ESCUELA DE LIDERES

2012-06-26T11:10:00.000-07:00

Proyecto: Cuentos cuenteretes en la cocina

2012-04-04T14:17:00.002-07:00

Propuesta de trabajo áulico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la creación de cuentos y el desarrollo de la imaginación a partir de elementos y circunstancias cotidianas.

1-Nombre y breve caracterización de la organización en la que implementaremos los espacios

El Movimiento los sin techo (MLST), nace como un trabajo de erradicación de ranchos en la marginalidad santafesina, teniendo como pensador y ejecutante al Padre Atilio Rosso.

Año tras año, este Movimiento fue adquiriendo mayor fuerza y relevancia, encontrando dirigentes barriales y cada vez más familias beneficiadas.

Junto a la erradicación de ranchos surge la necesidad de darle a ese hombre una característica diferente: mejor salud, educación, fortalecer su alimentación, elevar su autoestima mostrándole nuevas perspectivas de vida.

En la actualidad, esta institución posee un equipo de trabajo organizado por áreas (salud, construcción, educación inicial, computación e internet, proyecto de copa de leche, capacitación laboral, etc.), que desarrolla sus actividades en 26 barrios periféricos de la ciudad. En éstos, funcionan 24 copas de leche de mañana y de tarde; 12 centros de salud, 18 jardines materno-infantiles, 2 preescolares, 8 salas de computación, etc.; con la ayuda de los mismos beneficiarios del barrio que son capacitados para acompañar la labor de docentes y demás profesionales, dando así una participación activa del barrio en la solución de sus problemáticas.

2- Describimos nuestra comunidad

Nuestros jardines funcionan ene l corazón de los barrios periféricos de muy escasos nivel socio-económicos. Los padres de los alumnos se dedican a changas, cirujeos. La mayoría de nuestros pequeños provienen de familias con dificultades de relación, en la cual gritos, insultos, desvalorización del más débil y altos índices de violencia son frecuentes por tal motivo, es necesario crear condiciones que favorezcan igualdad de posibilidades a cada uno de los niños que están a nuestro cargo.

Educar en este contexto nos demanda tener una predisposición especial que solo lo pueden tener quienes miran la realidad con una visión transformadora y creyendo que esta tarea es un desafío, una lucha contra el tiempo, en el cual el único objetivo es el niño.

Es por este motivo, que desde hace 15 años, el Padre Atilio Rosso, comenzó con la tarea de fundar jardines maternales en el seno del barrio como una apuesta jugada a la educación que en la actualidad comienza a ver sus frutos, en los muchos alumnos que han pasado por nuestras salas y los que perduraron en la escuela, los cambios observados en las costumbres del barrio, en la forma de vida, en la forma de gestionar las necesidades.

3-¿Porqué nos parece importante crear un espacio de encuentro con las familias y los niños de nuestra comunidad?

Una educación basada en las relaciones sociales, en el contexto en el cual trabajamos, es una de las estrategias organizadas y fundamentales en nuestro sistema educativo, el propósito de esta visión educativa es expandir las formas y funciones de las relaciones y de las interacciones.

En el interactuar los niños con sus familias y con otras familias se mejora la autonomía de las personas y del grupo, el desarrollo de la comunicación se vuelve más complejo cuando se presentan acuerdo y desacuerdos mediantes continuas negociaciones que producen crecimientos de pensamientos y representaciones a través de muchos lenguajes.

Se produce un sistema simbólico de representaciones donde el adulto es adulto, y el niño es un niño y todos juntos se hacen preguntas, se escuchan, se refrescan la memoria y se dan respuestas.

Los niños aprenden y se comunican por medio de experiencias concretas como los espacios de nutrición, juego de creación, de cuentos, vivenciar a modo de dramatización de estas interacciones.

4-¿Para qué queremos organizar y construir los espacios?

El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón, es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.

La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión, con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.

El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.

La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos, propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, estimular su crecimiento de manera integral y atenuar el exceso de energía.

5-¿Qué nos proponemos hacer en los espacios de nutrición, juego y lectura?

Es una triste realidad cotidiana que muchos hogares, destinan escasamente tiempo en enseñar o recursos para cubrir los requerimientos básicos con comidas balanceadas o sustitutos del mismo cuando el nivel económico apenas le es posible, siendo los más perjudicados los niños. En la edad comprendida entre 2 y 14 años el niño se encuentra en pleno desarrollo biológico, físico, psíquico y social. Es decir, se producen cambios notables en las magnitudes físicas y en la composición corporal que tiene como base una buena alimentación. Si las necesidades nutricionales presentes en este grupo de edad no son satisfechas, el organismo sufre alteraciones bioquímicas y fisiológicas a las que se les agrega retardo en el crecimiento, alteraciones cognoscitivas y una menor capacidad física e intelectual.

En este sentido, desde nuestros jardines priorizamos, el trabajo de adquisición de hábitos relacionados al buen comer, a la preparación de los alimentos, contamos con talleres de capacitación del personal de cocina, trabajamos con las familias en talleres de cocina mensuales donde las familias nos cuentan recetas divertidas y las realizan en el jardín, con los niños. El “ser cocineritos” despierta en los niños la curiosidad por la buena comida y la buena alimentación y replican en sus hogares las actividades realizadas. Otras actividades que se pueden realizar y se realizan en nuestras salas son:

Disfruten de la escucha de cuentos cuyo tema sea la alimentación, cuidado de la higiene, reciclado de basuras biológicas, etc.
Se inicien en la producción de historias y cuentos.
Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
Se expresen oral, gestual y plásticamente.
Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
Obras de títeres con diferentes alimentos nutricionales (frutas y verduras de plásticos)

6-¿Cómo lo haremos?

La planificación se realiza como un proyecto transversal a desarrollarse en todos los jardines del movimiento los sin techo mediante talleres semanales con los niños y con talleres mensuales con las familias.

En que espacio físico realizaremos estas actividades?

En cada uno de los jardines del movimiento los sin techo y una puesta final donde se expongan los trabajos realizados y dramatizaciones (espacio de recreación y encuentro supeditado a posibilidades de recursos económicos para realizar traslados de los involucrados en el proyecto hacia un lugar público)

7-¿Cómo nos organizaremos para sostener los espacios? ¿Con que recursos contaremos para desplegar esta propuesta?

Este proyecto contempla un espacio de tiempo de 5 meses, el cual estará previamente planificado y consensuado por las docentes y los padres.

Los recursos materiales con los cuales se trabajen son los que ya existen en los jardines y que fueron previamente adquiridos con el proyecto de inteligencias múltiples financiado por PNUD.

Con qué socios contamos para desarrollar esta propuesta?

Familias de los niños,
personas que enseñen el valor de la comida nutricional,
docentes y personal de los jardines y directivos.
Padrinos que apoyen este proyecto de manera económica. ( para la realización de la puesta en común, de los traslados en colectivo de los niños desde el barrio a el lugar de encuentro, etc.)

Planificación previa de la actividad:

Fundamentación:

“Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del lenguaje lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de la comprensión de nosotros mismos”. (Howard Gardner).

Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia a privilegiar en las aulas, una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho. Tal vez, esto, deba su origen, al desconocimiento, a una escasez o economía de recursos y/o a la necesidad de masificar y automatizar los procesos de socialización y culturización.

Pero a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no se pueden ignorar los enormes beneficios que el estudiante puede lograr ante la implementación de estrategias educativas que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro en forma global, posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender.

Se propone un trabajo que tome en cuenta las características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar técnicas y estrategias de trasmisión del conocimiento compatibles con la biología del aprendizaje.

La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a aprender siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios c Clásicamente en las aulas se ha puesto énfasis en una modalidad de enseñanza lógico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activación del hemisferio cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de estimulación y desarrollo del hemisferio contralateral podría ser mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal, gráfica, visual o analógica. En este sentido, serían eficaces estrategias de enseñanza la utilización de la imaginación, la metáfora, la experiencia de primera mano: directa o vivencial; el arte, la música y la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser humano; mas allá de la vista y el oído tradicionalmente priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporación del tacto, gusto y olfato; múltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un acto vivencial que potencie los procesos de fijación de la memoria.

Asimismo, es también importante que el alumno pueda integrar las partes en un todo, de forma de acceder a la posibilidad de una comprensión holística del contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema conceptual mayores.

Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La arquitectura del cerebro de un niño o adolescente en desarrollo cambia permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza prefrontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando existe la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico y variado en estímulos.

Es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simulación o representación actoral de sucesos históricos, el dibujo, la educación plástica, la música e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas cuya trama aparezca enmarcada dentro de un contexto socio-histórico específico que se pretende enseñar, o cuentos y fábulas que ilustren o metaforicen contenidos abstractos, etc.

El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.

La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.

Propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, es estimular su crecimiento integral.

Diagnóstico:

Se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escuchar narraciones, poesías, adivinanzas, etc.
Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.
Las familias en general no tienen mucha comunicación con los niños, varios manifiestan dificultad en la expresión oral.
Es importante que los niños poco estimulados, o los más tímidos descubran su capacidad de narradores y desarrollen su imaginación.

Objetivos:

Que los niños:

Disfruten de la escucha de cuentos
Se inicien en la producción de historias y cuentos.
Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
Se expresen oral, gestual y plásticamente.
Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
Afiancen conceptos relacionados con la buena alimentación y la manipulación de los alimentos.

Contenidos

LENGUA

Historias, cuentos. Escucha y narración.
La narración. Lo real y lo imaginario.
Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa.
Características de diversos formatos de textos: cuento.
La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto: imágenes.
La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución.
La producción colectiva de textos.
La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficcionales.
Texto dramático: títeres, la dramatización de situaciones cotidianas o ficcionales.

CIENCIAS SOCIALES

Los medios de comunicación: el libro
La identificación de la sucesión temporal.
La exploración activa y sistemática.
Observación, selección y registro de la información. Distintas fuentes.
La ayuda mutua en el grupo escolar.

PLÁSTICA

Color: cálido y frío.
Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.
Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
Exploración de los materiales.
Soporte de producción.
Lectura de imágenes (obra de arte)

EXPRESIÓN CORPORAL

Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.
Nociones espaciales, la exploración pautada
La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.
El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.

MÚSICA

Instrumentos no convencionales.
Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.
Los diferentes modos de producir sonidos.
La voz hablada y cantada.
Distintas producciones de música grabada.

Actividades:

Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos, etc.
Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía.
“Hay que disparate se mato un tomate”. Se acompañará con tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Se intercalan las tarjetas para alterar las secuencias de la poesía.
“La frutas cuentan su historia”. Los niños traerán una fruta (puede ser real o juguete, realizada por los padres con sus niños o comprada, etc) de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes u otras frutas o verduras, etc.
Cuento: La Reina Batata. Jugamos dramatizando. Vestimos a la batata de juguete que compramos para la cocinita. Invitamos a las demás frutas y verduras compradas.
¿De quién es ese sombrero? (Sombreros frutales) De una caja se extraen al azar 2 ó 3 sombreros: galera, gorra, bonete, etc.
Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados (de los tres reinos animales, vegetales y minerales), tarjetas que permitan la ubicación temporal (alimentos conservados y no conservados), tarjetas con diferentes texturas, o con cubos, etc. La idea es incorporar el gusto y el goce por la narración utilizando elementos del entorno más próximo de los niños como es la utilización de alimentos, no vamos a profundizar en el tema de la alimentación pues se contempla en la unidad didáctica prevista dentro del plan anual para todos los jardines.
Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos que sugieran: alegría, tristeza, suspenso, miedo, etc
Sonorizamos con elementos de la cocina. Canción: La tetera.
Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia con otros elementos que no aparecen en la canción por ejemplo: las sartenes, la panera, etc
Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música del video: Amasa la masa.
Jugarán con papeles de diarios:
Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes.
Dramatizarán cuentos.
Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
Jugarán libremente con los títeres.
Harán juegos de sombras con los títeres.
Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir.
Recitar o cantar con el títere.
Inventarán una historia a partir de un objeto.
Creación de un personaje que visite a cada familia y lleva consigo un cuaderno de cuentos donde: cada familia deberá crear un cuento que luego, va a ser contado en clase con todos los niños.
Con las familias, se hacen cuentos de papel maché, de tela, ( los soportes y formatos de los mismos deben ser originales)
Se crea el carrito cuentero que va a visitar a los vecinos: “el carrito de las noticuenteretas” lleva en su interior, los cuentos realizados por las familias para compartirlos con los vecinos. Se los invita a leer, dramatizar o realizar teatro de títeres con el cuento que más le gusto.
Pueden realizar masitas con formas diferentes según los personajes del cuento. Recordamos la película SRHEK donde hay un personaje que es un muñeco de masa que se cae en la leche.
Se va a registrar todas las actividades mediante, fotos o filmaciones que serán expuestas junto con todas las producciones en una gran fiesta de los CUENTOS CUENTERETES.

Actividades de cierre

Se cocerán las alfombras individuales con la forma de alguno de los personajes de los cuentos, frutas, verduras, con aplicaciones, etc. Se premiará a la familia que haya realizado la alfombra o almohadón más original..
Exposición plástica de los títeres y producción de una obra por parte de los padres.
Dramatización de un cuento por parte de los niños

Proyecto: Cuentos cuenteretes en la cocina

2012-04-04T14:07:00.000-07:00

ropuesta de trabajo áulico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la creación de cuentos y el desarrollo de la imaginación a partir de elementos y circunstancias cotidianas.

1-Nombre y breve caracterización de la organización en la que implementaremos los espacios

El Movimiento los sin techo (MLST), nace como un trabajo de erradicación de ranchos en la marginalidad santafesina, teniendo como pensador y ejecutante al Padre Atilio Rosso.

Año tras año, este Movimiento fue adquiriendo mayor fuerza y relevancia, encontrando dirigentes barriales y cada vez más familias beneficiadas.

2- Describimos nuestra comunidad

3-¿Porqué nos parece importante crear un espacio de encuentro con las familias y los niños de nuestra comunidad?

Se produce un sistema simbólico de representaciones donde el adulto es adulto, y el niño es un niño y todos juntos se hacen preguntas, se escuchan, se refrescan la memoria y se dan respuestas.

Los niños aprenden y se comunican por medio de experiencias concretas como los espacios de nutrición, juego de creación, de cuentos, vivenciar a modo de dramatización de estas interacciones.

4-¿Para qué queremos organizar y construir los espacios?

5-¿Qué nos proponemos hacer en los espacios de nutrición, juego y lectura?

Disfruten de la escucha de cuentos cuyo tema sea la alimentación, cuidado de la higiene, reciclado de basuras biológicas, etc.
Se inicien en la producción de historias y cuentos.
Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
Se expresen oral, gestual y plásticamente.
Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
Obras de títeres con diferentes alimentos nutricionales (frutas y verduras de plásticos)

6-¿Cómo lo haremos?

En que espacio físico realizaremos estas actividades?

7-¿Cómo nos organizaremos para sostener los espacios? ¿Con que recursos contaremos para desplegar esta propuesta?

Este proyecto contempla un espacio de tiempo de 5 meses, el cual estará previamente planificado y consensuado por las docentes y los padres.

Los recursos materiales con los cuales se trabajen son los que ya existen en los jardines y que fueron previamente adquiridos con el proyecto de inteligencias múltiples financiado por PNUD.

Con qué socios contamos para desarrollar esta propuesta?

Familias de los niños,
personas que enseñen el valor de la comida nutricional,
docentes y personal de los jardines y directivos.
Padrinos que apoyen este proyecto de manera económica. ( para la realización de la puesta en común, de los traslados en colectivo de los niños desde el barrio a el lugar de encuentro, etc.)

Planificación previa de la actividad:

Fundamentación:

El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.

Diagnóstico:

Se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escuchar narraciones, poesías, adivinanzas, etc.
Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.
Las familias en general no tienen mucha comunicación con los niños, varios manifiestan dificultad en la expresión oral.
Es importante que los niños poco estimulados, o los más tímidos descubran su capacidad de narradores y desarrollen su imaginación.

Objetivos:

Que los niños:

Disfruten de la escucha de cuentos
Se inicien en la producción de historias y cuentos.
Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
Se expresen oral, gestual y plásticamente.
Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.
Afiancen conceptos relacionados con la buena alimentación y la manipulación de los alimentos.

Contenidos

LENGUA

Historias, cuentos. Escucha y narración.
La narración. Lo real y lo imaginario.
Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa.
Características de diversos formatos de textos: cuento.
La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto: imágenes.
La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución.
La producción colectiva de textos.
La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficcionales.
Texto dramático: títeres, la dramatización de situaciones cotidianas o ficcionales.

CIENCIAS SOCIALES

Los medios de comunicación: el libro
La identificación de la sucesión temporal.
La exploración activa y sistemática.
Observación, selección y registro de la información. Distintas fuentes.
La ayuda mutua en el grupo escolar.

PLÁSTICA

Color: cálido y frío.
Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.
Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
Exploración de los materiales.
Soporte de producción.
Lectura de imágenes (obra de arte)

EXPRESIÓN CORPORAL

Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.
Nociones espaciales, la exploración pautada
La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.
El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.

MÚSICA

Instrumentos no convencionales.
Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.
Los diferentes modos de producir sonidos.
La voz hablada y cantada.
Distintas producciones de música grabada.

Actividades:

Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos, etc.
Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía.
“Hay que disparate se mato un tomate”. Se acompañará con tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Se intercalan las tarjetas para alterar las secuencias de la poesía.
“La frutas cuentan su historia”. Los niños traerán una fruta (puede ser real o juguete, realizada por los padres con sus niños o comprada, etc) de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes u otras frutas o verduras, etc.
Cuento: La Reina Batata. Jugamos dramatizando. Vestimos a la batata de juguete que compramos para la cocinita. Invitamos a las demás frutas y verduras compradas.
¿De quién es ese sombrero? (Sombreros frutales) De una caja se extraen al azar 2 ó 3 sombreros: galera, gorra, bonete, etc.
Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados (de los tres reinos animales, vegetales y minerales), tarjetas que permitan la ubicación temporal (alimentos conservados y no conservados), tarjetas con diferentes texturas, o con cubos, etc. La idea es incorporar el gusto y el goce por la narración utilizando elementos del entorno más próximo de los niños como es la utilización de alimentos, no vamos a profundizar en el tema de la alimentación pues se contempla en la unidad didáctica prevista dentro del plan anual para todos los jardines.
Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos que sugieran: alegría, tristeza, suspenso, miedo, etc
Sonorizamos con elementos de la cocina. Canción: La tetera.
Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia con otros elementos que no aparecen en la canción por ejemplo: las sartenes, la panera, etc
Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música del video: Amasa la masa.
Jugarán con papeles de diarios:
Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes.
Dramatizarán cuentos.
Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
Jugarán libremente con los títeres.
Harán juegos de sombras con los títeres.
Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir.
Recitar o cantar con el títere.
Inventarán una historia a partir de un objeto.
Creación de un personaje que visite a cada familia y lleva consigo un cuaderno de cuentos donde: cada familia deberá crear un cuento que luego, va a ser contado en clase con todos los niños.
Con las familias, se hacen cuentos de papel maché, de tela, ( los soportes y formatos de los mismos deben ser originales)
Se crea el carrito cuentero que va a visitar a los vecinos: “el carrito de las noticuenteretas” lleva en su interior, los cuentos realizados por las familias para compartirlos con los vecinos. Se los invita a leer, dramatizar o realizar teatro de títeres con el cuento que más le gusto.
Pueden realizar masitas con formas diferentes según los personajes del cuento. Recordamos la película SRHEK donde hay un personaje que es un muñeco de masa que se cae en la leche.
Se va a registrar todas las actividades mediante, fotos o filmaciones que serán expuestas junto con todas las producciones en una gran fiesta de los CUENTOS CUENTERETES.

Actividades de cierre

Se cocerán las alfombras individuales con la forma de alguno de los personajes de los cuentos, frutas, verduras, con aplicaciones, etc. Se premiará a la familia que haya realizado la alfombra o almohadón más original..
Exposición plástica de los títeres y producción de una obra por parte de los padres.
Dramatización de un cuento por parte de los niños.

DIRECCION DE I.E. EN EL PERU

2012-03-26T17:33:00.007-07:00

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CONCURSO PUBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE DOCENTES 2011

2011-03-05T11:28:00.000-08:00

Concurso Público para Nombramiento de Profesores en el I Nivel de la Carrera Pública Magisterial 2011Resolución Ministerial Nº 0423-2010-EDConsulta de Resultados de la Prueba del 27 de Febrero del 2011

CONSULTAR NOTA

EXAMEN PARA CONTRATO DE DOCENTES 2011 - LA LIBERTAD

2011-02-17T07:42:00.000-08:00

CONSULTA DONDE DAR EXAMEN

CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL

2010-09-01T15:09:00.000-07:00

Concurso Público para Nombramiento de Profesores en el I Nivel de la Carrera Pública Magisterial 2010 Resolución Ministerial Nº 0199-2010-EDConsulta de Resultados de la Prueba del 22 de Agosto del 2010

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ACTUALIZACION DE ANTIVIRUS

2009-11-27T07:42:00.000-08:00

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COMO AMAMANTAR A MI BEBE

2009-08-09T20:30:00.000-07:00

Cómo ubicarse para amamantar?

Sostén al bebé cerca de tu pecho, con el estómago contra ti.

Frota la mejilla del bebé con tu pezón, así el bebé volteará hacia ti.

Colócale tanto como sea posible de la parte oscura de la areola de tu pecho en la boca del bebé.

Deja que el bebé succione por 10 a 15 minutos.
Oprime con tu dedo la parte baja de tu pecho, cerca de la boca del bebé para que deje de succionar.
Amamanta con el otro pecho por 10 a 15 minutos.
Deja que tus pechos se sequen al aire.

¿Qué tan frecuente alimentar?
Entre más amamantes, más leche producirás. La mayoría de los recién nacidos se amamantan cada 1½ a 3 horas. Aún si tu bebé no parece hambriento, trata de alimentarlo cuando menos cada 3 horas durante el día.

Diferentes posiciones en la lactancia
Sostén tu bebé de maneras diferentes (fig.1), esto ayudará a prevenirte alguna lesión en los pezones.

¿Cómo saber si tu bebé come lo suficiente?

Si amamantas a menudo, tu bebé probablemente come lo suficiente.
Tu bebé debe mojar de 6-8 pañales al día.
Tu bebé debe subir de peso.
Recuerda, todo bebé tiene períodos inquietos. Está bien alimentar a tu bebé, sólo para complacerlo.

¿Qué esperar en las primeras semanas?
La llenura de leche en tus pechos después del parto irá disminuyendo luego de unos días. Esto es normal (no significa que estás perdiendo tu leche). Tu bebé puede ponerse inquieto entre la primera y segunda semana. Esto probablemente significa que está creciendo (mayor apetito).
Aliméntalo más frecuentemente, y tu cuerpo producirá más leche. Tus pezones podrían lastimarse. Frótalos con un poco de tu leche y ayudará a sanarlos. Deja que se aireen después de cada alimento. No uses jabón en tus pezones. La molestia disminuirá.

¿Cuando ofrecer la mamadera?
Por lo menos las primeras dos semanas (preferentemente 4 semanas), es mejor sólo la leche materna. Con el sólo hecho de darle únicamente leche materna, tu cuerpo aprenderá a producir la cantidad que tu hijo necesita.
Y tu bebé aprenderá cómo alimentarse sin ser confundido por botellas. Después que tú y tu bebé han llegado a acostumbrarse a la lactancia, puedes darle una botella de leche materna o fórmula de vez en cuando. Siempre consulta con tu pediatra.

¿Cómo amamantar a tu bebé?
La leche materna es la manera natural de alimentar a tu bebé.
Mientras lo amamantas, estás en contacto íntimo con tu bebé. La leche materna satisface todas sus necesidades para un adecuado crecimiento durante el primer año de vida. También lo protege de muchas enfermedades.
LA LECHE MATERNA ES EL ÚNICO ALIMENTO QUE TU BEBÉ REQUIERE EN LOS PRIMEROS 4 A 6 MESES DE VIDA. El tamaño de tus pechos no es importante. Mujeres con senos pequeños amamantan con éxito. Entre más amamantas, más leche produces. Estás produciendo suficiente leche si tu bebé aumenta de peso, moja 6 o más pañales por día, y se muestra contento.
Antes de empezar a alimentar, lava tus manos cuidadosamente. Sostén al bebé de lado con la cara frente a tu pecho. Sostén tu pecho con tu dedo pulgar sobre la areola (la piel oscura alrededor del pezón) y tus otros dedos debajo. Suavemente toca los labios de tu bebé con tu pezón y él abrirá su boca para alimentarse. Acércaselo.
ASEGÚRATE DE QUE TU PEZÓN Y LA MAYOR PARTE DE LA AREOLA ESTA DENTRO DE LA BOCA DEL BEBÉ. EL PECHO Y LAS RODILLAS DE TU BEBÉ DEBEN ESTAR EN LÍNEA CONTRA SU ESTOMAGO. Si es necesario, eleva tu seno con los dedos y aléjalo de la nariz del bebé.

Permite que la succión sea de ambos pechos en cada alimento.
Tu bebé tomará la mayor parte de la leche de tu pecho después de 5 a 10 minutos, por lo tanto, amamanta lo suficiente del primer pecho. Después cambia de seno y amamanta tanto como ambos consideren del segundo.
Para cambiar de pecho, pon tu dedo entre las encías del bebé, lo que causará que su boca se abra.
Al próximo alimento, amamanta a tu bebé primero con el pecho que utilizaste al final en el último alimento.

Cuando termines, permite que tus pechos se sequen completamente al aire. Un recién nacido, se alimentará de 8 a 10 veces en un lapso de 24 horas. Un bebé mayor no se alimentará tan a menudo.
TRATA DE HACER ERUCTAR A TU BEBÉ ENTRE ALIMENTOS DE CADA PECHO Y CUANDO TERMINE. Acomoda a tu bebé sobre tu hombro, siéntalo en tus piernas, o recuéstalo boca abajo sobre tus piernas. Estate segura de apoyar en tu espalda la cabeza del bebé. Palmea la espalda del bebé ligeramente hasta que se oiga un eructo.
Cuando tu bebé tenga entre 4 y 6 meses de edad, tu pediatra aconsejará comenzar a alimentarlo con cereal infantil y fruta colada.
Pregúntale qué comidas son las mejores. A veces no podrá estar con tu bebé a la hora del alimento. Si sabes que vas a estar en otro lugar, puedes extraer la leche de tus pechos a mano o con un tiraleche. Otra persona puede alimentar a tu bebé con esta leche.
Para extraer la leche, pon una mano en el pecho al borde de la areola con el dedo pulgar opuesto a los otros dedos. Oprime hacia tu tórax; entonces suavemente oprime tu dedo pulgar y dedo índice juntos. Repite estas dos acciones con ritmo parecido al mismo movimiento que un bebé usa cuando lacta. Mueve tu mano alrededor del pecho hasta que abarque todas las áreas.

Si uno o ambos pechos llegan a lastimarse

Asegúrate de que tienes al bebé durante la lactancia en posición correcta.
Asegúrate que el pezón y la areola están en la boca del bebé.
Deja secar los pechos al aire después de lactancia.
Amamanta más a menudo, quizá cada 2 horas.
Asegúrate que usas sólo agua para lavar tus pechos. No uses jabón.
Amamanta al bebé primero del pecho que está menos herido. Para estar saludable y producir bastante leche, la madre debe beber líquidos extras cada día. Si no puedes beber leche, díselo a tu doctor.

A diario, aliméntate de cada uno de estos grupos de comidas

Carne, pescado, pollo, pavo, huevos, mantequilla de cacahuete, nueces, frijoles, guisantes.
Frutas y jugos de fruta.
Vegetales verdes y amarillos.
Pan, cereal, arroz, y tallarines.
Leche y queso.
NO TOMES NINGUNA DROGA O MEDICAMENTO A MENOS QUE TU DOCTOR LO AUTORICE: No fumes cigarrillos o bebas cantidades grandes de alcohol. El alcohol en la leche de la madre pueden dañar a tu bebé. Si tienes alguna duda acerca de la lactancia materna, pregunta a tu médico. La lactancia materna debe ser un momento feliz para tú y tu bebé.

LA LACTANCIA -

2009-08-09T20:12:00.000-07:00

Darle pecho al bebé es la manera más fácil, segura y natural de alimentarlo ya que la leche materna presenta el balance ideal de proteínas, vitaminas, minerales, grasas y carbohidratos que necesita. La decisión de dar pecho al bebé será siempre personal.
En las primeras horas saldrá calostro de tu pecho en pequeña cantidad y deberás de ofrecerlo de ambos pechos a tu bebé, pues es un líquido rico en nutrientes y defensas para él.
Mientras más succione tu pezón, más rápido te bajará la leche y producirás mayor cantidad sin importar el tamaño de tus senos.
Cada vez que amamantes a tu bebé inicialmente sentirás pequeñas contracciones uterinas (cólicos o entuertos), y salida escasa de sangre por vagina, lo que significa que tu matriz está volviendo a su tamaño normal.
Tu dieta deberá ser abundante en líquidos sobre todo si estas amamantando a tu bebé, y aumentar 500 calorías diarias (dos platillos de guisados por día o su equivalente) ya que la alimentación de una mujer lactante debe ser mayor que durante el embarazo. Necesitas consumir calcio, ya sea de lácteos, otros alimentos que lo contengan (yogurt, queso, helados, requesón, sardinas, vegetales verdes), o de los comprimidos que tomabas durante el embarazo.
Usar un buen sostén tanto de día como de noche, puede ayudarte a conservar la forma de tus senos y evitar que éstos pierdan firmeza. Evita fumar e ingerir bebidas alcohólicas, ya que también perjudican la salud de tu bebé.
Antes de amamantar lava tus manos, pero no tu pezón pues destruirás los lubricantes naturales y aparecerán grietas. Cuando le des pecho siéntate cómoda con la espalda apoyada.
Si el pezón se llega a agrietar, evita el jabón, ponte lanolina pura, déjalo descubierto a ratos y en pocos días sanará y si tus senos están duros y adoloridos ponte fomentos de agua tibia, dales masaje ligero y extrae manualmente el exceso de leche. Recuerda que la leche materna es el mejor alimento.
Otro mito muy común es el de relacionar el tamaño de los senos con la facilidad para amamantar; esto no es cierto, lo que sí se relaciona es la forma del pezón, puesto que si es prominente, será más fácil dar el pecho al bebé.
Cuando tú o tu bebé decidan el destete, debes después de estar tus senos vacíos, colocarte una venda ajustada o un sostén más pequeño, aplicarte bolsas de agua fría y en ocasiones será necesario indicarte medicamentos que ayuden a disminuir la secreción láctea.
Respecto a la actividad sexual, esta puede reestablecerse normalmente hasta después de 40 días, período de duración promedio del puerperio o postembarazo.
Aún cuando estés lactando, existe la posibilidad de embarazo, por lo que debes acudir a consulta, para ver el método anticonceptivo más adecuado para tu persona. Evita también los medicamentos auto recetados debido a que estas substancias pasan por la leche materna hasta el organismo del bebé.

Claves para hacer de ti y tu bebé un equipo exitoso en la Lactancia Materna
Tu leche está hecha especialmente para su bebé

En el Hospital

Procura estar con tu bebé el mayor tiempo posible, así podrás alimentarlo cada vez que tenga hambre.

Pide ayuda a una enfermera sobre cualquier duda.

Todo lo que el bebé necesita es tu leche, el agua azucarada y la fórmula láctea pueden no ser necesarios.

El Primer Alimento
Aliméntalo en cuanto sea posible después del parto. El primer alimento es una oportunidad para ti y tu bebé para conocerse uno al otro. El bebé puede no tener hambre, sólo abrázalo estréchalo y relájense.

El comportamiento en las primeras etapas del desarrollo humano

2009-06-09T17:52:00.000-07:00

La etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos:
Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.
Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminación del embrión. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
De: Ubaldo Chueca SDB
PSICOLOGÍA
Ed. Salesiana, Pg 36-37
Hoy en día se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. La madre, con sus situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. Por medio de ella llegan al niño los primeros mensajes de la vida. Recepta la alegría o la contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre...
Esta etapa es la materia prima de las demás. Se está gestando ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella en su ser.
A partir de los tres meses la personita responde a los estímulos internos y desde los seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensación y actividad.
Se puede suponer un psíquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sueño, con variaciones afectivas de malestar y bienestar

La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años.
Desarrollo físico y motor : El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos:
Succión del pecho materno
Contracción pupilar.
Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:
Agita y retuerce su cuerpo
Mueve los brazos y piernas (pedalea)
Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables.
En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.
A las 25 semanas: Se sienta solo.
A las 45 semanas: Gatea
A los 15 meses: Ya camina solo.
A los 2 años: Sube las escaleras solo.
A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño, responder a instrucciones.
Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás. También en este periodo predomina el juego y la fantasía, por lo que el infante gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo entre afecto y nutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – para experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer).
La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca.
Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carácter oral como el sujeto totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecación se alcanza sólo luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de los rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad.
Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre (complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "super yo". Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.
La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hay falta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.

La Niñez
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado".
El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.
Características principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres.
El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.
Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales.

FELIZ DIA DE LA MADRE

2009-04-22T17:32:00.000-07:00

TITERES

2009-04-02T08:16:00.000-07:00

Títeres
COMO HACERLOS Y USARLOS.
Cuando un promotor de salud o un animador le dice a las personas que son ignorantes o que su estilo de vida está equivocado, su reacción natural será de rechazo. La gente se pone a la defensiva en cuanto a su estilo de vida y no quiere aprender. ¿Pero, cómo reaccionarían si los mismos problemas se presentaran por medio de un cuento, una obra teatral o una función de títeres? El escuchar una historia sobre una persona o comunidad similar que tiene los mismos problemas que la audiencia, hace que los oyentes se identifiquen con los personajes, y con las soluciones que encuentran para sus problemas. Cuando la gente escucha un cuento, puede descubrir la verdad por sí misma. ¡Por lo general, los cuentos y las obras teatrales suelen ser más interesantes que las clases!
Los cuentos y los obras teatrales se pueden compartir con grupos de personas en hospitales, clínicas, salas de espera, mercados, iglesias y colegios. Son, además, una forma muy útil de enseñar sobre temas delicados como el SIDA, la familia, planificación familiar y el abuso de las drogas. Cualquier persona con algún conocimiento sobre la salud y la agricultura puede escribir un cuento o una obra teatral. Decida cuáles serán los principales mensajes que le gustaría transmitir. Luego, escriba un cuento en el cual los personajes descubren estos mensajes. Incorpore muchas cosas de interés local y quizás algunas situaciones cómicas. Trate de no transmitir demasiada información dentro de la misma obra teatral. Si logra hacerlo bien, la gente tendrá ganas de volver otra vez.
Una función de títeres atrae más gente que una charla o una discusión. Hace poco, se capacitó a un grupo de extensionistas rurales de salud en Chiapas, Sur de Méjico, a hacer títeres y presentar espectáculos. Cada vez que llegaban a una comunidad con su función, se reunía una multitud de gente de todas las edades. Este tipo de presentación es ideal para los instructores que vienen de afuera de la comunidad y que tienen dificultad en ganarse la confianza de la gente. ¡Si usted se hace famoso por ser titiritero, la gente esperará ansiosamente su llegada!
Hay algunas cosas que los títeres pueden decir mejor que las personas. Pueden ayudar a los adultos a considerar temas sociales difíciles. Hay algunos temas que gente aunque se presenten en forma teatral. Pero si los títeres hablan de estos temas, la gente se relaja y se ríe.
Los títeres son prácticos. Se pueden hacer de telas baratas y simples. La función puede ser liviana y fácil de transportar. Una persona puede actuar varios papeles en la misma historia. En el teatro de títeres existen un sin fin de posibilidades. ¡Y lo mejor de todo, es que mientras las personas aprenden, también se divierten!
Las siguientes son algunas ideas para hacer títeres simples para contar cuentos. ¡Avísenos cómo le ha ido!
Títeres de guantes
Primero haga un patrón de papel de diario. Use la mano como una guía aproximada para el tamaño pero deje bastante espacio para poder mover la mano por dentro. Corte dos pedazos de tela y cósalos. Si está usando una calabaza puede pegar la cabeza directamente al resto del cuerpo. Opcionalmente, haga un tubo pequeño de cartón para poder pegar la cabeza al resto del cuerpo.

Si desea, puede agregarle manos (ver abajo). Haga un tubo pequeño de cartulina. Cierte un extremo con pegamento y corte la forma de la mano.

Para hacer la cabeza
Use un globo pequeño, una calabaza o pasto atado para obtener la forma de la cabeza. Haga un engrudo con agua y harina o use pegamento para papel. Corte el papel de diario en tiras y mójelas con el engrudo y dele forma a la cabeza con muchas tiras de papel. Deje secar y luego pinte la cabeza. Use lana, paja o una piel de animal para hacer el pelo.

Títeres de varillas
Haga la cabeza de la misma forma. Los títeres hechos con varillas se pueden hacer mucho más grandes que los títeres de mano. La forma del cuerpo se hace con dos varillas de madera atadas fuertemente. Haga los brazos con pedazos finos de bambú, tubos de cartón o rollos de papel de diario atados con cuerda. También se podría usar un tubo de tela cosido en el codo. Llene los hombros con espuma, pasto seco o tela vieja. Una firmemente la cabeza. Haga ropa para los títeres.
Durante la función quizás sea útil atar un pedazo de madera justo detrás del teatro. Entonces, se podrá sostener el títere con un sujeta papeles o ponerlo en agujeros ya hechos cuando el títere no esté en movimiento. Así tendría las dos manos libres para mover los brazos del títere.

Construyendo el teatro
El teatro más simple se hace simplemente atando un pedazo de tela a dos sillas, árboles o muebles para esconder los titiriteros. Se pueden hacer también teatros de madera portátiles. Guarde los títeres en una caja fuerte o en una maleta para protegerlos.

Información de Cathy Stubington, DCFRN y David Hilton, Visión Mundial, Australia.

Títeres - Un estudio de caso
Hace más de veinte años que el Programa de Salud Rural Lardin Gabas capacita a promotores de salud. Durante el curso de la capacitación que dura tres meses, usan cuentos como la forma principal de enseñanza. La mayoría de las sesiones se desarrollan de la siguiente manera:

El instructor narra un cuento de salud de memoria.
Se hacen preguntas a los participantes sobre lo que han aprendido.
Se elige a un estudiante para que repita el cuento al resto de la clase, con ayuda de los otros cuando sea necesario.
La clase se divide en grupos pequeños y cada persona narra el cuento a los demás.
Cada grupo pequeño compone una obra teatral sobre el cuento y la presenta al resto de la clase.
Se hace una presentación en la comunidad de la mejor obra.
Se pide a los participantes que compongan canciones sobre las ideas del cuento y que las enseñen a la clase y a la comunidad.
También se les pide que compongan adivinanzas, tales como esta sobre la malaria: ‘Soy un animal muy pequeño con alas, sin hacer casi un murmullo, pero mi mordedura puede ser tan mortal como la de la serpiente. ¿Quién soy?’
Trate de componer cuentos u obras de títeres para enseñar a concientizar sobre el uso de las drogas. Las siguientes son algunas ideas para ayudarle a empezar a pensar.

Revoltosos

Algunos habitantes de una zona margínal de Lima están muy preocupados a causa de las actividades de un grupo de muchachos jóvenes de su comunidad. Amenazan a los niños cuando van a la escuela, insultan a las mujeres que están esperando para juntar agua y hay muchos robos. Todos saben que los miembros del grupo toman drogas. ¿Qué pueden hacer?

El muchacho

Juana está preocupada por su hijo. Tiene 14 años y ha sido una lucha pagar la cuenta del colegio secundario donde actualmente cursa tercer grado. Le fue bien hasta el año pasado. Ahora está siempre de mal humor, es mal educado y pasa las tardes fuera de casa con sus amigos. La semana pasada lo descubrió robando de su monedero. ¿Qué debería hacer?

El marido violento

Ali, el esposo de Sita, estaba sin trabajo. Desocupado, se deprimió y comenzó a beber. Ahora la mayor parte del tiempo pasa borracho. Le pega a Sita cuando no puede encontrar el dinero que ella gana para alimentar y vestir a su familia. Sita pide a sus amigas que le aconsejen…

LOS PADRES SON MODELOS DE SUS HIJOS

2009-03-22T17:09:00.000-07:00

LOS NIÑOS SON COMO UNA ESPONJA EN EL AGUA

QUE ABSORVEN TODO LO QUE ESTA A SU ALREDEDOR.

EL MEJOR MODELO A SEGUIR QUE TIENEN VUESTROS HIJOS SON LOS PROPIOS PADRES.