FUTSAL COMO VOCÊ NUNCA VIU...

Jogos Pedagogicos: Sistema de Ataque 4-0

2012-01-26T22:41:00.000-08:00

Propostas para Competições no Futsal de Base II – Categorias Mini e Mirim

2012-01-11T06:46:00.000-08:00

O artigo dessa semana será publicado em formato PDF, pois ficou um texto bastante grande e a leitura dele no corpo do blog pode se tornar consativa.

Clicando abaixo há o link para download do material. Peço que leiam, divulguem, questionem, sugiram e etc..

Propostas para Competições no Futsal de Base I

2012-01-03T07:58:00.001-08:00

Gostaria de discutir inicialmente algo que penso ter tudo a ver com esse começo de ano.

Muitos de nós participaremos, nesses primeiros meses do ano, de reuniões de ligas e federações, com a finalidade de discutir o cronograma competitivo, regulamentos e modelos de disputa dos respectivos campeonatos.

E, no mesmo ambiente em que se discutem as propostas cronológicas para categorias adultas, juniores e juvenis, estão inclusas as discussões sobre as categorias mamadeira, infantil, mirim e pré-mirim.

Mas o qual é o problema? Você deve pensar. Não seria este um momento oportuno para discutir o calendário competitivo de todas as categorias num mesmo momento?

Claro! Oportuno é. Mas essa oportunidade, muitas vezes, deixam despercebidos grandes problemas relativos ao processo de formação pedagógico-competitiva de jovens e crianças que compõe as categorias de base.

Muitas vezes, tudo o que se decide é igual para todas as categorias. O formato de disputa, as regras, a postura da arbitragem, tudinho é discutido como se todas as categorias fizessem parte de um mesmo contexto, como se em todas as categorias o objetivo competitivo fosse exclusivamente o mesmo, envoltos na clássica visão de que crianças são adultos em miniatura.

Logo, as mesmas regras, o mesmo regulamento, a mesma postura de árbitros e treinadores são reproduzidas para crianças de menos de 10 anos de idade em ambientes competitivos se comparadas aos adultos.

Mas qual é o problema nisso?

Essa pergunta é normal quando a visão de mundo do processo de formação do atleta de Futsal se baseia na mera reprodução do perfil competitivo adulto para crianças, como se essa fosse a melhor forma de possibilitar às crianças o crescimento esportivo, pessoal e social esperado.

Para melhor compreendermos onde quero chegar, pensemos o processo de formação mais comum que existe na sociedade moderna: a formação educacional (em escolas, locais de educação formal).

Sem levar em consideração se o atual currículo de formação está adequado às reais necessidades formativas do cidadão, se os processos avaliativos são verdadeiramente capazes de “avaliar”, se os professores são motivados/capacitados às suas funções, existe na escola algo que a transforma num exemplo a ser entendido: ela possui a preocupação processual na formação do aluno.

Nenhum aluno de primeira série será exposto ao conteúdo “análise semântica” na disciplina de português, como, da mesma forma, que a soma, subtração, divisão e multiplicação serão as bases aprendidas nos primeiros anos do ensino fundamental, tornando possível que Logs, raízes e matrizes sejam calculadas no ensino médio.

Já imaginaram se, tendo em vista que na disciplina de matemática um aluno tenha que estar dominando assuntos complexos como trigonometria e seus ângulos e radianos, senos e cosenos lá no fim do seu processo de formação, o professor do ensino básico já iniciasse aulas de matemática com esses assuntos? Qual seria o resultado da avaliação dos alunos? Qual seria o desenvolvimento desses alunos dentro de 3 ou 4 anos dentro dessa perspectiva formativa? Será que se tornariam capazes de entender como funcionam esses conceitos supracitados?

Claro que a reposta é lógica. A resposta é não e não há professor que seja capaz de ensinar senos e cosenos a alunos de pré-primário.

Isso ocorre devido ao desenvolvimento da inteligência do aluno, que ainda está estruturando a construção dos conceitos lógicos tornando a complexidade desse conteúdo ainda fora de sua zona de desenvolvimento proximal.

Gosto de usar esse tipo de exemplo, pois ele faz as nossas “mascaras caírem” ao falarmos do processo de formação de atletas (no nosso caso, de futsal), pois fica muito claro o problema que vemos no dia-a-dia, em treinamentos formatados para “mini-atletas” e não crianças, pois essa visão nada mais é do que a analogia de um professor que pretende ensinar química orgânica para uma criança recém chegada ao primeiro ano do ensino fundamental.

Se existe num ambiente educacional por excelência (a escola) a preocupação processual, não devemos ter as mesmas preocupações em nosso dia-a-dia nas quadras? Ensinar nosso alunos/atletas conteúdos de maneira a possibilitar a construção o mais completa possível do Futsal dentro das possibilidades alcançadas por cada aluno/atleta?

Geralmente, (e disso não tenho dúvidas) o professor/treinador tem em seus princípios essa preocupação, mas o perfil competitivo no qual está inserido faz com que conteúdos que sejam tipicamente bem dominados em categorias mais velhas sejam precocemente aplicados em categorias muito novas.

Afinal, a competição pode ser comparada ao processo avaliativo, e se a competição exige que crianças joguem como adultos, as aulas pautar-se-ão na visão de treinamentos para adultos, afinal, qual treinador quer ter seus alunos mal avaliados?

O professor, na verdade é um refém que seu auto-impede de modificar isso, pois não consegue perceber que, o que torna o ambiente treino de crianças de 10 e 11 anos tão maçante (com conteúdos inadequados, e abordagem – didática – semelhante àquela de treinadores de alto-rendimento), é o formato competitivo em que esses alunos estarão envolvidos e ao qual ele se rende.

Ou seja, se, regras oficiais são utilizadas em competições de base, elas sistematicamente permitem que o mais habilidoso jogue o jogo todo. Logicamente, ele irá jogar mais que outros menos habilidosos.

Porém, dentro de um processo de ensino bem organizado existem grandes chances desse jogador mais habilidoso, rapidamente ser alcançado pelos menos habilidosos, pois crianças são ávidas por aprendizado, sendo possível observar que em pouco tempo há um nivelamento dos níveis básicos de habilidade de jogadores que inicialmente eram tão distantes nesse quesito.

No entanto, o processo competitivo não está atento a esse fator, valorizando sempre o “mais habilidoso” naquele momento. Logo, sob essa perspectiva, o processo formativo de um terá mais possibilidade de aprendizado do que de outro, isso porque jogar em competições é algo extremante pedagógico e capaz de ensinar. Então jogar mais significa aprender mais.

Agora, se numa categoria pré-mirim, por exemplo, inclui-se uma regra em que o jogo é dividido em 4 tempos de 10 minutos, sendo todos os jogadores devem atuar pelo menos 20 minutos da partida nos três primeiros tempos, garantimos a inserção de todos os inscritos em ambiente competitivo. Logo, o aprendizado na competição está assegurado. Simples não?

Isso possibilitará, ainda, que no dia-a-dia dos treinos, todos tenham chance de aprender, pois todos estarão em quadra, defendendo sua equipe, sem distinção no momento da competição. O professor torna-se um agente que deve ensinar a todos, sem dar preferência a nenhum de seus atletas, pois dificilmente um jogador irá resolver o jogo sozinho nessas condições regulamentares.

Ou seja, o processo avaliativo (a competição) estará regulando o processo pedagógico.

Esse é só um exemplo de adaptação de regras, que levam a novas obrigações de treinadores (em ambiente de treino e de competição) e de envolvimento dos árbitros no processo de formação dos jovens atletas de futsal.

Esse texto vem apenas abrir essa discussão. Irei, nas próximas oportunidades tentar descrever algumas possibilidades de regras adaptadas em ambiente competitivo que possibilitarão aos professores/treinadores ter uma nova visão para a elaboração de suas aulas/treinos e garantir melhorias no processo de formação de atletas de futsal

TREINADOR DE FUTSAL - SÃO PAULO

2011-12-20T09:31:00.000-08:00

Já fiz o curso com dois dos Palestrante, eu recomendo !! Vocês vão ver conceitos novos e criados pelos próprios palestrante !!

Se for para investir na carreira profissional vocês não podem perder esse curso . Incrições aqui

Princípios Básicos para Competições de Base no Futsal

2011-11-26T08:00:00.001-08:00

Este não será um artigo longo, tratarei nele apenas uma inquietação que tive agora a pouco, lendo o post do "Profº Kbça”.

Quando falamos de competições de base, voltado para crianças em períodos da iniciação, temos que nos remeter a alguns cuidados, ou melhor, refletir sobre alguns vícios que trazemos conosco.

Um vício comum é pensar em competição apenas pelo viés do resultado de quadra. Ou seja, inscrevo minha equipe para vencer, e pensando nisso, farei o que for possível para conseguir a conquista. Um reflexo deste pensamento é inscrever 14 alunos/atletas, para uma competição, mas utilizar apenas 7 ou 8 desses alunos ao longo de todos os jogos. Isso está de acordo com o caráter formativo?

Outros vícios bastante comuns são:

(1) visando ensinar o Futsal para as crianças, transformar o ambiente de jogo em um momento cercado de valores tradicionais, tais como a famosa preleção “motivacional” pré-jogo,

(2) jogar estruturalmente e funcionalmente de acordo com o que aparenta existir nos modelos de alto rendimento, proporcionando uma dinâmica de jogo estereotipada do jogo do adulto, enfatizando, desde muito cedo especialidades para cada aluno, criando uma estrutura de jogo demasiadamente fixa e padronizada,

(3) além de desenvolver uma dependência muito grande do professor, deixando o desenvolvimento da autonomia para tomar decisões na quadra, através de uma postura de professor “dono da verdade” que manipula seus “bonequinhos” como fazem os militares ao desenvolver táticas de guerra.

Vícios como esses devem ser definitivamente banidos do processo educacional. Não pode existir no ambiente competitivo de base.

A final, quem é o protagonista deste momento? A equipe vitoriosa, apenas? O melhor professor, que comanda sua equipe de forma a levá-la à vitória? Ou o aluno, que tem que ter o direito de exercer sua função de protagonista, participando da competição?

Para isso, existem princípios que balizam a ação pedagógica de um “esporte para todos”, que podem muito bem ser transferidas para um ambiente competitivo de base, que deve ser extremamente pedagógico.

Para o professor João Batista Freire (@jbfreire), existem 4 princípios que devem balizar a ação educativa quando falamos do esporte, princípios estes balizadores de um projeto que considero pioneiro nas discussões sobre o “esporte educacional”, que é o Instituto Esporte Educação (visite o site), conforme aparece na figura abaixo:

Figura 1. Metodologia Triangular para o Ensino do Esporte Educacional (Fonte:IEE)

Entendendo cada um dos princípios quando falamos de Competições Pedagógicas para a base:

Ensinar esporte para todos – é de fundamental importância que competições pedagógicas pensem em seu regulamento, ou que o professor tenha a conduta ética, em proporcionar a participação equitativa de seus alunos. Isso fomenta um aspecto importante: todos participam e todos aprendem através da possibilidade de serem inseridos no jogo.

Ensinar bem esporte para todos – Não basta ensinar bem apenas aquele que é julgado como um talento nato. Ensinar bem esporte para todos significa possibilitar que todos tenham atenção pedagógica. Todos seus alunos participarão das competições pedagógicas (primeiro princípio), logo, todos devem aprender bem, para se sentirem bem quando jogam e quando competem.

Ensinar a gostar de esportes – Você consegue imaginar uma criança que joga sendo comandada por um professor como alguém que terá prazer em jogar? Quando jogam, as crianças devem experimentar a liberdade, pois através da liberdade elas passarão a gostar de jogar. Assim, a postura do professor deverá educar para a autonomia e liberdade, mediando os conflitos do jogo e não comandando crianças como se fossem robôs. Você consegue imaginar uma criança que vai para um jogo e não entra na quadra como alguém que gostará de esportes? Novamente os dois primeiros princípios são fundamentais, pois a participação na competição, pautada em um processo de um bom ensino do esporte, proporcionará à criança gostar do esporte que está jogando.

Ensinar mais do que esporte para todos – Uma competição pedagógica deve ser um ambiente de aprendizado para além do esporte. Existem estratégias interessantes, por exemplo, para que haja maior interação social entre as crianças, como o desenvolvimento de gincanas entre os jogos, em que as equipes se misturam e brincam, ou mesmo propondo atividades cooperativas, em que todos tenham que atingir objetivos comuns, colaborando uns com os outros, mesmo sendo de equipes diferentes. Pode ser estimulada a democracia, desenvolvendo um sistema de votação em que alunos, árbitros, professores e pais possam votar nos destaques das competições, de forma que todos os votos sejam paritários, mostrando às crianças a importância de votarem conscientemente nos nomes que serão os destaques, além de proporcionar a aproximação de crianças de equipes diferentes, no caso de uma criança da equipe A querer votar numa criança da equipe C, tendo que descobrir o nome dela, perguntando diretamente a ela, ou aos colegas da outra equipe. Podem-se estimular valores como de justiça e ética, através de uma postura dos professores diferente daquela tradicional, sem reclamações absurdas com árbitros, sem exposição da criança a situações de desconforto e mesmo, educando as crianças sobre o comportamento delas com os colegas da outra equipe e com a arbitragem.

Seguindo princípios como esses, uma competição de base pode ser considerada, por excelência, como uma competição pedagógica.

Peço a professores de escolas de ensino fundamental I e II, além de professores de iniciação esportiva (não só de Futsal) que pensem sobre esses princípios e busquem utilizá-los no seu dia a dia de competições. Se não for pela própria regra da competição, que seja pela sua ética enquanto educador.

Abraços,

Metáfora do Balde – Influência do ambiente de ensino sobre o potencial genético

2011-11-14T09:38:00.001-08:00

Quando tratamos do tema “ensino do esporte”, muitas vezes tendemos a cair numa realidade que vem sendo questionada pela evolução dos estudos da Pedagogia do Esporte que é acreditar que talento é algo inato, próprio de cada um, determinado pelas suas características genéticas/hereditárias.

Nós como professores, muitas vezes deixamos de lado nosso potencial de ensinar uma pessoa, tendo única e exclusiva atenção a idéia de buscar talentos e de acordo com nosso interesse iniciar um certo controle de sua vida, indicando para grupos de treinamento avançado, equipes e outras possibilidades.

Isso está associado a uma idéia conhecida com a “metáfora do balde”. Nela, acredita-se que ao nascer, cada um tem consigo um balde vazio, sendo a vida o momento em que esse balde deverá ser preenchido. Aquele que nasce com um balde maior será aquele que irá despontar como um talento, devendo apenas ser encontrado e encaminhando para a finalidade que seu grande balde o conduz.

Ora, nossa função de professores está aonde dentro dessa teoria? Se o tamanho do balde determina o potencial individual, ensinar pra que? Com outro ponto de vista, o aluno que é socialmente concebido como talentoso, graças à genética, terá que estímulo para aprender?

Complementando a idéia dessa metáfora, temos um fator importantíssimo na formação pessoal e também esportiva das pessoas: a necessidade de encher esse balde, afinal, um balde grande realmente nos dará mais condições de preenchê-lo, seja com coisas boas, seja com coisas ruins e isso definitivamente será um fator imprescindível no desenvolvimento da inteligência de jogo de nossos alunos.

Se um aluno com um grande balde possui um grande potencial genético/hereditário, esse potencial pode ser duramente influenciado pela falta de direcionamento no ensino.

Paralelamente, mesmo não tendo um balde tão grande, outro aluno nosso, através do direcionamento pautado em metodologias que desenvolvam sua capacidade de resolver problemas (inteligência) conseguirá agregar um conteúdo capaz de equipará-lo àquele com grande balde e pouco conteúdo de qualidade dentro dele.

Isso significa que ao invés da busca incessante de alunos com grandes baldes, devemos nos preocupar com um preenchimento qualitativo desse balde, pois assim capacitaremos os baldes não tão grandes e potencializaremos toda a capacidade daqueles com baldes maiores. No fim, teremos um leque de alunos com boa capacidade de jogo, inteligência e possibilidade de jogar bem o futsal.

Referências

http://enioferreira-futsal.blogspot.com/2011/11/talento-formar-ou-detectar.html

Formar ou detectar talentos ?

Interação II: Qual foi o erro da Defesa nessa jogada?

2011-11-11T17:21:00.001-08:00

Defesa 2:2 na iniciação do futsal

2011-11-05T23:46:00.000-07:00

Tendo em vista que muitas pessoas que trabalham com Futsal têm receio em jogar com defesas mais abertas e agressivas, por acreditarem que defesas abertas deixam muitos espaços vazios e por isso, são mais vulneráveis, escrevo este artigo, mostrando que a defesa 2:2 pode ser utilizada com êxito, e que a iniciação é um local no qual uma defesa 2:2 deve ter funcionalidade bem simplificada que transformam sua estrutura aparentemente aberta em algo bastante compacto.

Vocês podem observar que destaquei as palavras regras de ação e estrutura, e isso é proposital, pois todo esquema defensivo é um subsistema de um sistema maior: o jogo. Dessa forma, por ser sistema ele possui três características imprescindíveis: possui uma estrutura, possui uma funcionalidade e elementosque o constituem, estes, com base nas referências estruturais e funcionais do sistema, possuem autonomia para tomar decisões que influenciam em todos os outros elementos componentes do sistema defensivo.

A estrutura de um esquema defensivo é exatamente aquilo o que todos nós costumamos ver objetivamente. É o desenho do jogo, a foto, a imagem paralisada de uma proposta defensiva.

Abaixo, uma foto e uma imagem (estrutura) de um sistema defensivo 2:2 que é formado por duas linhas defensivas, cada uma com 2 jogadores que jogam juntos em suas respectivas linhas. Chamaremos a linha mais próxima do goleiro de segunda linha defensiva e a linha mais afastada do goleiro de primeira linha defensiva.

Defesa 2:2 e suas linhas defensivas

Muitas vezes, ficamos exclusivamente focados no olhar estrutural do esquema defensivo adotado e esquecemos-nos de observar que essa estrutura deve funcionar através de regrinhas que orientem os jogadores a fazê-lo se organizar de forma coesa, sem perder de vista a sua estrutura.

Gosto do 2 :2 desde a iniciação e, em idades menores ou mesmo em equipes com pouco tempo de trabalho, costumo utilizar um esquema 2:2 com regras funcionais básicas que facilitem as tomadas de decisão dos defensores. Claro, que como todas as defesas, haverá problemas e fraquezas, mas vou comentar um pouco sobre a funcionalidade da defesa 2:2 que costumo utilizar, para observamos que seu objetivo é, ao contrário do que ela aparenta, tornar-se sempre fechada, capaz de proteger bem o alvo e distanciar a bola da baliza.

Vale ressaltar que esta é apenas uma das inúmeras possibilidades de se desenvolver funcionalmente uma defesa 2:2. Existem outras variantes, porém, pensando na iniciação, acredito que este formato que será apresentado pode ser bastante útil.

Quando seguir seu adversário?

Geralmente, as maiores dúvidas em idades iniciantes se dão no momento de decidir se seguir ou não seu atacante direto, tendo em vista que ainda nesta fase do processo de aprendizagem, há uma relação muito presente entre o defensor e seu atacante direto, como em um esquema defensivo individual.

Quando seguir seu adversário direto:

Jogando na segunda linha defensiva:

Sempre que seu atacante direto se movimentar com ou sem bola no sentido da largura da quadra é importante segui-lo, pois realizar trocas de marcação pode ser demorado e duvidoso. A relação de individualidade defensiva ainda é bastante útil na iniciação, além de ser uma forma de que o aluno descentre sua atenção exclusivamente da bola. Relembro que, esta é uma possibilidade de que a defesa funcione. Existem outras possibilidades que podem ser bastante úteis também.

Jogando na primeira linha defensiva:

Sempre que seu atacante direto se movimentar com ou sem bola no sentido da profundidade da quadra, realizando deslocamentos para jogar como pivôs passando pela sua frente. Ao passar pela sua frente no sentido da segunda linha defensiva é muito importante seguir seu marcador direto, pois ele ocupará as costas de seu companheiro mais próximo, causando erro defensivo.

É importante destacar que o jogador da primeira linha que sobra, deve manter-se a frente de seu atacante direto, equilibrando a defesa o tempo todo.

Quando seguir seu adversário indireto:

Jogando na Primeira linha defensiva: sempre que seu atacante indireto se movimentar com ou sem bola no sentido da profundidade da quadra, realizando deslocamentos para jogar como pivô passando pela sua frente. Ao passar pela sua frente no sentido da primeira linha defensiva é muito importante seguir seu marcador indireto realizando troca defensiva com seu companheiro de equipe mais próximo, pois ele ocupará as costas de seu companheiro, causando erro defensivo.

É importante destacar que os dois jogadores da primeira linha que sobram, devem manter-se a frente de seus atacantes diretos, equilibrando a defesa o tempo todo (ver setinha vermelha).

Quando não seguir seu adversário direto:

Jogando na primeira linha defensiva: sempre que seu atacante direto se movimentar com ou sem bola no sentido da largura da quadra, realizando deslocamentos mais lateralizados trocando de posição com seu companheiro. Esse tipo de movimentação geralmente provoca erros, pois o defensor segue seu adversário direto que realiza um cruzamento simples com seu companheiro atacante, fazendo-o sobrar com um grande espaço de jogo frente ao gol estando com a bola ou em condições de receber a bola. Dessa forma, é melhor não segui-lo, trocando de atacante direto com seu companheiro da defesa, característica básica da defesa em zona (trata-se do início a este estímulo).

Posso deixar a bola às minhas costas?

A linha da bola é outra referência funcional muito importante. Uma regrinha que os jogadores da primeira linha defensiva deve adotar é sempre manter a bola à sua frente quando ela estiver de posse dos adversários. Logo, se o ataque quebra a 1ª linha da defesa, todos os jogadores da primeira linha defensiva devem retornar, deixando a bola à frente de uma linha imaginária, protegendo novamente o seu alvo. Essa é a forma possível de se realizar cobertura defensiva numa defesa 2:2.

Conclusão:

São algumas regrinhas que transformam a estrutura de uma defesa 2:2 em uma defesa que possa ser mais fechada do que aparenta.

Cada uma destas regras deve ser ensinada por meio de atividades que permitam aos alunos compreenderem como estas regras devem ser realizadas, através da presença de jogos que estimulem a ocorrência de ações ofensivas que gerem as dúvidas defensivas à cima destacadas.

Lembrete: esta é apenas uma verdade. Existem outras. Todas elas possíveis de serem operacionalizadas. Fica minha dica a quem interessar.

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Sou professor de iniciação ao Futsal, e agora?

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Curso TREINADOR de FUTSAL

2011-11-03T19:45:00.000-07:00

Jogos Pedagógicos – Estruturação do Espaço de Jogo

2011-10-29T15:55:00.000-07:00

Um dos fatos muito recorrentes da iniciação dos Jogos Desportivos de oposição, luta direta pela bola e invasão de quadra (Bayer, 1994), como é o caso do Futsal, é a existência de uma estrutura jogada da modalidade, na qual prevalecem a centração da atenção na bola, pouco estímulo ao uso da visão periférica, pouca coletividade e presença de comunicação na ação baseada na utilização de estímulos vocais: “Eu, eu!!”, “Aqui, eu to ‘livre‘”, “Passa pra mim!”. Garganta (1995) descreve essa fase do jogo como a fase anárquica, ou seja, uma fase em que o jogo ainda não obedece à regras/conceitos de caráter coletivo, prevalecendo a utilização de recursos individuais, a busca incessante pela bola por todos os participantes e por sua vez um preenchimento pouco racional do espaço de jogo, como mostra o vídeo 1.

Video1. Exemplo de jogo com característica anárquica

Garganta (1995) destaca que para uma análise da evolução dos níveis do jogo de nossos alunos/atletas devemos nos atentar para os seguintes pontos:

(1) a Comunicação na Ação;

(2) a Estruturação do Espaço; e

(3) a Relação com a Bola.

Sendo que, quanto mais o jogo evolui, esses aspectos tornam-se mais próximos daquele Futsal que assistimos.

Ou seja, a comunicação se torna cada vez mais baseada nas relações entre as respostas corporais de nossos colegas de jogo e adversários com menor apelo ao estímulos auditivos.

No caso da estruturação do espaço, verifica-se maior distribuição longitudinal do jogo – amplitude de jogo – e consciência da importância do jogo lateralizado, utilizando o jogo em profundidade quando em ideal situação de busca da finalização a gol.

A relação com a bola caminha no mesmo sentido, havendo maior descentração da posse da bola, valorizando a liberação da bola para outros companheiros (realização de passes) uma vez que passando a bola, ela se torna mais rápida e torna o jogo mais dinâmico.

A evolução descrita a cima, torna possível a verificação de 4 diferentes fases do desenvolvimento do jogo, ainda de acordo com Garganta (1995), que são:

(1) Fase Anárquica;

(2) Fase de Descentração – em relação à bola, havendo melhor preenchimento do espaço de jogo;

(3) Fase de Estruturação – maior presença de funções táticas do jogo;

(4) Fase de Elaboração – presença de estratégias claras e atuação em função dessa atuação;

Mesmo sem maiores descrições e análises de cada uma dessas etapas, podemos perceber que um jogo como aquele mostrado no vídeo 1 necessitará evoluir, para que nossos alunos sejam capazes de jogar com mais qualidade o futsal.

Esse processo, no entanto, não deve assumir um caráter mecanicista, negando o paradoxo da abordagem tática do jogo sob a o prisma do tecnicismo, uma vez que é impossível que inteligência de jogo e compreensão tático-estratégica seja adquirida de forma mecânica e cartesiana.

Imaginem que grande contradição: para ensinar meu aluno a preencher melhor os espaços do jogo, colocar “x” nos chão, ou especializá-lo a jogar numa das posições “oficiais” do futsal, não permitindo que ele experimente as possibilidades do jogo.

Essa atitude seria análoga ao ensino do passe no futsal pautado numa estratégia de ensino tecnicista, desfragmentando o passe do jogo, descontextualizando-o do todo do jogo. Para ensinar as questões relativas à compreensão estratégica do jogo, nossos alunos devem ser expostos a situações condicionadas do jogo em que eles sejam levados a vivenciar diferentes possibilidades de jogar o jogo, fazendo-os compreender novas possibilidades de jogar o jogo, por própria conclusão, por estímulo do professor, por ajuda dos colegas.

Abaixo, podemos ver uma forma de ensinar a importância da distribuição racional do espaço do jogo, através de um jogo de bola com as mãos, com regras que estimulem a importância de buscar espaços vazios da quadra.

Vídeo 2. Jogo dos Espaços Vazios

Ao final de atividades dessa natureza, devem ser realizadas reflexões em conjunto com os alunos, através da compreensão das formas de atuação do grupo quando ele estava livre, qual o melhor jeito de receber a bola etc...

Essas conversas devem sempre ser um caminho de “ida e volta de informações”, permitindo que dentro das possibilidades do grupo seja possível a utilização cada vez maior de um melhor preenchimento de espaço, estimulando a verificação de que buscar espaços livres facilita a manutenção da bola e também a realização de passes.

No caso de especialização ou de um grupo mais avançado nesse conceito de jogo – o preenchimento do espaço do jogo, a comunicação e também o grau de centração na bola – pode-se estimular a utilização de estruturas defensivas zonais, mostrando a importância que a defesa zona possui para maior organização defensiva, na qual uma equipe hipotética dificulta a progressão da bola em direção ao seu alvo.

Influência da ludicidade na aprendizagem esportiva – Metodologia das atividades jogadas

2011-10-22T09:03:00.000-07:00

Qual é a melhor maneira de aprender algo? Ou melhor, como é que conseguimos aprender algumas coisas e outras não?

Esse processo pode ser compreendido a partir da motivação que o aluno/aprendiz possui no momento do ato pedagógico, influenciada por fatores como a atenção e a concentração na atividade a ser aprendida, que também estão envolvidas nesse processo. Mas, de maneira geral, um conceito pode ser capaz de conglomerar todas as capacidades que influenciam o processo de ensino-aprendizagem: o PRAZER em aprender.

O ser humano, acima de qualquer suspeita pode ser compreendido como um ser pensante, sonhador e planejador. Essa capacidade está atrelada à sua capacidade de ensaiar cognitivamente inúmeras situações cotidianas vivendo neste nível de consciência experiências que serão transferidas para sua vida através de suas atitudes. Esse planejamento consciente existe graças à habilidade humana de jogar consigo mesmo, “vivenciando” essas experiências antes mesmo de colocá-las em prática na vida real.

A essa capacidade chamamos ludicidade: a ascensão a essa capacidade humana torna o ato pedagógico mais prazeroso e significativo, tornando esse ato realmente capaz de educar. Trata-se, portanto, de um ciclo que se atingido pelo profissional e alunos envolvidos no ato educativo, torna esse momento criativo, estimulante e desafiador, ou seja, dotado de significado.

Mas como ascender à ludicidade em minhas aulas? Como estimulá-la? Eis o que deve estar sendo pensado por você nesse momento.

A forma mais comum de levar o ser humano a viver um ato lúdico é através de jogos, pois eles trabalham fundamentalmente as capacidades cognitivas estimulando a ludicidade do jogador, fazendo-o planejar uma ação, lembrar de situações vividas e fruídas em seu dia a dia.

Jogar significa viver um desafio, no qual o aluno terá que se esforçar ao máximo para que individualmente ou coletivamente – depende da natureza do jogo – ele seja capaz de atingir os objetivos daquele jogo.

Jogar, portanto, muito mais do que um ato, é também um momento educativo. O estímulo das capacidades cognitivas torna o aluno capaz de responder melhor as situações que o jogo lhe impõe, facilita a escolha de melhores soluções àqueles momentos.

Trata-se, no entanto, de uma estrutura de aulas na qual o aluno errará muito. Isso não significa que o erro deverá ser desprezado e será função do professor em mostrar a melhor solução àquela situação. Muito pelo contrário, através de uma interação com outros alunos e com o professor o aluno deverá ser guiado a perceber que há outras formar de proceder àquela situação do jogo, procurando significar novas formas de agir, tornando este mais um momento do processo pedagógico, pois o erro pode significar o desenvolvimento da criatividade e da intenção em arriscar situações ainda não vividas, mas criativamente criadas.

O estímulo à ludicidade é uma ferramenta capaz de transformar o ambiente de ensino-aprendizagem em um momento extremamente produtivo e criativo, estimulando a autonomia dos alunos para a interação com o jogo, transformando a aula em momentos que signifiquem algo positivo aos alunos e, portanto, capaz de educar.

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Lição do Dia !!! Transições

2011-09-10T15:30:00.000-07:00

PROMOÇÃO ENCERRADA ( Treinamento Integrado no Futsal)

2011-09-06T18:56:00.000-07:00

Olá pessoal, buscando uma maior interação com os leitores do blog, resolvemos lançar uma promoção que vai de encontro com o interesse de ambas as partes, pois essa promoção tem o objetivo único de divulgar o Blog e de mostrar como é feito um planejamento de futsal em alto rendimento com o conceito que defendemos nesse site, o TREINAMENTO INTEGRADO.

Este Planejamento será constituído de 8 seções de TREINAMENTO INTEGRADO como Unidade Didatica de Bloquear a linha de Passe

Treinamento Integrado Part1

Treinamento Integrado Part2

Treinamento Integrado Part3

(O vídeo citado na fase inicial será disponibilizado em uma outra oportunidade)

Treinamento Integrado Part4

Treinamento Integrado Part5
Treinamento Integrado Part6
Treinamento Integrado Part7
Treinamento Integrado Part8

COMO PARTICIPAR

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Sou professor de iniciação ao Futsal, e agora?

2011-09-03T09:38:00.000-07:00

Quantas vezes em nossa carreira profissional não surgem novas oportunidades que as vezes deixamos escapar por falta de conhecimento e/ou de coragem de arriscar em uma área praticamente desconhecida?

Refletindo sobre nossa formação acadêmica, nós profissionais de educação física que tivemos um passado como atletas ou como praticantes assíduos de determinadas modalidades, quase sempre pendemos para dar mais atenção para modalidades esportivas às quais tivemos contato prévio, deixando sempre a desejar um pouco de atenção para aquelas modalidades às quais não tivemos contato ou não temos interesse em nossa época de formação.

Em algumas universidades e faculdades, por sinal, nós ainda quando graduandos ou recém chegados na vida acadêmica temos a possibilidade, inclusive, de escolher quais modalidades esportivas são de nosso interesse para termos aulas sobre estas, descartando literalmente a possibilidade de acesso às outras. Grande falha das instituições de ensino superior (IES), mas essa balisada pelo histórico de alunos que ao passarem por aulas de modalidades as quais não têm interesse real, geralmente não demonstram o menor esforço de aprendizagem do mínimo para saber ministrar aulas de diferentes modalidades esportivas.

Mas o mercado está aí, e não somos nós que o regulamos.

Este artigo vem para aqueles que, depois de uma formação profissional deficitária, seja pelo perfil da IES, seja pelo seu interesse naquela ou noutra disciplina, encaram a seguinte pergunta:

Sou professor, tenho que ministrar aulas de futsal na iniciação, e agora?

Uma das saídas mais comuns para esse tipo de problema, quando a situação é aceita – a final, não conheço uma classe profissional mais “corajosa” para encarar novos desafios do que a nossa – é a busca de referências em livros técnicos de futsal e também livros de regras. Outra saída comum é buscar com algum conhecido que tenha sido atleta da modalidade dicas sobre o que ele fazia quando atleta para reproduzir tais atividades em nossas aulas da iniciação.

Essas alternativas mais tradicionais correm para um risco – tornar nossas aulas de iniciação de futsal um ambiente de TREINAMENTO DE FUTSAL.

A busca desse tipo de referencial quase sempre decai sobre uma forma de ensino tradicional da modalidade, pautada em modelos competitivos e pouco adaptável à realidade de nossos alunos iniciantes na modalidade, transformando um ambiente de INICIAÇÃO em um ambiente que anseia por ESPECIALIZAÇÃO PRECOCE e RESULTADOS IMEDIATOS – nada mais contraditório!

Trago nesse artigo uma proposta metodológica, que apesar de buscar o conhecimento da modalidade em seus aspectos técnicos e também quanto às regras do jogo, tem como objetivo exatamente fazer com que através de adaptação desses elementos os alunos possam ter acesso à modalidade de maneira que os motive nas aulas, que possibilite a participação dos alunos através da maior inclusão possível de todos nas aulas e que balisem a atuação do professor em paradigmas diferentes daqueles do alto-rendimento.

Uma maneira de encontrar ferramentas de atuação como professor de Futsal é apontada por Daolio (2002) em um artigo onde ele propõe o ensino dos jogos desportivos coletivos (JDC) a partir da compreensão de seus princípios. Os princípios dos JDC são, segundo Daolio baseado em Bayer (1992), descritos de acordo com as relações descritas no quadro abaixo:

A interpretação desse quadro deve ter como referência a posse de bola, nos levando à seguinte leitura:

Num jogo, a equipe que detém a posse de bola (atacante) deve manter sua posse, buscando avançar à meta adversária, visando marcar um ponto ou gol. Em contrapartida, quando a equipe em posse de bola tenta mantê-la, a equipe defensora deve buscar recuperá-la, evitando a progressão adversária à sua meta, que deve estar sempre protegida.

Podemos observar que esses seis princípios interagem entre si. Esses princípios são inerentes a qualquer JDC que possua a característica de disputa direta pela bola através da invasão do campo adversário. Estão nesse grupo, além do futsal, também o futebol, basquetebol, Rugby, handebol, hóquei, etc..

Observando esse quadro e a relação desses princípios do jogo, podemos ter nele dicas importantes que agregadas ao conhecimento das regras da modalidade, nos permitirão desconstruir a necessidade de termos como referencial de ensino a abordagem competitiva do Futsal.

O conhecimento de regras básicas da modalidade, associado ao conhecimento dos Princípios que regem os JDC podem nos indicar um caminho sólido para a iniciação ao Futsal.

Vejamos um exemplo de atividade que pode ser orientada a partir do conhecimento dos Princípios do Jogo e das regras do Futsal a cima descritas:

Tendo como base as relações de progressão à meta pela equipe atacante e as ações contrárias da equipe defensora, podemos desenvolver uma atividade em espaço reduzido no qual o alvo, seja na realidade um “alvo-companheiro” móvel, ou seja, um jogador da equipe que ataca – facilitando o acesso ao alvo – protegido por uma área onde ninguém possa ter contato e limitado em seu deslocamento por uma área menor e interna à área maior, e disputado numa estrutura 3×3+”alvos-companheiros”

A estrutura da atividade poderia ser a seguinte, por exemplo:

Fig 1. Estrutura da atividade disputada em 3×3 mais “alvo-companheiro”

Fig 2. Estrutura da atividade disputada em 3×3 mais “alvo-companheiro” organizada no espaço de uma quadra poliesportiva comum – 3 bolas e 24 alunos em atividade simultaneamente

Outras atividades podem ser pensadas a partir das relações dos princípios do jogo, tal como atividades de manutenção de posse de bola de uma equipe contra a tentativa de recuperar a posse de bola por outra equipe, em pequenas equipes de 4 ou 5 jogadores, e a cada 10 passes a equipe perde um jogador para a equipe que tenta recuperar a posse da bola;

Estrutura possível para essa atividade:

Fig 3. Estrutura da atividade com base nos princípios de Manutenção e Recuperação da Posse de Bola

É possível observar, portanto, que mesmo que nunca tenhamos tido contato com o Futsal, basear-se nos princípios que regem os JDC e associando às regras da modalidade que determinam suas particularidades, pode-se ter uma fonte rica de criação de jogos que com uma pitada de criatividade nos leva a um universo de jogos que desconstruam a necessidade de ter como referencial o futsal competitivo, tornando possível aos alunos acesso aos princípios do futsal de forma gradual, estimulante e diversificada.

Se você se vir na seguinte situação: “Sou professor de iniciação de Futsal” espero que com essas bases em vez de você pensar “e agora?” surja um sentimento de “vamos lá!”

Bibliografia

BAYER, Claude. La Enseñanza de los Juegos Deportivos Colectivos. 2. ed. Barcelona: Hispano Europea, 1992.

DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das idéias de Claude Bayer. In: Revista Brasileira de Ciência e Movimento, Brasília v.10, n.4, p.99-104, Outubro. 2002. [clique aqui]

FCVNV Indica:

2011-09-02T11:48:00.000-07:00

O Curso de Pós-graduação em Pedagogia do Esporte e Treinamento dos Jogos Desportivos Coletivos será em breve espaço de tempo referência nacional e indispensável para quem atua em escolas públicas (municipal, estadual e federal) e particulares, clubes, secretarias e departamentos de esportes, Sesi, Senai e Sest/Senat ,escolas de esportes, projetos sociais e programas esportivo-sócio-educativos.

O curso terá início nos dias 10 e 11/09/2011 em São Paulo . A aula inaugural já valerá seu investimento, pois será ministrada pelo Prof. Dr.Roberto Paes (UNICAMP) renomado mundialmente na área de Pedagogia do Esporte.

O curso conta com o melhor corpo docente em Pedagogia do Esporte do Brasil!

Ensinando a progressão sem bola e ocupação dos espaços vazios

2011-08-17T14:26:00.000-07:00

Neste texto darei alguns exemplos de atividades voltadas para a iniciação à modalidade, em uma sessão de treino/aula.

Sabemos que dependendo da idade essas atividades devem ser mais ou menos voltadas para o lúdico, com mais brincadeiras do que exercícios fechados.

Veja o video do Profº Wilton Santana

O importante nas atividades são os objetivos que devem estar voltados ao aprendizado de aspectos da lógica do Futsal, como as infiltrações, a procura pelos “espaços vazios”, a procura individual e coletiva pela conquista do objetivo do jogo (gol), com a intenção de introduzir o jogo mais complexo, com mais jogadores.

Em um primeiro momento da aula, podemos utilizar de brincadeiras para o aquecimento e que tenha ações e lógica semelhantes para a introdução do assunto programado para o dia.

Abaixo segue uma aula aplicada para ensinar aos alunos de 8 a 10 anos (pode ser aplicado a turmas de 12 e 13 anos desde que sejam iniciantes) a receber a bola em progressão, visualizar os “espaços vazios”, a infiltração e a finalização ao gol.

Atividade 1: Travessia do Rio

Para esta atividade podemos usar a metade da quadra de voleibol (conforme figura 1).

Um ou dois alunos ficam ao centro do espaço e são os pegadores. Os demais alunos ficam todos do mesmo lado do “rio”.

Os alunos que estão no centro devem dizer uma dificuldade para a travessia, por exemplo: driblar a bola, correr em duplas de mãos dadas, correr e trocar passes sem deixar a bola cair ao chão.

Os alunos pegadores trocam de lugar com o colega se conseguir tocar com as duas mãos nos ombros sempre de frente com quem está tentando fazer a travessia. Ao pegar o colega, este ficará como pegador em seu lugar.

Figura 1. Travessia do Rio

Atividade 2: “Touchdown” adaptado

Demarcar os espaços como na figura 2 e dividir os alunos em duplas e a disputa é feita uma dupla contra a outra.

O objetivo do jogo é conseguir entrar no espaço adversário com a bola – não vale receber a bola dentro do espaço.

Neste jogo algumas regras podem ser colocadas a fim de que a infiltração e as ações tanto individuais quanto coletivas sejam valorizadas, tais como impedir o drible, dar mais ponto a dupla que conseguir fazer a infiltração com finta, ou sem ser tocado pela defesa.

Figura 2. Touchdown Adaptado

Atividade 3: Jogo de infiltração

O professor deve delimitar 2 linhas criando um espaço entre as duas linhas na qual as ações de infiltração serão pontuadas.

A defesa deve posicionar antes dessa região para evitar que o ataque consiga entrar, não podendo entrar na área delimitada.

O ataque não pode fazer passe dentro dessa região, ou seja, o aluno tem que receber a bola antes da linha e entrar em posse da mesma.

Para cada infiltração é somado um ponto para a equipe que está atacando. Caso o aluno consiga fazer o gol soma-se mais um ponto à sua equipe. Para que ocorra o estímulo defensivo, cada bola roubada vale 1 ponto para a equipe defensora. Deve-se pensar num formato de rodízio entre ataque e defesa (por tempo, por tentativas e etc..)

Atividade 4: Jogo formal com adaptações

Fazer o jogo formal de Futsal, com as regras oficiais só que com o espaço de quadra e o número de jogadores reduzidos (2 contra 2, 3 contra).

Colocar pontuação diferente para as diferentes ações em função dos objetivos da aula: como o objetivo desta aula é a infiltração, colocar o gol dentro da área valendo 2 pontos e os demais valendo 1 ponto.

Ao final da aula fazer uma conversa relembrando o conteúdo explicado durante as atividades e ressaltando os acertos ocorridos.

A equipe FCVNV indica !!!!

2011-08-01T15:29:00.000-07:00

A equipe FCVNV, indica o excelente blog do profº Cyro Bueno...
O blog é O FUTSAL GLOBAL

Vale Conferir
http://futsalglobal22.blogspot.com/

Lição do Dia !!!

2011-07-23T09:35:00.000-07:00

A equipe FCVNV Comunica !!!!

2011-07-21T16:20:00.000-07:00

Olá, este espaço não vem com objetivo de dar “receitas” para o desenvolvimento do “FUTSAL perfeito”.

Este Blog trata-se de um espaço para que sejamos capazes de repensar a prática tradicional em detrimento de uma prática mais humana, preocupada com os diferentes contextos e realidades, experiência na modalidade, em fim… receitas não são capazes de fazer a modalidade e a qualidade do jogo de nossos alunos crescerem.

Peço a vocês que tentem compreender esse espaço dentro dessa realidade e não como um espaço que virá salvar sua vida como professor, trazendo receitas milagrosas, mas que poderá ajudá-lo a trancender a prática tradicional e dessa forma, ajudando a vida de nós professores realmente preocupados com uma prática corporal de qualidade.

Espero que compreenda...

Vagner Cardoso Teixeira

GAMA FILHO – Pedagogia do Esporte e Treinamento dos Jogos Desportivos Coletivos.

2011-07-19T15:07:00.000-07:00

Público Alvo:

Profissionais que atuam em: secretarias de esportes, escolas públicas e particulares, clubes, secretarias e departamentos de esportes, instituições particulares – escolas de esportes, projetos sociais e programas esportivo-sócio-educativos.

O Brasil será o centro esportivo mundial nesta década, pois realizaremos em 2014 a Copa do Mundo de Futebol e em 2016 os Jogos Olímpicos e Paraolímpicos.

Observa-se hoje que a adesão ao Esporte cresce vertiginosamente, sendo assim, torna-se imprescindível dar ao Esporte um tratamento pedagógico.

A Universidade Gama Filho, ao criar o curso de Pós-graduação em Pedagogia do Esporte e Treinamento dos Jogos Desportivos Coletivos quer transformar a atual realidade de ensino do esporte no Brasil e deixar um legado social relevante para o País com profissionais atualizados e capacitados com as novas tendências mundiais em Pedagogia do Esporte.

O curso conta com os mais renomados professores em Pedagogia do Esporte do Brasil, tais como:

Prof. Ms. Henrique Ferreira Barcelos,
Prof. Dr. Hermes Ferreira Balbino,
Prof. Dr. João Paulo Borin,
Prof. Dr. Pablo Juan Greco,
Prof. Dr. Rodrigo Aparecido Azevedo Leitão,
Prof. Ms. Rubens Venditti Junior,
Prof. Dr. Wilton Carlos de Santana,
Prof. Dr. Charles Ricardo Lopes,
Prof. Dr. Roberto Rodrigues Paes,
Prof. Dr. Miguel de Arruda,
Prof. Dr. Irineu José Gorla e
Prof. Dr. Alcides José Scaglia.

Acesse aqui o link do curso e veja como se inscrever.

Explorando Pedagogicamente as Regras do Futsal - Jogos Pedagógicos: Substituição

2011-07-11T19:08:00.000-07:00

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Explorando Pedagogicamente as Regras do Futsal – Um Estudo sobre a Quadra de Jogo

2011-07-02T10:55:00.000-07:00

Quais são as regras do Futsal? Essa é a pergunta mais freqüente de muitos professores iniciantes na modalidade e às vezes, até mesmo, de professores experientes.

No entanto, buscar a simples explicação do que são as regras podem nos montar algumas armadilhas pedagógicas, pois podemos ficar presos às suas limitações impostas, e assim cairmos numa metodologia de ensino baseada nas regras e não no jogo, o que nos remete para o ensino única e exclusivamente do jogo de regras formais, mesmo num processo de iniciação.

Ora, mas não se faz necessário basearmos nas regras do jogo para podermos ensiná-lo? Claro que sim, porém, isso não pode limitar nossa ação pedagógica.

Então, trago um novo questionamento, que espero que venha a ser, a partir de agora, o questionamento a ser feito pelos professores de Futsal: como explorar as regras da modalidade dentro de minhas aulas?

Inicio, com este artigo que pretendo ser uma série de textos para discutir as regras e suas possibilidades para uma perspectiva pedagógica, iniciando a discussão sobre a quadra de futsal.

Onde encontro as Regras do Futsal?

Como base para a apresentação das regras, utilizarei o site da CBFs, no link a seguir – neste link será possível ver na íntegra todas as regras do Futsal –http://www.futsaldobrasil.com.br/2009/cbfs/LivroNacionalRegras2011/index.html

A Quadra de Jogo (Fonte: CBFS)

Regra 1. A Quadra de Jogo

1.1 A quadra de jogo (ver fig. 1) A quadra de jogo será um retângulo tendo um comprimento mínimo de 25 metros e máximo de 42 metros e a largura mínima de 16 metros e máxima de 25 metros e consiste de duas áreas de gol e uma área de jogo. Os lados maiores são chamados de linhas laterais e os lados menores são chamados de linhas de gol (entre os postes da baliza) ou linhas de fundo (em ambos os lados da baliza).

2.1 Marcação da quadra

Todas as linhas demarcatórias da quadra deverão ser bem visíveis, com 8 (oito) centímetros de largura e pertencem as zonas que demarcam.

a) As linhas limítrofes de maior comprimento denominam-se linhas laterais e as de menor comprimento linhas de meta;

b) Na metade da quadra será traçada uma linha divisória, de uma extremidade a outra das linhas laterais, eqüidistantes às linhas de meta;

c) As linhas demarcatórias da quadra, na lateral e no fundo, deverão estar afastadas no mínimo 1(um) metro de qualquer obstáculo (redes de proteção, telas, placas de propagandas, grades ou paredes);

d) O centro da quadra será demarcado por um pequeno círculo com 10 (dez) centímetros de raio, situado no meio da linha divisória;

e) Ao redor do pequeno círculo será fixado o círculo central da quadra com um raio de 3 (três) metros.

2.2 Área Penal

A área penal, situada em ambas as extremidades da superfície de jogo, será demarcada da seguinte forma:

A 6 (seis) metros de distância de cada poste de meta, parte externa, haverá um semicírculo perpendicular à linha de meta que se estenderá ao interior da quadra com um raio de 6 (seis) metros. A parte superior deste semicírculo será uma linha reta de 3,16 metros, paralela a linha de meta, entre os postes. A superfície dentro deste semicírculo denomina-se área penal. A linha curva que marca o limite exterior da área penal denomina-se como linha da área penal e faz parte da área.

2.3 Penalidade Máxima

A distância de 6 (seis) metros do ponto central da meta, medida por uma linha imaginária em ângulo reto com a linha de meta e assinalada por um pequeno círculo de 10 (dez) centímetros de raio, será marcado o respectivo local para a cobrança da penalidade máxima.

À distância de 5 (cinco) metros da marca do tiro livre para a direita e para a esquerda, serão feitas marcas, para sinalizar a distância mínima que os jogadores podem ficar na cobrança dos tiros livres dos 10 (dez) metros. A largura dessas marcas é de 8 (oito) centímetros.

2.4 Tiro Livre sem Barreira

A distância de 10 (dez) metros do ponto central da meta, medida por uma linha imaginária em ângulo reto com a linha de meta, serão marcados retângulos de 10 (dez) por 8 (oito) centímetros, de onde serão cobrados os tiros livres sem barreira.

2.5 Tiro de Meta

Nos quatro cantos da quadra, no encontro das linhas laterais com as linhas de meta serão demarcados 1/4 (um quarto) de círculo com 25 centímetros de raio, de onde serão cobrados os tiros de canto. O raio de 25 centímetros partirá do vértice externo do ângulo formado pelas linhas lateral e de meta até o extremo externo da nova linha.

2.6 Zona de Substituição e Área Técnica

1. É o espaço determinado na linha lateral , do lado onde se encontra a mesa de anotações e cronometragem, iniciando-se a uma distância de 5 (cinco) metros para cada lado, partindo da linha divisória do meio da quadra, onde inicia a zona de substituição. Para cada zona haverá um espaço de 5 (cinco) metros, localizado em frente ao banco de reservas das equipes, identificados com linhas de 80 (oitenta) centímetros por 8 (oito) centímetros de largura, ficando 40 (quarenta) centímetros no interior da quadra e 40 (quarenta) centímetros para fora da quadra. Este espaço de 5 (cinco) metros situado entre estas linhas de 80 (oitenta) centímetros os jogadores deverão entrar e sair da quadra por ocasião das substituições. O espaço a frente da mesa do anotador e cronometrista com 5 (cinco) metros de cada lado da linha divisória do meio da quadra deverão permanecer livres.

2.7 Metas

As metas serão colocadas no centro de cada linha de meta. Serão formadas por dois postes verticais separados em 3 (três) metros entre eles (medida interior) e ligados por um travessão horizontal cuja medida livre interior estará a 2 (dois) metros do solo.

a) A largura e espessura dos postes e do travessão serão de 8 (oito) centímetros e quando roliços terão o diâmetro de 8 (oito) centímetros;

b) Os postes e travessão, poderão ser confeccionados em madeira, plástico, ferro ou material similar e pintados em cores contrastantes com a quadra de jogo;

c) Serão colocadas redes por trás das metas e obrigatoriamente presas aos postes, travessão e aos suportes de sustentação junto ao solo. Deverão estar convenientemente sustentadas e colocadas de modo a não perturbar ou dificultar a ação do goleiro. As redes serão de corda ou náilon, em material resistente e malhas de pequena abertura para não permitir a passagem da bola;

d) A profundidade da meta ficará na parte externa da superfície de jogo, sendo no mínimo 80 centímetros na parte superior e de 100 centímetros ao nível do solo

2. Possibilidades de Exploração Pedagógica do Espaço de Jogo:

O jogo coletivo tem como característica básica a existência de um campo de jogo, onde se disputa o jogo.

A regra do Futsal descreve uma necessidade bastante difícil de ser encontrada no nosso dia a dia: uma quadra de 40m x 20m.

Dessa forma, as adaptações de espaço passam a ser fundamentais para que consigamos êxito pedagógico, ficando claro que, mesmo sendo uma necessidade formal para que o jogo oficial ocorra, nós, como pedagogos da modalidade temos que saber explorar necessidade de espaços diferenciados.

Em jogos com espaços variados, por exemplo, dentro de uma perspectiva de aula/treino integrado – trabalhando todas as capacidades físicas, técnico, táticas, mentais, inter-relacionais, emocionais etc.. – temos a possibilidade de variar o grau de estimulo da cognição do aluno na busca de respostas às dificuldades que o espaço variado o proporciona, variando a intensidade de carga física, além de podermos utilizar diferentes formas de jogo para explorar diferentes conceitos técnico-táticos (marcação individual ou em zona, passes habilidosos, finalizações ao alvo em diferenoltes situações e etc..).

Também se torna um momento propício para avaliação das relações interpessoais em quadra (ver se algum aluno é isolado pelo grupo, às vezes por um déficit de habilidade gerada por muitos fatores – maturidade biológica cognitiva relativa os desenvolvimento biológico um pouco atrasado em relação à idade, gerando falta de confiança entre os coleguinhas; o fato de o grupo ser formado por uma “panelinha” da qual aquele aluno não faz parte; etc..).

Jogos de passes, como passa 10 em espaços pequenos dificultam as equipes em posse de bola, desafiando principalmente os princípios de manutenção da posse de bola; já em quadras mais espaçadas, passa a desafiar as equipes que estão sem a posse da bola, para lutar coletivamente pela obtenção da posse de bola.

Essa dinâmica de criação de espaço continua valendo em caso de jogos com alvos.

RESPOSTA: Teste seus conhecimentos na Regra de Futsal 2011 ( Tiro Lateral)

2011-07-02T09:57:00.000-07:00

Estamos divulgando o resultado da enquete INTERAÇÃO : Teste seus conhecimentos na Regra de Futsal 2011 ( Tiro Lateral), Mas podem continuar votando e qualquer esclarecimento deixe seu comentário !!

Até a presente data : 02/07/2011

Situação 1
Resposta : Ilegal

Porcentagem
Legal: 14%
Ilegal: 86%

Situação 2

Resposta : Ilegal

Porcentagem

Legal: 7,9 %

Ilegal: 92,1%

Situação 3

Resposta : Ilegal

Porcentagem

Legal: 23,7 %

Ilegal: 76,3 %

Situação 4

Resposta : Legal

Porcentagem

Legal: 68,4 %

Ilegal: 31,6 %

Situação 5

Resposta : Legal

Porcentagem

Legal: 97,2 %

Ilegal: 2,8 %

Situação 6

Resposta : Ilegal

Porcentagem

Legal: 20,6 %

Ilegal: 79,4 %

Situação 7

Resposta : Ilegal

Porcentagem

Legal: 26,5 %

Ilegal: 73,5 %

Situação 8

Resposta : Legal

Porcentagem

Legal: 78,1%

Ilegal: 21,9%

Situação 9

Resposta : Legal

Porcentagem

Legal: 50,0 %

Ilegal: 50,0 %

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INTERAÇÃO : Teste seus conhecimentos na Regra de Futsal 2011 ( Tiro Lateral)

2011-06-17T13:07:00.000-07:00

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Plano de Aula para Ensino do Futsal – Jogar com, como e contra o Pivô

2011-06-11T09:57:00.000-07:00

Venho, descrever alguns planos de aula. Planos de aula, como o nome diz são apenas “planos” ou seja, uma estratégia montada de forma a preocupar-se com a sistematização de ensino que, assim como uma proposta currícular, deve ser maleável de acordo com o andamento da aula/treino, podendo sofrer, ou não, variações e alterações.

A proposta que descrevo aqui terá como base alguns princípios importantes no que tange aos aspectos metodológicos (ênfase no jogo como forma de ensinar) e didáticos (orientando para a descoberta guiada, contruída em conjunto com o professor, orientada para um determinado conteúdo).

Plano de Aula

Tema – Jogar com, como e contra o pivô

Conversa Inicial – Falar da aula passada, e orientar de maneira breve que os alunos se organizem livremente em trios.

Atividade 1 – 2×1 com área delimitada

Objetivos: aprendizagem incidental (aprender sem saber que se está aprendendo) de como defender um pivô e um atacante, de como e quando passar a bola para o pivô e de como ocupar os espaços da quadra jogando com limitação de sua área de atuação – situação típica dos pivôs.

Utilizando-se das riscas da quadra, tais como o círculo central, as cabeças dos garrafões e outras marcações quaisquer, um jogador, com posse de bola (chamarei de atacante) deve passar a bola para outro (chamarei de “pivô”), que se encontra “preso” dentro dessa determinada área demarcada. Um jogador defensor deve impedir que o passe chegue a esse jogador. Não há para o atacante e o defensor limite de zona de atuação, há apenas para o “pivô”.

Em momento algum será falado que se trata de um jogo de pivô, permitindo que todos os jogadores envolvidos nesse 2×1 vão experimentando as melhores formas de atuar.

Será típico, visando o cumprimento da lógica do jogo, que o defensor arrisque-se a tomar a bola do jogador que está com ela, deixando o “pivô” livre, sofrendo vários pontos, pois o mais importante para quem defende e tentar ter o mais rápido possível a posse da bola. Porém, essa ação facilita que o passe ao “pivô”, nessa atividade, seja realizado.

Cabe, nesse momento, ao professor, instigar os defensores se a melhor forma de recuperar a bola é tentando recuperá-la do atacante que tem sua posse ou se é buscando aproximar os atacantes, de forma a conseguir marcar os dois ao mesmo tempo e interceptar o passe que um tenta realizar para o outro, ou mesmo, roubar a bola do atacante com uma atitude rápida, surpreendendo o atacante.

Colocada essa dúvida, a reflexão deve ser direcionada para a intenção de marcar o “pivô”, ficando à sua frente e, quando o atacante que tem a bola se aproximar dele, tentar recuperar a bola através da interceptação do passe ou de uma atitude que surpreenda o atacante, recuperando a posse de bola do próprio atacante.

Criar para essa atividade, uma proposta de rodízio, de acordo com os resultados obtidos pelo confronto:

Se o atacante passar a bola para o “pivô” trocam de função o atacante e o “pivô”
Se o marcador interceptar o passe, trocam de função o atacante e o defensor.
Se o atacante parar de driblar a bola (quicá-la no chão) e ficar por mais de 3 segundos com a bola na mão, a defesa vence, havendo a troca entre o defensor e o atacante.

Atividade 2 – Questioná-los sobre a atividade anterior

Objetivos – possibilitar a representação da atitivade anterior, contextualizando o aprendizado com as informações que os alunos já possuem de um jogo formal de Futsal.

Vivida a atividade anterior, trazer em discussão quando aquele tipo de relação ocorre num jogo de futsal. Chegada à conclusão de que se trata da relação entre pivôs, atacantes e defensores, demonstrar (das mais variadas formas – com pranchetas, utilizando os próprios alunos e se for necessário, até mesmo interagindo com eles através de exemplos que envolvam a participação do professor), que passar a bola para o pivô envolve a necessidade deste estar livre (com condições de receber a bola num espaço vazio, sem marcadores), orientando os alunos a entenderem, ainda no nível da representãção, que dependendo da atitude do defensor (ele solta o pivô e vem marcar o atacante ou continua marcando o pivô?) a bola pode ser passada ao pivô ou mantida sob o domínio do atacante (e no caso do jogo, até mesmo finalizada a gol).

Atividade 3 – 2×1 com área delimitada

Repetir a atividade, para que a representação mental seja colocada em prática, já com a devida contextualização desse conceito, transformando a a tividade num jogo com relações de oposição transferível ao jogo formal.

Atividade 4 – 2x(1+goleiro) com área delimitada

Vivenciar a mesma situação, agora com a delimitação de uma região de atuação utilizando a área dos garrafões , e tendo como objetivo fazer gols, seja pelo atacante, seja pelo pivô.

O atacante terá que trazer para esse jogo os conceitos aprendidos – se o pivô estiver marcado, manter a bola consigo, mas agora, visando a progressão ao gol adversário; se o marcador tentar sair para marcá-lo, visando recuperar a posse da bola, buscar o pivô que estará desmarcado, para que ele receba a bola e finalize a gol. Pode-se manter a mesma relação de rodízio ou então, haver rodízio através do aviso do professor.

Conversa Final – Abrir para que dúvidas sejam colocadas ao professor e outros alunos. Refletir sobre a dificuldade de atividade e reforçar os conceitos básicos de quando passar a bola ao pivô e quando buscar progredir ao gol. Bem como quais as ações que o defensor deve ter para que, mesmo em inferioridade numérica, consiga facilitar sua atuação.

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