EXPLORANDO EL USO Y TENENCIA DE TIC EN EL AULA

Guía orientativa para el visionado de un programa de televisión educativa

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Wed, 10 Oct 2012 02:35:00 +0000

Actividad 3 tv_esmer_leonel_amorocho_abril from leonelabril

Línea del tiempo sobre los momentos históricos más importantes de la reflexión filosófica acerca de la educación

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Mon, 27 Aug 2012 20:56:00 +0000

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Tue, 17 Apr 2012 21:25:00 +0000

El desarrollo de los individuos para Vigotsky es una manifestación de la interacción mutua entre pares y más cercanos, los entornos y las culturas. De esta manera el aprendizaje estimula a una variedad de procesos mentales durante las interacciones de los estudiantes (Lacasa, 2002). Los procesos generados de ellas, permiten andamiajes donde el instructor actúa como un mediador de las actividades que el aprendiz no podría controlar solo, pero que con su apoyo permite guiar y completar una actividad de aprendizaje; en este sentido el trabajo toma un gran interés al permitir metas deseables y en equipo (Daniels, 2003).

De este modo se debe consideran la importancia del escenario de participación, en este fin deben existir claros propósitos en la instrucción y un diseño curricular pertinente con objetivos a perseguir, el instructor en este ambiente es un facilitador del proceso enseñanza y aprendizaje, es un orientador que facilita el aprendizaje autónomo (Burgos, 2007).

El abanico de posibilidades para el uso de las TIC en el aula en estos entornos, considera la comprensión sobre las funciones del aprendizaje en los procesos mediados y guiados por docentes, de la misma manera identifica roles en la consecución de las actividades que deben integrarse en una estructura curricular. En estas bondades y aspectos se persigue aprovechar su implementación en el aula mediante referentes pedagógicos que ha ofrecido la psicología del aprendizaje y los modelos de enseñanza; en este aspecto se ha dado especial interés a los principios de la teoría cognitiva aplicados a la llamada instrucción asistida por ordenador (Fernández, 2009a).

El nuevo modelo de formación debe replantear el uso de nuevos elementos tecnológicos dentro de los esquemas de aula, nada tiene sentido si se introducen cambios tecnológicos para la enseñanza que sigue el modelo tradicional, esto debe ir conjugado con cambios en los modelos de enseñar y aprender, haciendo más corta la brecha de su distanciamiento el uno del otro; el auge de redes y equipos de trabajo presencial o virtual deben estar conjugados y facilitar la presentación de nuevos materiales interactivos, diseños y cursos que favorezcan el aprendizaje en sus diversas modalidades como lo hace el Blended Learning (Mortera, 2007).

La utilización de las TIC en las instituciones ha experimentado un amplio crecimiento, la razón de ello es que permiten posibilidades de trabajo de grupo, ambientar y desarrollar las clases con ayuda de innumerables Objetos Digitales de Aprendizaje; en este aspecto las creaciones tienen un fin instrumental, una integración que permite un lenguaje de símbolos, iconos, textos, aplicaciones multimedia que posibilitan la difusión de una información pertinente ; de esta forma las necesidades en el aprendizaje situado propicia variedad de materiales que integran múltiples medios y recursos a través de múltiples formatos (Gértrudix y colegas, 2007).

Al hacer referencia a la manera como las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han repercutido en el campo de la organización de las instituciones. Cada indicador de uso de tecnologías a arraigado cambios en la forma como los miembros de las comunidades manejan sus actividades diarias, esta característica a afectado la forma como se lleva la comunicación entre las personas y los elementos multimodales que la hacen posible (Yaskelly, 2005).

El nuevo enfoque de cambio, se centra en la manera como se crean las condiciones para lograr el aprendizaje y la adaptabilidad frente a los cambios; las transformaciones serán pertinentes en la medida que se conciban los espacios educativos.

Las corrientes pedagógicas orientan el enfoque dado por el constructivismo social, que es pertinente para darle aplicación a las tecnologías digitales, al permitir un desarrollo de materiales digitales en el aula, que tiene apoyo de elementos del aprendizaje colaborativo, la apropiación de objetivos por niveles, el afianzamiento del aprendizaje a partir de los preconceptos y el aprendizaje por descubrimiento (Area, 2007).

Dentro de estas labores de fortalecimiento de las secuencias de aprendizaje con los aprendices, la consolidación de estrategias, métodos y modelos se han impulsado cambios y transformaciones a nivel curricular. De este modo se ha propiciado un avance hacia la innovación al presentar las TIC como medios que favorecen los aprendizajes, dándole una aplicación distinta a los materiales, herramienta, medios o la creación de uno nuevos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades del momento Alanís (2010).

La lectura y la escritura mediante medios digitales requieren la construcción de nuevos marcos de referencias para formular las actividades del aula, es preciso desarrollar otro tipo de habilidades para manipular Objetos Digitales de Aprendizaje en ambientes virtuales colaborativos de este modo se orienta hacia la conformación de comunidades de aprendizaje (López, 2010).

Respecto a la construcción al significado de estos elementos en la cultura se desarrolla un sistema de significados que se aprenden o comunican con ayuda de los sistemas de la lengua oral o escrita que poseen funciones sociales como dirección, representación y emociones que describen o crean representaciones de la realidad (Lacasa, 2002).

La evaluación de no se presenta solamente sobre el producto terminado o la evidencia de clase, subyacen otras formas del aprendizaje bajo las características creativas al usar el lenguaje, de esta forma se alcanzan acuerdos en las distintas formas de interacción en la comunicación mediante la negociación frente a las tareas en clase con mediación de recursos multimedia; de este modo se valorara el trabajo de cada integrante en equipos de trabajo (Fernández, 2008).

En otro ámbito la implementación de nuevas tecnologías en las instituciones presupone para su éxito, una sensibilización de sus usos con actores educativos, ofreciendo capacitación continua y oportuna para su adecuada utilización, en este fin la motivación del docente debe estar dirigida hacia la construcción de materiales textuales y visuales acordes a los desarrollos curriculares que incentiven la importancia de estimular el aprendizaje visual y gestual, esta consideración hace que el manejo de elementos visuales, las imágenes e iconos sean fundamentales para la construcción creativa del nuevo conocimiento (Patiño y Xóchilth, 2008).

El repertorio compartido es otra característica de la práctica situada como elemento de coherencia para la comunidad en desarrollo, este incluye lenguajes, signos, palabras, instrumentos, acciones y formas de vida que sean generado con el tiempo y los eventos desarrollados. Estos elementos de la comunicación incluyen el discurso por el cual los integrantes de la comunidad desarrollan ideas con significado frente a los retos y situaciones por resolver, de igual forma los identifica con roles y estatus dentro de su ámbito, de este modo la práctica se convierte en un elemento de negociación (Wenger, 2001).

Lograr los efectos de la introducción de innovaciones en el aula requiere de efectos frente al uso de nuevos materiales, empuje de nuevas tecnologías, nuevos procesos de flexibilización curricular en TIC. Los inconvenientes son los cambios que admitan los docentes en sus modelos de enseñanza, comportamientos, nuevas visiones para canalizar el aprendizaje y nuevas prácticas que se revelan con los cambios que produce (Salinas, 2008).

Las nuevas pedagogías insertan estas ideas en nuevos mecanismos de interacción y trabajo colaborativo que sirven como medio de apoyo a la construcción de recursos virtuales y favorecen la comunicación de los actores educativos, con posibilidades de crear repositorios de materiales útiles en procesos de aprendizaje posteriores producto de las demandas estudiantiles y los programas académicos (Burgos, 2007).

Referencias

Alanís, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. 37-48. México: Trillas. Recuperado de: http://db.tt/Px09XFuQ

Burgos, J. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. México: Limusa, 241-276. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/xid-39815555_2

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía (1ª ed.). Barcelona: Paidós, 139-184. Recuperado de:http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/8449314003_pp139.pdf

Fernández, J. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed5058/18711871_pp203.pdf

Fernández, J. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/xid-33562915_2

Fernández, J., y Silveyra, M. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/1475939x_pp173.pdf

Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed5058/9788436245707_pp17.pdf .

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/9786071704566_pp131.pdf

Mortera, F. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning). Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/webapps/blackboard/execute/content/file?cmd=view&content_id=_49881268_1&course_id=_433332_1

Patiño, A., y Xóchilth, N. (2008). Estudio de caso para obtener indicadores de mejora de la práctica docente con "el sistema Enciclomedia" en la asignatura de ciencias naturales para sexto grado de primaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Centro de Estudios Educativos, A.C. México, 3-4 (38), 127-188. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27012440006.pdf

Salinas, J (2008). Innovación Educativa y Uso de las TIC. Universidad de las islas baleares. España, 1, 15-26. Recuperado de: http://dspace.unia.es/handle/10334/136

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós. Recuperado de: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed5058/9788449311116_pp99.pdf

Yaskelly (2005). Impacto de las tecnologías de telecomunicaciones en los patrones de comunicación organizacional. Enlace: Revista venezolana de información, tecnología y conocimiento. Universidad de Zulia, Venezuela, 2(3), 51-52. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/823/82302305.pdf

Autor:

Mg. Esmer Leonel Amorocho Abril

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Sun, 18 Mar 2012 18:46:00 +0000

Imagen Tutoria Virtual tomada por Mg. Leonel Amorocho

En Burgos (2007), se muestra como el radio chat, es un medio de comunicación que posibilita mediante aplicaciones la transmisión de voz entre emisores y receptores en ambos sentidos con el uso de medios electrónicos como internet permitiendo al mismo tiempo mediante herramientas y medios el uso de la producción escrita mediante mensajes de texto.

El radio chat en Internet es una alternativa didáctica para integrar a los ambientes virtuales de aprendizaje, tiene como característica la flexibilidad con el tiempo y los espacios presenciales o virtuales, es un medio que permite la producción oral y dinamiza los procesos de aprendizaje.

La forma de comunicación en un radio chat está sujeta a los participantes que pueden ser moderadores o estudiantes que utilizan la herramienta de envió de mensajes de texto o mensajes de voz, al ser una herramienta de disponibilidad continua, el moderador puede incentivar la participación mediante preguntas de interés de forma escrita o en transmisión de audio.

Ramírez y Burgos (2005) citados por Burgos (2007) consideran darle una importancia al escenario de participación, en este fin deben existir claros propósitos en la instrucción y un diseño curricular pertinente con objetivos a perseguir. En esta línea se convierte en una herramienta de apoyo a las tutorías y considera al menos 6 escenarios fundamentales: El de retroalimentación, entrevistas temáticas, panel de expertos para el moderador, espacio de participación estudiantil, escenario de asesorías e invitados expertos en temas. Las interacciones que se logran en estos escenarios posibilitan el trabajo colaborativo mediante el debate y participación virtual.

Dentro de las ventajas de transmitir sesiones radiales por Internet y aprovecharlas a nivel educativo se precisa que el diseño de programas de radio está sujeto al modelo pedagógico que se siga en la institución, a los interés de los estudiantes y el diseño programático del instructor; de este modo es importante considerar el medio donde se implementará. Es importante la interactividad que se logre con los actores educativos, el moderador de radio debe conocer las técnicas radiales y favorecer las secuencias de radio mediante la dirección de las mismas y los haga participes de su construcción.

La radio interactiva ha logrado consolidar una propuesta de interés para organismos gubernamentales e internacionales por las posibilidades que ofrece en las comunidades marginadas o aisladas y por los bajos costos de su implementación como herramienta educativa.

El interés de esta estrategia está en que permite que los estudiantes sean agentes activos de las secuencias de radio y permite a los oyentes un atento seguimiento a la programación de interés. Es esencial que los programas radiales integren aspectos del medio educativo, el contexto del estudiante y la región; de este modo le presta especial atención a la producción local, las expectativas y las necesidades del oyente en un modelo pedagógico centrado en el estudiante.

La demanda de audio en el radio chat ha considerado la creación de bitácoras que admiten la edición de mensajes y grabaciones, esto permite la reutilización de segmentos de audio y su posterior reutilización en cursos mediante los servicios de podcasting.

Estos enfoques han permitido el florecimiento del aprendizaje móvil, según Ramos, Herrera, y Ramírez (2010) citan a Cebrian (2009) y lo definen como una necesidad del mundo cambiante, donde las personas buscan el acceso a los conocimientos desde cualquier sitio; la transición de redes fijas a redes móviles ha hecho que las comunicaciones den un giro y se adecuen de una forma vertiginosa a los entornos educativos nutridos con la utilización de TIC e internet, sitios donde las demandas actuales son altas.

El aprendizaje se convierte para los estudiantes de este modo en un medio de entrega o recepción de saberes estructurados que se complementan y organizan con aplicaciones y plataformas virtuales de interacción auditiva, visual y textual en dispositivos móviles. Este nuevo mecanismo de interacción sirve como medio de apoyo a otros recursos virtuales y favorece la comunicación de tutores y aprendices. En Burgos (2007), este es el caso de la radio interactiva que favorece el apoyo de las tutorías a partir de la producción de secuencias de audio con ánimo de reutilización en cursos posteriores bajo la demanda de cursos y expectativas estudiantiles o de los programas académicos.

García y Monferrer (2009) citados por Ramos, Herrera, y Ramírez (2010); dan especial interés al llamado aprendizaje móvil (mLearning), donde se aprovecha la disponibilidad desde cualquier lugar o espacio para establecer canales de comunicación, si las tecnologías disponibles lo permiten. En este fin la entrega de los materiales para el desarrollo de actividades se hace a partir de herramientas ligeras como los celulares, tabletas, portátiles, PDA (ordenador de bolsillo) o Smartphone (teléfono móvil táctil); este último actúa como un dispositivo adecuado para la instalación de aplicaciones de libre descarga. Song (2007) citado por los autores, hacen una clasificación de los recursos que se implementan con los dispositivos móviles en 6 categorías, entre ellas está: comunicación, organización y administración, búsqueda y manejo de información, datos, juegos y simulaciones, contextual.

Es preciso decir que los estudios sobre tecnología móvil, los resultados obtenidos en base a experimentos arrojan que los estudiantes citan las ventajas de utilizar el celular respecto a su movilidad y como elemento portable, con la posibilidad de acceder desde cualquier zona y horario. Además de ser un dispositivo práctico, de fácil transporte, que se puede llevar a cualquier sitio, acceder a las aplicaciones de forma inmediata y como complemento a otras actividades diarias.

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. México: Limusa, 241-276. Recuperado de: http://cursos.itesm.mx/bbcswebdav/xid-39815555_2

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía (1ª ed.). Barcelona: Paidós, 139-184. Recuperado de:http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/8449314003_pp139.pdf

Ramos, A., Herrera, J., y Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de casos. Comunicar: España, 17 (34), 201-209. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15812481023.pdf

Paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación de cultura señalados en el texto de Lacasa (2002).

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Fri, 17 Feb 2012 17:24:00 +0000

Respecto al tema de los instrumentos desde una perspectiva de la filogénesis Lacasa (2002), cita a Vigotsky en lo referente al tema del desarrollo de los seres humanos y su origen, en este sentido cita los instrumentos de la cultura, como mediadores de sus actividades. Twitter al ser una herramienta web 2.0 de divulgación y medio de comunicación global permite ampliar los roles en la comunicación de estudiantes y docentes permitiendo una interacción mutua y critica mediante la producción textual y la síntesis de diferentes temas de tipo científico y académico.

Entonces los instrumentos son de dos tipos materiales que contribuyen a desarrollar una actividad con las manos en el caso del aula de clases y específicamente la de Tecnología e Informática se refiere al uso de medios como el computador personal y la conexión a internet. En otro aspecto están los instrumentos psicológicos, se manifiestan con el uso de la palabra o el lenguaje escrito que trae consigo el uso de representaciones simbólicas frente al pensamiento crítico, en este caso están los tweets como formas de representación de las ideas principales frente a un tema de interés colectivo.

La mediación del pensamiento interpretada por Vigotsky, es el paso de las realizaciones a las actividades mentales; de este modo el signo permite el dominio de las actividades mentales, en una red social como Twitter esta manifestación en el aula de clase está mediada por signos y símbolos que permiten comunicarse, pensar, opinar estableciendo de algún modo roles y reglas colectivas mediadas por estudiantes y docentes.

El desarrollo de los estudiantes que se pueda lograr con el uso de las comunidades o redes sociales es una manifestación de la interacción mutua con sus pares, el entorno y la cultura, el trabajo de participación será guiado y mediado permitiendo el desarrollo de procesos mentales a partir de la construcción de conocimiento mediante el uso del lenguaje escrito.

Los docentes de ninguna manera deben menospreciar el potencial adquirido en el entorno por los estudiantes y las herramientas tecnológicas que utilizan sin ser impuestas en el colegio; luego la instrucción y la enseñanza son medios que permiten el desarrollo de los estudiantes en conjunto con el uso de herramientas tecnológicas y aplicaciones informáticas.

Las actividades humanas, ya sean familiares o escolares se originan en la interacción entre pares y docentes, el estudiante que es el centro de interés permite el accionar didáctico y pedagógico del mediador del conocimiento y el aprendizaje.

Lacasa (2002) cita los trabajos de Leontiev (1978, 1981), haciendo referencia a la actividad humana y darle preferencia a las metas, fines conjuntos y el contexto donde se desarrollan. Las prácticas se orientan hacia las acciones que las personas realizan, en este aspecto son observables por otros sujetos y son de especial interés para un investigador, no en el sentido de las conductas que se revelen, sino más bien de su significado; en este aspecto es de especial interés entender como se han generado otras formas de representación simbólica a través de los mensajes de texto, el chat o el correo.

El hecho de participar en redes sociales como Twitter acarrea una forma de entender una tarea o a la forma como esta se desarrolla, al respecto Nunes (1995) citado por Lacasa (2002) hace referencia a una relación entre práctica y actividad, de este modo los instrumentos simbólicos (los tweets) manifiestan la actividad intelectual mediante prácticas y los elementos físicos (herramientas tecnológicas) consideran las actividades prácticas.

D'Andrade (1988) citado por Lacas (2002), hace una construcción al significado de cultura como un sistema de significados que se aprenden o comunican mediante los sistemas de lengua oral o escrita, Twitter es una herramienta tecnológica de comunicación accesible que poseen funciones sociales de representación y emocionales que describen o crean representaciones de la realidad o abren debates frente a temas que se discuten.

Los marcos de conocimiento, son los primeros aprendizajes y hábitos de los niños o niñas se adquieren en la familia, durante la crianza; Kim y Choi (1994) citados por Lacasa (2002), describen como la cultura proporciona estrategias cognitivas que contribuyen a organizar, representar e interpretar el entorno y las relaciones sociales.

De este modo el aprendizaje producto de la cultura, se desarrolla en la familia o en el hogar a partir de procesos didácticos que podrían ser a través del acceso de los menores en el hogar o en la institución escolar, interesa la forma en que son adquiridos a través de los sistemas lingüísticos que se manifiestan a partir de las formas de interacción social y con la adquisición del lenguaje se logra una integración social, las redes sociales en este aspecto podrían favorecer los procesos.

Las prácticas educativas son variadas y diversas y están sujetas a los medios existentes y las características de la población, no es posible fomentar el uso de redes sociales como Twitter si no se cuenta con elementos indispensables como computadores personales y acceso a internet.

Las prácticas de socialización en redes sociales se alcanzan, cuando se responde a las actividades de manera conjunta o colaborativa, depende de los patrones de edad que cada región asume como deseable para realizar determinadas actividades en línea; la riqueza de los temas que se quieran tratar es diversa, multicultural y responde a fines y propósitos educativos mediados por un instructor.

Referencias

Autor: Mg. Esmer Leonel Amorocho Abril

A01307789

Aplicaciones de Twitter en el ámbito educativo institucional

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Fri, 17 Feb 2012 01:29:00 +0000

Respecto a las funcionalidades de la Red Social Twitter en el contexto de aula del ColegioVíctor Félix Gómez Nova, es interesante que podríamos integrar una plataforma virtual como Moodle a Twitter, en una de las actividades que siempre me ha llamado la atención como docente tutor es que el estudiante aprenda a trabajar en equipo y a compartir ideas y reflexiones sobre los temas de las guías de aprendizaje desarrolladas en clase.

Hace algún tiempo había colgado en un Blog un código tipo Widget para poder ver los mensajes de Twitter en tiempo real a la vez que se publicaban; pues bien la idea me acaba de surgir, podríamos integrar un Widget de Twitter hecho en código Java dentro de la página principal de la plataforma virtual de Moodle con las proporciones adecuadas podríamos hacer publicaciones de interés para los estudiantes, sin necesidad de ingresar a la administración de la plataforma; a la vez que sería una forma de estimular el uso de esta red social en los estudiantes a través del uso de Plataforma virtual o con la ayuda de un Blog.

Pues bien me di en la tarea de hacerlo, encontré los siguientes pasos a seguir para tener éxito; primero que todo debemos ir a la página principal de twitter https://twitter.com/

En la parte inferior derecha hay un enlace a “Recursos”, allí debemos ir al apartado de Widgets por la opción “Mi sitio web”, una vez en ese sitio; visitar “Widget de perfil”. Desde las opciones de la página cambiar: configuración, preferencias, apariencia, dimensiones y usuario; al finalizar los cambios se genera un código pulsando en la parte inferior en “Terminar & Guardar código”. En realidad estas son las especificaciones que necesitamos para configurar una pequeña ventana en la zona que queramos de nuestra plataforma.

Este Widget muestra la actividad de Twitter a través de los tweets que se hayan escrito; el código que se obtiene debe ser ingresado en la página principal de moodle, este proceso se logra, editando la página principal; luego se agrega un bloque HTML en la zona deseada y se ajusta a las proporciones que se requiera, seguidamente se pega el código copiado y se guardan los cambios. Al final tendremos un diseño como el que capture de la página de mi Blog en la zona superior derecha donde es fácil visualizar los tweets, en este caso de usar un Blog en vez de Moodle resulta una variante, puesto que debemos agregar primero al blogger que tengamos un widget HTML/JavaScrip en la zona que se requiera y luego pegar el código java generado en la página de Twitter, el resultado es algo como la figura,

Figura 1: Widget implementado en Blog

Figura 2: Widget implementado en Moodle

Los beneficios que trae consigo el uso de esta estrategia, son que permite una comunicación y actualización de recursos en línea de forma directa y sin distraer la atención del estudiante lector, también podría servir como estrategia para desarrollar foros sociales con réplicas y llevar un seguimiento de las opiniones y participaciones estudiantiles. Frente al uso de redes sociales, es posible usar varias aplicaciones que juntándose con Twitter pueden crear unas experiencias de aprendizaje agradable con los estudiantes.

Los docentes pueden desarrollar una en encuesta de tenencia de Tic en los estudiantes usando PollDaddy, o crear grupos sociales de fácil seguimiento mediante Twiigo. Acortar los vínculos extensos es otra idea que se puede implementar con el uso de Bit.ly que concentra los vínculos compartidos en un solo sitio y aplicaciones como Twitterfall permite actualizarse en búsquedas sobre temas específicos; la gama de posibilidades es enorme en el aula.

Autor: Mg. Esmer Leonel Amorocho Abril

A01307789

¿Con qué unidades de análisis?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Sat, 04 Feb 2012 14:58:00 +0000

La ponencia de Martínez (2006), da una luz acerca de los esquemas de actividades en el ámbito escolar y como estos están implicados por varios sujetos que median las acciones, entre ellos están los educandos, los docentes, la comunidad educativa, los padres de familia, entre otros. La interacción entre actores educativos dada con sus pares o la comunidad educativa surge mediante elementos de mediación o herramientas y en otro aspecto gracias a roles, normas o exigencias; estas últimas sirven de reguladores de los procesos de aprendizaje y producen efectos sobre las interacciones.
Estas, en cambio se dan en el ambiente del aula o fuera de ella, en todo caso ocupado por los grupos de trabajo, el docente, las reglas, los roles, los espacios físicos, las normas, los períodos de clase, el sistema de evaluación, las tecnologías utilizadas, los contenidos desarrollados, la división del trabajo y las actividades, etc.
Sin embargo es muy importante plantear adecuadamente la relación entre el objeto de estudio (uso de las tecnologías móviles en el aula), el sujeto (educandos, docentes) y la comunidad (entorno social, cultural) para establecer una relación entre ellos mediante reglas, asignación de tareas y la mediación (puede implementarse en el aula a través de los dispositivos móviles aplicados al uso de ambientes virtuales de aprendizaje). Es fundamental dar un uso más eficaz a las tecnologías móviles con las cuales cuentan nuestros estudiantes conociendo el campo al que debe enfrentarse un docente, sin descuidar el contexto fuera del aula con el fenómeno de estudio, el contexto local, socio cultural, el estudio exploratorio que se pretende sobre tenencia y uso de las tecnologías móviles en el aula.

Referencias:
Martínez, R (2006). TICs en la Educación: Sobre las Unidades de Análisis. Universidad Nacional de Mar del Plata: Argentina. Recuperado de: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art084.pdf

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Sat, 04 Feb 2012 14:56:00 +0000

La posibilidad de proponer un estudio exploratorio sobre la tenencia y usos de las tecnologías móviles por parte de estudiantes del Colegio Víctor Félix Gómez Nova, sería una alternativa para empezar por saber ¿Con qué contamos? y ¿Qué podríamos hacer con los móviles (celulares) que tienen nuestros educandos?
La falta de recursos tecnológicos e informáticos por parte de los estudiantes limita el trabajo docente del área de Informática y Tecnología al inscribirlo, casi de manera exclusiva al ámbito de aula. Esto en ocasiones incurre en gastos adicionales por el acceso a Internet y restringiendo las actividades del área a la producción de contenidos carentes de elementos multimediales por parte del estudiante, en un mundo lleno de creaciones que involucran imagen, sonido y video; movidas al ritmo de las conversaciones virtuales vía aplicaciones en redes sociales y demás que en muchos casos involucran computadores o dispositivos móviles como el celular.
Cada uno de los esfuerzos pedagógicos del área podría ser orientado mediante un exploratorio acerca del uso y tenencia de TIC en los hogares; esto permitiría mejores considerables en el aprendizaje que posibiliten alcanzar objetivos institucionales enmarcados dentro del diseño curricular del área.

ISEA S. Coop (2009) en elestudio sobre Mobile learning, indican como el teléfono móvil ha ido evolucionando en torno a sus aplicaciones, volviéndose adaptable a las necesidades de movilidad, calidad y los servicios que requieren los usuarios. Sin embargo en el caso de los educandos estos las utilizan para obtención de información, mediante aplicaciones como redes sociales, servicio de mensajería, servicios de voz o conexión wifi. Elementos que podrían ser aprovechados mediante los ambientes virtuales de aprendizaje como medios y recursos de apoyo al aprendizaje en línea.
Habría que responder entonces a la pregunta problema: ¿Qué tipo de herramientas TIC poseen y utilizan los estudiantes de secundaria del Colegio?

Referencias:
ISEA S. Coop (2009). Mobile learning. Potenciales aplicaciones asociadas al Mobile Learning. 1-57. Recuperado de: http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Fri, 03 Feb 2012 23:07:00 +0000

Díaz (2003), hace un recuento de la teoría cognitiva y parte de la perspectiva del conocimiento situado, en el caso de los celulares son considerados medios de comunicación que han surgido de las actividades humanas y la necesidad por comunicarse y como consecuencia de sus ocupaciones y los aspectos socio culturales donde se utilizan.

En estas circunstancias se da una prioridad a la actividad del aula a través del uso de celulares por ejemplo para accesar plataformas de aprendizaje virtual, o producción textual estos ambientes permitirán al educando integrarse en grupos y comunidades que transforman la práctica pedagógica en el aula. El aprendizaje toma especial interés pues permite el trabajo colaborativo con situaciones previstas del entorno de la comunidad educativa, luego el estudiante es un ser social y cultural que transforma su medio y construye su propio conocimiento.

En otro aspecto la teoría cognitiva establece la forma como las instituciones deben promover el aprendizaje, en otro aspecto la posibilidad de implementar algunos aspectos de la enseñanza con ayuda de dispositivos móviles, invita a seguir prácticas en contexto y que permitan establecer mecanismos de interacción permanente el aula.

Desde este punto de vista las prácticas de aula se centrarían en el estudiante, luego es docente es un mediador del aprendizaje con el uso de tecnología móvil; los estudiantes son considerados elementos fundamentales del proceso con ayudas virtuales y móviles, luego los diseños, planes y actividades se encuentran bajo un ambientes escolar enmarcado en un contexto social y cultural en continuo cambio.

Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). Recuperado de: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Fri, 03 Feb 2012 22:27:00 +0000

El modelo social cognitivo desarrollado por la asignatura de Tecnología e Informática, permite estructurar los procesos curriculares, pretende promover los aspectos técnicos, instrumentales, creativos, innovadores y su relación con el contexto, la toma de decisiones frente a situaciones problema dentro del aspecto socio cultural.

Se pretende dentro de la asignatura fortalecer el uso de la los medios y las herramientas tecnológicas participando activamente de procesos técnicos y el desarrollo de proyectos plasmados respecto a las necesidades y el entorno donde vive.

Area (2007), hace una apreciación de la corriente pedagógica que se direcciona en la inserción de tecnologías en el aula. El enfoque dado por el constructivismo social es pertinente para darle aplicación a las tecnologías móviles, es la teoría que permite un desarrollo más pertinente en el aula, tiene apoyo de autores como Vigotsky, Piaget, Ausubel, Brunner.

En esta línea del aprendizaje la resolución de problemas y las actividades de aula se manifiestan a través de técnicas del aprendizaje colaborativo.

Otros principios de interés en las prácticas de aula son el planeamiento de las actividades en guías de aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento, el enfoque por problemas, el aprendizaje entre pares y la concertación de las producciones de clase.

Las tecnologías desde estas concepciones son una herramienta y medio que permiten la mediación de los procesos en el aula y refuerzan la construcción del aprendizaje a través de ambientes virtuales de aprendizaje. Dentro de las técnicas y estrategias está el Aprendizaje Basado en Problemas PBL (Problem-Based Learning); el aprendizaje por proyectos (APP); el aprendizaje Colaborativo o a través de ordenador CSCL (Computer-Support Collaborative Learning); la implementación de cada una de estas técnicas puede ser asistida por ordenador.

Referencias:

Area, M (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula. Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos. 222, 42-47. Universidad de la Laguna. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/17300839/principiosparabuenaspracticasTIC

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Thu, 02 Feb 2012 20:10:00 +0000

Teoría del constructivismo del aprendizaje de Piaget:

El concepto de esquema aparece en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.

En muchos aspectos, el esquema se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales (Pozo, 1994).

En el caso de los mensajes de texto, el lenguaje oral, el lenguaje escrito; esta teoría nos permitiría afianzar el conocimiento de la manera como se procesan los textos, los conceptos y las palabras en las estructuras cognitivas.

Teoría del aprendizaje de Vygotsky:

Carrera y Mazarella (2001), remiten a las investigaciones que han demostrado que un concepto se forma no a partir de asociaciones específicas, sino de los mecanismos de operación intelectuales, en este sentido las funciones mentales elementales participan en una combinación específica. Las operaciones son organizadas por el uso de palabras como elementos para estimular la atención, de este modo se realizan abstracciones que más adelante se simbolizan por signos. El enfoque de Vigostky, enfatiza en la formación social como instrumento para favorecer el aprendizaje, las comunicaciones móviles posibilitan la interacción entre pares, pero también potencian el trabajo social en las redes sociales; en este aspecto el desarrollo de los educandos se funda en las circunstancias sociales que lo favorecen y esta interacción como promueve el desarrollo del mismo.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel:

En Viera (2003) orienta sobre la formación del aprendizaje significativo, en la que se precisa de una instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y explicito la información que debe de equilibrar las estructuras existentes, concibe al alumno como un procesador activo de la información, en la que el aprendizaje es sistemático y organizado, considerándolo como un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas, además hace referencia a la formas en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz: en primer lugar el aprendizaje por repetición cimentado en la gran mayoría de los centros escolares y el aprendizaje significativo en la que el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos.

La teoría de la modificabilidad cognitiva:

Velarde (2008), nos remite a los trabajos de Reuven Feuerstein en la psicología y como empezaron en una brillante edad temprana, fue considerado un prodigio en el sentido de adquirir la lectura a la edad de 3 años esto como producto del contexto de su religión y el gran interés por leer la Biblia.

La teoría de la Modificabilidad Cognitiva formulada por este psicólogo son de aplicación en el mundo, en principio percibe una posibilidad de cambio y transformación de las aulas de clase, cambiar los rutinarios métodos a los cuales nos somete el sistema educativo de cada país; es claro que hay un mediador en su teoría y ese el instructor o docente, es quizás el elemento fundamental de su método de desarrollo cognitivo; es crucial entonces con esta propuesta forjar mejores estudiantes, capaces de contribuir socialmente con su calidad humana y la responsabilidad social con su entorno.

El docente debe ser el encargado de facilitar el saber de sus estudiantes, pero además debe prepararlos para la multiculturalidad, para ello facilita formas de adaptación a los cambios sociales y del mundo (autoplasticidad). La escuela debe ser un oportunidad de desarrollo mental para los niños y jóvenes; pero sobre todo la escuela es la encargada de forjar seres inteligentes en todos los niveles sociales, debe brindarle posibilidad a los estudiantes para que se desarrollen y estos realicen transformaciones de su entorno a nivel social, de otra forma la educación de la inteligencia debe ser una labor de toda la sociedad.

A partir de esta necesidad que se encuentra presente en la actividad docente del grado Quinto, se realiza la propuesta de investigación e innovación en TIC, y toma como soporte la Teoría de Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feurstein, la cual busca presentar diferentes maneras de acercar el conocimiento al estudiante a partir de la mediación, entendiéndola como un “proceso por el cual se desarrolla una interacción entre un individuo con funciones cognitivas deficientes, o insuficientes con otro que ya posee conocimiento experimental, con una visión determinada para provocar modificaciones o perfeccionamiento de tales funciones cognitivas”. La mediación debe modificar en el estudiante estructuras cognitivas, para que el encuentre significado en el mundo en el que habita, facilitándole la adaptación a los cambios que propone el medio.

El modelo pedagógico de Paulo Freire:

En Fraga (2008), se define la escuela de Freire como espacio para la comunidad educativa, un lugar para la socialización, en la que generan condiciones que favorecen el aprendizaje. En este ámbito escolar los estudiantes asuman su identidad cultural y se apropian a través de sus conocimientos de sus derechos y deberes; el aula es un espacio donde se impulsa la formación ética, se trabajan temas del contexto social, se enseña a vivir en comunidad, libertad y democracia.

En este principio la educación debe ser pública, para las clases más desfavorecidas, su financiación es establecida por el estado, tendiente a una gratuidad universal y obligatoria en todas las edades escolares. El colegio Víctor Félix Gómez Nova se establece como un espacio educativo público, para los estratos más pobres del contexto de Piedecuesta, brinda sus servicios a la ciudadanía dentro de los principios democráticos y de libre elección para sus hijos, propicia así la libertad de salir de un nivel de analfabetismo brindando posibilidades para participar de todos los estamentos sociales y procurando el bienestar de sus estudiantes.

Fundamentos tecnológicos en el aprendizaje

La propuesta metodológica de Oliveira y Moreno (2006) para la formación de profesores con TIC, nos habla sobre la existencia de una importante resistencia a la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas, en el caso específico de la institución sede Colegio Víctor Félix Gómez Nova, está se acentúa en la Educación Básica Primaria, debido muchas veces a la fuerte influencia de la educación tradicional y la falta de preparación de los maestros. Esta visión didáctica de la educación, mantiene una idea que los docentes tienen el saber y son los únicos responsables de la transmisión de los saberes a sus estudiantes.

Implementar las nuevas tecnologías en las aulas de Educación Primaria, permite hacer una revisión de los actuales métodos tradicionales, no es suficiente con contar con recursos o medios digitales; el docente debe dar un sentido al uso de las tecnologías con ello propiciando la actividad, la creatividad y el aprendizaje guiado y por descubrimiento.

Otras debilidades que generan el rechazo entre docentes a implementar TIC en sus aulas son la capacitación pertinente y la ausencia de recursos o implementación inadecuada de herramientas y componentes desactualizados y poco funcionales.

El uso de las nuevas tecnologías trae consigo procesos de innovación que certeramente deben cambiar la forma de enseñar y pensar en el aula.

Las unidades computacionales en el aula no deben sólo limitarse a transmitir conocimientos, sino herramientas refuercen las clases presenciales, faciliten el aprendizaje significativo y construyan nuevo conocimiento.

Referencias:

Carrera, B y Mazarella, C (2001). Vigotsky: Enfoque sociocultural. Educere. Revista Venezolana de educación. Universidad de los Andes. Venezuela, 5(13). 41-44. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601309.pdf

Fraga, A (2008). La escuela pública como expresión de educación popular. En publicación: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía. Moacir Godotti, Margarita Victoria Gomez, Jason Mafra, Anderson Fernandes de Alencar (compiladores). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/14Fraga.pdf

Oliveira, C y Moreno, L (2006). Una propuesta metodológica para la formación de profesores de matemáticas, utilizando nuevas tecnologías. Paradigma, 27(1), 349-363. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000100009&script=sci_arttext

Velarde, E. (2008). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein. Investigación Educativa, 12(22), 203-221. Recuperado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2008_n22/a12v12pdf

Viera, T (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico sociocultural. Universidades. Unión de universidades de américa latina. Distrito Federal: México, (26). 37-43. Recuperado de: http://www.mediafire.com/?yu3e68agdfq7maw

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Thu, 02 Feb 2012 20:02:00 +0000

Además del estudio exploratorio sobre tenencia y usos de la tecnología en el aula del cual se ha hablado, es necesario retomar el modelo pedagógico, replantearlo con base en los fundamentos que lo sustentes, reformular las competencias de tipo tecnológico, desarrollar propuestas para el aprendizaje por proyectos, definir claramente cuales son la herramientas con las cuales se cuenta y propiciar el trabajo de aula desde allí. Las capacitaciones a docentes son de gran ayuda pedagógica en cuanto al uso de tecnologías móviles.

Rediseñar los planes de área e insertar las unidades adecuadas que definan estos elementos, en igual medida se debe incorporar estrategias que faciliten la apropiación y auge del uso de este tipo de tecnología en el aula. Cambiar la concepción prescrita que los móviles interrumpen clases, distraen, producen efectos negativos en los jóvenes; la correcta visión de sus usos y posibilidades acabaría con la brecha de sus desventajas fundadas por algunos docentes en el aula.

Medios visuales y textuales como las redes sociales, podrían repensarse para dirigir el trabajo colaborativo y fundar la capacidad de síntesis profundizando en la producción textual y las interacciones o las actividades desarrolladas en equipos.

El diseño de materiales en el aula es otros factores para ver la utilidad de las tecnologías móviles; un sitio web es posible visitarlo y consultarlo en un teléfono celular, al igual que una cuenta en cualquiera de las redes sociales. Se abren de este modo posibilidades para los textos como medios para interactuar entre pares y alimentar por ejemplo un Foro de tipo social. Se debe cambiar la concepción de la clase en cualquiera de las áreas del plan de estudios, en el sentido de aprovechar el potencial de una red inalámbrica para promocionar materiales didácticos en audio y video, proyectar películas o documentales y propiciar las actividades y organizadores visuales para el aprendizaje.

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Thu, 02 Feb 2012 19:53:00 +0000

Yaskelly (2005), hace una referencia a la manera como las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han tenido importantes aplicaciones en las organizaciones.

Cada indicio de uso de las actuales tecnologías ha manifestado cambios en la forma como los miembros de la sociedad y las instituciones se desenvuelven a diario, este hecho ha afectado la forma como se comunican las personas y las herramientas que hacen posible la comunicación.

Al tomar el tema de la telefonía vemos sus usos desde hace varios años iniciando en las líneas telefónicas locales o de hogar, las cuales en su momento eran de uso privilegiado, pero con el pasar del tiempo y las empresas promotoras vieron en ellas una oportunidad de expandir amplios negocios y mercadeo. Este propósito inicial de acercar a las personas en espacio y tiempo a través de una llama a distancia hizo posible una evolución del servicio respecto a recepción de la señal, la cobertura y medios receptores o emisores; a pesar de esto y la aparición de otras formas de comunicación como el fax, el bíper, el email, la telefonía celular, los servicios de mensajes, la radio, la televisión; han sugerido que nos hemos vuelto más constantes en los usos que ellas representan, sus beneficios y los medios que ofrecen se usan más a menudo.

Sin embargo, el hábito de establecer comunicación ha existo desde hace tiempo, pero estas formas evolucionan con la introducción de lo tecnológico de acuerdo a modelos marcados dentro del ámbito social o de grupo.

Yaskelly (2005), toca el tema de las telecomunicaciones manifestando su encuentro en lo tecnológico y social, de este modo resalta la importancia de lo tecnológico y su evolución dentro de las relaciones de las personas al hacerlas cambiar a otras formas o canales de comunicación diferentes a los tradicionales como la lengua escrita u oral.

Los dispositivos que se han sumergido en el mundo social han hecho que las comunicaciones sean más eficaces y en menos tiempos, estos cambios en las conductas de las personas y su vida social ha hecho que se tengan que aprender a manejar diversos dispositivos móviles, las adaptaciones las han impulsado innumerables empresas han beneficiado a la población mundial.

Como experiencia de aula, los dispositivos móviles como el celular han permitido afianzar algunas actividades dentro de las clases de tecnología e informática; un ejemplo de ello es la búsqueda de videos y textos por parte de los estudiantes y como podría ser una herramienta que logre solventar las deficiencias y la falta de mobiliario o equipos de cómputo en las aulas de tecnología. Los ¡Pods, los mp3 o mp4 han sido dispositivos de uso tradicional del audio, sin embargo permiten ser dispositivos almacenadores o reproductores que pueden inciden en las actividades de aula, en la medida que se busquen sus aplicaciones como por ejemplo con la edición de audio a través de aplicaciones como Audacity o Virtual Dj.

Pero las posibilidades pueden ir más allá de los simples usos para conexión a internet a través de sus servicios de wifi de datos o de puntos de acceso. Las posibilidades irían desde crear dispositivos de recepción de frecuencias de radio que promuevan materiales educativos auditivos al alcance en las aulas, por ejemplo a partir de programas y secuencias de audio pregrabadas por los mismos estudiantes; las opciones dependen en gran medida de los usos que les quiera dar el docente y las manifestaciones de los estudiantes.

Las acciones ante estos aspectos para el docente, deben ser las de crear los ambientes de aprendizaje propicios para potenciar las tecnologías de uso común en los hogares; ante ello es fundamental una exploración de la tenencia de estos dispositivos, los usos y sus clasificaciones; de esta forma permitir su amplio uso en las aulas, el éxito depende en medida de la iniciativa que surja de docentes y estudiantes.

Lo conveniente de los tiempos hace que los dispositivos móviles permiten el desarrollo de un modelo de comunicación en el aula y fuera de ella; propician la realización de actividades de aula, profundizar en ellas y fomentar el uso de medios y herramientas digitales.

Yaskelly (2005), habla de ciertas tecnologías como las de uso inalámbrico, móvil o por internet y como cada una de ellas interactúa con otros dispositivos y estos con las personas, es una situación que se refleja a diario en las aulas de clase con los estudiantes; cada uno de ellos ya, en al menos una ocasión a accionado un celular, maneja la conexión de internet y posee otros dispositivos como ¡Ipad o tabletas que permiten la interacción con las redes inalámbricas de la institución. Cada una de estas herramientas brinda más libertad a los estudiantes y docentes, promueve el trabajo de grupo, permite afianzar en diversos temas, logra centrar el interés, permite una movilidad plena en la institución que se convierte en un epicentro de las comunicaciones.

Referencias:

Yaskelly (2005). Impacto de las tecnologías de telecomunicaciones en los patrones de comunicación organizacional. Enlace: Revista venezolana de información, tecnología y conocimiento. Universidad de Zulia, Venezuela, 2(3), 51-52. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/823/82302305.pdf

¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Thu, 02 Feb 2012 19:51:00 +0000

Se retoman las competencias planteadas en la Cartilla 1 Emprendedores (2005) de la Secretaria de Educación de Medellín (Colombia). Se formulan competencias que están asociadas a un perfil de emprendimiento en el sentido general, el cual permite a una persona actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida y su ambiente laboral o empresarial, los ambientes de aula son espacios propicios para promover propuesta de aprendizaje que tomen como base los objetos tecnológicos, los dispositivos móviles, los ambientes virtuales y el aprendizaje en línea.

Se sustraen algunas competencias que son de especial interés para el desarrollo curricular y los procesos de aula llevadas a cabo en la Institución Colegio Víctor Félix Gómez Nova, entre ellas figuran:

Dominio personal

Esta competencia al conocimiento de sí mismo, al manejo relevante de las emociones y la capacidad para plasmar objetivos y lograr establecer un proyecto de vida real.

Solución de problemas

Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar planes, alternativas, mecanismos y estrategias para resolver adecuadamente situaciones del entorno.

Creatividad

Esta competencia se remite a la capacidad de pensar las situaciones de una forma diferente. En el entorno de las nuevas tecnologías y las tecnologías móviles tiene especial interés puesto que los adelantos tecnológicos son cambiantes, nuevos, en variados casos innovadores y presentan retos a soluciones y estrategias nuevas.

Pensamiento reflexivo y crítico

Esta competencia toma como base el pensamiento científico y sintetiza la capacidad de observar, de efectuar deducciones e inferencias de los fenómenos, relaciona contextos, explica las causas y sus efectos, así como definir juicios y argumentos en base a estadísticas y hechos.

Manejo de la información

Esta competencia es fundamental en el ámbito social de las comunicaciones y la información, permite organizar la información confiable, ordenarla, hacer sistematización y usarla eficazmente en la resolución de situaciones del entorno, al mismo tiempo definir planes y proyectos.

Manejo de la tecnología y la informática

Esta competencia toma como apoyo el pensamiento científico y tecnológico, implica la utilización de herramientas y prácticas para resolver problemas y facilitar el desempeño en variados ámbitos, con ella se pretende llevar al aula elementos, objetos y procesos en ambientes enriquecidos con tecnologías móviles, virtuales e informáticas, haciéndola práctica y de interés para muchas situaciones institucionales.

Cooperación y trabajo en equipo

Esta competencia se refiere a la capacidad de asignación de responsabilidades en un equipo de trabajo y concertar entre pares para consolidar objetivos compartidos en un ambiente propicio a los aportes de grupo.

Referencia

Cartilla 1 Emprendedores (2005). Educación pertinente. Emprendedores para la sociedad del conocimiento. Secretaría de Educación de Medellín. Alcaldía de Medellín: Colombia. Recuperado de: http://www.culturaemedellin.gov.co/sites/CulturaE/Comunidadesvirtuales/Semilleros_Emprendimiento/Documents/Cartillas/cartilla_No_1_Emprendedores.pdf

Bienvenida a colegas de equipo y tutora

noreply@blogger.com (Mg_Esmer_Leonel_Amorocho) — Thu, 02 Feb 2012 03:36:00 +0000

Cordial saludo colegas, y tutora,

Ante todo agradecer el compromiso que tengamos frente al uso de los medios tecnológicos; este sitio de publicación será nutrido con cada una de las intervenciones logradas según los propósitos de la asignatura Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje; durante estas semanas de trabajo agradezco al equipo 04 por sus compromisos académicos, hemos logrado integrar un grupo donde cada uno participa y aporta a la construcción y producción en lengua escrita.

Me encuentro en el quinto semestre de la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación que imparte la Universidad Autónoma de Bucaramanga en convenio ITESM de México.

El objetivo que persigo con este curso es profundizar en temas que vengo investigando y desarrollando en el aula como alternativas a nuevos medios, recursos educativos o materiales didácticos que se puedan desarrollar para afianzar formas de enseñanza más dinámicas, centradas en las expectativas de los estudiantes y acordes a los lineamientos de competencias tecnológicas de mi región.

No en vano he creado este espacio usando una aplicación web 2.0 como lo es el Blog, es un espacio que invita a la reflexión, a la participación y propicia la creatividad a través del diseño.

Cordialmente,

Lic. y Es. Esmer Leonel Amorocho Abril