EDUKATIO

2012-02-24T10:42:00.001+01:00

EDUKATIO : este pretende crear un espacio de gente con diferentes profesiones relacionadas con problemas en los niños y ayudarlos. Educación y logopedia

Disglosias

2012-02-24T07:58:00.001+01:00

En las disglosias hace falta la intervención quirúrgica. Muchas veces estos pacientes sienten rechazo de sus padres y se debe contemplar el nivel socioafectivo del entorno del niño. En el lenguaje hacen falta dos para establecer la comunicación : la madre y el niño. Si hay rechazo quizás no habrá relación. Cuando se tratan de disglosias, debemos trabajar de forma interdisciplinar Marta Morera

“NEUROPSICOLOGÍA EN LA ESCUELA”. SEGOVIA, 17 Y 18 DE FEBRERO 2012. CONGRESO EN EL QUE LA “NEUROPSICOLOGÍA” Y LA “ESCUELA” APENAS SE DIERON LA MANO

2012-02-21T21:49:00.000+01:00

Asistentes al Congreso "Neuropsicología en la Escuela", Segovia, 17 y 18 de Febrero, 2012

La neuropsicología trata de cómo inciden el desarrollo y el funcionamiento cerebrales en el comportamiento de la persona y en su aprendizaje.

Se trata de un tema apasionante para quienes nos dedicamos a la educación y para quienes trabajan con niños con dificultades de aprendizaje. Resulta apremiante que cada día estemos más familiarizados con el tema y con lo que pueda aportar a nuestra labor en ayuda de todos los niños y adolescentes en edad escolar.

La neurociencia, y por lo tanto también la neuropsicología, nos dicen que nuestro cerebro está compuesto de diferentes partes. Principalmente contamos con un cerebro más primitivo que se ocupa de las funciones vitales del ser humano, un cerebro emocional y, por último, un cerebro pensante.

Estas tres partes se sustentan una sobre la otra y para llegar al cerebro consciente (pensante) que realiza las funciones intelectuales, debemos a la fuerza pasar por los otros dos. Esto ocurre así en la maduración cerebral: primero ha de madurar la parte más primitiva, luego la emocional y si esta maduración se ha producido adecuadamente, también madurará como es de desear el córtex cerebral (la parte que utilizamos para realizar las tareas escolares entre otras muchas funciones).

Sabiendo esto, una se pregunta por qué tantos profesionales no prestan atención a las dos partes más básicas de nuestro cerebro y se empeñan en trabajar solamente las funciones sofisticadas que corresponden a la parte más evolucionada. Tradicionalmente se tiende a trabajar los síntomas de lo que vemos que no va bien en el aprendizaje del niño (no lee bien, no puede escribir, no entiende las matemáticas, no presta atención…) olvidándose de su desarrollo de base, sin el cual jamás podrá llegar a realizar las funciones superiores con facilidad.

La neuropsicología en la educación propone repasar todas las funciones, desde las más básicas, para dar al niño las herramientas que necesita para llegar a poder realizar las funciones más elaboradas por sí mismo y en las mismas condiciones que sus compañeros.

Esto puede parecer difícil, pero no lo es una vez que se conoce el desarrollo del niño. Para ello debemos conocer cómo se desarrolla su cerebro y seguir las mismas directrices en la metodología utilizada en el aula o el gabinete.

Poco se habló sobre esto en el congreso celebrado este fin de semana pasado en Segovia, a pesar de su sugerente título: “Neuropsicología en la Escuela”.

Tras el congreso nos hemos quedado principalmente con lo que ya teníamos: se sigue trabajando tan sólo en el córtex cerebral. Se trabajan sólo las funciones superiores académicas. Se siguen trabajando solamente los síntomas sin ir a la raíz del problema. Seguimos anclados en lo que “vemos” del problema, sin preguntarnos si hay algo que no vemos ¡pero está ahí!

Cuando fallan los mecanismos que llevan a la maduración de las áreas cerebrales más primitivas, las áreas cerebrales más evolucionadas no pueden haber madurado tampoco.

Por este motivo, un niño que tiene un buen desarrollo de sus funciones cerebrales básicas, manifestadas a través del control de su cuerpo, tanto en movimiento como en reposo, tiene más posibilidades de contar con los requisitos previos necesarios para utilizar su energía cerebral en funciones superiores, intelectuales. Y además, hacerlo eficazmente.

Para llegar a desarrollar las funciones ejecutivas involucradas en el éxito escolar, es preciso haber tenido primero las experiencias sensoriales y motrices que dan a la persona las destrezas más básicas. Éstas deben llegar a controlarse de forma automática e inconsciente por parte del sistema nervioso para que esté en las condiciones idóneas de prestar atención, leer, escribir o realizar cálculos matemáticos.

Cuando el niño tiene dificultades en estas tareas, están fallando los requisitos necesarios para llevarlas a cabo. Esto muy probablemente significa que también están fallando funciones mucho más básicas sobre las que las funciones ejecutivas intelectuales se sustentan.

La propuesta de muchos de los profesionales ponentes en el congreso es trabajar las funciones ejecutivas superiores: el lenguaje, la lectura, la escritura, las matemáticas, la atención, la comprensión, el razonamiento lógico, etc… Pero esto nos lleva al callejón sin salida en el que nos encontramos tanto en la educación como en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje con los medios tradicionalmente aceptados por la pedagogía, la psicología o la logopedia… y por lo visto, también por la neuropsicología “teórica” de quienes hablan mucho sobre el funcionamiento del cerebro, pero muy poco sobre cómo se construyen las estructuras que necesita el cerebro para funcionar.

Es un gran obstáculo la insistencia ilógica y absurda de trabajar única y exclusivamente los síntomas y no la causa del trastorno.

El sistema nervioso funciona principalmente en tres fases:

1. Recibe información a través de los sentidos

2. Procesa la información

3. Responde a la información (es lo que vemos como el comportamiento y el funcionamiento del niño en la escuela)

Si el proceso del aprendizaje también se desarrolla en estas tres etapas, ¿por qué seguir anclados en el último de los tres pasos? ¿Por qué seguir considerando sólo lo que vemos (el comportamiento y la forma de aprender del niño)? ¿Por qué no se da importancia a cómo recibe el sistema nervioso la información de lo que le rodea o a cómo la procesa teniendo en cuenta que éstos dos pasos tienen un peso inevitable en lo que se manifiesta como un problema de aprendizaje en el niño?

Y si fallan las funciones ejecutivas necesarias para una correcta lectura, escritura, matemáticas…, para una adecuada atención, postura corporal en clase…, para un correcto control de las emociones… ¿Por qué no se piensa en la probabilidad de que funciones más básicas que éstas no estén haciendo bien su trabajo? ¿Acaso no es lo más lógico?

Pues para la neuropsicología “teórica” no lo es (la llamo “teórica” porque apenas nos sirve en la práctica).

Entonces, ¿qué nos aporta esta neuropsicología que tanto estudia el cerebro para sólo ocuparse de las funciones ejecutivas superiores?

¡No nos aporta nada nuevo!

Sigue proponiéndonos el trabajo cognitivo para niños con problemas cognitivos.

Esto es: si un niño no puede leer bien, se diseñan actividades adaptadas a lo que se conoce del funcionamiento cerebral para la lectura… ¡actividades relacionadas con la lectura! Para esto no nos hacía falta la neuropsicología, ni tampoco un congreso… es lo que ya teníamos y no nos era suficiente.

¿Dónde quedan las habilidades previas a la función de la lectura y que son indispensables para que ésta pueda desarrollarse plenamente?

Por ejemplo: para poder leer cómoda y eficazmente, el niño debe ser capaz de utilizar ambos ojos de forma conjunta y coordinada (entre otras muchas cosas que debe ser capaz de hacer).

Precisamente son las áreas vestibulares del cerebro (las encargadas de que podamos guardar el equilibrio y la postura) las responsables de controlar el movimiento de los ojos.

Y para que los dos ojos trabajen juntos, es necesario que ambos hemisferios cerebrales lo hagan también.

La maduración de las vías que comunican ambos hemisferios y la maduración de áreas tan básicas como las vestibulares se dan principalmente a través de un estímulo ¡que no es la lectura! ¡Sino el movimiento! Especialmente el movimiento que realiza el bebé en su primer año de vida.

Bueno… pues ya tenemos algunas de las bases para esta función de la lectura. ¿Por qué sabiendo todo esto no se trabajan estos requisitos previos en un niño que no ha desarrollado adecuadamente su función lectora?

Los científicos, médicos, psicólogos, pedagogos… que nos hablan desde la neuropsicología “teórica” sólo mencionan las funciones superiores del cerebro y cómo entrenarlas. No nos dicen nada sobre el desarrollo del cerebro y cómo lograr que estas funciones lleguen primero a existir para luego poder entrenarlas.

¿Qué se propone desde la neuropsicología aplicada a la educación y al aprendizaje? Esta neuropsicología “práctica” y útil propone crear o fortalecer las estructuras necesarias para que las funciones ejecutivas superiores puedan desarrollarse por sí mismas de forma natural, tal como ocurre en otros niños sin dificultades de aprendizaje.

Para ello será necesario examinar al niño que tiene problemas de lectura, por ejemplo, en cuanto a sus habilidades previas como el movimiento coordinado de ambos ojos, entre otras funciones visuales necesarias para leer. También se ha de ver si su sistema auditivo está funcionando en óptimas condiciones o si el movimiento y el control de su cuerpo muestran un adecuado desarrollo de base.

Cuando esto no es así, la solución más adecuada no está en trabajar insistentemente las funciones superiores de la lectura. Éste es el camino más largo y menos fructuoso.

La solución forzosamente ha de pasar por trabajar las funciones más primitivas y básicas (guardar adecuadamente el equilibro, una cómoda y correcta postura corporal, un sistema visual eficiente, un sistema auditivo de calidad, la capacidad de prestar atención…).

De esta manera dotaremos al niño de las herramientas necesarias para poder leer y también poder realizar otras funciones superiores en las que se base el trabajo escolar.

La mayoría de los ponentes del congreso insistieron en la necesidad de basarnos siempre en la ciencia y aportar estudios sobre lo que es eficaz en el aula y en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Para de esta forma elaborar una metodología que pueda aplicarse en ayuda del niño.

Pues la realidad es que quienes aplicamos la neuropsicología en la escuela o en los gabinetes que tratan las dificultades escolares, estamos haciendo esto que nos proponen. Estamos reforzando las herramientas neurológicas del niño con programas motores (a través de ejercicios de movimiento), con programas de desarrollo de habilidades visuales y auditivas (las dos vías que más se utilizan en el trabajo académico) entre otros programas… Nos basamos precisamente en la evidencia científica. Esto es: en los descubrimientos sobre el desarrollo y funcionamiento cerebrales dados por la neurociencia.

Después de esto, utilizamos metodologías diseñadas acorde a estos conocimientos científicos y que cuentan con estudios sólidos, como los realizados por una de las pocas ponentes del congreso que realmente nos habló de “neuropsicología” y de “escuela”: la doctora en psicología y directora del máster “Neuropsicología y Educación” Pilar Martín Lobo.

Hubo otras excelentes excepciones entre las ponencias, que hicieron llegar a los asistentes información sobre el desarrollo motor del niño como base de sus habilidades intelectuales. También describieron el trabajo diario en modernos colegios en los cuales se aplican metodologías encaminadas al apoyo al niño en su desarrollo global desde el concepto de la neuropsicología.

El resto, la mayoría de las ponencias de este congreso titulado “Neuropsicología en la Escuela”, o bien nos hablaron de la escuela sin relacionarla con la neuropsicología, o bien sabían mucho de ésta, pero nada en absoluto sobre la escuela. En definitiva, los dos términos que daban el título y el motivo a la celebración del congreso, apenas llegaron a tocarse y la relación entre ambos simplemente brilló por su ausencia.

Lo que confiábamos fuera un “paso hacia delante” en la difusión de la neuropsicología dentro de la educación, resultó en un decepcionante paso “hacia atrás”.

Confiamos en que muy pronto se celebre un congreso en el que realmente aprendamos a utilizar los conocimientos sobre el desarrollo y funcionamiento cerebrales en la educación. Por el bien de todos los niños, los que tienen dificultades y los que no las tienen pero se merecen sin duda este nuevo enfoque educativo.

Daré datos de este próximo congreso en este mismo blog.

Para información sobre el máster en Neuropsicología y Educación:

http://www.villanueva.edu/posgrado/master-neuro/index.html

http://www.unir.net/master-neuropsicologia-educacion.aspx

Rosina Uriarte

Duerme Bebé ( Johans Brams )

2012-02-19T12:20:00.000+01:00

Quant de temps hem esperat tenir un fill. Abans de gestar-lo ens formem profesionalment. Després ens cal una parella compatible amb el nostre caràcter i sobretot tenir una feina i tenir salut. Moltes dones catalanes , aquesta hora de gestar no arriba fins als 30anys, cosa que va un xic en contra de la biología. Però en la societat actual, ens cal poder oferir als nostres fills un entorn estable a nivell de parella, a nivell econòmic i salut. No podem portar fills al món sense aquets requisits, tot deixant-t´ho en mans del futur incert.No es legítim fer això amb els nens.També es veritat, que la dona de 30 anys, està més madura tant a nivell emocional com maduratiu. Pujar un ésser humà es de molta responsabilitat, i no es una joguina ni serveix per arreglar situacions de crisi de parella. Es veritat que la dona d´avui ha de conciliar la vida laboral amb la vida familiar i no es fàcil.Les dones sí que hem fet un pas en la incorporació al mercat laboral i té tres feines : casa, fills, treball. L´home d´avui ajuda en alguna tasca de casa , però podem dir que són pocs els que es reparteixen de forma igualitaria les tasques de casa. Però som nosaltres, les mares del segle XXI, les que hem d´educar a que els nostres fills varons i nenes participin i es defensin en la llar, ja que en la vida no es poden refiar de dependre de ningú. Cal educar per la pròpia autonomia, ja siguin nens o nenes. Marta Morera Pedagoga i Logopeda

Todos somos diferentes

2012-02-16T22:24:00.000+01:00

Hoy pongo este vídeo para debatir el método CEMEDETE. Ellos parten de la base que el síndrome de discapacitación no debe contemplarse bajo una idea de igualdad diagnóstica y pronóstico. Pero esto ya lo sabemos, que dentro de cada patología hay diferentes grados. Pero parece que en CEMEDETE se parta de que hay una base genética y mediante la observación se valora al paciente. Yo pienso que sí que debemos tener claro qué es :autismo, que es síndrome de douwn, qué es ser dislèxico etc. Estoy de acuerdo en que hay un marco dónde las discapacidades se diagnostican. Personalmente no me gusta el método CEMEDETE en base a experiencias observadas con antiguos pacientes. No creo que sean serios.Es sólo mi opinión Marta Morera sauret Pedagoga y logopeda

Tu mismo eres tu destino

2012-02-15T07:48:00.000+01:00

Cada persona marca su camino y en su andar està el recogeer los frutos de la vida. Este video nos lo explica muy bien Marta Morera

Mis cosillas de Educación Infantil: Dibujos animados sobre Egipto

2012-02-14T17:38:00.000+01:00

Mis cosillas de Educación Infantil: Dibujos animados sobre Egipto: Navegando por youtube he encontrado este fabulos capítulo de Little Einstein, se llama "La leyenda de la pirámide dorada".

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Educar con Amor

2012-02-12T19:09:00.001+01:00

Es dificil la tarea de educar, tanto si tienes un hijo o varios. Es importante que ya en tempranas edades, se eduque al niño a respetar y obedecer. Si de pequeño no lo educamos correctamente, en la edad de la adolescencia, cuando empiezan las discusiones, los ideales, el tira-y-afloja, las protestas y las reivindicaciones..., dificilmente el adolescente encontrará un marco de apoyo para ir desarrollándose. El adolescente va construyendo en esta etapa, su personalidad y en ella, también se descubre a sí mismo. Debemos crear en casa un clima con mucha paciencia, pues ellos necesitan la seguridad y la fortaleza de unos padres firmes que se quieran por encima de todo. El adolescente, llega a cansar. Algunas veces tienes que dar una orden firme, otras torearlo con amor y saber escuchar lo que te quiere decir. Para todos los padres, nuestros hijos són maravillosos, y la adrenalina que les hace estar más nerviosos se puede solventar con una buena alimentación y mucho, mucho, mucho...ejercicio. Adelante, Padres marta Morera

Los niños lo aprenden todo

2012-02-12T18:52:00.001+01:00

A nuestros hijos les debemos enseñar más que con palabras, con acciones.Nuestras actitudes frente a distintas situaciones de la vida, la manera en cómo vamos viviendo la vida y solventando dificultades, les aporta más que qualquier prohibición. El ser comprensivos con el otro, el ser asertivo con un desconocido y darle tu mano, el tener paciencia en las esteriotipadas conductas adolescentes, el dar valor verdadero a las cosas que no són materiales, a hacer amigos y saber ayudar. Todo esto , se demuestra. El camino en esta vida sería mejor la mútua ayuda que la selva en que muchas veces vivimos. Si cómo educadores en nuestra profesion, cómo es la logopedia , acoges a tu alumno, no sólo como buena profesional, sinó poniendo todo tu empenyo en que el paciente salga adelante, es una base fundamental del tratamiento. Seamos personas, padres y buenos profesionales Marta Morera

TRASTORNO DEL LENGUAJE ESCRITO: Disgrafia

2012-02-12T09:27:00.000+01:00

TRASTORNO DEL LENGUAJE ESCRITO: Disgrafia: Este vídeo es una breve explicación acerca de la disgrafia y de los diferentes tipos de trastornos que existen.

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EL RINCÓN DE LOS PEQUES: LAS LETRAS DEL PAÍS DE LETRILANDIA

2012-02-11T07:39:00.000+01:00

EL RINCÓN DE LOS PEQUES: LAS LETRAS DEL PAÍS DE LETRILANDIA: Hoy os traigo un póster de las letras del país de Letrilandia, es un método de lectura muy completo en el que cada letra es presentada como ...

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ABECEDARIO DE SEÑAS

2012-02-10T08:12:00.001+01:00

Yo creo que un niño hipoacúsico, podemos utilizar el lenguaje de señas, pero debemos aprobechar los restos auditivos que presenta y estimular la audición al máximo. El método SUVAG trata de potenciar al máximo con el método verbotonal , los restos auditivos del paciente. No les dejemos sólo con el lenguaje de señas si hay alguna audición Marta Morera

La Mare

2012-02-10T07:40:00.000+01:00

Quantes coses fem pels nostres fills, ja des dels 9 mesos , fins que es treguin els estudis. Es un amor incondicional. Sols volem que siguin bones persones i de profitt. Gracies a totes les nostres mares i per les que ho som, es la millor experiència de la vida. Gràcies per existir, fill t´estima La mare

Habito del Cupete y terapia Miofuncional

2012-02-04T08:11:00.001+01:00

Los niños que permanecen con el chupete más de los 3 años, se puede producirun paladar ojival. Por ello hay dificultades en algunos fonemas y pueden ser respiradores orales donde su musculatura es hipotónica ( de la cara ). Se hará una Terapia Miofuncional, donde se enseñará los buenos hábitos orales de masticación, respiración, deglución. Aquí vuestra maestra colabora con clínica dental, para realizar con el dentista un trabajo interdisciplinar.

Causas de la Dislexia

2012-02-02T19:04:00.001+01:00

Una vez más hablamos de la dislexia. Lo más importante a destacar es que hay una dificultad en el procesamento de los fonemas. Es de caràcter hereditario y hay diferentes tipos de dislexia, desde una persona que tiene problemas para leer a otra que tiene problemas en orientación viso-espacial u de otro tipo. El lenguaje se procesa ( análisis de los sonidos y y decodificación en letras se da en el hemiisferio hizquierdo en las personas diestras, pero en los pacientes dislèxicos hay una compensación neuronal que en su cerebro el hemisferio derecho se ponga en funcionamiento o realice la tarea del hemisferio izquierdo. En mi consulta se hace el diagnóstico de los disléxicos y se trata de manera lúdica, pero también con un programa específico de computadora con muchos ejercicios, sobretodo para ayudar a los niveles ortográficos que conllevan la Dislexia. señalar una vez más que la dislexia se acompaña de dificultades en Mates, Geografia, Desplazamiento en el espacio ( problemas de conducir ), dificultades desde atarse los cordones, a no saber los meses del año, dificultad en manejarse con los planos,son personas que aprenden mucho por la via visual ( los contenidos de la escuela ), hay problemas en la grafía en escribir bien no sólo la buena letra sinó que hay muchos errores ortográficos. Algunos dislèxicos presentan anomia o dificultad en recordar nombres.Hay diferentes grados de dislexia Para todo ello estoy a su disposición , pues vuestra maestra después de costarle mucho los estudios, ha sabido reconocer en ellos que de pequeña no aprendía porqué cre que soy dislèxica por los problemas mencionados anteriormente Se dan recuperaciones de DISLEXIA

BLOG "DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA"

2012-01-29T09:00:00.000+01:00

BLOG "DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA":

Hace tiempo que sigo el blog "Desarrollo Infantil y Atención Temprana", y hoy me di cuenta que no lo había compartido con ustedes. Sus entradas son de una calidad increíble, para muestra, les dejo los enlaces de las últimas debao. Se trata de una selección de videos sobre el calendario de desarrollo infantil de 0 a 24 meses. Una pasada! Espero que les guste

CALENDARIO DESARROLLO INFANTIL (0 A 24 MESES)

EDUKATIO : este pretende crear un espacio de gente con diferentes profesiones relacionadas con problemas en los niños y ayudarlos. Educación y logopedia

IMPLANTE COCLEAR: VÍDEO

2012-01-29T08:48:00.000+01:00

IMPLANTE COCLEAR: VÍDEO: Os pongo este vídeo de las Naciones Unidas Implante coclear. Con El Tiempo Que ha Pasado DESDE Que le pusieron El Implante, deberia Haber avanzado y, un alturas estas, ya Haber Sido dada de alta. Comenzo Tarde Rehabilitación y la Situación personal Afecto A la hora de la Recuperación.
Espero Que os mar util.

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Hábitos orales no fisiológicos más comunes y cómo influyen en las maloclusiones

2012-01-28T08:19:00.000+01:00

Hábitos orales no fisiológicos más comunes y cómo influyen en las maloclusiones: Hoy les dejo este artículo de la Revista Latinoamericana de Ortodoncia y Odontopediatría que me pareció muy interesante, y me ha ayudado a refrescar conceptos que tenía olvidados.

RESUMEN
En este trabajo queremos resaltar la importancia de detectar a muy temprana edad los hábitos perniciosos más comunes que presentan nuestros niños, para corregirlos y evitar que generen daños en el sistema estomatognático y se instale una maloclusión.
Damos al lector orientación de los pasos a seguir para detectar el hábito y proporcionamos información sobre una variedad de aparatologías fijas o removibles y terapia miofuncional, para corregir la maloclusión según sea el hábito que presente el paciente.

ENLACE AL ARTÍCULO

EDUKATIO : este pretende crear un espacio de gente con diferentes profesiones relacionadas con problemas en los niños y ayudarlos. Educación y logopedia

Sordos-Barreras de Integración

2012-01-27T22:32:00.000+01:00

Prevenir la caries en los bebés

2012-01-24T19:09:00.000+01:00

Prevenir la caries en los bebés: Un reciente estudio llevado a cabo por la Universidad estadounidense de Illinois demuestra que en la saliva de los bebés hay bacterias que se relacionan con la caries de la primera infancia. Además, sugiere que minimizar el aporte de azúcares fermentables y una adecuada higiene bucal desde la más tierna infancia, incluso en las encías sin dientes, ayudaría a prevenir la infección. Diversos estudios cifran la prevalencia de caries entre el 1% y el 12% en países desarrollados, mientras que en países en desarrollo llega al 70%. En España, según estimaciones de la Sociedad Española de Odontopediatría (datos de 2007), la prevalencia de esta infección en dentición temporal (dientes de leche) llega al 36%.

Un 40% de los niños escolarizados en la guardería tienen caries, según los investigadores de la Universidad de Illinois (EE.UU.). En mayor porcentaje, quienes provienen de familias con un nivel socioeconómico bajo, que consumen una dieta rica en azúcares y con madres con nivel formativo escaso: tienen hasta 32 veces más probabilidades de tener caries. Los investigadores descubrieron que el número de bacterias en la boca de los más pequeños es muy diverso e identificaron cientos de especies.

Los autores del estudio aseguran que, a partir del nacimiento, en los tejidos blandos de la boca permanecen los potenciales patógenos, antes de que salgan los dientes. Las bacterias responsables de la caries se unen entre sí para formar un biofilm (comunidad de bacterias) y, de esta manera, evadir las respuestas de defensa del organismo.
Por este motivo, es de vital importancia empezar con la higiene bucal cuanto antes. La Sociedad Española de Odontopediatría señala que, entre los niños de dos a cuatro años, una quinta parte tiene una caries que no ha tratado un especialista.

Consejos para prevenir la caries

Entre las medidas preventivas que recomiendan los especialistas figuran:

No preparar biberones con líquidos con azúcares, ni refrescos con gas.
Durante la noche, si el bebé tiene sed, darle solo agua (ni zumos ni leche).
De los 6 a los 12 meses, hay que tomar solo leche de fórmula.
No dejar que el niño use el biberón con zumo o leche como si fuera el chupete y, si se duerme con él, retirárselo.
A partir de los 6 meses, enseñarle a utilizar la taza y, a partir de los 12 meses, empezar a abandonar el uso del biberón.
Tampoco es buena idea untar las tetinas con miel, azúcar o similares.

La dieta es fundamental en la prevención de la caries. Todos los alimentos o bebidas que provoquen un pH ácido en la cavidad bucal son potencialmente peligrosos: golosinas, refrescos, zumos con azúcar añadido e, incluso, el pan, la bollería y la pasta. Harinas que en su metabolización producen hidratos de carbono provocarán un ambiente ácido.

Cómo cuidar los dientes de los más pequeños
Los especialistas insisten en la importancia de la higiene de encías y dientes de los más pequeños. Para empezar, en los bebés, bastará con frotar suavemente con una gasa limpia y humedecida con agua para remover la placa bacteriana después de cada comida. Además, acostumbrar al bebé a la rutina de la higiene puede ayudar en la transición al cepillo de dientes cuando sea más mayor. Cuando salgan los primeros dientes, es importante empezar con el cepillado, al menos, por la noche antes de acostarle. Es fundamental predicar con el ejemplo: si el hijo ve que sus padres se lavan los dientes, será más fácil que les imite.
La Sociedad Española de Odontopediatría sugiere que la primera visita al dentista sea al primer año de vida e, incluso, aconseja que la madre acuda a consulta durante el último trimestre de la gestación, como proponen la academia americana y la europea. Hay que inspeccionar de manera regular los dientes y, ante cambios en la pigmentación, consultar al especialista para intentar detener el proceso o los factores de riesgo asociados, si fuera necesario.

El chupete y los dientes
Está demostrado que el uso del chupete reduce la tasa de muerte súbita en bebés, calma la ansiedad y actúa como un "analgésico" para el dolor de los más pequeños. Incluso, el hecho de succionar libera tensiones craneales. Pero carga con una mala fama, no sostenida por completo con estudios científicos. Una idea equivocada relaciona su utilización con las malformaciones dentales. Según afirma un estudio publicado en "General Dentistry", el chupete parece que no provoca malformaciones dentales aunque, eso sí, hay que abandonar su uso antes de los tres años. De esta manera, los pequeños defectos se solucionan solos. Y hay más: siempre que se deje a tiempo, es incluso favorable para el desarrollo infantil.
No obstante, sí está relacionado con el desarrollo de malformaciones en niños mayores, como la mordida abierta (separación entre los dientes frontales superiores e inferiores que no entran en contacto al morder), la mordida cruzada (los músculos de la succión, junto con la posición de la lengua, hacen que dientes superiores e inferiores pierdan su paralelismo) o cuando los frontales superiores sobresalen en exceso por encima de los dientes frontales inferiores (se asemejan a dientes de conejo). No obstante, la maloclusión depende también de la musculatura: "Hay niños hipotónicos que desarrollarán alteraciones con el chupete; en cambio, niños con hipertonía muscular podrán vencer de manera fácil las pequeñas malformaciones derivadas de su uso, si se retira hacia los dos años", expone Melibea Vallvè, odontóloga del Centro Odontológico Doctores Miravé.
Otro factor importante, según esta especialista, es la respiración: muchos pequeños no respiran bien por la nariz y ello les hace succionar el chupete mientras colocan la lengua baja, lo que no permite un buen desarrollo del maxilar superior. Asegura que es similar a la lactancia materna o biberón, ya que la colocación de la tetina en la cavidad bucal del bebé no es la misma que la del pezón, ni anatómica ni funcionalmente.
Pero para que esto suceda, es necesario que el pequeño succione de forma constante durante unas seis horas al día. Es decir, la energía que aplique el niño en succionar y el tiempo que emplee son factores clave. Si se utiliza solo para dormir o en momentos puntuales, las potenciales malformaciones son reversibles.

El uso del chupete
Según afirma la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria, AEPap, no hay evidencia científica que sostenga que el chupete sea beneficioso o perjudicial para el bebé, aunque sí recomienda que no se utilice los primeros días de vida para ayudar a la instauración de una adecuada lactancia materna. Los bebés tienen un instinto de succión muy fuerte y les aporta gran placer. Muchos pequeños necesitan succionar para calmarse, sobre todo, en periodo de destete o en ausencia de los cuidadores. En opinión de los especialistas, la mejor edad para retirarlo es entre los dos y los tres años, aunque también apuntan que es importante valorar la madurez del pequeño y otras condiciones médicas o psicosociales.

Fuente: consumer.es

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Alcanza tu sueño

2012-01-24T18:59:00.000+01:00

Alcanza tu sueño:

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¿Cuándo acudir al logopeda infantil?

2012-01-24T18:50:00.000+01:00

¿Cuándo acudir al logopeda infantil?:

Si las disfunciones de la voz, el lenguaje o el habla persisten a los cinco años de edad, es recomendable consultar al especialista.
Es difícil entenderle cuando habla, omite los sonidos de determinadas letras o los sustituye por otros o está afónico con demasiada frecuencia. Estas son algunas de las señales que pueden alertar a los padres de que su hijo padece algún tipo de trastorno del lenguaje, de la voz o del habla. En la mayoría de los casos, estas disfunciones pueden corregirse sin mucha dificultad si se detectan a tiempo y se tratan con el profesional adecuado: el logopeda.
Desde que emiten los primeros balbuceos a los pocos meses de edad, hasta que logran expresarse verbalmente sin ninguna dificultad, los niños desarrollan y construyen la que será su principal herramienta de comunicación: el lenguaje. Sin embargo, no siempre evoluciona de forma adecuada y en la edad en que debe haberse adquirido de forma completa, en torno a los cinco años, se detectan síntomas y evidencias de desajustes o retrasos que necesitan la intervención directa de un especialista para resolverlos.

El papel del logopeda
El logopeda es el profesional que se ocupa del diagnóstico y tratamiento de los trastornos que afectan al lenguaje, la voz y el habla. Su actuación es imprescindible para resolverlos, ya que una intervención a tiempo de estos especialistas permite corregir en la mayoría de los casos, sin demasiada dificultad, las disfunciones más frecuentes.

Principales trastornos del lenguaje oral
Algunos trastornos del lenguaje están asociados a daños cerebrales, lesiones auditivas, déficit intelectual o deficiencias motoras. Por lo tanto, además de la intervención del logopeda, requieren del tratamiento y supervisión por parte de otros profesionales de la salud. En el resto de los casos, son simples trastornos durante el periodo de adquisición del lenguaje y se pueden solucionar con una intervención transitoria.
Estos son los más frecuentes:
Retraso en el desarrollo del lenguaje: el niño registra dificultades en la adquisición del lenguaje oral y tiene dificultad para iniciar y mantener conversaciones, relacionar palabras, ampliar el vocabulario o concordar los distintos elementos de una frase. En general, este trastorno tiene una respuesta rápida y efectiva al tratamiento del logopeda.
Dislalias: la inmadurez del lenguaje provoca que el niño no articule bien las palabras y distorsione los sonidos antes de los 4 o 5 años. Pero en ocasiones, esta disfunción permanece y afecta a la pronunciación específica de determinados sonidos o fonemas, que en algunos casos se omiten y en otros se sustituyen o se alteran. Es habitual con algunas consonantes como la "r", "s", "l" o "k" y en algunas sílabas trabadas ("ple", "tro", "fra") o inversas ("des", "pas", "tel"). La intervención requiere un tratamiento con ejercicios constantes para trabajar el fonema afectado.
Tartamudez: la disfemia es un trastorno en la fluidez del habla. Se caracteriza por repeticiones frecuentes o prolongaciones de sílabas o palabras que afectan al ritmo del lenguaje. En muchos casos afecta a niños a partir de los dos años, pero tiende a desaparecer antes de los seis años de forma espontánea, a medida que se consolida el lenguaje. Si a partir de esta edad el problema continúa, es necesario intervenir con el especialista.
Trastornos de la voz: el más frecuente entre los niños es la disfonía, que consiste en una alteración significativa en el timbre, tono o intensidad de la voz. En ocasiones, se debe a una lesión orgánica (una inflamación o una quemadura) y se resuelve cuando se supera, pero en otros casos el origen es un mal uso de la voz por exceso de gritos o por falta de tensión muscular, entre otros motivos.

Síntomas y señales de alerta
Algunos de los síntomas o señales percibidos en niños entre 4 y 5 años que alertan sobre posibles dificultades que debe tratar un especialista de la logopedia son:

Habla infantilizada, difícil de comprender por el adulto.
El niño tiene un vocabulario reducido y tiende a utilizar un lenguaje telegráfico, con ausencia de artículos y pronombres.
Abusa de los gestos y la mímica para expresarse.
Omite determinados fonemas que no sabe pronunciar ("amón" por "jamón", "apato" por "zapato" o "pátano" por "plátano").
Sustituye unos fonemas por otros que le resultan más fáciles de pronunciar ("tero" por "quiero", "pezo" por "peso").
Distorsiona el lenguaje y da lugar a palabras casi ininteligibles.
Repite de forma convulsiva una sílaba o varias durante la emisión de una frase.
Interrumpe el habla por completo y continúa, pasado un tiempo, de forma repentina.
Está ronco con demasiada frecuencia.
Respira con la boca abierta.
Se registran cambios drásticos en su voz.

Fuente: consumer.es

Fuente: consumer.es

EDUKATIO : este pretende crear un espacio de gente con diferentes profesiones relacionadas con problemas en los niños y ayudarlos. Educación y logopedia

2012-01-24T07:53:00.004+01:00

Me dirijo a los profesionales en psicologia o profesionales de la salud en Barcelona, que si tienen un despacho con clientes y quiera compartir conmigo dicho espacio, sepan que lo contemplo como una futura realidad. Quisiera formar parte de un equipo multiprofesional , pero siendo yo un profesional que ejerce su profesión de forma libre. Estoy en el mundo de la logopedia para colaborar con otros profesionales Marta Morera Pedagoga y Logopeda

Déficit de atención/inatención: Discriminación a niños con dificultades de aprendizaje

2012-01-23T19:49:00.000+01:00

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Pictogramas y Autismo

2012-01-22T17:44:00.000+01:00