el club de los economistas

DO SCHOOLS KILL CREATIVITY?

2011-12-13T23:26:00.002+01:00

In this video, Sir Ken Robinson, in the TED (Techology, Entertainment, Design) Conferences speaks about how the education kills the creative in the childrens.

Everybody we are differents and we have needs differents. The school and the education kills the creative because each children is diferent.

Teachers, we must help the children to find their capacities and habilities.

THE ECONOMIC CRASH

2011-12-06T21:06:00.001+01:00

The other day I watched a video about the economic crash and the economist John Maynar Keynes.The video said:

In 1929´s there was a stock crash and many people lost all their money. The companies closed and the U.S.A. Economic had many problems. This situation forced that England, Germany and the rest of Europe had a lot of unemployment and the people were very angry.

In Germany, this situation was the begining of the Hitler´s Power and later the Second World War.

In 1936´s, an eonomist,who´s name was J.M. Keynes wrote the book "The General Theory". In this book, he said that Public Administration can intervene whwn it observes any problems in the markets. And not only it can, it must.

Keynes thinks that in the Economy, there are two problems: the inflation and the unemployment. And the two problems should never happen at the same time, because when there is inflation, the prices are very high and this happens because the people buys many things and the companies sell alot of things also; and the companies need many people to work and there shouldn´t unemployment.

In this video, many things are explained. Keynes´s death and resurrection

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ECONOMÍA

2010-10-18T14:20:00.002+02:00

Busca el significado de los siguientes conceptos utilizando tus apuntes y si no encuentras algo, en internet: (las faltas de ortografía en el blog descuentan igual que si fueran en papel)

ECONOMÍA
MICROECONOMÍA
MACROECONOMÍA
NECESIDAD HUMANA
BIENES
BIENES LIBRES
BIENES ECONÓMICOS
BIENES DE CAPITAL
BIENES DE CONSUMO
BIENES INTERMEDIOS
BIENES FINALES
SERVICIOS
RECURSOS
COSTE DE OPORTUNIDAD
CURVA O FRONTERA DE POSIBILIDADES DE LA PRODUCCIÓN

Además de lo anterior deberías contestar a las siguientes preguntas del tema comentando las siguientes opiniones al respecto:

1.-Lo primero que tiene que hacer es pensar como un economista. Algunos de nuestros miembros piensan de la siguiente manera:

“Es corriente criticar las medidas sociales y económicas afirmando que el gobierno ha equivocado el orden de prioridades en cuanto a la satisfacción de necesidades colectivas. Basarse en el concepto de prioridad significa una simplificación exagerada de los complejos problemas de la política económica. No podemos colocar los problemas en un orden de prioridad y resolver el de mayor prioridad antes de pasar al que ocupa el segundo lugar”

¿Nos podría indicar cuál es el concepto de necesidad y explicarnos ampliamente todas las clases de necesidades que conoce según los distintos criterios?

2.-En otro de los corros del Club se habla de….

“La razón está en que la Economía es un sistema de conexiones, y una medida cuyo objetivo principal sea resolver un problema concreto provocará efectos importantes sobre otros aspectos de la Economía, pero también sobre otras Ciencias”

¿Podría indicarnos cuál es la relación que tiene la economía con otras ciencias?

3.-En un corro del Club discuten los más jóvenes sobre “el plan E” del Gobierno y las Obras Públicas y uno de ellos dice….

“Creo que todos estamos de acuerdo que el dinero "publico" (nuestro) ha de gastarse en obras y demás inversiones que nos aporten algo, pero que se invierta en publicidad y carteles informativos es una vergüenza.

En cuanto a que nadie se queja del despilfarro de las ayudas de la Unión Europea; en parte es porque la gente no está al tanto y en parte porque, aunque estén al tanto, psicológicamente no duele tanto porque no es "tu" dinero el que se desperdicia. (Aunque en realidad pierdes por el coste de oportunidad malgastado)”

¿De qué está hablando este miembro? ¿Por qué perdemos por el dinero malgastado?
¿Qué es el coste de oportunidad? y ¿la frontera de posibilidades de la producción?

RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS Y DESARROLLO SOSTENIBLE

2010-10-14T23:17:00.000+02:00

Dentro del mismo tema tenemos que tratar temas tan importantes como la responsabilidad social que tienen las empresas y cómo se debe buscar un desarrollo sostenible.
En este caso tendremos que buscar qué significan conceptos como:

responsabilidad social de las empresas
¿qué son los balances sociales o memorias de sostenibilidad de las empresas?
¿qué es la responsabilidad corporativa?
¿qué tipos de responsabilidad social existe?
¿cómo deben actuar las empresas para ser responsables socialmente?
Busca en la página de H&M, en la de Iberdrola y en la de Zara en qué consiste su política de responsabilidad social o corporativa y qué actuaciones realizan para contribuir a mejorar su entorno.
Busca anuncios de empresas que utilicen el medio ambiente como formas de publicidad para vender sus productos.

¿Qué es una ecoempresa?

ESTRATEGIAS COMPETITIVAS Y MICHAEL PORTER

2010-10-14T23:07:00.000+02:00

Este ejercicio consiste en trabajar sobre el tema de la Estrategia Competitiva, así como conceptos como Cadena de Valor, y Fuerzas Competitivas. Todos estos conceptos fueron dados por Michael Porter. Buscad la respuesta en los libros y también en los blogs que tienes en los enlaces.

concepto de sector
explica las cinco fuerzas competitivas
realiza la gráfica de Michael Porter sobre las fuerzas competitivas
consecuencias de las cinco fuerzas competitivas
indicar y explicar las distintas estrategias genéricas
cuál sería un grave error estratégico por parte de las empresas
realiza la gráfica o dibujo de la cadena de valor
indica y explica las actividades de la cadena de valor
resumen brevemente la vida de Michael Porter
define los siguientes conceptos: estrategia, sector económico, valor y competencia

EJERCICIOS SOBRE EL PREMIO NÓBEL DE ECONOMÍA 2010

2010-10-13T23:28:00.000+02:00

Este año el Premio Nóbel de Economía ha recaído en tres economistas. Buscad la respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo se llaman los tres economistas'
¿De qué nacionalidad son?
¿Hay alguno judío?
¿Qué tipo de teorías han elaborado para que les den el Premio Nóbel?
¿Cuáles son las ideas y teorías de los tres?
¿Quién recibió el Premio Nóbel de Economía el año pasado 2009 y por qué trabajo?
¿Cómo podrías llevar sus teorías para solucionar el problema que está pasando actualmente España y Oliva de la Frontera?

Algunas de las respuestas se encuentran en el blog: miblogdeeconomía. Otras tendrás que buscarlas por tu cuenta.

PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL QUESO GOUDA

2010-01-14T23:56:00.005+01:00

PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL QUESO GOUDA

Lee el siguiente texto, comenta y responde a las preguntas que se te proponen:

1. Elabora un esquema reflejando el proceso de producción del queso Gouda
2. Indica cuáles son los factores de producción que influyen en dicho proceso
3. Copia cuáles son los costes directos e indirectos en los que se incurren para realizar el queso

http://www.monografias.com/trabajos58/produccion-quesos-peru/produccion-quesos-peru2.shtml#xproducc

La leche se obtiene de vacas alimentadas en los campos naturales de Jumbilla - Amazonas - Perú
Recepción y tamizado de la leche
Control de calidad de la leche
Pasteurización de la leche
Cuajado y cortado de la cuajada
Desuerado
Agitado de la cuajada
Llenado de moldes
Volteado del queso en los moldes
Prensado
Piscina de salmuera
Recubrimiento del queso
Maduración

1. Materias Primas:
Leche de vaca 100% pura y fresca producida naturalmente, es decir la alimentación de las vacas es a base de pasto natural o cultivado, no se utiliza concentrados ni fertilizantes en la producción de los pastos. La leche es pasteurizada antes de ser procesada.
Cultivos de bacterias inocuas productoras de ácido láctico (fermentos lácticos)
Cuajo
Sal
2. Consistencia: Semiduro
3. Contenido de grasa en el extraco seco: 48% aprox.
4. Contenido de humedad: 43% aprox.
5. Contenido de extracto seco: 57% aprox.
6. Maduración: Normalmente el queso Gouda no se consume hasta que no tenga por lo menos cuatro semanas de edad.
7. Corteza: Semi- dura, revestido de una suspensión plástica (Hala Plast)
8. Marca del producto: “ALLIM” (palabra quechua que significa: Bien o bueno)
9. Registro Sanitario (DIGESA): A48315N / ACPOAR

Antes de analizar el proceso técnico productivo, se debe tener en cuenta a los factores que van a incidir directamente en la producción:
LOS FACTORES DE PRODUCCIÓN
A. El personal
Las personas que trabajan en la producción de quesos deberán ser sanas, gozar de buena salud física y mental además de poseer carnet sanitario vigente.
Para las labores de producción y manipulación deberán utilizar uniformes y/o ropas que sólo sirvan para esa finalidad, (uniformes, en lo posible de colores claros; mandil, botas, mascarillas, guantes y gorras).
B. Los equipos
Los equipos a utilizar deben estar totalmente limpios y en buen estado.
C. La materia prima
La prima debe ser evaluada con mucho cuidado, preferentemente deberá utilizarse leche muy fresca para poder recuperar el mayor número de sólidos y de ese modo obtener mejores resultados... Una leche ácida, no produce buenos rendimientos.
D. Las instalaciones
El control de la limpieza de las áreas de trabajo, es muy importante en la industria quesera, para mantener un adecuado nivel de higiene que no genere pérdidas por efecto de poca durabilidad del producto, pérdida de calidad, pérdida de prestigio, problemas técnicos de contaminación cruzada, etc.
La existencia de pisos, techos y paredes, fácilmente lavables es muy importante para mantener la calidad de un buen producto. Además el correcto manejo de efluentes es vital.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
El proceso de elaboración del queso fresco, se puede describir de manera esquemática en el siguiente diagrama de flujo.

Se debe tomar en consideración la evaluación de la calidad de la materia prima, por lo tanto se deben tomar en cuenta el nivel de sólidos, acidez, porcentaje de grasa, etc.
Pasteurización
Se efectuará a 72ºC por 15 segundos.
Adición de insumos
Las cantidades de cloruro y persevantes autorizados deben ser agregados en este momento. Como último elemento debe ser adicionado el cuajo disuelto en agua pasteurizada fría y sal.
Coagulación
Dependiendo del nivel de acidez, el tiempo de coagulación podrá variar hasta llegar a su punto óptimo (45 minutos)
Corte de cuajada
El corte de la cuajada se realizará de modo homogéneo para evitar pérdidas por efecto de ruptura mecánica y deficiente sinéresis.
Primer batido
El primer batido se efectuará de manera muy lenta para evitar la ruptura del grano.
Primer desuerado
Se extrae el 30 % aproximadamente, del volumen inicial de leche en suero.
Segundo batido y calentamiento
Se calienta la cuajada a 38ºC con agua a 75º C. El batido se efectuará en forma más enérgica con el objeto de secar el grano hasta llegar al punto adecuado de humedad para finalizar el trabajo de agitado.
Segundo desuerado
Se elimina todo el suero hasta dejar sólo los granos.
Salado
El salado debe realizarse para lograr el sabor adecuado del queso, se agrega de 1 a 1,8% de sal.
Moldeado y auto prensado
Se realiza de forma tal que el grano es colocado en los moldes, para que luego por simple presión del propio peso del queso, se realice el desuerado y/o auto prensado.
Refrigeración
Se lleva el queso a refrigeración para que logre su punto final de textura y presentación (12 horas aproximadamente).
Envasado
Se envasa en bolsas de polietileno.
Almacenamiento
Se realiza en refrigeración a 4ºC
CONTROL DE CALIDAD

Debe ser empleado a todo momento, sobre todo los niveles productivos el desarrollo y aplicación de un sistema de aseguramiento de la calidad como HACCP, es muy importante.
A. Materia prima
La leche y los demás insumos que intervienen en el proceso, deben ser controlados de forma rigurosa, en el caso de la leche se debe tener en cuenta los análisis fisicoquímicos, microbiológicos, como acidez, pH, densidad, etc.
B. Producto en proceso
El desarrollo productivo debe ser evaluado tanto el producto en proceso siguiendo las normas de control de operaciones, como el proceso técnico de elaboración en sí.
C. Producto terminado
El producto terminado debe ser evaluado de forma consistente de modo que el queso que se ofrezca al mercado tenga la garantía de poder competir de modo equilibrado con otros productos similares, los controles serán de naturaleza fisicoquímica y microbiológica.
COSTO DE PRODUCCIÓN
Los costos de producción se detallan a continuación en los siguientes cuadros:
Costos directos
MATERIAL DIRECTO
RUBRO CANTIDAD COSTO TOTAL
$
Leche 300L 82.20
Fermento láctico 0.6 3,00
Cloruro de calcio 0.06 0.12
Cuajo 7.5kg 1.50
sal 5.4kg 0.60
Combustibles 2.2kg 3.08
Bolsas 40gln 1.20
mantenimiento 1.00
Total material directo 99.5
MATERIAL
DIRECTO MANO DE OBRA
DIRECTA TOTAL COSTOS
DIRECTOS
99,5 6,80 107,3
Costos indirectos

Costos unitarios
COSTO UNITARIO = COSTO TOTAL
RENDIMIENTO
C.U. = 112,5 / 42 = 2,6 US$
Costo de venta
US$ 3,28

El Experimento de Elton Mayo en Hawthorne

2009-12-22T23:51:00.001+01:00

El Experimento de Hawthorne

A partir de 1924 la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos inició algunos estudios para verificar la correlación entre productividad e iluminación en el área de trabajo, dentro de los presupuestos clásicos de Taylor y Gilbreth

En 1927 el Consejo Nacional de Investigación inició un experimento en una fábrica de la Western Electric Company, situada en Chicago, en el barrio de Hawthorne, con la finalidad de determinar la relación entre la intensidad de la iluminación y le eficiencia de los obreros en la producción. Ese experimento, que se volvería famoso, fue coordinado por Elton Mayo; luego se aplicó también al estudio de la fatiga, de los accidentes en el trabajo, de la rotación de personal (turnover) y del efecto de las condiciones físicas del trabajo sobre la productividad de los empleados. Los investigadores verificaron que los resultados del experimento fueron afectados por variables psicológicas. Entonces, intentaron eliminar o neutralizar el factor psicológico, extraño y no pertinente, lo cual obligó a prolongar el experimento hasta 1932, cuando fue suspendido por la crisis de 1929.

Primera fase del experimento de Hawthorne.

Durante la primera fase del experimento se seleccionaron dos grupos de obreras que ejecutaban la misma operación, en condiciones idénticas: un grupo de observación trabajó bajo intensidad variable de luz, mientras que el segundo de control trabajó bajo intensidad constante. Se pretendía averiguar que efecto producía la iluminación en el rendimiento de los obreros. Los observadores no encontraron una relación directa entre las variables, sin embargo, verificaron con sorpresa la existencia de otras variables difíciles de aislar, una de las cuales fue el factor psicológico: las obreras reaccionaban al experimento de acuerdo con sus suposiciones personales, o sea, se creían en la obligación de producir más cuando la intensidad de la luz aumentaba, y producir menos cuando disminuía. Ese hecho se obtuvo al cambiar las lámparas por otras de la misma potencia, aunque se hizo creer a las obreras que la intensidad de la luz variaba, con lo cual se verificó un nivel de rendimiento proporcional a la intensidad de la luz bajo la cual aquellas suponían que trabajaban. Se comprobó la primacía del factor psicológico sobre el fisiológico: la relación entre condiciones físicas y la eficiencia de los obreros puede ser afectada por condiciones psicológicas.

Segunda fase del experimento de Hawthorne.

La segunda fase comenzó en Abril de 1927. Para constituir el grupo de observación (o grupo experimental) fueron seleccionadas seis jóvenes de nivel medio, ni novatas, ni expertas: cinco montaban relés, mientras la sexta suministraba las piezas necesarias para mantener un trabajo continuo. La sala de pruebas estaba separada del resto del departamento (donde se hallaba el grupo de control) por una división de madera. La mesa y el equipo eran idénticos a los usados en el departamento, pero tenían un plano inclinado con un contador de piezas individual que indicaba, enana cinta perforada, la producción de cada joven. La producción, fácilmente medible, se constituyó en el índice de comparación entre el grupo experimental (sujeto a cambios en las condiciones de trabajo) y el grupo de control (compuesto por el resto del departamento), que continuaba trabajando siempre en las mismas condiciones.

La investigación llevada a cabo con el grupo experimental se dividió en doce periodos para observar cuales eran las condiciones de rendimiento mas satisfactorias.

Primer periodo: se registró la producción de cada obrera en su área original de servicio, sin que lo supiese, y se estableció su capacidad productiva en condiciones normales de trabajo. Ese promedio (2,400 unidades por joven) se comparó con el de los demás periodos, el primero de los cuales duró dos semanas.

Segundo periodo: se aisló el grupo experimental en la sala de pruebas, se mantuvieron normales las condiciones y el horario de trabajo y se midió el ritmo de la producción. Este periodo duro cinco semanas y sirvió para verificar el efecto producido por el cambio de sitio de trabajo.

Tercer periodo: se modifico el sistema de pagos. En el grupo de control se pagaba por tareas en grupo. Como los grupos eran numerosos –compuestos por más de 100 jóvenes–, las variaciones de producción de cada joven se diluían con la producción del grupo y no se reflejaban en su salario individual. En el grupo experimental se separó el pago de las jóvenes y, como el grupo era pequeño, ellas percibieron que sus mejores esfuerzos individuales repercutían directamente en su salario. En este periodo de ocho semanas, aumento la producción.

Cuarto periodo: marca el inicio del cambio directo en el trabajo. Se introdujeron cinco minutos de descanso a mitad de la mañana y otros cinco a mitad de la tarde. Se presento un nuevo aumento de la producción.

Quinto periodo: los intervalos de descanso fueron aumentados a diez minutos cada uno; de nuevo, aumentó la producción.

Sexto periodo: se dieron tres descansos de cinco minutos en la mañana y otros tres en la tarde. Se observó que la producción no aumentó, y hubo quejas de las jóvenes en cuanto al rompimiento del ritmo de trabajo.

Séptimo periodo: se volvió de nuevo a los intervalos de diez minutos, uno por la mañana y otro por la tarde. Durante uno de ellos se servía un refrigerio ligero. De nuevo, la producción aumentó.

Octavo periodo: con las mismas condiciones del periodo anterior, el grupo experimental comenzó a trabajar hasta las 16:30 horas y no hasta las 17:00 horas, como el grupo de control. Hubo un acentuado aumento de la producción.

Noveno periodo: el trabajo del grupo experimental terminaba a las 16:00 horas. La producción permaneció estable.

Décimo periodo: el grupo experimental volvió a trabajar hasta las 17:00 horas, como en el séptimo periodo. La producción aumentó considerablemente.

Undécimo periodo: se estableció una semana de cinco días; el grupo experimental tenía libre el sábado. Se observó que la producción diaria de las jóvenes continuaba subiendo.

Duodécimo periodo: se volvió a las condiciones del tercer periodo; se quitaron los beneficios otorgados durante el experimento, con la aprobación de las demás jóvenes. Este periodo, último y decisivo, duró doce semanas; inesperadamente, se observó que la producción diaria y la semanal alcanzaron un índice jamás logrado anteriormente (3,000 unidades semanales por joven en el grupo experimental).

Aunque las condiciones físicas de trabajo en los periodos séptimo, décimo y duodécimo fueron iguales, la producción aumentó continuamente de un periodo a otro.

Tercera fase del experimento de Hawthorne.

Al poco tiempo los investigadores, preocupados por la diferencia de actitudes entre las jóvenes del grupo experimental y las del grupo de control, fueron apartándose del interés inicial de buscar mejores condiciones físicas de trabajo y se dedicaron definitivamente a estudiar las relaciones humanas en el trabajo. Constataron que, en el departamento, las jóvenes consideraban humillante la supervisión vigilante y coercitiva. Sobre todo, verificaron que la empresa, a pesar de su política de personal abierta, poco o nada sabía de los factores que determinan las actitudes de las obreras frente a la supervisión, los equipos de trabajo y la propia empresa.

De este modo, en Septiembre de 1928 se inició el programa de entrevistas. Ese programa comprendían entrevistas con los empleados para conocer mejor sus actitudes y sentimientos, escuchar sus opiniones en cuanto a su trabajo y el tratamiento que recibían, e igualmente recibir sugerencias que pudiesen ser aprovechadas en el entrenamiento de los supervisores. Como el programa fue muy bien acogido entre obreros y supervisores, y los resultados fueron muy alentadores, la empresa creó la División de Investigaciones Industriales en Febrero de 1929 para dirigir y ampliar el programa de entrevistas, con el fin de realizarlas a todos los empleados anualmente.

En 1931 el sistema de entrevistas sufrió modificaciones: se adoptó la técnica de entrevista no dirigida, que permitía que los trabajadores hablaran libremente sin que el entrevistador desviara el asunto o intentara establecer pautas previas. El programa de entrevistas reveló la existencia de una organización informal de los obreros, conformada para protegerse de cualquier amenaza de la administración contra su bienestar

Cuarta fase del experimento de Hawthorne.

Se escogió un grupo experimental -nueve operadores, nueve soldadores y dos inspectores-, todos de la sección de montaje de terminarles para estaciones telefónicas, el cual pasó a trabajar en una sala especial cuyas condiciones eran idénticas a las del departamento. En la sala había un observador; fuera de ésta, una persona entrevistaba esporádicamente a aquellos obreros. Ese experimento, que pretendía analizar la organización informal de los obreros, duró de Noviembre de 1931 a Mayo de 1932.

El sistema de pagos se fundaba en la producción del grupo: existía un salario-hora, basado en innumerables factores, y un salario mínimo horario para el caso de interrupciones en la producción. Los salários sólo podian ser elevados si aumentaba la producción total.

Una vez familiarizado con el grupo experimental, el observador pudo constatar que los obreros se la sala utilizaban un conjunto de artimañas: cuando alcanzaban lo que ellos juzgaban era su producción normal, reducían su ritmo de trabajo. Manipulaban el informe de producción, de manera que el exceso de producción de un día podía acreditarse a otro día en que hubiese un déficit; también, solicitaban pago por exceso de producción. Se comprobó que esos trabajadores presentaban cierta uniformidad de sentimientos y solidaridad grupal, lo que se reflejó en los métodos que el grupo desarrolló para legitimar sus acciones: consideraba delator al miembro que perjudicase a algún compañero y presionaba a los más rápidos, a través de penalizaciones simbólicas, para “estabilizar” su producción. Esa cuarta fase permitió el estudio de las relaciones entre la organización informal de los empleados y la organización formal de la fábrica.

El experimento de Hawthorne fue suspendido en 1932 por razones externas, pero la influencia de sus resultados en la teoría administrativa fue fundamental para cuestionar los principios básicos de la teoría clásica, entonces dominante.

Conclusiones del experimento de Hawthorne

Este experimento permitió delinear los principios básicos de la escuela de las relaciones humanas. Entre las conclusiones principales pueden mencionarse a siguientes:

El experimento de Hawthorne permitió comprobar que el comportamiento del individuo se apoya por completo en el grupo.

En general, los trabajadores no actúan ni reaccionan aisladamente como individuos, si no como miembros de grupos. En el experimento de Hawthorne, los individuos no podían establecer por sí mismo su cuota de producción, sino que debían dejar que la estableciera e impulsara el grupo. Ante cualquier trasgresión de las normas grupales, el individuo recibía castigos sociales o morales de sus compañeros para que se ajustara a los estándares del grupo. La teoría clásica no llegó a percibir que el comportamiento de los empleados está influenciado por las normas y los valores de los grupos sociales en que participan. Kurt Lewin verificó posteriormente que el individuo se resistirá al cambio para no apartarse de los parámetros del grupo, en tanto éstos permanezcan inmodificables. Debido a que el poder del grupo para provocar cambios en el comportamiento individual es muy grande, la administración no puede tratar a los trabajadores individualmente, como si fueran átomos aislados, sino como miembros de grupos de trabajo, sujetos a las influencias sociales de estos grupos.

Los trabajadores no reaccionan como individuos aislados frente a la administración, a sus decisiones, normas, recompensas y castigos, sino como miembros de grupos sociales cuyas actitudes de hallan influenciadas por códigos de conducta grupal. Es la teoría del control social sobre el comportamiento. La amistad y los grupos sociales de los trabajadores poseen significado trascendental para la organización y, por lo tanto, deben ser considerados los aspectos importantes en la teoría de la administración

LA ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA

2009-12-22T23:45:00.002+01:00

OrganizacióN De La Empresa

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PREMIO NÓBEL DE LA PAZ: Los Microcréditos

2009-12-22T21:54:00.000+01:00

Nobel de la Paz al microcrédito
Muhammad Yunus y el Banco Grameen de Bangladesh, uno de los pioneros del sistema de microcréditos para los pobres, han sido los galardonados este año con el Premio Nobel de la Paz.

El sistema de microcréditos está muy establecido en América Latina.
Yunus, de Bangladesh, fundó el Banco Grameen en 1976 para ayudar a emprendedores pobres, la mayoría de ellos mujeres, a salir de la pobreza, proporcionándoles créditos de montos reducidos para desarrollar sus negocios.

Desde entonces, esta experiencia ha sido replicada en todo el mundo, incluyendo Latinoamérica, ya que ayuda a personas que no pueden conseguir créditos bancarios.

Según el jurado, este premio compartido es un reconocimiento a "sus esfuerzos por crear desarrollo social y económico desde abajo".

Al igual que los otros premios Nobel, el de la paz viene acompañado de un cheque de 10 millones de coronas suecas (US$1,35 millones).

En declaraciones a la BBC, Yunus afirmó que utilizará el dinero del premio para continuar ayudando a los pobres.

"Estoy intentando promocionar la idea de iniciativas empresariales sociales: una empresa cuyo objetivo es hacer el bien para la gente y no ganar dinero. Creo que este es un nuevo tipo de empresa que es globalmente responsable", dijo Yunus.

"Todo el mundo puede crear una empresa que haga el bien para la gente sin generar dinero para uno mismo. La compañía ganará dinero que no repartirá dividendos: se trata de una empresa sin pérdidas, sin dividendos", añadió.

Ejercicios sobre agentes económicos y flujo circular de la renta

2009-11-24T23:12:00.003+01:00

1. Identifica de qué agente económico se trata:

a) El instituto o colegio en el que estudias:
b) Un concesionario de coches:
c) El ayuntamiento de tu ciudad:
d) Carlos, estudiante de medicina:
e) Un gran mercado:
f) La oficina del INEM de tu cuidad:
g) Correos:
i) La familia del ministro de Economía y Hacienda:
h) La Consejería de Educación de tu comunidad:

2.Elabora el diagrama del flujo circular de la renta a partir de los siguientes datos (NO HACER TODO el diagrama). Detalla cada actividad en las flechas:
a) Juan hace la compra semanal en el Eroski por valor de 90 €.
b) Vanesa trabaja en Telepizza cobrando 450 €. mensuales
c) La empresa Ordenadores Manolo recibe una subvención de la D.G.A de 6.000 €.
d) Rosa invierte en bonos de Endesa por 12.000 €., por los que recibe 1.200 € de intereses
e) Inés compra billetes en la RENFE para ir de Huesca a Madrid por 50 €.

3. En las economías de mercado hay determinados bienes que las empresas privadas no producen. Sirviéndote de ejemplos, explica porque actúan así.

4. Las familias reciben ingresos o rentas de diferentes fuentes. Explica cada una de ellas, señalando diferentes ejemplos.

5. Explica las diferencias entre los mercados de producción y los de factores.

6. ¿Qué es el flujo circular de la renta? Explica por qué se utilizan las palabras "flujo", "circular" y "renta" para denominar este concepto.

7. Supón que un amigo tuyo trabaja de colaborador voluntario en una ONG. Explica por qué no existe flujo circular de la renta en esta relación.
ejemplo.

8.¿Cuáles son las principales relaciones entre el sector público, y las familias? ¿Y entre el sector público y las empresas?

LOS ORÍGENES DE LA DESIGUALDAD

2009-11-23T19:58:00.002+01:00

Los orígenes de la desigualdad
Marco Antonio Moreno
30 de noviembre de 2008. El Blog Salmón

En 1754, hace más de 250 años, y veintidós años antes que Adam Smith publicara La riqueza de las naciones, la Academia de Dijon lanzó una osada pregunta y ofreció un premio para quien se atreviera a responderla: ¿Cuál es el origen de la desigualdad entre los hombres? ¿Es acaso la consecuencia de una ley natural?

El filósofo francés Jean Jacques Rousseau se interesó por el tema y en respuesta escribió su obra Sobre el origen de la desigualdad entre los hombres. En ella, Rousseau sostiene que la desigualdad social y política no es natural, que no deriva de una voluntad divina y que tampoco es una consecuencia de la desigualdad natural entre los hombres. Por el contrario, su origen es el resultado de la propiedad privada y de los abusos de aquellos que se apropian para sí de la riqueza del mundo y de los beneficios privados que derivan de esa apropiación. Ya en esa época, buscar respuestas a la desigualdad social era un tema central para las ciencias sociales. Y eso que en aquel tiempo la desigualdad social era mucho más reducida.

Es a partir de la industrialización que comienza a crearse una diferencia importante en los niveles de ingreso, cuya relación, a nivel de ingreso medio entre los países “pobres” y los países “ricos” llegaba a principios del siglo XX una proporción de 1 a 4, pasando a principios de este siglo a una proporción de 1 a 30.

Ahora sabemos que hay más 3 mil millones de pobres en el mundo y que la mitad de ellos vive en la miseria. La medición de la desigualdad social nunca fue prioritaria a lo largo del siglo XX. Ni el Banco Mundial ni el Fondo Monetario Internacional mostraron interés en el tema. Este fenómeno, que se acrecienta con la actual crisis económica, muestra que la correlación de fuerzas es bastante más débil que la de 1929. Dato que constituye un freno a la hora de la reactivación.

No hace mucho que sabemos que la distribución de la riqueza es aún más desigual que la distribucipón de los ingresos. El 90% de la riqueza neta mundial está concentrado en Estados Unidos, Europa, Japón y Australia. Estados Unidos, con un 6% de la población mundial se ha quedado con un tercio de todo el ingreso del planeta (vía consumo), mientras la India, con el 15% de la población recibe el 1% del ingreso del mundo.

La brecha entre ricos y pobres ha crecido aún más en los últimos 30 años, justamente por seguir las recetas del FMI y aceptar a ojos cerrados las premisas del modelo Neoliberal. Este sistema tiene la particularidad de aumentar la brecha incluso al interior de los países al generar nueva pobreza y cuyo caso más emblemático son precisamente los EEUU, cuya linea de pobreza llega al 30% de la población.

La actual crisis ha instalado nuevamente este tema en el debate y una de las posibles soluciones keynesianas que se apliquen para paliar la grave coyuntura es elevar en forma escalonada el salario mínimo. Junto a esto habrá que destinar líneas de crédito especiales a los seguros de desempleo pues una caída mayor en la demanda puede hacer que se cumpla la nueva profecía de Robert Shiller de que la crisis puede correr por años.