HELLO TOBU!

2012-04-18T17:27:00.000+07:00

Hiện tại TOBU đã xây dựng xong trang web mới - Diễn đàn học tập Sinh học. Các bạn đồng nghiệp và các em học sinh có thể qua đó trao đổi. Chúng tôi sẽ không trả lời bằng thư cũng như trả lời trực tiếp trên blog này nữa.

WEBSITE DẠY HỌC SINH HỌC PHỔ THÔNG

Cảm ơn các bạn đã quan tâm!

TOBU

Đoạn phim về mẹ, xem xong muốn khóc luôn

2012-03-23T19:45:00.001+07:00

Chào con yêu

2012-03-21T22:30:00.001+07:00

Mấy tuần này bố bận quá, bố bận phải hoàn thành luận văn để chuẩn bị bảo vệ.
Thứ 7 tuần trước, tuần thứ 13 bố cho mẹ đi siêu âm nhưng con bố phát triển rất tốt nên người ta tính nhầm sang tuần thứ 15 - 14 tuần và 6 ngày. Chà con lớn nhanh hơn cả 2 tuần cơ à! Bố mẹ đi siêu âm đã biết con là con gái. Thế mà bố gọi con là Quyết Thắng. Con là trai hay là gái thì bố mẹ đều yêu con, mong cho con luôn khỏe mạnh. Và tuần này bố mẹ đã cho con nghe nhạc rồi đó!

Sau đó về nhà bố đã đặt tên con là Tô Minh Nguyệt để thể hiện sự mong mỏi, kì vọng của bố mẹ luôn mong con yêu thông minh (Minh) và xinh đẹp như ánh trăng (Nguyệt), là niềm tự hào của ông bà, bác bá, bố mẹ.
Thôi bố làm việc tiếp đây để xứng đáng là bố của con!
Bố yêu con nhiều!

Gặp cô bạn miền đất võ giành giải nhất HSG quốc gia môn Sinh

2012-03-05T07:07:00.001+07:00

Học giỏi từ nhỏ, từng đoạt nhiều giải cao các kỳ thi cấp tỉnh, quốc gia, Nguyễn Hồng Tú - học sinh lớp 12 Chuyên Sinh, Trường THPT chuyên Lê Qúy Đôn (TP Quy Nhơn, Bình Định) vừa xuất sắc giành giải nhất kỳ thi Học sinh giỏi quốc gia môn Sinh năm 2012.
Gần gũi, vui vẻ, tự tin và cá tính - đó là cảm giác đầu tiên về Hồng Tú khi chúng tôi gặp cô học trò giỏi giang này. Qua trò chuyện, được biết từ nhỏ, Tú đã học giỏi, rất có ý thức trong học tập. Bởi vậy, suốt từ lớp 1 đến lớp 11, Tú đều là học sinh giỏi, xuất sắc.

Nguyễn Hồng Tú - học sinh lớp 12 Chuyên Sinh, Trường THPT chuyên Lê Qúy Đôn (TP Quy Nhơn, Bình Định) vừa xuất sắc giành giải nhất kỳ thi Học sinh giỏi quốc gia môn Sinh năm 2012.

Bảng thành tích học tập của Nguyễn Hồng Tú khiến bạn bè phải khâm phục. Không chỉ học giỏi, Tú còn giành nhiều giải thưởng cao trong các kỳ thi học sinh giỏi của tỉnh, của quốc gia. Ngay từ ngày học tiểu học, Tú đã đạt giải Ba học sinh giỏi cấp tỉnh. Lên THCS, Tú đoạt giải Khuyến khích học sinh giỏi cấp tỉnh. Đặc biệt, trong hơn 2 năm học THPT, Tú giành nhiều giải cao: Hai năm lớp 10 và 11, Tú đều giành Huy chương Vàng kỳ thi Olympic 30/4 toàn miền Nam; lớp 10 đạt giải Nhì môn Sinh vượt lớp 11; giải Nhất tỉnh và quốc gia giải Toán máy tính cầm tay; giải Nhì học sinh giỏi môn Sinh và Máy tính cầm tay tỉnh; lớp 11: giành giải Ba môn Sinh tỉnh Bình Định, giải Ba học sinh giỏi quốc gia môn Sinh vượt lớp 12... Mới đây nhất, Tú rinh về giải Nhất kỳ thi Học sinh giỏi quốc gia môn Sinh năm 2012.
Học giỏi từ nhỏ, cộng với đam mê học Sinh, Tú cũng chẳng hiểu vì sao mình lại mê học Sinh đến vậy. Nhưng với Tú, niềm đam mê học Sinh chính là con đường đi đến ước mơ trở thành một bác sỹ giỏi trong tương lai gần.
Chia sẻ về bí quyết học tập, Tú cười nói: “Không biết với các bạn thế nào, nhưng với em học và chơi phải bố trí hợp lý. Khi học dù học ở trên lớp hay tự học ở nhà đều phải phải chú tâm vào bài vở, tập trung cao độ. Học sách giáo khoa chưa đủ phải tìm đọc các sách nâng cao, sách chuyên đề mình quan tâm. Nhưng cơ bản vẫn nắm vững kiến thức trong sách giáo khoa”.
Tham gia kỳ thi học sinh giỏi quốc gia năm nay, Tú chia sẻ: “Tham gia thi ai cũng muốn mình có giải, giải cao nữa là và em cũng vậy thôi. Tuy nhiên, mục đích đến với cuộc thi là giúp mình có cơ hội học hỏi kinh nghiệm, trau rồi thêm kiến thức”.
Nói về đề thi năm nay, Tú cho biết: “Đề ra dạng tổng hợp kiến thức rất hay, trong một câu hỏi đều ra tổng hợp những kiến thức từ trong SGK đến sách nâng cao, nếu không nắm vững kiến thức SGK thì sẽ không làm được bài”.
Ở lớp, Tú giữ vai trò lớp trưởng. Cô bạn còn kiêm chức ủy viên Ban chấp hành Đoàn trường và tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa và xã hội như: Tham gia học kỳ quân đội, thăm trẻ em làng SOS Quy Nhơn…

Cô học trò miền đất võ Bình Định rất gần gũi, vui vẻ, tự tin và cá tính.

Nói về cô học trò học giỏi của trường, thầy Phạm Quang Bắc, hiệu trưởng Trường THPT chuyên Lê Qúy Đôn nhận xét: “Hồng Tú không chỉ là học sinh giỏi toàn diện mà còn năng nổ trong các hoạt động đoàn. Ban giám hiệu nhà trường đang bình xét để kết nạp Đảng cho em”.
Giành hàng chục giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, quốc gia, trước mắt cô học trò miền đất võ Bình Định vẫn còn kỳ thi tuyển chọn đội tuyển thi Olympic quốc tế vào tháng 4 tới đây. Hiện Hồng Tú đang rất bận rộn, miệt mài ôn bài để chuẩn bị cho kỳ thi quan trọng này.
Chia tay Tú, chúng tôi chúc em đạt kết quả cao trong kỳ thi sắp tới và đạt được ước mơ trên con đường em đã chọn.
Doãn Công-dantri.com.vn

Tuần thứ 11 của con yêu

2012-03-04T06:32:00.000+07:00

Con yêu, hôm nay là con được 11 tuần thai rồi đó! Một tuần nữa thôi, bố mẹ sẽ đi siêu âm theo lịch của bác sĩ để xem con bố lớn như thế nào. Bố sẽ hỏi xin video siêu âm con để sau này cho con xem nha?
Bố mẹ đang chờ từng ngày để chào đón con ra đời. Bố mong chờ giây phút đó, được gọi con, ôm con, hôn con, ru con ngủ.
Hôm qua mẹ con ốm nên bố nên bố đã lên trường mẹ đón mẹ con về đó. Chiều bố lại phải đi dậy nên chỉ kịp nấu, múc cho mẹ bát cháo để ăn thôi. Chiều về mẹ vẫn mệt nhưng thật may tối bà ngoại con gọi điện bảo đánh gió cho mẹ. Kết quả mẹ con tỉnh táo hẳn, làm bố nhẹ cả người. Bố rất sợ mẹ ốm khi mà đang mang thai con nhưng tất cả đều tốt đẹp rồi con ạ.
Thôi bố làm đề tài tiếp đây, bố đang bận mà. Bố sẽ luôn phấn đấu hết mình để xứng đáng là một người cha mẫu mực của con.
Bố yêu con!

Cô Bé 12 Tuổi Khiến Cả Thế Giới Phải Im Lặng Trong 6 Phút

2012-03-02T16:54:00.002+07:00

2012-03-01T05:15:00.001+07:00

Quyết Thắng à? Mặc dù con đang được 11 tuần thai tuổi nhưng bố rất yêu con. Bố chờ đợi từng ngày để con chào đời. Con là động lực sống tốt đẹp lớn của bố.
Vậy là đã 3 hôm từ bố với hưa với con trước mặt của mẹ con rằng bố sẽ thay đổi tốt hơn để cuộc sống gia đình mình tốt hơn con ạ. Bố hứa bố sẽ gọn gàng, sạch sẽ, tối ngủ sớm (quanh mốc 23h), sáng 4h sáng dậy nếu không bố không phải là bố của con. Trước đây 2, 3 thậm chí đến sáng bố mới ngủ, sau đó ngủ dài đến tận trưa - xấu quá phải không con. Nhưng 3 hôm nay bố đã thay đổi. Bố bảo mẹ nếu anh quên em hãy nói câu thần chú "Anh đã hứa gì với Quyết Thắng". 3 hôm nay bố đã thực hiện tốt và bố cảm thấy mình khỏe mạnh hơn, phấn khích hơn, thời gian dài hơn. Một điều bố mới chỉ nói với mẹ chưa nói với con là trong 3 đến 6 tháng tới sẽ nghe được Tiếng Anh. Bố đang phấn khích, tự tin vô cùng - bố chắc chắn sẽ làm được.
Từ bây giờ trong cuộc sống hàng ngày có gì mới thú vị mà bố tiến bộ hơn, bố sẽ tâm sự với con yêu của bố!
Bố yêu con!

5h10 ngày 1 tháng 3 năm 2012

Bố: Tô Nguyên Cương

Bài 30: Sự nhân lên của virus trong tế bào chủ

2012-02-29T16:36:00.001+07:00

Các em có thể download bài giảng trên, Phiếu học tập cũng như bài tập về nhà tại đây!

What is blended learning?

2012-01-18T10:35:00.000+07:00

One of the most important factors in creating blended learning solutions is to recognize where it fits in the broader context of organizational learning and development. Much of the underpinning concepts of learning and development have already been referenced in my previous publications, eg Everything You Ever Needed to Know About Training and further developed in Personal Coaching (full details of both books are included in the Recommended reading at the back of this book).
The potential of blended learning is almost limitless and represents a naturally evolving process from traditional forms of learning to a personalized and focused development path. What may be interesting for you is identifying where your organization is on its journey.
You may want to explore answers to the following:
•    How does my organization talk about learning and development?
•    How is it described?
•    How is it promoted?
•    What opportunities for real learning exist?
•    Is the learning tailored to meet individual needs?
Blended learning, if it is to be successful, has to fit into the broader context of what else is happening in the business world, which currently has a level of uncertainty following the events of September 11 2001.
However, one of the realities is that businesses are having to embrace the new technology and increasingly operate in a 24/7 global environ-ment; their customers and suppliers demand and expect it. Sitting in the corporate boardroom can be an unnerving experience in a world where certainties are being challenged and introducing blended learn-ing may be seen as a low priority in the corporate agenda, so developing a persuasive business case will be vital.
Importantly, blended learning should not be seen in isolation: it represents one of the most naturally evolving processes of developing your human capital. Therefore any strategy to introduce blended learning needs to be considered carefully and positioned within the broader context of not just attracting, retaining and motivating talent, but also addressing the more compelling arguments of ROI and cost savings. An important part of this consideration is based on answers to the following key questions:
•    What could blended learning mean to this organization?
•    How does it fit with our overall business strategy?
•    How could it help us to attract, retain and motivate talent?
•    What other tangible benefits could it bring us?
The businesses that will succeed in the 21st century will recognize that there is a need to do things differently. Harnessing each individual ’s creativity and imagination and encouraging innovation is becoming an increasingly important focus for corporate organizations. Books like Maverick by Ricardo Semler, once regarded as a quirky approach to organizational development, are now seen as an important stage in a passage towards doing it differently. Value-based leadership, emotional intelligence, synchronicity and intuition are no longer seen as being outside of the corporate agenda, but to be understood as an important part of individual and organizational development. Senior manage-ment are recognizing that their talent bank will be greatly depleted if they do not help people fulfil their potential.
One particular focus can be in the development of an organization, or employer brand.

DEVELOPING AN EMPLOYER BRAND
‘Branding’ as a generic term is often assumed to belong to the marketing function. However, organizations are increasingly waking up to the recognition that directly or indirectly most brand promises are delivered by people not products. Pick up any business magazine that talks about ‘branding’ and it is likely that they will be discussing the broader aspect of organizational, corporate or employer branding. There is also increasing emphasis on becoming an ‘employer of choice’.
What is interesting is how this type of branding is defined. Terms like ‘ corporate branding’ , ‘ organizations as brands’ , or more recently ‘ employer branding ’ , are different descriptors of basically the same process. What is clearly being recognized is that having strong consumer brands is not enough: organizations need to broaden their focus to consider other aspects such as:
•    people;
•    products/services;
•    processes/systems;
•    premises/environment.
‘Branding’ an organization means focusing on the key components and encouraging consistency across all functions. Like any piece of mach-inery, one part cannot operate without the other. Cross-functional working breaks down the traditional divisions between marketing, sales, distribution, manufacturing and HR.
The process links new service/product development and the devel-opment of employees. It links the distribution chain with the customer.
It builds relationships not just agreements with external suppliers. It takes the most senior managers and involves them in the front line of the business. It puts customers in the centre and heart of the organiz-ation and builds everything else around them.
The organization doesn’t just service its customers: they become its lifeblood. People do not just make promises, but they deliver, not once but over and over again, consistently developing better and better service. The organization differentiates itself in the marketplace throughits people, its products, its processes and its premises.
Experience has shown that in order to develop an employer/organiz-ation brand it is important to articulate the image and vision of the future and to invite all employees to unite behind it. This ‘branding’ process normally has a number of components:
Our vision (where we want to be). This must be a real statement that people can easily remember and identify with, not just words on a wall.
Our values (what we stand for/our integrity). If these are not daily demonstrated behaviourally by everyone in the organization they are worthless.
Standards and practices (what we demonstrate daily). This is the way we do things, the way our performance is measured; it applies to everyone and ensures consistency.
Working in partnership (the way forward). No person or organization can function alone for long. Working with people, helping others to be successful, building pride, self-esteem and sharing success are all-important components. Equally, building close links with suppliers, encouraging the media with positive news, building links with your local community, are positive partnership actions.
Showing our competitors (best practice). Be proud of your achievements, and demonstrate best practice. Be the organization that others benchmark against. This will have internal spin-offs for morale.
Measuring our success (real measures that everyone recognizes). Never forget where you started; realize how much progress has been made.
Rewarding performance (based on success). Not just money, but personal recognition. It is best demonstrated little and often.
Measuring performance (be realistic). Not ‘ We promise to do our best’, but ‘ We promise to respond within 14 days, on time, and to meet identified standards.’
Giving and receiving feedback (positive and constructive). From the bottom to the top of the organization (and vice versa) open up channels of communication.
Review and progress (continuously improving). Ask ‘ What have we learnt?’, ‘Where can we innovate?’ To prevent a distorted view of the organization the process should be seamless from the front to back and from the top to the bottom of the organization.
When asked to describe the brand of the organization, there should be a common belief based on shared vision, goals, aspirations, behaviour and practice. Everyone who is touched by your organization brand should share these common perceptions. This is not just an internal process. In the broader context of employer branding it means the way organizations position themselves externally as well as internally. This will have a particular relevance in the way organizations promote themselves in the recruitment market place, or in supplier contacts.
The most fundamental part of the process is built on behaviours, based on self-esteem, confidence and pride in the organization. People must take responsibility for meeting challenges and providing innov-ative and creative solutions to problems. They will then rise above the mundane and gain tremendous personal and team satisfaction from providing excellent customer service.
These concepts are not fundamentally new: what is different is gaining senior level commitment and linking all the stages together in a holistic way. By bringing all the initiatives together under an organiz-ation’ s ‘ brand concept’ , not only is there more coherence, there ’ s a constant benchmark. All employees should ask the question, ‘Does this action, this behaviour, this response, really reflect the brand?’ and in doing so they create an organizational conscience so powerful that
organizational success has to follow.
A strong brand image is as relevant to an organization as it is to a product or service. The ‘ people offer’ behind the product has to be consistent with the brand and the commitment has to be reflected from the top of the organization to the newest recruit.
True competitive edge will be achieved by those organizations that are able to attract and retain employees and build customer loyalty through the clear transmission of the overall brand. They will be the success stories of the 21st century.
When people genuinely care for each other, when job applicants identify you as a preferred employer, you can see the pride and the self-esteem, and you know you have developed a strong corporate brand, but even more important, you know you have found the heart of your organization.
The case studies in Chapter 6 illustrate how organizations have taken blended learning and integrated it into the bigger picture of organiz-ational development.

SO WHAT DOES BLENDED LEARNING MEAN?
One of the criticisms levelled at any sector is the use of jargon, and training and development is no different. What also happens naturally is an evolving process of development as more research is undertaken and we gain a greater understanding of a subject area. Blended learning is an example of how e/online learning has evolved from its first inception.
Current thinking would suggest that it is important to acknowledge the importance of ‘ learning ’ as much as training, so to describe the process as ‘learning and development ’ rather than ‘training and devel-opment ’ may be more appropriate. There have been many terms attached to learning that describe different ways of accessing learning – open learning, distance learning, programmed learning, experiential
learning and more currently e/online and blended learning.
Before discussing blended learning it is perhaps helpful to identify some of the different components; first, e-learning. E-learning is provided through a variety of ways:
online learning programmes incorporating activities and infor-mation that are very similar to other forms of distance learning;
online learning portals that take people through a variety of online and offline provisions;
Web sites that focus on specific product and service offerings high-lighting features and benefits in the same way as a corporate brochure;
specific sites that allow you to download articles and tools, either free or on a free trial basis prior to purchase.

Some definitions

When one considers the e-learning component it is worth clarifying some of the language. Below is a short selection of some of the terms that you may hear. However, new descriptors are being created all the time and the only way to develop your knowledge is to talk to service providers and colleagues and always ask for clarification if you hear a erm that you do not understand.

WBT (Web-based Training)
This describes training packages that are available using the Internet.
Linked to this is the concept of virtual classrooms where again the Internet is used to link up different individuals in various locations with ach other, and/or their tutor.
In the virtual classroom learners assemble at their own PC for a session. The material is presented to them via multimedia. In some rograms there is a whiteboard facility that allows learners to contribute comments, or even draw, type text or paste images; each learner can ee the end result and there are chat-rooms that allow people to talk to each other. This can be augmented by video or audio conferencing. It s also possible to share applications when learners can view or work on documents jointly, or alternatively allows learners to voice an pinion, or answer questions in a test.
Synchronous communication Synchronous communication or learning is facilitated by bandwidth, hich provides a medium similar to the way fibre optics support telephone communication. Everyone needs to be connected via an ntranet or the Internet. Initially the sound and video quality may not be very good but as the bandwidth improves it will get better. Most ommunications online are asynchronous, using time-delay methods, for example email or bulletin boards.

Learning portals
These are hosted by service providers, which allow clients to access online materials held on a ‘ host ’ server. Individuals may leave a orporate Intranet and go into the Internet environment to either use one particular provider ’ s materials, or in some cases a number of providers may be available through a portal catalogue. They may also create online learning communities. Learning portals can also be built and branded to link from a company’ s Intranet so that a user has seamless access from one to the other.

Learning object
One of the features of e-learning is the need to provide learning that is broken down into chunks, and is often described as ‘bite-sized’, or ‘just-in-time’. Part of the rationale for this is that the learning often needs to be contained within a few screens as e-learners have neither the time nor the inclination to stay in front of their screens for long periods. A learning object is a way of describing these bite-sized components. They are important because they allow learners to get exactly what they need to learn, and not information that they may have already learnt in the past. This saves time in training and productivity for the learner.

Learning Management System (LMS)
An LMS provides the technology infrastructure for companies to manage human capital development by tracking employee training information and managing, tracking and launching all events and resources associated with corporate learning. A Web-based LMS provides online course and event management, content and resource manage-ment, comprehensive assessments, enhanced skills gap analysis, content authoring, email notifications, and real-time integration with human resource, financial, and ERP systems. An LMS manages all training delivery types – third party and internal – including classroom-based, e-learning, virtual classroom, technology-based training, books and video. An LMS also provides access to authoring tools, 360-degree assessments, learning content management, and/or virtual classroom functionality. See the THINQ case study in Chapter 6, or www.brandon-hall.com or www.masie.com for further definitions.

Application Service Provider (ASP)
This usually refers to a hosted service that involves ‘ renting’ the software, for example an LMS, from an external company rather than installing it and managing it on an internal system. In addition to providing technology on a subscription basis, an ASP also provides all the IT infrastructure and support services necessary to deliver them to customers. ASPs typically host applications at a remote data centre and deliver them to customers via the Internet or a private network.

SCORM (Shareable Content Object Reference Model)
The US Department of Defense (DoD) established the Advanced Distributed Learning (ADL) initiative to develop a DoD-wide strategy for using learning and information technologies to modernize education and training. In order to leverage existing practices, promote the use of technology-based learning and provide a sound economic basis for investment, the ADL initiative has defined high-level requirements for learning content such as content reusability, accessibility, durability and interoperability.
The Sharable Content Object Reference Model (SCORM) defines a Web-based learning ‘Content aggregation model ’ and ‘Run-time envir-onment’ for learning objects. At its simplest, it is a model that references a set of interrelated technical specifications and guidelines designed to meet the DoD’s high-level requirements for Web-based learning content.
The work of the ADL initiative to develop the SCORM is also a process to knit together disparate groups and interests. This reference model aims to bridge emerging technologies and commercial and public implementations.

IMS
The IMS Learning Resource Meta-Data Best Practice and Implement-ation Guide provides general guidance about how an application may use LOM meta-data elements. In 1997 the IMS Project established an effort to develop open, market-based standards for online learning, including specifications for learning content meta-data. For more information, see www.imsglobal.org.

Personal Digital Assistant (PDA)
This is a hand-held computer which, using WAP (Wireless Application Protocol) technology, has the potential to provide mobile access to e-learning content. This is still quite advanced for e-learning and not many companies are using it at the current time.

Knowledge management
Another word that has grown in importance is ‘knowledge ’; people talk about ‘knowledge workers ’, and ‘knowledge management ’.
What is interesting is that this is not something that is considered as a ‘soft skill ’. It is about the fundamental point that ‘information equals power ’, and in today’s organizations when a relatively small number of people are developing specialist skills, should these people walk there is a very high risk of part of the business going with them.
Today ’ s younger employees are much more mobile than previous generations. In some cases organizations are offering financial incent-ives to join a company, such is the need to attract new talent. Being enterprising is no longer a term just used for people who want to run their own businesses: people need to be enterprising within their own organizations.
Some of the definitions of knowledge management describe how to develop systems to manage knowledge, in the same way as you might want to keep track of intellectual capital, but the most important factor behind knowledge management is what people keep in their own head.
Increasingly people are recognizing the importance of IPR (intel-lectual property rights). In previous generations individuals who created new learning concepts were only too happy to just have their findings published; now those same findings could have a value attached to them.
Another source of definitions is a thought-provoking article by Brook Manville and Nathaniel Foote, ‘Strategy as if knowledge mattered’, a Fast Company article, April 1996. In the article they identify the following as key steps:
•    Knowledge-based strategies begin with strategy, not knowledge.
•    Knowledge-based strategies aren ’ t strategies unless you can link them to traditional measures of performance.
•    Executing a knowledge-based strategy is not about managing knowledge; it’s about nurturing people with knowledge.
•    Organizations leverage knowledge through networks of people who collaborate – not through networks of technology that interconnect.
•    People networks leverage knowledge through organizational ‘pull ’ rather than centralized information ‘push’.
Linking this to a number of case study examples of how this is put into practice, they explain that:
These successes can be tracked to the superior use of knowledge. And they are much more compelling than the warm and fuzzy argument that companies should adopt knowledge as a philosophical goal since learning and education are ‘good for the company ’ – or even ‘good for society’.
The point of a knowledge-based strategy is not to save the world; it’s to make money. It’s for hard heads.
When exploring the ‘pull ’ rather than ‘push’ theory, they explain that the power should come from demand rather than supply and that companies run a real risk of overloading their employees with too much information. They also emphasize the importance of on-the-job ‘just-in-time’ learning, a term which is also used to describe some forms of e-learning. They conclude by suggesting that:
The essence of successful knowledge-based strategies is a company’s capacity to raise the aspirations of each employee. These are the people whose contributions and ongoing development becomes the life-blood of performance gains.
The implication of all this for organizations and trainers is a fund-amental shift from training to learning. There is a distinct difference in ownership: the individual needs to own and take responsibility for his or her own learning, and it is important to help individuals realize their potential.
In my research for this book I have seen a number of descriptors but for the purpose of a working definition here, I have taken it to mean the following:
Blended learning is the most logical and natural evolution of our learning agenda. It suggests an elegant solution to the challenges of tailoring learning and development to the needs of individuals. It represents an opportunity to integrate the innovative and technological advances offered by online learning with the interaction and participation offered in the best of traditional learning. It can be supported and enhanced by using the wisdom and one-to-one contact of personal coaches.
Blended learning is a mix of:
•    multimedia technology;
•    CD ROM video streaming;
•    virtual classrooms;
•    voicemail, email and conference calls;
•    online text animation and video-streaming.
All these are combined with traditional forms of classroom training and one-to-one coaching.
There have been some concerns about the use of the word ‘blended ’.
Too literal use of the word could imply chopping people, or creating a mush. However, there are also positive connotations to blending – coffee, perfume, whisky – that can mean the mixing together of wonder-ful ingredients to create something special for others to consume.
Connoisseur blenders in this role need to know their customer, their preferences and how to create a mix that delights and invites them to return again and again; the more positive connotations of ‘ blended learning ’ would also mean this. Blended learning should be the ultimate perfect solution to tailoring learning to fit not only the learning need, but also the style of the learner.

SO WHAT ARE THE DRAWBACKS?
In theory there shouldn’t be any. However, in reality the drawbacks can be perceived as much as real. If you want to test the theory for yourself, ask your colleagues and associates, ‘ What do you think of blended learning?’ The following are some of the responses I ’ve received when I’ve asked the question:
•    ‘Don ’t know, I ’ve never heard the phrase. ’
•    ‘I’ve heard of it, but I have no idea what it means.’
•    ‘Isn ’t it e-learning with other bits added on? ’
•    ‘Isn ’t it old wine in new bottles? ’
•    ‘Isn ’t it expensive? ’
What is rarely heard is a clear definition, or enthusiasm about its potential. Blended learning needs enthusiasm, energy and commitment to move from the theory to the reality of developing real learning solutions based on meeting individual needs.
Other drawbacks are a lack of information and not knowing where to find it. Companies focusing on the new technology are springing up, but how do you find out who is offering what and, perhaps more important, who will offer the right services for your organization?
Using e-solutions is still a relatively new approach for many organiz-ations and like any new initiative it takes time to introduce it. With blended learning there is an additional impact of having the right infrastructure to support it. It is therefore not just a matter of identifying the right organization to deliver a programme of development. It will need a coherent and integrated plan, drawing together a number of different components. Examples of how this is done are examined in
the case studies in Chapter 6.

WHY IS BLENDED LEARNING IMPORTANT?
The real importance and significance in blended learning lies in its potential. If we forget the title and focus on the process, blended learning represents a real opportunity to create learning experiences that can provide the right learning at the right time and in the right place for each and every individual, not just at work, but in schools, universities and even at home. It can be truly universal, crossing global boundaries and bringing groups of learners together through different cultures and time zones. In this context blended learning could become one of the most significant developments of the 21st century.

Đề thi đáp án thi thử ĐH 2012 - Lần 1 - Năm học 2011-2012

2012-01-15T17:43:00.000+07:00

Các em xem và download tại đây:
https://docs.google.com/open?id=1Iyzrxto_z5B2fB0xBylKDsL8A3UmPfdFJpG07T2YDacOx1_Y3rgGEj8ygesi

Câu chuyện của một tiến sĩ toán học Harvard

2012-01-15T00:34:00.001+07:00

Câu chuyện của một Tiến sĩ toán học Harvard

Ngày 28/9/1997, An Kim Bằng, học sinh lớp 12 trường Trung học số 1 của Thiên Tân (Trung Quốc) đã đoạt Huy chương Vàng cuộc thi Olympic Toán quốc tế lần thứ 38 tại Argentina. Sau lưng của An Kim Bằng và tấm Huy chương Vàng làm cả Thiên Tân tự hào là một câu chuyện về mẹ.

---

Người mẹ nông dân của tôi

Ngày 5/9/1997, là ngày tôi rời gia đình đi nhập học ở Đại học Bắc Kinh, khoa Toán.

Ngọn khói bếp dài cất lên từ trên nóc ngôi nhà nông dân cũ nát gia đình tôi. Người mẹ chân thập thễnh của tôi đang nấu mì sợi cho tôi, những bột mì này có được nhờ mẹ đổi năm quả trứng gà cho hàng xóm, chân mẹ bị thương vì mấy hôm trước, để thêm tí tiền cho tôi nhập học, mẹ đẩy một xe chất đầy rau từ thôn ra thị trấn, trên đường bị trật chân.

Bưng bát mì, tôi đã khóc.

Tôi buông đũa quỳ xuống đất, xoa nắn chỗ chân sưng phồng lên to hơn cả cái bánh bao của mẹ, nước mắt rơi xuống đất... Nhà tôi ở Thiên Tân, làng Đại Hữu Đới, huyện Vũ Thanh, tôi có một người mẹ tốt nhất thế gian tên là Lý Diệm Hà.

Nhà tôi vô cùng nghèo khó.

Khi tôi ra đời, bà nội ngã bệnh ngay trên giường sưởi, tôi bốn tuổi, ông nội lại mắc bệnh hẹp khí quản và bán thân bất toại, những món nợ trong nhà lớn dần theo năm.

Khi bảy tuổi, tôi được đi học, học phí là mẹ vay người khác.

Tôi thường đi nhặt những mẩu bút chì bạn bè vứt đi, dùng dây buộc nó lên một cái que rồi viết tiếp, hoặc dùng một cái dây chun xoá sạch những cuốn vở bài tập đã viết, rồi viết lại lên đó, mẹ thương tôi đến mức, cũng có lúc đi vay vài hào của hàng xóm để mua vở và bút chì cho tôi.

Nhưng cũng có những khi mẹ vui vẻ, là khi bất kể bài kiểm tra nhỏ hay kỳ thi lớn, tôi luôn đứng đầu, toán thường được 100/100 điểm. Dưới sự khích lệ của mẹ, tôi càng học càng thấy ham thích. Tôi thực sự không hiểu trên đời còn có gì vui sướng hơn được học hành.

Chưa đi học lớp một tôi đã thông thạo cộng trừ nhân chia và phân số, số phần trăm; khi học Tiểu học tôi đã tự học để nắm vững Toán Lý Hoá của bậc Trung học Phổ thông; Khi lên trung học, thành phố Thiên Tân tổ chức kỳ thi vật lý của bậc Trung học, tôi là đứa học trò nông thôn duy nhất của cả năm huyện ngoại thành Thiên Tân được giải, một trong ba người đỗ đầu.

Tháng 6 năm đó, tôi được đặc cách vào thẳng trường Trung học số 1 danh tiếng của Thiên Tân, tôi vui sướng chạy như bay về nhà.

Nào ngờ, khi tôi báo tin vui cho cả nhà, mặt bố mẹ chất chứa toàn những đau khổ; bà nội vừa mất nửa năm, ông nội đang gần kề cái chết, nhà tôi đã mắc nợ tới hơn mười nghìn Nhân dân tệ rồi. Tôi lặng lẽ quay về bàn học, nước mắt như mưa suốt một ngày.

Đến tối, tôi nghe thấy ở ngoài nhà có tiếng ồn ào. Thì ra mẹ tôi đang định dắt con lừa con của nhà đi bán, cho tôi đi học, nhưng ba tôi không chịu.

Tiếng ồn ào làm ông nội nghe thấy, ông đang bệnh nặng, trong lúc buồn bã ông đã lìa đời.

Sau lễ an táng ông nội, nhà tôi lại mắc thêm vài nghìn tệ tiền nợ nữa. Tôi không còn dám nhắc đến việc đi học nữa, tôi cất "Giấy báo nhập học" thật kỹ vào vỏ gối, hàng ngày tôi ra đồng làm việc cùng mẹ.

Sau hai hôm, tôi và ba tôi cùng lúc phát hiện ra: con lừa con biến mất rồi.

Ba tôi sắt mặt lại, hỏi mẹ tôi: "Bà bán con lừa con rồi à? Bà bị thần kinh à? Sau này lấy gì kéo, lương thực hoa màu bà đẩy xe tay nhé, bà tự cõng nhé? Bà bán lừa một hai trăm bạc liệu cho nó học được một học kỳ hay là hai học kỳ?"

Hôm đó mẹ tôi khóc, mẹ tôi dùng một giọng rất dữ dội rất hung dữ để gào lại ba tôi:

"Con cái mình đòi đi học thì có gì sai? Nó thi lên được trường số 1 của thành phố nó là đứa duy nhất của cả huyện này đấy, tôi không thể để cho tiền đồ của nó bị lỡ dở được. Tôi sẽ dùng tay đẩy, dùng lưng vác, để cho nó đi học..."

Cầm sáu trăm tệ mẹ vừa bán lừa, tôi thật sự chỉ muốn quỳ xuống dập đầu trước mẹ. Tôi đã thích được học quá rồi, mà còn học tiếp, thì mẹ sẽ khổ sở bao nhiêu, vất vả bươn chải thêm bao nhiêu?

Mùa thu năm đó tôi quay về nhà lấy áo lạnh, thấy mặt ba tôi vàng như sáp, gầy da bọc xương đang nằm trên giường sưởi. Mẹ bình thản bảo: "Có gì đâu, bị cảm, sắp khỏi rồi". Ai ngờ, hôm sau tôi xem vỏ lọ thuốc của ba, thì thấy đó là thuốc ngăn ngừa tế bào ung thư phát triển.

Tôi kéo mẹ ra ngoài nhà, khóc hỏi mẹ mọi chuyện là thế nào, mẹ bảo, từ sau khi tôi đi học, ba bắt đầu đi ngoài ra máu, ngày càng nặng lên. Mẹ vay sáu nghìn tệ đưa ba lên Thiên Tân, Bắc Kinh đi khắp nơi, cuối cùng xác định là u nhu ruột bowel polyps, bác sĩ yêu cầu ba phải mổ gấp. Mẹ chuẩn bị đi vay tiền tiếp, nhưng ba kiên quyết không cho. Ông nói, bạn bè họ hàng đã vay khắp lượt rồi, chỉ vay mà không trả thì còn ai muốn cho mình vay nữa!

Hàng xóm kể với tôi: Mẹ dùng một phương pháp nguyên thuỷ và bi tráng nhất để gặt lúa mạch.

Mẹ không đủ sức gánh lúa mạch ra sân kho để tuốt hạt, mẹ cũng không có tiền thuê người giúp, mẹ bèn gặt dần, lúa mạch chín chỗ nào gặt chỗ đó, sau đó dùng xe cải tiến chở về nhà, tối đến mẹ trải một tấm vải nhựa ra sân, dùng hai tay nắm từng nắm lúa mạch đập lên một hòn đá to...

Lúa mạch trồng trên ba mẫu đất của nhà, một mình mẹ làm, mệt đến mức không đứng dậy nổi nữa thì mẹ ngồi xổm xuống cắt, đầu gối quỳ còn chảy máu, đi đường cứ cà nhắc...

Không đợi hàng xóm kể hết, tôi chạy như bay về nhà, khóc to gọi mẹ: "Mẹ, mẹ, con không thể đi học nữa đâu...". Kết quả, mẹ vẫn tống tôi lên trường.

Tiền sinh hoạt phí mỗi tháng của tôi chỉ 60 đến 80 tệ (tương đương 120-160.000 VND), thật thảm hại nếu so với những người bạn học khác mỗi tháng có 200-240 tệ. Nhưng chỉ mình tôi biết, món tiền nhỏ này mẹ tôi cũng phải tằn tiện lắm, từ ngày đầu tháng đã dành từng hào từng hào, bán từng quả trứng gà, rau xanh lấy từng đồng từng đồng, có lúc dành dụm không đủ đã phải giật tạm vài đôi chục. Mà cha tôi, em trai tôi, dường như chẳng bao giờ có thức ăn, nếu nhà ăn rau cũng chẳng dám xào mỡ, chỉ chan tí nước dưa muối ăn qua bữa.

Mẹ không muốn tôi đói, mỗi tháng mẹ chăm chỉ đi bộ hơn mười cây số mua mì tôm với giá bán buôn. Rồi mỗi cuối tháng, mẹ vất vả cõng một túi nặng lên Thiên Tân thăm tôi. Trong túi ấy ngoài những gói mì tôm ra, còn có nhiều xếp giấy loại mẹ phải đi bộ ra một xưởng in ngoài thị trấn cách nhà 6km để xin cho tôi (đó là giấy để tôi làm nháp toán), cả một chai tương cay rất to, cải bẹ muối thái sợi, và cả một cái tông đơ để cắt tóc. (Cắt tóc nam rẻ nhất Thiên Tân cũng phải 5 tệ, mẹ muốn tôi dành tiền cắt tóc để mua thêm lấy vài cái bánh bao mà ăn).

Tôi là học sinh cấp 3 duy nhất của Thiên Tân đến cả rau ở bếp ăn nhà trường cũng không mua nổi, chỉ có thể mua vài cái bánh bao, mang về ký túc ăn cùng mì sợi khô hoặc chấm với tương ớt, kẹp dưa muối để ăn qua bữa. Tôi cũng là học sinh duy nhất không có giấy kiểm tra, chỉ có thể tận dụng giấy một mặt của xưởng in để viết bài. Tôi là đứa học sinh duy nhất chưa bao giờ dùng xà phòng, khi giặt quần áo tôi thường đi nhà bếp xin ít bột kiềm nấu ăn (alkali - chất kiềm, dùng để hấp bánh bao, làm bánh nướng, làm nước sôđa) là xong. Nhưng tôi chưa bao giờ tự ti, tôi cảm thấy mẹ tôi khổ cực cả đời, như người anh hùng chống lại đói khổ, làm con của người mẹ như thế tôi rất tự hào.

Hồi mới lên Thiên Tân, tiết học tiếng Anh đầu tiên khiến tôi ù cạc. Khi mẹ lên, tôi kể cho mẹ nghe tôi sợ tiếng Anh thế nào, ai ngờ mẹ chỉ cười bảo: "Mẹ chỉ biết con là đứa trẻ con khổ cực nhất, mẹ không thích con kêu khó, vì chịu khổ được thì chả còn gì khó nữa."

Tôi hơi bị nói lắp, có người bảo, học tiếng Anh đầu tiên cần làm chủ được cái lưỡi của mình, bởi vậy tôi thường kiếm một hòn sỏi ngậm vào miệng mình, rồi gắng đọc tiếng Anh. Hòn sỏi cọ xát vào lưỡi tôi, có lúc máu chảy ra bên mép, nhưng tôi cố gắng để kiên trì.

Nửa năm trôi qua, hòn sỏi nhỏ đã bị mài tròn đi, lưỡi tôi cũng đã nhẵn, tiếng Anh đã thành người giỏi thứ 3 của lớp.

Tôi vô cùng cảm ơn mẹ, lời mẹ khích lệ tôi vượt qua khó khăn lớn trong học tập.

Năm 1996, lần đầu tiên tôi được tham gia cuộc thi Olympic tri thức toàn quốc khu vực Thiên Tân, đoạt giải Nhất môn Vật lý và giải Nhì môn Toán học, tôi được đại diện Thiên Tân đi Hàng Châu tham gia Cuộc thi Olympic toàn Trung quốc môn Vật lý.

"Đoạt lấy chiếc Cup giải Nhất toàn Trung quốc tặng mẹ, rồi lên đường dự Olympic Vật lý Thế giới!" Tôi không ngăn được nỗi khao khát trong lòng, tôi viết thư báo cho mẹ tin vui và mơ ước của tôi.

Kết quả, tôi chỉ được giải Nhì, tôi nằm vật ra giường, không ăn không uống.

Dù tôi là người đạt thành tích cao nhất trong đoàn Thiên Tân đi thi, nhưng nếu tính cả những khốn khổ của mẹ tôi vào, thì thành tích này không xứng đáng!

Tôi về trường, các thầy ngồi phân tích nguyên nhân thất bại cho tôi thấy: Tôi những muốn phát triển toàn diện cả Toán Lý Hoá, những mục tiêu của tôi quá nhiều nên sức lực tinh thần tôi phải phân tán rộng. Nếu giờ tôi chỉ chọn một mục tiêu trước mắt là kỳ thi Toán, nhất định tôi thắng.

Tháng 1 năm 1997, tôi cuối cùng đã giành chiến thắng tại kỳ thi Olympic Toán toàn Trung Quốc với điểm số tuyệt đối, lọt vào đội tuyển Quốc gia, cả mười kỳ thi kiểm tra ở đội tuyển tôi đều là người đứng đầu. Với thành tích đó, tôi được sang Argentina tham gia kỳ thi Olympic Toán quốc tế.

Nộp xong phí báo danh, tôi gói những sách vở cần chuẩn bị và tương đậu cay của mẹ lại, chuẩn bị lên đường.

Giáo viên chủ nhiệm và thầy giáo dạy Toán thấy tôi vẫn mặc bộ quần áo thải của người khác cho, những thứ áo quần màu sắc chả đâu vào đâu, kích cỡ khác nhau, bèn mở tủ áo của tôi ra, chỉ vào những áo trấn thủ vá, những áo bông tay đã phải nối hai lần, vạt đã phải chắp ba phân, hỏi tôi:

"Kim Bằng, đây là tất cả quần áo của em ư?"

Tôi chả biết nói sao, vội đáp: "Thầy ơi, em không sợ người khác chê cười! Mẹ em thường bảo, Phúc Hữu Thi Thư Khí Tự Hoa - trong lòng có sách vở tất mặt mũi sáng sủa, em mặc những thứ đồ này đi Mỹ gặp tổng thống Clintơn em cũng chẳng thấy ngượng."

Ngày 27/7, Olympic Toán học Thế giới lần thứ 38 chính thức khai mạc.

Chúng tôi thi liên tục suốt năm tiếng rưỡi, từ 8 giờ 30 phút sáng tới 2h chiều. Ngày hôm sau công bố kết quả, đầu tiên công bố Huy chương Đồng, tôi không muốn nghe thấy tên mình; Sau đó công bố Huy chương Bạc, cuối cùng, công bố Huy chương Vàng, người đầu tiên, người thứ hai, người thứ ba là tôi.

Tôi khóc lên vì sung sướng, trong lòng tự nói: "Mẹ ơi, con mẹ thành công rồi!"

Tin tôi và một người bạn nữa đoạt Huy chương Vàng kỳ thi Olympic Toán học ngay chiều hôm đó đã được Đài phát thanh Nhân dân Trung ương TQ và Đài truyền hình Trung ương TQ đưa. Ngày 1/8, chúng tôi vinh quang trở về, lễ đón long trọng được Hiệp hội khoa học Trung Quốc và Hội Toán học TQ tổ chức. Khi đó, tôi muốn về nhà, tôi muốn sớm gặp mẹ, tôi muốn chính tay tôi đeo tấm huy chương vàng chói lọi lên cổ mẹ...

Hơn mười giờ đêm tối hôm đó, tôi cuối cùng đã đội trời đêm về đến nhà. Người mở cửa là ba tôi, nhưng người một tay ôm chặt lấy tôi vào ngực trước lại chính là mẹ tôi.

Dưới trời sao vằng vặc, mẹ tôi ôm tôi rất chặt...

Tôi lấy tấm huy chương vàng đeo lên cổ mẹ, khóc một cách nhẹ nhõm và sung sướng.

Ngày 12/8, trường Trung học số Một của Thiên Tân chật ních người, mẹ được ngồi lên bàn Chủ tịch danh dự cùng với các quan chức Cục giáo dục Thiên Tân và các giáo sư toán học hàng đầu. Hôm đó, tôi đã phát biểu thế này:

"Tôi muốn dùng cả sự sống của tôi để cảm tạ một người, là người mẹ đã sinh và nuôi nấng tôi. Mẹ tôi là một người phụ nữ nông dân bình thường, nhưng những đạo lý mẹ dạy tôi nên người đã khích lệ tôi cả đời. Năm tôi học lớp 10, tôi muốn mua cuốn sách "Đại từ điển Anh-Trung" để học tiếng Anh, mẹ tôi không có tiền, nhưng mẹ vẫn nghĩ cách giúp tôi.

Sau bữa cơm sáng, mẹ tôi mượn một chiếc xe cải tiến, chất một xe rau cải trắng, hai mẹ con tôi đẩy ra chợ huyện cách hơn bốn mươi km bán rau. Đến được chợ đã gần trưa, buổi sáng đó tôi và mẹ chỉ ăn hai bát cháo ngô nấu với khoai lang đỏ, lúc đó bụng đói cồn cào, chỉ mong có ai tới mua cho cả xe rau ngay. Nhưng mẹ vẫn nhẫn nại mặc cả từng bó, cuối cùng bán với giá 1 hào một cân. Hai trăm cân rau đáng lẽ 21 tệ, nhưng người mua chỉ trả 20 tệ.

Có tiền rồi tôi muốn ăn cơm, nhưng mẹ bảo nên đi mua sách trước, đó là việc chính của ngày hôm nay. Chúng tôi đến hiệu sách hỏi, giá sách là 18 tệ 2 hào 5 xu, mua sách rồi còn lại 1 tệ 7 hào 5 xu. Nhưng mẹ chỉ cho tôi 7 hào rưỡi đi mua hai cái bánh bột nướng, một tệ kia còn phải cất đi để dành cho tôi làm học phí. Tuy ăn hết hai cái bánh nướng, nhưng đi bộ tiếp 40km về nhà, tôi vẫn đói tới mức hoa mắt chóng mặt, lúc này tôi mới nhớ ra tôi đã quên không phần cho mẹ ăn một miếng bánh nướng nào, mẹ tôi chịu đói cả ngày, vì tôi mà kéo xe suốt 80km đường xa.

Tôi hối hận tới mức chỉ muốn tát cho mình một cái, nhưng mẹ tôi chỉ bảo: "Mẹ ít văn hoá, nhưng mẹ nhớ khi nhỏ được thầy giáo dạy là, Golgi có nói một câu: Nghèo đói là trường đại học tốt nhất. Nếu con có thể tốt nghiệp trường đại học này, thì những trường đại học như Thiên Tân, Bắc Kinh con chắc chắn đều đỗ."

Khi mẹ nói thế mẹ không nhìn tôi, mẹ nhìn ra con đường đất xa xôi, cứ như thể con đường đất đó có thể thông tới tận Thiên Tân, đi thẳng tới Bắc Kinh.

Tôi nghe mẹ bảo thế, tôi không thấy đói nữa, chân tôi không mỏi nữa..

Nếu nghèo đói là trường đại học tốt nhất, thì tôi muốn nói rằng, người mẹ nông dân của tôi chính là người thầy giáo giỏi nhất của đời tôi."

Dưới khán đài, không biết có bao nhiêu đôi mắt đã ướt đẫm, tôi quay về phía người mẹ tóc hoa râm của tôi, cúi người xuống kính cẩn...

Trang Hạ (tổng hợp các báo Trung Quốc, cuốn "Tâm hồn cao đẹp", tự truyện của An Kim Bằng, tự truyện của Lưu Lệ Quyên)

Không để người dân sống trong tình trạng bất an

2012-01-11T08:21:00.001+07:00

Có lẽ chưa bao giờ người dân lại đứng trước những rủi ro và bất an như bây giờ. Mua xăng thì lo bị xăng rởm và đong thiếu, đi chợ thì lo về an toàn vệ sinh thực phẩm. Đi xe máy thì lo bị bùng cháy bất cứ lúc nào!
Cả hệ thống cơ quan công quyền và bảo vệ pháp luật có trách nhiệm bảo vệ an toàn cho người dân nhưng trên thực tế hầu như chưa làm tròn trách nhiệm đó, cho nên chưa ngăn chặn kịp thời và trừng trị đích đáng những kẻ làm ăn gian dối, phi pháp. Vẫn để lọt lưới nhiều hàng lậu, kém chất lượng từ các cửa khẩu biên giới chảy vào nội địa; rồi đủ các loại hàng “nội hóa” kém chất lượng do các thủ đoạn làm ăn gian trá, trục lợi mà không được quản lý và ngăn chặn kịp thời, tạo thành một nếp rất xấu trong sản xuất kinh doanh. Con đường “từ trang trại đến mâm cơm”- chữ của cựu Bộ trưởng Bộ Y tế dùng, xem ra không ít gập ghềnh mặc dù mỗi chặng được phân công cho ba Bộ quản lý giám sát. Thế nhưng, mâm cơm của người dân vẫn đang bị đe doạ bởi những người buôn bán bất chấp đạo đức kinh doanh, bởi cả những yếu kém trong việc quản lý thị trường.
Các nhà quản lý đang kêu gọi mỗi người hãy tự biến mình thành những “người tiêu dùng thông thái”, biết mua gì và không nên
mua gì. Đó là cách tự bảo vệ mình tốt nhất nhưng sau những lời khuyên đó phảng phất một điều đáng buồn là hình như nó thể hiện sự bất lực của các nhà quản lý. Nghe hao hao giống phong trào mỗi người dân hãy trở thành “hiệp sỹ bắt cướp”. Người dân đóng thuế nuôi các cơ quan công quyền và có chức năng quản lý xã hội và bảo vệ lợi ích chính đáng của người dân, nhưng khi cần đến thì lại bảo người dân phải tự biết bảo vệ. Khi xã hội phát triển, con người văn minh hơn khi biết tự giác trao quyền đại diện cho nhà nước bằng khế ước và con người sẽ lùi lại thời lại “tự quản” lạc hậu hơn nhiều khi phải “tự đi bắt cướp” và vai trò quản lý trật tự xã hội của nhà nước trở nên mờ nhạt và bất lực. “Người dân phải biết tự bảo vệ mình”- đó là lời khuyên của bà tân Bộ trưởng Y tế trước tình trạng dịch chân tay miệng bùng phát và con số trẻ em chết tăng lên hàng ngày!
Rồi chuyện Hà Nội dựng bục giao thông phân làn tốn hàng chục tỷ đồng khiến cho người tham gia giao thông do chuyển động quán tính bị lao đầu vào và bị thương vong nhưng còn bị mắng nhiếc rằng cái bục to lù lù thế sao lại tự đâm đầu vào, nghe hao hao với câu “ngu thì chết”! Phân làn giao thông dường như ngẫu hứng và tùy tiện, lúc thì ngăn chỗ này, lúc đóng chỗ kia… không biết đâu mà lần! Thôi thì tốt nhất là người tham gia giao thông phải “biết tự bảo vệ!”, tự tìm ra con đường nào “khả dĩ nhất” mà đi tới đích mình cần đến.

Phiên chợ Tết ở nông thôn

Cả xã hội chung tay giải quyết một vấn đề nào đó là điều đáng cổ vũ. Nhiều công việc có tầm quốc gia và quốc sách cần “huy động cả hệ thống chính trị” nhưng nếu lạm dụng điều này thì quả là đáng lo, bởi rất có thể làm mờ nhạt vai trò của các cơ quan chức năng, nhất là người đứng đầu các cơ quan đó không chịu trách nhiệm cụ thể, rõ ràng về những vấn đề gây dư luận bức xúc hiện nay như chuyện cháy xe máy, ô tô diễn ra liên tục; đường giao thông ngay trong nội đô cũng đầy những hầm hố mất an toàn; rồi các loại thực phẩm bẩn, hàng giả hàng kém chất lượng bầy bán cả trong các siêu thị, v.v.. .

       Nhiều vị quan chức không làm tròn phận sự trách nhiệm của mình, lại còn mang theo cái nếp nghĩ và làm: “tạo thuận lợi cho mình, đẩy khó khăn cho dân”. Phải chăng đấy là tư duy của không ít những “đầy tớ hiện đại”. Câu chuyện thu phí lưu thông xe máy cũng lặp lại kiểu tư duy này mà thôi. Thử hỏi vì sao cả hệ thống đường bộ không con đường nào bảo đảm chất lượng, vừa làm xong đã hư hỏng hoặc xuống cấp rất nhanh vì nguồn vốn đầu tư bị moi ruột để chia nhau. Bây giờ lại bắt nhân dân đóng thêm phí luu thông để bảo trì đường bộ. Rồi quy hoach và quản lý giao thông không ra sao gây nên ùn tắc đường lại bắt nhân dân đóng thuế tắc đường.
      Xưa nay, ngồi đó mà nghĩ ra đủ các hình thức thuế má để đánh vào dân thì chuyện đó thật dễ. Còn chuyện bức bách với người dân như chuyện cháy xe máy, ô tô; xăng rởm; thực phẩm rởm; thuốc rởm…sao không thấy vị lãnh đạo nào xắn tay áo lo cho dân, chỉ thấy hết chủ trương này đến biện pháp khác… rốt cuộc là người dân cứ…chờ đấy và lo nơm nớp hằng ngày!
      Ai cũng biết ngành GTVT làm ăn không ra sao để lại bao hậu họa, ấy vậy mà hôm vừa rồi nhân dịp tổng kết ngành nhiều vị chức sắc của ngày này lại được trao các loại Huân chương, kể cả Huân chương Độc lập! Cung cách quản lý như vậy sao có thể gọi là sòng phảng và minh bạch.
     Quay lại chuyện người tiêu dùng. Ai cũng biết cần có sự khôn ngoan trong việc lựa chọn hàng hoá để bán mua, để ăn uống. Tuy nhiên, không phải ai cũng có khả năng biến mình thành “nhà tiêu dùng thông thái” ngay cả với những người nhiều tiền được gọi là “người tiêu dùng Việt Nam chất lượng cao”. Bởi lẽ, giữa mê hồn trận của chủng loại, mẫu mã, với mắt thường làm sao có thể phân biệt được đâu là hàng thật đâu là hàng kém chất lượng… Nhiều khi hàng giả trông lại bắt mắt và hấp dẫn hơn hàng thật rất nhiều bởi sự thật thường không biết màu mè che đậy. Ngay cả các cơ quan chuyên môn cũng rất vất vả để xét nghiệm, kiểm định bằng hệ thông máy móc tinh vi và những người có chuyên môn sâu cũng phải mất nhiều thời gian mới có thể kết luận đâu là sữa có chứa melamin. Mặt khác vài bữa lại có thông tin rau quả này nhiễm độc, sản phẩm sữa kia chứa chất gây ung thư…trong khi đó cái ăn mặc, đi lại vẫn là nhu cầu hàng ngày.
    Túi tiền ít của người dân thường đồng hành với tâm lý ham của rẻ và ít có sự lựa chọn. Đối với dân nghèo thành thị đã vậy, với dân quê càng như vậy. Cả vùng có vài cây xăng, cây nào cũng đong điêu bán thiếu hỏi lựa chọn cái gì. Để lành mạnh hoá thị trường trước hết đòi hỏi có nhà sản xuất có lương tâm và văn hóa kinh doanh; các nhà quản lý có đầy đủ ý thức trách nhiệm cùng với cơ chế quản lý nghiêm minh. Nếu còn tình trạng không kiểm soát được chất lượng hàng hoá tiêu dùng như hiện nay thì đời sống nhân dân còn lắm nỗi bất an.

                                                         TS. Đinh Thế Hưng-dantri.com.vn

Trải nghiệm của một du học sinh

2012-01-08T00:03:00.000+07:00

Trong 2 tháng qua, một sinh viên có nick “duhocsinhmy” đã lần lượt đưa lên mạng nhiều clip chia sẻ quan điểm của mình về giáo dục trước và sau khi sang Mỹ. Những clip này đều nhận được quan tâm đặc biệt của cư dân mạng.

Hình ảnh “duhocsinhmy” trong clip.

Tớ thà dốt toán!

Clip “Du học sinh Mỹ: Học, học nữa, học toán?” được bắt đầu bằng một lối dẫn chuyện đầy kích động, đại ý nói SV Mỹ rất “dốt” Duhocsinhmy chứng minh nhận định đó bằng cách đưa ra một quan điểm khá phổ biến trong nước, học sinh giỏi toán mới là thông minh.

Hệ quả là tất cả phụ huynh đổ xô cho con em đi học thêm toán, cả sáng trưa chiều tối, từ lớp 1 đến lớp 12. Vì thế mà sinh viên Việt Nam chỉ cần ôn luyện nửa năm để thi SAT (một kỳ thi chuẩn hóa tuyển sinh vào ĐH 4 năm ở Mỹ), còn sinh viên Mỹ mất 6 năm chưa chắc đã thi được ĐH Việt Nam!

Ở Việt Nam, để được là học sinh xuất sắc, bạn phải thật giỏi toán và văn phải đạt trên 6,5. “Nếu đem tiêu chí này áp dụng cho người Mỹ thì gần 90% học sinh Mỹ sẽ bị học sinh trung bình”, duhocsinhmy nói.

Tuy nhiên, sau đó duhocsinhmy đưa ra so sánh: “Sinh viên Việt Nam hơn sinh viên Mỹ cái gì? Toán! Sinh viên Mỹ hơn sinh viên Việt Nam cái gì? Tất cả các thứ còn lại”.

Bất ngờ, duhocsinhmy quả quyết: “Tớ thà dốt toán!”. Lý giải cho sự lựa chọn “thà dốt toán” của mình, duhocsinhmy lý giải cho việc học của sinh viên Mỹ là thực chất, học đi đôi với hành, học để sáng tạo, trong khi đó sinh viên Việt Nam cắm đầu vào học chỉ để có điểm, bằng khen, và sự sĩ diện. Và thực ra học sinh Việt Nam không giỏi toán mà chỉ là “biết trước toán”.

Trong một clip gần đây nhất, “Du học Mỹ: Cái giá của một ý tưởng?” duhocsinhmy cũng tiếp tục khen ngợi quan điểm học tập để sáng tạo của học sinh Mỹ chứ không học nhồi nhét lấy được như học sinh ở Việt Nam.

Duhocsinhmy cho rằng, để sáng tạo không cần cứ phải học cao. Chẳng hạn, duhocsinhmy đã từng đạt giải khuyến khích trong một cuộc thi học sinh giỏi ở Mỹ nhờ có một sáng kiến được ứng dụng từ kiến thức môn vật lý lớp 7. Duhosinhmy kêu gọi: “Bạn hãy ứng dụng những kiến thức đơn giản nhất ngay từ hôm nay!”.

Chơi thể thao giỏi sẽ tự tin trong cuộc sống

Trong các clip, duhocsinhmy nhiều lần bày tỏ khát vọng “muốn làm gì đó cho đời”. Ở clip số 2, duhocsinhmy cho rằng mỗi du học sinh không chỉ có trách nhiệm với bản thân, gia đình mà với cả đất nước. “Thực sự mà nói, nếu giờ này tớ còn ở Việt Nam thì tớ vẫn đi chơi điện tử sau giờ học”, duhocsinhmy nói.

Duhocsinhmy cho biết, từ một người cực ghét chơi thể thao khi còn ở Việt Nam, sang Mỹ đã tham gia một câu lạc bộ chạy việt dã. Qua những trải nghiệm của bản thân, duhocsinhmy cho rằng người Mỹ khỏe hơn người Việt không hẳn do gen mà do ý chí luyện tập thể dục thể thao đã hình thành trong họ từ khi còn là học sinh cấp 2 (THCS).

Ở một số clip khác, duhocsinhmy nhấn mạnh vai trò của luyện giao tiếp trong việc học tiếng Anh mà đa số học sinh Việt Nam khi chuẩn bị du học, thậm chí ngay cả khi sống ở Mỹ, đã xem nhẹ. Duhocsinhmy phê phán cách học “cày như một con trâu”, “luyện từ, ngữ pháp điên đảo”, “có nhiều từ mới, từ khó, mẫu câu mới, mẫu câu độc” rồi nghĩ mình siêu giỏi tiếng Anh, thậm chí giỏi hơn cả người bản xứ!

Trong khi đó, du học sinh phải giao tiếp tốt bằng tiếng Anh nếu muốn hoà nhập với cuộc sống ở Mỹ, phải hiểu văn hoá Mỹ, con người Mỹ. “Bạn rụt rè bạn chết. Bạn nói lắp bắp bạn chết. Bạn nói ngọng bạn chết. Bạn phát âm sai bạn chết. Và tớ đã chết đi sống lại nhiều lần để hiểu ra điều đó”, duhocsinhmy chia sẻ.

Quý Hiên-tienphong.vn

Học tiếng Anh với Google!

2012-01-07T03:29:00.003+07:00

Trong thời đại ngày nay, chúng ta có thể tiếp cận được với rất nhiều phương pháp học tiếng Anh. Khi Google dường như đã trở thành một công cụ tìm kiếm kiến thức không thể thiếu thì không có lý do gì chúng ta không thể tận dụng đây như là một phương pháp học tiếng Anh. Hãy đọc bài viết sau đây và xem xem mỗi người trong các bạn có tể áp dụng được gì nhé!

* Tự biên tập khi học viết:

Viết là một kỹ năng rất khó đòi hỏi sự kiên trì và luyện tập thường xuyên. Sau khi hoàn thành một bài viết, bạn muốn biết bạn mắc lỗi ngữ pháp hay cách chọn từ ở đâu.

Cách thứ nhất, bạn gửi đến thầy cô giáo hướng dẫn của mình, như thế ai đó đã làm giúp bạn chỉnh sửa lại bài viết rồi. Một lựa chọn khác, khi bạn phải tự mình biên tập lại, hãy nhớ đến Google như một người bạn luôn sát cánh bên bạn đấy!

Ví dụ, giả sử rằng khi bạn vừa hoàn thành xong bài viết, trong đó có một câu mà bạn cảm thấy chưa chắc chắn: “In the first part I discuss the Einstein’s theory.” (Trong phần đầu tiên, tôi bàn về thuyết Einstein)

Bây giờ chúng ta băn khoăn không biết có phải là:

1- “in first part” hay là “in a first part” hay “in the first part”? 2- “I discuss” hay “I will discuss”? 3- “the Einstein’s theory” hay “Einstein’s theory”

Chúng ta sẽ thử kiểm tra qua Google nhé!

“in first part” – 52.000 “in a first part” – 114.000 “in the first part” – 1.210.000

Các con số kết quả tìm được đều rất lớn chứng tỏ việc sử dụng phổ biến những cụm từ này khi viết. Tuy nhiên, trong số đó “in the first part” rõ ràng có mức phổ biến lớn hơn rất nhiều hai trường hợp còn lại.

Thêm nữa, để giúp bạn tự tin hơn về quyết định có chọn cách viết “in the first part” hay không, hãy click chuột vào phiên bản “cached” trong trang kết quả tìm được. Khi đó, bạn có thể xác nhận thêm rằng nguồn tài liệu đó từ đâu đến, và cụ thể hơn là cụm từ bạn tìm kiếm sẽ được tô đậm trong trang đó. Như thế, bạn sẽ có cơ sở để tin tưởng rằng cách dùng như vậy là hợp lý và chính xác nhất.

Trong trường hợp thứ hai, câu hỏi được đặt ra là bạn nên dùng thì tương lai “will” hay không?

“I discuss” – 1.240.000 “I will discuss” – 1.060.000

Ồ, trong trường hợp này, thật khó để nói. Vậy ta phải làm sao? Bạn có thể tìm kiếm kết qủa cho cả cụm từ:

“In the first part I discuss” – 3.530 “In the first part I will discuss” – 6.090

Dựa vào kết quả bổ sung này, các bạn có thể tin tưởng hơn với cách dùng thứ hai vì lượng kết quả tìm được gần gấp đôi.

Đến trường hợp thứ 3: Bạn có nên dùng chữ mạo từ “the” hay không?

“the Einstein’s theory” – 1.960 “Einstein’s theory” – 475.000

Dựa vào sự chênh lệch qúa lớn này, bạn có thể tự tin rằng cách viết thứ hai là chính xác. Đồng thời, từ đây, bạn cũng có thể rút ra một quy luật chung cho những cấu trúc tương tự

Lý giải kết quả tìm được: Một điều thú vị là nếu bạn thử tìm qua Google với những từ và cấu trúc câu mà theo các cuốn sách ngữ pháp tiếng Anh cơ bản thì “là sai ngữ pháp”, thế nhưng Google vẫn tìm thấy.

Ví dụ tìm “I be happy” (cấu trúc câu đúng là “I am happy”) bạn có thể sẽ ngạc nhiên vì số lượng kết qủa là 155.000 lượt. Trong đó, những kết qủa liệt kê lên đầu tiên sẽ là “Will I be happy”, “How can I be happy”, “Should I be happy” và những cấu trúc tương tự. Có thể chúng là những trường hợp mà cách sử dụng “I be happy” được chấp nhận, nhưng bạn không có đủ thời gian để lướt qua hàng trăm trang web để tìm ra đâu là cách sử dụng đúng.

Để tránh trường hợp này, bạn có thể thêm vào một từ, hoặc một cụm từ để “bắt” cụm từ bạn đang kiểm tra trở thành phần đầu tiên của một câu. Bạn thêm vào cụm từ “I said” nhé rồi tìm kiếm cả cụm từ: (sau đó, bạn có thể tự mình kiểm tra bằng cách thêm cụm từ khác, ví dụ “I know” chẳng hạn).

“I said I be happy” – 2 “I said I am happy” – 516

Sự chênh lệch lớn này sẽ giúp bạn có quyết định lựa chọn của mình.

Còn trong trường hợp nhầm lẫn giữa danh từ đếm được và danh từ không đếm được thì sao? Đây là điểm khá thú vị. Lấy ví dụ với từ “equipment”. Đây là một danh từ không đếm được nên dạng số nhiều của nó “equipments” là không hợp lý. Thế nhưng khi bạn thử tìm trên Google thì kết quả như sau:

“equipment” – 542.000.000 “equipments” – 14.000.000

14.000.000 kết qủa cho “equipments”! Đó cũng là một con số rất lớn! Tuy nhiên nếu bạn vào phần “Cached” sẽ thấy 4 kết qủa đầu tiên là những trang web từ Trung Quốc, Đài Loan và Ấn Độ, kết qủa thứ 5 là từ Canada. Như thế ta có thể suy đoán rằng “equipments” có lẽ được chấp nhận trong tiếng Anh của người Ấn. Nhưng nếu bạn là người học Anh ngữ của người Anh hay người Mỹ thì đừng dùng như vậy nhé!

Ngoài ra, Google còn giúp chúng ta nhiều chức năng ngôn ngữ khác như tra từ điển; giúp những dịch giả chuyên nghiệp kiểm tra và sáng tạo ra những khái niệm tương đương giữa hai nền văn hóa khác nhau qua việc tìm kiếm bằng hình ảnh và nhiều chức năng khác nữa.

Và để kết thúc bài viết này, tôi cũng xin nhắc lại một lần nữa Google không thể giúp bạn làm được tất cả. Tính chính xác về ngôn ngữ của Google chỉ là tương đối. Bạn vẫn cần phải kết hợp với những cuốn sách giáo khoa Anh ngữ chính thống. Chúc các bạn thành công trong qúa trình học tiếng Anh của mình.

Alice - http://edu.go.vn

CEO Facebook được nuôi dạy thế nào?

2012-01-07T03:23:00.003+07:00

Mark Zuckerberg sinh năm 1984, là một trong hai tỷ phú trẻ nhất nước Mỹ và đang sở hữu khối tài sản có giá trị 13,5 tỷ USD. Năm 2010, Giám đốc điều hành (CEO) của Facebook đã được tạp chí Time (Mỹ) bình chọn là “Nhân vật của năm 2010”.

Sớm tiếp xúc với máy tính

Cha của Mark Zuckerberg, một nha sĩ nói rằng, cậu bé được tiếp xúc với máy tính từ rất sớm vì hay đến văn phòng của cha. Điều đó đã khơi dậy sự đam mê của cậu bé với công nghệ. Ông cho rằng, các bậc cha mẹ cần ủng hộ thế mạnh và đam mê của trẻ với sự cân bằng giữa "học và chơi".

Ông Zuckerberg nói rằng ông đã trang bị máy tính cho văn phòng làm việc của mình từ năm 1985, trong khi đó con trai ông, CEO của Facebook sinh năm 1984 và lớn lên trong ngôi nhà, nơi ông đặt phòng nha ở Dobbs Ferry, một ngôi làng trong thị trấn Greenburgh, thành phố New York.

"Những đồ chơi cho Mark cũng thuộc dạng công nghệ cao, gồm chiếc Atari 800 đi kèm với một chiếc đĩa dành cho lập trình. Tôi nghĩ rằng Mark có thể quan tâm nên đã truyền đạt kiến thức ấy cho nó, từ đó Mark cất cánh. Mark có một cuốn sách về lập trình, nhưng khả năng lập trình thì phần lớn là do tự học", cha của Giám đốc điều hành Facebook nói.

Gia đình của Mark Zuckerberg.

Không áp đặt con cái

Khi ông kể chuyện dạy con trong một chương trình phát thanh trực tiếp, rất nhiều bậc cha mẹ đã gọi điện đến xin lời khuyên của ông về cách nuôi dạy con.

Ông Zuckerberg chia sẻ: Có lẽ điều mà vợ chồng tôi đều tin tưởng là thay vì áp đặt con cái hoặc chỉ đạo cuộc sống con cái theo một hướng nhất định nào đó, hãy nhận ra thế mạnh của chúng và ủng hộ thế mạnh đó, cũng như hỗ trợ những gì mà đứa trẻ đam mê.

Ông cũng không ủng hộ roi vọt nhưng các bậc cha mẹ cần truyền đạt những điều gì mà họ không thích từ sớm để đứa trẻ có thể hiểu được cảm xúc của họ, điều gì nên làm và không nên làm.

Zuckerberg nói rằng ông không ủng hộ cách dạy con kiểu "mẹ Hổ" trong cuốn sách bán chạy gần đây (Battle Hymn of the Tiger Mother), trong đó có khuyên thúc đẩy trẻ tới thành công bằng cách hạn chế các hoạt động ngoại khóa. Ông cũng không muốn vẽ chân dung mình như một chuyên gia về nuôi dạy con nhưng ông cho biết: Tôi nghĩ rằng cực đoan dưới mọi hình thức trong nuôi dạy con cái đều không tốt. Trẻ con cần phải được nuôi dạy toàn diện, được học và được chơi.

Ông nói Mark là một học sinh giỏi với một năng khiếu bẩm sinh về toán và khoa học, là một cậu bé ưa sự yên tĩnh, không thích tự hào về thành tích của mình. Khi Mark được tạp chí Time bình chọn là Nhân vật của năm vào năm ngoái, anh đã nói với cha mình: đó là một năm trôi qua thật chậm.

"Tôi tự hào về thành tựu của Mark cũng như của tất cả những đứa con tôi. Em gái Randi của Mark là giám đốc tiếp thị cho Facebook, một em gái khác Donna đang học tiến sĩ ở Princeton, cô em út Arielle đang học đại học về khoa học máy tính.

Có cuộc gọi hỏi ông rằng vợ ông, Karen, một nhà tâm lý học, có đi làm trong khi nuôi dạy bốn đứa trẻ không, ông trả lời: Vợ tôi là một siêu nhân. Cô ấy đảm đương được việc ở công sở và ở nhà. Chúng tôi có một thế mạnh là văn phòng làm việc ngay tại nhà mình, do vậy vừa có thể làm việc, vừa trông nom con cái.

Zuckerberg nói rằng ông cũng dùng Facebook để quảng bá cho công việc của mình và vẫn chăm sóc răng cho Mark đều đặn.

Mark lúc 5 tuổi, được cha cậu miêu tả là có ý chí rất mạnh.

Những cột mốc đáng nhớ đời học sinh

Năm 12 tuổi, Mark đã sử dụng Atari BASIC để tạo ra một chương trình nhắn tin gọi là "Zucknet." Cha anh sử dụng phần mềm này ở phòng nha để người tiếp tân có thể báo cho ông bệnh nhân tiếp theo mà không phải hét to lên. Cả gia đình đã dùng Zucknet để nói chuyện với nhau trong nhà. Cùng với bạn mình, Mark cũng tạo ra một trò chơi máy tính chỉ để giải trí.

Để nuôi dưỡng niềm đam mê công nghệ của con, cha của Mark đã thuê một gia sư máy tính tên là David Newman mỗi tuần đến kèm cặp Mark một lần. Newman sau đó đã nói với các phóng viên rằng, thật khó mà đi trước được thần đồng này, vì ngay sau đó, Mark cũng sắp tốt nghiệp trường Mercy College ở gần đó.

Mark Zuckerberg sau đó học ở học viện Phillips Exeter Academy. Tại đây, anh biểu lộ tài năng về bóng đá, giỏi về văn học cổ điển. Tuy nhiên, Mark vẫn say mê máy tính nhất và tiếp tục phát triển nhiều chương trình mới. Hồi còn học trung học, Mark đã tạo ra một phiên bản về phần mềm âm nhạc Pandora mà anh gọi là Synapse. Một vài công ty trong đó có AOL và Microsoft đã đòi mua và thuê anh cùng các bạn vào làm nhưng Mark đã từ chối.

Sau khi tốt nghiệp Exeter vào năm 2002, Mark Zuckerberg vào ĐH Harvard. Ngay từ năm thứ hai, anh đã xây dựng một chương trình có tên CourseMatch, giúp cho các sinh viên chọn lớp học của mình dựa trên những lựa chọn khác của người sử dụng. Anh cũng sáng tạo ra Facemash cho phép so sánh hai sinh viên trong cùng một khuôn viên và người dùng có thể bầu chọn ai là người hấp dẫn nhất. Chương trình này rất nổi tiếng nhưng sau đó đã bị nhà trường đóng cửa vì bị coi là không phù hợp.

Nhờ thành công của những dự án trước, Mark đồng ý giúp ba sinh viên Divya Narendra, Cameron và Tyler Winklevoss thực hiện một mạng xã hội mà họ gọi là Harvard Connection (kết nối sinh viên Harvard). Trang mạng này được tạo ra để dành cho các tầng lớp trên của Harvard có thể kết bạn, hẹn hò. Tuy nhiên, Mark đã ra khỏi nhóm này sau một thời gian để cùng với ba người bạn của mình Dustin Moskovitz, Chris Hughes and Eduardo Saverin tạo ra một mạng xã hội của riêng mình.

Trang mạng xã hội này cho phép người sử dụng tạo ra hồ sơ riêng của họ, tải ảnh lên và giao tiếp với người khác và được đặt tên là Facebook, từ một phòng ký túc xá của ĐH Harvardvào tháng 6/2004. Cuối năm thứ hai, Mark Zuckerberg đã bỏ học Harvard và dành toàn bộ thời gian phát triển Facebook. Chỉ đến cuối năm 2004, đã có 1 triệu người sử dụng Facebook.

Vào ngày 24/12/2011, số liệu thông báo trên Facebook cho thấy, chỉ sau 7 năm thành lập (2004), Facebook đã có gần 800 triệu thành viên trên toàn cầu. Trong năm 2011, mạng xã hội này đạt mức doanh thu 4,3 tỷ USD, cao hơn hai lần so với năm ngoái. Tại Việt Nam, Facebook có hơn 3,6 triệu thành viên.

Theo Hương Giang (Vietnamnet)

Giáo sư Lê Khánh Bằng dạy ngoại ngữ bằng Thiền

2012-01-07T03:19:00.002+07:00

Gửi lại phía sau hơn 40 năm trong nghề giáo, GS Lê Khánh Bằng về hưu với... "bục giảng ở nhà", đón học trò đến học ngoại ngữ không theo cách truyền thống: Học ngoại ngữ bằng phương pháp Thiền.

Không muốn ở ẩn với nếp sống nhàn tản, giáo sư (GS) đã biến căn nhà nhỏ tại tầng 4 khu tập thể Đồng Xa (Hà Nội) thành một giảng đường cho người thích học ngoại ngữ lui tới với phương pháp học đặc biệt mà đến giờ còn gây nhiều tranh cãi.

Học bằng những công thức “Thiền” kì lạ

GS Lê Khánh Bằng

Khi nói đến Thiền, không ai không nghĩ đến một phương pháp học chủ yếu huy động về mặt tinh thần và ưa phần "tĩnh". Điều đáng nói ở phương pháp học mà giáo sư Lê Khánh Bằng đưa ra là dạy học tiếng Anh chỉ với vài động tác Thiền.

Thiền (tức tập trung) là một cách rèn luyện gồm những biện pháp thể dục và tâm lý, từ gốc Yoga, được một trường phái phật giáo của Trung Quốc kết hợp với phương pháp của Đạo Lão áp dụng sau đó truyền sang Việt Nam, Nhật Bản và ngày nay cũng được một số người châu Mỹ vận dụng.

GS Lê Khánh Bằng

- SN: 1927 - Nguyên là chủ nhiệm khoa Tâm lí giáo dục – Trường ĐH Sư phạm Hà Nội

- Chủ biên cuốn : "Phương pháp tự học và hướng dẫn tự học ngoại ngữ có chất lượng và hiệu quả cao"

Khi thiền ta phải ổn định hoạt động tâm thể bằng điều hoà hơi thở, trên cơ sở ấy, tập trung ý nghĩ vào những bộ phận nào đó của cơ thể, hoặc những giáo lý cơ bản, những vấn đề mình quan tâm.

Và việc học ngoại ngữ thông thường đều chỉ chú trọng vào 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết.

Tuy nhiên, để việc học ngoại ngữ thật sự có hiệu quả và người học sử dụng ngoại ngữ ứng dụng vào cuộc sống hàng ngày như ngôn ngữ mẹ đẻ thì cần tạo ra được vùng ngoại ngữ ở trong vỏ não. Tạo ra vùng ngoại ngữ bên trong vỏ não là một quá trình tập trung cao độ lâu dài hay còn gọi là Thiền.

Đã từ lâu người dân của khu tập thể nhỏ bé gọi ông giáo Bằng là "ông giáo Thiền". 82 tuổi, vậy mà ngày nào cụ bà cũng phải nhắc cụ ông rời bàn sách để nghỉ ngơi. Tất cả cũng chỉ tại ông đang làm cuốn sách: “Phương pháp tự học và hướng dẫn tự học ngoại ngữ có chất lượng và hiệu quả cao”.

Phương pháp học ngoại ngữ bằng Thiền đã được giáo sư Lê Khánh Bằng tổng hợp lại với những công thức gồm: 3T, 5B, 5C, 2H và 3V.

GS Bằng dạy học bằng phương pháp Thiền

3T là tập trung gồm: 1.Thiền sự tập trung tư tưởng cao độ. 2. Tần số nhắc lại. 3. Tốc độ nhanh như người bản địa, có thể đọc một bài dài trong thời gian ngắn.

5B là 5 bước chuyển vào trong và 5 bước chuyển ra ngoài. Trong đó, 5 bước chuyển vào trong bao gồm:

Bước 1: đọc thật to để tạo nên một khu vực hưng phấn mạnh trong vỏ não và nhằm góp phần làm ức chế vùng tiếng mẹ đẻ. Đọc to, đúng như vậy từ 3 – 5 lần.

Bước 2: đọc to vừa, đúng ngữ điệu, tốc độ có thể nhanh dần lên. Đọc to vừa 3 – 5 lần hoặc hơn.

Bước 3: đọc mấp máy môi, có âm thanh và ngữ điệu phát ra nho nhỏ. Đọc 3 – 5 lần, tốc độ nhanh nhất có thể.

Bước 4: Đọc trong óc, còn gọi là đọc liếc hay đọc thầm. Lúc này môi không mấp máy, âm thanh không phát ra, nhưng bản thân người đọc vẫn cảm thấy âm thanh và ngữ điệu vang lên trong óc. Đọc như vậy nhiều lần, có thể từ 10 đến 100 lần, cho đến khi đọc thuộc lòng hẳn.

Bước 5: Đọc thuộc lòng trong óc nhiều lần( không nhìn vào bảng chữ cái như trong bước 4) để khắc sâu vào vỏ não.

5 bước chuyển vào trong bao gồm:

Bước 1: Đọc trong óc.

Bước 2: Đọc mấp máy môi.

Bước 3: Đọc to vừa.

Bước 4: Đọc to.

Bước 5: Vừa đọc vừa viết nhanh lên giấy.

5C là chất lượng đạt 5 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và suy nghĩ bằng ngoại ngữ. 2H là hiệu quả của việc học ngoại ngữ phải đáp ứng được các yêu cầu của nền kinh tế xã hội và sử dụng tốt các nguồn lực.

Cuối cùng là 3V tương ứng với 3 vùng ngoại ngữ cơ bản, từ tối thiểu, phổ thông đến chuyên ngành. Đó là những nội dung cốt lõi và chủ đạo mà người thầy già muốn gửi gắm trong cuốn sách này.

Dạy cách suy nghĩ bằng ngôn ngữ khác

Thầy giáo bắt đầu buổi học với một động tác Thiền

Bắt đầu có ý tưởng từ những năm 1986, khi có buổi giảng dạy cho sinh viên trường Đại học Hà Nội về tâm lí giáo dục. Bản thân giáo sư với 6 thứ tiếng nhuần nhuyễn và ông thấy lạ khi có khá nhiều sinh viên của trường chuyên ngành hàng đầu về ngoại ngữ không tự tin giao tiếp bằng ngoại ngữ họ đang học. Điều ấy thôi thúc ông tập trung nghiên cứu vấn đề này.

Cuối cùng ông đã biết kết hợp mặt lợi của Thiền để nâng cao hiệu quả học tiếng của người học. Ông chính thức mở lớp học từ năm 1995 với nhu cầu cũng như mong muốn của những người theo học.

Ở lớp học của thầy Bằng, khi thầy giáo đề cập đến vấn đề gì hay chỉ vào những hiện vật trực quan cụ thể thì học sinh phát ra thứ đó bằng tiếng Anh ngay lập tức. Phân tích về vấn đề này, GS Bằng cho biết: “Tôi muốn người học phải tự suy nghĩ tiếng Anh ở trong đầu. Suy nghĩ bằng tiếng Anh nhanh chứ không phải nói mãi mới bật ra được. Tôi dựa trên những bước mà kết hợp từ tác dụng của Thiền với tư duy của trí não”.

Cho đến nay tuy sức đã yếu nhưng GS Lê Khánh Bằng vẫn chuyên tâm cho việc truyền bá những tri thức ông học được từ thiền cho người tham gia nhằm nâng cao kĩ năng về ngoại ngữ.

Đã 30 khóa học đi qua với hơn 500 học viên, lớp học ngoại ngữ bằng phương pháp Thiền luôn là điểm đến quen thuộc của những người yêu ngoại ngữ.

Khi nói về việc học tại nhà thầy Bằng, em Trần Đức Tuấn - học sinh lớp 11 trường THPT Việt Đức, nói: “ Ba mẹ định cho em đi du học nhưng vấn đề giao tiếp của em chưa ổn cuối cùng em đi học lớp của thầy Bằng thông qua người quen. Em thấy mình có nhiều tiến bộ nhất là ở kĩ năng nói. Thầy dạy có kỉ luật nên việc tập trung và tự rèn luyện phải cực kì cao mới được kết quả như thế”. GS Bằng đã giảng dạy thành công khá nhiều thế hệ học trò trong đó có rất nhiều thạc sĩ, cử nhân có nhu cầu học tập tiếng Anh để phục vụ mục đích trong cuộc sống của mình. Hầu hết họ đều đánh giá cao phương pháp học này, tất cả đều do bản thân người học chứ không phải do thầy giáo. Người thầy chỉ là người bật nút và kích thích họ mà thôi.

GS Bằng miệt mài với những trang sách chỉ vì một điều thật hiển nhiên đó là: thực tế việc học ngoại ngữ của người trẻ vẫn còn kém lắm. GS bộc bạch: “Tôi thấy hạn chế nhất của các em chính là khâu giao tiếp. Các em vẫn còn chưa tự tin khi nói và nói vẫn còn chưa chuẩn”.

Cứ tuần tự vào sáng chủ nhật, chiều thứ hai, căn hộ gần 20m2 lại có khoảng 15 học viên đến học. Không khí bao trùm trong sự yên tĩnh tối đa người học không có chút vấn vương những chuyện xung quanh.

Những khúc quanh của đời người dạy học qua Thiền

GS Bằng với cuốn sách mới in của mình

GS Lê Khánh Bằng sinh ra ở mảnh đất Hương Sơn - Hà Tĩnh, mảnh đất của danh nhân và danh thắng. Gia đình thuộc nền nếp danh gia vọng tộc học hành tấn tới. Cụ thân sinh ra giáo sư cũng làm đến chức Tham tán bộ lễ trong triều đình nhà Nguyễn xưa.

Hơn chục tuổi giáo sư đã được gửi hẳn vào trường Quốc học Huế và học cùng những danh sĩ khắp cả nước. Tại đây ông đã được trau dồi những kiến thức căn bản của văn hóa phương Đông và có cơ hội tiếp thu những kiến thức của văn hóa phương Tây. Từ đấy những tố chất của ông được phát huy triệt để.

Năm 17 tuổi ông tốt nghiệp tú tài với bằng xuất sắc, ông ra Hà Nội tiếp tục học cử nhân rồi đi khắp nơi trên thế giới với 6 thứ tiếng uyên thâm. Đặc biệt giáo sư nói rất chuẩn ngôn ngữ Latinh, cụ thể là tiếng Bồ Đào Nha.

GS cho rằng: “Không chỉ có việc học ngoại ngữ cần phải tập trung cao độ mà ở các bộ môn chuyên ngành khác cũng phải như thế. Nếu không tập trung cao độ thì ắt hẳn sẽ khó khăn lắm mới có thể thành công”.

Khi dạy Thiền, giáo sư cũng chỉ mong người học tập trung để tạo được một vùng ngoại ngữ trong vỏ não và đó là mục đích cuối cùng của người dạy.

Để được người khác tin cậy bằng phương pháp học lạ, ông phải đứng trước rất nhiều nghi ngờ. Giáo sư đã phải viết sách và có những buổi thuyết trình trước những nhà khoa học để làm sáng tỏ hơn phương pháp dạy của mình.

GS nói: “Tôi không truyền bá kiến thức. Phương pháp dạy của tôi là cho người học biết hệ thống hóa những kiến thức đã học rồi tổ chức nó theo trật tự logic và đem vào cuộc sống để làm lợi cho cuộc sống từ chính những kiến thức đó”.

Lòng đam mê dạy học, dạy học là niềm vui đã tác động rất lớn đến suy nghĩ của giáo sư. Ông nói vui: "Tôi không muốn mình trở thành một ông già "quá đát" của cuộc sống!". Ở tuổi cổ lai hy, giáo sư vẫn muốn được đóng góp được "thêm chút nào hay chút đó" cho cuộc sống này.

Source: giacngo.vn

Bản năng học tập (Phần 2 )

2012-01-07T03:12:00.000+07:00

Hôm nay là một ngày may mắn, Live có dịp được trò chuyện với ngài Antonio Graceffo, một doanh nhân, một võ sư, một thày giáo, một tác giả và diễn giả tài năng. Ông đã giới thiệu về một phương pháp học ngoại ngữ tự nhiên có tên gọi ALG đã giúp ông tinh thông hơn 5 ngoại ngữ. Hiện ông đang áp dụng nó để học tiếng Việt, một trong những ngoại ngữ rất phức tạp theo ông nhận xét.

Càng nghe những chia sẻ về ALG (Automatic Language Growth), Live càng thấy tự tin hơn về thuyết “Bản năng học tập” mà mình đeo đuổi lâu nay. Ông đồng tình với Live rằng trải nghiệm tự nhiên là con đường tốt nhất (chứ ko phải nhanh nhất) để học ngoại ngữ. Ví dụ bạn bất chợt véo thật mạnh một người bạn thân người Anh, anh ta kêu lên “Ouch, It hurts!“, trong khi đó nếu làm tương tự với một người bạn Việt Nam, anh ta sẽ kêu “Á a a, đau, đau!“. Lúc ấy trong não bạn sẽ kết nối giữa từ “Hurt“, “Đau” với cùng một hình ảnh sinh động dễ nhớ là cái mặt nhăn nhó của hai anh chàng. Tất nhiên đó là ví dụ minh họa cho sự hình thành tư duy ngôn ngữ qua trải nghiệm, chúng ta ko thể nào thử hết tất cả các động từ được, sẽ mất thời gian và có thể hơi nguy hiểm. Do đó có thể sắp tới Antonio sẽ tổ chức các seminars chia sẻ kĩ hơn về việc ứng dụng ALG hiệu quả.
Trở lại con đường khám phá “Bản năng học tập“, trong bài này Live sẽ chia sẻ kinh nghiệm đã giúp Live thực hiện mơ ước ngày xưa là nghe hiểu được những bài diễn thuyết Live yêu thích cũng như có thể giao tiếp, thuyết trình rất tự tin bằng tiếng anh. Đó là những gì mà cách đây hai năm là điều mơ tưởng đối với Live, một anh chàng học thi khối A, chưa bao giờ đọc trọn vẹn một giáo trình tiếng anh, hay huộc lòng một list từ vựng nào. Bài viết sẽ xoáy sâu vào phần chiến lược & thói quen học tập tự nhiên. Là phần hai trong quy trình ba bước phát huy bản năng học tập tự nhiên mà Live đã đề cập.

Vì sao trẻ con học nhanh và nhớ lâu?
Đơn giản là chúng biết quan sát. Mà chúng ta cũng biết quan sát cơ mà? Đúng, thậm chí càng lớn ta càng quan sát tốt hơn (mà chính xác hơn là hay tò mò và soi mói). Khi quan sát trẻ con hỏi “Ô, cái gì hay thế nhỉ?” và bắt chước theo. Còn người lớn thì “À, ta đã biết cái đó rồi“, “À, cái đó thật là dở hơi“… vì đầu óc của ta “cho rằng” ta đã “biết” quá nhiều thứ nên việc học hỏi thành ra khó khăn hơn bao giờ hết. Tiếng Anh cũng vậy, thường khi nghe một từ, ta có phản xạ “À, từ này nghe quen quen” và ta tập trung nhớ ra nghĩa của từ đó, đến khi nhớ ra được rồi thì ta đã chậm mất rồi, người ta vừa đọc xong hơn chục từ rồi. Chính thế việc đầu tiên mà Live đã làm là học cách quan sát và lắng nghe sao cho tự nhiên nhất, chỉ đơn giản là nghe tiếng anh và gạt bỏ những dòng suy nghĩ tiếng Việt đi kèm.

Live đã học nghe như thế nào?
Hồi thi đại học xong, Live về nhà dì ở Hải Phòng để bổ túc cho đứa em. Ở đó ít bạn bè nên ngoài thời gian dạy học, lúc rảnh Live xem TV, và tình cờ phát hiện ra kênh History Channel có nhiều chuyên mục cực kỳ hấp dẫn. Nhưng khổ cái là hồi đó tiếng anh Live nghe bập bõm, từ được từ không, tra từ điển thì không kịp nên rất ức chế. Thế là Live kệ, cứ nghe, nhìn, và đoán nghĩa. Sau hai ngày ngồi nghe, Live bắt đầu nhận ra nhiều từ quen quen hay xuất hiện. Và mỗi khi nhận ra từ nào quen, Live lập tức đọc to nó lên. Sau một tuần, Live có thể “nhại lại” khá chuẩn hơn cả một chú vẹt. Đến tuần thứ hai, sau khi đã “nhại” lại ngon lành các kênh tiếng anh, Live thử mấy kênh bên tiếng Trung và bắt đầu làm tương tự.
Sau một tháng, Live thấy khả năng “nhại bất kì ngôn ngữ nào” của mình được nâng cao rõ rệt. Như một chú vẹt vừa tốt nghiệp mẫu giáo, Live quay lại sang bên History Channel và tập trung toàn lực vào tiếng Anh. Lúc đầu không hiểu gì hết trơn nhưng dần dần Live bắt đầu hiểu sơ sơ dựa vào văn cảnh, hình ảnh, nhiều lần tra từ điển thấy đúng hoàn toàn. Tốc độ nghe hiểu từ đó được cải thiện. Điều này khiến Live rất tin vào phương pháp mới, Live bắt đầu nghiên cứu, và phát hiện ra một điều thú vị:”Mình đang học giống như một đứa trẻ!” – quan sát, bắt chước và tập thói quen đó cho đến khi thành phản xạ. Về đến nhà, Live áp dụng với cho mọi tư liệu âm thanh như các đĩa hình, đĩa tiếng của các diễn giả Live yêu thích. Mặc dù chưa hiểu hết họ, nhưng Live cứ kiên trì nghe, tính ra hồi đó mỗi ngày Live học “nghe” tầm 2h mỗi ngày. Và hiệu quả rõ rệt, bạn bè nhận xét khả năng nghe nói của Live tăng “đột biến“.
Sau 3 tháng thử nghiệm, Live có chia sẻ một số kinh nghiệm cho vài bạn áp dụng thử, và điểm TOEIC được cải thiện (Bọn mình thi TOEIC, chủ yếu nghe và tick). Và khi nghe chuẩn, bạn phát âm cũng sẽ chuẩn, Live thường bắt chước giọng điệu của các vị diễn giả và “diễn thyết” y như thật, tưởng tượng mình đang nói với hàng ngàn người. Đó cũng là lý do tại sao ở lớp Live thuyết trình tiếng anh rất tự tin trôi chảy và được thày cô đánh giá cao. Nhưng chỉ nghe, nói thôi chưa đủ, hiện giờ Live vẫn đang tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm, hệ thống hóa cũng kết hợp nó với NLP (lập trình ngôn ngữ tư duy) để có thể cho ra đời những phương pháp học “tự nhiên” hiệu quả nhất cho phần đọc và viết, hai kỹ năng rất cần để nâng cao trình độ ngôn ngữ. Do vậy, hiện tại Live mới chỉ “dám” chia sẻ với các bạn một phần nhỏ, song quan trọng nhất sau đây.

LEN – Listening?
LEN là viết tắt của Learning English Naturally. Trong phạm vi bài viết này, Live sẽ chia sẻ quy trình học nghe mà Live đã kể bên trên. Tất nhiên là đã được chứng nghiệm, hệ thống hóa dựa trên các nghiên cứu và trải nghiệm của Live trong đó có sử dụng một số kiến thức bên YOGA, NLP và các kỹ năng học tập tăng tốc.
Mục tiêu của nó là giúp người học nghe một cách tự nhiên nhất, nghe chỉ là nghe, không còn dòng suy nghĩ tiếng việt trong đầu khi nghe tiếng anh. Đồng thời nó cũng là một quá trình giúp bạn làm quen dần với tiếng Anh và biến nó thành một người bạn thân thiết.
Ngài Antonio có chia sẻ rằng nghiên cứu cho thấy để học tốt được bất kì ngôn ngữ nào, chúng ta đều cần ít nhất 800 giờ dành cho việc “nghe”. Tuy nhiên với quy trình 01 tháng Live chia sẻ dưới đây, các bạn có thể rút ngắn gấp đôi, thậm chí gấp ba thời gian đó xuống tùy vào khả năng “định tâm” của bạn (kiểm soát tâm trí & kiên trì)

I – Chuẩn bị – 01 ngày
Tất cả những gì bạn cần chuẩn bị là:

+ Một một mục tiêu học tập đủ lớn: Điều này sẽ giúp bạn không bị chán nản, có thể kiên trì luyện tập. Nó đã được chia sẻ trong “Bản năng học tập” phần I. Bạn nên nắm rõ phần này trong quy trình ba bước thay đổi nếu chưa xem.

+ Tư liệu âm thanh: bạn có thể chọn một audiobooks, video course hay thậm chí là bài hát… miễn là tiếng anh và nó thuộc chủ đề bạn yêu thích. Thời gian đầu tập bạn nên chọn audiobooks hoặc các bài thoại ngắn, chú ý là trình độ của nó phải hơn trình độ hiện tại của bạn, tức là nghe càng không hiểu càng tốt.

+ Không gian thoải mái: tốt nhất là ở một mình, không bị ai làm phiền. Bạn cũng có thể tập đôi hay tập nhóm với ai đó thì tùy, tuy nhiên bạn biết những đứa trẻ mới tập nói thì sẽ thế nào rồi đấy, sẽ buồn cười lắm nên khó tập trung.
Cuối cùng hãy lên một kế hoạch chi tiết, gồm các tư liệu âm thanh sẽ sử dụng và thời gian biểu, cố gắng xếp lệch giờ nhau vì trí não thường hay lơ là với những gì lặp đi lặp lại.

II – 01 tuần – Lắng nghe
Bạn đã sẵn sàng cho buổi tập đầu tiên. Tư liệu âm thanh sử dụng tầm 7-10 phút là hợp lý.
+ 05′ Thư giãn : nghe một bản nhạc nhẹ không lời, tập hít thở, tưởng tượng mình đang ở một nơi nào đó rất đẹp để xua tan những dòng suy nghĩ tiếng Việt đồng thời giúp bạn có được trạng thái học tập tốt nhất. Nếu thấy khó, bạn có thể hướng sự chú ý lên một điểm ở giữa trán (tham khảo thêm 3rd Eye Technique – YOGA).
+ 10′ Làm quen: bật các tư liệu âm thanh lên và bắt đầu cuộc hành trình “lắng nghe“. Hãy cứ giữ nguyên trạng thái ko nghĩ suy, ko lo âu, đơn giản là nghe. Yên tâm là có thể bạn sẽ thấy một mớ âm thanh hỗn tạp, nhưng cứ mỉm cười, đừng cố gắng hiểu, làm như bạn ở trên đảo hoang, các thổ dân đang cố gắng nói với bạn một thứ ngôn ngữ gì đó…
+ 45′ Rèn luyện: bây giờ bạn bắt đầu tua và nghe lại tư liệu âm thanh lúc nãy, nhưng lần này hãy cố gắng vừa nghe vừa “nhại lại” làm sao cho càng giống càng tốt. Để nhại lại được giống nhất, kinh nghiệm của Live là dành 15′ đầu lặp lại hoặc đọc thầm trong đầu, 15′ sau đọc thì nhẩm theo và 15′ cuối cùng thì đọc thật to.

III – 02 tuần – Kết nối hình ảnh.
Sau tầm một tuần liên tục lắng nghe, bạn sẽ có một vốn từ vựng kha khá trong đầu. Nhưng nó sẽ thuộc phần “hiểu” nhưng không “biết”. Tức là bạn có thể nhận ra từ, song không biết nghĩa. Bạn đã sẵn sàng để bước sang giai đoạn hai là kết nối các hình ảnh với âm thanh bạn nghe được, từ đó dần dần hiểu ra nghĩa. Tuần này hãy sử dụng các tư liệu âm thanh có kèm hình ảnh như clip phim khoa học, hoặc coi phim, hay đơn giản là xem TV. Nếu bạn thích nâng cao kĩ năng thuyết trình tiếng anh thì có thể lên Youtube.com, TED.com, hay Mitword.mit.edu để tìm và xem các bài diễn thuyết. Đơn giản là bắt chước họ y như bạn làm ở phần lắng nghe, chú ý thêm cả phần tay chân, tác phong nữa.

IV – 01 tuần – Suy nghĩ bằng tiếng Anh.
Bí quyết học giao tiếp tiếng anh rất đơn giản. Bạn chỉ việc thông thạo khoảng 3000-4000 từ thông dụng là đã có thể giao tiếp thoải mái với bất kì người nước ngoài nào rồi. Nhưng việc học 3000-4000 từ lại không hề đơn giản, nhiều người khuyên là học mỗi ngày 10 từ thì một năm là bạn hoàn thành. Nhưng họ đâu có nói thêm rằng thường là đến ngày học thứ 3 thì bạn sẽ quên gần sạch 10 từ học hôm thứ nhất rồi. Vậy bí quyết ở đây là gì? Hãy học những từ bạn sẽ dùng hoặc tiếp xúc nhiều nhất.
Có lẽ điều này bạn chưa bao giờ làm. Nhưng bây giờ là lúc thích hợp nhất để làm nó rồi đấy, vì bạn biết tại sao phải làm. Mỗi tối trong tuần này, bạn hãy nghĩ lại và liệt kê tất cả các từ tiếng Việt mà bạn đã dùng hoặc tiếp xúc trong ngày ra (trừ những thuật ngữ quá phức tạp các môn học ở trường). Thường thì bạn sẽ liệt kê được từ vài trăm đến khoảng 1000 từ thông dụng. Sau đó hãy tra nghĩa của chúng và làm thành một quyển sổ nho nhỏ mang tên gọi “My Thought’s Note” (sổ suy nghĩ).
Bắt đầu từ bây giờ, mỗi khi nói, hay nghĩ bằng tiếng Việt, bạn hãy để ý chuyển nó sang tiếng Anh ngay sau khi nghĩ hoặc nói xong. Nếu bạn ko nhớ nghĩa tiếng Anh của từ nào, hãy giở sổ ra và xem lại, nếu phát hiện ra từ nào mới thì hãy tra từ điển và bổ sung thêm. Và dần dần bạn sẽ đủ từ vựng để suy nghĩ bằng tiếng anh, khi bạn nghe được, nghĩ được, thì vấn đề nói sẽ ko khó khăn. Và lưu ý là đừng quá chú trọng đến ngữ pháp. Trẻ con lên tận tiểu học mới học ngữ pháp mà, bạn và Live ở giai đoạn này cũng như ở lớp mẫu giáo thôi. Từ vựng là quan trọng. Ví dụ lúc Live nghĩ rằng mình sẽ viết bài này chiều nay, thì lập tức lặp luôn trong đầu “I +write + blog + afternoon”.

Có nên tin vào LEN không?
Vậy là Live vừa chia sẻ với các bạn một phần nhỏ, cũng là phần quan trọng nhất của LEN là học cách nghe. Một phương pháp học tiếng anh mới mẻ nhất và cũng thú vị, đầy thách thức nhất hiện nay.
Nó mới mẻ bởi vì nó khác với hầu hết các phương pháp truyền thống bạn có thể tìm thấy trên mạng hoặc hỏi bất cứ ai, nó thú vị bởi vì nó không phải được chia sẻ từ một vị giáo sư, hay tiến sĩ ngôn ngữ học, mà là từ một người bạn đã từng gặp những khó khăn trong việc học tiếng anh y như bạn, và anh ta đang chia sẻ với bạn con đường tốt nhất mà anh ta đã đi, đem lại cho anh ta nhiều thành quả bất ngờ.
Nó thách thức là bởi vì Live cũng ko chắc được nó có hiệu quả với bạn không. Nhưng Live chỉ có lời khuyên thế này, nếu nó đã tốt với Live, với bạn của Live, thì chắc chắn sẽ tốt với bạn, nhưng nhớ là hãy áp dụng một cách linh hoạt. Và nếu bạn không tin, thì thường là do bạn chưa thử áp dụng mà chỉ dùng các định kiến có sẵn của mình để đánh giá. Tốt nhất là hãy thử, và Live tin là bạn sẽ thích.

Sau 01 tháng trên, làm gì tiếp?
Như Live đã nói, hãy áp dụng linh hoạt. Thời gian 01 tháng là đủ để bạn ngấm, hiểu được cốt lõi phương pháp, để biến nó thành thói quen, giúp bạn học tập tốt ngoại ngữ suốt đời, cũng như tìm ra các cách thức ứng dụng sáng tạo hơn nữa. Sau một tháng khi hết quy trình trên, bạn có thể tự thiết lập một chiến lược rèn luyện riêng cho mình dựa vào các nguyên lý nắm bắt được. Live mong đợi kết quả tốt từ các bạn, nếu bạn nào có phát kiến nào hay áp dụng các nguyên lý học tập tự nhiên thì có thể cộng tác với Live để cùng hoàn thiện phương pháp này.
Cuối cùng, Live chỉ nói đây là một trong những phương pháp tốt nhất, ko phải là nhanh nhất. Cho nên bạn có thể cảm thấy tiến độ hơi chậm thời gian đầu, nhưng sau tầm 6 tháng sẽ học rất rất nhanh, rất hiệu quả, và có thể áp dụng cho bất kì ngôn ngữ nào!

Chúc các bạn thành công!

Trích Blog Mrlive.org

Bản năng học tập (Phần 1)

2012-01-07T03:10:00.000+07:00

Học tiếng Anh, hiện đang là mối quan tâm hàng đầu của nhiều sinh viên. Tuy nhiên không phải ai cũng đạt được kết quả ưng ý. Các rào cản phổ biến là “Cấp ba bỏ bê nên mất gốc”, “Ở lớp thì đông, thày cô dạy chán”, rồi “Ít có điều kiện được thực hành với người nước ngoài”.v.v. Chính thói quen lệ thuộc vào hoàn cảnh đã làm ta quên đi một điều kỳ diệu gọi là “bản năng học tập”!

>>Bản năng học tập (Phần 2)

Chúng ta đang học như thế nào?
Có bao giờ bạn thử ngẫm xem mình đã học tiếng Việt như thế nào mà giờ lại nói sõi và viết hay như thế chưa ? Về khách quan mà nói, tiếng Anh cũng là một ngôn ngữ, tiếng Việt cũng là một ngôn ngữ, riêng về mặt “lắt léo” thì tiếng Việt có phần nhỉnh hơn. Vậy tại sao ta lại phải ái ngại tiếng Anh? Bạn đã nhận ra rồi phải không? Do tiếng Việt chúng ta đã học một cách rất “tự nhiên” theo bản năng từ bé đến giờ, nó đã trở thành một người bạn thân thiết lúc nào không hay. Còn tiếng Anh, ta hay coi nó là một “môn học“, một thứ “kiến thức đặc biệt” nên ta tìm đến những cuốn từ điển, những sách ngữ pháp dày cộp. Và bạn càng cố “nhét” vào đầu thì càng phản tác dụng, ngày qua ngày bạn thấy việc học thật là nhàm chán, “nhồi” trước quên sau, rồi dần dần bỏ cuộc.

Bản năng học tập tự nhiên là gì?
Bạn đã từng có nó đấy, hãy nhớ lại nào. Khi còn là một đứa trẻ một tuổi. Bạn quan sát thấy xung quanh bạn mọi người trao đổi, cười nói trông rất thú vị. Dần dần, bạn có niềm tin sâu sắc rằng thật tuyệt vời khi được nói. Rồi bạn bắt đầu thử, bi bô những tiếng mama, baba. Sẽ khá khó khăn thời gian đầu, bạn có thể nói ngọng nhưng được ba mẹ động viên, bạn tiếp tục quan sát, lắng nghe và chỉnh sửa. Thế là kỹ năng nói của bạn hoàn thiện!
Rồi cũng theo cách tương tự, bạn tiếp tục học đi đứng, viết vẽ, chạy nhảy, thậm chí là phá tung mọi thứ để ghép lại thành đồ chơi mới. Quy trình quan sát, thử sai, nghiệm lại này đã giúp bạn có được nhiều kỹ năng tuyệt vời. Đó chính bản năng học tập tự nhiên được đề cập đến, một quy trình lặp liên tục để chuyển hóa hành động thành thói quen, phản xạ. Nó được khơi mào bằng niềm đam mê hứng thú, và được tiếp nhiên liệu bằng sự khích lệ, động viên.

Việc học tập ngày càng “mất tự nhiên”?

Nếu cứ theo đúng quy trình trên thì bạn hiện giờ phải trở thành những thiên tài trong mọi lãnh vực rồi mới phải. Nhưng công cuộc học tập tuyệt vời đó ít ai duy trì được khi ta đến trường và “được học“. Dường như không mấy ai quan tâm lắm đến điều bạn thích, điều bạn hứng thú. Bạn ngày càng “được rót” vào đầu những khái niệm và hệ thống kiến thức phức tạp để “mai sau” có thể giải quyết các vấn đề còn phức tạp hơn, và chưa chắc vẫn đề đó đã là của bạn.
Nếu lượng kiến thức quá đồ sộ, nếu có quá nhiều những lời chỉ trích khi bạn mắc lỗi thì môi trường học tập đó sẽ dần trở thành “tiêu cực”. Khi đó nó sẽ sẽ tiêu tốn nhiều thời gian, năng lượng mà đáng ra bạn nên dành cho việc quan sát, lựa chọn và trải nghiệm. Và nếu bạn cứ “bị động” trong môi trường đó một thời gian dài (12 năm học sinh & 4 năm đại học), bản năng học tập tuyệt vời dần mất đi là điều dễ hiểu. Việc học trở nên khó khăn hơn bao giờ hết.

Phát huy bản năng học tập tự nhiên & đặc biệt áp dụng cho môn tiếng Anh?
Qua phân tích trên, bạn có thể thấy chìa khóa cho bản năng học tập tự nhiên chính là sự hứng thú, thoải mái khi trải nghiệm. Do đó, điều đầu tiên bạn cần làm xem xét lại việc học tiếng anh có gắn liền với mục tiêu cụ thể, đủ lớn để tạo động lực hay không.

Ví dụ. Nhiều bạn học tiếng anh để có điểm số cao, tạo điều kiện xin việc sau này, rồi cày ngày cày đêm và phàn nàn rằng thật khó nhớ từ, các cấu trúc mới toanh. Còn “tình yêu” tiếng Anh của mình có được do niềm tin: “Tiếng anh giúp mình tiếp cận với nhiều nguồn tri thức phát triển bản thân tốt nhất trên thế giới!“. Thật vậy, mình đã có cơ hội được đọc, được nghe các buổi thuyết trình của các diễn giả nổi tiếng, có tầm ảnh hưởng trên thế giới như Anthony Robbins, Brian Tracy, Richard Bandler… nhờ đó mình dần tích lũy đủ vốn từ vựng cần thiết để cảm nhận sự uyên thâm cũng như bầu nhiệt huyết của họ. Mình đã được truyền cảm hứng để vững bước trên con đường hiện thực hóa ước mơ làm tác giả, diễn giả của mình.
Sau khi đã có một mục tiêu tích cực và đủ lớn, bạn cần có một chiến lược học tập với phong cách càng tự nhiên càng tốt. Mình chủ trương “học chậm, mà chắc” còn hơn “học nhanh, nhưng ẩu” cho nên mình chọn một số “thói quen” là:

»» Viết Blog & sáng tác truyện bằng cả hai thứ tiếng, tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh.
»» Đọc báo, đọc sách, nghe audio, xem video & nghiên cứu vấn đề yêu thích.
»» Kết bạn nước ngoài, rèn tiếng anh qua Skype với người cùng sở thích.
»» Tham gia các diễn đàn thảo luận bằng và chia sẻ, chat tiếng Anh.
»» Suy nghĩ bằng tiếng Anh khi rảnh rỗi, hoặc “nhại” theo các tư liệu âm thanh.
»» Sưu tầm các thành ngữ hay hoặc đọc truyện cười, học hát tiếng Anh.

»» Tìm cơ hội để dạy tiếng việt cho người nước ngoài nếu có thể.

Và bước thứ ba, bạn phải kiên trì hành động mỗi ngày. Đừng quên luôn tự động viên, khích lệ bản thân bạn nhé. Việc xem những bộ phim nước ngoài hay, viết những entry hay và dịch ra tiếng anh luôn là những hoạt động tạo cho mình niềm cảm hứng nhiều nhất.

Có cách nào “chủ động một cách tự nhiên” không?
Có thể bạn cho rằng học theo trường phái “tự nhiên” này tuy “ngon, bổ, rẻ” nhưng sẽ chậm và không phù hợp lắm với những người thích “mỳ ăn liền” như đi thi để lấy chứng chỉ đi du học. Nếu vậy, bạn có thể tham khảo một số cách học độc đáo khác dưới đây:

Cuối cùng, sự lựa chọn là của bạn, mỗi giây mỗi phút bạn đều có quyền lựa chọn. Ngay bây giờ bạn có quyền chọn cách tin rằng “Tiếng Anh rất khó, và bạn không đủ khả năng học” hoặc “Tôi vào sức mạnh tiềm ẩn nơi mình, tôi sẽ tìm cách khám phá nó để tăng cường khả năng học tập”. Chính những sự lựa chọn mỗi giây mỗi phút trong cuộc sống sẽ tạo ra số phận của bạn đấy, chứ trên đời này không tồn tại một thứ gì gọi là “định mệnh” như kiểu “Tôi sinh ra đã dốt ngoại ngữ” đâu!
Chúc bạn thành công,
Một ngày tốt lành!

>>Bản năng học tập (Phần 2)

Trích Blog Mrlive.org

VEEC - Vietnamese Effortless English CLUB

2012-01-07T02:40:00.002+07:00

VEEC là CLB tiếng Anh dựa trên phương pháp của thầy A.J. Hoge, người đã thành công với phương pháp Effortless, giúp 2 triệu người trên thế giới nói tiếng Anh nhanh, dễ dàng, tự động. Sau khi thầy A.J. Hoge cùng với 2 thầy cô nữa là Joe và Kristin (giáo viên phụ trách Learn Real English) sang Việt Nam gặp mặt các thành viên, VEEC đã ra đời.

Những người học tiếng Anh và ngôn ngữ giỏi nhất là trẻ con: trẻ nhỏ học tiếng Anh theo quá trình tự nhiên. Và Effortless English là 1 hệ thống phương pháp duy nhất trên thế giới tạo ra 1 quá trình học tiếng Anh tự nhiên nhân tạo cho người lớn. Nhược điểm lớn nhất và cũng là cái khó nhất của Effortless English (EE) đó là đòi hỏi người học cần có 1 sự kiên trì, quyết tâm cao độ. Bởi lẽ người học phải nghe đi nghe lại các bài học của EE trong vòng 1 – 2 tuần, nghe ít nhất 1h/ngày.

Tuy nhiên nếu có đủ kiên trì theo các bài học, sau 6 tháng bạn sẽ cảm nhận được hiệu quả của nó. Effortless English là phương pháp hiệu quả nhất và đúng nhất mà chúng ta không thể thiếu nếu muốn học tiếng Anh thực sự. Mình đã học theo phương pháp này được 6 tháng và mình thấy nó rất có hiệu quả, đặc biệt là trong phần chia đúng động từ 1 cách tự động khi nói, phát âm cũng bật được âm cuối của từ, việc nói cũng tự nhiên và thoải mái hơn chứ không bị cứng như trước. Người học theo phương pháp này lâu nhất là chị Nguyệt (chủ tịch VEEC) với thời gian tính đến nay là 20 tháng. Chị đã và đang áp dụng phương pháp này để đưa vào dạy trong lớp học tiếng Anh của mình và học sinh của chị đã tiến bộ rất nhanh.

Mục đích của mọi người khi đến tham gia CLB tiếng Anh là luyện nói. Tuy nhiên hiện tại hầu hết các CLB tiếng Anh đều đi sai mục đích. MC là người nói gần như 80% thời gian của chương trình. Khi chia nhóm thảo luận, họ chia các thành viên vào trong 1 nhóm nhỏ và cho thảo luận thường là trong có 10’ ngắn ngủi. Gọi là nhóm nhỏ nhưng trong nhóm này số lượng thành viên cũng chưa chắc đã là nhỏ: ít thì 6 mà nhiều thì 10 người. Trong 1 nhóm, khi có 1 người nói, thì những người còn lại ngồi nghe và như vậy thời gian nói của mỗi người lại càng ít. Vậy là chúng ta đến CLB tiếng Anh để luyện listening với các MC là chính chứ không phải đến để luyện speaking.

Đến với VEEC, bạn sẽ thấy 1 môi trường CLB hoàn toàn khác mà không 1 CLB tiếng Anh nào có được. Phương pháp “Speed talking” hay còn gọi là “Crazy talking” dạy cho não của bạn khả năng nói tiếng Anh 1 cách tự động. Mỗi người được tạo cơ hội để nói liên tục tổng cộng trong 30’ trong 1 buổi sinh hoạt. Luyện Speaking theo phương pháp này, bạn sẽ nói liên tục, sẽ không có thời gian để nghĩ, để dịch hay để nhớ về các quy tắc ngữ pháp trong khi nói => “Speed talking” sẽ triệt tiêu toàn bộ những nguyên nhân khiến bạn nói chậm và bị ngắt quãng trong khi nói.

Nếu bạn đã đọc bài viết này, tôi tin chắc bạn cũng là người chăm chỉ, muốn đầu tư cho tiếng Anh 1 cách thực sự. Bạn đã cảm thấy tự tin, dễ dàng trong khi giao tiếp chưa? Bạn có thể nói nhanh mà không cần suy nghĩ về bất cứ quy tắc ngữ pháp, phát âm nào chưa? Nếu câu trả lời là chưa thì hãy đếm lại xem bạn học tiếng Anh được mấy năm rồi? Nếu bạn bắt đầu học tiếng Anh từ cấp 1 và bây giờ bạn là sinh viên, vậy thì bạn đã đầu tư 10 năm để học tiếng Anh theo phương pháp truyền thống. Bây giờ Bạn có muốn tiếp tục mất thời gian thêm 5 năm hay 10 năm nữa để học theo phương pháp cũ?

Effortless English chỉ ra cặn kẽ những gì bạn đã bị học sai khi dùng phương pháp truyền thống ở trên lớp, thậm chí là ở trong các trung tâm tiếng Anh nổi tiếng. Chính vì thế mà bây giờ bạn vẫn gặp khó khăn trong khi giao tiếp. Vậy hãy thử bắt đầu với Effortless English nhé!

Tham gia VEEC, bạn sẽ được hỗ trợ copy 3GB video hướng dẫn và giải thích tường tận về phương pháp.
VEEC còn có 1 thư viện dữ liệu tiếng Anh khổng lồ với hơn 100GB dữ liệu chắt lọc những gì hay nhất, những phần mềm tuyệt với nhất, những video, công cụ học từ những giáo sư tiếng Anh nổi tiếng trên thế giới. Nếu là thành viên chính thức của VEEC, bạn sẽ được hỗ trợ mọi thứ.

Hãy giới thiệu Effortless English tới cho mọi người, những người đang gặp khó khăn trong khi học tiếng Anh nhé!

Nguyễn Mạnh Trường

Hai chú khỉ sinh ra từ sáu tế bào phôi khác nhau

2012-01-07T02:09:00.000+07:00

Lần đầu tiên trong giới khoa học, các chuyên gia của Mỹ đã “sinh ra” hai chú khỉ con từ sáu tế bào phôi khác nhau.

Hai chú khỉ sinh ra từ sáu tế bào khác nhau.

Những chú khỉ sinh ra từ nhiều tế bào này được gọi là Rhesus, lông màu nâu, da mặt màu hồng. Theo các chuyên gia, chúng được tạo ra từ bộ gen của sáu tế bào phôi thai. Sau khi thu thập được các tế bào này, các nhà khoa học kết hợp lại và cấy vào cơ quan sinh dục của khỉ mẹ.

Để có được hỗn hợp sáu tế bào trên, các chuyên gia lựa chọn từ 14 tế bào khỏe mạnh nhất. Sáu tế bào chọn lọc cuối cùng tạo ra 29 tế bào blastocysts mới. Thai kỳ của khỉ mẹ phát triển trong ba cuộc thử nghiệm phát triển bào thai Chimerism.

Tế bào gốc của hỗn hợp sáu tế bào này phát triển mạng và phân chia thành 2-4 tế bào khác. Mỗi tế bào sau khi được phân chia, biến thành các mô và phát triển thành nhau thai, duy trì sự sống.

Hai chú khỉ sinh đôi đã chào đời. Tuy nhiên, loài khi mới này phải mất 4-5 năm phát triển hoàn thiện cơ quan sinh dục.

Các chuyên gia cho biết, việc sinh ra loài khỉ từ sáu tế bào khác nhau là một thành công lớn của ngành nghiên cứu sinh học. Báo cáo được đăng tải trên tạp chí Cell (Mỹ) ngày 5-1.

Nguyễn Thủy-tienphong.vn
Theo Livescience

Luyện 'gà chọi' cấp tốc

2012-01-04T13:59:00.000+07:00

Tiền bạc được huy động từ nhiều nguồn khác nhau cuối cùng chảy vào túi một số ít người. Trong khi đó, những học sinh đã vào đội tuyển có nghĩa là phải chấp nhận hi sinh rất nhiều thứ.

>> Giỏi cũng phải... chi tiền

Trong các đội tuyển của Phú Thọ, đội tuyển toán được kỳ vọng nhiều
nhất. Trong ảnh: học sinh trong đội tuyển toán trao đổi sau đợt ôn luyện
tại khách sạn ở 25 Doãn Kế Thiện, Hà Nội. Ảnh: Vĩnh Hà (Tuổi Trẻ)

Khoảng một tháng trước kỳ thi có thể xem là giai đoạn “luyện thi cấp tốc” của tất cả đội tuyển học sinh giỏi quốc gia trên cả nước. Nếu như các năm trước việc “rước thầy từ Hà Nội về” hay di chuyển cả đội tuyển lên Hà Nội luyện thi không phải tỉnh nào, đội tuyển nào cũng làm, thì năm nay rất nhiều đội tuyển đã lao vào cuộc chạy đua để “xin thầy trung ương chỉ giáo”. Và việc tập huấn trở thành một cuộc đua để giành giật thầy giỏi, thầy tham gia ra đề thi, thầy có thể định hướng đề thi, truyền kinh nghiệm để có giải...

Tiền thầy bỏ túi

Tr. - một giáo viên dẫn đội vật lý của Nam Định đang “đóng quân” tại khách sạn Sơn La, cho biết: “Chúng tôi mới mời được hai thầy, chi phí 1-1,5 triệu đồng/thầy/ca học. Thường phải điện thoại trước liên hệ hoặc lãnh đội phải tìm cách gặp thầy mình cần mời, sau đó mới đưa đội tuyển lên”.

Tại khách sạn Sơn La thời điểm này còn có nhiều đoàn các tỉnh khác lên thuê chỗ, vừa làm nơi ở vừa là lớp học. Theo một giảng viên Trường ĐH Khoa học tự nhiên (ĐHQG Hà Nội) đã nhận lời đến dạy, đoàn Thái Nguyên lần lượt đưa tất cả các đội tuyển đi Hà Nội. Khách sạn Sơn La như một “lò luyện thi”, cả những tỉnh vùng miền núi phía Bắc cũng lặn lội đưa học sinh đến luyện.

Tại một khách sạn tư nhân khác ở 25 phố Doãn Kế Thiện, Hà Nội, đội tuyển toán của Phú Thọ và Vĩnh Phúc cùng thuê trọ để tiện mời thầy dạy tại chỗ. Tại đây, theo các học sinh, có 4-5 thầy được mời dạy trong 10 ngày. Đây là đợt lên Hà Nội lâu nhất. Trước đó, các bạn có lên vài đợt nhưng mỗi đợt chỉ hai ngày. Việc phải đi nhiều đợt là do không kết nối được với thầy trên Hà Nội.

Theo một số giáo viên của Trường chuyên Hùng Vương- Phú Thọ, giá thuê thầy phổ biến 2-3 triệu đồng/ca học (hai đến hai giờ rưỡi). Tiền trả cho thầy dạy tại Hà Nội ít hơn so với mời về tỉnh. Để tiết kiệm, trước khi đưa cả đội tuyển lên Hà Nội, một số đội tuyển của Phú Thọ và Vĩnh Phúc đã được ghép với nhau (tại Phú Thọ hoặc tại Vĩnh Phúc) để cùng học, chi phí trả cho thầy 4 triệu đồng/ca, mỗi bên chịu 50%.

Bạn M., học sinh đội tuyển Hà Nam, cho biết: “Nếu thầy chỉ dạy một buổi, tiền cho thầy 5 triệu đồng/buổi, chưa kể tiền ăn, ở vì phải mời thầy về tỉnh. Còn thầy dạy hai buổi chi phí sẽ đỡ hơn, 7-8 triệu đồng/cả đợt. M. cho biết: “Đội tuyển địa còn phải trả 6 triệu đồng/buổi”.

Theo một giáo viên phụ trách đội tuyển ở Hải Phòng, “mời được thầy về tận nơi vẫn là phương án tốt nhất”. Để được như thế có khi phải cho xe lên Hà Nội đón. Do lịch của thầy đã kín nên có khi đón buổi sáng, chiều phải đưa thầy về để vài ngày sau lại đón. Hải Phòng có đội tuyển đã hẹn hò cẩn thận, đưa quân lên Hà Nội, nhưng thầy bận đột xuất, học sinh lại nằm khách sạn chờ được “xếp lịch”. Những đội không đón được thầy thì phải cho đội tuyển lên Hà Nội.

Theo học sinh và giáo viên ở nhiều tỉnh, mỗi môn chỉ có 5-7 thầy chuyên luyện “gà chọi”. Trong khi tỉnh nào cũng muốn đón thầy. Thế là có tỉnh cạnh tranh bằng mối quan hệ, thái độ phục vụ, có tỉnh nâng giá thuê thầy. Một giáo viên phụ trách đội tuyển ở Phú Thọ tâm sự: “Đội nào may thì có giáo viên có quan hệ tốt với các “thầy trung ương”. Cũng có thầy về đây kể: “Vì quý nên chỉ nhận 2 triệu đồng/buổi, trên Hà Nội có nơi đã trả thầy 3 triệu dạy tại chỗ”.

Ông Hoàng Văn Cường - hiệu trưởng Trường THPT Chuyên Hùng Vương - phân trần: “Nếu không cho phép thu của phụ huynh, chúng tôi không biết lấy tiền đâu ra. Hiện nay chúng tôi đang cố gắng kêu gọi các mạnh thường quân và xin thêm quỹ khuyến học của tỉnh”.

Bị biến thành “gà chọi”

M., thành viên đội tuyển Hà Nam, cho biết: “Từ một tháng nay chúng em không phải học chính khóa. Sáng từ 7g-10g30 và chiều 2g-4g, chúng em chỉ học tại đội tuyển. Rất mệt vì phải học suốt, lại lo lắng nữa. Dù thế, buổi tối vẫn phải đi học thêm bên ngoài để dự phòng phương án phải thi đại học nếu không có giải”.

Theo một số học sinh đội tuyển Phú Thọ, “nhà trường đã miễn học một số môn nhưng vẫn rất lo”. Có bạn than: “Giờ phải tập trung luyện thi học sinh giỏi, em lo không biết thi tốt nghiệp THPT có lấy được bằng trung bình không”. Lo lắng này không phải không có cơ sở khi học sinh đội tuyển phải dồn gần như tối đa thời gian cho kỳ thi của những “chú gà chọi”. Tại Hải Phòng, các học sinh trong đội tuyển văn cũng cho biết “đã được miễn học các môn phụ”. Thời điểm này, theo giáo viên phụ trách đội tuyển: “Các em chủ yếu chỉ học môn chuyên để đi thi”.

Gặp những “chú gà chọi” trong các “lớp học” ở nhà trọ, khách sạn tại Hà Nội, chúng tôi chứng kiến các bạn đang phải chịu một áp lực quá lớn, một áp lực về thành tích, áp lực phải chiến thắng sau khi đã đầu tư quá nhiều tiền bạc, công sức, thời gian. Các bạn phải ngồi chen chúc trên giường khách sạn để học và học. Phòng không có bàn, giấy vở để trên đùi mà viết hoặc nằm bò ra giường, phòng thiếu khí, thiếu sáng. Nhưng các bạn không thể đòi hỏi hơn khi phần lớn chi phí đã dùng vào việc trả cho thầy.

Với quy định phải thi thực hành (môn vật lý, hóa học, sinh học) và thi nói (ngoại ngữ), nhiều đội tuyển phải quen với việc “đột xuất lên đường” bất cứ lúc nào khi thầy, cô thuê được phòng thí nghiệm, bố trí được thầy truyền kinh nghiệm thi thực hành, thi nói.

Một thực tế mà nhiều học sinh đội tuyển quốc gia cũng phần nào nhận thấy là nếu đoạt giải, con đường của các em rộng mở, nhưng không có giải, các em sẽ là những học sinh phổ thông tốt nghiệp với sự thiếu hụt nghiêm trọng những kiến thức, kỹ năng sống cần thiết. Bởi vì đơn giản các bạn là những “chú gà” được luyện riêng cho một trường đấu.

Mời “người của bộ” tập huấn

Theo quy định của Bộ GD-ĐT, bộ phận ra đề thi, ngoài thành viên là người của Bộ GD-ĐT còn có các chuyên gia ở trường đại học, giáo viên phổ thông... Không biết từ nguồn nào mà nhiều đội tuyển đều cho rằng nhóm ra đề tập trung ở các trường: ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Khoa học xã hội & nhân văn, ĐH Khoa học tự nhiên (ĐHQGHN), Viện Khoa học giáo dục. Và không phải ngẫu nhiên mà danh sách các thầy giáo đang “đắt sô” trong việc luyện “gà chọi” hiện nay đều ở những trường, viện kể trên.

Không những thế, trao đổi với chúng tôi, đại diện một số trường chuyên trần tình: “Các năm trước thấy tỉnh bạn mời, chúng tôi cũng mời các chuyên gia của Vụ Giáo dục trung học (Bộ GD-ĐT). Khi đó, Vụ Giáo dục trung học lo khâu ra đề thi. Nhưng từ khi kỳ thi chuyển giao cho Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng (Bộ GD-ĐT) thì thôi không mời chuyên viên vụ nữa”.

Giải thích về chuyện “mời người của bộ tập huấn” một số lãnh đội cho biết: “Vì hi vọng có thể được định hướng ra đề thi”. Năm nay, khi trao đổi về hướng mời thầy “trung ương” tập huấn, một số lãnh đội vẫn úp mở việc “mời người của bộ nhưng đang chờ trả lời để xếp lịch”.

Theo V.HÀ - N.HÀ - Đ.NGỌC
Tuổi Trẻ

Bài 20: Thực hành: Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu bản rễ hành

2012-01-04T13:11:00.000+07:00

Hình 1: Hành (Allium fistulosum)

Hình 2: Tổng quan rễ hành dưới Kính hiển vi (Allium fistulosum)

Hình 3: Các kì trong quá trình nguyên phân của rễ hành: 1,2,3 - Kì trung gian; 4,5 - Kì đầu; 6,7 - Kì giữa; 8,9 - Kì sau; 10 - Kì cuối

HÌNH ẢNH KHÁC VỀ CÁC KÌ NGUYÊN PHÂN TRONG RỄ HÀNH

Kì trung gian

Giai đoạn sớm của Kì đầu

Giai đoạn sau của Kì đầu

Kì giữa
Giai đoạn sớm của Kì sau
Giai đoạn cuối của Kì sau
Kì cuối

Hai tế bào con giống hệt nhau

So sánh 2 files quá dễ với GrigSoftware Compare It 4.1.2170

2012-01-03T21:22:00.001+07:00

So sánh 2 files văn bản không gì khó khăn với Grigsdoftware Compare it 4.2 với cách trình bày 2 cửa sổ nằm cạnh nhau, màu sắc khác nhau cho từng đoạn nên bạn phân tích thật dễ dàng .

Thanh xem tổng quát, cho biết thêm mọi việc đã được thay đổi trong hai files ấy ra sao.

Giờ này mà bạn vẫn còn dùng Windiff ư? Công cụ này có thể tốt lúc 10 năm về trước nhưng giờ bạn nên thử qua Compare It 4.2 một lần xem thế nào..

Chắc chắn, bạn sẽ vô cùng ngạc nhiên vì cách làm việc thật hay của phần mềm này. Công cụ này hỗ trợ rất tốt font unicode cho mọi file văn bản, bạn kiểm tra lại so sánh sự khác biệt với Windiff quá xưa kia ra sao?

Có cần hoà lẫn các file thay đổi với nhau không? Với Compare it, bạn có thể di chuyển phần nào thay đổi giữa các files khác nhau chỉ bằng một cú click chuột hay dùng phím tắt.

Dĩ nhiên, bạn còn có thể chỉnh sửa file trực tiếp trong khi so sánh ở 2 files này ở 2 cửa sổ nằm kế cận nhau,

Muốn in báo cáo những thay đổi này ư ? Phần mềm này còn có thể in màu ra ở từng phần khác nhau qua báo cáo ở dạng HTML về kết quả sự so sánh, y hệt như những gì mà bạn đã nhìn thấy trên màn hình.

So sánh giữa các file XML có gì khó khăn với Compareit không? Không chút nào vì hoàn toàn hỗ trợ các expressions thông thường. Như thế, bạn có thể trích lấy các tags tứ trong file để so sánh các XML với nhau hay XML với file văn bản dạng txt.
Dùng phần mềm này cho các files thuộc hệ điều hành khác nhau ư? Compareit vẫn có khả năng so sánh, hoà lẫn, lưu lại giữa các file văn bản trong DOS, Windows,Unix, ngay cả hệ thống Mac.

Làm việc với các file registry ư? Compare it có thể so sánh việc xuất một file registry đi, đến 10MB chỉ trong vài giây. Với hỗ trợ hoàn toàn font unicode, bạn có thể so sánh 2 files registry của Win 2000/XP quá dễ dàng.

I) Những nét thật đặc biệt của phần mềm này: Compare It 4.2 là một công cụ so sánh và hoà lẫn files giúp bạn so sánh làm việc trong nhiều phiên bản khác nhau củá mọi file văn bản. Sự so sánh bằng màu sắc cũng như 2 cửa sổ nằm cạnh nhau giúp bạn dễ dàng thấy sự khác nhau và chỉnh lại chúng trong nháy mắt.

- So sánh nhiều dạng file thông dụng nhất từ Word, Excel, PDF, RTF(Wordpad) hay dạng nén zip, C++ ,Delphi, file hình ảnh, cả file dạng binary.

- Thanh xem tổng quát giúp thấy ngay những thay đổi khác nhau qua hình ảnh.

- Công cụ chỉnh sửa thật đầy đủ với cách bao quanh chữ (wordwrap), syntax, chiếu sáng, trình bày giữa

- Hỗ trợ các file văn bản trong môi trường DOS, UNIX và Mac .

- Có thể thay đổi lại màu sắc, font chữ tuỳ chọn các dòng và ngay cả bộ lọc trong khi mở file.

- Tích hợp hợp vào trính quản lý file của bạn

- Di chuyển và hoà lẫn đều có thể dùng bàn phím (phím tắt) hay chuột thực hiện

- Hỗ trợ cho nhiều người dùng cùng một lúc.

- Compare It rât dễ cài, xoá, di chuyển hay đem đi bất cứ đâu cùng với bạn.

- Có thể in kết quả so sánh bằng file HTM: hay văn bản với nhiều tuỳ chọn khác nhau,

- Hỗ trợ chuyễn đổi nên so sánh được ngay cả các files không phải dạng văn bản

- So sánh cả file zip giúp bạn so sánh file này với file lưu trữ trong zip

II) Trang chủ và tải về từ đâu:
Tải về file cài đặt từ link sau: http://www.grigsoft.com/wincmp-setup.zip

Rapidshare: http://rapidshare.com/files/208978621/Compareit.zip

Mediafire: http://www.mediafire.com/?n0n1mgugth9

III) Sử dụng phần mềm này có dễ không? Lần đầu, đúng là có thể không dễ dàng chút nào với các newbie.

Do vậy, mọi người dùng ở lần đầu, cần đọc thật kỹ phần help đều chỉ dẫn thật chi tiết về cách dùng từng phần so sánh, chỉnh sửa,hoà lẫn, xuất file, in file báo cáo ra làm sao..

1) Đầu tiên, bạn nên vào Options trên thanh menu dể thiết lập tuỳ chọn theo ý muốn. Nhớ ấn nút OK sau mỗi lựa chọn, để lưu lại cách thiết lập của mình

2) Chọn 2 files để so sánh bằng nhiều cách: Vào file, chọn open, nó lần lượt chọn file thứ 1, rồi đến file thứ hai ở đâu để bạn so sánh..

Bạn cũng có thể kéo thả vào từng cửa sổ Compare It: bên trái và phải.hay cả dùng Explorer (cần xem cách dùng trong help).

Sau đó, Compare Ít làm ngay công việc so sánh trong tích tắc: chỉ cho bạn thấy bằng màu sắc những phần, hay đoạn câu nào nào là khác nhau.Do 2 files được so sánh nằm ở 2 cửa sổ cạnh nhau nên bạn rất dễ thấy sự khác nhau và chỉnh lại sau đó . ..

2) Giờ bạn có thể thay đổi file hay hoà lẫn chúng bằng nhiều cách khác nhau. Dùng các phím Alt + mũi tên(đi lên, xuống hay qua trái, phải) hay dùng phím tắt để di chuyển trong từng file và copy sự thay đổi từ file này sang file khác

3) Muốn hoà lẫn filem, bạn cũng vào thanh Menu tìm ra mục Merge bên cạnh Edit, sẽ có menu sổ xuống với nhiều phím tắt để bạn sử dụng cho nhanh.

4) Để xem và so sánh 2 file cho dễ dàng theo ý muốn của mình, nên vào mục View trên thanh menu, cũng có nhiều phím tắt hướng dẫn sẳn .

5) Xem thông bao thống kê về khác nhau giữa 2 files, cần trở lại mục files trên thanh Menu tìm ra mục Statistic..

6) Tóm lại sử dụng phần mềm này muốn có hiệu quả nhất, điều tốt nhất cho bạn là cần đoc kỹ phần help dành riệng cho từng mục đi từ, việc so sánhchỉnh sửa, hoà lẫn, qua đến xem, hay in báo cáo cùng với làm quen vài phím tắt thông dụng của nó để thực hiện được nhanh nhất.

DrHoàng-xahoithongtin.com.vn

Truy tìm laptop bị mất dễ dàng với Prey

2012-01-03T21:01:00.000+07:00

Bỏ ra một khoản tiền khá lớn để tậu một chiếc laptop, nhưng đã bao giờ bạn nghĩ rằng bạn sẽ ra sao nếu một ngày có kẻ gian lấy trộm nó?

Hiện nay, trong thời buổi công nghệ, việc sở hữu một chiếc máy tính xách tay đã không còn là một điều quá xa vời với đại đa số người dùng công nghệ. Phục vụ công việc, giải trí, học tập; có rất nhiều việc người dùng có thể làm với một chiếc laptop. Nhưng xét cho cùng, giá trị của một chiếc máy tính xách tay vẫn khá lớn so với thu nhập trung bình của người dân Việt Nam.

Bạn đã bao giờ tưởng tượng ra việc một ngày nào đó, chiếc laptop của bạn bị kẻ gian đánh cắp? Bạn sẽ làm gì? Đến công an trình báo hay chấp nhận móc hầu bao ra để mua laptop mới? Chúng tôi sẽ hướng dẫn các bạn cách sử dụng Prey – một phần mềm miễn phí giúp người dùng có thể theo dõi chiếc máy tính xách tay của mình qua các điểm truy cập wifi, các hình ảnh chụp qua webcam, vị trí địa lí,..

Bước 1: Tạo mồi nhử

Chức năng theo dõi của Prey chỉ được kích hoạt khi có một người đăng nhập vào tài khoản của các bạn. Vì vậy, các bạn phải xóa bỏ mật khẩu đăng nhập của tài khoản. Hoặc nếu vì lí do bảo mật, không muốn người khác truy cập vào các dữ liệu cá nhân của mình thì bạn có thể tạo một tài khoản Khách và để đó làm “mồi nhử”.

Cách tạo một tài khoản Khách rất dễ, các bạn chỉ cần mở Start Menu, chọn Manage trong Computer. Tiếp theo, trong phần Local Users các bạn vào menu chuột phải và chọn Creat A New Account.

Bước 2: Đặt bẫy

Bây giờ các bạn đăng nhập vào tài khoản vừa tạo, và tải về bộ cài Prey. Khi ở bước cuối của quá trình cài đặt, các bạn cần thiết lập các tùy chọn của phần mềm ngay lập tức. Điều đầu tiên và có lẽ là cũng quan trọng nhất là các bạn cần chọn phương thức điều khiển Prey, một là điều khiển trực tuyến, hai là chế độ tự động. Tuy nhiên có một điểm trừ ở chế độ trực tuyến, đó là với mỗi lần các bạn chỉ có thể xem được tối đa là 10 báo cáo 1 lần, nhưng thiết nghĩ điều này cũng không ảnh hưởng nhiều lắm tới kết quả. Sau khi chọn phương thức điều khiển, việc tiếp theo là các bạn cần tạo một tài khoản để sử dụng Prey.

Bước 3. Thử nghiệm

Vậy là đã đến một hôm chiếc máy tính xách tay của bạn không cánh mà bay, hoặc đơn giản chỉ là các bạn muốn thử khả năng làm việc của Prey tốt đến đâu, các bạn có thể vào trang chủ của Prey và tìm các tùy chọn báo cáo phù hợp.

Có rất nhiều tùy chọn, nhưng Missing mất tích có lẽ là lựa chọn phù hợp nhất. Hãy đánh dấu vào tùy chọn này ngay lập tức khi máy tính xách tay của các bạn bị đánh cắp để thông báo cho Prey theo dõi và gửi các bản báo cáo cho bạn.

Các bạn cũng có thể điều chỉnh tần suất gửi báo cáo của Prey. Như đã đề cập ở trên, phiên bản miễn phí của Prey chỉ lưu trữ được tối đa là 10 báo cáo 1 lần, nên các bạn cần điều chỉnh thời gian gửi báo cáo một cách hợp lí. Bên cạnh đó là các tùy chọn rất tiện lợi, cho phép các bạn biết được vị trí của máy tính xách tay thông qua các thông tin địa lí, các điểm truy cập wifi, hoặc từ các ảnh chụp qua webcam (dĩ nhiên nếu laptop của bạn có trang bị webcam).

Một số tùy chọn khác vô cùng hữu dụng mà Prey cung cấp cho người dùng cũng rất đáng để các bạn thử qua, nhưng do khuôn khổ bài viết có hạn nên chúng tôi không thể trình bày cụ thể. Nếu muốn, các bạn có thể tự tìm hiểu từ đó tạo ra một cái bẫy nguy hiểm nhất, phù hợp nhất với bản thân.

Nếu biết sử dụng những thông tin nhận được từ Prey một cách hợp lí và kết hợp với các cơ quan điều tra thì tin chắc rằng việc tìm lại được chiếc laptop của bạn sẽ không phải là không thể. Nhưng nhớ rằng đừng vì thế mà ỷ lại, không để ý tới nó nhé.

Phiên bản mới nhất Prey 0.5.3, làm việc tốt với cả hệ điều hành Windows, Linux, Android, Ubuntu nên cho dù đang dùng hệ điều hành gì, các bạn hoàn toàn có thể yên tâm khi cài đặt Prey mà không sợ xung đột hệ thống.

Lưu ý: với những bạn sử dụng Android, các bạn có thể tải về Prey trực tiếp từ kho ứng dụng Android Market mà không cần lên trang chủ.

Chúc các bạn thành công !

Link tải Prey

Theo: Viet Bao (Theo Genk)

Giỏi cũng phải... chi tiền

2012-01-03T20:09:00.000+07:00

Trên đường chạy đua giành giải học sinh giỏi quốc gia, những gia đình có con em vào đội tuyển đầy danh giá phải đóng góp những khoản chi phí tốn kém, có khi lên đến vài chục triệu đồng.

Tại Trường THPT chuyên Hùng Vương (Phú Thọ), mỗi học sinh phải
đóng quỹ luyện học sinh giỏi 300.000 đồng. Trong ảnh: học sinh đội
tuyển văn của Phú Thọ. Ảnh: Vĩnh Hà

Chúng tôi ngạc nhiên khi biết L - một học sinh ở Hải Phòng đoạt giải nhất trong kỳ thi chọn học sinh giỏi môn văn thành phố - bị loại khỏi đội dự tuyển kỳ thi quốc gia. Một giáo viên của L lý giải: “Chuyện thi cử không biết thế nào. Về sức học em có khả năng vượt qua vòng hai, nhưng điều tôi biết rõ là em ấy không muốn vào đội tuyển quốc gia vì gia cảnh quá nghèo”. Nhận xét lấp lửng của cô khiến chúng tôi càng muốn tiếp cận L..

Không tiền, không vào tuyển

Không dễ để L mở lòng nhưng rồi em cũng cho biết: “Sau khi vượt qua vòng 1 (kỳ thi học sinh giỏi thành phố), bố mẹ em tìm hiểu kỹ về việc vào đội tuyển sẽ phát sinh nhiều yếu tố mà gia đình em không đủ điều kiện để theo. Dù vẫn được bố mẹ động viên nhưng em không muốn dồn sức cho một việc quá khả năng của gia đình”.

Gia đình L. rất nghèo, anh em L. phải ở nhờ ông bà vì nhà bố mẹ đi thuê quá chật, không có chỗ học tập. Hằng ngày sau giờ học, L. phụ bán ốc luộc với bố mẹ. Bữa ăn sum họp của cả nhà cũng ở ngay trên vỉa hè.

“Từ đáy lòng em rất mong được tham gia vô tư, hết mình với các kỳ thi tuyển chọn học sinh giỏi dù có giải hay không. Em nghĩ chẳng cần có giải mà chỉ cần được vào đội tuyển đã là vinh dự lớn. Nhưng hoàn cảnh gia đình không cho phép em quyết tâm thực hiện” - L. chia sẻ.

H., một cựu học sinh đội tuyển văn của Hải Phòng, cho biết: “Năm đó mỗi thành viên đội tuyển văn phải đóng 7 triệu đồng/người cho quỹ phụ huynh”.

H. cho biết thêm, cùng năm với mình có một học sinh được chọn vào đội tuyển lịch sử phải xin rút vì không có tiền. Tiền là mối lo của nhiều học sinh trước và sau cuộc tuyển chọn chỉ vì những quy định được áp dụng nhiều năm ở đất cảng.

Tăng thu theo trượt giá

Theo tìm hiểu của chúng tôi, để hỗ trợ việc tập huấn học sinh giỏi, Hải Phòng đã chi 330 triệu đồng cho 11 đội tuyển dự thi quốc gia, mỗi đội lĩnh 30 triệu đồng.

Theo ông Phạm Tuấn Hùng - trưởng phòng giáo dục trung học Sở GD-ĐT Hải Phòng, số tiền này được chuyển thẳng cho Trường THPT chuyên Trần Phú nhằm chủ động chi cho việc tổ chức tập huấn.

Thế nhưng ông Bùi Văn Phú - hiệu trưởng Trường THPT chuyên Trần Phú - cho rằng: “Tiền hỗ trợ quá eo hẹp nên phải xã hội hóa để đảm bảo mục tiêu tập huấn đội tuyển”.

Ông Phạm Tuấn Hùng tiết lộ ngay khi có danh sách “chốt”, các đội tuyển sẽ tổ chức họp phụ huynh và việc thu thêm được thống nhất trong chính cuộc họp có sự tham gia của cả giáo viên và chuyên viên bộ môn của Sở GD-ĐT tham dự.

Ông Phú từ chối cho biết mức thu cụ thể của các đội tuyển nhưng khẳng định: “Các đội tuyển sau khi xây dựng kế hoạch tập huấn, mức chi phí và thống nhất việc thu quỹ phụ huynh đều có báo cáo lãnh đạo nhà trường”.

Ông Phú chỉ cung cấp thông tin: “Năm trước, trung bình mỗi đội tuyển thu thêm của phụ huynh 10-15 triệu đồng/người”.

Một số giáo viên phụ trách đội tuyển khẳng định: “Năm nay phải thu cao hơn năm trước vì trượt giá”.

Ông Phú giải thích: “Nhìn vào con số thu trên đầu một học sinh thì thấy cao, nhưng đội tuyển chỉ có 8-10 em nên tổng thu không nhiều lắm”.

Tuy nhiên, nếu lấy con số 10-15 triệu đồng của năm trước để tính, mỗi đội tuyển phải đóng góp thêm từ 80 đến hơn 100 triệu đồng. “Riêng đội tuyển sử năm nay thu 10 triệu đồng/học sinh (năm trước 7 triệu đồng). “Đội tuyển hóa năm trước thu 10 triệu đồng, năm nay cũng thu nhiều hơn” - ông Hùng nói.

Tại Hà Nội, nơi được xem là thuận lợi nhất do không phải di chuyển, không phải mời thầy “liên tỉnh” và chi phí trả cho giảng viên được thành phố hỗ trợ nhưng theo chị M. - một phụ huynh có con ở đội tuyển sinh, phụ huynh vẫn phải đóng 4 triệu đồng/suất học đội tuyển cho đợt tập huấn hơn một tháng.

Tại Hà Nam, dù tiền trả cho thầy được tỉnh hỗ trợ nhưng mỗi đội tuyển cũng thu của học sinh khoảng 20 triệu đồng.

M., một học sinh trong đội tuyển sinh, cho biết: “Đội nào mời được giáo sư đều phải đóng tầm 2,5 triệu đồng/học sinh. Vì tiền chi cho một buổi của thầy rất cao. Nhà trường chỉ cho 10 triệu đồng/đội”.

Được hỗ trợ nhiều nhưng theo học sinh đội tuyển tin học của Nam Định, kinh phí đến Hà Nội luyện thi các em vẫn phải đóng góp 3 triệu đồng/em.

Ông Hoàng Văn Cường, hiệu trưởng Trường chuyên Hùng Vương (Phú Thọ), tính: “Tỉnh hỗ trợ đội tuyển học sinh giỏi quốc gia 50.000 đồng/học sinh/ngày, 400.000 đồng/buổi học/giáo viên (mời từ Hà Nội) trong thời gian tập huấn khoảng 40 ngày. Nhưng số tiền này cộng vào vẫn quá ít để chi cho việc mời thầy và đưa đội tuyển đi tập huấn.

“Thực tế thuê giáo sư giảng phải mất 3 triệu đồng/buổi. Với mức hỗ trợ vài trăm nghìn đồng/thầy, chả lẽ trường phải kê thầy dạy cả trăm buổi mới bù nổi vào khoản thực chi?” - ông Cường lý giải.

Một giáo viên dẫn đội tuyển của Nam Định đến Hà Nội “trọ học” ở khách sạn Sơn La (Q.Thanh Xuân, Hà Nội) cho biết, tiền thuê khách sạn 400.000 đồng/ngày đêm, chưa kể chi phí ăn uống, đi lại và mời thầy. Trong khi để yên tâm đi thi, mỗi đội tuyển có khi phải di chuyển đến Hà Nội 2-3 đợt, có những đợt 7-10 ngày, có tỉnh đưa đội tuyển ra Hà Nội cả tháng.

Chi phí việc này rất tốn kém và không có mức chung cho các đội mà còn tùy thuộc vào kế hoạch của mỗi đội, thầy được mời là ai, tài ngoại giao của lãnh đạo đội và sự kỳ vọng vào từng đội tuyển. Nhiều khi phải tới lúc kết thúc kỳ thi mới biết được chi phí cho cuộc chạy đua này là bao nhiêu.

Đó là những lý do các địa phương đưa ra để buộc học sinh các đội tuyển dự thi quốc gia phải đóng tiền. Mức thu mỗi địa phương khác nhau. Có tỉnh chỉ thu 2-3 triệu đồng/học sinh để “góp thêm tiền thuê thầy”, còn chi phí ăn ở học sinh tự túc. Có tỉnh tiền đóng trọn gói là vài chục triệu đồng/học sinh.

Góp “họ”, “dồn vốn”... đón thầy

Chẳng những thế, một số trường còn có “độc chiêu” huy động tiền khá khác người. Ngoài số tiền hàng chục triệu đồng thu từ mỗi học sinh tham gia đội tuyển thi quốc gia, Trường THPT chuyên Trần Phú (Hải Phòng) còn kêu gọi tất cả các lớp 10, 11 trích quỹ lớp với mức đồng đều 4 triệu đồng/lớp để dành tập trung cho học sinh khối 12 mời thầy từ Hà Nội về bồi dưỡng.

Ông Đoàn Kim Đức, phó hiệu trưởng trường này, khẳng định: “Đây giống như hình thức chơi họ (chơi hụi). Học sinh lớp 10, 11 đóng góp cho các anh chị lớp 12 để năm sau, năm sau nữa các em cũng được thế hệ dưới mình đóng góp”. Điểm duy nhất khác với cách chơi họ thông thường là không phải người nào đóng họ cũng sẽ đến lượt nhận phần tiền của mình. Mỗi đội tuyển chỉ có 6-10 học sinh, nên không phải học sinh nào góp “họ” cũng được đi thi.

Theo tìm hiểu của Tuổi Trẻ, tại Trường THPT chuyên Hùng Vương (Phú Thọ) số tiền phải đóng là 300.000 đồng/học sinh/năm x 1202 (38 lớp) = 360,6 triệu đồng/năm.

“Quỹ đóng góp này của cả trường là hơn 300 triệu đồng, nhưng do có nhiều hoạt động khác nên số tiền thực chi cho đội tuyển quốc gia chỉ khoảng 200 triệu đồng” - ông Cường nói.

Việc tổ chức thu tiền phụ huynh theo mức được ấn định cụ thể trở thành “giải pháp tài chính” số 1 của một số trường trong cuộc đua các đội tuyển thi học sinh giỏi quốc gia.

Từ nhiều nguồn khác nhau, trong đó có nguồn thu đáng kể từ học sinh trong và ngoài đội tuyển, chi phí cho cuộc chạy đua giành giải có những nơi đến hơn trăm triệu đồng/đội tuyển. Đó là chưa kể đủ kiểu ôn luyện căng thẳng mà người ngoài cuộc khó có thể hình dung nổi.

Trường chủ động, sở không biết?

Trao đổi thêm xung quanh chuyện thu tiền của phụ huynh cho đội tuyển học sinh giỏi quốc gia, ông Đỗ Thế Hùng - giám đốc Sở GD-ĐT Hải Phòng - khẳng định: Đã là xã hội hóa thì do phụ huynh tình nguyện nộp chứ không thể bắt buộc.

Nhưng việc Trường THPT chuyên Trần Phú bổ đầu mỗi lớp 10 và 11 của trường nộp 4 triệu đồng để chi cho việc tập huấn đội tuyển không đúng tinh thần tự nguyện. Bên cạnh đó, thành viên đội tuyển học sinh giỏi của Hải Phòng cũng phải nộp tiền để hỗ trợ việc tập huấn, việc này có phải chủ trương của lãnh đạo Sở GD-ĐT Hải Phòng?

Không phải chủ trương của sở. Việc xã hội hóa do trường chủ động.

Theo nhiều học sinh trong đội tuyển của Hải Phòng, họ được miễn học một số môn để tập trung học đội tuyển, việc này có phải chỉ đạo của Sở GD-ĐT Hải Phòng không?
Sở không quy định những việc nằm ngoài quy định của Bộ GD-ĐT. Nếu có chuyện đó là do nhà trường tự làm.

Khôi phục việc tuyển thẳng vào đại học, cao đẳng

Trong quy chế thi học sinh giỏi quốc gia áp dụng cho năm 2007, Bộ GD-ĐT bãi bỏ quy định “tuyển thẳng học sinh đoạt giải vào các trường ĐH, CĐ”. Cũng năm 2007, Bộ GD-ĐT có quy định “các trường chuyên không được phép mời người ngoài trường ôn luyện, tập huấn cho giáo viên và học sinh để tham dự kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia dưới bất kỳ hình thức nào”.

Năm 2010, theo kiến nghị của nhiều trường chuyên, Bộ GD-ĐT có quy định dỡ bỏ “lệnh cấm” người ngoài trường chuyên được tham gia ôn luyện, tập huấn cho giáo viên, học sinh chuyên dự thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia

Quy chế thi chọn học sinh giỏi quốc gia ban hành ngày 25-11-2011 khôi phục quy định học sinh đoạt giải ba trở lên trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia được tuyển thẳng vào ĐH, CĐ theo đúng nhóm ngành do bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định cho từng môn thi.

(Nguồn: Bộ GD-ĐT)

Theo Vĩnh Hà – Ngọc Hà – Đăng Ngọc
Tuổi Trẻ