FORUM GURU 7 INDONESIA

Apa kabar Anda hari ini?
Saya berdoa supaya Anda sudah terseyum hari ini,
karena itu bisa mengendurkan pikiran Anda dari beban tugas
yang menumpuk:)

Terima kasih anda masih terus setia membaca email yang
masuk dari saya.

Saya percaya, hampir semua orang punya cita-cita ingin
memiliki bisnis sendiri.Termasuk Anda tentunya.

Jika Anda sudah bekerja, pastinya Anda juga akan memilih bisa
mendapatkan penghasilan tambahan tanpa harus meninggalkan
pekerjaan utama bukan?

Tapi sering kali, kita menjadi bingung bagaimana memulainya,
bisnis apa yang harus mereka geluti dan bagaimana pula prospeknya.

Kebetulan "INC"- media bisnis terkemuka di Amerika- belum lama ini
merilis informasi penting bagi para pebisnis yang ingin mengetahui
bisnis yang prospeknya paling menjanjikan hingga lebih dari 10
tahun mendatang. Mereka adalah:

- Internet Bisnis, data processing dan jasa informasi lainnya
- Sistem komputer dan jasa yang berhubungan dengannya
- Sofware
- Jasa ketenagakerjaan
- Konsultasi: management,science, dan teknis
- Home Health Care
- Jasa penasihat keuangan pribadi
- Jasa perawatan anak
- Seni, hiburan, dan rekreasi
- Film/video

Dari data tersebut, terlihat salah satu bisnis nomor SATU yang paling
menjanjikan hingga lebih dari 10 tahun mendatang adalah internet
bisnis

Revolusi Bisnis informasi memang tengah berjalan.
Seperti juga ketika mobil yang 'merevolusi' kereta kuda,
kamera digital yang mulai menggantikan kamera manual dan kini
INTERNET juga telah mengubah kebiasaan masyarakat dalam mencari
informasi dan berbisnis.

Dan sekarang kita - atau setidaknya anak muda sekarang yang menjadi future market- semakin sering mendengar kata-kata seperti ini, "Lihat di internet aja" atau "Cari di internet aja".

Apapun... Mulai dari booking tiket
pesawat (coba Anda baca koran kompas, banyak pemesanan tiket pesawat sudah bisa dilakukan secara online), lihat berita terkini, lihat iklan penjualan rumah atau mobil, beli macam-macam barang, dan masih banyak lagi. "Apapun bisnisnya", internet tempat jualannya :-)

Internet memang tempat menjadi pemasaran produk dan jasa yang
paling menjanjikan saat ini. Karena jangkauan yang luas,
ke seluruh dunia. Selain itu juga karena pasarnya yang tertarget
dan sistem otomatisasinya, membuat pemasaran jadi lebih efektif
dan efisien dari segi biaya, waktu dan tenaga

Coba kita lihat Milyuner muda paling kaya di dunia itu adalah mereka
yang menjalankan bisnisnya melalui media internet.

Majalah Fortune 27 September 1999, menampilkan 40 pemuda milyuner.

10 teratas diantara 40 orang pemuda paling kaya didunia tersebut
adalah berasal dari perusahaan internet atau komputer.

Mereka adalah:
1.Michael Dell (34), dari Dell Computer dengan kekayaan $21,5 Milyar
2.Jeff Bezos (35), dari Amazon.com dengan kekayaan $5,7 Milyar
3.Ted Waitt (36), dari Gateway Computer, dengan kekayaan $5,4 Milyar
4.Pierre Omidyar (32), dari eBay, dengan kekayaan $3,7 Milyar
5.David Filo (33), dari Yahoo, dengan kekayaan $3,1 Milyar
6.David Yang (33), dari Yahoo, dengan kekayaan $3,0 Milyar
7.Henry Nicolas (39), dari Broadcom, dengan kekayaan $2,4 Milyar
8.Rob Glaser (37), dari RealNetworks, dengan kekayaan $2,3 Milyar
9.Scott Blum (35), dari Buy.com, dengan kekayaan $1,7 Milyar
10.Jeff Skoll (33), dari eBay, dengan kekayaan $1,4 Milyar

Nah, itu adalah pengantar dari saya, untuk membuka mata Anda

bahwa bisnis informasi adalah bisnis yang akan menjadi
trend tahun depan.

Untuk tips-tips mendatang, akan saya mulai memberikan hal-hal teknis
bagaimana menggali ide-ide Anda dari hobi atau keahlian Anda yang bisa mendatangkan uang melimpah melalui Internet kurang dari 24 jam

Untuk itu, 5 hari lagi kita akan sama-sama belajar materi baru yaitu:
"Bagaimana Cara Menemukan IDE PRODUK Yang Bisa DIJUAL
TANPA Modal BESAR Dari Kantong Anda"

Jadi, sekali lagi, jangan bosen ya, untuk terus mengikuti Kursus Online Singkat ini.

Pengetahuan anda pasti bertambah. Di tunggu Newsletter berikutnya!

Dan untuk membaca artikel yang berkaitan dengan tulisan diatas, silahkan membacanya di halaman ini

Semoga Bermanfaat,
Gm.Susanto, CEO
Publisher G-WEBSITE Newsletter
http://g-website.com
http://rahasiasuksesclickbank.com

PENDIDIKANKU.COM: "Tetapkan Tujuan Hidup"

2011-06-12T15:39:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: "Tetapkan Tujuan Hidup"

"Tetapkan Tujuan Hidup"

"Tetapkan Tujuan Hidup"

Ditulis oleh: Anne Ahira

halo teman...,

"Without goals, and plans to reach them, you are

like a ship that sail with no destination" --

(Fritzhugh Dodson)

Itulah perumpamaan bagi orang yang tidak punya
tujuan dalam hidupnya.

Banyak orang melakoni perannya, tapi tidak tahu
arah hidup yang ingin ditujunya. Mereka-reka hidup
adalah apa yang kemudian dilakukannya.

Bila sesuatu hal buruk terjadi, mereka akan berdalih
nasib tak berpihak padanya.

Tidak jarang seseorang baru menyadari tujuan
hidupnya pada usia tua. Sangat disayangkan memang.

Seringkali orang tidak berani melakukan perubahan
dalam hidupnya. Dia hanya menunggu, dan menunggu
adanya perubahan tersebut... hingga akhirnya tujuan
hidupnya tidak tercapai!

Sebenarnya, tidak masalah jika kita harus mengubah
tujuan hidup beberapa kali. Hal yg terpenting adalah
setiap saat kita mempunyai tujuan hidup yang ingin
dicapai.

Setidaknya kita tahu ke mana kita akan berjalan dan
strategi apa yang harus diambil.

4 Cara Yang Bisa anda Pakai Untuk Menetapkan
Tujuan Hidup:

1. Apa sebenarnya keinginan anda ?

Tanyakan pada hati nurani, apa sebenarnya
keinginan anda untuk beberapa tahun ke depan?

Tidak ada salahnya anda bermimpi. anda
tidak perlu malu mengakuinya, lagipula, tokh tidak
ada biaya yang harus anda keluarkan untuk
sekedar bermimpi. ;-)

2. Kumpulkan informasi.

Dengan mengumpulkan informasi, anda
bisa lebih mudah mencapai tujuan yang diinginkan.

Jika ada orang lain yang sudah berhasil melakukan
yang anda inginkan, belajarlah dari mereka.
Lakukan apa yang mereka kerjakan!

3. Jangan diam.

Lakukan sesuatu dan secara terus menerus yang akan
membawa anda pada impian hidup yang diinginkan!

4. Tingkatkan kemampuan

Jika ada cara yang anda lakukan terbukti efektif
dan mendekatkan pada tujuan yang ingin dicapai,
maka alangkah baiknya jika anda berusaha untuk
meningkatkan kemampuan dan menambah kecepatan
kinerja agar tujuan hidup anda lebih cepat tercapai.

Jika keempat hal di atas anda lakukan secara terus
menerus tanpa lelah dan bosan, Insya-Allah anda
akan mendapatkan tujuan hidup yang diinginkan.

anda ibaratnya adalah seorang 'pemahat' atas
gambaran kehidupan anda sendiri. Dan seorang
pemahat yang baik akan selalu memiliki 'planning'
terlebih dahulu untuk mendapatkan hasil yang
terbaik.

Dalam hal ini, anda pun hanya bisa sebesar dan
sebahagia sebagaimana tujuan yang telah anda

tentukan. Oleh sebab itu, pahatlah diri anda

sebaik-baiknya!

********** Resource Box ***************

Anne Ahira - PENDIRI Asian Brain Internet Marketing Center.
Asian Brain adalah pusat pendidikan "Internet Marketing" PERTAMA
dan Terbaik di Indonesia.

Keberhasilan Anne Ahira di dunia Internet telah banyak
dipublikasikan oleh media masa. Dia dikenal sebagai Pakar
Online Marketing.

Sejak tahun 2005, dia membuka 'Sekolah Online' khusus
untuk orang Indonesia belajar bagaimana mencetak DOLLAR
melalui internet diajarkan melalui VIDEO!

Muridnya kini telah mencapai RIBUAN dan terus
bertambah setiap hari!

Jika Anda tertarik utk belajar 'bisnis' dengan Anne Ahira
Kunjungi situsnya: http://www.AsianBrain.com

****************************************

------------------------------

-------------
PT. Asian Brain Internet Marketing Center
Jl. Bojong Sereh No. 668 Bandung 40376
Jawa Barat - INDONESIA

PENDIDIKANKU.COM: BUKU AJAR PEMAHAMAN INDIVIDU

2011-06-10T15:08:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: BUKU AJAR PEMAHAMAN INDIVIDU

BUKU AJAR PEMAHAMAN INDIVIDU

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi

Materi pemahaman individu mencakup teknik tes dan non-tes.Meski mencakup teknik tes dan non-tes, tetapi dalam buku ini hanya disajikan teknik non tes, yang dalam perkuliahn 1 lazim dikenal dengan mata kuliah “Pemahaman individu 1”, sedang teknik tes lazimnya diberikan secara terpisah dalam kemasan materi “Pemahaman individu 2” Lingkup isi buku ajar ini adalah materi perkuliahan pemahaman individu 1, yang di dalamnya di bahas tentang (a) pengertian dan kegunaan pemahaman individu, (b) teknik observasi, (b) daftar cek, (c) sosiometri, (d) wawancara, dan (e) angket. Semua teknik diwali dengan penyajian secara teoretik, selanjutnya pembaca dipandu untuk berlatih mempersiapkan dan mempraktekkkan masing-masing teknik tersebut, untuk selanjutnyua penerapannya dalam bimbingan dan konseling,

B. Prasyarat

Mengingat aspek yang hendak dipahami utamanya berkaitan dengan gejala-gejala psikis seseorang dalam kerangka bimbingan dan konseling, maka prasyarat yang diperlukan sebelum mempelajari pemahaman individu – baik pemahaman individu 1 maupun 2 – adalah Psikologi dan Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Kebutuhan

pengetahuan dasar psikologi ini mutlak, mengingat gejala yang difahami adalah gejala-gejala yang bersifat psikologis yang muncul dalam bentuk ucapan dan tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari. Sedang kebutuhan akan pengetahuan dasar bimbingan dan konseling mengingat, bahwa hasil pemahaman terhadap individu (konseli)

adalah untuk kepentingan layanan bimbingan, bukan untuk kepentingan selainnya.

C. Petunjuk Belajar

Dalam mempelajari buku ajar ini, mahasiswa atau peserta pelatihan diseyogiakan menempuh langkah-langkah berikut :

1. Sebelum pelatihan dilaksankan seyoganya peserta pelatihan telah membaca terlebih dahulu materi latih, dan akan lebih bagus lagi jika ada partner yang bisa diajak berdiskusi dalam memahami isi buku ini. Hal-hal yang tidak bisa difahami melalui diskusi dengan teman sejawat seyogianya dicara penjelasannya melalui buku-buku yang relevan, dan jika masih belum terjawab bisa ditanyakan kepada dosen atau instruktur ketika acara pelatihan berlangsung.

2. Ikuti ceramah yang diberikan oleh dosen atau instruktur dengan cermat, dan lakukan pencatatan seperlunya terhadap hal-hal yang saudara pandang penting. Jika diberi kesempatan bertanya oleh dosen, manfaatkanlah untuk minta penjelasan hal-hal yang belum bisa saudara fahami dengan baik, dan jika saudara menemukan sumber yang berbeda tanyakan pula kepada dosen saudara dengan cara yang baik.

3. Pada akhir setiap bab yang membahas suatu teknik, disedikan pula tugas-tugas yang harus saudara lakukan untuk melakukan persiapan hingga melakukan tindakan praktek teknik tertentu. Meski sifatnya latihan, seyogianya saudara lakukan dengan sungguh-sungguh dan lakukan pencatatan dengan sebaik-baiknya sebagai laporan praktek.

4. Untuk mempraktekkan teknik-teknik yang disajikan dalam buku ini tidak terlalu sulit, sebab subyek yang bisa saudara gunakan praktek ada di sekitar saudara; subyek tu bisa jadi bahkan tetangga sebelah, teman duduk, teman kost, teman guru, atau murid di sekolah di mana saudara bertugas. Untuk itu praktekkanlah dan manfaatkan setiap kesempatan untuk berlatih memahami sifat-sifat atau karakteristik orang lain.

5. Untuk lebih mempertajam kaca pandang saudara, ada baiknya saudara suka membaca buku-buku yang berhubungan dengan kehidupan manusia.

D. Kompetensi dan Indikator

Salah satu kompetensi yang harus dimiliki konselor -- di samping menguasai konsep dan praksis pendidikan, kesadaran dan komitmen etika professional, menguasai konsep perilaku dan perkembangan individu, menguasai konsep dan praksis bimbingan dan konseling, mampu mengelola program bimbingan dan konseling, menguasai konsep dan perilaku riset dalam bimbingan dan konseling - - menguasai konsep dan praksis asesmen. Oleh sebab itu, indikator tercapainya tujuan pelatihan mata latih pemahman individu adalah jika peserta latih telah menunjukkan penguasaan minimal 80% dari konsep-konsep asesmmen, mampu merancang asesmen, dan melakukan asesmen dengan memanfaatkan teknik-teknik yang dilatihkan secara benar

BAB II PENGERTIAN DAN KEGUNAAN

Kegiatan Belajar 1

A. Kompetensi dan Indikator

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan peserta memahami hakekat pemahaman individu dalam rangka bimbingan dan konseling. Sebagai indikator bahwa peserta telah memahami hakekat pemahaman individu mereka (a) mampu merumuskan pengertian pemahaman individu dengan kalimat sendiri, (b) memanfaatkan teknkteknik

pemahaman indvidu sesuai dengan jenis data yang hendak digali, dan (c) memanfaatkan teknik-teknik pemahaman individu dengan mempertimbangkan karakteristik subyek yang hendak difahami.

B. Uraian Materi

1. Pengertian

Pemahaman individu atau human assessment didefiniskan oleh Aiken (1997 : 454) sebagai ”Appraising the presence or magnitude of one or more personal characteristics. Assessing human behavior and mental processes includes such procedures as observations, interviews, rating scale, checklist, inventories, projectives techniques,

and tests” Dari rumusan Aiken di atas bisa difahami, bahwa pemahaman individu adalah suatu cara untuk memahami, menilai, atau menaksir karakteristik, potensi, dan atau masalah-masalah (gangguan) yang ada pada individu atau sekelompok individu. Caracara yang digunakan itu mencakup observasi, interview, skala psikologis, daftar cek, inventory, tes proyeksi, dan beberapa macam tes. Pemahaman atau penilaian itu dimaksudkan untuk kepentingan pemberian bantuan bagi pengembangan potensi yang ada padanya (developmental) dan atau penyelesaian masalah-masalah yang dihadapinya (klinis). Dalam melakukan asesmen itu, lazim digunakan berbagai instrumen yang bisa dikelompokkan menjadi dua, yaitu dengan cara tes dan non-tes. Aiken (1997 : 1) dalam bukunya menunjukkan bahwa manusia dalam kenyataannya berbeda-beda

dalam kemampuan berpikirnya, karakter kepribadiannya, dan tingkah lakunya. Semuanya itu bisa ditaksir atau diukur dengan bermacammacam cara.

2. Kegunaan

Aiken (1997 : 11) menunjukkan, tes psikologi dan bermacammacam alat ukur (assessment istruments) digunakan dalam bidang yang amat luas; seperti pendidikan, industri dan perdagangan, klinik psikologi, pelayanan konseling, pemerintahan, militer, dan penelitan. Anastasi (2006 : 3) menunjukkan bahwa secara tradisional, pengukuran psikologis berfungsi untuk mengukur perbedaanperbedaan antara individu atau perbedaan reaksi individu yang sama terhadap berbagai situasi yang berbeda. Dakui bahwa pendorong utama munculnya pengkuruan psikologi adalah kebutuhan akan penilaian dari dunia pendidikan. Tujuan utama pengukuran psikologis --baik dengan menggunakan tes maupun non-tes—menurut Aiken (1997 : 11) adalah untuk menilai tingkah laku, kecakapan mental, dan karakteristik kepribadian seseorang dalam rangka membantu mereka dalam membuat keputusan, peramalan, dan keputusan tentang seseorang. Sedang secara khusus tujuan pengukuran psikologi adalah :

a. Untuk menyaring pelamar pekerjaan, pendidikan, dan atau program pelatihan.

b. Untuk pengklasifikasian dan penempatan seseorang dalam pendidikan dan pekerjaan.

c. Untuk pemberian bantuan dan pengarahan bagi individu dalam pemilihan penddiikan, pekerjaan, konseling perorangan.

d. Untuk memilih karyawan mana yang perlu dihentikan (di-PHK), dipertahankan, atau dipromosikan melalui program pendidikan atau pelatihan atau tugas khusus.

e. Untuk meramalkan dan menentukan perlakuan (tritmen) psikis, fisik, klinis, dan rumah sakit

f. Untuk mengavaluasi perubahan kognitif, intrapersonal, dan interpersonal sebagai hasil dari pendidikan, terapi psikologis, dan berbagai program intervensi tingkah laku.

g. Untuk mendukung penelitian tentang perubahan tingkah laku dan meng-evaluasi efektifitas suatu program atau teknik yang baru.

h. Khususnya bagi konselor di Indonesia, kemampuan melakukan asesmen adalah salah satu dari tujuh kompetensi yang harus dimilik untuk kepentingan melakukan diagnosis dan pertimbangan dalam memberikan treatmen

C. Latihan

1. Lakukan pengamatan dan pencatatan dengan cermat terhadap sejumlah tumbuhan atau binatang. Apakah terdapat perbedaan karakter tumbuhan satu dengan lainnya? Apakah tersdapat pula perbedaan karakteristk binatang satu dengan lainnya? Atau bahkan apakah terdapat perbedaan karakter binatang meskipun dari jenis

yang sama? Apa keuntungan bagi pemelihara jika pemelihara itu memahami sifat-sifat setiap jenis tanaman atau binatangnya. Apa pula keuntungan bagi tanaman dan binatang bila pemilik atau pemeliharanya memahami sifat-sifat tanaman atau binatang itu dengan baik?

2. Lakukan pula pengamatan dan pencatatan secara cermat terhadap 10 orang yang ada di sekitar saudara. Apakah terdapat perbedaan sifat-sifat manusia yang satu dengan lainnya? Adakah sifat-sifat umum yang sama dari semua orang yang saudara observasi, persamaan apa yang saudara temukan? Apa keuntungan bagi guru

atau pimpinan suatu organisasi yang memahami sfat-sifat setiap pribadi yang dipimpinnya?

D. Lembar kegiatan

Untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam pada bab ini seyogianya saudara mengikuti langkah-langkah berikut :

1. Pelajari bab II buku ajar ini baik-baik, siapkan pula alat tulis berupa spidol warna untuk menandai hal-hal yang penting.

2. Cermati beberapa istilah penting yang ada di dalamnya, jika perlu tanyakan kepada teman atau lihat kamus atau cari penjelasan di buku-buku psikologi.

3. Jika dengan cara itu masih belum saudara temukan penjelasannya, tanyakan kepada instruktur saudaradalam kegiatan pelatihan,

4. Berlatihlah merumuskan pengertian dan langkah-langkah itu dengan kalimat sendiri sejauh tidak menyimpang dari maksud kalmat dalam buku ajar ini.

5. Berlatihlah menggali data, jika saudara gagal dengan suatu cara, apa yang saudara lakukan untuk tetap memperoleh data yang saudara harapkan?

6. Lakukan pula percobaan menggali data pada anak-anak, remaja, dan orang dewasa. Apakah menggali data dengan subyek yang usianya berbeda, kemampuan berpikirnya berbeda, dan latar belakang pendidikan serta budayanya berbeda bisa dilakukan dengan teknik yang sama?

E. Rangkuman

1. Pemahaman individu adalah suatu cara untuk memahami, menilai, atau menaksir karakteristik, potensi, dan atau masalah-masalah (gangguan) yang ada pada individu atau sekelompok individu.Cara-cara yang digunakan itu mencakup observasi, interview, skala psikologis, daftar cek, inventory, tes proyeksi, dan beberapa macam tes

2. Ada beberapa manfaat pengetahuan dan keterampilan melakukan asesmen, yaitu (a) untuk pengklasifikasian dan penempatan seseorang dalam pendidikan dan pekerjaan, (b) untuk menyaring pelamar pekerjaan, pendidikan, dan atau program pelatihan, (c) untuk pemberian bantuan dan pengarahan bagi individu dalam pemilihan penddiikan, pekerjaan, konseling perorangan, (d).untuk memilih karyawan mana yang perlu dihentikan, dipertahankan, atau dipromosikan melalui program pendidikan atau pelatihan atau tugas khusus, (e) untuk meramalkan dan menentukan perlakuan (tritmen) psikis, fisik, klinis, dan rumah sakit , (f) untuk mengevluasi perubahan kognitif, intrapersonal, dan interpersonal sebagai hasil dari pendidikan, terapi psikologis dan berbagai program intervensi tingkah laku. (g) untuk mendukung penelitian tentang perubahan tingkah laku dan meng-evaluasi efektifitas suatu program atau teknik yang baru.

3. Khususnya bagi konselor, kemampuan asesmen merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki konselor, ia adalah bagian penting dari kegiatan konseling. Dan jika ada konselor yang tidak memiliki kemampuan dalam bidang asesmen diibaratkan seperti pelayar yang tidak membawa kompas. Ia tentu akan tersesat, atau

sekurang-kurangnya membuang-buang energi untuk sampai ke tujuan. Dalam kaitannyadengan tugas konselor, bisa jadi bukan hanya membuang-buang tenaga, tetapi lebih dari itu bisa jadi justru berdampak negativ bagi individu yang dibimbing lantaran malpraktek.

F. Tes formatif

1. Tunjukkan semua alasan yang saudara ketahui, mengapa seorang konselor perlu memahami karakteristik individu yang dibimbingnya?

2. Tunjukkan pula semua alasan mengapa seseorang konselor perlu memahami dan terampil menggunakan bermacam-macam teknik?

3. Tuliskan semua manfaat memahami konselor bila ia terampil menggunakan bermacam-macam teknik asesmen !

4. Tuliskan pula bahayanya jika konselor tidak bisa memahami konseli yang dilayaninya !

BAB III O B S E R V A S I

Kegiatan Belajar 2

A. Kompetensi dan Indikator

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan peserta mampu melakukan observasi dalam rangka bimbingan dan konseling dengan benar. Kemampuan melakukan observasi itu ditampilkan dalam (a) mampu memilih jenis teknik observasi yang tepat, (b) mampu merancang atau mempersiapkan observasi dengan benar, (c) mampu memanfaatkan alat-alat bantu observasi dengan benar, (d) mampu melaksanakan analisis hasil observasi dengan benar, dan (e) mampu memanfaatkan hasil observasi untuk kepentingan bimbingan dengan tepat.

B. Uraian Materi

Pembahasan tentang observasi mencakup tema-tema berikut :

1. Pengertian observasi

Secara garis besar terdapat dua rumusan tentang pengertian observasi, yaitu pengertian secara sempit dan luas. Dalam arti sempit, observasi berarti pengamatan secara langsung terhadap gejala yang diteliti, Dalam arti luas, observasi meliputi pengamatan yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung terhadap obyek yang sedang diteliti. Dalam rumusan di atas ada satu kata kunci yaitu ”pengamatan”. Dilihat dari segi psikologi, istilah ”pengamatan” tidak sama dengan melihat, sebab melihat hanya dengan menggunakan penglihatan (mata); sedang dalam istilah pengamatan terkandung makna bahwa dalam melakukan pemahaman terhadap subyek yang diamati

dilakukan dengan menggunakan pancaindra yaitu dengan penglihatan, pendengaran, penciuman, bahkan bila dipandang perlu dengan penggunakan pencecap dan peraba. Mengapa menggunakan pancaindra ? Apakah tidak cukup hanya dengan salah satu indra saja? Tidak semua gejala yang diamati bisa

dikenali dengan penglihatan saja, kadang ada gejala yang memang tidak bisa ditangkap oleh mata tetapi dengan hidung, telinga, lidah dan sebagainya. Di sisi lain, untuk meyakinkan hasil penglihatan kadang perlu dikuatkan dengan data dari penciuman, pendengaran , pencecap dan peraba. Untuk meyakinkan seorang guru bahwa murid yang sedang dilayaninya baru saja minum minuman keras, atau tidak, guru itu bisa melihat pada perubahan wajahnya dan atau sekaligus mencium bau alkohol yang keluar dari mulut peminum itu. Bahkan manakala observasi digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian kualitatif, maka pengamatan yang dilakukan observer bukan hanya sebatas gejala yang nampak saja, tetapi lebih jauh harus mampu menembus latar belakang mengapa gejala itu terjadi. Di samping proses pengamatan, dalam melakukan observasi harus dilakukan dengan penuh perhatian (attention). Hal in berarti bahwa dalam kegiatan observasi bukan hanya proses fisik tetapi juga

proses psikis. Hal ini bisa dijelaskan bahwa ketika seseorang melakukan observasi, bukan hanya kegiatan melihat, mendengar, mencium saja yang berjalan; tetapi lebih dari itu adalah melihat, mendengar, dan mencium yang disertai dengan pemusatan perhatian, aktivitas, dan kesadaran terhadap obyek atau gejala-gejala tertentu yang sedang diobservasi. Anna Djamhana (1983 : 201) juga mengingatkan, bahwa observasi juga harus dilakukan secara sistematis dan bertujuan, artinya dalam melakukan observasi observer tidak bisa melakukan hanya secara tiba-tba dan tanpa perencanaan yang jelas. Dalam melakukan observasi harus jelas apa tujuannya, gejala-gejala apa saja yang perlu diamati, karakteristik masing-masing gejala, model pencatatannya, analisisnya, dan pelaporan hasilnya. Gall dkk (2003 : 254) memandang observasi sebagai salah satu metode pengumpulan data dengan cara mengamati perilaku dan lingkungan (sosial dan atau material) individu yang sedang diamati. Gibson, R.L. & Mitchell. M.H (1995 : 260) memandang observasi sebagai teknik yang bisa dimanfaatkan untuk memilah-milah derajat dalam membuat konklusi tentang orang lain, meskipun diakui bahwa penggunaan observasi juga perlu dilengkapi dengan metode lain dalam penilaian manusia.

2. Bentuk-bentuk Observasi

Ada beberapa bentuk observasi yang lazim dilakukan oleh konselor dan atau peneliti, yaitu :

a. Dilihat dari keterlibatan subyek terhadap obyek yang sedang diobservasi (observee), observasi bise dibedakan menjadi tiga bentuk, yaitu :

1) Observasi partisipan, yaitu bila pihak yang melakukan observasi (observer) turut serta atau berpartisipasi dalam kegiatan yang sedang dilakukan oleh subyek yang sedang diobservasi (observee). Observasi partisipan juga sering digunakan dalam penelitian eksploratif. Observasi partisipan ini memiliki kelebihan, yaitu observee bisa

jadi tidak mengetahui bahwa mereka sedang diobservasi, sehingga perilaku yang nampak diharapkan wajar atau tidak dibuat-buat. Di sisi lain, observasi partisipan mengandung kelemahan, utamnya berkaitan dengan kecermatan dalam melakukan pengamatan dan pencatatan, sebab ketika observer terlibat langsung dalam aktifitas yang sedangg dilakukan observee, sangat mungkin observer tidak bisa melakukan pengamatan dan pencatatan secara detail

2) Observasi non-partisipan, yaitu bila observer tidak terlibat secara langsung atau tidak berpartisipasi dalam aktivitas yang sedang dilakukan oleh observee. Observasi non-partisipan ini memiliki kelebihan, yaitu observer bisa melakukan pengamatan dan pencatatan secara detail dan cermat terhadap segala akitivitas yang dilakukan observee. Di sisi lain, bentuk ini juga memiliki kelemahan yaitu bila observee mengetahui bahwa mereka sedang diobservasi, maka perilkunya biasanya dibuat-buat atau tidak wajar. Akibatnya obsever tidak mendapatkan data yang asli.

3) Observasi kuasi-partisipan, yaitu bila observer terlibat pada sebagian kegiatan yang sedang dilakukan oleh observee, sementara pada sebagian kegiatan yang lain observer tidak melibatkan diri Bentuk ini merupakan jalan tengah untuk mengatasi kelemahan kedua bentuk observasi di atas, dan sekaligus memanfaatkan kelebihan dari kedua bentuk tersebut. Menurut penulis, persoalan utama tetap terletak pada tahu atau tidaknya observee bahwa mereka sedang diamati, jika mereka mengetahui bahwa mereka sedang diamati, maka sangat mungkin perilaku yang muncul masih ada kemungkinan tidak wajar.

b. Dilihat dari segi situasi lingkungan di mana subyek diobservasi, Gall dkk (2003 : 254) membedakan observasi menjadi dua, yaitu

1) observasi naturalistik (naturalistic observation) jika observasi itu dilakukan secara alamiah atau dalam kondisi apa adanya. Melihat pertandingan sepak bola, guru mengamati murid ketika sedang bermain di halaman sekolah, seorang peneliti mengamati perilaku binatang di hutan atau kebun binatang adalah contoh observasi naturalistik,

2) observasi eksperimental (experimental observation) jika observasi itu dilakukan terhadap subyek dalam suasana eksperimen atau kondisi yang diciptakan sebelumnya.

c. Khususnya bentuk observasi sistematis, Blocher (1987) mengelompokan ke dalam tiga bentuk dasar observasi, yaitu ;

1) observasi naturalistic, yatu ketika seseorang ingin mengobservasi subyek (observee) dalam kondisi alami atau

natural,

2) metode survey, yaitu ketika seseorang mensurvey (mengobservasi) contoh-contoh tertentu dari perilaku individu

yang ingin kita nilai.

3) experimentasi, yaitu ketika seseorang tidak hanya mengobservasi tetapi memaksakan kondisi-kondisi spesifik

terhadap subyek yang diobservasi.

d. Mendasarkan pada tujuan dan lapangannya, Hanna Djumhana (1983 : 205) mengelompokkan observasi menjadi berikut :

1) Finding observation yaitu kegiatan observasi untuk tujuan penjajagan. Dalam melakukan observasi ini observer belum mengetahui dengan jelas apa yang harus diobservasi, ia hanya mengetahui bahwa dia akan menghadapi suatu situasi saja. Selama berhadapan dengan situasi itu ia bersikap menjajagi saja, kemudian ia mengamati berbagai variabel yang mungkin dapat dijadikan bahan untuk menyusun observasi yang lebih terarah.

2) Direct observation yaitu observasi yang menggunakan “daftar isian” sebagai pedomannya. Daftar ini bisa berupa checklist kategori tingkah laku yang diobservasi. Pada umumnya pembuatan daftar isian ini didasarkan pada data yang diperoleh dari finding observation dan atau penjabaran dari konsep dalam

teori yang dipandang sudah mapan. Dalam situasi konseling, kedua bentuk observasi ini dapat diterapkan. finding observation diterapkan bila konselor merasa tidak perlu menggunakan berbagai daftar isian serta inginmendapatkan kesan mengenai tingkah laku konseli yang spontan atau apa adanya. Oleh sebab itu konselor seyogianya benar-benar kompeten dalam masalh ini. Dalam direct observation, konselor menyediakan sebuah daftar berupa penggolongan tingkah laku atau rating. Selama konseling berlangsung atau segera setelah konseling berakhir, konselor mengisi daftar tersebut dengan cara memberi tanda pada penggolongan tingkah laku yang sesuai dengan tingkah laku konseli selama proses konseling berlangsung. Cara ini lebih mudah dibanding cara finding observation, tetapi kelemahannya adalah sering terjadi tingkah laku yang lain dari pada yang digolongkan pada daftarnya, sehingga ada kecenderungan untuk menggolongkannya secara paksa atau mengabaikannya sama sekali.

3. Menyusun panduan observasi

Agar observasi bisa dilakukan dengan baik, maka perlu dilakukan perencanaan secara cermat dalam bentuk panduan observasi. Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam menyusun panduan observasi bisa ditempuh langkah-langkah berikut :

a. Tetapkan tujuan observasi, dengan selalu memperhatikan tujuan observasi diharapkan observer akan lebih terfokus pada tujuan observasi dan sekaligus tidak mudah tertarik kepada gejala-gejala yang sebenarnya tidak ada kaitannya dengan tujuan observasi.

b. Pastikan dan fahami materi observasi, apa sebenarnya yang hendak diobservasi seyogianya sudah dikuasi dengan baik oleh observer. Ibarat seorang yang hendak membeli seekor kambing seyogianya ia sudah tahu persis gambaran kambing yang hendak dibeli, jangan sampai terjadi ingin membeli ”kambing” ternyata yang dibeli adalah ”anjing” meskipun sama-sama berbulu dan berkaki empat.

c. Gali variabel-variabel observasi; jika obyek atau materi observasi itu adalah ”kambing”, variabel-variabel itu adalah bagian-bagian penting yang pasti ada atau menjadi bagian penting dari binatang yang namanya ”kambing”; (misalnya kepala, badan, kaki, ekor, dan lain sebagainya). Jika benda yang hendak diobservasi itu adalah ”baju”, maka variabel yang perlu diperhatikan dalam observasi adalah potongan badan, lengan, krah, saku, model pakaian, corak pakian dan lain-lain.

d. Gali pula sub variabel; terkadang suatu obyek bukan hanya terdiri dari satu variabel saja, tetapi ia terdiri dari sub-sub variabel; ibarat salah satu variabel dalam obyek observasi adalah ”kepala kambing”, maka pada kepala kambing itupun ada mata, telinga, hidung, tanduk, dan bulu. Oleh sebab itu seorang observer yang baik tentu tidak cukup bila hanya mengobservasi salah satu sub-varabel kemudian hasilnya disimplukan seolah-oleh sudah seluruh variabel. Untuk menetapkan variabel dan sub variabel observasi bisa ditempuh melalui dua cara, yaitu (1) melakukan observasi penjajagan (finding observation) kemudian ia mengamati berbagai variabel yang mungkin dapat dijadikan bahan untuk menyusun panduan observasi yang lebih terarah, (2) penjabaran dari konsep dalam teori yang dipandang sudah mapan.

e. Tetapkan Indikator; indikator dimaknai sebagai ciri-ciri atau katrekteristik yang ada pada variabel atau sub-varibel. Dengan indikator yang jelas memungkinkan seorang peneliti mampu

menjabarkan variabel dan atau sub-variabel itu ke dalam panduan observasi, panduan wawancara, atau kuesioner

dengan baik. Untuk itu seorang peneliti seharusnya menguasai konsep tentang variabel yang diteliti itu secara baik. Langkah-langkah dalam menyusun panduan observasi (observasi guide) selanjutnya disajikan pada diagram berikut :

4. Alat-alat Bantu Observasi

Ada beberapa alat bantu yang bisa dimanfaatkan oleh observer dalam menggunakan metode observasi, yaitu (a) daftar riwayat kelakuan, (b) catatan berkala, (c) daftar cek, (d) skala penilaian, dan (e) alat-alat mekanik/ elektrik (seperti : tape recorder, handphone, handycam, camera CCTV). Beberapa alat bantu tersebut dijelaskan secara singkat di bawah ini. Daftar riwayat kelakuan adalah suatu catatan tentang kelakuan-kelakuan individu yang dipandang istimewa dan luar biasa. Catatan semacam ini sebenarnya bukan hanya dilakukan

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN PANDUAN OBSERVASI TETAPKAN TUJUAN OBSERVASI PASTIKAN & FAHAMI MATERI TETAPKAN INDIKATOR GALI VARIABEL & SUB-VARIBEL OBSERVASI PENJAJAGA N JABARKAN KONSEP PANDUAN O B S E R V A S I

2-18 Pemahaman Individu oleh konselor, tetapi bisa saja dilakukan oleh guru bidang studi, wali kelas, bahkan kepala sekolah. Untuk kepentingan pemberian layanan yang mendekati tepat, ada baiknya konselor (observer)

juga mau memanfaatkan catatan-catatan yang dibuat oleh teman sejawat perihal perilaku konseli. Catatan ini amat penting artinya manakala konselor harus melakukan diagnosis dalam proses konseling, sehingga terhindar dari salah-diagnosis Catatan berkala adalah catatan yang dibuat pada waktu tertentu saja (misal : pada saat individu mengikuti pelajaran, mengikuti upacara, kegiatan perkemahan, karya wisata, kunjungan ke suatu tempat dan lain sebagainya). Catatan ini bisa dibuat oleh konselor atau guru bidang studi atau wali kelas, yang kemudian

dikumpulkan untuk menggambarkan kesan-kesan umum tentang subyek yang diobservasi. Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi nama subyek dan aspek-aspek (sub-variabel) yang hendak diobservasi. Pembuatan daftar cek ini dimaksudkan untuk membuat pencatatan hasil penelitian yang sistematis, dan observer hany memberi tanda cek pada aspek-aspek yang sedang diobservasi (selanjutnya periksa bab khusus Daftar Cek) Skala penilaian pencatatan gejala menurut tingkatantingkatannya. Suatu aspek (variabel/sub variabel) bukan hanya

dicatat ada atau tidak ada, tetapi lebih dari itu adalah kualitas atau tingkatannya.

5. Analisis hasil observasi : individual dan kelompok Observasi bisa dilakukan untuk perorangan maupun

kelompok, di bawah ini disajikan alat bantu observasi berupa daftar cek untuk perorangan dan kelompok yang hendak mengungkap bagaimana perhatian siswa siswa ketika mengikuti pelajaran di kelas:

Dari data di atas bisa difahami bahwa subyek yang diobservasi dalam semua indikator yang menggambarkan

seseorang yang memiliki perhatian yang baik ketika mengikuti pelajaran semuanya ada, kecuali kesiapan peralan yang diperlukan dan aktivitas bertanya. Bagi seorang konselor sekolah dua indicator yang tidak muncul, mungkin perlu dilacak lebih jauh, mungkin melalui teknik wawancara atau kunjungan rumah untuk melakukan observasi terhadap kehidupan keluarganya.

DAFTAR CEK INDIVIDUAL

Nama siswa : ………………….. Kelas : ………………

Observasi Ke : 1/2/3/4 (lingkari yg sesuai) Hari/tgl : ………………….

No Aspek Ya Tdk Keter

1 Hadir di sekolah tepat waktu V

2 Menyiapkan semua peralatan yang diperlukan V

3 Memperhatikan penjelasan guru V

4 Bila diberi kesempatan bertanya, ia selalu memanfaatkannya V

5 Bila diberi kesempatan untuk berdiskusi, ia aktif berdiskusi V

6 Aktif belajar di perlustakaan V

7 Bila diberi tugas rumah, ia mengerjakan dengan sungguh-sungguh V

8 Lain-lain - -

Keterangan :

Aspek nomor

1. Hadir di sekolah tepat waktu

2. Menyiapkan semua peralatan yang diperlukan

3. Memperhatikan penjelasan guru

4. Bila diberi kesempatan bertanya, ia selalu memanfaatkannya

5. Bila diberi kesempatan untuk berdiskusi, ia aktif berdiskusi

6. Aktif belajar di perlustakaan

7. Bila diberi tugas rumah, ia mengerjakan dengan sungguh-sungguh

8. Lain-lain

Untuk melakukan analisis terhadap data di atas dapat dilakukan dengan cara :

1. Membandingkan antar subyek dalam satu kelompok, akhirnya bisa diketahui subyek mana yang paling perhatian atau kurang perhatian dalam mengikuti pelajaran. Sehingga bisa diketahui subyek mana yang perlau mendapat perhatian berupa layanan bimbingan.

2. Membandingkan antar aspek sehingga bsa diketahui aspek mana yang sudah cukup dan paling kurang sehingga segera

DAFTAR CEK KELOMPOK

Observee Kls : …… Observasi ke : 1/2/3/4 Tgl/Bl/Th : ……………

Tujuan observasi : mengetahui bagaimana perhatian siswa ketika

mengikuti pelajaran tertentu

No Abs Kode Subyek A s p e k N o m o r 1 2 3 4 5 6 7 8

1 A v v v v v v v

2 B v - v v v - v

3 C - - v v v v v

4 D v v v v v v v

5 E v v v v v v -

6 F v v v v v v v

7 G v v v v v v v

8 H - - - - - - -

9 I - - - - - - -

10 J v v v v v v v

perlu dilacak oleh konselor, mengapa dalam aspek tersebut kurang maksimal

6. Hal-hal yang perlu mendapat perhatian dalam pelaksanaan observasi

a. Penggunakan metode pelengkap; perlu diingat bahwa perilaku manusia bukan sekedar apa yang bisa diamati, tetapi lebih dari itu adalah motiv-motiv yang mendorong munculnya tingkah laku tersebut, sebab bisa jadi perilaku yang muncul sama tetapi motiv yang mendasarinya berbeda. Oleh sebab itu untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap seyogianya penggunaan observasi dilengkapi pula dengan metode yang lain; seperti wawancara, studi dokumenter dan lain-lain.

b. Pengklasifikasian gejala; mengingat data yang diperoleh dari kegiatan observasi bisa sangat banyak dan beragam, seyogianya observer melakukan pengklasifikasian gejala guna memudahkan analisis. Pengklasifikasian itu akan lebih baik jika mendasarkan pada variabel dan atau sub-sub variabel penelitian.

c. Pemanfaatan alat pencatat data; ada beberapa alat pencatat data yang bisa dimanfaatkan observer, antara lain : catatan biasa, daftar cek, dan beberapa alat perekam data (selanjutnya baca : beberapa alat bantu observasi).

d. Menjaga hubungan baik dengan observi; sebelum dan selama pelaksanaan observasi seyogianya observer selalu menjaga hubungan baik dengan observi dan memelihara kewajaran situasi, sebab hubungan yang tidak baik antara observer dengan observi bisa mengganggu kegiatan observasi; seperti mogok, atau melakukan kegiatan tetapi dengan ogah-ogahan.

e. Libatkan beberapa orang observer; untuk menjaga obyektifitas hasil pengamatan, ada baiknya jika observasi dilakukan bukan hanya oleh satu orang saja, tetapi lebih dari satu orang kemudian hasilnya dibandingkan dan disimpulkan bersamasama

C. Latihan

Agar saudara bisa memahami dan mempraktekkan teknik observasi dengan baik, kerjakan tugas-tugas di bawah ini dengan sungguh-sungguh, dan jika dipandang perlu bisa dikerjakan bersama teman dalam kegiatan kelompok;

1. Buat pesiapan untuk melakukan observasi dengan keterangan :

a. Subyek yang diobservasi adalah siswa kelas III di sekolah saudara sendiri yang berjumlah 40 orang.

b. Tujuan observasi adalah untuk mengetahui apa yang dilakukan mereka dalam menghadapi ujian akhir nasional

(UAN)

c. Pastikan pula, jenis observasi mana yang hendak saudara pilih sesuai macam-macam observasi yang ada. Jenis manapun yang saudara pilih, saudara tetap harus membuat panduan observasi.

2. Buat pula panduan observasi sesuai tujuan observasi, tingkat usia siswa, dan lingkungan sosialnya.

3. Setelah data terkumpul, coba lakukan analisis individual mapun kelompok. Selanjutnya lanjutkan dengan rencana tindakan bimbingan sesuai data yang ada.

D. Lembar Kegiatan

Untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam pada bab ini seyogianya saudara mengikuti langkah-langkah berikut :

1. Pelajari bab II buku ajar ini baik-baik, siapkan pula alat tulis berupa spidol warna untuk menandai hal-hal yang penting.

2. Cermati beberapa istilah penting yang ada di dalamnya, jika perlu

tanyakan kepada teman atau lihat kamus atau cari penjelasan di buku-buku psikologi.

3. Jika dengan cara itu masih belum saudara temukan penjelasannya, tanyakan kepada instruktur saudar adalam kegiatan pelatihan,

4. Berlatihlah menyusun panduan observasi yang benar dengan aspek yang berbeda-beda dan subyek yang berbeda.

5. Berlatihlah pula melakukan observasi dari lingkungan yang terdekat, bisa teman duduk, teman kantor, tetangga sebelah, atau siswa di sekolah di mana saudara bertugas. Tetapi ingat, jangan sekali melihat lengsung disimpulkan, sebab bisa jadi itu baru kulit luar yang belum menggambarkan kondisi yang sebenarnya.

6. Berlatihlah melakukan analisis, baik untuk kasus perorangan maupun kelompok, dan cobalah mengaplikasikannya dalam dunia bimbingan.

E. Rangkuman

1. Observasi adalah kegiatan mengenali observee dengan mengguna-kan pancaindra, observasi identik dengan kegiatan mengamati, tetapi tidak sama dengan melihat.

2. Ada bermacam-macam bentuk observasi, bisa dilihat dari keterlibat-an observer dalam kegiatan yang sedang dilakukan oleh observee, bentuk lingkungan, tujuan observasi, dan tingkatan keahlian yang diperlukan. Bentu manapun yang digunakan seyoyanya dilakukan dengan persiapan yang matang dalam bentuk panduan observasi.

3. Untuk menyusun panduan observasi, bisa dilakukan dengan dua cara yaitu (a) menjabarkan dari konsep yang sudah mapan, dan (b) memanfaatkan hasil observasi penjajagan.

4. Ada sejumlah kelemahan observasi, observer seyogianya memahami kelemahan-kelemahan tersebut dan berupaya untuk meminimalisir seperti menggunakan alat bantu observasi, melakukan pencatatan segera, dan melibatkan bebrapa orang observer, dan memanfaatkan metode pelengkap.

F. Tes Formatif

1. Tunjukkan semua alasan mengapa dalam melakukan observasi perlu menggunakan panca indra?

2. Ada beberapa macam observasi dilihat dari berbagai sisi, bentuk observasi mana yang lebih banyak digunakan dalam layanan bimbingan?

3. Apa yang seyogianya dilakukan observer untuk mengatasi kelemahan observasi berkaitan dengan subyektivitas dalam pengamatan?

4. Apa yang seyogianya dilakukan observer ketika hendak menyusun panduan observasi ternyata tidak ditemukan konsep teoretik yang layak dijadikan rujukan?

BAB IV DAFTAR CEK MASALAH

Kegiatan belajar 3

A. Kompetensi dan Indikator

Setelah mempelajari bab ini diharapkan peserta bisa memanfaatkan daftar cek sebagai salah satu teknik untuk memahami konseli yang hendak dibmbingnya. Sebagai indikator peserta telah mampu memanfaatkan daftar cek ditunjukkan dalam (a) menyusun daftar cek sesuai tujuan dan subyek yang difahami, (b) mampu melaksanakan asesmen dengan menggunakan daftar cek, (c) mampu melakukan analisis terhadap data hasil daftar cek, dan (d) mampu memanfaatkan data dari daftar cek untuk kepentingan bimbingan.

B. Uraian materi

1. Pengertian Daftar Cek Masalah (DCM) Daftar cek masalah (DCM) adalah sebuah daftar kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing pengutaraan masalah yang pernah atau sedang dialami seseorang.

2. Alasan Penggunaan DCM Terdapat beberapa pertimbangan dalam penggunaan Daftar Cek Masalah,yaitu :

a. Efisiensi

DCM dikatakan efisien, karena dengan DCM dapat diperoleh banyak data tentang masalah dan kebutuhan siswa dalam waktu singkat.

b. Intensif

Dikatakan intensif, karena data problem yang diperoleh melalui DCM lebih teliti, mendalam dan luas.

Data semacam ini kurang dapat diperoleh melalui teknik lain seperti observasi, autobiografi, wawancara dan sebagainya.

c. Validitas dan reliabilitas.

Dikatakan valid dan reliabel, antara lain karena individu yang bersangkutan mengecek sendiri masalah yang sedang ia alami, disamping jumlah item kemungkinan masalah yang cukup banyak.

3. Fungsi dan kegunaan DCM

a. Fungsi Daftar Cek Masalah

1. Untuk memudahkan individu mengemukakan masalah yang pernah dan sedang dihadapi. Dengan daftar cek masalah memungkinkan individu mengingat kembali masalahmasalah yang pernah dialaminya.

2. Untuk sistematisasi jenis masalah yang ada pada individu agar memudahkan analisis dan sintesis dengan data yang diperoleh dengan cara/alat lain.

3. Untuk menyarankan suatu preoritas program pelayanan Bimbingan dan Konseling sesuai dengan masalah individu maupun kelompok saat itu.

b. Kegunaan DCM

Ada beberapa manfaat yang bisa diperoleh dengan menggunakan DCM yaitu :

1. Untuk melengkapi data yang sudah ada.

2. Untuk mengenal individu yang perlu segera mendapat bimbingan khusus.

3. Sebagai pedoman penyusunan program bimbingan kelompok pada umumnya.

4. Untuk mendalami masalah individu maupun kelompok.

4. Isi Daftar Cek Masalah

Daftar Cek Masalah berisi:

a. Ruangan tempat identitas siswa yang mengerjakan DCM.

b. Topik.

c. Instruksi atau petunjuk cara mengerakan.

d. Topik-topik masalah dan butir-butirnya. Topik ini berdasarkan pengolahan tertentu tentang masalah.

5. Petunjuk Pengadministrasian DCM Agar hasil penelitian ini valid dan reliable perlu diberikan petunjuk pelaksanaan dan cara mengerjakan DCM. Petunjuk yangharus diperhatikan itu meliputi petunjuk bagi instructor dan petunjuk bagi siswa.

a. Petunjuk bagi instruktor

Kecakapan melaksanakan DCM ini mencakup: (1) Persiapan, yakni sebelum melaksanakan, dan (2) Pelaksanaan, yakni menjelang dan pada waktu mengerjakan. Kedua kecakapan

tersebut dirinci lebih jauh berikut :

1. Hal-hal penting dalam persiapan adalah:

a. Menyiapkan bahan sesuai dengan jumlah siswa.

b. Menguasai benar, petunjuk cara mengerjakan DCM.

2. Hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan

meliputi berbagai kegiatan, antara lain:

a. Mengontrol situasi ruangan, siswa harus duduk tenang, menghindari suara yang mengganggu, menyingkirkan

benda-benda yang tidak perlu agar tidak mengganggu pelaksanaan.

b. Menerangkan maksud konselor menggunakan DCM itu, untuk menimbulkan kepercayaan, dan motivasi pada

siswa.

c. Menyuruh siswa mempersiapkan alat tulis.

d. Membagikan lembar DCM.

e. Menginstruksikan kepada siswa untuk menulis identitas

dan tanggal pelaksanaan DCM.

f. Membacakan petunjuk cara mengerjakan DCM, sementara para siswa memperhatikan sambil membaca

petunjuk tersebut dalam hati.

g. Memberi contoh (misalnya dengan menulis di papan tulis)

cara mengerjakan DCM.

h. Memberi perintah mengerjakan DCM, memperingatkan agar para siswa mengerjakan dengan tenang dan teliti

dan memberitahukan bahwa waktu yang disediakan cukup lama.

i. Mengontrol apakah para siswa telah mengerjakan DCM dengan benar.

j. Mengumpulkan pekerjaan siswa.

b. Petunjuk bagi siswa

Beberapa hal penting yang harus diperhatikan oleh siswa, yaitu:

1. Siswa harus mempunyai minat dan kemauan untuk mengutarakan masalah yang sebenarnya.

2. Siswa harus menyadari bahwa jika ia mengerjakan secara asal-asalan ataupun tidak serius, hanya akan merugikan dirinya sendiri.

3. Siswa harus menulis identitasnya sendiri.

4. Siswa harus mematuhi bagaimana cara mengerjakan DCM.

6. Analisis DCM

Setelah semua pekerjaan siswa dikumpulkan, tugas konselor

selanjutnya adalah menganalisis pekerjaan itu. Analisis ini meliputi

analisis individual dan analisis kelompok.

a. Analisis Individual

Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam menganalisis individual (per siswa) ini adalah:

1. Menjumlahkan butir (item) yang menjadi masalah individu pada tiap-tiap topik masalah.

2. Mencari presentasi per topik masalah, dengan cara mencari rasio antara jumlah butir yang menjadi masalah (butir masalah yang dicek) dengan jumlah butir topic masalah. Atau n nm x 100 %

Dengan keterangan:

nm = jumlah butir yang menjadi masalah pada satu topik

masalah.

n = jumlah butir pada topik masalah itu.

3. Mencari jenjang (ranking) masalah, dengan cara

mengurutkan % topic masalah mulai dari yang terbesar

sampai yang terkecil.

4. Mengkonversikan % masalah ke dalam stan-ten scale dan

predikat nilai A, B, C, D dan E. Konversi harga itu, sebagai

berikut:

0 % = 10 = A (baik)

1 % - 10 % = 8 = B (cukup baik)

11 % - 25 % = 6 = C (cukup)

26 % - 50% = 4 = D (kurang)

51 % - 100 % = 2 = E (kurang sekali)

2-30 Pemahaman Individu

Contoh:

Abas mencek 6 butir masalah keluarga, sedangkan

jumlah semua topik keluarga ialah 30, maka persentase

masalah keluarga Abas adalah:

nm x 100% =

6 x 100% = 20 %

Jadi predikat hubungan keluarga Abas adalah: C (cukup)

b. Analisis Kelompok

Langkah-langkah menganalisa secara kelompok meliputi analisis per butir dan analisis per topik masalah. Kedua analisis tersebut dijelaskan berikut :

1) Analisis per butir masalah

Analisis ini bertujuan untuk mengetahui butir masalah apa yang pada umumnya dhadapi oleh siswa. Langkah-langkah menganalisis adalah sebagai berikut:

a) Menjumlahkan banyaknya siswa yang mempunyai butir masalah yang sama untuk tiap butir.

b) Mencari % masalah dengan cara mencari rasio antara banyak siswa yang bermasalah untuk butir tertentu dengan jumlah siswa, Apabila dinyatakan dalam rumus, ialah:

mm x 100%

Dengan keterangan

mm = banyak siswa yang bermasalah untuk butir tertentu.

m = banyak siswa yang mengerjakan DCM

Contoh:

30 orang siswa bermasalah untuk butir nomor 65, siswa yang

ikut mengerjakan DCM adalah 120 orang.

mm x 100 % =

120

30 x 100 % = 25 %

Maka predikat permasalahan butir ini bagi para siswa adalah C

(cukup)

2) Analisis per topik masalah Analisa ini bertujuan untuk mengetahui topic masalah apa yang pada umumnya dihadapi oleh siswa. Langkah-langkah dalam menganalisis adalah sebagai berikut:

a) Harus diketahui, jumlah siswa yang ikut mengerjakan DCM.

b) Harus diketahui jumlah butir yang menjadi masalah siswa.

c) Harus diketahui jumlah siswa yang mempunyai masalah.

d) Persentase adalah rasio antara jumlah butir masalah kali jumlah siswa yang bermasalah dengan jumlah butir

dalam topik masalah, kali jumlah peserta. Atau dengan rumus:

NxM

NmxMn x 100%

Dengan keterangan:

Nm = jumlah butir masalah

Mn = jumlah siswa yang mempunyai masalah

N = jumlah butir dalam topik masalah

M = jumlah siswa (peserta)

3) Masalah individual

Dari penjumlahan tiap butir masalah, sering kita jumpai masalah yang hanya dialami oleh 1 orang. Individu ini

dicatatat sebagai individu yang mempunyai masalah khusus.

7. Pemindahan hasil analisis data DCM ke dalam daftar pribadisiswa Hasil analisis DCM merupakan data pelengkap daftar pribadi siswa. Hampir semua aspek kepribadian dalam daftar pribadi dapat dilengkapi dengan data DCM. Caranya, sebagai berikut:

a. Teliti lebih dahulu butir-butir aspek kepribadian dalam daftar

pribadi yang relevan dengan topik masalah dalam DCM.

b. Memasukkan predikat masalah (A, B, C, D atau E) ke dalam

lajur kolom yang sesuai.

8. Penggunaan hasil analisis DCM dalam penyusunan program

Hasil analisis DCM dilengkapi dengan data yang diperoleh dengan teknik-teknik lain, dapat dipergunakan untuk merencanakan program BK, baik program individual maupu program kelompok. Penyusunan program BK ini adalah dalam rangka:

a. Memprioritaskan masalah yang harus segera ditangani.

b. Mendalami masalah individual maupun masalah kelompok.

c. Efisiensi pelayanan, yaitu pencegahan, pengembangan dan penyembuhan sebelum masalah-masalah itu menjadi akut.

9. Penyajian Hasil Analisis DCM

Hasil analisis DCM perlu disajikan untuk dimasukkan dalam cumulative record agar sewaktu-waktu diperlukan dapat

dengan mudah ditemukan dan dapat dipergunakan dengan mudah. Penyajian ini baik secara individual maupun kelompok.

a. Penyajian individual

No. Masalah

STATUS

- - - 0 + ++

Hubungan keluarga

Pekerjaan

Hubungan dengan teman

Kepribadian

b. Penyajian kelompok : Masalah yang dihadapi siswa

1a 1b 1c 1d

Pribadi

Keluarga

Sosial

C. Latihan

Susunlah daftar cek dengan keterangan sebagai berikut :

1. Tujuan penyusunan daftar cek adalah untuk mengetahui bagaimana tingkat pemenuhan kebutuhan siswa. Subyek yang hendak diteliti adalah siswa SMTP kelas 1

2. Lakukan analisis individual, kebutuhan mana yang paling menonjol belum terpenuhi, dan kebutuhan mana yang khas pada siswa tertentu sehingga jelas kebutuhan mana yang perlu segera mendapat preoritas dalam program bimbingan di sekolah

D. Lembar Kegiatan

1. Sebarkan daftar cek yang telah saudara susun kepada sekurangkurangnya 30 orang siswa.

2. Lakukan analisis individual dan kelompok, kemudian laporkan puladalam bentuk sajian individual dan kelompok

E. Rangkuman

Daftar cek yang sangat bermanfaat bagi konselor utamanya dalam menggali informasi tentang masalah-masalah yang terkadang sudah terlupakan oleh individu. Daftar cek digunakan lantara efisien dan intensif bagi pengungkapan masalah-masalah yang dialami individu. DCM sangat berguna untuk melengkapi data, mendalami masalah individu maupun kelompok. Analisis DCM bisa dilakukan secara individual maupun kelompok

F. Tes Formatif

1. Tuliskan pengertian daftar cek masalah dengan kalimat saudara sendiri

2. Jelaskan untuk apa biasanya daftar cek digunakan dalam kegiatan bimbingan dan konseling

3. Jelaskan kelebihan penggunaan daftar cek dibanding dengan interview

4. Tunjukkan alas an saudara, mengapa dalam analisis daftar cek bukan sekedar melihat kuantitas masalah yang dihadapi siswa, tetapi perlu memahami intensitas masalah

BAB V TEKNIK SOSIOMETRI

Kegiatan Belajar 4

A. Kompetensi Dan Indikator

Setelah mempelajari bab ini diharapkan peserta bisa memanfaatkan teknik sosiometri sebagai salah satu teknik untuk memahami konseli yang hendak dibimbingnya. Sebagai indikator peserta telah mampu memanfaatkan teknik sosiometri dengan baik ditunjukkan dalam (a) menyusun sisiometri sesuai tujuan dan subyek yang difahami, (b) mampu melaksanakan asesmen dengan menggunakan sosiometri, (c) mampu melakukan analisis terhadap data hasilsosiometri, dan (d) mampu memanfaatkan data darisosiometri untuk kepentingan bimbingan.

B. Uraian Materi

1. Sekilas tentang Sosiometri Metode ini dikemukakan oleh Moreno, bertujuan untuk meneliti saling hubungan antara anggota kelompokdi dalam suatu kelompok. Dengan kata lain, sosiometri banyak digunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika kelompok. Sosiometri juga dapat digunakan untuk mengetahui popularitas seseorang dalam kelompoknya, menyelidiki kesukaran seseorang terhadap teman sekelompoknya, baik dalam pekerjaan, sekolah maupun teman bermain, menyelidiki ketidaksukaan terhadap teman sekelompoknya.

Sebagai contoh, apabila kita ingin mengetahui mengapa beberapa murid mengalami kesulitan dalam pelajarannya, sedangkan secara akademik mereka pandai, hal ini mungkin dapat disebabkan oleh kurangnya penyesuaian diri terhadap teman sekelasnya. Keadaan semacam ini dapat diketahui dengan menggunakan sosiometri.

2. Angket Sosiometri

Alat untuk mendapatkan materi sosiometri dengan menggunakan beberapa pertanyaan yang berisi mengenai siapa yang disenangi (diplih) dan siapa yang tidak disenangi (ditolak) dari anggota kelompoknya. Daftar pertanyaan yang dipergunakan untuk mendapatkan materi sosiometri dinamakan angket sosiometri. Adapun

jawaban yang diberikan oleh responden tentang siapa yang disenangi ataupun siapa yang tidak disenangi tersebut dapat terdiri dari satu, dua, tiga orang atau lebih.

3. Menggambarkan Hasil Angket Sosiometri

Data mental yang dikumpulkan dengan angket sosiometri, apabila belum disusun akan merupakan data yang masih sukar untuk dianalisa dan diketahui (dibaca). Agar data tersebut mudah dibaca siapa yang paling popular (paling disenangi) dan siapa yang paling tidak disenangi maka data tersebut harus berupa harus disajikan dalam bentuk tabel. Tabel dari data sosiometri disebut matrik sosiometri. Perlu diingat bahwa penyajian data angket sosiometri dalam bentuk matrik ini tidak dapat dilihat mengenai “saling hubungan” antara anggota kelompok, anak kelompok dan lain-lain. Oleh karena itu, dari bentuk matrik ini dapat dibuat bentuk penyajian sosiometri yang lebih baik, yaitu dengan membuat sosiogram. Dengan melihat sosiogram akan dapat diketahui dengan mudah mengenai:

a. Status sosiometri dari setiap subyek.

1) Status pemilihan.

2) Status penolakan.

3) Status pemilihan dan penolakan

b. Besarnya jumlah pemilih untuk setiap subyek.

c. Arah pilihan dari dan terhadap individu tertentu.

d. Kualitas arah pilihan.

e. Intensitas pilihan.

f. Ada dan tidaknya pusat pilihan.

g. Ada tidaknya isolasi.

h. Kecenderungan terbentuknya anak kelompok. Untuk lebih memperjelas uraian tersebut di atas, dapat dilihat

contoh pembuatan matrik sosiometri dan sosiogram di bawah ini. Misalnya: Kelompok yang terdiri dari enam orang. Dengan menggunakan angket sosiometri untuk memilih dua orang yang paling disenangi dari kelompoknya.

Hasil angket sebagai berikut:

Angket dari A memilih B dan C

B memilih A dan C

C memilih E dan A

D memilih A dan B

E memilih A dan D

F memilih B dan A.

Hasil angket dari enam orang saja, apabila disajikan dalam bentuk seperti di atas membuat kita kesulitan dalam membaca dan menentukan siapa yang terbanyak pemilihnya, siapa yang paling tidak popular, siapa yang terisolir, dan lain-lain. Akan sangat berbeda, bila data tersebut kita sajikan dalam bentuk matrik seperti di bawah ini:

Subyek

PEMILIH

Total

A B C D E F

DIPILIH

Total 2 2 2 2 2 2 12

Dengan matrik sosiometri ini, secara mudah dan cepat dapat diketahui jumlah pemilih untuk setiap orang, siapa yang paling populer dan yang tidak populer, akan tetapi masih sulit pula untuk mengetahui individu yang saling memilih, siapa saja yang menjadi anak kelompok dan lainlain. Maka akan lebih baik jika disajikan dalam bentuk sosiogram, seperti digambarkan di bawah ini:

2- C

1- E

Keterangan:

0,1,2,3,4,5 frekuensi pemilih.

A,B, C, D, E, subyek terpilih.

Cara membuat:

1. Buat sumbu ordinat dan dibuat skala yang mencakup frekuensi

pemilih yang terbanyak.

2. Letakkan masing-masing individu setinggi frekuensi pemilih

yang diperoleh. Misalnya A pemilihnya 5 orang, A diletakkan

pada garis yang setinggi frekuensi 5.

3. Buat garis pilihan yang ditandai dengan tanda panah, misalnya:

A B berarti A memilih B

A B berarti A dan B saling memilih

( A memilih B dan B Juga memilih A)

A B berarti A menolak B

A B berarti A menolak B dan B juga menolak A

Pemahaman Individu 2-39

A B berarti A memilih B dan B menolak A.

Bentuk hubungan

Bentuk hubungan antar individu dalam suatu kelompok

dapat bermacam-macam:

1. Berbentuk segitiga (Triangle)

Hubungan yang mempunyai intensitas yang

cukup

kuat

2. Berbentuk bintang (Star)

Bila pusat (A) tidak ada, maka kelompok akan bubar, karena hubungan kurang menyeluruh

3. Berbentuk jala (Net) Hubungan ini juga mempunyai intensitas cukup kuat. Hubungan cukup menyeluruh, baik, kuat dan hilangnya seseorang tidak akan membuat kelompoknya bubar.

4. A B C D (berbentuk rantai/ Chain) Hubungan searah atau sepihak tidak menyeluruh, kelompok

yang demikian ini keadaannya rapuh. 2-40 Pemahaman Individu

Selain mengetahui bentuk kelompok, intensitas kelompok, ada tidaknya anak kelompok, arah hubungan dan lain-lain, maka hasil sosiometri ini juga dapat dianalisis lebih lanjut, antara lain:

1. Status Pemilih

Pm A = jumlah pemilih A

N -1

N = jumlah anggota kelompok

Pm A = indek status pemilih A

Arti indeks:

Pm = 0 berarti tidak ada yang memilih

Pm = 1 berarti semua anggota kelompok memilih

Indeks pemilih bergerak dari 0 – 1

2. Status Penolak

Pn A = jumlah penolak A

N -1

Pn A = indeks status penolak A

N = jumlah anggota kelompok

Arti indeks:

Pn = 0 berarti tidak ada yang menolak.

Pn = - 1 berarti semua orang menolak

Indeks penolakan bergerak dari – 1 sampai 0

3. Status Pemilihan dan Penolakan

PmPn A = jumlah pemilih A – jumlah penolak A

N – 1

Pm Pn A = indeks pemilihan dan penolakan A

N = jumlah anggota kelompok

Pemahaman Individu 2-41

PmPn A = - 1 berarti semua orang menolak A

Pm Pn A = + 1 berarti semua orang memilih A (populer)

Indeks pemilihan dan penolakan bergerak dari -1 sampai +1.

C. Latihan

Buatlah kelompok belajar dari satu kelas dengan memanfaatkan teknik sosiometri, upayakan setiap kelompok belajar terdiri dari lima orang dengan tetap memperhatikan komposisi jenis kelamin laki-laki dan perempuan, serta memperhatkan arah pilih siswa

D. Lembar Kegiatan

Sebarkan angket sosiometri pada siswa kelas akhir di mana saudara bertugas, selanjutnya carilah siswa yang menunjukkan gejala terasing kemudian rencanakan program bimbingan individual untuknya

E. Rangkuman

Sosiometri banyak digunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika kelompok dan mengetahui popularitas seseorang dalam kelompoknya, serta menyelidiki kesukaran seseorang terhadapteman sekelompoknya, baik dalam pekerjaan, sekolah maupun teman bermain. Daftar pertanyaan yang dipergunakan untuk mendapatkan

materi sosiometri dinamakan angket sosiometri. Hasil angket sosiometri dapat dibuat dalam bentuk penyajian yang lebih baik yaitu dengan membuat sosiogram.

F. Tes Formatif

1. Buatlah rumusan dengan kalimat saudara sendiri, apa yang dimaksud dengan sosiometri

2. Jelaskan apa kegunaan sosiometri dalam bimbingan dan konseling

3. Jelaskan dari mana saudara bisa mengetahui bahwa seorang siswa

terasing di kelasnya jika saudar melihat data sosiogram.

BAB V INTERVIU

Kegiatan Belajar 5

A. Kompetensi dan Indikator

Setelah mempelajaribab ini, diharapkan peserta pelatihan mampu melaksanakan interview dengan benar dalam rangka pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah. Kemampuan melakukan interviu ditampilkan dalam (a) mampu merumuskan tujuan interviu (b) mampu menyusun panduan interviu (c) mampu melaksanakan interviu (d)

mampu memanfaatkan hasil interviu untuk kepentingan layanan bimbingan dan konseling.

B. Uraian Materi

1. Pengertian Interviu

Interviu/wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan baik secara langsung atau tidak langsung kepada seseorang. Dalam wawancara pertanyaan yang diajukan kepada seseorang dilakukan secara lisan. Aspek-aspek dalam interviu meliputi: (1) pertemuan tatap muka, (2) cara yang digunakan adalah cara lisan, (3) pertemuan tatap muka itu mempunyai tujuan tertentu.

2. Macam-macam Interviu

Dalam interviu terdapat bermacam-macam jenis sesuai dengan tujuan ataupun sifat-sifat lain yang ada dalam interviu. Dilihat dari apa yang ingin dituju interviu dibedakan:

a. The employment interview, yaitu interviu yang dilaksanakan dengan suatu maksud yang berhubungan dengan employment. Pada umumnya interviu ini ditujukan untuk mendapatkan gambaran sampai di mana sifat-sifat yang dipunyai oleh seseoramng terhadap kriteria yang diminta oleh sesuatu employment.

b. Informational interview, yaitu interviu yang ditujukan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan.

c. Administrative interview, yaitu interviu yang dijalankan untuk keperluan administrasi, misal untuk kesejahteraan organisasi, untuk mendapatkan perubahan dalam perilaku.

d. Counseling interview, yaitu interviu yang dilaksanakan untuk keperluan konseling. Dilihat dari jumlah orang yang diinterviu, dapat dibedakan:

a. Interviu individual, yaitu interviu yang dilaksanakan secara perorangan.

b. Interviu kelompok, yaitu interviu yang dilaksanakan secar kelompok. Dalam interviu ini seorang interviewer/ pewawancara menghadapi beberapa orang interviewe/ orang yang diwawancarai. Dilihat dari peran yang dimainkan, interviu dapat dibedakan:

a. The non-directive interview, dalam interviu ini interviui diberi kesempatan seluas-luasnya untuk menyampaikan hal-hal yang terkait dengan permasalahan yang sedang dihadapinya. Interviu ini biasanya digunakan dalam proses konseling.

b. The focused interview, yaitu interviu yang ditujukan pada orangorang tertentu yang mempunyai hubungan dengan obyek-obyek yang diselidiki.

c. The repeated interview, yaitu interviu yang berulang. Interviu ini terutama digunakan untuk mencoba mengikuti perkembangan tertentu terutama proses sosial.

3. Bagian-bagian Interviu

Di dalam interviu terdapat bagian-bagian tertentu yang terdapat dalam semua interviu, yang dapat dibedakan:

a. Pendahuluan interviu, pada bagian ini terutama ditujukan untuk membina hubungan baik (terutama dalam pertemuan pertama), antara interviuer dengan interviui. Pada pertemuan ini biasanya diisi dengan maksud dan tujuan interviu. Kalau hubungan baik telah terjalain dan timbul perasaan saling percaya dan saling menghargai, maka akan memperlancar proses interviu selanjutnya.

b. Inti interviu, bagian ini merupakan bagian untuk mengungkap maksud dan tujuan interviu yang harus dicapai. Apabila tujuanminterviu ingin mengungkap latar belakang keluarga, maka pada bagian ini tujuan tersebut harus tercapai.

c. Akhir interviu, yaitu bagian untuk mengakhiri jalannya interviu. Interviu dapat ditutup dengan menyimpulkan apa yang telah diungkap dalam interviu (misal, interviu konseling: ditutup dengan menentukan evaluasi treatment, tindak lanjut, dan pertemuan berikutnya.

4. Kebaikan dan kelemahan Interviu

Di samping memiliki kekurangan, metode interviu ini juga memiliki kelebihan antara lain:

a. Dengan interviu pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas dapat diperjelas oleh interviuer, sehingga interviui lebih mengerti tentang apa yang dimaksudkan.

b. Bahasa yang digunakan interviuer dapat disesuaikan dengan keadaan interviue.

c. Adanya hubungan langsung (face to face), diharapkan dapat menimbulkan suasana persaudaraan yang baik, sehingga akan mempunyai pengaruh yang baik juga terhadap hasil interviu.

Dari sisi lain, hal-hal yang kurang menguntungkan dari interviu adalah:

a. Interviu kurang hemat, dalam hal waktu, tenaga dan biaya.

b. Interviu membutuhkan keahlian, apalagi yang terkait dengan pelaksanaan konseling, yang memerlukan keahlian khusus.

c. Apabila interviuer telah mempunyai prasangka terhadap interviui, maka hasil interviu sudah tidak obyektif lagi.

5. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam interviu

Agar interviu dapat mencapai hasil yang maksimal, maka perlu diperhatikan beberapa hal sebagai berikut:

a. Orang yang akan mengadakan interviu harus mempunyai latarbelakang tentang apa yang akan ditanyakan. Hal-hal yang akan ditanyakan harus dipersiapkan sebaik-baiknya agar interviu dapat berjalan sistematis dan lancar.

b. Interviuer harus menjelaskan maksud dan tujuan interviu tersebut.

c. Dalam proses interviu harus dijaga agar selalu ada hubungan yang baik antara interviuer dengan interviui. Hubungan baik ini akan memberikan sumbangan yang besar terhadap proses dan hasil interviu.

d. Interviuer harus dapat dipercaya, terutama dalam proses konseling, pembimbing harus dapat menjaga kerahasiaan klien.

e. Pertanyaan yang diajukan hendaknya diajukan dengan hati-hati, teliti dan dengan kalimat yang jelas.

f. Lingkungan sekitar harus dijaga agar tidak ada hal-hal yang mengganggu jalannya interviu.

g. Bahasa yang digunakan oleh interviuer harus disesuaikan dengan kemampuan interviui.

h. Cara menyampaikan pertanyaan-pertanyaan jangan kaku, pertanyaan dapat diperluas ke pertanyaan yang berhubungan dengan pertanyaan tersebut.

i. Interviuer harus menjaga agar tidak ada waktu diam yang terlalu lama, agar tidak mematikan suasana interviu.

j. Interviuer harus melakukan kontrol dalam interviu. Kalau ada informasi yang bertentangan, maka interviuer harus minta ketegasan dari interviui tentang informasi yang benar.

k. Upayakan jangan memotong pembicaraan interviui, hal ini akan dapat mengganggu jalannya interviu.

l. Waktu pelaksanaan interviu sebenarnya tergantung pada masalah yang diungkap, namun agar tidak terlalu melelahkan kedua belah pihak, maka waktu interviu antara 30-60 menit sudah dianggap cukup. m. Hindari penonjolan ”aku” dari interviuer (Bimo Walgito, 2004).

6. Menyusun Panduan Interviu

Agar pelaksanaan interviu dapat berjalan dengan lancar, maka perlu dipersiapkan dengan cermat yaitu dalam bentuk panduan interviu. Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam menyusun panduan interviu adalah sebagai berikut:

a. Tetapkan tujuan interviu, agar dalam pelaksanaan interviu jelas, sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

b. Susun kisi-kisi butir pertanyaan, sesuai dengan tujuan yang telah dijabarkan dalam bentuk variabel-variabel.

c. Variabel dikembangkan dalam bentuk sub variabel dan diurai menjadi indikator-indikator.

d. Susun butir pertanyaan interviu, berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan.

C. Latihan

Agar saudara dapat memahami dalam mempraktekkan teknik interviu dengan baik, kerjakan tugas-tugas dibawah ini dengan sungguh-sungguh, dan apabila mengalami kesulitan dapat ditanyakan teman dalam kegiatan kelompok. Susun pedoman interviu, untuk mengungkap faktor penyebab kesulitan belajar siswa.

1. Pelajari referensi tentang faktor penyebab kesulitan belajar siswa!

2. Jabarkan dalam indikator-indikator kesulitan belajar!

3. Susun kisi-kisi pertanyaan dalam interviu!

4. Susun butir pertanyaan dalam interviu!

5. Simulasikan dengan saudara!

D. Lembar Kegiatan

Agar saudara dapat memahami teknik interviu ini secara mendalam, hendaknya saudara melakukan hal-hal sebagai berikut:

1. Pelajari kegiatan belajar tentang interviu ini secara mendalam, kalau perlu buat catatan-catatan kecil.

2. Cermati istilah-istilah penting dalam materi interviu tersebut.

3. Berlatihlah menyusun panduan interviu, cari referensi sesuai dengan tujuan interviu.

4. Berlatihlah melaksanakan interviu, dengan menggunakan panduan yang telah disusun

E. Rangkuman

Dari materi kajian tentang interviu, dapat dirangkum secara ringkas sebagai berikut:

1. Interviu adalah metode untuk mengumpulkan data secara langsung dengan subyek sumber data.

2. Macam interviu meliputi, employment, informasional, adminstratif dan interviu konseling.

3. Bagian interviu meliputi, pendahuluan, inti dan akhir interviu.

4. Keunggulan interviu meliputi, pertanyaan lebih jelas, bahasa dapat disesuaikan, data lebih mendalam.

5. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam interviu antara lain adalah,informasikan tujuan iterviu, jaga hubungan baik, jaga rahasia interviui, ingat waktu.

F. Tes Formatif

Setelah saudara mempelajari secara keseluruhan tentang interviu cobalah beberapa pertanyaan berikut dikerjakan!

1. Mengapa interviu memerlukan waktu yang lebih lama? Jelaskan!

2. Dalam kegiatan konseling interviu merupakan metode yang utama, Beri penjelasan secukupnya!

3. Dalam menyusun panduan interviu, hal apa yang harus dikuasai oleh interviuer?

DAFTAR PUSTAKA

ABKIN. 2005. Standar Kometensi Konselor Indonesia. Bandung :

Pengurus Besar ABKIN

Aiken,L R. 1997. Psychological Testing and Assessment. (8 th edition).

Tokyo : Allyn and Bacon

…………. 1996. Rating Scales and Checlists. New York : John Wiley &

Sons, Inc.

Anastasi,A & Urbina, S. 2006. Tes Psikologi (Alih Bahasa : PT Indeks

kelompok Gramedia). Jakarta : PT Indeks

Djumhana, Anna. 1983. Metode Observasi Dalam Konseling (Kumpulan

naskah dalam : Materi dasar Pendidikan Program Bimbingan dan

Konseling di Perguruan Tinggi). Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti

Elllis, C.M. 2004 . Conducting a Structured Observation (dalam

Professional School Counseling : A Handbook of Theories,

Programs & Practice ). Texas : CAPS Press.

Gibson, R.L. & Mitchell. M.H. Introduction to Counseling and Guidance

(Fourth Editiion) 1995. New Jersey : Prentice Hall

PENDIDIKANKU.COM: kompetensi Guru Pasca sertifikasi

2011-06-10T13:36:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: kompetensi Guru Pasca sertifikasi

kompetensi Guru Pasca sertifikasi

RECHARGING KOMPETENSI GURU PASCA SERTIFIKASI

Kebijakan tentang sertifikasi guru sangat erat kaitannya dengan upaya peningkatan kinerja guru. Adanya peningkatan kinerja guru ini dengan sendirinya diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan. Oleh karena itu dalam upaya meningkatkan kinerja guru ini, maka profesionalitas guru perlu mendapatkan perhatian lebih serius, agar guru memiliki kompetensi yang tinggi dan dapat dimanfaatkan untuk kepentingan peningkatan mutu pendidikan.
Berkaitan dengan masalah komptensi ini, Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1) menyebutkan bahwa kompetensi guru dan dijabarkan dalam Peraturan pemerintah Nomor 74 tahun 2008 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

1. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman guru terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci setiap subkompetensi dijabarkan menjadi indikator esensial sebagai berikut:

Memahami peserta didik secara mendalam memiliki indikator esensial: memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif; memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik.
Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki indikator esensial: memahami landasan kependidikan; menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator esensial: menata latar (setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran memiliki indikator esensial: merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery learning); dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya, memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik.

2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci subkompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:

Kepribadian yang mantap dan stabil memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai guru; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma Kepribadian yang dewasa memiliki indikator esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.
Kepribadian yang arif memiliki indikator esensial: menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
Kepribadian yang berwibawa memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.
Akhlak mulia dan dapat menjadieladan memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.

3. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/ wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi ini memiliki subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut.

Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan.
Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

4. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya. Setiap subkompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikut :

Guru harus selalu me re-charge pengetahuannya melalui diklat atau seminar

Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep antarmata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator esensial menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

Keempat kompetensi tersebut dalam praktiknya merupakan satu kesatuan yang utuh. Pemilahan menjadi empat ini, semata-mata untuk kemudahan memahaminya. Beberapa ahli mengatakan istilah kompetensi profesional sebenarnya merupakan “payung”, karena telah mencakup semua kompetensi lainnya. Sedangkan penguasaan materi ajar secara luas dan mendalam lebih tepat disebut dengan penguasaan sumber bahan ajar (disciplinary content) atau sering disebut bidang studi keahlian. Hal ini mengacu pandangan yang menyebutkan bahwa sebagai guru yang berkompeten memiliki (1) pemahaman terhadap karakteristik peserta didik, (2) penguasaan bidang studi, baik dari sisi keilmuan maupun kependidikan, (3) kemampuan penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik, dan (4) kemauan dan kemampuan mengembangkan profesionalitas dan kepribadian secara berkelanjutan. Sertifikasi guru dilakukan kepada guru yang sudah mengajar (guru dalam jabatan) dan calon guru (guru pra jabatan).

Proses pembelajaran di salah satu SMP di Kota Tasikmalaya

Teori yang menunjukkan adanya keterkaitan antara kompetensi dengan kinerja guru yang diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan ini merujuk kepada pendapat Robbins (2001:173) pada bagian terdahulu telah dikemukakan bahwa kinerja merupakan fungsi interaksi antara kemampuan atau ability (A), motivasi atau motivation (M) dan kesempatan atau opportunity (O) yang dapat dinyatakan dalam formula kinerja = f (A x M X O).
Faktor peluang oleh Gibson (1994) ditempatkan sebagai faktor organisasi dan oleh Rivai (2005) disebut faktor lingkungan. Artinya kinerja individu dipengaruhi oleh karakteristik organisasi atau sejauhmana lingkungan organisasi memberikan peluang kepada individu untuk menampilkan kinerja yang tinggi. Karakteristik organisasi yang membedakan organisasi dengan organisasi lainnya disebut budaya organisasi. Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan tiga proposisi pokok Proposisi pertama adalah kompetensi mempunyai hubungan dengan kinerja Hal ini ditegaskan oleh Spencer (1993:13), yang menyatakan bahwa karena kompetensi dibina oleh watak, motif, konsep diri, pengetahuan dan keterampilan maka kompetensi mempengaruhi perilaku dan karena itu mempengaruhi kinerja. Hubungan kausal antara kompetensi, perilaku, dan kinerja oleh Spencer dan Spencer (1993: 13) diragakan sebagai berikut:

Asumsi
Pelaksanaan sertifikasi guru merupakan komitmen pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional, untuk mengimplementasikan amanat Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Keberhasilan pelaksanaan sertifikasi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan secara nasional, juga menjadi harapan nyata bagi pembangunan pendidikan, dan pembangunan guru yang profesional menuju pembangunan “Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif”.
Program sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas tenaga pendidik dan kesejahteraannya yang berujung pada peningkatan kualitas pendidikan secara berkelanjutan.
Keberhasilan pelaksanaan sertifikasi guru sangat bergantung pada asumsi-asumsi yang menyertainya antara lain: adanya pemahaman, kesadaran, keterlibatan dan upaya sungguh-sungguh dari segenap unsur pelaksana program. Untuk itu sangat diharapkan keterlibatan secara langsung dan sungguh-sungguh dari , Kepala Sekolah dan semua Guru dalam mensuksekan program tersebut dengan penuh kejujuran

Fakta di lapangan
Profesionalisme yang diharapkan melalui sertitikasi ditunujukandengan meningkatnya kompetensi guru, begitu guru mendapat sertifikat sertifikasi sebagai tanda guru profesional yang diikuti dengan diterimanya tunjangan profesi,maka sejatinya profesionalisme guru tersebut meningkat, namun apa lacur fakta dilapangan menunjukan fenomena fenomena sebagai berikut :

Kineja guru alumni sertifikasi dalam hal pengelolaan kelas,ketrampilan penggunaan model mengajar serta budaya mutu tidak menunjukan hasil yang signifikan
Pemenuhuan jam mengajar guru profesional minimal 24 jam banyak, yang tidak dipenuhi justru sebaliknya, banyak guru alumni sertifikasi tugas mengajar diserahan pada guru yunior.
Uang tunjangan sertifiksi dimaknai sebagai hadiah atau menambah penghasilan yang peruntukannya hanya untuk pemenuhan kebutuhan hidup, belum dupergunakan untuk meningkatkan kompetensi merka sendiri
Adanya guru alumni sertifiksi belum menunjukan sikap keteladanan bagi guru guru yang lebih muda (yang belum disertifkasi)

Solusi
Menyadari kondisi yang dharapkan dengan kondisi nyata selama ini maka bagi guru guru alumni sertifikasi masih perlu di charge kembali kompetensinya terutama dalam kompetensi pedagogik maupun kompetensi profesional, adapun caranya:

Meningkatkan kompetensi melalui media evalusi diri secara terus menerus sehngga guru tahu kelemehan apa yang belum dikuasai
Mengembangkan budaya baca melalui komunitas komunitas dilingkungan sekolah seperti pembedayaan KKG/MGMP mata pelajaran disekolah
Dibentunya tim pemantau bagi guru guru yang telah disertifikasi, sehingga meraka tidak terlena dan terpacu untuk meninkatkan dirinya secara terus menerus.
Mereformasi proses belajar mengajar dengan lebih menekankan pada proses pembelajaran yangaktif,kreatif,menyenangkan,inspiratir dan motivator bagi siswa
Menciptakan lingkungan kelas yang kondusif , ramah siswa , sehingga situasi pembelajaran menjadi sumber inspiratisi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Melaksanakan penilaian yang bermakna sehingga anak mampu mengenal kekuangan dan kelebihan dalam pengusaan ilmu petahuan.
Mengembangkan pendidikan karakter sehingga guru tampil sebgai sosok yang digugu dan ditiru

Demikian paparan singkat dengan program sertifiksi yang digulirkan oleh pemerintah dapat memenuhi harapan masyarakat yaitu tanpilnya sosok guru yang profesional, yang menjadi pribadi unggul sehinga mutu pendidikan di indonesia semakin meningkat.
Tatang Sunendar - tenaga funfsional di lingkungan LPMP Jawa Barat.

PENDIDIKANKU.COM: buku elektronik

2011-06-10T13:21:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: buku elektronik

buku elektronik

Alhamdulillah pada postingan kali ini blog Ktsp Rpp Silabus dapat menyiadakan link Download Gratis Buku Sekolah Elektronik untuk tingkat SD/MI Dari Kelas 1 Sampai Kelas 6, Silahkan di download :

Kelas 1

	kelas01_bahasa-kita-bindo_jaruki.zip
	kelas01_belajar-bahasa-indonesia-itu-menyenangkan_ismail.zip
	kelas01_bindo_umri.zip
	kelas01_dunia-mtk_kismianti.zip
	kelas01_indahnya-bindo-sastra_suyatno.zip
	kelas01_ipa_sholehudin.zip
	kelas01_ipa_sri.zip
	kelas01_ips_edi.zip
	kelas01_ips_indrastuti.zip
	kelas01_ips_inoki.zip
	kelas01_mtk_djaelani.zip
	kelas01_mtk_purnomosidi.zip
	kelas01_pkn_setiati.zip
	kelas01_pkn_suliasih.zip
	kelas01_pkn_tijan.zip
	kelas01_senang-belajar-ipa_rositawaty.zip

Kelas 2

	kelas02_aku-bangga-bindo_ismoyo.zip
	kelas02_bahasa-indonesia-umri_nuraini.zip
	kelas02_cinta-berbahasa_indonesia_tri.zip
	kelas02_indahnya-bindo_suyatno.zip
	kelas02_ipa_heri-sulistyanto.zip
	kelas02_ipa_sri-purwati.zip
	kelas02_ipa_syaeful.zip
	kelas02_ips-mengenal-lingkungan-sekitar_nurhadi.zip
	kelas02_ips_kuswanto.zip
	kelas02_ips_tri-jaya-suranto.zip
	kelas02_mtk_buchori.zip
	kelas02_mtk_purnomosidi.zip
	kelas02_pkn_lili.zip
	kelas02_pkn_sajari.zip
	kelas02_pkn_setiati.zip
	kelas02_senang-belajar-ipa_rositawaty.zip

Kelas 3

	kelas03_aku-bangga-bindo_ismoyo.zip
	kelas03_bahasa-indonesia_kaswan.zip
	kelas03_bahasa-indonesia_umri.zip
	kelas03_bindo-membuatku-cerdas_edi.zip
	kelas03_bindo_mei.zip
	kelas03_cerdas-berhitung-mtk_nur.zip
	kelas03_ilmu-pengetahuan-sosial_saleh-muhammad.zip
	kelas03_ipa_mulyati.zip
	kelas03_ipa_priyono.zip
	kelas03_ips_muhammad-nursa-ban.zip
	kelas03_ips_sunarso.zip
	kelas03_pkn_prayoga.zip
	kelas03_pkn_purwanto.zip
	kelas03_pkn_slamet.zip
	kelas03_sains-ipa_sularmi.zip
	kelas03_senang-belajar-ipa_rositawaty.zip

Kelas 4

	kelas04_ayo-belajar-mtk_burhan.zip
	kelas04_bahasa-indonesia_kaswan.zip
	kelas04_bahasa-indonesia_umri-nuraini.zip
	kelas04_bahasa-indonesia_umri.zip
	kelas04_bindo-membuatku-cerdas_edi.zip
	kelas04_cerdas-pengetahuan-sosial_retno.zip
	kelas04_ilmu-pengetahuan-sosial_sadiman.zip
	kelas04_ipa_budi-wahyono.zip
	kelas04_ipa_heri.zip
	kelas04_ipa_poppy.zip
	kelas04_ips_tantya.zip
	kelas04_pkn_prayoga.zip
	kelas04_pkn_ressi-kartika.zip
	kelas04_pkn_sarjan.zip
	kelas04_senang-belajar-ipa_rositawaty.zip

Kelas 5

	kelas05_bahasa-indonesia_umri.zip
	kelas05_bindo-membuatku-cerdas_edi.zip
	kelas05_bindo_sri.zip
	kelas05_bindo_suyatno.zip
	kelas05_gemar-mtk_sumanto.zip
	kelas05_ipa_choiril.zip
	kelas05_ips_endang.zip
	kelas05_ips_reny.zip
	kelas05_ips_syam.zip
	kelas05_mtk_soenarjo.zip
	kelas05_pkn_ikhwan_sapto_darmono.zip
	kelas05_pkn_najib.zip
	kelas05_pkn_setiati.zip
	kelas05_sd_ilmu-pengetahuan-alam_heri.zip
	kelas05_senang-belajar-ipa-rositawaty.zip

Kelas 6

	kelas06-bahasa-indonesia_samidi.zip
	kelas06_bahasa-indonesia-membuatku-cerdas_edi.zip
	kelas06_bahasa-indonesia_sukini.zip
	kelas06_bersahabat-dengan-mtk_dadi.zip
	kelas06_bindo_sukini.zip
	kelas06_gemar-mtk_sumanto.zip
	kelas06_ilmu-pengetahuan-alam_heri-sulistyanto.zip
	kelas06_ipa_dwi.zip
	kelas06_ipa_yayat.zip
	kelas06_ips_arif.zip
	kelas06_ips_indrastuti.zip
	kelas06_ips_sanusi-fattah.zip
	kelas06_ips_widodo.zip
	kelas06_kewarganegaraan_resi-kartika-dewi.zip
	kelas06_pkn_setiati.zip
	kelas06_pkn_sunarso.zip
	kelas06_senang-belajar-ipa_rositawaty.zip
	lampiran_03_03_2009.zip

PENDIDIKANKU.COM: silabus dan RPP

2011-06-10T13:13:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: silabus dan RPP

silabus dan RPP

PENTING >>> SEMUA FILE DOWNLOAD VIA ” ZIDDU ” – BILA INGIN MEMPERCEPAT DOWNLOAD BUATLAH ACCOUNT ZIDDU GRATIS, DAFTAR KLIK DISINI ACCOUNT ANDA BISA DIPAKAI MENDOWNLOAD DISELURUH WEBSITE YANG DIDUKUNG OLEH ZIDDU.

PENTING >>> JANGAN MENGGUNAKAN ACCELERATOR / PROGRAM YANG MEMPERCEPAT DOWNLOAD AKAN BERAKIBAT GAGAL / FILE RUSAK. KAMI SARANKAN MATIKAN DAHULU SOFTWARE TERSEBUT DALAM KOMPUTER ANDA. (WARNET BIASANYA TERPASANG SOFTWARE INI; PROGRAM YG BIASANYA TERPASANG ADALAH = IDM Internet Download Manager. )

PENTING >>> File dalam bentuk PDF, untuk mengubah menjadi MS. Word cukup mudah gunakan Microsoft Office 2007 (MS. Word 2007) , pilih menu ‘ file ‘ lalu klik ‘ import ‘ tinggal pilih saja RPP mana yang akan di jadikan file Word.

DOWNLOAD MODEL KTSP SD

Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 1 dibawah ini.

Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik.

SILABUS SD KELAS 1

Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 2 dibawah ini.
Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris,
tematik.

Matematika 2a
Matematika 2b
Pendidikan Agama Islam
Kewaganegaraan
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
IPA
IPS 2a
IPS 2b
Tematik

Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 3 dibawah ini.
Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik.

SILABUS SD KELAS 3

Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 4 dibawah ini.
Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik.

SILABUS SD KELAS 4

Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 5 dibawah ini.
Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik.

SILABUS SD KELAS 5

Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 6 dibawah ini.
Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik.

SILABUS SD KELAS 6

DONASI MUDAH TANPA SEPERSERPUN BIAYA - CUKUP KLIK IKLAN KAMI DISINI ATAU BISA JUGA DISINI – TERIMA KASIH BILA ANDA PEDULI.
Jangan biarkan kami memiliki slogan ‘ kami upload anda download – anda puas kami lemas ‘
Ensiklopedia

s p o n s o r e d l i n k s

Incoming Search Terms :» RPP SD« » silabus dan rpp untuk sd« » rpp sd kelas 1-6« » Silabus sd« » ktsp sd« » silabus« » rpp dan silabus« » RPP Matematika SD« » contoh rpp« » silabus dan RPP« » Silabus dan RPP SD« » silabus bahasa inggris sd« » rpp bahasa inggris sd kelas 1-6« » RPP BAHASA INGGRIS SD« » contoh rpp sekolah dasar« » silabus matematika sd« » RPP bahasa indonesia SD« » rpp ktsp sd« » silabus rpp sd« » rpp pai sd« Artikel Yang Mungkin Berhubungan :

Download Silabus dan RPP KTSP SMP
Meliputi; smp kelas VII VIII IX Silabus RPP mata pelajaran sejarah kelas 1 SMP, Silabus RPP mata pelajaran pkn kelas 1 SMP, Silabus RPP SMP mata pelajaran pai kelas 1 SMP, Silabus RPP SMP mata pelajaran matematika kelas 1 SMP, Silabus RPP SMP mata pelajaran fisika kelas 1 SMP, Silabus...
Silabus RPP SD
Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam PAI, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik. Untuk kelas 1, kelas 2, kelas 3, kelas 4, kelas 5, kelas 6. PENTING >>> SEMUA FILE DOWNLOAD VIA ” ZIDDU ” – BILA INGIN MEMPERCEPAT DOWNLOAD BUATLAH ACCOUNT ZIDDU GRATIS,...
Download Silabus dan RPP KTSP SMA 2
Untuk kelas X XI XII Silabus RPP SMA mata pelajaran sosiologi, Silabus RPP SMA mata pelajaran pkn, Silabus RPP SMA mata pelajaran matematika, Silabus RPP SMA mata pelajaran sejarah, Silabus RPP SMA mata pelajaran seni rupa, Silabus RPP SMA mata pelajaran fisika, Silabus RPP SMA mata pelajaran Silabus RPP SMA...
Silabus RPP KTSP MTs
Download Silabus RPP KTSP MTs / Madrasah Tsanawiyah Mts kelas 1 kelas 2 kelas 3 VII VII IX Bahasa Arab MTs Fikih Qur’an Hadist Bahasa Arab Akidah Sejarah Islam. Mata pelajaran yang tersedia untuk Mts kelas 1 VII sebagai berikut : Silabus RPP Mts kelas 1 Bahasa Arab MTs Fikih...
Silabus RPP KTSP MI
Download Silabus RPP KTSP MI / Madrasah Ibtidaiyah MI kelas 1 sampai dengan kelas 6 meliputi Bahasa Arab MTs Fikih Qur’an Hadist Bahasa Arab Akidah Sejarah Islam. Mata pelajaran yang tersedia untuk Mts kelas 1 VII sebagai berikut : Silabus RPP Mts kelas 1 Bahasa Arab MTs Fikih Qur’an Hadist...
Silabus RPP SD Kelas 6
Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 5 dibawah ini. Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik. Silabus RPP ini hanya sebagai contoh gambaran saja, mohon di sesuaikan dengan kondisi sekolah masing – masing. Tentunya setiap Guru dan...
Silabus RPP MULOK SD dan SMP
Syadiashare kembali memberikan layanan download gratis Silabus RPP Muatan Lokal Bahasa Sunda untuk tingkatan SD dan SMP. Muatan Lokal ( MULOK ) Bahasa Sunda untuk tingkatan SD meliputi kelas 1 2 3 4 5 dan 6 sedangkan untuk tingkatan SMP meliputi kelas VII VIII dan kelas IX. PENTING >>> SEMUA...
Download Silabus dan RPP KTSP SMA
Silabus dan RPP KTSP SMA kini tersedia dalam syadiashare.com kapapun anda ingin mendownload it’s ok. Terima kasih untuk pak guru gempur yang memberikan kewenangan bagi syadiashare.com untuk mempublish lebih jauh akan pentingnya Silabus dan RPP KTSP SMA bagi kita semua , hanya saja Silabus dan RPP KTSP ini untuk tingkatan...
Silabus RPP SD Kelas 5
Silahkan anda mendownload silabus rpp ktsp sd kelas 5 dibawah ini. Silabus RPP SD mata pelajaran : pendidikan agama islam, matematika, kewarganegaraan, IPA, IPS, bahasa indonesia, bahasa inggris, tematik. Silabus RPP ini hanya sebagai contoh gambaran saja, mohon di sesuaikan dengan kondisi sekolah masing – masing. Tentunya setiap Guru dan...
Download Silabus RPP TIK SD
Download silabus dan rpp TIK SD mulai dari kelas 1 2 3 4 5 6 ( Teknologi Informasi dan Komunikasi SD ) semua bisa anda download secara gratis tanpa biaya apapun. PENTING >> Semua file yang akan anda download di tempatkan di situs ziddu.com , bila anda ingin mempercepat download...

PENDIDIKANKU.COM: PROPOSAL PTK | FREE DOWNLOAD

2011-06-10T11:20:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: PROPOSAL PTK | FREE DOWNLOAD

PROPOSAL PTK | FREE DOWNLOAD

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan Puji Syukur kehadirat Allah SWT, dan dengan karunia-Nya, penyusun dapat menyelesaikan karya tulis ini yang disusun dalam rangka memenuhi persyaratan kenaikan golongan. Penyusun mengambil judul Perencanaan Pembelajaran Mengarang Dengan Menggunakan Media Gambar Berseri di Kelas VI SD Negeri Sukamukti I Kecamatan Cikijing Kabupaten Majalengka Pengambilan judul ini sesuai dengan tugas penyusun sebagai guru. Pada kesempatan yang baik ini penyusun mengucapkan terimakasih kepada Ibu Kepala Sekolah dan rekan-rekan, dan Pengawas Pembina TK/SD UPTD Kecamatan
Cikijing yang telah memberikan dorongan dan bantuan untuk penyusunan karya tulis ini. Penyusun menyadari bahwa dalam penyusunan karya tulis ini masih banyak kekurangannya terutama dalam pengumpulan materi. Oleh karena itu penyusun harapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk
penyempurnaan karya tulis ini. Akhirnya semoga karya tulis ini ada guna manfaatnya khususnya bagi
penyusun maupun bagi semua pihak yang telah merasa memerlukannya dan semoga pula dapat menjadi bahan bagi kita semua. Mohon maaf atas segala kekurangannya. Terimakasih.
untuk selengkapnya proposal penelitian tindakan kelas dapat di download disini

PENDIDIKANKU.COM: panduan silabus+RPP

2011-06-10T06:56:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: panduan silabus+RPP

panduan silabus+RPP

Panduan
Penyusunan Silabus dan
Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran

Silabus adalah suatu rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar dari suatu mata kuliah. Silabus ini merupakan bagian dari kurikulum sebagai penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar. Dengan demikian pengembangan silabus ini minimal harus mampu menjawab pertanyaan sebagai berikut: kompetensi apakah yang harus dimiliki oleh peserta didik bagaimana cara membentuk kompetensi tersebut, dan bagaimana cara mengetahui bahwa peserta didik telah memiliki kompetensi itu. Silabus ini akan sangat bermanfaat sebagai pedoman bagi pengajar karena berisi petunjuk secara keseluruhan mengenai tujuan dan ruang lingkup materi yang harus dipelajari oleh peserta didik. Selain itu, juga menerangkan tentang kegiatan belajar mengajar, media, dan evaluasi yang harus digunakan dalam proses pembelajaran kepada peserta didik. Dengan berpedoman pada silabus diharapkan
pengajar akan dapat mengajar lebih baik, tanpa khawatir akan keluar dari tujuan, ruang lingkup materi, strategi belajar mengajar, atau keluar dari sistem evaluasi yang seharusnya. lebih lengkapnya dapat di download di sini

PENDIDIKANKU.COM: pendidikan sd

2011-06-09T22:40:00.002+07:00

PENDIDIKANKU.COM: pendidikan sd

pendidikan sd

DISEMINASI BEST PRACTICE

Pendahuluan

Paket Pembelajaran BERMUTU merupakan program inovatif untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas. Program ini akan diadakan di 75 kabupaten/kota di 16 propinsi di Indonesia dengan harapan akhirnya program ini dapat dijadikan model pengembangan profesional yang sistematis bagi KKG dan MGMP di seluruh Indonesia.

Ada dua Paket Pembelajaran BERMUTU, yaitu Paket Pembelajaran Bidang Ilmu untuk guru SD dan SMP, serta Paket Pembelajaran Manajemen untuk kepala sekolah dan pengawas.

Tujuan

Terdapat tiga tujuan utama dari program ini.

· Meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah, dan pengawas dalam memperbaiki kualitas pengajaran.

· Memberikan kontribusi pada peningkatan kualifikasi para peserta dengan adanya angka kredit yang diberikan kepada yang berhasil menyelesaikan program ini.

· Memberikan kontribusi pada peningkatan kualitas sistem pengembangan tenaga profesional melalui tersedianya program kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas yang dapat diterapkan, sistematis, dan berkelanjutan

Paket Pembelajaran Manajemen Bermutu

Paket Pembelajaran Manajemen merupakan acuan program pengembangan profesional yang sistematis dan fleksibel kepala sekolah dan pengawas di KKKS/MKKS, KKPS/MKPS.

Struktur Paket

Paket Pembelajaran Manajemen terdiri dari empat Bahan Belajar Mandiri (BBM) tentang aspek manajemen, yaitu:

(1) Bahan Belajar Mandiri (BBM) Pemetaan Kebutuhan dan Profil Guru

(2) Bahan Belajar Mandiri (BBM) Pengelolaan Kualitas KKG/MGMP

(3) Bahan Belajar Mandiri (BBM) Himpunan & Pengelolaan Dana

(4) Bahan Belajar Mandiri (BBM) Diseminasi Best Practice

Keempat Panduan Paket Manajemen merupakan bagian-bagian dari sebuah keseluruhan, dan perlu dipelajari secara berurutan dari yang pertama (Profil Kebutuhan Guru) hingga yang terakhir (Diseminasi Praktik Unggul). Tiap Panduan dibuat berkaitan dengan panduan sebelumnya.

Di samping keempat Panduan tersebut, kepala sekolah dan pengawas juga akan mempelajari dasar keterampilan TIK/ICT melalui Panduan TIK/ICT dalam Pembelajaran. Adapun tujuannya adalah agar kepemimpinan dalam KKG/MGMP memiliki keterampilan yang sama dengan para guru dan memahami sumber-sumber TIK/ICT yang diperlukan dalam gugus guna mengakses Laman (Website) Cakrawala Guru serta menyelesaikan persyaratan studi BERMUTU.

Selain itu, para kepala sekolah and pengawas didorong untuk mengikuti Paket Pembelajaran Bermutu Bidang Ilmu. Pada pertemuan awal, mereka bersama dengan para guru Paket Bidang Ilmu memperoleh pemahaman tentang Pengantar Program Bermutu. Untuk pengelolaan KKG/MGMP yang efektif mereka juga akan memperoleh pemahaman tentang strategi inti dalam paket peningkatan guru tersebut: PTK, Studi Pelajaran (Lesson Study), dan Studi Kasus. Hal ini akan membantu mereka dalam merencanakan program secara tepat, serta memastikan/menjamin bahwa segala persiapan telah dilaksanakan dan bahan-bahan telah berada pada tempatnya untuk melaksanakan program. lebih lengkapnya bisa di temukan disini

PENDIDIKANKU.COM: MARKETS ONLINE

2011-06-09T22:20:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: MARKETS ONLINE
MARKETS ONLINE

Subliminal Messages_subminal_Personal Development Made Simple With Subliminal Messages

Personal Development Made Simple With Subliminal Messages

While many programs demand huge investments of time and finances, the path of subliminal messaging does neither and can get you want you want out of life.

Any decision to improve yourself starts with you and your motivation for taking that initial step and put it into action. A serious commitment is needed to reach the higher state of living you seek. With subliminal audio, self-improvement is easier than it’s ever been.

Although they are audio recordings that need to be played and heard, you’re technically not required to have to particularly concentrate on anything. The science of subliminal audio inspires thoughts and gives foundations to thinking patterns to help you to reach your goals.

On top of the easy approach, any logical resistances your mind would normally put up are bypassed by the subconscious comprehension achieved by subliminal messaging. This allows you to tackle the most significant issues in your life and make changes that typical ‘conscious’ self help programs are incapable of.

By consistently suggesting things to the unconscious, you are able to open up new venues of possibility within yourself and get exactly what you want out of life.

There are a very large selection of targeted subliminal tracks that will place you on the fast track to turning into the very best person you can be. You can literally get subliminal albums for pretty much any area - from subliminal weight loss to stopping smoking, improving confidence, you can even get a motivation download and much more

I know this all sounds fantastic, and subliminal audio really can be if it is used properly, nevertheless it is just not an instant ticket to success. You have to really want the change and put in real effort in your everyday life to make it happen.

If you are focused and committed to changing then subliminal audio will be your best friend and help you to achieve your goals much faster, and much more naturally.

Give subliminal messages a try yourself - download 3 full albums here:

Start shaping your mind with subliminal messages with 3 FREE albums worth $44.91

Try Subliminal Audio Today: Download Your 3 Free Subliminal MP3s Here

Affiliate Articles & Email Marketing

How Do Subliminal MP3s Work?

The word subliminal itself in fact explains how the process works. It means “below threshold”, a person’s “threshold” or capacity with regard to taking in something that they pick up is what subliminal audio plays on.

When we are awake and aware we can easily perceive the things around us, but only to an extent. There are lots of things that are continuously going on in the background of our daily activities that we unknowingly hear or perceive without realizing it. These kinds of background events demonstrate how subliminal messaging works.

Say you are walking down the street and you notice the vehicles and men and women moving about around you. While walking, you hear your own thoughts, a car horn and a crowd talking. Those three things are the apparent perceptions, however , you may have unintentionally heard someone in the group state that they're going to start taking it easy and decrease their pace a bit.

You didn’t actually hear that voice shine through the others and also you didn’t take time to recognize it either. You just keep walking on to your destination. If you approach the next intersection the light turns yellow, instead of rushing across the sidewalk as you normally do, you decide to slow down and wait for the next light. You have just been affected by subliminal messaging, although all of this could have happened and you will never have known.

The same concept lies in purpose driven subliminal messaging. When there is a goal or topic to be absorbed via messaging, the messages themselves play at a hardly audible background volume and are perceived without knowing it.

After enough of this unconscious perception, the topic or goal will start to 'unconsciously' play out in your daily everyday life all without any real practice or effort. Effective subliminal messaging does take a willing subconscious mind as with all self-help practices, but the effects and end results are amazing, just like the science behind it all.

I hope you have enjoyed this brief article!

For more information on subliminal audio visit SubliminalMP3s.com now - they have 3 free albums you can download to experience subliminal messaging for yourself:

Click here to start re-wiring your mind with subliminal messaging with 3 powerful FREE albums

Try Subliminal Audio Today: Download Your 3 Free Subliminal MP3s Here

Diposkan oleh markets online di Selasa, Juni 07, 2011 0 komenta

PENDIDIKANKU.COM: FREE DOWNLOAD PTK BHS INDONESIA

2011-06-09T22:02:00.001+07:00

PENDIDIKANKU.COM: FREE DOWNLOAD PTK BHS INDONESIA

UPAYA MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
DENGAN PENERAPAN PENGGUNAAN METODE DISKUSI KELOMPOK
MODEL TUTOR SEBAYA

LENGKAPNYA CLICK HERE