Experiencias en Educación

2011-08-24T15:37:00.000-07:00

A LEER CON MI Pidi

2011-04-12T12:18:00.000-07:00

Nombre de la experiencia pedagógica en desarrollo:

A leer con mi Pidi

Subsector educativo de la experiencia:

Comunicación- Lenguaje.

Nivel educativo de la experiencia:

Primer Nivel Transición y

Segundo Nivel Transición

Tecnología de Pizarra Digital Interactiva utilizada :

Smart

Contenidos involucrados en la experiencia pedagógica:

1. Conciencia Fonológica

2. Aproximación y motivación a la Lectura

3. Interpretación de signos escritos

4. Reconocimiento de tipo de texto

5. Extraer información

OBJETIVOS (general y específicos)

General

Fortalecer el desarrollo de su Lenguaje propiciando experiencias que los encanten, a través de experiencias interactivas e innovadoras con uso de Pizarra Digital Interactiva.

Aprendizaje Especifico

Identificar Vocales en palabras familiares,

en contacto con materiales gráficos y audiovisuales ,Pizarra Interactiva.

·Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante

la producción y asociación de palabras que tengan los mismos Sonidos iniciales y Finales .

·Iniciarse en la segmentación silábica,permitiéndole afianzar el desarrollo del Lenguaje Fonológico.

·Desarrollar su conciencia Fonológica diferenciando palabras Largas y Cortas.

ACTIVIDADES DISEÑADAS (descripción de ellas)

Son Experiencias desarrolladas pensando en la edad de los niños y niñas con imágenes interesantes ,encantadoras, qué usan muchos flash que les permiten interactuar.

Pretenden Desarrollar el lenguaje y los aprendizajes claves de la Comprensión Lectora en el nivel Transición .

RECURSOS UTILIZADOS EN EL DISEÑO DE LA EXPERIENCIA (por ejemplo: videos, recursos flash, herramientas del software de la PIDI, entre otros)

Se utilizan :

Power Point, recursos flash, herramientas del software de la PIDI, Páginas de Internet, entre otros.

EVALUACIÓN (estrategias de evaluación contempladas: coherentes con los objetivos propuestos)

Se evaluará con :

Las pizarras permiten ir observando y evaluando.

Lista de Cotejo

Pequeña Prueba donde deben Extraer Información en los diferentes textos dados.

“RESPUESTA EDUCATIVA A NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DEFICIT AUDITIVO INTEGRADOS A LA EDUCACIÓN REGULAR Apoyados con Pizarra Digital Interactiva”

2011-03-30T19:46:00.000-07:00

· Duración prevista: 2 meses.(extracto)

MODALIDAD DE APOYO

Ø Área Dirección Escuela, encargado Director, realizara
Todas aquellas gestiones que permitan integrar los diferentes Profesionales encargados del Alumno. Su tiempo de dedicación es a lo menos 1 reunión semanal con los profesionales para coordinar diferentes estrategias de trabajo que permitan un desarrollo inclusivo y armónico del alumno en cada una de los subsectores.

· Área U.T.P., encargado Jefe de U.T.P., donde se entregarán las diferentes orientaciones que serán colaborativas en el desarrollo del trabajo en aula del alumno.
Área apoyo Especialista, Fonoaudióloga, entregará apoyo especialista a la alumna que requiere según su Necesidad Educativa, además de horas de trabajo individual, también organizara reuniones de trabajo con Profesores y Familia.
Área Pedagógica, Educadora de Párvulos, Profesional que deberá tener un conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica, enfoques y propósitos generales, como en la comprensión y manejo de conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. Permitirá realizar diferentes reuniones con asistente de párvulos, familia y áreas de apoyo permitiendo integrarlos.

PROPUESTAS DE ADAPTACIONES

Para el desarrollo de una buena comunicación Escolar:

· Se realizara una reunión de sensibilización en la unidad educativa para que desarrollen una actitud positiva hacia la alumna integrada.

· Con respecto al tipo de adecuación: arquitectónicas y ambientales, se tomara en cuenta que la alumna se distrae con facilidad por lo que se estar muy atenta cuando se realizan actividades en el exterior.

· Con respecto a los materiales se buscaran aquellos pertinentes y de apoyo a mejorar en forma individual y con sus pares, para mejorar sus logros.

· Se realizara una adecuación atendiendo a los objetivos, contenidos, metodología, evaluación y tiempos, pertinentes al logro de los avances de la alumna.

· Se realizara un seguimiento permanente de los estados de avance en conjunto con el equipo de especialistas.

· Se mantendrá una constante comunicación con la familia

· Se crearán instancias y espacios de trabajo con Pizarra Digitales preparadas especialmente para apoyar sus logros en Matemáticas y Lenguaje,(Pidi Funciones Básicas)

Adaptaciones Curriculares

Sector y/o subsector Relaciones Lógico Matemáticas

Eje Cuantificación

TALLER DE MATEMATICAS

OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y/O CONTENIDOS MÍNIMOS

Original

8. Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

Adecuación

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 4 en situaciones cotidianas

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 4 en situaciones cotidianas.

Observan diferentes materiales con números láminas, dibujos, fotografías, calendarios, comentan, con ayuda de la Educadora marcan y copian los números que conocen.

Traen de su Hogar un Control Remoto lo observan, comentan los números que trae y los reproducen en guía grafo motriz marcada con los números.

Realizan guías de grafo motricidad numéricas hasta el 4.

Recortan números y pegan en el casillero que le corresponde al número dibujado hasta el 4.

Realizan fichas asociando cantidad de elementos con el número, por ejemplo, une la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 4).

Exploran teléfonos en desuso y juegan a marcar los números de sus familiares.

Familia

Asistirá a lo menos en 3 oportunidades madre a trabajar con su hija en apoyo de guías, para crear más lazos de apoyo

Original

9 .Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de

uno en uno hasta al menos el 10.

Adecuación

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 4.

Juegan en subgrupos a contar los elementos de diferentes contenedores (cajas con materiales).

Cuentan en grupo, los elementos de una lámina, las piezas de algunos objetos, las sillas de la sala, las frutas de un canasto.

Asistir a Sala Pidi (Pizarra Digital Interactiva) a trabajar interactivamente en pizarra Funciones Básicas, sección conteo de Números, dónde se interpretará la canción de los números a contar a contar.

Reproducen canciones y rimas en las cuales se presentan los números en forma secuenciada. La señora Francolina, Los Elefante, conteo de la bomba, entre otras.

Juegan a completar o seguir secuencia numéricas (ascendente o descendente) a partir de un número que no necesariamente sea el 1, por ejemplo: al ordenar los materiales, pasar la lista, repartir las carpeta

Asistir a Sala Pidi (Pizarra Digital Interactiva) a trabajar interactivamente en pizarra Funciones Básicas, sección Numeros,apoyada por Educadora de Párvulos; se indicara la instrucción de elegir los números que va indicando el ejercicio de secuencia.

Familia

Ayudara a confeccionar Cinta Numérica hasta el 4 para contar en su hogar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se realizará evaluación individual tomando encuentra los aprendizajes adecuados al nivel que encuentra la alumna.

Se medirá el cronograma de reuniones pertinentes con equipo directivo y Fonoaudióloga.

Se medirán las diferentes metas educativas propuestas en estos 2 meses.

Los alumnos con necesidades educativas especiales constituyen un desafío profesional y humano. ¡Su afecto y respeto por ellos hará una gran diferencia en su vida!

Estilos de Aprendizaje junto a la innovacion de Recursos Tecnólogicos, Pizarra Digital Interactiva

2011-03-28T20:40:00.000-07:00

Visualizar los métodos de enseñanza –

aprendizaje y evaluación más eficaces

para el logro de los resultados del

aprendizaje así como las competencias

identificadas...; en función no solo de

contenidos sino también de habilidades,

destrezas y valores. Cada estudiante

debe experimentar una variedad de

enfoques y tener acceso a diferentes

contextos de aprendizaje, cualquiera sea

su área de estudio.

Sin lugar a dudas , el extracto anterior tiene mucha relación con lo que observamos dentro del trabajo en aula y las nuevas innovaciones Tecnológicas que nos ayudan a ser más eficaces al momento de entregar conocimientos y por ende obtener mejores resultados; resultados no solo de contenidos sino que también de habilidades pertinentes a los cambios que la sociedad tecnológica nos entrega , niños y niñas no deben estar ajenos , por lo que como Educadores debemos perfeccionarnos y a su vez entregar estos nuevos Recursos sin dejar la oportunidad de conocerlos y trabajar con ellos , La Pizarra Digital Interactiva es un recurso indudablemente interesante e innovador que sumerge tanto a docentes junto a niños y niñas a mundo comunicado e interactivo, al alcance de ellos , también mejorando la calidad de materias tanto de Lenguaje , Matemáticas, Sociedad ,historia ,entre otras ,junto a ellos los Estilos de aprendizaje pertinentes a nuestro contexto educativo nos permiten creer con mayor convicción que la Educación es sin lugar a dudas la única que permite romper el círculo de la pobreza.-

La anterior reflexión permite saber cómo acogemos las nuevas Tecnologías y por ende la Pizarra Digital Interactiva , y el Desempeño Docente al momento de utilizarlas , un nuevo desafío tanto para Docentes como alumnos y alumnas, sin olvidar que es un recurso que usaran en situaciones de aprendizaje planificadas , organizadas y evaluadas. Sin lugar a dudas, Educar requiere el aprendizaje y aplicación de diferentes fortalezas tanto personales, como profesionales, sin embargo cuando no las tenemos debemos recurrir a todas las tecnologías y documentos que nos ayuden a fortalecer nuestro trabajo , la Pizarra Digital Interactiva es una de ellas que como recurso fortalece nuestro trabajo pedagógico, donde alumnos y alumnas, analizan y retroalimentan conocimientos, comparten experiencias que permiten observar , conocer, crear instancias de dialogo y mejorar aquellas en las que están más débiles. Como Educador somos Líderes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, organizando, planificando, implementando , evaluando y perfeccionándonos en nuevas tecnologías que entreguen calidad al trabajo educativo que realizamos junto a alumnos y alumnas , por lo tanto debemos cautelar que el proceso de enseñanzas aprendizajes sea armónico y a su vez se sincronicen dentro del currículo con una propuesta de trabajo planificada para cada uno de los momentos de la planificación.-

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término “estilo de aprendizaje” se
refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio método o estrategias
para aprender.
Cuando a los estudiantes se les
enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad

Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler yGrinder
Nuestro cerebro selecciona parte de la información que recibe e ignora el resto.

1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve.
2. Auditivo.- Excelente conversador. Recuerda lo que oye.
3. Kinestésico.- Procesa asociando al cuerpo. Recuerda lo que hace.

Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Forma en que procesamos la información; detalladamente con el hemisferio izquierdo y globalmente con el hemisferio derecho.

• Hemisferio Holístico.- Combina partes para crear un todo, es importante la belleza, recuerda caras.
• Hemisferio Lógico.- Proceso lineal y secuencial, es importante la razón, recuerda nombres.

Modelo de Kolb
Se aprende por conocimiento o por experiencia en dos fases, una expansiva y una contractiva.

1. Tipo Activo.- Aprenden con actividades, tienen muchas iniciativas.
2. Tipo Teórico.- Integran las observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
3. Tipo Pragmático.- Gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan.
4. Tipo Reflexivo.- Postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas.

Modelo Cuadrantes Cerebrales – Hermann

Modelo que se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho y delos cerebros límbico y cortical.

Muestra cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Cuadrantes Cerebrales de Hermann

1. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al futuro, Holístico, Intuitivo, Integrador, Sintetizador. Proyectos originales.
2. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al presente, Lógico, Analítico, Basado en hechos, Cuantitativo. Va a clases a aprender.
3. Límbico Derecho - El Comunicador Orientado alas personas, Interpersonal, Sentimientos, Estético, Emocional. No soporta criticas severas.
4. Límbico Izquierdo - El Organizador Orientado a los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador, Detallado. No soporta la mala organización.

Modelo Inteligencias Múltiples de Gardner

Tenemos al menos ocho inteligencias(capacidades) diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular.

1. Inteligencia Interpersonal.- Auto conocimiento, auto-comprensión y autoestima. Aprende reflexionando.
2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo.
• Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar oralmente palabras de manera efectiva .Aprende hablando.
• Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad para razonar adecuadamente de forma deductiva e inductiva.
Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo.
• Inteligencia Cinética-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo.
• Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando.
• Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

El camino de desarrollo personal está dado por la disciplina de aplicar adecuadamente nuestras capacidades innatas y de superarlas deficiencias mediante la incorporación de aquellos elementos que carecemos buscando un equilibrio. Tanto con nuevas Tecnologías y Conocimientos.

•Hemisferio Lógico - Hemisferio Holístico
•Experto – Estratega – Comunicador –Organizador
•Introvertido – Extrovertido

La formación integral de la persona consiste en reconocer que como seres humanos tenemos una totalidad de capacidades latentes que con disciplina debemos desarrollarlas por igual;

• Cinético – Corporal: Salud Corporal
• Interpersonal – Interpersonal: Salud Emocional
• Lingüística - Lógica Matemática: Salud Mental
• Naturalista – Musical – Espacial: Salud Espiritual

El auto-conocimiento permitirá al estudiante definir adecuadamente su
Identidad, es decir, encontrar una seguridad propia de lo que es y en
quien quiere convertirse, una certeza interna de algo en lo que realmente quiera ser exitoso; sabiendo qué es lo que quiere?, qué es lo que puede? Y qué es lo que debe?

Debemos conocer cada una de las Teorías de Aprendizaje que nos ayudarán a sustentar pedagógicamente nuestra organización diaria ,sin dejar de lado la nuevas investigaciones que van aportando a nuestro trabajo , a su vez planteándonos como debemos estructurar nuestra Planificación Anual, selección de los aprendizajes Esperados para cada año, también se hace necesario no olvidar que nuestros alumnos y alumnas son diferentes tanto sicológica ,física ,e intelectualmente ,por lo que debemos trabajar en la inclusión de nuevos recursos como la Pizarra Digital Interactiva y otras Herramientas como el Blog o Paginas Web, entre las que existen en las TICS. Nos deja un gran desafío que va en función de mejorar nuestras prácticas diarias con la innovación tecnológica de nuestra mano.
Como Docentes debemos perfeccionarnos, leer, informarnos entre tantas otras tareas que nos invaden, y sin lugar a dudas utilizar nuevas Tecnologías que encanten y motiven a nuestros alumnos y alumnas.

Pizarra digital SMART board

2011-03-14T19:37:00.001-07:00

SMART board Pizarras Digitales,Planificación

2011-03-14T18:43:00.000-07:00

Objetivo General
Fortalecer el desarrollo de su Lenguaje propiciando experiencias que los encanten, a través de experiencias interactivas e innovadoras con uso de Pizarra Digital Interactiva.
Aprendizaje Especifico
• Identificar Vocales en palabras familiares,
en contacto con materiales gráficos y audiovisuales ,Pizarra Interactiva.
• Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante
la producción y asociación de palabras que tengan los mismos Sonidos iniciales y Finales .
• Iniciarse en la segmentación silábica,permitiéndole afianzar el desarrollo del Lenguaje Fonológico.
• Desarrollar su conciencia Fonológica diferenciando palabras Largas y Cortas.

ACTIVIDADES DISEÑADAS (descripción de ellas)

Son Experiencias desarrolladas pensando en la edad de los niños y niñas con imágenes interesantes ,encantadoras, qué usan muchos flash que les permiten interactuar.
Pretenden Desarrollar el lenguaje y los aprendizajes claves de la Comprensión Lectora en el nivel Transición .

RECURSOS UTILIZADOS EN EL DISEÑO DE LA EXPERIENCIA (por ejemplo: videos, recursos flash, herramientas del software de la PIDI, entre otros)

Se utilizan :
Power Point, recursos flash, herramientas del software de la PIDI, Páginas de Internet, entre otros.

EVALUACIÓN (estrategias de evaluación contempladas: coherentes con los objetivos propuestos)

Se evaluará con :
Las pizarras permiten ir observando y evaluando.
Lista de Cotejo
Pequeña Prueba donde deben Extraer Información en los diferentes textos dados.

PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

2011-03-12T17:34:00.001-08:00

CON MIS ALUMN@S GANAMOS EL SEGUNDO LUGAR NACIONAL EN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON PIZARRAS DIGITALES REALIZADO EN LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN.

1. Definición de Currículo Formal, Real y Oculto

2011-03-12T17:24:00.000-08:00

Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .

Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.

SI UN NIÑO...

2009-06-05T22:35:00.000-07:00

Si un niño vive criticado... aprende a condenar.
Si un niño vive en un ambiente de hostilidad... aprende a pelear.
Si un niño vive avergonzado... aprende a sentirse culpable.
Si un niño vive con tolerancia... aprende a ser paciente.
Si un niño vive estimulado... aprende a confiar en sí mismo.
Si un niño vive apreciado... aprende a apreciar.
Si un niño vive en un ambiente de equidad y justicia... aprende a ser justo.
Si un niño vive sintiendo seguridad... aprende a tener fe.
Si un niño vive con aprobación... aprende a quererse y a estimarse.
Si un niño vive atemorizado y ridiculizado... aprende a ser tímido.
Si un niño vive compadecido... aprende a tener lástima.
Si un niño vive donde hay celos... aprende a sentirse culpable.
Si un niño vive elogiado... aprende a apreciar.
Si un niño vive con reconocimiento... aprende a tener buena meta.
Si un niño vive en un ambiente de honradez... aprende a ser honrado y a conocer la verdad.
Si un niño vive amado... aprende a amar a los que lo rodean.
Si un niño vive en un ambiente de amistad... aprende que el mundo es un lugar agradable para vivir... y lo más importante es que va a contribuir a hacer este ideal.

Pizarrra Digital Interactiva

2009-02-21T18:28:00.001-08:00

...“ Debemos conocer cada una de Las Teorías de Aprendizaje que nos ayudarán a sustentar pedagógicamente nuestra Organización diaria ,sin dejar de lado las nuevas investigaciones que van enfocando el trabajo pedagógico y su vez planteándonos como debemos reestructurar nuestra Matriz Curricular y más aún ,sin olvidar también que somos diferentes , sicológica , fisicamente,en intereses y activamente nosotros y nuestros alumnos ,por ello el trabajar en la inclusión de nuevas recursos como lo es la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA nos deja el gran desafío que va en función de mejorar nuestras prácticas diarias , perfeccionándonos , leyendo, informándonos, y sin lugar a dudas utizando nuevas tecnologías que motiven más a los alumnos a aprender“

Clases de educación física agradables

2009-02-21T18:21:00.000-08:00

Es evidente que los profesores y los alumnos tienen que cooperar para hacer la vida en las clases de educación física agradables para todas las personas implicadas. La creación de una atmósfera cálida de confianza, respeto y colaboración y alegría en que cada niño y niña es aceptado, apoyado y reconocido por el docente, por sus compañeros y compañeras, es fundamental para que se produzca un aprendizaje significativo.
Es de vital importancia que el docente considere lo siguiente:

 Adecuar las tareas motrices a los aprendizajes previos de niños y niñas, a sus características individuales, a su nivel evolutivo y a las características del medio social y natural en que se desenvuelven.

 Retroalimentar a los alumnos y alumnas sobre sus progresos en el desarrollo de sus habilidades motoras, sociales, etc.

 Despertar el deseo de la participación y de curiosidad en sus alumnos y alumnas, estando atentos a sus motivaciones.
 Contribuir a la construcción de una auto imagen positiva en sus alumnos y alumnas dándoles libertad para decidir y equivocarse sin miedo al error.

 Promover el desarrollo de las habilidades sociales en las actividades físicas como por ejemplo compartir sus ideas, ayudar a los demás a acoger a nuevos participantes a resolver adecuadamente conflictos y a trabajar en equipo.

Los Agentes del Proceso de Orientación:

2009-02-21T17:57:00.000-08:00

Los Agentes del Proceso de Orientación:
La Orientación es un proceso de ayuda a través del cual se busca lograr el desarrollo integral del estudiante.

Para lograr esto se requiere un trabajo en conjunto entre: Orientador, Profesor Jefe de curso, Profesor de Asignatura, Padres y Apoderados, y el estudiante;quienes deben cumplir con ciertas funciones, como se explica a continuación:
Orientador
Es el encargado principal de llevar a cabo de manera efectiva el proceso de Orientación y todas las acciones que para esto se requieran como por ej: descubrir los intereses y aptitudes del alumno, brindar ayuda a quienes requieran de una asistencia especial, orientar Vocacionalmente a los alumnos, entre otras.

Cabe decir que, idealmente, el orientador debería tener más atribuciones dentro del proceso educativo,como por ej: más participación en la selección del alumnado y en el proceso de evaluación y recuperación de éste,realización de investigaciones dentro del campo de la orientación, entre otras.
Funciones y Condiciones Personales del Orientador:
Dentro de sus funciones podemos destacar las siguientes:

Trabajo en equipo con los profesores,

Coordinar el trabajo entre todos los agentes del proceso de orientación,

Contacto permanente con UTP,

Asesorar al estudiante en sus dudas y ayudarlo a desarrollarse integralmente.

Para el éxito de este proceso, el Orientador, idealmente, debe poseer las siguientes características:
Empatía y simpatía hacia el estudiante,

Ser confiable, y ganarse la confianza del alumnado,

Habilidad para trabajar en equipo.

Poseer iniciativa y liderazgo.

Estas son sólo parte de un gran número de características que finalmente buscan a una persona que sea capaz de moldearse y orientar de la mejor forma posible a todos los alumnos.

El Profesor Jefe de Curso:

En vista de que es él quien une al establecimiento, apoderados y curso, debe cumplir con las sgtes. tareas:

Administrar el programa de orientación de su curso, reconocer las necesidades del curso, para desarrollar una metodología adecuada de contenidos.

Coordinar las acciones de los profesores de asignaturas del curso, trabajo en conjunto para aunar criterios en torno a los contenidos, y para resolver los problemas conductuales y de aprendizaje;Relacionar al establecimiento con los padres y apoderados, dentro de este punto encontramos a las “Escuelas de Padres” que informan a los padres sobre las características del desarrollo de los estudiantes y los ayudan a tener una mejor relación con ellos.

Administrar funciones de Orientación inherentes a su cargo, las que se dividen en :

Función de Conocimiento, que consiste en recopilar toda la información necesaria del individuo para reconocer sus debilidades y fortalezas, su personalidad en gral. Esto se logra a través de entrevistas al individuo, sus pares, test psicométricos, entre otros; Relacionar al establecimiento con los padres y apoderados, dentro de este punto encontramos a las “Escuelas de Padres” que informan a los padres sobre las características del desarrollo de los estudiantes y los ayudan a tener una mejor relación con ellos;

Administrar funciones de Orientación inherentes a su cargo, las que se dividen en :

Función de Conocimiento, que consiste en recopilar toda la información necesaria del individuo para reconocer sus debilidades y fortalezas, su personalidad en gral. Esto se logra a través de entrevistas al individuo, sus pares, test psicométricos, entre otros;
Función de Información, consiste , en la recopilación de los datos del alumno, respecto al ámbito vocacional, personal, social, etc, para luego traspasar esta información y llevar un registro. En este punto encontramos por ejemplo todo lo que se refiere a becas, oportunidades de educación básica, media y superior, planes de estudio, entre otros.

Función de Consejo, consiste en entregar la ayuda necesaria al individuo para que este tome las mejores decisiones, y enfrente de manera eficaz sus problemas, para que finalmente logre su autodesarrollo, y dirija su vida exitosamente;
Función de colocación, esta se refiere a lo que sucede cuando el individuo debe enfrentar nuevas situaciones ya sea de tipo laboral o una educación superior. Idealmente la orientación debería continuar hasta el establecimiento del individuo en su nuevo ambiente, ya sea un nuevo empleo, o el estudio de una carrera, y no llegar sólo hasta decirle cómo hacerlo, es decir, hacer la conexión entre lo educativo y lo profesional;

Función de seguimiento, esta persigue evitar la deserción escolar del alumno a través de seguirle la pista ya sea en el cambio a una institución superior, o en el trabajo, o incluso en el caso de un cambio de establecimiento educacional. Con la recopilación de estos datos se busca realizar las mejoras necesarias para que en el futuro la deserción escolar sea cada vez menor, y para que se logre llegar cada vez más a un proceso de orientación exitoso;
tiloFunción de referimiento , esta tiene como objetivo que el profesor sea capaz de distinguir cuando ya no es suficiente con su ayuda, y pueda derivar al alumno a alguien mas calificado, como por Ej., a un consejero, que a su vez puede referir al estudiante a alguien con aún más conocimiento (psicólogo, especialistas en problemas de aprendizaje, etc.), este proceso debe llevarse a cabo de la forma menos problemática para el estudiante, de manera que no se sienta discriminado, ni nada por el es;

El Profesor De Asignatura:
Como se menciona anteriormente, es también función del profesor de asignatura lograr el mayor conocimiento del estudiante;

Debe incentivar a los estudiantes a desarrollarse intelectualmente, y darles a conocer su disciplina de la mejor forma, siempre persiguiendo el desarrollo integral del educando;

Debe trabajar en equipo con el profesor jefe, llevando a cabo una retroalimentación útil para ambos con el fin mejorar la relación los alumnos. Por Ej., debe informar de cualquier problema de conducta o aprendizaje visto en su asignatura al profesor jefe;
Los Padres y Apoderados:
Los padres son protagonistas en el proceso de Orientación, ya que son ellos los primeros en realizar este proceso, desde la cuna, y por siempre, ya que si bien al ingresar a la escuela los niños se relacionan con profesores, orientadores, etc., los padres deben continuar siempre con esta función ya sea solos o en conjunto con el establecimiento educacional;

Es esencial que los padres tengan conciencia de lo importante que es su participación en el proceso educativo y de orientación, y que el establecimiento educacional tienda a la integración de ambos para el mejor desarrollo del estudiante.
Se puede afirmar que todos los agentes de la Orientación cumplen un rol importante dentro de ésta, ya sea la familia en la casa, el orientador, el profesor jefe, y el profesor de asignatura en el colegio, y el estudiante en ambas partes. Sólo si todos estos factores logran trabajar en equipo, y aunar fuerzas para orientar al estudiante se logrará un proceso de orientación exitoso.

Fotografías de Experiencias en Educación

2009-02-21T13:12:00.000-08:00

Deserción Escolar

2009-02-21T11:46:00.000-08:00

A través del desarrollo de diferentes estudios de investigación, la deserción escolar se plantea como una decisión que involucra (variados factores) pero se generan situaciones de convergencia donde la decisión del abandono radica en problemas de variada índole tanto económica, social, trabajo temprano, bajo apoyo familiar, trastornos psicológicos y situaciones criticas de la vida.
La deserción escolar debe ser estudiada y propuesta como tema de trabajo en los diferentes establecimientos educacionales, para así buscar posibles soluciones y estrategias de apoyo para aquellos niños y niñas que lo están sufriendo, debido a las diferentes causas que lo involucran.
Uno de los factores que mayormente produce la deserción escolar es la integración temprana al trabajo de los niños y niñas , por lo que las consecuencias y derivaciones están ligadas también con otros factores ya sean familiares , sociales , poco apoyo a terminar sus estudios y muerte de uno de los progenitores.
El trabajo a temprana edad consecuencia del abandono paternal , muerte de uno de los progenitores o problemas económicos son una de las grandes problemáticas que aun irrumpen el proceso escolar de los niños y niñas , generado mas aun por el poco apoyo del núcleo familiar dando origen a la deserción y abandono escolar.
Deserción esta ligada también al bajo interés que tienen los niños y niñas de asistir a las escuelas motivadas por factores tanto económicas, sociales y de bajo apoyo familiar
También podemos decir que no es problema de cobertura a nivel escolar, sino que tiene relación con no poder retener y motivar a los niños y niñas a seguir como corresponde el proceso escolar.
La baja motivación escolar y la ignorancia de importancia a la escuela elementos que generan un círculo vicioso que comienza cuando los padres se dan cuenta de que sus hijos no logran aprendizajes valiosos en la escuela, por lo que consideran más importante que abandonen temporalmente sus estudios para hacer trabajos esporádicos y aportar ingresos a la familia.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” están en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.
La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia que están asociados con dificultades en el deserción, rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales.
La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los comparamos con los de hogares de ingresos medios y altos. Las hondas disparidades de tasas de deserción escolar entre distintos estratos socioeconómicos contribuyen decisivamente, y desde temprano, a la reproducción de las desigualdades sociales
Sin embargo, la condición de pobreza no es en sí un elemento de riesgo, sino más bien un resultado o una situación derivada de la presencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie de fenómenos, entre los que se incluye la deserción escolar. Destacan entre ellos la baja educación de la madre, que se asocia con la menor valoración de la educación formal y con otras situaciones de carácter crítico; la familia incompleta o monoparental, ligada a mayores riesgos económicos y a la incapacidad como soporte social del proceso educativo; y la inserción temprana en la actividad laboral, que ha sido subrayada como el factor más estrechamente relacionado con el fracaso y con el retiro escolar, debido a su relativa incompatibilidad con las exigencias de rendimiento académico.
La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela
El bajo nivel educativo de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos son factores mutuamente relacionados, y el nivel educativo de la madre, poderoso predictor del rendimiento escolar y la deserción escolar temprana.
El trabajo juvenil es el factor que parece producir mayores diferencias en los niveles de deserción: en los jóvenes que trabajan y han abandonado la escuela sin terminar la enseñanza básica y que en su mayoría lo hace para obtener mayores ingresos.
La baja educación de la madre y, en menor medida, la no presencia de uno de los padres (hogares monoparentales), también muestran tener efectos en la deserción escolar temprana de los niños y niñas.

Pizarra digital Interactiva

2009-02-20T14:46:00.000-08:00

Hace poco participe de un curso y capacitación sobre uso y manejo de la Pizarra Digital Interactiva y sin lugar a dudas que es una de las nuevas innovaciones Tecnológicas que nos ayudan a ser más eficaces al momento de entregar conocimientos y por ende obtener mejores resultados; resultados no solo de contenidos sino que también de habilidades pertinentes a los cambios que la sociedad tecnológica nos entrega , niños y niñas no deben estar ajenos , por lo que como Educadores debemos perfeccionarnos y a su vez entregar estos nuevos Recursos sin dejar la oportunidad de conocerlos y trabajar con ellos , La Pizarra Digital Interactiva es un recurso indudablemente interesante e innovador que sumerge tanto a docentes junto a niños y niñas a mundo comunicado e interactivo, al alcance de ellos , también mejorando la calidad de materias tanto de Lenguaje , Matemáticas, Sociedad ,historia ,entre otras ,junto a ellos los Estilos de aprendizaje pertinentes a nuestro contexto educativo nos permiten creer con mayor convicción que la Educación es sin lugar a dudas la única que permite romper el círculo de la pobreza.

La anterior reflexión permite saber como acogemos las nuevas Tecnologías y por ende la Pizarra Digital Interactiva , y el Desempeño Docente al momento de utilizarlas , un nuevo desafío tanto para Docentes como alumnos y alumnas, sin olvidar que es un recurso que usaran en situaciones de aprendizaje planificadas , organizadas y evaluadas. Sin lugar a dudas, Educar requiere el aprendizaje y aplicación de diferentes fortalezas tanto personales, como profesionales, sin embargo cuando no las tenemos debemos recurrir a todas las tecnologías y documentos que nos ayuden a fortalecer nuestro trabajo , la Pizarra Digital Interactiva es una de ellas que como recurso fortalece nuestro trabajo pedagógico, donde alumnos y alumnas, analizan y retroalimentan conocimientos, comparten experiencias que permiten observar , conocer, crear instancias de dialogo y mejorar aquellas en las que están más débiles. Como Educador somos Líderes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, organizando, planificando, implementando , evaluando y perfeccionándonos en nuevas tecnologías que entreguen calidad al trabajo educativo que realizamos junto a alumnos y alumnas , por lo tanto debemos cautelar que el proceso de enseñanzas aprendizajes sea armónico y a su vez se sincronicen dentro del curriculum con una propuesta de trabajo planificada para cada uno de los momentos de la planificación.

¿Què les parece este artìculo ? los invito a opinar

2008-06-20T17:14:00.000-07:00

UNIVERSITARIOS NO ENTIENDEN LO QUE LEEN

Un estudio del Consejo Superior de Educación realizado durante dos años comprobó que el 46% de los alumnos no logra comprender los textos. La mayoría, además, tiene malos hábitos de aprendizaje: estudia el día antes del examen, no relaciona los contenidos y retiene definiciones de memoria sin llegar a descifrarlas.
Según otro análisis, realizado por la investigadora Irene Trufello, la mayoría de los alumnos desarrolla sólo un conocimiento de tipo superficial: retiene de memoria, carece de análisis crítico y, por lo tanto, de opinión.
Repetir los contenidos sin comprender lo que significan, estudiar toda la materia el día antes del examen y hasta resolver los problemas matemáticos con una estrategia aprendida de memoria son los vicios más comunes que suelen cometer los estudiantes universitarios. Según cifras que maneja la Comisión Nacional de Acreditación, el 68% de los alumnos tiene problemas para expresarse y un 61% carece de raciocinio lógico-matemático.
"No leen, y si lo hacen, no lo comprenden". A esa lapidaria conclusión llegó la investigadora Claudia Gilardono después de estudiar durante dos años el hábito lector y comprensión de los estudiantes de séptimo y octavo semestres en planteles privados y tradicionales del país, análisis que realizó para el Consejo Superior de Educación a fines de 2006. Las cifras son claras: el 46% de los estudiantes no entiende lo que lee y casi el 32% no cuenta con la capacidad para asociar contenidos de más de una disciplina.
Déficit que, según la investigadora, van en directa relación con la frecuencia con que los alumnos recurren a los libros. Según el mismo análisis, el 35% de los universitarios de planteles tradicionales no acostumbra a leer diariamente, cifra que en el caso de las entidades privadas aumenta al 42%. En el detalle por carrera, los que tienen más incorporado el hábito de lectura son los estudiantes de ciencias exactas de planteles tradicionales, seguidos por alumnos de carreras humanistas. En último lugar quedan los estudiantes de carreras científicas de los planteles privados. Esta falencia influye directamente en el rendimiento académico, ya que a diferencia de los colegios ---donde es común utilizar un pensamiento lineal, simple y memorístico-, en la universidad se requiere de un razonamiento más profundo, con capacidad de análisis, reflexión y opinión. Una forma de pensar que se desarrolla gracias a la lectura frecuente.
LOS MALOS HÁBITOS
¿Cómo aprenden los alumnos? Eso es lo que desde 1988 viene midiendo la magíster en Educación de la U. de Chile Irene Trufello. Para esto adaptó el Test de Schmeck, una prueba creada en 1967 en la U. de Illinois (Estados Unidos) que indaga las técnicas de estudio. Este clasifica el nivel de conocimiento en tres grados: el profundo (comprende, aplica los conceptos y es capaz de crear un nuevo conocimiento a través de lo aprendido), el elaborativo (desarrolla una estrategia personal para entender lo que dice la materia) y el superficial (no comprende lo que estudia, retiene de memoria y carece de análisis crítico).
En los años que ha aplicado la prueba, los resultados revelan que la mayoría de los estudiantes chilenos tienden a desarrollar el conocimiento superficial.
En la U. Alberto Hurtado, por ejemplo, miden los conocimientos de sus alumnos durante el primer año: el 60% tiene logros en comprensión lectora, pero sólo el 40% es capaz de escribir un texto. En la U. Católica, el 21% de los alumnos reprueba el test de lenguaje.
En algunas universidades privadas, en tanto, el 70% de los estudiantes reconoce que les va mejor cuando tienen que repetir definiciones de memoria y 52% dice que rara vez usa el diccionario o recurre a una biblioteca para estudiar.
Trufello también demuestra que es bajo el porcentaje de alumnos que practica un estudio sistemático, es decir, clase a clase, sintetizando conocimientos y esquematizando las materias. Este tipo de estudio, según la académica de la UDD, Florencia Jofré, es mayor en el caso de las mujeres, quienes tienden a ser más esquematizadas y organizadas.
SE BUSCAN SOLUCIONES
En los planteles tienen claro el diagnóstico: el gran desafío que enfrentan los académicos es acabar con los malos hábitos de estudio de los alumnos. Y el principal de éstos es retener los conocimientos sin comprenderlos y sólo hasta el día de la prueba.
Por eso, la mayoría está desarrollando distintos sistemas. En la U. Alberto Hurtado y en la U. de Chile, a través de cursos remediales. En la Finis Terrae están capacitando a todos los profesores a través de un diplomado gratuito. En la U. Católica de Valparaíso y la U. de Los Andes cuentan con un sistema de tutorías donde un profesor apoya a un alumno hasta el fin de la carrera. En la UC, según cuenta la directora general estudiantil, Nuria Pedrals, cuentan también con talleres de Técnicas de Estudio y los programas donde los alumnos suelen aprender de memoria han cambiado su forma de evaluar: en Derecho, por ejemplo, ya no basta con memorizar leyes; ahora los alumnos deben trabajar con casos concretos.
DATOS
* 33% de los universitarios chilenos señala que no lee nunca, casi nunca u ocasionalmente.
* 66% de los estudiantes no concurre a la biblioteca como primera opción para obtener los textos.
* 42% de los alumnos de universidades privadas no lee diariamente. Esto es un 12% más que en las tradicionales.
* 73% de los estudiantes de ciencias exactas de universidades tradicionales lee diariamente.
Un alumno norteamericano lee dos veces más que el chileno. Según los resultados entregados en la International Adult Literacy Survey (Ials), realizado en 2004 por el Instituto Nacional de Literacidad de Estados Unidos y que mide el hábito lector en 22 países, 85% de los chilenos entre 16 y 65 años tiene comprensión lectora en el nivel 1, es decir, apenas son capaces de entender la etiqueta de instrucciones que trae un producto comercial. En el caso de Estados Unidos, esta cifra alcanza sólo a un 20% y en los suizos es menor al 8%.
Entre los universitarios nacionales, sólo 25% de los que egresa de la educación superior alcanza el nivel 4-5 de comprensión lectora, esto es, tener la habilidad de inferir a partir de lo que conocen y la capacidad de generar una nueva información desde lo aprendido. En el caso de EE.UU., esta cifra llega al 60%.
Los egresados de Harvard obtienen 100% en los niveles máximos. Esto se explica por la excelencia académica que tienen sus estudiantes y también que desde la década de los 80' se ha venido aplicando el "Project Zero".
Este es un plan complementario que sigue a los alumnos desde que entran para equipararlos en conocimientos de ciencias, artes, lenguaje y matemáticas.
Este programa ha servido como base a distintas instituciones que recién ahora están intensificando los conocimientos de su alumnado.■■■■■

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2008-06-02T22:06:00.001-07:00

MOVIMIENTO Y ACCION

2008-04-01T20:17:00.000-07:00

La unidad de acción educativa
El movimiento enfocado a la unidad de acción educativa resulta para vivenciar la educación en general. Desarrolla y enriquece las potencialidades y facilita el aprendizaje de aquellos conocimientos, habilidades y destrezas que le exige la escolarización.
La escuela entrega situaciones ajenas al comportamiento del niño y niña en lo psicosocial, psicomotor y sociomotor, ya que le exige una determinada organización de su pensamiento y acción (temporoespacial), los cuales rechaza por ser ajenos a su naturaleza. Por ello el profesor o profesora recurre a la actividad corporal como actividades libres y espontáneas, las cuales van organizando y orientando al desarrollo de ciertas destrezas intelectuales y afectivas, a la adquisición de hábitos y conocimientos sin afectar su persona como unidad.
El desarrollo de la coordinación perceptual y motriz se convierte en elemento básico para que el niño esté en condiciones de aprender. Además hace posible la globalización de los conocimientos adquiridos. Esta se cumplirá sólo i el maestro o maestra toma en consideración el mundo vital y auténtico del niño o niña: “Su cuerpo en Movimiento”. A través del movimiento, núcleo generador de experiencias y vivencias, el niño y niña internaliza con facilidad y alegría en los distintos ámbitos del mundo circundante y de la vida.