Makalah Kuliah PGSD

Geometri Datar

2020-04-28T14:48:00.000-07:00

[ Dosen Pengajar : Drs. H. Fansuri, M.Pd ]

[ Oleh : Dwi Pujiyanto (A1E310011), Novika Dyah Pratiwi (A1E310013), Norma Yanti (A1E310016), Mardalena (A1E310202), Noor Halisah (A1E310213), Supiyanto (A1E310218), Sahlina ( A1E310232), Disna Ariyanti (A1E310236), Arie Hidayat (A1E310243), Fauzi Mubarak (A1E309286) ]

Geometri datar merupakan studi tentang titik, garis, sudut, dan bangun-bangun geometri yang terletak pada sebuah bidang datar. Berbagai mekanisme peralatan dalam kehidupan nyata banyak diciptakan berdasarkan prinsip-prinsip geometri datar. Misalnya susunan segitiga yng kaku digunakan pada konstruksi bangunan dan jembatan. Sehingga tidak dapat dipungkiri, gometri berperan besar dalam membatu manusia memecahkanpermasalahan yang dihadapi.

A. TITIK, GARIS, BIDANG, DAN SUDUT

1. Pengertian Titik, Garis, Bidang, dan Sudut

Tiga unsur dasar yang membangun geometri adalah titik, garis, dan bidang. Titik, garis, dan bidang termasuk istilah yang tidak didefinisikan (undefinedterm) karena secara intuitif dianggap sebagai sesuatu yang mudah dijelaskan.

Titik dapat dianggap sebagai bola sangat kecil dengan jari-jari nol. Walaupun titik tidak memiliki ukuran, titik dapat ditentukan letaknya. Titik direpresentasikan sebagai noktah/dot (“.”) dan dinamai dengan huruf kapital. Biji-bijian merupakan model fisik dari titik. Namun demikian betapapun kecilnya biji-bijian tetap bukanlah titik karena masih mempunyai ukuran.

Garis hanya memiliki panjang, memanjang ke kedua arah, tetapi tidak mempunyai lebar maupun tinggi. Garis dapat juga dibayangkan sebagai jejak titik yang bergerak. Dalam pembahasan ini yang dimaksud garis adalah garis lurus. Jeruji sepeda merupakan model fisik untuk garis. Garis dilambangkan dengan dua titik yang dilaluinya, atau dengan huruf non kapital. Garis pada gambar di bawah dapat dilambangkan dengan garis l , garis PQ, atau .

Bidang dapat dibayangkan sebagai jejak sebuah garis yang digeser menyamping. Bidang memanjang dan melebar tak terbatas, tetapi tidak memiliki ketebalan. Yang dimaksud bidang dalam hal ini adalah bidang datar. Model fisik dari bidang adalah lembaran kertas.

Dengan menggunakan undefinedterm titik, garis, dan bidang, semua istilah-istilah geometri dapat didefinisikan. Berikut ini beberapa contoh definisi yang dapat iturunkan dengan istilah titik, garis, dan bidang.

a. Kolinear:

Tiga titik dikatakan kolinear (segaris) jika semua titik tersebut terletak pada garis yang sama. Pada gambar II-0, titik E, P, G segaris, sedangkan titik A, B dan T tak segaris (non kolinear).

b. Koplanar (sebidang):

Dua garis dikatakan koplanar jika keduanya terletak pada bidang yang sama. Pada gambar II-0, garis AB dan BC koplanar, sedang garis AB dan FG non koplanar (tak sebidang)

c. Ruas garis (Line Segment atau Segment):

Ruas garis AB (dilambangkan dengan ) merupakan himpunan titik A, B dan semua titik di antara A dan B yang kolinear dengan garis melalui kedua titik tersebut. Atau dapat juga didefinisikan Ruas garis merupakan bagian dari AByang memuat titik A, B, dan semua titik di antara keduanya. Titik A dan B dalam hal ini disebut sebagai ujung-ujung ruas garis.

d. Sinar Garis (Ray):

Sinar AB (ditulis ) merupakan bagian dari yang terdiri atas titik A beserta semua titik pada yang terletak sepihak dengan B terhadap titik A. Selanjutnya titik A ini dinamakan sebagai titik pangkal. Harap dicatat bahwa dan merupakan sinar yang berbeda.

2. Panjang ruas garis AB

Titik-titik pada sebuah garis dapat dipasangkan satu-satu dengan bilangan real. Bilangan real yang berkorespondensi dengan suatu titik dinamakan koordinat dari titik tersebut. Jarak antara titik P dan Q, (ditulis PQ atau panjang PQ), merupakan harga mutlak dari selisih koordinat P dan Q. Jarak kedua titik ini, disebut juga sebagai panjang ruas garis PQ.

Pada gambar di bawah, titik P berada pada koordinat 1, dan titik Q pada koordinat 4,8. Jarak antara titik P dan Q, atau panjang ruas garis PQ adalah |4,8 – 1| = 3,8. Karena satuan yang digunakan adalah cm, maka dikatakan panjang ruas garis PQ = 3,8 cm.

3. Penjumlahan ruas garis

Jika terdapat tiga titik yang segaris, dapat dikatakan bahwa satu titik berada di antara dua titik yang lain.

B. TITIK TENGAH RUAS GARIS (Midpoint), GARIS BAGI (Bisector), GARIS BAGI TEGAK LURUS (Perpendicular Bisector)

1. Aktivitas Membagi Ruas Garis

Titik tengah suatu ruas garis adalah titik pada garis yang membagi ruas garis menjadi dua bagian yang sama panjang.

Pembagi dua ruas garis tidak hanya berupa titik, namun dapat berupa sinar, garis, ruas garis, atau bidang yang memotong ruas garis di titik tengahnya. Jika membagi dua dan tegaklurus , maka dikatakan merupakan garis bagi tegak lurus . Tidak seperti ruas garis yang dapat dibagi dua sama panjang, suatu garis tidak dapat dibagi dua sama panjang. Hal ini dikarenakan garis memanjang tak terbatas ke dua arah.

2. Melukis garis bagi tegak lurus.

a. Pada ruas garis AB, lukis dua busur berjari-jari sama, masing masing berpusat di A dan B sehingga keduanya berpotongan di titik C dan D(Gambar.II-10 a dan Gambar.II-10 b).

b. Tarik garis melalui titik C dan D. Diperoleh garis CD tegak lurus AB (Gambar. Gambar.II-10 c)

C. SUDUT (Angle)

1. Definisi Sudut

Sudut diartikan sebagai bentuk atau bangun yang terjadi dari dua sinar yang bersekutu pada pangkalnya. Kedua sinar garis ini dinamakan sebagai kaki-kaki sudut, sedangkan titik pangkal kedua sinar disebut sebagai titik sudut (vertex).

2. Penamaan sudut

Sudut dapat dilambangkan dengan “ ”. Sebagai contoh sudut pada Gambar. II-11 di atas dapat dituliskan dengan A, BAC, CAB, atau 2. Penamaan sudut dengan tiga huruf menggunakan ketentuan titik sudutnya berada di tengah, sedangkan dua titik yang lain merupakan titik-titik pada kedua kaki sudut.

Untuk titik Q dan R, kita dapat menuliskan dengan Q dan R saja. Pada masing-masing titik tersebut hanya terdapat satu sudut. Namun jika pada sebuah titik terdapat lebih dari satu sudut seperti pada titik P, maka akan menjadi sulit untuk mengidentifikasi mana yang dimaksudkan dengan P. Apakah P = UPS, P = UPR, atau P = SPQ? Oleh karena itu, penulisan sudut untuk titik P harus jelas, menggunakan notasi tiga huruf.

3. Daerah sudut

Sudut membagi bidang menjadi dua bagian, yaitu interior (daerah sudut) dan eksterior.

Ambil masing-masing satu titik di kaki sudut yang bukan titik pangkal. Maka seluruh ruas garis yang menghubungkan kedua titik ini terletak pada daerah sudut (interior).

4. Macam-macam Sudut, Hubungan antar Sudut dan Hubungan Garis dengan Sudut

a. Macam-macam Sudut Menurut Besarnya

o Sudut lancip (acute angle) adalah sudut yang besarnya antara 0° dan 90°.

o Sudut siku-siku (right angle) adalah sudut yang besarnya 90°. Pada sudut siku-siku, biasanya diberi tanda siku-siku kecil pada sudutnya.

o Sudut tumpul (obtuse angle) adalah sudut yang besarnya antara 90° dan 180°.

b. Hubungan antara sudut-sudut

Dua sudut yang kongruen dan kesamaan dua sudut

Dua sudut ABC dan PQR dikatakan kongruen jika besar sudutnya sama.

Jika ditulis dalam bentuk notasi:

ABC PQR jika m ABC = m PQR

Sudut yang berdekatan/berdampingan (adjacent angle)

Sudut yang berdekatan adalah dua sudut yang memiliki titik sudut yang sama,

sebuah kaki sudut yang sama, tetapi tidak memiliki titik-titik interior yang

sama.

Sudut-sudut berpenyiku (complementary angle)

Dua sudut dikatakan berpenyiku jika jumlah besar kedua sudut 90. Satu sudut merupakan penyiku (komplemen) bagi sudut yang lain.

Sudut-sudut berpelurus (suplementary angles)

Dua sudut dikatakan berpelurus jika jumlah besar kedua sudut 180^o. Satu sudut merupakan pelurus (suplemen) bagi sudut yang lain. Sudut-sudut berpelurus dan berpenyiku berlaku untuk sudut yang berdekatan maupun yang tidak berdekatan.

Dua sudut bertolak belakang

Sudut bertolak belakang terbentuk ketika dua garis saling berpotongan dan membentuk empat sudut. Setiap dua sudut yang tidak berdampingan dari keempat sudut disebut sudut bertolak belakang.

Pasangan sudut bertolak belakang 1 dan 3, 2 dan 4.

Pasangan sudut berdekatan

1 dan 2, 2 dan 3, 3 dan 4, 1 dan 4

Perhatikan bahwa m +m 2 = 180^o

m +m 4 = 180^o

akibatnya m 2 = m 4

Dengan cara yang sama dapat ditunjukkan bahwa m 1 = m 3. Sehingga dapat disimpulkan:

Dua sudut yang bertolak belakang sama besar.

D. BANGUN DATAR GEOMETRI

1. SEGITIGA

Segitiga bukan merupakan sebuah benda konkrit. Segitiga adalah sebuah ide yang disebut dengan model dari bangun datar. Secara konkrit kita tidak pernah menemukan segitiga, namun segitiga hanya kita dapatkan dalam benda yang modelnya segitiga. Jadi Segitiga merupakan model bangun datar yang dibatasi oleh tiga ruas garis.

Segitiga dapat diberi nama dengan menggunakan huruf capital berurutan dengan cara mengurutkan searah putaran jarum jam atau sebaliknya.

Setiap pertemuan dua sisi menghasilkan sudut.

a. Segitiga menurut panjang sisinya

· Segitiga sembarang

Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang.

· Segitiga sama kaki

Segitiga samakaki adalah segitiga yang memiliki dengan dua sisi sama panjang.

Sehingga

· Segitiga sama sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga sisinya sama panjang.

Sehingga ketiga sudutnya sama besar yaitu 60⁰

b. Segitiga menurut besar sudutnya

· Segitiga lancip

Segitiga lancip adalah segitiga yang semua sudutnya lancip. Sudut lancip adalah sudut yang besarnya di antara 0° dan 90°.

· Segitiga tumpul

Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya tumpul. Sudut tumpul adalah sudut diantara 90° dan 180°.

· Segitiga siku-siku

Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya siku-siku.

c. Segitiga menurut besar sudut dan panjang sisinya

	LANCIP	TUMPUL	SIKU-SIKU
SEMBARANG	Lancip sembarang	Tumpul sembarang	Siku-siku sembarang
SAMA KAKI	Lancip sama kaki	Tumpul sama kaki	Siku-siku sama sisi
SAMA SISI	Lancip sama sisi

Sifat utama dari segitiga

2. SEGIEMPAT

Beberapa segi empat memiliki sifat-sifat khusus. Sebagai contoh, bentuk rangka atap suatu piramida seperti pada gambar terbentuk susunan segi empat dengan panjang sisi yang sama. Bangun tersebut dapat diperoleh dari dua segitiga sama kaki yang dicerminkan sepanjang alasnya. Bangun ini merupakan salah satu dari berbagai macam jenis segi empat.

Segiempat merupakan model bangun datar yang dibatasi oleh empat ruas garis. Segiempat dapat diberi nama dengan menggunakan huruf capital berurutan dengan cara mengurutkan searah putaran jarum jam atau sebaliknya.

Penamaan segiempat ABCD yang benar

Setiap pertemuan dua sisi menghasilkan sudut. Jika dua titik sudut yang tidak terletak pada satu sisi dihubungkan dengan sebuah ruas garis, maka ruas garis itu disebut diagonal.

Bangun-bangun datar yang disebut sebagai persegi, persegi panjang, layang-layang, jajar genjang, belah ketupat, dan trapesium adalah bangun-bangun datar segiempat.

Jenis-jenis segiempat antara lain:

1. Persegi panjang

Persegi panjang adalah segiempat yang setiap sudutnya siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan sama panjang.

Keempat sudutnya siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan sama panjang

· Sifat 1: Diagonal-diagonal pada persegi panjang adalah sama panjang.

Pada gambar: AC = BD

· Sifat 2 : diagonal-diagonal pada persegi panjang saling membagi dua sama panjang. Pada gambar: AO = OC = DO = BO

2. Persegi

Persegi adalah segiempat yang tiap sudutnya siku-siku dan tiap sisinya sama panjang.

AB = BC = CD = AD

· Sifat 1 : Diagonal-diagonal pada persegi sama panjang. AC = BD

· Sifat 2 : Diagonal-diagonal pada persegi saling membagi sama panjang. AO = OC = DO = BO

· Sifat 3 : Diagonal-diagonal pada persegi saling berpotongan tegak lurus. Diagonal BD dan AC saling berpotongan tegak lurus sehingga ^O

· Sifat 4 : Diagonal-diagonal pada persegi membagi dua sudut-sudut persegi menjadi dua bagian sama besar yaitu 45^o. 45^O, karena diagonal AC dan BD membagi dua sudut-sudutnya sama besar.

3. Jajar genjang

Jajar genjang adalah segiempat yang sisi-sisi berhadapannya sejajar.

AB // DC dan AD // BC, tanda // berarti sejajar.

· Sifat 1 : Pada jajar genjang sisi-sisi yang berhadapan sama panjang.

· Sifat 2 : Pada jajar genjang diagonal-diagonalnya saling berpotongan dan membagi dua sama panjang. DO = BO dan AO = OC.

· Sifat 3 : Sudut-sudut yang berhadapan pada jajar genjang sama besar. .

· Sifat 4 : Sudut-sudut yang berdekatan pada jajar genjang berjumlah 180⁰.

4. Belah ketupat

Belah ketupat adalah segiempat yang semua sisinya sama panjang atau jajar genjang yang semua sisinya sama panjang.

· Sifat 1 : Diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus

· Sifat 2 : Diagonal-diagonal pada belah ketupat saling membagi dua sama panjang. DO = BO dan AO = OC.

· Sifat 3 : Diagonal-diagonal pada belah ketupat membagi sudut-sudut menjadi dua bagian sama besar. karena diagonal AC dan BD membagi dua sudut-sudutnya sama besar.

5. Trapesium

Trapesium adalah segiempat yang memiliki sepasang sisi sejajar.

Trapesium ABCD di atas AB//DC.

· Sifat: dua garis sejajar dalam trapezium menyebabkan sudut berdekatan diantara dua garis sejajar tersebut selalu berjumlah 180^o.

^O ; ^O

6. Layang-layang

Layang-layang adalah segiempat yang sepasang sisi berdekatannya sama panjang.

AD = CD dan AB=BC

· Sifat 1 : Diagonal terpanjang membagi dua sudutnya menjadi dua bagian sama besar

· Sifat 2 : Sudut-sudut yang berhadapan yang dilalui diagonal terpendek sama besar.

· Sifat 3 : Diagonal-diagonal pada laying-layang saling berpotongan tegak lurus.

3. SEGILIMA

Segilima adalah bangun datar yang dibatasi oleh lima ruas garis.

· Sifat 1 : Jumlah besar sudut dalam pada segilima adalah 540^o.

· Sifat 2 : segilima yang semua sisinya sama disebut segilima beraturan pada segilima beraturan besar tisp sudutnya 108°.

4. LINGKARAN

Lingkaran adalah kumpulan titik sedemikian hingga ruas garis yang ditentukan oleh tiap dari kumpulan itu dengan suatu titik tertentu adalah kongruen.

Titik tertentu itu disebut titik pusat lingkaran

Jari-jari lingkaran adalah ruas garis yang di tentukan oleh sembarang titik di lingkaran itu dengan titik porosnya.

Gambar di atas merupakan suatu lingkaran. O adalah suatu pusat lingkaran, OP, OQ, dan OR adalah jari-jari lingkaran biasa dilambangkan dengan r (radius) dan PQ dilambangkan dengan d. Panjang panjang garis tengah adalah dua kali panjang jari-jari. Jadi d = 2r sedangkan garis lingkaran QR, RP, PQ disebut busur lingkaran, panjang garis lingkaran, lengkung dari P ke titik P lagi disebut keliling lingkaran.

DAFTAR PUSTAKA

Budhayanti Clara Ika Sari, dkk. 2009. Pemecahan Masalah Matematika 3 SKS. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Wiyoto, Jakim, dan Untung TS,. 2009. Kapita Selekta Pembelajaran Geometri Datar Kelas VII di SMP. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.

Geostrategi

2015-05-17T02:47:00.000-07:00

[ Dosen pembimbing: Hj. Asniwati S.Pd M.Pd ]

[ Oleh Kelompok : Ulfah Hasanah (A1E310014), Masniah tria wardani (A1E310015), M. Rizkia Rahman (A1E310201), Rifni Rizkia (A1E310210), Amar Mukhtar hakimi (A1E310 216), Muhammad Rusmadi (A1E310227), Desy arsiani (A1E310231), Adi Nopetasari (A1E310269) ]

A. Pengertian Geostrategi

Setiap bangsa dalam rangka mempertahankan kehidupannya, eksistensinya dan untuk mewujudkan cita-cita serta tujuan nasionalnya perlu pemahaman tentang geopolotik dan dalam implementasinya diperlukan suatu strategi yang bersifat nasional, dalam hal inilah yang disebut dengan “geostrategi”. Geostrategi diartikan sebagai metode atau aturan-aturan untuk mewujudkan cita-cita dan tujuan melalui proses pembangunan yang memberikan arahan tentang bagaimana membuat strategi pembangunan dan keputusan yang terukur dan terimajinasi guna mewujudkan masa depan yang lebih baik, bermatabat, dan lebih aman.

Bagi bangsa Indonesia geostategi diartikan sebagai metode untuk mewujudkan cita-cita proklamasi, sebagaimana tercantum dalam pembukaan UUD 1945, melalui proses pembngunan nasional. Selain hal itu terwujud karena adanya proses sejarah, nasib serta tujuan untuk mencapai martabat kehidupan yang lebih baik. Menurut Notonogoro terbebtuknya bangsa Indonesia merupakan proses persatuan “monopluralis”. Oleh karena itu prinsip-prinsip nasionalisme Indonesia adalh sebagai berikut:

1. Kesatuan sejarah, yaitu bangsa Indonesia tumbuh dan berkembang dalam suatu proses sejarah.

2. Kesatuan nasib, yaitu segenap unsure bangsa berada dalam suatu proses sejarah yang sama dan mengalami nasib yang sama.

3. Kesatuan kebudayaan, yaitu beraneka ragam kebudayaan tumbuh dan berkembang dan secara bersama-sama membentuk puncak-puncak kebudayaan nasional Indonesia,

4. Kesatuan wilayah, yaitu segenap unsure bangsa Indonesia berdiam di segenap daerah terotorial yang dalam wujud berbagai pulau, dengan lautannya.

5. Kesatuan asas kerokhanian, yaitu adanya kesatuan, tujuan, cita-cita, dan nilai-nilaikerokhanian yang secara keseluruhan tersimpul dalam filosofi Negara Indonesia pancasila. (Notonogoro, 1975: 106)

B. ketahanan Nasional

Ketahanan nasional ditinjau secara antropologis mengandung arti kemampuan manusia atau suatu kesatuan kemampuan manusia untuk tetap memperjuangkan kehidupannya.

Menurut Lemhamnas (sumarsono, dkk, 2007), ketahanan nasional Indonesia adalah kondisi dinamis bangsa Indonesia meliputi segenap aspek, kehidupan nasional yang terintegrasi, berisi keuletan dan ketangguhan yang mengandung kemampuan untuk mengembangkan kekuatan nasional dalam menghadapi dan mengatasi segala ancaman, gangguan, hambatan dan tantangan, baik yang datang dari luar maupun dari dalam untuk menjamin identitas, integritas, kelangsungan hidup bangsa dan negara, serta perjuangan mencapai tujuan nasional.

Istilah ketahanan nasional pertama diIndonesia di sampaikan oleh Prisiden Sukarno saat berkunjung di Banda Aceh (Kotaraja) tahun 1958 (Rahayu, 2007), yang menyatakan: ” Alangkah besar hati kita menerima jikalau bangsa ingin menjadi besar dan kuat, bangsa itu harus memenuhi tiga syarat, harus mempunyai tiga ketahanan : nomor satu ketahanan militer, nomor dua ketahan ekonomi, nomor tiga ketahanan jiwa

1. Asas Ketahanan Nasional

Ketahanan nasional adalah tata laku bangsa Indonesia berdasarkan pada nilai-nilai pancasila, UUD 1945, serta wawasan nusantara, yang tercermin dalam asas-asas ketahanan nasional Indonesia, yaitu:

a. Asas kesejahteraan dan keamanan

Kesejahteraan dan keamanan merupakan kebutuhan mendasan dalam kehidupan manusia. Bagi bangsa Indonesia, gangguan keamanan yang terjadi akan menghambat negara melangsungkan pembangunannya, yang pada akhirnya dapat berdampak pada terhambatnya usaha mewujudkan kehidupan warga yang sejahtera.

b. Asas komprehensif, integral atau menyeluruh terpadu

Asas komprehensif, integral atau menyeluruh terpadu yang sangat filosofis ini hendaknya diwujudkan dalam kehidupan riil dan kongkrit, sehingga konsep yang ideal tersebut dapat terealisir dalam kehidupan sehari-hari.

c. Asas mawas kedalam dan keluar

Mawas kedalam bertujuan menumbuhkembangkan hakekat, sifat dan kondisi kehidupan nasional yang didasarkan pada nilai-nilai kemandirian sebagai bangsa yang ulet dan tangguh. Sedangkan mawas keluar bertujuan untuk mengantisipasi dan berperan serta mengatasi dampak lingkungan strategis luar negeri, serta menerima kenyataan interaksi dengan dunia internasional.

d. Asas kekeluargaan

Kekeluargaan mengandung makna keadilan, kearifan, kebersamaan dan kesamaan, gotong royong, tenggang rasa dan bertanggung jawab dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

2. Konsep Ketahanan Nasional

Meski konsep ketahanan yang disampaikan Prisiden Sukarno relevan sebagai bagian dari konsep ketahanan yang menyeluruh dengan kondisi kehidupan negara sekarang. Konsep Ray Cline (Supriantnoko, 2008); Rahayu, 2007;Sumarsono,dkk,2007) menyebut 6 gatra diperlukan membangun ketahanan suatu bangsa, yaitu:

a. Perceived power, kekuatan nasional sebagaimana dipersepsikan oleh negara lain

b. Critical mass, yaitu strategi antara potensi pendudukdengan geografi

c. Kemampuan militer

d. Kemampuan ekonomi

e. Strategi nasional

f. Tekad rakyat untukmewujudkan strategi nasional

Dengan perkembangan teknologi serta kompleksitas permasalahan bangsa dan dalam hidup bernegara. Lemhanas mengembangkan konsep ketahanan nasional yang merumuskan dalam delapan gatra atau asta gatra, yang dikelompokkan dalam dua bagian, yaitu trigatra (tiga gatra) dan pancagatra (lima gatra).

a) Trigatra

Trigatra berisi aspek ilmiah, dalam ketahanan nasional bangsa Indonesia yang mencakup:

1. Letak geografis negara Indonesia

Letak geografis negara Indonesia, sebagai negara kepulauan yang strategis pada persimpangan jalur Asia- Australia dan samudera Hindia dan Pasifik, yang dikelompokkan dalam 4 gugusan, yaitu:

a. Gugusan papua dan pulau-pulau kecil disekitarnya

b. Gugusan kepulauan Maluku, terdiri dari Halmahera, Tidore, Ternate,Seram buru dan pulau-pulau sekitarnya

c. Gugusan kepulauan sunda kecil, meliputi pulau Bali, Lombok, Sumbawa,Flores sampai Alor dan sekitarnya

d. Gugusan kepulauan sunda besar, meliputi pulau Sumatera, Jawa, Kalimantan, Sulawesi, dan pulau-pulau kecil disekitarnya.

Menurut bentang alam geografi Indonesia terdiri dari:

a. Dangkalan sunda, yang meliputi gugusan kepulauan sunda besar dan kecil dengan laut tidak begitu dalam

b. Dangkalan sahul yang meliputi gugusan papua dan kepulauan Maluku dengan laut yang relative lebih dalam dibandingkan dengan dangkalan sunda

Dilihat dari Flora dan Fauna Indonesia dibedakan dalam 3 wilayah:

a. Flora dan fauna Indonesia bagian barat, bercorak benua asia

b. Flora dan fauna Indonesia bagian timur, bercorak Australia

c. Flora dan fauna Indonesia bagian tengah, bercorakperalihan dengan wilayah meliputi sulawes, NTB, maupun NTT.

2. Keadaan dan kekayaan alam

Kekayaan alam merupakan potensi yang mampu mendukung dinamika ketahanan nasional. Baik yang dapat diperbaharui maupun yang tidak dapat diperbaharui.

3. Gatra keadaan dan kemampuan penduduk

Peran penduduk sangat menentukan dalam terwujudnya ketahanan nasional yang tangguh karena penduduk atau rakyat merupakan faktor dominan, karena keadaan gatra yang lain sangat tergantung pada kualitas penduduk atau rakyat.

b) Pancagatra

1) Gatra Ideologi

Ideologi Pancasila mampu mengantar bangsa Indonesia mewujudkan cita-cita maupun tujuan nasional Bangsa Indonesia. Di samping sebagai ideologi Pancasila juga sebagai pandangan hidup, dasar falsafah, serta dasar negara .

2) Gatra Politik

Pemerintahan dan kebijakan pemerintahan hendaknya tetap berpihak kepada kepentingan nasional dengan mengutamakan keseimbangan kepentingan kelompok serta individu.

3) Gatra Ekonomi

Dalam era globalisasi ekonomi Indonesia dituntut terbuka, ini berarti Indonesia akan menyatu dengan kegiatan ekonomi dunia. Semua ini perlu kerja keras baik pemerintah, atau juga warga Indonesia secara individu damaupun skala nasional harus mampu mengejar ketertinggalan dengan bangsa lain.

4) Gatra Sosial-Budaya

a) Pada hakekatnya sosial adalah pergaulan hidup manusia dalam bermasyarakat, yang memiliki nilai-nilai kebersamaan, senasib sepenanggungan, solidaritas sebagai alat pemersatu. Bangsa Indonesia adalah masyarakat Negara Indonesia dengan satu nasib sepenanggungan, serta memiliki cita-cita bersama dalam kesatuan wilayah Indonesia.

b) Budaya pada hakikatnya adalah sistem nilai sebagai hasil cipta, rasa dan karsa manusia.

Bahwa budaya Indonesia hakekatnya adalah satu, sedang corak ragam budaya yang ada menggambarkan kekayaan budaya bangsa yang menjadi modal dan landasan pengembang budaya bangsa seluruhnya, yang hasil-hasilnya dapat dinikmati bangsa.

5) Gatra Pertahanan dan Keamanan

Pertahanan dan keamanan NKRI bertujuan untuk menjamin tetap tegaknya NKRI yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, dari segala ancaman, gangguan, hambatan atau juga tantangan baik dari dalam maupun dari luar. Sistem pertahanan dan keamanan diselenggarakan dengan sistem pertahanan rakyat semesta, dengan TNI sebagai kekuatan inti, dengan kekuatan cadangan serta dukungan dari seluruh rakyat Indonesia, dengan konsep devensif aktif.

3. Sifat Ketahanan Nasional

Ketahanan Nasional memiliki sifat-sifat yang terbentuk dari nilai-nilai mandiri, dinamis, wibawa, serta konsultatif dan kerja sama (Sumarsono, dkk, 2007). Sifat-sifat tersebut adalah:

a. Mandiri

Ketahanan Nasional bertumpu pada percaya pada kemampuan dan kekuatan, keuletan serta ketangguhan diri sendiri, yang mengandung prinsip tidak mudah menyerah, sesuai dengan identitass, integritas dan kepribadian bangsa.

b. Dinamis

Ketahanan aktif Nasional tidak bersifat statis, tetapi sesuai dengan situasi dan kondisi bangsa, negara, serta lingkungan strategisnya.

c. Wibawa

Ketangguhan terhadap ancaman, gangguan, hambatan tantangan akan meningkatkan kemampuan dan kekuatan bangsa

d. Konsultasi dan Kerjasama

Ketahanan Nasional Indonesia tidak mengutamakan sikap konfrontatif dan antagonistis, tetapi lebih mengutamakan sikap konsultatif, kerjasama, seta saling menghargai dengan kemampuan dan kekuatan moral dan kepribadian bangsa.

C. Pengaruh Apek Ketahanan Nasional terhadap Kehidupan Berbangsa dan Bernegara

1. Pengaruh Asfek Ideologi

Pengertian Ideologi secara umum dapat dikatakan sebagai kumpulan gagasan, ide-ide, keyakinan-keyakinan, kepercayaan-kapercayaan yang menyeluruh secara sistematis yang menyankut

ü Bidang politik

ü Bidang soial

ü Bidang kebudayaan

ü Bidang keagamaan

Maka ideologi Negara dalam arti cita-cita Negara atau cita-cita yang menjadi basis bagi suatu teori atau sistem kenegaraan untuk seluruh rakyat dan bangsa yang bersangkutan pada hakikatnya merupakan asas kerokhanian yang antara lain memiliki cirri sebagai berikut:

ü Mempunyai derajat yang tinggi sebagai nilai hidup kebangsaan dan kenegaraan

ü Untuk mewujudkan asas kerokhanian, pandangan dunia, pandangan hidup, pegangan hidupyang dipelihara, dikembangkan dan dilestarikan kepada genersi berikut-berikutnya.

a) Ideloigi Dunia

1) liberalisme

paham liberalisme berkembang berkembang dari akar-akar rasionalisme yaitu paham yang mendasarkan pada rasio sebagai nilai tertinggi, empirisme yang mendasarkan atas nkebenaran fakta empiris, serta individualism yang meletakkan nilai dan kebebasan individu sebagai nilai tertinggi dalam segala aspek kehidupan masyarakat.Berpangkal dari dasar ontologis bahwa manusia pada hakikatnya adalah sebagai makhluk individu yang bebas, manusia menurut paham liberalis sebagai pribadi yang utuh dan lengkap yang terlepas dari manusia lainnya.

Berdasarkan latar belakang timbulnya liberalisme yang merupakan sintesis dari beberapa paham filsafat antara lain paham mateterialisme, rasionalisme, empirisme dan individualisme. Pengaruh yang cukup kuat dari ideologi liberal terhadap ketahanan ideologi bangsa Indonesia adalah konsepnya tentang hakikat masyarakat sipil atau civil society yang seakan-akan berbeda dan terpisah dari Negara. Dalam masalah ini terdapat dua sudut pandang yang berbeda yang sering digunakan dalam memahami pengertian dan eksistensi masyarakat sipil.

Pertama, perspektif yang melihat pisisi Negara sebagai yang mengungguli masyarakat sipil.

Kedua, perpektif yang melihat adanya otonomi dari masyarakat sipil dari luar Negara dan yang harus diperjuangkan dalam rangka mengimbangi kekuasaan Negara.

Selain kedua perpektif tersebut terdapat pula pandangan yang berbeda yang bersifat eklektis yaitu yang memadukan kedu pandangan yang berbeda tersebut, yaitu terdapat hubungan yang bersifat fungsional antara Negara dan masyarakat sipil. Perpektif ini memandang masyarakat sipil terpecah akibat kepentungan-kepentingan yang berbeda, yaitu antara sektor pribadi dan umum, antara individu dan masyarakat, dan antara kesadaran dengan kenyataan.

2). Komunisme

Bertolak belakang dengan individualism kapitalisme paham komonis yang dicetuskan melelui pemikiran Karl Marx memandang hakikat bahwa kebebasan dan hak individu itu tidak ada. Idiologi komonisme mendasarkan pada satu keyakinan bahwa manusia pada hakikatnya adalah merupakan makhluk sosial saja. Hak milik pribadi tidak ada karena itu menimbulkan kapitalisme yang pada gilirannya akan melakukan penindasan pada kaum proletar. Agama menurut komonisme adalah merupakan suatu kesadaran diri bagi manusia untuk kemudian menghasilkan masyrakat negara. Agama menurut komonisme adalah merupakan suatu realisasi fantastis makhluk manusia, agama adalah merupakan keluhan makhluk tertidas. Oleh karena itu menurut komonisme Marxis, agama adalah merupakan candu masyarakat dan oleh karena itu harus diperangi dan dilenyapkan( Leahty, 1992 )

3). Ideologi Keagamaan

Gerakan-gerakan politik yang mendasarkan pada suatu ideologi keagamaan lazimnya sebagai suatu reaksi atas ketidak adilan, penindasan, serta pemaksaan terhadap suatu bangsa, etnis atau pun kelompok yang mendasarkan pada suatu agama.

Dalam kaitannya denagn konsep negara juga banyak gerakan politik di berbagai negara termasuk di Indonesia, yang mendasarkan organisasinya atas berbasis agama.

4). Ideologi Pancasila

Berbeda dengan ideologi-ideologi lainnya maka pancasila pada hakikatnya merupakan suatu ideologi yang bersipat komprehensif, artinya ideologi apncasila bukan untuk dasar kelas tertentu, atau kelompok primodial tertentu. Pancsila pada hakikatnya merupakan suatu ideologi bagi semua lapisa,golongan, kelompok dan seluruh elemen bangsa dalam mewujudkan cita-cita bersama dalsuatu kehidaupan bang sad an bernegara.(Yusril Izaha Mahendra 1999).oleh karena itu ideologi pancasila buakannya untukmemperjuangkan kelas tertentu. Ideologi panscasila secara intologis berprinsip monopluralis atau majemuk tunggalyang bersumerpada hakikit manusia baik senbagai indivdu atau makhluk social.

Berdasarkan konsep tersebut maka menurut pancasila negara pada hakikatnya merupakan suatu kesatuanintergal dari unsur-unsur yang menyusunnya.

ketahanan Nasional Bidang Ideologi

1). Kosep Pengertian ketehanan Ideologi

Ketahanan nasional bidang ideologi dalah merupakan suatu kondisi dinamis suatu bangsa, berisi keuletan dan ketangguhan yang mengandung kemampuan untuk mengembangkan kekuatan ideologi didalam menghadapi dan mengatasi segala tantangan, rongrongan, hambatan dan gangguan baik yang dating dari luar maupun yang dating dari dalam negara Indonesia sendiri.

Ideologi adalah suatunperangkat prinsip pengarah ( guidingpriciples) yang dijadikan dasar serta memberikan arah dan tujuan untuk dicapai dalam melangsungkan dan mengembangkan hidup dan kehidupan nasional suatu bangsa dan negara. Selain itu fungsi dasar ideologi juga membentuk identitas suatu kelompok atau bangsa. Ideologi memiliki kecendrungan untuk menentukan karakteristik suatu kelompomk manusia. Dngan demikian dalam kehiadupan bernegara ideologi menentukan kepribadian nasional, sehingga mampu mempersatukan aspirasi atau cita-cita suatu kehidupan yang iyakini sebagai penjabaran ediologi secara sistematik sebagi suatu kebulatan ajaran ataudoktrin. Demikianlah maka setiap ideologi dapat dipastikan bersumberpada suatu prinsip atau suatu pendanagn filsafat tertentu.

2). Strategi pembinaan Ketahanan Ideologi

Agar terwujunya suatu ketahanan nasional bidang ideologi secara strategis harus diwujudkan baik secara kenegaraan maupun secara kewarganegaraan. Oleh karena itu dalam pelaksanaan ideologi dibedakan atas dua macam aktulisasi yaitu :

Pertama :, aktualisasi secara objektif, yaitu pelaksanaan ideologi dalam bidang kenegaraan. Hal ini semua terwujut dalam suatu Undang-Undang Dasar Negara serta peraturan perundang-undangan lainnya serta dalam segala aspek penyelenggaraan negara lainnya.

Kedua : aktulisai secara subjektif, yaitu aktulisasi ideologi negara dalam kehidupan para warga Negara serta kehidupan kewarganegaraan secara perseorangan. Hal itu terwujud dalam sikap, prilaku, kepribadian setiap warga Negara perseoaranagnan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Ketahanan Nasional dalam Aspek Politik

a. Pengertian

Ketahanan nasional dalam bidang politik adalah suatu kondisi dinamis suatu bangsa, yang berisi keuletan dan ketangguhan yang mengandung kemampuan mengembangkan potensi nasional menjadi kekuatan nasional sehingga dapat menangkal dan mengatasi segala kesulitan dan gangguan yang dihadapi oleh negara baik yang berasal dari luar negeri.

Makna politik dikelompokkan menjadi dua macam yaitu :

Pertama : Poltik sebagai sarana atau usaha untuk memperoleh kekuatan dan dukungan dari masyarakat dalam melakukan kehidupan bersama. Dengan demikian politik ndapat dikatakanmenyangkut kekuatan hubungan (power relationship). Politik mengandung makana usahadalam memperoleh, memperbesar, memperluas serta mempertahankan kekuasaan yang dalam bahasa inggris dikenal dengan istilah politics.

Kedua : Politik dipergunakan untuk menunjuk kepada suatu rangkaian kegiatan atau cara-cara yang dilakukan untuk mencapai sesuatu tujuan yang dianggap baik. Secara singkat sebagai suatu kebijakan yang dalam bahasa inggris dikenal dengan istilah policy.

Politik dilakukan dalam rangka kehidupan bernegara, kekuasaan politik (political power) berpusat pada pemerintah negara yang telah memperoleh mandat dari rakyat, bertindak atas nama rakyat, sistem pemerintahan memiliki otoritas menentukan kebijakan umum.

Kehidupan politik dapat dibagi menjadi 2 sektor, yaitu :

Pertama : sektor pemerintah,

Kedua : sektor kehidupan politik masyarakat.

Sistem kepartaian kecuali merupakan wadah untuk merumuskan aspirasi rakyat, juga merupakan organisasi rakyat sebagai wadah untuk menyalurkan aspirasinya didalam pemerintahan. Sedangkan yang dimaksud dengan sistem politik meliputi cara bagaimana berlangsungnya penyaluran kehendak masyarakat masyarakat dalam pemerinyahan dan bagaimana cara mengolahnya, yang akhirnya keluar sebagai kebijakan umum. Kegiatan politik adalah suatu interaksi institusi yang memperoleh wewenang sah dari rakyat untuk menentukan akolasi sistem nilai, serta strategi dasar yang dipakai sebagai arahan sekaligus pedoman dalam rangka mencapai tujuan bersama yang telah ditentukan.

Berdasarkan ketentuan tersebut maka ruang lingkup studi politik memang amat luas, sehingga untuk memahami ketahanan nasional dalam bidang politik juga memerlukan suatu kajian yang lebih mendalam. Dengan demikian hal-hal yang menyangkut ketahanan nasional bidang politik meliputi beberapa unsur, antara lain :

1) Menempatkan secara pororsional kedaulatan rakyat di dalam kehidupan negara, dalam arti kesempatan, kebebasan yang menempatkan hak dan kewajiban, partisipasi rakyat yang menentukan kebijakan nasional.

2) Memfungsikan lembaga-lembaga negara sesuai dengan ketentuan konstitusi yaitu kedudukan, peran, hubungan kerja, kewenangan, dan produktivitas.

3) Menegakkan keadilan sosial dan hukum.

4) Menciptakan situasi yang kondusif dengan arti mengembangkan dan memelihara budaya politik.

5) Menungkaqtkat budaya politik dalam arti luas, sehingga kekuatan sosial politik sebagai pilar demokrasi dapat melaksanakan hak dan kewajiban dengan semestinya.

6) Memerikan kesempatan yang optimal kepada saluran-saluran politik untuk memperjuangkan aspirasinya secara proporsional. Saluran-saluran politik itu antara lain : partai politik, media massa, kelompok moral, kelompik kepentingan agar tumbuh rasa memiliki, partisipasi dari seluruh rakyat

7) Melaksanakan pemilihan umum, secara demokratis secara langsung, bebas, rahasia, jujur, dan adil.

8) Melaksanakan sosial kontrol yang bertanggunga jawab kepada jalannya pemerintahan negara, walaqupun tidak menjadi partai oposisi.

9) Menegakkan hukum dan menyelenggarakan keamanan dan ketertiban masyarakat.

10) Mengupayakan pertahanan dan keamanan nasional.

11) Mengupayakan kesehjaraan dan kemakmuran rakyat.

Unsur-unsur tersebut sangat penting direalisasikan demi terwujudnya ketahanan nasional dalam bidang politik. Namun dalam era reformasi dewasa ini terdapat sebagai macam pembenturan kepentingan politik dengan alasan kebebasan, demokrasi, HAM, serta pemberantasan KKN sehingga tidak menumbuhkan kesadaran bernegara yang positif. Akibatnya kepentingan nasional sebagai kepentingan rakyat bersama terabaikan dan sebagaimana kita lihat sendiri yang menjadi korban adalah rakyat.

b. Politik Dalam Negeri

Politik dalam negeri adalah kehidupan kenegaraan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 yang mampu menyerap aspirasi dan dapat mendorong partisipasi masyarakat dalam suatu sistem. Unsur-unsur terdiri atas struktur politik, proses politik, budaya politik, komunikasi politik, dan partisipasi politik.

Ketahanan Pada Aspek Politik Dalam Negeri

1) Sistem pemerintahan yang berdasarkan hukum, tidak berdasarkan kekuasaan yang bersifat absolut, dimana kedaulatan berada ditangan rakyat dan dilakukan sepenuhnya oleh MPR sebagai penjelmaan seluruh rakyat.

2) Mekanisme politik yang memungkinkan adanya perbedaan pendapat. Namun perbedaan tersebut tidak menyangkut nilai dasar, sehingga tidak menjurus pada konflik fisik.

3) Kepemimpinan nasional mampu mengakomodasikan aspirasi yang hidup dalam masyarakat dan tetap berada dalam lingkup dasar filsafat Pancasila, UUD 1945, dan Wawasan Nusantara.

4) Terjalin komunikasi politik timbal balik antara pemerintah dan masyarakat san antar kelompok/golongan dalam masyarakat dalm rangka mencapai tujuan nasional dan kepentingan nasional.

c. Politik Luar Negeri

Politik luar negeri adalah salah satu sarana pencapaian kepentingan nasional dalam pergsulan antar bangsa. Politik luar negeri Indonesia yang berlandaskan kepada pembukaan UUD 1945. Berdasarkan ketentuan tersebut maka rincian politik luar negeri Indonesia adalah sebagai berikut :

1) Sebagai bagian integral dari strategi nasional.

2) Garis politik luar negeri Indonesia adalah bebas aktif.

Ketahanan Pada Aspek Politik Luar Negeri

1) Hubungan luar negeri ditukjukan untuk meningkatkan kerjasam internasional diberbagai bidang atas dasar sikap saling menguntungkan, meningkatkan citra positif Indonesia diluar negeri, dan memantapkan kesatuan dan keutuhan NKRI.

2) Politik luar negeri terus dikembangakan menurut prioritas dalam rangka meningkatkan persahabatan dan kerjasama antar negara berkembang serta antara negara berkembang dengan negara maju sesuai dengan kemampuan demi kepentingan nasional.

3) Critra positif Indonesiaterus ditingkatkan dan diperluas antara lain melalui promosi, peningkatan diplomasi, lobi internasional, pertukaran pemuda, pelajar, dan mahasiswa serta kegiatan olag raga.

4) Perkembangan, perubahan dan gejolak dunia terus diikuti dan dikaji dengan seksama agar dampak negatif yang mungkin mempengaruhi stabilitas nasional dan menghambat kelancaran pembangunan dan pencapaian tujuan nasional dapat diperkirakan secara dini.

5) Langkah bersama negara berkembang dengan industri maju untuk memperkecil ketimpangan dan mengurangi ketidakadilan perlu ditingkatkan melalui perjanjian perdagangan internasional dan kerjasama lembaga-lembaga keuangan internasional.

6) Perjuangan mewujudkan suatu tatanan dunia baru dan keteriban dunia berdasarkan kemerdekan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial melalui penggalangan, pemupukan solidaritas, kesamaan sikap, serta kerjasama internasional dan global.

7) Peningkatan kualitas sumber daya manusia perlu dilaksanakan dengan pembenahan sistem pendidikan, pelatihan, dan penyuluhan calon diplomat secara menyeluruh agar mereka dapat menjawab tantangan tugas yang mereka hadapi.

8) Perjuangan bangsa Indonesia yang menyangkut kepentingan nasional.

Pengaruh Aspek Ekonomi

a. Pengertian Perekonomian

Bidang ekonomi merupakan suatu bidang kegiatan manusia dalam rangka mencukupi kebutuhannya disamping alat pemuas kebutuhan yang terbatas. Suatu bangsa tertentu mengambil suatu kebijakan untuk menentukan bagaimana keseimbangan tesebut dapat diwujudkan. Ekonomi kapitalis akan memberikan kebebasan persaingan kepada para pelaku ekonomi, sehingga setiap individu memiliki kesempatan untuk bersaing. Sebaliknya ekonomi sosialis komunis mrnekankan aspek pemerataan sehingga didtribusi dilakukan oleh negara dan dalam masalah ini individu ditentukan oleh negara. Namun dewasa ini terjadi pergeseran sistem artinya sulit ditemukan dalam suatu negara yang hanya murni liberalisme dan atau hanya satu sistem yang hanya murni sistem sosialis komunis.

b. Perekonomian Indonesia

Bangsa Indonesia telah memiliki sistem perekonomian sendiri yang oleh para pendiri negara telah dicanangkan yaitu yang menekankan asas kebersamaan dan kekeluargaan dalam arti penekanan pada aspek kemakmuran bersama disamping kemakmuran individu dan kelompok.

Sistem ini menekankan bahwa suatu usaha bersama berarti bahwa setiap warga negara mempunyai hak dan kesempatan yang sama dalam menjalankan roda perekonomian dengan tujuan untuk mensehjatarakan bangsa. Dalam sistem perekonomian Indonesia tidak dikenal praktek monopoli maupun minopsoni, baik yang dilakukan oleh para pemerintah maupun oleh swasta. Masyarakat yang tidak masuk dalam badan usaha milik negara atau badan usaha swasta masih mempunyai peluang untuk membentuki badan usaha dalam bentuk koperasi.

c. Ketahana Pada Aspek Ekonomi

Ketahanan ekonomi adalah merupakan suatu kondisi dinamis kehidupan perekonomian bangsa yang berisi keuletan dan ketangguhan, kekuatan nasional dalam menghadapi serta mengatasi segala tantangan dan dinamika perekonomian baik yang datang dari dalam maupun dari luar negara Indonesia dan secara langsung maupun tidak langsung menjamin kelangsungan dan peningkatan perekonomian bangsa dan negara Republik Indonesia yang telah diatur berdasarkan UUD 1945.

Wujud ketahanan ekonomi tercermin dalam kondisi kehidupan perekonomian bangsa yang mampu memelihara stabilitas ekonomi yang sehat dan dinamis, menciptakan kemandirian ekonomi nasional yang berdaya saing tinggi, dan mewujudkan kemakmuran rakyat yang secara adil dan merata. Pencapaian tingakat ketahanan ekonomi yang diinginkan memerlukan pembinaan berbagai hal, diantaranya :

1) Sistem ekonomi Indonesia diarahkan untuk dapat mewujudkan kemakmuran dan kesehjateraan yang adil dan merata diseluruh wilayah negara Indonesia melalui ekonomi kerakyatan serta menjamin kesinambungan pembangunan nasional dan kelangsungan hidup bangsa dan negara yang berdasarkan UUD 1945.

2) Ekonomi kerakyatan harus menghindari diri dari :

a. Sistem free fight liberalism yang hanya menguntungkan pelaku ekonomi yang bermodal tinggi dan tidak memungkinkan berkembangnya ekonomi kerakyatan.

b. Sistem etatisme dalam arti negara dan beserta aparatur ekonomi negara bersifat dominan serta mendesak dan mematikan potensi dan daya kreasi unit-unit ekonomi diluar sektor negara.

c. Pemusatan kekuatan ekonomi pada satu kelompok dalam bentuk monopoli yang merugikan masyarakat dan bertentangan dengan cita-cita keadiloan sosial.

3) Struktur ekonomi dimantafkan secara seimbang dan saling menguntungkan dalam keselarasan dan keterpaduan antar sektor pertanian, perindustrian, dan jasa.

4) Pembangunan ekonomi yang merupakan usaha bersama atas dasar asas kekeluargaan di bawah kekuasaan anggota masyarakat, memotivasi dan mendorong peran serta masyarakat secara aktif.

5) Pemerataan pembangunan dan pemanfaatan hasil-hasilnya senantiasa dilaksanakan dengan memperhatikan keseimbangan dan keserasian pembangunan antar wilayah dan antar sektor.

6) Kemampuan bersaing harus ditumbuhkan secara sehat dan dinamis untuk mempertahankan serta meningkatkan eksistensi dan kemandirian perekonomian nasional.

4. Pengaruh Aspek Sosial Budaya

a. Pengertian Budaya

Manusia sebagai makhluk Tuhan yang Maha Esa didalam kehidupan ini mempinyai kedudukan yang tinggi, dibandingkan dengan makhluk-makhluk lainnya. Jika dicermati dengan seksama, perbedaan itu terjadi karena manusia dikariniai kemampuan jiwa, yaitu akal, rasa, kehendak serta keyakinan. Dengan kemampuan jiwanya kehidupan manusia dapat menghasilkan serentetan produk yang disebut kebudayaan.

Menurut Koentjaraningrat produk kebudayaan dibedakan atas tiga macam, yaitu :

1) Sistem nilai, gagasan-gagasan atau sistem pemikiran yang bersifat abstrak yang hanya mampu dipahami, dimengerti, dan dipikirkan.

2) Benda-benda budaya, yaitu suatu karya kebudayaan manusia yang berupa benda-benda, baik berupa prasasti, candi, lembaran sejarah, pusaka, rumah, kerajinan, benda seni dan lain sebagainya.

3) Suatu sistem interaksi antara satu dengan lainnya untuk memenuhi kebutuhanny, ekpresi, kerjasama atau untuk memenuhi hasrat emosi dan lain sebagainnya.

Melalui budayanya itulah manusia berkarya, sehingga manusia menjadi makhluk yang berbudaya, terhormat dan beradab. Melalui kebudayaan kehidupan manusia menjadi serasi, selaras dan mempunyai dinamika yang normatif menuju taraf kehidupan yang lebih tinggi. Berdasarkan pengalaman, perkembangan nilai-nilai kehidupan manusia hanya dapat dilakukan dalam situasi yang aman dan damai.

b. Kondisi Budaya di Indonesia

Bangsa Indonesia terdiri atas berbagai suku bangsa dan subetnis, yang masing-masing memiliki kebudayaan sendiri. Karena suku-suku bangsa tersebut mendiami daerah-daerah tertentu, kebudayaan tertentu kemudian sering disebut dengan kebudayaan daerah. Dalam setiap kebudayaan daerah terdapat nilai-nilai budaya yang tidak dapat dapat dipengaruhi budaya asing, yang sering disebut sebagai local genius. Local genius inilah pangkal segala kemampuan budaya daerah untuk menetralisir pengaruh negatif budaya asing. Dengan demikian kehidupan social budaya bangsa tidak akan terlepas dari perkembangan social budaya daerah (Lemhanas, SUSCADOSWAR, 2000)

c. Kebudayaan dan Alam Lingkungan

Untuk menjamin keberadaan dan keberlangsungan hidup masyarakat, terdapat empat unsur penting, yaitu :

1. Struktur sosial, artinya fungsi utama dari hidup berkelompok dimaksudkan agar mudah dalam menjalankan tugas dan memenuhi kebutuhan hidup, seperti sandang, pangan, papan, keamanan, dan sejenisnya.

2. Pengawasan sosial, yaitu suatu sistem dan prosedur yang mengatur kegiatan dan tindakan anggota masyarakat, dalam berinteraksi satu dengan yang lainnya agar tidak terjadi konflik.

3. Media Sosial, yaitu di dalam suatu masyarakat diperlukan hubungan atau relasi.

4. Standar Sosial, berfungsi sebagai pengarah perilaku anggota masyarakat, juga memberikan inspirasi dan peoman untuk mencapai tujuan hidup yang diyakini baik oleh kelompok masyarakat. Standar sosial berguna untuk memanfaatkan cara dalam rangka mencapai tujuan (Gerungan, WA, 1987).

d. Ketahanan pada Aspek Sosial Budaya

Ketahanan bidang sosial budaya adalah suatu kondisi dinamis sosial budaya suatu bangsa, yang berisi keuletan, ketangguhan dari kemampuan suatu bangsa untuk mengembangkan kekuatan nasional dalm menghadapi dan mengatasi segala tantangan, permasalahan, gangguan, ancaman serta hambatan baik dari luar maupun dari dalam negri, yang langsung maupun tidak langsung dapat membahayakan kelangsungan kehidupan sosial budaya bangsa dan Negara Republik Indonesia.

Dalam hubungan ketahana bidang social budaya harus diingat bahwa demokrasi harus menyentuh seluruh sendi-sendi kehidupan masyarakat, tidak hanya politik saja melainkan juga sosial, budaya, ekonomi bahkan kehidupan umat beragama.

Pengaruh Aspek Pertahanan dan Keamanan

a. Filosofi Pertahanan dan Keamanan

Pertahanan dan keamanan adalah sesuatu yang mutlak harus ada, karena masyarakat membentuk Negara yang salah satu tujuannya adalah untuk mendapatkan jaminan keamanan dari Negara, sehingga dalam kehidupan sehari-harinyadapat tenteram, damai, dan sejahteraan

Pengertian ketahanan nasional dalam bidang pertahanan dan keamanan, yaitu merupakan suatu kondisi dinamis suatu bangsa, berisi keuletan dan ketangguhan, yang mengandung potensi untuk mengembangkan kemampuan nasional menjadi kekuatan nasional, guna menghadapi dan mengatasi segala ancaman, rongrongan, gangguan, hambatan baik yang datang dari dalam maupun dari luar negara Indonesia, langsung maupun tidak langsung membahayakan pertahanan dan keamanan bangsa dan Negara.

Pertahan mengandung makna suatu kemampuan bangsa untuk membina dan menggunakan kekuatan nasional guna menghadapi ataupun menangkal rongrongan, gangguan, ancaman, maupun tekanan dari luar.Pertahanan dan keamanan Indonesia adalah kesemestaan daya upaya seluruh rakyat Indonesia dalam mempertahankan dan mengamankan Negara demi kelangsungan hidup bangsa dan Negara kesatuan Republik Indonesia. Wujud ketahanan, pertahanan, dan keamanan tercermin dalam kondisi daya tangkal bangsa yang dilandasi oleh kesadaran bela Negara seluruh rakyat.

b. Postur Kekuatan Pertahanan dan Keamanan

Postur Kekuatan Hankam

Postur Kekuatan Hankam mencakup struktur kekuatan, tingkat kemampuan, dan gelar kekuatan. Terdapat 4 pendekatan yang digunakan untuk membangun postur kekuatan hankam, yaitu :

1) Pendekatan ancaman

2) Misi

3) Kewilayahan

4) Politik

Pertahanan difokuskan untuk menghadapi ancaman dari luar negeri dan menjadi tanggung jawab TNI. Keamanan difokuskan untuk menghadapi ancaman dari dalam negeri dan menjadi tanggung jawab Polri.

Pembangunan Kekuatan Hankam

Hankam mengarah pada upaya pertahanan seluruh wilayah kedaulatan Negara kesatuan Republik Indonesia, yang meliputi wilayah laut, udara, dan darat termasuk pulau-pulau besar dan kecil.

Hakikat Ancaman

Perumusan hakikat ancaman juga perlu mempertimbangkan konstelasi geografi Indonesia dan Kemjuan Iptek. Pembangunn postur kekuatan hankam masa depan perlu diarahkan ke pembangunan kekuatan secara proporsional dan seimbang antara unsure-unsur utama kekuatan pertahanan, yaitu TNI AD, TNI AL, dan TNI AU serta unsur utama keamanan, yaitu POLRI

Gejolak Dalam Negeri

Di dalam era globalisasi dewasa ini dan di masa mendatang tidak tertutup kemungkinan munculnya campur tangan asing dengan alasan menegakkan nilai-nilai HAM, demokrasi, penegakan hukum, dan lingkungan hidup di balik kepentingan nasional mereka. Situasi ini dapat terjadi apabila unsur-unsur utama kekuatan hankam dan komponen bangsa yang lain tidak mampu mengatasi permasalahan dalam negeri.

Geopolitik ke arah Geoekonomi

Kondisi ini mengimplikasikan semakin canggihnya upaya diplomasi guna mencapai tujuan politik dan ekonomi. Pergeseran tersebut dapat menimbulkan ancaman yang sangat membahayakan integritas bangsa dan Negara kesatuan Republik Indonesia.

Perkembangan Lingkungan Strategis

Dalam menyikapi perkembangan ini, kita perlu membangu postur kekuatan hankam yang memiliki profesionalisme yang tinggi untuk melaksanakan :

1) Kegiatan intel strategis dalam semua aspek kehidupan nasional

2) Upaya pertahanan darat, laut, dan udara

3) Pemeliharaan dan penegakan keamanan dalam negeri secara berlanjut dalam semua aspek kehidupan

4) Pembinaan potensi dan kekuatan wilayah dalam semua aspek kehidupan nasional untuk meninggatkan Tannas

5) Pemeliharaan stabilitas nasional dan Tannas secara berlanjut dan menyeluruh

Mewujudkan postur kekuatan Hankam

Pengembangan konsep dengan susunan kekuatan Hankam meliputi :

1) Perlawanan bersenjata yang terdiri atas bala nyata yang merupakan kekuatan TNI yang selalu siap dan yang dibina sebagai kekuatan cadangan serta bala potensial, yaitu polri dan Ratih yang fungsinya adalah sebagai Wanra

2) Perlawanan yang tidak bersenjata yang terdiri atas ratih yang berfungsi sebagai Tibum, Linra, Kamra, dan Limnas

3) Komponen pendukung perlawanan bersenjata dan tidak bersenjata sesuai bidang profesi masing-masing dengan pemanfaatan semua sumber daya nasional, sarana, dan prasarana serta perlindungan masyarakat terhadap bencana perang dan bencana lainnya (Lemhannas, 2000).

c. Ketahanan pada aspek Pertahanan dan Keamanan

1) Pertahanan dan keamanan harus dapat mewujudkan kesiapsiagaan serta upaya bela Negara.

2) Bangsa Indonesia cinta damai, akan tetapi lebih cinta kemerdekaan dan kedaulatan

3) Pembangunan kekuatan dan kemampuan pertahanan dan keamanan dimanfaatkan untuk menjamin perdamaian dan stabilitas keamanan

4) Potensi nasional dan hasil-hasil pembangunan yang telah dicapai harus dilindungi dari segala ancaman dan gangguan

5) Perlengkapan dan peralatan untuk mendukung pembangunan kekuatan dan kemampuan pertahanan dan keamanan sedapat mungkin dihasilkan oleh industry dalam negeri

6) Pembangunan dan penggunaan kekuatan dan kemampuan pertahanan dan keamanan harus diseleggarakan oleh manusia-manusia yang berbudi luhur, arif, bijaksana, menghormati HAM, dan menghayati makna nilai dan hakikat perang dan damai.

7) Sebagai tentara rakyat, tentara pejuang dan tentara nasional, TNI berpedoman pada Sapta Marga yang merupakan penjabaran dari asas kerohanian Negara Pancasila.

8) Kesadaran dan ketaatan masyarakat kepada hukum perlu terus menerus ditingkatkan.

d. Keberhasilan Ketahanan Nasional Indonesia

untuk mewujudkan keberhasilan ketahanan nasional setiap warga Negara Indonesia perlu :

1) Memiliki semangat perjuangan bangsa dalam bentuk perjuangan nonfisik yang disertai keuletan dan ketangguhan tanpa kenal menyerah dan mampu mengembangkan kekuatan nasional

2) Sadar dan peduli akan pengaruh-pengaruh yang timbul pada aspek ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya dan pertahanan keamanan

Perwujudan pertahanan Nasional memerlukan satu kebijakan umum dan pengambilan kebijakan yang disebut Politik dan Strategi nasional (polstranas) (Lemhannas, 2000)

Demikianlah letak pentingnya pengaruh aspek pertahanan dan keamanan Nasional dalam mewujudkan cita-cita nasional, terutama ke arah terwujudnya masyarakat yang berkeadilan dan berkemakmuran. Hakikat tujuan reformasi pada akhirnya adalah perbaikan nasib bangsa agar menjadi lebih sejahtera, makmur, tenteram, aman, dan damai. Hal demikian ini dapat tercapai manakala pertahanan dan keamanan dapat terwujud dengan proporsional dan memadai.

DAFTAR PUSTAKA

Kaelan dan Akhmad Zubaidi. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma

Dosen Universitas Gajah Mada Yogyakarta. 2002. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma

Bedjo dan Zainul Akhyar. 2009. Pendidikan untuk Perguruan Tinggi

Geopolitik Indonesia

2015-05-13T15:23:00.001-07:00

[ Dosen Pengampu : Hj. ASNIWATI, S.Pd, M.Pd ]

[ Oleh Kelompok 5: Fauzi Mubarak (A1E309286), Rahmi Kamilah Murtafi’ah (A1E310012), Zul Faisal (A1E310209), Siti Rukayah (A1E310223), Akhmad Khairazi Nazmi (A1E310228), Hernina Halimah (A1E310237), Muhammad Riyan (A1E310246), Irwan Ramadhani (A1E310255), Dedi Jayadi (A1E310256), Armina Royani (A1E310265)]

A. Pengertian

Geopolitik berasal dari kata geo (kata Yunani, geo = bumi) dan politik (esensi politik kekuatan),Geopolitik diartikan sebagai sistem politik atau peraturan-peraturan dalam wujud kebijaksanaan dan strategi nasional yang didorong oleh aspirasi nasional geografik (kepentingan yang titik beratnya terletak pada pertimbangan geografi, wilayah atau teritorial dalam arti luas) suatu negara, yang apabila dilaksanakan dan berhasil akan berdampak langsung atau tidak langsung kepada politik suatu negara. Politik sendiri diartikan sebagai ilmu yang mempelajari suatu segi khusus dari kehidupan masyarakat yang menyangkut soal kekuasaan.

Dalam hubungan dengan kehidupan manusia dalam suatu negara dalam hubungannya dengan lingkungan alam, kehidupan manusia di dunia mempunyai kedudukan sebagai hamba Tuhan Yang Maha Esa dan sebagai wakil Tuhan (Khalifatullah) di bumi yang menerima amanatnya untuk mengelola kekayaan alam. Kedudukan manusia mencakup 3 segi hubungan, yaitu hubungan antara manusia dengan tuhan, hubungan antar manusia,dan hubungan antar manusia dengan dengan makhluk lainnya.

Manusia dalam melaksanakan tugas dan kegiatan hidupnya bergerak dalam dua bidang, universal filosofis dan sosial politis. Bidang universal filosofis, misalnya dalam bentuk aspirasi bangsa, pedoman hidup, pandangan hidup bangsa. Sedangkan bidang sosial politis bersifat lebih nyata dan dapat dirasakan, misalnya aturan hukum atau perundang-undangan yang berlaku dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sebagai produk politik. Sebagai negara kepulauan dengan masyarakatnya yang berbinneka, negara Indonesia memiliki unsur-unsur kekuatan dan sekaligus kelemahan.

Penyelenggaraan negara kesatuan Republik Indonesia sebagai sistem kehidupan nasional bersumber dari dan bermuara pada landasan ideal pandangan hidup dan konstitusi UUD 1945. Dalam hal ini bangsa Indonesia perlu memiliki prinsip-prinsip dasar sebagai pedoman agar tidak terombang-ambing dalam memperjuangkan kepentingan nasional untuk mencapai tujuan nasionalnya. Salah satu pedoman bangsa Indonesia adalah wawasan nasional yang berpijak pada wujud wilayah nusantara, sehingga disebut wawasan nusantara. Oleh karena itu wawasan nusantara adalah geopolitik Indonesia.

B. Peranan Geopolitik

1. Berusaha menghubungkan kekuasaan negara dengan potensi alam yang tersedia

2. Menghubungkan kebijaksanaan suatu pemerintahan dengan situasi dan kondisi alam

3. Menentukan bentuk dan corak politik luar dan dalam negeri

4. Menggariskan pokok-pokok haluan negara, misalnya pembangunan

5. Berusaha untuk meningkatkan posisi dan kedudukan suatu negara berdasarkan teori negara sebagai organisme, dan teori-teori geopolitik lainnya;

6. Membenarkan tindakan-tindakan ekspansi yang dijalankan oleh suatu negara.

C. Pengertian Wawasan Nusantara

Istilah wawasan berasal dari kata ‘wawas’ yang berarti pandangan, tinjauan, atau penglihatan inderawi. Akar kata ini membentuk kata ‘mawas’ yang berarti memandang, meninjau, atau melihat. Sedangkan istilah Nusantara bertasal dari kata ‘nusa’ yang berarti pulau-pulau, dan ‘antara’ yang berarti diapit antara dua hal. Istilah Nusantara dipakai untuk menggambarkan kesatuan wilayah perairan dan gugusan pulau-pulau Indonesia yang terletak di antara samudra Pasifik dan samudra Indonesia serta diantara benua Asia dan benua Australia.

Keadaan geografis Indonesia yang unik menuntut sebuah konsep geopolitik khusus yang dapat diterapkan dengan baik oleh bangsa Indonesia. Konsep geopolitik tersebut adalah Wawasan Nusantara. Berbeda dengan pemahaman geopolitik negara lain yang cenderung mengarah kepada tujuan ekspansi wilayah, konsep geopolitik Indonesia, atau Wawasan Nusantara, justru bertujuan untuk mempertahankan wilayah. Wawasan Nusantara merupakan sebuah konsep geopolitik yang paling tepat untuk negara Indonesia yang memiliki belasan ribu pulau yang tersebar sepanjang jutaan mil.

Tujuan Wawasan Nusantara yang telah ditetapkan, yaitu mewujudkan kesejahteraan, ketenteraman dan keamanan bagi Bangsa Indonesia, dengan demikian ikut serta juga dalam membina kebahagiaan dan perdamaian bagi seluruh umat manusia di dunia.

D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Wawasan Nusantara

1. Wilayah (Geografi)

· Asas kepulauan (Archipelagic Principle)

Kata ‘archipelago’ dan ‘archipelagic’ berasal dari kata Italia ‘archipelagos’. Akar katanya adalah ‘archi’ berarti terpenting,terutama,dan pelagos berarti laut atau wilayah lautan.jadi, archipelago dapat diartikan sebagai lautan terpenting.Istilah archipelago adalah wilayah lautan dengan pulau-pulau didalamnya.Sehingga archipelago selalu diartikan kepulauan atau kumpulan pulau.

Lahirnya asas archipelago mengandung pengertian bahwa pulau-pulau tersebut selalu dalam kesatuan utuh, sementara tempat perairan atau lautan antara pulau-pulau berfungsi sebagai unsur penghubung dan bukan unsur pemisah.

· Kepulauan Indonesia

Bangsa Indonesia sangat mencintai nama ‘Indonesia’ meskipun bukan dari bahasanya sendiri, tetapi ciptaan orang barat. Nama Indonesia mengandung arti yang tepat, yaitu Kepulauan India. Dalam bahasa Yunani, “Indo” berarti India dan ‘nesos’ berarti pulau. Indonesia mengandung makna spiritual, yang di dalamnya terasa ada jiwa perjuangan menuju cita-cita luhur, negara kesatuan, kemerdekaan dan kebesaran.

Sebutan “Indonesia” merupakan ciptaan ilmuan J.R Logan. Seorang ahli hukum, juga memakainya dalam kegemarannya mempelajari bahasa Melayu. Pada peristiwa sumpah Pemuda tahun 1928 kata Indonesia sebagai sebutan bagi bangsa, tanah air. Kemudian sejak proklamasi kemerdekaan RI pada 17-8-1945, Indonesia menjadi nama resmi negara dan bangsa Indonesia sampai sekarang.

· Konsepsi Tentang wilayah Lautan

Dalam perkembangan hukum laut Internasional dikenal beberapa kensepsi mengenai kepemilikan dan penggunaan wilayah laut sebagai berikut :

a) Res Nullius, menyatakan bahwa laut itu tidak ada yang memilikinya.

b) Res Cimmunis, menyatakan bahwa laut itu milik masyarakat dunia karena itu tidak dapat dimiliki oleh masing-masing negara.

c) Mare liberum, menyatakan bahwa wilayah laut adalh bebas untuk semua bangsa.

d) Mare Clausum, menyatakan bahwa hanya laut sepanjang pantai saja yang dpat dimiliki oleh suatu negara sejauh dapat dikuasai dari darat.

e) Archipelagic state pinciples (asas negara Kepulauan) yang menjadikan dasar dalam konvensi PBB tentang hukum laut.

Sesuai Hukum Laut Internasional, secara garis besar Indonesia memiliki Laut Teritorial, Perairan Pedalaman, Zone Ekonomi Eksklusif, dan Landas Kontinen.

a) Negara kepulauan adalah suatu negara yang seluruhnya terdiri dari satu atau lebih kepulauan dan dapat mencakup pulau-pulau lain.

b) Laut Teritorial adalah salah satu wilayah laut yang lebarnya tidak melebihi 12 mil laut diukur dari garis pangkal, sedangkan garis pangkal adalah garis air surutterendah sepanjang pantai.

c) Perairan Pedalaman adalah wilayah sebelah dalam daratan atau sebelah dalam dari garis pangkal.

d) Zone Ekonomi Eksklusif (ZEE) tidak boleh melebihi 200 mil laut dari garis pangkal. Di dalam ZEE negara yang bersangkutan mempunyai hak berdaulat untuk keperluan eksplorasi, eksploitasi, konservasi dan pengelolaan sumber daya kekayaan alam hayati dari perairan.

e) Landas Kontinen suatu negara berpantai meliputi dasar laut dan tanah di bawahnya yang terletak di luar laut teritorialnya sepanjang merupakan kelanjutan alamiah wilayah daratannya. Jaraknya 200 mil laut dari garis pangkal atau dapat lebih dari itu dengan tidak melebihi 350 mil, tidak boleh melebihi 100 mil dari garis batas kedalaman dasar laut sedalam 2500 m.

· Karakteristik Wilayah Nusantara

Nusantara berarti Kepulauan Indonesia yang terletak di antara benua Asia dan benua Australia dan di antara samudra Pasifik dan samudra Indonesia, yang terdiri dari 17.508 pulau besar maupun kecil. Jumlah pulau yang sudah memiliki nama adalah 6.044 buah Kepulauan Indonesia terletak pada batas-batas astronomi sebagai berikut:

Utara : 6^o08’ LU

Selatan : 11^o15’ LS

Barat : 94^o45’ BT

Timur : 141^o05’ BT

Jarak utara-selatan sekitar 1.888 Kilometer, sedangkan jarak barat-timur sekitar 5.110 Kilometer. Luas Wilayah Indonesia seluruhnya adalah 5.193.250 km², yang terdiri dari daratan seluas 2.027.087 km² dan perairan 3.166.163 km². Luas wilayah daratan Indonesia jika dibandingkan dengan negara-negara Asia Tenggara merupakan yang terluas.

2. Geopolitik dan Geostrategi

· Geopolitik

a) Asal istilah Geopolitik

Istilah geopolitik semula diartikan oleh Frederich Ratzel (1844-1904) sebagai ilmu bumi politik (Political Geography). Istilah ini kemudian dikembangkan dan diperluas oleh sarjana ilmu politik Swedia, Rudolf Kjellen (1864-1922) dan Karl Haushofer (1869-1964) dari Jerman menjadi Geographical Politik dan disingkat Geopolitik. Perbedaan dari dua istilah di atas terletak pada titik perhatian dan tekanannya, apakah pada bidang geografi ataukah politik. Ilmu bumi politik (Political Geography) mempelajari fenomena geografi dari aspek politik, sedangkan geopolitik mempelajari fenomena politik dari aspek geografi.

Geopolitik memaparkan dasar pertimbangan dalam menentukan alternatif kebijakan nasional untuk mewujudkan tujuan tertentu. Prinsip-prinsip dalam geopolitik menjadi perkembangan suatu wawasan nasional. Pengertian geopolitik telah dipraktekan sejak abad XIX, namun pengertiannya baru tumbuh pada awal abad XX sebagai ilmu penyelenggaraan negara yang setiap kebijakannya dikaitkan dengan masalah-masalah geografi wilayah yang menjadi tempat tinggal suatu bangsa.

b) Pandangan Ratzel dan Kjellen

Frederich Ratzeterikat l pada akhir abad ke-19 mengembangkan kajian geografi politik dengan dasar pandangan bahwa negara adalah mirip organisme (makhluk hidup). Dia memandang negara dari sudut konsep ruang. Negara adalah ruang yang ditempati oleh kelompok masyarakat politik (bangsa. Bangsa dan negara terikat oleh hukum alam. Jika bangsa dan negara ingin tetap eksis dan berkembang, maka harus diberlakukan hukum ekspansi (pemekaran wilayah).

Di samping itu Rudolf Kjellen berpendapat bahwa negara adalah organisme yang harus memiliki intelektual. Negara merupakan sistem politik yang mencakup geopolitik, ekonomi politik, kratopolitik, dan sosiopolitik. Kjellen juga mengajukan paham ekspansionisme dalam rangka untuk mempertahankan negara dan mengembangkannya. Selanjutnya dia mengajukan langkah strategi untuk memperkuat negara dengan memulai pembangunan kekuatan daratan (kontinental) dan diikuti dengan pembangunan kekuasaan bahari (maritim).

Pandangan Ratzel dan Kjellen hampir sama. Mereka memandang pertumbuhan negara mirip dengan pertumbuhan organisme (makhluk hidup). Oleh karena itu negara memerlukan ruang hidup (lebensraum), serta mengenal proses lahir, tumbuh, mempertahankan hidup, menyusut dan mati. Mereka juga mengajukan paham ekspansionisme (pemekaran wilayah) yang kemudian melahirkan ajaran adu kekuatan (Power Plitics atau Theory of Power).

c) Pandangan Haushofer

Pandangan demikian ini semakin jelas pada pemikiran Karl Haushofer yang pada masa itu mewarnai geopolitik Nazi Jerman di bawah pimpinan Hittler. Pemikiran Haushofer di samping berisi paham ekspansionisme juga mengandung ajaran realisme, yang menyatakan bahwa ras Jerman adalah ras paling unggul yang harus dapat menguasai dunia. Pandangan semacam ini juga di dunia berkembang di Jepang berupa ajaran Hako Ichiu yang dilandasi oleh semangat militerisme dan fasisme.

Pokok-pokok Pemikiran Haushofer adalah sebagai berikut :

1) Suatu bangsa dalam mempertahankan kelangsungan hidupnya tidak terlepas dari hukum alam. Hanya bangsa yang unggul (berkualitas) saja yang dapat bertahan hidup dan terus berkembang, sehingga hal ini menjurus ke arah rasialisme.

2) Kekuasaan Imperium Daratan yang kompak akan dapat mengejar kekuasaan Imperium maritim untuk menguasai pengawasan di lautan.

3) Beberapa negara besar di dunia akan timbul dan akan menguasai Eropa, Afrika, dan Asia Barat (yakni Jerman dan Italia). Sementara Jepang akan menguasai wilayah Asia Timur Raya.

4) Geopolitik dirumuskan sebagai perbatasan. Ruang hidup bangsa dengan kekuasaan ekonomi dan sosial yang rasial mengharuskan pembagian baru kekayaan alam dunia. Geopolitik adalah landasan ilmiah bagi tindakan politik untuk memperjuangkan kelangsungan hidup dan mendapatkan ruang hidupnya.

d) Geopolitik Bangsa Indonesia

Pandangan geopolitik bangsa Indonesia yang didasarkan pada nilai-nilai Ketuhanan dan Kemanusiaan yang luhur dengan jelas dan tegas tertuang di dalam Pembukaan UUD 1945. Bangsa Indonesia adalah bangsa yang cinta damai, tetapi lebih cinta kemerdekaan. Bangsa Indonesia menolak segala bentuk penjajahan, karena penjajahan tidak sesuai dengan peri kemanusiaan dan peri keadilan.

Dalam hubungan internasional, bangsa Indonesia berpijak pada paham kebangsaan (nasionalisme) yang membentuk suatu wawasan kebangsaan. Bangsa Indonesia selalu terbuka untuk menjalin kerjasama antar bangsa yang saling menolong dan saling menguntungkan. Semua ini dalam rangka ikut mewujudkan perdamaian dan ketertiban dunia yang abadi.

· Geostartegi

Strategi adalah politik dalam pelaksanaan, yaitu upaya bagaimana mencapai tujuan atau sasaran yang ditetapkan sesuai dengan keinginan politik. Karena strategi merupakan upaya pelaksanaan, maka strategi pada hakikatnya merupakan suatu seni yang implementasinya didasari oleh intuisi, perasaan dan hasil pengalaman. Strategi juga dapat merupakan ilmu, yang langkah-langkahnya selalu berkaitan dengan data dan fakta yang ada. Seni dan ilmu digunakan sekaligus untuk membina atau mengelola sumber daya yang dimiliki dalam satu rencana dan tindakan.

Sebagai contoh pertimbangan geostrategi untuk negara dan bangsa Indonesia adalah kenyataan posisi silang Indonesia dari berbagai aspek. Posisi silang Indonesia tersebut dapat dirinci sebagai berikut :

a) Geografi : wilayah Indonesia terletak di antara dua benua, Asia dan Australia; serta di antara samudera Pasifik dan samudera Hindia.

b) Demografi : penduduk Indonesia terletak di antara penduduk jarang di Selatan (Australia) dan penduduk padat di Utara (RRC dan Jepang).

c) Ideologi : ideologi Indonesia (Pancasila) terletak di antara liberalisme di Selatan (Australia dan Selandia Baru) dan komunisme di Utara (RRC, Vietnam, dan Korea Utara).

d) Politik : Demokrasi Pancasila terletak di antara demokrasi liberal di Selatan dan demokrasi rakyat (diktatur proletar) di Utara.

e) Ekonomi : Ekonomi Indonesia terletak di antara ekonomi Kapitalis di Selatan dan Sosialis di Utara.

f) Sosial : Masyarakat Indonesia terletak di antara masyarakat individualisme di selatan dan masyarakat sosialisme di utara.

g) Budaya : Budaya Indonesia terletak di antara budaya Barat di selatan dan budaya Timur di utara.

h) Hankam : Geopolitik dan geostrategi Hankam (Pertahanan dan Keamanan) Indonesia terletak diantara wawasan kekuatan maritim di selatan dan wawasan kekuatan kontenantal di utara.

i) Strategi biasanya menjangkau masa depan, sehingga pada umumnya strategi disusun secara bertahap dengan memperhitungkan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Dengan demikian geostrategi adalah perumusan strategi nasional dengan memperhitungkan kondisi dan konstelasi geografi sebagai faktor utamanya. Disamping itu dalam merumuskan strategi perlu pula memperhatikan kondisi sosial, budaya, penduduk, sumber daya alam, lingkungan regional, maupun internasional.

3. Perkembangan Wilayah Indonesia dan Dasar Hukumnya

· Sejak 17-8-1945 sampai dengan 13-12-1957

Wilayah negara Republik Indonesia ketika merdeka meliputi wilayah bekas Hindia Belanda berdasarkan ketentuan dalam “Territoriale Zee end Maritieme Kringen Ordonantie” tahun 1939 tentang batasan wilayah laut teritorial Indonesia. Ordanansi tahun 1939 tersebut menetapkan batas wilayah laut teritorial sejauh 3 mil dari garis pantai ketika surut, dengan asas pulau demi pulau secara terpisah-pisah.

Pada masa tersebut wilayah negara Republik Indonesia bertumpu pada wilayah daratan pulau-pulau yang saling terpisah oleh perairan atau selat di antara pulau-pulau itu. Wilayah laut teritorial masih sangat sedikit karena untuk setiap pulau hanya ditambah perairan sejauh 3 mil di sekelilingnya. Sebagian besar wilayah perairan dalam pulau-pulau merupakan perairan bebas. Hal ini tentu tidak sesuai dengan kepentingan keselamatan dan keamanan negara kesatuan RI.

· Dari Deklarasi Juanda (13-12-1957) sampai dengan (17-2-1969)

Pada tanggal 13 Desember 1957 dikeluarkan deklarasi Juanda yang dinyatakan sebagai pengganti Ordanansi tahun 1939 dengan tujuan sebagai berikutnya :

a) Perwujudan bentuk wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia yang utuh dan bulat.

b) Penentuan batas-batas wilayah Negara Indonesia di sesuaikan dengan asas negara kepulauan (Archipelagic State Priciples).

c) Pengaturan lalu lintas damai pelayaran yang lebih menjamin keselamatan dan keamanan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Asas Kepualuan itu mengikuti ketentuan Yurisprudensi Mahkamah Internasional pada tahun 1951 ketika menyelesaikan kasus perbatasan antara Inggris dan Norwegia. Dengan berdasarkan asas kepulauan maka wilayah Indonesia adalah satu kesatuan kepulauan nusantara termasuk perairannya yang utuh dan bulat. Di samping itu berlaku pula ketentuan “point to point theory” untuk menetapkan garis batas wilayah antara titik-titik terluar dari pulau-pulau terluar.

Deklarasi Juanda kemudian dikukuhkan dengan Undang-Undang No. 4 tanggal 18 Februari 1960. Tentang perairan Indonesia. Sejak itu terjadi perubahan bentuk wilayah nasional dan cara perhitungannya. Laut teritorial diukur sejauh 12 mil dari titik-titik pulau terluar yang saling dihubungkan. Sehingga merupakan satu kesatuan wilayah yang utuh dan bulat. Tiga perlima wilayah Indonesia berupa perairan atau lautan. Oleh karena itu negara Indonesia dikenal sebagai negara maritim.

Untuk mengatur lalu lintas perairan maka dikeluarkan Peraturan Pemerintah No. 8 tahun 1962 tentang lalu lintas damai di perairan pedalaman Indonesia (internal waters) yang meliputi :

a) Semua pelayaran dari laut bebas ke suatu pelabuhan Indonesia

b) Semua pelayaran dari pelabuhan Indonesia ke laut bebas, dan

c) Semua pelayaran dari dan ke laut bebas dengan melintasi perairan Indonesia.

· Dari 17-2-1969 (Deklarasi Landas Kontinen) sampai sekarang

Deklarasi tentang landas kontinen negara RI merupakan konsep politik yangt berdasarkan konsep wilayah. Deklarasi ini dipandang sebagai upaya untuk mengesahkan Wawasan Nusantara. Disamping dipandang sebagai upaya untuk mewujudkan pasal 33 ayat 3 UUD 1945. Konsekuensinya bahwa sumber kekayaan alam dalam landas kontinen Indonesia adalah milik eksklusif negara RI.

Asas-asas pokok yang termuar di dalam Deklarasi tentang landas kontinen adalah sebagai berikut :

a) Segala sumber kekayaan alam yang terdapat dalam landas kontinen Indonesia adalah milik eksklusif negara RI.

b) Pemerintah Indonesia bersedia menyelesaikan soal garis batas landas kontinen dengan negara-negara tetangga melalui perundingan.

c) Jika tidak ada garis batas, maka landas kontinen adalah suatu garis yang di tarik di tengah-tengah antara pulau terluar Indonesia dengan wilayah terluar negara tetangga.

d) Claim tersebut tidak mempengaruhi sifat serta status dari perairan diatas landas kontinen Indonesia maupun udara diatasnya.

Demi kepastian hukum dan untuk mendukung kebijaksanaan Pemerintah, asas-asas pokok tersebut dituangkan dalam Undang-Undang Nomer 1 tahun 1973 tentang Landas Kontinen Indonesia. Di samping itu UU No. 1/1973 juga memberi dasar bagi pengaturan eksplorasi serta penyelidikan ilmiah atas kekayaan alam di landas kontinen dan masalah-masalah yang ditimbulkannya.

· Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE)

Pengumuman Pemerintah negara tentang Zona Ekonomi Eksklusif terjadi pada 21 Maret 1980. Batas ZEE adalah selebar 200 mil yang dihitung dari garis dasar laut wilayah Indonesia. Alasan-alasan yang mendorong Pemerintah mengumumkan ZEE adalah :

a) Persediaan ikan yang semakin terbatas

b) Kebutuhan untuk pembangunan nasional Indonesia

c) ZEE mempunyai kekuatan hukum internasional

Melalui perjuangan panjang di Forum Internasional, akhirnya Konferensi PBB tentang Hukum Laut II di New York 30 April 1982 menerima “The United Nation Convention on the Law of the Sea” (UNCLOS), yang kemudian ditandatangani pada 10 Desember 1982 di Montego Bay, Jamaica oleh 17 negara termasuk Indonesia. Konvensi tersebut mengakui asas Negara Kepulauam (Archipelagic State Principle) serta menetapkan asas-asas pengukuran ZEE Pemerintah dan DPR negara RI kemudian menetapkan UU No. 5 Tahun 1983 tentang ZEE, serta UU No. 17 Tahun 1985 tentang Ratifikasi UNCLOS. Sejak 3 Februari 1986 Indonesia telah tercatat sebagai salah satu dari 25 negara yang telah meratifikasinya.

E. Unsur-Unsur Dasar Wawasan Nusantara

1. Wadah

Wawasan nusantara sebagai wadah meliputi tiga komponen:

· Wujud Wilayah

Batas ruang lingkup wilayah Nusantara ditentukan oleh lautan yang di dalamnya terdapat gugusan ribuan pulau yang saling dihubungkan oleh dalamnya perairan. Baik laut maupun selat serta dirgantara di atasnya yang merupakan satu kesatuan ruang wilayah. Oleh karena itu, Nusantara dibatasi oleh lautan dan daratan serta dihubungkan oleh perairan di dalamnya. Sedangkan secara vertikal ia merupakan suatu bentuk kerucut terbuka ke atas dengan titik puncak kerucut di pusat bumi. Letak geografis Negara berada di posisi dunia antara dua samudera, yaitu Samudera Pasifik dan Samudera Hindia, dan antara dua benua, yaitu Asia dan Australia. Letak goegrafis ini berpengaruh besar terhadap aspek-aspek kehidupan nasional Indonesia. Perwujudan wilayah Nusantara ini menyatu dalam kesatuan politik, ekonomi, social budaya dan pertahanan keamanan.

· Tata Inti Organisasi

Bagi Indonesia tata inti organisasi Negara didasarkan pada UUD 1945 yang menyangkut bentuk dan kedaulatan Negara, kekuasaan pemerintahan, system pemerintahan dan system perwakilan. Negara Indonesia adalah Negara kesatuan yang berbentuk Republik. Kedaulatan berada ditangan rakyat yang dilaksanakan menurut UU. Sistem pemerintahannya menganut system presidensial. Presiden memegang kekuasaan pemerintahan berdasarkan UUD 1945. Indonesia adalah Negara hokum (Rechtsstaat) bukan Negara kekuasaan (machtsstaat). Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai kedudukan kuat, yang tidak dapat dibubarkan oleh Presiden. Anggota DPR merangkap sebagai anggota MPR.

· Tata Kelengkapan Organisasi

Wujud tata kelengkapan organisasi adalah kesadaran politik dan kesadaran bernegara yang harus dimiliki oleh seluruh rakyat yang mencakup partai politik, golongan dan organisasi masyarakat, kalangan pers serta seluruh aparatur Negara.

Semua lapisan masyarakat lapisan itu diharapkan dapat mewujudkan demokrasi yang secara konstruksional berdasarkan UUD 1945 dan secara ideal berdasarkan dasar filsafat Pancasila, dalam berbagai kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

2. Isi Wawasan Nusantara

Isi wawasan nusantara tercermin dalam perspektif kehidupan manusia Indonesia dalam eksistensinya yang meliputi cita-cita bangsa dan asas manunggal yang terpadu.

3. Tata Laku Wawasan Nusantara Mencakup Dua Segi, Batiniah dan Lahiriah

· Tata laku batiniah berlandaskan falsafah bangsa yang membentuk sikap mental bangsa yang memiliki kekuatan batin. Dalam hal ini Wawasan Nusantara berlandaskan pada falsafah Pancasila untuk membentuk sikap mental bangsa yang meliputi cipta, rasa dan karsa secara terpadu.

· Tata laku lahiriah merupakan kekuatan yang utuh, dalam arti kemanunggalan kata dan karya, keterpaduan pembicaraan dan perbuatan. Dalam hal ini Wawasan Nusantara diwujudkan dalam satu system organisasi yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan pengendalian.

F. Implementasi Wawasan Nusantara

1. Wawasan Nusantara sebagai Pancaran Falsafah Pancasila

Wawasan Nusantara menjadi pedoman bagi upaya mewujudkan kesatuan aspek kehidupan nasional untuk menjamin kesatuan, persatuan dan keutuhan bangsa, serta upaya untuk mewujudkan ketertiban dan perdamaian dunia. Di samping itu Wawasan Nusantara merupakan konsep dasar bagi kebijakan dan strategi Pembangunan Nasional.

2. Wawasan Nusantara dalam Pembangunan Nasional

· Perwujudan Kepulauan Nusantara sebagai Satu Kesatuan Politik

· Perwujudan Kepulauan Nusantara sebagai Satu Kesatuan Ekonomi

· Perwujudan Kepulauan Nusantara sebagai Satu Kesatuan Sosial Budaya

· Perwujudan Kepulauan Nusantara sebagai Satu Kesatuan Pertahanan Keamanan

3. Penerapan Wawasan Nusantara

· Manfaat penerapan Wawasan Nusantara dibidang wilayah adalah diterimanya konsep Nusantara di forum internasional, sehingga terjaminlah integritas wilayah tutorial Indonesia.

· Pertambahan luas wilayah sebagai ruang hidup tersebut menghasilkan sumber daya alam yang cukup besar untuk kesejahteraan bangs Indonesia.

· Pertambahan luas wilayah tersebut dapat diterima oleh dunia Internasional termasuk Negara-negara tetangga.

· Penerapan Wawasan Nusantara dalam pembangunan Negara di berbagai bidang tampak pada berbagai proyek pembangunan sarana dan prasarana komunikasi dan transportasi.

· Penerapan di bidang sosial budaya terlihat pada kebijakan untuk menjadikan bangsa Indonesia yang Bhineka Tunggal Ika tetap merasa sebangsa, setanah air, senasib sepenanggungan dengan asa Pancasila.

· Penerapan Wawasan Nusantara di bidang pertahanan keamanan terlihat pada kesiapsiagaan dan kewaspadaan seluruh rakyat melalui Sistem Pertahanan Keamanan Rakyat Semesta untuk menghadapi berbagai ancaman bangsa dan Negara.

4. Hubungan Wawasan Nusantara dan Ketahanan Nasional

Wawasan Nasional bangsa Indonesia adalah Wawasan Nusantara yang merupakan pedoman bagi proses pembangunan nasional menuju tujuan nasional. Sedabgkan ketahanan nasional merupakan kondisi yang harus diwujudkan agar proses pencapaian tujuan nasional tersebut dapat berjalan dengan sukses. Oleh karena itu diperlukan suatu konsepsi Ketahanan Nasional yang sesuai dengan karakteristik bangsa Indonesia.

Secara ringkas dapat dikatakan bahwa Wawasan Nusantara dan ketahanan nasional merupakan dua konsepsi dasar yang saling mendukung sebagai pedoman bagi penyelenggaraan kehidupan berbangsa dan bernegara agar tetap jaya dan berkembang seterusnya.

Daftar Pustaka

Kaelan dan Zubaidi. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Paradigma: Yogyakarta.
Wardiyatmoko K, dkk. 1996. Geografi Untuk SMU Kelas 1. Erlangga: Jakarta.

Syarbaini, Syahrial, dkk. 2002. Sosiologi Dan Politik. Ghalia Indonesia: Jakarta.
Ms, Noor Bakri. NY. Geopolitik Indonesia, (online), http://community.gunadarma.ac.id/user/blogs/view/name_dhimasarimahardhikaputra/id_13009/title_geopolitik-indonesia/, diakses pada 22 September 2011.
Hendra. 01 Maret 2010. Geopolitik Indonesia, (online), http://hendraabisgaul.blogspot.com/2010/03/geopolitik-indonesia.html, diakses pada 22 September 2011
http://id-id.facebook.com/topic.php?uid=132251353451895&topic=165

Rule Of Law dan Hak Asasi Manusia

2015-05-09T14:44:00.001-07:00

[ Dosen Pengajar : Hj. Asniwati, S.Pd, M.Pd ]

[Oleh : Norma Yanti (A1E310016), M. Hendera (A1E310017), Noor Halisah (A1E310213), Riza Aszhari (A1E310217), Supiyanto (A1E310218), Dessy Irlita Yuniarti (A1E310226), Risty Andriani (A1E310229), Dina Khairiah (A1E310235), Arie Hidayat (A1E310243), Dwi Alfiah (A1E310251) ]

A. Pengertian Rule of Law dan Negara Hukum

Latar belakang lahirnya Rule of Law adalah diawali oleh adanya gagasan mengenai perlunya melakukan pembatasan atas kekuasaan pemerintah Negara.

Gagasan adanya pembatasan kekuasaan pemerintah ini pernah dirumuskan oleh salah seorang sejarawan Inggris yang bernama Lord Acton. Bahwa manusia adalah sebagai makhluk yang tidak luput dari kelemahan. Dalilnya yang termashur adalah sebagai berikut : Power tends to corrupt,but absolute power corrupts absolutely (manusia yang memiliki kekuasaan cendrung menyalahgunakan kekuasaannya itu, tetapi manusia mempunyai kekuasaan tak terbatas pasti akan menyalahgunakannya.)

Rule of Law dan Negara hukum sulit dipisahkan. Menurut Philipus M. Hadjon, negara hukum yang menurut istilah bahasa belanda rechtsstaat lahir dari suatu perjuangan menentang absolutisme, yaitu dari kekuasaan raja yang sewenang-wenang untuk mewujudkan negara yang didasarkan pada suatu peraturan perundang-undangan. Gerakan masyarakat yang menghendaki bahwa kekuasaan raja maupun penyelenggara negara harus dibatasi dan diatur melalui suatu peraturan perundang-undangan, dan pelaksanaan dalam hubungannya dengan segala peraturan perundang-undangan itulah yang disebut rule of law.

Menurut Friedman, pengertian negara hukum dan rule of law saling mengisi. Berdasarkan bentuknya, rule of law adalah kekuasaan publik yang diatur secara legal. Berdasarkan substansinya atau isinya sangat berkaitan dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku dalam suatu negara.

Carl J. Friedrich memperkenalkan istilah Negara hukum dengan istilah rechsstaat. Menurut Friedrich J. Stahl, ada empat unsur pokok untuk berdirinya satu rechsstaat, yaitu:

1) hak-hak asasi manusia;

2) pemisahan atau pembagian kekuasaan untuk menjamin hak-hak itu;

3) pemerintahan berdasarkan peraturan-peraturan dan

4) peradilan administrasi dalam perselisihan

Unsur-unsur Rule of Law menurut A.V Dicey dalam bukunya yang berjudul Introduction to the Law of Consitution mencakup :

a. Supremasi aturan-aturan hukum (Supremacy of Law)

b. Kedudukan yang sama dalam menghadapi hukum (Equality Before the Law)

c. Terjamin hak-hak asasi manusia oleh undang-undang serta keputusan-keputusan pengadilan.

Dikemukakan bahwa syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah Rule of Law ialah :

a. Perlindungan Konsitutisional, dalam arti bahwa konstitusi, selain dari menjamin hak-hak individu, harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin.

b. Badan Kehakiman, yang bebas dan tidak memihak

c. Pemilihan yang umum, yang bebas

d. Kebebasan untuk menyatakan pendapat

e. Kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi

f. Pendidikan Kewarganegaraan (Civics Education)

B. Hak Asasi Manusia

Dalam kajian literature Barat, lahirnya pemikiran HAM dimulai dengan lahirnya Magna Charta (1215), Bill of Rights(1689), Declaration of Independence(1776), Declaration des droit I’hommes et du citoyen(1789).

Setelah perang dunia ke II upaya mewujudkan perdamaian dunia, perlu ditegakkan HAM yang meliputi, kebebasan berbicara atau berpendapat, kebebasan beragama, kebebasan dari ketakutan, dan kebebasan dari kemelaratan. HAM dalam Universal Declaration of Human Rights(10 Desember 1948) adalah hak hukum, hak politik, hak sipil, hak ekonomi, hak sosial dan budaya.

Menurut Franz Magnis Suseno (Dirjen Dikdasmen, 2004) mengelompokkan HAM menjadi empat kelompok, yaitu hak asasi negatif, hak asasi aktif, hak asasi positif dan hak asasi sosial.

Hak asasi manusia sebagai gagasan, paradigma serta kerangka konseptual, lahir melalui proses yang cukup panjang dalam sejarah peradaban manusia. Menurut konstitusi Perancis yang dimaksud dengan hak-hak asasi manusia adalah : hak-hak yang dimiliki manusia menurut kodratnya, yang tidak dapat dipisahkan dengan hakikatnya.

C. Penjabaran Hak-hak Asasi Manusia dalam UUD 1945

Hak-hak asasi manusia sebenarnya tidak dapat dipisahkan dengan pandangan filosofis tentang hakikat manusia yang melatarbelakanginya. Menurut pandangan filsafat bangsa Indonesia yang kandung dalam pacasila hakikat manusia ‘monoplurasis’. Susunan kodrat manusia adalah jasmani-rokhani, atau raga dan jiwa , sifat kodrat manusia adalah makhluk individu dan makhluk sosial, serta kedudukan kodrat manusia adalah sebagai makhluk pribadi berdiri sendiri dan sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Fakta sejarah menunjukkan bahwa pembukaan UUD 1945 beserta pasal-pasalnya disahkan pada tanggal 18 Agustus 1945, sedangkan Deklarasi Hak-hak Asasi Manusia PBB pada tahun 1948. Sebelum tercapainya pernyataan hak asasi manusia beserta convenantnya, Indonesia telah mengangkat hak-hak asasi manusia dan melindunginya dalam kehidupan Negara (dalam UUD).

Melalui Pembukaan UUD 1945(alinea IV) bahwa Negara Indonesia sebagai suatu persekutuan hidup bersama, bertujuan untuk melindungi warganya terutama yang berkaitan dengan HAM. Negara Indonesia menjamin dan melindungi hak-hak asasi manusia para warganya, terutama dalam kaitannya dengan kesejahteraan hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah, antara lain berkaitan dengan hak-hak asasi bidang sosial, politik, ekonomi, kebudayaan ,pendidikan ,dan agama.

Permasalahan HAM di Indonesia

Menurut Priyanto (2003), berbagai masalah HAM di Indonesia antara lain:

a. Banyaknya pelanggaran HAM yang tidak dihukum

b. Tidak berfungsinya institusi yang berwenang dan wajib menegakkan hokum

c. Penegakan dan kepastian hokum belum dinikmati oleh masyarakat

d. Penegakan hukum yang tidak adil, tidak tegas

e. Penanganan perkara korupsi oleh kejaksaan agung tidak optimal terinformasikan secara luas kepada masyarakat

f. Tindakan hukum terhadap pelaku seringkali tidak tuntas.

D. Hak dan Kewajiban Warga Negara

1. Pengertian Warganegara dan Penduduk

Warga negara adalah rakyat yang menetap di suatu wilayah dan rakyat tertentu dalam hubungannya dengan negara. Dalam hubungan antara warga negara dan negara , warganegara mempunyai kewajiban-kewajiban terhadap negara dan sebaliknya warganegara juga mempunyai hak-hak yang harus diberikan dan dilindungi oleh negara ..

Menurut UUD 1945, negara melindungi segenap penduduk , misalnya dalam pasal 29 (2) disebutkan “Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agamanya masing-masing dan untuk beribadat menurut agamanya dan kepercayaannya itu” . Di bagian lain UUD 1945 menyebutkan hak-hak khusus untuk warganegara , misalnya, dalam pasal 27 (2) yang menyebutkan “ Tiap-tiap warganegra berhak atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan “ dan dalam pasal 31 (1) yang menyebutkan “ Tiap-tiap warganegara berhak dapat pengajaran” .

2. Asas-asas Kewarganegaran

a. Asas ius-sanguinis dan asas ius-soli

Ius sanguinis adalah penentuan kewarganegaraan kepada anak yang baru lahir berdasarkan warga Negara orang tuanya. Ius soli adalah penentuan kewarganegaraan kepada anak yang baru lahirdidasarkan pada tempat dimana anak tersebut dilahirkan.

b. Bipatride dan apatride

Bipatride (dwi kewarganegaraan ) timbul apabila menurut peraturan dari dua negara terkait seseorang dianggap sebagai warganegara dari kedua negara itu. Sedangkan Apatride ( tanpa kewarganegaraan ) timbul apabila menurut peraturan Kewarganegaraan, seseorang tidak di akui sebagai warganegara dari negara manapun.

3. Hak dan Kewajiban Warganegara nenurut UUD 1945

Pasal-pasal UUD 1945 yang menetapkan hak dan kewajiban warganegara mencakup pasal-pasal 27, 28 , 29 , 30 , 31 , 33 , dan 34 .

4. Hak dan Kewajiban Bela Negara

a. Pengertian

Pembelaan Negara atau bela Negara adalah tekad, sikap dan tindakan warga Negara yang teratur, menyeluruh, terpadu dan berlanjut yang dilandasi oleh kecintaan pada tanah air.

Wujud dari usaha bela negara adalah kesiapan dan kerelaan setiap warganegara untuk berkorban demi mempertahankan kemerdekaan , kedaulatan negara persatuan dan kesatuan bangsa Indonesia , keutuhan wilayah Nusantara dan yuridiksi nasional , serta nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945 .

b.Asas Demokrasi dalam Pembelaan Negara

Berdasarkan pasal 27 ayat (3) dalam Perubahan Kedua UUD 1945 , bahwa usaha bela negara merupakan hak dan kewajiban setiap warganegara . hak ini menunjukkan adanya asas demokrasi dalam pembelaan negara yang m,encakup dua arti . Pertama bahwa setiap warganegara turut serta dalam menentukan kebijakan tentang pembelaan negara melalui lembaga-lembaga perwakilan sesuai dengan UUD 1945 dan perundang –undangan yang berlaku . kedua , bahwa setiap warganegara harus turut serta dalam setiap usaha pembelaan negara , sesuai dengan kemampuan dan profesinya masing-masing .

c.Motivasi dalam Pembelaan Negara

Dalam hal ini ada beberapa dasar pemikiran yang dapat dijadikan sebagai bahan motivasi setiap warga negara untuk ikut serta membela negara Indonesia.

1) Pengalaman sejarah perjuangan RI

2) Kedudukan wilayah geografis Nusantara dan strategis

3) Keadaan penduduk ( demogafis ) yang besar

4) Kekayaan sumber daya alam

5) Perkembangan dan kemajuan IPTEK di bidang persenjataan

6) Kemungkinan timbulnya bencana perang

Negara dan Konstitusi

2015-04-19T03:23:00.000-07:00

[ Dosen Pengajar : Hj. Asniwati, S.Pd, M.Pd ]

[ Kelompok 3 : Dwi Pujiyanto (A1E310011), Novika Dyah Pratiwi (A1E310013), Haris Fadillah (A1E310207), Nor Hillalyah A. Tasaji (A1E310225), Hendri (A1E310230), Disna Ariyanti (A1E310236), Eka Sari Pratiwi (A1E310263), Akhmad Riyadi (A1E310264), Eka Tridi Ariyan (A1E310267), Supriyadi (A1E310397)

Negara dan konstitusi adalah dwitunggal. Jika diibaratkan bangunan, negara sebagai pilar-pilar atau tembok tidak bisa berdiri kokoh tanpa pondasi yang kuat, yaitu konstitusi Indonesia. Hampir setiap negara mempunyai konstitusi, terlepas dari apakah konstitusi tersebut telah dilaksanakan dengan optimal atau belum. Yang jelas, konstitusi adalah perangkat negara yang perannya tak bisa dipandang sebelah mata.

A. Eksitensi Negara

1. Pengertian Negara

Dalam Insiklopedia Indonesia, dasar Negara berarti pedoman dalam mengatur kehidupan penyelenggaraan ketatanegaraan Negara yang mencakup berbagai kehidupan. Dasar Negara yang di gunakan di Indonesia adalah Pancasila, nilai-nilai luhur yang terkandung. Pancasila telah ada dalam kalbu bangsa jauh sebelum Indonesia merdeka.

Secara historis pengertian Negara senantiasa berkembang sesuai dengan kondisi masyarakat pada saat ini. Pengertian tentang Negara telah banyak di definisikan oleh para ahli filsuf Yunani Kuno, para ahli abad pertengahan, sampai abad modern. Beberapa pendapat tersebut antara lain:

a. Pendapat Aristoteles (Schmandt, 2002), negara adalah komunitas keluarga dan kumpulan keluarga yang sejahtera demi kehidupan yang sempurna dan berkecukupan.

b. Jean Bodin (Schmandt, 2002), negara sebagai pemerintahan yang tertata dengan baik dari beberapa keluarga serta kepentingan bersama mereka oleh kekuasaan berdaulat.

c. Riger Soltau, (Budiardjo, 2007; Agustino, 2007; Kaelan dan Achmad Zubaidi, 2007), negara adalah alat atau wewenang yang mengatur atau mengendalikan persoalan bersama atas nama masyarakat.

d. Robert M. Mac Iver (Soehino,1998;Agustino,2007), negara adalah asosiasa yang menyelenggarakan penertiban dalam suatu wilayah berdasarkan sistem hukum diselenggarakan oleh pemerintah diberi kekuasaan memeksa.

e. Miriam Budiardjo (2007), negara adalah suatu daerah teritorial yang rakyatnya diperintah oleh sejumlah pejabat dan berhasil menuntut dari warganya untuk ketaatan melalui kekuasaan yang sah.

2. Teori Terjadinya Negara

a) Teori Teokrasi

Menurut teori ini, negara berdasarkan kehendak Tuhan. Paham ini muncul bahwa keyakinan keagamaan bahwa Tuanlah maha pencipta di langit dan bumi, pemegang kekuasaan tertinggi, tiada kekuasaan di dunia ini yang tidak berasal dari tuhan, termasuk negara. Penganut teori ini Thomas Aquinas, Agustinus, FJ. Sthal, maupun Hegel.

b) Teori Organik

Teori ini pertama kali diperkenalakan oleh Plato bahwa negara organic bukanlah rakyat semata yang menjadi badan politik, juga bukan orang yang tinggal di wilayah geografis saja, tapi negara harus ada ikatan yang muncul yaitu keadilan. Negara muncul karena ada kebutuhan yang sangat banyak dan beragam.

c) Teori Perjanjian

Teori perjanjian masyarakat memandang terjadinya suatu Negara karena adanya perjanjian masyarakat.

d) Teori Kekuasaan

Menurut teori kekuasan, siapa yang berkemampuan untuk memiliki kekuasaan atau berhasil mencapai kekuasaan, selayaknya memegangg pucuk pemerintahan.

e) Teori Kedaulatan

Teori kedaulatan rakyat memandang keberadaan negara karena adanya kekuasaan tertinggi yang mampu mengatur kehidupan bersama masyarakat (negara).

3. Bentuk Negara

a. Negara Kesatuan (unitaris)

Negara kesatuan adalah negara yang tersusun tunggal, negara yang hanya berdiri satu negara saja, tidak terdapat negara dalam suatu negara.

Dalam pelaksanaan pemerintah derah di negara kesatuan dapat di laksanakan dengan dua alternatif sistem, yaitu:

Ø Sistem desantralisasi, dimana daerah-daerah diberikan keleluasaan dan kekuasaan untuk mengurus rumah tangganya sendiri (otonomi)

Ø Sistem sentralisasi: dimana segala sesuatu urusan dalam Negara tersebut langsung diatur an di urus oleh pemerintah pusat, termasuk segala hal yang menyangkut pemerintahan dan kekuasaan di daerah.

b. Negara Serikat (federasi)

Negara serikat adalah negara yang merupakan gabungan dari beberapa, kemudian menjadi negara-negara bagian dari pada suatu Negara serkat.

B. Negara Indonesia

Berdasarkan berbagai teori terjadinya negara, kedaulatan Negara, serta bentuk dan tujuan Negara, maka Negara Indoneia yang di proklamasikan tanggal 17 Agustus 1945, dapat dijelaskan secara teoristis sebagai berikut:

1. Lahirnya Negara Indonesia

Indonesia merdeka tanggal 17 Agustus 1945 dalam Proklamasi Kemerdekaan Indonesia yang melahirkan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Negara Kesatuan RI bukanlah merupakan tujuan terakhir perjuangan bangsa Indonesia, melainkan merupakan alat untuk melanjutkan perjuangan bangsa Indonesia mencapai cita-cita, membentuk masyarakat adil makmur, aman sentosa berlandaskan pancasila.

Meskipun ditinjau berdasarkan unsur-unsur yang membentuk negara, hampir semua negara memiliki kesamaan, namun ditinjau dari segi tumbuh dan terbentunya negara serta susunan negara, setiap negara di dunia ini memiliki spesifikasi serta ciri khas masing-masing. Demikian pula negara-negara lain di dunia tumbuh dan berkembang dengan ciri khas dan sejarahnya masing-masing.

Prinsip-prinsip negara Indonesia dapat dikaji melalui makna yang terkandung di dalam Pembukaan UUD 1945. Kita dapat mempelajari serta menelaah dokumen kenegaraan Indonesia, diantaranya adalah Pembukaan UUD 1945 terutama pada alenea satu sampai tiga yang dapat dijelaskan sebagai berikut. Alinea I, menjelaskan tentang latar belakang terbentuknya negara dan bengsa Indonesia, yaitu tentang kemerdekaan adalah hak kodrat segala bangsa di dunia yang sadar dan bangkit melawan penjajah, dan penjajahan itu tidak sesuai dengan peri kemanusiaan dan peri keadilan oleh karena itu harus dihapuskan. Alinea ke II menjelaskan tentang perjalanan perjuangan bangsa Indonesia dalam memperjuangkan kemerdekaan, alinea III menjelaskan tentang kedudukan kodrat manusia Indonesia sebagai bangsa yang religious yang kemudian pernyataan kemerdekaan.

2. Kedaulatan Indonesia

Pernyataan bangsa Indonesia terkait dengan kedaulatan Indonesia dapat diketahui dalam pembukaan UUD 1945 pada alenea empat. Adapun alinea IV, menjelaskan tentang terbentuknya bangsa dan negara Indonesia, yaitu adanya rakyat Indonesia, pemerintahan negara Indonesia yang disusun berdasarkan Undang-Undang Dasar negara, wilayah negara serta dasar filosofis negara yaitu Pancasila (Notonagoro, 1975). Ketentuan lain dapat dijumpai pada pasal 1 ayat (1) UUD 1945 Amandemen, Kedaulatan ada ditangan rakyat dan dilakukan menurut Undang-Undang dasar. Pasal ini dengan tegas menyebut, bahwa Kedaulatan Negara bersumber pada kedaulatan rakyat, dan rakyat sebagai pemegang kekuasaan tertinggi, yang pelaksanannya dilakukaan berdasarkan Undang-Undang Dasar..

3. Tujuan Negara Indonesia

Tujuan bernegara bangsa Indonesia yang harus diwujutkan oleh pemerintah Indonesia sebagaimana tercantum dalam pembukaan UUD 1945 adalah:

a. Melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia,

b. Memajukan kesejahteraan umum,

c. Mencerdaskan kehidupan bangsa,

d. Ikut melaksanakan ketertiban dunia, berdasarkan pedamaian abadi, dan keadilan sosial.

4. Bentuk Negara Indonesia

Dilihat dari bentuk Negara, Indonesia termasuk pada Negara kesatuan dengan bentuk pemerintahan republik. Bentuk kesatuan tercantum pada Pasal UUD 1945, dengan system desentralisasi dimana daerah-daerah dalam wilayah Negara diberikan hak otonomi, dengan titik berat otonomi pada daerah kabupaten dan kota.

C. Konstitusionalisme

Basis pokok konstitusionalisme adalah kesepakatan umum atau persetujuan (consensus) di antara mayoritas rakyat mengenai bangunan yang diidealkan berkaitan dengan negara. Organisasi Negara itu diperlukan oleh warga masyarakat politik agar kepentingan mereka bersama dapat dilindungi atau dipromosikan melalui pembentukkan dan penggunaan mekanisme yang disebut dengan negara. Kuncinya adalah consensus general agreement. Jika kesepakatan iti runtuh, maka runtuh pula legitimasi kekuasaan negara yang berkaitan, dan pada gilirannya dapat terjadi civil war atau perang sipil, atau dapat pula suatu revolusi.

Konsensus yang menjamin tegaknya konstitusionalisme di zaman modern ini pada umumnya dipahami berdasar pada tiga elemen kesepakatan atau Konsensus, sebagai berikut:

1. Kesepakatan tentang tujuan atau cita-cita bersama (the general goals of society or general acceptance of the same philosophy of government).

2. Kesepakatan tentang the rule of low sebagai landasan pemerintahan atau penyelenggaraan negara (the basis of government).

3. Kesepakatan tentang bentuk institusi-institusi dan prosedur-prosedur ketatanegaraan (the form of institusions and procedures). (Andrews 1968: 2)

Kesepakatan pertama yaitu berkenaan dengan cita-cita bersama yang sangat menentukan tegaknya konstitusionalisme dan konstitusi dalam suatu negara. Karena cita-cita bersama itulah yang pada puncak abstraksinya paling mungkin mencerminkan bahkan melahirkan kesamaan-kesamaan kepentingan diantara sesama warga masyarakat yang dalam kenyataannya harus hidup di tengah-tengah pluralisme atau kemajemukan.

Bagi bangsa Indonesia dasar filosofis yang dimaksud adalah dasar fisafat Negara pancasila. Lima prinsip dasar merupakan dasar filosofis bangsa negara tersebut adalah:

1. Ketuhanan yang maha esa

2. Kemanusiaan yang adil dan beradab

3. Persatuan Indonesia

4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan

5. Keadilan social bagi seluruh rakyat Indonesia.

Kelima prinsip dasar filsafat negara tersebut merupakan dasar filosofis-ideologis untuk mewujudkan cita-cita ideal dalam bernegara yaitu:

1. Melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia.

2. Meningkatkan atau memajukan kesejahteraan umum

3. Mencerdaskan kehidupan bangsa

4. Ikut melaksanakan ketertiban dunia berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan social

Kesepakatan kedua adalah kesepakatan bahwa basis pemerintahan didasarkan atas aturan hukum dan konstitusi. Kesepakatan ini sangat principal karena dalam setiap negara harus ada keyakinan bersama bahwa dalam segala hal dalam penyelenggaraan negara harus berdasarkan atas rule of law.

Kesepakatan ketiga, adalah berkenaan dengan:

a. Bangunan organ Negara dan prosedur-prosedur yang mengatur kekuasaan

b. Hubungan-hubungan antar organ Negara itu sama lain

c. Hubungan antara organ-organ Negara itu dengan warga Negara.

D. Konstitusi Indonesia

1. Konstitusi

Konstitusi dalam kosa kata bahasa Inggris constitutional, yang salah satu maknanya adalah Undang-Undang Dasar. Konstitusi adalah sebuah aturan-aturan dasar dan ketentuan-ketentuan hukum yang di bentuk untuk mengatur fungsi dan struktur lembaga pemerintah termasuk dasar hubungan kerja sama antara Negara dan masyarakat dalam konteks kehidupan berbangsa dan bernegara.

Herman Heller membagi pengertian konstitusi dalam tiga cakupan, yaitu:

a. Konstitusi yang mencerminkan kehidupan politik didalam masyarakat sebagai suatu kenyataan (mengandung arti politis dan sosiologis).

b. Konstitusi adalah suatu kaidah yang hidup dimasyarakat (mengandung arti hukum atau yuridis).

c. Konstitusi adalah kaidah yang ditulis dalam suatu naskah Undang-Undang tertinggi yang berlaku dalam suatu Negara.

Sifat konstitusi ada dua macam, yakni

1. Flexibel (luwes) dan rigid (kaku).

Bersifat rigid, karena untuk mengubah konstitusi perlu prosedur yang rumit. Sedang bersifat flexible, konstitusi tersebut mudah mengikuti perkembangan zaman.

2. Formil dan materiil

Bersifat Formil berarti tertulis. Sedangkan bersifat Materiil dilihat dari segi isinya berisikan hal-hal bersifat dasar pokok bagi rakyat dan negara. (sama dengan konstitusi dalam arti relatif).

Fungsi pokok konstitusi adalah membatasi kekuasaan pemerintah, sehingga penyelenggaraan kekuaaan tidak bertindak sewenang-wenang. Dengan demikian hak-hak warga Negara akan dilindungi.

Fungsi dan kedudukan konstitusi antara lain:

1. Membatasi kekuasaan si pengusaha dan menjamin hak warga Negara.

2. Merupakan percerminan keadaan masyarakat dan Negara bersangkutan.

3. Memberi petunjuk dan arahan kemana Negara akan di bawa.

4. Dasar dan sumberhukum bagi peraturan perundangan di bawahnya.

5. Produk politik yang tertinggi bagi suatu bangsa dalam membentuk dan menjalankan Negara.

Konstitusi hukum dasar ada dua, yakni hukum dasar tertulis dan yang tidak tertulis.,

A. Hukum Dasar Tertulis (Undang-Undang dasar)

Konstitusi yang tertulis yakni Undang Undang Dasar. Hukum dasar meliputi dua macam yaitu,hukum dasar tertulis (Undang-Undang Dasar) dan hukum tidak tertulis (convensi). Oleh karna itu sifatnya yang tertulis, maka undang-undang dasar itu rumusannya tertulis dan tidak mudah berubah. Secara umum menurut E.C.S wade dalam bukunya Constitusional Law, Undang -Undang Dasar menurut sifat dan fungsi adalah suatu naskah yang memaparkan kerangka dan tugas-tugas pokok dari badan-badan pemerintah suatu Negara dan menentukan pokok-pokok cara kerja badan-badan tersebut.

Dalam penjelasan UUD 1945 di sebutkan bahwa undang-undang dasr 1945 bersifat singkat dan supel. Undang-undang dasar 1945 hanya memiliki 37 pasal, adapun pasal-pasal lainya hanya mencatat aturan peralihan dan aturan tambahan. Hal ini mengandung makna:

(1) Telah cukup jikalau Undang-Undang Dasar hanya memuat aturan-aturan pokok.

(2) Sifatnya yang supel (elastis) dimaksudkan bahwa kita senantisa harus terus berkembang,dinamis.

Menurut padmowahyono, seluruh kegiatan Negara dapat di kelompokkan menjadi dua macam yaitu:

(1) Penyelenggaraan kehidupan Negara.

(2) Penyelenggaraan kesejahteraan sosial.

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut di atas, maka sifat-sifat Undang-Undang Dasar 1945 adalah sebagai berikut :

(1) Oleh karena sifatnya tertulis maka rumusannya jelas, merupakan suatu hukum positif yang mengikat pemerintah sebagai penyelenggara Negara, maupun mengikat bagi setiap warga Negara.

(2) Sebagaimana tersebut dalam penjelasan Undang-Undang Dasar 1945 bahwa UUD 1945 bersifat singkat dan supel,memuat aturan-aturan yaitu memuat aturan-aturan pokok yang setiap kali harus di kembangakan sesuai dengan sesui dengan perkembangan jaman, serta memuat hak-hak asasi manusia.

(3) Memuat norma-norma, aturan-aturan serta ketentuan-ketentuan yang dapat dan harus di laksanakan secara konstitusional.

(4) Undang-Undang Dasar 1945 dalam tertip hukum Indonesia merupakan peraturan-peraturan hukum positif tertinggi,di samping itu sebagai alat kontrol terhadap norma-norma hukum positif yang lebih rendah dalam hierarki tertib hukum Indonesia.

B. Hukum Dasar yang tidak tertulis (Convesional)

Konstitusi tidak tertulis dikenal dengan nama Convesional. Convesional adalah hukum dasar yang tidak tertulis, yaitu aturan-aturan dasar yang timbul dan terpelihara dalam praktek penyelenggaraan Negara meskipun sifatnya tidak tertulis. Convensi ini mempunyai sifat-sifat sebgai berikut :

(1) Merupakan kebiasaan yang berulangkali dan terpeelihara dalam praktek penyelenggaraan Negara.

(2) Tidak bertentangan dengan Undang-Undang dasar dan berjalan sejajar.

(3) Di terima oleh seluruh rakyat.

(4) Bersifat sebagai pelengkap sehingga memungkinkan sebagai aturan-aturan dasar yang tidak terdapat dalam Undang-undang dasar.

Disamping pengertian UUD, dipergunakan juga istilah lain yaitu “konstitusi”. Istilah berasal dari bahasa Inggris “constitution” atau bahasa Belanda “constitutie”. Terjemahan istilah tersebut adalah Undang-Undang Dasar, dan hal ini memang sesuai dengan kebiasaan orang Belanda dan Jerman . yang dalam percakapan sehari –hari memakai kata “grondwet’ (grond:dasar, Wet = undang-undang) yang keduanya menunjukan naskah tertulis.

Namun pengertian konstitusi dalam praktek ketatanegaraan umumnya dapat mempunyai arti:

1. Lebih luas dari pada undang-undang dasar atau

2. Sama dengan pengertian undang-undang dasar.

3. Keberadaan dan Tujuan Konstitusi

Menurut Mahfud MD (2002), secara umum konstitusi diartikan sebagai aturan dasar ketatanegaran yang setelah disarikan dari ajaran kedaulatan rakyat Rousseau, dipandang sebagai perjanjian masyarakat yang berisikan pemberian arah oleh masyarakat dalam penyelenggaraaan kekuasaan pemerintah negara. Dengan kata lain konstitusi sebenarnya tidak lain dari realisasi demokrasi dengan kesepakatan bahwa kebebasan penguasa ditentukan oleh pengusaha.

D. Konstitusi atau Undang-Undang Dasar di Indonesia

1. Penetapan Undang-Undang Dasar dan Konstitusi Indonesia

Undang-Undang Dasar Proklamasi yang kemudian kita kenal dengan UUD 1945, ditetapkan oleh Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) tanggal 18 Agustus 1945. Perumusan tentang rencana dasar negara dan UUD 1945 sebelumnya telah dilakukan oleh Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI), yang dimulai dalam sidang pertama BPUPKI tanggal 29 Mei sampai tanggal 1 Juni 1945 dengan ketua Dr. Radjiman Wedyodiningrat.

2. Perubahan Konstitusi atau UUD di Indonesia

Beberapa cara perubahan UUD atau konstitusi di Indonesia dapat dilihat dari ketentuan UUD atau Konstitusi yang pernah dan sedang berlaku di Indonesia, yaitu:

a. Perubahan Undang-Undang Dasar dalam UUd 1945 Proklamasi

b. Perubahan Konstitusi dalam Konstitusi republik Indonesia Serikat

c. Perubahan Undang-Undang Dassar dalam UUDS

d. Perubahan Undang-Undang Dasar dalam UUD 1945 pada periode Orde lama dan Orde Baru

e. Perubahan Undang-Undang Dasar dalam UUD 1945 Amandemen

3. Undang-Undang Dasar 1945 Amandemen

Kedudukan UUD sebagai hukum dasar tertulis merupakan sumber hukum setiap produk hukum seperti Undang-Undang, peraturan pemerintah, atau peraturan lainnya:

Pembukaan UUD 1945 Amandemen

Pembukaan UUD 1945 Amandemen, tidak mengalami perubahan sebagaimana awalnya UUD 1945 ditetapkan. Dapat tidaknya Pembukaan UUD 1945 dilakukan perubahan terdapat dua pandangan. Menurut Notonegoro, Pembukaan UUD 1945 sebagai pokok kaidah yang fundamental keberadaan Negara Republik Indonesia, Pembukaan merupakan suatu rangkaian dengan proklamasi 17 agustus 1945, sehingga tidah boleh diubah oleh siapapun termasuk MPR hasil pemilihan umum.

Pokok pikiran dalam pembukaan UUD 1945

Pembukaan UUD 1945, mengandung pokok-pokok pikiran yang diciptakan dan dijelmakan dalam Batang Tubuh UUD ke dalam pasal-pasalnya. Empat pokok pikiran dalam pembukaan UUD 1945 adalah:

1. Pokok pikiran I cerminan sila ke tiga

2. Pokok pikiran II cerminan sila ke lima

3. Pokok pikiran III cerminan sila ke empat

4. Pokok pikiran IV cerminan sila ke satu dan ke dua.

Sistem Pemerintahan Negara Menurut UUD 1945 Hasil Amandemen 2002

Sistem pemerintahan Negara Indonesia sebelum dilakukan amandemen dibagi atas tujuh, secara sistematis merupakan pengejawantahan kedaulatan rakyat. Oleh karena itu, sistem ini dikenal dengan tujuh kunci pokok sistem pemerintahan negara. Walaupun tujuh pokok tersebut tidak lagi sebagai dasar yuridis, namun tetap mengalami perubahan. Sistem pemerintahan negara menurut UUD 1945 setelah amandemen secara komparatif, sebagai berikut :

a. Indonesia ialah Negara yang Berdasarkan Atas Hukum (Rechtstaat)

Negara Indonesia berdasrkan atas hukum (Rechtstaat), bukan kekuasaan belaka (Machtsstaat) memiliki makna bahwa negara, termasuk pemerintah beserta Lembaga-lembaga negara lainnya dalam melakukan tindakan apapun harus dilandasi maupun dapat dipertanggung jawabkan secara hukum.

b. Sistem Konstitusional

Berdasarkan sifat ini pemerintah atas sistem konstitusi (hukum dasar) tidak bersifat absolut (kekuasaan tidak terbatas). Sehingga pengendalian pemerintahan dibatasi oleh ketentuan-ketentuan konstitusi, juga oleh ketentuan-ketentuan hukum lain yang merupakan produk konstitusional, Ketetapan MPR, Undang-Undang, dan sebagainya.

c. Kekuasaan Negara yang Tertinggi di Tangan Rakyat

Sistem kekuasaan sebelum mengalami amandemen dinyatakan dalam penjelasan Undang-Undang Dasar 1945 sebagai berikut: “Kedaulatan rakyat dipegang oleh suatu badan, bernama MPR, sebagai penjelmaan seluruh rakyat Indonesia (Vertretungorgatan des willens des Statsvolkes)”.

d. Presiden ialah Penyelenggara Pemerintahan Negara yang Tertinggi Di samping MPR dan DPR.

Kekuasaan Presiden menurut UUD 1945 sebelum dilakukan amandemen , sebagai berikut: “Di bawah Majelis Permusyawaratan Rakyat, Presiden ialah penyelenggara pemerintahan Negara yang tertinggi. Dalam menjalankan pemerintahan Negara, kekuasaan dan tanggung jawab ada ditangan Presiden (Concentration of power responsibility upon the president) “.

Berdasarkan UUD 1945 hasil amandemen 2002, presiden merupakan penyelenggara pemerintahan tertingggi di samping MPR dan DPR, karena Presiden dipilih langsung oleh rakyat (UUD 1945 Pasal 6A ayat (1)).

e. Presiden Tidak Bertanggungjawab Kepada DPR

Menurut UUD 1945 sebelum amandemen menjelaskan: “Di samping presiden adalah Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). Presiden harus mendapat persetujuan DPR untuk membentuk Undang-Undang (Gezetzgebung) pasal 5 ayat (1) dan untuk menetapkan anggaran pendapatan anggaran pendapatan dan belanja Negara (Staatsbergrooting) sesuai dengan pasal 23.

f. Menteri Negara ialah Pembantu Presiden, Menteri Negara tidak Bertanggungjawab Kepada Dewan Perwakilan Rakyat

Sistem ini dalam UUD 1945 hasil amandemen 2002 maupun dalam penjelasan UUD 1945, sebagai berikut : “ Presiden dalam melaksanakan tugas pemerintahannya dibantu oleh menteri-menteri Negara (Pasal 17 ayat (1) UUD 1945 hasil amandemen). Presiden mengangkat dan memberhentikan Menteri-Menteri Negara (Pasal 17 ayat (2) UUD 1945 Hasil Amandemen 2002).

g. Kekuasaan Kepala Negara Tidak Terbatas

Sistem ini dinyatakan secara tidak eksplisit dalam UUD 1945 hasil amandemen 2002 dan masih sesuai dengan penjelasan UUD 1945, sebagai berikut: “Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat secara langsung (UUD 1945 hasil Amandemen 2002 pasal 6A ayat (1)). Dengan demikian dalam system kekuasaan kelembagaan Negara Presiden tidak lagi merupakan mandataris MPR bahkan sejajar dengan DPR dan MPR. Hanya jikalau Presiden melanggar Undang-Undang maupun Undang-Undang Dasar, maka DPR dapat melakukan Impeachment.”

4. Negara Indonesia Adalah Negara Hukum

Menurut Penjelasan UUD 1945 , Negara Indonesia adalah Negara hukum, yang berdasarkan Pancasila dan bukan berdasarkan atas kekuasaan sifat. Sifat Negara hukum hanya dapat ditunjukkan jika alat-alat perlengkapannya bertindak menurut dan terikat kepada aturan-aturan yang ditentukan lebih dulu oleh alat-alat yang dikuasai untuk mengadakan aturan-aturan itu.

Ciri-ciri suatu negara hukum :

ü Pengakuan dan perlindungan hak-hak asasi yang menandung persamaan dalam bidang politik, hukum, sosial, ekonomi, dan kebudayaan.

ü Peradilan yang bebas dari suatu pengaruh kekuasaan atau kekuatan lain dan tidak memihak.

ü Jaminan kepastian hukum, yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami dan dilaksanakan secara aman dalam melaksanakannya.

DAFTAR PUSTAKA

Kaelan, Achmad Zubaidi. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma.

Bedjo, Zainul Akhyar. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). Banjarmasin: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.

WP Harsoyo, dkk. 1982. Pendidikan Moral Pancasila. Solo: Tiga Serangkai.

Sukonto Bambang Priyo. 2009. Panduan Belajar Pendidikan Keawrganegaraan. Yogyakarta: Primagama.

http://www.anneahira.com/negara-dan-konstitusi-indonesia.htm

Demokrasi Indonesia

2015-04-12T03:02:00.001-07:00

[ Dosen Pengampu: Hj Asniwati S.Pd ,M.Pd ]

[ Disusun oleh kelompok 2 : Azwar Ukhtari (A1E310211), Isnanimiyanti (A1E310004), Aida Fahriani (A1E310214), Merdeka Putri Irnanda (A1E310249), Herlena (A1E310215), Ernie Selviyanie (A1E310241), Muhammad Riduan (A1E310254), Anisya (A1E310005), Ridha Rahmini (A1E310239) ]

A. Demokrasi dan Implementasinya

Dalam hubungannya dengan implementasi ke dalam sistem pemerintahan, demokrasi juga melahirkan sistem bermacam-macam seperti :

1) Sistem presidensial yang menjajarkan antara parlemen dan presiden dengan memberi dua kedudukan kepada presiden yakni sebagai kepala Negara dan kepala pemerintahan.

2) Sistem parlemen yang meletakkan pemerintah dipimpin oleh perdana menteri yang hanya berkedudukan sebagai kepala pemerintahan dan bukan kepala Negara, sebab kepala negaranya bisa diduduki oleh raja atau presiden yang hanya menjadi symbol kedaulatan dan persatuan.

3) Sistem referendum yang meletakkan pemerintahan sebagai bagian (badan pekerja) dari parlemen.

Beberapa Negara ada yang mengunakan sistem campuran antara presidensial dengan parlementer, yang antara lain dapat di lihat drai sistem ketatanegaraan di Perancis dan di Indonesia berdasar UUD 1945.

Asas demokrasi hampir sepenuhnya disepakati sebagai model terbaik bagi dasar penyelenggaraan Negara ternyata memberikan implikasi yang berbeda di antara pemakai-pemakainya bagi peranan Negara.

B. Arti dan Perkembangan Demokrasi

Secara Etimologis istilah demokrasi beresal dari bahasa Yunani, “demos” berarti rakyat dan “kratos/kratein” berarti kekuasaan. Konsep dasar demokrasi berarti “rakyat berkuasa” (government of rule by the people). Definisi singkat untuk istilah demokrasi yang di artikan sebagai pemerintahan atau kekuasaan dari rakyat oleh rakyat dan untuk rakyat. Namun demikian penerapan demokrasi di berbagai Negara di dunia, memiliki ciri khas dan spesifikasi masing-masing, yang lazimnya sangat dipengaruhi oleh cirri khas masyarakat sebagai rakyat dalam suatu Negara.

Demokrasi mempunyai arti yang penting bagi masyarakatyang mengunakannya, sebab dengan demokrasi hak masyarakat untuk menentukan sendiri jalannya organisasi Negara dijamin. Demokrasi sebagai dasar hidup bernegara member pengertian bahwa pada tingkat terakhir rakyat memberikan ketentuan dalam masalah-masalah pokok mengenai kehidupannya, termasuk dalam menilai kebijaksanaan Negara, karena kebijaksaan tersebut menentukan kehidupan rakyat (Noer, 1983: 207).

Jadi Negara demokrasi adalah Negara yang diselenggarakan berdasarkan kehendak dan kemauan rakyat, atau jika ditinjau dari sudut organisasi, berarti suatu pengorganisasian Negara yang dilakukan oleh rakyat sendiri atau asas persetujuan karena kedaulatan berada ditangan rakyat.

Menurut Henry B. Mayo bahwa sistem polotik demokratis adalah sistem yang menunjukan bahwa kebijasanaan umum ditentukan atas dasar mayoritas oleh wakil-wakil yang diawasi secara efektif oleh rakyat dalam pemilihan-pemilihan berkala yang didasarkan atas prinsip kesamaan politik dan diselenggarakan dalam suasana terjaminnya kebiasaan politik (Mayo. 1960: 70). Rakyat diletakkan pada posisi sentral “rakyat berkuasa” (government of rule by the people) tetapi pada praktiknya oleh Unesco disimpulkan bahwa ide demokrasi itu dianggap ambiguous atau mempunyai arti ganda, sekurang-kurangnya ada ambiguity atau ketentuan mengenai lembaga-lembaga atau cara-cara yang dipakai untuk melaksanakan ide, atau menegnai keadaan kultural serta historis yang mempengaruhi istilah ide dan praktik demokrasi (Budiardjo, 1982: 50).

Munculnya kembali asas demokrasi yaitu setelah tenggelam beberapa abad dari permukaan Eropah telah menimbulkan masalah tentang siapakah sebenarnya yang lebih berperan dalam menentukan jalanya Negara sebagai organisasi tertinggi. Pemakaian demokrasi sebagai prinsip hidup bernegara sebenarnya telah melahirkan fiksi-yuridis bahwa Negara adalah milik masyarakat, tetapi pada fiksi-yuridis terjadi tolak-tarik kepentingan, atau control,tolak-tarik mana yang kemudian menunjukkan aspek lain yakni tolak-tarik antara Negara-masyarakatkarena kemudian Negara terlihat memiliki pertumbuhannya sendiri sehingga lahirlah konsep tentang Negara organis (Mahasin, 1984: 2). Pemahaman atas masalah ini akan lebih jelas melalui penelusuran sejarah perkembangan prinsip sebagai asas hidup Negara yang fundamental.

Konsep demokrasi semula lahir dari pemikiran mengenai hubungan Negara dengan hukum di Yunani kuno. Dalam pelaksanaannya, demokrasi yang dipratekkan langsung (direct democracy), artinya hak rakyat untuk membuat keputusan-keputusan politik dijalankan secara langsung oleh seluruh warga Negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sifat langsung ini dapat dilaksanakan secara efektif karena Negara Kota (City State) Yunani Kuno berlangsung dalam kondisi sedarhana dengan wilayah Negara yang terbatas.

Masyarakat Abad Pertengahan (600-1400) terbelenggu oleh oleh kekuasaan foedal dan kekuasaan pemimpin-pemimpin agama sehingga tenggelam dalam apa yang disebut sebagai masa kegelapan. Ada sesuatu yang penting berkenaan dengan demokrasi pada pertengahan itu, yakni lahirnya dokumen Magna Charta (Piagam Besar), sesuatu piagam yang berisi semacam perjanjian antara beberapa bangsawan dan raja John di Inggris bahwa Raja mengakui dan menjamin beberapa hak dan privileges bahwasanya sebagai imbalan untuk penyerahan dana bagi keperluan perang. Lahirnya piagam ini dapat dikatakan sebagai suatu tonggak baru bagi perkembangan demokrasi, sebab dari piagam tersebut terlihat adanya dua prinsip dasar yaitu :

§ Pertama, kekuasaan Raja harus dibatasi.

§ Kedua, hak asasi manusia lebih penting dari kedaulatan Raja (Ramdlonnaning, 1983: 9).

Ranaissance adalah aliran yang menghidupkan kembali minat pada sastra dan budaya Yunani Kuno, yang berupa gelombang-gelombang kebudayaan dan pemikiran yang mulai di Italia pada abad 14 yang puncaknya pada abad 15 dan 16. Masa Renaissance adalah masa ketika orang mematahkan semua ikatan yang ada dan menggantikan dengan kebebasan bertindak yang seluas-luasnya sepanjang sesuai dengan apa yang dipikirkan.

Ada peristiwa lain yang mendorong timbulnya kembali “demokrasi” yang dahulu tenggelam di abad Pertengahan adalah terjadinya Reformasi, yakni revolusi agama yang terjadi di Eropah Barat pasa abad ke-16 yang pada mulanya menunjukan sebagai pergerakan perbaikan keadaan dalam gereja Katolik tetapi kemudian berkembang menjadi asas-asas Protestanisme.

Reformasi di mulai pada pintu gereja Wittenberg (31 Oktober 1517), yang kemudian memancing terjadinya serangan terhadap gereja. Luther mempunyai ajaran tentang pengampunan dan kepercayaan. Ajaran tersebut kemudian disambut dimana-mana telah nyulutkan api pemberontakan. Berakhirnya Reformasi ditandai dengan terjadinya perdamaian Westphalia (1648) yang ternyata mampu menciptakan keseimbangan setelah kelelahan akibat perang yang berlangsung selama 30 tahun. Namun, Protestanisme yang lahir dari Reformasi itu tidak hilang dengan selesainya Reformasi, tetapi tetap menjadi kekuatan dasar dunia Barat sampai sekarang (1977: 937).

Dua kejadian Renaissance dan reformasi telah mempersiapkan Eropah masuk ka dalam Aufklarung (Abad Pemikiran) dan Rasionalisme yang mendorong mereka untuk memerdekakan pikiran dari batas-batas yang ditentukan gereja untuk mendasarkn pada pikiran atau akal (rasio) yang pada gilirannya kebebasan berpikir ini menelorkan lahirnya pikiran tentang kebebasan politik. Timbullah gagasan tentang hak-hak politik rakyat yang tidak boleh diselewengnya oleh Raja. Gagasan-gagasan politik dan kecaman terhadap absolutisme monarki itu telah didukung oleh goncangan menengah (middleclass) yang mulai berpengaruh karena kedudukan ekonomi dan mutu pendidikan golongan ini relatif baik (Budiarjo, 1982: 55).

Dari pemikiran tentang hak-hak politik rakyat dan pemisahan kekuasaan, kembali muncul ide pemerintahan rakyat (demokrasi). Tetapi dalam kemunculannya sampai saat ini demokrasi telah melahirkan dua konsep demokrasi yang berkaitan peranan Negara dan peranan masyarakat, yaitu demokrasi konstutisional abad ke-19 dan demokrasi konstutisional abad ke-20 yang keduanya senantiasa berkaitan dengan konsep Negara hukum (Mahfud, 1999: ).

C. Bentuk-bentuk Demokrasi

Menurut Torres demokrasi dapat dilihat dari dua aspek yaitu pertama, formal democracy dan kedua, substantive democracy, yaitu penunjuk pada bagaimana proses demokrasi itu dilakukan (Winataputra, 2006).

Formal democracy menunjuk pada demokrasi dalam arti sistem pemerintahan di berbagai Negara. Dalam suatu Negara misalnya dapat menerapkan demokrasi dengan menerapkan sistem presidensial atau sistem parlementer.

· Sistem Presidensial : sistem ini menekankan pentingnya pemilihan presiden secara langsung, sehingga presiden terpilih mendapatkan mandate secara langsung dari rakyat. Dalam sistem ini kekuasaan eksekuatif (kekuasaan menjalani pemerintahan) sepenuhnya berada ditangan presiden. Oleh karena itu presiden adalah merupakan kepala eksekutif (head of geverment) dan sekaligus ini menjadi kepala Negara (head of state). Presiden adalah penguasa dan sekaligus sebagai simbol kepemimpinan Negara (Tim LP3, UMY). Sistem demokrasi seperti ini diterapkan di Negara Amerika dan Negara Indonesia.

· Sistem Parlementer : sistem ini menerapkan model hubungan yang menyatu antara kekuasaan eksekutif dan legislatif. Kepala eksekutif (head of geverment) adalah berada di tangan seoarang perdana menteri. Adapun kepala Negara (head og state) adalah berada pada seorang ratu, misalnya di Negara Inggris atau ada pula yang berada pada seorang presiden misalnya di India.

1. Demokrasi Perwakilan Liberal

Prinsip demokrasi didasarkan pada suatu filsafat kenegaraan bahwa manusia adalah sebagai makhluk individu yang bebas. Dalam sistem demokrasi kebebasan individu msebagai dasar fundamental dalam pelaksanaan demokrasi.

Pemikiran Hobbes, Locke, dan Rousseau bahwa Negara terbentuk karena adanya perbenturan kepentingan hidup mereka dalam hidup bermasyarakat dalam suatu natural state. Akibatnya terjadilah penindasan di antara satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu, individu dalam suatu masyarakat membe individu dalam suatu masyarakat membentuk suatu persekutuan hidup bersama yang disebut Negara, dengan tujuan untuk melindungi kepentingan dan hak individu dalam kehidupan masyarakat Negara.

Pemikiran ke arah demokrasi perwakilan liberal, dan hal ini sering dikenal sering dikenal dengfan democrat-demokrat liberal. Individu dalam suatu Negara dalam partisipasinya disalurkannya melalui wakil-wakil yang di pilih melalui proses demokrasi.

Menurut Held (2004: 10), bahwa demokrasi perwakilan liberal merupakan suatu pembaharuan kelembagaan pokok untuk mengatasi problema keseimbangan antara kekuasaan memaksa dan kebebasan. Dalam prinsip demokrasi yang dikembangkan melalui kelembagaan Negara merupakan suatu manifestasi perlindungan serta jaminan atas kebebasan individu dalam hidup bernegara.

Rakyat harus diberi jaminan kebebasan secara individual di dalam kehidupan politik, ekonomi, sosial, keagamaan, bahkan kebebasan anti agama. Konsekuensi dari implementasi sistem dan prinsip demokrasi adalah berkembang persaingan bebas, terutama dalam kehidupan ekonomi sehingga akibatnya individu yang tidak mampu menghadapi persaingan. Analisis P. L. Berger bahwa era global semangat pasar bebas yang dijiwai oleh filosofi demokrasi liberal, maka kaum kapitalislah yang berkuasa.

Kapitalisme telah menjadi fenomena global dan dapat mengubah masyarakat diseluruh dunia baik dalam bidang social, politik, maupun kebudayaan (Berger, 1988).

2. Demokrasi Satu Partai dan Komunisme

Demokrasi satu partai lazimnya dilaksanakan di Negara-negara komunis seperti Rusia, China, Vietnam, dan lainnya. Kebebasan formal berdasarkan demokrasi liberal akan menghasilkan kesenjangan kelas yang semakin lebar dalam masyarakat. Max mengembangkan pemikiran demokrasi “commune structure” (struktur persekutuan). Menurut sistem demokrasi ini masyarakat tersusun atas komunitas-komunitas yang terkecil. Komunitas yang paling kecil mengatur urusan mereka sendiri, yang akan memilih wakil untuk unit adminitratif. Unit-unit administratif yang lebih besar akan memilih calon administratif yang lebih beasar lagi diistilahkan dengan delegasi nasional (Marx, 1970: 67).

Menurut pandangan Marxis-Lennis, sistem demokrasi delegatif harus dilengkapi, pada prinsipnya dengan suatu sistem yang terpisah tetapi sama pada tingkat partai komunis. Transisi menuju sosialisme dan komunisme memerlukan kepemimpinan yang professional, dari kader-kader revolusioner dan disiplin (Lenin, 1947). Hanya kepemimpinan yang seperti itu yang mempunyai kemampuan untuk mengorganisasikan pertahanan revolusi melawan kekuatan-kekuatan kapitalis dan mengawasi rekonstruksi masyarakat. Partai revolusioner merupakan instrument yang bias menciptakan landasan bagi sosialisasi dan komunisme (Held, 2004: 15-17).

D. Demokrasi di Indonesia

1) Perkembangan Demokrasi di Indonesia

Sejarah bangsa Indonesia yang telah lebih dari setengah abad. Perkembangan demokrasi telah mengalami pasang surut, masalah pokok yang dihadapi oleh bangsa Indonesia ialah bagaimana meningkatkan kehidupan ekonomi dan membangun kehidupan sosial dan politik yang demokratis dalam masyarakat yang beraneka ragam pola adat budayanya.

Penyusunan suatu sistem politik untuk melaksanakan pembangunan ekonomi serta character and nation building, dengan partisipasi rakyat, dan menghindari timbulnya diktatur perorangan, partai, militer.

Perkembangan demokrasi di Indonesia dapat dibagi dalam empat periode :

a) Periode 1945-1949, masa demokrasi parlementer yang menonjolkan peranan parlemen serta partai. Masa ini kelemahan demokrasi parlementer memberi peluang untuk dominasi partai politik dan DPR. Akibatnya persatuan yang digalang selama perjuangan melawan musuh bersama menjadi kader dan tidak dapt dibina menjadi kekuatan konstruktif sebuah kemerdekaan.

b) Periode 1959-1965 masa Demokrasi Terpimpin yang dalam banyak aspek telah menyimpang dari demokrasi konstutisional dan lebih menampilkan beberapa aspek dari demokrasi rakyat. Masa ini ditandai dengan dominasi presiden, terbatasnya peran partai politik, perkembangan pengaruh komunis, dan peran ABRI sebagai unsur sosial-politik, semakin meluas.

c) Periode 1966-1998, masa demokrasi Pancasila era Orde Baru merupakan demokrasi konstitusional yang menonjolkan sistem presidensial. Landasan formal periode adalah Pancasila, UUD 1945 dan ketetapan MPRS/MPR dalam rangka untuk meluruskan kembali penyelewelengan terhadap UUD 1945 yang terjadi di masa Demokrasi Terpimpin. Dalam perkembangannya peran presiden semakin dominan terhadap lembaga-lembaga Negara yang lain. Praktek demokrasi pada masa ini, nama Pancasila hanya digunakan sebagai legitimasi politis penguasa saat itu, sebab kenyataannya yang dilaksanakan tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

d) Periode 1999-sekarang, masa demokrasi Pancasila era Reformasi dengan berakar pada kekuatan multi partai yang berusaha mengembalikan perimbangan kekuatan antar lembaga Negara, antara eksekutif, legeslatif, yudikatif. Esensi demokrasi adalah kekuasaan ditangan rakyat, maka praktek demokrasi tatkala Pemilu memang demikian, pelaksaannya setelah pemilu banyak kebijakan tidak mendasarkan pada kepentingan rakyat, melainkan lebih ke arah pembagian kekuasaan antara presiden dan partai politik dalam DPR. Model demokrasi era reformasi mendasarkan pada keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia (walfare state).

2) Pengertian Demokrasi menurut UUD 1945

a. Seminar Angkatan Darat II (Angkatan 1966)

1) Bidang Politik dan Konstitusional :

Undang-undang Dasar 1945 berarti menegakkan kembali asas-asas Negara hukum dirasakan oleh segenap Negara warga Negara, hak-hak asasi manusia dalam aspek kolektif maupun aspek perseorangan di jamin, dan penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara Institusioanal.

2) Bidang Ekonomi :

Demokrasi ekonomi sesuai dengan asas-asas yang menjiwai ketentuan-ketentuan mengenai ekonomi dalam UUD 1945 yang pada hakikatnya berarti kehidupan yang layak bagi semua warga Negara antara lain :

ª Pengawasan oleh rakyat terhadap penggunaan kekayaan dan kekuangan Negara.

ª Koperasi

ª Pengakuan atas hak milik perseorangan dan kepastian hukum dalam penggunaanya.

ª Peranan pemerintah yang bersifat pembinaan, penunjung jalan serta perlindungan.

b. Munas III Persahi : The Rule Of Law (Desember1966)

Asas Negara hukum Pancasila mengandung prinsip :

ü Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik, sosial, ekonomi, cultural dan pendidikan.

ü Peradilan yang bebas dan tidak memihak, tidak terpengaruh oleh suatu kekuasaan/kekuatan lain.

ü Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Yang dimaksud kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat di pahami, dapat dilaksanakan dan aman dalam melaksanakannya.

c. Simposium hak-hak Asasi Manusia (Juni 1967)

Demokrasi itu harus demokrasi yang bertanggung jawab, artinya demokrasi yang dijiwai oleh rasa tanggung jawab terhadap tuhan dan sesama kita. Untuk memperkembangkan “a rapidly expanding economy” pemerintah yang kuat dan berwibawa, secara mutlak pembebasan dinamika yang terdapat dalam masyarakat dari kekuatan-kekuatan yang mendukung Pancasila. Untuk diperlukan kebebasan politik yang sebesar mungkin.

Persoalan hak-hak asasi manusia akan mendatang hatus ditinjau dalam rangka keharusan untuk mencapai keseimbangan yang wajar di antara tiga hal :

i. Adanya Pemerintah yang mempunyai cukup kekuasaan dan kewibawaan.

ii. Adanya kebebasan yang sebesar-besarnya.

iii. Perlunya untuk membina suatu “rapidly expanding economy” (pengembangan ekonomi secara cepat).

3) Demokrasi Pasca Reformasi

Dalam suatu Negara yang menganut sistem demokrasi harus berdasarkan pada suatu kedaulatan rakyat. Kekuasaan tertinggi dalam suatu Negara adalah di tangan rakyat. Kekuasaan dalam Negara itu di kelola oleh rakyat, dari rakyat dan untuk rakyat (Asshiddiqie, 2005: 141).

Kekuasaan pemerintahan Negara ditangan rakyat mengandung pengertian tiga hal :

Å Pertama, pemerintahan dari rakyat (government of the people);

Å Kedua, pemerintahan oleh rakyat (government by people);

Å Ketiga, pemerintahanb untuk rakyat (government for people);

Prinsip pemerintahan berdasarkan kedaulatan rakyat bagi Negara Indonesia terekandung dalam pembukaan UUD 1945 alenia ke IV, yang berbunyi :

“.. . . . . . . .maka disusunlah kemerdekaan kebangsaan Indonesia itu dalam suatu Undang-Undang dasar Negara Republik Indonesia, yang terbentuk dalam suatu susunan Negara Republik Indonesia yang berkaudalatan rakyat dengan berdasar kepada Ketuhanan Yang Maha Esa, kerakyatan yang di pimpin oleh hikmat dan kebijaksanaan dalam permusyawaratan /perwakilan, serta dengan mewujudkan suatu keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia”.

Pembukaan UUD 1945 dalam ilmu memiliki kedudukan sebagai “staats fundamental norm”, oleh karena itu merupakan sumber hukum positif dalam Negara Republik Indonesia. Maka prinsip demokrasi dalam Negara Indonesia serlain tercantum dalam Pembukaan juga berdasarkan pada dasar filsafat Negara Pancasila sila keempat yaitu kerakyatan, yang juga tercantum dalam Pembukaan UUD 1945.

Makna pengertian “dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan” dimaksudkan bahwa dalam pelaksanaan demokrasi di Indonesia itu didasarkan pada moral kebijaksanaan yang terkandung dalam sila Ketuhanan Yang Maha Esa dan kemanusiaan yang adil dan beradab.

Dasar pelaksanaan demokrasi Indonesia secara eksplisit tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 1 ayat (2) yang berbunyi “Kedaulatan berada di tangan rakyat dan dilaksanakan menurut Undang-Undang Dasar”. Prinsip demokrasi tersebut secara eksplisit dijabarkan dalam pasal UUD 1945 hasil Amandemen dengan mewujudkan sistem penentuan kekuasaan pemerintahan Negara secara langsung, yaitu melibatkan rakyat secara langsung dalam memilih presiden dan wakil presiden Pasal 6A ayat (1).

Sistem demokrasi dalam penyelenggaraan Negara Indonesia diwujudkan dalam penentuan kekuasaan Negara, yaitu dengan menentukan dan memisahkan tentang kekuasaan eksekutif Pasal 4 sampai dengan Pasal 16, legislative Pasal 19 sampai dengan Pasal 22, dan yudikatif Pasal 24 UUD 1945.

Struktur Pemerintahan Indonesia Berdasarkan UUD 1945

1. Demokrasi Indonesia Sebagaimana Dijabarkan dalam Undang-Undang Dasar 1945 Hasil Amandemen 2002.

Demikrasi sebagai sistem pemerintahan dari rakyat, dalam arti rakyat sebagai asal mula kekuasaan Negara sehingga rakyat harus ikut serta dalam pemerintahan untuk mewujudkan suatu cita-cita. Suatu pemerintahan dari rakyat haruslah sesuai dengan filsafat hidup rakyat itu sendiri yaitu filsafat Pancasila, dan inilah dasar filsafat demokrasi Indonesia.

Demokrasi tertuang dalam UUD 1945 selain mengakui adanya kebebasan dan persamaan hak sekaligus mengakui perbedaan serta keanekaragaman mengingat Indonesia adalah “Bhineka Tunggal Ika”.

Secara filosofis bahwa demokrasi Indonesia mendasarkan pada rakyat sebagai asal mula kekuasaan Negara dan sebagai tujuan kekuasaan Negara. Rakyat merupakan penjelmaan sifat kodrat manusia sebagai makhluk individu dan mahluk sosial, dalam pengertian demnokrasi sebagai kebebasan individu harus diletakkan dalam tujuan bersama, bukan bersifat liberal yang hanya mendasarkan pada kebebasan individu saja demi tujuan kesejahteraan bersama. Disebut dengan asas kebersamaan akan tetapi “bukan nopotisme.

Secara umum didalam sistem pemerintahan yang demiokratis mengandung unsure-unsur yang paling dan mendasar yaitu :

a) Keterlibatan warga Negara dalam pembuatan keputusan politik.

b) Tingkat persamaan tertentu diantara warga Negara.

c) Tingkat kebebasan atau kemerdekaan tertentu yang di akui dan dipakai oleh warga Negara .

d) Suatu sistem perwakilan.

e) Suatu sistem pemilihan kekuasaan mayoritas.

Berdasarkan unsure-unsur tersebut maka demokrasi mengandung cirri yang merupakan patokan yaitu setiap sistem demokrasi adalah ide bahwa warga Negara seharusnya terlibat dalam hal tertentu dalam bidang pembuatan keputusan-keputusan politik. Ciri lainnya adanya keterlibatan atau partisipasi warga Negara baik langsung maupun secara tidak langsung.

Kenegaraan yang menganut sistem demokrasi selalu menemukan adanya Supra Struktur Politik dan Infra Struktur Politik sebagai komponen pendukung tegaknya demokrasi. Menggunakan konsep Montequieu maka Supra Struktuk Politik meliputi lembaga Legislatif, Lembaga Eksekutif, dan Lembaga Yudikatif. Lembaga Negara atau alat-alat perlengkapan Negara adalah :

Majelis Permusyawaratan Rakyat

Dewan Perwakialan Rakyat

Presiden

Mahkamah Agung

Badan Pemeriksa Keuangan

Infra Struktur Politik suatu Negara terdiri atas lima komponen sebagai berikut :

Partai Politik

Golongan (yang tidak berdasarkan pemilu)

Golongan Penekan

Alat Komunikasi Politik

Tokoh-tokoh Politik

Dalam sistem demokrasi, mekanisme interaksi antara Supra Struktur Politik dapat dilihat di dalam proses penentuan kebijaksanaan umum atau menetapkan keputusan politik, dengan demikian dalam sistem demokrasi proses pembuatan kebijaksanaan atau keputusan politik merupakan keseimbangan dinamis antara prakarsa pemerintahan dan partisipasi aktif rakyat atau warga Negara. Keikutsertaan rakyat yang merumuskan dalam UUD 1945 oleh pendiri Negara tercantumkan bahwa “kedaulatan di tangan rakyat” yang termuat dalam pasal 1 ayat (2) Undang-Undang Dasar 1945 (Thalib, 1994: 99,100).

2. Penjabaran Demokrasi menurut UUD 1945 dalam Sistem Ketatanegaraan Indonesia Pasca Amandemen 2002.

Rakyat adalah sebagai paradigma sentral kekuasaan Negara. Adapun rincian structural ketentuan yang berkaitan dengan demokrasi menurut UUD 1945 adalah sebagai berikut :

a) Konsep Kekuasaan

Konsep kekuasaan Negara menurut demokrasi sebagai terdapat dalam UUD 1945 sebagai berikut :

1) Kekuasaan di tangan Rakyat

· Pembukaan UUD alenia IV

· Pokok Pikiran dalam Pembukaan UUD 1945

· Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 1 ayat (1)

· Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 1 ayat (2)

2) Pembagian Kekuasaan

§ Kekuasaan Eksekutif, didelegasikan kepada presiden (Pasal 4 ayat (1) UUD 1945).

§ Kekuasaan Legislatif, didelegasikan kepada Presiden dan DPR dan DPD (pasal 5) ayat 1, pasal 19 dan pasal 22 C UUD 1945)

§ Kekuasaan Yudikatif, didelegasikan kapeda Mahkamah Agung (pasal 24 ayat1 UUD 1945)

§ Kekuasaan Inspektif, atau pengawasan didelegasikan kepada Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) dan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). Hal ini termuat dalam UUD 1945 pasal 20 Ayat 1. “. . . . . . .DPR juga memiliki fungsi pengawasan terhadap presiden selaku penguasa ekskutif.

§ Dalam UUD 1945 hasil amandemen tidak ada Kekuasaan Konstisuitatif, yang dalam UUD lama didelegasikan kepada Dewan Pertimbangan Agung (DPA), (pasal 16 UUD 1945).

Mekanisme pendelegasikan kekuasaan yang dalam khasanah Ilmu Hukum tatanegara dan ilmu politik dikenal dengan istilah “distributor of power” yang merupakan unsure mutlak dari Negara demokrasi.

3) Pembatasan Kekuasaan

Proses atau mekanisme 5 tahunan kekuasaan dalam UUD 1945 sebagai berikut :

o Pasal 1 ayat (2) UUD 1945

o Majelis Permusyawaratan Rakyat memiliki kekuasaan terhadap UUD, melantik Presiden dan wakil Presiden serta melakukan impeachment terhadap persiden jika melanggar konstitusi.

o Pasal 20 A ayat 1.

o Rakyat kembali mengadakan Pemilu setelah membentuk MPR dan DPR.

b) Konsep Pengmbilan Keputusan

Pengambilan keputusan menurut UUD 1945 dirincikan sebagai berikut:

ª Penjelasan UUD 1945 tentang pkok pikiran ke III.

ª Putusan Majelis Permusyawaratan Rakyat ditetapkan dengan suara terbanyak, misalnya pasal 7B ayat (7).

Ketentuan-ketentuan diatas mengandung pokok pikiran bahwa konsep pengambilan keputusan yang dianut dalam hukum tata Negara Indonesia adalah berdasarkan :

§ Keputusan didasarkan pada suatu musyawarah sebagai asanya.

§ Jika mufakat tidak tercapai, maka dimungkinkan pengambilan keputusan itu melalui suara terbanyak.

c) Konsep Pengawasan

Konsep pengawasan menurut UUD 1945 ditentukan sebagai berikut :

d) Konsep Partisipasi

¨ Pasal 17 ayat (1) Undang-Undang Dasar 1945

¨ Pasal 28 Undang-Undang Dasar 1945

¨ Pasal 30 ayat (1) Undang-Undang Dasar 1945

Konsep ini menyangkut seluruh aspek kehidupan kenegaraan dan kemasyarakatan dan partisipasi ini terbuka untuk seluruh warga Negara Indonesia.

Demokrasi yang dianut di Indonesia, yaitu demokrasi berdasarkan Pancasila, masih dalam taraf perkembangan dan mengenai sifat-sifat dan cirri-cirinya terdapat berbagai tafsiran serta pandangan. Nilai pokok dari demokrasi konstitusionil cukup jelas tersirat di dalam Undang-Undang Dasar 1945. Di dalamnya menyebutkan eksplisit dua prinsip yang menjiwai naskah itu, dan yang dicantumkan dalam penjelasan mengenai Sistem Pemerintahan Negara yaitu:

I. Indonesia adalah Negara yang berdasarkan atas hukum (Rechts-staat). Negara Indonesia berdasarkan atas Hukum (Rechts-staat), tidak berdasarkan kekuasaan belaka (Machtstaat).

II. Sistem Konstitusionil

Pemerintahan berdasarkan atas sistim Konstitusi (Hukum Dasar), tidak bersifat Absolutisme (kekuasaan yang tidak terbatas). Berdasarkan dua istilah “rechtsstaat” dan “sistem konstitusi”, maka jelaslah bahwa demokrasi yang menjadi dasar Undang-Undang Dasar 1945, ialah demokrasi konstitusionil.

Demokrasi Konstitusionil

Ciri khas dari demokrasi konstitusionil ialah gagasan bahwa pemerintah yang demokratis adalah pemerintah yang terbatas kekuasaannya dan tidak dibenarkan bertindak sewenang-wenang terhadap warga Negaranya. Gagasan bahwa kekuasaan pemerintah perlu dibatasi pernah dirumuskan oleh seseorang ahli sejarah Inggris, Lord Acton, dengan mengingat bahwa pemerintahan selalu diselenggarakan oleh manusia dan bahwa pada manusia itu tanpa kecuali melekat banyak kelemahan.

Pada waktu demokrasi konstitusionil muncul sebagai suatu program dan sistem politik yang konkrit, yaitu pada akhir abad ke-19, dianggap bahwa pembatasan atas kekuasaan Negara sebaiknya diselenggarakan dengan suatu konstitusi tertulis yang dengan tegas menjamin hak-hak azasi dari warga Negara. Disamping itu kekuasaan dibagi sedemikian rupa sehingga kesempatan penyalahgunaan diperkecil, yaitu dengan cara menyerahkannya kepada beberapa orang atau badan dan tidak memusatkan kekuasaan pemerintahan dalam tangan satu orang atau satu badan.

Demokrasi tidak merupakan sesuatu yang statis dan dalam abad ke-20, terutama sesudah perang Dunia II Negara demokratis telah melepaskan pandangan bahwa peranan Negara hanya terbatas pada mengurus kepentingan bersama. Sekarang dianggap bahwa Negara turut bertanggungjawab atas kesejahteraan rakyat. Hal ini tertuang dalam konsep mengenai Welfare State (Negara kesejahteraan) atau Social Service State.

Dalam rangka itu dapat dikatakan bahwa demokrasi didasari oleh beberapa nilai (values). Henry B. Mayo telah mencoba untuk memperinci nilai-nilai ini, dengan catatan bahwa perincian ini tidak berarti bahwa setiap masyarakat demokratis menganut semua nilai yang diperinci itu, bergantung kepada perkembangan sejarah serta budaya budaya politik masing-masing. Di bawah ini diutarakan beberapa nilai yang dirumuskan oleh Henry B. Mayo:

1. Menyelesaikan perselisihan dengan damai dan secara melembaga (institutionalozed peacefuk settlement of conflict). Dalam setiap masyarakat terdapat perselisihan pendapat serta kepentingan, yang dalam alam demokrasi dianggap wajar untuk di perjuangkan.

2. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. Dalam setiap masyarakat yang memodernisasikan diri terjadi perubahan sosial, yang disebabkan oleh faktor-faktor seperti misalnya majunya teknologi, perubahan-perubahan dalam pola kepadatan penduduk, dalam pola-pola perdagangan dan sebagainya.

3. Menyelenggrakan pergantian pimpinan secara teratur. Pergantian atas dasar keturunan, atau dengan jalan mengangkat diri sendiri atau pun melalui coup d’etat, dianggap tidak wajar dalam suatu demokrasi.

4. Membatasi pemakaian kekerasan sampai minimum. Golongan-golongan minoritas yang sedikit banyak akan kena paksaan akan lebih menerimanya kalau diberi kesempatan untuk turut serta dalam diskusi-diskusi yang terbuka dan kreatif. Mereka akan lebih terdorong untuk memberikan dukungan sekalipun bersyarat, karena merasa turut bertanggungjawab.

5. Mengakui serta menganggap wajar adanya keanekaragaman dalam masyarakat yang tercermin dalam keanekaragaman pendapat,kepentingan serta tingkah-laku. Untuk hal ini perlu terselenggaranya suatu masyarakat terbuka serta kebebasan-kebebasan politik yang mana akan memungkinkan timbulnyafleksibilitas dan tersedianya alternatif dalam jumlah yang cukup banyak.

6. Menjamin tegaknya keadilan. Dalam suatu demokrasi umumnya pelanggaran terhadap keadilan tidak akan terlalu sering terjadi, oleh karena golongan-golongan terbesar diwakili dalam lembaga-lembaga perwakilan, tetapi tidak dapat dihindarkan bahwa beberapa golongan akan merasa diperlakukan tidak adil.

Akhirnya dapat dibentangkan di sini bahwa untuk melaksanakan nilai-nilai demokrasi perlu diselenggarakan beberapalembaga sebagai berikut:

1. Pemerintahan yang bertanggungjawab.

2. Suatu dewan perwakilan rakyat yang mewakili golongan-golongan dan kepentingan-kepentingan dalam masyarakat dan yang dipilih dengan pemilihan umum yang bebas dan rahasia dan atas dasar sekurang-kurangnya dua calon untuk setiap kursi.

DAFTAR PUSTAKA

Kaelan M.S, PROF, DR. H.Dkk. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan. Paradigma : Yogyakarta.

Budiarjo, Prof. Miriam. 1997. Dasar-Dasar Ilmu Politik. Universitas Indonesia. PT GRAMEDIA :Jakarta.

Budiyanto. 2004. Kewarganegaraan untuk SMA kelas X. Erlangga : Jakarta.

Identitas Nasional

2015-04-07T15:08:00.002-07:00

[ Dosen Pengajar : HJ. Asniwati, S.Pd, M.Pd ]

[ Anggota Kelompok 1 : Akhmad Jamalludin (A1E310007), Muhammad Rijali (A1E310219), Supria Zulkipli (A1E310337), Hidayatun Ni’mah (A1E310018), Pertiwi Wulandari (A1E310250), Dessy Fitri (A1E310297), Noorma Yanti (A1E310203), Sahlina (A1E310237), Wahyuni Ulfah (A1E310244), Listiana Faizati Zulfa (A1E310208), Noorlina (A1E310261) ]

A. Pengertian Identitas Nasional

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia”identitas” berarti cirri-ciri atau keadaan khusus seseorang/jati diri. Secara terminologis “identitas nasional” adalah suatu cirri yang dimiliki oleh suatu bangsa yang secara filosofis membedakan bangsa tersebut dengan bangsa lain. Maka setiap bangsa di dunia akan memiliki identitas sendiri-sendiri sesuai dengan keunikan, sifat, ciri-ciri serta karakterdari bangsa tersebut

Pengertian kepribadian sebagai suatu identitas pertama kali muncul dari pakar psikologi. Pada umumnya istilah kepribadian sebagai suatu identitas adalah keseluruhan atau totalitas dari factor-faktor biologis, psikologis dan sosiologis yang mendasari tingkah laku individu yang terdiri atas kebiasaan, sikap, sifat-sifat serta karakter yang berada pada seseorang sehingga seseorang tersebut berbeda dengan orang lainnya.

Bangsa pada hakikatnya adalah sekelompok besar manusia yang mempunyai persamaan nasib dalam proses sejarahnya, sehingga mempunyai persamaan watak atau karakter yang kuat untuk bersatu dan hidup bersama mendiami suatu wilayah tertentu sebagai suatu kesatuan nasional. Bagi bangsa Indonesia dimensi dinamis identitas nasional indonesia belum menunjukkan perkembangan kearah sifat kreatif serta dinamis. Setelah bangsa indonesia mengalami kemerdekaan 17 agustus 1945, berbagai perkembangan kearah kehidupan kebangsaan dan kenegaraan mengalami kemerosotan dari segi identitas nasional. Pada masa mempertahankan kemerdekaan bangsa Indonesia dihadapkan pada kemelut kenegaraan sehingga tidak membawa kemajuan bangsa dan negara.

Setelah dekrit presiden 5 juli 1959 bangsa indonesia kembali ke UUD 1945, dikenal dengan periode orde lama dengan penenkanan kepada kepemimpinan yang sifatnya sentralistik. Rakyat Indonesia menjadi semakin tidak menentu. Identitas dinamis bangsa Indonesia pada saat itu ditandai dengan perang saudara yang memakan banyak korban rakyat kecil. Maka muncullah gerakan aksi dari para pemuda, pelajar dan mahasiswa untuk menyelamatkan bangsa dan negara dari bahaya negara atheistic.

Kejatuhan kekuasaan orde lama diganti dengan kekuasaan orde baru dengan munculnya pememipin kuat yaitu jenderal Soeharto. Pada periode orde baru Soeharto banyak mengembangkan program pembangunan nasional yang sangat populer dengan program Repelita. Pasca kekuasaan Orde Baru bangsa Indonesia melakukansuatu gerakan nasional yang populer dewasa ini disebut sebagi gerakan “reformasi”. Rakyat dengan di tokohi kalangan rakyat elit politik, para intelektual termasuk mahasiswa melakukan reformasi dengan tujuan seharusnya adalah peningkatan kesejahteraan atas kehidupan rakyat.

B. Faktor Pendukung Kelahiran Identitas Nasional

Faktor-faktor yang mendukung kelahiran identitas nasional Indonesia yaitu : faktor objektif (faktor ekologis dan demografis) dan faktor subjektif (historis, sosial, politik, kebudayaan yang dimiliki Indonesia).

Kondisi ekologis-demografis Indonesia terletak di persimpangan jalan komunikasi antarwilayah dunia di Asia Tenggara mempengaruhi perkembangan kehidupan demografis, ekonomis, sosial dan cultural Indonesia.faktor historis juga mempengaruhi proses pembentukan masyarakat dan bangsa Indonesia serta identitasnya, melalui interaksi berbagai faktor yang ada di dalamnya.

Menurut Robertde Ventos, munculnya identitas nasional bangsa sebagai hasil interaksi faktor historis ada 4 faktor penting :

1. Mencakup etnisitas, territorial, bahasa, agama dan sejenisnya.

2. Meliputi pembangunan komunikasi dan teknologi.

3. Mencakup kodifikasi bahasa dalam gramatika yang resmi, tumbuhnya birokrasi, dan pemantapan system pendidikan nasional.

4. Meliputi penindasan, dominasi, dan pencarian identitas alternative melalui memori kolektif rakyat.

Empat faktor tersebut pada dasarnya tercakup dalam pembentukan identitas nasional bangsa Indonesia yang telah berkembang dari masa sebelum mencapai kemerdekaan dari penjajahan Negara lain.

C. Unsur - Unsur Identitas Nasional

Identitas Nasional Indonesia merujuk pada suatu bangsa yang majemuk. Kemajemukan itu merupakan gabungan dari unsur-unsur pembentuk identitas, yaitu suku bangsa, agama, kebudayaan, dan bahasa.

a. Suku Bangsa: adalah golongan sosial yang khusus yang bersifat askriptif (ada sejak lahir), yang sama coraknya dengan golongan umur dan jenis kelamin. Di Indonesia terdapat banyak sekali suku bangsa atau kclompok etnis dengan tidak kurang 300 dialek bahasa.

b. Agama: bangsa Indonesia dikenal sebagai masyarakat yang agamis. Agama-agama yang tumbuh dan berkembang di Nusantara adalah agama Islam, Kristen, Katolik, Hindu, Buddha, dan Kong Hu Cu. Agama Kong Hu Cu pada masa Orde Baru tidak diakui sebagai agama resmi negara, tetapi sejak pemerintahan Presiden Abdurrahman Wahid, istilah agama resmi negara dihapuskan.

c. Kebudayaan: adalah pengetahuan manusia sebagai makhluk sosial yang isinya adalah perangkat-perangkat atau model-model pengetahuan yang secara kolektif digunakan oleh pendukung-pendukungnya untuk menafsirkan dan memahami lingkungan yang dihadapi dan digunakan sebagai rujukan atau pedoman untuk bertindak (dalam bentuk kelakuan dan benda-benda kebudayaan) sesuai dengan lingkungan yang dihadapi.

d. Bahasa: merupakan unsur pendukung identitas nasional yang lain. Bahasa dipahami sebagai sistem perlambang yang secara arbitrer dibentuk atas unsur-unsur bunyi ucapan manusia dan yang digunakan sebagai sarana berinteraksi antar manusia.

Dari unsur-unsur identitas Nasional tersebut dapat dirumuskan pembagiannya menjadi 3 bagian sebagai berikut:

1. Identitas Fundamental, yaitu Pancasila yang merupakan Falsafah Bangsa, Dasar Negara, dan ldeologi Negara.

2. Identitas Instrumental, yang berisi UUD 1945 dan Tata Perundangannya, Bahasa Indonesia, Lambang Negara, Bendera Negara, Lagu Kebangsaan "Indonesia Raya".

3. Identitas Alamiah yang meliputi Negara Kepulauan (archipelago) dan pluralisme dalam suku, bahasa, budaya, serta agama dan kepercayaan (agama).

D. Pancasila sebagai Identitas Nasional

Para pendiri Negara sadar akan pentingnya dasar filsafat sebagai asas dalam hidup bernegara. Prinsip-prinsip dasar yang ditemukan para pendiri bangsa diangkat dari filsafat hidup atau pandangan hidup Indonesia kemudian diabstraksikan menjadi prinsip dasar filsafat Negara yaitu Pancasila.

Menurut Titus, salah satu fungsi filsafat adalah kedudukannya sebagai suatu pandangan hidup masyarakat. Pancasila dapat dikatakan sebagai dasar filsafat bangsa dan Negara Indonesia pada hakikatnya bersumber kepada nilai-nilai budaya dan keagamaan yang dimiliki oleh bangsa Indonesia sebagai kepribadian bangsa. Jadi filsafat Pancasila itu bukan muncul secara tiba-tiba dan dipaksakan oleh suatu rezim atau penguasa melainkan melalui suatu fase historis yang cukup panjang. Proses perumusan materi Pancasila secara formal tersebut dilakukandalam siding-sidang BPUPKI pertama, sidang “Panitia 9”, BPUPKI kedua, serta akhirnya disyahkan secara formal yuridis sebagai dasar filsafat Negara Republik Indonesia.

Pancasila juga merupakan Identitas Nasional Bangsa Indonesia, yang memberikan ciri khas jati diri bangsa Indonesia dalam pergaulan global yang membedakan keberadaaan Bangsa Indonesia dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Konsep Pancasila sebagai Identitas Nasional menurut Supriatnoko(2008), meliputi :

1. Konsep hakekat eksistensi manusia

Konsep tentang manusia merupakan konsep pokok untuk memahami dan mendudukan manusia.Manusia ada sebagai suatu fenomena, selalu dalam relasi dengan fenomena lain dalam suatu integritas. Relasi tersebut dalam bentuk integrasi saling memberi dan saling mempengaruhi antar fenomena, yang dapat melahirkan sesuatu yang baru.

Hakekat manusia adalah kebersamaan dan adanya saling ketergantungan. Pancasila memberikan arahan bahwa eksistensi manusia yang dalam hidupnya selalu dalam relasi dengan Tuhannya, dengan sesama manusia,dengan masyarakat termasuk masyarakat dalam kehidupan bernegara dan masyarakat global di dunia internasional.

2. Konsep Pluralistik

Pancasila memberikan arahan kehidupan pluralistik, baik dalam kehidupan beragama,suku bangsa, etnik, budaya, maupun adat istiadat, sebagaimana tertulis dalam Lambang Negara Garuda Pancasila Bhinneka Tunggal Ika. Pandangan pluralistik Pancasila berbeda dengan pluralistik individualis yang mengagungka kepentinganpribadi. Pancasila mendudukkan manusia sebagai pribadi dengan harkat dan martabat yang sama dan memandang pluralistik masyarakat Indonesia dalam konsep kebersamaan dalam satu wadah Negara Kesatuan Indonesia.

3. Konsep harmoni dan keselarasan

Alam semesta ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa tertata dengan keselarasan, tiap-tiap kehdupan dan lingkungan dalam alam semesta berelasi dalam harmoni kelestarian.Setiap kehdupan dan lingkungan memiliki fungsi sesuai dengan kodranya. Bilamana setiap kehidupan berfungsi sebagaimana kodratnya, maka ketertiban, keteraturan dan kedamaian akan terwujud.

Manusia sebagai khalifah di muka bumi merupakan sentral kehidupan yang mampu menciptakan kebaikan, keharmonisan, serta keselarasan. Pancasila memberikan arahan untuk terwujudnya keharmonisan dan keselarasan kehidupan manusia dalam hubungannya dengan sesama manusia dengan lingkungan dan dengan Tuhannya. Sebaliknya bila manusia mengembangkan prinsip individu dengan segala yang dimiliki dan kemampuan tanpa memperhatikan keseimbangan akan melahirkan manusia tamak, serakah yang tidak sejalan dengan arahan Pancasila dapat menghancurkan kehidupan yang harmonis dan kesenjangan di segala bidang kehidupan.

4. Konsep kekeluargaan dan gotong royong

Prinsip gotong royong adalah bekerja bersama dan hasilnya diperuntukkan bagi kepentingan bersama. Kehidupan gotong royong yang banyak dilakukan dalam kehidupan pedesaan masyarakat Jawa, sampai sekarang masih dipertahankan keberadaannya(Kuntjaraningrat,2000).

Nilai gotong royong juga pernah dijelaskan oleh Sukarno dalam kehidupan bernegara,bahwa gotong royong merupakan esensi dari Pancasila, yang disebutkan gotong royong adalah paham dinamis dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara, lebih dari sekedar kekeluargaan, atau persaudaraan. Gotong royong menggambarkan satu usaha, satu pekerjaan (satu karya, satu gawe).

5. Konsep integralistik

Konsep integralistik menurut Abdulkadir Besar(Supriatnoko, 2008) menyebutkan:

a. Terjalinnya hubungan relasi interaksi saling memberi, saling tergantung antara negara dan rakyat. Hal ini tercermin dalam tugas-tugas pemerintahan negara, serta perwujudan hak dan kewajiban warga negara terhadap negara.

b. Bersatunya kepentingan negara dan warga negara

c. Kedaulatan negara ditangan rakyat, bukan pada individu

d. Kebebasan manusia saling relasional

e. Keputusan di utamakan dengan musyawarah untuk mencapai mufakat.

6. Konsep kerakyatan

Kerakyatan merupakan perwujudan dari kehidupan demorasi dimana rakyat sebagai sumber kedaulatan kenegaraan. Pada sila ke empat disebutkan kerakyatan yang dipimpin oleh hikmah kebijaksanaan dalam permusyawaratan /perwakilan.

7. Konsep kebangsaan

Konsep kebangsan tidak dapat dipisahkan dengan nasionalime.Konsep kebangsaan mulai dibicarakan dalam pergerakan Budi Utomo, kemudian konsep kebangsaan menjadi semakin jelas dengan teralisasinya Sumpah Pemuda tahun 1928, serta mencapai kenyataan sebagai bangsa yang merdeka tanggal 17 agustus1945.Tekad mewujudkan kebangsaan sebagai bagsa merdeka dan bernegara mengandung konsekuwensi, bahwa kepentingan bangsa dan negara didudukan di atas kepentingan pribadi dan golongan.

Dengan memperhatikan konsep serta makna yang terdukung dalam Pancasila,maka nilai-nilai sebagaimanayang menjadi dasar pencapaian tujuan bangsa Indonesia sebagaimana disebutkan Supriatnoko(2008), mencakup nilai keimanan, ketaqwaan, keadilan, keberadaban, persatuan dan keatuan, mufakat, dan kesejahteraan.

a. Nilai keimanan

Keimanaan adalah suatu sikap yang menggambarkan keyakinan adanya kekuatan transidental di luar manusia yang disebut dengan Tuhan Yang Maha Esa dan Maha Kuasa.

b. Nilai ketaqwaan

Ketaqwaan merupakan sikap berserah diri, rela dan ikhlas kepada Tuhan yang Maha Esa yang tercermin pada prilaku untuk melaksanakan perintah dan menjauhi segala laranganNya.

c. Nilai Keadilan

Keadilan pada sila ke dua adalah perwujudkan keadilan yang bersifat universal ditunjukan kepada manusia di seluruh dunia, bahwa bangsa Indonesia merupakan bagian bangsa-bangsa di dunia dengan kedudukan dan martabat yang sama.

d. Nilai Keberadaban

Keberadaban adalah keadaan ynag menggambarkan setiapkomponen dalam kehidupan bersama berpegang teguh pada peradapan yang mencerminkan nilai luhur budaya bangsa.

e. Nilai Persatuan dan Kesatuan

Persatuan dan kesatuan adalah keadaan yang menggambarkan masyarakat majemuk bangsa Indonesia yang sangat beragam komponen dari suku bangsa, agama,adat istiadat, kebudayaan, namun dalam keanekaragaman tersebut mampu membentuk suatu kesatuan yang utuh.

f. Nilai Mufakat

Mufakat adalah suatu sikap terbuka untuk menghasilkan suatu kesepakatan bersama pada kegiatan musyawarah. Kesepakatan sebagai hasil mufakat dalam musyawarah adalah keputusan terbaik dalam suatu pengambilan keputusan karena keberhasilan dalambentuk mufakat dapat menampung semua aspirasi yang berkembang, ssehingga tidak satupun kelompok atau golongan tertentu yang merasa dirugikan karena aspiranya tidak tertampung dalamkehidupan bersama.

g. Nilai Kesejahteraan

Kesejahteraan adalah kondisi yang menggambarkan terpenuhinya kebutuhan kehidupan individu atau keluarga dalam pergaulan kehidupan sehari-hari. Kesejahteraan seorang atau keluarga sifatnya relatif , namun setidaknya kesejahteraan itu, secara pribadi dapat dirasakan secara individu yang bersangkutan pada sisi lain orang lain melihat kehidupan nyata individu atau keluarga tidak pernah terjadi masalah dalam kehidupan sehari-hari.

E. Revitalisasi Ideologi sebagai Identitas Nasional

Globalisasi yang dipelopori Negara-negara maju dari Negara-negara berideologi liberal kapitalis, merupakan bentuk keberhasilan pendukung ideologi liberal kapitalis, dimana dalam globalisasi secara tidak langsung terjadi sosialisasi pelaksanaan demokrasi liberal untuk diberlakukan dalam pergaulan dunia, seperti persaingan bebas dalam pasar bebas, sebagai perwujudan bentuk kebebasan manusia dalam berusaha, dan menentang setiap bentuk proteksi atau monopoli sekalipun dilakukan oleh Negara dalam melindungi warga Negaranya.

Bagi bangsa Indonesia globalisasi harus dipandang sebagai konsep dan hubungan internasional dalam hubungan berbanagsa, perlu disadari dapat berpengaruh positif terhadap perkembangan bangsa, persaingan ekonomi, memperkaya pengetahuan dan teknologi, bagi pembangunan bangsa. Pengaruh positif globalisasi adalah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin trasparan, serta semangat bersaing dan bekerja keras. Pada sisi lain kita juga harus menyadari, bahwa globalisasi dapat bedampak negatif bagi bangsa Indonesia. Dampak negatif globalisasi secara tidak langsung memberikan pembenaran terhadap perluasan ideologi liberal-kapitalis yang sekuler, perilaku individu tanpa batas, gaya hidup bebas, semua dapat merupakan ancaman bagi eksistensi nilai-nilai dasar Pancasila sebagai Identitas Nasional Bangsa Indonesia. Indonesia harus berjuang memberdayakan Pancasila dalam konteks kehidupan sebagai individu, masyarakat, dan bangsa Indonesia. Upaya pokok dan terus –menerus secara nasional telah dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Memperkuat kesadaran terhadap ideologi Pancasila

Dapat dilakukan dengan mempelajari dan memahami eksistesi Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara bagi Bangsa Indonesia, guna menumbuhkan keyakinan bahwa Pancasila sebagai ideologi yang sesuai untuk bangsa Indonesia yang beragam dalam banyak hal, dan dengan keyakinan penuh nilai-nilai Pancasila dapat diwujudkan dalam berbagai bidang kehidupan bangsa, baik sebagai individu warga negara, ataupun pemimpin/pejabat negara sebagai pemimpin penyelenggaraan negara.

2. Memperkuat daya tahan

Pancasila bagi bangsa Indonesia merupakan arahan untuk direalisasikan pada berbagai bidang politik, ekonomi, sosial-budaya, pertahanan keamanan dalam kehidupan kebangsaan Indonesia yang dapat diandalkan. Menjadi kewajiban kita semua untuk mengaktualisasikan Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam pergaulan hidup maupun dalam hasil belajar dan rekayasa ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Meningkatkan daya saing

Bangsa indonesia harus mampu bersaing dengan bangsa lain, dalam berbagai bidang kehidupan berbangsa dan bernegara, sehingga kehidupan negara kita tidak tergantung pada negara lain. Untuk itu keunggulan bangsa Indonesia dalam pergaulan dunia harus dipertahankan, sedang dalam meningkatkan daya saing ke depan bangsa Indonesia harus mampu mendidik generasi muda untuk berprestasi pada tingkat internasional. Dengan kemampuan daya saing yang tinggi maka bangsa Indonesia tidak dikendalikan oleh negara lain yang lebih konpetitif, tetapi sebaliknya kita akan mampu memberikan pengaruh kepada bangsa lain bila hasil pemikiran bangsa Indonesia mampu memberikan kemajuan peradaban manusia secara nyata.

4. Memperkuat semangat kebangsaan

Semangat kebangsaan yang ada dan tumbuh sejalan dengan sejarah pergerakan dan perjuangan bangsa harus tetap ditumbuh kembangkan dalam mengisi kemerdekaan dan persainagan global. Kita harus bangga, bahwa bangsa Indonesia adalah bangsa yang besar dengan perjalanan sejarah panjang, mengalami pasang surut dari bangsa merdeka, terjajah dan dengan perjuangan para pejuang melawan penjajah, sekarang telah mendapatkan kembali kemerdekaannya.

F. Sejarah Budaya Bangsa sebagai Akar Identitas Nasional

Untuk memahami jati diri bangsa Indonesia serta identitas nasional Indonesia maka tidak dapat dilepaskan dengan akar-akar budaya yang mendasari identitas nasional Indonesia. Kepribadian, jati diri, serta identitas nasional Indonesia yang terumuskan dalam filsafat Pancasila harus dilacak dan dipahami melalui sejarah terbentuknya bangsa Indonesia sejak zaman Kutai, Sriwijaya, Majapahit serta kerajaan lainnya sebelum penjajahan bangsa asing di Indonesia.

Nilai-nilai esensial yang terkandung dalam pancasila yaitu: Ketuhanan, kemanusiaan, Persatuan, Kerakyatan serta Keadilan, dalam kenyataan secara objektif telah dimiliki oleh bangsa Indonesia sejak zaman dahulu kala sebelum mendirikan Negara. Dasar-dasar Negara bangsa Indonesia sudah mulai Nampak pada abad ke-VII, ketika timbul kerajaan Sriwijaya di bawah wangsa Syailendra di Palembang,kemudian kerajaan Airlangga dan Majapahit di Jawa Timur dan kerajaan lain.

Dasar-dasar pembentukan nasionalisme modern menurut Yamin dirintis oleh para pejuang kemerdekaan bangsa. Oleh karena itu akar-akar nasionalisme Indonesia juga merupakan unsur-unsur identitas nasional, yaitu nilai-nilai yang tumbuh dan berkembang dalam sejarah terbentuknya bangsa Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA

Kaelan dan Zubaidi. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Paradigma: Yogyakarta

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta

Bedjo dan Zainul Akhyar. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan. Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan FKIP UNLAM Banjarmasin: Banjarmasin

http://prince-mienu.blogspot.com/2010/01/identitas-nasional.html

Menyimak

2015-03-28T15:57:00.001-07:00

[ Dosen : Drs.H.Ramadi,M.Pd ]

[ Oleh : Anisya (A1E310005), Listiana Faizati Zulfa (A1E310208), Amar Muhtar Hakimi (A1E310216), Desy Arsiani (A1E310231), Pertiwi Wulandari (A1E310250), Riza Pahlipi (A1E310253) ]

A. PENGERTIAN, TUJUAN, DAN PERANAN MENYIMAK

1. Pengertian Menyimak

Istilah mendengar, mendengarkan, dan menyimak sering kita jumpai dalam dunia pengajaran bahasa. Istilah mendengar, mendengarkan, dan menyimak memiliki pengertian yang berbeda-beda. Artinya, masing-masing istilah itu berdiri sendiri dengan makna yang berbeda pula.

Peristiwa mendengar, biasanya terjadi secara kebetulan, tiba-tiba, dan tidak diduga sebelumnya. Mendengarkan, adalah kejadian mendengar yang sudah ada faktor kesengajaan. Sedangkan menyimak, adalah suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai, dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya.

2. Tujuan Menyimak

Menyimak pada hakikatnya adalah mendengarkan dan memahami isi bahan simakan. Karena itu dapatlah kita simpulkan bahwa tujuan menyimak adalah menangkap, memahami, atau menghayati pesan, ide, gagasan yang tersirat dalam bahan simakan.

Tujuan yang bersifat umum itu dapat dipecah-pecah menjadi beberapa bagian sesuai dengan aspek tertentu yang ditentukan. Perbedaan dalam tujuan menyebabkan perbedaan dalam aktivitas penyimakyang bersangkutan. Salah satu klasifikasi tujuan menyimak adalah seperti pembagian berikut, yakni menyimak untuk tujuan:

(1) Mendapatkan fakta

(2) Menganalisis fakta

(3) Mengevaluasi fakta

(4) Mendapatkan inspirasi

(5) Menghibur diri

(6) Meningkatkan kemampuan bicara

3. Peranan Menyimak

Peranan menyimak, yakni:

(1) Landasan belajar berbahasa

(2) Penunjang keterampilan berbicara, membaca, dan menulis

(3) Pelancar komunikasi lisan

(4) Penambah informasi

Melalui proses menyimak, orang dapat menguasai pengucapan fonem, kosa kata, dan kalimat. Sehingga sangat membantu dalam kegiatan berbicara, membaca, dan menulis.

B. PROSES MENYIMAK

Beberapa orang ahli pengajaran bahasa beranggapan bahwa menyimak adalah suatu proses. Loban membagi proses menyimak tersebut atas tiga tahap, yakni pemahaman, penginterpretasian, dan penilaian. Logan dan Greene membagi proses menyimak atas empat tahap, yakni mendengarkan, memahami, mengevaluasi, dan menanggapi. Walker Morris membagi proses menyimak itu atas lima tahap, yakni mendengar, perhatian, persepsi, menilai, dan menanggapi.

Berdasarkan keterangan dan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah suatau proses. Proses menyimak tersebut mencakup enam tahap, yakni:

(1) Mendengar

(2) Mengidentifikasi

(3) Menginterpretasi

(4) Memahami

(5) Menilai

(6) Menanggapi

Dalam tahap mendengar, penyimak berusaha menangkap pesan pembicara yang sudah diterjemahkan dalam bentuk bunyi bahasa.

Bunyi yang sudah ditangkap perlu diidentifikasi, dikenali, dan dikelompokkan menjadi suku kata, kata, kelompok kata, kalimat, paragraf, atau wacana.

Kemudian, bunyi bahasa itu perlu diinterpretasikan maknanya. Perlu diupayakan agar interpretasi makna ini sesuai atau mendekati makna yang dimaksudkan oleh pembicara.

Setelah proses penginterpretasian makna selesai, maka penyimak dituntut untuk memahami atau menghayati makna itu.

Makna pesan yang sudah dipahami kemudian ditelaah, dikaji, dipertimbangkan, dikaitkan dengan pengalaman, dan pengtahuan penyimak.

Tahap akhir adalah menanggapi makna pesan yang telah selesai dinilai. Tanggapan atau reaksi penyimak terhadap pesan yang diterimanya dapat berwujud berbagai bentuk seperti mengangguk-angguk tanda setuju, menggeleng tanda tidak setuju, mencibir atau mengerjakan sesuatu.

Menurut Anderson dan Lynch (lewat Numan, 1991: 25), kesulitan dalam menyimak dipengaruhi oleh beberapa faktor berikut:

(1) Susunan informasi.

(2) Latar belakang pengetahuan penyimak mengenai topik yang disimak.

(3) Kelengkapan dan kejelasan informasi yang disimak.

(4) Pembicara lebih banyak menggunakan kata ganti dari pada menggunakan kata benda secara lengkap maka teks itu lebih sulit dipahami.

(5) Yang dideskripsikan dalam teks yang disimak mengandung hubungan strategis atau dinamis.

C. HUBUNGAN MENYIMAK DENGAN KETERAMPILAN BERBAHASA YANG LAIN

(1) Hubungan Berbicara Dengan Menyimak

Antara berbicara dan menyimak terdapat hubungan yang erat, ternyata dari hal-hal berikut ini:

a. Ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru. Oleh karena itu maka contoh atau model yang disimak serta direkam oleh sang anak sangat penting dalam penguasaan kecakapan berbicara.

b. Kata-kata yang akan dipakai serta dipelajari oleh sang anak biasanya ditentukan oleh perangsang yang mereka temui dan kata-kata yang paling banyak memberi bantuan atau pelayanan dalam menyampaikan ide-ide mereka.

c. Ujaran sang anak mencerminkan pemakaian bahasa di rumah dan dalam masyarakat tempat hidup.

d. Anak yang lebih muda lebih dapat memahami kalimat-kalimat yang jauh lebih panjang dan rumit ditimbang kalimat-kalimat yang dapat diucapkannya.

e. Meningkatkan keterampilan menyimak berarti membantu meningkatkan kualitas berbicara seseorang.

f. Bunyi atau suara merupakan suatu faktor penting dalam peningkatan cara pemakaian kata-kata sang anak.

g. Berbicara dengan bantuan alat-alat peraga akan menghasilkan penangkapan informasi yang lebih baik pada pihak penyimak.

(2) Hubungan Antara Menyimak Dan Membaca

Keterampilan menyimak juga merupakan dasar atau faktor penting bagi suksesnya seseorang dalam belajar membaca secara efektif. Penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli telah memperlihatkan beberapa hubungan penting antara membaca dan menyimak, antara lain:

a. Pengajaran serta petunjuk-petunjuk dalam membaca diberikan oleh sang guru melalui bahasa lisan, dan kemampuan sang anak untuk menyimak dengan pemahaman penting sekali.

b. Menyimak merupakan cara atau mode utama bagi pelajaran lisan selama tahun-tahun permulaan disekolah.

Selagi keterampilan-keterampilan menyimak dan membaca erat berhubungan, maka peningkatan pada yang satu turut pula menimbulkan peningkatan pada yang lain. Kedua-duanya merupakan proses saling mengisi.

D. STRATEGI MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK

Berbagai strategi dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak. Guru dapat memberikan cerita yang tidak terlalu panjang di kelas. Namun, sebelum membaca, guru harus mendiskusikan etika atau sopan santun dalam menyimak dan perbedaan antara kritik yang konstruktif atau negatif. Diskusi tersebut hendaknya menekankan harapan agar murid-murid saling menghormati dan membina kesetiakawanan.

Setelah membacakan cerita atau artikel, guru hendaknya mengadakan diskusi mengenai bagian-bagian cerita atau artikel tersebut yang patut dipuji atau diperbaiki. Apabila tidak ada anak yang memberikan komentar terhadap cerita atau artikel yang telah dibacakan. Guru mungkin dapat menyarankan agar mereka berperan seolah-olah menjadi pengarang cerita atau artikel tersebut. Komentar apa yang mereka inginkan dari pembaca seandainya mereka menjadi pengarang cerita atau artikel yang telah dibacakan oleh guru (Ycager, 1991: 96)

Cara Mengevaluasi Pembelajaran Bahasa di Kelas Tinggi

2015-03-17T15:39:00.007-07:00

[ Dosen : Drs.H.Ramadi,M.Pd ]

[ Oleh : Normayanti (A1E310016 ), M. Rizkia Rahman (A1E310201), Akhmad Khairazi Nazmi (A1E310228 ), Siti Rukayah (A1E310223), Ridha Rahmini (A1E310239), Eka Tridi Ariyani (A1E310267) ]

A. Pengertian Evaluasi

Evaluasi dalam pendidikan diadakan untuk mengumpulkan informasi sehubungan dengan pencapaian tujuan melalui kegiatan atau program pendidikan.

Menurut para ahli, evaluasi adalah :

Benjamin Bloom (1981), berpendapat evaluasi lebih menekankan pada perubahan perilaku yang terjadi pada individu sesudah mengikuti suatu kegiatan belajar. Ia mengartikan evaluasi sebagai kegiatan mengumpulkan bukti secara sistematik untuk melihat apakah individu telah mengalami perubahan perilaku, serta berapa besarnya perubahan itu. Perubahan perilaku tersebut dihubungkan dengan tujuan pembelajaran yang menyangkut ranah kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotorik.

Gronlund memandang evaluasi sebagai proses sistematik untuk mengumpulkan, menganalisis, serta menafsirkan informasi guna menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajarnya.

Salah satu kegiatan evaluasi dalam pendidikan adalah evaluasi pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan seorang guru paling tidak untuk mengetahui :

(1) Keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan;

(2) Kemampuan dan daya serap peserta didik terhadap materi yang telah dibelajarkan; dan

(3) Informasi yang sangat berharga sebagai balikan (feedback) bagi guru dalam memperbaiki kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

Untuk dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan benar, terlebih dahulu guru harus memahami terminologi evaluasi, pengukuran, dan penilaian. Pengukuran (measurement) adalah kegiatan membandingkan sesuatu dengan suatu formula atau skala tertentu yang sesuai dan bersifat kuantitatif. Skala yang digunakan dari suatu pengukuran adalah nominal, ordinal, interval, atau rasio.

Penilaian (grading) adalah suatu proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari suatu pengukuran dan bersifat kualitatif (Alderson, 1992). Dengan kata lain dapat dinyatakan bahwa penilaian adalah penafsiran skor dari suatu pengukuran untuk memutuskan sesuatu.

Sementara itu, evaluasi pembelajaran adalah kegiatan yang meliputi pengukuran dan penilaian dalam suatu proses pendidikan yang melingkupi komponen input, proses, maupun output pendidikan (Hughes, 1989; Alderson,1992). Evaluasi dalam khasanah pendidikan di Indonesia menjadi identik dengan penilaian dan sering disebut juga dengan asesmen (assessment) yang berarti pengambilan keputusan berdasarkan pada suatu kegiatan pengukuran terlebih dahulu.

Keberhasilan pembelajaran merupakan suatu kondisi yang diperoleh dari suatu upaya guru dalam berusaha membelajarkan peserta didik, sedangkan peserta didik berupaya menguasai kompetensi yang telah dibelajarkan. Upaya pendidik dan peserta didik ini akan diketahui dari kondisi keberhasilan pembelajaran, sehingga akan diperoleh informasi seberapa efektif dan efisien kegiatan pembelajaran telah dilakukan bersama antara pendidik dengan peserta didik.

Kemampuan dan daya serap peserta didik merupakan suatu kondisi yang dimiliki peserta didik dalam menguasai seperangkat materi atau seperangkat kompetensi yang dengan sengaja dibelajarkan. Kondisi ini dapat diketahui dari evaluasi terhadap upaya pembelajaran yang sedang atau telah dilakukan guru. Evaluasi yang dianjurkan berdasarkan ketentuan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22/2006 tentang Standar Isi adalah penilaian otentik (authentic asessment).
Dari suatu evaluasi pembelajaran akan diperoleh informasi yang sangat berharga, sebagai balikan (feedback) atau backwash dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Dari data hasil penilaian akan diperoleh informasi bagian materi atau kompetensi yang pada umumnya belum dikuasai oleh peserta didik. Dari data yang ada juga dapat diketahui informasi tentang kehandalan metode, teknik atau media yang digunakan dalam pembelajaran. Apabila data-data tersebut diberi makna oleh guru maka akan dapat memperbaiki kegiatan pembelajaran yang akan dilakukannya. Selain itu, informasi ini berarti pula bagi peserta didik dalam merespon kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Namun, kondisi di atas seringkali dipandang bahwa dari suatu evaluasi pembelajaran hanya akan memperoleh informasi tentang nilai. Dari itu, kemudian peserta didik tercipta dalam suatu fenomena yang tidak akademis. Peserta didik akan memandang bahwa nilai sebagai sesuatu yang sangat penting. Pada saat Ujian Nasional pun akhirnya tercipta suatu fenomena yang mengerikan, terjalin kerjasama yang kurang sehat antara guru dengan peserta didik agar nilai UN-nya lebih baik. Ketakutan yang sangat “serius” ini terjadi karena evaluasi hanya dipandang dari satu aspek, hanya nilai. Marilah kita ubah citra evaluasi pembelajaran hanya untuk nilai dengan menerapkan inovasi dalam mengevaluasi kompetensi peserta didik.

Penilaian otentik adalah proses asesmen yang melibatkan beberapa bentuk pengukuran kinerja yang mencerminkan belajar siswa, prestasi, motivasi, dan sikap yang sesuai dengan materi pembelajaran (Suurtamm, 2004: 497-513). Penilaian otentik mengukur kemampuan siswa secara akurat tentang kondisi seseorang yang telah belajar, sehingga metode atau teknik evaluasi harus mampu memeriksa perkembangan kemampuannya. Penilaian otentik harus dapat menyajikan tantangan dunia nyata sehingga peserta didik dituntut menggunakan kompetensi dan pengetahuan yang relevan.

Penilaian otentik dilakukan oleh guru dalam bentuk penilaian kelas. Penilaian ini untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa pada kompetensi yang ditetapkan. Penilaian ini bersifat internal dan merupakan bagian dari pembelajaran. Penilaian otentik juga sebagai bahan untuk peningkatan mutu hasil belajar. Penilaian ini dilakukan dengan berorientasi pada kompetensi, mengacu pada patokan, ketuntasan belajar, dan dilakukan melalui berbagai cara. Penilaian otentik dapat dilakukan melalui penilaian kinerja (hasil karya), portofolio (kumpulan kerja siswa), penugasan (projek), performansi (unjuk kerja), dan penilaian diri.

Kualitas pencapaian hasil: apakah baik, memuaskan, memadai, dan seterusnya.

B. Alat-Alat Evaluasi Dalam Pengajaran Bahasa

Alat evaluasi yang digunakan dalam pengajaran bahasa, pada dasarnya sama dengan alat evaluasi dalam pengajaran lainnya. Namun, ada beberapa alat khusu yang digunakan dalam pengajaran bahasa saja, seperti : alat ukur/tes dan bukan alat ukur/nontes.

Dalam pengajaran bahasa, tes merupakan alat ukur yang paling banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar berbahasa. Alat tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan berbahasa, baik yang bersifat global/integral.

a) Pengukuran

Pengukuran merupakan proses untuk mendapatkan pemberian kuantitatif, yaitu mengenai tinggi rendahnya taraf pencapaian hasil seseorang dalam suatu perilaku tertentu. Hasil pengukuran selalu berbentuk bilangan, dan untuk mendapatkannya diperlukan alat ukur. Dalam hal ini alat ukur yang digunakan bias bersifat verba (menggunakan bahasa sebagai sararna utamanya, misalnya tes). Akan tetapi, bias juga digunakan untuk mengukur suhu badan, berat badan, dan untuk alat ukur nonverbal (thermometer, timbangan).

b) Tes

Tes merupakan salah satu jenis alat ukur. Tes menghasilkan pemberian bersifat kuantitatif tentang perilaku seseorang. Grounlund (1985) membatasi pengertian tes sebagai suatu alat atau prosedur sistematik untuk mengukur siswa. Berdasarkan tes, guru memperoleh informasi tentang hasil belajar siswa yang berupa angka.

Macam-macam tes yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar berbahasa, yaitu :

1. Tes Menyimak

Kemampuan menyimak bersifat reseptif, siswa memahami pesan yang dikomunikasikan secara lisan. Kemampuan ini pada dasrnya bersifat kognitif.

Kemampuan menyimak dapat dievaluasi dengan beberapa cara, yaitu:

Ø Informasi/Deskripsi Lisan, berdasarkan informasi lisan tentang kebakaran di seluruh desa. Siswa diminta menduga sebab-sebab kejadian tersebut.

Ø Informasi/Deskripsi Lisan Mengenai Sesuatu, melalui rekaman bacaan disampaikan informasi tentang kejadian suatu tempat. Pada lembar jawaban, siswa diminta menuliskan kejadian tersebut dalam bahasa ibunya, atau dengan kalimatnmya sendiri.

Ø Identifikasi Tema Cerita (untuk siswa di daerah), Guru menceritakan dalam bahasa Indonesia sebuah cerita dengan tema yang umum, misalnya bahwa yang benar itu akhirnya akan menang. Siswa diminta untuk menyebutkan cerita dengan tema yang sama dengan menggunakan bahasa ibu.

Ø Identifikasi Topik Berdasarkan Informasi Pendek, melalui rekaman diperdengarkan percakapan antara dua orang, misalnya yang sedang menonton sepak bola. Siswa diminta menuliskan percakapan tersebut.

Ø Pilihan Ganda Berdasrkan Informasi Pendek, guru menyiapkan rekaman atau tes untuk dibacakan yang berisi ringkasan siaran radio. Setiap ringkasan diberi nomor dan diperdengarkan atau dibacakan satu kali dengan kecepatan biasa.

Dari uraian di atas, ternyata tes menyimak disampaikan dalam bentuk lisan (berupa rekaman, dibacakan maupun dibacakan secara langsung). Jawabannya dapat diberikan secara lisan atau tertulis, baik berupa pilihan ganda atau esei dalam bentuk bahasa Indonesia atau daerah (di daerah).

Tes menyimak dapat juga berwujud tes perbuatan. Kepada siswa diperdengarkan informasi/instruksi dan siswa harus melakukan perbuatan sesuai dengan informasi/instruksi itu.

2. Tes Berbicara

Sama halnya dengan kemampuan menyimak, kemampuan berbicara tidak merupakan pokok bahasan tersendiri di dalam kurikulum 1984. Namun tentu saja ini tidak berarti bawa keterampilan itu tidak dikembangkan. Penerapan pendekatan CBSA merupakan wadah untuk mengembangkan kedua keterampilan itu.

Seperti telah diketahui keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang kompleks, yang tidak hanya mencakup persoalan ucapan/lafal, dan intonasi. Berbicara dalam bahasa apapun selalu menyangkut pemakaian ungkapan “ idiom” serta berbagai unsure bahasa dan nonbahasa.

Aspek-aspek yang dinilia melalui tes berbicara mencakup ketepatan lafal, kejelasan ucapan, kelancaran, dan intonasi.

a. Pengulangan

Melalui rekaman diperdengarkan kalimat pendek dan siswa diminta mengulangi.

b. Hafalan

Siswa mengucapkan suatu sanjak yang sudah dihafalkan. Guru menilai dengan menggunakan pedoman penilaian yang sudah dipersiapkan.

c. Percakapan Terpimpin

Guru menceritakan situasi percakapan, misalnya antara guru dan siswa. Dua orang siswa dimintai melakukan percakapan itu. Untuk membantu ingatan siswa, diberikan beberapa kata kunci.

Dalam tes ini aspek dinilai lebuih banyak, yaitu mencakup lafal, pilihan kata, urutan kata, struktur kalimat, kelogisan, dan sebagainya.

d. Percakapan Bebas/Wawancara

Tes ini merupakan tes berbicara yang paling wajar. Tes ini berbentuk percakapan bebas antara siswa dengan guru/dengan pewawancara yang baik. Jika digunakan cara terakhir (dengan pewawancara) guru sama sekali tidak mencampuri percakapan. Ia dapat duduk dibelakang siswa sambil memberikan penilaian yang lebih objektif dan cermat. Perlu diingatkan bahwa pemberian nilai tes berbicara dalam bentuk wawancara ini harus dilakukan secara langsung.

3. Tes Membaca

Sesuai dengan pengajaran membaca di SD, dalam hal ini tes membaca dibedakan sebagai tes membaca permulaan dan tes membaca pemahaman/lanjut. Tes membaca permulaan diadakan untuk mendapat informasi tentang kemampuan siswa dalam mengenal dan menyuarakan lambing-lambang bunyi dalam hubungan kalimat dengan intonasi yang wajar. Dengan demikian,tes membaca permulaan lebih ditekankan pada kemampuan teknisnya. Untuk memberikan nilai dapat digunakan pedoman penilaian seperti untuk kemanpuan berbicara,dengan aspek-aspek yang di nilai : lafal,frasing,kelancaran,perhatian terhadap tanda baca, dan intonasi. Tes ini bersifat individual.

Tes membaca lanjut atau tes memahami bacaan dapat di laksanakan secara klasikal dan tertulis.

a. Memahami Pertanyaan

Kepada siswa diberikan kalimat pertanyaan dalam bahasa Indonesia secara tertulis. Siswa dapat memberikan jawaban tertulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa ibu.

b. Membaca Sekilas

Kepada siswa diberikan surat kabar atau majalah. Mereka harus menemukan artikel-artikel tentang olahraga, perdagangan, pertanian, pariwisata, dan seterusnya dengan cepat.

c. Memahami Bacaan

Kepada siswa diberikan teks bacaan. Mereka diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang bacaan itu. Bentuk tes dapat berupa tes objektif.

d. Prosedur Klos ‘Cloze’

Prosedur ini dikembangkan sejak tahun 50-an.Kepada siswa diberikan teks bacaan. Kalimat pertama dan terakhir dibiarkan lengkap. Setiap kata yang ketiga,kelima,atau ketujuh pada kalimat-kalimat lain dihilangkan.

Siswa diminta mengisi bagian yang dihilangkan itu dengan kata yang tepat. Makin kecil jarak penghilangan kata itu,makin tinggi taraf kesulitan tes. Dalam hal ini tentu saja perlu diperhatikan kesesuaian serta kelayakan bahasa dan isi teks bacaan.

e. Kritik Terhadap Tulisan

Evaluasi dalam bentuk ini hanya diberikan kepada siswa kelas tinggi. Siswa diberi teks bacaan dan mereka diminta memberikan pendapat atau tanggapan tentang bacaan itu. Tes ini dapat diberikan baik dalam bentuk esei – yang tentunya- sulit dinilai, maupun dalam bentuk pilihan ganda yang menyediakan kemungkinan respons yang lebih terbatas. Mungkin dalam hal ini dapat diterapkan pemakaian pilihan ganda dengan jawaban terbaik (semua benar, satu yang terbaik).

4. Tes Kosa Kata

Tes ini diadakan untuk mendapatkan informasi tentang penguasaan kosakata siswa. Tes ini kerap kali dikaitkan dengan kemampuan membaca (memahami makna kata dalam konteks kalimat/wacana) dan menulis (menggunakan kata sesuai dengan asas ketepatan dan kesesuaian). Berikut ini dikemukakan beberapa tes yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam kosakata.

a. Prosedur Klos

Teas ini juga dapat digunakan untuk mengetahui penguasaan kosakata siswa.

b. Melengkapi Kalimat

Tes ini dilakukan secara lisan atau tertulis. Siswa diminta melengkapi kalimat dengan kata yang tepat . Dan hal ini tes pilihan ganda akan lebih memudahkan penilaian.

c. Memhami Gambar

Kepada siswa diberikan gambar yang mencakup sejumlah objek. Siswa diminta memberi nama-nama objek.

d. Antonim

Kepada siswa diberikan sejumlah kata. Mereka harus memiliki antonimnya. Bentuk tes dapat berupa pilihan ganda atau menjodohkan.

e. Padanan Kata dalam Bahasa Ibu

Tes ini tentunya hanya dapat dilakukan kepada kelompok yang mempunyai bahasa ibu yang sama (di daerah). Kepada mereka diberikan sejumlah kata dalam bahasa daerah dan mereka harus menyebutkan (lisan,individual) atau menuliskan (tertulis,klasikal) padanannya dalam bahasa Indonesia.

5. Tes Sruktur

Untuk mengevaluasi kemampuan siswa dalam hal sruktur, dapat digunakan berbagai cara dan bentuk tes.

a. Mengubah Pola Kalimat

Kepada siswa diberikan kalimat dalam pola tertentu dan siswa diminta menngubahnya kedalam pola lain. Misalnya, dari kalimat berita diubah menjadi beberapa jenis kalimat Tanya, atau kalimat perintah, permintaan, harapan, bentuk pasif dan sebagainya. Dalam hal ini bentuk tes yang sering digunakan ialah pilihan ganda atau esei terbatas.

b. Menggunakan Kata Tugas

Siswa diminta untuk melengkapi kalimat dengan kata tugas yang tepat.

c. Menggunakan Kata Ganti

Pada siswa diberikan kalimat-kalimat yang menyatakan hubungan kepunyaan. Siswa diminta mengubah atau melengkapi dengan menggunakan kata ganti kepunyaan –ku, –mu, dan –nya.

6. Tes Menulis

Untuk jenjang pendidikan SD, sesuai dengan pengajaran menulis yang melaksanakan, evaluasi mengenai kemampuan menulis, mencakup evaluasi untuk menulis permulaan dan evaluasi untuk menulis lanjut. Evaluasi untuk menulis permulaan diadakan agar dapat diperoleh informasi tentang kemampuan siswa dalam menuliskan lambing-lambang bunyi dalam hubungan kalimat, sesuai dengan aturan ejaan yang sudah diajarkan (huruf besar pada awal kalimat, tanda titik, tanda seru, tanda Tanya pada akhir kalimat, dan sebagainya). Evaluasi untuk menulis lanjut diselenggarakan untuk mengumpulkan informasi tentang kemampuan siswa dalan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi secara tertulis.

a. Penguasaan Lambang Bunyi

Untuk mengetahui penguasaan siswa menenai lambing bunyi, imla memerlukan cara yang cukup efektif.Pengucapan dilakukan dua atau tiga kali . Siswa diminta menuliskannya pada kertas lembar jawaban.

b. Penguasaan Ejaan dan Tanda Baca

Sama halnya dengan evaluasi tentang penguasaan lambing bunyi, evaluasi tentang tanda baca tidak dapat dilepaskan dari pemahamannya dalam kalimat atau paragraph. Untuk mengetahui penguasaan siswa dalam hal ini, dapat digunakan teknik imla, pilihan ganda, atau perbaikan ejaan yang salah.

c. Kemampuan Memilih Kata

Tes dalam hal ini sebenarnyta merupakan semacam tes kosa kata, disini siswa menggunakan/memilih kata secara cepat. Siswa diminta melengkapi kalimat yang dihilangkan dengan kata yang tepat.

d. Kemampuan Mengarang sebagai Sarana Komunikasi

Kemampuan mengarang merupakan kemampuan yang kompleks. Untuk mengevaluasi kemampuan siswa dalam hal ini dapat digunakan beberapa cara :

1) Mengarang Terkendali

Siswa diminta menulis berdasarkan kalimat –kalimat yang sudah disediakan. Siswa hanya melengkapi. Makin tinggi kelas siswa, bagian yang dilengkapi makin banyak. Materi tes dapat berupa cerita, surat, atau laporan.

2) Mengarang Terarah

Teknik ini lebih sesuai digunakan di kelas tinggi. Siswa diminta menulis berdasarkan kerangka yang terinci yang sudah disediakan. Materi tes dapat berupa cerita, surat, atau laporan.

3) Mengarang dengan Gambar

Tes mengang untuk komunikasi dapat dilaksanakan atas gambar-gambar seri bahkan cerita. Teknik ini lebih banyak memacu daya imajinasi siswa. Setelah membaca sebuah cerita, siswa diminta mengembangkan salah satu unsur atau bagian cerita, misalnya mengembangkan cerita tentang seorang tokohnya, membuat kelanjutan cerita, atau mengarang tentang suatu tempat yang terikat dalam cerita.

4) Mengarang Bebas (dengan atau tanpa topik dari guru)

Tes ini merupakan tes yang memberikan kepada siswa untuk mengkomunikasikan gagassannya secar bebeas. Tes ini akan mrenunjukkan kemampuan siswa untuk mengorganisasikan gagasan memilih kata, serta menyusun kalimat dan paragraph. Namun, dalam penilaiannya harus mempertimbangkan aspek kemampuan sesuai dengan GBPP.

Dilihat dari segi model jawaban yang diharapkan, tes tulis dapat dipilah menjadi dua kategori, yaitu :

Tes Subjektif

Tes subjektif merupakan tes yang jawabannya berupa uraian, dan penyetorannya dilakukan dengan mempertimbangkan benar salahnya uraian yang diberikan tes.

Tes subjektif dapat dibedakan menjadi tiga macam, seperti berikut ini :

1) Ingatan sederhana (simple recall), yang ciri-cirinya meliputi : dapat dijawab dengan singkat, dapat dinilai secara objektif, dan umumnya menggunakan kata tanya yang berupa kata bagaimana, di mana, berapa banyak, dan kapan.

2) Jawaban pendek (short answer), yang ciri-cirinya meliputi :

Pertanyaan berisi perintah seperti berikan definisi, susunlah, tuliskan jawaban berupa pernyataan atau kalimat pendek, dan dapat dinilai secara objektif.

3) Bentuk diskusi, yang ciri-cirinya : memerlukan jawaban panjang, tidak dapat dinilai secara objektif, menggunakan kata : jelaskan, gambarkan, bandingkan, terangkan, berikan alasan.

Tes subjektif memiliki beberapa kelebihan, yaitu :

(1) Mudah dalam penyusunannya, artinya penyusunan tes subjektif tidak terlalu banyak membutuhkan waktu, tenaga, dan biaya (bila dibandingkan dengan tes objektif).

(2) Mudah disesuaikan dengan bahan pelajaran yang dikehendaki, maksudnya, penyusunan tes subjektif mudah diadaptasi, sesuai dengan bahan yang akan diteskan (bila dibandingkan tes objektif).

(3) Baik untuk mengukur kemampuan kognisi tingkat yang membutuhkan proses berpikir atau bernalar tingkat tinggi. Tepat digunakan untuk mengukur kemampuan berbahasa (khususnya kemampuan berbahasa tulis).

(4) Dapat memberikan rangsangan bagi testi untuk mempelajari bahan secara menyeluruh.

Tes subjektif memiliki beberapa kelemahan, yaitu :

(1) Dari segi isi/bahan : jumlah butir soal yang diturunkan dalam tes subjektif biasanya terbatas jumlahnya, sehingga jangkauan bahannya juga terbatas. Hal ini dikarenakan, untuk mengerjakan tes subjektif membutuhkan banyak waktu, sedangkan waktu yang disediakan untuk pelaksanaan tes terbatas.

(2) Dari segi pemeriksa: dalam melakukan pemeriksaan hasil tes subjektif, korektor sering kali terpengaruh oleh faktor subjektivitas, sehingga seringkali terjadi kesalahan-kesalahan, baik yang bersifat konstan (misalnya cenderung memberikan nilai terlalu tinggi/rendah), maupun yang selalu berubah-ubah.

(3) Dari segi testi : seringkali testi mengelabui korektor dengan memberikan jawaban yang panjang.

(4) Dari segi pemeriksaan : pemeriksaan atau pengoreksian sangat banyak memakan waktu, pikiran, dan tenaga, dan tidak dapat disekor secara objektif.

Tes Objektif

Tes objektif merupakan tes yang cara pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif yang dilakukan dengan cara mencocokkan kunci jawaban dengan hasil pekerjaan testi. Tes objektif ini terdiri atas butir-butir tes yang dapat dijawab dengan sepatah atau beberapa patah kata atau memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Tes objektif memungkinkan testi untuk menjawab banyak pertanyaan dalam waktu yang relatif singkat, sehingga bahan atau materi yang diujikan dapat menjangkau sebagian besar bahan yang akan diujikan.

Beberapa kelebihan yang dimiliki oleh tes objektif, seperti berikut :

(1) Tes objektif dapat diskor secara objektif dan reliabilitas penyekoran dpat dijamin.

(2) Jangkauan bahannya cukup luas, sehingga lebih representatif.

(3) Mudah dalam pemeriksaannya.

(4) Dapat diskor secara mekanis dan hasilnya mudah dihitung secara statistik.

(5) Dapat dipakai lagi pada kesempatan yang lain, sebab dengan banyaknya butir soal dalam tes objektif, kecil kemungkinan dapat dihafal oleh testi.

Kelemahan tes objektif seperti berikut :

(1) Sulit dalam pembuatannya, dalam pengertian banyak menyita waktu tenaga dan biaya.

(2) Tidak dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi serta proses atau kemampuan berbahasa.

(3) Memberi kesempatan bagi testi untuk berspekulasi dan bekerja sama.

Tes objektif dapat dibedakan menjadi (empat) macam, yaitu :

1) Tes objektif bentuk penyempurnaan

Bentuk tes ini menuntut testi untuk menyempurnakan pernyataan (stem) yang belum lengkap. Bentuk tes ini mirip dengan bentuk tes jawaban pendek.

2) Tes objektif bentuk benar-salah

Bentuk tes ini menuntut testi untuk menyatakan benar tidaknya suatu pernyataan. Variasi bentuk ini dapat berupa testi diminta untuk membetulkan pernyataan yang dianggap salah.

3) Tes objektif bentuk penjodohan

Bentuk tes ini menuntut testi untuk memasangkan pernyataan yang disajikan dalam dua kelompok. Kelompok satu disebut terjodoh dan kelompok lainnya dinamakan penjodoh.

4) Tes objektif bentuk pilihan ganda

Bentuk tes ini menuntut testi untuk memilih jawaban yang benar dari alternatif jawaban yang disediakan. Setiap butir tes pilihan ganda terdiri atas: stem, option, kunci jawaban, dan pengecoh (distractor). Stem merupakan bagian pokok butir tes yang merumuskan isi atau ide yang dituangkan dalam butir tes. Option merupakan alternatif jawaban yang tersedia. Kunci jawaban merupakan alternatif jawaban yang benar, dan alternatif jawaban yang salah disebut pengecoh.

7. Tes Pragmatik

Tes kemampuan pragmatik dapat dilakukan dengan menggunakan teknik pilihan ganda, melengkapi kalimat, mengubah kalimat, dan menjodohkan.

8. Apresiasi Bahasa dan Sastra

Tes untuk pokok bahasan ini memang agak sulit, karena menyentuh ranah afektif. Namun, tes perbuatan, pembacaan prosa, dan puisi, serta deklamassi dapat dilakukan.

c) Strategi Pengamatan atau Evaluasi Informal (nontes)

Perlu diingat bahwa profil pengamatan data evaluasi seharusnya tidak digunakan sebagai menu atau daftar kegiatan penilaian, tetapi sebagai bagian dari kerangka pembelajaran bahasa yang lebih luas. Murid hendaknya dibimbing menjadi pribadi yang memanfaatkan kemampuan membaca dan menulis untuk berbagai tujuan yang bermakna.

a. Catatan Anekdotal

Catatan anekdotal adalah catatan pengamatan informal, yang menggambarkan perkembangan bahasa maupun perkembangan sosial, kebutuhan, kelebihan, kekurangan, kemajuan, gaya belajar, keterampilan, dan strategi yang digunakan oleh pembelajar, atau apa saja yang tampak bermakna ketika dilakukan pengamatan. Catatan-catatan ini biasanya berupa komentar singkat yang sangat spesifik mengenai sesuatu yang dikerjakan dan yang perlu dikerjakan oleh anak. Wujudnya berupa kumpulan informasi yang didokumentasikan secara terus menerus dan menggambarkan perkembangan kemampuan berbahasa anak secara luas.

Catatan anekdotal dapat dibuat dalam berbagai kegiatan, misalnya menulis jurnal, memainkan drama, membaca nyaring, diskusi kelompok, pengucapan, kerja mandiri, dan menulis. Latar pembuatan catatan dapat berupa kelas secara keseluruhan, kelompok kecil, atau individu. Biasanya catatan anekdotal mengenai keadaan murid secara individual, murid yang berhadapan satu persatu dengan guru mengamati murid, atau anak bekerja dalam konteks tertentu.

b. Wawancara dan Survei

Wawancara satu demi satu merupakan cara yang ideal untuk mengetahui keadaan murid. Murid-murid cenderung memberikan tanggapan tertulis secara minimal. Dengan wawancara secara personal kita dapat memancing tanggapan dan memperoleh informasi yang mencerminkan sikap, strategi, kesenangan, dan tingkat kepercayaan diri anak dalam waktu yang singkat.

c. Konferensi atau Diskusi

Konferensi atau diskusi merupakan alat evaluasi yang baik. Dengan mengikuti keinginan guru, konferensi memungkinkan bagi guru untuk memahami murid-murid sebagai pembelajar dan membimbing mereka menghubung-hubungkan kemampuan mereka berbahasa. Banyak guru yang mulai dengan konferensi (berdiskusi dengan murid) dalam membuat catatan anekdotal. Di samping konferensi menulis, perlu juga diadakan konferensi membaca yang berhubungan dengan membaca secara individual.

d. Ceklis

Guru dapat menggunakan ceklis secara efektif dan bijaksana. Ceklis biasanya dikombinasikan dengan komentar hasil pengamatan untuk mengecek perilaku melek huruf (pengetahuan tentang bunyi, tulisan, dan konsep tentang tulisan).

e. Menceritakan kembali

Murid diminta menceritakan atau menuliskan kembali bacaan yang telah dibaca merupakan strategi yang efektif untuk mengevaluasi pemahaman dan merupakan suatu alternatif yang baik untuk menindaklanjuti pertanyaan-pertanyaan guru. Murid ditugasi menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri tentang apa yang mereka pahami. Latar dibuat sesantai dan seinformal mungkin. Menceritakan kembali dapat digunakan untuk menolong murid dalam keterampilan berbahasa lisan dan untuk meningkatkan kemampuan memahami bacaan.

f. Tes/Survei Diagnostik

Tes / survei diagnostik biasa digunakan untuk memilih anak-anak yang perlu diberi program membaca tambahan. Prosedur ini dapat pula diadaptasi untuk tes akhir tahun di TK atau SD kelas 1 dan 2. Contoh tes diagnostik antara lain menemukan huruf, tes kata, dan konsep tentang tulisan, menulis kata, dan dikte.

g. Membaca Buku

Salah satu cara mengevaluasi membaca nyaring yang tidak menakutkan anak adalah berupa menyuruh anak memilih bagian atau bab-bab tertentu dari sebuah buku yang disenangi. Selain itu, guru dapat juga menyiapkan fotokopi dan meminta anak-anak membacanya.

Beberapa teknik nontes yang dapat dipilih guru untuk mengases kemampuan siswa secara aktual adalah penilaian otentik. Berikut ini akan dibahas penilaian portofolio (kumpulan kerja siswa), penugasan (projek), dan performansi (unjuk kerja).

a. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio adalah kegiatan mengases kemampuan siswa dalam mengumpulkan hasil kerja, pemikiran, minat, upaya, dan harapan siswa yang berhubungan dengan standar kompetensi yang dikembangkan. Portofolio atau kumpulan kerja siswa dapat membantu siswa dalam mengimplementasikan pengetahuan dan pemahamannya dalam suatu kegiatan nyata. Kumpulan kerja ini dapat mengingatkan siswa tentang perkembangan dirinya.

Penilaian portofolio sangat bermanfaat karena penilaian jenis ini (1) merupakan bukti otentik dari kemampuan siswa; (2) menggambarkan kemampuan siswa secara utuh; (3) menggambarkan pengalaman siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran; (4) kumpulan hasil pekerjaan siswa dalam belajar yang telah dikelompokkan; (5) menakar kemampuan secara mandiri; (6) merupakan bentuk kerja sama antara guru dengan siswa.

Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam menerapkan asesmen portofolio adalah:

1) Pengumpulan

Siswa mengumpulkan hasil kerja sebagai bukti pertumbuhan dan kemajuan belajarnya. Pengumpulan koleksi ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau standar kompetensi yang dikembangkan. Tentu saja tidak semua standar kompetensi dapat diases melalui portofolio, oleh karena itu perlu kejelasan kompetensi yang dikembangkan siswa secara mandiri.

2) Pengorganisasian
Siswa mengorganisasikan berbagai hasil kerja mereka berdasarkan pengelompokan standar kompetensi yang dikembangkan atau berdasarkan aspek-aspek yang perlu dinilai atau diketahui dari siswa sebagai hasil kerja siswa. Pengelompokan ini dapat membantu guru dalam menentukan penilaian terhadap kinerja siswa.

3) Merefleksi
Siswa melakukan refleksi terhadap bahan-bahan yang telah dikoleksi, dikumpulkan, dan dikelompokan. Siswa harus mempu menjawab manfaat dari pengumpulan portofolio itu bagi pengembangan kompetensi dirinya. Siswa juga harus dapat memberikan penilaian pada kualitas karya yang telah dikumpulkan, sehingga mengetahui kekuatan dan kelemahan serta bagaimana seharusnya memperbaiki karya tersebut.

4) Mempresentasikan

Siswa memajangkan atau menyajikan hasil kerjanya agar diketahui yang lain. Pemajangan dilakukan di tempat-tempat yang sudah disediakan. Pemajangan juga dapat dilakukan melalui display artefak, baik dalam bentuk folder dinamis maupun dalam bentuk gabungan karya.

b. Penilaian Projek

Penilaian projek merupakan bentuk asesmen yang menugaskan siswa untuk menyelesaikan suatu kegiatan dalam kurun waktu tertentu. Tugas tersebut dapat berupa investigasi, pengumpulan data, kemampuan menilai sesuatu atau kegiatan tertentu, atau kemampuan mengorganisasikan. Penilaian projek dapat dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa, baik individu maupun kelompok dalam melakukan dan memberikan pengalaman pada suatu topik atau kompetensi tertentu melalui aktivitas berbahasa atau bersastra.
Penilaian projek atau penugasan dapat difokuskan pada dua bagian, yaitu aktivitas siswa selama proses berlangsung dan pada hasil akhir dari kegiatan tersebut.

Aspek yang diases dari bagian proses adalah:

a. kegiatan perencanaan dan pengelolaan;

b. kerjasama dalam kelompok;

c. kegiatan mandiri; dan

d. kemampuan memecahkan masalah.

Sementara itu, aspek yang diases jika penilaian projek memfokuskan pada bagian hasil akhir adalah:

a. kemampuan mengumpulkan data atau materi yang ditugaskan;

b. kemampuan menafsirkan dan mengevaluasi data atau materi; dan

c. kemampuan menyajikan atau mendisplay hasil pengumpulan data dan penafsirannya.

Dalam menentukan kualitas kegiatan yang dilakukan, baik pada proses maupun pada hasil akhir siswa dapat mengases secara mandiri. Hasil asesmen siswa ini kemudian divalidasi oleh guru ketika mengases.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penilaian projek ini adalah:

1) Guru menetapkan kompetensi dasar yang perlu diases melalui penilaian projek;

2) Guru menetapkan projek yang harus dikerjakan siswa secara mandiri dan yang harus dikerjakan secara berkelompok;

3) Guru menentukan kompetensi dasar yang harus diases selama kegiatan berlangsung (proses) atau diases hanya pada hasil akhir;

4) Siswa merencanakan dan melakukan kegiatan projek selama kurun waktu yang ditentukan. Sewaktu-waktu guru dapat mengecek projek yang dikerjakan oleh siswa sebagai bentuk monitoring dan evaluasi.

5) Selama atau setelah kegiatan projek dikerjakan, guru mengajak siswa untuk menakar diri (mengases secara mandiri) proses atau hasil akhir (produk) yang dikerjakan.

6) Guru memvalidasi atau menilai ulang proses atau produk dari kegiatan yang dilakukan siswa. Nilai guru merupakan pembanding dari asesmen mandiri yang dilakukan siswa.

c. Penilaian Performansi

Penilaian performansi merupakan asesmen yang menuntut siswa untuk melakukan unjuk kerja atau perbuatan. Penilaian jenis ini mengukur kemampuan siswa berbahasa atau bersastra, baik secara lisan maupun tulisan sesuai dengan konteks berkomunikasi. Penilaian performansi dapat dilakukan guru, baik pada saat atau setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan.

Dalam melaksanakan penilaian performansi, guru dapat menggunakan format atau pedoman penilaian dalam bentuk pengamatan (observasi), skala bertingkat (rating scale), daftar cocok (checklist), atau format isian yang terbagi atas kategori prilaku. Untuk mendapatkan data kuantitatif dari penilaian performansi ini maka setiap kualitas kategori dapat diberi skor yang sesuai.
Penilaian performansi digunakan untuk mengukur kompetensi yang menuntut siswa berpikir tingkat tinggi. Performansi yang dinilai harus bermakna bagi siswa dalam kehidupannya. Performansi yang dinilai berdasarkan suatu kriteria dari indikator kompetensi yang dikukur dan harus diberitahukan kepada siswa. Oleh karena itu, siswa dapat melatih diri untuk mewujudkan indikator yang telah disampaikan dan dapat pula menilai diri berdasarkan kriteria yang sudah diketahuinya.

Penilaian performansi dimaksudkan untuk mengukur kemampuan siswa secara nyata. Guru dapat memilih dan memilah kompetensi dasar yang dapat diases dengan menggunakan jenis penilaian performansi. Terdapat beberapa kompetensi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dari siswa yang hanya dapat diases melalui kegiatan nyata sehingga guru dapat merancang penilaian jenis ini sejak awal berdasarkan analisis terhadap komptensi dasar tersebut.

Langkah-langkah yang ditempuh guru dalam melaksanakan penilaian performansi ini adalah:

(1) Mengidentifikasi aspek-aspek penting dari kompetensi yang harus dinilai;

(2) Menyusun kriteria sebagai deskriptor dari kemampuan yang diukur;

(3) Mengurutkan kemampuan yang akan diukur berdasarkan aspek-aspek yang penentu kemampuan tersebut;

(4) Menentukan kualitas setiap kriteria dari aspek yang diamati.

d) Buku Rapor dan Penilaian

Dalam melaksanakan pembelajaran yang bersifat holistik, guru seringkali menghadapi masalah dalam hal pemberian nilai. Hal ini disebabkan karena sudah kuatnya tradisi lama dalam pengisian rapor. Cara baru yang dapat dilakukan untuk melaporkan nilai dapat ditempuh melalui ceklis dan format naratif.

Perlu disadari bahwa pemberian nilai tidak sama dengan evaluasi. Kemampuan seorang murid tidak pernah dapat digambarkan dengan angka atau huruf. Pemberian nilai dapat memiliki akibat negatif yang berupa menumbuhkan kompetisi negatif, menghambat kerjasama, dan tidak menimbulkan pemahaman.

Berdasarkan sasaran yang dituju, kegiatan penilaian dalam pengajaran bahasa dapat dipilah menjadi dua macam : penilaian proses belajar dan penilaian hasil atau produk belajar.

1) Penilaian proses belajar, sasaran yang dimulai dalam penilaian proses adalah tingkat efektivitas kegiatan belajar mengajar dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran merupakan titik sentral kegiatan belajar mengajar. Oleh sebab itu, seluruh aktiivitas belajar mengajar, mulai dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian, semuanya bermuara pada tujuan pengajaran. Untuk melihat apakah suatu kegiatan belajar mengajar efektif ataukah tidak, dapat dikembalikan pada tujuan pengajaran yang ingin dicapai. Kegiatan pencapaian setiap jenis tujuan pengajaran ditentukan oleh sifat atau karakteristik tujuan pengajaran yang akan dicapainya.

2) Penilaian hasil belajar, sasaran yang dimulai dalam penilaian hasil belajar adalah tingkat penguasaan peserta didik (siswa) terhadap apa yang telah dipelajarinya. Dengan cara lain dapat ditanyakan bahwa pusat perhatian penilaian hasil belajar adalah tingkat ketercapaian tujuan pengajaran.

C. Pelaksanaan Dan Teknik Evaluasi Dalam Pengajaran Bahasa

1. Pelaksanaan Evaluasi

Dalam pengajaran bahasa, evaluasi dapat dilaksanakan pada awal, tengah, atau akhir program. Selain itu, evaluasi juga dapat dilaksanakn secara :

a. Secara Klasikal

Umumnya evaluasi di sekolah dilaksanakn secara secara klasikal, artinya siswa sekelas bersama-sama dievaluasi. Mereka semua mengikuti tes pada waktu yang sama. Tes ini diadakan secara berkala atau pada akhir suatu program, juga dapat diberikan dalam bentuk kuis. Evaluasi klasik digunakan untuk mengukur semua aspek kemampuan berbahasa pada ranah kognitif dan afektif.

b. Secara Individual

Evaluasi ini diadakan dalam program belajar individual seperti program pengajaran sistem modul. Dalam hal ini, siswa dapat meminta kapan saja tes diadakan sesuai dengan kemampuan masing-masing.

Pada evaluasi individual, hasil evaluasi dapat diberikan sesegera mungkin, sehingga siswa dapat dengan segera mendapat umpan balik. Di sinilah kelebihan evaluasi individual. Namun, evaluasi ini memerlukan lebih banyak waktu, dan jika dilaksanakn secara lisan, seringkali cenderung subjektif. Untuk mengatasinya, perlu ditambah tes lisan yang lebih terstruktur, dengan kriteria yang jelas, dan rinci.

c. Evaluasi di Laboratorium

Cara evaluasi ini hanya dapat dilakukan sekolah-sekolah yang memiliki laboratorium. Tetapi, sekolah-sekolah yang tidak memilikinya, dapat menggunakn tape recorder lalu siswa diminta menjawab siswa dengan menulis atau mengisi lembar jawaban.

Kelebihan evaluasi ini bahwa semua siswa memperoleh pertanyaan/soal tes yang sama, diucapkan dengan kecepatan yang sama, dan dikerjakan pada waktu serta suasana yang sama. Sehingga evaluasi ini memiliki objektivitas dan efesiensi yang lebih tinggi dibandingkan dengan evaluasi individual.

Kekurangan evaluasi ini ialah aspek-aspek nonbahasa yang biasanya menyertai bahasa lisan tidak tergambarkan. Untuk mengatasi kesulitan yang timbul, petunjuk tes ditulis dalam bahasa ibu sehingga tidak terjadi kesalahpahaman. Selain itu, guru atau petugas harus meneliti dengan sungguh-sungguh apakah semua alat berfungsi dengan baik, sehingga semua siswa dapat mendengar dengan jelas.

2. Teknik Evaluasi Pembelajaran

Teknik evaluasi yang digunakan dalam pendidikan terdiri atas teknik tes dan teknik nontes. Pada umumnya teknik nontes yang dapat digunakan dalam evaluasi pendidikan adalah wawancara (interview), pengamatan (observasi), skala bertingkat (rating scale), daftar cocok (checklist), kuisoner (kuis), riwayat hidup, dan penilaian otentik (autenthic assessment). Teknik tes dapat berbentuk lisan maupun tulisan, bergantung pada respon (jawaban) yang diberikan oleh peserta didik. Jika peserta didik memberikan jawaban secara tertulis sekalipun tes (soal) disampaikan dengan lisan (dikte), tes tersebut termasuk ke dalam bentuk tes tulisan.

Dalam evaluasi pembelajaran dikenal jenis tes objektif dan subjektif. Jenis tes objektif yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif, jenjang Pengetahuan (K1), Pemahaman (2), Penerapan (K3), Analisis (K4), Hipotesis (K5), dan Evaluasi (K6), sedangkan soal-soal subjektif hanya digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif tingkat tinggi, yaitu jenjang analisis (K4), hipotesis (K5), evaluasi (K6), dan kreasi (K7) dalam Taksonomi Bloom (Bloom, 1997). Adapun jenis-jenis tes tersebut adalah sebagai berikut.

a. Soal-soal Memilih
1) Pilihan Dua Alternatif
(a) Benar-Salah (B-S)
(b) Benar-Salah Beralasan (BSB)
2) Pilihan Ganda (memilih satu jawaban yang benar)
(a) Pilihan Ganda Biasa (PGB)
(b) Pilihan Ganda Kompleks (PGK)
(c) Pilihan Ganda Analisis Kasus (PGAK)
(d) Pilihan Ganda Sebab-Akibat (PGSA)
3) Menjodohkan (menggabungkan pernyataan bagian kiri dengan kanan)

b. Soal-soal Melengkapi
1) Isian Singkat (mengisi dalam bentuk kata/frasa)
2) Isian Panjang (mengisi dalam bentuk pernyataan singkat/klausa)
3) Isian Klosur (merumpang bagian tertentu agar dilengkapi)

c. Jawaban Singkat (jawaban diungkapkan singkat dalam bentuk kata/frasa)

d. Jawaban Terbatas (jawaban dibatasi oleh lingkup materi)

Teknik-teknik evaluasi sebagaimana di atas seringkali memiliki kelemahan, sekalipun teknik ini dapat mengukur indikator dan prediktor performa akademis. Para penyusun tes cenderung mengukur tentang hal-hal yang harus dikuasai bukan sesuatu yang telah dikuasai siswa. Penyusunan soal cenderung bukan tentang masalah nyata, tetapi sesuatu yang abstrak. Oleh karena itu, diperlukan kecermatan guru dalam menggunakan teknik tes tertulis agar dapat meminimalisasi kelemahan-kelemahan tersebut.

D. Prinsip Dasar Evaluasi Pembelajaran

Prinsip dasar evaluasi dalam pendidikan adalah (1) berorientasi pada tujuan; (2) berkesinambungan; (3) menyeluruh; (4) berimbang; (5) terencana; (6) adil; (7) objektif; dan (8) memenuhi kriteria validitas, reliabilitas, dan praktibilitas.

Prinsip berorientasi pada tujuan berarti bahwa guru harus memahami tujuan pembelajaran. Tujuan pelajaran Bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan berikut.

1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis

2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara

3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan

4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan social

5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa

6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Prinsip berkesinambungan berarti bahwa asesmen tidak hanya dilakukan satu kali saja, melainkan dilakukan secara berkesinambungan dengan memanfaatkan berbagai jenis evaluasi. Oleh karena itu, evaluasi bukan merupakan bagian terpisah dari pembelajaran, melainkan suatu kesatuan. Dengan demikian, evaluasi dapat dilakukan secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi pada setiap satu satuan pelajaran. Dengan demikian, evaluasi bukan hanya Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS).

Prinsip menyeluruh berarti bahwa bahan asesmen meliputi seluruh bagian bahan ajar yang dibelajarkan. Apabila bahan ajar itu banyak, misalnya meliputi bahan satu semester atau satu tahun maka dilakukan keterwakilan bahan tersebut untuk dievaluasi melalui penyusunan kisi-kisi.

Prinsip berimbang berarti bahwa bahan asesmen itu harus berimbang antara bahan yang satu dengan yang lain. Berimbang antara kompetensi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis baik bidang bahasa maupun sastra. Berimbang antara asesmen yang sulit dengan yang mudah.

Prinsip terencana berarti bahwa kegiatan asesmen harus direncanakan. Perencanaan itu meliputi:

(1) perumusan tujuan evaluasi;

(2) penentuan aspek-aspek yang akan diukur;

(3) penentuan teknik dan waktu pelaksanaan evaluasi;

(4) penguji-cobaan instrumen evaluasi.

Asesmen harus direncanakan tidak dilakukan secara tiba-tiba atau serta merta. Prinsip adil dan objektif berarti bahwa asesmen yang dilakukan guru harus berlaku secara umum, tidak ada pengecualian kedalaman materi yang diukur. Objektif berarti bahwa proses dan hasil asesmen diolah secara objektif berdasarkan suatu kriteria pengolahan skor. Hasil pengukuran biasanya berupa skor, sehingga untuk menentukan nilai harus diolah dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Penilaian Acuan Norma (PAN).

E. Prinsip Umum Evaluasi Pembelajaran

Dalam melaksanakan evaluasi ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan, terutama oleh para guru. Adapun beberapa prinsip tersebut, yaitu:

Pertama, perlu disadari bahwa dalam proses belajar-mengajar, tujuan evaluasi adalah memperbaiki dan menigkatkan hasil belajar. Karena itu dalam proses evaluasi, lamgkah pertama ialah menentukan serta menjelaskan tujuannya, yaitu dengan memberikan hasil belajar yang diukur. Perlu ditambahkan pemerian yang hendaknya dilakukan secara terperinci.

Contoh :

Evaluasi ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang kemampuan menulis siswa kelas IV SD. Kempempuan ini mencakup kemampuan dalam ejaan, penggunaan kata, structural kalimat, dan kerapian tulisan.

Tujuan itulah yang akan menentukan alat atau teknik evaluasi yang digunakan. Namun di samping itu, teknik evaluasi juga dipilih berdasarkan pertimbangan apakah teknik tersebut dapat mengukur dengan tepat, memberikan hasil pengukuran yyang objektif, serta mudah digunakan. Dalam hal ini pertimbangan yang paling penting ialah apakah teknik tersebut merupakan cara yang paling efektif untuk memperoleh informasi yang diperlukan.

Di dalam pendidikan seringkali kita harus melakukan evaluasi secara menyeluruh yang mencakup bermacam-macam kemampuan dan aspek kemampuan. Evaluasi semacam ini memerlukan bermacam-macam teknik, sebab tak ada teknik yang secara objektif dapat mengukur pengetahuan siswa tentang peristiwa sejarah, dan sekaligus dapat memberikan informai tentang bagaiman sikap siswa terhadap peristiwa sejarah, bagaimana kemampuannya dalam menganalisis peristiwa itu, dan seterusnya. Untuk memperoleh informasi yang menyeluruh tentang hasil belajar yang kompleks seperti contoh di atas, diperlukan berbagai teknik.

F. Pengembangan Instrumen Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran berorientasi pada kompetensi yang harus dikuasai peserta didik. Apabila kita cermati, ruang lingkup materi pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Standar Isi terdiri atas standar kompetensi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, pengembangan instrumen evaluasi pembelajaran didasarkan pada keempat kompetensi tersebut.

a. Standar Kompetensi Menyimak

Kompetensi menyimak dalam pelajaran Bahasa Indonesia diases melalui instrumen yang dapat mengukur kemampuan siswa mendengarkan tuturan lisan, baik disampaikan melalui tuturan langsung maupun dalam bentuk rekaman. Kemampuan yang diukur di antaranya kemampuan menemukan suatu hal dari tuturan lisan yang didengarkan.
Kemampuan lain yang diukur, misalnya kemampuan siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan tuturan lisan yang didengarkan. Dengan demikian, asesmen kompetensi menyimak harus melibatkan siswa menggunakan indra pendengaran, kemudian dapat diukur melalui kemampuan lisan (menjawab) atau tulisan (menuliskan) sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan siswa dalam mendengarkan. Oleh karena itu, asesmen kompetensi menyimak diarahkan pada aktivitas nyata dalam menyimak atau mendengarkan tuturan lisan.

b. Standar Kompetensi Berbicara

Kompetensi berbicara diases melalui instrumen yang dapat mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa secara lisan. Kemampuan yang ingin diketahui dari kompetensi ini adalah kemampuan siswa mengekspresikan pikiran dan perasaan melalui kegiatan berbicara. Dalam mengases kemampuan berbicara, seorang guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa, misalnya pilihan kata (diksi), kalimat efektif, kalimat yang jelas, bahasa yang santun, bahasa yang baik dan benar, bahasa yang lugas, etika berwawancara, dan prinsip diskusi.
Kemampuan lain dalam berbicara yang diases di antaranya kemampuan menggunakan artikulasi yang tepat, intonasi yang jelas, menggunakan gerak-gerik dan mimik sesuai dengan watak tokoh, dan lafal, dan ekspresi yang tepat. Dengan demikian asesmen kompetensi berbicara dimaksudkan mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa dan parabahasa dalam berkomunikasi.

c. Standar Kompetensi Membaca

Kompetensi membaca diases melalui instrumen yang dapat mengukur kemampuan siswa dalam memahami berbagai ragam teks (bacaan) tertulis yang diungkapkan melalui lisan atau tulisan. Kemampuan yang diukur itu meliputi kemampuan siswa dalam memahami, mengidentifikasi, menganalisis, menemukan, menyimpulkan, membedakan, dan sebagainya dari bacaan yang dibaca baik berupa teks nonfiksi maupun fiksi. Kemampuan membaca yang diukur adalah membaca cepat, membaca dalam hati, membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring, membaca memindai, membaca indah, dan sebagainya.

Selain itu, mengukur pula kemampuan siswa dalam membaca dan membacakan teks dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas. Kemampuan siswa yang diukur dalam bidang kebahasaan adalah pemahaman terhadap bentuk-bentuk kata serta penguasaan terhadap makna kata. Dalam hal membacakan puisi, kemampuan yang diukur itu selain lafal, nada, tekanan, dan intonasi yang tepat, juga diukur kemampuan memahami, menganalisis, menemukan, dan sebagainya dari puisi yang dibacakan. Berdasarkan hal ini, maka kemampuan yang diukur itu kemampuan merefleksikan bacaan, baik untuk kepentingan dirinya maupun orang lain berdasarkan suatu teks yang dibaca.

d. Standar Kompetensi Menulis

Kompetensi menulis diases melalui instrumen yang dapat mengukur kemampuan siswa dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan secara tertulis. Dalam mengases kemampuan menulis, seorang guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa, misalnya menuliskan pilihan kata (diksi), kalimat efektif, kalimat bervariasi, kalimat langsung dan tak langsung, bahasa yang baku, bahasa yang baik dan benar, bahasa yang efektif, bahasa yang singkat, padat, jelas, bahasa yang santun dan sebagainya.

Selain itu, kemampuan yang diukur dari siswa adalah kemampuan memahami bacaan dan bentuk-bentuk sastra yang diungkapkan secara tertulis. Ungkapan tertulis ini dapat dilakukan siswa jika memahami bentuk-bentuk paragraf naratif, ekspositif, argumentatif, deskriptif, persuasif, surat dinas, karya tulis ilmiah, teks pidato, puisi, pantun, cerpen, resensi, dan sebagainya. Pemahaman terhadap bentuk bacaan itu serta penguasaan unsur bahasa dapat berwujud kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaan secara tertulis. Dengan demikian, dalam mengukur kemampuan menulis perlu mencermati aspek-aspek tersebut.

Penetapan Kriteria dan Tindak Lanjut Penilaian
Sesuai dengan ketentuan Permendiknas Nomor 22/2006 tentang Standar Isi maka setiap sekolah harus mengembangkan Kurikulum Sekolah. Dalam mengembangkan kurikulum ini sekolah mengikutsertakan semua guru dan komite sekolah. Salah satu pengembangan kurikulum tersebut, sekolah harus menentapkan Kriteria Ketuntansan Minimal (KKM). Penetapan KKM ini akan menjadi standar patokan bagi guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran.

Penetapan KKM dilakukan untuk setiap mata pelajaran. Berdasarakan ketentuan, KKM merupakan ketuntasan belajar ideal. Oleh karena itu, penetapan dilakukan dengan memberi skor setiap indikator antara 0-100% dengan batas kriteria ideal minimal penguasaan sebesar 75%. Namun demikian, sekolah dapat menentukan KKM khusus di sekolah tersebut berdasarkan (1) kemampuan rata-rata peserta didik, (2) kompleksitas materi; dan (3) SDM tenaga pendidik.
Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah batas kriteria ideal (di bawah 75%), tetapi secara bertahap harus dapat mencapai kriteria ketuntasan ideal. Tahap-tahap ini direncanakan dalam bentuk rencana strategis di sekolah tersebut.

Berdasarkan ketentuan dalam Standar Isi, maka KKM digunakan sebagai bahan saringan penguasaan siswa pada komptensi dasar yang dibelajarkan. Tindak lanjut dari suatu pengukuran ini, seorang guru harus mengambil keputusan sebagai suatu rangkaian asesmen. Keputusan yang dimaksud adalah menetapkan siswa mencapai KKM atau belum.
Apabila siswa telah mencapai KKM maka ditindaklanjuti dengan “program pengayaan”, sedangkan jika siswa belum mencapai KKM maka ia harus mengikuti “program remedial”. Kedua program tidnaklanjut ini masih sangat jarang dilakukan guru. Remedial biasanya hanya tes ulang, padahal seharusnya remedial dilakukan pembelajaran ulang, khususnya pada penguasaan materi yang dianggap masih kurang. Demikian pula dengan program pengayaan, biasanya pengayaan hanya dilakukan guru kepada siswa kelas IX (untuk SMP/MTs) atau XII (SMA/SMK atau MA/MAK) yang akan menghadapi Ujian Nasional.
Program remedial dilakukan kepada siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar. Remedial dapat dilaksanakan setiap saat, baik pada jam efektif maupun di luar jam efektif. Penilaian kegiatan remedial dapat dilakukan dengan teknik tes maupun teknik nontes.
Program pengayaan dilakukan terhadap siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar (KKM). Pengayaan dapat berbentuk tugas-tugas individual yang bertujuan untuk mengoptimalkan pencapaian hasil belajar siswa. Kegiatan pengayaan dapat dilaksanakan setiap saat, baik pada jam efektif maupun di luar jam efektif. Hasil penilaian kegiatan pengayaan dapat menambah nilai siswa pada mata pelajaran yang bersangkutan.
Demikianlah sepintas hal-hal yang harus dilakukan oleh guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran dan tindaklanjut dari kegiatan tersebut. Berbagai pemikiran positif tentang upaya meningkatkan kualitas penilaian pembelajaran merupakan salah satu kinerja seorang guru profesional.

Keterampilan Berbahasa yang dapat dikembangkan melalui Karya Sastra

2015-03-13T15:00:00.000-07:00

[ Dosen : Drs.H.Ramadi,M.Pd ]

[ Oleh : Azwar Ukhtari (A1E310211), Isnanimiyanti (A1E310004), Risti Andriani (A1E310229), Merdeka Putri Irnanda (A1E310249), Noormayanti (A1E310203), Muhammad Riyan (A1E310246) ]

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Berbahasa merupakan kegiatan yang selalu mengisi berbagai bidang. Dalam dunia pendidikan, khususnya pendidikan bahasa, penggunaan bahasa dikemas dalam empat aspek keterampilan berbahasa (menyimak, membaca, berbicara, dan menulis). Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut menjadi landasan pembelajaran sejak SD hingga perguruan tinggi.

Setiap pebelajar diberdayakan kompetensinya untuk menguasai keempat aspek tersebut (meskipun sulit mencari orang yang menguasai keempatnya). Dikaitkan dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, aspek keterampilan berbahasa menjadi komponen menarik untuk dikaji. Bahkan, para pemakai bahasa pun dapat memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan kompetensi berbahasa, baik secara reseptif maupun produktif.

Keterampilan berbahasa merupakan aspek kemampuan berbahasa yang menjadi sasaran utama dalam berkomunikasi. Dalam dunia pendidikan komunikasi sangat penting, agar dapat menyampaikan informasi yang tepat. Oleh sebab itu keterampilan berbahasa harus dimiliki oleh tenaga pendidik, untuk bisa menjadi contoh pada anak didiknya.Dengan kata lain, pembelajaran bahasa di sekolah diarahkan untuk keterampilan berbahasa. Pembelajarannya bersifat integratif karena setiap aspek keterampilan berbahasa dikemas dalam mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Meningkatkan keterampilan berbahasa anak sangat perlukan. Karena pada jaman sekarang banyak anak-anak yang melupakan keterampilan berbahasa yang baik dan benar.

Karya sastra merupakan wujud dari perkembangan keterampilan berbahasa. Melalui pembelajaran keterampilan menyimak dan membaca, dapatmengembangkan kemampuan dalam menikmati, menghayati dan memberikan penilaian terhadap karya sastra.

B. TUJUAN

Dengan pembuatan makalah ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbahasa karena keterampilan berbahasa merupakan faktor utama dalam komunikasi. Terutama bagi anak didik, agar dapat mengembangkan keterampilan berbahasa melalui karya sastra.

BAB II

ISI

I. KETERAMPILAN BERBAHASA

o Pengertian Keterampilan Berbahasa

Menurut Hoetomo MA (2005:531-532) terampil adalah cakap dalam menyelesaikan tugas, mampu dan cekatan. Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas. atau kecakapan yang disyaratkan. Dalam pengertian luas, jelas bahwa setiap cara yang digunakan untuk mengembangkan manusia, bermutu dan memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagaimana diisyaratkan (Suparno, 2001:27).

1. Keterampilan Menyimak

Menyimak adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang bersifat reseftif, berarti bukan sekedar mendengarkan bunyi-bunyi bahasa melainkan sekaligus memahaminya. Dalam bahasa pertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan mendengarkan melalui proses yang tidak kita sadari sehingga kitapun tidak menyadari begitu kompleksnya proses pemerolehan keterampilan mendengar tersebut.

Mendengarkan secara interaktif terjadi dalam percakapan tatap muka dan percakapan di telepon atau yang sejenis dengan itu. Dalam situasi mendengarkan non interaktif tersebut, kita tidak dapat meminta penjelasan dari pembicara, tidak bisa meminta pembicaraan diperlambat.

Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan yang terlibat ketika kita berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus:

Menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya ingat jangka pendek (short term memory).
Berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam bahasa.
Menyadari adanya bentuk-bentuk tekanan dan nada, warna suara dan intinasi, menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata.
Membedakan dan memahami arti dari kata-kata yang didengar.
Mengenal bentuk-bentuk kata yang khusus.

2. Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara secara garis besar ada tiga jenis situasi berbicara, yaitu interaktif, semiaktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara interaktif, misalnya percakapan secara tatap muka dan berbicara lewat telepon yang memungkinkan adanya penyantuan antara berbicara dan mendengarkan.

Kemudian ada pula situasi berbicara yang semiaktif, misalnya dalam berpidato di hadapan umum secara langsung. Namun pembicara dapat melihat reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan bahasa tubuh mereka. Beberapa situasi berbicara dapat dikatakan bersifat noninteraktif, misalnya berpidato melalui radio atau televisi.

Berikut ini beberapa keterampilan yang harus dimiliki dalam berbicara, dimana pembicara harus dapat:

Mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar dapat membedakannya.
Menggunakan tekanan dan nada serta intonasu secara jelas dan tepat sehingga pendengar daoat memahami apa yang diucapkan pembicara.
Menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang tepat.
Menggunakan ragam bahasa yang sesuai terhadap situasi komunikasi termasuk sesuai ditinjau dari hubungan antar pembicara dan pendengar.
Berupaya agar kalimat-kalimat utama jelas bagi pendengar.

3. Keterampilan Membaca

Membaca adalah keterampilan reseptif bahasa tulis. Keterampilan membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah dari keterampilan mendengar dan berbicara. Secara terintergrasi dengan keterampilan menyimak dan berbicara. Membaca adalah proses pemahaman terhadap lambang-lambang tulisan. Membaca merupakan salah satu kegiatan untuk mendapatkan informasi. Pada umumnya membaca bertujuan memahami isi wacana atau bacaan.

Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca yang harus dimiliki oleh pembicara adalah :

Mengenal sistem tulisan yang digunakan.
Mengenal kosakata.
Menentukan kata-kata kunci yang mengindentifikasikan topik dan gagasan utama.
Menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata split, dari konteks tertulis.
Mengenal kelas kata gramatikal, kata benda, kata sifat, dan sebagainya.

4. Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam bidang tulis menulis sehingga tenaga potensial dalam menulis. Menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Ini karena menulis bukanlah sekedar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur.

Berikut ini keterampilan-keterampilan yang diperlukan dalam menulis adalah :

Menggunakan ortografi dengan benar, termasuk di sini penggunaan ejaan.
Memilih kata yang tepat.
Menggunakan bentuk kata dengan benar.
Mengurutkan kata-kata dengan benar.

· Menggunakan struktur kalimat yang tepat dan jelas bagi pembaca.

Seperti diketahui, menulis itu adalah sebuah keterampilan sehingga dapat dilatih sedemikia rupa meningkatkan kemampuan tersebut. Dalam dunia penulisan, pengetian keterampilan menulis seringkali menjadi sesuatu yang bias sehingga banyak yang tidak memahami pengertian yang sesungguhnya. Hal ini banyak dibuktikan dari kenyataan banyak yang menganggap bahwa menulis itu ditentukan karena bakat.

Sebenarnya pengertian keterampilan menulis itu adalah keterampilan itu sendiri. Artinya, seseorang mempunyai kemampuan menulis karena dia terampil. Sementara untuk dapat terampil dalam menulis, maka dia harus melakukannya secara langsung atau melatih dirinya sehingga terampil. Dengan demikian pengertian keterampilan menulis adalah kemampuan yang didapat dan dimiliki oleh seseorang setelah melalui proses pelatihan secara itens, khusus dalam bidang menulis. Dengan mengikuti pelatihan atau berlatih secara itens, maka seseorang dapat terampil menulis.

§ Hubungan antara berbicara dengan menyimak

Ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru (imitasi). Anak akan belajar berbicara dari apa yang ia dengar atau yang ia simak. Meningkatkan keterampilan menyimak berarti meningkatkan kualitas berbicara seseorang.

§ Hubungan antara menyimak dengan berbicara.

Keterampilan menyimak juga menjadi dasar seseorang belajar membaca secara efektif. Peningkatan keterampilan menyimak juga akan meningkatkan keterampilan membaca. Untuk memperkaya kosa kata, meningkatkan pemahaman umum, dan memiliki ide-ide, kita perlu mengasahnya dengan membaca kemudian mendiskusikannya baik sebelum, selama, ataupu sesudah membaca.

§ Hubungan berbicara dengan membaca.

Kemampuan umum bahasa lisan akan mempermudah pemahaman dalam membaca. Kemampuan umum disini misalnya pengucapan yang jelas (artikulasi), penggunaan kalimat yang tepat, perbendaharaan kosa katanya ba-nyak, dan mampu menghubungkan suatu peristiwa dalam urutan yang wajar.

II. KARYA SASTRA

Karya satra yang berisi pemikiran, ide-ide, kisahan dan amanat penutur dapat berkomunikasi dengan peminat sastra, apabila mereka mampu mengapresiasinya. Untuk dapat mengapresiasi karya sastra dengan baik pada diri peminat tentulah harus ada cinta dan kasih sayang terhadap karya sastra. Hal ini dapat dipupuk misalnya dengan menumbuhkan dan mengembangkan minat untuk mengenal dan menghayati secara intensif karya sastra itu.

A. PUISI

Salah satu bentuk karya sastra adalah puisi. Kehadiran sebuah puisi merupakan pernyataan seorang penyair. Pernyataan itu berisi pengalaman batinnya sebagai hasil proses kreatif terhadap objek seni. Puisi merupakan ekspresi pengalaman batin (jiwa) penyair mengenai kehidupan manusia, alam, dan Tuhan melalui media bahasa yang estetik yang secara terpadu dan utuh dipadatkan kata-katanya, dalam bentuk teks yang dinamakan puisi.

Puisi adalah (1) ragam sastra yg bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait; (2) gubahan dl bahasa yg bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam kesadaran orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan bunyi, irama, dan makna khusus; (3) sajak.

Ciri-ciri puisi:

Ø Menggunakan bahasa sebagai kualitas estetiknya tambahan, atau selain arti semantiknya

Ø Wujud estetika bahasanya dengan pengulangan yg disengaja

Ø Memiliki rima

Ø Dapat memiliki satu kata/satu suku kata

Ø Memiliki arti tertentu

B. DRAMA

Drama adalah suatu aksi atau perbuatan (bahasa yunani). Sedangkan dramatik adalah jenis karangan yang dipertunjukkan dalan suatu tingkah laku, mimik dan perbuatan. Sandiwara adalah sebutan lain dari drama di mana sandi adalah rahasia dan wara adalah pelajaran. Orang yang memainkan drama disebut aktor atau lakon. Drama menurut masanya dapat dibedakan dalam dua jenis yaitu drama baru dan drama lama.

1. Drama Baru / Drama Modern
Drama baru adalah drama yang memiliki tujuan untuk memberikan pendidikan kepada mesyarakat yang umumnya bertema kehidupan manusia sehari-hari.

2. Drama Lama / Drama Klasik
Drama lama adalah drama khayalan yang umumnya menceritakan tentang kesaktian, kehidupan istanan atau kerajaan, kehidupan dewa-dewi, kejadian luar biasa, dan lain sebagainya.

Drama adalah (1) komposisi syair atau prosa yg diharapkan dapat menggambarkan kehidupan dan watak melalui tingkah laku (akting) atau dialog yg dipentaskan: dia gemar menonton; (2) cerita atau kisah, terutama yg melibatkan konflik atau emosi, yg khusus disusun untuk pertunjukan teater; (3) kejadian yg menyedihkan

Ciri-ciri drama:

Ø Mesti ada konfliks

Ø Mesti ada aksi

Ø Harus dilakonkan

Ø Tempo masa kurang daripada 3 jam

Ø Tiada ulangan dalam satu masa

C. NOVEL

Novel adalah karangan prosa yg panjang mengandung rangkaian cerita kehidupan seseorang dengan orang di sekelilingnya dng menonjolkan watak dan sifat setiap pelaku.Novel adalah salah satu karya fiksi berbentuk prosa. Ciri-ciri novel antara lain:

(a) ditulis dengan gaya narasi, yang terkadang dicampur deskripsi untuk menggambarkan suasana;

(b) bersifat realistis, artinya merupakan tanggapan pengarang terhadap situasi lingkungannya;

(c) bentuknya lebih panjang, biasanya lebih dari 10.000 kata;

(d) alur ceritanya cukup kompleks.

Novel terdiri atas beberapa unsur intrinsik antara lain: alur, tokoh dan penokohan, latar, tema, dan amanat. Ada beberapa istilah alur antara lain: alur rapat, alur renggang, alur progresif, alur regresif, dan alur gabungan. Alur rapat artinya hubungan antara proses dengan konflik sangat rapat. Kebalikannya alur renggang. Alur progresif yaitu menceritakan kejadian secara maju. Sebaliknya adalah alur mundur atau regresif. Alur gabungan jika menggabungkan alur progresif dan regresif.

Tokoh itu pelaku, sedangkan penokohan artinya penggambaran watak tokoh dalam novel. Watak tokoh berkembang mengiring konflik. Latar berkenaan dengan dimana (latar tempat), kapan (latar waktu), bagaimana (latar suasana), latar sosial, dan latar budaya, serta latar agama. Tema merupakan dasar cerita yang menggambarkan inti masalah yang mendasari cerita novel. Tema bisa diambil dari kritik sosial, ekonomi, kemanusiaan, ketuhanan, reliji, atau keserakahan kaum penindas.

Untuk menganalisis novel biasanya Anda diminta mengemukakan unsur intrinsik dari sebuah novel. Untuk itu yang Anda perlukan adalah: (a) identifikasilah unsur intrinsiknya; (b) jelaskan hubungan antarperistiwa yang terjadi dalam novel; (c) Analisis hal tersebut menurut sudut pandang Anda atau berdasarkan teori yang Anda pedomani; (d) tuliskan hasil analisis tersebut dalam bentuk tulisan esei atau kritik sastra.

Novel memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

ü Menceritakan sebagian kehidupan yang luar biasa.

ü Terjadinya konflik hingga menimbulkan perubahan nasib.

ü Terdapat beberapa alur atau jalan cerita (alur kompleks).

ü Terdapat beberapa insiden yang mempengaruhi jalan cerita.

ü Perwatakan atau penokohan dilukiskan secara mendalam/ mendetail.

ü Ditulis dengan gaya narasi, yang terkadang dicampur deskripsi untuk menggambarkan suasana.

ü Bersifat realistis, artinya merupakan tanggapan pengarang terhadap situasi lingkungannya.

ü Bentuknya lebih panjang dari cerpen, biasanya lebih dari 10.000 kata.

D. ROMAN

Roman adalah karangan prosa yg melukiskan perbuatan pelakunya menurut watak dan isi jiwa masing-masing: -- lebih banyak membawa sifat-sifat zamannya dp drama atau puisi.

Ciri-ciri roman:

Å Alur Kompleks.

Å Konflik sampai mengubah nasib tokoh secara tragis .

Å Menceritakan kehidupan tokoh secara mendetail sejak lahir sampai dewasa atau meninggal dunia.

Å Karakter tokoh disampaikan secara lebih mendetail.

E. CERPEN

Cerita pendek atau dalam bahasa Inggris dikenal dengan short story, merupakan satu karya sastra yang sering kita jumpai di berbagai media massa. Cerita pendek apabila diuraikan menurut kata yang membentuknya berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut : cerita artinya tuturan yang membentang bagaimana terjadinya suatu hal, sedangkan pendek berarti kisah pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam situasi atau suatu ketika.

Dari beberapa pendapat di atas penulis simpulkan bahwa yang dimaksud dengan cerita pendek adalah karangan nasihat yang bersifat fiktif yang menceritakan suatu peristiwa dalam kehidupan pelakunya relatif singkat tetapi padat.

Ciri-Ciri Cerpen:

§ Tidak lebih dari 10.000 kata ( selesai dalam " sekali duduk"/15-30 menit.)

§ Besifat Fiksi.

§ Fokus cerita pada satu kejadian tunggal.

§ Terbatas pada hal-hal yang penting saja.

§ Perwatakan tokoh digambarkan sekilas.

§ Alur yang digunakan alur rapat.

§ Konflik yang ditampilkan tidak menimbulkan perubahan nasib tokohnya.

F. HIKAYAT

Hikayat adalah karya sastra lama Melayu berbentuk prosa yg berisi cerita, undang-undang, dan silsilah bersifat rekaan, keagamaan, historis, biografis, atau gabungan sifat-sifat itu, dibaca untuk pelipur lara, pembangkit semangat juang, atau sekadar untuk meramaikan pesta.

Ciri-ciri hikayat adalah:

v Bersifat istana centris

v Anonim(nama pengarang tidak di cantumkan)

v Berkembang secara stetis

v Bersifat imajinatif,hanya bersifat khayal

v Lisan,karena di sebarkan lewat mulut ke mulut

v Berbahasa klise,meniru bahasa penutur sebelumnya

v Bersifat logis,menggunakan logika sendiri tidak sesuai dengan logika sendiri

III. KETERAMPILAN BERBAHASA DAPAT BERKEMBANG MENJADI KARYA SASTRA

Dalam dunia pendidikan para pengajar terus berupaya meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran bahasa melalui pencapaian kompetensi berbahasa, yakni menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keterampilan berbahasa adalah sebagai berikut:

1. Mendengarkan

Memahami wacana lisan dalam kegiatan penyampaian berita, laporan, saran, berberita, pidato, wawancara, diskusi, seminar, dan pembacaan karya sastra berbentuk puisi, cerita rakyat, drama, cerpen, dan novel.

2. Berbicara

Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam kegiatan berkenalan, diskusi, bercerita, presentasi hasil penelitian, serta mengomentari pembacaan puisi dan pementasan dram

3. Membaca

Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana tulis teks nonsastra berbentuk grafik, tabel, artikel, tajuk rencana, teks pidato, serta teks sastra berbentuk puisi, hikayat, novel, biografi, puisi kontemporer, karya sastra berbagai angkatan dan sastra Melayu klasik.

4. Menulis

Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk teks narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, teks pidato, proposal, surat dinas, surat dagang, rangkuman, ringkasan, notulen, laporan, resensi, karya ilmiah, dan berbagai karya sastra berbentuk puisi, cerpen, drama, kritik.

Aspek	Topik
Menyimak	a. Menangkap pokok pikiran b. Membedakan bunyi distingtif c. Mengungkap kembali tuturan
Membaca	a. Meningkatkan kecepatan membaca b. Menangkap pokok pikiran c. Menemukan topik tulisan
Berbicara	a. Pemroduksian tuturan b. Keefektifan kalimat c. Keruntutan gagasan d. Ketepatan artikulasi
Menulis	a. Menulis jurnal b. Menulis artikel c. Menulis bersama d. Menulis prosa fiksi

BAB III

PENUTUP

Adapun proses pengembangan keterampilan berbahasa dapat melalui empat keterampilan berbahasa, meliputi keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Melalui pembelajaran keterampilan menyimak dan membaca, siswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam menikmati, menghayati dan memberikan penilaian terhadap karya sastra. Sementara itu, melalui pembelajaran keterampilan berbicara dan keterampilan menulis, siswa dapat mengekspresikan kemampuannya dalam bersastra melalui kegiatan mencipta berbagai macam karya sastra, bagaimanapun bentuk dan kualitas hasilnya.

Kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra diharapkan dapat terwujud dalam berbagai bentuk, antara lain kegemarannya dalam membaca karya sastra,Kemampuannya dalam membaca dan menulis puisi, keterampilannya dalam memerankan karakter tokoh dalam drama, kegemarannya dalam menonton pentas drama, dan keterampilannya dalam menganalisis atau menilai karya sastra. Untuk dapat terlibat langsung dengan karya sastra.

Hendaknya keterampilan berbahasa anak dapat di ajarkan dan dikembangkan sejak dini yaitu pada usia SD. Agar kemampuan keterampilan berbahasa anak mendapatkan hasil yang maksimal. Sehingga anak dapat menguasai dan mengembangkannya dengan keterampilan bahasanya. Dengan harapan, dapat di kembangkan melalui karya satra. Keterampilan berbahasa dapat dengan mudah di mengerti, dipahami, dan dipelajari.

Daftar Pustaka

Gofur, Abd. 2009. Modul Diklat Guru Bahasa Indonesia. Medan: Balai Diklat Keagamaan Medan.

Iskandarwassid M.Pd , Drs. Dkk. 1997. Sejarah Sastra Indonesia. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Bagian Proyek Penataran Guru.

Z.F, Zulfahnur. Dkk. 1997. Teori Sastra. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Hadi, saputro. 2010.http://endonesa.wordpress.com/bahasan-bahasa/keterampilan-berbahasa/ ( online ) di akses pada tanggal 18 September 2011.

Fauzi. 2011. http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2120523-apresiasi-sastra/#ixzz1YG2yhs8X ( online ) di akses pada tanggal 20 September 2011.

Purnawarman, 2002. http://www.ai.mit.edu/people/jimmylin/papres/ flank. (online ) di akses pada tanggal 20 September 2011.

Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Tulis (Menulis)

2015-03-07T15:25:00.000-08:00

[ Dosen Pengajar : Drs. H. RAMADI, M.Pd ]

[ Disusun oleh : Dwi Pujiyanto (A1E 310 011), M. Rijali (A1E 310 219), Dedi Jayadi (A1E 310 256), Ulfah Hasanah (A1E 310 014), Aida Fahriani (A1E 310 214), Disna Ariyanti (A1E 310 236), Eka Sari Pratiwi (A1E 310 263) ]

BAB I

PENDAHULUAN

Pada hakikatnya fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir, mengungkapkan gagasan, perasaan, pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa dan kemampuan memperluas wawasan. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia haruslah diarahkan pada hakikat Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai alat komunikasi. Sebagaimana diketahui bahwa sekarang ini orientasi pembelajaran bahasa berubah dari penekanan pada pembelajaran aspek bentuk ke pembelajaran yang menekankan pada aspek fungsi.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu sangat penting karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh siswa. Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan gagasan atau pendapat, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Selain itu, dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.

Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Bahwa menulis adalah suatu kegiatan yang aktif dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang teratur yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Keterampilan seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran, gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman sebagai suatu keterampilan yang produktif. Menulis dipengaruhi oleh keterampilan produktif lainnya, seperti aspek berbicara maupun keterampilan reseptif yaitu aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosa kata, diksi, keefektifan kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca. Pemahaman berbagai jenis karangan serat pemahaman berbagai jenis paragraf dan pengembangannya.

BAB II

PEMBAHASAN

1) Hakikat Menulis

Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif untuk mengungkapkan ide, pikiran, gagasan dan pengetahuan. Dalam kegiatan menulis ini, maka penulis haruslah teampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata. Disebut sebagai kegiatan produktif karena kegiatan menulis menghasilkan tulisan, dan disebut sebagai kegiatan yang ekspresif karena kegiatan menulis adalah kegiatan yang mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan pengetahuan penulis kepada pembaca (Tarigan 1983:3-4).

2) Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis adalah keterampilan yang paling kompleks, karena keterampilan menulis merupakan suatu proses perkembangan yang menuntut pengalaman, waktu, kesepakatan, latihan serta memerlukan cara berpikir yang teratur untuk mengungkapkannya dalam bentuk bahasa tulis. Oleh sebab itu, keterampilan menulis perlu mendapat perhatian yang lebih dan sungguh-sungguh sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa.

3) Pembelajaran Menulis dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan

Menulis merupakan keterampilan yang harus dilatih, karena menulis bukan merupakan keterampilan alami. Oleh karena itu, bagi setiap penulis diharapkan untuk dapat menuangkan ide dan gagasannya dengan baik dan jelas agar pembaca tidak bingung dalam membacanya. Menurut Owens (dalam Soenardji 1998:102) dalam hubungannya dengan pengajaran bahasa, menulis adalah menggabungkan sejumlah kata menjadi kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa dan menjalinnya menjadi wacana yang tersusun menurut penalaran yang tepat.

Kaitan antara pembelajaran menulis dengan pendekatan ini adalah terdapat pada langkah pembelajarannya. Langkah yang pertama yang dilakukan oleh guru adalah memberikan contoh sebuah paragraf deskripsi dengan menunjukkan satu objek misalnya saja bunga, dari objek itu diharapkan siswa mampu mengembangkan sebuah paragraf karena mereka melihat sendiri objek yang akan ditulis ke dalam sebuah paragraf deskripsi .

Melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan ini diharapkan siswa merasa lebih mudah dalam menulis karena mereka sudah mempunyai gambaran yang telah diberikan oleh guru melalui sebuah contoh, dan diharapkan siswa dapat mengembangkan ide, pikiran, dan gagasan mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

4) Pembelajaran Menulis Melalui Teknik Objek Langsung

Melalui pengamatan secara langsung siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan gagasan, ide, mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.

Sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis, guru harus menerapkan pengetahuannya mengenai teknik dalam mengajar seperti teknik objek langsung guna mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.

Penggunaan teknik objek langsung akan menuntut siswa berpikir aktif menuangkan apa yang ia pikirkan dan ia rasakan. Teknik objek langsung juga dapat membantu siswa untuk mengalirkan secara bebas apapun yang telah tersimpan di dalam pikiran dan perasaan siswa.

Lingkungan fisik, sosial, atau budaya merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar siswa. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar akan membuat anak merasa senang dalam belajar. Mengalami langsung apa yang sedang dipelajari akan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan orang lain atau guru menjelaskan. Membangun pengamatan dan pemahaman serta pengalaman langsung akan lebih mudah daripada membangun pemahaman dari uraian lisan guru. Belajar dengan cara mengalami langsung akan meningkatkan kreatifitas siswa dalam menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan.

Berdasarkan teori (Suyatno 2004:82) dapat dirumuskan beberapa cara yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran menulis dengan teknik objek langsung yaitu (1) Guru memberikan pengantar singkat tentang teknik pembelajaran menulis paragraf deskripsi; (2) Guru membagi kelompok berdasarkan objek yang akan diamati oleh siswa; (3) Guru menyuruh siswa untuk keluar kelas selama 45 menit; (4) Setelah siswa selesai menulis paragraf deskripsi sesuai dengan objek yang ditentukan oleh guru, kemudian siswa mempresentasikan secara individu sesuai dengan pembagian kelompok objek yang berbeda; (5) Setiap kelompok dengan objek yang berbeda mengomentari hasil yang ditulis oleh siswa; (6) Guru merefleksi proses kegiatan hari itu.

Apabila pembelajaran menulis melalui teknik objek langsung dirancang dengan tepat maka siswa akan merasa senang dan tertantang sehingga siswa tertarik dalam berekspresi dan menuangkan ide dalam bentuk tertulis.

5) Pembelajaran Menulis Sebagai Suatu Proses

Beberapa kiat yang dapat digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran menulis sebagai suatu proses, yaitu :

a. Langsung menulis, toeri belakangan

Menulis itu lebih baik dipahami sebagai keterampilan, bukan sebagai ilmu. Sebagai keterampilan, menulis membutuhkan latihan, latihan, dan latihan. Sebagai ilmu komposisi, menulis mengajarkan ada sekian jenis paragraph dengan contoh-contohnya, ada sekian macam deskripsi, sekian macam narasi, sekian macam eksposisi dan masing-masing disertai dengan contoh-contohnya, ada kalimat inti dan sebagainya, yang semuanya itu tidak membuat siswa dapat menulis. Terlalu banyak aturan akan membuat siswa gamang menulis. Dengan demikian, menulis pun dapat dimulai tanpa harus tahu tentang teori-teori menulis. Seseorang yang ingin belajar menulis langsung saja terjun ke dalam kegiatan menulis yang sebenarnya. Ia dapat saja menulis hal-hal yang sederhana tanpa harus mempedulikan apakah tulisannya memenuhi persyaratan komposisi atau tidak. Tulisan yang dibuatnya harus selesai semua. Ia boleh menulis bagian mana saja yang disenanginya dan melanjutkan kapan saja dan di mana saja. Artinya, penyelesaian karangan itu tidak terbatas pada jam sekolah.

b. Menulis dari bagian paling disukai

Tidak ada satu titik awal yang pasti dari mana pelajaran menulis harus dimulai. Dalam pembelajaran sebuah ilmu ada titik mulai yang paling logis. Tidak demikian dengan mengajarkan menulis, kita dapat memulainya dari bagian mana pun yang kita sukai. Kita dapat memulainya dengan mengajak siswa menulis cerita, laporan, deskripsi, puisi atau apa saja. Yang pasti pada saat itu guru sudah berhasil mengajak para siswanya mengarang yang dimulai dari mana pun.

c. Belajar sambil bercanda

Ketika seseorang menulis, apa pun yang ditulisnya, ia mengerahkan seluruh penetahuan dan kelaziman kebahasaan yang dimilikinya, termasuk kosakata, tata bahasa, dan sebagainya, di samping juga hal-hal lain yang berkaitan dengan materi tulisannya, bahkan kadang-kadang juga dengan suasana hatinya pada saat penulisan serta banyak faktor lainnya. Secara singakt dapat dikatakan bahwa ketika seseorang menulis, ia mencurahkan seluruh kepribadiannya ke dalam tulisannya. Dengan demikian, guru harus bertindak sangat hati-hati ketika memulai pembelajaran menulis agar kepribadian siswa tidak tersinggung dan agar siswa tidak benci kepada guru dan pelajaran menulis. Untuk itu, guru harus mempunyai banyak teknik yang dapat membuat kelas menjadi cair, tidak tegang. Kelas harus dipenuhi denagn seloroh dan canda yang muncul dari guru ataupun siswa. Seloroh dan canda sangat membantu bagi munculnya ide yang segar dalam setiap pembelajaran menulis.

d. Pembelajaran menulis nonlinear

Pelajaran menulis itu merupakan proses nonlinear, artinya tidak harus ada urut-urutan tertentu dari A sampai ke Z. Proses pembelajaran menulis tidak mengenal urutan seperti itu sebab kegiatan menulis merupakan proses yang berputar-putar dan berulang-ulang. Dalam proses seperti itu tidaklah menjadi soal jika materi yang sama diberikan 2 atau 3 kali sebab dalam setiap pengulangan akan selalu ada perubahan, di samping dengan sendirinya akan berlangsung pula proses-proses internalisasi, konsolidasi, dan verifikasi yang akan menghasilkan kebiasaan dan keterampilan yang semakin lama semakin menuju ke tingkat yang lebih sempurna pada diri siswa.

Dengan adanya proses seperti itu, guru harus memiliki sistem penilaian yang berbeda dengan cara penilaian konvensional. Dalam sistem penilaian ini guru perlu membuat kesepakatan dengan siswa.

Menilai karangan dalam pembelajaran menulis dengan pendekatan proses harus ada kesesuaian antara kriteria penulisan guru dengan pikiran, kreasi, keinginan, dan gaya yang digunakan siswa. Menilai karangan memang hak prerogatif guru, tetapi siswa juga mempunyai hak untuk menghargai kreasinya. Oleh sebab itu, siswa boleh ditanya apa sikapnya terhadap tulisan yang telah dihasilkannya itu.

e. Menulis didasari dengan kegemaran membaca

Membaca adalah kunci keberhasilan menulis. Sambil membaca berkembanglah bakat menulis. Sedemikian kuatnya kaitan antara membaca dengan menulis sehingga ada pendapat yang menyatakan bahwa seseorang yang tidak gemar membaca, tidak akan menjadi penulis.

6) Teknik dan Strategi Pembelajaran Menulis

Pembelajaran menulis dapat dilaksanakan di dalam kelas (pada jam pelajaran sekolah) dan di luar kelas (di luar jam pelajaran).

a. Pembelajaran menulis di dalam kelas

Kegiatan pembelajaran menulis di dalam kelas sebaiknya dilaksnakan sesuai dengan jam yang telah ditetapkan dalam jadwal pelajaran. Beberapa teknik dan strategi yang dapat digunakan antara lain :

1) Bermain-main dengan bahasa dan tulisan

Pembelajaran menulis dapat dibuat menyenangkan dengan sebuah permainan menulis yang biasa disebut menulis berantai atau menulis berkelompok. Siswa dibagi secara berkelompok, setiap anggota dari kelompok secara bergiliran menambahkan sebuah kalimat pada kalimat yang sudah disediakan terlebih dahulu oleh guru. Ini akan merupakan proses pembelajaran menulis yang sangat menyenangkan, terutama ketika para siswa melihat atau mendengar kesalahan-kesalahn elementer mereka sendiri.

2) Kuis

Sekurang-kurangnya ada tiga jenis kuis yang dapat digunakan beberapa kali dalam setahunnya, yaitu kuis tanda baca, kuis tata paragraf, dan kuis tanda kutip, tanda baca, dan tata paragraf sekaligus. Siswa dalam hal ini diminta untuk membubuhkan tanda baca sesuai dengan paragraf yang tersedia, diminta untuk menambahkan sebuah paragraf, boleh sebelum atau sesudah paragraf pada paragraf yang tersedia, dan siswa diminta untuk membubuhkan tanda petik, tanda baca, dan menata paragraf yang telah tersedia.

3) Memberi atau mengganti akhir cerita

Mengganti akhir cerita, terutama dongeng, merupakan latihan menulis yang amat menyenangkan, efisien, dan efektif. Dengan kerja yang terlalu banyak dapat dicapai apa yang menjadi tujuan pembelajaran yang diharapkan, yaitu siswa gemar menulis. Yang menarik dari kegiatan ini adalah dengan akhir yang baru, cerita atau dongeng itu menjadi lebih menarik.

4) Menulis meniru model: copy the master

Penggunaan metode ini membutuhkan buku yang berisi banyak dan berbagai macam tulisan yang dapat dijadikan master atau model sebagai pegangan.

Sebuah model yang dipilih guru dibaca bersama-sama di kelas. Kemudian, dibaca pula analisis medel itu (setiap model disertai sedikit analisis mengenai bagus tidaknya tulisan itu dan menelusuri jalan pikiran penulisnya ketika menciptakan tulisan itu, melihat sistematika penulisannya). Kemudian, guru mengajak para siswa memikirkan objek-objek lain yang kira-kira dapat dituliskan dengan menggunakan pola. Gaya atau cara-cara yang dipakai dalam model itu. Selanjutnya, siswa menuliskan idenya yang sejalan dengan model yang dibahas itu.

b. Pembelajaran menulis di luar kelas

Pembelajaran menulis di luar kelas dapat dilakukan , misalnya siswa dilatih menulis buku harian. Dalam buku harian itu siswa dapat menuliskan pengalaman, kesan atau pikiran yang menarik hati mereka.

Kegiatan lain yang dapat mendorong minat siswa untuk menulis adalah majalah dinding (mading). Cara lainnya dalam mempersiapkan para siswa untuk membuat tulisan yang baik adalah kegiatan kliping. Kliping memberikan bahan untuk tulisan bagi para siswa dan juga bahan referensi atau bahkan untuk berpolemik. Dalam kliping siswa akan mengumpulkan tulisan-tulisan yang mereka sukai yang sesuai dengan bakat dan kepribadian mereka.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Menulis dapat diartikan adalah sebagai suatu proses ataupun produk. Dilihat dari segi prosesnya, menulis dapat dimulai dari menggerakkan pensil di atas kertas sampai terwujud karangan, juga dapat dimulai dari memilih buku yang akan dibaca, mencatat bagian-bagian yang diperlukan, kemudian digunakan untuk bahan yang dibicarakan dalam karangan.

Pada diri siswa, keterampilan menulis dibangun guru melalui banyak latihan dengan menggunakan teknik atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Beberapa teknik pembelajaran menulis yang dapat digunakan guru, misalnya menulis secara langsung tanpa mempedulikan teori, memulai menulis dari bagian yang paling disukai siswa, menulis nonlinear atau menulis yang didasari dengan kegemaran membaca.

Pembelajaran menulis dilaksanakan dalam jam pelajaran dan di luar jam pelajaran. Beberapa strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis di kelas adalah bermain-bermain dengan bahasa dan tulisan, kuis, membuat atau mengganti akhir cerita, dan menulis meniru model. Di luar jam pelajaran, guru dapat menggunakan strategi menulis buku harian, menyelenggarakan majalah dinding atau membuat kliping, yang semuanya diarahkan agar siswa senang menulis.

DAFTAR PUSTAKA

Izzul Hasanah, S.Pd. 2009. http://agupenajateng.net/2009/04/08/peningkatan-keterampilan-menulis-paragraf-deskripsi-dengan-teknik-objek-langsung-melalui-pendekatan-kontekstual-bab-i-dan-ii/ (online) diakses pada tanggal 15 September 2011.

Santosa Puji, dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Meningatkan Keterampilan Menulis Non Fiksi

2015-02-28T14:11:00.002-08:00

[ Dosen Pengajar : Drs. H. RAMADI, M.Pd ]

[ Disusun oleh : Masniah Tria Wardani (A1E310015), M. Hendera (A1E310017), Herlena (A1E310215), Rusmadi (A1E310227), Hernina Halimah (A1E310237), Akhmad Riyadi (A1E310264), Armina Royani (A1E310265) ]

BAB I

PENDAHULUAN

Makalah ini merupakan bagian dari pembelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia. Dalam makalah ini anda akan mendapatkan informasi sacara khusus mengenai “ Meningkatan Keterampilan Menulis Nonfiksi ” yang perlu anda kuasai secara baik.

Dengan mempelajari makalah ini diharapkan anda dapat memperluas wawasan pengetahuan tentang Keterampilan Menulis Nonfiksi sebagai bekal untuk mengajar di sekolah tempat anda bertugas kelak.

Tujuan Instruksional Umum yang merupakan makalah ini, ialah setelah mempelajari makalah ini anda mampu mengadakan evaluasi terhadap Meningkatan Keterampilan Menulis Nonfiksi dengan melalui pembelajaran.

Dengan sajian materi yang terdiri atas bahan bacaan yang disentesiskan dengan beberapa pembahasan, diharapkan akan menambah rasa ingin tahu anda sehingga makalah ini menjadi stimulan untuk belajar lebih lanjut.

BAB II

ISI

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS NONFIKSI

A. Pengertian Karangan Nonfiksi

Karangan nonfiksi adalah semua jenis karangan yang menyajikan informasi, gagasan, ide, keinginan, yang dikemukakan berdasarkan pengetahuan serta pengalaman empiris. Dalam karangann nonfiksi realitas yang disajikan dalam karangan adalah realitas yang aktual, yaitu yang benar-benar terjadi secara nalar.

Ciri-ciri karangan nonfksi bersifat emperik (dapat dibuktikan secara empiris), dibangun berdasarkan kenyataan dan mempunyai aturan dalam penulisannya.

B. Macam-macam Karangan Nonfiksi

Macam-macam karangan nonfiksi, yaitu:

1. Surat

Surat terbagi menjadi dua yaitu, surat pribadi dan surat dinas. Dalam penulisan surat pribadi terdapat titimangsa, alamat yang dituju, salam, isi, salam penutup, dan tanda tangan pengirim surat. Sedangkan dalam surat dinas terdapat KOP (kepala surat) yang berisi alamat lembaga, no, lampiran, hal, isi, titimangsa, dan keterangan pengirim surat.

2. Iklan

Iklan senenarnya sama dengan pengumuman, hanya saja iklan mengandung unsure komersil. Iklan adalah pengumuman dari pembuat barang dengan tujuan memberitahukan produksi kepada konsumen. Ada beberapa macam iklan antara lain:

· Iklan keluarga

· Iklan pengumuman

· Iklan tenaga kerja

· Iklan jual beli

· Iklan propaganda

3. Pengumuman

Pengumuman adalah pemberitahuan yang harus diketahui orang banyak. Tujuannya agar orang banyak mengetahui perihal yang diumumkan.

4. Surat pembaca

Surat pembaca adalah surat yang dibuat oleh pembaca yang ditujukan kepada redaksi.

5. Surat permohonan

Surat permohonan adalah surat yang berisi permintaan atau permohonan baik kepada perorangan atau kelompok.

6. Pidato

Pidato dapat dilaksanakan dengan berbagai cara, yaitu dengan membaca naskah pidato, menggunakan garis besar atau tanpa naskah. Ada beberapa langkah untuk menyusun naskah pidato, yaitu:

· Menetukan maksud dan tujuan pidato

· Menentukan pokok permasalahan

· Menyusun naskah pidato

7. Laporan

Laporan adalah suatu dokumen yang memuat informasi tertentu yang telah dikumpulkan dan disusun.

8. Wacana

Karangan nonfiksi dapat disajikan dalam beberapa jenis wacana, yaitu rangkaian kalimat yang saling berhubungan baik bentuk maupun isinya, berisi informasi yang utuh. Wacana-wacana tersebut adalah deskripsi, narasi, ekspositoris, dan argumentasi.

a. Wacana Deskripsi

Karangan deskripsi melukiskan suatu obyek dengan kata-kata. Obyek yang dilukiskan bisa orang, benda, tempat, kejadian, dan sebagainya. Dalam karangan deskripsi penulis menunjukkan bentu, rupa, suara, bau, rasa, suasana, situasi suatu obyek. Dalam menunjukkan sesuatu penulis seakan0akan menghadirkan sesuatu kehadapan pembaca, sehinggga pembaca dapat melihat, mendengar, meraba, membau, merasakan obyek dihadirkan oleh pembaca itu. Dengan cara demikian ini, karangan nonfiksi dengan wacana deskriptif menjadikan pembacanya secara aktif mengalami proses mental untuk mengalami apa yang ditulis oleh pengarang.

Teknik Menulis Wacana Deskripsi

Cara-cara menulis wacana deskripsi agar dapat mendeskripsikan sesuatu dengan baik, yaitu sebagai berikut.

1) Mengamati obyek yang akan ditulis

Untuk mendiskripsikan suatu obyek dengan baik memerlukan bahan-bahan yang lengkap mengenai obyek tersebut. Bahan-bahan tersebut dapat diperoleh melalui observasi atau pengamatan.

2) Menyeleksi dan menyusun rincian suatu deskripsi

Data atau informasi yang didapat dari pengamatan selanjutnya menyeleksi yaitu memilih data dan informasi yang memiliki kesan ynag kuat serta menyusun data atau informasi dengan kerangka deskripsi.

b. Wacana Eksposisi

Karangan nonfiksi dengan wacana eksposisi menyajikan tulisan yang dimaksudkan untuk memberikan informasi, menjelaskan sesuatu, atau mengajarkan sesuatu. Setelah seseoarang membaca karangan yang ditulis dengan wacana eksposisi ini diharapkan dia akan bisa mengetahui, mengerti, atau dapat melakukan sesuatu sesuai dengan isi wacana.

Teknik menulis wacana eksposisi

Ada enam buah hal yang perlu diperhatikan dalam menulis wacana eksposisi, yaitu:

1) Panjang karangan yang akan disusun. Bisa diperkirakan dengan jumlah halaman atau jumlah kata-kata.

2) Tujuan penulisan (memberitahu, menjelaskan, atau mengajari cara melakukan sesuatu).

3) Kesempatan untuk menulis (tersedianya sumber penulisan, waktu dan dana).

4) Kondisi pembaca yang dituju (umur, jenis kelamin, pengetahuannya, lapisan sosialnya, dan sebagainya).

5) Pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan masalah yang akan ditulis (seberapa luas dan dalam pengetahuan).

6) Hal yang paling utama tentang masalh yang akan disajikan kepada pembaca.

c. Wacana Argumentasi

Karangan nonfiksi dengan wacana argumentasi menyajikan tulisan yang dimaksudkan untuk mempersuasi (mempengaruhi, mendorong) pembaca untuk mengambil suatu sikap tertentu atau agar pembaca melakukan tindakan tertentu. Dengan wacana argumentasi ini penulis bermaksud untuk:

1) mendorong pembaca untuk mengemukakan sikapnya,

2) mempengaruhi pembaca untuk mengubah sikapnya yang sekarang,

3) mempengaruhi pembaca untuk meninggalkan sikapnya yang sekarang,

4) mempengaruhi pembaca untuk meninggalkan sikapnya yang sekarang dan kemudian mengganti dengan sikap yang lain,

5) mempengaruhi agar pembaca melakukan suatu tindakan tertentu,

6) menyokong pembaca agar tetap bertindak seperti sekarang.

Teknik menulis wacana argumentasi

Wacana argumentasi harus didukung dengan bukti-bukti yang meyakinkan. Bukti-bukti itu bisa ditemukan dalam berbagai bentuk sebagai berikut:

1) Definisi

2) Perbandingan

Dengan perbandingan dapat menunjukkan persamaan dan perbedaan, kelebihan dan kekurangan antara dua hal yang dibandingkan.

3) Hubungan

Salah satu hubungan yang digunakan dalam wacana argumentasi adalah hubungan sebab akibat.

4) Kesaksian

Wacana argumentasi dapat ditulis dengan memberikan bukti-bukti yang berupa kesaksian oleh seseorang, pejabat yang berwenang, atau pendapat para ahli yang berkompeten.

9. Prosa

a. Biografi dan Otobiografi

Biografi adalah suatu cerita (novel biografi) yang melukiskan riwayat hidup seorang tokoh, bagaimana masa kecilnya, cita-cita, perjuangan, dan sukses hidupnya, pengalaman hidupnya, kehidupan keluarganya dan lain-lain yang ditulis oleh orang lain.Contohnya: Gelombang Hidupku oleh Ramadhan K.H. Gelombang Hidupku merupakan novel biografi yang mengangkat kisah perjuangan hidup saniwati panggung bernama Dewi Dja alias Miss Dja. Pada tahun 30-an Miss Dja dikenal sebagai bintang tonil “Dardanella” yang bersama suaminya Pedro dan rombongan sandiwaranya mengembara dan mengadakan pertunjukan ke berbagai benua (Asia, Eropa, dan Amerika).

Otobiografi adalah suatu cerita yang melukiskan kehidupan seorang tokoh yang ditulisnya sendiri. Contohnya Pengalaman Masa Kecil oleh Nur Sultan Iskandar.

b. Kisah dan Lukisan

Semacam cerita yang mengisahkan suasana, keadaan dan kejadian-kejadian yang dilihatnya, dialami penulisnya, tapi didalamnya tidak menceritakan persoalan jiwa seorang tokoh. Kisah disebut juga lukisan, karena kisahnya melukiskan suasana, peristiwa juang dilihat pengarang.

Contohnya: Surabaya oleh Idrus,berisi lukisan seumumnya tentang suasana pertempuran di Surabaya pada masa revolusi; Kota Harmoni(Idrus) dan Catatan Suversif oleh Mochtar Lubis,yang mengisahkan suasana, peristiwa-peristiwa yang dialami oleh pengarangdan tokoh-tokoh politik di dalam tahanan pemirintah Orde Lama, serta keadaan umumnya masa pemerintahan Orde Lama di sekitar tahun 1996.

c. Sejarah, Tembo, babat

Karangan yang berisi uraian sejarah suatu kerajaan yang umumnya mengenai silsilah raja dan keturunannya, asal usul kerajaan yang acapkali bercampur dengan dongeng. Jadi sejarah disini semacam hikayat, namun demikian ada juga yang berisi petunjuk (perundang-undangan) bagi raja dan materi-materinya dalam menjalankan pemerinntahan. Sejarah disebut juga dengan istilah tambo atau babat.

Contohnya: Sejarah Melayu(tun Sri Lanang) Tambo Babat Tanah Jawi, Tujuhsalatin (Bukhari alJauhari) dan Bastanussalation oleh Nuruddin ar Raniri.

d. Esei(Essay)

Karangan yang mengupas, membahas persoalan-persoalan dibidang seni dan kebudayaan umumnya. Pengarang mengemukakan pendapat dan pemikirannya tentang objek seni atau kebudayaan yang diminatinya.

Contoh-contoh esei dalam bahasa sastra Indonesia: Potret Seorang Penyair Sebagai Si Malan kundang oleh Gunawan Muhammad ; Antologi Esei Tentang Persoalan-Persoalan Sastra Indonesia dalam Krtik san Esai oleh H.B Jassin.

e. Kritik Sastra

Kritik Sastra adalah sebuah karangan yang memberikan penilain objektif terhadap suatu karya sastra seperti novel, cerpen, puisi, drrama, dan lain-lain. Dengan menunjukan keunggulan dan kelemahannya.

Contohnya Tanggapan Dunia Asrul Sani oleh M.As.Hutagalug Pujangga Sanusi Pane oleh J.U. Nasution. Uraian lebih luas mengenai kritik sastra ini disajikan dalam bab tersendiri.

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Karangan nonfiksi adalah semua jenis karangan yang menyajikan informasi, gagasan, ide, keinginan, yang dikemukakan berdasarkan pengetahuan serta pengalaman empiris.

Macam-macam Karangan Nonfiksi:

1. Surat

2. Iklan

3. Pengumuman

4. Surat pembaca

5. Surat permohonan

6. Pidato

7. Laporan

8. Wacana

Wacana Terdiri atas:

a. Wacana Deskripsi

b. Wacana Eksposisi

c. Wacana Argumentasi

9. Prosa

a. Biografi dan otobiografi

b. Kisah dan Lukisan

c. Sejarah, Tembo,Babat

d. Esei (Essay)

e. Kritik sastra

DAFTAR PUSTAKA

Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi, 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Zulfahnur Z.F. dkk, 1996. Teori Sastra. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III

Meningkatkan Keterampilan Menulis Fiksi

2015-02-16T06:11:00.000-08:00

[ Dosen Pengampu : Drs. H. Ramadi, M.Pd ]

[ oleh : Akhmad Jamaluddin (A1E310007), Rahmi Kamilah Murtafi’ah (A1E310012), Rifni Rizkia (A1E310210), Sahlina (A1E310232), Riza Aszhari (A1E310217), Dwi Alfiah (A1E310251), Muhammad Riduan (A1E310254) ]

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa kami telah berhasil menyusun makalah dalam rangka memenuhi tugas mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia SD 2 yang berjudul Meningkatkan Keterampilan Menulis Fiksi, yang di mana makalah ini mengambil dari berbagai sumber baik dari buku maupun dari internet dan sumber-sumber lainnya.

Makalah ini diharapkan mempu membantu mahasiswa dalam meningkatkan keterampilan menulis fiksi dan cara meningkatkannya

Dengan selesainya makalah ini kami kami mengucapkan terimakasih kepada Drs. H. Ramadi, M. Pd sebagai dosen pembimbing mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia SD 2.

Kami menyadari bahwa masih banyak terdapat kesalahan dalam pembuatan makalah ini. Oleh karena itu, kami mengharapkan saran-saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan yang akan datang. Akhirnya kami mengucapkan terimakasih.

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ………………………………………2

DAFTAR ISI ……………………………………………………….3

PENDAHULUAN ………………………………………………

ISI

A. Keterampilan Menulis ……………………………… 5

B. Pengertian Prosa Fiksi ……………………………… 5

C. Unsur-Unsur Fiksi ………………………………………. 5

D. Ragam Dan Jenis Prosa Fiksi ……………………… 6

E. Keterampilan Menulis Fiksi ………………………………. 7

F. Meningkatkan Keterampilan Fiksi Untuk Usia Sd ….

KESIMPULAN …………………………………………….

SARAN-SARAN………………………………………………….

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………….

PENDAHULUAN

Makalah ini membahas mengenai meningkatkan keterampilan menulis fiksi yang berasal dari berbagai sumber. Dengan mempelajari makalah ini anda akan mendapatkan informasi mengenai bagaimana cara meningkatkan keterampilan menulis fiksi, selain itu anda dapat :

a. Menjelaskan keterampilalan menulis fiksi

b. Menjelaskan cara meningkatkan keterampilan menulis fiksi

c. Menjelaskan pengertian prosa fiksi

d. Menjelaskan unsur-unsur fiksi

e. Menjelaskan ragam fiksi

Untuk mencapai tujuan tersebut makalah ini menyajikannya secara lebih praktis agar lebih mudah untuk difahami.

A. Keterampilan Menulis

Dengan mambaca dan menulis, siswa akan memperoleh pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan social, daya nalar, dan emosionalnya. Namun yang terjadi sekarang justru siswa lebih senang membaca daripada menulis. Padahal keterampilan menulis zaman sekarang sangat dibutuhkan.

Kemampuan menulis adalah bagian bahasa yang berupa tulis menulis dalam rangka menyampaikan/mengungkapkan gagasan terhadap pembaca (Fajri, 2005). Tujuan menulis (writing) yaitu: (1) menyampaikan pokok pikiran atau gagasan pada pembaca; (2) menyampaikan informasi tentang suatu cerita kepada pembaca; (3) memberikan hiburan kepada pembaca; dan (4) mempengaruhi atau mengajak pembaca melalui tulisannya.

B. Pengertian Prosa Fiksi

Prosa fiksi adalah Tulisan cerita narasi adalah paparan cerita yang bersifat fiktif (khayalan) atau berupa pengalaman sendiri yang pernah dialami. Di dalam cerita narasi biasanya terdapat cerita yang berkesinambungan. Disajikan dalam gambaran yang jelas antar tokoh-tokoh (lakon), jalan cerita dan tempat peristiwa secara utuh. Dengan demikian, seolah-olah pembaca mengalami secara langsung peristiwa yang disampaikan oleh penulis melalui bacaan.

C. Unsur-unsur Prosa Fiksi

1) Tema

Yaitu ide yang menjadi pokok pembahasan, atau ide pokok suatu tulisan. Dengan mempunyai tema pengarang mempunyai pedoman dalam ceritanya. Jadi tema adalah ie sentarl yang mendasari suatu cerita. Tema mempunyai tiga fungsi yaitu sebagai pedoman bagi pengarang dalam menggarap cerita, sasaran/tujuan penggarapan cerita, dan mengikat peristiwa-peristiwa cerita dalam suatu alur.

2) Amanat

Dapat diartikan sebagai pesan berupa ide, gagasan, ajaran moral dan nilai-nilai kemanusiaan yang ingin disampaikan/dikemukakan oleh pengarang lewat cerita.

3) Alur atau plot

Rangkaian peristiwa-peristiwa cerita yang disusun secara logis dan kausalitas (menunjukkan hubungan sebab-akibat).

4) Perwatakan atau penokohan

Adalah pelukisan tokoh/pelaku cerita dalam sifat-sifat dan tingkah lakunya dalam cerita yang disorot secara keseluruhan termasuk dari perasaan, keindahan, cara berpikir, dan cara bertindak.

5) Sudut pandang

Mengacu pada posisi pengarang/pencerita, apakah ia ada di dalam cerita atau di luar. Ada tiga macam sudut pandang, yaitu :

- Pengarang terlibat atau ikut ambil bagian lam cerita sebagai tokoh utama atau yang lain, mengisahkan tentang dirinya. Dalam cerita ini pengarang menggunakan kata ganti orang pertama (aku atau saya).

- Pengarang sebagai pengamat atau yang mengisahkan pengamatannya sebagai tokoh samping. Pengarang berada di luar cerita, dan menggunakan kata ganti orang ketiga (ia atau dia)

- Pengarang serba tahu tentang apa yang dirasa dan dipikirkan oleh tokoh cerita.

6) Latar atau setting

Situasi tempat, ruang dan waktu terjadinya cerita. Latar terdiri atas latar fisik, yaitu yang berupa benda-benda fisik seperti bangunan rumah, kamar, perabotan, daerah dan sebagainya. Yang kedua, latar sosial meliputi pelukisan keadaan social budaya masyarakat, seperti adat istiadat, cara hidup, bahasa kelompok sosial dan sikap hidupnya, dan lain=lain yang melatari cerita.

7) Gaya bahasa

Berfungsi sebagai pemberi warna pada karangan, yaitu menunjukkan ekspresi individual dan melukiskan suasana cerita.

D. Ragam dan Jenis Fiksi

1) Dongeng 4) novel

2) Hikayat 5) kisah

3) Roman 6) cerita pendek

Jenis-jenis fiksi

a) Fiksi realistik, terlahir dari pengalaman yang berkaitan dengan hal-hal yang bersifat faktual dalam perilaku manusia.

b) Fiksi romantik, lebih menyajikan masalah perjuangan pribadi dan desak-desakan dari luar.

c) Fiksi naturalis dan proletarian, lebih mengutamakan pelukisan fakta-fakta yang keji yang kurang dapat diterima secara moral dan pelukisan tataan material yang kurang dapat diterima oleh akal sehat.

d) Fiksi gotik, melukiskan cerita-cerita horror dimana fakta-fakta disajikan seedemikian rupa sehingga memancing kengerian dan melahirkan mimpi yang menakutkan.

e) Fiksi sains dan utopian, menunjukan kecendrungan tatanan-tatanan material dengar menggambarkan sesuatu sedemikian rupa sehingga sesuatu tersebut benar-benar terjadi. Disebut fiksi sains jika menyangkut tatanan-tatanan yang saintifik sains , disebut utopian jika menyangkut tatananyang bersifat ekonomik dan politik.

f) Satire merupakan gambaran tentang pertentangan antara manusia dan institusi yang tampak secara lahiriah dengan kekuasaan yang adadibaliknya.

g) Fiksi psikologis, arus kesadaran, otobiografis, atau blidungstoman menekankankompleksitas atau perkembangan kehidupan batiniah individual, yang terdiri dari perasaan dan pikiran.

h) Fiksi eksestensial, menggambarkan kekuatan dibalik fakta-fakta dunia yang tak terfahamkan, tak dapat diterima, bahkan yang tidak pernah terjadi. Tokoh-tokohnya dihadapkan kepeda Sesutu yang gelap dan dilontarkan ke dunia absurd.

E. Keterampilan Menulis Fiksi

1) Menemukan Ide cerita

Beberapa pengarang pemula terkadang terhambat dalam menemukan ide cerita. Untuk memperkaya ide yang akan ditulis kita dapat melakukannya dengan berbagai cara. Pertama, mencermati fakta atau relita yang terjadi di sekitar kita dengan melakukan pengamatan dan observasi terhadap masalah yang ada. Cara tersebut di atas dapat dilakukan dengan banyak membaca buku-buku atau download materi dari internet untuk memperkaya pengetahuan kita. Kedua, melakukan kreasi dan imajinasi dengan mengolah dan mengkritisi fakta atau relita yang ada. Oleh karena itu, penting sekali menentukan ide cerita yang kita ketahui dan sering kita temui di sekitar kita.

Penulis cerita dapat menemukan ide dari berbagai hal sudut pandang. Misalnya dengan memperkaya bacaan, memperkaya imajinasi, mengolah kembali cerita rakyat dan memanfaatkan pengalaman.

2) Mengembangkan ide cerita

Dalam keterampilan menulis atau membaca saat akan memulai mengembangkan ide dapat kita gagas dalam beberapa pertanyaan. Pertanyaan pertama dapat dimulai dari kata what (apa latar belakangnya, konfliknya, apa yang ingin disampaikan dll). Pertanyaan kedua dengan kata who (siapa tokohnya, pemain dalam cerita, pembacanya). Ketiga when (kapan kejadiannya, dibaca). Keempat Where (dimana settingnya). Kelima why (mengapa terjadi masalah/penyebab masalah). Keenam, how (bagaimana tindaklanjutnya, pengaruhnya, kesesuaiannya dan kemenarikannya).

3) Membuat cerita menarik

Cerita dikatakan menarik jika dapat meninggalkan kesan pada pembacanya. Ada beberapa unsur utuk mengembangkan cerita menjadi menarik. Pertama, pilihlah tema yang sesuai dengan sasaran pembaca. Jika pembaca itu remaja, maka pilihlah tema yang sesuai dengan usia, pola hidup atau gaya mereka. Kedua, pembentukan karakter bulat pada tokoh cerita. Artinya tokoh dapat menyampaikan karakter khusus yang dapat berdampak pada pembaca. Ketiga, konflik sebaiknya di kemas secara menarik dan tidak berlebihan. Setiap konflik yang disajikan dalam cerita, sebaiknya diikuti dengan pesan/informasi untuk pembaca. Diharapkan pembaca setelah membaca dapat mengambil hikmah positif dari konflik di dalam cerita tersebut. Keempat, ending atau klimaks cerita disajikan tanpa disadari oleh pembaca. Seorang pembaca yang kritis biasanya akan meramalkan sendiri ending dari cerita yang dibaca, untuk itu pengarang harus mampu menghadirkan sesuatu yang berbeda di luar perkiraan pembaca.

F. Meningkatkan Keterampilan Menulis Fiksi Untuk Usia SD

Pembelajaran menulis (mengarang) sebenarnya sudah dimulai sejak anak duduk di kelas 1 SD. Anak belajar menggambar lalu ia menuliskan beberapa kalimat mengenai gambarnya itu selanjutnanya, syarat-syarat mengarang dapat diajarkan berangsur-angsur. Yang terpenting adalah kita dapat memacu spontanitas atau keberanian anak dalam mengungkapkan gagasan dan isi hatinya melalui media tulisan. Materi menulis fikasi di kelas tinggi mencakup materi berikut :

1) Menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar seri

2) Melanjutkan cerita narasi

3) Menulis cerita rekaan berdasarkan pengalaman

4) Melanjutkan isi pantun

5) Menyusun karangan dari gambar seri yang diacak

6) Menulis prosa sederhana

7) Menulis puisi bebas

8) Memparafrasekan puisi

9) Menulis drama sederhana

Pembelajaran menulis fiksi harus mempunyi tujuan yang jelas. Bahan pembelajarannya pun harus sesuai dengan karakteristik siswa, berkaitan dengan perkembangan jiwa serta lingkungan siswa. Jangan biarkan anak menulis mengenai sesuatu yang belum ia ketahui, Oleh karena itu berikan kesempatan untuk anak memilih topik yang diceritakannya.

Penilaian menulis fiksi harus diupayakan untuk memotivasi bukan untuk menghakimi. Yang kita lakkukan bukanlah menjadikan anak sebagai seorang penyair, pujangga, penulis novel atau penulis skenario, akantetapi disini kita berusaha untuk menciptakan sikap dan persepsi positif kepada anak, sehingga anak senang menulis. Penilaian karangan sebaiknya berupa fortopolio yang diberikan komentar. Anak akan merasa dihargai ketika karyanya diberikan apresiatif, ketimbang hanya diparaf saja.

G. Model Pembelajaran Menulis Fiksi:

Menulis (mengarang) fiksi di SD kelas tinggi mencakup ketiga genre sastra yaitu mengarng puisi, cerpen, dan drama. Dalam pelaksanaannya, mengarang ketiga bentuk sastra anak tersebut memerlukan strategi tersendiri sesuai dengan karakteristik siswa usia SD, yaitu belajar sambil bermain.

- Menceritakan Gambar

Siswa membuat sebuah cerita berdasarkan gambar peristiwa yang dapat disusun menjadi sebuah cerita lengkap. Siswa harus mengamati gambar tersebut dengan bimbingan pertanyaan. Jawaban pertanyaan tadi merupakan kerangka cerita yang akan dikembangkan siswa. Setelah selesai, tulisan direvisi dan disunting dengan teman lainnya dalam kelompok.

- Melanjutkan Cerita

Guru memberikan cerita yang belum selesai, kemudian siswa melanjutkan cerita itu dengan memberikan rambu-rambu, misal: Dia anak yang rajin, sopan, dan hormat pada guru dsb.

- Awali Cerita

Siswa diajak membuat beberapa paragraf awal cerita yang sudah disediakan guru tetapi paragraf awalnya dikosongkan. Siswa mengisi bagian awal dan harus terangkai dengan baik pada cerita bagian akhir yang sudah disediakan guru.

- Ganti Tokoh

Tujuan mengarang cerita model ini untuk memahamkan tokohpada waktu mengarang cerita. Siswa harus mengganti tokoh dalam ceritannya baik dengan nama-nama yang pernah mereka kenal atau berdasarkan sudut pandang penceritaan.

- Ganti Setting

Siswa dapat lebih mengenal waktu dan setting sebuah cerita. Kegiatannya, siswa diberi cerita yang settingannya dikosongkan untuk diisi oleh siswa.

- Mengurutkan Plot

Tujuan kegiatan ini agar siswa dapat menbuat sebuah cerita dengan urut. Langkahnya, guru membagi amplop berisi potongan plot pada masing-masing kelompok. Siswa mengidentifikasi, mendiskusikan dan menyalin susunan plot yang sudah disusun dalam bentuk tulisan.

- Menceritakan Mimpi

Guru memberi gambaran bahwa cerita itu dapat ditambah atau dikurangi supaya jelas alurnya. Biarkan siswa menyusun cerita sesuai dengan keinginannya.

- Menceritakan Pengalaman

Pengalaman yang diceritakan dapat berupa pengalaman sehari-hari atau pengalaman menarik. Panduan yang diberikan guru adalah sebagai berikut :
Contoh

· Pernahkah kamu melakukan perjalanan/?

· Coba ceritakan, dengan siapa kamu pergi ? kemana? Dsb

- Menceritakan Cita-cita

Dalam penulisan cerpen yang sumbernya dari cita-cita siswa, masih memerlukan bimbingan guru, karena mungkin saja ia hanya akan menuliskan beberapa beris kalimat saja. Siswa harus diajak untuk menjawab pertanyaan sendiri :

Apa cita-cita kamu? Mengapa kamu memilih cita-cita itu? Dll. Jawaban akan dijadikan kerangka karangan.

KESIMPULAN

Latihan menulis cerita fiksi dilakukan sesuai dengan langkah-langkah menulis yang telah disamapaikan. Pada tahap preparation guru berlatih menggali ide untuk menentukan tema cerita yang akan ditulis. Ada beberapa teknik yang dilakukan, antara lain ada yang membaca buku cerita, berimajinasi, kartu mimpi, interpretasi alam dan gambar. Masing-masing peserta menuliskan beberapa ide, kemudian dipilih ide yang paling menarik dan baik untuk dikembangkan.

Tahap berikutnya adalah pramenulis. Pada tahap ini, peserta melakukan penulisan terhadap ide yang diperoleh seluas-luasnya. Ide-ide tersebut dikembangkan dalam bentuk atau draf untuk memudahkan proses menulis. Setelah itu proses penulisan dilakukan. Peserta menuangkan ide dan mengembangkannya berdasarkan pemetaan pikiran yang telah dilakukan pada tahap pramenulis. Pada tahap ini biasanya peserta mengalami kesulitan dalam mengembangkan cerita. Oleh karena itu, peserta dapat menerapkan teori 5W dan 1H untuk mengembangkan cerita.

1) Menulis cerita fiksi sangat efektif untuk melatih meningkatkan kemampuan berbahasa seseorang sekaligus sebagai media pembelajaran di sekolah

2) Apresiasi terhadap karya sastra merupakan sarana efektif untuk penanamam budi pekerti, moral, budaya, dan pendidikan bagi seseorang

3) Penulisan karya fiksi merupakan proses yang perlu dilatih dan ditekuni, karena ide dan gagasan yang disampaikan agar tepat pada sasaran/peserta didik

SARAN-SARAN

Saran kepada siswa

a. Jangan ragu dan takut salah untuk mulai menulis

b. Tulis hal apa saja yang terlintas di otak

c. Dengan terbiasa menulis cepat, maka siswa akan terlatih untuk mencurahkan gagasan, sehingga diharapkan siswa menjadi anak pemberani. Berani mengutarakan pendapat, namun tetap santun

d. Biasakan untuk membaca tulisan orang lain agar wawasan ilmu bertambah dan penguasaan kosa kata meningkat

Saran kepada Guru

a. Sudah saatnya untuk terus menemukan inovasi-inovasi dalam model-model pembelajaran khususnya menulis

b. Selalu memberi motivasi kepada siswa agar tidak takut menulis fiksi untuk mengembangkan daya imajinasi dan kreatifitasnya

c. Selalu memberi pujian kepada siswa yang tulisannya bagus, dan member semangat kepada siswa yang tulisannya masih kurang

Saran kepada Institusi Pendidikan

a. Selalu memotivasi guru dengan penghargaan kepada guru yang dapat menemukan metode dan teknik-teknik baru dalam proses belajar mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Zulfahnur. 1996. Teori Sastra. Jakarta. Depdikbud.

Mulyana, Yoyo dkk.1997. Sanggar Sastra. Jakarta. Depdikbud.

Sulastri. 2007. Peningkatan keterampilan menulis fiksi melalui gambar seri bagi siswa kelas III SDN 2 Baledono, Kabupaten Purworejo Tahun 2007/2008, (Online), http : http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/21096368.pdf, diakses pada 22 September 2011).

Agustin. 2009. Meningkatkan keterampilan menulis, (online), http://vaguztine.blogspot.com/2009/11/meningkatkan-keterampilan-menulis.html, diakses pada 22 september 2011

Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Tulis (Membaca)

2015-02-08T00:32:00.000-08:00

[ Dosen : Drs. H. Ramadi,M.Pd ]

[ Oleh : Mardalena (A1E310202), Zul Faisal (A1E310209), Dessy Irlita (A1E310226), Arie Hidayat (A1E310243), Wahyuni Ulfah (A1E310244), Adi Novita Sari (A1E310269), Fauzi Mubarak (A1E310928)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya kepada kami sehingga kami berhasil menyelesaikan Makalah ini yang Alhamdulillah tepat pada waktunya yang berjudul “UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA TULIS(MEMBACA)”

Makalah ini berisikan tentang informasi keterampilan berbahasa atau yang lebih khususnya membahas bagaimana upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisanulis salah satunya adalah membaca.

Diharapkan Makalah ini dapat memberikan informasi kepada kita semua tentang Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa tulis (Membaca). Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun selalu kami harapkan demi kesempurnaan makalah ini.

Akhir kata, kami sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah berperan serta dalam penyusunan makalah ini dari awal sampai akhir. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai segala usaha kita. Amin.

Banjarmasin,

Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR…………………………………………………………………………….....i

BAB I…………………………………………………………………………………….……..

Daftar Isi…………………………………………………………………………..……....ii

BAB I Pendahuluan……………………………………………………………………..……...1

BAB II Isi………………………………………………………………………………

Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Tulis (Membaca)

Pengertian Membaca…………………………………………………………..……...2

Hubungan Antara Keterampilan Membaca Dengan Keterampilan Berbahasa Lainnya…………………………………………………………..………..2

Proses Membaca………………………………………………………………...……….2

Problem Umum Yang Dihadapi Anak Dalam Membaca…………..………..3

Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca………………………..…...7

Strategi Pengucapan……………………………………………………………........7

Pemilihan Bahan Ajar……………………………………………………………...…7

Metode Pengajaran…………………………………………………………………....8

Bab III Penutup…………………………………………………………………………....10

Daftar Pustaka…………………………………………………………………….......11

BAB I

PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG

Pendidikan bagi kehidupan umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan sama sekali mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-cita untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka.

Saat ini dunia pendidikan memerlukan adanya reformasi berkelanjutan dalam merencanakan dan menyelenggarakan pendidikan masa depan. Reformasi yang dimaksud bukanlah perubahan yang revolusioner, melainkan suatu perubahan yang bersifat evolutif,antisipatif, dan terus-menerus sejalan dengan perubahan dan tantangan yang dihadapi dari waktu ke waktu.

Sampai saat ini, kemampuan baca-tulis oleh lulusan SD masih jauh dari harapan. Keluhan tentang rendahnya kemampuan lulusan SD dalam hal baca tulis terus dikumandangkan. Oleh karena itu, siswa sekolah dasar dilatih agar memiliki kemampuan membaca. Maka diperlukan upaya dalam meningkatkan keterampilan berbahasa tulis khususnya menulis.

BAB II

ISI

A.Pengertian membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.

Tujuan membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, dan memahami makna bacaan.

B. Proses Membaca

Membaca merupakan proses memperoleh makna dari barang cetak(spodek dan Saracho, 1994). Ada dua cara yang ditempuh pembaca dalam memperoleh makna dari barang cetak :

· Langsung,yakni menghubungkan ciri penanda visual dari tulisan dengan maknanya.

· Tidak langsung, yakni mengidentifikasi bunyi dalam kata dan menghubungkannya dengan makna .

Cara pertama digunakan oleh pembaca lanjut dan cara kedua digunakan oleh pembaca permulaan.

Combs (1996) memilah kegiatan membaca menjadi tiga tahap :

· Tahap persiapan, anak mulai menyadari tentang fungsi barang cetak( buku), konsep tentang cara kerja barang cetak, konsep tentang huruf, konsep tentang kara.

· Tahap perkembangan, anak mulai memahami pola bahasa yang terdapat dalam barang cetak. Anak mulai belajar memasangkan satu kata dengan kata yang lain.

· Tahap transisi, anak mulai mengubah kebiasaan membaca bersuara menjadi membaca didalam hati.anak mulai dapat melakukan kegiatan membaca dengan santai (tidak tegang).

Pengajaran membaca sangat tepat digunakan sebagai sarana untuk membimbing anak menjadi pembaca yang mandiri dan menumbuhkan minat baca. Cara yang ditempuh untuk mengajak anak mengakrabi buku adalah dikemukakan sebagai berikut.

ü Ciptakan lingkaran yang menyenangkan

ü Perkenalan buku-buku baru

ü Pilih waktu yang paling tepat

ü Beri kesempatan untuk merespon isi buku

ü Berikan bimbingan dalam memahami bacaan

ü Berikan kesempatan untuk mendiskusikan hasil membacan

ü Gunakan caradan waktu yang bervariasi

Ada 3 hal pokok yang perlu diperhatikan guru dalam pengajaran membaca yang di arahkan pada:

ü Pengembangan aspek sosial anak, yakni kemampuan kerjasama, percaya diri, kestabilan emosi,dan rasa tanggung jawab ;

ü Pengembangan fisik, yaitu pengaturan gerak motorik , koordinasi gerak mata dan tangan ; dan

ü Perkembangan kognitif , yakni membedakan bunyi, huruf, menghubungkan kata dan makna.

Untuk dapat mengacu perkembangan anak dalam membaca. Clay (1966) mengemukakan perlunya menciptakan kondisi yang kondusif bagi kegiatan membaca. Kondisi yang dimaksud adalah sebagai berikut :

ü Kemahiran membaca diperoleh melalui interaksi sosial dan tingkah laku emulatif (kompetitif).

ü Anak menguasai kemahiran membaca sebagai hasil dan pengalaman hidupnya.

ü Anak akan menguasai kemahiran membaca jika ia tahu tujuan dan memerlukan proses.

ü Kegiatan bermain memainkan peran penting dalam penguasaan membaca.

C. Problem Umum yang Dihadapi Anak dalam Membaca

Dalam pelaksanaan membaca , guru seringkali dihadapkan pada anak yang memahami kesulitan, baik yang berkenaan dengan hubungan bunyi, huruf, suku kata, kata, kalimat sederhana, maupun ketidakmampuan anak memahami isi bacaan. Berikut dikemukakan kesulitan-kesulitan yang umumnya dihadapi anak dalam belajar membaca :

1. Kurang Mengenali Huruf

Kesulitan yang berupa ketidakmampuan anak mengenali huruf-huruf dalam alfabetis, yakni ketidakmampuan anak membedakan huruf besar dan kecil. upaya yang ditempuh guru dalam membantu anak yang mengalami jenis kesulitan ini dapat berupa huruf dijadikan bahan nyanyian atau menampilkan huruf dan mendiskusikan bentuk (karakteristiknya),khususnya huruf-huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, dan d ).

2. Membaca Kata Demi Kata

Membaca kata demi kata sering kali disebabkan oleh : a) gagal menguasai keterampilan pemecahan kode(decoding), b) gagal memahami makna kata , atau c)kurang lancar membaca. Cara yang digunakan untuk mengatasinya adalah :

Ø Gunakan bacaan yang tingkat kesulitannya paling rendah

Ø Suruh anak menulis kalimat dan membacanya dengan keras

Ø Jika kesulitan ini disebabkan oleh kurangnya penguasaan kosa kata

Ø Jika anak tidak menyadari bahwa dia membaca kata demi kata, rekamlah kegiatan anak membaca dan putarlah hasil rekaman tersebut.

3. Memparafrasekan yang Salah

Anak seringkali melakukan pemenggalan(berhenti membaca) pada tempat yang tidak tepat atau tidak memperhatikan tanda baca, khususnya tanda koma. Untuk mengatasi kesulitan ini dapat digunakan cara berikut :

Ø Jika kesalahan disebabkan oleh ketidaktahuan anak terhadap makna kelompok kata (frase), sajkan sejiumlah kelompok kata dan latihkan cara membacanya.

Ø Jika kesalahan disebabkan oleh ketidaktahuan anak tentang tanda baca, perkenalkan fungsi tanda baca dan cara membacanya.

Ø Berikan paragraph tanpa tanda baca, suruhlah anak untuk membacanya. Selanjutnya ajaklah anak-anak untuk menuliskan tanda baca pada paragraph tersebut.

4. Miskin Pelafalan

Ketidaktepatan anak melafalkan sebuah kata disebabkan oleh anak tidak menguasai bunyi-bunyi bahasa (fonem), anak mengetahui bunyi-bunyi bahasa tetapi tidak dapat menggunakannya, keterampilan anak sangat kurang, anak mengalami gangguan dalam hal pendengaran atau pengucapan.Untuk mengatasi kesulitan ini, digunakan cara sebagai berikut:

Ø Bunyi-bunyi yang sulit diucapkan perlu diajarkan secara tersendiri

Ø Bagi anak yang tidak dapat mengucapkan kata secara tepat, berikan latihan khusus pengucapan kata-kata tertentu yang dipandang sulit.

5. Penghilangan

Ø Yang dimaksud dengan kesulitan penghilangan adalah anak menghilangkan (tidak dibaca) kata atau frase dari teks yang dibacanya. Hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan anak mengucapkan huruf-huruf yang membentuk kata. Upaya yang dilakukan untuk mengatasinya adalah :Lakukan korelasi secara tidak langsung (misalnya disuruh membaca ulang) terhadap anak yang memiliki kebiasaan menghilangkan kata atau frase dalam membaca

Ø Kenali jenis kata atau frase yang dihilangkan

Ø Barikan latihan membaca kata atau frase.

6. Pengulangan

Kebiasaan anak mengulangi kata atau frase dalam membaca juga disebabkan oleh foktor tidak mengenali kata, kurang menguasai huruf-bunyi, atau rendah keterampilannya. Untu mengatasinya dapat digunakancara sebagai berikut :

Ø Anak perlu disadarkan bahwa mengulang kata dalam membaca merupakan kebiasaan buruk

Ø Kenali jenis kata yang diulang

Ø Siapkan kata atau frase sejenis untuk dilatihkan.

7. Pembalikan

Kesulitan seringkali dihadapi oleh anak kidal yang memiliki kecenderungan menggunakan orientasi dari kanan ke kiri dalam membaca dan menulis serta rendahnya penguasaan huruf bunyi. Untuk mengatasi kesulitan ini dapat ditempuh cara sebagai berikut:

Ø Anak perlu disadarkan bahwa membaca (bahan bahasa yang menggunakan sistem alfabetis) menggunakan orientasi dari kiri ke kanan

Ø Bagi anak yang kurang menguasai hubungan huruf-bunyi, siapkan kata-kata yang memiliki bentuk serupa untuk dilatihkan

Ø Latihan hendaknya dilakukan dalam dentuk kata bermakna, misalnya huruf p dan b dilatihkan dengan menggunakan kata pagi dan bagi.

8. Penyisipan

Kebiasaan anak untuk menambahkan kata atau frase dalam kalimat yang dibaca termasuk hambatan dalam membaca untuk mengatasi masalah ini dapat dilakukan cara suruh anak membaca dengan pelan-pelan dan mengingatkan bahwa dia telah menambahkan kata dalam membaca.

9. Penggantian

Kebiasaan mengganti suatu kata dengan kata lain dapat disebabkan oleh ketidakmampuan anak membaca suatu kata tetapi dia tahu makna daria tersebut. Untuk mengatasi masalah ini dapat dilakukan cara sebagai berikut :

Ø Gunakan bahan bacaan yang termasu kategori mudah

Ø Identifikasi kata-kata yang sulit diucapkan oleh anak

Ø Latihkan cara mengucapkan kata-kata tersebut.

10. Menggunakan gerak bibir,jari telunjuk, dan menggerakkan kepala

Kebiasaan anak menggerakkan bibir, jari telunjuk, dan menggerakkan kepala sewaktu dia membaca dalam hati dapat menghambat perkembangan anak dalam membaca. Untuk mengatasinya dilakukan cara :

Ø Suruh anak menggumamkan suatu kalimat, selanjutnya suruh anak untuk mengulangi membaca kalimat tersebut tanpa menggumam

Ø Jelaskan pada anak bahwa membaca dengan cara menggumam dapat menghambat keefektivan membaca.

11. Kesulitan konsonan

Cara yang digunakan untuk mengatasi kesulitan tersebut yaitu:

Ø mengembangkan kemampuan anak dalam mendengarkan konsonan yang dipandang sulit. Misalnya konsonan d, tuliskan kata-kata yang dimulai dengan konsonan d (delapan,adat, dapat diri,dsb)

Ø Ajak anak memperhatikan bentuk huruf tersebut

Ø Latihlah anak mengucapkan kata-kata yang didalamnya terkandung konsonan tersebut.

12. Kesulitan Vokal

Cara yang dapat digunakan untuk mengatasinya yaitu

Ø Menanamkan pengertian bahwa huruf-huruf dalam melanbangkannya lebih dari satu bunyi. Misalnya huruf i dapat melambangkan bunyi I dan é, huruf e dapat melambangkan bunyi e, é dan è

Ø Berikan contoh huruf I yang melambangkan bunyi e, é dan è dalam kata-kata

Ø Ajaklah anak mengunpulkan kata yang didalamnya terkandung huruf I yang melambangkan bunyi I dan é, huruf e yang melambangkan bunyi e, é, dan è.

13. Kesulitan Kluster, Diftong, dan Digraf

Dalam bahasa Indonesia dapat dijumpai adanya kluster (gabungan dua konsonan ataw lebih), diftong (gabungan dua fokal), dan digraph (dua huruf yang melambangkan satu bunyi).untuk mengtasi kesulitan ini dapat digunakan cara sebagai berikut:

Ø Mengenalkan kluster(st, kl, gr, pr, sw dsn), diftong (ai, oi, dan ui) dan digraf (sy, ng, kh, dan ny)dalam kata atau kalimat

Ø Tuliskan kata atau kalimat yang mengandungkluster, diftng dan digraph di papan tulis, dan peragakan cara pengucapannya

Ø Mintalah anak untuk mengumpulkan kata-kata yang di dalamnya terkandung kluster, diftong, dan digraph

Ø Suruh anak membacakan kata-kata yang telah dikumpulkan.

14. Kesulitan menganalisis struktur kata

Cara mengatasinya adalah sebagai berikut :

Ø Catatlah kata yang seringkali dipandang sulit untuk diucapkan oleh anak

Ø Perkenalkan kata-kata tersebut kepada anak dengan memanfaatkan metode SAS.

Ø Suruhlah anak mencari kata-kata yang sejenis dan membacanya.

15. Tidak mengenali makna dalam kalimat dan cara mengucapkannya

Kesulitan ini disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya , kurangnya penguasaan kosa kata, kurangnya pengusaan struktur kata, dan kurangnya penguasaan unsure konteks(kalimat dan hubungan antar kalimat). Cara untuk mengatasinya adalah :

Ø Ambil satu kata dan daftarlah kata turunannya (misalnya kata baca: membaca, membacakan, dibaca, dibacakan, bacaan, dan terbaca)

Ø Ambillah suatu bacaan, ajaklah anak untuk memaknai kata baca dan turunannya yang terdapat dalam bacaan tersebut.

Ø Alihkan pada kata lain (misalnya kata tulis, gambar, makan, dsb

D. Srategi Meningkatkan Kemampuan Membaca

Untuk meningkatkan kemampuan membaca murud sekolah dasar, guru perlu memperhatikan pemilihan bahan ajar membaca, metode pengajaran membaca, dan problem umum yang dihadapi anak dalam membaca.

E. Srategi Pengucapan

Ada beberapa strategi yang dapat digunakan untuk mengenali cara mengucapkan suatu kata, yaitu sebagai berikut :

1. Analisis dan Sintesis fonik. Fonik merupakan teknik decoding yang ditentukan oleh factor kemampuan mencocokan huruf dan bunyi. Analisis fonik merupakan teknik memilah-milah kata kedalam komponen-komponen, sintesis fonek merupakan teknik menggabungkan kembali komponen menjadi kata.

2. Keseluruhan kata atau metode menatap yakni anak langsung dihadapkan pada kata dan mengucapkannya.

3. Meminta seseorang untuk mngucapkan kata untuh anda.

4. Unsur konteks (kata-kata yang melingkupi kata) merupakan unsure yang dapat berupa bentuk demensi, contoh perbandingan atau kontras, penjelasan yang dapat menggambarkan makna kata.

5. SAS yaitu teknik membelah kata kedalam unit-unit pengucapannya, kata dibelah menjadi bagian-bagian, seperti : awalan, akhiran, akar kata atau bentuk kombinasi dan membangun kembali unit-unittersebut menjadi kata.

6. Melihat pengucapannya dalamm kamus.

F. Pemilihan Bahan Ajar Membaca

Bagi sebagian besar murid SD bahasa Indonesia merupakan bahasa kedua. Dalam teori belajar bahasa dikemukakan bahwa bahasa pertama (bahasa ibu) memiliki peran dalam keberhasilan belajar bahaasa kedua, termasuk belajar membaca dan menulis. Dulay dan Krashen (1982) mengemukakan bahwa bahasa pertama dapat berpengaruh positif dan negative terhadap proses belajat bahasa kedua. Yang dimaksud dengan pengaruh positif adalah bahasa pertama yang dimiliki siswa dapat memperlancar proses belajar bahasa kedua. Yang dimaksud dengan pengaruh negatif adalah bahasa pertama yang dikuasai siswa dengan bahasa kedua seringkali menghambat proses belajar bahasa kedua. Ellis (1986) menggunakan istilah transfer untuk menamai pengaruh positif dari bahasa pertama terhadap belajar bahasa kedua dan istalah interferensi untuk menamai pengaruh negatif dari bahasa pertama terhadap belajar bahasa kedua.

Teori transfer dan interferensi tersebut dapat dijadikan dasar pertimbangan dalam pemilihan bahan pelajaran. Kesamaan yang terdapat dalam bahasa pertama (bahasa daerah) yang dikuasai siswa dengan bahasa kedua(bahasa Indonesia) hendaknya dijadikan bahan dalam pengajaran membaca dan menulis. Kesamaan tersebut adalah dalam hal bunyi/fonem, suku kata, kata, kelompok kata atau stuktur kalimat.

Kurikulum 1994 tidak secara eksplisit mencantumkan bahan ajar bahasa Indonesia namunberupa rambu-rambutentang penentuan teknik bahan ajar yang dikemukakan sebagai berikut.

ü Karena belajar bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah belajar berkomonikasi , meningkatkan kemampuan berpikir, dan memperluas wawasan, maka bahan pengjaran harus diarahkan pada kepentingan tersebut.

ü Bahan pengajaran bersifat terpadu dan berkesinambungan dan dapat dipadukan dengan pelajaranlain.

ü Penyajian bahan pengajaran bersifat fleksibel dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pengajaran.

Kriteria pemilihan bahan ajar berdasarkan kurikulum 1992 meliputi :

1. Bahan pengajaran harus mencerminkan kurikulum yang digunakan;

2. Bahan pengajaran harus memiliki teks (isi) dan tugas yang otentik;

3. Bahan pengaajran harus mampu menumbuhkan interksi;

4. Bahan pengajaran harus mampu memungkinkan pembelajaran memusatkan perhatiannya pada aspek-aspek formal bahasa;

5. Bahan pengajaran harus mendorong pembelajaran mengembangkan keterampilan belajar-bagaimana-belajar (learning-how-to learn); dan

6. Bahan pengajaran harus dapat mendorong pembelajaran menerapkan keterampilan berbahasa.

G. Metode Pengajaaran Membaca

Pengajaran membaca dibedakan menjadi dua macam yakni membaca tanpa buku dan membaca dengan buku. Berikut adalah langkah-langkah mengajar membaca.

1. Membaca Tanpa Buku (8-10 minggu)

ü Guru menunjukkan gambar yang berisi cerita

ü Guru menceritakan isi gambar

ü Siswa disuruh menceritakan kembali isi gambar

ü Menulis kata yang terdapat dalam cerita dalam rangka mengenalkan huruf dan cara membacanya

ü Gambar sudah tidak digunakan, sebagai gantinya, guru membuat cerita sederhana dan menuliskannya di papan tulis.

1. Membaca dengan Buku

Pengajaran membaca dengan buku ini mulai dilaksanakan setelah anakmengenal huruf. Misalnya membaca buku pelajaran, membaca majalah yang telah dipilih oleh guru (huruf-huruf yang diperkenalkan meliputi: a, I, n, m, u, b, c, p, o, l, h, t, d, dan s), membaca bacaan yang disusun oleh guru dan siswa, yang disusun oleh siswa secara berkelompok maupun individual.

Pengajaran membaca yang paling baik adalah pengajaran membaca yang didasarkan pada kebutuhan anak dan mempertimbangkan apa yang telah dikuasai anak. Rubin(1993) mengemukakan beberapa kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran membaca,yakni :

1. Peningkatan Ucapan : anak yang mengalami kesulitan dalam mengucapkan bunyi-bunyi tertentu akan menghadapi kesulitan dalam membaca. Untuk itu guru perlu mengidetifikasi bnyi-bunyi mana yang sulit diucapkan anak dan diperlukan secara terpisah.

2. Kesadaran Fonemik : dalam kegiatan ini anak diharapkan dapat mengenali bunyi-bunyi yang membangun suatu kata secara keseluruhan.

3. Hubungan Antara Bunyi- Huruf : guru perlu mengajarkan secara terpisah kapada anak yang mengalami kesulitan dalam hal hubungan bunyi-huruf. Guru dipandang mampu mengidentifikasi apakah anak dengan tepat mencocokkan antara bunyi dengan huruf.

4. Membedakan Bunyi-Bunyi : Latihan membedakan bunyi diarahkan pada bunyi-bunyi sejenis. Baik yang membedakan arti maupun tidak membedakan arti.

5. Kemampuan Mengingat : kemampuan untukmenilai apakah dua bunyi atau lebih itu sama atau berbeda.

6. Membedakan huruf : kemampuan membedakan huruf-huruf (lambing bunyi), termasuk angka.

7. Orientasi dari kiri ke kanan : guru dipandang perlu mengamati apakah ada di antara muridnya yang kidal sehingga mendapat perhatiankhusus dalam menemukan kesadaran kegiatan membaca (menulis ) dimulai dari kiri ke kanan.

8. Keterampilan Pemahaman : anak yang mengalami hambatan dalam perkembangan kognitifnya juga mengalami kesulitan dalam membaca, sebab membaca pada dasarnya merupakankegiatan berpikir. Kegiatan pemahaman tidak harus menunggu anak lancar membaca, anak dalam membaca memahami pesan melalui bahasa lisan dan gambar. Jadi peranan bahasa (lisan) guru sangat penting artinya dalam pengembangan pemahaman anak terhadap pesan yan dihadapinya.

9. Penguasaan Kosakata : pengenalan kata merupakan proses yang melibatkan kemampuan mengidentifikasi simbol tulis, mengucapkan dan menghubungkannya dengan makna.

BAB III

PENUTUP

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.

Problem Umum yang Dihadapi Anak dalam Membaca di antaranya adalah Kurang mengenal huruf,membaca kata demi kata, memparafrasekan yang salah, miskin pelafalan, penghilangan, pengulangan, pembalikan, penyisipan, penggantian, menggunakan gerak bibir, jari telunjuk, dan menggerakkan kepala, kesulitan konsonan, kesulitan vokal, kesulitan kluster, diftong, dan digraph, kesulitan menganalisis struktur kata, dan tidak mengenali makna dalam kalimat dan cara mengucapkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Rofi’ uddin , Ahmad dan Darmiyati Zuhdi. 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Guntur, Henry Tarigan. 1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa Bandung

Cara Menentukan Bahan Ajar di Kelas Tinggi

2015-01-27T14:18:00.000-08:00

[ Dosen Pengajar : Drs. H. RAMADI, M.Pd ]

[ Disusun oleh : Haris Fadillah (A1E310207), Hendri (A1E310230), Supriyadi (A1E310397), Nor Hilallyah A. Tasaji (A1E310225), Hidayatun Ni’mah (A1E310018), Ernie Selviyanie (A1E310241), Dessy Fitri (A1E310268) ]

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat Rahmat dan Hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan tugas pembuatan makalah ini. Terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Drs. H. Ramadi, M.Pd selaku dosen pengajar kami. Salawat serta, salam selalu tercurah keharibaan junjungan Nabi besar Muhammad SAW, beserta keluarga dan para pengikut beliau hingga Yaumil Qiyamah.

Dikesempatan ini kami membuat dan menyusun makalah yang berjudul “CARA MENENTUKAN BAHAN AJAR DI KELAS TINGGI” untuk memenuhi tugas mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia SD 2.

Kami merasa makalah ini masih jauh dari sempurna, karena kesempurnaan hanyalah milik ALLAH SWT, namun kami telah berusaha dengan maksimal untuk menyelesaikan tugas ini. Untuk itulah kami sangat memohon kritik dan saran dari Dosen, teman-teman maupun pembaca, yang sangat kami perlukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam membuat makalah ini.

Kami mohon maaf jika ada kesalahan dan kekurangan dalam pembuatan makalah ini. Kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan. Akhir kata dengan mengucapkan Alhamdulillahirabbil’alamin, tugas ini telah selesai dibuat, semoga bermanfaat. Amin Yaa Rabbal’alamin.

Banjarmasin, September 20

Tim Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR………………………………………………………………………………..i

DAFTAR ISI………………………………………………………………………………………….ii

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………………………...1

1.1 Latar Belakang……………………………………………………………1

1.2 Rumusan Masalah………………………………………………………...1

1.3 Tujuan ……………………………………………………………………..1

BAB II PEMBAHASAN……………………………………………………………………..2

2.1 Pengertian Bahan Ajar………………………………………………..2

2.2 Prinsip-Prinsip Dalam Memilih Bahan Ajar………………………...2

BAB III PENUTUP…………………………………………………………………………...6

3.1 Kesimpulan……………………………………………………………….6

3.2 Saran………………………………………………………………………6

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………………7

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Bahan ajar juga dapat disebut segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas tinggi. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.

Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan.

Guru harus memiliki bahan ajar yang relevan dan sesuai dengan standar kompetensi maupun kompotensi dasar yang harus dicapai. Untuk memperoleh hal tersebut guru harus memperhatikan hal-hal yang perlu diperhatikan agar penyampaian materi benar-benar berhasil dicapai dengan baik. Hal ini menjelaskan betapa pentingnya pemilihan bahan ajar secara tepat agar proses belajar mengajar di kelas dapat berlangsung dengan baik.

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka diperoleh rumusan masalah :

1. Apa yang dimaksud dengan bahan ajar?

2. Prinsip apa saja yang diperlukan dalam memilih bahan ajar di kelas tinggi?

3. Apa saja yang dapat digunakan dalam menentukan sumber bahan ajar?

1.3 Tujuan

1. Untuk mengetahui yang dimaksud dengan bahan ajar.

2. Untuk mengetahui prinsip apa saja yang diperlukan dalam memilih bahan ajar di kelas tinggi.

3. Untuk mengetahui sumber-sumber bahan ajar yang dapat digunakan.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Dapat juga diartikan Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai. Bahan ajar juga merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.

Bahan ajar berfungsi sebagai:

a. Pedoman bagi Guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa.

b. Pedoman bagi Siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya.

c. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

2.2 Prinsip-prinsip dalam memilih bahan ajar

Prinsip-prinsip dalam pemilihan materi pembelajaran meliputi :

a. Prinsip relevansi

Prinsip relevansi artinya materi pembelajaran hendaknya relevan memiliki keterkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar.

b.. Konsistensi

Prinsip konsistensi artinya adanya keajegan antara bahan ajar dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Misalnya, kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam, maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam.

c. Kecukupan.

Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk mempelajarinya.

Sebelum melaksanakan pemilihan bahan ajar kelas tinggi , terlebih dahulu perlu diketahui kriteria pemilihan bahan ajar. Kriteria pokok pemilihan bahan ajar atau materi pembelajaran adalah standar kompetensi dan kompetnsi dasar. Hal ini berarti bahwa materi pembelajaran yang dipilih untuk diajarkan oleh guru di satu pihak dan harus dipelajari siswa di lain pihak hendaknya berisikan materi atau bahan ajar yang benar-benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar (Ghafur, 1986).

Secara garis besar langkah-langkah pemilihan bahan ajar meliputi hal-hal sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar

Sebelum menentukan materi pembelajaran terlebih dahulu perlu diidentifikasikan aspek-aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dipelajari atau dikuasai siswa. Aspek tersebut perlu ditentukan, karena setiap aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar memerlukan jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran untuk membantu pencapaiannya (Ghafur, 1987).

2. Identifikasi jenis-jenis materi pembelajaran

Sejalan dengan berbagai jenis aspek standar kompetensi, materi pembelajaran juga dapat dibedakan menjadi jenis materi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Materi pembelajaran aspek kognitif secara terperinci dapat dibagi menjadi empat jenis, yaitu: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur (Reigeluth, 1987).

3. Memilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar

Dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan diajarkan, maka guru akan mendapatkan kemudahan dalam cara mengajarkannya. Setelah jenis materi pembelajaran teridentifikasi, langkah berikutnya adalah memilih jenis materi tersebut yang sesuai dengan standar kompetensi atau kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa . Identifikasi jenis materi pembelajaran juga penting untuk keperluan mengajarkannya. Sebab, jenis materi pembelajaran memerlukan strategi pembelajaran atau metode, media, dan system evaluasi atau penilaian yang berbeda-beda.

2.3. Sumber Bahan Ajar

Sumber bahan ajar merupakan tempat dimana bahan ajar dapat diperoleh. Dalam menyusun rencana pembelajaran berbasis kompetensi, buku-buku atau terbitan tersebut hanya merupakan bahan rujukan. Buku-buku pelajaran atau buku teks yang ada perlu dipelajari untuk dipilih dan digunakan sebagai sumber yang relevan dengan materi yang telah dipilih untuk diajarkan. Untuk membantu siswa mencapai kompetensi, hendaknya guru menggunakan banyak sumber materi.

Dalam mencari sumber bahan ajar, siswa dapat dilibatkan untuk mencarinya. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran siswa aktif (CBSA). Berbagai sumber dapat kita gunakan untuk mendapatkan materi pembelajaran dari setiap standart kompetensi dan kompetensi dasar. Sumber-sumber dimaksud dapat disebutkan di bawah ini (Wiryokusumo dan Mustaji, 1989):

1. Buku Teks

Buku teks yang diterbitkan oleh berbagai penerbit dapat dipilih untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Buku teks yang digunakan sebagai sumber bahan ajar untuk suatu jenis matapelajaran tidak harus hanya satu jenis, apa lagi hanya berasal dari satu pengarang atau penerbit. Gunakan sebanyak mungkin buku teks agar dapat diperoleh wawasan yang luas.

2. Laporan Hasil Penelitian

Laporan hasil penelitian yang diterbitkan oleh lembaga penelitian atau oleh para peneliti sangat berguna untuk mendapatkan sumber bahan ajar yang atual atau mutakhir.

3. Jurnal (Penerbitan Hasil Penelitian Dan Pemikiran Ilmiah).

Penerbitan berkala yang berisikan hasil penelitian atau hasil pemikiran sangat bermanfaat untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Jurnal-jurnal tersebut berisikan berbagai hasil penelitian dan pendapat dari para ahli di bidangnya masing-masing yang telah dikaji kebenarannya.

4. Pakar Bidang Studi

Pakar atau ahli bidang studi penting digunakan sebagai sumber bahan ajar. Pakar tadi dapat dimintai konsultasi mengenai kebenaran materi atau bahan ajar, ruang lingkup, kedalaman, urutan, dsb.

5. Profesional

Kalangan professional adalah orang-orang yang bekerja pada bidang tertentu. Kalangan perbankan misalnya tentu ahli di bidang ekonomi dan keuangan. Sehubungan dengan itu bahan ajar yang berkenaan dengan eknomi dan keuangan dapat ditanyakan pada orang-orang yang bekerja di perbankan.

6. Buku Kurikulum

Buku kurikulm penting untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Karena berdasar kurikulum itulah standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi bahan dapat ditemukan. Hanya saja materi yang tercantum dalam kurikulum hanya berisikan pokok-pokok materi. Gurulah yang harus menjabarkan materi pokok menjadi bahan ajar yang terperinci.

7. Penerbitan Berkala (harian, Mingguan, dan Bulanan)

Penerbitan berkala seperti Koran banyak berisikan informasi yang berkenaan dengan bahan ajar suatu matapelajaran. Penyajian dalam koran-koran atau mingguan menggunakan bahasa popular yang mudah dipahami. Karena itu baik sekali apa bila penerbitan tersebut digunakan sebagai sumber bahan ajar.

8. Internet

Bahan ajar dapat pula diperoleh melalui jaringan internet. Di internet kita dapat memperoleh segala macam sumber bahan ajar. Bahkan satuan pelajaran harian untuk berbagai matapelajaran dapat kita peroleh melalui internet. Bahan tersebut dapat dicetak atau dikopi.

9. Media Audio Visual (TV, Video, VCD, Kaset Audio)

Berbagai jenis media audiovisual berisikan pula bahan ajar untuk berbagai jenis mata pelajaran. Kita dapat mempelajari gunung berapi, kehidupan di laut, di hutan belantara melalui siaran televisi.

10. Lingkungan

Berbagai lingkungan seperti lingkungan alam, lingkungan social, lengkungan seni budaya, teknik, industri, dan lingkungan ekonomi dapat digunakan sebgai sumber bahan ajar. Untuk mempelajari abrasi atau penggerusan pantai, jenis pasir, gelombang pasang misalnya kita dapat menggunakan lingkungan alam berupa pantai sebagai sumber.

a. Menentukan cakupan bahan ajar

Dalam menentukan cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran harus diperhatikan apakah jenis materinya berupa aspek kognitif (fakta, konsep, prinsip, prosedur) aspek afektif, ataukah aspek psikomotorik. Selain itu, perlu diperhatikan pula prinsip-prinsip yang perlu digunakan dalam menentukan cakupan materi pembelajaran yang menyangkut keluasan dan kedalaman materinya. Keluasan cakupan materi berarti menggambarkan berapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran, sedangkan kedalaman materi menyangkut seberapa detail konsep-konsep yang terkandung di dalamnya harus dipelajari/dikuasai oleh siswa. Prinsip berikutnya adalah prinsip kecukupan (adequacy). Kecukupan (adequacy) atau memadainya cakupan materi juga perlu diperhatikan dalam pengertian. Cukup tidaknya aspek materi dari suatu materi pembelajaran akan sangat membantu tercapainya penguasaan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Cakupan atau ruang lingkup materi perlu ditentukan untuk mengetahui apakah materi yang harus dipelajari oleh murid terlalu banyak, terlalu sedikit, atau telah memadai sehingga sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.

b. Menentukan urutan bahan ajar

Urutan penyajian (sequencing) bahan ajar sangat penting untuk menentukan urutan mempelajari atau mengajarkannya. Tanpa urutan yang tepat, jika di antara beberapa materi pembelajaran mempunyai hubungan yang bersifat prasyarat (prerequisite) akan menyulitkan siswa dalam mempelajarinya. Materi pembelajaran yang sudah ditentukan ruang lingkup serta kedalamannya dapat diurutkan melalui dua pendekatan pokok , yaitu: pendekatan prosedural, dan hierarkis. Pendekatan prosedural yaitu urutan materi pembelajaran secara prosedural menggambarkan langkah-langkah secara urut sesuai dengan langkah-langkah melaksanakan suatu tugas. Misalnya langkah-langkah menelpon, langkah-langkah mengoperasikan peralatan kamera video. Sedangkan pendekatan hierarkis menggambarkan urutan yang bersifat berjenjang dari bawah ke atas atau dari atas ke bawah. Materi sebelumnya harus dipelajari dahulu sebagai prasyarat untuk mempelajari materi berikutnya.

c. Strategi dalam memanfaatkan bahan ajar

Secara garis besarnya, dalam memanfaatkan bahan ajar terdapat 2 strategi, yaitu:

· Strategi penyampaian bahan ajar oleh guru

Strategi penyampaian bahan ajar oleh guru, diantaranya:

v Strategi urutan penyampaian simultan yaitu jika guru harus menyampaikan materi pembelajaran lebih daripada satu, maka menurut strategi urutan penyampaian simultan, materi secara keseluruhan disajikan secara serentak, baru kemudian diperdalam satu demi satu (Metode global);

v Strategi urutan penyampaian suksesif, jika guru harus manyampaikan materi pembelajaran lebih daripada satu, maka menurut strategi urutan panyampaian suksesif, sebuah materi satu demi satu disajikan secara mendalam baru kemudian secara berurutan menyajikan materi berikutnya secara mendalam pula.

v Strategi penyampaian fakta, jika guru harus manyajikan materi pembelajaran termasuk jenis fakta (nama-nama benda, nama tempat, peristiwa sejarah, nama orang, nama lambang atau simbol, dsb.),

v Strategi penyampaian konsep, materi pembelajaran jenis konsep adalah materi berupa definisi atau pengertian. Tujuan mempelajari konsep adalah agar siswa paham, dapat menunjukkan ciri-ciri, unsur, membedakan, membandingkan, menggeneralisasi, dsb.Langkah-langkah mengajarkan konsep: Pertama sajikan konsep, kedua berikan bantuan (berupa inti isi, ciri-ciri pokok, contoh dan bukan contoh), ketiga berikan latihan (exercise) misalnya berupa tugas untuk mencari contoh lain, keempat berikan umpan balik, dan kelima berikan tes;

v Strategi penyampaian materi pembelajaran prinsip, termasuk materi pembelajaran jenis prinsip adalah dalil, rumus, hukum (law), postulat, teorema, dsb.

v Strategi penyampaian prosedur, tujuan mempelajari prosedur adalah agar siswa dapat melakukan atau mempraktekkan prosedur tersebut, bukan sekedar paham atau hafal. Termasuk materi pembelajaran jenis prosedur adalah langkah-langkah mengerjakan suatu tugas secara urut.

· Strategi mempelajari bahan ajar oleh siswa

Yaitu perlakuan terhadap materi pembelajaran berupa mempelajari atau berinteraksi dengan materi pembelajaran. Secara khusus dalam mempelajari materi pembelajaran, kegiatan siswa dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu :

v Menghafal (verbal parafrase). Ada dua jenis menghafal, yaitu menghafal verbal (remember verbatim) dan menghafal parafrase (remember paraphrase). Menghafal verbal adalah menghafal persis seperti apa adanya. Terdapat materi pembelajaran yang memang harus dihafal persis seperti apa adanya, misalnya nama orang, nama tempat, nama zat, lambang, peristiwa sejarah, nama-nama bagian atau komponen suatu benda, dsb. Sebaliknya ada juga materi pembelajaran yang tidak harus dihafal persis seperti apa adanya tetapi dapat diungkapkan dengan bahasa atau kalimat sendiri (hafal parafrase). Yang penting siswa paham atau mengerti, misalnya paham inti isi Pembukaan UUD 1945, definisi saham, dalil Archimides, dsb.

v Menggunakan/mengaplikasikan (Use). Materi pembelajaran setelah dihafal atau dipahami kemudian digunakan atau diaplikasikan. Jadi dalam proses pembelajaran siswa perlu memiliki kemampuan untuk menggunakan, menerapkan atau mengaplikasikan materi yang telah dipelajari. Penggunaan fakta atau data adalah untuk dijadikan bukti dalam rangka pengambilan keputusan. Penggunaan materi konsep adalah untuk menyusun proposisi, dalil, atau rumus. Selain itu, penguasaan atas suatu konsep digunakan untuk menggeneralisasi dan membedakan. Penerapan atau penggunaan prinsip adalah untuk memecahkan masalah pada kasus-kasus lain. Penggunaan materi prosedur adalah untuk dikerjakan atau dipraktekkan. Penggunaan materi sikap adalah berperilaku sesuai nilai atau sikap yang telah dipelajari. Misalnya, siswa berhemat air dalam mandi dan mencuci setelah mendapatkan pelajaran tentang pentingnya bersikap hemat.

v Menemukan. Yang dimaksudkan penemuan (finding) di sini adalahmenemukan cara memecahkan masalah-masalah baru dengan menggunakan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang telah dipelajari. Menemukan merupakan hasil tingkat belajar tingkat tinggi. Gagne (1987) menyebutnya sebagai penerapan strategi kognitif. Misalnya, setelah mempelajari hukum bejana berhubungan seorang siswa dapat membuat peralatan penyiram pot gantung menggunakan pipa-pipa paralon. Contoh lain, setelah mempelajari sifat-sifat angin yang mampu memutar baling-baling siswa dapat membuat protipe, model, atau maket sumur kincir angin untuk mendapatkan air tanah.

v Memilih di sini menyangkut aspek afektif atau sikap. Yang dimaksudkan dengan memilih di sini adalah memilih untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu. Misalnya memilih membaca novel dari pada membaca tulisan ilmiah. Memilih menaati peraturan lalu lintas tetapi terlambat masuk sekolah atau memilih melanggar tetapi tidak terlambat, dsb.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan yang telah di uraikan dapat disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan bahan yang harus disampaikan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Dalam menentukan bahan ajar, selain harus mengetahui apa arti dari bahan ajar itu sendiri, kita juga harus memperhatikan prinsip yang diperlukan dalam memilih bahan ajar, dan mengetahui sumber-sumber bahan ajar yang dapat digunakan di kelas tinggi. Apabila hal-hal tersebut dapat dilaksanakan dengan baik, guru akan berhasil dalam pembelajarannya. Sehingga siswa yang diajar juga akan berhasil dalam menangkap materi yang telah diberikan.

3.2 Saran

Dari beberapa hal yang telah diuraikan, kami selaku penulis dapat memberikan saran agar guru benar-benar memperhatikan dalam memilih dan menentukan bahan ajar di kelas tinggi. Karena bahan ajar merupakan kunci utama dalam proses belajar mengajar, jika bahan ajar yang diberikan sesuai standart kompetensi dan kempetensi dasar maka proses belajar mengajar akan terlaksana dengan baik. Dalam pemilihan bahan ajar disarankan diperoleh dari beberapa sumber agar dapat maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Sudrajat, Akhmad. 4 Maret 2008. Pengembangan Bahan Ajar, (Online), (http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/04/konsep-pengembangan-bahan-ajar-2/, diakses 19 September 2011)

(http://momoydandelion.blogspot.com/2011/07/langkah-memilih-dan-menentukan-bahan.html, diakses 19 September 2011)

Chaniago, Ahmad. 16 September 2010. Pemilihan Materi Ajar, (Online),

(http://id.shvoong.com/exact-sciences/2052171-pemilihan-materi-ajar/#ixzz1YfU1YgS8, diakses 22 September 2011)

Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Lisan (Berbicara)

2015-01-22T01:03:00.001-08:00

[ Dosen Pengampu: Drs. H. Ramadi,M.Pd ]

[ Disusun Oleh : M.Husnul Ma’arif (A1E310010), Novika Dyah Pratiwi (A1E310013), Noor Halisah (A1E310213), Supiyanto (A1E310218), Dina Khairiah (A1E310235), Irwan Ramadhani (A1E310255), Noorlina (A1E310261)

KATA PENGANTAR

Makalah ini berisikan tentang informasi keterampilan berbahasa atau yang lebih khususnya membahas bagaimana upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisan salah satunya adalah bericara.

Diharapkan Makalah ini dapat memberikan informasi kepada kita semua tentang Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Lisan (Berbicara). Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun selalu kami harapkan demi kesempurnaan makalah ini.

Akhir kata, kami sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah berperan serta dalam penyusunan makalah ini dari awal sampai akhir. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai segala usaha kita. Amin.

Banjarmasin,

Penyusun

DAFTAR ISI

Kata Pengantar.............................................................................................................i

Daftar Isi.........................................................................................................................ii

BAB 1: Pendahuluan.....................................................................................................1

BAB 2: UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA LISAN (BERBICARA)....................................................................................................2

Pengertian Berbicara.................................................................................................... 2

Proses Berbicara...........................................................................................................2

Hubungan antara keterampilan berbahasa lisan (berbicara) dengan keterampilan berbahasa lainnya..........................................................................................................4
Upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisan (berbicara)........................... 4

Strategi pembelajaran yang digunakan dalam upaya meningkatkan keterampilan

berbahasa lisan (berbicara)........................................................................................6

Kendala dalam upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisan (berbicara).................................................................................................................9

BAB 3 : Penutup.........................................................................................................11

Kesimpulan.................................................................................................................11

Daftar Pustaka

PENDAHULUAN

Dalam kehidupan sehari-hari setiap anggota masyarakat terlibat dalam komunikasi, baik komunikasi lisan maupun komunikasi tertulis. Agar dalam komunikasi berjalan lancer, masing-masing pihak harus dapat saling memahami maksud yang dikomunikasikan, maka diperlukan sarana yang tepat. Sarana yang dimaksud adalah bahasa.

Pada waktu-waktu terakhir ini dirasakan betapa pentingnya fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Karena bahasa menunjang manusia untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Melalui bahasa manusia bisa mempelajari apapun yang ada disekitarnya. Semua orang menyadari bahwa interaksi dan segala macam kegiatan dalam masyarakat akan lumpuh tanpa bahasa.

Siswa sekolah dasar dalam kegiatan belajar mengajar dilatih agar memiliki kemampuan berbicara yang memadai untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya namun dalam kenyataan kondisinya berbeda dengan seharusnya. Banyak siswa yang berkemampuan berkomunikasi secara lisan masih kurang. Bahkan mengalami kesulitan dalam mengungkapkan idea tau gagasan secara lisan. Maka diperlukan upaya dalam meningkatkan keterampilan berbahasa lisan khususnya berbicara.

KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN (BERBICARA)

1. Pengertian Berbicara

Berbicara adalah proses penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa lisan. dengan berbicara seseorang menyampaikan informasi melalui ujaran kepada kita.

Keterampilan berbicara menunjang keterampilan bahasa lainnya. Pembicara yang baik mampu memberikan contoh agar dapat ditiru oleh penyimak yang baik. Pembicara yang baik mampu memudahkan penyimak untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan.

Kehidupan manusia setiap hari dihadapkan dalam berbagai kegiatan yang menuntut keterampilan berbicara. Contohnya dalam lingkungan keluarga, dialog selalu terjadi, antara ayah dan ibu, orang tua dan anak, dan antara anak-anak itu sendiri.

2. Proses Berbicara

Kegiatan berbicara dilakukan untuk mengadakan hubungan sosial dan untuk melaksanakan suatu layanan, yang termasuk golongan yang pertama misalnya percakapan dalam suatu pesta. Sedangkan yang termasuk kelompok kedua misalnya mengikuti wawancara untuk memperoleh pekerjaan, memesan makanan.

Berikut ini proses pembelajaran berbicara dengan berbagai jenis kegiatan, yaitu:

1. Percakapan

Murid-murid mempelajari cara memulai percakapan, berbicara ketika memperoleh giliran, menjaga percakapan agar berlangsung terus, mendukung komentar dan pertanyaan anggota kelompok, mengatasi perbedaan pendapat, dan mengakhiri percakapan.

2. Berbicara Estetik (Mendongeng)

Adapun langkah-langkah dalam bercerita adalah sebagai berikut:

· Memilih Cerita

Hal yang penting dalam memilih cerita adalah memilih cerita yang menarik. Pertimbangan lainnya: (1) cerita tersebut sederhana, (2) cerita tersebut memiliki awal, pertengahan, dan akhir yang jelas, (3) tema cerita jelas, (4) jumlah pelaku cerita tidak banyak, (5) cerita mengandung dialog, (6) cerita menggunakan gaya bahasa perulangan, dan (7) cerita menggunakan bahasa yang mengandung keindahan.

· Menyiapkan Diri untuk Bercerita

Murid-murid hendaknya membaca kembali dua atau tiga kali cerita yang akan diceritakan untuk memahami perwatakan pelaku-pelakunya dan dapat menceritakannya secara urut.

· Menambahkan Barang-barang yang Diperlukan

Tiga barang yang dapat digunakan untuk cerita lebih menarik ialah gambar-gambar, boneka, dan benda-benda yang menggambarkan pelaku diceritakan.

· Bercerita/Mendongeng

Kegiatan mendongeng dapat dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil sehingga penggunaan waktunya dapat efisien.

3. Berbicara untuk Menyampaikan Informasi atau Mempengaruhi

Bentuk kegiatan yang masuk jenis kegiatan ini ialah melaporkan secara lisan, melakukan wawancara, dan berdebat.

Langkah-langkah dalam melaporkan informasi secara lisan ialah: memilih topik, mengumpulkan dan menyusun informasi, mengumpulkan benda-benda untuk memvisualisasikan informasi, dan menyajikan laporan.

Salah satu bentuk kegiatan penyajian informasi yang sesuai bagi anak-anak kelas 3-6 SD ialah menyampaikan lapora secara lisan. Bentuk kegiatan lain untuk melatih penyajian informasi ialah dengan berpidato.

3. Hubungan antara keterampilan berbahasa lisan (berbicara) dengan keterampilan berbahasa lainnya

Berbicara adalah salah satu aspek keterampilan berbahasa. Aspek-aspek keterampilan bahasa lainnya adalah menyimak, membaca, dan menulis. Keempat aspek tersebut berkaitan erat, antara berbicara dengan menyimak, berbicara dengan menulis, dan berbicara dengan membaca.

(a) Hubungan Berbicara dengan Menyimak

Berbicara dan menyimak adalah dua kegiatan yang berbeda namun berkaitan erat dan tak terpisahkan. Kegiatan menyimak didahului oleh kegiatan berbicara. Kegiatan berbicara dan menyimak saling melengkapi dan berpadu menjadi komunikasi lisan, seperti dalam bercakap-cakap, diskusi, bertelepon, tanya-jawab, interview, dan sebagainya.

(b) Hubungan Berbicara dengan Membaca

Berbicara dan membaca berbeda dalam sifat, sarana, dan fungsi. Berbicara bersifat produktif, ekspresif melalui sarana bahasa lisan dan berfungsi sebagai penyebar informasi. Membaca bersifat reseptif melalui sarana bahasa tulis dan berfungsi sebagai penerima informasi.

Kegiatan berbicara maupun kegiatan menulis bersifat produktif-ekspresif. Kedua kegiatan itu berfungsi sebagai penyampai informasi. Penyampaian informasi melalui kegiatan berbicara disalurkan melalui bahasa lisan, sedangkan penyampaian informasi dalam kegiatan menulis disalurkan melalui bahasa tulis.

4. Upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisan (berbicara)

Ellis (lewat Numan, 1991: 46) mengemukakan adanya tiga cara untuk mengembangkan secara vertikal dalam meningkatkan kemampuan berbicara:

1. Menirukan pembicaraan orang lain.

2. Mengembangkan bentuk-bentuk ujaran yang telah dikuasai.

3. Mendekatkan dua bentuk ujaran, yaitu bentuk ujaran sendiri yang belum benar dan ujaran orang dewasa yang sudah benar.

upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia di sekolah, dapat dilaksanakan program sebagai berikut :

1. Guru menjadi model yang baik untuk dicontoh oleh siswa

Siswa sangat membutuhkan suatu model guru yang dalam berbicara menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Guru hendaknya memberikan contoh konkret dengan keteladanan dalam berbahasa. Agar siswa dapat menirukan dan melafalkan kata atau kalimat dengan tepat sesuai kaidah yang berlaku.

2. Menerapkan pembelajaran dengan pendekatan Modeling The Way

Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada keterampilan berbicara bahasa Indonesia perlu menerapkan pendekatan Modeling The Way (membuat contoh praktik). Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktikkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia melalui demonstrasi, dari hasil demonstrasi ini kemudian diterapkan dalam keseharian di sekolah, yaitu siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil, identifikasi beberapa situasi umum yang biasa siswa lakukan di ruang kelas dan luar kelas dalam berbicara bahasa Indonesia yang baik dan benar, kemudian siswa mendemonstrasikan satu persatu dalam berbicara bahasa Indonesia.

3. Adanya penilaian keterampilan berbicara bahasa Indonesia

Walaupun pelaksanaannya di luar kegiatan belajar mengajar tetapi guru harus mengadakan penilaian keterampilan berbicara pada kesehariannya. Penilaian ini akan menjadi motivasi bagi siswa untuk berusaha mempraktikkannya baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Dengan demikian siswa termotivasi untuk melakukan perbuatan yang sama bahkan berusaha meningkatkannya.

4. Sekolah Membuat Program ” Sehari Berbahasa Indonesia ”

Program sehari berbahasa di tiap sekolah merupakan kondisi eksternal yang efektif untuk mempraktikkan keterampilan berbahasa.

5. Strategi pembelajaran yang digunakan dalam upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisan (berbicara)

· Strategi Meningkatkan Kemampuan Berbicara dan Berpikir

Kesempatan yang baik untuk mengembangkan keterampilan berbicara ialah pada tahap publikasi dalam proses menulis. Banyak anak yang senang mengubah karangannya dalam bentuk drama pendek yang diperankan dikelas. Sedangkan untuk meningkatkan keterampilan bepikir anak-anak ialah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka kepada mereka.

Segera setelah anak-anak mulai dapat berpikir tentang proses mereka sendiri dalam berpikir, mereka siap untuk menggunakan strategi berpikir yang khas, misalnya membedakan fakta dan pendapat, mengenal hubungan sebab akibat, dan melakukan kegiatan berpikir yang lebih sulit yaitu menilai hasil, mengevaluasi argumen, dan menyelidiki hal-hal yang melandasi tanggapan emosional (Yeager, 1991:102).

Keterampilan berbicara lebih mudah dikembangkan apabila murid-murid memperoleh kesempatan untuk mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepada orang lain dalam kesempatan-kesempatan yang bersifat informal.

· Berpartisipasi dalam Diskusi

Diskusi kelompok merupakan teknik yang paling sering digunakan sebagai teknik pengembangan bahasa lisan yang menuntut kemampuan murid untuk membuat generalisasi dan mengajukan pendapat-pendapat mengenai suatu topik atau permasalahan.

· Strategi pembelajaran berbahasa lisan dan penerapannya melaui kegiatan bercerita dan dramatisasi kreatif

Berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan yang amat fungsional dalam kehidupan sehari-hari. Dengan berbicara kita dapat memperoleh dan menyampaikan informasi. Oleh sebab itu, setiap orang, lebih-lebih siswa, dituntut keterampilannya untuk mampu berbicara dengan baik.

Guru yang berpengalaman dan kreatif rasanya tidak akan mengalami kesulitan dalam memilih strategi yang tepat untuk melaksanakan tugas itu. Agar strategi yang dipilih dan diterapkan dapat mencapai sasarannya perlu diperhatikan beberapa prinsip yang melandasi pembelajaran berbahasa lisan seperti berikut :

1. Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus mempunyai tujuan yang jelas yang diketahui oleh guru dan siswa.

2. Pengajaran keterampilan berbahasa lisan disusun dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, sesuai dengan tingkat perkembangan bahasa siswa.

3. Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus mampu menumbuhkan partisipasi aktif terbuka pada diri siswa.

4. Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus benar-benar mengajar bukan menguji. Artinya, skor yang diperoleh siswa harus dipandang sebagai balikan bagi guru.

Agar pembelajaran berbahasa lisan memperoleh hasil yang baik, strategi pembelajaran yang digunakan guru harus memenuhi criteria berikut :

1. Relevan dengan tujuan pembelajaran.

2. Menantang dan merangsang siswa untuk belajar.

3. Mengembangkan kreativitas siswa secara individual ataupun kelompok.

4. Memudahkan siswa memahami materi pelajaran.

5. Mengarahkan aktivitas belajar siswa kepada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

6. Mudah diterapkan dan tidak menuntut disediakannya peralatan yang rumit.

7. Menciptakan suasana belajar-mengajar yang menyenangkan.

Beberapa strategi pembelajaran berbahasa lisan untuk kelas 3-6 SD sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk SD :

1. Menjawab pertanyaan

Latihan menjawab pertanyaan secara lisan berdasarkan bahan simakan sangat menunjang pengembangan keterampilan berbahasa lisan siswa. Ada lima pertanyaan yang perlu disajikan guru, yaitu (a) siapa yang berbicara, (b) apa yang dibicarakan, (c) mengapa hal itu dibicarakan, (d) dimana hal itu dibicarakan, dan (e) bila hal itu dibicarakan. Dengan demikian, guru harus pandai memilih bahan simakan yang sesuai misalnya, dongeng atau cerita anak, sehingga kelima pertanyaan itu dapat diajukan.

2. Bermain tebak-tebakan

Bermain tebak-tebakan dapat kita laksanakan dengan berbagai cara. Cara yang sederhana, guru mendeskripsikan secara lisan suatu bendatanpa menyebutkan nama bendanya. Tugas siswa menerka nama benda itu.

3. Memberi petunjuk

Memberi petunjuk, seperti petunjuk mengerjakan sesuatu, petunjuk mengenai arah atau letak suatu tempat, memerlukan sejumlah persyaratan. Petunjuk harus jelas, singkat, dan tepat. Siswa yang sering berlatih akan mendapat kesempatan yang luas untuk berlatih member petunjuk.

4. Identifikasi kalimat topik

Guru membacakan sebuah paragraph siswa menuliskan kalimat topiknya.

5. Main peran

Main peran adalah simulasi tingkah laku dari orang yang diperankan. Tujuannya adalah (a) melatih siswa untuk menghadapi situasi yang sebenarnya, (b) melatih praktik berbahasa lisan secara intensif, dan (c) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya berkomunikasi.

Dalam bermain peran, siswa bertindak, berlaku, dan berbahasa seperti orang yang diperankannya. Dari segi bahasa berarti siswa harus mengenal dan dapat menggunakan ragam-ragam bahasa yang sesuai.

6. Bercerita

Bercerita menuntun siswa menjadi pembicara yang baik dan kreatif. Dengan bercerita siswa dilatih untuk berbicara jelas dengan intonasi yang tepat, menguasai pendengar, dan untuk berperilaku menarik.

Kegiatan bercerita harus dirancang dengan baik. Sebelum kegiatan ini dilaksanakan, jauh sebelumnya guru sudah meminta siswa untuk memilih cerita yang menarik. Setelah itu siswa diminta menghafalkan jalan cerita agar nanti pada pelaksanaannya, yaitu bercerita dihadapan pendengarnya, tidak mengalami kesulitan.

7. Dramatisasi

Dramatisasi atau bermain drama adalah kegiatan mementaskan lakon atau cerita. Biasanya cerita yang dilakonkan sudah dalam bentuk drama. Guru dan siswa terlebih dahulu harus mempersiapkan naskah atau skenario, perilaku, dan perlengkapan. Bermain drama lebih kompleks daripada bermain peran. Melalui dramatisasi, siswa dilatih untuk mengekspresikan perasaan dan pikirannya dalam bentuk bahasa lisan.

6. Kendala dalam upaya meningkatkan keterampilan berbahasa lisan (berbicara)

Salah satu faktor yang menimbulkan kesulitan dalam berbicara adalah yang datang dari teman bicara. Apabila teman bicara tidak dapat menangkap makna pembicaraan maka tujuan komunikasi tidak tercapai. Disamping itu, usaha untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia di sekolah akan ditemui hambatan yang datang dari lingkungan sekolah itu sendiri, antara lain :

1. Adanya pandangan guru bahwa berbicara bahasa Indonesia dalam keseharian di sekolah itu tidak lazim. Hal ini tercermin ketika dalam pergaulan sehari-hari mereka enggan berbicara bahasa Indonesia bahkan dengan lugasnya berbicara seenaknya.

2. Belum adanya penilaian bagi siswa yang berbicara bahasa Indonesia. Keadaan yang demikian menimbulkan sikap apatis pada diri siswa karena merasa tidak ada gunanya baik yang berbicara bahasa Indonesia maupun yang tidak.

3. Tidak adanya program berbahasa Indonesia dari lembaga pendidikan. Untuk sementara ini pada setiap lembaga pendidikan belum ada yang mempunyai inisiatif memberlakukan bahasa Indonesia sebagai bahasa sehari-hari. Entah karena gengsi atau merasa bahasa Indonesia tidak terkenal.

PENUTUP

KESIMPULAN

Pengajaran keterampilan berbahasa lisan akan membawa hasil yang memuaskan apabila dilandasi dengan tujuan yang jelas, materi yang disusun secara sistematis, dan mampu menumbuhkan partisipasi aktif terbuka pada diri siswa serta kegiatan pembelajaran bukan pengujian.

Dengan demikian, upaya untuk meningkatkan keterampilan berbahasa lisan (berbicara) harus dimulai dari kita sebagai guru atau pengajar yang menjadi acuan para siswa dalam proses belajar mengajar di sekolah khususnya dan di lingkungan keluarga, masyarakat pada umumnya.

DAFTAR PUSTAKA

Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Ahmad, Darmiyati Zuhdi. 1998/1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Di Kelas Tinggi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktoret Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

MEMBIASAKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INDONESIA DALAM KESEHARIAN DI SEKOLAH | Agupena Jawa Tengah http://agupenajateng.net/2011/04/11/membiasakan-keterampilan-berbicara-bahasa-indonesia-dalam-keseharian-di-sekolah/#ixzz1YJBtvASK
Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial Share Alike

HAM, Demokrasi, dan Penegakan Hukum di Indonesia

2015-01-09T14:44:00.000-08:00

[ Dosen Pengampu :Drs. H. Fadhil Kamil S.Pd ]

[ Oleh Kelompok 11 : Noormayanti (A1E310203), Ridha Rahmini (A1E310239), Eka Sari Pratiwi (A1E310263), Eka Tridi Ariyani (A1E310267), Armina Royani (A1E310265), M.Rijali (A1E310219) ]

HAM, DEMOKRASI DAN PENEGAKAN HUKUM DI INDONESIA

A. HAM

Hak dapat di artikan sesuatu yang benar,kewenangan,kekuasaan,untuk berbuat sesuatu,atau kekuasaan yang benar atas sesuatu untuk menuntut sesuatu.sedangkan “asasi” berarti bersifat dasar,pokok atau fundamental. Sehingga HAM adalah hak yang bersifat dasar atau hak pokok yang di miliki manusia,seperti hak hidup,hak berbicara,dan hak mendapat perlindungan.

Ada sejumlah hak yang tidak dapat dicabut atau dihilangkan,seperti kebebasan berbicara dan berpendapat,kebebasan beragama dan berkeyakinan,kebebasan bsrserikat, dan hak untuk mendapatkan perlindungan yang sama di depan hukum.

HAM itu tidak boleh di cabut karna manusia adalah makhluk ciptaan Tuhan maka HAM adalah hak yang melekat pada diri manusia dan merupakan hak yang di berikansebagai karunia Tuhan. Karena semua HAM itu dari tuhan maka tidak tidak diperbolehkan ada pihak lain termasuk manusia kecuali Tuhan sendiri yang mencabutnya.

Dibalik adanya HAM yang perlu dihormati mengandung makna adanya kewajiban asasi dari setiap orang. Kewajiban asasi yang di maksud adalah kewajiban dasar manusia yang ditekankan dalam Undang-undang tersebut sebagai seperangkat kewajiban yang apabila tidak dilaksanakan, tidak memungkinkan terlaksana dan tegaknya HAM.

Sedikitnya ada lima HAM yang telah mendapat pengakuan dari masyarakat dunia,yakni :

(1) Kebebasan berbicara,berpendapat dan pers.

(2) Kebebasan Bergama.

(3) Kebebasan berkumpul dam berserikat.

(4) Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum,dan

(5) Hak atas pendidikan dan penghidupan yang layak.

Istilah HAM dalam UUD 1945 secara eksplisit tidak ada namun secara emplisit kita tidak dapat menafsirkan bahwa HAM dapat di temukan pada bagian pembukaan UUD 1945 Alinea pertama dan pada bagian Batang Tubuh UUD 1945, pasal 27 sampai dengan 31 yaitu ;

“ Bahwa sesungguhnya kemerdekaan itu adalah hak segala bangsa dan oleh sebab itu, maka penjajahan di atas dunia harus di hapuskan karna tidakk sesuai dengan prikemanusiaan dan prikeadilan.”

Sesungguhnya Negara Indonesia yang berdasarkan Pancasila menganut paham kekeluargaan (Intergralistik) sehingga dari perwujudan hak-hak asasi manusia lebih dititik beratkan pada pelaksanaan hak dan kewajiban warga Negara. . HAM ialah ajaran teori hukum alam (Natural Law Theory, atau filsafat hukum alam) sebagai dianut negara-negara Barat modern. Rumusan hak asasi manusia dalam Undang-Undang Dasar dapat mencakup lima kelompok materi sebagai berikut:

1.Kelompok Hak-Hak Sipil

Dirumuskan menjadi:

a. Setiap orang berhak untuk hidup, mempertahankan hidup dan kehidupannya.

b. Setiap orang berhak untuk bebas dari penyiksaan, perlakuan atau penghukuman lain yang kejam, tidak manusiawi dan merendahkan martabat kemanusiaan.

c. Setiap orang berhak untuk bebas dari segala bentuk perbudakan.

d. Setiap orang bebas memeluk agama dan beribadat menurut agamanya.

e. Setiap orang berhak untuk bebas memiliki keyakinan, pikiran dan hati nurani.

f. Setiap orang berhak untuk diakui sebagai pribadi di hadapan hukum.

g. Setiap orang berhak atas perlakuan yang sama di hadapan hukum dan pemerintahan.

h. Setiap orang berhak untuk tidak dituntut atas dasar hukum yang berlaku surut.

i. Setiap orang berhak untuk membentuk keluarga dan melanjutkan keturunan melalui perkawinan yang sah.

j. Setiap orang berhak akan status kewarganegaraan.

k. Setiap orang berhak untuk bebas bertempat tinggal di wilayah negaranya, meninggalkan dan kembali ke negaranya.

l. Setiap orang berhak memperoleh suaka politik.

m. Setiap orang berhak bebas dari segala bentuk perlakuan diskriminatif dan berhak mendapatkan perlindungan hukum dari perlakuan yang bersifat diskriminatif tersebut.

2.Kelompok Hak-Hak Politik, Ekonomi, Sosial dan Budaya

a. Setiap warga negara berhak untuk berserikat, berkumpul dan menyatakan pendapatnya secara damai.

b. Setiap warga negara berhak untuk memilih dan dipilih dalam rangka lembaga perwakilan rakyat.

c. Setiap warga negara dapat diangkat untuk menduduki jabatan-jabatan publik.

d. Setiap orang berhak untuk memperoleh dan memilih pekerjaan yang sah dan layak bagi kemanusiaan.

e. Setiap orang berhak untuk bekerja, mendapat imbalan, dan mendapat perlakuan yang layak dalam hubungan kerja yang berkeadilan.

f. Setiap orang berhak mempunyai hak milik pribadi.

g. Setiap warga negara berhak atas jaminan sosial yang dibutuhkan untuk hidup layak dan memungkinkan pengembangan dirinya sebagai manusia yang bermartabat.

h. Setiap orang berhak untuk berkomunikasi dan memperoleh informasi.

i. Setiap orang berhak untuk memperoleh dan memilih pendidikan dan pengajaran.

j. Setiap orang berhak mengembangkan dan memperoleh manfaat dari ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya untuk peningkatan kualitas hidup dan kesejahteraan umat manusia.

k. Negara menjamin penghormatan atas identitas budaya dan hak-hak masyarakat lokal selaras dengan perkembangan zaman dan tingkat peradaban bangsa.

l. Negara mengakui setiap budaya sebagai bagian dari kebudayaan nasional.

m. Negara menjunjung tinggi nilai-nilai etika dan moral kemanusiaan yang diajarkan oleh setiap agama, dan menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk dan menjalankan ajaran agamanya.

3. Kelompok Hak-Hak Khusus dan Hak Atas Pembangunan

a. Setiap warga negara yang menyandang masalah sosial, termasuk kelompok masyarakat yang terasing dan yang hidup di lingkungan terpencil, berhak mendapat kemudahan dan perlakuan khusus untuk memperoleh kesempatan yang sama.

b. Hak perempuan dijamin dan dilindungi untuk mencapai kesetaraan gender dalam kehidupan nasional.

c. Hak khusus yang melekat pada diri perempuan yang dikarenakan oleh fungsi reproduksinya dijamin dan dilindungi oleh hukum.

d. Setiap anak berhak atas kasih sayang, perhatian dan perlindungan orangtua, keluarga, masyarakat dan negara bagi pertumbuhan fisik dan mental serta perkembangan pribadinya.

e. Setiap warga negara berhak untuk berperan serta dalam pengelolaan dan turut menikmati manfaat yang diperoleh dari pengelolaan kekayaan alam.

f. Setiap orang berhak atas lingkungan hidup yang bersih dan sehat.

g. Kebijakan, perlakuan atau tindakan khusus yang bersifat sementara dan dituangkan dalam peraturan perundangan-undangan yang sah yang dimaksudkan untuk menyetarakan tingkat perkembangan kelompok tertentu yang pernah mengalami perlakuan diskriminasi dengan kelompok-kelompok lain dalam masyarakat, dan perlakuan khusus sebagaimana ditentukan dalam ayat (1) pasal ini, tidak termasuk dalam pengertian diskriminasi sebagaimana ditentukan dalam Pasal 1 ayat (13).

4. Tanggung jawab Negara dan Kewajiban Asasi Manusia

a. Setiap orang wajib menghormati hak asasi manusia orang lain dalam tertib kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

b. Dalam menjalankan hak dan kebebasannya, setiap orang wajib tunduk pada pembatasan yang ditetapkan oleh undang-undang dengan maksud semata-mata untuk menjamin pengakuan dan penghormatan atas hak dan kebebasan orang lain serta untuk memenuhi tuntutan keadilan sesuai dengan nilai-nilai agama, moralitas dan kesusilaan, keamanan dan ketertiban umum dalam masyarakat yang demokratis.

c. Negara bertanggungjawab atas perlindungan, pemajuan, penegakan, dan pemenuhan hak-hak asasi manusia.

d. Untuk menjamin pelaksanaan hak asasi manusia, dibentuk Komisi Nasional Hak Asasi Manusia yang bersifat independen dan tidak memihak yang pembentukan, susunan dan kedudukannya diatur dengan undang-undang.

B. Demokrasi

Secara etimologis Istilah demokrasi berasal dari bahasa Yunani.”demos” berarti rakyat dan “kratos/kratein” berarti kekuasan” (government of rule by the people). Ada pula definisi singkat untuk istilah demokrasi yang diartikan sebagai pemerintahan atau kekuasan dari rakyat oleh rakyat dan untuk rakyat.

Demokrasi dapat berarti juga seperangkat gagasan dan prinsip tentang kebebasan,tetapi juga mencakup seperangkat prektek dan prosedur yang terbentuk melalui sejarah panjang dan sering berliku-liku sehingga demokrasi sering di sebut suatu pelembagaan dari kebebasan. Mengapa demokrasi karena demokrasi sebagai dasar sistem pemerintahan konstitusional sudah teruji oleh jaman yang menjunjung tinggi kebebasan,HAM, persamaan di depan hukum yang harus dimiliki oleh setiap individu dan masyarakat.

Demokrasi konstitusionil adalah suatu gagasan pemerintahan demokrasi yang kekuasaannya terbatas dan pemerintahanya tidak di benarkan betindak sewenag-wenang . ketntuan dan peraturan hukum yang membatasi kekuasaan pemerintah ini ada dalam konstitusi sehingga demokrasi konstitusional sering di sebut “pemerintahan berdasrkan konstitusi”.

Demokrasi konstitusional adalah demokrasi yang berdasarkan konstitusi danb atau hukum ( Rule of law ). Sejumlah syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintah yang demokratis di bawah Rule of law, sebagai berikut:

( 1) Perlindungan konstitusionil;

( 2) Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak;

( 3) Pemilihan umum yang bebas;

( 4) Kebebasan untuk menyatakan pendapat;

( 5) Kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi;

( 6) Pendidikan kewarga negaraan.

Untuk membnagun dan menegakkan demokrasi di Indonesia di perlikan pilar-pilar demokrasi konstitusionil berdasarkan filsafat bangsa pancasila dan konstitusi Negara RI UUD 1945 ialah demokrasi yang berdasarkan ;

( 1) Ketuhanan yang maha ESA;

( 2) HAM;

( 3) Kedaulatan rakyat;

( 4) Kecerdasan ;

( 5) Pemisahan kekuasaan Negara;

( 6) Otonomi daerah;

( 7) Supremasi hukum ( Rule of law );

( 8) Peradilan yang bebas

( 9) Kesejahteraan rakyat;

( 10) Keadilan social.

Factor-faktor yang mempengaruhi pembangunan dan penegakan demokrasi konstitusional di suatu Negara meliputi factor-faktor;

- Factor ekonomi : tingkat pertumbuhan ekonomi menunjukan factor yang sangaat penting dalam pelaksanaan demokrasi di Negara tertentu.

- Factor social danl politik :factor penting berkaitan dengan pembangunan demokrasi di suatu Negara dan mungkin sering di abaikan adalah masalah persaan kesatuan nasional atau identitas sebagai bangsa.

- Factor budaya kewarga negaraan dan sejarah : akar sejarah dan budaya kewarga negaraan suatu bangsa ternyata dapat memberikan konstribusi yang besar terdapat pembentukan dan pembangunan masyarakat demokrasi.

Dalam satu Negara dapat diterapkan system presidensial atau system pelementer.

@. System presidensial: sistem ini menekankan pentingnya pemelihan presiden secara langsung.sehingga presiden terpilih mendapatkan mandate

secara langsung dari rakyat.

@. System parlementer: system ini menerapkan model hubungan yg menyatu antara kekuasaan eksekutif dan legeslatif .

Selain bentuk demokrasi sebagaimana di pahami di atas terdapat beberapa system demokrasi yang mendasarkan pada prinsip filosofi negara yaitu:

1. Demokrasi perwakilan liberal

Prinsip demokrasi ini di dasarkan pada suatu filsafat kenegaraan bahwa manusia adalah sebagai makhluk individu yang bebas . oleh karna itu dalam system demokrasi ini kebebasan individu sebagai dasar fundamental dalam pelaksanaan demokrasi.

2. Demokrasi satu partai dan komunisme

Demokrasi satu partai ini lazimnya dilaksanakan di Negara-negara komunis .kebebasan formal berdasarkan demokrasi liberal akan menghasilkan kesenjangan kelas yang semakin lebar dalam masyarakat,dan akhirnya kapitalislah yang mengusai Negara.

3. Penegakan Hukum

Hukum bertujuan untuk mengatur ketretiban masyarakat. Untuk mewujutkan masyarakat yang tertib,maka hukum harus di laksanakan atau di tegakkan secara konsekuen.penegakan hukum pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan ketertiban dan kepastian hukum dalam masyarakat merasa memperoleh pengayoman dan hak-hak terlindungi.

Menurut Gustav Radbruch (dalam sudikno mertokusumo,1986;130) dalam penegakan hukum ada tiga unsure yang selalu harus di perhatikan yaitu :

1) Kepastian hukum : merupakan perlindungan hukum (Yustisiabel) terhadap tindakan sewenang-wenang, yang berarti bahwa seseorang akan dapat memperoleh sesuatu yang di harapakan dalam keadaan tertentu.

2) Kemanfaatan : di samping kepastian hukum, menegakkan hukum harusmemiliki manfaat bagi masyarakat .Hukum adalah untuk manusia, maka pelaksanaan hukum atau penegakan hukum harus membelri manfaat atau kegunaan bagi masyarakat.

3) Keadilan : hal yang harus di perhatikan dalam penegakan hukum adalah keadilan, yang berarti bahwa dalam pelaksanan hukum harus adil.

Dalam rangka menegakkan hukum, maka aparat hukum dapat menunaikan tugasnya di tuntut untuk menjalankan hukum yang berlaku baik hukum material maupun hukum formal.

- Hukum material adalah hukum hukum yang memuat peraturan- peraturan yang mengatur kepentingan- kepentingan dan hubungan-hubungan yang berwujud perintah-perintah dan larangan-larangan.contohnya hukum pidana dan hukum perdata.

- Hukum formal atau hukum acara yaitu peraturan hukum yang mengatur tentang cara bagaimana mepertahankan dan menjalankan peraturan hukum material.contohnya hukum acara pidana dan hukum acara perdata.

Agar masyarakat patuh dan menghormati hukum, maka aparat hukum harus menegakkan hukum daengan jujur tanpa pilih kasih, dan memberika penyuluhaan- penyuluhan hukum secar intensif dan persuasive sehingga kesadaran dan kepatuhan masyarakar terhadap hukum semakin meningkat.Untuk menjalankan hukum sebagaimana mestinya,maka di beentuk berbagai lembaga aparat hukum (perangkat penegak hukum)yaitu:

a. Kepolisian

Kepolisian Negara adalah alat penegak hukun yang terutama bertugas memelihara keamanan di dalam negeri. Dalam kaitanya dengan hukum ,khususnya hukum acara pidana , kepolisian Negara bertindak sebagai penyelidik dan penyidik.

b. Kejaksaan

Jaksa adalah pejabat yang di beri wewenang utuk bertindak sebagai penuntut umum serta melaksankan keputusan perdilan yang telah memperoleh kekuatan hukum tetap. Jadi kejaksaan adalah lembaga pemerintahan yang melaksankan kekuasaan Negara di bidang penuntutan. Sedangkan yang di maksud dengan penuntutan adalah tindakan penuntut umum untuk melimpahkan perkara kepengadilan negeri yang berwenang dalam hal dan menurut cara yang diatur dalam hukum acara pidana dengan permintaan supaya di periksa dan di putus oleh hakim sidang pengadilan.berdasarka penjelasan tersebut, maka jaksa (penutut umum) berwenag antara lain untuk ;

- Menerima dan dan memeriksa berkas perkara penyelidik;

- Membuat surat dakwaan;

- Melimpahkan perkara penyelidikan ke pengadilan negeri sesuai dangan peraturan yang berlaku;

- Menuntut pelaku perbuatan melanggar hukum (tersangka) dengan hukum tertentu;

- Melaksakan penetapan hakim, dan lain-lain.yang di maksud dgn penetapan hakim adalah hal-hal yang telah di tetapkan baik oleh hakim tunggal maupun tidak tunggal (majelis hakim) dalam satu putusan pengadilan.putusan tersebut dapat berbentuk penjatuhan pidana, pembebasan dari segala tuntutan, atau pembebasan bersyarat.

c. Kehakiman

Kehakiman merupak suatu lembaga yang di beri kekuasaan untuk mengadili. Sedangkan hakim adalah pejabat peradilan Negara yang di beri wewenang oleh undang-undang untuk mengadili. Menurut pasal 1 UU nomotr 8/1981 mengadili adalah serangkaian tindakan hakim untuk menerima,memeriksa, dan memutus perkara pidana berdasarkan asas bebas, jujur,dan tidak memihakdi sidang pengadilan dalam hal dan menuntut cara yang di atur dalam undang-undang tersebut. Dalam pasal 10 ayat 1 undang-undang no.14 tahun 1970 tentang pokok-pokok kekuasaan keahakiman di tegaskan bahwa kekuasaan kehakiman di laksanakan oleh badan peradilan yaitu;

1) Peradilan umum

Adalah salah satu pelaksanaan kekuasaan kehakiman bagi rakyat pencari keadilan pada umumnya. Untuk menyelesaiakan yang termasuk wewnang peradilan umum, di guanakan beberapa tingkat atau badan pengadilan yaitu:

- Pengadilan negri

- Pengadilan tinggi

- Pengadilan tingkat kasasi

- Penasehat hukun

2) Peradilan agama

Bertugas dan berwenang memeriksa perkara-perkara di tingkat pertama antara orang-orang yang beragama islam di bidang a) perkawinan.b) kewarisan.c) hibah yang di lakukan berdasarkan hukum islam;d)wakaf dan sedekah.

3) Peradilan militer

Bertugas memeriksa dan memutuskan perkara pidana terhadap kejahatan atau pelanggaran yang di alakukan.oleh anggota angkatan perang RI,presiden,golongan,

4) Peradilan tata usaha Negara

Adalah administrasi Negara yang melaksanakan fungsi untuk menyelenggarakan urusan pemerintah baik di pusat maupun di daerah. Bertugas untuk mengadili perkara atas perbuatan melawan hukum yang di lakukan oleh pegawai tata usaha Negara.

Negara kita adalah Negara Hukum,Negara Hukum yang berdasarkan pancasila dan bukan berdasarkan atas kekuasaan . Sifat Negara hukum hanya dapat di tunjukan jikalau alat-alat perlengkapannya bertindak menurut dan terikat kepada aturan-aturan yang di tentukan lebih dahulu oleh alat-alat perlengkapan yang di kuasai untuk mengadakan aturan-aturan.

Ciri-ciri suatu Negara Hukum adalah :

a. Pengakuan dan perlindungan hak-hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik ,hukum,social,ekonomi,dan kebudayaann.

b. Peradilan yang bebas dari suatu pengaruh kekuasaan atau kekuatan lain dan tidak memihak.

c. Jaminan kepastian hukum, yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami dapat dilaksanakan dan aman dalam melaksanaknnya.

Pancasila sebagai dasar Negara yang mencerminkan jiwa bangsa Indonesia harus menjiwai semua peraturan hukum dan pelaksanaannya, ketentuan ini menunjukan bahwa di Indonesia di jamin adanya pelindungan hak-hak asasi manusia berdasarkan ketentuan hukum, bukan kemauan seseorang yang menjadi dasar keekuasaan. Menjadi sesuatu kewajiban bagi setiap penyelenggaraan Negara untuk menegagkan keadilan dan kebenaran berdasarkan pancasila yang selanjutnya melakukan pedoman peraturan-peraturan pelaksanaan .Di samping itu sifat hukum yang berdasarkan pancasila. Hukum mempunyai fungsi pengayoman agar cita-cita luhur bangsa Indonesia tercapai dan terpelihara.

DAFTAR PUSTAKA :

Kaelan,dkk.2002.pendidikan kewarganegaraan.Pradigma UGM.Yogyakarta.

Asshiddiqie, Jimly. Konstitusi & Konstitusionalisme Indonesia. Edisi Revisi. Jakarta: Konstitusi Press, 2005.

__________, Hukum Tata Negara dan Pilar-Pilar Demokrasi. Jakarta: Konstitusi Press, 2005.

Ferejohn, John, Jack N. Rakove, and Jonathan Riley (eds). Constitutional Culture and Democratic Rule. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

Fukuyama, Francis. Memperkuat Negara: Tata Pemerintahan dan Tata Dunia Abad 21. Judul Asli: State Building: Governance and World Order in the 21^st Century. Penerjemah: A. Zaim Rofiqi, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2005

Prof. Dr. Asshiddiqie, Jimly, S.H.dalam makalahnya .[1]”Demokrasi dan HAM”.diunggah 19 september 2011.

PERTANYAAN…

1) Hak yang bersifat dasar atau hak pokok yang di miliki manusia,seperti hak hidup,hak berbicara,dan hak mendapat perlindungan, merupakan pengertian dari….

a. demokrasi

b. ham

c. asasi

d. hukum

2) suatu gagasan pemerintahan demokrasi yang kekuasaannya terbatas dan pemerintahanya tidak di benarkan betindak sewenag-wenang merupakan pengertian konsep demokrasi….

a. konstitusional

b. konstitusionil

c. liberal

d. pluralisme

3) system yang menerapkan model hubungan yang menyatu antara kekuasaan eksekutif dan legeslatif …

a. konstitusional

b. parlementer

c. Presidensial

d. Liberal

4) Factor-faktor yang mempengaruhi pembangunan dan penegakan demokrasi konstitusional di suatu Negara meliputi factor-faktor…

a. Factor ekonomi

b. Social dan politik

c. Factor budaya kewarga negaraan dan sejarah

d. Semua benar

5) Diartikan sebagai pemerintahan atau kekuasan dari rakyat oleh rakyat dan untuk rakyat merupakan definisi singkat dari…

a. Demokrasi

b. HAM

c. Hukum

d. Kedaulatan rakyat.

IPTEK dan Manusia

2015-01-04T16:20:00.002-08:00

[ Dosen Pengajar : Drs. H. Fadhli kamil, S.Pd ]

[ Oleh Kelompok 10 : Dwi Pujiyanto (A1E 310011), Hendri (A1E310230), Ari Hidayat (A1E310243), Aida Fahriani (A1E310214), Norma Yanti (A1E310016) ]

IPTEK Dan Manusia (Pengertian IPTEK, Dampak Positif dan Negatif IPTEK, dan Bagaimana Alih IPTEK Bagi Bangsa Indonesia)

1. Perkembangan Teknologi Menurut Para Ahli

Nana Syaodih S. (1997: 67) menyatakan bahwa sebenarnya sejak dahulu teknologi sudah ada atau manusia sudah menggunakan teknologi. Kalau manusia pada zaman dulu memecahkan kemiri dengan batu atau memetik buah dengan galah, sesungguhnya mereka sudah menggunakan teknologi, yaitu teknologi sederhana.
Terkait dengan teknologi, Anglin mendefinisikan teknologi sebagai penerapan ilmu-ilmu perilaku dan alam serta pengetahuan lain secara bersistem dan menyistem untuk memecahkan masalah. Ahli lain, Kast & Rosenweig menyatakan Technology is the art of utilizing scientific knowledge. Sedangkan Iskandar Alisyahbana (1980:1) merumuskan lebih jelas dan lengkap tentang definisi teknologi yaitu cara melakukan sesuatu untuk memenuhi kebutuhan manusia dengan bantuan alat dan akal sehingga seakan-akan memperpanjang, memperkuat, atau membuat lebih ampuh anggota tubuh, panca indera, dan otak manusia.
Menurut Iskandar Alisyahbana (1980) Teknologi telah dikenal manusia sejak jutaan tahun yang lalu karena dorongan untuk hidup yang lebih nyaman, lebih makmur dan lebih sejahtera. Jadi sejak awal peradaban sebenarnya telah ada teknologi, meskipun istilah “teknologi belum digunakan. Istilah “teknologi” berasal dari “techne “ atau cara dan “logos” atau pengetahuan. Jadi secara harfiah teknologi dapat diartikan pengetahuan tentang cara. Pengertian teknologi sendiri menurutnya adalah cara melakukan sesuatu untuk memenuhi kebutuhan manusia dengan bantuan akal dan alat, sehingga seakan-akan memperpanjang, memperkuat atau membuat lebih ampuh anggota tubuh, pancaindra dan otak manusia.
Sedangkan menurut Jaques Ellul (1967: 1967 xxv) memberi arti teknologi sebagai” keseluruhan metode yang secara rasional mengarah dan memiliki ciri efisiensi dalam setiap bidang kegiatan manusia.

2. Pengertian teknologi secara umum

proses yang meningkatkan nilai tambah
produk yang digunakan dan dihasilkan untuk memudahkan dan meningkatkan kinerja
Struktur atau sistem di mana proses dan produk itu dikembamngkan dan digunakan

Kemajuan teknologi adalah sesuatu yang tidak bisa kita hindari dalam kehidupan ini, karena kemajuan teknologi akan berjalan sesuai dengan kemajuanm ilmu pengetahuan. Setiap inovasi diciptakan untuk memberikan manfaat positif bagi kehidupan manusia. Memberikan banyak kemudahan, serta sebagai cara baru dalam melakukan aktifitas manusia. Khusus dalam bidang teknologi masyarakat sudah menikmati banyak manfaat yang dibawa oleh inovasi-inovasi yang telah dihasilkan dalam dekade terakhir ini. Namun demikian, walaupun pada awalnya diciptakan untuk menghasilkan manfaat positif, di sisi lain juga juga memungkinkan digunakan untuk hal negatif.

Karena itu pada makalah ini kami membuat dampak-dampak positif dan negatif dari kemajuan teknologi dalam kehidupan manusia Dari beberapa pengertian di atas nampak bahwa kehidupan manusia tidak terlepas dari adanya teknologi. Artinya, bahwa teknologi merupakan keseluruhan cara yang secara rasional mengarah pada ciri efisiensi dalam setiap kegiatan manusia.
Perkembangan teknologi terjadi bila seseorang menggunakan alat dan akalnya untuk menyelesaikan setiap masalah yang dihadapinya. Sebagai contoh dapat dikemukakan pendapat pakar teknologi dunia terhadap pengembangan teknologi.
Menurut B.J. Habiebie (1983: 14) ada delapan wahana transformasi yang menjadi prioritas pengembangan teknologi, terutama teknologi industri, yaitu 1) pesawat terbang, (2) maritim dan perkapalan, (3) alat transportasi, (4) elektronika dan komunikasi, (5) energi, (6) rekayasa , (7) alat-alat dan mesin-mesin pertanian, dan (8) pertahanan dan keamanan.

Begitupun dengan telah ditemukannya formulasi-formulasi baru aneka kapasitas komputer, seolah sudah mampu menggeser posisi kemampuan otak manusia dalam berbagai bidang ilmu dan aktivitas manusia. Ringkas kata, kemajuan iptek yang telah kita capai sekarang benar-benar telah diakui dan dirasakan memberikan banyak kemudahan dan kenyamanan bagi kehidupan umat manusia.

Bagi masyarakat sekarang, iptek sudah merupakan suatu religion. Pengembangan iptek dianggap sebagai solusi dari permasalahan yang ada. Sementara orang bahkan memuja iptek sebagai liberator yang akan membebaskan mereka dari kungkungan kefanaan dunia. Iptek diyakini akan memberi umat manusia kesehatan, kebahagiaan dan imortalitas. Sumbangan iptek terhadap peradaban dan kesejahteraan manusia tidaklah dapat dipungkiri. Namun manusia tidak bisa pula menipu diri akan kenyataan bahwa iptek mendatangkan malapetaka dan kesengsaraan bagi manusia. Dalam peradaban modern yang muda, terlalu sering manusia terhenyak oleh disilusi dari dampak negatif iptek terhadap kehidupan umat manusia. Kalaupun iptek mampu mengungkap semua tabir rahasia alam dan kehidupan, tidak berarti iptek sinonim dengan kebenaran. Sebab iptek hanya mampu menampilkan kenyataan. Kebenaran yang manusiawi haruslah lebih dari sekedar kenyataan obyektif. Kebenaran harus mencakup pula unsur keadilan.

Tentu saja iptek tidak mengenal moral kemanusiaan, oleh karena itu iptek tidak pernah bisa mejadi standar kebenaran ataupun solusi dari masalah-masalah kemanusiaan.

Dampak positif dan dampak negative dari perkembanganteknologi dilihat dari berbagai bidang:

1. Bidang Informasi dan komunikasi

Dalam bidang informasi dan komunikasi telah terjadi kemajuan yang sangat pesat. Dari kemajuan dapat kita rasakan dampak positipnya antara lain:

a. Kita akan lebih cepat mendapatkan informasi-informasi yang akurat dan terbaru di bumi bagian manapun melalui internet

b. Kita dapat berkomunikasi dengan teman, maupun keluarga yang sangat jauh hanya dengan melalui handphone

c. Kita mendapatkan layanan bank yang dengan sangat mudah. Dan lain-lain

Disamping keuntungan-keuntungan yang kita peroleh ternyata kemajuan kemajuan teknologi tersebut dimanfaatkan juga untuk hal-hal yang negatif, antara lain:

a. Pemanfaatan jasa komunikasi oleh jaringan teroris (Kompas)

b. Penggunaan informasi tertentu dan situs tertentu yang terdapat di internet yang bisa disalah gunakan fihak tertentu untuk tujuan tertentu

c. Kerahasiaan alat tes semakin terancam Melalui internet kita dapat memperoleh informasi tentang tes psikologi, dan bahkan dapat memperoleh layanan tes psikologi secara langsung dari internet.

d. Kecemasan teknologi, selain itu ada kecemasan skala kecil akibat teknologi komputer. Kerusakan komputer karena terserang virus, kehilangan berbagai file penting dalam komputer inilah beberapa contoh stres yang terjadi karena teknologi. Rusaknya modem internet karena disambar petir.

2. Bidang Ekonomi dan Industri

Dalam bidang ekonomi teknologi berkembang sangat pesat. Dari kemajuan teknologi dapat kita rasakan manfaat positifnya antara lain:

a. Pertumbuhan ekonomi yang semakin tinggi

b. Terjadinya industrialisasi

c. Produktifitas dunia industri semakin meningkat

Kemajuan teknologi akan meningkatkan kemampuan produktivitas dunia industri baik dari aspek teknologi industri maupun pada aspek jenis produksi. Investasi dan reinvestasi yang berlangsung secara besar-besaran yang akan semakin meningkatkan produktivitas dunia ekonomi. Di masa depan, dampak perkembangan teknologi di dunia industri akan semakin penting. Tanda-tanda telah menunjukkan bahwa akan segera muncul teknologi bisnis yang memungkinkan konsumen secara individual melakukan kontak langsung dengan pabrik sehingga pelayanan dapat dilaksanakan secara langsung dan selera individu dapat dipenuhi, dan yang lebih penting konsumen tidak perlu pergi ke toko.

d. Persaingan dalam dunia kerja sehingga menuntut pekerja untuk selalu menambah skill dan pengetahuan yang dimiliki.Kecenderungan perkembangan teknologi dan ekonomi, akan berdampak pada penyerapan tenaga kerja dan kualifikasi tenaga kerja yang diperlukan. Kualifikasi tenaga kerja dan jumlah tenaga kerja yang dibutuhkan akan mengalami perubahan yang cepat. Akibatnya, pendidikan yang diperlukan adalah pendidikan yang menghasilkan tenaga kerja yang mampu mentransformasikan pengetahuan dan skill sesuai dengan tuntutan kebutuhan tenaga kerja yang berubah tersebut.

e. Di bidang kedokteran dan kemajauan ekonomi mampu menjadikan produk kedokteran menjadi komoditi

Meskipun demikian ada pula dampak negatifnya antara lain;

1. terjadinya pengangguran bagi tenaga kerja yang tidak mempunyai kualifikasi yang sesuai dengan yang dibutuhkan

2. Sifat konsumtif sebagai akibat kompetisi yang ketat pada era globalisasi akan juga melahirkan generasi yang secara moral mengalami kemerosotan: konsumtif, boros dan memiliki jalan pintas yang bermental “instant”.

3. Bidang Sosial dan Budaya

Akibat kemajuan teknologi bisa kita lihat

1. Perbedaan kepribadian pria dan wanita. Banyak pakar yang berpendapat bahwa kini semakin besar porsi wanita yang memegang posisi sebagai pemimpin, baik dalam dunia pemerintahan maupun dalam dunia bisnis. Bahkan perubahan perilaku ke arah perilaku yang sebelumnya merupakan pekerjaan pria semakin menonjol.Data yang tertulis dalam buku Megatrend for Women:From Liberation to Leadership yang ditulis oleh Patricia Aburdene & John Naisbitt (1993) menunjukkan bahwa peran wanita dalam kepemimpinan semakin membesar. Semakin banyak wanita yang memasuki bidang politik, sebagai anggota parlemen, senator, gubernur, menteri, dan berbagai jabatan penting lainnya.

2. Meningkatnya rasa percaya diri. Kemajuan ekonomi di negara-negara Asia melahirkan fenomena yang menarik. Perkembangan dan kemajuan ekonomi telah meningkatkan rasa percaya diri dan ketahanan diri sebagai suatu bangsa akan semakin kokoh. Bangsa-bangsa Barat tidak lagi dapat melecehkan bangsa-bangsa Asia.

3 Tekanan, kompetisi yang tajam di pelbagai aspek kehidupan sebagai konsekuensi globalisasi, akan melahirkan generasi yang disiplin, tekun dan pekerja keras.

Meskipun demikian kemajuan teknologi akan berpengaruh negatip pada aspek budaya:

1. Kemerosotan moral di kalangan warga masyarakat, khususnya di kalangan remaja dan pelajar. Kemajuan kehidupan ekonomi yang terlalu menekankan pada upaya pemenuhan berbagai keinginan material, telah menyebabkan sebagian warga masyarakat menjadi “kaya dalam materi tetapi miskin dalam rohani”.

2. Kenakalan dan tindak menyimpang di kalangan remaja semakin meningkat semakin lemahnya kewibawaan tradisi-tradisi yang ada di masyarakat, seperti gotong royong dan tolong-menolong telah melemahkan kekuatan-kekuatan sentripetal yang berperan penting dalam menciptakan kesatuan sosial. Akibat lanjut bisa dilihat bersama, kenakalan dan tindak menyimpang di kalangan remaja dan pelajar semakin meningkat dalam berbagai bentuknya, seperti perkelahian, corat-coret, pelanggaran lalu lintas sampai tindak kejahatan.

3. Pola interaksi antar manusia yang berubah. Kehadiran komputer pada kebanyakan rumah tangga golongan menengah ke atas telah merubah pola interaksi keluarga. Komputer yang disambungkan dengan telpon telah membuka peluang bagi siapa saja untuk berhubungan dengan dunia luar. Program internet relay chatting (IRC), internet, dan e-mail telah membuat orang asyik dengan kehidupannya sendiri. Selain itu tersedianya berbagai warung internet (warnet) telah memberi peluang kepada banyak orang yang tidak memiliki komputer dan saluran internet sendiri untuk berkomunikasi dengan orang lain melalui internet. Kini semakin banyak orang yang menghabiskan waktunya sendirian dengan komputer. Melalui program internet relay chatting (IRC) anak-anak bisa asyik mengobrol dengan teman dan orang asing kapan saja.

4. Bidang Pendidikan

Teknologi mempunyai peran yang sangat penting dalam bidang pendidikan antara lain:

1. Munculnya media massa, khususnya media elektronik sebagai sumber ilmu dan pusat pendidikan. Dampak dari hal ini adalah guru bukannya satu-satunya sumber ilmu pengetahuan.

2. Munculnya metode-metode pembelajaran yang baru, yang memudahkan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Dengan kemajuan teknologi terciptalah metode-metode baru yang membuat siswa mampu memahami materi-materi yang abstrak, karena materi tersebut dengan bantuan teknologi bisa dibuat abstrak.

3. Sistem pembelajaran tidak harus melalui tatap muka

Dengan kemajuan teknologi proses pembelajaran tidak harus mempertemukan siswa dengan guru, tetapi bisa juga menggunakan jasa pos internet dan lain-lain.

Disamping itu juga muncul dampak negatif dalam proses pendidikan antara lain:

1. Kerahasiaan alat tes semakin terancam Program tes inteligensi seperti tes Raven, Differential Aptitudes Test dapat diakses melalui compact disk. Implikasi dari permasalahan ini adalah, tes psikologi yang ada akan mudah sekali bocor, dan pengembangan tes psikologi harus berpacu dengan kecepatan pembocoran melalui internet tersebut.

2. Penyalah gunaan pengetahuan bagi orang-orang tertentu untuk melakukan tindak kriminal. Kita tahu bahwa kemajuan di badang pendidikan juga mencetak generasi yang berepngetahuan tinggi tetapi mempunyai moral yang rendah. Contonya dengan ilmu komputer yang tingi maka orang akan berusaha menerobos sistem perbangkan dan lain-lain.

5. Bidang politik

1. Timbulnya kelas menengah baru. Pertumbuhan teknologi dan ekonomi di kawasan ini akan mendorong munculnya kelas menengah baru. Kemampuan, keterampilan serta gaya hidup mereka sudah tidak banyak berbeda dengan kelas menengah di negara-negera Barat. Dapat diramalkan, kelas menengah baru ini akan menjadi pelopor untuk menuntut kebebasan politik dan kebebasan berpendapat yang lebih besar.

2. Proses regenerasi kepemimpinan. Sudah barang tentu peralihan generasi kepemimpinan ini akan berdampak dalam gaya dan substansi politik yang diterapkan. Nafas kebebasan dan persamaan semakin kental.

3. Di bidang politik internasional, juga terdapat kecenderungan tumbuh berkembababkan meningkatnya kesadaran tersebut. Kesadaran itu akan terwujud dalam bidang kerjasama ekonomi, sehingga regionalisme akan melahirkan kekuatan ekonomi

3. Manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Kehidupan Sehari-hari

Perkembangan dunia iptek yang demikian pesatnya telah membawa manfaat luar biasa bagi kemajuan peradaban umat manusia. Jenis-jenis pekerjaan yang sebelumnya menuntut kemampuan fisik cukup besar, kini relatif sudah bisa digantikan oleh perangkat mesin-mesin otomatis. Sistem kerja robotis telah mengalihfungsikan tenaga otot manusia dengan pembesaran dan percepatan yang menakjubkan.

Teknologi Informasi dan Komunikasi yang perkembangannya begitu cepat secara tidak langsung mengharuskan manusia untuk menggunakannya dalam segala aktivitasnya. Beberapa penerapan dari Teknologi Informasi dan Komunikasi antara lain :

· Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Perusahaan
Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi banyak digunakan para usahawan. Kebutuhan efisiensi waktu dan biaya menyebabkan setiap pelaku usaha merasa perlu menerapkan teknologi informasi dalam lingkungan kerja.

· Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Dunia Bisnis

Dalam dunia bisnis Teknologi Informasi dan Komunikasi dimanfaatkan untuk perdagangan secara elektronik atau dikenal sebagai E-Commerce. E-Commerce adalah perdagangan menggunakan jaringan komunikasi internet.

· Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Perbankan
Dalam dunia perbankan Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah diterapkannya transaksi perbankan lewat internet atau dikenal dengan Internet Banking.

· Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan Teknologi pembelajaran terus mengalami perkembangan seirng perkembangan zaman. Dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari Makalah Teknologi Informasi dan Komunikasi sering dijumpai kombinasi teknologi audio/data, video/data, audio/video, dan internet. Internet merupakan alat komunikasi yang murah dimana memungkinkan terjadinya interaksi antara dua orang atau lebih.

· Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Kesehatan
Sistem berbasis kartu cerdas (smart card) dapat digunakan juru medis untuk mengetahui riwayat penyakit pasien yang datang ke rumah sakit karena dalam kartu tersebut para juru medis dapat mengetahui riwayat penyakit pasien.

Benua Australia

2014-12-17T03:36:00.001-08:00

[ Dosen Pengampu : Drs. H. Fadhli Kamil S.Pd ]

[ Disusun oleh Kelompok 9 : Muhammad Hendera (A1E310017), Haris Fadillah (A1E310207), Herlena (A1E310215), Risti Andriani (A1E310229), Akhmad Jamalludin (A1E310007), Muhammad Rusmadi (A1E310227) ]

BENUA AUSTRALIA

a. Letak, Batas , dan Luas

Australia merupakan benua yang paling kecil. Sejarah ditemukannya benua ini adalah sebagai berikut

1). Tahun 1606 orang Belanda yang bernama Willem Jansz menemukan teluk yang paling utara yang disebut Teluk Carpentaria.

2). Tahun 1644 orang Belanda yang bernama Abel Tasman,menemukan Tasmania dan Selandia Baru.

3). Tahun 1770 orang Inggris yang bernama James Cool mendarat di pantai timur yang tanahnya lebih baik dan mengetahui bahwa Selandia Baru merupakan dua buah pulau. Kemudian daerah itu menjadi jajahan Kerajaan Inggris.

4). Tahun 1786 Benua Ausrtalia digunakan oleh Kerajaan Inggris sebagai tempat pembuangan penjahat-penjahat dari Inggris. Setelah abad ke-19 dengan ditemukannya tambang emas disana, pengiriman penjahat dihentikan dan mulailah orang Inggris berdatangan ke Australia.

Benua Australia terletak di belahan bumi selatan, secara astronomis berada pada

posisi 9’LS-45’ LS dan 113’BT-154’BT

Batas wilayah Australia adalah sebelah utara dibatasi oleh Laut Timur, Laut Arafura, dan Laut Koral, sebalah barat dan selatan dibatasi Samudra Hindia, dan sebelah timur dibatasi oleh Samudra Pasifik.

Luas keseluruhan Benua Australia adalah 7.862.300 km² atau sekitar empat kali luas daratan Indonesia.

b. Keadaan Alam

Berdasarkan keadaan alamnya, Benua Australia dibagi menjadi lima bagian berikut ini.

1). Australia Bagian Barat

Daerah ini umumnya kering dan tandus. Di sini terdapat Daratan Tinggi Australia Barat yang releifnya kasar. Sebelah timurnya dikelilingi oleh gurun-gurun pasir Great Sandy Desert, Gibson Desert, dan Great Victoria Desert. Sebelah barat Dataran Tinggi Australia Barat terdapat dataran rendah yang sempit di sepanjang pantai.

2). Australia Bagian Timur

Daerahnya berbentuk pegunungan dengan dataran tinggi yang membentang sepanjang pantai timur dengan arah utara-selatan. Pegunungan ini disebut Great Di viding Range atau pegunungan Biru. Bagian selatan pada umumnya releifnya lebih kasar. Di Australia terdapat pegunungan Alpen Australia dengan puncak yang tertinggi Gunung Kosciusko (2.234m). Dataran rendahnya sempit, terletak dipantai-pantai.

3). Australia Bagian Tengah

Daerahnya terdiri atas daratan rendah yang terbentang sampai kepantai selatan. Daratan ini di sebut daratan Muray Darling. Dari sungai-sungai inilah disebut saluran –saluran irigasi. Mata air sungai tersebut berasal dari mencairan salju di pegunungan Alpen Australia. Di Australia bagian tengah terdapat pegunungan Macdonuel, pegunungan Flinders, Danau Fyre, Torens ,dan Danau Gairder.

4). Australia Babian Selatan

Daerahnya berupa daratan rendah membujur sepanjang pantai selatan Australia. Di sebelah selatan Australia terdapat Pulau Tasmania yang dipisahkan oleh Selat Bass.

5). Australia Bagian Utara

Daerahnya mempunyai reliefnya agak kasar berupa dataran tinggi dan pegunungan, seperti Dataran Tinggi Dampier Dataran Tinggi Arnhem. Terdapat sebuah teluk besar yang menghadap ke utara yang terkenal dengan Teluk Carpenntaria dan Jazirah Besar York. Di lepas pantai Australia Timut Laut terdapat sebuah pegunungan karang yang terkenal dengan nama The Barier Reef atau Karang Penghalang Besar.

c. Iklim

Berdasarkan letak lintangnya, seluruh Australia dikelompokkan ke dalam tiga daerah iklim, yaitu

1). Australia bagian utara (antara 10’LS -23 ½’LS) memiliki iklim tropis,

2). Australia bagian selatan (antara 23 ½’ LS – 40’Ls) beriklim subtropics, dan

3). Pulau Tasmania (antara 40’LS - 44’LS) beriklim sedang.

Australia bagian timur adalah daerah yang paling banyak hujannya. Hal itu disebabkan kerena angin pasat tenggara yang banyak membawa uap air itu terbentuk oleh Pegunungan Alpen Australia sehingga angin naik dan menjatuhkan hujan di pantai-pantai timur tenggara.

Australia bagian barat daerahnya kering sehingga banyak dijumpai padang rumput dan padang pasir. Iklimnya kontinetral.

d. Dunia Tumbuh-tumbuhan (Flora)

Perseberan tumbuh-tumbuhan di Australia adalah sebagai berikut.

1). Australia bagian utara beriklim tropis dan banyak hujan, yang ditumbuhi hutan tropis sepeti halnya di Indonesia.

2). Australia bagian timur ,tenggara, dan lereng barat Pegunungan Alpen Australia terdapat hutan pinus, ekalipta (pohon rakasa), akasia , dan kayu putih.

3). Australia bagian Tengah hujannya sedikit sehingga banyak terdapat sabana (padang rumput dengan semak-semak) yang terdiri atas pohon kaktus ,scrub (semak belukar yang berduri) ,dan spinifex, yaitu rumput panjang berduri dan berdaun jarum.

4). Australia bagian barat yang daerahnya kering tidak banyak tumbuh-tumbuhan dan hanya terdapat padang pasir dengan padang rumput di sana-sini.

5). Dataran rendah bagian selatan dan Tasmania hujannya cukup sehingga dapat diusahakan untuk tanaman pertanian.

e. Dunia Hewan (Fauna)

Hewan-hewan yang ada di benuan Australia, antara lain jenis binatang berkantung (kanguru),burung nuri, dingo, angsa hitam, bangau, burung unta, kasuari, cenderawasih, binatang berparuh, biri-biri, domba, marino, dan lembu.

f. Penduduk

Tahun 1990, jumlah penduduk Australia adalah 16,8 juta jiwa dengan pertumbuhan 0,9%per tahun dan kepadatannya 2 jiwa km².

Bahasa yang resmi di Australia adalah bahasa inggris. Agama yang dianut oleh penduduk Australia adalah Katolik, Kresten, Islam, Yahudi, dan Budha.

Australia tergolong negara yang maju dan makmur. Padan tahun 1995 pendapatan per kapitanya sekitar 7.500 dollar per tahun.

Penduduk asli Australia adalah orang Negro Australia, yang terkenal dengan sebutan bangsa Aborigin. Mereka memiliki ciri-ciri berbadan sedang, kulit hitam, hidung pesek, rambut keriting, dan biji mata coklat. Mereka hidup berburu dan menangkap ikan. Mereka selalu berpindah-pindah dari tempat yang satu ke tempat lainnya di daerah pedalamann. Peradabannya masih rendah. Mereka memiliki senjata yang terkenal, yaitu bumerang. Senjata ini dapat kembali lagi setelah dilemparkan bila tidak mengenai sasarannya. Jumlah merika sekarang kira-kira 6.000 orang. Pemerintah Australia berusaha meningkatkan taraf kehidupan mereka dan memberikan kesempatan yang sama dengan orang kulit putih untuk memproleh pendidikan dan pelayanan. Sekarang banyak di antara merika yang tinggal di perkotaan. Bangsa Australia kulit putih berasal dari para emigran Eropa, terutama Inggris.

Bangsa Australia menganggap dirinya sebagai bangsa Asia kulit putih. Oleh karena itu, Australia berusaha menjalin hubungan yang lebih erat dengan Negara –negara Asia . Jumlah penduduk bangsa Asia makin banyak sehingga menjadi Australia sebagai Negara multibudaya.

g. Bentuk Pemerintahan

Australia termasuk negara persemakmuran Inggris. Bentuk pemerintahan adalah kerajaan konstitusional kepala negaranya seorang gubernur jenderal dan kepala pemerintahannya seorang perdana menteri. Mata uangnya adalah dolar Australia.

Australia adalah Negara serikat, terdiri atas tujuh negara bagian , yaitu:

1). Australia Barat dengan ibu kota Perth;

2). Victoria dengan ibu kota Melbourne;

3). Tasmania dengan ibu kota Hobart;

4). Australia Utara dengan ibu kota Darwin;

5). Australia Selatan dengan ibu kota Adelaide;

6). Queensland dengan ibu kota Brisbane;

7). New South Wales dengan ibu kota Sidney.

Ibu kota Australia adalah Canberra yang terletak di Negara New South Wales.

h. Perekonomian

Hasil perekonomian Australia meliputi pertenakan, pertanian, pertambanagn, perindustrian, perikanan, dan kehutanan.

1). Petenakan

Lebih kurang 55% dari lahan yang diusahkan di Australia digunakan untuk keperluan peternakan-peternakan. Sebagian besar wilayahnya terdiri atas sabana dan stepa , sehingga peternakan merupakan mata pencaharian utama penduduk di pedalaman. Jenis hewan ternaknya adalah biri-biri, lembu potong, lembu perah, kuda, dan unggas. Peternakan sangat maju dan dilaksakan secara intensif dan ilmiah. Oleh karena itu ,dibuatlah sumber-sumber sumur artesis untuk memenuhi kebutuhan air. Pemilik tanah peternakan disebut squatters. Untuk memperbaiki jenis hewan ternaknya didatangkan jenis ternak unggul, seperti domba dari Itali, lembu dari Benggala dan Negeri Belanda. Hasil utama dari peternakan ini berupa bulu domba (wol),daging, susu,dan keju. Hasilnya banyak diekspor.

2). Pertanian

Hasil pertanian adalah sebagai berikut.

a). Daerah dataran rendah Australia bagian utara menghasilkan tebu, kapas, padi, jagung, pisang, dan sebagainya.

b). Daerah dataran rendah bagian selatan banyak menghasilkan gandum, kentang, padi, sayur-sayuran, dan sebagainya.

c). Daerah Victoria dan Pulau Tasmania banyak menghasilkan buah-buahan, seperti jeruk manis, citrum, apel, anggur, dan sebagainya.

3). Pertambangan

Hasil pertambangan yang penting adalah emas. Emas terletak di Australia Barat dan Victoria dengan pusat pertambangannnya di Kalgorli dan Kalgordi. Minyak bumi terdapat di lepas pantai Selat Bass Victoria, Queensland, dan daerah Cooper Basin di Australia Selatan, sedangkan tembaga, bauksit, dan uranium terdapat di Queensland. Bijih besi banyak dihasilkan di Australia Selatan dan Australia Barat. Perak, seng, dan timah hitam terdapat di New South Walesbagian dan batu bara di New Castle dan Sydney.

4). Perindustrian

Industri yang paling maju adalah industri yang mengolah hasil peternakan biri-biri yang merupakan potensi terbesar bagi Australia. Pendapatan dari industri peternakan biri-biri ini merupakan sumber utama dan menghasilkan ekspor terbesar yang berupa wol, daging, daging biri-biri, dan anak domba. Hasil wol mendapat saingan dari industri rayon dan tekstil, industri lain adalah susu bubuk, mentega, keju, dan daging. Industri beratnya berkembang di New South Weles bagian barat sebab di daerah ini terdapat tambang batu bara, bijih besi, dan seng.

5). Perikanan

Usaha perikanan menghasilkan ikan tuna ,ikan salem, ikan paus, udang, dan kerang mutiara. Kota-kota pelabuhan perikanan ialah Brisbane dan Sedney. Hobart adalah pelabuhan pusat penangkapan ikan paus. Kerang mutiara ditangkap di Selat Torres dan berpusat di Pulau Thursday

6). Kehutuhan

Hutan-hutan ekaliptus di Australia menghasilkan kayu dan getah.

i. Faktor yang Mempengaruhi Kehidupan Ekonomi Penduduk

1). Sebagian besar wilayah Australia terdiri atas sabana dan stepa yang digunakan sebagai tempat pengembalaan ternak secara besar-besaran.

2). Kegiatan pertanian banyak menghadapi tantangan, karena iklim yang kering dan sedikitnya sungai yang mengalir. Petani harus bekerja keras melawan alam yang tandus. Oleh karena itu, diciptakanlah alat pertanian yang modern, traktor-traktor, kombain, dan pompa air. Di samping itu , dibangun pula proyek irigasi The Souw Mountains untuk mengendalikan arus Sungai Murray dan Darling dengan waduk Tumut Pound, dan Sungai Murrubidgee dengan waduk Tantangan serta pembuatan sumur-sumur artisis.

Kesulitan yang lain yang dihadapi di bidang pertanian adalah adanya hama tanaman yang berupa kelinci, kanguru, dan belalang.

3). Daerah pertanian yang paling baik di Australia adalah daratan rendah di bagian selatan dan Tasmania, selatan tanahnya subur juga hujannya cukup.

4). Wilayah Australia yang berteluk-teluk memberikan keuntungan bagi usaha penangkapan ikan.

5). Australia dikenal sebagian salah satu negara industri utama di dunia. Hasil-hasil industrinya, ekspor ke Negara lain, termasuk Indonesia, yaitu berupa alat-alat berat, mesin, mobil, kain wol, dan makanan kaleng.

j. Bentuk Kerja Sama antara Indonesia dan Australia

bentuk kerja sama antara Indonesia dan Australia meliputi kerja sama bilateral dan kerja sama Internasional.

1) Kerja Sama Bilateral

Hubungan kerja sama bilateral antara Indonesia dan Australia dilaksanakan dalam berbagai bentuk.

a). Indonesia menjalani hubungan diplomatik dengan Australia

b). Hubungan perdagangan antara Indonesia dan Australia berkembang pesat. Barang-barang ekspor Indonesia ke Australia, antara lain gula, tapioca, kopi, sagu, rempah-rempah, pisang, dan minyak bumi, Barang-barang impor Indonesia dari Australia, antara lain mobil, Wol, gandum, mentega, susu ,keju, buah-buahan dalam kaleng, dan besi baja lempengan.

2) Kerja Sama Internasional

Kerja sama Internasional yang diikuti Indonesia dan Australia adalah sebagai berikut.

a). Indonesia dan Australia ikut menjadi anggota pasukan perdamaian PBB untuk menengah perang Irak-Iran.

b). Indonesia dan Australia mengikuti pertandingan olahraga internasional, misalnya Olempiade dan Thomas Cup.

c). Indonesia mendapatkan pinjaman modal dari Australia melalui IGGI ( sekarang CGI ) .

d). Indonesia mengadakan pertukaran misi kesenian dan kebudayaan dengan Australia.

e). Bahasa Indonesia di ajarkan di sekolah-sekolah menengah di Australia.

f). Dalam bidang pendidikan Indonesia mengadakan pertukaran pelajar dan mahasiswa dengan Australia.

g). Dalam perang kemerdekaan, Indonesia diwakili oleh Australia dalam Komisi Tiga Negara ( KTN ) untuk menyelesaikan sengketa Indonesia dengan Belanda tentang Agresi Militer Belanda II.

h). Setiap tahun banyak mahasiswa Australia berdatangan ke Bali dan objek-objek wisata lainnya di Indonesia.

Benua Amerika

2014-12-17T03:11:00.001-08:00

[ Dosen Pengampu : Drs. H Fadhli Kamil,S.Pd ]

[ Disusun oleh Kelompok 8 : Isnanimiyanti (A1E310004), Zul Faisal (A1E310209), Sahlina (A1E310232), Dedi Jayadi (A1E310256), Dessy Fitry (A1E310268) ]

BENUA AMERIKA

A. Letak Astronomis

Secara keseluruhan letak astronomis benua Amerika termasuk Greenland antara 10^o BB – 170^o BB dan 83LU – 55^o LS.

Letak Astronomis Amerika Utara terletak antara 55^o BB – 170^o BB membelah wilayah Amerika Utara menjadi dua, yaitu wilayah Amerika Serikat dan Kanada. Sedangkan astronomis Amerika Selatan terletak antara 35^o BB dan 82^oBB.

Daratan Amerika Utara dan Amerika Selatan bersambung melalui tanah sempit yang mamanjang dari tanah genting tehuantepec di Mexico Selatan sampai Panama. Benua ini dikitari oleh Samudera Atlantik di sebelah timur dan oleh Samudera Pasifik di sebelah barat.

B. Luas dan Bentuk

Benua Amerika terdiri atas dua bagian , yaitu Amerika Utara dan Amerika Selatan. Kedua bagian yang lebar itu dihubungkan oleh daratan sempit dan memanjang, bersama-sama dengan kepulauan di sebelah timur, bagian ini dinamakan Amerika Tengah. Seluruh daratan ini beserta pulau-pulau mendekati 40.000.000 km² , Amerika Utara sedikit lebih luas dibandingkan Amerika Selatan.

Daratan luas di bagian utara Benua hanya di huni oleh tiga Negara saja yaitu, Kanada, Amerika Serikat dan Meksiko,sedangkan bagian Amerika Selatan terdiri atas Negara dengan areal yang cukup luas, akan tetapi dengan penduduk yang relatif jarang. Negara terluas di kawasan ini ialah Brasilia, Argentina, Peru, Bolivia, Chili, Paraguai, Ekuador dan Uruguay.

Relief

Terdiri atas pulau-pulau yang merupakan bagian dari Canadian Shield. Pulau-pulau itu dipisahkan oleh selat-selat sempit. Bagian timur daratan ini berbatasan degan daratan tinggi Labrador yang dibatasi oleh sungai St. Lawrence. Bagian barat Amerika Utara merupakan deretan pegunungan tinggi yang kebanyakan puncaknya tertutup salju abadi yang dinamakan Rocky Mountains.

Di wilayah Mexico, Rocky mountains mengapit daran tinggi yang menyempit kearah selatan dan akhirnya menyatu lagi. Kedua bagian pegunungan di Mexico dikenal dengan nama Sierra Madre Barat dan Sierra Madre Timur.

Di bagian timur Amerika Utara terdapat Pegunungan tua Appalachia. Pegunungan ini memanjang dari utara mulai dari teluk St. Lawrence, menyusur tepi timur berlanjut kearah barat daya sampai mencapai Negara bagian Tennese Albama dan Georgia. Menuju ke bagian selatan ketinggian pegunungan semakin berkurang,melebar bersambung dengan semenanjung Florida dan dataran rendah sungai Mississipi. Relifnya dikatakan datar, merupakan daerah aliran sungai (DAS) Mississipi dengan tanah yang subur berasal dari lumpur dan tanah loss dari zaman es purba ditambah dan selalu diperbaharui dengan endapan lumpur sungai-sungai yang mengalir di sana.

Relief daratan Amerika Selatan sejajar dengan pantai Samudera Pasifik memanjang pegunungan lipatan muda seperti Rocky Mountains. Di Amerika Selatan pegunungan iti bernama Cordileras de Los Andes. Pegunungan ini melebar di bagian tengah yaitu di wilayah Bolivia.

Iklim

Sebagai benua yang terbentang dari wilayah lingkaran Kutub Utara ke wilayah yang mendekati Kutub Selatan Benua Amerika memiliki iklim yang sangat bervariasi dari iklim kutub yang dingin sampai iklim tropisyang panas. Di bagian daerah sedang Amerika Utara dan Amerika Selatan di alami keempat musim secara berlawanandalam waktu yang bersamaan. Ditinjau dari iklim lokal , kedua Amerika Utara dan Selatan itu memiliki beberapa kekhasan dalam iklim sebagai berikut:

1. Iklim Subarktik meliputi bagian terbesar Amerika Utara, terutama Alaska dan Canada Utara. Daerah ini merupakan daerah yang terdingin di bandingkan dengan daerah lainnya.

2. Daerah iklim darat di sekitar danau-danau besar Canada dan Amerika Serikat dengan amplitudu suhu tahunan yang cukup besar.

3. Iklim Subtropik di sekitar Tanjung Kenndedy, daratan rendah Mississipi, dan daratan rendah sungai parana.

4. Iklim Tropis di Amerika Tengah dan lembah Amazon. Hujannya setinggi 2.000 – 4.000 mm setahun

5. Iklim Semi – Gurun dan iklim gurun di Ledak Nevada ( Amerika Serikat ), Atacama ( Chili Barat ), Potagonia ( Argentina Selatan ).

6. Daerah Iklim Maritim di sekitar pesisir Samudera Pasifik, yaitu Alaska, Canada bagian barat, dan Chili bagian barat, amplitudo suhu tidak terlalu besar.

7. Iklim Pegunungan di sepanjang Andes Tengah dan Sierra Madre Barat.

Berkaitan dengan keadaan iklim di Amerika terdapat alam tunbuhan yang bervariasi menurut lokasinya, Amerika Utara yang menghadap ke Samudera Atlantik memiliki jenis flora yang mirip dengan flora yang terdapat di Eropa dan Asia yang beriklim sedang, bagian selanjutnya mirip dengan Cina dan Jepang,menghasilkan banyak tanaman hias. Tumbuhan daerah Amerika Utara yang menghadap Samudera Pasifik bersifat daun yang keras dan batang berduri.

Daerah Karibia (Amerika Tengah ) berpotensi besar dalam jenis tumbuhan yang berharga, terutama Cuba. Jenis-jenis itu antara lain karet, vanili, jagung, sawo, alpukat, kamboja, sirsak dan tanaman hias, termasuk dahlia. Amerika Selatan memiliki potensi besar dalam karet, coklat, bahan teh, dan berbagai jenis kayu.

Penduduk

Seluruh daratan Amerika sekarang di huni oleh orang-orang yang bukan asli orang daratan ini. Mereka termasuk bangsa kulit putih yang masuk ke benua Amerika dari bagian-bagian dunia yang lain. Pada umumnya mereka dapat di bedakan menjadi orang Amerika Inggris, orang Amerika Spanyol, dan Amerika Portugis. Perkembangan yang berlangsung beberapa abad dalam kehidupan sehari-hari menghasilkan perkembangan ekonomi, politik, sosial, dan budaya yang sesuai dengan kehidupan kelompok bangsa-bangsa tersebut. Di beberapa bagian kecil benua itu masih hidup orang-orang Indian dan di Alaska masih hidup orang Eskimo.

Penduduk benua ini sangat majemuk,dihuni oleh antara lain Kanada dihuni oleh orang berbahasa Inggris(60%), Prancis (27%), dan bahasa lain ( Jerman, Ukrina, Eskimo, Indian, dll ,13%). Daerah paling utara Kanada ditempati orang Eskimo, Agak Selatan di huni orang Indian, dan di provinsi-provinsi sepanjang perbatasan dengan Amerika Serikat ditempati orang-orang asal Eropa. Yang menjadi ciri penduduk Amerika Serikat ialah kebudayaannya yang mozaik. Unsur-unsur kebudayaan yang di bawa pendatang dari Negara asalnya berbaur menjadi kebudayaan Amerika. Amerika Tengah dan Selatan didominasi oleh orang pendatang dari Eropa Latin. Namun di region ini Indian kebanyakan berbaur dengan pendatang seperti di Mexico, bahkan di beberapa Negara eksistensi Indian masih dominan. Demikian juga pendatang dari Afrika mendapat perlakuan lebih baik sehingga terjadilah kelompok penduduk campuran antara kulit putih, Negro dan Indian.

Jumlah penduduk benua Amerika ditaksir tidak kurang dari 500 juta orang. Mereka bermukim di Amerika Utara sebanyak 231,5 juta, di Amerika selatan 205 juta , dan selebihnya di Amerika Tengah.

Ekonomi

Yang paling besar dan berwibawa di antara Negara-negara Amerika adalah Negara Amerika Serikat. Amerika Serikat berdiri kuat di atas dasar usaha dan hak milik swasta. Campur tangan Pemerintah di batasi,usaha-usaha yang menyagkut kepentingan umum seperti kereta api, listrik, telpon, dan sebagainya ditangani oleh swasta. Namun demikian, pemerintah mempunyai suara yang menentukan dalam hal tinggi – rendahnya tarif perusahaan-perusahaan swasta yang bersangkutan. Perbankan sentral berada di tangan pemerintah.

Mekanisme pertanian berjalan secara luas,sehingga jumlah penduduk yang terlibat langsung dalam usaha pertanian hanya sekitar 4 persen. Hasil pertaniannya merupakan 20 persen dari jumlah ekspor. Selain dari pada hasil pertanian berupa biji-bijian,kapas dan tembakau, Amerika Serikat juga maju dalam hasil-hasil peternakan dan berkembang pesat dalam perindustrian. Untuk menggerakkan industri itu dikerahkan sumber tenaga terutama dar minyak.

Amerika Selatan terdiri dari 14 negara di antaranya yang terluas adalah Brazilia yang merupakan penghasil kopi terbesar. Separoh dari jumlah ekspornya berasal dari kopi, oleh karena itu ekonomi Negara ini tergantung pada pasaran dunia. Hasil perkebunan lainnya adalah gula yang juga di ekspor.

Untuk Amerika Tengah merupakan Negara yang termasuk besar dalam segi wilayahnya, yaitu Cuba. Kegiatan ekonomi terbesar di Negara ini terdapat pada usaha pertanian yang di peruntukkan untuk tanaman tebu. Produksi perkebunan lain yang juga di ekspor adalah tembakau, daerah Cuba mengandung bahan tambang berupa nikel, tenbaga, korm dan mangan.

DAFTAR PUSTAKA

Djamari,dkk.1991.Pendidikan IPS 1.Jakarta:Departeman pendidikan dan kebudayaan.

Suradisastra,Djodjo,dkk.1992.Pendidikan IPS 2.Jakarta:Departemen pendidikan dan kebudayaan.

Benua Afrika

2014-12-17T02:56:00.001-08:00

[ Dosen Pengampu : Drs. H. Fadhli Kamil, S.Pd ]

[ Oleh Kelompok 7 : Rahmi Kamilah Murtafi’ah (A1E310012), Muhammad Hendera (A1E310017), Desy Arsiani (A1E310231), Riza Pahlipi (A1E310253), Noorlina (A1E310261) ]

Benua Afrika

Afrika adalah benua terbesar kedua dunia dan kedua terbanyak penduduknya setelah Asia. Dengan luas wilayah 30.224.050 km² termasuk pulau-pulau yang berdekatan, Afrika meliputi 20,3% dari seluruh total daratan Bumi. Dengan 800 juta penduduk di 54 negara, benua ini merupakan tempat bagi sepertujuh populasi dunia.

A. Letak, Luas, dan Batas

Benua Afrika terletak di sebelah Barat Daya Benua Asia. Pada masa lalu, Benua Afrika dan Benua Asia menyatu, namun karena adanya pembangunan kanal atau terusan di Suez (Mesir), akhirnya kedua benua tersebut terpisah oleh perairan.

Secara astronomis, Benua Afrika terletak di antara ± 35° LU - 33° LS dan ± 18° BT - 53° BT. Luas wilayah Benua Afrika mencapai ± 29.800.540 km² atau hampir seperlima dari luas wilayah daratan dunia dengan batas-batas wilayah berikut ini.

1) Sebelah Utara berbatasan dengan Laut Tengah atau Laut Mediterania dan Benua Eropa.

2) Sebelah Timur berbatasan dengan Laut Merah dan Samudra Hindia.

3) Sebelah Selatan dan Barat ber-batasan dengan Samudra Atlantik.

B. Fisiografi

Afrika merupakan benua yang unik, wilayahnya dilalui oleh tiga garis lintang utama, yaitu garis khatulistiwa (0°), garis balik Utara (23½°LU), dan garis balik Selatan (23½°LS). Sebagian besar wilayahnya merupakan dataran tinggi dan bergurun. Meski demikian, terdapat juga kawasan-kawasan subur di dataran rendah, misalnya di Lembah Sungai Nil dan Lembah Sungai Zaire yang merupakan lembah sungai terbesar kedua setelah Lembah Sungai Amazone.

Benua Afrika terdiri atas dataran-dataran tinggi yang bersambungan letaknya dengan ketinggian sampai lebih dari 3.000 meter. Di antara puncak-puncaknya terdapat yang tertinggi, yaitu Gunung Kilimanjaro (6.100 m) dan Gunung Kenya (5.195 m), keduanya berlokasi di Afrika sebelah timur.

Bentuk permukaan bumi Benua Afrika dapat dikelompokkan ke dalam lima wilayah utama sebagai berikut.

1) Wilayah Pegunungan Pantai

· Jalur Pegunungan, Atlas, meliputi pegunungan yang membentang di ujung barat laut Afrika, yaitu Pantai Maroko, Aljazair, dan Tunisa.

· Jalur Pegunungan Naga, terletak dari sebelah selatan sampai tenggara Afrika, yang terdiri dari Pegunungan Drankensberg dan Karro.

2) Dataran Tinggi atau Plato

· Plato-plato yang berada dari bagian barat laut sampai utara Afrika, meliputi kawasan Gurun Sahara, Lodok Kongo, Ledok Kongo, Ledok Chad, dan Lembah Sungai Nil yang bermuara di Laut Mediteran.

· Plato-plato luas yang terletak di kawasan tenggara, meliputi tanah tinggi Ethiopia di kawasan Tanduk Afrika, plato danau tengah (yang di tengahnya terdapat Danau Victoria), dan plato Afrika Selatan yang berbatasan dengan jalur Pegunungan Drankensberg.

3) Wilayah Ledok atau Basin

Ledok atau basin yang luas terdapat di sekitar pedalaman Benua Afrika. Kawasan basin di Afrika yang cukup terkenal sebagai berikut.

· Ledok Chad, terdiri dari kawasan rawa-rawa yang dangkal, tetapi arealnya sangat luas.

· Ledok Danau Ngawi, terletak di kawasan timur Urun Kalahari.

· Ledok Danau Fudolf.

4) Daerah Pengaliran Sungai

Daerah pengaliran sungai terdiri dari lembah yang diakibatkan oleh erosi sungai. Daerah pengaliran sungai yang ada di Afrika sebagai berikut.

· Daerah pengaliran Sungai Niger, panjangnya sekitar 3.680 km. Sungai Neger terletak di Afrika Barat, sumber airnya di dataran tinggi Funa dan bermuara di Teluk Guinea (Samudera Atlantik), dan membentuk delta yang cukup luas.

· Daerah pengaliran Sungai Nil, panjangnya sekitar 6.400 km. Sungai Nil bermuara di kawasan Aleksandria dan mempunyai delta sangat luas.

· Daerah pengaliran Sungai Kongo, panjangnya sekitar 4800 km dan bermuara di Samudera Atlantik.

· Daerah pengaliran Sungai Zambesi, panjangnya sekitar 2.880 km dan bermuara di Selat Mozambik (Samudera Hindia).

· Daerah pengaliran Sungai Orange di Afrika Selatan yang bermuara di Samudera Atlantik.

5) Kawasan Lembah Patahan Afrika

Kawasan lembah patahan Afrika terletak di bagian timur Afrika. Wilayah ini membujur dari utara ke selatan. Pada bidang graben, dari patahan afrika terdapat danau-danau besar, yaitu Danau Victoria, Tanganyika, Kinyu, Edward, dan Malawi.

C. Iklim

Kondisi fisik Afrika tersebut memengaruhi variasi iklim yang terjadi. Di daerah pantai, iklimnya dipengaruhi oleh iklim laut, di daerah 0° terdapat iklim tropis yang basah sehingga banyak terjadi hujan, sedangkan di bagian Utara dan Selatan mendapat pengaruh angin gurun sehingga beriklim subtropis yang kering. Khusus di bagian Utara, sedikit terpengaruh iklim Laut Mediteran.

D. Flora dan Fauna

Kondisi flora dan fauna terkait dengan kondisi iklimnya. Di kawasan iklim hujan tropis (di bagian Afrika Tengah) terdapat variasi tumbuhan dan hutan hujan yang sangat lebat. Di bagian Utara dan Selatan (subtropis) terdapat stepa dan sabana yang luas, sedangkan di kawasan gurun hanya terdapat stepa dan tumbuhan kaktus. Kondisi alam Benua Afrika sangat mendukung penyebaran fauna. Afrika mempunyai banyak jenis fauna, terutama hewan mamalia besar. Fauna khas Afrika, yaitu addax, zarafah, zebra, antilop, kuda nil, badak, dan gajah. Meskipun mempunyai kemiripan fisik dengan hewan-hewan sejenis di Asia, namun hewan-hewan Afrika memiliki ukuran tubuh yang relatif lebih besar daripada hewan-hewan sejenis di Asia.

E. Penduduk

Saat ini penduduk Afrika mencapai lebih dari 861 juta jiwa dengan populasi terbanyak adalah warga kulit hitam, sisanya adalah warga keturunan Arab, Berber, Eropa, dan Asia. Sebagian besar penduduk kulit hitam tinggal di bagian Selatan Gurun Sahara, sedangkan bagian Utaranya ditempati warga keturunan Arab dan Berber. Adapun keturunan Eropa banyak yang menempati wilayah Afrika Selatan.

Penduduk yang mendiami kawasan Afrika dapat dibedakan menjadi tiga kelompok ras sebagai berikut.

1) Ras Negroid

· Subras Negro Sudan, dengan ciri has warna kulit coklat tua sampai hitam, rambut keriting, bibir tebal, serta berhidung besar dan pesek.

· Subras Negro Bantu, dengan cirri yang hampir sama dengan Negro Sudan. Perbedaannya, warna kulit Negro Bantu lebih terang dan hidungnya tidak terlalu besar. Penduduk ini tersebar di kawasan sebelah selatan penduduk Sudan.

2) Ras Kaukasoid – Hamit

Tersebar di negara-negara Afrika Utara yang meliputi Maroko, Tunisia, Aljazair, Libya, Mesir, dan sebagian kecil Ethiopia. Bahasa yang digunakan adalah bahasa Arab dan agamanya adalah Islam.

3) Suku Bangsa Khusus

Suku bangsa khusus merupakan suku bangsa primitif Afrika, yang terdiri sebagai berikut :

- Orang Pygmee, tersebar di hutan pedalaman Zaire

- Orang Bushmen, hidup di kawasan Gurun Kalahari

- Orang Hottentot, hidup di Gurun Kalahari.

F. Bahasa

Di seluruh Afrika terdapat sekitar 2.000 bahasa yang digunakan secara aktif dengan dialek yang sangat berbeda. Pada pertengahan tahun 1975 dalam kongresnya di Akkra, ibu kota Republik Ghana, Persatuan Penulis Afrika dengan kesepakatan untuk menjadikan bahasa Swahili menjadi bahasa pemersatu. Bahasa ini telah dipakai secara aktif di dalam lingkungan masyarakat afrika Timur

G. Karakteristik Benua Afrika

Benua Afrika memiliki karakteristik atau ciri khas yang dapat membedakan dari benua-benua lain yang ada di muka bumi ini. Berikut ini beberapa karakteristik Benua Afrika.

1) Benua Afrika mempunyai wilayah daratan di benua lain, yaitu Semenanjung Sinai di Benua Asia.

2) Benua Afrika memiliki wilayah gurun terluas di dunia, yaitu Gurun Sahara.

3) Benua Afrika memiliki aliran sungai terpanjang di dunia, yaitu Sungai Nil.

4) Benua Afrika merupakan benua termiskin bila dibandingkan dengan benua-benua lainnya.

5) Benua Afrika mempunyai ketampakan alam berupa Lembah Celah Besar (The Great Rift Valley) yang terbentang sepanjang 6.400 km dari pantai Laut Merah di Afrika Timur hingga Danau Tanganyika di Afrika Selatan.

6) Benua Afrika memiliki Terusan Suez yang menghubungkan Laut Merah dengan Laut Tengah sehingga mempersingkat jarak lalu

7) Benua Afrika memiliki bangunan-bangunan bersejarah, seperti piramida, patung Sphinx, dan patung raja Ramses II.

H. Pembagian Negara-negara di Benua Afrika

1) Kawasan Afrika Utara

Afrika Utara adalah daerah di benua Afrika di mana budaya dan penduduknya berbeda dengan daerah di Afrika lainnya. Penduduk Afrika Utara sebagian besar termasuk ras kulit putih dan merupakan penutur bahasa Afro-Asia. Mereka sebagian besar juga beragama Islam. Negara-negara Afrika Utara seringkali juga disebut sebagai negara-negara Maghreb.

Kawasan daerah Afrika Utara, di sebelah utara dibatasi oleh laut Mediteran dan Selat Gilbaltar, di selatan dibatasi Gurun Sahara dan Gunung Chad, dan di sebelah barat berbatasan langsung dengan Samudera Atlantik.

Daftar negara-negara di Afrika Utara, menurut definisi PBB:

No	Negara	Luas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Mesir Libya Tunisia Aljazair Maroko Sahara Spanyol (Barat) Sudan Mauritania Ethiopia Eritrea, dll	1.001.450 km² 1.795.540 km² 163.610 km² 2.381.740 km² 446.550 km² - -

Berikut diuraikan spesifikasi Negara Mesir (Egypt)

· Ibukota : Kairo

· Bentuk negara : Republik

· Bahasa Nasional : Arab

· Bapak Bangsa : Gamal Abdul Nase dan Saad Zaghlul

· Jumlah Penduduk : 69.536.664 (tahun 2002)

· Agama : Islam Sunni (92%), Kristen (7%), dan agama laiinnya (1%)

· Suku bangsa : Mesir, Bedoin, Nubian, dan Afrika

· Mata uang : Pound

· Lagu kebangsaan : Ha Ni An Be Au Da To Samil Ma Kam

· Tanggal bersejarah : 28 Februari 1922 (hari kemerdekaan)

· Luas : 1.000.258 km²

· Letak Astronomis : 22⁰ LU – 32⁰ LU dan 25⁰ BT – 35⁰ BT

· Batas Utara : Laut Tengah

· Timur : Palestina, Israel, dan Laut Merah

· Selatan : Sudan

· Barat : Libya

· Iklim : Iklim gurun yang kering

· Hasil Pertanian : Katun, padi-padian, sayuran, gula, tebu, dan buah-buahan

· Sumber alam : Minyak, fosfat, besi, mangan, emas, kaolin, dan titanium

· Industri : Tekstil, kmia, baja semen, dan pupuk

· Bentuk permukaan bumi Mesir dapat dibedakan menjadi empat kawasan alamiah, yaitu Gurun Sahara, Lembah Sungai Nil, Delta Sungai Nil, dan kawasan segita Semenanjung Sinai.

· Sisa-sisa peninggalan peradaban Mesir Kuno Zaman Fir’aun adalah hieroglif (Tulisan mesir kuno), gambar orang-orang Mesir kuno, pyramid kuburan raja – raja bersama hartanya), Spink (patung singa berkepala manusia penunggu pyramid), dan obelisk (tugu berbentuk segi empat yang terbuat dari batu yang dipahat).

2) Kawasan Afrika Timur

Kawasan Afrika Timur berada di atas sebuah horst raksasa (puncak patahan) yang membujur dari utara ke selatan.

Negara-negara yang terletak di kawasan Afrika Timur sebagai berikut :

No	Negara	Luas
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Kenya Uganda Rwanda Burundi Tanzania Djibouti	580.370 km² 235.880 km² 27.340 km² 27.830 km² 945.90 km² 22.0 km²

Deskripsi Negara Kenya yaitu :

· Ibukota : Nairobi

· Bentuk negara : Kenya

· Bahasa Nasional : Swahill, Kikiyu, Luhya, Luo, dan bahasa laiinnya

· Bapak Bangsa : Jomo Kenyatta

· Jumlah Penduduk : 30.765.916 (tahun 2002)

· Agama : Protestan (38%), Katolik (26%), Islam (6%), Animisme (3%)

· Suku bangsa : Kikuyu (21%), Luo (13%), Luhya (14%), Kelenjin (11%), Kemba (11%) dan suku bangsa lainnya (30%)

· Mata uang : Shilling

· Lagu kebangsaan : O, God of All Creation

· Tanggal bersejarah : 12 Desember 1963 (hari kemerdekaan)

· Luas : 582.750 km²

· Letak Astronomis : 4 37⁰ LU – 4 45⁰ LU dan 34⁰ BT – 41⁰ BT

· Batas Utara : Sudan dan Ethiopia

· Timur : Somalia

· Selatan : Tanzania

· Barat : Uganda

· Iklim : Iklim tropis ekuatorial yang lembap

· Hasil Pertanian : Kopi, the, sereal, katun, dan serat sisal

· Sumber alam : Emas, batu gamping, dan dan diatomite

· Industri : Pariwisata, industri ringan, dan minyak bumi

3) Kawasan Afrika Barat

Kawasan Afrika Barat, menempati wilayah dari Gurun Sahara dan Gurun Chad sampai daerah pantai barat.

Negara-negara yang terletak di kawasan kawasan Afrika Barat sebagai berikut :

No	Negara	Luas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.	Mauritania Mali Nige Nigeria Dahomey (Benin) Togo Upper volta (Burkina) Ghana Pantai Gading Liberia Sierra Leone Pantai Guinea Guinea Gambia Senegal Chad	1.25.220 km² 1.240.190 km² 1.267.000 km² 923.770 km² 112.622 km² 56.790 km² 274.540 km² 238.540 km² 322.460 km² 97.750 km² 71.740 km² 36.120 km² 245.860 km² 11.300 km² 196.720 km² 1.284.0 km²

Spesifikasi Negara Nigeria adalah :

· Ibukota : Lagos

· Bentuk negara : Republik Federal

· Bahasa Nasional : Obafemi Awolowo, Nnamdi Azikiwe, dan Abubakar Tafawa Bolewa.

· Bahasa Nasional : Inggris

· Jumlah Penduduk : 126.635.626 (tahun 2002)

· Agama : Islam (47%), Kristen (34%), dan animisme (19%)

· Suku bangsa : Yoruba (18%), Ibo (18%), Hause Fulani (32%), dan 250 suku lainnya (32%)

· Mata uang : Naira

· Lagu kebangsaan : Nigeria We Have Thee

· Tanggal bersejarah : 01 Oktober 1938 (hari kemerdekaan)

· Luas : 924.630 km²

· Letak Astronomis : 4⁰ LU – 13⁰ LU dan 3⁰ BT – 14⁰ BT

· Batas Utara : Niger

· Timur : Chad dan Kamerun

· Selatan : Teluk Guinea

· Barat : Benin dan Niger

· Iklim : Iklim tropis ekuatorial

· Hasil Pertanian : Kacang tanah, katun, cokelat, sawit, karet dan singkong

· Sumber alam : Minyak mentah, gas alam, kayu, batu bara, dan timah

· Industri : Kulit, tekstil, semen, dan perkayuan

4) Kawasan Afrika Ekuatorial (Tengah)

Kawasan Afrika Ekuatorial juga disebut dengan kawasan Afrika Tengah. Negara-negara yang terletak di kawasan Afrika Ekuatorial sebagai berikut.

No	Negara	Luas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Republik Afrika Tengah Kamerun Guenia Ekuatorial Gabon Kongo Kongo Kinshasa (Zaire) Republik Somalia	622.980 km² 475.440 km² 25.050 km² 267.670 km² 342.000 km² 2.345.410 km² 637.660 km²

Berikut deskripsi Republik Demokrasi Kongo / Zaire

· Ibukota : Kinshasa

· Bentuk negara : Republik

· Bahasa Nasional : Prancis, Kongo, Luba, Mongo, dan Rwanda

· Jumlah Penduduk : 53.624.121 (tahun 2002)

· Agama : Kristen (70%), Islam (10%), dan Animisme (20%)

· Suku bangsa : Bantu (40%), Luba (18%), Mongo (17%), Kongo (12%), Rwanda (12%), dan suku bangsa laiinya (1%)

· Mata uang : Zaire atau Franc Congo

· Lagu kebangsaan : La Ziroise

· Tanggal bersejarah : 30 Juli 1960 (hari kemerdekaan)

· Luas : 2.342.950 km²

· Letak Astronomis : 5⁰ LU – 11⁰ LU dan 11⁰ BT – 32⁰ BT

· Batas Utara : Afrika Tengah dan Sudan

· Timur : Uganda, Rwanda, Burundi, Tanzania, dan Zambia

· Selatan : Zambia dan Angola

· Barat : Kongo, Kabinda (Angola), dan Samudera Atlantik

· Iklim : Iklim Ekuatorial

· Hasil Pertanian : Kopi, katun, beras, gula, tebu, pisang, the, coklat, dan sawit

· Sumber alam : Kobalt, tembaga, kadmium, emas, perak, timah uranium, dan radium

· Industri : Industri ringan

5) Kawasan Afrika Selatan

Memiliki ibukota, Pretoria dengan bentuk negara Republik.

· Bahasa Nasional : Barthelemy Boganda dan David Dacko

· Bapak Bangsa : Inggris dan Afrika

· Jumlah Penduduk : 43.586.097 (tahun 2002)

· Agama : Kristen Reformis Belanda (40%), Kristen Anglican (11%), Kristen Katolik (8%), dan Agama lainnya (25%).

· Suku bangsa : Negro (75%), kulit putih (14%), dan Asia (3%)

· Mata uang : Rand

· Lagu kebangsaan : The Voice of South Africa

· Tanggal bersejarah : 31 Mei 1961 (tanggal berdirinya republik )

· Luas : 1.134.100 km²

· Letak Astronomis : 10⁰ LS – 30⁰ LS dan 11⁰ BT – 58⁰ BT

· Batas Utara : Bostwana, Zimbabwe, Namibia, Swaziland dan Mozambik

· Timur : Samudera Hindia

· Selatan : Samudera Hindia

· Barat : Samudera Atlantik

· Iklim : Iklim tropis dan subtropis

· Hasil Pertanian : Kapas, kopi, kacang-kacangan dan bahan pangan

· Sumber alam : Intan, uranium, dan kayu

· Industri : Kayu, sabun, dan tekstil

Negara-negara yang terletak di kawasan Afrika Selatan sebagai berikut.

No	Negara	Luas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.	Angola Zambia Malawi Mozambik Rhodesia (Zimbabwe) Bostwana Afrika Barat Daya Pantai Walvis Swaziland Lesotho Republik Afrika Selatan Madagaskar	1.246.700 km² 752.610 km² 118.480 km² 801.590 km² 390.580 km² 581.730 km² 823.620 km² --- 30.350 km² 30.350 km² 1.221.040 km² 587.40 km²

Madagaskar

· Ibukota : Antananarivo

· Bentuk negara : Republik Demokrasi

· Bahasa Nasional : Malagasi dan Prancis

· Bapak Bangsa : Didier Ratsiraka dan Philibert Tsiranana

· Jumlah Penduduk : 15.982.563 (tahun 2002)

· Agama : Animisme (52%), Kristen (41%), dan Islam (7%)

· Suku bangsa : Merina (Hova), Betsimi, Saraka, Betsileo, dan Tsimihety

· Mata uang : Franc

· Lagu kebangsaan : O,Our Dear Nativeland

· Tanggal bersejarah : 26 Juli 1960 (hari kemerdekaan)

· Luas : 595.700 km²

· Letak Astronomis : 11⁰ 57’ LS – 25⁰ 36’ LS dan 43⁰ BT – 50⁰ 29’ BT

· Batas Utara : Samudera Hindia

· Timur : Samudera Hindia

· Selatan : Samudera Hindia

· Barat : Selat Mozambik

· Iklim : Iklim tropis yang panas dan lembap

· Hasil Pertanian : Kopi, cengkih, vanili, beras, gula, dan serat sisal

· Sumber alam : kromium, grafit, batu bara, dan bauksit

· Industri : Tekstil, penyulingan minyak, dan sabun

I. Perdagangan Internasional

Pada umumnya hubungan Negara-negara yang sejak beberapa tahun terakhir ini menjadi merdeka dengan Negara-negara bekas penjajahannya masih dipertahankan. Pertukaran barang setengah jadi dari Afrika dengan barang jadi dan keahlian teknik dari negara maju sudah banyak dilakukan. Dengan Jepang, misalnya, sebagai salah satu Negara yang amat aktif di bidang perdagangan luar negari, hubungan itu belakangan ini semakin meningkat, terutama berkaitan dengan sumber bahan mentah dan pasaran industri. Di antara Negara-negara Afrika sendiri, terutama Afrika Tropik hubungan dagang itu kurang begitu pesat, karena masing-masing menghasilkan barang-barang yang sama dan memerlukan barang jadi yang juga serupa yang tidak dihasilkan di negara-negara itu sendiri.

DAFTAR PUSTAKA

NN. NY. Benua Afrika, (online), http://www.crayonpedia.org/mw/Karakteristik_Bentang_Alam_dan_Penduduk_Di_Benua-Benua_9.2, diakses pada 22 September 2011.

NN. 2009. Benua Afrika, (online), http://mengerjakantugas.blogspot.com/2009/05/benua-afrika.html, diakses pada 22 september 2011.

Benua Eropa

2014-12-15T14:43:00.005-08:00

Dosen Pengajar : Drs. H. Fadhli Kamil, M.Pd

Oleh Kelompok 6 : Rifni Rizkia (A1E310210), Hidayatun Ni’mah (A1E310018), Hernina Halimah (A1E310237), Supriyadi (A1E310397), Muhammad Riyan (A1E310246)

BENUA EROPA

Secara geografis dataran Eropa menjadi satu bagian dengan Asia yang dikenal sebagai Eurasia. Secara Ekonomis wilayah ini lebih maju di bandingkan benua- benua lainnya.

1. Letak, Luas, dan Batas-Batas Benua Eropa

Letak benua Eropa : 10 BB- 66 BT dan 34 LU – 71 LU

Luas Benua Eropa : 10.507.630 km/ segi

Batas-Batas Benua Eropa :

· Sebelah Utara : Samudra Arktik

· Sebelah Timur : Benua Asia

· Sebelah Selatan : Laut Tengah dan Laut Hitam

· Sebelah Barat : Samudra Atlantik

2. Keadaan Alam

Keadaan Alam Benua Eropa dapat dibedakan menjadi tiga bentang alam, yaitu sebagai berikut:

a. Dataran Rendah

Sekitar dua pertiga wilayah Eropa merupakan dataran rendah. Dataran rendah ini membentang dari barat ke timur dan dikelilingi oleh pegunungan Ural., Danau Laut Kaspia, Pegunungan Kaukaskus, Laut Hitam, Pegunun gan Alpen, dan kawasan Skandinavia Timur.

b. Jalur Lautan Lipatan

Jalur pegunungan lipatan terdiri atas pegunungan Alpen, pegunungan Ural, pegunungan Kaukasus. Ketiga pegunungan ini merupakan bagian dari sistem Pegunungan Sikum Mediterania.

c. Dataran Tinggi di Wilayah Semenanjung

Di Benua Eropa terdapat empat semenanjung yang luas, yaitu Semenanjung Skandinavia dibagian utara Eropa, Semenanjung Siberia (Spanyol dan Portugal), Semennanjung Italia (Appenina), dan Semenanjung Balkan (Yunani).

Benua Eropa dapat dibedakan menjadi empat wilayah Iklim yaitu sebagai berikut:

a. Wilayah iklim sedang yang dipengaruhi oleh lautan

Wilayah iklim yang dipengaruhi oleh lautan tersebar dikawasan pantai barat dan kepulauan Inggris.

b. Wilayah iklim sedang yang dipengaruhi oleh daratan

Wilayah iklim sedang yang dipengaruhi oleh daratan tersebar dikawasan pedalaman bagian barat dan timur Eropa.

c. Wilayah iklim Subarktik

Wilayah Iklim Subarktik terdapat disekitar garis lingkaran kutub utara (66,5 LU)

d. Wilayah Iklim Mediteran

Wilayah iklim mediteran tersebar diwilayah Eropa selatan yang berbatasan dengan laut Mediterania.

3. Penduduk

Sebagian besar penduduk Eropa merupakan bangsa-bangsa dari Ras Kaukasoid yang berkulit putih dan berambut pirang. Hal ini menjadi ciri khas Benua Eropa dan membedakan dari benua lain. Penduduk ini dapat dibedakan menjadi lima kelompok yaitu:

Suku bangsa Nordik: bermata biru dan berambut sangat pirang. Mereka tinggal diwilayah utara yaitu Jerman, Belanda, dan Semenanjung Skandinavia.
Suku bangsa Alpina: bermata coklat dan berambut pirang. Mereka tinggal diwilayah tengah, seperti Perancis, Swiss dan Belgia.
Suku bangsa Mediteran : Bermata agak kecoklatan, dan berambut hitam bergelombang. Mereka tinggal di italia, Yunani,dan Spanyol.
Suku bangsa Slavia : Bermata Abu-abu Biru, rambut pirang keputih-putihan. mereka tinggal di Bulgaria, Rusia, Slovakia, dan yugoslavia.
Suku bangsa Dinara : Berambut Gelap, suku bangsa ini tinggal di Rumania.

4. Negara-Negara Yang Ada di Eropa

Kawasan	Nama Negara	Luas (Km²)	Ibukota	Bentuk pemerintahan	Mata Uang	Bahasa
Eropa Barat	Belanda	33.929	Amsterdam	Kerajaan	Golden	Belanda
	Belgia	30.540	Brussel	Kerajaan	Franc Belgia *)	Belanda
	Inggris	244.755	London	Kerajaan	Poundsterling	Inggris
	Irlandia	70.282	Dublin	Republik	Pound Irlandia *)	Irish, Inggris
	Jerman	357.868	Berlin	Republik Federasi	Deutsche Mark *)	Jerman
	Luksemburg	2.586	Luksemburg	Kerajaan	Franc Luksemburg *)	Prancis, Jerman
	Prancis	551.000	Paris	Republik	Franc Prancis *)	Prancis
Eropa Tengah	Austria	83.854	Wina	Republik	Schilling *)	Jerman
	Ceko	78.864	Praha	Republik	Coruna	Czech
	Hungaria	93.033	Budhapest	Republik	Forint	Hungaria
	Polandia	312.683	Warsawa	Republik	Zloty	Polish
	Slovakia	49.035	Bratislava	Republik	Slovak Crown	Slovak
	Swiss	41.228	Bern	Konfederasi	Franc Swiss	Jerman, Prancis
Eropa selatan	Albania	28.747	Tirana	Republik	Lek	Albanian
	Andorra	453	Andorra la Vella	Negara Independent	Franc Prancis	Catalan
	Bosnia	51.129	Sarajevo	Republik	Dinar	Serbo-Croat
	Italia	301.255	Roma	Republik	Lira Italia *)	Italian
	Kroasia	56.538	Zagreb	Republik	Dinar Kroasia	Kroasia, Serbia
	Macedonia	25.713	Skopje	Republik	Dinar	Macedonia
	Monaco	1,95	Monaco	Principallty	Franc Prancis	Prancis
	Portugal	91.630	Lisbon	Republik	Escudo *)	Portugis
	San Marino	61	San Marino	Republik	Lira Italia	Italia
	Slovenia	20.251	Ljubljana	Republik	Slovene Tolar	Slovene
	Spanyol	504.750	Madrid	Kerajaan	Peseta *)	Spanyol
	Vatikan	44	Vatikan	Kepausan	Lira Italia	Latin, Italia
	Yunani	131.957	Athena	Republik	Drachma *)	Yunani
	Belarusia	207.600	Minsk	Republik	Rouble Belarusia	Belarusian
Eropa Timur	Bulgaria	110.912	Sofia	Republik	Lev	Bulgaria, Turki
	Estonia	45.100	Tallin	Republik	Kroon	Estonian
	Georgia	66.700	Tbilisi	Republik	Rouble	Georgian
	Latvia	64.600	Riga	Republik	Lat	Latvia
	Lithuania	65.200	Vilnius	Republik	Litas	Lithuania
	Moldova	33.700	Kishinau	Republik	Leu	Moldova
	Rumania	237.500	Bucharest	Republik	Leu	Rumania
	Rusia **)	17.075.000	Moskwa	Republik	Rubel	Rusia
	Ukraina	603.700	Kiev	Republik	Hryvna	Ukraina
Eropa Utara	Denmark	43.076	Kopenhagen	Kerajaan	Krona Danish	Danish
	Finlandia	338.145	Helsinski	Republik	Markka *)	Finnish, Swedia
	Islandia	103.000	Reykjavik	Republik	Kronur	Icelandic
	Norwegia	328.895	Oslo	Kerajaan	Krone Norwegia	Norwegia
	Swedia	411.479	Stockholm	Kerajaan	Krona Swedia	Swedia

5. Bahasa Yang Digunakan di Eropa

a. Bahasa German (teutenic) meliputi bahasa Inggris, Belanda, Jerman, Denmark, Norwegia, Swedia, dan Eslandia.

b. Bahasa Roman (romawi) yang ke dalamnya termasuk bahasa Rumania, Italia, Perancis, Spanyol, Portugal, dan Sardinia.

c. Bahasa Slav meliputi bahasa Bulgaria, Rusia, Polandia, Cheko, Slovakia, Serbia, dan Bohemia.

6. Flora

Alam vegetasi Eropa memiliki variasi yang secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi :

1. Daerah vegetasi Arktik yang terletak di dalam lingkaran kutub. Wilayah yang termasuk daerah ini adalah Norwegia, Swedia, Finlandia, Uni Soviet.

2. Daerah hutan wilayah Sedang. Yang termasuk daerah ini adalah Norwegia, Swedia, Finlandia, bagian utara Uni Soviet.

3. Daerah padang rumput tanpa pohon terdapat di Spanyol utara, Balkan, Hongaria (tanah-tanah pusta), dan Uni Soviet Selatan.

4. Daerah Mediteran dengan tumbuhan Subtropik di sepanjang pantai selatan : Portugal, Spanyol, perancis, Italia, dan Yunani.

7. Fauna

Beberapa fauna yang hidup di eropa adalah :

a. Beruang es, Rubah kutub, Kelinci kutub, Ayam salju (di daerah Arktik yang dingin)

b. Rusa, Serigala, Lemming/sejenis tikus (agak ke sebelah selatan yang ditumbuhi tundra)

c. Beruang coklat, Rubah, Marter/sejenis musang, Menjangan, Elang, dan Babi Liar (di bagian lebih ke selatan lagi/di daerah sedang)

d. Kambing Karang, Elang Karang (di pegunungan tinggi)

e. Reptile, Amfibi, Serangga (hewan pendatang dari Asia dan Amerika)

8. Peternakan

Kegiatan peternakan dilakukan melalui pemeliharaan bintanag ternak, baik untuk dimakan dagingnya, diminum susunya, maupun melalui pengolahan lebih lanjut melalui industri. Jenis hewan yang diternakan biasanya adalah :

a. Sapi

b. Biri-biri

c. Babi

d. Unggas

e. Ulat sutera