Gabinete de Prensa

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Fri, 18 Nov 2011 07:01:04 PST

Un artículo del Profesor Doctor Rafael Morales-Arce, Catedrático de Economía Financiera y de la Real Academia de Doctores de España

La necesidad de la Formación para el Empleo en Europa

INTRODUCCION

Rafael Morales - Arce

Durante las cuatro últimas décadas, la sociedad viene propiciando una especial atención al capital humano, como contrapunto, quizás, al predominio que, hasta entonces, había asumido el capital físico. Y, de manera particular, en los últimos años, los dirigentes empresariales, en especial, los de las grandes corporaciones, mostraron una mayor atención a los problemas de los recursos humanos en sus más variadas manifestaciones. Desde las derivadas de la evolución social y política, hasta las que afloraban como consecuencia del espíritu de emulación hacia las conquistas laborales alcanzadas por trabajadores de aquellos países que nos precedían en el nivel de desarrollo y con los que se mantenían fuertes lazos comerciales.

Desde la perspectiva empresarial, la preocupación se polarizó en la forma de considerar la relevancia de la gestión del capital humano como elemento esencial para el cumplimiento de los objetivos naturales de negocio y beneficio. En un entorno muy dinámico de los mercados, la empresa competitiva debía contar con una estructura de personal acorde a su modelo de explotación; con la cualificación que los avances tecnológicos requerían; con un nivel de retribución que constituyera, por si mismo, un elemento de motivación; y con un tratamiento de las relaciones industriales que fuere compatible con los principios básicos de una convivencia democrática y civilizada.

La formación y el desarrollo del capital humano estarían en el centro de gravedad de tal perspectiva empresarial, en pro de la capitalización de sus recursos, con la mirada puesta no en el momento presente sino cara al futuro. La cualificación requiere un cierto proceso de maduración, por lo que era conveniente tener siempre a punto las herramientas que permitieran tener una fuerza de trabajo con el adecuado nivel de preparación, tanto en términos de conocimientos profesionales, como de cultura técnica – normativa de calidad, seguridad, apreciación de la clientela, etc. – como de las competencias necesarias para el desempeño de tareas, tanto de especialización individual como de supervisión, siempre pensando en asegurar la carrera profesional en la firma.

Y ello requería de una atención singular a la elaboración de los planes de formación, que no es de la única responsabilidad del departamento correspondiente, sino que habría de ser promovida y supervisada por todos los niveles de la empresa, desde la alta dirección a los mandos intermedios, hecho que constituye una de las garantías para que el valor económico de la plantilla esté siempre a punto. Y con el complemento del uso de medios didácticos y metodológicos que mejoren su eficacia y productividad, basados en pedagogías activas, con el apoyo audiovisual e informático que la tecnología moderna posibilita para favorecer la asimilación de las nuevas técnicas, la integración con los objetivos estratégicos y el fomento de un sentimiento de calidad en las relaciones interpersonales. (1)

2. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN PARA EL EMPLEO

La Organización Internacional del Trabajo (OIT), preocupada por el papel que la cualificación profesional juega en el desarrollo económico, define la formación como “toda acción que permita preparar y/o perfeccionar a una persona para ocupar un puesto de trabajo, o para que sea promovida en cualquier rama de la actividad económica”. Su Recomendación 117 (2) establece con claridad que:

La formación no es un fin en sí mismo, sino el medio para desarrollar aptitudes profesionales de una persona teniendo en cuenta las posibilidades de empleo, permitiéndole hacer uso de sus capacidades como mejor convenga a la comunidad.

No es una actividad aislada. Ha de estar íntimamente ligada a la producción de bienes o prestación de servicios de las unidades económicas de producción. Constituye una entelequia la acción formativa no inserta fuertemente en estos esquemas.

Es un proceso a lo largo de la vida profesional de la persona, esto es, el aprendizaje permanente que se considera esencial en la llamada sociedad del conocimiento, conforme a sus necesidades individuales como a las exigencias del entorno en el que se desarrolla. Ya la ley 5/2002 de Cualificaciones y de la Formación Profesional estimula el objetivo de lograr una población activa cualificada apta para la movilidad y libre circulación, tanto dentro como fuera del entorno de la Unión Europea (3), y ello requiere:

Partir de la noción básica de cualificación, como conjunto de competencias significativas para el empleo, adquiridas a través de un procedimiento, formal o informal, con el correspondiente contraste de evaluación y acreditación.

Establecer un Sistema Nacional de Cualificación y Formación Profesional, en estrecha relación con el mercado de trabajo, que requiere la colaboración de los agentes sociales.

Establecer las titulaciones y certificados de conocimientos profesionales acordes al Catálogo de Cualificaciones Profesionales con validez en todo el territorio nacional

Y, lo que es muy importante, garantizando el acceso al sistema tanto a jóvenes como activos o desempleados, mediante la adecuada utilización de los instrumentos de la Orientación Profesional y Laboral.

Esta estructura debería afectar a todos los sistemas de formación, tanto los llamados de entrada o iniciales, competencia de la autoridad educativa, como los ocupacionales, cuyo protagonismo corresponde tanto a las autoridades laborales como a entidades privadas, y los denominados de formación continua, habitualmente a cargo de los agentes sociales.

Este es el armazón teórico en el que se sustenta el desarrollo de las actividades formativas, tanto desde la perspectiva educativa como de la ligada al mercado de trabajo. La realidad viene demostrando un cierto nivel de insatisfacción basado en los siguientes hechos:

Por la inveterada falta de conexión entre las autoridades educativas y laborales, tanto en la elaboración de programas específicos de formación; la localización geográfica de centros, las metodologías utilizadas y los contenidos de los mismos.

La última muestra de ello es la reciente Conferencia Sectorial de la Educación que promueve el Ministerio correspondiente. En dicho evento, se publicitaron las cifras de necesidades de formación profesional para el período 2012-2015, de unas 200.000 plazas (115. en Distribución y Transporte; 60. en Servicios; 12. en Manufacturas; 11.en Construcción y 2. en el sector primario). Tales datos fueron sugeridos por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, pero sin que hubiera constancia de la intervención de los agentes sociales, que se considera fundamental para cuantificar las necesidades que se originarán en el sistema de empleo.

Por la irrupción, en los últimos años, de actividades económicas derivadas del uso de nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, que condicionan sobremanera los actuales programas formativos, sin que hayan sido adecuadamente integradas en los mismos. En España el cambio del modelo de cualificación viene muy condicionado por la estructura del modelo productivo, que cuenta con sectores muy preparados y competitivos internacionalmente, pero que coexisten con otros de baja productividad y utilización intensiva de la mano de obra escasamente cualificada.

Por las derivaciones emanadas del comportamiento del mercado de trabajo, que requiere, cada vez, en mayor proporción, personas hábiles, con formación actualizada y con capacidad de asumir la necesaria movilidad, geográfica u ocupacional.

Una buena muestra de ello la ofrece el último Boletín Económico del Banco de España (septiembre 2011), en el que al analizar el comportamiento del mercado de trabajo, concluye en la pérdida de ocupación en los últimos años, en especial, en las personas con bajo o medio nivel de estudios. Sin embargo, en las de cualificación elevada, no solo no se produjo reducción, sino un aumento del 2% en 2010, e incrementos del 3,0 y 2,6%, respectivamente, en los dos primeros trimestres de 2011.

Por la legislación laboral, que aún mantiene cotas elevadas de rigidez, tanto en lo relativo a la contratación como el acceso y cese en la ocupación; la clasificación profesional; la negociación colectiva y los incentivos a la asimilación a jóvenes y desempleados. A pesar de las reformas realizadas en los últimos años, que no han conseguido que el desempleo afecte a menos del 20% de la población activa - de los que, una parte muy importante, son jóvenes menores de 25 años - , con lo que ello representa tanto para la auto-satisfacción de los afectados como para la valoración económica de la nación.

Y, finalmente, por la situación recesiva que afecta a nuestra economía, que, desafortunadamente, y en tanto no se superen ciertos problemas de consolidación fiscal, reforma del sistema financiero e incertidumbres políticas, no estaremos en condiciones de superar la crisis.

3. UNA MIRADA AL EXTERIOR

Si bien desde el plano teórico, España tiene un tratamiento de la Formación Profesional similar al de la generalidad de los países europeos, se constatan algunas diferencias esenciales:

La correlación sistema productivo / cualificación, que según datos de Eurostat, presenta importantes diferencias, como se aprecia en el Cuadro 1, que pone de manifiesto cómo, en los niveles intermedios, por ejemplo, España presenta un dato equivalente a la mitad de la media europea; el doble en los niveles de baja cualificación y, ligeramente en exceso, en los niveles superiores.

CUADRO 1

Correlación sistema productivo/ cualificación

EUROPA ESPAÑA

Niveles bajos 16,2% 33,1%

Niveles intermedios 50,5% 26,7%

Niveles superiores 32,9% 40,3%

Fuente: Eurostat.(4)

Polarizando la atención en los países centrales de la Unión, y acorde a los niveles ISCED-97, la población ocupada, entre 25-29 años, por niveles educativos presenta el panorama que recoge el Cuadro 2. Y aunque los sistemas educativos de estos países tienen algunas diferencias, España presenta el mayor porcentaje de ocupación, con bajos niveles educativos; la mitad del que tiene el promedio de la Unión en los niveles intermedios, y, de los más altos, en los de mayor valoración académica.

CUADRO 2

Población ocupada 25-29 años por niveles educativos

Niveles UE-27 ALEMANIA FRANCIA ITALIA UK ESPAÑA

0-2 16,2 10,6 12,6 27,0 14,0 33,1

3-4 50,5 67,4 42,7 55,2 43,7 26,7

5-6 32,9 22,0 44,7 17,7 41,6 40,3

Fuente : Eurostat (5)

Es ilustrativo comprobar la situación de la población mayor de 15 años, que se considera el límite de la enseñanza secundaria obligatoria, y su participación en las actividades de formación continua de duración superior a las cuatro semanas, que recoge el Cuadro 3. Demuestra que países del Norte de Europa, como Dinamarca y Finlandia, tienen altos porcentajes de participación en la formación continua. España se alinea con el promedio de la Unión.

CUADRO 3

Población mayor de 15 años en programas de Formación Continua

Países % participación en Formacion Continua

UE-27 09,5

DINAMARCA 27,3

ALEMANIA 07,7

FINLANDIA 22,5

AUSTRIA 12,9

ESPAÑA 10,5

Fuente: Instituto Nacional de Estadistica. Eurostat (6)

De manera singular, podemos resaltar la situación en algunos países:

ALEMANIA

Desde el año 1969, dispone de una ley que unifica el sistema de Formación Profesional, de una gran popularidad, cuya responsabilidad está delegada en los Estados Federales, que la comparten con el Estado central, Asociaciones Profesionales, Cámaras de Comercio y Sindicatos. El sistema es muy análogo en su área de influencia: Austria, Suiza y Liechtenstein.

Tras cursar la enseñanza secundaria, se inicia el denominado NIVEL CUATERNARIO, que comprende tanto la Formación Profesional Continua privada, como la Formación Profesional, media o superior.

Sus resultados son muy clarificadores: Desde 2001, el 66% de los jóvenes menores de 22 años han iniciado el periodo de aprendizaje, que puede alcanzar los 5 años, que fue completado por el 78% de ellos.

Pero, adicionalmente, 1 de cada 3 empresas, ofrece programas de aprendizaje. Para ello, conciertan un compromiso – con la excepción de las pequeñas empresas- a asumir un determinado número de aprendices.

FINLANDIA

La Formación Profesional se integra en la Enseñanza Secundaria y se conoce como Enseñanza Vocacional, denominación que es habitual en algunos países americanos, y puede ser cursada con carácter exclusivo, o, alternativamente, simultaneando con la enseñanza secundaria, pero, en tal caso, tiene una duración superior a los cuatro años.

Los planes de estudio son meramente profesionales y se cursan en centros mantenidos por las Corporaciones Locales. Tras su finalización, los graduados pueden inscribirse en Escuelas Superiores de Formación Profesional o en Universidades, pudiendo, gozar, en todo caso, de becas concedidas por las Administraciones Públicas.

NORUEGA

En general, tras la enseñanza secundaria, un 50% prosigue los estudios de Formación Profesional, de los cuales, 2 años se realizan en un centro docente, y otros 2, dentro de la empresa.

Los aprendices perciben un salario que se negocia en Convenio Colectivo, y suele oscilar entre el 30-80% del de un trabajador cualificado.

El empresario, por su parte, percibe un subsidio del Estado, equivalente al coste de un año de estudios en el centro.

Los graduados superiores de Formación Profesional pueden integrarse en Colegios Técnicos Profesionales o, si lo desean, pueden acceder a estudios universitarios, tras un año de preparación.

Los interlocutores sociales tienen una amplia participación en los programas, tanto en contenidos, como en la prestación de la formación y en las actividades conexas de Orientación Profesional.

REINO UNIDO

Tiene un sistema híbrido de lo habitual en el continente. Desde el año 2000 cuenta con la Ley de Enseñanza y Cualificaciones, que asigna la autoridad específica en el Consejo de Enseñanza y Cualificaciones que cuenta con un presupuesto anual de 6.000 millones de libras y capacita a unos seis millones de alumnos.

El Consejo se descentraliza en 47 Consejos Locales, en los que participan representantes de empresarios y trabajadores.

Por otra parte, hemos de resaltar la existencia, desde 2001, de la Ley de Tiempo Libre para estudiantes de Formación Profesional, aplicable a cualquier trabajador de Inglaterra o Gales.

Igualmente, cuenta, ya desde 1997, con la Autoridad de Curriculum y Cualificaciones, que supervisa los curriculum, cualificaciones y evaluaciones de la Formación Profesional en el Reino Unido.

SUECIA

Del orden del 50% de los graduados de enseñanza secundaria se orienta hacia la Formación Profesional, en programas que se localizan en municipios, para así atender, prioritariamente, sus principales necesidades.

La duración mínima de las enseñanzas es de tres años, estructurada en materias troncales – idiomas, educación física, educación sanitaria, matemáticas, naturales, sociales y religión – y otras específicas, que dependen de la especialidad elegida. El desarrollo de estas últimas se desarrolla en programas, dentro de la empresa, durante 15 semanas por año.

La supervisión académica y de la calidad de las enseñanzas está a cargo de los centros docentes, con la intervención de los interlocutores sociales.

SUIZA

En este país, casi el 60% de los alumnos que se gradúan en la Secundaria se inscriben en la formación profesional, dentro de un sistema “dual”, que se desarrolla en una institución académica, durante 2-3 días, y en una empresa de acogida, durante 3-4 días.

En 2007, más del 50% de los trabajadores (25-64 años) tenían concluido la formación profesional o titulaciones oficiales en su más alto nivel.

Por otra parte, la Formación Profesional de grado superior puede cursarse en las denominadas Universidades de Ciencias Aplicadas. (7)

FRANCIA

Francia tiene una organización peculiar de su actividad formativa. Tiene la posibilidad, como sucede en España, de contar con un itinerario profesional desde la Enseñanza Secundaria hasta el Doctorado, sin interrupciones. Pueden cursarse las enseñanzas tanto en centros docentes como en empresas, con la posibilidad universal de obtener titulaciones mediante formación continua, con validez académica de la experiencia profesional.

La estructura del aprendizaje permite cursarlo desde los 16-25 años, tanto en centros docentes como empresas, con una duración entre 400-675 horas en los denominados CFA, de los que existen más de 1.500 en todo el país. De ellos puede obtenerse una Licencia Profesional.

En relación a la Formación profesional empresarial y continua se explica que está asignada a las autoridades laborales y se financia por la Administración y las propias empresas. Está orientada tanto a desempleados, que perciben el Subsidio de Desempleo, como a los denominados Contratos de Trabajo para la formación.

Por otra parte, existe la formación dirigida a las personas empleadas, basada en Planes específicos de Formación; Permisos para la Formación y el denominado DERECHO INDIVIDUAL A LA FORMACIÓN (DIF), así como programas singulares de Formación para mayores de 45 años. (8)

Desde una perspectiva general, el último Euro barómetro – que encuesta a unas 27.000 personas, de las cuales, unas 1.000 en España – pone de manifiesto una serie de cuestiones del mayor interés, entre las que destacan:

Mientras que en Europa optan a la Formación Profesional casi un 50% de los egresados de la Enseñanza Secundaria, en España solo lo hace el 24%, la tasa más reducida de la Unión Europea.

El 85% de los encuestados piensa que la Formación Profesional ayuda a adquirir aptitudes profesionales muy solicitadas por el mercado, aunque ello no garantiza el acceso automático al mercado de trabajo.

En los países europeos, y a juicio de la propia Comisaria Europea de Cultura y Formación Profesional, A. Vassilou, debe coordinarse de manera mas estrecha la formación cultural y la profesional. Ello contribuiría a elevar no solo la tasa educativa de la población, sino que dotaría de un mayor humanismo al mero desempeño de actividad productiva.

Los europeos, al contrario que una buena parte de los españoles, valoran positivamente la Formación Profesional, tanto por la elevada calidad de la oferta como por las mayores perspectivas laborales que abre, aunque son conscientes que en algunos países, especialmente Francia y Reino Unido, debe mejorar su calidad. (9)

Al margen de esta Encuesta, y con los datos del Banco de España la evolución de la población ocupada por niveles de formación, que recogemos en el Cuadro 4 es reveladora de lo que habíamos anticipado:

CUADRO 4

Evolución de la población ocupada por niveles de formación (%)

Niveles de formación 2008 2009 2010 2011 (I) 2011(II)

Bajo nivel de estudios -4,2 -13,7 -8,4 -9,8 -9,6

Medio nivel de estudios -0,2 -7,4 -2,7 -1,3 -0,6

Nivel estudios superiores 1,3 -0,9 2,0 3,0 2,6

Fuente: Banco de España. Boletín Económico. (10)

Las personas con un alto nivel de estudios tienen una participación mucho menos en la pérdida de la ocupación, argumento que nos sirve para reforzar el papel que la formación desempeña en este proceso.

4. LA ESTRATEGIA GLOBAL PARA EL EMPLEO 2012-2014

Una de las medidas presentadas en España en 2011 fue la denominada Estrategia Global para el Empleo en el próximo trienio. Era fruto del Acuerdo Social para el Empleo (ASE) suscrito por el Gobierno, empresarios integrados en CEOE y CEPYME y los Sindicatos Comisiones Obreras y Unión General de Trabajadores, el 2 de febrero de aquel año. Las autoridades elevaron a rango de Real Decreto-Ley, el 1-2011, (11) de medidas urgentes para promover la transición del empleo estable y la cualificación profesional de los desempleados, una iniciativa encomiable, especialmente, en pro de los trabajadores mayores de 55 años.

Para ello, los interlocutores sociales se dieron un plazo de seis meses para presentar la denominada ESTRATEGIA 55, cuyo Borrador se ha conocido ahora (12) y en el que bajo la premisa que los mayores de 55 años constituyen el 12% de la población ocupada, presentan, por otra parte, tan solo un 8% de paro; con bajos niveles de actividad y con una tasa de empleo, en relación al promedio de la UE-15, cinco puntos porcentuales inferior. Pretende ser una especie de NEW DEAL 55, al estilo de lo sugerido en el Reino Unido, y que se polariza en propiciar a este colectivo un asesoramiento cualificado en búsqueda de empleo; la provisión de formación profesional de calidad que le permita la continuidad en el mercado de trabajo; la oferta de contratación y, en su caso, el acceso a la jubilación flexible.

En España, esta Estrategia, aún no puesta en marcha, persigue una serie de objetivos, entre los que destacan:

La asignación de la denominación de “colectivo preferente” a este segmento de la población ocupada.

La provisión de determinados servicios, como, por ejemplo:

Una renta activa de reinserción, para los que lo requieran.
Bonificaciones en las cuotas de Seguridad Social a los que estuvieren en situación de desempleo de larga duración.
Asignación de Subsidio de Desempleo.

Y, de manera particular, la elaboración de PROGRAMAS ESPECIALES DE FORMACION, con ayudas estatales, y orientados a diferentes campos:

La gestión del stress
La prevención del agotamiento físico e intelectual.
La promoción de hábitos saludables.
La práctica del ejercicio físico.
La Orientación Profesional y Laboral.
Y el renacimiento de sus cualificaciones.

Esperemos que esta iniciativa pueda llegar a buen término, aunque ante la situación socio-política y laboral a la que nos enfrentaremos a partir de 2012, pueda ser aparcada ante otras prioridades, como por ejemplo, el situar el centro de gravedad en la atención a la recualificación y refuerzo de la población desempleada de menos edad. Pero en todo caso, sería una gran oportunidad de estímulo a favor de un colectivo que requiere, igualmente, una especial atención.

5. LOS RETOS FUTUROS

El mero análisis de las últimas estadísticas de desempleo y afiliación a la Seguridad Social, unido a las expectativas de evolución económica para el próximo ejercicio, no hace más que confirmar la conveniencia de asumir una serie de retos que faciliten, a través de medidas directas, claras y consensuadas, un potencial de mejora de nuestro mercado de trabajo.

En primer lugar, se hace preciso una auto-crítica de los sistemas educativo y laboral, que, hasta ahora, tan sólo han realizado débiles esfuerzos para inter-relacionar la estrategia educativa con la que requiere el sistema productivo. Vivimos en la sociedad del conocimiento, la sociedad del talento, y el potencial de la persona viene definido por los conocimientos, aptitudes y actitudes que ha adquirido.

Alterar sustancialmente la concepción de los centros de Formación Profesional reglada, que, en muchos casos, viven a espaldas de la realidad, con una mayor proyección en la transmisión de conocimientos que en propiciar la adquisición de competencias profesionales. Al bajo nivel de alumnos que se contabiliza en España, se une una alta proporción de abandonos prematuros, con un alto coste económico, y la subocupación de una buena parte de la mano de obra cualificada. Los sistemas de Formación Profesional Acelerada, Formación Intensiva Profesional y Promoción Profesional Obrera de los años sesenta y setenta del siglo pasado, surgieron para superar esa situación, proveyendo a la economía española profesionales con un nivel de cualificación que fue fundamental para el nivel de desarrollo que entonces se requería. La mayor parte de tal formación se implementaba en centros móviles, allí donde estaba la necesidad, y no en centros fijos, como hoy ocurre con más del 75% de las acciones de cualificación, situadas en puntos fijos y con enseñanza presencial. Hoy, con la debida actualización, podrían representar soluciones complementarias a este problema.

La conveniencia de potenciar el funcionamiento de los sistemas de reconocimiento de competencias, que facilitarían la movilidad, entre los centros de estudios y los de trabajo, sino lo que es más importante, la apertura para los trabajadores de nuevas posibilidades en su entorno profesional, tanto dentro como fuera del país.

Implicar de manera efectiva al sistema empresarial en la acogida a los graduados de los centros de Formación Profesional, y en la organización interna de acciones formativas para todos sus empleados. Un incentivo en las cotizaciones sociales facilitaría el cambio de actitud en este sentido.

Favorecer la equidad en el acceso a la Formación Profesional Empresarial, a cualquier nivel de la estructura de la firma, y no centrada, casi exclusivamente, en los profesionales de oficio.

Someter a evaluación continua la calidad de la formación dispensada, tanto en los programas reglados como los impartidos en el seno de las empresas, de forma que se garantice la adaptación a la exigencia del mercado de trabajo.

Estimular la formación profesional de la población inmigrante, que hoy supera los seis millones de personas, la mayor parte, con baja cualificación, facilitando así su integración en niveles más altos de categoría profesional.

Asumir en sus estrategias formativas los principios fundamentales de la moderna Didáctica, de forma que en sus enseñanzas se fomente siempre el despertar de la intuición, la objetivación y la visualización de la formación; el principio de actividad del alumno; la dispensación de una enseñanza realista, útil para la vida, no solo para la escuela; la realización de pruebas sistemáticas de evaluación de las enseñanzas, única garantía de éxito final de los programas, y, finalmente, la adaptación al sujeto individual que recibe la formación, para lo cual, tendrán una gran utilidad las tareas de Orientación Profesional y Laboral, que ha perdido parte del protagonismo que tuvo a finales de los años setenta.

Y, finalmente, con la utilización masiva de los medios que la informática y nuevas tecnologías, posibilitan tanto una mayor calidad como facilidades para el acceso en cualquier momento y lugar a los programas formativos. Entre otros:

Las aplicaciones de MOBILE LEARNIG, tanto en su versión E-LEARNING, que viene creciendo a tasas de dos dígitos en los últimos años, como en B-LEARNING, que facilita la combinación entre la formación “on-line” y la enseñanza presencial; mediante utilización de tabletas, smartphones, blogs, videoconferencias y tecnologías 2.0.

La promoción de FOROS ACTIVOS DE DEBATE que pueden programarse non stop.

La organización se Seminarios on-line (WEBMINAR) que, aunque desarrollados en día y hora determinados, pueden “colgarse” posteriormente en la red.

La elaboración de programas formativos de corta duración, sobre temas puntuales, especializados, en especial, los relativos a temas normativos, derivados de cambios técnicos, de seguridad, etc.

La promoción de la técnica del COACHING, muy útil, en especial, para la preparación de ejecutivos medios y mandos superiores.

La progresiva introducción de tecnologías emergentes (Geo-localización; programas en 3D; de la “Realidad Aumentada”; teléfonos móviles avanzados, etc.)

El uso de la conocida como “pizarra virtual”, que permite trasladar a varios puntos de formación lo que se está explicando en el lugar de origen.

La utilización de las posibilidades que ofrece la “formación consorciada” para el desarrollo de talentos; la “formación in company”, etc.

Y, naturalmente, la progresiva asimilación de las comunicaciones que se propician desde las redes sociales.

Es evidente que son muchas las empresas españolas que ya acceden a estos medios, pero el futuro, como se ha dicho, hará imprescindible el uso combinado de muchos de ellos, que garantizarán tanto la eficacia de la formación como una mayor economía en la inversión y costes incurridos.

6. ASPECTOS FINALES

Llegados a este punto de la cuestión, convendría resaltar una serie de consideraciones finales que permitan reafirmar la importancia que el proceso formativo tiene en el momento presente. Destacaremos:

En primer, que no debemos olvidar la pertenencia a la Unión Europea, en cuyo seno, y en aras de la coherencia, debemos reforzar valores fundamentales: la defensa de los derechos humanos; la solidaridad social y la libertad de empresa, de forma que se genere una distribución equitativa de los beneficios del desarrollo.

Que la gestión de recursos humanos viene muy condicionada por la situación del ciclo económico, que anticipamos con una clara desaceleración e, incluso, leve recesión en el próximo trienio. El posible cambio de modelo productivo requerirá, como variable básica, la recalificación de la mano de obra disponible. En estos momentos, no contamos con suficiente oferta de cualificación para impulsar y sostener un nuevo periodo de expansión y crecimiento, en el que la prioridad absoluta es la creación de puestos de trabajo, lo que requerirá profundos cambios en la concertación laboral.

En este contexto, y de forma inmediata, la requerida generación de nuevos puestos debería venir acompañada por una variable estratégica, la cualificación, que haga posible la mejora del potencial competitivo para la empresa.

La defensa de la autonomía de los Estados de la Unión Europea en lo relativo a Educación y Formación Empresarial, reforzando los programas especiales que faciliten la coherencia de las medidas, y, en nuestro caso particular, la de los programas de formación de adultos.

Reforzar la estrategia de la Unión Europea en su Plan 2007-2013, superando la dotación de siete mil millones de euros comprometidos para apoyar acciones de aprendizaje permanente, que incidan en la mejora de las cualificaciones; la ampliación de las posibilidades de acceso a Educación y Formación Profesional; estimulando la movilidad laboral y ayudando a fomentar un entorno de creatividad y emprendimiento, necesario para nuestro progreso. No se ha de olvidar, por otra parte, que un profesional de oficio, en el actual contexto de aceleración tecnológica, tendrá una cualificación obsoleta si no actualiza su formación en 2- 3 años. Y un ejecutivo, que no se recicle en el conocimiento de las nuevas técnicas de liderazgo y dirección cada 1-2 años, quedará rezagado respecto a la posición que mantienen en sus más brillantes competidores.

En el contexto futuro, debería darse mayor atención al problema que plantea el desempleo de jóvenes – 42%- y de desempleados de larga duración. Y ello requerirá el fomento de nuevas cualificaciones para los nuevos empleos que garanticen la sostenibilidad del empleo; la generación de un trabajo seguro y saludable; la combinación de flexibilidad y seguridad en el mercado de trabajo, así como la eliminación de obstáculos a la libre circulación de trabajadores en el ámbito de la Unión. La actual dotación del Fondo Social Europeo para el período 2007-2013, habría de ser ampliada para orientarla de manera directa a las ayudas para nuevas cualificaciones y puestos de trabajo.

Fomentar la implicación de las empresas en la oferta formativa, con una colaboración activa en las actividades de Formación Profesional reglada, ocupacional e intensiva; mejorando los procesos de Orientación Profesional y Laboral; centrando su actuación en un modelo de gestión articulado en el desarrollo de competencias y habilidades basadas en el Análisis del Puesto de Trabajo (APT), que combine el aprendizaje con la experiencia; la iniciativa y la responsabilidad, tendente a propiciar personas hábiles, adaptables y móviles ocupacionalmente.

Reforzar la utilización del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el sentido antes indicado, articulando, de manera inteligente la descripción pormenorizada de los conocimientos, aptitudes y actitudes necesarios para cada una de aquellas. Su propósito estará no solo en servir de valioso instrumento para favorecer la realización personal del sujeto de la formación, sino su integración social y ciudadana, el refuerzo de su sentido de iniciativa, del trabajo en equipo y la resolución de problemas generados en el entorno del puesto de trabajo, como vías de mejora de la productividad.

Configurar la empleabilidad como forma de mejorar la capacidad de la persona para acceder, mantener y promocionar en un empleo satisfactorio. Tal y como sostiene uno de los pilares de la ESTRATEGIA EUROPEA DEL EMPLEO, complementado con el fomento del espíritu empresarial, la adaptabilidad y la igualdad de oportunidades para todos.

Recordar e insistir que, ya en el año 1996, se declaró por la Unión Europea como el AÑO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PERMANENTE, sensibilizando a la población acerca de la necesidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida activa, y para todos. Igualmente, lo que cinco años después, la decisión del Consejo Europeo, creando el Espacio Europeo de Aprendizaje Permanente con varios mensajes claros: la necesidad de posibilitar la adquisición o renovación de capacidades que permitan participar de manera sostenida en la sociedad del conocimiento; la consideración de la formación como una inversión estratégica, no un gasto consuntivo más; la sistemática introducción de innovación, en contenidos y metodologías, y todo ello orientado a que cualquier actividad de formación, pública o privada, aparte de ser transmisora de competencias, fuere una fuente de mejora de la competitividad.

Finalmente, si como auguran las previsiones demográficas, España pudiera perder en una década casi un 30% de su población más preparada, y contaremos, por mor de la baja natalidad y la progresiva salida de jóvenes para trabajar en otros países (13) una carencia de recursos humanos fundamentales no ya para el crecimiento, sino para la mera sostenibilidad, y, por otra parte, considerando una reciente estimación del Ministerio de Educación, que estima que para 2020, las necesidades de cualificación afectarán a unos de tres millones de personas, desde los más de cuatro millones y medio que hoy viven y estarían entonces (14), todo ello no hace más que poner de manifiesto que la actividad formativa está, pues, en una encrucijada, en la que la superación de alguna de las debilidades que se han sugerido, como ya se apuntan, sirva para recuperar y mantener el sentido estratégico de la formación empresarial en los términos que han asumido los países referentes en esta parcela de la actividad económica.

7. REFERENCIAS

“En torno al capital humano: Aspectos básicos en su consideración empresarial”. Morales-Arce, R. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Madrid, 2003. Páginas 15-17.
Recomendación 117. Organización Internacional del Trabajo. Ginebra, Suiza.
Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y la Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 20 junio 2002.
Comunidad Europea. Eurostat. Datos correspondientes a 2007.
Id.
Datos del Instituto Nacional de Estadística. Eurostat. 2005.
The Free Encyclopedia. Wikipedia. Septiembre 2011.
“La Formación Profesional en Francia”. Cifuentes, R. La Laboral. Centro integrado de Formación Profesional. Gijón. 2010.
Euro barómetro de la Unión Europea. Septiembre 2011. Recogido de ABC. Madrid, 1.10.2011, página 43.
Boletín Económico del Banco de España. Madrid, septiembre 2011. Página 48.
Real Decreto Ley 1/2011 de 11.02.2011, de medidas urgentes para promover la transición al empleo estable y la recualificación profesional de los desempleados. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 2011.
“Estrategia global para el empleo 2012-2014”. Primer borrador. Madrid, octubre 2011.
“¿Un país sin futuro?”. Soriano, D. Libertad Digital. Madrid, 11 octubre 2011.
Conferencia Sectorial de Educación. Ministerio de Educación. Madrid, 18 octubre 2011.

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Muchísimas gracias a todos

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Fri, 28 Oct 2011 15:36:50 PDT

Carta de una desconocida

Isabel Quiñones / Pontevedra, Salvaterra do Miño.
“Quisiera expresar a todos los destinatarios de este mensaje mi más profundo agradecimiento por la sensibilidad, dedicación y profesionalidad con la que han tratado a mi hija Elena Zas, alumna del Centro Universitario de Idiomas a Distancia (CUID).

Este año Elena, ha cursado chino elemental A1 en la UNED de Pontevedra. A pesar de su discapacidad y gracias a la ayuda de todo el equipo docente de la UNED, ha superado brillantemente sus exámenes en Junio.

Esto, para ella, ha supuesto un gran avance en su autoestima y seguridad. Y para nosotros, su familia. Para mí como madre, para sus hermanos, para su padre, es un inmenso motivo de orgullo y admiración hacia ella…”

Así comienza la carta que un día Lourdes González-Laganá, madre de Elena echó al correo, con dirección UNED, para contarnos cómo un idioma, el chino, estudiado en el Centro Universitario de Idiomas a Distancia (CUID) de la UNED de Pontevedra, podía traspasar la línea del aprendizaje e invadir la de la terapéutica.

Elena, a la que vamos a ir conociendo poco a poco, a través de los ojos y de la carta de su madre, se desplaza a la UNED de Pontevedra, a sus tutorías de Chino desde su lugar de residencia cercana a Santiago de Compostela, con la ilusión de encontrarse con sus compañeros y por supuesto, con Beatriz Rodríguez, Directora de este Centro de la UNED.

“La profesora Natalia desde Madrid, continua escribiendo Lourdes, está en continuo contacto telefónico con Elena para saber cómo le van los exámenes. Y el equipo del Centro de Atención a Universitarios con discapacidad de la UNED (UNIDIS), ha hecho un brillantísimo trabajo para facilitar más todavía las cosas.
Su tutora, la profesora Lili Wo de la UNED de Pontevedra, ha sido exquisita con Elena. Ha sabido motivarla, enseñarla y siempre ha estado muy pendiente de ella”

Elena…, Elena es dulce, guapa, tímida, simpática y entrañable. Pero sobre todo Elena es una gran alumna de la UNED. Y aunque ella nos confiesa que al principio el chino le sonaba un poco a……”chino”, este año comienza el nuevo curso con más ilusión, si cabe que el anterior y así nos lo ha contado hoy en la UNED de Pontevedra.

Le decimos también, nosotros adiós a Elena por hoy. Porque todas las historias y más las cartas, tienen un final, y por eso Lourdes, se despide:

”Quiero agradecer y felicitar al Rector Juan A. Gimeno, por representar a esa gran universidad que es la UNED y por contar con tan buenos profesionales. Muchísimas gracias a todos”.

Sargent y Sims premios Nobel de Economía en 2011

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Fri, 14 Oct 2011 03:43:04 PDT

Un artículo del Profesor Rafael Morales-Arce, Catedrático de Economía Financiera y de la Real Academia de Doctores de España

Los economistas Sargent y Sims, premios Nobel de Economía en 2011

Rafael Morales - Arce / Madrid. La Real Academia de Ciencias de Suecia hizo público la concesión del Premio Nobel de Economía 2011 a los economistas norteamericanos Thomas J. Sargent y Cristopher A. Sims, por sus aportaciones a la investigación empírica y de prospectiva sobre la relación causa efecto en la Macroeconomía y la Política Económica. La búsqueda de “lo que causa qué”, convertida, en los últimos años, en el sentido dominante en los estudios prácticos de aquella rama de la Economía.

Sargent y Sims, cada uno de ellos de forma independiente, han desarrollado aplicaciones de la “Teoría de las Expectativas Racionales”, polarizada en magnitudes tales como el producto interior bruto, la inflación, el volumen de empleo, los tipos de interés y la inversión, que se consideran fundamentales para el análisis y la obtención de conclusiones válidas sobre los efectos que trasladan a la sociedad.

Adicionalmente, estudiaron la repercusión que repercute a la riqueza nacional o los índices de precios por las variaciones en los tipos de interés del dinero, en especial, cuando los Bancos Centrales, en busca del equilibrio macroeconómico, toman decisiones de política monetaria.

La aplicación de la Teoría de las Expectativas evidencia que, para el sector privado, se influye en las decisiones sobre salarios, volumen de ahorro e inversión. Y, recíprocamente, las decisiones de política económica, están influenciadas por lo que espera el sector privado sobre estas magnitudes. Por ello, investigadores y políticos han utilizado los modelos elaborados en los años setenta y ochenta como herramientas esenciales para el análisis económico.

Desde una perspectiva general, la denominada Teoría de las Expectativas Racionales”, propuesta inicialmente por el economista John F. Muth en 1961, en la revista Econométrica, bajo el título “Expectativas Racionales y Movimientos en los Precios”, sería desarrollada posteriormente por Robert Lucas y Thomas J. Sargent, de las Universidades de Minnesota y Stanford, respectivamente, y se refiere a las propiedades de las expectativas y las preferencias de los agentes económicos que tienen el propósito de invertir. Es decir, que no se ignoran ni la situación presente ni la posible evolución futura, sino que se promueve la racionalidad en la articulación de las medidas que, a partir de entonces, deben adoptarse Tiene algunos supuestos básicos, tales como:

- Se polariza en las principales magnitudes macroeconómicas que definen el comportamiento de los agentes: crecimiento, precios, tipos de interés, etc. tratando de maximizar sus beneficios ante la situación que esperan. Ello resta eficacia a las decisiones que adoptan las autoridades, pues los efectos de las mismas se contrarrestan por los que intervienen en los procesos económicos.

En general, los ciudadanos y aquellos agentes, suelen aprender de sus propios errores. Cuando realizan previsiones, estas pueden ser equívocas, aunque los errores no sean sistemáticos, sino aleatorios. Por ello, es fundamental la adquisición y uso racional de la información.

Los efectos de esta práctica pueden ser perversos. Si se espera un aumento de los índices de precios, los agentes tenderán a ajustar salarios y precios de manera que se producirá un alza general de los mismos. La Política Económica, en tal caso, debería generar expectativas de signo contrario, esto es, que no indujeran a la inflación sino a la estabilidad.

Para Robert Lucas, Premio Nobel de Economía en 1995, constituido en defensor y divulgador de esta Teoría, las expectativas de los agentes económicos “racionales” – producción de bienes y servicios y ocupación laboral – no son alterados por las políticas públicas, fiscales y monetarias sino durante un corto espacio de tiempo. De ahí que considere que la nueva Macroeconomía clásica, basada en el concepto de las expectativas racionales, se oponga frontalmente a la denominada economía keynesiana.

Por ello, Muth insistió entonces en explicar la razón por la que ninguna regla, fórmula o modelo ha logrado jamás tener éxito de manera sistemática y consistente cuando se aventura en predecir precios en los mercados. Su clásica respuesta consistió en demostrar que toda la información disponible al público se encuentra integrada en las decisiones adoptadas por los agentes económicos, cuyas expectativas suelen ser racionales en este sentido.

El primero de los galardonados, Thomas J. Sargent, nació en 1943 en Pasadena, California, graduándose en la Universidad de Berkeley y doctorándose en Harvard. Ha desempeñado la docencia en las áreas de Economía y Negocios en las Universidades de Nueva York, Stanford, Chicago y Princeton.

Una síntesis de sus trabajos de investigación se refiere a los aspectos siguientes:

La demostración que la Macroeconomía Estructural puede utilizarse para analizar los cambios permanentes que se producen en la Política Económica, así como a las economías domésticas o las grandes corporaciones industriales.

Sargent fue uno de los seguidores de la Teoría de las Expectativas Racionales, un modelo que ha sido objeto de críticas en medio de la actual crisis económica, la mayor parte de ellas basadas en la falta de realismo de su planteamiento fundamental: la estimación de que ciudadanos y mercados disponen de información perfecta que les lleva a anticipar sus decisiones según las criterios que, en cada momento, aplican tanto los Gobiernos como los Bancos Centrales.

Sargent inició sus investigaciones con el análisis de la evolución de las economías tras la Segunda Guerra Mundial, en especial, en las prácticas de alta inflación, entonces propiciadas por las autoridades económicas y que conllevaron posteriormente en alteraciones significativas y a la baja en los niveles de precios.

Sargent llegaría a las mismas conclusiones que Muth una década después. Estimó que los agentes fundamentan sus expectativas en las mismas informaciones que se encuentran disponibles para las autoridades que diseñan las políticas económicas.

Sargent estableció una conexión entre el crecimiento del endeudamiento público y la necesidad de imprimir dinero para financiarlo. Cuando la política fiscal es expansiva, llegará un momento en que su financiación alcanzará un límite, dejando el recurso a la inflación como el único medio disponible para la cobertura de déficits presupuestarios de difícil sostenibilidad.

Sargent fue muy crítico con la política de estímulos fiscales aplicadas por la Administración USA en 2010, a las que calificó de “sorprendentemente ingenuas”. En sus trabajos académicos había llegado a la conclusión que los “policy-makers” no deberían manipular la economía de manera sistemática ilusionando artificialmente al gran público con políticas sorpresa, así como, tampoco los Bancos Centrales deberían relajar la política monetaria de forma permanente para disminuir el desempleo.

Por otra parte, y al referirse a la Europa del euro, estima que la zona sufre los efectos de crisis y pánico, que tienen mucho que ver con las expectativas y decisiones que adoptarán los diferentes agentes de los mercados. Tanto Sargent como Sims opinan que no tienen una respuesta exacta para resolver la crisis. Aseguran que sólo investigan y trabajan sobre datos, tratando de descifrar sobre lo que sucede.

Sargent pertenece a una corriente de pensamiento basada en la tesis del “equilibrio general dinámico”, que se considera habitual en las Universidades y Centros de Investigación norteamericanos del interior del país, la conocida como de “agua dulce”, caso, por ejemplo, de Chicago, frente a lo que propugnan los del litoral, o de “agua salada”, típica del Este, localizada en Boston, Nueva York y aledaños.

Por otra parte, hemos de destacar que Sargent cuenta con una docena de libros del más alto nivel científico y más de un centenar de artículos con referentes de alta cualificación. Pertenece a la Academia Americana de Ciencias y Artes, de la que ha recibido honores, así como de la Sociedad Econométrica, de gran prestigio entre los economistas de todo el mundo.

Por su parte, Sims, nacido en 1942 en Washington, se graduó con honores en Matemáticas en la Universidad de Harvard, a la que volvería en 1968 para doctorarse en Economía. Ejerce la docencia en la Universidad de Princeton, y es uno de los economistas más considerados a nivel mundial. Asesora al Fondo Monetario Internacional, al Massachusetts Institute of Technology (MIT). y, en España, forma parte del Consejo Científico de la Barcelona Graduate School of Economics.

Su aportación investigadora se centra en las siguientes cuestiones:

En primer lugar, que las investigaciones realizadas por Sargent y él mismo, así como por el grupo de colaboradores, son esenciales para encontrar la salida de la crisis económica, aunque asegura que no tiene solución para la misma, puesto que de ser así, ya la habría divulgado.

Sims desarrolló el método basado en los “vectores auto-regresivos” que permiten identificar e interpretar los shocks que sufre la economía y se trasladan sobre distintas variables macroeconómicas. Tales vectores constituyen uno de los instrumentos de las técnicas avanzadas de predicción, introduciendo varias series de manera conjunta, que pueden estar relacionadas entre sí. Para eludir el problema que presenta la utilización de modelos basados en ecuaciones simultáneas, se utilizan los modelos VAR, mediante los cuales, se propone un sistema de tantas ecuaciones como series a analizar o predecir, pero sin distinguir entre variables endógenas y exógenas. Cada variable se explica por los retardos sobre sí misma y por los correspondientes a las demás variables. A partir de ahí, se configura un sistema auto-regresivo de ecuaciones, lo que se conoce como un Vector Auto-regresivo (VAR). La expresión general del modelo es una ecuación que recoge la estimación del comportamiento de una variable predictiva en diferentes períodos; con unos coeficientes alfa y beta, matrices de los coeficientes que deben estimarse; y otro, llamado epsilon, que es un vector representativo de perturbaciones aleatorias, uno por cada ecuación planteada, que debe cumplir algunos supuestos, entre ellos, la ausencia de correlación. Una vez definido el modelo, puede procederse a su estimación de manera consistente mediante un simple ajuste por mínimos cuadrados ordinarios.

En relación a la maduración de las decisiones, estima Sims que las adoptadas por los Bancos Centrales en relación a los tipos de interés no tienen un resultado inmediato. Debe esperarse un mínimo de 1-2 años para que se traslade su efecto a los indicadores de precios. Algo similar ocurre con las variaciones del producto interior bruto, que no vuelve a recuperar su normal evolución hasta pasados los dos años.

Sims ha expresado su opinión sobre el funcionamiento de la Unión Europea. Sostiene que todos los países deberían compartir las mismas cargas fiscales; que el Banco Central Europeo debería tener competencias adicionales que facilitaran el cumplimiento de sus objetivos, especialmente, en materia de autoridad fiscal; propiciando la capacidad de emisión de títulos de renta fija o la imposición de cargas fiscales a los países. Sin estas capacidades, la Unión Europea tiene, en su opinión, un futuro muy sombrío.

Al contrario que Sargent, Sims pertenece a la escuela de pensamiento denominada vulgarmente “de agua salada”, en la que se integra quién recibiera el Nobel anteriormente, Paul Krugman, que si bien advirtió la proximidad de la actual crisis, ha tenido respuestas contradictorias a las soluciones que se han adoptado posteriormente para concitarla.

Por último, señalar que Sims se muestra personalmente solidario con el denominado movimiento de los “indignados” en los Estados Unidos. Estima que la irritación que expresan está plenamente justificada al confrontarla con lo que sucede en la economía y en las actuaciones de los políticos, que tienen poco éxito para superarla.

En referencia a los trabajos de ambos economistas, hemos observado algunas críticas a la parte más pura de su Teoría: la que hace referencia a la existencia de información perfecta y a la racionalidad de los agentes económicos, que se han puesto en duda desde el inicio de la crisis financiera. Por otra parte, algunos docentes españoles estiman que se ha premiado a los que han logrado un cuerpo doctrinal interesante, que representa un avance claro, aunque alejado de la realidad y con la convicción que sus posibles efectos se han sobredimensionado.

Por otra parte, Sala i Martín escribió en Twitter que el Premio Nobel era esperado para dos economistas que se han distinguido por su contribución a la desaparición de la economía keynesiana. Edward Glaeser, economista de la Universidad de Harvard, por su parte, estimó que tanto Sims como Sargent colaboraron a la destrucción de la falsa certidumbre de la clásica ortodoxia de los seguidores de Keynes.

Otra corriente, protagonizada por Jonas Kolsrud, Profesor de la Universidad de Uppsala, valora de forma positiva esta investigación aunque considera que deben pasar varios años antes que las conclusiones obtenidas por los premiados pueden tener utilidad práctica para la solución de la crisis.

Sin entrar en la consistencia de las investigaciones que hemos comentado, no hemos de olvidar algo que late en lo más profundo del pensamiento de los agentes económicos: que las expectativas que asumen no tienen errores de forma sistémica, y que si los tuvieren, se ajustan posteriormente. El uso de los modelos matemáticos y estadísticos, como es el tema que comentamos, ayuda a ello, aunque no aseguran, por su extrema dificultad, el acierto pleno en el complejo entorno de las relaciones entre magnitudes macroeconómicas. No olvidamos, a este respecto, lo que ya nos dijera el Premio Nobel Hayek en 1974: que la obtención del mismo confería a los galardonados una autoridad que ninguna persona, singularmente considerada, debería poseer.

Finalmente, indicar que los galardonados, en opinión de la Agencia Thomson Reuters, no estaban en la relación de posibles elegidos, que se centraron en cinco economistas que trabajan en Universidades y Centros de investigación norteamericanos, especialistas en Macro y Econometría.

Los premios Nobel de Economía, con una dotación de diez millones de coronas suecas (algo más de 1,1 millones de euros) cuentan con el patrocinio del Sveriges Riksbank – Banco Central de Suecia – desde 1969 y se entregarán el 10 de diciembre próximo.

Madrid, 11 octubre 2011.

EVOLUCION DE LOS PREMIOS NOBEL 1901-2010

Desde su creación, a iniciativa de Alfred Nobel, el Premio se ha concedido a 822 personas y 23 organizaciones.

Estados Unidos, con 325 galardonados; Reino Unido, con 117 y Alemania, con 103, son los países más reconocidos. España ha obtenido 7 de ellos, en los campos de la Literatura y la Medicina.

Por su parte, los Premios Nobel de Economía se otorgan desde 1969 y han recaído en las personalidades que se relacionan a continuación.

AÑOS	CONCEDIDO A:
1969	Bagnar FISH (Noruega) y Jan TINBERGEN (Holanda)
1970	Paul SAMUELSON (USA)
1971	Simmon KUZNETS (USA)
1972	John HICKS (Gran Bretaña) y Kenneth ARROW (USA)
1973	Wassily LEONTIEF (USA)
1974	Gunnar MYRDAL (Suecia) y Frederick V.HAYECK (Gran Bretaña)
1975	Leonidas KANTOROVICH (URSS) y Tjaling KOOPMANS (USA)
1976	Milton FRIEDMAN (USA)
1977	James MEADE (Gran Bretaña) y Bertin OHLIN (Suecia)
1978	Herbert SIMMON (USA)
1979	Theodoro SCHULTZ (USA) y Arthur LEWIS (Gran Bretaña)
1980	Lawrence KLEIN (USA)
1981	James TOBIN (USA)
1982	George STGLER (USA)
1983	Gerard DEBREU (USA)
1984	Richard STONE (Gran Bretaña)
1985	Franco MODIGLIANI (USA)
1986	James BUCHANAN (USA)
1987	Robert M. SOLOW (USA)
1988	Maurice ALLAIS (Francia)
1989	Tryvge HAAVELMO (Noruega)
1990	Harry MARKOWITZ, Merton MILLER y William SHARPE (USA)
1991	Ronald COASE (USA)
1992	Gary BECKER (USA)
1993	Douglas NORTH y Robert FOGEL (USA)
1994	John HARSANY, John NASH (USA) y Reinhart SELTEN (Alemania)
1995	Robert LUCAS (USA)
1996	James E. MIRRLEES (U.K.) y William VICKREY (USA)
1997	Robert C. MERTON y Myron S. SCHOLES (USA)
1998	Amartya SEN (India)
1999	Robert A. MUNDELL (Canadá)
2000	James J. HECKMAN y Daniel L. McFADDEN (USA)
2001	George A. AKERLOF, Michael SPENCE y Joseph E. STIGLITZ (USA)
2002	Daniel KAHNEMAN (Israel-USA) y Vernon L. SMITH (USA)
2003	Robert F. ENGLE (USA) y Clive W.J. GRANGER (U.K.)
2004	Finn E. KYDLAND (Noruega) y Edward C. PRESCOTT (USA)
2005	Robert J. AUMANN (Israel/USA) y Thomas C. SCHELLING (USA)
2006	Edmund S. PHELPS (USA)
2007	Leonid HURWICZ (USA), Eric S. MASKIN (USA) y Roger B. MYERSON (USA)
2008 2009 2010 2011	Paul KRUGMAN (USA) Elinor OSTROM (USA) Y Oliver E. WILLIAMSON (USA) Peter A. Diamond; Dale R. Mortensen; Cristopher Antoniou Pissarides Thomas J. Sargent y Cristopher A. Sims (USA)

Las oportunidades existen en A Lama

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Sat, 23 Jul 2011 09:19:39 PDT

Campus Noroeste, Pontevedra, C.P. A Lama.
XXII edición Cursos de Verano UNED 2011

Las oportunidades existen

Isabel Quiñones / Pontevedra, C.P. A Lama. El Centro Penitenciario de A Lama apuesta por la empleabilidad con este Curso de Verano de la UNED, dirigido por Pilar Muñoz, Directora de Formación y Proyectos de la Fundación UNED

En un acto, donde la asistencia fue masiva, este curso de verano “Las oportunidades existen: taller para la mejora de la empleabilidad” sus organizadores plantearon los posibles recursos que existen para posibilitar que las personas que se encuentran privadas de libertad y que les quede un corto periodo para incorporarse a la vida en el exterior, puedan identificar sus necesidades, motivaciones e intereses y puedan desarrollar un autoconcepto de si mismas, seguro, real y factible que les permita adquirir las habilidades sociales necesarias para planificar su proyecto profesional de empleo o autoempleo en un futuro cercano.

Dirige el Centro Penitenciario de A Lama, desde 2004, manteniendo una estrecha relación con las actividades educativas, culturales y sobre todo, con la UNED de Pontevedra. Porque José A. Gómez Novoa, es consciente de que para dirigir un centro penitenciario hay que ejercer un equilibrio, quizá complicado, pero no imposible, entre la disciplina y la formación. Y por eso, la cantería, la pintura, el taller ocupacional, la emisora del centro, el Blog, la terapia con animales o la UNED, son el camino más seguro para la integración social, personal y laboral del interno en centros penitenciarios.

Y para muestra un botón. En el 88.0 de FM, “A Radio” cumple, sobradamente los tres históricos axiomas de la información periodística “formar, informar y entretener”. Y lo cumple, gracias a los internos del centro, Paco Marchán al micrófono, Diego Lago en el Control, y una redacción de unos cinco internos, que un día decidieron “hacerse oír” un poco más allá de los muros de A Lama. Según nos cuentan “esto se oye aquí, y a unos cuatro km. alrededor”.

Una exitosa experiencia esta "A radio" de A Lama, financiada en su gran parte por la Fundación Barrié de la Maza, por la que pasan la mayoría de los invitados y personalidades que asisten a visitar o a colaborar con el Centro Penitenciario.

Aquí, ante sus micrófonos, Paco Marchán “el humilde microfonista”, como gusta llamarse, invita a todo el mundo a someterse ante los micrófonos a un relajado “tercer grado”.

Este Curso de Verano de la UNED en el Centro Penitenciario de A Lama, en Pontevedra, se ha caracterizado por la calidad de la dirección y los ponentes del curso, por la asistencia y participación de los internos y por la impagable colaboración del Director del Centro Penitenciario José A. Gómez Novoa, que nos mostró y acompañó amablemente a conocer las instalaciones de un centro en el que las actividades formativas son el eje central sobre el que gravita una firme convicción de la clara vinculación que existe entre la cultura, la educación y la formación con la tan traída y denostada reinserción social y laboral de los internos en centros penitenciarios.

La reforma de las pensiones en España

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Mon, 29 Nov 2010 00:35:57 PST

‘La reforma, no es una cuestión de gobiernos, es una cuestión de Estado’. Esta, es una de las frases que pudimos escuchar el pasado 24 de noviembre en la Real Academia de Doctores de España, al Doctor Académico y Catedrático de Economía Financiera, Rafael Morales- Arce en su magistral disertación sobre ‘Los sistemas de pensiones en España’.

El profesor Morales- Arce, habló ante un auditorio que llenaba el salón de actos y que estaba integrado por expertos del mundo de la economía y las finanzas, académicos, medios de comunicación, directivos de entidades financieras y profesores y compañeros de la que siempre fue y será su universidad: la UNED.

El Profesor Morales-Arce inició su exposición realizando un recorrido detallado que resume los hitos más importantes en la evolución histórica en España del Sistema de Pensiones, desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad. Entre otros aspectos, llamó la atención sobre la pirámide de población y como comienza a modificar su tendencia a partir de los años 80 en los que la población menor de 15 años todavía representaba el porcentaje más elevado frente al escaso 10% que representaban los mayores de 65 años.

Analizó a continuación las dos estructuras, reparto y capitalización, que vienen utilizándose en el mundo como criterios para el cálculo de pensiones, sus diferencias y costes.

Pirámide de población, mercado de trabajo, economía y finanzas públicas, fueron otros de los temas analizados por el profesor Morales-Arce, realizando un avance de previsiones y asimetrías que ofrece el sistema de pensiones en la actualidad. Como datos destacables, señaló como la edad media de jubilación en España se sitúa en los 62 años y como el Gasto Social contemplado en los Presupuestos Generales de Estado para el año 2011 ascenderá a 112 mil millones de euros, lo que representa más de un 3% en relación al año actual, mientras que la estimación que realiza el Gobierno de crecimiento del PIB, solo oscila entre un 0,4 y un 0,6% para el año próximo.

Basándose en el análisis de fuentes gubernamentales, ofreció otros datos relevantes, como la estimación de crecimiento de 9 millones de pensionistas de la actualidad a los 15 millones que se estiman para sólo dentro de 30 años. Y de como en los últimos años hemos pasado de un coste de 3.600 a 7.000 millones de euros, en las pensiones contributivas con cargo a la Seguridad Social.

En opinión del profesor Morales-Arce, todo parece indicar que en España se mantendrá el sistema de reparto, frente al de capitalización, por lo que advierte de la inevitable necesidad de realizar algunos ajustes, apuntando algunas posibles medidas de financiación como el abono de una parte de la pensión con cargo a impuestos, una reducción progresiva de la cuantía, una adecuación de pagos y prestaciones o la elevación de la base de cálculo, junto con otras medidas de racionalización de gasto. Entre las asimetrías del sistema actual, señaló como el 72 % de los jubilados en el Régimen General han cotizado más de 35 años, frente al escaso 35 % de los Autónomos. O como el 28 % de las pensiones en 2010 han tenido que recibir complementos a mínimos.

Señaló como la Seguridad Social ha estructurado su Presupuesto en función de las Comunidades Autónomas y de como de las 17 Autonomías prácticamente la mitad presentan superávit, como son los casos de Madrid (con casi 5.000 millones de euros), Baleares, Navarra o Cataluña, frente a importantes déficit en comunidades como Asturias, Galicia, País Vasco, las dos Castillas o Andalucía.

Antes de sus conclusiones y propuestas finales, analizó otras protecciones complementarias e hizo un repaso de instituciones alternativas como los Fondos de Inversión y de Pensiones, Planes de Previsión Asegurada, Unit-Linked, Fondos Inmobiliarios y otros. Sin embargo, la realidad del análisis de los Planes de Pensiones, ofrece un panorama bastante desalentador. El Profesor Morales-Arce, destacó de como sobre un total de 1.238 Planes privados, la rentabilidad del 65 % oscilaba entre el 0 y el 2 %, y un 12 % ofrecían rentabilidad negativa.

La conferencia del Doctor Académico Rafael Morales-Arce, finalizó destacando la responsabilidad que los medios de comunicación tienen, como transmisores y divulgadores de información. Pero de una información que debe ser veraz, documentada y objetiva.

Sistemas de Pensiones en España

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Premios Imserso INFANTA CRISTINA 2010

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Thu, 11 Nov 2010 12:04:17 PST

Laura Ponce de León, profesora de Trabajo Social de la UNED, Premio Imserso a la Investigación.

Isabel Quiñones/Madrid, Noviembre 2010
Fotos: IMSERSO Imágenes: CEMAV

Sensibilización, concienciación, investigación, integración social, laboral y familiar con las personas mayores y en situación de dependencia, son su esencia. El objetivo de estos premios, es la sensibilización hacia las personas mayores. A sí mismo, se pretende impulsar la investigación social y técnica para promover la búsqueda de soluciones que faciliten su integración social, laboral y familiar. Los premios Imserso Infanta Cristina, se convocan en las modalidades de Mérito Social, Calidad y Buenas Prácticas, Investigación, Desarrollo e Innovación, Fotografía y Comunicación: prensa, radio, televisión, página Web y publicidad.

Laura Ponce de León, entusiasta hasta la extenuación y profesora de Trabajo Social de la UNED, ha recibido el Premio de Investigación Imserso Infanta Cristina 2010, porque su trabajo ha permitido estudiar las claves para desarrollar un envejecimiento activo y exitoso en las que ejercitar la memoria y mejorar la disponibilidad de recursos sociales son dos piezas fundamentales. Esta investigación de la profesora Ponce de León, aborda los 'Modelos de envejecimiento activo, aplicados al diseño del Programa Adaptado de Entrenamiento de Memoria Método Activa (PRADEMACTIVA)'.

La profesora Ponce de León, emocionada, agradecida y pensando ya en la próxima investigación recogió, de manos de la Infanta Cristina, este importante premio. Premio que esta joven y brillante investigadora sujetaba con tanta fuerza como cariño y que según nos comentó `se lo dedica a esas entrañables personas, protagonistas de su investigación, que tan generosamente han colaborado conmigo, facilitando así que este estudio, sirva para mejorar la calidad de vida de nuestros ciudadanos mayores' Tampoco olvidó, a su director de departamento y a sus compañeros de Trabajo Social de la UNED, que asistieron para arroparla.

La Infanta Cristina, amable, observadora y cercana llegó puntual a la entrega de premios que llevan su nombre, manifestando la satisfacción que supone para ella, asistir a esta cita anual de `unos premios que destacan el compromiso con nuestros mayores. En los que el Imserso, reconoce la labor de personas e instituciones que trabajan en favor de quienes se ven expuestos a situaciones vulnerables o de desventaja social y que contribuyen a que España esté en la vanguardia de los países que adoptan una visión de futuro, respecto a la inclusión social'.

Un mundo mejor

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Tue, 12 Oct 2010 05:25:47 PDT

ISABEL QUIÑONES, Madrid/
Fotos exposición: CARLOS PIERA Fotos UNED: AIDA FERNÁNDEZ

Salidas, despedidas, lágrimas. Un jirón del alma, detrás de cada imagen. Todo ha quedado plasmado en esta dura y tierna exposición de la `Memoria Gráfica de la Emigración Española', que se ha celebrado en la Biblioteca de la UNED organizada por la Dirección General de Ciudadanía en el Exterior, del Ministerio de Trabajo e Inmigración y promovida por el Centro de Estudios de Migraciones y Exilios de la UNED (CEME)

Pero, como expuso el rector de la UNED, Juan A. Gimeno, `con este Centro de Estudios, queremos buscar ideas y soluciones. No queremos mirar hacia atrás. Queremos mirar hacia delante, porque desgraciadamente, el fenómeno de la emigración se sigue produciendo y la UNED ha sido, es, y será fiel a su principal objetivo: servir a la sociedad y poner un grano de arena en un mundo mejor'.

Pero con voluntarismo, en este mundo materialista, es imposible interactuar. Es imprescindible el mecenazgo, la financiación para llevar a buen puerto cualquier empresa. `Y esta ha sido, continuó el rector Gimeno, la aportación impagable, del Banco de Santander, materializada en la persona de José Manuel Moreno Alegre, subdirector general adjunto de Banco Santander y director-coordinador de la División Global Santander Universidades.

El apoyo del Banco de Santander, ha sido decisivo para la buena puesta en marcha del CEME. Un centro, que gracias al gran equipo profesoral de la UNED que lo constituye, dirigido por la profesora Alicia Alted, ya está dando sus frutos.

El CEME, afirmó Juan A. Gimeno, es un centro especial. `Aporta sentimientos, recuperación de recuerdos. Supone un incentivo para coordinarnos con otras instituciones. También nuestros centros en el extranjero, son una buena fuente de documentos gráficos, como por ejemplo, el importante archivo del exilio, que se encuentra en la UNED de México. Queremos que estos centros sean catalizadores, y dinamizadores de todos los archivos. Que tengan una mirada positiva, hacia delante. Construyendo, no destruyendo.'

Pilar Pin Vega, Directora General de la Ciudadanía Española en el Exterior, del Ministerio de Trabajo, en estrecha colaboración con José Julio Rodríguez, Subdirector General Adjunto de Normativas e Informes del Ministerio de Trabajo e Inmigración, destacó la versatilidad de esta exposición. Una exposición que tiene vida propia. Ella, gallega de cuna, de la tierra del emigrante, la siente más hondo que nadie. `Esta exposición tiene un significado diferente en cada país. Los visitantes de esta muestra fotográfica de la emigración, tienen vivencias tan fuertes, que a veces ellos mismos, son la exposición. Tenemos que ser conscientes de que la historia de hace 30 o 40 años, es lo que conforma nuestra realidad actual. De alguna manera, nos han usurpado los recuerdos y estos actos, sirven para cerrar heridas. Son el reconocimiento al recuerdo colectivo, enfrentado con dignidad'.

Alicia Alted, directora del CEME, finalizó el acto, destacando la labor de equipo. `Quiero agradecer el apoyo del magnífico profesorado de la UNED, que integra el CEME. De las instituciones, culturales, educativas, empresariales, ministeriales. El apoyo de los medios de comunicación, fundamentales para dar a conocer cualquier proyecto. Para mí, expresó la profesora Alted, es un lujo ser la directora de este centro. Muchos son los proyectos que queremos poner en marcha. Digitalización de la revista Carta España. Conmemoración del exilio, en Montauban, de Manuel Hazaña. Puesta en marcha del Portal de la Emigración. Todos ellos, proyectos culturales compartidos con Jesús López Díaz, Coordinador de Actividades Culturales de la UNED, realizados con la intención de, como afirmaba nuestro rector Juan Gimeno, aportar ideas y soluciones.'

Un modelo social mas justo y equitativo

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Tue, 05 Oct 2010 11:47:10 PDT

ISABEL QUIÑONES, Madrid/

En este año de 2010, considerado Año Europeo de lucha contra la pobreza y la Exclusión Social, Juan A. Gimeno, rector de la UNED, ha sido anfitrión en el Centro de la UNED de Escuelas Pías, en Madrid, de la Inauguración oficial de la Convención del Tercer Sector de Acción Social: Propuestas para una Estrategia de Inclusión y Cohesión Social 2010-2020.

Organizado por la Red Europea de Lucha contra la Pobreza (EAPN-ES), por la Plataforma de ONG de Acción Social (POAS) y por la Plataforma de Voluntariado de España (PVE). Con la financiación del Ministerio de Sanidad y Política Social del Gobierno de España, esta convención pretende ser un marco de debate y de propuestas consensuadas, que se eleven al gobierno y a distintas instancias públicas para luego ser trasladadas al conjunto de la sociedad, con el fin de impulsar una Estrategia de Inclusión Social en España para la próxima década.

El rector de la UNED, Juan A. Gimeno, destacó la especial importancia que tiene y más en los momentos de crisis económica actual, aunar esfuerzos para conseguir que las personas que sufren de pobreza y exclusión social puedan vivir dignamente y tomar parte activa en la sociedad. Así mismo Gimeno se manifestó especialmente sensibilizado, al representarcomo rector de la UNED, a una universidad cuya función esencial, es la social.

Luciano Poyato, Presidente de la Plataforma de Voluntariado de España (PVE) destacó la labor indispensable de las organizaciones no gubernamentales y de la PVE, organización que aglutina a más de 800 asociaciones y representa a más de 800.000 personas voluntarias de toda España.

La Plataforma de ONG de Acción Social (POAS) estuvo representada por su Presidente, Juan Lara que expuso cómo esta organización tiene como principal finalidad ‘promover el pleno desarrollo de los derechos sociales y civiles de los colectivos más vulnerables de nuestro país y fortalecer el Tercer Sector de Ámbito Social´.

Carlos Susías, como Presidente de la Red Europea de lucha contra la Pobreza (EAPN-ES) destacó como principal objetivo, la lucha contra la pobreza y la exclusión social, a través de esta red de ONGs, compuesta por 17 redes autonómicas, integradas por organizaciones tan diversas como fundaciones, asociaciones locales, sindicatos, o federaciones.

Para finalizar, el representante del Ministerio de Sanidad y Política Social, Francisco Moza, Secretario General de Política Social y Consumo, puso de relieve la implicación que los estamentos gubernamentales, deben tener con las propuestas del Tercer Sector de Acción Social, en la estrategia de inclusión social 2020, en la que su Ministerio se encuentra directamente comprometido.

‘Combatir la pobreza y promover la solidaridad. El reto fundamental de la próxima década’. Ni más, ni menos. Este fue el magistral planteamiento que Federico Mayor Zaragoza, Presidente de la Fundación Cultura de Paz, propuso como incuestionable en su Conferencia Inaugural. Escuchar las voces de los más desfavorecidos. Luchar por el equilibrio social. Implicar a las instituciones, a los Gobiernos, a las Universidades. En definitiva, actuar.

Disciplina, lealtad, valor y honor

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 13:19:12 PDT

Este es el lema que los alumnos de la Escuela Naval de Marín, ven todas las mañanas al incorporarse a sus aulas. Pero bien podría ser el de cualquier trabajador perteneciente a cualquier institución o empresa civil Y nosotros también lo vimos, porque en la recta final de estos cursos de verano de la UNED no todo iban a ser conferencias.

El tiempo, que la Coordinadora de Extensión Universitaria, Mª José Manzanares gestionó para el ocio estuvo, este año, dedicado al mar como no podía ser de otra manera al encontrarnos en el corazón de las Rías Baixas. Los alumnos asistentes a los Cursos de Pontevedra tuvieron su "bautismo de mar" por la ría gallega, embarcados en el velero "La Peregrina" que generosamente la Escuela Naval de Marín, puso a disposición de los alumnos de la UNED. El buen tiempo, el buen humor, la camaradería y la amabilidad viajaron a bordo de "La peregrina", nombre que responde al de la patrona de la ciudad de Pontevedra. No en vano la carabela "Santa María" – Nao capitana conocida como "La gallega"- tuvo su fábrica en los astilleros medievales de la villa.

Pero como la patrona del mar por antonomasia, es la Virgen del Carmen y estábamos también inmersos en la fiesta del día de los marinos, la visita a la escuela de la Armada de Marín se complementó con la invitación a la asistencia al ensayo del Acto que todos los años tiene lugar, por estas fechas en la Escuela Naval y que en esta ocasión contó con la presencia de los Príncipes de Asturias.

Vicerrectores de la UNED, Secretaria General, Decanos, Directora de Cursos de Verano, alumnos, profesores y responsables del centro, familiares, invitados y prensa, asistimos en respetuoso silencio a uno de los actos que más sobrecogen: el homenaje a los caídos. La canción "La muerte no es el final" interpretada por los alumnos y por la banda de música de la Escuela Naval fue un punto de inflexión en la vista a Marín, que finalizó con un recorrido " de proa a popa y de babor a estribor" por el buque escuela de la Armada Juan Sebastián de Elcano, fondeado en aguas de Marín, con ocasión de la fiesta de su Patrona.

Nos despedimos de la Escuela Naval, tras estar en Marte, Venus, Orión y por supuesto en la Vía Láctea o Camino de Santiago...gracias a la visita a su Planetario.Y finalmente, después de otra "accidentada navegación " por las rías gallegas, con lluvia, nieve y algún que otro encallamiento novato en el aula del Simulación de Navegación de la Armada, repusimos fuerzas con un aperitivo en las instalaciones del casino de alumnos de la Escuela Naval de Marín.

Se baja el telón

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 13:05:41 PDT

Un año más llegamos al final de los Cursos de Verano en Pontevedra. En esta ocasión, el Acto de Clausura contó con la presencia del Conselleiro de Educación de la Xunta de Galicia, Xesús Vázquez. En representación del rector de la UNED, Juan Gimeno, asistió la Secretaria General, Ana María Marcos del Cano, y fiel siempre a la cita, la Diputación de Pontevedra estuvo representada por su Vicepresidente, José Juan Durán. Cerrando la presencia de autoridades, se encontraba Beatriz Rodríguez, Directora de la UNED- Pontevedra y Miguel Requena, Director del Instituto Universitario General Gutiérrez Mellado.

Xesús Vázquez destacó la " buena acogida que siempre tienen estos cursos en la UNED de Pontevedra, consolidando la tradición que este Centro y esta institución universitaria tienen en esta ciudad, dando las mejores de las respuestas, por parte del alumnado al Centro de la UNED más antiguo y de más tradición de la Comunidad Gallega".

La Secretaria General de la UNED, por su parte, dedicó su mensaje al auditorio que llenaba el salón de Actos, "los verdaderos protagonistas de este acto, sois vosotros, los alumnos. La UNED es una institución que continuamente tiene motivos para enorgullecerse de sus alumnos, y los cursos de verano, nos dan la oportunidad, no solo de conocerles físicamente, sino también, conocer a los alumnos de otras universidades, que animados por el prestigio y las temáticas de nuestros Cursos de Verano, se acercan un año tras otro a nuestras Sedes. Competir con Pontevedra es difícil, por la calidad de los cursos, por la calidad del profesorado y por la amabilidad y belleza del entorno, un entorno que se completa con una gastronomía absolutamente tentadora".

En esta ocasión y como ya viene siendo habitual en Pontevedra, los Cursos del Instituto Universitario General Gutiérrez Mellado, contaron con una afluencia masiva y analizaron temas de máxima actualidad. Este año "los conflictos actuales y la justicia universal " fueron el eje del curso.

Un curso que, como destacó Miguel Requena Director del Instituto,"intentó abordar desde distintos aspectos los conflictos vivos más actuales. Con este curso, pretendíamos dar una perspectiva histórica y política y otra desde el punto de vista del Derecho Penal. Y me felicito, y os felicito porque la acogida ha sido inmejorable. Año tras año, Pontevedra colma nuestras expectativas, y este es el motor que nos anima a continuar".

Por su parte el Vicepresidente de la Diputación, destacó "que la importancia de cursos como estos llega después de haber finalizado, cuando uno reflexiona sobre lo escuchado y saca consecuencias que sirven par ampliar los conocimientos". Beatriz Rodríguez, Directora de la UNED Pontevedra, resumió su alocución en dos frases: "gracias, gracias a los profesores y a los alumnos. Hoy finalizan los cursos de verano de este año, pero os emplazamos con los brazos abiertos, para volver el curso próximo".

Una de... cine

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 13:00:09 PDT

Eduardo García Maroto, pionero, artesanal, magnífico y recordado director de cine de los años treinta. Iniciador del género de humor español con su primer largometraje “ La hija del Penal”. Colaborador de las principales productoras norteamericanas, Paramount, Twenty Century Fox, Warner, la Metro, United Artists, Universal…

Director de Producción de películas como Salomón y la reina de Saba, Espartaco o Patton, en el que compartió el primer Oscar concedido a un equipo de profesionales españoles . Este “peliculero”, como a él gustaba llamarse, accedió al mundo de la dirección - después de pasar por los distintos estadios de la profesión cinematográfica,- y tuvo un inicio triunfal ,en los años treinta, con su serie de cortometrajes “Una de…”

Y “Una de… cine” es lo que se vivió ayer en el Centro Penitenciario de A Lama . La UNED de Pontevedra lanzó “una mirada educativa” (título del Curso de Verano ) sobre un salón de actos abarrotado de alumnos. Cerca de doscientos. El curso más numeroso de este año de Verano en la UNED.

Alumnos internos y externos, experiencia que se comparte desde ya hace unos años en los Cursos de la UNED en Centros Penitenciarios y que cada vez tienen mayor acogida. Conocer la realidad del interno, del Centro Penitenciario es muy complicado, porque muchos son los tópicos que se pueden manejar. Podemos caer en la frivolidad, o el sentimentalismo. La UNED actúa con respeto, con formación y con dedicación, y actúa desde los años ochenta, fruto de un convenio con varias instituciones comprometidas en la consecución del derecho legítimo a la educación y a la cultura de la población reclusa.

El Programa de Estudios Universitarios en Centros Penitenciarios es fruto del desarrollo de los Convenios firmados entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la UNED, con el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación, el Ministerio de Defensa, la Dirección General de Instituciones Penitenciarias del Ministerio del Interior y el Departamento de Justicia de la Generalidad de Cataluña.

Internos y Centros Penitenciarios están siempre dispuestos y abiertos a la buena información y a la libertad de expresión, (ya en los ochenta nos permitían a través de las ondas, en Radio UNED, acercarnos a su compleja realidad) Por eso, los profesionales de la información, no podemos traicionarles.

“El Centro Penitenciario de A Lama, nos cuenta Carlos Coordinador de Estudios , es precisamente uno de los Centros donde los internos se encuentran más comprometidos y son más participativos con las actividades educativas y culturales.”

Referente de integración, todos sus muros y sus jardines están cubiertos de espectaculares y perfectas pinturas y esculturas, realizadas por los propios internos. No sorprende pues, la acogida que ellos han tenido con el Curso de Verano de la UNED “Cine, una mirada educativa” en el que, como destacó, Araceli Gómez Vicerrectora Adjunta de Estudiantes y Coordinadora del Programa de la UNED en Centros Penitenciarios, utilizando un símil cinematográfico,- muy acorde con la situación se dirigió a los alumnos en estos términos: “vosotros sois los principales actores de un escenario: la UNED, a la que habéis elegido para formaros. Sois los actores de un mundo ficticio (para el exterior). Y nosotros y vosotros, tenemos la obligación de hacerlo real. Por eso, estamos, ambos, inmersos en esta “película” que queremos que tenga un final feliz”.

José Julio Fernández, Vicevaledor do Pobo y asistente al acto de inauguración, se refirió a Fernando Reviriego, Director del Curso de Verano, como “un referente de calidad, en el que iniciativas como estas, propiciadas por la UNED, garantizan el derecho al acceso a la cultura y a la educación. Al integrarse alumnos del exterior y del interior, se implanta la normalidad porque el cine, es una actividad mundial y global desde hace más de treinta o cuarenta años. Es pauta de socialización individual, algo muy útil en un Centro Penitenciario que facilita el auto aprendizaje y el desarrollo personal”.

Protagonistas ... vosotros

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:57:40 PDT

Beatriz Rodríguez, Directora y agarimosa sonrisa de la UNED de Pontevedra, Mª José Manzanares, alma y Coordinadora de los Cursos de Extensión Universitaria, José Luis Adrio, maestro de periodistas curtido en mil batallas y Jefe de Prensa ,Rosa, eficacia y discreción, Rafa, calidez, Cristina, "la otra mirada" tras el objetivo, Ángel, amabilidad... ¿se puede pedir más?

Nombres, funciones y cargos de un Centro Asociado de la UNED que hacen posible que todos los años con precisión matemática, delicadeza infinita y profesionalidad indiscutible, el engranaje de los Cursos de la UNED en Pontevedra se ponga en marcha y siga siendo una referencia de calidad y de prestigio en Galicia. Alumnos de todas las comunidades se han desplazado este verano a esta ciudad del Lérez para ponerse al día en comunicación, conflictos bélicos, bioética, violencia de género o temas comunitarios.La Directora de la UNED de Pontevedra, Beatriz Rodríguez, hizo un alto en el camino y nos contó como han transcurrido estos cursos de verano.

Y "los otros", los directamente responsables. Los Directores de los Cursos de Verano, sin los que sería imposible el contraste, la información, la perspectiva de la realidad y de la actualidad, así se plantearon sus Cursos en Pontevedra y así se lo resumieron a nuestro Director de Comunicación y Marketing, David S. Paunero.

Bioética y derechos humanos “Los derechos de los pacientes no están en crisis” (Ana María Marcos del Cano)

La crisis y los medios de comunicación: ¿la libertad de información en peligro? “Las nuevas tecnologías, la formación y la vocación profesional, claves para que el nuevo periodismo supere la triple crisis” (Manuel María Meseguer)

Un mundo EnREDado: Comunicaciones y redes “Las comunicaciones de calidad, base para el desarrollo del sector quinario” (Salvador Ros)

Violencia de género y discapacidad ”La mujer con discapacidad ante todo lo que es, es mujer” (Pedro Fernández Santiago)

Conflictos actuales y justicia universal “Las presiones políticas limitan gravemente la protección penal de los derechos humanos” (Alicia Gil Gil)

De la estrategia de Lisboa al Tratado de Lisboa: presente y futuro de la Unión Europea “La situación económica requiere el esfuerzo de todos” (Víctor M. González Sánchez)

Empleo y Discapacidad

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:48:48 PDT

Con este título el profesor de sociología Julio A. del Pino Artacho abordó su ponencia dentro del Curso "Violencia de genero y discapacidad", dirigido por los también profesores de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociologia de la UNED, Pedro Fernández Santiago y José Almaraz Pestana, en esta sede del Lérez.

Para el profesor del Pino, "el análisis de la discapacidad debe estar desmedicalizado, es decir, centrado en los aspectos orgánicos de la discapacidad, como enfermedad. Tampoco resulta suficiente poner los medios para que los discapacitados se adapten al mundo normalizado, pues esto contribuye a segregar a muchos de ellos cuyas capacidades están fuera del mercado".

Opina que "es necesario hacer enfoques sociales que analicen la naturaleza esencialmente social de la discapacidad, porque lo que para unos grupos deriva en discapacidad y exclusión, para otros es perfectamente absorbido como algo normal o funcionalmente distinto. La discapacidad debe ser entendida como una forma de riesgo social (igual que la renta, el género, el grupo de edad, la educación). Cada uno de estos elementos, sin llegar a determinar la suerte final de los individuos, los sitúa en posiciones de mayor o menor vulnerabilidad social".

En relación, con las formas de abordar la discapacidad, entiende que es necesario tratar de hacer planteamientos inclusivos, que ofrezcan dignidad personal, integración social y participación política a los discapacitados. Por ejemplo, incrementando la accesibilidad en todos los ámbitos: movilidad, adaptación de puestos de trabajo,... en definitiva, facilitando la participación en todos los ámbitos.

Los discapacitados forman un colectivo de unos 3,8 millones de personas en España, lo que representa cerca del 9% de la población. El envejecimiento es el principal factor que aumenta las discapacidades. Puesto que las mujeres viven más, ellas acumulan una tasa de discapacidad mayor, pese a que en la infancia y juventud la mayoría de discapacitados son varones. Con relación a la fuerza de trabajo, los discapacitados -entre 16 y 64 años, la edad de trabajar- son 1,6 millones, aproximadamente un 3,8% del total de la población activa.

"La mayor diferencia entre discapacitados y no discapacitados es que mientras los segundos se encuentran activos en su inmensa mayoría -trabajando o parados-, la tasa de actividad entre los discapacitados no llega al 35%. Las tasas de actividad decrecen con la edad y son más bajas para las mujeres. De los pocos que trabajan, muy pocos lo hacen en condiciones similares a los empleados ordinarios", destaca el profesor del Pino.

Las formas de inserción social de los discapacitados las concreta basicamente en tres: pensiones, trabajo doméstico y trabajo remunerado. "Las pensiones son la fuente principal de rentas para buena parte del colectivo, lo que por un lado, sitúa a España en un buen nivel en cuanto a protección social de estos grupos desfavorecidos pero, por otro lado, tiene el efecto perverso de mantenerlos alejados de una inclusión social definitiva como es la inserción laboral".

Concluyó el profesor del Pino demandando la necesidad de actuación en diversos campos: mejoras de la competitividad de los discapacitados, accesibilidad al mercado laboral ordinario, garantía de rentas mínimas y atención adecuada, en general políticas globales de integración social.

Formar, informar y entretener

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:46:53 PDT

Estas premisas sobre las que giraba la esencia del “buen periodista” de las primeras generaciones salidas de las Facultades de Ciencias de la Información, han sufrido un terremoto, o incluso han desaparecido.

No queda casi nada de nada de lo conocido. Está cambiando el periodista, está cambiando el soporte informativo, están cambiando los formatos, los intereses de las empresas periodísticas, los sistemas de financiación de las cadenas… ¿la libertad de expresión?,... seguro que también.

Y todo esto, quizá se podría resumir en una gran pregunta: el periodismo actual (como la energía) ¿se está creando, se está trasformando, o se está destruyendo? La UNED, consciente de esta realidad y sobre todo Manuel M. Meseguer y David Sánchez Paunero, han organizado junto con Reporteros Sin Fronteras el Curso de Verano de Pontevedra “La crisis y los medios de comunicación: la libertad de información en peligro”, bajo el patrocinio de la Xunta de Galicia.

La periodista Rosa María Calaf describe un panorama informativo un tanto complejo, de ámbito no solo nacional, sino internacional... “Reducciones salariales del 25%, aplicación del ERE absurdo en las empresas periodísticas, caídas drásticas de los ingresos por publicidad, consolidación de las redes sociales como herramientas imprescindibles de la información, fuentes de financiación informativa distintas a las conocidas hasta ahora: suscripciones, patrocinios…” Y una reflexión que se hacen los analistas, “quizá es que no se ha sabido reaccionar a tiempo al ver como lo antiguo se destruye más rápido que se crea lo nuevo." Porque la publicidad ya no prima el formato de más calidad, o la mejor información, sino que prefiere el menos comprometido, el más visto, el más provocador.

Y por si esto era poco, también han cambiado las preferencias de los espectadores. Ahora no se busca la mejor información, se busca la información que más le gusta a uno, la que tiene más afinidades con nuestra propia forma de pensar o de vivir. Ni calidad, ni variedad.

Y frente a todo esto, el despertar del Dragón.

China representa la otra cara de la moneda. No existe la palabra crisis en su libro de estilo. Sube la contratación de personal, de publicidad e incluso sube el salario. Su agencia informativa distribuye su material audiovisual a precios irrisorios. No hay competencia posible. América Latina y África, compran. Otra cosa es el mensaje. Pero sin libertad de expresión pocas opciones hay.

¿Será verdad que, como anunció Napoleón hace 200 años, “el mundo temblará cuando China despierte?”

Enlaces (Audio / Video)

ALFONSO CABALEIRO
Secretario Xeral de Medios Xunta Galicia

ROSA Mª CALAF

Periodista y corresponsal TVE

DAVID S. PAUNERO
Director Marketing y Comunicación UNED

OCTAVIO RODRIGUEZ NIETO

Redactor Jefe Televisión Galicia

Conflictos actuales y justicia universal

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:30:04 PDT

Este es el título del Curso de Verano, del Instituto Universitario de la UNED, General Gutiérrez Mellado. Dirigido por la profesora Alicia Gil, muchos de los conflictos vivos que se desarrollan en la actualidad son analizados desde perspectivas histórico - políticas y jurídico – penales.

El análisis contrapuesto de cada conflicto en dos ponencias seguidas, una desde la perspectiva histórica y política, otra desde el Derecho penal, permite además sacar conclusiones sobre la influencia que cada uno de estos ámbitos (político / jurídico-penal) pueda tener de hecho en el otro.

Del conflicto de Afganistán se ocupó José Baqués, profesor de Ciencia Política de la Universidad de Barcelona para quien "la conflictividad afgana, es anterior a la talibán y para comprender este conflicto es necesario tener en cuenta varias premisas fundamentales que se fundamentan principalmente en la sucesión continuada de etnias que plantean un escenario muy complicado mucho antes de que se materializara la presencia talibán. Pero el escenario se agrava con la presencia ya consolidada de los talibanes, a lo que se suma el abrumador imperio del cultivo opiáceo. Hay que tener en cuenta que el 80% de la producción mundial del opio se lleva a cabo en Afganistán

Para el profesor Baqués esta situación en la actualidad es lo más parecido a la "tormenta perfecta". En un país donde la anarquía reina desde tiempos inmemoriales, que vive continuas guerras fraticidas y donde la corrupción económica y política hace estragos, la aparición del elemento talibán puede llegar a ser vista por los propios como un interesante "dique de control". Un dique de control lleno de prohibiciones de los derechos más fundamentales del ser humano

Un espejismo que sin lugar a dudas tiene su cara y su cruz, para el propio pueblo afgano y en el que las soluciones se contemplan a muy largo plazo y bastante complicadas. Pero sin lugar a dudas, pasarían por restaurar la vida económica del país en un país en el que la economía gira en torno al cultivo del opio.

Y por eso para José Baqués "cuando se depende del cultivo del opio, la solución no es erradicarlo, porque esto crearía más inestabilidad, más pobreza y más guerra. Hay que reducir el cultivo, no erradicarlo y sobre todo hay que reconducir su utilización, meterla en el circuito del mercado legal para la elaboración de productos farmacéuticos o comprar la producción para destruirla".

Pero tampoco nos engañemos, continúa Baqués, porque si se resuelve el problema económico y se mejora el problema político, sin controlar el régimen talibán…volveremos a empezar.

¿Soluciones? Parecen complicadas, cuando el mayor enemigo de un país no es el soldado, sino el maestro.

No se nace mujer, se llega a serlo

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:21:35 PDT

Esta cita de Simone de Beauvoir, podría ser la esencia que resuma la ponencia de Rosa Fontaiña Pazos. Ella vive, y ha vivido muy de cerca, la lucha de la mujer contra la discriminación y contra la violencia de género.

En Pontevedra, en los cursos de verano de la UNED, cerca de un centenar de mujeres y una decena de hombres han podido escuchar en boca de la Coordinadora Portavoz de la Red de mujeres contra los malos tratos de Vigo, aseveraciones como que “el varón, oprime a la mujer, basándose en la fuerza y esto es absurdo porque las diferencias biológicas no tienen por qué desfavorecer a las mujeres”. Y si pensábamos que la situación de dominio masculino iba camino de cambiar, Rosa Fontaiña, volvió otra vez a traernos a una dura realidad, porque, si bien es cierto que algo se está avanzando en este largo y duro camino de la mujer por consolidar sus derechos, a grandes rasgos se podría decir que “los espacios creados para la mujer siguen siendo los mismos y están hechos para someterlas. La cocina, o el cuarto de la plancha siguen siendo dominio femenino”.

Para la ponente no solo es maltrato la agresión física, que si bien es fácilmente comprobable, incluso en la mayor parte de las veces es difícilmente demostrable a nivel legal. También es importantísimo el maltrato psicológico, o la situación de dominio. “Esta es una peligrosa forma de agresión, difícilmente cuantificable”. Para la Coordinadora de la Red de mujeres contra los malos tratos de Vigo el problema, quizá tambien radique en que “en ocasiones la mujer no sabe distinguir todavía el buen trato del mal trato y desgraciadamente el poder del sistema político, económico y social sigue estando en manos de los hombres. Solo el 1% de la riqueza del mundo está en manos de la mujer”.

Después de escuchar esto, el camino se ve largo y difícil porque para Rosa Fontaiña la clave está en las propias mujeres “la sumisión de la mujer, como seña de identidad a lo largo de los tiempos, no se puede cambiar de la noche a la mañana, porque son demasiados los interese que existen para que esto no pase y aunque no se puede negar la incorporación de la mujer al mundo laboral, incluso al directivo o al académico, eso sigue siendo una aplastante minoría y si observáramos detenidamente, muchas de las mujeres que están en puestos dirigentes, dirigen basándose en el modelo de comportamiento masculino”. ¿Por qué?, se pregunta. “Es absurdo, la mujer tiene su propia entidad y no necesita desempeñar ningún rol ajeno”.

Para Fontaiña, la lucha por la igualdad entre los sexos, el derecho a la propia persona, a los propios actos, a uno mismo, es algo tan antiguo como el mundo y paradójicamente es algo tan obvio como la vida misma. Seguiremos luchando.

La sociedad invisible

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:14:29 PDT

Desde el lunes 12 de julio hasta el jueves día 15, los Cursos de la UNED de Pontevedra abordarán una importante y compleja realidad social, que si bien es cierto que ha existido en todos los tiempos, es ahora, en estos momentos, y desde hace ya varios años, cuando la sociedad está tomando conciencia del amplio significado que se esconde tras los términos: “ Violencia de Género y Discapacidad”, título del Curso que importantes expertos impartirán a lo largo de esta semana en la UNED de Pontevedra y que está dirigido por el profesor de sociología de la UNED, Pedro Fdez. Santiago.

José Almaraz, Catedrático de Sociología de la UNED hablará, para todos los asistentes a su ponencia de la “Integración, exclusión y discapacidad”. Pero para los que no puedan asistir, ha tenido la gentileza de avanzarnos algunos contenidos.

Discapacidad versus desigualdad

Bajo este título pretendemos analizar y discutir el fenómeno de la discapacidad como una situación de desigualdad individual y personal. El punto fundamental es que la discapacidad no tiene que ver solamente con la pobreza en su versión tradicional, sino, sobre todo, con el fenómeno de la exclusión., con el derecho al ejercicio de la autonomía personal y con el concepto de ciudadanía social.

Antecedentes

A partir de los años 70 comienza a generarse en las teorías de la estratificación una nueva apreciación de la desigualdad. La participación en las recompensas sociales (propiedad, renta, educación, poder, estilo de vida) había aparecido hasta entonces como un “continuum” vertical decreciente en cuya base se admitía una estrecha franja de desfavorecidos que constituía el campo de actuación preferente de la ayuda estatal, de la política social, que se orientaban por la filosofía del principio de igualdad de oportunidades, como una estrategia que paliaba aquellas situaciones de precariedad que el desarrollo económico por sí sólo no llegaba a solucionar.

Paulatinamente, ante los cambios e innovaciones que el desarrollo económico y la evolución social venían produciendo en los países avanzados, los investigadores sociales comenzaron a abandonar esta imagen optimista de una sociedad relativamente integrada para reconocer una nueva imagen de la sociedad. Esta nueva imagen presentaba una sociedad, cuya configuración y cuyas tendencias principales mostraban señales de una cierta escisión interna, por cuya razón se le dio el nombre de sociedad dual en la que existirían dos grupos crecientes de ciudadanos: el grupo de los que se mueven en la abundancia y en la seguridad y el grupo de los que se encuentran en una situación de pobreza relativa y de precarización de empleo.

La sociedad de los dos tercios

Pero esta idea de la sociedad dual no fue definitiva pues los estudios sobre la desigualdad acabaron reconociendo la presencia de un nuevo grupo, reducido pero muy específico, cuyas características lo situaban fuera del modelo dual. En virtud de este tercer grupo de ciudadanos, situados más allá de la pobreza relativa y de la integración, se acuñó una nueva imagen que Ulrich Beck, el conocido sociólogo alemán, denomina con el nombre de sociedad de los dos tercios. La intención explicativa de esta nueva concepción es afirmar que aparte de la desigualdad y de la precarización (entre dos tercios de la sociedad) existe otro fenómeno nuevo: el fenómeno de la exclusión (característico del otro tercio).

La exclusión

El fenómeno de la exclusión aparece como estructural. Significa que el desarrollo de las sociedades democráticas avanzadas genera también por sí mismo la existencia de ciudadanos que al no responder a los estándares exigidos por la producción se ven centrifugados y expulsados hacia el borde y hacia más allá de los límites de la comunidad de derechos y de bienestar. . La exclusión no se refiere a la existencia de grupos colectivos, como en la pobreza tradicional, sino situaciones personales e individuales de infortunio que requieren una nueva forma de actuación en las políticas sociales.

La autonomía

La aspiración básica de las sociedades democráticas va dirigida es el ideal de la autonomía del individuo. La autonomía es un ideal. Pero la evidencia muestra que la exclusión en las sociedades avanzadas no sólo priva a los individuos de la participación en los bienes sociales y económicos, sino que mediante los sistemas de protección clásicos tiende a convertir a los individuos en seres dependientes de la ayuda. La cronificación de la dependencia tiene como consecuencia la pérdida de la capacidad de iniciativa personal, la perdida de autonomía individual, de aquello que define de forma más específica la condición de ciudadano en nuestro tiempo. Se necesitan nuevas políticas activas de inclusión, entre las cuales se cuenta principalmente la inclusión económica en el mundo de la producción. Las políticas pasivas tradicionales conducen con frecuencia a cronificar la dependencia. En cambio, las políticas activas tienen como objetivo colocar al individuo en el camino hacia la recuperación de la autonomía, es decir, hacia la recuperación de la ciudadanía. De esta suerte, al alejamiento respecto de la pobreza se añade algo fundamental: el acercamiento a la comunidad, a la participación en la prosperidad y en la calidad de vida.

Los excluidos no tendrían siquiera la oportunidad de “ser explotados” porque quedan fuera del circuito económico. Esto, a su vez, significa que quedan fuera del área de lo que T.H. Marshall en su opúsculo “Ciudadanía y clase social” (1949) dio en llamar ciudadanía social. La ciudadanía social significa algo que no sólo se refiere a derechos civiles y políticos, sino a ese espectro que se extiende desde el derecho a un mínimo de bienestar económico y de seguridad hasta el derecho a participar plenamente en el patrimonio social y a vivir la vida de un ser civilizado de acuerdo con los estándares de calidad de vida que predominan en su sociedad.

Derecho a los derechos

De esta suerte, en la sociedad democrática los derechos al trabajo, al disfrute del bienestar social, a la protección pública frente a los riesgos del infortunio, a la salud corporal, a la calidad de vida, etc., pasan a adquirir el mismo rango que los derechos a la libertad de expresión, a la libertad de credo, etc.

Ser ciudadano no significa solamente tener garantizados los derechos civiles, políticos y sociales, sino también una forma real de pertenecer a la comunidad civil, entendida como “comunidad de semejantes”. Ser ciudadano implica no estar en situación de “desemejanza” respecto de los demás miembros de la comunidad. Significa, en definitiva, participar en las oportunidades vitales. Estar excluido de ellas significa estar excluido del modo de vida de esa “comunidad de semejantes”.

El reto del empleo

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 12:04:53 PDT

El próximo martes 14 de julio en la UNED de Pontevedra, el Vicerrector de Estudiantes y Desarrollo Profesional, Álvaro Jarillo, se enfrentará a un gran reto: “El reto del empleo en el nuevo EEES”. Porque este, es el título de la mesa redonda que moderará y que se encuadra en la programación del Curso de Verano “Políticas públicas de educación y profesionalización“, dirigido por él.

Este Curso se impartirá de modo presencial en las sedes de Pontevedra y de A Coruña y por videoconferencia en las sedes de Cantabria y Lugo. Su contenido está planteado, en palabras del Vicerrector, “en un contexto social complicado, en el que la universidad debe responder a retos como el empleo y debe de ser capaz de poner en manos de los estudiantes, no solo los medios para desarrollar sus estudios, sino también su profesionalización y acceso al mundo laboral”.

Los nuevos elementos incluidos en el EEES y que tienen relación con el empleo y la inserción laboral, las nuevas titulaciones y su relación con la demanda de las empresas, la orientación y el seguimiento de los estudiantes y graduados en su relación con el mercado de trabajo, o la valoración de los primeros resultados del EEES y su relación con el empleo y las conclusiones sobre el contexto económico actual y el futuro próximo del Espacio Europeo de Educación Superior, serán abordados por expertos en educación y en inserción laboral del 12 al 14 de Julio.

Para Álvaro Jarillo, “el desafío actual de la Universidad se orienta hacia un sistema educativo de calidad, que fomente la imbricación de la formación académica con los agentes socioeconómicos con los que los estudiantes desarrollan sus capacidades profesionales y en este contexto la UNED y sus Centros Asociados deben responder al reto de conectar la educación con el desarrollo profesional, máxime, en un momento en el que la situación económica exige a la universidad actuar a favor del empleo y realizar propuestas que contribuyan a la formación profesional de los estudiantes”.

A toda vela

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 11:59:48 PDT

Así, es como podrán ir, por gentileza de la Escuela Naval Militar de Marín los alumnos y profesores asistentes a los cursos de verano de la UNED de Pontevedra, por su Ria, la tarde del miercoles 14 de julio. Este "bautismo de mar" por la Ria de Pontevedra, nos cuenta la Coordinadora de Extensión Universitaria de la UNED María José Manzanares, finalizará con una visita guiada por la Escuela Naval Militar de Marín -importante conjunto arquitectónico- y con todo un lujo: el Buque Escuela de la Armada.

El Juan Sebastián de Elcano, acogerá en sus aulas a otro tipo de alumnos y de profesores -a los de la UNED- que podrán visitarlo a lo largo de esta tarde marinera. Porque, como nos recuerda la profesora Manzanares, "la relación entre la Escuela Naval y la UNED de Pontevedra viene de muy lejos. Hace ya veinte años que la UNED firmó un comvenio con la Escuela". Eran otros tiempos, y Maria José Manzanares, casi se podría decir que fue de las pocas y primeras mujeres que pisaron las instalaciones de la Armada, con paso firme y casi para quedarse, "llevo veinte años dando clase en la Escuela Naval y es un orgullo y una satisfacción".

Por eso, qué mejor forma de compartir el mar y el conocimiento que con los Cursos de Verano de la UNED de Pontevedra y con este "bautismo de mar" que finalizará en un Centro militar como es la Escuela Naval de Marin, que este año de 2010, se convertirá por primera vez en su historia en un Centro Universitario para oficiales ingenieros, del que en 2015 saldrá la primera promoción de oficiales con carrera militar y con un título de Ingeniería Industrial.

¡Bienvenidos a bordo!

Enlace video Escuela Naval de Marín

La crisis y los medios de comunicación

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Wed, 28 Jul 2010 11:54:00 PDT

Bajo este título, tendrá lugar en la UNED de Pontevedra, del miércoles 14 de julio al viernes 16, un Curso de Verano, que pondrá sobre la palestra el tan discutido concepto de la libertad de expresión.

Si peligra o no la libertad de expresión. Si existe crisis en los medios de comunicación, o si prolifera la desaparición de estos medios en la actualidad, es algo que el reconocido periodista de ABC, Manuel María Meseguer – Director del Curso – y David Sánchez Paunero, Director de Comunicación y Marketing de la UNED y Coordinador del Curso, han querido abordar durante esta semana en este curso Coorganizado por Reporteros sin Fronteras y Patrocinado por la Xunta de Galicia.

Expertos del la empresa periodística, de la prensa escrita, la radio, o la televisión, abordarán las causas de una crisis económica que afecta particularmente al mundo de la comunicación y que constituye un riesgo para la libertad de información, debido a la desaparición de medios informativos. El Presidente de la Asociación de la Prensa de Madrid, Fernando González Urbaneja, abrirá el fuego con una lección inaugural, centrada fundamentalmente en este aspecto.

Rosa María Calaf, reconocida periodista y recordada corresponsal de TVE, expondrá en su conferencia el impacto que puede tener la crisis en el ámbito internacional.

Representantes de la prensa local, como Lois Blanco, Director de Vtelevisión y Radio Voz (La Voz de Galicia) o Juan Carlos da Silva, Director del Faro de Vigo contarán sus experiencias actuales y sus proyectos periodísticos de futuro. Columnistas y Directores de medios de comunicación nacional, de Reporteros Sin Fronteras o de Empresas Periodísticas como Alejandro Vara, Director Editorial del Grupo Vocento abogarán por una libertad de información como razón de supervivencia.

Este curso que contará con dos créditos de libre configuración, llegará a su fin, el viernes 16 de julio, de la mano del Secretario Xeral de Medios de la Xunta de Galicia Alfonso Cabaleiro y de Dolores Masana, Presidenta de RSF – España.

¿ES POSIBLE OTRA ECONOMIA?

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Mon, 21 Jun 2010 05:42:32 PDT

ISABEL QUIÑONES/Madrid

Esta es la pregunta que lanzó al aire, Laura López, responsable de sensibilización de la ONG Proclade, que junto a Intermón Oxfam y a Setem se han acercado a la Biblioteca de la UNED de la mano de su Directora María Jesús López Manzanedo para sensibilizarnos en un consumo justo y responsable, a través de una charla coloquio.

“Justicia, paz y desarrollo para todos los pueblos”- lema de Proclade – es la respuesta. Para estas tres ONG es posible otra economía en una sociedad enfocada al consumo indiscriminado.

Posible, pero como toda gran empresa es un proceso lento y trabajoso, aunque los resultados están ahí, para el que quiera verlos y Susana Pérez, responsable de sensibilización en Comercio Justo de Intermón Oxfam, nos los mostró guiándonos en una visita virtual, a la Cooperativa de Bombolulu, en Kenia, en la región africana de Mombasa.

Bombolulu es un oasis en medio de la depresión y la escasez de recursos de esta parte de África. Allí, los hombres trabajan, los discapacitados, las mujeres, que cuentan con una guardería para cuidar a sus niños mientras ellas están en esta floreciente Cooperativa guiada por Intermón.

Trabajan con una sonrisa en los labios y reutilizando productos que al primer mundo no le servirían ni para tirar a la basura. Transforman, como por arte de magia, latas de refrescos, maderas, linos o hierros retorcidos en delicados y originales broches, en suaves y coloristas alfombras, en frescas camisas o en utilísimas bicicletas con una laboriosidad y sencillez que deja atónito a cualquier visitante, porque lógicamente, esto es digno de verse y por eso en la Cooperativa de Bombolulu, ofrecen visitas guiadas. Nunca se ha podido aprender tanto, de una forma tan sencilla y en tan poco tiempo.

Sensibilización, educación, dignidad, responsabilidad… este es el lenguaje que las ONG enseñan en el tercer mundo. Un lenguaje casi olvidado por la opulencia occidental. Sin embargo como afirmaba Susana Pérez “hoy, tan solo 28% de la población en España, conoce el Comercio Justo” Quizá a simple vista nos parezca esta, una cantidad poco representativa pero hay que considerar que se partía de cero.

Proclade, Intermón Oxfam y Setem, quieren inculcarnos y demostrarnos que “con nuestro modo de consumo podemos cambiar las cosas”

Algo tan sencillo como el hecho de levantarse todas las mañanas, desayunar y vestirnos, puede convertirse en un ejercicio de solidaridad, como nos demuestra Carlos Pérez, de Setem. “El café, la ropa que nos ponemos, ¿Quién la confecciona?, ¿donde?, ¿cuánto cuesta? En resumen: ¿tenemos una ligera idea de lo que cuesta producir todo lo que consumimos?”

¿Qué tiene que ver Vietnam con el café? Silencio total en la sala. Nadie responde. Y Vietnam, continúa implacable Carlos, “es el segundo país productor de café. China, por ejemplo ha desbancado a Pakistán o a Indonesia en la confección de ropa. ¿Razón? - el argumento vuelve a caer como una losa sobre el auditorio- “porque una hora de trabajo en Bangladesh se paga a 20 céntimos y en China, a 10”.

Eso sin hablar del coltán de Sierra Leona, mineral de color gris, teñido en rojo sangre, para que el resto de los habitantes del mundo “civilizado” podamos estar perfectamente comunicados a través de nuestros móviles.

Por eso las líneas de actuación en las que se basa Setem son: la educación, las campañas de denuncia, la promoción de alternativas concretas, las finanzas éticas, el consumo responsable, o el comercio justo.

“Porque lo que se busca con el comercio justo, añade Laura López responsable de sensibilización de Proclade, es un salario justo. Una vida digna. El valor a los productos, se lo hemos dado nosotros y actualmente tenemos un comercio que convierte los derechos en mercancías: el derecho al agua, a la educación o al trabajo”

Pero, finaliza la representante de Intermón Oxfam, “mientras el 17% de la población mundial, consuma el 80% de los recursos del planeta, será difícil evitar la pobreza. Porque en el mundo no hay pobreza por la insuficiencia de recursos, sino por el reparto injusto de la riqueza que existe. La pobreza es el resultado de acciones y procesos que pueden ser cambiados trabajando todos juntos por la justicia”

El reto queda en el aire.

Enlaces.-

Bos días, Buenos días, Egun on, Bon día

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Thu, 14 Oct 2010 09:38:28 PDT

(Imagen design by: Itziar Romera)

ISABEL QUIÑONES/Strasbourg (2010/05/07)

Saludos desde el Parlamento Europeo, en catalán, gallego y vasco, nos envía Juan A. Gimeno, rector de la UNED en la apertura de estas Jornadas que tienen lugar en Bruselas, sobre "Las culturas de España y su relación con Europa".

Pilar del Castillo, eurodiputada, profesora de la UNED y que fue titular del Ministerio de Educación junto a Marifé de Santiago, profesora, escritora y asesora de cultura de Presidencia de Gobierno, celebraron con el rector, en este Parlamento Europeo, en este foro de la palabra, la convivencia pacífica de las distintas lenguas y culturas de España, porque como afirmó Juan A. Gimeno "la universidad debe abrir caminos, para ser ciudadanos formados y por qué no, críticos, a la vez que conocedores de esta Unión Europea que construimos entre todos. Las lenguas y la cultura siempre debe ser un elemento aglutinador".

Castilla, Cataluña, Galicia y País Vasco, representadas por escritores, críticos, o gestores literarios que integraban cada una de las Mesas de debate fueron entretejiendo el mural cultural español vinculado con Europa. El tiempo de "literatura española y Europa" estuvo moderado por el Diputado del Parlamento europeo Enrique Guerrero, y en él, la escritora Paula Izquierdo apostó por "la literatura que abre puertas al conocimiento, por la literatura que provoca el diálogo, porque el diálogo es el principio de todo conocimiento y esta es la única forma posible de enriquecerse".

Ángel Basanta, profesor y crítico literario, destacó la universalidad que siempre ha tenido la literatura española, remontándose a los años treinta "cuando íbamos en cabeza" y resaltó como, en la actualidad las "tendencias dominantes de la novela española, respecto a la europea, tienen además, una doble vertiente: la europea y la americana. Los escritores españoles, son distinguidos con premios en Europa. Hace treinta años, sería inimaginable el éxito de Julián Marías en Alemania".

Resaltando la labor del Instituto Cervantes y su presencia en setenta y dos países, intervino Francisco Ferrero, tutor de la UNED en París, que dirigió le Instituto Cervantes de Viena y de Bruselas y que habló desde su experiencia “ de la diversidad del enriquecimiento mutuo entre España y Europa, a través no solo de la literatura, sino del teatro, las bellas artes o los premios literario, convocados por el Cervantes en toda Europa”.

Si Castilla consensuó, no menos hizo Galicia.

Antolín Sánchez Presedo, eurodiputado gallego, moderó esta mesa literaria y comenzó con una declaración de principios inamovible "la cultura gallega, es una cultura europea y española por razones: políticas, lingüísticas e históricas. Es una de las primeras lenguas que nació del latín y coincide con el nacimiento del Camino de Santiago. Es una fuente de identidad para Galicia, para España y para Europa".

Xavier Queipo, escritor asentado en Bruselas, defendió a ultranza la propia identidad "vivimos en una sociedad mimética que nos hace perder nuestras propias características y hacer lo que hace todo el mundo, lo que escribe todo el mundo. Estamos rodeados de una parafernalia mediática que nos convence de que para ser leído, hay que hacerlo escribiendo en la lengua mayoritaria" y abundó "un escritor no tiene que escribir "bonito", lo que tiene que tener, es libertad para escribir, por eso yo abogo por el trinomio I+D+I . Hay que innovar en la escritura, hay que investigar, hay que retorcer las palabras".

Para la profesora de la Universidad de Santiago, Dolores Vilavedra, la relación de Galicia con Europa, "pasa por la relación de Galicia con el Estado Español". La clave para evitar el fagocitamiento que la literatura española ejerce sobre las culturas periféricas, como las denomina la profesora Vilavedra, consiste en desarrollar estrategias que eviten estos riesgos "hay que establecer alianzas con otras culturas, hay que desarrollar los aspectos que puedan ser singulares de nuestra propia identidad cultural. Actualmente, la literatura gallega se podría decir que mira a Brasil, y Brasil mira a Galicia y Galicia, mira a Europa".

Craig Patterson, afincado en Galicia, gallego parlante y estudioso del gran Otero Pedrayo, destacó la vinculación inmemorial de Galicia con Inglaterra y abundó en la idea de que Europa se constituye a través del Camino de Santiago.

El broche de oro, lo puso Víctor Freixanes, escritor, periodista, premio Torrente Ballester y miembro de la Real academia Gallega y del Consejo de Cultura Gallega. Se remontó a los años 83, en el que a instancias del Mº de Cultura se realizó un encuentro de escritores de todas las lenguas de España “para…hablar. De ahí nacieron las mejores amistades. Hacíamos pedagogía, porque no se ama, lo que no se conoce. Si no nos conocemos, nos asustamos, nos tememos y reaccionamos en contra. De ahí, nace el rechazo y el miedo. Por eso, este encuentro facilitado por la UNED, es tan importante”.

La propuesta quedó encima de la mesa. “El esfuerzo, debe ser, por ser. Por darnos a conocer, sin negar nuestra identidad. Hay que consensuar y construir.Hay que seguir pedaleando, porque si nos paramos, nos caeremos”.

Castellanos, catalanes, gallegos y vascos, compartiendo mesa en el Parlamento Europeo y compartiendo propuestas.

Oriol Junqueras, europarlamentario y moderador de la mesa catalana, lo resumió recordando un poema de Espriu: “siempre hay que tener confianza, siempre hay que tener esperanza”.

Confianza y esperanza, es lo que derrocharon los intelectuales participantes en el encuentro de las cuatro lenguas y su vinculación con Europa, en este Parlamento Europeo “una especie de Babel, en el que se hablan 22 lenguas2, como señaló el moderador de la mesa vasca, el eurodiputado Ramón Jáuregui.

Palabras y textos vascos y catalanes “porque la lengua catalana es uno de los secretos mejor guardados de la literatura europea”, afirmó Junqueras. Pero no hay que pasar por alto la gran importancia de las traducciones. Papel destacado por Mercè Boixareu, vicerrectora de la UNED, que incidió en el hecho de que “las traducciones que se hacen al catalán de autores extranjeros tienen tanta importancia como las que se hacen del catalán al inglés o al francés”.

Musicalidad y poesía dominan los sonidos y contenidos de nuestras cuatro lenguas “la mejor manera de definir la lengua euskera es”, señaló Aingeru Epaltza, profesora de literatura vasca, recordando a Bernardo Atxaga, -escribo en una lengua extraña, nacida en la época de los megalitos- “una lengua que publicó su primer libro en 1545 y que, ya desde entonces, tenía vocación universal porque el título estaba en latín. Y gracias a la época de la transición española, en el año 1982, el euskera fue considerado por primera vez lengua cooficial española”. Aingeru Epaltza se despidió con una constatación: “el euskera ha sobrevivido porque no se ha resistido, no porque se haya resistido; porque se ha dejado impermeabilizar”.

Oriol Junqueras, eurodiputado catalán, cerró con un deseo: “hay que seguir trabajando porque, como versaba el poeta catalán Vicente Andrés Estallés: nosotros, seremos la palabra viva y amarga. Con el tiempo, sólo seremos silencio… diremos la palabra justa, en el momento justo”.

XESÚS ALONSO MONTERO

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Tue, 15 Jun 2010 04:31:54 PDT

El anillo- "… que la antigüedad entregaba en esta venerada ceremonia, como emblema del privilegio de firmar y de sellar los dictámenes, consultas y censuras de tu ciencia y profesión", lo recibió de manos del Rector de la UNED el nuevo Doctor Honoris Causa. El escritor y académico gallego Xesús Alonso Montero.

ISABEL QUIÑONES/ Madrid (2010, Marzo)

P. En un mundo predominantemente anglosajón, el castellano, que de acuerdo con la Constitución es la lengua española oficial del Estado, intenta encontrar su lugar en el concierto de naciones, al tiempo que dentro de su territorio, las otras lenguas españolas intentan encontrar el suyo. Y mientras el castellano pugna hoy frente al inglés (mañana tal vez las dos lenguas tengan que hacerlo frente al mandarín u otro idioma asiático) distintas voces denuncian lo que consideran una situación interior de centralismo lingüístico y cultural, en detrimento de las otras lenguas y culturas españolas. Vd., ya en el año 1973, en su “Informe sobre a lingua galega”, se aventuraba a fijar una fecha para su muerte. Casi cuatro décadas más tarde, ¿qué es lo que ha cambiado y hacia dónde?
R. En mi libro Informe –dramático- sobre la lengua gallega (Madrid, 1973), mi posición era: a) El idioma gallego desaparecerá, en un plazo no muy largo, si no se producen, cuanto antes, los cambios políticos que permitan llevar el idioma a la escuela (en el sentido amplio), a los medios de comunicación de masas, a las esferas de la sociedad víctimas de prejuicios seculares… En las últimas décadas han desaparecido en el mundo cientos de lenguas por carecer de este “poder”.

b) Hoy, casi cuarenta años después, solo una parte de aquellos deseos es realidad, y, por si fuese poco, las fuerzas políticas más comprometidas con el gallego han acertado poco a la hora de defender esta causa, tanto en la oposición como en el poder.

La situación hoy (marzo de 2010) es muy preocupante. Cualquier otro diagnóstico sería un ejercicio de voluntarismo.

P. Vivimos unos tiempos en que el conjunto heterogéneo de elementos de lo que denominamos “cultura” cobran una importancia estratégica en distintos planos, no ya económicos o político-sociales, sino incluso de choque o de conflicto entre civilizaciones. En este contexto, ¿cree que son conciliables las políticas de expansión del español y de potenciación de las otras lenguas del Estado? Dicho de otro modo, ¿se puede construir un país (España/Galicia) integrado y plural?

R. Se debe y, con esfuerzo, se puede. En Galicia aun los más entusiastas defensores del gallego deben conjugar este entusiasmo con un ejercicio de inteligencia cordial: que el castellano existe y, vistas las circunstancias históricas, es muy importante. En cuanto al conjunto de España, es útil y enriquecedor que el castellano siga siendo el “esperanto” oficial y vital de todos los españoles.

P. ¿Se puede hablar de normalización lingüística en España mientras el catalán, el gallego y el vasco no sean materias troncales en las facultades de Filología Hispánica?

R. Esas cuatro lenguas (con sus literaturas) deben ser estudiadas en las secciones o departamentos de Filología Hispánica de toda España. Solo así, los profesores de Lengua y Literatura, mañana, podrán impartir en Cuenca, Huelva, Tarragona, Vizcaya, Lugo, Madrid, Teruel o donde sea unas nociones elementales de historia lingüística y literaria de esos idiomas para que los alumnos de Secundaria y Bachillerato sientan respeto por las otras lenguas, no menos españolas, cualquiera que sea el tamaño y brillantez literaria de esas lenguas.

P. Normalización lingüística, reintegracionistas – lusistas, aislacionistas,… ¿se ponen de acuerdo los gallegos en el idioma en el que quieren expresarse?

R. El problema no son los lusistas, en mi opinión los menos acertados. La cuestión es otra: ¿qué piensan del gallego los distintos sectores, estamentos, grupos y familias de Galicia? Solo quien tenga la valentía política y metodológica de conocer a fondo esta realidad tan compleja podrá hacer propuestas razonables a favor de la lengua gallega, necesitada, obviamente, de una entrega muy especial. En Galicia, algunos políticos y sociolingüistas parten de premisas ideales. Yo echo de menos, también, algunos de los análisis marxistas de la peculiaridad del bilingüismo gallego.

P. ¿Qué le hace más daño a la “fala”, el “castrapo” (castellano muy galleguizado), el “galtrapo” (gallego muy castellanizado), o lo que Vd. ha denominado “superenxebrismos” (sustituir un término existente por otro “inventado”, pero made in Galicia/Galiza)?

R. Los castrapismos. Pero este, hoy por hoy, es un problema menor.

P. “Hace mucho tiempo que la sociedad gallega dictó sentencia de muerte para el gallego porque no hay un compromiso con la lengua”. Es una afirmación suya reciente y que ha reiterado, con estas u otras palabras, en muchas ocasiones. ¿Desde dónde y hasta dónde tendría que llegar ese compromiso? ¿En qué lo concreta?

R. Necesitaba escribir un nuevo libro, que no descarto “Iove volente”.

P. El primero, de lo que posteriormente sería una larga serie de artículos y colaboraciones en prensa, en el ya lejano año 1951 y posteriormente su tesis doctoral en el 66, lo dedicó a Curros Enríquez. Incluso en sus ratos de ocio, dicen, acostumbra a dirigir sus pasos por el parque del Castro, en Vigo, hacia la zona que preside una escultura del poeta de Celanova. ¿Qué es lo que tanto le atrajo de Curros para mantenerle esa devoción de tantos años?

R. Su extraordinario talento poético, su controversia con la reaccionaria Iglesia católica y su defensa de “los pobres del mundo” (que, en la Galicia de Curros, eran la inmensa mayoría de los trabajadores de la tierra: los “ilotas”, en su terminología).

P. Sin duda es Vd. un hombre ribereño (el Miño ourensano de su infancia y adolescencia, el Carrión palentino y el Manzanares madrileño después, ejerciendo su cátedra de Lengua y Literatura Españolas,… la ría de Vigo), ¿es fruto de la casualidad o es que a Vd. también –como al cubano José Martí- el arroyo de la sierra le complace más que el mar?

R. Yo soy hombre de tierra adentro: O Ribeiro de Miño, Palencia, ¡Lugo!…

P. Resuélvanos una duda, ¿para ir al Ribeiro del Avia hay que ir por Rivadavia o por Ventosela?

R. La copla popular que está en el fondo de su pregunta, y que tantas veces he cantado, quizás resuelva la cuestión:

Se vas ó Ribeiro,
ó Ribeiro de Avia,
se vas ó Ribeiro,
vai por Ribadavia,
e, de Ribadavia,
vai por Ventosela,
que teño unha moza
que dá xenio vela.

Creo que don Ramón Menéndez Pidal daría certificado de legitimidad a este texto de la tradición oral.

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JEAN HARITSCHELHAR DUHALDE

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Mon, 14 Jun 2010 06:24:21 PDT

Los guantes blancos- "...Símbolo de la pureza que tus manos deben conservar. Signos también de la distinción de tu categoría…" llegarón a las manos de este nuevo Doctor Honoris Causa por la UNED, Académico y testigo privilegiado de la evolución del euskera, Jean Haritschelhar.

ISABEL QUIÑONES/Madrid (2010, Marzo)

P. La diversidad lingüística siempre ha sido víctima de variados prejuicios que han contribuido a devaluar la importancia que representa como patrimonio de la humanidad. Nadie duda que las diferencias idiomáticas puedan ser causa de incomprensión entre grupos humanos de lenguas y culturas diferentes. Pero, ¿quién levanta las barreras entre los hombres, las lenguas como factor de división, o la falta de comunicación entre las culturas?

R. La lenguas pueden ser factores de división entre los hombres pero no entre los hombres de buena voluntad. Las ideologías y la falta de tolerancia son los factores mayores de división.
P. Ha declarado, en alguna ocasión, al hacer referencia a encendidos debates surgidos en el seno de la Euskaltzaindia (Real Academia de la Lengua Vasca, fundada en 1919 por Alfonso XIII) que "Las disputas se moderaban siempre cuando los debates eran lingüísticos, no políticos". Los diversos problemas a los que se enfrentan las lenguas –y el euskera, en particular- ¿vienen motivados, en su origen, por problemas lingüísticos?

R. Los diversos problemas a los que se enfrentan las lenguas y el euskara en particular son sobre todo, fuera del estatuto que tienen, el número de locutores. El euskara, lengua no-indoeuropea, se ha mantenido durante milenarios a pesar de los contactos con otras lenguas.

P. A pesar de haber nacido en Baigorri (Baja - Navarra , Francia), donde sólo se hablaba euskera y francés, vd. orientó su formación académica hacia la filología hispánica, y fue tardíamente cuando comenzó, en sus propias palabras, "a estimar las virtudes de la lengua materna". Conocedor como es de otras lenguas, ¿qué "virtudes" destacaría de la suya?

R. Las virtudes de la lengua vasca son muchas. Como toda lengua tiene su valor propio, se desarrolla entre lo más concreto y lo más abstracto gracias a las varias posibilidades que le ofrece la derivación; es capaz de crear una literatura que va más allá de Euskal Herria, es decir que entra en la danza de las lenguas del mundo.

P. Entre los objetivos de la Academia de la Lengua Vasca, que Vd. presidió durante cuarenta años, se encuentra el cuidar y normalizar el uso del idioma vasco. ¿Cómo se halla la normativa del euskera batua (euskera unificado) en la actualidad? ¿Es justo acusar a la normativización, al batua, de crear una lengua artificial?

R. El euskara batua no va en contra de los dialectos; en cambio se nutre de ellos y representa el factor de unidad lingüística para los medios de comunicación más modernos que le permite ser leída y oída en el mundo entero.

P. El pasado año, la Euskaltzaindia le obsequió con un emotivo homenaje, el mismo día en que se alcanzó un importante acuerdo con la Oficina Pública del Euskera de Iparralde (País vasco francés), convenio en el que muchos han visto el fruto de su trabajo de tantos años. ¿Supone este evento un punto de inflexión en la política de indiferencia que las autoridades francesas han tenido hacia la lengua vasca durante largos años?

R. No cabe duda que el convenio entre Euskaltzaindia y el Instituto Público de la Lengua Vasca marca un punto de inflexión en la política lingüística francesa. El respeto hacia la lengua vasca se manifiesta cada día más y eso se debe al carácter de los locutores vascos de defensa primero y de promoción del euskara que los políticos franceses deben tener en cuenta.

P. Ekin eta jarrai ("Hacer y seguir"), es la leyenda que acompaña al emblema de la Academia de la Lengua Vasca. Después de toda una vida dedicada al euskera, sin duda va a "seguir" empeñado en su ya dilatada labor pero, ¿le queda algo todavía que "hacer"?

R. Ekin eta jarrai ("Hacer y seguir"). Santa Teresa de Ávila decía : «actos que no palabras». Actos primero (ekin) y después mantener, seguir sin vacilar, sabiendo que hay que dar siempre un paso adelante que, en Francia en particular, hay que seguir luchando para que un día el euskara se reconozca como lengua oficial en las provincias históricas del País Vasco de Francia, como lo es en la Comunidad Autónoma Vasca y una parte de Navarra.

Humberto López Morales

noreply@blogger.com (Isabel Quiñones Vázquez) — Thu, 14 Oct 2010 09:41:35 PDT

ISABEL QUIÑONES/Madrid (2010, Marzo)
El libro de la Ciencia "…que te cumple enseñar y adelantar, y que sea para ti significación y aviso de que, por grande que tu ingenio fuera, debes rendir acatamiento y veneración a la doctrina de tus maestros y predecesores" fué entregado por el Rector Juan A. Gimeno al insigne lingüista y nuevo Dr. Honoris Causa por la UNED, Humberto López Morales.

P. El Rey Juan Carlos en el Congreso Internacional de la Lengua Española de Rosario (Argentina, 2004) afirmaba que "todas las lenguas son en mayor o en menor grado mestizas". El español se ha convertido en la segunda lengua de comunicación internacional, pero se estima que hacia el año 2030, sólo el mandarín superará al español y en el 2050 los Estados Unidos de Norte América, se habrán convertido (por el número de sus hablantes) en el primer país hispanohablante del mundo. Pero, ¿qué español se hablará entonces?

R. Cuando se da este tipo de circunstancia, muy bien señalado por el rey Juan Carlos, lo común es que se extienda la variedad lingüística más implantada y con mayor número de hablantes. Si además tiene prestigio (debido mayormente a sus escritores) y, se condiera útil para avanzar en la vida (recuérdese que paran los estudiantes japoneses, la palabra clave es 'Mercosur'), mejor que mejor. Por lo tanto, cabe esperar que ese español tenga un decisivo matiz hispanoamericano. De hecho, ya lo estamos viendo. Es un español fonéticamente simplificado (tras el olvido de la z y el extraordinario debilitamiento del uso de la ll), que presenta facilidades para el hablante de otras lenguas y, que además, poseen algo más del 90% de los hablantes actuales. Esto tiene sus ventajes numéricas, pues se aprende el español más hablando en el mundo.

P. La globalización lingüística que representa la World Wide Web (WWW) –o la Malla Mundial Mayor (MMM), como Vd. ha preferido denominarla, en español, en alguna ocasión- con el espectacular desarrollo en los últimos años del uso del español en la misma, ¿representa una amenaza real de crear un español artificial, "neutro", por la necesidad de homogeneizar al máximo nuestras variedades dialectales? Por otra parte, esa internacionalización del español ¿podría llegar a afianzar el empleo inadecuado e incorrecto del idioma de que hacen gala —según muchos— los medios de comunicación?

R. El español es ya de por sí una lengua muy homogénea. Las diferencias grandes están en la entonación, pero eso no es un obstáculo para la comprensión mutua. También hay unas pocas diferencias en la pronunciación, que tampoco influyen. La gramática, por otra parte es muy homogénea, pues los dialectólogos apenas pueden señalar unos 8 o 10 fenómenos (excepción hecha de las influencias de las lenguas indígenas en el español regional de algunos sitios) que no logran hacer ininteligibles los mensajes. Lo más variable es el léxico, pero los estudios últimos de léxico-estadística no bajan del 80% el vocabulario común a todos los hispanohablantes del mundo. Sobre los medios de comunicación se han dicho muchas tonterías y errores bastante gruesos. La verdad es que los estudios serios y solventes más recientes (ver mi libro sobre la Globalización lingüística) dejan en claro, tras rigurosos estudios de riqueza léxica, por ejemplo, que no es verdad que haya empobrecimiento del español utilizado por ellos, sino todo lo contrario. Es un lugar común creado y extendido por diletantes absolutamente falso, que es necesario combatir. No es posible de ninguna mera que exista ni que llegue a existir en los medios un español depauperado, y mucho menos inadecuado e incorrecto.

P. El mundo académico, a ambos lados del océano, le reconocen –como glosa la profesora Mª Luz Gutiérrez Araus de la UNED- el mérito de haber sido el iniciador en el mundo hispánico de investigaciones sociolingüísticas de cuño norteamericano. También que está a la vanguardia en los estudios de lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua materna. Es reconocido internacionalmente por sus trabajos sobre madurez sintáctica y desde hace años es impulsor de múltiples investigaciones de disponibilidad léxica que han situado al mundo hispánico en un alto nivel. Pero hay un valor, por encima de todos sus muchos méritos, que todos destacan: el de defensor del Panhispanismo. ¿Qué es la "norma culta panhispánica", en la que su maestro Manuel Alvar basaba la unidad del español, en cuya búsqueda ha dedicado Vd. muchos años, dentro del estudio de su variedad?

R. Existe, desde luego, lo que Alvar llamaba 'norma culta hispánica'. No es nada nuevo ni extraño en una lengua de gran difusión como la nuestra y con tantos elementos comunes entre todos los hablantes. Es verdad que a medida que aumenta la formación académica de los usuarios, la mayor abundancia de lecturas, los viajes, y un largo etcétera, se va adquiriendo y perfilando esta variedad superimpuesta a la coloquial de todos los días. Es una hermosa realidad, pero el español no es una excepción. Lo mismo pasa con otras lenguas de gran difusión internacional.

P. "Se hizo justicia con la lengua que se habla en América", era un sentir del que se hacían eco la mayoría de medios de comunicación del Nuevo Continente, tras la noticia de la aparición de la Nueva Gramática. ¿Es este su mérito más reseñable?

R. No. de ninguna manera. Es cierto que una parte de la prensa ha subrayado uno de los muchos logros de esta nueva gramática, que es la atención dispensada -verdaderamente formidable- que esta obra hace del español americano. Es una característica nueva -en cuanto a la extensión y finura con que se ha trabajado esta parcela- pero sería injusto reducir los méritos del trabajo del colega Ignacio Bosque y de su equipo a este punto. Hay muchísimo trabajo teórico de gran valor.

P. Desde que el almirante Colón introdujera las palabras "canoa" y "hamaca" de la lengua taína como americanismos en el español, muchas han sido las aportaciones de las culturas americanas en el idioma común. Vd. también ha estudiado la influencia de términos africanos en el idioma. ¿Han sido significativas las aportaciones extra-continentales en el español de América?

R. Con respecto a la influencia de las lenguas africanas en América, tema por lo demás muy estudiado, debemos decir en primer lugar que ha sido un enriquecimiento lingüístico, como siempre sucede con los préstamos de otras lenguas, pero esta influencia debe quedar reducida a sus justos términos. En comparación con las lenguas indígenas americanas, por ejemplo, la influencia africana ha sido casi anecdótica.

P. El Diccionario de americanismos, que se iba ha presentar hace unos días en el V Congreso de la Lengua Española, en Valparaíso (Chile) en marzo de este año, labor colectiva de varios años dirigida por Vd., y de la que ha manifestado: "Hispanoamérica se merecía desde hace mucho tiempo este diccionario", ¿qué representa para el panhispanismo?

R. El Diccionario de americanismos no pudo ser presentado como estaba planeado en el V Congreso de la Lengua España (Valparaíso, Chile) debido a los terremotos que sufrió ese país hermano. En estos momentos se están programando las presentaciones, que empezarán -naturalmente- por América, aunque también las habrá (más de una) en España, como no podría ser de otra manera. Se trata de un diccionario que ya se soñó en el seno de la Real Academia Española a finales del siglo XIX, y volvió a renacer en México, en el Congreso fundacional de la Asociación de Academias de la Lengua Española, en 1951. Pero a pesar de esos intentos, la obra no pudo comenzarse en firme hasta 1996, en la ciudad de Montevideo, entonces nombrada Capital cultural de Iberoamérica. Desde entonces se ha trabajado mucho hasta hoy, en que aquel proyecto antes fallido ha logrado convertirse en una hermosa realidad. Recoge 60,000 entradas léxicas y más de 200.000 acepciones, locuciones, frases proverbiales y un largo etcétera. Creo que su mérito más relevante es que permitirá conocer mucho mejor el español de América en todo el mundo hispanohablante, y aún de fuera de él.

P. Finalmente profesor, ¿Qué ventajas representa el panhispanismo para la comunidad de habla hispana?

R. Todo lo que permita conocernos más y mejor en todo el mundo hispánico constituye elementos muy positivos para fortalecer el panhispanismo. Ese es siempre uno de nuestro retos. Con el Diccionario de americanismos, la nueva gramática, muy pronto la nueva ortografía, y un etcétera, que si bien no es muy amplio, sí es muy contundente, las Academias de la lengua, todas a una, estamos contribuyendo a fortalecer esta unión cada día más poderosa.