educateurs

Les thérapie médicamenteuses en psychiatrie

2010-06-11T08:06:00.000+02:00

Les antidépresseurs

Certains antidépresseurs sont dits psychostimulants. Ils sont très appréciés des malades pour leur effet euphorisant, mais ils ont souvent l’inconvénient de provoquer des dépendances.

La plupart d’entre eux appartiennent à deux grandes classes chimiques : les tricycliques, les plus actifs, mais moins bien tolérés, et les inhibiteurs de la recapture de la sérotonine (IRS) qui sont actuellement de loin les plus utilisés, car leurs effets secondaires sont modérés.

Conduite du traitement :
Attention, le début de l’action antidépressive est retardé, de une à deux semaines environ.

Les traitements doivent être prolongés pendant 6 mois au moins, pour prévenir des rechutes. On ne changera de médicament qu’après deux mois. Et pour un médicament de mode d’action différent.

Indications principales :
Les plus fréquentes indications sont les états dépressifs réactionnels sur fond de névrose et les états dépressifs graves dits mélancoliques, qui imposent l’hospitalisation.

Les tranquillisants

Les tranquillisants appartiennent à deux classes, selon leurs effets :

* Les anxiolytiques qui réduisent le niveau de l’anxiété sous toutes ses formes
* Les sédatifs, qui calment l’agitation et portent au sommeil.

On les distingue encore selon leur rapidité et leur durée d’action qui peut aller de 5 à 30 heures.
Indications : tous les états anxieux : les crises d’angoisse, les attaques de panique, l’anxiété généralisée, les troubles phobiques, les troubles obsessionnels compulsifs.

Effets indésirables :
Ce sont des troubles de la mémoire, mais surtout des états de dépendance, qui imposent une prescription à durée déterminée, et un sevrage progressif.

La diminution du tonus musculaire fait craindre des chutes chez les personnes âgées.

Les hypnotiques

Les hypnotiques induisent au sommeil pour des durées plus ou moins longues. On utilise aujourd’hui surtout des benzodiazépines, à effet hypnotique dominant. Les effets indésirables sont identiques à ceux des tranquillisants.

Les neuroleptiques

Les neuroleptiques s’adressent aux psychoses. Ils ont bouleversé le traitement de cette atteinte, permettant notamment la réinsertion dans le tissu social des malades.

On distingue maintenant 3 types d’action parmi leurs nombreuses classes chimiques :

*L’effet sédatif, réservé aux états d’agitation ;
*L’effet antipsychotique, réservé aux délires et hallucinations ;
*L’effet désinhibiteur.

Effets indésirables :
Etats d’indifférence, syndromes de type parkinsonien (tremblements) , contractures, impatiences.

Les derniers neuroleptiques en date, dits atypiques, sont mieux tolérés et plus actifs sur les états déficitaires.

Tous ces médicaments sont très utiles et permettent aux malades et aux familles de franchir des périodes difficiles, mais ils ne dispensent pas de thérapeutiques non médicamenteuses, et de cures psychothérapeutiques, qui permettent notamment d’éviter les rechutes.

Dr Jean-Paul Relizere

Sources
Partager

Lancement d’un nouveau site d’information sur les maisons de retraite

2010-06-07T16:00:00.002+02:00

Un site pour choisir une maison de retraite

Vous recherchez un hébergement en maison de retraite pour une personne âgée ? Nous avons conçu ce site pour que vous puissiez y trouver les informations pratiques et les conseils pour vous aider à faire le bon choix. En France, on compte aujourd’hui plus de 10 000 maisons de retraite. Elles assurent l’accueil des personnes âgées, dépendantes ou pas, de plus de 60 ans qui ne veulent plus ou ne peuvent plus vivre seules à leur domicile.

Un guide en ligne pour répondre à vos questions

Nous avons réalisé ce guide pour vous aider à comprendre ce que recouvrent les termes d'USLD, d'EHPAD, de Foyers logement, de résidence services ou tout simplement de maison de retraite, et pour vous donner également des informations sur les conditions d'admissions, les tarifs, les alternatives possibles ...

Un annuaire en ligne pour trouver une maison de retraite

Le site "maison de retraite" vous donne gratuitement accès à notre annuaire national et aux descriptifs des maisons de retraite partout en France. Vous pourrez directement les contacter via un formulaire en ligne.

Des actualités pour mieux comprendre les évolutions des maisons de retraite

Au moment où soi-même ou un de ses proches s'engage dans une nouvelle étape de sa vie, il est important de disposer d'une information actualisée et rigoureuse.

Nous nous sommes associés à notre partenaire AgeVillage pour mettre à votre disposition une sélection hebdomadaire de leurs articles traitant des maisons de retraite, des conditions de vie des personnes âgées, du 5ème risque ...

Lien vers Leur site

Partager

Mettre en contact les SDF et les organismes de santé

2010-05-23T16:44:00.000+02:00

Le constat est clair : la santé n'est pas la priorité des sans domicile fixe (SDF). Un problème alarmant contre lequel veut lutter Béthel Hébergement. Jeudi, le foyer organisait ainsi un forum intitulé « Ta santé, c'est le pied ». ...

Au centre d'hébergement et de réinsertion sociale (CHRS) du boulevard Gambetta, Jean-Matthieu Roupain accueille les adhérents du centre pour les guider vers les différents stands santé. L'objectif de cet éducateur spécialisé ? « Mettre en contact les SDF et les organismes de santé ».

Car le bilan est clair après ce rude et long hiver : la santé n'est plus (et n'a probablement jamais été) une priorité pour les sans domicile fixe. Un fait devenu inacceptable. Alors les partenaires de la santé se mobilisent pour faire évoluer les choses. Centre d'alcoologie de Tourcoing, centres médico-psychologiques, association Réagir, CISS, service de prévention de santé du conseil général... tout le monde se retrouve pour inciter ces acteurs de la précarité à se tourner vers des organismes de santé. Car se soigner n'est plus un luxe, c'est une nécessité. Marie Decancq, membre du centre de prévention de santé du conseil général, est présente sur le forum depuis sa création il y a trois ans. Pour elle, cette manifestation est l'occasion de rencontrer les autres partenaires de santé. Mais surtout d'orienter les SDF vers des organismes spécialisés. « Notre but est généraliste. Nous aidons dans les démarches, accompagnons les volontaires dans leur suivi médical. Et le cas échéant, nous les redirigeons vers des organismes plus spécialisés ».

Chacun fait de son mieux pour que les SDF se sentent en confiance, n'aient plus peur de pousser les portes d'un organisme de santé. Une méthode visiblement efficace puisque, à la suite du forum de l'an dernier, treize bilans médicaux étaient effectués. Un nombre significatif, symbole de l'engagement de Béthel pour la santé des SDF. • V. F.

Sources
Partager

Tenter de dire l'indicible...

2010-05-20T14:59:00.001+02:00

J'ai reçu par email ce témoignage, je le partage tel que je l'ai reçu.

Je ne pourrais prétendre à écrire un article mais je peux m'y essayer ....

Ayant travaillé durant une quinzaine d'années dans différentes structures (SIOE, Hôpital de jour ou auprès d'adultes handicapés), je pouvais être "fier" de mon métier d'éducateur spécialisé. Un réelle volonté commune d'effectuer un travail de qualité, une remise en cause ou un questionnement en équipe sur la réalité du travail effectué, des administrateurs et des directeurs ouverts et proches des équipes éducatives.
Bref, quelque chose qui semble presque du passé ....

Un déménagement, alors que j'avais dépassé la quarantaine, m'a amené à "prendre" un poste en internat avec des enfants présentant des troubles du comportement et, ou, une déficience intellectuelle dans un IME.
Je tairais le nom de l'association qui gère une dizaine d'établissement en France dont trois ou quatre dans l'ouest.

Le premier choc à été la vétusté des locaux (dortoirs d'une trentaine de lits, etc...)
Mais là ... c'est une histoire de budget, les choses ont changées...
Puis, les chocs se sont succédés (effet kiss pas cool).

-Le DIRECTEUR qui, peut-être, prenait du plaisir à insulter des membres de son équipe en réunion, en fonction de son humeur... (Il était mal venu de discuter, réfléchir sur ce qu'il venait de décréter).

-Le même DIRECTEUR qui n'hésitait pas à hurler en reprochant je ne sais quoi à un éducateur devant les jeunes (j'ai vu des collègues pleurer, devant tant de reproches bien souvent non fondés). Il y avait, en moyenne dans l'établissement, 3 personnes en arrêt longue maladie (raisons souvent professionnelles) et 3,4 ou 5 en arrêt de travail ou autre. J'ai connu, une année, sur le groupe ou je travaillais, 12 remplaçants qui sont restés de 1 journée à 30 jours.
Suite à ma demande, j'ai pu "suivre" deux personnes en formation à l'école d'éducateurs. Ils étaient de bons observateurs, avaient beaucoup de questionnements qu'ils ont dû remonter, aussi, à leurs formateurs.

-Un jeune qui est venu me voir suite à une convocation avec le DIRECTEUR (certes il avait fait une "connerie" mais ...pourquoi sommes nous là !!!) en me montrant une trace sur sa joue. Une trace de bague, pouvait on penser et... c'est ce qu'il disait. Il se trouve que le directeur avait une grosse bague...
Je tiens à préciser que j'ai aussitôt contacté les parents en signalant les faits (la trace de coup) et en les invitant à le signaler à la direction ou à porter plainte. C'était un jeudi, il rentrait chez lui le lendemain.
Je dois préciser que j'avais déjà plusieurs fois entendu des discours sur les méthodes du directeur lors de ces convocations mais... les bruits de couloirs !!
La suite de cette démarche à été qu'en réunion, le chef de sévices, nous à fait part d'un appel d'une maman se plaignant d'une claque qu'aurait reçu son fils par un éducateur. Et puis, plus rien...

Je pourrais citer beaucoup d'exemples de ce genre.
Mais je ne vais en citer plus qu'un, celui qui m'a le plus atteint et qui m'a amené à contacter la DGASS .

J'avais déjà contacté le directeur de l'association pour lui faire part de certains faits mais il m'invitait alors à en parler directement avec le (fameux) DIRECTEUR.....

Le contexte:
La synthèse d'un jeune dont j'étais le référent. J'expose la situation et, en fin de synthèse, une collègue se lâche en rappelant un évènement récent le concernant:
Le jeune s'était fait filmé quelque jours auparavant par deux autres jeunes de l'établissement. Un qui filmait et l'autre qui le frappait.
La collègue avait découvert ce film suspectant des images pornographiques que les jeunes se montraient les uns les autres.
Le jeune était suivi extérieurement par une éduc. justice ...
Je demande aussitôt (je n'étais pas au courant de ces violences) si la juge ou l'éducatrice ont été contactés et la date à laquelle les parents (des trois jeunes) sont convoqués.
Rien n'avait été prévu en ce sens ..... Il n'y avait pas vraiment de traces .....
La synthèse se terminait, je préviens le chef de service que je me charge de téléphoner tout de suite à l'éducatrice justice pour l'en informer et que je fais suivre un rapport que je lui fais lire auparavant.
Le chef de service m'invite alors dans son bureau, pour discuter et me fait part du fait que le directeur n'a pas jugé bon de faire ces démarches.
Devant mon insistance, ma conviction, allant jusqu'à lui parler d'éthique professionnelle, il me rétorque que je serai en faute professionnelle si je faisais cette démarche !
Et ...toc, en sortant de son bureau, je me dirige vers le nôtre et contacte directement l'éducatrice qui me signifie qu'elle doit en informer aussitôt le juge des enfants. Je confirme...
Ma journée était terminée, je repasse voire le chef de service qui savait que malgré son avertissement .....et, de plus, dans le fond, je savais qu'il n'en pensait pas moins.
Nous ne nous sommes rien dit, il m'a juste souhaité une bonne soirée, d'un air complice.
Le lendemain, un signalement devait partir et les parents étaient convoqués.
Le "hasard" à fait que je n'étais pas en fonction le jour de la convocation de la mère du jeune dont j'étais référent et que la maman à fait le "choix" de ne pas porter plainte.....

Je n'ai pas eu d'échos de la suite de mes démarches auprès de la DGASS.

Usé et avec un sentiment d'impuissance, j'ai donné ma démission ne supportant plus de travailler dans un lieu ou certains jeunes étaient peut-être plus en souffrance qu'a leur arrivée.

Âgé maintenant de plus de 50 ans, je ne retrouverai plus de boulot d'éducateur spécialisé et je suis en phase d'ouvrir un petit espace de détente (Sauna-Hammam) après avoir effectué une formation adaptée.

Je vous laisse réfléchir sur les difficultés à ne pas se faire piéger dans une folie institutionnelle ...

Serge LAFFONTAS

Partager

Le gouvernement, pris dans la spirale de ses propres erreurs, fait le malheur des étudiants en travail social

2010-05-10T10:13:00.000+02:00

La mise en place par le gouvernement il y a près de trois ans (les ministres ont beaucoup changé depuis) de la « gratification des stages » dans les formations du secteur social de niveau III, a été catastrophique pour les futurs éducateurs de jeunes enfants (EJE), éducateurs spécialisés (ES) et assistants de service social (AS). Ces filières formant les travailleurs sociaux (trois années après le bac) comptent environ 61 000 étudiants.

Bien sûr, il était tout à fait légitime que dans certains secteurs comme le commerce, les banques, la communication, l’édition, etc., les « stagiaires » soient rémunérés (en fait, ils travaillaient réellement et gratuitement, ce qui était absolument scandaleux). Bien sûr il est également légitime d’aider les étudiants, quelle que soit leur formation, qu’ils soient en stage ou en cours, par des bourses plus nombreuses et plus conséquentes (on constate une précarité croissante des étudiants).

Les stages constituent une part importante du cursus des formations dans le secteur social (1500 heures de cours et 60 semaines de stage, par exemple pour les EJE). Il s’agit de formations professionnelles au cours desquelles les liens entre la formation théorique et les pratiques sur les terrains sont importants et extrêmement utiles dans la construction de l’identité professionnelle de ces étudiants (ce qui ne sera malheureusement pas le cas, par exemple, pour les professeurs des écoles, qui n’avaient déjà pas beaucoup de stages et qui aujourd’hui n’en plus…).

Mais la « gratification des stages » (417 euros par mois pour les stages de plus de trois mois depuis 2008, et de plus de deux mois depuis 2009 y compris dans la fonction publique) pour les étudiants dans le secteur social a pour conséquences :

1) Une confusion dans la perception du statut du stagiaire, qui se voit contraint d’occuper une position et des responsabilités similaires à un statut de salarié. Le « stagiaire » n’a plus la possibilité, par exemple, de prendre le temps d’observer l’institution, les personnes accueillies, le fonctionnement des professionnels… Il doit « travailler » puisqu’il est « gratifié ».

2) Une mise en concurrence sur les terrains de stage entre « stagiaires » et salariés. En effet, ceux-ci attendent, souvent depuis longtemps, une augmentation de salaire. Or il faut que l’institution débourse de l’argent pour « gratifier les stagiaires » et elle ne pourrait donc plus augmenter les salaires des professionnels qui accueillent les stagiaires et qui, en plus, effectuent un travail non négligeable pour les former.

3) Une pénurie de lieux de stages. De nombreuses institutions, ne pouvant « gratifier les stagiaires », n’acceptent plus d’en prendre. Cela entraîne une certaine uniformisation des modèles professionnels en lien avec la réduction de la diversité des terrains de stage. Cette situation provoque également un risque de mise en péril de l’alternance (cours/stages) dans son application concrète, alors qu’elle est au centre même du dispositif pour l’acquisition du diplôme, tant dans les aspects pédagogiques du lien théorie pratique que dans la place des terrains comme partenaires. Cela entraîne aussi un stress important des équipes pédagogiques et des étudiants face à la difficulté de trouver un stage. Cette situation semble poser problème aujourd’hui à environ 17 000 étudiants qui ne peuvent pas valider leur diplôme faute de stage.

4) Une mise en concurrence des étudiants dans la recherche de stages qui bouscule parfois les fondements éthiques des formations en travail social.

Les formations en travail social n’ont absolument rien gagné à cette « gratification des stages ». Pourtant de nombreux centres de formation et des organismes tels que l’afort (association française des organismes de formation en travail social) et le GNI (groupement national des instituts régionaux du travail social) se sont depuis le début déclaré favorables au principe de la gratification. Mais au contraire, cette « fausse bonne idée » initiée par le gouvernement n’a fait que provoquer des difficultés qui n’existaient pas auparavant.

Il apparaît que cette loi est inapplicable depuis bientôt trois ans et inéquitable pour les étudiants. En effet, au-delà des problèmes pédagogiques et organisationnels évoqués précédemment, de toute façon, très peu des étudiants bénéficient de cette « gratification ». Les contraintes pourraient conduire les centres de formation et/ou les étudiants à contourner le cadre réglementaire de la formation et du diplôme.

La mission de service public qui est dévolue aux centres de formation des travailleurs sociaux est d’assurer aux étudiants l’accès à une formation en alternance sur des lieux professionnels diversifiés pour accéder à un Diplôme d’État national.

Devant l’impossibilité actuelle d’assurer cette mission, il est nécessaire que les formations du secteur social sortent du décret relatif à la « gratification » (comme cela a été fait pour les orthophonistes). Le gouvernement serait d'ailleurs en train d'essayer de réparer les dégâts provoqués par les ministres des affaires sociales successifs (le premier étant Xavier Bertrand), qui se sont pris les pieds dans le tapis avec cette disposition, mais en entraînant dans leur chute les étudiants qui ont beaucoup de mal à trouver un stage ou ont perdu leur statut de « stagiaire », puisque « gratifiés ».

Compte tenu de la gravité de la situation, et étant donné son impact particulièrement sensible et catastrophique dans les centres de formation EJE, ES et AS, la réunion d’une instance exceptionnelle sur la « gratification », sous la forme d’une Assemblée Générale extraordinaire, est organisée le 6 mai à Paris.

Bien entendu, tout le monde n’est pas d’accord sur cette idée de « sortie du décret », certains considérant que cette gratification est nécessaire et qu’il faut exiger des financements (c’est le cas notamment du syndicat étudiant UNEF, de la collective génération précaire et de l’opposition socialiste, de l’aforts, du gni). Mais même si c’était possible, ce qui semble extrêmement peu probable, cela n’empêcherait pas les modifications importantes du statut du stagiaire, avec toutes sortes de conséquences négatives pour la qualité de sa formation.

Alors non à la gratification des stages pour les étudiants du secteur social, mais oui à une augmentation massive du nombre de bourses et de leur montant (les étudiants ont aussi besoin de manger quand ils ne sont pas en stage).

Article tiré du monde.fr

Partager

Lien: Association pour la Sauvegarde de l'enfance et l'Adolescence

2010-05-08T12:24:00.001+02:00

Aujourd'hui découverte d'une association pour la Sauvegarde de l'enfance et l'Adolescence.

Leur présentation:

L' Association s'engage à proposer aux jeunes en difficulté et à leurs familles, des dispositifs variés d'éducation spécialisée, de soins.
L'organisation associative, composée de membres de la société civile et de professionnels est conçue pour mettre en œuvre cet engagement : un Conseil d'Administration, des services du Siège, des établissements et services.

Les personnes concernées:

* Jeunes en difficulté d’intégration sociale, scolaire ou professionnelle.
* Mineurs et majeurs de moins de 21 ans relevant de la Protection de l’Enfance.
* Mineurs en danger, confiés par la justice.
* Enfants présentant des troubles du comportement ou de la personnalité.
* Adultes sans formation professionnelle et en insertion sociale.

Découvrez le site de l'ASEA
Visitez aussi leur bibliothèque de liens, on peut trouver beaucoup de chose utiles en tant qu'éducateur.

Partager

L'Unapei, c'est quoi ?

2010-04-22T09:00:00.000+02:00

Une fédération d’associations

L’Unapei est la première fédération d’associations française de représentation et de défense des intérêts des personnes handicapées mentales et de leurs familles.

Reconnue d’utilité publique, Grande cause nationale 1990, 1995(*) et 2003(*), l’Unapei est un mouvement de proximité qui rassemble 600 associations. Régionales, départementales et locales (Urapei, Adapei, Apei), elles peuvent également porter des noms divers (Papillons blancs, Chrysalide, Envol, etc.) et sont généralistes ou spécialisées dans certains types de handicaps (Autisme, Xfragile, syndromes divers). L’Unapei rassemble également les associations tutélaires (ATI) dont les missions sont plus spécifiques.

Les associations de l’Unapei, qui partagent les mêmes valeurs, sont toutes animées par des bénévoles, parents ou amis de personnes handicapées mentales. Elles regroupent 60 000 familles, emploient 75 000 professionnels et créent et gèrent 3 000 établissements et services médico-sociaux qui accompagnement 180 000 personnes handicapées dont 40 000 majeurs protégés

Les actions et missions de la fédération

Depuis sa création, la fédération agit pour négocier des moyens et représenter les personnes handicapées et leurs familles ainsi que les associations qu’elle regroupe. Force de proposition et groupe de pression, l’Unapei intervient auprès de nombreux interlocuteurs et décideurs.

Les professionnels de la fédération mettent œuvre les orientations politiques décidées par le conseil d’administration et participent aux actions de lobbying.

Outre des offres spécifiques (qui font partie de ses missions), l’Unapei mène un certain nombre d’actions, par exemple de conseil et d’accompagnement, mais aussi de lobbying et de représentation, en France et à l’international, en phase avec les missions des associations qui la composent.

Propositions législatives, actions internationales et autres actions de sensibilisation et de communication sont régulièrement portées par la fédération pour faire valoir les droits des personnes handicapées et de leurs familles ou pour influer sur les politiques publiques. A ce titre elle intervient auprès du gouvernement, des parlementaires et de nombreuses organisations nationales et internationales.

Les offres de la fédération

Dans le cadre de ses missions, la fédération développe des offres et des outils qui s’articulent principalement autour de trois axes : les formations, les assurances, les démarches d’évaluation et de qualité (ou référentiels).
L’objectif est de proposer à tous des prestations ciblées, en lien direct avec les préoccupations et les attentes des familles, des personnes handicapées mentales, des associations et des structures médico-sociales.

Le site de l' Unapei

Partager

Généralités sur les psychoses

2010-04-20T10:44:00.000+02:00

I - Généralités

Il est classique de diviser la pathologie psychiatrique en deux groupes : les psychoses et les névroses.

Les troubles anxieux et névrotiques sont :

Très fréquents.
La clinique est dominée par l'anxiété et l'angoisse, sans perturbation majeure du cours de la pensée.
Le plus souvent peu invalidants.
Les soins sont surtout ambulatoires et individuels (médecin, psychiatre, psychothérapeute).

Les toubles psychotiques sont :

Moins fréquents.
La clinique est dominée par le délire et les hallucinations. Les troubles du cours de la pensée sont majeurs.
Souvent très invalidants.
Rôle important des soins spécialisés et des structures hospitalières psychiatriques. Importance du travail en équipe.

Les grandes pathologies psychotiques sont:
- la schizophrénie et la paranoïa : pathologies chroniques de l'adulte ;
- les psychoses infantiles
- un trouble aigu : la bouffée délirante aigüe

Cette dichotomie psychose-névrose, n'est pas admise par tous. La psychose maniaco-dépressive est souvent considérée comme un trouble de l'humeur et non comme une pathologie psychotique. Dans ce cas, il lui est préféré le terme de trouble bipolaire.

II - Le délire

Il caractérise les troubles psychotiques.

Délirer, a une origine latine, delirare, "sortir du sillon"

L'expression familière "je ne délire pas " est là pour indiquer que "c'est bien réel et je ne me trompe pas"

Délirer, c'est croire quelque chose mais cette croyance est fausse, irréelle, irraisonnée et non partagée par l'entourage et la société. Classiquement, c'est un trouble du jugement, et de ce point de vue, rêve et délire sont comparés.

Il faut bien comprendre le problème clinique : se tromper, se croire à tord menacé ou malade, ce n'est pas obligatoirement délirer. Certains peuvent avoir des croyances très différentes (pensez aux diverses croyances religieuses par exemple) sans pour autant délirer. De même un authentique délirant peut avoir la conviction délirante d'avoir un cancer ou avoir un délire de jalousie par exemple, et cela peut être vrai (tout en étant délirant). Un paranoïaque jaloux peut réellement être trompé par sa femme. Il n'en reste pas moins paranoïaque.

Le délire n'est pas tant dans ce qui est dit, ni de savoir ce qui est vrai ou faux mais plutôt dans la manière de dire et dans la manière d'étayer la croyance délirante.

La clinique du délire se propose de repérer :

* La conviction délirante : elle peut être plus ou moins importante, avec plus ou moins de possibilités de critiques ou de doutes
* Le thème délirant : mystique, persécutif, jalousie, mégalomanie, etc.
* L'organisation : la logique interne du délire, son évolution dans le temps et la place prise dans la pensée du malade.
* Les mécanismes délirants : comment se construit la conviction délirante.

III - Les mécanismes délirants

Ils entretiennent et construisent le délire.

1/ Les hallucinations

L'hallucination est une perception sans objet. C'est voir alors qu'il n'y a rien à voir, entendre alors qu'il n'y a rien à entendre, etc.
Hallucinations sensorielles

L'hallucination est véhiculée par un des sens.

Ainsi ce peut-être des hallucinations auditives, les plus fréquentes en psychiatrie sont des hallucinations acoustico-verbales (entendre des voix qui parlent).

Il existe aussi des hallucinations :

- visuelles, prédominantes, elles sont en faveur d'une pathologie organique non psychiatrique.
- olfactives et gustatives, mauvais goût, odeur de gaz, etc.
- tactile piqûre, brulure, attouchement, démangeaisons, etc.
- cénesthésiques, perception à l'intérieur du corps.

La perception est située dans l'espace (la voix vient de derrière, l'odeur est par ici, etc.)

Hallucinations psychiques

La perception est "à l'intérieur", elle ne passe pas par les sens, ce qui est perçu n'est pas situé dans l'espace. C'est une pensée ou une déformation de la pensée que le sujet ne reconnait pas comme la sienne. Il a l'impression d'une intrusion à l'intérieur de soi.

Le syndrome d'influence

C'est une prise de contôle des actes ou de la pensée: «On m'oblige à dire des vulgarités, on m'envoie des mauvaises pensées, ...»
Le syndrome d'influence peut produire un délire complexe :«Ils ont construit un ordinateur qui envoie des ondes pour contrôler mon cerveau.»

L'automatisme mental

C'est un concept ancien et complexe de la psychiatrie classique.
En pratique, il désigne des hallucinations psychiques qui se manifestent par des pensées commentant les actes et la pensée, une énonciation des gestes, un écho de la pensée (répétition). Cela entraîne une perte de l'intimité psychique avec un sentiment de désappropriation de son psychisme.

Les hallucinations non psychiatriques

La présence d'hallucinations ne signe pas obligatoirement une pathologie psychiatrique. Elles peuvent se rencontrer dans des maladies neurologiques et plus rarement dans certaines pathologies ophtalmologiques et ORL.

L'hallucinose désigne les hallucinations plus ou moins complexes qui sont considérées comme non délirantes car critiquées par le sujet. Elle oriente vers une étiologie non psychiatrique.

Les hallucinations hypnagogiques surviennent à l'endormissement, elles sont le plus souvent sans signification pathologique.

2/ L'illusion

C'est une perception déformée de la réalité. Elle est plus banale et peut s'observer dans des situations non pathologiques. C'est par exemple apercevoir la silhouette d'un homme la nuit alors qu'il s'agit de l'ombre d'un arbre.

3/ L'interprétation

C'est l'interprétation erronée d'un fait réel. Par exemple : quelqu'un marche derrière moi (vrai), je suis en danger (interprétation fausse).

4/ Intuition

L'intuition délirante est une connaissance délirante immédiate, sans recours au raisonnement, qui s'impose comme vraie au sujet.

4/ Imagination

C'est l'imagination d'une histoire, d'un récit plus ou moins riche qui s'imaginant devient réalité.

Serge Delège

Partager

Le trouble borderline

2010-04-08T11:28:00.000+02:00

Ce texte est synthétisé à partir des informations disponibles sur le site de l’AAPEL (Association d’Aide aux Personnes Etat Limite), ce n’est qu’un résumé des principaux points à retenir concernant cette maladie.

Qu’est ce que le trouble borderline :

Le trouble borderline ou état limite est un trouble de la personnalité grave, plus grave qu’une névrose, qui touche environ 3% de la population et qui se soigne. C’est une maladie réelle, répertoriée et étudiée et non une « idée ».

Le malade atteint de ce trouble est hypersensible, hyperémotif, et ne peut gérer correctement ses émotions, il peut passer au niveau comportement et émotionnel d’un extrême à un autre de façon imprévisible et brutale et manifester des comportements impulsifs. Des stress moindres peuvent provoquer des réactions fortes ainsi que des pics émotionnels.

Le malade a conscience de sa souffrance, conscience de sa différence, même s’il ne peut ni l’expliquer ni le changer, et en souffre énormément. Le malade peut donner l’impression qu’il ne ressent pas toute l’étendue des émotions, alors qu’en réalité il les ressent trop. Ainsi rage, colère, larmes sont fréquentes avec des passages brutaux d’un état à un autre.

La maladie est construite dans l’enfance, la construction de la personnalité de l’enfant ayant, elle, été entravée par, par exemple, des troubles de l’attachement (notamment mère-enfant), des traumatismes crâniens, abus, maladies… Il y aussi des bases biologiques et génétiques à la maladie, les patients présentant aussi des déficiences chimiques.

Les conséquences sur la vie du malade :

Ce trouble a des conséquences parfois désastreuses sur la vie affective, relationnelle, familiale et professionnelle du malade...

· Au niveau professionnel et de la vie de tous les jours les malades peuvent être angoissés, avoir une peur panique, peuvent avoir envie de renoncer. La concentration peut être difficile où ne se faire que une pression qui épuise le malade. De plus le malade peut être désorganisé avec l’esprit embrouillé, agité, en panique.

· Les conséquences relationnelles peuvent être terribles, notamment pour le malade. Le malade a peur d’être abandonné mais n’a aucun moyen de l’éviter. En raison de l’hypersensibilité, l’abandon peut avoir un impact désastreux, et le malade peut s’en protéger en évitant la compagnie des autres, en se réfugiant dans un cocon (famille…) ou en zappant ses relations en les quittant avant de se voir abandonné.

· Les malades ont une mauvaise appréciation d’eux-mêmes, peu de confiance en autrui, et peuvent présenter une ambivalence amour/haine, tout cela les mettant sur la défensive. Ils peuvent passer du tout positif ou tout négatif.

· Enfin la dysphorie qui est un sentiment de « vide » les amène à avoir des sentiments et pensées négatives, noires, pessimistes.

Différences de niveau et de réaction :

Il y’a plusieurs niveaux dans la maladie. On distingue notamment deux types de malades ayant un trouble borderline.

· Les malades maxi, ayant un trouble limite léger, gèrent leurs crises de manière à garder une vie à peu près normale en apparence et leurs crises sont subies surtout par ceux qui vivent intimement avec eux, qui ne sont pas cru quand ils parlent des troubles du malade.

· Les malades mini ne peuvent maîtriser leurs pulsions et peuvent être contraints par la souffrance à tenter le suicide ou l’automutilation.

En ce qui concerne les réactions des malades face au trouble et à ses symptômes, de nombreux comportements déviants ou à risque peuvent découler de cette maladie (alcool, drogue, anorexie, suicide, prises de risque) comme une façon pour le malade de « gérer » la souffrance.

Certains patients extériorisent les symptômes et émotions, d’autres les intériorisent les dirigeants contre eux, provoquant une abominable souffrance, invisible aux autres. Un patient peut en venir à intérioriser de plus en plus pour se mettre à l’abri.

Traitement, thérapie et guérison :

Le mauvais diagnostic (trouble borderline non décelé car caché derrière un autre trouble comme la dépression), fréquent, a des conséquences très négatives : la prescription prolongée de neuroleptiques détériore ou masque l’état du malade et une psychothérapie traditionnelle est inefficace en raison de l’hypersensibilité du malade qui empêche celui-ci d’accéder aux souvenirs douloureux de son passé.

Le malade ne peut pas s’en sortir tout seul sans traitement médical, une thérapie adaptée et un soutien affectif et moral, d’autant plus que celui-ci peut vouloir en finir de façon définitive. La guérison avec la disparition des symptômes est possible grâce à un traitement adapté (par exemple un antidépresseur comme le Prozac) et une thérapie adaptée.

Pour l’entourage du malade :

Le comportement est provoqué par la maladie, ce n’est pas la nature du malade, et cela ne l’empêche pas d’être intelligent. La phase adulte chez le malade est une façade qui cache la souffrance de l’enfant, et ce serait à l’enfant à l’intérieur du malade qu’il faudrait s’adresser, sans adopter une attitude infantilisante.

Il n’y a pas de honte à cette maladie, le malade n’y est pour rien et la subie, il ne doit pas être blâmé et ses mauvais comportements résultent de la maladie. Les malades ont besoin de compréhension, de patience, de compassion et de soutien, ceux-ci ayant des qualités qui se manifesteraient plus sans l’effet de la maladie. Se questionner sur les causes et origines de la maladie chez le malade n’aide pas, il vaut mieux l’aider et l’encourager à se soigner en gardant espoir.

Comme pour les autres maladies mentales, ceux qui s’occupent ou vivent avec une personne ayant ce trouble doivent aussi respecter leurs propres émotions, besoins et peuvent solliciter le soutien d’un professionnel pour eux-mêmes.

Le trouble borderline et les autres maladies mentales :

Le trouble borderline se trouve chez 10 à 14% des personnes ayant des troubles mentaux et 90% des malades ayant un trouble borderline ont aussi une autre maladie mentale. Le trouble borderline peut donc être associé à la dépression ou la maniaco-dépression dont il diffère.

Ainsi environ 30% des personnes ayant une dépression majeure auraient aussi ce trouble.

Il convient donc de déceler la présence du trouble borderline en plus d’une autre maladie, afin de prendre en compte ce trouble dans le traitement. Cependant les antidépresseurs ayant un effet sur la dépression et le trouble borderline, celui-ci peut ne pas être décelé en raison du traitement. Il en est de même avec les traitements destinés à la maniaco-dépression, comme les antidépresseurs, antiépileptiques, stabilisateurs d’humeur. Par contre l’usage des antipsychotiques (neuroleptiques) doit être ciblé et non généralisé. Ceux-ci peuvent être très efficaces pour lutter contre la dysphorie.

De plus, alors que pour la maniaco-dépression le traitement médical est nécessaire, une thérapie adaptée peut faire diminuer les symptômes du trouble borderline avec un usage limité de médicaments. Les troubles bipolaires ou troubles de l’humeur (maniaco-dépression) durent la vie entière, même le traitement diminue ou annule les symptômes alors qu’il y peut y avoir une guérison avec disparition des symptômes du trouble borderline, même si le traitement peut être nécessaire.

En conclusion, diagnostiquer une personne ayant, en plus d’une dépression ou d’une maniaco-depression, un trouble borderline, comme ayant une uniquement une dépression ou une maniaco-dépression en négligeant le trouble borderline est préjudiciable à cette personne.

Partager

Psychoses infantiles vieillies

2010-04-01T10:00:00.000+02:00

Généralités

La pathologie psychotique existe chez l'enfant. A l'âge adulte, les 2/3 seront lourdement handicapés. Le terme de psychose infantile vieillie, PIV, désigne les cas chez l'adulte où le déficit est le plus grave

La déficience intellectuelle domine le tableau des psychose infantiles vieillies.

Les psychoses de l'enfance sont des pathologies individualisées récemment, essentiellement à partir des années 40 avec l'influence de la psychanalyse.

D'une manière analogue à la schizophrénie qui remplace la démence précoce, les psychoses infantiles succèdent aux idioties, aux arriérations et autres retards mentaux.de l'enfance.

L'idée générale (et simplifiée) est la suivante : derrière un apparent déficit, il existe des processus psychotiques actifs.: - L'enfant psychotique n'est pas initialement déficitaire mais sa maladie l'empèche d'utiliser ses performances. L'appariton de la psychose va entraver le développement et les apprentissages. Un tableau déficitaire grave mais secondaire est alors observé.; - la psychopathologie du processus psychotique contribue aussi à la constitution d'un tableau déficitaire. Il provoque une coupure avec la réalité externe, avec la réalité corporelle, avec soi-même, une confusion entre le soi et le non-soi, des mécanismes de défenses archaïques contre l'angoisse et les pulsions violentes (clivage, déni, idéalisation, identification, etc.).

La clinique internationale (CIM 10) et américaine (DSM IV) est très éloignée de cette approche. La catégorie des troubles envahissants du développement se rapproche de celle de la psychose infantile.

Chez l'enfant la clinique est encore plus que chez l'adulte dépendante du modèle théorique. Les descriptions sont variables et les querelles d'écoles importantes.

Description

sommaire des psychoses infantiles.

L'âge d'apparition de la psychose est déterminant. Plus la psychose va s'exprimer précocément plus la réduction des performances cognitives sera grave. Par exemple si la psychose s'exprime avant l'apparition du langage, elle gênera l'acquisition de celui-ci et par la suite l'enfant risque de ne jamais pouvoir parler alors que si la psychose est postérieure, il pourra garder cette acquisition.

Dans la classification classique française (Misès) sont distinguées :

Les psychoses précoces
- L'autisme
- psychose déficitaire
- dysharmonie évolutive psychotique
Les psychoses tardives

Le concept clé dans cette approche est La dysharmonie : le retard n'est pas homogène, des secteurs ou des fonctions sont préservés voire même, l'existence d' une précocité d'acquisition possible pour certains domaines d'aspect insolite.

L'aspect dysharmonieux des troubles est le reflet d'un mécanisme psychopathologique et non organique. La dysharmonie peut être au second plan, quasi indétectable, laissant la place à un déficit global (quasi) harmonieux, c'est à dire touchant de la même manière tous les secteurs de la vie psychique : cognitifs, psychomoteurs, affectifs, relationnels, etc. Le tableau devient stable, chronique avec peu de possibilités d'évolution favorable.

Dans cette approche, il existerait une psychopathologie commune à toutes les psychoses infantiles.

L'autisme

Dit aussi autisme de Kanner.

Il entraîne des anomalies détectables avant l'âge de trois ans.

Son intégration dans le cadre des psychoses est très discutée.

Il se manifeste par un repli sur soi (= autisme) où l'enfant semble ne pas voir ou ne pas entendre, évitement du regard, "regard qui traverse". Un trouble du langage massif et constant. Des activités répétitives : mouvements stérotypiques, centres d'intérêts restreints focalisés, bizarres, recherche d'immuabilité (ne supporte pas les changements)

Psychose déficitaire

Une symptomatologie déficitaire évoquant les cas d'arriération mentale mais avec une note dysharmonieuse, plus ou moins facile à mettre en évidence, initiale ou apparaissant dans un second temps.

La clinique est variable. Sont décrits des troubles des conduites sphinctériennes, de l'alimentation, des manifestations anxieuses, des troubles du langage, des troubles psychomoteurs et du comportement, des automutilations.

Dysharmonie évolutive psychotique

Les signes sont volontiers plus tardifs que dans l'autisme. Le retrait est moins massif avec possibilité d'un contact même s'il est pathologique. Le déficit est moins important au début ou localisé aux fonctions de communication (langage, psychomotricité).

Cet aspect moins déficitaire avec plus de communication permet de mieux repérer les signes psychotiques : utilisation du langage sans but de communication, défaut d'utilisation du "je", anxiété, terreurs, tics, rituels, etc.

Psychose infantile tardive

La clinique est plus riche, avec des tableaux très variables et moins déficitaires que dans les psychoses précoces

Des signes de retrait et d'isolement (contact lointain, froid, isolement apragmatisme, etc.)

Des signes d'instabilité psycho-motrice : agitation, difficultés de concentration, hyperactivité, violence, crises auto ou hétéroagressives

Une production fantasmatique ou délirante : fantaisies imaginatives, identification à des personnages imaginaires, fantasmes de morcellement, etc. de manière anormale comparativement au développement standart de l'enfant. A noter que le délire chronique tel qu'il peut être décrit dans la pathologie adulte n'existe pas (ou exceptionnel) chez les jeunes enfants où des productions imaginatives avec plus ou moins de convictions font partie du développement normal.

Des signes anxiété et des signes de la lignée névrotique, surtout des phobies, des obsessions et des rituels

Des troubles du langage : refus, mutisme, altération, etc.

Des troubles psychomoteurs : maladresse, ralentissement, stéréotypies, etc.

La psychose infantile vieillie

Le tableau clinique

Le tableau clinique associe

1- un tableau déficitaire grave:: - une atteinte du langage : tant sur les capacités d'expression, de compréhension, de l'utilisation du langage comme instrument de pensée ou de communication.; - Un repli, un isolement, une indifférence à l'environnement.; - Une atteinte de la motricité : l'aptitude à des gestes fins ou élaborés est diminuée; la mobilité générale, les mimiques, les mouvements intentionnels sont diminués au profit de mouvements automatiques stéréotypiques plus ou moins complexes.; - la mémoire, les capacités de repérage spatio-temporel, la capacité d'acquisition sont très faibles.
2- La persistance -variable- d'un aspect dysharmonieux ou psychotique: - Cela est à la fois source de difficultés mais c'est aussi la possibilité d'une évolution et d'une amélioration; - Des crises d'angoisse, des passages à l'acte auto ou hétéro-agressifs; - Des petits signes d'une recherche d'immuabilité, une recherche active d'isolement; - Des troubles d'allure névrotique avec des phobies, des signes obsessionnels : rituels du coucher ou du lavage, une pensée obsédante, un intérêt exclusif pour un secteur, le surinvestissement d'une activité répétée, un lieu préféré, etc.; - etc.

La prise en charge

La prise en charge nécessite souvent des structures spécialisées (foyer occupationnel, hôpital psychiatrique) plus ou moins adaptées aux psychoses infantiles adultes.

Il faudra aider à maintenir une autonomie quotidienne avec une aide ou des sollicitations pour l'habillement, la toilette, l'alimentation.

Malgré l'aspect chronique et les faibles améliorations observées, il est tenté d'éviter une aggravation du déficit en proposant un environnement suffisamment stimulant.

Une vie collective avec si possible des petits groupes de malades, où l'existence quotidienne est organisée avec des temps, des lieux, des activités pour favoriser la socialisation, la conscience de soi et des autres. Sont élaborés des plannings d'activités sur la journée et la semaine, avec une alternance des moments collectifs et individuels, etc.

Pour permettre une communication, la parole est le plus souvent insuffisante. Des médiations corporelles (activités sportives, corporelles, équitation, aquatiques, etc.) se proposent avec des activités manuelles, graphiques, ludiques, musicales, etc., de favoriser une communication avec soi (image de soi) et avec les autres

L'organisation de la prise en charge est individualisée et ajustée selon les périodes. L'attitude est pragmatique et prudente. L'environnement de soins tente à la fois d'éviter l'isolement et de repérer des aptitudes afin de favoriser leur développement, mais dans le même temps elle reste prudente pour éviter que les stimulations ne soient source d'angoisse, d'agitation et de violence auto ou hétéroagressive.

Serge Delègue

Partager

Le site de Daniel Calin, instituteur vraiment spécialisé

2010-03-27T17:00:00.000+01:00

Sa présentation:

J’ai ouvert ce site en juin 1999. Mon objectif principal est de publier des réflexions sur les problèmes psychologiques, éducatifs et pédagogiques, issues de mon travail de formateur d’enseignants spécialisés et de mon expérience personnelle. Je souhaite apporter ainsi ma contribution aux réflexions collectives en ces domaines, et proposer ma pensée aux réactions de mes lecteurs.

Je publie des nouveaux textes en fonction de mes disponibilités pour les travailler, ou des “commandes” professionnelles qui me sont passées, ou des demandes de certains de mes lecteurs. Les textes publiés* sont inégalement aboutis. Ils sont susceptibles d’évoluer au fil de mes révisions, en particulier pour tenir compte des remarques qui me sont adressées.

Je ne proposerai pas ici un système achevé, mais un amas de réflexions glanées au fil de mes années de travail. Mes textes se croiseront ou se recouperont, creuseront quelques pistes, mâchonneront quelques obsessions. Je souhaite que ce site reste un fouillis, une constellation textuelle ouverte aux surprises des réalités humaines, comme aux soubresauts de la pensée.

Je tiens à remercier tous les collègues avec lesquels j’ai pu travailler, tous les stagiaires et les maîtres-formateurs qui m’ont accueilli dans leurs classes, leurs écoles ou leurs établissements spécialisés. Mes réflexions sont nées et se sont nourries des observations qu’ils m’ont permises ou qu’ils m’ont transmises, des remarques dont ils m’ont fait part, des interrogations qu’ils m’ont soumises. Je veux leur dire ici ma gratitude pour leur accueil et leur confiance, et mon admiration pour le travail difficile et souvent remarquable qu’ils effectuent auprès des enfants et des adolescents qui leur sont confiés.

En relation avec certaines de mes préoccupations professionnelles, mais aussi en fonction de demandes formulées par certains de mes stagiaires ou certains de mes visiteurs, j’ai rapidement ajouté à ces publications des rubriques plus “pratiques”: d’abord des sélections ou des annuaires de sites* concernant l’enseignement spécialisé, puis des textes internationaux* sur l’enfance et le handicap, les textes officiels* qui régissent l’enseignement spécialisé en France, des conseils bibliographiques*, diverses aides à la préparation au CAPSAIS*, puis au CAPA-SH et au 2CA-SH*... Ces rubriques ont pris au fil du temps une importance que je n’envisageais pas de leur donner au départ, au point de constituer maintenant une bonne part des contenus de ce site, et de contribuer fortement à sa fréquentation.

Plus tard, j’ai décidé d’ouvrir mon site à des publications* proposées par mes visiteurs, centrées sur les questions autour desquelles ce site est construit. Il peut s’agir d’articles, de comptes-rendus d’activités professionnelles, de mémoires professionnels ou universitaires, etc. J’offre aux auteurs intéressés la visibilité d’un site de plus en plus visité*, en contrepartie de l’enrichissement de son contenu. En quelques années, cette rubrique s’est fortement développée et mon site offre désormais beaucoup plus de textes d’autres auteurs que de textes personnels.

...

Visitez Le site de Daniel Calin

Partager

Syndrome d'Angelman

2010-03-25T09:00:00.000+01:00

Syndrome d'Angelman

Prévalence:

La prévalence de ce syndrome est estimée à 1:20,000 naissances

Les personnes tant de sexe masculin que féminin peuvent être touchées par ce syndrome

Caractéristiques physiques:

En ce qui a trait aux caractéristiques physiques, dans 80 à 100% des cas, le périmètre crânien est plus petit que la normale à partir de l'âge de trois (3) ans. Dans 20 à 80% des cas il y a un aplatissement de la région occipitale de la tête, une protrusion de la langue et des mâchoires proéminentes. De plus nous pouvons noter que la personne a une grande bouche, des dents de petite taille et espacées les unes par rapport aux autres, une hypopigmentation des cheveux ainsi que des yeux pâles. Il y a également élargissement du polygone de base (pieds éloignés l'un de l'autre, souvent plats et tournés vers l'extérieur). Mentionnons que les mains et les pieds sont de petite taille, qu'il y a une sudation excessive associée à une intolérance à la chaleur

Caractéristiques du développement:

Plusieurs conséquences sont attribuées à ce syndrome comme, par exemple un retard mental sévère, des troubles graves du langage (absence de langage parlé) et une tendance au tremblement. Sont également présents, chez ces personnes, des mouvements raides et saccadés ainsi qu'une démarche instable et ataxique (désordonné et involontaire)

Caractéristiques du comportement:

Pour ce qui est du comportement, dans 80 à 100% des cas les sourires (précoces) et les rires sont très fréquents tout comme l'hyperactivité. Dans 20 à 80% des cas, nous observons une mastication et une salivation excessives. Le maniérisme et les gestes des personnes ayant ce syndrome sont comparés aux mouvements de marionnettes. Dans 90% des cas, des difficultés de sommeil sont détectées, plus particulièrement entre 2 et 6 ans. Les enfants peuvent dormir en moyenne de 5 à 6 heures par nuit, cependant ces problèmes peuvent décroître à l'adolescence. De plus, les personnes sont attirées par le reflet, les miroirs et aiment le contact de l'eau, que ce soit dans une baignoire, une piscine ou un lac

Difficultés associées:

Comme difficultés associées, il ya un strabisme, des crises d'épilepsie et un électroencéphalogramme anormal

Causes:

Les causes sont reliées à la délétion (perte d'un fragment chromosomique) d'un segment du long bras du chromosome 15, q11-q13. Cette délétion peut être si petite qu'elle peut ne pas être perçue et c'est le cas de 15 à 20% des personnes ayant ce syndrome. La délétion du chromosome 15 provient dans la majeure partie des cas de la mère, et pour de rares cas, ces personnes ne présentent pas de chromosome 15 de la mère mais plutôt deux chromosomes 15 en provenance de leur père (disomie (couple de chromosomes homologues dans le caryotype de cellules diploïdes) uniparentale)

Diagnostic:

Le diagnostic se fait par l'observation des caractéristiques et sa confirmation par un test d'acide désoxyribonucléique (ADN). Indiquons ici que le diagnostic est rarement établi durant la première enfance (0 à 3 ans)

Évolution:

L'enfant rencontre des difficultés de succion durant les premiers mois après sa naissance associées à des régurgitations fréquentes. Le retard de développement moteur est évident entre 6 et 12 mois, et l'enfant présente peu d'aptitudes à s'asseoir ou à se déplacer. C'est durant cette période qu'on remarque le ralentissement de la croissance de la circonférence de la tête. Entre 1 et 3 ans le retard de développement est évident et s'accompagne d'hypermotricité ainsi que d'une diminution de la capacité d'attention. On peut remarquer aussi à cette période un retard marqué du langage. Des crises d'épilepsie, en général de faibles amplitudes sont observées dans 40% des cas, ces crises débutent entre 1 et 2 ans et les plus fréquentes sont atoniques (crise caractérisée par la perte du tonus musculaire postural entraînant une chute), myoclonique (crise se manifestant par des secousses musculaires bilatérales du cou et des membres) ainsi qu'atypiques. Des crises tonicocloniques (crise généralisée avec perte de conscience, 1- tonique: raidissement des muscles, 2- clonique: contraction) peuvent également faire surface. Notons que les crises partielles sont plus rares. Les enfants atteints du syndrome n'ayant pas eu de convulsions à l'âge de 8 ans font partie de la minorité. Pour la période de croissance se situant entre 3 et 8 ans, les difficultés associées à la marche sont importantes en raison des mouvements saccadés et de l'hypotonie. Les troubles du sommeil sont fréquents à cet âge. De 8 à 15 ans la majeure partie des difficultés de l'enfant persistent mais avec une tendance à l'amélioration. Il ne semble pas y avoir d'aggravation de la condition neurologique. Le développement sexuel se présente avec un retard de 1 à 3 ans. À partir de 15 ans peu d'informations sont disponibles sur la progression du syndrome et sur les conséquences pour les personnes atteintes. Les jeunes adultes continuent d'apprendre et on ne relève pas de dégradation de leur état avec le temps

Historique:

En 1965, le docteur Harry Angelman, pédiatre anglais, décrit pour la première fois les caractéristiques du syndrome qui porte son nom; la délétion du chromosome 15 a été identifiée pour la première fois en 1987 par le Angelman Research Group (Floride)

Références:

Buehler, Beth Phillips, Raymond C. (s.d) Facts about Angelman Syndrome. Gainesville: University of Florida, traduction de l'anglais par le Docteur Jacques Boulay de l'hôpital Saint-François-d'Assise;

Clayton-Smith, Jill (1993). Clinical Research on Angleman Syndrome in United Kingdom : Observations on 82 Affected Individuals. American Journal of Medical Genetics, 46, 12-15

Terme anglais:

Angelman syndrome; Happy Puppet syndrome

Signes:

__ ataxie

__ bouche grande

__ cheveux pâles

__ crises épileptiques atoniques

__ crises épileptiques myocloniques

__ crises épileptiques toniques

__ crises épileptiques tonicocloniques

__ crâne petit

__ déficience de l’attention

__ déficience intellectuelle

__ délétion

__ démarche instable

__ dents espacées

__ dents petites

__ épilepsie

__ hyperactivité

__ hypermotricité

__ hypopigmentation

__ hypotonie

__ intolérance à la chaleur

__ mâchoires proéminentes

__ mains petites

__ maniérisme

__ mastication excessive

__ mouvements raides et saccadés

__ pieds petits

__ polygone

__ protrusion de la langue

__ régurgitation

__ retard mental sévère

__ retard psychomoteur

__ salivation excessive

__ strabisme

__ succion difficile

__ sudation excessive

__ tête aplatie

__ tremblement

__ troubles du langage et de la parole

__ troubles du sommeil

__ yeux pâles

Plus d'info

Partager

Ado et porno : des liaisons vraiment dangereuses ?

2010-03-18T11:23:00.000+01:00

Regarder un film pornographique est devenu, pour beaucoup de jeunes, le premier rite de passage vers la sexualité. Quel impact peut avoir sur l’ado cette représentation des rapports sexuels ?

Capucine Junguenet

Internet a mis le porno à la portée de tous

« J’avais 15 ans lorsque j’ai vu mon premier film porno, chez une copine qui avait piqué une cassette vidéo à son père, raconte Eléonore, 22 ans. J'avais déjà regardé des films dits érotiques, mais je n’oublierai jamais la fascination qu’a exercée sur moi cette vision, en gros plan, de la sexualité. On avait beau échanger des rires gênés, on était scotchées à l’écran : on comprenait enfin comment “ça” marchait ! ».

Jusqu’en 2002, l’âge moyen de visionnage du premier film X se situait autour de 13 ans, indique la philosophe et sociologue Michela Marzano. Cet âge n’a pu aujourd’hui que baisser, notamment parce qu’Internet a mis le porno à la portée de tous… « Je ne connais personne autour de moi qui n’ait jamais regardé un film porno à l’adolescence », confirme Pierre, 26 ans. Et cela, bien avant d’avoir eu une expérience sexuelle.

Passer à l’âge adulte

Pour le psychiatre et psychanalyste Serge Tisseron, ce visionnage de films porno est une nouvelle forme de rite du passage à l’âge adulte. Les jeunes gens, surprotégés par leurs parents, sont adolescents de plus en plus longtemps. Pour tracer leur frontière entre hier et demain, ils ont adopté des comportements tournant essentiellement autour de la violence et de la sexualité. Or, la pornographie est au croisement des deux. Le visionnage de ces images permet aux ados de se dire qu’ils sont devenus « grands », tout simplement parce que, initialement interdites aux mineurs, elles mettent en scène des comportements sexuels supposés être adultes.

Mais ce rituel de l’image pornographique par lequel passe une grande majorité des jeunes d’aujourd’hui comporte en réalité deux niveaux. Le premier, lorsque le jeune a regardé un film X, le second lorsqu’il est en position de reproduire ce qu’il a vu. Le véritable risque de la pornographie étant alors de croire que la sexualité se passe comme dans ces films.

Le risque d’y croire

Lorsque Jean-Claude, 27 ans, a eu ses premiers rapports sexuels, il s’est heurté à cette différence entre ce qu’il avait vu et ce qu’il vivait : « J’étais désemparé. Ce que je faisais à mes partenaires n’entraînait pas les mêmes effets que dans les films que j’avais vus : elles étaient loin de jouir de façon aussi automatique ! Evidemment, j’ai commencé par croire que c’était de ma faute. » Il a alors vécu une période pendant laquelle il s’est « complètement remis en question ». Il admet avoir longtemps manqué de confiance sexuelle. C’est le dialogue entretenu avec ses partenaires qui a réussi à lui redonner une sécurité.

« Les recettes que donnent ces films sur la manière d’obtenir du plaisir ont pour conséquence de nier la spécificité des individus, en ne prenant pas en considération leurs sentiments et leurs particularités », décrypte Michela Marzano. Sexologue et médecin de l’Education nationale, Claude Rozier renchérit : « Le gros problème avec le porno, c’est qu’il y a une mécanisation des relations sexuelles et que cela donne une vision technique et génitale de la sexualité. De plus, les rapports entre hommes et femmes y sont faussés : les hommes sont des dominateurs toujours capables de donner du plaisir et les femmes des créatures toujours prêtes à dire oui ! »

Un tombeau de l’imaginaire

« Quand on est ado, les films porno apprennent des choses sur le corps humain et sur certaines pratiques, mais c’est surtout très excitant », reconnaît Jean-Claude, qui explique en avoir regardé « régulièrement » à partir de l’âge de 12 ans. En effet, si les ados regardent des films X, c’est moins pour s’initier à la sexualité que pour enrichir un imaginaire masturbatoire. « Le but premier de la pornographie est de donner aux gens un plaisir immédiat autour de la représentation sexuelle, analyse le psychanalyste Gérard Bonnet. C’est une sorte de raccourci qui permet d’extraire des images ce qu’il y a de plus sexuel sans en passer par la relation. » Les sentiments, tout comme les rapports de séduction préludant à la rencontre, sont absents des scénarios des films pornographiques. Le passage à l’acte se fait directement, sans discussion, sans préliminaires et, surtout, sans amour.

« Pour certains, explique Serge Tisseron, le porno est un tombeau de l’imaginaire et de l’imagination de ses spectateurs. Alors que les métaphores de la sexualité sont riches et que l’imagination prend, habituellement, une grande place dans les rapports sexuels entre individus, la pornographie réduit la sexualité à des images stéréotypées qui prétendent rendre compte de l’intégralité de ce qui se passe dans la rencontre amoureuse ». Claude Rozier, elle, n’est pas entièrement d’accord : « Si les garçons et les filles baignent dans ces stéréotypes vers l’âge de 14 ans, ils en sortent en général vers 15-16 ans. Entre-temps, ils se sont renseignés et ont appris en lisant, en discutant avec leur entourage. Le problème de croire ou non à ce qu’ils voient dans les films X relève ainsi, en grande partie, de la possibilité qu’ils ont de parler. C’est lorsque les jeunes ne peuvent pas confronter leurs points de vue avec des amis ou avec des adultes qu’ils risquent de rester sur leurs convictions. »

Margot, 17 ans, n’a encore jamais eu de relations sexuelles mais, comme la majorité des ados de son âge, a déjà vu un film X. Pour elle, les choses sont claires : « Ces films sont tournés avec des acteurs et tout est basé sur le sexe, alors qu’un rapport sexuel engage les sentiments amoureux. » Margot a pleinement conscience que tout cela reste du cinéma. Pour Serge Tisseron, ce témoignage illustre parfaitement la certitude qu’il entretient : « Le grand risque de la pornographie est derrière nous. » Parce que les enfants sont devenus des producteurs ayant eux-mêmes expérimenté la fabrication d’images via leur téléphone portable, leur appareil photo numérique ou leur caméra, ils se rendent bien compte que les films porno sont truqués. Le psychanalyste affirme ainsi qu’« ils sont moins portés à y croire et prennent plus de distance vis-à-vis de ces films ». Ce que confirme Richard. A 18 ans, encore vierge, il pense que « même si l’on peut faire l’amour sur une pulsion, sans préliminaires, la sexualité est initialement basée sur l’amour, et le but n’est pas de battre des records de performance comme dans ces films ».

Marie-Noëlle, éducatrice de jeunes en banlieue sensible, établit cependant une distinction : « Dans les cités où je travaille, les ados prennent les films porno au premier degré. Mais c’est parce qu’il n’y a aucun adulte qui soit en position de confiance pour les aider à faire la part des choses. Ces jeunes, totalement ignorants des choses du sexe puisque personne ne leur en parle, pensent que les films X sont une référence. Et là, on peut s’inquiéter. » En matière d’éducation sexuelle, comme d’éducation tout court, le dialogue entre l’adolescent et les adultes est le seul rempart contre toutes les dérives, toutes les interprétations.
Images fixes et animées : quelle différence ?

L’image fixe « fait sens et fait lien », explique le journaliste Jacques Henno , spécialiste des nouvelles technologies : en plus de la signification qu’elle porte en elle-même, l’image fixe permet à celui qui la regarde d’y projeter ses « expériences sensorielles, affectives et motrices ». En s’appropriant l’image fixe, l’individu peut ainsi laisser travailler son imagination. L’image animée, « moins riche en terme d’appropriations », ne permet pas ce processus. Elle prend par la main l’individu et le fait entrer dans une histoire déjà rythmée. Il est alors moins facile de construire ses propres scénarios à partir de ce que l’on voit. Dans le cas de la pornographie, Jacques Henno assure que « ces images détruisent l’imagination ».

Pourquoi en parler autant ?

Les médias la mettent en lumière, les chercheurs se penchent sur le phénomène, les instances régulatrices en débattent. Mais pourquoi la pornographie est-elle autant sous les projecteurs ? Pour Michela Marzano, philosophe et chercheuse au Centre national de recherches scientifiques (CNRS), différents facteurs peuvent être avancés.

    * L’accès facile et gratuit à Internet

Alors qu’il était difficile de se procurer une cassette pornographique, il est devenu courant et aisé de télécharger des films X sur Internet. Ainsi, les jeunes peuvent en visionner de plus en plus tôt.

    * Une escalade des pratiques

Si la pornographie, lors deson apparition dans les années 1970, pouvait être qualifiée de « soft », elle est, depuis 1995, bien plus violente avec, entre autres, des scènes de zoophilie et de sadomasochisme.

    * Un envahissement des stéréotypes de la pornographie dans la société

On ne trouve pas du porno uniquement dans les films X ou les endroits réservés aux adultes. Désormais, il y en a partout, que ce soit à la télévision, dans la publicité ou encore dans les magazines, y compris ceux réservés aux adolescents.

A lire

Alice au pays du porno de Michela Marzano et Claude Rozier. Une enquête rigoureuse, qui permet de comprendre quelle vision les jeunes ont de la pornographie (Ramsay, 2005).

Les Bienfaits des images de Serge Tisseron. Les images ont un pouvoir sur nos vies. Cet ouvrage nous aide à reconnaître en quoi il peut être aussi bénéfique (Odile Jacob, 2002).

Défi à la pudeur de Gérard Bonnet. L’auteur montre le côté néfaste de la pornographie dans l’élaboration de la sexualité, où la pudeur tient un rôle majeur (Albin Michel, 2003).

Pornographie, la vraie violence : les enfants face aux écrans, Jacques Henno (Ed. Télémaque, 2004)

Source: http://www.psychologies.com

Témoignage d'une intervenante en rétention

2010-03-09T18:27:00.000+01:00

Ce texte est issu d'un ouvrage collectif sur la rétention administrative, qui sera publié en septembre 2010 aux Editions Actes Sud.

Tant que nos frères marcheront

> On me dit que je ne serai plus dedans. Que demain, c’est le dernier jour. Qu’après celui-là, il n’y en aura plus d’autre. Après, je ne serai plus dedans, me dit-on sans tenir compte du théorème de Bonnefoy : ici peut devenir là-bas, sans cesser d’être.
Nous avons pénétré l’impénétrable. Dans un sens, et dans l’autre. Dehors, dedans, dehors à nouveau, puis dedans encore. Nous nous sommes déplacés sur les frontières. La frontière, là, juste là… celle entre la fin du trottoir et le début de la grille électrique, sous les caméras. La frontière entre ceux qui ont éprouvé la rétention dans leur corps et dans leur temps et ceux qui sont autour. La frontière entre la loi et la justice. La frontière entre la zone libre, et la zone d’enfermement. Et c’est en nous tenant sur ce milieu-là qui nous sectionne, que nous avons sans doute éprouvé, et vécu ce qu’il y a de plus universel en nous-mêmes et en chacun.
Oui, de ce côté de la grille, l’Homme est Homme. D’où qu’il vienne, Bhoutan, Tchétchénie, Brésil, Chine, Ethiopie, Roumanie, il est le même quand il est cerné de murs. D’où qu’il vienne, prison, squat, pavillon, campement, hôpital, aéroport, il est le même quand il se voit voler son espérance, trésor de l’Humanité. Les centres de rétention : des entrepôts au bord d’une falaise. Oui, de ce côté de la grille, nous avons été avec eux, pour la Cimade et nous avons vu du monde. Et puis de plus en plus de monde. Et toujours plus. Jusqu’à ce que nous ne voyions même plus les visages.
Pourtant aucun rythme ne pourra nous éloigner de ce que nous avons à dire : il y a ceux qui arrivent pour la première fois en rétention. Ceux qui trouillent comme des fous et que la trouille empêche complètement d’écouter et de comprendre ce qu’on leur explique. Ceux que la trouille élève et mobilise, et qui ont naturellement les réactions les plus efficaces. Ceux qui ont une trouille à vous insuffler des tonnes d’énergie.
Ceux qui savent que les nuits sont indormables ici, et qui voudraient, au moins dans leurs rêves, pouvoir disposer d’eux-mêmes. Il y a ceux qui ont traversé la Lybie, le Liban, la Turquie et la Grèce et dont l’élan a aboli la peur. Ceux qui ont confiance en leur étoile, Allah ou le consul. Ceux qui sortent de prison et qui sont presque heureux en rétention. Oui, vous pouvez téléphoner ici. Oui, vous pouvez avoir de la visite ici. Ici, c’est génial. Une fois les premiers jours passés, ils comprennent ce qu’est la double peine et ils deviennent en colère.

Il y a ceux qui se rassurent en prenant soin des autres retenus. Il y a ceux qui sont ultra polis avec les flics et qui se marrent à leurs blagues. Ceux qui pensent que la jovialité et le respect vont peser en leur faveur. Ceux qui passent leur temps à demander du crédit aux autres retenus, pour appeler leur famille. Ceux qui n’ont pas d’autre famille que leurs collègues du foyer avec qui ils cassent la pierre depuis trente ans. Ceux qui dépendent du ministère des Maliens de l’extérieur.
Il y a ceux qui écarquillent les yeux quand on leur dit que la police ne va pas les relâcher et que la rétention, c’est vraiment, sérieusement, sans rire monsieur, dans le but de vous expulser. Y’a ceux qui viennent vous voir toutes les heures pour vous dire qu’ils voudraient bien faire la même chose que monsieur X. " L’appel… moi aussi je veux le faire. Moi aussi, je veux aller à l’hôpital. Moi aussi, je veux sortir. Vous avez fait sortir monsieur Diarra, faites-le aussi pour moi ".
Y’a ceux que vous ne voyez même pas, parce qu’ils sont expulsés dans la nuit qui suit leur arrivée : ils ne sont rien de plus qu’une photo sur le trombinoscope du lendemain matin. Y’a ceux qui arrivent dans votre bureau d’un pas rapide et décidé et qui vous disent : " Madame, je veux écrire à Nicolas Sarkozy, je suis compagnon d’Emmaüs et j’ai fait l’Afghanistan ".
Y’a ceux qui n’en reviennent pas d’être là et qui gesticulent en boucle. " Mais toute ma famille est française ?!?! " Ceux qui ne comprennent pas ce que vous leur expliquez parce qu’ils sont non-francophones, perdus ou psychotiques. Ceux qui, quand vous leurs demandez comment ils ont été arrêtés, éprouvent le besoin de commencer d’abord par raconter tout le reste, en vrac. Ceux qui posent des questions. Ceux qui écoutent silencieusement et qui secouent la tête tristement en disant : " ah la belle France… ". Y’a ceux qui abattent leur contact RESF ou CGT comme un As sur la table. Ceux qui pleurent. Leurs épaules se relèvent quand on leur dit qu’ils sortiront le lendemain parce qu’il y a un vice de procédure. Des tournesols face au soleil. Y’a ceux qui avalent leur brosse à dent ou des morceaux du cadran de leur montre. Ceux qui déposent sur le bureau, une valise de documents. Vingt cinq ans de fiches de paye, vingt cinq ans d’impôt. Ils sont là depuis début Mitterrand. Depuis le décès de Truman Capote. Il y a ceux qui ont un choc cognitif.
Il y a ceux qui n’en sont pas à leur première rétention. Deux, neuf ou dix-sept fois. Ils ont été enfermés sous d’autres lois, dans plusieurs centres, en 91, en 2002. Ils ont une connaissance de l’histoire de la rétention. Il y a les très habitués, ceux qui cachent sous leur sourire d’habitué, une amertume qui creuse leurs joues et leur âme. Y’a ceux dont les " Madame je vous en supplie… " sont fonction du degré de rage ou de désespoir. Y’a ceux qui sont amorphes. Y’a ceux qui sont professeur de physique-chimie et ceux qui viennent d’avoir 18 ans. Ceux qui sont handicapés. Ceux qui ont quatre enfants. " Fatou, Aissatou, M’Baye et Bintou. Ils vont tous à l’école à Asnières, Madame. Ce sont de bons enfants, ils ont besoin de moi ". Ceux qui sont chrétiens d’Algérie et qui ont la trouille parce que leurs co retenus sont tous musulmans. Ceux qui ont été arrêtés pendant qu’ils conduisaient leur mère à sa chimio. Ceux qui ont été arrêtés alors qu’ils tentaient de voler le sac d’une vieille veuve orpheline ruinée et malade.
Il y a ceux qui vous racontent comment la police angolaise a versé de l’acide dans leurs oreilles de Cabindais. Ceux qui ont été maçons pour la ville et qui ont participé à la rénovation de la Tour Eiffel. Ceux qui ont été arrêtés en caleçon et qui arrivent au centre en caleçon. Ceux que vous revoyez tous les trois mois et qui arrivent de moins en moins à construire leur vie. A chaque passage en rétention, c’est une ride en plus, le dos un peu plus courbé, l’œil moins vif. A chaque passage en rétention, la marque de l’étouffement s’imprime plus profondément en eux.
Il y a ceux qui allaient juste se marier. Vendredi ou le mois prochain. La robe, les bagues, et les invités étaient prêts. Ceux qui passent l’entretien à être appelés sur leur portable par leur amoureuse. " Mais pleure pas chérie, demain le juge, c’est bon, j’te jure ". Ceux qui jouent aux dames avec des bouchons de bouteilles en plastique pour s’occuper.
Y’a ceux qui se taillent les veines le premier jour. Y’a ceux qui chauffent les flics pour passer leur nerfs. Ceux qui restent calmes, qui ne disent jamais rien et qui sont libérés en silence. Y’a ceux qui ont besoin de prendre soin de vous et qui vous payent un thé au distributeur pendant que vous rédigez leur recours. Y’a ceux qui parlent une langue dont vous n’avez jamais entendu le nom avant de les rencontrer. Y’a ceux qui pleurent en écoutant. Ceux qui écoutent en pleurant. Toutes ces informations. On leur dit " Il va vous arriver ça, puis ça et ensuite ça. Il faudra dire ça, vous pouvez demander ça. Pour ça il vous faut un passeport, pour ça il vous faut un avocat. Pour ça, il vous faut de nouveaux éléments. Pour vous, ça ira très vite ". Y’a ceux qui prennent ça à bras-le-corps, qui s’organisent. Ceux qui se fanent un jour après l’autre, au fur et à mesure, ils deviennent effrayés, résignés ou hystériques. Ceux qui essayent de se pendre avec le chargeur de leur téléphone. Y’a ceux qui ont une combine avec le consulat. Ceux qui préfèrent l’expulsion à l’enfermement. Ceux qui préfèrent la mort à l’expulsion. Ceux qui ont besoin de l’expulsion parce qu’ils veulent rentrer chez eux et n’ont pas d’argent pour le billet.
Il y a ceux qui passent leur temps à prier. Il y a ceux qui se regroupent par nationalité et ceux qui se regroupent par niveau de gravité estimé de leur situation. Il y a ceux qui sont seuls parce qu’ils sont le seul Vietnamien du centre. Personne ne parle leur langue, à eux. Seuls tout le temps. Y’a ceux qui se font apporter par des visiteurs du shampoing, des gâteaux ou du shit. Des gâteaux pour tenir le coup. Mais rien de fait maison, hein ! De la nourriture dans un emballage fermé, sinon les flics confisquent. Il y a ceux qui voudraient lire mais ne peuvent pas. Les livres sont interdits.
Ceux qui se cognent la tête contre les murs jusqu’à ce qu’il y ait du sang partout, et que les flics mettent en isolement comme si cela pouvait les neutraliser. Y’a ceux qui disent qu’ils ont 16 ans alors qu’ils en ont 45. Ceux qui s’appellent Abdelkader ou Jean-Eudes. Ils y a ceux qui vous captivent par leur récit et ceux qui vous apprennent un morceau du monde dans lequel vous vivez.
Y’a ceux qui ont des crises de terreur, ceux qui ont été dénoncés par leur banque ou par la caissière de la Fnac. Ceux qui ont été interpelés pour avoir pris le couloir de métro en sens interdit. Ceux qui ont été arrêtés pour avoir pivoté de la tête à la vue des flics, ce qui constitue un début de soupçon de quoi que ce soit. Le soupçon permanent. Il y a ceux qui sortent de 12 ans de taule parce qu’ils ont fumé un gars. Il y a ceux dont le premier enfant naît alors qu’ils se trouvent en rétention : dans le bureau de la Cimade, on cherche à créer l’illusion… on leur paye un thé en discutant comme si de rien n’était du poids du bébé, et de comment va la maman.
Il y a ceux qui ne veulent pas vous voir pendant les quatre premiers jours et qui soudain veulent faire un recours quand le délai est dépassé. Il y a ceux qui sont en uniforme et qui obligent les autres à rester enfermés.
Il y a ceux qui vous demandent : " ils vont quand même pas utiliser la force, non, dites madame, ils n’ont pas le droit de nous frapper hein, ici c’est la France, hein ? ". Il y a ceux pour qui on sait tout de suite ce qu’on va faire et comment on peut le faire. Ceux dont la situation se révèle au fil des jours et des contacts. Ceux qui viennent de la rue et qui suffoquent parce qu’ils n’ont jamais vu de mur. Ceux qui vont mourir si on les renvoie dans leur pays. Ceux qui sont vraiment morts après avoir été expulsés.
Ceux qui jouent au babyfoot ou qui font des pompes tout le temps. Y’a ceux qui annoncent devant vous à leur mère qu’ils ont échoué et qu’ils rentrent menottés au pays : leur voix fière et sereine tient la route le temps de l’appel, s’éteint aussitôt qu’ils raccrochent et ils s’effondrent devant vous. Ceux qui ne comprennent pas pourquoi le consulat leur délivre un laissez-passer sans même les avoir rencontrés. Il y a ceux qui se cachent dans les placards pour que les flics ne les trouvent pas au moment du départ vers l’aéroport.
Ceux qu’on ne connaît que par le briquet qu’on leur tend dans la cour quand ils veulent allumer une cigarette. Ils préfèrent nous demander plutôt qu’aux flics. Y’a ceux qui vous font penser à votre oncle paternel… les mêmes yeux ! Ceux qui ont gardé le ticket de caisse des couches qu’ils ont acheté l’année dernière à leur bébé, juste au cas où la préfecture leur demanderait de prouver qu’ils aiment vraiment leur enfant français. Ceux qui dorment depuis quatre ans, une valise à côté de leur lit. Ceux qui disent " c’est fini pour moi, j’en peux plus, c’est fini… je ne peux plus supporter ça ". Il y a ceux qui s’évadent de l’enclos par des méthodes ingénieuses, qui prennent leur liberté sans attendre qu’on la leur rende. Ceux qui se mettent tout nus au milieu de la cour. Ceux qui demandent à parler au chef de centre directement.
Ceux qui ont peur du juge et qui se taisent. On leur dit : " vous avez le droit de parler, n’hésitez pas, ne vous laissez pas impressionner par le juge, la salle et l’audience ". Ceux qui se défendent comme des lions et qui s’adressent au magistrat comme s’il était un passant. Ceux qui le mettent face à ses responsabilités. Il y a ceux qui ont les clés des portes et qui se demandent ce qu’ils foutent là, à enfermer des gens juste parce qu’ils sont étrangers.
Il y a les toxs foutus, les engagés politiques, les pères de famille, les étudiants, les sortants de prisons. Ceux qui se la pètent parce qu’ils ont un super avocat qu’ils payent super cher et qui leur a juré 100% qu’il les ferait sortir. Il y a ceux qui bossent pour une association qui connaît les étrangers, ils se présentent à tous les nouveaux arrivants en leurs disant : " alors moi je travaille pour une association qui s’appelle La Cimade, je ne suis pas la police, je suis là pour vous aider et vous expliquer où vous êtes, ce que vous pouvez faire pour vous défendre, et comment les choses peuvent se passer ". Ceux-là parfois, ont la tristesse. Ca se voit à l’œil nu. La tristesse du fond du ventre qui vient quand on a senti le froid obscur du désespoir d’un frère. Ils ont la hargne jusqu’à faire chier le préfet de l’Aube à l’aube, le week-end et les jours fériés.
Il y a ceux qui arrivent dans le bureau à 9 heures du matin, le visage endormi, bouffi par la nuit, et qui nous font nous demander comment on dort quand on ne voit pas demain. Ceux qui viennent discuter de l’Histoire des relations entre le Mali et la Côte d’Ivoire avec vous dans le bureau, quand vous avez un peu de temps. Ceux qui sont prostrés. Ceux qui ont été tabassés. Ils arrivent dans la zone de vie, une marque de ranger trônant sur leur torse. Ceux que les flics ont sortis du lit conjugal, laissant leur femme sans voix, sans geste et sans famille. Ceux qui téléphonent à leurs enfants : " tu travailles bien à l’école, hein ? Papa ne sait pas quand il va revenir à la maison, mais tu travailles bien… ".
Il y a ceux dont on se dit, pendant qu’ils nous racontent comment leur femme a été coupée en rondelle par les rebelles, " purée, qu’il est beau, ce mec ! ". Il y a ceux qui s’occupent de la santé des retenus et qui leurs filent des cachets abrutissants pour que l’embarquement se passe plus calmement. Ceux qui font une grève de la faim tellement ils sont indignés de ce qu’on leur fait subir. Il y a ceux qui nous agacent sans qu’on sache pourquoi. Ceux qui attrapent des boutons sur toute la figure dès le premier jour à cause de l’angoisse. Ceux dont la libération nous fait monter les larmes tellement on a eu peur avec eux, tellement on s’est mobilisé du cerveau, du temps et de l’âme. Y’a ceux qui ont été traducteur officiel de la préfecture au tribunal, et qui se retrouvent devant le même tribunal pour leur propre expulsion.
Ceux qui n’ont personne à appeler pour prévenir qu’ils sont enfermés. Ceux qui ont marché des milliers de kilomètres et qui sont en France depuis à peine quelques jours : accueillis par des barbelés. Il y a des ingénieurs, des vendeurs de pneus. Des ouvriers, des sociologues, des fils de Président. Des employés de cirque, des écrivains de pièces de théâtre. Il y a ceux qui sont en danger, en tristesse ou en colère. Ceux qui sont en perplexité. Y’a ceux qui trouvent qu’on ne fait rien pour eux. Y’a ceux qui payent 3000 euros un avocat véreux qui ne viendra jamais au tribunal pour les défendre.
Là-bas, il y a ceux qui gravent le numéro de téléphone de leur avocat à l’ongle sur leur savon parce qu’ils n’ont pas droit à du papier ou des stylos. Ceux qui sont chiants, à faire le contraire de ce qu’on leur explique, ceux qui ont fait des trucs tellement dégueulasses dans leur vie qu’on n’ose même pas se demander s’il faut les défendre ou pas. Ceux qui ne sont choqués par rien, sauf par le fait de devoir demander un nombre précis de feuilles de papier toilette pour pouvoir aller chier. Ceux qui ont refusé trois fois d’embarquer et qui ont le nez pété tellement ils ont dû bagarrer avec leurs muscles et leur volonté. Ceux qui vous draguent " eh madame Cimade, quand je serai sorti d’ici, vous viendrez prendre un café avec moi ? ".
Ceux qui arpentent la cour de promenade de long en large à grande vitesse. Vous le savez, vous ? Pourquoi ces mecs marchent aussi vite comme ça, en aller-retour permanent, alors qu’ils n’ont rien d’autre à faire qu’attendre ? Il y a ceux qui ont des cernes le lendemain de leur arrivée : parce qu’ils ne sont pas encore habitués au comptage de nuit. Dans certains centres, ils sont réveillés toutes les demies heures, une lampe de poche policières braquée sur leur visage : " numéro 798, t’es là ? " Il y a ceux dont la famille se met à hurler dans la salle d’audience du tribunal de grande instance. Ceux qui sont libérés une heure avant leur vol. Il y a ceux dont la situation n’est pas exceptionnelle, dont on a oublié le nom et pour qui on n’a rien pu faire.
De cela nous pouvons témoigner.
On me dit que demain, je serai dehors. Mais moi… je sais bien que je serai encore dedans une fois que j’aurai passé la frontière pour la dernière fois. Je serai encore dedans, tant que je chercherai les mots du témoignage, tant que je chercherai le chemin sur lequel les transmettre.
Demain, c’est le dernier jour. Une libération pour un Soudanais du sud Darfour par la Cour européenne des droits de l’Homme se profile pour la fin de la matinée. Ce sera une belle journée.
A 18 heures, j’irai déposer tous les dossiers, les jurisprudences, les recours, dans les locaux de La Cimade. Alors sans jamais oublier les nuits d’où poussent ses ailes, sans oublier la main de chaque Homme qu’elle a saisie ici, elle les rangera dans les armoires qui la constituent, dans son identité non identifiable et continuera à marcher avec… tant que nos frères marcheront.

Eve-Marie Chrétien (ancienne intervenante de La Cimade au centre de rétention de Massy Palaiseau).

Partager

Les écoles d'éducateurs en belgique

2010-03-08T17:00:00.000+01:00

Haute Ecole Robert Schuman
Département pédagogique
Plateau de Mageroux
6760 VIRTON
Tél.: 0032 (0)63 578253
Fax: 0032 (0)63 570265
E-mail: hersvirton@skynet.be
http://www.hersvirton.be/
------------------------------------------------------------------
Haute Ecole Leon Eli Troclet
Avenue Montesquieu,6
4101 Jemeppe s/Meuse
tél 04/237.95.86
http://www2.prov-liege.be/eplsup/
-------------------------------------------------------------------
Haute Ecole de la CF du Hainault. ISEP
rue des Carmes,19b
7500 Tournai
tél 069/22.55.12
http://www.tournai.ecole-normale.org/
-------------------------------------------------------------------
A.M.E.P.S. - Arts et Métiers asbl - Enseignement de Promotion Sociale
rue Sainte-Thérèse 47
6560 Erquelinnes
enseignement sup.: éduc. spécialisé (bachelor), enseig. sec. sup.: éduc classe 2, cours en soirée ou le week-end, cond. : examen d'admis. ou titre requis.
http://users.swing.be/ameps/ameps.htm
--------------------------------------------------------------------------------
ISELL-CFEL - ISELL - Centre de Formation Educationnelle Liégeois
rue Fosse-aux-Raines 42
4020 Liège
formation d'éducateurs spécialisés (3 ans), post-graduat en psychomotricité (1 an)
http://www.isell.be/CFEL_educateur/CFEL_educateur_formation.htm
--------------------------------------------------------------------------------
Haute Ecole de la communauté Franç. du Hainaut - Ecole Normale -ISEP
bld Albert Elisabeth 2
7000 Mons
tél 065/33.76.66
formation bacheliers éducateurs spécia- lisés (3 années d'études enseignement supérieur de type court et de plein exercice), cours théoriques et stages pratiques
http://www.ecolenormale.be/public/implantationmons.php
--------------------------------------------------------------------------------
C.E.S.A. - Centre d'Enseignement Supérieur pour Adultes asbl
rue de Courcelles 10
6044 Roux
bachelier éduc. spéc., certif. qual. éduc., post-graduat psychomot., gestion de cadre NM, médiation, psychopatho., 1 ou 2 jours de cours/semaine.
www.cesa.be
----------------------------------------------------------------------------------
CENTRE PROVINCIAL D'ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DU BORINAGE
Route de Valenciennes, 58
7301 HORNU
Tel: 065/767619
http://cpepsb.com
-------------------------------------------------------------------------------------
IEPSCF
2, rue du 11 Novembre
7080 Frameries
Tel: 065/67.22.28
mailto:iepscf.frameries@skynet.be
http://www.passeport-emploi.be/content/organisme.asp?Oid=93&sel=hor&Tid=2
----------------------------------------------------------------------------------
Haute école de Bruxelles
avenue De Fré, 62
1180 bruxelles
tél.: 32 (0)2 374 00 99
fax: 32 (0)2 373 71 00
e-mail : defre@heb.be
www.heb-defre.be
---------------------------------------------------------
Haute Ecole Lucia De Brouckere : CEPES-ecole normale
Chaussée de Tirlemont,85
1370 Jodoigne tél 010/81.88.51
--------------------------------------------------------------------
Haute Ecole Charleroi-Europe CESPC. Ecole normale de la Providence.
rue Circulaire,4
6041 Jumet
tél 071/35.29.34
----------------------------------------------------------------------------
Haute Ecole Charlemagne.Institut d'enseignement supérieur "Les Rivageois"
rue ds Rivageois,6
4000 Liège tél 04/254.76.00
-------------------------------------------------------------------------------
École Industrielle et Commerciale de la ville d'Arlon
Rue du Moulin, 4
6870 Mirwart
084 360 022 (Sécrétariat)
084 360 030 (Fax)
icps@province.luxembourg.be
http://www.eicarlon.be/index.php?page=mirwart
---------------------------------------------------------------------------------
Institut Provincial de Formation Sociale
Campus Provincial Rue Henri Blès 188-190
5000 Namur
Tél. : 081 / 77 67 30
Fax : 081 / 72 97 79
ipform.sociale@province.namur.be
www.formsocial.be
-----------------------------------------------------------------------------------
CPSE
rue des fortifications,25,
4030 Grivegnée (Liège)
04/3434.00.54
http://www.cpse-liege.be
-----------------------------------------------------------------------------------
IPSMa
rue de la Bruyère, 151
6001 Marcinelle
Hainaut
Belgique
071/609.330 - 331 - 332
071/432.813
http://www.ipsma.be

-------------------------------------------------------------------------------------
Institut Jean-Pierre Lallemand
Rue du Couvent 2
1050 BRUXELLES
Secrétariat:
Tel. 02/513.60.93
Fax. 02/513.27.79
info@institutlallemand.be
www.institutlallemand.be
--------------------------------------------------------------------------------------
IEPS TOURNAI
53 Rue Saint-Brice
7500 TOURNAI
069/22.48.41
069/22.26.18

Merci aux différents membres du forum de nous avoir communiqué ces adresses

Partager

Educateurs A1, A2 en Belgique ?

2010-03-08T16:36:00.000+01:00

Un éducateur A1 est un éducateur spécialisé qui a fait 3 années dans une "Haute école" (après le bac)

Un éducateur A2a a quant à lui un bac à orientation pédagogique.

Un éducateur A2b n'a aucune formation pédagogique, mais est obligé contractuellement d'en suivre une.

Partager

Autisme : Les thérapies d’intégration sensorielle et motrice

2010-03-04T19:38:00.000+01:00

Beaucoup de personnes atteintes d’autisme ont divers problèmes sensoriels tels que des zones de forte sensibilité et d’autres de faible sensibilité. Elles peuvent avoir du mal à assimiler les informations transmises par leurs sens. Leurs problèmes varient de légers à graves.

L’intégration sensorielle consiste à agir sur le sens de l’équilibre (le mouvement, l’aplomb), la sensibilité tactile (le toucher) et la sensibilité proprioceptive (les articulations, les ligaments). D’habitude, on tente, par diverses techniques, de stimuler ces sens pour augmenter ou réduire leur sensibilité. Les techniques visent aussi à aider l’enfant à reconnaître les informations sensorielles.

La thérapie d’intégration sensorielle peut être appliquée par des ergothérapeutes, des psychothérapeutes ou des orthophonistes qui ont reçu une formation spécialisée. Ces spécialistes observent attentivement l’enfant pour comprendre avec précision ses sensibilités particulières. Les experts et les chercheurs ne s’entendent toutefois pas sur l’efficacité ni sur le caractère scientifique de ce type de thérapie. Certains ont noté qu’en répondant aux besoins sensoriels des enfants autistes, ces enfants arrivent à mieux se concentrer pour apprendre. Ils font plus de progrès et sont capables de mieux faire face aux situations quotidiennes. Traiter les troubles sensoriels peut toutefois prendre très longtemps.

La physiothérapie et l’exercice peuvent aussi aider les personnes atteintes d’autisme qui ont des déficiences de la motricité fine et de la motricité globale.

    * La méthode Berard d’intégration auditive (Berard Auditory Integration Training ou AIT) consiste à écouter de la musique modifiée par ordinateur pendant 10 heures (deux séances d’une demi-heure par jour pendant 10 à 12 jours). Pour certains enfants autistes, il semblerait que l’AIT améliore le traitement des informations auditives, diminue ou supprime la sensibilité auditive et réduit les troubles de comportement.

    * Certaines interventions auditives se font à l’aide d’un ordinateur, par exemple Earobics et Fast ForWord. Elles peuvent aider les enfants qui ont un retard de langage et de la difficulté à discriminer les bruits de conversation.

    * Les lentilles Irlen sont des verres à prisme d’ambiance. Elles peuvent aider les personnes très sensibles à certains types d’éclairage, comme les fluorescents et le soleil aveuglant, à certaines couleurs ou à certains contrastes de couleur. Elles peuvent aussi être utiles pour les personnes qui ont de la difficulté à lire les documents imprimés. Les lentilles Irlen atténuent la sensibilité à ces types de lumière et de couleur tout en améliorant la capacité de lecture en prolongeant le temps d’attention.

    * Les exercices oculomoteurs consistent à faire des mouvements des yeux qui aident à réorganiser et à normaliser les organes visuels.

    * Le fait de bercer un enfant sur une balançoire peut aider à normaliser son sens de l’équilibre.

    * La pression profonde – La Dr Temple Grandin a conçu un appareil de mise en pression pour aider à tolérer le toucher. Cet appareil semble avoir un effet calmant.

    * Le Protocole Wilbarger – Certains enfants ont tendance à réagir comme si des sensations inoffensives leur causaient de la peur ou de la douleur. Cet état s’appelle la réaction défensive aux sensations (Sensory Defensiveness ou SD). Les enfants atteints de SD ont une perception erronée du monde, qui leur apparaît comme un lieu dangereux, inquiétant ou, à tout le moins, très irritant. Quand ce trouble n’est pas traité, il peut perturber tous les aspects de la vie. Le protocole Wilbarger consiste à appliquer fréquemment une pression ferme ou profonde sur diverses parties du corps. La pression est suivie d’une légère compression des articulations.

    * La veste lestée – Le concept de la veste lestée découle de la technique de la pression profonde. Cette pression profonde aide l’enfant à se calmer par lui-même et à relaxer pour pouvoir traiter les stimulations sensorielles. Quand il revêt la veste lestée, l’enfant reçoit les informations inconscientes que lui transmettent ses muscles et ses articulations. Le poids supplémentaire de cette veste semble être bénéfique pour les enfants qui sont facilement distraits ou hyperactifs et qui manquent de concentration.

    * Couverture Proprioceptive – La couverture proprioceptive, d’après certains, détient des propriétés calmante similaires aux autres techniques de pression. Il existe des inquiétudes pour la sécurité des enfants à l’égard de l’utilisation des couvertures proprioceptives, puisque celles-ci peuvent recouvrir une plus grande partie du corps.

          o Recommandations récentes au sujet des couvertures proprioceptives : 19 juin, 2008, Communiqué du rapport du Coroner du Québec.

Il existe peu de recherche scientifique au sujet de la sécurité ou de l’efficacité de ces techniques. Il est donc primordial d’obtenir l’avis d’un professionnel (tel qu’un ergothérapeute) afin d’assurer que l’utilisation de ces techniques thérapeutiques soit convenable pour l’enfant. Ces techniques doivent d’autant plus être utilisées de façon sécuritaire et sous supervision adéquate.

Source: http://www.autismsocietycanada.ca/approaches_to_treatment/sensory_integration_therapies/index_f.html

Partager

La non-violence

2010-03-04T14:40:00.000+01:00

Voici quelques références de livres sur la non-violence:

Eduquer face à la violence, Pierre Hardy et Abraham Franssen

Résumé : La vie dans les écoles est devenue difficile. Les relations entre ses principaux acteurs - les enseignants et les élèves - se sont durcies. Il est régulièrement question du malaise des enseignants et de la violence des élèves. L'école s'est massifiée sans se démocratiser. Le système scolaire continue à reléguer les jeunes de milieux populaires vers des filières déclassées. Désocialisés, ils y posent des problèmes aux enseignants qui ne savent plus par quel bout les prendre. Ce livre prend la mesure de la nouvelle question scolaire. Il analyse les mutations qui traversent l'école, permettant aux enseignants de situer les causes de difficultés qu'ils rencontrent Surtout, il propose des pistes d'action pour aborder positivement la relation éducative et le changement institutionnel.

Eduquer à la démocratie, vive la politique, Hervé Broquet
Résumé: Ce "plaidoyer pour une éducation à la démocratie" est construit autour de six chapitres qui interrogent l'école, et à travers elle, les politiques sur leur volonté de bâtir une éducation à la démocratie qui traduirait concrètement des pricipes généraux auxquels la plupart d'entre nous souscrivent.

Après s'être penché sur les mots utilisés, ce qu'ils disent, autant que ce qu'ils masquent, Hervé Broquet analyse le décalage entre les demandes et la réponse des politiques.

Il soumet à la critique de chacun dix propositions concrètes afin que ce plaidoyer s'inscrive dans la réalité et dans cette durée qui donne du sens à l'engagement.

Eduquer face aux drogues et aux dépendances, Georges Van der Straten

Résumé : Face aux jeunes qui consomment des drogues et de l'alcool, qui décrochent de l'école, se montrent violents ou vivent une sexualité irresponsable, beaucoup d'adultes manifestent des signes d'inquiétude, de perte de repères et d'impuissance.

Est-ce de ma faute ? Mes repères sont-ils encore valables aujourd'hui ? Ai-je le droit de les imposer ? Comment avoir un dialogue s'il /elle ne m'écoute pas ? Les ados ont en face d'eux un monde adulte en crise, qui ne remplit plus son rôle de repère. Par leurs comportements excessifs, ils interpellent les adultes et les invitent à devenir les partenaires solides dont ils ont besoin pour se développer et trouver une manière de vivre harmonieuse. L'auteur a dirigé, pendant 25 ans, des communautés thérapeutiques pour toxicomanes (CT). Elles obtiennent des résultats parce que leurs principes pédagogiques fondamentaux répondent aux besoins fondamentaux du développement des jeunes. Quels sont ces principes ? Comment pouvons-nous devenir ces adultes dont ils ont besoin ? Ce livre , où se mêlent témoignages et réflexions, propose des idées nouvelles telles l'amour responsable ou la confrontation bienveillante ainsi qu'un projet éducatif basé sur la relation, la discipline, les émotions, la responsabilité et les valeurs.

Il s'adresse aussi bien aux éducateurs naturels que sont les parents ou les jeunes eux-mêmes, qu'aux éducateurs professionnels : enseignants, éducateurs spécialisés ou autres travailleurs sociaux.

Dire non a la violence de Emmanuel Vaillant au edition milan
Résumé: Lutter contre toutes les formes de violence – du mot blessant aux coups et aux armes –, c’est lutter contre l’ignorance et la peur. Pour que commence l’humanité.

Apprendre la democratie : guide de sensibilisation et de formation selon l'apprentissage cooperatif de Claudette evangeliste-perron, martine sabourin et cynthia Sinagra au edition la chenelière/mc Graw-hill
Résumé: /

Partager

Newsletter Mai 2008

2010-03-04T12:33:00.001+01:00

Newsletter du Forum des éducateurs

Depuis la création de ce forum en Juin 2007, nombre de visiteurs sont passés sur le forum (11 887 pour l’instant). Le nombre de membres est de 227 (après la suppression des membres inactifs) et, nous l’espérons tous, que ce chiffre sera toujours en augmentation comme il l’a toujours été depuis sa création.

Passons sans attendre aux nouveautés :

- Des discussions sont en cours sur :

Le vieillissement et syndrome de Down: à voir ICI

Harcèlement envers un collège: à voir ICI

Dificultés avec un stagiaire: à voir ICI

Handicap mental et agression sexuelle: à voir ICI

L'éducateur face à la mort: à voir ICI

Et bien d'autre encore: ICI

- Demande d'aide ou d'info:

Recherche d'activité pour homme adulte: ICI

Demande d'info sur le concours à Rennes: ICI

Trouver une école de prépa au concours: ICI

Sections sur les feux de la rampe:

La section Bibliographie, si vous êtes en quête d'un livre intéressant ou si vous en avez lu ceratain qui pourrait intéressé d'autre membre, n'hésitez pas c'est ICI

Je vous invite à faire aussi une petite visite sur le site de notre partenaire. Un site très complèt où vous trouverez beaucoup d'info: ICI

Appel général :

Il y toujours des places vaccantes dans l'équipe du forum. Si vous êtes motivés que vous avez envis de vous investir un peu plus dans ce forum , n'hésitez pas à nous le faire savoir. Plus d'info ICI et ICI

Remarque :

Je m’adresse aux membres qui se sont inscrits mais qui ne se sont encore jamais connectés sur le forum. Je parle au nom de l’équipe du forum et de tous les membres, venez nous rejoindre pour échanger, discuter et faire évoluer notre métier !

Merci de votre attention.

L’équipe du Forum

PS : n’hésitez pas à nous contacter en cas de problème ou pour nous communiquer vos suggestions dans la section CONTACT

Newsletter du 11 Nov 2007

2010-03-04T12:32:00.003+01:00

Newsletter du Forum des éducateurs (4)

Depuis la dernière newsletter le nombre de membres a dépassé la barre des cents ! A ce jour nous sommes 138 membres et 4167 visiteurs sont venus à la découverte de notre forum.

Voici les nouvelles :

Commençons par le blog :

- Un nouvel article a été écrit par Audrey : Hommage à Ioana. Cliquez ICI

- Plusieurs références de livres sur la non-violence ont été ajoutées Cliquez ICI

- Nous aimerions aussi rappeler que toute personne inscrite sur le blog peut écrire un article, pour ce faire il suffit d’en faire la demande auprès de l’équipe (voir plus bas dans « contact »).

Voici ensuite pour le forum :

- Nous avons la chance d’avoir créé un partenariat avec un forum qui regroupe des mères en questionnement sur l’éducation de leur enfant. Nous avons donc créé une section (le coin des mamans) sur notre forum qui va permettre aux mères d'entrer en contact avec des personnes dont le milieux professionnel est axé vers le social. Cela va permettre aussi à nos éducateurs ou futurs éducateurs d'échanger avec des mères, de réfléchir ensemble sur leur travail... Voici le lien vers leur section, où pas mal de messages ont déjà été écrits : Cliquez ICI

- Spécialement pour « le coin des mamans », le groupe des mamans a été créé sur le forum. Comme certains ont pu le remarquer les personnes inscrites dans ce groupe sont en rose !

- Deux nouveaux fichiers dans la section de téléchargement : Cliquez ICI

- Un débat est en cours sur le statut du stagiaire, vous pouvez venir donner votre avis en cliquant ICI

- Contact : un petit coin a été créé pour que vous puissiez contacter l’équipe du Forum pour toutes vos remarques, suggestions (ouvert aux non-membres du Forum). N’hésitez pas à venir nous poser vos questions, surtout si vous n’arrivez pas à vous connecter ou à écrire sur le forum. Il vous suffira alors de cliquer ICI puis de cliquer sur l’icône nouveau, d’écrire le message dans le formulaire « de message » puis de cliquer sur envoyer.

- Un étudiant en psychologie aimerait avoir un entretien avec un éducateur, il vous expliquera mieux que nous : Cliquez ICI pour voir ses attentes

Plusieurs places sont toujours libres pour ceux qui sont motivés à s’investir un peu plus sur le forum… Avis aux amateurs !

Pour finir :

Nous aimerions évidemment rappeler à ceux qui ne viennent pas ou peu sur le forum, de se connecter quelques fois et de venir de temps en temps répondre aux messages écrits par d’autres. En effet, nous avons remarqué que le forum attirait beaucoup de gens en demande d’informations. Peut-être avez-vous leurs réponses… ou qui sait peut-être juste envie d’échanger.

Merci de votre attention.

L’équipe du Forum (http://educ-spe.forums1.net)

Pour rappel :

L’équipe du forum est composée de :

Djim qui devient Kris ! et Admin-educ : les administrateurs du Forum

Danie : modératrice

Newletter du 9 Déc 2007

2010-03-04T12:31:00.001+01:00

Newsletter du Forum des éducateurs (6)

Depuis la création de ce forum en Juin de cette année, 6 mois se sont écoulés et nombre de visiteurs sont passés sur le forum (5388 pour l’instant). Le nombre de membres est de 171 et, nous l’espérons tous, que ce chiffre sera toujours en augmentation comme il l’a toujours été depuis sa création.

Passons sans attendre aux nouveautés :

- Après une remarque très pertinente d’une de nos membres, la section des mères devient la section des parents. A voir ICI

- Des discussions sont en cours sur :
o Le rôle du chef éducateur : à voir ICI
o Les soins palliatifs à domicile en institution : à voir ICI
o La sanction : à voir ICI
o Le handicap mental et la vie amoureuse : à voir ICI
o Le statut de stagiaire : à voir ICI

- Une nouvelle offre de stage : ICI

- Nous attendons toujours vos avis sur le changement de design du Forum : ICI

- Je vous invite à faire aussi une petite visite à nos amis les Bambinos qui ont créé leur blog au sein du notre : ICI

- Une nouvelle sous-section a ouvert : Humeur du jour. Lali nous a dit (dans une réunion de l’assemblée faite sur le forum) : « Au delà de la convivialité, il s'agit de pouvoir se sentir concerné par les soucis (ou les joies!) des autres, proposer des conseils, partager des expériences par rapport au quotidien des personnes qui fréquentent le forum, s'entraider...sans que cela concerne obligatoirement le travail, nous savons combien le quotidien peut parfois l'envahir...cela pourrait être un moyen d'éviter cela...? » Pour visiter cette catégorie : cliquez ICI

Appel général :

Deux membres nous ont rejoint dans l’assemblée des éducateurs. Comme son nom l’indique, elle devrait être constituée de beaucoup de membres (le principe d’une assemblée), c’est pourquoi je fais à nouveau un appel général aux personnes intéressées, à ne pas hésiter à nous faire part de votre envie de nous rejoindre.

Remarque :

Je m’adresse aux membres qui se sont inscrits mais qui ne se sont encore jamais connectés sur le forum. Je parle au nom de l’équipe du forum et de tous les membres, venez nous rejoindre pour échanger, discuter et faire évoluer notre métier !

Merci de votre attention.

L’équipe du Forum

PS : n’hésitez pas à nous contacter en cas de problème ou pour nous communiquer vos suggestions dans la section CONTACT

News septembre / octobre

2010-03-04T12:30:00.002+01:00

Nous sommes très heureux de vous annoncer que depuis le 24 septembre nous avons dépassé la barre des 100 inscrits sur le forum, ce qui le rend plus dynamique et attractif. Aujourd’hui nous sommes à 106 inscrits.

Nous vous remercions de votre confiance et de l’intérêt que vous portez au forum des éducateurs spécialisés.

Cela dit nous en appelons une nouvelle fois à votre participation et à votre investissement, même ponctuel, pour faire avancer la réflexion et l’essor de VOTRE forum.

Nous travaillons actuellement sur plusieurs nouveautés dans le but d’améliorer le forum:

- Ainsi, nous souhaitons relancer l’idée des débats que nous pouvons introduire sous forme de sondage (voire topic "débat").

- nous souaitons aussi mettre en place une plateforme d'échange entre les membres concernant les écrits, TFE, fiche de lecture ou bien d'autres travaux que vous avez réalisé. Cette plateforme sera soumise à des conditions que nous allons vous proposez, qui - nous l'esperons, respecteront les auteurs et les utilisateurs. Nous voudrions que la propriété intellectuelle de chacun soit respectée.
Nous vou en dirons plus quand le "service" sera effectif, car aujourd'hui nous sommes en phase de test. Alors reportez vous à la section "documentation".

Sinon nous acceuillons avec plaisir Didie en tant que modératrice du forum. Que ceux qui sont intéressés nous le fasse savoir et en fasse la demande, par MP par exemlpe.

Voila pour les news, et encore merci de votre soutien et de l'intérêt que vous portez

Newletter du Forum des éducateurs (Aout 2007)

2010-03-04T12:30:00.000+01:00

Newsletter du Forum des éducateurs (2)

Depuis la dernière newsletter (Juillet) le nombre de personnes qui ont été sur le forum a considérablement augmenté ( 64 membres et 1324 visiteurs au moment où je vous écris ).

Les nouveautés :

- un rendez-vous tchat va être organisé sur le Forum entre Septembre et Octobre, c’est-à-dire que l’on va fixer une date et on va tous se réunir sur le tchat pour discuter tous ensemble d’un sujet précis. J’ai mis un sondage pour voir si ça vous intéresse, n’hésitez pas à aller voter pour que l’on sache à quoi s’en tenir (cliquez ici pour voir) Proposez-nous des sujets de discussion si cela vous intéresse !!

- Le nouveau débat du mois d’Août s’intitule : « Est-ce que les politiques nous proposent (nous permettent) de révolutionner nos pratiques ? » cliquez ici pour voir

- François nous a proposé plusieurs activités intéressantes à faire dans les institutions, en voici une : cliquez ici pour voir ) Il a aussi mis quelques unes de ces créations sur la galerie du Forum : cliquez ici pour voir

- Plusieurs documents on été placés sur le forum, en voici un de Marion sur la psychose infantile tardive : cliquez ici pour voir

- un projet est en cours de création mais dont je ne peux pas encore dévoiler le secret ( …à venir donc très très bientôt )

L’équipe :

Nous sommes deux en ce moment à gérer le Forum.

Normalement en Septembre beaucoup d’inscriptions sont à attendre donc peut-être aurons-nous besoin d’un peu plus de membres au sein de l’équipe du Forum. Je vous rappelle qu’il y a toujours des places de modérateur et de gestionnaire du Forum qui sont libres (modérateurs , gestionnaires ).

Remarque :

N’oubliez pas de parler du forum autour de vous, « le bouche à oreille » est très important pour que le forum puisse vivre… Envoyez cette newsletter autour de vous, je trouve que c’est une bonne idée.

J’invite aussi ceux qui ne sont encore jamais venus écrire sur le Forum à venir le faire.

Merci de votre attention.

L’équipe du Forum

PS : n’hésitez pas à nous contacter (Djim ou Admin-educ) en cas de problème ou pour nous communiquer vos suggestions (vous avez les informations pour nous contacter dans nos profils).

Abréviation d'institution

2010-03-04T12:29:00.001+01:00

Voici un petit lien très interessant: cliquez ici

Vous trouverez des abréviations d'institutions ! Cela peu être utile pour ceux qui recherchent des lieux de stage ou autre.

Statu de stagiaire

2010-03-04T12:28:00.003+01:00

Tout éducateur doit à un moment donné de sa formation, partir en stage dans une institution. Nous nous poserons ici la question de sqvoir qu'elles sont les meilleurs conditions qui permetrons à l'élève d'apprendre, de comprendre et d'être à l'aise dans son futur métier.

Voici quelques pistes qui seront abordées:

- relation stagiaire/ maître de stage, stagiaire/population
- les conditions de stage, que devraient-elles être?, ce qui devrait changer...
- quels moyens d'évaluations ?, visite des professeurs ?
- durée de stage, quel devarait être la meilleure durée qui permet l'intégration du stagiaire, son évaluation...

Cet articles sera complèté quand le débat qui à lieux sur le forum sera finit.
Si vous voulez y participer: c'est ICI