EĞİTİM PLATFORMU

Halk Oyunları

2012-02-21T15:44:00.001-08:00

Türklerde; yarışlar, gösteriler ve halk oyunları hep ön planda yer almış ve önemli yer tutmuştur. Gösteriyi yapanın hayatında, topluma duygu yükleyip, yiğitliğe, birliğe, beraberliğe ve bütünlüğe yönelttiği için de toplum hayatında önemini korumuştur. İlgiyle izlenmiş, yürekten alkışlanmıştır. Dün böyleydi, bugün de böyle, kuşkusuz yarın da böyle olacaktır. Teke Türkmen Yörüklerinde de oyunlar önemlidir. Yörede oynanan oyunlara Teke oyunları, bu oyunların müziklerine de “Teke havası, ” ”Teke Gaydası” denilmektedir. Teke Yöresi oyunları zeybek türü oyunlardır, geniş alanlarda oynanır. Oyuncu kendinden emin, gururludur. Gerine gerine, kartal gibi kasıla kasıla, gezenneyi gezenneyi oynar. Oyunlar tek kişi tarafından oynanabileceği gibi grup tarafından da oynanabilir. Oyuncularda el ele tutma gibi her hangi bir bağımlılık yoktur, daire şekli alarak, bağımsız oynar. Grup ruhu ve bilinci içinde birlikte aynı anda aynı figürler yapılır.
Sazcının sözlü ya da sözsüz yöre ağzına uygun bir uzun hava ezgisi ile oyuncu oyuna kalkar. Uzun hava ritmine uyarak meydanda zaman zaman yürür, zaman zaman olduğu yerde durur. Oyuna geçileceği zaman ağır hareketlerle parmakları yere sürerek eller birbiri ile ovuşturulur. Bu hareket parmaklardaki yağlanmayı ve terlemeyi önlemek, parmakların oyun sırasında çok ses çıkarmasını (patlamasını) sağlamak içindir. Uzun havaya ve uzun hava eşliğinde yapılan bölüme gezenneme denir. Gezenneme ile oyuncuyu saza, sazcıya, meydana ve seyirciye; sazcıyı oyuncuya, seyirciye, seyirciyi saza, sazcıya ve oyuncuya tanıtmak ısındırmak ve kaynaştırmaktır. Bu da oyunun bir parçasıdır. Sessizlik içinde dinlenir, izlenir. İyi bir gezenneme oyuna iyi giriş ve başarılı bir oyun demektir. Sazın oyuna girmesi ile ritim oyuncu tarafından yakalanır, oyuna ağırdan ağırdan başlanır. Oyuncu ile sazcı bütünleşmiştir. Aynı elmanın iki yarısı gibidirler. Birbirini bulmuştur, kaynaşmıştır. Usta bir sazcı ile oyuncu, ritim hızı ve tonu bulmuştur, oyun figürlerini bir biri ardına sıralar. Geleneğine uygun oynayan oyuncuyu gören sazcı coşar, ikisi de adeta kendinden geçerler. Biri çalar diğeri oynar, biri oynar diğeri çalar. Kalkan bir oyuncu ilk olarak bir ağır zeybek (Avşar Zeybeği. Ağır zeybek, Kazım Zeybeği gibi), ikinci olarak 9/8 lik Serenler Zeybeği, Teke Zeybekleri, 9/16 lık menevşeli son olarak da (2/4 lük gabardıç (düz oyun) oynar. Tamamını oynamaz ise de en az üç tane oynar ki yörede “Oyun üçtür, oynamayan p……,dur, yerine oyuncu bulmak güçtür” denilir. En sona düz oyun konulmuştur çünkü oynayan terler, terini oynarken soğutması içindir.
Teke oyunlarını oynanış bakımından üç guruba ayırabiliriz.

1. Kadınlar tarafından oynanan oyunlar
2. Erkekler tarafından oynanan oyunlar
3. Birlikte oynanan oyunlar

Teke oyunları biçim olarak, tür olarak yurdumuzun diğer yöre ve bölge oyunlarından farklılık gösterirler. Genelde zeybek türü içinde yer almasına karşılık kendi aralarında da gruplara ayrılırlar. Ağır oynanan zeybekler(9/4), 9/8lik hızlı zeybekler, 9/16lık menevşeliler (Teke Zortlatmaları) ve 2/4 lük Gabardıç türü oyunlardır.

Zaga-Engin Günaydın hava durumu

2011-04-22T13:28:00.000-07:00

2=1

2011-02-19T15:44:00.001-08:00

Kim o, deme boşuna...
Benim, ben.
Öyle bir ben ki gelen kapına;
Başdan başa sen.
Özdemir Asaf

Bana Bir Şimşek Çak

2011-02-19T15:41:00.001-08:00

bana bir şimşek çak
ortalık fena karanlık
yüreğim örtülüyor
ağır bir dalgınlığa genişliyorum
durmadan değişen o mevsimde
dağlarda kalın
omuz omuza bulutlar
çok fena kalabalık
ellerim çıplak
bana bir şimşek çak
kötü bir tuzaktayım
bilmem ne yapsak
aklımda fikrimde onlar
yaşlı ve genç
erkek ve kadın
korkularıma tutsak

bana bir şimşek çak
içim içime sığmıyor artık
vahim bir çağrışımdan
daha vahimine atlamaktayım
bana bir şimşek çak
belki fena halde
yanılmaktayım
o ince kız çocuğu
gün doğmadan her sabah
bir hapisaneden bir nezarethaneye
kelepçeli götürülüyor
dudakları titrek
gözlerinde buğu
bilmem ki nasıl anlatayım
bağışlanmaz suçu dünyayı sevmek
bir de o
adını bile bilmediği
kıvırcık saçlı 'devrimci' öğrenciyi
fakülte kapısında vurulmuş
yağmurun altında
çıplak
bana bir şimşek çak
çok yanlış anlaşılmaktayım
hesabım yanlış bir mahkemede görülüyor
içimdeki zemberek
boşandı boşanacak
yaşamak mı gerek
yoksa unutmak mı
şaşırmaktayım
galiyef yoldaş ne olacak
galiyef yoldaş sibirya sürgünü
sanki yalın bir bıçak
kayarak
bir kırlangıç hızıyla
bulutların arasından
karanlığın böğrüne saplanacak

galiyef yoldaş ne olacak
galiyef yoldaş sibirya sürgünü
elinde bir mektup eski yazıyla
artık yüzünü bile unuttuğu
karısından
burnunda sadece kokusu var
ilkbahar kadar müşfik
sonbahar kadar yumuşak
galiyef yoldaş ne olacak
avrasyada hala mazlumların uğultusu
kısa bozkır atlarının nallarından
gizli kıvılcımlar ki etrafa saçılıyor
azadlık mermileridir
çekirdekleri çelik
cehennem gibi sıcak

bana bir şimşek çak
sala veriliyor görünmez minarelerden
İzmir de istibdat'ı yaşamaktayım
bir yangın soluğu sokak içlerinden
kordonboyunda muzaffer atlılar
fahrettin paşanın süvarisi
bana bir şimşek çak
yolumu aydınlatacak
gazi'nin gözlerinden
mavi bir şimşek
kuva-yı milliye mavisi
aynı emaneti taşımaktayım
'hürriyet ve istiklal benim karakterimdir'
çünkü hain sinsi ve korkak
aynı düşmana karşı
savaşmaktayım
Attila İlhan

Ben Değildim

2011-02-19T15:39:00.000-08:00

Bir akşam-üstü pencerenden bakıyordun
Ağır ağır, yollara inen karanlığa.
Bana benzeyen biri geçti evinin önünden.
Kalbin başladı hızlı hızlı çarpmaya..
O geçen ben değildim.

Bir gece, yatağında uyuyordun..
Uyanıverdin birden, sessiz dünyaya.
Bir rüyanın parçasıydı gözlerini açan,
Ve karanlıklar içindeydi odan...
Seni gören ben değildim.

Ben çok uzaktaydım o zaman,
Gözlerin kavuştu ağlamaya, sebepsiz ağlamaya.
Artık beni düşünmeye başladığından
Bıraktın kendini aşk içinde yaşamaya..
Bunu bilen ben değildim.

Bir kitap okuyordun dalgın..
İçinde insanlar seviyor, ya da ölüyorlardı.
Genç bir adamı öldürdüler romanda.
Korktun, bütün yininle ağlamaya başladın..
O ölen ben değildim..
Özdemir Asaf

Torba yasanın kanunlaşmasının ardından borçların yapılandırılmasında uygulanacak ayrıntılarda son noktaya gelindi..

2011-02-19T09:39:00.000-08:00

6, 9, 12 ve 18 taksitte ve iki ayda bir ödeme imkanı veriliyor. Buna göre vade 36 aya kadar uzuyor. Çalışan emeklilerin destek primi borçları da yapılandırılıyor. SGK borçlarında 2010/Kasım, diğerlerinde 2010/Aralık ve öncesi kapsama giriyor. Ödemede gecikme faizi ve zammı silinirken, anaparaya ÜFE/TÜFE uygulanıyor.
YÜZDE 50 CEZA KALKIYOR
60 aydan fazla borcu olup da sigortalılığı durdurulan Bağ-Kur'lular faizsiz ödeme yaparak geriye dönük hizmet kazanabilecekler.
2008'deki SGK yapılandırmasından yararlanıp, 12 taksitten en fazla dördünü veya 24 taksitten sekizini ödememiş olanlar yeniden aynı yapılandırmayı ihya ettirebilecekler.
Yaşlı ve engellilere ödenen muhtaçlık aylığında, yersiz ödenen aylıkların geri tahsilatında %50 cezalı tahsilat kaldırılıyor.
KREDİ KARTI İLE ÖDEME İMKANI GELİYOR
Borcunu taksitlendiren işverenler teşviklerden hemen yararlanabilecek. Yine taksitlendirme yapıp ilk taksitini ödeyen Bağ-Kur'lular da sağlık hizmetlerinden yararlanabilecek.
SGK'ya olan borcunu ödeyince emekliliğe hak kazanacak olan Bağ-Kur'lular, dilerlerse banka kredisi kullanıp, SGK'ya ödeme yapabilecekler. Böylece hemen aylığa ve sağlık sigortasına kavuşup, bağlanan aylıktan kredi borcunu ödeyebilecekler. En uygun kredi konusunda SGK ile bankalar arasında görüşmeler sonuçlanmak üzere.
Maliye ve SGK borçları kredi kartıyla da ödenebilecek.

Uzay Araştırmaları Hakkında

2011-02-19T04:37:00.000-08:00

Uzay Araştırmalarının Amacı
Uzayda doğal olayların ölçülmesi,
Bilinmeyenin araştırılması,
Bilginin genişlemesi,
Yer dışında insanlığa yararlı olabilecek kaynakların ve enerjinin bulunması.

Genel İtici Güçler: Bu araştırmaları gerçekleştiren itici güçler;
Ulusal itibar,
Ulusal güvenlik,
Bilimsel merak.
Özelde ise;
Dünya yer üstü ve yer altı kaynaklarının bulunması,
Denizlerden yararlanma,
Meteoroloji, iletişim(haberleşme) ve enerji gibi sorunlara, yer atmosferi dışında yanıt aramaktır.

Uzay Araştırmaları

2011-02-19T04:27:00.000-08:00

4 Ekim 1957 Sputnik I gönderildi (RUSYA)
Bir ay sonra Sputnik II ve Leica gönderildi
31 Ocak 1958 Explorer I gönderildi (ABD)
Bu iki ülke arasındaki yarışa daha sonra
Fransa 1965,
Japonya 1970,
Çin Halk Cumhuriyeti 1970,
İngiltere 1971 yılında katıldı.

Uzay Araştırmaları o zamanlar çok pahalı bir uğraştı. NASA ilk 20 yılda 90 trilyon dolar harcamıştır. Bu nedenle iki ülke yarıştı.
Diğer ülke SSCB idi. Bilimler Akademisi bu işi yürütüyordu ve onlar da hemen hemen aynı harcamayı yapmışlardır.
Üçüncü güç Avrupa Uzay Araştırmaları Örgütü (ESRO) olmuştur. 1975 yılında adı Avrupa Uzay Ajansı (ESA) olmuştur. Başlangıçta Belçika, Hollanda, Danimarka, Almanya, İtalya, İngiltere, İsveç, İspanya, İsviçre ve Fransa.
Ariane roketi 1980’li yıllarda sonra kullanılmaya başlanmıştır. Daha önce NASA’yı kullandılar.
Sadece insansız bilimsel ve uygulama uyduları üzerine yoğunlaşmıştır.
Türkiye’de uzay çalışmaları var mıydı?
Bu sorunun yanıtı hem evet hem hayır.
Uzay araştırmaları merkezlerinde çok sayıda Türk çalıştı, işlerinin uzmanı oldular.
Uydu ile alınmış veriler üzerinde çalışan Türk bilim adamlarının sayısı çok fazla.
Ama uzun süre uzay çalışmalarını planlayan ulusal bir kurumumuz olmadı.
İlk girişimler 1982 yılında yapıldı.
Önce bilim adamları TÜBİTAK’ı sıkıştırdı.
1990’larda devlet sıkıştı ve TÜBİTAK’a görev verdi. Bu projeyi geliştirmek için.
Hazırlanan proje MGK tarafından beğenilmedi.
Aynı görev Ulaştırma Bakanlığına verildi.
O da beğenilmedi ve Türk Hava Kuvvetlerine görev verildi. Görev layıkıyla yerine getirildi.
2002 yazında Türk Uzay Kurumu aşaması son evreye geldi ve kanun teklifi meclise sunuldu.

PROJECT NATAL NEDİR?

2011-02-18T12:31:00.000-08:00

Project Natal Microsoft'un geliştirdiği yeni bir controller sistemi.Hiçbir kontrol aracı kullanılmadan, oyuncuların elleri ve kolları ile oyunu kontrol edebilmelerini sağlıyor.Kamera sistemi otomatik olarak insan uzuvlarını tanıyor ve bütün uzuvların oyun için kullanılmasını sağlıyor.

Ayrıca sistemin sese karşı da duyarlılığı mevcut.Bazı özellikleri sadece ses ile kullanabiliyorsunuz.
Bu sistem sayesinde oyunlarda kontrol tamamen oyuncuların elinde bulunuyor.Örneğin, bir dövüş oyununda gerçek tekmeler ve yumruklar atarak oyunu kontrol etmek mümkün hale geliyor.

SANAL GERÇEKLİK VİDEO

2011-02-18T12:17:00.000-08:00

Videoda Left for Dead oyunu hiçbir controller kullanılmadan oynanmaktadır.

PANORAMA NEDİR?

2011-02-18T07:52:00.000-08:00

1. En ince ayrıntının ele alındığı genel görünümdür.

2. Fransızca manzara anlamına gelir.

3. Çevrenin kesintisiz manzarasıdır.

4. Panorama eni boyunun dört katından büyük resimlere verilen genel addır.

5. Panorama genel olarak yatay görüş açısı 100 derece ve üzeri olan resimlerdir.

6. Bazen kafanızı yada gözlerinizi yatay olarak hareket ettirmeden göremeyeceğiniz kadar geniş bir alanı kapsayan fotoğraflardır.

7. Bir doğal ya da kentsel manzarayı ufka kadar uzanan ve çok geniş bir bakış açısıyla betimleyen resimdir.

SANAL TUR NEDİR?

2011-02-18T07:50:00.000-08:00

3 boyutlu panoramik fotoğraflar sayesinde bilgisayar ve internet ortamında interaktif olarak ziyaretçiye mekânın içindeymiş hissi yaratarak istediği gibi dolaşmasını sağlayan bir uygulamadır.

Sanal tur uygulamaları bir mekânı internetten tanıtmanın en etkili yöntemidir. 360*180 derecelik bir bakış açısıyla mekânı internetten gezen kişi, durup etrafına bakınabilir, detayları inceleyebilir. Kelimenin tam anlamıyla “SANAL TUR” yapabilir.
Panoramik fotoğraflarla, üzerine yerleştirilebilen interaktif kapılar sayesinde sonraki panoramaya çok rahat geçilebilmekte ve mekân üzerindeki kontrol ziyaretçiye bırakılmaktadır.

Fare (Mouse) yardımıyla sağ-sola ve yukarı-aşağı gezinerek mekân hakkında en gerçekçi fikre sahip olunabilir. Farenin sağ tuşu veya klavye (shift/ctrl tuşları) yardımı ile yakınlaştırma veya uzaklaştırma yapmak da mümkündür. İsteğe bağlı olarak fare veya klavye kullanılmadan kroki veya harita üzerinden de sanal gezinti yapılabilir.
Bu sunum ile mekânın akılda kalma oranı çok daha yüksektir. Daha dikkat çekici ve yüksek etkiye sahiptir. Ayrıca görüntü kalitesi videodan çok daha yüksek, boyutu ise daha küçüktür.
“Sanal Tur” Internet ortamında kolay yüklenilebilir ve hızlı seyredilebilir olması sebebiyle Video 'dan daha hızlı ve etkin bir tanıtım aracıdır. Ziyaretçilerin videodan farklı olarak istedikleri yöne bakabilmeleri ve gezintiyi kendileri yönlendirebilmeleri nedeniyle daha çok tercih edilmektedir.
İstenildiği taktirde her panoramik görüntüye tanıtım amacıyla ses eklenebilir veya istenilen bir müzik her panoramaya ayrı ayrı entegre edilebilir. Dahası panoramik görüntü içerisine normal fotoğraflar da eklenebilmektedir.

Sanal Gerçeklik Video

2011-02-17T11:52:00.000-08:00

Sanal Gerçeklik Video

2011-02-17T10:31:00.000-08:00

Virtual Reality---(Sanal Gerçeklik Teknolojisi ile Yeni Oyun Dünyası)

2011-02-17T09:32:00.000-08:00

Evinizin içinde Zombi avlamak ister miydiniz?Her geçen gün gelişen Sanal Gerçeklik (virtual reality-immersive reality) Teknolojileri ile yakın bir gelecekte bu mümkün hale gelecek?Gözünüze takacağınız gözlükle,artık oyunları kendi gerçek mekanlarınızda oynayabilecek, Sanal ile gerçek dünyayı bir anlamda birleştirme imkanına sahip olacaksınız. Bu teknoloji ile oyun ortamı evinize gelecek.Ayrıca oyundaki karakterleri de evinizde göreceksiniz.Mesela; odanızda zombi avlayacak, diğer oyun karakterleriyle birebir savaşacaksınız...

2010-2011 ÖĞRETİM YILI 5. SINIFLAR 2. DÖNEM ZÜMRE TUTANAĞI

2011-02-16T11:55:00.000-08:00

2010-2011 ÖĞRETİM YILI

………. İLKÖĞRETİM OKULU 5. SINIFLAR ZÜMRE ÖĞRETMENLER TOPLANTISI TUTANAĞIDIR

Toplantı No:2

Toplantı Tarihi:15.02.2011

Toplantıya Katılanlar:……………….

GÜNDEM

Açılış
1.Dönemin Değerlendirilmesi
Proje ödevlerinin verilmesi
Öğrenci davranışları ve sorumluluklarının geliştirilmesine yönelik rehberlik çalışmaları
Ünitelere yönelik gezi ve gözlemlerin tespit edilmesi ve yapılabilirliğinin görüşülmesi
Fen ve Teknoloji dersi ile Sosyal Bilgiler, Türkçe derslerindeki temaların uygun olanlarının ilişkilendirilmesi.
Matematik dersinde 1. dönemde işlenen konular ve 2. dönemde işlenecek konuların gözden geçirilmesi.
Dilek ve temenniler

ALINAN KARARLAR

5/A, 5/B, 5/C, 5/D, 5/E sınıf öğretmenleri 15 .02.2011 pazartesi günü saat 12.30’da öğretmenler odasında bir araya gelerek, belirlenen günden maddelerini görüşerek aşağıdaki kararlar alınmıştır ve Levent Özbek başkanlığında toplantı başlatılmıştır.
Birinci dönemde dersler planlandığı şekilde bitirilmiştir. Matematik dersinde sınıf seviyesinin altında olan öğrencilerle seviye grupları oluşturularak sınıf seviyesine yetiştirilmeye çalışılmıştır.
Proje ödevleri tespit edilerek öğrenciler istedikleri dersten bir proje ödevleri almaları sağlanmıştır.
Öğrenci davranışlarının iyileştirilmesi için okul rehber öğretmeni , veli ile işbirliği yapılarak, davranışlarının iyileştirilmesi ile ilgili çalışmalar yapılmıştır.

Her öğrenciye öğrenci kulübünde görev alması sağlanmıştır.

Birinci dönemde Trafik ve Eğitim dersinde trafik eğitim parkına okulumuzun tüm 5. sınıf öğrencileri ile beraber gezi gerçekleştirilmiştir.
Türkçe dersinde okuma ve anlama becerilerinin geliştirilmesi amacı ile Türkçe dersinin bir saati okuma saatine ayrılmasına karar verilmiştir.
Matematik dersinde 1. dönemde işlenen konularda sorun olmadığına karar verilerek 2. dönemde de planlanan yerden devam edilmesine karar verilmiştir. egitimci26.blogspot.com

..................... ........ ....... ...... ........

5-D Snf.Öğrt. 5- B Snf.Öğrt 5-C Snf.Öğrt. 5-A Snf.Öğrt. 5-E Snf.Öğrt

..............

Okul Müdürü

2010-2011 4. Sınıf 2. Dönem Zümre Toplantı Tutanağı

2011-02-16T11:44:00.000-08:00

……………….. İLKÖĞRETİM OKULU

2010-2011 EĞİTİM- ÖĞRETİM YILI 4. SINIFLAR 2. DÖNEM ZÜMRE ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTISI TUTANAĞI

Karar Tarihi : 15/02/2011

G Ü N D E M

1- Açılış

2- 1.dönemin değerlendirilmesi

3- Ünitelendirilmiş yıllık ve günlük planların uygulanması

4- Bölge zümre toplantısının değerlendirilmesi

5- Eğitsel kulüp çalışmalarının değerlendirilmesi

6- Rehberlik çalışmalarının değerlendirilmesi

7- Öğrencilere ait kişisel dosyaların ve belgelerin işlenmesi.

8- Öğrencilerin okula devam- devamsızlığı

9- Seviye tespit sınavlarının değerlendirmesi

10- Veli toplantıları

11- Kitap okuma alışkanlığını geliştirme çalışmaları

12- Dilek ve temenniler

13- Kapanış.

GÖRÜŞMELER VE KARARLAR

1- Ersular İlköğretim Okulu 4.Sınıf Öğretmenleri Levent YAĞMUROĞLU ve Mehmet

ÜNSAL “Zümre Öğretmenleri Kurulu” toplantılarını yapmak üzere Müdür

Yardımcısı Salih ATEŞ başkanlığında toplanarak yukarıdaki “Gündem” maddelerini

görüşmüşler ve aşağıdaki kararları almışlardır:

2- 1.Dönem sonunda her iki sınıf öğrencilerinin bütün derslerde önemli derecede başarılı

oldukları sınıf öğretmenleri Levent YAĞMUROĞLU ve Mehmet ÜNSAL tarafından

belirtildi.

3- Ünitelendirilmiş Yıllık ve Günlük Planların sapma olmadan belirtilen zaman içerisinde

uygulandığını Levent YAĞMUROĞLU ve Mehmet ÜNSAL tarafından dile getirildi.

4- Bölge zümre toplantısında alınan kararlar paylaşıldı. Bazı öğretmenlerin yeni programdan

memnun oldukları, bazı öğretmenlerin programı yetersiz bulduğu üzerinde duruldu.

Etkinliklerin yetersiz olduğunu belirten öğretmen arkadaşlarımızın olduğu söylendi. Bu

konuda düşüncelerimizi paylaştık.Tarafımızdan etkinlikler hazırladığımızı belirttik.

Bizlerin programı hiçbir sapma olmadan uygulamaya devam edeceğimiz konusunda hem

fikir olduğumuzu belirttik.

5- Eğitsel kulüp çalışmalarının 15 günde bir sosyal etkinlikler saatinde toplandığı ve yıllık

çalışma programında hazırlanan konulara göre aksatılmadan ve diğer eğitsel kulüplerle

işbirliği yapılarak yürütüldüğü her iki öğretmen tarafından belirtildi.

6- Rehberlik saatinde rehberlik programının aynen uyulduğu ve etkinliklerin eksiksiz

uygulandığı belirtildi.Ayrıca okul rehberlik servisi ile koordinasyon içinde

çalışıldığı Levent YAĞMUROĞLU ve Mehmet ÜNSAL tarafından dile getirildi.

7- Öğrenci kişisel dosyalarının 1. Dönem zümresinde alınan kararlar doğrultusunda

işlendiği açıklandı.

8- Öğrencilerin okula zamanında geldikleri belirtildi.4-B sınıfından İranlı Shervin

Lavashani’nin sürekli devamsız olduğu Levent YAĞMUROĞLU tarafından ifade

edildi.

9- Özel yapılan seviye tespit sınavında sınıfların seviyesinin iyi olduğu öğretmenler

tarafından belirtildi. Sınavlarda öğretmenlerin sınıf değiştirdiği ve gözetmen olarak 2.

Kademe öğretmenlerinin girdiği ve objektif şartlarda yapıldığı belirtildi.Diğer

okullarda bu uygulamanın yapılıp yapılmamasının bilinmemesine rağmen

öğrencilerin iyi sonuç çıkardığı üzerinde duruldu.

10- Veli toplantılarının bu dönem en az 3 defa yapılmasına, bu toplantıların ortak

düzenlenmesinin sağlanmasına, mümkün olmadığı zamanlarda ayrı ayrı yapılabileceğine

ancak hiçbir şartta aksatılmamasına karar verildi.

11- Öğrenci seviyesine uygun masal, öykü, şiir, fıkra, bilmece, bulmaca gibi kaynakların

öğrenci velileriyle işbirliği yapılarak sınıf kitaplığına kazandırıldığı açıklandı.

Birinci yarıyılda kitap okuma çalışmalarının yapıldığı ve okunan kitapların e-okul

sistemine işlendiği her iki öğretmen tarafından belirtildi. Yetersiz sayıda kitap okuyan

öğrencilerin bulunduğu ve bunların ödül yöntemiyle daha fazla kitap okumaya teşvik

edileceği belirtildi.

12- Başarılı bir eğitim geçirilmesi dileğiyle toplantı kapatılmıştır.

egitimci26.blogspot.com

15/02/2011

………..

4/A Sınıfı Öğretmeni Müdür Yardımcısı

………..

Okul Müdürü

Sanal Gerçeklik Video-Augmented Reality

2011-02-16T11:32:00.000-08:00

2010 - 2011 2. Sınıflar 2. Dönem Zümre Tutanağı

2011-02-16T11:23:00.000-08:00

………….. İLKÖĞRETİM OKULU 2010 - 2011 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

2.SINIFLAR II. DÖNEM ZÜMRE ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTI TUTANAĞI

TOPLANTI TARİHİ : 15.02.2011

TOPLANTI SAATİ : 15:30

TOPLANTI YERİ : Öğretmenler Odası

TOPLANTIYA KATILANLAR : ……………………………….

GÜNDEM MADDELERİ :

1- Açılış, Yoklama ve Yazman Seçimi

2- Saygı Duruşu ve İstiklal Marşı

3- Yeni Gelen Emir ve Genelgeler İle II.Dönem Atatürkçülük Konularının, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının ve İlgili Tebliğler Dergilerinin İncelenmesi

4- I.Dönem Başı Zümre Toplantısında Alınan Kararların Ve Uygulamaların Aşağıdaki Esaslar Dahilinde Gözden Geçirilmesi;

a) Yapılan Planlamaya Göre Konuların Zamanında İşlenip İşlenemediğinin Tespiti , Varsa Aksaklıkların Sebeplerinin Belirlenmesi Ve Giderilmesi İçin Alınacak Önlemlerin Kararlaştırılması.

b) Planlara Yazılan Amaç Ve Davranışların Gerçekleştirilme Durumunun Değerlendirilmesi Ve Aksaklık Varsa Yapılacak Değişikliklerin Belirlenip Plana Yazılması.

c) Uygulanan Yöntem Ve Tekniklerdeki İsabet Ve Aksaklıkların Tespiti , İlave Yöntem Ve Tekniklere Gerek Olup Olmadığı, Varsa Neler Olduğu Hususlarının Karara Bağlanması Ve Yıllık Plana Not Edilmesi.

d) Yararlanılacak Kaynak , Araç - Gereçlerin Seçimindeki Uygunluk Ve Aksaklıkların Tespiti. Varsa Aksaklıkların Giderilmesi İçin Alınacak Tedbirlerin Kararlaştırılarak Yıllık Plana Not Edilmesi.

e) Etkinliklerin Gerçekleştirilebilmesi Ve Sınıf İçin Yeni Malzeme Alımına Gerek

Olup Olmadığının Belirlenmesi.

f) Gezi , Gözlem , Deney Ve Uygulamaların Yapılıp Yapılamadığı ,

Aksayanların Telafisi İçin Alınması Gereken Tedbir Ve Düzenlemelerin Kararlaştırılması Ve Yıllık Plana Not Edilmesi.

g) Yazılı ,Proje Ve Performans Değerlendirmelerinin Düzenli Yürüyüp Yürümediğinin Tespiti.Aksaklık Varsa Yapılması Gereken Değişikliklerin Karara Bağlanması

5- I.Dönem Ders / Öğrenci Başarı Ve Başarısızlık Durumlarının Sınıflar Bazında Tespit Edilmesi; Derste Ulaşılmak İstenen Başarıya Ulaşılıp Ulaşılamadığının Belirlenmesi.

6- II.Dönem Başarının Arttırılması İçin Alınacak Yeni Tedbirlerin,Uygulanacak Yeni Yöntem Ve Teknikler İle Yeni Programda Yer Alan Kavramların Gözden Geçirilip Karara Varılması.

7- Başarının Artırılması İçin İdarenin Ve Velilerin Alması Gereken Tedbirlerin Tespiti Ve Başarısız Öğrencilere Uygulanacak Planın Hazırlanarak İlgililere Bildirilmek Üzere Karara Bağlanması.

8- Öğrencilerin Zamanında Okula Gelmeleri, Sağlığı,Beslenmeleri, Sınıf Ve Öğrenci Temizlikleri İle İlgili Alınacak Tedbirler Ve Yapılacak Çalışmaların Karara Bağlanması.

9- Okuma Yazma Etkinliklerinin Gözden Geçirilmesi,Etkinlikleri Çeşitlendirmek İçin Alınacak Önlemlerin Kararlaştırılması. Okuma-Yazma Etkinliklerinde Başarısız Olan Öğrencilerle Yapılacak Çalışmaların Tespiti.

10- Uyum Güçlüğü Yaşayan Ve İlgisi Dağınık Öğrencilerin Tespiti Ve Alınacak Önlemlerin Kararlaştırılması.

11- Sınıf Kitaplığını Zenginleştirme Çalışmaları

12- Sosyal Kulüp Çalışmaları ile I. Yarıyılda Kutlanan Belirli Gün ve Haftaların Değerlendirilmesi,II. Yarıyılda Kutlanacak Belirli Gün ve Haftaların Gözden Geçirilmesi,

13- Veli Toplantılarının Verimliliğinin Değerlendirilmesi, Tarihlerinin Gözden Geçirilmesi,

14- Ölçme - Değerlendirme ve Değerlendirme Formları,

15- Dilek ve temenniler.

16- Kapanış.

GÜNDEM MADDELERİNİN GÖRÜŞÜLMESİ :

1- Koç İlköğretim Okulu 2.sınıflar II.Dönem Zümre Öğretmenler Kurulu Toplantısı Öğretmenler odasında, saat 15:30’da 2/A Sınıf Öğretmeni Fahri Sezer başkanlığında toplandı ve yazmanlığa 2/A sınıf öğretmeni İhsan Durak seçildi.

2- Saygı duruşu yapıldı ve İstiklal Marşı okundu.

3- Yeni gelen emir, genelge ve tebliğler dergileri incelendi. 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu’nun ilgili maddeleri ile İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nin ilgili maddeleri Fahri Sezer tarafından okundu. II. Dönem Atatürkçülük konularının tüm derslere yayılarak işlenmesi kararlaştırıldı.

4- a)- Yapılan planlamaya göre konuların 2 . sınıflarda zamanında işlendiği; I. dönem bitiminde 2.sınıflarda konuların genel olarak zamanında işlendiği tespit edilmiştir. Konuların yetişmesi ve öğrencilerin seviyelerinin daha da ileriye götürülmesi için aynı düzende çalışmasına karar verildi. b)-Yapılan planlara yazılan amaç ve davranışların büyük oranda gerçekleştirildiği tespit edildi.Yapılamayan ve geç kalınmış konuların planlarda belirtilmesine karar verildi.

c)- Beyinfırtınası,kavramharitaları,mülakat,görüşme,balıkkılcığı,anlatım,
açık uçlu sorular,altı şapka kuralı,vızıltı grubu,drama,merdiven sıralama tekniklerinin derslerde mümkün olduğunca kullanılmasına karar verildi.Bu kavram ve teknikler İhsan Durak tarafından belirtilerek anlatıldı.Uygulanan yöntem ve tekniklerin yeterli olduğu, araç-gereç eksikliklerinin öğrencilerin de katılımıyla çevre şartlarına dikkat edilerek giderilmesine karar verildi.

d)- Yararlanılacak kaynak , araç - gereçlerin seçiminin eldeki imkanlar dahilinde yapıldığı; eksik olan araç-gereçlerin okul idaresi tarafından karşılanması uygulamasına devam edilmesi gerektiğini Fahri Sezer belirtti ve görüş birliğiyle kabul edildi.

e)- Etkinliklerin,proje ve performans ödevlerinin,görsel sanat etkinliklerinin gerçekleştirilebilmesi için renkli fon kartonları,el işi kağıtları,kırtasiye malzemeleri vb. araç gereçleri alamayacak durumda olan öğrencilere sınıfça dayanışma yapılarak karşılanmasına en kısa zamanda temin edilmesine görüş birliği ile karar verildi.

f)- Hava şartlarına bağlı olarak tahmini Mayıs ayının 3. haftasında Belediye Su Deposu piknik alanında piknik yapılabileceğine veya Bursa Hayvanat Bahçesi-Botanik Park’ına gezi düzenlenebileceğine karar verildi.

g)- I.Dönemde öğrencilere tüm derslerde performans ödevi verildiği Fahri Sezer tarafından belirtildi.II.Dönemde tüm dersler için performans ödevi ve Proje ödevi konularının en kısa zamanda belirlenmesine karar verildi.

5- I.Dönem 2.sınıflarda öğrencilerin başarılarının iyi derecede olduğu tespit edildi.Başarı oranlarının sınıflarda arttırılması için öğrencilere başarılı olma konusunda rehberlik edilmesine karar verildi.

6- II.Dönem başarının arttırılması için alınacak yeni tedbirler,uygulanacak yeni yöntem ve teknikler ile yeni programda yer alan kavramlar gözden geçirilerek beyinfırtınası,kavramharitaları,mülakat,görüşme,balıkkılcığı,anlatım,açık uçlu sorular,altı şapka kuralı,vızıltı grubu,drama,merdiven sıralama tekniklerinin derslerde mümkün olduğunca kullanılmasına karar verildi.

7- Öğrenci başarısının arttırılması için veli ile işbirliği yapılmasına; başarısız öğrencilere ayrı bir plan hazırlanmasına ve uygulanacak planda öğrenci velisinin de hazır bulunmasına karar verildi.

8- Okula giriş ve çıkış saatleri sistemine ayak uyduramayan öğrencilerin uyarılmasına ve öğrenci devamının öneminin ilk veliler toplantısında hatırlatılarak bundan sonraki okul günlerinde okula devamın önemi üzerinde özellikle durulmasına, hastalık dışında çok önemli bir mazereti olmadıktan sonra öğrencinin mutlaka okula devamının sağlanması gerektiğinin velilere anlatılmasına; dengeli beslenmenin kelime anlamının bilimsel anlamı ile bütünleştirilerek her veli toplantısında gündeme alınmasına, ağız ve diş sağlığının bu çağdaki çocuklar için taşıdığı önemin mutlaka anlatılarak vurgulanmasına; sınıf ve okul temizliğinin nöbetçi öğrencilerle birlikte yapılmasına karar verildi.

9)- Okuma sevgisini geliştirmek için seviyelerine uygun hikaye ve masal kitaplarının alınması için velilerle işbirliğine gidilmesine karar verilmiş olup bu materyallerin çeşitlilik göstermesi için belli bir organizasyona gidilerek velilere alabilecekleri kitapların listesinin verilmesine,gerekirse sınıf öğretmeninin okuma kitaplarını temin etmesine; eğitim sitelerinden indirilen masal örneklerinin fotokopi yoluyla çoğaltılıp kaplanarak kaynak temin edilmesine karar verildi.

10)- Okula uyum güçlüğü yaşayan ve ilgisi dağınık öğrencilerin velileri ile görüşülüp, yapılacak etkinlikler hakkında görüş alış verişinde bulunulması gerektiğine karar verildi.

11)- Sınıf kitaplığının zenginleştirmek; öğrencilerin daha hızlı, anlamlı ve güzel okumalarını sağlamak, okuma sevgisini geliştirmek için seviyelerine uygun hikaye ve masal kitaplarının alınması için velilerle işbirliğine gidilmesi ve bu çerçevede velilere alabilecekleri kitapların listesinin verilmesine karar verildi.

12)- Belirli Gün ve Haftaların programın belirttiği tarihlerde kutlanmasına azami dikkat edilmiş olup bu günlerin önemi ve özelliklerinin öğrenciler tarafından daha iyi kavrandığı gözlenmiştir. Bu nedenle, belirli gün ve haftaların, milli bayramların ilk dönem yapıldığı gibi düzenli olarak kutlanmasına; sosyal kulüp çalışmalarının düzenli olarak yapılmasına karar verildi.

13)- Veli toplantılarından verim alındığı tespit edildi; veliler,veli-öğretmen-öğrenci üçgeninde en önemli ayaklardan bir tanesi olduğu için mümkün oldukça periyodik olarak veli toplantıları yapılmasına karar verildi.

14)- Ölçme değerlendirme basamaklarında, ilköğretim kurumlar yönetmeliğinde geçen değerlendirme kısmı okundu ve derslerde ders içi performans,performans ve proje ödevleri ile ürün dosyalarına bakılarak öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesine karar verildi.

15)- Toplantı, başarılı ve verimli bir eğitim öğretim yılı geçirilmesi dilekleriyle sona erdirildi.

16)- Kapanış.

ALINAN KARARLAR :

1- Atatürkçülük konularının tüm derslere yayılarak işlenmesine,

2- II. Dönemde tüm derslerden performans ödevlerinin yanında öğrencilerin istediği ders veya derslerde proje ödevi verilmesine,

3- Sosyal kulüp çalışmalarının ve alınan kararların,projelerin yapılması ilgili tutanakların tutulmasına,

4- Okula geç kalan ve devamsız öğrenciler için veli ile işbirliğine gidilerek önlem alınmasına,

5- Veli toplantılarının düzenli olarak yapılmasına ve okul idaresine toplantı tarihinin 2 gün önceden haber verilmesine,

6- Öğrenci sağlığı için gerekli bilgilendirmenin yapılmasına ve gerekli önlemlerin alınmasına; sınıf temizliklerinin nöbetçi öğrencilerle birlikte yapılmasına,

7- Sınıf kitaplığının zenginleştirilmesi için veli ile işbirliği yapılmasına,

8- Başarısız öğrenciler için veli katılımının sağlanarak bir plan hazırlanmasına,

9- Beyinfırtınası,kavramharitaları,mülakat,görüşme,balıkkılcığı,anlatım,
açık uçlu sorular,altı şapka kuralı,vızıltı grubu,drama,merdiven sıralama tekniklerinin derslerde mümkün olduğunca kullanılmasına,

10- Belirli gün ve haftaların, milli bayramların ilk dönem olduğu gibi düzenli olarak kutlanmasına; Sosyal kulüp ve rehberlik faaliyetlerine gereken önemin verilmeye devam edilmesine görüş birliği ile karar verildi.

11- Toplantı,Fahri Sezer’in II.dönemin hayırlı olması dileğiyle sona erdirildi.

egitimci26.blogspot.com

2/A Sınıf Öğretmeni

UYGUNDUR

15/02/2011

Okul Müdürü

Sanal Gerçeklik Video

2011-02-16T10:57:00.000-08:00

Sanal Gerçeklik Video

2011-02-16T10:52:00.000-08:00

Sanal Gerçeklik-Sanal Tur Özellikleri ve Türleri

2011-02-16T10:40:00.001-08:00

1-SANAL GERÇEKLİK NEDİR?

Sanal gerçeklik bilgisayar ortamında oluşturulan 3 boyutlu resimlerin ve animasyonların teknolojik araçlarla insanların zihninde gerçeklik hissi yaratan ve insanlara gerçek bir ortamda bulunma hissi veren, ayrıca insanların ortamdaki nesnelerle etkileşim kurmasını sağlayan teknolojidir.

Sanal gerçeklik son yıllarda eğitimde ( Fen, Tıp Eğitimi) ile diğer alanlarda (Askeri ve Havayolu Endüstrisi) kullanılmaya başlanmıştır. Günümüzde öğretim alanındaki sorunların çözümünde karşılaşılan zorlukları aşmada geleneksel yaklaşımların yetersiz kaldığı düşünüldüğünde; bu sorunları aşmada en etkili yaklaşımlardan biri olan bilgi teknolojilerinin, sağladığı olanaklardan yararlanmak kaçınılmaz olmaktadır
Bu yeni ve modern teknolojiyle beraber gündeme gelen sanal gerçeklik (virtual reality) eğitim yöntemlerine farklı bir bakış açısı getirmiştir.

Sanal ortam olarak da nitelendirilebilen Sanal Gerçeklik, herhangi bir yerde olmayı hissettiren ve bunun için duyu organlarımıza çeşitli bilgiler (ışık, ses, vb.) sağlayan üç-boyutlu bir bilgisayar simülasyonudur.

Sanal Gerçeklik Ortamlarının Sahip Olduğu Özellikler

1-Etkileşim:

Öğrenci sanal gerçeklik ortamında çeşitli objelerle etkileşim içerisindedir. Öğrenciler objelerin özelliklerini değiştirerek onları çeşitli açılardan inceleme ve gözlemleme şansına sahip olur.

2- Öğrencinin Dikkatinin Tam Olarak Toplanmasının Sağlanması:

Yapılan araştırmaların çoğunda öğrencilerin sanal gerçeklik ortamında öğrenilmesi beklenen konuya tamamen odaklandığı tespit edilmiştir. 1998 yılında Chicago Coles ilköğretim okulu ve Phoenix Lisesinde yapılan çalışmada öğrencilerin çoğunun sanal gerçeklik ortamlarını daha fazla kullanmak istedikleri belirtilmiştir.

3. Akıcılık- Esneklik:

Sanal gerçeklik ortamında konular öyküsel bir özellik taşır. Böylece kişi bir senaryoya dahil edilerek akıcı bir hikayeyi yaşaması sağlanır.

4. Deneyimsel Oluşu:

Öğrencilerin sanal gerçeklik ortamında bulunan objelerle etkileşim sonucu çeşitli sanal deneyim yaşantıları kazanmaları sağlanır.

5. Duyulara Önem vermesi:

Sahip olunan ses, ışık ve etkileşim faktörleri, öğrencilerin duyu organlarını aktive edici bir özelliğe sahiptir.

2-SANAL GERÇEKLİK TÜRLERİ

Sanal gerçeklik 3 türe ayrılmaktadır.

Immersive VR (immersive=dalma, dalış)

Immersive VR kullanıcıyı tamamen bilgisayarla yaratılmış bir dünyanın içine “Kafaya Monteli Görüntü - Head Mounted Display (HMD)” – ki bu görsel veya işitsel veriler tutan bir başlık, maske veya gözlük olabilir - veya çoklu yansıtmalar ile gömer. HMD içindeki manyetik bir sensör, kullanıcıların kafa hareketlerini algılar ve onları bağlı olan işlemciye gönderir. Sonuç olarak kullanıcı kafasını çevirdiğinde değişen bakış açısına göre değişen grafikler kendilerini değiştirir.

Birden fazla projeksiyonlu Immersive VR, hissi en yüksek düzeyde tutmak için camları polarizeleştirilmiş sabit bir odadaki dev bir ekranda, bir yarımküresel yüzey de olabilir, VR oluşturmak için projektörlerini kullanır.

Bu gömülmüş grafiksel görüntü CAVE ( Computer-Aided Virtual Environment – Bilgisayar Destekli Sanal Çevre )olarak da bilinir. Bu teknolojinin eski versiyonları Chicago’da, Sun Microsystems ve University of Illinois tarafından 1992’de SIGGRAPH olarak gösterildi.

CAVE temelde beş yüzlü bir küptür ve kullanıcı sırtını açık yüzeye verecek şekilde kullanır. Kullanıcı sanal çevrede dolaştığı süre boyunca güncellenen grafikler düzgün ilerleme hissi uyandırmak için sürekli CAVE’in duvarlarına yansıtılır.

2. Augmented (augment=büyümek, artmak ) VR

VR teknolojisinin bir gelişmiş sürümü olan Augmented VR sanal gerçeklik uygulamalarının hayata geçmiş halidir.

Augmented Reality (AR) VR’nin zıttı şeklinde tanıtılan bir VR çeşididir:

AR’nin asıl amacı kullanıcıyı tamamen modellenmiş bir ortama sokmak yerine, modellenmiş nesneleri ve ortamları gerçek dünyaya yansıtmaktır. VR teknolojisi kullanıcıyı sentetik bir çevrenin içine gömer ve bu yüzden de kullanıcı gerçek dünyayı etrafında göremez. Bunun aksine AR kullanıcının dünyayı görmesine izin verir hatta bilgisayar hesaplamasıyla üretilen bilgiler gözünün önüne serilir.

Her ne kadar AR teknoloji 1993 yılından bu yana geliştiriliyor olsa da bugün piyasada sadece Boeing şirketi için öğretim sistemi ve Bell Canada saha servis teknisyenleri için telekomünikasyon hizmetleri ürünü gibi birkaç tane ticari ürün vardır.

3- Non-Immersive (Desktop) VR

Bu sanal gerçeklik ortamında bilgisayar monitörünün yanında fare, veri eldiveni (Data glove) veya spaceball input sistemini gerektirir. Spaceball input sistemi ile kullanıcı nesneleri uzayda 3 boyutlu olarak kontrol eder. Örnek olarak grup toplantılarında bu sanal gerçeklik ortamları projektör ile ekranlara yansıtılabilinir.

Desktop VR kullanıcılar için grafiksel arayüz gösterimi amacıyla bilgisayar ekranı kullanır. Immersive VR ile karşılaştırıldığı zaman geliştirilmesi kolaydır ve pahalı donanımsal malzeme gerektirmediğinden daha fazla etkilidir.

Basit 3 boyutlu modellemeler bu türe girer. Ayrıca sanal tur da desktopVR türlerindendir.

3-SANAL TUR NEDİR?

Bu sunum ile mekânın akılda kalma oranı çok daha yüksektir. Daha dikkat çekici ve yüksek etkiye sahiptir. Ayrıca görüntü kalitesi videodan çok daha yüksek, boyutu ise daha küçüktür.

“Sanal Tur” Internet ortamında kolay yüklenilebilir ve hızlı seyredilebilir olması sebebiyle Video 'dan daha hızlı ve etkin bir tanıtım aracıdır. Ziyaretçilerin videodan farklı olarak istedikleri yöne bakabilmeleri ve gezintiyi kendileri yönlendirebilmeleri nedeniyle daha çok tercih edilmektedir.

İstenildiği taktirde her panoramik görüntüye tanıtım amacıyla ses eklenebilir veya istenilen bir müzik her panoramaya ayrı ayrı entegre edilebilir. Dahası panoramik görüntü içerisine normal fotoğraflar da eklenebilmektedir.

PANAROMA NEDİR?

1. En ince ayrıntının ele alındığı genel görünümdür.

2. Fransızca manzara anlamına gelir.

3. Çevrenin kesintisiz manzarasıdır.

4. Panorama eni boyunun dört katından büyük resimlere verilen genel addır.

5. Panorama genel olarak yatay görüş açısı 100 derece ve üzeri olan resimlerdir.

6. Bazen kafanızı yada gözlerinizi yatay olarak hareket ettirmeden göremeyeceğiniz kadar geniş bir alanı kapsayan fotoğraflardır.

7. Bir doğal ya da kentsel manzarayı ufka kadar uzanan ve çok geniş bir bakış açısıyla betimleyen resimdir.

SANAL TURUN KULLANIM ALANLARI

Sağlık: Hastaneler, Poliklinikler, Laboratuarlar, Veterinerler, Güzellik Merkezleri.
Eğitim: Özel Eğitim Merkezleri, Anaokulları, Kreşler, Kolejler, Dershaneler, Eğitim Kursları.
Hizmet (Turizm-Eğlence): Otel-Moteller, Tatil Siteleri, Kamp Alanları, Pansiyonlar, Restoranlar, Oyun Salonları, Disco-Barlar, Cafebarlar, Alışveriş Merkezleri, Düğün ve Kokteyl Salonları.
Kültür-Sanat: Kültür-Sanat Merkezleri, Konser Salonları, Müzeler (Belediyeler), Ören Yerleri, Açık alan Şehir Tanıtımları, Park-Bahçeler, Halk Eğitim Merkezleri, Galeriler, Toplantı Salonları, Kongre Merkezleri, Fuarlar, Sinemalar, Dans Stüdyoları, Spor Kulüp ve Tesisleri, Kitapevleri, Tiyatrolar.
Otomotiv-Ulaşım: Oto Galeriler, Sanayi tesisleri, Araç Dizayn Şirketleri, Seyahat Acenteleri, Seyahat Acente Tesisleri, Yarış Pistleri.
İnşaat-Emlak: İnşaat Alanları, Örnek Daireler, Dükkanlar, Seramik Ve Fayans Ürünleri ve Satış Mağazaları.
Mobilya ve Dekorasyon: Mobilya İmalathaneler, Hazır Mutfak, Hazır Banyo, Satış Mağazaları
Bunların dışında Çiftlikler, Üretimhaneler, Fabrikalar, ve bunun gibi internet üzerinden detaylı olarak tanıtmak, göstermek, sergilemek istenen bütün mekanlarda “Sanal Tur” kullanılabilir.

Sana

4-SANAL TURUN EĞİTİMDE KULLANIMI

Sanal tur başta coğrafya ve tarih dersleri olmak üzere, eğitimde birçok alanda kullanılabilir.

Biyoloji derslerinde kullanım:

.Biyoloji derslerinde hücre konusunda, hücre içinin resimleri çizilerek hücrenin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi sağlanabilir. Bir hücrede bulunan ribozom, mitokondri,lizozom gibi organellerin resimleri çizilerek her biri linklendirilip, bu linklere tıklandığında ilgili organel hakkında bilgilerin ekrana gelmesi şeklinde kullanılabilir. Sanal turda sadece panaromik değil, normal fotoğraflarda birleştirilip tur düzenlenebildiği için, organeller arası geçiş linkleri konularak, hücre içinin ve her bir organelin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi sağlanabilir.

Ayrıca bir hücre ile farklı diğer hücreler arasına linkler konularak da, farklı hücre tiplerinin öğretilmesi sağlanabilir. Kan hücresi, alyuvar, akyuvar hücresi, kas hücresi, sinir hücresi gibi farklı hücre tiplerinin resimlerinin çizilip, her hücrenin kendi içindeki organelleri arasına ve hücre tipleri arasına konulan linklerle, hücre konusu detaylı bir şekilde öğretilebilir.

Böylece, öğrenciler hücrelerin farklılıklarını, hücre yapısını, organelleri ve çalışma mekanizmasını öğrenebileceklerdir. Böyle bir çalışma, görsel anlamda güçlü bir materyal olacağı için; konuyu, daha kalıcı ve öğrenilmesi daha zevkli bir hale getirecektir.

· Aynı mantıkla, DNA,RNA eşlenmesi, mayoz ve mitoz bölünme ve daha bir çok konuda Sanal Tur teknolojisinden yararlanılabilir

· Hayvan türlerinin anlatılabilmesi için, bir hayvanat bahçesinin panaromik resimleri çekilerek, hayvanların bulunduğu bölgelere link verilip, ilgili hayvanlar hakkında bazı bilgilerin gösterilmesi ile Sanal Hayvanat Bahçesi şeklinde bir çalışma yapılabilir.

· Yine aynı şekilde canlıların sınıflandırılması konusunda da, bazı canlıların fotoğrafları çekilip, bazılarının da resimlerinin çizilmesi ile Sanal Tur teknolojisi ile öğretim yapılabilir. Ayrıca bitki türlerinin de öğretilmesinde kullanılabilir.

· Çevre kirliliği, ekosistem gibi konuların öğretilmesinde de kullanılabilir.

Ekosistemin işleyiş biçimi, basamaklar ve her basamağa ait bazı canlı türleri örnek gösterilerek, bu ekosistem ve canlılar hakkında bilgiler linkler halinde verilebilir. Ve farklı ekosistemler arası geçişler de yapılarak, öğrencilerin ekosistem çeşitlerini ve işleyişini öğrenmesi sağlanabilir.

Çevre kirliliği konusunda da, çevreyi kirleten atıklar ve bunların resimleri sunularak kullanılabilir. Çevrenin kirlenmeden önceki haline ait fotoğraflarla, kirlendikten sonraki haline ait fotoğraflar konularak, bunlar arasındaki farklılıklar karşılaştırılıp, buna neden olan faktörler incelenebilir.

Coğrafya desinde kullanım:

Dünyanın güneş etrafındaki yıllık hareketinin anlatılabilmesi için bir çalışma hazırlanabilir.

Örneğin, şekildeki gibi bir resim gösterilip sonra bu resimdeki dört farklı konum ayrı ayrı resimlendirilerek, öğrencinin resmi ayrıntılı incelemesi sağlanabilir ve her dönüş hareketinden sonraki özel durumlar ve sonuçlar ayrı linklerle ilişkilendirilerek bilgiye ulaşım sağlanabilir.

Böylece öğrenci dünyanın dönmesi sonucunda oluşan durumları (gündüz gece eşitliği, gündönümü, mevsimlerin oluşması gibi) görsel bir materyal üzerinden kendi istediği gibi dolaşarak öğrenebilecektir. Burada, mevsimler hakkındaki bazı bilgiler de linkler, resimler üzerine konulan linkler aracılığıyla verilebilir. Ayrıca, mevsimler aynı şekilde bazı fotoğraflarla da ilişkilendirilerek, öğrenci linkleri tıkladığında mevsimler hakkındaki bilgilerle baz fotoğraflara birlikte ulaşabilecek, böylece görsel olarak kalıcı bir öğrenme sağlanabilecektir.

GÖRME YETERSİZLİGİ OLAN BİREYLER, TOPLUMDAKİ YERİ VE ÇEVRE DÜZENLEMELERİ

2011-02-16T10:27:00.000-08:00

GÖRME YETERSİZLİĞİ NEDİR?

Görme yetersizliğini tanımlamada bilinmesi gereken 2 kavram vardır. Bunlar görme keskinliği ve görme alanıdır.

Görme keskinliği, belli bir mesafeden ( 20 feet) görme ve ayrıntıları ayırt edebilme yeteneğidir.

Görme alanı, dümdüz karşıya bakarken başımızı sağa sola oynatmadan görebildiğimiz alandır.

Kör, bu iki kavrama göre görme keskinliğinin 20 / 200’ ine sahip olan ve görme alanı sadece merkezdekilerle sınırlı olan kişidir. Yani normal bir insan 6 metrelik bir görme keskinliğine sahipse, kör olan birey 6 cm.lik bir görme keskinliğine sahiptir.

Az gören birey ise görme keskinliği 20/70 ile 20/200 arasında olan ve gözlük, büyüteç gibi yardımcı araçlarla veya büyük puntolu yazılar, aydınlatma, zıtlık, çevre düzenlemeleri … vb materyallere ve düzenlemelerle görme gücünden yararlanabilen kişidir. Yani normal gören kişi 6 metrelik görme keskinliğine sahipken az gören kişi 60 santimetre ile 2metre arasında bir görme keskinliğine sahiptir.

Görme yetersizliği, diğer yetersizliklere oranla rastlanma sıklığı düşük bir yetersizliktir. Küçük çocuklardan çok yetişkin bireylerde görülen bir yetersizlik ve toplumun %15’i ile %56’ sında bu duruma rastlanıyor. Görme yetersizliği olan bireylerin ise %25’i gören okuyucu, %10’u Braille okuyucusu, %7’si de işitsel okuyucu olarak adlandırabileceğimiz derecede görme yetersizliğine sahip.

Bu konuda dikkat etmemiz gereken en önemli husus, görme yetersizliğinin bireylerde farklı şekillerde olduğu ve duyuların etkin kullanımına göre öğretimsel süreçlerde değişikliğe gidilmesi gerektiğidir.

GÖRME YETERSİZLİĞİNİN SEBEPLERİ

Görme yetersizliğinin 3 tür sebebi vardır. Yapısal sebepler, gözün işleyişinden kaynaklanan sebepler ve kortikal görme yetersizliği.

1- Yapısal sebepler

Gözün yapısında meydana gelen zedelenmeler sonucu ya da genetik faktörlere dayalı olarak gelişen sebeplerdir.

Bu zedelenmeler, hamilelik sırasında annenin kızamıkçık gibi ateşli hastalıklar geçirmiş olmasına, aldığı bazı ilaçların yan etkilerine ya da annenin röntgen ışınlarına maruz kalması gibi sebeplere bağlı olabilir. Doğum sırasında meydana gelen bazı zorluklar ya da doğum sonrasında geçirilen ateşli hastalıklar, kazalar, zehirlenmeler…vb sebeplere de bağlı olabilir.

2-Gözün işleyişinden kaynaklanan sebepler

Az önce bahsettiğimiz, gözün işleyiş mekanizmasında oluşan bazı problemlerle oluşan yetersizliklerdir. Örneğin gözün işleyişindeki kırılma hataları sebebiyle miyop, hipermetrop, astigmat gibi rahatsızlıklar meydana gelmektedir

3-Kortikal görme yetersizliği

Beyindeki görme merkeziyle ilgili var olan bir problem sonucu yaşanan görme yetersizliğidir. Bir tedavisi yoktur ve gözün yapısı ile işleyişi ne kadar düzgün olursa olsun, gözden gelen veriler beyinde algılanmadığı için görme sağlanamaz.

GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERİN ÖZELLİKLERİ

Görme yetersizliği olan öğrenciler kendi aralarında farklılıklar gösterirler. Bazıları becerikli ve yetenekli olabilir. Bazılarının da tersine çoklu yetersizlikleri olabilir. Ebeveynler ve aileler de bu özelliklere göre çocuğun yetersizlik düzeyini tespit etmeli, bunu geliştirmeye çalışmalıdır. Hepsinin yetersizliği farklı düzeylerde olabileceği ve farklı şekillerde bunu geliştirebilecekleri düşünüldüğünde, öğrencilerin özenle gözlemlenmesi gerektiği sonucuna varmalıyız. Öğrencinin öğrenmeyi nasıl kullanabileceği tespit edilmeli ve öğretim buna göre yapılmalıdır.

Görme yetersizliği olan öğrencilerin, normal görebilen öğrencilerden farklı bazı özellikleri olur. Bilişsel özellikler, akademik başarı, sosyal beceriler ve davranış özllikleri bakımından gören akranlarına oranla eksiklikler yaşarlar.

Bilişsel özellikler çevrede hareket etme, dokunma, keşfetme, girdiği ortamı gözlemleyebilme, hızlıca tarama gibi özelliklerdir. Bu alanda eksiklikler yaşarlar. Örneğin minare, gökyüzü, yıldızlar gibi büyük ve uzak cisimleri ya da soyut kavramları normal öğrencilerin anladığı yollardan öğrenemezler.

Akademik başarı, okuma yazma konularında ve derslerinde yapacağı çalışmalarla ilgili eksiklikleri kapsar.

Sosyal beceriler, sosyal yaşantılarında yaşayacakları eksiklikleri kapsar. İnsanlar sosyal alışkanlık ve becerileri gözlemlerle edinir. Örneğin konuşurken insanların yüzüne nasıl bakıldığı, sohbet ederken yüzün nasıl ifadeler aldığı, yemek yerken nasıl davranıldığına dair gözlemler yapamazlar. Bu konularda eksiklikler yaşarlar.

Davranış özellikleri ise, normal insanların davranışlarından farklı gösterebilecekleri davranışları ve eksiklikleri kapsar. Yapıcı olmayan, bir işleve hizmet etmeyen bazı hareketlerde bulunabilirler. Fakat bu davranışlar görme yetersizliğiyle doğrudan alakalı değildir. Bu tip davranışlar, görme yetersizliğine bağlı olarak kendini yetersiz ya da sosyalleşmemiş hissetme, kendine güvenmeme, akranlarından ayrı tutulmuş olma ve günlük gereksinimlerini karşılayamama gibi sebeplerden meydana gelmektedir.

GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Görme yetersizliğinin değerlendirilmesi için öncelikle aile tarafından bu durumun farkına varılması, sonra uzman bir hekim tarafından kesin tanı yapılması ve tıbbi tanımlamalardan sonra da öğrencinin eğitsel incelemeye alınması gerekir.

Görme yetersizliği olan bireyleri farketmede bazı ipuçları vardır. Bunlar: Gözlerinin önünde bulunan ilgi çekici eşyaları takip edememe ya da farkına varamama, uzun süre aynı yere bakma, farklı bir şekilde gözlerini döndürme, gözlerini ışıktan kaçırma ve gözlerinde titreme, sağa sola amaçsız uzanma ve sık sık düşme, renkli bir resmin renklerini ayıramama, gözlerde kızarma ve yaşarma, gözlerinin ortasında bulanıklık ve ışık geldiğinde parlama, sık sık gözlerini ovma ve kaşıma. . .vb davranışlardır.

Anne baba tarafından ya da okuldaki öğretmeni tarafından, görsel uyaranlara beklenen tepkiyi vermediği fark edilen birey göz hekimlerince incelenir. Göz hekimi, bireyin gözündeki uzak-yakın görme keskinliği, görme alanı, kas fonksiyonları, göz içi basıncı ve renk duyarlılığı işlevlerini inceler. Bu incelemeden sonra kesin tanı yapılır. Görme eksikliği varsa birey Rehberlik ve Araştırma Merkezine götürülüp eğitsel incelemeye alınır.

Rehberlik ve Araştırma Merkezi’nde bireysel zeka ve başarı testleriyle birlikte, bireye en uygun hizmet için çok yönlü bir değerlendirme yapılır. Çok yönlü değerlendirme testleri, öğrencinin görmeyi nasıl kullandığına dair bilgiye ulaşılmasına ve buna göre hangi okuma yazma araçlarının daha uygun olacağının saptanmasına yönelik bir testtir. Örneğin, değerlendirme sonucunda öğrencinin büyük puntolu yazıları okuyabileceği, 1 metre uzaklıktaki nesneleri görebileceği, beyaz zemindeki yazıları algılayabileceği gibi bilgilere ulaşılır.

Bu değerlendirmelerden sonra, yetersizliğin, öğrenciyi olumsuz etkileyip etkilemediği değerlendirilir. Değerlendirme ekibi, öğrencinin özel eğitim alması gerektiği kanısına varırsa öğrenci Görme Engelliler Okulu’na yerleştirilir. Sonrasında sınıf öğretmeni ve özel eğitim öğretmeni tarafından çocuğun gereksinimleri için özel bir değerlendirme yapılır ve öğrenciye bu gereksinimlere göre bir öğretim hizmeti planlanır.

ÖĞRETİM HİZMETLERİNİN PLANLANMASI

Öğretim hizmetlerinin planlanması, öğrencinin performans düzeyinin belirlenmesinden sonra özel gereksinimlerine göre yapılır.

Öğrencinin temel eğitim alanlarına göre bazı özel uyarlamalar yapılır. Bunlar kavram gelişimi ve akademik beceriler, sosyal ve duyuşsal beceriler, yönelim (oryantasyon) ve bağımsız hareket becerileri, iş ve mesleki beceriler alanlarındadır.

ÖĞRETİM SÜREÇLERİNDE UYARLAMALAR

Öğretim süreçlerinde okuma yazma, günlük yaşam, bağımsız hareket, kavram gelişimi, duyuşsal gelişim, yönelim ve haritacılık,seyahat teknikleri ve teknolojik destek konularında uyarlamalar yapılır.

1- Okuma yazma konularında, kör bireyler için Braille Alfabesi ya da alternatif basılı materyaller yaygın olarak uygulanır.

Az gören bireyler içinse büyük puntolu yazılar (normal bireyler 12 punto iken, az görenler için en ez 30 punto), büyütücü cihazlar, aletler ve lensler. . .vb araçlar kullanılır.

Braille alfabesini kullanarak yazı yazmanın 2 yolu vardır. Bunlardan biri Braille daktilosu, diğer ise tablet ve kalemdir. Braille daktilosu üzerinde 6 tane tuş vardır. Tuşların her biri ile 6 noktadan biri yazılır. Yazılacak harfte ne kadar nokta varrsa o tuşlara aynı anda basılır. Bu 6 noktanın çeşitli kombinasyonları ile rakamlar, harfler, noktalama işaretleri ve matematiksel işaretler yazılabilir.

2.yol için ise tablet ve kör kaleminin kullanımı gerekir. Tablet, üzerinde 6 noktalı hücrelerin bulunduğu dikdörtgen şeklinde bir çerçevedir. Tablet, üst üste oturtulmuş 2 levhadan oluşur. Bu levhalar arasına 140 gramlık karton yerleştirilir ve kilitlenir. Kör kalemi kullanılarak yan yana dizilmiş hücrelerin her birine bir harf basarak kabartmalar oluşturulur. Tablet üzerinde yazma işlemi sağdan sola yapılır. Yazma işlemi bittikten sonra karton, tabletten çıkartılır ve okuma işlemi soldan sağa doğru gerçekleştirilir. Braille daktilosuna göre, tabletin taşınabilir bir özelliği vardır.

2- Günlük yaşam konularında ise Kişisel temizlik, giyinme- soyunma, elbiselerin bakımı, yemek yeme, parayı kullanma, yiyecek hazırlama, alışveriş yapma, telefonu kullanma, sağlıklı olma, zaman kavramı, kendini koruma, problem çözme ve karar verme becerilerini geliştirebilmek için uyarlamalar yapılır.

3- Bağımsız hareket konusunda yapılan uyarlamalar 2 türde olur. Bunlardan biri yönelim (oryantasyon), diğeri ise dolaşmadır. Yönelim, bir öğrencinin bulunduğu alanı tanımasıdır. Bağımsız hareket ise öğrencinin bir yerden bir yere tek başına gidebilmesidir.

4- Kavram gelişiminde ise vücutla ve vücut hareketleriyle; uzayla yani yer, zaman, miktar, şekil, uzaklık- yakınlık konularıyla; çevreyle yani nesneler, arazi ve yapılaşmayla ilgili kavramlarla ilgili uyarlamalar yapılır.

5- Duyuşsal gelişim alanında görmeyi kullanma, sesleri ayırt etme, dokunarak cisimleri yorumlama, kokularla nesneleri ve insanları ilişkilendirme, hareket halindeyken vücut duruşunu ayarlama. . .vb becerilerini kazandırmaya yönelik uyarlamalar yapılır.

6- Yönelim ve haritacılık alanında, düşen nesnenin yönünü bulma, tanıdık ortamlara yönelim, bildiği bir yere gidebilme, basit bir haritayı yorumlama, çeşitli ortamlarda bağımsız hareket edebilme gibi becerilere ilişkin uyarlamalar yapılır.

7- Seyahat teknikleri, bireyin bağımsız hareketine yardımcı olacak yöntemlerle ilgili bir uyarlamadır. 3 tür seyahat tekniği vardır.

a. Uzun Baston: Kişi,elindeki bastonu karnının biraz üzerinde tutarak, ucunu yere değdirerek önündeki nesneleri yoklar. Çukuru, tümseği, kaldırımı, yolu, insanları ve önündeki nesneleri bastonun ucunu etrafında dairesel şekilde sağa sola geçirerek yoklar. Böylelikle belinin altında kalan bölgeleri çarpmalardan korumuş ve nesneleri yoklamış olur.

b. Rehber Köpek: Büyük, seri ve bireyin uyum sağlayabileceği bir köpek rehberliğinde kişi seyahat eder. Bunun için bireyin, köpeğin bakımı ve eğitimi hakkında bilgisi olması gerekir.

c. Gören Rehber: Görme yetersizliği olan bireyin, gören bir bireyin koluna girerek yarım adım ilerisinden onu takip ederek seyahat etmesi yöntemidir. Bağımsız hareket ilkelerine uymadığı ve kişiyi gören bireye bağımlı kıldığı için avsiye edilmeyen bir yöntemdir.

8- Teknolojik destek konusunda ise iletişim ve yönelim alanlarında uyarlamalar yapılmıştır. Teknoloji bu 2 alanda, görme yetersizliği olan bireylerin eğitimine çok katkı sağlamıştır. Ortamdaki nesneleri algılamaya yarayacak bazı cihazlar, gözlükler, lensler, teleskop, kasetle okunan kitaplar, ölçme cihazları, grafik kağıdı, yazılı kağıtlar, takvimler, flaş kartları. . . vb cihazlar geliştirilmiştir.

SINAV ORTAMLARINDA UYARLAMALAR

Genel ve özel eğitim alanlarında yapılacak değerlendirmelerde, öğrencinin özel gereksinimlerine göre sınav ortamında, sınav süresi ve zamanında, sınav soruları ve yönerge sunumlarında ve öğrencinin sınav sorularına vereceği tepki türünde bazı uyarlamalar yapılabilir.

Örneğin materyallerin ses çıkarması gibi durumlarda öğrenci, gören akranlarından farklı bir sınıfta ısnava tabi tutulabilir. Özel aydınlatma ve renk düzenlemeleri gibi öğretim ihtiyacına göre bazı uyarlamalar yapılabilir.

Sınavda öğrencinin özel durumuna göre ek süre getirilebilir, bu süre bireysel olarak ayarlanabilir ya da kısa oturumlar halinde gerçekleştirilebilir.

Sınav soruları ve yönerge sunumları öğrenciye Braille Alfabesi ile ya da ses kaydı olarak verilebilir. İhtiyaca göre özel materyaller ve cihazlarla da olabilir.

Sınav sorularına Öğrencilerin verebileceği tepki türü ise Braille alfabesi ile olabilir. Öğrenci bu durumda soruların cevaplarını Braille alfabesiyle yazar, özel eğitim öğretmeni bu cevapları normal yazıya dönüştürür ve genel eğitim öğretmeni, özel eğitim öğretmeninin çevirdiği cevaplara göre değerlendirme yapabilir. Ya da öğrenci başka birinin yardımı ile yazarak, işaretleyerek de cevap verebilir.

GERÇEK HAYAT ORTAMLARINDA UYARLAMALAR

Görme engeli olan bireylerin özel eğitim kurumları ve görme engelli bireylerin eğitimini üstlenen kurumlar tarafından gerçekleştirilen eğitim süreçlerinin dışında bir de günlük yaşamlarında karşılaşabilecekleri sorunlar için de toplumsal olarak geliştirilen bazı çözüm yöntemleri vardır. Bu yöntemler, kişinin kamuya açık alanlarda yaşayabileceği problemleri en aza indirgemek için yardımcı olabilecek bir takım yöntemlerdir.

Bu yöntemlerin faydalı olabilmesi için özel eğitim kurumlarının yanısıra, diğer insanların da üstlenmesi gereken bazı sorumlulukları vardır. Bu davranışların topluma, devlet destekli kurumlar ve sivil toplum örgütleri aracılığıyla kazandırılması gerekmektedir. Toplumun bu konuda bilinçlenmesi büyük önem taşımaktadır.

Bu davranışlar şunlardan oluşabilir:

Dışarda, görme engelli bir bireyle karşılaşıldığı zaman, insanların onlara yardımcı olmaları gerekmektedir. Karşıdan karşıya geçme,yönlerini bulma,herhangi bir işi yapabilmeleri için onlara yardımcı olunmalıdır.

Belirtilmesi gereken bir diğer önemli nokta da, insanların görme engelli bireyler hakkındaki düşüncelerinin değiştirilmesi gerektiğidir. Yaptığımız araştırmalar ve gözlemlerden edindiğimiz bilgilere göre; normal bireyler görme yetersizliği olan bireyleri normal bireyler olarak görmeyip, engellerini sürekli göz önünde bulundurarak birtakım uygun olmayan davranışlar sergilemektedirler. Görme yetersizliği olan bir bireye nasıl davranması gerektiğini bilen bir toplum olmamızın önemi büyüktür. Ülkemizde yaşayan insanların bu konuda daha bilinçli olmaları sağlanmalıdır. Bunu sağlamak için de eğitim sistemimizde, engeli olan bireylere ilişkin eğitime mutlaka yer verilmelidir.

Şimdi, kamuya açık alanlarda yapılabilecek düzenlemelerden bahsedelim. Bunları şu şekilde gruplandırabiliriz:

1- Trafik ve Ulaşımda Erişebilirlik

Yolların, kaldırımların, toplu taşıma araçlarının ve durakların, üst ve alt geçitlerin engellilerce erişebilir hale getirilmesi için bir takım çevre düzenlemeleri gerekmektedir.

a. Kabartma (Hissedilebilir) Haritalar:

Cadde üzerinde bazı noktalara kurulacak kabartma haritalarla bir takım bilgiler görme engelli için erişilir hale getirilir. Bu haritalar normal puntolu yazılar ve uygun kontrastlı renklerle donatılırsa az görenlerin ve görenlerin de erişimi sağlanmış olur. Ayrıca, haritalar konumlandırılırken tekerlekli sandalye kullanıcılarının da ihtiyaçları göz önünde bulunmalıdır. Caddelerde kullanılan haritalarda kenar materyallerinin kullanımı ile engellinin ihtiyaç duyacağı bilgiler aktarılır. Bu haritaların içerdiği bir takım bilgiler şunlardır:

· Cadde kavislerinin gösterimi

· Ana cadde ve tali yolların gösterimi

· Cadde üzerindeki yapıları ve farklı yüzeylerin gösterimi

· Demir yolu ve otobüs duraklarının gösterimi

· Referans çizgilerinin gösterimi

b. Kabartma (Hissedilebilir) Kaldırım Döşemeleri

Diğer kaldırım döşemelerinden farklı yükseklik ve özelliklere sahip kaldırım döşemeleri sayesinde görme engelli yayanın çevre hakkında daha ayrıntılı bilgi sahibi olmasını sağlar. Ayrıca, yürüme zorluğu çekenlerin ve tekerlekli sandalye kullanıcılarının ihtiyaçları da göz önünde bulundurulur. Örneğin; alçaltılmış kaldırım kenarları (rampalar) tekerlekli sandalye ve çocuk arabaları için bir gereksinimdir, öte yandan kaldırımın bitişini fark edebilmesi için körün de yükselti farkına ihtiyacı vardır. Bu durumda büyük yükselti farkları kullanmak yerine kabartma döşemeleri kullanmak herkes için erişebilirlik sağlar.

c. Erişebilir Yaya Sinyali (EYS)

Sesli mesajlar ve titreşimli yüzeyler aracılığı ile yaya geçiş zamanlamasını bildire sinyalizasyon sistemidir. İleri derecede görme bozukluğu olanların büyük çoğunluğu 65 yaş ve üzerindedir. Bu kişilerde aynı zamanda işitme kaybının da görülme ihtimalinin yüksek oldukça yüksek. Bu bağlamda titreşimli yüzeyler hem kör hem de sağır vatandaşların erişebilirliğini sağlamakta uygun yöntemdir.

d. Akıllı Duraklar ve Diğer RF Çözümlemeler

Gelişen teknoloji ile birlikte günlük hayatta gittikçe pratikleşmeye başladı. Bilişim teknolojilerinin geldiği noktada, yalnızca engelli vatandaşların değil herkesin hayatını kolaylaştıran birçok uygulama mevcuttur. RF çözümlemelerle ile sağlanabilen uzaktan algılama ve kontrol gibi uygulamalar, engellinin hayatını oldukça kolaylaştıracak şekilde çevreye entegre edilebilir.

Örneğin; RF çözümlemeler ile donatılmış akıllı duraklar sayesinde, durakta bekleyen engelli vatandaşın sürücüye göndereceği bir sinyal ile durakta olduğunu haber vermesi sağlanabilir. Bu sayede toplu taşıma vesaitlerine binişlerde sıkıntı yaşayan engellinin araca binememesi ya da unutulması gibi durumların önüne geçilmiş olur.

Ayrıca; duraklarla araçlar haberleştirilerek, aracın durağa gelişi belli bir süre önce yolcuya bildirilebilir. Bu sayede durakta bekleyen engelli vatandaşlar araca binmek içi gerekli hazırlıkları önceden yapabilir.

Yalnızca duraklar değil, engellilerin kullanacağı diğer güzergâhlar RF vericilerle donatılarak çevre ve mekân bilgisi engelliye ulaştırılabilir. Bunun için engelliye gerekli bilgilendirmeyi sağlayacak bir RF alıcı tahsis edilebilir.

2- Sosyal ve İdari Alanlarda Erişebilirlik

İnsanların vakit geçirebilecekleri sosyal alanların, bir takım resmi ve özel işlerini gerekleştirdikleri kurum ve binaların da engellilerin erişebilirliğine uygun hale getirilmesi için bir takım çevre düzenlemeleri gerekmektedir.

a- Açık Alanlarda Erişebilirlik

Parkların, bahçelerin, pazar yerlerinin, spor alanlarının, çay bahçelerinin erişebilirliği için gerekli düzenlemeler:

I. Parklarda ve oyun alanlarında oyun aletlerinin üzerine görmeyenler için altı nokta kabartma ve az görenler için fontlu plakalar yerleştirilir. Bu plakalar yerleştirilirken dikkat edilmesi gereken hususlar vardır. Gereksiz bilgi ve bilgi tekrarı olmamalıdır. Planları ya da işaretleri okuyup algılamak görmeyenler için görenlere nazaran daha fazla zaman ve dikkat gerektirir. Ayrıca gereksiz bilgilerle doldurulmuş bir ‘işaret ormanı’ görenler için bile ekstra zahmet anlamına gelmektedir. Bu yüzden işaretlerin düzgün ve sade bir şekilde yerleştirilmesi konusu dikkatli bir planlama çalışmasından geçmek durumundadır. Az ve öz bir anlatım olmalıdır.

II. Yüzey materyalli haritalar kullanarak görme engelliye çevre tasviri yapılmalıdır. Bu tasvirde anlatılması gereken noktalar şunlardır :

· Su tasviri

· Yeşil alan tasviri

· Bina gereçleri (özellikle büyük boyutlu) tasviri

· Teknik cihazlar gibi hassas yapıların gösterimi

· Tehlikeli bölge uyarılarının gösterimi

b- Kapalı Alanlarda Erişebilirlik

Kamu binalarının, kültür merkezlerinin, havaalanları ve şehirlerarası otobüs terminallerinin, spor tesislerinin, alış veriş merkezlerinin de engelliler için erişilebilir hale gelmesi için bir takım çevre düzenlemeleri gerekmektedir.

I. Kabartmalı ve Fontlu Tabelalar

Bina içi ve bina dışı kullanıma uygun olup, duvara monte edilebildiği gibi kendi ayaklıkları üzerinde duracak şekilde de tasarlanabilir. Eğimli formları her gruptan kullanıcı için daha kullanışlı olmasını sağlar. Hem görsel hem de dokunsaldırlar. Bu tabelaları çocuklar ve tekerlekli sandalye kullanıcıları da problemsiz bir şekilde kullanabilirler.

Değiştirilebilir harfler kapılarda da kullanılabilir. Böylece odanın işlevindeki herhangi bir değişiklik anında bu işaretler de kolaylıkla değiştirilebilir. Bu tabelalarda kullanılan harfler hakkında bilgi vermek gerekirse;

Prizma kesitleri şeklindeki harflerden oluşmuş yazıdır. Büyük harfler ve bazı özel karakterlerden meydana gelir. Standart olarak 3 farklı yükseklikte (25 mm, 14.5 mm, 10 mm) ve 3 farklı renkte (siyah, beyaz, kırmızı) karakterlerimiz mevcuttur. İsteğe göre özel tasarımlar yapabilmekteyiz.

Piramit yazılar görenler, görmeyenler ve az görenlerin okuyabileceği bir tasarım sağlar. Mat yazılar ve estetik görünüm sayesinde optik netlik sağlanır. Karakterlerin şekli kesiti ve malzemesi körlerin dokunma duyuları ile rahatça okuyabilmeleri imkânını sağlar.

Adını 6 noktalı kabartma yazı sisteminin kurucusu Louis Braille’den alan bu sistemi, kabartma yazı okuyabilen körler için projeye dâhil etmek kaçınılmazdır. Ülkemizde sonradan kör olanların sayısının oldukça fazla olması nedeniyle, Braille okuma becerisine sahip olanların oranı oldukça düşüktür. Sonradan kör olanlar içinse, normal harfleri dokunarak tanıyabilecekleri için, piramit yazılar –özellikle kısa olanlar- daha hızlı okuma ve algılama sağlar. Ancak tabi ki 6 nokta bilenler için en uygun çözüm Braille yazıdır.

Piramit yazı, aynı zamanda, bütün kullanıcılara hitabeden bir yöntemdir.

** Görmeyenler karakterin üstündeki yassılığı takip ederek şekli algılar

** Az görenler için karakterlerin geniş bir tabana yayılması okuma kolaylığı sağlar

** Net ve estetik bir genel görünüm ise görenlerin kolayca okuyabilmesini sağlar

II. Yer Çizgileri

Ana tabelaların yerleşimi aynı zamanda yer çizgileri ile desteklenir. Yürürken ayakla ya da bastonla fark edilebilecek bu çizgiler, görmeyenleri doğrudan yönlendirdiği gibi görenlerin de dikkatini çekiyor.

Zemin bilgilerinde malzeme kısıtlaması yoktur. Mekânın tasarımına ve işaretlere yüklemek istediğimiz işlevlere göre farklı materyaller kullanılabilir. Taş, kumaş kaplama, fayans, plastik ya da alüminyum kullanılabilir.

Zemin bilgileri toplu taşıma alanlarında, tren istasyonlarında ve karşıdan karşıya geçişlerde uzun zamandır kullanılmaktadır. Ancak yalnızca tehlike ikazı gibi belli başlı durumlarda işlevseldirler.

Uygun koşullarda bu işaretler, herkes tarafından zemin bilgilerini algılamak için kullanılabilir. Ancak ana hatlara uygun bir şekilde yerleştirmek önemlidir. Günümüzde zemin kaplaması oda dekorasyonunda önemli bir yer tutmaktadır. Bu yüzden bilgilendirme işaretlerinin yerleştirilmesinde dikkat edilmesi gereken 2 husus vardır:

Yol gösterim prensibi

Bir başlangıç noktasından bir varış noktasına yönlendirme yapılmalıdır. Bu tek bir özel durum için yönlendirme yapmaya yoğunlaşmayı gerektirir. Görmeyen de sadece gideceği noktaya odaklanacağı için çevresini algılamaz. Dolayısıyla yön çizgilerinin kesilmemesi çok önemlidir. Kesildiği takdirde başarılı yönlendirme gerçekleştirilemez.

Bu durumda da bir çizgi boyunca yönlendirmek yerine şamandıra diye tabir ettiğimiz noktalar arası tercihe bağlı bir yönlendirme söz konusu. Şamandıra noktaları kendi içerisinde bilgiler içermeli, aynı zamanda çevreyle uyumları körlerin kolaylıkla fark edebileceği şekilde gerçekleştirilmelidir. Şamandıralar güçlü görsel ve dokunsal unsurlara sahip olmalıdır.

Çizgilerin kullanıldığı yerlere örnek vermek gerekirse; bina zemin planı üzerinde duvarların nereye gittiğini, çevreyi, basamakları tasvir etmek diyebiliriz.

III. Kabartma (Hissedilebilir) Bina ve Kat Planları

Binaları ifade etmek için kullanılan bina modülleri yeni 3 boyutlu materyallerdir. Farklı açılarından kolay algılanabilirlik katmaları açısından önemli parçalar.

• Bina zemin planları (genel görünüm ve detay)

• Site planları

• Mahalle planları

• Piktogramlar (yönlendirme işaretleri)

• İşlevsel tasvirler (modeller)

• Farklı problem tanımları için özel şekiller

Bina modüllerinde 3 önemli unsur vardır:

• Şekil

• Renk

• Yüzey (pürüzlü ya da pürüzsüz)

Bileşenler ana bir yüzey üzerine monte edilerek istenilen mekânın tasviri yapılabilir. İstenildiğinde ifadelere yüklenilen anlamlar değiştirilerek ya da ana yüzey üzerine farklı bir anlatımla bileşenleri yerleştirerek, farklı bir kompozisyon elde edilebilir ve çok yönlü kullanım sağlanabilir.

Bina planlarında farklı materyaller kullanarak farklı bilgiler engelliye ulaştırılmalıdır. Kullanılan materyaller ve o materyallerinin tasvir ettiği öğeleri şöyle sınıflandırabiliriz:

Yüzey bloklarının kullanıldığı yerler:

• Binanın cadde ve site üzerindeki yerinin tasviri

• Bina içi dekorasyon tasviri

• Daha özel nesneleri de içeren ayrıntılı tasvirler

Piktogramların kullanıldığı yerler:

• Plan içerisinde bir yer işaretleme

• İnsan tasviri

• Zemin bilgisi tasviri

• Döşeme tasviri

• Merdiven tasviri

• Diğer planlara göre referans nokta işaretleme

• Tuvaletleri işaretleme

• Hareket alanını belirtme

• Girişi işaretleme

3- Eğitim ve İletişimde Erişebilirlik

Engelliler için açık ve kapalı alanlarda yapılan düzenlemeler elbette ki eğitim kurumlarını da içermelidir. Yani kütüphaneler, okullar ve laboratuarlar engellinin erişebilirliğini sağlayacak çevre düzenlemelerini içermelidir.

Ancak görme engellilerin bu çevre düzenlemelerinden daha fazlasına ihtiyacı vardır. Eğitim için gerekli dokümanların ve bilgisayar teknolojisinin temelde görsel ağırlıklı olması körlerin bu alana erişimini oldukça zorlaştırmaktadır.

Körlerin bu alana erişebilir hale gelmesi için gerekli çevre düzenlemelerle birlikte Sesli ve kabartmalı sistemlerle donatılmış laboratuarlar ve kütüphaneler oluşturulmalıdır.

a- Bilgisayar Laboratuarları

Bu laboratuarlar körlerin okuma ve araştırma aktivitelerini tek başlarına rahatça gerçekleştirmelerini sağlayacak teknoloji ile donatılır.

Körler için oluşturulacak laboratuarda olması gereken en önemli sistem kuşkusuz Ekran Okuma Sistemidir. Görmeyenlerin bilgisayarı Türkçe sesli kullanabilmeleri için Türkçe dilinde okuma sistemi sayesinde görmeyenlerin internete, bilgisayar üzerinde kayıtlı dokümanlara erişebilmesini sağlar. Günümüzde internet ve bilgisayarın eğitimdeki yerini düşünürsek görme engellilerin de bu olanaklardan mahrum kalmamasının temini büyük önem taşımaktadır.

Ekran okuma sistemlerinin yanı sıra bu laboratuarlar kitap okuma makineleri, Braille monitörler ve yazıcılar, tarayıcılar; az görenler için ise ekran büyütme programları ve kapalı devre ekran büyütme sistemleri ile donatılmalıdır.

Braille Teknik bu alandaki 16 yıllık deneyimi ile bugüne kadar birçok kurum ve derneğe bu sistemleri kurmuş ve körler için bütünleşik çözümler sunmuştur.

b- Körler Kütüphanesi

Medeniyet; öğrenen, okuyan, düşünen ve üreten kişilerle olur o zaman körler de okuyacak, düşünecek, medeni kültürümüzün yükselmesinde katkıda bulunacaklardır. Görme engeli olmak onları bu haktan yoksun bırakmaz. Bu bağlamda körlere, araştırma kitaplarını, ders kitaplarını ve edebi eserleri okuma fırsatı da sunulmalıdır.

Bu kütüphanelerde her türlü kitaplarla özenle seçilen gönüllüler tarafında profesyonel kayıt sistemlerinde seslendirilir ve dijital ortama aktarılır. Böylece görme engelliye daisy ya da mp3 formatında bu kitapları dinleyebilme fırsatı sunulur.

Kayıt işleminin yapılacağı kayıt odaları (kabinler) görme engelliye kitabı en kaliteli şekilde ulaştırmak üzere tasarlanır ve donatılır.

Artık, görme engelli bireyler sesli kitapları zaman ve mekan sınırlaması olmadan bilgisayarda, vcd çalarda yada küçük bir mp3 çalarda dinleyebiliyorlar.

Gördüğümüz gibi günümüzde artık görme yetersizliği insanların hayatında bir engel olmaktan çıkmış, kişinin hayatını normal insanların yaşayabileceği gibi sürdürmelerini sağlayacakları bir çok teknoloji, araç gereç ve yöntem geliştirilmiştir.

KAYNAKÇA

PEGEM AKADEMİ “Özel Eğitime Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim”(Editör İbrahim H. Diken)

Orgm.meb.gov.tr

www.ozelegitimsitesi.com

www.yalinrehabilitasyon.com

www.ozelgokkusagi.com

www.karabukram.gov.tr

http://www.brailleteknik.com

2010-2011 1. SINIF 2. DÖNEM ZÜMRE ÖĞRETMENLER TOPLANTI TUTANAĞI -YENİ-

2011-02-16T10:02:00.000-08:00

2010-2011 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ………. İLKÖĞRETİM OKULU

1. SINIF 2. DÖNEM ZÜMRE ÖĞRETMENLER TOPLANTI TUTANAĞIDIR

Toplantı No : 2

Toplantı Tarihi : 15.02.2011

Toplantı Yeri : ………. İlköğretim Okulu-Öğretmenler Odası

Toplantı Saati : 12.10

Toplantıya Katılanlar :Mahmut MERT-Hakan BÖLÜKBAŞI

GÜNDEM

1- Açılış ve yoklama. Yeni gelen emir , genelge ve tebliğlerin incelenmesi.

2- I. Yarı Yılın değerlendirilmesi,uygulamalarda karşılaşılan güçlüklerin konuşularak; bunların çözüm yollarının aranması

3-Öğrencilerin çalışma ve eğitim durumları ile çevrenin özelliklerinin incelenmesi ve alınacak önlemlerin görüşülmesi

4-Uygulamak ve değerlendirmek üzere ölçme ve değerlendirme araçlarının hazırlanması.Proje ve performans ödevlerinde dikkat edilecek hususlar.

5-Sosyal Faaliyet ve Rehberlik etkinliklerinin değerlendirilmesi.

6-Yazılı,sözlü becerilerin geliştirilebilmesi için yapılacak çalışmaların görüşülmesi.

7-Yeni müfredatın getirdiği avantaj ve dezavantajlar üzerine fikir alış verişinde bulunulması.

8- Seviyesi düşük olan öğrenciler için yapılacak olan çalışmaların görüşülmesi

9-Öğrencilerin devam-devamsızlık durumları,temizlik ve beslenme alışkanlıkları üzerinde konuşulması.

10- Sınıf kitaplıklarının geliştirilmesi için yapılacak çalışmaların belirlenmesi

11- Öğrenci Ailelerini Kaynaştırıcı Etkinliklerin planlanması ve Sınıf-Aile Birlikleri toplantı tarihlerinin belirlenmesi.

12- Derslerin işlenişinde uygulanan yöntem ve tekniklerin değerlendirilmesi ve yeni dönem için tesbiti.

13- Okuma Bayramı Etkinliği ile ilgili planlamanın yapılması.

14- Diğer öğretmenlerle işbirliği

15- Dilek ve temenniler

……….. İLKÖĞRETİM OKULU

2010-2011 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF 2.DÖNEM ZÜMRE

ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTISI

TOPLANTI TUTANAĞI

Okulumuz 1.sınıf öğretmeni Mahmut MERT ve Okul Müdürü Hakan BÖLÜKBAŞI’nın katılımıyla 15.02.2011 günü, saat 12.10’da, öğretmenler odasında toplandı ve İstiklal Marşı ve Saygı duruşunun ardından gündem maddelerinin görüşülmesine geçilmiştir.

GÜNDEM MADDELERİNİN GÖRÜŞÜLMESİ

1- Okulumuz 1.sınıf öğretmeni ve okul müdürü 2. Yarıyıl “Zümre Öğretmenler Kurulu“ toplantısını yapmak ve yukarıdaki gündem maddelerini görüşmek üzere toplanmışlardır.

Yeni öğretim programının uygulanması ile ilgili açıklamalar okundu. Ünitelerin işleniş bölümleri inceledi. Yeni gelen emir, genelge ve tebliğler incelendi.

2- Mahmut MERT çocuğu ile ilgilenenler içerisinde, bilinçli olmayan velilerin

bulunduğunu; gerek yapılan toplantılarda ve gerekse özel görüşmelerde velilere bilgi verilmesinin doğru olacağını söyledi. Uygulamada okulumuz koşullarının, araç-gereçlerinin yeterli olmadığı konusunda görüş birliğine varıldı.Okuma yazma konusunda beklenen başarıyı yakaladığını, bazı öğrencilerde belirlenen eksiklerin bu dönem giderilmesi yönünde çalışılması gerektiğini söyledi. Hakan BÖLÜKBAŞI dikte çalışmasına yeteri zaman ayrılması ile yanlış ve eksik yazmaların önlenebileceğini ; matematik dersi etkinliklerine gereken önemin verilerek dersi hem zevkli hem de anlaşılır hale getirmenin önemini belirtti.

3-Öğrencilerin çalışma durumlarının genelinde istenen düzeyde olduğu; çalışma yetersizliği içinde bulunan öğrencilerin ise gerek derslerde,gerekse okul dışında gerekli özen ve ilginin gösterilerek olumsuzlukların en az seviyeye çekilmesi konusunda görüş birliğine varıldı.Ayrıca bu durumda olan öğrencilerin velileri ile daha sık temasa geçilmesinin önemi üzerinde duruldu.

4- Ölçme-Değerlendirme Madde 35 incelendi. Değerlendirmede bu maddenin dikkate alınarak uygulama yapılmasını Hakan BÖLÜKBAŞI söyledi. Proje ve performans ödevlerinin burada belirtildiği şekilde planlanması,ayrıca ders içi performansla da öğrencilerin değerlendirileceğini söyledi. Mahmut MERT proje ve performans ödevlerinin sınıf seviyelerine göre belirlenerek dağıtılmasını belirtti. Hakan BÖLÜKBAŞI performans ödevini öğrencinin istediği dersten tek ya da grup olarak alabileceğini ancak bunların sınıfta yapılacağını söyledi.

5- Birinci dönem uygulanan rehberlik etkinliklerinin öğrenciler üzerindeki olumlu etkileri üzerinde duruldu ve Hakan BÖLÜKBAŞI rehberlik etkinliklerinin birinci dönem zümre toplantısında hazırlanan “Yıllık Çerçeve Plan” a uygun olarak yapılmasına devam edilmesini söyledi. Okulumuzun rehberlik öğretmeni ile görüşülerek rehberliğe ihtiyacı olan öğrencilerin belirlenip bunlarla ilgili çalışmalarında başlatılması gerektiğini söyledi. Mahmut MERT sosyal etkinliklerdeki çalışmaların düzenli olarak yapıldığını ve bunun öğrenci gelişimini olumlu yönde etkilediğini söyledi.

6- Mahmut MERT öğrencilerin öncelikle sözlü anlatım becerilerinin geliştirilmesi gerektiği; bunun için de kendilerini ifade edebilecekleri sözlü anlatım ortamı oluşturulmasının önemi üzerinde durdu. Öğrencilerin güzel ve doğru yazmaya özendirilmesi için ödüllendirme yapılması gerektiğini söyledi.

7- Mahmut MERT yeni müfredatın okuma yazmaya geçiş açısından oldukça verimli olduğunu, seslerin tekrara dönük olarak işlenmesinin geride kalan öğrencilerin yetişmesini kolaylaştırdığını söyledi. Hakan BÖLÜKBAŞI yeni müfredatta görsellere ağırlık verilmesinin öğrenci ilgisini ve başarısını artırdığını belirtti.

8- Seviyesi düşük olan öğrencilerin başarılarının arttırılması için, öğrencilerin dinleme-okuma-konuşma ve yazma seviyesi göz önünde bulundurularak dinleme ve sözlü anlatım yapılıp eksikliklerin belirlenmesinin yararı Mahmut MERT tarafından belirtildi. Bu eksikliklerin giderilmesinde;

a-Yapılan planlamalarda anlama, anlatma ,dilbilgisine ait davranışların bir bütün olarak alınmasına

b-Ders planlamasında seviyesi düşük öğrenciler baz alınıp derslerin yürütülmesine ve bütün derslerin bu doğrultuda işlenmesi gereği üzerine değinildi.

Hakan BÖLÜKBAŞI öğrenme etkinliği sürecinde kalıcılığın sağlanması için yöntem ve tekniklerin yerinde ve zamanında kullanılmasının önemine değindi.

9- Öğrencilerin devam-devamsızlık durumları, temizlik ve beslenme alışkanlıkları konusunda bir sıkıntı yaşanmadığı konusunda ortak fikre varıldı. Beslenme saati uygulamasının düzenli yemek yeme açısından olumlu etkileri olduğu söylendi. Haftada bir gün ilk dersin ilk on dakikalık bölümündeki temizlik kontrollerini aksatmamaya çalışalım. Kız çocuklarının saçları temiz, taralı, uzun ise örgülü, çoraplarını giymiş, ayakkabılı olmalarının sağlanmasına çalışalım.

Erkek öğrencilerin ise saçları tıraşlı, ayakkabılı, elbiselerinin temiz ve tertipli bir şekilde okula gelmelerine çalışalım

10- Sınıf kitaplıklarının geliştirilmesi için yapılacak olan çalışmalar görüşüldü. Mahmut MERT sınıf seviyesine uygun I.Dönem için okumaya geçişi hızlandırıcı hikaye kitaplarının alındığı; II.Dönem için ise okuma hızını arttıran ve okuma alışkanlığını geliştiren kitaplar alınmasının uygun olacağını belirtti.

11- Eğitim ve öğretimin daha iyiye götürülmesinde okul-veli-öğretmen işbirliğinin önemi üzerinde duruldu.Yapılacak her türlü çalışmada öğrenci velilerinin desteği,işbirliği ve dayanışması için aileleri kaynaştırıcı etkinlikler yapılmasına karar verildi.Velilerin sık sık okula çağırılmasının yararı Hakan BÖLÜKBAŞI tarafından tekrarlandı. Mahmut MERT sınıf veli toplantılarının ayda bir yapılmasının yararlı olacağını söyledi.En azından sorunlu öğrenci velileriyle görüşülmesi gerektiğini belirtti.

12-Birinci sınıf değişen müfredat programı okunup incelendi. Amaçlar, davranışlar, ikinci dönem ünite konuları, öğretim metot ve teknikleri incelendi. Öğretim ve eğitimde kullanılacak metot ve teknikler ; anlatım, soru-cavap, gözlem, inceleme, grup tartışması, gösterip yaptırma, bireysel ve birlikte çalışmalar, sesli-sessiz okuma, tümevarım-tümdengelim, canlandırma, tekrarlama, rol yapma, örnek olay inceleme, problem çözme, beyin fırtınası, ilgi kümeleri ile çalışma, çözümleme, bireşim, yorumlama, öyküleme, dramatizasyon, tartışmanın birinci dönemde olduğu gibi bu dönemde de uygulamada yararlanılmasına karar verildi. Değişen müfredatla birlikte Hayat Bilgisi ve matematik derslerinin çok zevkli işlendiğ Mahmut MERT tarafından dile getirildi. Hakan BÖLÜKBAŞI aynı fikirde olduğunu söyledi.

DERSLERİN İŞLENİŞİ: Hayat Bilgisi dersinin öğrencilerin kendi yaşamlarından kesitlerin anlattırılması, yakından uzağa metodundan yararlanılarak işlenmesi, dramatizasyon çalışmalarına yer verilmesi ve kubaşık öğrenme yönteminden yararlanılarak işlenmesi gerektiğini ve eğitim öğretimin öğrenci merkez alınarak yapılmasının yararlı olacağı belirtildi..

13- Yıl içinde başarılı olan öğrencilere ödül verilmesinin başarıyı özendirici bir etken olduğu, bunun içinde ödüllendirilme yapılmasının uygun olacağı belirtildi. Okuma Bayramının müsait zaman içerisinde yapılması görüşüldü, Öğrencilerin bu etkinlik için hazırlanmaya başlaması söylendi.

14- Hakan BÖLÜKBAŞI diğer öğretmenlerle işbirliği yapılmasının farklı deneyimlerden yararlanabilme ve fikir alış verişinde bulunmak konusunda yararlı olacağını söyledi. Mahmut MERT bir önce ki senenin 1. sınıf öğretmenlerinin bize yeterince yardımcı olduklarını, her türlü dökümanlarından ve deneyimlerinden yararlanıldığını ve bundan sonrada yararlanılacağını dile getirdi.

15- Hakan BÖLÜKBAŞI ve Mahmut MERT başarılı bir eğitim ve öğretim dönemi dilekleriyle toplantıyı bitirmiştir.

ALINAN KARARLAR

1- Derslerin işlenişinde kılavuz kitaplara bağlı kalınmasına karar verilmiştir.

2-Derslerin işlenişinde uygulanacak yöntem ve teknikler görüşülerek aşağıdaki şekilde kararlaştırılmıştır.

Anlatma Bireysel ve Birlikte Çalışma

Soru-cevap Sınıf Çalışması

Gezi, gözlem, inceleme Tümden gelim,tüme varım

Yakından uzağa Bilinenden bilinmeyene

Grup tartışması Gösterip yaptırma

Sesli-sessiz okuma Canlandırma

Tekrarlam Rol yapma

Örnek olay inceleme Problem çözme

Beyin fırtınası İlgi kümeleri ile çalışma

Çözümleme ve bireşim Yorumlama

Öyküleme Dramatizasyon

3-Rehberlik etkinliklerinin okulumuzda hazırlanan “Yıllık Çerçeve Plan” a uygun olarak yapılmasına karar verilmiştir. İhtiyaç duyulan konularda rehber öğretmen ile görüşülmesine karar verilmiştir

4- Okuma yazma etkinliğinde geride kalan öğrenciler için işbirliğine gidilerek başarısızlığın nedenlerinin araştırılmasına, bu nedenlerin ortadan kaldırılarak sınıf seviyesine yükseltilebilmeleri için gerekli çalışmaların yapılmasına karar verilmiştir.

5-Öğrencilerin öncelikle sözlü anlatım becerilerinin geliştirilmesi için kendilerini ifade edebilecekleri sözlü anlatım ortamı oluşturulmasına; öğrencilerin güzel ve doğru yazmaya özendirilmesi için ödüllendirme yapılmasına karar verilmiştir.

6-Seviyesi düşük olan öğrencilerin başarılarının arttırılması için,öğrencilerin dinleme-okuma-konuşma ve yazma seviyesi göz önünde bulundurularak dinleme ve sözlü anlatım yapılıp eksikliklerin giderilmesinde;

a-Yapılan planlamalarda anlama,anlatma,dilbilgisine ait davranışların bir bütün olarak alınmasına

b-Ders planlamasında seviyesi düşük öğrenciler baz alınıp derslerin yürütülmesine ve bütün derslerin bu doğrultuda işlenmesi gereği üzerine değinildi.

7-Sınıf kitaplıklarının geliştirilmesi için velilerle işbirliğine gidilmesine; okul imkanları doğrultusunda çeşitli kurum ve kuruluşlardan kitap bağışı talep edilmesine karar verilmiştir.

8. Proje konularının aşağıdakiler arasından seçilmesine karar verilmiştir.

TÜRKÇE

Öğrendiğimiz harflerin küçük ve büyük şeklini yazım kurallarına göre çizgisiz kağıda yazılması ve öğrenilen sözcüklerle birlikte bir metin oluşturulması, yazılması.

HAYAT BİLGİSİ

1. Ailemizi oluşturan kişilerin resimlerinin bir kağıda yapıştırılması, resim altlarına isimlerinin , kim olduğunun yazılmasıGazete, dergilerden hayvan resimlerinin kesilmesi kağıda yapıştırılması ve hayvanların ne ile beslendiklerinin resim altlarına yazılması

2. Kukla yapılması.

MATEMATİK

Öğrendikleri rakamlardan (0.1.2…..20 ‘ye kadar) albüm yapılması. Çizgisiz kağıda istediği rakamın yazılması, kağıda yazdığı rakamın gösterdiği değer kadar kağıt üzerine varlık çizilip , boyanması., varlık yapıştırılması ( çiçek, araba, ev, kuş.. çizilebilir, yaprak,makarna,kibrit çöpü.. yapıştırılabilir.)
1’ den 100 kadar 1’er ve 10’ ar yazılması
Ailemiz
Eşyalarımızı sayalım.
Rakamları kullanalım.

BEDEN EĞİTİMİ

Bir oyun öğretilmesi,oyunun kurallarının kağıda yazılması (öğrenci velisi yazacak). Oyunun derste öğrenci tarafından arkadaşlarına anlatması.

Oyun kağıda yazılırken; oyunun adı, kaç kişi ile oynanacağı, oyunun oynama şekli, oyun sonunda ödülün veya cezanın ne olacağı belirtilmelidir.

MÜZİK

Gazete veya dergilerden müzik aletlerinin resimlerinin kesilip, yapıştırılması, altlarına isimlerinin yazılması
Radyo veya televizyondan çocuğa bir şarkı öğretilmesi
Ritim çalgısı tasarlması.

GÖRSEL SANATLAR

Arkadaşlarından bir grup kurarak yada tek başına reklam veya masal canlandırması yapılması
Bir masal öğrenip sınıfta arkadaşlarına anlatması

9-Öğrenci aileleri birbirine daha iyi kaynaştırmak amacıyla ailelerin bir bütün olduğu kavramının en güzel biçimde anlatılmış olmasından alınacak verim ile velilerinin değişik sosyal ortamlarda bir araya getirilmesi için program hazırlanmasına ve hazırlanacak bu programda okul idaresi ile işbirliğine gidilmesine karar verilmiştir.

10-Öğrencilerin devam-devamsızlık durumları,temizlik ve beslenme alışkanlıklarını istenilen düzeyde tutabilmek adına önceki davranışlarda tutarlılık gösterilmesine karar verilmiştir.

11-Öğrencilerin okuma sevinçlerine ortak olmak, onların okumaktan zevk almalarını sağlamak, başarılarıyla övünmelerine fırsat vermek amacıyla güzel okuma ve güzel yazma yarışması düzenlenmesine karar verilmiştir.

12-Dönem içinde ve dönem sonunda başarılı olan öğrencilere ödül verilmesine karar verilmiştir.

13- Devamsız öğrenci olursa bu öğrencilerin okul idaresi ve veli ile işbirliği yapılacak bu tür öğrencilerin okula devamlarına çalışılacak

14- Öğrencilerin ders araç ve gereçlerinin eksiklikleri olduğunda giderilmesine çalışılacak. Bunun için okul-veli-öğretmen arasında diyaloglar kurulacak

15- Okuma ve yazmayı kolaylaştırıcı ve hızlandırıcı metin çalışmalarına ağırlık verilecek.

16- Belirli gün ve haftalar zamanında, amacına uygun, tüm öğrencilerin katılımlarının sağlanarak işlenmesine çalışılacak

17-23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nın anlam ve önemi üzerinde durulacak. Sınıf süslemeleri öğrencilerinde katılımıyla birlikte yapılacak. Öğrencilerin bu bayrama en iyi şekilde katılmaları ve kutlamaları sağlanacak

18-Diğer öğretmenlerle azami düzeyde işbirliğine gidilmesine karar verilmiştir.

Birinci sınıf 2.Dönem zümre öğretmenler toplantısı yukarıda belirtilen gün ve saatte yapılarak yukarıdaki kararlar alınmış olup,aşağıda isimi bulunan sınıf öğretmeni ve Okul Müdürü tarafından imza altına alınmıştır. egitimci26.blogspot.com

…………….. ………………………

Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü

Salvador Dali Resimleri

2011-02-16T09:51:00.000-08:00