El Profe Edgar

Cosas que hacer después de morir...

2014-05-25T22:07:00.001-05:00

Durante nuestra vida siempre nos hacemos planes de “Qué queremos hacer antes de morir” … pero el día de hoy esta éstos puntos les podrían dar una buena idea de que se podría hacer después de morir …

-Probar la existencia de Dios.

-Hacer una psicofonía en donde cuentes un chiste.

-Asustar, a medianoche, por lo menos a una persona.

-Dejar de creer en fantasmas.

-Dependiendo de como te resulten las cosas. Pasar una temporada de vacaciones en el infierno, en caso contrario (si fuiste una mala persona), pasar unos días de vacaciones en el cielo. Embrujar una casa. embrujada

-Esperar el juicio final.

-Darte cuenta que el dinero no valía para nada.

-Añorar tu iPod.

-Hacerle BuUuUuUuUuUu.

-Mover objetos del mundo terrenal, sin ninguna otra razón que el enorme placer de lograrlo.

-Dejar de preocuparte por el sobrepeso.

-Olvidarte de las listas de cosas que debes hacer antes de morir.

-Dejar de cortarte las venas.

-Hablar con tus parientes muertos. Se amable con el tío aquel que siempre odiaste.

-Espiar a ese vecino (a) sexy que siempre quisiste conocer.

-Traspasar unas cuantas paredes.

-Viajar en aviones en primera clase sin pagar un sólo centavo.

-Comenzar a usar la frase: “Cómprate una muerte”.

-Dejar por fin tu adicción a Internet.

-Intentar experimentar la reencarnación.

-Charlar con Van Gogh, Picasso, Dali, Monet, Da Vinci y de mas pintores. Preguntarles su opinión sobre el Photoshop.

-Experimentar un exorcismo en primera persona.

-Dejar de fumar, ya no tiene sentido matarte más.

-Jugar la Ouija cómo nunca antes lo hiciste.

-Descubrir si realmente Elvis, Jim Morrison, Michael Jackson están muertos.

-Decidir cual religión tenia la razón.

-Intentar comunicarte con un médium.

-Conocer a algún famoso en tu misma condición. Puede resultar más sencillo mientras más tiempo tenga el famoso “muerto”, no tendrás que hacer fila.

-Comunicarte con tu compañera viva para que haga un jarrón de arcilla. (Como en la película Ghost)

-Burlarte de los vampiros ya que jamás podrán morir y pasarla realmente bien.

-Cuestionar eso que los vivos decidan quienes son santos, no es nada democrático.

-Decir 3 veces Beetlejuice.

–Meterte a una casa embrujada en un parque de diversiones, nadie sospechará que en verdad estás muerto.

Cosas que debes hacer antes de morir.

2014-05-18T22:01:00.001-05:00

1.-Nada desnudo.
2.-Métete en una situación que peligre tu vida.
3.-Corre desnudo por la calle.
4.-Besa a alguien nada más porque si.
5.-Grita en el cine cuando todos están callados.
6.-Entrar en un ascensor lleno de personas y decir: apuesto a que se preguntan por que los reuní aquí.
7.-Estar en un lugar donde haya mucha gente y preguntar que año es y gritar funciono y salir corriendo.
8.-Ir en un taxi y decirle al taxista hay me suicide hace 10 años.
9.- Decirle a una embarazada que su hijo es el elegido.
10.-Subir a un taxi y decirle al taxista siga a ese auto.
11.-Entrar a una boda y gritar yo me opongo.
12.-Llamarle a alguien y decirle ya tengo el cuerpo ¿qué hago con el?.
13.-Susurrarle a alguien ¿y la droga?.
14.-Entrar a una escuela y decir buenos días alumnos.
15.-Hacer una fogata en la playa.
16.-Platicar con alguien desconocido como si lo conocieras desde hace muchos años.
17.-Bañarte en tú cochera con la manguera.
18.-Hacerte del baño en la calle.
19.-Pelearte con alguien desconocido.
20.-Entrar a una fiesta de alguien que no conozcas.
21...
La lista puede ser interminable... y tu que harías antes de morir..
SALUDOS

Una efeméride con sabor a mucha nostalgia.

2014-05-08T11:03:00.002-05:00

#Efemérides Un día como hoy pero de 1906 se funda el Club Deportivo Guadalajara http://bit.ly/1mFVRQ0 pic.twitter.com/JBw8L5gY9P.

Y por respeto a toda la afición, no haré ningún comentario alusivo.

Congreso de Jóvenes LICEO DEL VALLE

2014-03-14T14:38:00.001-06:00

https://www.youtube.com/watch?v=naZpqXIcoxQ&feature=youtube_gdata_player

La historia del vestido

2014-02-04T10:16:00.003-06:00

La historia del vestido

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La historia del vestido

2014-02-04T10:16:00.001-06:00

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Lo que me dicen los árboles

2013-11-25T18:33:00.001-06:00

La primera vez que pasó, me quedé sorprendido... Fue una mañana sin más. Simplemente los escuche.

Desde temprano en el jardín de la casa, desde hace más de un mes, me sitúo junto a ellos.
Al principio no escuchaba nada... no podía escuchar mis propias ideas y sentimientos. Poco a poco, al paso de los días, el ruido de mi mente y corazón dio paso a un ruido interior impresionante. Solo escuchaba el dolor que había dentro. Me gritaba y rasgaba de forma impresionante todo mi ser.

La cabeza me bullía de ideas, sentimientos y pensamientos destructivos, no podía contener lo que estaba viviendo. Había enojo, rabia e ira impresionante contra la vida dentro de mi.
Al paso de las semanas, al ruido impresionante se le unió un sentimiento de soledad y abandono total, había una desolación dentro de mí... Los árboles del jardín no hacían más que observarme estáticos desde su lugar. Entre ellos conversaban, pero no escuchaba su murmullo. Los árboles me observaban... pero no me dirigían la palabra.

La primera vez que pasó, me quedé sorprendido.... fue una mañana sin más. Simplemente los escuche.

Una mañana, como otras tantas, cerré los ojos para buscar en donde estaba ese dolor, esa angustia, eso que alimentaba mi alma desde hacía algún tiempo atrás... pero no encontré nada. Me sentí extraño... sumamente ligero... me asusté... no sabía que pensar. Seguí buscando dentro de mi persona esos sentimientos negativos... estaba vacío. Los árboles ese día me miraron de frente a los ojos y me sonrieron. Algo había cambiado dentro de mí.

Me puse de pie... cerré los ojos y los pude escuchar pero estaba paralizado de asombro... cada uno me hablaba de forma diferente: El más viejo hablaba de forma atropellada, con miles de voces al mismo tiempo, los otros hablaban en un pequeño murmullo apenas audible. Sus hojas se movían con ritmo y cadencia, más no así sus ramas. Me coloqué en mitad del jardín... los allí reunidos me dirigieron palabras que no he podido entender.

Sin embargo, al día siguiente, solo entendí que esperar tiene dos cometidos, uno implica esperar a que el aire te mueva y te lleve por la vida para que puedas adquirir fuerza para el momento en que te toque cambiar, y el otro es valorar lo que has sido a lo largo de la vida y aceptar el cambio inevitable, apreciar el pasado como fuente de inspiración... a fin de cuentas, la vida es una mezcla de ambas... solo hay que saber distinguir los momentos y disfrutar ambos.

La primera vez que pasó, me quedé sorprendido... fue una mañana sin más. Simplemente los deje de escuchar.

EL AMOR ES...

2013-10-27T23:01:00.001-06:00

Solo les comparto la 1a. Carta a los Corintios 13: 4-8. Que la disfruten.

"EL AMOR ES... - paciente, es servicial, no es envidioso, no es presumido, no es vanidoso, no es mal educado, no es egoísta, no se irrita, no lleva cuentas del mal, no se alegra por la injusticia, se alegra por la verdad, disculpa todo, cree todo, espera todo, aguanta todo, EL AMOR, ¡JAMÁS SE ACABA!"

SONREIR Y NO AMARGARSE LA VIDA POR NADA NI POR NADIE

2013-10-07T22:18:00.001-05:00

Te invito a que cierres tus ojos y pienses: Cuántas veces sonreíste el día de hoy?.... y cuántas veces reíste el día de hoy?
Sonreír algunas veces lo hacemos como rasgo de nuestra fortaleza, para demostrarle al mundo que no afectan los vendavales presentes. Algunos sonreímos como un arco reflejo.

Yo tengo varias semanas emitiendo sonrisas forzadas. Mi cabeza es un barullo: El trabajo, la familia, mi salud... Dios manda a manos llenas... estoy en esos momentos en los que reconozco que el Creado me ama. Durante 3 años mi vida giro alrededor de cosas poco importantes. Como todo en la naturaleza, a toda reacción hay un reacción de la misma intensidad pero en sentido inverso. Al no darle peso a lo realmente importante, esto me superó... creció y se fortaleció y yo me he quedado abajo con poco crecimiento personal. Se tomaron decisiones... cada uno de los eventos importantes tomó caminos paralelos.

Llegué a la encrucijada de la vida en donde tengo que tomar decisiones para el futuro: me alejo, me dejo vencer o avanzo a pasos agigantados para tratar de alcanzarlos. En definitiva la segunda no es poción aceptable, la primera es cobardía.. avanzaré no para alcanzar a los que me llevan ventaja, sino para continuar en el trayecto de la vida.

La meta de todo individuo es ser feliz con lo que tiene y con lo que puede lograr.

Factores que inciden en la comprensión lectora

2012-09-24T10:03:00.001-05:00

Conviene tener claros cuáles son los factores que inciden en la comprensión lectora, pues de ese modo podremos planificar una eficaz intervención para afianzar en los lectores determinadas estrategias que les permitan comprender los diversos textos a los que se enfrentan, tanto en la escuela como en su vida cotidiana. Para ello seguiremos a Isabel Solé (1).

La intención de la lectura

La intención, el propósito de la lectura, determinará, por una parte, la forma en que el lector abordará el texto escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. No es lo mismo leer para aprender y reestructurar conocimientos que leer para formarse una idea general, para saber «de qué va» un libro.

Podemos señalar diferentes maneras de abordar un escrito:

Lectura silenciosa integral, cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora, por ejemplo, la lectura de una novela o de un libro de ensayo.
Lectura selectiva, guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Lectura rápida de algunos pasajes y lectura atenta de otros.
Lectura exploratoria, producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada.
Lectura lenta, para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas (aunque sea interiormente).
Lectura informativa, de búsqueda rápida de una información puntual (un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario...).

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Las características de un texto ya presuponen una forma determinada de lectura, pero es sobre todo la intención del lector la que fija la forma y el grado de exigencia lectora.
No siempre hay que leer con la máxima velocidad posible, sino que la rapidez debe relacionarse con el tipo de texto y el propósito lector.

Los conocimientos aportados por el lector

El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto.

Conocimiento sobre el escrito:

Conocimientos paralingüísticos.
Elementos tipográficos.
Convenciones en la distribución y separación del texto: palabras, frases, párrafos y capítulos.
Convenciones en la organización de la información de cada tipo de texto: índice, prólogo y fórmulas de introducción y final.
Conocimientos de las relaciones grafofónicas. Es imprescindible conocer las letras y cómo se relacionan con las distintas unidades fónicas.
Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos

Conocimientos sobre el mundo: La gente necesita una gran cantidad de conocimientos para poder comprender. La comprensión es un proceso por el cual las personas relacionan lo que ven u oyen (o leen) con grupos de acciones prealmacenadas que han experimentado previamente. La nueva información es entendida en los términos de la antigua.
Muchas de las lecturas a las que forzamos a nuestros alumnos para aprender a leer no tienen el menor interés porque no les explican nada nuevo.
En el otro extremo, la lectura de algunos textos es irrealizable porque los niños no poseen ningún conocimiento sobre un determinado tema y no pueden relacionar la información del texto con ningún esquema conceptual previo.
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual y precisa que permite:

parar
relacionar la información con el conocimiento previo
pensar
decidir qué es importante y qué es secundario
recapitular
plantearse preguntas

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura en la escuela
El problema de la enseñanza de la lectura en la escuela no se sitúa tanto a nivel del método que la asegura sino más bien:

en la conceptualización misma de lo que ésta es
de cómo la valoran los equipos de profesores
del papel que ocupa en el Proyecto Curricular de Centro
de los medios que se arbitran para favorecerla
de las propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla

Lo que se está haciendo
El aprendizaje tradicional de la lecto-escritura se sostiene sobre tres supuestos:

Cree que la relación entre la lengua oral y la lengua escrita es la de una simple traducción de los signos gráficos a los signos orales.
Entiende la lectura como un proceso centrado en el texto, de donde el lector debe extraer el significado a través de un sistema de oralización de sus unidades lingüísticas, para atribuirles posteriormente el significado que se va construyendo por un proceso ascendente.
Parte de una teoría pedagógica que concibe el aprendizaje como la recepción pasiva del saber del maestro por parte de los niños.

Al asumirse estos presupuestos la práctica escolar sigue los siguientes pasos:

Los alumnos inician el aprendizaje de la lengua escrita como un fenómeno absolutamente nuevo.
La escuela es la depositaria de este saber y la que programa su adquisición según una progresión cuidadosamente determinada que consiste, básicamente, en el aprendizaje de las correspondencias entre los fonemas de la lengua y los signos gráficos, desde las unidades más simples (¡y más abstractas!) hasta las más complejas.
El descifrado en voz alta de estas correspondencias permitirá que el maestro controle su dominio y el progresivo desarrollo de la velocidad de traducción que ha de conducir asaber leer, objetivo entendido:

tanto en el sentido de ser capaz de oralizar un texto
como en el de entender el significado a partir de oírse decirlo a uno mismo

El planteamiento escolar se completa con la división siguiente:

Unos primeros cursos centrados en el aprendizaje lector (la finalidad del cual parece reducirse a la mera posesión de esta capacidad, ya que es el hecho mismo de leer lo que se valora y recompensa).
Unos cursos posteriores donde se prevé su utilidad a causa de la necesidad de estudiar los contenidos programados de todas las materias.

La secuencia de trabajo que se sigue sería esta:

Lectura en voz alta de un texto por parte de los alumnos (cada uno un fragmento, mientras los demás «siguen» en su propio libro). Si durante su transcurso el lector comete algún error, éste suele ser corregido directamente por el maestro o, a sus requerimientos, por otro alumno.
Tras la lectura, tiene lugar una serie de preguntas relativas al contenido del texto, formuladas por el profesor.
A continuación suele hacerse una ficha de trabajo más o menos relacionada con el texto leído y que puede dedicarse a aspectos de morfosintaxis, ortografía, vocabulario y, eventualmente, a la comprensión lectora.

En la secuencia tienen escasa cabida las actividades destinadas a enseñar estrategias adecuadas para la comprensión de textos.
En los inicios de la lectura, los maestros dedican gran cantidad de tiempo y esfuerzos para iniciar a los pequeños en los secretos del código. Una vez que pueden enfrentarse a textos adecuados para ellos el trabajo de lectura suele restringirse a leer el texto y, como ya hemos dicho, a responder a algunas preguntas sobre él. La actividad de pregunta-respuesta es categorizada como una actividad de comprensión lectora.

En nuestra opinión, dicha actividad se refiere a la evaluación de la comprensión lectora, ya que el profesor obtiene una evaluación de lo comprendido (?), pero no se interviene en el proceso, no se incide en la evolución de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla; en una palabra, no se enseña a comprender.
Según el antiguo Diseño Curricular Base, el objetivo final de la lectura se formularía así:

Se espera que al final de esta etapa los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las dificultades con que puedan tropezar en esta tarea:

establecer inferencias, conjeturas
releer el texto
preguntar al maestro

Se espera asimismo que tengan preferencias en la lectura. Y que puedan expresar opiniones propias sobre lo leído.
Es fundamental que los niños aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje.

Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura

Partir de lo que los alumnos saben

La valoración de los conocimientos previos que los niños poseen sobre la lengua escrita y la estimulación hacia su continuidad son unas tareas básicas de la escuela que deberá planificar su intervención a partir de la información que cada uno de los alumnos posee sobre la forma y la función del código escrito.
Los niños saben:

que la lengua escrita «dice cosas»
que se pueden comunicar y transmitir informaciones de varios tipos: sobre uno mismo, sobre la realidad y sobre mundos ficticios
que leer y escribir es algo posible, ya que es una práctica habitual para la mayoría de los adultos
que la lengua escrita es un código «extraño» porque, a diferencia del dibujo, no guarda relación entre los «signos» y la realidad representada
la «forma» de algunos signos gráficos
la cantidad de signos que se necesitan para representar una palabra
el sentido del paso de las páginas
la diferencia entre el tiempo real y el tiempo narrativo de los cuentos
la relación entre texto e ilustración

El maestro debe conocer las ideas de sus alumnos en relación con aquello que se propone enseñar:

para poder descubrir si poseen suficientes anclajes conceptuales para integrar los nuevos conocimientos
para intentar entender su forma de proceder y de interpretar el escrito

Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita. Crear una relación positiva con el escrito

Las diferencias lingüísticas que presentan los niños al llegar a la escuela están condicionadas por su medio sociocultural de origen. Un medio familiar con escasa presencia de textos escritos limita las oportunidades de los niños para progresar en la comprensión de esta forma de comunicación y en el conocimiento de sus características.
La exposición a un medio donde la comunicación escrita cumple una función real es el único camino hacia la adquisición de esta capacidad. Por eso conviene subrayar la idoneidad de la lectura de historias a los niños como factor más determinante de su futuro aprendizaje de la lengua escrita.

La familiarización de los niños con el mundo de la escritura debe constituir el primer objetivo de la actuación escolar en la enseñanza de la lectura. Este objetivo consiste en:

conseguir que los niños establezcan una relación afectiva positiva con lo escrito sientan la tranquilidad y la seguridad de que ese mundo les compete a ellos personalmente
descubran que saben bastantes cosas sobre:

el tipo de ocasiones en que se utiliza
para qué
qué rasgos formales presenta

La familiarización ha de englobar:

los objetos de lectura (libros, anuncios, letreros...)
las situaciones de la vida corriente en que se recurre a la lectura:

para recordar
para explicar un cuento
para informarnos
para manejar un aparato...

los lugares donde se produce:

en la biblioteca
en el aula
en casa
en el trabajo

El contacto con el escrito tiene que implicar el tomar conciencia de su uso funcional, del saber para qué lee la gente, de tal manera que la idea de su adquisición se aleje de la concepción de una tarea eminentemente escolar, sobre todo por parte de los niños que únicamente asocian la lengua escrita con las exigencias de su entrada en el mundo escolar.
La relación positiva con el escrito va ligada a la propia experimentación del placer que proporciona la ampliación de la capacidad comunicativa y de interpretación de la realidad y a la autoconciencia de saber moverse en el mundo de la lengua impresa.

Fomentar la conciencia metalingüística

El acceso al escrito requiere un uso del lenguaje mucho menos transparente que en la comunicación oral y a diferentes niveles de las unidades lingüísticas.
Los juegos y manipulaciones del lenguaje en sus distintas unidades favorecerán la adquisición de la lengua escrita, siempre que las actividades de manipulación se realicen en contextos significativos y no limiten a los niveles lingüísticos inferiores, tal y como sucede en el trabajo escolar excesivamente centrado en actividades de descifrado.

Utilizar textos concebidos para su lectura

Para enseñar a los alumnos a reconocer y dominar las características lingüísticas y los indicios que facilitan la recepción de un texto es importante que la escuela utilice textos realmente concebidos para ser leídos.
A menudo este principio es contradicho por la confección y el uso de materiales escolares que intentan facilitar la lectura de los niños a través de la propuesta de textos narrativos que ellos conocen en su versión oral o especialmente realizados para el aprendizaje escolar. Esta situación provoca problemas en el aprendizaje de la interpretación del texto porque los niños ya saben su significado sin necesidad de interrogarse al respecto y también por la falta de interés que puede tener un tipo de texto tan artificial y simplificado.

Se sabe que, cuando se empieza a leer un texto, la lectura es más lenta y que, a medida que el lector avanza, puede sostenerse en la información leída para prever la continuación. Sin embargo, muchos textos ofrecidos a los niños son tan cortos que éstos no tienen tiempo de poner en marcha este mecanismo. A la excesiva brevedad se añade, a menudo, la poca contextualización, de tal modo que se puede afirmar que la escasa previsibilidad de estas lecturas dificulta la formación de hipótesis sobre el texto y, en consecuencia, no favorece el aprendizaje del comportamiento lector.
Parece que cuanto más concreto, imaginable y próximo a la experiencia y a los intereses del lector sea un texto expositivo, más se facilita su comprensión.

Experimentar la diversidad de textos y lecturas

La familiarización con las características del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus características diferenciales y que la habilidad de lectura pueda ejercitarse en todas sus formas según la intención y el texto.

La escuela ha tratado la lectura como si fuese una capacidad para ser utilizada siempre en la misma forma y no ha incluido en el aprendizaje de la lectura la consideración de que las habilidades necesarias para proceder eficazmente en cuestiones como buscar una información en una enciclopedia, leer una instancia o sumergirse en una novela deban ejercitarse a partir de indicios textuales muy diferentes (orden alfabético, división en exposición y demanda, etc.) y de conductas absolutamente distintas (saltar o seguir, ir rápido o lento...).

Leer sin tener que oralizar

Las diferencias entre los códigos oral y escrito de la lengua suponen también la necesidad de una enseñanza que no se base en el desciframiento lineal de textos escritos. Tradicionalmente, la escuela ha transmitido la idea de que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad, sin despegarse jamás de él y a tanta velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones.
Así, la oralización del texto, o «lectura en voz alta», ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es también la más utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los cursos superiores.

El análisis del acto de lectura, sin embargo, cuestiona decisivamente esta práctica que acostumbra al alumno a adoptar un comportamiento distinto del propio de un lector, ya que, por ejemplo, no le permite controlar la lectura a partir de la posibilidad de avanzar y retroceder a voluntad para encontrar o rectificar informaciones. Muy al contrario, le obliga a concentrarse en conseguir una buena oralización.

La consecuencia de esta actividad es que los niños no pueden dedicar mucha atención a la finalidad real de la lectura -la construcción del sentido- y se habitúan a descifrar mecánicamente sin tratar de entender el texto. A veces cambian palabras por otras sinónimas que demuestran que, a pesar de todo, han entendido el texto, que lo «han leído» antes de oralizarlo.

Pero esta sustitución con mucha frecuencia es computada como un error que debe ser corregido por el maestro, quien se esfuerza exclusivamente en la exigencia de exactitud sin valorar el error como un indicio de comprensión. Incluso una de las ventajas de esta práctica, la posibilidad de evaluar el progreso lector de cada alumno, se muestra realmente inconsistente ante la evidencia que la capacidad «teatral» de cada niño, el cómo le estimule o inhiba la lectura ante una audiencia, enmascara su dominio real de la lectura.

A pesar de todo, será preciso prever momentos de intercambio entre maestro y alumno, sea individualmente o en grupo, sobre los textos que ha leído o que está leyendo, para saber qué interpreta y cómo resuelve los problemas de comprensión, y también para poder ayudarle y sugerirle formas de proceder más adecuadas, si es preciso.
Así pues, sería conveniente provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y de cómo se hace, más que dedicar horas y horas simplemente a oralizar textos.

La lectura en voz alta

La lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en la educación lectora, si no es entendida simplemente como la oralización de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.
Es posible que sea necesario comunicar el resultado de una búsqueda de información a los demás miembros del grupo, que se quiera ofrecer el placer de la realización sonora de un texto literario o que sea preciso comunicar algo simultáneamente a muchos receptores.

En cualquiera de estas situaciones o en otras parecidas, los niños han de ser capaces de realizar la actividad interpretativa, y hacia ese objetivo fundamental debería orientarse la enseñanza en la escuela, lejos del despropósito de leer sistemáticamente en voz alta textos que todo el mundo tiene ante sus ojos y que pueden leerse mucho más rápida y eficientemente si no hay que ir siguiendo una lectura ajena.

Kepa Osoro

(1) SOLÉ, I. (2001): Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.

3 claves para enfocar tu compañía

2012-09-06T12:26:00.001-05:00

Quién es Jean-Claude Biver

Ex-CEO de Hublot Genève, una de las más exclusivas firmas suizas de relojería, es una de las voces más destacadas en materia de innovación.

CINCO preguntas a Daniel Goleman

2012-09-06T10:28:00.001-05:00

¿Quién es Daniel Goleman?
Autoridad mundial indiscutida en el tema inteligencia emocional y dos veces ganador del Premio Pulitzer, las contribuciones de Goleman al campo de la psicología han influenciado de manera significativa el mundo de los negocios.

Les comparto este video muy interesante

¿Cuánto cuesta un milagro?

2011-10-17T09:56:00.001-05:00

Una pequeña niña fue a su habitación y sacó un frasco que estaba escondido en su closet.

Esparció su contenido en el suelo y contó con cuidado. Tres veces, incluso. el total fue contado a la perfección. No había cabida a errores.

Con cuidado regresó las monedas al frasco y cerrando la tapadera, ella salió sigilosamente por la puerta trasera y caminó 6 cuadras hasta la Farmacia de Rexall, que tenía un gran signo de jefe indio sobre la puerta.

Ella esperó pacientemente a que el farmacéutico le prestara atención, pero estaba muy ocupado por el momento.

Tere movió sus pies para que rechinaran sus zapatos. Nada. Se aclaró la garganta lo mas fuerte que pudo. No sirvió de nada, finalmente tomó 25 centavos del frasco y tocó en el mostrador de cristal. Con eso fue suficiente!

'Y que es lo que quieres? ' le preguntó el farmacéutico con tono de disgusto en la voz. Estoy hablando con mi hermano que viene de Chicago y no lo he visto en años, le dijo el farmaceutico

Bueno, quiero hablarle acerca de mi hermano ' , Tere le contestó
con el mismo tono de impaciencia. ' El está realmente muy, muy enfermo . . . y quiero comprar un milagro ' .

'Perdon ? 'dijo el farmacéutico.

'Su nombre es Andrés y algo malo ha estado creciendo en su cabeza y mi papi dice que solo un milagro puede salvarlo,
ahora dime, cuanto cuesta un milagro.

'Nosotros no vendemos milagros aqui, chiquita. Lo siento pero no puedo ayudarte ' , dijo el farmacéutico, con voz suave.

Oye, tengo dinero para pagarlo. Si no es suficiente, conseguiré
lo que falte. solo dime cuanto cuesta '

El hermano del farmacéutico que era un hombre muy bien vestido. Intervino y le preguntó a la niñita, ' Que clase de milagro necesita tu hermano? '

'No sé, replicó Tere, con los ojos muy abiertos. Yo solo se que está muy enfermo y mami dice que necesita una operación. Pero mi papi no puede pagarla, por eso quiero usar mi dinero ' 'Cuánto tienes? ' , le preguntó el hombre de Chicago

'Un dólar con diez y once centavos ' , contestó Tere, apenas audible.

Y ese es todo el dinero que tengo, pero puedo conseguir mas si es necesario '

'Bueno, que coincidencia ' , sonrió el hombre. 'Un dólar y once centavos---el precio exacto de un milagro para los hermanitos '

El tomó el dinero en sus manos y con la otra sostuvo su manita enguantada y dijo ' Lleváme a donde vives. Quiero ver a tu hermano y conocer a tus padres. Veamos si tengo el milagro que necesitas '

Ese hombre bien vestido era el Dr. Carlton Armstrong, un cirujano especializado en neuro-cirujía. La operacion fue completamente gratis y sin cargo alguno por su estancia en el hospital, hasta que Andrés regreso sano a casa.

Mami y papi comentaron felices de la cadena de eventos que les trajo a todo esto.

'Esa cirujía ' , susurraba su madre, ' fue un milagro real. Ya me imagino cuanto podría costar?

Tere sonrió. Ella sabía exactamente cuanto cuesta un milagro. . . un dólar con once centavos. . .mas la fe de una chiquilla.

En nuestras vidas nunca sabemos cuantos milagros vamos a necesitar.

Un milagro no es la suspención de una ley natural sino la implementación de una ley superior. Yo se que mantendrás la pelota en movimiento!

Una bola es un círculo, sin principio ni fin.
Nos mantiene juntos como un círculo de amigos.
El tesoro que encierra es ver la amistad que me has regalado.

YO TE JURO

Cuando estes triste. . .Secaré tus lagrimas
Cuando tengas miedo. . . calmaré tus miedos.

Cuando estes preocupado .. . . te daré esperanza.

Cuando estes confundido. . .te ayudaré a encontrar tu camino.

Y cuando estas perdido.. . .y no puedas ver la luz, yo seré tu faro . . .Brillando radiante.

Este es mi juramento .. . . que sostengo hasta el final.

Que mas podrías pedir.. . .Si tu eres mi amigo.

Firma: Dios

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En memoria de Steve Jobs

2011-10-06T19:24:00.001-05:00

Homenaje a Steve Jobs

2011-10-06T10:02:00.001-05:00

«Tu tiempo es limitado, no lo malgastes viviendo la vida de alguien distinto.

No quedes atrapado en el dogma, que es vivir como otros piensan que deberías.

No dejes que los ruidos de las opiniones de los demás acallen tu voz interior.

Y, lo que es más importante, ten el coraje para hacer lo que te dicen tu corazón y tu intuición».

*
«Si hoy fuese el último día de mi vida, ¿querría hacer lo que voy a hacer?

Si la respuesta fuese ‘no’ durante demasiados días seguidos, sabría que necesitaba cambiar algo».

«Recordar que voy a morir pronto es la herramienta más importante que he encontrado para ayudarme a tomar las grandes decisiones en la vida.

Porque casi todo, las expectativas externas, el orgullo, el miedo al ridículo o al fracaso, todo eso desaparece a las puertas de la muerte, dejando sólo lo verdaderamente importante.

Recordar que vas a morir es la mejor manera que conozco para evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder».

*
«A veces la vida te va a golpear en la cabeza con un ladrillo. No pierdas la fe».

*
«Ser el más rico del cementerio no es lo que más me importa.

Acostarme por la noche y pensar que he hecho algo genial…

Eso es lo que me importa».

«Cambiaría toda mi tecnología por una tarde con Sócrates»

«La gente piensa que no es importante, que es una simple decoración de interiores.

Para mí, nada es más importante en el futuro que el diseño, es el alma de todo lo creado por el hombre».

Steve Jobs

FUENTE: EL MUNDO

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Homenaje a Steve Jobs

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