Gestar em Conceição do Castelo

Produção de Propaganda( venda, compra, roubo...)

2012-03-30T04:54:00.002-07:00

Texto com palavras excêntricas

2012-03-30T04:54:00.000-07:00

Refletindo sobre a Borboleta

2012-03-30T04:52:00.002-07:00

A borboleta possui diversos significados nas diferentes culturas. Mas está sempre associada aos processos de:

Mudança

Metamorfose

Transformação

Viagem

Libertação

Morte e Renascimento...

Ela está relacionada à Alma, ao Espírito, ao Sopro Vital – à individualidade que possuímos enquanto seres.

A borboleta nasce lagarta. Rasteja pelo chão e conhece o mundo sob esta perspectiva. Vive desta forma até que seja chamada pela Natureza e compelida a iniciar o processo em busca de si mesma e de seu estado final.

Envolve-se numa pupa, torna-se crisálida e fica alheia ao mundo, voltada para si mesma, sofrendo transformações físicas que a prontifiquem para o momento de saída do casulo e a nova vida a seguir.

Luta para sair do casulo. Suas asas, ainda enrugadas, não lhe permitem o vôo imediato. De repente aprende a voar e passa a ver o mundo sob uma nova perspectiva: enxerga o chão, onde outrora viveu, agora de cima. E aprende novamente a lidar com seu novo ambiente, já neste momento, apropriada do céu e da terra.

A trajetória de nossa vida pode ser comparada ao processo da borboleta. Nascemos com certas características, passamos por situações que nos propiciam aprendizado e lapidação do nosso estado e estamos sempre em busca de nos tornarmos melhores – voando em todas as direções com asas multicoloridas.

Mas esse processo não é tão uniforme assim. A metamorfose da borboleta possui início, meio e fim. A nossa parece cíclica, uma vez que passamos por várias situações em que sentimo-nos lagartas, tornamo-nos crisálidas e depois lindas e livres borboletas, donas de céus e terras.

Aprendemos a conhecer nossas potencialidades, buscamos adaptação ao nosso habitat, nos voltamos para nós mesmos, procuramos a reflexão, articulamos idéias, tomamos decisões, partimos para ações, conquistamos mudanças efetivas...

Estamos sempre em transformação. No cotidiano de nossas vidas, enquanto espíritos em aprendizado, enquanto seres humanos que buscam ser melhores, na situação de análise de uma vida inteira ou das fases que vêm e vão o tempo todo.

Estamos a cada instante nascendo e morrendo. Olhando para nós mesmos e nos transformando. Trilhando a caminhada da nossa existência com o compromisso de nos tornarmos melhores, livres, com imensas asas coloridas dominando a nós mesmos, céus e terras.

Texto Coletivo em Etapas...

2012-03-30T04:36:00.000-07:00

ESSA TÉCNICA É MUITO INTERESSANTE. ESTIMULA A CRIATIVIDADE E A PRODUÇÃO.

Esta é uma estratégia para produção de texto, visando a exercitar a coesão e a coerência.

O texto final será produzido por quatro pessoas – embora no início cada qual comece a escrever sozinho, de acordo com a tarefa que recebeu.

A professora, portanto, deve preparar as tarefas, pensando em múltiplos de quatro. É claro que nem sempre esse número é exato (parece, aliás, mais comum que não seja), mas isso não é necessariamente um problema, é só fazer as adaptações, contando a com as ideias dos próprios alunos.

Em nossa turma do Gestar, por exemplo, uma cursista que chegou depois foi o número 29. Ela elaborou um texto contando um fato inusitado na vida de um homem e depois se reuniu com um grupo que já tinha um personagem masculino e um feminino. Eu imaginei que o grupo fosse aproveitar apenas o fato criado pela colega, e transferi-lo para as vidas dos personagens já criados pelo grupo. Mas não. O personagem dela passou a fazer parte também da história.

Enfim, em cada turma, a professora, o professor deve tomar as medidas mais adequadas, dividindo com sua turma a responsabilidade pelo sucesso da tarefa.

O esquema da produção é o seguinte:

A seguir, as tarefas.

Nº 01 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Abelardo. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 02. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 02 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Abelardo. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 01. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 03 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Rosalina. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 04. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 04 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Rosalina. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 03. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 05 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Afrânio. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 06. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 06 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Afrânio. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 05. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 07 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Creuza. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 08. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 08 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Creuza. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 07. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 09 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Felizberto. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 10. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 10 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Felizberto. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 09. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 11 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Zuleica. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 12. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 12 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Zuleica. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 11. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 13 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Filogônio. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 14. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 14 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Filogônio. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 13. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 15 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Quitéria. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 16. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 16 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Quitéria. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 15. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 17 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Damião. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 18. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 18 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Damião. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 17. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 19 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Silvolina. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 20. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 20 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Silvolina. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 19. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 21 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Zeferino. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 22. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 22 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Zeferino. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 21. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 23 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Marcolina. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 24. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 24 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Marcolina. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 23. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 25 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Sinomar. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 26. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 26 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Sinomar. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 25. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 27 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Jurandina. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 28. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 28 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Jurandina. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 27. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 29 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Zuodeno. O que você deve fazer é contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 30. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 30 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é um homem adulto que se chama Zuodeno. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ele é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 29. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 31 1ª atividade

Você vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Barbileia. O que você deve fazer é contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. É preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva também em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narração você deve gastar, no mínimo, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 32. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

Nº 32 1ª atividade

Você vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem é uma mulher adulta que se chama Barbileia. O que você deve fazer é dar-lhe vida: como ela é fisicamente? Como é sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, você deve escrever, pelo menos, 10 linhas.

2ª atividade

Quando você terminar a 1ª atividade, deve procurar o número 31. Depois, vocês dois (ou duas) devem ir até o envelope B e pegar o próximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).

B 1 e 2

1ª atividade

Agora, vocês vão juntar seus dois textos e fazer um só. Para isso, talvez seja necessário escrever um pouco mais. Pode ser também que alguns trechos tenham que ser substituídos, modificados. Agora, é proibido jogar qualquer pedaço fora sem pôr nada no lugar, tá? Mãos à obra!

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 3 e 4 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 3 e 4

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 1 e 2 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 7 e 8

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 5 e 6 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 5 e 6

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 7 e 8 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 11 e 12

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 9 e 10 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 9 e 10

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 11 e 12 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 15 e 16

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 13 e 14 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 13 e 14

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 15 e 16 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 19 e 20

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os nº^s 17 e 18 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 17 e 18

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os nº^s 19 e 20 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 23 e 24

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 21 e 22 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 21 e 22

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 23 e 24 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 27 e 28

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 25 e 26 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 25 e 26

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 27 e 28 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 29 e 30

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 31 e 32 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

B 31 e 32

1ª atividade

2ª atividade

Agora que seus dois textos são um só, vocês vão procurar os n^os 29 e 30 e, depois, vão ao envelope C pegar o próximo passo (um papelzinho para os quatro).

Vocês quatro devem, agora, unir novamente dois textos. Um dos textos tem um personagem masculino e, o outro, um personagem feminino, não é isso? Então, vocês vão fazer com que os dois se encontrem numa trama amorosa. Se vão ficar juntos, se o amor vai virar ódio ou se os dois serão apenas bons amigos no final, isso é com vocês. Para esta etapa, vale a mesma regra da etapa anterior, ou seja, podem acrescentar ideias, substituir, mas não podem jogar nada fora, de graça. E quando tudo estiver pronto, não se esqueçam de fazer uma cuidadosa revisão. Estou ansiosa para ver o resultado!

2012-03-30T04:28:00.000-07:00

INFELIZMENTE MEU PC DEU PROBLEMA E A AUTORIZADA ME ENVIOU UM NOVO E PERDI MUITO MATERIAL IMPRESSO QUE EU COLOCARIA AQUI. SÓ FIQUEI COM AS CÓPIAS NO PORTFÓLIO.

Memorial de Leitura/ Tarefa Extra de Janeiro

2012-01-11T15:55:00.000-08:00

Borboleteando

Quando criança ouvia várias histórias que minha mãe contava, mas as inventadas por meu avô materno eram as de fato de pura diversão e lembradas com detalhes. Lendas como mula-sem-cabeça e outras me faziam viajar como se tudo fosse real, ao ponto de ao término da narrativa questioná-lo se era mesmo verdade.

Meus pais têm apenas o primeiro grau, mas sempre fizeram de tudo para que as três filhas fossem além do que eles foram capazes de atingir nos estudos.

O contato inicial com a leitura e a escrita foi mágico no jardim de infância; a lancheira que tanto dava prazer de carregar e dentro o suco que ganhava um sabor diferente, a cartilha que eu amava manusear, as histórias que a professora contava e tudo mais que havia na escola tinha um tom e magia que me faziam querer voltar todos os dias. As atividades enchiam de gozo e logo o final do dia chegava e já era hora de retornar ao lar.

Logo começou a fase do ter que começar a aprender a escrever, e houve fases boas, mas algumas ruins. Recordo-me até hoje de minha mãe brigando para que eu puxasse a tal “perninha” do (O) e do (A).

Quando estava nas séries iniciais mais alguns episódios ficaram marcados, alguns engraçados, outros nem tanto. De 1ª a 4ª séries tive uma professora que marcou a minha vida positivamente, Dona Enaurea, professora doce, carinhosa, paciente e muito bonita. As outras foram passagens na minha vida escolar, como Dona Marlene que ditava um texto enquanto andava pela sala e de repente deu uma pausa na minha mesa e questionou por que eu estava escrevendo vírgula, ponto, ponto final. A sala inteira riu. Só aí eu descobri que os sinais de pontuação eram para ser colocados e não escritos ortograficamente. Dona Penha, a diretora da escola, chamou minha mãe na escola para comunicar que eu que era bagunceira, malcriada, respondona, abusada. Tomei ainda mais bronca dela. Mas não havia pior que Dona Glaucia, esta puxou meus cabelos na frente de todos os colegas porque eu falava demais durante a aula. Eu era bem agitada. Não conseguia parar quieta e nada na escola conseguia me atingir. Lembro-me bem que as aulas eram bem tradicionais.

No segundo grau optei por cursar o magistério, mas somente as aulas práticas com a confecção de materiais e leituras dinâmicas me atraiam, enquanto as metódicas faziam-me dispersar facilmente.

Ler e dramatizar eram minha paixão.

Na faculdade apaixonei- me por alguns professores e matérias e odiei outros; algo comum na vida. Lembro-me com muito gosto da apresentação do livro “Suor” de Jorge Amado, na aula da professora Beatriz Fraga, fazendo um paralelo com a obra “O Cortiço” do Realismo brasileiro. Falar desta obra toda caracterizada, foi marcante e então descobri que ler tinha que ter prazer, sentido, desejo. Além de ter tido nesta fase uma professora que realmente amava a “literatura”, o meu grupo de estudo também era criativo, mais íntimo da leitura que eu e contribuiu muito para o meu crescimento enquanto leitora. A partir daí nem eu, nem minha sala de aula foi a mesma.

Professora Cursista Dauciane.

Memorial de leitura 2

Meu nome é Eliete Machado dos Santos. Nasci em Minas Gerais ES, estudei, durante toda a educação básica, em escolas públicas e cursei o ensino superior na Universidade de São Camilo ES em Cachoeiro de Itapemirim. Sempre gostei muito de estudar, meus professores e colegas diziam que sou organizada, dedicada e responsável. Eu considero-me uma profissional forjada pela leitura, pela escrita, em longas tardes e noites de muito trabalho.

Aprender, para mim, não é uma atividade vinculada apenas à educação formal. Sempre estudei fora da escola, sempre busquei outros espaços onde pudesse aprender a partir de domínios que não limitassem ao cognitivo. Por isso, para mim, teatro é escola, galerias de arte são escolas, espetáculos são escolas, parques ecológicos são escolas, culturalmente falando até viagens são escolas.

Gostar de estudar, ser responsável com a minha aprendizagem acabou me levando ao Magistério. Foi um grande desafio encontrar a Inesquecível e determinada Professora (Luciléia Célia Belisário) de Didática da Língua Portuguesa, Didática da Matemática, da Filosofia e Sociologia. Refiro-me a estimada educadora que não precisava de nenhum livro para ensinar. Lá encontrei os estudos sobre as crianças, sobre a própria aprendizagem, sobre a profissão docente. Essa foi uma época muito boa em minha vida e gratificante, de crescimento pessoal e profissional, ainda que hoje reconheça que parte dessa formação foi voltada para métodos e recursos didáticos, caracterizando o enfoque tecnicista do currículo da época.

Iniciei minha vida profissional, em 1993, numa Escola Pública Estadual de Ensino Fundamental “Mata Fria”. É óbvio que sem ainda um Ensino Superior encontrei grandes desafios na mesma, pois inicialmente ministrei aulas de “Artes” e “Ciências”. Lembro-me de meu querido e estimado Professor Afonso Pinto que ensinava-me para depois eu passar o conteúdo aprendido. Período este bem marcante em minha vida. Lembro-me que inicialmente o Estado atrasava o pagamento mais ou menos três meses .

Logo pensei que tinha apenas dezessete anos e não tinha experiência, então fiz o vestibular na Faculdade de São Camilo e passei no Curso de Pedagogia, isso porque meus pais queriam que eu continuasse os meus estudos. Mas não consegui adaptar-me com a viagem, então desisti, larguei tudo. Passado alguns anos, logo veio o arrependimento, casei e então resolvi voltar atrás e realizar outro vestibular e passei dessa vez com o apóio de meu marido (Armando Garbelotto) realizei o Curso de Letras/ Literatura em 2002 à 2005 .

No decorrer desse tempo ministrei aulas de Língua Portuguesa em 2003 entrando como substituta por seis meses na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professora” Aldy soares Merçon Vargas”. Já em 2004 ministrei aulas também de Língua Portuguesa na Escola Estadual de Ensino Fundamental “Elisa Paiva” nas séries de 5ª à 8ª séries. E finalizando em 2006 retornei à Escola estadual de Ensino Fundamental e Médio Profª Aldy Soares Merçon Vargas, tive a experiência também de trabalhar com outras áreas como Filosofia e Sociologia para o EJA e o Ensino Regular.De 2006 à 2011 sou Professora DT na Rede Municipal de Ensino.

O ano que mais me marcou a minha vida foi em 2005. Pois não consegui aulas, mas resolvi ser amiga da Escola Elisa Paiva e descobri nesse mesmo ano que fiquei na Biblioteca lendo e sugerindo diversas leituras para os alunos .

Outros livros que já li: toda a obra de Monteiro Lobato, Dom Quixote, Os Sertões, de Vidas Secas, Cinco Minutos, Lucíola, Iracema, Dom Casmurro, Memórias Póstumas de Brás Cubas, o Sofá Estampada, o Primeiro Beijo, o Alienista, Inocência, Diva, Açúcar Amargo, Aventura do Império do Sol, Deu a Louca no Tempo, O despertar da águia, A águia e a galinha, A casa da madrinha, Festa de crianças, Enquanto estamos crescendo, A equipe do olho aberto, O mistério da casa verde, etc. A Literatura é um caminho de fruição, de magia, exploram possibilidades expressionais, algo inusitado, é arte, enfim, é algo mais livre, mais forte, e, por que não dizer, de mais belo de tudo o que se pode fazer com a língua.

Costumo fazer com que a leitura faça parte da minha vida na escola e fora dela, seja uma leitura de jornal, seja de revista, ou livro, ou uma visão cinematográfica.

Leio a Revista nova Escola e acho interessantíssima, pois, tem muitos projetos interdisciplinares que auxiliam as nossas práticas educacionais. Também leio a Revista de Língua portuguesa, em que há várias sugestões de Pesquisa e Trabalhos, assuntos diretamente ligados à Língua, dentre eles mencionarei: dicas para comunicar com mais eficiência, técnica de ensinar gramática; semântica, sintaxe, técnica narrativa, lingüística, linguagem, morfologia, jargão, etimologia, audiovisual, interpretação, classes de palavras, entrevista, plano de aula, frases interessantíssimas referentes a diversos autores literários, pensadores, lógicas. Etc.

Leio também bastante a revista mundo jovem, pois compartilho com meus colegas da área para ampliar práticas de leitura que sejam mais diversificadas para ampliar o gosto pela formação de leitora. E também diversos livros literários infanto-juvenil, artigos da internet, resenha, outros livros paradidáticos.

Somente atuando em sala de aula e fazendo cursos de aperfeiçoamento é que entrei em contato com questões como o papel social da escola, e a responsabilidade do educador na formação crítica dos cidadãos. Fui dinamizadora das séries finais do Ensino Fundamental, quando pude colocar em prática muito do que tinha visto na minha formação. Dinamizar, também, oportunizou-me o trabalho com as diferentes linguagens.

Foi na Faculdade que verdadeiramente despertou em mim a vontade e necessidade de realizar todos os tipos de leituras possíveis até as entrelinhas. Lá aprendi a realizar leitura crítica, para despertar o gosto de produzir as famosas avaliações. Pense tudo que fosse fazer, era por meio de produções textuais. Lembro-me da famosa e inesquecível Educadora Édna Valory um pouco melodramática, mas uma Professora “dez, pois além de ensinar o conteúdo ela passava também alguns ensinamentos para a vida.

Por tudo isso ao novo educador compete refazer a educação, reinventá-la, criar as condições objetivas para que uma educação realmente democrática seja possível, criar uma alternativa pedagógica que favoreça o aparecimento de um novo tipo de pessoas, solidárias, preocupadas em superar o individualismo criado pela exploração do trabalho.

Esse novo projeto, essa nova alternativa, não poderá ser elaborado nos gabinetes dos tecnoburocratas da educação. Não virá em forma de lei nem reforma. Se ela for possível amanhã é somente porque, hoje, ela está sendo pensada pelos educadores que se reeducam juntos. Essa reeducação dos educadores já começou. Ela é possível e necessária.

Professora Cursista ELIETE MACHADO DOS SANTOS

Memorial de leitura 3

Minha vida de leitora iniciou desde quando era muito pequena. Eu residia no interior, em um sítio. Lá moravam meus pais e minha avó, ela gostava muito de contar histórias advindas de seus conhecimentos prévios, não lia nada, somente lembrava, ia falando e envolvendo quem estava ao seu redor. Suas histórias eram compostas de animais, natureza, aventura e muita magia. Na época não tinha condições para comprar livros, mas isso não impedia o contato com eles, pois ganhava-nos de pessoas conhecidas.

Antes mesmo de entrar para a escola, vivia envolta por livros, não lia palavras, mas lia imagens e brincava que ia ser professora. Vê-se que essa experiência fez com que eu gostasse desde cedo de estudar, ou seja, da leitura. As brincadeiras que eu e minhas irmãs fazíamos, na maioria das vezes, eram voltadas para o mundo das palavras.

Antes de iniciar os estudos ficava imaginando como seria a escola, o contato com os alunos e com os professores. Quando isso aconteceu tive sucesso nas séries iniciais do Ensino Fundamental, já nas séries finais tive um pouco mais de dificuldade devido à falta de acompanhamento de meus pais em relação ao estudo, afinal eles não tinham tempo para acompanhar o meu andamento e das minhas irmãs na escola e em casa, devido ao trabalho, mas mesmo assim faziam o esforço que podiam, sempre nos incentivando a estudar e seguir um futuro profissional com os conhecimentos adquiridos nos bancos escolares.

Ao estudar no Ensino Médio não fui muito incentivada pelos professores quanto a leitura, só que eu lia do meu jeito, o que estava no meu alcance, embora não entendesse algumas passagens que lia. No Ensino Médio, tinha uma professora de Língua Portuguesa que incentivava os alunos a embrenhar no mundo da leitura, ela sempre sugeria que pegássemos livros na biblioteca para lermos e também cobrava em suas aulas. A leitura daquela época era um pouco mecânica, mas era o jeito que achavam que era correto. Não víamos incentivo à leitura tanto quanto temos hoje.

Quando decidi cursar faculdade não sabia que curso escolher, o que fez com que eu decidisse por Letras foi o contato com minha professora de Língua Portuguesa do Ensino Médio, pois era uma pessoa que demonstrava que lia e gostava de estudar, então, me espelhei naquele comportamento.

Comecei a cursar Letras, de início fiquei um pouco perdida, também por falta de tempo para estudar, mas sempre gostava de estar naquele recinto da faculdade, em contato com pessoas com experiências diferentes e que acrescentava muito para mim. Com o passar do tempo na faculdade fui aprendendo a gostar da leitura e ver uma nova forma de incentivar os alunos nesse mundo mágico. Nesse ambiente os professores nos davam dicas, cada um do seu jeito, de como devemos ler e passar para nossos alunos. Também sugeriam obras literárias para lermos. Aprendi a entender um livro, o que esta por trás de uma mera história, ou seja, de um poema, de uma crônica, de um conto...Dessa época em diante tive o hábito de comprar livros e formar uma biblioteca.

A partir daí não parei mais, e vejo que tenho muito que aprender, quanto mais leio vejo que tenho muito ainda a descobrir. Ao ler viajo pelo mundo que o autor relata e aprendo sem sair de casa.

Quando fiz minha primeira pós-graduação, também aprimorei o meu contato com os livros e com a leitura, pois sempre há uma nova visão que os professores nos ensinam sobre a leitura e nos dão sugestões de livros. Já na segunda pós, continuei a aprender algo que não conhecia, pois estudei assuntos que não eram da minha área de formação, e isso foi bom, pois tive que aprimorar minha visão por um assunto que não conhecia que é a Educação Profissional e Tecnológica.

Agora curso outra faculdade que é Licenciatura em Informática, estou descobrindo novas literaturas e mudando minha visão sobre assuntos que eu achava que dominava. Portanto, percebo que o incentivo que tive desde criança referente à leitura ficou embrenhado em minha memória e isso faz com que eu sempre busque obter conhecimento.

Professora Cursista Rosimere F. Barboza

Memorial de leitura 4

Neste exato momento sigo para relatar com minhas palavras o meu memorial.

Me chamo Mayrerrose,sou casada,tenho um filho lindo que se chama Felipe de 04 anos..Desde criança curto a ideia de ser professora,pois quando eu tinha 08 anos de idade me lembro que todas as tardes os meus dois alunos surdos-mudos chamados Amiltom e André, chegavam para estudar na garagem de minha casa.O quadro eram pedaços de tábua que ficavam erguidos sobre dois caixotes,os gizes eram pedaços de carvão ou quando me lembrava pegava escondido da professora.Também me lembro de quando pegava livros da Branca de neve e os sete anões,Cinderela,A Bela Adormecida,entre outros ficava viajando nas imagens e me imaginando naquelas imagens tão lindas.

Tive também outros privilégios.Em todo o mês de maio havia coroação de nossa senhora e eu era sempre a que coroava.As pessoas gostavam e me elogiavam.Também pude ter o prazer de ser dama dos casamentos quatorze vezes,minha mãe sempre fazia um vestido diferente para cada cerimônia e eu,adorava acompanhar os noivos depois do casamento,as pessoas falavam que eu parecia com uma bonequinha por causa dos meus cabelos encaracolados.Na escola eu era muito dedicada com os meus estudos, pois meus colegas aprontavam todas,e eu sempre quieta,observando a bagunça e toda a falta de atenção dos próprios.Minha professora da primeira série Alzira Alves Passabão me marcou muito com aqueles cartazes do alfabeto que ela pendurava pela sala de aula.Meus pais sempre me proporcionaram o estudo porque eles queriam me ver bem no futuro.Terminei o ensino fundamental na escola perto da casa de meus pais.Depois fui cursar o ensino médio em Castelo.Estudava magisterio de manhã e administração à noite.Morava na casa de minha tia.

Consegui vencer mais essa barreira e fui prestar vestibular na FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊNCIAS E LETRAS DE ALEGRE.Ia todas as noites,sendo que foram quatro anos de faculdade completos. Me senti verdadeiramente realizada no dia quatorze de dezembro do ano de dois mil me formando em professora de língua portuguesa.Graças a todos os meus esforços consegui meu primeiro emprego no ano seguinte e desde então venho me esforçando cada vez mais para fazer junto com os meus alunos uma educação de qualidade.Sei que não é fácil,pois as barreiras são grandes.Apesar de todos os momentos de sacrifício procuro sempre resgatar a esperança em cada um de meus alunos, fazendo que consigam pensar em seu futuro de forma respeitosa e com bastante sinceridade em seus ideais.Tenho muito orgulho quando quando encontro um ex aluno que esteja bem sucedido na vida e que meu esforço e minha dedicação o ajudou a ser alguém importante diante de uma sociedade tão cheia de crimes e violências.Enfim.Tenho muito orgulho em ser professora e poder ajudar a cada rostinho a ser e a pensar em sí próprio de um jeito tão especial com carinho.

Professora Cursista Mayrerrose

Memorial de leitura 5
Memorial de leitura de Scynthia Padovani Bernabé
Eu, se tratando de outras pessoas, fui para a escola mais tarde, aos sete anos, quando minha mãe me mandou para a casa da minha avó para que eu pudesse estudar.

Minha avó me levava à missa aos domingos e foi aí que leitura entrou na minha vida. Olhava aqueles leitores que liam de uma forma tão serena as leituras bíblicas que as palavras soavam como música para mim que ouvia atentamente e no meu pensamento a ideia de fazer o mesmo se tornava mais atraente a cada leitura.

Já na escola, durante o ensino fundamental, não tive muito incentivo, inclusive passava longe da biblioteca só para eu não ter o compromisso de entrar. Porém, no ensino médio a coisa muda de figura, com toda a pressão do vestibular os livros mais clássicos tomavam conta das minhas provas, e eu detestava. No auge da minha adolescência não queria ler a história de uma família do sertão que tinha uma cachorrinha chamada Baleia. Eram, na maioria das vezes, leituras cansativas e naquele tempo não entendia os pormenores da obra e de seus autores que criticavam uma sociedade tão diferente da minha.

Sonhava em fazer uma faculdade, mas ainda não tinha como. Terminei o ensino médio e iniciei um cursinho pré-vestibular no ano seguinte. Minha cidade não tinha oferta universitária, então fiquei sem estudar nos dois anos seguintes e em 2004 prestei vestibular chegou o momento, a oportunidade. A aprovação no vestibular foi uma euforia total, empolgada, entusiasmada e disposta a renunciar quatro anos consecutivos sem férias, ingressei na faculdade e nessa luta me fiz presente.
Cada etapa desses momentos foi marcada pela vivência com um quadro de excelentes professores, de várias universidades do Brasil, não era um quadro fixo e por isso essa possibilidade. Esses professores, mestres, doutores, dividiram conosco as dúvidas, ansiedades e, cada um do seu jeito deixou sua marca e contribuição para que a formação fosse a melhor possível.

Com a vivência acadêmica, surge uma maneira diferente de ver o ler e escrever. Antes mais na superfície, após, com uma visão muito além do explícito, também aquilo que está subentendido nas entrelinhas... (o não dito). Por exemplo, ver televisão significa hoje para mim, comparar as diferentes visões de cada emissora para um determinado assunto. Contudo, considero-me ainda descobrindo as primícias da leitura, hoje eu entendo que a leitura liberta e vivemos uma constante batalha entre a caneta e a palavra. A leitura nos proporciona sentimentos únicos de alfa.
Sendo assim mergulho sem medo nas Literaturas, na magia dos contos e na fundamentação dos grandes autores.

Memorial de leitura 6

Escrever um memorial de leitura é relembrar- me de vários momentos marcantes em minha vida.

Filha de pais pobres, mas com uma determinação muito grande; meu pai sabia ler e escrever o suficiente para aquela época, já minha mãe, não sabia ler, conhecia apenas algumas letras, mas não conseguia organizá- las para formar palavras, também nunca foi à escola.

Na infância morávamos numa casa muito simples, com muitas flores no fundo do quintal, do outro lado havia uma pocilga que mamãe cuidava com muito carinho, os porcos eram alimentados com banana verde, inhame e abóbora madura e que era tudo cozido num caldeirão de ferro, ficava ali observando minha mãe trabalhar e sempre eu carregava nas mãos um papel de embrulho, um toco de lápis e uma cartilha rasgada, lia a minha maneira para os porcos, parecia que eles me entendiam; posso afirmar que aprendi a ler praticamente sozinha porque via meu irmão mais velho lendo, sempre fui muito curiosa. Aos sete anos de idade, freqüentava o grupo escolar, era então assim chamado, só que estudava como ouvinte porque naquela época só com oito anos era permitido estudar, foi então que aprendi muitas outras matérias e no final do ano letivo deixaram- me fazer a prova final, lembro- me da minha euforia ao tirar média 98,0, mas em razão da idade, tive que repetir novamente a primeira série. Estudei muito, depois, fui para Castelo fazer o ginasial, concluí a 5ª série, iniciei a6ª, mas como havia me tornado como uma escrava na casa onde me hospedavam, meus rendimentos escolares não iam bem, então pedi a papai que me trouxesse de volta para Conceição; esbarramos com dificuldade de não ter a 6ª série aqui, apenas funcionava a 5ª série, para não ficar parada, resolvi voltar para a 5ª. Daí em diante passei a ler tudo que me era proporcionado, trabalhava num armazém como catadora de café, ganhava meu dinheiro com muita dificuldade, parte dele dava para ajudar nas despesas de casa, a outra parte investia em fotonovelas que lia e relia várias vezes até poder comprar outras, fechava a porta do quarto para mamãe não brigar comigo, depois escondia- as debaixo do colchão. Depois de um certo tempo comecei comprar livros clássicos, que adquiria- os de Penha Venturim através de reembolso postal, lia tudo, mas não me esqueço de um livro que amava; “A Dama das Camélias” e tantos outros como Beleza Negra, O Príncipe e o Mendigo,Meu Pé de Laranja Lima, O Menino do Dedo Verde, etc.

No Ensino Médio, lia muito Castro Alves, decorava quase todas as poesias e as declamava para a turma em razão do professor de Literatura exigir que pelo menos duas vezes por semana falássemos poesias. Nesse período também fazia palavras cruzadas, adorava quebrar a cabeça para descobrir palavras sinônimas. Sempre que havia uma grávida na família, era eu que as acompanhava nos hospitais, até que as crianças não nasciam, eu devorava todas as cruzadinhas.

Na adolescência veio a febre dos gibis, comprava muitas revistas e assim que as lia, trocava com outros colegas para conhecer aquelas adoráveis histórias em quadrinhos que eram chamadas de livro de bolso.

Meu processo de leitura foi movido por um sentimento de paixão e amor pelas letras, hoje continuo lendo tudo que me faz crescer como ser humano; assim como a música é um alimento para o espírito, a leitura é um alimento para a minha alma.

Ler para mim, é superar todos os obstáculos.

Professora Cursista Cenir Herpit

Memorial de leitura 7

Eu era ainda bem pequena, tinha 5 anos e meu pai me preparava para a 1ª eucaristia. Lembro-me que para fazê-la deveria saber o catecismo de cor bem como todas as orações. Tudo isto eu sabia com menos de 6 anos pois fiz a 1ª comunhão 5 dias antes de completar 6 anos.

Esta dedicação do meu pai com certeza já me preparava para o mundo da leitura. Minha primeira professora chamava-se Lindanor e com ela estudei o 1º ano A e B. Em 1957 comecei a ler e me lembro vagamente de frases da “cartilha”, como se dizia no passado: “Ivo vê a uva.”, “ Vovó vê o ovo.” Lia isto decorado, os pais tinham que ensinar aos filhos até falarem de cor. Quando eu consegui ler, meu pai, que era comerciante de secos e molhados e assinava o jornal O Globo, me mandava ler para que os fregueses vissem. Fazia de mim seu troféu.

Onde morávamos era uma pequena vila com cinco ou seis casinhas que ficava à beira da estrada de terra. Por ali passavam o ônibus que faziam a linha São Mateus - Vitória. O comércio de meu pai era ponto de ônibus, posto de gasolina, dormitório, restaurante e até padaria.

Ele era uma referência na comunidade, recebia em casa professores que não tinham como ir e voltar e moravam com a gente, padres se hospedavam também em nossa casa, até os políticos, não raro, faziam ali seu pouso. E, aí, neste mundo bem diversificado, comecei a ler.

Aos 8 ou 9 anos ganhei um livro de literatura, fininho: “BOMBOM” era o seu título, muito lindo. Amei o livrinho, mas do que mais gostei foi da sua capa que tinha um veadinho lindo. Nosso livro de estudo era um só, se não me falha a memória, se chamava “Tesouro da Juventude”.

Dentro do jornal que o papai assinava, semanalmente, vinha “O Jornal Feminino” e este minha mãe lia e eu também. Ainda no “primário”, como eram chamados os primeiros anos do ensino fundamental, eu participei de algumas peças teatrais na escola e decorava-as com extrema facilidade.

Opa! Lembrei-me da eleição para presidente de 1960 cujos candidatos eram Jânio Quadros, Ademar de Barros e Lott. Não sei se saiu no jornal ou onde foi, mas me lembro que li uma charge sobre Lott . Ele estava sentado em um vaso sanitário, puxava a cordinha da descarga e dizia : “Adeus povo ingrato”. Rio até hoje e me recordo bem que foi motivo de muita gozação na época. Eu tinha 10 anos, fazia o 5º ano de admissão.

Na adolescência ganhei alguns livros que me orientaram sobre as questões relacionadas à Menarca, aos cuidados que deveria ter como mocinha, sobre a gravidez e outros. Não me lembro qual foi a minha interação com eles. O que gravei bem foi a história da vida de Santa Albertina, adolescentes que , segundo um dos livros, preferiu morrer a se entregar a seu carrasco.

Aos treze anos fui estudar em um colégio religioso, em Campos dos Goitacazes, Rio de Janeiro. Até aí eu não conhecia a bíblia. Durante os cinco anos que ali estudei, havia sempre alguma leitura antes das refeições. Ficávamos todos em silêncio por uns quinze minutos, ouvindo uma leitura bíblica, a vida de um santo ou de uma personalidade que viveu sentimentos humanitários.

Foi quando tive acesso aos romances de José de Alencar. Dele li O tronco do Ipê, Iracema, O sertanejo. Conheci Machado de Assis lendo Memórias Póstumas de Brás Cubas e Helena, de Graciliano Ramos li Vidas Secas, de José Lins do Rego não me lembro o título. Li alguns livros de outros autores como “O príncipe e o Mendigo”, “A pequena Mignon”, iniciei o livro Robinson Crusoé e li “O pequeno Príncipe”. Neste colégio havia uma vasta biblioteca e eu gostava de ler as enciclopédias Delta Larousse, Barsa, Tesouro da Juventude. Sentia curiosidade de saber do que falavam.

Quando eu estava na 3ª série ginasial, se iniciaram os estudos de texto e eu e minha prima Diomedes fomos alunas-referências neste início. Éramos como cobaias, observavam como nos comportávamos ao realizarmos nossas leituras e interpretações. Faço aqui um registro. Eu tinha bastante dificuldade de reproduzir algo que eu lesse, oralmente. Atribuo isto ao alto grau de timidez que me atormentava. Com o passar do tempo e o trabalho contínuo de nossos professores – nossas notas eram 50% conceitual e 50% atitudinal – cobravam controle emocional, capacidade de síntese, criatividade, originalidade, etc;- consegui superá-la. Fui privilegiada no meu período de ginásio. Terminei-o em Campos. Neste período tive acesso a belos poemas como “O realejo” de Suely Mesquita, ” O pau de cebo” de Martins d`Alvarez, “Deus” e “Canção do Exílio” de Casimiro de Abreu, “ A tempestade” de Gonçalves Dias, “Navio Negreiro” de Castro Alves e muitos outros.

Em 1967, iniciei o Curso Normal em Vitória, Espírito Santo, no Colégio do Carmo das Irmãs Vicentinas. Neste período as minhas leituras foram os livros didáticos e muita fotonovela. Já estava namorando com o meu marido e era só fantasia. Li muitas fotonovelas na Capricho, Grande Hotel. Inclusive, foi assim que tive os primeiros contatos com os clássicos da Literatura Universal. Alguns foram publicados pela revista Grande Hotel e era em preto e branco. Encantaram-me Romeu e Julieta, A dama das Camélias, Anna Karenina, Tristão e Isolda entre outros.

A primeira parte do 2º ano Normal fiz em Belo Horizonte, num colégio de freiras. Na ocasião, tive que fazer provas de adaptação, pois como aluna da Escola Normal no Espírito santo, não havia estudado a História de Minas Gerais e nem Psicologia da Infância que, em meu estado, seria disciplina do 2º ano. Lá eles a havia visto no 1º ano. Em decorrência disto, fiz várias leituras em preparação a prova de Psicologia. Como fiquei em Minas apenas um semestre, não houve tempo para a realização da outra prova.

Voltei para Vitória e me matriculei na Escola Normal Dom Pedro II e nesta escola terminei o curso normal. Quando fazia o 2º ano, conheci um poema de Vinicius de Moraes, “O poeta e a lua” , maravilhoso. Foi publicado em um jornal, não me lembro qual, quando da chegada do homem à Lua. Coloco-o anexo. Comprei também, nesta época, uma coleção de Educação sexual e tenho-a até hoje a qual me foi de grande valia sobre tudo que se referia a esta questão que, desde muito cedo, passei a encarar com bastante naturalidade, o que para a maioria das pessoas era um assunto tabu.

Terminei o Curso Normal no ano de 1970, nem participei de minha colação de grau e fui logo para junto de meus pais que moravam ainda em Jaguaré, distrito de São Mateus. No ano seguinte já comecei a dar aula. Tinha apenas 20 anos e logo me confiaram 2 turmas: uma 1ª e uma 3ª série. Desde então nunca mais deixei de lecionar e minhas leituras, durante, aproximadamente, seis anos se restringiram ao preparo de minhas aulas, ainda algumas fotonovelas e gibis de espionagem. Neste período conseguimos construir um pequeno cômodo para funcionar como biblioteca na Escola de 1º Grau de Jaguaré, já que os livros ficavam entulhados em caixas, impossibilitando a sua leitura pelos alunos.

Em 1976 fiz o vestibular para cursar Letras – Português /Inglês. Para fazê-lo, juntamo-nos, eu e algumas amigas e estudamos alguns poucos dias. Passei e assim recomecei minhas leituras de uma forma mais consistente. Durante os quatro anos da Faculdade tive oportunidade de conhecer vários autores entre eles Charles Dickens, Edgar Allan Poe, Shakespeare, Camões, Padre Antônio Vieira, Fernando Sabino, Júlio Ribeiro. Foram anos de muito esforço e sacrifício. Já tinha meu primeiro filho com dois anos e tive no início do terceiro ano a minha filha Brunella. Fizemos vários trabalhos de literatura e para realizá-los muitas leituras foram feitas. Devíamos ler uma obra literária indicada pela professora, em ordem de escola literária. Eu estava de licença-gestação e quando voltei a professora pediu que eu lesse “Ana Terra”,um recorte de “O vento levou “de Érico Veríssimo e o apresentasse aos meus colegas. Tenho este livro até hoje. Lembro-me de uns livros em português arcaico que tivemos de ler para fazer um trabalho sobre “A projeção de Os Lusíadas no mundo”. Que desafio! Durante o 3º ano de faculdade li “Demian”, “Sidarta” e “O lobo da estepe” de Herman Hesse onde ele coloca a trajetória do homem da adolescência à idade adulta. Estas leituras foram feitas como exigência na disciplina de alemão.

O ano de 1978 era ano eleitoral e acontecia nesta oportunidade, bem mais que hoje, a destituição de funcionários em benefício de outros mais interessantes ou menos escrupulosos que o anterior, politicamente falando. Eu havia dirigido a escola enquanto Maria Amélia Gasparini se preparava para ser melhor diretora: fazia um curso de Administração Escolar. Ao retornar, ficou apenas um mês e foi, então, exonerada. No lugar foi colocada Janete Barbosa Bragato, colega de trabalho e era de corrente política contrária. Foi um Deus nos acuda. Rejeitamos a indicada com todas as forças. Como se sabe, nunca os inimigos dão ponto sem nó, não houve tempo hábil para o retorno de Maria Amélia. No período eleitoral não se exonera nem se admite nenhum funcionário três meses antes e três meses depois das eleições. Neste período lemos a Lei 5.692/71 e muitas outras, tentando buscar respaldo para nossas ações que, como disse, foram em vão. Eu estava grávida de minha filha Brunella e ela, com certeza sofreu conseqüências de toda a revolta que experimentei na ocasião.

Em 1981, no Concurso de Remoção, consegui me remover para Venda Nova, minha terra natal e aqui começou uma outra etapa bem mais provida de leituras que a anterior. Cheguei para trabalhar em um espaço em que eu era totalmente desconhecida. Sabiam que meu pai era o senhor Nicolau Falchetto mas eu vinha de fora, uma estranha no ninho. Sentindo-me assim, tive que estudar muito para me sentir segura no meu novo trabalho e assim, de vagarinho, fui mostrando o que sabia fazer e me fazendo respeitar. Quando aqui cheguei a diretora do Liberal era Doracy Maria Pizzol D´Àvilla. Era uma indicação de políticos de Conceição de Castelo. A comunidade escolar solicitou ao prefeito, que na época era Nicolau Falchetto, que fizesse a sua substituição por uma professora, com formação em Pedagogia, que morava em Venda Nova, chamada Maria Filomena Muciaccia Almeida. O prefeito fez uma reunião com os pais que foi registrada em ata e que convalidou o pedido e Filomena assumiu a direção. A escola funcionava precariamente no prédio que atualmente funciona o Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Venda Nova do Imigrante. Como a sede definitiva já estava em fase de conclusão, não demoramos a nos mudarmos para o prédio atual da escola.

Por que citei tudo isto? A partir de então se iniciou um período de muito estudo, de muitas leituras pois eram limitados os nossos conhecimentos sobre como trabalhar,por exemplo, a produção de textos com nossos alunos. Lembro-me de certa vez em que pedimos a Filomena que procurasse para nós orientações pedagógicas de como ensinar “composição”, como chamávamos na época. Ela não media esforços e nós crescíamos juntos. Fizemos um tempo depois, oportunizado pela prefeitura de Conceição Do Castelo, através da Secretaria Municipal de Educação de Conceição de Castelo, um curso justamente sobre como ensinar a escrever, a criar, a ler. O palestrante, do qual agora não me recordo o nome, no último dia do curso, apresentou um cartaz escrito em espanhol feito em Cuba que dizia :“Nós não dizemos ao povo creia, nós dizemos ao povo leia.” E era ilustrado com pessoas, cada um em seu trabalho, com um livro na mão em atitude de leitura. Essa imagem, tenho-a em minha mente e se tornou um slogan para mim. Eu, que já me havia constituído como leitora, decido levar outros ao mundo da leitura. Organizei com os meus alunos um cantinho para que eles pudessem pegar livros para ler, pois estavam todos em caixas o que impossibilitava o seu manuseio. Esta biblioteca foi feita aproveitando a sala de Orientação Educacional que estava vaga e cheia de entulhos.

Participei do estudo e redação do Estatuto do Funcionário Público do Estado do Espírito Santo, em etapas, quando nos deslocávamos para Cachoeiro do Itapemirim, Linhares ou Vitória para fazer a redação final que, posteriormente, seria analisada por juristas para adequar os termos a cada item: artigo, alínea, parágrafo,etc. Foram estudos e leituras de grande crescimento para mim.

Durante os anos que se seguiram, muitas leituras outras foram sendo feitas, principalmente de literatura infantil, usando-as como motivação no sentido de levar os meus alunos ao hábito da leitura. Algumas são: “A fada que tinha ideias”,” O menino marrom”, “Além do rio”, “A bolsa amarela”, “Na corda bamba”, “O caçador de estrelas”, “O menino maluquinho”, “Sonhar é possível”,” O ursinho com música na barriga”, “AS aventuras do avião vermelho”, livros de Monteiro Lobato, de Ruth Rocha, de Cecília Meireles e tantos outros. Adquiri uma coleção sobre a Máfia e outra sobre a Segunda Guerra Mundial mas, nunca consegui terminar de ler um desses livros, nunca os levei a sério. Tenho outras coleções das quais não li sequer um livro.

Em 91 voltei a estudar, fazendo uma pós-graduação em Planejamento Educacional. Neste ano fiz as leituras específicas do curso e muitas outras em preparação para a redação da monografia que foi feita em dupla: eu e Maria Filomena Muciaccia Almeida. Nós duas lemos muito para fazer este trabalho. Lemos vários livros de Emília Ferreiro sobre alfabetização, de Paulo Freire lemos “A importância do ato de ler”, “Educação com prática da liberdade”, ”A pedagogia do oprimido”, “Uma escola para o povo” de Maria Tereza Nidelcoff e tantos outros. Foi um período de grande enriquecimento para mim. Cresci como pessoa e como profissional. Terminei esta pós e em 1992 resolvi trabalhar com alfabetização adotando a linha construtivista. Como já disse em minha biografia, foi um divisor de águas na minha prática pedagógica. Para me dar segurança nessa nova empreitada da minha vida li Piaget, Vigotysky, Esther Pillar Grossi e tantos outros. Posso dizer que o resultado do meu trabalho foi pleno, graças às leituras que realizei.

Em 93 fui eleita diretora. Agora as leituras se tornam mais diversificadas. Além de leituras para auxiliar as professoras nas questões pedagógicas, devia ler para me situar como administradora. Li as diversas leis que se deve conhecer no que diz respeito a vida escolar dos alunos, estudei sobre a gestão democrática, sobre os conselhos de escola. Todas estas leituras me forneceram respaldo para fazer uma administração respeitada. Dentre as minhas ações, uma que considero de grande relevância foi a organização da biblioteca. Catalogamos todos os livros, organizamo-los por assuntos e colocamos uma das funcionárias do pessoal de apoio para controlar o empréstimo e a devolução dos livros. Criamos um prêmio para o aluno leitor o que deu grande resultado. Os alunos liam muito,faziam teatro a partir dos livros lidos, criavam outras histórias, tudo isso graças à excelente equipe de professores que comungava com os mesmos objetivos: oportunizar aos nossos alunos o acesso ao conhecimento. Foram três anos de muito trabalho e de muito crescimento porque éramos um corpo forte.

Ao final do ano de 1995 me aposentei mas não tive coragem de parar. Ensinar era o que eu sabia fazer e achava que ainda podia contribuir. Continuei trabalhando, dando aula para a 2ª série e para a Suplência Fase II. Volto a ler muito para adequar o meu trabalho a alunos adultos que têm outras motivações para o estudo. Segundo a Psicologia do Adulto, ele só assimila o que lhe é útil. Deve-se ter outra postura mediante esta realidade. Estou trabalhando assim e satisfeita quando sou convidada a trabalhar com o Projeto Aceleração da Aprendizagem, projeto esse da Fundação Ayrton Senna. Sinto-me desfiada e me dedico inteira ao projeto: leio, participo de treinamentos, estudo, conheço RPG que considero um excelente incentivo à leitura. Minha filha caçula está agora com 13 anos e o meu trabalho era à noite com a Aceleração e ela reclama minha atenção. Diante disso abandono o projeto e decido parar de ensinar. Minha leituras agora são a Veja, Super Interessante que agora eu posso assinar pois a minha renda é um pouco maior: eu também faço roupas sob medida.

Não fiquei nem um ano sem trabalhar. Fui convidada logo em Março para fazer uma pós-graduação em Educação a Distância pela Universidade Federal do Mato Grosso. Minha trégua acadêmica chegava ao fim. Porque eu fui professora de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental por muito tempo, Solimar me viu com experiência suficiente para ser candidata a tutora no curso a distância de Pedagogia que seria ministrado no Centro Regional de Educação a Distância de Venda Nova do Imigrante para professoras que atuavam nas séries iniciais. Recomeçava então novo circuito de leituras e não foram poucas. Ler é outra vez nosso alimento .

Fiz a pós em um ano e meio e como conclusão apresentei o projeto de pesquisa cujo título foi “O perfil do Aluno de Educação a Distância do Centro Regional de Educação a Distância de Venda Nova do Imigrante-ES”. Neste período li sobre a EAD no mundo, sua origem, sua aplicação, sua importância. Com Oreste Presti aprendi métodos de estudo, de pesquisa, ampliei meus conhecimentos dentro das várias correntes filosóficas. Concluída a pós, fiquei um período de dois ou três meses, não sou segura e então comecei a trabalhar como Orientadora Acadêmica no CREAD de Venda Nova do Imigrante com alunas do Curso de Pedagogia – Séries Iniciais da 2ª entrada.

Durante este trabalho quem mais aprendeu fui eu. Fiz muito interessantes leituras no que se refere a Antropologia, aos conceitos de Diversidade Cultural, Etnocentrismo, Eurocentrismo, Distanciamento e Estranhamentos entre os seres humanos. BOAS me fez ver que o conhecimento não tem uma única origem. Em várias partes do mundo, o homem em suas necessidades, busca superá-las e isto o leva a encontrar o que procura para facilitar sua vida. Exemplo claro disso são os vários tipos de casas nas mais diferentes regiões do planeta.

Em Filosofia, conheci os grandes filósofos dos quais apenas ouvia falar o nome mas, que não conhecia seus pensamentos, o percurso de suas vidas e descobertas. Para mim, as leituras em Filosofia me fizeram entender que o saber não tem limites. Cada um deve buscá-lo ininterrupta e indefinidamente. O que eu descubro pode ser verdade até que alguém venha e o conteste ou a ele acrescente algo. Isto é o que dizia KANT em sua trilogia TESE, ANTÍTESE, SÍNTESE. As Três vias do conhecimento que nos fazem entender como o homem é modificado pelo conhecimento e como o mesmo é modificado pelo homem. A via da interação é a mais aceita hoje porém, não se descarta por completo as demais, tendo em vista que as duas primeiras é que levaram à terceira. Neste momento eu li “O mundo de Sofia” de Jostein Gaarder ,livro fascinante que apresenta a busca do conhecimento de maneira muito particular.

A Sociologia já tinha sido objeto de meus estudos no curso Normal. No trabalho com adultos e com a maturidade de anos de experiência, pude absorver e entender de maneira mais clara as idéias de sociólogos como Dürkheim, Karl Marx, Weber e perceber que a sociedade se modifica pela própria sociedade, isto é, pelos seus membros, através das interações, pelos motivos dessas interações. A ousadia deste ou daquele elemento, ao quebrar paradigmas, abre precedente para que outros se enveredem pelo mesmo caminho se os interesses lhes são comuns.

Vieram os fascículos de Psicologia, minha velha conhecida, digo velha porque meu desejo inicial era de fazer graduação em Psicologia, era um sonho desde os tempos de adolescente, o que não foi possível pois este curso só era ministrado em São João Del Rei e meu pai não tinha condições de me bancar estudando em faculdade particular. Para não abandonar de vez a Psicologia, me tornei professora. Mas, falemos das leituras que fiz. Foram muitas e extremamente fecundas, conheci outros tantos teóricos como Bandura, Watson, o pai da propaganda. Mas os estudos que mais me encantaram foram de Piaget, suas pesquisas, sua observação cuidadosa dos próprios filhos, suas descobertas sobre as correlações cerebrais que o indivíduo faz na construção de um conceito novo. É maravilhoso. Amei conhecer mais a fundo Vigotysky, sua contribuição à teoria do conhecimento, acrescentando à teoria de Piaget a questão cultural e o papel da linguagem na construção do conhecimento. Outro assunto muito interessante da teoria dele foi as Zonas de Desenvolvimento Proximal, Real e Potencial. Qualquer educador deveria usá-las em sua prática. A interação entre alunos mais velhos e os mais novos desencadeia o desenvolvimento Proximal, levando-o a se tornar real, uma vez que cada indivíduo tem um desenvolvimento potencial a ser alcançado. Ao conhecer Gardner e sua teoria das inteligências múltiplas vi explicadas tantas situações que em minha prática de sala de aula não conseguia entender: alunos com tudo para serem bons alunos não evoluíam como se esperava. Tínhamos aqueles conhecimentos sobre o QI, quociente intelectual que só valorizava a inteligência lógico-matemática, desconsiderando todas as demais. Goleman acrescenta aos estudos de Gardner a inteligência Emocional e isto , a meu ver, foi uma senhora descoberta. Quantos alunos se sentem bloqueados por questões de ordem emocional o que os impede de ter a independência necessária para realizarem as conexões mentais indispensáveis à construção do seu conhecimento! É sem dúvida uma descoberta muito interessante.

Muitas outras leituras realizamos durante os estudos de LINGUAGEM, Matemática, Ciências, História e Geografia. Em cada disciplina que se iniciava, tantas eram as situações de conflito, tantos eram os conhecimentos revistos, desconstruídos, reconstruídos que só instigava a nossa sede de conhecer. Nesta oportunidade li “A bolsa Amarela” de Lígia Bojunga Teles, “ A criança e o número” de Constance Kamii , além de todos os fascículos específicos da disciplina. Neste período tive também o privilégio de conhecer os novos estudos sobre “Letramento”, revi a teoria de Emília Ferreiro, que se baseou nas descobertas de Piaget, e enumerou os passos que uma criança percorre até dominar o código alfabético. Para mim foi gratificante, pois já havia posto em prática sua teoria em 1996, quando adotei a teoria construtivista na alfabetização. Estudamos a matemática construída e aplicada nas situações concretas. Em CIÊNCIA caminhamos pela botânica, zoologia, física, química,pela área dos experimentos, pesquisamos os vários inventores. Como foram apaixonantes as descobertas relacionando geografia e história. O espaço geográfico se modifica através da ação humana que se processa através dos tempos que é HISTÓRIA.

Durante todo este tempo, quanto ler e reler os trabalhos dos alunos, quanto propor, sugerir, ajudar a refazer. Crescia o aluno e crescíamos nós. Foi um rico e fértil aprendizado.

Para acompanharmos os trabalhos finais, por disciplinas, devíamos dominar as normas da ABNT. Para tanto esta era outra leitura obrigatória e que deveria ser sempre atualizada, pois a s normas se adéquam de 2 em 2 anos. Hoje eu teria que estudá-las todas pois já se alteraram muito.

Terminado este trabalho, entro em um período de leituras pessoais. “O evangelho de Maria Madalena”, “Arqueologia de Madalena” de Maria Madalena, O Código da Vinci” de Dan Brown, “O dia do Coringa”de Jostein Gaader, “O caçador de Pipas”de Khaled Hosseini, “Três metros sobre os céus” de Federico Moccia, “Cândido Portinari” de Marcos Moreira,” L`arte Dell`Ozio” de Hesse, “O carteiro e o Poeta’ de Pablo Neruda, , “Non ho paura” de Niccolo Ammaniti,” Degli Alpi agli Appennini” não me recordo o autor. O último livro que li foi “A Conspiração Franciscana “ de John Sack, terminei-o domingo.

Assinei durante muitos anos a revista VEJA, por um período menor as revistas ÉPOCA, SUPER INTERESSANTE, MANEQUIM, NOSSO AMIGUINHO. Atualmente assino “A Tribuna” aos sábados e domingos. Leio também notícias através da internet.

Hoje passo por uma intensa fase de leituras pois faço o GESTAR- LÍNGUA PROTUGUESA. Como professora de línguas já tenho muito a ler e este curso intensificou minhas leituras o que tem me dado muitas oportunidades de reflexão sobre a língua em si e sobre o meu fazer pedagógico.

Considero-me uma boa leitora. Sou uma pessoa curiosa, as leituras que mais me agradam são as que apresentam mudanças tecnológicas, avanços na medicina. As pesquisas, em quaisquer áreas, me atraem.

Este memorial foi encerrado aos 2 dias do mês de novembro de 2011, às 20horas e 40 minutos.

Professora Cursista Maria Tereza Falchetto Bazoni

Memórias de Leitura

2011-12-20T02:18:00.000-08:00

Borboleteando

Meus pais têm apenas o primeiro grau, mas sempre fizeram de tudo para que as três filhas fossem além do que eles foram capazes de atingir nos estudos.

No segundo grau optei por cursar o magistério, mas somente as aulas práticas com a confecção de materiais e leituras dinâmicas me atraiam, enquanto as metódicas faziam-me dispersar facilmente. Ler e dramatizar eram minha paixão.

Professora Cursista Dauciane.

Memorial de leitura 2

Costumo fazer com que a leitura faça parte da minha vida na escola e fora dela, seja uma leitura de jornal, seja de revista, ou livro, ou uma visão cinematográfica.

Professora Cursista ELIETE MACHADO DOS SANTOS

Memorial de leitura 3

A partir daí não parei mais, e vejo que tenho muito que aprender, quanto mais leio vejo que tenho muito ainda a descobrir. Ao ler viajo pelo mundo que o autor relata e aprendo sem sair de casa.

Professora Cursista Rosimere F. Barboza

Memorial de leitura 4

Neste exato momento sigo para relatar com minhas palavras o meu memorial.

Escrever um memorial de leitura é relembrar- me de vários momentos marcantes em minha vida.

Ler para mim, é superar todos os obstáculos.

Professora Cursista Cenir Herpit

Memorial de leitura 7

Durante todo este tempo, quanto ler e reler os trabalhos dos alunos, quanto propor, sugerir, ajudar a refazer. Crescia o aluno e crescíamos nós. Foi um rico e fértil aprendizado.

Este memorial foi encerrado aos 2 dias do mês de novembro de 2011, às 20horas e 40 minutos.

Professora Cursista Maria Tereza Falchetto Bazoni

2011-10-23T11:01:00.001-07:00

Lista de Filmes

Sermão da Montanha (versão para educadores)

2011-10-23T10:58:00.001-07:00

Nem Jesus Cristo aguentaria ser um professor nos dias de hoje....
* O Sermão da montanha (*versão para educadores*)

Naquele tempo, Jesus subiu a um monte seguido pela multidão e, sentado
sobre uma grande pedra, deixou que os seus discípulos e seguidores se aproximassem.
Ele os preparava para serem os educadores capazes de transmitir a lição da Boa Nova a todos os homens.

Tomando a palavra, disse-lhes:
- Em verdade, em verdade vos digo:
- Felizes os pobres de espírito, porque deles é o reino dos céus.
- Felizes os que têm fome e sede de justiça, porque serão saciados.
- Felizes os misericordiosos, porque eles...?

Pedro o interrompeu:
- Mestre, vamos ter que saber isso de cor?

André perguntou:
- É pra copiar?

Filipe lamentou-se:
- Esqueci meu papiro!

Bartolomeu quis saber:
- Vai cair na prova?

João levantou a mão:
- Posso ir ao banheiro?

Judas Iscariotes resmungou:
- O que é que a gente vai ganhar com isso?

Judas Tadeu defendeu-se:
- Foi o outro Judas que perguntou!

Tomé questionou:
- Tem uma fórmula pra provar que isso tá certo?

Tiago Maior indagou:
- Vai valer nota?

Tiago Menor reclamou:
- Não ouvi nada, com esse grandão na minha frente.

Simão Zelote gritou, nervoso:
- Mas porque é que não dá logo a resposta e pronto!?

Mateus queixou-se:
- Eu não entendi nada, ninguém entendeu nada!

Um dos fariseus, que nunca tinha estado diante de uma multidão nem ensinado nada a ninguém, tomou a palavra e dirigiu-se a Jesus, dizendo:
- Isso que o senhor está fazendo é uma aula?
- Onde está o seu plano de curso e a avaliação diagnóstica?
- Quais são os objetivos gerais e específicos?
- Quais são as suas estratégias para recuperação dos conhecimentos prévios?

Caifás emendou:
- Fez uma programação que inclua os temas transversais e atividades integradoras com outras disciplinas?
- E os espaços para incluir os parâmetros curriculares gerais?
- Elaborou os conteúdos conceituais, processuais e atitudinais?

Pilatos, sentado lá no fundão, disse a Jesus:
- Quero ver as avaliações da primeira, segunda e terceira etapas e reservo-me o direito de, ao final, aumentar as notas dos seus discípulos para que se cumpram as promessas do Imperador de um ensino de qualidade.
- Nem pensar em números e estatísticas que coloquem em dúvida a eficácia do nosso projeto.
- E vê lá se não vai reprovar alguém!
E, foi nesse momento que Jesus disse: "Senhor, por que me abandonastes..."

Alessandra C. Siqueira

Aos meus queridos formadores, colegas nessa tão nobre profissão: PROFESSOR!

2011-10-23T10:55:00.000-07:00

Ser professor é professar a fé e a certeza de que tudo terá valido a pena se o aluno sentir-se feliz pelo que aprendeu com você e pelo que ele lhe ensinou...
Ser professor é consumir horas e horas pensando em cada detalhe daquela aula que, mesmo ocorrendo todos os dias, a cada dia é única e original...
Ser professor é encontrar pelo corredor com cada aluno, olhar para ele sorrindo, e se possível, chamando-o pelo nome para que ele se sinta especial...
Ser professor é entrar cansado numa sala de aula e, diante da reação da turma, transformar o cansaço numa aventura maravilhosa de ensinar e aprender...
Ser professor é envolver-se com seus alunos nos mínimos detalhes, vislumbrando quem está mais alegre ou mais triste, quem cortou os cabelos, quem passou a usar óculos, quem está preocupado ou tranquilo demais, dando-lhe a atenção necessária...
Ser professor é importar-se com o outro numa dimensão de quem cultiva uma planta muito rara que necessita de atenção, amor e cuidado.
Ser professor é equilibrar-se entre três turnos de trabalho e tentar manter o humor e a competência para que o último turno não fique prejudicado...
Ser professor é ser um "administrador da curiosidade"de seus alunos, é ser parceiro, é ser um igual na horade ser igual, e ser um líder na hora de ser líder, é saber achar graça das menores coisas e entender que ensinar e aprender são movimentos de uma mesma canção: a canção da vida...
Ser professor é acompanhar as lutas do seu tempo pelo salário mais digno, por melhores condições de trabalho, por melhores ambientes fisicos, sem misturar e confundir jamais essas lutas com o respeito e com o fazer junto ao aluno.
Perder a excelência e o orgulho, jamais!
Ser professor é saber estar disponível aos colegas e ter um espírito de cooperação e de equipe na troca enriquecedora de saberes e sentimentos, sem perder a própria identidade.
Ser professor é ser um escolhido que vai fazer"levedar a massa" para que esta cresça e se avolume em direção a um mundo mais fraterno e mais justo.
Ser professor é ser companheiro do aluno, "comer do mesmo pão", onde o que vale é saciar a fome de ambos, numa dimensão de partilha...
Ser professor é ter a capacidade de "sair de cena, sem sair do espetáculo".
Ser professor é apontar caminhos, mas deixar que o aluno caminhe com seus próprios pés...

Com carinho Aya
http://gestarrr.blogspot.com/

Nossas Produções.

2011-10-23T10:42:00.000-07:00

No encontro do dia 18 de Outubro demos início à atividade de produção de sequência didática de gênero textual. Cada Professora Cursista produziu a sua. O trabalho desenvolvido por elas está ficando muito bom.Em breve estaremos postando as sequências.
No nosso próximo encontro dia 25 de Outubro concluiremos o que demos início e estudaremos um texto sobre competência: Livro - Competência e Competências: Contribuição crítica ao debate de Esméria Rovai da Editora Cortez.

Relatório do Sétimo Encontro.

2011-10-18T10:01:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

Centro de Formação Continuada – CeFoCo

GESTAR II LINGUA PORTUGUESA

ESTADO: Espírito Santo MUNICÍPIO: Conceição do Castelo.

Tutor(a): Michele de Souza

Formador(a): Ana Néri

Município(s) que atende: Conceição do Castelo e Venda Nova do Imigrante.

Caderno: Guia Geral.

TP: Nº ( 03 – Unidades9 e 10 ) e Atividade Complementar.

Parcial ( X)

Final ( )

Número de Encontros: 7º Carga Horária dos Encontros: 04 horas(das 18 h às 22 h).

Relatório Descritivo de Avaliação da Aprendizagem

Aos onze dias do mês de Outubro de 2011, na SEMEDCC no turno noturno foi realizado o sétimo encontro presencial do Gestar II.

Como sempre desejei boas vindas a todas, fiz referência à arrumação da sala, que estava cheia de borboletas. Segundo uma de minha Professoras Cursistas mostrava- me bastante esfuziante e com muita energia positiva nessa noite - amei o esfuziante.

No primeiro momento transmiti alguns informes sobre o Curso de Formação para tutores do dia 28 ao dia 30 de Setembro de 2011.

Em seguida, tratamos de algumas questões sobre a prova de entrada do Gestar II como o fato de rever algumas questões como um gráfico para avaliar os descritores.

Depois falamos sobre a necessidade de montar um projeto com o tema: “A importância do uso do dicionário em sala de aula”.

Também comuniquei-as que até o final do curso estaria recolhendo uma resenha crítica de um dos artigos científicos que sempre as entrego para leitura complementar em casa bem como os que efetuamos leitura nos encontros.

Em seguida observamos e comentamos que a sala do gestar II estava decorada com desenhos de borboletas coloridas e o grupo leu um texto que levei para efetuarmos a leitura chamado “O significado da borboleta”... E cada aluna cursista comentou um parágrafo comparando-o as suas vidas.

Após esse momento, apliquei a dinâmica do “Troca-troca de Borboletas”. Cada Professora Cursista recebeu um envelope colorido com borboletas coloridas. Cada uma das borboletas possui um significado de acordo com a cor. Deveriam escolher uma aluna que tivesse as características e entregar dizendo o motivo pela qual escolheu a cor da borboleta para entregá-la.

Foi um momento muito gostoso e descontraído a entrega das borboletas. Toda nós ficamos muito felizes com nossas borboletas.

Em seguida as alunas Cenir Herpit e Maria Tereza Falchetto compartilharam suas experiências trabalhadas em sala de aula com textos orais e poemas, relataram os pontos positivos que os alunos desenvolveram ao confeccionar as atividades propostas e o entusiasmo dos mesmos ao tratar de assunto do seu interesse.

Compartilhei com o grupo sobre os gêneros textuais, mostrei textos coerentes e coesos visualmente e comentei sobre a minha experiência em sala de aula com o quadro “o grito” de Edward Much,

Em seguida mostrei também o livro” Zoom”, o que fez muito sucesso entre as professoras e vimos algumas pérolas atualizadas do ENEM.

Após esse momento passamos para a tarefa do dia: elaborar uma atividade a ser trabalhada em sala de aula com um texto e depois adaptando esse mesmo texto para ser trabalhado em outra série como, por exemplo, 4ª.

Encerramos o encontro.

Assinatura do tutor: Michele de Souza.

Em 11 de outubro de 2011.

Relatório do Sexto Encontro.

2011-10-18T09:58:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

Centro de Formação Continuada – CeFoCo

GESTAR II LINGUA PORTUGUESA

ESTADO: Espírito Santo MUNICÍPIO: Conceição do Castelo.

Tutor(a): Michele de Souza

Formador(a): Ana Néri

Município(s) que atende: Conceição do Castelo e Venda Nova do Imigrante.

Caderno: Guia Geral.

TP: Nº ( 03 – Unidades9 e 10 ) Parcial ( X)

Final ( )

Número de Encontros: 6º Carga Horária dos Encontros: 04 horas(das 18 h às 22 h).

Relatório Descritivo de Avaliação da Aprendizagem

Aos vinte seis dias do mês de setembro de 2011, nos reunimos na nossa sala da Secretaria Municipal de Educação de Conceição do Castelo para mais um encontro.

Os professores se cumprimentaram e iniciaram a socialização dos Portfólios. Neste primeiro momento falei sobre a necessidade de levar o portifólio de alguém para a minha formação em Vitória, na UFES nos dias 28,29 e 30 de setembro.

Passamos à socialização das aulas que são dadas pelas cursistas e como um dos assuntos foi arte, a Professora Cursista Cenir socializou suas aulas de Artes, mostrando fotos e trabalhos de seus alunos, o que foi muito interessante, pois apresentou diferentes técnicas que podemos usar em nossas aulas de Língua Portuguesa.

A Professora Cursista Mayrerrose também nos mostrou resultados de sua prática diária em sala de aula, também compartilhei um pouco de minha prática em Língua Portuguesa e mostrei alguns trabalhos muito bem feitos de meus alunos.

Estes dois momentos tomaram um bom tempo do nosso encontro e como sempre temos um programa de encontro a cumprir disse estar um pouco preocupada, pois o nosso encontro dessa noite era bem vasto e não podíamos nos atropelar .

Passamos, então, para a análise dos nossos trabalhos de Arte do encontro anterior. Os dois grupos tiveram um momento de expor a experiência da técnica utilizada e de compartilhar o que puderam aprender com a mesma.

Relataram que a proposta passada por mim fora a de produzir, a partir de materiais que levaram, uma obra artística e que em seguida deveriam redigir um texto, cuja tipologia textual ficou a critério do grupo. O único critério que deveriam obedecer era o emprego de figuras de linguagem e o Gestar.

Em seguida cada grupo expôs os motivos que o levaram a fazer os textos, os títulos, os nomes das personagens.

Após análise dos grupos verifiquei que o primeiro apresentou certa carência de figuras de linguagem, o que era o comando a ser trabalhado. O próprio grupo percebeu essa carência durante a observação e apresentação do texto.

Já o segundo grupo fez um texto rico de figuras e agradou a todos. O que foi muito relevante para que percebessem que assim como nós fugimos a algumas propostas nossos alunos também fazem

Informei que estaremos refazendo assim que for possível. Fiz uma cópia de cada texto e entreguei para as cursistas.

Passamos a leitura do texto “O testamento”. Fizemos uma leitura circular.

Depois de rápidos comentários, passamos ao assunto do encontro: “Gêneros textuais”.

Iniciei dizendo que, no passado, havia três classificações básicas para os textos, mas que, atualmente, são usadas novas terminologias para classificar os diferentes tipos de texto.

Concluímos que tudo que emite uma informação é um texto e não pode-se ignorar ainda que os meios tecnológicos e virtuais estão classificados também como textos.

Nesta oportunidade entreguei três artigos científicos:

Colocações sob dois enfoques teóricos;
Gêneros textuais e o ensino da Língua Portuguesa;
O ensino da Língua Portuguesa e os PCNs.

Efetuamos a leitura compartilhada de um dos textos entregues, tendo em vista que o texto selecionado à leitura nos falaria de assuntos relacionados diretamente a nossa prática, que se diferencia das práticas convencionais. Motivo este que tem gerado comentários por parte de colegas que não aceitam um ensino mais prazeroso, menos convencional.

O estudo deste texto viria respaldar nossas ações, o trabalho que hoje fazemos.

Dividi o texto em três trechos que foram lidos em grupos que depois fizemos as colocações. Acrescentei algumas explicações e tivemos oportunidade de ver que tudo o que estamos vendo no GESTAR está presente também nos PCNs.

Passamos para o momento de produção, mas infelizmente estávamos perto do termino do encontro de deixamos para o momento seguinte.

Para concluir o encontro informei que na primeira metade do próximo encontro terminaremos tipologias textuais e que na outra metade estudaríamos o Gênero “Cordel”.

Assinatura do tutor: Michele de Souza

Em 26 de setembro de 2011.

Partilhando trabalhos efetuados com alunos das Professoras Cursistas.

2011-09-23T10:47:00.000-07:00

Produção de uma notícia a partir do texto oral do Avançando p.102 do TP1 e narrativa em 1ª pessoa,

após o avançando p.65 TP1.

Professora Maria Teresa de Venda Nova do Imigrante - E.S. Gestar II de Língua Portugesa em Conceição do Castelo.

Relatório do Quinto Encontro. Arte e Figuras de Linguagem : um sucesso

2011-09-21T10:37:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

Centro de Formação Continuada – CeFoCo

GESTAR II – LINGUA PORTUGUESA

ESTADO: Espírito Santo MUNICÍPIO:Conceição do Castelo

Tutor(a): Michele de Souza

Formador(a): Ana Néri

Município(s) que atende: Conceição do Castelo e Venda Nova do Imigrante

Caderno TP: Nº (02) Unidade 7 e 8 Parcial ( )

Final ( X )

Número de Encontros: 5º Carga Horária dos Encontros: 04 horas.

Relatório Descritivo de Avaliação da Aprendizagem

Aos treze dias do mês de setembro de 2011 na da sala da SEMED de Conceição do Castelo, as alunas e eu estivemos presentes para mais um encontro do GESTAR II.

Desejei boas vindas a todas as alunas.

O primeiro momento foi de compartilhamento dos portfólios que já estão sendo organizados, de discussão sobre os projetos que devem ser implementados.

Foi um espaço que nos proporcionou muita troca.

Pudemos ver os projetos que já estão em andamento. O primeiro apresentado fora o da professora Dalciane. Ele se chama Pasta de leitura, onde o aluno deve registrar suas leituras, ora informativas, ora literárias e terá a participação também dos familiares. O aluno leva esta pasta para casa e lá ele e seus familiares devem fazer o registro.

Em seguida Maria Teresa apresentou também o seu , em esboço, É o projeto Diário de um leitor, onde o aluno , todos os dias, além dos registros do seu dia a dia, deverá relatar um ato de leitura que realizou e quais foram as suas impressões.A justificativa dos dois projetos foi: as dificuldades dos nossos alunos em ler, interpretar e escrever.

Aproveitando a animação dos cursistas, passei algumas orientações com relação à fundamentação teórica para o projeto, disse-lhes que devemos sempre buscar fundamentação para respaldar o nosso trabalho para que assim o mesmo não seja questionado e desvalorizado. Sugeri leitura de teóricos autor com os quais elas se identifiquem, pois assim a aproximação de leitura se torna prazerosa e ganha força perante a sua aplicabilidade.

Como sugestão de leitura de teórico falamos sobre no link google acadêmico/tema. Foi uma informação interessante às professoras cursistas, uma vez que nem sempre em nossa prática do dia a dia executamos tal atividade de projeto fundamentada em teóricos.

Dando prosseguimento ao encontro entreguei e comentei a leitura de dois textos que falam sobre a questão do encontro anterior, GRAMÀTCA, intitulados “O ponto de vista de Marte” e “O ataque à norma culta”.

Continuando, fiz duas recomendações: que lêssemos o texto “O julgamento para o próximo encontro e que após a Formação GESTAR II de Língua Portuguesa não abandonemos a prática aqui adquirida, pois muitos professores, como temos conhecimento, se empolgam durante o período do curso e quando terminam voltam a ser os mesmo de antes.

Introdução à Unidade 7 : “A Arte: formas e função”.

Coloquei antecipadamente sob as mesas, retângulos verdes e laranja que cada uma pegasse debaixo das mesas um papel que estava preso ali.São as cores do GESTAR.

Antes de qualquer prática na noite, questionamos sobre a presença da arte em nosso cotidiano e cada uma expôs sobre os seus contatos com a arte em sua prática do cotidiano.

Foi bem interessante a nossa constatação: a arte nos acompanha desde o nascimento. Ensinar língua sem arte é se negar como vivente. Então, o que é arte? Como analisar características da arte? Foram indagações colocadas às cursistas .

Para fazer isso trabalhamos a obra de Magrite, “A traição das imagens”. Percebemos que devemos sempre buscar informações sobre o autor, suas características e tendências e a escola a que pertence, isto para você ter o conhecimento necessário para conduzir o aluno, mas não podemos nos esquecer que a arte privilegia a linguagem figurada e a interpretação de uma obra é pessoal.

Em seguida falamos um pouco das cores verde e laranja, com auxilio de um slide que preparei. Pedi que se reunissem de acordo com as duas cores. Ao final do slide acerca do significado das cores deixei uma foto de frutas bem sugestiva para que as professoras observassem e me respondessem.

O que fora muito interessante por sinal, deram uma aula de arte sendo que eu apenas as perguntei o que viam na imagem...

Em seguida falei um pouco sobre o artista Giuseppe Arcimboldo e mostrei um conjunto de 6 imagens de obras que dispunha de frutas e legumes em sua composição artística para formar rostos humanos, muito criativos e interessantes .

Giuseppe

Fizemos oralmente a atividade da página 79 do TP2, onde todas falaram de suas predileções artísticas ( artes, danças, escultura, etc.).

Após a pausa para o lanche lancei dois desafios: O primeiro seria criar uma obra de arte com os objetos pedidos no último encontro e trazidos. O segundo desafio seria a produção de um texto com uso de figuras de linguagem.

Um grupo criou uma nordestina. Seu nome é Flor de Mandacaru. Escreveram sobre uma mulher que a duras penas estuda e se torna professora, mas com uma formação deficitária, que vem participar do GESTAR. Em consequência do seu pouco conhecimento, tem dificuldade de entender o que é o Gestar.

O outro grupo construiu a Gertrudes é uma bonita aluna e que gosta de participar de todos os encontros do Gestar.

Como essa atividade tomou um bom tempo para a sua confecção por parte das professoras cursistas não tivemos a oportunidade de fazer a apresentação coletiva dos trabalhos produzidos, ficando assim para o próximo encontro dia 27 de setembro, que será antecipado devido à formação em Vitória a partir dia 28, uma vez que para poder chegar a tempo e relaxada optamos, Tutor de Matemática e eu sairmos na noite anterior a formação, dia 27, por isso da antecipação.

Terminamos nosso encontro 22horas e 40 minutos, passamos do tempo habitual, mas foi gratificante.

A atividade foi muito proveitosa e interessante, tanto que não percebemos o tempo passar e saímos com aproximadamente meia hora de atraso.

Algumas obras de Giuseppe Arcimboldo.

2011-09-13T12:04:00.000-07:00

Quinto Encontro - Unidades 07 e 08.

2011-09-13T11:28:00.000-07:00

PREFEITURA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CONCEIÇÃO DO CASTELO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

PLANO DE TRABALHO

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DO GESTAR II – PORTUGUÊS

Nome Completo:

Michele de Souza

DISCIPLINA	Atividade	Local/Período	Carga Horária
Língua Portuguesa	V Encontro de Formação	Secretaria Municipal de Educação – 13/09/2011	4 horas/ aula

1. TEMAS

· A arte: formas e função – TP2, Unidade 7 – p. 75 a 108.

· Linguagem Figurada – TP2- Unidade 8 – p. 109 a 155.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

· ·Discutir o papel e as características de linguagem da arte, para chegarmos a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada.

2.2 Objetivos Específicos

Possibilitar que os cursistas analisem o mecanismo de criação das figuras de linguagem e que elas são recursos que aparecem com muita freqüência na linguagem cotidiana.

3. CONTEÚDOS

Seção1· Arte e cotidiano
Objetivo: Identificar a arte na vida cotidiana;

Seção 2· A arte: classificação e características
Objetivo: Identificar formas e características da arte;

Seção 3· A função da arte
Objetivo: Identificar as funções da arte

Seção1· A expressividade da linguagem cotidiana
Objetivo: Identificar figuras na linguagem cotidiana;

Seção 2· Figuras e linguagem
Objetivo: Identificar as várias possibilidades de linguagem figurada no texto literário;

Seção 3· Elementos sonoros e sintáticos da expressividade
Objetivo: Identificar figuras do nível sonoro e sintático no texto.

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Dinâmicas de grupo

· Apresentação de slides

· Leitura individual e partilhada

· Discussão dos textos

· Elaboração de plano de trabalho (cursista)

5. RECURSOS DIDÁTICOS

Data-show

Materiais diversos como: pincel atômico, giz de cera, lápis de cor, cola, tesoura, fita adesiva, papel A4.

Material do Gestar 2 (TP2- unidades 7 e 8)

Material trazido pelos professores que representasse sua vida pessoal e profissional.

6. AVALIAÇÃO

Participação oral

· Cumprimento das atividades

Pontualidade Tarefa:

Avaliar os encontros e o Curso através de produção textual dissertativa e análise de orações com problemas de semântica e sintaxe.

7. ROTEIRO DE TRABALHO

18h –Boas Vindas.

18h 05 às 18h 15 – Leitura do Texto O Testamento ( que não deu para efetuar no encontro anterior)

18h15 às 18h45 –

Aplicação da atividade nº 03 da p. 79 do TP2;
Análise da obra de Magritte proposta do TP2 p.98.
Discussão acerca da obra.
Análise de algumas obras de Arcimboldo.

18h45 às 20h – Momento de Produção de uma obra de Arte com utilização do objetos que as professoras cursistas trouxeram.

20h às 20h10 – Momento do Lanche.

20h 10 às 20h30 – Apresentação das obras construídas pelas professoras.

20h 30 às 21h10 – Produção de um texto utilizando figuras de linguagens acerca do encontro da noite.

21h 10 às 21h30 – Leitura dos textos e encerramento da noite.

9. Referências

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Material postado (com um pouco de atraso).

2011-09-09T10:29:00.000-07:00

FRANCHI, Eglê Pontes, A Redação na escola: e as crianças eram difíceis. 2 Ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. 243 p. il.

Redação na Escola foi originalmente escrito sob a forma de dissertação de Mestrado na área de Metodologia do Ensino. O trabalho de pesquisa e prática da professora Eglê Franchi foi desenvolvido na E.E.P.G. Agrícola Dr. Antônio Carlos de Couto Barros, na Vila Santana, no distrito de Sousas, a 9km de Campinas, São Paulo. As crianças que frequentavam a escola eram, em sua maioria, moradoras do Conjunto Habitacional de Vila Santana, pertencentes ao estrato inferior no que diz respeito à situação econômica das famílias. Eglê Franchi, durante quatro meses, dispôs-se a documentar e avaliar seu dia-a-dia de trabalho à frente de uma turma da terceira série do primeiro grau, composta inicialmente por vinte alunos, dos quais três foram transferidos para outras escolas. Um desses dezessete alunos, segundo Eglê, não obteve sucesso algum durante os quatro meses de trabalho. Tal aluno, apesar de capaz de ler e interagir socialmente, não conseguia escrever. A professora evitou definir o seu caso como patológico e afirmou que a ausência de um psicólogo na escola e de um programa de assistência a crianças com dificuldades de aprendizagem tornou ainda mais difícil o seu trabalho junto àquela criança. Dos dezesseis alunos restantes, a autora afirmou que onze já haviam sido reprovados anteriormente. Essa turma que lhe foi designada continha aqueles alunos rejeitados pelos professores (seis educadores já haviam passado por essa classe) como incapazes, alunos-problema, burros ou mesmo como deficientes mentais. Toda essa estigmatização deu origem a um grupo de alunos que se desvalorizavam, que aceitavam para si aquela imagem de fracos e indisciplinados. Esse sentimento de autodesvalorização, segundo a autora, estava na base do comportamento agressivo que eles demonstravam constantemente.

Na Introdução ao seu livro, Eglê discorre a respeito das conseqüências desastrosas dessa atitude segregacional do sistema educacional que, oferecendo à criança socialmente desvalorizada um conhecimento totalmente desconectado de sua realidade, estigmatizando suas origens e sua língua, pressionando-a constantemente por meio de notas, acaba por negar-lhe o acesso ao saber, o saber que poderia libertá-la da opressão do sistema capitalista, dando-lhe condições de ascensão social e humana.

No primeiro capítulo do livro a autora apresenta sua proposta: empreender um trabalho de reflexão teórica e metodológica que não se afastasse da situação real de sala de aula, com o objetivo de analisar os problemas causados pela imposição da norma culta às crianças em início de escolarização e como essa imposição afeta a criatividade dessas crianças. A autora descreve seu primeiro contato com aquela turma como desagradável, pois a uma tentativa de apresentação se seguiu uma discussão repleta de xingamentos. Entretanto, a professora optou por não repreendê-los, mas aproveitou a situação para explorar-lhes a rivalidade, tirando daí uma primeira lição: a de que sua intervenção em momentos de crise deveria sempre buscar alterar e reorientar o processo, de forma positiva e ativa, e não por meio da repreensão, sempre negativa.

As atividades propostas por Eglê tinham sempre alguma conexão com a realidade das crianças e sempre provinham de uma sondagem de interesses. De um questionário sobre suas expectativas a respeito da escrita surgiu a primeira proposta de trabalho: a redação de historinha. Antes de solicitar-lhes a execução desse trabalho, a professora realizou uma atividade improvisada com gestos e mímicas, o que, dada a ludicidade e espontaneidade da atividade, lhe proporcionou o ambiente adequado para uma interação mais ativa com e entre os alunos. Foi assim que lhes propôs que redigissem uma historinha.

As redações produzidas nesse primeiro momento eram curtas e pouco criativas, apesar de possuírem uma certa coesão interna. Os textos eram fragmentos de historinhas ouvidas ou lidas nos livros didáticos e revelavam a tentativa das crianças de seguirem um modelo e uma linguagem estereotipados. Eglê levantou duas hipóteses para esse comportamento: seria resultado do hábito que os adultos têm de falar criança como se essa fosse incapaz de compreender algo mais complexo, ou então, tal comportamento teria origem em estereótipos veiculados pelos próprios livros didáticos. A autora acredita que ambas as hipóteses estão corretas.

Os textos produzidos se pareciam com blocos de orações justapostas. Eglê apresenta os problemas mais frequentes nestas primeiras redações: o uso excessivo de sentenças coordenadas, da conjunção e ou de sua substituição por “a” ou “então”, o uso extremo da repetição como elemento anafórico, ou melhor, a substituição completa da anáfora, enquanto elemento de coesão textual, por repetições. Ela afirma que 72,42% das conexões entre orações eram de natureza coordenativa, o que revelava baixa flexibilidade liguística dos alunos. As orações eram poucas, cerca de 13,75 por historinha, em uma média de quatro períodos, revelando uma menor fluência linguística, mais pela mínima complexidade das orações do que pelo seu número reduzido. As orações possuíam apenas o verbo e seus argumentos, quando não se dava a elipse de um destes. Cerca de 90% das orações eram de complexidade mínima. As crianças não faziam uso de clíticos, mas também não os substituíam por pronomes do caso reto, como ocorre na linguagem coloquial: nos 22 ambientes em que caberia o uso do clítico, elas optaram pela construção elíptica. O uso do dialeto local também interferiu na produção das redações, seus reflexos mais latentes eram a falta de concordância verbal quando da distância do sujeito ou de sua posposição em relação ao verbo e também a falta de flexão dos elementos determinados dos sintagmas nominais (como em “os bolinho”), ou a não concordância do adjetivo predicativo com o sujeito.

Quanto aos problemas ortográficos, a autora afirma que os desvios apresentavam cinco padrões: substituição de letras mantendo-se a mesma forma fonética; grafia não correspondente a representação fonética, apesar de a pronúncia ser a habitual; erros relacionados à variação dialetal na linguagem; erros de separação silábica equivocada; e total afastamento entre grafia e representação fonética. Para a autora, a maioria dos erros reflete questões referentes à variação dialetal. Por tal motivo, Eglê considera ser importante levar as crianças a compreenderem tal variação e compararem sua pronúncia (e, mais à frente, sua escrita) com a pronúncia-padrão.

Eglê afirma que todos esses problemas presentes nas redações dos alunos revelavam seu sentimento de desvalorização e incapacidade. Para a autora, o declínio da espontaneidade e criatividade das crianças era causado pela própria escola que, rejeitando, desprestigiando e ridicularizando seu dialeto, impunha-lhes as convenções e as normas do dialeto-padrão culto. Essa repressão linguística associada ao autoritarismo do ambiente de sala de aula acaba por reduzir a expressividade, a espontaneidade e a criatividade das crianças. Ela deixa claro que não se trata de caracterizar esses alunos como menos capazes ou detentores de uma linguagem inferior: a questão é que eles estavam apenas iniciando sua vida escolar e já lhes tolhiam a capacidade comunicativa ao lhes imporem um dialeto que ainda não dominavam, ao mesmo tempo em que qualquer expressão carregada de regionalismo ou coloquialidade era rapidamente rejeitada. Como se expressariam nessas condições? Eglê afirma que o professor deve compreender a linguagem da criança e não tentar transformá-la de antemão.

Dessa forma a autora percebeu que seus alunos precisavam recuperar sua autovalorização, reconhecendo-se capazes de expressarem-se a si mesmos, interagirem com a professora e entre si de forma espontânea e livre. Seu objetivo era levá-los a progredirem em fluência e flexibilidade linguística, sem impor-lhes a norma culta como substitutiva de sua própria linguagem. Levá-los a compreender a necessidade de certas convenções para a inteligibilidade dos textos. Aquela valorização do dialeto da criança não deve afastar o aprendizado da norma culta, o aluno não deve ser privado de dominar esse segundo dialeto que lhe será tão necessário dentro da sociedade.

No segundo capítulo a autora começa a descrever algumas atividades que empreendeu na busca de que as crianças compreendessem que a linguagem pode ser usada de diferentes formas, e que há algumas variações dialetais que têm prestígio social e outras que não têm. Ela objetivava que as crianças entendessem que a norma culta, correspondente à linguagem das camadas sociais que detêm poder econômico, foi o dialeto definido como padrão justamente por ser uma variação socialmente prestigiada. Eglê definiu como um de seus objetivos que seus alunos compreendessem essa oposição entre o padrão culto e o popular e que fossem capazes de produzir frases e expressões em ambos os dialetos. Dessa forma, a professora propôs atividades escritas em que eles pudessem perceber essas diferenças nas falas do pedreiro, do padeiro, do delegado, da diretora etc. Todas essas atividades eram antecedidas por discussões orais e os alunos eram sempre lembrados de que nenhum desses dialetos é mais correto que outro. Depois de duas semanas, ela aplicou um questionário oral sobre toda aquela discussão a respeito dos usos da língua e uma tarefa escrita em que cada aluno deveria escrever um diálogo entre ele, enquanto “escritor escolarizado”, e personagens da sociedade como o pipoqueiro ou o lixeiro.

Após essa avaliação ela começou a introduzir as primeiras convenções da escrita, primeiro por meio de diálogos e dramatizações, depois aplicando as conclusões em trabalhos escritos, no que concerne à pontuação em frases interrogativas, afirmativas e exclamativas. Ela também aplicou um exercício em quadrinhos no qual eles pudessem escrever as falas nos balões compreendendo as sucessões de eventos e de diálogos e, depois, transcrevendo em forma de texto as conversas, com a pontuação adequada. De todas essas atividades a autora concluiu que os alunos, ao escreverem fazendo uso da norma culta, associavam a ela o uso de expressões de etiquetas sociais de boa educação. Também percebeu que pouco a pouco deixavam de inserir em seus textos expressões características de seu dialeto local, fazendo uso destas apenas quando queriam representar a fala de personagens de seu meio. Eglê afirma que a evolução das crianças no que diz respeito à pontuação e ortografia era resultado de sua estratégia de introduzir tais conteúdos passo a passo, fixando objetivos graduais e escalares que seriam exclusivamente considerados por ocasião das avaliações.

No capítulo três a autora descreve as atividades em que as crianças reproduziam estorinhas prontas. A reprodução era antecedida pela leitura expressiva da estória por parte da professora, pelo estudos dos recursos expressivos do texto, pela interpretação oral em grupo, pela ordenação e reordenação das unidades do texto e pela ilustração, feita pelas crianças, de eventos do texto. A reprodução seria o último passo dessa atividade. Durante o momento de estudo dos recurso expressivos do texto, as crianças teriam a oportunidade de aprenderem novas palavras, novas formas de conexo entre orações, o padrão da concordância verbal e nominal, entre outras convenções to necessárias prática da escrita em norma culta. Como avaliação para essas atividades de reprodução, a professora propôs a reprodução de um texto de uma aluna conhecida por todos na comunidade. Ela revela que apesar do caráter mimético da atividade, os alunos demonstraram espontaneidade e pequenas inovações de estilo em seus textos.

Eglê afirma que a passagem para a produção textual se deu quase imperceptivelmente para os alunos. Ela propôs um trabalho em quatro etapas: a primeira consistia em produzir um texto a partir de quadrinhos de uma historinha previamente organizados segundo os acontecimentos; na segunda etapa, os quadrinhos não estariam ordenados; na terceira, a historinha deveria ser escrita a partir de um parágrafo inicial dado; na última etapa os alunos produziriam um texto livremente a partir de estímulos diversos. A autora cita na segunda etapa uma estratégia utilizada por ela para estimular a interação entre os alunos: a redação coletiva. Essa atividade consistia em levá-los a discutir a respeito da ordenação correta dos quadrinhos, das possibilidades de invenção de fatos. Ela revela que essa prática se tornou habitual e que os alunos, colaborando uns com os outros, evoluíram em fluência linguística, ao compartilharem descobertas e evoluções. Uma atividade referente à última etapa destacada por ela como bem sucedida foi o trabalho do borrão: as crianças fizeram uma mancha com tinta em um papel e, a partir do desenho sugerido pela mancha, deveriam criar uma historinha.

A autora afirma que a evolução das crianças foi excepcional, mas que apesar disso em alguns momentos algumas delas oscilavam entre um texto muito bem escrito e um trabalho “desastrado”, segundo suas palavras. Para que tais oscilações se tornem menos frequentes ela explica que há a necessidade de continuidade no trabalho do professor, de constância e paciência por parte de quem ensina.

Os alunos dessa turma, antes desvalorizados pelos outros e por si mesmos, passaram a considerar a escrita como uma forma de expressão pessoal, demonstrando espontaneidade tanto nas atividades orais quanto nas escritas. Agora eles compreendiam que sua linguagem não era errada. Compreenderam que havia uma norma-padrão a ser aprendida e que essa era importante para a inclusão deles na sociedade e no mundo da escrita. Seus textos agora apresentavam coesão. Houve um aumento significativo na fluência linguística daquelas crianças, cuja média de períodos por redação passou de 4,4 para 13,8. Agora eles compreendiam a existência de várias formas de conexão entre orações além da coordenação de sentenças: eram capazes de construir orações subordinadas temporais, causais, relativas, reduzidas, entre outras. Aquelas orações de complexidade mínima passaram de 90% para menos de 55% do total de orações utilizadas. Quanto ao domínio do dialeto padrão culto, eles passaram a fazer uso de formas pronominais átonas e a concordância verbal se dava mesmo em ambientes de posposição e distância do sujeito em relação ao verbo. De toda essa evolução, Eglê conclui que a forma mais fácil de levar as crianças a dominar o dialeto padrão culto é justamente respeitando e valorizando o seu dialeto próprio, dando-lhes um espaço para expressão e despertando a sua consciência quanto à existência das variações dialetais.

Redação na Escola é uma obra deslumbrante. Eglê Franchi demonstra que seu trabalho com essa turma de terceira série não se resumiu a uma pesquisa de campo. Ela demonstra ter empenhado todas as suas forças na busca da evolução dessas crianças no exercício da escrita. A abordagem sociolinguística da autora revela sua preocupação com a realidade daquelas crianças e desmistifica muitos aspectos relativos ao aprendizado da norma culta. A autora colocou no livro cópias das próprias redações dos alunos, o que dá uma ideia ainda mais próxima da realidade de seu trabalho em sala de aula. As atividades propostas se mostraram bastante criativas e instrumentalizavam os alunos para uma prática autônoma do ato de escrever. O livro é bastante útil para professores que desejam ver seus alunos aprenderem a fazer uso da escrita enquanto elemento de expressão pessoal

Enriquecendo mais um pouco.

2011-09-09T10:24:00.000-07:00

O gigolô das palavras (Luís Fernando Veríssimo)

Quatro ou cinco grupos diferentes de alunos do Farroupilha estiveram lá em casa numa mesma missão, designada por seu professor de Português: saber se eu considerava o estudo da Gramática indispensável para aprender e usar a nossa ou qualquer outra língua. Cada grupo portava seu gravador cassete, certamente o instrumento vital da pedagogia moderna, e andava arrecadando opiniões. Suspeitei de saída que o tal professor lia esta coluna, se descabelava diariamente com suas afrontas às leis da língua, e aproveitava aquela oportunidade para me desmascarar. Já estava até preparando, às pressas, minha defesa ("Culpa da revisão! Culpa da revisão !"). Mas os alunos desfizeram o equívoco antes que ele se criasse. Eles mesmos tinham escolhido os nomes a serem entrevistados. Vocês têm certeza que não pegaram o Veríssimo errado? Não. Então vamos em frente.

Respondi que a linguagem, qualquer linguagem, é um meio de comunicação e que deve ser julgada exclusivamente como tal. Respeitadas algumas regras básicas da Gramática, para evitar os vexames mais gritantes, as outras são dispensáveis. A sintaxe é uma questão de uso, não de princípios. Escrever bem é escrever claro, não necessariamente certo. Por exemplo: dizer "escrever claro" não é certo mas é claro, certo? O importante é comunicar. (E quando possível surpreender, iluminar, divertir, mover... Mas aí entramos na área do talento, que também não tem nada a ver com Gramática.) A Gramática é o esqueleto da língua. Só predomina nas línguas mortas, e aí é de interesse restrito a necrólogos e professores de Latim, gente em geral pouco comunicativa. Aquela sombria gravidade que a gente nota nas fotografias em grupo dos membros da Academia Brasileira de Letras é de reprovação pelo Português ainda estar vivo. Eles só estão esperando, fardados, que o Português morra para poderem carregar o caixão e escrever sua autópsia definitiva. É o esqueleto que nos traz de pé, certo, mas ele não informa nada, como a Gramática é a estrutura da língua mas sozinha não diz nada, não tem futuro. As múmias conversam entre si em Gramática pura.

Claro que eu não disse isso tudo para meus entrevistadores. E adverti que minha implicância com a Gramática na certa se devia à minha pouca intimidade com ela. Sempre fui péssimo em Português. Mas - isso eu disse - vejam vocês, a intimidade com a Gramática é tão indispensável que eu ganho a vida escrevendo, apesar da minha total inocência na matéria. Sou um gigolô das palavras. Vivo às suas custas. E tenho com elas exemplar conduta de um cáften profissional. Abuso delas. Só uso as que eu conheço, as desconhecidas são perigosas e potencialmente traiçoeiras. Exijo submissão. Não raro, peço delas flexões inomináveis para satisfazer um gosto passageiro. Maltrato-as, sem dúvida. E jamais me deixo dominar por elas. Não me meto na sua vida particular. Não me interessa seu passado, suas origens, sua família nem o que outros já fizeram com elas. Se bem que não tenho o mínimo escrúpulo em roubá-las de outro, quando acho que vou ganhar com isto. As palavras, afinal, vivem na boca do povo. São faladíssimas. Algumas são de baixíssimo calão. Não merecem o mínimo respeito.

Um escritor que passasse a respeitar a intimidade gramatical das suas palavras seria tão ineficiente quanto um gigolô que se apaixonasse pelo seu plantel. Acabaria tratando-as com a deferência de um namorado ou a tediosa formalidade de um marido. A palavra seria a sua patroa! Com que cuidados, com que temores e obséquios ele consentiria em sair com elas em público, alvo da impiedosa atenção dos lexicógrafos, etimologistas e colegas. Acabaria impotente, incapaz de uma conjunção. A Gramática precisa apanhar todos os dias pra saber quem é que manda. Fonte: Arca Pedagogia

Enriquecendo Nosso Conhecimento com uma boa Leitura.

2011-09-09T10:22:00.001-07:00

Na gramática da escola cidadã todo verbo é transitivo, todo sujeito é composto.

Ormezinda Maria Ribeiro[1]

“Eu quase nada sei, mas desconfio de muita coisa”

(Guimarães Rosa)

RESUMO

O presente ensaio apresenta, com o emprego de verbos conjugados de uma forma metafórica, uma reflexão sobre o(s) sentido(s) da Escola Cidadã, com vista à percepção da educação como o desafio ao impensado, ao não planejado ainda, ao não decidido, ao “a ser construído por todos”.

INTRODUÇÃO

Educar, pensar e agir

Não há como falar em Escola Cidadã sem lembrar Paulo Freire, para quem educar é impregnar de sentido cada ato do cotidiano.

Com esse gancho, inicio esse exercício de produção de um texto que se propõe a tecer algumas conjugações possíveis no campo da educação. A terminologia gramatical é empregada não para explicar a língua e suas articulações, mas como figura metafórica, para, numa metalinguagem figurativizar as ações possíveis e desejáveis em uma Escola Cidadã, entendendo que a Escola Cidadã é toda aquela que permite as relações abertas e igualitárias de poder.

Pensar em uma escola que garanta a manutenção da cidadania, não como um lugar em que se adquira a cidadania, deveria ser o objetivo precípuo de toda e qualquer instituição, seja ela pública ou privada, do primeiro ou do terceiro setor. Mas pensar simplesmente não basta, é preciso agir em prol desse fim. Pensar e agir. Verbos essenciais e necessários à conquista da manutenção da cidadania via escola. São verbos de ação. Ação que demanda participação.

Para que essa proposição seja tomada como valor de verdade (pelo menos dentro da provisoriedade das verdades) há que se perguntar: qual o objeto da Educação na vida presente e na vida futura que nos cabe conjugar para pensar e antecipar as possibilidades de uma escola cidadã?

Qual o lugar da Educação no processo de manutenção das condições de cidadania?

Com essas indagações rascunharemos algumas conjeturas a respeito desse tema que está longe de ser esgotado e passível de ser polemizado. Vamos a ele.

Criar, criticar, participar

Antes de tudo é premente ter a coragem de encarar o desafio de olhar com outros olhos as possibilidades de conjugações da educação para descobrir interligações, interconexões e intercomunicações onde parece haver hiatos e intransitividades.

Há que se ter uma clara consciência das regências dos verbos "criar", "criticar", "participar", para que sua concordância com os sujeitos da educação seja privilegiada. Nesses três verbos está contida a alma da Escola Cidadã.

À guisa de definição, em busca de uma metalinguagem apropriada à questão que ora proponho, explico: criar é dar vida, é possibilitar a erupção do novo, ou de uma nova forma de ver o já conhecido. Para se possibilitar a manutenção da cidadania é preciso conjugar saber com aprender como algo vivo, dinâmico, irrepetível, que pede sempre um complemento; criticar é ação de repensar o que está posto, sem se condicionar ao suposto. Trata-se de subordinar as ações pressupostas à imaginação crítica e ao desafio do impensado, de modo a suplantar as ditas verdades absolutas e cristalizadas; participar, nesse sentido, é verbo de ligação que visa estabelecer o liame entre o potencial criativo e a ação criativa que devem ser construídos por todos: é locução verbal e depende de sujeitos compostos.

Tempos e modos verbais da Escola Cidadã

Em princípio, nenhum verbo conjugado nesse ideal de escola é anômalo ou defectivo, antes, porém, esses verbos são abundantes e de uma transitividade tal que transgridem as normas de qualquer escola que se configure no modelo tradicional. Na Escola Cidadã há que se privilegiar o gerúndio, de forma que o estar sendo é mais do que uma teoria existencialista, na visão de Sartre[2] mas o exercício de uma ação autocriadora na qual o cidadão se reconhece, ele mesmo, como um construtor de si próprio e de suas próprias leis, como apregoa Rousseau[3].

A articulação entre tempos e modos há que garantir o compromisso responsável com o presente, num respeito às raízes do passado, sem, contudo, deixar de perceber o futuro como uma construção solidária em que cada momento do cotidiano presente possa garantir uma educação por toda a vida.

Mais importante do que o tempo, em educação, são os modos como se organizam as ações que envolvem o processo educativo. Ancorados no pensamento de Foucault[4], afirmamos que o que deve estar em jogo não é mais a definição do que seja a Escola Cidadã, mas o como essa escola se apresenta numa sociedade que sobrevive num tempo de descontinuidades e rupturas, um raro tempo de descobertas e de transformações, como diria Brandão[5], para quem o principal atributo do espírito humano está no movimento, na ação de mudar. O verbo principal dessa oração é, pois, “transformar”.

Argumentar, emancipar, possibilitar

O homem, um ser social por natureza, utiliza-se de símbolos para mediatizar sua relação com os semelhantes ou com a própria natureza. Essa interação social do homem na linguagem ou por meio dela caracteriza-se, fundamentalmente, pela argumentatividade. É pelo seu discurso, ou ação verbal dotada de intencionalidade, que o homem tenta influir sobre o comportamento de seu semelhante ou fazer com que esse compartilhe de suas opiniões. Portanto, o ato de argumentar constitui-se em um ato linguístico fundamental, pois passamos a maior parte de nosso tempo defendendo nossos pontos de vista, falando com pessoas, tentando motivar nossos filhos, alunos, professores, clientes, etc. Contudo, as informações em si não são o mais importante, mas o ato de transformá-las em conhecimento. As informações são tijolos e o conhecimento é o edifício que construímos com eles.

Para essa definição recorremos a Abreu (1999, p. 23), para quem "Argumentar é saber integrar-se ao universo do outro. É obter aquilo que queremos, mas de modo cooperativo e construtivo, traduzindo nossa verdade na verdade do outro".

O verdadeiro sucesso, dentro e fora da escola, depende da habilidade de relacionamento interpessoal, da capacidade de compreender e comunicar ideias e emoções. Quando entramos em contato com o outro, não gerenciamos apenas informação, mas também a nossa relação com ele.

Muitas vezes um diálogo é puro gerenciamento de relação. No espaço privado gerenciamos mais informação do que relação. No espaço público por motivo de sobrevivência social as pessoas procuram gerenciar, além de informação, a relação.

Abreu (1999, p. 26) nos diz que:

Argumentar, é, pois, em última análise, a arte de gerenciando informação, convencer o outro de alguma coisa, no plano das ideias e de, gerenciando relação, persuadi-lo, no plano das emoções, a fazer alguma coisa que nós desejamos que ele faça.

Tudo aquilo que pensamos e fazemos é fruto dos discursos que nos constroem, enquanto seres psicossociais, reafirma esse linguista. Somos moldados por uma série de discursos: científicos, jurídico, político, religioso, do senso comum, etc. Desses, o mais significativo é o discurso de senso comum, pois se trata de um discurso que permeia todas as classes sociais, formando a chamada opinião pública.

Argumentar, então, apresenta-se como um verbo essencial numa escola cidadã. E isso não é novidade. Os antigos romanos, inventores da república, buscaram dos gregos antigos a concepção de cidadania e compreenderam bem o caráter capital da argumentação, pois fizeram dela o núcleo definitivo de todo ensino e o fundamento da cidadania.

Mas, alerta-nos Breton (1999, p.20) “o exercício de uma argumentação cidadã é, ao mesmo tempo desviado pelas trágicas possibilidades de manipulação da palavra”.

Saber argumentar, portanto, não é luxo, é necessidade. E Breton (1999, p. 19) questiona se não seria o fato de não saber argumentar uma das grandes causas recorrentes da desigualdade cultural, que se sobrepõe às tradicionais desigualdades sociais e econômicas reforçando-as. Nesse sentido cabe uma pergunta que tomo emprestada a Breton, mais constatativa do que proposicional: “não saber tomar a palavra para convencer não seria, no final das contas, uma das grandes causas da exclusão?”

Partindo-se do princípio de que a argumentatividade está presente em toda e qualquer atividade discursiva, tem-se também como básico o fato de que argumentar significa considerar o outro como capaz de reagir e de interagir diante das propostas e teses que lhe são apresentadas. Equivale, portanto, a conferir-lhe status e a qualificá-lo para o exercício da discussão e do entendimento, por intermédio do diálogo. Na verdade o envolvimento não é unilateral, tendo-se uma verdadeira arena em que os interesses se entrechocam, quando o clima é de negociação, e em que prevalece o anseio de influência e de poder.

O discurso persuasivo, aquele destinado a agir sobre os outros por meio do logus (palavra e razão), envolve a disposição que os ouvintes conferem aos que falam (ethos) e a reação a ser desencadeada nos que ouvem (pathos). Esses são os três elementos que irão figurar em todas as definições posteriores e que compreendem o instruir (docere), comover (movere) e o agradar (delectare). Partindo da noção de juízo básico em Retórica, aquele a quem se fala é também juiz, daí o caráter interativo e dialógico em que apoiam as Neo-Retóricas.

Reportemos-nos a Olivier Reboul, para quem o ensino não pode jamais prescindir da retórica, pois o ensino não pode prescindir da pedagogia e toda pedagogia é retórica. O educador, ao fazer a transposição didática, entra no terreno da retórica para prender a atenção, ilustrar os conceitos, facilitar a lembrança, motivar ao esforço. A retórica é um instrumento de ação social, quando ao empregar a dialética em sua parte argumentativa entra no domínio da deliberação, não como jogo especulativo, mas no terreno das possibilidades, do verossímil. Não delibera sobre o que o que é evidente, todavia, sobre fatos incertos, mas que podem realizar-se, e realizar por meio dos próprios sujeitos que argumentam. A retórica é, pois, uma aplicação da dialética, no sentido de que a utiliza como instrumento intelectual de persuasão. (REBOUL,1998, p.37).

Outros verbos, entretanto, são necessários a essa concordância: emancipar e possibilitar são dois deles. Emancipar, aqui, é sinônimo quase perfeito de possibilitar. Não é só reflexivo, mas uma ação que implica apontar para o outro, permitir-lhe ser, pelo exercício consciente da ação cidadã, pela e na educação.

São transitivos, diretos ou indiretos, pois em sua regência pedem um objeto: um outro. Objeto que pode vir a ser sujeito, composto, próprio, derivado da motivação e da perspectiva criadora que rege a ação educativa da Escola Cidadã, mas sempre um outro.

Mas eis que daí surge a grande pergunta da educação: como educar o outro como outro? Está aí um desafio para os educadores e a justificativa para o estabelecimento de uma Escola Cidadã.

Educar o outro como outro

Conhecer primeiro a si, para depois conhecer o outro, no terreno da educação, na relação professor-aluno, é mais do que refletir a máxima socrática: é procurar a transformação das próprias concepções a partir de um olhar interior que se refrata no exterior, na práxis pedagógica, no sentido dado por Cunha (1998, p. 82) como “a prática refletida”, concebida em unidade com a teoria, “a ação que subsidia o pensamento para a construção de novas ideias e diferentes intervenções da realidade”. É, ainda, pensar a práxis como uma ação coletiva, técnica, econômica, social como fundamento e juiz do pensamento teórico, da ideologia, como salienta Lalande (1996, p. 1287).[6]

Mas há que se pensar nesse outro como um sujeito que, instrumentalizado pela educação, seja capaz de agir sobre o mundo e ao mesmo tempo compreender a ação exercida.

Os verbos aqui são reflexivos: conhecer-se como agente e paciente da ação educativa; instrumentalizar-se com todas as ferramentas possíveis para que se possa conjugar conhecer e aprender, aprender e apreender, apreender e construir, construir e reconstruir, e, sobretudo, agir.

Conhecer é composto de construir, e são verbos que se conjugam sempre sobre a base de um novelo de ações, e é sobre a lógica desse entremeado de ações que é preciso agir para poder abrir-se para a flexibilidade e a transformação, portanto, nessa gramática aparecem também os verbos “experimentar” e “reorientar”.

Experimentar pressupõe uma busca, uma tentativa de aprender por si mesmo corresponde a um estar se ensinando e um estar aprendendo, forma composta que não determina início ou fim dessa ação. É ato contínuo e constante que leva ao “reorientar”, pois o trabalho de saber, numa Escola Cidadã instaura a cada instante, como um momento único e irrepetível, um processo intersubjetivo em que cada ser-em-educação, aquele-que–aprende-consigo-e-com-o-outro, o sujeito-agente, autor pleno e convicto de sua condição de aprendente, inaugura, a cada momento, o ser-estar-em-educação. Sujeitos compostos nessa relação dialógica entre conhecimento, ação e atitude cidadã. Encadeados nessa combinação que nominaliza o verbo, mas autônomos nas funções que exercem, dentro e fora da escola.

Na Escola Cidadã, há que se criar condições interativas para que um fluxo de saber circule, esteja livre, seja disponível e seja formado por coordenação, jamais por subordinaçao. Nessa escola, ensinar-ao-outro é sinônimo de ensinar-com-o-outro, ou seja, a escolarização deverá propiciar aos seus sujeitos-em-educação a oportunidade de uma construção interativa entre conteúdos desejáveis e necessários ao conhecimento objetivo, exterior ao mundo da escola, e o mundo da vida[7]

Há que se possibilitar um espaço interior para se tecer uma rede de descoberta pessoal e solidária de descoberta de um saber que se estenda natural e tranquilamente ao espaço exterior, e que seus sujeitos exercitem também a liberdade de, ao trabalharem em sua rede, conjugar também o verbo construir e os de seu grupo “desconstruir” “destruir” “reconstruir”, tal qual a Penélope de Ulisses.

O sujeito da Escola Cidadã há que garantir o seu direito de participar de maneira o mais livre e motivada possível da escolha de seus objetos do conhecimento. Não para saber, no futuro, o que o outro sabe ou como o outro sabe, mas para que tenha uma plena consciência de seu saber, para que seu saber tenha sabor.

Para se sustentar como Escola Cidadã, é urgente que as instituições de ensino deixem de se preocupar só com conteúdos, mas que se dediquem também aos processos de aprendizagem. Não se trata de negar a importância dos conteúdos, mas de se ter a preocupação com a busca de conhecimentos significativos. E isso só pode ser definido pelo próprio-ser-aprendente.

A criatividade e o processo criativo são muito mais importantes do que o já inventado, o já estabelecido, o já formalizado, como conteúdo de uma disciplina qualquer. A sala de aula da Escola Cidadã há que se constituir como um laboratório de exercício de vida e da existência, feita de hábitos e costumes, de utopias e trabalhos, de sonhos e desejos, de paixões e projetos, de inventividade e criticidade.

É nessa escola em que o outro-que-não-sou-eu, a despeito de ser sujeito composto, pode ser único e solidário com os outros-que-não-são-ele e de fato educar-se no diálogo e no entrelaçamento das múltiplas atividades que redundam na autonomia e na liberdade de ser e estar, de estar-sendo e de deixar de ser, e, assim, declarar-se sujeito, senhor de suas escolhas e de seu conhecimento.

Ora, se aprender é um processo criativo, ativo e inovador que se auto-organiza, aprender e saber devem integrar diferentes tempos e diferentes modos de conhecimentos, de forma tal que essa ação conjugue as diversas formas e os inumeráveis modos de saberes, adquiridos e vivenciados em diferentes momentos de nossa vida. Aprender também é conjugar o verbo “organizar” em que o todo, e as partes desse todo, sejam sentidas e não isoladas em espaços diferenciados. O saber, assim combinado cria a sua ordem em cada um de nós e o conhecimento cria a ordem das relações entre nós. Somos não o que sabemos, mas a conjugação do conhecimento que aprendemos a integrar de maneira significativa. Nesse sentido a consciência socrática nos encaminha para a constante e crescente necessidade de buscar a cada dia novos e múltiplos saberes.

É a consciência de ser de tal forma que possa ser também de outro, nos diria Foucault.

O sujeito da Escola Cidadã

O ideal da Escola Cidadã é que cada pessoa se descubra sendo o sujeito pleno de seu próprio conhecimento. Há que sentir fome e sede de conhecer. Tomo aqui, emprestada de Adélia Prado, uma expressão também empregada por Ruben Alves para falar de educação: “Não quero faca, nem queijo, eu quero é fome”.

E essa fome de que nos fala Adélia não pode ser em grau zero. Há, todavia, que ser estimulada, pois é dela que nasce o desejo de saber, com sabor.

O metabolismo do corpo faminto e o desejo de saciedade são semelhantes ao desejo de conhecer. A dinâmica do instinto básico de sobrevivência e a do conhecimento estão interligadas; fazem parte de um mesmo processo, pois os sistemas de interligações, de interações, de intercomunicações e de integrações complexas com o próprio ambiente de que somos não são apenas partes, mas eixos, feixes de relacionamentos, de significações que compõem um todo organizado.

O sujeito da Escola Cidadã tem fome, vai à escola pra se alimentar. Não do alimento perecível e escolhido por políticas alheias ao apetite do educando, ou estocado em depósitos controlados por um almoxarife, especialista em listas, em números de mercadorias. O alimento que desperta o apetite do sujeito dessa escola é escolhido por ele, colhido na hora, fruto da safra, temperado por um cheff que glamoriza o prato servido. Nessa escola o sujeito-que-tem-fome é convidado de honra à mesa, em que o prato lhe é servido à la carte a seu gosto.

Conclusões provisórias com verbos de ações contínuas

Como nessa escola os verbos finalizar e seus sinônimos não são conjugados, mas encaminhados para os verbos “recomeçar”, “ressignificar”, “retomar”, dentre outros, faço uma pausa para encadear uma sequência de conclusões provisórias, em numeração aleatória, que poderão ser coordenadas a critério de quem as lê:

1°. O sentido da individualidade e da alteridade na Escola Cidadã combina paradoxalmente com a percepção do coletivo e do eu-outro;

2º. Estar-sendo é abrir-se ao movimento contínuo da interação, integração e da composição dos sujeitos-em-educação;

3º. Sobreviver é viver com consciência do constante processo de reintegração, de reorganização da dinâmica de conhecer-para-ser;

4º. Aprender será sempre e cada vez mais intensamente uma possibilidade constante de ampliar as interações de acesso às condições de cidadania a qual todos nós temos por direito inalienável;

5º. A escola não pode formar cidadãos, pois cidadãos já nascem feitos, por direito constitucional. O que a escola pode fazer é ampliar as possibilidades de manutenção da cidadania e criar condições para a percepção e a consciência plena de ser-cidadão.

6º. Uma escola que queira “formar” cidadãos engessa-lhes toda e qualquer possibilidade de sê-los, pois artificial e limitada, cria formas e fôrmas: estereótipos;

7º. Há um verbo que jamais deveria ser conjugado nessa escola: formar. Aquele que se forma, que se deixa formar é produto final e acabado, que se rende diante da impossibilidade de continuar-sendo.

8º. A escola que não forma, não reforma, não deforma e nem tão somente informa permite a eterna e ilimitada possibilidade de conjugação dos verbos no tempo presente, com perspectiva de futuro e com uma consideração com o passado, sem desmerecer-lhe a história.

9º Alunos e professores de uma escola cidadã são co-participantes de uma gramática que não exclui o sujeito, nem supervaloriza o objeto, todavia, conjugam (juntos[8]) toda a lista dos verbos incoativos e se permitem criar novos verbos e novas palavras como nos inspira Chico Buarque[9]: “Palavra minha matéria, minha criatura”.

10º O educador dessa escola cidadã tem a sensibilidade de Guimarães Rosa e reconhece que mestre é quem de repente aprende e, numa constatação socrática, sabe que ainda não sabe tudo que deveria saber, então, como seus alunos, terá sempre uma pergunta a fazer. A Escola Cidadã será, portanto, a escola de perguntas e não mais a escola de respostas.

Referências

ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar. Gerenciando razão e emoção. Cotia: Ateliê Editorial, 1999.

BERNARDES, Sueli T. A. et. al. O Fazer e o Pensar no Cotidiano da Sala de Aula. In: Anais da 25ª Reunião da ANPEd. Caxambu, 2002.

BRETON, Philippe. A argumentação na comunicação. Bauru: EDUSC, 1999.

CUNHA, Maria Isabel. O professor universitário na transição de paradigmas. Araraquara: JM Ed., 1998.

LALANDE, André. Vocabulário técnico e crítico da filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

REBOUL, Olivier. Introdução à Retórica. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

[1] Graduada em Letras pela Faculdade de Ciências e Letras de Patrocínio; Especialista em Linguística Aplicada à Leitura e Produção de Textos pela Universidade Federal de Uberlândia; Especialista em Pedagogia da Expressão pela Universidade de Uberaba; Mestre em Linguística pela Universidade Federal de Uberlândia; Doutora em Letras em pela Unesp; Doutora em Linguística e Letras e Língua Portuguesa pela Unesp/Araraquara; Professora Doutora no Curso de Letras das Faculdade s ESPAM.

[2] Os nomes desses autores em destaque, cujos pensamentos validam nossas idéias sobre o tema abordado, são lembrados num diálogo polifônico, todavia, não se configuram como citação literal ou parafraseada de alguma obra.

[3] Idem

[4] Idem

[5] Idem

[6] Trecho escrito pela autora, em co-autoria com BERNARDES, Sueli de Abreu; LINHARES, Martha Maria Prata; CAMPOS, Maria das Graças Cunha e CAMARGO, Ana Maria Faccioli, extraído do texto: “O Fazer e o Pensar no Cotidiano da Sala de Aula , apresentado na 25ª Reunião Anual da ANPEd, em Caxambu, em outubro de 2002 e organizado no livro: “Educadores em Travessia”, no prelo.

[7] Numa alusão a Habermas

[8] Essa redundância é deliberada e tem a função de enfatizar essa ação.

[9] Chico Buarque In Palavras CD 1996

2011-09-09T10:19:00.001-07:00

Secretaria Municipal de Educação de Conceição do Castelo

Programa de Formação Continuada

Professores das séries finais do Ensino Fundamental

Gestar II – Língua Portuguesa

FORMADORA: MICHELE DE SOUZA

Projeto

O professor cursista deverá desenvolver um projeto para a finalização do programa, de preferência interdisciplinar, a ser implementado em sala de aula, apresentando a estrutura a seguir:

a) Temática: definir um tema que possa desenvolver os conhecimentos adquiridos no programa e seja contextualizado à realidade de sala de aula.

b) Problemática: definir uma situação-problema a ser focada mediante seu desen- volvimento.

c) Fundamentação teórica: definir os conceitos e as teorias que darão base a todas as ações desenvolvidas.

d) Objetivos: definir quais são os objetivos gerais e específicos a serem alcançados com a sua implementação.

e) Metodologia: definir os passos a serem seguidos e os recursos materiais a serem utilizados para a sua realização.

f) Cronograma: definir o cronograma de cada etapa de desenvolvimento e os seus respectivo prazos.

g) Equipe de trabalho: definir as áreas de conhecimento envolvidas, assim como os educadores participantes e as suas respectivas atribuições.

h) Avaliação: definir o processo de avaliação e os instrumentos a serem utilizados.

FORMADORA: MICHELE DE SOUZA

PORTIFÓLIO

1º)- IDENTIFICAÇÃO:

*Programa Gestão da Aprendizagem Escolar- GESTAR II

*Nome do cursista

*Escola

*Bairro

*Turmas

*Turno

*Tutora

2º)-Questionário ou Biografia (Perfil)

3º)-Memorial de Leitura

4º)-Apresentação

O presente portfólio tem como objetivo fazer um resumo de todas as atividades desenvolvidas no Gestar II, presenciais e não presenciais. Nele serão registados relatórios das atividades desenvolvidas com os alunos, projetos, registros das aulas e das atividades desenvolvidas. Espero passar para quem tiver oportunidades de vê-lo a importância dessa formação continuada.

5º)- Expectativas em relação ao Gestar II (Guia Geral- responder o questionamento da p.13)

6º)- Projeto – anexos

7º)- Lição de casa – atividade( plano), cópia da atividade do aluno, fotos, relatório da aula (OBS.: 12 Avançando na Prática)

8º)-Relatório sobre todos os encontros

9º)- Reflexão sobre o curso e o material do Gestar II

10º)- Circuito de Leitura- Atividades, textos, vídeos sugeridos no Gestar.

(OBS.: vídeo e atividades que o professor trabalhou com os alunos, o que sugere a respeito deles, sua opinião pessoal)

11º)- Relato de experiência- Avançando na prática

· Como você planejou a atividade?

· Que dificuldades teóricas encontrou?

· Que dificuldades de aplicação?

· Que soluções buscou para essas dificuldades?

· A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?

· Como você avalia o alcance de seus objetivos?

· Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas ou com seu coordenador? Como vocês avaliaram os resultados?

12º)- GESTAR II- Recordações

· Foto do grupo

· Epígrafe

· Anexos de lembranças (opcional)

2011-09-09T10:17:00.000-07:00

Secretaria Municipal de Educação de Conceição do Castelo

Programa de Formação Continuada

Professores das séries finais do Ensino Fundamental

Gestar II – Língua Portuguesa

FORMADORA: MICHELE DE SOUZA

Orientações e Questionário.

Professor(a) Cursista:_________________________________________________

Data:____/___/_____

Caríssimo(a) Professor Cursista:

Seja bem-vindo ao programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa! Gostaríamos de conhecê-lo, pois faremos parte de uma grande rede de Formação Continuada e seu papel,como Cursista, é fundamental nesse processo!

O presente “ Roteiro de Entrevista” é constituído de três partes articuladas, que podem ser assim representadas:

A – Seção I –Dados gerais

B _ Seção II – Perfil/ trajetória profissional

C _ Seção III – Você, a educação em língua materna e a Formação Continuada

Os espaços para as respostas são inexistentes. Portanto, havendo o desejo de fornecer desdobramentos sobre qualquer item proposto, identifique-o e anexe o complemento da resposta ao roteiro.

Um forte abraço!

Equipe de formadores- CEFOCO/UFES

A- Seção I- Dados gerais

A1- Qual seu nome completo?Como você prefere ser chamado(a)?

A2 –Onde (cidade/estado) e quando você nasceu? Qual a sua idade?

A3 – Há quanto tempo você reside em Linhares?

A4 – Qual é seu estado civil? Você tem filhos? Quantos?

A5 – Você tem computador em sua residência?

A6 – Você dispõe de endereço eletrônico (e-mail)? Qual?

A7 – Qual o endereço completo da sua residência? Possui telefone? Qual (is) o ( s) número (s)?

B – Seção II – Perfil/ trajetória profissional

B1- No ensino médio(antigo 2ºgrau), qual é a sua formação (Curso Normal/ Magistério, Curso Técnico, Curso Regular)? Quando e onde você concluiu o ensino médio?

B2 – Você possui Curso Superior em que área? Quando e onde você concluiu o(s) curso(s)?

B3 – Você possui Pós –graduação? Em qual área? Quando e onde você concluiu o(s) curso(s)?

B4 – Que outros cursos de Formação Continuada você já realizou?

B5 – Há quanto tempo você atua no magistério?

B6 – Em qual (is) escola(s) e série(s) você leciona? Há quanto tempo você leciona nessa(s) escola(s)?

B7 – Fale um pouco da sua experiência na área de magistério. Procure evidenciar os lugares onde trabalhou, o período trabalhado, as funções que exerceu e em quais séries foi regente.

B8 – Por que você escolheu ser professor?

B9 – Quais os livros que mais te marcaram? Por quê?

B10 – Que outra profissão escolheria? Por quê?

C – Seção III – Você, a educação em língua materna e a Formação Continuada

C1 - O Curso de Letras lhe ofereceu subsídios para ser um educador em língua materna, isto é, trabalhar com segurança na área de linguagem?

C2 – Quais são suas expectativas em relação ao curso Gestão da Aprendizagem Escolar- Gestar II – Língua Portuguesa?

C3 – Qual a sua disponibilidade de tempo para o estudo?

C4 – Você costuma ler materiais( livros, artigos,revistas,vídeos...) da área de língua materna? Comenta-os e discute-os com outros professores?

C5 – Quais foram/ são as principais facilidades e dificuldades para participar do curso de Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II – Língua Portuguesa?Você teve/tem alternativas para superar as dificuldades encontradas?

C6 – Que aspectos você espera que sejam trabalhados em sua Formação Continuada como educador em língua materna? Justifique.

C7 – Que perspectivas o curso pode trazer para sua vida profissional e pessoal?

Que Leitura gostosa...

2011-09-09T10:12:00.000-07:00

O TESTAMENTO

Todos os familiares diretamente interessados na leitura do testamento estavam presentes naquela sala, convenientemente trajados de preto. As senhoras, representantes da alta sociedade local, exibiam algumas de suas mais reluzentes jóias e tinham nas mãos um lencinho branco de rendas para, como convinha, enxugarem algumas lágrimas devidas ao falecido.

A sala, na verdade, uma grande e sóbria biblioteca e gabinete de trabalho, era o espelho da grande cultura e sapiência de que fora detentor seu proprietário. Denotava bom gosto na decoração e na parede atrás de sua escrivaninha, havia a pintura de um retrato seu, em traje social. Seu semblante, de um homem em torno de sessenta anos, era bonito e tranquilo.

Enquanto aguardavam a chegada do notário, os presentes olhavam para o retrato, para toda a sala e comentavam sobre aquele homem. Os elogios, eram unanimidade. Ele fora um marido e pai exemplar. Todos o amavam muitíssimo. Fizera uma grande fortuna por méritos próprios, mesmo vindo de uma família muito pobre. Fora uma pessoa de rara inteligência. E o desfile de bajulações era interminável, como se a pessoa a quem se dirigiam estivesse ali presente.

Contudo, uns olhavam para os outros com algum rancor e certa apreensão. Seus pensamentos não eram dos mais nobres. “ O que faz aqui esse esbórnia?”. “ Essa falsa, que lhe colocou chifres”. “Quem pode levar a sério esse ignorante?” “Vagabundo, está aqui apenas atrás de dinheiro. Trabalhar que é bom...”. “ Filha ingrata. Só pensa em gastar com cavalos. Nem carinho lhe deu.”

Duas criadas entraram trazendo bandejas com bebidas, sucos, chá e algumas guloseimas refinadas. Deixaram tudo sobre as mesas aparadoras e saíram tão silenciosas como haviam entrado. Os homens se serviram de bebidas e as senhoras se serviram de chá. Apenas a viuva se serviu de whisk com gelo.

Os homens demonstravam impaciência, andando de cá para lá, parando perto das estantes com livros e fingindo ler seus títulos. As mulheres bebericavam o chá e se serviam de salgadinhos, o que também era uma forma de aplacar a ansiedade.

Cada uma dessas pessoas estava ansiosa por saber o quanto lhe caberia desse espólio. E que espólio! Uma das maiores fortunas do país.
Por que o tabelião se fazia esperar tanto? Afinal, ele era apenas um empregado como outro qualquer, que vinha realizar um trabalho burocrático. Eles eram herdeiros de uma grande fortuna e mereciam mais deferência. O atraso já era de quarenta minutos. O que esse idiota estava pensando? Com certeza deveria se retratar e se desculpar pelo atraso. Ai dele se não o fizesse.

Outros trinta minutos e nada do homem. A impaciência já tomava conta de todos e um burburinho, que aos poucos se transformava em alarido, tomava conta da biblioteca. Alguns até já praguejavam e faziam algumas ameaças mais violentas.

A porta se abriu e o notário entrou, acompanhado de uma senhora de aproximadamente sessenta anos, muito bonita, elegantemente vestida e adequadamente maquiada, portanto poucas e discretas jóias. Cumprimentaram cerimoniosamente os presentes e se sentaram à cabeceira da mesa de reuniões, pedindo aos presentes que também o fizessem.
O notário iniciou a reunião apresentando a desconhecida aos presentes, informando que ela era a testamenteira escolhida pelo falecido. Informou que o testamento fora redigido a exatos dois anos, na presença de três testemunhas e devidamente registrado em cartório. Se nenhuma dos presentes fizesse objeção daria início a leitura. Fez-se silêncio.

Quando ele ia dar início à leitura do testamento um dos herdeiros resolveu questionar o motivo do atraso do tabelião. O fez de modo acintoso, ríspido e arrogante, lembrando-o que, como um simples prestador de serviços, ele deveria ter tido um mínimo de respeito e consideração pelos herdeiros.

Tranquilamente o tabelião o informou que o atraso fora proposital e que era uma das clausulas do testamento. Esclarecia ainda que o dr. Hermano lembrava a todos os presentes que eles nunca eram pontuais, nem para as coisas mais importantes para o cumprimento de suas obrigações e que, com aquele atraso desejava demonstrar a maior consideração pelo notário e pela testamenteira. Não os queria aguardando pelos herdeiros. Dispôs assim para que se desse o oposto. Houve um silêncio sepulcral na sala e um princípio de apreensão tomou conta de todos eles.

O tabelião arguiu se havia mais alguma questão que os presentes quisessem esclarecer e, nada havendo, iniciariam a leitura do testamento. Pediu à testamenteira que lesse a introdução do documento. Ela o fez, com voz pausada e calma: “Esclareço a todos quanto tenham acesso a este documento que, nesta data, no gozo de plena saúde física e de posse da total integridade de minhas faculdades mentais, solicitei ao ilustre notário, sr. Benito de Arruda Filho, que convocasse a este Cartório a sra. Magda Helena de Sampaio e Veiga, com o intuito de fazer dela, que tem sido minha muito dileta amiga e confidente durante os últimos trinta anos, a minha testamenteira oficial.

“À minha família, que com certeza estará reunida e muito atenta à leitura deste documento, quero deixar claro o quanto eles foram decepcionantes para mim. Deles não recebi respeito, não recebi amor e nem a mínima compensação por todo o esforço que desenvolvi para dar-lhes uma vida digna, organizada, tranquila e abastada. Desde a mais tenra idade, o que sempre ouvi deles foram as palavras “compre” e “eu quero”.”

Naquele momento podia-se ouvir o silêncio, naquela sala. As respirações pareciam ter sido suspensas e nem o piscar de olho era ouvido. Os presentes estavam hirtos em seus lugares. E a voz pausada e calma da testamenteira continuava: “ Sinto-me culpado por não ter iniciado, logo cedo, um processo de educação mais rígido, aplicando regras sócio-educativas necessárias, mas o amor que lhes dedicava levava-me a pensar que eram coisas de criança. Mais tarde eu os desculpei pensando serem coisas de adolescentes. Comecei a ficar mais preocupado quando constatei que, adultos, não queriam estudar, não queriam trabalhar, não assumiam responsabilidade por seus atos, mas não recusavam festas e badalações, dormiam até tarde após noitadas e viagens e eu não conseguia mais controlá-los. Tornaram-se arrogantes, mal educados, acintosos, tendo por referência apenas o dinheiro e a posição social e, por causa deles, pensarem estar acima de tudo e de todos. Foram tomados pela febre que o poder do dinheiro confere ao ser humano.

Os problemas começaram a se suceder e eles se tornaram absolutamente incontroláveis. Quanto a mim, continuava errando, pois em suas contas bancárias não faltava dinheiro. Se eu não as abastecia, Rosana, minha mulher, o fazia. E minha mulher, a mãe, onde estava? Esta, para não sofrer incômodos, fazia todas as vontades dos filhos e ela, como sempre fora sua aspiração, era uma locomotiva da alta sociedade, preocupada apenas com futilidades, com gastos exagerados em roupas, jóias, academias, spas, viagens etc. Corria atrás de tudo, menos do que era mais importante, seus filhos, seu papel de mãe.
Neste momento, redigindo este testamento, informo aos meus herdeiros que pensei com muito carinho em cada um deles, lembrei-me de todas as suas atitudes ao longo dos anos e deixo-lhes o que é devido e merecido por eles. Como um último ato de amor e de fé, espero contribuir agora para a redenção de cada um deles.”

Havia um mal estar no ar, um nervosismo e uma apreensão por algo que estava para acontecer, sem que eles tivessem o menor controle sobre a situação. O que será que aquele homem fizera?

A testamenteira passou o documento e a palavra ao tabelião, que deu início à leitura sobre a partilha dos bens. “ Começando pela minha mui amada esposa Rosana, peço ao notário que lhe entregue a caixa de veludo vermelho que contém um par de próteses de silicone para serem colocadas nos glúteos. Esta é a última prótese que lhe falta, já que, de resto, fez todas as cirurgias plásticas que podia para mostrar-se mais bela e desejável a seus muitos amantes, que ela imaginava serem desconhecidos para mim. Informo que a cirurgia já está agendada e paga. De resto, ela deve entregar à testamenteira todas as jóias que possui e deixar esta casa, assim que terminada a leitura do testamento. Com certeza, encontrará abrigo na residência de um de seus amantes, principalmente com uma bunda nova, que confirmará seus atrativos e a tornará mais sex.”

A viúva tornou-se muito lívida e desmaiou. Houve um corre- corre, abana- abana e ela acabou retirada da sala por uma das criadas. Tinha perdido a pose. A esta altura dos acontecimentos, os demais herdeiros já esperavam pelo pior, mas mesmo assim, aguardavam com ansiedade e nervosismo a continuação da partilha.

Ao meu filho mais velho Otávio, deixo uma caixa de preservativos da melhor qualidade, com certificado de garantia de que não vão furar ou rasgar. Otávio leva a vida na cama, acompanhado de mulheres de qualquer espécie e não tem responsabilidade nem mesmo com sua própria saúde e vida. Espero não ser tarde demais para que ele as use. Deve precisar de um emprego que possa suprir seus gastos, pelo menos com preservativos, já que a partir desta data não haverá mais depósito em suas contas bancárias.

Otávio, colérico, ergueu-se de um salto e disse: só pode ser brincadeira! Ao que o tabelião respondeu: mas não é. Ninguém mais poderá deixar esta sala, até o final da leitura do documento, enfatizou o notário, prosseguindo:” à minha filha Ana Clara, que não fez outra coisa na vida a não ser montar cavalos, viver só para eles e se esquecer que tinha família, que precisava se preparar profissionalmente, que a vida vai além dos estábulos, deixo seus dois melhores e mais estimados animais. Deixo ainda ração para três meses e uma carroça, novinha, porque agora o único trabalho que saberá exercer é o de carroceira.”

Absurdo, gritou a jovem, histérica! Se meu pai pensou que determinou minha vida em testamento, está muito enganado. Amanhã mesmo pego o dinheiro de minha conta e vou viajar. Quando voltar, pensarei no que fazer.

Sinto informá-la que em sua conta bancária não existe mais numerário. A senhorita mesma se encarregou de gastá-lo nas cavalariças e nada mais foi depositado, por ordem expressa do dr. Hermano, disse o tabelião. Ana Clara agitava-se em sua cadeira, levantava-se, andava e não acreditava em tudo que estava ouvindo ali.

Retomando a leitura, informo que para o filho caçula, Jorge Henrique, deixou a importância de quinhentos mil dólares. Para recebê-la deverá cumprir a exigência a seguir:“Jorge, meu filho, sempre estive a par de sua condição de homossexual e acompanhei de longe seu sofrimento, tentando esconder de todos a sua opção. Mais uma vez faço mea culpa por não ter tido coragem suficiente para abordar o assunto com você, de pai para filho, como devem ser as relações do coração. Peço-lhe que não tenha medo de assumir esse compromisso com você mesmo. Sei de suas relações com Reinaldo. Mandei averiguá-lo e tenho certeza que é um homem de bem. O dinheiro que deixo é para que você possa assumir sua vida com ele e encontrar o caminho para a sua felicidade.”
Jorge Henrique permaneceu calado, olhando para o bico dos sapatos e tinha lágrimas nos olhos. Depois de um momento ergueu a cabeça e olhou de frente para todos, sem desviar o olhar.

Os demais presentes, filhos e noras, esbravejavam, ofendiam a memória do falecido de todas as formas, dizendo inverdades e impropérios. Já estavam esquecidos de que há pouco mais de uma hora atrás, eram todo elogios e bajulações para ele. Mas e a fortuna? Para onde vai?

O tabelião e a testamenteira não se surpreendiam. Eram reações mais do que esperadas, sabendo de antemão quem eram aquelas pessoas e seu caráter. Tomavam uma água fresca e esperavam, para dar continuidade a leitura e encerrar aquela desagradável sessão. Acalmados temporariamente os ânimos, o tabelião pediu licença para concluir seu trabalho.

Com voz pausada informou que toda a fortuna, avaliada em sete bilhões de dólares entre propriedades, fazendas, indústrias e ações, iria para o senhor Jairo de Vasconcelos Mota, com a recomendação de que, caso lhe fosse solicitado pelos herdeiros, deveria prover-lhes de trabalho, em atribuições condizentes com a formação e esforço de cada um. Assim também a remuneração, as horas extras e demais exigências feitas pelo trabalho que exerceriam. Não teriam regalias de qualquer espécie, mas tão somente justiça, o que era devido a qualquer outro empregado. Assim como a qualquer funcionário do Grupo, não lhes seriam negadas promoções e a possibilidade de galgar postos executivos, desde que devidamente preparados para isso. Através dos mecanismos morais e legais, poderiam até mesmo se tornar acionistas das empresas e ocuparem acentos no Conselho.

Todos se ergueram de um salto, como impulsionados por um choque elétrico e gritaram: O filho da cozinheira?

http://www.overmundo.com.br/banco/o-testamento-1

2011-09-09T09:55:00.001-07:00

Relatório do Quarto Encontro.

2011-09-09T09:41:00.001-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

Centro de Formação Continuada – CeFoCo

GESTAR II – LINGUA PORTUGUESA

ESTADO: Espírito Santo MUNICÍPIO:Conceição do Castelo

Tutor(a): Michele de Souza

Formador(a): Ana Néri

Município(s) que atende: Conceição do Castelo e Venda Nova do Imigrante

Caderno TP: Nº (02) Unidade 5 e 6 Parcial ( X )

Final ( )

Número de Encontros: 5º Carga Horária dos Encontros: 04 horas.

Relatório Descritivo de Avaliação da Aprendizagem

No dia 30 de agosto de 2011 nos reunimos no mesmo espaço de sempre, para mais um dia de estudo do programa de formação do Gestar II – Língua Portuguesa.

No primeiro momento, como em todos os encontros, passei os informes e o primeiro da noite fora acerca do “Avançando na prática” para que sejam feitos dois por fascículo, isto é, um cada duas unidades, o que veio tranquilizar as professoras cursistas sobre maneira que devem continuar conduzindo a formação, já que as mesmas estão com dificuldades em manter o cronograma das atividades de casa acertadamente.

A seguir apresentei a pauta do dia com os assuntos a serem enfocados:

A gramática e seus vários sentidos.
A frase e sua organização textual.

Para iniciar o primeiro assunto foi lido o texto de uma aluna do curso de letras da UFPE onde aparece a terminologia gramatical usada com muita habilidade, criatividade e bem humorada.

Feitos os comentários sobre o texto, o que agradou a todas, dei início à discussão sobre o ensino prescritivo da gramática o que levou à discussão sobre a Avaliação de entrada do grupo controle dado como pré- requisito.

Cada professora cursista falou acerca de sua prática docente e um pouco da filosofia da escola por onde já passou ou se encontra.

Uma pequena controvérsia fora criada sobre o ler ou não ler a prova para o aluno. O que se constatou é que em algumas escolas, dependendo da sua filosofia, se exige que o professor faça uma leitura para o aluno, para que depois o mesmo faça a prova. Conversando, se chegou à conclusão que o aluno tem que ter autonomia e que deve ler ele próprio com atenção a sua avaliação e resolvê-la.

Nesta oportunidade falamos também sobre o ensino da gramática dando ênfase aos conceitos gramaticais, o que foi considerado um procedimento ultrapassado já que ela deve ser trabalhada levando em conta que a língua padrão é uma das variedades linguísticas através da qual o usuário pode se comunicar e que será a partir da variante do aluno que se fará qualquer intervenção no sentido do estudo e apropriação da variante padrão,

Em seguida apresentei um conjunto de slides com falas em relação às provas do SAEB, do PAEB a Prova Brasil.O que nos confortou muito, pois as propostas de Sistema Avaliativo Vigente do Governo deixam bem claro que devemos priorizar as habilidades de LER, OUVIR, INTERPRETAR E ESCREVER.

Sílvia socializou o Avançando na prática da unidade 4 cujo foco era a intertextualidade, Lora e eu da unidade 3: Porã e Linguagem oral respectivamente. Sílvia relatou sua condução dos trabalhos, disse ter levado os alunos à comparação de textos com outras versões de “O patinho feio”. Lora disse ter estado fiel á proposta do Avançando.

Dei continuidade aos trabalhos, iniciando com os dois níveis do ensino da gramática: O do usuário e o crítico, reflexivo, independente. E um conceito que nos pareceu bem claro foi que “ o ensino gramatical não pode ser o único fundamento das aulas” e que a língua vai muito além do que a gramática. Segundo ANTUNES, “ ela, sozinha, é incapaz de preencher as necessidades interacionais de quem fala, lê, escreve e escuta.”

Neste momento tivemos oportunidade de conhecer um vídeo de um grupo teatral de São Paulo chamado “Os Melhores do Mundo” que em suas peças fazem sátira dos erros e acertos gramaticais nas várias situações de interação do cotidiano. Esse vídeo dava ênfase aos pleonasmos do dia a dia.

Passamos para o 2º tema do encontro que era a frase e sua organização textual. Isto foi apresentado a partir de dois textos diferentes sobre um mesmo assunto “O testamento”. Observamos que tanto a pontuação, a semântica e a sintaxe interferem na interlocução. Pudemos verificar toda essa bagagem através de textos como: Avisos Paroquianos, Placas Ridículas, O Mistério da Herança, O gigolô das palavras, Intertextualidade e Gramaticalização.

Como trabalho concreto e individual foi pedido que as professoras cursistas dissertassem sobre como trabalhar a gramática em sala de aula. Tiveram 30 minutos para fazê-lo e, em seguida, cada um teve o seu tempo para ler o que escreveu.

Passamos à leitura do texto “O testamento” no qual o uso da pontuação era a questão base, lemos também a “Balada do rei das sereias”, no livro AA2 do professor, sobre o qual tecemos comentários sobre a compreensão e sobre o uso de “construções frasais do passado e em registro formal”.

Mesmo com o tempo um pouco extrapolando fizemos um estudo das atividades de apoio à Aprendizagem – “Unidade seis”- A frase e sua Organização- com o objetivo de ressaltar a entoação por meio de uma melodia intitulada “Balada do rei das sereias” de Manuel Bandeira, retirado do Livro AAA2, da página 35. Analisamos também a pontuação e o sentido das frases abaixo: João toma banho quente e sua mãe dia ele quero banho frio. A segunda frase: No porto um navio holandês entrava um navio inglês. Já a terceira; Voar da Europa à América uma andorinha só não faz verão. E por último Um fazendeiro tinha um bezerro e a mãe do fazendeiro era também o pai do bezerro. Podemos perceber que foi engraçado por nós educadores realizarmos sentido cada frase abordada anteriormente. Finalizando a Tutora preparou algumas fichas para trabalhar a entoação e o sentido da frase e que um mesmo texto pode ser pontuado de maneiras diferentes, dependendo do que se quer dizer ou sugerir:

Em que o comando foi o seguinte: Leia as frases a seguir e observe o efeito causado pela pontuação:

a) Minha vizinha costuma sair só à noite.

b) Minha vizinha costuma sair, só , à noite.

c) Minha vizinha costuma sair só, à noite.

d) Minha vizinha... costuma sair só à noite.

e) Minha vizinha costuma sair só... à noite.

f) Minha vizinha costuma sair só à noite...

g) Minha vizinha costuma sair... só à noite.

h) Minha vizinha? Costuma sair só à noite.

i) Minha vizinha costuma sair, só à noite!

j) Minha vizinha! Costuma sair só à noite.

E assim terminou mais um encontro de estudo e interação entre diversos educadores, por meio de mais um texto “O Gigolô das Palavras” de Fernando Luís Veríssimo e “O Testamento”.