Infinity in Unity

Humor Suami Istri

2011-05-13T20:06:00.001-07:00

Pasangan suami istri dari desa yang baru menikah terpaksa mengontrak sebuah kamar untuk mendekatkan tempat kerjanya. Belum berselang lama terpaksa harus menerima adik lelaki sang istri tinggal bersama karena sekolah menengah di kota.

Awalnya mereka harus menahan keinginan di malam hari. Ketika suami sudah tidak tahan untuk melakukan hubungan, sang Istri minta suami mengecek dulu apakah adknya sudah tidur. "Lihat dulu Adik...sudah tidur belum..Kak ?" Sang Suami menjulurkan tangan ke kepala adik iparnya yang tidur di bawah; kena rambutnya lalu dijambaknya. Adiknya kaget, meringis tapi diam saja tak bersuara. "Sudah tidur..kok". "Masa..?". " Nie lihat rambutnya lepas waktu Kakak tarik..dan adikmu tidak mengaduh..berarti sudah tidur..". Dan hajat keduanya terlampiaskan. Begitu seterusnya, setiap hendak memenuhi hajat biologis, istri minta suami mengecek, dan si Adik harus meringis menahan sakit manakala sebagian rambutnya tercabut. Di suatu pagi hari libur, ketiganya di belakang, Istri berwajah cerah mencuci pakaian di dekat sumur, Suami bersiul-siul mandi di kamar mandi, Adik tenang di WC di sebelah kamar mandi. Suami bersenandung :"…Tadi malam asyik sekali…”.Istri menyahut “ …Aku ingin mengulangi lagi….”. Bersahut-sahutan :"…Tadi malam asyik sekali….“. “ …Aku ingin mengulangi lagi….”. "…Tadi malam asyik sekali….“. “ …Aku ingin mengulangi lagi….”. "…Tadi malam asyik sekali….“. “ …Aku ingin mengulangi lagi….”,,,,,, Akhirnya yang di dalam WC ikut menyahut : ”… LAMA-LAMA MENJADI GUNDULLLL,,,,,…!!!..”

Soal-soal Medan Magnet

2011-05-09T12:18:00.000-07:00

Suatu kawat panjang lurus dialiri arus 25 A dari utara ke selatan. Tentukan besar dan arah induksi magnet pada titik yang berjarak 4cm di atas kawat.
Dua buah kawat panjang lurus sejajar terpisah pada jarak 12 cm. Kawat pertama dialiri arus 4 A kawat kedua 6A. Tentukan besar induksi magnet pada titik yang berada di antara dua kawat tersebut dan berjarak 4 cm dari kawat pertama.
Suatu penghantar dililitkan melingkar 3 kali dengan jari – jari 25 cm. Pada penghantar dialirkan arus listrik 12 A. Hitung induksi magnet pada pusat lingkaran.
Induksi magnet pada pusat solenoida yang panjangnya 24 cm dan terdiri 100 lilitan adalah 3 x 10^-4 T. Tentukan kuat arus yang mengalir pada solenoida tersebut.
Suatu kawat panjang lurus dialiri arus 20 A dari timur ke barat Tentukan besar dan arah induksi magnet pada titik yang berjarak 3 cm di bawah kawat
Sebuah solenoida yang panjangnya 20 cm dan terdiri 100 lilitan dialiri arus 5A. Hitung induksi magnet pada ujung solenoida..
Suatu kumparan kawat terdiri dari 10 lilitan dan berarus 8 A. Bila induksi magnet pada pusat lingkaran 1 x 10^-4 T, hitung jari – jari lingkarannya.
Dua buah kawat sejajar terpisah pada jarak 12 cm. Kawat 1 dialiri arus 12 A, kawat 2 dialiri arus 8 A, tentukan besar dan arah induksi magnet pada tengah – tengah kedua kawat bila kedua arus berlawanan arah.
Dua buah kawat A dan B panjang lurus terletak sejajar dan berjarak 12 cm dialiri arus searah dan sama besar 6A. Hitung besar dan arah induksi magnet pada sebuah titik yang berjarak 3 cm dari A dan 9 cm dari B.
Sebuah solenoida yang panjangnya 20 cm dan terdiri 100 lilitan dialiri arus 5A. Hitung induksi magnet pada pusat solenoida
Suatu kawat panjang lurus dialiri arus 15 A dari barat ke timur. Tentukan besar dan arah induksi magnet pada titik yang berjarak 5 cm di atas kawat.

Pendidikan Bermutu

2011-03-12T16:03:00.003-08:00

Pendidikan bermutu bersumbu pada mutu guru; adalah kenyataan yang tidak terelakkan. Apa yang kita siapkan berupa sarana prasarana, biaya dan kurikulum; hanya akan berarti jika diberi makna oleh guru. Oleh karena itu tidak berlebihan, manakala Pemerintah telah berkomitmen dan berupaya memformulasikan banyak kebijakan yang diorientasikan untuk terwujudnya profil guru yang profesional. Lahirnya UU Nomor 14/2005 tentang Guru dan Dosen, merupakan bukti komitmen bangsa dalam membangun status guru sebagai profesi terhormat dan sekaligus sebagai bukti yuridis semakin diteguhkannya peran penting guru dalam pembangunan pendidikan.

Kita sungguh berharap, bahwa tugas pokok dan fungsi guru tidak hanya sekedar mengajar, tetapi yang lebih penting dan substansi adalah tugas mendidik. Hal ini membawa beberapa konsekuensi penting yang perlu menjadi acuan kita bersama, untuk selalu dapat ditanamkan kepada para pribadi Guru.

Konsekuensi dimaksud adalah : pertama, kehadiran guru memiliki kewajiban yang melekat, untuk mau dan mampu membangun pribadi siswa agar tumbuh dan berkembang sebagai pribadi yang utuh; kedua, hubungan guru dengan siswa harus dibangun atas dasar fungsi profesi dan bukan atas dasar jalinan kepentingan sesaat; ketiga, guru sebagai profesi melekat secara utuh, baik guru sebagai pribadi, guru dalam keluarga, guru dalam sekolah, guru sebagai anggota masyarakat dan bahkan guru sebagai hamba Tuhan Yang Maha Esa; serta keempat, kewibawaan guru akan ditentukan oleh kemampuannya untuk selalu membawakan diri sesuai dengan predikatnya yang luhur sebagai figur yang dapat “digugu dan ditiru”.

UN Fisika SMA/MA/SMK 2011

2011-02-27T13:01:00.000-08:00

UN Fisika SMA/MA/SMK 2011

1. Ketebalan sebuah buku diukur menggunakan jangka sorong. Hasil pengukuran seperti ditunjukkan pada gambar di bawah!

Tebal buku adalah ... .

A. 0,76 cm

B. 0,80 cm

C. 0,86 cm

D. 1,10 cm

E. 1,75 cm

2. Panjang dan lebar sebuah plat berturut-turut adalah 5,63 cm dan 0,80 cm. Luas plat tersebut menurut atura penulisan angka penting adalah ... .

A. 4,5 cm²

B. 4,50 cm²

C. 4,504 cm²

D. 4,5040 cm²

E. 5 cm²

3. Vektor A, B, dan C setitik tangkap masing-masing panjangnya 5 cm, seperti gambar di bawah. Resultan ketiganya adalah ... .

A. 0

B. 5 cm

C. 10 cm

D. 15 cm

E. 20 cm

4. Dalam waktu 4 sekon, kecepatan sebuah benda berubah menjadi 18 m/s. Jika benda tersebut berpindah sejauh 200 m dalam selang waktu 10 sekon, maka kecepatan awal benda adalah … .

A. 2,5 m/s

B. 5 m/s

C. 10 m/s

D. 15 m/s

E. 20 m/s

5. Sebuah benda bergerak melingkar beraturan dengan jari-jari 6 meter. Jika dalam waktu 2 menit benda itu melakukan 16 kali putaran, maka kecepatan anguler benda tersebut adalah … .

A. 10 pi rad/s

B. 15 pi rad/s

C. 20 pi rad/s

D. 25 pi rad/s

E. 30 pi rad/s

6. Di dalam sebuah lift ditempatkan sebuah timbangan badan. Saat lift dalam keadaan diam seseorang menimbang badannya, diperoleh bahwa berat orang tersebut 500 N. Jika lift bergerak ke atas dengan percepatan tetap 5 m/s² , percepatan gravitasi g = 10 m/s², maka berat orang tersebut menjadi … .

A. 100 N

B. 250 N

C. 400 N

D. 500 N

E. 750 N

7. Bila perbandingan jari-jari sebuah planet dan jari-jari bumi adalah 2 : 1, sedangkan massa planet dan massa bumi adalah 10 : 1, maka orang yang memiliki berat di bumi 100 N, di planet menjadi … .

A. 100 N

B. 200 N

C. 250 N

D. 400 N

E. 500 N

8. Suatu plat datar homogen terbentuk sepeeti gambar. Sisi AB = BC yaitu 90 cm, sedangkan panjang OE = 45 cm. Letak titik berat plat tersebut terhadap AB adalah … .

A. 25 cm

B. 30 cm

C. 35 cm

D. 40 cm

E. 45 cm

9. Sebuah katrol bermassa 2 kg ( I = ½ mR² ) diberi beban 1 kg. Jika g = 10 m/s², maka percepatan gerak turunnya beban adalah … .

A. 15 m/s²

B. 10 m/s²

C. 7,5 m/s²

D. 5 m/s²

E. 2,5 m/s²

10. Batu bermassa 200 gram jatuh bebas dari ketinggian 5 meter di atas tanah. Jika gesekan udara diabaikan ( g = 10 m/s²), maka energi kinetik batu saat sampai di tanah adalah … .

A. 10 joule

B. 20 joule

C. 50 joule

D. 100 joule

E. 200 joule

11. Tiga buah pegas identik msing-masing dengan konstanta pegas 900 N/m disusun seperti tampak pada gambar. Percepatan gravitasi bumi 10 m/s², maka akibat beban m pegas memiliki energi potensial sebesar … .

A. 1,5 joule

B. 3,0 joule

C. 6,0 joule

D. 9,0 joule

E. 12,0 joule

12. Sebuah benda dengan massa 1 kg dilempar vertikal ke atas dengan kecepatan awal 40 m/s. Jika g = 10 m/s², besarnya energi kinetik benda saat ketinggian benda 20 meter adalah … .

A. 300 joule

B. 400 joule

C. 500 joule

D. 600 joule

E. 700 joule

13. Bola A yang masanya 10 kg dan bergerak dengan kecepatan 5 m/s bertumbukan dengan bola B yang massanya 20 kg dan datang dari arah berlawanan dengan kecepatan 7 m/s. Jika koefisien restitusi 0,5, maka kecepatan masing-masing bola setelah tumbukan adalah … .

A. V_a’ = - 7 m/s dan V_b’ = -1 m/s

B. V_a’ = - 7 m/s dan V_b’ = 1 m/s

C. V_a’ = 7 m/s dan V_b’ = -1 m/s

D. V_a’ = 7 m/s dan V_b’ = 1 m/s

E. V_a’ = 1 m/s dan V_b’ = 7 m/s

14. 20 gram es bersuhu -10 ^oC dimasukkan ke dalam 60 gram air bersuhu 80 ^oC, kalor jenis air 1 kal/gr ^oC, kalor jenis es 0,5 kal/gr ^oC, kalor lebur es 80 kal/gr. Suhu akhir campuran air dan es adalah … .

A. 24,75 ^oC

B. 26,25 ^oC

C. 28,75 ^oC

D. 30,25 ^oC

E. 38,75 ^oC

15. Dua benda hitam yang sejenis masing-masing bersuhu 327 ^oC dan 27 ^oC. Jika kedua benda tersebut memancarkan energi dalam bentuk radiasi, maka perbandingan jumlah energi per detik yang dipancarkan adalah … .

A. 1 : 4

B. 4 : 1

C. 16 : 1

D. 18 : 1

E. 8 : 3

16. Pesawat terbang dapat mengangkasa karena … .

A. gaya angkat mesin pesawat

B. perbedaan kecepatan aliran udara di depan dengan di belakang sayap pesawat

C. perbedaan kecepatan aliran udara di atas dengan di bawah pesawat terbang

D. perubahan momentum pesawat terbang

E. berat udara yang dipindahkan lebih besar daripada berat pesawat terbang

17. Gambar di bawah adalah pipa horisontal berisi zat cair yang mengalir memiliki dua luas penampang yang berbeda. Jika A₁= 1,5 A₂ dan v₁= 2 m/s, maka besar v₂ adalah … .

A. 1,5 m/s

B. 2,0 m/s

C. 2,5 m/s

D. 3,0 m/s

E. 4,5 m/s

18. Suatu gas ideal tekanannya 30 Pa, volumenya 1,38 liter dan suhunya 27 ^oC. Jika tetapan Boltzman = 1,38 . 10^-23 J/K, maka jumlah partikel gas tersebut ialah … .

A. 10¹⁴

B. 10¹⁹

C. 10²⁰

D. 10²²

E. 10²⁴

19. Jika suhu mutlak suatu gas ideal dinaikkan menjadi 9 kali semula, maka kecepatan gerak partikelnya menjadi … .

A. 9 kali

B. 6 kali

C. 3 kali

D. 1,5 kali

E. 1/9 kali

20. Suatu mesin Carnot yang bekerja pada suhu 27 ^oC dan 227 ^oC digunakan untuk memutar generator yang menghasilkan tegangan output 200 volt. Jika setiap detik mesin carnot tersebut menyerap kalor 500 k joule, maka daya maksimum outputnya adalah … .

A. 1 kW

B. 1,5 kW

C. 2 kW

D. 2,2 kW

E. 4 kW

21. Sebuah mikroskop memiliki lensa obyektif dengan fokus 1,8 cm dan lensa okuler dengan fokus 4 cm. Jika jarak antara lensa obyektif dan okuler adalah 22 cm, maka untuk pengamatan benda tanpa berakomodasi, benda harus diletakkan di depan lensa obyektif sejauh … .

A. 0,5 cm

B. 1 cm

C. 2 cm

D. 4 cm

E. 6 cm

22. Urutan gelombang elektromagnetik berikut ini mulai frekuensi rendah ke tinggi adalah … .

sinar gamma, sinar x, cahaya hijau, cahaya biru.

A. Sinar X, sinar γ, sinar ultra violet

B. Sinar γ, sinar X, sinar ultra violet

C. Sinar ultra violet, sinar X, sinar γ

D. Sinar γ, sinar ultra violet, sinar X

E. Sinar X, sinar ultra violet, sinar γ

23. Sebuah gelombang berjalan memiliki frekuensi 2 Hz, merambat dengan kecepatan 10 cm/s dan amplitudo 4 cm. Jika x dan y dalam satuan cm, maka persamaan gelombangnya adalah … .

A. y = 4 sin π(4t – 0,4x)

B. y = 4 sin 2π(4t – 0,4x)

C. y = 4 sin 2π(t – 0,2x)

D. y = 8 sin π(2t – 0,2x)

E. y = 8 sin 2π(4t – 0,2x)

24. Cahaya merah dengan panjang gelombang 640 nm disorotkan pada dua celah sempit, sejajar yang berjarak 1 mm. Jarak antara terang pusat dan garis gelap ke tiga yang terjadi pada layar sejauh 1 m dari celah adalah … .

A. 1,29 . 10^-3m

B. 1,45 . 10^-3m

C. 1,60 . 10^-3m

D. 1,93 . 10^-3m

E. 2,25 . 10^-3m

25. Taraf intensitas bunyi di suatu tempat yang berjarak 5 m dari sumber bunyi sebesar 70 dB. Taraf intensitas bunyi di tempat yang berjarak 0,5 m dari sumber bunyi adalah … .

A. 9 dB

B. 80 dB

C. 90 dB

D. 100 dB

E. 110 dB

26. Seorang yang berdiri di tepi jalan mendengar sirine ambulance dengan frekuensi 680 Hz. Cepat rambat bunyi di udara 340 m/s, sedangkan frekuensi sirine 640 Hz. Kecepatan ambulance adalah … .

A. 10 m/s

B. 15 m/s

C. 20 m/s

D. 25 m/s

E. 30 m/s

27. Dua muatan listrik yang berada dalam media dengan permitivitas relatif = 5, menghasilkan gaya coulomb menjadi sebesar 15 N. Jika bahan media tersebut dihilangkan, besarnya gaya coulomb menjadi … .

A. 75 N

B. 20 N

C. 15 N

D. 10 N

E. 3 N

28. Dua buah muatan masing-masing q₁=1 μC dan q₂ = 4 μC terletak pada jarak 60 cm. Seperti pada gambar di bawah! Jarak titik yang memiliki kuat medan listrik nol terhadap q₁adalah ... .

A. 20 cm di kiri

B. 20 cm di kanan

C. 40 cm di kiri

D. 40 cm di kanan

E. 30 cm di kiri

29. Pada kapasitor keping sejajar, kapasitasnya … .

A. tidak ditentukan oleh bahan dielektrik penyekatnya

B. sebanding dengan luas dan jarak antar keping

C. sebanding dengan potensial listriknya

D. sebanding dengan potensial listrik dan banyak muatan

E. sebanding dengan luas keping dan berbanding terbalik dengan jarak antar keping

30. Perhatikan gambar di bawah. Beda potensial antara A dan B adalah … .

A. 0,6 volt

B. 1,2 volt

C. 2,4 volt

D. 3,0 volt

E. 3,6 volt

31. Suatu kawat dilengkungkan seperti pada gambar di bawah. Induksi magnetik di titik P apabila jari-jari lingkaran 4 cm adalah … .

A. 2,5π x 10^–5 T

B. 1,25π x 10^–5 T

C. x 10^–5 T

D. x 10^–5 T

E. x 10^-5T

32. Sebuah elektron bergerak dengan kecepatan v sejajar kawat berarus I seperti tampak pada gambar di bawah. Arah gaya magnet pada elektron adalah … .

A. Searah dengan gerak elektron

B. Berlawanan dengan gerakan elektron

C. Tegak lurus menuju kawat penghantar

D. Tegak lurus menjauhi kawat penghantar

E. Tegak lurus masuk bidang gambar

33. Sebuah kumparan terdiri dari 2000 lilitan berada dalam medan magnetik. Jika dalam kumparan terjadi perubahan fluks magnetik dari 4 x 10^-3 weber menjadi 6 x 10^-3 weber dalam waktu 0,1 sekon, maka besar GGL induksi yang timbul pada ujung-ujung kumparan adalah … .

A. 20 volt

B. 30 volt

C. 40 volt

D. 50 volt

E. 60 volt

34. Rangkaian R-L-C seri memiliki impedansi minimum. Jika R = 100 Ω; L = 0,1 H; C = F, maka frekuensi tegangan bolak-balik yang terpasang adalah … .

A. 10 Hz

B. 25 Hz

C. 50 Hz

D. 100 Hz

E. 150 Hz

35. Sebuah elektron yang memiliki massa diam m_o bergerak dengan kecepatan 0,6c, maka energi kinetiknya adalah … .

A. 0,25 m_o.c²

B. 0,36 m_o.c²

C. m_o.c²

D. 1,80 m_o.c²

E. 2,80 m_o.c²

36. Berikut ini beberapa kesamaan antara model atom Rutherford dan model atom Bohr, kecuali … .

A. Elektron berputar mengelilingi inti dengan membebaskan sejumlah energi

B. Elektron merupakan bagian atom yang bermuatan negatif

C. Atom berbentuk bola kosong dengan inti berada di tengah

D. Secara keseluruhan atom bersifat netral

E. massa atom terpusat pada inti atom

37. Perhatikan pernyataan berikut :

1) Berbanding lurus dengan lama waktu pemancaran

2) Berbanding lurus dengan pangkat empat suhu mutlaknya

3) Berbanding terbalik dengan luas penampang benda

4) Berbanding terbalik dengan intensitas radiasi

Pernyataan yang berhubungan dengan energi radiasi kalor adalah … .

A. (1) dan (2)

B. (1) dan (3)

C. (2) dan (4)

D. (1), (2), dan (4)

E. hanya (4)

38. Energi elektron yang dipancarkan oleh permukaan yang sensitif terhadap cahaya akan meningkat jika cahaya datang yang menumbuk permukaan … .

A. Intensitasnya diperbesar

B. Amplitudonya diperbesar

C. Panjang gelombangnya diperpendek

D. Frekuensinya diperkecil

E. Sudut datangnya diperbesar

39. Massa neutron, proton, dan partikel alfa masing-masing 1,008 sma, 1,007 sma, dan 4,002 sma. Jika 1 sma = 931 MeV, maka energi ikat partikel alfa adalah … .

A. 0,931 MeV

B. 24,206 MeV

C. 26,068 MeV

D. 27,930 MeV

E. 30,965 MeV

40. Suatu unsur radioaktif meluruh dan tinggal 25% jumlah semula setelah 20 menit. Jika mula-mula massa unsur tersebut 120 gram, maka setelah setengah jam meluruh massa unsur yang belum meluruh tinggal … .

A. 60 gram

B. 40 gram

C. 30 gram

D. 15 gram

E. 10 gram

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

2010-09-01T15:20:00.000-07:00

1. Kooperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran kooperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara kooperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena kooperatif adalah miniatur dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Sintaks pembelajaran kooperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian se-objektif-objektifnya dareiberbagai aspek dengan berbagai cara).
3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengembangan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).
4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada keterampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).
5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal.
Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri
6. Problem Solving
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajian permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi, menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.
7. Problem Posing
Bentuk lain dari problem posing adalah problem posing, yaitu pemecahan masalah dengan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.
8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentuk pola pikir keterpaduan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, tabel), kembangkan permasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana bimbingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat respon siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.
9. Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi susana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.
10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan prasyarat, eksplorasi berarti mengenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.
11. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.
12. SAVI
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.
13. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamika kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskusi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah, lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehingga terjadi diskusi kelas.
Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangka mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:
a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan
b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditempati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesepakatan kelompok.
c. Selanjutnya adalah pelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu tertentu (misal 3 menit). Siswa bisa mengerjakan lebih dari satu soal dan hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja turnamen sesuai dengan skor yang diperolehnya diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
d. Bumping, pada turnamen kedua (begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.
e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.
14. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siswa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekivalen dengan kinesthetic.
15. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.
16. TAI (Team Assisted Individualy)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karakteristik bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.
Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.
17. STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD adalah salah satu model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolaboratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.
18. NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.
19. Jigsaw
Model pembelajaran ini termasuk pembelajaran kooperatif dengan sintaks seperti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok asal, pelaksana tutorial pada kelompok asal oleh anggota kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
20. TPS (Think Pairs Share)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
21. GI (Group Investigation)
Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengolahan data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkembangan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
22. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi.
23. CPS (Creative Problem Solving)
Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.
24. TTW (Think Talk Write)
Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sintaknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.
25. TS-TS (Two Stay – Two Stray)
Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.
26. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.
27. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa, bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabannya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh
28. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.
29. MID (Meaningful Instructionnal Design)
Model ini adalah pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaman belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep
30. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.
31. CRI (Certainly of Response Index)
CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilikinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.
32. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanjutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap yang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesai masalah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasi kausal, implementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.
33. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengembangan, penerapan, dan penutup.
34. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.
35. IOC (Inside Outside Circle)
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari jumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkaran luar berputar kemudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya.
36. Tari Bambu
Model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukaran pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa pertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagi informasi.
37. Artikulasi
Artikulasi adalah model pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.
38. Debate
Debat adalah model pembalajaran dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu seterusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya bila perlu.
39. Role Playing
Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.
40. Talking Stick
Suintak pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa membaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.
41. Snowball Throwing
Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyimpulan, refleksi dan evaluasi
42. Student Facilitator and Explaining
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.
43. Course Review Horay
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
44. Demonstration
Pembelajaran ini khusus untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
45. Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
46. Scramble
Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.
47. Pair Checks
Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
48. Make-A Match
Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk babak berikutnya pembelajaran seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
49. Mind Mapping
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatif jawababan, presentasi hasil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.
50. Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.
51. Picture and Picture
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
52. Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
53. LAPS-Heuristik
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.
54. Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latihan dan bertanya, balikan-perbaikan-pengayaan-interaksi.
55. Generatif
Bas generatif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajian konsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi.
56. Circuit Learning
Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi
57. Complete Sentence
Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: siapkan blanko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kalimatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.
58. Concept Sentence
Prosedurnya adalah penyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tiap kelompok membuat kalimat berdasarkan kata kunci, presentasi.
59. Time Token
Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.
60. Take and Give
Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa – bahan belajar – dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi
61. Superitem
Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa pemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.
62. Hibrid
Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.
63. Treffinger
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.
64. Kumon
Pembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.
65. Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.
Rumus quantum fisika adalah E = mc2, dengan E = energi yang diartikan sukses, m = massa yaitu potensi diri (akal-rasa-fisik-religi), c = communication, optimalkan komunikasi + dengan aktivitas optimal.

KOMPETENSI PROFESIONAL KEPALA LABORATORIUM, TEKNISI LABORATORIUM DAN LABORAN LABORATORIUM SEKOLAH/MADRASAH (Salah Satu Kompetensi Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah menurut Permendiknas RI No. 26 tahun 2008)

2010-08-29T08:20:00.000-07:00

KEPALA LABORATORIUM

4. Kompetensi Profesional 4.1 Menerapkan gagasan, teori, dan prinsip kegiatan laboratorium sekolah/madrasah 4.1.1 Mengikuti perkembangan pemikiran tentang pemanfaatan kegiatan laboratorium sebagai wahana pendidikan
4.1.2 Menerapkan hasil inovasi atau kajian laboratorium
4.2 Memanfaatkan laboratorium untuk kepentingan pendidikan dan penelitian di sekolah/madrasah
4.2.1 Menyusun panduan/penuntun (manual) praktikum
4.2.2 Merancang kegiatan laboratorium untuk pendidikan dan penelitian
4.2.3 Melaksanakan kegiatan laboratorium untuk kepentingan pendidikan dan penelitian
4.2.4 Mempublikasikan karya tulis ilmiah hasil kajian/inovasi

4.3 Menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium sekolah/madrasah

4.3.1 Menetapkan ketentuan mengenai kesehatan dan keselamatan kerja
4.3.2 Menerapkan ketentuan mengenai kesehatan dan keselamatan kerja
4.3.3 Menerapkan prosedur penanganan bahan berbahaya dan beracun
4.3.4 Memantau bahan berbahaya dan beracun, serta peralatan keselamatan kerja

TEKNISI LABORATORIUM

4. Kompetensi Profesional 4.1 Menyiapkan kegiatan laboratorium sekolah/madrasah
4.1.1 Menyiapkan petunjuk penggunaan peralatan laboratorium
4.1.2 Menyiapkan paket bahan dan rangkaian peralatan yang siap pakai untuk kegiatan praktikum
4.1.3 Menyiapkan penuntun kegiatan praktikum
KOMPETENSI KHUSUS
Teknisi Laboratorium IPA, Fisika, Kimia, Biologi dan Program Produktif SMK
a) Membuat peralatan praktikum sederhana
b) Membuat paket bahan siap pakai untuk kegiatan praktikum
Teknisi Laboratorium Bahasa
Membuat rekaman audio visual dalam berbagai media untuk kepentingan pembelajaran
Teknisi Laboratorium Komputer
a) Memelihara kelancaran jaringan komputer (LAN)
b) Mengoperasikan program aplikasi sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran
4.2 Merawat peralatan dan bahan di laboratorium sekolah/madrasah 4.2.1 Mengidentifikasi kerusakan peralatan dan bahan laboratorium
4.2.2 Memperbaiki kerusakan peralatan laboratorium
4.3 Menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium sekolah/madrasah
4.3.1 Menjaga kesehatan diri dan lingkungan kerja
4.3.2 Menggunakan peralatan kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium
4.3.3 Menangani bahan-bahan berbahaya dan beracun sesuai dengan prosedur yang berlaku
4.3.4 Menagngani limbah laboratorium sesuai dengan prosedur yang berlaku
4.3.5 Memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan

LABORAN LABORATORIUM

4. Kompetensi Profesional 4.1 Merawat ruang laboratorium sekolah/madrasah
4.1.1 Menata ruang laboratorium
4.1.2 Menjaga kebersihan ruangan laboratorium
4.1.3. Mengamankan ruang laboratorium
4.2 Mengelola bahan dan peralatan laboratorium sekolah/madrasah 4.2.1 Mengklasifikasikan bahan dan peralatan praktikum
4.2.2 Menata bahan dan peralatan praktikum
4.2.3 Mengidentifikasi kerusakan bahan, peralatan, dan fasilitas laboratorium
4.2.4 Menjaga kebersihan alat laboratorium
4.2.5 Mengamankan bahan dan peralatan laboratorium
Khusus untuk laboran biologi:
4.2.6 Merawat tanaman untuk kegiatan praktikum
4.2.7 Memelihara hewan untuk praktikum
4.3 Melayani kegiatan praktikum 4.3.1 Menyiapkan bahan sesuai dengan penuntun praktikum
4.3.2 Menyiapkan peralatan sesuai dengan penuntun praktikum
4.3.3 Melayani guru dan peserta didik dalam pelaksanaan praktikum
4.3.4Menyiapkan kelengkapan pendukung praktikum (lembar kerja, lembar rekam data, dan lain-lain)
4.4 Menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium sekolah/madrasah
4.4.1 Menjaga kesehatan diri dan lingkungan kerja
4.4.2 Menggunakan peralatan kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium
4.4.3 Menangani bahan-bahan berbahaya dan beracun sesuai dengan prosedur yang berlaku
4.4.4 Menangani limbah laboratorium sesuai dengan prosedur yang berlaku
4.4.5 Memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan

Surat Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota

2009-08-16T20:38:00.000-07:00

Nomor : 1505/H.37.3.3/TU/09 14 Agustus 2009
Lamp : satu bendel
Hal : Pemberitahuan PLPG Tahap 1

Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
dan Mapenda Kabupaten/Kota

Diberitahukan dengan hormat bahwa Panitia Sertifikasi Guru (PSG) akan menyelenggarakan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Tahap 1 bagi Guru SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA, dengan penjelasan sebagai berikut:

Tanggal Pelaksanaan : 20 - 28 Agustus 2009
Tempat : 1. Badan Diklat Propinsi Jateng
Jl. Setiabudi No. 201A Srondol Kulon Semarang
Untuk Guru SMP Bidang Studi Matematika dari semua Kabupaten/Kota, untuk Guru SMP Bahasa Inggris dari semua Kabupaten/Kota, dan untuk Guru MTs Bahasa Inggris dari Kota Pekalongan, Kab. Batang, Kab, Kendal, Kota Semarang, Kota Salatiga.
2. Unnes Kelud
Jl. Kelud Raya Utara No.3 Semarang
Untuk Guru Kelas SD dari Kabupaten Semarang, Kota Salatiga, Kota Pekalongan dan Kota Semarang.
3. Graha Wiyata Patemon (GWP)
Jl. Raya Patemon-Gunungpati
Untuk Guru SMP dan MA Bidang Studi Bahasa Indonesia dari semua Kabupaten/kota.
Check-in : Kamis, 20 Agustus 2009 Pukul 13.30 WIB

Tanggal Pelaksanaan : 21 - 29 Agustus 2009
Tempat : BKK Supriyadi
Jl. Supriyadi No. 37 Semarang
Untuk Guru Bidang Studi Bimbingan dan Konseling MI dan SMP/MTs dari semua Kabupaten/Kota dan SMA dari: Kab. Semarang, Brebes, Batang, Tegal, Kota Tegal, Kota Salatiga dan Kota Pekalongan

Check-in : Jum’at, 21 Agustus 2009 Pukul 13.30 WIB

Catatan :1. Calon Peserta PLPG dimohon membawa Buku Ajar/Buku Teks Mata
Pelajaran, dokumen Silabus, RPP dan Media Pembelajaran yang relevan.
2. Mohon undangan pada guru di buat Diknas/Mapenda.
3. Untuk acara pembukaan memakai pakaian atas batik bawah gelap.
4. Untuk Kegiatan pembelajaran sehari-hari pakaian atas putih bawah hitam dan memakai dasi.
5. Informasi lebih lanjut dapat diakses www.portofolioguru.unnes.ac.id

Sehubungan dengan hal tersebut, mohon agar Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan Mapenda Kabupaten/Kota dapat mengundang dan meneruskan informasi tersebut di atas kepada guru di wilayah Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten dan Mapenda Kabupaten/Kota yang bersangkutan (daftar nama peserta tiap kabupaten dan asal sekolah terlampir).

Atas perhatian dan kerjasamanya kami sampaikan terima kasih.

A.n Rektor
Ketua LP3

Dr. Sugiyo, M.Si
NIP. 130675639

Tembusan:
1. Rektor (sebagai laporan)
2. Pembantu Rektor Bidang Akademik
Universitas Negeri Semarang

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru

2009-03-06T05:06:00.000-08:00

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki potensi yang sangat besar untuk meningkatkan pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Diimplementasikan dengan baik di sini berarti guru mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Diimplementasikan dengan benar berarti sesuai dengan kaidah-kaidah penelitian tindakan.

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

A. Diagnosis dan Penetapan Masalah

Dalam kegiatan di kelas, guru dapat mencermati masalah-masalah yang dapat dikembangkan dalam empat bidang yaitu yang berkaitan dengan pengelolaan kelas, proses belajar-mengajar, pengembangan/penggunaan sumber-sumber belajar, maupun sebagai wahana peningkatan personal dan profesional.

PTK yang dikaitkan dengan pengelolaan kelas dapat dilakukan dalam rangka:
1) meningkatkan kegiatan belajar-mengajar,
2) meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar,
3) menerapkan pendekatan belajar-mengajar inovatif, dan
4) mengikutsertakan pihak ketiga dalam proses belajar-mengajar.

PTK yang dikaitkan dengan proses belajar mengajar dapat dilakukan dalam rangka:
1) menerapkan berbagai metode mengajar,
2) mengembangkan kurikulum,
3) meningkatkan peranan siswa dalam belajar,
4) memperbaiki metode evaluasi.

PTK yang dikaitkan dengan pengembangan/penggunaan sumber-sumber belajar dapat dilakukan dalam rangka pengembangan pemanfaatan
1) model atau peraga,
2) sumber-sumber lingkungan,
3) peralatan tertentu.

PTK sebagai wahana peningkatan personal dan profesional dapat dilakukan dalam rangka 1) meningkatkan hubungan antara siswa, guru, dan orang tua,
2) meningkatkan “konsep diri” siswa dalam belajar,
3) meningkatkan sifat dan kepribadian siswa,
4) meningkatkan kompetensi guru secara profesional.

Jadi, masalah penelitian yang dipilih hendaknya memenuhi kriteria “dapat diteliti”, dapat “ditindaki”, dan “ditindaklanjuti”.

Masalah-masalah yang mungkin dihadapi guru dapat berupa:
• Bagaimana meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar? (yang “ideal” itu dapat meningkatkan antusiasme siswa sehingga mereka sepertinya “tidak sabar” menunggu-nunggu datangnya jam pelajaran yang dibina oleh guru tersebut);
• Bagaimana mengajak siswa agar di kelas mereka benar-benar aktif belajar (aktif secara mental maupun fisik, aktif berpikir)?
• Bagaimana menghubungkan materi pembelajaran dengan lingkungan kehidupan siswa sehari-hari agar mereka dapat menggunakan pengetahuan dan pemahamannya mengenai materi itu dalam kehidupan sehari-hari dan tertarik untuk mempelajarinya karena mengetahui manfaatnya?
• Bagaimana memilih strategi pembelajaran yang paling tepat untuk membelajarkan materi?
• Bagaimana melaksanakan pembelajaran kooperatif?

Striger (2004) memberikan arahan untuk memfokuskan penelitian dengan jelas setelah melakukan refleksi mengenai apa yang terjadi yang memunculkan masalah dan apa isu serta peristiwa yang terkait dengan masalah. Isu atau masalah itu harus dinyatakan dalam bentuk pertanyaan yang dapat diteliti dan diidentifikasi tujuan meneliti masalah tersebut.

Isu atau topik yang ingin diteliti: Definisikan apa isu atau peristiwa yang menimbulkan permasalahan.
Masalah penelitian: Nyatakan isu sebagai suatu masalah.
Rumusan masalah: Tuliskan masalah dalam bentuk pertanyaan.
Tujuan penelitian:Deskripsikan apa yang diharapkan dapat diperoleh dengan meneliti masalah ini.

Misalnya dipilih masalah sebagai berikut.
Isu : Siswa kurang aktif di kelas, cenderung tidak pernah mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran. Guru sering memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tetapi hampir tidak ada siswa yang bertanya.
Masalah : Siswa perlu digalakkan untuk aktif dalam kelas, aktif secara utuh (sedapat mungkin “hands on” atau “minds on”, bahkan juga kalau mungkin “hearts on”).
Fokus masalah: Bagaimana meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas?
Rumusan masalah PTK yang lengkap biasanya berupa suatu pertanyaan dalam bentuk “Masalah apa yang terjadi di kelas, bagaimana upaya mengatasinya, apa tindakan yang dianggap tepat untuk itu, di kelas, dan sekolah mana hal itu terjadi?”
Contoh fokus masalah (rumusan masalah yang belum dilengkapi dengan tindakan dan lokasi penelitian): Bagaimana peningkatan partisipasi siswa dalam kelas, baik secara “hands on”, “minds on” maupun “hearts on” ?
Tujuan penelitian: Merupakan jawaban terhadap masalah penelitian
Contoh tujuan (yang belum dilengkapi dengan tindakan dan lokasi penelitian): Meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas, baik secara “hands on”, “minds on” maupun “hearts on”..
Setelah ditetapkan fokus masalah seperti itu, dosen dan guru berdiskusi mengadakan gagas pendapat mengenai tindakan apa saja yang dapat dipilih untuk memecahkan masalah.

B. Bentuk dan Skenario Tindakan

Tindakan yang dipilih dapat disebutkan sebagai suatu nama tindakan (misalnya penugasan siswa membaca materi pelajaran 10 menit sebelum pembelajaran) atau dalam bentuk penggunaan salah satu bentuk media pembelajaran (misalnya penggunaan peta konsep, penggunaan lingkungan sekitar sekolah, penggunaan sungai, dan seterusnya), atau dapat pula dalam bentuk suatu strategi pembelajaran (misalnya strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw atau STAD atau TGT atau GI, strategi pembelajaran berbasis masalah dan seterusnya). Contoh tindakan untuk rumusan masalah di atas: problem posing .
Bagaimana tindakan tersebut akan dilaksanakan dalam PTK perlu direncanakan dengan cermat. Perencanaan pelaksanaan tindakan ini dituangkan dalam bentuk Rencana Pembelajaran (RP) atau dalam bentuk Skenario Pembelajaran.

C. Pengembangan Instrumen untuk Mengukur Keberhasilan Tindakan

Instrumen yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) haruslah sejalan dengan prosedur dan langkah PTK. Instrumen untuk mengukur keberhasilan tindakan dapat dipahami dari dua sisi yaitu sisi proses dan sisi hal yang diamati.

1. Dari sisi proses
Dari sisi proses (bagan alirnya), instrumen dalam PTK harus dapat menjangkau masalah yang berkaitan dengan input (kondisi awal), proses (saat berlangsung), dan output (hasil).
a. Instrumen untuk input
Instrumen untuk input dapat dikembangkan dari hal-hal yang menjadi akar masalah beserta pendukungnya. Misalnya: akar masalah adalah bekal awal/prestasi tertentu dari peserta didik yang dianggap kurang. Dalam hal ini tes bekal awal dapat menjadi instrumen yang tepat. Di samping itu, mungkin diperlukan pula instrumen pendukung yang mengarah pada pemberdayaan tindakan yang akan dilakukan, misalnya: format peta kelas dalam kondisi awal, buku teks dalam kondisi awal, dst.
b. Instrumen untuk proses
Instrumen yang digunakan pada saat proses berlangsung berkaitan erat dengan tindakan yang dipilih untuk dilakukan. Dalam tahap ini banyak format yang dapat digunakan. Akan tetapi, format yang digunakan hendaknya yang sesuai dengan tindakan yang dipilih.
c. Instrumen untuk output
Adapun instrumen untuk output berkaitan erat dengan evaluasi pencapaian hasil berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Misalnya: nilai 75 ditetapkan sebagai ambang batas peningkatan (pada saat dilaksanakan tes bekal awal, nilai peserta didik berkisar pada angka 50), maka pencapaian hasil yang belum sampai pada angka 75 perlu untuk dilakukan tindakan lagi (ada siklus berikutnya).

2. Dari sisi Hal yang Diamati
Selain dari sisi proses (bagan alir), instrumen dapat pula dipahami dari sisi hal yang diamati. Dari sisi hal yang diamati, instrumen dapat dikelompokkan menjadi 3 (tiga), yaitu: instrumen untuk mengamati guru (observing teachers), instrumen untuk mengamati kelas (observing classroom), dan instrumen untuk mengamati perilaku siswa (observing students) (Reed dan Bergermann,1992).

a. Pengamatan terhadap Guru (Observing Teachers)
Pengamatan merupakan alat yang terbukti efektif untuk mempelajari tentang metode dan strategi yang diimplementasikan di kelas, misalnya, tentang organisasi kelas, respon siswa terhadap lingkungan kelas, dsb. Salah satu bentuk instrumen pengamatan adalah catatan anekdotal (anecdotal record).
Catatan anekdotal memfokuskan pada hal-hal spesifik yang terjadi di dalam kelas atau catatan tentang aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran. Catatan anekdotal mencatat kejadian di dalam kelas secara informal dalam bentuk naratif. Sejauh mungkin, catatan itu memuat deskripsi rinci dan lugas peristiwa yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal tidak mempersyaratkan pengamat memperoleh latihan secara khusus. Suatu catatan anekdotal yang baik setidaknya memiliki empat ciri, yaitu:
pengamat harus mengamati keseluruhan sekuensi peristiwa yang terjadi di kelas, tujuan, batas waktu dan rambu-rambu pengamatan jelas, hasil pengamatan dicatat lengkap dan hati-hati, dan pengamatan harus dilakukan secara objektif.
Beberapa model catatan anekdotal yang diusulkan oleh Reed dan Bergermann (1992) dan dapat digunakan dalam PTK, antara lain:
Catatan Anekdotal Peristiwa dalam Pembelajaran (Anecdotal Record for Observing Instructional Events),
Catatan Anecdotal Interaksi Guru-Siswa (Anecdotal Teacher-Student Interaction Form),
Catatan Anekdotal Pola Pengelompokan Belajar (Anecdotal Record Form for Grouping Patterns),
Pengamatan Terstruktur (Structured Observation),
Lembar Pengamatan Model Manajemen Kelas (Checklist for Management Model),
Lembar Pengamatan Keterampilan Bertanya (Checklist for Examining Questions),
Catatan Anekdotal Aktivitas Pembelajaran (Anecdotal Record of Pre-, Whilst-, and Post-Teaching Activities) ,
Catatan Anekdotal Membantu Siswa Berpartisipasi (Checklist for Routine Involving Students), dsb.

b. Pengamatan terhadap Kelas (Observing Classrooms)
Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan pengamatan terhadap segala kejadian yang terjadi di kelas. Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang menarik di kelas. Di samping itu, pengamatan itu dapat menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam menangani kendala dan hambatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal kelas meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya, dan manajemen kelas.
Beberapa model catatan anekdotal kelas yang diusulkan oleh Reed dan Bergermann (1992) dan dapat digunakan dalam PTK, antara lain:
a) Format Anekdotal Organisasi Kelas (Form for Anecdotal Record of Classroom Organization),
b) Format Peta Kelas (Form for a Classroom Map),
c) Observasi Kelas Terstruktur (Structured Observation of Classrooms),
d) Format Skala Pengkodean Lingkungan Sosial Kelas (Form for Coding Scale of Classroom Social Environment),
e) Lembar Cek Wawancara Personalia Sekolah (Checklist for School Personnel Interviews),
f) Lembar Cek Kompetensi (Checklist of Competencies), dsb.
c. Pengamatan terhadap Siswa (Observing Students).
Pengamatan terhadap perilaku siswa dapat mengungkapkan berbagai hal yang menarik. Masing-masing individu siswa dapat diamati secara individual atau berkelompok sebelum, saat berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran. Perubahan pada setiap individu juga dapat diamati, dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan, dan seusai tindakan.
Beberapa model pengamatan terhadap perilaku siswa diusulkan oleh Reed dan Bergermann (1992) yang dapat digunakan dalam PTK, antara lain:
Tes Diagnostik (Diagnostic Test) ,
a) Catatan Anekdotal Perilaku Siswa (Anecdotal Record for Observing Students),
b) Format Bayangan (Shadowing Form),
c) Kartu Profil Siswa (Profile Card of Students),
d) Carta Deskripsi Profil Siswa (Descriptive Profile Chart),
e) Sistem Koding Partisipasi Siswa (Coding System to Observe Student Participation in Lessons),
f) Inventori Kalimat tak Lengkap (Incomplete Sentence Inventory),
g) Pedoman Wawancara untuk Refleksi (Interview Guide for Reflection),
h) Sosiogram, dsb

Adapun instrumen lain selain catatan anekdotal yang dapat digunakan dalam pengumpulan data PTK dapat berwujud:

(1) Pedoman Pengamatan.
Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan (format, daftar cek), catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas (cf. Mills, 2004: 19). Pengamatan sangat cocok untuk merekam data kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan proses lainnya. Catatan lapangaan sebagai salah satu wujud dari pengamatan dapat digunakan untuk mencatat data kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu proses .

(2) Pedoman Wawancara
Untuk memperoleh data dan atau informasi yang lebih rinci dan untuk melengkapi data hasil observasi, tim peneliti dapat melakukan wawancara kepada guru, siswa, kepala sekolah dan fasilitator yang berkolaborasi. Wawancara digunakan untuk mengungkap data yang berkaitan dengan sikap, pendapat, atau wawasan .
Wawancara dapat dilakukan secara bebas atau terstruktur. Wawancara hendaknya dapat dilakukan dalam situasi informal, wajar, dan peneliti berperan sebagai mitra. Wawancara hendaknya dilakukan dengan mempergunakan pedoman wawancara agar semua informasi dapat diperoleh secara lengkap. Jika dianggap masih ada informasi yang kurang, dapat pula dilakukan secara bebas. Guru dapat berperan pula sebagai pewawancara terhadap siswanya. Namun harus dapat menjaga agar hasil wawancara memiliki objektivitas yang tinggi.

(3) Angket atau kuesioner
Indikator untuk angket atau kuesioner dikembangkan dari permasalahan yang ingin digali.

(4) Pedoman Pengkajian Data dokumen
Dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir, silabus, hasil karya peserta didik, hasil karya guru, arsip, lembar kerja dll.

(5) Tes dan Asesmen Alternatif
Pengambilan data yang berupa informasi mengenai pengetahuan, sikap, bakat dan lainnya dapat dilakukan dengan tes atau pengukuran bekal awal atau hasil belajar dengan berbagai prosedur asesmen
Instrumen ini dikembangkan pada saat penyusunan usulan penelitian atau dikembangkan setelah usulan penelitian disetujui untuk didanai dan dilaksanakan. Keuntungannya bila instrumen dikembangkan pada saat penyusunan usulan adalah peneliti telah mempersiapkan diri lebih dini sehingga peneliti dapat lebih cepat mengimplementasikannya di lapangan.
Pengukuran keberhasilan tindakan sedapat mungkin telah ditetapkan caranya sejak awal penelitian, demikian pula kriteria keberhasilan tindakannya. Keberhasilan tindakan ini disebut sebagai indikator keberhasilan tindakan. Indikator keberhasilan tindakan biasanya ditetapkan berdasarkan suatu ukuran standar yang berlaku. Misalnya: pencapaian penguasaan kompetensi sebesar 75% ditetapkan sebagai ambang batas ketuntasan belajar (pada saat dilaksanakan tes awal, nilai peserta didik berkisar pada angka 50), maka pencapaian hasil yang belum sampai 75% diartikan masih perlu dilakukan tindakan lagi (ada siklus berikutnya).

D. Prosedur Analisis dan Interpretasi Data Penelitian

Dalam PTK, perhatian lebih kepada kasus daripada sampel. Hal ini berimplikasi bahwa metodologi yang dipakai lebih dapat diterapkan terhadap pemahaman situasi problematik daripada atas dasar prediksi di dalam parameter.

1. Analisis Data Penelitian.

Tahap-tahap analisis data penelitian meliputi:
a. validasi hipotesis dengan menggunakan teknik yang sesuai (saturasi, triangulasi, atau jika memang perlu uji statistik);
b. interpretasi dengan acuan teori, menumbuhkan praktik, atau pendapat guru;
c. tindakan untuk perbaikan lebih lanjut yang juga dimonitor dengan teknik penelitian kelas.
Analisis dilakukan dengan menggunakan hasil pengumpulan informasi yang telah dilakukan dalam tahap pengumpulan data. Misalnya, dengan memutar kembali hasil rekaman proses pembelajaran dengan video tape recorder guru mengamati kegiatan mengajarnya dan membahas masalah-masalah yang menjadi perhatian penelitian bersama dengan dosen. Pada proses analisis dibahas apa yang diharapkan terjadi, apa yang kemudian terjadi, mengapa terjadi tidak seperti yang diharapkan, apa penyebabnya atau ternyata sudah terjadi seperti yang diharapkan, dan apakah perlu dilakukan tindaklanjut

2. Validasi hipotesis

Validasi hipotesis adalah diterima atau ditolaknya suatu hipotesis.
Jika di dalam desain penelitian tindakan kelas diajukan hipotesis tindakan yang merupakan keyakinan terhadap tindakan yang akan dilakukan, maka perlu dilakukan validasi. Validasi ini dimaksudkan untuk menguji atau memberikan bukti secara empirik apakah pernyataan keyakinan yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan itu benar. Validasi hipotesis tindakan dengan menggunakan tehnik yang sesuai yaitu: saturasi, triangulasi dan jika perlu dengan uji statistik tetapi bukan generalisasi atas hasil PTK. Saturasi, apakah tidak ditemukan lagi data tambahan. Triangulasi, mempertentangkan persepsi seseorang pelaku dalam situasi tertentu dengan aktor-aktor lain dalam situasi itu, jadi data atau informasi yang telah diperoleh divalidasi dengan melakukan cek, recek, dan cek silang dengan pihak terkait untuk memperoleh kesimpulan yang objektif.

3. Interpretasi Data Penelitian

Interpretasi berarti mengartikan hasil penelitian berdasarkan pemahaman yang dimiliki peneliti. Hal ini dilakukan dengan acuan teori, dibandingkan dengan pengalaman, praktik, atau penilaian dan pendapat guru. Hipotesis tindakan yang telah divalidasi dicocokkan dengan mengacu pada kriteria, norma, dan nilai yang telah diterima oleh guru dan siswa yang dikenai tindakan.

4. Penyusunan Laporan Penelitian

Di Bab Hasil dan Pembahasan Penelitian dalam Laporan PTK pada umumnya peneliti terlebih dulu menyajikan paparan data yang mendeskripsikan secara ringkas apa saja yang dilakukan peneliti sejak pengamatan awal (sebelum penelitian) yaitu kondisi awal guru dan siswa diikuti refleksi awal yang merupakan dasar perencanaan tindakan siklus I, dilanjutkan dengan paparan mengenai pelaksanaan tindakan, hasil observasi kegiatan guru, observasi situasi dan kondisi kelas dan hasil observasi kegiatan siswa. Paparan data itu kemudian diringkas dalam bentuk temuan penelitian yang berisi pokok-pokok hasil observasi dan evaluasi yang disarikan dari paparan data.
Berikutnya berdasarkan temuan data dilakukan refleksi hasil tindakan siklus 1 yang dijadikan dasar untuk merencanakan tindakan untuk siklus ke 2. Di sini dapat dibandingkan hasil siklus 1 dengan indikator keberhasilan tindakan siklus 1 yang telah ditetapkan berdasarkan refleksi awal.
Paparan data siklus dua juga lengkap mulai perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi. Ringkasan paparan data dicantumkan dalam bentuk temuan penelitian. Temuan ini menjadi dasar refleksi tindakan siklus ke 2, termasuk apakah perlu dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan untuk siklus ke 3. Peneliti dapat membandingkan hasil siklus 2 ini dengan indikator keberhasilan tindakan siklus 2 yang telah ditetapkan berdasarkan hasil refleksi tindakan siklus ke 1.
Jadi prosedur analisis dan interpretasi data penelitian dilaksanakan secara deskriptif kualitatif dengan meringkas data (reduksi data), saturasi dan triangulasi.

PEMBELAJARAN SAINS TERPADU

2009-03-06T03:56:00.000-08:00

Kurikulum secara luas adalah semua aturan yang berhubungan dengan pendidikan. Dengan meninjau definisi yang berbeda,kurikulum adalah kumpulan semua mata pelajaran, wacana pelajaran dan sekaligus sebagai wahana pendidikan. Dalam arti sempit kurikulum adalah Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) yang merupakan kumpulan pokok bahasan atau istilah sekarang silabus.
Kita semua mengetahui bahwa sejak lama wawasan pendidikan IPA (Sains) pada tingkat SD adalah terpadu, tingkat SLTP sudah terpadu (dalam arti penilaian raport sudah menjadi satu), namun ‘masih terpisah’ selama pembelajaran yaitu meliputi jam pembelajaran maupun guru mata pelajarannya, walaupun terkadang memakai satu buku yangsudah terpadu materi fisika, biologi dan kimianya.Pada tingkat SLTA sejakdulu sudah terpisah, namun masih bersifat umum, dan di tingkat Perguruan Tinggi adalah terpisah, namun sudah bersifat spesialisasi.

Pendekatan pembelajaran IPA (Sains) terpadu di jenjang sekolah lanjutan telah banyak diwacanakan bahkan dicobakan dalam level penelitian misalnya dapat berupa pengajaran Sains terkait (combined), pembelajaran Sains terintegrasi (integrated), Pendekatan pembelajaran SAPA (Science A Process Approach), Pembelajaran bervisi STS (Science—Technology—Society), Pembelajaran bervisi SETS (Science—Environment—Technology—Society). Seiring dengan maraknya pendekatan pembelajaran Sains Terpadu, model-model pembelajaran juga banyak yang dimunculkan. Tetapi manakah yang paling kita yakini cocok diterapkan untuk kurikulum kita?
Sebenarnya bila ditelaah lebih mendalam pengajaran IPA (sains) terpadu belum pernah ada, artinya tidak pernah terjadi dalam praktek pembelajaran sekolah-sekolah di Indonesia. Di SD pembelajaran yang muncul hanyalah pengetahuan IPA saja belum memadukan pengetahuan dengan kondisi riil di sekeliling alam sekitarnya, di SMP pembelajaran masih terpisah (tidak berani memadukan). Jadi pendekatan science integrated sulit dilaksanakan. IPA terpadu sulit, kecuali mampu memadukan materi sentris yang biasanya terpisah dengan kenyataan di lapangan, menjadi satu proses pembelajaran. Perlukah sering dilakukan studi wisata ke pabrik, ke alam secara langsung, ke industri (seperti praktek kerja industri di sekolah kejuruan). Namun bisakah pembelajaran pengetahuan yang hanya 90 menit sambil membawa siswa ke obyek kontekstual yang makan waktu berjam-jam? Sulit bukan..?

Akhirnya pembelajaran sains yang terpisah seperti itu hanya memajukan kompeten pengetahuan saja. Sebagai contoh seorang siswa dalam pelajaran Fisika mendapat nilai 9, namun di rumah lampu mati, atau kabel setrika putus, siswa tidak bisa memperbaiki dan tidak mampu berbuat apa-apa. Wawasan siswa terpotong-potong atau menjadi dead knowledge. Langkah kita sebagai guru harus berusaha keras menghindari dead knowledge. Masyarakat kita sudah turun temurun mengenal tempe, namun sejak jaman baheula ya seperti itulah tempe, lebih dari dua hari menjadi tempe bosok. Namun di Jepang sudah ada tempe kaleng, asli seperti tempe di Indonesia. Orang jepang mampu membuat tempe dan sekaligus mengawetkannya dalam waktu lama. Pelaut-pelaut yang kangen tempe dapat menemukannya dalam kaleng, tidak takut menjumpai tempenya bosok. Bayangkan selama berbulan-bulan pelaut itu berbekal tempe dari Indonesia. Tempe kaleng juga dikembangkan di Afrika (Simbabwe, Afrika Selatan) karena diyakini ada zat yang dihasilkan dapat mencegah kanker.

Tantangan bagi guru adalah guru mengembangkan proses pembelajaran sains terintegrasi tanpa meninggalkan : alokasi waktu, dan jangan nggladrah/ tidak efektif. Praktikum tidak harus dalam kelas, bisa juga dalam bentuk tugas, atau proyek, sehingga evaluasinya bisa bervariasi,jika evaluasi hanya diukur dari aspek kognitif saja sebenarnya kita para guru rugi. Karena apa? Setiap siswa memiliki kecerdasan sendiri-sendiri yang berbeda-beda. Bukankah profesi manusia di sekitar kita sedemikian banyak ragamnya ?

SUMMIT CLUB

2006-06-06T21:27:00.000-07:00

Call Us immedietly if you see our advertisment : 08157610939

SUMMIT CLUB
WE MEAN QUALITY