Ideario de una nueva escuela

Música temprana en el Palau de la música-Valencia

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sun, 14 Feb 2010 22:45:00 +0000

Sábado, 27 de febrero de 2010
Hora:	11:30 - 13:15
Lugar:	Palau de la Música de València

L'Escola Suzuki de València toca en benefici d'ALCER TURIA (Associació per a la Lluita Contra les Enfermetats del Renyó). 75 xiquets, violinistes i pianistes de Música Temprana, interpretaran un programa ple de peces d'estils molt diversos.

Una bona i solidària forma de gaudir d'un matí de dissabte.

UN EJEMPLO DE PASIÓN POR ENSEÑAR

El método Suzuki es un método para aprender a tocar un instrumento musical, y está orientado a niños en edad temprana.

El Dr. Suzuki no desarrolló su método para entrenar a músicos profesionales, sino para ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades como seres humanos. Él dijo: "La enseñanza de la música no es mi propósito principal. Deseo formar a buenos ciudadanos, seres humanos nobles. Si un niño oye buena música desde el día de su nacimiento, y aprende a tocarla él mismo, desarrolla su sensibilidad, y disciplina y paciencia. Adquiere un corazón hermoso".

Gracias a su vida y obra, el Dr. Suzuki ha inspirado a miles de padres y profesores en más de cuarenta países (en Asia, Europa, Australia, África y en las Américas) a educar a los niños como seres humanos amorosos mediante el método de la lengua materna de educación musical. En el ambiente alentador fomentado por el método Suzuki, los niños aprenden a disfrutar de la música y desarrollan confianza, autoestima, autodisciplina y concentración, así como la determinación necesaria para intentar hacer cosas difíciles, cualidades que tanto se necesitan en nuestro tiempo. Como Pablo Casals comentó, con ojos llenos de lágrimas, tras escuchar tocar a pequeños estudiantes Suzuki, "quizás sea ésta la música que salvará el mundo".

Pilares del método Suzuki

Importancia del papel de los padres. Cuando un niño aprende a hablar, los padres actúan eficazmente como profesores. Los padres también tienen un papel importante como "profesores en el hogar" cuando el niño aprende a tocar un instrumento. A menudo, el padre o la madre aprende inicialmente a tocar antes que el niño, con objeto de que él o ella entienda lo que se espera que el niño haga. El padre o la madre asiste a las lecciones del niño y ambos practican diariamente en casa.

Comienzo temprano. Los primeros años son cruciales en el desarrollo de los procesos mentales y de coordinación muscular en el niño pequeño. Las capacidades auditivas de los niños están también en su apogeo durante los años de adquisición del lenguaje, por lo cual es el momento ideal para desarrollar la sensibilidad musical. El escuchar música debe comenzar en el nacimiento y el entrenamiento formal puede comenzar a la edad de tres o cuatro años, si bien nunca es demasiado tarde para comenzar.

Material extraído de wikipedia

Suzuki en Valencia http://musicatemprana.es/

Más sobre método Suzuki

Curso de intervención educativa en el comedor escolar Alzira-Valencia

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Mon, 25 Jan 2010 20:52:00 +0000

A pedido del público......Más fotos ;)

Cada grupo de monitoras es una nueva experiencia, un nuevo aprendizaje, unas cuantas anécdota divertidas y mucha ilusión.

¡¡Felicitaciones a las monitoras CAPS de Alzira!!. Un grupo de alucine!!!!!!.....

Flor

Una buena noticia: El alma de la Caixa

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sun, 20 Dec 2009 20:24:00 +0000

Hace poco tuve la oportunidad de trabajar para Hartford, empresa que se dedica a servicios socioculturales y educativos. A su vez, Hartford, ofrece servicios para el "Programa Estrella" de la Fundación Obra Social La Caixa.

Si tienen la oportunidad de trabajar con ellos se los recomiendo. A mi me ha llegado a través de una amiga, la propuesta de charlas-talleres y seminarios para centros de día, trabajar con tercera edad. A mi criterio los mejores alumnos, de los que más aprendo y los que más atención reclaman también. Lo que los convierte en un desafío constante y una gratitud inagotable.

Volviendo a La Caixa y Hartford: Excelente trato, profesionales, te dan autonomía para proyectar tus talleres...eso sí, proyecto y memoria para presentar. Lo cual dice mucho: recursos humanos, cercanía, escucha activa y libertad de acción. Todo el trabajo con Hartford es vía teléfono, e mail y correo ordinario para contrataciones. Creo oportuno recomendar a los profes el alma de la caixa. Así como en muchas oportunidades utilizamos estos medios masivos para denunciar, me resulta esperanzador de cara al 2010, encontrarme con profesionales en mi camino profesional. Valga la redundancia.

Feliz año nuevo y felices vacaciones a todos los profes, personal de la educación y creativos de proyectos educativos y socioculturales.

Trabajar para una sociedad mejor.

¡Una buena noticia para empezar el año!

¿Somos asertivos con nuestros alumnos?

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Mon, 07 Dec 2009 20:12:00 +0000

¿Que es la asertividad?

¿Eres de las personas que escuchan o de las que oyen?. Escuchar es ir más allá, es querer comprender, salir de uno mismo para entrar en el otro, en definitiva, es desarrollar la cualidad de la empatía.

¿Miras o ves? Todos vemos cuando se presenta a nuestro alrededor, pero tan sólo algunos miran con afán y curiosidad. Observa con detalle. Que no se te escape nada.

En cuanto al hacer, cada persona tiene sus gustos. Hagamos lo que sea, pero hagámoslo con el espíritu crítico positivo que nos ayudará sin duda a reconocer los propios errores.

¿Actúas con asertividad?.- La asertividad se basa en una filosofía de responsabilidad individual que nos hace ser conscientes de nuestros derechos y de los de los demás.

Ser asertivo es ser honesto con uno mismo y con los otros.

Ser asertivo no es ser sumiso ni agresivo. Es saber decir sí y saber decir no, cuando convenga, sin temor al que dirán.

Es mostrar las emociones auténticas de alegría, tristeza, miedo, afecto, enfado. Es ser capaz de expresar y mantener una opinión distinta a la de la persona o personas con las que estamos hablando.

Una persona asertiva sabe pedir lo que necesita sin temor, sabe admitir los propios errores tanto privada como públicamente, sin temer por ello a la desvalorización de los demás. Sabe disculparse cuando ha ofendido a alguien o cuando ha cometido un error. También sabe aceptar los elogios.

Con todos estos datos que te proporciono, analiza si realmente eres una persona asertiva.

La asertividad es una habilidad importante a desarrollar a nivel personal y profesional.

"Enseñar a ser" a nuestros alumnos, predicando con el ejemplo.

Formación recomendada:

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Fri, 04 Dec 2009 23:24:00 +0000

CUIDADOR EDUCADOR DE COMEDOR ESCOLAR

Objetivos

Adquirir los conocimientos teórico-prácticos que permitan una adecuada intervención educativa en la etapa de entre 3 y 16 años.
Preparar, desarrollar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de salud, higiene, autonomía personal y nutrición adecuados en los niños en edad escolar.
Preparar, desarrollar las actividades de tiempo libre que se desarrollan antes, durante y después de las comidas escolares.

Contenidos

Desarrollo Evolutivo. Desarrollo físico y social durante la infancia y la adolescencia.
Autonomía personal y educación para la salud
El cuidador de comedor escolar como agente de salud.
Educación para la salud y formación de hábitos. Saber comer; la alimentación y nutrición
Metodología del juego. juego y desarrollo
El cuidador de comedor y su papel ludoeducativo.
Animación y dinámica de grupos

Modalidad: presencial
Duración: 40 hs
Destinatarios: Monitoras de comedor escolar que deseen ampliar sus conocimientos
Desempleados con interés de incorporarse al sector de monitoras de comedor.
Horario y fechas: Martes y jueves de 16 a 20hs.

Comienzo 11 de enero de 2010
Finaliza: 12 de febrero de 2010

Precio: 135€: Incluye manual y material formativo por alumno
Bolsa de empleo

¿Dónde se imparte?: Calle Conde de Olocau 1-46003 Valencia.
Teléfono: 960610194

www.consultoriaenformacio.com

También puedes darte de alta al curso siguiendo los enlaces:

www.aprendemas.com/

www.emagister.com/

Intervención educativa en el comedor escolar-Curso para monitoras

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sat, 21 Nov 2009 21:01:00 +0000

Roll Playing reforzadores de conducta

Es mucha la satisfacción y el aprendizaje que recibo de mis alumnas.

Gracias!. En especial a las alumnas de CEIP Federico Maicas de Torrente y del CEIP Federico García Lorca de Valencia.

Trabajo en formación, entre otras actividades, dictando cursos para monitoras de comedor escolar. Percibo en la retroalimentación con este colectivo de alumnas, que los padres delegamos hábitos relacionados con el “aprender a comer” a la escuela. No considero que esto último sea malo, porque los comedores escolares están preparados para alimentar a nuestros hijos y enseñarles hábitos mejor que en casa, el problema radica en que no valoramos la labor de la escuela en este ámbito de la educación.

Los comedores escolares ofrecen menús nutritivos bajo la celebrada dieta mediterránea. Menús elaborados por nutricionistas, que también atienden las demandas especiales para alergias e intolerancias alimentarias.

Semanalmente los padres, somos informados del menú diario que comerán nuestros hijos, así como una sugerencia de menú complementario para la cena.

El servicio de comedor también educa: educación en hábitos. Además de realizar diversas actividades, después de la comida y antes de entrar a clase: juegos, animación, cuenta cuentos y manualidades

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo, que presta la Administración educativa, y cuya existencia contribuye a una mejora de la calidad de la enseñanza.

¿Dónde hacer esta formación? www.consultoriaenformacio.com

La nueva misión de la educación: Los hábitos alimentarios

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Thu, 12 Nov 2009 19:38:00 +0000

Otra iniciativa interesante es la realización de cursos de formación para las monitoras de los comedores escolares. Este colectivo cumple un papel muy importante, ya que es el encargado de enseñar hábitos a nuestros hijos, tanto en la mesa como en su tiempo de ocio. Esto es, una adecuada profesionalización de estas personas redundará sin duda en la calidad de la educación de los alumnos.

Artículo completo El Porta(l) voz sobre obesidad infantil y el nuevo rol de la escuela.
www.elportalvoz.com/

Formación para monitoras de comedor escolar FORMAT www.consultoriaenformacio.com

Recursos y actividades para inglés infantil y primaria

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Tue, 06 Oct 2009 21:26:00 +0000

En secc. padres de este mismo blog, pueden encontrar vídeos con English songs and nursery rhymes. Aprender el alfabeto, los números y canciones tradicionales.

En este link pueden encontrar actividades para imprimir en formato pdf

www.gobiernodecanarias.org/educacion

Acoso escolar en la comunidad educativa

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Wed, 16 Sep 2009 19:35:00 +0000

Imágen de acoso escolar en Ibiza y formentera

Como podemos pretender educar en la no violencia con padres trogloditas.
Como podemos esperar que desaparezcan de las aulas el acoso y la violencia con la barbarie como ejemplo.
Alumnos acosadores y víctimas de acoso, profesores amenazados y amedrentados, padres acosando directivos......Es surrealista!
La figura del profesor antiguamente era valorada por su labor, hoy debe ser debatida su autoridad a través de un proyecto de Ley.

Más en portalvoz-educarte- participacion acoso escolar

Diario el Mundo 16/09/09

El padre de un alumno del colegio Público Loyola de Palacio ha agredido esta tarde a la directora del centro, situado en Vallecas. La funcionaria y el jefe de estudios denunciaron la agresión en la comisaría de Entrevías y el agresor ha sido detenido, según informa el diario El Mundo.

El progenitor del alumno se presentó alrededor de las 15.00 horas en el centro escolar, situado en la calle Embalse de Navacerrada, al grito de "Voy matar al jefe de Estudios", según han informado fuentes cercanas a la investigación. Al encontrarse en los pasillos del edificio con la directora del colegio, donde acuden 900 alumnos de Infantil y Primaria, el padre ha zarandeado a la máxima responsable.

Esta agresión se produce en medio del debate sobre el proyecto de Ley de Autoridad del Profesor que ha propuesto en el Debate sobre el Estado de la Región la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre.

Vuelta al cole 2009

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sat, 05 Sep 2009 15:25:00 +0000

En esta oportunidad, además de darles la bienvenida al nuevo ciclo lectivo y desearles suerte a educadores y alumnos......Les dejo un recurso interesante. Seguramente os puede sacar de apuros en alguna que otra oportunidad y es gratis!.

Dibujos para Pintar: Directorio de dibujos infantiles para imprimir y colorear

¡¡¡¡FELIZ VUELTA AL COLE 2009!!!!...Animo, entusiasmo y que no decaiga......

Dificultades de aprendizaje

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Wed, 19 Aug 2009 11:11:00 +0000

Nutrición e higiene alimentaria (Manual)

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Mon, 22 Jun 2009 17:41:00 +0000

En http://www.florenciamoragas.es.tl/ como promoción de verano, podrás disfrutar de cuentos infantiles y lectura diversa en versión PDF Gratis como el que verás a continuación:

Nutrición e higiene alimentaria

Monitoras de comedor escolar- Manuales de formación

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sat, 20 Jun 2009 20:15:00 +0000

FORMAT CONSULTORIA EN FORMACIO.

www.consultoriaenformacio.com/

Intervención educativa en el comedor escolar
Nutrición en el comedor escolar
Tec. creativas y manualidades
Perfeccionamiento para monitores de comedor escolar
El monitor y las buenas maneras en la mesa.
Cuidador educador de comedor escolar
Autonomía personal y hábitos saludables

¿QUÉ ES LA NUEVA ESCUELA?

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Wed, 17 Jun 2009 21:17:00 +0000

Publicación
En más de una oportunidad y debido al nombre de uno de mis blogs “Ideario de una nueva escuela”, lectores inquietos me han preguntado qué era para mí la nueva escuela, la educación en valores que promulgo.

Tal vez sea una utopía, solo nos basta PERCIBIR la realidad para que toda esperanza se esfume y justifique lo injustificable de nuestros actos muy poco comprometidos con y para el prójimo.

Pero investigando voy comprendiendo que no es una utopía, sino una manera de ver y entender la vida. Tiene que ver con la vocación, con la pasión y la dedicación. No existen profesores y alumnos desmotivados en la nueva escuela (ni en la de hoy ni la de ayer). Ideario de una nueva escuela es una construcción constructiva (valga la redundancia) y permanente. Se cimienta en el pasado, en las necesidades presentes y en la anticipación al futuro. Una escuela de la mano de la sociedad, abierta y participativa a la comunidad educativa.

En la actualidad hay muy pocos líderes carismáticos o modelos a seguir, esperar a que aparezca es una utopía, pero está en el espíritu buscador el encontrarlo. Aferrándonos a nuestra pasión por educar personas libres, con las herramientas más poderosas en nuestro poder: nuestra humilde labor y accionar. En lo simple están las grandes recompensas.

Dedicado a quienes trabajan en la labor de educar.

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Método Susuki-Aprendizaje musical a edad temprana

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Thu, 21 May 2009 15:31:00 +0000

El método Suzuki es un método para aprender a tocar un instrumento musical. Orientado a niños en edad temprana.

El Dr. Suzuki no desarrolló su método para entrenar a músicos profesionales, sino para ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades como seres humanos.
Gracias a su vida y obra, el Dr. Suzuki ha inspirado a miles de padres y profesores a educar a los niños como seres humanos amorosos mediante el método de la lengua materna de educación musical. En el ambiente alentador fomentado por el método Suzuki, los niños aprenden a disfrutar de la música y desarrollan confianza, autoestima, autodisciplina y concentración, así como la determinación necesaria para intentar hacer cosas difíciles, cualidades que tanto se necesitan en nuestro tiempo. Como Pablo Casals comentó, con ojos llenos de lágrimas, tras escuchar tocar a pequeños estudiantes Suzuki, "quizás sea ésta la música que salvará el mundo".

Shinichi Suzuki fue violinista, educador, filósofo y fue considerado un humanista. Ejerció una profunda influencia en la educación de su país y en otros lugares del mundo.

Suzuki basó su enfoque en la hipótesis de que la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. "Cualquier niño a quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna. El potencial del niño es ilimitado". La filosofía de Suzuki y el método que el desarrolló han afectado a muchos profesores, niños, y familias en muchas naciones. La muerte del Dr. Shinichi Suzuki en enero de 1998 fue un acontecimiento sentido. Pese a la preferencia lógica por pensar que la educación mediante técnicas de estudio, puede nutrir el cerebro de capacidades especiales, la realidad demuestra que lo que fortalece realmente el cerebro es el aprendizaje práctico y solitario, es decir, la autosuficiencia. Posiblemente haya relación con el aprendizaje aleatorio, sin técnicas ni doctrinas, con la genialidad. El Cerebro analiza por sí solo la información y la ordena, no es necesario un orden en la captación de la información, si no un torrente lo más amplio posible de ella (la información).

Pilares del método Suzuki
-Importancia del papel de los padres. Cuando un niño aprende a hablar, los padres actúan eficazmente como profesores. Los padres también tienen un papel importante como "profesores en el hogar" cuando el niño aprende a tocar un instrumento. A menudo, el padre o la madre aprende inicialmente a tocar antes que el niño, con objeto de que él o ella entienda lo que se espera que el niño haga. El padre o la madre asiste a las lecciones del niño y ambos practican diariamente en casa.

-Comienzo temprano. Los primeros años son cruciales en el desarrollo de los procesos mentales y de coordinación muscular en el niño pequeño. Las capacidades auditivas de los niños están también en su apogeo durante los años de adquisición del lenguaje, por lo cual es el momento ideal para desarrollar la sensibilidad musical. El escuchar música debe comenzar en el nacimiento y el entrenamiento formal puede comenzar a la edad de tres o cuatro años, si bien nunca es demasiado tarde para comenzar.

Más en Federacion Española del Metodo Suzuki

Cuéntame un Cuento

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Tue, 19 May 2009 19:37:00 +0000

Los invito a leer uno de mis artículos "Cuéntame un cuento". Publicado en El Porta(L) voz.

Ezequiel Ander Egg y la Animación sociocultural profesional

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sun, 10 May 2009 10:19:00 +0000

Ezequiel Ander Egg, (n. 1929, [Bernardo Larroude, provincia de La Pampa]]) es un pedagogo, sociólogo, ensayista y epistemólogo argentino. Es sobreviviente de un fusilamiento por parte de la Triple A, por lo que vivió años exiliado en España.[1]

Formado en Ciencias Políticas, en la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina).

* Sociológo, economista, politólogo, y planificador.
* Director de Desarrollo de la Comunidad en el Consejo Federal de Inversiones.
* Director de Planificación Educativa.
* Asesor de la Secretaría de Cultura de la Nación.
* Consultor: de las Naciones Unidas en planificación nacional y local, de la UNICEF en política social, de la UNESCO para América Latina en el campo de la política cultural.
* Autor de más de cien libros sobre temas sociales, económicos y educativos.
Nació en Bernardo Larroudé el 6 de Abril de 1930.
* Fue declarado ciudadano ilustre por la Municipalidad de Bernardo Larroudé, en un hecho sin precedentes, el 7 de febrero de 1997, mediante Ordenanza Nº 1/ 97, la que en su Art. 1º reza: "Declárese al Dr. Ezequiel Ander Egg "Ciudadano Ilustre" de Bernardo Larroudé, como digno representante de la localidad ante el mundo, hecho que se otorga por primera vez en la historia de la población".
* En la actualidad reside en Albacete (España).
Ander Egg Bibliografia

Bibliografía:

Cómo hacer reuniones eficaces
Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea
Metodologías de acción social
Introducción al trabajo social
Evaluación de servicios y programas sociales
La práctica de la animación sociocultural
Introducción a la planificación
Administración de programas de acción social
Repensando la investigación-acción-participativa
La animación y los animadores
Perfil del animador socio-cultural
Acerca del pensar científico
Las técnicas de comunicación al servicio del trabajo social
Técnicas de reuniones de trabajo
Autoconstrucción y ayuda mútua : el trabajo social en programas de vivienda
El desafío de la reconceptualización
Achaques y manías del servicio social reconceptualizado
Del paternalismo a la conciencia de cambio: los congresos panamericanos de servicio social
¿Qué es el trabajo social?
Técnicas de investigación social
Técnicas de comunicación oral
Metodología y práctica de la animación socio cultural
Periodismo popular
Metodología del trabajo social
El holocausto del hambre
Metodología y práctica de la animación socio- cultural
Formas de alienación en la sociedad burguesa
La rebelión juvenil
La mujer irrumpe en la historia
El desafío ecológico
La explosión demográfica y el proceso urbano
Hacia una pedagogía autogestionaria
La explosión demográfica y el proceso urbano
Formas de alienación en la sociedad burguesa

Más sobre animación sociocultural profesional en http://ascprofesional.blogspot.com/

El gigante egoísta-Cuento de Oscar Wilde

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Fri, 01 May 2009 22:53:00 +0000

Todas las tardes, a la salida de la escuela, los niños se habían acostumbrado a ir a jugar al jardín del gigante. Era un jardín grande y hermoso, cubierto de verde y suave césped. Dispersas sobre la hierba brillaban bellas flores como estrellas, y había una docena de melocotones que, en primavera, se cubrían de delicados capullos rosados, y en otoño daban sabroso fruto.
Los pájaros se posaban en los árboles y cantaban tan deliciosamente que los niños interrumpían sus juegos para escucharlos.
-¡Qué felices somos aquí!- se gritaban unos a otros.
Un día el gigante regresó. Había ido a visitar a su amigo, el ogro de Cornualles, y permaneció con él durante siete años. Transcurridos los siete años, había dicho todo lo que tenía que decir, pues su conversación era limitada, y decidió volver a su castillo. Al llegar vio a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué estáis haciendo aquí?- les gritó con voz agria. Y los niños salieron corriendo.
-Mi jardín es mi jardín- dijo el gigante. -Ya es hora de que lo entendáis, y no voy a permitir que nadie mas que yo juegue en él.
Entonces construyó un alto muro alrededor y puso este cartel:
Prohibida la entrada.
Los transgresores serán
procesados judicialmente.
Era un gigante muy egoísta.
Los pobres niños no tenían ahora donde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agudas piedras, y no les gustó.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus lecciones, alrededor del alto muro, para hablar del hermoso jardín que había al otro lado.
-¡Que felices éramos allí!- se decían unos a otros.
Entonces llegó la primavera y todo el país se llenó de capullos y pajaritos. Solo en el jardín del gigante egoísta continuaba el invierno.
Los pájaros no se preocupaban de cantar en él desde que no había niños, y los árboles se olvidaban de florecer. Solo una bonita flor levantó su cabeza entre el césped, pero cuando vio el cartel se entristeció tanto, pensando en los niños, que se dejó caer otra vez en tierra y se echó a dormir.
Los únicos complacidos eran la Nieve y el Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardín- gritaban. -Podremos vivir aquí durante todo el año.
La Nieve cubrió todo el césped con su manto blanco y el Hielo pintó de plata todos los árboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada con ellos, y el Viento aceptó.Llegó envuelto en pieles y aullaba todo el día por el jardín, derribando los capuchones de la chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- decía. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y llegó el Granizo. Cada día durante tres horas tocaba el tambor sobre el tejado del castillo, hasta que rompió la mayoría de las pizarras, y entonces se puso a dar vueltas alrededor del jardín corriendo lo más veloz que pudo. Vestía de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender como la primavera tarda tanto en llegar- decía el gigante egoísta, al asomarse a la ventana y ver su jardín blanco y frío. -¡Espero que este tiempo cambiará!
Pero la primavera no llegó, y el verano tampoco. El otoño dio dorados frutos a todos los jardines, pero al jardín del gigante no le dio ninguno.
-Es demasiado egoísta- se dijo.
Así pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los árboles.
Una mañana el gigante yacía despierto en su cama, cuando oyó una música deliciosa. Sonaba tan dulcemente en sus oídos que creyó sería el rey de los músicos que pasaba por allí. En realidad solo era un jilguerillo que cantaba ante su ventana, pero hacía tanto tiempo que no oía cantar un pájaro en su jardín, que le pareció la música más bella del mundo. Entonces el Granizo dejó de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dejó de rugir, y un delicado perfume llegó hasta él, a través de la ventana abierta.
-Creo que, por fin, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la cama miró el exterior. ¿Qué es lo que vio?
Vio un espectáculo maravilloso. Por una brecha abierta en el muro los niños habían penetrado en el jardín, habían subido a los árboles y estaban sentados en sus ramas. En todos los árboles que estaban al alcance de su vista, había un niño. Y los árboles se sentían tan dichosos de volver a tener consigo a los niños, que se habían cubierto de capullos y agitaban suavemente sus brazos sobre las cabezas de los pequeños.
Los pájaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las flores reían irguiendo sus cabezas sobre el césped. Era una escena encantadora. Sólo en un rincón continuaba siendo invierno. Era el rincón más apartado del jardín, y allí se encontraba un niño muy pequeño. Tan pequeño era, no podía alcanzar las ramas del árbol, y daba vueltas a su alrededor llorando amargamente. El pobre árbol seguía aún cubierto de hielo y nieve, y el Viento del Norte soplaba y rugía en torno a él.
-¡Sube, pequeño!- decía el árbol, y le tendía sus ramas tan bajo como podía; pero el niño era demasiado pequeño. El corazón del gigante se enterneció al contemplar ese espectáculo.
-¡Qué egoísta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qué la primavera no ha venido hasta aquí. Voy a colocar al pobre pequeño sobre la copa del árbol, derribaré el muro y mi jardín será el parque de recreo de los niños para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que había hecho.
Se precipitó escaleras abajo, abrió la puerta principal con toda suavidad y salió al jardín.
Pero los niños quedaron tan asustados cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardín volvió a ser invierno.
Sólo el niño pequeño no corrió, pues sus ojos estaban tan llenos de lágrimas, que no vio acercarse al gigante. Y el gigante se deslizó por su espalda, lo cogió cariñosamente en su mano y lo colocó sobre el árbol. El árbol floreció inmediatamente, los pájaros fueron a cantar en él, y el niño extendió sus bracitos, rodeó con ellos el cuello del gigante y le besó.
Cuando los otros niños vieron que el gigante ya no era malo, volvieron corriendo y la primavera volvió con ellos.
-Desde ahora, este es vuestro jardín, queridos niños- dijo el gigante, y cogiendo una gran hacha derribó el muro. Y cuando al mediodía pasó la gente, yendo al mercado, encontraron al gigante jugando con los niños en el más hermoso de los jardines que jamás habían visto.
Durante todo el día estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del gigante.
-Pero, ¿dónde está vuestro pequeño compañero, el niño que subí al árbol?- preguntó.
El gigante era a este al que más quería, porque lo había besado.
-No sabemos contestaron los niños- se ha marchado.
-Debéis decirle que venga mañana sin falta- dijo el gigante.
Pero los niños dijeron que no sabían donde vivía y nunca antes lo habían visto. El gigante se quedó muy triste.
Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los niños iban y jugaban con el gigante. Pero al niño pequeño, que tanto quería el gigante, no se le volvió a ver. El gigante era muy bondadoso con todos los niños pero echaba de menos a su primer amiguito y a menudo hablaba de él.
-¡Cuánto me gustaría verlo!- solía decir.
Los años transcurrieron y el gigante envejeció mucho y cada vez estaba más débil. Ya no podía tomar parte en los juegos; sentado en un gran sillón veía jugar a los niños y admiraba su jardín.
-Tengo muchas flores hermosas- decía, pero los niños son las flores más bellas.
Una mañana invernal miró por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya no detestaba el invierno, pues sabía que no es sino la primavera adormecida y el reposo de las flores.
De pronto se frotó los ojos atónito y miró y remiró. Verdaderamente era una visión maravillosa. En el más alejado rincón del jardín había un árbol completamente cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeño al que tanto quiso.
El gigante corrió escaleras abajo con gran alegría y salió al jardín. Corrió precipitadamente por el césped y llegó cerca del niño. Cuando estuvo junto a él, su cara enrojeció de cólera y exclamó:
- ¿Quién se atrevió a herirte?- Pues en las palmas de sus manos se veían las señales de dos clavos, y las mismas señales se veían en los piececitos.
-¿Quién se ha atrevido a herirte?- gritó el gigante. -Dímelo para que pueda coger mi espada y matarle.
-No- replicó el niño, pues estas son las heridas del amor.
-¿Quién eres?- dijo el gigante; y un extraño temor lo invadió, haciéndole caer de rodillas ante el pequeño.
Y el niño sonrió al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardín, hoy vendrás conmigo a mi jardín, que es el Paraíso.
Y cuando llegaron los niños aquella tarde, encontraron al gigante tendido, muerto, bajo el árbol, todo cubierto de capullos blancos.

Oscar Wilde

Los recursos no lo son todo

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sun, 26 Apr 2009 09:10:00 +0000

Los recursos no lo son todo

No sé durante qué año exacto de la década de los 90 pude apreciar una obra de teatro escolar sin recursos. Fue en la Escuela Superior de Comercio “Libertador Gral. San Martín” en Rosario, Argentina. Allí fui espectadora de un espectáculo que, pese a contar con un casi inexistente atrezzo, suplía estas carencias con ingentes cantidades de creatividad.

Ni siquiera me viene a la memoria el título de la obra y menos aún el nombre del autor, aunque tengo muy presente quién era el profesor de aquella clase: Alejandro Pérez Leiva.

Los recursos estaban en el aula: escritorios, carpetas, sillas y folios. ¿Los actores?: alumnos sin disfraz interpretando el papel de administrativos. Estos convirtieron el aula en una oficina con compañeros de trabajo, mandos intermedios y directivos.

La escenografía la construía quien relataba la obra que, a la usanza de una voz en off, iba desgranando lo que sucedía en la oficina mientras los actores desempeñaban su labor de fondo.

Este narrador describía el centro de trabajo (que se asemejaba al aula, salvo por las vistas), ya que en la historia, las ventanas daban a un puerto y los trabajadores veían diariamente gente con maletas que emprendían viajes a lugares desconocidos.

Todas las mañanas la misma rutina, las mismas caras, las mismas conversaciones, los mismos ruidos de máquinas de escribir, fotocopiadoras y teléfonos sonando. El trabajo se acumulaba sobre los escritorios.

La suerte de los trabajadores de esa oficina consistía en que solo bastaba girar un poco la mirada, buscando la ventana que daba al puerto, para soñar en emprender ese viaje a lo desconocido, surcando el mar.

Pero una mañana al llegar a la oficina se encuentran con una sorpresa, habían tapado las ventanas con ladrillos y tabiques. De esa forma el trabajador era más productivo al no tener donde escapar, al no tener estímulo para poder soñar con un destino mejor.

De esta forma habría menos absentismos, trabajadores desmotivados y soñadores poco productivos.

Nunca voy a olvidar esta simple obra de teatro, no sólo por su contenido, ideal para el debate, si no por el ejemplo que me ha dejado: el ser consciente de que cuando queremos enseñar o aprender no hay excusas. También cómo la falta de recursos agudiza la imaginación y la creatividad.

Es bueno recordar esto último en tiempos de crisis mundial.

Florencia Moragas para el porta (l) voz-educarte

Campamento de naciones. Cuento sobre alimentación

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sat, 18 Apr 2009 22:35:00 +0000

Campamento de naciones.
Campamento de naciones.
Pablo gana un concurso de pintura en su colegio, el premio, asistir a un campamento de naciones.
Pablo tenía 8 años y vivía en España.
En el campamento había niños de diferentes lugares del mundo.
Francia, Méjico, Brasil, Italia, china, África, Finlandia, EE.UU.
A Pablo, no le sorprendió que entre todos formaban una ensalada de rasgos y colores , además de que hablaban distintos idiomas. La maestra se lo había explicado en clase y sus padres en casa.
Lo que sí le sorprendió es que cada niño añoraba la comida de su tierra. Cada vez que iban al comedor alguno se quejaba de lo que le servían y otros se alegraban, al día siguiente se invertían los papeles. Sin dudas cada país estaba representado por una bandera, como Pablo había aprendido en el colegio. Pero descubrió que también se diferenciaban por la comida.
Pablo le preguntó a la monitora del comedor porque comían diferente todos los niños y ella le contentó que cada país tenía una cultura alimentaria, que dependía de las tradiciones, recursos, clima y geografía.
Pablo intentó comprender que quería decir la monitora, pero esas palabras le sonaban a chino.
Entonces decidió observar y anotar lo que veía en el comedor.
Como al regreso del campamento, debía presentar en el colegio, un trabajo sobre su experiencia, decidió que lo haría sobre las comidas preferidas de cada niño.
Al niño que bailaba zamba al ritmo de cualquier sonido, lo relacionó con las frutas, que era lo que el niño comía con más gusto. Le preguntó de donde era y le contestó: - Brasil.
Buscó en Internet sobre Brasil y pudo comprobar que su clima era tropical, por lo que comprendió la locura del niño brasileño por las frutas frescas. ¿Qué más delicioso que una fruta en verano?
También averiguó que las frutas aportaban fibras al organismo al comerlas. El niño brasileño bailaba bien la zamba, sin dudas porque estaba en forma, era flexible como un atleta....
Otro niño deliraba con las pastas y era italiano. Era un niño con mucha energía y averiguó que la energía se debía a la ingesta de hidratos de carbono, las pastas aportaban hidratos de carbono al cuerpo. ¡Era un niño muy ágil el italiano!....
Los chinos comían arroz con devoción, el arroz también es fuente de energía a través de los hidratos de carbono. Además al arroz lo acompañaban con muchas verduras. ¡Los niños Chinos siempre estaban atentos a todo!.
El niño de Finlandia comía mucho bacalao, los pescados tienen grasas que ayudan a soportar el frío.
El niño de Méjico adoraba las legumbres y se lo veía muy sano. Averiguó que era gracias al aporte de proteínas, que la gran variedad de legumbres le aportaban a su dieta.
Al de Francia le enloquecían los quesos y se enteró que los lácteos y sus derivados también eran muy sanos, porque ayudan a crecer y fortificar los huesos gracias al calcio.
Pablo, era del mediterráneo y todo lo que le servían le gustaba y estaba acostumbrado a comer. ¡El se sentía sano!.....
El niño de EE.UU. y el otro de África no parecían muy saludables.
Tom, el niño americano solo quería comer hamburguesas y patatas fritas, estaba gordito y nunca tenía ganas de hacer nada. Se lo veía siempre cansado y con pereza. Descubrió que se debía a las grasas saturadas de sus hamburguesas.
El niño de África, contaba que casi nunca comía variado. Tampoco se lo veía del todo sano.
¿Pero que conseguía con todos estos datos Pablo?. ¡Además de saber más sobre los alimentos y las comidas del mundo!
Pensó, leyó como 100 veces lo que había anotado y ¡PUM!. Se le encendió la lamparita.
Tuvo la respuesta: Cuanto más variado comamos más sanos estaremos. Por ello él se sentía sano, porque su dieta era muy variada.
Conclusión de Pablo: Comer sano y variado es saludable.
Llevó su trabajo al colegio al regresar del campamento y la maestra lo felicitó.
Pablo estaba muy contento de su hallazgo y de lo bien que lo había pasado en el campamento de verano, de lo mucho que había aprendido en el intercambio con otros niños de otras naciones. Además de comprender las palabras de la monitora (que le habían sonado a chino en su momento), a través de su experiencia e inquietudes.
“Cada país tenía una cultura alimentaria, que dependía de las tradiciones, recursos, clima y geografía”.

Este cuento forma parte de cuentos infantiles para colorear.de Florencia Moragas

Manuales formativos y cursos a medida

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sat, 18 Apr 2009 22:16:00 +0000

www.consultoriaenformacio.com

Para profesores y alumnos desmotivados.....

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Tue, 14 Apr 2009 17:33:00 +0000

Una realidad como tantas en el mundo, una desigualdad que cuesta entender, un motivo para motivarnos, un estímulo extra, un valor añadido que enseñar y aprender.

Fernando García Soto
Corresponsal en Tucumán -Argentina

SAN MIGUEL DE TUCUMAN.- Tafí del Valle es el lugar emblema del turismo tucumano, a 107 kilómetros de esta capital. Sin embargo, pocos conocen las dificultades que tienen los 49 alumnos de la escuela Gobernador José Manuel Silva, en el paraje conocido como Ojo de Agua, a ocho kilómetros de la villa turística.

"Hay veces en que el río Tafí viene crecido y se hace difícil llegar hasta la escuela. Cuando no se puede pasar por un puente peatonal, tenemos que desviarnos hasta El Mollar, a dos kilómetros. Volviendo por ahí, hay dos zanjones que en el verano también crecen y se hace imposible llegar. Ese es uno de los principales problemas", explicó a La Nacion la directora, Gladys Hernández.

Los problemas de traslado no son los únicos con los que tienen que convivir los habitantes de esa zona. "No tenemos un servicio de atención primaria de la salud. Cuando alguien necesita atención médica, hay que trasladarse hasta la villa. En ese lugar viven unas 12 familias, aproximadamente", relató Hernández.

Debido a que está situada en una zona de alta montaña, a unos 2000 metros sobre el nivel del mar, y que deben soportar temperaturas que varían entre los 10 grados bajo cero y los 20 grados en invierno, las clases comienzan a fines de agosto y se extienden hasta finales de mayo.

"Los niños con jornada completa tienen desayuno, almuerzo y merienda. Hay algunos, alrededor de 15, que provienen de localidades más alejadas, que se quedan albergados todo el año. Los padres no pagan por el albergue; sólo tienen que trasladar a sus hijos hasta la escuela", aseveró la directora.

Jorge Vega fue docente de esa escuela hasta diciembre pasado y pidió traslado a otro establecimiento rural, por la zona de Burruyacu (66 kilómetros al este de la capital). "La escuela cuenta con una computadora. Los niños aprenden a hacer textos, pero no se puede hacer mucho con una sola máquina", graficó.

Ambos docentes destacan el empeño que ponen los alumnos a la hora de aprender. "Son niños que no conocen juegos de violencia". De a poco estamos armando el material bibliográfico. Tenemos diccionarios, pero son básicos, para los que recién comienzan. La escuela no cuenta con ninguna institución que la apadrine", agregó la directora.

El esfuerzo en el aprendizaje se traslada a los hogares, en que los niños se convierten en maestros de sus familiares. "La mayoría de los chicos vive con sus abuelos, ya que los padres trabajan en la capital o en Buenos Aires. Hay veces en que el chico termina alfabetizando a los abuelos", relató.

Como no hay gas, la escuela debe comprar la leña. "Hacemos compras de dos metros de leña; un metro cuesta entre $ 90 y $ 95. En el mes gastamos, para que los chicos se bañen, como mínimo unos 2000 pesos", evaluó.

52 % de las escuelas del Noroeste
no tiene ninguna computadora, igual que el 30% de las del Nordeste. El 28% y el 30%, respectivamente, tienen sólo una. El 20% dice no contar con ningún medio de comunicación.

La Nación-Cultura

Por primera vez se publica en España el fracaso escolar por provincias

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sun, 29 Mar 2009 11:03:00 +0000

MAGISTERIO publica por primera vez en España el fracaso escolar de la Logse por provincias. Y los resultados, en este paraíso de la equidad llamado España, no dejan de ser sorprendentes: cuarenta puntos separan a Guipúzcoa, la provincia con mejores resultados, de Ceuta, la que los tiene peores. Limitándonos al ámbito peninsular, las diferencias entre Alicante y Guipúzcoa son de 32 puntos.
Más en magisnet/noticia Mapas y tablas del fracaso por Provincias

Urge fomentar la lectura

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Tue, 24 Mar 2009 22:45:00 +0000

Los lectores españoles dedican una media de 50 minutos al día a la lectura

MADRID, 23 Oct. (EUROPA PRESS) -

Seis horas semanales dedican los lectores frecuentes a la lectura de libros, aproximadamente 50 minutos de lectura diaria, según los datos del tercer trimestre de 2008 recogidos en el Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros. El informe sitúa el índice de lectura en España en el 53,9% de la población mayor de 14 años, que asegura leer, al menos, una vez al trimestre; entre los entrevistados, el porcentaje se eleva al 54,2% entre los que afirmar haber comprado libros en el mismo periodo. Por sexto trimestre consecutivo, los niños entre 10 y 13 años son el grupo de población que más lee (81,9%).

Este informe, elaborado por Conecta Research & Consulting para la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), con el patrocinio de la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Cultura, precisa que de ese 53,9% que se declara lector, un 39,7% lee libros diaria o semanalmente y se considera lector frecuente, un 14,2% afirma leer alguna vez al mes o al trimestre y se denomina lector ocasional, mientras que hay un 46,1% de no lectores, de ellos, un 33,7% no lee nunca.

La media de libros leídos al año fue de 8,7. Al observar los datos acumulados de los nueve primeros meses del año, tanto el porcentaje de lectores como de compra de libros mejora, ligeramente en caso de los lectores (54,5%) y se eleva al 56,1% entre los compradores.

LIBROS MÁS LEÍDOS Y VENDIDOS

Los libros más leídos en el tercer trimestre del año han sido 'Los pilares de la tierra' de Ken Follet y 'La catedral del mar' de Ildefonso Falcones, y les siguen otros dos títulos de Follet y de Carlos Ruiz Zafón, respectivamente 'Un mundo sin fin' y 'La sombra del viento' y 'El niño con el pijama de rayas' de John Boyne.

Las obras de género infantil y juvenil más leídas por los mayores de 14 años son los libros de 'Harry Potter' de J.K. Rowling, seguidas por 'Campos de fresas' de Jordi Serra i Fabra, 'Memorias de Idhun' de Laura Gallego, 'El Palacio de la Medianoche' y 'Marina', ambos de Carlos Ruiz Zafón. Por otra parte, el libro más leído de otra materia ha sido 'El secreto' de Rhonda Byrne.

Carlos Ruiz Zafón, gracias en gran medida a 'El juego del ángel' y 'La sombra del viento', junto a Ken Follett, con 'Los pilares de la tierra' y 'Un mundo sin fin', se sitúan en el primer puesto entre los autores más comprados en estos tres meses.

Como novedades en este trimestre entre los libros más comprados aparecen títulos como 'El consuelo', de Ana Gavalda; 'Los girasoles ciegos', de Alberto Méndez o 'La piedra redonda', de Manuel F. Ramos.

PERFIL DEL LECTOR

El Barómetro confirma que se mantiene el perfil del lector español según el cual leen con mayor frecuencia las mujeres (56,5%) que los hombres (51,3%); los menores de 45 años, los que tienen estudios universitarios y los que viven en poblaciones de más de 50.000 habitantes.

El castellano es la principal lengua de lectura (93,7%) seguida del catalán / valenciano (4,2%) e inglés (0,5). Para un 0,6% de los entrevistados su idioma habitual de lectura es el euskera y el gallego para otro 0,3%.

Un 59,7% de los lectores sólo lee en una lengua, pero el 40,3% restante lo hace en más de una, preferentemente en inglés (16,2%) y catalán (11,4%).

El entretenimiento es el principal motivo para la lectura de libros (51,2%) aunque hay que destacar que entre los jóvenes de 14 a 24 años la lectura por motivos de estudios es también importante (11,2%). De nuevo, el porcentaje de mujeres lectoras es superior al de los hombres en cada nivel de estudios y en todos los tramos de edad hasta los 54 años.

El Barómetro hace referencia además a la asistencia a las bibliotecas y señala que el 29,6% de la población mayor de 14 años acudió a la biblioteca en el último año.

Extráido de europa press

Dinámica para el día internacional del agua

noreply@blogger.com (Florencia Moragas) — Sun, 22 Mar 2009 14:31:00 +0000

Pensemos en el agua
Una dinámica simple para todas las edades.
Trabajamos con todo el grupo.
Recursos y herramientas: imaginación y propiciar un ambiente relajado.
Valor añadido: Fomentamos la participación.

La dinámica consiste en pedirles a los alumnos que se tomen unos minutos para pensar en lo que el agua nos aporta:

Calmar la sed un día de calor, nadar, practicar deportes acuáticos, ver llover con un café caliente, ducharnos, oler la ropa recién lavada, refrescarnos la cara, los paisajes verdes que el agua nos regala, el aroma de un jardín recién regado, la salitre del mar, la humedad del bosque, los musgos de las piedras.

Cada cual encontrará una emoción diferente con el ejercicio.

Incentivar a los alumnos a practicar este juego, cada vez que disfrutemos del agua, que utilicemos este recurso.

El objetivo es poder interiorizar la importancia del agua.

Que podamos valorar cuan preciado es y lo poco respetado que resulta. Que podamos erradicar la mala educación recibida, en cuanto al concepto de " inagotable". Que podamos comprender lo afortunado que somos de tener a nuestro alcance este recurso natural.

Pensemos en el agua. Adaptación a partir de 12 años. Fomentamos el debate con lluvia de ideas o recortes de revistas, fotos, etc.