La fábrica de cuentos

ESPECTÁCULO DE NARRACIÓN

2012-02-14T11:59:00.002-03:00

Descripción	Hace cuatro años que la capitana Marion perdió el rastro del Ketterpilar, poco después de que misteriosamente Petro Landas zarpara sin ella a bordo. Es el barco de sus sueños, en donde aprendió todo lo que sabía sobre el mar. Y cuando ya no tiene esperanzas de encontrar ni al barco ni a su antiguo capitán, un desconocido -en extrañas circunstancias- le ofrece el mando de la nave y le confirma la noticia de que Petro está desaparecido desde hace unos meses. La capitana, conocida en la región por su valentía, su destreza para navegar y su corazón de piedra, se mantenía ajena a las rencillas políticas de Knur. Pero ahora, la oportunidad de volver al Ketterpilar y tratar de averiguar qué le pudo haber sucedido a su viejo amigo, implica sumarse a una misión para desenmascarar la verdad tras el gobierno de la Papisa. Marion emprende así un viaje que la llevará a una inesperada aventura por los caminos de la memoria, la justicia y el amor.

PREMIO VIVALECTURA 2012 CIERRE DE INSCRIPCIÓN

2012-02-13T12:08:00.002-03:00

PREMIO VIVALECTURA 2012 - CIERRE DE INSCRIPCIÓN

El Premio VIVALECTURA fue instaurado con el objeto de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana.

Premios por categorias:
Primer premio: $25.000 (pesos Argentinos)
Mención de Honor: $8.000 (pesos Argentinos)
Finalistas: bibliotecas personales

PARA INSCRIBIRSE:
PRIMER PASO: inscripción Online en la Pág. Web del premio:www.premiovivalectura.org.ar

Para mas información:www.premiovivalectura.org.ar

Consultas:
info@premiovivalectura.org.

SEMINARIO "LA LITERATURA ESPAÑOLA PARA NIÑOS Y JÓVENES" EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

2012-02-12T22:36:00.000-03:00

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

Facultad de Filosofía y Letras

SEMINARIO:

“EUROPA SIGLO XX. SEGUNDA PARTE.

LA LITERATURA ESPAÑOLA PARA NIÑOS Y JÓVENES.”

CARGA HORARIA: 32 horas

CUATRIMESTRE: Primer Cuatrimestre de 2012

HORARIO: SÁBADOS 13 A 17 HORAS.

FECHA DE INICIO: 5 DE MAYO

AULA: 343

Docente a cargo del Seminario: Prof. Lidia Blanco

Profesores invitados:

Alicia Dieguez

Laura Giusani

Mariela Ledo

Alicia Origgi

Julia Cittá

Cronograma:

Sábados 5/5; 12/5; 19/5; 2/6; 9/6; 16/6; 23/6; 30/6.-

Punto de partida

La literatura para niños es la representación simbólica de un determinado contexto social, cultural y político.

El Seminario que lleva por titulo “EUROPA SIGLO XX. ANÁLISIS DEL DISCURSO DE OBRAS LITERARIAS PARA NIÑOS Y JÓVENES” es una construcción abierta acerca de la literatura para niños y jóvenes publicada en Europa con posterioridad a la 2da. Guerra Mundial. Los autores elegidos no fueron inocentes a los grandes cambios sufridos por toda la sociedad planetaria y su obra refleja un pensamiento humanizador, un claro intento de convocar a las nuevas generaciones a construir un mundo mejor. De modo que tampoco es inocente este programa ni esta selección, como seguramente no lo es ninguna selección bibliográfica en los diferentes contextos en los que un profesor decide dictar una materia a sus alumnos.

Contenidos a desarrollar

1. La guerra civil española. Obras literarias cuyo discurso alude a los acontecimientos de ese periodo histórico.

La guerra Civil Española. Movimientos políticos y sociales que precedieron a la guerra civil. El movimiento obrero. Socialistas. Anarquistas. Comunistas. La Falange. La revolución nacionalista. El rol del General Franco. La Iglesia y la enseñanza. El Estado nacional-sindicalista. Depuración y control sobre las expresiones del arte y la cultura en general.

Juan Farías. (1935-2011).Historia de vida. Formación literaria. Reflexiones sobre las formas de adoctrinamiento de los adolescentes durante los años del gobierno de Franco.”Pequeños nazis del 43”. (Loguez, 1987). Criterios de selección presentes en la colección a la que pertenece la novela: “La joven colección”.La trilogía sobre la Guerra Civil. “Crónicas de media tarde”.

Manuel Rivas. Una literatura de denuncia a los crímenes cometidos durante la Guerra Civil. “El lápiz del carpintero”. (Alfaguara, 1998).Novela juvenil contemporánea: un exorcismo contra el fachismo en España. Análisis del estudio realizado sobre la novela del crítico literario Eugenio Alonso Martín.”La lengua delas mariposas”.Cuento. Análisis de la relación del texto con el film del mismo nombre.

2. La construcción del campo teórico de la Literatura para niños y jóvenes

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. (Salamanca, 1981). OEPLI. Miembro el IBBY(1983)Desarrollo cultural y económico de las editoriales que produjeron textos para la infancia. Congreso Internacional IBBY, Sevilla(1994). Revistas, publicaciones, sitios WEB.

Procesos de configuración de enunciados teóricos. Juan Carlos Cervera. Su concepción de la literatura para niños. “La literatura infantil en la educación básica” (Cincel-Kapelusz 1984); Teresa Colomer. “La formación del lector literario”. Barcelona, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.Gemma Lluch. “Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles”, Bogotá, Ed. Norma, Catalejo, 2005.

3. Representaciones de infancia en discursos literarios que abordan una nueva concepción del sujeto social: la libertad y el derecho al juego de niños y niñas.

Pilar Mateos. La búsqueda de la identidad en la primera infancia. “Capitanes de plástico”. (SM.1982).”Jeruso quiere ser gente”. (SM 1982).

Carmen Vázquez Vigo.”Por arte de magia”. (SM 1986). “Caramelos de menta”. (SM 1981).

Joan Manuel Gisbert (1949). El género fantástico como camino de exploración literaria.”Escenarios fantásticos”. Editorial Labor (1979);”El bosque de los desaparecidos”.Edelvives (2010); “El palacio de los Tres Ojos” (2011).

Elvira Lindo. “Manolito Gafotas”.Alfaguara.2006.

4. La literatura para jóvenes: un territorio para conquistar lectores.

Investigaciones contemporáneas sobre la cultura adolescente. “Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares”.Mayo 2004.Fundación Germán Sánchez Ruipérez. “Pero, ¿qué leen los adolescentes?”, La cultura de los adolescentes. Conferencia a cargo del sociólogo Jean-François Hernsent.

Jordi Sierra i Fabra. “El último verano Miwok”. (SM 1987); “Campos de fresas” (SM 2008); “La memoria de los seres perdidos”. SM. GA.1998.

Rosa Huertas. “Tuerto, maldito y enamorado”. Edelvives.2011.; “Mala luna”.Edelvives 2009.

5. Miradas sobre América Latina desde autores españoles.

Nuevas lecturas sobre la conquista de América. ¿Civilización o barbarie? Circulación de ideas sobre el desarrollo del capitalismo en los países del Tercer Mundo. Pueblos originarios: Nuevos relatos sobre la miseria en América Latina.

Alfredo Gómez Cerdá “Barro de Medellín”.Edelvives 2008.La exclusión de la infancia. El rol de los nuevos trabajadores sociales.

Paloma Bordons. “La tierra de las papas”.SM.2009. Tendencias multiculturalistas. ¿Integración iberoamericana?

María Isabel Molina. “Colón, tras la ruta del poniente”.Alfaguara.2006.Las zonas oscuras del viaje de Cristóbal Colón.

IV. Metodología

En cada encuentro se organizarán dos espacios de trabajo diferenciados, cada uno de dos horas reloj. El tiempo total de cada encuentro será de 4 horas reloj con un intervalo de 15´ entre los módulos que se enuncian a continuación.

a. Primer módulo: Desarrollo teórico de los temas.

Exposición de los contenidos teóricos planteados en cada uno de los núcleos problemáticos del presente programa de estudio. Se destinarán dos horas reloj para esta tarea.

b. Segundo Módulo: Lectura crítica de obras de literatura infantil por parte de los cursantes.

Para llevar a cabo esta tarea los alumnos dispondrán de guías elaboradas por la profesora. Este espacio se destinará la reflexión sobre los distintos temas teóricos que se irán desarrollando y su posible conexión con diferentes obras literarias correspondientes a diferentes períodos históricos.

Se plantearán actividades de relación entre concepciones teóricas provenientes de diferentes disciplinas y los textos elegidos para cada encuentro. Las conclusiones permitirán el intercambio de ideas entre los cursantes.

ENCUENTRO ANUAL LIBROS Y MAESTROS

2012-02-10T13:59:00.000-03:00

VIII PREMIO IBEROAMERICANO SM DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 2012

2012-02-08T16:03:00.000-03:00

Bases http://www.iberoamericanosm-lij.com/sites/default/files/VIIIPremio%20Q.pdf

V PREMIO DE LITERATURA INFANTIL EL BARCO DE VAPOR 2012

2012-02-08T14:29:00.000-03:00

RECOMENDACIONES DE LECTURA

2012-02-08T14:00:00.000-03:00

http://www.alija.org.ar/wp-content/uploads/Anexo-leer-antes-de-leer-Alija.pdf
Este anexo, que acompaña a la publicación Leer antes de
leer, ofrece alternativas a las recomendaciones de lectura de
Teresa Durán y de Raquel López, ya que muchas de ellas son
inhallables en el mercado local. Para la selección, se tuvieron
en cuenta, sobre todo, la calidad literaria y la de las ilustraciones. Naturalmente, el nivel lector al que están destinadas
las lecturas también implica un recorte, no demasiado rígido
en este caso, ya que los niños son lectores muy distintos en
su madurez y apetencias, y requieren una diversidad de
materiales para su formación literaria.
En este listado, conviven los cuentos, los poemas, los
álbumes ilustrados y los libros informativos.
La pluralidad de formatos, de ilustradores, de autores y
de editoriales es amplia aunque, naturalmente, quedan afuera muchas producciones que los lectores pueden explorar a
partir de algunas líneas que se infieren de esta propuesta.
En todos los casos en que ha sido posible, se han buscado
obras similares a las que se recomiendan en el anexo original, sin forzar la selección, pero añadiendo algunos materiales
que son de interés para los niños pequeños.
Esperamos que este aporte sirva como sugerencia y
orientación entre los innumerables títulos que hoy se nos
ofrecen; pero, a su vez, deseamos que incite a los mediadoresa buscar sus propios libros y a elaborar criterios personales
de selección.
Ojalá se haya logrado.

POESÍA DOS LUNAS

2012-02-06T19:33:00.000-03:00

La luna no sabe

que sale de noche,
que viaja lentamente
por los tejados,
bordados en las sábanas.
Se desconoce a sí misma.
Ni siquiera recuerda,
que es luna

Hay mares
que actúan como cielos de luna.
Le prestan estrellas,
para que se sienta como en casa.
Y hay tierras
que actúan como cielos de luna
en primavera.
Le prestan mariposas,
para que no equivoque su camino

Texto e ilustraciones Dolors Todolí Bofí

CUENTO UN SITIO UN CIRCO

2012-02-03T20:02:00.000-03:00

Ilustración Dolors Todolí Bofí

El oso era el dueño del circo. Era peludo y un poco bruto, tal vez por su tamaño. Tenía el pelo marrón y un redondel de pelos blancos en su panza y dentro del redondel blanco, un cuadrado de pelos grises, y dentro del cuadrado gris, un triángulo de pelos amarillos, y entre los pelos amarillos, un botón, pero no funcionaba: lo apretaba y no pasaba nada. Algunos le habían avisado que era tan sólo un ombligo, que no insistiera.

En el circo trabajaba Lorena, una mona de rulos rojos desordenados. De la unión de dos rulos salía un tercero. Y si el tercero se encontraba con otro que estaba a su nivel, se juntaban y salía otro tercero, o un quinto, depende como lo contara. Cuando le salían muchos quintos, sabía que era momento de ir a la peluquería a cortarse esa capa. De lo contrario, luciría más mullida que un colchón de hojas de otoño para una oruga. Lorena hacía malabares.

Trabajaba también un león que hacía de payaso: se ponía en el hocico una ciruela cortada al medio, a modo de nariz de plástico roja, y se la enganchaba a las orejas con un elástico que había arrancado de unos calzoncillos del oso, para que no se le cayera en medio de la función. Se separaba la melena con raya al medio para dejarse dos conjuntos de pelos a los costados, cerca de cada oreja, que de paso tapaban el elástico del calzoncillo. Se ponía un par de zapatillas diez números más grandes que sus patas traseras. Y en las delanteras, unos guantes de boxeo. Es que no habían conseguido dos pares de zapatillas de payaso para leones. Igual, como era payaso, la gente aceptaba el atuendo como parte de sus payasadas.

Había, además, un elefante. Hacía un número en monopatín, pero nada más. Nunca había hablado con nadie. Oso estaba convencido de que era más elefante de selva que de circo, porque Oso estaba seguro de que los elefantes de selva no hablaban mientras que los de circo sí. Igual, a Oso no le importaba: le pagaba su sueldo a fin de mes y Elefante hacía un gesto con la cabeza como diciendo “bueno”, que era más que no decir nada pero menos que gracias. Después de todo, trabajar no era un favor, no ameritaba un “gracias”. Eso parecía querer decir Elefante una vez por mes.

Y Carlota, una gata equilibrista que caminaba por todas las líneas que encontraba por el camino. Y por líneas que los demás no veían pero ella aseguraba que estaban. Oso le decía que eran sus líneas imaginarias. Carlota le decía que ninguna línea era imaginaria, sólo que había cosas que eran de uno y que los demás no podían ver, “como tu botón”. Oso refunfuñaba, gruñía y le zarpaba la pata cerca del hocico, no para pegarle; sí para amagar que le pegaba y hacerla llorar. Cuando eso pasaba, Carlota se paraba en una pata en el vértice de la carpa a aullarle a la nada como diciéndole “estoy harta, no quiero más nada”, cosa que la nada podría haber interpretado fácilmente como “no te quiero más”, si fuese posible interpretar eso fácilmente, y más aun siendo nada. Después, se iba a dormir a una soga, y si llegaba a tener insomnio a causa del mal trago, saltaba de cable en cable mientras imaginaba qué pasaría con ella si existieran líneas imaginarias.

**************

Una noche de invierno y lluvia, Oso se quedó sin miel. Estaban de sobremesa después de la cena y a Oso se le había metido en la cabeza que no iba a irse a dormir sin antes darse unas cucharadas de miel en la boca. “Es que no hay más, mañana vas hasta el pueblo y te comprás varios tarros, así no vuelve a pasarte esto de quedarte tan tarde sin miel”, le dijo Lorena, que hacía muchos años que trabajaba con Oso y le contestaba así, más como a un nene caprichoso que a un jefe.

Pero a Oso lo que Lorena dijo le entró por una oreja y le salió por la otra. Le ordenó a Elefante que fuera al pueblo en monopatín a buscar algo de miel, lo más rápido posible. “A todo motor”, dijo y se rió. Es que estaba antojado y sus antojos no parecían (nunca) querer hacerse esperar.

Elefante fue sin decir nada. Agarró el monopatín y empujó el asfalto mojado con tres patas mientras la otra sostenía todo su peso. Así avanzó con envión por el camino resbaloso que iba hacia el pueblo. Carlota lo miró desde una línea amarilla que dividía la mano y contramano del camino. Tuvo miedo de que Elefante no supiera regresar y pena de él por el frío y la lluvia. Después Elefante ya no estuvo más a su vista. Ella volvió a la cocina y ayudó a Lorena a lavar los platos. Para distraerse, le contó de un documental de cuatíes que había visto el día anterior por televisión. Lorena la escuchaba atenta mientras secaba con un repasador naranja lo que Carlota terminaba de enjuagar. Por su parte, el león cortaba ciruelas al medio, le quitaba el carozo a la mitad en la que había quedado prendido, lo chupaba y lo escupía con fuerzas en dirección al tacho de basura. El último carozo que escupió no lo embocó, por eso fue el último.

Varias horas más tarde amaneció. Oso se había quedado dormido sobre la mesa. Había llenado el mantel de flores con baba. Oso roncaba bastante fuerte; todos se habían acostumbrado. Oso abrió los ojos y miró la ventana de la cocina, cuyas cortinas no estaban descorridas. Como el día estaba tan claro, pudo ver a través de ellas, porque además eran de un color verde manzana y de mañana, cuando el sol daba sobre ambos paños, se hacían casi transparentes. Al otro lado vio una sombra inquieta. Se paró lentamente, le dolía mucho el cuello por haber dormido en una posición tan incómoda toda la noche. No corrió las cortinas; salió a ver.

Afuera, Carlota caminaba de punta a punta por la línea del horizonte. Estaba como loca. Oso se quiso acercar a ella. Avanzaba con paso de oso. Pero ella estaba más lejos de lo que parecía. O a él empezaba a darle la sensación de que por más de que avanzara, ella seguía estando siempre a la misma larga distancia, desplazándose de derecha a izquierda y de izquierda a derecha frenéticamente. Oso empezaba a irritarse. Hasta que Carlota lo vio y se quedó quieta. Entonces Oso llegó a ella en dos pasos medianos y no pudo explicarse qué relación había entre la quietud horizontal y el avance en otra dirección y el tiempo, pero huebiera necesitado una vida dedicada a la física o a los misterios para descifrarlo.

“Elefante nunca volvió”, dijo ella.

“Qué desubicado”.

“¡Elefante nunca volvió!, ¡Elefante nunca volvió!, ¡Elefante nunca volvió!”, gritó ella.

“¿Qué me estás queriendo decir?”.

“Que Elefante NUN-CA VOL-VIÓ”, sollozó ella. “Y no queremos que le haya pasado nada malo”.

“¿Quiénes son los que no quieren que le haya pasado nada malo? ¿Por quiénes estás hablando?”.

“Por mí, por el Payaso y por Lorena”.

“Vos ya sabía. El Payaso… no querrás que lo tome en serio, y Lorena…”.

“Basta, Oso. No estamos jugando”, habló alguien con voz femenina a sus espaldas y no era otra que Lorena.

Por alguna razón que Carlota desconocía, y tal vez el León y el Elefante también, algo de Lorena ubicaba a Oso. Aunque no le durara mucho. Lo encajaba, lo atajaba antes de que dijera barbaridades, le evitaba conflictos. Pero no lo transformaba. Oso era como era hasta con Lorena. Pero la obedecía, como si fuera su madre, porque sabía, en definitiva, que ella lo estaba sacando de alguna encrucijada que él sólo se había tramado. Y que en su propia trama trastabillaba. Así que Oso dejó de jugar. Pidió información sobre cómo se habían sucedido los acontecimientos la noche anterior. Él decía que de lo último que se acordaba era de León diciendo buenas noches y saliendo de la cocina mientras pateaba un carozo envuelto en hormigas.

“¿Y qué querés que te contemos si para cuando León pateaba el carozo nosotras ya estábamos durmiendo? Eras vos el que se iba a quedar despierto esperando a Elefante, eso fue lo que nos dijiste a nosotras cuando te saludamos antes de acostarnos”, le explicó Carlota con poca paciencia.

Pero Oso no había podido cumplir con su plan. No bien León había abandonado la cocina, él, con la cabeza sobre el mantel, se había dormido.

“¿Eh?, ¿qué querés que te contemos?”, insistió Carlota.

Oso pensó en zaparle la pata cerca del hocico pero lo dudó y no lo hizo.

Carlota se sentó en el horizonte a estar triste. Estar triste es un estado que se acomoda solo dentro del cuerpo. Pero también es cierto que hay quienes prefieren acomodar el cuerpo cuando tiene ese estado. Carlota, acomodada y triste, vio cómo los otros tres se alejaban de su línea.

**************

Carlota ya llevaba cuatro años trabajando para Oso. Había sucedido una tarde de otoño. Carlota había guardado todas sus cosas en tres valijas y había abandonado aquella carpa donde trabajaba entonces. Partía harta de hacer de trapecista, de hacer de payasa, de hacer de maga. Ya le había advertido, a quien entonces era su jefe, que ella era equilibrista y que quería desempeñarse como equilibrista, porque era eso lo que sabía hacer, porque era eso lo que quería hacer, porque para eso la habían contratado y porque le pagaban como si hiciera un número de equilibrio por función. Pero no, siempre le pedían un poquito más, un poco más. Carlota, al principio, lo había encontrado divertido, incluso había aprendido trucos de magia y payasadas, pero al cabo de un tiempo empezó a cansarse. Era demasiado trabajo para ella sola, y poca recompensa. Las recompensas no tienen por qué ser siempre económocas; el punto es que Carlota se sentía devalorizada y desde ahí, no hay cuenta que cierre.

El circo donde trabajaba Carlota quedaba en uno de los siete pueblos de la localidad de Sierrahonda.

La tarde en que se hartó, también llovía. Las tres valijas de Carlota y su pelaje dorado llegaron empapados a una estación de servicio que estaba a un costado de la ruta. Carlota se pidió un plato de leche tibia. Algunas lágrimas asomaron de sus ojos amarillos hasta alcanzar sus bigotes. Ahí se encontraron con la leche. Carlota pasó su lengua por ellos y tragó sal y calcio. Enfrente, en otra mesa, un Oso.

Así se conocieron. Carlota le contó lo que le había pasado y Oso, pareciendo muy comprensivo con la situación y con ella, se la llevó consigo a su carpa. Sierrahonda era una zona de excesos de circos, encontrar al dueño de uno en una estación de servicio en nada se parecía a la frustrada tarea de buscar sin ganas una aguja en un pajar. Promedio: cada cien casas, un circo; por cada circo, tres estaciones de servicio; por cada estación de servicio, un tercio de dueño de circo; y una sola ruta atravesando los siete pueblos de la localidad. Cuatrocientas casas en el pueblo donde se encontraron: cuatro circos, doce estaciones de servicio, una ruta y cuatro dueños de circo: uno de esos, Oso.

Carlota entró a la carpa acompañada de Oso. Estaba tímida. A Oso le dio ternura y dijo: “Les presento a Carlota. Carlota, ella es Lorena, él es León y él, Elefante. Carlota va a empezar a trabajar con nosotros, es equilibrista. Estamos todos, echen los fideos”. Lorena puso a hervir el agua. Oso le dijo que mejor pidiera empanadas. Se lo dijo después de que había logrado que Carlota, pese a su timidez, eligiera entre largos o moñitos. “Moñitos”, pudo pronunciar al fin. “Mejor pedí empanadas de carne, Lore”.

**************

Ese día todos salieron a buscar al elefante. Se repartieron por zonas. A Carlota le tocó la parte del pueblo donde estaba la estación de servicio en que había conocido a Oso. Pero Elefante no estaba ahí.

**************

A veces es dificil sentir miedo sin enojo. Porque el miedo se hace más puro; es como tomar whisky sin hielo. ¿Y quién quiere miedo puro? Menos de los que aceptan whisky sin hielo. El miedo puro es una línea que conduce directamente, sin vueltas ni parajes, a la soledad de un escondite.

**************

Lorena lo encontró; Elefante estaba sentado a orillas del río que recorría Sierrahonda, en una parte alejada del circo, empachado por haberse comido toda la miel del tarro que le había comprado a Oso en el único almacén que había encontrado abierto la noche anterior. Lorena se sentó a su lado y contempló el agua junto a él por un rato. Luego le dijo:

“¿Qué hacés acá, solo? Estábamos todos preocupados. Nos hemos dividido para salir a buscarte. No tendrías que haber desaparecido”.

Elefante no emitió sonido, pero tampoco movió la trompa, ni las orejas, ni nada.

“¡Y te comiste toda la miel, pura! Esa no es comida para elefantes, es comida para osos, debés de sentirte fatal ahora”.

Y después de un largo sonido a agua, que podría mal llamarse silencio, Lorena se despidió de Elefante con un abrazo. Porque Elefante ya no iba a volver al circo. Aunque todos los que lo buscaban lo encontraran y le rogaran lo contrario.

El problema en Sierrahonda no era que sobraran circos. El problema era que los circos, como todo circo, se desplazaban, al tiempo que sus integrantes también se desplazaban, y algunos no volvían. Y los circos… como que se vaciaban; era una época de circos semivacíos.

**************

El problema era que todo estaba suelto y había que unirlo.

“¿Qué pasaría si tus líneas fueran hilos y mi ombligo un botón?”.

“Necesitaríamos un aguja. Pero yo no salí a buscarte a vos, salí a buscar a Elefante”.

“Pero te cruzaste conmigo en el camino”.

“Pero no estaba buscándote”.

“Pero tampoco encontraste a quien buscabas”.

“Yo estaba buscando a Elefante, ya sabés”.

“Es probable que se haya ido, como vos te fuiste una vez de otra carpa, y yo te encontré”.

“No, no es posible. Él se hubiera despedido”.

“Tal vez no. Pero sigamos buscando si querés. En una de esas, en la búsqueda de Elefante encontramos una aguja”.

“No es probable buscar a un elefante y encontrar una aguja”.

“Posiblemente tengas razón. ¿Qué más da? En un rato estaremos de nuevo en el circo”.

Autor Florencia del Campo

JORNADAS PARA NIVEL INICIAL

2012-02-02T13:35:00.002-03:00

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE PROMOCIÓN DE LA LIJ DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

2012-02-01T18:38:00.000-03:00

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE PROMOCIÓN DE LA LIJ DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Hay que decirlo: la biblioteca no es el lugar más popular del colegio. Muchas de ellas permanecen solitarias gran parte del día, con visitas esporádicas de alumnos que la mayoría de las veces no encuentran las lecturas que buscan libremente. También están las que cierran durante los recreos, tiempo valioso en el que podrían acudir por propia voluntad, por el deseo de buscar algo y por la satisfacción de encontrarlo, y no cuando el profesor o la profesora lo manda. Una biblioteca escolar que aspira a difundir con éxito la LIJ debe, para comenzar, atraer a niños y a jóvenes conjugando muchas variables, pero de todas las variables que nos pueden venir a la mente, las más importantes son tres:

En primer lugar el profesional a cargo o equipo humano; de las tres, es la variable que determinará el éxito o el fracaso de la difusión de la LIJ. Un profesional o equipo entusiasta e involucrado, que conoce a los niños y a los jóvenes con los que trabaja porque dialoga con ellos; con la capacidad y el olfato de identificar los títulos que leerán gustosos, que está al día en lo que se publica porque disfruta la lectura como un lector inteligente y crítico, mas no censurador sino todo lo contrario, es un lector guía y un orientador.

En segundo lugar una colección atractiva en la que los clásicos de la LIJ conviven con los que han surgido durante los últimos años con tanta aceptación del público infantil y juvenil.

Una colección diversa, como diversos son los destinatarios, universal y sin censura.

En tercer lugar, el espacio físico adecuado en cuanto a dimensiones, iluminación, áreas definidas según edades y colecciones, atrayente en sus colores y en el mobiliario, cálida en invierno, fresca en verano.

Pero sabemos que las tres variables no están presentes siempre, o si lo están, no con las condiciones óptimas. Muchas veces falta una, o faltan dos.

Qué pasaría si tenemos una biblioteca con una colección pobre, supongamos que se trata de una biblioteca con cero presupuesto, dejemos por ahora a un lado su pertenencia a colegio particular, particular subvencionado o municipal, nos vamos a fijar sólo en el hecho de que no tiene presupuesto y que los pocos libros los ha conseguido por donaciones de personas generosas. Imaginemos que esta biblioteca cuenta con un espacio que no es el mejor, e imaginemos que el bibliotecario a cargo es una persona entusiasta e involucrada que se ha propuesto, a pesar de todo, difundir con éxito la LIJ. ¿Podría hablar de libros sin tenerlos en su colección? Claro que sí. Porque este bibliotecario ya se hizo socio de otras bibliotecas más afortunadas que la suya y les pidió los libros por los que los chicos le habían preguntado. Además, él se coordinó con los profesores jefes, con quienes ha establecido una alianza estratégica de la que todos se favorecerán y ha conseguido que envíen sus cursos a la biblioteca de manera periódica. Y esa visita es la que aprovechará para construir un espacio entre ellos, les mostrará los libros que sacó de las otras bibliotecas, les leerá pasajes, los interpretará, los actuará, los pondrá en sus manos para que los hojeen, los huelan, los manipulen. Y para no dejarlos con las ganas, los orientará en los pasos necesarios para inscribirse en esas otras bibliotecas. Es una persona que investiga constantemente las redes que tiene disponibles y que utiliza en beneficio de sus usuarios.

Precisemos ahora que esta biblioteca pertenece a un colegio municipalizado, nuestro bibliotecario también investigó que los colegios como el suyo y los particulares subvencionados, pueden postular a la implementación de Bibliotecas Escolares CRA para enseñanza Básica y Media que el Ministerio de Educación abre cada año, y con la cual podría lograr una colección bibliográfica de calidad, variada y actualizada, acceso a publicaciones periódicas con rebaja, capacitación, material audiovisual y lúdico, un mobiliario adecuado. Sabe también que, a cambio, su colegio tendrá que habilitar la biblioteca con estándares de espacio adecuados al público al que será destinado. Sus habilidades de negociador se pondrán a prueba para lograr dicho espacio del director del establecimiento educacional o de las autoridades involucradas. Aunque podría darse el caso de no tener que negociar con las autoridades porque ellas están convencidas de la necesidad de implementar una buena biblioteca y están dispuestas a proporcionarlo.

Visitemos otra biblioteca. Pertenece a un colegio particular subvencionado que postuló y ganó la implementación de una Biblioteca Escolar CRA. Allí está el espacio, allí están los libros, una colección variada y atrayente, pero a la persona a cargo le falta el espíritu, le faltan las ganas, no se involucra, no está ni ahí. Hace lo justo y no llega ni a lo necesario. O quizás no le falta espíritu sino que le sobra temor, no quiere que los libros se le deterioren o que se le pierdan. Tal vez el jefe de UTP o el director no se cansa de repetirle que lo que se extravíe saldrá de su bolsillo. De modo que, como persona responsable que es, no permitirá que los libros se alejen de su radio de visión.

¿Habrá en este caso una promoción exitosa de la LIJ? Podría haberla, pero no desde la biblioteca, sino desde el trabajo del profesor que estimula la lectura, desde la familia que lee, desde el chico que fue lector desde temprana edad y que lo seguirá siendo. La biblioteca no habrá jugado ningún rol especial, no habrá aportado nada, a pesar de contar con dos de las tres variables.

Imaginemos ahora que estamos visitando una biblioteca que no cuenta con el espacio adecuado. ¿Es pequeñísima?, ¿carece del mobiliario necesario?, ¿tiene tan mala luz que la persona que la atiende debe cambiar sus lentes cada año y para colmo se congela en invierno y se derrite en verano? ¿Podríamos difundir con éxito la LIJ desde allí? Sí, sí, sí a todo, porque la persona que trabaja en esta biblioteca tiene entusiasmo y se siente involucrada. Mira a su alrededor y dice: “Bueno, si no tengo el espacio para recibir a un curso entero, les llevaré la biblioteca a las aulas”. Y se las ingenia de más de una manera. Selecciona libros por intereses, por edades, hasta por género, los carga en un carrito y los lleva a destino, pasado algún tiempo los renueva para que sus usuarios no se aburran. Cada semana se transforma en cuentacuentos y los visita con historias diferentes, sacadas de algún libro entretenido o especial, historias que les gustan a ellos, con las que se emocionan, con cuyos personajes se identifican, y siempre lleva consigo una libretita, donde anota los pedidos que le hacen.

Y ahora llegamos a una biblioteca en la que se juntan las tres variables no de manera óptima sino satisfactoria. Visitemos la biblioteca escolar de Saint George´s College, una biblioteca que además cuenta con el apoyo de la Dirección de Estudios del colegio, que le proporciona presupuesto y espacios para innovar y actuar. Suponer que las cosas se lograron de la noche a la mañana sería un error, también hubo que convencer, negociar, tocar puertas, insistir y mostrar resultados. Más que una biblioteca es un Centro de Difusión y Extensión, compuesto por un equipo multidisciplinario entusiasta e involucrado en el que laboran cinco bibliotecarios, cada uno especializado en la sección que atiende. Su colección es actualizada, diversa y se organiza por colecciones: general, juvenil, infantil, hemeroteca y referencia. El espacio físico corresponde al ordenamiento de la colección, habiendo una sala o sección definida para cada una.

A lo largo del año se realizan actividades de difusión de la LIJ dirigidas a todos los niveles del colegio.

Ferias de Libro Infantil y Juvenil: Editoriales diversas nos visitan cada año con material destinado a todos los integrantes de la comunidad escolar. La Feria ha ido tomando relevancia sobre todo por el trabajo comprometido, la coordinación y, una vez más, la insistencia, la negociación y la alianza.

Fiesta de la Mariposa: Organizada en conjunto con el equipo de profesoras de primero básico y con su coordinadora, la Fiesta de la Mariposa es un reconocimiento a los niños de este nivel que están aprendiendo a leer. Ese día son premiados con cuentacuentos, con libros, con música y manualidades. Todos, niños y adultos, nos disfrazamos de algún personaje de cuento. Es una fiesta que dura todo el día y en la que los protagonistas son los niños, los libros y la lectura.

Actividades de animación de lectura: Dirigidas a los cursos de prekinder, kinder, 1º, 2º, 3º y 4º básicos, 34 cursos con una hora de visita programada al mes respectivamente. Se realizan en la sala infantil de la biblioteca y la presentación incluye lecturas de cuentos, con imágenes, animaciones y/o videos, con el objetivo de experimentar diversas maneras de acercamiento a los libros.

Bibliotecas de aula: Cada semestre se envían a los niveles de prekinder, kinder, 1º,2º,3º y 4º una colección de 40 libros, seleccionados por edades e intereses temáticos.

Boletín Infantil y Juvenil: El trabajo de difusión de la LIJ no sólo se concentra en niños y en jóvenes, sino que también incluye a los profesores. Para ellos se elabora este boletín mensual que les informa de las nuevas publicaciones llegadas a la biblioteca, incluye artículos de especialistas en LIJ y curiosidades diversas del mundo de las letras, de las bibliotecas y de la cultura en general.

Muchas formas hay para difundir la LIJ desde cualquier biblioteca, las ideas van surgiendo en plena faena, porque la improvisación es fundamental, salirse del libreto cuando se capta que por ahí no va la cosa o que se podría hacer algo mejor. En fin, la experiencia y los resultados no dejan lugar a la duda: si a los niños y a los jóvenes se les habla de libros de manera sistemática y constante, desde sus emociones, poniéndose en su lugar, bajando puentes seguros para establecer un vínculo exitoso, ellos terminarán buscando los libros.

Carolina Meneses Columbié

Bibliotecaria Infantil

Centro de Información y Extensión

Saint George´s College

CUATRO ESCRITORES Y SUS PRIMERAS LECTURAS

2012-02-01T15:50:00.001-03:00

Cuatro escritores le contaron a Clarín sus primeros acercamientos a los libros y dieron sugerencias para fomentar en los chicos la lectura. En sus casos, con una excepción, –que podría ser la que confirma la regla–, casas con muchos libros fueron clave.

De sus primeras lecturas, Pablo De Santis recuerda las aventuras de Papelucho, el personaje de la escritora chilena Marcela Paz, las obras de María Elena Walsh y las novelas policiales, de las que había muchas en su casa y que él ya leía a los 10 u 11 años. “También me marcaron las películas que me contaban mis padres al volver del cine”, dice De Santis. Y señala que una buena forma de incentivar el hábito de leer es transmitiendo el amor por la narración, “que es anterior al amor por la lectura”. Para De Santis, los chicos no deberían perderse de leerCharlie y la fábrica de chocolate , de Roald Dahl, ni Un crimen secundario , de Marcelo Birmajer.

A su vez, Marcelo Birmajer recomienda a los chicos leer a De Santis y a Elsa Bornemann. El tuvo un padre muy apegado a los libros que le dio acceso a sus primeras lecturas, a saber: fábulas (“¡en ellas los animales hablaban!”), mitos griegos (“que eran cosa de dioses”) y relatos del Antiguo Testamento (“se referían a un dios de acciones muy difíciles de comprender”). A la hora de motivar a los chicos para que lean, Birmajer no cree en las palabras: “Que vean a los padres disfrutar de la lectura vale más que cualquier recomendación”, dice.

Patricia Suárez coincide en que es crucial que los padres lean. También recomienda: “Que haya libros en casa, permitirles a los chicos manipularlos y no obligarlos a tratarlos como a algo sagrado, y darles la libertad de comprar algunos libros de su gusto: aunque para nosotros sean horribles”.

Ella empezó a leer porque siempre había libros a mano en su casa. Hoy recomienda Crimen en el arca , de Gustavo Roldán y Los tres pajaritos , de Perla Suez.

Finalmente, Vicente Battista se escapa del molde del escritor que crece entre libros. “En casa había un único libro, y en la cocina, el de Doña Petrona. Mi padre era carpintero y mi madre, ama de casa –cuenta Battista–. No puedo explicar mi pasión por leer. Primero fueron historietas y después, a los 11 o 12 años, me hice socio de una biblioteca”, recuerda. En el acercamiento de los chicos a los libros, Battista recomienda estar atentos a sus inquietudes, respetar sus tiempos y elecciones y jamás calificar negativamente sus gustos.

ESPECIALIZACIÓN EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN LA UNSAM

2012-02-01T13:47:00.000-03:00

La Especialización en Literatura Infantil y Juvenil de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín está coordinada por el Dr Gustavo Bombini (director) y la Mg Cecilia Bajour (coordinadora académica).

Plan de estudios:
1. Tronco general que incluye seis materias (30 hs reloj por asignatura):
Problemas de Literatura Infantil y Juvenil. Historia y Cultura de la Infancia y la Juventud. Teoría literaria y Literatura Infantil y Juvenil. Literatura Infantil y Juvenil e Ilustración. Clásicos de la Literatura infantil y juvenil. Tendencias actuales en la literatura infantil y juvenil.

2. Materias y seminarios específicos (30 hs reloj por asignatura):
Literatura Infantil y Juvenil y otros sistemas culturales ligados a la infancia y la juventud. Teoría y práctica de la crítica. Literatura Infantil y Juvenil y proyectos editoriales. Políticas públicas de promoción del libro y la lectura. Oralidad, narración y literatura infantil y juvenil. Taller de las prácticas de promoción y enseñanza de la LIJ.

3. Trabajo final que corresponde a 60 horas reloj.

Duración: 3 (tres) cuatrimestres

Título que otorga: Especialista en Literatura Infantil y Juvenil

Consultas sobre aranceles y requisitos de inscripción: Secretaría de Alumnos, tel: 4006-1500 (int. 1252/1253) de lunes a viernes de 14 a 20 hs o al Programa de Lectura, Escritura y Literatura Infantil y Juvenil (Plelij) 4713-6707 de lunes a viernes de 9 a 16 hs.

TEATRO PARA CHICOS EN BUENOS AIRES

2012-01-25T15:21:00.000-03:00

POESÍA SOL CHINO

2012-01-10T21:50:00.002-03:00

MARÍA ELENA WALSH

2012-01-10T21:37:00.000-03:00

Célebre por su literatura infantil, creó personajes conmovedores, como Manuelita la Tortuga, que inspiró la película “Manuelita” (1999), dirigida por Manuel García Ferré. Sus temas fueron musicalizados por personalidades como Mercedes Sosa y Joan Manuel Serrat y trascendieron las fronteras argentinas.

María Elena Walsh nació en el barrio de Ramos Mejía, en Buenos Aires, el 1º de febrero de 1930. Falleció a los 80 años el 10 de enero de 2011 en la misma ciudad.

Su papá era un ferroviario inglés que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra; su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza.

Fue criada en un gran caserón, con patios, gallinero, rosales, gatos, limoneros, naranjos y una higuera. En ese ambiente emanaba mayor libertad respecto de la tradicional educación de clase media de la época. Tímida y rebelde, leía mucho de adolescente y publicó su primer poema a los 15 años en la revista “El Hogar”. Poco después escribió en el diario “La Nación”.

Un año antes de finalizar sus estudios en la Escuela Nacional de Bellas Artes publicó su primer libro (en 1947), “Otoño imperdonable”, que recibió el segundo premio Municipal de Poesía y fue alabado por la crítica y por los más importantes escritores hispanoamericanos. A partir de allí su vida dio un vuelco: empezó a frecuentar círculos literarios y universitarios y escribía ensayos. En el año 1949 viajó a Estados Unidos, invitada por Juan Ramón Jiménez.

En los años ’50 publicó “Baladas con Angel” y se autoexilió en París, junto con Leda Valladares. Ambas formaron el dúo “Leda y María”: actuaron en varias ciudades como intérpretes de música folclórica, recibieron premios, el aplauso del público y grabaron el disco “Le Chant du Monde”. Por esa época comenzó a escribir versos para niños. Sus canciones y textos infantiles trascendieron lo didáctico y lo tradicional: generación tras generación sus temas son cantados por miles de niños argentinos.

Realizó además recitales unipersonales para adultos. En 1962 estrenó en el Teatro San Martín “Canciones para mirar”, que luego grabó con CBS. Al año siguiente estrenó “Doña Disparate y Bambuco”, representada muchas temporadas en Argentina, América y Europa. En los años ‘60 publicó, entre otros, los libros “El reino del revés”, "Cuentos de Gulubú", “Hecho a mano” y “Juguemos en el mundo”. En los ’70 volvió al país y en 1971 María Herminia Avellaneda la dirigió en el filme “Juguemos en el Mundo”. También escribió guiones para televisión y los libros “Tutú Maramba”, "Canciones para mirar", “Zoo Loco”, “Dailan Kifki” y “Novios de Antaño”.

En 1985 fue nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y, en 1990, Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional de Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires. En 1994 apareció la recopilación completa de sus canciones para niños y adultos y, en 1997, “Manuelita ¿dónde vas?”.

María Elena Walsh es un verdadero juglar de nuestros tiempos, cuando recita y canta sus versos, pero también, cuando denuncia subliminalmente diversas cuestiones sociales. Toda su rebeldía, su desencanto, su oposición, su amor a la naturaleza y a los niños han quedado reflejados en numerosos poemas, novelas, cuentos, canciones, ensayos y artículos periodísticos.

Fuente Mariaelenawalsh.com

GANADOR DEL XIV CONCURSO INTERNACIONAL DE CUENTO DE NAVIDAD BREVE

2012-01-10T21:31:00.000-03:00

Víctor Flores, ganador del XIV Concurso Internacional de Cuento Navideño, Súbito, Breve y Electrónico

* Se presentaron 79 trabajos procedentes de Europa, Sudamérica, Estados Unidos y México

México, D.F.- El pasado 6 de enero a las seis de la tarde, reunido en una cantina de la colonia Narvarte, el jurado del XIV Concurso Internacional de Cuento Navideño, Súbito, Breve y Electrónico, conformado por Gerardo de la Torre, Marcial Fernández y Leo Mendoza, determinó otorgar el primer premio al cuento “Nabi Rasul” original de Víctor Flores.

El segundo lugar correspondió a la microficción “El fin del mundo en las montañas” de Jorge Jaramillo Villarreal mientras que el tercero fue para la narradora Hajime Espinosa por su cuento “El futuro está por venir”.

El jurado determinó entregar cuatro menciones honoríficas a los textos “Me narraré hasta encontrarme” de José Luis Velarde, “El último día” de Orión D’Aperto, “Fin de mundo” de Martha Macías y “Lo que viene” de Carlos Alvahuante.

Como los ganadores del primero y segundo lugar no se presentaron a recoger sus premios, éstos, tal y como se especifica en la convocatoria, fueron entregados físicamente a los otros premiados que estuvieron presentes durante la sesión de deliberación.

Los premios otorgados fueron una botella de whisky, una de vino y una de sidra, plumas fuentes y lotes de libros. Al primero y segundo lugar, en estricto apego a las bases de la convocatoria, se les harán llegar los diplomas correspondientes.

A esta emisión del concurso (el último del año en cerrarse y el primero en fallarse) se presentaron 79 cuentos procedentes de Europa, Sudamérica, Estados Unidos y México.

El escritor oaxaqueño Gerardo de la Torre señaló que poco más de la mitad de los textos presentados poseía una calidad literaria notable y se congratuló que poco a poco el concurso se consolide como una pequeña y a la vez gran celebración de la escritura en temporada decembrina.

El primero y segundo lugares se pueden leer en el Puerto Libre de www.ficticia.com

ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2012-01-10T21:27:00.002-03:00

C.E.I.AC.

Instituto Superior incorporado a la enseñanza oficial

Una experiencia educativa de excelencia académica

Abre la inscripción para su

Postítulo Docente de

ESPECIALIZACION SUPERIOR EN ESTIMULACION TEMPRANA

Título oficial de validez nacional

OTORGA PUNTAJE DOCENTESólo tres cuatrimestres de duración

El "Centro de Estudios Interdisciplinarios para el Aprendizaje y la Comunicación" (C.E.I.A.C.) dicta laEspecialización Superior en Estimulación Temprana dirigida a docentes de todas las áreas y niveles. Esta Especialización es un postítulo que pueden cursarlo quienes posean un título de base en el área de la educación, sea terciario o universitario.

Perfil profesional y campo laboral

El Especialista Superior en Estimulación Temprana es un terapeuta con una clara orientación holística neuropsicológica preparado para:

- Ayudar en la integración del niño en la comunidad insertándolo escolarmente del modo que más le favorezca, actuando el terapeuta como facilitador entre la escuela y la familia.

- Brindar educación y orientación preventiva a los padres de niños nacidos en situación de riesgo bioneuropsicológico y/o socio-cultural y económico.

- Realizar tratamientos aplicando técnicas y recursos en la rehabilitación física y psíquica del niño.

- Asistir a la familia para el seguimiento de los niños en el hogar.

Este postítulo forma profesionales con excelentes oportunidades laborales, que pueden desempeñarse en gabinetes escolares de escuelas de gestión estatal y privada o en centros de salud, los que frecuentemente requieren profesionales en Estimulación Temprana con título de base docente.

Título y plan de estudios

Título : "Especialista Superior en Estimulación Temprana”. Título oficial de validez nacional por Resolución RSE 5048/09, habilitante para el desempeño profesional de la función.

Plan de estudios: click aquí .

Datos de cursado

Modalidad de cursado: presencial.

Días de cursado: el C.E.I.A.C. ofrece dos opciones de cursado de esta carrera:

Opción 1: dos veces por semana, los lunes y miércoles de 18:00 a 22:00 hs.

Opción 2: dos fines de semana por mes, los 1º y 3º viernes y sábados de cada mes. Los viernes el dictado del curso es de 17:00 a 22:00 hs. (contemplándose la demora del alumno por motivos debidamente justificados), y los sábados de 8:00 a 18:00 hs.

La opción 2 está especialmente (no excluyentemente) pensada para aspirantes del interior del país.

Fecha de inicio de los próximos cursos:

Opción 1: lunes 19 de marzo de 2012.

Opción 2: sábado 17 de marzo de 2012.

Duración de las dos opciones: tres cuatrimestres.

Lugar de cursado: Ramón Freire 1658, Ciudad de Buenos Aires (sede del C.E.I.A.C.).

Bonificación especial

El C.E.I.A.C. ofrece una bonificación del 25% en el valor de la primera matrícula a cambio de un articulo escolar o un libro de cuentos para ser entregado a niños de la Escuelita de la Quema (Luján, Prov. de Bs. As.).

Charlas informativas

Próximas charlas informativas: 9 y 20 de enero, 19:00 hs., en la sede del instituto, Ramón Freire 1658, Ciudad de Buenos Aires.

Informes e inscripción

Comunicarse a los teléfonos 011-4552-4314 / 4551-6214 de lunes a viernes en el horario de 8:00 a 18:00 hs. o bien vía email a terapiasaber@yahoo.com.ar.

Sitio web del C.E.I.A.C.: click aquí.

Acerca del C.E.I.A.C.

El C.E.I.A.C. (Centro de Estudios Interdisciplinarios para el Aprendizaje y la Comunicación) es la institución educativa pionera en Estimulación Temprana, y una de las pocas en el país que se ocupa de esta disciplina en crecimiento a nivel mundial.

El C.E.I.A.C. recibe la demanda permanente de aspirantes a de la Ciudad de Buenos Aires, la Provincia de Buenos Aires, del resto del país y de otros países que necesitan especializarse en esta disciplina.

Nuestros egresados son reconocidos en nuestro país y el extranjero por su calidad académica, flexibilidad en el trabajo en equipo, desarrollo personal y compromiso. Instituciones estatales y/o privadas de educación, reeducación y asistencia social se comunican con el C.E.I.A.C. solicitando profesionales idóneos especializados en Estimulación Temprana.

La “Organización Internacional para la Capacitación e Investigación Médica” (I.O.C.I.M.) ha declarado al C.E.I.A.C. GANADOR OFICIAL DE LA “GLOBAL AWARD FOR EXCELLENCE IN HEALTH EDUCATION IOCIM 2011”, MAXIMA DISTINCIÓN EN DOCENCIA EN SALUD DE LAS AMERICAS, reconociendo al instituto como “la Mejor Institución del Año”.

También este año el C.E.I.A.C. ha sido seleccionado para el otorgamiento del premio “Galardón Supremo a la Dignidad Educativa de los institutos terciarios”.

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