El sonido de la hierba al crecer

Días tranquilos con juegos sensoriales y motrices

noreply@blogger.com (anabel) — Wed, 23 May 2012 17:59:00 +0000


Excursión a un bosque de "pies descalzos"

Días tranquilos, de muchos mimos y juegos compartidos. Nos luce un sol espléndido en Hamburgo que nos invita, picarón, a seguir adelante con más alegría que nunca. Me he tomado también un poco de tiempo para mí. Estaba muy cansada, me di cuenta después de hablar con Erik y en el cole de que necesitaba una pequeña desconexión. Son muchos los mensajes y mails que tengo que contestar, lo haré, pero tranquila. Tampoco he tenido fuerza para terminar de preparar el documento de cómo expliacarle el autismo a los niños; pero no me olvido de ello.

Erik sigue muy bien salvo a la hora de dormirse, que le cuesta mucho. Está muy mimoso, pero también muy risueño. Pegadito y con ganas de no separarse de nosotros. Sigue sin hacer preguntas. Así que disfrutamos cada momento, también con sus amiguitos que vienen a casa. Hoy, por ejemplo, de nuevo está K. que se queda a dormir.

Además de jugar, saltar en el trampolín, pasear, los deberes del cole, hacer excursiones… sobre todo hemos “trabajado” aspectos sensoriales y de motricidad. Una buena forma de tener más conciencia de nosotros mismos, de nuestro cuerpo y de la información que nos llega por los sentidos.

Subo ahora al blog una actividad con la que pasamos muy buenos momentos. Se trata de lanzar para insertar en un eje.

Necesitáis:

- platos de cartón

- un rollo de papel de cocina

- pinturas, pinceles

- pegatinas

Y qué mejor que unas fotos para que lo veáis. Adelante siempre.

El reto de contarle a Erik y a su clase que tiene autismo

noreply@blogger.com (anabel) — Fri, 11 May 2012 08:45:00 +0000

Llegó el momento de decirle a Erik que tiene autismo. Y así lo hemos hecho.

A sus casi ocho años, su cabecita no paraba de darle vueltas en las últimas semanas. Me lanzaba preguntas del tipo “mamá, ¿por qué a veces hago esto cuando quisiera hacer lo otro?, ¿por qué no puedo controlar a veces cosas que hago y no quiero hacer?, mamá, ¿qué es eso que a veces se me mete en la cabeza y me hace hacer cosas que no quiero hacer?, ¿cómo puedo lograr que se me ordenen los sentimientos en la cabeza?”. Estaba confundido, como subido a una montaña rusa de emociones, y necesitaba respuestas.

No sólo Erik se preguntaba, sino también los otros compañeritos de su clase.

Erik está escolarizado en un colegio ordinario. Los niños empiezan el cole en Alemania con seis o siete añitos, según el mes de nacimiento. Desde ya escribo la palabra INCLUSIÓN con mayúsculas. En la clase son 19 niños, cuatro de ellos –incluido Erik- con necesidades especiales. El equipo docente de su clase está formado por profesora, educadora y pedagoga terapéutica. Además, tenemos acompañante terapéutica para Erik y otro niño las 25 horas semanales de clase. Erik participa abolutamente en todas las asignaturas como un niño más, y no hay que adaptarle los materiales. Tan sólo le preparo historias sociales y apoyos visuales para orientarle en conductas y habilidades sociales.

El horario es de 08:00 a 13:00 h. Tomé la decisión de que no comiera en el cole, ni que tampoco se quedara por la tarde en los grupos de actividades fuera del horario lectivo, pues iba a ser demasiado para él. Comemos en casa juntitos, y nuestras tardes se reparten en deberes, estimulación, juego, paseos, trampolín, equitación, visitas de niños a casa o ir a la casa de otros peques. No paramos, pero nos lo pasamos en grande.

Antes de que Erik comenzara el cole, mantuve varias reuniones con el equipo docente. Las di información clara sobre qué es el autismo y cómo es el autismo de Erik en concreto, con sus puntos fuertes y débiles, con los problemas que pudieran surgir y cómo resolverlos; además, vieron vídeos de nuestro sistema de terapia.

Y antes de que se iniciaran las clases, nos abrieron el colegio a nosotros solos para que Erik lo recorriera desde la torre del reloj hasta el sótano. Así ya se conocía el terreno. Hicimos fotos también.

A la semana de comenzar el cole, tuvimos reunión de padres. Entonces expliqué de nuevo qué es el autismo y cómo es el autismo de Erik –documento que incluiré después-, y les di a todos copia del cuadernito Todos somos diferentes. Desde entonces, la corriente de simpatía/empatía de los padres ha sido impresionante.

Erik ya lleva cuatro invitaciones a cumpleaños, y ya he comentado que las visitas en nuestra casa o en las de los otros niños son semanales. Erik, además, tiene un amigo. Ha descubierto la amistad y eso ha sido maravilloso. Por otra parte, ese sentimiento de amistad le tiene un tanto confundido también, y se ha vuelto un tanto posesivo y celosillo con ese niño. Lo hemos estado trabajando y va muy bien. Ver a Erik y a K. juntos es una alegría indescriptible.

Picto de Arasaac

Con estos antecedentes, tomé la decisión de explicarle a Erik que tiene autismo. Prefería hacerlo yo a que se enterara por otros medios. Antes de hablar con él, tuvimos una semana de vacaciones. Mi objetivo era que pasara una de las semanas más maravillosas de su vida, que se riera mucho, que estuviera de buen humor, que nos mimáramos y achucháramos como nunca. Y así fue: una semana inolvidable para Erik.

De ninguna manera quería que asociara el autismo como algo negativo. Mi idea era que lo entendiera como algo natural que él tiene, con sus cosas buenas y sus dificultades. Tampoco me apetecía que se viera como alguien especial, sino como un niño más: único e irrepetible. Porque todos somos diferentes.

Podría resumir el proceso en diferentes fases:

Trabajar con el niño el cuadernito Todos somos diferentes. Os lo podéis descargar AQUÍ.

Erik tendría unos cuatro años y estaba en el Kindergarten cuando lo trabajamos de forma individual y con los niños de su grupo en el Kindergarten. Desde entonces, me he ocupado mucho de repetir el concepto Todos somos diferentes, todos tenemos puntos fuertes y puntos débiles, todos podemos aprender, algunos necesitamos más ayuda que otros para determinadas cosas. En paralelo, he trabajado mucho su autoestima, elogiando todas las cosas que hace genial, colgando sus dibujos, mostrando sus habilidades delante de otras personas, diciéndole qué bien haces esto o lo otro. En cuanto a sus dificultades, he reforzado el concepto de que los dos juntos somos el mejor equipo del mundo y que juntos lograremos todo lo que nos propongamos.

Preparar información clara sobre qué es el autismo en general, y el autismo de Erik en particular.

Descripciones concretas de los puntos fuertes, los puntos débiles, los gustos, los miedos, los intereses, los refuerzos, los problemas y las recomendaciones de cómo actuar.
Podéis ver las recomendaciones AQUÍ.

Darle visibilidad al autismo de forma natural ante los otros padres del cole y hablar de lo orgullosa que estoy de mi hijo

En la primera reunión hablé sobre ello con el corazón en la mano. Les entregué una carta como escrita por Erik (actualizada y basada en esta otra que entregué también en su momento a los padres de los niños del Kindergarten, AQUÍ). También el cuadernito Todos somos diferentes, que me consta han trabajado con sus hijos en casa, además de que en el cole también lo han hecho, con incorporación de nuevas ideas.

Preparar materiales para que Erik comprendiera qué es el autismo.

Erik ya tenía muy claro que todos somos diferentes: nuestro aspecto es distinto, al igual que nuestros gustos, habilidades o intereses. Así que pensé en dar un paso más: todos tenemos un cerebro, y cada uno de nuestros cerebros es también diferente.

¿Cómo explicarle cómo funciona el cerebro? Teniendo en cuenta que Erik es un pensador visual y muy organizado y estructurado en su pensamiento, se me ocurrió la idea de un cerebro organizado en cajones. Tras darle vueltas, organicé los cajones del cerebro en estos temas:
- Lenguaje
- Intereses
- Emociones
- Reglas sociales y relaciones
- Percepción
- Control del cuerpo
- Ideas
- Conocimientos

Cada cajón tiene dos posibilidades (salvo el de control del cuerpo): dentro puede estar todo ordenadito o dentro puede estar todo un tanto confuso.

Desde aquí un GRACIAS gigante a Maite Navarro por plasmar a la perfección todas las ideas que le facilité, y también a ARASAAC por sus súperpictogramas.

Con todo ello, preparé un panel en DINA2

Pero hicimos algo mucho más efectivo aún, y que nos iba a permitir trabajar cada cajón de forma interactiva. Sí, creamos nuestro cerebro cajonera:

Cada uno de estos cajones lo estuve trabajando durante una semana con Erik, de forma participativa, explicando qué era y cómo estaba el cajón en su caso. Juntos nos dibujamos pictos y situaciones concretas.
Si él, por ejemplo, tiene problemas con no enfadarse cuando un bebé llora, pues no lo dibujamos y lo pusimos en el cajón de Emociones en la parte de las desordenadas.

En breve subiré un documento explicado paso a paso cómo lo trabajamos y con absolutamente todos los materiales y ejemplos.

El momento de hablar con Erik

Ocurrió en una situación de lo más natural, y aproveché un momento positivo en el que Erik se sentía muy orgulloso.

Habíamos llevado con el coche a la tía de mi marido que estaba de visita a la estación. Mi marido estaba de viaje. Digamos que mi orientación por el centro de Hamburgo es una patata. No tengo sistema de navegación, porque tengo a Erik. Pues bien, al salir de la estación para casa, no tenía ni idea de si tirar para la izquierda o la derecha o por dónde. En el centro de Hamburgo hay un pedazo lago enorme, que si te lías en el laberinto de calles, hay que dar mogollón de vueltas.

Entonces Erik me dijo: mamá, a la izquierda, luego de frente, después a la izquierda y ya estamos de camino a casa. Y así fue.

Guau. Cómo alabé a mi campeón, y en el coche le fui comentando otras de sus grandes habilidades: calcular, dibujar, el trampolín, leer incluso en español, escribir, el chino…

Cuando llegamos a casa, sacó su cuaderno de mates, no uno cualquiera, sino el correspondiente a cuarto. Y entonces le dije: “Calculas tan bien como Einstein” “Sí, el que se tragó una calculadora, como yo, jajajaja, mamá”. Y me dije, ahora o nunca.

- ¿Sabes por qué Einstein calculaba tan bien? Cariño, Einstein tenía autismo.

(en realidad, no sé si Einstein tenía autismo o no, pero bendito hombre que nos ha facilitado tanto las cosas).

Erik me miró pensativo. Añadí:

- Hay muchas personas que han hecho cosas impresionantes porque tenían autismo. Mozart también, sabes quién es, ¿verdad?

- Sí, el que toca música de Mozart.

- Tú también tienes autismo, cariño. Por eso hay muchísimas cosas que sabes hacer mucho mejor que otras personas.

Y le dije cuáles eran.

- ¿Qué es el autismo, mamá?

- Pues es algo que tienen muchas personas que pueden hacer muchísimas cosas bien, mucho mejor que la mayoría. Y porque pueden hacer esas cosas tan bien, hay otras en las que necesitan más ayuda. Ya sabes, los cajones desordenados. Por ejemplo, tú te enfadas cuando alguien llora, y llorar es una emoción que tenemos todos.

- Pero es que gritan mucho.

- Ya lo sé, cielo. Pero si te molesta puedes alejarte, en vez de enfadarte.

Y seguimos con más ejemplos.

Poco después lo dejamos, y seguimos con las matemáticas. No me hizo ninguna pregunta, tan sólo al día siguiente, en la camita antes de dormirnos, me dijo:

- Hay cosas que hago que no sé por qué, porque quisiera hacerlas de otra manera. Pero tú me ayudas, mamá.

- Somos un equipo, cariño. Mamá te ayuda siempre.

No quise seguir, salvo abrazarle mucho, besarle y relajarle con otros temas.

Desde entonces no ha mencionado nada más, ni tampoco la palabra autismo. Sé que su cabecita está trabajando toda la información. Estos días está muy contento, muy risueño y muy mimoso; no se despega de mí, y seguimos pasándolo pipa los dos juntos.

Hablar con los niños de su clase

Los niños son impresionantes, y me sentí muy cómoda hablando con ellos. Ha sido muy participativo, con interacción continua con los niños. Ellos contaban también sus puntos débiles, con una empatía impresionante en niños de seis y siete años. Erik contaba orgulloso cómo calcula, que sabe español, y que inventará una máquina del tiempo. Todos escuchaban fascinados.

Pero ha sido uno de los momentos más duros de mi vida. Tenía un nudo en el estómago, mI corazón de madre se me rompía al estar hablando delante de Erik también, y pensaba en todo lo que estaría pasando en su cabecita. Pero se portó como un campeón. En el turno de preguntas de los niños, él salió, era ya demasiado. Al terminar nos vinimos los dos a casa, para pasar un día tranquilo, precioso los dos juntos. ´

No me hizo comentarios sobre la charla, salvo que J. –otro niño de su clase- es también un inventor. Estuvo mimosímo, con mucha necesidad de contacto físico conmigo. Me abrazaba, me besaba y me decía con frecuencia que somos un equipo, y que me quiere mucho. Una explosión de sentimientos en armonía y muy tranquilos.

Sé que tiene que trabajar toda esta información. No sé aún cómo va a reaccionar, pero estoy preparada para seguir dándole todo mi apoyo incondicional.

Aclaración:

En la siguiente entrada subiré el documento con todos los materiales explicados paso a paso, y cómo los trabajé con Erik y con los niños de su clase. También enlaces a otros documentos. Tened en cuenta que hay tantos autismos como personas con autismo. Es el autismo de Erik el que he contado, cada uno lo deberá adaptar.

ADELANTE SIEMPRE

Miniespecial Autismo en la revista En sentido figurado

noreply@blogger.com (anabel) — Mon, 07 May 2012 08:55:00 +0000

Agradezco muchísimo un año más a mis compañeros de la revista literaria En sentido figurado el cariño con el que se vuelcan para darle visibilidad al autismo, sin mitos ni usos peyorativos. Este año me ha sido imposible coordinar y preparar el Especial. No llego a todo. Desde que Erik ha comenzado el cole, a las 12:30 se me acaba el tiempo, jaja.

Pero me han dado una grata sorpresa y han publicado un Miniespecial que podéis leer AQUÍ. Gracias a Jesús Rubio, por el emotivo texto que me envió. Y también a Manu Espada por su cuento maravilloso, al igual que el de nuestro editor, José Gutiérrez-Llama.

Dentro de unos días subiremos el número de la revista al slide share, para tenerle siempre a mano todos nosotros.

Desde ya anuncio que el año que viene no fallo.

Jugando con las historia de Rory, de HOP TOYS

noreply@blogger.com (anabel) — Fri, 04 May 2012 13:20:00 +0000

Hace ya tiempo que subí al blog cómo fuimos trabajando con Erik la creación de historias (ver AQUÍ). En nuestros juegos es un tema que siempre tengo presente, y actualmente nos lo estamos pasando genial con un juego de dados de HOP TOYS: las historias de Rory.

Son nueve dados. Así que tenemos 54 posibilidades de imágenes detonadoras de mil y una historias. Actualmente jugamos con los nueve dados a la vez, pero voy a contar paso a paso cómo llegamos hasta aquí.

1 Reconocimiento de todas las imágenes de los dados

Tomamos uno de los dados, y el niño tiene que nombrar las imágenes de cada una de las seis caras. Así, poco a poco, con todos los dados.

Algunas imágenes dan lugar a varias posibilidades, así que decidiremos juntos qué es. Por ejemplo, la imagen de un OJO la podemos definir con “ojo” o como “ver.

Truco: podemos hacer un cuadernito con las 54 imágenes y escibir a su lado qué es. A nosotros no nos hizo falta ponerlas todas, sólo las que Erik tenía dudas.

Para repasar, jugamos a tirar un dado y nombrar la imagen que sale. Puedes establecer un sistema de turnos: una imagen tú, otra imagen el niño.

NOTA. A partir de ahora, primero hice yo todas las posibilidades que comento, y luego le tocaba a Erik. Hoy en día empieza siempre él, que lo de ser el primero le encanta.

2 Contar una historia

Iremos progresivamente. Para ello, nosotros empezamos con sólo cuatro dados.

Tirar los dados.

Nombrar las imágenes.

Ordenar las imágenes de los dados

Contar la historia: Dependiendo de la creatividad del niño, podemos ayudarle con preguntas cuando se atasque con la historia. Nosotros, por ejemplo, comenzamos con un sistema de turnos: Erik decía una frase correspondiente a la primera imagen, yo la siguiente. Y así de forma sucesiva.

Conforme el niño vaya dominando, se subirá el número de dados.

3 Dibujar la historia

A Erik le encanta dibujar, así que otro de los partidos que le hemos sacado a este juego es dibujar las historias que vamos creando.

4 Escribir una historia

Una de las posibilidades de este juego es también escribir las historias que se van creando. Al principio era yo quien escribía, pero ahora Erik lo está haciendo también.

5 Representar la historia

El niño representa la historia que ha creado, para ello se sirve de gestos y de mímica. En ocasiones me uno a la representación, jaja, porque lo pasamos muy bien.

Ojalá que os divirtáis.

Información adicional:

El juego se puede encargar en la página de Hop Toys AQUÍ.

Las historias de Rory es un juego muy simple para animar la narración de historias a partir de los elementos visuales representados sobre las caras de los dados: una tortuga, el enfado, el fuego, el secreto, una varilla mágica … ¡ En 9 dados, 54 imágenes, más de 10 000 000 combinaciones posibles! ¡ Permite desarrollar su vocabulario y su imaginación produciendo historias que pueden ser efectivas o extravagantes! Las historias de Rory combina idealmente con los Las historias de Rory acciones para integrar los verbos impuestos en la narración. Entregados en una pequeña caja. Dim. dados 2,3 cm.

¿Quién es Rory? Buenos días, soy Rory, creador de Rory Story Cubes. Pienso que todo el mundo es creativo pero la creatividad es como un músculo, necesitamos provocarlo para guardarlo en forma. Vivimos en un mundo en cambio continuo en el cual necesitamos sin cesar comunicar y quedar conectados a otros. Porque el cerebro piensa en imagen y se alimenta de conexiones entre las cosas, por eso inventé De Rory Story Cubes. "

La Cenicienta visual

noreply@blogger.com (anabel) — Sat, 28 Apr 2012 07:43:00 +0000


Picto de Arasaac

Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial, le preparó a Erik con todo el cariño el cuento de La cenicienta con mapa visual. Espero que os guste tanto como a nostros. ¡Feliz fin de semana!

Cenicienta para erik

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Competitividad: ayuda visual

noreply@blogger.com (anabel) — Wed, 25 Apr 2012 06:40:00 +0000


Pictograma de Arasaac

Erik no lleva muy bien perder o ser el último. Se esfuerza mucho en controlarlo, pero no siempre lo consigue. Sobre todo en los deportes del cole, donde se unen el jolgorio y los movimientos inesperados. Además, la altura del pabellón de deportes provoca ecos y amplificación de los sonidos. Positivo es que le gusta participar y formar parte de los equipos. Cuando comenzó el cole preparé dos plantillas con apoyo visual. Son las que usan con él y con otros niños (no solamente a Erik no le gusta perder, jiji). Las comparto por si a alguien le vienen bien. !Feliz día!

Perder o ganar

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Primero último

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Jornada Herramientas para la inclusión

noreply@blogger.com (anabel) — Tue, 24 Apr 2012 09:37:00 +0000

El próximo 12 de mayo, en la Auditorio Municipal de la Illa de Arousa, se celebra la Jornada Herramientas para la Inclusión organizada por Por Dereito. El objetivo es dar a conocer las herramientas útiles para la inclusión efectiva de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y otras diversidades en todos los ámbitos de la vida: educativo, social y laboral.

El plazo de inscripción ya está abierto. Os podéis informar aquí: Blog de Por dereito DipTico 1ª Jornada de Por Dereito. Herramientas para la inclusión. Durante la jornada se presentarán tres ejemplos de inclusión efectiva y real en colegios ordinarios, un ejemplo de inclusión social, y programas o estrategias facilitadoras de la inclusión social. José Manuel Marcos, David Romero Corral y Sergio Palao presentarán las distintas funcionalidades de ARASAAC y adelantarán su nuevo proyecto. Sin duda, hablando de inclusión queda mucho por decir y por hacer; la Plataforma TEA INCLUSIÓN SI y Por Dereito estarán allí para hablar de este este tema.

Va a ser genial, qué penita no poder estar ahí.

Recomendaciones para el día a día con una persona con autismo

noreply@blogger.com (anabel) — Mon, 16 Apr 2012 10:11:00 +0000

Picto de ARASAAC adaptado por Rocío Sotillos

Elisa Salamanca, presidenta de la Asociación CONECTA, se puso en contacto conmigo hace un tiempo para preparar una serie de recomendaciones para los monitores de un Aula Específica de Autismo. Elaboramos un documento, pero desde entonces andaba dando vueltas a cómo complementarlo y mejorarlo desde mi experiencia de trabajo con Erik.

Y ya está listo para compartir con todos vosotros: Recomendaciones en el día a día con una persona con autismo.

Me encantaría que fuera un documento vivo y que fuera creciendo con vuestras aportaciones. Muchísimas gracias de todo corazón.

Recomendaciones en el día a día

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En alemán:

Wie gehe ich mit den besonderheiten

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Traducción al rumano de Dana Horodetchi:

Recomandari practice

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Dedicado a todos los elefantes del mundo, con MATU

noreply@blogger.com (anabel) — Sun, 15 Apr 2012 12:00:00 +0000


Kenia - 1994 - Uno de los momentos más bellos de mi vida

El sonido de la hierba al crecer dedica esta entrada a todos los elefantes, elefantas, elefantitos y elefantitas del mundo. No a las cacerías.

Ilustración de Fátima Collado

4. matu, el elefante (ilus)

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Reunidas todas las entradas del blog sobre lenguaje

noreply@blogger.com (anabel) — Wed, 11 Apr 2012 09:06:00 +0000


Un rincón de Hamburgo. Adelante siempre

El otro día me llegó una sorpresa fabulosa: Ana María Porras González (del blog Aula de Autismo CEIP Ruperto Escolar) está trabajando con los materiales de mi blog para preparar adaptaciones curriculares, y me ha enviado reunidas todas las entradas sobre lenguaje. Jo, muchísimas gracias, porque así lo podemos compartir de forma más sencilla para todos los seguidores del blog.

Y aquí lo tenéis.
Adelante siempre.

0 lenguaje, el sonido de la hierba al crecer

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El dibujo más impresionante de Erik, por ahora

noreply@blogger.com (anabel) — Tue, 10 Apr 2012 09:00:00 +0000


Dibujo de Erik con 7 años

Impresionante se queda corto para describir este dibujo de Erik. Es un hospital con sus diferentes plantas, dibujado en poquísimo tiempo. NO es sólo todos los detalles que están en el dibujo, las perspectivas o los trazos, sino ls vivencias de las personas que en él se encuentran. Y no es un dibujo copiado, sino fruto de la imaginación de Erik.

En el sótano: calderas, sistema de calefacción y las subidas de agua caliente y fría. También está el ascensor.

En la primera planta:
- el baño, con sus desagûes.
- la sala de partos, con la mamá que acaba de tener al bebé y al bebé en brazos del médico.
- Habitación con dos personas con suero. Una sonríe porque se encuentra mejor. Hay maceta en la ventana.

En la segunda planta:
- sala común, con un "enfermo" que está mejor y ve la tele.
- Sala de operaciones. Incluso tiene para hacer radiografías.

En la tercera planta:
- cocina con pequeño cuarto para utensilios de limpieza.
- cantina donde comen.
- habitación para los cochecitos: de capiya (hasta el año y medio), silleta (a partir de los dos años) y patinete, para los más mayorcitos.

En la cuarta planta:
ofinaas, todas con ordenador, lámpara y calefacción.

Tejado:
antena, salida de humos, refrigeración, etc. Y cartel de hospital.

Una pasada de dibujo de mi pequeño artista.

Piktoplus, la magia de la comunicación

noreply@blogger.com (anabel) — Sat, 07 Apr 2012 08:39:00 +0000

Ojos enormes, voces contenidas, sonrisas de satisfacción y deditos que señalan sin parar. No estábamos en el circo con nuestros pequeños, sino delante de la pantalla del PiktoPlus una herramienta integral de alta tecnología basada en pictogramas en 3D que va a revolucionar los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa. Hace unos días tuve la oportunidad de probarlo junto a otras familias y nuestros hijos. No existen recetas mágicas, pero algunas se acercan a ello. Lo que vi no sólo me encantó, sino que me hizo pensar que la magia existe. La comunicación es un regalo de la vida de la mano de Limbika, empresa que ha creado PiktoPlus.

Todas las personas necesitamos comunicarnos, y el lenguaje no es el único camino. El pasado 2 de abril, coincidiendo con el Día Mundial de la Concienciación sobre el autismo, se abrió una puerta enorme a las posibilidades de comunicación y aprendizaje con el lanzamiento del Piktoplus. Destaco además la implicación de esta empresa donostiarra en la acción llevada a cabo por Autismo Diario para dar visibilidad al autismo: ni más ni menos que los concursantes del programa Gran Hermano se pusieran en la piel de una persona con autismo. Mi más sincera enhorabuena para el equipo de Autismo Diario.

Hay muchísimo que contar sobre este revolucionario comunicador. Jorge García Caballero, terapista ocupacional, es su creador y promotor. Casi dos años llevan trabajando en este proyecto que ya es una realidad. Charlamos con él, le bombardeamos a preguntas; pero sobre todo el ver a nuestros hijos utilizando el Piktoplus es lo que nos hace creer en él.

“Piktoplus es un comunicador basado en el sistema pictográfico de comunicación (SPC). Está hecho para que cualquier familiar o persona del entorno del usuario pueda configurar el comunicador, orientado a las necesidades de quien vaya a usarlo”, nos comentaba Jorge García. Dispone de su propio dispositivo Tablet, ideado para transportarse cómodamente durante todo el día, así como para anclarse fácilmente en la silla de ruedas.

Piktoplus presenta miles de nuevos pictogramas, en constante crecimiento, así como una interacción sencilla, fácil e intuitiva. Por ejemplo, pueden optar a comunicarse mediante la automatización de rutinas previamente diseñadas que se pueden programar en función de parámetros tales como la hora del día, el entorno donde se encuentre o las asignaturas del colegio.

Adiós al velcro

Fátima Collado es una de las madres que también probó PiktoPlus: “Mikel tiene casi 7 años. Usa comunicación alternativa desde los tres. En este tiempo no he parado de fotografiar o buscar pictogramas, meterlos en el ordenador, imprimir, recortar, plastificar y poner velcro. La comunicacion alternativa con velcro no es sostenible a largo plazo, al menos sin un encargado de ordenar pictos 24 horas”. Como a Fátima, a muchísimas personas nos va a facilitar la vida el uso de un comunicador. Y más si ese comunicador reúne todas las ventajas de Piktoplus.

“Un comunicador es un dispositivo electrónico portátil que facilita la comunicación directa mediante el uso de pictogramas que representan el lenguaje. Pero no es un sustituto de la persona. La persona es la protagonista indiscutible del proceso comunicativo, es quien “guía” al comunicador según sus intereses y es quién lo “maneja” según aquello que quiere comunicar. Sus hábitos cotidianos, relaciones, necesidades educativas o laborales, ocio, etc. deben ser plasmados en el comunicador para que éste sea un medio que dé respuesta a sus necesidades comunicativas. Por eso, la elección del comunicador más adecuado resulta fundamental para que este proceso de interacción se resuelva con éxito”, se señala en “Mi comunicador de pictogramas", documento editado por CEATAP y elaborado por Clara Delgado Santos.

Con estas premisas puse en las manitas de mi hijo Erik el Piktoplus. Y de inmediato se sintió el protagonista, investigando, pulsando funciones y descubriendo que se podía crear a sí mismo en 3D: pelo, ojos, orejas, corte de cara, ropas, accesorios… Un pequeño Erik virtual le adentraba en una herramienta que no sólo ayuda en la comunicación, sino en otras áreas como el lenguaje, cognición, conducta o emociones.

Pictogramas “vivos” en 3D

Sin duda una de las grandes innovaciones de Piktoplus es que el usuario puede configurar su aspecto personal en 3D. Un vez personalizado, todos los pictogramas en los que aparece se convierten en él mismo, siendo el protagonista de su vida comunicativa. Esto facilita la identificación y comprensión de los pictogramas, así como el interés y la motivación por la comunicación. También se pueden crear a las personas de la familia y los contactos más próximos: Mamá, Papá, la profesora, el logopeda, la tía etc.

Dispositivo de comunicación, independencia y autonomía

PiktoPlus presenta también un desarrollo de aplicaciones especializadas para trabajar el propio lenguaje (categorización, asociacionismo, vocabulario...), pautas conductuales (tiempo fuera, relaciones de causa efecto...), grafomotricidad (grecas, laberintos …), áreas cognitivas específicas a través del juego (focalización de la atención, memoria de trabajo, procesos senso-perceptivos mediante modalidades sensoriales -uso del micro, cámara, vibración...) y herramientas funcionales en torno a los pictogramas (escalas de emociones dinámicas, secuencias temporales segmentadas, calendarios-agendas automatizadas...). Es un mundo sinfín de posibilidades software + hardware y todo el continente que los arropa.

“Me parece toda una revolución, muy bien pensado y diseñado, sobre todo porque resulta atractivo para los peques y esta pensado por y para ellos”, señalaba la psicopedagoga Aiala Frontela Pascual. Maite Navarro, otra madre, añadía: "Esta herramienta abre más puertas de las que pensamos. No sólo es comunicación en sí, es orgullo personal de cada familia lo que va a conseguir: es conexión, es interactuar de otra manera entre padres e hijos (me olvido del tema profesional y de terapeutas porque ése es otro campo y a mí lo que me abre ahora mismo los ojos es el familar). Para los padres va a ser un paraíso, y en ello entra el tema emocional”. Y Fátima Collado concluía: “es volver a vivir... me ha hecho llorar de la emoción”.
Personalmente, a mí me gustaron muchísimo las aplicaciones para trabajar las emociones y sus escalas. Dos pequeñas muestras aquí :

También me conmovieron la humanidad y la humildad de los promotores de PiktoPlus. “Limbika ni PiktoPlus pretenden comerse el mundo, ni desplazar el trabajo previo de otros. Somos bastante humildes en ese sentido. Si alguien llamara a nuestra puerta, le abriríamos encantados, dispuestos a colaborar en todo lo posible para que realmente los usuarios tengan mejores herramientas. Sólo pretendemos que nos llegue para comer y pagar la casa, y poder continuar con nuevos desarrollos y mejorar los realizados”, nos decía Jorge García Caballero.

Características ténicas:

• Pantalla táctil de 10 pulgadas
• Ligero. Un peso inferior a 500 gramos. Con la carcasa sube a 600 gramos.
• Duradero: para uso diario y continuo y autonomía de hasta 15 horas
• Funda de transporte protectora
• Medidas 29 x 17 cm
• Portátil: diseño especial, ingenioso y funcional
• Software: sencillo, intuitivo y amigable
• Miles de nuevos pictogramas

Datos destacables:

Pictogramas del usuario y su vida en 3D.
Dispositivo Tablet propio.
Transporte personal especial y anclaje en silla de ruedas.
Tableros y libros de comunicación preestablecidos.
Diseñado para dispositivo táctil, interacción intuitiva.
Fácilmente configurable, plafones, tableros, rutinas etc.
Tamaño de los pictogramas y pantallas de comunicación configurable.
Rutinas y agendas automáticas, pre-programadas.
Varios usuarios en un solo dispositivo, con solo pulsar sobre el usuario, especial para centros.
Voces naturales y editables.
Soporte y desarrollo continuo.
Y seguimos trabajando en:
- Nuevos pictogramas para la comunicación.
- Sistemas alternativos de acceso: Barrido de ejes y eye-tracking.
- Aplicaciones continuas para trabajar el lenguaje, la comunicación, la conducta y las funciones cognitivas y emocionales.

Artículo original publicado en Autismo Diario.

MI entrevista en Radio Euskadi y un GRACIAS muy personal

noreply@blogger.com (anabel) — Tue, 03 Apr 2012 18:23:00 +0000


Cabecera de prensentación de la entrevista en La noche Despierta y enlace para escucharla.

Para escuchar la entrevista AQUÍ.

Es tanto lo que tengo que agradecer, que esta entrevista en Radio Euskadi, en la que las ondas se vistieron de azul con motivo de la conmemoración del Día Mundial del Autismo, bien se merece una entrada ella solita.

Muchas veces he hablado de la fuerza de Internet para unir a tantísimas personas que luchamos por un objetivo común: la concienciación sobre el autismo sin mitos y la defensa de los derechos de todas las personas con autismo. Estos días nos ha invadido una marea azul (gracias, Betty) de mensajes, noticias, fotos, vídeos, globos… iniciativas desde asociaciones y acciones personales. Cada vez somos más visibles, nuestro trabajo de hormiguitas va dando frutos, aunque queda mucho por hacer.

Internet me ha brindado también la oportunidad de conocer a muchas personas maravillosas. Me encantaría citarlas a todas, pero voy a centrarme en cómo llegamos a esta entrevista en Radio Euskadi, donde he abierto mi corazón y he contado cómo vivimos con el autismo y somos felices. Sí, he hablado de nuestro autismo, porque autismos son tantos como personas con autismo hay.

Un buen día conocí de forma virtual (y luego personal) a Maite Navarro. Tiempo después, preparando el Especial Autismo 3 de la revista En sentido figurado, llegó a mi vida Fátima Collado.

Especial - Estamos con el autismo 3

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Y como una es de Pamplona y mis chicas son de Bilbao y de Vitoria, en uno de los viajes a España organizamos nuestro primer piknik. Toma ya achuchones a los que se sumaron Izaskun Bollain y su marido José Ramón Palenzuela. Fue una gozada ver a todos nuestros peques juntos. Indescriptible la emoción de armar las piezas de puzzle que conforman la realidad del autismo.

Me considero una persona afortunada, optimista y feliz. Vivo el momento porque me gusta disfrutar cada instante. Quizás contagie ese optimismo… a la vuelta en Alemania me esperaba una sorpresa en forma de mail. Josep Pascual, editor de Psylicom, me proponía escribir un libro con los materiales de teoría de la mente del blog. Con Maite Navarro (pictogramas) y Fátima Collado (ilustraciones) nació nuestro Manual de Teoría de la mente para niños con autismo.

Ya. El libro estaba a puntito de salir y de nuevo viaje a España con nuestro piknik dos. Esta vez en una casa rural. Uf, dos días antes del piknik ya teníamos el libro recién salido de imprenta. Lalalalilo. Más achuchones, más alegrías. Repetíamos los del primer piknik, pero se sumaban también Ana Aulesti con su peque y Aiala Frontela.

Las emociones sin embargo no quedaban ahí: Jorge García Caballero, Alberto y Sergio vinieron a presentarnos su piktoPlus, el comunicador que va a revolucionar el mercado y que sale hoy. La magia de la comunicación existe, la vimos, la probamos la disfrutamos… Enhorabuena, campeones, que la siguiente entrada del blog es vuestra.

Ains, Aiala Frontela tiene una hermana, Ederne, que es periodista y trabaja en radio Euskadi. Me propuso que hablara en la radio, y así fue. ¿Qué voy a decir? Muchas veces me han entrevistado, antes por mi trabajo, ahora por mi vinculación con el autismo. Me he encontrado con periodistas bien preparados, pero nunca tanto y tan bien dispuestos como Ederne. Qué gozada de entrevista, qué cómoda me hizo sentir.

¿Me he alargado? En realidad sólo quería dar las GRACIAS.

ADELANTE SIEMPRE.

Nuestro 2 de abril en Hamburgo

noreply@blogger.com (anabel) — Mon, 02 Apr 2012 09:54:00 +0000

Este año nuestro 2 de abril ha sido muy especial e intenso en Hamburgo.

Por primera vez hemos organizado varios eventos para concienciar sobre el autismo, hacernos visibles, informar e ir derribando mitos.

Me siento muy orgullosa de nuestra asociación Autismus Hamburg. Hemos trabajado duro pero llenos de ilusión.

Bajo el lema “Blauer Himmel über Hamburg” –cielo azul sobre Hamburgo- montamos a primera hora del sábado un stand informativo en el centro a pesar del temporal de viento, lluvia, nieve y granizo. Repartimos cientos de octavillas, hablamos con muchas personas, repartimos globos azules.

Y como nuestro lema decía, poco antes de las cuatro de la tarde, salió el sol. Entonces, frente al lago Alster, soltamos 700 globos, uno por cada menor diagnosticado con autismo en Hamburgo. Fue muy emocionante, todavía tengo carne de gallina. Y no precisamente por el frío que pasé, jajaja.

Más calentito y recogido fue el acto del viernes. El doctor Peter Smith, geofísico y diagnosticado con el síndrome de Asperger, ofreció una conferencia que guardo en mi cabecita como un tesoro. Nos habló de sus vivencias en el cole, en la uni, en el trabajo, en su día a día … nos contó cientos de anécdotas y sobre todo nos hizo ver lo valiosas que son todas las mentes. Necesito tiempo para procesar toda la información y todo lo que aprendí. Me encantará, cuando saque tiempo, ofrecer un resumen de la conferencia en el blog.

Pero antes de la conferencia habíamos organizado también una exposición. Paneles informativos sobre la realidad del autismo sin mitos, las señales para el diagnóstico temprano, claves para la intervención, actuaciones ante determinados problemas, nuestras apariciones en prensa y dibujos y obras de nuestros hijos. Fue un éxito de público impresionante. Y ya tenemos pensado hacer una pequeña exposición itinerante por univesidades y centros de estudio.

A nivel personal todavía dos acciones más.

- Colgamos globos azules en la entrada de nuestra casa, y realicé un buzoneo por el vecindario con la octavilla informativa y un globo azul.

- Anoche se emitió una entrevista en Radio Euskadi, en la que hablé de nuestra realidad el autismo, del blog y también del Manual de Teoría de la mente. Tengo que dar las gracias a Aiala Frontela por haberlo hecho posible. Su hermana Ederne Frontela es periodista y me quito el sombreo por lo bien preparada que tenía la entrevista. Olé. Dejo aquí la link por si la queréis escuchar.

Para escuchar la entrevista en Radio Euskadi AQUÍ.

En fin, este año he centrado la entrada del 2 de abril en nuestras actividades por la comundidad autónoma de Hamburgo, como la llamaría Esther Cuadrado. Pero he de decir con gran satisfacción que muchos rincones del mundo se han vestido de azul, que las iniciativas de asociaciones, familias y personales cada año son más y más. Internet no ha parado de difundir mensajes, fotos, vídeos…

Maite Navarro ha recogido en Hasta la luna ida y vuelta muchísimas de estas iniciativas.
AQUÍ

Uf, emocionante ver como la voz del autismo cada año va sonando un poquito más. Pero queda aún mucho por hacer. ADELANTE SIEMPRE.

Vídeo: mejorando el tacto y el contacto corporal

noreply@blogger.com (anabel) — Wed, 28 Mar 2012 09:34:00 +0000

Picto de ARASAAC

Ya publiqué en el blog cómo fuimos trabajando con Erik la mejora del tacto y del contacto corporal tanto en casa (Ver el tacto y el contacto corporal. Ejercicios) como con una serie de juegos en el Kindergarten (Ver Autismo 0 – Juego 5 en la guardería).

En esta ocasión me gustaría compartir con vosotros un vídeo de junio de 2008, cuando Erik tenía casi los cuatro añitos. Ya llevaba un tiempo haciendo esos ejercicios en el Kindergarten, primero con otro niño y luego incorporando a más, hasta formar un grupo de cuatro.

Por razones obvias no puedo mostrar los vídeos que grabé en el Kindergarten. El que cuelgo aquí lo grabamos en casa para mostrar a los supervisores de nuestra terapia qué es lo que estaba haciendo.

No creo que haga falta traducir porque explico aquí los ejercicios, y despué ya podéis ver el vídeo. Ojalá que os resulte de utilidad:

Ejercicio 1. “Pelotitas” – realizado cuando Erik tenía poco más de tres años

Material de trabajo:
Pelotas blandas, duras, con “pinchitos” (pero que no pinchan) de distintos colores y tamaños.

No sentamos en el suelo en círculo. Dejo las pelotas en medio y comento que vamos a trabajar por una galletita salada (más adelante doy más opciones con la pregunta: ¿Trabajamos por una galletita salada o por un smarty? O variando la pregunta: ¿quién quiere trabajar por una galletita salada?, de este forma se estimula que el niño diga “yo”).

Cada uno cogemos una pelota. En esta acción he ido incluyendo diferentes opciones:
- (nombre del niño), coge la pelota roja – así se fomenta aceptación de órdenes y comprensión.
- O coger la pelota con la frase: “yo cojo la pelota roja” – así se potencia la forma “yo”.

Cuando todos tenemos una pelota en la mano, les pido que la “sientan”: que la acaricien, la estrujen, la palpen, etc. En nivel más avanzado les pregunto: “(nombre del niño), ¿cómo es tu pelota? – y se potencian así las descripciones con frase completa: “mi pelota es roja y blanda”.

Y empieza el juego que consiste en ir subiendo la pelota por el brazo, hasta el hombro y llegar a la cabeza. Conforme la pelota va subiendo vamos nombrando las partes del cuerpo: sobre el brazo, sobre el codo, sobre el hombro… Para hacerlo más divertido, nos inventamos el “poin poin”, que consiste en dar dos golpecitos con la pelota sobre una parte del cuerpo: “en el codo hacemos un poin poin”.

En los movimientos ascendentes de la pelota, decimos también “hacia arriba”. Y cuando a partir de la cabeza descendemos por el otro brazo, decimos “hacia abajo”.

Una vez terminada esta primera ronda, viene el elogio: “Muy bien, lo habéis hecho fenomenal”, ¿quién quiere un smarty? – “yoooooooooooooo”. Cada niño coge un smarty, pero no se lo come hasta que todos lo tienen.

Cuando los niños tienen el smarty en la boca, les pido que lo “sientan”, que lo chupen, mientras hacemos mímica de lo rico que está. Ahí podemos aprovechar también para hacer ejercicios de praxias: abrir mucho la boca, sacar la lengua, etc.

Como los smarties son de colores, pregunto a cada niño de qué color era. “Amarillo”, “sí, muy bien, tu smarty era amarillo. ¿Quién puede decir cosas de color amarillo?”.
Otra variante que hacemos ahora es “fantasear” con el sabor del smarty. “Oh, mi smarty sabe a aire, ¿y el tuyo?”, “el mío sabe a hierba”, etc.

Iniciamos una segunda ronda (los niños cogen una pelota distinta). Subimos por el brazo hasta la cabeza. Sobre la cabeza hacemos un “poin poin” y les pido a los niños que hagan un “poin poin” sobre la cabeza de otro niño, de forma muy suave. Cuando terminan, bajamos la pelota por la cara, nombrando ojos, nariz, boca, etc. Y la sujetamos entre la barbilla y el cuello. Les pido que cuenten hasta “cinco” antes de soltarla (luego subiremos hasta diez y hasta quince).

Cuando sueltan la pelota, decimos “rueda”, “la pelora rueda”. "Rueda cerca", "rueda lejos", etc.

Otra variante que he introducido ahora es que cuando los niños tienen la pelota sobre la nariz, simulamos ser un clown. Y nos reímos mucho, con fuertes carcajadas. A veces, digo, mientras me coloco la pelota rápido sobre la cabeza: “no soy un clown ya, ahora soy una mujer con sombrero, ¿y tú?”, y dejo que los niños respondan.

De nuevo elogios y recompensa.

La tercera ronda la iniciamos con un masaje con la pelota en el pie (se me ha olvidado decir que todos estamos descalzos y sin calcetines. Los niños se los han quitado ellos solitos y los han colocado todos en una esquina). Aquí se puede empezar a trabajar los conceptos: “pie izquierdo” y “pie derecho”. Y también pedir que masajen el pie de otro niño.

Este juego con el pie permite también jugar a decir: “ ¿cuántos pies tienes tú?”, “oh, yo tengo seis pies, ja,ja, mira, soy un insecto”, etc, para fomentar la fantasía.

Luego iniciamos el ascenso por la pierna, “poin poin” en la rodilla, muslo, barriga, pecho, cara y cabeza, con nuevo “poin poin”. Volveremos a sujetar la pelota entre la barbilla y el cuello y contaremos hasta x antes de soltar. O está la posibilidad de hacer sólo la ronda de las piernas.

Elogios y recompensa.

NOTA. Tambiñen utilicé una pelotita para establecer los turnos de preguntas. Lanzo esa pelotita y el niño que la recoge es el que debe contestar a las preguntas. Luego, él lanza la pelotita a otro niño, quien responderá. Y así hasta terminar la ronda.

Síndrome Idic 15 o invdup 15 - Información y difusión

noreply@blogger.com (anabel) — Sat, 24 Mar 2012 10:05:00 +0000

Miguel Ángel Orquin es el papá de la preciosa Mara. Me escribió hace unos días para pedirnos que contribuyéramos a la información y difusión del Síndrome Idic 15 o invdup 15, un gran desconocido para muchos especialistas. Y encantada lo hago. Besazos, familia :) y seguimos en contacto.

Invdup15 texto

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Cap 1: los sentidos y sus verbos asociados 1

noreply@blogger.com (anabel) — Wed, 21 Mar 2012 20:25:00 +0000

Picto de Maite Navarro

Imaginad lo contentas que estamos Maite Navarro, Fátima Collado y yo tras el lanzamiento del Manual de Teoría de la Mente para niños con autismo. Gracias de todo corazón por vuestros comentarios, las fotos vuestras que nos mandáis con el linbro, los ánimos que nos estáis dando… Uf, es impresionante. Ojalá de todo corazón que el Manual os sea de utilidad, y estamos deseando que nos contéis vuestra experiencia con el libro.

Porque ahora ya toca trabajar. Nosotros comenzamos cuando Erik tenía unos cuatros años. Estoy organizando todos los vídeos que tengo de trabajo de Teoría de la mente con Erik. Pienso que es la mejor forma de explicar los ejercicios del libro. Mucho ya lo he compartido en el blog, pero hay mogollón más. Iré poco a poco, capítulo por capítulo. Y traduciré los vídeos, porque están en alemán, jiji.

Para comprar el libro en España, pincha AQUÍ.

Para los pedidos fuera de España, pincha AQUÍ.

Me da pena no tenerlo todo grabado. Algunos vídeos los eliminé porque mi ordenador no da para más, y los tengo en cedes sin saber cómo volverlos a cargar. Pero cabezona soy y lo lograré. Quizás por eso, a veces, no mantenga el orden.

Hoy subo un vídeo referente al capítulo 1: los cinco sentidos y sus verbos asociados.

- La forma más elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto, tacto, oído, olfato y vista. Por eso provocaremos situaciones y realizaremos ejercicios para que el niño se familiarice con los sentidos, los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados.

- Los ejercicios no tienen como objetivo mejorar la percepción sensorial del niño, sino que se familiarice con el uso de los verbos asociados a cada sentido.

Empezamos con un vídeo que me gusta mucho:
¿qué oyes? ¿qué oigo?

Aquí presento la parte de Erik, quien tiene los ojos “tapados” con una máscara y no puede ver. Yo tomo un objeto, hago un sonido, y él tiene que decir qué oye..

Después cambiamos los turnos. Soy yo quien tiene la máscara, él hace un ruido y yo digo qué oigo.

Ojalá que os sirva. Recordad que si pincháis en el blog arriba, donde pone Teoría de la Mente, tendréis muchos vídeos y materiales más. Gracias.

NOTA. Veréis que en el vídeo usamos el sistema Token o de puntos. Es decir, cada ves que Erik dice qué oye (flauta, castañuelas, xilofón, maraca o matasuegras) consigue un punto. Al final, con esos puntos llega una recompensa.

Adelante siempre + sin miedo + pintando el mundo

Nuestro Manual de Teoría de la mente para niños con autismo es un libro vivo. Si se achucha bien, puede sentirse el amor que hemos puesto en cada página. Si se pega en la oreja, pueden escucharse las frases que tanto nos caracteriza a las tres: Adelante siempre + Sin miedo + Pintando el mundo. Si se abre, aparece desplegado un universo de ejercicios paso a paso que demuestran que la teoría de la mente también se puede enseñar.

Manual de Teoría de la mente para niños con autismo. Nuestro libro

noreply@blogger.com (anabel) — Fri, 16 Mar 2012 14:55:00 +0000

“Mamá, tú no sabes jugar al Flipper pero sabes escribir libros”. Con estas palabras me consoló Erik el otro día tras darme una paliza en una partida de Flipper en el iPad.

Mi pequeño ha sido partícipe desde el primer día del libro que acaba de salir a la luz: Manual de Teoría de la mente para niños con autismo.

Gracias a Erik fueron naciendo todos y cada uno de los ejercicios. Gracias a Erik y sus progresos iba engordando un Manual práctico que es el fruto de nuestro trabajo constante. Sí, una dedicación de la que nos sentimos muy orgullosos porque ¿quién puede poner límites al esfuerzo de un niño? Teníais que haber oído su vocecita cuando se acercaba y me decía: "mamá, ¿te hago otro dibujo para el libro?"

En marzo del año pasado, Josep Pascual, editor de Psylicom, se puso en contacto conmigo. Había descubierto el blog. ¿No te apetecería verlo convertido en un libro? Uf, subidón, jaja. Sí, pues claro que sí. De inmediato hablé con Maite Navarro (hasta la luna ida y vuel...TA) y con Fátima Collado (Faticreando), dos mamás, dos personas maravillosas, dos amigas a las que quiero y admiro. Qué importan las distancias, los correos se intercambiaban sin parar. Pictogramas, ilustraciones, capítulos… y una ilusión creciente mezclada con el cariño hacia nuestros hijos. El mejor cóctel del mundo.

Nuestro Manual de Teoría de la mente para niños con autismo es un libro vivo. Si se achucha bien, puede sentirse el amor que hemos puesto en cada página. Si se pega en la oreja, pueden escucharse las frases que tanto nos caracteriza a las tres: Adelante siempre + Sin miedo + Pintando el mundo. Si se abre, aparece desplegado un universo de ejercicios paso a paso que demuestran que la teoría de la mente también se puede enseñar.

GRACIAS a todas las personas que habéis hecho posible este Manual. Los agradecimientos están dentro bien gordos, pero aquí quiero destacar una vez más a Amaya Padilla, por las fichas que mi peque ha devorado ñam ñam; así como al equipo de ARASAAC, José Manuel Marcos y David Romero Corral, por todas las facilidades que nos han dado y por organizar en Internet la descarga de montones de fichas.

¿Te gustaría comprar el libro? Se ha distribuido por unas 150 librerías especializadas y también se puede adquirir por internet:

Para comprar el libro dentro de España. AQUÍ
Para comprar el libro desde cualquier rinconcito del mundo mundial.
- En Espacio Logopédico. AQUÍ.
.- en AGAPEA AQUÍ.
- en AMAZON, AQUÍ

Librerías especializadas:
- Madrid: Pedagógica, Casa del libro
- Barcelona: Alibri, Espacio Logopédico
- Valencia: Distest, PAris VAlencia, Ramon Llull.
- Sevilla: Quercus
- Cádiz - Quorum
- MAlaga: Rayuela, QproQuo
- Alicante: 80 Mundos
- Zaragoza: General, Central
- Euskadi/Navarra: Elkar, Psikolan
- Galicia: Nobel, Ites.
- Envíos fuera de España: AGAPEA
- Proteo
- LIbrería Picasso
- DM LIbros
- LIbrería Imagina

Nos encantará recibir vuestras impresiones, saber si el libro os es útil, cómo lo estáis trabajando. Jo, además me estoy preparando un achuchónálbum con las fotos que nos estáis enviando con el libro en los brazos. Es todo tan maravilloso que no paro de cantar lalá lalilo lalá, jajaja.

Ah, aquí una pequeña dedicatoria que os podéis descargar, un trocito de nosotros:

La salida del libro a la calle me pilló en Pamplona. Pero el fin de semana nos reunimos en una casa rural y lo celebramos por todo lo alto. ¡Qué bien lo pasamos!

Manual de teoría de la mente para niños con autismo

Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de nosotros percibimos, pensamos, sentimos, deseamos o creemos cosas distintas. Complicado, ¿verdad? Pues todavía más para las personas con autismo.

El concepto de Teoría de la Mente se refiere precisamente al conjunto de habilidades para comprender y predecir conductas, intenciones y creencias de otras personas. En el trabajo diario con Erik pude comprobar las dificultades que mi hijo presentaba en ese sentido. Así que empecé a preparar ejercicios, materiales y estrategias. Hoy en día, con siete años, puedo comentar con orgullo que Erik ha avanzado muchísimo.

Voy a citar una anécdota que ocurrió en un viaje en tren, cuando Erik tenía poco más de seis años. En un momento del trayecto, tras una parada en una estación, nos dijo emocionado a mi marido y a mí “mira, dos personas acaban de perder el tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos”. Las personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia de esas frases de Erik y de los grandes logros que implican en general, y en Teoría de la Mente en particular.

Por ello deseo compartir lo que a nosotros tan bien nos ha funcionado en este libro que es un Manual práctico. Paso a paso, con pequeños objetivos y con pautas sencillas comprobaremos que la Teoría de la Mente también se puede enseñar. Al Manual lo acompaña un CD donde están ordenados por capítulos los pictogramas, las ilustraciones, las fichas y las plantillas, listo para comenzar a trabajar.

Adelante siempre.

Fotito en su primer congreso, bien arropado por los libros de Manuel Ojea y de Aurora Garrigós.

GRACIAS. Enlaces

Faticreando
Burbujitas de esperanza
Mi rinconcito especial Aula PT
Educación social para personitas especiales
Mi profe de PT
Faticreando
Cosquillitas en la panza
La vida como un puzzle
Hop Toys
Gautena
Mami, ¿soy asperger?
Hasta la luna ida y vuelta
Samoga especial
Adaptaautismo
Esperanza para el autismo
Aprendiendo a convivir con el autismo
Vivir de una manera especial
Sergio es capaz
Palomas de papel
La princesa de las alas rosas
La mirada especial
El blog de los maestros de audición y lenguaje
Aprendiendo desde mi ventana
El racó des PT
En el aula de apoyo
Gadaper
El pequebaúl de AyL
Tertulia de maestras
Sergio es capaz
La BiblioTEA
Ayudando a mi hijo a comprender el mundo
Rocío Olivares. El aula de PT
La clase de Ana
La tribú de los superpapás
Maestra de AL
Educación social para personitas especiales, trabajando el cap. 1
Federación autismo Madrid
Paola Navas PT
Samoga especial
Paola Navas PT
Recursos para la educación especial
La CASETA
Instantes
Espacio logopédico
Amazon
Video del Banco independiente de sueños
Autismo diario
Desafiando al autismo
Asocación navarra de autismo
Siquia - portal de profesionales y usuarios de psicología
proTGD
Recursos educatius de L'enric
ASPERCAN

Fundación Quinta
Autismo Almería
Fundación Orange
AETAPI
LIbrería ITES
CDP San José MM Escolapias
Confederación Autismo España
Apanate
Andares Cantabria
Atención a la diversidad
Pensando en imágenes
Maestra de pedagogía terapéutica

La casita de chocolate - Hansel y Gretel

noreply@blogger.com (anabel) — Sat, 03 Mar 2012 15:43:00 +0000

Dibujo de Erik con 6 años. Plano del bosque para Hensel y Gretel

La casita de chocolate o Hansel y Gretel es uno de los primeros cuentos clásicos que trabajamos con Erik. Uf, estaba deseando que llegase el final para tirar a la bruja a la olla, jaja. Pero lo mejor de este cuento fue que, al día siguiente de haberlo conocido, lo primero que hizo al levantarse fue dibujarles un plano del bosque a Hensel y Gretel para que nunca más se volvieran a perder.

Estamos a punto de salir de viaje para España. Tenemos dos semanas de vacaciones escolares en Hamburgo y aprovechamos para ir a visitar a mis padres. Tendremos otros encuentro maravillosos con muchos de vosotros y... ¡pic-nic en Vitoria de nuevo!

Ains, vamos a aprovechar también para celebrar por todo lo alto Fátima Collado , Maite Navarro y yo nuestro primer libro: Manual de Teoría de la mente para niños con autismo. El miércoles sale de la imprenta, y.... ¡qué decir! que me muero de ganas de tenerlo en mis manos. A la vuelta de las vacaciones os hablaré largo y tendido, jaja, del libro. ¡Menudo pedazo ilusión!

Mientras, os dejo con la versión de La casita de chocolate con pictogramas de Fátima Collado.

Hasta pronto.

Casita chocolate hansel y gretel Fati con pictos

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El bosque de las luces -¡Regalazo para Erik!

noreply@blogger.com (anabel) — Tue, 28 Feb 2012 07:22:00 +0000


Erik, dibujado por Ángeles Broch Ruiz

Erik se puso ayer contentísimo. Le gustan mucho los regalos y también le gustan los cuentos. Si además en el cuento hay "postes de la luz, bosques, dinosaurios y cataratas", pues mi peque no puede estar más feliz.
Angeles Broch Ruiz es la persona que ha hecho tan feliz a mi Erik, que está loquito con el cuento.

- El bosque de las luces, mamá, un bosque lleno de luces, aquí están encendidas, aquí están apagadas
dice.

- jaja, el dinosaurio se ha escondido detrás de un poste de la luz, y se le ve mucho
se ríe.

¿Y qué puedo decir viendo a mi hijo tan contento? GRACIAS, Anche, por ser un trocito más de nuestra felicidad diaria y de nuestro camino hacia adelante. Cuando me emociono -y es el caso- soy un poco torpe para escribir. Pedazo libro, pedazo de dibujos y pedazo de achuchón que tenemos pendiente.

Copia de cuento el bosque de las luces

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Ángeles Broch Ruiz: "Nací en Agosto, tengo dos hij@s; María y Alex y "trabajo" con una peque con autismo a la que considero parte de mi familia. He estudiado Educación Social y tengo un Máster en Autismo e Intervención Educativa. Estudié Técnico Superior en Artes Plásticas en la Escuela de Artes Aplicadas de Valencia y es ahora cuando siento que me han sido de utilidad: Una de mis pasiones es crear e ilustrar cuentos, especialmente para los peques con autismo, cuentos con pictogramas(de ARASAAC). Formo parte de la Comisión del Voluntariado de ASPAU y ésto es algo que me llena de orgullo. Para mi es vital la participación activa".

Firma para que la Ley reconozca y regule el uso de los pictogramas

noreply@blogger.com (anabel) — Sat, 25 Feb 2012 19:38:00 +0000

Pictograma de ARASAAC

Desde la Plataforma TEA inclusión sí (promovida por Esther Cuadrado, Eva Reduello, Cuca da Silva e Inma Cardona) nos llega una nueva recogida de firmas que considero de importancia fundamental.

Los pictogramas y los apoyos visuales son fundamentales para nuestros hijos. En realidad son su lenguaje universal imprescindible en la comunicación.

Por eso piden que:

una ley nacional reconozca los SAACs y regule los medios de apoyo a la comunicación de las personas con TEA o trastornos de la comunicación.

No nos cuesta nada firmar y difundir esta carta entre nuestros contactos. Es por nuestros hijos y por sus derechos fundamentales. GRACIAS :)

Puedes firmar bien en este enlace o aquí mismo debajo si he puesto bien los códigos:

! DERECHOS PARA TODAS LAS PERSONAS CON TEA!

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UNIDOS hemos logrado que la RAE cambie la definición de autismo

noreply@blogger.com (anabel) — Tue, 21 Feb 2012 05:59:00 +0000

Acciones contra los mitos del autismo ha coordinado la campaña

Por iniciativa de Inma Cardona, en julio de 2009 iniciamos una campaña para que la RAE cambiara la definición de autismo en su diccionario coordinada desde Contra los mitos del autismo. Casi tres años después, unidos, lo hemos logrado. Sí, la marea azul (como lo define Betty) unida a la fuerza de Internet ha logrado que prime el sentido común.

Dos veces (2009 y 2010) enviamos cartas masivas a la RAE, más otros contactos personales (2011) (podéis ver todas las cartas AQUÍ). También les hicimos llegar el dossier de prensa de nuestra campaña de sensibiliación por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos (septiembre 2011). Y en el último empujón, Melisa Tuya llamó al jefe de prensa de la RAE, quien le comentó que ya se había cambiado y que estaba a falta de pasar por las academias de América Latina y Filipinas.

Un par de días después (25 enero de 2012), nos llegó carta de la RAE en la que se confirmaba la nueva definición (tengo una buena colección de cartas, pero ésta fue genial de recibir):

Estimado Sra. Cornago:

Nos complace informarle, desde esta nueva unidad de la Real Academia Española, de que la solicitud enviada el pasado 12 de septiembre, referente a la corrección de la definición de autismo en el Diccionario de la lengua española, ha sido estudiada y revisada por la Comisión Delegada del Pleno de esta Real Academia el pasado día 12 de enero.
En la próxima edición del DRAE, cuya salida está prevista para el año 2014, podrá ver reflejada la nueva redacción acordada por dicha Comisión.
Agradeciéndole su colaboración con nuestro Diccionario, reciba un cordial saludo.

Silvia María Fernández Alonso

Ésta es la nueva definción que saldrá en la edición de 2014:

autismo.

(Del lat. cient. autismus, y este del gr. αὐτός ‘uno mismo’ e -ισμός ‘-ismo’).

1. m. Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.

2. m. Med. Trastorno del desarrollo que afecta a la comunicación y a la interacción social, caracterizado por patrones de comportamiento restringidos, repetitivos y estereotipados.

Ésta es la terrible que había.

1 Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.
2 Síndrome infantil caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.
3 En psiquiatría, síntoma esquizofrénico que consiste en referir a la propia persona todo cuanto acontece a su alrededor.

Cientos habéis sido las personas que os sumastéis a los envíos de mails. Asociaciones y profesionales también apoyaron la campaña. Gracias a todos de corazón. Una vez más vemos que, unidos, tenemos más fuerza. Juntos PO-DE-MOS.

Quizás la nueva definición no sea ideal, pero ha supuesto un cambio importantísimo sobre la que había y donde se hablaba de incapacidad afectiva, esquizofrenia y otras burradas más.

Ahora, es el momento de disfrutar con este logro. La agencia EFE lanzó el domingo un teletipo firmado por Ana Rodrigo:

Las familias de niños con autismo ganan la batalla contra el diccionario

Que se está difundiendo por toda la prensa nacional. Ojalá que ello contribuya a que desaparezca también el habitual uso peyorativo del término “autismo”.

Ahora nos queda otra batalla: lograr que la RAE incluya cuanto antes la nueva definición de autismo en su versión on-line del diccionario. No podemos esperar hasta el 2014.

Ahora sé qué es un amigo, dice Erik

noreply@blogger.com (anabel) — Fri, 17 Feb 2012 19:53:00 +0000


"Amigos" Pictograma de ARASAAC.

Erik tiene un amigo.

Dicho así podría hasta resultar trivial. Pero sabéis que no es el caso. Erik ha descubierto el valor de la amistad.

Erik tiene un amigo que se llama K. Y K. tiene un amigo que se llama Erik. Se han conocido en el cole, están juntos en la clase. No ha sido una amistad que haya surgido el primer día. Pero desde hace un par de meses son amigos. AMIGOS, con mayúscula.

Antes de que K. empezara a venir a casa por las tardes, su mamá me habló un día mientras esperábamos a la salida de clase: “Jo, K. me habla siempre de Erik, le encanta Erik. Está impresionado con él. Dice que es alucinante cómo dibuja máquinas o cómo calcula. Le gustaría muchísimo quedar con Erik”.

Entretanto, Erik comenzó a hablarme también de K. “Hoy he dibujado con K. una fábrica muy complicada”. O “¿sabes?, a K. le encantan los Legos”. Pero lo mejor fue escucharle decir: “K. es mi amigo, mamá. Ahora sé qué es un amigo”.

Y en el cuaderno que recibo a diario por parte de la profe sombra de Erik, cada vez había más referencias a lo bien que Erik y K. se entendían, cómo trabajaban juntos en los cuadernos o cómo jugaban en el patio. Incluso, en momentos complicados, K. siempre estaba ahí para apoyar a Erik.

Pues bien, K. comenzó a venir a casa. Un miércoles, y el jueves, al día siguiente volvía, a estar ahí… “maána vuelvo, mamá, que no hemos terminado la construcción de lego Technik”. Cada semana desde entonces, una o dos veces.

Incluso ayer K. se quedó a dormir en casa. Los dos no querían separarse.

¿Qué puedo decir sin que me pueda el amor de madre y sin que asomen las lágrimas de felicidad a mis ojos? Son AMIGOS. Cuando están juntos, sólo me reclaman para que les prepare unas creps o una mousse de manzana –les gusta mucho a los dos. Bueno, también les divierte jugar conmigo al escondite, que les lea cuentos o enseñarme y contarme qué han hecho juntos.

Uf, anoche, mientras K. y Erik dormían juntos, hablaba con mi marido . Emocionados los dos. ¿Cómo no estarlo? Quienes convivís a diario con el autismo sabéis lo impresionante que resulta todo esto. Escuchar las vocecitas de dos niños de siete años que proponen, juegan, se divierten, se abrazan… Ver a dos niños, uno con autismo y otro sin él, que se entienden a las mil maravillas, se aprecian, se respetan, se ENTIENDEN.

Hay mucho trabajo detrás. Horas y horas de conducta de juego, de practicar las emociones, de trabajar la teoría de la mente… Horas y horas de amor, porque sobre todo creo en mi hijo y en todo lo que es capaz de lograr.

Sí, desde que está en el cole, son muchos los peques que le han invitado a casa o que han venido a la nuestra. En los cumpleaños cuentan con Erik… Hay otra niña que está “enamoradita de Erik” y viene o lo invita con frecuencia. Otros tres peques son frecuentes, le llaman, le invitan, vienen…. No sé qué decir, más que cómo van cambiando las cosas.

INCLUSIÓN, con mayúsculas. Equipazo de cole, equipazo de niños y sus familias.

Pero hay algo que ha pasado, y que me echa a llorar. K. dejará el cole este verano, se muda. Erik me lo contó hace unos días llorando, sí, llorando: “Mamá, K. se va del cole. Es injusto, porque es mi amigo. Yo no quiero que se vaya y K. tampoco quiere irse, porque es mi amigo”.

¿Cómo mantener la calma para consolar a mi hijo? Le prometí –y Erik sabe qué es una promesa- que esté donde esté K. yo le llevaré a verle. Y la mamá de K. le ha dicho a K. lo mismo. Anoche los dos, antes de irse a dormir, nos lo recordaron.

Además, Erik dice que quiere inventar tres fórmulas:

- una fórmula que diseñe una máquina que empuje los días rápido hacia el día que K. venga a casa.

- una fórmula que diseñe una máquina que vuelva el tiempo atrás hacia el día que K. se ha quedado a dormir en casa.

- una fórmula que diseñe una máquina que permite que K. y él puedan estar juntos siempre que lo deseen vivan donde vivan los dos.

K. está de acuerdo, y a partir de este momento los dos están pensando cómo hacerlo.

¿ADELANTE siempre? Sin ninguna duda.

¿Qué pasa después?

noreply@blogger.com (anabel) — Tue, 14 Feb 2012 08:34:00 +0000

Adivinar o saber interpretar las intenciones de las otras personas es de gran ayuda para que los niños con autismo avancen en teoría de la mente y sean cada vez más autosuficientes en resolver problemas o situaciones.

Ya compartí en el blog el material que utilizamos nosotros para trabajar las intenciones.

Ahora hemos dado un paso más. Estos días estoy trabajando con Erik unas tarjetas en las que se presenta una situación y él tiene que predecir qué pasa después. La verdad es que es un material muy bueno. Estoy muy contenta con los resultados, pues Erik no necesita de mi ayuda para decidir qué pasa después.

Normalmente trabajamos tres tarjetas por día. Pego las tres tarjetas en una hoja de papel, que doblo para luego presentar cada situación de forma individual. Bajo cada tarjeta, dibujamos una flecha y después Erik tiene que dibujar debajo lo que él cree que ocurre a continuación.

1 Erik describe la situación de la tarjeta. De esta forma estoy segura que ha comprendido qué pasa.
2 Erik razona que ocurre después.
3 Erik dibuja qué es lo que pasa después. ¿Por qué con dibujos? Porque le encanta dibujar y le motiva muchísimo.

Veamos ahora algunos ejemplos de las tarjetas resueltas. Espero que os vengan bien.

1 Mono delante de palmera con plátanos - Mono coge los plátanos para comérselos
2 Está lloviendo - La niña va a casa a coger el chubasquero y el paraguas
3 Corte de pelo - La niña lleva el pelo corto

1 El huevo se está rompiendo - nace el pollito
2 El niño y el perro están sucios - a la ducha y la ropa a la lavadora
3 La niña compra la entrada - ve la película de galaxias

1 A la niña se le cae el helado - compra otro helado
2 El niño en el médico - ya no está malito - puede jugar
3 El bebé en la bañera - luego el biberón

1 Muñeco de nieve al sol - se derrite
2 Niño en la cocina con ingredientes - hace un bizcocho
3 Cargando el coche con maletas - viaje por la autopista

MATERIALES SIMILARES A ÉSTE SE PUEDEN ADQUIRIR SI SE DESEA EN HOP TOYS:

Antes y después

¿Y entonces?

Congreso Internacional organizado por Autismo Burgos

noreply@blogger.com (anabel) — Thu, 09 Feb 2012 10:29:00 +0000

Conchita Gárate (un beso, cielo, que a ver si por fin nos conocemos) es la gerente de Autismo Burgos y me ha pedido que difunda el congreso internacional que organizan del 22 al 24 de marzo.

Aquí toda la información:

AUTISMO BURGOS organiza el Congreso Internacional de Síndrome de Asperger/Autismo de Alto Funcionamiento “Evidencias basadas en la experiencia” donde a través de talleres, posters, muestras de materiales y ponencias se tratará la situación actual del diagnóstico y tratamiento, desde una perspectiva de abordaje a lo largo del ciclo vital.

Las ponencias se llevarás a cabo por profesionales de reconocido prestigio y amplia trayectoria y desde la perspectiva de la propia experiencia, entre otros por Adam Feinstein, Mercedes Belinchón, Jacques Daniel Marie Hauguel, Juana Hernández, RosaVentoso, Beatriz López, José Luis Cuesta, Mª Ángeles Martínez, Soraya Geijo, Lorena Centenero, Javier Arnáiz, María Merino.

Programa congreso internacional version online

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