GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN

GEOGRAFÍA DEL LITIO

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Mon, 08 Jun 2026 22:25:31 +0000

EL LITIO, PILAR DE LA TRANSICIÓN ENERGÉTICA

Sergio Páez. Diana Durán

El litio se ha consolidado como el pilar fundamental de la transición energética global. Conocido como el oro blanco, su importancia geográfica no radica solo en su abundancia, sino en su desigual distribución espacial y en los desafíos ambientales que conlleva su extracción.

El escenario global: el triángulo del litio

Desde una perspectiva geográfica, la oferta de litio está altamente concentrada. El denominado Triángulo del Litio, una región que abarca los salares altoandinos de Argentina, Chile y Bolivia que concentra aproximadamente el 60% de las reservas mundiales de este mineral.

Triángulo del litio

Esta región se caracteriza por:

Condiciones climáticas extremas: de gran aridez y alta radiación solar, lo que facilita la evaporación en los salares.

Altitud: la mayoría de los yacimientos se encuentran a más de 3.000 metros sobre el nivel del mar, lo que impone retos logísticos significativos para su explotación.

Diferencias políticas: mientras Chile y Argentina han avanzado en modelos de concesiones (con marcos regulatorios distintos), Bolivia ha mantenido un control estatal rígido sobre el recurso.

Métodos de extracción y paisaje geográfico

La geografía del litio varía según la fuente del mineral. Actualmente, existen dos métodos principales que transforman el territorio de maneras distintas:

Salmueras (salares): en estas geoformas se bombea agua rica en minerales hacia inmensas piscinas de evaporación. Es el método más económico, pero consume grandes cantidades de agua en zonas de estrés hídrico.

Roca dura (Pegmatitas): común en países como Australia (principal productor mundial actual). Requiere minería a cielo abierto convencional, lo que genera un impacto visual y ambiental directo más agresivo.

Geopolítica y flujos de comercio

El litio ha redibujado los mapas del poder económico. No basta con poseer el recurso; la geografía de la industrialización es controlada mayoritariamente por China.

Extracción: liderada por Australia y el Triángulo del Litio.

Procesamiento: China domina la refinación del litio y la fabricación de celdas de baterías.

Consumo: concentrado en los polos tecnológicos de Asia Oriental, Europa y Estados Unidos (impulsado por la industria del vehículo eléctrico).

El impacto ambiental y social

La minería verde enfrenta una paradoja geográfica. Para descarbonizar las ciudades del Norte Global a través de baterías, se interviene el frágil ecosistema de los humedales altoandinos en el Sur Global.

El factor agua: en el desierto de Atacama o en la Puna argentina, el agua es el recurso más escaso. La competencia entre la minería y las comunidades indígenas por el acceso al agua dulce es el principal foco de conflicto socio-ambiental.

Biodiversidad: los salares son hábitats de especies únicas, como los flamencos andinos, cuya supervivencia está ligada a la estabilidad química de las lagunas.

Geografía del litio

La geografía del litio nos enseña que la transición hacia energías limpias no es un proceso espacialmente neutro. El mapa del litio revela una nueva dependencia entre las economías industriales y los ecosistemas periféricos. El desafío para los países productores, especialmente en la región del Cono Sur, es transformar esta ventaja geográfica en un desarrollo sostenible que no comprometa la integridad de sus propios territorios y recursos hídricos.

BIBLIOGRAFÍA PARA AMPLIAR EL TEMA

Centro de Investigaciones para la Transformación [CENIT - UNSAM]. (2024). Litio argentino: oportunidades, tecnologías y políticas para desarrollar su cadena de valor (Documento de Trabajo N.º 42). Universidad Nacional de San Martín.

Centro de Economía Política Argentina [CEPA]. (s.f.). Informes de coyuntura, cadenas globales de valor y recursos estratégicos. https://www.centrocepa.com.ar

Comisión Chilena del Cobre [Cochilco]. (2026, junio). Informe Mercado del Litio: Proyección 2025–2026. Ministerio de Minería, Gobierno de Chile.

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales [CLACSO] & Universidad Nacional de La Plata [UNLP]. (2024). Litio en Sudamérica. Geopolítica, energía y territorios. CLACSO. https://www.exactas.unlp.edu.ar/uploads/docs/libro_litio_en_sudamerica.pdf

Foro Interuniversitario de Especialistas en Litio. (s.f.). Investigaciones, estudios socioterritoriales y red de universidades públicas. Consejo Interuniversitario Nacional. http://forolitio.cin.edu.ar

Gibson Dunn & Analistas Globales. (2026, junio). Nacionalismo de recursos: la nueva geopolítica del litio y tierras raras (Reporte de Riesgo Geopolítico Global). Gibson, Dunn & Crutcher LLP.

Lithium Triangle South America News. (s.f.). Monitoreo geográfico y comercial de proyectos mineros en el Cono Sur. https://www.lithium-triangle-southamerica.com

López Steinmetz, L. L. (2024). El libro del litio argentino 2024: Geología, cuencas de salmuera y distribución espacial de las reservas. Editorial Ciencia y Territorio.

Lithium Triangle South America (Edición Especial). (2025, diciembre). Anuario Técnico: Transición hacia los sistemas de Extracción Directa de Litio (DLE) y balances hídricos en cuencas cerradas andinas. Geominería Latinoamericana, (48), 12-35.

VIDEO

Encuentro Nacional sobre Litio. Situación de la extracción y monitoreo socio-ambiental en territorio. Mesa de debate

https://youtu.be/ZNtPAjh2--s?si=k-ggYSQfu0Zdl8BX

DESAFÍOS EDUCATIVOS EN EL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE. 2026

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Thu, 04 Jun 2026 18:48:04 +0000

Día Mundial del Medio Ambiente 2026
Las señales son claras. La respuesta está de nuestro lado. #PorElClimaYa

DESAFÍOS EDUCATIVOS EN EL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE. 2026

Diana Durán. Sergio Páez

Día Mundial del Medio Ambiente 2026: un llamado mundial a la acción climática

El planeta no discute. No alega. No negocia. Envía señales: mares en ascenso, furiosos incendios, oleadas de calor, glaciares en deshielo. Dijimos que 1,5 °C era el límite. Ese límite, lo estamos cruzando.

Por décadas, el mundo ha escuchado la historia del clima: advertencias, metas, plazos lejanos. Con demasiada frecuencia, la respuesta ha sido opacada por el ruido: demora, distracción, denegación.

Pues ahora, presta atención. Bajo ese ruido surge otra señal. Paneles solares que cubren los techos. Turbinas eólicas que delinean el horizonte. Ciudades que están siendo rediseñadas para las personas. Bosques siendo restaurados. Puntos de inflexión positivos arraigándose en cada rincón del planeta.

El #DíaMundialDelMedioAmbiente 2026 se centra en el cambio climático: en las urgentes señales que nos envía la Tierra y en las señas que elegimos enviarle de regreso. La campaña mundial del PNUMA nos llama a actuar #PorElClimaYa y a orientar un mundo que ya está en movimiento. Descubre cómo puedes involucrarte.

La República de Azerbaiyán será anfitriona de la conmemoración mundial, mientras una cascada de eventos, campañas y acciones creativas se desplegará en todos los continentes: en las pantallas, calles y comunidades de todo el mundo.

Marca el 5 de junio de 2026 como uno de los días internacionales más grandes del mundo dedicados al medio ambiente. Mantente al día con sus novedades, recursos y oportunidades para sumarte a este momento mundial de acción y esperanza.

Fuente: https://www.worldenvironmentday.global/es

RIESGOS EN LAS CLASES DE GEOGRAFÍA AMBIENTAL

Uno de los mayores riesgos en las clases de Geografía ambiental en las escuelas, es caer en la ecofobia o en el catastrofismo: presentar un inventario de desastres ambientales ante el cual los estudiantes se sienten impotentes.

En este sentido, para que la enseñanza de la geografía sea verdaderamente significativa, la mirada pedagógica debe evolucionar hacia una geografía de carácter innovador. Esto implica trabajar sobre ejes fundamentales

La multiescalaridad permite conectar lo global con lo local. Entender cómo las demandas del mercado energético o alimentario mundial transforman radicalmente la realidad, el paisaje y la economía de una región particular.

La multicausalidad y la acción de los actores sociales facilita desarmar la idea de que la humanidad, como un todo homogéneo, es responsable por igual del deterioro ambiental. Es crucial identificar los diferentes actores (estados, empresas transnacionales, comunidades locales) y sus asimetrías de poder en la apropiación y disputa de los recursos.

La dimensión político-económica promueve el análisis de los problemas ambientales como conflictos de intereses. El avance de una frontera extractiva o la gestión de una cuenca hídrica son decisiones políticas y económicas con impactos socioambientales profundos.

Herramientas didácticas para el aula

La renovación de la geografía ambiental también exige actualizar nuestras prácticas metodológicas. El aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje situado y el desarrollo de capacidades críticas encuentran un gran aliado en las tecnologías contemporáneas.

El mapa se transforma en un espacio de debate, es decir, su uso deja atrás la cartografía estática para incorporar el mapeo digital y colaborativo. El uso de Sistemas de Información Geográfica (SIG) educativos y la superposición de capas de datos (por ejemplo, áreas protegidas frente a concesiones mineras o avance agrícola sobre espacios inadecuados) permite a los estudiantes visualizar el conflicto y construir argumentos basados en evidencia territorial.

Abordar la problemática ambiental desde esta perspectiva no solo cumple con las normativas y diseños curriculares actuales orientados al desarrollo de capacidades complejas, sino que devuelve a la geografía su valor más genuino: ser una disciplina viva, estratégica y fundamental para formar ciudadanos capaces de comprender y habitar el territorio de manera consciente.

APORTE ESPECIAL

Durán, Diana. (2023) La Educación Ambiental y el cambio climático. En Hablemos del agua: aportes para pensar el agua desde el territorio y la sociedad. Rodrigo Walsh, Juan... [et al.] Ciudad Autónoma de Buenos Aires. IUAS editora, 2023.

Proyectos ambientales y sustentabilidad - Lugar Editorial

LEER EL TERRITORIO COMO UN LIBRO ABIERTO: DESAFÍOS DE LA GEOGRAFÍA SITUADA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Tue, 02 Jun 2026 16:41:45 +0000

Alumnos en pleno aprendizaje geográfico sobre un territorio amenazado. El humedal de Arroyo Pareja e Isla Cantarelli

LEER EL TERRITORIO COMO UN LIBRO ABIERTO: DESAFÍOS DE LA GEOGRAFÍA SITUADA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Diana Durán. Sergio Páez

En un contexto global de crisis climática, reconfiguraciones geopolíticas y los avances tecnológicos, la Geografía enfrenta el reto de espacializar y situar la realidad cotidiana de los estudiantes.

Con ese objetivo desarrollamos algunos de los ejes fundamentales para entender y practicar la disciplina en el nivel secundario, sin perdernos en el desorden de las teorizaciones ideológicas y, como tales, abusivas.

El salto del mapa estático al análisis dinámico

Tradicionalmente, la geografía escolar se concentraba en el dónde. Hoy, el enfoque principal es por qué ahí y cómo nos afecta; es decir, las causas y consecuencias. No basta con localizar un río en el mapa; es necesario analizar los conflictos por el uso de su agua, el impacto de las represas en los ecosistemas locales o cómo el cambio climático altera su régimen.

En ese derrotero, cabe el concepto de multiescalaridad, pues la enseñanza actual debe conectar lo local con lo global y viceversa. Un conflicto en el Estrecho de Ormuz no es un evento aislado, sino un fenómeno que impacta directamente en el precio del combustible y la inflación de una economía regional. Por otro lado, un conflicto local puede escalar a nivel global.

La tecnología como aliada, no como reemplazo

La irrupción de la Inteligencia Artificial y los Sistemas de Información Geográfica (SIG) ha revolucionado la didáctica.

En tal sentido, Google Maps y Earth permiten realizar trabajos de campo virtuales, que permiten observar el crecimiento urbano o el retroceso de los glaciares en tiempo real.

Cada día se sumará con mayor intensidad la Inteligencia Artificial (IA) en el aula pues con ella se pueden procesar grandes volúmenes de datos económicos o para simular escenarios de impacto ambiental, de manera que el alumno se enfoque en la interpretación de los resultados más que en la recolección mecánica de datos. Sin embargo, siempre será necesario que sepa dónde recabar la información.

Geografía crítica y geopolítica de los recursos

El estudio de los recursos naturales ha pasado de una visión puramente extractivista a una visión estratégica. El aula de geografía es hoy el espacio para debatir sobre: la soberanía territorial: desde la plataforma continental hasta las disputas fronterizas. También puede ser el ámbito para tratar la transición energética: el papel del litio, el petróleo y las energías renovables en la nueva matriz de poder mundial. A modo de ejemplo, mencionamos la potencia de las problemáticas ambientales: el análisis de leyes (como la Ley de Glaciares) frente a los intereses económicos.

Elaborado con IA

Espacializar la enseñanza

Espacializar implica dotar de dimensión territorial a los fenómenos sociales y ambientales. En las escuelas, esto se traduce en proyectos interdisciplinarios. Por ejemplo, utilizar eventos masivos como la Copa del Mundo para estudiar la demografía, la cultura y la economía de los países participantes, o analizar la sostenibilidad urbana de ciudades modelo para pensar en soluciones para el propio municipio.

La geografía actual no busca que el alumno sepa dónde está un país, sino que comprenda cuál es su rol en el contexto del sistema-mundo.

Por otra parte, esta propuesta clásica, pero necesariamente vigente se relaciona íntimamente con las ideas del aprendizaje situado. Los alumnos no deberían memorizar un texto en un banco frío de aula sino investigar un lugar, un territorio, una ambiente in situ. Cuantas más veces se pueda, mejor.

El aprendizaje situado se genera y se recrea en contextos significativos, con relevancia cultural y colaboración. Vincula la escuela con la comunidad, recupera las historias cotidianas y la tradición oral de los lugares, y lo más importante: el conocimiento construido no es memorístico, sino que se puede aplicar o transferir a otras situaciones nuevas. Es un aprendizaje para la vida.

El aprendizaje situado se vincula estrechamente con la idea de espacializar. Nos propone volver a las fuentes: escuchar a la comunidad, dialogar con los mayores, recuperar las memorias colectivas e insertarlas en la escuela a través de narrativas potentes.

El desafío docente: formar ciudadanos críticos

El profesor de geografía hoy actúa como un mediador entre el exceso de información y la capacidad de análisis de los estudiantes. El objetivo final es desarrollar el pensamiento espacial, que permita a los jóvenes entender su posición en el territorio y actuar sobre él de manera responsable y comprometida. Saber pensar el espacio y proyectarse en él para convivir en el ambiente y con la comunidad.

Hacer geografía en nuestros días es, en definitiva, enseñar a leer el territorio como un libro abierto donde se escriben las tensiones, los sueños y las necesidades de la humanidad.

Video Empiece a actuar aprendiendo por el planeta (y la geografía)

Bibliografía ampliatoria

Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.

Durán, D. y Lara, A. (2023). La Argentina. Mitos y realidades. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Durán, D. (2015). Proyectos ambientales y sustentabilidad. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Páez, Sergio. Durán, Diana (2026) El aprendizaje situado y la educación geográfica. La necesidad de volver a las fuentes para innovar. Geoperpectivas.

Páez, Sergio. (2026) Mbjoré cultural. Tejido de saberes y territorios. Geoperspectivas

Santiago Rivera, J. A. (2016). La enseñanza de la Geografía con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Revista Geográfica Venezolana, 57(2).

Souto, X. M. (1998). Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento escolar. Barcelona: Serbal.

EL ÁRTICO: EL DESHIELO DE LAS FRONTERAS Y EL NUEVO TABLERO GEOPOLÍTICO

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Fri, 29 May 2026 13:06:50 +0000

Fuente: El deshielo vira la geopolítica hacia el mar Ártico y sus riquezas | Economie | Naiz

EL ÁRTICO: EL DESHIELO DE LAS FRONTERAS Y EL NUEVO TABLERO GEOPOLÍTICO

Sergio Páez. Diana Durán

Tradicionalmente, el Ártico fue percibido como una de las regiones más remotas, inhóspitas e inaccesibles del planeta. Su hostilidad climática limitó la actividad humana comercial. Por ejemplo, durante la Guerra Fría, en la que la región poseía un valor estratégico militar por ser la ruta más corta para los misiles balísticos intercontinentales entre las dos superpotencias.

Sin embargo, en las últimas décadas, el calentamiento global ha transformado de raíz esta dinámica. El Ártico se está calentando entre tres y cuatro veces más rápido que el promedio mundial, provocando un retroceso histórico de la capa de hielo marino. Este fenómeno natural ha dejado al descubierto un espacio que antes estaba sellado. Se trata de un nuevo tablero geopolítico y económico donde las grandes potencias compiten por recursos energéticos y minerales estratégicos y, al mismo tiempo, buscan controlar nuevas rutas de navegación global.

El Ártico ha dejado de ser un espacio geográfico de hielos marítimos para convertirse en uno de los teatros centrales de la política internacional del siglo XXI.

El tesoro bajo el hielo: recursos estratégicos

El principal motor del interés internacional en la región ártica es la enorme riqueza que yace bajo su lecho marino. Según estimaciones del Servicio Geológico de Estados Unidos (USGS), el Ártico alberga aproximadamente el 13% de los recursos de petróleo no descubiertos del mundo y cerca del 30% del gas natural remanente del planeta. Asimismo, posee depósitos de minerales críticos como níquel, paladio, cobalto y tierras raras, indispensables para la transición tecnológica y energética global.

El marco jurídico que regula la explotación de estos recursos es la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar (CNUDM). A través de este tratado, los estados ribereños -conocidos como los Cinco del Ártico: Rusia, Canadá, Estados Unidos, Noruega y Dinamarca a través de Groenlandia-, intentan demostrar científicamente que sus plataformas continentales se extienden más allá de las 200 millas náuticas de su Zona Económica Exclusiva (ZEE). El caso más emblemático es la disputa por la Dorsal de Lomonósov, una cordillera submarina que Rusia, Canadá y Dinamarca reclaman como propia para asegurar la soberanía sobre un vasto territorio rico en hidrocarburos.

La redefinición del comercio global: las nuevas rutas marítimas

El deshielo ártico no solo abre las puertas a la extracción de materias primas, sino que redefine los mapas del comercio marítimo mundial a través de dos arterias principales.

En primer término, la ruta marítima del Norte (RMN): recorre la costa ártica rusa. Esta vía reduce la distancia de viaje entre el este de Asia y Europa en aproximadamente un 40% en comparación con la ruta tradicional que cruza el Canal de Suez. Rusia ejerce un control estricto sobre este paso, cobrando tarifas de pilotaje y exigiendo el uso de sus propios rompehielos nucleares, posicionándolo como un corredor estratégico vital para sus exportaciones.

En segundo término, el Paso del Noroeste que bordea el norte del continente americano a través del archipiélago canadiense. Aunque su navegación es geográficamente más compleja, representa una alternativa potencial que acorta los tiempos de traslado entre el Atlántico y el Pacífico.

Estas rutas disminuyen los tiempos de transporte y permiten evitar cuellos de botella geopolíticos inestables como el estrecho de Malaca, el Canal de Suez o el golfo de Adén, transformando los flujos económicos de las próximas décadas.

Tensiones y actores clave en escena

El Ártico ha dejado de ser una zona de excepcional de baja tensión política para convertirse en un escenario de fricción multifactorial. En tal sentido, Rusia es, por su geografía e infraestructura, el actor dominante en la región. El Kremlin considera al Ártico una prioridad de seguridad nacional y su base principal de recursos económicos futuros. En consecuencia, ha revitalizado antiguas bases militares soviéticas, desplegado sistemas de defensa antiaérea avanzados y construido la mayor flota de rompehielos pesados del mundo.

Por su parte, la OTAN ha incrementado sustancialmente su vigilancia y ejercicios militares en el flanco norte. Con la reciente incorporación de Finlandia y Suecia a la alianza militar, siete de los ocho miembros del Consejo del Ártico -el foro intergubernamental de la región-, forman parte de la estructura transatlántica, aislando políticamente a Rusia tras las tensiones globales recientes en Europa del Este.

Finalmente, China se ha autodefinido como un Estado casi ártico y ha incluido la región dentro de su megaproyecto económico global bajo el concepto de la Ruta de la Seda Polar. Pekín invierte fuertemente en proyectos de gas licuado en la península rusa de Yamal y financia proyectos de infraestructura científica y minera en la región, buscando garantizar su acceso a los recursos y asegurar que las nuevas rutas permanezcan abiertas al comercio internacional.

Fuente: Qué es la Ruta Polar de la Seda, el controvertido plan de China para explorar el Ártico y facilitar el comercio entre América, Asia y Europa - BBC News Mundo

En síntesis

El Ártico se consolida como el paradigma de los desafíos contemporáneos, un espacio donde las consecuencias del cambio climático aceleran una competencia geopolítica clásica por el poder y los recursos. El dilema de la región radica en el choque entre la necesidad ecológica urgente de preservar un ecosistema regulador crucial para el clima planetario y la ambición económica de las potencias por explotar sus ventajas comerciales.

En este nuevo tablero, la capacidad del derecho internacional para canalizar pacíficamente los reclamos soberanos será puesta a prueba. El destino del Ártico determinará no solo el equilibrio ambiental de la Tierra, sino también la estabilidad del orden internacional en un mundo cada vez más fragmentado.

Bibliografía

Conde Pérez, E. (2022). La geopolítica del Ártico en la redefinición del orden internacional liberal. Journal of International Relations, (25), 1–18. https://doi.org/10.14422/cir.i25.y2022.001

Fisas, V. (2019). Geopolítica del Ártico: La amenaza del cambio climático. Editorial Icaria.

García Vázquez, J. (2025). Geopolítica del Ártico en el siglo XXI. Revista IURIS, 20(2), 43-68. https://doi.org/10.29078/iuris.v20i2.6034

Johanning Solís, J. (2020). Geopolítica y medio ambiente: Incidencia del cambio climático y los intereses geopolíticos en el Ártico. Revista de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional, 93(1), 115-138. https://doi.org/10.15359/ri.93-1.5

Martínez Prieto, M. (2025). Geopolítica y relaciones de poder en el Ártico (Documento de Opinión IEEE N.º 98/2025). Instituto Español de Estudios Estratégicos.

https://www.ieee.es/Galerias/fichero/docs_opinion/2025/DIEEEO98-2025_MARMAR_Artico.pdf

Artículos para ampliar conocimientos sobre el Ártico

Dodds, Klaus (CIDOB, 2024). La geopolítica del Ártico. 144-145_KLAUS DODDS_PILDORA.pdf

Madueño Álvarez, Miguel (2023). El Ártico a la luz de las grandes teorías geopolíticas. Geopolítica (s), Vol. 14, Nº 2, Universidad Complutense de Madrid. El Ártico a la luz de las grandes teorías geopolíticas | Geopolítica(s). Revista de estudios sobre espacio y poder

Remiro Soriano, María (2025). El Ascenso Geopolítico del Ártico: Factores y Dinámicas en Juego. Documento de Opinión IEEE 65/2025. El Ascenso Geopolítico del Ártico: Factores y Dinámicas en Juego

Videos

La lucha por el control del Ártico se está acelerando y es más arriesgada que nunca - BBC News Mundo

Las imágenes filmadas por osos polares que muestran cómo su vida es cada vez más difícil en el Ártico - BBC News Mundo

Por qué las superpotencias del mundo compiten por controlar el Ártico | BBC Mundo

https://youtu.be/gfxZSC153WE?si=N4GYAeA8o0kN3glg

CHINA, TAIWÁN E IRÁN Y LAS DISPUTAS ESTRATÉGICAS EN EL SIGLO XXI

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Sat, 23 May 2026 17:32:52 +0000

Fuente: China, guerra en Irán y su impacto en Taiwán y el mercado global – El Ecosistema Startup

CHINA, TAIWÁN E IRÁN Y LAS DISPUTAS ESTRATÉGICAS EN EL SIGLO XXI

Sergio Páez. Diana Durán

El panorama internacional del siglo XXI experimenta una profunda reconfiguración caracterizada por el tránsito de la unipolaridad —propia de la posguerra fría— hacia un sistema multipolar complejo y fragmentado.

En esta transición, las tensiones geoeconómicas y militares ya no se presentan de manera aislada, sino que operan como vasos comunicantes dentro de una lógica de "guerra global segmentada" (Arrosio, 2022). En este entramado de rivalidades sistémicas, tres actores adquieren un protagonismo fundamental: la República Popular China, Taiwán e Irán. Lejos de ser disputas estrictamente regionales, la soberanía de Taiwán en el corazón de Asia-Pacífico y las ambiciones de seguridad e influencia de Irán en el Medio Oriente se cruzan bajo la proyección estratégica de Beijing. En este texto, analizamos desde la geografía política y la geopolítica, cómo la interconexión entre las disputas de Taiwán e Irán, bajo el cobijo económico y diplomático de China, desafía la hegemonía de Occidente y redefine el equilibrio de poder global.

El eje euroasiático y el desafío a la hegemonía occidental

El núcleo de las disputas del siglo XXI radica en la resistencia de ciertas potencias a aceptar el statu quo diseñado por el eje del Atlántico configurado por Estados Unidos de Norteamérica y Europa. China, consolidada como una superpotencia multidimensional, ha tejido una red de alianzas e intereses que desafían los paradigmas tradicionales del poder marítimo occidental (Merino, 2020). En esta anatomía territorial[1], la República Islámica de Irán funciona como un pivote geoestratégico vital. Golpeada por décadas de sanciones estadounidenses, Teherán ha encontrado en la iniciativa china de la “Nueva Ruta de la Seda” una válvula de escape económica y una garantía de supervivencia política.

Para China, Irán no solo representa un proveedor indispensable de recursos energéticos, sino también un vector que distrae y desgasta las capacidades de contención de los Estados Unidos en el Medio Oriente. Al consolidar su presencia e influencia en el golfo Pérsico, Beijing asegura flujos comerciales críticos y debilita de forma indirecta el cerco de alianzas occidentales, articulando un bloque euroasiático de contrapeso junto a otros actores globales (Guendel Angulo, 2024).

Taiwán como epicentro del choque global

Si Irán es la llave de la proyección china hacia el oeste, Taiwán representa el nudo gordiano de su seguridad inmediata en el flanco oriental del coloso asiático. Para el Partido Comunista de China, la asimilación de Taiwán no es un simple capricho territorial, sino un elemento irrenunciable del "sueño chino de rejuvenecimiento nacional" y de su integridad soberana (Arrosio, 2022; Guendel Angulo, 2024). Sin embargo, la isla constituye el núcleo de la "primera cadena de islas", una línea geográfica e ideológica que la estrategia de defensa estadounidense utiliza para contener la proyección naval de Beijing hacia el océano abierto (Merino, 2024).

La disputa por Taiwán trasciende lo simbólico. En el siglo XXI, se trata también de una guerra geoeconómica por la autonomía tecnológica, dada la hegemonía taiwanesa en la producción global de semiconductores avanzados. Un conflicto abierto en el estrecho de Taiwán paralizaría de inmediato el comercio global y aceleraría de manera irreversible la fragmentación económica entre bloques (Feás, 2024).

La interconectividad estratégica: el tablero bidireccional

La singularidad de las disputas estratégicas contemporáneas reside en su asimetría e interconexión. China utiliza su relación con Irán como un mecanismo de distracción global. Cuando las tensiones aumentan en el Medio Oriente debido a las acciones de Irán y sus aliados regionales, los recursos militares, financieros y diplomáticos de Washington y sus socios de la OTAN se ven forzados a dividirse. Esta dispersión del foco atlántico reduce la presión directa sobre el Mar del Sur de China y debilita la capacidad de respuesta occidental ante una eventual escalada sobre Taipéi (Restivo, 2024).

De manera inversa, cualquier movimiento agresivo o de disuasión occidental en el estrecho de Taiwán genera un vacío de control en el Medio Oriente que Irán puede capitalizar para expandir su influencia regional. En consecuencia, Taiwán e Irán operan como los extremos de una misma balanza geopolítica equilibrada por el peso económico y estratégico de Beijing.

Conclusión

Las disputas que involucran a China, Taiwán e Irán en el siglo XXI demuestran que el orden internacional ha dejado de regirse por conflictos focalizados. La interconexión de estos escenarios evidencia una fractura del sistema internacional contemporáneo, mutando hacia un orden de bloques competitivos. Taiwán constituye el límite geográfico, tecnológico y militar donde Occidente intenta contener la creciente asertividad de China. Al mismo tiempo, Irán se erige como socio estratégico de Beijing, contribuyendo a fracturar la hegemonía euroasiática desde el corazón del Medio Oriente.

En la medida en que estas dinámicas se profundicen, el destino de la estabilidad global dependerá de la capacidad de los actores implicados para gestionar un sistema internacional donde un temblor político en Taipéi repercute de inmediato en los corredores de poder de Teherán.

[1] Término acuñado por el Prof. Luis Tristán de Villalobos (Universidad del Salvador) en su Método Geopolítico referido a la configuración de los Estados en sus relaciones internacionales. Los otros grandes títulos de esa propuesta fueron el Potencial Territorial (la base física del Estado) y la Fisonomía Territorial (las funciones del Estado)

Referencias bibliográficas:

Actis, E. (2024). “Geopolítica y Sur Global”. En J. G. Tokatlian y F. Merke (Eds.) La impetuosa irrupción del Sur. Cómo Asia, América Latina y África ganan protagonismo en un mundo fragmentado. Siglo XXI Editores.

Arrosio, H. A. (2022). Antagonismo dominante. La confrontación entre Estados Unidos y la República Popular China en el contexto de una Guerra Global Segmentada.

Feás, E. (2024). “La geopolítica actual y la autonomía estratégica. El resurgir del conflicto librecambio-proteccionismo”. ICE, Revista de Economía, (935), 45-62. https://doi.org/10.32796/ice.2024.935.7793

Guendel Angulo, H. (2024). “Escenarios de transición. De la geopolítica mundial unipolar a la multipolar”. Revista Comunicación, 33*(1), 120-133. https://doi.org/10.18845/rc.v33i1.7187

Merino, G. E. (2020). China y el nuevo mapa del poder mundial: Una perspectiva desde América Latina. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).

Merino, G. E. (2024). Transición de Poder Mundial y Guerra Mundial Híbrida. Revista Estado y Políticas Públicas, (22), 31-56.

Restivo, N. (2024). “De Sun Tzu a los conflictos del siglo XXI: El papel de las guerras híbridas en la disputa hegemónica”. Revista Estado y Políticas Públicas, (22), 17-30.

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85 SEMANA DE GEOGRAFÍA. CONGRESO NACIONAL DE GEOGRAFÍA. BUENOS AIRES

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Wed, 20 May 2026 12:18:23 +0000

ENTRE PINOS Y AGROQUÍMICOS: LA BATALLA SILENCIOSA DE LOS PRODUCTORES EN EL KM 18 DE PUERTO PIRAY

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Sun, 17 May 2026 13:43:47 +0000

Localización geográfica del municipio de Puerto Piray

Fuente :https://www.redalyc.org/journal/5596/559666850015/htm

Fuente: Google Maps

Entre pinos y agroquímicos: la batalla silenciosa de productores en el km 18 de Puerto Piray. Radiografía de una tensión socioambiental profunda que define a gran parte de la provincia de Misiones

Dr. Sergio Páez

El Desierto Verde: La Paradoja del Progreso en la localidad de Puerto Piray en el norte de Misiones,

La Tensión del Paisaje

El título nos sitúa en un escenario geográfico específico: el kilómetro 18 de Puerto Piray. Allí, la belleza natural de la selva misionera ha sido desplazada por una monotonía geométrica de pinos. Esta "pinarización" representa un modelo económico basado en el monocultivo forestal que, si bien genera divisas, impone un costo invisible para quienes habitan el territorio.

La mención de los agroquimicos rompe la idílica imagen del bosque. Revela que estos bosques implantados no son ecosistemas autosuficientes, sino cultivos industriales que dependen de paquetes químicos para su subsistencia. Para el productor local, el pino no es solo un árbol; es un vecino invasivo que agota las fuentes de agua y cuya "química" vuela con el viento hacia sus huertas y pulmones.

La batalla silenciosa

La batalla silenciosa es, en realidad, una lucha por la soberanía.

Soberanía Alimentaria: Los pequeños productores intentan cultivar alimentos en una tierra rodeada por una industria que prioriza la celulosa.

Soberanía Sanitaria: Es silenciosa porque los efectos de los herbicidas (como el glifosato, comúnmente usado en la pre-plantación) no suelen ser inmediatos ni ruidosos; se manifiestan en la degradación lenta del suelo y en problemas de salud crónicos que las comunidades denuncian a menudo a la sombra de los grandes medios.

Es una batalla de David contra Goliat: campesinos y familias rurales frente a corporaciones transnacionales. El silencio también refiere a la invisibilidad política de estos sectores, cuyas voces suelen quedar atrapadas entre la espesura de los raleos.

El Reclamo por la Tierra

Puerto Piray ha sido históricamente un foco de resistencia. La lucha de los productores en el kilómetro 18 simboliza la demanda por la restitución de tierras. En un modelo donde la tierra está concentrada en manos de pocos para el uso forestal, el productor queda "acorralado". La batalla es por el espacio vital: el derecho a tener una hectárea donde el sol llegue al suelo —algo que el denso dosel de los pinos impide— y donde el agua sea potable.

Conclusión

"Entre pinos y agrotóxicos" es una frase que resume la encrucijada del siglo XXI: ¿producción para quién y a qué costo?

El caso de Puerto Piray nos recuerda que el desarrollo no puede ser medido únicamente en toneladas de madera exportada, sino en la salud de sus suelos y la dignidad de su gente.

Mientras el pino siga avanzando sobre el espacio de la agricultura familiar, la batalla continuará siendo silenciosa pero constante, recordándonos que, bajo la sombra de los gigantes de madera, hay una comunidad que se resiste a ser borrada del mapa.

Bibliografía consultada

Páez, S. L. A. (2024). Uso de agroquímicos en el cultivo de tabaco: percepciones sobre sus consecuencias en los actores sociales y en el espacio geográfico de la zona centro de la provincia de Misiones [Tesis de doctorado, Universidad del Salvador].

Ramírez, D. (2017). Conflictos territoriales y modelos de desarrollo: El caso de los Productores Independientes de Piray (PIP) en Misiones. En Actas de las X Jornadas de Interdisciplinarias de Estudios Agrarios y Agroindustriales. Buenos Aires, Argentina.

Schiavoni, G. (2008). Colonos y ocupantes en la frontera agrícola: El sudoeste de Misiones. Ciccus.

CURITIBA: EL DESAFÍO DE MANTENER EL TRONO DE LA CAPITAL ECOLÓGICA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Sun, 10 May 2026 14:13:00 +0000

Jardín botánico de Curitiba

CURITIBA: EL DESAFÍO DE MANTENER EL TRONO DE LA CAPITAL ECOLÓGICA

DR. SERGIO PÁEZ

Curitiba, la capital del estado de Paraná en Brasil, ha sido durante décadas un referente mundial de urbanismo inteligente. Desde la implementación de su revolucionario Plan Director en los años 70 bajo la visión de Jaime Lerner, la ciudad se transformó en un laboratorio urbano que priorizó al peatón, el transporte público y las áreas verdes. Sin embargo, el brillo de su título como "Capital Ecológica" enfrenta hoy tensiones significativas que ponen a prueba su capacidad de resiliencia en el siglo XXI.

Cinturón verde de Curitiba

El legado del urbanismo innovador

Las estaciones tubo en Curitiba

La identidad sustentable de Curitiba se construyó sobre tres pilares fundamentales que aún hoy sirven de base para su funcionamiento.

El primero es el Transporte Integrado (BRT) en el que el sistema de Bus Rapid Transit con sus icónicas estaciones tubo y carriles exclusivos permitió una movilidad eficiente sin la necesidad de costosas líneas de metro, reduciendo la huella de carbono de miles de ciudadanos.

El segundo, la Gestión de Residuos que incluye programas pioneros como "Lixo que não é Lixo" (Basura que no es basura) y "Câmbio Verde" (en el que los ciudadanos intercambian reciclables por alimentos frescos). Estos fomentaron una cultura de responsabilidad ambiental única en la región.

El tercero, los Pulmones Urbanos pues la ciudad ostenta una impresionante superficie de áreas verdes por habitante, con una red de parques que no solo sirven para el ocio, sino que funcionan como sistemas naturales de drenaje para prevenir inundaciones.

La problemática del crecimiento moderno

Centro de la ciudad

A pesar de sus éxitos históricos, el modelo curitibano muestra signos de fatiga ante las demandas contemporáneas.

El principal reto es el crecimiento demográfico descontrolado. La expansión de la mancha urbana hacia la región metropolitana ha creado una periferia que no siempre goza de la misma planificación que el centro.

La dependencia del automóvil

Paradójicamente, aunque Curitiba es la cuna del BRT, la tasa de motorización por habitante es una de las más altas de Brasil. El sistema de transporte público ha perdido usuarios debido al encarecimiento del pasaje y a la competencia de las plataformas de movilidad privada. Esto ha generado una saturación en las vías que compromete la calidad del aire y la eficiencia del tiempo urbano.

Desigualdad social y asentamientos informales

La sostenibilidad no puede ser solo ecológica; debe ser social. El surgimiento de ocupaciones irregulares en áreas de preservación ambiental o en los límites de la ciudad dificulta la gestión de residuos y el saneamiento básico. Cuando el tejido social se fractura, la infraestructura ecológica se vuelve vulnerable al vandalismo o al descuido.

El cambio climático y la gestión hídrica

En años recientes, Curitiba ha enfrentado crisis hídricas severas. La dependencia de cuencas específicas y la impermeabilización del suelo por el avance del cemento plantean un dilema: ¿cómo seguir creciendo sin agotar los recursos naturales que sostienen a la población?

Hacia una sustentabilidad adaptativa

Para recuperar su liderazgo, Curitiba necesita evolucionar de una ciudad planificada a una ciudad inteligente y adaptativa. Esto implica varios factores como los que siguen.

Electromovilidad: Modernizar la flota de autobuses hacia energías limpias para cumplir con los estándares actuales de descarbonización.

Integración metropolitana: Planificar no solo para el municipio, sino para toda la red de ciudades satélites que comparten sus recursos y problemas.

Soluciones basadas en la naturaleza (SbN): Implementar jardines de lluvia y techos verdes para gestionar el agua de manera más eficiente frente a eventos climáticos extremos.

Conclusión

Curitiba desde el aire

Curitiba sigue siendo un ejemplo de que la voluntad política y la innovación pueden transformar una metrópoli. No obstante, su estatus de ciudad ecológica no es un trofeo estático, sino un proceso dinámico. El desafío actual radica en no descansar en los laureles de sus glorias pasadas y enfrentar con autocrítica los problemas de movilidad, desigualdad y crisis ambiental. Solo mediante una renovación de su pacto social y urbano podrá Curitiba asegurar que su modelo de sostenibilidad sea viable para las futuras generaciones.

Referencias bibliográficas

García Ramos, P. (2014). Curitiba: El despertar de una ciudad sustentable. Editorial Universitaria.

López de Souza, M. (2011). El desafío metropolitano: Planificación y gestión en Curitiba. Siglo XXI Editores.

Martínez, J. L. (2018). Sistemas de transporte masivo: El modelo BRT de Curitiba y su impacto en América Latina. Ediciones Urbanas.

SOBRE EL CURSO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS A PARTIR DEL APRENDIZAJE SITUADO EN EL AMBIENTE, EL TERRITORIO A TRAVÉS DEL DESARROLLO LOCAL

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Thu, 07 May 2026 18:59:00 +0000

VIDEO DEL CURSO SOBRE INNOVACIONES EDUCATIVAS A PARTIR DEL APRENDIZAJE SITUADO EN EL AMBIENTE Y EL TERRITORIO A TRAVÉS DEL DESARROLLO LOCAL.

Se dictará a distancia. Para comunicarse con los siguientes medios de contacto: Teléfono: 0376 - 4440055 interno 250. WhatsApp: 3764 352166. capacita@isparm.edu.ar formacioncontinuaisarm@gmail.com Horario de atención: Lunes a Viernes de 7.00 h a 13.00 h

Preinscripción al Curso de Capacitación a Distancia “Innovaciones Educativas en el Aprendizaje Situado en el Ambiente y los Territorios, a través del Desarrollo Local” - Res Min Nº 178/26

CURSO A DISTANCIA: INNOVACIONES EDUCATIVAS EN EL APRENDIZAJE SITUADO EN EL AMBIENTE, LOS TERRITORIOS Y EL DESARROLLO LOCAL.

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Wed, 06 May 2026 15:24:00 +0000

👉 Toda la información aquí

Destinatarios

Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, equipos directivos y profesionales interesados en la innovación educativa, la educación y gestión ambientales y el desarrollo territorial.

Fundamentación

En el contexto educativo actual, resulta fundamental promover propuestas pedagógicas que articulen la enseñanza con las realidades territoriales y ambientales. Este curso se orienta a repensar la práctica docente desde una perspectiva innovadora, situada y comprometida con el entorno, reconociendo al territorio como un espacio de construcción de saberes atravesado por dimensiones sociales, culturales y ambientales.

La propuesta aborda la innovación educativa como un proceso integral que trasciende la incorporación de nuevas metodologías, poniendo en valor el rol de los docentes como agentes de cambio. En este marco, el aprendizaje situado se presenta como un enfoque clave para fortalecer la relación entre escuela y comunidad, promoviendo experiencias educativas contextualizadas, complejas, críticas y transformadoras.

Asimismo, se integran el análisis del ambiente, el territorio y el desarrollo local como ejes centrales para la construcción de propuestas didácticas que respondan a problemáticas actuales, favoreciendo una educación comprometida con el desarrollo sostenible y la participación comunitaria.

Objetivo general

Fortalecer la formación docente mediante el desarrollo de enfoques y herramientas que permitan diseñar e implementar propuestas educativas innovadoras, situadas en el ambiente y el territorio, promoviendo la vinculación entre escuela, comunidad y desarrollo local.

Contenidos

Innovación educativa: conceptos, tipos, barreras y modelos de difusión en el ámbito educativo.
Aprendizaje situado: enfoque pedagógico y su aplicación en contextos territoriales diversos nacionales y latinoamericanos.
Ambiente y territorio como escenarios de aprendizaje: lectura crítica, memoria, identidad y patrimonio.
Diseño de propuestas didácticas innovadoras: metodologías activas, aprendizaje situado y trabajo por proyectos.
Tecnologías y narrativas digitales aplicadas a la educación ambiental y territorial.
Desarrollo local: dimensiones, vinculación escuela-comunidad y educación como motor de transformación social.
Elaboración de proyectos educativos situados con impacto en el contexto local.

👉👉👉 Formulario de preinscripción

Para más información...

Departamento de Formación Continua del ISARM sede Posadas

Ayacucho 1962. Posadas. Misiones.

Medios de Contacto:

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Horario de atención:

Lunes a Viernes de 7.00 h a 13.00 h

EL DEBATE SOBRE LA REPRESA CORPUS: IMPACTOS, TENSIONES Y FUTURO DE MISIONES

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Sun, 03 May 2026 13:30:00 +0000

https://www.primeraedicion.com.ar/wp-content/uploads/2021/04/corpus.jpg

https://misionescuatro.com/general/represa-de-corpus

EL DEBATE SOBRE LA REPRESA CORPUS: IMPACTOS, TENSIONES Y FUTURO DE MISIONES

Dr. Sergio Páez

El proyecto hidroeléctrico Corpus Christi es, posiblemente, la cuestión geopolítica y ambiental más sensible en la historia moderna de la provincia de Misiones. Proyectado originalmente en la década de los setenta se reactiva periódicamente en la agenda binacional entre Argentina y Paraguay. Este gigante energético sobre el río Paraná representa una encrucijada entre el desarrollo industrial nacional y la identidad socioambiental misionera.

Análisis de los impactos de la obra en el territorio misionero

El escenario geográfico y el proyecto

A diferencia de Yacyretá, Corpus se plantea bajo dos posibles localizaciones: Pindoí o Itacuá. La elección del sitio determina el nivel de cota (altura del embalse) y, por ende, la superficie de tierra que quedaría bajo el agua.

Generación estimada: entre 2.800 y 3.500 MW.

Modelo: se propone como una central de "pasa de agua" o de baja regulación para minimizar el embalse, aunque el impacto sigue siendo masivo.

Impactos ambientales y ecológicos

Misiones alberga el último remanente de Selva Paranaense del mundo. La construcción de una represa de esta magnitud altera irreversiblemente el ecosistema fluvial. Sus consecuencias serán:

El embalse impactará sobre la selva paranaense

Pérdida de biodiversidad: La inundación de zonas costeras eliminará el hábitat de especies endémicas. El cambio de un río de corriente rápida (ambiente lótico) a un ecosistema de aguas quietas (ambiente léntico) provocará la desaparición de peces migratorios como el dorado o el surubí.

Alteración de la calidad del agua: El estancamiento favorece la eutrofización que es el exceso de nutrientes que agota el oxígeno y la proliferación de cianobacterias, factores que afectarán el suministro de agua potable para las ciudades ribereñas.

Cambio climático local: Grandes espejos de agua aumentarán la humedad relativa y podrán alterar el régimen de lluvias y las temperaturas en el microclima regional.

Impactos socioeconómicos y productivos

En Misiones el suelo no es solo un recurso sino el sustento de miles de familias agricultoras que sufrirán impactos.

Relocalización de poblaciones: En localidades como San Ignacio, Corpus o Puerto Maní muchas familias tendrán que abandonar sus hogares. La experiencia histórica con Yacyretá dejó una herida abierta respecto a la "desarticulación social" y las compensaciones insuficientes.

Afectación de la producción: Se perderán tierras fértiles dedicadas a la yerba mate, el té y la foresto-industria. Además, el turismo —motor económico provincial— se vería golpeado por la pérdida de paisajes naturales y saltos de agua.

Regalías vs. costo de vida: Si bien la provincia recibiría regalías energéticas, el costo social y la pérdida de soberanía sobre sus recursos hídricos supondrían un costo demasiado alto.

El Impacto cultural y arqueológico

El área de influencia de Corpus es rica en historia jesuítico-guaraní. En consecuencia, el patrimonio correspondiente se verá sumergido. Existen yacimientos arqueológicos aún no excavados que podrían quedar bajo el agua para siempre.

Se suma la cuestión de la identidad misionera pupes la relación del misionero con el río Paraná es parte de su idiosincrasia. La transformación del paisaje natural en un paisaje industrial de hormigón genera un fuerte rechazo emocional y cultural.

El Contexto político y el plebiscito de 1996

https://www.primeraedicion.com.ar/wp-content/uploads/2021/04/corpus.jpg

No se puede hacer referencia a Corpus sin mencionar el histórico NO del 11 de marzo de 1996. En aquel entonces, casi el 90% de los misioneros votó en contra de la represa en un plebiscito vinculante.

La memoria del plebiscito de 1996 actúa como un escudo institucional. Cualquier intento de avanzar sin una consulta popular previa enfrentaría no solo barreras legales, sino una resistencia social masiva.

Conclusión

La reactivación del debate sobre la represa Corpus pone en tensión dos visiones de país: una visión centralista que ve a Misiones como una pila energética para el desarrollo de los grandes centros urbanos nacionales, y una visión regional que prioriza la conservación de la biodiversidad y el respeto de la voluntad popular.

En un mundo que avanza hacia las energías renovables de menor impacto como la solar o la ecólica, el modelo de grandes represas es cuestionado por su gigantismo y sus secuelas irreversibles.

El desafío de Misiones será sostener su postura en un marco de presión económica nacional creciente.

DÍA DE LA TIERRA. EL VALOR DE LA GEOGRAFÍA EN UN MUNDO MEDIADO POR EL CIBERESPACIO

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Fri, 24 Apr 2026 12:45:00 +0000

IV Foro Geográfico – Día de la Tierra. 2026 en el Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya de Posadas Misiones

DÍA DE LA TIERRA. EL VALOR DE LA GEOGRAFÍA EN UN MUNDO MEDIADO POR EL CIBERESPACIO

Profesora Carla Martínez

La Tierra que pisamos y la Tierra que miramos

Como sabemos la Geografía sigue siendo clave para pensar la Tierra porque hoy los problemas ambientales se viven en territorios concretos, pero se comprenden, se discuten y se gestionan crecientemente a través de datos, mapas y plataformas digitales, que se gestionan en la nube y es esta misma nube la que hoy está reconfigurando los territorios de manera alarmantemente rápida.

La pregunta que resulta inevitable es: ¿cuántas decisiones sobre el ambiente se toman mirando una pantalla?

En la vida cotidiana vemos la Tierra en dos capas. Por un lado, la capa material: el suelo, el agua, el aire, los ecosistemas, las ciudades y las infraestructuras.

Por otro lado, una capa digital: mapas en el celular, imágenes satelitales, tableros de datos, alertas, publicaciones en redes, sensores, geolocalización.

Esa última capa no es un simple espejo del espacio geográfico. Organiza lo que sabemos, lo que discutimos y hasta lo que consideramos urgente.

Por eso, en este Día de la Tierra, es importante poner el foco en dos preguntas que son sencillas en apariencia, pero muy profundas desde el punto de vista geográfico:

¿Cómo se vuelve visible hoy un problema ambiental?

¿Cómo pasa de ser un hecho localizado a convertirse en un tema público y en una decisión política o social?

La Geografía tiene un valor estratégico para pensar estas cuestiones, porque trabaja con una idea que ordena todo lo ambiental: los procesos son territoriales y se expresan en espacios geográficos concretos. Además, se articulan en distintas escalas —local, regional, global— y también están atravesados por actores sociales, desigualdades e intereses.

Pero al mismo tiempo, hoy esas expresiones territoriales están cada vez más mediadas por el ciberespacio, que no es un mundo separado, sino una trama de infraestructuras, datos y plataformas que influyen en cómo interpretamos la realidad y en qué respuestas construimos.

En ese sentido, la Geografía no solo nos permite comprender la Tierra como territorio, sino también leer críticamente esta segunda capa digital del territorio. Porque allí también se juega poder: qué se muestra, qué se mide, qué se invisibiliza, qué circula y qué no. Y dentro de esa capa, la inteligencia artificial (IA) empieza a ocupar un lugar cada vez más relevante, potenciando el monitoreo y la gestión ambientales, pero también generando sus propias huellas e impactos que debemos problematizar, porque estamos frente a un cambio de escala. La IA aceleró este proceso de forma exponencial.

Tres claves para “hacer territorio” lo ambiental

La Geografía fue cambiando de manera muy dinámica con el correr del tiempo. Hoy no se trata solo de describir lugares o problemáticas, sino de entender e interpretar relaciones. La Geografía contemporánea se define justamente por su capacidad de interpretar esos vínculos y, sobre todo, de volver visibles las formas en que los problemas ambientales se distribuyen de manera desigual en el territorio.

Muchas veces lo ambiental aparece como algo global, casi abstracto. Sin embargo, sus efectos, sus responsables y también sus posibles soluciones siempre se materializan en espacios concretos. En este sentido, la Geografía aporta tres claves fundamentales:

· localización,

· escala y

· comprensión de las relaciones sociedad-naturaleza.

La localización

En educación ambiental y dentro de la geografía en general el “dónde” no es decorativo: es parte del diagnóstico. No es lo mismo un incendio en interfaz urbano-rural que en un área protegida; no es lo mismo la contaminación puntual en un curso de agua urbano que la degradación difusa en una cuenca agrícola. Sin localización y delimitación (¿qué área, qué recorte?), el problema se vuelve abstracto.

La escala

La Geografía nos enseña a cambiar de lente, a entender que un mismo fenómeno puede tener explicaciones y consecuencias distintas según cómo lo miremos. Un problema que parece barrial puede tener causas regionales, y una política pensada a nivel provincial puede fracasar si no dialoga con dinámicas locales. En la educación ambiental es fundamental no confundir “lo global” con “lo lejano”. El cambio climático, por ejemplo, se comprende mucho mejor cuando lo conectamos con riesgos y vulnerabilidades concretas, situadas.

Relaciones entre sociedad y naturaleza como procesos históricos, económicos y culturales

Los problemas ambientales nunca son “naturales”. Detrás de un basural, de un incendio recurrente o de la pérdida de humedales, suelen haber decisiones sobre el uso del suelo, modelos productivos, infraestructuras, regulaciones, formas de consumo y también desigualdades en el acceso a los bienes comunes. La Geografía, justamente, nos ayuda a conectar todos esos elementos sin caer en explicaciones simplistas.

En síntesis, la Geografía aporta un modo de comprensión territorial sistémico, multicausal y multiescalar.

Pero este enfoque hoy necesita ampliarse y el giro contemporáneo es la manera en que comprendemos actualmente el territorio. Esta forma está profundamente mediada por lo digital, y es ahí donde cobran relevancia el ciberespacio y la IA.

¿Qué es el ciberespacio para la Geografía?

El ciberespacio no es algo “virtual” sino que es infraestructura. Cuando hablamos de ciberespacio dentro de la geografía, no nos referimos simplemente a Internet como un espacio de comunicación, ni como algo puramente virtual. Lo fundamental es entender que el ciberespacio es una combinación de infraestructura, datos y prácticas.

Nos referimos a satélites, antenas, cables, centros de datos y sensores; pero también a datos georreferenciados y de plataformas que organizan cómo vemos y entendemos el territorio.

En la práctica cotidiana —y también en el aula— estas cuestiones surgen de manera habitual. Usamos mapas en el celular para ubicarnos, miramos imágenes satelitales para observar cambios territoriales, consultamos capas de incendios, gráficos sobre emisiones o incluso videos que terminan siendo la principal fuente de información sobre un evento ambiental. Por eso, es clave insistir en la siguiente cuestión: el ciberespacio no está afuera del territorio. Está anclado en él y, además, lo influye activamente.

Desde esta perspectiva, el impacto del ciberespacio en la realidad geográfica es muy concreto. Por un lado, amplía de gran manera nuestra capacidad de monitoreo ambiental. Hoy podemos observar incendios, inundaciones, sequías o cambios en la cobertura del suelo con un nivel de detalle y continuidad que antes era impensado. Así se fortalece la enseñanza de la Geografía porque permite trabajar con evidencia, comparar escalas y hacer visibles procesos que de otro modo serían difíciles de percibir.

Pero al mismo tiempo, el ciberespacio también reordena la agenda pública. Muchas veces, un problema ambiental se vuelve un tema clave no solo por su gravedad, sino por su circulación digital. Una imagen, un mapa, un video o una denuncia georreferenciada pueden hacer que un evento local escale rápidamente. En tal sentido, se abren posibilidades muy interesantes de participación social, pero también se producen tensiones, porque no siempre lo más visible coincide con lo más estructural.

Como vemos, lo digital no reemplaza lo material: lo reorganiza.

Las plataformas, los datos y las tecnologías reconfiguran prácticas territoriales como la movilidad, el consumo, la logística o el turismo. A través de ello se producen grandes impactos en las emisiones, en el uso de la energía, en la presión sobre ciertos espacios y en las formas de expansión urbana. En ese sentido, el ciberespacio no desmaterializa el mundo, sino que lo reconfigura.

También aparece un punto que es clave para la enseñanza: la disputa por la autoridad del dato. Muchas veces los mapas, los indicadores o los tableros se presentan como si fueran neutros; en realidad dependen de decisiones: qué se mide, cómo se clasifica, en qué escala, con qué recorte temporal. Por eso, enseñar Geografía hoy también implica formar una mirada crítica sobre esas representaciones: preguntarnos quién produce la información, con qué propósito, qué muestra y qué deja afuera.

La inteligencia artificial se apoya en este entramado y permite detectar patrones y automatizar análisis sobre grandes volúmenes de información.

Sin embargo, en el marco del Día de la Tierra, también es importante sostener una mirada equilibrada. La inteligencia artificial puede ser una herramienta poderosa para cuidar el territorio, pero al mismo tiempo tiene sus propias huellas ambientales. Hay que clarificar que la IA consume energía, agua y materiales, y esos consumos no son abstractos, sino que se localizan en territorios concretos. Por eso, más que pensarla solo como solución, también necesitamos incorporarla como parte del problema y del análisis geográfico.

¿Qué ocurre cuando la nube se vuelve territorio?

Tanques que contienen el refrigerante para los servidores se ven en un centro de datos de Google en Saint Ghislain el 10 de abril de 2013 (REUTERS/Yves Herman/Foto de archivo)

Durante años dijimos “la nube” como si fuera algo liviano, casi etéreo. Como si los datos flotaran en el aire, sin peso, sin lugar. Pero hoy sabemos que eso es una ilusión que no es real.

La nube tiene dirección, tiene coordenadas, tiene territorio. Cada mensaje que enviamos, cada clase virtual, cada video, cada consulta a inteligencia artificial pasan por lugares físicos que son edificios gigantescos con de servidores que funcionan sin pausa, consumen enormes cantidades de energía y millones de litros de agua para no colapsar por el calor. Si bien esto no era visible hace un tiempo, en la actualidad esas infraestructuras ya no están escondidas: hoy compiten por suelo, por electricidad y por recursos con ciudades enteras.

Estamos frente a un cambio de escala. La inteligencia artificial aceleró este proceso de forma exponencial. Lo que antes era crecimiento, ahora es presión. Presión sobre las redes eléctricas, sobre los sistemas hídricos, sobre los territorios. Presión que ya está generando conflictos: hay ciudades que frenan nuevas instalaciones, comunidades que cuestionan el uso del agua, Estados que empiezan a intervenir.

Entonces las preguntas ya no son solo tecnológicas. Son profundamente geográficas: ¿dónde se instalan estos centros?, ¿quién decide?, ¿qué territorios se benefician y cuáles asumen los costos?, ¿qué pasa cuando la infraestructura que sostiene lo digital empieza a tensionar los límites físicos del planeta?

Si damos un paso más y llevamos estas preguntas a datos concretos, aparece algo clave: la infraestructura digital y la inteligencia artificial tienen huellas ambientales, y esas huellas son, ante todo, territoriales.

En términos energéticos, el crecimiento del consumo eléctrico está estrechamente ligado a la expansión de los centros de datos y, dentro de ellos, al aumento de las cargas asociadas a la inteligencia artificial. Para dimensionarlo, hace poco, Mark Zuckerberg anunció que Meta va a construir un conjunto de centros de datos gigantesco, de un tamaño similar a toda la isla de Manhattan. Para darnos una idea de la escala; este complejo va a consumir tanta energía como una ciudad de alrededor de dos millones de personas, y va a estar repleto de más de un millón de procesadores pensados para la inteligencia artificial.

La comparación con una ciudad entera no es retórica: ilustra el cambio de escala en el que se desarrolla la infraestructura digital.

No es solo un dato técnico: es una invitación a pensar geográficamente la energía. Porque ese consumo no ocurre en el vacío. Ocurre en territorios con matrices energéticas específicas, con regulaciones concretas y con infraestructuras que pueden sostener —o no— esa demanda.

El agua introduce otra cuestión, muchas veces menos visible pero igualmente crítica. Los centros de datos utilizan grandes volúmenes de agua para la refrigeración, ya sea de forma directa o indirecta a través de la generación eléctrica. La huella hídrica de la inteligencia artificial en esos centros es muy alta, pero además es profundamente desigual. Parte de ese consumo ni siquiera es visible a simple vista, porque está distribuido en cadenas indirectas. Por eso, más que memorizar cifras, lo importante es formular preguntas situadas: ¿dónde se está utilizando esa agua?, ¿en territorios con abundancia o con estrés hídrico?, ¿qué actores participan en esa apropiación del recurso?

A la cuestión del agua se suma la dimensión material, muchas veces invisibilizada detrás del discurso digital. La inteligencia artificial depende de hardware intensivo: chips, servidores, dispositivos que forman parte de cadenas globales de extracción, producción y descarte. Esto conecta la nube con territorios concretos vinculados a la minería, la industria tecnológica y los residuos electrónicos. En otras palabras, lo digital no elimina la materialidad: la redistribuye a escala global. No es algo etéreo es algo totalmente inserto en el territorio. Está localizado.

Frente a este escenario, la clave no es plantear una dicotomía simplista entre “IA, sí” o “IA, no”, porque para bien o para mal la IA vino para quedarse, sino incorporar una mirada geográfica. Aprender a localizar impactos, a cambiar de escala, a identificar actores y a discutir formas de gobernanza. Porque todos usamos estas tecnologías, pero no siempre somos conscientes de la huella que implican.

Hoy los centros de datos dejaron de ser discretas instalaciones técnicas escondidas en las afueras. Se convirtieron en un asunto de Estado, en motor de inversión y en objeto de disputa política. Ya no se habla solamente de cuánto cuestan o qué tan rápido procesan la información, sino de cuánta energía y agua requieren, qué tensiones provocan en las redes eléctricas y hasta qué comunidades pueden o no aceptar tenerlos en su territorio.

La “nube” es hoy un actor físico y político que ocupa suelo, demanda recursos y modifica paisajes.

Un automóvil pasa junto a un edificio del Digital Realty Data Center en Ashburn, Virginia, EEUU, el 17 de marzo de 2025 (REUTERS/Leah Millis. A)

Finalmente, aparece algo clave para la educación, que ya planteamos, pero es necesario ampliar, y es la disputa por la verdad sobre el territorio.

Los mapas y los datos no son neutros. En un contexto de sobreinformación y desinformación ambiental, formar ciudadanía hoy también implica formar una ciudadanía ambiental digital.

Formar personas capaces de interpretar, cuestionar y poner en contexto la información: leer mapas, verificar fuentes, entender las escalas y reconocer sesgos o fake news.

La nube no es algo del futuro: es el presente. Es una de las formas más concretas en que hoy se organiza —y se disputa— el poder sobre el territorio.

En este contexto, pensar el Día de la Tierra implica reconocer que el territorio en la actualidad, no solo se transforma a través de las actividades tradicionales como la agricultura o la industria, lo urbano o lo rural, sino también por estas nuevas infraestructuras invisibilizadas.

En el Día de la Tierra

La Geografía aporta algo fundamental: nos permite entender que los problemas ambientales no son abstractos, sino territoriales.

Hoy habitamos un mundo donde la Tierra no solo se vive, sino que también se mide, se modeliza y se representa digitalmente. En ese proceso, se juegan decisiones, intereses y desigualdades.

Por eso, cuidar la Tierra hoy no es solo proteger ecosistemas. También es cuidar cómo producimos, interpretamos y usamos la información sobre ella.

Porque, en definitiva: la Tierra que pisamos y la Tierra que vemos en los datos no siempre coinciden, tienen que dialogar y, en tal sentido, la Geografía es el puente.

La profesora Carla Martínez se recibió en el ISFD N° 54 de Florencio Varela, provincia de Buenos Aires y coordina la revista Profes Geo.

IV Foro Geográfico Federal - El valor de la Geografía en el contexto del día de la Tierra.

En vivo desde el Aula Magna del ISARM. Disertantes:

Dra. Diana Durán – Universidad Del Salvador, Fondo Verde Institute. Perú.
Dra. Mónica García- Sociedad Argentina de Estudios Geográficos – GAEA. Profesora emérita de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Prof. Carla Martínez – ISFD N°74 Olga Cossentini, Florencio Varela, provincia de Bs. As. Coordinadora y editora de la revista ProfesGEO.

Moderador:

Dr. Sergio Páez - Instituto Superior “Antonio Ruiz de Montoya”. Sociedad Argentina de Estudios Geográficos – GAEA.

EDUCAR EN EL TERRITORIO: REFLEXIONES PARA EL DÍA DE LA TIERRA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Thu, 23 Apr 2026 12:50:00 +0000

IV Foro Geográfico – Día de la Tierra 2026 en el Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya de Posadas Misiones

EDUCAR EN EL TERRITORIO: REFLEXIONES PARA EL DÍA DE LA TIERRA

DRA. DIANA DURÁN

Mientras la humanidad vuelve su mirada hacia la Luna con la Misión Artemis, en busca de nuevos horizontes y conocimientos, también redescubre algo esencial: la Tierra sigue siendo nuestro hogar único, el planeta de la vida, del agua y de la diversidad. Desde la inmensidad del espacio, nuestro mundo aparece pequeño, bello y frágil, recordándonos la responsabilidad que tenemos de protegerlo.

La famosa foto de «la canica azul» (blue marble) es la vista de la Tierra tal y como la contempló la tripulación del Apolo 17. El astronauta Eugene A. Cernan, comandante de la misión; el astronauta Ronald E. Evans, piloto del módulo de mando; y el científico y astronauta Harrison H. Schmitt, piloto del módulo lunar, tomaron esta foto mientras se dirigían hacia la Luna. La Tierra tal y como la contempló la tripulación del Apolo 17. Abarca desde la zona del mar Mediterráneo hasta el casquete polar sur de la Antártida.

El astronauta de la NASA y comandante de la misión Artemis II, Reid Wiseman, tomó esta fotografía de la Tierra desde la ventanilla de la nave espacial Orión tras completar la maniobra de inyección translunar. Se observan dos auroras (arriba a la derecha y abajo a la izquierda) y la luz zodiacal[1] (abajo a la derecha) mientras la Tierra eclipsa al Sol. "Hola, Mundo", muestra la vasta extensión azul del océano Atlántico, enmarcada por un tenue resplandor de la atmósfera.[3]

La imagen reciente de Artemis cuenta una historia distinta a la de la “canica azul” porque la luz cae de otra manera y la cámara mira desde otra parte del espacio. A veces la Tierra sale medio en sombra, más dramática, menos postal, como si alguien hubiera bajado el brillo para que se vean otros detalles del escenario.

En medio siglo el planeta también ha cambiado, aunque no siempre se note a simple vista en una sola fotografía: hay más CO₂ en el aire, el calor medio ha subido, el mar está un poco más alto y el hielo del Ártico en verano se encoge hasta casi desaparecer. Hay cambios en la vegetación y los patrones de nubes y el color del océano. Así que entre una “canica azul” y la otra hay dos transformaciones superpuestas, la del ojo que mira y la del mundo mirado, y ambas dejan su firma en el color del azul.

Hoy, 22 de abril, celebramos la 56ª edición del Día de la Tierra bajo el lema “Nuestro Poder, Nuestro Planeta”. Este llamado mundial nos recuerda que la transición hacia energías limpias y renovables no es una opción, sino una urgencia sustancial. La prosperidad económica y la protección ambiental no son caminos en competencia: son el mismo sendero hacia adelante, hacia un futuro sustentable y equitativo.

Sin embargo, mientras millones de personas se movilizan en más de 140 países a través plantaciones de árboles, limpiezas comunitarias y campañas de concientización, la Tierra sigue amenazada por guerras como la de Medio Oriente y por el incuestionable cambio climático y sus consecuencias. Frente a ello, cada acción ciudadana promueve expectativas y nos devuelve la esperanza.

En este contexto, quiero detenerme en el concepto de aprendizaje situado, un enfoque educativo que reconoce que el conocimiento se construye en interacción con los territorios, las identidades y las prácticas comunitarias. El territorio se convierte en un aula expandida, un laboratorio vivo y un amplio espacio de ciudadanía.

En tal sentido:

Aprendemos para el cambio conceptual, revisando críticamente las nociones de innovación y ambiente.
Aprendemos por proyectos y problemas, diseñando respuestas a conflictos ambientales concretos y localizados.
Enseñamos para la comprensión, vinculando ciencia, inteligencias múltiples y desempeños activos.
Lo hacemos de manera colaborativa y multisensorial, con metodologías participativas que integran la comunidad con las acciones y los proyectos participativos.

Este modelo nos invita a pensar la educación como una práctica transformadora, capaz de responder a los desafíos del siglo XXI.

La educación geográfica, en particular, encuentra de esta manera, un terreno fértil: estudiar la Tierra no es solo aprender de manera descriptiva, sino vivir el territorio como experiencia formativa. Algunas estrategias que lo hacen posible son:

· La cartografía colectiva que implica invitar a estudiantes y comunidades a elaborar mapas/planos que integren no solo datos físicos, sino memorias, emociones y prácticas cotidianas. Así, la geografía se convierte en un relato vivo.

· Los trabajos de campo y la observación directa: recorrer barrios centrales y periféricos, diferenciar variadas geoformas en distintos ambientes o vivir la diversidad de las reservas protegidas para comprender cómo los procesos geográficos impactan en la vida diaria. De esta manera, el aula se expande hacia el territorio.

· Narrativas geográficas: construir relatos que vinculen ciencia, memoria y territorio favorece la apropiación crítica y compleja de los contenidos. Aquí la literatura y el cuento territorial dialogan con la geografía para mostrar la fragilidad de los ambientes y la urgencia de la acción.

· Aprendizaje colaborativo: integrar metodologías participativas como el aprendizaje servicio solidario, ateneos, arte en todas sus expresiones, relatos digitales o talleres de fotografía que potencien la dimensión comunitaria y afectiva del aprendizaje.

· Estudios de caso locales y globales: analizar problemáticas ambientales concretas —desde los glaciares vs la minería hasta las sequías extremas e inundaciones alternantes— para comprender cómo lo global se refleja en lo local y viceversa.

Estas estrategias permiten que la educación geográfica sea más que transmisión de contenidos: se convierte en una práctica transformadora, capaz de responder a los desafíos del siglo XXI y de formar ciudadanía crítica y comprometida.

Para ilustrar esta tensión entre aprendizaje situado y el tradicional quiero evocar el cuento territorial “WEST y la catástrofe global”. En él narré la acción de una supercomputadora comparable a HAL 9000 de Odisea del Espacio, la increíble película de Kubrick. Esta computadora en el cuento recopila datos de la Tierra y advierte sobre el colapso ambiental global. Los glaciares se desprenden, los bosques se sumergen, las poblaciones huyen, y los algoritmos fallan en predecir lo que sucede. WEST, casi humana, construye un Arca de Noé tecnológica, pero sus predicciones se pierden en el desierto universal. La humanidad, incapaz de escuchar y de la acción sostenible, se entrega a la catástrofe que ella misma ha gestado.

Este relato nos interpela a través de la pregunta: ¿qué hacemos con el conocimiento que tenemos? ¿Lo convertimos en acción situada, en aprendizaje que vincule la geografía con la comunidad, o lo dejamos perderse, evocando a Borges, como ruinas de mapas en los desiertos del futuro?

Hoy, a través de este Foro, nuestra tarea es clara:

Reconocer el poder de la educación situada para transformar la conciencia ambiental y territorial.
Vincular la memoria y el territorio con la acción colectiva.
Asumir que cada actividad educativa o comunitaria —desde la plantación de un árbol hasta la construcción de narrativas y de ensayos— es parte de un mismo plan: el de proteger nuestro planeta y con ello a la humanidad.

Que este Día de la Tierra del 2026 sea, entonces, un recordatorio de que el aprendizaje no ocurre en abstracto, sino en los territorios vivos que habitamos. Y que, como en los cuentos, podemos transformar la tensión en esperanza, la catástrofe en conciencia, y el futuro en un espacio compartido de vida.

Hoy, en el Día de la Tierra, celebramos la belleza de nuestro planeta, su diversidad de paisajes y de comunidades humanas, sus mares, sus bosques y la vida que lo habita. Esta imagen nos recuerda que no hay otro hogar como nuestra casa y que cuidarlo es una responsabilidad compartida con las generaciones presentes y futuras.

Pensamos en un modelo complejo en el que la educación geográfica tome posición jerárquica para transformar la manera en que pensamos, sentimos y actuamos, y visibilice lo que aún pareciera no verse: la fragilidad de los ecosistemas, la memoria de los territorios y la belleza de la Tierra.

La educación que necesitamos para enfrentar los cambios globales no es la que nos enseñó a dominar la Tierra, sino la que nos invita a tejer con ellas nuevas formas de habitar el mundo.

Link a la transmisión por Youtube del IV ForoGeográfico Federal en el contexto del día de la Tierra.

IV Foro Geográfico Federal - El valor de la Geografía en el contexto del día de la Tierra. En vivo desde el Aula Magna del ISARM. Disertantes:

Dra. Diana Durán – Universidad Del Salvador, Fondo Verde Institute. Perú.
Dra. Mónica García- Sociedad Argentina de Estudios Geográficos – GAEA. Profesora emérita de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Prof. Carla Martínez – ISFD N°74 Olga Cossentini, Florencio Varela, provincia de Bs. As. Coordinadora y editora de la revista ProfesGEO.

Moderador:

Dr. Sergio Páez - Instituto Superior “Antonio Ruiz de Montoya”. Sociedad Argentina de Estudios Geográficos – GAEA.

[1] La luz zodiacal es un resplandor tenue y triangular que se observa en el cielo antes del amanecer o después del atardecer, causado por la luz del Sol reflejada en el polvo interplanetario que flota en el plano del Sistema Solar.

[2] La tripulación de la misión Artemis II de la NASA, programada para 2026, está integrada por cuatro astronautas: Reid Wiseman (NASA), Víctor Glover, Christina Koche y Jeremy Hansen.

Video síntesis

IV FORO GEOGRÁFICO FEDERAL EN EL CONTEXTO DEL DÍA DE LA TIERRA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Tue, 21 Apr 2026 12:24:00 +0000

🌎 IV Foro Geográfico Federal

Organizado por el Profesorado de Educación Secundaria en Geografía del Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya de Posadas, Misiones.

En el marco del Día de la Tierra 🌱 (22 de abril), una fecha clave para reflexionar sobre el ambiente y nuestro planeta te invitamos a participar de este espacio de encuentro y debate.

Disertarán: la Dra. Diana Durán; la Dra Mónica García y la Prof. Carla Martínez. Modera: Dr. Sergio Páez.

🗓 22 de abril

🕡 18:30 hs (Argentina)

Formulario de inscripción: https://docs.google.com/.../1FAIpQLScfvWm_wA4.../viewform

💻 Transmisión en vivo

🔗 https://youtube.com/live/dq7PytCnje8?feature=share

💬 “El valor de la Geografía en el contexto del Día de la Tierra”

Sumate a más de 650 docentes que ya están participando 🙌

✔️ Actividad gratuita

✔️ Con certificado de asistencia

Un espacio para pensar el presente y futuro de la Geografía desde una mirada crítica y actual 🌍

¡Te esperamos!

MBOJERE CULTURAL, TEJIDO DE SABERES Y TERRITORIOS

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Tue, 14 Apr 2026 15:00:00 +0000

MBOJERE CULTURAL, TEJIDO DE SABERES Y TERRITORIOS

Dr. Sergio Páez

El certamen Mbojere Cultural, organizado por el Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya en Posadas, Misiones, puede ser entendido como un ecosistema pedagógico donde convergen la identidad regional y las nuevas formas de aprender.

En la lengua guaraní, la palabra "mbojere" remite a la mezcla, al entrevero, a la combinación de elementos que, al unirse, crean algo nuevo y superador. Fiel a su nombre, el certamen organizado por el Instituto Superior "Antonio Ruiz de Montoya”, de Posadas, Misiones, se ha consolidado como un modelo de innovación educativa en la región. Lo que a simple vista parece una festividad de expresión artística es, en realidad, un dispositivo pedagógico complejo que rompe con la fragmentación del conocimiento para dar paso a un aprendizaje integral y profundamente arraigado a la región misionera.

La Interdisciplinariedad como eje vertebrador

El principal desafío de la educación contemporánea es superar la enseñanza en compartimentos estancos o materias aisladas. El Mbojere Cultural aborda esta problemática enfrentándola de manera compleja e innovadora. Al proponer ejes temáticos que atraviesan la historia, la literatura, la geografía y las miradas filosóficas, el certamen compromete a estudiantes y docentes a dialogar entre diferentes áreas del saber.

Para representar una estampa de la vida en el monte o una problemática social actual, el estudiante debe investigar el contexto geohistórico, comprender la narrativa literaria, seleccionar la sonoridad adecuada y diseñar una puesta en escena. En consecuencia, la interdisciplinariedad no es un concepto abstracto, sino una práctica necesaria para la resolución de un problema creativo.

El trabajo colaborativo

El certamen se aleja del éxito individual para centrarse en la construcción colectiva. En el certamen Mbojere, el resultado final depende de la capacidad de los participantes para negociar sentidos, distribuir roles y potenciar las habilidades del otro.

Este enfoque colaborativo prepara a los estudiantes para el mundo real, donde el trabajo en equipo es la norma. El aula se expande y se convierte en un taller, un escenario y un laboratorio de ideas donde la jerarquía se transforma en una labor horizontal en función de un objetivo común: la obra compartida.

El aprendizaje situado: identidad y contexto

Quizás el valor más significativo del certamen es su carácter de aprendizaje situado. No se trata de un evento que podría ocurrir en cualquier lugar del mundo. Ocurre en Misiones, con su frontera porosa, su bilingüismo, su tierra roja, su historia de inmigración y pueblos originarios.

Al trabajar sobre temáticas locales, el Instituto Montoya garantiza que el conocimiento no sea importado o puramente teórico. Los alumnos investigan su propia realidad, lo que genera un sentido de pertenencia y compromiso ético con su comunidad. El certamen valida la cultura regional como un objeto de estudio académico digno y relevante, transformando al estudiante en un productor de cultura y no solo en un consumidor.

Mbojere Cultural es un ejemplo paradigmático de cómo las instituciones pueden trascender las paredes del aula. A través de la interdisciplinariedad, la colaboración y el enfoque situado, se logra que el aprendizaje sea una experiencia vital. En este "entrevero" de disciplinas y voluntades, se siembra la semilla de una formación humana y académica que entiende que la realidad es compleja, que nadie aprende solo y que el conocimiento cobra su máximo sentido cuando honra las raíces de su propio territorio.

IV FORO GEOGRÁFICO FEDERAL: EL VALOR DE LA GEOGRAFÍA EN EL CONTEXTO DEL DÍA DE LA TIERRA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Fri, 10 Apr 2026 12:16:00 +0000

El Profesorado de Educación Secundaria en Geografía del Instituto Superior "Antonio Ruiz de Montoya" y la Sociedad Argentina de Estudios Geograficos - GAEA, invitan a participar del IV Foro Geográfico Federal: "El valor de la Geografía en el contexto del Día de la Tierra".

Una propuesta que reúne voces expertas para reflexionar sobre los desafíos y enfoques actuales de la disciplina.

🗓 22 de abril de 2026.

🕡 18.30 h.

📍 Aula Magna del ISARM.

🎥 Transmisión en vivo por el canal de YouTube institucional:

🔗 youtube.com/institutomontoya

👥 Disertarán: la Dra. Diana Durán; la Dra Mónica García y la Prof. Carla Martínez. Modera: Dr. Sergio Páez.

📌 Un espacio para pensar el presente y futuro de la Geografía desde una mirada crítica y actual.

FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN

IV FORO GEOGRÁFICO FEDERAL "EL VALOR DE LA GEOGRAFÍA EN EL CONTEXTO DEL DIA DE LA TIERRA"

EL MUNDIAL DE FÚTBOL 2026: UN ATLAS EN MOVIMIENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Tue, 07 Apr 2026 18:04:00 +0000

EL MUNDIAL DE FÚTBOL 2026: UN ATLAS EN MOVIMIENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

DR. SERGIO PÁEZ. DRA. DIANA DURÁN

La Copa Mundial de Fútbol 2026 es, posiblemente, el evento con mayor capacidad de unir en un solo acontecimiento de carácter deportivo y cultural al planeta. Sin embargo, más allá de la pasión por el juego y las estadísticas de la competencia, este torneo constituye un recurso pedagógico excepcional para la enseñanza de la geografía.

Al transformar a los países y otros espacios geográficos en grupos de competición y escenarios diversos de juego, el Mundial convierte el aprendizaje de los territorios en una experiencia vibrante e interconectada con la realidad del estudiante.

Distintos puntos coadyuban para aprender geografía antes, durante y después de la Copa Mundial.

La geografía política y la identidad nacional

El primer contacto de un estudiante con el Mundial debería ser el mapa planisferio de los países clasificados. Este evento permite abordar conceptos complejos de geografía política de forma significativa, a través de:

El reconocimiento de los Estados y otras entidades territoriales: Identificar países, su localización (a qué continentes, regiones, conjuntos espaciales -países desarrollados o subdesarrollados, países con salida al mar o no, países de Occidente u Oriente, etc.) y rasgos clave (aspectos políticos, ambientales, sociales, culturales, entre otros)

La soberanía y las fronteras: Discutir por qué ciertas naciones compiten bajo banderas específicas o cómo han cambiado los nombres de los países a lo largo del tiempo debido a procesos de descolonización o fragmentación (como los casos de la antigua Yugoslavia o la Unión Soviética).

Geopolítica del deporte: Analizar cómo la elección de una sede responde a intereses de poder, influencia regional y "soft power".

Diversidad de ambientes

El fútbol no se juega en un vacío; se compite en ambientes específicos que condicionan el rendimiento físico. El Mundial es una ventana perfecta para entender la geografía física:

Adaptación al entorno: Estudiar cómo el calor extremo de Qatar, la altitud en sedes como Ciudad de México o el invierno austral en Sudáfrica afectaron o afectarán a los equipos (y sus diversidades).

Husos Horarios: El cálculo de las horas de transmisión es un ejercicio práctico y real sobre la rotación de la Tierra y las zonas horarias.

Geografía Humana: migraciones y globalización

En la era moderna, las plantillas de las selecciones nacionales son un reflejo fiel de los movimientos migratorios. Un ensayo geográfico sobre el Mundial no debería ignorar los flujos migratorios y, en tal sentido, analizar la composición étnica de las selecciones europeas con jugadores cuyos orígenes se remontan a África o América Latina, lo que permite mapear vínculos históricos y coloniales.

También tienen relevancia el urbanismo y el paisaje ya que el impacto de la construcción de estadios e infraestructura en las ciudades sede permite estudiar el desarrollo urbano y la sostenibilidad.

El Mundial como “Aula Global”

Utilizar el Mundial como herramienta didáctica rompe con la enseñanza tradicional basada en la memorización de países, capitales y ríos. En su lugar, propone una geografía de las correlaciones, causalidades, localización y comparación, principios fundamentales de la ciencia.

Conclusión

En definitiva, el Mundial de Fútbol es un atlas en movimiento. Al integrar este evento en el currículo de geografía, el docente no solo capta la atención del alumnado, sino que le otorga herramientas para entender un mundo globalizado.

El fútbol, en este contexto, deja de ser un simple juego para convertirse en el pretexto perfecto para explorar la complejidad, la diversidad y la belleza de nuestro planeta.

Las 3 mascotas del Mundial 2026: Qué son, cómo se llaman y qué representan | Sporting News Argentina

PARA PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Página de la FIFA (incluye juegos)

¿Dónde se jugará el Mundial 2026?

El Mundial 2026 se jugará en Estados Unidos, México y Canadá con dieciséis sedes en total: once en EE. UU., tres en México y dos en Canadá. El Estadio Azteca (CDMX) será sede del partido inaugural, mientras que la final se jugará en el MetLife Stadium de Nueva York/Nueva Jersey.

Mundial 2026: la FIFA anuncia las ciudades en las que se jugarán los partidos de la Copa del Mundo de Estados Unidos, México y Canadá - BBC News Mundo

Sedes y Estadios Oficiales Mundial 2026

México:

Ciudad de México: Estadio Azteca
Guadalajara: Estadio Akron
Monterrey: Estadio BBVA

Canadá:

Toronto: BMO Field
Vancouver: BC Place

Estados Unidos:

Nueva York/Nueva Jersey: MetLife Stadium
Los Ángeles: SoFi Stadium
Dallas: AT&T Stadium
Bahía de San Francisco: Levi's Stadium
Miami: Hard Rock Stadium
Atlanta: Mercedes-Benz Stadium
Seattle: Lumen Field
Houston: NRG Stadium
Filadelfia: Lincoln Financial Field
Kansas City: Arrowhead Stadium
Boston: Gillette Stadium

Copa Mundial de Fútbol de 2026 - Wikipedia, la enciclopedia libre

Esta edición de la Copa Mundial será la más grande de la historia, con la participación de cuarenta y ocho selecciones.

El debut de la Argentina será frente a Argelia en Kansas City, Misuri, en el Arrowhead Stadium, de una capacidad de casi 77 mil espectadores. Luego, los otros dos cotejos de la fase de grupos serán en Dallas, Texas, en el AT&T Stadium, para 80 mil personas.

Anfitriones (3):

CONMEBOL (Sudamérica - 6):

UEFA (Europa - 12):

Inglaterra
Francia
España
Portugal
Alemania
Países Bajos
Croacia
Bélgica
Suiza
Austria
Noruega
Escocia
Otros clasificados vía repechaje: Bosnia y Herzegovina, Suecia, Turquía, República Checa.

CAF (África - 9):

Marruecos
Túnez
Egipto
Argelia
Ghana
Senegal
Costa de Marfil
Sudáfrica
Cabo Verde (clasificado por primera vez).

AFC (Asia - 8):

CONCACAF (Norte/Centroamérica y Caribe - 3 + anfitriones):

OFC (Oceanía - 1):

Nueva Zelanda

INFORMACIÓN Y ARTICULOS EN GEOPERSPECTIVAS PARA COMPRENDER LA REALIDAD DE ALGUNOS PAÍSES QUE JUGARÁN EL MUNDIAL DE FÚTBOL

Sobre migraciones:

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: CRISIS HUMANITARIA EN LA UNIÓN EUROPEA. ENTRE EL OPORTUNISMO Y LA DESESPERACIÓN. HÉCTOR ZAJAC

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: EUROPA. CONTROL TERRITORIAL

Sobre geopolítica:

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: EL REINO UNIDO ABANDONA LA UNIÓN EUROPEA (BREXIT)

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: INDEPENDENCIAS Y CONSTRUCCIÓN DE ESTADOS NACIONALES: PODER, TERRITORIALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN, SIGLOS XIX-XX

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: 20 AÑOS TRAS LA CAÍDA DEL MURO DE BERLÍN

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: GLOBALIZACIÓN, GEOGRAFÍA POLÍTICA Y FRONTERAS

Propuestas docentes sobre los Estados:

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: CONSTRUIMOS EL TERRITORIO DE UN ESTADO HIPOTÉTICO

Sobre la escala continental y subcontinental

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: ÁFRICA, PARADIGMA DEL SUBDESARROLLO. PRESENTACIÓN DE LA CÁTEDRA

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: ASIA. CONTINENTE DE CONTRASTES

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: LA CRISIS EUROPEA. ENFOQUE GEOGRÁFICO

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: GEO MERCOSUR

Geografía cultural y ambiental

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: AMAZONIA. PUEBLOS ORIGINARIOS. CONFLICTOS Y GEOGRAFÍA

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: Cambio Climático

LA CUESTIÓN DE LAS ISLAS MALVINAS. ENFOQUE GEOGRÁFICO

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Thu, 02 Apr 2026 14:24:00 +0000

Carta topográfica. Islas Malvinas. IGN

LA CUESTIÓN DE LAS ISLAS MALVINAS. ENFOQUE GEOGRÁFICO

Dr. Sergio Páez. Dra. Diana Durán

El análisis de la cuestión de las Islas Malvinas desde la geografía y la cartografía permite trascender el enfoque puramente histórico-diplomático para comprender el conflicto como una disputa por el control de un espacio estratégico vital.

Las islas no son simples fragmentos de suelo en el Atlántico Sur, sino el epicentro de una compleja red de proyecciones territoriales, recursos naturales y asuntos de soberanía.

La trama geográfica y cartográfica: claves de la soberanía en el Atlántico Sur"

Imagen satelital. Islas Malvinas. IGN

La importancia de las Islas Malvinas puede desplegarse en tres dimensiones fundamentales que vinculan la ciencia geográfica con la práctica cartográfica: la continuidad geológica, el control de los flujos marítimos y la proyección hacia el continente antártico.

Por un lado, la continuidad del margen continental: desde una perspectiva geomorfológica, las Islas Malvinas se asientan sobre la Plataforma Continental Argentina. Esta prolongación es un argumento geográfico central: las islas emergen como una extensión natural del territorio emergido sudamericano. La cartografía moderna, apoyada en los estudios de la COPLA (Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental), ha sido la herramienta técnica para demostrar que el lecho y el subsuelo marino vinculan de forma indivisible al archipiélago con el continente.

En segundo lugar, la geopolítica de los recursos estratégicos. La geografía económica revela el valor de las islas al constituir una estación de reabastecimiento para la navegación y un reservorio de recursos críticos, tales como:

Los recursos ictícolas: El control de la Zona Económica Exclusiva permite la gestión de una de las biomasas marinas más ricas del planeta.

Los hidrocarburos: Las cuencas sedimentarias circundantes del archipiélago poseen un potencial energético que redefine el valor del área en el mercado global.

El agua dulce y la biodiversidad: bases naturales que, en el contexto del cambio climático, adquieren una relevancia geopolítica de primer orden.

En tercer lugar, las Islas Malvinas son relevantes como llave interoceánica y proyección antártica. Geográficamente, el archipiélago funciona como un punto de control del tránsito entre los océanos Atlántico y Pacífico. Quien posea la soberanía sobre las Islas Malvinas, detenta una posición privilegiada sobre las rutas comerciales del Cabo de Hornos y el Estrecho de Magallanes.

Asimismo, la cartografía no es solo representación, es una declaración de intención. La localización de las islas es la base de la proyección hacia la Antártida. La disputa por las islas es, en última instancia, un conflicto por el futuro del cuadrante antártico y el control de los accesos a sus recursos naturales y logros científicos.

La cartografía como herramienta de poder y educación

La cartografía ha desempeñado un papel dual en el conflicto. Por un lado, ha sido utilizada para invisibilizar o reafirmar derechos (como en el caso de la toponimia). Por otro, el uso del Mapa Bicontinental en la enseñanza de la geografía es un acto de soberanía territorial que se vehiculiza como estrategia pedagógica. Este cambio de escala permite visualizar a la Argentina no como un país extenso en latitud y como un triángulo con base en el norte del país, sino como un territorio cuya centralidad se desplaza hacia el sur, otorgando a las Malvinas una posición geográfica estratégica y no periférica.

Colofón

Entender las Malvinas a través de la geografía y la cartografía implica reconocer que el territorio es una construcción social y política sobre una base física específica sustantiva. La importancia de las islas radica en su capacidad de articular el control del mar, la riqueza del subsuelo y la puerta de entrada a la Antártida.

La geografía, por tanto, no solo se ocupa de describir el paisaje malvinense, sino que proporciona el sustento científico para la reivindicación de un espacio que es, por naturaleza y derecho, una extensión integral de la soberanía argentina.

PARA AMPLIAR EL ANÁLISIS GEOGRÁFICO

La Argentina bicontinental

La Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA) | Comisión Nacional del Limite Exterior de La Plataforma Argentina

La Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental fue creada en 1997 mediante la Ley N° 24.815, como el órgano estatal encargado de elaborar la presentación final del límite exterior de la plataforma continental argentina, de conformidad con la CONVEMAR y la Ley N° 23.968 de Espacios Marítimos.

COPLA es una comisión interministerial, presidida por el Ministerio de Relaciones Exterior y Culto, e integrada por un miembro del Servicio de Hidrografía Naval y un miembro del Ministerio de Economía y Finanzas Públicas. Los miembros están asistidos por un Coordinador General. COPLA cuenta con profesionales propios de las distintas disciplinas involucradas: geodestas, hidrógrafos, geólogos, geofísicos, cartógrafos, oceanógrafos, expertos en sistemas de información geográfica, abogados y expertos en derecho internacional. Colaboran con COPLA además, numerosos organismos públicos y universidades relacionados con la temática.

FOLLETO-COPLA_1.PDF

CAP - MALVINAS.PMD

Sitios de Interés Geológico de la República Argentina. CSIGA (Ed.) Instituto de Geología y Recursos Minerales. Servicio Geológico Minero Argentino, Anales 46, II, 461 págs., Buenos Aires. 2008.

Las Islas Malvinas constituyen un archipiélago con más de 200 islas, situado en el Océano Atlántico Sur. Su compleja historia geológica, con períodos en las que estuvieron cubiertas por el mar y otros, en las que lo estuvieron por mantos de hielo queda revelada por el estudio de sus rocas. Esto, también permite determinar la ubicación geográfica que tuvieron en el pasado geológico, cuando las islas todavía no eran tales puesto que, anexadas a otros continentes, formaban parte del supercontinente Gondwana y se encontraban en una posición cercana a la costa sudeste del actual continente africano. Sugieren también que cuando Gondwana se desmembró, las islas derivaron y rotaron hasta ocupar su actual posición. La isla Gran Malvina, hacia el oeste del archipiélago, está caracterizada por amplias colinas y valles abiertos; mientras que la isla Soledad, al este, muestra el contraste de las planicies del sur y los resaltos topográficos del norte. Un rasgo típico y distintivo de su paisaje lo constituyen los ríos de piedra, que se hallan principalmente en el fondo de los valles, y que se componen de bloques angulosos de areniscas cuarcíticas paleozoicas, de colores blanquecinos a grisáceos. Su origen ha sido generalmente vinculado a los efectos de condiciones climáticas periglaciales, pero otras teorías también han sido propuestas.

GEOPERSPECTIVAS - GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN: PERSPECTIVAS GEOGRÁFICAS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS Otro artículo de Geoperspectivas de 2012 sobre las Islas Malvinas.

EL ESTRECHO DE ORMUZ: ENCRUCIJADA GEOPOLÍTICA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Tue, 31 Mar 2026 13:50:00 +0000

Mirar un mapa: El cuello de botella de Ormuz | Política Exterior

EL ESTRECHO DE ORMUZ: ENCRUCIJADA GEOPOLÍTICA

DRA. DIANA DURÁN. DR. SERGIO PÁEZ

El Estrecho de Ormuz no es solo un paso de agua natural y angosto que conecta dos masas de agua más grandes (como mares u océanos) y separa dos masas de tierra de apenas 33 kilómetros de ancho en su punto más angosto. Es la yugular energética del mundo. Situado entre Omán e Irán, conecta el Golfo Pérsico con el Golfo de Omán y el Mar Arábigo.

Su importancia trasciende la geografía física para convertirse en uno de los laboratorios más complejos del Derecho Internacional Público y, específicamente, de la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar (CONVEMAR).

El estatus jurídico

La naturaleza jurídica del Estrecho de Ormuz es el núcleo de las tensiones legales. Según la CONVEMAR, existen dos regímenes principales para la navegación en aguas territoriales:

Un paso inocente permite a los buques extranjeros navegar por el mar territorial de un Estado costero siempre que no sea perjudicial para la paz, el buen orden o la seguridad del Estado. Bajo este régimen, el Estado costero puede suspender temporalmente el paso por razones de seguridad y los submarinos deben navegar en superficie.

El caso de un paso en tránsito es aplicable a estrechos utilizados para la navegación internacional. Es mucho más permisivo: no puede suspenderse, permite el sobrevuelo de aeronaves y autoriza a los submarinos a transitar sumergidos.

La paradoja de Ormuz

Irán ha firmado, pero no ha ratificado la CONVEMAR de 1982. Por lo tanto, Teherán sostiene que solo reconoce el derecho de paso inocente (derivado de la Convención de Ginebra de 1958) para los Estados que no han ratificado el tratado de 1982 (como Estados Unidos). Esto le otorgaría, teóricamente, mayor control para inspeccionar o restringir el paso de buques de guerra extranjeros.

La jurisdicción sobre las aguas

Debido a la angostura del canal, no existen aguas internacionales o alta mar dentro de Ormuz. Todo el estrecho está comprendido dentro de los mares territoriales de Irán y Omán.

Ambos países aplican el límite de las 12 millas náuticas para su delimitación. Al solaparse estas áreas, la navegación se realiza a través de un Esquema de Separación del Tráfico (TSS), que organiza el flujo de entrada y salida para evitar colisiones.

Con respecto a la seguridad y a la soberanía, el Derecho del Mar otorga a los Estados ribereños el derecho a proteger sus recursos y cables submarinos, pero les prohíbe obstaculizar el tránsito internacional de manera arbitraria si se considera un estrecho internacional bajo el régimen de tránsito.

¿Cuáles son los conflictos recientes y la aplicación del Derecho?

La relación entre el Derecho del Mar y Ormuz se pone a prueba cada vez que la tensión geopolítica aumenta. Incidentes como el decomiso de petroleros, el despliegue de minas o el hostigamiento a buques de guerra plantean varios dilemas legales. Por ejemplo, la legítima defensa vs. libertad de navegación. En tal sentido, Irán suele justificar sus acciones bajo el concepto de seguridad nacional, mientras que potencias como EE. UU. invocan el derecho de paso en tránsito como derecho consuetudinario (práctica generalizada que se vuelve ley), independientemente de la ratificación de tratados.

Con respecto a la Jurisdicción Penal, el artículo 27 de la CONVEMAR limita la jurisdicción penal del Estado ribereño a bordo de buques extranjeros, salvo que las consecuencias del delito se extiendan al Estado costero o perturben la paz del país.

El Estrecho de Ormuz es el punto donde la teoría legal choca frontalmente con la Realpolitik. Mientras la CONVEMAR busca estandarizar el uso de los mares para promover la estabilidad comercial, la interpretación divergente de sus artículos permite que este espacio se convierta en una herramienta de presión política.

Para que el Derecho del Mar sea plenamente efectivo en Ormuz, no basta con la letra de los tratados; se requiere un consenso sobre si las normas de 1982 han pasado a formar parte del derecho internacional consuetudinario, obligando incluso a quienes no las han ratificado a respetar el libre tránsito en este punto neurálgico del globo.

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CONFLICTO AMBIENTAL DEL HIDRÓGENO VERDE EN EL RÍO URUGUAY: ESPEJISMO DE LA SUSTENTABILIDAD

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Sun, 29 Mar 2026 14:31:00 +0000

Frontera involucrada del río Uruguay en Paysandú (Uruguay) y Colón (Argentina) Fuente: Google Maps

CONFLICTO DEL HIDRÓGENO VERDE EN EL RÍO URUGUAY: ESPEJISMO DE LA SUSTENTABILIDAD

Dr. Sergio Páez. Dra. Diana Durán

La historia de las relaciones bilaterales entre la Argentina y Uruguay está condenada a ciclos de repetición. A casi dos décadas del traumático conflicto por las plantas de celulosa (el "caso Botnia"), un nuevo foco de tensión emerge en la misma frontera hídrica.

En esta ocasión, el protagonista no es el papel, sino el hidrógeno verde, presentado globalmente como la panacea de la transición energética, pero recibido localmente en la provincia de Entre Ríos con el mismo recelo que la papelera de 2005.

El proyecto: una inversión histórica

El conflicto se centra en la iniciativa de la empresa multinacional HIF Global, que proyecta instalar en Paysandú (Uruguay) una planta para la producción de e-combustibles (metanol y gasolinas sintéticas) a partir de hidrógeno verde. Con una inversión estimada de más de 5.300 millones de dólares, se posiciona como la inversión privada más grande en la historia de Uruguay.

Desde la perspectiva del país colindante, liderada por el presidente Yamandú Orsi (quien dio continuidad a la política de su predecesor Lacalle Pou), el proyecto es un pilar estratégico para convertir al país en un hub energético regional. Promete la creación de miles de puestos de trabajo y una inserción privilegiada en el mercado europeo de combustibles carbono neutrales.

El reclamo argentino: el paisaje como recurso

A diferencia del conflicto de las pasteras, en el que la preocupación central era la contaminación química del agua, el eje del reclamo actual —encabezado por el gobernador de Entre Ríos, Rogelio Frigerio, y el intendente de Colón, José Luis Walser— se ha desplazado hacia lo paisajístico y lo normativo. De esta manera involucra de manera sustantiva a una perspectiva geográfica.

La planta se ubicaría en la localidad de Constancia, apenas a unos kilómetros de la ribera argentina. Los argumentos principales del conflicto son:

El impacto visual y turístico: La ciudad entrerriana de Colón vive del turismo fluvial. La presencia de una estructura industrial frente a sus playas impactaría de manera negativa en el valor paisajístico y económico de la región.

El incumplimiento del Estatuto del Río Uruguay: la Argentina sostiene que Uruguay no ha cumplido con la consulta previa obligatoria ante la CARU (Comisión Administradora del Río Uruguay).

Los impactos ambientales: se cuestiona el consumo masivo de agua dulce del río y los riesgos de emisiones atmosféricas en una zona de alta densidad turística.

La judicialización y el fantasma de La Haya: la tensión ha escalado al punto de la judicialización. En marzo de 2026, legisladores nacionales de Entre Ríos presentaron una demanda civil en la Justicia Federal argentina contra Uruguay y HIF Global, bajo la figura de "amicus curiae", buscando frenar el avance de la obra hasta que se garantice la relocalización.

El gobernador Frigerio ha sido tajante al señalar que "no podemos permitir que se repita la historia". Su pedido no es la cancelación del proyecto, sino su relocalización al menos a 30 kilómetros de la costa para mitigar el impacto visual. Del lado uruguayo, si bien se han mostrado dispuestos a incorporar inquietudes argentinas en los estudios de impacto ambiental. La reubicación técnica es compleja debido a la necesidad de cercanía con las fuentes de biomasa (excedentes forestales) y el agua.

Hacia una diplomacia de la prevención

El conflicto del hidrógeno verde pone de manifiesto una paradoja moderna: la infraestructura necesaria para la transición energética como los son las energías verdes puede ser percibida como una amenaza destructiva para las comunidades locales.

Con el propósito de que el río Uruguay no vuelva a ser un escenario de puentes cortados y litigios internacionales, ambos países deben superar la retórica de la soberanía absoluta sobre sus recursos y abrazar una adecuada gestión ambiental compartida.

La transición energética solo será "verde" si, además de reducir emisiones, respeta el tejido social y la economía de quienes habitan la otra orilla. El desafío actual argentino es demostrar que la diplomacia del siglo XXI ha aprendido las lecciones del pasado.

PARA ANALIZAR LAS DIVERSAS POSTURAS

El hidrógeno verde reabre el debate ambiental en el río Uruguay - Agencia de Noticias Tierra Viva

El gobierno uruguayo avanza en un acuerdo con la multinacional HIF Global para la instalación de una planta de metanol sobre las costas de Paysandú, a solo 4 kilómetros, río mediante, de la ciudad entrerriana de Colón. La movilización ciudadana defiende su relación con el río, cuestiona el uso del agua para la exportación de energía “verde” y alerta sobre los riesgos para la salud, el turismo y la producción de alimentos.

HIF Paysandú La empresa

La planta de e-Combustible HIF Paysandú estará situada en Constancia, a 15 km de Paysandú. La iniciativa está alineada con la estrategia de Uruguay para responder a la transformación global en la industria de los combustibles.

El proyecto contempla la generación de electricidad a partir de fuentes renovables y la transmisión de esta energía a la planta de e-Combustibles.

PERSPECTIVA METODOLÓGICA DE LA GEOGRAFÍA AMBIENTAL. EL ANÁLISIS DE CONFLICTOS

Fuente: Diana Durán en base a Merlinsky, 2013. Cartografías del conflicto ambiental. Editorial Ciccus.

Un cuento territorial para relacionar con el conflicto ambiental. La resistencia y la memoria. De la vieja a la nueva Federación.

TODOS LOS LIBROS DE DIANA DURÁN Y COAUTORES

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Fri, 27 Mar 2026 12:31:00 +0000

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EL PETRÓLEO COMO EPICENTRO DEL DESORDEN GLOBAL: TENSIONES Y GEOPOLÍTICA

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Wed, 25 Mar 2026 14:01:00 +0000

Reservas globales de petróleo 2025. Oil & Gas Journal

EL PETRÓLEO COMO EPICENTRO DEL DESORDEN GLOBAL: TENSIONES Y GEOPOLÍTICA

Dr. Sergio Páez. Dra. Diana Durán

A lo largo del siglo XX y lo que va del XXI, el petróleo se ha consolidado como la columna vertebral de la economía global. Sin embargo, su distribución geográfica desigual ha convertido a las regiones productoras en escenarios de disputa permanente.

Este artículo sostiene que el petróleo actúa como el epicentro del desorden global y es un catalizador de conflictos bélicos, inestabilidad económica y reconfiguraciones de alianzas que desafían la gobernanza internacional.

El recurso como arma política

El tema del petróleo como herramienta de presión entre los países no es nueva, pero su relevancia se ha intensificado con la emergencia de nuevos polos de poder. Como señala Klare (2001), la lucha por los recursos naturales ha reemplazado a las ideologías como motor principal de la guerra.

En este contexto, el control de los estrechos estratégicos y las rutas de transporte se vuelve una prioridad para la seguridad de las potencias mundiales.

En el Medio Oriente, la dependencia global del crudo ha fomentado un estado de excepción donde la estabilidad política a menudo se sacrifica en favor del flujo energético. Las intervenciones externas y el apoyo a regímenes autoritarios han generado un desorden sistémico que repercute en crisis migratorias y el auge de extremismos.

La "maldición de los recursos", descripta por diversos economistas latinoamericanos, sugiere que la abundancia de hidrocarburos puede, paradójicamente, debilitar las instituciones democráticas y fomentar la corrupción (Ross, 2012).

La transición energética y el nuevo desorden

Actualmente, el desorden global se ve alimentado por la transición hacia energías renovables. Mientras el mundo intenta alejarse de la era del petróleo y el carbón, los países cuya economía depende exclusivamente de la exportación de crudo enfrentan crisis de supervivencia económica. Esta incertidumbre genera volatilidad en los precios, lo que afecta directamente a los países en desarrollo y profundiza las brechas de desigualdad.

Asimismo, la irrupción de actores como China en regiones tradicionalmente bajo influencia occidental (como África o América del Sur en términos de inversiones estratégicas) añade factores de complejidad. El petróleo ya no solo causa guerras directas, sino que promueve una "guerra fría energética” donde el control de la infraestructura y el financiamiento de proyectos extractivos definen las nuevas esferas de influencia.

En conclusión, el petróleo es un eje central del caos internacional. Su capacidad para provocar la movilización de ejércitos, derribar economías y transformar paisajes geográficos lo sitúa en el núcleo de las tensiones geopolíticas actuales. Hasta que la matriz energética global no logre una diversificación real y equitativa, el hidrocarburo seguirá siendo el principal determinante de un orden mundial caracterizado, precisamente, por su fragilidad y desorden.

Tapa del libro Guerra por los recursos de Klare

Referencias Bibliográficas

Bruckmann, M. (2012). Recursos naturales y la geopolítica de la integración sudamericana. Gobiernos Autónomos Departamentales.

Klare, M. T. (2001). Guerra por los recursos: El futuro escenario del conflicto global. Urano.

Ross, M. L. (2012). La maldición del petróleo: Cómo el oro negro impulsa el desarrollo de los estados y los condena a la guerra. Editorial Océano.

Saxe-Fernández, J. (2006). Terror e imperio: La hegemonía de Estados Unidos y el petróleo. Arena y Sal.

Yergin, D. (1992). La historia del petróleo. Plaza & Janés.

PARA PROFUNDIZAR EL TEMA

Industria petrolera - BBC News Mundo Diversos artículos sobre la problemática.

La cambiante geopolítica del petróleo - Dialnet

Gallegos, Rafael. Petro Renova. Venezuela PetroRenova Indexed, ISSN-e 3080-6666, Vol. 1, Nº. 3, 2025

Análisis sobre la geopolítica petrolera global, entendida como un campo de estudio en intensa y constante evolución, impulsado por fuerzas económicas, disrupciones tecnológicas y complejas interacciones políticas. Factores influyentes: a) Fluctuaciones en la oferta y demanda: El impacto de la volatilidad del mercado y la aparición de nuevas fuentes de suministro no tradicionales (como el shale oil y el gas de esquisto); b) Políticas energéticas estratégicas: La influencia de las decisiones de las principales potencias mundiales (EE.UU., China, UE) en la seguridad de los suministros y la transición energética y c) Aceleración de las energías renovables: El rol disruptivo de la solar, eólica y el hidrógeno como vectores de una menor dependencia de los hidrocarburos.

Oil Reserves by Country (2025) - Worldometer Reservas de petróleo por país (2025)

EL APRENDIZAJE SITUADO Y LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA. LA NECESIDAD DE VOLVER A LAS FUENTES PARA INNOVAR

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Sat, 21 Mar 2026 13:00:00 +0000

Comunidad de mujeres nahua en México

Escuela Agraria Bajo Hondo. Coronel Rosales. Buenos Aires. Argentina.

EL APRENDIZAJE SITUADO Y LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA.

La necesidad de volver a las fuentes para innovar

Dra. Diana Durán. Dr. Sergio Páez

La educación geográfica se enfrenta a desafíos cada vez más complejos —ambientales, sociales, geopolíticos, culturales—, por lo que resulta imprescindible volver a pensar el lugar desde donde enseñamos y aprendemos. No se trata solo de incorporar tecnologías o metodologías novedosas, sino de reconocer que la verdadera innovación surge cuando el conocimiento se sitúa en los territorios, en las memorias colectivas y en las experiencias comunitarias.

El aprendizaje situado es indispensable en la educación geográfica y primordial para transformar las prácticas ausentes de diálogo con los territorios y/o cargadas de ideologías sobre las problemáticas contemporáneas.

Es necesario repensar la educación en la Argentina y América Latina, especialmente en las regiones atravesadas por cambios sociales, culturales y ambientales que demandan respuestas innovadoras y contextualizadas.

La innovación educativa se funda no solo en la incorporación de nuevas metodologías o tecnologías, sino como un proceso situado que reconoce las trayectorias de alumnos y docentes, las memorias colectivas y las dinámicas territoriales y ambientales. En este sentido, la innovación es tanto epistemológica como práctica: implica revisar los fundamentos de las ciencias sociales y naturales y, al mismo tiempo, resignificar el oficio docente en clave de un compromiso comunitario y social.

Es necesario abordar problemáticas múltiples y complejas, en la que convergen dimensiones naturales, sociales, culturales y simbólicas del ambiente y el territorio. Partimos de la premisa de que el aprendizaje situado se vincula a los contextos históricos y geográficos en los que ocurren. Las instituciones educativas, los directivos, los expertos, los educadores, alumnos y otros actores sociales forman parte de un entramado creativo de gran trascendencia: la construcción colectiva de saberes.

Desde esta perspectiva, es necesario plantear una interpretación crítica y una acción transformadora sobre la naturaleza educativa de las innovaciones, vinculando la teoría con la práctica y el conocimiento científico con los saberes locales. Es necesario volver a los territorios como escenarios de aprendizaje, memoria y conflicto; aplicando propuestas didácticas innovadoras que integran la justicia ambiental, la participación comunitaria y el desarrollo local como motores de cambio.

Se requiere la creación de un laboratorio pedagógico y territorial, donde la innovación se convierta en el puente entre la educación y la vida comunitaria; entre la ciencia y la cultura; entre la memoria, el presente y el futuro.

Es imprescindible que los profesores de geografía junto a sus alumnos lideren iniciativas que promuevan innovaciones educativas y fomenten una cultura potente en sus comunidades.

Innovación educativa, aprendizaje situado y desarrollo local

La cuestión de la innovación educativa es un proceso dinámico y constitutivo de la enseñanza de las ciencias en un mundo en permanente transformación. Dicho proceso no puede desligarse de las dimensiones espaciales y regionales que configuran los saberes vinculados al territorio y al ambiente en la Argentina y América Latina (Durán, 2015)[1].

La innovación, entendida como un fenómeno interdisciplinar, se nutre de aportes provenientes de distintos campos del conocimiento como: pedagogía, sociología, geografía, historia, economía, ciencias ambientales, antropología, ciencias naturales, entre otras. Se reconoce como un proceso espacial y temporal, atravesado por tensiones entre lo global y lo local; lo endógeno y lo exógeno; lo técnico y lo simbólico.

Un enfoque integral de la innovación incorpora dimensiones habitualmente relegadas en los modelos clásicos o tergiversada por enfoques ideologizados que intentan promover rupturas y divergencias en la educación geográfica. Las dimensiones ambiental y territorial se ligan a la innovación como un entramado de elementos objetivos (tecnologías, metodologías, estructuras institucionales) y subjetivos (valores, memorias, identidades, afectos) que se desarrollan y difunden en contextos territoriales específicos. Así, la innovación educativa no es solo un cambio técnico, sino una práctica situada que reconoce la diversidad de territorios y comunidades.

El aprendizaje situado constituye un eje didáctico central, un enfoque que destaca el contexto como parte esencial del proceso educativo y se vincula con metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, en problemas y en el territorio. En el siglo XXI, el aprendizaje situado responde a la necesidad de integrar el contexto sociocultural e histórico en la enseñanza, reconociendo que el conocimiento se construye en interacción con los espacios, las memorias y las prácticas comunitarias (Cid-García y Marcillo-Murillo, 2023)[2]. Desde esta perspectiva, el territorio se convierte en aula expandida, laboratorio vivo y espacio de construcción de ciudadanía.

El desarrollo local se conceptualiza como un proceso endógeno que busca potenciar las capacidades humanas, los recursos propios de cada territorio y la participación social, con el fin de generar bienestar colectivo y sostenibilidad (Sosa González, Riquelme Rivero y Diez Valladares, 2020)[3]. El desarrollo local se concibe como motor educativo: un espacio donde la escuela y la comunidad dialogan, crean y proyectan innovaciones que fortalecen tanto la dimensión ambiental como la cultural y la social.

Es muy relevante el rol del estudiante como sujeto situado en un territorio y en una comunidad. Un sujeto que reconoce la diversidad de contextos como fuente de gran promoción pedagógica y no como un obstáculo. Asimismo, integra lo emocional, lo simbólico y lo colaborativo en el proceso educativo, ampliando la noción de aprendizaje hacia experiencias artísticas y comunitarias. Por otra parte, se adapta a entornos digitales, híbridos y territoriales incorporando tecnologías como herramientas de narración y simulación sin perder de vista los aspectos pedagógico-didácticos sustantivos del aprendizaje situado.

En síntesis, este artículo articula innovación, aprendizaje situado y desarrollo local como dimensiones inherentes a una educación que busca ser transformadora, crítica y profundamente vinculada con los territorios y ambientes en los que se inscribe.

Metodología para la aplicación del aprendizaje situado en la educación geográfica

Aprendizaje para el cambio conceptual: es la revisión crítica de las nociones tradicionales de innovación, incorporando perspectivas ambientales, territoriales y comunitarias; asimismo la inteligencia artificial (IA) como herramienta pedagógica.

Aprendizaje por proyectos y problemas: incluye el diseño de propuestas didácticas que respondan a conflictos ambientales y sociales concretos de los territorios en estudio.

Enseñanza para la comprensión: promueve la construcción de narrativas que vinculan ciencia, memoria y territorio, favoreciendo la apropiación crítica y compleja de los saberes geográficos.

Aprendizaje colaborativo y multisensorial: integra metodologías participativas (ateneos, cartografías colectivas, bioarte, relatos digitales, aprendizaje servicio solidario) que potencian la dimensión comunitaria y afectiva del aprendizaje.

Los estudios de caso se orientan a conocer una diversidad de territorios y contextos, y aplicar los conocimientos en la propia comunidad. Se promueve la reflexión crítica sobre las tensiones entre innovación endógena y exógena, y la construcción de propuestas que fortalezcan el desarrollo local. Los trabajos de campo y la cartografía son imprescindibles para aplicar a los estudios de caso.

Como cierre

El aprendizaje situado nos recuerda que la educación no es abstracta, sino que se desarrolla en territorios atravesados por memorias, conflictos y esperanzas.

Este artículo invita a enfocar la innovación educativa como un proceso profundamente vinculado con la comunidad y el ambiente.

Planteamos, entonces, preguntas tales como: ¿cómo se vive el aprendizaje situado en tu territorio? ¿Qué experiencias de innovación educativa, de diálogo entre escuela y comunidad te han marcado?

Te invitamos a compartir tus reflexiones, relatos o ejemplos en los comentarios. La construcción colectiva de saberes se enriquece cuando cada voz aporta su mirada y experiencia como motores de nuevas prácticas y debates.

Bibliografía consultada

CID GARCÍA, M. MARCILLO MURILLO, D. (2023). “El Aprendizaje Situado: una Oportunidad para la Práctica Pedagógica Innovadora, Crítica y Reflexiva”. Revista Científica Hallazgos 21, 8 (3), 316-329. http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/

DURÁN, Diana (2015) Difusión de las innovaciones en la educación geográfica. Buenos Aires. Lugar Editorial.

DURÁN, Diana (2016) Proyectos ambientales y sustentabilidad. Buenos Aires Lugar Editorial.

MENDOZA ZUANY, R. G.; SANDOVAL RIVERA, J. C.; MARTÍNEZ BAUTISTA, P. (2022). “Aprendizaje situado a través de historias locales: posicionando preocupaciones, conocimientos y prácticas socioecológicas en la escuela”. Nóesis, Revista de Ciencias Sociales. México. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2395-86692022000100114

ORTIZ GUITART, Anna. PRATS FERRET, María. BAYLINA FERRÉ, Mireia. (2012) “Métodos visuales y geografías de la infancia: dibujando el entorno cotidiano”. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1 de mayo de 2012, vol. XVI, nº 400. http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-400.htm.

PEÑA-OCHOA, M. A.; BONHOMME, A. (2018). “Territorios de aprendizaje en niños vulnerables: un acercamiento desde el aprendizaje situado”. Psicoperspectivas, Chile. Universidad Diego Portales.

https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242018000200139

[1] DURÁN, Diana (2015) Difusión de las innovaciones en la educación geográfica. Buenos Aires. Lugar Editorial.

[2] CID- GARCÍA, M. MARCILLO- MURILLO, D. (2023). “El Aprendizaje Situado: una Oportunidad para la Práctica Pedagógica Innovadora, Crítica y Reflexiva”. Revista Científica Hallazgos 21, 8 (3), 316-329. http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/

[3] SOSA GONZÁLEZ, RIQUELME RIVERO. DIEZ VALLADARES (2020) “Consideraciones sobre el desarrollo local”. Revista Universidad y sociedad. Universidad y Sociedad vol.12, N°.4 Cienfuegos jul.-ago.2020 Epubb 02-Ago-2020.

VIDEOS RELEVANTES

Documental Educar con el Territorio. Centro UC de Desarrollo Local https://youtu.be/Dm0hGezxYrA?si=l_lQBP5blUVYsgBO

Experiencia de aprendizaje situado en Misiones. Mbojere Cultural. 2024

PARA INCORPORAR AL APRENDIZAJE SITUADO:

Blog de CUENTOS TERRITORIALES que integra memoria, territorio y comunidad a través de múltiples narraciones. Es una herramienta del aprendizaje situado.

REPRESAS EN EL RÍO IGUAZÚ: EL GIGANTE ESCALONADO

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Fri, 20 Mar 2026 00:31:00 +0000

Parte argentina de la cuenca del Río Iguazú 11_iguazu_web-min.jpg (7016×4959)

El río Iguazú

REPRESAS EN EL RÍO IGUAZÚ: EL GIGANTE ESCALONADO

Dr. Sergio Páez. Dra. Diana Durán

El río Iguazú es mucho más que el telón de fondo de una de las siete maravillas naturales del mundo; es un gigante domesticado. Aunque las Cataratas del Iguazú proyectan una imagen de naturaleza virgen e indómita, la realidad es que su ritmo cardíaco —el caudal de agua— está organizado por una serie de infraestructuras humanas situadas aguas arriba.

A diferencia de otros ríos que fluyen libremente desde sus nacientes hasta su desembocadura, el Iguazú Superior, principalmente en territorio brasileño, funciona como una "escalera de agua". A lo largo de su curso se han construido seis grandes represas hidroeléctricas: Foz do Areia, Segredo, Salto Santiago, Salto Osório, Salto Caxias y Baixo Iguaçu.

Estas estructuras no están allí por capricho estético, sino para responder a la creciente demanda energética de Brasil. La última de ellas, Baixo Iguaçu, se encuentra a escasos 30 kilómetros de los saltos y actúa como el "grifo final" que determina cuánta agua llega efectivamente al Parque Nacional.

Rio Iguazú, represa Baixo Iguazu y parte del Parque Nacional Iguazú del lado brasileño. Fotografía Sergio Páez.

El mecanismo de regulación

El conflicto entre la ecología y la economía se manifiesta en la fluctuación del caudal. Las represas operan bajo un sistema de regulación que puede generar dos fenómenos críticos:

El efecto fin de semana significa que, durante los días de menor demanda industrial de energía, las represas suelen cerrar sus compuertas para acumular agua. Esto ha provocado que, en ocasiones, las Cataratas del Iguazú luzcan hilos de agua en lugar de sus potentes cortinas, afectando la actividad turística y el geosistema fluvial.

Asimismo, se verifica la mitigación de crecidas cuando, en épocas de lluvias extremas, las represas actúan como amortiguadores, aunque su capacidad es limitada. Si los embalses se llenan, la apertura de compuertas puede generar crecidas repentinas que obligan a cerrar las pasarelas del circuito de la Garganta del Diablo.

Impacto ambiental y turístico

La regulación del caudal no solo altera la vista desde los miradores; transforma la biodiversidad del río. Las especies de peces que dependen de los ciclos naturales de inundación y sequía ven sus ritmos alterados por una "estacionalidad artificial" impuesta por los vaivenes de la carga eléctrica.

Desde la perspectiva del turismo, la incertidumbre se ha vuelto una constante. La gestión del agua del Iguazú es hoy un ejercicio de diplomacia y técnica, en la que los acuerdos entre los organismos energéticos y las autoridades ambientales intentan mantener un caudal mínimo que preserve la majestuosidad de los saltos.

El caudal promedio de las Cataratas del Iguazú es de aproximadamente 1.500 metros cúbicos por segundo (m³/s), pero debido a la regulación y factores climáticos. Este valor ha llegado a caer por debajo de los 300 m³/s o superar los 40.000 m³/s en inundaciones históricas.

Las represas sobre el río Iguazú representan el eterno dilema del progreso: la necesidad de energía frente a la conservación de santuarios naturales. Si bien estas obras son vitales para el desarrollo regional, convierten a las Cataratas del Iguazú en una maravilla "semi-natural", cuya belleza depende, en última instancia, de un interruptor humano. La sostenibilidad del sitio depende, sin duda, de la gestión transfronteriza que priorice el equilibrio ecológico sobre la máxima eficiencia energética.

La represa Baixo Iguaçu

La represa Baixo Iguaçu

La represa de Baixo Iguaçu es, sin duda, la más controversial y relevante para el estado actual de las Cataratas, debido a su ubicación estratégica. Aquí te detallo los puntos clave de esta central:

Localización y función de pulmón

Inaugurada en 2019, se encuentra en el estado de Paraná, Brasil, a solo 30 kilómetros aguas arriba de las Cataratas del Iguazú. A diferencia de las otras represas del río, Baixo Iguaçu es la última de la cascada hidroeléctrica, lo que la convierte en el "regulador final". Su función es recibir el agua …

El río Iguazú tiene una extensión total aproximada de 1.300 a 1.320 kilómetros. Nace en la Serra do Mar, región metropolitana de Curitiba en el Estado de Paraná, Brasil, recorre gran parte de ese país, y en sus últimos 115 kilómetros sirve de frontera entre Argentina y Brasil antes de desembocar en el río Paraná.

En el esquema se observan las represas del Río Iguazú que inundan 600 kilómetros de valle, desde la ciudad brasilera de Porto Uniao, hasta el Parque Nacional Iguazú. El croquis es una captura tomada de Google Maps. Los números indican la ubicación de las represas en el orden en que están listadas abajo:

1. Foz de Areia

2. Salto Segredo

3. Salto Santiago

4. Salto Osorio

5. Salto Caxias

6. Baixo Iguaçú

Argentina: Río Iguazú: una catástrofe ecológica perfecta | Biodiversidad en América Latina

LA SINGULARIDAD GEOGRÁFICA GUAYRAENSE

Se trata de un libro anticipatorio del Ing. Mario Claudio Fuschini Mejía (1978, Ed. Oikos) que analiza la región del Guairá, caracterizada por la cuenca del río Paraná y sus cataratas. Esta obra geográfica e histórica -pues anticipó cuestiones que luego se transformaron en certezas-, destaca las particularidades físicas, históricas y geográficas de esta zona fronteriza, a menudo asociada con la destrucción de los Saltos del Guairá.

Se enfoca en la geografía física y la historia de la región del Guairá, situada en la zona de influencia de los antiguos Saltos del Guairá, en la frontera entre Paraguay y Brasil.

¿De qué se trata la singularidad geográfica?

El trabajo subraya las características únicas del relieve, la hidrografía y la importancia geopolítica de esta cuenca alta del Paraná, antes de la construcción de la represa de Itaipú que inundó los saltos.

"El aprovechamiento de ríos de cursos sucesivos, solamente con fines de producción hidroeléctrica, puede provocar cambios en su comportamiento y, por consiguiente, daños imprevisibles a los países condóminos", sostiene Mario Fuschini Mejía en su libro "La singularidad geográfica guayraense".

El gran hidrólogo y geógrafo por experiencia argentino investigó las variantes que comenzó a registrar el río Paraná, a partir de la construcción sucesiva de aproximadamente treinta y cinco diques por parte de los brasileños en su alta cuenca y sus afluentes principales.

Fuschini Mejía advirtió acerca de las imprevisibles consecuencias para esta región de la tala indiscriminada de bosques nativos, dando lugar al avance de las fronteras agropecuarias en Brasil y el Paraguay.

Frente al aumento del consumo interno, el vecino mayor del Mercosur sigue explotando sus recursos hídricos para generar energía.

Toda la cuenca ha sido deforestada, y cuando llueve como sucedió recientemente el agua escurre con gran intensidad por el suelo desprovisto de vegetación. Y como los embalses también desbordan, abren sus compuertas en cascada, lo que aumenta la velocidad de las crecidas, siendo las más perjudicadas las comunidades situadas aguas abajo.

ARTÍCULOS AMPLIATORIOS

Deforestación, represas y caza furtiva en las Cataratas del Iguazú | Ambiente Radio

GIRAUT, M. A. (2023), Argentina físico-natural: Aguas superficiales. ANIDA. Atlas Nacional Interactivo de Argentina. Instituto Geográfico Nacional. https://static.ign.gob.ar/anida/ fasciculos/fasc_aguas_sup_sub.pdf

fasc_afn_aguas_sup_sub.pdf

La Tierra podría considerarse un planeta acuático, por cuanto el 71% de su superficie se halla cubierta de agua. Sin embargo, de esa importante masa líquida, solo el 3% está disponible para el consumo humano, siendo su distribución poco uniforme en las distintas latitudes del planeta, situación que se observa en la República Argentina. La ubicación geográfica y su amplia extensión latitudinal, sumada a la diversidad de relieves y tipos climáticos, constituyen los elementos que le aportan características distintivas a la configuración de la red hidrográfica del territorio nacional. Esta red comprende a las denomina das aguas superficiales: los ríos, lagos, lagunas y esteros, así como también las aguas subterráneas y campos de hielo. Argentina presenta, al noreste, ríos caudalosos, largos y navegables, en tanto que, al norte y al oeste, los ríos son menos caudalosos y extensos. Hacia el sur, próximo a la cordillera de los Andes, pueden observarse nuevamente ríos de escurrimiento superficial importante, que disminuye a medida que atraviesan la región patagónica. Un elevado porcentaje del territorio, sin embargo, presenta condiciones típicas de climas áridos o semiáridos, incluso con manifestación de déficit hídrico, situación que se presenta cuando la demanda de agua supera la cantidad disponible en un determinado ambiente, incluso en términos potenciales.

CHINA Y MEDIO ORIENTE

geoperspectivas@gmail.com (DIANA DURÁN) — Mon, 09 Mar 2026 16:30:00 +0000

China y Medio Oriente. Mapa extraído de Google Maps

CHINA Y MEDIO ORIENTE

DR. SERGIO PÁEZ. DRA. DIANA DURÁN

La posición de China en el conflicto armado que involucra a Irán, Israel y Estados Unidos es el de un equilibrio estratégico extremadamente tenso. Pekín no es un combatiente directo, pero su papel como salvavidas económico de Teherán y su creciente influencia diplomática lo sitúan como un actor geopolítico clave que busca evitar un colapso total de Irán sin entrar en una guerra abierta con Occidente.

Algunas consideraciones sobre la posición y acciones de China en el conflicto

En primer término, la postura diplomática de China es la defensa de la soberanía. En tal sentido, China ha adoptado un discurso de firme condena contra las operaciones militares de Estados Unidos e Israel.

Tras los recientes ataques conjuntos iniciados el 28 de febrero de 2026, el Ministerio de Relaciones Exteriores de China ha sido claro en las siguientes posturas:

Ilegalidad internacional: Pekín sostiene que los ataques no tienen autorización del Consejo de Seguridad de la ONU y violan la soberanía iraní.

Oposición al cambio de régimen: China ha acusado formalmente a Washington de intentar incitar un cambio de régimen en Teherán, una línea roja para el gobierno de Xi Jinping.

Condena a los asesinatos: China condenó el asesinato del Líder Supremo, el Ayatolá Alí Jamenei (marzo de 2026), calificándolo como una violación de las normas internacionales.

En segundo término, el rol económico de Irán. China es el principal socio comercial de Irán y su mayor comprador de petróleo.

En el conflicto, su papel económico es su herramienta de influencia más poderosa para China:

Seguridad Energética: China compra aproximadamente el 80% del petróleo exportado por Irán. Esta liquidez permite que el régimen iraní siga financiando sus operaciones a pesar de las sanciones.

Rutas de suministro: Pekín ha presionado a Teherán para que no cierre el Estrecho de Ormuz. Aunque apoya a Irán, China no puede permitirse que el conflicto bloquee las exportaciones de gas de Qatar o de petróleo de otros países del Golfo Pérsico de los que también depende.

Sistemas alternativos: China está implementando tecnología para que Irán evite el sistema financiero occidental (SWIFT), utilizando el yuan y canales bancarios para mantener el flujo de capital.

En tercer término, el apoyo técnico y militar (no directo) se basa en que, a diferencia de Rusia, que tiene una presencia militar más dinámica, China juega en el terreno de la tecnología y la defensa pasiva, a través de:

Soberanía digital: China ha comenzado a reemplazar el software occidental en infraestructuras críticas iraníes por sistemas chinos cerrados para proteger al país de ciberataques de la CIA y el Mossad.

Inteligencia y satélites: los informes sugieren que Irán utiliza señales de alta precisión del sistema de navegación chino BeiDou-3 y datos de inteligencia satelital china para monitorear los movimientos de tropas enemigas.

Suministro de repuestos: China actúa como el principal proveedor de componentes para el programa de drones y misiles de Irán, permitiendo la reparación y reemplazo de activos perdidos en combate.

En cuarto lugar, la estrategia del "Gran Equilibrio" significa que el interés final de China no es una victoria militar de Irán, sino el desgaste de Estados Unidos a través de los siguientes aspectos.

Distracción estratégica: Pekín ve con buenos ojos que EE. UU. concentre sus recursos en Medio Oriente, ya que esto reduce la presión militar estadounidense en el Mar de China Meridional y en Taiwán.

Mediación interesada: China se presenta ante el Sur Global (Global South) como la potencia responsable que busca la paz, en contraste con lo que llama el caos provocado por Washington.

Límites del apoyo: A pesar de los pactos firmados (como el Tratado de Cooperación de 25 años), China no tiene un tratado de defensa mutua con Irán. En consecuencia, no enviará tropas para luchar por Teherán.

China juega como el socio estratégico de retaguardia. Su objetivo es que Irán sobreviva como un actor soberano para mantener un orden multipolar, pero sin llegar a involucrarse en un conflicto directo que destruya sus lazos comerciales globales.

Fuentes de consulta

Bustos, R. (2021). Irán y China: Una asociación estratégica integral en un mundo en cambio. Instituto Español de Estudios Estratégicos (IEEE). https://www.ieee.es/publicaciones-new/documentos-de-opinion/2021/DIEEEO54_2021_RAFBUS_IranChina.html

Duggan, N., & Ladera, E. (2022). La política exterior de China en Oriente Medio: ¿Hacia una mayor implicación en la seguridad regional? Revista de Relaciones Internacionales de la UNAM, (142), 45-68.

Mariño, G. (2023). Geopolítica de la energía: China, Irán y el control de las rutas marítimas en el siglo XXI. Editorial Universitaria.

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