Espaço da Morgana

Texto: CARTA DE CALOTEIRO

2010-03-22T12:20:00.001-07:00

Arrumando as minhas coisas (mudança), achei um texto que tenho há algum tempo. Resolvi publicar aqui no meu blog.

CARTA DE CALOTEIRO

Segue carta de um devedor, caloteiro e ainda muito cara de pau, mas engraçada, publicada na Folha. Esta carta é verídica e foi divulgada pelo próprio Clube de Dirigentes Lojistas. A correspondência abaixo foi enviada por um devedor a uma das várias lojas credoras, conforme ele mesmo informa na sua correspondência.

Prezados Senhores.

Esta é a oitava carta jurídica de cobrança que recebo de Vossas Senhorias... Sei que não estou em dia com os meus pagamentos.

Acontece que eu estou devendo também em outras lojas e todas esperam que eu lhes pague.

Contudo, meus rendimentos mensais só permitem que eu pague duas prestações no fim de cada mês. As outras ficam para o mês seguinte.

Estou ciente de que não sou injusto, daquele tipo que prefere pagar esta ou aquela empresa em detrimento das demais. Ocorre o seguinte... Todo mês, quando recebo meu salário, escrevo o nome dos meus credores em pequenos pedaços de papel, que enrolo e coloco dentro de uma caixinha. Depois, olhando para o outro lado, retiro dois papéis, que são os dois “sortudos” que irão receber o meu rico dinheirinho. Os outros, paciência. Ficam para o mês seguinte. Firmo aos senhores, com toda a certeza, que sua empresa vem constando todos os meses na minha caixinha. Se não os paguei ainda, é porque os senhores estão com pouca sorte. Finalmente, faço-lhes uma advertência: se os senhores continuarem com essa mania de me enviar cartas de cobrança ameaçadora e insolentes, como a última que recebi, serei obrigado a excluir o nome de Vossa Senhoria dos meus sorteios mensais.

Sem mais.

Obrigado.

RELATÓRIO DO XI ENCONTRO – 3ª OFICINA Extra: Reflexões acerca da elaboração do projeto e atividades de leitura.

2010-03-17T12:08:00.000-07:00

Área: Língua Portuguesa

Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva

Data: 23/02/2010

Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

OBJETIVO

Refletir sobre a elaboração do projeto e desenvolver atividades práticas de leitura e escrita para aplicação em sala de aula.

PROGRAMAÇÃO

18h – Acolhida: Vídeo motivacional “O Ponto”.

18h10 – Apresentação em slides: Projeto Educacional.

19h20

Socialização dos projetos já elaborados.
Relato dos projetos que estão sendo desenvolvidos em sala de aula.

19h50 – Desenvolvimento e apresentação de atividades de leitura e escrita para aplicação em sala de aula: AAA 5.
21h20 – Avaliação da oficina.
21h40 – Encaminhamentos para o próximo encontro:

TP 6 (Unidades 21 e 22).
Lição de Casa 1 (TP 6, p.213).

22h – Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

A presente oficina foi muito importante, pois complementou as informações dadas no IV Encontro. Ela reforçou a necessidade da realização do Projeto até o término do Gestar. Os cursistas foram alertados de que cada um deles deverá desenvolver um projeto para a finalização do programa, a ser implementado em sala de aula. Foi destacado ainda que o projeto é um dos pilares do Programa Gestar II, sendo um dos pré-requisitos para a certificação do cursista.

Essa oficina extra foi pensada para atender às solicitações dos cursistas, que ainda tinham dúvidas e estavam receosos quanto à elaboração do projeto.

Gestar II Seminário Final - Apresentação da Profª Morgana

2010-03-17T11:09:00.001-07:00

View more presentations from Morgana.

Eis a minha apresentação no Seminário Final de Acompanhamento do GESTAR II em Fortaleza. Agradecimento especial a Deus por mais uma etapa vencida. Um abraço especial em minha formadora, Prof.ª Erla Delane.

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Relato dos Momentos de Estudo da TP 1

2010-03-16T21:23:00.000-07:00

Os estudos do GESTAR II estavam acontecendo inicialmente no Conselho Municipal de Educação, sempre às terças e quintas no horário da tarde, com todo o grupo de formadores. Porém, devido a alguns problemas relacionados à locomoção e ao tempo, esses estudos passaram a ser realizados em grupos menores. Então foram formados 3 grupos: Luiziana, Morgana e Rosalina; Josaína, Micheline e Vanda; Ana Leonília e Marcilene.

Diante desses fatos, o estudo da TP 1 aconteceu na casa da formadora Rosalina, nos dias 11 e 12 de março de 2010 com a presença da formadoras Luiziana, Morgana e Rosalina. O primeiro encontro para os referidos estudos inciou-se com a leitura compartilhada das Unidades 1 e 2 desta TP intercalada com momentos de discussão e reflexão sobre o conteúdo estudo a fim de esclarecer os pontos que geraram dúvidas. Nesse mesmo dia também foram resolvidas todas as atividades destas Unidades para melhor fixação dos connteúdos.

Já no segundo encontro foram estuddadas as Unidades 3 e 4, também coom a resolução de todas as atividades propostas.

Quero deixar registrado que Variação Linguística sempre foi meu tema preferido e que é a primeira Unidade trabalhada por mim nas minhas turmas do 8º ano fundamental II e 1º ano médio. Considero o estudo desta TP de extrema importância não só como formadora, mas como professora pois os conteúdos levam a refletir sobre a atuação como professor de Língua Portuguesa. Trabalhar respeitando as variantes linguísticas aumenta substancialmente a competência dos nossos alunos no uso da linguagem, o que afinal é o grande objetivo do ensino da língua.

Após os estudos foi feito o planejamento das 2 oficinas propostas na TP, que acontecerão nos dias 6 e 20 de abril de 2010.

Minha homeneagem aos gatos "feios"!

2010-03-13T08:43:00.000-08:00

Aqui vai minha homenagem aos gatos "feios", que morreram envenenados, com exceção da Mimi filha e do Sirius Black. O Sirius Black escapou por que eu o dei a uma amiga e a Mimi filha foi levada por minha irmã. O gato Bolinha não o vi mais desde que me mudei.

Mimi mãe e filha.

O gato Nino

A gata Magrelinha

A gata Preta

O gato Sirius Black

Gato Bolotinha

O Gato Feio

2010-03-13T06:42:00.000-08:00

Minha cadela "Faísca" e o gato "Bolinha".

Como afirmei no post com a análise do "Gato Feio", trago agora o texto em si. É um texto comovente e que nos leva a refletir sobre nossas posturas de vida. Meu marido costuma dizer que, além do dom de lecionar, eu tenho um dom especial para lidar com os animais, tendo uma paixão especial por gatos e cães. Tenho mesmo a impressão de que eles falam comigo e eles entendem o que digo. Hoje moro em apartamento, mas antes, sempre morei em casa. Por morar em apartamento, conservei apenas minha cadela, que é um doce de animal. Mas antes de morar onde moro atualmente, acontecia um fato curioso na minha casa antiga: a minha rua era cheia de gatos, diversas raças, diversas origens. Toda vez que eu apontava na rua, ao dirigir-me para a minha residência, todos os gatos corriam para me receber, enroscavam-se em minhas pernas. Mas ele foram morrendo, envenenados por um vizinho, até que restou apenas um, ao qual dei o nome de Bolinha. Costumo dizer que ele não foi convidado para a minha casa, ele "disse" que aquela casa era dele também e se "convidou" e foi ficando.

Vamos ao texto do "Gato Feio".

Todos no prédio de apartamentos onde eu morava sabiam quem era o Feio. Feio era o gato vira-lata do bairro. Feio adorava três coisas neste mundo: brigas, comer lixo e, digamos, amor. A combinação destas três coisas adicionada a uma vida nas ruas tinham causado danos em Feio.
Para começar, ele só tinha um olho, e no lugar onde deveria estar o outro olho, havia um buraco fundo. Ele também havia perdido a orelha do mesmo lado, e seu pé esquerdo parecia ter sido quebrado gravemente no passado. O osso curara num ângulo estranho, fazendo com que ele sempre parecesse estar virando a esquina ... Feio havia perdido a cauda há muito tempo, e restava apenas um toco de cauda grosso, que ele sempre girava e torcia. Todos que viam Feio tinham a mesma reação: - “Mas que gato feio !”

As crianças eram alertadas para não tocarem nele. Os adultos atiravam pedras nele, jogavam-lhe água com a mangueira para espantá-lo, o enxotavam quando ele tentava entrar em suas casas, ou imprensavam suas patas na porta quando ele insistia em entrar. Feio sempre tinha a mesma reação.
Se você jogasse água nele com a mangueira, ele não saía do lugar! Ficava ali sendo ensopado até que você desistisse. Se você atirasse coisas nele, ele enroscava seu corpinho magricela aos seus pés, pedindo perdão. Sempre que via crianças, ele surgia correndo, miando desesperadamente e esfregando a cabeça em todas as mãos, implorando por amor. Quando eu o apanhava no colo, ele imediatamente começava a sugar minha blusa, orelhas, ou o que encontrasse pela frente... Um dia, Feio quis dividir seu amor com os Huskies do vizinho. Eles não eram amistosos e Feio foi ferido gravemente. Do meu apartamento, ouvi seus gritos e corri para tentar ajudá-lo. Na hora em que cheguei onde ele estava caído, parecia que a triste vida de Feio estava se esvaindo ... Feio estava caído em uma poça, suas pernas traseiras e suas costas estavam totalmente disformes, um corte fundo na listra branca de pêlo atravessava seu peito. Quando o apanhei e tentei levá-lo para casa, ele fungava e engasgava, podia senti-lo lutando para respirar. "Acho que o estou machucando muito” - pensei. Então, senti a sensação familiar de Feio chupando minha orelha. Em meio a tamanha dor, sofrendo e obviamente morrendo, Feio estava tentando sugar minha orelha. Eu o puxei para perto de mim e ele esfregou a cabeça na palma da minha mão, olhou-me com seu único olho dourado e começou a ronronar.Mesmo sentindo tanta dor, aquele gatinho feio, cheio de cicatrizes de suas batalhas, estava pedindo um pouco de carinho, talvez alguma consideração. Naquele instante, achava Feio o gato mais lindo e adorável que eu já tinha visto. Em nenhum momento ele tentou e arranhar ou morder, nem mesmo tentou fugir de mim ou rebelou-se de alguma maneira.

Feio apenas olhava para mim, confiando completamente que eu aliviaria sua dor. Feio morreu em meus braços antes que eu entrasse em meu apartamento. Sentei e fiquei abraçada com ele por muito tempo, pensando sobre como este gato vira-lata, deformado e coberto de cicatrizes
havia mudado minha opinião sobre o que significava a genuína pureza de espírito e sobre como amar incondicionalmente. Feio me ensinara mais sobre doação e compaixão do que qualquer ser humano. E eu sempre lhe serei grata por isto. Chegara a hora de eu seguir em frente e aprender a amar verdadeira e incondicionalmente. Chegara a hora de dar meu amor para aqueles que me eram caros, mesmo que meus olhos nunca tivessem visto nenhum deles...
As pessoas acham mais fácil e mais prazeroso amar o belo, o perfeito, sem notarem que os feios, os tortos, os mancos, enfim os deformados, sejam de corpos, mentes ou almas, também podem e merecem ser amados... Se vocês se permitissem essa sensação, talvez entenderiam e veriam os tantos "gatos feios" que a vida lhes coloca diante dos seus olhos todos os dias e vocês se negam a enxergá-los... Neste mundo cheio de intolerâncias devemos espalhar mais respeito aos demais seres viventes, sejam eles da mesma raça, mesma religião, mesma etnia que nós, ou não, sejam feios ou bonitos aos nossos olhos tão desacostumados a ver, ou nossos ouvidos, que ainda não aprenderam a ouvir a real mensagem de Deus.

Glauce Paraguassu

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Análise do texto "O Gato feio".

2010-03-13T06:02:00.000-08:00

Antes de iniciarmos a leitura da análise propriamente dita, sugiro que o texto em questão seja lido. Muitos outros blogs já publicaram "O gato feio", mas por uma questão de comodidade do leitor, passo a reproduzi-lo também no meu blog, só que em outro post. O post atual tem por objetivo fazer uma análise do texto.

Inicialmente, é necessário que façamos algumas observações acerca do texto. O texto, de autoria de Glauce Paraguassu, apresenta dois momentos: o da narração e a argumentação que objetiva nos convencer acerca das idéias ali apresentadas. Outra característica importante é que ele apresenta uma intertextualidade com a história do "Patinho Feio" e intergenericidade com os gêneros artigo de opinião, memória, relato pessoal. É importante observar que mesmo tendo dois grandes momentos (narração e argumentação) o texto apresenta também mais um tipo textual: a descrição.

Como em outros textos (o "Patinho Feio", por exemplo), temos mais uma vez o conflito aparência X essência (personalidade, caráter) como tema central do "O gato feio". Como muito bem diz José Claúdio, em http://recantodasletras.uol.com.br/pensamentos/1434853, o ser humano visa essencialmente a aparência. em "parecer ser". Ele alerta para o fato de que "o que se é de verdade, não conseguimos ver". Como consequência dessa inversão de valores na sociedade temos consequências diversas, como a futilidade, o egoísmo, o preconceito (as vezes explícito, muitas vezes mascarado sob diversas matizes), a intolerância com o diferente. O perdão, o amor, o respeito ao próximo foi esquecido. A banalização do ato de tirar a vida é cada vez maior. O ser humano deixou de respeitar, de amar a si próprio.

Apesar disso, não devemos perder a esperança e nem devemos nos render ante a amargura. É nosso dever não esquecer (e praticar sempre) a lição que Feio nos ensinou: "(...) a genuína pureza de espírito e sobre como amar incondicionalmente", seguindo em frente e enfrentar com coragem as adversidades, buscando "(...) ouvir a real mensagem de Deus".

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Comentários sobre o documentário "Língua - Vidas em Português".

2010-03-12T20:34:00.000-08:00

O documentário "Língua - Vidas em Português" tem 105 minutos. É uma co-produção de Brasil e Portugal e foi filmado em seis países (Brasil, Moçambique, Índia, Portugal, França e Japão). A direção é de Victor Lopes. Ele tem como objeto central uma análise do cotidiano de muitas histórias da língua portuguesa e a sua permanência entre culturas variadas do planeta.

O documentário usa uma abordagem interessante, na qual a história é contada tanto por personagens ilustres quanto por anônimos de quatro continentes. Em cada um deles, o português deixou marcas profundas na religião, na musicalidade, ritmos. Misturou-se à cultura e às paisagens. Ele mostra que a língua é o resultado da mistura de colonizadores, imigrantes e descendentes.

Em países como Portugal, Moçambique, Brasil e Goa, fica evidente a herança portuguesa e a influência exercida que se renova constantemente. Em um contínuo movimento em torno das trajetórias de seus personagens, sempre levando em conta as experiências vividas, seus sentimentos, suas histórias de vida e o que eles pensam do futuro, o documentário mostra o dinamismo que a língua ganhou o mundo, numa relação dialética de influenciar e ser influenciada por onde passa na busca constante de sua identidade.

Outra riqueza do filme é entrar e sair da vida dos personagens, o dia-a-dia de suas vidas, a rotina diária, suas festas, buscando casais, locais de trabalho, ruas e paisagens, mostrando a riqueza cultural da língua portuguesa de cada país, cada povo, revelando a riqueza cultural de nossa língua em cada um dos países visitados, de uma língua dinâmica, tantas vezes recriada.

Para os que apreciam as sutilezas da língua portuguesa

2010-03-12T16:47:00.000-08:00

AMÁ-LA OU AMAR-TE?

O marido, ao chegar em casa no final da noite diz à mulher que já estava deitada:

- Querida, eu quero amá-la...

A mulher, que estava dormindo, com a voz embolada, responde:

- A mala... ah não sei onde está, não! Use a mochila que está no maleiro do quarto de visitas.

- Não é isso querida, hoje vou amar-te.

- Por mim, você pode ir até Júpiter, Saturno e até à PQP, desde que me deixe dormir em paz...

Autor desconhecido

RELATÓRIO DO X ENCONTRO – 7ª OFICINA DE TP - TP 5 - Oficina 10

2010-03-12T16:42:00.000-08:00

Cursista Letícia com a TP 5

Área: Língua Portuguesa
Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva
Data: 02/02/2010
Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

OBJETIVOS

Consolidar as reflexões provocadas pela leitura.
Desenvolver as atividades propostas nas unidades estudadas focalizando a coesão e as relações lógicas.

PROGRAMAÇÃO

18h – Acolhida:

Vídeo “A Linha e o Linho”.
Leitura do texto “Amá-la ou amar-te”.

18h35 – Sistematização dos pontos mais importantes das Unidades 19 e 20 (TP 5): exibição em slides.
20h05 – Resolução das atividades (em dupla):

Unidade 19 (TP 5): seção 2, atividade 9.
Unidade 19 (TP 5): seção 3, atividades 12, 14 e 17.
Página 258 (TP 5): parte III (anúncio publicitário).

21h05 – Socialização dos relatos de experiências das atividades propostas na Seção “Avançando na Prática”.
21h45 – Fechamento da Oficina com o texto “Escrito sem letra ‘A’” (autor desconhecido).
21h55 – Avaliação da oficina.
22h – Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

Logo após a acolhida, a leitura do texto “Amá-la ou amar-te” proporcionou um momento de descontração, pois muitos cursistas associaram a mulher do texto com a figura de alguém que toma remédios para dormir.

Durante a sistematização dos estudos foi feita a diferenciação entre coerência e coesão, ressaltando a importância de vários elementos no processo de produção textual, lembrando que todos eles contribuem para a boa elaboração de um texto; relembrando ainda sobre a necessidade do reconhecimento do gênero adequado partindo da situação de comunicação e do conhecimento prévio dos interlocutores.

"TEMPO"

2010-03-11T20:12:00.000-08:00

Tempo viu tempo
Tempo como tempo
Tempo é tempo
Tempo fácil tempo
Tempo fazer tempo
Tempo um tempo
Tempo bobo tempo
Tempo falar tempo
Tempo muito tempo
Tempo, tempo, tempo

Autor desconhecido

RELATÓRIO DO IX ENCONTRO – 6ª OFICINA DE TP - TP 5 - Oficina 9

2010-03-11T20:03:00.000-08:00

Área: Língua Portuguesa
Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva
Data: 19/01/2010
Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

OBJETIVOS

 Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da estilística.
 Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra (ritmo, entoação, aliteração, assonância, rima, métrica, onomatopeia, metáfora, metonímia etc.).
 Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
 Analisar a construção da coerência em textos variados que contém linguagem verbal e não verbal.

PROGRAMAÇÃO

18h – Acolhida: texto “O Sonho”, de Clarice Lispector.
18h15
 Retomada dos Estudos das Unidades 17 e 18 (TP 5): apresentação em slides.
 Apresentação do poema “O Trem”, de Manuel Bandeira, musicado por Tom Jobim.
 Apresentação de trava-línguas em forma de músicas infantis.
 Apresentação de provérbios.
19h35 – Realização de atividades em dupla: AAA 5 (Atividade 1/aulas 2 e 4) .
20h35 – Relatos reflexivos das atividades propostas na seção “Avançando na Prática”.
21h15 – Avaliação da Oficina.
21h25 – Fechamento da Oficina com o texto “Não te amo mais”, de Clarice Lispector.
21h45 – Encaminhamentos para o próximo encontro: Unidades 19 e 20 (TP 5).
22h – Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

O texto utilizado na acolhida levantou muitos questionamentos, pois os cursistas desabafaram sobre as dificuldades no cumprimento da proposta do Gestar 2 em virtude de um ano letivo atípico (tendo o Município 3 calendários escolares diferentes por conta dos movimentos grevistas e por conseguinte três recessos diferentes).

A retomada dos estudos das Unidades 17 e 18 foi de fundamental importância para a realização da próxima etapa da oficina: atividades do AAA 5.

Podemos perceber que os relatos reflexivos estão mais aprofundados e diversificados.

A escolha do texto “Não te amo mais”, que foi lido nas ordens direta e inversa, contempla o objetivo da estilística relacionados às questões de coerência e coesão.

RELATÓRIO DO VIII ENCONTRO – 2ª Oficina Extra

2010-01-10T18:51:00.000-08:00

Área: Língua Portuguesa

Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva
Data: 05/01/2010
Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

OBJETIVOS
 Analisar textos identificando as características do gênero poesia.
 Estabelecer as diferenças entre poesia e poema.

PROGRAMAÇÃO
18h – Acolhida: vídeo “Comercial do ano”.
18h25 – Poesia X poema: exibição em slides.
19h25 – Atividade de produção textual: poema com o tema sobre o meio-ambiente.
20h15 – Apresentação e análise das produções.
21h15 – Avaliação da oficina.
21h30 – Fechamento com a apresentação da poesia “Ainda há tempo”.
21h45 – Orientações para a próxima Oficina: TP 5 – Unidades 17 e 18
22h – Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

Foi importante trabalhar com o gênero poesia porque a atividade sugerida vem a enriquecer o banco de dados que o cursista tem, dentro da metodologia do Gestar (AAA), para trabalhar com os alunos.

A apresentação das produções fortaleceu ainda mais as relações entre os cursistas e contribuiu para estimular a superação da timidez e aflorar a veia poética que existe dentro de cada um.

RELATÓRIO DO VII ENCONTRO – 5ª OFICINA DE TP - TP 4 - Oficina 8

2010-01-10T18:48:00.000-08:00

Área: Língua Portuguesa
Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva
Data: 08/12/2009
Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

Objetivos
 Sistematizar e aprofundar as reflexões sobre as práticas do ensino de escrita de acordo com a situação sócio-comunicativa.
 Desenvolver uma sequência de aulas utilizando elementos do processo de produção textual.

Programação
18h – Acolhida: vídeo “Professores Apaixonados”.
18h25 – Retomada dos Estudos das Unidades 15 e 16 e debate sobre os referidos estudos.
19h25 – Sistematização dos pontos importantes da Unidade 16.
19h45 – Socialização dos relatos reflexivos e apresentação dos trabalhos dos alunos (Lição de Casa 2 – p.211-212 – TP 4).
20h35 – Atividade de produção textual: confecção de cartões natalinos para troca com o amigo secreto.
21h15 – Avaliação da oficina.
21h25 – Encerramento das atividades do ano de 2009: confraternização natalina e amigo secreto.
22h – Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

A atividade de produção textual (confecção dos cartões natalinos) foi importante para quebrar os paradigmas de certas crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita como a que diz que só devemos escrever utilizando a norma padrão. Também a referida atividade contribuiu para exemplificar a possibilidade do uso das situações do cotidiano para o ensino de produção textual.

Com isso, os professores chegaram à conclusão de que ganha o aluno, que perde o “medo” de fazer uma redação e ganha o professor, cujas aulas podem ser bem mais atraentes e dinâmicas.

Fazendo um balanço de todas as oficinas até aqui, acredito que o Gestar vem provocando uma mudança na postura dos professores cursistas e, por consequência, certamente mudará o atual processo de ensino-aprendizagem no Município de Fortaleza.

A confraternização aproximou ainda mais cursistas e formadores e reforçou a convicção de que todos temos um determinado papel na melhoria da qualidade da educação.

RELATÓRIO DO VI ENCONTRO – 4ª OFICINA DE TP - TP 4 - Oficina Extra

2010-01-10T18:45:00.000-08:00

Área: Língua Portuguesa

Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva
Data: 01/12/2009
Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

OBJETIVOS

Estudar a relação entre a cultura e os usos sociais e funções da escrita no contexto em que vivemos.

Valorizar a linguagem oral como fonte de uma narrativa bem desenvolvida, fazendo uma reflexão a respeito do que pode ser considerado válido para a compreensão e interpretação de texto e para a produção de escrita.

PROGRAMAÇÃO

18h – Recebimento dos gabaritos das Avaliações de Entrada.
18h15 – Predição do filme “Narradores de Javé”.
18h30 – Orientações ao cursista sobre pontos importantes relacionados ao conteúdo estudado, enfatizando a necessidade dos apontamentos a serem realizados.
18h45 – Exibição do filme “Narradores de Javé”.
20h25 – Debate acerca dos pontos relevantes observados.
20h40 – Socialização do filme: cenas e perguntas sobre o filme nos envelopes.
21h30 – Fechamento com apresentação de slides.
21h40 – Avaliação da Oficina: Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba?
21h50 - Orientações para a próxima Oficina.
22h – Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

A cada oficina a participação e empenho dos cursistas vai crescendo gradualmente. Todos querem socializar suas experiências de sala de aula, contribuindo assim para o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem significativo.

Um "e-mail errado".

2009-12-05T20:14:00.000-08:00

Ao ler o jornal Diário do Nordeste do dia 05/12/2009 (sábado), caderno Zoeira, página 9, li um texto cujo o título é ""E-mail errado". O texto me lembrou muito Stanislaw Ponte Preta, meu escritor favorito. Resolvi, então, publicá-lo aqui. Vamos ao texto.

"E-mail errado

Um casal decide passar férias numa praia do Caribe, no mesmo hotel onde passaram a lua-de-mel há 20 anos. Por problemas de trabalho, a mulher não pode viajar com seu marido, deixando para ir dias depois. O homem chegou, foi para o quarto e viu que havia um computador com acesso à internet. Decidiu enviar um e-mail à sua mulher, mas errou uma letra e o enviou para o e-mail de uma viúva que acabara de chegar do enterro do seu marido e que ao conferir seus e-mails desmaiou.

O filho encontrou a sua mãe desmaiada, perto do PC, onde na tela poderia se ler:

- Querida esposa: Cheguei bem. Provavelmente se surpreenda em receber notícias minhas por e-mail, mas agora tem computador aqui e pude enviar mensagens às pessoas queridas. Acabo de chegar e já me certifiquei que está tudo pronto para você chegar na sexta que vem. Tenho muita vontade de te ver e espero que sua viagem seja tão tranquila como a minha. Obs: Não traga muita roupa, porque aqui faz um calor infernal".

A "CURIOSIDADE" MATOU O GATO!

2009-11-26T10:54:00.000-08:00

Existe um ditado popular que diz: "A curiosidade matou o gato". No caso aqui, a curiosidade pelo "estudo" "matou" o gato. (hehe)

Calma pessoal. O gato está bem. Ele é o gato da minha vizinha, mas acha que a minha casa é a dele também. É muito manhoso. Não pode ver uma cama que vai logo pulando e dormindo. Principalmente quando tem um caderno ou um livro, ele deita em cima e dorme tão profundo que parece estar morto. O nome dele é Bolinha. Acredito que os animais percebem quando as pessoas gostam deles. E como gosto muito de animais, principalmente cães e gatos, ele sente que a minha casa é um lugar onde irá encontrar amor e carinho. Na verdade, acho que deveria ter sido veterinária, dada a facilidade que tenho de fazer os animais gostarem e confiarem em mim. Quem dera que o ser humano fosse tão leal quanto os animais.

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Atividade do Guia Geral - página 57.

2009-11-25T19:29:00.001-08:00

--> Em que sentido o Gestar II pode promover mudanças no trabalho dos membros da comunidade escolar e como isso contribuiria para o processo de ensino-aprendizagem e para o desempenho dos alunos?

O Gestar II pode promover mudanças na prática de todos os membros da comunidade escolar. Desde os funcionários da escola até os pais, núcleo gestor, professores e alunos, cada um tem um papel importante na implementação do programa contribuindo para o desenvolvimento dos alunos não só no tacante aos conteúdos, mas também à afetividade.

--> Em relação à implementação do Gestar II em sua escola, que pontos de facilidade e de dificuldade você salientaria?

Facilidades: Apoio do núcleo gestor, de alguns pais e de muitos colegas professores.

Dificuldades: Visão estreita de alguns pais que acham que a educação tem que ser necessariamente tradicionalista e de poucos professores que ainda tem visão arcaica sobre o processo de ensino-aprendizagem, falta de apoio da S.M.E.

--> Agora, proponha estratégias para lidar com as situações levantadas anteriormente.

Apresentar o programa a todos os membros da comunidade escolar, conscientizando-os da importância do papel de cada um para garantir o sucesso do programa. Cobrar da S.M.E apoio total ao programa, inclusive aos professores, fornecendo espaços para estudos, material de expediente e humano, viabilizando sua implementação.

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Atividade do Guia Geral - página 21.

2009-11-25T11:36:00.000-08:00

Atividade 2 - Revelando as concepções sobre o ensino-aprendizagem e o papel do professor.

--> O que é, para você, processo de ensino-aprendizagem?

É o processo pelo qual o conhecimento é construído a partir de um trabalho em equipe entre professor e aluno. Cabe ao professor mostrar caminhos, dar opções para que seus alunos se apropriem desses conhecimentos. Nesse sentido, ensino-aprendizagem é um processo contínuo em que predomina a cooperação entre aluno e professor.

--> A partir desta concepção de processo de ensino-aprendizagem, qual é o papel do professor em sala de aula?

O professor é um mediador e não o "dono do conhecimento". Muitos acreditam que o professor sabe tudo, outros acham que o professor tem a obrigação de saber tudo. O conhecimento é algo a ser construído a partir de um trabalho em conjunto. Nesse sentido, o professor não é também apenas um repassador de conteúdos.

RELATÓRIO DO V ENCONTRO – 3ª OFICINA DE TP - TP 4 - Oficina 7

2009-11-24T22:46:00.000-08:00

RELATÓRIO DO V ENCONTRO – 3ª OFICINA DE TP - TP 4 - Oficina 7

Eu e o coordenador do Gestar II, prof. Heitor Abreu.

Área: Língua Portuguesa

Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva

Data: 17/11/2009

Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

OBJETIVOS

--> Estudar a relação entre a cultura e os usos sociais e funções da escrita nos contextos em que vivemos e sua importância para o ensino.

--> Trabalhar pontos fundamentais na orientação do trabalho com a leitura – os objetivos da leitura, os conhecimentos prévios do leitor e os procedimentos ou estratégias que podem ajudar nossos alunos a mergulharem nos textos.

--> Apresentação e orientações sobre as Avaliações de Entrada a fim de esclarecer ao cursista sobre a importância desse trabalho, que tem como papel o diálogo com as escolas, fornecendo um diagnóstico de qualidade, reconhecendo os pontos que precisam ser melhorados.

--> Entrega das Avaliações de Entrada com seus respectivos gabaritos e descritores.

PROGRAMAÇÃO

18h - Acolhida: Curta "Vida Maria".

18h10 - Breve comentário sobre a relação do curta com o programa do Gestar II.

18h20 - Apresentação do coordenador do Gestar II, Município de Fortaleza, Heitor Abreu.

18h30 - Apresentação em Power Point sobre as Avaliações Diagnósticas e o papel que desempenham, as fases do processo de Avaliação Diagnóstica de Entrada e de Saída, a dinâmica do trabalho, os indicadores de desempenho e as finalidades pelo coordenador do Gestar II, Heitor Abreu.

19h30 - Entrega das Avaliações de Entrada com seus respectivos gabaritos e descritores.

19h50 - Sistematização das unidades 13 e 14 - TP 4, estabelecimento dos conceitos de alfabetização versus letramento juntamente com os cursistas e comentário da atividade do "Ampliando Nossas Referências" - p.55-56, TP 4.

20h20 - Socialização dos realtos reflexivos e apresentação dos trabalhos dos alunos - Lição de casa 1, p.209, TP 4.

21h - Motivação para o tema do próximo encontro (Unidades 15 e 16 - TP 4): leitura do "Mergulho no texto", p.114, Unidade 15, TP 4.

21h20 - Avaliação da Oficina: "Que bom... Que pena... Que tal..."

21h40 - Orientações para a próxima Oficina:

--> Leitura das unidades 15 e 16 do TP 4 e resolução das respectivas atividades.

--> Trazer o "Lição de Casa 2", p.211-212, TP 4.

--> Trazer os gabaritos das Avaliações Diagnósticas de Entrada.

22h - Encerramento.

DESCRIÇÃO RESUMIDA DO EVENTO

Durante a apresentação do coordenador do Gestar II, Heitor Abreu, juntamos as três turmas do Gestar II que funcionam no Colégio Filgueiras Lima (formadoras Morgana, Rosalina e Luiziana). Percebi que os cursistas tinham muitas dúvidas sobre a aplicação das Avaliações Diagnósticas e que também se mostraram receosos quanto ao referido processo, temendo que fosse mais uma forma de avaliar negativamente o trabalho do professor. Depois de esclarecidas todas as dúvidas, o coordenador do Gestar II deixou bem claro que a dinâmica deste trabalho não tinha por objetivo prejudicar aos professores, mas sim promover a melhoria do rendimento escolar, dando suporte ao professor para conhecer a real situação dos alunos da rede pública municipal de ensino de Fortaleza.

Quero deixar aqui o meu reconhecimento ao profissionalismo e competência do coordenador do Gestar II, que conseguiu dissipar as possíveis desconfianças dos cursistas ao esclarecer todas as dúvidas levantadas de forma efetiva, conferindo transparência ao processo.

Senti que os cursistas estão cada vez mais envolvidos neste processo, querendo fazer a diferença na educação pública, acreditando no Gestar II, e fiquei particularmente muito feliz com o feedback da minha atuação na condução da Oficina. Acredito que estou no caminho certo, mas não esqueço de que a auto-avaliação é processual e de que sempre devemos considerá-la para aperfeiçoamento de nossa prática pedagógica.

Eu e a cursista Dênia.

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Memorial de Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva

2009-11-24T20:28:00.000-08:00

Meu amor pelas letras começou bem cedo. Aos 8 meses de idade já falava.Comecei a ler com 4 anos de idade (lia tudo). Como nasci em uma família humilde, logo cedo minha mãe (também professora), me matriculou na escola onde ela trabalhava, pois não tinha ninguém para ficar comigo. Eu tinha 2 anos incompletos. Era uma vida de sacrifício, de muita luta. Nunca repeti de ano, pois as dificuldades eram (e ainda são) fatores motivadores para que eu lutasse mais e as superasse, não desistindo ante as dificuldades apresentadas.

Quando criança, amava ler gibis (Homem-Aranha, X-Men, Conan, Sônia - a guerreira), todo tipo de revistas, dicionários (era muito curiosa). Como não tinha dinheiro para comprá-los, às vezes lia na banca de revista mesmo. Devido ao fato de minha mãe ser lotada na biblioteca da escola, tive contato com os livros de uma forma mais constante. Foi nessa época, aos 10 anos de idade, que li o meu primeiro livro: A primeira reportagem, da Série Vagalume (Editora Ática). Então não parei mais: "Os três mosqueteiros", "Odisséia", "Ilíada". Destaco ainda os seguintes títulos: O caso da borboleta Atíria; O escaravelho do diabo; O rapto do garoto de ouro; O mistério das cinco estrelas. Todos da série Vagalume. Cabe ressaltar que hoje considero a série enfraquecida em qualidade literária. Por isso, deixei de lê-la.

Durante minha adolescência, quando cursava o Ensino Fundamental II, tinha como preferências as histórias de terror, mistério, suspense, mitologia grega, lendas brasileiras e da América Latina.

Quando cursei o Ensino Médio (fiz o chamado "científico" e o técnico em Contabilidade ao mesmo tempo), a coleção "Para Gostar de Ler" (Editora Ática) passou a fazer parte do meu rol de leituras. Destaco ainda, nessa fase, contos e crônicas em geral. O livro "O Tempo e o Vento" (Érico Veríssimo) também merece destaque, além das poesias de Vinícius de Moraes.

Durante o Ensino Médio já havia tomado a minha decisão de cursar Letras na Universidade. Porém, meu primeiro vestibular foi para o curso de Teologia, na Faculdade Católica do Seminário da Prainha, aqui em Fortaleza. No semestre seguinte, prestei vestibular para o Curso de Letras da Universidade Estadual do Ceará - UECE. A habilitação do curso que escolhi era Português/Inglês, porém, quero deixar claro que a escolha do curso não era porque queria ser professora, mas porque amava (e ainda amo) a Língua Portuguesa e suas "dificuldades". Tendo em vista o meu gosto pela a literatura portuguesa, em especial a brasileira, fiz a mudança da habilitação do meu curso para a área que gostava (e gosto até hoje): Português/Literatura.

No período em que estive na Universidade li muito Rachel de Queiroz (Memorial de Maria Moura, O Quinze, etc), Monteiro Lobato (literatura infanto-juvenil), Fernando Pessoa, Augusto dos Anjos, José de Alencar (5 Minutos, A Viuvinha, Senhora etc), dentre outros. Porém, Rachel foi a autora da qual mais gostei e, por isso, o tema da minha Monografia de conclusão de curso foi sobre as diversas faces da mulher nas obras escritas por ela.

Atualmente sou professora de Língua Portuguesa e Literatura Portuguesa e Brasileira do 6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio na rede pública municipal e estadual. Também leciono a disciplina de Redação, por acreditar que escrever bem é um dos pontos de partida para nos comunicarmos bem. Quanto às minhas preferências literárias atuais, cito Fernando Pessoa e Augusto dos Anjos como autores em destaque. Fazem parte também contos, lendas brasileiras, fábulas e a mitologia grega. Porém, o escritor número um em meu gosto pessoal é Stanislaw Ponte Preta (contos de humor negro). Antes de encerrar este breve Memorial, não poderia deixar de resgistrar algo que talvez surpreenda muita gente: mesmo tendo que ler durante a minha vida acadêmica, Machado de Assis, foi e continua sendo, o escritor cuja obra chego mesmo a detestar, com exceção de alguns raros contos (Fuga do Hospício e outras histórias).

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Resenha do filme "Narradores de Javé"

2009-11-19T20:48:00.000-08:00

Narradores de Javé

Ficha Técnica Resumida:

Titulo Original: (Narradores de Javé).
Lançamento: 2003 (Brasil).
Direção: Eliane Caffé.

Elenco: José Dumont (Antônio Biá), Matheus Nachtergaele, Jorge Humberto e Santos, Gero Camilo, Nélson Dantas, Luci Pereira, Nélson Xavier (Rui Resende).

Duração: 100 min.
Gênero: Drama.

Ficha Técnica Completa:
Título Original: Narradores de Javé.
Gênero: Drama.
Duração: 01h40 min.
Ano de lançamento: 2003.
Estúdio: Bananeira Filmes / Gullane Filmes / Laterit Productions
Distribuidora: Riofilme.
Direção: Eliane Caffé.
Roteiro: Luiz Alberto de Abreu e Eliane Caffé.
Produção: Vânia Catani.
Música: DJ Dolores e Orquestra Santa Massa.
Fotografia: Hugo Kovensky.
Direção de arte: Carla Caffé.
Edição: Daniel Rezende.

Narradores de Javé conta a história da pequena Javé, cidadezinha no interior do Brasil, tendo José Dummont como ator principal (Antônio Biá).

Javé está prestes a ser inundada pelas águas de uma represa que formará um lago para uma nova hidrelétrica. Ao saber da notícia, a população, de origem humilde, a maioria analfabeta, reúne-se para discutir sobre o problema. Como ninguém tem o título de propriedade das terras (os limites da propriedade de cada era "cantada", ou seja, a pessoa proclamava oralmente o que lhe pertencia) de onde vive, o desespero e a revolta toma conta de todos. As pessoas da cidade ficaram sabendo que ela somente seria poupada se fosse considerada um patrimônio histórico. Depois de muito discutirem, surgiu a ideia de alguém escrever a história da cidade e assim salvá-la das águas da represa. Como ninguém ali era "letrado" e como o trabalho teria de ser "científico" (com provas e não as lorotas que o povo contava para contar vantagem), escolheram Antônio Biá (José Dummont) para fazê-lo.

Antônio Biá vivia fora da zona urbana da cidade, pois havia sido expulso de lá. Era o único que sabia ler e escrever fluentemente e também era o único carteiro. O motivo de ter sido expulso e ser considerado persona non grata deu-se pelo fato da agência do correio iria ser fechada pela falta de movimento, pois como o povo era em sua maioria analfabeto, não enviavam nem recebiam cartas. Então Biá teve a brilhante idéia que iria salvar o seu emprego: começou a se corresponder com pessoas de outra cidade, falando acerca dos moradores de Javé, contando histórias que enfureceu a população. Tendo sido expulso, foi viver fora da zona urbana de Javé.

O povo de Javé, devido ao acontecido, considerava que Biá estaria em débito com a cidade. Por isso, deveria pagar a sua dívida (as famosas cartas acima mencionadas) escrevendo a história de Javé, de acordo com a narração (daí o título "Narradores") de cada morador e assim salvar a cidade de ser inundada.. Cabe ressaltar que a história de Javé não possuía registro escrito, existindo apenas na oralidade. Biá então foi forçado a aceitar a missão e começou a trabalhar, visitando cada morador, de casa em casa.

Biá, para o cumprimento de sua missão, recebeu um livro grande, pautado, semelhante aos usados pelos Cartórios. Ao chegar nas residências explicava a sua tarefa e a pessoa começava a contar a sua versão para a origem da cidade, sempre se declarando descendente direto de algum personagem importante na fundação de Javé, dando a sua própria versão dos fatos, sempre contando vantagens. A narrativa começava, a pessoa ficava empolgada com que contava e só então percebia que Biá não havia escrito nada do que fora relatado. Biá justificava dizendo que tudo estava perfeitamente memorizado em sua cabeça e que em cas, com calma, iria passar para o livro. Com o passar do tempo, o assédio da população a Biá (pois cada um queria figurar no livro da história de Javé) era cada vez mais intenso, fazendo que ele ficasse cada vez mais impaciente e estressado com a situação.

Já perto da cidade ser inundada, e com os engenheiros já a medir o terreno para a construção da barragem, o povo foi cobrar a encomenda que fora feita a Antônio Biá. Ele então se comprometeu entregar à noite, no armazém, pois precisava fazer os acabamentos no livro. Quando a noite chegou, todos esperavam por ele no armazém. Foi quando chegou um menino trazendo o livro embrulhado para ser entregue, tendo ele fugido. Quando o abriram ficaram muito irritados, pois nele não havia nada escrito, somente alguns rabiscos e desenhos. Furiosos, sairam a procura de Biá. Quando o encontraram e o arrastaram para exigir explicações. Biá disse que nada escreveu por não adiantar nada, "porque Javé é só um buraco perdido no oco do mundo" (nas palavras do próprio Biá), terra de gente ignorante como ele e todos ali. Depois de uma discussão, o povo o deixou e ele foi embora. Ressalto aqui uma passagem do filme, que retrata a forma de Biá pensar, expressado na cena que acabo de descrever, que se passava na casa dele, cuja porta tinha uma placa com o seguinte dizer: "proibido a entrada de analfabetos".

Finalmente, quando as águas chegaram, Biá entrou no lago formado sobre Javé e chorou. Vendo aquela gente lamentando, desolada, finalmente indo embora em uma velha rural (carro típico do sertão), ele sentou-se em uma canoa e começou a escrever freneticamente o que via, sobre a nova Javé que surgia. É um filme marcante, que revela muito do nosso povo, principalmente do povo esquecido do sertão.

. RECOMENDO que o assistam e façam as suas reflexões.

Filme curta-metragem "VIDA MARIA"

2009-11-17T19:19:00.000-08:00

O curta VIDA MARIA pode ser baixado no seguinte link:
http://rapidshare.com/files/308576885/vai_maria.mpeg

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO: Literatura de Cordel

2009-11-15T19:34:00.000-08:00

A LITERATURA DE CORDEL

O tema é bastante interessante, pois diz muito a respeito das tradições, da cultura nordestina. Vejamos o que diz a Wikipedia a respeito (apenas um trecho):

"Literatura de cordel é um tipo de poesia popular, originalmente oral, e depois impressa em folhetos rústicos ou outra qualidade de papel, expostos para venda pendurados em cordas ou cordéis, o que deu origem ao nome que vem lá de Portugal, que tinha a tradição de pendurar folhetos em barbantes. No Nordeste do Brasil, herdamos o nome (embora o povo chame esta manifestação de folheto), mas a tradição do barbante não perpetuou. Ou seja, o folheto brasileiro poderia ou não estar exposto em barbantes. São escritos em forma rimada e alguns poemas são ilustrados com xilogravuras, o mesmo estilo de gravura usado nas capas. As estrofes mais comuns são as de dez, oito ou seis versos. Os autores, ou cordelistas, recitam esses versos de forma melodiosa e cadenciada, acompanhados de viola, como também fazem leituras ou declamações muito empolgadas e animadas para conquistar os possíveis compradores". (Wikipedia)

Para mais detalhes, os tipos de poesia da literatura de cordel (sextilha, oitava, décima, etc), basta clicar no título do post (o em azul). Fiz os versos seguintes para ilustrar o tema:

Hoje veio a professora
Pedindo pra fazer cordel
Estou sem inspiração
Queria estar no céu
Em paz sem afobação
Mas estou aqui no GESTAR
Então vou botar pra quebrar

por Morgana Paula
produzido em 01/07/2009

Como devem ter percebido, o esquema das rimas dos versos acima é o seguinte: ABCBCDD.

RELATÓRIO DO IV ENCONTRO – 2ª OFICINA DE TP - TP 3 - Oficina 6

2009-11-11T20:33:00.000-08:00

Estou postando agora o RELATÓRIO relativo ao 4º Encontro. Na foto, exibição do vídeo "Motivação das Águias".

RELATÓRIO DO IV ENCONTRO – 2ª OFICINA DE TP - TP 3 - Oficina 6

Área: Língua Portuguesa

Formadora: Prof.ª Morgana Paula Vale Rodrigues da Silva

Data: 03/11/2009

Local: Colégio Filgueiras Lima – Fortaleza – Ceará

Objetivos

Ø Sistematização do conhecimento acerca das sequências tipológicas e socialização da transposição didática sobre os assuntos das unidades 11 e 12.

Ø Esclarecimentos acerca do Projeto e Portfólio dos cursistas e sobre a aplicação das Avaliações de Entrada.

Programação

Ø 18h – Acolhida: Vídeo “Motivação das Águias”.

Ø 18h20 – Atividade em grupo: estudo das unidades 11 e 12 (divisão por seção).

Ø 19h20 – Socialização da transposição didática.

Ø 20h20 – Esclarecimentos acerca do Projeto e Portfólio dos cursistas e sobre a aplicação das Avaliações de Entrada.

Ø 21h20 – Avaliação da Oficina.

Ø 21h40 – Motivação para o tema do próximo encontro e orientações para a próxima oficina: leitura das unidades 13 e 14 do TP 4 e resolução das respectivas atividades; resolução da atividade Lição de Casa 1 – TP 4.

Ø 22h – Encerramento.

Descrição resumida do evento

No encontro ficou evidenciado algumas dúvidas restantes sobre as Avaliações de Entrada. Em função disso, essas orientações serão retomadas na próxima Oficina juntamente com o estudo da TP 4.