Gaston Paez

ALEJANDRO DOLINA

2012-07-02T21:02:00.002-07:00

La velocidad nos ayuda a apurar los tragos amargos. Pero esto no significa que siempre debamos ser veloces. En los buenos momentos de la vida, más bien conviene demorarse. Tal parece que para vivir sabiamente hay que tener más de una velocidad. Premura en lo que molesta, lentitud en lo que es placentero. Entre las cosas que parecen acelerarse figura -inexplicablemente- la adquisición de conocimientos.

En los últimos años han aparecido en nuestro medio numerosos institutos y establecimientos que enseñan cosas con toda rapidez: "....haga el bachillerato en 6 meses, vuélvase perito mercantil en 3 semanas, avívese de golpe en 5 días, alcance el doctorado en 10 minutos....."
Quizá se supriman algunos... detalles. ¿Qué detalles? Desconfío. Yo he pasado 7 años de mi vida en la escuela primaria, 5 en el colegio secundario y 4 en la universidad. Y a pesar de que he malgastado algunas horas tirando tinteros al aire, fumando en el baño o haciendo rimas chuscas.
Y no creo que ningún genio recorra en un ratito el camino que a mí me llevó decenios.

¿Por qué florecen estos apurones educativos? Quizá por el ansia de recompensa inmediata que tiene la gente. A nadie le gusta esperar. Todos quieren cosechar, aún sin haber sembrado. Es una lamentable característica que viene acompañando a los hombres desde hace milenios.
A causa de este sentimiento algunos se hacen chorros. Otros abandonan la ingeniería para levantar quiniela. Otros se resisten a leer las historietas que continúan en el próximo número. Por esta misma ansiedad es que tienen éxito las novelas cortas, los teleteatros unitarios, los copetines al paso, las "señoritas livianas", los concursos de cantores, los libros condensados, las máquinas de tejer, las licuadoras y en general, todo aquello que no ahorre la espera y nos permita recibir mucho entregando poco.
Todos nosotros habremos conocido un número prodigioso de sujetos que quisieran ser ingenieros, pero no soportan las funciones trigonométricas. O que se mueren por tocar la guitarra, pero no están dispuestos a perder un segundo en el solfeo. O que le hubiera encantado leer a Dostoievsky, pero les parecen muy extensos sus libros.
Lo que en realidad quieren estos sujetos es disfrutar de los beneficios de cada una de esas actividades, sin pagar nada a cambio.

Quieren el prestigio y la guita que ganan los ingenieros, sin pasar por las fatigas del estudio. Quieren sorprender a sus amigos tocando "Desde el Alma" sin conocer la escala de si menor. Quieren darse aires de conocedores de literatura rusa sin haber abierto jamás un libro.
Tales actitudes no deben ser alentadas, me parece. Y sin embargo eso es precisamente lo que hacen los anuncios de los cursos acelerados de cualquier cosa.
Emprenda una carrera corta. Triunfe rápidamente.
Gane mucho "vento" sin esfuerzo ninguno.
No me gusta. No me gusta que se fomente el deseo de obtener mucho entregando poco. Y menos me gusta que se deje caer la idea de que el conocimiento es algo tedioso y poco deseable.
¡No señores: aprender es hermoso y lleva la vida entera!

El que verdaderamente tiene vocación de guitarrista jamás preguntará en cuanto tiempo alcanzará a acompañar la zamba de Vargas. "Nunca termina uno de aprender" reza un viejo y amable lugar común. Y es cierto, caballeros, es cierto.

Los cursos que no se dictan: Aquí conviene puntualizar algunas excepciones. No todas las disciplinas son de aprendizaje grato, y en alguna de ellas valdría la pena una aceleración. Hay cosas que deberían aprenderse en un instante. El olvido, sin ir más lejos. He conocido señores que han penado durante largos años tratando de olvidar a damas de poca monta (es un decir). Y he visto a muchos doctos varones darse a la bebida por culpa de señoritas que no valían ni el precio del primer Campari. Para esta gente sería bueno dictar cursos de olvido. "Olvide hoy, pague mañana". Así terminaríamos con tanta canalla inolvidable que anda dando vueltas por el alma de la buena gente.
Otro curso muy indicado sería el de humildad. Habitualmente se necesitan largas décadas de desengaños, frustraciones y fracasos para que un señor soberbio entienda que no es tan pícaro como él supone. Todos -el soberbio y sus víctimas- podrían ahorrarse centenares de episodios insoportables con un buen sistema de humillación instantánea.
Hay -además- cursos acelerados que tienen una efectividad probada a lo largo de los siglos. Tal es el caso de los "sistemas para enseñar lo que es bueno", "a respetar, quién es uno", etc.
Todos estos cursos comienzan con la frase "Yo te voy a enseñar" y terminan con un castañazo. Son rápidos, efectivos y terminantes.

Elogio de la ignorancia: Las carreras cortas y los cursillos que hemos venido denostando a lo largo de este opúsculo tienen su utilidad, no lo niego. Todos sabemos que hay muchos que han perdido el tren de la ilustración y no por negligencia. Todos tienen derecho a recuperar el tiempo perdido. Y la ignorancia es demasiado castigo para quienes tenían que laburar mientras uno estudiaba.
Pero los otros, los buscadores de éxito fácil y rápido, no merecen la preocupación de nadie. Todo tiene su costo y el que no quiere afrontarlo es un garronero de la vida.
De manera que aquel que no se sienta con ánimo de vivir la maravillosa aventura de aprender, es mejor que no aprenda.

Yo propongo a todos los amantes sinceros del conocimiento el establecimiento de cursos prolongadísimos, con anuncios en todos los periódicos y en las estaciones del subterráneo.
"Aprenda a tocar la flauta en 100 años".
"Aprenda a vivir durante toda la vida".
"Aprenda. No le prometemos nada, ni el éxito, ni la felicidad, ni el dinero. Ni siquiera la sabiduría. Tan solo los deliciosos sobresaltos del aprendizaje".

ALEJANDRO DOLINA

¿Qué es una ONG desarmista?

2012-05-28T22:22:00.000-07:00

Hay mucho para decir en el tema ONGs, por definición son "Organizaciones No Gubernamentales, lo cual significa que no son elegidas por el pueblo para nada, ni representan más que sus propios intereses.

No tienen que rendirle cuenta de sus acciones y resultados más que a sus "patrocinadores".

En ningún lado encontrará usted datos fehacientes de dónde sacan el dinero ni en qué lo gastan (aunque ya se dará usted una idea, dada la "llegada" que tienen en la prensa y a los políticos, que se convencieron rápido y fácil de algunas mentiras increíbles como la del 75% de muertos en accidentes interpersonales).

En algunos países ya tomaron medidas al respecto, para que estas entidades no "manejen" asuntos propios mandandos por fundaciones foráneas.

Ellos no defienden otros intereses que los de quienes les proporcionan el dinero para mantenerse.

¿Por qué?

Porque una ONG sin plata no es negocio, no es rentable, no se sustenta.

Algunos integrantes de las ONG viven en exclusiva de solamente eso: formar parte de una o varias, porque pueden cobrar por cada ONG a la que pertenecen y aparte si con eso no le alcanza... Forme una RED y de ahí saca unos pesitos más.

Un negocio... Redondo.

¿Quiénes forman parte de las ONG?

Hay desde abogados, escritores de cuentos hasta jueces.

¿Quiere armar su propia ONG desarmista?

Hágala fácil, yo le ayudo.

Consígase un sello de goma, un par de familiares que tenga ociosos por ahí (o un integrante de otra ONG), una víctima de algún hecho de violencia por arma de fuego que esté disponible y este manual...

Y ¡¡¡a cobrar!!!

El negocio es redondo. Usted no tiene que hacerse cargo de los resultados adversos. Usted va sólamente por las "armas".

¿Consultar con gente que sabe?

¿Consultar estadísticas oficiales?

¿Estudiar métodos eficientes?

No necesita nada de eso, en el "manual" y en alguna institución como IANSA le dirán todo lo que usted necesita.

Para lo demás, búsquese una Universidad que comparta los mismos intereses que usted y encárguele una estadística a medida, con encuestar a 807 personas de Capital y Gran Buenos Aires por teléfono, alcanza para justificar medidas que afectarán a 40 millones de habitantes.

Puede encargarle a la misma Universidad que haga una campaña televisiva, el Estado pone el billete, nunca su ONG.

http://www.mienten.com.ar/mienten1/ong1.htm

QUE ES UNA ONG?

Foto destacada en Picasa Web Albuen på Lolland

2012-05-24T09:10:00.001-07:00

El clima en tu Blog

2012-04-19T11:12:00.000-07:00

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La Artemia Salina

2012-01-26T08:40:00.000-08:00

Material de:
Daniel Kilstein. Rosario, Argentina

La artemia salina es un pequeño crustáceo proveniente de aguas salitres, de allí, su nombre.
La artemia tiene la propiedad de ser un crustáceo con mucha facilidad para reproducirse. La reproducción se realiza a través de huevos que pueden conservarse por tiempos prolongados para luego , prepararlos y lograr el nacimiento de la artemia.
La artemia en condiciones apropiadas puede llegar a vivir hasta 6 meses.

Comercialización

En los acuarios, se la comercializan de dos maneras:

Los quistes de huevos ( lo más frecuente )
Artemia salina ya eclosionada ( no es tan frecuente conseguirla y alto costo )

Una de las precauciones que debemos de tener es que la artemia , reciba la menor cantidad de humedad posible, dado que perjudica en la eclosión de los nauplios ( nombre con que se denomina a los pequeños recién nacidos ). La artemia salina, se la considera actualmente en proceso de extinción, por lo que no es un alimento económico.

Utilización

La artemia sino es el más popular, es uno de los alimentos mayormente comercializados dadas sus excelentes características nutritivas. Los nauplios contienen 50 % aproximadamente de proteínas.

Puede utilizarse en la mayoría de las especies de peces incluso, es muy bien recibida por alevines de casi todas las especies.

De todos modos, como siempre mencionamos, para una mejor vida a nuestros peces, para tenerlos lo más saludables posibles, y con colores radiantes, la alimentación debe ser variada. Evitar en lo posible, al acostumbramiento a un alimento en especial, se cual sea.

Cría de la artemia salina

En los acuarios se comercializan los artemieros ( recipientes apropiados para la eclosión de los nauplios de la artemia salina ) aunque podemos fabricar nuestro propio artemiero.
Su construcción es muy sencilla y demanda muy pocos elementos….

Materiales necesarios:

1 botella de gaseosa ( en lo posible de 1 litro mínimo )
manguera ( la utilizada en los aireadores )
1 aireador
1 piedra difusora
sal gruesa
1 calentador ( opcional ; luego se explicará )
huevos de artemia salina

Para obtener la eclosión de los nauplios, de debe reproducir su hábitat natural. Es decir, temperatura aproximadamente de 25-26 grados centígrados, y agua de mar (es decir 32 gramos por litro de agua ; 1 cucharada sopera por litro)

Para construir el artemiero, cortamos la botella de gaseosa a la altura deseada (media altura está bien) y desechamos la parte de la botella que tiene el pico.

Anexamos agua y la sal acorde a las proporciones citadas anteriormente Conectamos la piedra difusora a la manguera y la manguera al aireador e introducimos la piedra difusora dentro de la botella.

Como la temperatura debe estar a 25 grados aprox., o le introducimos un calentador (50 watts, máximo) o introducimos la botella dentro de la pecera para que tome la temperatura de la pecera en caso de contar la pecera con un calentador.

Agregar algunos huevos de artemia y dejar reposar.

Recolección

Transcurridas las 24 horas, los nauplios comenzarán a eclosionar. Los nauplios son de color naranja y se los dintigue nadando a media altura o en el fondo.
Para recolectarlos, se procede a desconectar el aireador y dejar reposar al menos 10 minutos.
Si se acerca unos minutos una luz fuerte, como por ejemplo una linterna, los nauplios se acercarán lo más posible a ella, dado que les atrae la luz.
Con un colador, se procede a retirarlos, acorde a la cantidad que se necesite.

Otra forma sencilla de recolectarlos es la siguiente:

Dado que los quistes quedan flotando sobre la superficie y los nauplios van al fondo o nadan a media altura, con una jeringa con la ayuda de una manguera ( la utilizada en el aireador ) se los recolecta a media altura y desde el fondo.

Los nauplios recolectados, se introducen en un frasco, y se lo llena con agua corriente para lavarlos y eliminar los restos de sal.

Se pasa todo por un colador y se introduce directamente al acuario.

Los nauplios dentro del acuario de agua dulce, sobreviven hasta doce horas.

Lo ideal es mantener dos cultivos de artemia salina , para evitar quedarnos sin, dado que tardan 24 horas mínimo en eclosionar.

Fuente:
http://www.croa.com.ar

COMO CALIBRAR UNA MIRA TELESCOPICA

2011-12-30T07:56:00.000-08:00

Amigos,
A cualquier tirador que posee un rifle, siempre le llama la atención ponerle Mira Telescópica, pues un rifle supone más precisión a largas distancias y la mira precisamente sirve para dar en el blanco con toda exactitud.

Por lo cual este post asume que ya tenes una mira instalada en tu rifle.

Lo Necesario
-Tener instalada la Mira Telescópica de una forma adecuada según el fabricante.
-Estar plenamente enterado de dónde efectuar ajustes a la mira según el manual y si es necesario alguna herramienta (desarmador o llave hexagonal)
- Por lo menos un lugar seguro (pista, trecho, polígono, espacio) con no menos de 50mt de distancia entre el tirador y el blanco. (Deben medirse con metro)
-Un blanco o pedazo de cartón con algún artefacto que lo sostenga bien fijo y estable
-Por lo menos 50 tiros
-Una prensa de banco o dos sargentos o similar

NOTA IMPORTANTE: SI VAS A CALIBRAR TU MIRA, DEBES LIMPIARLE ANTES EL CAÑON A TU RIFLE. Si no haces esto, los resultados el procedimiento que te describo a continuación no serán los esperados.

Para calibrar la mira, debes de poner al rifle en un banco con una prensa. NO PODRAS CALIBRAR APROPIADAMENTE SI LO HACES SIN PRENSA (solo apoyado en algo usando tus manos... no funciona!)

Se entiende como “prensa”, cualquier aparato o herramienta mecánica que impida el movimiento del rifle entre disparo y disparo, incluyendo el movimiento normal del recule. Pueden ser simples sargentos” de carpintería.
Ya puesto en la prensa y fijo, debes colocar un blanco a 50 mt (distancia recomendable para calibrar) Seleccionar la distancia de 50mt en tu mira y soltar tres disparos consecutivos sin quitarlo de la prensa.

En teoría, debería de meter todos los tiros en un mismo punto con una ligera dispersión en un diámetro chico no más de media pulgada. Si hay mucha dispersión o
apertura entre los tiros, asegurate que todos los tonillos de tu rifle estén
apretados. Si la dispersión continúa, mejor proba otra marca de munición hasta lograr la menor dispersión posible. La mayoría de las veces, estas ligeras dispersiones se deben a la munición propiamente.

Preferiblemente usa tiros nuevos y “frescos” y no aquellos que hubo que
quitarles las telarañas y ponerlos a asolear

Luego de los tres disparos mencionados arriba, debes de mover los ejes de vertical y horizontal de tu mira hasta llegar el punto cero de la mira hasta el centro de los impactos.

Luego sin quitar el rifle de la prensa, debes cambiar blanco y efectuar otros 3
disparos y comprobar que la agrupación se mantenga en tu punto de impacto. Esto lo podes hacer varias veces hasta acer llegar el punto cero de tu mira al centro de los impactos.

Luego Hacer los ajustes finos en vertical y horizontal y en teoría tu mira debería
estar "ceriada" (a cero)

-->O SEA QUE LA IDEA ES LLEVAR TU MIRA HACIA DONDE PEGA EL RIFLE Y NO AL REVES.<--

OJO: es segurísimo que tu punto de impacto variará con cada caja de tiros que
uses. Los de alta velocidad seguro pegarán mas arriba. Los de baja velocidad
(de pólvora de quemado lento) pegarán mas abajo. Incluso, tiros de una misma
marca pero comprados con algún tiempo de diferencia o en diferentes lugares te darán diferentes puntos de impacto. Esto se debe a que los lotes de fabricación varían y por ende su desempeño.

Otra cosa muy importante:

Si tu rifle tiene mira telescópica, es un pecado no tenerle un estuche rígido. Las fundas flexibles no son lo mejor para conservar la precisión en una mira, pues algun leve golpe hace perder los ajustes finos

Saludos y ojala que el dato te sirva

Como Elegir una Carpa

2011-12-11T10:36:00.000-08:00

Que se debe considerar para elegir una buena carpa y lo principal, que cumpla con nuestros requerimientos.

Lo primero es definir cual es la actividad a desarrollar, camping, trekking, media montaña, alta montaña, etc. en función de esto definir el tipo de carpa a elegir.

Analicemos 2 tipos de carpas

Aspectos Generales

-Hay que tener algunas consideraciones al momento de comprar una carpa, por ejemplo que este compuesta de 2 capas de tela, una interior y un cubretecho, esto crea una capa de aire aislante intermedio entre la 2 telas y protege de muy buena manera del frió.

- Al usar una carpa debemos considerar:

1.- Antes de salir de viaje se deber armar y revisar que estén todos los componentes, varillas, estacas y telas

2.- Antes de armar se debe poner un nylon (u otra tela) en la superficie que ocupara la carpa, esto impide que el agua o la humedad exterior penetre la carpa por el suelo, además protege la carpa de elementos extraños que la podrían dañar.

3.- Siempre la carpa se debe guardar seca, sin humedad, de lo contrario aparecen hogos y mal olor, lo cual deteriora muy rápido las telas y acorta la vida útil de la carpa

4.- Al momento de guardar la carpa es recomendable dejar los cierres abiertos, de esta manera se previene que los cierres se "quiebren" producto del doblado de telas, al dejarlos abiertos es muy difícil que ocurra esto.

Carpas de Camping

        Generalmente son carpas de gran tamaño, desde 2 hasta 6 personas, o incluso mas, sus principales características son sus grandes dimensiones, esto incluye una gran altura, hasta 1,8 mts que permite comodidad, muchas veces sus materiales no son los mas técnicos por lo mismo son carpas de menor precio.
        Estas carpas utilizan varillas de fibra de vidrio para su estructura, lo cual permite un fácil armado y desarmado. Es bueno fijarse en la tela del cubretecho, la cual nos da el grado de impermealibidad, esto se mide en mm de columna de agua, un índice normal para este tipo de carpas es de 800 a 1200 mm en columna de agua, por ejemplo, una carpa de este tipo puede tener la siguiente tela de cubretecho, Poliéster 190T impermeabilizado con Poliuretano en 1000mm UV MAX de columna de agua.
        Al igual que el tipo de tela, es importante que las costuras de la carpa sean selladas, lo que impide el paso de lluvia y humedad, en general esto se indica en la descripción de un producto. Otro punto importante es el peso de la carpa, si el medio de transporte es en vehiculo, entonces no nos deberá importar mucho, pero en caso contrario no conviene adquirir una carpa de gran peso, de 5 kilos por ejemplo.
        También es bueno que la carpa tengo 2 "abside" (espacio que permite guardar mochilas y utensilios) ya que nos da mayor comodidad al momento de acampar. Por ultimo es bueno que la carpa tengo "Vientos", que son pequeñas cuerdas de 1,5 mts aprox. que permiten dar mucho mayor estabilidad a la carpa, al ser amarrados con rocas u otros objetos.

Carpas para Trekking

        Se trata de carpas de menor tamaño y peso, sus materiales son más resistentes y de mejor calidad, lo que brinda mayor seguridad.
        Las principales diferencias con una carpa de camping es la tela, se trata de telas más técnicas, más livianas, más impermeables, su grado de impermeabilidad puede ser de 3000mm en columna de agua, veamos un ejemplo, oxford ripstop respirable 70D/210T, columna de agua 3000mm, costuras selladas electrónicamente. En el ejemplo anterior, el hecho de que sea una tela Ripstop le da mucho más resistencia al viento, peso, etc.
        Otra diferencia son las varillas, en este caso se trata de varillas de Aluminio u otros materiales similares como duraluminio anodizado. En el caso del peso, este es mucho menor, teniendo carpa para 2 personas que pesan poco mas de 1,5 kg y ocupan un espacio muy reducido para transpórtalas, lo cual es indispensable a la hora de hacer trekking.
        Un elemento nuevo en este tipo de carpas son los faldones, los cuales permiten una mucho mayor aislación térmica ya que se cierra la ventilación en la capa de aire aislante, pero hay que tener cuidado con la condensación de la humedad interior, no se debe cerrar completamente la ventilación, ya que se puede condensar mucho y finalmente puede ser peor.

¿CÓMO ELEGIR UNA CARPA?

2011-12-11T10:26:00.000-08:00

Una carpa no debería nunca ser escogida en función de una sola salida, a no ser que la expedición sea tan especial que valga la pena escoger una carpa específica para las condiciones concretas de un lugar.

En la actualidad, las carpas más livianas y más habitables son las carpas tipo "iglu" y las llamadas tipo "tunel". Todos los modelos livianos y, por tanto, portátiles, están compuestos de la carpa propiamente tal y de un cubretecho. Nuestra experiencia es, para climas lluviosos -típicamente Patagonia o región de los lagos en Chile-, elegir las carpas en la que el armazón se fije al cubretecho: de esta manera se puede armar primero el cubretecho y despues instalar la carpa propiamente tal sin que esta se moje.

Normalmente interesa poder utilizar una carpa en las condiciones más diferentes posibles y durante mucho tiempo.
Atendiendo a las condiciones de uso podemos agruparlas en dos tipos:
Carpas 4 ESTACIONES, o de expedición: Estas carpas son para "lo extremo", viento, lluvia, nieve, altitud o latitud. Puede que Ud. no tenga previsto utilizar la carpa en estas condiciones habitualmente, pero quizás le guste saber, que venga lo que venga, estará durmiendo en lo mejor.
Carpas 3 ESTACIONES: su utilización ideal es en condiciones meteorológicas moderadas.

ALGUNAS PREGUNTAS QUE Ud. DEBE HACER PARA ELEJIR UNA CARPA ADECUADA.
¿Dónde y cómo le interesa utilizar principalmente su carpa en los próximos años?
- En alta montaña durante todo el año o en regiones frías (Patagonia, Antártida, Artico, Himalaya, etc.) :
Elija carpas ligeras respondiendo a criterios de calidad severos. Un cambio brutal de tiempo en montaña puede ser muy peligroso.. Buenas cualidades aislantes son muy importantes. Un armazón y un tejido resistente al peso de la nieve son necesarios. Elija una carpa 4 estaciones.

- En regiones cálidas (Africa, selvas tropicales, etc.) o uso en media montaña en verano.
Busque una carpa con buena aireación. La carpa interior debería poderse utilizar sola, y tener dos puertas para permitir una circulación de aire óptima. Elija una carpa 3 estaciones.

¿Qué importancia tendrán en el transporte las dimensiones de la carpa guardada y el peso?
- La llevará encima la mayor parte del tiempo.
El peso y las dimensiones de la carpa plegada son muy importantes. Una carpa para varias personas debe ser repartida para transportarla en varias mochilas.
- La trasportará frecuentemente en bicicleta o avión.
El peso es importante en la bici. En el avión, cuidado, 20 kg. De equipaje como máximo.
- La transportará en coche, tren, o en otros medios mecanizados.
El peso y el volumes de la carpa guardada no son decisivos.

¿Cómo y con qué frecuencia utiliza Ud. una carpa?
- La carpa es su único refugio durante la salida. Sale varias veces al año, y a veces la excursión o expedición puede durar semanas.
La calidad de la carpa tiene que ser máxima. Las baratas son peligrosas y caras. (Hay que cambiarlas a menudo).
- Sólo ocasionalmente o como alternativa en caso de necesidad.
Si en caso de necesidad (mal tiempo por ejemplo) se puede meter en un refugio o puede comprar una carpa más sencilla.
- En lo relativo al confort, ¿Cuánto sitio quiere tener?
- ¿Quiere vivir y dormir confortablemente?
Una longitud de 210 cm. y una anchura de 75 cm. por persona, serían las dimensiones mínimas. No tenga solamente en cuenta la superficie para dormir. Es el espacio aprovechable a 50 cm. de altura el determinante para el confort.
Disponer de algún ábside es interesante.
- ¿Se contentaría con una plaza de dimensiones justas?
Perfecto si la carpa no es más que una solución para una o dos noches. Una carpa demasiado pequeña se convierte en una tortura en caso de estar muchos días.
- ¿Cuánto puede Ud. gastar en la compra de la carpa?
Escogiendo la carpa conviene considerar otros criterios además del precio de compra. El costo de su nueva carpa repartido entre la duración, el confort y la seguridad que le ofrece, visto desde este ángulo, pude que una carpa "cara" sea la mejor del mercado, sobre todo si Ud. es un usuario frecuente y exigente.

¿DE QUE ESTÁ HECHA UNA CARPA?

El Peso
Las carpas de calidad resistentes al mal tiempo, dotadas de costuras reforzadas y equipadas con tres o cuatro varillas pesan entre 500 y 800 grs. más que las carpas simples para buen tiempo.

Antes de comprar su carpa, piense bien qué peso estas dispuesto a aceptar para beneficiarse de una buena protección, y de la seguridad que le da una buena carpa en situaciones duras de montaña.

La impermeabilidad
La impermeabilidad de un tejido es medida la mayor parte de las veces utilizando la presión de una columna de agua. El grado de impermeabilidad de un tejido está así determinado por la altura de la columna de agua soportada antes de que atraviese el tejido.
Un tratamiento de siliconado después de la introducción mejora de forma importante el efecto deperlante, evitando así que las gotas de agua se fijen sobre el tejido.
Hay grandes diferencias de calidad y de precio en lo concerniente a los tejidos llamados impermeables, y explica a menudo la diferencia de precio entre carpas.
Las distintas calidades de tejidos condicionan también la resistencia a los desgarros, a la abrasión, la impermeabilidad, la longevidad de la carpa y otras prestaciones adicionales.
Una capa de poliuretano es aplicada a presión en la cara interna de la costura a sellar. Durante este proceso el aire caliente, a una temperatura controlada, sopla sobre toda la costura y forma con el tejido un cuerpo fuerte e impermeable. Este proceso bien hecho garantiza impermeabilidad durante mucho tiempo.
Hay algunos tipos de inducciones (por ejemplo siliconadas) que no permiten un siliconado fiable de las costuras. En estos casos estas deben ser impermeabilizadas con productos específicos, y muy eficaces, que proporcionan las propias marcas.

Las varillas
Los varillajes que ofrecen una gran resistencia a la flexión y la ruptura son de vital importancia. En caso de muy mal tiempo o de nevadas importantes es fundamental que las varillas aseguren una buena repartición de las fuerzas.
Las de aluminio son hoy por hoy las únicas fiables para uso en montaña. De las diversas varillas de aluminio existentes en el mercado, las del tipo Easton (USA) son las mejores del mundo.

Tejidos - Algodón
Transpira bien, sin condensar. Es pesado, de 180 a 300 grs./m2. Se pudre y no conviene a las carpas ligeras. No resiste fuerzas importantes.
- Nylon-Poliamida
Tiene gran resistencia a estiramientos y abrasiones. Es muy elástico, imputrescible y ligero (de 60 a 80 grs./m2). Se altera bajo la acción de la lluvia ácida, y se deforma en caso de lluvia.
- Nylon-Ripstop
Variante ligera del Nylon con hilos de refuerzo. Peso de 50 a 60 grs./m2. A menudo utilizado como material ligero para la carpa interior. Relación ideal peso/resistencia al desgarro.
- Poliester

Tiene una gran resistencia al desgarro y a la abrasión, Imputrescible, ligero (de 60 a 80 grs./m2). No se deforma bajo la acción de la humedad, hidrófugo, insensible a la acción de la lluvia ácida y de los rayos ultravioletas. Tiene el inconveniente de una elasticidad baja.

Revestimientos

- Inducido de Silicona
Ligero, durable, elástico a baja temperatura. Protege de los rayos Ultra Violeta. Sólo absorbe un 5% de humedad. A temperaturas elevadas puede desprender algo de olor.
- Inducido de Poliuretano
Buena estanqueidad. Permanece flexible e impermeable incluso a bajas temperaturas. Ofrece la posibilidad de aplicar varias capas superpuestas de forma que sus propiedades se intensifiquen.
- Inducido de PVC
Es barato y se aplica en carpas de calidad baja. Es pesado. Se agrieta a bajas temperaturas. No conviene en carpas de calidad.

Cuando arme su carpa...
Intente sacar del sitio elegido todas las piedras punzantes y la vegetación dura del suelo. El Nylon resiste muy bien la abrasión pero puede llegar a cortarse. Si esto no es posible, coloque un protector bajo el suelo.
Cuando sea posible monte la carpa en zona de sombra, para protegerla de los rayos Ultra Violeta.
Fíjese en la dirección del viento predominante. Si se lo permite el tiempo, la entrada de la carpa no debería estar cerrada completamente. Esto evita la condensación y proporciona una ventilación óptima. La entrada debería estar situada en el lado de sotavento. Hay que tener en cuenta en días sin un viento meteorológico definido que durante el día la brisa de valle sube montaña arriba, pero por la noche va ladera abajo.

¿Cómo cuidar su carpa?
Lee las instrucciones con cuidado, y acostúmbrese a montar bien su carpa antes de las salidas. Después de cada uso límpiela bien con una esponja húmeda y airéela bien hasta que esté seca. Ocasionalmente se puede lavar con agua tibia y jabón. Luego déjela secar muy bien.

Acto 9 de Julio 2011

2011-11-03T22:50:00.000-07:00

Práctica SLIDE video

2011-11-03T21:56:00.000-07:00

Herramientas Multimediales Escuela Secundaria N° 12

2011-10-29T13:56:00.000-07:00

Fundamentación:

“Tal vez no necesite mas fundamentación que el nombre un proyecto así a la altura de los contenidos que se deberían manejar al día de hoy, pero es debido a la diferencia aun existente entre Escuelas, Localidades, Estudiantes que debemos tomar alguna iniciativa para contrarrestar la falta de algunos materiales en nuestra escuela. El uso de herramientas de las que nos proporcionan las Tecnologías de la Comunicación a nuestro alcance proporciona un elemento para la mejora Educativa tanto para el chico como para el docente.”

A sabiendas de que las redes sociales no se van a poder bloquear en una escuela es que debemos tratar de ubicar estas dentro de las herramientas posibles para revertir una posible situación problemática generada por el uso de ellas en las prácticas áulicas.

Nuevas herramientas traen nuevas situaciones problemáticas y la consigna sería: tratar de que esas situaciones sean de aprendizaje y no solamente un conflicto que aparte mas al educador del educando!

Practica SLIDESHOW

2011-10-29T13:51:00.000-07:00

LIBRO TOTAL

2011-09-28T15:46:00.000-07:00

RECIBI ESTA MARAVILLA Y ME APRESURÉ A COMPARTIRLA.

EL LIBRO TOTAL: UN NUEVO CONCEPTO DE SISTEMAS Y COMPUTADORES S.A.

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GRACIAS Naty

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2011-09-27T08:00:00.000-07:00

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Desde un celular con factura:
Si tenés un Personal con factura y querés transferir
crédito, llamá al *111 y pedí el alta del servicio.
El mismo, no tiene costo alguno. Una vez activado
el servicio, llamá sin cargo al *333 y transferí $10, $15 o $20 a un Personal Light o Cuentas Claras.

El límite máximo de transferencia es de $20 por cuenta, por día. El monto transferido lo verás reflejado en tu factura, bajo el concepto "Otros Cargos".

Ejemplo: Crédito desde línea 114142002
a línea 3516510001.

Desde un celular personal Light o Cuentas Claras:
SEGUÍ ESTOS PASOS:

1) Registrá tu clave.

El registro se realiza una única vez y sin costo alguno.
Llamá desde tu Personal al *152 y seguí las
instrucciones.
Tendrás que elegir una clave que contenga entre
4 a 6 dígitos.
Dicha clave será utilizada sólo para este servicio y
será solicitada cada vez que quieras transferir crédito
a otro Personal.

¡Ya estás registrado, ahora podés utilizar el servicio!
Una vez registrado podrás realizar transferencias, sólo
tenés que llamar al *152, esta vez para realizar la
transferencia de crédito!

2) Realizá transferencias de crédito

Transferir crédito es muy fácil! Llamá al *152 y seguí
las instrucciones.

- Deberás ingresar tu clave de seguridad (la que
registraste previamente)
- Luego ingresá el número del Personal al cual deseas
transferir crédito, debes ingresar el número con el código de área sin 0 ni 15, por ejemplo 114142002,
- Por último seleccioná el monto y listo.

Los montos transferibles están prefijados y son de $5,
$10, $15 y $20. Para poder transferir crédito a otra línea, en tu línea deberá quedar un saldo mínimo remanente de $10 (una vez realizada la transferencia). Recordá que podrás transferir un monto máximo de $20, siendo la sumatoria de todas las transferencias realizadas en el día.

Notificación:

Para tu seguridad y tranquilidad, el resultado de la
transacción será notificada a ambos usuarios por medio de un mensaje SMS. Costo del servicio: El mismo es de $0,50 y estará a cargo de quien reciba la transferencia.
El monto estará implícito en la transacción de recarga.
Por ejemplo, si transferís $10 el cliente destino
recibirá $9.50

LINK (Del cual saque la info)
http://www.personal.com.ar/personas/planes/light_delivery.htm

Proyecto Google+: una nueva forma de compartir

2011-09-11T19:33:00.000-07:00

U R G E N T E!!! Facebook

2011-08-18T13:41:00.000-07:00

U R G E N T E!!!

Facebook ha cambiado y no avisó. Miren en su URL (cuadro de navegación arriba en sus pantallas).
Si ven "http" o "www" en lugar de "https" NO tienen una sesión segura y pueden ser hackeados.
Vayan a CUENTA, CONFIGURACIÓN DE LA CUENTA, SEGURIDAD, NAVEGACIÓN SEGURA, EDITAR, y allí chequeen el cuadro de NAVEGACIÓN SEGURA.

FACEBOOK ha colocado las cuentas en configuración "no segura".
POR FAVOR, COPIAR Y PEGAR EN SUS MUROS!!!

Gracias
claudio.ruizdiaz

INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.

2011-07-27T19:43:00.000-07:00

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.
La consideración del uso de Internet en la enseñanza impartida por el profesorado implica algunos cambios:

- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio...
- ... lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada
- aunque exigirá del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas...
- ... y deberá saber seleccionar los más adecuados en cada circunstancia
- Aparecerán portales (públicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integración curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilización
- El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informática, intranet de centro...

Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marquès, 1999)
Factores que inciden en la incorporación de las TIC en la enseñanza:

FACTORES POSITIVOS	FACTORES NEGATIVOS
Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...)	Acceso deficiente a Internet en los centros
Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase	Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informática suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...	Infraestructuras informáticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informáticas, inexistencia de salas multiuso...)
Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio	Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexión
Reducción significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet	Tarifas de acceso a Internet cara
Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet)	Poca penetración de las TIC en los hogares
Avance en la implantación de la "sociedad de la información" en todos los ámbitos y estratos sociales	Implantación lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la información"
Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos	Indefensión ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos
Identificación de buenas prácticas en la utilización de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente	Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didáctica + facilidad y eficiencia de aplicación) de uso educativo de las TIC
Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparación en "didáctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educación	Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" y/o deficiente formación en "didáctica digital" de las nuevas generaciones de docentes
Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos	Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la selección de los recursos educativos disponibles.
Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...	Tradicional aislamiento del profesorado.
Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC	No disponer de una adecuada "coordinación TIC" en los centros ni un mantenimiento ágil de los equipos.
Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros	Poco interés de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

Cómo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC

FAMILIARIZAR AL PROFESORADO	FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC	Disponer de aulas de informática suficientes conectadas a Internet (donde se realiza en gran medida la "alfabetización digital" de los estudiantes y a veces se realizan actividades de aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC)
Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación con profesores, alumnos, familias...	Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación con profesores y compañeros...
Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses	Adecuada "alfabetización digital" de todos los estudiantes a lo largo del curriculum de los distintos niveles educativos
Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos (catálogo de buenas prácticas)	Disponer de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje para las diversas asignaturas
Utilización habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa...
Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.	Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilización de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...
Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...
Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros FUENTE: http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm#otrasconsidera http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm#otrasconsidera

DECALOGO DEL AULA DE INFORMATICA

2011-07-03T06:52:00.000-07:00

Realizar un código de convivencia en el aula de informática.

BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

2011-06-30T07:27:00.000-07:00

BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuación del educador en el que la utilización de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes:

- Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos...
- Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los educando: explicaciones, autonomía de trabajo del estudiante, interacciones...
- Fase post-activa: guía y tutoría, gestiones administrativas.
- Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones...

A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta gráfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet. con un lápiz electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá trasladar la tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase.
- El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cámara lectora de documentos, además de las imágenes y documentos digitalizados, se podrán proyectar inmediatamente fotografías o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyección de cuerpos tridimensionales... Y se podrá trabajar sobre ellas con las pìzarras digitales.
- El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías, vídeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didácticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales también realiza una evaluación formativa de algunos alumnos.
- Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imágenes, vídeos...con informaciones relacionadas con el tema que se está estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compañeros.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información en Internet, la proyectarán y la comentarán al grupo.
- Las síntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y de la información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno "relator" (que está operando en la PD) un esquema sintético del tema.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentación multimedia (con fotografías, vídeos, simuladores, nimaciones, esquemas...), que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar públicamente los trabajos.
- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didácticos digitales y preparen una presentación pública para todos sus compañeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello será necesario que previamente a la exposición pública los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentación con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios.
- Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone también de un lector de documentos. Con él que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en las actividades de clase.
- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado.

- Realización de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
- Corrección "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si además se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es más límpio...
- Dime qué es..., díme qué hace... El profesor va presentando en clase una colección de imágenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. También puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compañeros.
- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde está..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulación lo encuentren.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.
- Visualización general en clase de procesos dinámicos o preparaciones microscópicas. A través de vídeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cámara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cómo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termómetro sube hasta los 100 grados, no más), movimientos (p.e. cómo anda un caracol)...
- Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imágenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentación multimedia sobre el tema, que se podrán presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos también pueden pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imágenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas más tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.
- Grabación de vídeos didácticos. Si también se dispone del software de grabación de secuencias didácticas que suele acompañar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeños vídeos con sus explicaciones relacionadas con las imágenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.

- El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener información, comunicarse con otros o terminar de elaborar algún trabajo.
- Ejercicios de recuperación "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El periódico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego serán revisadas por el equipo de redacción.
- La bitácora (o web) de clase. Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crónica del día, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los próximos días. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexión a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrán realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria). Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. También se pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros. También se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet.También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que además les permite conectarse a Internet y buscar información en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compañeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes .
- Libre exploración de un simulador o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didácticos digitales.
- Exploración guiada de un simulador o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didácticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicación a preguntas....
- Ejercicios "a medida" de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la diversidad). El profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informará al profesor de sus resultados; otros requerirán la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrará primero a toda la clase con la PD los recursos que luego deberán utilizar los estudiantes
- Evaluación individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluación (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación de la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de tiempo determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que además de su presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animará a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros dejando allí sus comentarios, y periódicamente las revisará.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a través de la PD el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrán seguir investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la docencia.

- Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cañón de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de "control de clases y tutoría" de la plataforma de e-centro
- Tutorías on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboración de materiales didácticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

- Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web: exámenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
- Ver también:

- PRATS, Miquel Àngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873

No A Garabi: Ambientalista sobre represas: "Ahorramos en energí...

2011-06-30T03:54:00.000-07:00

No A Garabi: Ambientalista sobre represas: "Ahorramos en energí...: "El ambientalista Eduardo Basso Del Pont compartió sus reflexiones por el Día Mundial del Medio Ambiente. 'En materia ecológica nos falta tod..."

ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2011-06-23T07:23:00.000-07:00

ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnológicas a disposición de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnológicos para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje:

ENTORNO DIDÁCTICO-TECNOLÓGICO	USO DIDÁCTICO	SE REQUIERE Se supone al centro con intranet y que Internet llega a las aulas	UBICACIÓN
Entorno aula con PD	Utilización de las TIC para compartir información (recursos didácticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente. Cuando no se use la PD, se puede usar el ordenador como "rincón de clase" para que algún alumno realice trabajos puntuales (buscas en Internet, ejercicios interactivos, componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea.	Pizarra digital (PD= ordenador + videoproyector ). Se recomienda instalación fija. Opcional: - Lector de documentos (complemento ideal para a PD) - Pizarra digital interactiva (PDI= PD + tablero interactivo)	Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática
Entorno aula con ordenadores de apoyo	Utilización de los ordenadores en grupos para realizar trabajos colaborativos. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos.	Pizarra digital + varios ordenadores (2, 3, 4...) fijos o portátiles Opcional: - Los portátiles se almacenan en un carro-armario cargador de baterías, compartido entre varias aulas (= carro móvil). - Los portátiles tienen pantalla interactiva (= tablet-PC) - Lector de documentos - PDI	Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática
Entorno de trabajo por parejas	Uso del ordenador para realizar trabajos por parejas. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos.	Pizarra digital + ordenador (fijo o portátil) por pareja de alumnos Opcional: - Portátiles en carro móvil. - Portátiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI	Aula de clase, aula informática
Entorno de trabajo individual	Uso del ordenador para realizar trabajos individuales. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos.	Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor portátil) por alumno Opcional: - Portátil propiedad del alumno (a partir de FP y bachillerato) - Portátiles en carro móvil - Portátiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI	Aula de clase, aula informática
Entorno de trabajo EN CASA	Uso del ordenador para realizar trabajos individuales	Ordenador (fijo o mejor portátil) con conexión a Internet. Opcional: - Portátiles tipo tablet-PC	En casa

- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informática...,permite compartir información, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultáneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:

-- Disponer en clase de un ordenador, el rincón del ordenador. Permite que algún alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de información en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informática...). Además de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos.

- Entorno de trabajo individual o por parejas. También aquí podemos encontrar diversas posibilidades:

-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores portátiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios móviles que permiten que sean compartidos entre varias clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informática.

- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Más allá del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.
- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didácticos, corregir trabajos...

Ver Fuente:

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm#buenaspracticas

Trabajos con Picasa

2011-06-16T13:22:00.000-07:00

En los siguientes Vinculos podras descargar algunos apuntes de como activar nuestra cuenta Picasa desde la de Blogger y usarla para trabajar.

Activar la cuenta de Picasa desde Blogger:
http://depositfiles.com/es/files/q67s7dgg4?redirect

Crear un Album de Fotos en Picasa:
http://depositfiles.com/es/files/5j1fye5t3?redirect

Como Subir Imagenes a un Álbum de Picasa:
http://depositfiles.com/es/files/4nl4xxd4e?redirect

Material Propio, compartirlo tranquilamente!

ALMAFUERTE

2011-06-13T22:19:00.000-07:00

Ventajas y Desventajas Desde la Perspectiva de los Centros Educativos

2011-06-09T15:18:00.000-07:00

Ventajas

Desventajas

- Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costes de formación (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formación en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Según A. Cornella (2001) "el coste de la formación en una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza presencial"

- Los sistemas de teleformación permiten acercar la enseñanza a más personas. Sin problemas de horarios ni de ubicación geográfica, los sistemas de teleformación acercan la formación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella.

- Mejora de la administración y gestión de los centros. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnológicos la administración y gestión de los centros puede ser más eficiente. La existencia de una red local y la creación de las adecuadas bases de datos relaciónales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorará la comunicación interna y facilitará actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas específicas, la planificación de actividades...

- Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa.

- Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local. A través los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrónico...) se abren nuevas vías de comunicación entre la dirección, los profesores y las familias.

- Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el correo electrónico y las páginas web de la administración Educativa y de los centros.
- Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes...

- Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.

- Costes de formación del profesorado. La formación del profesorado supone un coste añadido para los centros y para la Administración Educativa..

- Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformación. Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas pedagógicos, su sistema de evaluación, sus títulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad.

- Necesidad de crear un departamento de Tecnología Educativa. Para gestionar la coordinación y mantenimiento de los materiales tecnológicos, así como para asesorar al profesorado y al estudiantado en su utilización, los centros deben crear un departamento específico y disponer de un coordinador especializado.

- Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilización intensa de los ordenadores da lugar a múltiples averías, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento.

- Fuertes inversiones en renovación de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informática exigen una renovación de os equipos cada 4 o 6 años.

INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.

2011-06-07T07:29:00.000-07:00

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.
La consideración del uso de Internet en la enseñanza impartida por el profesorado implica algunos cambios:

- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio...
- ... lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada
- aunque exigirá del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas...
- ... y deberá saber seleccionar los más adecuados en cada circunstancia
- Aparecerán portales (públicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integración curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilización
- El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informática, intranet de centro...

FACTORES POSITIVOS	FACTORES NEGATIVOS
Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...)	Acceso deficiente a Internet en los centros
Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase	Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informática suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...	Infraestructuras informáticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informáticas, inexistencia de salas multiuso...)
Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio	Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexión
Reducción significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet	Tarifas de acceso a Internet cara
Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet)	Poca penetración de las TIC en los hogares
Avance en la implantación de la "sociedad de la información" en todos los ámbitos y estratos sociales	Implantación lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la información"
Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos	Indefensión ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos
Identificación de buenas prácticas en la utilización de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente	Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didáctica + facilidad y eficiencia de aplicación) de uso educativo de las TIC
Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparación en "didáctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educación	Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" y/o deficiente formación en "didáctica digital" de las nuevas generaciones de docentes
Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos	Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la selección de los recursos educativos disponibles.
Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...	Tradicional aislamiento del profesorado.
Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC	No disponer de una adecuada "coordinación TIC" en los centros ni un mantenimiento ágil de los equipos.
Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros	Poco interés de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

Cómo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC

FAMILIARIZAR AL PROFESORADO	FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC	Disponer de aulas de informática suficientes conectadas a Internet (donde se realiza en gran medida la "alfabetización digital" de los estudiantes y a veces se realizan actividades de aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC)
Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación con profesores, alumnos, familias...	Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación con profesores y compañeros...
Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses	Adecuada "alfabetización digital" de todos los estudiantes a lo largo del curriculum de los distintos niveles educativos
Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos (catálogo de buenas prácticas)	Disponer de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje para las diversas asignaturas
Utilización habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa...
Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.	Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilización de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...
Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...
Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

Gaston Paez

ALEJANDRO DOLINA

¿Qué es una ONG desarmista?

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¿Quiere armar su propia ONG desarmista?

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Material de:Daniel Kilstein. Rosario, Argentina

COMO CALIBRAR UNA MIRA TELESCOPICA

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Acto 9 de Julio 2011

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U R G E N T E!!! Facebook

FACEBOOK ha colocado las cuentas en configuración "no segura". POR FAVOR, COPIAR Y PEGAR EN SUS MUROS!!!

Gracias claudio.ruizdiaz

INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.

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ALMAFUERTE

Ventajas y Desventajas Desde la Perspectiva de los Centros Educativos

INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.

Material de:
Daniel Kilstein. Rosario, Argentina

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POR FAVOR, COPIAR Y PEGAR EN SUS MUROS!!!

Gracias
claudio.ruizdiaz