Seamos realistas: la gran cantidad de comidas y cenas que hay en Navidad pueden resultar un impedimento bastante grave para nuestros estudios. Teniendo en cuenta que nos tendremos que reunir con gran parte de la familia, es evidente que tendremos que ir sacado, de donde podamos las horas a gastar. El día sólo tiene 24, por lo que deberemos acomodar nuestros horarios a las necesidades que nos salgan. Está claro que nos las tendremos que ingeniar.

Antes de nada, tened muy claro los estudios que deberéis llevar a cabo durante la Navidad. No es lo mismo tener una asignatura suspensa que tenerla todas. La cantidad de apuntes variará considerablemente. Llegados a ese punto, haceos un horario lo suficientemente eficaz como para que podáis congeniar todas las horas pendientes. Para que os hagáis una idea, si tenéis que estudiar por la mañana, podréis asistir a las comidas y cenas por la tarde o por la noche.

Aunque parezca difícil, afrontar los estudios en Navidad es algo complicado, pero posible. Sólo tenemos que organizarnos de la manera conveniente para poder hacerlo todo de la manera conveniente y exacta, sin margen de error. En ese caso, estamos seguros de que os dará tiempo a todo. Incluso, podría llegar el momento en el que os sobre tiempo. Recordad que no podéis dejar atrás las obligaciones.

Por último, deciros que, en el caso de que no tengáis que estudiar en Navidad, podéis dedicar el tiempo restante a lo que más os guste. No hay duda de que os los habéis ganado con los esfuerzos realizados durante los meses anteriores.

Es uno de los temas de los que más se ha hablado durante los últimos días. El uso cada vez más frecuente de los teléfonos móviles está provocando que la calidad de nuestra letra sea cada vez peor y que confiemos demasiado en el corrector automático. ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra manera de escribir y no depender tanto de la tecnología? Con que practiquemos la escritura es suficiente. Si dejáis de escribir, es evidente que la calidad será cada vez peor. Pero si practicáis de manera asidua, estos conocimientos no se irán yendo.

Si no queréis perder lo que habéis aprendido en la escuela y el instituto, nuestra recomendación es que cuanto antes os pongáis a trabajar y escribáis algunos folios a mano. Eso será suficiente para que nuestra ortografía se vaya acostumbrando a lo que sea necesario, manteniendo así tanto la calidad de la mano como de lo digital. Algo tan sencillo que os sorprenderá con los resultados que puede llegar a daros.

Por supuesto, existen una buena cantidad de ejercicios que os ayudarán al respecto. Incluso los Cuadernillos Rubio pueden seros de utilidad, en el caso de que los necesitéis. No será por recursos, la verdad. Si sabéis echar un vistazo, está claro que encontraréis un montón de material al respecto.

Ejercitar la ortografía no es algo malo. Todo lo contrario, ya que os permitirá seguir manteniendo una cierta calidad que después tendréis que usar, tanto en los exámenes como en el trabajo. No en vano, escribir bien es algo casi obligatorio si queréis tener éxito. No olvidéis llevar a cabo actividades que os sirvan en vuestra vida.

Por qué es tan importante ejercitar la ortografía de forma constante

Dominar una buena ortografía no es solo cuestión de aprobar exámenes. Afecta a la manera en la que nos comunicamos, a la imagen profesional que proyectamos y a la facilidad con la que comprendemos textos complejos. Un escrito lleno de errores puede dar la impresión de poca atención, falta de rigor o incluso escasa formación, aunque el contenido sea valioso.

Además, la ortografía está estrechamente relacionada con la comprensión lectora y la gramática. Cuando conoces bien las reglas y sabes aplicarlas, te resulta más sencillo estructurar frases claras, organizar ideas y evitar malentendidos. De ahí que trabajar la ortografía desde edades tempranas, y seguir reforzándola en la edad adulta, sea una inversión en tu comunicación escrita a largo plazo.

Aunque hoy casi siempre escribimos con dispositivos que incluyen corrector, estos sistemas no detectan todas las faltas: pueden pasar por alto palabras homófonas (como “vaya”, “valla” o “baya”), errores de acentuación, de puntuación o expresiones incorrectas que cambian por completo el sentido de una frase. Tener una base sólida permite usar el corrector como apoyo y no como muleta.

Hábitos básicos para mejorar y mantener una buena ortografía

Un primer paso muy útil para cualquier edad es confeccionar un listado de palabras difíciles. Cada vez que detectéis una palabra que os genera dudas o que soléis escribir mal, anotadla en una libreta o en un documento digital. Practicad escribiendo esas palabras varias veces, como se hacía en la escuela, hasta que su forma correcta quede fijada en vuestra memoria visual.

Podéis mantener también un archivo digital con “palabras problema” que el corrector os señale. Cada vez que aparezca una línea roja, anotad la palabra, buscad su forma correcta en un diccionario o en la web de la RAE y añadidla a vuestro listado personal. De este modo, transformaréis cada error en una oportunidad de aprendizaje.

Ayuda mucho decir en voz alta las palabras que estáis aprendiendo. La combinación de memoria visual y auditiva refuerza la huella que deja la palabra en vuestro cerebro. También resulta eficaz imaginar que la escribís mentalmente, letra a letra, como si fuera un pequeño dictado interior.

Otro hábito imprescindible es la lectura frecuente. Cuanto más leéis, más se familiariza vuestro cerebro con la forma correcta de las palabras, con la puntuación y con la estructura de las frases. Podéis subrayar o marcar en un lector digital aquellas palabras que os llamen la atención para revisarlas después, anotarlas en vuestro listado y practicarlas.

Finalmente, practicad con tests y juegos de ortografía, ya sea en papel o con aplicaciones y recursos online. Estas actividades permiten localizar en qué reglas falláis más (acentos, b y v, g y j, uso de la h, etc.) y reforzar específicamente esos puntos débiles mediante ejercicios breves y frecuentes.

Estrategias específicas para niños: cómo hacer la ortografía más divertida

Para mejorar la ortografía en los niños es necesario iniciarse durante los primeros años de la educación primaria y reforzarla en los cursos posteriores. Hay que tener en cuenta que el proceso para adquirir una correcta ortografía y hacer el menor número posible de faltas puede ser largo y difícil. Pero eso no quiere decir que deba ser aburrido, porque si se plantea de manera lúdica y como una actividad familiar, se podrá lograr que los niños aprendan disfrutando y les acabe gustando la ortografía.

Conviene adecuar la exigencia a su edad o nivel. En muchos casos hay padres que pretenden que sus hijos escriban sin faltas a edades más tempranas de lo que corresponde y esto puede conllevar un estrés añadido que no es beneficioso para el aprendizaje. Es normal que todos los niños tengan faltas de ortografía y el proceso natural es que vayan aprendiendo a corregirlas y mejorando con el tiempo.

Un recurso muy visual es ayudar a que hagan una lista con las palabras con las que tengan problemas recurrentes. La ortografía es en gran parte visual, por lo que pedirles que se fijen en la forma correcta de la palabra, que la cierren los ojos y la imaginen, o que la escriban en el aire con el dedo, refuerza la representación mental correcta. Cuando dominen una palabra, pueden tacharla de la lista como recompensa.

La lectura compartida es otra herramienta clave. Los grandes lectores suelen tener menos problemas de ortografía. Podéis cultivar junto a ellos el hábito de la lectura aprovechando momentos como el cuento antes de dormir. Cada noche, escoged una palabra nueva del texto, comentad su significado y su escritura, y jugad a usarla en frases propias.

Funciona muy bien asociar palabras con imágenes. Por ejemplo, para la palabra “ave”, se puede imaginar la letra v como unas alas abiertas. Este tipo de asociaciones creativas hace que el niño recuerde la forma correcta de la palabra de manera más sencilla. También podéis usar juegos de mesa con letras, como Scrabble o variantes infantiles, letras magnéticas para formar palabras en la nevera, o escribir palabras en la arena cuando estéis al aire libre.

Actividades prácticas para reforzar la ortografía en casa y en clase

Una actividad muy sencilla y eficaz es escribir en la pizarra. Al usar tiza o rotulador, el niño siente menos presión porque puede borrar fácilmente. Podéis dictarle palabras, dejar que las escriba y revisar juntos. Lo mismo puede hacerse en un ordenador o tablet, aprovechando el corrector ortográfico como guía: cuando aparezca una línea roja, se le anima a corregir hasta que desaparezca.

Otra propuesta creativa es pintar palabras con acuarelas y pinceles sobre un gran papel. Escribir en grande, con colores distintos y decorando las letras, hace que la actividad sea entretenida y que la forma de cada palabra quede aún más fijada en la mente del niño.

También podéis crear sopas de letras personalizadas con las palabras que estén aprendiendo. Dibujad una cuadrícula, colocad las palabras en horizontal, vertical o diagonal y rellenad el resto con letras aleatorias. Al buscar las palabras, el niño refuerza su memoria visual y su atención a la ortografía.

Los dictados breves y diarios son muy útiles si se hacen de forma positiva. Mejor cortos y frecuentes que largos y esporádicos. Tras el dictado, se corrige junto al niño, se subrayan las palabras con error, se explican las reglas que fallan y se escribe cada palabra correctamente varias veces. Es importante evitar que la corrección se convierta en un castigo: el error es parte natural del proceso.

Por último, se pueden proponer juegos como deletrear palabras en voz alta mientras se va en coche o se espera un transporte, hacer de detectives de faltas corrigiendo textos con errores intencionados, o crear poemas y pequeños cuentos que incluyan determinadas palabras que se quieran practicar.

Ejercicios y recursos para jóvenes y adultos que quieren escribir mejor

En jóvenes y adultos, muchas dificultades ortográficas se arrastran desde la escuela. Para corregirlas, es útil combinar hábitos de lectura con ejercicios específicos. Subrayar palabras nuevas, buscar su significado, anotar aquellas que generan duda y repetirlas en un cuaderno sigue siendo una estrategia muy eficaz.

Cuando una palabra genere incertidumbre, un truco práctico consiste en escribir las dos formas que os hacen dudar y dejar que la memoria visual decida cuál “suena bien a la vista”. Aun así, lo recomendable es comprobar siempre la opción correcta en el diccionario, especialmente a través de la web de la RAE, donde se actualizan significados, formas válidas y conjugaciones verbales.

Para profundizar, puede ser interesante conocer la raíz y el origen de las palabras. Muchas proceden del latín o del griego, y entender los prefijos y sufijos ayuda a escribir bien términos complejos. Saber, por ejemplo, que “bio-” significa vida o que “-logía” significa estudio, facilita la escritura de “biología” y otras palabras relacionadas.

Otra recomendación es practicar con tests de ortografía, cuadernillos específicos o plataformas de aprendizaje que propongan ejercicios sobre reglas concretas: uso de la b y la v, g y j, c y z, acentuación, homófonos, mayúsculas y signos de puntuación. Cualquier ejercicio breve que obligue a pensar en la forma correcta de la palabra ayuda a fijarla.

Finalmente, mantener un hábito de escritura personal (diarios, relatos, cartas, correos algo más elaborados) permite poner en práctica todo lo aprendido. Revisar estos textos con calma, subrayar dudas y corregirlas con ayuda de un buen diccionario o de recursos fiables en línea es una forma muy completa de seguir ejercitando la ortografía a lo largo del tiempo.

Cuidar la ortografía, ya sea a mano o en digital, es una forma directa de cuidar la manera en la que pensamos, organizamos nuestras ideas y nos relacionamos con los demás; dedicar cada día unos minutos a leer, escribir y revisar palabras convierte ese cuidado en un hábito natural que se nota en los estudios, en el trabajo y en cualquier ámbito donde la palabra escrita tenga un papel protagonista.

La Universidad de Talca se ha consolidado como una de las instituciones de referencia en agronomía y ciencias agrícolas en Chile, no solo por la calidad de su docencia y por sus laboratorios de agronomía en la Universidad de Talca, sino también por el volumen, diversidad e impacto de sus publicaciones científicas y de transferencia. A lo largo de las últimas décadas, el trabajo de sus académicos ha abarcado desde la fisiología de cultivos y la horticultura de alta precisión, hasta la economía agraria, la gestión del agua, la digitalización del campo y la conservación de la flora nativa.

Todo este esfuerzo investigador se refleja en una producción académica realmente abrumadora, publicada en revistas de alto impacto, libros, capítulos de libro, actas de congreso y datos abiertos. En este artículo se hace un recorrido exhaustivo, reordenado y explicado con calma, por las principales líneas de trabajo y publicaciones relacionadas con la agronomía y disciplinas afines en la Universidad de Talca: producción agrícola, horticultura, enología, fitopatología, ecofisiología, digitalización del agro, economía agraria, conservación de la flora nativa y mucho más.

Panorama general de la investigación agronómica en la Universidad de Talca

La actividad científica en agronomía en la Universidad de Talca se caracteriza por una fuerte orientación hacia la investigación aplicada y la transferencia tecnológica. Un ejemplo claro es la participación en eventos internacionales como el 39° Seminario Internacional de Blueberries en Lima, donde la académica Claudia Moggia representó a la Facultad de Ciencias Agrarias exponiendo avances en calidad de fruta y manejo poscosecha de arándanos.

En paralelo, la institución mantiene una intensa colaboración con redes nacionales e internacionales, como puede verse en trabajos de síntesis sobre el sector agrícola chileno y latinoamericano, por ejemplo el volumen coordinado por José Díaz y colaboradores sobre la cooperación académico-científica entre Chile y Alemania en agricultura, o las numerosas publicaciones en coautoría con universidades europeas, norteamericanas y latinoamericanas en temas como cambio climático, eficiencia en el uso del agua y sistemas alimentarios sostenibles.

Además de la investigación estrictamente agronómica, la Universidad de Talca impulsa iniciativas que integran ciencia, política pública y sociedad, como los análisis de la educación superior y la gestión estratégica de universidades públicas desarrollados por Álvaro Rojas, o los diagnósticos sobre transformación digital y misiones de innovación en sistemas agroalimentarios liderados por Laurens Klerkx y Pablo Villalobos.

Esta visión integral se aprecia también en la participación en la organización y síntesis de grandes eventos científicos, como la elaboración de resúmenes extendidos del VIII Congreso Nacional de Flora Nativa de Chile, en los que académicas como Flavia Schiappacasse y Ursula Doll articulan conocimientos sobre flora nativa, conservación, restauración ecológica y uso ornamental de especies chilenas.

El peso específico de la universidad en el área de agronomía se apoya, por tanto, en una masa crítica de grupos de investigación consolidados en horticultura, producción agrícola, economía agraria, protección vegetal, fisiología de cultivos, viticultura y enología, ecosistemas nativos y agricultura digital, con una producción continuada desde al menos 2020 hasta la actualidad.

Producción agrícola: mejora genética, ecofisiología y adaptación al cambio climático

Una de las áreas más potentes de la Universidad de Talca es la producción agrícola y la mejora de cultivos en ambientes mediterráneos, con un énfasis especial en adaptación a sequía, uso eficiente de nutrientes y respuestas a altas temperaturas. Buena parte de estos trabajos están liderados por investigadores como Alejandro del Pozo, Ricardo Cabeza, Samuel Ortega y Gonzalo Díaz, entre otros.

En cultivos extensivos como trigo y cereales de invierno, se han publicado estudios sobre el incremento genético del rendimiento y los cambios en rasgos fisiológicos asociados, por ejemplo los trabajos de del Pozo y colaboradores que analizan la ganancia genética en trigo invernal en ambientes de alto rendimiento en el sur de Chile, o la contribución de órganos fotosintéticos y carbohidratos de reserva al llenado de grano bajo estrés hídrico. También se ha abordado el caso del triticale como cultivo subutilizado pero con potencial en ambientes limitantes, en capítulos de libro sobre cultivos olvidados y su rol en sistemas agrícolas más resilientes.

En leguminosas de grano como habas, arvejas, garbanzo y poroto común, la universidad ha desarrollado líneas de investigación sobre fijación biológica de nitrógeno, intercropping cereal-leguminosa y respuesta a la fertilización nitrogenada. Trabajos recientes analizan cómo el suministro de nitrógeno inhibe la fijación simbiótica y cómo una adecuada disponibilidad de fósforo modula esa inhibición y el metabolismo de la planta. Otros estudios, liderados por equipos de Cabeza y del Pozo, cuantifican la transferencia de nitrógeno de las leguminosas al trigo en sistemas mixtos y calculan el índice de equivalencia de la tierra (LER) para evaluar ventajas del cultivo asociado.

La mejora genética y la valoración de recursos fitogenéticos ocupan un capítulo clave. Se han publicado meta-análisis de QTL para componentes de rendimiento en poroto común, descripciones de cuellos de botella genéticos que dieron origen a la raza Chile de Phaseolus vulgaris, así como caracterizaciones morfológicas, nutricionales y moleculares de razas locales chilenas. Estos trabajos permiten diseñar estrategias de conservación y uso en programas de mejora, especialmente bajo escenarios de cambio climático.

Otro conjunto relevante de investigaciones se centra en alfalfa y forrajeras en condiciones de sequía mediterránea. Mediante paneles de diversidad, fenotipado de alto rendimiento (incluyendo sensores hiperespectrales y plataformas terrestres y aéreas) y estudios de asociación genómica (GWAS), se han identificado QTL y genotipos con mayor rendimiento forrajero, mejor relación tallo-hoja y rasgos de copa ventajosos bajo sequías prolongadas. Estos estudios se complementan con trabajos de pre-mejora en parientes silvestres de alfalfa procedentes de ambientes áridos, donde se evalúan caracteres de raíz, resiliencia y productividad.

En cultivos como quinoa y lupino, del Pozo y colaboradores han descrito el periodo crítico para determinar rendimiento y calidad en quinoa, así como rasgos morfo-fisiológicos asociados a mayor productividad y estabilidad en condiciones de déficit hídrico. Para lupino se han publicado capítulos de libro que integran fisiología, manejo y potencial agronómico.

La investigación también aborda el impacto de los cambios de uso de suelo sobre bosques nativos, servicios ecosistémicos y agricultura en la zona centro-sur de Chile, analizando los últimos quince años y cuantificando las consecuencias sobre biodiversidad y producción.

Horticultura, microgreens y cultivos en sistemas sin suelo

En el ámbito hortícola, la Universidad de Talca ha desarrollado una línea muy activa en producción de hortalizas en sistemas sin suelo, vertical farming y microgreens, liderada fundamentalmente por Gilda Carrasco, Claudia Moggia y otros colaboradores nacionales e internacionales.

Se han evaluado especies hortícolas para producción de microgreens en invernaderos sin calefacción, analizando rendimiento, composición nutricional y percepción sensorial, y demostrando que ciertos cultivos pueden aportar altos niveles de compuestos bioactivos con consumos muy reducidos. Otros trabajos se centran en los efectos del tipo de sustrato sobre el rendimiento y la calidad nutricional de microgreens de amaranto en sistemas hidropónicos de bandeja flotante, mostrando diferencias significativas en minerales y pigmentos.

La automatización y el uso de tecnologías emergentes están muy presentes en los estudios sobre granjas verticales en contenedores, donde se han analizado sistemas de técnica de película nutritiva (NFT), control de riego y fertilización, y soluciones de automatización para mejorar la eficiencia del uso del agua y nutrientes. En paralelo, se han publicado revisiones sobre nuevas generaciones de tecnologías sostenibles para producción vegetal sin suelo, abordando desde la calidad del agua hasta la gestión de residuos.

Otra línea destacada es la biofortificación y el manejo nutricional en hortalizas. Se han realizado trabajos de biofortificación de rúcula (Eruca sativa) con selenio mediante técnica NFT, así como ensayos sobre el efecto de distintas conductividades eléctricas y fórmulas de macronutrientes en el cultivo de azafrán en sistemas hidropónicos. Estos estudios combinan rendimiento, calidad nutricional y seguridad alimentaria.

En el campo de las tecnologías digitales aplicadas a horticultura, se han desarrollado sistemas de visión por computador e inteligencia artificial para el recuento automatizado de plántulas, así como sensores de bajo coste para monitorizar cultivos en invernadero (por ejemplo, lechuga) utilizando la diferencia de temperatura aire-dosel como indicador del estado del cultivo.

Viticultura, enología y aprovechamiento de subproductos agroindustriales

La viticultura y la enología tienen un peso notable en la producción científica de la Universidad de Talca, con aportes tanto en campo (manejo de viñedos, enfermedades de tronco, zonificación) como en bodega (fermentación, compuestos fenólicos, sulfuros volátiles, astringencia y uso de subproductos de la industria del vino).

En viticultura, investigadores como Yerko Moreno, César Acevedo y colaboradores han estudiado la influencia de porta-injertos en la composición volátil de vinos Merlot, el efecto de cubiertas plásticas, túneles y mallas sobre el microclima, fisiología y calidad de la fruta en cerezos y manzanos, así como estrategias para retrasar floración (por ejemplo, el uso de bioestimulantes en cerezo) y reducir daños por golpe de sol en manzana.

También se ha trabajado en zonificación vitícola y variabilidad espacial dentro de parcelas, usando teledetección, índices de vegetación (NDVI) y sensores de campo para relacionar estado hídrico, fenología, acumulación de sólidos solubles totales y riesgo de enfermedades como la podredumbre de racimo por Botrytis cinerea. Algunos estudios muestran cómo un NDVI umbralizado por vigor puede servir como indicador temprano del riesgo de Botrytis, lo que ayuda a reducir el uso de fungicidas sintéticos.

En enología, el grupo liderado por Felipe Laurie ha publicado numerosos trabajos sobre la evolución de compuestos fenólicos durante la fermentación de vinos tintos en función de distintos regímenes de aireación secuencial, el efecto de la forma del fermentador en fermentaciones de vino blanco, y el empleo de extractos proteicos de amaranto y quinoa como clarificantes alternativos a la gelatina o a la caseína en vinos tintos.

Otra línea sólida se centra en la gestión de compuestos azufrados indeseables y micotoxinas. Se ha demostrado que la adición de taninos reduce la concentración de compuestos azufrados malolientes en vinos y soluciones modelo, y que determinados productos de residuo agroindustrial (por ejemplo, subproductos de vinificación o cañas de vid) pueden transformarse en materiales como halocelulosa para sistemas biopoliméricos de inmovilización bacteriana, capaces de adsorber ocratoxina A en soluciones modelo de vino.

La reutilización de subproductos agroindustriales es un eje transversal: se han caracterizado residuos de distintas agroindustrias chilenas para su uso como suplementos alimentarios; se han evaluado extractos de residuos de poda de vid durante la maceración de vino tinto; y se ha estudiado la eliminación de micotoxinas mediante complejos basados en alginato y Lactobacillus plantarum. En paralelo, se han explorado botellas y recipientes alternativos a la barrica de roble durante la crianza de vinos blancos, describiendo las implicaciones químicas y físicas de esas alternativas.

Postcosecha de frutales, calidad de fruto y fisiología de estrés

La Facultad de Ciencias Agrarias cuenta con una trayectoria consolidada en fisiología poscosecha de frutales, especialmente en arándano, cerezo, manzano y peral. Investigadores como Claudia Moggia, Gustavo Lobos y José Antonio Yuri han aportado metodologías y conceptos que hoy se utilizan para gestionar calidad y vida útil.

En arándano, se han desarrollado sistemas innovadores como el Dangler for Accelerated Dehydration (DAD), que permite evaluar de forma acelerada el impacto de la humedad relativa sobre la pérdida de agua de la fruta durante el almacenamiento refrigerado. Otros trabajos revisan por qué medir firmeza solo en cosecha no basta para predecir el ablandamiento tras almacenamiento prolongado, integrando factores como variabilidad dentro de la planta, recuento de cosechas y características de la cutícula.

En manzano, se ha avanzado en la predicción de trastornos fisiológicos como el bitter pit mediante técnicas de fluorescencia de rayos X (XRF) y modelos multivariantes de clasificación, mejorando la capacidad de anticipar problemas sin depender únicamente de análisis destructivos. También se han estudiado los efectos de la red de sombreo, mantas reflectantes y embolsado en el contenido fenólico, coloración y capacidad antioxidante de distintas variedades de manzana.

En cerezo, trabajos de Yuri y colaboradores han abordado desde la eficiencia productiva de distintos sistemas de conducción (eje central, Kym Green Bush) hasta la respuesta a cubiertas plásticas y túneles altos en términos de fenología, fisiología y condición de la fruta (rajado, firmeza, color). Estos estudios se complementan con análisis sobre biomarcadores bioquímicos en diferentes cultivares de cerezo dulce y el papel de bioprotectores para retrasar la floración.

El estrés por temperatura y radiación también se ha explorado en relación con la pigmentación, el contenido fenólico y la actividad antioxidante en frutos como pera ‘Forelle’ y manzana ‘Granny Smith’, aportando herramientas para predecir y manejar daños por golpe de sol en climas neotropicales y mediterráneos.

Fitopatología, enfermedades de tronco y manejo de patógenos

La Universidad de Talca ha desarrollado una línea muy intensa en fitopatología de frutales y cultivos de alto valor, con especial énfasis en enfermedades de tronco, cancros, podredumbres y agentes emergentes. Los equipos de Gonzalo Díaz y Mauricio Lolas han descrito, caracterizado y modelizado numerosos patógenos fúngicos de relevancia para la fruticultura chilena.

Entre sus aportes más relevantes se encuentra la caracterización de especies de Diplodia, Lasiodiplodia y Neofusicoccum causando cancro de Botryosphaeria y muerte regresiva en manzano, avellano europeo, nogal, vid y otros hospedantes. Se han estudiado la susceptibilidad de heridas de poda en distintas edades, la dinámica estacional de liberación de conidios y la vulnerabilidad de estructuras como ramas y troncos.

También se han comunicado primeros reportes en Chile de patógenos como Dothiorella sarmentorum en nogal, Neofusicoccum nonquaesitum en nogal inglés, Chondrostereum purpureum causando silverleaf en avellano, o Kalmusia variispora provocando podredumbre seca del corazón en manzana ‘Fuji’. Estos reportes incluyen la confirmación de la patogenicidad mediante postulados de Koch y la descripción molecular de los agentes causales.

La investigación no se limita al diagnóstico, sino que aborda la gestión integrada de enfermedades. Por ejemplo, se han ensayado fungicidas protectores de heridas de poda para manejar cancros de Botryosphaeria en manzano, se han estudiado métodos para estimular la esporulación y estrategias de liofilización para conservar aislamientos de Diplodia, Lasiodiplodia y Neofusicoccum, y se ha analizado la duración de la susceptibilidad de heridas de poda en vid a Phaeomoniella chlamydospora.

Además, se han estudiado interacciones planta-patógeno a nivel fisiológico y molecular, como la priming de las defensas en fresa mediante tratamiento con metil jasmonato, que potencia la expresión de genes como MYC2 y JAZ1 tras infección de Botrytis cinerea. Se exploran asimismo hongos endófitos y rizosféricos de vid con potencial de biocontrol frente a patógenos de tronco.

Agricultura digital, gestión del agua e irrigación de precisión

La digitalización del sector agrícola es uno de los ejes estratégicos de la Universidad de Talca, con trabajos que se sitúan en la frontera entre agrometeorología, teledetección, modelización biomatemática e Internet de las Cosas (IoT). Samuel Ortega, César Acevedo y colaboradores lideran numerosos estudios en este campo.

En viñedos, olivares, cítricos, arándanos, frambuesos, manzanos, cerezos y plantaciones forestales, se han calibrado y aplicado modelos como METRIC, AquaCrop, SEBAL y modelos de dos fuentes para estimar evapotranspiración real a partir de imágenes satelitales (Landsat, Sentinel), drones con cámaras térmicas y datos de estaciones meteorológicas. Se han comparado métodos de referencia para evapotranspiración de cultivo en regiones áridas, validado balances de energía y construido indicadores como el Crop Water Stress Index.

En paralelo, se han desarrollado sistemas IoT basados en índices de estrés hídrico para riego de precisión en viñedos de vino, utilizando sensores de temperatura foliar, humedad del suelo y variables meteorológicas conectados a plataformas en la nube. También se han diseñado redes de sensores inalámbricos de bajo coste para monitorizar la floración de la vid y variables de microclima en frutales, integrando análisis espaciales y modelos de predicción.

Otra línea notable explora el uso de aprendizaje automático y bots de procesamiento del lenguaje natural para asistir en la gestión del agua agrícola, generando sistemas que pueden responder consultas de agricultores sobre riego y consumo hídrico. Se han ensayado, además, métodos de teledetección de bajo coste para estimar índices de área foliar (LAI) en chopos y vigilar el estado hídrico de olivares mediante imágenes Sentinel-2.

La investigación se extiende a cultivos tropicales y subtropicales fuera de Chile, donde se han calibrado modelos de evapotranspiración y coeficientes de cultivo en açaí, lima Tahití y otros cultivos amazónicos. Estos esfuerzos muestran la versatilidad de las herramientas desarrolladas en Talca para ser aplicadas en contextos agroclimáticos muy diversos.

Por último, cabe destacar los estudios sobre fenología y cambio climático en cerezo, peral y vid, que utilizan modelos biomatemáticos para predecir fases fenológicas bajo distintos escenarios de temperatura, así como trabajos que utilizan series climáticas históricas (1951-2023) para modelar la tasa de infección de patógenos como Botrytis cinerea en función de eventos extremos de temperatura.

Economía agraria, gestión del agua y transformación de sistemas alimentarios

Más allá de la parte biológica y tecnológica, la Universidad de Talca posee una línea muy robusta en economía agraria, gobernanza del agua, políticas públicas y transformación de sistemas agroalimentarios, con figuras destacadas como Roberto Jara-Rojas, Carlos Bopp, Laurens Klerkx, Pablo Villalobos y Álvaro Rojas.

En gestión de recursos hídricos, se han analizado los factores que explican la satisfacción de los usuarios de agua en asociaciones de canalistas bajo distintos niveles de disponibilidad, así como los atributos de liderazgo y acción colectiva en organizaciones de regantes. Otros estudios estiman valores sombra del agua de riego, productividad y decisiones de uso de agua en viñedos mediante fronteras de producción estocásticas.

La investigación también se ha extendido a sistemas comunitarios de agua potable rural, donde se ha realizado análisis de conglomerados según condiciones de infraestructura y calidad de servicio, y se han propuesto tipologías de acceso al agua doméstica en el medio rural chileno. Estos estudios son fundamentales para diseñar políticas de inversión y apoyo técnico.

En economía agraria y desarrollo rural, se han publicado análisis sobre la adopción de prácticas agroforestales (por ejemplo, sistemas silvopastorales en Colombia), la evaluación de programas de incentivos para forestación en pequeños propietarios, y el impacto de estrategias de manejo de viñedos y condiciones climáticas sobre el desempeño económico de productores de uva para vino en Chile.

Klerkx y coautores aportan una visión más global de la transformación de los sistemas agroalimentarios, tratando temas como la agricultura 4.0, las start-ups de agrifoodtech como motores de innovación, los sistemas de innovación orientados a misiones, la digitalización del medio rural y los marcos socio-ciber-físicos para gestionar la responsabilidad y la diversidad de tecnologías disruptivas.

Por otra parte, Jara-Rojas ha trabajado en la medición de pérdidas de alimentos percibidas por la agricultura familiar, reacciones del sector vitivinícola frente a crisis como la COVID-19, y el uso de datos de teledetección para evaluar programas de recuperación de suelos degradados. También se han explorado impactos de choques de precios de commodities en economías regionales y estrategias de extensión y adopción tecnológica en agricultura mediterránea chilena.

Flora nativa, bosques y conservación de ecosistemas

La conservación de la flora nativa y los ecosistemas chilenos también ocupa un lugar relevante en las publicaciones vinculadas a la agronomía en la Universidad de Talca. Investigadoras como Flavia Schiappacasse, Ursula Doll y Hermine Vogel han desarrollado estudios que van desde la ecología de bosques de quebrada hasta el uso ornamental de especies endémicas.

Entre las contribuciones recientes destacan trabajos sobre bosques de quebrada en la costa maulina, donde se evalúa la estructura espacial y vegetal en un contexto de fuertes impactos antrópicos, así como la obra divulgativa «Los Bosques Olvidados», que pone en valor formaciones forestales poco conocidas. También se ha descrito el hallazgo de poblaciones de especies como Vestia foetida en bosques higrófilos de quebrada.

En flora nativa ornamental, se han investigado rasgos ecofisiológicos y fenológicos de geófitas endémicas como Conanthera bifolia, incluyendo duración de la fase juvenil y crecimiento de cormos, así como parámetros de floración y temperatura base. Para el género Protea, se ha cuantificado el desarrollo de botones florales, el uso de grados-hora de crecimiento y estrategias para manipular la fecha de floración y evitar daños por heladas.

Asimismo, se han realizado estudios de propagación vegetativa y sexual de especies leñosas nativas como arrayán (Luma apiculata) y chequén (Luma chequen), junto con investigaciones sobre germinación y variabilidad en Selliera radicans, una halófita chilena con potencial ornamental y funcional. Estos trabajos incluyen también análisis de acumulación de metales en humedales y responde a la idea de combinar valorización económica y conservación.

La universidad está fuertemente implicada en la comunidad científica que gira en torno al Congreso Nacional de Flora Nativa de Chile. Tras la edición VIII, ya se ha anunciado la novena versión del congreso, que invita a investigadores, profesionales, estudiantes y actores vinculados al estudio y conservación de la flora a presentar trabajos para la cita que tendrá lugar los días 3, 4 y 5 de septiembre de 2026 en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile, en Santiago.

Nutrición humana, alimentos funcionales y revalorización de residuos

Varias líneas de investigación conectan la producción agraria con la nutrición humana, la salud y los alimentos funcionales. El trabajo de Marcos Flores y otros autores es especialmente visible en este campo, con estudios sobre aceites comestibles, productos de bollería enriquecidos con subproductos vegetales y compuestos bioactivos de origen marino y agroindustrial.

Se han caracterizado aceites vegetales sometidos a fritura profunda, comparando la calidad de aceite de aguacate y aceite de oliva virgen extra, así como la evolución de parámetros fisicoquímicos durante procesos de deterioro. también se ha estudiado el efecto protector de ingredientes culinarios durante el calentamiento térmico de aceites como el de calabaza, y la mejora del comportamiento térmico de aceite de aguacate fortificado con extractos de hojas de maqui.

En el ámbito de la panificación y repostería, se han desarrollado productos como panes enriquecidos con cáscaras de vegetales, scones con cáscara de tomate o bizcochos donde parte del azúcar se sustituye por harina de piel de manzana, evaluando composición nutricional, perfil de ácidos grasos, saciedad, aceptabilidad sensorial y estabilidad microbiológica. Estas estrategias permiten aumentar el contenido de fibra y compuestos fenólicos mientras se reduce el desperdicio alimentario.

La investigación se extiende a productos cárnicos y marinos, en los que se han evaluado extractos de algas rojas como protectores de componentes esenciales en salmón sometido a tratamientos térmicos, o el impacto de técnicas como la impregnación a alta presión y secado al aire sobre la calidad de productos de pota (Dosidicus gigas). También se ha estudiado la modulación de compuestos dicarbonílicos en respuestas postprandiales mediante componentes bioactivos de la dieta mediterránea.

Por último, se han publicado revisiones y estudios sobre el aprovechamiento de residuos de frutas como el calafate mediante biorrefinería secuencial, el uso de subproductos de legumbres para obtener ingredientes ricos en ácidos grasos poliinsaturados y tocoferoles, y la función de diferentes tipos de biomasa como adsorbentes de micotoxinas, configurando un enfoque de economía circular muy presente en la agenda investigadora de la universidad.

En conjunto, todas estas publicaciones dibujan una universidad volcada en la investigación aplicada, la innovación tecnológica y la articulación entre producción agrícola, sostenibilidad, salud y políticas públicas. Desde la mejora genética de cultivos y la monitorización del riego con sensores e inteligencia artificial, hasta la conservación de la flora nativa, la valoración de bosques olvidados y la creación de alimentos más saludables a partir de residuos agroindustriales, la Universidad de Talca se ha posicionado como un actor central en la agronomía chilena y un referente regional para afrontar los retos presentes y futuros del sistema agroalimentario.

La Administración General del Gobierno de Cantabria afronta este año una convocatoria masiva de empleo público con 899 plazas, fruto de la suma de las Ofertas de Empleo Público (OEP) de 2025 y 2026 y de plazas que habían quedado vacantes en procesos anteriores. Se trata, según el propio Ejecutivo, de una de las ofertas más amplias de los últimos años y la mayor de la actual legislatura.

El objetivo de esta batería de procesos selectivos es reforzar los servicios públicos, rejuvenecer la plantilla y ofrecer estabilidad laboral tanto a quienes ya trabajan en la Administración como a quienes aspiran a acceder por primera vez. La convocatoria busca, además, retener talento en Cantabria y hacer de la función pública una para los jóvenes que se preparan oposiciones.

Una oferta de 899 plazas entre turno libre y promoción interna

Las 899 plazas previstas se corresponden con las Ofertas de Empleo Público (OEP) de 2025 y 2026, a las que se añaden 26 plazas desiertas de convocatorias anteriores que se vuelven a incluir en los procesos que se desarrollarán a lo largo de este año. No forman parte de esta cifra las cinco plazas del Servicio de Prevención y Extinción de Incendios y Salvamento de la OEP 2025 que ya están convocadas, con pruebas físicas previstas a partir del 18 de mayo.

Del total, 718 plazas se destinarán al turno libre y se cubrirán mediante el sistema de oposición, mientras que 181 plazas se reservan a la promoción interna del personal que ya forma parte de la plantilla autonómica. La consejera de Presidencia, Justicia, Seguridad y Simplificación Administrativa, Isabel Urrutia, ha recalcado que esta distribución pretende combinar la entrada de nuevos perfiles con la posibilidad de progresar profesionalmente para los empleados actuales.

En términos de relación laboral, la oferta se reparte en 496 plazas de personal funcionario y 403 de personal laboral. Se busca así equilibrar las necesidades de la Administración General en distintos cuerpos, categorías y especialidades, atendiendo a la cobertura de servicios considerados esenciales.

En la OEP de 2026, que se ha aprobado recientemente en Consejo de Gobierno y se ha publicado en el Boletín Oficial de Cantabria (BOC), se incluyen 488 plazas: 414 de turno libre y 74 de promoción interna. El resto hasta completar las 899 procede de la OEP de 2025 y de plazas no cubiertas en convocatorias previas.

Reparto de plazas por cuerpos, categorías y sectores prioritarios

Dentro del bloque de personal funcionario por turno libre, destacan categorías como auxiliar administrativo, con 75 plazas, y administrativo, con 62 puestos ofertados. Son perfiles clave en el funcionamiento diario de la Administración y responden a la necesidad de reforzar tareas de gestión, tramitación y atención a la ciudadanía.

En el ámbito de personal laboral, aparecen algunas de las categorías más numerosas. Para la Administración General se ofertan 107 plazas de empleados de servicios, mientras que en el área sociosanitaria se convocan 79 plazas de técnico sociosanitario. También se refuerza de forma importante el sector forestal y de emergencias, con operarios de montes-bomberos forestales entre los perfiles con mayor volumen de puestos.

En la distribución específica vinculada a la OEP 2026, se detallan 231 plazas de turno libre para personal laboral, entre las que destacan 48 puestos de empleado de servicios, 45 de técnico sociosanitario, 39 de operario de montes-bombero forestal y 22 de auxiliar de enfermería. Estas cifras muestran la apuesta del Gobierno regional por reforzar la atención sociosanitaria, la protección del medio ambiente y los servicios de prevención y extinción de incendios, que en conjunto suponen más de una cuarta parte del total de la oferta.

Por su parte, la promoción interna se concentra en buena medida en cuerpos de administración general. Destaca la convocatoria de 60 plazas para el cuerpo administrativo, a las que se suman 15 puestos en el cuerpo general auxiliar, además de diversas plazas de los grupos A1 y A2 dirigidas a cuerpos superiores, con el fin de impulsar la carrera profesional dentro de la Administración autonómica.

Sistema selectivo: oposición pura y reserva para personas con discapacidad

Una de las principales novedades de esta convocatoria es la recuperación del sistema de oposición sin fase de concurso en el turno libre, tanto para personal funcionario como laboral. Esto significa que el resultado del examen será el único factor determinante en la obtención de plaza, sin valoración posterior de méritos como la experiencia previa o la formación adicional.

La consejera Urrutia ha explicado que esta medida pretende reforzar los principios de igualdad, mérito y capacidad, alineando los procesos selectivos de Cantabria con los que ya aplica la Administración General del Estado y muchas otras comunidades autónomas. Tras los amplios procesos de estabilización de empleo de los últimos años, en los que se han convocado más de 2.000 plazas, el Ejecutivo regional considera que es el momento de potenciar una competencia en igualdad de condiciones entre aspirantes internos y externos.

El cambio, sin embargo, no ha sido bien recibido por todos los agentes sociales. Desde el sector autonómico del sindicato CSIF en Cantabria se ha valorado la oferta como un avance en volumen, pero se mantiene un claro desacuerdo con la fórmula de oposición libre. La organización sindical sostiene que la supresión del concurso ignora la trayectoria de los trabajadores interinos que llevan años prestando servicios, y advierte de que unos exámenes excesivamente exigentes podrían reducir las bolsas de empleo y dificultar la cobertura de futuras necesidades de personal.

En lo relativo a la reserva de plazas para personas con discapacidad, la OEP de 2026 contempla un cupo específico. Dentro de las plazas de personal funcionario se reservan 18 puestos para aspirantes con una discapacidad reconocida igual o superior al 33 %, repartidos entre 13 para discapacidad general y 5 para discapacidad intelectual. Además, se incluyen otras 16 plazas reservadas en el ámbito de personal laboral (12 para discapacidad general y 4 para discapacidad intelectual), manteniendo así el compromiso con la inclusión en el empleo público.

Calendario previsto y volumen de procesos selectivos

La ejecución de esta oferta de empleo público implicará la puesta en marcha de 91 procesos selectivos diferentes, entre turno libre y promoción interna, a lo largo del año. De ellos, 46 procesos se destinarán al personal funcionario, dando acceso a 44 cuerpos y especialidades, y 25 procesos estarán orientados a la entrada en 25 categorías de personal laboral. Los 20 procesos restantes se dirigirán a la promoción interna del personal funcionario en distintos cuerpos.

El Gobierno autonómico prevé que la implantación de estos procesos sea progresiva, priorizando aquellas categorías en las que existe mayor necesidad de cobertura urgente. Entre las más demandadas, la Consejería de Presidencia destaca los perfiles de bombero forestal y auxiliar de enfermería, para los que se espera una convocatoria inminente con los primeros exámenes a partir del 1 de julio.

Esta planificación se enmarca en la intención de consolidar un modelo de convocatorias anuales que permita reducir la temporalidad y garantizar a los opositores que las oportunidades de acceso serán periódicas y predecibles. Desde la Dirección General de Función Pública se subraya el esfuerzo realizado para aprobar la oferta en el primer semestre del año por tercer ejercicio consecutivo, tras un proceso de negociación con las organizaciones sindicales en la Mesa Sectorial y en el comité de empresa.

La consejera ha definido como «titánico» el trabajo realizado en los últimos años para estabilizar plazas y sacar adelante procesos de nuevo ingreso, con el propósito de ampliar la plantilla, reducir la interinidad y mejorar la capacidad de respuesta de la Administración regional. En la actualidad, la tasa de temporalidad en el personal funcionario se sitúa por debajo del 8 %, mientras que en el personal laboral continúa por encima de ese porcentaje, aunque con una tendencia a la baja.

Objetivos: rejuvenecer la plantilla y hacer atractiva la Administración

Más allá de los números, el Ejecutivo cántabro enmarca esta gran convocatoria en una estrategia de modernización de la Administración. Uno de los ejes centrales es el relevo generacional, ante el envejecimiento de parte de la plantilla y la necesidad de incorporar perfiles formados en nuevas herramientas, tecnologías y metodologías de gestión.

La Consejería de Presidencia insiste en que la Administración regional quiere ser vista como una carrera profesional estable y atractiva, de forma que los jóvenes no se vean obligados a abandonar Cantabria para preparar oposiciones en otras comunidades o en el ámbito estatal. De ahí la apuesta por procesos anuales, más ágiles y simplificados, que ofrezcan a los opositores una hoja de ruta clara sobre las oportunidades que se irán abriendo en los próximos años.

Además, la oferta presentada aprovecha al máximo la tasa de reposición de efectivos autorizada. Aunque los Presupuestos Generales del Estado no se han modificado, y por tanto tampoco las reglas de reposición, el Gobierno cántabro señala que esta OEP alcanza el límite permitido, con el propósito de no dejar sin utilizar plazas que podrían contribuir a mejorar los servicios públicos.

En este contexto, se busca una Administración más ágil, eficaz y atractiva para el personal, capaz de consolidarse como una opción profesional sólida para las nuevas generaciones. La consejera ha reiterado que los empleados públicos son «el músculo de la Administración» y que se quiere reforzar su papel garantizando plantillas suficientes y mejor dimensionadas.

En conjunto, la convocatoria de 899 plazas de empleo público en Cantabria supone un paso relevante en la renovación y fortalecimiento de la Administración autonómica. Con un amplio número de procesos selectivos, la apuesta por sectores esenciales, la recuperación de la oposición pura y la previsión de exámenes en fechas próximas, quienes estén preparando oposiciones en España encuentran en esta oferta una de las oportunidades más destacadas en la comunidad cántabra para acceder a un puesto estable en el sector público.

Durante toda nuestra carrera estudiantil, al menos en los cursos menores, los estudios se caracterizan por una cosa: casi siempre que estudiamos, lo que en realidad hacemos es memorizar todos los conceptos. Los estudios se basan en gran medida en la capacidad de memorizar. De hecho, todo lo que «aprendamos», entre comillas, lo tendremos que poner en la hoja del examen. Un método que, por supuesto, no se libra de errores y limitaciones, especialmente cuando se confunde memorizar con aprender de verdad.

Pongamos un simple ejemplo. En el caso de que haya un estudiante con una buena capacidad para memorizar, tendrá la asignatura casi aprobada, porque recordará con facilidad fechas, definiciones y listados. Lo contrario ocurrirá en temas como las matemáticas, la cual tiene unos temarios evidentemente prácticos, y en los que la memoria hace poco si no va acompañada de comprensión y aplicación. Pero hay que tener en cuenta que la mayoría de los cursos se pueden memorizar, por lo que este tipo de estudiantes no deberían tener mayores problemas para aprobar, aunque sí pueden tenerlos a la hora de recordar y utilizar esos contenidos tiempo después.

Ahora, echemos la vista hacia otros países, dentro de la Unión Europea, donde la metodología de aprendizaje es radicalmente diferente. Allí las cosas no se basan únicamente en memorizar, sino que se busca de forma intencionada sacar la parte lógica a las cosas. Se fomenta que el alumno relacione, analice, discuta y aplique conceptos en situaciones variadas. De esta manera, se ponen en marcha todas las capacidades del alumno, preparándole para lo que será su trabajo y vida profesional en el futuro.

Limitarse a memorizar los contenidos no es algo siempre efectivo. Todo lo contrario, ya que es necesario que los alumnos también practiquen sus otras habilidades cognitivas: comprender, razonar, inferir, explicar, crear, cooperar. No se trata únicamente de memorizar, sino también de saber hacer otras cosas que puedan ayudarles en el futuro: pensamiento crítico, resolución de problemas, uso de la tecnología, comunicación oral y escrita. Hay que practicar todo aquello que pueda llegar a sernos útil y convertir la memoria en una aliada de un aprendizaje significativo, no en el único objetivo.

Memorizar y aprender: dos procesos distintos pero inseparables

Una idea muy extendida en educación es que no hay que memorizar, sino aprender. Esta frase, repetida casi como un eslogan, puede llevar a un error: pensar que la memoria es algo negativo. En realidad, memorizar y aprender no son enemigos, sino aliados inseparables. Memorizar no significa repetir sin pensar como un papagayo, sino consolidar conocimientos para poder usarlos con fluidez cuando los necesitemos.

¿Qué es memorizar? Es la capacidad de retener información en la mente, ya sea de manera temporal (memoria a corto plazo) o permanente (memoria a largo plazo). Implica almacenar datos, hechos, conceptos o procedimientos para poder recuperarlos rápidamente cuando sean necesarios. Por ejemplo, memorizar las tablas de multiplicar, las capitales del mundo o las fórmulas matemáticas básicas proporciona una base de datos mental imprescindible.

¿Qué es aprender? Aprender es un proceso más profundo que implica comprender, relacionar y aplicar la información. No sólo se trata de retener datos, sino también de entender su significado, contexto y utilidad. Por ejemplo, aprender cómo se aplican las fórmulas matemáticas en problemas reales, o entender por qué ciertos eventos históricos tuvieron consecuencias específicas, exige ir más allá de la simple repetición.

Memorizar y aprender, por tanto, no son procesos opuestos, sino complementarios. La memorización proporciona las herramientas básicas, mientras que el aprendizaje les da sentido y funcionalidad. Memorizar proporciona la base: sin memorización, no tendríamos la información necesaria para trabajar, y no podríamos resolver un problema si no recordamos las fórmulas o los pasos clave. Aprender da significado: si no comprendemos lo que memorizamos, esa información será difícil de recordar a largo plazo y casi imposible de aplicar en situaciones nuevas.

Por qué memorizar sigue siendo necesario (pero no suficiente)

Especialistas en psicología y educación coinciden en que no se puede renunciar al proceso de memorización. Los procesos cognitivos de nivel inferior, como recordar datos, son necesarios para poder avanzar hacia otros procesos superiores (analizar, sintetizar, evaluar, crear). Sin embargo, remarcan que estos procesos de memoria por sí solos no bastan para un aprendizaje realmente significativo ni para desarrollar competencias útiles en la vida real.

Entre las principales razones por las que seguir memorizando es importante, destacan varias ideas clave. En primer lugar, la memoria proporciona una base de conocimiento sin la que sería imposible comprender conceptos complejos. Antes de entender álgebra avanzada necesitamos memorizar reglas matemáticas básicas; antes de argumentar sobre historia, debemos conocer fechas, lugares y protagonistas. Memorizando datos esenciales tenemos acceso inmediato a la información sin depender constantemente de buscarla.

En segundo lugar, la memorización adecuada facilita el aprendizaje profundo. Cuando ciertos datos o procedimientos (como las tablas de multiplicar o las conjugaciones verbales) ya están automatizados, liberamos recursos cognitivos para tareas más complejas: escribir textos elaborados, resolver problemas difíciles o analizar situaciones nuevas. La información memorizada actúa como bloques de construcción sobre los que se levanta nuevo conocimiento.

En tercer lugar, la memoria es útil en situaciones prácticas y de emergencia. Saber de memoria números de teléfono importantes, direcciones, protocolos de primeros auxilios o normas básicas de seguridad puede ser crucial. En campos como la medicina, el derecho o la ingeniería, memorizar protocolos, leyes o fórmulas es esencial para tomar decisiones rápidas y precisas cuando no hay tiempo de consultar manuales.

Por último, memorizar entrena el cerebro: ejercitar la memoria fortalece las conexiones neuronales y mejora la capacidad general para retener y recuperar información. Es también una práctica con relevancia cultural y social, porque durante siglos se han transmitido poemas, canciones o textos mediante la memorización. La clave no es dejar de memorizar, sino aprender a hacerlo bien y al servicio de una comprensión profunda.

Cambiar el foco: del atracón de datos al aprendizaje estratégico

Muchos estudiantes se enfrentan a los exámenes recurriendo al clásico atracón de última hora: jornadas maratonianas, noches sin dormir y una memorización a corto plazo que se esfuma en pocos días. Diversos expertos en psicología del aprendizaje señalan que este enfoque es poco eficaz y genera estrés, frustración y olvido rápido de los contenidos. No se trata de estudiar más horas, sino de estudiar con mejor técnica.

Las investigaciones sobre memoria apuntan a que la capacidad para retener información se intensifica durante los primeros 20-30 minutos de estudio concentrado. A partir de ese punto el rendimiento baja progresivamente. Por eso se recomienda fragmentar las sesiones largas en bloques más cortos de unos 25-30 minutos, separados por descansos de unos 5-10 minutos. Esta organización reduce la fatiga y favorece una consolidación más estable de lo aprendido.

También resulta clave el ambiente de estudio. Disponer de un espacio dedicado únicamente a estudiar, sin asociaciones con otras actividades (televisión, redes sociales, ocio), ayuda a que el cerebro relacione ese contexto con la concentración y el esfuerzo. Aunque conviene evitar distracciones, puede ser positivo variar el lugar de estudio en algunos momentos para obligar al cerebro a reprocesar la información y reforzar el recuerdo.

Otro aspecto esencial es la diferencia entre reconocimiento y recuerdo. Reconocer algo significa que, al verlo, lo identificamos como conocido, pero quizá no podríamos explicarlo sin ayuda. Recordar implica poder evocar la información sin ningún estímulo externo. Muchos estudiantes se confían cuando subrayan, releen y sienten que “lo saben” porque les resulta familiar, pero luego en el examen descubren que no pueden reconstruir el contenido desde cero.

Para evitar este error, es más eficaz practicar el recuerdo activo mediante autoevaluaciones, preguntas propias, resúmenes sin mirar los apuntes o técnicas como el método SQ3R (examinar el texto, preguntar, leer, recitar y repasar). Este tipo de práctica obliga a recuperar la información de la memoria a largo plazo, fortaleciendo las rutas neuronales que la sostienen.

Memorizar contenidos no es suficiente: la importancia de la comprensión

Una de las grandes críticas al enfoque basado casi exclusivamente en la memoria es que permite aprobar exámenes pero no garantiza un aprendizaje duradero. Muchos estudiantes reconocen haber preparado asignaturas “para el examen” y, meses después, haber olvidado prácticamente todo. Esto revela que sólo se produjo una memorización superficial, sin una integración real en su estructura de conocimientos.

Para que la información se mantenga y resulte útil en la vida académica y profesional, es necesario fomentar la comprensión profunda. Comprender implica ser capaz de explicar con palabras propias, relacionar ideas, detectar contradicciones y matices, aplicar los conceptos a nuevos problemas y, en general, integrar lo nuevo con lo que ya se sabe.

Los sistemas educativos que priorizan proyectos, trabajos colaborativos, resolución de casos reales y actividades donde el alumno debe producir y crear contenido tienden a desarrollar mejor estas competencias. El estudiante deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en protagonista de su aprendizaje, utilizando la memoria como apoyo pero no como único recurso.

Además, en la sociedad actual es imprescindible desarrollar competencia digital: no basta con consumir información en redes y plataformas, hay que saber crearla, evaluarla críticamente y distinguir qué fuentes son fiables. Esta habilidad exige algo más que memorizar datos; requiere criterio, análisis y reflexión, capacidades que sólo se consolidan cuando se trabaja más allá de la repetición.

Por todo ello, memorizar contenidos es una condición necesaria, pero claramente no suficiente para aprender bien. El objetivo no debería ser “llenar la cabeza” de datos, sino construir una red de conocimientos interconectados y aplicables que acompañen al estudiante durante años.

Técnicas para combinar memoria y aprendizaje profundo

Si memorizar contenidos no es suficiente, la solución no pasa por eliminar la memorización, sino por usarla dentro de un enfoque más amplio de estudio inteligente. Diversas técnicas ayudan a integrar lo que recordamos con lo que comprendemos para lograr un aprendizaje más profundo y duradero.

Una estrategia clave es el repaso espaciado: en lugar de estudiar todo de golpe, se revisa la información en intervalos de tiempo cada vez mayores. Esto combate el olvido natural y consolida la memoria a largo plazo con menos esfuerzo global. Al combinar el repaso espaciado con preguntas y autoevaluaciones, la retención mejora de forma muy notable.

También resultan útiles las asociaciones y reglas mnemotécnicas, como acrónimos, rimas, historias o imágenes mentales llamativas. Estas técnicas no sustituyen a la comprensión, pero facilitan recordar datos puntuales (fechas, listas, clasificaciones) que sirven de anclaje para estructurar mejor el tema. Cuanto más personal y visual sea la asociación, más fácil será recuperarla.

La aplicación práctica de lo estudiado es otro pilar para pasar de la simple memoria a un conocimiento funcional. Resolver problemas reales, hacer proyectos, participar en debates o realizar simulaciones de situaciones profesionales obliga a usar activamente los contenidos y a ajustar la comprensión cuando aparecen dudas o errores.

Por último, una de las técnicas más poderosas es enseñar a otros. Explicar el temario a un compañero, grabarse en audio contando el tema o preparar una presentación obliga a organizar las ideas, detectar lagunas y reconstruir el conocimiento con las propias palabras. Este esfuerzo de explicación consolida tanto la memoria como la comprensión, y muestra de forma honesta qué partes controlamos y cuáles todavía necesitamos trabajar.

Comprensión lectora, imaginación y confianza: pilares olvidados

Muchos estudiantes llegan a la educación secundaria, a la universidad o a la formación profesional con una falta importante de comprensión lectora. No leer de manera recreativa y depender siempre del subrayado y la repetición hace que les cueste identificar qué es lo verdaderamente importante en un texto. Esto les lleva a subrayar casi todo, intentar memorizarlo palabra por palabra y sentir que la única manera de estudiar es repetir sin entender.

Para superar este problema, conviene trabajar la capacidad de resumir, esquematizar y reescribir el contenido con un lenguaje propio. Actividades como hacer mapas conceptuales, pósters, dibujos, audios explicativos o resúmenes personales fomentan la memoria visual y la imaginación, alejando al estudiante del simple copiado mecánico de los apuntes.

Otra dimensión que a menudo se pasa por alto es la parte emocional y de autoestima. Muchos alumnos llegan a pensar que “no son capaces de estudiar”, que “no valen” o que “no sirven para memorizar”, lo que genera ansiedad y bloqueo. Esta autopercepción negativa empeora sus resultados y refuerza la idea de que estudiar es sufrir, cuando en realidad un método adecuado y realista puede cambiar esa experiencia.

El acompañamiento docente y el apoyo de la familia son fundamentales para ayudar al alumno a reconocer sus fortalezas (quizá explica muy bien, razona con claridad o tiene buena memoria visual) y a partir de ellas diseñar un estilo de estudio propio. Adaptar las técnicas a cada persona, más allá del modelo único de “memorizar todo”, es una condición clave para que la formación sea realmente inclusiva y eficaz.

Memorizar, por tanto, sigue siendo una pieza importante del puzle, pero sin comprensión, sin práctica y sin un trabajo sobre la motivación y la confianza, se queda corta. El gran reto actual está en integrar memoria, lógica, lectura comprensiva, pensamiento crítico y herramientas digitales en un enfoque de estudio que ayude a los estudiantes a aprender mejor hoy y a desenvolverse con seguridad en el futuro.

Con la entrada en vigor del año nuevo o de un nuevo periodo de estudio, está claro que podemos poner en práctica nuevas formas de estudiar. ¿No os gustaban las que utilizabais? Entonces podéis poneros en marcha con otras maneras que, es posible, os sean más útiles. Por ejemplo, podéis poneros un nuevo horario con el fin de afrontar cada jornada de una manera completamente diferente cada semana, cada mes, o incluso durante todo el curso. Esos valores ya los ponéis vosotros.

De todas formas, las maneras de estudiar son un aspecto demasiado amplio como para comentarlo en una sola entrada, por lo que vamos a echarle un vistazo a una de las formas más interesantes que podréis encontrar. Aunque algunas ya las hayamos dicho, vamos a comentaros una en concreto que os será bastante usable y que podría ayudaros más de lo que parece.

En primer lugar, ponéos los apuntes delante. Estamos seguros de que tendréis a vuestra disposición una buena cantidad de folios. Centráos en una parte en concreto, y empezad a leer ese contenido. Tantas veces como sea necesario. Ya iréis pudiendo comprobar que las lecturas se van almacenando en vuestro cerebro. Haced esto varias veces y… bueno, descubriréis una interesante manera de estudiar.

De todas formas, aunque aquí os hayamos dicho una manera bastante sencilla, existen muchísimas más que os ayudarán a estudiar y a almacenar los contenidos suficientes para que hagáis frente a los exámenes que tengáis por delante.

Os animamos a que le echéis un vistazo a la gran cantidad de formas de estudiar que existen. Os llevaréis diferentes tipos de sorpresas, estamos seguros.

Nuevas formas de estudiar: técnicas que funcionan de verdad

Hoy sabemos, gracias a la psicología cognitiva y a la experiencia de muchos estudiantes, que algunas técnicas de estudio son claramente más eficaces que otras. No se trata solo de estudiar más horas, sino de estudiar mejor y con método. A continuación encontrarás un recorrido completo por las estrategias modernas más útiles para mejorar tu rendimiento, que puedes combinar con la lectura repetida de apuntes que ya utilizas.

Reelaboración de apuntes y lectura comprensiva

El primer paso para estudiar bien sigue siendo disponer de unos apuntes claros y organizados. Una vez que los tienes delante, no basta con leerlos: conviene reelaborarlos. Eso implica reescribir la información de forma ordenada, completar lo que falte con libros o materiales extra y estructurar el temario de manera coherente.

Al reelaborar, es recomendable usar una letra legible o una fuente clara en el ordenador, alternar tamaños para diferenciar títulos e ideas clave, y subrayar solo lo esencial con distintos colores para distinguir definiciones, ejemplos o conceptos principales. También puedes añadir esquemas, tablas o pequeños gráficos que faciliten una lectura posterior más rápida y agradable.

Sobre estos apuntes trabajará tu lectura comprensiva: leer despacio, entender lo que pone, conectar la información nueva con lo que ya sabes y apoyarte en diccionarios o recursos digitales cuando encuentres términos complicados. Si el texto es largo, divídelo en apartados y alterna lectura con breves descansos para no saturarte.

Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales

A partir de tus apuntes ya reelaborados, puedes crear resúmenes que recojan solo las ideas principales de cada tema. Lo ideal es redactar párrafos cortos, con las palabras clave bien visibles, utilizando negritas y colores para resaltar aquello que no puedes olvidar. Estos resúmenes serán la base de muchos de tus repasos.

Junto al resumen conviene usar organizadores gráficos de la información, que te ayudarán a visualizar y jerarquizar ideas:

• Esquemas: muestran de forma muy sintética las ideas principales y secundarias de un tema mediante llaves, flechas o sangrías.
• Mapas conceptuales: conectan conceptos a través de líneas y conectores, permitiendo ver de un vistazo cómo se relacionan entre sí.
• Cuadros comparativos: organizan similitudes y diferencias entre teorías, autores, procesos o fechas en columnas bien separadas.
• Infografías: combinan texto breve e imágenes para presentar de modo visual un tema complejo.

Puedes elaborarlos a mano, en papel grande para ver todo el contenido de una vez, o con herramientas digitales específicas como Genially, Miro, Canva o Creately, que facilitan diseños atractivos y fáciles de modificar.

Fichas de estudio y método Leitner

Las fichas de estudio o flashcards son una de las nuevas formas de estudiar que mejor funcionan para memorizar vocabulario, fórmulas, definiciones y fechas. En una cara anotas una pregunta o palabra clave y en la otra, la respuesta. Al estudiar, colocas hacia arriba la pregunta, intentas responder y luego giras la tarjeta para comprobar si has acertado.

Para sacarles el máximo partido puedes aplicar el método Leitner: colocas las fichas en varias cajas o montones. Las que respondes bien pasan a una caja que repasarás con menos frecuencia, y las que fallas vuelven a la caja de repaso frecuente. Así dedicas más tiempo a lo que peor llevas y aprovechas la repetición espaciada de manera muy sencilla.

Las flashcards pueden hacerse a mano, con cartulinas de colores, o con aplicaciones como Quizlet, Study Smarter, Brainscape o Flashcards World, que permiten crear, ordenar, descargar e imprimir tarjetas, además de usar bancos de fichas ya elaboradas por otros estudiantes.

Reglas de asociación y mnemotecnia

Cuando necesitas memorizar listas, datos concretos o secuencias, las reglas mnemotécnicas son grandes aliadas. Se basan en asociar lo nuevo con algo que ya conoces y te resulte familiar. Algunas formas habituales son:

• Asociación de palabras: relacionar cada elemento con nombres o términos conocidos para recordar el orden.
• Relatos o historias: inventar una pequeña narración que incluya números, fechas o conceptos difíciles de recordar.
• Acrósticos y frases clave: crear una frase con las iniciales de los elementos que quieres memorizar, de manera que la frase actúe como disparador de memoria.

Estas técnicas funcionan mejor cuando las construyes tú mismo, utilizando elementos significativos para ti y sin sobrecargar la historia con demasiados detalles. Cuanto más personal sea la asociación, más se fijará el contenido.

Explicación oral y método Feynman

Una de las formas más potentes de consolidar el aprendizaje es explicar el temario con tus propias palabras. Puedes hacerlo delante de un familiar, de un compañero de clase o incluso a solas, en voz alta. El objetivo es comprobar si realmente entiendes lo que estudias.

El llamado método Feynman propone precisamente esto: elegir un concepto, explicarlo como si se lo contaras a alguien sin conocimientos previos, detectar los puntos que no dominas, volver al material, simplificar el lenguaje y repetir el proceso. Así desarrollas metacognición (pensar sobre cómo piensas) y descubres lagunas que a simple vista pasan desapercibidas.

Grabación de audios y uso de podcasts

Si tienes una buena memoria auditiva, puedes convertir parte de tu temario en audio. Grábate leyendo en voz alta tus apuntes o resúmenes y escucha esas grabaciones varias veces, siempre manteniendo la atención. Es útil para repasar mientras realizas tareas sencillas que no exigen demasiada concentración.

Además, en algunas materias puedes apoyarte en podcasts o programas de radio especializados, disponibles en plataformas como Spotify o YouTube. Escuchar a expertos explicar las mismas ideas que tú estudias te ayuda a conectar conceptos y a verlos desde otras perspectivas.

Técnica Pomodoro y gestión del tiempo

Una dificultad habitual al estudiar es mantener la concentración durante largos periodos. La técnica Pomodoro propone dividir el tiempo de estudio en bloques de unos 25 minutos de trabajo intenso, seguidos de 5 minutos de descanso. Después de 4 bloques, se realiza una pausa más larga.

Este sistema te obliga a planificar qué vas a hacer en cada bloque, a reducir las distracciones y a introducir descansos que favorecen la retención. Puedes gestionarlo con aplicaciones específicas (Focus To-Do, Pomodoro Timer) o simplemente con un temporizador. Lo importante es respetar los intervalos y tener claro el objetivo de cada sesión.

Práctica de recuperación y autoexamen

La investigación en psicología del aprendizaje destaca dos técnicas como especialmente efectivas: la práctica de recuperación y la práctica distribuida. La primera consiste en intentar recordar la información sin tener delante los apuntes: responder preguntas, hacer exámenes de prueba, escribir lo que recuerdas de un tema, elaborar cuestionarios…

Al hacerte autoexámenes frecuentes (tipo test, preguntas cortas, problemas resueltos) no solo compruebas tu nivel, sino que fortaleces las conexiones neuronales implicadas en el recuerdo. Es una manera muy eficaz de luchar contra la llamada ilusión de competencia, esa sensación engañosa de creer que sabes algo solo porque lo has releído muchas veces.

Práctica distribuida y estudio intermitente

La segunda gran técnica es la práctica distribuida: repartir el estudio y el repaso de un mismo tema a lo largo del tiempo, en lugar de hacer un maratón la víspera del examen. Revisar un contenido hoy, volver a él dentro de unos días y repasar otra vez más adelante reduce la curva del olvido y afianza el aprendizaje en el largo plazo.

En la práctica, esto se traduce en un estudio intermitente: alternar sesiones breves de trabajo con pausas regulares y planificar revisiones periódicas de lo ya estudiado. Puedes combinarlo con tus flashcards (sistema Leitner), con cuestionarios o con repasos rápidos de tus esquemas y resúmenes.

Organización del tiempo, entorno y hábitos saludables

Todo lo anterior funciona mucho mejor si cuidas tu organización y tus hábitos. Diseñar un plan de estudio realista, con horarios fijos, objetivos claros para cada día y registro de fechas de exámenes, evita improvisar y reduce la ansiedad. Una agenda física o aplicaciones de calendario y gestión de tareas (Google Calendar, Trello, Notion, Exam Countdown) pueden ayudarte.

También influye mucho el espacio de estudio: debe ser lo más limpio, ordenado y ventilado posible, con todo el material preparado antes de empezar. Es básico alejar el móvil, redes sociales, televisión y cualquier elemento que te distraiga durante los bloques de concentración.

Por último, hay factores que a menudo se olvidan y son decisivos: dormir lo suficiente para que el cerebro consolide la memoria, hacer algo de actividad física para oxigenar el organismo y aprender a gestionar las emociones relacionadas con los exámenes. Reconocer tu esfuerzo, pedir ayuda cuando la necesites y mantener una comunicación fluida con el profesorado forma parte también de estudiar de forma inteligente.

Explorar nuevas formas de estudiar, combinándolas con la lectura repetida de apuntes que ya conoces, te permite construir un método propio, flexible y eficaz, con el que podrás afrontar exámenes y proyectos con más seguridad y menos estrés.

La Formación Profesional Básica Específica (FPBE) para alumnado con necesidades educativas especiales se ha convertido en uno de los frentes más calientes del debate educativo en Andalucía. En las últimas semanas, se han multiplicado las protestas en varios institutos y frente a edificios institucionales ante el temor de que estos programas desaparezcan o se transformen de forma que pierdan su esencia.

Mientras la Junta de Andalucía insiste en que está en marcha una reorganización de la oferta de FP sin recortes y con el objetivo de mejorar la inclusión, familias, sindicatos y distintos colectivos alertan de un posible «retroceso» en los derechos del alumnado más vulnerable. El foco está puesto en qué va a ocurrir con los ciclos de FP Básica Específica que hoy permiten, en muchos casos, obtener titulación oficial y acceder al mercado laboral con apoyos adaptados.

Jaén: el IES Las Fuentezuelas, símbolo de la resistencia en defensa de la FP Básica Específica

En Jaén capital, el conflicto se concentra en el IES Las Fuentezuelas, donde la comunidad educativa se ha organizado para frenar la supresión del ciclo de FP Básica Específica en Servicios Administrativos. Las concentraciones a primera hora de la mañana se han vuelto habituales a las puertas del centro, convocadas por familias y el sindicato USTEA, que denuncian que la medida deja a la ciudad sin un recurso educativo clave para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Madres y padres subrayan que este ciclo no es una opción cualquiera, sino una vía diseñada para estudiantes con necesidades especiales que requieren adaptaciones curriculares, ratios reducidas y apoyos especializados. En el grupo actual, apenas cinco alumnos cursan primero del ciclo de Gestión y Administración, una cifra que para las familias refleja precisamente el perfil de alta vulnerabilidad y no un supuesto «desaprovechamiento» de recursos.

Desde el entorno del instituto se critica que la reestructuración se haya planteado, según denuncian los convocantes, con escasa transparencia y sin informes técnicos o pedagógicos públicos que avalen los cambios. La incertidumbre no afecta solo al alumnado matriculado, sino también a quienes podrían acceder a estos estudios en los próximos años y que, de confirmarse la supresión, se quedarían sin esta vía formativa en la capital jiennense.

El PSOE de Jaén capital se ha alineado con las familias y ha pedido a la Junta que dé marcha atrás. La concejala y secretaria de Políticas Sociales, Eva Funes, ha reprochado a la administración autonómica que los ajustes recaigan «una vez más» sobre la educación pública y, en particular, sobre los recursos dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales. A su juicio, eliminar la FP Básica Específica en Las Fuentezuelas supondría «dejar a Jaén sin un recurso esencial» para garantizar una igualdad de oportunidades real.

Movilizaciones crecientes: concentraciones locales y una gran cita en Jaén

Las protestas en Las Fuentezuelas no se han quedado en una sola convocatoria simbólica. A lo largo de varios días se han repetido las concentraciones a las 7:45 horas a la entrada del centro, coincidiendo con el inicio de la jornada escolar, para visibilizar la preocupación de las familias y su rechazo a la reorganización de la FP Básica Específica.

En estas convocatorias, USTEA y las familias han denunciado que las alternativas ofrecidas por la Junta pasan, principalmente, por la integración del alumnado en ciclos de FP Básica ordinaria o su derivación a Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL). Consideran que ninguna de estas opciones garantiza ni el mismo nivel de adaptación ni las mismas oportunidades de titulación para este perfil de estudiantes.

Portavoces sindicales han ido más allá al calificar la medida como un «recorte encubierto» disfrazado de inclusión. Argumentan que, si en etapas como Infantil o Primaria ya se detecta falta de recursos de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) en grupos ordinarios, resulta poco creíble que en la FP Básica ordinaria vayan a multiplicarse estos apoyos de forma efectiva.

El calendario de protestas no se limita al ámbito del centro. Está prevista una gran concentración provincial en Jaén, en la Plaza de la Constitución, bajo lemas como «Por una educación inclusiva y digna en Andalucía». La idea de las familias es trasladar el conflicto al espacio público de la ciudad y convertir el caso de Las Fuentezuelas en un ejemplo de un problema que, alertan, se repite en otros puntos de la comunidad.

La voz de las familias: inclusión real, titulación y futuro laboral

Buena parte del debate se sostiene sobre los testimonios de las familias. Padres como David Bañas o David Ibáñez han explicado que sus hijos, con autismo u otras necesidades especiales, han encontrado en la FP Básica Específica su primer espacio de verdadera integración académica y social. Hablan de jóvenes «más motivados que nunca», que realizan prácticas, se sienten útiles y empiezan a imaginar un futuro profesional con cierta autonomía.

Estos padres insisten en varios puntos: que se respete el itinerario completo de la FP Básica Específica para los estudiantes ya matriculados (incluida la posibilidad de repetir curso dentro de los márgenes legales) y que se mantenga la oferta para el alumnado que pueda incorporarse en los próximos años. Temen que una decisión tomada ahora deje sin opciones a quienes aún no tienen la edad para acceder al ciclo, pero que están llamados a necesitarlo.

La principal preocupación gira en torno a la titulación. Mientras que la FP Básica Específica permite obtener el título de Técnico Básico y, en muchos casos, el de Graduado en ESO, los programas PTVAL se limitan a emitir certificaciones sin el mismo reconocimiento para el empleo público o para determinadas categorías profesionales. Para muchas familias, que sus hijos puedan aspirar a un contrato ordinario, aunque sea en puestos de nivel básico, marca la diferencia entre una vida con cierto grado de independencia y otra de dependencia permanente.

Las familias también señalan el impacto emocional: explican que estos programas no solo aportan formación técnica, sino que son una herramienta de autoestima, socialización y dignidad. De ahí que consideren «indignante» el cierre de grupos que, a su juicio, están funcionando como puente real hacia la vida adulta para jóvenes con necesidades especiales.

Sevilla y la movilización andaluza por la FP Básica Específica

El conflicto sobre la FP Básica Específica no se limita a la provincia de Jaén. En otro frente, la Comunidad de Familias Andaluzas por los Derechos del Alumnado NEAE ha convocado una concentración en Sevilla, frente al Palacio de San Telmo, para denunciar la posible desaparición o transformación profunda de los Ciclos de Formación Profesional de Grado Básico (CFGB) dirigidos a este alumnado en toda la comunidad.

Este colectivo denuncia que los ciclos de FP Básica Específica están diseñados precisamente para estudiantes cuyo nivel competencial y de autonomía no les permite seguir con garantías un ciclo ordinario, incluso con adaptaciones. Defienden que, cuando un alumno sí alcanza esos niveles, ya puede integrarse en la FP tradicional; por tanto, la existencia de una modalidad específica responde a una necesidad real, no a una segregación arbitraria.

En Sevilla se han articulado lemas como «Ni un paso atrás en inclusión» o «Ningún niño debe ser invisible para su Administración». Las familias describen la situación como «crítica» y afirman que no se trata solo de una reivindicación sectorial, sino de una cuestión de derechos humanos y de modelo de escuela pública. Llaman a la sociedad andaluza a sumarse, convencidas de que lo que está en juego es el futuro de cientos de menores con especiales dificultades.

Entre las motivaciones para movilizarse, subrayan que la FP Básica Específica no es «una simple FP», sino el principal instrumento para que su hijos puedan desarrollar capacidades y alcanzar una vida lo más autónoma posible. Reclaman empatía institucional y que cualquier reforma se haga contando con informes rigurosos, participación de la comunidad educativa y garantías de que no se perderán oportunidades de titulación ni de inserción laboral.

El caso del IES Algazul (Roquetas de Mar): alarma por el ciclo de Agrojardinería

En la provincia de Almería, el IES Algazul de Roquetas de Mar se ha convertido en otro punto de referencia de la movilización. Profesorado, alumnado y familias han salido a la puerta del centro para rechazar la supresión del ciclo de FP Básica Específica de Agrojardinería y Composiciones Florales, que quedaría fuera de la oferta para el próximo curso dentro de la reorganización que prepara la Junta.

La comunidad educativa de este instituto califica la posible desaparición de este ciclo como un «drama social y educativo». Sostienen que para muchos jóvenes con discapacidad funcional se trata de su «única salida real» hacia el mercado de trabajo. Desde hace seis años, este programa actúa como puente directo a la inserción laboral, gracias a convenios con el Ayuntamiento de Roquetas de Mar que han permitido que varios alumnos se incorporen a puestos relacionados con el mantenimiento de zonas verdes y otros servicios municipales.

Los datos que manejan en el centro apuntan a una docena de estudiantes matriculados, una cifra que, lejos de ser marginal, demuestra para las familias que existe demanda y necesidad claras. Advierten de que, al ser el único ciclo de FP Básica Específica del municipio, su cierre dejaría a un número significativo de jóvenes en una situación de «total vulnerabilidad», sin una alternativa equiparable en el entorno cercano.

Durante las protestas, se han desplegado pancartas con consignas como «Nuestra educación no se toca» o «Exigimos mantener la FPB Específica». El mensaje de fondo es similar al que se escucha en Jaén y Sevilla: la eliminación de estos programas no solo implica una modificación organizativa, sino un cambio de modelo que puede limitar de forma notable las expectativas de autonomía y empleo de un sector de alumnado con necesidades especiales.

La posición de la Junta de Andalucía: reorganización, inclusión y recursos

Frente a las críticas, la Junta de Andalucía defiende que no existe un plan cerrado para «barrer» la FP Básica Específica, sino un proceso de revisión y planificación de la oferta de FP que se lleva a cabo todos los años. Desde la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional subrayan que se están «estudiando distintas alternativas» y que, de momento, no hay una decisión definitiva de eliminación de los grados básicos específicos.

La administración andaluza asegura que el objetivo principal es mejorar la atención desde la inclusión, pasando de aulas específicas a aulas ordinarias con apoyos especializados, siguiendo un enfoque que se ha ido implantando progresivamente en otras etapas. Según su versión, los recursos de atención a la diversidad (PT, AL, profesionales de orientación) no se reducirán, sino que se mantendrán o incluso se reorientarán para llegar a más alumnado.

En relación con la FP para alumnado con necesidades especiales, la Consejería recuerda que se han puesto en marcha proyectos piloto para evaluar su funcionamiento y que, a partir de esos datos, se han detectado casos en los que aproximadamente la mitad del alumnado tiene dificultades serias para seguir el currículo ordinario. Esto ha llevado, explican, a plantear una revisión «ciclo a ciclo y alumno a alumno» para comprobar si la oferta actual es la más adecuada o si conviene ajustarla.

Entre las opciones que se estudian figura la creación de Grados Básicos ordinarios en centros que no los tenían, manteniendo los recursos de atención a la diversidad propios de la FP Específica, con la idea de favorecer la inclusión y ampliar la oferta educativa disponible. La administración insiste en que «no hay ni habrá recorte alguno de recursos ni de oportunidades» y que Andalucía acumula varios cursos ampliando y reforzando su oferta de FP, especialmente para colectivos vulnerables.

Reuniones y negociación: un modelo inclusivo aún en debate

En paralelo a las movilizaciones, se han desarrollado reuniones entre familias y responsables educativos para intentar aclarar el rumbo de estas reformas. Representantes de la «Comunidad de Familias Andaluzas por los Derechos del Alumnado NEAE» han mantenido encuentros con la Delegación de Educación de la Junta, donde se les ha trasladado que la intención es que todo el alumnado pueda titular y permanecer en el sistema con recursos hasta los 21 años.

Según el relato de las familias, la propuesta que se les ha expuesto pasa por una FP ordinaria con plazas específicas para alumnado con dificultades, acompañada de docentes de apoyo especializados. Sin embargo, matizan que se trata de un planteamiento todavía en fase de diseño, pendiente de respuesta del Ministerio y sujeto a plazos administrativos, lo que alimenta la sensación de incertidumbre en plena planificación del próximo curso.

Desde la administración se ha calificado estos encuentros como «positivos y fructíferos», asegurando que se respondió a todas las preguntas de directores, orientadores y padres. Insisten en que el sistema está en «periodo de estudio y planificación» y recuerdan que la oferta final de ciclos de FP se concreta a finales de mayo, poco antes de la apertura del plazo de matrícula.

A pesar de estos contactos institucionales, buena parte de las familias mantiene la sensación de que las decisiones se están tomando «sin margen de diálogo suficiente» y con una comunicación tardía, cuando ya se acerca el cierre de curso. Esta falta de claridad alimenta el temor a que, bajo el paraguas del discurso de la inclusión y la normalización, se materialice un cambio de modelo que diluya o haga desaparecer la FP Básica Específica tal y como se conoce hoy.

Un debate de fondo: escuela pública, atención a la diversidad y futuro laboral

Las movilizaciones por la FP Básica Específica se inscriben en un debate más amplio sobre el estado de la educación pública en Andalucía. Desde el PSOE y desde organizaciones sindicales como USTEA se denuncia una reducción paulatina de unidades escolares, un crecimiento de la oferta privada de FP y un deterioro de la atención a la diversidad, especialmente en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Sindicatos y partidos de la oposición señalan que la FP pública se está viendo tensionada, con familias que en ocasiones se ven obligadas a asumir costes elevados en centros privados o a enviar a sus hijos a otras comunidades para poder cursar determinados estudios. En este contexto, la FP Básica Específica aparece como uno de los pocos dispositivos que garantizan una vía formativa real a estudiantes que, de otro modo, quedarían fuera del sistema.

Al mismo tiempo, desde el Gobierno andaluz se pone el acento en las mejoras cuantitativas en inversión, contratación de profesionales y ampliación de la oferta, insistiendo en que cualquier ajuste responde a criterios de empleabilidad, demanda social y adecuación al territorio. Según su narrativa, se trataría de buscar fórmulas más inclusivas sin renunciar al objetivo de que el alumnado con necesidades especiales termine con un título que mejore su empleabilidad.

Entre ambas visiones late una cuestión de fondo: cómo combinar la inclusión en aulas ordinarias con la necesidad de ofrecer recursos específicos, itinerarios adaptados y titulaciones con valor real en el mercado de trabajo. Para muchas familias, la experiencia en ciclos de FP Básica Específica demuestra que, cuando se dan las condiciones adecuadas, sus hijos pueden aprender, titular y trabajar. Temen que, sin estos programas, buena parte de ese recorrido se desvanezca.

Lo que está ocurriendo en centros como el IES Las Fuentezuelas o el IES Algazul ilustra una tensión que va más allá de un curso concreto: la pugna entre diferentes maneras de entender la educación inclusiva, el papel de la FP pública y las prioridades presupuestarias de las administraciones. Mientras la Junta defiende una reorganización orientada a la inclusión en grupos ordinarios y niega recortes, familias, docentes y sindicatos se movilizan para que la FP Básica Específica siga siendo una opción estable, visible y con garantías, convencidos de que de ello depende en gran medida el futuro educativo y laboral de algunos de los estudiantes más vulnerables del sistema.

La Universidad de Talca se ha consolidado como una referencia en el ámbito agroalimentario, no solo por la calidad de sus carreras de Agronomía y áreas afines, sino también por la infraestructura de laboratorios especializados que respaldan la docencia, la investigación y la vinculación con el sector productivo. En este contexto destacan especialmente sus laboratorios asociados a la agronomía, donde se desarrollan proyectos punteros en sanidad vegetal, inocuidad alimentaria y manejo sustentable de los cultivos.

Entre las unidades más relevantes sobresalen el Laboratorio de Patología Frutal y el Laboratorio de Inocuidad Alimentaria, ambos con una fuerte orientación a resolver problemas reales del sector agrícola y agroindustrial. Estas instalaciones combinan trabajo científico riguroso, formación de capital humano avanzado y servicios especializados para empresas y profesionales, creando un puente directo entre la academia y el mundo productivo.

Laboratorio de Patología Frutal: sanidad de frutales al detalle

El Laboratorio de Patología Frutal de la Universidad de Talca se especializa en el estudio integral de las enfermedades que afectan a los principales frutales cultivados en Chile y en otros países de clima templado. En este laboratorio se analizan en profundidad patologías que dañan a manzanos, perales, cerezos, avellanos europeos, nogales, kiwis y vides, entre otros, con un énfasis muy marcado en el diagnóstico preciso, la comprensión de la epidemiología y el diseño de estrategias de control efectivas.

Una parte esencial del trabajo de este laboratorio consiste en investigar las causas y el comportamiento de las enfermedades que comprometen la productividad y la calidad de la fruta. Esto implica identificar los agentes patógenos involucrados, estudiar cómo se diseminan, en qué condiciones se desarrollan con mayor intensidad y cuáles son los puntos críticos del ciclo del cultivo donde resulta más eficaz intervenir para reducir las pérdidas.

El equipo del laboratorio se caracteriza por una clara orientación hacia la sustentabilidad en el manejo sanitario de los frutales. No se trata solo de controlar las enfermedades a cualquier precio, sino de hacerlo minimizando el impacto ambiental, el riesgo para las personas y la aparición de resistencias en los patógenos. Por ello, la evaluación de programas de protección se centra tanto en fungicidas convencionales como en bioplaguicidas y métodos innovadores que permitan reducir o eliminar las fuentes de inóculo en el huerto.

Además, el Laboratorio de Patología Frutal desempeña un rol importante en la formación de estudiantes de agronomía y posgrado, quienes se integran a proyectos de investigación, desarrollan tesis y se capacitan en técnicas de diagnóstico, aislamiento de patógenos, análisis molecular y ensayos de control en condiciones de laboratorio, invernadero y campo. Esta mezcla de teoría y práctica prepara a los futuros profesionales para enfrentar desafíos sanitarios complejos en la fruticultura moderna.

En paralelo, el laboratorio presta servicios especializados al sector productivo, como diagnósticos fitopatológicos, asesorías en manejo sanitario, caracterización de problemas emergentes y diseño de estrategias de control adaptadas a la realidad de cada huerto. De este modo, su trabajo no se queda en publicaciones científicas, sino que llega directamente a productores, asesores técnicos y empresas agroexportadoras.

Líneas de investigación clave en patología de frutales

Una de las líneas más destacadas del Laboratorio de Patología Frutal es el estudio de la etiología, epidemiología y control de las enfermedades de la madera en frutales. Estas patologías, provocadas por complejos de hongos que colonizan el tejido leñoso, pueden generar decaimiento progresivo de las plantas, muerte de brazos e incluso la muerte total del árbol, afectando de manera severa la productividad de huertos de alto valor.

Dentro de las familias de hongos más investigadas en este ámbito se encuentran Botryosphariaceae, Diaporthaceae y Diatrypaceae, las cuales agrupan especies capaces de provocar cancros, necrosis internas y pudriciones de la madera. El laboratorio analiza cómo se producen las infecciones, qué factores agronómicos y ambientales favorecen su desarrollo, y cuáles son las mejores prácticas para reducir la entrada de estos patógenos en los tejidos de los frutales.

Otra línea de trabajo de gran relevancia es la búsqueda y evaluación de microorganismos nativos con potencial de biocontrol para enfermedades en cultivos frutales. En este marco se estudian principalmente hongos de los géneros Trichoderma spp. y Clonostachys spp., así como bacterias del género Bacillus spp., todos ellos reconocidos por su capacidad para antagonizar patógenos, colonizar raíces o tejidos vegetales y estimular mecanismos de defensa en las plantas.

El proceso de selección de estos agentes de control biológico implica aislar microorganismos desde distintos ambientes asociados a los cultivos frutales, identificar las cepas más prometedoras y realizar ensayos de antagonismo y eficacia frente a los patógenos de interés. Posteriormente, se evalúa su desempeño en condiciones controladas y a nivel de huerto, analizando aspectos como la persistencia en el ecosistema, la compatibilidad con otras prácticas de manejo y su efecto sobre el rendimiento y la calidad de la fruta.

El laboratorio también otorga gran importancia al estudio de la etiología, epidemiología y control de enfermedades de postcosecha de frutas cuya infección se origina en el huerto, aunque los síntomas se manifiesten y desarrollen con fuerza durante el almacenamiento, transporte o comercialización. Este enfoque resulta clave para la fruticultura de exportación, donde la vida de poscosecha y la presentación del producto son determinantes.

Entre los patógenos de postcosecha investigados se encuentran Phlyctema vagabunda (asociado, por ejemplo, a problemas de pudrición en manzanas), especies de Botrytis spp., hongos del género Alternaria spp. y bacterias como Phytophthora syringae, entre otros agentes capaces de deteriorar frutos durante la cadena de comercialización. El objetivo es comprender en qué momento y cómo se produce la infección en campo, qué prácticas culturales aumentan o reducen el riesgo de contaminación y qué medidas preventivas se pueden aplicar antes de la cosecha para disminuir los daños posteriores.

En este contexto, se evalúan estrategias integradas de manejo que combinan buenas prácticas en el huerto, uso racional de fungicidas, incorporación de biocontroladores y medidas de higiene en las etapas de cosecha y poscosecha. El fin último es lograr que la fruta llegue a los mercados de destino con la mejor calidad posible, reduciendo pérdidas económicas y evitando rechazos por problemas sanitarios.

Laboratorio de Inocuidad Alimentaria: formación y servicios para el sector agroalimentario

Junto al foco en sanidad vegetal, la Universidad de Talca cuenta con el Laboratorio de Inocuidad Alimentaria, una unidad orientada a garantizar que los alimentos producidos, procesados o comercializados cumplan con los más altos estándares de seguridad. Este laboratorio no solo realiza análisis y estudios, sino que además está fuertemente comprometido con la formación continua de la comunidad agroalimentaria, ofreciendo capacitación especializada a empresas y profesionales.

Una de las características más relevantes del Laboratorio de Inocuidad Alimentaria es que dispone de cursos de capacitación con código SENCE, lo que permite a las organizaciones acceder a beneficios tributarios para financiar la formación de sus trabajadores. Estos programas están dirigidos mayoritariamente a empresas del sector agroindustrial, exportador, de procesamiento de alimentos y servicios relacionados, así como a técnicos y profesionales que requieren actualizar sus competencias.

Los contenidos formativos que se imparten abordan temáticas clave como la microbiología aplicada a alimentos, que permite comprender los microorganismos que pueden afectar la inocuidad, las condiciones que favorecen su desarrollo y las herramientas para controlarlos. Esta base microbiológica es fundamental para diseñar procedimientos que reduzcan el riesgo de contaminación y mantengan la seguridad del producto durante toda la cadena alimentaria.

Otra área central de capacitación son las buenas prácticas de manufactura (BPM), indispensables para cualquier empresa que elabore o manipule alimentos. En estos cursos se trabajan aspectos como el diseño higiénico de instalaciones, la higiene del personal, el control de materias primas, la limpieza y desinfección, el control de plagas y la trazabilidad, todo ello alineado con la normativa vigente y las exigencias de los mercados más demandantes.

El laboratorio también ofrece formación especializada en HACCP (Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control), el sistema de gestión de inocuidad reconocido internacionalmente. A través de estos cursos, las empresas y sus profesionales aprenden a identificar peligros biológicos, químicos y físicos significativos, determinar los puntos de control crítico, establecer límites, sistemas de vigilancia, acciones correctivas y registros, y mantener un plan HACCP robusto y actualizado.

Además, se abordan temas relacionados con el manejo seguro de plaguicidas en entornos agrícolas y agroindustriales, algo esencial para proteger la salud de los trabajadores, evitar residuos inadecuados en los productos y cumplir con los límites máximos de residuos establecidos por las normativas nacionales e internacionales. También se incluye formación sobre auditorías internas, preparando a las empresas para implementar sistemas de verificación que garanticen el cumplimiento de protocolos de calidad e inocuidad, ya sea para certificaciones privadas o requisitos de sus clientes.

Vinculación con OTEC Universidad de Talca y beneficios SENCE

El Laboratorio de Inocuidad Alimentaria funciona como una unidad académica vinculada al OTEC Universidad de Talca (Organismo Técnico de Capacitación), lo que le permite ofrecer programas educativos formalizados y reconocidos, orientados específicamente a las necesidades del sector productivo. Esta estructura facilita la gestión de cursos, la certificación de competencias y la articulación con distintas empresas e instituciones.

Gracias a esta condición de unidad del OTEC, los programas formativos del laboratorio están diseñados de tal manera que las empresas puedan acceder al beneficio tributario SENCE. Esto significa que las organizaciones pueden financiar total o parcialmente la capacitación de su personal mediante la franquicia tributaria, lo que reduce de manera importante el costo directo de invertir en formación continua.

Este incentivo hace que resulte mucho más atractivo para las empresas planificar estrategias de capacitación sistemáticas, en lugar de acciones puntuales o esporádicas. Al contar con la posibilidad de utilizar recursos SENCE, se pueden organizar programas de actualización periódica en inocuidad alimentaria, microbiología, BPM, HACCP y manejo de plaguicidas, asegurando así que los conocimientos se mantengan al día y se adapten a nuevas exigencias regulatorias y de mercado.

Más allá del aspecto económico, la oferta del Laboratorio de Inocuidad Alimentaria aporta un valor añadido porque combina la experiencia académica de la universidad con una orientación muy práctica y aplicada. Los contenidos se elaboran considerando la realidad de las plantas de proceso, los packings, los predios agrícolas y las instalaciones de almacenamiento, de modo que lo aprendido pueda transferirse rápidamente al día a día de las empresas.

Para obtener información detallada sobre la oferta de cursos, requisitos de inscripción y acceso a beneficios SENCE, las personas interesadas pueden contactar directamente con el laboratorio a través del correo electrónico institucional del responsable indicado en la unidad. De esta forma, se puede resolver dudas específicas, coordinar programas a medida para una empresa o grupo de empresas, y planificar calendarios de capacitación que se ajusten a la realidad operativa de cada organización.

Este enfoque de trabajo colaborativo entre el laboratorio, el OTEC y las empresas contribuye a elevar el nivel de profesionalización del sector agroalimentario, algo crucial para mantener y mejorar la competitividad en mercados donde la inocuidad, la calidad y la trazabilidad de los alimentos son factores no negociables.

En conjunto, los laboratorios vinculados a la agronomía de la Universidad de Talca, como el Laboratorio de Patología Frutal y el Laboratorio de Inocuidad Alimentaria, configuran un ecosistema académico y tecnológico que da soporte a la fruticultura y a la agroindustria desde varios frentes: la sanidad de los cultivos, la calidad e inocuidad de los alimentos y la capacitación permanente de quienes trabajan en la cadena agroalimentaria. Gracias a esta combinación de investigación, servicios y formación, la universidad se posiciona como un actor clave en el desarrollo de una agricultura más segura, eficiente y sostenible, alineada con las exigencias actuales y futuras del mercado nacional e internacional.

La Semana de la Educación Ambiental se ha consolidado en Almoradí como una cita fija en el calendario educativo local, acercando el respeto por la naturaleza al alumnado de Primaria de una forma práctica y cercana. A través de actividades al aire libre, materiales específicos y trabajo en valores, el municipio vuelve a situar la sostenibilidad en el centro de su acción educativa.

En esta nueva edición, la ciudad refuerza su apuesta por una educación transformadora, que no se queda solo en el aula, sino que invita al alumnado a conocer de primera mano el entorno y a implicarse en su cuidado. La propuesta se integra en las líneas de trabajo del Ayuntamiento y de entidades locales que llevan años impulsando la sensibilización ambiental entre los más jóvenes.

Almoradí convierte la Semana de la Educación Ambiental en una prioridad

El municipio de Almoradí vuelve a colocar la educación ambiental como prioridad con la celebración de una nueva Semana Educativa Medioambiental, una iniciativa que ya cuenta con trayectoria y continuidad en el tiempo. El objetivo principal es claro: fomentar entre la infancia el respeto, la curiosidad y la responsabilidad hacia el entorno natural que les rodea.

La organización recae en el Rotary Club Almoradí, que impulsa el proyecto en estrecha colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento y la entidad CRC. Esta coordinación permite unir esfuerzos institucionales y asociativos dentro del proyecto municipal Amar Almoradí, una estrategia que integra acciones de educación en valores, cuidado del paisaje y participación ciudadana.

Desde el consistorio se entiende la Semana de la Educación Ambiental como una herramienta para acercar la sostenibilidad a la comunidad escolar, facilitando que el mensaje cale entre el alumnado y se traslade también a las familias. La iniciativa, ya asentada, muestra cómo una actuación local puede ir ganando peso e influencia más allá del propio municipio.

Este enfoque sitúa a Almoradí en la línea de otros territorios de España y Europa que apuestan por programas educativos medioambientales continuados, que no se limitan a charlas puntuales, sino que se integran en proyectos pedagógicos más amplios y con vocación de permanencia.

Casi 300 escolares viven una experiencia educativa al aire libre

En la presente edición han participado 286 alumnos de 3.º de Primaria, procedentes de varios centros educativos del municipio. Los colegios Canales y Martínez, Pascual Andreu, Manuel de Torres, Heredades y Santa María de la Huerta han sido los protagonistas de unas jornadas en las que el aula se traslada al campo.

Del total de participantes, 95 pertenecen al CEIP Canales y Martínez, 75 al colegio Pascual Andreu, 76 al Manuel de Torres, 14 al centro de Heredades y 26 a Santa María de la Huerta. Esta amplia representación de la red educativa local muestra la implicación de la comunidad escolar y el interés por incorporar la educación ambiental en edades tempranas.

La actividad central se desarrolla en torno al Árbol de los Mazones y su entorno natural, un enclave singular del municipio que se convierte en escenario de aprendizaje. Lejos de una visita meramente contemplativa, el espacio sirve como laboratorio al aire libre donde el alumnado observa, pregunta, anota y reflexiona.

A lo largo de la jornada, los escolares realizan propuestas didácticas orientadas a la conciencia ecológica, adaptadas a su nivel educativo. Dinámicas de observación, pequeños juegos cooperativos y explicaciones guiadas permiten entender conceptos como biodiversidad, conservación del paisaje o impacto de las acciones humanas en el entorno.

La experiencia al aire libre busca que los niños y niñas no solo escuchen hablar de medio ambiente, sino que lo vivan en primera persona, conectando emociones y conocimientos. Este enfoque se alinea con las tendencias actuales en educación ambiental, que defienden metodologías activas y participativas para lograr cambios reales en actitudes y comportamientos.

Cuadernos educativos para profundizar en la educación ambiental

Como complemento a las actividades en el entorno del Árbol de los Mazones, cada participante recibe un cuaderno educativo específico, elaborado por Alberto y Mayte Prego. Este material didáctico está diseñado para que el alumnado pueda seguir el hilo de la visita, anotar observaciones y trabajar contenidos de forma interactiva.

El cuaderno no se limita a recoger información, sino que propone ejercicios, preguntas y pequeños retos que invitan al alumnado a reflexionar sobre lo que ve y escucha durante la jornada. De esta manera, la actividad trasciende el simple paseo y se convierte en una auténtica sesión de aprendizaje al aire libre.

Además, el material permite al profesorado dar continuidad al trabajo en el aula una vez finalizada la Semana de la Educación Ambiental. Las fichas, ilustraciones y propuestas de actividad están pensadas para que los centros puedan seguir profundizando en aspectos como el ciclo del agua, la importancia de los árboles, la fauna local o la reducción de residuos.

Con este enfoque, la Semana Educativa Medioambiental no se queda en un único día de salida, sino que se integra en el calendario escolar como un proyecto con varias fases: preparación previa en clase, experiencia en el entorno natural y trabajo posterior de consolidación. Esa estructura potencia el impacto real de la iniciativa en el aprendizaje del alumnado.

El uso de cuadernos personalizados refuerza también la idea de que la educación ambiental es un proceso continuado, en el que cada edición suma conocimiento y experiencia para el conjunto de la comunidad educativa de Almoradí.

Un proyecto local con proyección global dentro de Rotary

La Semana de la Educación Ambiental de Almoradí no solo tiene repercusión en el municipio; con el paso de los años, su impacto ha contribuido a reforzar el compromiso medioambiental de Rotary International a nivel global. La experiencia de la localidad se ha convertido en un ejemplo de cómo los clubes rotarios pueden impulsar proyectos educativos orientados a la sostenibilidad.

En este contexto, Rotary ha ido consolidando la protección del entorno como área de actuación prioritaria, integrándola en sus líneas estratégicas junto a otras acciones de carácter social. Iniciativas como la de Almoradí muestran que la sensibilización ambiental puede articularse mediante colaboraciones entre asociaciones, administraciones públicas y centros educativos.

El proyecto Amar Almoradí, en el que se enmarca esta semana educativa, refleja la voluntad de sumar esfuerzos locales a retos globales como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad o la gestión responsable de los recursos naturales. Aunque el foco inmediato está en el alumnado del municipio, la filosofía de fondo se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y con las directrices europeas en materia de educación ambiental.

La continuidad de la Semana de la Educación Ambiental, año tras año, ha permitido que Almoradí se posicione como referente comarcal en sensibilización ecológica escolar. Este tipo de proyectos encajan con la tendencia, cada vez más extendida en Europa, de apostar por programas estables y evaluables que integren el cuidado del entorno en el currículo.

Gracias a la implicación de entidades como Rotary Club Almoradí y al respaldo institucional, el municipio demuestra que una iniciativa nacida a escala local puede ganar relevancia dentro de redes asociativas internacionales, inspirando actuaciones similares en otros territorios.

En conjunto, la Semana de la Educación Ambiental de Almoradí muestra cómo una propuesta sencilla, basada en la experiencia directa en la naturaleza, el trabajo con cuadernos didácticos y la colaboración entre agentes locales, puede convertirse en un motor de cambio en la forma de entender el entorno por parte de las nuevas generaciones, reforzando valores de respeto, cuidado y responsabilidad que serán clave en la construcción de un futuro más sostenible.

Conseguir estudiar bien no es una labor que se obtenga en un sólo día. A veces son necesarios varios años para perfeccionar nuestras técnicas de estudios y memorizar los conceptos en poco tiempo. Mientras llegamos a ese punto, no sería mala idea ir entrenando y dar pasos hacia nuestra meta, lo más grande posible. La pregunta es ¿cómo podemos hacer eso? Es más sencillo de lo que parece.

En primer lugar, si ya estáis estudiando algo u os habéis apuntado a algún curso, haced todos los esfuerzos posibles con el fin de aprender dichos conceptos lo más rápido que os permita vuestro cerebro. Esto no sólo os ayudará a aprobar las asignaturas pendientes, sino que también os permitirá ir entrenando el cerebro para que se vaya acostumbrando a estudiar y, por lo tanto, vaya haciendo mejor su función.

Resulta curioso que, en la vida, la mayor parte de actividades necesarias se limiten a lo mismo: entrenar y entrenar hasta que consigamos nuestros objetivos. Los estudios no iban a ser una excepción. Todo lo contrario. De hecho, según vayáis aprendiendo os irá siendo más fácil. Algo que repercutirá en vuestro beneficio, por supuesto.

No olvidéis que, aunque entrenar sea ideal para estudiar cada vez mejor, no debéis llenaros de actividades que no podéis cumplir. Es mejor ir pasito a pasito, poco a poco, consiguiendo todo lo que os hayáis propuesto. Si os llenáis de estudios, es posible que no los cumpláis todos y que, incluso, os veáis obligados a repetirlos. Tened muy en cuenta.

Entrenar la mente para estudiar mejor

Para concentrarse y memorizar mejor no basta con sentarse delante de los apuntes. Nuestras capacidades cognitivas están ahí, pero hay que entrenarlas igual que entrenamos un músculo. Incluir en tu rutina diaria ejercicios mentales como sudokus, sopas de letras, crucigramas, juegos de lógica o aplicaciones de entrenamiento cerebral ayuda a aumentar la agilidad mental y a fortalecer la memoria.

Este tipo de actividades obligan al cerebro a reconocer patrones, tomar decisiones rápidas y recuperar información almacenada. Con el tiempo, notarás que te resulta más fácil relacionar conceptos, recordar definiciones y seguir el hilo de explicaciones largas en clase o al estudiar por tu cuenta.

También es muy útil explicar en voz alta lo que estás aprendiendo. Cuando verbalizas un tema con tus propias palabras, activas zonas del cerebro relacionadas con el lenguaje y la comprensión profunda. Puedes explicárselo a un compañero, familiar o incluso a ti mismo como si dieras una pequeña clase. Si al explicarlo te atascas, habrás detectado una laguna que puedes repasar de inmediato.

Otra forma eficaz de entrenar la mente es crear asociaciones mentales. Relaciona conceptos nuevos con experiencias personales, imágenes llamativas o ideas que ya conozcas. Cuanto más significativo resulte un contenido para ti, más fácil será que se quede grabado a largo plazo.

Planificación del estudio y gestión del tiempo

Uno de los errores más habituales es dejar el estudio para el último momento. Esto perjudica tanto a la retención de conocimientos como a los resultados en los exámenes. El cerebro aprende mejor cuando recibe la información en varias sesiones espaciadas que cuando intenta abarcarlo todo en una sola noche.

Para evitarlo, resulta fundamental planificar bien el estudio. Divide las materias en bloques manejables, asigna cada bloque a un día concreto y marca objetivos claros para cada sesión. Un horario realista, con descansos programados, reduce la sensación de agobio y te ayuda a mantener la constancia.

Puedes apoyarte en técnicas como la repetición espaciada, que consiste en repasar los mismos contenidos varias veces, aumentando poco a poco el intervalo entre repasos. Así, cada vez que vuelves al tema, consolidarás mejor lo que ya habías aprendido y evitarás olvidarlo.

La técnica Pomodoro es otra estrategia muy útil para organizar el tiempo. Se basa en trabajar durante unos minutos de concentración intensa (por ejemplo, 25) seguidos de un descanso breve (5 minutos). Tras varios ciclos, se realiza una pausa más larga. Este sistema mantiene el foco y reduce el cansancio mental, especialmente si te cuesta mantener la atención largos periodos.

Además, no pretendas estudiar todas las asignaturas a la vez. Es preferible no mezclar materias en una misma sesión larga y enfocarte en un máximo de una o dos, alternando bloques cuando notes fatiga. Esto permite que tu cerebro se centre en un solo tipo de información y la procese con mayor profundidad.

Crear un entorno ideal para concentrarse

La concentración no depende solo de la fuerza de voluntad. El entorno de estudio influye de forma directa en tu rendimiento. Un espacio ordenado, silencioso y cómodo facilita que puedas centrarte al cien por cien en lo que estás haciendo.

Intenta reservar una ubicación fija para estudiar. Utilizar siempre el mismo lugar ayuda a tu mente a asociarlo con momentos de trabajo y concentración. Asegúrate de disponer de buena iluminación, preferiblemente natural, y si no es posible, combina luz general en la habitación con una luz directa sobre la mesa.

El mobiliario ergonómico también es clave: una silla ajustable y una mesa amplia te permitirán mantener una postura correcta y reducir el cansancio físico. Ajusta la temperatura y ventila la habitación para contar con aire fresco; un ambiente cargado y demasiado caliente o frío reduce tu capacidad de concentración.

En cuanto a las distracciones, conviene alejar el móvil y otros dispositivos electrónicos que no sean imprescindibles para estudiar. Silencia notificaciones, cierra redes sociales y, si lo necesitas, utiliza aplicaciones que bloqueen temporalmente el acceso a webs o apps que te distraen.

Si el ruido exterior es inevitable, puedes recurrir a auriculares con cancelación de sonido o música instrumental suave que no tenga letra. Lo importante es que el sonido de fondo te ayude a concentrarte en lugar de robarte atención.

Hábitos para cuidar el cerebro: sueño, alimentación y ejercicio

Entrenar para estudiar mejor no se limita a técnicas de memorización. Tu rendimiento académico depende en gran medida de cómo cuidas tu cuerpo, ya que el cerebro forma parte de él. Dormir, comer y moverse bien son pilares básicos para aprender con eficacia.

El sueño reparador es fundamental. Dormir suficientes horas permite que el cerebro procese y consolide la información recibida durante el día. Establece horarios regulares, evita pantallas justo antes de dormir y practica alguna actividad relajante como leer, respirar profundamente o meditar unos minutos para mejorar la calidad del descanso.

La alimentación equilibrada también influye en la memoria y la atención. Prioriza alimentos frescos y poco procesados, ricos en vitaminas y minerales. Resultan especialmente interesantes para la concentración las nueces y almendras, el salmón y otros pescados grasos, el aguacate, los arándanos, el plátano o una pequeña cantidad de chocolate negro con alto porcentaje de cacao.

El ejercicio físico regular es otro gran aliado del estudio. La actividad física mejora la circulación, favorece la oxigenación del cerebro y ayuda a liberar estrés. Caminar a buen ritmo, practicar deporte moderado o realizar entrenamientos aeróbicos frecuentes contribuye a que te sientas con más energía y capacidad de concentración.

Además, se ha comprobado que ciertas sesiones de ejercicio aeróbico realizadas un tiempo después de estudiar pueden ayudar a consolidar mejor la memoria asociativa. Sin necesidad de complicarte, incluir una rutina de movimiento en tu día a día será una inversión directa en tu rendimiento académico.

Técnicas prácticas para memorizar mejor

Para memorizar de forma eficiente no basta con leer varias veces el mismo texto. Es necesario implicarse activamente con el contenido y utilizar métodos que faciliten su almacenamiento a largo plazo.

Uno de los más efectivos es la repetición espaciada, que hemos mencionado, combinada con un repaso activo. En lugar de releer pasivamente, intenta recordar con los ojos cerrados o sobre un papel lo que estudiastes y luego comprueba qué has olvidado para reforzarlo.

Otra estrategia muy útil es tomar notas a mano. Al escribir, sintetizas la información, seleccionas lo más importante y activas diferentes áreas cerebrales, lo que facilita la retención. Puedes resumir cada apartado con tus propias palabras y subrayar con colores las ideas clave para potenciar la memoria visual.

Los esquemas, mapas mentales y diagramas ayudan a organizar la información de forma jerárquica y visual. Al representar relaciones entre conceptos, tu cerebro entiende mejor el conjunto y te resulta más fácil recordarlo después. Crear estos recursos es un entrenamiento potente en sí mismo.

Por último, es recomendable combinar estas técnicas con autoevaluaciones frecuentes: pequeños cuestionarios, tarjetas de preguntas y respuestas o explicar el temario en voz alta sin mirar los apuntes. Cada vez que intentas recuperar un dato de tu memoria, fortaleces el recuerdo y entrenas a tu cerebro para hacer lo mismo en el examen.

Si integras de manera progresiva estos hábitos y estrategias en tu día a día, notarás que estudiar deja de ser una carrera contrarreloj para convertirse en un proceso más ordenado, eficaz y, sobre todo, sostenible en el tiempo, que te permitirá alcanzar tus objetivos académicos con mayor seguridad y confianza.