ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS

EDITAL DE MATRÍCULA

2020-01-30T10:57:00.001-08:00

ASSOCIAÇÃO DE APOIO E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E GESTANTE mantenedora da ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS

EDITAL N.º 01-2020 - ADCG

A direção da ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS, no uso de suas atribuições, e de acordo com, a Portaria nº 28/2005, nos termos do artigo 1º da Resolução SEE nº 170, de 29/01/2002, artigos 1º e 3º da Portaria SEE nº 1.406, de 24/04/2002, artigo 18 e parágrafo 1º do artigo 19 da Resolução SEE 443, de 29/05/2001 autoriza o funcionamento da Educação Infantil (CRECHE e PRÉ-ESCOLA), portanto torna público as diretrizes de matrícula para o ano letivo de 2020 nas modalidades de BERÇÁRIO, MATERNAL I e II.

1. DA FUNDAMENTAÇÃO LEGAL:

1.1. Conforme o previsto na Constituição Federal/88, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN n.º 9.394/96, Lei n.º 8.069/90, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação– Fundeb, instituído pela Lei 11.494/07, de 20 de junho de 2007,a Resolução CNE/CEB n.º 05/2009, que regulariza o funcionamento das Instituições de Educação Infantil, ficam estabelecidas as diretrizes de cadastramento e matrícula para creches no ano letivo de 2020.

2. DA APRESENTAÇÃO:

2.1. A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da comunidade.

2.2. A Educação Infantil na fase Creche será oferecida para crianças de até 3 anos e onze meses de idade.

3. DOS OBJETIVOS:

3.1. Este Edital tem por objetivo geral orientar a matrícula das crianças ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS que oferece atendimento na fase Creche para crianças de 0(zero) até 3 (três) anos e 11(onze meses) de idade.

3.2. O Edital de divulgação da matrícula tem como objetivos específicos:

3.2.1. Divulgar este Edital aos pais ou responsáveis e, extensivo a toda a comunidade, para fins de matrícula do público alvo da Educação Infantil na fase Creche.

3.2.2. Garantir a renovação de matrícula das crianças que já frequentam a unidade da Educação Infantil.

3.2.3. Efetuar as novas matrículas de crianças, de acordo com a disponibilidade de VAGAS apresentadas no ano de 2020.

3.2.6. Indicar a necessidade de atualizar os dados das famílias e das crianças.

3.2.7. Informar à família sobre a responsabilidade de atualizar os dados da ficha cadastral e/ou da matrícula, sempre que houver mudança de endereço residencial, de telefone (fixo e móvel), de local de trabalho e/ou da renda familiar.

4. DA MATRÍCULA:

4.1. A MATRÍCULA ocorrerá na própria ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS nos dias 04 e 05/02 nos seguintes horários: 08:30hs às 10:30hs e de 13:30hs às 15:30hs.

4.2.1. O cadastramento será realizado entre os dias 07 de outubro a 11 de outubro de 2019. Ficam as famílias responsáveis por atualizar todas as informações preexistentes, renovando assim seu interesse pela vaga e indicando novamente a Escola Infantil que pretende matricular a criança.

4.2.2. Este cadastramento refere-se apenas às crianças que ainda não estão matriculadas nas creches e pré-escolas. Para as demais, a renovação da matrícula será automática.

4.3. No ato do cadastramento, os familiares da criança deverão assinar, além do protocolo de atendimento, um termo que atestará a veracidade das informações prestadas, oportunidade na qual serão alertadas de que eventual omissão ou declaração falsa poderá tipificar o crime previsto no art. 299 do código Penal/ falsidade ideológica.

5. DOS CRITÉRIOS DA MATRÍCULA:

5.1. A partir da data de publicação deste Edital, o cadastramento acontecerá somente na ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS, sendo a única responsável por cadastrar, classificar e enturmar por ordem de prioridade o atendimento.

5.3. A ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS realizará os procedimentos de matrícula seguindo a classificação por vulnerabilidade social, conforme a faixa etária das crianças e número de vagas por turma.

5.4. Documentos necessários para o cadastramento:

Cópia:

- Certidão de nascimento da criança;

- Comprovante de residência (conta de telefone ou luz);

- Documento de identidade e CPF dos pais ou responsáveis pela;

- Guarda formal da criança (caso não seja o pai ou a mãe a fazer o cadastro);

- Declaração de Trabalho ou carteira de trabalho; contracheque; demonstrativo de crédito de benefício – DCB, Bolsa Família (retirado no banco onde a pessoa recebe o benefício: aposentados; auxílio-doença, auxílio-maternidade; LOAS/BPC e seguro desemprego. Em caso de autônomo (aquele que trabalha por conta própria), é necessário fazer uma declaração de renda;

- laudo médico para as crianças com deficiência ou neoplasia (câncer);

- caso a família tenha alguma situação de encaminhamento pela Vara da Infância, Conselho Tutelar, CREAS, CRAS, ou Casa de Acolhimento, é necessário apresentar o documento comprobatório;

- número do NIS da criança;

- Declaração escolar de mãe adolescente matriculada em escola pública.

6. ORGANIZAÇÃO DA MATRÍCULA:

6.1. No ato da matrícula, o responsável legal deverá apresentar toda a documentação descrita, novamente na escola indicada.

6.2. A matrícula deverá ser efetuada pelo responsável legal da criança conforme formulário padrão da ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS. A ficha de matrícula permanecerá na pasta individual da criança.

6.3. Renovação de Matrícula - É garantida a vaga para 2020 às crianças matriculadas e frequentes no ano de 2019. Para isto é necessário que os responsáveis legais pelas crianças compareçam à Creche.

6.4. Tempo de Atendimento – A ESCOLA INFANTIL STELLAMARIS oferece o atendimento, organizando-se através do Calendário previamente aprovado pela Superintendência Regional de Ensino de Varginha, conforme trata a Lei n. º 9394/96 (LDBEN).

6.6. Cancelamento da Matrícula - É denominado “cancelamento de matrícula”, o desligamento definitivo da criança da instituição em que está matriculada. O cancelamento da matrícula decorre da iniciativa do responsável legal, devendo os interessados preencher solicitação do cancelamento de matrícula junto à secretaria da escola.

6.7. Abandono de Vaga - Ocorre nas situações em que a criança apresenta 20 (vinte) dias letivos de faltas consecutivas ou 30 (dias) faltas alternadas no transcorrer do semestre letivo, sem que a família informe à escola a justificativa legal da ausência.

6.8. O responsável legal precisa acompanhar a frequência da criança na creche.

6.8.1. Em caso de abandono de vaga, a coordenação da instituição enviará ofício para o Conselho Tutelar.

8. DA DOCUMENTAÇÃO:

8.1. O diretor/coordenador da instituição é o responsável pela regularidade da documentação das crianças matriculadas, cabendo-lhe também a constante atualização dos registros na ficha cadastral arquivada em pasta individual, na secretaria da escola.

8.2. Em toda a documentação escolar da criança deve-se registrar o seu nome completo sem abreviações.

8.3. No ato da matrícula é indispensável a apresentação da documentação necessária conforme consta neste Edital.

8.4. Da documentação necessária para matrícula:

8.5. Matrícula Nova:

- Certidão de nascimento (fotocópia);

- Carteira de vacinação (fotocópia da página das vacinas recebidas);

- CPF, RG do pai, da mãe e/ou do responsável legal (fotocópia);

- Declaração de guarda emitida pelo Juizado da Infância e Juventude caso esta seja a situação familiar da criança;

- Comprovante de residência (fotocópia);

8.5.1. Renovação de Matrícula - A renovação da matrícula é automática, cabendo aos pais atualizarem no período de renovação os dados como telefones e endereço.

9. DO PREENCHIMENTO DAS VAGAS:

9.1. O número de vagas será disponibilizado após levantamento feito pela ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS, obedecendo a capacidade de atendimento de cada unidade.

9.2. A lista com os nomes das crianças que foram contempladas com a vaga para o ano de 2020, será divulgada no site da prefeitura e locais de acesso público.

9.3. Fica a ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS eximida de qualquer responsabilidade pelo não comparecimento do responsável legal para o ato da matrícula, conforme as datas estabelecidas.

9.3.1. Cabe aos responsáveis acompanhar o processo e dirigir-se à escola para efetuar a matrícula segundo cronograma.

9.3.2. As famílias que não forem contempladas com a vaga devem acompanhar ao longo do ano a classificação da criança, dirigindo-se à ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS para receberem orientação conforme a classificação da criança.

10. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS:

10.1. A equipe gestora da Instituição deverá, a partir do ato da matrícula, assegurar aos pais/responsáveis o acesso às Normas de Ingresso, Normas de Proteção à Saúde da Criança, ao Regimento Interno e ao Projeto Político Pedagógico.

10.3. A realização da matrícula e a frequência da criança nas creches não poderão ser vinculadas à exigência de qualquer tipo de cobrança financeira.

10.4. As informações constantes nas declarações das famílias ou responsáveis legais serão de inteira responsabilidade dos signatários e, caso sejam inverídicas, os mesmos responderão em conformidade com a legislação vigente.

10.4.1. A ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS, caso seja necessário, realizará visitas pós cadastro e/ ou matrícula para confirmar os dados declarados, com possibilidade de desligamentos e/ ou desclassificação da criança quando observadas discrepâncias.

10.5. Os pais ou responsáveis deverão informar no ato da matrícula, e atualizar sempre que necessário, problemas de saúde das crianças, de medicação e restrições.

10.6. Os casos omissos serão resolvidos pela equipe gestora, representantes de pais e/ou responsáveis, representante do Conselho Tutelar, funcionário da unidade previamente designados pela direção observada a legislação vigente.

Este Edital entra em vigor na presente data.

Carmo da Cachoeira, 30 de janeiro de 2020.

Ir. Maria Lázara da Silva

Presidente em exercício

ASSOCIAÇÃO DE APOIO E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E GESTANTE

entidade mantenedora da ESCOLA INFANTIL STELLA MARIS

BICHINHOS DE JARDIM outra vez

2019-05-31T11:00:00.001-07:00

CONTAR HISTÓRIAS COM RECURSOS

2019-05-31T10:56:00.000-07:00

ERA UMA VEZ UM GATO XADREZ

2019-05-31T10:41:00.001-07:00

BICHINHOS DE JARDIM?

2019-05-31T10:37:00.002-07:00

BICHINHOS DE JARDIM

A MAGIA DA HISTÓRIA

2019-05-31T10:33:00.003-07:00

5 HABILIDADES DESENVOLVIDAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2019-05-31T10:14:00.001-07:00

5 HABILIDADES DESENVOLVIDAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O desenvolvimento infantil é um processo global, isto é, um processo que engloba todas as habilidades de uma criança. Este processo envolve aprender e dominar habilidades como sentar, andar, falar, pular, amarrar sapatos, fazer amigos, se comunicar, entre outras. As crianças aprendem essas habilidades, chamadas marcos de desenvolvimento, durante períodos de tempo previsíveis na infância.

Em um projeto pedagógico de uma instituição de ensino, a escola precisa passar aos pais quais são as habilidades e competências esperadas nas diferentes áreas do conhecimento a cada série em que o aluno está.

Desta forma, é possível que os pais estejam mais presentes no processo de desenvolvimento infantil e ajudem a criança a desenvolver as habilidades e competências requeridas para aquela idade.

Competências e habilidades no ensino fundamental e educação infantil

A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação infantil norteia de modo geral as habilidades que as crianças devem desenvolver durante a educação infantil e básica. Porém, cada escola tem um projeto diferente, que pode modificar as habilidades e competências dependendo da série. Por isso, é impossível dizer quais são todas as habilidades desenvolvidas em cada série, com exatidão. Os pais devem solicitar a proposta pedagógica da escola para poderem auxiliar os filhos na escola. Porém, em todas as séries da educação infantil e fundamental, algumas habilidades e competências estão sendo sempre trabalhadas, e os pais devem conhecê-las a fundo afim de ajudar os filhos no melhor desenvolvimento possível.

1 - DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Esta é a capacidade da criança para aprender e resolver problemas. Por exemplo, isso inclui um bebê de dois meses de idade aprendendo a explorar o ambiente com as mãos ou os olhos, ou uma criança de cinco anos aprendendo a resolver problemas matemáticos simples. Na infância, a criança aprende a lidar com problemas mais concretos, isto é, problemas que ela pode tocar e visualizar. É difícil para uma criança, por exemplo, conseguir resolver problemas de álgebra, pois isso demanda um alto grau de abstração. Porém, ela pode até entender um pouco sobre o teorema de Pitágoras se você mostrar visualmente o que ele significa, trazendo o conhecimento para um nível em que a criança pode entender os conceitos mais básicos. Mas não espere que ela vá conseguir resolver o teorema ou entender o que as letras significam.

2 - DESENVOLVIMENTO SOCIAL E EMOCIONAL

Esta é a capacidade da criança de interagir com os outros, inclusive em ajudar os outros e mantendo o autocontrole. Exemplos deste tipo de desenvolvimento incluem um bebê de seis semanas sorrindo, um bebê de dez meses acenando para as pessoas ou um garoto de cinco anos sabendo como se revezar nas brincadeiras da escola. Na infância, é muito importante que a criança conheça seus sentimentos e conheça seus próprios limites, sejam eles mentais ou corporais. Isso dá a ela uma maior segurança, pois ao se conhecer melhor, a criança pode conhecer o mundo ao seu redor a partir de um ponto de vista único: o dela.

O desenvolvimento das crianças deve ser acompanhado de perto pelos pais para que elas tenham um desenvolvimento saudável e cada vez adquirindo mais conhecimentos. (Foto: Literacy Learning Tutor).

3 - DESENVOLVIMENTO DA FALA E DA LÍNGUA

Esta é a habilidade da criança de entender e usar a linguagem. Por exemplo, isso inclui um bebê de 12 meses dizendo suas primeiras palavras, uma criança de dois anos nomeando partes de seu corpo, ou uma criança de cinco anos aprendendo a dizer o nome das partes de seu corpo. Durante a infância, a criança também deve ser educada sobre aspectos sociais da comunicação, aprendendo que certas palavras não são adequadas em todas as situações, e que a linguagem corporal também é importante para se comunicar. Aprender a controlar o tom de voz em diferentes situações é uma importante habilidade aprendida pelas crianças nessa fase.

4 - DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS FINAS

Esta é a habilidade da criança de usar pequenos músculos, especificamente suas mãos e dedos, para pegar objetos pequenos, segurar uma colher, virar páginas em um livro, ou usar um lápis para desenhar. Essa habilidade inclui também a capacidade de tocar instrumentos musicais, que exigem uma alta coordenação e habilidade no uso das habilidades motoras finas. Desenhos, escrita, entre outras habilidades são também importantes no desenvolvimento dessa capacidade.

5 - DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS

Esta é a capacidade da criança de usar músculos grandes. Por exemplo, um bebê de seis meses de idade aprende a sentar-se com algum apoio, um bebê de 12 meses de idade aprende a ficar em pé, e uma criança de cinco anos de idade, aprende a pular corda. Esportes, num geral, e atividades ao ar livre são ideais para o desenvolvimento dessas habilidades. É importante que as crianças aprendam a controlar a amplitude dos movimentos e conheçam a fundo suas capacidades motoras, para poderem explorar mais possibilidades que dependem de aspectos físicos e motores.

Ainda segundo o professor Vasco Moretto, destaca-se que:

"As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são exemplos de habilidades.

Já as competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma função/profissão específica: ser arquiteto, médico ou professor de química. As habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências."

Fonte: https://www.pontorh.com.br/habilidades-desenvolvidas-educacao-infantil/

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2019-04-17T05:30:00.001-07:00

PRIMEIRAS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O ser humano constrói sua aprendizagem por estágios, e experiências diversas.

Diante deste viés dinâmico, há necessidade de priorizar eventos baseados na evolução natural da criança, oferecendo-lhe oportunidades de desenvolver habilidades específicas, necessárias para que possa chegar ao campo da alfabetização com segurança.

Para que as metas sejam realmente alcançadas há necessidade de estimular intensamente os aspectos:

Percepção;
Esquema corporal;
Orientação espacial e temporal;
Coordenação motora;
Linguagem oral e composição.

DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO:

As percepções provem de várias sensações: visuais, auditivas, táteis, olfativas e gustativas. O processo de alfabetização requer um desenvolvimento acurado da capacidade de percepção, em todos os seus aspectos, e sobre maneira da visual e auditiva, o que exige da nossa parte uma atenção toda especial na elaboração e apresentação das atividades. Sugerem-se atividades e jogos específicos para o desenvolvimento de cada tipo de percepção:

1. VISÃO

A educação do sentido visual compreende a discriminação de semelhanças e diferenças em: cor, tamanho, forma, posição, direção, detalhes internos e externos, disposição, expressão, ação, complementação, camuflagem e perfis de palavras.

O ponto de partida deve ser a exploração do ambiente natural para discriminação dos elementos nele existentes.

Sugestões:

Abrir e fechar os olhos, para sentir a diferença entre o claro e o escuro.
Perceber os olhos passando a mão sobre eles. Nomear objetos que vê;
Separar tampinhas coloridas, botões ou outros objetos, e guardá-Ios em vasilhas, classificando-os;
Jogos com os blocos lógicos;
Fazer gestos para serem imitados pelas crianças;
Recompor uma gravura recortada em três ou mais partes; recompor duas ou três gravuras recortadas ao meio;
Formar pares de objetos iguais em um determinado atributo (cor, forma, tamanho,
detalhes, etc.);
Explorar jogos para o desenvolvimento da memória visual:
Olho vivo (jogo do Kim): dispor alguns objetos no centro. As crianças sentam em volta. Deixar as crianças observá-los durante um minuto, e cobrir os objetos. Cada criança deverá mencionar os que viram e memorizar. Variar, retirando ou acrescentando um ou mais objetos. As crianças devem descobrir as modificações feitas pelo professor.
Observação de colegas: um dos alunos é observado usando acessórios como: agasalho, merendeira, chapéu, brinquedo ou lápis na mão. Após alguns instantes, ele sai da sala e retira duas ou mais coisas. Ao voltar, os colegas deverão descobrir o que foi retirado.

2. AUDIÇÃO

A acuidade auditiva é necessária à aquisição da linguagem. A criança deve adquirir concretamente a noção de silêncio, som e barulho, discriminando sons quanto à intensidade: som forte, normal e fraco.

Além das atividades propostas, sugerir que o docente amplie as questões, sempre que julgar necessário.

Sugestões:

Tampar o ouvido e perceber o silêncio;
Fechar os olhos e destacar sons exteriores como: conversas, ruídos de carros, buzinas, cantar de pássaros, etc.;
De olhos vendados, caminhar em direção a sons produzidos por palmas, campainhas, apitos, etc.;
Dar batidas com o lápis ou régua em materiais diversos para a criança identificar esses materiais. Ex.: batidas em ferro, vidro, madeira, parede, lata, etc.;
Imitar vozes de animais e o som característico de carro, avião, trem, telefone, relógio, etc., observando gravuras:
De olhos vendados ou de costas distinguir certos instrumentos da bandinha como: pandeiro, triângulo, chocalho, etc., (após ter-se familiarizado com os mesmos, ouvindo bem o seu som);
Explorar atividades para o desenvolvimento da memória auditiva, com rimas, quadrinhas, poesias e canções. Execução de ordens simples, ouvidas somente uma vez, como: "Abra o armário e retire os pincéis de dentro da caixa".

Repetição:
- de palavras (três ou quatro de cada vez);
- de sentenças formadas de cinco ou mais palavras;
- de fatos relacionados a uma história muda.

Jogos como: cada menino escolhe o nome de um animal. O professor diz: "Fui passear
em um sítio, pena que não tinha boi"; o aluno que escolheu boi responde: "boi tinha, não
tinha vaca", outro diz: "vaca tinha, não tinha cavalo". O jogo continua até esgotar todos
os nomes escolhidos.

3. TATO

A criança, através de experiências, vai descobrir como e por meio de que as sensações táteis são percebidas. É necessário proporcionar-lhe diversas oportunidades para perceber as sensações de frio, quente, gelado, molhado, úmido, seco, macio, mole, duro, etc.

Sugerem-se atividades como:

Separar objetos da sala de aula conforme a textura, tamanho, peso, temperatura, consistência, usando sempre as mãos para fazer tal seleção;
Apresentar objetos de textura diferente, em duplicata: dois lisos, dois rugosos, dois ásperos, etc. Sem olhar, apenas pelo tato, a criança deverá formar os pares;
Colocar amostras de tecidos (lã, filó, seda, organdi, fustão) em duplicata para serem separadas duas a duas, pelo tato (a criança não pode ver);
Colocar dentro de uma sacola, de tecido não transparente, vários objetos de formas e de materiais diversos, que antes devem ser vistos pelos alunos. Uma criança de olhos vendados deverá identificar os objetos, apalpando-os. Os objetos poderão, numa fase posterior, ser colocados em duplicata dentro da sacola para serem pareados e retirados após esse reconhecimento;
Perceber as sensações de frio, quente, gelado, macio, áspero, etc., não só nas mãos como também em outras partes do corpo, associando as atividades ao esquema corporal.

4. OLFATO

Deve ser feito um treino para a criança identificar o órgão utilizado para sentir os odores e suas variações (fortes e fracos, agradáveis e desagradáveis).

Sugere-se:

Apresentar vidrinhos em duplicata com substâncias diversas como: álcool, acetona, talco, vinagre, perfume, etc., para a criança cheirar e formar os pares;
Identificar, de olhos fechados, flores e frutas conhecidas, pelo perfume.

5.PALADAR

A noção de gosto é adquirida pela exploração dos órgãos do paladar: boca e língua.

Sugere-se:

Deixar que a criança prove sal, açúcar, caldo de limão, vinagre, etc., para verificar por onde sentimos o sabor, perceber as diferenças e denominar cada um deles;
Comparar o sabor de uma fruta verde com o de uma fruta madura;
Colocar na boca coisas como: plástico, tecido, borracha, para perceber que não têm sabor.

Desenvolvimento do esquema corporal:

A criança precisa conhecer o seu próprio corpo e tomar consciência de suas partes. Esse conhecimento é importante para o seu desenvolvimento psicomotor e domínio do ambiente. Cada parte do corpo deve ser explorada separadamente.

Dentre outras atividades a criança poderá:

Observar o seu próprio corpo em um espelho grande; localizar as partes maiores (cabeça, tronco, braços e pernas) e as menores (olhos, boca, nariz, pescoço, braços, mão, dedos, unhas, etc.); passar a mão sobre cada uma, para percebê-las e denominá-las; reconhecer essas partes em outras pessoas, comparando com as suas;
Brincar de estátua (a criança imita a postura do professor);
Completar figuras desenhadas parcialmente;
Recompor uma figura humana, usando recortes que representem suas partes;
Colocar-se de pé, sentado e deitado, denominando cada posição;
Colocar-se à frente, atrás ou ao lado de um ponto de referência;
Recitar poesias e cantar canções, acompanhando seu ritmo com movimentos corporais.

Desenvolvimento das noções espaciais e temporais:

Ao mesmo tempo em que a criança vai descobrindo o esquema corporal, vai também adquirindo as noções de espaço (localização, posição, disposição e direção) e tempo (sequência, ritmo, ordem do tempo: agora, antes, depois, hoje, amanhã, dia, noite, etc.).

Tais noções são importantes para o aprendizado da leitura e escrita, pois ajudam o sujeito a perceber a sequência e o ritmo das letras, ora subindo, ora descendo, ora grandes, ora pequenas, e a seguir a direção certa para traçá-Ias. Propomos uma série de atividades que ajudam a criança a desenvolver estas noções. O ponto de partida deve ser o aproveitamento de situações reais, explorando o ambiente, os fenômenos da natureza e o próprio corpo.

Desenvolvimento da coordenação motora:

O preparo para a escrita se faz ao longo de toda a fase pré-escolar por meio de exercícios que auxiliam o desenvolvimento dos grandes e pequenos músculos.

Assim, quanto menor a criança, maior ênfase deve ser dada a atividades realizadas ao ar livre como:

Andar, correr, subir, descer, saltar obstáculos, marchar, arremessar bolas, rolar pneus, rastejar dentro de túneis ou manilhas, etc.;
Brincar em balanços, zanga-burrinho, trepa-trepa;
Jogos de recreação, educação física e ginástica historiada;
Correr em situações que exijam equilíbrio (segurando uma colher com um ovo dentro, ou um copo cheio de água).

No terceiro estágio, é necessária uma atenção especial ao desenvolvimento da coordenação motora fina (pequenos músculos) a fim de preparar a mão da criança para a escrita.

Atividades como:

Jogos de encaixe: plic-plac, lig-Iig, pinos mágicos, cubos de encaixar, etc.;
Enfiar contas, carretéis e macarrão em arames ou fios plásticos, etc.;
Construções livres usando toquinhos, caixas vazias, blocos lógicos, areia e outros materiais;
Modelagem usando argila, massinha plástica e massa de colar vidros;
Desenho livre e pintura, manipulando materiais diversos: lápis, bastões de cera, giz, pincel atômico, guache, tinta para pintura a dedo, pincéis, esponjas, etc.;
Rasgar, amassar e picar papel com as pontas dos dedos, usando jornais e revistas;
Recorte de figuras de revistas, seguindo o contorno de desenhos feitos pelas próprias crianças ou pelo professor, usando primeiramente as pontas dos dedos e depois a tesoura de ponta redonda;
Recorte livre e colagem usando materiais diversos;
Recorte dirigido seguindo o traçado de linhas: retas, quebradas e sinuosas.

Linguagem oral e composição:

A linguagem é uma função básica do ser humano; surgiu da necessidade de comunicação. Compreende dois aspectos: ouvir e falar, tornando-se fundamental para o processo de comunicação. Para que a criança possa ser alfabetizada, precisa ter pensamento lógico organizado e linguagem oral bastante desenvolvida.

Somente desta maneira poderá comunicar-se com o ambiente exterior, aprender a ler e a escrever com compreensão real, e não apenas mecanicamente.

As atividades de linguagem oral enriquecem o vocabulário da criança e preparam-na para a expressão escrita.

Sugere-se:

Conversas informais e discussões dando oportunidade às crianças de exporem experiências e trocarem ideias a respeito da vida familiar, da escola, de brinquedos, de animais de estimação, de plantas, etc.;
Hora de surpresas ou novidades — um aluno traz alguma coisa embrulhada para os colegas descobrirem o que é; alguns alunos contam algo de novo que sabem;
Pantomimas e dramatizações — feitas espontaneamente desinibem a criança e desenvolvem a expressão corporal;
Brinquedos dramatizados ou imitativos: brincar de motorista, de médico, de professor, de dentista, etc.;
Jornal falado — a apresentação das notícias é feita pelos próprios alunos, por meio de um microfone improvisado ou de uma televisão de madeira. Ao invés de notícias, poderão ser apresentados cantos, poesias, histórias, etc.;
Fantoches;
Jogos de palavras, rimas, poesias, teatro de sombra e coro falado.

Histórias: relatadas pelo aluno e pelo professor, enriquecidas ou não por gravuras e reálias: baseadas em gravuras de sentido completo com narração do fato ali contido; baseadas em cenas (histórias mudas) para serem ordenadas em sequência;

Jogos como:

Lá vai a barquinha

Material: um saquinho.

As crianças sentam em semicírculo e escolhem qual deve ser a carga da barquinha: flores, frutas, animais, alimentos, etc. Para iniciar, o professor arremessa o saquinho a uma criança, dizendo-lhe: "Lá vai uma barquinha carregadinha de ... ". Tal jogador apanha o saquinho, completa a frase com o nome de uma fruta ou animal, ou flor, conforme o que foi combinado) e o devolve rapidamente ao professor, para que este o lance a outra. O saquinho deve ser jogado sem obedecer a qualquer ordem de colocação dos jogadores.

Estou pensando: ... o professor diz, por exemplo: "Estou pensando em mar." Cada criança indicada dirá o nome de uma coisa relacionada ao mar (água, onda, areia, praia, conchinha, peixe, etc.).

Todas as atividades de linguagem oral preparam o aluno para compor oralmente e por escrito. Participando de situações autênticas de linguagem, a criança é estimulada a falar e enquanto fala vai organizando as ideias para transmiti-las.

Proponho atividades graduadas para que as crianças possam dominar a estrutura lógica da frase e chegar à expressão criadora:

Descrição e interpretação de gravuras;
Interpretação de cenas em sequência;
Enumeração e ordenação dos fatos de uma história;
Previsão de ideias inseridas em uma cena (princípio e fim);
Composições orais à vista de gravuras e histórias mudas criadas pelos alunos (em colaboração - cada aluno dá a sua ideia) e escritas no quadro pelo professor.

Fonte: http://mariamasarelapsicopedagoga.blogspot.com/2013/07/primeiras-habilidades-serem.html

SAÚDE

2019-03-29T03:58:00.000-07:00

Cuidados nos primeiros anos de vida garantem desenvolvimento integral da criança.

Agradecemos a Nataliê de Abreu Pereira,

aluna de Biomedicina do Centro Universitário do Sul de Minas - UNIS/MG pelo projeto desenvolvido na nossa escola.

MUSICALIZAÇÃO

2019-03-22T11:18:00.003-07:00

MÚSICA, SONS, RÍTMOS E INSTRUMENTOS MUSICAIS

Justificativa: Incentivar a criança a compreender a forma adequada de ouvir música, conhecendo os diversos ritmos musicais e seus instrumentos, e a importância que a música tem na vida das pessoas.
Objetivo Específico: Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros, fontes sonoras e produções, bem como perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de improvisações, composições e interpretações musicais. Explorar e identificar elementos da música para se expressar,

interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo.

Objetivos Gerais:

-Promover a socialização dos conhecimentos sobre música e seus instrumentos;

-Aumentar a sensibilidade e a capacidade de concentração;

-Desenvolver o raciocínio lógico e a imaginação;

-Desenvolver a autoestima e coordenação motora;

-Desencadear emoções, aumentando a união entre a interação e o prazer;

-Explorar os instrumentos musicais;

-Desenvolver a linguagem, percepção, audição, habilidades em acompanhamento rítmico com instrumentos, voz e o canto como expressão de grupo e individual;

-Construir instrumentos musicais;

-Contribuir na formação e desenvolvimento da personalidade das crianças, pela ampliação da cultura;

-Enriquecimento da inteligência;

-Vibração da sensibilidade musical;

-Educar musicalmente.

Conteúdos
Conceituais:
Identificar os tipos de instrumentos musicais, através da observação;

Comparar os tipos de músicas através audição de músicas diversas;

Refletir sobre os tipos de músicas;

Identificar as características, específicas, de diversos instrumentos musicais;

Saber identificar os tipos de música.

Procedimentais:
Classificar os tipos de músicas e instrumentos musicais;

Desenvolver atividades lúdicas com músicas;

Desenvolver atividades de matemática;

Desenvolver Jogos com músicas;

Realizar uma apresentação musical;

Associar os tipos de músicas e instrumentos;

Montar painel com painel mostrando gravuras sobre instrumentos musicais.

Atitudinais:
Interessar-se pelos diversos tipos de música;

Socializar as informações que as crianças possuem sobre o tema;

Classificar instrumentos e músicas, pelas diferenças e semelhanças;

Reconhecer os tipos de música e os instrumentos musicais;

Organizar de forma coerente o pensamento em relação as diversos tipos de música.

Linguagem oral e escrita:

Nome dos instrumentos e das músicas;

Letras inicial de algumas músicas e instrumentos;

Cantar acompanhando músicas diversas;

Desenhar os instrumentos musicais; etc.,

Conversas, diálogos, expressão de sentimentos, imitações, rimas;

Observação e manuseio de instrumentos musicais e CD’s, e fitas;

Histórias:
Situações do cotidiano, que envolvam que envolvam leitura;

As letras do alfabeto.

Matemática:
Cantar músicas que contenha contagens;

Contar os tipos de músicas;

Os tipos de instrumentos musicais;

A quantidade de CDs;

Quantos são de cada tipo de música;

Tamanho de cada instrumento musical, cd’s (maior, menor, cumprimento, largura, altura, et,);

Comparar as medidas;

Comparar peso;

Formar conjunto;

Formas geométricas;

Maior menor.

Artes:
Cores;
Texturas;
Imitações;
Estética;
Dublagem
Maquetes
Movimento
Danças;
Jogos musicais;

Postura corporal;

Ouvir, músicas canções;

Ritmos.

Natureza e Sociedade:

Brincadeiras com música;

Confecção de bandinha.

Música:
O tom da música;

Ouvir em silêncio;

Ouvir e cantar junto.

Metodologia:
-Confeccionar uma bandinha com materiais recicláveis (casca de coco, cabos de vassoura, tampinhas,

caixas e copinhos), pandeiros, baquetes, tambor bastões, xiquexique, pratos, cuíca;

-Acompanhar o ritmo da música com palmas e com movimentos corporais;

-Formar grupos para fazer imitações com mímica em ritmo musical;

-Perceber os sons com olhos fechados de fora e dentro da sala;

-Pesquisar manifestações folclóricas de caráter musical;

-Jogos conjugados com música;

-Observar sons e ritmos da natureza;
-Identificar os ritmos musicais através de fitas e cd’s;

-Imitar cantores, interpretar canções diversas.

Avaliação:
-Perceber a capacidade de improvisar;

-Notar o desenvolvimento, quando a atividade sugere um certo grau de dificuldade;

-Interesse em aprender a tocar algum instrumento;

-Distinguir a altura, duração, timbre, memorização.

A confecção de uma bandinha também é um ótimo recurso a ser trabalhado com os pequenos!

Além de trabalhar a arte, a reciclagem (instrumentos podem ser de sucata), o cuidado com o material,

a criatividade, a intensidade e o ritmo!

Eles vieram ao mundo embalados por canções. Das de ninar para as de roda foi um pulo. Mais um pouco e estavam cantando, mesmo que desafinados.

E agora estão na pré-escola... fazendo uma tremenda algazarra.

Mas basta que você inicie alguns compassos, seja de que música for, para pegá-los de jeito. Pesquisas recentes confirmam que dos três aos seis anos é a hora certa de encher esses ouvidos de harmonia.
Não que depois não seja bom (música sempre é bom, concorda?), mas seus alunos depois dos dez anos não estarão tão receptivos e preparados para a linguagem musical.

Não é para formar músicos que a Iniciação Musical vem ganhando espaço nas pré-escolas, sendo incluídas até no Referencial Curricular Nacional.

A música ajuda a afinar a sensibilidade de seus alunos, aumenta a capacidade de concentração, desenvolve o raciocínio lógico-matemático e a memória, além de ser um forte desencadeador de emoções.
Os benefícios de uma boa Iniciação Musical se estenderão para todas as áreas da aprendizagem.
"Se a criança está cantando, tocando ou ouvindo uma melodia, está aprendendo muitas outras coisas, como ritmo, afinação ou a questão dos intervalos".

Aprender brincando

Os primeiros anos de aprendizagem são propícios para que a criança comece a entender o que é a linguagem musical, aprenda a ouvir sons e a reconhecer diferenças entre eles. "Todo o trabalho a ser desenvolvido na educação infantil deve buscar a brincadeira musical, aproveitando que existe uma identificação natural da criança com a música.

A atividade deve estar muito ligada à descoberta e à criatividade".

Brincando, seus alunos estarão exercitando também habilidades que serão exigidas durante os anos seguintes, como o uso da métrica nas letras e as noções de rima e ritmo.

Está definitivamente superado o tempo em que o professor de música ficava à frente da turma dando aulas de teoria musical.

Cartilhas que inventam nomes estranhos para notas musicais atrapalham mais do que ajudam. O desafio de ensinar música na pré-escola está em transmitir noções básicas de ritmo e harmonia sem ser monótono ou mecânico. A criança se solta ao perceber que é capaz de fazer música, a forma mais universal de comunicação. E, uma vez criado, o canal musical não se desliga jamais.

O RCNEI recomenda a Iniciação Musical na pré-escola e dá ênfase à escolha do repertório, uma das chances que o professor tem de ampliar a visão (e a audição) de mundo do aluno. E, convenhamos, se tem uma coisa que o brasileiro sabe fazer é música. Então vale misturar MPB de qualidade, músicas folclóricas, cantigas de roda, regionais ou eruditas. Lembre-se de trazer informações musicais novas e enriquecedoras.

O que sempre toca no rádio seus alunos já conhecem. Atenção na escolha das músicas mais adequadas para o alcance vocal das crianças.

Até os nove anos, a estrutura vocal da criança ainda está em formação. Ela não consegue cantar notas muito graves nem muito agudas.

Respeite as letras das músicas originais. Elas já possuem metrificação correta e facilitam a aprendizagem.

Abaixo damos algumas sugestões:

Ø A Arca de Noé - Toquinho e Vinícius de Morais: vols. 1 e 2

Ø A caixa de musica da Bia - Bia Bedran

Ø Abra a roda Tin dô lê lê

Ø Acalantos - Bia Bedran

Ø Acalantos do mundo – Mother’s Songs

Ø Adivinha o que É? - MPB-4

Ø Alegria, alegria

Ø Brincadeiras de roda – Palavra Cantada

Ø Bia canta e conta - Bia Bedran

Ø Bia canta e conta 2 - Bia Bedran

Ø Brinquedos Cantados - Bia Bedran

Ø Canção dos direitos das crianças Toquinho e Elifas Andreata

Ø Canções curiosas – Palavra Cantada

Ø Canções de Brincar - Coleção Palavra Cantada

Ø Canções de Ninar – Palavra Cantada

Ø Canções do Brasil – Palavra Cantada

Ø Casa de Brinquedos – Toquinho

Ø Castelo Rá-Tim-Bum - Vários autores

Ø Cirandas e Cirandinhas - Heitor Villa-Lobos

Ø Coletânea de músicas infantis - Bia Bedran

Ø Coletânea Palavra Cantada

Ø Concerto para uma só voz – Saint-Preux

Ø Divertimentos de corpo e voz. Thelma Chan e Thelmo Cruz

Ø Dois a dois - Palavra Cantada

Ø Dona árvore - Bia Bedran

Ø Fazer um bem – Bia Bedran

Ø For Children - Bela Bartok vols. 1 e 2

Ø IHU. Todos os Sons - Marlui Miranda

Ø Ma Mère L’oye - Maurice Ravel;

Ø Madeira que Cupim Não Rói - Antônio Nóbrega

Ø Mais alegria, alegria

Ø Meu neném – Palavra Cantada

Ø Meu Pé, Meu Querido Pé - Hélio Ziskind

Ø Mil pássaros – Palavra Cantada

Ø Murucututu - Palavra Cantada

Ø Noite feliz – Palavra Cantada

Ø O Grande Circo Místico - Edu Lobo e Chico Buarque

Ø O melhor de Bia Bedran - Bia Bedran

Ø Pandalelê – Palavra Cantada

Ø Partimpim – Adriana Calcanhoto

Ø Pé com pé – Palavra Cantada

Ø Pedro e o Lobo — Prokofief;

Ø Pirralhada – Thelma Chan

Ø Quem canta seus males espanta Volumes 1 e 2

Ø Rumo – Palavra Cantada

Ø Suíte Quebra-Nozes e The Children’s Album — Tchaikovsky;

Ø Úman - Bia Bedran

Ø Vila Lobos para crianças

Ø Zimbo Trio e as Crianças - Movie Play do Brasil.

Uma dica legal

Inicie a aula com uma atividade de escutar música para que as crianças trabalhem o ritmo. Peça para que elas caminhem no ritmo da música.

Algumas dançarão espontaneamente e até pedirão instrumentos para acompanhar. Nessa brincadeira as crianças estão trabalhando desenvolvimento motor, percepção auditiva e rítmica, além de exercitarem a capacidade de escuta, respeitando a vez dos outros.

O desenho que veio do som

De cada som sai uma imagem. Nessa brincadeira, a professora pede aos alunos que desenhem o som de algumas músicas.

Com isso as crianças expressam graficamente o que ouvem transitando de uma linguagem para a outra.
Podemos também trabalhar com cenas de filmes e desenhos animados, mostrando as mudanças que a música sofre, dependendo de os momentos serem alegres, tristes, de tensão ou relaxamento.

Sobre a linha

Para trabalhar noções de tempo e espaço podemos sugerir a seguinte brincadeira: Esticar uma corda no chão.

A criança deve cantar uma música enquanto caminha por ela. O objetivo é fazer com que a música "caiba" no tempo em que ela caminha pela linha. Trabalha-se, assim, o equilíbrio, a percepção auditiva e o ritmo.

O som e o silêncio

Outra brincadeira que é sucesso garantido é a de "estátua". Enquanto a música está tocando, as crianças devem caminhar ou dançar.

Quando a melodia pára, elas também devem parar imediatamente. Podemos usar também 2 instrumentos: um representa o silencio o outro o som.

Nessas atividades, os alunos descobrem o valor do intervalo entre os sons na música.

O monta e desmonta do xilofone

Um dos instrumentos mais interessantes para crianças que estão começando a aprender música é o xilofone, porque facilita a percepção de diferentes sons. E ele tem uma vantagem adicional quando é daqueles modelos que podem ser desmontados.

Quando pedimos que as crianças tirem as notas e tornem a montar o xilofone, elas seguem dois critérios: o do som e o do tamanho de cada uma das placas e ao fazerem a seriação do menor para o maior, as crianças descobrirão que as peças menores geram sons mais agudos, enquanto os sons graves são produzidos pelas peças maiores. Este é mais um passo no sentido de trabalhar sons graves e agudos com seus alunos.

É um grande avanço nessa idade a criança conseguir seriar objetos de aparência idêntica e produtores de sons diferentes.

Esta sequência de exercícios, serve para mostrar que o som pode ser grave ou agudo, forte ou fraco, rápido ou lento. E dá o primeiro passo rumo à escrita musical

Idênticos, porém diferentes

Preencha três latas de refrigerante iguais, uma com pedras, outra com feijão e outra com arroz. Peça

para seus alunos identificarem qual som é mais grave, qual é mais agudo e qual fica na faixa média. Aqui há uma evolução na aprendizagem iniciada com a seriação das notas no xilofone, pois, apesar das latas terem a mesma forma e tamanho, emitem sons diferentes.

O lugar certo dos graves e agudos

Peça para a turma colocar a lata com o som mais grave debaixo da mesa, a com o som médio sobre a mesa e a que for mais aguda em cima da cadeira.

Em seguida, usando bolinhas de fita crepe, associe cada linha na lousa ao som de uma lata, colocando o som mais grave na linha de baixo, o médio na linha do meio e o agudo na linha alta. Desta forma, eles estarão dando o primeiro passo para entender o que é registro sonoro: a passagem do som para
sua forma escrita.

Use as latinhas para trabalhar outros conceitos importantes na música. Sacudindo uma delas de maneira forte ou fraca, você mostra a diferença de intensidade do som; agitando rápida ou vagarosamente, trabalha-se a noção do andamento. Crianças nesta idade costumam
confundir os dois conceitos e uma pulsação rápida tende a ser compreendida como forte. Mostre a eles como um som pode ser fraco (na intensidade) e rápido (no andamento) ou forte e lento. Latinhas

na mão, será a vez deles testarem.

Outras atividades:

1-Pulso é o coração da música:

a) andar no pulso da música;

b) estalar os dedos no pulso da música;

c) bater o pé no pulso da música;

d) bater palmas no pulso da música;

e) andar na ponta dos pés ao pulso da música;

f) andar nos calcanhares ao pulso da música;

g) andar na parte interna dos pés ao pulso da música;

h) andar imitando animais no pulso da música;

i) batendo pauzinhos ao pulso da música;

j) batendo coquinhos ao pulso da música;

k) cruza/estala ao pulso da música.

2-Movimentos de 1 a 10:

Contar de 1 até 10 batendo palmas no 1 e bater o pé no ultimo;

A cada recontagem suprima o ultimo numeral. (1 ao 10) (1 ao 9) (1 ao 8), etc...

3-Ritmo:
a) andar no ritmo da música;

b) estalar os dedos no ritmo da música;

c) bater o pé no ritmo da música;

d) bater palmas no ritmo da música;

e) andar na ponta dos pés no ritmo da música;

f) andar nos calcanhares no ritmo da música;

g) andar na parte interna dos pés no ritmo da música;

h) andar imitando animais no ritmo da música;

i) batendo pauzinhos no ritmo da música;

j) batendo coquinhos no ritmo da música;

k) cruza/estala no ritmo da música.

4-Repetição rítmica – com cocos ou pauzinhos:

A professora produz um som e as crianças repetem.

5-Legenda musical:

Colocar na lousa alguns símbolos e combinar com as crianças que a cada um corresponde um som.
Por exemplo: um risco na vertical = palma; estrela = beijo; cobrinha = silêncio, etc...

A professora agora coloca uma sequência de alguns símbolos e a criança reproduz com os sons.

6-História sonorizada:

Reúna diversos materiais que produzam sons (tampas, colheres, bichinhos de borracha, pandeiros, sinos, guizos...);

Invente uma história com as crianças ou reproduza uma história já conhecida utilizando esses objetos.

7-Eco:
O professor produz uma pequena frase rítmica e os alunos, em seguida a reproduzem.

8-Ostinato é uma breve figuração melódica constantemente repetida durante uma composição.
Inventando um ostinato para a música: responde perguntas como: Qual seu nome?; Quais frutas mais gosta?; O que compramos na feira?, etc...

Pode-se usar pauzinhos, coquinhos, palmas, estalos, etc...

9-Passando objetos:

Em círculo, cada um com um objeto na mão (copo de plástico, latinha, pauzinho, etc). Cantar uma música e passar o copo no pulso da música.

10-Cala/Canta:
Com pauzinhos, marcar o pulso da música. Cantando e marcando. Quando a professora toca o tambor, param de cantar e continuam marcando o pulso com o pauzinho. Ao novo sinal do tambor continuam cantando. Pode-se trocar os pauzinhos por estalos, palmas, coquinhos...

11-Quente/frio cantado

Uma criança sai enquanto outra esconde um objeto. Ao retornar, a criança que estava fora da sala deverá encontrar o objeto.

As demais crianças ajudam cantando alto ou baixo de acordo com a proximidade dela do objeto a ser encontrado.

12-Quem está cantando?

Uma criança é vendada e fica sentada no colo da professora. As demais crianças andam livremente pela sala.

Ao sinal da professora param e olham para ela. A professora aponta uma criança que deverá cantar uma música.

A criança vendada deverá adivinhar quem está cantando.

13-Um de nós foi-se embora:

Uma criança de olhos vendados. A professora aponta uma criança que sai da sala. Todos cantam a quadrinha abaixo e a criança que estava vendada deverá descobrir quem saiu.

Um de nós foi embora... Quem será, quem será

Será aplaudido se o nome acertar.

14-Trocando os desenhos:

Música calma. Cada criança com uma folha de sulfite e alguns lápis de cor iniciam um desenho. Ao sinal da professora, passam o desenho para o companheiro da direita. Após algumas rodadas a professora encerra a atividade.

Os desenhos são expostos para observação de todos.

Essa atividade pode ser refeita sempre trocando os estilos de música: erudita, samba, clássica...

15-Passando muitas bolas:

Crianças e professora sentadas no chão em círculo. Ao som de uma música vão passando uma bola.
Periodicamente a professora introduz mais uma bola até que fiquem muitas bolas na brincadeira.
Assim como introduziu, vai tirando uma a uma até que só reste uma.

16-Caixa surpresa:

A professora coloca numa caixinha uma figura ou um bichinho de plástico. Iniciam cantando uma música ou recitando uma parlenda.

Quando terminar, a criança que está com a caixinha abre e dá uma característica do animal. Continuam assim até que descubram qual o animal.

17-Cantos de acolhida:

a) Olá Sandra, bom dia Sandra!

b) Que bom que você veio!

c) Gosto muito de você.

d) Olá como vai?

e) Olá como vai?

f) Eu vou bem.

g) Eu vou bem.

h) E você vai bem também.

i) Legal, legal, legal, legal, legal, legal, legal.

j) Bom dia como vai você?

k) Meu amigo como é bom te ver!

l) Palma, palma, mão com a mão.

m) Agora um abraço de coração!

18-Altura e som:

Esticar uma corda no chão. Ao som agudo ficam de um lado da corda. Ao som grave do outro lado, previamente combinado. Use flauta ou xilofone.

Podemos substituir a corda por bambolê ou adaptar a brincadeira de morto/vivo.

19-Regência de sons:

Faz-se grupos de 2, 3, 4, 5 alunos. Cada um deles inventa um som. Esses sons são memorizados pela classe.
Escolhe-se uma outra criança para ser o regente que apontará para a criança e a classe reproduzirá o som.

20-Sons da boca:

Ø Exploração livre das possibilidades de produção sonora com a boca, cada criança inventa um som e os demais reproduzem;

Ø Construção de frases sonoras com sons inventados pelo grupo.

21- Investigação das vozes de animais:

Ø Explorar livremente as possibilidades de sons imitando os animais;

Ø Cantar uma melodia com voz de animal;

Ø Cantar a mesma melodia com voz de dois animais ao mesmo tempo.

22-Jogo de identificação:

Produção de sons com objetos variados: o professor produz um som e as crianças devem adivinhar o objeto, à medida que a capacidade auditiva for sendo desenvolvida, o grau de dificuldade do som produzido poder ser aumentado, inserindo-se dois ou três objetos simultaneamente.

23-Dominó sonoro:

Dispostos em roda, a primeira pessoa emite uma sequência sonora de dois sons, preferencialmente diferentes, a pessoa seguinte deverá imitar o segundo som e criar uma nova sequência e assim sucessivamente.

24-Jogo de palavras:

A primeira pessoa fala uma palavra. A seguinte deve falar outra com a silaba final da palavra precedente.
Podem ser eleitos temas para cada rodada, aumentando o grau de dificuldade (frutas, flores, nomes de pessoas).

Pode-se também compor palavras: pé-de-cachimbo; cachimbo de barro; barro-branco; branco da neve; neve gelada, etc.

25-Sons da natureza:

De olhos fechados, sentados em círculo, imaginar e reproduzir o som daquilo que vai sendo descrito. (água caindo, vendo balançando as arvores...)

26-Representação gráfica de sons:

Formam-se 2 grupos, cada um com um tema. Eles deverão representar graficamente o desenho do lugar, representando o maior número de sons que lá existam e seus produtores. Organizar os sons numa partitura de imagens, inventando uma música. Apresentar a partitura representando-a. Tentar ler a partitura do outro grupo.

27-Jogo de interpretação musical:

Representar uma música com movimentos corporais, com ou sem auxílio de objetos.

28-Coordenação de pés, mãos e boca:

Acompanhamento ou representação de uma música conhecida com sons produzidos pelos pés, mãos, boca (incluindo ou não o canto).

29-Escutar o som do próprio corpo e do corpo dos companheiros.

Colocar a mão no peito “escutando” o coração, a respiração. Alternar momentos de repouso e de atividade física intensa.

O professor poderá levar um estetoscópio. Escutar também a respiração, o espirro, a tosse, o bocejo, as batidas das mãos, de estalos...

30-Produzir sons tocando diferentes partes do corpo:

Batidas no peito, bater palmas com 2, 3, 4, 5, dedos...

31-Escuta dos sons ao redor:

Representando-o através de desenho, massinha, pintura.

32-Em dois grupos:

Um cantará Boi da cara preta e o outro Pirulito que bate bate. Inverter as canções. Trabalhando o respeito, a concentração.

33-Escravos de Jó:

Com a música Boi Sarapintado.

34-O Jipe do Padre:

O jipe do padre fez um furo no pneu.

Colamos com chiclete Substituir gradativamente: jipe por vrum-vrum, padre por amém, furo por psss e pneu por boing.

Construindo Instrumentos:

Quando a criança faz um instrumento, está trabalhando com a essência do som. Qualquer instrumento de corda vai seguir o princípio de uma corda esticada sobre um corpo que amplifica o som. Mas para evitar o problema da afinação do instrumento, o melhor é produzir instrumentos de percussão. Para isso, trabalhe com sucatas.

Chocalho de pote de iogurte:

Material: 1 garrafinha de iogurte vazia; Um pedaço de madeira que encaixe na boca da garrafinha (ou um rolo feito de folhas de jornal retorcido e encapado com fita crepe); Fita crepe; Tintas coloridas; Grãos. Lave e seque muito bem a garrafinha. Prepare o cabo. Se for de madeira, lixe muito bem evitando deixar ferpas expostas. Se for de jornal, enrole-o de forma a ficar bem firme. Encape com fita crepe. Coloque alguns grãos ou contas dentro da garrafinha, Encaixe o cabo vedando com fita crepe e pinte com a tinta plástica.

Outro chocalho de pote de iogurte:

Material: 2 garrafinhas de iogurte, durex colorido, tinta plástica, grãos ou contas. Lave e seque muito bem as garrafinhas.

Coloque alguns grãos ou contas em seu interior. Uma as duas garrafas pela boca vedando com durex. Pinte na cor desejada enfeitando com durex coloridos:

Lata cantante:

Material: 1 lata (varsol); 2 toquinhos de madeira não muito grossos; 2 parafusos; tirinhas de metal (recolhidos em construção); tinta.

Lave bem a lata de varsol. Pinte-a de acordo com seu gosto. As tirinhas de metal devem ser colocadas entre os toquinhos de madeira e aparafusadas na lata, de acordo com a foto ao lado. Quando se bate nessas tirinhas, o contato delas na lata produzirá som.

Monocórdio
Material: 1 pote de margarina, ou de leite, ou outro que achar conveniente; 1 ripinha de madeira, um pedacinho de madeira; fio de nylon, prego e martelo; tinta. Com o prego faça dois furos nas duas extremidades da ripinha de madeira

Passe o fio de nylon por esses furos amarrando-o de forma a ficar bem esticado. Se for utilizar um pote com tampa, cole de forma que não destampe. Faça um orifício no meio do pote e prenda a ripinha para que fique parecendo um violão.

Pandeiro
Material: 1 aro de madeira ou papelão duro (pote de sorvete grande). 6 tampinhas de garrafa de metal; martelo, pregos e arane.

Lixe e pinte o aro de madeira. Bata as tampinhas com o martelo, fure no meio e amarre 2 a 2, com arame.
Divida o aro em 3/3 e proceda o recorde onde será encaixado as duplas de tampinhas.

Chocalho de tampinhas de metal em suporte de madeira:

Material: algumas tampinhas de metal (cerveja, gatoreide). Um suporte de madeira como o da foto ao lado; tinta; pregos e arame.

Abra as tampinhas com o martelo furando-as no centro. Passe um fio de arame por cada uma delas amarrando no suporte de madeira que já deverá estar lixado e pintado livremente.

Reco-reco com garrafa de água:

Material: 1 garrafa de água que tenha ondulações; barbante; 1 ripinha de madeira ou metal. Decore a garrafa á gosto.

Amarre uma ponta do barbante na boca da garrafa e a outra ponta na ripinha de madeira. Agora é só alegria!!!

Surdo
Material: 1 pote de sorvete de papelão ou um balde plástico; retalho de tecido grosso; barbante ou sisal grosso; retalhos de tecidos; ripinha de madeira ou metal. Lave e seque muito bem o pote de sorvete. Decore o pote como achar melhor usando tinta. Canetas, colegam de papel, etc... Cubra a boca do pote com o tecido grosso amarrando-o com o barbante.

Faça uma trouxinha de tecido amarrando-a na ponta da ripinha que servirá de batedor.

Guitarra de caixa de papelão:

Material: 1 caixa de papelão (pode ser de leite); 1 lápis ou uma ripinha de madeira; 3 elásticos de segurar dinheiro (ou fio de nylon);

1 rolo de papelão (toalha de cozinha) ou uma ripinha de madeira. Faça um recorte oval no meio da caixa. Decore-a como achar conveniente.

Passe os elásticos de forma que fiquem bem esticados. Cole o rolo de papelão formando assim o braço da guitarra.

Coloque o lápis ou a ripinha conforme mostra o desenho ao lado.

Maracas:
Material: 1 circulo de papelão grosso; tampinhas de garrafa (metal); tintas coloridas; fitas de cetim. Decore a gosto o circulo de papelão.

Dobre o círculo ao meio e cole 2 tampinhas de garrafa de cada lado de modo que batam uma na outra. Cole fitas de cetim coloridas.

Segurando como um sanduíche, na parte reta do semi círculo, bata uma tampinha na outra.

Pau de chuva:

Material: 2 círculos de papelão; 1 rolo de papelão (toalha de papel); papéis coloridos. Alfinetes ou preguinhos, grãos e cola.

Enfie os pregos ou alfinetes por todo o tubo. Com um dos círculos, vede um dos lados do tubo de papelão.
Coloque os grãos ou contas no interior do tubo. Vede a outra boca do tubo e decore com tinta ou colagem de papel.

Quando viramos de um lado e do outro, o tubo produz barulho de chuva.

Chocalho indígena:

Material: 1 forquilha de madeira, barbante colorido; contas ou sementes que produzam som quando em contato uma com as outras, barbante resistente; cola; penas. Encape a forquilha com o barbante colorido, usando as penas para enfeitar. Fure as contas e passe o barbante resistente por elas amarrando na forquilha. Está pronto o chocalho indígena.

Violinha
Material: papelão, fios de nylon, tinta e pregos. Risque o contorno da violinha e recorde duas vezes. Numa delas faça um buraco no meio.

Monte a viola contornando com uma tira de papelão de mais ou menos 3 dedos de largura. Recorte e cole o braço da viola.

Pinte ou decore como achar melhor. Recorte um retângulo de papelão e se for muito fino cole um sobre o outro até que fique com a espessura de mais ou menos 1 cm. Faça 6 furos nesse retângulo. Faça também 6 furos no braço. Passe o fio de nylon pelos furos do retângulo
e cole-o na viola. Passe as pontas soltas dos fios nos furos do braço amarrando bem.

Chocalho de pé:

Material: 4 embalagens de filme fotográfico, arroz ou outro grão, cola de contato (super bond) durex colorido (opcional).

Coloque os grãos dentro dos potes e feche-os. Cole um pote no outro, pelo fundo, dois a dois. Decore com durex colorido e amarre os potes nos pés das crianças que farão barulho quando dançarem.

FONTE: http://www.professoracriativa.com/

CARNAVAL DA ALEGRIA

2019-02-25T08:43:00.002-08:00

AVISO

2019-02-19T02:16:00.001-08:00

BOAS VINDAS

2019-02-19T02:14:00.004-08:00

DE VOLTA ÀS AULAS

2019-02-15T03:52:00.000-08:00

AVISO MATRÍCULA 2019

2019-01-28T04:12:00.000-08:00

SONDAGEM INICIAL - MATERNAL III - B - VALDIRENE

2018-03-23T05:19:00.000-07:00

Tu me dizes, eu esqueço;

Tu me ensinas, eu lembro;

Tu me envolves, eu aprendo.

Benjamin Franklin

CARNAVAL COM MUITA ALEGRIA

2018-02-09T10:01:00.000-08:00

MEU RECADO PARA PAPAI E MAMÃE

2018-02-05T08:15:00.000-08:00

O que seu filho gostaria de lhes dizer ao entrar para o escola:

Perguntem o que fiz na escola, encorajem-me, sem insistir, para que eu conte algo, mostrem um interesse sincero por tudo que eu relatar;

Não desanimem se eu ainda não fizer muita coisa, não caçoem dos meus enganos, valorizem antes esforço que eu despendi;

Falem sempre da minha escola com carinho;

Sejam carinhosos com minha professora, digam-lhe o que ela precisa saber para compreender-me melhor;

Não falem de meus problemas na minha frente;

Não joguem fora meus trabalhinhos. Eles são importantes para mim;

Ensinem-me uma frequência assídua, ajudem-me a chegar pontualmente e mandem uma justificativa quando eu realmente precisar faltar;

Venha buscar-me na hora certa; se me sentir abandonado posso ficar com medo de voltar à escola.

Sempre que possível, esteja um de vocês em casa quando eu voltar;

Em casa providenciem um lugar para guardar meu material – o meu cantinho – permitam-me assumir as minhas primeiras responsabilidades;

Procurem com frequência minha escola para saber o “que” e “como” estou aprendendo, e como funciona o ambiente que me cerca;

E como último recadinho: não façam comparação entre o meu progresso e o do coleguinha, ou do irmão mais velho, lembre-se que sou um indivíduo, com minhas próprias características.

RUMO AO MUNDO NOVO

2018-02-05T08:06:00.000-08:00

VOCÊ PODE AJUDAR COM MEDIDAS SIMPLES E PRÁTICAS:

Nesses momentos, a tranquilidade dos Pais ou Responsáveis é fundamental.

Tudo o que precisam é passar ao seu filho segurança e confiança.

As crianças sinalizam que poderão surgir crises. Portanto fique atenta se, alguns dias antes, seu filho começar a ficar chorão, dengoso, ter dor de barriga, etc. sem motivo e não dormir direito à noite.

Nesses momentos é bom conversar bastante com ele e explicar que não é preciso ter medo da escola.

Mostre ao seu filho o quanto é gostoso frequentar a escola. Conte sobre as atividades interessantes de que ele poderá participar.

Deixe claro que ele ficará apenas algumas horas longe de vocês, mas que na hora da saída, mamãe ou papai estarão lá, esperando para levá-lo para casa – mas não se atrase!

A criança precisa adquirir a confiança que lhe encontrará na saída.

Na hora de despedir-se da criança, não demonstre tristeza nem insegurança – ela percebe.

Não deixe seu filho faltar no período de adaptação, pois nesses dias a escola desenvolve atividades recreativas e de acolhimento com o objetivo de socializar seus alunos.

Na chegada, os Pais devem deixar a criança com a professora responsável e depois de uma breve despedida, dirigir-se para a saída.

Qualquer assunto deverá ser tratado com a Direção ou Coordenação Pedagógica.

A atenção das professoras deve estar voltada apenas para as crianças.

Caso seja necessário, a escola se incumbirá de estudar cada caso particularmente e encontrar com os Pais a melhor forma de acolher a criança além do período de adaptação.

É importante que os Pais confiem na orientação da escola.

ADAPTAÇÃO

2018-02-05T07:54:00.000-08:00

FAMÍLIAS E CRIANÇAS,

SEJAM TODOS BEM VINDOS!

Temos a certeza que você sabe que seu filho terá toda a atenção que precisa: estímulo, treinamento, paciência, amor, disciplina, ordem e ensinamento.

Lembramos que não existe regra geral para a adaptação, pois isso depende de cada criança. Depois de adaptada, a criança passa a ter prazer em vir para a escola.

Um aspecto muito importante dessa fase é a ADAPTAÇÃO DA MÃE, pois ela também terá de enfrentar uma nova situação, pois seu filho vai passar a ter um mundo dele.

Ao entrar na Educação Infantil a criança vive um momento importante, pois aprende a criar novas relações afetivas. Para tornar esse processo mais suave, a escola conta com uma equipe de professores e ADIs (Auxiliares de Desenvolvimento Infantil competentes e propõe um programa de adaptação que ajudará a criança a fazer amizades e a entrar aos poucos na rotina da classe.

Com certeza o ano letivo de seu filho será cheio de conquistas e alegrias!

FELIZ 2018!

CRIANÇAS FELIZES...

2016-10-21T08:14:00.000-07:00

Método Montessori: 10 princípios para educar crianças felizes

1. Ambiente e ordem

Maria Montessori acreditava que as crianças aprendem melhor em um ambiente arrumado. O conselho é criar seções diferentes em uma prateleira para armazenar livros, quebra-cabeças, jogos, bonecas, carrinhos, etc, tudo separadamente.

É aconselhável escolher recipientes como cestas e caixas que devem ser colocadas a uma altura facilmente alcançável pelas crianças. Também é importante ensinar a criança a arrumar cada brinquedo em seu lugar depois de tê-lo usado. Os pais devem apenas deixar à disposição os brinquedos adequados para cada idade e deixar que a criança seja livre para escolher o que quiser, mas manter a ordem e brincar com uma coisa de cada vez é muito importante.

2. Movimento e Aprendizagem

De acordo com Maria Montessori, as crianças precisam se concentrar em algumas atividades que exigem o uso e o movimento das mãos. Pense na cena clássica em que uma criança aprende a empilhar cubos um em cima dos outros. Nesta atividade, que parece um jogo, a criança não está apenas se divertindo, mas está aprendendo a importância da concentração e da coordenação.

3. Livre escolha

Maria Montessori acreditava que a liberdade de escolha foi o mais importante processo mental do ser humano. As crianças aprendem muito mais e absorvem mais informações quando elas são deixadas livres para fazerem suas próprias escolhas.

A liberdade de escolha não significa liberdade para fazer o que quiser, sem regras. Trata-se de uma liberdade que leva a criança à capacidade de escolher a coisa certa a fazer. E para a criança a coisa certa é decidir o que fazer para atender as suas próprias necessidades e dar um novo passo no seu processo de crescimento.

4. Estimular o interesse

A criança aprende melhor se viver em um ambiente estimulante e cheio de objetos interessantes que atraiam a sua atenção. Mas isso não significa comprar a loja inteira de brinquedos. Crianças amam os nossos objetos do dia a dia como peneiras, panelas, colheres de pau.

Fique atento a não dar objetos muito pequenos que possam ser perigosos para os “menorzinhos”. Se puder, ofereça vários livros diferentes, materiais para fazer novos pequenos objetos artesanais (como por exemplo o rolo do papel higiênico, potinhos de iogurte etc), deixe ferramentas para desenhar e colorir à disposição da criança e tudo o que possa estimular a sua criatividade. Até mesmo uma música clássica ou relaxante pode ser útil durante o jogo e a aprendizagem.

5. Recompensas

Maria Montessori não gostava de sistemas de ensino baseados em prêmios e punições porque ela acreditava que a melhor recompensa para a criança é ter conseguido aprender a fazer sozinha uma coisa nova, graças a sua curiosidade e a sua força de vontade.

De acordo com o Método Montessori, o verdadeiro prêmio é ser capaz de atingir a meta: completar um quebra-cabeça, regar a planta sem deixar a água cair.

Nisso, um alerta: deixe a criança errar e acertar sozinha. O problema atual dos pais é não conseguir manter a ansiedade e querer ajudar a criança a completar sua tarefa. Deixa a criança fazer sozinha, ela é muito mais capaz do que você supõe.

6. Atividades práticas

A aprendizagem das crianças de acordo com o Método Montessori, se dá especialmente através de atividades práticas durante os anos pré-escolares. As atividades práticas ajudam o seu filho a estimular os sentidos do tato, visão e audição, essenciais para aprender a ordem, a concentração e a independência.

Deixe teus filhos ajudarem a limpar a casa, a cozinharem, cuidar da horta, até mesmo a costurar, pregar um botão com uma agulha não pontiaguda.

7. Grupos com crianças de diferentes idades

Na escola montessoriana as crianças estão distribuídas em diferentes classes com base na idade, mas Maria Montessori acreditava muito na formação de grupos mistos com crianças de diferentes idades porque sentia que isso era um estímulo para a aprendizagem.

Por exemplo, as crianças mais jovens ficam intrigadas com o que as mais velhas fazem e pedem ajuda a estas. Por sua vez a criança mais velha fica feliz em ensinar o que ela faz e já aprendeu. Este conselho é muito importante para os pais que têm crianças de diferentes idades.

As atividades que podem ser feitas dentro de um grupo misto podem incluir: desenho, jardinagem, esportes, brincadeiras de rua etc. Um dos princípios subjacentes ao método Montessori é deixar as crianças interagirem com as próprias crianças de diferentes idades, para que elas aprendam umas com as outras.

8. Importância do contexto

É importante, de acordo com o Método Montessori, que os temas e os conceitos a serem aprendidos sejam colocados no contexto certo. Desta forma, as crianças vão entender e lembrar melhor deles. Exemplos concretos são mais fáceis de entender do que conceitos abstratos.

Este princípio prega além do mais que é essencial que as crianças aprendam fazendo em vez de (tentarem) aprender simplesmente escutando a lição.

9. O papel do professor

Para Maria Montessori o papel do professor é o de gerir e facilitar as atividades dos alunos. Não é uma pessoa que dá uma palestra falando sobre os tópicos que ensina, é um auxiliar no processo de aprendizagem que a criança pode alcançar sozinha.

10. Independência e autodisciplina

O Método Montessori encoraja as crianças a desenvolverem a independência e autodisciplina. Com o tempo, as crianças vão aprender a reconhecer quais são as suas paixões e suas inclinações e te farão entender o estilo de aprendizagem que elas preferem.

Algumas crianças gostam de leitura, enquanto outras são mais propensas a atividades práticas. Maria Montessori buscou unir, de uma forma equilibrada, todos os aspectos da aprendizagem, de modos que os princípios básicos do seu método, possam ser aplicados por todos. No entanto, na Itália, país de origem de Maria Montessori, para ser um professor montessoriano, é necessário passar por uma formação montessoriana, mas isso não impede que muitos docentes misturem ou usem o método nos aspectos em que acreditam. Muitos destes aspectos também podem aplicados em casa. O Método Montessori é genial e vai além da aprendizagem escolar pois, viver é aprender, certo?

Fonte: https://www.greenme.com.br/viver/especial-criancas/2309-metodo-montessori-10-principios-para-educar-criancas-felizes

CRIANÇAS FELIZES

2016-10-20T11:00:00.002-07:00

(...) por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham,

dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa.

Essa criança que pensa não pode ser reduzida a um par de olhos,

de ouvidos, e uma mão que pega o lápis.

Ela pensa o propósito da língua escrita.

O processo de alfabetização nada tem de mecânico,

do ponto de vista da criança que aprende.

(Ferreiro. 1985, p. 68)

"Depende de nós
Quem já foi ou ainda é criança
Que acredita ou tem esperança
Quem faz tudo pra um mundo melhor..."

Podemos fazer a diferença na vida de uma criança,

e isto DEPENDE DE NÓS;

ADIVINHA QUANTO EU TE AMO, DE SAM MCBRATNEY

2016-09-13T03:49:00.000-07:00

A HISTÓRIA DOS NÚMEROS

2016-09-05T06:25:00.000-07:00

CRIANÇAS AGITADAS…NUMA SOCIEDADE HIPERATIVA.

2016-09-05T03:23:00.004-07:00

Publicado por Júlia Eugênia Gonçalves em 02/08/2016

Compartilho com vocês este assunto que me parece relevante para que possamos compreender o que tem acontecido com nossas crianças, atualmente.

Eu sou reativa a tudo que é modismo e ultimamente, na área da Educação só se tem falado sobre autismo, dislexia e transtorno de atenção. Entretanto, superei a barreira da reatividade para tratar de um destes temas neste post: O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), a pedido de alguns leitores que me acompanham e que se encontram preocupados com seus filhos, em função de queixas da escola relacionadas com agitação e hiperatividade.

A primeira coisa que me parece fundamental esclarecer é que as crianças pequenas, até 3 anos, não têm ainda a capacidade de focar a atenção durante mais de 5 ou 10 minutos em algo que lhe interesse bastante. São agitadas e desatentas pela própria natureza, visto que estão ainda em processo de desenvolvimento. Outro aspecto relevante a se considerar é o mundo em que vivemos, repleto de estímulos visuais, auditivos e cenestésicos, o que contribui para a agitação não apenas dos pequenos, mas de todos que nele vivemos e somos sujeitos até a uma nova síndrome: A do pensamento acelerado (outro modismo)?

O que me causa espécie é o número exagerado de diagnósticos de TDAH e as consequentes medicações, na maioria de meninos em torno de 5, 6 anos, quando a escola começa a exigir (ao meu ver precocemente) mais tempo de permanência na sala de aula, atividades formais num tipo de escola que deveria se pautar pela informalidade. Estas demandas escolares ou crises em famílias disfuncionais, segundo as observações técnicas, são fatores desencadeantes do tal TDAH.

É preciso, portanto, que se estabeleçam alguns princípios em torno desta situação, os quais listei abaixo para facilitar a leitura:

· O cérebro humano é o único órgão que não nasce pronto. Precisa crescer e amadurecer para exercer todas as funções cognitivas que lhe são próprias;

· As crianças que apresentam de fato o transtorno de déficit de atenção com ou sem hiperatividade são aquelas que crescem em idade, mas não têm o amadurecimento cerebral na mesma proporção, ou seja, sofrem, de imaturidade neurológica;

· Somente médicos (neurologistas ou psiquiatras) são competentes para o diagnóstico, que é feito a partir da análise do quadro clínico, a partir de 6, 7 anos. Portanto, antes desta idade, deve-se considerar o desenvolvimento natural da criança e esperar seu amadurecimento;

· O tratamento, quando necessário, é composto por medicação prescrita pelo médico, já que pode ter efeitos colaterais, e também por terapia, pois o comportamento da criança já se encontra alterado, ela foi rotulada como impertinente e agitada e necessita de suporte durante psicológico ou psicopedagógico.

Para concluir, chamo a atenção dos pais para o fato de que criança não é adulto em miniatura e nem “projeto para futuro”. Pelo contrário, criança é a expressão de um presente que precisa ser atendido em suas necessidades de afeto.

Chamo também a atenção das escolas para o fato de que o seu objetivo não é preparar as crianças “para” a vida, como se esta fosse algo que só acontece no futuro e, para isso, pressionam os pequenos em estruturas altamente competitivas para que sejam, ” adultos de sucesso”.

A escola de hoje tem tantas exigências que não sei até onde as crianças vão aguentar. Por isso, muitas delas, sadiamente, se agitam e expressam sob a forma da hiperatividade, um grito de socorro que os adultos e profissionais, em sua indiferença e arrogância, teimam em rotular como um distúrbio, um problema, sem olhar para o próprio umbigo e se perguntar em que medida estão envolvidos nesta situação.

Será que o que chamamos de TDAH não é apenas um sintoma de uma sociedade hiperativa que as crianças, em sua pureza, teimam em denunciar?

Fonte: http://www.edupp.com.br/2016/08/criancas-agitadas-numa-sociedade-hiperativa/