FUTSAL COMO VOCÊ NUNCA VIU...

Estratégia do Goleiro Linha do Elpozo da Espanha

2021-07-20T06:53:00.003-07:00

Modelo de Goleiro Linha ( Corinthians 2012)

2016-01-01T20:09:00.001-08:00

Análise das Finalizações na Final do Mundial na Tailândia 2012. Brasil vs Espanha

2014-11-14T18:29:00.000-08:00

Considerando as ações de finalização como objetivo principal da fase ofensiva do jogo, estas podem ser consideradas importantes indicadores do rendimento das equipes em jogos de futsal, responsáveis também pela classificação final nas competições. Assim, torna-se relevante discriminar os diversos aspectos técnico-táticos relacionados às situações de finalização, a fim de termos um levantamento mais detalhado sobre a forma como as equipes finalizaram na final do Mundial de 2012.

"Esse processo de observação, obtenção e análise das ações presentes em jogos tem sido denominado, com frequência, por análise de jogo, bem como observação de jogo ou análise notacional (SOARES; GRECO, 2010)."

Muitas equipes esportivas utilizam esse processo por ser possível obter informações a respeito do aprimoramento da eficácia do atleta, além de permitir uma melhor compreensão da dinâmica de jogo e, desse modo, aperfeiçoar o desempenho individual e coletivo.

Neste contexto, considerando a importância da finalização em jogos de futsal, seus diversos aspectos técnico-táticos inerentes e sua possível influência no rendimento da equipe, justifica-se a utilização do processo de análise de jogo para verificar a participação das finalizações como um dos fatores de rendimento das equipes.

Baseando-se nas informações acima, o presente estudo consiste na análise notacional manual de ações ofensivas de finalização da Final da Copa do Mundo de Futsal FIFA de 2012, utilizando um campograma para anotá-las, assim como seus resultados.

O campograma é utilizado como uma representação gráfica de uma quadra ou espaço de jogo em tamanho reduzido, que divide a quadra em setores por meio de linhas imaginárias que podem ou não utilizar demarcações existentes como referências, para a realização de análises técnico-táticas.

Há diversos usos para os campogramas existentes, seja para observar áreas de atuação durante a partida, ou de ocorrência de determinadas ações nas regiões determinadas. As variáveis selecionadas são representadas graficamente no campograma, seja por notação computadorizada ou pela notação manual.

Para o estudo, foi utilizada a planilha de scout elaborada por Vilhena et al. (2005), que utiliza as próprias demarcações oficiais da quadra como referências para a formação dos setores imaginários onde as ações são assinaladas.

Além disso, foi proposta a divisão das metas dos goleiros com linhas imaginárias em dez setores de tamanho igual, a fim de determinar os setores onde as finalizações que se converteram em gols se mostraram mais freqüentes.

As variáveis observadas foram:

1. Setor de Finalização – é observado o local onde ocorre o ato de finalização em si. No presente estudo foi utilizado um campograma dividido em 10 possíveis zonas de finalização (Figura 1).

Figura 1. Campograma para demarcação da área de finalização

1. Situação da Finalização – foi considerada a circunstância que permitiu a finalização à meta adversária

Jogo Organizado: forma racional e planejada (organizada) de aplicar um sistema de jogo, a fim de tirar vantagens de todas as circunstâncias da partida e obter resultados nas manobras realizadas (MUTTI, 2003)
Contra-Ataque: elemento técnico-tático ofensivo onde a equipe recupera a posse de bola e sai rapidamente para o ataque buscando a finalização diante de uma defesa adversária desestruturada e em inferioridade numérica.
Bolas Paradas: são ações de tiros livres diretos e indiretos, arremesso lateral, arremesso de canto, arremesso de meta e bola de saída que tem por objetivo principal ludibriar a equipe adversária, através de fintas, dribles ou deslocamentos rápidos, e assim possibilitar que a equipe chegue facilmente à meta oponente (MUTTI, 2003).

3. Resultados

a) Gol : Quando a bola ultrapassar inteiramente a linha de meta entre os postes de meta e sob o travessão.

b) Trave: Quando a bola bater em um dos postes da meta ou no Travessão.

c) Defendido pelo Goleiro: Quando o goleiro conseguir controlar a bola, ou seja, não dando rebote na ação de finalização do adversário. ( Foi considerado defendido pelo goleiro as defesas realizadas em “ Dois Tempos”)

d) Rebatido pelo Goleiro: Quando o goleiro rebate a bola finalizada pelo adversário.

e) Interceptado pela Defesa: Quando no ato da finalização a defesa adversaria

f) For a Lateral

g) For ao Alto

Procedimentos

A técnica de observação utilizada foi a análise centrada no jogo, a partir das partidas gravadas em transmissões televisivas.

O processo de análise de dados foi realizado pelo autor do blog, que utilizou, quando necessário, o comando pause e a repetição de jogadas para melhor avaliação da situação.

Além disso, as situações que geraram dúvidas, quanto à clareza da situação presente no jogo, foram submetidas novamente à análise. Foi analisado um jogo por dia, para evitar o cansaço mental e, consequentemente, interferência na qualidade da análise.

Tabela 1

Total de Finalizações

Conforme pode ser observado na Tabela 1, foram registradas 86 finalizações, sendo que 44 foram da equipe Espanhola, e 42, da Equipe Brasileira. Em relação ao número de finalizações, não houve diferença significativa quando comparados, confirmando o equilíbrio técnico entre as ambas as equipes.

A seguir, serão apresentados os valores relacionados ao detalhamento das finalizações.

Tabela 2

Finalizações por Setores

De acordo com a Tabela 2, os setores em que mais ocorreram finalizações, foram no Setor 5 seguidos pelos Setores 4 e 6 respectivamente, chama-se a atenção que todos esses Setores estão localizados na mesma horizontal da quadra ( Quadra1) e quando comparamos ambas as equipes não houve diferenças significativas.

Tabela 3

Situações de Finalizações

É possível observar, pela Tabela 3, que ambas as equipes optaram pela finalização através do jogo organizado, seguido da bola parada e do contra-ataque. Um fator que pode explicar a predominância do jogo organizado é a valorização da posse de bola, a fim de criar movimentações até se chegar ao gol adversário; outro fator pode ser o tamanho da quadra, em jogos internacionais, que permite um espaço propício às movimentações e criações de jogadas. Vale destacar que, na situação de jogo organizado, observou-se diferença entre as duas equipes.

Tabela 4

Situações de Finalizações nos Setores

Observando a tabela 4 conclui-se a seleção Brasileira quando optou por finalizar através do Jogo Organizado teve sua predominância nos Setores 5, seguido dos Setores 8 e 6 respectivamente. Já nas Situações de Contra ataque se deu nos Setores 3, mas seguidos pelos setores 5 e 2. Nas Situações de Bola parada a seleção Brasileira concentrou suas finalizações nos setores 4 e 5.

Observando a tabela 4 conclui-se quando a Seleção Espanhola optou finalizar através do Jogo Organizado teve sua predominância nos Setores 5 seguido dos Setores 4 e 6 respectivamente. Já a Situações de Contra ataque também se deu nos Setores 5, mas seguidos pelos setores 4 e 3. Nas Situações de Bola parada a seleção espanhola dividiu suas finalizações pelos setores 5,6 e 8 respectivamente.

Tabela 5

Resultados das Finalizações

Observa na Tabela 5 que ambas as Seleções tiveram suas finalizações interceptadas pela defesa, resultados que podem ser explicados pela eficiência da defesa, principalmente pelas ações de retorno defensivo, das coberturas. Houve uma diferença significativa a favor da seleção espanhola nesse quesito quando comparada com a seleção brasileira, o que pode se concluir que a defesa brasileira esteve mais ativa durante o jogo.

Tabela 6

Situações e Resultados das Finalizações

Nessa Tabela 6 observamos que quando o Brasil optou por finalizar através do Jogo Organizado teve como resultado “ For a Lateral”, mas devemos ressaltar que obteve seus Gols através dessa Situação.

Quando a seleção Brasileira contra-atacou teve como resultado suas ações sendo Rebatida pelo Goleiro seguida de Interceptada pela defesa.

As ações de Bola Parada do Brasil tiveram como resultado a Interceptação da Defesa, mas essa situação também lhe rendeu um gol.

Já a seleção Espanhola quando optou por finalizar através do Jogo Organizado teve como resultado a bola “ Interceptado pela Defesa”.

Quando a seleção Espanhola contra-atacou parou suas ações sendo “Interceptada pela Defesa”.

As ações de Bola Parada da Espanha tiveram como resultado a Interceptação da Defesa, mas foram nessa Situação onde ocorreram todos os seus gols durante a partida.

Tabela 7

Finalizações dos Jogadores

Quando analisamos o Tabela 7 percebemos que o jogador que mais finalizou pela seleção Brasileira foi o NETO, com um total de 8 finalizações, seguido por ARI, JÉ e FALCÃO com 7, 6 e 6 respectivamente. Já pelo lado da seleção espanhola foi MIGUELIN, com um score de 9 finalizações na partida, seguido de TORRAS, ORTIZ E FERNANDÃO com 7 finalizações cada.o jogador que mais finalizou

Tabela 8

Finalizações dos Jogadores por Setores

Na tabela 8 observa-se que no setor 5, onde houve maior incidência de finalizações por parte da equipe brasileira ( vide Tabela 1) o Jogador que mais finalizou foi Falcão, um fator que pode explicar essa incidência é que o mesmo foi usado como goleiro linha, o que possibilita um maior numero de finalizações devido a superioridade numérica.

Já a Espanha teve TORRAS como o jogador que mais finalizou em um mesmo Setor, ele acabou finalizando 5 vezes do Setor 5.

Tabela 9

Situações de Finalizações de cada Jogador

Na tabela 9 percebe-se que na situação de Jogo Organizado a seleção Brasileira usou mais os jogadores Falcão Neto e Jé. Já nas Bolas Paradas o percebe-se que Ari era o responsável pelas finalizações.

Pelo lado da seleção espanhola o jogador que mais finalizou nas Situações de Jogo Organizado foi o atleta Fernandão, uma possível explicação é a sua posição privilegiada próxima à meta adversária, já que o mesmo executa a função de pivô de referencia da seleção espanhola. Já nas Situações de Bolas Paradas os responsáveis pelas finalizações foram divididos entre Ortiz e Miguelin, resultados que podem ser explicado pela excelente qualidade de ambos os jogadores na técnica de finalizações.

Análise Tática da Seleção Brasileira no Mundial de 2008

2014-04-18T22:24:00.002-07:00

Não há lugar como o lar. Nunca a máxima popular esteve tão ligada à Seleção Brasileira de futsal em 2008. Aproveitando o fato de sediar a competição em 2008, a equipe do técnico Paulo César de Oliveira, o PC, superou a Espanha nos pênaltis, em decisão realizada no Maracanãzinho, e retomou a condição de melhor do mundo em uma modalidade onde o País está acostumado a mandar.

A campanha do Brasil mostrou que o País está de volta à boa forma. A Seleção caiu no Grupo A, teve 100% de aproveitamento, marcou 48 gols e sofreu apenas um nos quatro primeiros jogos realizados. O desempenho chamou a atenção dos rivais.

Mais do que recuperar a hegemonia, o título brasileiro finalmente coroa a carreira de Falcão. Principal jogador da modalidade, o atleta chamou a atenção pelos dribles e jogadas.

1- Defesa

Neste Mundial o Brasil apostou por uma defesa mais pressionante, alternando com uma defesa meia quadra. Os pontos fundamentais de sua defesa foram à pressão ao jogador com posse de bola, buscando trocas defensivas, realizando uma defesa com a intenção de recuperar a posse de bola mediante interceptações, antecipações a marcação. Na meia quadra defensiva, quando a bola entrava no pivô, tentavam sempre cercar e fechar as linhas de passes e realizar ajudas defensivas continuas.

2- Ataque

O ataque alternou no sistema 4-0 e no 3-1 utilizando às vezes pivô falso e as vezes com o pivô de referencia. O sistema 4-0 foi utilizado bastante nas saídas de pressão onde criavam espaços entre a defesa adversária, tentando sempre quebrar a 1ª linha defensiva realizando saídas duplas pelo meio (Paralelas e Diagonais), tabelas e diagonais longas etc... Umas vez que se aproxima da zona de finalização abandonam o 4-0 e passa a usar o 3-1 buscando o jogo com o pivô.

3 - Jogo com o Pivô

Nas ocasiões em que o Betão entrava na quadra usavam-lhe o máximo possível as suas características especifica, jogando como referencia fixa na posição de pivô, buscando as zonas centrais e direita do ataque para receber com sua perna esquerda e ter espaço para girar e finalizar ao gol ( forçando muitas faltas) ou deixar a bola para um companheiro finalizar.

Embora o jogo de pivô de referencia era mais utilizado com Betão, ele não era a única opção nesta posição, a seleção contou com outros jogadores para realizar essa função, Lenisio, Vinicius e Wilde foram os que mais substituíram Betão, com eles nessa função dava mais mobilidade ao jogo de pivô.

4- Utilização do 1 contra 1

A seleção Brasileira utilizou com muita freqüência o recurso de 1x1 contra defesas muito fechada, aproveitando da qualidade individual de seus jogadores tal como Schumacher, Marquinhos, Lenisio, Falcão e Wilde. Com essas situações de 1x1, provocavam desajustes nas defesas rivais ao tentar cobrir o defensor do jogador com posse de bola, no qual aproveitavam para em um ou dois passes criar a possibilidade de finalizar de fora da área , onde jogadores como Schumacher e Ciço aproveitavam com excelência.

5- Saída de Pressão

A seleção utilizou basicamente duas saídas de pressão, uma saída de pressão na formação 4-0 com jogo entrelinhas dando apoios contínuos, e outra na formação 3-1 com bola direta ao pivô ou iniciando a bola com um dos alas. Em função da pressão do adversário, utilizaram infiltrações sem bolas para dificultar o trabalho defensivo.

6 - Contra Ataque Adversário

Dentro do jogo ofensivo contra defesas fechadas em muitas ocasiões as equipes adversárias conseguiam muitos contra ataques, devido fundamentalmente a perda de bola no 1 x 1, muito utilizado pela seleção, e em muitas dessas sem balanços defensivos. Os adversários também tentaram aproveitar as jogadas de escanteios maus executadas para realizar contra ataques.

7- Jogo de Gol - Linha (5x4)

Nesta situação especial o Brasil utilizou o sistema 1-1-2-1, na qual o primeiro jogador (pivô) tem a função de forçar o passe para os lados e evitar a finalização, os alas fecham o meio, bloqueando a troca de passes em diagonais para o fundo, o fixo tem a missão de flutuar para o lado da bola.

8- Jogada de Escanteio

Nas Jogadas de escanteio alternaram as finalizações de longa distancia, tanto buscando o 1º pau como voleios no gol ou buscando o 2º pau, utilizando bloqueios;

Buscou também jogadas com cobranças de bolas diretas dentro da área que possa surpreender a defesa adversária, com duas opções; Jogador fixo na zona central da área que finta e finaliza ou com corrida longa para finalizar . O Brasil dispôs de dois cobradores específicos quando estavam em quadra, foram Lenisio pelo lado direito e maquinhos pelo lado esquerdo do ataque.

9- Jogada de Laterais

As jogadas mais utilizadas foram um bloqueio duplo para que o jogador mais distante da área tenha a possibilidade de finalização na zona central. Também realizaram jogadas onde buscavam a finalização surpresa por detrás do marcador direto, entretanto correndo para o segundo pau e também utilizou-se de voleios para o segundo pau depois de bloqueios . Utilizaram outras jogadas em menor intensidade

10- Jogadas de Faltas

Nas execuções das faltas buscaram sobre tudo as cobranças diretas e em ocasiões cobranças fora da defesa adversário, depois de passes com a ajuda de um bloqueio.

O principais cobradores foram Schumacher e Ciço pela esquerda do ataque e Falcão e Lenisio pela direita.

11- Goleiro

Destacamos o jogo com os pés do goleiro Thiago, no qual se utilizou constantemente para realizar passes longos ou para dar continuidade ao jogo de ataque da equipe, já que os jogadores se apoiavam muito nele para sair da pressão adversária. Nos tiros de meta variou-se entre cobranças curtas e diretas ao pivô que se encontrava na quadra adversária.

12- Jogada de Pontapé Inicial

Buscaram surpreender na saída de bola com uma diagonal larga onde um jogador corre até a área buscando um possível passe ao segundo pau ou na saída do goleiro

Jogos Pedagógicos – Utilizando meios táticos individuais em benefício coletivo

2014-04-12T20:30:00.001-07:00

Para muitos autores espanhóis, as organizações do jogo podem ser dividias em meios táticos, que organizam-se em táticas individuais e coletivas, sendo que os meios táticos coletivos subdividem-se em meios táticos de grupo (envolvendo 2 ou 3 jogadores adjacentes) e de equipe (envolvendo toda a equipe).

Ao falar de Táticas Individuais, podemos destacar, por exemplo as fintas e desmarques.

Um primeiro olhar nos trás uma curiosidade: fintar não será uma ação técnica? Desmarcar-se também não seriam?

A princípio parece que podemos simplesmente colcoar cones ao chão e orientar para que nossos alunos “driblem” esses cones, fixando e deslocando rapidamente de um lado para o outro, conseguindo assim ensinar-los a fintar.

Sobre a ótica do ensino tradicional, isso parece adequado, pois ensinamos a técnica da finta e com o conhecimento de como essa técnica se organiza, depois veremos se há transferência imediata para o confronto de 1×1.

Ensinada dessa forma, a finta é técnica e não tática.

Porém, se a finta for uma ação individual que, porém, gera benefícios coletivos (grupo e equipe), essa finta passa a ser entendida como tática e não como técnica. Assim, um gesto intencional, que tange à ação de uma determinada técnica para resolver um determinado problema ganha uma conotação de benefício para o restante da equipe, e não apenas para o executor da ação.

Dessa forma, numa ótica de ensino pautada no Jogo, ensinar a fintar, que será nosso exemplo, incidirá no ensino de muitos outros meios táricos do jogo, que terão na finta a origem de um benefício que pode ser transmitido para toda equipe.

Jogo 1 - 1×1 com apoio

Regras:

– o jogador atacante deve fazer o touchdown enfrentando um jogador de defesa, contando com ajuda de um coringa, para poder movimentar a bola.

– Cada tentativa de ataque que finalize ou em ponto ou em erro do ataque a bola é passada para o jogador de defesa atacar

Pontuação:

– Cada touchdown vale 1 ponto

– Cada vez que a defesa fizer o ataque cometer um erro ganha 1 ponto

Tamanho de Campo:

– 1/8 da quadra

Materiais:

– 1 bola por jogo e

– 1 linha de referência para ser ultrapassada feita de 2 ou 3 cones

Jogo 2 -2×2 com Pivô e Apoio

Regras:

Ficará 1 jogador atacantes fora da área e 1 obrigatoriamente dentro da área fazendo a função do pivô, sendo que a defesa pode optar por defender como quiser, tanto dentro como fora da área;

– Haverá um coringa como apoio ao jogo, podendo executar ações táticas restritas a respostas ofensivas e passes para o jogador que está fora da área.

Pontuação:

– 10 passes entre o atacante de fora da área e o coringa equivale a 1 ponto

– Passe direto para o pivô equivale a 2 pontos

Tamanho de Campo:

– 1/4 da quadra

Materiais:

– 1 bola por jogo e

– 1 área feita de 4 cones (ou utilização dos círculos do garrafão e meia quadra)

Análise Pedagógica

Nas propostas de jogo apresentadas, verifica-se que a presença dos apoios (jogadores que somente tem a função de receber e passar a bola, ajudando os jogadores do jogo a circularem a bola) dá ao jogador a possibilidade de arriscar beneficiar-se na situação de 1×1 e em não tendo êxito, ele poderá ter sempre o auxílio de alguém para que o jogo continue.

No caso do segundo jogo, além do apoio, ele também tem a presença do “pivô” que será o principal objetivo do jogador a ser atingido. Ele terá, para isso a possibilidade de usar o apoio como ajuda para desmarcar-se, mas também poderá usar e abusar das fintas, pois mesmo que ele não se beneficie da ação, o apoio estará la para ajudá-lo, e em caso de êxito, terá o pivô para ser procurado.

Portanto, em ambas as atividades, fintar não será apenas uma ação técnica isolada, mas uma ação que poderá beneficiar a equipe (que joga com ele esses jogos).

1º SEMINÁRIO DE FUTSAL DO INTERIOR PAULISTA

2013-11-11T08:28:00.002-08:00

O Instituto Social – desenvolvimento, ensino e pesquisa, juntamente com as Prefeituras Municipais de Tarumã e Palmital e a Autarquia Municipal de Esportes de Assis, trazem para o interior de São Paulo o 1º Seminário de Futsal, com intuito de difundir o esporte e possibilitar a capacitação específica de profissionais da área e afins.

O seminário será oferecido a educadores físicos, formados ou estudantes, para quem trabalha com o futsal em todos os níveis, da base ao alto nível, bem como aos amantes do esporte.

O evento deste ano será realizado na cidade de Tarumã/SP, com suas aulas práticas no CIEC – Centro Integrado de Educação e Cultura; e suas aulas práticas no Ginásio Municipal de Esportes de Tarumã – Ernesto Paitl.

Maiores Informações e Inscrições pelo site www.institutosocial.com.br

ü PROGRAMAÇÃO

Sábado (14/12/13)

SISTEMAS DE TREINOS TÉCNICOS E TÁTICOS DA INICIAÇÃO AO ALTO NÍVEL

André Luis da Silva

Parte Teórica

Local: CIEC – Centro Integrado de Educação e Cultura

8hs às 12hs

Parte Prática

Local: Ginásio Municipal de Esportes de Tarumã

14hs às 18hs

Conteúdo abordado:

Sistemas de Defesa

Padrões de Ataque

Saídas de Pressão

Ataque e Defesa de Goleiro Linha

Bolas Paradas

Contra-Ataque

Jogos Cognitivos

Jogos Especiais para treinos com poucos recursos humanos e materiais

Domingo (15/12/13)

PREPARAÇÃO FÍSICA DESPORTIVA NO FUTSAL

Higor Morceli

Parte Teórica

Local: CIEC – Centro Integrado de Educação e Cultura

8hs às 12hs

Parte Prática

Local: Ginásio Municipal de Esportes de Tarumã

14hs às 18hs

Conteúdo abordado:

Organização do Treinamento na Infância e Adolescência:

Organização do Futsal nas categorias de Base;

Futsal na Infância e na Adolescência;

Desenvolvimento Motor em diversas Faixas Etárias;

Organização no processo de Treinamento;

Treinamento Desportivo durante Muitos Anos;

Planejamento do Treinamento no Futsal Masculino, no Ciclo de 4 anos, para a Faixa etária de 9 á 12 anos.

ü INSCRIÇÕES

As inscrições serão realizadas unicamente por e-mail.

O interessado deve efetuar depósito identificado e enviar o comprovante digitalizado, junto com dados abaixo, para o e-mailinstitutosocial@institutosocial.com.br

INSTRUÇÕES PARA DEPÓSITO:

Banco Itaú

Favorecido: Instituto Social – desenvolvimento, ensino e pesquisa

Agência: 8204

Conta Corrente: 16294-8

DADOS PARA INSCRIÇÃO:

Nome completo:

Endereço:

Data de Nascimento:

RG:

CPF:

Escolaridade:

Trabalha com Futsal? Se sim, informar local, categoria e função.

OBS: Para obter o desconto de estudante, o interessado deve anexar comprovante de sua condição como estudante (carteirinha da UNE ou da Faculdade com prazo de validade vigente; ou declaração com timbre da instituição de ensino)

INVESTIMENTO

Até 30/11/2013 – R$120,00 (R$80,00 – estudante)

De 01/12/2013 a 12/12/2013 – R$150,00 (R$100,00 – estudante)

No dia do evento – R$180,00 – (150,00 – estudante)

O valor de inscrição é intransferível e não será devolvido em qualquer hipótese, a não ser que o seminário não atinja o número mínimo de inscrições, impossibilitando sua realização.

ü LOCALIZAÇÃO

Tarumã está localizada na região oeste do estado de São Paulo, a 457 km da capital, a 27 km de Assis/SP, 94 km de Marília/SP, 118 km de Presidente Prudente/SP, e a 110 km de Londrina/PR.

CIEC – Centro Integrado de Educação e Cultura

Avenida Paranapanema, 1035

Vila Dourados

Tarumã/SP

Ginásio Municipal de Esportes de Tarumã – Ernesto Paitl

Avenida dos Lírios, 600

Centro

Tarumã/SP

ü HOTEL CONVENIADO

Caso o participante opte pelo JK HOTEL, terá transporte gratuito, entre hotel e evento, em horários estipulados pela organização do evento, com ida no período da manhã e retorno no período da tarde, no sábado e domingo.

JK HOTEL

R Flauzina Liberata de Jesus 1730 - Centro

Assis, SP | CEP: 19814-450

Reservas: (18) 3322-4425

ALGUMAS SOLUÇÕES METODOLÓGICAS PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIVERSOS TIPOS DE JOGO

2013-11-04T14:14:00.000-08:00

Ao referirmo-nos às dificuldades de fazermos dos Jogos uma solução de aprendizagem pertinente, colocamos duas questões metodológicas fundamentais que constituem problemas para os treinadores. Uma delas prende-se com a gestão das diversas variáveis da estrutura dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) que ensina e que através das quais os treinadores pode manipular determinados ênfases/objetivos a explorar no treino.

A perspectiva de Jogo que aqui pretendemos deixar, é uma visão lata que não se restringe apenas à de situação de Jogo Formal. Esta é apenas mais uma situação que se distingue das demais pelas suas

características de especificidade, relativamente à forma competitiva do JDC. Parece-nos possível ver no Jogo, como meio de treino que temos ao dispor, três formas pelas quais se podem adaptar à ideia que pretendemos utilizar: as Formas Jogadas, os Jogos Reduzidos e os Jogos Modificados.

As Formas Jogadas, são a transformação de exercícios com uma predominância mais técnica em situações onde o carácter lúdico é introduzido através da presença da competição, mediante um qualquer sistema de pontuações com a presença ou ausência de opositores reais. Os diversos tipos de estafetas ou os jogos de lançamento ou remates de precisão, assim como os jogos de passe, limitados temporalmente ou pontuando o número de ações conseguidas, são exemplos de formas jogadas.

Os chamados Jogos Reduzidos como o próprio nome indicia, constituem-se como simplificações da formalidade competitiva do Futsal, caracterizando-se essencialmente por formas de competição em que se reduz o número de jogadores e o espaço em que o jogo decorre. Desde o 1c1 ao 3c3, passando

pelas formas de superioridade do ataque (2c1, 3c2, etc...) ou da defesa (1c2, 2c3, etc...). Constituem-se como excelentes recursos didáticos que o treinador tem ao seu dispor, para poder ensinar e treinar objetivos de natureza técnico-táctica que defina.

Os Jogos Modificados são formas de organização do Jogo que visam ter uma incidência fundamentalmente tática. Estes podem estar relacionados com os Jogos Reduzidos, podendo mesmo em alguns casos não ser fácil a sua distinção. No entanto, os Jogos Modificados caracterizam-se pela

modificação/alteração de um conjunto de variáveis estruturais do jogo formal que permitem o treinador centrar-se sobre um determinado conteúdo eminentemente mais tático. Gimenez (2000) define 5 variáveis estruturais possíveis de orientar a modificação do jogo: o espaço, o tempo, a regra, a técnica e a táctica. Para simplificar fizemos um quadro de soluções possível de ser utilizado em treino, fazendo a necessária adaptação ao futsal.

Deixamos pois, uma adaptação da proposta apresentada por Gimenez (2000), que incorpora apenas três variáveis: espaço, o tempo, a regra (quadro 1).

VARIÁVEL	MODIFICAÇÃO POSSÍVEL
ESPAÇO	• Alterar a dimensão do terreno de jogo • Alterar a dimensão, a forma ou o número de cestos ou balizas. • Restringir áreas jogáveis (áreas onde não se pode finalizar, pisar, onde só se pode estar um tempo determinado, etc...) • Incorporar zonas de finalização obrigatória (Ex: só lançar dentro da área restritiva no caso do Basquetebol, só rematar entre as linhas de 6 e 9 m no Handebol, etc...) • Obrigar os jogadores a mudar de posições que ocupam durante o desenvolvimento do jogo • Obrigar os jogadores a manter uma distância determinada uns dos outros e relativamente à bola etc...etc...
TEMPO	• Limitar o tempo para a realização de determinadas ações (Ex: tempo para finalizar, tempo de posse de bola, etc...). • Limitar o tempo de permanência em determinadas áreas ou zonas (seja a permanências dos jogadores ou da bola) • Determinar passividade se não se jogar a um determinado ritmo imposto. • Acelerar/Desacelerar o ritmo do jogo perante condições definidas etc...etc...
REGRA	• Variar o sistema de pontuação (Ex: se a bola tocar a rede -1 ponto, se tocar o aro - 2 pontos, se entrar no cesto – 3 pontos; transferir o mesmo princípio para as várias zonas da baliza) • Eliminar algumas regras que eventualmente ainda não sejam de compreensão definitiva • Introduzir novas regras (proibir passes recíprocos, proibir passes para trás, obrigar a passar ao sexo contrário, estipular um número de passes entes de finalizar, etc...) • Modificar o número, a forma, o tamanho ou a composição da bola (móvel). • Determinar um número de contactos com a bola (móvel) • Situações de condicionem o uso de determinadas ações (Ex: só é possível lançar na passada, só é possível rematar, em apoio, etc...) • Variar o número de jogadores em situações diferenciadas etc...etc...

Quadro 1. Soluções para a possível criação de diferentes tipos de Jogo, com base na modificação de variáveis passíveis de sofrerem alterações ou modificações estruturais. A modificação de cada uma destas variáveis não pode deixar de ter em conta a natureza dos objetivos didáticos que à partida são definidos - adaptação da proposta metodológica apresentada por Gimenez (2000).

A proposta aqui apresentada, retira as variáveis Técnica e Tática avançadas contemplada no Quadro elaborado por Gimenez (2000). Muito simplesmente, porque entendemos que estes dois componentes referidos são o objetivo fundamental da modificação do jogo. Ao alterarmos o comportamento de qualquer uma das variáveis espaço, tempo ou regra (variáveis independentes), estamos inevitavelmente a influenciar o comportamento técnico-tático (variável dependente) da situação de jogo proposta. A possibilidade de modificação de cada uma das variáveis apresentadas não pode deixar de estar dependente dos objetivos anteriormente selecionados. Só com o devido transfer para cada um dos JDC face ao quadro de objetivos selecionados pelo treinador, é que se torna possível construir soluções didáticas com base no conjunto de ideias aqui deixadas. Como se pode verificar cada janela correspondente à modificação das variáveis apontadas termina de forma aberta (através da utilização de etc...). Pretendemos com isto dizer que estas são apenas algumas modificações que poderão ser generalizadas para o conjunto dos JDC. Muitas outras poderão existir (existem certamente) de acordo com o terreno específico de cada modalidade. Basta pensarmos um pouco e fazermos a respectiva adaptação.

Mini-jogo não é “só” brincadeira e nem “apenas” coisa de criança

2013-10-01T17:47:00.000-07:00

Existem algumas iniciativas nacionais para a divulgação do futsal através da idéia do “mini-jogo da modalidade”.

No entanto, uma dúvida pode surgir: Como essas aulas se desenvolvem? Os jogos são parte fundamental das aulas, ou treina-se o aluno para que ele possa jogar bem o mini-jogo?

Ainda outra questão: Qual é a função do mini-jogo nessa idéia de ensino? Ser mais uma forma de acesso ao Futsal ou ser o objetivo máximo de desempenho de crianças de uma determinada faixa etária, como se essa fosse uma espécie de futsal formal para aquela determinada idade?

Destaco essa questões pois sou um de tantos defensores da idéia do ensino dos Jogos Desportivos Coletivos e, por conseguinte, do Futsal, através de atividades jogadas que possibilitem ao aluno encontrar as respostas mais coerentes para a resolução dos problemas de ordem cognitiva (planejamento) e motora (atitude), ambas indissociáveis se pensarmos a melhor resposta possível de ser encontrada.

Esse tipo de abordagem, ainda que enfrente alguma resistência por parte de professores e treinadores de Futsal, vem sendo colocada em evidência, e, portanto, discutida e aos poucos inclusas em aulas e treinamentos.

No entanto, corre-se um grande risco devido à falta de estudos sobre esse tipo de abordagem, no que se diz respeito à utilização de jogos adaptados e reduzidos: acreditar que seja necessário capacitar pessoas (crianças, jovens, adultos, terceira idade) para jogar bem esse tipo de abordagem, através da sistematização de atividades que os façam desenvolver de maneira otimizada as atividades reduzidas.

Ou seja, tornar jogos reduzidos um fim e não um meio de aprendizado.

Devemos ter cuidado com uma possibilidade que aulas dessa natureza possam atingir: a manutenção de uma abordagem tecnicista e fragmentada que tenha como finalidade o acesso ao mini-jogo com excelência esportiva para aquela determinada faixa etária.

Não, não é esse o caminho. Os mini-jogos devem possibilitar ao aluno acertar e errar, e o erro não deve ser encarado como algo negativo, mas sim parte de um processo de construção, logo, errar também tem um valor positivo no processo de aprendizagem (GARGANTA, 1998).

Logo, o ensino deve partir de atividades jogadas e mini-jogos, cuja finalidade seja fazer o aluno compreender a lógica do jogo, a melhor forma de resolução de problemas em níveis de complexidade oscilantes que somente atividades jogadas podem proporcionar.

Outra preocupação: considerar que reduzir o número de participantes, tamanho da quadra e tamanho do gol resulta em uma atividade menos complexa.

O menor número de jogadores aumenta as chances de participação do aluno na atividade, e isso realmente é bom para a iniciação esportiva.

Porém, isso não garante a simplificação do jogo, tornando-o mais intenso aos jogadores e provocando a diminuição das possibilidades coletivas ofensivas, facilitando a definição de estratégias defensivas, mas também diminuindo as possibilidades de coberturas de eventuais falhas de ações defensivas.

Observa-se, portanto, uma grande complexidade presente nesse tipo de atividade, fazendo-a longe de ser um jogo simples e de ser uma propriedade apenas da iniciação esportiva, podendo, porque não, ser utilizada também no aperfeiçoamento e treinamento esportivo, devido à riqueza de possibilidades que esse exemplo de mini-jogo proporcional.

Logo, projetos com enfoque no mini-jogo devem ser muito bem significados – no que diz respeito à fundamentação teórica e de princípios aplicados – e bem executados – a final, aulas abordadas com ênfase no mini-jogo não devem ser encaradas apenas como ambiente de brincadeiras, risadas, diversão apenas; deve, juntamente com esses aspectos, caracterizar-se como um espaço crítico, de intervenção e busca de sedimentação de aprendizagem e trocas de experiência.

Categorias Pré-Mirim e Mirim – Principais Objetivos Pedagógicos

2013-07-11T22:14:00.000-07:00

Resolvi escrever um pouco sobre aquilo o que considero que, dentro do que estudo sobre Pedagogia do Esporte, deve ser compreendido como conteúdo de aprendizagem em categorias menores no Futsal (pré-mirim e mirim).

Características desta faixa etária quanto à compreensão do jogo:

Alunos com 10, 11 e 12 anos (em sua maioria) entendem que o jogo é centrado na bola, logo, a ideia de fazer gols e proteger seu alvo é secundária à intenção de ter a bola. Dessa forma, podemos entender que as crianças não jogam o Futsal em sua lógica cabal nesse período, mas sim um jogo de bola com os pés em que ter a bola é o objetivo primário.

Objetivos Gerais de Aprendizagem:

Desenvolver nos alunos a compreensão de que o Futsal é uma relação entre bola e os alvos do jogo, de forma que ter a bola é bom, mas deixá-la aproximar-se muito de seu gol não é o ideal, ao mesmo tempo em que tentar ter a bola o mais próximo do alvo adversário facilita que se atinja vantagem favorável no placar da partida.

Princípios Ofensivos a serem Ensinados:

Gostar de ter a bola;
Gostar de estar livre para receber a bola;
Gostar de estar próximo ao seu companheiro quando estiver livre;
Gostar da ajuda de seus companheiros;
Aprender a buscar espaços vazios para receber a bola, estando em progressão ao gol adversário;
Aprender a ultrapassar adversários quando estiver em posse de bola (princípio da finta, difícil de ser explorado intuitivamente pelo aluno)
Ser objetivo com a bola – buscar o gol;

Princípios Defensivos a serem Ensinados:

Tentar ter a bola a todo o momento;
Proteger o alvo afastando a bola de perto dele;
Em bolas paradas, não ficar próximo à bola, mas manter contato e proximidade com os adversários livres;
Aprender que para ter a bola deve ao mesmo tempo proteger seu alvo (ficar entre a bola e seu gol);
Ao perder a posse da bola, colocar-se rapidamente à frente de seu adversário mais próximo (deslocar-se para trás, ocupando o espaço que o adversário quer percorrer);
Aprender a lidar com contato físico (entender que isto é normal no jogo de Futsal);
Aprender a defender com o tronco à frente do adversário;
Não estimular a violência na defesa, evitando faltas sem sentido tático (faltas quando jogadores deslocam-se para a linha de fundo, longe dos gols, ou mesmo quando o adversário ainda está muito longe do seu gol e não demonstra atitudes perigosas)

Aspectos Técnico-Táticos Ofensivos a serem Explorados:

Ocupar espaços vazios sem bola;
Ocupar espaços vazios em progressão sem bola (às costas e à frente do marcador);
Aprender a parar rapidamente sua trajetória sem bola caso receba a bola e tenha um adversário estiver à sua frente (fixação);
Fintar se o espaço vazio for ocupado pelo adversário;
Finalizar estando em progressão ao alvo corrigindo o corpo sempre em direção ao gol;
Aprender a arriscar na finalização.

Aspectos Técnico-Táticos Defensivos a serem Explorados:

Equilibrar-se com seu adversário (colocar-se sempre entre o adversário e gol, com e sem bola);
Antecipar passes, controlando seu adversário (procurar a bola, mas manter contato físico com o adversário);
Aprender a alinhar seu tronco ao do adversário quando este tentar ultrapassá-lo com bola (evitar agarrões );
Aprender a recuar o mais rápido possível em direção ao espaço desejado pelo adversário com bola, caso o adversário o ultrapasse (evitar empurrões laterais e pelas costas);
Quando em contato com o adversário, buscar sempre a bola;
Aprender a não fazer faltas quando a bola estiver longe de seu alvo, pois a falta desnecessária beneficia o atacante.

Conclusões:

Trata-se de bastante conteúdo não? Utilizando-se desses conteúdos durante suas aulas, no entanto, é necessário que haja coerência pedagógica quando se trata do momento competitivo, ou seja, da preparação para o jogo.

Se observarmos tais princípios e aspectos táticos elencados, qual tipo de estratégia defensiva deverá orientar sua equipe? Qual estratégia ofensiva deverá ser utilizada nas partidas?

Se considerarmos que os alunos encontram-se ainda em fase de transição de um jogo de bolas com os pés para o Futsal propriamente dito (pois dentre os principais objetivos de ensino está compreender que o Futsal tem dois gols, um atacar e um a defender e que ter a bola só é bom quando se entende que se deve afastá-la de seu alvo e aproximá-la do alvo adversário), de nada adianta ensinar estes aspectos supracitados e empregar ações padronizada (que não respeita a principal característica dos alunos, que é querer a bola – para eles, ainda o principal referencial do jogo) – pois o jogador não saberá entender esta disposição tática, uma vez que por querer a bola a todo instante, ele terá um grande conflito por ter que ficar esperando a bola passar de pé em pé até chegar nele.

Deve-se jogar prioritariamente com defesas individualizadas (que podem até não dar os melhores resultados inicialmente, mas que trarão a seus alunos, com maior precocidade a compreensão de que Futsal é um jogo em que se um jogador falhar defensivamente, toda equipe será prejudicada e que colocar-se entre o adversário e a baliza é uma ação taticamente inteligente, enquanto que o jogar de outra forma, esse conceito deixará de ser compreendido de forma inteligente).

Deve-se jogar, ofensivamente, sem referências zonais, mas sim tendo na busca de espaços vazios sem bola e em progressão ao alvo (quais quer que sejam os espaços), entendendo que aproximar-se do companheiro marcado, desmarcando-se é inicialmente a melhor forma de organizar o jogo.

Não venho aqui para dizer se isso é melhor do que aquilo, venho apenas apontar o que estudos aos quais tenho contato e costumo divulgar neste espaço acabam por indicar como uma forma adequada de ensinar Futsal na iniciação.

Lição do Dia !!! Padrão de Ataque do Corinthians

2013-05-09T14:16:00.000-07:00

RECOMENDAÇÃO: “ ENSINANDO FUTSAL COM AS CAPACIDADES COORDENATIVAS”

2013-04-12T12:31:00.001-07:00

Todo mundo gostou do nosso novo Curso On Line – “ ENSINANDO FUTSAL COM AS CAPACIDADES COORDENATIVAS” . E você já se inscreveu? Ao se inscrever, recebe grátis, um segundo curso – “ASPECTOS DA EVOLUÇÃO TÁTICA DO FUTSAL NO BRASIL” ,que é o nosso depoimento,sobre as características táticas das equipes de Futsal, desde a década de 70.Entender a história tática do Futsal, é projetar melhor o futuro. Não se esqueça que o preço promocional de lançamento – R$ 49,00 pelos 2 cursos vai terminar !!! Vamos lançar as versões em Espanhol e Inglês, dentro de alguns dias.
Veja os depoimentos de algumas das mais de 200 pessoas que se inscreveram, e gostaram do curso !!!

Andrea Giba; Já comprei e recomendo!! Giba - Real Atletick Futsal Osasco.

Rogério Velinho; Prezado Professor Ferreti, adquiro seu livro e ficarei honrado em fazer este curso. concordo com sua abordagem em relação ao ensino inicial do futsal. principalmente porque ele hoje esta servindo de base fundamental para o Futebol de campo

Jose Guilherme Leal; Bem voltando a seus cursos que são Espetaculares quem não faz não sabe o que perde porém, aqui vivemos em um amadorismo muito grande pela maioria dos clubes e creio que você pode Ministrar o Melhor Curso do mundo porém se os clubes não compreenderem certas coisas fica difícil. O aluno acaba o curso e vai trabalhar no clube X , lá os dirigentes querem títulos para chupetinha, Fraldinha, Pré-Mirim e Mirim o treinador no caso então já quer inserir na cabeça de uma criança de 7 anos planos tático mirabolantes ao invés de preparem estas crianças para o futuro a maioria chega na categoria adulta cheia de deficiências que você tem que tirar creio que você poderia tentar com sua influencia iniciar a mudar esta mentalidade. Você sabe muito bem que na Europa , vou citar a Espanha as crianças jogam por prazer, com alegria sem cobranças e aprendem muito mais eu e alguns jogadores Brasileiros que nos relacionava-mos bem montamos uma escolinha de 7 a 12 anos onde só aplicávamos a parte técnica, fazia-mos pequenos torneios sem cobranças táticas e trabalhamos muito a cidadania formamos bons atletas.Agora infelizmente por problemas passageiros de saúde estou inativo. Parabéns por tudo que fazes pelo FUTSAL sou um eterno admirador seu e o FUTSAL precisa muito de seu trabalho. Abraços e mais uma vez parabéns.

lfbarrosp@hotmail.com - Boa tarde Prof Ferretti-Excelente trabalho, li os dois artigos e logo entregarei a redação! Parabéns! Espero que os próximos possam vir melhores do que esse que o sr. Escreveu.

Se você quer aproveitar esta ótima oportunidade para investir na sua capacitação,clique no link ao lado e inscreva-se.

Como Técnico, que estratégia adotaria nessa situação ?

2013-02-03T20:01:00.000-08:00

Jogos Pedagogicos Treinar o sistema de ataque 4 em linha e sua defesa

2013-02-01T10:06:00.001-08:00

Tipos de Fixação II – Fixação Par e suas Consequências Coletivas

2013-01-09T15:40:00.000-08:00

Em um artigo anterior falamos sobre a fixação ímpar e fiz uma “brincadeira” para saber o qual poderia ser o outro tipo de fixação. Ora, se existe fixação ímpar, também existe a fixação par.

Conceituando novamente fixação, vou descrever aqui aquilo o que foi apresentado no artigo 1 dessa série de artigos:

Fixar nada mais é do que através de movimentações do jogador com bola, este chamar a atenção de seus marcadores, fixado-os às suas movimentações.
Ou seja, quando eu realizo uma fixação, na realidade estou fixando meu oponente (ou meus oponentes) a mim, de forma que ele se preocupe tanto comigo que minha equipe tenha benefícios táticos.
Dessa forma, como tudo no jogo de Futsal, uma ação individual do jogador com bola, poderá gerar ganhos coletivos para sua equipe.

Falaremos agora da fixação par.

Fixação par é a ação tática individual que tem como objetivo fixar o marcador direto, ou seja, aquele que defende a zona que eu ataco.

Porém, o simples ato de fixar par não garantirá benefícios individuais ou coletivos à equipe que ataca.

Abaixo, podemos ver o que acontecerá em um jogo de Futsal se simplesmente for realizada fixações pares por todos os jogadores da equipe.

Figura 1. Quadra 4×4 com fixações pares apenas

Observa-se, portanto, que se todos os jogadores da equipe que ataca realizarem fixações pares e passarem a bola, na realidade a defesa irá se beneficiar desse tipo de estratégia, pois não haverá desequilíbrio de sua estrutura, logo, o sistema defensivo sairá ganhando o jogo contra o sistema ofensivo adversário.

Logo, uma conclusão simples e objetiva: fixar par apenas por fixar par não serve no jogo de Futsal, pois afasta a equipe do cumprimento da lógica do jogo, que é fazer mais gols do que sofrer, mas que posso resumir em ‘fazer gols’.

Dessa forma, fixar par exige um algo mais. Exige ou uma ação individual que gere conflitos defensivos ou uma coordenação de grupo, para que a partir da fixação par a equipe tenha benefícios.

Esse algo mais, por exemplo, pode ser a realização de uma finta, após a fixação.

Caso um jogdor fixe par e finte, algo novo poderá acontecer, ao invés da mesmisse de uma equipe que fixa par e simplesmente passa a bola.

Como consequência de uma fixação par seguida de uma finta, podemos ter algumas emergências:

A primeira emergência, didaticamente descrita aqui, será aquele em que o jogador que realizou a finta consegue ultrapassar o advrsário e criar uma situaçao de 1xgoleiro (a melhor situação do jogo de Futsal dentro dos níveis normais de jogo), por criar um espaço vazio para ele mesmo (figura 2).

Figura 2. Fixação Par + Fintas – desequilíbrio na defesa e o jogador cria uma situacão de 1xgoleiro.

O jogador com bola pode ser seguido por seu oponente direto, que ao tentar impedir sua passagem, cria espaços vazios na defesa, gerando assim possibilidade de respostas ofensivas de outros jogadores da equipe que ataca (figura 3).

Figura 3. Fixação Par + Fintas – O adversário direto segue o atacante e cria possibilidades de respostas por parte dos outros jogadores do ataque, neste caso, um cruzamento.

O jogador com bola, ao realizar a finta, ultrapassa seu adversário e, numa ação de cobertura defensiva por parte da defesa, faz com que o marcador indireto feche esse espaço aberto por ele no ato da finta, criando outro tipo de fixação, a fixação par-ímpar – ou seja, fixa-se primeiramente o marcador direto e depois o indireto, realizando uma combinação de fixação par e fixação-ímpar – (figura 4).

Figura 4. Fixação Par + Fintas – O adversário indireto cobre o espaço vazio, e cria-se uma fixação par-ímpar, logo, a superioridade numérica momentânea é alcançada.

Logo, ao realizar uma fixação par, o jogador e a equipe devem buscar fazer algo mais, para que sua equipe saia beneficiada por essa ação.

Para ensinar isso? Jogos…muitos jogos orientados para a leitura do jogo, pois todas essas possibilidades ocorrem momentaneamente, logo, quanto mais acostumado a tomar decisões jogando, melhor para o aluno/atleta.

Entrevista com João Batista Freire

2012-10-23T19:03:00.001-07:00

Essa entrevista vale a pena conferir !!!

Futsal, um jogo de Perguntas e Respostas

2012-10-17T09:06:00.000-07:00

A compreensão do Futsal como um fenômeno sistêmico é um dos principais enfoques desse espaço virtual.

Sistêmico porque ele não pode ser compreendido de maneira fracionada. Jogar Futsal não é um simples somatório de fundamentos, mas sim uma grande teia complexa de ações que geram re-ações, às quais novas ações e novas re-ações se originam, dentro de um círculo ininterrupto de novos problemas e novas soluções.

Um dos principais fatores que demonstram a característica sistêmica do jogo de Futsal está na sua compreensão como um “jogo de perguntas e respostas”.

Existe uma infinidade de jogos de perguntas e respostas. Se pensarmos sob a ótica da “família dos jogos” defendida por Scaglia (2003) pode-se até mesmo colocar o Futsal dentro de uma mesma família de jogos do que, por exemplo, o famoso jogo do “é, não e por que”.

No jogo de “é, não e porque”, jogam pelo menos dois jogadores. Um jogador é o responsável por formular perguntas e o outro é aquele que as responde. No entanto, a regra do jogo determina que aquele que responde não utilize os termos “é, não e porque”.

Um exemplo de execução desse jogo, onde “P” é o jogador que pergunta e “R” é o jogador que responde:

P: Qual seu nome?

R: João.

P: Porque você tem esse nome?

R: Minha mãe quis assim.

P: Mas você não gosta desse nome, né?

R: Sim.

P: Não entendi muito bem, você gosta do nome, é isso?

R: Sim.

P: Ué, você me disse antes que não gostava e agora gosta? Não estou te entendendo.

R: Nem eu.

P: (…)

R: (…)

O jogo só termina quando para algumas das perguntas feitas por “P” o jogador “R” responda usando alguns dos termos proibidos – “é, não e porque”, ou então, se o jogador que deve responder fica mudo e não responde, perdendo o jogo.

Vejamos que curioso o fato de que, mesmo que as respostas e as perguntas sejam absurdas, sem sentido ou mesmo neguem a alguma idéia anterior, isso não é fator que limite que o jogo continue. Ele continuará indefinidamente até que o jogador que responde às perguntas entre em conflito com as regras do jogo.

Mas o que isso tem a ver com Futsal? Devem estar perguntando. Afirmo que o Futsal é um jogo que se assemelha muito ao descrito anteriormente, sobre tudo sobre a importância de dar respostas às ações (perguntas) que os jogadores colocam uns para os outros.

Sob o ponto de vista ofensivo, o Futsal é basicamente um jogo no qual os jogadores atacantes formulam perguntas as quais os próprios jogadores de ataque devem responder de alguma maneira.

E principal, mesmo que a resposta não seja a mais adequada, ou mesmo seja uma resposta errada, o jogo ainda assim continua.

Reposta? Pergunta? Mas quando isso ocorre no jogo?

As “respostas” ofensivas são todas as movimentações sem bola que um jogador realiza em decorrência daquilo que o jogador com bola executa – o que analogamente seria uma pergunta feita por esse jogador que está em posse da bola.

Se um jogador com posse de bola executa uma ação qualquer, ele, de alguma forma está formulando a seguinte pergunta: “Se eu fizer isso, o que vocês fazem?”

Para tornar ainda mais didático, vou utilizar-me de um exemplo prático, diagramado abaixo sob a forma de uma jogada:

FIGURA – O atacante com bola perguntando para o sem bola, aguardando uma resposta

Numa situação como a anterior, observa-se que o jogador com a bola realiza um deslocamento que proporcionará a necessidade de uma resposta defensiva, mas também deve fomentar uma resposta ofensiva.

Imaginem que a defesa e o seu companheiro de ataque optam pelas seguintes respostas:

FIGURA- A resposta da defesa vence à resposta do araque

Vemos, nesse caso, que a defesa soube responder de forma mais eficiente do que o companheiro do ataque, dificultando o jogo ofensivo e equilibrando a ação defensiva enquanto que a resposta ofensiva não foi a mais adequada, pelo fato de concentrar numa mesma região a ação de ambos os atacantes, facilitando o equilíbrio defensivo..

Imaginem, no entanto, que a resposta defensiva e ofensiva para essa simples movimentação seja outra, ilustrada abaixo:

FIGURA- A resposta ofensiva vence a resposta defensiva

Podemos concluir que, de alguma forma, a reposta ofensiva, nessa situação possibilitou um êxito sobre a defesa, sendo a resposta ofensiva mais adequada à situação se comparada à resposta defensiva.

Uma simples situação, de dois contra dois, como a ilustrada acima mostra-nos a grande complexidade que o jogo de Futsal pode ter, quando jogado numa situação de 4×4.

As respostas, no caso do jogo de Futsal e pensando no momento ofensivo do jogo, são conhecidas como “trajetórias”.

Uma trajetória é toda movimentação ofensiva realizada sem bola, com o intuito de gerar a continuidade da ação coletiva, em prol do objetivo de marcar um gol.

Logo, as trajetórias, geralmente, precedem e dependem do deslocamento do jogador que tem a bola em seu domínio, já que a bola é o elemento mais importante do jogo.

As trajetórias, de acordo com estudos e, até mesmo, dados empíricos, não variam para além de trajetórias retas e curvas. Outras variações podem ser os deslizes, principalmente dos jogadores de primeira linha ofensiva (como pivôs e), e também a “não-trajetória” – ou seja, ficar parado, sem se movimentar.

Vejamos então que, para os jogadores que jogam na armação as possibilidades se limitam basicamente a três, deslocar-se em linha reta (não levando em consideração nenhuma referência da quadra, mas apenas o “rastro” deixado pelo jogador que se desloca -, uma trajetória curvilínea e o “não se movimentar” (a não-trajetória), além claro, de suas combinações – curva pra esquerda e curva pra direita, reta na diagonal esquerda e curva para direita, e assim por diante.

Independente de qualquer que seja a resposta do jogador, ele obedecerá a alguma dessas ações.

Logo, para cada ação que um jogador com bola realiza, uma resposta (alguma das citadas acima) acontecerá invariavelmente, querendo o jogador realizar, ou não.

Assim, podem ocorrer respostas adequadas e respostas inadequadas, conforme observamos na figura 2 e 3, que ilustram o atacante se beneficiando ou não de uma resposta dada frente à situação do jogo.

Isso nos mostra a organização sistêmica do jogo de Futsal, afastando-o da característica mecânica.

____________________

Compreendendo o que é um sistema

No caso de uma máquina qualquer, dotada apenas de engrenagens e outros componentes mecânicos, caso uma de suas peças estraguem, não respondendo mais às necessidades da máquina para seu funcionamento, ela pára e só volta a funcionar caso essa peça seja concertada ou trocada.

No caso de um sistema, isso não ocorre. Vejamos por exemplo a atuação situação de nosso eco-sistema. Por mais que estraguemos continuamente nosso meio ambiente, ele não pára para ser reparado, ao contrário, ele se adapta, cria novas emergências, e continua seu ciclo, frente às novas adaptações que ela possui.

Um caso típico, é a extinção de algum animal, que dentro da cadeia alimentar, seja o grande predador de um determinado eco-sistema. Caso ele seja extinto, por algum meio externo a esse eco-sistema, rapidamente, as suas presas irão se multiplicar e modificar todo o equilíbrio que existia dentro desse sistema, mas com o passar do tempo, um novo equilíbrio é atingido. Novos predadores, novas presas e até mesmo uma reorganização de toda hierarquia acaba por acontecer. Um reflexo pode ser, por exemplo, que as caças desse predador extinto, multipliquem-se em demasia, e o alimento dessa antiga presa seja escasso para sua população agora maior que antes. O que poderia ser pensado como algo bom para aquela espécie, na realidade pode ser sua também extinção, por fome.

O Futsal, se comparado a ambos os pontos de vista supracitados, quando analisado sob a ótica das respostas do jogo, se enquadra melhor em qual dos exemplos?

Podemos parar o jogo, caso uma resposta seja mal executada, endireitar as coisas e fazer o jogo novamente acontecer? Se uma resposta for errada, o jogo pára de acontecer?

Ou, mesmo frente a uma resposta errada, a equipe pode adaptar-se e criar uma nova ordem dentro da aparente desordem do jogo? Mesmo que a resposta não seja a mais adequada, não é possível ocorrer adaptações, novas emergências e um novo ciclo de ações ocorrer?

Ora, o jogo é sistêmico. Para uma simples movimentação de algum elemento desse sistema realiza, toda uma nova organização será observada.

________________________

Logo, quanto mais adequadas forem as respostas que os jogadores do ataque fazem perante a uma “pergunta” que o jogador com bola faz, maior serão as chances dela superar as ações defensivas, e vice-versa.

Cada mudança de direção que o jogador com bola realiza, gera novas respostas dos jogadores sem bola.

Dessa forma, jogar sem bola, ou seja, responder de maneira mais adequada àquilo que é perguntado pelo jogador com bola (lembra? “Se eu fizer isso, o que vocês irão fazer como resposta?”) torna maiores as chances de êxito.

Responder adequadamente está diretamente relacionado a:

Apreciar de maneira crítica a movimentação que o jogador com bola realiza, buscando ocupar espaços vazios e ao mesmo tempo não ocupar o mesmo espaço que outro jogador já ocupa.
Verificar se algum jogador está vindo ocupar seu espaço na quadra e ocupar um novo espaço, geralmente aquele deixado aberto por ele.
Observar se seu posicionamento possibilita apoio ao jogador com a bola, para receber um passe.
Mesmo depois de passar a bola, continuar atento para receber novamente a bola, levando em consideração aquilo que o jogador com bola está fazendo, respondendo à sua movimentação com trajetórias adequadas (ocupando espaços vazios e procurando espaços de fragilidade na defesa adversária)

Com base nesses aspectos, nós professores somos capazes de observar se há boa compreensão quanto à melhor trajetória a ser definida pelo jogador que ataca e também, podemos auxiliar nossos atletas e alunos a melhor compreender a importância de saber jogar sem bola, sempre com respostas prontas para serem dadas em situações emergências do jogo (principalmente, com pressão de tempo para tomar essa decisão).

Costumo dizer para alunos que passam em minhas aulas e treinos: “E aí? Qual é a reposta que você dará ao seu companheiro? Ele se deslocou, e você, como fazer para ajudá-lo?” e os resultados têm sido bastante interessantes.

Lição do Dia !!! Pressing

2012-09-28T16:55:00.000-07:00

Lição do Dia !! Tema: Pressão

2012-07-23T11:49:00.001-07:00

O grau de complexidade e o jogador – uma relação interdependente

2012-07-14T12:09:00.000-07:00

Conforme pode ser observado em textos anteriores, a abordagem deste ambiente de discussão sobre o ensino do Futsal está diretamente associada ao seu ensino a partir de atividades jogadas, adaptadas, enfatizando o ensino do modo de fazer (a técnica em si) em simbiose com as razões do fazer (decisões que envolvam pressupostos cognitivos e conhecimento tático).

Essa forma de abordar o ensino do Futsal, e dos Jogos Desportivos de maneira geral, baseia-se em pressupostos teóricos e metodológicos diferentes daqueles presentes no ensino do jogo sobre a vertente tecnicista.

Ambas são duas formas bastante diferentes de abordar o ensino do jogo e, por conseguinte, são pautadas em diferentes métodos de ensino: o método parcial e o método global.

O método parcial compreende a metodologia analítico-sintética, cujas principais características são a tendência “etapista” (em etapas) do ensino, através de uma fragmentação do conhecimento do jogo em níveis de capacidade de aprendizagem e também em ações que para serem aprendidas devem ser perfeitamente executadas através do seu ensino isolado – Chutar, driblar, passar, etc..

Trata-se, portanto, de uma abordagem baseada em conceitos tecnicistas e desenvolvimentistas.

O método global possui dentre suas formas metodológicas o global-funcional, que aborda o ensino do jogo através de atividades jogadas, com espaços reduzidos, regras simplificadas, variação do número de participantes e tendo como principal característica a manutenção da lógica do jogo nessas atividades, promovendo o transfer do aprendido em aulas e treinos para o jogo, desmistificando aquela idéia de que treino é treino e jogo é jogo.

Trata-se de uma abordagem carregada de conceitos sistêmicos e integrativos que valorizando a presença da complexidade como algo desafiador e capaz de promover a aprendizagem.

Essas abordagens (analítico-sintética e global-funcional), dentre tantas diferenças teóricas, possuem, no entanto, um termo que é comum a ambas, mas cujo conceito deve ser devidamente compreendido – a presença da COMPLEXIDADE.

A abordagem analítico-sintética perpetua que a complexidade deve ser crescente ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Cada vez que o aluno apreende uma nova atividade o grau de complexidade deve elevar-se, pautando-se que o referencial de complexidade está exclusivamente ligado à forma como a atividade é concebida em sua estrutura e organização. Ou seja, quem regula o grau de complexidade da aula é a atividade, devendo partir do simples para o complexo.

Na abordagem global-funcional a presença da complexidade nas atividades está intimamente ligada aos praticantes da atividade e esta deve estar sempre presente nas aulas desafiando e estimulando os alunos a resolverem os problemas do jogo.

Dessa forma, além da estrutura e organização da atividade, a complexidade só pode ser compreendida através dos constrangimentos vividos pelo aluno na atividade.

Dessa forma, a atividade não pode ser julgada como uma atividade “simples” ou menos complexa sem que seja considerada a sua interação com os alunos que a vivenciam, fazendo com que o conceito de complexidade na abordagem global-funcional não possua uma tendência evolutiva e “etapista”, estando ela (a complexidade) sempre presente em níveis de interação que sejam capazes de gerar desafios e desequilíbrios ao aprendiz.

Uma atividade 1×1, por exemplo, numa visão tecnicista parece uma atividade improvável de ser vivenciada por alunos que estejam desenvolvendo conceitos de aprendizagem coletiva, por ser classificada como uma atividade de “baixa” complexidade.

No entanto, pensando sobre o ponto de vista de um atacante da ala esquerda, como justificar que ele não consegue vencer sempre seu marcador direto ao realizar uma marcação individual (no marcador direto) e tentar dissuadí-lo com uma finta?

Sobre o ponto de vista do marcador (marcador direto do posto específico), como justificar que ele não consegue ter êxito defensivo toda vez que tem que marcar o atacante de sua zona?

Simples, porque essa é uma relação complexa, dotada de variáveis que mesmo um jogador atacante e um defensor podem variar a transformar de tal forma a tornar essa atividade motivante, desafiadora e, portanto, complexa e longe de ser uma atividade simples dentro de um processo de ensino-aprendizagem.

Um bom defensor, fintando um mau marcador, tornará a complexidade mais presente para o marcador, e vice-versa.

Porém, um bom marcador enfrentando um bom fintador criará um grau de complexidade de grande valor para ambos, o mesmo em situação de um mau marcador e um mau fintador.

É sobre essa perspectiva que a abordagem global-funcional compreende a relação da complexidade no jogo: sem um caráter etapista e exato, mas como uma capacidade que pode estar presente em toda e qualquer atividade e que para resolver as formas de solucioná-la, o aluno deverá ser capaz de compreender as variáveis do jogo.

Jogar, portanto, como a metodologia global-funcional defende ser a melhor forma de aprender o jogo, acaba sendo por natureza dotada de complexidade, pelo fato de envolver a prática de atividades jogadas e envolvimento do aluno para com ela e não apenas a atividade em si como o definidor do grau de complexidade presente na aula.

Análise do Jogo como Ferramenta Pedagógica

2012-05-17T11:42:00.000-07:00

Existem muitas interpretações e manifestações para o ato de analisar o jogo. Alguns o chamam de scout quantitativo (passes certos, passes errados, etc..), outros o fazem apenas pela observação de vídeos, através de anotação de “lances do jogo” em campinhos sobre uma folha de papel, ou até mesmo através de sofisticados softwares computacionais que analisam o comportamento dos jogadores no momento do jogo.

Todas essas manifestações da análise do jogo são válidas, já que a preocupação em analisar o jogo sob uma perspectiva de “encontrar” indicativos que nos auxiliem no planejamento de aulas está embutida em todas.

No entanto, a análise do jogo pode ser dotada de outra perspectiva, tanto com relação aos seus objetivos quanto aos analisadores do jogo. Imaginem a analisar os jogos que são elaborados nas aulas sob a perspectiva do jogador aprendiz!

A idéia de suscitar aos próprios alunos analisarem o jogo/atividade da aula torna o ambiente de aprendizagem ainda mais rico, uma vez que eles passam a aprender a avaliar o jogo e a qualidade de atuação dos jogadores neste ambiente, bem como passam a compreender a importância de serem avaliados, sob uma perspectiva que fuja da idéia punitiva, como por exemplo, acontece muitas vezes em equipes de alto rendimento (ou infelizmente até mesmo no futsal escolar ou de categorias de base, já competitivas), que fazem os jogadores se preocupem mais com o scout do que com o jogar, reduzindo este momento de prazer, superação, cooperação, aprendizagem e “mergulho” no ato de jogar, para um momento onde eles são cosntantemente vigiados tendo suas atuações reduzidas apenas a números. (ler mais sobre o assunto relativo ao “vigiar e punir” em FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrópolis: Vozes, 2004.)

O mais importante, porém é salientar a importância de que esse tipo de análise possa e deve ser feita não só no ambiente de jogo formal, mas em qualquer atividade jogada que tenha imputada a lógica dos Jogos Coletivos baseadas, por exemplo, nos princípios operacionais do jogo citados por Bayer (1992) – ver mais sobre utilização pedagógica dos princípios do jogo [aqui] -, tornando o momento de análise mais aberto e mais provável nos ambientes de iniciação ao futsal.

Um passo importante para isso seria a construção em conjunto de modelos de análise do jogo, pautada em várias formas de análise, mas que, de acordo com Leonardo (2005) tenham como preocupação a inserção de categorias de análise que se refiram a:

(1) As “razões do fazer” (elementos táticos, movimentações);

(2) O “como fazer” (elementos técnicos do jogo – passes, arremessos, fintas);

(3) O local das ações (campo de ataque, campo de defesa, lado esquerdo, lado direito, centro da quadra); e

(4) Aspectos relacionados à cronologia das ações (seqüências de ações em relação ao tempo do jogo e ordem de ocorrência).

A partir dessas características presentes e do envolvimento dos alunos na construção e utilização das ferramentas desenvolvidas, a última etapa é a socialização das análises entre os alunos e com a intermediação do professor/treinador, gerando discussões e possibilitando a ascensão das análises para um plano mais crítico e que possibilite a compreensão do jogo e de diferentes formas de atuação e variação dessa atuação, tendo como meio reflexivo as análises feitas pelos próprios alunos.

Essa é uma estratégia viável e que pode ser realizada num dia específico da semana, que pode ser chamado, por exemplo, de “o dia das análises”, criando a expectativa e o costume da utilização de ferramentas dessa natureza no ambiente de aula.

Bibliografia

BAYER, Claude. La Enseñanza de los Juegos Deportivos Colectivos. 2. ed. Barcelona: Hispano Europea, 1992.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrópolis: Vozes, 2004.

LEONARDO, Lucas. O desenvolvimento de modelos de análise do jogo através da compreensão do jogo. (42f.) – Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) – Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, 2005. [clique aqui]

Jogos Pedagógicos ( Organização Defensiva): Jogo dos Coletes

2012-04-28T15:24:00.000-07:00

FCVNV Indica :

2012-04-11T11:55:00.003-07:00

Este Blog passou ser a minha referência como blog, com um conceito inovador e assuntos interessantes que nos leva a repensar a pratica do futsal.
O blog é coordenado pelo professor, Ziquinho (Frederico Falconi)

Click na imagem para acessar o site

Medições da Quadra de Futsal a favor da Preparação Fisica

2012-04-03T20:25:00.000-07:00

Este texto tem como objetivo ajudar nos trabalhos dos treinadores e dos preparadores físicos na hora de elaborar suas sessões de Treinamento em relação às diferentes distancias que podemos ter na quadra de futsal. Estas medições são especialmente aproveitadas quando não disponhamos de recursos topo-métricos individualizados, que podem nos dar dados sobre as distancias percorridas pelos jogadores durante a sessão de preparação física na quadra de futsal.

Facilitando a disposição de exercícios, dependendo das distancias que se estabelecem, para a realização de diferentes corridas que se perseguem na execução dos objetivos físicos programados independentemente do método de trabalho que se aplique e dos diferentes parâmetros de controle ( Volume, intensidade....) que se considera aplicar.

Vamos tomar como parâmetro uma quadra de medidas oficias como é mais comum para todos a quadra de (40m x 20m) assim prevista na REGRA 01

1- QUADRA DE JOGO, que dispõe que a "quadra de jogo será um retângulo, tendo um comprimento minimo de 25 mtrs e máximo de 42 mtrs e a largura minima de 16 mtrs e maxima de 25mtrs",

5- PENALIDADE MÁXIMA

A distância de 6 (seis) metros do ponto central da meta, medida por uma linha imaginária em ângulo reto com a linha de meta e assinalada por um pequeno círculo de 10 (dez) centímetros de raio, será marcado o respectivo local para a cobrança da penalidade máxima.

6- TIRO LIVRE SEM BARREIRA

A distância de 10 (dez) metros do ponto central da meta, medida por uma linha imaginária em ângulo reto com a linha de meta, serão marcados retângulos de 10 (dez) por 8 (oito) centímetros, de onde serão cobrados os tiros livres sem barreira.

Vamos apresentar uma serie de quadras onde se pode implementar diferentes medidas em relação a possíveis corridas que se desejam programar no exercício, tarefas ou simplesmente para estabelecimento de test de campo para controle da evolução do rendimento em qualquer qualidade, capacidade ou habilidade física.

MEDIDAS DA QUADRA DE FUTSAL

Medidas Básicas:

Medidas Diagonais:

Pista de 100 mtrs: Para uma corrida de 100 mtrs Indicado para o trabalhar o método contínuos aplicados para o desenvolvimento da resistência. Igualmente para a adaptação do test de rendimento aeróbico.

DISTÂNCIAS E CORRIDAS APLICADAS PARA DISTINTOS TIPOS DE TREINAMENTO FÍSICO

1. Corrida sobre uma distância de 70 mtrs: Indicado para o trabalho do metabolismo anaeróbio aláctico, capacidade de aceleração, mudança de direção e sentido.

2. Corrida sobre uma distancia de 80 mtrs: Indicado para o trabalho do metabolismo anaeróbio aláctico, capacidade de aceleração, mudança de direção e ritmo.

3.Corrida sobre uma distancia de 105 mtrs: Indicado para o trabalho do metabolismo anaeróbio aláctico, velocidade máxima, mudanças de ritmo.

Este tipo de corrida por dispor das diagonais largas, pode-se aplicar para outro tipo de objetivos físicos no âmbito da resistência mista especial e aeróbica-anaeróbica, sempre e quando se alternam os esforços mais intensos com fases moderadas na mesma corrida.

4. Corrida sobre uma distancia de 110 mtrs: Indicado para o trabalho da potencia láctica , resistência capacidade de aceleração, mudança de direção e ritmo.

5. Corrida sobre uma distancia de 120 mtrs: Indicado para o treinamento da potencia láctica, resistência a capacidade de aceleração e velocidade máximo. Também pode sr utilizado para a via mista aeróbica-anaeróbica, mediante a aplicação de métodos intervalados ou ritmos de corridas.

6. Corrida sobre uma distancia de 130 mtrs: Indicado para o trabalho da potencia e capacidade láctica , mudança de direção, ritmo e sentido.

7- Corrida sobre uma distancia de 150 mtrs: Indicado para o trabalho da potencia e capacidade láctica , mudança de direção, ritmo e sentido, resistência a capacidade de aceleração.

8- Corrida sobre uma distancia de 170 mtrs: Indicado para o trabalho da potencia aeróbica e capacidade láctica , dependendo do sistema de series, repetições e recuperações que se apliquem, assim como a intensidade. Também pode ser adaptado para a realização de FARTLEK, mantendo volumes elevados de esforços.

9- Corrida sobre uma distancia de 285 mtrs: Indicado para o trabalho da potencia aeróbica e capacidade aeróbica , dependendo do volume e da intensidade que se aplique.

As indicações que mostramos são meramente para orientar o trabalho dos profissionais, atendendo as distancias e intensidades dos esforços que podem se manifestar nas varias atividades.

Sensibilização ao conceito tático da finta e ocupação de espaços vazios para a iniciação do Futsal (até 12 anos)

2012-03-30T23:20:00.000-07:00

Visando dar continuidade ao artigo anterior, em que foi tratado o conceito da finta-tática (Desmarque) tendo como base o reconhecimento dos espaços vazios defensivos, segue agora um exemplo de atividade que deve ser aplicada até os 12 anos de idade (mas que pode ser aplicada também em idades maiores) que pode estimular a aprendizagem simultânea dos meios táticos individuais ocupação de espaços vazios e finta, tão importantes para a iniciação ao Futsal.

Mamãe da Rua com 3 pegadores e facilitação da observação dos espaços vazios:

Acredito que todos conheçam a brincadeira conhecida como mamãe da rua, dono da rua e que ainda pode ser conhecido por outros nomes.

Esta brincadeira popular pode ser levada ao ambiente de aprendizagem do Futsal, principalmente quando se tem o objetivo e ensinar a ocupação dos espaços vazios e a possibilidade de execução da finta-tática (Desmarque).

Através de pequenas adaptações deste jogo, é possível potencializar a aprendizagem desses aspectos do jogo.

Abaixo, breve descrição da atividade:

Objetivo do Jogo:

Os pedestres (fugitivos) deverão atravessar uma região (rua) que é protegida por um ou mais jogadores (os pegadores ou donos da rua), saindo de um lado (calçada) para o outro lado da rua (outra calçada), lugares em que os pedestres estão salvos.

Regras Básicas:

Todos os pedestres devem receber dois barbantes ou coletes que devem ser presos lateralmente em seus shorts e bermudas, assemelhando-se a dois rabinhos que são utilizados em brincadeiras como o pega-rabo.

O dono da rua deverá tentar retirar um dos barbantes ou coletes dos pedestres. Caso consiga, ele deixa a rua e vira pedestre, e o pedestre vira dono da rua, entregando seu outro barbante a quem ao então pegador.

Todos devem tentar atravessar a rua ao mesmo tempo, ao sinal do professor, não valendo retornar para a calçada em que estavam.

Considerações pedagógicas:

Esta é a matriz básica do jogo. Observa-se que nesta adaptação não basta o dono da rua pegar o pedestre, mas sim retirar um de seus barbantes, fator de facilita a chance de o pedestre conseguir, mesmo depois de tocado, ultrapassar o dono da rua com movimentos de quadril, pernas e tentando enganar o pegador.

Jogado assim, o jogo já traz consigo o elemento básico da finta-tática. O pedestre tentará aproveitar os espaços que sobram na rua para ultrapassar de uma calçada para a outra e, em caso de ser obstruído pelo dono da rua, tentará fintá-lo. Assim, prevalece a regra de tentar passar a rua pelos espaços vazios, sendo a finta, uma emergência desta ação.

O jogo pode ser realizado de várias formas: cada um com uma bola driblando-a, com mais de um pegador e assim por diante.

Porém, pensando na aproximação ao jogo de Futsal e nas possibilidades de manipular as variáveis do jogo de forma que todos os alunos possam ser avaliados quanto à sua tomada de decisão frente aos problemas do jogo, sugiro a seguinte variação do jogo, descrita a seguir:

Utilizando-se da quadra de voleibol como terreno de jogo, coloca-se três pegadores, dois responsáveis pela proteção daquilo o que seria o fundo da quadra de vôlei (limitada pela linha de fundo e linha de 3 metros da quadra) e um seria o responsável pelo centro da quadra (região entre as duas linhas dos 3 metros), com os pedestres divididos em trios, ficando 2 na mesma calçada e um na calçada do outro lado da rua com uma bola no pé, conforme a figura no fim do artigo. Observe que existe uma linha que atravessa todo o comprimento da quadra, dividindo-a em duas metades (essa linha pode ser traçada com fita zebrada presa nas extremidades com fita crepe, giz ou uma corda bem fina), sendo que o pegador, antes do sinal do professor não poderá adiantar-se à frente desta linha.

Ao sinal do professor, três situações ocorrerão quase que simultaneamente:

Os donos da rua deverão deslocar-se e bater as mãos em uma das linhas que limita sua região de jogo, à esquerda ou à direita (no caso dos pegadores que estão no fundo da quadra de vôlei, eles deverão bater as mãos ou na linha de fundo, ou na linha de 3 metros, e o pegador do centro deverá optar por bater a mão ou na linha de três metros de sua esquerda ou da direita);
Os pedestres sem bola deverá observar para qual lado o pegador se desloca e tomar a decisão sobre que lado deverá correr (o lado em que o pegador correu ou o lado em que o pegador deixou livre);
O jogador com a bola deverá passá-la para seu companheiro que busca a melhor decisão, para que ele a receba antes da metade da quadra, pois o pedestre só poderá atravessar a rua com a posse da bola (não vale driblar a bola nesta atividade), caso contrário, troca de lugar com o pegador.

Essas três ações transformam a brincadeira em um jogo de muitas tomadas de decisão simultâneas: De que lado eu devo correr? Quando e como devo passar a bola? E se o pegador conseguir se colocar à minha frente, o que devo fazer?

Neste jogo a possibilidade da finta surgir como emergência de uma ação mais complexa (o contexto do jogo) é muito recorrente e possível, e estará contextualizada com algo muito semelhante ao que ocorre num jogo de Futsal.

Para controlar a dificuldade do jogo pode-se aproximar ou distanciar a linha que divide a quadra ao meio, sendo que quanto mais próxima a linha estiver do lado em que está o jogador sem bola, mais fácil será atravessar a rua e quanto mais distante estiver a linha, mais difícil será ocupar um espaço vazio sem que o pegador consiga recuperar-se e marcar o pedestre. Cabe ao professor avaliar em que momento controlar esta variável do jogo.

Abaixo, tento traduzir essas regras em um esquema com figuras que mostram todas as possibilidades de respostas que o jogo oferece (clique na imagem para ampliá-la).

Figura 1. Etapas do Jogo que poderá ensinar o conceito da finta-tática.

E então? Dá ou não dá pra ensinar a fintar-taticamente com um joguinho como este?

Basta, para isso, conhecer o jogo de Futsal e saber como condicionar o jogo aos seus objetivos de ensino.

Até o próximo artigo ...

Jogos Pedagógicos – Jogo de Pivô

2012-02-23T06:49:00.000-08:00

Caros amigos, venho agora divulgar mais uma atividade pensada com o intuito da reslução de problemas do jogo que serão vivenciados em jogo.

É um jogo no qual a idéia do jogo do pivô (para quem é o “alvo-companheiro”) e da busca do pivô (para quem deve “encontrar” o “alvo-companheiro”) está presente, além da presença de elementos como a transição ofensiva-defensiva, organização tática ofensiva e defensiva, importância de realziar aproximação máxima ao alvo, etc..

A organização desse jogo pode ser obtida a partir de uma estrutura de 3×3+”alvos-companheiros”, sendo que um dos jogadores de cada equipe serão identificados por coletes.

Os jogadores com coletes são os únicos que podem entrar dentro da área exclusiva do “alvo-companheiro”, podendo atrapalhar que a bola chegue ao alvo, dificultando as possibilidades da bola chegar ao objetivo que é o “alvo-companheiro”.

Cada vez que o companheiro que está dentro da sua áera exclusiva receber a bola, marca-se um ponto para a equipe.

A organização de rodízio de coletes e de participação como “alvo-companheiro” pode ser obtida a partir de definição de um determinado tempo – a 5 minutos troca-se quem tem o colete e quem é o “alvo-companheiro”, por exemplo – ou por número de pontos conseguidos. O importante é que a atividade flua, sem que fique sendo parada constantemente para a troca de funções específicos da atividade.

Figura 1 – Estrutura básica da atividade

Deve-se verificar quais vão ser as opções de composição ofensiva das equipes, se o jogador com colete atuará ofensivamente ou preferirá garantir a marcação do “pivô” adversário.

Existe nesse tipo de atividade uma complexidade de decisão muito presente, pois existe com certeza uma vantagem em atacar com 1 jogador a mais, porém o jogador de colete também será mais exigido nas trasições ataque-defesa.

Deve ser obervado, também como coletivamente os outros jogadores atuam auxiliando o jogador de colete nessa sua transição, por exemplo, realizando uma marcação pressão sobre o jogador com bola, impedindo a idéia do “contra-ataque” existente nessa situação.

O jogador designado como “alvo-companheiro” terá a oportunidade de vivenciar ações de desmarque em espaços reduzidos, podendo inclusive ja surgir idéia de giros, ganho de espaços a partir de um “jogo de pernas” com o marcador, bem como o jogador de colete vivenciará a situação de marcar “corpo a corpo” este jogador, observando situações de marcação “pela frente” e “por trás” desse jogador-alvo.

Trata-se de uma atividade rica de possibilidades pedagógicas e que pode por sua vez ser organizada com muitas variações.

Fica aí mais uma atividade.