Encuentro Práctico ELE, Barcelona 2005

RSS: 3 siglas para mantenerte a flote en medio de un alud de información

2005-11-20T15:50:00.000+01:00

Bloglines: Si además de cierto fuera fácil... ¡Y lo es!

En la parte superior derecha de la pagina inicial de nuestra bitácora virtual, justo debajo de los logos de International House y Difusión, veréis otro icono, el de Bloglines.

Bloglines ofrece un servicio de RSS (del inglés "Real Simple Syndication"), que es una de las tecnologías nuevas que han llegado para ayudarnos a gestionar la ingente cantidad de información que generan las otras tecnologías nuevas, a mantenernos al flote en el alud de información que nos llega.

Yo visito más o menos a menudo quizás unas (¿cuántas...?) 300 webs con contenidos que me interesan. Suerte que no tengo 50 y 60 estudiantes de ELE, cada uno escribiendo (en español, ¡claro!) en su propio "blog". Porque visitar, y antes de cada clase, 50 blogs, solo para darme cuenta de que en la mitad no hay nada nuevo...

Lo que hace un servicio RSS es permitirte, y en una sola página, un sistema de alertas: en estas 300 webs más 23 de los 57 "blogs" de los estudiantes, hay contenido nuevo.

En mi cuenta de Bloglines esta mañana:

Clicar para ampliar la imagen

Eso sí, es mejor volver cada día a Bloglines, porque si no, después de una semana ¡tendrás lectura para rato...!

Os recomiendo probar la RSS, abriendo una cuenta en Bloglines. Es fácil y intuitivo -- y disponible en español.

Y ¡no te olvides de añadir el blog del Encuentro Práctico a tu lista...!

Más sobre el mundo de la RSS en TodoRss.com

La mesa redonda presencial

2005-12-16T20:01:00.000+01:00

Nuestra bitácora también tuvo su hermana presencial (imagen).

El Powerpoint de la sesión ya está disponible en la web del Encuentro.

Es fácil hacer una página Web si sabes cómo...

2005-12-09T16:37:00.000+01:00

En esta entrada os propongo a modo de ejemplo y ejercicio crear una página Web desde el procesador de texto Word. Veréis que es muy sencillo y está pensado para quitar los miedos. Creo que dando explicaciones sencillas y partiendo desde lo conocido se puede luchar contra la tiquifobia. He trabajado con Wink, una herramienta gratuita, para generar las películas y os aseguro que es sencillísimo. Pulsad sobre los "ver ejemplo" y recordad que es solamente un ejemplo a modo de propuesta.

Ver ejemplo

¿Para qué puedo utilizar una bitácora?

2005-12-14T12:34:00.000+01:00

Uno de los problemas de las bitácoras es que a veces lo más interesante que contienen está un poco escondido. A mi modo de ver, lo más interesante son a menudo los comentarios -- sobre todo si, como profesores de idiomas, lo que pretendemos es crear un espacio para el dialogo.

Con una bitácora para vuestras clases, os recomiendo sacar de sus escondites esos comentarios que habría que destacar de alguna manera, creando una entrada nueva para ellos...

Y os pongo un ejemplo: José Rovira nos comenta desde la Universidad de Salerno (Italia) algunas de las bitácoras ELE que tiene y para qué las utiliza. Muy interesante... Leerlo en los comentarios a la entrada.

Y los alumnos...qué?

2005-12-13T20:36:00.000+01:00

Hay alumnos que les aterran las TIC, y hay otros que están encantados...
Hay alumnos que encuentran algunos materiales interactivos aburridos y poco atractivos, otros se pasan horas practicando ejercicios de “esos de corte estructural”, como mencionaba Mar, con retroalimentación automática...
Hay alumnos que chatean, otros prefieren el correo-e...
Hay alumnos que ya tienen su página web, hay otros que la hacen por primera vez en la clase de ELE...
Hay alumnos que prefieren participar activamente, otros que les guiemos paso a paso o les proporcionemos el material más adecuado…
Hay alumnos que...

Lo que está claro es que las TIC como mínimo nos permiten pasar la
a nuestros alumnos para participar de una manera más activa tanto en el proceso de preparación de nuestras clases como en el trabajo específico en el aula presencial o virtual. La cuestión dependerá de cómo les pasemos la pelota y las estrategias que les proporcionemos para que puedan experimentar y descubrir sus múltiples usos…¿no?

Qué saber, cuánto saber, para qué saber...

2005-12-06T20:35:00.000+01:00

¡Hola a todos!

Bien, parece que el blog-debate (que no bitácora-diario) se anima. ¡Estupendo!

En relación con el mensaje de Antonia, ¡totalmente de acuerdo!: los profesores, en su mayoría, necesitan formación tecnológica práctica que les permita lanzarse, perder el miedo a las TIC. No basta con deslubrarlos y decirles "anda, haz tú lo mismo, es muy fácil", sino que se necesitan cursillos en los que los docentes , por una parte, puedan practicar con las tecnologías en pequeñas dosis y a su ritmo y, por otra, puedan ver ejemplos reales de aplicación de las TIC en el aula.

Y esto me lleva a enlazar con otra cuestión que me preocupa especialmente (ya se ve que cada uno de nosotros tiene una línea, casi una "fijación", y eso me parece enriquecedor): conviene aprender de la experiencia, de la propia y de la de los demás. Por eso me interesan sobre todo los casos reales de uso de las tecnologías en el aula (sobre todo en la presencial, que corresponde al tipo de enseñanza que imparto). Me refiero a los famosos "estudios de caso", en los que se expone el resultado de una experiencia real y se comparten los objetivos y los resultados, tanto los positivos como los mejorables. Es lo que pedía Lola.

Parece que en el ámbito hispano no son habituales estos trabajos, que sí lo son en el ámbito anglosajón. Sin embargo, ya empezamos a perder la vergüenza de compartir lo que nos pasa en las clases en foros como congresos, encuentros y revistas. En mi intervención "Experiencias de uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE" enumeré algunos artículos que describen en qué circunstancias y con qué objetivos se han utilizados distintas TIC, y en "Características que, a partir de las experiencias, se atribuyen al uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE" abrí una lista de reflexiones y conclusiones obtenidas a partir de la experiencia, una lista que ha ido creciendo con varias aportaciones.

Otra cuestión que menciona Antonia y que me parece muy oportuna es la idea --que muchos aún tienen-- de que las tecnologías que se pueden usar para la enseñanza de lenguas se limitan a los ejercicios de corrección automática, de evidente corte estructural. Esa es solo una de las muchas aplicaciones de las tecnologías, no siempre desdeñable, pero solo es una más. Existen muchas otras, como la edición de materiales (webs, imágenes, vídeos...) o como las herramientas para la comunicación entre personas o CMO (comunicación mediante ordenadores). Cada tecnología tiene su valor en un contexto determinado.

En este blog, los miembros de la mesa estamos hablando mucho de qué conocimientos técnicos debemos tener los profesores, de las tecnologías que hay, de las tecnologías que conocen nuestros alumnos... Evidentemente, los que estamos en el blog somos los (pocos) que estamos más interesados por este mundillo de las máquinas. Está claro que nos atrae la tecnología, aparte de apasionarnos la docencia. Pero en nuestro trabajo nunca la tecnología tiene que estar en primer lugar. Al contrario, lo primero que tenemos que plantearnos es cuáles son los objetivos de la sesión-clase y, a partir de ahí, ver si hay alguna tecnología que nos pueda ayudar a alcanzar esos objetivos. Nunca la tecnología porque sí. Puede ocurrir que una clase determinada funcione mejor con la pizarra, con el papel o con dinámicas presenciales... y, si es así, ¡no pasa nada!

Por todo ello conviene compartir las experiencias propias y LEER las experiencias de colegas que han recogido por escrito los resultados de su actividad docente, para ver cómo, cúando y por qué ha funcionado una clase con tecnologías... o no. Solo así avanzaremos y evitaremos empezar siempre de cero. Y, sobre todo, nos acercaremos a la realidad de la enseñanza del ELE, más allá de especulaciones teóricas.

Ala, que menudo rollo me ha salido en el día de la Constitución. ;-)

Espero que el debate siga y que en este blog los asistentes a las jornadas vayan exponiendo sus inquietudes y sus preocupaciones, para que podamos abordar en la mesa los temas que realmente interesan.

Saludos,

Mar.

¿Debe ser el profesor de ELE un experto en informática?

2005-12-02T13:43:00.000+01:00

La respuesta es evidentemente que NO. Basta con que desarrolle unas competencias básicas que le permitan utilizar una serie de herramientas cada vez más sencillas e intuitivas. Para montar un mueble de IKEA no hay que ser carpintero, para preparar una buena paella no hay que ser cocinero profesional y para generar un espacio virtual de enseñanza/aprendizaje donde potenciar la comunicación interpersonal no hay que ser informático. El profesor de ELE debe saber hacer bricolaje informático.

Si quieres más información sobre este tema pulsa aquí.

¿Qué debe saber un profesor para integrar las TICs en el aula de ELE?

2005-11-30T16:56:00.000+01:00

Para iniciar la línea de discusión sobre el nuevo papel de los formadores y alumnos de ELE te propongo un pequeño ejercicio. Debajo de este texto podrás leer durante unos segundos algunas de las funciones o competencias generales que un profesor debe desarrollar en general y las que debe desarrollar para integrar las TICs en su aula de ELE. Intenta descubrir cuáles tienen en común y sobre todo cuáles son específicas del profesor que quiere llevar las TICs al aula.

Por lo tanto, ¿qué debe saber un profesor para integrar las TICs en el aula de ELE?

Para conocer la respuesta mantén pulsado el botón izquierdo del ratón y arrastra el cursor desde la palabra "inicio" hasta la palabra "fin".

inicio Manejar las TICs fin

¿Tu blog va de otra cosa, no de ELE? ¡Explicánoslo también!

2005-11-29T11:03:00.000+01:00

O quizás escribes una bitácora virtual por otro motivo...

Creo que un blog es -- entre otras cosas -- una magnífica manera de adquirir, en primer lugar, mayor confianza en el uso de las TICs. Con saber un poco, llegas a hacer mucho. Y tu confianza en ti mism@ es vital si vas a llevar las TICs al aula...

Si no tienes un "blog", te recomiendo probar uno -- sobre cualquier tema que te interese.

Y si tienes ya una bitácora, haz "clic" en "comentarios" para explicarla...

¿Tienes tú un "blog ELE"? ¡Explicánoslo!

2005-11-29T11:04:00.000+01:00

Sabemos -- entre otras cosas por los comentarios que habéis ido dejando -- que algun@s ya tenéis "blogs" que habéis utilizado en nuestra profesión. Ahora, a la derecha, tenemos una nueva sección de enlaces: "Bitácoras ELE".

¿Tienes una? ¿Y si nos la explicas un poco? ¿De qué va? ¿Es algo que nos recomiendas? ¿Con un "blog" tus alumnos aprenden más, y mejor...?

Mari-Carmen se arma de tecnología

2005-11-29T12:01:00.000+01:00

Mari-Carmen se arma de tecnología para la pizarra interactiva, y de valor (¡por lo menos al principio!), antes de entrar en su aula de ELE...

En IH Barcelona los profesores que la utilizan dicen que tampoco es tan complicado...

La cámara digital: la tecnología al alcance de nuestros manos

2005-11-26T08:15:00.000+01:00

Da miedo, ¿verdad?, lanzarse a utilizar la tecnología en el aula de ELE. Pero quizás somos más "expertos" de lo que pensamos. Y de todas maneras, tampoco se trata de ser "experto": basta con ser un usuario con un mínimo de experiencia y poner tu pequeña dosis de imaginación.

Una de las tecnologías que más aceptación ha tenido en los últimos años han sido las cámaras digitales. Entre los estudiantes de la clase de 7 personas donde entré el otro día, 1 la llevaba en su bolso, y 2 más tenían en casa. ¿No podríamos aprovecharlas de alguna manera?

Dos pequeños proyectos que aprovechan la tecnología
Se me ocurren dos maneras:

Un historia de amor (u otra) ilustrada con imágenes digitales: En parejas/grupos de tres, los estudiantes escriben las historias que luego tienen que ilustrar con imágenes captadas (posadas) con su cámara digital. Con 6 tienen suficientes para crear una pequeña "fotonovela".

Mi experiencia en España: Hacemos un concurso de fotos digitales, en el cual cada concursante (y también se podría hacer por parejas) tiene que presentar una solo foto, junto con una descripción de su experiencia (máxima extensión entre 50 y l00 palabras).

Si se me permite un ejemplo en inglés, en TechLearning.com hicieron un concurso similar, en que tenían que presentar una foto y un texto de 50 palabras máximo sobre "My personal universe". Es obligatorio registrarse para acceder, pero os aseguro que vale la pena.

TechLearning también tiene un excelente "newsletter" semanal (en inglés) con muchas ideas sobre el uso de las nuevas tecnologías.

Publicar contenidos
Y luego ¿qué haces con las fotos? Poder "publicarlas", para que todo el mundo las pueda ver y compartir da un mayor interés a un proyecto así – aunque ese "todo el mundo" puede limitarse a solo tu clase.

Pero ¿dónde y de qué forma podría ponerlas? Pues sin lugar a dudas la forma más fácil, que costará menos trabajo y con un resultado y aspecto visual final más que aceptable, sería en un "blog"...

¿Hace falta enseñar a nuestros estudiantes cómo utilizar las TICs?

2005-11-26T08:21:00.000+01:00

En mi mesa hay una impresora. Se llama Norman y es inteligente. Sabe contar y me habla cuando tiene hambre. Pero no sabe enseñar español...

Norman es la impresora que utilizan en las clases cuando profesor/a y estudiantes vienen a aprovechar las múltiples opciones nuevas que ofrecen las TICs para una clase.

La mayoría de los estudiantes saben utilizarlas. Son usuarios habituales de la tecnología. Pero ¿saben aprovecharlas?

De la impresora salen (las veo salir ahora mismo) una cantidad de hojas impresionantes, más de 100 en 15 minutos, información que han encontrado los estudiantes en la Web. ¡Qué fácil es clicar "imprimir"! Las TICs realmente no tienen tantos secretos...

Pero me pregunto: ¿aprenderían más, si en vez de "imprimir", los estudiantes supieran copiar y pegar -- ¡y cortar! -- y luego reutilizar la información (y por escrito) de alguna manera...? Si en las tareas que nosotros los profes diseñáramos tuvieran que procesar el idioma, no solo imprimirlo...

Ventajas y peligros que se ven en el uso de las TIC en el marco de la enseñanza a distancia del ELE

2005-11-25T16:42:00.000+01:00

Ventajas:

Adaptación a las necesidades individuales: el alumno puede estudiar como y cuando quiere
Mayor implicación del alumno en el proceso de aprendizaje
El alumno recibe asesoramiento de sus problemas específicos. No tiene que adaptarse al grupo

Peligros:

El alumno puede sentirse desbordado
Necesidad de unos conocimientos mínimos de la tecnología que se está usando
Ausencia de entorno social. El alumno se encuentra aislado

¿Nos ayudáis a enriquecer esta lista?

Ventajas y peligros que, a partir de las experiencias, se ven en el uso de las tic en el marco de la enseñanza presencial del ELE

2005-11-25T16:27:00.000+01:00

Ejercicios de corrección automática
Ventajas:
Tareas mecánicas, “drill” --> fuera de clase
Peligros:
"Ciberestructuralismo"
Poca atención a la expresión oral

Propuestas de planes de clase
Ventajas:
Innovación didáctica
Peligros:
Materiales diseñados para una clase ideal-hipotética

CMO
Ventajas:
Lengua viva
Comunicación auténtica con nativos
Peligros:
Muestras de lengua “no correcta”
Menos control

“Webquest”
Ventajas:
Información auténtica y sobre cualquier tema… siempre actualizada
Contenidos culturales adaptados a los intereses de los aprendices
Peligros:
No todo lo que se lee en Internet es “bueno”
Desbordamiento cognitivo

¿Nos ayudáis a enriquecer esta lista?

La pizarra digital interactiva

2005-11-24T20:10:00.000+01:00

Hace tiempo que está aquí pero no acaba de implantarse en las aulas de idiomas, al menos en España...Sí, estoy hablando de la pizarra digital interactiva o pantalla táctil interactiva. Un avance tecnológico que va a influir seguramente en la manera de trabajar en nuestras clases.

Esta pizarra es una pantalla donde se proyecta la pantalla del ordenador (como vemos en la foto) y es interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y controlar los programas informáticos, incluidas las aplicaciones de Internet, desde la misma superficie con un puntero y en algunos modelos incluso con el dedo.

Las pizarras interactivas son muy útiles para trabajar con todo el grupo de la clase, para hacer ejercicios interactivos todos juntos, para hacer demostraciones, para explicaciones interactivas de conceptos, para las presentaciones en PowerPoint de los alumnos, etc. La ventaja es que podemos escribir encima, hacer dibujos, remarcar puntos, ... y toda la información que hemos trabajado en la pizarra puede guardarse para luego enviársela a nuestros alumnos a sus correos-e o a sus Tablet PCs (otro día hablamos de estos terminales).

Si queréis más información al respecto, podéis consultar el siguiente sitio web donde un grupo de profesores están investigando qué mejoras puede proporcionar la implantación generalizada de la pizarra digital en los procesos de enseñanza/aprendizaje:

La Pizarra digital: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Espero que pronto la pueda usar en mi clase!!!

Características que, a partir de las experiencias, se atribuyen al uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE

2005-11-24T16:09:00.000+01:00

- Enseñanza centrada en el alumno
- Atención a los estilos de aprendizaje
- Aprendizaje colaborativo y cooperativo
- Desarrollo de las competencias interculturales
- Más lengua en el aula
- Más comunicación en el aula
- Atención a las variedades de la lengua
- Desarrollo de la lectura y de la escritura en contextos comunicativos auténticos

¿Nos ayudáis a enriquecer esta lista?

Integración de las TIC en el aprendizaje/enseñanza del ELE

2005-11-21T08:02:00.000+01:00

En este apartado del blog querríamos que se hablara del diferente grado de integración de las TIC en las clases de ELE y también que se plantearan casos concretos y reales de uso de las TIC en la enseñanza del ELE presencial y no presencial.

Para ello expondremos cuáles son esos grados junto con unas preguntas de reflexión al respecto y presentaremos nosotras algunos casos. Esperamos que la lista vaya creciendo con aportaciones de los inscritos a las jornadas (si las experiencias no han sido descritas en artículos, os agradeceremos que las expliquéis brevemente). Cuando ya tengamos una lista de experiencias, pasaremos a recopilar las principales conclusiones a las que se ha llegado (ventajas, limitaciones, peligros...), siempre a partir de casos reales.

¡Contamos con vosotros!

Isabel Ginés Surià y Mar Cruz Piñol

Características que se atribuyen al uso de las TIC en el marco de la enseñanza a distancia del ELE

2005-11-24T10:44:00.000+01:00

Atención individualizada
Constante revisión y actualización de los materiales
Acceso a una gran variedad de material (de curso y complementario)
Adaptación al ritmo de estudio de cada alumno
Flexibilidad a la hora de decidir cuándo empezar un curso
Autonomía en el aprendizaje

¿Nos ayudáis a enriquecer esta lista?

Quiénes somos

2005-11-14T08:15:00.000+01:00

Idea original y vuestro moderador virtual

Joan-Tomàs Pujolà

Doctor en Lingüística Aplicada por la University of Edinburgh, Escocia. Su investigación se centra en el Aprendizaje de Lenguas Asistido por Ordenador (ALAO) y en el diseño de materiales multimedia y en Internet. Se interesa especialmente por los mecanismos que intervienen en el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Profesor titular de escuela universitaria del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la Universidad de Barcelona y coordinador del Máster a distancia de formación de profesores de E/LE de UBVirtual. Colabora con diferentes instituciones y organismos (Departament d’Educació, Departament de Política Lingüística, Escuelas Oficiales d’Idiomas en Cataluña) en la formación de profesores en el campo del autoaprendizaje y el uso de las TIC.

Recibió el premio EUROCALL Research Award 2001 por su trabajo desarrollado en su tesis doctoral.

Los invitados de la mesa redonda (tanto la virtual como la presencial)

Mar Cruz Piñol (Universitat de Barcelona)

Doctora en Filología Hispánica por la Universidad de Barcelona.
Profesora del Departamento de Filología Hispánica de la UB
Profesora de ELE en el CUIMPB y en el programa California-Illinois/UB
Autora del libro "Enseñar español en la era de Internet. La WWW y la enseñanza del español como lengua extranjera" [más información]

Isabel Ginés (NetLanguages, Barcelona)

Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona
Profesora de ELE desde 1993 y formadora de profesores de ELE en International House Barcelona desde 1998
Creadora de materiales para los cursos de español a distancia de la escuela de idiomas virtual de Net Languages desde 1999

David Atienza (Universidad Antonio de Nebrija, Madrid)

Licenciado en Historia por la Universidad Complutense de Madrid y Master en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija.
Ha desarrollado junto a técnicos informáticos y a especialistas en lingüística aplicada el entorno de /e-learning/ de la Universidad Antonio de Nebrija.
Actualmente espera defender su tesis doctoral en Antropología, es Coordinador de los programas en Aula Abierta para la formación de profesores de español de la Universidad Antonio de Nebrija (Madrid) y es profesor de Actividades de la Lengua para profesores de español en sesiones /online /y presenciales.

Producción y diseño de la bitácora del Encuentro

Tom Walton (International House, Barelona)

Profesor de inglés, reciclado en usuario "experto" (?) de las nuevas tecnologías, ahora webmaster en International House Barcelona
Se interesa especialmente por los posibles usos que los profesores de idiomas podrían hacer de las bitácoras virtuales ("blogs")
Responsable de la web del Encuentro Práctico
Buen ejemplo del hecho de que ni 25 años en el país son suficientes para aprender del todo un idioma (y de antemano pide vuestra comprensión por las faltas de ortografía que sus "posts" pueden incluir)

La tecnología entra en el aula de ELE

2005-11-22T08:00:00.000+01:00

La tecnología ya está en el aula de ELE: entre los 7 estudiantes de Paco en el aula C9, había 1 cámara digital (y 2 más en casa); 2 iPods (o similares; y 3 más en casa), 6 teléfonos móviles y un ordenador portátil (con acceso inalámbrico a Internet).

¿Cómo aprovecharla...?

Experiencias de uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE

2005-11-21T12:57:00.000+01:00

¿Conocéis experiencias de uso de las TIC en el marco de la enseñanza presencial del E/LE? ¿Cómo se desarrollaron? ¿Qué tecnologías o recursos se utilizaron en cada una?

Ahí van algunas:

Trenchs (1998)
» Situación: enseñanza del E/LE en EE.UU.
» Alumnos: niños (en la escuela)
» Tipo de actividad: la profesora intercambió mensajes con sus alumnos
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: Trenchs, M. (1998): E-mails a una mestra. Correu electrònic i aprenentatge de llengües, Lleida, Pagès Editors.

González Bueno (1998)
» Situación: enseñanza del E/LE en EE.UU.
» Alumnos: universitarios
» Tipo de actividad: la profesora intercambió mensajes con sus alumnos
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: González Bueno, Manuela (1998): «The effects of electronic mail on spanish L2 discourse»,en Language Learning & Technology (LLT), 1/2, pp. 55-70, y en http://llt.msu.edu/vol1num2/article3/default.html.

Pastor Cesteros (1999)
» Situación: enseñanza del E/LE y formación de profesores de E/LEen Alicante (España)
» Alumnos: universitarios (españoles y taiwaneses)
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE intercambiaron mensajes con los futuros profesores de E/LE
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: Pastor Cesteros, Susana (1999): «Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresión escrita: El intercambio de correo electrónico», en Carabela, 46, pp. 119-136.

Cruz Piñol, Ginés Surià, Sitman (1999)
» Situación: enseñanza del ELE en Barcelona (España)
» Alumnos: desde 16 hasta 50, de nacionalidades diversas
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE buscaron información en Internet sobre Chile e intercambiaron mensajes con nativos chilenos
» Tipo de recurso: webs y CMO (foros)
Referencia: Cruz Piñol, Mar, Isabel Ginés Surià y Rosalie Sitman (1999): «El valor de la experiencia. Pautas para la integración de la Internet en el aula de E/LE», en Frecuencia-L, 12, pp. 46-52. Los resultados de la experiencia se pueden consultar en http://www.ihes.com/mar/index.htm.

Cabot (2001)
» Situación: enseñanza del E/LE en Sydney (Australia)
» Alumnos: universitarios
» Tipo de actividad: los aprendices de ELE buscaron información en Internet sobre países hispanohablantes
» Tipo de recurso: webs
Referencia: Cabot, Carmen (2001): «Los efectos de la Web en la adquisición de destrezas lectoras y escritas en un curso de cultura hispana», en Frecuencia-L, 16, pp. 30-35; y en Cultura e intercultura en la enseñanza del ELE, http://www.ub.es/filhis/culturele/cabot.html.

Soler-Espiauba (2001)
» Situación: enseñanza del E/LE en el consejo de ministros de la UE, Bruselas (Bélgica)
» Alumnos: adultos
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE intercambiaron mensajes con su profesora
» Tipo de recurso: CMO (correo electrónico)
Referencia: Soler-Espiauba, Dolores (2001): «El Correo Electrónico en el Aula de ELE», en Mosaico, 7, pp. 27-32.

Cruz Piñol, Berger, García Garrido, Sala Caja, Sitman (2005)
» Situación: enseñanza del E/LE en diversas universidades del mundo y formación de profesores de E/LE en Barcelona (España)
» Alumnos: universitarios
» Tipo de actividad: los aprendices de E/LE intercambiaron mensajes con nativos que les hicieron de tutores
» Tipo de recurso: CMO (foro y chat)
» Centros implicados:
- Facultad de Filología, Universidad de Barcelona (coord.) (Mar Cruz Piñol y Emma Martinell Gifre) (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005)
- Universidad de Tel Aviv (Rosalie Sitman) (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005)
- Universidad de Viena (Verena Berger) (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005)
- Universidad de Aichi (Lidia Sala Caja) (2002, 2003 y 2004)
- Universidad de La Trobe (Martha Florez) (2001)
- Universidad Griffith (Cristina Poyatos Matas) (2001)
Referencia: Cruz Piñol, M., V. Berger, J. García Garrido, L. Sala Caja y R. Sitman (2005): «El foro de debate electrónico como recurso para aprender y enseñar español como lengua extranjera», en M. Casanova, MªC.Jové y A.Tolmos (Eds.), Las TIC en la formación del profesorado, Publicacions de la Universitat de Lleida (en prensa). Los resultados de la experiencia se pueden consultar en http://larutadelalengua.com/foro/. El artículo se puede bajar de http://es.geocities.com/mar_cruz_pinol/Actividad_La_Ruta.pdf.

¿Nos ayudáis a enriquecer esta lista?

Diferentes grados de integración de las TIC en la enseñanza a distancia del ELE

2005-11-21T11:33:00.000+01:00

- E-Learning. Enseñanza a distancia que aprovecha todos los recursos que ofrece la informática e Internet para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didácticas. El único material del que disponen los alumnos es el ordenador.

- B-Learning (Blended Learning). Se puede encontrar traducido como “Aprendizaje Combinado”, "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line) como formación presencial.

- Soporte multimedia para cursos convencionales. El estudiante trabaja a distancia y dispone del material en distintos soportes: CD-Rom, libros, DVD…

¿Podéis aportar ejemplos?

Por otra parte, si os imagináis en la situación de que vosotros sois estudiantes, ¿cuál de estas modalidades preferiríais?

Buenos hábitos, buenos "blogs"

2005-11-20T15:11:00.000+01:00

Uno de los mayores proveedores de "servicios bitácora" es Blogger. Si un "blog" es de Blogger, llevará en la parte superior derecha un enlace "next blog". Al clicar allí te irás (al azar) a otro... y otro... y otro. Es un ejercicio que os recomiendo – entre otras cosas porque verás muchas cosas que espantan.

Utilizar las bitácoras virtuales para compartir cosas con nuestros estudiantes es uno de sus posibles usos. Pero al escribir en un "blog", hay hábitos que conviene adquirir:

Dar cada entrada un título adecuado (porque los títulos después serán los enlaces que aparecen en los archivos; son "invitaciones a leer" - o no...)
Escribir párrafos cortos (porque leer en el monitor de un ordenador cansa más a la vista que leer en un libro)
Escribir entradas cortas
Dividir el discurso en 2, o más entradas: más vale 2 cortas, que una larga
Utilizar las listas
Utilizar (pero no en exceso) la negrita
Incluir imágenes – no solamente texto: los "blogs" que más rápido me espantan son los que son solo texto. ¡Qué suerte tener ese "next blog"...!

A la hora de diseñar las bitácoras también hay que tener en cuenta... Pero esta entrada ya se extiende demasiado.

Os invito al discurso: el enlace "comentarios" está allí para opinar del diseño de los "blogs"...

Nuevas tecnologías, nuevos hábitos

2005-11-20T15:25:00.000+01:00

Parte del porqué del éxito de las nuevas tecnologías es debido a lo fácil que es utilizarlas. Pero a veces resulta demasiado fácil. Para contestar un correo electrónico, basta con "clicar aquí". ¿Pensártelo...? No requerido.

Estoy implicado en el desarrollo de cursos a distancia para el centro donde trabajo. Después de varias experiencias no siempre buenas con plataformas comerciales, hemos elegido la plataforma de Moodle, que aparte de lo increíble que es, encima es gratis.

Una de las cosas que más alucina de Moodle es la ayuda que la gente ofrecen (también gratis) en sus diferentes foros. ¿Tienes una duda? Envíala al foro (asegurarte de enviarla a foro correcto, eso sí), y al cabo de unas horas, "ping", la respuesta acaba de entrar en tu buzón.

El crear comunidad, para mi eso es una de las múltiples ventajas de las TIC.

Y sin embargo, también es sorprendente el alto porcentaje de mensajes en los foros de Moodle que no tendrían que haberse mandado a miles de personas: "Dave, ¿estarás en Las Vegas para la conferencia de e-learning de enero? ¿Qué día llegas?" Y su inevitable respuesta... O respuestas.

Si vamos a utilizar la tecnología con nuestros estudiantes de español, más vale que aprendamos cuanto antes ciertos hábitos. Con el correo electrónico, por ejemplo:

Poner un sujeto informativo: ¿de qué va este mensaje?
Y el que nos llega, y además sin un sujeto bueno... Al responder, podemos cambiar ese sujeto
Lo que es peor: no poner sujeto alguno... Lo que me llega a mi sin sujeto (y con según qué sujetos) va directo a la basura, sin leer
¿A quién contestamos? ¿A todo la comunidad, a solo a Dave? También podemos cambiar el "Para:"

Para la comunicación, para crear comunidad, de todas las posibilidades que nos ofrecen las TICs, yo me quedo con las bitácoras virtuales. Pero allí también unos hábitos nuevos no estarían de más...