Guru Penggerak dan Bahasa Inggris SMK PGRI 1 NGAWI

Jurnal Refleksi Dua Mingguan Modul 3.3 Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid

2022-11-28T23:37:00.000+07:00

Pada Refleksi kali ini saya menggunakan model 4C

Pada jurnal refleksi dua mingguan ini, saya mendapat materi tentang Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid. Materi ini bagi saya selaku CGP ditantang kreatifitasnya dalam membuat program yang tujuannya bagaimana kepemimpinan murid yang berprofil pelajar Pancasila terwujud. Menciptakan pelajar yang mempunyai karakter tersebut, harus diberi pengetahuan dan pemahaman terlebih dulu, kemudian melaksanakan program yang bersifat memberi latihan pada peserta didik secara berulang dan kontinyu yang harapannya dapat menjadi kebiasaan dan budaya positif. Program yang direncanakan dapat dilakukan dalam lingkup kelas maupun sekolah, tergantung kesiapan CGP dalam melaksanakannya.

Mengenai ide dan gagasan yang diberikan oleh narasumber tidak ada yang berbenturan dengan teori atau kenyataan di sekolah. Semua tergantung kemasan dan cara melaksanakan, mengurangi hambatan dan memperlancar pelaksanaan program. Andaikan terdapat ketidaksesuaian antara rencana dan praktek karena sesuatu hal, maka perlu dicari penyebabnya terlebih dulu, kemudian baru merubah pendekatannya terhadap masalah tersebut. Gagasan tentang Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid sudah sesuai dengan apa yang menjadi tujuan dan konsep pendidikan di Negara Indonesia yang secara fakta berbeda-beda, namun telah sepakat Bhineka Tunggal Ika.

Pada materi ini, bagi saya yang menarik adalah bagaimana menumbuh kembangkan kepemimpinan murid dengan konsep choice, voice dan ownership. Penjelasan inti dari konsep tersebut adalah sebagai berikut.

1. Voice : bahwa peserta didik itu pada hakekatnya mempunyai pendapat, ide, atau gagasan masing-masing, sehingga partisipasi gagasan ini perlu dimunculkan dan kemudian disatukan menjadi sebuah ide yang disepakati.

2. Choice: masing-masing peserta didik juga mempunyai pilihan masing-masing atas suatu objek. Maka, beri mereka kesempatan untuk memilih pilihannya masing-masing dengan dilandasi argumen yang rasional. Siapa yang argumentasinya rasional, ilmiah dan dapat diterima oleh orang banyak maka itu yang menjadi keputusannya.

3. Ownership: peserta didik juga dirangsang untuk mempunyai rasa memiliki terhadap hasil karyanya tersebut. Apabila peserta didik dalam memulai suatu program diperhatikan dan dilibatkan baik voice, choice dan ownership maka mereka akan mempunyai perasaan memliliki terhadap produk yang mereka ciptakan sendiri.

Setelah mempelajari konsep tersebut saya mulai memahami dan akan merubah pikiran yang awalnya belum memasukkan unsur voice, choice dan ownership maka setelah ini saya akan membuat program dengan memasukkan ketiga konsep tersebut dalam prosesnya dengan melibatkan peserta didik untuk dijadikan proses melatih kepemimpinan.

TUGAS 3.3.a.8 - KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 3.3 Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid

2022-11-19T18:36:00.000+07:00

MUQODIMAH

Suasana belajar dan lingkungan belajar sangat menentukan keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Murid memerlukan suasana belajar yang menyenangkan. Setiap murid memiliki kelas impian masing-masing, sehingga kita sebagai guru diharapkan bisa menuntun mereka mewujudkan kelas impian itu.

Dalam proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan perlu sebuah strategi. Banyak sekali kendala yang kita hadapi terkait dengan iklim belajar kita. Saat ini kita membutuhkan kerja sama dengan berbagai pihak termasuk murid dan teman sejawat untuk menciptakan kelas impian yang berpihak pada murid. Saat ini bukan saatnya mendikte murid namun memberikan ruang ekspresi dan kebebasan berkreasi dalam menjalani pembelajaran. Murid memerlukan ruang bebas untuk eksplorasi minat dan bakatnya.

BAGAIMANA PERASAAN ANDA SETELAH MEMPELAJARI MODUL INI?

Perasaan saya, setelah mempelajari modul 3.3 tentunya sangat senang dan Bahagia. Karena di sini, Saya belajar modul terakhir dan banyak hal yang menarik. Seperti ketika kita memiliki sebuah program atau ide akan sebuah program yang akan dikembangkan di sekolah, haruslah bermula dari pemetaan aset atau sumber daya di sekolah. Barulah sebuah program akan lebih terarah memiliki tingkat kesuksesan dan keberhasilan yang tinggi setelah melakukan pemetaan terhadap aset atau sumber daya sekolah. Barulah sebuah program yang berdampak pada murid bisa direncanakan berbasis aset yang ada. Berikut adalah yang membantu dalam merencanakan sebuah program yang berdampak pada murid di sekolah, antara lain : tahapan kerja, 7 aset atau modal, tipe resiko dan 12 pedoman MELR

Apa intisari yang anda dapatkan dari modul ini?

Modul 3.3 merupakan modul terakhir dari rangkaian modul dalam Diklat calon guru penggerak yang berhubungan dengan praktik di lapangan yaitu suatu program yang berdampak pada murid guna meningkatkan keberpihakan pada murid dengan menguatkan aset yang dimiliki, mengajarkan murid, mendorong kebermaknaan dan mengimplementasikan kepemimpinan murid secara kontekstual.

Kepemimpinan murid adalah bagaimana murid mengambil peran aktif dalam pendidikan kepemimpinan murid. Itu mengacu pada tiga hal penting yaitu :

Voice : memberikan kesempatan murid untuk bersuara atau menyampaikan pendapat.

choice : memberikan kesempatan murid untuk mengkonsep program kegiatan maupun menyusun struktur kegiatan.

Ownership : memberikan kesempatan murid untuk menjalankan rangkaian kegiatan sesuai dengan arahan dari guru

Apa keterkaitan yang dapat Anda lihat antara modul ini dengan modul modul sebelumnya?

MODUL 1.1 - FILOSOFI KHD

Peran guru adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada murid sehingga mereka bisa selamat dan bahagia sebagai individu, masyarakat. Dalam pengelolaan program yang berdampak pada murid haruslah menitikberatkan pada keterlibatan murid dan berorientasi pengembangan potensi (kodrat anak). Mengembangkan keterampilan atau kepemimpinan dalam diri murid sehingga bermanfaat untuk mereka, baik sebagai individu maupun dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam Modul ini, penghambaan pada murid lebih ditekankan pada bagaimana melihat murid sebagai pribadi yang utuh dan menuntun murid sesuai kodratnya dengan pengelolaan program-program yang berdampak pada murid

MODUL 1.2 – NILAI DAN PERAN GURU PENGERAK

Menitikberatkan pada dasar nilai atau pedoman seorang guru dalam pengelolaan program yang berdampak pada murid. Nilai-nilai Mandiri, Reflektif, Kolaboratif, Inovatif dan Berpihak pada murid merupakan nilai-nilai yang harus dipedomani dalam menyusun program yang berdampak pada murid. Selain itu guru penggerak tidak hanya berperan sebagai pemimpin dalam pembelajaran di kelas namun memiliki tanggung jawab sebagai pemimpin dalam hal pengelolaan program yang berdampak pada murid di sekolah

MODUL 1.3 – VISI GURU PENGGERAK

Dalam merencanakan dan mengelola program yang berdampak pada murid dilakukan dengan menggunakan pendekatan Inquiry Apresiatif model BAGJA dengan terlebih dahulu memetakan asset/ sumber daya sekolah dan mengembangkan aset atau potensi yang bisa dikembangkan untuk merencanakan program yang berdampak pada murid.

MODUL 1.4 - BUDAYA POSITIF

Membiasakan komunikasi dua arah dan nilai-nilai pendidikan karakter untuk mendukung terlaksananya program sekolah yang berdampak pada murid

MODUL 2.1 – PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Merupakan metode pembelajaran yang berpihak pada murid karena berdasarkan pada pemetaan kebutuhan belajar anak yang beragam. Pemetaan kebutuhan belajar anak menjadi dasar guru dalam mengelola program yang berdampak pada murid. Karena kekuatan anak yang beragam menjadi aset atau modal melakukan diferensiasi program yang berdampak pada murid dan sesuai dengan kebutuhan murid

MODUL 2.2 - PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL

Merupakan metode pembelajaran tentang bagaimana mencapai tujuan pendidikan mengantarkan anak-anak mencapai kebahagiaan dan keselamatan dengan mengembangkan aspek sosial emosional pada diri anak, teknik mainfulness menjadi strategi pengembangan 5 Kompetensi sosial emosional yang didasarkan pada keberpihakan pada murid dan dilakukan untuk tujuan sebesar-besarnya, memiliki dampak positif pada anak-anak

MODUL 2.3 COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK

Merupakan sebuah teknik atau strategi seorang pemimpin pembelajaran dalam menuntun murid untuk menggali potensi anak dan memaksimalkannya, memberikan kesempatan murid berkembang dan menggali proses berpikir pada diri. dalam pengelolaan program yang berdampak pada murid maka coaching dapat digunakan sebagai strategi untuk mengembangkan sumber daya murid, mengembangkan kepemimpinan murid, menggali potensi untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu keselamatan dan kebahagiaan murid yang setinggi-tingginya

MODUL 3.1 – PENGAMBILAN KEPUTUSAN BERBASIS NILAI-NILAI KEBAJIKAN SEBAGAI PEMIMPIN

Seorang guru dibekali dengan pengetahuan bagaimana mengambil keputusan. Keputusan yang diambil harus dengan alasan keberpihakan pada murid, dasar prinsip serta paradigma atau nilai dalam pengambilan keputusan, hendaknya bisa mendukung dan tetap dipegang teguh dalam pengambilan keputusan terutama yang berhubungan dengan dilema etika dalam pengelolaan program yang berdampak pada murid

MODUL 3.2 PEMIMPIN DALAM PENGELOLAAN SUMBER DAYA

Seorang pemimpin harus mulai melakukan pemetaan asset. Modal manusia, modal sosial, modal fisik, modal lingkungan alam, modal finansial, modal politik, modal agama dan budaya yang dapat dikembangkan di sekolah untuk dimanfaatkan dan dikelola dengan baik, sehingga paradigma berfikir haruslah melihat segala sesuatu dengan sisi yang positif atau berbasis aset dengan berfokus pada apa yang kita miliki/ aset maka pengelolaan program yang berdampak pada murid dapat rencana dengan baik

Setelah melihat keterkaitan antara modul 3.3 dengan modul-modul lainnya, jelaslah perspektif anda tentang program yang berdampak positif pada murid, Bagaimana seharusnya program-program atau kegiatan sekolah harus direncanakan dilaksanakan dan dievaluasi agar program-program tersebut dapat berdampak positif pada murid?

Perspektif saya tentang program yang berdampak positif pada murid.

Program yang berdampak positif pada murid merupakan program sekolah yang dibuat berdasarkan hasil analisis kebutuhan murid, sasarannya adalah murid dan untuk mengembangkan potensi murid seutuhnya, program yang dibuat berdasarkan minat dan harapan dari murid dan untuk memfasilitasi perkembangan potensi yang ada dalam diri murid

Bagaimana seharusnya program-program atau kegiatan sekolah harus direncanakan dilaksanakan dan dievaluasi agar program-program tersebut dapat berdampak positif pada murid?

Dalam menyusun program di sekolah penting sekali dilakukan pemetaan potensi murid. Untuk mempermudah dalam melakukan pemetaan dilakukanlah suatu pendekatan yang berbasis pada asset. Selain pemetaan kompetensi kekuatan / aset yang ada di sekolah dalam pengembangan program ini, diperlukan juga pemetaan kebutuhan murid dan semua warga sekolah untuk dapat melakukan pemetaan kebutuhan dengan baik, terstruktur dan terarah. Maka diperlukan suatu pendekatan yang baik. Suatu pendekatan yang dapat menghimpun semua harapan warga sekolah, terutama kebutuhan murid serta berbagai pengalaman baik yang menjadi faktor penentu keberhasilan program di sekolah. Dengan menggunakan model BAGJA, selain memanfaatkan kebutuhan atau kekuatan yang ada di sekolah dalam pengelolaan program yang berdampak pada murid juga harus memperhatikan visi yang merupakan buah kreativitas murid.

3.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 3.3 Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid

2022-11-14T17:45:00.006+07:00

JUDUL : PROGRAM KELAS IMPIAN

MUQODIMAH

APA PROGRAM KELAS IMPIAN ?

Kelas impian adalah program sekolah yang menitikberatkan kepada kemauan siswa dalam mengeksplorasi ide dan gagasan mereka terhadap suasana kelas yang mereka impikan, supaya kegiatan belajar mereka nyaman dan menyemangati mereka dalam kesehariannya

Tujuan :

1. Kelas impian merupakan program pemberdayaan yang bertujuan mengajak anak-anak mengenali potensinya: menjadi pribadi yang berani dan mampu bermimpi sejak dini.
2. Kelas impian adalah gambaran cita-cita anak agar pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih menyenangkan, ramah dan aman

3. Kelas impian adalah bentuk ekspresi para siswa terhadap lingkungan belajar yang mereka inginkan, Tema Kelas impian dapat berupa sebuah karakter kartun maupun film . Dalam setiap kelas wajib menyediakan pojok baca agar para siswa dapat membaca dan menumbuhkan sikap rajin membaca
4. Kelas Impian yang dapat membuat siswa lebih kreatif, inovatif dan kolaboratif

BAGAIMANA PROGRAM INI KITA LAKSANAKAN?

Program ini adalah program terjadwal di mana setiap 3 bulan sekali, setiap murid di kelas 7 untuk SMP dan X untuk SMA/SMK akan mengadakan evaluasi berkaitan dengan pelaksanaan program ini. Jenis kegiatan : intrakurikuler. Jenjang kelas yang ingin menjadi target : kelas 7 untuk SMP, kelas X untuk SMK. Karakteristik lingkungan yang membuka wawasan murid agar dapat menentukan dan menindak”lanjuti tujuan harapan/mimpi yang manfaat dan kebaikannya melampaui pemenuhan kepentingan individu, kelompok maupun golongan

MENGAPA ?

Program ini untuk untuk mewujudkan kelas impian siswa yaitu menciptakan lingkungan belajar yang nyaman, aman dan menyenagkan. Aksi nyata yang dibutuhkan adalah kelas impian yang diinginkan oleh siswa, menumbuhkan sikap Kerjasama dalam mencapai tujuan dan menumbuhkan motivasi kepada siswa untuk lebih peduli terhadap sesama teman.

ADA 3 ASPEK YANG INGIN DITUMBUH KEMBANGKAN, YAITU :

VOICE :

1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan masukan /saran terhadap impian kelas yang diinginkan
2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, berkontribusi dan berdiskusi

COICE :

1. Memberi kesempatan siswa memilih tema apa yang mereka inginkan setiap 3 bulan sekali
2. Memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi kemampuan/potensi diri yang mereka miliki
3. Memberi kesempatan siswa untuk memilih peran yang diambil

OWNERSHIP :

1. Mengajak siswa mengatur bentuk/penataan meja kursi kelas dan dekorasi
2. Mengajak siswa berpartisipasi aktif untuk mewujudkan kelas impian
3. Menumbuhkembangkan sikap tanggungjawab dalam mewujudkan kelas impian

DASAR FILOSOFI KHD

Menuntun siswa sesuai dengan kodrat alam dan kodrat jaman sehingga mereka selamat dan dapat memberi manfaat buat orang lain

POIN PROFIL PELAJAR PANCASILA YANG DIKEMBANGKAN :

Mampu bergotongroyong, Kepemimpinan murid untuk terlibat dan berinteraksi dengan orang lain, berkontribusi dalam kehidupannya

Mandiri, Menumbuhkembangkan kepemimpinan murid mendorong murid untuk mengambil control dan bertanggungjwab pada proses pembelajarannya sendiri

KARAKTER LINGKUNGAN PENDUKUNG TUMBUHKEMBANGNYA KEPEMIMPINAN PADA MURID YANG AKAN DIKEMBANGKAN :

Karakteristik lingkungan yang membuka wawasan murid agar dapat menentukan dan menindak”lanjuti tujuan harapan/mimpi yang manfaat dan kebaikannya melampaui pemenuhan kepentingan individu, kelompok maupun golongan

PRAKARSA PERUBAHAN :

Menjadikan kelas yang nyamand dan menyenangkan sesuai dengan impian yang diinginkan oleh siswa sesuai dengan kesepakatan kelas

WAKTU PELAKASANAAN : dilakukan 3 bulan sekali sesuai dengan kesepakatan kelas

PENANGGUNGJAWAB : Pengurus Kelas

TAHAPAN BAGJA :

1. B-uat Pertanyaan (Define)

Pertanyaan ?
Apa yang membuat kelas menyenangkan dan nyaman buat siswa?
Bagaimana kita dapat membuat kelas yang menyenangkan sesuai dengan impian yang diinginkan oleh siswa

Tindakan yang diperlukan untuk mendapat jawaban
Diskusi bersama Kepala Sekolah, teman sejawat, wali murid, bagaimana program ini dapat berjalan
Dialog dengan teman sejawat, pengalaman apa yang telah dilakukan sehigga kelas menjadi menyenangkan sesuai dengan impian yang diinginkan oleh siswa
Rencana untuk melibatkan suara/pilihan/kepemilikan murid
Melakukan rapat bersama pengurus kelas untuk menguatan ide di tahap awal
Aset/Kekuatan/sumberdaya yang dapat diberdayakan
Murid-murid
Rekan Guru
Kepala Sekolah
Wali Murid

2. A-mbil Pelajaran (Discover)

Pertanyaan ?

Model kelas seperti apa yang diinginkan oleh siswa

Aktifitas apa saja yang menarik minat siswa di dalam kelas impian mereka

Tindakan yang diperlukan untuk mendapat jawaban

Survey ke kelas dengan bertanya apakah anak-anak menginginkan kelas seperti apa, sehingga mereka merasa senang

Rencana untuk melibatkan suara/pilihan/kepemilikan murid

Curah pendapat bersama lebih banyak murid untuk mengetahui kelas impian yang mereka inginkan

Aset/Kekuatan/sumberdaya yang dapat diberdayakan

Murid

Guru

Sarana prasarana yang ada di kelas

Bakat minat siswa

3. G-ali mimpi (Dream)

Pertanyaan ?

Apakah kebiasaan-kebiasaan baru akan terjadi ketika telah tercapai ketika kelas impian sudah terwujud

Bagaimana perasaan siswa ketika siswa telah mewujudkan kelas impiannya

Tindakan yang diperlukan untuk mendapat jawaban

Membuat layout/ desain kelas

Merencakan gambar yang akan di gambar untuk membuat kelas menjadi menarik

Menanya perasaan murid tyentang perasaanya setelah nanti mereka bisa mewujudkan kelas impiannya

Rencana untuk melibatkan suara/pilihan/kepemilikan murid

Menanyakan pendapat setiap murid tentang pendapat dan harapan mereka akan kegiatan tentang kelas impian

Meminta siswa untuk membuat layout dan desain tentang kelas impiannya nanti

Aset/Kekuatan/sumberdaya yang dapat diberdayakan

Guru

Murid

Saran Prasarana kelas

Potensi yang dimiliki oleh siswa

4. J-abarkan rencana (Design)

Pertanyaan ?

Apa langkah yang akan dilakukan

Berapa lama target untuk melaksanakan proses ini

Tindakan yang diperlukan untuk mendapat jawaban

Menyusun bahan-bahan yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan kelas impian ini

Mengkoordinasikan jadwal kegiatan dengan kepala sekolah dan para guru

Rencana untuk melibatkan suara/pilihan/kepemilikan murid

Memberikan pilihan kepada murid tentang layout, desain, gambar yang diperlukan oleh siswa

Mendiskusikan dengan murid waktu pelaksananaan kegiatan

Aset/Kekuatan/sumberdaya yang dapat diberdayakan

Modal manusia (guru, murid)

Modal Alam (lingkungan kelas dan kelas)

Modal Finansial (kas kelas untuk membeli kelengkapan dalam membuat gambar)

5. A-tur eksekusi (Deliver)

Pertanyaan ?

Siapa yang akan terlibat dalam mewujudkan rencana ini

Apa saja peran yang dibutuhkan dan siapa yang mengisi peran tersebut

Tindakan yang diperlukan untuk mendapat jawaban

Menyusun kepanitiaan kegiatan kelas impian

Menyusun waktu pelaksanaan kegiatan

Menyusun tahapan kegiatan

Rencana untuk melibatkan suara/pilihan/kepemilikan murid

Mengkoordinasikan dengan murid tentang pembagian tugas, waktu dan tahap kegiatan

Mempersilahkan murid untuk melakukan aksi nyata dalam mewujudkan kelas impiannya

Aset/Kekuatan/sumberdaya yang dapat diberdayakan

Modal manusia (guru, murid)

Modal Alam (lingkungan kelas dan kelas)

Modal Finansial (kas kelas untuk membeli kelengkapan dalam membuat gambar)

Modal sosial (ijin dari bapak kepala sekolah)

https://drive.google.com/file/d/1HYXHKdXt85yQZLJ212F8lKB4EvD0Cj0U/view?usp=share_link

JURNAL REFLEKSI DUA MINGGUAN MODUL 3.2 PEMIMPIN DALAM PENGELOLAAN ASET SUMBER DAYA

2022-11-08T11:52:00.005+07:00

Model 5 (4C)

Hari demi hari diklat CGP semakin jauh melangkah. Materi yang disajikan semakin menarik dan membawa kami untuk selalu ingin belajar. Pengelolaan sumber daya yang ada di sekolah menjadi tema utama modul ini. Sebagai CGP mempelajari bagaimana mengelola aset atau sumber daya memerlukan kompetensi yang harus dikuasai. Penguasaan kompetensi yang baik akan mempengaruhi bagaimana CGP yang dalam hal ini sebagai pemimpin pembelajaran dapat memanfaatkan apa saja aset yang dimiliki baik biotik maupun abiotik. Kemampuan mengelola aset yang baik maka akan berdampak pada pembelajarannya semakin lancar dan dapat memenuhi kebutuhan peserta didiknya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Praktik-praktik pengelolaan pembelajaran yang selama ini CGP praktikkan masih belum berusaha memaksimalkan aset-aset yang ada di sekolah baik biotik maupun abiotiknya. Semua yang diajarkan oleh fasilititaor maupun pendamping praktik, menurut CGP tidak ada yang bertentangan. Jadi konsep pengelolaan aset sebagai pemimpin pembelajaran merupakan hal yang tepat. Pemanfaatan aset yang ada akan membawa dampak perubahan yang lebih cepat daripada menunggu aset yang masih di angan-angan. Pemanfaatan aset yang ada oleh semua komponen akan menggerakkan perubahan yang lebih cepat daripada dilakukan secara sendiri-sendiri. Adapun pelaksanaannya, bahwa pengelolaan aset-aset belum dilakukan secara maksimal untuk memenuhi kebutuhan peserta didik.

Konsep pengelolaan yang dipelajari dalam modul ini yaitu bagaimana mengidentifikasi aset-aset yang ada kemudian dikelompokkan menjadi kategori-kategori, yaitu: 1) aset manusia; 2)aset sosial; 3) aset fisik; 4) aset politik; 5) aset lingkungan/alam; 6) aset finansial; 7) aset budaya/ agama. Ketujuh aset tersebut dipetakan, kemudian diidentifikasi mana yang dapat dimanfaatkan secara prioritas, dipertimbangkan pula efektifitas dan efisiensinya. Pengelolaan ketujuh aset ini tampaknya mudah, namun membutuhkan komitmen, kontinyuitas, pendekatan yang terencana dengan baik. Pelaksanaan juga harus dikontrol dan diawasi, serta refleksi dan evaluasi juga dijalankan. Sektor yang sudah baik dipertahankan, dan yang belum dapat berfungsi dicari solusinya agar dapat berjalan lancar.

Berbagai perubahan telah saya rasakan setelah CGP mendapat materi modul ini. Perubahan yang saya rasakan yaitu saya jadi memperdulikan aset-aset yang ada di sekolah, kemudian berpikir mana yang dapat difungsikan untuk mendukung pembelajaran di sekolah. Berbagai prinsip pengelolaan aset juga dapat dipegang dan akan dijalankan sebagaimana mestinya ketika aktivitas sehari-hari di sekolah.

JURNAL REFLEKSI DUA MINGGUAN MODUL 3.1 PEMIMPIN PEMBELAJARAN DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH

2022-11-08T07:50:00.000+07:00

Pembelajaran materi pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran adalah kegiatan yang kita lakukan saat ini. Seorang pemimpin pembelajaran dalam hal ini adalah seorang guru dan kepala sekolah harus mempunyai kompetensi untuk mengambil keputusan. Materi ini mengajak CGP untuk mempelajari dan mempraktikkan dengan temannya maupun pendamping praktiknya. CGP sudah berkali-kali melakukan praktik dengan rekan satu kelompoknya dalam aksi luring. Awalnya yaitu proses diskusi penentuan tema, kemudian praktik secara berpasangan. Pada lokakarya CGP juga melakukan praktik kembali secara berpasangan dengan tujuan untuk menyamakan persepsi dan menerima penguatan dari pendamping praktiknya. Setelah melakukan praktek tersebut CGP dapat meyakini bagaimana praktek pengambilan keputusan secara benar, sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah teruji kebenarannya

Pengambilan Keputusan bersama

CGP sangat senang dengan dibimbing dalam pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran. Pemahaman beserta penerapannya ini dirasa sangat penting untuk dikuasai, karena sejatinya pengambilan keputusan di tengah dilema etika maupun konflik ini biasa ditemukan dan dihadapi dalam lingkungan kerja masing-masing. Semua mempunyai permasalahan sendiri-sendiri dan berbeda pula kondisinya. Teori pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran dapat diterapkan di situasi apapun, asalkan dapat menerapkan prinsip-prinsipnya beserta identifikasi permasalahannya. CGP terlihat senang dalam melakukan praktik pengambilan keputusan tersebut karena dirasa sulit di awal namun setelah melakukan proses dan keputusannya tercapai terasa sangat mengasikkan dan menyenangkan.

Proses pemberian materi dan pendampingan dari instruktur terasa nyaman untuk diikuti, karena kecakapan mereka dalam mengelola pembelajaran dan menariknya materi yang disajikan serta penggunaan media pembelajaran kekinian. Adapaun isi dari materi pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran adalas sebagai berikut.

a. Paradigma dilema etika yang berisi perasaan benar lawan benar. Dilema etika tersebut yaitu:

1) Individu lawan masyarakat: hal ini mempunyai pengertian bahwa terdapat situasi yang bertentangan namun benar melawan benar di mata individu dan masayarakat.

2) Rasa keadilan lawan rasa kasihan: dilema ini di satu sisi menuntut keadilan sesuai peraturan, sisi lainnya merasa kasihan untuk melaksanakan aturan karena disebabkan suatu hal.

3) Kebenaran lawan kesetiaan: paradigma ini dihadapkan pilihan antara kebenaran yang sesuai peraturan terhadap rasa setia kawan yang sedang tidak bisa melaksanakan peraturan sesungguhnya.

4) Jangka pendek lawan jangka panjang: sebuah dilema yang bertentangan antara harus dilakukan sekarang namun merugikan jangka panjang atau tidak dilakukan namun merugikan jangka pendek.

b. Terdapat 3 prinsip resolusi, yaitu:

1) Berpikir berbasis hasil akhir : menyelesaikan masalah dengan berpedoman hasil akhir.

2) Berpikir berbasis peraturan: menyelesaikan masalah dengan berpedoman pada peraturan.

3) Berpikir berbasis rasa peduli: menyelesaikan masalah dengan berpedoman terhadap rasa peduli.

c. Prosedur pengambilan keputusan harus melewati tahapan, yang terdiri dari 9 langkah, yaitu:

1) Mengenali nilai-nilai yang bertentangan: mengidentifikasi nilai-nilai yang bertentangan pada suatu kasus.

2) Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi itu: mengidentifikasi orang-orang yang terlibat dalam kasus ini.

3) Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi ini: mengidentifikasi fakta-fakta yang sudah digali sedetai-detailnya.

4) Pengujian benar atau salah: melakukan serangkaian uji mulai dari uji legal, resolusi, intuisi, publikasi dan panutan/ idola.

5) Pengujian paradigma benar lawan benar: menentukan paradigama apa yang tepat pada kasus tersebut.

6) Melakukan prinsip resolusi: menentukan prinsip resolusi sebagai pedoman pokok dalam pengmbilan keputusan.

7) Investigasi opsi trilema: mencari pilihan lain di luar hal yang diduga sebelumya.

8) Buat keputusan: dari beberapa serangkaian uji di atas baru diambil keputusan yang terbaik.

9) Lihat lagi keputusan dan refleksikan: setelah selesai dijalankan kemudian dilhat lagi keputusan tersebut apakah efektif dan efisien untuk dijalankan. Proses refleksi dipakai untuk menentukan proses berikutnya.

CGP akan terjun praktek sesungguhnya di sekolah dan masayarakat. Ilmu yang sudah dikuasai akan berguna bagi CGP untuk mengambil keputusan sebagai pembelajaran baik di sekolah, keluarga maupun masyarakat. Seorang guru banyak berperan sebagai pemimpjn pembelajaran dalam kehidupan di keluarga, masyarakat dan sekolah. Semakin banyak guru-guru yang menguasai cara pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, maka persoalan-persoalan di keluarga, sekolah dan masyarakat akan terbantu penyelesaiannya secara lebih akurat.

JURNAL REFLEKSI 2.3. COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK

2022-11-05T11:33:00.000+07:00

Proses Coaching

Pada Jurnal Refleksi kali ini penulis akan menyusun dengan menggunakan model yaitu Connection, Challenge, Concept, Change (4C). Model yang dikembangkan Ritchhart, Church dan

Morrison pada tahun 2011. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan meliputi :

Mulai dari diri modul 2.3. Coaching Eksplorasi konsep mandiri modul 2.3. Coaching Model refleksi 4C memiliki beberapa pertanyaan kunci yang akan memandu pembuatan refleksi. Adapun jawaban pertanyaan kunci model 4C dideskripsikan sebagai berikut:

1. Connection

Mulai dari Diri - Seberapa Jauh Saya Memahami Konsep Coaching di sekolah?

Saya mengidentifikasi pengetahuan dan pengalaman yang menggambarkan praktik coaching di dunia pendidikan. Materi ini sangat relevan dengan peran saya sebagai guru penggerak karena di aktivitas pembelajaran mulai dari diri saya belajar mengeksplorasi diri dalam merespon secara cepat kasus-kasus yang mungkin terjadi dalam keseharian saya sebagai pendidik yang menghambat terhadap tujuan pembelajaran murid. Saya belajar untuk menanggapi beberapa kasus yang ada di Learning management system (LMS). b. Eksplorasi Konsep Modul Coaching Pada kegiatan Eksplorasi Konsep, saya melalui beberapa proses kegiatan mandiri untuk mempelajari materi melalui kegiatan membaca dan menjawab pertanyaan, dan diskusi asinkron untuk menguatkan pemahaman terkait materi yang dipelajari. Adapun materi yang akan dipelajari adalah: Konsep Coaching dalam Konteks Pendidikan Komunikasi Yang Memberdayakan TIRTA Sebagai Model Coaching. Materi-materi tersebut sangat dibutuhkan oleh seorang guru penggerak dalam melakukan pelayan prima kepada murid dan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi murid. Eksplorasi konsep sangat bagus proses mendewasakan diri dalam menggali pengetahuan dan pengalaman terkait pengertian coaching, Coaching dalam Konteks Sekolah, dan Perbedaan antara Coaching, Konseling, dan Mentoring dalam Konteks Pendidikan. Komunikasi asertif, tehnik Mendengarkan aktif, dan Bertanya efektif serta TIRTA sebagai model coaching yang memiliki kepanjangan dari T nya adalah Tujuan; I nya adalah Identifikasi; R adalah Rencana aksi; dan TA adalah Tanggung jawab.

2. Challenge

Di aktivitas pembelajaran ini calon guru penggerak diketuk hati untuk melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid setiap akan melakukan pembelajaran dan memperhatikan social emosional untuk mengembalikan focus sehingga pembelajaran dilakukan dapat memaksimalkan karakteristik, potensi dan keunikkan murid, Selama ini pembelajaran atau praktik baik yang dilakukan baik dengan cara berkomunikasi, bertanya dan proses pendampingan belum menyentuh secara mendalam. Kebiasaan yang guru lakukan dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi murid selalu langsung diberikan solusi atau dengan redaksi seperti ini "kalau bapak/ibu guru dulu jika mengalami masalah ini selalu melakukan ini dan berhasil" (memberikan solusi dengan pengalaman), tanpa menggali potensi/kemampuan apa yang dimiliki murid dan dapat dioptimalkan untuk menyelesaikan masalah yang hadapi murid itu sendiri. Guru hanya menggali optimalisasi potensi murid.

3. Concept

Kebanyakan proses pembelajaran dilakukan guru masih berpusat kepada guru dan cara jitu dalam mengajar jitu hanya berdasarkan pengalaman. Padahal sangat penting bagi seorang guru melakukan pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan belajar murid baik dari minat belajar, kesiapan belajar atau profil belajar murid. selain itu banyak pengetahuan baru dari aktivitas belajar modul pembelajaran social emosional ketika kita menghadapi bertumpuknya tanggung jawab yang menimbulkan stress dan emosi. Di aktivitas ini diajarkan bagaimana mengenal, mengelola, mengendalikan emosi, menumbuhkan rasa empati kepada siapapun khususnya murid, berdaya lenting dan menentukan pilihan/keputusan yang bertanggung jawab. Faidahnya kita bisa mengembalikan focus dan menyelesaikan pekerjaan sesuai target yang diharapkan. Di aktivitas pembelajaran minggu ke-14 diajarkan konsep yang sangat penting bagi guru untuk memainkan perannya secara maksimal seperti komunikasi asertif. Komunikasi yang didasarkan atas kemampuan individu untuk mendengarkan sudut pandang orang dan merespon dengan dengan penuh kejujuran dan rasa hormat serta menghargai. Selain itu saya belajar menjadi penanya efektif dan pendengar aktif yang akan membantu menciptakan proses coaching berjalan sesuai tujuan dan harapan. Coaching sebagai dasar untuk menggali dan mendorong potensi yang dimiiki coachee untuk menyelesaikan masalahnya sendiri.

4. Change Perubahan yang dilakukan oleh saya mulai belajar untuk menyusun rencana pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran social emosional dan pembelajaran berdiferensiasi dan mengaplikasikannya di kelas. Selain itu, akan menggerakkan teman sejawat untuk mengintegrasikan

pembelajaran berdiferensiasi serta kompetensi sosial emosional dalam praktik baik di kelas. Saya akan Mengubah cara berkomunikasi saya dengan komunikasi asertif. Selalu melakukan coaching terhadap penyelesaian masalah yang dihadapi murid dengan menjadi penanya efektif dan pendengar aktif.

SALAM GURU PENGGERAK

AAN PUJIYONO TIMORENTI, S.Pd

CGP ANGKATAN 5

KABUPATEN NGAWI

Jurnal Refleksi Dua Mingguan Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional Guru Penggerak

2022-11-04T10:38:00.000+07:00

Assalamualaikum wr.wb.

Salam dan Bahagia,

Alhamdulillah pada kesempatan kali ini saya menuliskan refleksi diri terkait dengan pembelajaran modul 2.2 program pendidikan guru penggerak angkatan 5 tentang Pembelajaran Sosial dan Emosional.

Pembaca yang berbahagia, menuliskan jurnal refleksi dwi mingguan merupakan salah satu tugas yang harus dilaksanakan oleh seorang calon guru penggerak.

Adapun model yang saya gunakan dalam penulisan jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 2.2 tentang Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) menggunakan Model 4F (Facts, Feelings, Findings, Future) antara lain :

1. Facts (Peristiwa)

Pengalaman : Pada minggu ini kami melakukan kolaborasi dalam menerapkan Pembelajaran Sosial Emosional yang sudah dilakukan dan yang akan dilakukan. Kami membuat kegiatan kompetensi kesadaran diri dan Keterampilan Berelasi . Pada setiap kompetensi dibuat dalam ruang lingkup secara rutin, terintegrasi dalam pembelajaran, dan protokol.

Hal Baik : Dalam kegiatan PSE ini membuat murid mengenal emosinya dan berbagi untuk mengelola emosi untuk lebih baik, menunjukkan integritas dan kejujuran dapat menghubungkan perasaan, pikiran, dan nilai-nilai.

Hambatan : Ada beberapa murid masih mempunyai emosi negatif tetapi tidak mau terbuka dan kurang mempedulikan pendapat dari temannya.

Solusi : Melakukan kegiatan stimulasi kepada murid agar dapat mengelola emosi negatif dan memberikan masukan, arahan pada murid secara lebih sistematik dan komprehensif agar lebih fokus dalam pembelajaran.

2. Feelings (Perasaan)

Pembelajaran : Saya merasa senang dan bahagia karena penerapan pembelajaran sosial dan emosional ini murid menjadi lebih antusias dalam mengikuti setia kegiatan pembelajaran dan dapat menumbuhkan perasaan yang lebih tenang serta pikiran yang lebih jernih, yang akan berpengaruh pada keputusan yang lebih responsif dan reflektif dari diri murid.

Penerapan PSE : Melakukan pendekatan emosianal yang dapat mendorong murid menjadi lebih berimpati, percaya diri, dan partisipatif dalam setiap kegiatan pembelajaran sehingga lebih optimal dan menimbulkan perasaan senang dan menyenangkan.

3. Findings (Pembelajaran)

Pelajaran dari Proses PSE : Pembelajaran Sosial dan Emosional, murid dapat menyadari, melihat, mendengarkan, merasakan, mengalami berbagai pengalaman belajar yang dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosionalnya. Dampak pembelajaran sosial dan emosional dapat meningkatkan performa akademik murid dalam jangka panjang.

Hal baru tentang diri saya : Saya dapat menemukan bahwa melalui pembelajaran sosial dan emosinal ini dapat membantu menciptakan pembelajaran yang efektik dan menyenangkan.

4. Future (Penerapan)

Hal serupa di masa depan : Penerapan KSE dengan teknik yang berbeda dan disesuaikan dengan kodrat alam dan zaman dari setiap individu murid.

Aksi setelah belajar PSE : Melakukan berbagai kegiatan praktik baik Pembelajaran Sosial dan Emosional di komunitas praktisi untuk membangun budaya positif di kelas maupun di lingkungan sekolah untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan dapat membahagiakan murid.

Demikian jurnal refleksi dwi mingguan modul 2.2 tentang Pembelajaran Sosial dan Emosional, semoga kita sebagai guru dapat menerapkan Pembelajaran Sosial dan Emosional di kelas.

Semoga bermanfaat.

Wassalamualaikum wr.wb.

AAN PUJIYONO TIMORENTI, S.Pd

CGP ANGKATAN 5

KABUPATEN NGAWI

JURNAL REFLEKSI DWI MINGGUAN 2.1 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

2022-11-04T10:24:00.000+07:00

Di Modul ini saya mengikuti pembelajaran dan aktivitas yang telah ditampilkan di Learning Management System (LMS). Ada beberapa aktivitas pembelajaran yaitu :

• 2.1.a.5.2. Ruang Kolaborasi 2 Google Meet;

• 2.1.a.6. Refleksi Terbimbing - Modul 2.1;

• 2.1.a.7. Demonstrasi Kontekstual - Modul 2.1; dan

• 2.1.a.8. Elaborasi Pemahaman - Modul 2.1.

Dalam Jurnal Refleksi kali ini, saya menggunakan model 4F (Facts, Feelings, Findings, Future).

Fact

Aktivitas pertama yaitu mempresentasikan hasil kolaborasi pertemuan sebelumnya tentang membuat RPP berdiferensiasi. Di hari kedua, saya melakukan Refleksi terbimbing. Kami diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan pemantik yang makin memperkuat kami meningkatkan pemahaman terkait pembelajaran berdiferensiasi. Aktivitas ketiga yaitu demonstrasi kontekstual. Di aktivitas ini kami diminta membuat Rencana pembelajaran berdiferensiasi dan mengevaluasi efektivitas RPP yang dibuat oleh sesama rekan CGP.

Aktivitas penutup yaitu Elaborasi Pemahaman, mengelaborasi pemahamannya tentang pembelajaran berdiferensiasi lewat proses tanya jawab dan diskusi. Ruang untuk menyampaikan keraguan dan persepsi tentang potensi hambatan dalam implementasi.

Feeling

Saya senang dan semangat mengikuti aktivitas pembelajaran ini. Saya jadi mampu menyusun RPP berdiferensiasi. Paham bagaimana menyusun pembelajaran yang menyelaraskan dengan karakteristik peserta didik sekolah saya. Mulai tergambar treatment seperti apa yang dapat diambil oleh saya sebagai bentuk tindakan yang mempertimbangkan kebutuhan belajar peserta didik. Meskipun ada keraguan terhadap proses dan alokasi waktu dalam pembelajaran.

Finding

Diminggu ini saya menemukan Informasi, pengetahuan dan pengalaman baru sebagai calon guru penggerak pemimpin pembelajaran. Salah satu aplikasi nyata bagaimana seorang guru harus menghamba pada anak adalah mengintegrasikan pembelajaran berdiferensiasi terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Pembelajaran yang mengakomodir seluruh kebutuhan peserta didik dari minat, kesiapan belajar dan profil belajar peserta didik.

Ada keadilan dalam bentuk yang nyata, jika lingkungan yang mana guru dan siswa berkolaborasi dalam membangun pertumbuhan dan kesuksesan bersama, dan membangun atsmosfir lingkungan kelas yang positif.

Future

Saya akan coba memperhatikan kemampuan siswa dalam memilih aktifitas belajar yang sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki yang bisa membantu menghindarkan siswa dari pengalaman belajar yang tidak tepat, membosankan dan cenderung pasif. Oleh karena itu penting bagi siswa untuk memahami gaya belajar yang dimilikinya agar siswa mampu belajar secara aktif dan efektif serta dapat melakukan improvisasi setiap proses belajar.

Saya juga akan lebih mempersiapkan kelas dengan kondisi siswa sampai benar-benar siap menerima pelajaran. Dan yang paling penting adalah setelah mengetahui kebutuhan belajar siswa seperti yang tersebut di atas, maka saya harus mendiferensiasikan proses, konten dan hasil belajar siswa sesuai dengan kemampuan dan potensinya.

SEMOGA BERMANFAAT

AAN PUJIYONO TIMORENTI, S.Pd

CGP ANGKATAN 5

KABUPATEN NGAWI

JURNAL REFLEKSI DWI MINGGUAN MODUL 1.4 : BUDAYA POSITIF

2022-11-04T08:37:00.003+07:00

Pada refleksi minggu ini, saya memilih model refleksi 4F, yaitu model refleksi yang dikembangkan oleh Dr. Roger Greenway. 4F dapat diterjemahkan menjadi 4P, dengan pertanyaan sebagai berikut :

Facts (Peristiwa)

Pengalaman > Pada minggu ini kami memulai pembelajaran pada modu 1.4 tentang Budaya positif. Melalui kegiatan Mulai dari diri dan Eksplorasi konsep, kami mempelajari modul secara mandiri di LMS dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LMS Modul 1.4.a.4. Kegiatan pada minggu ini ditutup dengan Kerja Kelompok pada kegiatan Ruang Kolaborasi. Kegiatan diskusi kelompok membahas tentang studi kasus budaya positif yang didampingi oleh oleh fasilitator, dimana kami dibagi dalam 2 kelompok dengan tugas masing-masing kelompok adalah menganalisis 2 kasus yang berbeda.

Hal Baik > Melalui kegiatan Mulai dari diri dan Eksplorasi konsep tentang Budaya Positif, saya mendapat pengetahuan baru tentang paradigma stimulus respon dan teori kontrol. Dengan mempelajari secara mandiri tentang stimulus respon dan teori kontrol, saya termotivasi untuk memahami dan menerapkan perubahan paradigma stimulus respon menjadi teori kontrol.

Hambatan > Gangguan jaringan internet (down) dan gangguan PLN pada minggu ini menjadi hambatan yang sangat meresahkan, karena kegiatan di LMS juga ikut terganggu. Berkali-kali tugas LMS dikirimkan namun selalu gagal terkirim.

Yang saya lakukan dalam mengatasi hambatan > Saya terus berupaya tak henti-hentinya mengirim tugas di LMS sampai benar-benar terkirim walaupun harus saya lakukan berulang-ulang. Walaupun sudah mulai timbul kebosanan, namun karena masih ada tekad yang kuat dalam hati, maka kebosanan kalah karena tekad. Sedangkan untuk memahami materi, saya mengantisipasi gangguan jaringan internet dan gangguan PLN dengan cara melakukan download materi, copy paste materi, dan/atau melakukan tangkapan layar, kemudian saya cetak (print) agar saya lebih mudah memahaminya.

Feelings (Perasaan)

Kegiatan pembelajaran modul 1.4 pada minggu ini bagi saya lebih rumit daripada modul 1.1, 1.2, dan 1.3. Ada beberapa materi yang benar-benar harus saya pelajari dan fahami berulang-ulang agar saya yakin bahwa saya telah memahami materi pada modul 1.4 ini.

Findings (Pembelajaran)

Melalui eksplorasi konsep Budaya positif terdapat 6 bagian materi yang harus dipahami, yaitu : (1) Perubahan Paradigma -Stimulus Respon lawan Teori Kontrol: (2) Arti Disiplin dan 3 Motivasi Perilaku Manusia; (3) Keyakinan Kelas, Hukuman dan Penghargaan; (4) Lima (5) Kebutuhan Dasar Manusia; (5) Lima (5) Posisi Kontrol; dan (6) Segitiga Restitusi

Dengan demikian saya harus mampu :

• memahami miskonsepsi tentang kontrol dan selanjutnya mengadakan perubahan paradigma stimulus-respon menjadi teori kontrol. Saya juga harus mampu melakukan refleksi atas penerapan praktik disiplin yang dijalankan di sekolah.

• memahami konsep disiplin positif dihubungkan dengan teori motivasi perilaku manusia, serta konsep motivasi internal dan eksternal.

• memahami pentingnya memiliki keyakinan kelas sebagai fondasi dan arah tujuan sebuah sekolah/kelas, yang akan menjadi landasan dalam memecahkan konflik atau permasalahan di dalam sebuah sekolah/kelas, yang pada akhirnya akan menciptakan budaya positif.

• memahami bahwa setiap tindakan murid dilakukan untuk memenuhi kebutuhan dasar mereka yang berbeda-beda dan agar menjadi individu yang selamat dan bahagia, kebutuhan dasar harus terpenuhi secara positif. Saya juga harus memahami bahwa kebutuhan dasar dapat dipenuhi dengan cara positif atau negatif oleh karena itu peran guru adalah memberdayakan anak agar dapat memenuhi kebutuhannya secara positif.

• melakukan refleksi atas praktik disiplin yang dijalankan selama ini dan dampaknya untuk murid-murid saya. Saya dapat mengetahui dan menerapkan disiplin restitusi di posisi Monitor dan Manajer agar dapat menciptakan lingkungan positif, aman, dan nyaman dan dapat menghasilkan murid-murid yang lebih mandiri, merdeka, dan bertanggung jawab.

• memahami dan menerapkan restitusi melalui tahapan dalam segitiga restitusi sebagai salah satu cara menanamkan disiplin positif pada murid sebagai bagian dari budaya positif di sekolah agar menjadi murid merdeka.

Future (Penerapan)

Menanam keyakinan :

• YAKIN bahwa saya mampu menerapkan perubahan paradigma stimulus respon menjadi teori kontrol.

• YAKIN bahwa saya mampu bersikap reflektif, kritis, kreatif, dan terbuka dalam menganalisis motivasi yang saya miliki menurut teori motivasi perilaku manusia

• YAKIN bahwa saya mampu menerapkan proses pembentukan dari peraturan-peraturan beralih ke keyakinan kelas.

• YAKIN bahwa saya mampu berperan memberdayakan anak agar dapat memenuhi kebutuhannya secara positif.

• YAKIN bahwa saya mampu menerapkan disiplin restitusi di posisi Monitor dan Manajer agar dapat menciptakan lingkungan yang positif, aman, dan nyaman.

• YAKIN bahwa saya mampu menerapkan restitusi dalam membimbing murid berdisiplin positif agar menjadi murid merdeka.

Sehingga visi saya mengenai murid dan sekolah impian dapat terwujud.

Link : Aksi Nyata BUDAYA POSITIF

https://youtu.be/ur3w9YgUV9Q

Semoga Bermanfaat

AAN PUJIYONO TIMORENTI, S.Pd

CGP ANGKATAN 5

KABUPATEN NGAWI

JURNAL DWI MINGGUAN MODUL 1.3 VISI GURU PENGGERAK

2022-11-04T08:18:00.001+07:00

Setelah saya menjalani pembelajaran dari modul 1.1, modul 1.2, dan modul 1.3 ini, berikut adalah hal yang menjadi pembelajaran bagi saya:

Murid Idamanku

1. Momen yang paling penting dan menantang dalam proses pembelajaran modul 1.1 hingga modul 1.2 da 1.3 yang saya fahami adalah: menjadikan filosofi KHD sebagai dasar untuk menjadikan saya sebagai seorang guru penggerak yang tergerak, bergerak dan menggerakkan. Disana saya harus memahami bagaimana karakter siswa saya, bagaimana saya memotivasi siswa saya, dan bagaimana saya harus mendukung dan mngembangkan semua kreativitas dan yang ada pada anak sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zamannya. Selain itu untuk mewujudkan filosofi KHD saya harus menjadi seorang guru penggerak yang memiliki otak luhur manusia agar kita seorang guru penggerak yang bijaksana dalam mengambil segala tindakan. Hal itu terjadi karena dengan kita memiliki otak luhur manusia maka pembelajaran dengan filosofi KHD dan siswa yang memiliki profile Pancasila akan tercapai. Hal itu akan saya tuangkan dalam visi saya sebagai guru penggerak. Visi guru penggerak dapat diwujudkan dalam pembuatan BAGJA prakarsa perubahan. Visi saya sebagai guru penggerak adalah mengembangkan sekolah ramah anak melalui disiplin positif.

2. Perasaan saya saat mempelajari modul 1.1, modul 1.2, dan modul 1.3 sangat senang sekali karena saya bisa mempelajari ilmu baru dan menyadari tentang kesalahan-kesalahan yang sudah saya lakukan. Selain itu dapat ilmu baru bagaimana cara kita membuat suatu visi guru penggerak, karena tidak bisa asal membuatnya. Ada langkah yang harus dilakukan sesuai dengan aturannya.

3. Saat itu saya seakan-akan menjadi guru yang mudah emosian atau menerapkan otak mamalia saya, atau memiliki emosi yang tidak terkontrol dengan kata lain melakuka sesuatu ingin cepat-cepat selesai tetapi saya tidak berfikir lebbih panjag lagi untuk mecerna apa akibat dari tindakan yang sudah saya lakukan. Saya seakan-akan menjadi jamur dan ulat untuk anak-anak saya karena saya telah membunuh karakter yang seharusnya berkembang pada siswa saya Setelah mempelajari modul 1.1 hingga modul 1.3 ini, saya harus bertekad untuk memiliki visi guru penggerak yang natinya akan membawa suatu perubahan yang positif. Dan saya harus berkolaborasi dengan steakholder sekolah untuk mewujudkan visi guru penggerak tersebut.

4. Pengembangan diri yang sederhana, konkret dan rutin yang dapat saya lakukan sendiri dari sekarang untuk membantu menguatkan nilai-nilai dan peran saya sebagai Guru Penggerak adalah: Di dalam pembelajaran yang saya lakukan di dalam kelas saya bertekad untuk menciptakan kelas yang nyaman, aman dan menyenangkan. Dengan keadaan kelas yang aman dan menyenangkan maka akan meningkatkan mood positif dari siswa saya, jika mood positif sudah muncul maka siswa akan dapat dengan mudah memahami apa yang akan dipelajari. Di awal pembelajaran telah dilakukan keyakinan kelas yang isinya harapan dan kekhawatiran dari para siswa, sehingga kita tahu apa yang diinginkan oleh siswa. Dan dari keyakinan kelas tersebut akan muncul kepakatan-kesepakatan dan konsekuensi yang akan dilakukan. Nah dari situlah siswa akan berfikir kembali untuk melakukan sesuatu yang negatif yang sudah disepakati, dan siswa cenderung akan melakukan konsekuensi yang sudah disepakati tanpa tertekan dan dengan kesadarannya sendiri. Dari latar belang itulah, visi guru penggerak saya adalah: terwujudnya peserta didik yg beriman bertakwa dan berakhlak mulia yang memiliki profil pelajar pancasila dan dapat belajar dengan nyaman. Hal itu untuk mewujudkan Sekolah Ramah Anak melalui disiplin positif.

AAN PUJIYONO TIMORENTI, S.Pd

CGP ANGKATAN 5

KABUPATEN NGAWI

3.2.a.8. Koneksi Antar Materi - Modul 3.2

2022-11-03T22:43:00.000+07:00

1. kesimpulan tentang apa yang dimaksud dengan ‘Pemimpin Pembelajaran dalam Pengelolaan Sumber Daya’ dan bagaimana Anda bisa mengimplementasikannya di dalam kelas, sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah

Sebagai seorang pemimpin baik di kelas maupun di sekolah, kita harus mampu mengidentifikasi dan mengelola segala sumber daya (aset) yang dimiliki oleh sekolah untuk dapat dijadikan sebagai keunggulan sekolah dalam rangka mendukung perwujudan visi dan misi sekolah.

Sekolah sebagai sebuah ekosistem adalah sebuah bentuk interaksi antara faktor biotik (unsur yang hidup) dan abiotik (unsur yang tidak hidup). Kedua unsur ini saling berinteraksi satu sama lainnya sehingga mampu menciptakan hubungan yang selaras dan harmonis. Dalam ekosistem sekolah, faktor-faktor biotik akan saling memengaruhi dan membutuhkan keterlibatan aktif satu sama lainnya.

Faktor-faktor biotik yang ada dalam ekosistem sekolah antara lain sebagai berikut.

1. Murid

2. Kepala Sekolah

3. Guru

4. Staf/Tenaga Kependidikan

5. Pengawas Sekolah

6. Orang Tua

7. Masyarakat sekitar sekolah

Selain faktor-faktor biotik yang sudah disebutkan, faktor-faktor abiotik yang juga berperan aktif dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Faktor abiotik yang ada dalam ekosistem sekolah antara lain sebagai berikut :

1. Keuangan

2. Sarana dan prasarana

Dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang berpihak pada murid, sekolah akan berhasil jika mampu memandang segala aset (sumber daya) yang dimiliki sebagai sebuah keunggulan bukan memandang sebagai sebuah kekurangan. Sekolah akan berfokus pada pemanfaatan dan pengelolaan sumber daya yang dimiliki tanpa lebih banyak memikirkan pada sisi kekurangan yang ada. Dalam pengelolaan sumber daya yang dimiliki oleh sekolah ada 2 pendekatan yang dapat dilakukan yaitu:

1. Pendekatan berbasis kekurangan/masalah (Deficit-Based Thinking).

Pendekatan ini akan memusatkan perhatian kita pada apa yang mengganggu, apa yang kurang, dan apa yang tidak bekerja. Segala sesuatunya akan dilihat dengan cara pandang negatif. Kita harus bisa mengatasi semua kekurangan atau yang menghalangi tercapainya kesuksesan yang ingin diraih. Semakin lama, secara tidak sadar kita menjadi seseorang yang terbiasa untuk merasa tidak nyaman dan curiga yang ternyata dapat menjadikan kita buta terhadap potensi dan peluang yang ada di sekitar.

2. Pendekatan berbasis aset (Asset-Based Thinking)

adalah sebuah konsep yang dikembangkan oleh Dr. Kathryn Cramer, seorang ahli psikologi yang menekuni kekuatan berpikir positif untuk pengembangan diri. Pendekatan ini merupakan cara praktis menemukan dan mengenali hal-hal yang positif dalam kehidupan, dengan menggunakan kekuatan sebagai tumpuan berpikir, kita diajak untuk memusatkan perhatian pada apa yang bekerja, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif.

Berikut perbedaan antara pendekatan berbasis kekurangan dengan pendekatan berbasis aset.

2. hubungan pengelolaan sumber daya yang tepat akan membantu proses pembelajaran murid menjadi lebih berkualitas.

Dalam pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sebaiknya sekolah lebih menekankan pada pendekatan berbasis aset. Selanjutnya pendekatan ini lebih dikenal dengan Pendekatan Komunitas Berbasis Aset (PKBA).

Pendekatan PKBA menekankan dan mendorong komunitas untuk dapat memberdayakan aset yang dimilikinya serta membangun keterkaitan dari aset-aset tersebut agar menjadi lebih berdaya guna. Pendekatan PKBA menekankan kepada kemandirian dari suatu komunitas untuk dapat menyelesaikan tantangan yang dihadapinya dengan bermodalkan kekuatan dan potensi yang ada di dalam diri mereka sendiri, dengan demikian hasil yang diharapkan akan lebih berkelanjutan. Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset berfokus pada potensi aset/sumber daya yang dimiliki oleh sebuah komunitas. Selama ini komunitas sibuk pada strategi mencari pemecahan pada masalah yang sedang dihadapi. Pendekatan PKBA merupakan pendekatan yang digerakkan oleh seluruh pihak yang ada di dalam sebuah komunitas atau disebut sebagai community-driven development.

Menurut Green dan Haines (2002) dalam bukunya yang berjudul Asset Building and Community Development, ada 7 aset utama atau di dalam buku ini disebut sebagai modal utama,

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pemimpin dalam pengelolaan sumber daya merupakan sebuah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin dalam mengelola dan memanfaatkan berbagai aset-aset yang dimiliki oleh sekolahnya dalam rangka mewujudkan visi dan misi sekolah untuk mencapai peningkatan mutu pendidikan di sekolah dan mewujudkan pembelajaran yang berpihak pada murid

Untuk dapat mengimplementasikan modul pemimpin dalam pengelolaan sumber daya di kelas, sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah, maka seorang pemimpin harus mampu bersinergi dengan semua pihak yang ada di sekolah baik dewan guru, staff, siswa, orang tua siswa, dan juga masyarakat sekitar sekolah untuk dapat secara bersama-sama menginventarisir/memetakan segala sumber daya (aset) yang dimiliki sekolah dan menjadikan segala aset tersebut sebagai kekuatan yang dimiliki oleh sekolah untuk dikelola dan dimanfaatkan dalam rangka meningkatkan mutu sekolah.

Salah satu aset yang paling utama yang dimiliki sekolah yaitu modal manusia. Jika modal manusia ini mampu dimanfaatkan dan dikelola dengan baik maka mutu pendidikan di sekolah akan meningkat.

Seorang pemimpin sekolah harus mampu menggerakkan guru-guru yang ada di sekolah untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan, dan juga pembelajaran berdiferensiasi, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru lebih berpihak pada murid. Dengan sekolah mampu mewujudkan pembelajaran yang berpihak pada murid maka segala minat, bakat, dan potensi yang dimiliki oleh murid akan dapat berkembang dengan maksimal.

3. Kaitan Modul 3.2 dengan Materi pada Modul Sebelumnya

• Kaitan dengan Modul Refeleksi Filosofis Pendidikan Nasional Ki Hajar Dewantara

Menurut Ki Hajar Dewantara pendidikan adalah suatu proses memberi tuntunan terhadap segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak agar ia mampu mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Seorang pemimpin harus mampu mengelola salah satu aset yang dimiliki sekolah yaitu modal manusia (guru dan murid). Pemimpin harus memastikan para gurunya melaksanakan pembelajaran yang berpihak kepada murid sehingga murid dapat berkembang sesuai kodratnya (kodrat alam dan kodrat zaman). Dengan demikian maka murid akan dapat memaksimalkan minat, bakat, dan potensi yang dimilikinya sebagai bekal mereka dalam menjalani kehidupannya.

• Kaitan dengan Modul Nilai dan Peran Guru Penggerak

Seorang pemimpin harus mampu memastikan modal manusia yang dimiliki sekolah utamanya guru agar dapat menerapkan nilai-nilai guru penggerak dalam kesehariannya seperti mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, dan berpihak pada murid. Dengan diterapkan nilai-nilai ini maka sekolah akan dapat mewujudkan murid yang memiliki profil pelajar Pancasila yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kebhinekaan global, bergotong royong, serta kreatif

• Kaitan dengan Modul Visi Guru Penggerak

Materi pada modul ini (Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya) juga berkaitan dengan materi visi guru penggerak. Seorang pemimpin harus mampu menyusun visi dan misi yang jelas, terarah dan tentunya visi yang disusun tersebut harus berpihak pada sumber daya yang dimiliki sekolah utamanya guru dan juga murid. Melalui penerapan Inkuiri Apresiatif dengan menggunakan tahapan BAGJA, seorang pemimpin akan dapat melakukan perubahan sekolah berbasis sumber daya yang akan menggerakkan warga sekolah untuk melakukan perubahan positif. Perubahan positif yang dilakukan secara konsisten akan melahirkan budaya positif dengan demikian modul ini pun berkaitan dengan modul 1.4 tentang budaya positif.

• Kaitan dengan Modul Pembelajaran Berdiferensiasi, Sosial Emosional, dan Coaching

Dalam melaksanakan pembelajaran seorang pemimpin harus mampu melasanakan pembelajaran yang sesuai dengan minat, bakat, dan profil siswa atau yang dikenal dengan pembelajaran berdiferensiasi. Untuk dapat melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi ini maka seorang pemimpin harus memiliki kemampuan untuk memetakan aset/sumber daya yang dimiliki utamanya aset manusia yaitu siswa. Sehingga pembelajaran yang dilaksanakannya akan bermakna bagi siswa.

Potensi-potensi dan kekuatan yang dimiliki oleh siswa dapat kita kembangkan lebih jauh lagi dengan memperhatikan sisi sosial emosional siswa. Sebagai seorang pemimpin kita harus memahami sisi sosial emosional siswa, sehingga ketika ada siswa kita yang mengalami permasalahan maka kita akan dapat memberikan layanan berupa coaching. Coaching bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menggali potensi-potensi yang dimiliki siswa untuk dapat dikembangkan. Dengan demikian maka siswa akan dapat berkembang dengan maksimal.

• Kaitan dengan Modul Pengambilan Keputusan sebagai Pemimpin Pembelajaran

Pada modul ini seorang pemimpin sudah mempelajari bagaimana caranya mengambil sebuah keputusan dengan sebaik-baiknya ketika berada dalam situasi dilema etika. Ada 9 langkah yang harus dilewati ketika mengambil dan menguji keputusan. Dalam pengelolaan sumber daya/aset juga dibutuhkan kemampuan seorang pemimpin dalam mengambil keputusan saat melaksanakan pengelolaan sumber daya yang dimiliki.

4. Hubungan antara sebelum dan sesudah Anda mengikuti modul ini, serta pemikiran apa yang sudah berubah di diri Anda setelah Anda mengikuti proses pembelajaran dalam modul ini

Perkembangan sekolah tidak lepas dari asset yang dimiliki, ada 7 aset yang dapat dikembangkan dalam meningkatkan kapasitas sekolah ke arah baik. Sebelumnya saya hanya mengetahui hanya ada asset manusia dan fisik, ternyata disini ada 7 aset yang dapat kami kembangkan, dengan 7 aset yang ada dan kita miliki tentunya hal ini akan mempermudah kita dalam mengelola ekosistem sekolah. Antara asset yang satu dengan asset yang lain harus saling melengkapi. Dan tugas kitas sebagai guru penggerak dan juga sebagai pemimpin adalah menggerakan asset yang ada demi kemajuan sekolah yang kita miliki.

Demikianlah tugas modul 3.2.a.8 tentang Koneksi Antar Materi Modul Pemimpin Dalam Pengelolaan Sumber Daya yang dapat kami bagikan.

Semoga bermanfaat.

Aan Pujiyono Timorenti, S.Pd

CGP Angkatan 5

Kabupaten Ngawi

Tugas 3.2.a.6. Demontstrasi Kontekstual – Modul 3.2

2022-10-31T18:05:00.001+07:00

Dalam kegiatan Demontrasi Konstektual Modul 3.2 dengan tema : Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya, Calon Guru Penggerak diminta melakukan kegiatan analisis video tentang :

1. Visi dan prakarsa perubahan.

2. Mengidentifikasi kegiatan berdasarkan alur BAGJA.

3. Mengidentifikasi peran pemimpin pembelajaran

4. Menganalisis modal utama yang dapat dimanfaatkan.

Setelah melihat tontonan dari video, visi sekolah yang dapat dimunculkan adalah "Terwujudnya Sumber Daya Manusia yang Mandiri, Kolaboratif, Inovatif yang dilandasi iman dan takwa serta Sekolah yang menyenangkan ". Adapun prakarsa perubahan yang dilakukan oleh guru dalam tayangan video tersebut adalah mewujudkan kelas yang aman, nyaman dan menyenangkan bagi peserta didik untuk belajar.

Hasil analisis terhadap video berdasarkan pada alur BAGJA sebagai berikut :

Tahap pertama adalah B-uat pertanyaan utama, dalam video tersebut pertanyaan utama yang dimunculkan "Bagaimana cara merubah kelas yang tidak nyaman bagi peserta didik menjadi kelas yang nyaman dan menyenangkan untuk belajar".

Langkah tindakan yang dapat dilakukan yaitu melakukan sharing tukar pendapat serta berkolaborasi dengan rekan sejawat dalam merumuskan kalimat pertanyaan utama prakarsa perubahan, membuat pertanyaan pemantik kepada siswa tentang kelas yang nyaman dan menyenangkan bagi mereka, dan membuat pertanyaan "Penyemangat Belajar" kepada siswa.

Langkah kedua A-mbil pelajaran, guru mengajukan pertanyaan "setelah mengamati tulisan di papan tulis, tentang penyemangat belajar kira-kira apa yang muncul di pikiran mereka, kemudian mereka memberikan tanggapan terkait apa yang mereka inginkankan. Jika kita mengamati kelas yang ada di sekitar lingkungan yang ada, Kelas seperti apa yang membuat siswa nyaman dan menyenangkan" . untuk menjawab pertanyaan tersebut saat istirahat ibu guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan observasi ke kelas 2 dan kelas 6 yang sudah berhasil. Mereka dapat menanyakan apa yang ingin mereka ketahui tentang kelas yang nyaman dan menyenangkan.

Pertanyaan selanjutnya adalah "Bagaimana mengatur kelas yang nyaman dan menyenangkan?". Pertanyaan berikutnya yang dapat diambil sebagai berikut (1) Kegiatan apa yang dilakukan untuk mendapatkan kelas yang nyaman dan menyenangkan?, (2) Apa yang disukai oleh siswa tentang kelas yang menyenangkan?, dan (3) Apa yang menyenangkan dari kelas sendiri?. Langkah atau tindakan yang diambil oleh guru berupa kegiatan tanya jawab dengan siswa tentang kriteria kelas yang nyaman dan menyenangkan, dan mengiventarisasi kelas sendiri yang sudah baik dan menyenangkan.

Langkah ketiga adalah G-ali mimpi. Pada kegiatan gali mimpi ibu guru menggunakan Teknik “STOP” Pertanyaan yang dapat dibuat adalah (1) bagaimana bayangan seperti apa kelas yang nyaman dan menyenangkan?, (2) kelas seperti apa yang kalian impikan?, dan (3) Gambarkan kelas yang nyaman dan menyenangkan yang dapat menjadi penyemangat belajar? Hal ini terlihat dari tindakan guru meminta siswa memejamkan mata dan meminta siswa membayangkan kelas seperti apa yang nyaman dan menyenangkan sehingga dapat menjadi penyemangat belajar. Langkah lainnya dengan melakukan kegiatan diskusi kelompok untuk menggambarkan lingkungan kelas yang nyaman, menyenangkan, dan dapat menjadi penyemangat dalam belajar sesuai dengan bayangan dari siswa dan dilanjutkan kegiatan presentasi kelas impian oleh siswa. Guru mencatat informasi kelas impian yang disampaikan oleh siswa.

Langkah keempat adalah J-abarkan rencana, ini terlihat dengan pertanyaan "Apa yang harus kita lakukan untuk kelas impian kita?" dan "Apa yang dibutuhkan untuk mewujudkan kelas impian?" Tindakan yang dilakukan adalah kegiatan diskusi dan kolaborasi dengan murid dalam menginventarisasi usulan dari siswa tentang kelas impian mereka.

Langkah terakhir adalah A-tur eksekusi. Pada langkah ini pertanyaan yang dimunculkan adalah "Kapan waktu yang tepat dalam mewujudkan kelas impian?" dan menanyakan kesiapan siswa dalam mewujudkan kelas impian. Langkah yang diambil dalam mengeksekusi tindakan adalah dengan membentuk empat kelompok kerja dengan tugas yang ditetapkan, memberikan semangat dan motivasi kepada siswa bahwa kita pasti bisa. Pembagian tugas kelompok terdiri dari membersihkan kelas, membuat hiasan dinding, menyusun bangku, dan menyusun buku. Langkah berikutnya adalah kegiatan pembersihan kelas, menata bangku, memasang hiasan di dinding, dan menata buku. Guru memberikan apresiasi kepada siswa setelah selesai membuat ruang kelas menjadi nyaman dan menyenangkan.

Modal utama yang dimanfaatkan pada tayangan video tersebut terdiri dari; (1) modal manusia, (2) modal sosial, (3) modal fisik, (4) modal lingkungan/alam dan (5) modal finansial. Modal manusia terlihat dengan adanya guru yang berpihak pada murid dengan ditunjang kolaborasi dengan murid yang mandiri dan kreatif dalam mewujudkan kelas yang nyaman dan menyenangkan. Modal sosial terlihat pada kegiatan hubungan sosial dengan rekan sejawat sehingga mampu membuat program yang bagus. Modal fisik terlihat dengan adanya ruang kelas yang tersedia untuk diubah menjadi kelas yang nyaman dan menyenangkan. Modal lingkungan/alam terlihat pada kegiatan menghias kelas yang menggunakan beberapa bahan dari alam. Sedangkan modal finansial terlihat dari dukungan guru, sekolah, dan orang tua dalam menyediakan peralatan dan bahan yang digunakan untuk menghias kelas sehingga terbentuk kelas yang nyaman dan menyenangkan untuk kegiatan pembelajaran

Tugas 3.1.a.8. Koneksi Antar Materi; Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran

2022-10-23T19:50:00.001+07:00

Mengajarkan anak berhitung itu baik, namun mengajarkan mereka apa yang berharga/utama adalah yang terbaik

( Teaching kids to count is fine but teaching them what counts is best )

=Bob Talbert=

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Sebagai guru apa yang kita lakukan selama in harus mencerminkan suatu tindakan yang mengarah kearah kebajikan, karena guru adalah figur yang dekat dengan siswa, apa yang dilakukan oleh guru pastinya akan diadopsi dan juga akan ditiru,, ibarat pepatah, baik buruknya murid, tergantung juga oleh apa yang dilakukan dan diajarkan oleh guru.

Pada kesempatan ini, saya akan membahas tentang Tugas Koneksi Antar Materi Modul 3.1.a.8. terkait Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran. Dalam Tugas ini ada beberapa pertanyaan yang akan saya coba membahasnya satu per satu.

1. Bagaimana pandangan Ki Hajar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka memiliki pengaruh terhadap bagaimana sebuah pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran diambil?

Pratap Triloka yang digagas oleh Ki Hajar Dewantara yang terkenal dengan semboyan ing Ngarso sung tuladha, Ing madya mangun karsa, Tut wuri Handayani yang mengandung makna yaitu di depan memberi teladan, di tengah membangun motivasi/dorongan, di belakang memberi dukungan. Ibarat seorang petani kita dalah orang yang mempunyai kewajiban bagaimana sawah akan kita garap, tanaman apa yang akan kita tanam, bagaimana proses dari awal sampai akhir terjadi, yang mana tujuannya dalah untuk mendapatkan kebahagian.

Sebagai pendidik, kita harus menyadari bahwa setiap anak membawa kodratnya masing-masing. Kita hanya perlu menuntun segala yang ada pada anak, mengarahkan dan memberi dorongan supaya anak dapat berproses dan berkembang. Dalam proses menuntun, anak akan diberi kebebasan, dalam hal ini guru sebagai pamong memberikan tuntunan dan arahan agar anak tidak kehilangan arah serta membahanyakan dirinya serta anak menemukan kemerdekaannya dalam belajar sehingga akan berdampak pada pengambilan keputusan yang tepat dan bertanggung jawab. Dalam hal tersebut, maka guru harus mampu mengambil keputusan yang berpihak pada murid serta bijaksana. Berdasarkan hal tersebut guru sebagai pemimpin pembelajaran sudah sepatutnya guru dalam menerapkan pengambilan keputusan yang berpihak pada murid, bisa berpegang pada 4 paradigma pengambilan keputusan, 3 prinsip penyelesaian dilema, dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan.

2. Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan?

Pada dasarnya manusia dalah ciptaaan Tuhan yang paling sempurna, disini selain diberi fisik yang lengkap, manusia juga dilengkapi dengan akal pikiran dan hati nurani. Sehingga manusia seyogyanya bisa tahu membedakan mana yang salah dan mana yang benar. Etika terkait dengan karsa karena manusia memiliki kesadaran moral. Akal dan moral dua dimensi manusia yang saling berkaitan. Etika terkait dengan karsa karena manusia memiliki kesadaran moral. Karsa merupakan suatu unsur yang tidak terpisahkan dari perilaku manusia. Karsa ini pun berhubungan dengan nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang dianut oleh seseorang, disadari atau pun tidak.

Nilai-nilai yang tertanam dalam diri manusia, sangat berpengaruh sekali dalam pengambilan keputusan, dimana hal ini disebut dengan dilema etika. Dalam pengambilan keputusan kadang kita dihadapkan pada dua hal yang harus kita pilih. Nah… dalam pengambilan keputusan ini kitab isa menggunakan 3 prinsip dalam pengambilan keputusan. Ketiga prinsip tersebut adalah:

Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking)

Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking)

Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking)

Sebagai Guru Penggerak/pendidik , tentunya ada beberapa nilai yang harus dipegang seperti nilai mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif dan berpihak pada murid. Untuk dapat mengambil keputusan yang tepat diperlukan nilai-nilai atau prinsip, pendekatan, dan langkah-langkah yang benar sehingga keputusan tersebut merupakan keputusan yang paling tepat dengan resiko yang paling minim bagi semua pihak, terutama bagi kepentingan /keberpihakan pada anak didik kita.

3. Bagaimana materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan ‘coaching’ (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil? Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut? Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi ‘coaching’ yang telah dibahas pada sebelumnya?

Pembimbingan yang telah dilakukan oleh pendamping atau fasilisator sangat membantu saya dalam proses berlatih mengevaluasi dalam pengambilan keputusan yang telah saya ambil. Bagamana car akita mengidentifikasi sebuah masalah, bagaimana car akita menggali informasi dan car akita agar keputusan yang kita ambil bisa dipertanggungjawabkan kemudian hari, apakah keputusan yang saya ambil sudah berpihak kepada murid, sudah sejalan dengan nilai-nilai kebajikan universal, apakah keputusan yang diambil bermanfaat untuk banyak orang dan apakah keputusan yang diambil tersebut dapat dipertanggung jawabkan.

Sesi coaching membantu guru untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki dan memecahkan permasalahan saat menjadi pemimpin pembelajaran, sehingga pada saat menentukan suatu permasalahan dilema etika seorang guru mampu mengidentifikasi suatu permasalahan dengan tehnik coaching, sehingga mampu menghasilkan keputusan yang tepat dan berpihak pada murid.

4. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan keputusan?

Dalam melaksanakan proses Pendidikan, pendidik dalam hal ini guru harus mampu melihat dan memahami kebutuhan belajar muridnya serta mampu mengelola kompetensi sosial dan emosional yang dimiliki dalam mengambil sebuah keputusan sebagai pemimpin pembelajaran. Dalam proses pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, diperlukan kompetensi sosial emosional seperti kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan ketrampilan berhubungan sosial (relationship skills). Sehingga diharapkan proses pengambilan keputusan dapat dilakukan secara sadar penuh (mindfull), terutama sadar dengan berbagai pilihan , konsekuensi yang akan terjadi, dan meminilisir kesalahan dalam pengambilan keputusan. Proses pengambilan keputusan membutuhkan keberanian dan kepercayaan diri untuk menghadapi konsekuensi dan implikasi dari keputusan yang kita ambil karena tidak ada keputusan yang bisa sepenuhnya mengakomodir seluruh kepentingan para pemangku kepentingan. Namun tujuan utama pengambilan selalu pada kepentingan dan keberpihakan pada anak didik .

5. Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik.

Seringkali dalam kasus yang terjadi berkaitan erat dengan masalah moral. Disini sebagai pendidik kita harus bisa membedakan kasus tersebut apakah dilemma etika atau bujukan moral. Memang kadang tidak m udah bagi kita untuk memutuskan permasalah dari kasus ini. Karena kadang kita dihinggapi rasa bersalah jika keputusan yang kita ambil bertolak belakang dengan norma yang ada.

Dengan nilai- nilai yang dimiliki seorang pendidik tersebut, baik nilai inovatif, kolaboratif, mandiri dan reflektif seorang pendidik dapat menuntun muridnya untuk dapat mengenali potensi yang dimiliki dalam mengambil keputusan dan mengatasi masalah yang dihadapi sehingga dengan nilai- nilai dari seorang pendidik tersebut, yang merupakan landasan pemikiran yang dimiliki akan cenderung pada prinsip " melakukan demi kebaikan orang banyak, menjunjung tinggi prinsip- prinsip/ nilai- nilai dalam diri dan melakukan apa yang kita harapkan orang lain akan lakukan kepada diri kita. Maka seorang pendidik akan dapat mengambil sebuah keputusan yang bertanggung jawab melalui berbagai pertimbangan dan langkah pengambilan dan pengujian sebuah keputusan terkait permasalahan yang terjadi.

6. Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman.

Dalam pengambilan keputusan tentunya kita sering dihadapkan pada situasi dan kondisi yang tidak tentu, dimana keputusan yang akan kita ambil harus berdampak ke hal yang baik. Tetapi kadang keputusan tersebut juga berdampak ke hal yang tidak baik. Hal ini mungkin juga dipengaruhi oleh beberapa factor, mungkin keadaan kondisi lingkungan, kondisi keamanan ataupun kenyamanan. Hal yang bisa lakukan adalah dengan menerapkan 3 prinsip, 4 paradigma d an 9 langkah pengambilan keputusan, dengan melakukan uji benar dan salah, dapat menjadi pertimbangan kita d alam mengambil keputusan, sehingga keputusan yang akan kita ambil nanti membawa dampak yang positif, terciptanya lingkungan yang postif, kondusif dan aman.

7. Apakah tantangan-tantangan di lingkungan Anda untuk dapat menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Adakah kaitannya dengan perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Setiap pengambilan keputusan pasti ada tantangan, dikarenakan salah satunya mungkin adalah rasa tidak percaya dengan keputusan yang akan kita ambil, rasa justifikasi/ ungkapan rasa yang tidak senang kepada diri kita. Adanya unsur ancaman juga tantangan yang akan dihadapi. Tentunya akan sangat sulit kalau hal ini sudah tertanam di diri siswa, guru/masyarakat/lingkungan. Pendekatan persuasive dan penjelasan sejelas-jelasnya adalah upaya yang bisa kita lakukan sebagai cara merubah paradigma yang ada di lingkungan kita, sehingga saat kita menerapkan prinsip, paradigma dan pengambilan bisa tepat sasaran. Kesulitan-kesulitan di atas selalu kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan

8. Apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita? Bagaimana kita memutuskan pembelajaran yang tepat untuk potensi murid kita yang berbeda-beda?

Keputusan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita sangat erat sekali. Pendidik adalah orang yang sangat dekat dengan murid, diparadigma saat ini, segala sesuatu ayng kita lakukan haruslah berpihak pada murid. Dalam pembelajaran yang kita lakukan sudah seyogyanya kita memberi kesempatan kepada murid kita sesuai dengan alam dan kodrat zamannya, kita tidak boleh lagi memaksanakan kehendak kita kepda murid, tetapi bagaimana kita bisa memberikan kemerdekaan kepada murid untuk mengembangkan bakat dan minat yang dimiliki oleh murid kita.

9. Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Untuk mengambil keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, kita harus benar- benar memperhatikan kebutuhan belajar murid. Jika keputusan yang kita ambil sudah mempertimbangkan kebutuhan murid maka murid akan dapat menggali potensi yang ada dalam dirinya dan kita sebagai pemimpin pembelajaran dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajarnya dan menuntun murid dalam mengembangkan potensi yang dimiliki sehingga keputusan kita dapat berpengaruh terhadap keberhasilan dari murid di masa depannya nanti. Pendidik yang mampu mengambil keputusan secara tepat akan memberikan dampak akhir yang baik dalam proses pembelajaran sehingga mampu menciptakan well being murid untuk masa depan yang lebih baik.

10. Apakah kesimpulan akhir yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Kesimpulan akhir yang dapat ditarik dari pembelajaran modul 3.1 Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran terkait dengan modul-modul yang telah dipelajari sebelumnya, merupakan satu kesatuan yang tidak bisa terpisahkan untuk memerdekakan murid dalam belajar, Sebagaimana dijelaskan oleh Ki Hajar Dewantara bahwa Pendidikan bertujuan menuntut segala proses dan kodrat/potensi anak untuk mencapai sebuah keselamatan dan kebahagiaan belajar, baik untuk dirinya sendiri, sekolah maupun masyarakat.

Dalam melaksanakan proses Pendidikan, seorang pendidik harus mampu melihat dan memahami kebutuhan belajar muridnya serta mampu mengelola kompetensi sosial dan emosional yang dimiliki dalam mengambil sebuah keputusan sebagai pemimpin pembelajaran. Untuk dapat mengambil sebuah keputusan dengan baik maka keterampilan coaching akan membantu kita sebagai pemimpin pembelajaran dengan pertanyaan- pertanyaan untuk memprediksi hasil dan berbagai opsi dalam pengambilan keputusan.

Keterampilan coaching ini dapat membantu murid dalam mencari solusi atas masalahnya sendiri tidak sebatas pada murid, keterampilan cocaching dapat diterapkan pada rekan sejawat atau komunitas terkait permasalahan yang dialami dalam proses pembelajaran. Selain itu diperlukan kompetensi kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan keterampilan berhubungan sosial (relationship skills) untuk mengambil keputusan dan proses pengambilan keputusan diharapkan dapat dilakukan secara sadar penuh(mindfullness), sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang ada.

11. Sejauh mana pemahaman Anda tentang konsep-konsep yang telah Anda pelajari di modul ini, yaitu: dilema etika dan bujukan moral, 4 paradigma pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. Adakah hal-hal yang menurut Anda di luar dugaan?

Pemahaman saya terkait konsep di modul 3.1 ini s angat membantu saya dalam proses pengambilan keputusan. Sebelum saya mempelajari modul ini, dalam setiap kali saya menghadapi sebuah kasus, sangat merasa kebingungan harus bagaimana dan seperti apa keputusan yang akan saya buat. Dengan mempelajari modul 3.1 sekarang saya mulai memahami cara yang harus saya lakukan, baik dalam penentuan prinsip pengambilan keputusan, paradigma mengambil keputusan ataupun 9 langkah yang harus saya lakukan untuk memecahkan dan mengambil sebuah keputusan.

12. Sebelum mempelajari modul ini, pernahkah Anda menerapkan pengambilan keputusan sebagai pemimpin dalam situasi moral dilema? Bilamana pernah, apa bedanya dengan apa yang Anda pelajari di modul ini?

Pernah, apa yang saya lakukan hanya terbatas atas belas kasihan, tidak melanggar norma yang berlaku, tentu sangat berbeda, setelah saya mempelajari modul 3.1 saya banyak belajar dan paham tindakan apa yang harus saya lakukan

13. Bagaimana dampak mempelajari konsep ini buat Anda, perubahan apa yang terjadi pada cara Anda dalam mengambil keputusan sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran modul ini?

Dampak modul 3.1 sangat besar dalam diri saya, perubahan yang dapat saya lakukan adalah setiap pemecahan masalah (kasus) saya bisa menerapkan konsep prinsip pengambilan keputusan, paradigma mengambil keputusan ataupun 9 langkah pengambilan keputusan

14. Seberapa penting mempelajari topik modul ini bagi Anda sebagai seorang individu dan Anda sebagai seorang pemimpin?

Sangat penting, baik secara individu ataupun sebagai seorang pemimpin. Dalam pengambilan keputusan hendaknya tetap melakukan identifikasi masalah, apakah masalah ini berkaitan dengan dilemma etika atau bujukan moral. Prinsip/paradigma/9 langkah pengambilan keputusan di modul ini dapat digunakan sebagai cara dalam pemecahan masalah baik sebagai individu ataupun sebagai seorang pemimpin.

3.1.a.6. Demontrasi Kontekstual - Modul 3.1

2022-10-21T20:00:00.025+07:00

CGP dapat melakukan suatu analisis atas penerapan proses pengambilan keputusan berdasarkan pengetahuan yang telah dipelajari tentang berbagai paradigma, prinsip, penhgambilan dan pengujian keputusan di sekolah asal masing-masing dan di sekolah/lingkungan lainnya

Dokumentasi : WAWANCARA DENGAN BAPAK DIDIK HARI P, S.E

Kepala SMK PGRI 6 Ngawi

1. Selamat pagi pak Didik, mohon ijin mengganggu waktu pak Didik

Jawab :

Oh iya pak aan, ndak apa-apa, ada yang bisa saya bantu….

2. Mohon ijin pak, kami dapat tugas di CGP untuk mewawancarai Kepala Sekolah berkaitan dengan pengambilan keputusan yang dilakukan oleh bapak kepala sekolah berkaitan dengan masalah yang mungkin ada di sekolah bapak

Jawab : oh iya, pak aan ….. silahkan

3. Dari serangkaian kegiatan yang ada, pastinya ada/pernah bapak selaku kepala sekolah dihadapkan pada persoalan yang dimana disitu bapak harus mengambil tindakan yang terbaik dalam mengambil keputusan, kira-kira masalah apa ya pak didik

Jawab :

Iya pak aan, tentu… banyak sekali sebenarnya masalah yang ada disekolah, salah satunya yaitu pernah terjadi yaitu tentang pemilihan lokasi saat kita dulu mau mengadakan tour sekolah. Disini ada guru yang inginnya tour di pantai (tidak mengajak keluarga), tapi Sebagian guru keinginannya tour tidak jauh tapi bersama keluarga.

4. Selama ini, bagaimana Anda dapat mengidentifikasi kasus-kasus yang merupakan dilema etika atau bujukan moral?

Jawab :

Dengan mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan masalah yang berhubungan dengan etika sopan santun serta norma sosial caranya menentukan siapa saja pihak yang terlibat mengumpulkan fakta-fakta yang relevan menguji kebenaran melakukan prinsip resolusi dengan tiga prinsip pengambilan keputusan yang berbasis hasil akhir peraturan dan rasa Peduli 3 melakukan investigasi 4 membuat keputusan

5. Selama ini, bagaimana Anda menjalankan pengambilan keputusan di sekolah Anda, terutama untuk kasus-kasus di mana ada dua kepentingan yang sama-sama benar atau sama-sama mengandung nilai kebajikan?

Jawab :

ü dengan melakukan tindakan yang memiliki manfaat bagi orang banyak

ü menjunjung tinggi prinsip-prinsip nilai dalam diri.

ü melakukan apa yang anda harapkan orang lain harapkan sehingga orang lain akan lakukan pada diri Anda atau ada imbal balik

6. Langkah-langkah atau prosedur seperti apa yang biasa Anda lakukan selama ini?

Jawab :

Mengambil keputusan dengan langkah pertimbangan bersama musyawarah yang mengarah pada kepentingan banyak orang menjunjung tinggi etika dan moral sesuai dengan visi

7. Hal-hal apa saja yang selama ini Anda anggap efektif dalam pengambilan keputusan pada kasus-kasus dilema etika?

Jawab :

dengan menyusun langkah-langkah dan prosedur dalam mengidentifikasi kasus-kasus Dilema etika dan bujukan moral

8. Hal-hal apa saja yang selama ini merupakan tantangan dalam pengambilan keputusan pada kasus-kasus dilema etika?

Jawab :

Berkaitan dengan kasus tentang lokasi dimana kita akan menentukan tempat tour, kami harus juga memerhatikan faktor fisik bapak-ibu guru, factor keluarga yang ditinggalkan saat tour. Sehingga saat kami melaksanakan tour nanti tidak ada kendala/masalah

9. Apakah Anda memiliki sebuah tatakala atau jadwal tertentu dalam sebuah penyelesaian kasus dilema etika, apakah Anda langsung menyelesaikan di tempat, atau memiliki sebuah jadwal untuk menyelesaikannya, bentuk atau prosedur seperti apa yang Anda jalankan?

Jawab :

terjadwal dengan melakukan pemetaan dan tindakan harus langsung diselesaikan tetapi perlu proses untuk menentukan langkah keputusan

10. Adakah seseorang atau faktor-faktor apa yang selama ini mempermudah atau membantu Anda dalam pengambilan keputusan dalam kasus-kasus dilema etika?

Jawab :

ada tentunya kepala sekolah dibantu oleh wakasek dan guru serta tenaga administrasi

11. Dari semua hal yang telah disampaikan, pembelajaran apa yang dapat Anda petik dari pengalaman Anda mengambil keputusan dilema etika?

Jawab :

dengan proses prosedur dan langkah-langkah sehingga akan memudahkan dalam mengambil keputusan

Analisis/Refleksi hasil Wawancara :

Setelah wawancara yang kami lakukan, disini kami menganalisa beberapa hal yaitu :

Dalam kasus yang muncul di atas terjadi sebuah masalah, dimana masalah ini berkaitan dengan Paradigma individu vs Masyarakat. Dalam pengambilan keputusan yang dilakukan oleh Bapak Didik selaku Kepala Sekolah adalah Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking). Nilai-nilai yang saling bertentangan dalam studi kasus tersebut adalah Kebutuhan individu (kelompok kecil) melawan Kebutuhan Masyarakat (kelompok besar). Yang terlibat dalam situasi tersebut adalah Pak Didik (Kepala Sekolah),wakasek, bapak ibu guru (dewan Guru). fakta-fakta yang relevan dengan situasi tersebut antara lain : Tour diadakan 1 tahun sekali, Beberapa guru ingin ke pantai (tidak mengajak keluarga), Beberapa guru ingin tour lokasinya tidak jauh tapi bersama dengan keluarga. Adapun berkaitan Pengujian benar atau salah terhadap situasi :

- Uji Legal :

Tidak ada (bukan pelanggaran hukum)

- Uji Regulasi :

Tidak Ada, tidak melanggar aturan yang telah disepakati (tata tertib).

- Uji Intuisi :

Ada perasaan bimbang apabila tour diadakan diluar kota dan tidak bersama keluarga. Khususnya buat ibu guru yang mempunyai bayi/anak kecil.

- Uji Publikasi :

Tidak ada masalah, karena disini hanya berkaitan dengan lokasi yang ingin dituju

- Uji Panutan :

Dalam pengambilan keputusan ini, dalam kegiatan tour yang telah dilakukan oleh kepala sekolah terdahulu, biasanya beliau mengedepankan asas kepentingan umum daripada kepentingan beberapa orang.

Selain itu ada sebuah penyelesaian yang kreatif dan tidak terpikir sebelumnya untuk menyelesaikan masalah ini (Investigasi Opsi Trilemma) yaitu Dalam mengambil keputusan ini, Pak didik mencari jalan tengah, yaitu mengadakan kegiatan yang mana melibatkan keluarga, dan lokasi yang dipilih adalah pantai yang tidak jauh dari lokasi dan aman bagi semuannya. Tentunya keputusan ini juga dilakukan dengan cara bermusyawah untuk mencapai mufakat, dimana keputusan yang diambil adalah kesepakatan dari semua yang hadir ikut rapat dan keputusan yang akan diambil adalah mengadakan kegiatan yang mana melibatkan keluarga, dan lokasi yang dipilih adalah pantai yang tidak jauh dari lokasi dan aman bagi semuannya

Berdasarkan keputusan yang diambil oleh Pak didik, adalah menekankan pada hasil akhir, (end based thinking) dimana pak didik mengedepankan musyawah untuk mufakat. Hasil dari musyawarah adalah hasil dari kesepakatan semua orang ikut di rapat tersebut

Dokumentasi : WAWANCARA DENGAN BAPAK FARID SAMSUL HADI, S.Pd, M.Pd

(Kepala SMK PGRI 1 Ngawi)

Narasi Percakapan :

1. Assalaamu Alaikum wr. wb. Selamat siang pak Farid, mohon ijin mengganggu waktunya….

Jawab : Wassalaamu Alaikum wr. wb. pak Aan, ndak apa-apa, ada yang bisa saya bantu….

2. Mohon ijin pak, kami dapat tugas di CGP untuk mewawancarai Kepala Sekolah berkaitan dengan pengambilan keputusan yang dilakukan oleh pak Farid selaku Kepala SMK PGRI 1 Ngawi berkaitan dengan masalah yang mungkin ada di sekolah bapak……

Jawab : oh iya, ….. silahkan

3. Dari banyak kegiatan yang ada, pastinya ada/pernah bapak selaku kepala sekolah dihadapkan pada persoalan yang dimana disitu bapak harus mengambil tindakan yang terbaik dalam mengambil keputusan, kira-kira masalah apa ya?

Jawab : Iya, tentu… banyak sekali sebenarnya masalah yang ada disekolah, bagaimanapun sekolah yang ada masalah menandakan kalau sekolah tersebut hidup. Dan memang dari beberapa masalah yangada, bisa dikategorikan masalah, ringan, berat,

Salah satunya yaitu menangani siswa bermasalah. Disini saya merasa delima dalam bertindak, antara memberi pendidikan atau sanksi. Yaitu ada siswa yang berbuat mencuri alat-alat yang ada dibengkel. Alat yang di curi adalah mesin scaneer yang harganya sangat mahal. Pada saat rapat dengan dewan guru, banyak guru yang menginginkan anak ini dikeluarkan, karena tindakan anak ini adalah duri yang mungkin akan menular kepada siswa yang lain. Disatu sisi ada beberapa guru yang ingin anak ini di skorsing saja, padahal berdasarkan peraturan sekolah yang ada, anak ini seharusnya dikeluarkan

4. Selama ini, bagaimana Anda dapat mengidentifikasi kasus-kasus yang merupakan dilema etika atau bujukan moral?

Jawab : Dengan mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan masalah yang berhubungan dengan etika sopan santun serta norma. Menggali informasi dengan cara bertanya kepada pihak-pihak yang terlibat, mencari bukti yang akurat, serta data yang mungkin bisa dijadikan acuan sebagai tambahan bukti

menguji kebenaran melakukan prinsip resolusi dengan tiga prinsip pengambilan keputusan yang berbasis hasil akhir peraturan dan rasa Peduli 3 melakukan investigasi 4 membuat keputusan

5. Selama ini, bagaimana Anda menjalankan pengambilan keputusan di sekolah Anda, terutama untuk kasus-kasus di mana ada dua kepentingan yang sama-sama benar atau sama-sama mengandung nilai kebajikan?

Jawab :

Dengan melibatkan beberapa pihak, menggali informasi dari pihak-pihak terkait
Mengedepankan azas musyawarah untuk mufakat
Meminta pendapat dari beberapa teman
Melihat duduk persoalan dari beberapa sudut pandang

6. Langkah-langkah atau prosedur seperti apa yang biasa Anda lakukan selama ini?

Jawab : Mengambil keputusan dengan langkah pertimbangan bersama musyawarah yang mengarah pada kepentingan banyak orang menjunjung tinggi etika dan moral sesuai dengan visi

7. Hal-hal apa saja yang selama ini Anda anggap efektif dalam pengambilan keputusan pada kasus-kasus dilema etika?

Jawab : Dengan menyusun langkah-langkah dan prosedur dalam mengidentifikasi kasus-kasus Dilema etika dan bujukan moral

8. Hal-hal apa saja yang selama ini merupakan tantangan dalam pengambilan keputusan pada kasus-kasus dilema etika?

Jawab : Berkaitan dengan kasus yang saya sampaikan tadi aturan yang berlaku di sekolah bila siswa melakukan pelanggaran menyangkut moral, maka sanksinya dikeluarkan. Namun, tindakan itu menjadi pertanyaan sebagian orang tua siswa "Problemnya, kalau melepas anak yang bermasalah, maka akan hancur pondasi bangsa kita ini ke depan. Bisa saja anak tersebut malah tidak tertangani sehingga malah akan meresahkan di lingkungannya.

9. Adakah seseorang atau faktor-faktor apa yang selama ini mempermudah atau membantu Anda dalam pengambilan keputusan dalam kasus-kasus dilema etika?

Jawab : Ada tentunya, Dewan Penasehat Kepala Sekolah, Tim Pengembang Sekolah serta teman-teman waka juga ikut membantu.

10. Terima kasih pak farid, kami rasa beberapa informasi sudah kami dapatkan, sekali lagi terimaksih atas waktu dan kesempatan yang diberikan kepada kami,khususnya pada saat ini, banyak sekali ilmu yang kami dapatkan setelah wawancara dengan bapak Kepala Sekolah, sekaligus saya mohon undur diri.

Jawab : oh iya pak aan, sama-sama. Senang sekali bisa bertemu pak aan, jika ada yang ingin didiskusikan dengan saya sewaktu-waktu saya siap.

ANALISIS/ REFLEKSI HASIL WAWANCARA :

Setelah wawancara yang kami lakukan, disini kami menganalisa beberapa hal yaitu :

Dalam kasus yang muncul di atas terjadi sebuah masalah, dimana masalah ini berkaitan Paradigma keadilan (justice) vs belas kasihan (honesty)

Dalam pengambilan keputusan yang dilakukan oleh Bapak Faarid selaku Kepala Sekolah adalah Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking), dan Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking).

Nilai-nilai yang saling bertentangan dalam studi kasus tersebut adalah nilai keadilan melawan nilai rasa kasihan. Yang terlibat dalam situasi tersebut adalah Pak Farid (Kepala Sekolah), siswa, Dewan Guru.

Fakta-fakta yang relevan dengan situasi tersebut antara lain :

~ siswa yang ketahuan mencuri di bengkel

~ tata tertib yang berkaitan dengan tindakan kasus ringan, sedang dan berat

Adanya tentang kesulitan menangani siswa bermasalah. Disini Pak Didik selaku Kepala Sekolah merasa delima dalam bertindak, antara memberi pendidikan atau sanksi. Yaitu ada siswa yang berbuat asusila, satu sisi merasa harus tetap mendidik para yang bermasalah dan di sisi lain ada anak didik lain yang perlu diselamatkan agar tidak terpengaruh perilaku yang menyimpang.

Adapun berkaitan Pengujian benar atau salah terhadap situasi :

- Uji Legal : tidak ada

- Uji Regulasi : Ada, melanggar aturan yang telah disepakati (tata tertib).

- Uji Intuisi : Ada Ada perasaan bimbang untuk anak tersebut ke orang tua, terjadi pelanggaran peraturan namun kasihan terhadap siswa. Pak farid sebagai Kepala Sekolah yakin dengan intuisinya bahwa anak tersebut akan bisa memperbaiki diri

- Uji Publikasi : tidak ada kendala

- Uji Panutan : Kepala Sekolah sebelumnya yang mengambil keputusan selalu berdasarkan azas nilai-nilai kebajikan universal dan musyawarah untuk mufakat.

(Investigasi Opsi Trilemma) yaitu Dalam mengambil keputusan ini, ternyata tidak bisa hanya mengacu pada aturan/tata tertib sekolah saja akan tetapi harus mengacu juga kepada UU perlindungan anak sehingga anak yang bermasalahpun juga harus dilindungi untuk mencapai masa depannya.

Berdasarkan keputusan yang diambil oleh Pak Farid, adalah menekankan Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking), dimana pak farid mengedepankan pada kepedulian terhadap anak daripada peraturan yang ada.

RELEKSI WAWANCARA :

Berdasarkan 2 (dua) narasumber yang saya wawancarai, sejatinya ada hal yang menarik dalam pengambilan keputusan dimana dalam pengambilan keputusan diperlukan banyak pertimbangan-pertimbangan yang perlu dilakukan. Kedua narasumber mengatakan untuk mengidentifikasi suatu kasus itu termasuk ke dalam dilema etika atau bujukan moral maka diperlukan observasi lingkungan misalnya jika itu terkait antara satu individu dengan individu lain maka sebagai pemimpin perlu adanya melihat karakter pribadi individu-individu tersebut kemudian mendengar permasalahan dari kedua pihak secara langsung setelah itu mendengar pula saksi dari kedua pihak. Setelah dapat mengidentifkasi kasus tersebut maka langkah selanjutnya yang diambil adalah mengajak diskusi semua pihak yang terlibat.

Dari 2 narasumber yang kami wawancarai persamaan dalam pengambilan keputusan adalah : mereka mencoba mengidentifikasi permasalahan yang ada. Perbedaan yang muncul adalah disetiap pemecahan masalah ada perbedaan yang mendasar, dimana salah satu sumber kami (bapak kepala sekolah kami) bersedia melanggar peraturan yang ada (dalam kasus ini adalah anak yang mencuri di bengkel)

Jadi selama pengambilan keputusan, hal-hal yang perlu dilakukan adalah :

Mengidentifikasi kasus (melihat dan mendengar situasi lingkungan sekitar)

Melakukan pendekatan personal

Mengajak diskusi bersama

Mendengarkan semua permasalahan dari pihak-pihak yang terlibat

Mengambil keputusan bukan untuk kepentingan pribadi

Waktu pengambilan keputusan dilakukan se-segera mungkin, tidak menunda-nunda sehingga masalah menjadi rumit dan besar

Pengambilan keputusan dapat menjadi mudah diambil saat pihak-pihak terkait menyadari permasalahan-permasalahan mereka dan tidak merasa selalu benar. Kedua narasumber juga mengatakan se-darurat apapun situasinya, jika diperlukan pengambilan keputusan maka tetap harus koordinasi dengan pihak-pihak terkait. Jadi tidak ada pengambilan keputusan langsung dari pimpinan tanpa mendengar dari pihak-pihak lain yang terlibat.

Kesimpulan : Sebagai pimpinan tidak boleh mengambil keputusan sepihak apalagi terburu-buru, selalu perhatikan identifikasi masalahnya terlebih dahulu. Jangan lupakan libatkan semua stakeholder terkait apapun dan bagaimanapun situasinya. Berada di posisi sebagai pemimpin dalam suatu instansi mengharuskan belajar untuk mendengar dan melihat dari segala sudut pandang tanpa memberatkan di satu pihak saja

No.	Tugas	Ada (A)/ Tidak Ada (TA)
1.	Isi: Hal-hal menarik apa yang muncul dari wawancara tersebut, pertanyaan-pertanyaan mengganjal apa yang masih ada dari hasil wawancara bila dibandingkan dengan hal-hal yang Anda pelajari seperti 4 paradigma, 3 prinsip, dan 9 langkah pengujian, apa yang Anda dapatkan?	Ada. Dalam setiap kasus yang kami tanyakan, disini bapak kepala sekolah mengalami dilemma etika, dimana saat dalam menentukan pemecahan masalah, beliau harus membuat perencanaan yang matang, memikirkan baik dan buruknya hasil dari keputusan yang akan dibuat nanti
2.	Isi: Bagaimana hasil wawancara antara 2-3 pimpinan yang Anda wawancarai, adakah sebuah persamaan, atau perbedaan. Kira-kira ada yang menonjol dari salah satu pimpinan tersebut, mengapa, apa yang membedakan?	Ada Persamaan : Dalam pemecahan.masalah, beliau selalu mengidentifikasi dahulu masalah, kemudian mengadakan perencanaan yang matang, sebelum mengambil sebuah Tindakan. Perbedaan : Perbedaan yang muncul adalah disetiap pemecahan masalah ada perbedaan yang mendasar, dimana salah satu sumber kami (bapak kepala sekolah kami) bersedia melanggar peraturan yang ada (dalam kasus ini adalah anak yang mencuri di bengkel)
3.	Isi: Apa rencana ke depan para pimpinan dalam menjalani pengambilan keputusan yang mengandung unsur dilema etika? Bagaimana mereka bisa mengukur efektivitas pengambilan keputusan mereka?	Dalam pengambilan keputusan di dahului dengan identifikasi masalah, perencanaan yang matang sebelum mengambil keputusan didahului dengan pengujian keputusan (trial error), sehingga disini nanti akan menghasilkan keputusan yang tepat. Dan berkaitan dengan efektifitas pengambilan keputusan tentunya dalam pengujian disini dapat menggunakan 9 langkah pengambilan keputusan
4.	Isi: Bagaimana Anda sendiri akan menerapkan pengambilan keputusan dilema etika pada lingkungan Anda, pada murid-murid Anda, dan pada kolega guru-guru Anda yang lain? Kapan Anda akan menerapkannya?	Ada. Dalam pengambilan keputusan saya akan menggunakan pedoman 4 paradigma, 3 prinsip dan 9 langlah pengujian dalam pengambilan keputusan. Saat saya ada masalah dalam pemecahan kasus yang berkaitan dengan pengambilan keputusan.
5.	Teknis: Kejelasan suara/tulisan di video/blog naratif Anda, format apa yang akan gunakan, sudahkah Anda mengujinya/membacanya dan melihat hasilnya/membayangkan bila orang lain membaca tulisan Anda?	Ada. Dalam pembuatan blog ini, saya udah melakukan uji coba sebelum saya publikasikan, dimana saya melihat, membayangkan hasil yang akan dibaca oleh orang lain
6.	Teknis: Durasi waktu/panjang tulisan, apakah sudah diuji untuk maksimal dan minimal waktu berbicara, atau apakah sudah ditinjau isi dan panjang tulisan Anda, dan kepadatan/intisari materi yang Anda ingin sampaikan?	Ada. Dalam tulisan yang akan saya sajikan, sduah saya uji coba dan saya bayangkan sehingga apabila ada orang lain yang membaca akan segera mengerti maksud dari tulisan yang saya buat

2.3.a.8 – KONEKSI ANTAR MATERI – MODUL 2.3

2022-10-10T18:35:00.000+07:00

TUJUAN PEMBELAJARAN KHUSUS

CGP menyimpulkan dan menjelaskan keterkaitan materi yang diperoleh dan membuat refleksi berdasarkan pemahaman yang dibangun selama modul 2.3 dalam berbagai media

MATERI MODUL 2.3 :

DEFINISI COACHING

Kemitraan dengan individu dalam suatu proses kreatif, dengan tujuan memaksimalkan potensi pribadi dan profesionalnya

PROSES COACHING

Proses menghantarkan seseorang dari tempat dia berada saat ini ke tempat lain yang menjadi tujuannya

PARADIGMA BERPIKIR COACHING

1. Fokus Pada Pembelajar

2. Bersikap Terbuka dan Ingin Tahu

3. Memiliki Kesadaran Diri Yang Kuat

4. Mampu Melihat Peluang Baru dan Berpikir Ke depan

KOMPETENSI INTI COACHING

BERSIKAP TERBUKA

1. Coach memiliki pikiran yang terbuka terhadap pemikiran coachee

2. Ditandai minimnya pelabelan/ Analisa baik/buruk atau benar/salah pemikiran tersebut

3. Ditandai dengan kemampuan menerima pemikiran dengan tenang dan tidak menajdi emosional

PRESENCE/KEHADIRAN PENUH

1. Kemampuan hadir bagi coachee

2. Badan-pikiran-hati selaras saat sedang melakukan percakapan dengan coachee

3. Membantu munculnya mindset dan kompetensi yang lain

4. Bersikap sabar, terbuka dan ingin tahu lebih banyak

MENGAJUKAN PERTANYAAN BERBOBOT

1. Bentuk pertanyaan terbuka : apa, bagaimana, seberapa

2. Tidak menggunakan perttanyaan tertutut : apakah, sudahkan, apa sudah, atau pertanyaan yangdijawab dengan ya/tidak

PRINSIP COACHING

KEMITRAAN

Dalam coaching, posisi coach terhadap coachee adalah mitra. Itu berarti setara, tidak ada yang lebih tinggi maupun lebih rendah.

PROSES KREATIF

Proses kreatif ini dilakukan melalui percakapan, yang dua arah, memicu proses berpikir coachee, memetakan dan menggali situasi coachee untuk menghasilkan ide-ide baru.

MEMAKSIMALKAN POTENSI

Untuk memaksimalkan potensi dan sumber daya rekan sejawat, percakapan perlu diakhiri dengan suatu rencana tindak lanjut yang diputuskan oleh rekan yang dikembangkan.

COACHING DALAM KONTEKS PENDIDIKAN

FILOSOFI KHD

Proses coaching sebagai komunikasi pembelajaran antara guru dan murid, murid diberikan ruang kebebasan untuk menemukan kekuatan dirinya. Peran pendidik sebagai “pamong” dalam memberi tuntunan dan memberdayakan potensi yang ada agar murid tidak kehilangan arah dan menemukan kekuatan dirinya tanpa membahayakan dirinya

SISTEM AMONG

Ing ngarso sung tulodho, Ing madyo mangun karso, Tut wuri handayani, menjadi semangat yang menguatkan keterampilan komunikasi guru dan murid dengan menggunakan pendekatan coaching.

PERCAKAPAN BERBASIS COACHING DENGAN ALUR TIRTA

TUJUAN : Coach perlu mengetahui apa tujuan yang hendak dicapai coachee saat sesi coaching

IDENTIFIKASI : Proses menggali semua hal yang terjadipada coachee

RENCANA AKSI : Coach membantu coachee dalam memilih hasil pemikiran selama sesi coaching, yang nantinya akan menjadi sebuah rancangan aksi

TANGGUNGJAWAB : Komitmen coachee dalam membuat aksi dan menjalannya

SUPERVISI AKADEMIK DENGAN PARADIGMA BERPIKIR COACHING

Supervisi Akadrmik dimaknai secara positif sebagai kegiatan berkelanjutan yang meningkatkan kompetensi guru sebagai Pemimpin Pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni Pembelajaran yang berpihak pada anak

Prinsik Supervisi Akademik dengan berpikir coaching meliputi : Kemitraan, Konstruktif, Terencanam Reflektif, Objektif, Berkesinambungan dan Komprehensif.

Siklus Supervisi pada umumnya meliputi 3 tahap yaitu : Pra-Observasi, Observasi dan Pasca-Observasi

Pengalaman Reflektif Terkait Pengalaman Belajar

1. Emosi yang dirasakan

~ Menjadi tantangan untuk memperbanyak praktik coaching dengan teman guru sejawad

dan siswa

~ Menjadikan diri untuk selalu belajar dan belajar, khususnya berkaitan dengan coaching untuk supervisi akademik

2. Yang sudah baik dan perlu diperbaiki

~ Mendapatkan pemahaman tentang materi coaching

~ Lebih menambah jam terbang untuk melakukan Latihan coaching, agar bisa menjadi coach yang baik khususnya dalam hal mengajukan pertanyaan yang berbobot serta di proses presence

3. Implikasi terhadap kompetensi diri

~ Menambah wawasan ilmu pengetahuan khususnya dalam mengoptimalkan kekuatan diri sebagai seorang pendidik untuk memberikan pelayanan kepada siswa

ANALISIS TERKAIT TOPIK MODUL 2.3

1. BAGAIMANA PENERAPAN COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK?

Melalui Supervisi Akademik, kegiatan coaching yang dilakukan dapat meningkatkan performa seorang guru dalam mengajar ataupun dalam memberikan pelayanan kepada siswa. Coaching dibutuhkan sebagai peningkatan motivasi atau komitmen seorang guru, sehingga kualitas pembelajaran menigkat seiring meningkatnya motivasi kerja para guru

2. COACHING SEBAGAI KOMPETENSI MEMBANGUN KEMITRAAN

Kemitraan dalam menjalani proses coaching dapat terbangun dan membuka peluang akselerasi kesadaran yang mendorong Tindakan aksi manakala dilandasi kepercayaan coachee kepada coach. Dalam prosesnya, kita juga tidak perlu memandang kesenjangan jabatan karena dalam supervisi akademik, terjadi proses kolaboratif antara supervisor dan guru

ANALISIS TERKAIT TOPIK MODUL 2.3

1. APA TANTANGAN IMPLEMENTASI COACHING DISEKOLAH?

Seringkali supervisi akademik dilihat sebagai sebuah proses yang bersifat satu arah. Apalagi jika supervisi akademik ini hanya satu kali menjelang akhir tahun pelajaran. Supervisi menjadi sebuah tagihan atau kewajiban para pemimpin sekolah dalam tanggungjwabnya mengevaluasi para tenaga pendidiknya.

2. BAGAIMANA ALTERNATIF SOLUSI UNTUK TANTANGAN YANGA ADA?

Pada proses coaching seorang coach lebih menekankan menjadi seorang pendengar aktif dengan sedikit mendominasi pembicaraan. Seorang coach hanya melontarkan beberapa pertanyaan yang merangsang ide melalui jawaban dari seorang coachee. Dibutuhkan sebuah ketrampilan berkomunikasi yang lebih untuk melakukan coaching sebab dalam coaching lebih menekankan temuan komitmen untuk menyelesaikan masalah sehingga pada masa depan lebih menjadi baik

REFLEKSI

MODUL 2.3 COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK

2.1 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Dalam pembelajaran berdiferensiasi diadakan pemetaan dengan 3 cara yaitu :

1. minat siswa

2. kebutuhan belajar siswa

3. profil belajar siswa

Pemetaan ini digunakan seorang coachee sebagai data dalam proses coaching, sehingga murid mampu mengoptimalkan potensi yang ada pada dirinya untuk menemukan solusi terbaik

2.2 PEMBELAJARAN SOSIAL EMOSIONAL

Ada beberapa hal yang harus dipahami dalam Kompetensi Sosial dan Emosi, yaitu :

1. Kesadaran diri

2. Pengelolaan diri

3. Keterampilan berelasi

4. Pengambil keputusan yang bertanggungjawab.

KSE digunakan seorang pendidik sebagai coach dalam proses coaching terhadap coachee, agar terjadi pengendalian diri dan emosi untuk coach dan coachee serta menimbulkan rasa empayi dan rasa sosial dalam pengambilan keputusan

2.3 PERAN GURU SEBAGAI SEORANG COACH DI SEKOLAH DAN KETERKAITANNYA DENGAN MATERI SEBELUMNYA DI PAKET MODUL 2 YAITU PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DAN PEMBELAJARAN SOSIAL EMOSIONAL

Di dalam kompetensi coaching dan TIRTA sebagai alur percakapan coaching, mewajibkan kita sebagai coach untuk melakukan kehadiran penuh salah satunya dengan kegiatan STOP dan mindfull listening yang telah kita pelajari di modul ini.

Salah satu prinsip coaching adalah memaksimalkan potensi dan memberdayakan rekan sejawat. Percakapan perlu diakhiri dengan suatu rencana tindak lanjut yang diputuskan oleh rekan, yang paling besar kemungkinan keberhasilannya, karena potensi coachee beragam maka ketrampilan sosial emosional diperlukan untuk memaksimalkan potensi coachee

TUGAS 2.2.a.8. KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.2

2022-09-21T16:08:00.004+07:00

Pembelajaran Sosial dan Emosional ADALAH

Pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional

Kesadaran penuh Mindfulness, yaitu kesadaran yang muncul ketika seseorang memberikan perhatian secara sengaja pada kondisi saat sekarang dilandasi rasa ingin tahu (tanpa menghakimi) dan kebaikan

5 Kompetensi Sosial dan Emosional :

Kesadaran diri

Manajemen diri

Kesadaran sosial

Keterampilan berelasi

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab

Kesadaran diri,

Kemampuan untuk memahami perasaan, emosi, dan nilai-nilai diri sendiri, dan bagaimana pengaruhnya pada perilaku diri dalam berbagai situasi dan konteks kehidupan

Manajemen diri,

Kemampuan untuk mengelola emosi, pikiran, dan perilaku diri secara efektif dalam berbagai situasi dan untuk mencapai tujuan dan aspirasi.

Kesadaran sosial

Kemampuan untuk memahami sudut pandang dan dapat berempati dengan orang lain termasuk mereka yang berasal dari latar belakang, budaya, dan konteks yang berbeda-beda.

Keterampilan berelasi

Kemampuan untuk membangun dan mempertahankan hubungan-hubungan yang sehat dan suportif

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab

Kemampuan untuk mengambil pilihan-pilihan membangun yang berdasar atas kepedulian, kapasitas dalam mempertimbangkan standar-standar etis dan rasa aman, dan untuk mengevaluasi manfaat dan konsekuensi dari bermacam-macam tindakan dan perilaku untuk kesejahteraan psikologis (well-being) diri sendiri, masyarakat, dan kelompok.

RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL

1. Rutin (dilakukan diluar waktu belajar akademik

2. Terintegrasi dalam Mata Pelajaran (diskusi, penugasan,

3. Protokol (menjadi budaya atau aturan sekolah)

KESIMPULAN :

PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL dapat dilaksanakan diluar waktu belajar akademik, Terintegrasi dalam Mata Pelajaran sehingga akan tercipta wellbeing ekosistem Pendidikan yang nyaman, sehat, Bahagia, sejalan dengan Filosofi Ki Hadjar Dewantara.

KONEKSI ANTAR MATERI

KAITAN PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL – FILOSOFI KI HADJAR DEWANTARA

Budaya positif yang dikembangkan diharapkan dapat mendorong pemenuhan kebutuhan belajar siswa sesuai kodrat yang dimiliki. Hal ini sejalan dengan Filoofi KHD (kodrat alam dan kodrat zaman)

KAITAN PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL – NILAI DAN PERAN GURU PENGGERAK

Guru dapat mengelola emosi sehingga pembelajaran yang berpusat pada murid dapat berlajan dengan baik, seimbang dan terwujud apa yang ingin dicapai. Guru Penggerak harus bisa menggunakkan segala kekuatan dan potensi yang ada untuk membangun budaya positif sekolah

KAITAN PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL –VISI GURU PENGGERAK

Dengan pembelajaran social emosional guru dapat mewujudkan visi yang diharapkan yaitu membentuk karakter siswa yang sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila

KAITAN PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL – BUDAYA POSITIF

Guru Penggerak harus bisa menggunakkan segala kekuatan dan potensi yang ada untuk membangun budaya positif sekolah

KAITAN PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL – PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial emosional dengan pendekatan kesadaran penuh (mindfulness) dan Teknik STOP dapat dijadikan metode dan pendekatan yang dapat mewujudkan well-being sehingga terwujudnya profil pelajar pancasila

TUGAS : 2.2.a.6. Demonstrasi Konstektual - Modul 2.2

2022-09-19T21:39:00.000+07:00

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
GIVING OPINION

Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul / RPP

Mata Pelajaran	Bahasa Inggris
Nama Penyusun	Aan Pujiyono Timorenti, S.Pd
Institusi	SMKS PGRI 1 Ngawi
Tahun	2022 – 2023
Jenjang Sekolah	Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Kompetensi Keahlian	Semua kompetensi keahlian
Kelas	X
Elemen	Menyimak – Berbicara
Capaian Pembelajaran	Pada akhir fase E, peserta didik mampu menggunakan unsur kebahasaan membuat teks berisi ungkapan pendapat dan pikiran menggunakan I think, I suppose, dan In my opinion.
Alokasi Waktu	4 JP
Moda Pembelajaran	Tatap Muka (TM)

A. Profil Pelajar Pancasila

1. Kreatif	Mampu menghasilkan banyak gagasan, ide, jawaban
2. Bernalar Kritis	Mampu mengajukan dan menjawab pertanyaan
3. Mandiri	Mampu mengerjakan tugas individu yg diberikan

B. Sarana dan Prasarana

1. Komputer, HP

2. Internet

3. LCD Proyektor/ OHP/ Papan Tulis

C. Target Peserta Didik

1. Peserta didik reguler yang aktif berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran

2. Peserta didik dengan hambatan belajar dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

3. Peserta didik cerdas / berbakat istimewa dalam kegiatan pembelajaran

D. Model Pembelajaran

Discovery Learning

E. Kompetensi Sosial dan Emosional

KSE-Kesadaran diri : siswa dapat mengidentifikasi emosi-emosi dalam diri sendiri

KSE-Keterampilan berelasi : siswa dapat berkomunikasi secara efektif

KSE-Keterampilan kesadaran social : siswa dapat mempertimbangkan pandangan/pemikiran orang lain

Bagian II. Kompetensi Inti

A. A. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi secara kreatif Unsur Kebahasaan Teks interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran dengan teliti.

2. Peserta didik mampu menulis Teks interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran sesuai kaidah kebahasaan dengan benar

3. Peserta didik mampu mempresentasikan hasil tulisan interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran yang telah dibuat dengan meggunakan bahasa yang sederhana.

A. B. Pemahaman Bermakna

1. Identifikasi dilakukan untuk mengetahui Unsur dan Kebahasaan tulisan interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran

2. Menulis Teks tulisan interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran untuk mengetahui kreativitas peserta didik.

3. Mempresentasikan hasil tulisan Teks tulisan interaksi transaksional, lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran untuk melatih kemampuan berbicara di depan umum.

B. Pertanyaan Pemantik

1. Apa yang kamu ketahui tentang Opini atau pendapat?

2. Kepada siapa saja biasanya kita meminta pendapat atau memberikan pendapat kita?

3. Hal apa saja yang biasanya kita meminta pendapat dan memberi pendapat?

4. Unsur apa saja yang kamu temukan dalam memberi dan meminta pendapat?

C. Persiapan Pembelajaran

1. Guru menyiapkan materi tentang giving opinion, Link youtube : https://www.youtube.com/watch?v=SD0HHFJdwfo

2. Guru menyusun instrumen asesmen yang di gunakan dalam proses pembelajaran

3. Guru melakukan diagnosis pembelajaran

4. Pemetakan pemenuhan kebutuhan murid :

ü Penayangan video bagi siswa yang suka melihat video berkaitan opini

ü Poster/ gambar tentang opini bagi siswa yang suka melihat gambar berkaitan opini

ü Flowcart – ringkasan materi terkait opini.

D. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan pendahuluan

- Peserta didik dan Guru memulai dengan berdoa bersama.(Penerapan profil pelajar Pancasila: bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa)

- Peserta didik disapa dan melakukan pemeriksaan kehadiran bersama dengan guru.

- Peserta didik diberikan penjelasan mengenai materi hari ini adalah memberi dan meminta pendapat/ opini dengan demikian wajib dikuasai.

- Peserta didik diminta untuk fokus dan menyiapkan catatan apabila dibutuhkan.

- Peserta didik dan guru berdiskusi melalui pertanyaan pemantik: (KSE-Keterampilan berelasi)

o Apakah kamu ketahui tentang Opini atau pendapat?

o Kepada siapa saja biaanya kita meminta pendapat atau memberikan pendapat kita?

o Hal apa saja yang biasanya kitameminta pendapat dan memberi pendapat?

o Unsur apa saja yang kamu temukan dalam memberi dan meminta pendapat?

2. Kegiatan inti

- Peserta didik mendapatkan pemaparan secara umum tentang contoh opini (disini guru memberikan contoh-contoh kata tentang opinion dengan cara menayangkan percakapan lewat media youtube. Link youtube : https://www.youtube.com/watch?v=SD0HHFJdwfo , (diferensiasi konten)

- Dengan metode ini guru memberikan pertanyaan mengenai:

o Definisi opini

o Contoh kata-kata dalam meminta dan memberi opini (diferensiasi proses)

- Sebelum melanjutkan teknik STOP sejenak ke proses pembelajaran berikutnya guru mengajak siswa mempraktekannya

- Siswa melakukan teknik STOP (rileks) dipandu guru.

- Sebagai ice breaking dilakukan tebak-tebakan emosi (disajikan gambar di slide kemudian siswa menebak emosi pada gambar) (KSE Kesadaran diri)

Kemudian diberikan 2 gambar emosi (senang dan sedih), siswa memberikan opini berupa solusi yang dapat dilakukannya jikatemannya mengalami 2 emosi pada gambar. (KSE Kesadaran Sosial)

- Dari jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru memetakan berkaitan dengan kebutuhan murid. dari pemetaan tersebut guru membagi beberapa murid menjadi beberapa kriteria. Kriteria 1 = untuk murid yang belum memahami tentang opini/pendapat, macam-macam kalimat opini. Kriteria 2 = murid yang sudah mengetahui tentang opini, tapi belum bisa menjelaskan macam-macam kalimat opini, kriteria 3 : murid yang sudah mengetahui tentang opini dan juga bisa menjelaskan macam-macam kata dalam meminta opini.

- Dari 3 kriteria diatas : untuk murid yang belum memahami tentang opini/pendapat, macam-macam kalimat opini, guru memberikan pendampingan serta memberikan bimbingan individual atau melakukan pembelajaran tutor sebaya dimana murid yang sudah bisa membantu temannya memahami hal yang belum bisa. (diferensiasi Proses, KSE Keterampilan berelasi)

- Untuk murid yang sudah mengetahui tentang opini, tapi belum bisa menjelaskan macam-macam kalimat opini disini guru meminta teman yang bisa untuk memberikan contoh atau gambaran tentang macam-macam kalimat opini, bisa dengan cara melihat contoh-contoh opini yang ada di youtube. Selain itu guru juga melakukan pendampingan. (Guru melaksanakan diferensiasi proses)

- Bagi siswa yang telah mengetahui tentang opini dan juga bisa menjelaskan macam-macam kata dalam meminta opini. Bisa membuat dan menuliskan kalimat yang menggambarkan macam-macam opini. Kalimat tersebut bisa diambil dari berbagai macam sumber belajar. (proses diferensiasi konten)

- Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil tulisan yang telah dibuat secara mandiri.

- Peserta didik lain diminta mengamati personal higiene kawannya (format pengamatan terlampir) (KSE-Kesadaran Sosial)

3. Kegiatan penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari.

Refleksi

o Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?

o Apakah semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran?

o Apa saja kesulitan siswa yang dapat diidentifikasi pada kegiatan pembelajaran?

o Apakah siswa yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi dengan baik?

o Apa level pencapaian rata-rata siswa dalam kegiatan pembelajaran ini?

o Apakah seluruh siswa dapat dianggap tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran?

o Apa strategi agar seluruh siswa dapat menuntaskan kompetensi

E. Asesmen

1. Assassmen kognitif

1. Elsa : What do you think about the new rules of school’s hours?

I really don’t like the ideas that I should wake up earlier than before?

Eko : I don’t know what to think about it. I’m still confused with the announcement.

From the dialogue, we know that....

A. Elsa likes the new rules

B. Elsa doesn’t understand the announcement

C. Eko is against the new rules

D. Eko has no opinion on the new rules

2. The dialogue above uses the expression of….

A. Suggestion C. Opinion

B. Invitation D. Confirmation

3. Where does the dialogue take place?

A. In a zoo C. In the classroom

B. In a restaurant D. In a movie

4. Teacher : What are your opinions on bullying?

Mamat : …… it’s bad because it makes people feel badly about themselves and that

shouldn’t happen.

Icha : I think bullying is a harrowing epidemic, and it needs to be stopped.

Suitable expression to complete the dialogue is….

A. I don’t mind C. I suppose

B. Can you help me D. I’m so sorry

5. Which of the following is TRUE according to the dialogue?

A. Both students supporting bullying C. Icha is strongly reject bullying

B. Bullying is the name of a disease D. Being bullied brings good to people

6. These are the effect of bullying, except….

A. Lack of self confident C. Nice attitude

B. Felling inferior D. No respect

7. Nino : ........?

Syifa : Based on my opinion it is an excellent film.

A. How about watching a movie C. Don’t you think I am beautiful?

B. What do you think of this film D. How do you feel about him

8. Liana : Film of Kartini it’s so inspiring. And what do you think about the inspiring film of

Kartini?

Bram : I think…

A. Thank you, Kartini C. I can’t hear you call Kartini

B. You forget Kartini’s day D. I love Kartini’s film its so inspiring me

9. Wanda : I think our city is saved from the virus, so we can go around.

Ellisa : But I don’t think so,……. Our city is not saved. We must stay at home at least in lock down time.

A. In my opinion C. See you next time

B. She forgets it D. You know it

10. Drue : May I know what do you think of my short story?

Julia : It’s a good story, but I suggest changing the title with an interesting title.

Drue : Nice opinion. Thanks, Julia.

Julia : Anytime, Drue!

From the dialogue above between Julia and Drue, Julia is……

A. Giving order C. Asking for attention

B. Asking for an opinion D. Giving an opinion

Pedoman penilaian :

Skor Akhir = Jumlah jawaban benar x 10

Kunci jawaban :

1. D

2. C

3. C

4. C

5. C

6. C

7. B

8. D

9. A

10. D

2. Asesmen Non Kognitif

Rubrik Penilaian Sikap (Profil Pemuda Pancasila)

Beri tanda checklist (V) pada kolom yang sesuai dengan perilaku siswa dalam kerja kelompok selama proses pembelajaran berlangsung

No.	Aspek yang diobservasi	Hasil Pengamatan
No.	Aspek yang diobservasi	1	2	3	4
1	Mandiri · Mampu mengerjakan tugas individu yg diberikan · Membawa kebutuhan belajar sendiri · Tidak banyak bertanya pada teman saat mengerjakan tugas
2	Bernalar Kritis · Mampu memahami dan menganalis masalah · Mampu mengajukan dan menjawab pertanyaan · Mampu memutuskan masalah

3	Kreatif · Kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan, ide, jawaban. · Mampu mengubah pola pikir melihat masalah dari perspektif berbeda. · Kemampuan untuk mengembangkan, memperbaiki, memperhalus, menyempurnakan, menerapkan ide sehingga menjadi lebih baik dan menarik dibandingkan sebelumnya.
Jumlah
Total
Nilai Akhir (Total/3)

Kualifikasi Nilai Akhir (NA) Penilaian Sikap

Skor	Kualifikasi
1,00 – 1,99	Sikap Kurang (K)
2,00 – 2,99	Sikap Cukup (C)
3,00 – 3,99	Sikap Baik (B)
4,00	Sikap Sangat Baik (SB)

F. Pengayaan dan remidial

Pengayaan yang dilakukan adalah diberikan kepada siswa yang sudah menguasai materi ini dengan diberikan masalah yang tingkat kesulitannya lebih tinggi sedangkan remedial yang dilakukan adalah remedial teaching dengan tindakan hanya pada masalah yang belum dipahami siswa dengan menggunakan strategi scaffolding sehingga remidial teaching antara peserta didik yang satu dengan yang lain bisa jadi berbeda.

G. Refleksi Guru

- Apakah tujuan pembelajaran tercapai?

- Apakah nampak siswa belajar secara aktif?

- Apakah seluruh siswa mengikuti pelajaran dengan baik?

- Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya
rencanakan?

- Hal-hal apa yang berjalan dengan baik?

- Kegiatan pembelajaran akan lebih baik jika....

H. Refleksi siswa

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur

1. Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?

2. Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?

3. Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?

4. Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?

I. Lampiran

a. Glosarium

EXPRESSION

I agree .... We believe ....

I reckon .... I doubt ....

I assume .... I don’t agree ....

I think .... As far as I am concerned ....

Some people believe .... Majority agree with....

I am afraid I have to disagree with you. It is not justified to say so

What I mean is .... In my humble opinion ....

In my opinion ... Personally, I think ....

In my experience .... I would like to point out that ....

Example:

I agree with what you say.

b. Daftar pustaka

Ern, Emilia. 2012. Pendekatan Genre-Based dalam Pengajaran Bahasa Inggris: Petunjuk Untuk Guru, Bandung: Rizi Press, Indonesia

https://www.zenius.net/blog/asking-and-giving-opinions-thoughts

https://www.englishclub.com/vocabulary/fl-giving-opinions.htm

Ngawi, …. Juli 2022

Mengetahui, Guru Mata pelajaran

Kepala SMK PGRI 1 Ngawi Bahasa Inggris

Farid Samsul Hadi, S.Pd, M.Pd Aan Pujiyono Timorenti, S.Pd

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.1 Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid melalu Pembelajaran Berdiferensiasi

2022-09-11T20:22:00.000+07:00

Dalam proses pembelajaran saat ini, dengan beragamnya murid yang ada di dalam kelas kita pembelajaran berdiferensiasi adalah salah satu cara yang dapat kita lakukan.

APA YANG DIMAKSUD DENGAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI ?

Pembelajaran Berdiferensiasi adalah pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar murid. Guru memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama.

KONSEP DASAR PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Serangkaian Keputusan masuk akal (Common Sense) yang di buat oleh guru dengan berorientasi pada kebutuhan murid (Tomlinson 2001)

BAGAIMANA HAL INI DAPAT DILAKUKAN DI KELAS ?

1. Melakukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek, yaitu: kesiapan belajar, minat belajar, dan profil belajar murid (bisa dilakukan melalui wawancara, observasi, atau survey menggunakan angket, dll)

2. Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan (memberikan berbagai pilihan baik dari strategi, materi, maupun cara belajar)

3. Mengevaluasi dan rerefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung.

STRATEGI DIFERENSIASI

1. Diferensiasi Konten : Konten adalah apa yang kita ajarkan kepada murid. Konten dapat dibedakan sebagai tanggapan terhadapa kesiapan, minat, dan profil belajar murid maupun kombinasi dari ketiganya

2. Diferensiasi proses : adalah alur jalannya kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sistematis dan variatif.

Proses mengacu pada bagaimana murid akan memahami atau memaknai apa yang dipelajari.

Diferensiasi proses dapat dilakukan dengan cara:

a. menggunakan kegiatan berjenjang

b. meyediakan pertanyaan pemandu atau tantangan yang perlu diselesaikan di sudut-sudut minat,

c. membuat agenda individual untuk murid (daftar tugas, memvariasikan lama waktu yang murid dapat ambil untuk menyelesaikan tugas,

d. Mengembangkan kegiatan bervariasi

3. Diferensiasi produk adalah hasil dari suatu proses pembelajaran tentang sejauh mana pemahaman murid dalam bentuk produk.

Diferensiasi Produk adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukkan murid kepada kita (bisa berupa artikel, infografik, vloging, frayer, poster, karangan, pidato, rekaman, diagram, dll) atau sesuatu yang ada wujudnya.

BAGAIMANA PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DAPAT MEMENUHI KEBUTUHAN BELAJAR MURID DAN MEMBANTU MENCAPAI HASIL BELAJAR YANG OPTIMAL

1. KESIAPAN BELAJAR MURID

Kesiapan Belajar (readiness) yaitu kapasitas murid untuk memperlajari materi baru

- Cepat x Lambat

- Konkret x abstrak

- Mandiri x Bantuan

2. MINAT BELAJAR MURID

Minat adalah suatu motivator penting bagi murid untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Minat adalah ketertarikan atau kecenderungan pada sesuatu yang merupakan sebuah aspek psikologis.

Ada 4 hal berkaitan dengan minat belajar murid, yaitu :

1. COCOKAN

Mencari kecocokan minat antar murid dan tujuan pembelajaran

2. KONEKSIKAN

Menunjukkan koneksi antar materi pembelajaran

3. JEMBATANI

Menjembatani pengetahuan awal murid dengan pengetahuan yang baru

4. MEMOTIVASI

Memungkinkan tumbuhnya motivasi anak untuk belajar

3. PROFIL BELAJAR MURID

Menurut Tomlison (dalam Hockett, 2018) Profil Pelajar Murid merupakan pendekatan yang disukai murid untuk belajar yang dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan, latar belakang dll.

Profil belajar Murid dipengaruhi oleh beberapa hal, antara lain :

1. Lingkungan. Seperti : suhu, tingkta aktivitas, tingkat kebisingan, jumlah cahaya

2. Pengaruh Budaya : santai-terstruktur, pendiam-ekpresif, personal-impersonal

3. Gaya Belajar : Visual (belajar dengan melihat), Auditori (belajar dengan mendengar), Kinestetik (belajar dengan melakukan sesuatu, bergerak, meregangkan tubuh)

JELASKAN BAGAIMANA ANDA MELIHAT KAITAN ANTARA MATERI DALAM MODUL INI DENGAN MODUL LAIN DI PROGRAM PENDIDIKAN GURU PENGGERAK?

Dalam Modul 1.1 kita mempelajari tentang Filosofi Ki Hadjar Dewantara tentang menuntun dan Belajar Merdeka yaitu merdeka atas diri sendiri. Minat dan bakat siswa itu harus merdeka untuk terus berkembang seluas mungkin. Konsep itu yang dibawa Ki Hadjar Dewantara bagi bangsa ini dengan harapan tak digerus perkembangan zaman serta menjadi cetak biru dalam membangun Pendidikan Indonesia.

Dalam Modul 1.2 tentang Nilai dan Peran guru penggerak. Dalam pembelajaran berdiferensiasi guru harus membuat pemetaan kebutuhan belajar murid yang komplek, untuk itu guru harus memiliki nilai-nilai mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif serta berpihak pada murid. selain itu guru penggerak memiliki peran yang mendukung penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Adapun peran guru penggerak adalah menjadi pemimpin pembelajaran, menggerakan komunitas praktisi, menjadi coach bagi guru lain, mendorong kolaborasi antar guru serta mewujudkan kepemimpinan murid.

Dalam Modul 1.3 tentang Visi Guru Penggerak, guru penggerak harus memiliki visi untuk melakukan perubahan positif dalam pembelajaran yang berpihak pada murid dengan menggunakan strategi IA berusaha focus pada kekuatan yang dimiliki setiap anggota dan menyatukan untuk menghasilkan kekuatan tinggi.

Dalam Modul 1.4 berkaitan dengan Budaya Positif, dimana pembelajaran berdiferensiasi akan membentuk budaya positif di sekolah. Budaya positif tidak dapat berdiri sendiri dalam membentuk budaya ajar akan tetapi terintegrasi dalam pembelajaran berdiferensias

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.1 Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid melalu Pembelajaran Berdiferensiasi

2022-09-11T20:10:00.003+07:00

Dalam proses pembelajaran saat ini, dengan beragamnya murid yang ada di dalam kelas kita pembelajaran berdiferensiasi adalah salah satu cara yang dapat kita lakukan

APA YANG DIMAKSUD DENGAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI ?

Pembe mengakomodir

Pembelajaran Berdiferensiasi adalah pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar murid. Guru memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya. karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama

pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar murid. Guru memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama

CALON GURU PENGGERAK, 2.1.a.3. Mulai dari Diri - Modul 2.1

2022-08-31T23:05:00.001+07:00

MULAI DARI DIRI-MODUL 2.1

TUGAS MULAI DARI DIRI, MODUL 2.1

AAN PUJIYONO TIMORENTI, S.Pd

CGP ANGKATAN 5 KABUPATEN NGAWI

Bagaimana seorang guru dapat mengelola kelas dan memenuhi kebutuhan belajar murid-muridnya yang berbeda-beda?

Jawab : Keberagaman murid yang berbeda-beda jelas akan membuat kita semakin sulit dalam mengkontrol mereka, karena setiap anak pasti mempunyai latar belakang, kebiasaan masyarakat yang berbeda pula, hal ini pastinya akan membuat tantangan tersendiri bagi seorang guru. Dalam pemenuhan belajar murid yang beragam tersebut, guru harus mempunyai strategi tertentu, dengan mengetahui latar belakang, bakat dan minat anak, serta keunikan masing-masing anak, memungkinkan kita bisa memberikan kebutuhan murid yang berbeda-beda

Bayangkanlah kelas yang saat ini Anda ampu dengan segala keragaman murid-murid Anda.

Jawab : kelas yang saya ajar saat ini mempunyai keberagaman yang berbeda, baik dari tingkat kepandaian, ekonomi keluarga ataupun dari keinginan anak dalam belajar di sekolah/kelas. Hal keberagaman ini memotivasi saya untuk menuntun, mengarahkan dan membawa anak-anak tersebut dapat sukses kedepannya, tentunya dengan keunikan, bakat minat yang mereka miliki sesuai dengan kodrat yang mereka miliki

Apa yang telah Anda lakukan untuk melayani kemampuan murid yang berbeda? Apa yang Anda lakukan untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih mudah untuk murid Anda? Apakah ada perlakuan yang berbeda yang Anda lakukan? Jika ada, perlakuan seperti apa? Jika tidak ada, apa dampaknya terhadap murid Anda?

Jawab : yang telah saya lakukan : memotivasi, mengarahkan memberi gambaran kedepannya saat mereka telah lulus dari sekolah, mereka mempunyai tantangan yang lebih berat, karena mereka harus dapat bertaanggungjawab terhadap dirinya sendiri, sehingga kedepannya dapat mencapai keberhasilan secara lahiriah dan batiniah. Perlakuan yang berbeda jelas ada, karena setiap anak membawa keunikan mereka masing-masing, di kelas saya ada anak yang mempunyai kepandaian di atas rata-rata, anak tersebut tidak mau kalau disamakan pembelajarannya dengan yang lainnya, disini saya mencoba membimbing dan memberi materi yang lebih kepada anak tersebut, disatu sisi ada siswa saya yang saat ini mengalami kendala dalam membaca, disini saya memberikan pendampingan secara khusus agar anak tersebut dapat lancar membaca. Dampaknya adalah anak merasa terlayani dengan apa yang saya lakukan, mereka merasa bahwa keunikan atau kelebihan/ kekurangan yang mereka miliki dapat terlayani

Sebutkan tantangan-tantangan yang Anda hadapi dalam proses pembelajaran di kelas yang disebabkan oleh keragaman murid-murid Anda tersebut? Tindakan-tindakan apa yang telah Anda lakukan untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut?

Jawab : tantangan yang saya hadapi, keragaman siswa dari aspek ekonomi dimana keadaan ini berdampak pada anak didik kami, contohnya, ada siswa saya yang setiap malam harus membantu orangtuanya berjualan, maka pada keesok harinya saat masuk sekolah anak ini selalu mengantuk dan tidur dikelas, ada juga siswa kami yang saat panen tiba, anak tersebut akan sering tidak masuk, karena harus membantu mencari uang buat keluarganya dengan ikut memanen disawah orang lain.

Tindakan yang saya lakukan adalah dengan mengadakan home visit ke rumah mereka secara tidak langsung saya mengetahui keadaan mereka. Dengan berkoordinasi dengan orang tua, paling tidak ada tindakan yang bisa dilakukan oleh anak-anak tersebut. Seperti memberi batasan jam malam anak membantu orang tuanya jualan, sehingga anak tersebut dapat segera istrirahat, sehingga besok anak tersebut tidak tidur dikelas, anak yang membantu mencari uang saat panen dapat kita arahkan ke pekerjaan yang lainnya contohnya, jika anak tersebut suka beternnak, maka bisa diarahkan untuk beternak. Sehingga hal ini tidak menggangu saat dia masuk sekolah

Menurut Anda, untuk mengakomodasi tantangan yang terkait dengan keragaman murid tersebut, bagaimana seharusnya pembelajaran itu dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi?

Jawab : Pembelajaran dirancang sesuai dengan kondisi lingkungan lokal, dan mungkin satu daerah dan daerah lainnya akan berbeda. Hal ini untuk menyesuaikan juga dengan potensi kemampuan yang dimiliki oleh mereka, jelas berbeda jika kita mengajar di daerah pedesaan dengan yang ada diperkotaan yang mana sarana dan prasarana mungkin lebih lengkap.

Dilaksanakan : dalam pelaksanaan tentunya butuh adanya sarana dan prasarana yang memadai, selain itu juga dorongan serta motivasi dari guru agar anak merasa senang, bahagia dan gembira dalam proses pelaksanaan belajar

Evaluasi : perlu adanya evaluasi dari apa yang telah dilakukan oleh siswa kita, evaluasi ini dapat dilakukan setelah pelaksaan sebuah kegiatan, hal apa yang menghambat, hal apa yang sudah terlaksana. Dengan demikian dari evaluasi ini, kita dapat mengembangkan dan juga mengintropeksi kelebihan dan kekurangan yang ada

KKM BAHASA INGGRIS SMK PGRI 1 NGAWI

2012-01-26T15:35:00.000+07:00

KKM sangat penting sekali untuk mnegetahui tentang ketuntasan siswa kita dalam proses belajar mengajar.bagi yang kepengen tahu isi KKM SMK kami bisa buka link di bawah ini :

PENETAPAN KKM kelasX, XI, XII.doc

SYARAT PESERTA, KELULUSAN dan MAPEL UNAS 2012

2012-01-11T22:41:00.023+07:00

Ketentuan Ujian Nasional tahun pelajaran 2011/2012 telah ditetapkan berdasarkan Permendikbud nomor 59 TAHUN 2011 tanggal 16 Desember 2011 tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didik dari Satuan Pendidikan dan Penyelenggaraan Ujian Sekolah/Madrasah dan Ujian Nasional.

Untuk lebih mempermudah kita dalam menyongsong UN 2012 sekiranya kita tahu tentang kisi-kisi UN 2012 ataupun POS dan juga semua hal yang berkaitan dengan UN 2012 khususnya SMK. bagi yang kepengen tahu apa isi kisi-kisi UN SMK atupun POS pelaksanaan UN 2012 dapat buka link di bawah ini :

SK-BSNP-tentang-Kisi-kisi_UN2012.pdf
POS-UN-SMP-SMA-SMK-2012.pdf

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Bahasa Inggris 2012

2012-01-11T10:40:00.002+07:00

bagi yang kepengen tahu SKL Bahasa Inggris tahun 2012 dapat download di bawah ini :

Kisi-Kisi-SKL-Bahasa-Inggris-SMK-UN-2012.doc

SKL BAHASA INGGRIS Tahun 2012

2012-01-10T17:29:00.003+07:00

bagi teman-teman yang kepengen tau SKL Bahasa Inggris Tahun 2012 bisa buka link di bawah ini :

http://Kisi-Kisi-SKL-Bahasa-Inggris-SMK-UN-2012.doc.

Soal Evaluasi BBI/Try Out Sekolah UN BIG 2010-2011

2011-01-25T22:33:00.003+07:00

Banyak sekali cara yang digunakan untuk menambah wawasan siswa dalam hal penguasaan materi bahasa inggris, apalagi mendekati ujian nasional sekolah mulai berbondong-bondong mengadakan bbi/try out-try out yang tujuannya memang untuk mempersiapkan siswa diap menghadapi UN. sekolah kamipun juga telah mengadakan beberapa uji coba baik itu kaitannya dengan Evaluasi BBI ataupun Try Out Sekolah. Nah bagi teman-teman guru, siswa - siswi yang ingin menambah wawasan itu dan mempersiapkan diri lebih baik. mka dengan ini saya upload soal-soal itu. yang berminat bisa download link di bawah ini. GRATISSSSSSSS

Evaluasi BBI 1/2010-2011 /UN BIG/SMK/PAKET A

Evaluasi BBI 1/2010-2011/UN BIG/SMK/PAKET B

Try Out Sekolah 1/ 2010-2011/UN BIG/Soal A

Try Out Sekolah 1/2010-2011/ UN BIG/Soal Paket B

Guru Penggerak dan Bahasa Inggris SMK PGRI 1 NGAWI

Jurnal Refleksi Dua Mingguan Modul 3.3 Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid

TUGAS 3.3.a.8 - KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 3.3 Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid

3.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 3.3 Penyusunan Program yang Berdampak pada Murid

JUDUL : PROGRAM KELAS IMPIAN

JURNAL REFLEKSI DUA MINGGUAN MODUL 3.2 PEMIMPIN DALAM PENGELOLAAN ASET SUMBER DAYA

JURNAL REFLEKSI DUA MINGGUAN MODUL 3.1 PEMIMPIN PEMBELAJARAN DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH

JURNAL REFLEKSI 2.3. COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK

Jurnal Refleksi Dua Mingguan Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional Guru Penggerak

JURNAL REFLEKSI DWI MINGGUAN 2.1 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

JURNAL REFLEKSI DWI MINGGUAN MODUL 1.4 : BUDAYA POSITIF

JURNAL DWI MINGGUAN MODUL 1.3 VISI GURU PENGGERAK

3.2.a.8. Koneksi Antar Materi - Modul 3.2

Tugas 3.2.a.6. Demontstrasi Kontekstual – Modul 3.2

Tugas 3.1.a.8. Koneksi Antar Materi; Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran

3.1.a.6. Demontrasi Kontekstual - Modul 3.1

2.3.a.8 – KONEKSI ANTAR MATERI – MODUL 2.3

TUGAS 2.2.a.8. KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.2

TUGAS : 2.2.a.6. Demonstrasi Konstektual - Modul 2.2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANGIVING OPINION

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.1 Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid melalu Pembelajaran Berdiferensiasi

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.1 Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid melalu Pembelajaran Berdiferensiasi

CALON GURU PENGGERAK, 2.1.a.3. Mulai dari Diri - Modul 2.1

MULAI DARI DIRI-MODUL 2.1

KKM BAHASA INGGRIS SMK PGRI 1 NGAWI

SYARAT PESERTA, KELULUSAN dan MAPEL UNAS 2012

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Bahasa Inggris 2012

SKL BAHASA INGGRIS Tahun 2012

Soal Evaluasi BBI/Try Out Sekolah UN BIG 2010-2011

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
GIVING OPINION