Vengo de participar en un curso de verano en una universidad levantina. Al llegar, siempre me pregunto (y nunca aprendo) si el viaje y el tiempo invertido merecen la pena: dieciséis alumnos, presumiblemente cazados a lazo, escuchan con paciencia y grados diversos de interés lo que les cuentas. Uno o dos muestran mayor atención: sus créditos dependen de ello. El apasionamiento de los demás por el contenido de la charleta es variable: entre nada y menos que nada. Confirmas tus sospechas en este sentido cuando llega el turno de preguntas: a nadie le suscita la más mínima curiosidad nada de lo que has tratado de explicar, lo más brillante de tu repertorio.

Yo creo haber visto de todo, pero ganan por goleada los ponentes apasionantes, algunos han dejado incluso una huella indeleble en algunos de los asistentes… He visto alguna vez a ponentes mediáticos y a ponentes de los que los alumnos no habían ni oído su nombre antes de ese momento, y que los sedujeron y encantaron. En fin, dar una clase o una charla parece una actividad al alcance de cualquiera. Basta leerles unos folios a un público (que no tiene un mando a distancia en la mano). Pero no es eso, en absoluto. Es una profesión.

Hablar en público es una habilidad, que se puede cultivar. Hay oradores intuitivos, que han desarrollado solos o solas una enorme habilidad para interesar, divertir, apasionar, convencer, informar, etc. Todo lo bueno que debe tener una charla. Por otro lado, el conjunto de habilidades que pone en acción el conferenciante competente, se pueden aprender y ejercitar. Ir a leerles una cuartillas a los alumnos/as de una universidad de verano no suele provocar salidas a hombros, creanme. No es el currículum, es la pasión, la autenticidad y un mínimo de habilidad.

Siempre me he preguntado si estos cursos veraniegos que pueblan los recintos universitarios, y no solamente universitarios, de toda España sirven para algo más que para el culto del ego del docente (no mucho culto, porque a nadie le gusta que no le hagan puñetero caso) y para el divertimento del discente: me dicen que en estos fastos se liga bastante (los alumnos/as, claro). Por lo demás, en todos los años que llevo acudiendo a la llamada-canto de sirena de los cursos de verano no he conocido que en ellos se anunciara avance científico o cultural alguno, ni que de ellos saliera comunicación, libro o folleto de valía.

Bueno, de las clases en las universidades “de invierno” también salen pocos libros y folletos, no crea. De cada mil palabras que pronuncia un profesor medio, escribe solo una o dos. Es más, si da muchas clases, escribe pocos libros y folletos (de valía y de los otros). Por contra, cuantas menos clases, más tiempo para escribir libros. El día solo tiene 24 horas, incluso para los profesores. Desgraciadamente, medimos a los profesores solo por los libros y folletos que publican, sin considerar la calidad con la que contribuyen a formar profesionales y seres humanos… así nos va en la universidad.

Como cada año, éste también me he prometido no volver a caer en la tentación. … Pero sé que reincidiré: la carne es flaca y uno nunca sabe qué pasiones exóticas puede encontrar tras una charla en un aula agobiante de una facultad levantina sin aire acondicionado. Y, además, siempre existe la posibilidad de que te hagan una reseña, breve, demasiado breve, en el periódico local.

Acabáramos. Resulta que vas un curso de verano y… ni ligas, ni aparece sobre tí un extenso artículo en “el periódico local”. No has conseguido hacerles comprender la importancia de tu conferencia para sus insulsas vidas provincianas. ¡Qué lástima! Ellos se lo pierden. Quizá estos indicadores de éxito sean demasiado exigentes: ligar y que hablen bien de tí en la prensa. Todo en un día. Aunque el Sr. Jáuregui es periodista y sabe que jamás se ha vendido un periódico más por hablar bien de nadie, ni de nada… ni siquiera de los cursos de verano (esto creo que lo sabe perfectamente).

¿Y si buscamos otros indicadores? ¿Qué tal si se te acercan algunos asistentes y te dan las gracias y te dicen que les ha gustado la charla o si te preguntan si puedes participar en unas jornadas que están organizando para el año que viene o si te dicen que ya asistieron a una charla tuya en otro sitio y que han hecho 800 Kms. para asistir al curso o que te escribirán un correo electrónico para que les envíes más información de un tema que has comentado porque le has sugerido ideas y enfoques nuevos o si te preguntan si podrían pasar un par de semanas en tu departamento de la universidad porque les interesa un proyecto que estás llevando a cabo?

En algunas universidades de verano, los alumnos rellenan cuestionarios de valoración del curso y los ponentes. No se si luego los órganos rectores hacen caso de las opiniones de los asistentes. Supongo que sí.

En fin, la verdad es que no siento lo más mínimo disentir del Sr. Jáuregui. Al contrario, me alegro muchísimo de disentir, de pasármelo estupendamente en los cursos de verano tanto si voy de alumno, de ponente o de director. Y de que lo mismo les ocurra, eso creo, a todos los que estamos allí. Soy consciente de que este texto es autoreferencial pero, ¡caramba!, acabo de regresar de un curso de verano de una estupenda universidad de verano (la UNIA en Málaga) y sigo en una nube: estoy encantado con la organización, con el interés y participación de los asistentes, con las charlas de los ponentes que he invitado (que han sido magníficas) y hasta con el aire acondicionado de la sala. La experiencia ha sido tan positiva que, ya finalizado el curso y en pleno fin de semana, los profesores y alumnos seguimos charlando en el aula virtual del curso y ya hay propuestas para seguir en contacto.

Debe ser que todos los cursos de verano no nacieron iguales.

Mi agradecimiento, en primer lugar, al personal de la UNIA en Málaga, un equipo super eficiente y muy divertido, que comunican buen humor y convierten la tarea de los directores de los cursos en un placer. No quiero olvidar a nadie: en primer lugar a Llanos Mora (Vicerrectora de Investigación e Innovación de la UNIA, que me invitó a paticipar), a Antonio Sánchez (el Director , siempre al pie del cañon), Aurora Caparrós (a la que hice sufrir tandando en contestar sus emails, ¡perdóname Aurora!), a Fernando Palencia, a Ildefonso Martínez, a José Manuel Fernández, a María José Rodríguez, a María Sánchez, Rafaela Aragón y a Rocío González.

En segundo lugar a los asistentes al curso, que crearon un ambiente especial que explica la gran parte del éxito del curso: a Sara, María del Rocío, María Josefa, María del Carmen, María, María del Carmen Ruiz, Sonia, María Dolores, Ana Belén, Antonio, Gerardo, José Luis, Fernando, Pedro y Antonio Ángel.

Finalmente al profesorado del curso, por su dedicación, interés y calidad. Sin ellos nada hubiera sido posible: mi agradecimiento impagable a Ramón Barlam, Sebastià Capella, Juan Rafael Fernández, Paco Castillo, Aníbal de la Torre, Xoanca Albarelos, Fernando Gª Páez y Miguel Sola (y a Magdalena, Piedad, Alicia y Marga, Conxa, que soportan estoicamente nuestras interminables charlas monotemáticas en cualquier lugar y a cualquier hora).

Málaga es una ciudad rebosante de vida en julio. A diferencia de otras, que “echan el cierre en verano”, Málaga está pletórica. Alguna de las fotos habla por sí sola de algunos aspectos que también contribuyeron al éxito del curso

Algunas fotos que muestran el duro trabajo realizado:

Pero lo más interesante de la visita fue compartir unas horas con personas muy interesantes: Joaquín Pinto, el director del CITA, Irene Menéndez, Coordinadora de Proyectos de learning360, su marido Pedro Infante ( ), Felipe Gértrudix (Escuela Universitaria de Magisterio de San Ildefonso de Toledo), Juan Pablo Pulido (Consejería de Educación de la Junta de Extremadura), Manuel Gértrudix, (Facultad de Comunicación de la Universidad Rey Juan Carlos), Ana Belén Sánchez,(Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación de la USAL), José Luis Cabello, (CRIF Las Acacias de Madrid), Javier Iglesia (Coordinador de Tecnología del CITA), Carlos Vicente (Responsable de Comunicaciones del CITA), Miriam Martinez, etc.

De vuelta paré un momento para hacer está foto:

En el artículo de Magisterio, hay una gran confusión terminológica en lo de blogfesor, aquí referido a todo blog educativo en lugar de al profesor TIC, por lo que habría que matizar lo de la frescura, que no la da el blog, sino el que saca provecho pedagógico de él (y en esto reconozco que me queda mucho por aprender). Al hilo de todo ello y por alusiones, te ofrezco una de las preguntas del cuestionario que al final no se publicó en la revista Magisterio en la que apareces tú también:
9. He leído en algunas páginas que Jordi Adell hablaba de la muerte de los blogs en dos años. ¿Cree que esto es cierto o que por el contrario es una herramienta que ha llegado para quedarse?

No soy buen adivino y me consta que Jordi Adell sabe muy bien de qué habla. No creo que los blogs desaparezcan. Es evidente que ahora estamos sobrevalorando la versatilidad de los blogs como instrumentos educativos. Muchas de las actividades TIC que se realizan con blogs no son apropiadas y están llamadas a la extinción, bien porque están mal diseñadas o bien porque hay herramientas más apropiadas para esos usos. La facilidad de uso y su fama han hecho de los blogs la piedra angular de las TIC, y quizá sea eso lo que cambie. Pero antes tendrá que cambiar la formación el profesorado.

Efectivamente, he leído en varios sitios que, al parecer, he dicho en alguna parte que a los blogs les quedan dos años de vida. Parece que se comentó en las Jornadas Espiral de este año y, de ahí, pasó a los blogs de algunos asistentes. Es posible que lo haya dicho (seguramente junto a más cosas sobre blogs ), aunque no lo recuerdo.

Mi coincidencia con las ideas de Antonio es total: yo también creo que “…ahora estamos sobrevalorando la versatilidad de los blogs como instrumentos educativos. Muchas de las actividades TIC que se realizan con blogs no son apropiadas y están llamadas a la extinción, bien porque están mal diseñadas o bien porque hay herramientas más apropiadas para esos usos”. No podría haberlo expresado mejor. Los blogs se han convertido en la “navaja suiza” de las nuevas tecnologías en educación. Las navajas suizas tienen muchas herramientas, te pueden sacar de un apuro, pero en un taller mecánico sería conveniente tener un buen juego de llaves. También se han convertido en una especie de “carnet de innovador” y eso es matizable.

Un blog es “es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente” (Wikipedia). Un blog no es un foro de debates online, ni un aula virtual, ni un repositorio de materiales didácticos (una base de datos que nos permita almacenarlos y recuperarlos con facilidad), ni una herramienta de autor para que los estudiantes puedan crear artefactos (textos, imágenes, vídeos, etc.), ni un wiki en el que podamos construir entre todos “algo” . Tampoco son un PLE (un Personal Learning Environment, quizá el término que se pondrá de moda en un tiempo como sustituto/complemento del aula virtual) que permita a un aprendiz integrar en un único sitio múltiples fuentes, propias y ajenas, de información valiosa.

De hecho, los blogs, por su naturaleza cronológica, son efímeros y fugaces y se prestan estupendamente al comentario de actualidad y a difundir noticias, pero funcionan mal en otros cometidos, por ejemplo, organizando contenidos. Es más, los desarrolladores los han convertido en sistemas personales de publicación y han añadido herramientas que faciliten la gestión de contenidos: etiquetas, categorías, páginas estáticas, galerías, extensiones de todo tipo para incrustar contenidos de otros sitios, etc. “Eso” ya no son blogs “clásicos”. Los desarrolladores, gracias a arquitecturas abiertas, han convertido el blog en solo una parte de un sitio personal (como este, por ejemplo). Alguna gente los incluye dentro de los “Personal Publishing Systems” junto a otras aplicaciones.

Muchos blogs de profesores y profesoras son del tipo “lo que yo pienso del universo y todo lo demás”. Apasionantes, pero difícilmente les podríamos llamar “educativos”. Son “personales”, pero no tratan ni siquiera de lo que el profesor/a hace en sus clases.

También existen muchos blogs de docentes que los usan para desarrollar actividades didácticas interesantes. Algunas implican a los alumnos en la creación de contenidos: no es el profesor el que escribe y escribe y los alumnos leen y leen y, con suerte, hacen algún comentario. Ese enfoque, los alumnos creando, discutiendo y compartiendo su trabajo usando blogs u otras herramientas, me parece mucho más interesante.

Por tanto, no es que a los blogs les queden dos años de vida, es que ya están integrados dentro de  herramientas más poderosas de publicación personal, que permiten hacer muchas más cosas. Es que tenemos muchas herramientas a nuestra disposición… ¿por qué no las utilizamos? Es que el hecho de que un profesor escriba un blog es educativamente irrelevante para sus alumnos si no lo usa para llevar a cabo actividades didácticas con sus alumnos y alumnas, aunque puede que sea muy interesante para sus colegas.

Un profesor con blog es un profesor con blog, no un innovador didáctico con nuevas tecnologías. Eso depende de lo que haga con su blog (y con otras herramientas) por supuesto. En resumen, hay vida más allá de los blogs.

El jueves 3 y el viernes 4 de julio se celebraron en Gandía (La Safor) las V Jornades Novadors. Este año “tocaba” Valencia y se hicieron en el Campus de la Universitat Politècnica de Valencia de Gandia (estupendas instalaciones, excelentes profesionales). Han sido dos días muy “llenos”: comunicaciones, talleres, charlas y, sobre todo, conversaciones a todas horas sobre educación y nuevas tecnologías. La jornada típica comenzaba a las ocho de la mañana en el desayuno hablando de nuevas herramientas web 2.0 y terminaba a las dos o las tres de la madrugada, discutiendo sobre postecnología y pedagogía :-). El Fòrum Novadors es un grupo de docentes de las comarcas del País Valenciano interesados en el uso de las nuevas tecnologías en educación y genera tanta energía cuando se reúne que puede “tostar” a cualquiera que no esté entrenado.

Este año, a pesar de ser “de casa”, me pidieron que diera una charla y fue muy divertido, aunque cometí el fallo (no es la primera vez ) de querer “decir” demasiadas cosas y hablé super acelerado. Alguna gente, al final, me preguntó si siempre era así .

Rosabel Roig (Universidad de Alicante) dió la última conferencia, en la que hubo mucha participación y Miguel Ferrando, Vicerector de de Tecnologias de la Información y de las Comunicaciones de la Universitat Politècnica de València la inicial. Hubo diversos talleres: Blogs y Wikis (Ana Ovando, Gianpiero Peleggi, Josep Lluís Ruiz), Squeak (Enric Moliner), Second Life (Ferran Mas, Maurici Mòdol), LIM (Amadeo Edo), Tecnofaves (Antoni Navarro, Sergio Mestre, Adrià Benet, Gianpiero Pelegi) y Software Libre (Jaime Lloret).

Aquí van algunas fotos:

Había seicientas personas inscritas y se presentaron muchisimas comunicaciones. Es un curso con larga tradición (¡XI ediciones!), perfectamente organizado y con un ambiente genial. El entorno, la sala, el número de personas, “acongojaba” bastante y encima, luego hablaba Antoni Zabala. Hice alguna foto de la sala vacía, antes de comenzar. La charla se grabó en vídeo y me tuve que mover poco para no salir de plano  (luego Antoni se saltó las marcas todo lo que quiso: bien hecho ).

Es evidente que “edupunk” es solo una etiqueta afortunada, al menos para los que tenemos ya una edad y recordamos esa època, y que se puede decir lo mismo de otra manera, pero cuando hace unas semanas empecé a verla por blogs de gente interesante (Stephen Downes, por ejemplo) me llamó la atención. Así que decidí incorporar un par de diapositivas a la presentación: una con una foto de un cantante punk llevado en volandas por el público de un concierto, muy impactante, y otra con la definición de edupunk de la Wikipedia y la foto de Jim Groom, el inventor del término, que aparece en el artículo de la Wikipedia.

Si alguien quiere leer alguna cosa sobre el tema, le recomiendo esto:

- La entrada “edupunk” de la Wikipedia (fielmente traducida de la Wikipedia en inglés).

- La entrada original de Jim Groom (”The Glass Bees“) en la que aparece el término y en la que se hace (y responde) una de las preguntas clave en tecnología educativa: “¿de parte de quién estoy?” (bueno, esta es la versión corta).

- El artículo de “The Cronicle of Higher Education” titulado: “Frustrated With Corporate Course-Management Systems, Some Professors Go ‘Edupunks‘”.

- El post “Introducing Edupunk” de Stephen Downes.

- El artículo “Nevermind the pedagogues, here’s edupunk” de David Cohen en el Guardian.

-  El post ¿Movimiento edupunk, socialismo educativo o educación 2.0? de Dolors Reig (en castellano).

- El excelente post de Diego Leal “Edupunk (desde una perspectiva .Edu.Co.Punk)” (en castellano), que además, es el traductor del artículo en la Wikipedia.

- El tebeo “WTH is edupunk” en Flickr.

- O la lista de enlaces etiquetadas como edupunk en del.icio.us.

Proponer a la gente que se “hicieran” edupunkn en un megacongreso super-oficial, plagado de publicidad de lo que las editoriales están haciendo en formato digital y de comerciales encorbatados me pareció casi una obligación moral si crees que la educación es un derecho básico y no un producto de mercado y si crees que la tecnología está al servicio de los alumnos y profesores. Aún así me moderé un poco: no hablé de los “eduburócratas”, lo contrario a los edupunks, pero preparé una diapositiva muy chula.

Al volver a casa desde Barcelona, después de oir en la radio el España- Rusia, abrí el maletín del Congreso y después de tirar a la basura toda la publicidad sobre materiales online prefabricados y a prueba de profesores, sobre pizarras digitales mágicas y otras mercaderías, me encuentro con un ejemplar de “Magisterio” (ex-”El Magisterio Español”) especial “I Congreso Internet en el Aula”. El primer artículo se titula “El blogfesor convierte la clase en un trabajo contínuo y más participativo”. !Cielos! ¡Y yo que voy diciendo por ahí que hay “profesores con blog” que parecen columnistas frustrados del ABC y que lo más interesante es que sean los alumnos los que escriban en sus propios blogs o en uno colectivo! Seguro que me equivoco y los profesores y profesoras que hacen lo mismo de siempre en clase pero tienen un blog están revolucionando la pedagogía. Pero espera, el sentido común dice que si los estudiantes hacen lo mismo que siempre, entonces aprenden lo mismo de siempre y de la misma manera que siempre.

Sigo leyendo “Magisterio” y veo que, además de entrevistar al director de red.es (luego me lo leo, lo prometo) y de la plataforma Agrega (este lo leeré después), hablan de muchos centros y personas. Entre ellos de Juan Freire, de Antonio Solano, de Fernando García Páez y el CEIP San Walabonso (”Las Nuevas Tecnologías por sí solas no obran milagros en clase”) y de Aníbal de la Torre (incluída una estupenda foto). Buen criterio, excelentes ejemplos.

En la foto, de izquierda a derecha, Fernando, servior, Ramón, Adriana, Begoña y un chico que no me presentó nadie y que hizo de presentador de televisión (creo que se aburrió mucho).

El objetivo del curso era introducir a los asistentes en lo que “se sabe” acerca de las presentaciones eficaces. Para ello lo estructuré en las siguientes partes:

- ¿Qué es (y qué no es) una presentación? Objetivos de las presentaciones (debate).

- Diferentes tipos de presentación: informativas y persuasivas. La presentación de negocios y la académica. Las que apoyan el discurso oral y las diseñadas para ser vistas sin orador.

- Componentes básicos de una presentación: “tu eres la presentación”.

- Cómo procesamos la información los seres humanos (y por qué no se pueden hacer dos cosas parecidas a la vez).

- La estructura de una presentación.

- La preparación de una conferencia o clase.

- El diseño de las diapositivas.

- El acto de la presentación: algunos consejos sobre cómo hablar en público. Estilos de presentadores.

- Busca tu propio estilo.

La primera sesión vimos algunas presentaciones seleccionadas y algunos vídeos de “maestros” de la presentación (incluyendo alguno humorístico)… y yo hablé mucho, quizá demasiado. Hablamos sobre nuestra experiencia con las presentaciones y vimos fragmentos de algunos de mis oradores favoritos: Barak Obama, Guy Kawasaki, Hans Rosling, Lawrence Lessig, Seth Godin, etc. Y del maestro de los maestros: Steve Jobs. (Nota mental: necesito vídeos de buenas conferencias de oradoras y oradores en catalán y en castellano. Mis ejemplos están muy descompensados hacia los hombres y la cultura anglosajona).

Para la segunda sesión, una semana después, cada asistente preparó y nos ofreció una presentación de tres minutos de duración sobre un tema de su elección. Y esto fue lo mejor del curso. Descubrimos que, si te lo “cuentan” bien, cualquier tema es muy interesante, aunque no sepas nada de él. Por ejemplo, hubo presentaciones sobre LEDs orgánicos, el significados de silencio en nuestra cultura, la musicoterapia, aprender a sumar y a restar con una escalera (para niños de Primaria), el concepto del techo de cristal en el discurso feminista, la teoría de la información de Shanon, cómo buscar publicaciones científicas en bases de datos bibliiográficas, etc. Yo preparé una minicharla de tres minutos titulada “La estructura de las presentaciones” en la que defendí la idea de que las conferencias son como una pescadilla: tienen una gran cabeza, un cuerpo y una cola. Lo primero que hay que hacer es echar el anzuelo para enganchar a la audiencia y lo último, antes de guisarla (a la pescadilla, no a la audiencia), hay que doblarla con delicadeza para que se muerda la cola, esto es, recordar la tesis principal de la charla y los argumentos que la sostienen. La gente recuerda mejor lo primero y lo último que ha oído en una charla. A veces, incluso, el propio conferenciante es un merluzo. Bueno, esto no lo dije, para no sugerir comparaciones 

En resumen, que hemos pasado unas horas divertidas y, espero, provechosas. Quizá hubo demasiada información en poco tiempo y ahora haya que asimilarla poco a poco e ir probando cosas en nuestras propias charlas. También creamos un curso en el Aula Virtual con materiales de lectura, vídeos, etc.

Preparando ya la tercera edición

El tribunal, que ha hecho comentarios y aportaciones muy valiosas para el desarrollo futuro de la investigación antes de otorgar por unanimidad la máxima calificación, estaba formado por (de izquierda a derecha en la fotografía): el Dr. Antonio Bartolomé (UB),  el Dr. Julio Cabero (US, presidente), el Dr. Francisco Martínez (UM), (sigue en la foto la ya Dra. Iolanda Bernabé), la Dra. Mercedes Sanz  (UJI) y el Dr. Robert Roig (UJI, secretario).

El CATEDU ofrece herramientas, formación y servicios relacionadas con las TIC a los maestros aragoneses. Además de poner a su disposición herramientas potentes, conocidas y libres, como Moodle, Joomla, SPIP, ACollab, Myscrapbook, alojamiento de páginas, etc., en el CATEDU han desarrollado un creador de WebQuest, un sistema propio de blogs, AraBlogs, que incluye un editor sencillo y atractivo orientado a niños y niñas de educación infantil (en la imagen) o un sistema de streaming para los programas de radio creados por las escuelas (Onda CATEDU). Impresionante.

Pero lo mejor de CATEDU, sin duda, es la gente que trabaja allí. Estuve en el CATEDU el pasado martes 17 haciendo un taller titulado “Sacarle punta a la web 2.0″ en uno de los cursos de verano que organiza la Universidad de Verano de Teruel. Gaspar Ferrer, el Director, y la gente que trabaja con él (David, Rosa, Miguel Ángel…), se desvivieron por los ponentes y los alumnos del curso de verano. ¡Muchas gracias!