juguELEando 2.0

Para las primeras clases de español

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Thu, 29 Aug 2019 18:33:00 +0000

What is culture? A wee introduction to a vast topic

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Thu, 23 Feb 2017 11:59:00 +0000

Chuladas de los compis profes de ELE

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Tue, 17 Nov 2015 18:24:00 +0000

Me he tropezado hoy con esta chulería, la técnica lo hace posible y los compañeros que la dominan, la ponen a disposición ¡GRACIAS!
www.profe-de-espanol.de

De traducciones y portadas

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 19 Oct 2015 17:14:00 +0000

Andaba hoy por esos mundos de Internet, buscando información sobre Almudena Grandes para pasársela a una alumna interesada en la literatura contemporánea española y me he tropezado con esta, en mis ojos, tropelía del mundo editorial. Comprendo, comprendo, queridos lectores, que no se pueden hacer traducciones directas de los títulos y que no todas las portadas se pueden internacionalizar, ¿pero esto? ¿De verdad es necesario en dos culturas cercanas, en dos países europeos? El título original despierta las mismas asociaciones para un lector español que para un alemán, creo yo. Julio Verne, ese escritor de novelas de aventuras, de ciencia ficción, inventor de lo improbable que le ha quitado horas de sueño a generaciones de niños. En alemán el título es "El enemigo de mi padre". ¡Toma ya!, ¿y ese quién era? ¿El que se casó con tu madre en segundas nupcias? Un crítico alemán en su reseña

dice que es "un título indescifrable".
Le pregunto a mi IPN (informante personal nativo) quien decididamente se decanta por "El lector de Julio Verne", un título más sugerente que apoyado en la foto con los niños, se puede interpretar y ayuda a decidir si leerlo o no. Para las editoriales, una gran ayuda en el proceso de decisión de compra, que de eso se trata, al fin y al cabo.

La foto, la foto... Esa es otra historia...
¿Quién es andaluz? Que levante la mano. ¿Quién es jornalero de Jaén? Que levante la mano. ¿A quién se le han caído encima las estrellas en una noche cerrada en un olivar? Aunque no hayas levantado la mano, seguro que está foto inquietante y evocadora te pone la piel de gallina y hace que se te encojan las entrañas: un tricornio enseñándole a tres hijos de republicanos a persignarse. Se te saltan todos los fusibles y empiezas a murmurar " por la señal de la santa cruz, de nuestros enemigos, líbranos señor nuestro".... Los españoles de más de cuarenta sabemos bien, o deberíamos saber, las implicaciones de esta foto, independientemente de la interpretación que se les haga. No es precisamente lo que me dice mi informante alemán "un soldado que está hablando con unos niños". Aquí volvemos al tema original de mi entrada, ¿es necesario cambiarle la foto de la portada a la traducción alemana de El lector de Julio Verne?
Mi informante no ha pisado una iglesia, y menos una católica, en su vida. No se ha tenido ni que persignar, ni confesar, ni despegarse la hostia con la uñita después de tener que comulgar. La Guardia Civil para él son los que te ponen las multas cuando vas por la autovía española a la misma velocidad a la que estás acostumbrado a circular por la autopista alemana. Y a pesar de carecer de pistas históricas y culturales, en su opinión la foto de la portada española le da mil vueltas a la de la edición alemana. Tiene más garra, te atrapa, te obliga a pensar sobre el significado de ese gesto de ternura. Ese hombre acicalado, con botas relucientes, arrodillado en un terregal con tres niños de pueblo. ¿Qué significa, qué historia hay detrás?¡A leerlo!

Ach, Almudena, die militante Muse der Linke!! ¡Qué flaco favor te han hecho tus libreros alemanes!!
Reseñas y recepción de la novela en Alemania:
http://www.hanser-literaturverlage.de/buch/der-feind-meines-vaters/978-3-446-24125-1/
http://www.deutschlandradiokultur.de/auf-der-seite-der-guten.950.de.html?dram:article_id=237404
http://www.focus.de/kultur/buecher/literatur-almudena-grandes-der-feind-meines-vaters_aid_908301.html
http://www.belletristik-couch.de/almudena-grandes-der-feind-meines-vaters.html

Retrospectiva: la crisis en España

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 27 Jul 2015 13:17:00 +0000

Documentos visuales
La crisis explicada en clave de humor: Españistán por Aleix Saló
La crisis internacional explicada por el Prof. Abadía: Los ninjas (no-income, no- jobs, no-assets)

Hojas de trabajo imprimibles

Expectativas profesionales

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 18 May 2015 12:44:00 +0000

Expectativas de profesionales investigadores
Expectativas de estudiantes de Ortega- Marañón

En clave de humor:
Expectativas y realidad en diferentes profesiones

El fabricante mexicano de drones que triunfa en EE.UU

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Wed, 29 Apr 2015 11:33:00 +0000

Explotación didactizada del vídeo

Frida Kahlo siempre actual y sorprendente: vídeo de Helado Culto

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Tue, 07 Apr 2015 08:49:00 +0000

Cosas de la vida, esta semana Isabel Gibert en el grupo de Facebook "Actividades culturales para la clase de ELE" comparte un enlace de periódico sobre un aspecto desconocido de la sorprendente vida de Frida Kahlo y yo justo la semana pasada me dio por reutilizar unos materiales estupendos de El Nuevo Curso 2, Langenscheidt para practicar el léxico de las biografías y conocimentos culturales que se basan en las biografías de Frida y Diego.

De esta manera, hoy presento la secuenciación de esa clase. Empezamos por el manual del que tomé los materiales analógicos. Hay una edición más reciente del manual, El Curso en Vivo A2, Langenscheidt-Klett pero justo el texto de Frida Kahlo, de la Unidad 8, está simplificado, diría yo, macheteado y ha perdido la coherencia y el toque de texto semireal que tenía el manual bajo el título El Nuevo Curso 2. El texto de la edición antigua se presta para explotarlo con estudiantes que ya conocen el tema y el texto de la nueva edición para aquellos que trabajan el léxico por primera vez.

La secuencia en sí, ejercicios 1-2-3 sirve gramaticalmente parar repasar el prt. indefinido e introducir con el hilo temático de la vida de Frida y Diego el prt. imperfecto. Para mi clase, me quedé en el ejercicio dos, la biografía de Diego Rivera. Para diversificar el input en la clase y entrar en el tema, busqué vídeos en la jungla de Youtube. Como me temía, el público al que iba dirigido la clase, mandos medios alemanes con estudios universitarios y supuesta buena cultura general, no sabía quién era Frida Kahlo. Lo más adecuado que encontré fue este vídeo de una simpática sección de UnoTVBites llamado "Helado Culto". El input visual está tan bien preparado que los estudiantes de nivel A2 pueden seguirlo disfrutando y entendiéndolo. Otro punto a su favor es que los subtítulos automáticos son bastante buenos y fiables. No siempre claro, las máquinas no llegan a descifrar 100% los misterios del discurso oral :

Didactización de la secuencia en la clase:
*LLuvia de ideas, preguntar si saben quién es Frida Kahlo, si han visto la película, fueron a la exposición que hubo hace unos años en Hamburgo. Si no hay información por parte de los alumnos, presentar solo unos datos claves para introducir el vídeo
*Ver el vídeo una vez para hacerse una idea de quienes eran.
*Recoger las ideas, datos, impresiones que han surgido viendo el vídeo. Pueden hacerlo en español o alemán (yo no soy talibana del uso exclusivo de la L2 en la clase de ELE con grupos monolingües), pero apunto en español lo que van comentando.
*Ver el vídeo otra vez con subtítulos para que los estudiantes tengan esa sensación de tranquilidad que da el tener apoyo escrito de lo que escuchamos. Obviamente, al ser material auténtico en el vídeo aparecen un sinfín de formas gramaticales que un estudiante de A2 desconoce, hasta tal punto de que no se percata de que sea una forma desconocida. De hecho, las preguntas se centraron en el léxico.
*Después, paso la biografía oficial de Diego Rivera, (el ejercicio 2 del manual del que hablaba antes) para practicar de forma controlada el léxico y sus formas correspondientes en indefinido.
*Para terminar, repartí el texto con la biografía de Frida para leer en casa. Lo hice así por falta de tiempo, lo ideal sería empezar por el texto y seguir con el ejercicio 2, la biografía de Diego Rivera.

Como siempre, esta es una posible explotación del material auténtico a nivel A2. Para niveles más altos da mucho más juego, de manera espontánea surge una idea de explotación gramatical a nivel C2 del uso del imperfecto del subjuntivo en vez del imperfecto de indicativo.

¿Por qué la tecnología es tan adictiva y el aprendizaje formal no lo es?

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sat, 21 Mar 2015 14:12:00 +0000

En las redes sociales he descubierto hoy Business Insider y me he tropezado con una buena explicación a porqué nos enganchamos a las redes sociales pero cuesta, en general, engancharnos a empollar. Engancharse a empollar en nuestra escolarización son dos términos que se excluyen mutuamente Una explicación a los mecanismos necesarios para que se produzca enganche a algo, la ofrezco en este blog, en la entrada Gamificar el aula (Francisco Herrera).
El Dr. Siegel explica en el vídeo que el cerebro es la interfaz entre el mundo interior y el exterior y cuando estamos jugando al ordenador, o en las redes sociales estamos interactuando por lo cual mandamos señales y esperamos recompensas inmediatas. Es lo que él llama "contingent communication", es decir, comunicación dependiente. Nada nuevo, y no hace falta tener conocimientos específicos sobre el tema para darse cuenta de que es lo que hacemos en la comunicación real, analógica, la de toda la vida. Si estás hablando con una persona, cara a cara o por teléfono, y no reacciona (manda una recompensa inmediata), te preguntas qué pasa.
El mundo internet, tecnológico nos devuele de manera inmediata estas recompensas en forma de puntos en los juegos, en forma de comentarios en las redes sociales. Y eso es lo adictivo, junto con el factor "extremadamente significativo" para la persona que está envuelta en este tipo de actividades.

Los retos del docente 2015 de cualquier asignatura están en ...
*presentar los contenidos del currículo de manera que los estudiantes los conviertan en algo significativo para sus vidas
*dar recompensas inmediatas a esos cerebritos ávidos de éxito
¿Difícil? Pues sí. ¿Imposible? Tal vez. Pero está en nuestras manos y muchos estamos en ello.

Podemos crear un hotel. Actividad complementaria Unidad 6 Socios y Colegas 1

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sun, 15 Feb 2015 19:50:00 +0000

Esta actividad está diseñada para grupos con niveles mixtos, lo que suele ocurrir en las clases de español para el mundo del trabajo. La actividad se puede realizar con grupos cuyo nivel medio sea un sólido A2. A mayor nivel, más posibilidades de didactización y explotación de contenidos. Como yo trabajo con Socios y Colegas, la ofrezco como actividad complementaria a la unidad 6.

1. Actividad pre-visionado:
Recoger en una lluvia idea en parejas, minigrupo o gran grupo: ¿Qué dificultades pueden surgir a la hora de crear un hotel?
2. Actividad durante el visionado I:
Prestar atención a las dificultades que se nombran, ¿coinciden con las que ellos han nombrado?
Alternativa: dar una hoja de trabajo con algunas dificultades o contratiempos y los alumnos deben de ir marcando según aparecen en el vídeo.
Comentar los resultados en gran grupo o en parejas
3. Actividad post-visionado
Ofrecer una transcripción para trabajar los aspectos que más interesen. En mi caso es un cloze-test para prestar atención a ciertas colocaciones.
3. Actividad durante el visionado II:
Controlar la transcripción
4. Actividad post-visionado:
¿Cómo os imagináis el hotel que han fundado? Describirlo y hablar de los servicios que ofrece.
5. Ver el vídeo dos y comprobar
Vídeo 1:

Vídeo 2:

Competencia intercultural, ¿un aspecto superado en la didáctica de ELE?

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sun, 01 Feb 2015 19:48:00 +0000

Hoy me he tropezado con esta presentación hecha en aquella época quijotesca mía en la que, por encargo de la hoy practicamente asimilada Langenscheidt Verlag, me recorría Alemania haciendo formaciones de profesores. En 2006 tocaba tratar el tema de la competencia intercultural. Recuerdo perfectamente a un participante del taller, que me miraba con mucho escepticismo y al final, vino a darme las gracias y a confesarme que no tenía ningunas ganas de asistir a la formación porque no comulgaba con aquellos que entendía la competencia intercultural como aceptar las tradiciones y costumbres de otras culturas sin rechistar y adaptarse a ellas. Para mí, y para muchos expertos, sin embargo, la competencia intercultural es una de las competencias necesarias para alcanzar la competencia comunicativa en la L2. Lo cual no implica que a mí personalmente algo me guste algo o no, muestre una comprensión infinita y un deseo de mimetizarme tremendo.
Pongo un ejemplo porque tiendo a expresarme como un libro cerrado. En Alemania, en alemán, la gente, por ejemplo, suele despedirse y se va rápidamente. En español, tendemos a decir que nos vamos, luego lo repetimos, por fin nos levantamos y diez minutos más tarde, nos vamos. Si andamos apurados, el ritual se acorta, pero no se suprime. Así, como aprendiente de alemán, tendré que acostumbrarme a decir adiós y a marcharme rápidamente, porque es lo que se espera de mí. Como profa de ELE, tendré que practicarlo en clase para que los estudiantes sean conscientes de este aspecto, a través de herramientas como la sensibilización lingüística, enfocada a la forma, analizando el discurso...
Sin embargo, parece ser que no ha calado este enfoque de análisis del discurso, y todavía se sigue considerando por algunos, como un acumular saberes sobre la cultura de la L2, tirando incluso a lo folclórico. Sí, así seguimos en el 2015 anno domini. Tengo la impresión que la competencia intercultural se sigue viendo con un aspecto desacoplado de la competencia comunicativa. Por eso creo, que esta presentación, viejecilla sí que es, pero no por eso ha perdido vigencia.

Competencia intercultural from isabelpc

Un abecedario marchoso

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Wed, 28 Jan 2015 09:15:00 +0000

alphabet espagnol - El alfabeto from Frode Rustand on Vimeo.
Para darle un toque fresquito a la clase 0.

Pizarra interactiva de andar por casa II.La cuadratura del círculo: currículo demencial + formas de trabajo centradas en el alumno

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sun, 09 Nov 2014 21:31:00 +0000

Más ejemplos analógicos para dejar apagado el ordenador.
1. ¿Carga léxica tremebunda? Dos equipos: uno se encarga del léxico relacionado con la biografía de una persona, el otro se encarga del léxico del currículo y la vida profesional. Lo fijan en la pizarra en línea cronológica. Los alumnos fotografían su trabajo usando sus super-smartphones. El profesor controla que no haya aberra-creaciones ortográficas o de léxico.

2. ¿Último repaso de contenidos gramaticales de un currículo que comprime el nivel A2 y el B1 en
50 horas (u otra temeridad de este tipo)? Reparte tarjetas, los estudiantes las clasifican según los criterios que necesites. En este caso, "antes de la crisis", "durante la crisis", "después de la crisis". Ya que tienen que estudiar muchísimo por su cuenta y algunos tendrán el español pendiente durante semestres, echamos manos del método traducción (ellos traducen, claro está) para que puedan repasar algún día en casa.

Con pocos medios, una actividad redonda que...
- facilita al interacción grupal y la cooperación
- los estudiantes focalizan la atención, por lo menos, en las tarjetas que les toca colocar
-el resto del grupo controla y monotoriza que los resultados sean correctos
- se repasan contenidos léxico-gramaticales
- el tiempo pasa volando

- el profesor espera haberles podido ayudar a mejorar su interlengua, con otras palabras, que se hayan quedado con algo
- los estudiantes usan sus super- móviles para algo útil en clase como documentar su trabajo, de camino, miran cuántos whatsApp han recibido en la última hora.

Pizarra interactiva de andar por casa

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sun, 09 Nov 2014 21:06:00 +0000

Arreglando y poniendo en orden la documentación de clases antiguas, he descubierto estas fotos. Ahora que nos hemos acostumbrado a llevarlo todo digitalizado, pienso con añoranza en esos tiempos en los que miraba revistas solo para encontar fotos para las clases. Sin embargo, este recurso en papel cuché ajado sigue teniendo vigencia didáctica: representan una manera muy facilita, baratita y analógica de hacer que los estudiantes se involucren con los contenidos y materiales.Si eres uno de estos profes que desasosiega a sus estudiantes pidiéndoles cosas imposibles como que se levanten y dejen el smartphone en la mesa ...te sugiero que lo intentes, o lo vuelvas a intentar. Deja el móvil, la tableta, el powerpoint o la PDI para otro día. Nunca fue tan transgresor el clasificar información basándose en una foto en papel.

Serious games y gamificar el aula. ¿Más buzzwords en el ELE?

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 12 May 2014 10:07:00 +0000

No puede ser coincidencia ni puede ser un "buzz word". En dos días me ha llegado, o por lo menos, yo me he percatado de este término, por tres canales diferentes:

La conferencia inaugural de Francisco Herrera en el Encuentro Práctico de Difusión en Berlín
Un artículo en Bildungsklick
Una noche temática sobre la industria de los juegos online y videojuegos en general en el canal de televisión Tagesschau24

El otro día leía en el blog de Tracey Tokuhama-Espinosa que para aprender un término, un concepto, es decir, para que algo deje huella en nuestro cerebro, necesitamos una exposición a él de entre 10 a 59 veces. Y si te entra por muchos canales sensoriales, pues mucho mejor. Después de escuchar, ver e involucrarme disfrutando de la conferencia de Francisco Herrera durante una hora me quedó bien grabadito el concepto de "gamificar el aula". No se trata de jugar en la clase de L2, eso ya lo hacemos. Son las típicas actividades lúdicas para practicar aspectos gramaticales, los juegos de roles, de tú eres B y yo soy A...O como rompehielos o calentamientos..., es decir, para dar momentos de respiro entre una fase de input y otra. Sin embargo, lo de gamificar no es otra cosa que recuperar la ecuación juego = aprendizaje. No es poco. Por la tradición educativa en la que vivimos, todos pensamos que son dos actividades completamente diferentes, es decir, si juego no aprendo y aprender no es un juego. Sin embargo, los humanos no podemos no aprender. Los niños aprenden a través del juego, y los adultos estamos aprendiendo constantemente, pero claro, solo aprendemos lo que nos interesa, con las actividades que nos gusta y no las que nos vienen impuestas por otros. El éxito de los "games" no consiste en que nos interesen a muerte desde el principio. De hecho, muchas personas empiezan por probar y luego, se enganchan, como se suele decir. En clase de L2 diríamos que la tarea es significativa para el alumno.
Los profesores, que somos muy celosos :-), solo queremos que los estudiantes estén atendiendo en clase a cosas que les importan un bledo. Les importa un bledo porque no siempre logramos que los contenidos currículares, la falta de tiempo para tratar los contenidos y la lucha contra el burnout latente nos permitan crear un plan de clase significativo centrado en el alumno. De esta manera, andamos desesperados para encontrar la fórmula de cómo atrapar o enganchar al alumnado para que se entregue en la clase como cuando está jugando a Candy Crush o a Minecraft, o a Sim City... . Seamos realistas. Nos conformamos con que aprenda algo, que no moleste, que deje el WhatsApp de una vez, ¿verdad?
Pero, ¿cómo cuadrar el círculo? Francisco Herrera lo llama gamificar, un nombre pegadizo y con gancho que agrupa y hace comprensibles conceptos desperdigados por la didáctica y metodología de L2 y que se vienen propagando desde hace muchos, muchos años pero parece que no calan. Para mí, gamificar implica los siguientes aspectos:

1. Guiar para aprender a trabajar de manera autónoma

a. Todavía muchos profesores y también alumnos ( a pesar de aburrirse soberamente) no quieren hacerse responsables de su trabajo o los profes no confían en que puedan hacerlo. Este es el primer paso: aprender a aprender de manera autónoma y para los profes aprender a no querer ser el centro de la clase.

2. Dejar claras las metas que deben ser a corto plazo y asequibles

a. La única manera de que los estudiantes se responsabilicen y se involucren es proponer metas, que pueden venir, por un lado, dadas por el currículo y por otro, pueden ser individuales, cada alumno decide la suya. Estas metas personales no tienen que ser necesariamente curriculares sino pueden ser de comportamiento en clase, de uso de materiales, etc. No hay nada más motivador que el éxito. "Nothing succeeds like success" se dice en inglés y queda tan preciso que no hay nada más que añadir.

3. Premiar el haber alcanzado las metas

a. No solo con notas, sino también con actividades extra que piden los estudiantes,

con distintivos visuales como sellos, pegatinas, galardones... en el trabajo escrito y si la cultura de la clase, la escuela o el país lo permiten, llevar estas distinciones visibles. Los maestro de primaria son expertos en esto y en Internet hay muchas direcciones para comprar sellitos y pegatinas con mensaje motivador.

4. Hacer visible el aprendizaje

a. Como en clase no tenemos navegadores que indiquen en qué nivel del juego estamos, se tiene que visualizar dónde están y adónde quieren llegar. Estas actividades implican reflexión y muchos profesores lo consideran una pérdida de tiempo y para algunos alumnos no es aprender porque no hay contenidos curriculares o lingüísticos en la clases de L2. Sin embargo, este aspecto se puede didactizar de una manera muy fácil. Por ejemplo, empezar una unidad del manual con un memomapa de los contenidos léxicos de la unidad. Si el memomapa está en blanco, al final de cada sesión se completarán de manera individual los campos que se han tratado en esa sesión. Al final de la unidad, estarán todos los campos completos. Si en el memomapa ya se dan los contenidos con la finalidad de saber lo relevante para un examen o bien para familiarizar a los estudiantes con este tipo de actividades, al final de cada sesión, los alumnos comprobarán qué contenidos se han dado y qué queda abierto. De las dos maneras, los estudiantes tienen un “plan de ruta” que les acompaña durante la unidad. En el caso del memomapa en blanco, además, les servirá para contrastar el vocabulario que ellos han escogido con el de sus compañeros lo cual dará paso a su vez a una actividad colaborativa y significativa.

5. Proponer tareas colaborativas de verdad

a. A veces, se proponen actividades sin vacío de información por lo que no es necesario colaborar con los demás y por lo tanto, nadie ve la necesidad de trabajar con los otros. Sin embargo, en la mayoría de los videojuegos, incluidos los killer-games, para realizar una tarea, alcanzar una meta o lograr un nivel necesitas a tus compañeros. “Divide y vencerás” no es el lema de los juegos de estrategia pero las instrucciones, los roles y el trabajo tiene que estar claro para que todos aporten su grano de arena y puedan realizar la tarea con éxito, ya sea de tipo lingüística, en la clase de L2 o pasar a un nivel superior en los videojuegos.

Teniendo en cuenta estos aspectos, no parece tan difícil gamificar el aula, ¿verdad? Pues lo es, ¡y mucho! Como profesor puedes empezar con una lista para reflexionar hasta qué punto puedes y quieres introducir pequeños cambios:

· qué estás dispuesto a cambiar

· qué está en tus manos que se pueda cambiar en tus clases

y después trázate un plan de actuación con metas realistas y a corto plazo. Unos ejemplos:

· La próxima sesión controlo mi tiempo de habla.

· La próxima sesión reparto roles de trabajo entre los alumnos.

· La semana que viene los alumnos se corrigen mutuamente siguiendo una técnica “no invasiva” como post-it o papeles de colores.

· El mes que viene....

Ofertas tecnológicas que pretenden revolucionar la educación

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 07 Apr 2014 11:27:00 +0000

A través del resumen semanal de Neurociencia para psicólogos me llega un artículo sobre la empresa Infantium, con un título que te deja apabullado: "Aprendizaje. Big Data. Tecnología cognitiva". No me he podido hacer ninguna idea de qué tipo de materiales educativos ofrecen o cómo se han planteado la implementación, la monotorización y el uso de estas herramientas que magnifican el aprendizaje de pre-escolares basado en big data y tecnología cognitiva. Lo único que queda claro es que la fundadora ha ganado premios por su espíritu emprendedor.

Probablemente a ustedes, lectores, les dé pereza seguir los enlaces de tanta buzzword o conjunto de palabras puestas de moda para impresionar al que no entiende pero que, en general, carecen de contenido.O sea, el latín del S.XXI . Sin embargo, el hacer referencia a la tecnología cognitiva, me deja claro que lo único que quieren es colocar un producto en el mercado, hacerlo ver como algo muy necesario y crear unas expectativas enormes. No soy experta pero no sé cómo van a adaptar la investigación científica de una rama tan nueva a la práctica. Les comento lo que se encuentra detrás del término "tecnología cognitiva", dos vacas sagradas en una colocación léxica, que impone pero mucho, mucho respeto. Nuestro amiga Wikipedia solo sabe de una tecnología cognitiva, relacionada con "sistemas futuros de combate". Se me pone el vello de punta al pensar que en vez de hablar e interaccionar normalmente con sus hijos, haya padres que les dejen los tablets para que se dediquen a juegos que van a multiplicar su capacidad de decisión, por si acaso tienen que entrar en combate, en un futuro que, quizás, sea más seguro de lo deseable.

Como no me puedo creer que los fundadores de Infantium pensaran más en la infanteria que en la infancia, hago una búsqueda en inglés, claro, porque de existir algo, estará en inglés. Acierto: la búsqueda en google arroja más de 45 millones de entradas, entre ellas una revista científica, artículos científicos, una empresa, o sea, que me quedo más tranquila. Por lo menos, hay serios intentos intelectuales estudiando estas ramas del conocimiento que a la mayoría de los mortales nos parecen tan increíbles e inalcanzables como una película de Hollywood.

El palabro big data también me desasosiega en este contexto. ¿Con qué tipos de datos han alimentado los programas para que los nenes se conviertan en campeones de la memoria visual, en expertos en resolver problemas y tomar decisiones en cuestión de segundos? ¿No habrán usado los datos que la NSA va espiando por todo el mundo, ni las estadísticas de los centros meteorológicos en los Polos, ni las claves de acceso a todos los fondos de inversiones y cuentas de ahorro en Suiza para crear una experiencia placentera de aprendizaje? Por otro lado, ¿quién dice que los niños de seis años no son capaces de tomar decisiones con la velocidad del rayo? Pregúntele a cualquier chavalín "¿de chocolate o de vainilla?" Y ya verá con qué velocidad responde.

Como persona pensante, neuropsicóloga, profe y madre, realmente me preocupa el sensacionalismo de estas ofertas. Claro que la enseñanza se ha quedado anticuada, ya lleva un retraso de cien años, mínimo. Sin embargo, no hace falta big data ni realidad aumentada para ser una persona interesada, un niño despierto, un estudiante entregado. Lo que necesitamos es interacción con personas modelo e input multisensorial que nos inspire a curiosear. El homo sapiens está perfectamente capacitado para aprender, todos disponemos de una curiosidad innata. De hecho, es imposible no aprender. Aprendemos con todos los sentidos, con todo el cuerpo; toda interacción es un aprendizaje. Por eso vivimos en grupos. Sin el contacto humano, no sabríamos interpretar los impulsos sensoriales que llegan al cerebro. Sin embargo, no todo lo que el cerebro registra lo guarda eficazmente para ser recuperado más tarde. Esta es la fase crítica del aprendizaje porque sin interés, sin curiosidad, sin conocimientos previos, sin sentimientos (mejor positivos que negativos), las redes cerebrales no pueden poner en marcha todos los procesos involucrados en el aprendizaje, que no es otra cosa que la memorización de conductas, contenidos, movimientos...

Es aquí dónde la enseñanza escolar se ha quedado anticuada y fracasa porque presenta los contenidos aislados de la realidad de los niños o los estudiantes. Todas las asignaturas son importantes y relevantes para la vida. Eso lo sabe cualquier profesor de matemáticas, pero ¿por qué hacen de la"asignatura Matemáticas" un ogro insufrible en vez de sacarla a la calle y demostrar la geometría en cada esquina? La Historia es importantísima. Si no conocemos el pasado, ¿cómo vamos a entender el presente? Y sin embargo, me acuerdo de cómo bostezaba mi profe de Historia de tercero de BUP al sentarse y abrir el libro. Además, por las políticas equivocadas en Educación no se pueden atender las necesidades individuales de cada aprendiz, de cada grupo. No se puede indivualizar el currículo ni andamiar el aprendizaje porque falta personal. ¡Menos tabletas y más profesionales de la enseñanza! De esta manera, surgen empresas como Infantium que aprovechan este hueco para ofrecer productos tecnológicos que suplan o cubran la falta de adaptación, individualización del aprendizaje en la enseñanza reglada.

Sin embargo, y sin querer quitarle el valor a todos los esfuerzos, como los de Infantium, para actualizar la concepción de la enseñanza y el aprendizaje, quiero acabar resaltando lo que también dice el artículo sobre la interacción social, que es la base del aprendizaje. Por lo tanto, ningún programa, ni ninguna aplicación podrá sustituir, por poner unos ejemplos, el input lingüístico que los adultos les ofrece a los niños cuando les leen algo, cuando hablan con ellos, cuando se interesan por su vida; ni el entrenamiento en solución de problemas que nace espontáneamente durante el juego entre amigos; ni la práctica en toma de decisiones y operaciones matemáticas que tendrán que activar para no gastarse en un segundo los euros que les han regalado.
Isabel Pérez Cano

El valor económico de aprender un idioma extranjero

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 24 Mar 2014 09:38:00 +0000

En la lista de Formespa un colistero compartió un enlace de Economist tratando el aprendizaje de lenguas desde un punto de vista puramente de balanza económica, ¿cuánto dinero cuesta aprender una lengua extranjera y qué beneficios, reflejado en dólares, me reporta?
Como profe de ELE, me ha interesado mucho este artículo por abordar el tema desde un punto de vista puramente económico. Según el texto, aprender español en los EE.UU no resulta muy rentable debido al clásico análisis de la oferta y la demanda, ya que hay suficientes bilingües español-inglés que le van a quitar el puesto a cualquiera que haya aprendido el español como lengua extranjera. Sin embargo, saber alemán es una de las ventajas que más beneficios producen y no solo en EE.UU. En mi caso, ese aprendizaje desligado de la pecunia, hasta ahora no se ha traducido en una balanza positiva... No obstante, como otras muchas persona con más intereses que su cuenta corriente, no me puedo quejar: he ganado amigos y una vida social plena en el país en el que vivo, tengo acceso a muchos contenidos que solo están disponibles en alemán.... he aprendido a abordar temas y a desenvolverme en situaciones desde otro punto de vista. No se aprende solo un idioma, se adquieren nuevas facetas que enriquecen la personalidad. Así que, si os pasa lo mismo, no habéis podido o sabido convertir vuestros conocimientos en oro... no os preocupéis, you aren´t alone und es ist gut so.

http://www.economist.com/blogs/prospero/2014/03/language-study

La telerrealidad entra a mi clase de español

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Fri, 31 Jan 2014 18:02:00 +0000

http://artesadigital.blogspot.de/2009/11/el-reality-show-en-espana-definicion_3806.html
http://www.telecinco.es/mujeresyhombres/

Deseos para el 2014

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Fri, 20 Dec 2013 08:29:00 +0000

Is Learning visible to Students?

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Thu, 19 Dec 2013 22:28:00 +0000

La cuestión que trata Peter Dewitt en su artículo es la necesidad de hacer ver lo que aprenden los estudiantes, de trazarse objetivos, plantearse metas y revisar cada cierto tiempo si se están cumpliendo. Los expertos en estrategias destacan la importancia de las estrategias metacognitivas como el "self-monotoring" a la hora de aprender y de aprender autónomamente.
Una manera muy fácil de agrupar, categorizar y por lo tanto hacer visibles los contenidos de la clase o el intake que haya hecho el alumno de ella, es algo que aprendí hace muchos años en un taller de la magnífica Marlies Heydel. Simplemente preguntar : ¿qué hemos hecho hoy? ¿qué hemos aprendido hoy? y con esta pregunta apuntar la lluvia de ideas que resulte.
¿Qué no hay tiempo para tanto al final de la clase? Yo simplemente voy preguntando a cada alumno "¿cuál es tu expresión del día?
Para el profesor, ambas técnicas tienen la ventaja de saber rápidamente si tu plan de clase ha alcanzado realmente a los estudiantes.

Is Learning "visible" to Students?

The Best Education Posts of 2013: The Edutopia Top 10 Deep Dive | Edutopia

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Thu, 19 Dec 2013 22:10:00 +0000

Desde Xing sigo este blog en lengua inglesa para el desarrollo profesional del profesor. Después de leer los 10 post más relevantes del año, no me queda ni la menor duda de que los profesores formados en enseñanza de lenguas extranjeras, somos realmente "cutting edge". Si no has tenido la suerte de tener una sólida formación didáctica y estás dispuesto a abandonar tu zona de confort, recomiendo este blog:

The Best Education Posts of 2013: The Edutopia Top 10 Deep Dive | Edutopia

Actividades económicas ecológicas.

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Mon, 04 Nov 2013 20:20:00 +0000

El vídeo.
Hazte Eco. Moda ecológica
La transcripción
Transcipción_Hazte eco

Otro vídeo sobre las actividades ecológicas, esta vez, de agricultura.

Didactización de la campaña de publicidad "Necesito España"

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sun, 03 Nov 2013 22:14:00 +0000

El vídeo
Necesito España

Expresiones con emoción

La explotación de la actividad. Si trabajáis con Colegas 2, se puede realizar después del ejercicio E, campañas publicitarias.

La actividad para estudiantes de Administración de Empresas:

La primera parte de la actividad se trata de activar conocimientos previos que deben tener en su lengua materna sobre los diferentes tipos de campañas de marketing, los objetivos que persiguen, etc.
La segunda parte se enfoca en el contenido lingüístico. Con el Wordle en forma de corazón, se ven las expresiones que tienen más dominacia en la transcripción del vídeo. Se pide que den ideas sobre el contenido del vídeo para activar esquemas mentales.
Después, durante el visionado, se proponen actividaes de percepción auditiva. Primero, se pide que presten atención en qué contexto aparecen las palabras destacadas en el Wordle.
Más tarde se reparten tarjetas con otras partes del texto, que tienen que levantar cuando las aislen. Este es un ejercicio de moviento mínimo y de percepción auditiva.
Después, se reparte todo el texto, o se escucha otra vez para que los alumnos sean los que identifiquen más necesidades.
A partir de esta fase, el profesor decidirá cómo seguirá explotando la actividad.
¡Disfrutad!

Las pastillas positivas de Pilar Carilla

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Sat, 02 Nov 2013 11:41:00 +0000

Mientras mi actividad docente degenera en el puro formalismo, sin fantasía y mucho menos corazón, me alegra saber que hay compañeros, que a pesar de todo lo que nos toca capear, no pierden su tendencia humanista holística en su clase. Pilar Carilla es un ejemplo a seguir. ¡Gracias, Pilar por inspirarme!

Pastillas Positivas de Imperativos

Investigación sobre el uso de las redes sociales en clase con fines ajenos a la clase

noreply@blogger.com (Isabel Pérez Cano) — Thu, 24 Oct 2013 19:34:00 +0000

Students text, a lot, during class
¿Estás tan harto como yo de que tus estudiantes se pasen la hora en feisbuc, WhatsApp... a pesar de darles "minutos movil" durante la sesión y no participen en la clase? No eres el único y ya hay un estudio empírico los números no engañan.

Otro artículo en la misma página destaca solo los aspectos positivos de la clase con tecnología. Sin duda, nuevos retos para una profesión que a veces se ha quedado anclada en el S. XX
http://www.sciencedaily.com/videos/2008/0307-high_tech_classroom.htm