goneondraseis

FORTNITE: Πώς να αποτρέψουμε τα παιδιά από την υπερβολική ενασχόληση

2018-12-15T10:25:00.000+02:00

Ανησυχία στους γονείς και αισθητή αύξηση των κρουσμάτων υπερβολικής ενασχόλησης από παιδιά και νέους ανθρώπους έχει προκαλέσει το διαδικτυακό παιχνίδι FORTNITE. Σύμφωνα με τα στοιχεία μάλιστα που έχει στη διάθεσή του το Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου του ΙΤΕ τους τελευταίους 6 μήνες πάνω από το 80% των κλήσεων που γίνονται στη γραμμή βοήθειας HELP-LINE 210 6007686 αφορούν σε γονείς που επικοινωνούν αναζητώντας τρόπο να περιορίσουν την ενασχόληση του παιδιού τους με το συγκεκριμένο διαδικτυακό παιχνίδι! Ιδιαίτερος προβληματισμός επικρατεί και στην εκπαιδευτική κοινότητα όπου παρατηρείται το εν λόγω παιχνίδι να μονοπωλεί το ενδιαφέρον και τις συζητήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια του σχολικού ωραρίου ενώ υπάρχει και εικόνα πτώσης των σχολικών επιδόσεων και μείωσης των φυσικών αντοχών των παιδιών καθώς πολλά είναι εκείνα που παραδέχονται ότι ξενυχτούν παίζοντας.

ΔΩΡΕΑΝ ΜΕΝ, ΜΕ ΤΕΡΑΣΤΙΑ ΚΕΡΔΗ ΔΕ…

Το FORTNITE κατάφερε μέσα σε λίγους μήνες να γίνει αγαπητό στα παιδιά και ν’ αναρριχηθεί στην κορυφή της λίστας των video game, με 125 εκατομμύρια άτομα να παίζουν αλλά και να προσφέρει μηνιαίως έσοδα 300 εκατομμυρίων δολαρίων στην εταιρεία Epic που έχει τα δικαιώματα του. Kαι πως γίνεται ένα παιχνίδι που διατίθεται δωρεάν να έχει τόσα πολλά έσοδα;

Μεγάλο μέρος από τα έσοδα οφείλονται στην προαιρετική αγορά V-bucks, του ψηφιακού νομίσματος του παιχνιδιού, που επιτρέπουν στον παίκτη να αναβαθμίζει αισθητικά το avatar του και τα όπλα στο παιχνίδι. Πρόκειται μάλιστα για αναβαθμίσεις που δεν επηρεάζουν τόσο την απόδοση στο παιχνίδι αλλά πολλές φορές είναι καθαρά για διακοσμητικούς λόγους!

H συγκεκριμένη εταιρία έχει επενδύσει όχι μόνο στη διαφήμιση αλλά και σε ομάδες εξειδικευμένων ψυχολόγων ώστε να δημιουργήσει ένα περιβάλλον που ελκύει τον τελικό χρήστη και τον κρατάει καθηλωμένο στο παιχνίδι. Η κάθε λεπτομέρεια (χρώματα, σχήματα, έναρξη του παιχνιδιού) είναι ιδιαίτερα μελετημένη και προσεκτικά σχεδιασμένη, πράγμα το οποίο έχει εκτοξεύσει και τα κέρδη της εταιρίας.

ΓΙΑΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟΣΟ ΔΗΜΟΦΙΛΕΣ:

Ένας από τους κυριότερους λόγους της δημοφιλίας του είναι το γεγονός ότι μπορεί να παιχτεί σε όλες τις πλατφόρμες, τα tablet τους υπολογιστές, τα smartphone, Playstation, Xbox, κ.α.

Επίσης είναι ένα καλοφτιαγμένο και προσεγμένο παιχνίδι με υψηλής ποιότητα γραφικά με χαρακτηριστικά cartoon που είναι περισσότερο οικεία στα παιδιά.

Η εταιρεία προχωράει πολύ συχνά σε ανανεώσεις των εκδόσεων του με νέες προκλήσεις γεγονός που κρατάει ζωντανό το ενδιαφέρον των παιδιών. Επιπρόσθετα, και σε αντίθεση ίσως με άλλα παιχνίδια, οι πίστες ολοκληρώνονται σε μικρό σχετικά χρονικό διάστημα. Με τον τρόπο αυτό όμως το ενδιαφέρον του παίκτη αναζωπυρώνεται προσβλέποντας στην επόμενη πίστα.

Μια ακόμα καινοτομία του FORTNITE που έχει αγαπηθεί πολύ από τα παιδιά είναι η δυνατότητα chat που τους δίνει και μέσω μικροφώνου οπότε τα παιδιά συνομιλούν live την ώρα που παίζουν.

Αν και η γενική φιλοσοφία του παιχνιδιού στηρίζεται στη βία (πρέπει να σκοτώσεις τους αντιπάλους σου για να νικήσεις χρησιμοποιώντας όπλα) δεν υπάρχουν βίαιες εικόνες με αίμα.

ΠΟΙΟΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΚΙΝΔΥΝΟΙ:

1. Εθισμός

Η μεγαλύτερη ανησυχία για τους γονείς των παιδιών που παίζουν αυτό το παιχνίδι είναι η ώρα που δαπανούν σε αυτή τους την ενασχόληση. Το FORTNITE δεν έχει συγκεκριμένο χρόνο διάρκειας. Μπορεί μια πίστα να διαρκεί σχετικά λίγη ώρα αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αυτόματα το παιχνίδι σταματά. Aν αφήσετε τα παιδιά χωρίς έλεγχο, θα πηγαίνουν από την μια πίστα στην άλλη παίζοντας για ώρες.

Είναι πολύ σημαντικό να μιλήσουμε στο παιδί για τις ανησυχίες μας, όχι απαραίτητα εστιάζοντας το πρόβλημα στο συγκεκριμένο παιχνίδι αλλά μιλώντας γενικά για τα διαδικτυακά παιχνίδια και καλό είναι να αναφέρουμε τις επιπτώσεις που μπορεί να επιφέρει στη ζωή ενός παιδιού η υπερβολική ενασχόληση με το διαδίκτυο. Σε συνεργασία με το παιδί και με πολύ ήρεμο τρόπο καλό είναι να επιχειρήσουμε να βάλουμε από κοινού όρια σε αυτή του την ενασχόληση σεβόμενοι τις επιθυμίες του και τις ανάγκες του π.χ αν μια πίστα χρειάζεται 45 λεπτά για να ολοκληρωθεί είναι λάθος εμείς να επιτρέπουμε μόνο μισή ώρα ενασχόλησης με το παιχνίδι γιατί με αυτό τον τρόπο με μαθηματική ακρίβεια οι κανόνες και τα όρια που έχουμε θέσει θα καταστρατηγηθούν από το παιδί. Προσπαθήστε να στρέψετε το ενδιαφέρον του παιδιού σε άλλες ασχολίες που δεν περιλαμβάνουν την τεχνολογία π.χ να ξεκινήσει κάποιο καινούριο χόμπι.

Επίσης υπάρχουν εργαλεία-σύμμαχοι στην προσπάθεια των γονιών να ελέγξουν τον χρόνο ενασχόλησης των παιδιών με τα διαδικτυακά παιχνίδια. Διαβάστε στο σχετικό άρθρο του Ελληνικού Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου πως μπορείτε να ελέγχετε και να οριοθετήσετε το χρόνο παιχνιδιού του παιδιού σας σε δυο από τις δημοφιλέστερες πλατφόρμες παιχνιδιών, το Playstation και το Xbox.

Επίσης υπάρχουν διάφορες εφαρμογές που μπορείτε να κατεβάσετε για την αυτοδιαχείριση του χρόνου στο διαδίκτυο.

2. Επικοινωνία με αγνώστους

Το παιχνίδι δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να δημιουργούν ομάδες και να παίζουν μαζί συνομιλώντας είτε με μηνύματα είτε live με μικρόφωνο. Και όπως συμβαίνει σε οποιαδήποτε επαφή που έχει το παιδί μέσω διαδικτύου ποτέ κανείς δεν μπορεί να είναι σίγουρος ότι ο επίδοξος «φίλος» είναι αυτός που υποστηρίζει ότι είναι. Είναι σημαντικό οι γονείς να συζητούν με τα παιδιά τους από μικρή ηλικία σχετικά με τους κινδύνους που κρύβονται στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, στα online βιντεοπαιχνίδια που παίζουν ομαδικά και τις live chat εφαρμογές ώστε να γνωρίζουν ότι δεν έχουν όλοι οι άνθρωποι καλές προθέσεις. Επίσης είναι επιτακτική ανάγκη ως γονείς να ελέγχουμε τις επαφές που έχουν τα παιδιά μας και να μην τα αφήνουμε ανεξέλεγκτα στο διαδίκτυο.

Υπάρχει σχετική ρύθμιση (στο πλαίσιο ρυθμίσεις/settings) η οποία μπορεί να επιλεγεί και στο παιδί να έχουν πρόσβαση μόνο οι φίλοι του.

3. Cyberbullying

Εξαιτίας της δυνατότητας που δίνεται οι παίκτες να συνομιλούν μεταξύ τους, οι συζητήσεις μπορεί να… ξεφύγουν εκτός ορίων ειδικά πάνω στην ένταση του παιχνιδιού. Στην περίπτωση μάλιστα που το παιδί επιχειρήσει να φύγει στη μέση του παιχνιδιού σεβόμενο τα χρονικά όρια που του έχετε θέσει υπάρχει πιθανότητα να εκτεθεί σε προσβλητική γλώσσα από άλλους παίκτες. Οπότε είναι πολύ σημαντικό να του έχετε μιλήσει για αυτό το ενδεχόμενο έτσι ώστε να θέτει τα όρια του από την αρχή στους συμπαίκτες του.

Το παιχνίδι δίνει τη δυνατότητα στην περίπτωση του γραπτού chat να φιλτράρει βωμολοχίες: Πατάμε στο εικονίδιο με τους φίλους μας και μετά πατάμε στο εικονίδιο των ρυθμίσεων.

Εν συνεχεία κλικάρουμε στο "Filter mature language".

ΠΩΣ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΑΝΑΦΕΡΩ ΕΝΑΝ ΑΛΛΟ ΠΑΙΚΤΗ

Μπορείτε να μεταβείτε στο support center του παιχνιδιού, να ανοίξετε τη φόρμα email στα δεξιά και να συμπληρώσετε τα απαιτούμενα πεδία.

Αφού αναφέρετε σε ποια πλατφόρμα παίζετε το παιχνίδι στη συνέχεια επιλέξτε τον τύπο της αναφοράς κάνοντας κλικ στο πεδίο «Report In-Game Abuse».

4. Αγορές εντός εφαρμογής

Ένας βασικός λόγος που το FORTNITE είναι ένα τόσο διαδεδομένο και αγαπημένο παιχνίδι είναι ότι το κατέβασμα του παιχνιδιού δεν έχει καμία χρέωση. Υπάρχουν όμως οι αγορές εντός εφαρμογής οι οποίες αποφέρουν στους δημιουργούς τεράστια έσοδα. Πάντως, αυτές οι αγορές, δεν προσφέρουν τίποτα στην πορεία του παιχνιδιού, είναι περισσότερο για…διακοσμητικούς λόγους. Μιλήστε με το παιδί και ξεκαθαρίστε από την αρχή ότι δε συμφωνείτε με μια τέτοια πρακτική ή αν είστε περισσότερο «ελαστικοί» πάνω σε αυτό το θέμα ξεκαθαρίστε του ότι η οποία αγορά θα πρέπει να γίνεται εν γνώσει σας και πάντα μετά από συνεννόηση.

Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου

Σας υπενθυμίζουμε ότι το Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου, είναι επίσημος εκπρόσωπος στην Ελλάδα των Πανευρωπαϊκών Οργανισμών INSAFE / INHOPE που χαράσσουν την ευρωπαϊκή στρατηγική για ένα ασφαλές και ποιοτικό διαδίκτυο και παρέχει ενημέρωση, βοήθεια και υποστήριξη στους μικρούς και μεγάλους χρήστες του διαδικτύου με την ανάπτυξη τριών διακριτών δράσεων:

Μέσω της ιστοσελίδας SaferInternet4Kids.gr μπορεί κανείς να ενημερωθεί και να αντλήσει υλικό σχετικό με την ασφαλή χρήση του Ίντερνετ και τη χρήση των κοινωνικών δικτύων με το οποίο μπορεί με τη σειρά του να ενημερώσει διαδραστικά παιδιά και νέους κάθε ηλικίας. Το ενημερωτικό αυτό portal απευθύνεται τόσο σε γονείς και εκπαιδευτικούς όσο και σε εφήβους και παιδιά και περιλαμβάνει κατάλληλο πολυμεσικό υλικό.

Μέσω της συμβουλευτικής γραμμής Βοήθειας Ηelp-line (διαθέσιμη τηλεφωνικά στο 210-6007686 και μέσω του ιστοχώρου www.help-line.gr), εξειδικευμένοι ψυχολόγοι παρέχουν υποστήριξη και συμβουλές για εξειδικευμένα θέματα που σχετίζονται με τη υπερβολική ενασχόληση στο διαδίκτυο, τον διαδικτυακό εκφοβισμό, την έκθεση σε ακατάλληλο περιεχόμενο και άλλους προβληματισμούς σχετικά με τη χρήση του διαδικτύου, του κινητού τηλεφώνου και των διαδικτυακών παιχνιδιών.

Και μέσω της Ανοιχτής Γραμμής Καταγγελιών για το παράνομο περιεχόμενο του διαδικτύου SafeLine (http://www.safeline.gr), δέχεται καταγγελίες για παιδική κακοποίηση και παράνομη χρήση του διαδικτύου και συνεργάζεται τόσο με την Ελληνική αστυνομία όσο και με την INTERPOL μέσω του Ευρωπαϊκού οργανισμού INHOPE. H SafeLine είναι δηλαδή ένα κομμάτι ενός μεγάλου παζλ, μιας και η καταπολέμηση του παράνομου περιεχομένου του Ίντερνετ είναι υπόθεση παγκόσμιας κλίμακας και δεν περιορίζεται από εθνικά σύνορα.

Πρώτο κουδούνι... χωρίς bullying!

2018-09-20T14:40:00.001+03:00

Γράφει η Τάνια Χριστοδουλίδου*

Το κουδούνι χτύπησε, τα σχολεία ξεκίνησαν και γέμισαν με τους μικρούς μαθητές μας. Κάτι ευχάριστο συνήθως γι αυτούς καθώς βρίσκονται ξανά με τους αγαπημένους φίλους και συμμαθητές τους. Για τα παιδιά που πηγαίνουν πρώτη φορά στο δημοτικό σχολείο βέβαια, τα «πρωτάκια»μας, είναι θα λέγαμε μια πρόκληση καθώς υπάρχει το άγχος του αποχωρισμού από τη μαμά και τον μπαμπά και της εξοικίωσης με το καινούριο περιβάλλον και σε αρκετά από αυτά ο φόβος και η ανασφάλεια προκαλούν ακόμα και άρνηση για το σχολείο. Σε όλα αυτά έρχεται να προστεθεί και ο παράγοντας του υπαρκτού σε όλα τα σχολεία μπούλινγκ (εκφοβισμός/ θυματοποίηση).

Μπορεί το φαινόμενο του μπούλινγκ να υπήρχε πάντα, στις μέρες μας όμως παρατηρείται μία έξαρση η οποία οφείλεται σε διάφορους παράγοντες. Η οικονομική και κοινωνική κρίση επιδεινώνει το ήδη υπάρχον πρόβλημα. Το μπούλινγκ εξαπλώνεται και στο διαδίκτυο (cyber bullying) λόγω της ευρείας χρήσης του από τους ανήλικες καθώς φθάνοντας πλέον στο δημοτικό, έχουν ήδη εξοικιωθεί με τη χρήση των τάμπλετ και των κινητών.

Bullying: Όταν ένα παιδί εκτίθεται επαναλαμβανόμενα και για μεγάλο χρονικό διάστημα σε αρνητικές πράξεις (κλωτσιές, κοροϊδευτικές εκφράσεις, κλοπή προσωπικών αντικειμένων, κοινωνικός αποκλεισμός κ.α.)

Ένα από τα χαρακτηριστικά του μπούλινγκ είναι η ανισορροπία της δύναμης, που σημαίνει πως ο εκφοβισμός γίνεται εις βάρος των σωματικά ή ψυχικά αδύναμων μαθητών. Καταλαβαίνουμε λοιπόν πως τα «πρωτάκια» (χαρακτηρισμός που χρησιμοποιείται από τα παιδιά-θύτες ως δικαιολογία για τον εκφοβισμό τους) αποτελούν εύκολο στόχο. Τα περισσότερα περιστατικά εκφοβισμού, παρατηρούνται κατά:
-τη διάρκεια των διαλειμμάτων και σε σημεία που δεν ελέγχονται από τους εκπαιδευτικούς
-την αποχώρησή τους από το σχολείο
-την προσέλευσή τους σε αυτό.

Ως εκπαιδευτικός όλα αυτά τα χρόνια, παρατηρώ πως οι μαθητές των μικρών τάξεων κυρίως, δε γνωρίζουν πώς να υπερασπιστούν τον εαυτό τους στις προκλήσεις αυτές. Γι αυτό όταν το παιδί μας φαίνεται να μην είναι χαρούμενο, δεν θέλει να κάνει πράγματα που του αρέσει να κάνει, δε διαβάζει, δεν τρώει, δεν κοιμάται, απομονώνεται στο δωμάτιό του, έχει ξεσπάσματα αδικαιολόγητου θυμού ή κλάματος κ.α, πρέπει να καταλάβουμε ότι κάτι συμβαίνει.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να υποτιμήσουμε τα σημάδια αυτά ή οτιδήποτε πιθανότατα αναφέρει το παιδί. Πρέπει να του δείξουμε εμπιστοσύνη και ότι είμαστε δίπλα του να το βοηθήσουμε σε ό,τι χρειαστεί. Απαιτείται λοιπόν να μπουν οι βάσεις και τα στηρίγματα από την οικογένεια. Απαιτείται η καθοδήγηση και υποστήριξη των εκπαιδευτικών του σχολείου. Απαιτείται τέλος, η στενή συνεργασία εκπαιδευτικών - γονέων προς όφελος των μαθητών.

* Η κα Χριστοδουλίδου Τάνια είναι απόφοιτος του Παιδαγωγικού τμήματος Δημοτικής εκπαίδευσης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Σήμερα υπηρετεί σε δημοτικό σχολείο της Αττικής. Είναι βραβευμένη δύο φορές για τις δράσεις της πάνω στον σχολικό εκφοβισμό και την μετάδοση του μηνύματος καταπολέμησής του. Είναι μέλος της ομάδας CSI Institute που μέσω ομιλιών, ενημερώνει παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικούς για το bullying και το cyber bullying ειδικότερα.

Σχέδιο Έκτακτης Ανάγκης, Ασκήσεις Ετοιμότητας, Εκπαιδευτικά Σεμινάρια υποχρεωτικά σε κάθε σχολείο, ψηφίστηκε Ομόφωνα από τη Βουλή

2018-09-05T08:38:00.000+03:00

H πραγματοποίηση Εκπαιδευτικών Σεμιναρίων και η διενέργεια Ασκήσεων Ετοιμότητας στην Α’ βάθμια και Β’ βάθμια εκπαίδευση για την αντιμετώπιση καταστάσεων Ακραίων Καιρικών Φαινομένων, Σεισμού και Πυρκαγιάς, ψηφίστηκε, ομόφωνα από την Ολομέλεια της Βουλής στις 3/8/2018.

Ειδικότερα στο άρθρο 57 του Ν. 4559/2018 προβλέπονται τα εξής:

"1. Για όλες τις μονάδες/δομές της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθίσταται υποχρεωτική εντός διαστήματος έξι (6) μηνών, η Σύνταξη Σχεδίου Έκτακτης Ανάγκης, το οποίο περιλαμβάνει Ειδικά Σχέδια για την Αντιμετώπιση: α) Ακραίων Καιρικών Φαινομένων, β) Σεισμού και γ) Πυρκαγιάς. Με την έναρξη κάθε σχολικού έτους υποχρεωτικά, πραγματοποιούνται Εκπαιδευτικά Σεμινάρια και διοργανώνονται Ασκήσεις Ετοιμότητας, ανά θεματική ενότητα του πρώτου εδαφίου, στα οποία συμμετέχει όλη η σχολική κοινότητα.

2. Τα Εκπαιδευτικά Σεμινάρια και οι Ασκήσεις Ετοιμότητας γίνονται τουλάχιστον δύο (2) φορές κατ’ έτος, μία (1) φορά στο πρώτο τετράμηνο και μία (1) φορά στο δεύτερο τετράμηνο.

Τα Εκπαιδευτικά Σεμινάρια και οι Ασκήσεις Ετοιμότητας έχουν ως σκοπό την κατάλληλη προετοιμασία, την αντιμετώπιση και την εκμάθηση μέτρων προφύλαξης προς τους μαθητές και όλη την σχολική κοινότητα, για την αποφυγή τραυματισμού, την αποτελεσματική συνεργασία με τις αρμόδιες υπηρεσίες κατά την ώρα του συμβάντος έκτακτης ανάγκης, τους τρόπους διαφυγής, καθώς και τη διάθεση και χρήση του απαραίτητου εξοπλισμού......"

Στην αιτιολογική έκθεση του νόμου αναφέρονται τα εξής:

Το τραγικό γεγονός της μεγάλης πυρκαγιάς στην Αττική που έλαβε χώρα την 23η Ιουλίου 2018 και οδήγησε στην απώλεια δεκάδων πολιτών, ανάδειξε έντονα – μεταξύ άλλων – το πρόβλημα της ελλιπούς εκπαίδευσης για την αντιμετώπιση γενικά καταστάσεων έκτακτης ανάγκης. Με στόχο οι νεότερες γενιές της χώρας μας να είναι καλύτερα προετοιμασμένες για την αντιμετώπιση αντίστοιχων συμβάντων είτε πρόκειται για ακραία καιρικά φαινόμενα, είτε για σεισμούς, είτε για πυρκαγιές, και προκειμένου να είναι σε θέση να ενεργήσουν κατάλληλα έτσι ώστε να μειωθούν οι πιθανότητες τραυματισμού ή και στην χειρότερη περίπτωση κινδύνου απώλειας της ίδιας της ζωής, κρίνεται αναγκαία η ύπαρξη σχετικής νομοθετικής κατοχύρωσης. Κατά συνέπεια με την παρούσα ρύθμιση προτείνεται η υποχρεωτική θεσμοθέτηση για όλες τις μονάδες/δομές Α’ βάθμιας και Β’ βάθμιας εκπαίδευσης, των εξής:
• Σύνταξη Σχεδίου Έκτακτης Ανάγκης με Ειδικά Σχέδια για την Αντιμετώπιση α) Ακραίων Καιρικών Φαινομένων, β) Σεισμού, και γ) Πυρκαγιάς.
• Διοργάνωση Ασκήσεων Ετοιμότητας, και
• Πραγματοποίηση Εκπαιδευτικών Σεμιναρίων

Οι Ασκήσεις Ετοιμότητας και τα Εκπαιδευτικά Σεμινάρια πραγματοποιούνται τουλάχιστον δύο (2) φορές κατ΄ έτος, μία (1) φορά στο πρώτο τετράμηνο και μία (1) φορά στο δεύτερο τετράμηνο.

Πλαστικά παιδικά παγουρίνια: Πόσο αθώα είναι τελικά;

2018-09-04T12:54:00.001+03:00

Πρόσφατος εργαστηριακός έλεγχος από την Νορβηγική Οργάνωση Καταναλωτών δείχνει ότι πολλά από τα επαναχρησιμοποιήσιμα μπουκάλια νερού απελευθερώνουν, επικίνδυνες χημικές ουσίες (δισφαινόλη Α, μόλυβδο κ.ά.) στο νερό που περιέχουν, αν και σε πολύ μικρές ποσότητες.

Προς έκπληξη όλων μας, βρέθηκαν πολλές ανεπιθύμητες ουσίες, μεταξύ των οποίων και πολλές αυστηρά ρυθμιζόμενες από τον νόμο χημικές ενώσεις. Πολλά από τα μπουκάλια απελευθερώνουν οργανοφωσφορικά και βρωμιούχα επιβραδυντικά φλόγας, εκτός από πολλές άλλες χημικές ουσίες τις οποίες θα πρέπει να χρησιμοποιούμε όσο το δυνατόν λιγότερο. Η επικίνδυνη φύση των ουσιών αυτών είναι ο λόγος για τον οποίο η χρήση τους είναι αυστηρά ρυθμιζόμενη νομικά. Πολλά από τα μπουκάλια που εξετάστηκαν, χρησιμοποιούνται από παιδιά σε σχολεία και παιδικούς σταθμούς, λέει ο εκπρόσωπος της Νορβηγικής Ένωσης Instefjord.

Ακόμα κι αν τα επίπεδα που ανιχνεύθηκαν ήταν χαμηλά, ελπίζαμε πως ένα μπουκάλι που προορίζεται για τα παιδιά θα απέδιδε πολύ καλύτερα στο τεστ. Το αντίθετο μάλιστα, αυτά τα μπουκάλια είχαν την χειρότερη επίδοση, λέει ο Gunstein Instefjord, επικεφαλής του τμήματος Εμπορίου της Νορβηγικής Ένωσης Καταναλωτών.

Και τώρα τι κάνουμε;

Προϊόντα που τα παιδιά μας χρησιμοποιούν κάθε μέρα πρέπει να περιέχουν όσο γίνεται λιγότερο επικίνδυνα χημικά. Αυτό που δείχνει επίσης η έρευνά μας είναι ότι είναι δυνατό να φτιαχτούν πλαστικά μπουκάλια χωρίς σχεδόν καμία προβληματική ουσία

Σας προτείνουμε να επιλέγετε μη-τοξικά προϊόντα όποτε είναι δυνατόν. Η ευρεία διακύμανση των επιπέδων των επικίνδυνων ουσιών που ανιχνεύθηκαν δείχνει ότι πολλοί από τους κατασκευαστές έχουν σημαντικές δυνατότητες να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους κατασκευαστές των φιαλών που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά.

Ποια είναι αυτά;

Οι νικητές του τεστ είναι 2: το «Behållare» και το «Sistema square». Αυτά τα μπουκάλια απελευθερώνουν λιγότερο επιβλαβείς ουσίες και σε ποσότητες πολύ χαμηλότερες από αυτά που βρέθηκαν στα άλλα μπουκάλια.

Στην Ελλάδα, μετά από σύντομη έρευνα που κάναμε, δεν μπορέσαμε να εντοπίσουμε καταστήματα που διαθέτουν τα 2 καλύτερα μπουκάλια (Behållare και Sistema square), σε αντίθεση με το εξωτερικό όπου υπάρχουν σε πληθώρα καταστημάτων και σούπερ μάρκετ. Επίσης, λόγω της πολύ χαμηλής τιμής τους δεν διατίθενται προς πώληση μέσω ίντερνετ, αφού τα έξοδα αποστολής είναι πολλαπλάσια.

Ωστόσο μην απελπίζεστε! Μπορείτε να τα προμηθευτείτε οι ίδιοι σε κάποιο ταξίδι σας στο εξωτερικό ή να σας τα φέρουν συγγενείς ή φίλοι, ως το καλύτερο δώρο για το παιδί σας! Αρκεί να θυμάστε το όνομα του μπουκαλιού!

Που θα βρω περισσότερες πληροφορίες;

Οι αγγλομαθείς που ενδιαφέρονται για επιστημονική τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων μπορούν να βρουν την πλήρη έκθεση στα αγγλικά εδώ[e1]

Επίσης στα αγγλικά, μπορεί να βρεθεί ολόκληρος κατάλογος των φιαλών που ελέγχθηκαν, στην ιστοσελίδα της νορβηγικής οργάνωσης https://www.forbrukerradet.no/side/drinking-bottles-leach-chemicals με σειρά από το καλύτερο στο χειρότερο μπουκάλι.

Σε αυτή την κατάταξη έχει χρησιμοποιηθεί ένα όριο «λιγότερο από 0,2 μικρογραμμάρια ανά λίτρο οργανικών ουσιών» για τις προτάσεις της Νορβηγικής οργάνωσης, σχετικά με τα μπουκάλια που έχουν εικόνα πράσινου προσώπου με κάποια έκφραση (green smiley).

ΓΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

ΕΚΠΟΙΖΩ www.ekpizo.gr

Τ: 2103304444, E-mail: info@ekpizo.gr

Η τσάντα στο σχολείο 2 Σαββατοκύριακα το μήνα!

2018-09-01T10:37:00.001+03:00

Με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων και με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων/κηδεμόνων, η τσάντα των μαθητών/μαθητριών θα παραμένει στο σχολείο από την Παρασκευή έως την Δευτέρα για τουλάχιστον 2 Σαββατοκύριακα κάθε μήνα.

Για δεύτερη χρονιά το Υπουργείο Παιδείας υλοιποιεί τη δράση "Η τσάντα στο σχολείο", μετά την εφαρμογή της στα Δημόσια Δημοτικά Σχολεία της χώρας κατά το προηγούμενο σχολικό έτος 2017-18.

Επισημαίνεται, ότι η παραμονή της τσάντας στο σχολείο δεν αποτελεί μια συμβολική παρέμβαση, αλλά στοχεύει στην ενίσχυση του ποιοτικού χρόνου των παιδιών με τις οικογένειές τους και παράλληλα, διευρύνει τις δυνατότητες ενασχόλησής τους με δραστηριότητες που άπτονται των προσωπικών τους ενδιαφερόντων, συμβάλλοντας έτσι όχι μόνον στην γνωστική, αλλά και στην συναισθηματική και κοινωνική τους ανάπτυξη.

Στόχος του Υπουργείου είναι να μετριαστεί το άγχος που έχει συσχετιστεί με την μελέτη για την επόμενη ημέρα και το μεγαλύτερο μέρος των εργασιών να ολοκληρώνεται εντός του σχολείου.

Η συγκεκριμένη δράση συμβάλλει σε μια γενικότερη επανεκτίμηση της σημασίας και του ρόλου των εργασιών στο σπίτι σε σχέση με τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών και των μαθητριών.

Όταν τα Σχολεία αναπτύσσουν "αδελφικούς δεσμούς"

2018-07-09T13:21:00.000+03:00

Στόχοι και οφέλη της αδελφοποίησης σχολείων στην πράξη

Το παράδειγμα του 1^ου Δημοτικού Κουνουπιδιανών Χανίων & του 5^ου Δημοτικού Χολαργού

Η «αθηναϊκή τριήρης» του 5^ου Δημοτικού Σχολείου Χολαργού συνάντησε το «μινωικό πλοίο» του 1^ου Δημοτικού Σχολείου Κουνουπιδιανών Χανίων με ένα πρόγραμμα διαδραστικής και βιωματικής εκπαιδευτικής προσέγγισης για τους 39 μαθητές και μαθήτριες συνολικά των δύο τμημάτων της Γ’ τάξης. Μία πρωτοβουλία που ανήκει ολοκληρωτικά σε 12 εκπαιδευτικούς των δύο σχολείων (2 συντονιστές, 1 εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης, 2 εκπαιδευτικοί μουσικής, 2 εικαστικών, 2 θεατρικής αγωγής, 1 εκπαιδευτικός αγγλικών και τις 2 αντίστοιχα διευθύντριες) που εργάστηκαν με κέφι, ξεπέρασαν εμπόδια και ωράρια κι έδωσαν τον καλύτερο τους εαυτό αποδεικνύοντας πόσα πολλά μπορούν να γίνουν στο πλαίσιο του Δημόσιου σχολείου.

Το σπουδαίο αυτό ταξίδι των παιδιών, το οποίο τα εφοδίασε με αμέτρητες γνώσεις από όλα τα γνωστικά αντικείμενα της τάξης τους, αξιοποιώντας όλο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ως εργαλείο μάθησης μέσω της γλώσσας, της ιστορίας, των εικαστικών, της θεατρικής αγωγής, της μουσικής, διήρκησε 5 γεμάτους σχολικούς μήνες στη φετινή σχολική χρονιά.

Το ξεκίνημα, ωστόσο, έγινε δειλά, σχεδόν πειραματικά μία σχολική χρονιά πριν, με λίγες νότες ιστορίας μπλεγμένες στα μαθήματα αισθητικής αγωγής και την επίσκεψη των μαθητών του Χολαργού στα Χανιά. Μία δράση που τελικά λειτούργησε σαν άτυπη συμφωνία μεταξύ των δύο σχολικών κοινοτήτων δίνοντας τα χέρια και λέγοντας «ναι, μπορούμε να προχωρήσουμε»! Σχολική χρονιά κατά την οποία ολοκληρώθηκαν όλες οι τυπικές διαδικασίες.

«Πρωταγωνιστικός» και ο ρόλος των δύο Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων των δύο σχολείων

Σημαντικοί αρωγοί του εγχειρήματος οι γονείς των μαθητών καθώς και οι Σύλλογοι Γονέων και των δύο σχολείων, οι οποίοι υποστήριξαν κάθε βήμα της όλης προσπάθειας των εκπαιδευτικών και των παιδιών τους ανταποκρινόμενοι σε ό,τι τους ζητήθηκε. Οι γονείς όχι μόνο επωμίστηκαν μέρος του οικονομικού βάρους αναζητώντας ταυτόχρονα κάθε είδους σχετική χορηγία αλλά και συμμετείχαν ενεργά στο κομμάτι της φιλοξενίας, οργανώνοντας οικογενειακές ξεναγήσεις, παραθέτοντας γεύματα φιλοξενίας και προσφέροντας αναμνηστικά δώρα.

Οικονομική επιχορήγηση, άλλωστε, δεν προβλέπεται για την εκπόνηση ενός τέτοιου προγράμματος, έτσι, στο σημείο αυτό ο ρόλος των Γονέων και του Συλλόγου τους γίνεται υποχρεωτικά πρωταγωνιστικός.

Μέρος του οικονομικού βάρους για την υλοποίηση ενός τέτοιου προγράμματος μπορούν να καλύψουν και οι Δήμοι, με δαπάνες που δικαιολογούνται μέσω των σχολικών επιτροπών τους.

Τι επιδιώκει μία αδελφοποίηση δύο σχολείων

Η φιλία, η συνεργασία και η αμοιβαία ευαισθητοποίηση μεταξύ δύο μερών και κατ’ επέκταση δύο συνεργαζόμενων σχολείων είναι οι τρεις βασικοί αξίες που υπηρετούνται μέσω μίας δράσης αδελφοποίησης.

«Αδελφοποίηση είναι η προσέγγιση δύο κοινοτήτων που επιδιώκουν με αυτό τον τρόπο να λειτουργήσουν με ευρωπαϊκή προοπτική, προκειμένου να αντιμετωπίζουν τα προβλήματά τους και να αναπτύσσουν μεταξύ τους ολοένα στενότερους δεσμούς φιλίας». Αυτός ήταν ο ορισμός που έδωσε για την αδελφοποίηση ο Jean Bareth , ένας από τους ιδρυτές του Συμβουλίου Ευρωπαϊκών Δήμων και Περιφερειών (CEMR).

Ειδικότερα, η αδελφοποίηση μεταξύ σχολείων αποτελεί ένα εκπληκτικά ευέλικτο εργαλείο. Μπορεί να εστιάσει σε ένα εξαιρετικά ευρύ φάσμα θεμάτων, να αξιοποιήσει τη διαθεματική, βιωματική και ομαδοσυνεργατική μέθοδο για την εμπέδωση των γνωστικών στόχων που θα τεθούν από την αρχή.

Μία καλή πρακτική που προηγήθηκε της… Νομοθεσίας

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας «η αδελφοποίηση με ένα συγκεκριμένο σχολείο γίνεται μία φορά και ισχύει στο διηνεκές. Αντίθετα, η έγκριση εκ μέρους της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης μετακινήσεων που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της αδελφοποίησης, γίνεται κάθε φορά που προκύπτει ανάγκη για αυτές, καίτοι αφορούν στο ίδιο σχολείο".

Κι αυτά αφορούν σε αδελφοποιήσεις σχολείων μεταξύ Ελλάδας και Ευρώπης.

Το παράδειγμα ωστόσο του 1^ου Δημοτικού Κουνουπιδιανών και 5^ου Δημοτικού Χολαργού δείχνει να άνοιξε το δρόμο της σχετικής νομοθεσίας για τις αδελφοποιήσεις σχολείων εντός της ελληνικής επικράτειας.

Διαδικαστικά απαραίτητο ώστε να ζητηθεί η έγκριση της μετακίνησης των μαθητών και των εκπαιδευτικών που τους συνοδεύουν, είναι το πρακτικό του Συλλόγου Διδασκόντων του σχολείου που επιθυμεί να αδελφοποιηθεί, στο οποίο αναγράφονται επακριβώς οι στόχοι της δράσης καθώς και οι εκπαιδευτικοί που θα το αναλάβουν. Απαραίτητη επίσης είναι και η έγγραφη βεβαίωση του έτερου σχολείου ότι συμφωνεί να πραγματοποιηθεί η αδελφοποίηση.

Τα αδελφοποιημένα σχολεία παρουσιάζουν κοινό πρόγραμμα δραστηριοτήτων το οποίο αφορά σε όλη την διάρκεια της μετακίνησης και αιτιολογεί τις ημέρες της επίσκεψης. Δεκαπέντε μέρες μετά την επιστροφή τους, οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί υποβάλλουν στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης έκθεση με τα πεπραγμένα της μετακίνησής τους.

Η Αδελφοποίηση βήμα προς βήμα από το 1^ο Δημοτικό Κουνουπιδιανών & το 5^ο Δημοτικό Χολαργού

Οι εννιάχρονοι μαθητές των δύο τμημάτων της Γ’ τάξης των δύο σχολείων με βασικό όχημα την ιστορία και την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών τους ξεκίνησαν την έρευνα τους από τη μυθολογία με τον Ποσειδώνα, την Αθηνά και την Τιτανομαχία για να καταλήξουν στην Αθηναϊκή Δημοκρατία και τον Μινωϊκό Πολιτισμό.

Οι μαθητές εντόπισαν τα βασικά γεγονότα της ιστορίας των τόπων των σχολείων τους και τα κοινά πολιτισμικά σημεία. Παράλληλα γνώρισαν και την ιστορία του τόπου του συνεργαζόμενου σχολείου στο πλαίσιο της κοινής τους πολιτιστικής κληρονομιάς.

Κατάφεραν να εξοικειωθούν με συγκεκριμένες δεξιότητες σχετικές με την κίνηση του σώματος και των χεριών. Να μάθουν να κατασκευάζουν μόνοι τους ειδώλια και αναμνηστικά για τη ανταλλαγή δώρων μεταξύ των δύο σχολείων.

Τα παιδιά παρατήρησαν, φωτογράφισαν, βιντεοσκόπησαν, κατέγραψαν, συμπλήρωσαν φύλλα εργασίας κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών επισκέψεων τους.

Αναζήτησαν και συνέλεξαν πληροφοριακό υλικό από τη σχολική βιβλιοθήκη, σχολικά και μη βιβλία, εγκυκλοπαίδειες, διάφορα επιστημονικά βιβλία και έντυπα, διαδίκτυο.

Κατάφεραν τελικά να αποκτήσουν καλούς φίλους σε ένα άλλο μέρος της πατρίδας τους και μέσω της χρήσης των νέων τεχνολογιών να εξαφανίσουν τη μεταξύ τους χιλιομετρική απόσταση.

Οι 39 μαθητές της Γ’ τάξης των 2 σχολείων συνδέθηκαν με μοναδικές εμπειρίες και μνήμες και ταυτόχρονα δημιούργησαν μια σημαντική φιλία με ανοιχτό το δρόμο για το μέλλον.

Μετά ήρθαν και οι έπαινοι!

Η Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Χανίων απένειμε έπαινο «Ποιότητας Εκπαιδευτικών Δράσεων & Εξωστρέφειας της Σχολικής Μονάδας» στο 1^ο Δημοτικό Κουνουπιδιανών και τον συντονιστή-δάσκαλο της Γ3 τάξης, κ. Αντώνη Τσιβούλα.

Για την αποτύπωση και τη διάδοση του όλου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον τρόπο με τον οποίο πραγματοποιήθηκε, οι δύο δάσκαλοι των τάξεων κ.κ. Τσιβούλας και Νικολόπουλος δημιούργησαν το ιστολόγιο: https://g31okoynoupidianag25oholargou.blogspot.com/.

Αφιερωμένα…

«Ένα μινωϊκό καράβι»

Το τραγούδι των μαθητών του Γ3 του 1^ου Δημοτικού Σχολείου Κουνουπιδιανών Χανίων

Ένα μινωικό καράβι

πολύ πολύ δυνατό

με πλήρωμα βασιλικό

πηγαίνει ταξίδι μακρινό.

Τον Θησέα να συναντήσει

του Περικλή την πόλη να τιμήσει!(2)

Μικρά παιδιά το πλήρωμά του

κρύβει μεγάλο θησαυρό

σε φίλους πάει στο Χολαργό

κι έχει σκοπό αδελφικό.

Τον Θησέα να συναντήσει

του Περικλή την πόλη να τιμήσει!(2)

«Μ’ ένα καράβι φοβερό»

Το τραγούδι των μαθητών του Γ2 του 5^ου Δημοτικού Σχολείου Χολαργού

Μ’ ένα καράβι φοβερό,

κωπήλατο πολεμικό

που ‘χει πολλά πολλά κουπιά

και δυο θεόρατα πανιά.

Θα ταξιδέψουμε στην Κρήτη

για να δούμε μια άλλη Τρίτη.

Να μάθουμε τους μύθους της

να λύσουμε τους γρίφους της.

Μυθολογία ξέρουμε

για τον τόπο που μένουμε.

Ακούστε να μαθαίνετε

κι η ιστορία δένεται.

Οι Συνταξιδιώτες:

Γ2 5^ου Δημοτικού Σχολείου Χολαργού Αττικής &

Γ3 1^ου Δημοτικού Σχολείου Κουνουπιδιανών Χανίων

Σχολικά έτη 2016-2018.

H ψηφιακή Χαρτογραφία στην Εκπαίδευση

2018-06-12T08:14:00.000+03:00

Γράφει ο Κώστας Κουρούνης*

Μια εικόνα χίλιες λέξεις – ένας χάρτης χίλιες εικόνες. Η ψηφιακή χαρτογραφία και τα γεωγραφικά συστήματα πληροφοριών GIS δεν αφορούν μόνον ειδικούς επιστήμονες, μπορούν να ενσωματωθούν με τρόπο ιδιαίτερα διασκεδαστικό σε όλες τις βαθμίδες και σχεδόν σε όλα τα πεδία της εκπαίδευσης, κάνοντας τη γνώση πιο εύληπτη και πιο ελκυστική.

Στην δική μας ασπρόμαυρη εποχή, η γενιά μας συμφιλιώθηκε γρήγορα με τον «Πολιτικό Χάρτη Της Ελλάδος» όπως τον βλέπαμε κρεμασμένο δίπλα στο βλοσυρό Θεόδωρο Κολοκοτρώνη, πάνω στον τοίχο της πρώτης τάξης του δημοτικού. Η αλήθεια είναι ότι, έκτοτε, η χαρτογραφική αντίληψη για τους περισσότερους από εμάς δεν καλλιεργήθηκε ιδιαίτερα. Σήμερα όμως σε ένα περιβάλλον που η τεχνολογία κάνει σβέλτα και επιδέξια άλματα προς το μέλλον, η ψηφιακή γεωγραφία έχει εντελώς διαφορετική και πολύ μεγαλύτερη αξία απ’ ότι παλιότερα. Τόσο για τους ενήλικες και άλλο τόσο για τα παιδιά!

Από την στιγμή που το παιδί ανοίξει στο κινητό τους google χάρτες, έχει ήδη κάνει τα πρώτα του βήματα στο GIS, καθώς αυτό που απλώνεται στην οθόνη είναι ο ψηφιακός χάρτης της περιοχής του. «Ψηφιακός» θα πει ζωντανός, διαδραστικός, που – στην περίπτωσή μας –σημαίνει ότι μπορείς να ζουμάρεις, να πανάρεις, να κάνεις ταπ για να μάθεις πληροφορίες ή να καταγράψεις τις δικές σου. «Ψηφιακός χάρτης» κατά βάση θα πει Γεωγραφικό Σύστημα Πληροφοριών, δηλαδή Geographic Information System ή απλά GIS.

Τα σημερινά παιδιά θα πάρουν τις αποφάσεις του αύριο. Είναι η γενιά που θα κατακτήσει τον «γεωγραφικό αλφαβητισμό», την ικανότητα δηλαδή της γεωγραφικής κατανόησης και συλλογιστικής για τη λήψη αποφάσεων, ένα συστατικό προσωπικής και επιστημονικής ολοκλήρωσης. Αλλά και μια κρίσιμη ικανότητα για την αξιοποίηση της ποσοτικά άπειρης πληροφορίας που συλλέγεται καθημερινά και χρειάζεται ορθή κρίση για την αξιοποίησή της με στόχο την αντιμετώπιση των περίπλοκων προβλημάτων σε τοπική ή παγκόσμια κλίμακα.

Παλιότερα, υπήρχε ο μύθος, ότι το GIS είναι εργαλείο για ειδικούς επιστήμονες. Σήμερα το GIS θεωρείται εργαλείο για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, της δημιουργικότητας και των δεξιοτήτων.

Αν σήμερα το κλειδί για την εκπαίδευση είναι το STEM – δηλαδή επιστήμη (science), τεχνολογία (technology), μηχανική (engineering) και μαθηματικά (mathematics) – τότε το Γεωγραφικό Σύστημα Πληροφοριών είναι ένα εργαστήριο όπου αυτά τα τέσσερα θεμελιώδη συστατικά ανακατεύονται αρμονικά.

Ένας άλλος μύθος είναι ότι όλα αυτά αφορούν μόνον τις θετικές επιστήμες. Στα σχολεία του αύριο, τα παιδιά διδάσκονται Ιστορία πάνω σε διαδραστικούς χάρτες, από τους Περσικούς Πολέμους και την εκστρατεία του Μεγαλέξανδρου μέχρι το Χάνι της Γραβιάς, όλα αποκτούν υπόσταση όταν τα βλέπουμε στη θέση τους, στο χρόνο τους, συνδυασμένα και εν τέλει «ψηφιακά».

Στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες αυτές οι τεχνολογίες χρησιμοποιούνται για την καλύτερη κατανόηση του παρελθόντος – όπως λ.χ. από ποιες διαδρομές μετανάστευσαν οι φυλές των ανθρώπων, πότε και πώς διαδόθηκαν οι γνώσεις;

Τα Γεωγραφικά Συστήματα Πληροφοριών έχουν την ιδιότητα του να κλιμακώνονται και να πλάθονται με τρόπο που να προσαρμόζονται σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και ηλικίας, να απαντούν δηλαδή σε ανάγκες και προβλήματα ανάλογα με το χρήστη.

Τα παιδιά του Δημοτικού μπορούν σε μικρές ή μεγάλες ομάδες να δημιουργούν με την βοήθεια του εκπαιδευτικού μια αναπαράσταση του μικρόκοσμου της γειτονιάς τους, να συλλέγουν τα σημεία της γειτονιάς τους που τους ενδιαφέρουν, ποιο πεζοδρόμιο είναι χαλασμένο, πού υπάρχει παιδική χαρά, πόσο κοντά είναι το γήπεδο μπάσκετ ή ποια είναι η ασφαλέστερη διαδρομή για ποδήλατο.

Οι μεγαλύτεροι νέοι και νέες στη Μέση Εκπαίδευση, μπορούν να επεξεργαστούν έναν δυναμικό, διαδραστικό χάρτη με προσαρμοσμένο περιεχόμενο, με στοιχεία που ή θα τα συλλέξουν μόνοι τους ή που θα τα συνδυάσουν με τα ανοιχτά δεδομένα (data.gov.gr, inspire.okxe.gr κ.α.) και τους πίνακες της ελληνικής ή της ευρωπαϊκής στατιστικής αρχής (statistics.gr και ec.europa.eu/eurostat) για να κατασκευάσουν χάρτες και εντυπωσιακές παρουσιάσεις, αναπτύσσοντας έτσι τις δικές τους ιδιαίτερες δεξιότητες για το μέλλον.

Τα σημερινά παιδιά που καταπιάνονται εγκαίρως με τον συναρπαστικό κόσμο της ψηφιακής χαρτογραφίας ικανοποιούν την έμφυτη περιέργειά τους, κατανοούν τον κόσμο που θα ζήσουν και καλλιεργούν την ικανότητα της επίλυσης σύνθετων χωρικών προβλημάτων. Μέσα στον απέραντο κόσμο των πληροφοριών που εκτίθενται καθημερινά, μαθαίνουν να τις αξιολογούν ταχύτερα και να ξεχωρίζουν τις σημαντικές από τις αδιάφορες.

Οι πόλεις μας θα γίνονται όλο και πιο ανθρώπινες, όλο και πιο δίκαιες, όσο τα νέα παιδιά προβληματίζονται για τη γειτονιά τους, για τις πολιτικές που ακολουθούνται πάνω στη πόλη τους, όταν θα μπορούν να μετρήσουν την αποτελεσματικότητα του σχεδιασμού (ή της έλλειψής του). Όσο δηλαδή θα κάνουμε όλο και τολμηρότερα άλματα προς το μέλλον.

* Ο Κώστας Κουρούνης είναι πολιτικός μηχανικός πολεοδόμος, Publicspace

"FixMySchool" στην Ηλιούπολη και τα προβλήματα προμηθειών και συντήρησης στα σχολεία της πόλης σύντομα θα είναι παρελθόν

2018-05-24T13:33:00.001+03:00

Μέσω κινητού τηλεφώνου, tablet ή Ηλεκτρονικού Υπολογιστή ο Διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας στο Δήμο Ηλιούπολης έχει πλέον τη δυνατότητα να καταθέσει το αίτημα του είτε αυτό αφορά σε προμήθεια υλικών, είτε σε επισκευή και συντήρηση των εγκαταστάσεων. Τόσο ο αρμόδιος Αντιδήμαρχος όσο και οι υπηρεσίες αυτομάτως ενημερώνονται, το αίτημα προωθείται και ο κάθε ένας από τους εμπλεκόμενους έχει τη δυνατότητα ανά πάσα στιγμή να ελέγξει και να ενημερωθεί για την πορεία της εξέλιξης του.

Η ίδια η έξυπνη εφαρμογή ειδοποιεί και οργανώνει τις υπηρεσίες του Δήμου, ομαδοποιεί τα προβλήματα και αξιολογεί τα αιτήματα.

Πως λειτουργεί το Fix my school, step by step

H εφαρμογή «Fixmyschool» αφορά στην αποτελεσματικότερη διαχείριση των σχολικών μονάδων του Δήμου, καθώς υφίσταται ψηφιακή αποτύπωση όλων των σχολικών κτιρίων και ηλεκτρονική καταγραφή βλαβών και ελλείψεων και αναγκών των κτιρίων.

Με το FixMySchool παρέχεται η δυνατότητα για άμεση επίλυση διαχειριστικών θεμάτων και παρακολούθηση της πορείας διευθέτησης αυτών. Μέσω του συγκεκριμένου συστήματος ο Διευθυντής/Υπεύθυνος του εκάστοτε σχολείου έχει τη δυνατότητα εισαγωγής μιας παραγγελίας σύμφωνα με τις ανάγκες του. Η παραγγελία μπορεί να περιλαμβάνει διάφορα είδη, τα οποία μπορούν να επιλεγούν από λίστα επιλογών. Με την υποβολή της παραγγελίας, αυτή μεταφέρεται στη λίστα με τις ανοικτές παραγγελίες και ο Διευθυντής/Υπεύθυνος έχει τη δυνατότητα παρακολούθησης του σταδίου στο οποίο βρίσκεται η παραγγελία.

Εκτός από τις ανοικτές παραγγελίες, ο Διευθυντής/Υπεύθυνος έχει δυνατότητα ομαδοποιημένης πρόσβασης στις ολοκληρωμένες παραγγελίες καθώς και στις ανοικτές παραγγελίες που απαιτούν την ενέργειά του για να προχωρήσουν. Η υποβεβλημένη παραγγελία εμφανίζεται σε πραγματικό χρόνο στο λογαριασμό του Αντιδημάρχου Παιδείας ή της Σχολικής Επιτροπής. Μέσω του λογαριασμού του ο Αντιδήμαρχος Παιδείας έχει τη δυνατότητα να προβάλει την παραγγελία και να δει αναλυτικά τα είδη που αυτή περιλαμβάνει. Για κάθε είδος είναι δυνατή η προβολή του ιστορικού παραγγελίας του με σχετική επιλογή που βρίσκεται δίπλα στο είδος και με τη χρήση αναδυόμενου παραθύρου. Για κάθε επισκευή είναι δυνατή η εισαγωγή φωτογραφίας, καθώς και οποιασδήποτε παρατήρησης - περιγραφής κρίνει σκόπιμο ο εκάστοτε Διευθυντής/Υπεύθυνος.

Οι Μαθητές διαγωνίζονται χτίζοντας τις «Έξυπνες Πόλεις» τους

2018-05-23T08:34:00.000+03:00

Στο πλαίσιο του 2^ου Μαραθωνίου Καινοτομίας City Challenge Crowdhackathon Smartcity 2 που διοργανώνει η Κεντρική Ένωση Δήμων Ελλάδας (ΚΕΔΕ) από 28 Ιουνίου έως 1 Ιουλίου στο Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος διοργανώνεται Μαθητικός Διαγωνισμός Καινοτομίας για τις έξυπνες πόλεις.

Μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι μαθητές Γυμνασίων και Λυκείων στον μαθητικό διαγωνισμό καινοτομίας στέλνοντας τις ιδέες και τις προτάσεις τους για τη βελτίωση των πόλεων και της καθημερινότητάς μας μέχρι τις 10 Ιουνίου!

Τρόπος συμμετοχής:

· Συμμετέχετε με πρόταση που αφορά στις έξυπνες πόλεις επιλέγοντας κάποια ενδεικτική ενότητα ή άλλη θεματική που αφορά τις πόλεις.

· Στείλτε την ιδέα σας στην φόρμα συμμετοχής που θα βρείτε στο http://crowdhackathon.com/smartcity2 έως 10/6/2018.

· Η ιδέα σας μπορεί να περιλαμβάνει pdf / ppt αρχείο παρουσίαση έως 10 σελίδες και προτείνεται να περιέχει φωτογραφίες, σχήματα κλπ.

· Η παρουσίαση μπορεί να καλύπτει τα παρακάτω:

1. Σύνοψη της ιδέας

2. Οφέλη για τους πολίτες

3. Οφέλη για την πόλη μου

4. Παράδειγμα εφαρμογής

· Η επιτροπή αξιολόγησης θα κρίνει με βάση την καινοτομία, τη δημιουργικότητα και τη δυνατότητα εφαρμογής της ιδέας.

· Η επιτροπή αξιολόγησης θα ειδοποιήσει τις ομάδες που θα προκριθούν προκειμένου να παρουσιάσουν την ιδέα τους στο κοινό στις 30 Ιουνίου 2018 Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος.

· Η ομάδα μπορεί να περιλαμβάνει το πολύ 6 μαθητές.

Θεματικές ενότητες

Περιμένουμε προτάσεις και ιδέες που σχετίζονται με μία ή περισσότερες από τις παρακάτω θεματικές ενότητες:

· Βελτίωση ποιότητας ζωής στις πόλεις

· Φιλικός Δήμος

· Βελτιώνω το περιβάλλον

· Δημόσια υγεία

· Δίνω λύση σε ένα πρόβλημα που αντιμετωπίζω καθημερινά (πχ μια λάμπα που δεν δουλεύει, ένας γεμάτος κάδος κοκ)

Βραβεία και δώρα

Θα διακριθούν μέχρι 6 ομάδες οι οποίες θα κερδίσουν δώρα:

· Ποδήλατα

· Drones

· Ρομπότ

· Φωτογραφικές Μηχανές

· Tablet

· Ηχοσυστήματα

· Βιβλία τεχνολογίας

· Συνδρομές μέλους στο ΚΠIΣΝ

2ος Μαραθώνιος Καινοτομίας Κεντρικής Ένωσης Δήμων Ελλάδας http://crowdhackathon.com/smartcity2

Πλήρης αλλαγή στη δομή της εκμάθησης ξένων γλωσσών στο σχολείο. Δωρεάν τα βιβλία και για τους μαθητές Λυκείου

2018-01-24T15:50:00.003+02:00

Και στους μαθητές του Λυκείου θα παρέχονται δωρεάν τα ξενόγλωσσα βιβλία από την επόμενη σχολική χρονιά 2018-2019. Αυτό ανακοίνωσε ο Υπουργός Παιδείας Κώστας Γαβρόγλου απαντώντας σε σχετική ερώτηση βουλευτή. Ο Υπουργός στην απάντησή του αναγνώρισε ότι όλη η δομή της εκμάθησης
των ξένων γλωσσών στο σχολείο έχει έλλειμμα η οποία προτρέπει, οδηγεί τους γονείς να στείλουν τα παιδιά τους στα φροντιστήρια ξένων γλωσσών.

Η νέα παροχή παρότι δεν διευκρινίστηκε, αναμφισβήτητα αναφέρεται και στους μαθητές των ΕΠΑΛ.

Ο κ. Γραβρόγλου τόνισε ότι η συναλλαγή με εμπόρους και η μη παροχή δωρεάν συγγραμάτων στους μαθητές είναι ένα απαράδεκτο καθεστώς και σαφέστατα ενάντια στην έννοια της δημόσιας και δωρεάν παιδείας.

Ο υπουργός απαντώντας στο δεύτερο σκέλος της ερώτησης που αφορούσε στην πιστοποίηση γλωσσομάθειας, ενημέρωσε ότι έως το τέλος Φεβρουαρίου θα ανακοινωθεί νέο πλήρες πρόγραμμα ξένων γλωσσών για όλες τις σχολικές βαθμίδες. Διευκρίνισε ωστόσο ότι ετοιμάζεται και νέο συγγραφικό υλικό με στόχο να ενισχυθεί δραματικά η εκμάθηση των ξένων γλωσσών εντός του σχολείου και να μην καταφεύγουν οι μαθητές στο φροντιστήριο.

Για την ιστορία

Πάγιο και χρόνιο αίτημα αποτελούσε η παροχή δωρεάν ξενόγλωσσων βιβλίων στους μαθητές του Λυκείου για την Ανώτατη Συνομοσπονδία Γονέων, που όλα δείχνουν μετά τις πρόσφατες εξαγγελίες του Υπουργού ότι ικανοποιείται. Ενώσεις Συλλόγων Γονέων αρκετών Δήμων με τις επίμονες διεκδικήσεις τους, έχουν πετύχει να καλύπτεται το κονδύλι συνολικά για όλους τους μαθητές Λυκείου ακόμη και ΕΠΑΛ όπου υπάρχουν, από κονδύλια των δημοτικών Σχολικών Επιτροπών Β' Βάθμιας Εκπαίδευσης.

Τί ισχύει σήμερα

Οι υπεύθυνοι καθηγητές κάθε Λυκείου έχουν στη διάθεση τους μία προτεινόμενη λίστα εκδόσεων από το Υπουργείο και επιλέγουν μέσα από αυτή τα βιβλία που θα πρέπει να προμηθευτούν οι μαθητές. Η παραγγελία γίνεται μαζικά από το Λύκειο σε... καλύτερη τιμή, ανακοινώνεται το κόστος ανά μαθητή, και ο καθένας προσκομίζει το ποσό ώστε να προμηθευτεί τα βιβλία του. Σε αρκετές περιπτώσεις επιλέγονται βιβλία που να καλύπτουν τους γνωστικούς στόχους και των τριών τάξεων του Λυκείου.

Τί προβλέπεται όμως για τις οικογένειες που δεν δύνανται να καλύψουν το κόστος;

Tο ερώτημα χαρακτηρίζεται ως ρητορικό...

Γνώση ίσον Δύναμη για τους Συλλόγους Γονέων

2017-11-29T17:43:00.003+02:00

Ημερίδα της Ένωσης Συλλόγων Γονέων Αγίας Παρασκευής

Με στόχο την κατάρτιση, την ενημέρωση και τελικά την παρότρυνση των γονέων να ασχοληθούν με τα Συλλογικά τους όργανα στα σχολεία των παιδιών τους, η Ένωση Συλλόγων Γονέων των σχολείων του Δήμου Αγίας Παρασκευής Αττικής διοργάνωσε για 2η φορά σχετική Ημερίδα.
Το υλικό που περιλάμβαναν οι εισηγήσεις αφορούσε στην κωδικοποίηση της λειτουργίας των Συλλόγων Γονέων αλλά και το πλαίσιο ενασχόλησης και διεκδικήσεων.

Σε αυτή τη 2η Ημερίδα της Ένωσης που πραγματοποιήθηκε στα μέσα Οκτωβρίου 2017 έγινε εκτενής αναφορά στην οργάνωση και λειτουργία των Συλλόγων Γονέων, τις αρχαιρεσίες τους, τα λογιστικά τους, τις δραστηριότητες τους. Έγιναν επεξηγηματικές εισηγήσεις σχετικά με τις εργολαβίες για τα σχολικά κτίρια και τις προμήθειες για το εποπτικό υλικό, το βοηθητικό προσωπικό (φύλακες, τροχονόμοι, τραπεζοκόμοι κ.λπ.), τις αρμοδιότητες των Σχολικών Επιτροπών, των Συμβουλίων Σχολικών Κοινοτήτων, των Δημοτικών Επιτροπών Παιδείας.

Οι γονείς που παραβρέθηκαν, μέλη Συλλόγων Γονέων της περιοχής αλλά και των Ενώσεων γειτονικών πόλεων έφυγαν σίγουρα σοφότεροι, αφού παρέμειναν για αρκετές ώρες συμμετέχοντας μέσω ερωτήσεων σε μία ενδιαφέρουσα και ζωντανή συζήτηση που ακολούθησε τις εισηγήσεις. Ωστόσο ενδιαφέρουσες τοποθετήσεις έγιναν και από εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην Ημερίδα.

Η ομάδα του Γονέων Δράσεις δε θα μπορούσε να λείψει από τη συγκεκριμένη Ημερίδα, αφού η δραστηριότητα μας ταυτίζεται σε πολλά σημεία.

Και όπως δεσμεύτηκε η Πρόεδρος κα Εύη Ματιάτου-Χατζοπούλου από μικροφώνου μόλις το υλικό ετοιμάστηκε, εμπλουτίστηκε, επικαιροποιήθηκε στάλθηκε σε όλους εμάς που το παρακολουθήσαμε γιατί όπως χαρακτηριστικά είπε η δουλειά αυτή έγινε για να μεταδοθεί.

https://drive.google.com/open?id=1UJtRYXvUSLfFF5WGtffaZh-UaRiDqKK0

Βασικές κολυμβητικές δεξιότητες! Στόχος του Υπουργείου Παιδείας για τους μαθητές των Γ' και Δ' τάξεων Δημοτικού

2017-11-22T08:32:00.000+02:00

Με απόφαση του Υπουργείου Παιδείας συνεχίζεται και για τη φετινή σχολική χρονιά η διδασκαλία της κολύμβησης για τους μαθητές της Γ' τάξης των Δημοτικών σχολείων, συμπεριλαμβάνοντας στο συγκεκριμένο πρόγραμμα φέτος και τους μαθητές της Δ' τάξης.

Η Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής του Υπουργείου που έχει και την ευθύνη του προγράμματος δηλώνει ικανοποιημένη από την περσινή εμπειρία, αφού τα νούμερα για την πρώτη σχολική χρονιά 2016-2017 ήταν ιδιαιτέρως θετικά με τη συμμετοχή 40.000 μαθητών και μαθητριών από 2.210 τμήματα και 43 Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης να υλοποιούν με εξαιρετικά αποτελέσματα την πιλοτική εφαρμογή του προγράμματος.

Το βασικό πλαίσιο του προγράμματος

- Ο Διευθυντής της σχολείου σε συνεργασία με τον Γυμναστή δηλώνει στον αρμόδιο τον αριθμό των τμημάτων, των μαθητών/τριών, την ημέρα που θα πραγματοποιείται το αντικείμενο της κολύμβησης και το κολυμβητήριο που επιθυμούν

- Ο κύκλος των μαθημάτων περιλαμβάνει από 8 έως 12 μαθήματα εντός ενός τριμήνου του διδακτικού έτους.

- Το κάθε μάθημα υλοποιείται εντός συνεχόμενου διδακτικού δίωρου με δεδομένη την ορθολογική διαχείριση του διδακτικού χρόνου (συνυπολογίζοντας αποστάσεις και μεταφορές) με τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων.

- Υπεύθυνοι για τη διδασκαλία της κολύμβησης είναι μόνιμοι εκπαιδευτικοί ή/και αδιόριστοι πτυχιούχοι Φυσικής Αγωγής με ειδικότητα στην κολύμβηση, τόσοι ώστε να τηρείται η αναλογία 10 μαθητών/τριών ανά καθηγητή/προπονητή.

- Υπεύθυνος συνοδός είναι ο Γυμναστής του τμήματος ο οποίος έχει και την εποπτεία των μαθητών/τριών καθ’ όλη τη διάρκεια της προετοιμασίας και διεξαγωγής του μαθήματος και υποχρεούται να έχει μαζί του την κατάσταση συμμετοχής των μαθητών/τριών του σχολείου.

- Η μεταφορά των μαθητών/τριων είναι δωρεάν και καλύπτεται από τις Περιφέρειες της χώρας και σε καμία περίπτωση δεν επιβαρύνει τους γονείς/κηδεμόνες.

Που στοχεύει η διδασκαλία της κολύμβησης

-Στην απόκτηση βιωματικής γνώσης των βασικών κανόνων ασφαλείας και υγιεινής,

-Στο χειρισμό έκτακτων καταστάσεων γύρω και μέσα στο υδάτινο περιβάλλον,

-Στην αποφυγή του πνιγμού,

-Στην ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης μέσα στο νερό,

-Στην εξάσκηση των βασικών κολυμβητικών δεξιοτήτων,

-Στην εξοικείωση των παιδιών με το υδάτινο στοιχείο μέσα από το παιχνίδι και τη ψυχαγωγία,

-Στην υιοθέτηση συμπεριφοράς σεβασμού προς τον εαυτό τους, τους άλλους και το περιβάλλον.

Η περσινή εμπειρία

Η περσινή πιλοτική εφαρμογή της διδασκαλίας του αντικειμένου της κολύμβησης έτυχε σίγουρα θετικής αποδοχής από την Εκπαιδευτική Κοινότητα. Ωστόσο δεν έλειψαν και τα προβλήματα. Σχολεία για παράδειγμα που βρίσκονταν μακρύτερα από την προβλεπόμενη απόσταση των 25 χλμ. από κολυμβητήριο δεν είχαν τη δυνατότητα να συμμετέχουν στο πρόγραμμα. Επιπλέον τα χρήματα που θα εξασφάλιζαν τους εκπαιδευτικούς με ειδικότητα στην κολύμβηση, τελείωσαν πριν ολοκληρωθεί η σχολική χρονιά με αποτέλεσμα σχολεία που είχαν δηλώσει να συμμετέχουν στο τρίτο τρίμηνο να μην προλάβουν. Στα προβλήματα προστέθηκε και η καχυποψία των γονέων που δεν επέτρεψαν τη συμμετοχή των παιδιών τους, αφού η συμπλήρωση υπεύθυνης δήλωσης εκ μέρους τους είναι προαπαιτούμενο. Στα μείον και η καθυστέρηση στην εκκίνηση του προγράμματος που δυστυχώς καταγράφηκε και φέτος με αποτέλεσμα να χαθεί ήδη το 1^ο τρίμηνο.

Βέβαια κάθε αρχή και δύσκολη. Τα προβλήματα στην εφαρμογή προφανώς καταγράφηκαν. Τα μηνύματα έφτασαν στους υπεύθυνους. Η επέκταση του προγράμματος και για τους μαθητές της Δ΄ τάξης φέτος, επιβεβαιώνει ακριβώς αυτό.

Σε «λοταρία» η Παράλληλη Στήριξη για μαθητές περισσότερο ή λιγότερο «τυχερούς»

2017-11-16T11:39:00.001+02:00

Συνάντηση από κοινού ζήτησαν οι δύο Ενώσεις Συλλόγων Γονέων Αγίας Παρασκευής και Χαλανδρίου Αττικής με το Υπουργείο Παιδείας για το καυτό θέμα της Παράλληλης Στήριξης στα Δημόσια σχολεία.

Τα νούμερα δυσάρεστα αφού μόλις το 45% των αναγκών καλύπτεται Πανελλαδικά. Τα κονδύλια δεν επαρκούν και η μη κάλυψη του νομοθετημένου ενός ειδικού παιδαγωγού ανά μαθητή που χρήζει εξειδικευμένης στήριξης, μετακυλίεται αναγκαστικά στους γονείς. Σε όσους από αυτούς φυσικά μπορούν να σηκώσουν ιδιωτικά το βάρος ενός ειδικού παιδαγωγού σε καθημερινή βάση.

Όσοι δε, τυχεροί αποκτήσουν τον ειδικό παιδαγωγό αυτός διορίζεται πολύ μετά το ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς και καλύπτει 2 μόνο ώρες (συνήθως) από τις 6 του ωρολόγιου κανονικού σχολικού προγράμματος.

Ένα σύστημα "στημένο στο ποδάρι" που διαιωνίζεται και χειροτερεύει λόγω της οικονομικής ύφεσης με θύματα όμως μικρά παιδιά. Παιδιά που όπως όλα, έχουν Συνταγματικά κατοχυρωμένο το δικαίωμα στη μόρφωση μέσω της Δημόσιας, Δωρεάν και Ενιαίας Ελληνικής Παιδείας.

Ακολουθεί η κοινή ανακοίνωση των δύο Ενώσεων Γονέων Αγίας Παρασκευής και Χαλανδρίου Αττικής μετά τη συνάντηση τους με τον Διευθυντή Ειδικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας.

ΕΝΩΣΗ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΓΙΑΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ

ΕΝΩΣΗ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΑΛΑΝΔΡΙΟΥ

14 Νοεμβρίου 2017

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ – ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ

Τη Δευτέρα 06 Νοεμβρίου 2017 κατόπιν σχετικού αιτήματος οι Ενώσεις Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων των Δήμων Αγίας Παρασκευής και Χαλανδρίου συναντήθηκαν από κοινού στο Υπουργείο Παιδείας με τον Διευθυντή της Ειδικής Αγωγής για το οξύ θέμα των κενών στην Παράλληλη Στήριξη. Η συζήτηση διεξήχθη σε πολύ καλό κλίμα. Για άλλη μια χρονιά οι αντιπρόσωποι των Ενώσεων και οι προεδρίνες κατέθεσαν με στοιχεία τις ελλείψεις και τα κενά που έχουν τα σχολεία τους στην Παράλληλη Στήριξη.

Πανελλαδικά οι συνολικές ανάγκες σε Παράλληλη Στήριξη βάσει των σχετικών αιτήσεων ανέρχονται σε 6.100 περίπου και τοποθετήθηκαν 2.780 εκπαιδευτικοί, ήτοι κάλυψη ποσοστού 45% .

Οι προσλήψεις στην Α’Θμια Εκπαίδευση γίνονται αποκλειστικά μέσω προγραμμάτων ΕΣΠΑ ενώ στην Β’Θμια Εκπαίδευση είναι από κονδύλια του Υπουργείου. Οι τοποθετήσεις των εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής έγινε σε δύο φάσεις. Η πρώτη φάση ολοκληρώθηκε το Σεπτέμβριο ενώ η δεύτερη στις αρχές Νοεμβρίου. Ευθαρσώς και ειλικρινώς ο Διευθυντής Ειδικής Αγωγής δήλωσε ότι οι προσλήψεις αυτές του Νοεμβρίου (923 συνολικά) είναι οι τελευταίες καθώς το Υπουργείο δεν έχει κανέναν άλλο διαθέσιμο πόρο για την κάλυψη της Παράλληλης Στήριξης πέραν του ΕΣΠΑ που ολοκληρώθηκε. Επίσης, δήλωσε ότι ΠΟΤΈ δεν θα υπάρχει η δυνατότητα πλήρης κάλυψης των αναγκών με ένα εκπαιδευτικό ΕΑ ανά μαθητή.

Στην Β΄ Αθήνας (που ανήκουν οι Ενώσεις Αγ. Παρασκευής και Χαλανδρίου) οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη είναι 292 και τοποθετήθηκαν μόλις 113 εκπαιδευτικοί, ήτοι κάλυψη σε ποσοστό 39%.

Στην Αγία Παρασκευή έγιναν 23 αιτήσεις για Παράλληλη Στήριξη και τοποθετήθηκαν 8 εκπαιδευτικοί, ήτοι κάλυψη σε ποσοστό 35%. Στο Χαλάνδρι έγιναν στην Α’ Θμια Εκπ/ση 35 αιτήσεις για Παράλληλη Στήριξη και τοποθετήθηκαν 14 εκπαιδευτικοί, ήτοι κάλυψη σε ποσοστό 40%. Αντίστοιχη εικόνα παρουσιάζει και η Β’ Θμια Εκπ/ση.

Πίσω όμως από τους αριθμούς και τα ποσοστά βρίσκονται μικρά παιδιά που χρειάζονται στήριξη για να μπορέσουν να παρακολουθήσουν το μάθημα στην τάξη τους και δεν την λαμβάνουν. Η στήριξη αυτή είναι σημαντική και για τα υπόλοιπα παιδιά προκειμένου να διεξάγεται χωρίς προβλήματα το μάθημα και να λειτουργεί εύρυθμα η σχολική μονάδα.

Η μερική – αποσπασματική κάλυψη κάποιων ωρών και όχι των απαραίτητων σύμφωνα με τις γνωματεύσεις των ΚΕΔΔΥ αφήνει αφενός μεν ακάλυπτα τα παιδιά αυτά με τις ανάλογες συνέπειες στη μαθησιακή και κοινωνική τους εξέλιξη, αφετέρου δε, δημιουργεί προβλήματα στο σύνολο της σχολικής κοινότητας.

Παράδειγμα: Ένα παιδί στο φάσμα του αυτισμού χρειάζεται καθημερινά π.χ. 6ωρη Παράλληλη Στήριξη και λαμβάνει 2ωρη. Δηλαδή τις υπόλοιπες 4 ώρες το παιδί βρίσκεται εκτός φάσματος και δεν είναι απαραίτητη η Παράλληλη Στήριξη; Ποιος αναλαμβάνει την ευθύνη των συνεπειών;

Σ΄ένα σχολείο που έχει ανάγκη σε Παράλληλη Στήριξη για 36 ώρες ημερησίως και το Υπουργείο στέλνει έναν εκπαιδευτικό για 2 ώρες, ποιος θα πάρει την ευθύνη να «μοιράσει» αυτές τις 2 ώρες και σε ποια παιδιά; Ως Πόντιοι Πιλάτοι, το Υπουργείο και οι Δ/νσεις τους, σιωπηρά, μεταθέτουν την κατανομή των ωρών στους Διευθυντές των Σχολείων και στους Συλλόγους Διδασκόντων με αποτέλεσμα να δημιουργούνται επιπλέον προβλήματα μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών.

Σε «λοταρία» λοιπόν η κάλυψη της Παράλληλης Στήριξης, με περισσότερο και λιγότερο «τυχερούς» οι οποίοι θα καλυφθούν για περισσότερες ή λιγότερες ώρες. Δηλαδή με περισσότερους και λιγότερους σύγχρονους Καιάδες για μικρά παιδιά….

Από την άλλη μεριά, η μη κάλυψη των αναγκών σε Παράλληλη Στήριξη από το Υπουργείο εγκαίρως (από την αρχή της σχολικής χρονιάς που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ομαλή ένταξη και την πορεία των παιδιών στο σχολείο) και απολύτως (κάλυψη όλων των ωρών βάσει των σχετικών γνωματεύσεων των ΚΕΔΔΥ), οδηγεί πολλούς γονείς να βάλουν βαθιά το χέρι στην τσέπη παρέχοντας στα παιδιά τους Ιδιωτική Παράλληλη Στήριξη. Όσοι βεβαίως μπορούν να το αντέξουν οικονομικά. Όσοι δεν μπορούν να το αντέξουν, ζουν την απόγνωση και την «ενοχή» του γονιού που βλέπει το παιδί του αβοήθητο και την Πολιτεία να κωφεύει στις αγωνιώδεις κραυγές του .

Όμως η υποχρέωση αυτή είναι της Πολιτείας και όχι του γονιού. Μιας ευνοούμενης Πολιτείας βέβαια, που εντάσσει με έγνοια, σοβαρότητα και κοινωνική ευαισθησία τις προτεραιότητες στην Παιδεία και τις αποτυπώνει στις αντίστοιχες δαπάνες του κρατικού προϋπολογισμού προκειμένου να τις καλύψει.

Δυστυχώς όμως το Υπουργείο το πάει “ανάποδα”: Η παράλληλη στήριξη καλύπτεται κυρίως από κονδύλια ΕΣΠΑ, οπότε ανάλογα των κονδυλίων αυτών γίνονται και οι όποιες προσλήψεις των εκπαιδευτικών ΕΑ. Μετά αρχίζει η «λοταρία». Παράλληλα, η Ιδιωτική Παράλληλη Στήριξη φαίνεται να «βολεύει» το Υπουργείο που βλέπει τις υποχρεώσεις του να μειώνονται.

Oι δύο Ενώσεις κατέθεσαν τις πάγιες θέσεις τους για την Παράλληλη Στήριξη:

§ Οι ανάγκες σε Παράλληλη Στήριξη θα πρέπει να καλύπτονται σε απόλυτη προτεραιότητα, ΚΑΝΟΝΙΚΑ και ΑΠΟΛΥΤΑ, όπως προβλέπουν οι σχετικές γνωματεύσεις και ΟΝΟΜΑΣΤΙΚΑ για το κάθε παιδί που την έχει ανάγκη, με πλήρη κάλυψη όλων των ωρών που απαιτούνται.

§ Οι δάσκαλοι της Ειδικής Αγωγής θα πρέπει να βρίσκονται στις θέσεις τους ΠΡΙΝ από όλους, προκειμένου να προετοιμάσουν ΠΡΙΝ το χτύπημα του πρώτου κουδουνιού την ομαλή ένταξη των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον.

§ Η Πολιτεία θα πρέπει να καλύπτει τις υποχρεώσεις της και να σέβεται τις συνταγματικές επιταγές της Δημόσιας, Δωρεάν και Ενιαίας Παιδείας και το δικαίωμα όλων των παιδιών στη μόρφωση.

Τα κενά στην Παράλληλη Στήριξη κρίνουν την πολιτική και κοινωνική ευαισθησία της πολιτείας και προσβάλλουν τον πολιτισμό μας.

ΤΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ ΤΩΝ

ΕΝΩΣΕΩΝ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΓ. ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ & ΧΑΛΑΝΔΡΙΟΥ

«Χειριστές τροφίμων», «Τραπεζοκόμοι», και άλλα «φαντάσματα»… στα Δημόσια Ολοήμερα Σχολεία

2017-11-11T14:36:00.004+02:00

Κι ενώ επεκτείνεται το πρόγραμμα "Σχολικά γεύματα" με πρόσφατη απόφαση του Υπουργείου Εργασίας την ίδια ώρα στα Ολοήμερα Σχολεία όλης της χώρας επικρατεί μία τρέλα με το θέμα της σίτισης των μαθητών!

Η απόλυτη σύγχυση Νόμων, Εγκυκλίων, αλληλοεπικαλύψεων αντικειμένων Υπουργείων και μετάθεση ευθυνών φαίνεται να επικρατεί στο μεγάλο ζήτημα της σίτισης νηπίων και μαθητών δημοτικού στο Δημόσιο Σχολείο.

Γονείς χωρίς να έχουν άλλη λύση καλούνται να πληρώνουν μία παροχή που δεν οφείλουν. Σύλλογοι Γονέων επωμίζονται τεράστιο μερίδιο ευθύνης και χωρίς οι περισσότεροι από αυτούς να το γνωρίζουν καν, κινούνται στα όρια της νομιμότητας. Σύλλογοι Διδασκόντων που αναλαμβάνουν χρέη τραπεζοκόμου με μία εκπαιδευτικό να πρέπει να ζεστάνει, σερβίρει, επιβλέψει ακόμη και 170 παιδιά σε ένα σχολείο 400 μαθητών, ταυτόχρονα.

Και όλα αυτά διαιωνίζονται μέχρι να συμβεί το μοιραίο… Μέχρι να εμφανιστεί κάποια μεταδοτική νόσος σε μαθητή, να νοσήσει ομάδα μαθητών συγκεκριμένου σχολείου από βακτήριο που έχει επιζήσει σε κακοδιατηρημένο, κακοσερβιρισμένο φαγητό για να ανοίξει ο ασκός του Αιόλου.

Τι λέει το Υπουργείο Υγείας

Οι εκπαιδευτικές μονάδες που λειτουργούν ως ολοήμερα σχολεία οφείλουν να διαθέτουν, είτε εντός του κυλικείου, είτε σε ξεχωριστούς χώρους, ψυγεία διατήρησης τροφίμων για την καθημερινή σίτιση των μαθητών καθώς και φούρνους για το ζέσταμα των φαγητών, εξασφαλίζοντας την υγιεινή και την ασφάλεια των τροφίμων. Οι εν λόγω χώροι θα πρέπει να πληρούν τους όρους υγιεινής.

Σε κάθε περίπτωση για την ανωτέρω διαδικασία ορίζονται χειριστές τροφίμων από τη σχολική επιτροπή που σε συνεργασία με αυτή θα διαχειρίζονται τα τρόφιμα που προορίζονται για τους μαθητές.

Τα παραπάνω προβλέπονται από την Υπουργική Απόφαση υπ’ αριθ. Υ1γ/ΓΠ/οικ.81025/27.8..103 (ΦΕΚ 2135Β29.8./2013) όπως ισχύει σήμερα, την οποία το Υπουργείο Παιδείας που έχει την ευθύνη της λειτουργίας των σχολείων δείχνει να αγνοεί πλήρως!

Τι λέει ο ΕΦΕΤ

Αυστηρότατοι είναι οι όροι μαγειρέματος, μεταφοράς, διατήρησης, σερβιρίσματος που ο ΕΦΕΤ ορίζει για την υγιεινή και ασφάλεια τροφίμων στα Ολοήμερα Σχολεία. Στους όρους και τις προϋποθέσεις κάνει λόγο για συγκεκριμένες θερμοκρασίες στις οποίες πρέπει να συντηρείται, να αναθερμαίνεται και να καταναλώνεται το φαγητό ώστε να εμποδίζεται ο πολλαπλασιασμός των βλαβερών μικροοργανισμών που αναπτύσσονται στα τρόφιμα.

Ιδιαίτερα επισημαίνει ότι το προσωπικό οφείλει να διαθέτει πιστοποιητικά υγείας και να έχει παρακολουθήσει σχετικά σεμινάρια ώστε να αντιλαμβάνεται έγκαιρα κινδύνους για την υγεία των μαθητών. Αναφέρει ακόμη, ότι οι χώροι πρέπει να είναι σωστά εξοπλισμένοι και να πληρούν και αυτοί τους όρους υγιεινής.

Τι λέει το Υπουργείο Παιδείας

Σύμφωνα με τις διατάξεις του, το Υπουργείο αναγάγει τη σίτιση των μαθητών σε εκπαιδευτική, παιδαγωγική ευκαιρία μέσω της οποίας τα ίδια τα παιδιά μαθαίνουν να αυτοεξυπηρετούνται και να αυτονομούνται ενώ ο εκπαιδευτικός μπορεί απλώς να επιβλέπει και να παρεμβαίνει υποβοηθώντας τα, μόνο στις μικρές ηλικίες νηπιαγωγείου και πρώτες τάξεις Δημοτικού.

Τι γίνεται στην πράξη

Αυτό που πραγματικά όμως συμβαίνει στα σχολεία για μεν τα νηπιαγωγεία αλλά και τον μεγαλύτερο αριθμό των δημοτικών τη διαχείριση (διατήρηση-ζέσταμα-διανομή) του φαγητού των μαθητών, αναλαμβάνουν σχολικές καθαρίστριες, εθελόντριες μαμάδες κ.ά. χωρίς βεβαίως πιστοποιητικά υγείας, με το κόστος της συγκεκριμένης παροχής υπηρεσίας να βαρύνει αποκλειστικά τους γονείς των μαθητών των ολοήμερων τμημάτων.

Σε άλλες περιπτώσεις, καθόλου σπάνιες, την παραπάνω διαχείριση αναλαμβάνουν οι ίδιοι οι μαθητές με την επίβλεψη των εκπαιδευτικών, η συγκεκριμένη διαδικασία ενέχει επιπλέον κινδύνους ακόμη και για τη σωματική ακεραιότητα των παιδιών.

Πολύ συχνά και σε περιπτώσεις μεγάλων σχολείων επηρεάζεται πλέον και η ασφάλεια των μαθητών αφού δημιουργούνται χαοτικές καταστάσεις όταν πολλά παιδιά ταυτόχρονα πρέπει να σερβιριστούν και να ολοκληρώσουν το φαγητό τους μέσα σε μία διδακτική ώρα.

Η πιο συνηθισμένη εικόνα; Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων ή αίθουσα τάξης με φούρνο μικροκυμάτων, ψυγείο (ενδεχομένως μικρότερου μεγέθους από την ποσότητα των μερίδων), θρανία που πριν λίγο χρησιμοποιούνταν για μάθημα να γίνονται τραπέζια φαγητού, και παιδιά να κάθονται να φάνε αφού τους πάρει λίγο χρόνο να εντοπίσουν το δικό τους γεύμα, φυσικά με… βρώμικα χέρια.

Τι πρέπει να γίνει

Το θεσμικό πλαίσιο παραμένει ελλιπές σε αυτό τον τόσο ευαίσθητο τομέα. Το Υπουργείο Παιδείας, το οποίο έχει την κύρια ευθύνη της ορθής λειτουργίας των ολοήμερων σχολείων, θα πρέπει άμεσα να εξασφαλίσει το κατάλληλο βοηθητικό προσωπικό, τους κατάλληλους χώρους και τον κατάλληλο εξοπλισμό αυτών, ανά σχολική μονάδα.

Μένει, λοιπόν, να προβεί στη θεσμοθέτηση ενός ολοκληρωμένου πλαισίου σε ότι αφορά στη σίτιση εντός του ολοήμερου σχολείου. Διαμόρφωση χώρων κατάλληλων και πλήρως εξοπλισμένων για σχολικές τραπεζαρίες. Προσωπικό εξειδικευμένο ακόμη και σε πρώτες βοήθειας πνιγμού, σε ρόλο τραπεζοκόμου.

Αφού εξασφαλιστούν αυτά, στη συνέχεια να προχωρήσει και στην κάλυψη των "σχολικών γευμάτων" για όλους τους μαθητές που παρακολουθούν ή όχι το ολοήμερο. Ένα πρόγραμμα που ξεκίνησε πιλοτικά το 2017, επεκτείνεται άμεσα με νέα Υ.Α. Μία αναμφισβήτητα θετική μέριμνα της πολιτείας που όμως επίσης κινείται στα όρια της ασφάλειας και των κανόνων υγιεινής.

Συνήγορος του Πολίτη, Γιατροί του κόσμου, Let’s Do it Greece, ανέδειξαν το σημαντικό ρόλο των Συλλόγων Γονέων

2017-06-06T17:08:00.000+03:00

O πρωταγωνιστικός ρόλος των Συλλόγων Γονέων τόσο στην ενεργοποίηση και ευαισθητοποίηση της κοινωνίας των πολιτών, όσο και στον παραδειγματισμό των παιδιών ώστε μεγαλώνοντας να γίνουν συνειδητοποιημένοι ενήλικοι εθελοντές που θα διεκδικούν να αλλάξουν τα

"άσχημα", αναδείχθηκε στην εκδήλωση με τίτλο «Εθελοντισμός και Δικαιώματα του Παιδιού» που πραγματοποιήθηκε την περασμένη Κυριακή 28 Μαΐου στο Δημαρχείο Χολαργού με πρωτοβουλία της Ομάδας «Γονέων Δράσεις». Πλούσια συμπεράσματα και μία έντονη δόση αισιοδοξίας εισέπραξαν κατά κοινή ομολογία όλοι όσοι παραβρέθηκαν.

Ο Βοηθός Συνήγορος του Πολίτη για τα Δικαιώματα του Παιδιού κ. Γ. Μόσχος ανέλυσε πως οι Σύλλογοι Γονέων μπορούν να διαμορφώσουν ένα σχολείο, μπορούν να υπερασπιστούν τα δικαιώματα των παιδιών στην εκπαίδευση, αλλά το κυριότερο οφείλουν να δώσουν ένα καλό παράδειγμα εθελοντισμού που σίγουρα θα αντιγραφεί από τα παιδιά τους. Τόνισε ότι ο Εθελοντισμός και η ενεργός συμμετοχή στα σχολεία αμβλύνει αντιπαλότητες και αντιθέσεις και το παιδί από μικρή ηλικία μαθαίνει μέσα από τις συνεργατικές δράσεις να λειτουργεί ομαδικά, με αλληλέγγυα νοοτροπία και στη μετέπειτα ενήλικη ζωή του. Αυτό μειώνει τα φαινόμενα απομονωτισμού και αντιδικιών.

Σημείωσε ότι οι Σύλλογοι Γονέων θα πρέπει να αναπτύσσουν κλίμα συνεργασίας και να μην δημιουργούν συγκρουσιακές, ούτε αλαζονικές καταστάσεις. Έτσι ο κ. Μόσχος ανέπτυξε την αντίληψη ότι ο Εθελοντισμός αποτελεί ένα εργαλείο για μια τοπική κοινωνία τόσο για να φέρει καλύτερα αποτελέσματα στην ποιότητα της ζωής της όσο και για να εδραιώσει το κλίμα της συνύπαρξης .Σε αυτήν την κατεύθυνση οι Σύλλογοι Γονέων παίζουν έναν αποφασιστικό ρόλο.

Επεσήμανε επίσης ότι οι γονείς είναι το παράδειγμα εκείνο που τα παιδιά τους ακολουθούν και μπορούν με τη δράση και την εθελοντική συμπεριφορά τους όχι μόνον να αλλάξουν τις συνθήκες αλλά και αυτή την αισιοδοξία να περάσουν και στα παιδιά τους. Στις συχνές επισκέψεις του στα σχολεία και στις συζητήσεις του με τα παιδιά ο κ. Μόσχος καλείται να απαντήσει συχνά, όπως είπε, ερωτήσεις που αφορούν στα παραδείγματα των μεγάλων.

Ο Βοηθός Συνήγορου του Πολίτη για τα Δικαιώματα του Παιδιού περιέγραψε και το νομικό πλαίσιο στο οποίο λειτουργεί ο Θεσμός. Δέχτηκε ερωτήσεις και απάντησε με αμεσότητα ενώ κατέθεσε και προσωπικές εμπειρίες από τη συμμετοχή του στους Συλλόγους Γονέων και το πώς αυτοί μπορούν να αλλάξουν ένα σχολείο.

Ο Πρόεδρος των Γιατρών του Κόσμου Ελλάδας κ. Νικήτας Κανάκης αποκάλυψε στην εισήγηση του ότι προετοιμάζοντας την ομιλία για τη συγκεκριμένη εκδήλωση δόθηκε η ευκαιρία στον ίδιο και τους συνεργάτες του να συνειδητοποιήσουν ότι οι περισσότερες δράσεις που έγιναν στη χώρα για παιδιά δεν θα γίνονταν αν δεν υπήρχαν οι Σύλλογοι Γονέων. Μιλώντας και με τους υπόλοιπους γιατρούς ήταν κοινή διαπίστωση ότι όπου υπήρχαν δραστήριοι τέτοιοι Σύλλογοι τα παιδιά είχαν ένα καλύτερο επίπεδο υγείας, περισσότερα πράγματα γίνονταν, μπορούσαν να λύσουν και να αντιμετωπίσουν ακόμη και κρυμμένα μυστικά. Διαπίστωσαν ακόμη ότι όλη αυτή η δράση παιδιατρικής και οδοντιατρικής φροντίδας, εμβολιαστικών ελέγχων σε τουλάχιστον 10.000 παιδιά φέτος, δεν θα ήταν εφικτή χωρίς την ενεργή συμμετοχή των Συλλόγων Γονέων.

Ο κ. Κανάκης τόνισε την ανάγκη ενεργοποίησης της τοπικής κοινωνίας σε τέτοιες περιόδους κρίσης κι εκεί ο ρόλος των Συλλόγων Γονέων είναι πρωταγωνιστικός. Είναι αυτοί που μπορούν να γνωρίζουν τι συμβαίνει στην οικογένεια. Να οργανώνουν δράσεις επιπλέον για τα παιδιά αλλά και να δημιουργούν ένα ασφαλές πλαίσιο γύρω από αυτά. Να παρεμβαίνουν όταν η επιλογή μιας οικογένειας μπορεί να επηρεάζει και τις υπόλοιπες όπως η αντιεμβολιαστική τάση που τελευταία έχει εξαπλωθεί.

"Εμείς, στους Γιατρούς του Κόσμου πιστεύουμε ότι η εκπαίδευση των παιδιών δεν τελειώνει μόλις χτυπά το κουδούνι, αλλά πρέπει να συνεχίζεται με περισσότερα πράγματα και δράσεις που αφορούν στα παιδιά", είπε χαρακτηριστικά. Τα σχολικά προγράμματα πάντα ακολουθούν τις ανάγκες της κοινωνίας. Η κοινωνία αυτοοργανώνεται και επιλύει τα προβλήματα της. Επεσήμανε ότι υπάρχει η ανάγκη να ξαναμιλήσουμε στα παιδιά με μια άλλη μορφή αγωγής του πολίτη κυρίως στους έφηβους ώστε να αντιμετωπιστούν και να προληφθούν φαινόμενα μισαλλοδοξίας και ρατσισμού. Να μιλήσουμε στη γλώσσα τους και να τους δώσουμε το δικαίωμα να εκφραστούν.

Πολύ σημαντικό ωστόσο, τόνισε ο κ. Κανάκης είναι να μάθουμε να συνεργαζόμαστε. Διαφορετικοί άνθρωποι σε διαφορετικά πράγματα. Στις τοπικές κοινωνίες σημαντικό ρόλο μπορεί να παίξει ο Δήμος δημιουργώντας σώμα εθελοντών που να το επιβλέπει και να το οριοθετεί, γιατί δεν αρκεί κάποιος να θέλει να γίνει εθελοντής πρέπει και να μπορεί.

Ο τόνος της αισιοδοξίας ήρθε από τον νεότερο ομιλητή, τον συντονιστή της Πανελλήνιας Καμπάνιας "Let's do it Greece" κ. Ν. Κιούση. Ο κ. Κιούσης με τη φρεσκάδα του λόγου του αλλά και του περιεχομένου αυτής έδωσε το θετικό στίγμα του εθελοντισμού. Μίλησε για την προσωπική του εμπειρία κατά την οποία πηγή έμπνευσης και ευαισθητοποίησης για τον ίδιο και την ομάδα του ήταν δύο εκπαιδευτικοί της περιβαλλοντικής ομάδας του Λυκείου στο οποίο φοίτησε. Αυτό το πρώτο ερέθισμα έγινε η αφορμή για την πανελλήνια εθελοντική του δράση. Έτσι βιωματικά, όπως είπε χαρακτηριστικά, γνώρισε τον εθελοντισμό και σημείωσε ότι πάντα δίπλα στις δράσεις τους ήταν ο Σύλλογος Γονέων του σχολείου του με τον οποίο ήταν σε άμεση συνεργασία τότε ως παιδιά. Αργότερα όταν πια είχαν δημιουργήσει την πρώτη τους ομάδα, οι Σύλλογοι Γονέων ήταν πάλι αυτοί που τους άνοιξαν τις πόρτες και τους καλούσαν να μιλήσουν με τα παιδιά. Στη συνέχεια όταν διαμόρφωσαν το project Let's do it Greece, πάλι χρειάστηκε να επικοινωνήσουν με τους Συλλόγους Γονέων ανά την Ελλάδα να εξηγήσουν το όραμα τους και η θετική ανταπόκρισή τους ήταν αυτό που ώθησε όλη την καμπάνια.

Ο κ. Κιούσης ανέλυσε τα βήματα της καμπάνιας Let's do it Greece, πώς γεννήθηκε η ιδέα, πώς έγινε η διάδοση της, ποια ήταν τα μέχρι τώρα αποτελέσματα αυτής της καλής πρακτικής και βέβαια τόνισε ότι όλη αυτή η ιδέα στόχο έχει να πιστέψουμε όλοι ότι μπορούμε πραγματικά στο βαθμό που αναλογεί στον καθένα μας να βοηθήσουμε ώστε να φέρουμε μία θετική αλλαγή.

Την παρουσίαση του πρακτικού οδηγού "Εθελοντισμός και Δικαιώματα του Παιδιού" ανέλαβε στην εκδήλωση η ειδική ψυχολόγος στο Συνήγορο του Πολίτη για τα Δικαιώματα του Παιδιού κ. Μαρία Τσάγκαρη.

Πρωταρχικός στόχος του Οδηγού είναι η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού να γίνει γνωστή και σεβαστή και να εφαρμόζεται από όλους που συμμετέχουν στην οργάνωση και προσφορά οποιασδήποτε μορφής εθελοντικών υπηρεσιών σε παιδιά άμεσα ή έμμεσα. Ο Οδηγός προέκυψε μέσα από μια ανταλλαγή εμπειριών μιας μακρόχρονης διαδικασίας που διήρκησε επτά χρόνια. Η κ. Τσάγκαρη εξήγησε ότι στόχος της επιστημονικής ομάδας που δούλεψε για τον οδηγό είναι αυτός να αποτελέσει ένα εργαλείο δουλειάς, ελέγχου και αυτοαξιολόγησης για κάθε φορέα, για κάθε οργάνωση, για κάθε υπηρεσία που παρέχει εθελοντικές υπηρεσίες και δουλειά σε παιδιά από 0 έως 18 ετών. Επιθυμία του τμήματος των δικαιωμάτων του Παιδιού στο Συνήγορο του Πολίτη είναι η κατάθεση εμπειριών, προτάσεων, σχολίων, ερωτήσεων ή και παρατηρήσεων επί του περιεχομένου του Οδηγού όσων τον χρησιμοποιήσουν. Το θετικό όλου του εγχειρήματος, όπως χαρακτηριστικά είπε κλείνοντας η κ. Τσάγκαρη, ήταν η κουβέντα που άνοιξε κατά τη διάρκεια αυτών των επτά χρόνων, το ότι υπηρεσίες και φορείς της πολιτείας, μη κυβερνητικές οργανώσεις κάθισαν σε ένα τραπέζι και μίλησαν για το πως προσεγγίζουμε το παιδί κι έτσι ωρίμασε η προσπάθεια συστράτευσης και δουλειάς με γνώμονα το παιδί.

Εκ μέρους της Ομάδας «Γονέων Δράσεις» που είχε την πρωτοβουλία της εκδήλωσης προλόγισε η κ. Αναστασία Γιαννικοπούλου. Η κ. Γιαννικοπούλου, εθελόντρια μητέρα και η ίδια, μέλος Συλλόγων Γονέων όπως και τα υπόλοιπα μέλη της Ομάδας, ανέφερε τους λόγους που ώθησαν τη δράση της Ομάδας, που δεν είναι άλλη από την υποστήριξη, κατάρτιση, ενημέρωση, παρότρυνση των γονέων να δρουν εθελοντικά μέσω των Συλλόγων Γονέων των σχολείων των παιδιών τους.

«Εμείς στην ομάδα «Γονέων Δράσεις» είμαστε πεπεισμένοι ότι η συμβολή των γονέων είναι ουσιαστική, καταλυτική, επιβεβλημένη πλέον στη διαμόρφωση του σχολικού περιβάλλοντος. Η συμμετοχή των γονέων στο σχολικό γίγνεσθαι του παιδιού τους, το ενδυναμώνει και το υποστηρίζει. Η δράση ενός γονέα στη σχολική κοινότητα είναι ο καλύτερος τρόπος για να εμφυσήσει στο παιδί την έννοια του εθελοντισμού. Να μάθει να δρα για το σύνολο αφήνοντας πίσω τη μονάδα», ανέφερε χαρακτηριστικά.

Την εκδήλωση παρακολούθησαν μέλη και στελέχη Συλλόγων Γονέων από διάφορες γειτονιές της Αθήνας. Σύντομο χαιρετισμό απηύθυνε ο Δήμαρχος Παπάγου-Χολαργού κ. Ηλίας Αποστολόπουλος. Τον κύκλο των ομιλιών έκλεισε με ευχαριστίες ο Πρόεδρος του Συλλόγου «Εν Δράσει» κ. Πάνος Παγώνης.

«Σήμα του Αειφόρου Σχολείου» για το Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο και Λύκειο Αγ. Παρασκευής

2017-05-31T20:57:00.000+03:00

Με το «Σήμα του Αειφόρου Σχολείου» πιστοποιήθηκε το Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο και Ειδικό Επαγγελματικό Λύκειο Αγίας Παρασκευής, καθώς η λειτουργία του σχολείου βασίζεται τις αξίες της αειφορίας και υλοποιεί αποδεδειγμένα δράσεις που πληρούν τα κριτήρια
των Δεικτών Αειφορίας και στα τρία απαιτούμενα πεδία: Παιδαγωγικό, Κοινωνικό-Οργανωσιακό και Περιβαλλοντικό. Το αειφόρο σχολείο είναι ένα σχολείο χαρούμενο, ήρεμο, ασφαλές, προοδευτικό, ένα σχολείο στο οποίο οι μαθητές και οι μαθήτριες χαίρονται να φοιτούν, ένα σχολείο που δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να αναπτύξουν τα ταλέντα, τις ικανότητές τους και την κριτική σκέψη, ένα σχολείο που δίνει χρόνο για αναστοχασμό, που δείχνει κατανόηση και αγάπη για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την επίδοσή τους στα μαθήματα, ένα σχολείο εργαστήρι της ζωής και της χαράς. Η βασική ιδέα του «Αειφόρου Σχολείου» είναι η ενσωμάτωση της ιδέας και των αξιών της αειφορίας σε κάθε πλευρά της ζωής του, δηλαδή στη διοίκηση, στη μαθησιακή διαδικασία, στη διαχείριση των κτηρίων, στις μετακινήσεις από και προς το σχολείο, στις σχέσεις του σχολείου με τη σχολική και την ευρύτερη τοπική κοινότητα.

Η παράδοση της σημαίας και του πιστοποιητικού του «Αειφόρου Σχολείου» στην Διευθύντρια του σχολείου Μ. Χαϊκάλη έγινε στην εκδήλωση για την λήξη του σχολικού έτους 2016-2017 στις 26/5, στην πρόσφατα ανακαινισμένη από τη Β΄/βάθμια Σχολική Επιτροπή του Δήμου Αγίας Παρασκευής αίθουσα εκδηλώσεων του Σχολείου, από τον πρόεδρο της Aeiforum (η οποία υλοποιεί την πιστοποίηση σε συνεργασία με την Έδρα της UNESCO ΤΠΕ στην Εκπαίδευση για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη) Δ. Καλαϊτζίδη.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου εργάσθηκε με πνεύμα συνεργασίας και αλληλεγγύης όλη η σχολική κοινότητα: Οι μαθητές και μαθήτριες, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς του Σχολείου. Η προσπάθεια είχε την υποστήριξη του Δήμου Αγίας Παρασκευής και της Υπεύθυνης Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης της ΔΔΕ Β΄ Αθήνας Β. Πετρίδου.

2017-05-22T21:31:00.000+03:00

2017-05-17T18:15:00.000+03:00

Δείτε εδώ το Δελτίο Τύπου για την εκδήλωση

Πρόγραμμα Πανελλήνιων Εξετάσεων 2017

2017-03-13T16:37:00.000+02:00

Ανακοινώθηκε σήμερα από το Υπουργείο Παιδείας, το πρόγραμμα διεξαγωγής των πανελλήνιων εξετάσεων για τους μαθητές των Γενικών και των Εσπερινών Λυκείων καθώς και των ΕΠΑΛ, για τη φετινή χρονιά.

Συγκεκριμένα τα μαθήματα της Γ΄ τάξης των ημερήσιων και της Δ΄ τάξης εσπερινών Γενικών Λυκείων θα εξεταστούν όπως παρακάτω:

ενώ το πρόγραμμα για τα ΕΠΑΛ:

Τέλος οι ημερομηνίες διεξαγωγής των εξετάσεων των ειδικών μαθημάτων είναι όπως παρακάτω:

ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΟΛΗ ΤΗΝ ΕΓΚΥΚΛΙΟ

Η έκθεση του Συνήγορου του Πολίτη για το έτος 2016 για τα σχολεία, ΑΕΙ και ΤΕΙ

2017-03-09T21:12:00.000+02:00

Ο Συνήγορος του Πολίτη στην ετήσια έκθεση διαπιστώνει ότι η διοικητική λειτουργία στο πεδίο της εκπαίδευσης και σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες συχνά δεν χαρακτηρίζεται από την απαιτούμενη ευελιξία και παρεμποδίζεται από γραφειοκρατικά κωλύματα, εμμονές και δυσλειτουργίες, με άμεσες επιπτώσεις στον παιδαγωγικό της σκοπό.

Ειδικότερα στην ετήσια έκθεση για την παιδεία , την οποία ο Συνήγορος παρέδωσε στον Πρόεδρο της Βουλής, αναφέρει τα εξής:

ΣΧΟΛΕΙΟ

Ο Συνήγορος εξέτασε και φέτος μεγάλο αριθμό αναφορών που αφορούν την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση και ειδικότερα τη στελέχωση και την κτιριακή κατάσταση των σχολικών μονάδων, την εγγραφή, μετεγγραφή, φοίτηση και μεταφορά μαθητών, τη σχολική ζωή, την εκδήλωση και διαχείριση περιστατικών σχολικής βίας, τις συμπεριφορές εκπαιδευτικών, την ενημέρωση των γονέων, την υποστήριξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την εγγραφή και φοίτηση παιδιών Ρομά, παιδιών προσφύγων και μεταναστών. Ειδικότερα ζητήματα αναδείχθηκαν σχετικά με την ένταξη στην εκπαίδευση και τη φοίτηση των παιδιών που μετακινούνται με επιδιωκόμενο προορισμό άλλες ευρωπαϊκές χώρες και παραμένουν αναγκαστικά στην Ελλάδα μέχρι την εξέταση των αιτημάτων διεθνούς προστασίας τους. Σημαντικός ήταν ο αριθμός των υποθέσεων που σχετίζονταν με τη σχολική ζωή και τη διαχείριση περιστατικών σχολικής βίας από τις σχολικές μονάδες. Λιγότερες, έναντι των περασμένων ετών, ήταν οι αναφορές που εξέτασε ο Συνήγορος σχετικά με τη λειτουργία ολοήμερων τμημάτων, την ανεπάρκεια διδακτικού προσωπικού ή τη μεταφορά μαθητών. Σχετικά μικρότερος ήταν και ο αριθμός αναφορών για θέματα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, μολονότι παραμένουν πολλά από τα προβλήματα που επισήμανε ο Συνήγορος στο σχετικό πόρισμά του το 2015 αναφορικά με τη λειτουργία των Σχολικών Μονάδων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΣΜΕΑΕ) και την ανεπάρκεια των διαθέσιμων πόρων για την υποστήριξη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στα γενικά σχολεία (βλ. Ετήσια Έκθεση 2015, σ. 88-89). Ωστόσο, υπήρξαν ρυθμίσεις για την αντιμετώπιση των προβλημάτων και διαπιστώθηκαν μικρότερες καθυστερήσεις στις διαδικασίες πρόσληψης αναπληρωτών εκπαιδευτικών για την παροχή παράλληλης στήριξης στα γενικά σχολεία, ίδρυση σημαντικού αριθμού τμημάτων ένταξης και πλέον έγκαιρη στελέχωση των ΣΜΕΑΕ και έναρξη λειτουργίας τους.

Πρόσβαση αλλοδαπών ανηλίκων στην εκπαίδευση

Οι περιπτώσεις για τις οποίες ζητήθηκε η παρέμβαση του Συνηγόρου σχετίζονταν τόσο με την έλλειψη νομιμοποιητικών εγγράφων ή άλλων δικαιολογητικών εγγραφής (υπόθεση 215309/2016) όσο και με ελλιπή γνώση διαδικασιών ή αναποφασιστικότητα των φορέων της εκπαίδευσης, ιδιαίτερα κατόπιν της εξαγγελίας και σταδιακής ενεργοποίησης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα των δομών υποδοχής για την εκπαίδευση προσφυγικών πληθυσμών (υποθέσεις 219149, 219406, 220167/2016). Σε ορισμένες περιπτώσεις καταγράφηκε άρνηση εγγραφής ή σημαντική καθυστέρηση ένταξης αλλοδαπών παιδιών, που φιλοξενούνταν σε ξενώνες ή διέμεναν με τις οικογένειές τους αυτόνομα, λόγω έλλειψης τάξεων υποδοχής στα επιμέρους σχολεία, που καταρχήν ήταν αρμόδια (λόγω υπαγωγής τους στην περιοχή ευθύνης τους ή λόγω του διαπολιτισμικού χαρακτήρα τους). Η άρση των προβλημάτων προέκυψε σε όλες τις περιπτώσεις με ενέργειες διαμεσολάβησης και ενημέρωσης των εμπλεκόμενων υπηρεσιών ως προς το ισχύ- ον πλαίσιο. Ο Συνήγορος τόνισε την υποχρέωση της πολιτείας να διασφαλίσει την πρόσβαση όλων των παιδιών στην εκπαίδευση, προχωρώντας παράλληλα στις αναγκαίες διαδικασίες για την ομαλότερη ένταξή τους, με τη δημιουργία τάξεων υποδοχής.

Ειδικότερα, σε ότι αφορά την εγγραφή στο σχολείο και την προαγωγή σε επόμενη τάξη ανήλικων αλλοδαπών με ελλιπή δικαιολογητικά, σημειώνεται ότι το Υπουργείο Παιδείας, με εγκύκλιό του, υιοθέτησε τις προτάσεις του Συνηγόρου διευκρινίζοντας ότι η φοίτηση πρέπει να γίνεται απρόσκοπτα, ανεξάρτητα από τις παράλληλες ενέργειες για την προσκόμιση όλων των απαραίτητων εγγράφων.

Εκπαίδευση παιδιών Ρομά

Για τις γενικότερες παρεμβάσεις του Συνηγόρου στο ζήτημα της εκπαιδευτικής ένταξης των παιδιών Ρομά και τη συνεχή μέριμνά του για τη μεγιστοποίηση της παραμονής τους στο σχολείο, γίνεται εκτενέστερα λόγος στην οικεία ενότητα της παρούσας Έκθεσης (βλ. «Καταπολέμηση των διακρίσεων»). Σχετικές αναφορές αποτέλεσαν ευκαιρίες για διαμεσολάβηση σε πληθώρα ατομικών περιπτώσεων, όπως για δεκαεπτάχρονη μαθήτρια γυμνασίου που λόγω του γάμου της μετακινήθηκε σε άλλη περιοχή και μετεγγράφηκε δύο φορές μέσα στην ίδια σχολική χρονιά, με αποτέλεσμα να ξεπεράσει τον μέγιστο επιτρεπόμενο αριθμό απουσιών. Απευθυνόμενος στο Υπουργείο Παιδείας, ο Συνήγορος συνέστησε σεβασμό στην ιδιαιτερότητα των Ρομά ως μετακινούμενου πληθυσμού, ενίσχυση της εκπαιδευτικής συμμετοχής των παιδιών τους με ανάδειξη τέτοιων περιπτώσεων παραμονής στο σχολείο ως θετικών προτύπων και γενικότερα ενθάρρυνση ευέλικτων εκπαιδευτικών πολιτικών για την αποφυγή της σχολικής εγκατάλειψης και ιδίως τη φοίτηση των κοριτσιών Ρομά, στο πλαίσιο και σχετικών συστάσεων του Συμβουλίου της Ευρώπης. Στη συγκεκριμένη μαθήτρια δόθηκε τελικά η δυνατότητα να προσέλθει σε εξετάσεις και να προαχθεί (υπόθεση 215493/2016).

Φοίτηση μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο

Σε αρκετές περιπτώσεις, ο Συνήγορος συνάντησε την άρνηση φορέων της εκπαίδευσης (σχολείων ή Διευθύνσεων ΠΕ) να εγγράψουν στο γενικό σχολείο μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, σε περιπτώσεις όπου το οικείο ΚΕΔΔΥ (Κέντρο Διάγνωσης, Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης) και η ΔΕΔΕΑ (Δευτεροβάθμια Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης) πρότειναν φοίτηση σε ειδικό σχολείο. Η πλειονότητα των αναφορών αφορά αρχική εγγραφή μαθητών, ωστόσο ορισμένες αφορούν αιτήματα μετεγγραφής από ειδικό σε γενικό σχολείο, όπου το οικείο ΚΕΔΔΥ διαφωνεί, ή περιπτώσεις μαθητών που ολοκλήρωσαν τη φοίτηση σε γενικό δημοτικό σχολείο και το ΚΕΔΔΥ εισηγείται φοίτηση σε ΣΜΕΑΕ στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ οι γονείς διαφωνούν.

O Συνήγορος διαπίστωσε ότι σε πολλές περιπτώσεις το αίτημα των γονέων ήταν εύλογο, καθώς ειδικοί που παρακολουθούσαν συστηματικά τα παιδιά-ιδιωτικά ή μέσω δημόσιων φορέων υγείας ή ψυχικής υγείας-θεωρούσαν προτιμότερη τη φοίτησή τους σε γενικό σχολείο. Παρατηρήθηκαν όμως και περιπτώσεις όπου το αίτημα των γονέων για φοίτηση των παιδιών τους στο γενικό σχολείο φαινόταν ανεδαφικό, λαμβανομένων υπόψη των πολύπλευρων διαπιστούμενων ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών τους που απαιτούσε ειδικό εκπαιδευτικό πλαίσιο για τη βέλτιστη αντιμετώπισή τους.

Περαιτέρω, από τη διερεύνηση διαπιστώθηκε ευρεία διάσταση απόψεων μεταξύ διαφορετικών φορέων της εκπαίδευσης αλλά και των ακολουθούμενων πρακτικών της διοίκησης, που οφείλονταν κυρίως σε διαφορετική αντίληψη περί του δεσμευτικού ή μη χαρακτήρα των αποφάσεων των ΚΕΔΔΥ και των ΔΕΔΕΑ και διαφορετική ερμηνεία της διάταξης του άρθρου 28, παράγρ. 14 Ν. 4186/2013, που αναφέρει ότι «η απόφαση της ΔΕΔΕΑ είναι οριστική».

Για τον λόγο αυτόν, ο Συνήγορος επισήμανε στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας ότι, μολονότι η υπερίσχυση του δικαιώματος των γονέων να επιλέγουν το σχολικό πλαίσιο φοίτησης του παιδιού τους έχει γνωστοποιηθεί κατ’ επανάληψη ως επίσημη θέση του υπουργείου επί του θέματος, διαπιστώνονται διαφορές στην ερμηνεία της σχετικής νομοθεσίας και διάσταση απόψεων αλλά και πρακτικών μεταξύ των κατά τόπους αρμόδιων φορέων, με αποτέλεσμα οι ενδιαφερόμενοι πολίτες να λαμβάνουν, κατά περίπτωση, διαφορετική ενημέρωση και μεταχείριση. Η Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής τελικά αποσαφήνισε ότι οι αποφάσεις των ΚΕΔΔΥ και των ΔΕΔΕΑ έχουν γνωμοδοτικό χαρακτήρα και ότι η προαναφερόμενη διάταξη περί «οριστικής» κρίσης δεν σημαίνει πως οι αποφάσεις της ΔΕΔΕΑ είναι δεσμευτικές, αλλά απλώς ότι δεν υφίσταται τριτοβάθμιο όργανο το οποίο να εξετάζει ενστάσεις κατά αυτών. Περαιτέρω, κατέστησε σαφές ότι σε καμία περίπτωση δεν αμφισβητείται το δικαίωμα του γονέα να έχει την τελική απόφαση για τη φοίτηση του παιδιού του στο σχολικό πλαίσιο επιλογής του. Ωστόσο, διευκρινίζεται ότι σε περιπτώσεις που τα αρμόδια διαγνωστικά κέντρα συνιστούν τη φοίτηση του παιδιού σε ειδικό σχολείο, δεν προβλέπεται η διάθεση εκ μέρους της πολιτείας εκ- παιδευτικού για παράλληλη στήριξη σε γενικό σχολείο (υπόθεση 204969/2015).

Ίδρυση και λειτουργία Ειδικών Επαγγελματικών Λυκείων

Απόφοιτοι Ειδικών Επαγγελματικών Γυμνασίων (ΕΕΓ), που αδυνατούν να συνεχίσουν τη φοίτησή τους σε ΕΠΑΛ, δεν έχουν τη δυνατότητα να φοιτήσουν ούτε σε Ειδικά Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΕΛ) παρά τη σχετική πρόβλεψη του Ν. 3699/2008. Ο Συνήγορος διαπίστωσε ότι η ισχύουσα νομοθεσία για τη λειτουργία των ΕΕΛ δεν έχει τεθεί σε εφαρμογή σε ολόκληρη την επικράτεια-εν μέρει και λόγω της μη ίδρυσης νέων σχολικών μονάδων από το 2010-, με αποτέλεσμα μια κατηγορία μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (εεα) να στερούνται της δυνατότητας συνέχισης της φοίτησής τους στην εκπαιδευτική αυτή βαθμίδα.

Συνήγορος πραγματοποίησε συναντήσεις και αλληλογραφία με αρμόδιους φορείς της εκπαίδευσης και στη συνέχεια προέβη στη σύνταξη πορίσματος, επισημαίνοντας την ανάγκη μέριμνας της πολιτείας ώστε όλοι οι απόφοιτοι των ΕΕΓ να μπορούν να ολοκληρώσουν τη φοίτησή τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ισότιμα προς τους λοιπούς μαθητές (υποθέσεις 193146/2014, 205222/2015)2. Το Υπουργείο Παιδείας, με το άρθρο 48 παράγρ. 4 Ν. 4415/2016, εισήγαγε διάταξη για μετατροπή των ΕΕΓ σε «Ενιαία Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια-Λύκεια», με πρόβλεψη για λειτουργία τεσσάρων γυμνασιακών και τεσσάρων λυκειακών τάξεων (βλ. «Νομοθετικές και οργανωτικές προτάσεις»).

Προσβλητική συμπεριφορά εκπαιδευτικού σε βάρος μαθητών/τριών

Μαθητές/τριες γυμνασίου απευθύνθηκαν στον Συνήγορο αναφέροντας επανειλημμένα περιστατικά διακριτικής και προσβλητικής μεταχείρισης σε βάρος των ιδίων ή συμμαθητών τους εκ μέρους εκπαιδευτικού λόγω εθνικότητας, θρησκείας, εμφάνισης ή απόψεων. Σε δύο επισκέψεις κλιμακίου της Αρχής στο σχολείο και συζήτηση με μαθητές/τριες, επιβεβαιώθηκαν τα αναφερόμενα περιστατικά (επιπλήξεις, προσβολές, τιμωρίες, απειλές, ρατσιστικά σχόλια) και η έντονη συναισθηματική φόρτιση και δυσκολία αρκετών μαθητών εξαιτίας αυτής της συμπεριφοράς. Διαπιστώθηκε ότι παρά τις επανειλημμένες προσπάθειες μαθητών επί χρόνια δεν είχε υπάρξει ανταπόκριση ή ενέργεια επίλυσης. Ο Συνήγορος απευθύνθηκε στην αρμόδια Διεύθυνση Εκπαίδευσης ζητώντας τη διερεύνηση των καταγγελλομένων και τον πειθαρχικό έλεγχο της καθηγήτριας. Ύστερα από τη διεξαγωγή έρευνας, ενώ η καθηγήτρια κρίθηκε ένοχη για σειρά σοβαρών πειθαρχικών παραπτωμάτων, της επιβλήθηκε ποινή προστίμου αποδοχών μόλις λίγων ημερών. Ο Συνήγορος απευθύνθηκε εκ νέου στο Υπουργείο Παιδείας ζητώντας την επανεξέταση της ποινής.

ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

Αποκλεισμός από τις Σχολές Πυροσβεστικής Ακαδημίας αποφοίτων Γενικού Λυκείου που συμμετείχαν στις εξετάσεις με το παλαιό σύστημα Το ζήτημα της πρόσβασης των αποφοίτων Γενικού Λυκείου προ του σχολικού έτους 2015-2016 στις Σχολές της Πυροσβεστικής Ακαδημίας απασχόλησε τον Συνήγορο. Ειδικότερα, οι συγκεκριμένοι απόφοιτοι που επέλεξαν να λάβουν μέρος στις πανελλαδικές εξετάσεις με το καταργούμενο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (παλαιό σύστημα) δεν είχαν δικαίωμα εισαγωγής στις Σχολές της Πυροσβεστικής Ακαδημίας, γεγονός το οποίο πληροφορήθηκαν εκ των υστέρων, αφού δηλαδή είχαν επιλέξει σύστημα εξέτασης (άρθρο 40 παράγρ. 1 Ν. 4342/2015). Ο αποκλεισμός των υποψηφίων αυτών από κάποιες σχολές φαίνεται πως τους αιφνιδίασε και τους δημιούργησε την εντύπωση ότι υπέστησαν διακριτική μεταχείριση.

Ενόψει τούτου, ο Συνήγορος ζήτησε από το Υπουργείο Παιδείας να εξετάσει τη δυνατότητα οι υποψήφιοι του παλαιού και του νέου συστήματος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση να αποκτήσουν πρόσβαση στις ίδιες σχολές, με βάση την αρχή της χρηστής διοίκησης και της δικαιολογημένης εμπιστοσύνης του διοικούμενου.

Η διοίκηση δεν αποδέχτηκε την πρόταση αυτή με το επιχείρημα ότι η ενημέρωση των ενδιαφερομένων, που έγινε τον Νοέμβριο του 2015, ήταν έγκαιρη (υπόθεση 215896/2016).

Μη αποδοχή υποψηφιοτήτων σε Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα ΕΑΠ

Στον Συνήγορο τέθηκε και το ζήτημα μη αποδοχής της ηλεκτρονικής υποβολής αιτήσεων για παρακολούθηση, κατά το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017, Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών (ΠΜΣ) («Επιστήμες της Αγωγής – Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Ατόμων με Προβλήματα Προφορικού και Γραπτού Λόγου») του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου (ΕΑΠ), με την αιτιολογία της συμπλήρωσης ικανού αριθμού αιτήσεων, παρά το γεγονός ότι δεν είχε ακόμη εκπνεύσει η προθεσμία υποβολής υποψηφιοτήτων που είχε θέσει η σχετική προκήρυξη. Ο Συνήγορος επισήμανε την απουσία κάθε νόμιμου ερείσματος της απόφασης περί μη αποδοχής εμπρόθεσμα υποβαλλόμενων αιτήσεων, έλαβε δε την ενημέρωση ότι περί τα τέλη Αυγούστου δόθηκε ολιγοήμερη νέα προθεσμία για την υποβολή τους, χωρίς πάντως να είναι βέβαιο ότι η όλως σύντομη αυτή προθεσμία υπήρξε αρκετή για τη διευθέτηση του ζητήματος ως προς όλους εκείνους που είχαν εμποδιστεί να υποβάλουν εμπρόθεσμα τις αιτήσεις συμμετοχής τους στο συγκεκριμένο ΠΜΣ (υποθέσεις 217415, 217493/2016).

Ζητήματα μετεγγραφών

Μετεγγραφές κανονικής διαδικασίας

Η διαδικασία εξέτασης και διεκπεραίωσης των αιτήσεων μετεγγραφής φοιτητών αποτέλεσε και φέτος αντικείμενο αναφορών προς τον Συνήγορο. Ενδεικτικά αναφέρεται περίπτωση φοιτητή, ο οποίος υπέστη ψυχική και οικονομική ζημία από την εσφαλμένη πεποίθηση επί μακρό χρονικό διάστημα ότι το αίτημα μετεγγραφής του θα ικανοποιούνταν. Από τη διερεύνηση προέκυψε ότι δεν τηρήθηκε η προβλεπόμενη χρονική αλληλουχία των απαιτούμενων ενεργειών εκ μέρους του Υπουργείου Παιδείας, με αποτέλεσμα ο δικαιούχος. Ειδικότερα, ο ονομαστικός πίνακας των αιτούντων μετεγγραφής καταρτίστηκε και κυρώθηκε από τον Υπουργό Παιδείας και διαβιβάστηκε στα ΑΕΙ υποδοχής χωρίς να ληφθεί υπόψη ή να έχει διενεργηθεί ο έλεγχος των φορολογικών στοιχείων (ΑΦΜ) των αιτούντων από την αρμόδια υπηρεσία του Υπουργείου Οικονομικών, όπως προβλέπεται από την κείμενη νομοθεσία. Ενόψει κυρίως των επικείμενων μετεγγραφών του επόμενου ακαδημαϊκού έτους, ο Συνήγορος απευθύνθηκε στο υπουργείο σχετικά με αυτή τη διαδικαστική παρατυπία, από την οποία εγείρονται ενδεχομένως και ζητήματα αξιοπιστίας και νομιμότητας της συνολικής διαδικασίας (υπόθεση 215052/2016).

Μετεγγραφές κατ’ εξαίρεση

Η Επιτροπή κατ’ Εξαίρεσης Μετεγγραφών (άρθρο 21 παράγρ. 9 Ν. 4332/2015) είναι αρμόδια για την εξέταση ειδικών λόγων μετεγγραφής που δεν περιλαμβάνονται στις γενικότερες διατάξεις. Δεδομένου ότι η Επιτροπή παρέλειψε να ενημερώσει τους ενδιαφερομένους σχετικά με τους λόγους απόρριψης των αιτημάτων τους, ο Συνήγορος επισήμανε ότι η διοίκηση υποχρεούται να τους γνωστοποιεί τις αποφάσεις της, που πρέπει να περιέχουν ειδική, σαφή και επαρκή αιτιολογία, και ζήτησε εξατομικευμένη και τεκμηριωμένη απόφαση επί συγκεκριμένων αιτημάτων μετεγγραφής (υποθέσεις 215616, 216743/2016).

Παράρτημα Διπλώματος αποφοίτων ΑΤΕΙ

Ο Συνήγορος κλήθηκε να διαμεσολαβήσει σε συνέχεια αναφορών που υπέβαλαν πτυχιούχοι του Τμήματος Τοπογραφίας της Σχολής Τεχνολογικών Εφαρμογών του ΑΤΕΙ Αθήνας, προκειμένου να τους χορηγηθεί το Παράρτημα Διπλώματος που δικαιούνται οι απόφοιτοι ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το άρθρο 15 παράγρ. 1 και 2 Ν. 3374/2015, το Παράρτημα Διπλώματος που χορηγούν τα ανώτατα ιδρύματα εκπαίδευσης εκ- δίδεται αυτομάτως και χωρίς καμία οικονομική επιβάρυνση στην ελληνική και την αγγλική γλώσσα, επισυνάπτεται στους τίτλους σπουδών που χορηγούν και παρέχει πληροφορίες σχετικά με τις σπουδές, οι οποίες ολοκληρώθηκαν με επιτυχία από το άτομο που αναγράφεται στο πρωτότυπο του τίτλου, στο οποίο επισυνάπτεται το Παράρτημα. Η απόρριψη σχετικού αιτήματος των αναφερομένων από τον πρόεδρο του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών ΤΕ και Μηχανικών Τοπογραφίας και Γεωπληροφορικής ΤΕ, που αποτελεί τον διάδοχο φορέα του προαναφερόμενου Τμήματος Τοπογραφίας, έγινε κατ’ επίκληση της απόφασης του Συμβουλίου ΤΕΙ Αθήνας, η οποία, χωρίς σχετικό έρεισμα στις εφαρμοστέες διατάξεις, αποκλείει από τον κύκλο των δικαιούχων όσους είχαν πραγματοποιήσει την πρώτη εγγραφή τους ως φοιτητές πριν από την έναρξη ισχύος του ως άνω νόμου.

Ο Συνήγορος, απευθυνόμενος στον πρόεδρο του ως άνω τμήμα- τος, υπογράμμισε ότι, πέραν της έλλειψης οποιασδήποτε σχετικής πρόβλεψης στον νόμο, το κριτήριο του χρόνου πρώτης εγγραφής ουδεμία σχέση φαίνεται να έχει προς τον βασικό σκοπό της χορήγησης του Παραρτήματος, που συνίσταται στον εξοπλισμό του πτυχιούχου με ένα πρόσθετο δημόσιο έγγραφο, το οποίο περιέχει πληροφορίες για τον ακριβή προσανατολισμό, το περιεχόμενο και το επίπεδο των σπουδών, το νομικό καθεστώς και το εν γένει εκπαιδευτικό σύστημα στο πλαίσιο των οποίων αυτές πραγματοποιήθηκαν. Με τον τρόπο αυτό, ο ενδιαφερόμενος εμφανίζει μία πληρέστερη εικόνα, την οποία μπορεί να αξιοποιήσει για την επιστημονική του εξέλιξη, την εξεύρεση συναφούς απασχόλησης και την εν γένει επαγγελματική σταδιοδρομία του. Ενόψει των ανωτέρω, η εισαγωγή περιορισμών, μη συναπτόμενων προς τον σκοπό δημοσίου συμφέροντος που υπηρετεί ο νόμος, ενδέχεται να θέτει ζήτημα συμβατότητας προς τις διατάξεις του άρθρου 5 παράγρ. 1 του Συντάγματος περί ελεύθερης ανάπτυξης της προσωπικότητας και συμμετοχής στην οικονομική και κοινωνική ζωή, σε συνδυασμό και προς εκείνες του άρθρου 2 παράγρ. 1 του Συντάγματος περί προστασίας της αξίας του ανθρώπου. Αναμένεται η ανταπόκριση του ιδρύματος (υποθέσεις 212333, 212340/2016).

Οικονομική ενίσχυση σπουδαστών

Χορήγηση διδακτικών συγγραμμάτων σε φοιτητές ήδη κατόχους πρώτου πτυχίου

Ο Συνήγορος κλήθηκε να παρέμβει προκειμένου να διασφαλιστεί η άμεση εφαρμογή της διάταξης περί δωρεάν χορήγησης έντυπων διδακτικών συγγραμμάτων σε φοιτητές που παρακολουθούν προγράμματα σπουδών για τη λήψη δεύτερου πτυχίου, καθώς και η άμεση κατάργηση κάθε άλλης αντίθετης γενικής ή ειδικής διάταξης (άρθρο 65 Ν. 4386/2016). Το ζήτημα τέθηκε μετά την αδυναμία ηλεκτρονικής υποβολής των σχετικών αιτήσεων στις 10.5.2016, ημερομηνία δημοσίευσης του νόμου.

Κατ’ αρχάς, ο Συνήγορος εξέφρασε στο Υπουργείο Παιδείας την ικανοποίησή του για την επέκταση του δικαιώματος δωρεάν διανομής διδακτικών συγγραμμάτων και στους φοιτητές που είναι ήδη κάτοχοι πρώτου πτυχίου, την αναγκαιότητα της οποίας είχε υποστηρίξει σε προγενέστερα έγγραφα, επισήμανε όμως ταυτόχρονα την υποχρέωση άμεσης εφαρμογής της νέας ρύθμισης χάριν των νέων δικαιούχων, καθότι η μη άμεση εφαρμογή θα επέφερε αρνητικές σε βάρος τους συνέπειες κατά την τελευταία εξεταστική περίοδο τόσο στον ορθολογικό προγραμματισμό των εξετάσεων και των εν γένει σπουδών τους όσο και στις επιδόσεις τους στα εξετασθέντα μαθήματα. Η αρμόδια διεύθυνση του υπουργείου υποστήριξε ότι η παράταση της προθεσμίας υποβολής αιτήσεων, προκειμένου να επωφεληθούν οι νέοι δικαιούχοι, θα είχε ως συνέπεια την αδυναμία έγκαιρης ολοκλήρωσης της διαδικασίας. Επιπλέον, επισήμανε ότι η ίδια δεν γνώριζε εκ των προτέρων την πρόθεση προώθησης της σχετικής ρύθμισης, ούτε την ακριβή ημερομηνία δημοσίευσής της στο ΦΕΚ. Ο Συνήγορος δεν θεώρησε ικανοποιητικά τα επιχειρήματα της υπηρεσίας (υποθέσεις 215445, 216079/2016).

Μη ενημέρωση υποτρόφου για την αποδέσμευση του ΙΚΥ από την κάλυψη των εξόδων εκτύπωσης διατριβής Υπότροφος του ΙΚΥ έθεσε το ζήτημα της μη έγκαιρης ενημέρωσής του για την απόφαση αποδέσμευσης του ιδρύματος από προγενέστερη συμβατική δέσμευση, με βάση την οποία όφειλε να καλύψει τα έξοδα εκτύπωσης της διατριβής του, αξίας 330 ευρώ.

Ο Συνήγορος, απευθυνόμενος στην πρόεδρο του ΔΣ του ΙΚΥ, επισήμανε ότι η η απουσία έγγραφης ατομικής ειδοποίησης αλλά και ανάρτησης της σχετικής απόφασης στην ιστοσελίδα του ιδρύματος αποτελεί παράλειψη ενημέρωσης των συμβεβλημένων υποτρόφων σχετικά με σοβαρή μονομερή μεταβολή των όρων της σύμβα- σής τους που συνεπάγεται επιβάρυνσή τους με έξοδα τα οποία δεν είχαν προϋπολογίσει.

Στην απάντησή του το ΙΚΥ, αφού αναφέρθηκε σε ανεπάρκεια των σχετικών πιστώσεων που υποχρεώνει στη λήψη τέτοιων αποφάσεων, επιχείρησε να αναδείξει το επιχείρημα ότι η έγκαιρη ενημέρωση των υποτρόφων δεν θα είχε ως αποτέλεσμα και την απαλλαγή τους από τις σχετικές δαπάνες. Ο Συνήγορος δεν αποδέχθηκε ως ικανοποιητικές τις εξηγήσεις (υπόθεση 214861/2016).

ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΟΛΗ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ 2016

Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα

2017-03-05T20:52:00.000+02:00

Δείτε τον επικαιροποιημένο πίνακα με τα εγκεκριμένα Ιατροπαιδαγωγικά κέντρα του Υπουργείου Υγείας

Επαναληπτικές Πανελλήνιες Εξετάσεις. Παθογένεια του εκπαιδευτικού συστήματος ή ευεργετικό μέτρο για τους υποψήφιους;

2017-02-10T18:56:00.000+02:00

Αναβρασμός επικρατεί τις τελευταίες μέρες στη σχολική κοινότητα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης καθώς με στο Νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας για το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας που κατατέθηκε στη Βουλή και συζητείται στην Επιτροπή Μορφωτικών

Υποθέσεων, άνοιξαν οι ασκοί του Αιόλου. Το θέμα αφορά στις τροπολογίες που κατατέθηκαν και αφορούν τις εξετάσεις των Γενικών Λυκείων. Ειδικότερα : Με τροπολογία που κατέθεσε ο Υπουργός, μετατίθενται οι επαναληπτικές προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των ΓΕΛ από το Σεπτέμβριο στον Ιούνιο, ώστε-σύμφωνα με την αιτιολογική έκθεση-οι διαδικασίες αξιολόγησης και επομένως η προαγωγή ή η απόλυση των μαθητών να ολοκληρώνονται στο πλαίσιο του διδακτικού έτους.

Όλα καλά μέχρι εδώ. Με αφορμή όμως την τροπολογία αυτή, η σχολική κοινότητα συνειδητοποίησε ότι κατά τη φετινή σχολική χρονιά δεν πρόκειται να πραγματοποιηθούν επαναληπτικές πανελλαδικές εξετάσεις, αφού στο Νόμο ο οποίος καθιερώνει το «Νέο Λύκειο» (Ν. 4186/2013)-οι διατάξεις του οποίου για τη διεξαγωγή των πανελλαδικών εξετάσεων θα ισχύσουν πρώτη φορά φέτος, δεν υπάρχει οποιαδήποτε αναφορά σχετικά με τη διενέργεια επαναληπτικών πανελλαδικών εξετάσεων. Δεν προβλέπεται δηλαδή η δυνατότητα, οι υποψήφιοι, οι οποίοι θα παρουσιάσουν κατά τη διάρκεια των εξετάσεων αυτών κάποιο πρόβλημα υγείας και για το λόγο αυτό δεν καταφέρουν να τις ολοκληρώσουν, να εξεταστούν στα μαθήματα που έχασαν την ίδια σχολική περίοδο.

Το μέτρο των επαναληπτικών πανελλήνιων εξετάσεων εφαρμόζεται από το 2000 οπότε και υφίσταται το Ενιαίο Λύκειο (κατά την περίοδο των Δεσμών, από το 1983 έως το 1999 δεν υπήρχαν επαναληπτικές). Από τότε και κάθε χρόνο, το ΥΠΕΠΘ με υπουργική απόφαση και εγκύκλιό του καθορίζει τις σχετικές διαδικασίες.

Οι πληροφορίες από το Υπουργείο Παιδείας αλλά και την Πανελλήνια Ομοσπονδία Γονέων, αναφέρουν ότι βούληση του Υπουργού είναι η κατάργηση των επαναληπτικών πανελλαδικών εξετάσεων καθώς πιστεύει ότι στην πραγματικότητα γίνεται κατάχρηση του θεσμού αυτού (για «παθογένεια του εκπαιδευτικού συστήματος» και για «αυξημένη τάση λιποθυμιών και περιστατικών αρρώστιας στη διάρκεια των πανελλαδικών» κάνει λόγο ο Υπουργός).

Στη λογική αυτή υποστηρίζεται από το ΥΠΕΠΘ ότι με το ισχύον σύστημα υπάρχει διαχωρισμός ενδοσχολικών-πανελλαδικών άρα οι εξετάσεις για πανεπιστήμια και ΤΕΙ (πανελλήνιες) είναι αποκλειστικά εισαγωγικές. Αυτό σημαίνει ότι δεν είναι απαραίτητες για τη λήψη απολυτηρίου και δεν χρειάζεται να οργανωθούν επαναληπτικές, αφού όλοι οι υποψήφιοι έχοντας συμμετάσχει στις ενδοσχολικές εξετάσεις θα πρέπει να έχουν λάβει το απολυτήριό τους για να συμμετάσχουν στις εισαγωγικές για το Πανεπιστήμειο εξετάσεις. Τίθεται ωστόσο το ερώτημα, τι θα συμβεί για ένα μαθητή της Γ΄ Λυκείου ο οποίος για λόγους υγείας δεν κατάφερε να ολοκληρώσει τις ενδοσχολικές εξετάσεις για να λάβει το απολυτήριό του και θα κληθεί να δώσει το ή τα μαθήματα που οφείλει στην εναλλακτική εξεταστική περίοδο, η οποία όμως, σύμφωνα με τον ισχύοντα προγραμματισμό του Υπουργείου ακολουθεί της ολοκλήρωσης των πανελλαδικών εξετάσεων.

Ένα άλλο δεδομένο που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι ότι με τη φετινή αλλαγή και πραγματοποίηση πρώτα των ενδοσχολικών εξετάσεων και μετά των πανελλαδικών, δεν υπάρχει χρονικό περιθώριο αν υπάρξουν επαναληπτικές πανελλαδικές, αυτές να ολοκληρωθούν εντός του Ιουνίου. Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις 2017 θα ξεκινήσουν την Τρίτη 6 Ιουνίου και θα ολοκληρωθούν στις 14 Ιουνίου.Θα υπάρξει μία ημέρα διάλειμμα και μετά θα ακολουθήσουν οι εξετάσεις στα ειδικά μαθήματα και για τα ΤΕΦΑΑ, και τις αστυνομικές και στρατιωτικές σχολές. Ακολουθεί η διόρθωση γραπτών κλπ. Από την 1η Ιουλίου, ωστόσο, αρχίζουν οι θερινές διακοπές των εκπαιδευτικών και η όποια εργασία τους στο σχολείο πληρώνεται προσαυξημένη ως αργία, γεγονός που θα έχει σημαντικό οικονομικό αντίκτυπο για το Υπουργείο.

Είναι προφανές ότι η κατάργηση των επαναληπτικών πανελλαδικών εξετάσεων είναι μία από τις αλλαγές που δεν αλλάζουν τη φιλοσοφία του εξεταστικού συστήματος, ωστόσο αναστατώνουν τους υποψηφίους που θεωρούν ότι από ένα τυχαίο γεγονός μπορεί να χάσουν τους κόπους ολόκληρης της σχολικής χρονιάς. Σενάριο τρόμου αποτελεί το γεγονός αυτό και για τους γονείς καθώς σε τέτοια περίπτωση θα επωμιστούν οικονομικά την προετοιμασία των πανελλαδικών για ακόμα μια χρονιά ή θα αναγκαστούν να καταφύγουν σε άλλες εξίσου δαπανηρές λύσεις (σπουδές του παιδιού στο εξωτερικό κλπ) ή ακόμα και σε διακοπή της εκπαίδευσης του παιδιού και ώθησή του στην αγορά εργασίας με ότι αυτό συνεπάγεται για την οικογένεια και τη χώρα γενικότερα.

Για το θέμα τρέχουν ήδη διαδικτυακές συλλογές υπογραφών (μπορείτε να βρείτε εδώ και εδώ) ενώ σε αρκετά σχολεία οι μαθητές έχουν προχωρήσει σε καταλήψεις.

Σχολικές Επιτροπές. Ένα τοπίο στην ομίχλη. Ποιοι νόμοι διέπουν τη λειτουργία τους;

2017-02-06T21:13:00.002+02:00

Γνωρίζουμε ότι το νομοθετικό καθεστώς των Σχολικών Επιτροπών είναι εξαιρετικά «ομιχλώδες» και ασαφές σε πολλά σημεία. Το γεγονός αυτό οδηγεί πολλές φορές σε διαφορετικές απόψεις μεταξύ των φορέων αλλά και των υπαλλήλων, αιρετών και διευθυντών των σχολείων. Παρακάτω

γίνεται προσπάθεια να δοθεί με βάση τις ισχύουσες διατάξεις του Νόμου τεκμηριωμένη απάντηση σε δύο από τα πολλά ερωτήματα που προκύπτουν στα πλαίσια λειτουργίας των Σχολικών Επιτροπών.

Ερώτηση:

Καταρτίζουν οι Σχολικές Επιτροπές Δημόσιες Συμβάσεις ;

Απάντηση:

Το ερώτημα που συχνά ανακύπτει κατά τη σύναψη από τις Σχολικές Επιτροπές στα πλαίσια των κατά Νόμο αρμοδιοτήτων τους διαφόρων ειδών συμβάσεων (έργων, προμηθειών και υπηρεσιών) είναι εάν κατά τη σύναψη των συμβάσεων αυτών θα πρέπει να εφαρμόζονται οι διατάξεις του Ν. 4412/2016 για τις δημόσιες συμβάσεις και συνακόλουθα εάν υφίσταται υποχρέωση ανάρτησης των συμβάσεων αυτών στο ΚΗΜΔΗΣ (Κεντρικό Ηλεκτρονικό Μητρώο Δημοσίων Συμβάσεων).

Οι διατάξεις του Ν. 4412/2016 (Βιβλίο I, άρθρα 3 έως 221) θεσπίζουν κανόνες για τις διαδικασίες προγραμματισμού και σύναψης συμβάσεων και διαγωνισμών μελετών που πραγματοποιούνται από αναθέτουσες αρχές, ανεξαρτήτως εκτιμώμενης αξίας αυτών (άρθρο 3 παρ.1 του Ν.4412/2016).

Ως «αναθέτουσες αρχές» νοούνται:

- το κράτος,

- οι αρχές τοπικής αυτοδιοίκησης,

- οι οργανισμοί δημοσίου δικαίου

- ή οι ενώσεις μιας ή περισσότερων από αυτές τις αρχές ή ενός ή περισσότερων από αυτούς τους οργανισμούς δημοσίου δικαίου [...]. (άρθρο 2 παρ. 1 περιπτ. 1α του Ν.4412/2016).

«Οργανισμοί δημοσίου δικαίου» νοούνται οι οργανισμοί που έχουν όλα τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

α) έχουν συσταθεί για το συγκεκριμένο σκοπό της κάλυψης αναγκών γενικού συμφέροντος, που δεν έχουν βιομηχανικό ή εμπορικό χαρακτήρα,

β) έχουν νομική προσωπικότητα και

γ) χρηματοδοτούνται, κατά το μεγαλύτερο μέρος, από τις κρατικές αρχές, τις αρχές τοπικής αυτοδιοίκησης ή άλλους οργανισμούς δημοσίου δικαίου ή η διαχείριση των οποίων υπόκειται σε έλεγχο ασκούμενο από τους οργανισμούς αυτούς ή έχουν διοικητικό, διευθυντικό ή εποπτικό συμβούλιο, του οποίου περισσότερο από το ήμισυ των μελών διορίζεται από τις κρατικές αρχές, τις αρχές τοπικής αυτοδιοίκησης ή από άλλους οργανισμούς δημοσίου δικαίου, (άρθρο 2 παρ. 1 περιπτ. 4 του Ν.4412/2016).

Τα υπό α και β προαναφερόμενα χαρακτηριστικά αποδεδειγμένα υφίστανται στις σχολικές επιτροπές, καθώς αποτελούν ΝΠΔΔ (έχουν δηλαδή νομική προσωπικότητα) και σκοπός τους είναι η στήριξη της διοικητικής λειτουργίας των σχολικών μονάδων, που βρίσκονται στα διοικητικά όρια του Δήμου (άρθρο 243 παρ.1 του Ν.3463/2006). Για δε το τρίτο από τα ως άνω χαρακτηριστικά, η διάταξη του άρθρου 240 του Ν.3463/2006 ορίζει ότι η σχολική επιτροπή αποτελείται από 5 έως 15 μέλη, τα οποία μαζί με τους αναπληρωτές τους ορίζονται από το δημοτικό συμβούλιο, αλλά φυσικά στη συντριπτική πλειοψηφία τους χρηματοδοτούνται, κατά το μεγαλύτερο μέρος, από τις κρατικές αρχές και τους ΟΤΑ. Συνεπώς, πληρούνται και οι τρεις ανωτέρω προϋποθέσεις χαρακτηρισμού των σχολικών επιτροπών ως οργανισμών δημοσίου δικαίου.

Επιπλέον, ουδεμία ειδικώτερη διάταξη Νόμου υφίσταται που να εξαιρεί ρητά τις σχολικές επιτροπές από το πεδίο εφαρμογής του Ν.4412/2016 για τις δημόσιες συμβάσεις.

Συνεπώς, οι σχολικές επιτροπές, ως οργανισμοί δημοσίου δικαίου, καταρτίζουν δημόσιες συμβάσεις οι οποίες εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής του Ν.4412/2016, άρα και στην υποχρέωση ανάρτησης αυτών στο ΚΗΜΔΗΣ (άρθρο 38).

Ερώτηση:

Εξακολουθούν να ισχύουν οι διατάξεις που επιτρέπουν στους Διευθυντές των σχολικών μονάδων να προβαίνουν σε δαπάνες έως ενός ορισμένου ποσού;

Απάντηση:

Σύμφωνα με το άρθρο 3 παράγραφος 8 της Υπουργικής Απόφασης ΥΠΕΣΑΔΗΜ 8440/24.02.2011 (ΦΕΚ 318/25.02.2011 τεύχος Β') με απόφαση της Σχολικής Επιτροπής προσδιορίζεται το ποσό που τίθεται στη διάθεση κάθε διευθυντή σχολείου για την αντιμετώπιση λειτουργικών αναγκών των σχολικών μονάδων. Το ποσό αυτό κατατίθεται σε τραπεζικό λογαριασμό στο όνομα της σχολικής επιτροπής με προσθήκη του ονόματος της αντίστοιχης σχολικής μονάδας. Ο πρόεδρος της Σχολικής Επιτροπής εξουσιοδοτεί το Διευθυντή που μπορεί να αναλαμβάνει χρήματα από τον τραπεζικό λογαριασμό. Επιπλέον για την αντιμετώπιση αμέσων δαπανών επιτρέπεται η διατήρηση από τον Διευθυντή σχολείου μετρητών μέχρι 500 ευρώ. Στην περίπτωση που πρόκειται για συγκρότημα σχολείου επιτρέπεται η διατήρηση ποσού μέχρι 1.000 ευρώ. Τέλος, κάθε ανάληψη από τις καταθέσεις της Σχολικής Επιτροπής ενεργείται από τον πρόεδρο αυτών ή άλλο εξουσιοδοτημένο όργανο.

Η προαναφερόμενη διάταξη παραμένει σε ισχύ και δεν έχει καταργηθεί. Δεν έρχεται δε σε αντίθεση με τις διατάξεις του Ν. 4412/2016, ο οποίος δεν αναφέρεται σε αρμοδιότητες οργάνων, ειδικά για κάθε φορέα, αλλά παραπέμπει στις διατάξεις που αφορούν τον κάθε φορέα.

Σημείωση : Σύμφωνα με το άρθρο 5 παράγραφος 11 του Ν.1894/1990 οι σχολικές επιτροπές της παρ.8 του παρόντος άρθρου εξαιρούνται της υποχρέωσης εφαρμογής των διατάξεων του ΝΔ 496/1974 "περί λογιστικού Ν.Π.Δ.Δ.". Ο τρόπος και η διαδικασία πραγματοποίησης, δικαιολόγησης, ελέγχου και απόδοσης των κάθε είδους εσόδων και εξόδων των οργάνων αυτών καθορίζονται, κατ' απόκλιση των διατάξεων του ΠΔ 76/1985, με κοινή απόφαση των Υπουργών Εσωτερικών, Οικονομικών και Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

Σύμφωνα με το άρθρο 3 παράγραφος 1 της Υπουργικής Απόφασης ΥΠΕΣΑΔΗΜ υπ' αριθ. 8440/24.02.2011 Οι Σχολικές Επιτροπές δεν εφαρμόζουν τις διατάξεις του ΒΔ/15.6.1959 «Περί οικονομικής διοικήσεως και λογιστικού των δήμων και κοινοτήτων», όπως ισχύει καθώς και του ΝΔ 496/1974 και δεν υποχρεούνται σε σύνταξη προϋπολογισμού."

Στις ανωτέρω διατάξεις, οι οποίες εξαιρούν τις Σχολικές Επιτροπές από τις διατάξεις της οικονομικής διοικήσεως των Δήμων, εδράζεται η άποψη ότι οι τελευταίες δεν εμπίπτουν σχεδόν σε καμία άλλη διάταξη που αφορά τους ΟΤΑ, συμπεριλαμβανομένων και των δημοσίων συμβάσεων.

H παραπάνω προσέγγιση ωστόσο με τη συγκεκριμένη επιχειρηματολογία έρχεται να εκφράσει μια διαφορετική άποψη καθώς και να επισημάνει την ανάγκη να αλλάξει το υφιστάμενο νομικό καθεστώς που διέπει τις Σχολικές Επιτροπές και το οποίο δημιουργεί μεγάλα προβλήματα ερμηνείας και λειτουργίας στα νομικά αυτά πρόσωπα.

Ένα άρθρο από τους "Γονέων Δράσεις"

Γιατί η Ελλάδα πρέπει να επενδύσει στην Προσχολική Αγωγή

2017-02-03T19:12:00.000+02:00

Γράφει ο Hλίας Νικολαΐδης

Λίγα είναι τα θέματα που κατορθώνουν να ενώνουν πολιτικούς από αντίπαλες πολιτικές παρατάξεις και αντίπαλες ιδεολογίες στην εποχή μας. Σε πολλές χώρες τα τελευταία χρόνια ένα τέτοιο φαίνεται να είναι το θέμα της προσχολικής αγωγής, δηλαδή της εκπαίδευσης των παιδιών κάτω

των 6 ετών, πριν αυτά μπουν στην υποχρεωτική πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Μέχρι πριν από μερικές δεκαετίες η ανάπτυξη των παιδιών στα πρώτα χρόνια της ζωής τους (συχνά εξαιρώντας το νηπιαγωγείο) θεωρούνταν αρμοδιότητα των γονέων, ενώ οι περισσότερες δομές που υπήρχαν γι' αυτά είχαν περισσότερο το χαρακτήρα φύλαξης. Ωστόσο αυτό έχει πλέον αλλάξει ραγδαία. Έρευνες έχουν αποδείξει ότι αυτά τα χρόνια είναι εξαιρετικά σημαντικά για την ανάπτυξη των παιδιών, και πως η συμμετοχή τους σε δομές εκπαιδευτικού χαρακτήρα έχει πολλαπλά και θεαματικά οφέλη για την ανάπτυξή τους, αλλά ταυτόχρονα πολύ σημαντικές επιπτώσεις στην κοινωνική συνοχή, την οικογενειακή πολιτική, την οικονομική ανάπτυξη και την καταπολέμηση των ανισοτήτων σε μια κοινωνία.

Σε αυτές τις εξελίξεις η Ελλάδα παραμένει σε κάποιο βαθμό απούσα. Στη χώρα μας, όταν συζητάμε για τομές και μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση, κυρίως σκεφτόμαστε την τριτοβάθμια ή τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Βεβαίως, όλες οι βαθμίδες εκπαίδευσης αντιμετωπίζουν σοβαρά προβλήματα. Η επένδυση στην προσχολική αγωγή, όμως, όπως θα φανεί και από αυτήν εδώ την έρευνα, δεν είναι μόνο μια απαραίτητη επένδυση που πρέπει να κάνει και η δική μας χώρα. Δεν είναι καν απλά η καλύτερη επένδυση που μπορεί να κάνει ένα κράτος στον τομέα της παιδείας. Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, είναι η καλύτερη επένδυση που μπορεί να κάνει ένα κράτος γενικότερα.

Παρ' όλα αυτά, το ποσοστό των παιδιών που έχουν πρόσβαση στην προσχολική αγωγή στη χώρα μας είναι μικρότερο από των άλλων ευρωπαϊκών χωρών, οι φορείς της προσχολικής αγωγής (παιδικοί σταθμοί και νηπιαγωγεία) λειτουργούν ανεξάρτητα, ασυντόνιστα και πολύ διαφορετικά μεταξύ τους, δεν υπάρχει κεντρικό curriculum με κατευθύνσεις για τους εκπαιδευτικούς των παιδικών σταθμών και, φυσικά, δεν υπάρχει αποτελεσματική αξιολόγηση για τους εκπαιδευτικούς και τις δομές. Αυτό σημαίνει ότι η προσχολική αγωγή είναι άλλη μια χαμένη ευκαιρία για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, που αγνοεί μια σειρά από δοκιμασμένες διεθνείς πρακτικές και, τελικά, αποτυγχάνει να επενδύσει σε μια από τις πιο προφανείς και απαραίτητες πολιτικές επιλογές που υπάρχουν.

Γιατί είναι σημαντική η προσχολική αγωγή

Οι ψυχολόγοι θεωρούν την προσχολική ηλικία - από 0 έως 6 ετών - την πιο κρίσιμη ηλικία στη ζωή ενός ανθρώπου. Είναι η περίοδος κατά την οποία οι άνθρωποι αναπτύσσουν όχι τόσο τις γνωστικές δεξιότητές τους, αλλά τον συναισθηματικό τους κόσμο. Αναπτύσσουν τη γλώσσα και τη νοημοσύνη τους με τρόπους που δεν μπορούν να αναπληρωθούν αργότερα. Ως εκ τούτου, η αγωγή και η εκπαίδευση που λαμβάνουν εκείνα τα ευαίσθητα χρόνια θεωρείται πολύ μεγάλης σημασίας.

Έχουν γίνει πολλές μελέτες για το θέμα, αλλά η σημαντικότερη, διασημότερη και πιο επιδραστική έρευνα, η οποία έδωσε και μια ευρύτατα προβεβλημένη αναπτυξιακή διάσταση στο θέμα ποσοτικοποιώντας την ωφέλεια, ήταν η έρευνα του Αμερικανού νομπελίστα οικονομολόγου Τζέιμς Χέκμαν, από το Πανεπιστήμιο του Σικάγο. Η μελέτη του Χέκμαν, για την οποία συνεργάστηκαν επίσης ψυχολόγοι και νευροεπιστήμονες, αναδεικνύει το πώς η επένδυση ενός κράτους στην προσχολική ηλικία είναι η επένδυση με τη μεγαλύτερη απόδοση από οποιαδήποτε επένδυση σε οποιοδήποτε άλλο στάδιο της εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τους ερευνητές, κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, το ανθρώπινο μυαλό "χτίζει" τα χαρακτηριστικά που καθορίζουν τα επόμενα στάδια της κοινωνικής και επαγγελματικής πορείας ενός ανθρώπου: την ικανότητα της εστίασης, την παρακίνηση, τον αυτοέλεγχο και την κοινωνικότητα.

Ο Χέκμαν μελέτησε τα δεδομένα ενός πειράματος της δεκαετίας του '60, του "High/Scope Perry", στο οποίο ερευνητές παρακολούθησαν την εξέλιξη 123 παιδιών σε διάστημα 40 χρόνων. Τα παιδιά προέρχονταν κυρίως από φτωχές οικογένειες. Κάποια απέκτησαν πρόσβαση σε προγράμματα προσχολικής αγωγής για τις ανάγκες του προγράμματος, ενώ κάποια άλλα όχι. Από την ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν, ο Χέκμαν και οι συνεργάτες του υπολόγισαν πως για κάθε δολάριο που επενδύθηκε από το κράτος στο κάθε παιδί του προγράμματος High/Scope Perry η απόδοση προς την κοινωνία ήταν 7 έως 10% ετησίως. Σχηματικά, κάποιος μπορεί να το περιγράψει ως εξής: Αν το ποσοστό αυτής της απόδοσης συνδυάζεται με άλλους παράγοντες και επενδύεται εκ νέου κάθε χρόνο, σε μια ζωή 65 ετών το κάθε δολάριο που επενδύθηκε στην ηλικία των 4 ετών "επιστρέφει" στην κοινωνία από 60 έως 300 δολάρια συνολικά ώς την ηλικία των 65.

Από ό,τι αποδείχτηκε, τα παιδιά που είχαν πρόσβαση σε προσχολική αγωγή τελείωναν το σχολείο σε μεγαλύτερο ποσοστό, σπούδαζαν σε μεγαλύτερο ποσοστό, έβρισκαν δουλειά σε μεγαλύτερο ποσοστό και έβγαζαν περισσότερα χρήματα. Μάλιστα, το μεγαλύτερο κέρδος με μεγάλη διαφορά εμφανιζόταν σε παιδιά από φτωχές οικογένειες.

Από μεταγενέστερη μελέτη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής προέκυψε το παρακάτω εντυπωσιακό γράφημα. Διακρίνονται σαφώς τα οφέλη της επένδυσης στην προσχολική αγωγή και στη φροντίδα των μη προνομιούχων παιδιών, αλλά ακόμη και εκείνων που προέρχονται από ανώτερες κοινωνικές τάξεις.

Αυτά τα αποτελέσματα έγιναν ευρύτατα γνωστά και οδήγησαν σε μια έκρηξη ενδιαφέροντος για το θέμα της προσχολικής αγωγής ανά τον κόσμο. Είναι ενδιαφέρον ότι ακόμη και συντηρητικοί πολιτικοί (π.χ. πολλοί Ρεπουμπλικάνοι κυβερνήτες Πολιτειών των ΗΠΑ) έγιναν ένθερμοι υποστηρικτές της κρατικής επιδότησης παιδικών σταθμών, καθώς τα στοιχεία έδειχναν με τόσο μεγάλη σαφήνεια πόσο σημαντικό εργαλείο για την καταπολέμηση των ανισοτήτων, τη στήριξη των οικογενειών και την ευημερία των κοινωνιών αποτελούν.

Το διεθνές ενδιαφέρον, ωστόσο, δεν επεκτάθηκε και μέχρι τα δικά μας μέρη.

Η ελληνική περίπτωση

Στην Ελλάδα ως "προσχολική αγωγή" λογίζεται κατά κύριο λόγο το νηπιαγωγείο, η φοίτηση στο οποίο είναι υποχρεωτική για τα παιδιά ηλικίας 5 ετών εδώ και περίπου δέκα χρόνια . Παρακάτω θα αναλύσουμε τον τρόπο με τον οποίο λειτουργούν τα νηπιαγωγεία στην Ελλάδα, αλλά πρώτα θα χρειαστεί να τονίσουμε κάτι σημαντικό: Η προσέγγιση της προσχολικής αγωγής ως ενιαία βαθμίδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία ξεκινά ακόμα και από τα 2 ή τα 3 χρόνια και φτάνει μέχρι τα παιδιά να προχωρήσουν στο δημοτικό, δεν υφίσταται στην Ελλάδα.

Οι θεσμοί της προσχολικής αγωγής, δηλαδή οι βρεφονηπιακοί/παιδικοί σταθμοί και τα νηπιαγωγεία, παρ' όλο που καλύπτουν παρόμοιες ανάγκες των παιδιών, τον γονιών τους και του κράτους, στη χώρα μας λειτουργούν ως παράλληλοι κόσμοι. Δεν έρχονται σε επαφή ο ένας με τον άλλον, δεν ελέγχονται από κάποιον κοινό φορέα. Οι παιδικοί σταθμοί, ακόμη και σήμερα, βρίσκονται εκτός του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, υπό την εποπτεία των δήμων και του υπουργείου Εσωτερικών. Η οργανωτική τους δομή, η φιλοσοφία τους, ο τρόπος της διοίκησής τους, ακόμη και η εκπαίδευση του προσωπικού τους είναι εντελώς διαφορετικά από των νηπιαγωγείων.

"Η ολιστική προσέγγιση του θεσμού της προσχολικής αγωγής, από 0 έως 6 ετών, έχει καλύτερα εκπαιδευτικά, κοινωνικά και οικονομικά οφέλη έναντι ‘διχοτομημένων’ συστημάτων όπως το ελληνικό", σημειώνει η Ευαγγελία Καλαϊτζή, πρόεδρος του Πανελλήνιου Συνδέσμου Βρεφονηπιαγωγών. Ωστόσο, το ελληνικό σύστημα παραμένει διχοτομημένο.

Γιατί συμβαίνει αυτός ο διαχωρισμός; Τα αίτια παραπέμπουν σε παθογένειες εξαιρετικά οικείες στην ελληνική δημόσια διοίκηση: Στην αναιμική προσαρμογή σε διεθνείς τάσεις και στην σύγκρουση μικροσυμφερόντων σε βάρος του κοινού οφέλους.

Οι Παιδικοί Σταθμοί στην Ελλάδα

Το πρώτο πράγμα που διαπιστώνει όποιος θέλει να μελετήσει τους παιδικούς σταθμούς στην Ελλάδα είναι το εξής: Κανείς δεν γνωρίζει με ακρίβεια πόσοι παιδικοί σταθμοί λειτουργούν στη χώρα και πόσα ακριβώς παιδιά φιλοξενούν.

Η ΕΛΣΤΑΤ άρχισε να απογράφει τους παιδικούς σταθμούς μόλις από το 2014 (!) και δεν υπάρχουν ακόμη δημοσιευμένα στοιχεία σχετικά με τον αριθμό ή άλλα χαρακτηριστικά τους. Καθώς είναι "αποκεντρωμένοι" (ανήκουν συνήθως σε δήμους, άλλους φορείς ή ιδιώτες), δεν υπάρχει επίσης κανένας άλλος φορέας ο οποίος να διαθέτει τη συνολική εικόνα.

Η μόνη διαθέσιμη μέτρηση που μπορεί να μας δώσει μια ιδέα για τον αριθμό των παιδικών σταθμών προέρχεται από την Ελληνική Εταιρία Τοπικής Ανάπτυξης και Αυτοδιοίκησης (ΕΕΤΑΑ). Η μέτρηση αυτή περιλαμβάνει μόνο τους παιδικούς σταθμούς - ιδιωτικούς και δημόσιους - που συμμετέχουν σε ευρωπαϊκά προγράμματα (κυρίως ΕΣΠΑ) και τους αποτιμά σε 1.139 (αριθμός φορέων) για το 2015. Σύμφωνα με εμπειρικές εκτιμήσεις όσων γνωρίζουν τον χώρο, ο συνολικός αριθμός είναι περίπου κατά 20% υψηλότερος από όσους συμμετέχουν στη μέτρηση της ΕΕΤΑΑ, δηλαδή περίπου 1.370.

Ξεπερνώντας την αμηχανία που προκαλεί η έλλειψη επίσημων στατιστικών για ένα τόσο κρίσιμο θέμα, έρχεται κάποιος αντιμέτωπος με μια ακόμη δυσάρεστη πραγματικότητα: οι παιδικοί σταθμοί στην Ελλάδα είναι εξαιρετικά λίγοι. Σύμφωνα με τα στοιχεία της ΕΕΤΑΑ και με έναν πρόχειρο υπολογισμό εκτιμάται ότι στην Ελλάδα υπάρχουν περίπου 120.000 θέσεις παιδιών στους βρεφονηπιακούς σταθμούς. Σύμφωνα με την τελευταία επίσημη απογραφή του πληθυσμού, τα παιδιά ηλικίας 1-4 ετών είναι υπερδιπλάσια και προσεγγίζουν τις 300.000. Κατά συνέπεια, πολύ περισσότερα από τα μισά παιδιά στις επιλέξιμες ηλικίες (περίπου 180.000), μένουν εκτός παιδικών σταθμών.

Αλλά υπάρχει και συνέχεια: Το γεγονός ότι οι παιδικοί σταθμοί δεν θεωρούνται μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος αντανακλά επίσης πιστά τη φιλοσοφία του ρυθμιστικού πλαισίου που ορίζει τη λειτουργία τους: Δεν υπάρχει.

"Είναι ασαφής ο προσανατολισμός των παιδικών σταθμών και δύσκολα θα μπορούσε κάποιος να μιλήσει για φιλοσοφία", επισημαίνει ο Καθηγητής συγκριτικής παιδαγωγικής στο Πανεπιστήμιο της Αθήνας και πρώην Πρόεδρος του Τμήματος επιμόρφωσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Δημήτρης Ματθαίου. Και συνεχίζει εξηγώντας τη βασική λειτουργία τους: "Ουσιαστικά είναι χώροι φύλαξης και κοινωνικοποίησης των παιδιών, αλλά και ελάφρυνσης των εργαζόμενων γονέων".

Το σκεπτικό αυτό αντανακλάται επίσης στον τρόπο με τον οποίο αδειοδοτούνται οι παιδικοί σταθμοί, καθώς και στον τρόπο με τον οποίο αξιολογούνται από τους αρμόδιους φορείς. Αδειοδοτούνται από τον δήμο στον οποίο βρίσκονται -ακόμη κι αν ανήκουν στον ίδιο τον δήμο. Τα κριτήρια που χρειάζεται να πληρούν (κυρίως οι ιδιωτικοί, που είναι και οι μόνοι που αρχίζουν τη λειτουργία τους σε αυτό το πλαίσιο) έχουν σχέση κυρίως με την έκταση των εγκαταστάσεων τους (συγκεκριμένα τετραγωνικά μέτρα κτιρίου και αυλής ανά παιδί, κριτήρια υγιεινής) και στον αριθμό παιδαγωγών (αποφοίτων ΑΕΙ, ΤΕΙ ή ΙΕΚ) που απασχολούν, ανάλογα με τους μαθητές. Μάλιστα, με υπουργική απόφαση του 1997, όταν η ευθύνη για τους παιδικούς σταθμούς μεταφέρθηκε από το υπουργείο Υγείας (!) στο υπουργείο Εσωτερικών, τα κριτήρια αυτά έγιναν αρκετά πιο αυστηρά, χωρίς όμως να κληθούν οι σταθμοί που αδειοδοτήθηκαν πριν από τότε να προσαρμοστούν στα νέα δεδομένα.

Ενώ μέχρι πρότινος ο έλεγχος των παιδικών σταθμών (συνήθως γίνεται δυο φορές τον χρόνο στους ιδιωτικούς) ήταν αρμοδιότητα αποκλειστικά του κάθε δήμου, έπειτα από την εφαρμογή του Καλλικράτη έγινε αρκετά πιο σύνθετος. Ο έλεγχος πλέον γίνεται από υπαλλήλους της περιφέρειας στην οποία ανήκει ο σταθμός. Ωστόσο, η αναφορά των υπαλλήλων αυτών αποστέλλεται στο δήμο και μόνο ο τελευταίος επιβάλλει τυχόν ποινές. Ο έλεγχος αφορά αποκλειστικά στο κατά πόσο εξακολουθούν να τηρούνται οι προϋποθέσεις της αδειοδότησης.

"Εκείνο που μου έκανε εντύπωση είναι ότι πέρα από τις προϋποθέσεις απασχόλησης ειδικών της προσχολικής αγωγής, κανείς ποτέ δεν μας έλεγξε για το τι λέμε στα παιδιά του σταθμού, για το πώς τα απασχολούμε τις ώρες που μένουν εδώ", μας είπε ο ιδιοκτήτης του Κέντρου Προσχολικής Αγωγής (παιδικός σταθμός και νηπιαγωγείο) Dorothy Snot στο κέντρο της Αθήνας, Γιάννης Γιαννούδης. "Εμείς, για παράδειγμα, βασίζουμε τις δραστηριότητές μας στο παιχνίδι και στα βιώματα του παιδιού προσπαθώντας να ενισχύσουμε την προσωπικότητα και τη δημιουργικότητά του. Ωστόσο, δεν θυμάμαι ποτέ κάποιος εκ μέρους του κράτους να μας ρώτησε ή να ενδιαφέρθηκε για τη μέθοδό μας, για τη σχολή που ακολουθούμε", καταλήγει.

Ωστόσο, ίσως ακριβώς επειδή οι παιδικοί σταθμοί βρίσκονται εκτός του εκπαιδευτικού συστήματος, αποτελούν τον μόνο θεσμό που συνδέεται με την αγωγή στην οποία εφαρμόζεται το σύστημα του voucher. Από το 2009, αξιοποιώντας πόρους του ΕΣΠΑ, κάθε χρόνο οι γονείς περίπου 80.000 παιδιών (περισσότερα από τα μισά από όσα συνολικά πηγαίνουν σε παιδικούς σταθμούς, σύμφωνα με την εκτίμηση που κάναμε παραπάνω) που επιλέγονται κυρίως με εισοδηματικά και κοινωνικά κριτήρια, λαμβάνουν ειδικό κουπόνι (voucher). Οι δικαιούχοι γονείς μπορούν να εξαργυρώσουν αντί διδάκτρων το κουπόνι τους σε όποιον συμβεβλημένο παιδικό σταθμό επιλέξουν, δημόσιο ή ιδιωτικό. Δυστυχώς, ούτε γι' αυτά τα προγράμματα υπάρχουν διαθέσιμα στατιστικά στοιχεία προκειμένου κάποιος να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των παιδικών σταθμών που προτιμώνται περισσότερο.

Η κατάσταση στα νηπιαγωγεία

Η εικόνα στο νηπιαγωγείο είναι αρκετά διαφορετική. Κατ΄αρχάς, γνωρίζουμε με λεπτομέρειες πόσα είναι αυτά. Σύμφωνα με τα πιο πρόσφατα στοιχεία της ΕΛΣΤΑΤ που αφορούν το 2014, κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς στην Ελλάδα λειτουργούν 5.687 νηπιαγωγεία, από τα οποία τα 5.084 (το 89,4%) είναι δημόσια.

Παρατηρώντας τα διαθέσιμα στοιχεία, φαίνεται ότι από το 2006, μετά τον ν. 3518 που καθιστά έναν χρόνο προσχολικής εκπαίδευσης (δηλαδή, το νηπιαγωγείο) υποχρεωτικό, σημειώθηκε ένα κύμα μαζικής ίδρυσης δημόσιων και ιδιωτικών νηπιαγωγείων. Από το 2006 ως το 2010 μπορεί κάποιος να μετρήσει 392 νέα νηπιαγωγεία, στη μεγάλη τους πλειοψηφία δημόσια. Η περίοδος αυτής της αύξησης συνέπεσε με την περίοδο της απορρόφησης του μεγαλύτερου μέρους του Γ΄ Κοινοτικού Πλαισίου Στήριξης, μια συγκυρία που σίγουρα έπαιξε μεγάλο ρόλο.

Ωστόσο, το κλίμα δεν παρέμεινε τόσο καλό. Το κύμα αυτό ανακόπηκε το 2010 κυρίως εξαιτίας της οικονομικής κρίσης που προκάλεσε αρκετές συγχωνεύσεις δημοσίων νηπιαγωγείων, αλλά και εξαιτίας των αλλαγών στο δημογραφικό προφίλ πολλών περιοχών της χώρας. Τα παιδιά ηλικίας 0-5, αποτελούσαν το 2013 το 5,9% του ελληνικού πληθυσμού. Ώς το 2030 το ποσοστό αυτό αναμένεται να είναι κατά 10,3% μικρότερο, φτάνοντας στο 5,3%.

Σχετικά με τη διδασκαλία, σε αντίθεση με τους παιδικούς σταθμούς, τα νηπιαγωγεία διαθέτουν συγκεκριμένο πρόγραμμα. Το πρόγραμμα αυτό ορίζεται από το Υπουργείο Παιδείας και προβλέπει την καλλιέργεια βασικών αξιών και δεξιοτήτων. Το "Εγχειρίδιο δραστηριοτήτων για νηπιαγωγούς" σχολιάζεται από τους ειδικούς ως σχετικά εναρμονισμένο με τις διεθνείς τάσεις. Εν πολλοίς προσεγγίζει πέντε θεματικά πεδία, κρίσιμα για τη γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών: τη γλώσσα, τα μαθηματικά, τη γλωσσική έκφραση, την ευαισθητοποίηση σχετικά με το περιβάλλον και την πληροφορική. Οι παιδαγωγοί που εργάζονται ή διευθύνουν νηπιαγωγεία πρέπει να είναι απόφοιτοι ΑΕΙ, ενώ συχνά οργανώνονται σεμινάρια επιμόρφωσης που έχουν ως στόχο τον συγχρονισμό με τις νέες τάσεις.

Ωστόσο, ακόμη κι όταν το θεσμικό πλαίσιο είναι εναρμονισμένο με καλές διεθνείς πρακτικές, η εφαρμογή του δεν είναι ιδανική. Η υποχρεωτικότητα του νηπιαγωγείου και η αύξηση του αριθμού των μονάδων που αυτή προκάλεσε ήλθε λίγα χρόνια πριν από τις μεγάλες περικοπές στον τομέα της παιδείας. Η υπερσυγκέντρωση παιδιών στις πυκνοκατοικημένες περιοχές και η κακή υλικοτεχνική υποδομή των νηπιαγωγείων, λόγω έλλειψης πόρων, τεκμηριώνεται σε πλήθος μελετών και δημοσιεύσεων. Επιπλέον, καθώς τα δημόσια νηπιαγωγεία μειώνονται (κατά 1,8% την περίοδο 2010-2013), αντιστρόφως τα ιδιωτικά αυξάνονται (κατά 24,6% την ίδια περίοδο).

"Στην Ελλάδα έγινε μια διεύρυνση του δικτύου των νηπιαγωγείων για λόγους που ήταν σωστοί", σχολιάζει ο Δημήτρης Ματθαίου. "Ωστόσο, η υποδομή δεν επαρκεί. Ακόμη και η υποδομή που υπήρχε δοκιμάζεται από την οικονομική κρίση", σημειώνει.

Σε σχέση με την κατάρτιση των νηπιαγωγών, είναι απόφοιτοι των σχετικών τμημάτων Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία των Πανεπιστημίων της Αθήνας, της Θεσσαλονίκης, της Πάτρας και της Κρήτης ή, φυσικά, ισότιμων ιδρυμάτων του εξωτερικού. Ωστόσο, ο Δημήτρης Ματθαίου σημειώνει ότι "υπάρχει κενό στην πρακτική επιμόρφωση των αποφοίτων σε μια εποχή που η πρακτική άσκηση είναι απολύτως απαραίτητη".

Πέρα όμως από το κενό αυτό, το πάγωμα των προσλήψεων εκπαιδευτικών εξαιτίας της οικονομικής κρίσης μετέβαλε και τις συνθήκες πρόσβασης στις σχολές αυτές. Σύμφωνα με τα στοιχεία της ΕΛΣΤΑΤ, το 2013 το 10,9% των εργαζόμενων νηπιαγωγών δεν ήταν μόνιμοι, αλλά αναπληρωτές. Είχαν δηλαδή προσληφθεί κυρίως με πόρους του ΕΣΠΑ και του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων, καλύπτοντας θέσεις εργασίας με χαμηλότερες αποδοχές και με μεγαλύτερη επισφάλεια σε σύγκριση με τους μόνιμους συναδέλφους τους.

Οι συνθήκες αυτές προφανώς επηρεάζουν αρνητικά τους νεαρούς που ενδιαφέρονται να ασχοληθούν με την προσχολική εκπαίδευση και η έλλειψη προτίμησης αντανακλάται στις βάσεις εισαγωγής. Για παράδειγμα, η βάση εισαγωγής στο τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του πανεπιστημίου της Αθήνας το 2009 ήταν αντίστοιχη με της Νομικής του Πανεπιστημίου Θράκης, φτάνοντας στα 17.796 μόρια. Το 2016 όμως, η ίδια βάση ήταν κατά περίπου 4.500 μονάδες χαμηλότερη, στα 13.320 μόρια. Με τη σειρά τους, οι ολοένα και πιο χαμηλές βάσεις επηρεάζουν το επίπεδο των φοιτητών.

Σε σχέση με την αξιολόγηση των νηπιαγωγείων, η εικόνα ταυτίζεται εν πολλοίς με την κατάσταση που επικρατεί σε όλη την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Δεν υπάρχει αξιολόγηση των μονάδων και των εκπαιδευτικών. Πολλά μοντέλα και οδηγοί αξιολόγησης προσαρμοσμένοι σε όλη την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, όπως εκείνοι του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας, έχουν αναπτυχθεί ήδη από τη δεκαετία του ‘80. Ωστόσο, οι όποιες προσπάθειες θεσμοθέτησής τους “σκοντάφτουν” στις αντιδράσεις των συνδικαλιστών του χώρου, αν και όχι ιδιαιτέρως σε εκείνους των νηπιαγωγών. Το σκεπτικό των αντιδράσεων είναι οικείο: η όποια αξιολόγηση θεωρείται ένα βήμα προς την κατεύθυνση των απολύσεων ή άλλου είδους διώξεων στον χώρο της εκπαίδευσης.

Ωστόσο, το αποτέλεσμα είναι κοινό για όλους: Ο όποιος έλεγχος των δομών διενεργείται μόνο από το υποστελεχωμένο σώμα των Σχολικών Συμβούλων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης μετά από -βάσιμες ή μη- καταγγελίες των γονιών ή των ίδιων των εκπαιδευτικών.

Ένα ιστορικό της ελληνικής "ιδιαιτερότητας"

Οι παιδικοί σταθμοί και τα νηπιαγωγεία είναι δύο θεσμοί που έχουν παρόμοια στόχευση. Επιπλέον, έως πολύ πρόσφατα, πριν δηλαδή το νηπιαγωγείο γίνει υποχρεωτικό, οι ηλικίες παιδιών στις οποίες απευθύνονταν συχνά ταυτίζονταν. Γιατί όμως κανείς δεν κατάφερε να ενοποιήσει αυτές τις δύο δομές;

Αφενός, δεν προσπάθησαν πολλοί. Η μόνη γνωστή προσπάθεια να ενοποιηθούν οι παιδικοί σταθμοί με τα νηπιαγωγεία καταγράφεται το 1985, με τον ν. 1566. Ο νόμος προέβλεπε τη δημιουργία "παιδικών κέντρων" όπου θα μπορούσαν να συστεγάζονται νηπιαγωγεία και παιδικοί σταθμοί. Σύμφωνα με τον σχεδιασμό, τα παιδικά κέντρα θα περνούσαν στη δικαιοδοσία του υπουργείου Παιδείας από τη σχολική χρονιά 1987-88. Αν και πάλι παρέμενε ο διαχωρισμός μεταξύ των δύο δομών, ο κοινός έλεγχος και η συστέγαση θεωρήθηκαν εν πολλοίς ένα βήμα προς την ενοποίησή τους.

Ωστόσο, οι εκπρόσωποι των εργαζομένων του χώρου, κυρίως οι εκπρόσωποι των νηπιαγωγών ήταν σφόδρα αντίθετοι σε μια τέτοια πιθανή εξέλιξη. Αν και κάτι τέτοιο δεν προβλεπόταν άμεσα, θεωρούσαν πιθανό στο μέλλον να εξισώνονταν μισθολογικά και διοικητικά με τους υπαλλήλους των παιδικών σταθμών που ώς τότε δεν είχαν το status του "εκπαιδευτικού", αλλά του υπαλλήλου του υπουργείου Υγείας. Οι αντιδράσεις λέγεται ότι έκαμψαν την αποφασιστικότητα της τότε πολιτικής ηγεσίας να προχωρήσει στην εφαρμογή. Με αυτόν τον τρόπο, ακόμη μια μεταρρύθμιση έμεινε στα χαρτιά και παραμένει ανενεργή έκτοτε.

Γιατί όμως είναι τόσο δύσκολο για την Ελλάδα, περισσότερο από ό,τι σε άλλα μέρη του κόσμου, να ενοποιήσει αυτές τις δύο δομές; Σε αυτό το σημείο έχει νόημα να κοιτάξει κάποιος πίσω, στη νεότερη ιστορία τόσο της χώρας όσο και των παιδικών της σταθμών .

Στη Δύση, η ιδέα της προσχολικής αγωγής γεννήθηκε τον 19ο αιώνα, μεσούσης της βιομηχανικής επανάστασης, ως ένα είδος φιλανθρωπίας προς τα μη προνομιούχα παιδιά των εργατών, αλλά και ως ένας τρόπος καταπολέμησης της καλπάζουσας παιδικής θνησιμότητας. Οι γονείς, άνδρες και γυναίκες, εργάζονταν κυρίως σε εργοστάσια και μεταλλεία και έτσι δημιουργήθηκε η ανάγκη για παιδικούς σταθμούς. Αρκετά αργότερα αναπτύχθηκε και μια περισσότερο προοδευτική αντίληψη που αντιμετώπιζε την προσχολική αγωγή όχι ως φιλανθρωπία, αλλά ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Από τότε στις περισσότερες χώρες της Δύσης οι παιδικοί σταθμοί μετεξελίχθηκαν σε νηπιαγωγεία, ενταγμένα στο εκπαιδευτικό σύστημα της κάθε χώρας.

Στην Ελλάδα, όμως, η ιστορία της προσχολικής εκπαίδευσης είναι αρκετά διαφορετική. "Η εξέλιξη των θεσμών προσχολικής αγωγής στη χώρα μας χαρακτηρίζεται από μια ιδιαιτερότητα: οι παιδικοί σταθμοί και τα νηπιαγωγεία εξελίσσονται με διαφορετικό τρόπο", λέει η Νατάσα Παπαπροκοπίου, επιστημονική υπεύθυνη της Εταιρίας για την Ανάπτυξη και τη Δημιουργική Απασχόληση των Παιδιών (ΕΑΔΑΠ) και τέως Πρόεδρος του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής στο ΤΕΙ Αθήνας. "Καθώς η βιομηχανική επανάσταση δεν αφορούσε την Ελλάδα, τα πρώτα ιδρύματα εμφανίστηκαν σε τόπους με ναυτική παράδοση όπως ο Πειραιάς, οι Σπέτσες και η Ύδρα, προκειμένου να φυλάσσουν τα παιδιά των υπηρετριών των εφοπλιστών και των καραβοκύρηδων. Όμως αργότερα, ειδικά οι παιδικοί σταθμοί απέκτησαν περισσότερο εθνικό παρά εκπαιδευτικό ή φιλανθρωπικό περιεχόμενο", προσθέτει.

Ενώ από το 1922 άρχισε να αναπτύσσεται ο θεσμός του νηπιαγωγείου που έχει καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα, η ανάπτυξη των παιδικών σταθμών αρχίζει λίγα χρόνια αργότερα, και συγκεκριμένα το 1926. Και οι δύο τύποι ιδρυμάτων απευθύνονταν στις ίδιες ηλικίες: σε παιδιά άνω των 3 ετών. Ωστόσο, σύντομα, κυρίως από τη δεκαετία του 40, αρχίζουν και ιδρύονται ακόμη περισσότεροι παιδικοί σταθμοί, με κάπως ασυνήθιστα κριτήρια.

Ο βασικός σκοπός της ανάπτυξης των παιδικών σταθμών δεν ήταν τόσο η αγωγή των παιδιών στην οποία εστίαζαν τα νηπιαγωγεία. Ο στόχος ήταν να συμβάλουν στη συνοχή του νεόκοπου κράτους. Ο στόχος ήταν κυρίως να διαδώσουν την ελληνική γλώσσα στις νέες περιοχές που προσαρτήθηκαν την αμέσως προηγούμενη περίοδο ή θα προσαρτώνταν αργότερα.

"Παρατηρήθηκε το παράδοξο να ιδρύονται πάρα πολλοί παιδικοί σταθμοί σε ακριτικά μέρη, όπως για παράδειγμα στον νομό Σερρών, ενώ αντιθέτως υποπολλαπλάσιοι σε μέρη χωρίς τέτοιο ενδιαφέρον, όπως σε ολόκληρη την Πελοπόννησο", λέει η Νατάσα Παπαπροκοπίου. Έχουν καταγραφεί περιπτώσεις οπότε οι βρεφονηπιοκόμοι ζητούσαν ακόμη και προίκα για να εργαστούν σε παιδικούς σταθμούς σε παραμεθόριες περιοχές. Αυτή η φάση διαρκεί περίπου έως τις αρχές της δεκαετίας του ‘60. Σε παράλληλη πορεία, τα νηπιαγωγεία αναπτύχθηκαν μαζί με το υπόλοιπο ελληνικό σχολικό δίκτυο κυρίως τις δεκαετίες του '70, του '80 και του '90.

Καταπολεμώντας την ανισότητα

Ποιες είναι όμως οι προβλέψεις του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος για τη συμμετοχή μη προνομιούχων παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση; Προτού απαντήσει κάποιος την παραπάνω ερώτηση έχει νόημα να συνειδητοποιήσει την έκταση του ζητήματος στην Ελλάδα. Σύμφωνα με τα στοιχεία της Eurostat για το 2012, ένα στα τρία παιδιά ηλικίας 0 έως 5 ετών στη χώρα ήταν εκτεθειμένο σε κίνδυνο φτώχειας και κοινωνικού αποκλεισμού. Το ποσοστό των παιδιών που ήταν πολίτες άλλης χώρας, δηλαδή κυρίως παιδιά προσφύγων και μεταναστών, ήταν την ίδια χρονιά 8,4%. Επομένως, το ζήτημα αφορά πραγματικά πολλά παιδιά στην Ελλάδα της οικονομικής κρίσης.

Όπως φαίνεται και από τα ευρήματα της ομάδας του Τζέιμς Χέκμαν στα οποία αναφερθήκαμε παραπάνω, η πρόσβαση στην προσχολική αγωγή είναι από τις πιο αποδοτικές και αποτελεσματικές επενδύσεις που μπορεί να κάνει ένα κράτος. Το επιβεβαιώνουν και τα στοιχεία του ΟΟΣΑ για την Ελλάδα. Σύμφωνα με αυτά, τα παιδιά που έχουν συμμετάσχει σε προγράμματα προσχολικής αγωγής για περισσότερο από έναν χρόνο, στα 15 τους έχουν κατά 30,3% καλύτερες επιδόσεις στα μαθηματικά από τα υπόλοιπα παιδιά, καθώς και καλύτερες επιδόσεις στην κατανόηση κειμένου.

Ακολουθώντας την παγκόσμια τάση (κυρίως στις ΗΠΑ και στην Ευρώπη) από το 1980 κι έπειτα, η προσχολική αγωγή αντιμετωπίζεται και στην Ελλάδα ως ένα μέσο καταπολέμησης του αποκλεισμού και των διακρίσεων, διατηρώντας, ωστόσο, την ιδιαιτερότητα των δύο ξεχωριστών θεσμών. Είτε εισάγοντας εισοδηματικά και κοινωνικά κριτήρια για την εξασφάλιση μιας θέσης στους δημοτικούς παιδικούς σταθμούς, είτε με την ένταξη νηπιαγωγείων στα προγράμματα των Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας, δηλαδή των οικονομικά και κοινωνικά υποβαθμισμένων περιοχών, η Ελλάδα δείχνει να ανταποκρίνεται σ' αυτήν την τάση.

"Ο νόμος και οι εξειδικεύσεις του κάνουν ιδιαίτερα λόγο για τις μη προνομιούχες ομάδες του πληθυσμού, συνήθως στα άτομα με ειδικές ανάγκες και στους Ρομά", απαντά ο Δημήτρης Ματθαίου. "Ωστόσο, είναι περισσότερο διακηρυκτικός ο λόγος του νομοθέτη, παρά πρακτικός. Σε σχέση με τα παιδιά των μεταναστών δεν έχω υπόψη μου κάποια δράση, όμως είναι κάτι που στην πράξη πρέπει να απασχολεί την ηγεσία", καταλήγει.

Αντίστοιχα και για τους παιδικούς σταθμούς, η Νατάσα Παπαπροκοπίου σημειώνει: "Ενώ υπάρχουν πολλά και καλά ενδιαφέροντα προγράμματα που τρέχουν ανά δήμο, δεν υπάρχει κάποιος κεντρικός σχεδιασμός που να τα ενθαρρύνει ή να τα συντονίζει. Όλα επαφίενται στον κάθε δήμο και στη διάθεση της κάθε διευθύντριας να τρέξει κάποια προγράμματα. Ακόμα και τα κοινωνικά και εισοδηματικά κριτήρια για την εξασφάλιση μιας θέσης σε έναν δημοτικό παιδικό σταθμό ορίζονται εξ ολοκλήρου από τον κάθε δήμο ξεχωριστά. Συνήθως τα εισοδηματικά κριτήρια δε ακολουθούν απλώς το όριο του αφορολόγητου που ορίζει η κυβέρνηση κάθε τόσο".

Τι ισχύει αλλού

Βεβαίως, υπάρχει μια σειρά καλών πρακτικών σε σχέση με την προσχολική εκπαίδευση που εφαρμόζονται παγκοσμίως. Στις περισσότερες χώρες η προσχολική αγωγή αποτελεί ενιαίο κλάδο της εκπαίδευσης, βεβαίως, ενώ σε κάποιες η υποχρεωτική φοίτηση των παιδιών ξεκινά πιο νωρίς από τα 5 χρόνια.

Σημαντικό στοιχείο πάντως αποτελεί το σχετικά χαμηλό ποσοστό συμμετοχής των παιδιών της χώρας μας στην προσχολική αγωγή σε σχέση με το μέσο όρο της Ε.Ε.

Όσον αφορά το περιεχόμενο και τη δομή της εκπαίδευσης σε αυτή τη βαθμίδα, υπάρχουν αρκετά διεθνή παραδείγματα. Ένα από αυτά είναι εκείνο της Φινλανδίας.Τι προβλέπει αυτό; Όλοι ανεξαιρέτως οι γονείς στη Φινλανδία, αμέσως μετά τη λήξη της άδειας μητρότητας ή πατρότητας, έχουν το δικαίωμα να εγγράψουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά ή δημόσια κέντρα ολοήμερης παιδικής φροντίδας, μέχρι να ξεκινήσουν το σχολείο. Πρόκειται για μια διαδικασία που επιβλέπεται από τις τοπικές αρχές. Το κόστος της συμμετοχής των Φινλανδών γονιών στη δημόσια προσχολική αγωγή καθορίζεται ανάλογα με το μέγεθος της κάθε οικογένειας, τις οικονομικές δυνατότητές της καθώς και με το πόσες ώρες χρειάζεται να παραμείνει το κάθε παιδί στα κέντρα. Παρ' όλο που η προσχολική αγωγή δεν είναι δωρεάν στη Φινλανδία, εισάγοντας τα παραπάνω κριτήρια οι αρχές διασφαλίζουν τον ευέλικτο αλλά και κοινωνικά δίκαιο χαρακτήρα της.

Και το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής στη Φινλανδία συνδυάζει μια σειρά από καλές πρακτικές. Σε αυτό το link (PDF) μπορείτε να διαβάσετε τις κατευθυντήριες γραμμές για την προσχολική αγωγή στο φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα. Όπως αναφέρεται ρητά στην εισαγωγή, ο στόχος είναι διπλός: η κάλυψη των αναγκών φύλαξης και φροντίδας των παιδιών και η παροχή της προσχολικής εκπαίδευσης. Μάλιστα, οι δυο αυτοί στόχοι επιδιώκονται ταυτόχρονα, μέσα από την ίδια δομή και από την ίδια εκπαιδευτική διαδικασία. Σε επιμέρους ζητήματα δίνονται συμβουλές προς τους παιδαγωγούς σχετικά με το πώς να διαχειριστούν το παιχνίδι, τις φυσικές δραστηριότητες, την καλλιτεχνική έκφραση και την εξερεύνηση του κόσμου από τα παιδιά. Επιπλέον, παρέχεται μια σειρά ενδεικτικών κατευθυντήριων γραμμών σχετικά με το θεματικό περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης: από τη σχέση με τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες ώς τη θρησκεία, τη φιλοσοφία και την ιστορία.

Πέραν της Φινλανδίας, υπάρχουν κι άλλες χώρες που κάνουν ενδιαφέροντα πράγματα με την προσχολική αγωγή. Ο Γιάννης Γιαννούδης μας έφερε το παράδειγμα της Νέας Ζηλανδίας. Η χώρα της Ωκεανίας κατάρτισε το διάσημο Te Whariki, το επίσημο curriculum της χώρας στην προσχολική αγωγή. Άρχισε να εφαρμόζεται το 1988 ως μια προσπάθεια ενσωμάτωσης πληθυσμών με διαφορετικά γλωσσικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά. Συγκεκριμένα, είχε ως στόχο τη συνύπαρξη των αυτοχθόνων Μαορί με τους εποίκους της χώρας. Με την πάροδο του χρόνου και καθώς επιτύγχανε τον αρχικό στόχο του, διευρύνθηκε και εξελίχθηκε σε ένα από τα πιο θαυμαστά προγράμματα προσχολικής αγωγής στον κόσμο, εστιάζοντας σε δεξιότητες που πρέπει να αναπτύξουν τα παιδιά μέσα από ελεύθερο παιχνίδι.

"Τα ενδιαφέροντα πράγματα σε σχέση με το Te whariki είναι δύο: αφενός ανανεώνεται και εμπλουτίζεται κάθε δύο με τρία χρόνια αφομοιώνοντας τις νέες τάσεις στην προσχολική εκπαίδευση και βεβαίως διατηρώντας την ευελιξία του", λέει ο Γιάννης Γιαννούδης. "Το δεύτερο ενδιαφέρον σημείο είναι ότι δημιουργήθηκε από τα κάτω προς τα πάνω. Το υπουργείο συγκέντρωσε εκπαιδευτικούς, γονείς και εκπροσώπους των μειονοτήτων και άρχισε έναν μεγάλο διάλογο για την φύση που πρέπει να έχει η προσχολική αγωγή. Το αποτέλεσμα αντανακλούσε και συστηματοποιούσε την πραγματικότητα της τάξης. Δεν ήταν ένας ‘θεωρητικός’ οδηγός που κατάρτησε ένας υπουργός με δυο-τρεις καθηγητές πανεπιστημίου", καταλήγει.

Τα τελευταία χρόνια, ειδικά στην Ευρώπη, οι καλές πρακτικές εστιάζουν συνήθως στην ενσωμάτωση των παιδιών των μεταναστών στις τοπικές κοινωνίες, καθώς τα εισοδηματικά και κοινωνικά κριτήρια καλύπτουν εν πολλοίς τη συμμετοχή των παιδιών της κάθε χώρας. Καθώς η Ελλάδα υποδέχεται κύματα προσφύγων τα τελευταία δύο χρόνια, η ενημέρωση για τους τρόπους με τους οποίους αντιμετώπισαν παρόμοιες προκλήσεις άλλες ευρωπαϊκές χώρες είναι ιδιαίτερα χρήσιμη.

Για παράδειγμα, στη Φινλανδία το υλικό της προσχολικής αγωγής μεταφράζεται στις γλώσσες των μειονοτήτων και των μεταναστών που ζουν στη χώρα. Αντίστοιχα, οι δήμοι στην Ιταλία χρησιμοποιούν μεταφραστές, ενώ στο Βέλγιο υπάρχουν τηλεφωνικές υπηρεσίες μετάφρασης για τους νηπιαγωγούς. Tα σχολεία στην Ισπανία παρέχουν πληροφορίες σχετικά με την ανατροφή των παιδιών, ενώ τρέχουν επίσης καμπάνιες απευθυνόμενες στους μετανάστες γονείς προκειμένου να εγγράψουν τα παιδιά τους σε παιδικούς σταθμούς και νηπιαγωγεία. Στη Γαλλία υπάρχει ο θεσμός των "liaison parents" οι οποίοι παίζουν τον ρόλο μεσολαβητή μεταξύ γονιών και παιδιών σε προβληματικές οικογένειες. Στην Αυστρία τρέχει το πρόγραμμα "Η μαμά μαθαίνει γερμανικά" και μια σειρά άλλων αντίστοιχων προγραμμάτων που περιλαμβάνουν δίγλωσσο παιχνίδι με τη συμμετοχή τόσο των γονιών όσο και των παιδιών. Το 2008 μάλιστα, ο δήμος της Αθήνας είχε τρέξει αντίστοιχα το πρόγραμμα "Η μαμά μαθαίνει ελληνικά".

Οι Λύσεις Και Ένα Συμπέρασμα

Η προσχολική εκπαίδευση αναδεικνύεται πλέον ξεκάθαρα ως ένα κορυφαίο θέμα εκπαιδευτικής, κοινωνικής, αλλά και αναπτυξιακής πολιτικής. Στην Ελλάδα, το τοπίο παραμένει θολό και η ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής παραμένει μια αναξιοποίητη ευκαιρία. Οι δομές είναι απαρχαιωμένες και καλύπτουν ανάγκες τόσο επίκαιρες όσο η ενσωμάτωση των περιοχών που προσαρτήθηκαν στην Ελλάδα το 1930. Υπάρχει μεγάλη ανάγκη αναβάθμισης του ελληνικού συστήματος προσχολικής αγωγής, και οργανικής του ένταξης στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας. Από την παραπάνω έρευνα, τις τοποθετήσεις που καταγράψαμε αλλά και τις βέλτιστες πρακτικές που έχουν υλοποιηθεί σε άλλες χώρες, μπορεί να συμπεράνει κανείς πως υπάρχουν μερικά προφανή αυτονόητα βήματα που χρειάζεται να γίνουν:

Να ενοποιηθούν οι δομές παροχής προσχολικής αγωγής σε έναν οργανωτικό φορέα, ο οποίος θα έχει την ευθύνη της λειτουργίας και της αξιολόγησης τόσο των παιδικών σταθμών της χώρας, όσο και των νηπιαγωγείων, όπως γίνεται στις περισσότερες χώρες του κόσμου.
Οι παιδικοί σταθμοί να αποκτήσουν επίσημο εκπαιδευτικό χαρακτήρα, και να συνταχθεί ενιαίο curriculum με συγκεκριμένες εκπαιδευτικές κατευθύνσεις για όλες τις ηλικίες της προσχολικής εκπαίδευσης.
Να εξεταστεί η μείωση του ηλικιακού ορίου της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στα 4 ή ακόμα και στα 3 χρόνια. Σε κάθε περίπτωση θα πρέπει να αναπτυχθούν οι απαραίτητες υποδομές φιλοξενίας όσο περισσοτέρων παιδιών είναι εφικτό, και να σχεδιαστεί η προνοιακή πολιτική που θα εξασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά της χώρας -και κυρίως αυτά που προέρχονται από τις πιο φτωχές οικογένειες- θα έχουν πρόσβαση σε ποιοτική προσχολική αγωγή.

Ο πολύ σημαντικός τομέας της παιδείας στην Ελλάδα πάσχει από πολλές απόψεις. Υπάρχουν πολυάριθμες μεταρρυθμίσεις που θα έπρεπε να γίνουν άμεσα σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες για να μη συνεχίσουν οι Έλληνες μαθητές που αποτελούν το αυριανό εργατικό δυναμικό της χώρας να μένουν τόσο δραματικά πίσω. Όπως γίνεται όμως σε όλους τους τομείς όπου η Ελλάδα χρειάζεται άμεσα μεταρρυθμίσεις, το πρώτο πράγμα που πρέπει να γίνει είναι ο καθορισμός των προτεραιοτήτων. Ο εντοπισμός των μεταρρυθμίσεων που πρέπει να γίνουν πιο άμεσα, είτε επειδή είναι οι πιο σημαντικές, είτε επειδή είναι αυτές που αποδεδειγμένα θα έχουν το μεγαλύτερο αποτέλεσμα. Στον τομέα της παιδείας, φαίνεται πως η επιλογή είναι σχετικά εύκολη. Σύμφωνα με όλα τα παραπάνω, η επένδυση στην προσχολική αγωγή θα έπρεπε να είναι άμεση προτεραιότητα της ελληνικής πολιτείας. Άλλες πολιτικές επιλογές που να δίνουν ετήσια απόδοση 7-10% δύσκολα θα βρει, άλλωστε.

Πηγή: www.dianeosis.org

30 Ιανουαρίου, γιορτή των Τριών Ιεραρχών. Πώς γιορτάζεται στα σχολεία?

2017-01-27T14:56:00.000+02:00

Τι προβλέπεται από τις ισχύουσες διατάξεις του Νόμου:

Τα σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης δεν λειτουργούν την 30η Ιανουαρίου, εορτή των Τριών Ιεραρχών. Την ημέρα αυτή γίνεται εκκλησιασμός και πραγματοποιούνται σχετικές εκδηλώσεις, στις οποίες παίρνει μέρος όλο το διδακτικό προσωπικό. (αρθ.4 παρ.1 ΠΔ 201/1998).

Ημέρες αργίας για τα Γυμνάσια και τα Λύκεια ορίζονται οι θρησκευτικές γιορτές των Τριών Ιεραρχών (αρθ. 2 παρ. 3 β ΠΔ 104/1979).

Τι αναφέρουν συγκεκριμένα για φέτος οι σχετικές οδηγίες που εξέδωσε η αρμόδια διεύθυνση του Υπουργείου Παιδείας:

1. Για τα σχολεία της Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης :

Τα νηπιαγωγεία δεν θα λειτουργήσουν την 30η Ιανουαρίου, εορτή των Τριών Ιεραρχών. Την ημέρα αυτή το διδακτικό προσωπικό θα πάρει μέρος στον εκκλησιασμό και στις σχετικές εκδηλώσεις της εκπαιδευτικής κοινότητας της περιοχής (άρθρο 4 παρ. 1 περ. ε ΠΔ 200/1998).
Η χρονική διάρκεια και ο τόπος εορτασμού των εκδηλώσεων στα Δημοτικά Σχολεία της χώρας θα καθοριστούν με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων.
Οι μαθητές που παρακολουθούν το Ολοήμερο Πρόγραμμα θα συμμετάσχουν στις εκδηλώσεις του σχολείου και θα αποχωρήσουν με τους άλλους μαθητές.
Με ευθύνη του Διευθυντή και του Συλλόγου Διδασκόντων, ειδοποιούνται οι γονείς για την ώρα αποχώρησης των μαθητών από το σχολείο

2. Για τα σχολεία της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης :

Στις σχολικές μονάδες Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δύναται να πραγματοποιηθούν δραστηριότητες που σχετίζονται με τη συμβολή των τριών Ιεραρχών στα γράμματα, με ευθύνη του Διευθυντή και του Συλλόγου Διδασκόντων.

Η συγκεκριμένη ημέρα καθιερώνεται ως αργία και για τα φροντιστήρια και τα Κέντρα Ξένων Γλωσσών (ΥΑ 219434/Α5 ΦΕΚ 4212/27.12.2016).