La infancia y la Sociedad del Conocimiento

Niños perfectos: hasta el infinito y más allá

2015-06-03T14:17:00.005+02:00

“… Hasta el infinito y más allá…”

Los niños, para sus padres y madres, nacen como proyecto de vida con expectativas desorbitantes, éstos no se conforman con tener un hijo, sino que quieren que sean el más sano, guapo, inteligente, amable, sociable y dotado de infinitas virtudes, y para ello apuestan fuerte, paren los mínimos e imprescindibles, y no reparan en energías y recursos, invirtiendo fuertes remesas de dinero y dosis de organización y planificación en perseguir la explotación a ultranza de las capacidades y potenciales de los niños, en una carrera desenfrenada a la competitividad, al éxito y al fomento de una “cultura de la proeza”, que impone el máximo desarrollo de vida y la obtención de la plenitud personal, como decía Buzz Lightyear “hasta el infinito y más allá”.

Como reflexiona Lipovetsky, los niños nacidos de padres Superman y Superwoman crecen obsesionados por el perfeccionismo que sus padres les imponen al nacer. Son nacidos para ser seres únicos y excepcionales, como si en todo caso no lo fueran. Nunca antes se ha dejado menos espacio al destino, a la incertidumbre de la vida, al riesgo a explorar y vivir abierto al día y a la aventura del nuevo amanecer. Por el contrario, ahora se trata de que en la vida de los nuevos niños no se deje nada al azar, de sujetar al niño a una estricta planificación de vida que le anticipe la gestión de la salud, la educación, del juego, de las relaciones sociales y de todo su entorno vital que les permita anticipar las prospectiva de su vida futura. Empeño nunca tan vano en el contexto de la sociedad de la innovación y la incertidumbre continua de lo que Bauman denomina las sociedades líquidas.

Todos los niños y niñas desde que nacen son animados a vivir la perfección, en cuerpo y alma, a gozar de la plenitud personal. Los padres planifican con devoción la acogida y el entorno de los futuros niños, con el anhelo de promover un contexto de excelencia en el que culminar un proyecto de vida eutópico. Cuidan cada paso del proyecto de gestación y de vida de sus hijos como si de un prototipo creativo se tratará, programando con anticipación hasta la extenuación, todos los avatares del nuevo Superbaby.

El afán perfeccionista flagela la vida de los niños desde que nacen, que ahora se ven compelidos a explotar sus potenciales hasta el infinito, como si eso no tuviera coste y fuera gratuito. Las normas perfeccionistas se extienden a todo los órdenes de la vida del niño y la niña, a cómo alimentarse, vestirse, cuidarse, jugar, relacionarse, estudiar, dormir, pensar, sentir, etc. nada queda a salvo del manto del control parental y social, para que el proyecto de vida desarrolle su plan establecido hasta alcanzar el pleno éxito personal, profesional y social, e incluso espiritual, que nada falte en el desarrollo de una vida que se pretende plena y gozosa. Y a este fin, empeñamos nuestra afán de construir al nuevo Superhéroe, el pequeño Superman o Superwoman, y para ello, les imponemos la tiranía de la belleza y el ideal del cuerpo perfecto que dé fiel respuesta a los estereotipos sociales impuestos desde el idealismo perfeccionista; le sometemos a una cultura del bienestar y del dopaje farmacéutico permanente que fortalezca el capital corporal y soslaye las deficiencias personales, como si cada niño tuviera que ser un atleta olímpico, y especialmente concentramos nuestro árnica en el rendimiento escolar y la competitividad por un expediente académico en el que no falte de nada (música, idiomas, deportes, yoga, actividades culturales, etc.) . El Superbaby ahora más que nunca lo sentimos como una tabla rasa, un tronco del que deducir una obra escultórica en manos de artesanos angustiados por el resultado final.

Al ver el resultado final de la obra, surgen de nuevo las paradojas, las tendencias nos indican que crece el estrés entre los niños de 3 a 6 años, que aumenta la ansiedad y la angustia de los niños en los colegios, y que crecen los problemas de aprendizaje, que se incrementa el número de niños diagnosticados con problemas (autismo, TDAH, depresión infantil, desordenes alimentarios, etc.), que más niños se encuentran sometidos a tratamiento médico, que la obesidad infantil se transforma en una pandemia mundial, y aumenta la presión por su aspecto y apariencia. Presión, control y perfeccionismo sobre los niños que le acaba restamos lo más preciado de la vida del niño, su libertad y su autonomía para llegar a ser él mismo con independencia de su contexto familiar y social.

Les imponemos la perfección, pero afortunadamente los niños y las niñas siguen siendo seres imperfectos, tan imperfectos como siempre, como nosotros mismos lo fuimos y lo somos, y justo esa es la base del progreso humano reconocernos y aceptarnos como seres imperfectos educados por padres imperfectos en sociedades imperfectas. Por ello, dejémosle a los niños a ser imperfectos, serán más sanos y felices.

* El siguiente texto ha sido publicado en el blog de mis compañeros "Tu Imagen en Salud!", Alianza para la prevención de los trastornos de la conducta alimentaria.

Hasta el infinito y más allá.

El valor de la infancia en la Sociedad del Conocimiento

2015-05-03T16:56:00.005+02:00

El valor de la infancia en las nuevas Sociedades del Conocimiento

José María Sánchez Bursón

Vivimos tiempos apasionantes. El mundo asiste a un proceso de profunda transformación sobre la presencia del hombre en el planeta y en la forma de relacionarnos las personas en la comunidad humana. El desarrollo tecnológico ha sacudido la vida de los hombres en la emergencia del Siglo XXI y, en este contexto, de intensa transformación social partimos de la convicción del papel central que los niños y niñas van a representar en las nuevas Sociedades del Conocimiento. Se atisba que en el futuro se alterará la tradicional postración que ha venido históricamente soportando la población infantil en nuestra sociedad y progresará hacia un nuevo posicionamiento de la infancia como fuente de valor en el modelo social emergente.

La intensa disposición de la infancia hacia la creatividad y la innovación es una razón poderosa que abunda en el protagonismo futuro de las poblaciones infantiles. Los pensamientos de los son más libres, audaces, optimistas e incorporan visiones imaginativas ajenas al mundo de los adultos, y es lógico, que sean cotizadas en los nuevos procesos participativos y productivos. También, la innata actitud a la apropiación de las nuevas tecnologías facilita la integración del mundo de la infancia en las nuevas sociedades del conocimiento. Esta capacidad para apropiarse de la multitud de tecnologías que emergerán en las sociedades futuras representa una ventaja competitiva de primer orden, en relación al resto de la población humana adulta que tendrá que superar una permanente alfabetización tecnológica. Entre éstos y otros condicionamientos, determinan las influencias que el nuevo modelo societario marcará sobre la situación de la infancia en los tiempos venideros.

Se nos impone innovar para seguir creciendo ante un desarrollo, que se aprecia ya insostenible, y sujeto a una competencia ahora global y por tanto masiva y crítica. Los cambios nos afectan a todos y han generado una profunda brecha intergeneracional, entre las poblaciones nacidas en los tiempos de cambios y las poblaciones que lo soportan de forma sobrevenida. Hoy día, más que nunca la coexistencia generacional genera una brecha profunda. Nunca en nuestra historia se ha generado un desequilibrio tan profundo entre lo que viven y perciben las nuevas generaciones y el conocimiento y la experiencias de las generaciones maduras. Y además, sin reservas, en los nuevos contextos las nuevas generaciones disfrutan de considerables ventajas sociales respectos a sus padres y abuelos, y esta circunstancia va a condicionar las relaciones intergeneracionales de cara al futuro, y generará una brecha biológica que resituará el tradicional predominio de los adultos.

La quiebra biológica arrastra a la fractura tecnológica, cultural y educativa y acaba provocando un verdadero acantilado generacional. Así es, la actual época hipertecnológica ocasiona una brecha intergeneracional que se advierte más aguda si la comparamos con las tradicionales diferencias generacionales de la etapa de la industrialización. Cambian las formas, los procedimientos y los contenidos de la transmisión de los conocimientos y los patrones de vida. La ancestral línea vertical de transferencia se acomoda hacia la lateralidad con el predominio de las relaciones horizontales que se conforman en un nuevo escenario social global regido por el afán de la comunicación e información de las nuevas generaciones, que se despegan de sus referentes familiares para aventurar nuevas rutas del devenir humano.

Por otra parte, en un entorno global de elevada competitividad e innovación, las sociedades con la población más joven tendrán un futuro más prometedor. La adaptación va a depender en gran medida del volumen de población infantil y juvenil de los territorios. El nuevo mundo exige un ritmo de innovación intensa en tiempo y forma y demanda la implicación de las poblaciones más jóvenes y más preparadas para asumir y liderar los cambios.

Son las sociedades más jóvenes, es decir aquéllas que disponen de más niños y jóvenes, las que están dando el salto económico y tecnológico, y además a su manera, y de una forma más innovadora y disruptiva. La estructura de la pirámide poblacional de los estados determinará su potencial para desarrollar una economía innovadora y creativa. No cabe duda que las poblaciones más longeva sufrirán más dificultades para adaptarse a la continua emergencia tecnológica y para producir y competir en un mercado global basado en la innovación permanente y radical. Y por el contrario las poblaciones más jóvenes mostrarán más capacidad de elasticidad social para acoger las exigentes pautas de la innovación disruptiva. En las próximas décadas se pronostican significativas transformaciones en el mapa del poder político del mundo, más que un desplazamiento del poder de los países occidentales hacia los países emergentes, se espera la definición de un nuevo mapa de poder distribuido.

Por todo ello, se impone una nueva ética centrada en las nuevas generaciones, que extienda su responsabilidad más allá del presente inmediato. Cada vez más, nuestro actuar económico y tecnológico compromete el futuro venidero, y en concreto de forma severa la vida de los niños del futuro más próximo. La responsabilidad con el futuro exige una necesaria toma de conciencia individual y colectiva respecto de la capacidad y la sensibilidad de prever efectos y riesgos sobre el inadecuado uso de las aplicaciones de ciencia y tecnología sobre la vida y la naturaleza. Nunca, como hoy, el desarrollo social y la propia naturaleza en la que vivimos, han quedado tan comprometido con la acción presente, se impone así una nueva ética de la responsabilidad con el futuro de las generaciones próximas. Y de ahí la importancia de que los niños sean tenidos en cuenta en la definición de las políticas públicas que se proyectan en el futuro y que puedan participar en la aplicación de las mismas, ya que los niños aportan la visión de futuro, integradora y el compromiso con la acción de futuro. En realidad son los únicos y legítimos continuadores del proyecto humano común.

2015-05-03T16:30:00.000+02:00

La sostenibilidad social a través del desarrollo de la niñez.

‘Paz y Niñez’, un encuentro dedicado a la infancia

La sostenibilidad social a través del desarrollo de la niñez.

La educación en la Sociedad del Conocimiento

2015-04-21T11:20:00.000+02:00

La Educación en la Sociedad del Concimiento

2015-03-18T12:32:00.001+01:00

Detrás de un adulto feliz se halla una infancia socialmente conectada.

Retomo el blog después de meses semiabandonado. Las ideas se agotan, y es preciso tomar tiempo de distanciamiento y silencio. Lo reinicio a la luz de las lecturas que practico en el curso que llevo a cabo sobre la Ciencia de la Felicidad https://courses.edx.org/courses/BerkeleyX/GG101x/1T2014/info un MOOC impartido por la Universidad de Berkeley.

Una parte del curso referida al poder de las conexiones sociales incorpora un conjunto de investigaciones que sugieren que las raíces de la felicidad se remontan a la infancia. La felicidad humana presenta un fuerte componente genético, pero también un porcentaje importante va a depender de la calidad del apego llevado a cabo en su infancia. En este contexto, los autores del curso, Profesores de la Universidad de Berkeley, se preguntan ¿cuál es el camino correcto para ayudar a niños a ser felices en su vida adulta? Un estudio reciente, publicado en el Journal of Happiness, abordó esta pregunta mediante el seguimiento de la felicidad de los niños a medida que maduraban como adultos. Según los resultados, una vida adulta feliz está mucho más condicionada por las relaciones sociales y a la facilidad de hacer amigos desde niños que por el desarrollo escolar. En el estudio, los autores siguieron a 804 neozelandeses desde la infancia hasta la edad adulta, realizando un total de 15 evaluaciones de los niños en los últimos años, la última a los 38 años de edad. Buscaban algo muy específico: la importancia relativa de las vidas sociales y académicas para el bienestar en la edad adulta. Para medir la conectividad social, observaron la fuerza de los sentimientos de apego de los participantes, haciendo preguntas como, "¿En qué medida te comunica, confía, o se siente alejado de tus padres y compañeros? También preguntaron por la participación en la organización de actividades deportivas, culturales y grupales. Por otra parte, los investigadores también calibraron los logros académicos, éstos incluyeron la expresión y comprensión del lenguaje; la capacidad de lectura, el rendimiento en los exámenes y la finalización de la escuela secundaria.

Los resultados anuncian que los niños que funcionaron bien en la escuela y aquellos que disponían de una rica red de conexiones eran más felices que los adultos que sufrieron académicamente y se sentían alienados socialmente o faltos de amigos. Sin embargo, los niños más extrovertido, amable, independiente, bueno en los deportes, y con muchas aficiones, en otras palabras, los más conectados socialmente eran más felices que los que alcanzaban mayores rendimientos escolares. "La conectabilidad social de los adolescentes determina su bienestar una década después”, según reflexionan los autores, e "ilustra la importancia duradera de relaciones sociales positivas". El estudio compara la conectividad social con el desempeño académico, y los autores encuentran que el "efecto directo de los logros académicos de los adolescentes en el bienestar presenta un menor impacto."

Esto no sugiere que el rendimiento académico no sea importante para la felicidad, pero no es un predictor tan certero como las conexiones y relaciones sociales. Dicho esto, la evidencia sugiere que el éxito académico también lleva implícito el fomento de la conectividad social; cuando se da esta doble combinación, el rendimiento académico y relaciones sociales ambos se convierten en un fuerte predictor de la felicidad de los adultos.

La felicidad, como los autores lo definen, no se trata sólo de sentirse bien o tener emociones positivas, refiere también la capacidad para hacer frente a las dificultades en la vida -la resilencia- , sentirse implicados en su comunidad, reconocer sus propias fortalezas, y de percibir que vive una vida significativa.

Según los autores, la conectabilidad social es la vía más directa para el bienestar de los adultos, más incluso que los logros académicos, de ahí la "importancia de las inversiones paralelas en el desarrollo social de los niños y adolescentes durante los años de la escuela". En otras palabras, las familias y las escuelas deben fomentar las habilidades sociales de los niños, no sólo sus labores académicas. "Si las vías sociales y académicas están separados", escriben los autores, "el desarrollo social positivo a través de la infancia y la adolescencia requiere inversiones más allá del desarrollo del currículo académico." En esta línea, van a proponer el desarrollo de un "plan de estudios sociales" con programas y actividades para "mejorar la inclusión social y la conexión" de los niños en las escuelas e institutos.

Los trabajos futuros de los niños

2014-05-08T13:22:00.004+02:00

En que trabajarán los niños en un futuro próximo

En lo que trabajaremos y cómo trabajemos será unos de los sectores de nuestra vida que sufra mayor impacto de las innovaciones y la emergencia tecnológica. Aporto el trabajo del futurista norteamericano Thomas Frey sobre los nuevos trabajos del futuro para comprender el impacto de los cambios que viene. El autor nos anuncia que antes de 2030 más de 2000 millones puestos de trabajo desaparecerán. No alarmarse, trabajo seguirá habiendo, si bien cambiará notablemente su naturaleza y formas de realizarlos.

Frey se pregunta, ¿Vamos a quedarse sin trabajo para el mundo? Por supuesto que no. Nada es más absurdo que proclamar que los hombres no trabajemos en el futuro. Sin embargo, tener un trabajo remunerado, establece y que sepamos lo que hay que hacer, así como desarrollo de las habilidades necesarias para el trabajo futuro es otro asunto.

Su estudio se centra en las innovaciones catalíticas que crean industrias completamente nuevas, y estas nuevas industrias servirán de motor de la creación de empleo futuro, a un ritmo desconocido para el hombre moderno.

Ya existen post anteriores sobre las transformaciones del mundo del trabajo, pero ahora nos interesa centrarnos en los trabajos futuros dentro de estas industrias que en la actualidad no existen.

Predecir futuros puestos de trabajo es un ejercicio que consiste en examinar las industrias futuras y especular sobre la forma en que van a ser diferentes a la fuerza laboral actual. Gestión de negocios, ingeniería, contabilidad, marketing y las ventas serán habilidades necesarias para el futuro, pero el trabajo que exigen también serán diferentes

Frey sostiene que muchas personas tienen miedo del futuro y, es fácil desarrollar alguna paranoia acerca de los peligros por delante. Sin embargo, gran parte de la tecnología de hoy nos está dando atributos sobrehumanos. La misma tecnología que se culpa por la eliminación de nuestros puestos de trabajo, también nos está dando capacidades más allá de nuestros sueños. Tenemos acceso instantáneo a amigos y familiares, a las respuestas para casi cualquier pregunta que nos hacemos, y entretenimiento instantáneo. Ahora podemos pensar-más rápido, y producir conocimiento de forma veloz.

Si bien, como indica el futurista, las nuevas tecnologías requiere nuevas habilidades para los que trabajan en esos ambientes. Estas son sólo algunas de las habilidades que, a juicio de Frey, serán muy apreciados en el futuro.

Destaco algunos:

Trabajos futuros:

a) Sobre nuevas capacidades.- Transicionistas (ayudan a hacer la transición); expansionistas (preparan la adaptación y el ambiente de crecimiento); maximizadores (maximizar los procesos, las situaciones y oportunidades); optimizadores (ajustan las variables hasta que produce mejores resultados), Inflexionistas, contextualistas, éticos, filósofos, juristas, etc.)

b) Gestión de la movilidad: Diseñadores y arquitecto estaciones, ingenieros de Circulación, analizadores de Flujo de Tráfico, operadores de centro de comando, transicionistas de tráfico, minimizadores de impacto, etc…

c) Equipos de construcciones ecológicas: captadores de agua a través de redes de niebla, cosechadores atmosféricos de agua, transicionista de suministro de agua, monitores de purificación, evaluadores de impacto, etc.

d) La economía del compartir: auditores del compartir, gerente de reparto colectivo, especialistas de participación, etc…

e) El yo cuantificado: auditores de evaluación de cuantificación, analizadores de deficiencias, cuantificadores de habilidades, optimizadores personales, guardianes de privacidad, etc.

f) Deportes futuros: Especialistas de simulación - Diseñadores e Ingenieros de modificación genética - Modificación corporal elitistas- Analizadores de Cualificación Atleta - Súper diseñadores bebé - Súper Psicólogos bebé, etc…

g) Industria de drones: ingenieros y diseñadores de drones, especialistas regulación de drones, especialistas en certificación de drones, minimizadores ambientales, reguladores de tráfico de drones, ingenieros de disminución de sonido, reduccionistas estéticas visuales, etc.

h) Sensores: inventores, diseñadores e ingenieros de sensores, asesores de fallos de sensores, actuarios de datos, etc.

i) Redefinición de la relación con "las cosas”. Internet de las cosas: Localicionista, auditores de estilos de vida, consultores de eficiencia, arquitecto de realidad aumentada, administradores de avatar,

Bueno no quiero cansar, algunos son ciertamente futuristas. Desde luego grandes cambios presenciaremos. Os dejo la relación de Frey.

Thomas Frey es el editor de la innovación de la revista futurista. Su sitio web es futuristspeaker.com .

162 trabajos del futuro, por THOMAS FREY

Las TIC y la infancia: las reglas de juego

2014-04-03T09:04:00.001+02:00

Las reglas del juego: TIC e infancia from jm burson

Los niños y la política de la conciencia

2014-03-30T21:18:00.003+02:00

Hacia una nueva política de la conciencia

Hace unos meses leía el libro "la revolución que esperábamos" del psiquiatra chileno Claudio Naranjo, y extraía su idea de la revolución de la conciencia y la construcción de una nueva política de la conciencia. La idea la construye desde la antítesis de la política de la inconsciencia que rige nuestro mundo, que se define y aplica al margen del desarrollo humano y genera la patologización de la civilización. Nos explica que la humanidad está llegando a vivir una vida sin sentido, "gran parte de la humanidad ha perdido la consciencia de la inconsciencia". Reflexiona que asistimos al comienzo del desmoronamiento espontáneo del poder patriarcal, y la creación de una nueva política hecha desde la conciencia humana para instituir un nuevo mundo en el que la gente pueda desarrollarse saludablemente.

Naranjo atisba la revolución silenciosa que está cambiando el orden civilizatorio, donde ahora el hombre empoderado es invitado a desplegar sus aspiraciones de vida. La nueva alternativa política frente al poder patriarcal sería un equilibrio entre el propio autogobierno de las personas, el sentido de la comunidad y el gobierno central. La gente está advirtiendo la patología del sistema y empieza a tomar conciencia que el camino trazado va contra nuestra propia naturaleza humana. Se trata de una política definida desde la conciencia de las personas para promocionar el desarrollo humano, inspirada por personas más sabias, conscientes y amorosas, siendo mejores seres humanos constituirían la base de una sociedad más feliz. Él nos dice que lo más urgente para el futuro de nuestra sociedad es que logremos volvernos más benévolos, empáticos y solidarios.

El autor estima que la tarea le compete a los jóvenes, que les tocará construir un nuevo mundo, y que tendrá que ser construido desde el mundo personal, desde la conciencia, prestando atención a la crianza, la educación, los medios y la cultura para fomentar la consciencia. Refiere que se trata de un estado más avanzado de la conciencia en la que los padres son capaces de aprender de sus hijos.

Respecto a los niños considera que representa el elemento clave de la sociedad de la consciencia. "Los niños, que aún no han perdido la espontaneidad y la iniciativa, son mucho más libres que nosotros". Pero, nos dice, poco a poco se van domesticando, y la educación se ocupa de que terminen por volverse iguales a nosotros. Más adelante indica "la felicidad de la humanidad dependerá algún día de que nos interesemos en la felicidad de los niños", y rememora a los filósofos griegos que compartían que no se puede aspirar a una comunidad feliz sin ocuparse de formar personas virtuosas.

El paso dado exige una apuesta decidida por la educación, ella es la base del cambio, nuestra mayor esperanza colectiva es la transformación de la educación para formar una generación más sabia, solidaria y sana de aquella a la que pertenecemos. Naranjo dice "cambiar la educación para cambia el mundo".

Si queremos alcanzar algún día la salud de la política, más importante que las ideologías será el que los políticos sean ante todo seres humanos íntegros y libres, emocionalmente sanos y solidarios. Una política de personan con conciencia, ya que la propia consciencia es pura lucidez. La prioridad, no es tanto una nueva teoría o ideología, sino una vuelta del poder a las personas y la comunidad, y una vuelta de la prioridad a lo ecológico y lo justo, y sobre todo a una nueva conciencia global.

El autor defiende una nueva política de la conciencia, definida por los hombres para los hombres, para su pleno desarrollo, inspirada en los valores humanos y centrada en la educación como única vía para promover personas felices y bondadosas.

En torno a la pobreza infantil

2014-03-27T13:01:00.004+01:00

A propósito de la pobreza infantil y las políticas públicas.

Sin duda de una las consecuencias más dramática de la crisis económica que soportamos lo representa el incremento de la pobreza infantil, que alcanza unos niveles escandaloso. La tasa nacional de pobreza infantil representa el 26% del total, si bien, con una pésima redistribución, siendo las Comunidades del Sur las que soportan mayores tasas, llegando a alcanzar hasta el 40%. la pobreza se desplaza al sur, y especialmente entre sus niños. Saco el tema a relucir a propósito del Informe auspiciado por UNICEF sobre "Las políticas públicas para reducir la pobreza infantil en España: análisis de impacto" publicado recientemente que aborda cómo las políticas públicas pueden mitigar la pobreza infantil.

Se mantiene una clara tendencia al alza de la pobreza infantil desde que se despertó la crisis sistémica. España ha sido tradicionalmente un país con un alto riesgo de pobreza infantil, y elevadas dosis de desigualdad, pero el actual impacto de la crisis ha generado un veloz crecimiento de la pobreza severa en los niños. Han crecido los niños en familias que soportan pobreza relativa, pero sobre todo, preocupan los niños que sufren pobreza severa, es decir que apenas tienen nada, y soportan duras restricciones alimentarias y educativas básicas. Y como dicen los autores, una tercera característica de la pobreza infantil en España es su acusada concentración en determinados hogares y en zonas del territorio. La crisis ha agravado la situación de riesgo de las familias numerosas, afectadas por el problema de desempleo, y se ha mantenido desfavorable para los hogares monoparentales. Y por otra parte, se ha acentuada la concentración territorial de la pobreza infantil, afectando a todo el sur de España, en este sentido Andalucía es la diana principal de la pobreza infantil, en España y Europa. Respecto a la tasa de pobreza infantil en la Unión Europea en 2011, estamos al final del listado de los 27 países, sólo nos supera Bulgaria y Rumania. Algo inusitado en atención a nuestro nivel de renta. Nuestro nivel de renta y bienestar es abiertamente incongruente con las tasas de pobreza infantil. Las consecuencias de la invisibilidad política y social de los niños (no votan y no tienen derecho a representación política, se les niega el acceso a los tribunales, no tienen acceso a los medios de comunicación, están afectado desproporcionadamente por la políticas públicas,etc) les arrastra a un pérdida drástica de calidad de vida, pobreza y exclusión social.

El informe en cuestión analiza cómo las políticas pública pueden mitigar o neutralizar los efectos perverso de la pobreza infantil, y advierte cómo los países más exitosos en este ámbito son los que han combinado una red suficiente de prestaciones con extensos servicios de apoyo a las familias con hijos, acompañados, además, de políticas de fomento del empleo, de conciliación de la vida laboral y familiar y y diferentes tipos de reducciones impositivas, prestaciones monetarias y sistemas públicos de cuidados infantiles. Como demuestran los autores, la caracterización de la pobreza infantil y su magnitud en España y Andalucía no es ajena a la singularidad del diseño de las políticas públicas. La atonía de la intervención pública para garantizar las prestaciones básicas de los niños empuja a los mismos a la pobreza y la exclusión. En cualquier caso, parece claro, según refiere los autores, que las reformas más urgente para reducir la pobreza monetaria de la infancia deben de darse en la vertiente de las prestaciones sociales. Los indicadores comparados nos advierten que en toda la Unión Europea sólo Gracia ofrece menores prestaciones por hijo a cargo que en España. Los autores nos invitan a revisar el actual sistema de prestaciones por hijo en España impropio del nivel de renta del país. Y estudian la simulación de tres vías: aumentar la cuantía de prestación a hijo a cargo hasta 100 euros mensuales, aumentar el límite de renta para cobrarla y crear una prestación universal de esa medida.

En fin, os invito a estudiar el informe que nos ayuda a comprender la vinculación de la situación de pobreza infantil que lastramos con la atonía en la formulación de políticas públicas dirigidas a combatir el mal social.

Politicas públicas para reducir pobreza infantil Espana

La infancia en España 2012-2013: El impacto de la crisis en los niños

La protección de la infancia frente a la pobreza. un derecho, una obligación y una inversión.

Los niños, su salud y el medio ambiente

2014-03-16T16:11:00.000+01:00

Los niños, su salud y el medio ambiente

A propósito del libro “Children's environmental health: a critical challenge of our time” retomo el tema del medio ambiente que le estamos dejando a las nuevas generaciones y las consecuencias que ya soportan los niños actuales. Los autores, los pediatras Philip Landrigan y Ruth Etzel, comienzan dando cuenta de un estudio sobre los niños de la ciudad de Nueva York en los que descubren descubriendo que muchos de los niños fueron expuestos prenatalmente a diversos contaminantes del aire, los pesticidas, los productos químicos, y metales. Por la edad de 7 años, el 25% de los niños tenían sobrepeso u obesidad, más del 25% tenían un diagnóstico de asma, y el 15% había sufrido retraso cognitivo o el desarrollo motor que podría afectar a su capacidad de aprender. Ya en los biomarcadores en la sangre del cordón umbilical mostraron exposición medible a una serie de productos químicos tóxicos.

El libro de la salud ambiental infantil ofrece un panorama desalentador, las estadísticas recientes nos dicen que, por parte de algunos indicadores, la salud de los niños de todo el mundo está empeorando, con graves consecuencias para su bienestar futuro y el de la sociedad en su conjunto. En las últimas décadas, las tasas de discapacidades del desarrollo, asma, obesidad, diabetes y ciertos tipos de cáncer en niños han aumentado. Al igual que con todas las enfermedades, su etiología es compleja, que requiere los esfuerzos concertados no sólo de los epidemiólogos, estadísticos y científicos de exposición, sino también a los biólogos moleculares y genetistas para desentrañar los diversos factores que intervienen. Además de la genética, los factores ambientales, incluyendo los contaminantes tóxicos y contaminantes en el aire, el agua y los alimentos, los déficits nutricionales y el estrés psicosocial, se han convertido en factores causales importantes, capaces de interactuar con la predisposición genética y entre sí para causar daño. La co-ocurrencia de tales factores en las poblaciones de bajos ingresos y de minorías se ha traducido en las disparidades impactantes en la salud y el desarrollo del niño que sólo ahora están empezando a atraer la atención. La amenaza ambiental global del cambio climático, como consecuencia de la quema de carbón y otros combustibles fósiles, ya ha causado sufrimiento desproporcionado sobre la salud de los niños pobres y está poniendo en peligro su futuro bienestar.

Los niños son los más afectados de la incapacidad de los gobiernos para hacer frente a las amenazas ambientales: según la OMS, el 36% de todas las muertes infantiles a nivel mundial son atribuibles a causas ambientales y el 43% de la carga ambiental total de la enfermedad recae en los niños menores de 5 años. La solución pasa por la integración de las políticas sociales y medioambientales centradas en la protección y el cuidado del niño en desarrollo.

Una ola creciente de estudios longitudinales de las mujeres embarazadas y los niños apunta a la ventana de desarrollo fetal e infantil como particularmente susceptibles a los múltiples efectos adversos de la exposición a sustancias tóxicas, el estrés y los déficits nutricionales.

También se ha avanzado mucho en la comprensión de los mecanismos por los que las exposiciones ambientales pueden llevar a la enfermedad, no sólo por lo que inflige daño genético que provoca alteraciones en la estructura y secuencia de genes, sino también por desregulación de la programación epigenética durante el desarrollo de etapas críticas. Está surgiendo la evidencia de que las exposiciones ambientales que ocurren antes del nacimiento pueden afectar la salud y la enfermedad a lo largo del curso de vida e incluso sobre las generaciones futuras. Nos encontramos en un momento crítico para la conversión de la evidencia científica a la política preventiva, a partir de una reforma significativa de las leyes que regulan los productos químicos, tóxicos y los pesticidas.

Contribuyen los autores a evaluar la naturaleza y la calidad de la evidencia que vincula estas exposiciones a enfermedades específicas y trastornos en la infancia, en algunos casos definitivos, en otros sugerentes. También estudian los autores las estrategias ambientales para prevenir y controlar las enfermedades de origen ambiental en los niños. Estas estrategias incluyen la identificación temprana de los profesionales de salud, los cambios en las políticas públicas para reducir o eliminar la exposición a sustancias tóxicas, los tratados globales que son esenciales para el control de los problemas fundamentalmente transnacionales de la contaminación y el cambio climático y la promoción. Al hacer referencia a las múltiples facetas de la salud ambiental de los niños, este libro le ayudará a informar e involucrar a los participantes en esta edición más crítica de nuestro tiempo.

Book: Children’s environmental health: a critical challenge of our time

Orientaciones jurídicas del buen uso de las TIC por parte de los menores

2014-03-13T08:54:00.000+01:00

Hace tiempo que tenía suspendido las entradas en el blog, hoy retomo de nuevo las entradas y el compromiso de continuar. Comienzo incorporando una serie de consideraciones generales dadas a los padres y educadores sobre el buen uso de las tecnologías por parte de los menores. Las redacté en el desarrollo del curso Educar en las TIC y las he facilitado en charlas sobre infancia e Internet. Son sencillas y claras y pretende reflejar de una forma sintética cómo facilitar la toma de decisión de los padres y educadores respecto al buen uso de las tecnología por parte de sus hijos o educandos. Lógicamente las referencias legislativas alude a España.

Orientaciones jurídicas del buen uso de las TIC por parte de los menores

1.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a hacer uso de internet, el móvil y el resto de las TIC. Y la primera obligación de los padres, tutores y educadores será que ningún niño quede excluido de la Sociedad de la Información y el acceso a las TIC.

2.- Los niños y niñas tiene derecho a ser acompañados en su proceso de iniciación en Internet y las TIC, siendo sus padres, tutores y educadores los responsables de orientarlos, educarlos y acordar con ellos un uso responsables de Internet y las TIC.

3.- La función primordial de los padres, tutores y educadores será fomentar su uso y prevenirlos de los riesgos que pueda asumir en la utilización de Internet y las TIC.

4.- Para determinar el ámbito jurídico de las responsabilidades de los menores ante las TIC, es razonable definir dos tipos de perfiles diferenciados:

a) Los niños de 6 hasta 12 años que se inician en Internet,
b) Los adolescentes de 12 hasta 18 años que utilizan intensamente las TIC.

No obstante, esta diferenciación habrá que ajustarla en concreto al nivel madurativo de cada niño y según las circunstancias.

5.- Para prevenir de los riesgos que puedan asumir en su experiencia en internet y las TIC por parte de los menores de 12 años, es razonable sujetar los dispositivos a un sistema de filtrado que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados.

6.- Las medidas de prevención y seguridad en el uso de Internet y las TIC con los adolescentes mayores de 12 años se deberán de acordar con ellos, definiendo un sistema de responsabilidad en el uso de las tecnologías. El modelo francés de Carta de compromiso de uso de los menores en internet es útil para determinar un sistema de responsabilidad que administre los derechos y las obligaciones

7.- Frente a los comportamientos inapropiados e ilícitos generados por los propios menores, se deberá hacer comprender que todos, también los niños, somos responsables de nuestros actos, si bien, sólo se les aplicará la Ley de Responsabilidad Penal para exigir la responsabilidad de las personas mayores de catorce años y menores de dieciocho por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal o las leyes penales especiales. Cuando el autor de los hechos mencionados en los artículos anteriores sea menor de catorce años se le aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

8.- Las conductas inapropiadas de los menores en el uso de las TIC deberán ser corregidas educativamente. La suspensión del servicio o retirada del terminal es una medida adecuada para sancionar las conductas impropias de rango menor. Sin embargo, las conductas atentatorias de los derechos de otras personas, intimidatorias, ilícitas o las relacionadas como impropias en la norma podrán ser susceptibles de ser sancionadas judicialmente, dependiendo de la gravedad de los hechos y el propio proceso educativo del menor.

9.- Los padres y tutores son responsables de los actos antijurídicos de sus hijos, y responden civilmente de las conductas inadecuadas frente a terceros.

10.- Las normas de protección de datos prohíbe que un niño menor de 14 años pueda tener perfil en ninguna red social, excepto las estrictamente infantiles.

11.- De acuerdo con el reglamento de desarrollo de la L.O. de Protección de Datos en España:

· Los menores de 14 años no pueden en ningún caso dar un consentimiento válido, de modo que el tratamiento de sus datos personales siempre deberá ser consentido por sus padres o tutores. A los menores de 14 años solo se les podrá pedir los datos de contactos de los padres o tutores con la finalidad de
pedirles su autorización para el tratamiento.

· Se podrán tratar los datos de mayores de 14 años con su consentimiento, excepto en los casos en que la ley exija para su prestación la asistencia de sus padres o tutores (como en este caso no hay ley que regule el acceso a páginas Web, entenderemos que será válido).

· Cuando el tratamiento se refiera a menores de edad, la información dirigida a ellos deberá expresarse en un lenguaje que sea fácilmente comprensible por aquéllos e indicar expresamente cuándo pueden dar su consentimiento y cuando no.

· Corresponde al responsable del fichero o tratamiento articular los procedimientos que garanticen que se ha comprobado de modo efectivo la edad del menor y la autenticidad del consentimiento prestado por los padres o tutores, en su caso.

12.- En ningún caso podrán recabarse de los menores datos que permitan obtener información sobre los demás miembros del grupo familiar, o sobre las características del mismo, como los datos relativos a la actividad profesional de los progenitores, información económica, datos sociológicos o cualesquiera otros, sin el consentimiento de los titulares de tales datos. No obstante, podrán recabarse los datos de identidad y
dirección del padre, madre o tutor con la única finalidad de recabar la autorización prevista en el apartado anterior.

13.- Los padres, madres y tutores tienen la obligación legal de velar la intimidad y la imagen del menor. Esta obligación viene recogida en la Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre Protección Civil del Derecho al Honor, a la Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen. Dejarlos a su libre albedrío supone abandonar esta obligación. Y la reglamentación de protección de datos de carácter personal en España no permite recabar datos de menores de 14 años sin el consentimiento de los padres o tutores.

Presente y futuro de la educación

2013-09-13T13:48:00.001+02:00

A propósito del futuro de la educación en una sociedad global en rápido cambio (Jennifer M Gidley)

Esta semana nuestro niños y niñas inician un nuevo año escolar. Se incorporan a sus tradicionales escuelas del barrio para desarrollar el curso escolar tal como está previsto en la planificación docente y conforme a los patrones curriculares establecidos desde las instancias oficiales. Los libros de texto siguen siendo de papel y sus profesores como cada año se esfuerzan en inculcarle un conocimiento codificado que pronto quedará relegado. Como dice Claudio Naranjo, "educar no es inyectarle cosas prefabricadas (prejuicios, dogmas, respuestas), eso sólo sirve para crear profesionales no seres humanos, educar es acompañar en el proceso de descubrimiento y crecimiento". Ajeno a todo, sin embargo, el mundo de la educación y el aprendizaje aborda una verdadera revolución.

Leyendo el libro, el artículo "Futuros de la educación para una sociedad global en rápido cambio" de Jennifer M. Gidley, se advierte el abismo existente entre la realidad de nuestros colegios y la revolución que aflora en el mundo de la educación y el aprendizaje. Como nos dice la autora, "En el Siglo XXI la educación tiene que dirigirse sobre todo al desarrollo de la mente, el corazón y el alma de los jóvenes, para que estos sean capaces de vivir en un mundo cada vez más complejo e incierto". La autora pronostica que nuevas formas de pensamiento más complejas, reflexivas y orgánicas resultarán vitales a la hora de reestructurar la educación con el fin de que los jóvenes se encuentren más preparados para enfrentarse a la compleja, paradójica e impredecible situación que les va a tocar vivir en el siglo XXI.

Defiende que a lo largo del siglo XX se han producido cambios importantes en la mayor parte de las principales disciplinas académicas. Han surgido nuevas formas de pensamiento en las áreas de la ciencia, la filosofía, la psicología y la educación. También existe un movimiento emergente que se propone integrar el conocimiento a través de enfoques inter, multi y transdisciplinarios (yo añadiría el ecológico o ecosistema)

La autora reflexiona que si de verdad queremos superar la postura tradicional de los guardianes del viejo paradigma, debemos adoptar nuevas formas de pensamiento y patrones de conocimiento, emprender conscientemente la creación conjunta de nuestra propia conciencia en evolución y arrebatar la educación a los economistas y auditores para que vuelva a ocupar su lugar como componente vital del desarrollo cultural. Así, se posformalizará el modelo industrial de educación formal propio del siglo XIX para poder adaptarse al siglo XXI:

ciencias posclásicas, como la física cuántica, el caos y la complejidad, el emergentismo, los sistemas abiertos;

filosofías posmodernas, postestructuralistas y comparativas;

razonamiento posformal, como la complejidad, creatividad, paradoja, reflexividad;

interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

teorías sistémicas, holísticas e integrales;

perspectivas globales y planetarias;

pensamiento de futuros prospectivo y a largo plazo.

Os invito a leer el artículo de referencia.

"Futuros de la educación para una sociedad global en rápido cambio" de Jennifer M. Gidley

Nuevos retos para la equidad y el desarrollo de la niñez en la Sociedad del Conocimiento

2013-09-01T19:55:00.000+02:00

Primer Encuentro Internacional de Observatorios relacionados con la niñez en Colombia

El pasado 15 y 16 de agosto de 2013 se llevó a cabo el “Primer Encuentro Internacional de Observatorios relacionados con la Niñez” en el AR Hotel Salitre de la ciudad de Bogotá. El evento, adelantado por el Observatorio del Bienestar de la Niñez del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF contó con la presencia de los Observatorios relacionados con la Niñez de los siguientes países: Guatemala, Honduras, Chile, El Salvador, España, México, Argentina, Brasil, Nicaragua, Bélgica y Colombia. Adicionalmente contó con la participación de diferentes entidades y aproximadamente 160 asistentes. El objetivo del Encuentro consistió en fundamentar la toma de decisiones en materia de política pública y consolidar la Red Internacional de Observatorios relacionados con la Niñez. Los paneles presentados fueron los de: Encuentro de Saberes, Monitoreo de los derechos de la infancia, Justicia Juvenil, Prevención y Protección de la niñez vulnerada en sus derechos y Nuevos retos para la equidad y el desarrollo de la niñez. El Encuentro finalizó con la firma de constitución de la Red Internacional de Observatorios de la Niñez y con el compromiso de todos los Observatorios de aunar sus esfuerzos para gestionar conocimientos en materia de infancia y adolescencia, con el fin de intercambiar perspectivas, metodologías e información para el bienestar de la niñez.

Aporto la presentación expuesta en el Primer Encuentro Internacional de Observatorios de la Niñez.

Nuevos retos para la equidad y el desarrollo de los niños en la Sociedad del Conocimiento from jm burson

Los niños y el anticonocimiento

2013-04-08T09:00:00.002+02:00

Los niños y la amenaza del anticonocimiento.

La crisis sistémica que soportamos está poniendo en evidencia la profunda renovación del conocimiento que larvadamente se está generando. Posiblemnete, cuando demos por zanjada la crisis, aún nos queda mucho, y miremos atrás seremos conscientes de los grandes cambios que se habrán verificado. El avance de la ciencia y el conocimiento en el mundo actual es imparable, cada día se renueva el conocimiento revelado. El futuro próximo se caracteriza por intensa renovación del conocimiento humano, Jacques Attali, en su obra "Breve historia del futuro" pronostica que en la década de los años 2050 el conocimiento humano se renovará cada dos años. Es tremendo, se avecinan cambios fulminantes del conocimiento humano, un niño que nace hoy, a lo largo de su vida verá multiplicado el conocimiento humanos en más de cien veces lo que sabíamos cuando nació. ¿Que le podemos enseñar en la escuela que perdure? Como indica Bauman también el conocimiento se licua, se hace líquido. Sabemos que una gran parte del conocimiento que administran los profesionales y técnicos se haya desfasado sin que lo sepan. Hoy no sabemos que conocimiento perdurará y por cuanto tiempo, la permanente renovación científica es una constante de nuestro tiempo, y será aún más radical en las nuevas sociedades del conocimiento.

Al lado de la renovación del conocimiento surge una nueva noción, la obtengo del futurólogo inglés Ian Pearson, que denomina anticonocimiento, que hace referencia al conocimiento desfasado, aquello que pensamos que representa un conocimiento codificado y vigente cuando en realidad es un conocimiento descatalogado. El anticonocimiento en realidad es más dañino que la ignorancia, ya que pensamos que estamos en posesión del conocimiento, sin embargo, desconocemos que el que disponemos ha sido desfasado.

Ian Pearson es un defensor de las tesis de la Singularidad y nos advierte de los nuevos riesgos que enfrentamos en el período del antoconocimiento. El autor nos describe en un eje de coordinada la relación entre la ignorancia, el conocimiento y el anticonocimiento, y en el mismo se advierte como en los próximos años, decaerá la ignorancia humana pero crecerá exponencialmente el anticonocimiento en la nueva época negra, que según la tesis de la Singularidad alcanzaremos en torno a los años 2060 (abajo aporto el eje de coordenada que presentan Ian Pearson)

La idea de Pearson nos sirve para reflexionar sobre la amenaza del anticonocimiento para los niños actuales. Los riesgos vienen más por el desfase del conocimiento que por la ignorancia, de ellos y de sus formadores. la libre accesibilidad a la información, y la extensión de la educación universal limitará el horizonte de la ignorancia humana, pero la amenaza del anticonocimiento acecha al futuro humano. Nuestros niños encontrarán dificultad para comprender cuál es el conocimiento vigente, y cómo el mismo se renueva. La liquidez del conocimiento amenaza un proceso de desconocimiento más dañino, el anticonocimiento, no saber que lo que se sabe ha sido superado. El anticonocimiento amenaza a los procesos formativos de los niños, máxime en modelos educativos centrados en transferir un conocimiento codificado, que muchas veces, aunque los profesores no lo sepan, está desfasado, o sencillamente el falso. El anticonocimiento representa una nueva amenaza en los procesos de aprendizaje de las nuevas generaciones.

Escuela para Uno: Escuela personalizada

2013-04-05T09:28:00.000+02:00

Escuela para Uno (School of One)

Se trata de un proyecto que se está desarrollando en una serie de escuelas de Nueva York sobre un programa de matemática a tiempo completo que trata de satisfacer las necesidades personales de cada alumno.

Sabemos que una de las tendencias más esperada del aprendizaje de futuro se refiere a la personalización de las enseñanzas atendiendo a las capacidades y competencias de cada persona. En la Sociedad del Conocimiento el aprendizaje se concreta en las necesidades específicas de cada alumno, y la escuela, con el apoyo de las tecnologías permitirá adaptar la enseñanza a los ritmos de cada alumno. Recordemos el Informe del IPTS sobre el futuro del aprendizaje que acomodaba esta tendencia como un eje central de los nuevos modelos de aprendizaje. La Escuela para Uno se anticipa al futuro y comienza a ofrecer aprendizaje personalizado y adaptado a las necesidades de cada alumno, con ello se trabaja conforme a las capacidades y competencias personales y se traza un ritmo de aprendizaje único e individual para cada alumno. Este modelo destrozará el sistema actual del aprendizaje estandarizado y distribuido homogeneamente entre personas diversas.

La Web de la Escuela para Uno nos explica brevemente su metodología:

Cada estudiante tiene necesidades diferentes

Cada estudiante llega a las aulas con un perfil único, con distintas habilidades, conocimientos e intereses. A algunos le va mejor resolver las problemas por sí mismos, mientras que otros les va mejor cuando el maestro le ayuda y primero reciben una explicación. Algunos se sienten mejor cuando aprenden en grupos, mientras que otros funcionan mejor con las tecnologías. Algunos están muy por delante del nivel del grado, o del grupo, mientras que otros están detrás.

El diseño del aula tradicional dificulta personalizar el aprendizaje

En las aulas de hoy en día, es muy difícil para los profesores diseñar una experiencia educativa que responda a las necesidades de cada estudiante, incluso único, aunque existe una importante y creciente dotación de tecnología digital y de contenidos digitales en línea. El desarrollo de un plan individualizado para satisfacer las necesidades de cada estudiante para cada día es poco realista, incluso para nuestros mejores maestros.

Diseño inteligente abre el cuello de botella

La Escuela para Uno aprende acerca de las necesidades académicas de cada estudiante y luego accede a un gran banco de recursos educativos cuidadosamente revisados, usando tecnología sofisticada para encontrar las mejores coincidencias entre los estudiantes, profesores y recursos.

Plan de estudios personalizado adaptable

Porque no podemos saber a ciencia cierta el tiempo que necesitará un estudiante determinado a dominar cada concepto, la Escuela para Uno construye un algoritmo de aprendizaje que se nutre de los datos sobre los alumnos y los materiales disponibles, y crea un horario único para cada estudiante, para cada día. De esta manera, los estudiantes individualmente sólo avanzan cuando demuestran que han alcanzado el dominio del conocimiento.

Un nuevo paradigma para el espacio físico

Para hacer posible la personalización la Escuela para Uno opera en los grandes espacios que permita diferentes formas de aprender en el mismo tiempo - algunos estudiantes trabajan con los maestros, otros con tutores, algunos trabajan de forma independiente con los libros y las computadoras, y algunos trabajan en grupos pequeños. Debido a múltiples aplicaciones de las aulas adaptadas se permite que se pueda enseñar de forma diferenciada en los diversos recursos del espacio del aula en un mismo tiempo, disponiendo cada estudiante la libertad de trabajar a su ritmo.

Schoolofone

La Ciencia del Bienestar de los niños en la Sociedad del Conocimiento

2013-04-02T21:37:00.000+02:00

La Ciencia del Bienestar de los niños en la Sociedad del Conocimiento

Las tendencias nos revelan el valor del bienestar de las personas en los nuevos escenarios de la Sociedad del Conocimiento, es una idea sobre la que hemos insistido.Compartimos la noción de "plenitud vital" que Lipovestki utiliza en su obra la "Felicidad paradójica", que incorpora a la idea del bienestar el sentido de la armonía, y el equilibrio vital, y la búsqueda de la felicidad.

Abundando en la idea del bienestar humano, advertimos que se configura como una nueva disciplina, la "Ciencia del Bienestar" que conlleva la integración de la neurobiología, la psicología y ciencia social. Con ello conectamos con la lectura del libro: "La Ciencia el Bienestar. los 5 elementos esenciales", una obra de los investigadores Tom Rath y Jim Harter que presentan el estudio más amplio del mundo llevado a cabo por el Instituto Gallup en 150 países sobre las claves de la felicidad humana, que proporciona un enfoque del bienestar humano de más del 98% de la población mundial (+ de 150.000 encuestas),

Según los autores, los cinco elementos del bienestar sería:

a) Bienestar profesional, que valora aquello que haces todo los días, y cuánto te satisface lo que haces.

b) Bienestar social, que rinde la importancia del amor y las relaciones entre las personas.

c) Bienestar económico, que representa la gestión eficiente de los aspectos financieros de la vida.

d) Bienestar físico, que consiste en disponer de buena salud y energía para enfrentar la vida.

e) Bienestar comunitario, que abarca en grado de compromiso que asumen en tu entorno.

Y lo más importante, el mayor grado de bienestar se alcanza en la interacción de los cinco elementos.

Según las investigaciones, sólo un 7% de la población mundial alcanza un buen nivel de bienestar en las cinco facetas.

Destaquemos algunas aportaciones significativas:

- El primer enemigo de nuestro bienestar somos nosotros mismos, en general nuestras decisiones a corto plazo invalidan que es lo mejor para nuestro bienestar a largo plazo.

- Las personas que disfrutan de un buen bienestar profesional suelen triunfar en el conjunto de sus vidas.

- El desempleo sostenido representa la lesión más severa de nuestro bienestar, incluso la recuperabilidad es más compleja que la pérdida de la pareja afectiva.

- Los mejores instantes de vida se generan en la interacción con otras personas.

- El bienestar de la familia los amigos es un buen indicador de nuestro propio bienestar.

- Invertir en uno mismo no aporta bienestar, sin embargo, gastar en los demás estimula el bienestar.

- Nuestra bienestar depende de la red social de nuestro entorno.

- Invertir en experiencias mejora nuestro bienestar, en cambio adquirir cosas no nos aporta nada.

- Jugar con los niños constituya un buen generador de creación de bienestar.

En fin, no es necesario insistir, me remito a los contenidos del libro.

En la distribución del bienestar entre los países del mundo, el primer lugar del mundo lo ocupa Dinamarca, y España se sitúa en el puesto 11.

No cabe duda que la conquista del bienestar, más que de la felicidad, constituye un referente necesario en las sociedades del conocimiento, el hombre quiere vivir en bienestar y plenitud, y que cada vez sabemos más de cómo se logra el bienestar, este informe nos ayuda a eliminar tópicos y sentar evidencias sociales que nos ayudan a comprender de qué esta hecho nuestro bienestar.

La ciencia del bienestar

La infancia en un mundo tecnológico

2012-10-30T14:37:00.003+01:00

El bienestar de la infancia en un mundo tecnológico on Prezi

Las investigaciones sobre el cerebro del los adolescentes.

2012-09-24T10:06:00.002+02:00

La investigadora Sarah Jayne Blakemore, nos explica en TED, el misterioso funcionamiento del cerebro de los adolescentes.

Hasta hace poco dábamos por sentado que la mayor parte del desarrollo del cerebro ocurre en los primeros años de vida. Sin embargo, en la última década debido a los avances en la tecnología de imágenes cerebrales como la resonancia magnética, o MRI, los neurocientíficos han empezado a indagar dentro del cerebro humano vivo de todas las edades, y ahora pueden analizar los cambios en la estructura cerebral y la función del cerebro.

Diversos laboratorios alrededor del mundo están involucrados en este tipo de investigaciones, y ahora disponemos de una imagen muy rica y detallada de cómo el cerebro humano vivo se desarrolla, y este nuevo retrato cerebral ha cambiado radicalmente la forma en la que pensamos que evoluciona el cerebro humano al revelar que el cerebro no finaliza su desarrollo en la primera infancia, sino que en su lugar, el cerebro continúa desarrollándose durante la adolescencia y hasta los años 20 y 30 de edad.

La adolescencia se define como el período de la vida que comienza los cambios biológicos, hormonales, físicos de la pubertad y termina a la edad en que una persona alcanza un nivel estable. Sin embargo, hoy sabemos que una de las regiones del cerebro que cambia más dramáticamente durante la adolescencia se denomina corteza prefrontal. La corteza prefrontal es un área del cerebro muy interesante. Es proporcionalmente mucho más grande en los humanos que en cualquier otra especie animal, y está involucrada en una amplia gama de funciones de alto nivel cognitivo, como la toma de decisiones y la planificación, inhibiendo conducta inapropiada, y también está implicada en la interacción social, la comprensión de otras personas, y conciencia de sí mismo.

Los estudios de resonancia magnética observando el desarrollo de esta región han demostrado que realmente experimenta un desarrollo explosivo durante el período de la adolescencia. Las investigaciones nos indican que el volumen de materia gris aumenta durante la adolescencia temprana, además se advierte que ocurre un par de años más tarde en los varones que en las niñas, y que al final de la adolescencia hay una disminución significativa en el volumen de materia gris en la corteza prefrontal. Este fenómeno a primera vista puede sonar mal, pero en realidad se trata de un proceso de desarrollo muy importante, porque la materia gris contiene los cuerpos celulares y las conexiones entre las células, las denominadas sinapsis, y ésta disminución en el volumen de materia gris en la corteza prefrontal se cree que corresponden a la poda sináptica, la eliminación de sinapsis no deseadas. Este es un proceso muy importante. En parte es dependiente del medio social, ya que las sinapsis que se están utilizando se fortalecen, y las sinapsis que no están siendo usados en este ambiente particular se podan. Efectivamente, se trata de un ajuste fino del tejido cerebral en función del entorno específico de la especie, que está ocurriendo en la corteza prefrontal y en otras regiones del cerebro durante el período de la adolescencia humana.

Una segunda línea de investigación que ha promovido Sarah Jayne Blakemore consiste en rastrear los cambios en lo relativo al cerebro social, que es la red de regiones del cerebro que utilizamos para comprender a los demás e interactuar con otras personas.

En su laboratorio han reunido a los adolescentes y adultos y se le ha asignado algún tipo de tarea que implica pensar acerca de otras personas, sus mentes, sus estados mentales, sus emociones, y una de las conclusiones que se ha repetido en la red internacional de laboratorios, es que la llamada corteza medial prefrontal, que está justo en el medio de la corteza prefrontal en la línea media de la cabeza, es que esta región es más activa en los adolescentes cuando toman estas decisiones sociales. En esta línea advierte que la función de recordar las reglas sociales y aplicarlas se tiene desarrolladas a mediados de la adolescencia, mientras que por el contrario, aún media una mejora significativa entre los adultos y los adolescentes sobre la capacidad de tener en cuenta la perspectiva del otro con el fin de guiar el comportamiento en curso. “… así que si usted tiene un hijo o hija adolescente y una que a veces piensan que tienen problemas para tomar puntos de vista de otras personas, tienes razón. Lo hacen. Y es por eso”.

Una de estas diferencias se advierte al tomar la asunción de riesgos. Sabemos que los adolescentes tienen una tendencia a asumir riesgos. Lo hacen. Se toman más riesgos que los niños o adultos, y son particularmente propensos a tomar riesgos cuando están con sus amigos. Hay un importante impulso para independizarse de los padres y para impresionar a los amigos en la adolescencia. Sabemos que es el sistema límbico, en el interior del cerebro, el que está involucrado en tareas como el procesamiento de las emociones y el procesamiento de la recompensa. Se ha advertido que esta zona es extremadamente sensible a la sensación gratificante de la toma de riesgo en los adolescentes en comparación con los adultos, además la corteza prefrontal, la que nos impide asumir riesgos excesivos, sigue siendo muy importante para el desarrollo de los adolescentes.

Ciertamente las recientes investigaciones demuestran que el cerebro adolescente sufre realmente un profundo desarrollo, y esto tiene implicaciones para la educación, para la rehabilitación y la intervención social. El cuarenta por ciento de los adolescentes no tienen acceso a la educación secundaria, y sin embargo, este es un periodo de la vida donde el cerebro es particularmente adaptable y maleable: “Es una fantástica oportunidad para el aprendizaje y la creatividad” .

Según lo analizado el problema con los adolescentes - mayor toma de riesgos, control deficiente de impulsos, la autoconciencia - no deben ser estigmatizadas, en realidad, refleja los cambios que se están generando en el cerebro que proporcionan una excelente oportunidad para la educación y el desarrollo social.

Sarah Jayne Blakemore

El cerebro adolescente (entrevista a Sarah-Jayne Blakemore)

La innovación en los servicios de atención a la primera infancia.

2012-09-21T09:51:00.000+02:00

A propósito de un estudio comparativo de los sistemas de primera infancia de Inglaterra, Australia, Estados Unidos y Canadá.

Sin duda el desarrollo humano se rinde, especialmente, en los primeros años de vida de las personas. La vida vivida en los primeros años de vida, en el período 0 a 2 años, o 0 a 6 años, según los criterios, sabemos que determina buena parte de nuestro desarrollo personal y sobre la capacidad de prosperar.

Los gobiernos más innovadores sabedores que en los primeros años de vida de las personas se juegan el éxito del desarrollo personal de sus ciudadanos y por tanto también del social, se esfuerzan en investigar sobre las fórmulas y sistemas de atención más eficaces para promover el bienestar de los niños pequeños, y anticiparse a las causas privativas de las capacidades humanas.

Propongo el tema a propósito de un estudio financiado por la Commonwealth sobre “Una comparación internacional sobre iniciativas de atención temprana a la infancia desde los servicios asistenciales”, que analiza los sistemas de Inglaterra, Canadá, Estados Unidos y Australia.

Varias conclusiones se pueden extraer de este análisis.

1. Está claro que sin una evaluación a largo plazo de la eficacia y la relación coste-eficacia de los servicios, el impacto real de los programas que se están ejecutando en cada uno de los cuatro países nunca se sabrá con certeza sus resultados reales. .

2. EE.UU. y Canadá actualmente tienen menos desarrolladas las políticas de la primera infancia a nivel nacional. Si bien, la mejor evaluación del ámbito económico, laboral y de política fiscal que la crisis financiera ha promovido es una gran oportunidad para evaluar cómo el mercado de los servicios de la infancia debe ser reestructurados y mejorados.

3. Merece reconsiderarse el espacio de la atención de la salud en desarrollo del sistema a la primera infancia, en el marco del sector público de salud. Se valora que debería intensificarse el cuidado de la salud de los niños, en colaboración con los centros de educación y bienestar, y generar nuevos modelos de promoción de la salud, prevención de enfermedades y la vigilancia del desarrollo.

4. Además de las innovaciones de prestación de servicios, son necesarias innovaciones financieras para crear vías de financiación más flexibles para apoyar la creación de programas intersectoriales en el terreno. Asociaciones público-privadas que, por ejemplo, combinan cuidado infantil de calidad en la educación y capacitación laboral para los padres podían obtener resultados de doble dividendos. Se aprecia que el financiamiento filantrópico podría servir de capital semilla y apoyar las primeras ideas de líderes e innovadores y servir de unidad de prueba de interés público.

5.- Los enfoques en los que se alinean las estrategias a través de múltiples niveles de gobierno (local, estatal y nacional) y que integran los servicios de diferentes sectores (salud, educación, apoyo familiar) han demostrado ser más exitosos. La adopción de un marco común de atención es una herramienta eficaz para ofrecer una intervención integrada y obtener mejores resultados, así centros de prestación de servicios tales como centros infantiles Sure Start en Inglaterra y EDUCARE en los EE.UU. están sentando las bases para las estrategias basadas en un espacio dónde apoyar el desarrollo saludable de los niños.

Se considera oportuno generar una Red funcional que atienda a las necesidades de los niños, que acoja los nuevos conocimientos sobre la vida de los niños, el desarrollo en los primeros años de vida, los métodos y procedimiento de atención más exitosos, nuevas herramientas de cooperación profesional multidisciplinaria, intercambio fluido de información, y medición y evaluación de resultados que ayude a identificar las necesidades de forma temprana y poder trabajar con las familias para hacerles frente.

Los sistemas para la primera infancia del futuro deben responder a todas las familias, aquellas en las que ambos padres trabajan, y aquellas en las que los padres cuiden a sus propios hijos en el hogar. Ambos grupos se beneficiarían de los resultados de las investigaciones sobre el bienestar de la primera infancia y de los programas más eficaces.

Los cuatros países implicados se han propuestos convertir los servicios de atención a la primera infancia como una prioridad de política nacional, sabedores que ahí se encuentra la base de su desarrollo social y humano de las sociedades futuras, y se proponen compartir las evaluaciones de los programas, promover los casos exitosos y mantener un sistema en red que les permita maximizar los logros de uno en beneficios de todos.

Tenemos mucho que aprender aún sobre cómo promover un buen desarrollo humano en los primeros años de vida, pero a bien seguro el camino en colaboratorios sociales en red nos ayudará a multiplicar los avances.

AN INTERNATIONAL COMPARISON OF EARLY CHILDHOOD INITIATIVES: FROM SERVICES TO SYSTEMS

Centro Noruego para la Investigación Infantil

2012-09-17T12:08:00.002+02:00

El Centro Noruego para la Investigación Infantil se ocupa del desarrollo de conocimientos basados en la investigación sobre la infancia y la vida cotidiana de los niños en una sociedad cambiante. La investigación teórica y metodológicamente se ancla en la investigación interdisciplinaria del niño social donde la infancia se entiende como un fenómeno social creado en un determinado contexto histórico y cultural. Existe una relación dinámica entre las condiciones estructurales de la sociedad, los retos dentro de la política y de cómo los niños como agentes sociales contribuyen activamente a la creación de su propia infancia. Los derechos del niño y la perspectiva de los niños son las palabras clave en sus investigaciones.

La investigación está relacionada con tres prioridades temáticas:

Institucionalización de la vida de los niños en el Estado de bienestar moderno
Los derechos del niño en una perspectiva global
Los niños como consumidores

Los grandes proyectos de investigación

1. El niño moderno y el mercado de trabajo flexible: Institucionalización y la individualización de los niños a la luz de los cambios en el estado del bienestar

Gestión: Profesor Asociado, Director Anne Trine Kjørholt y el profesor Jens Qvortrup

Se promueve un proyecto de investigación sobre como las guarderías se adaptan al mercado laboral, incorporando parte de los discursos modernos sobre la flexibilidad, los enfoques neo-liberales y la orientación al usuario. El proyecto incluye cinco niveles interrelacionados y tiene un perfil comparativo importante y también se esfuerza por contrastar las tendencias principales de la institucionalización de las llamadas guarderías naturales en términos de participación. Los subproyectos se incluyen:

Cuidado de niños y la política de atención diurna bajo nuevas condiciones del mercado de trabajo
· Las prácticas profesionales en instituciones de atención diurna y las experiencias de los niños como participantes
· Bienestar de la política del Estado hacia los niños pequeños en una perspectiva histórico-comparativa
· La noción de "infancia natural" ejemplificado por la pertinencia de la naturaleza y la vida al aire libre en la naturaleza ordinaria y guarderías, y
· La institucionalización de una perspectiva generacional

Más información sobre el proyecto

2. Los niños, como los nuevos ciudadanos y "el interés superior del niño: un desafío para las democracias modernas

Gestión: Profesor Asociado, Director Anne Trine Kjørholt y el profesor Jens Qvortrup

El objetivo es desarrollar ideas basadas en la investigación sobre las relaciones entre los discursos globales sobre los derechos del niño, la política de asistencia social y las experiencias de los niños y las perspectivas de su bienestar. El proyecto explora desde distintas perspectivas y en diferentes niveles de la sociedad (cf. Programa de Bienestar, p. 3) cómo los discursos globales sobre los derechos del niño a la participación (art. 12) y el principio del interés superior del niño (art. 3) en el CRC se interpretan y se practica en las diferentes sociedades. Su objetivo es elaborar grandes preocupaciones acerca de la naturaleza cambiante de la democracia, la infancia y las experiencias de los jóvenes de su bienestar, y críticamente investigar los conceptos y enfoques integrados en los discursos de derechos globales. Los subproyectos son:

perspectivas de los niños sobre la ciudadanía y la construcción de la nación
La Infancia - la política y la práctica en materia de derechos del niño en el contexto del cambio familiar,
niños refugiados, la ciudadanía y "el interés superior" del niño. Una perspectiva comparativa está firmemente incluida en el proyecto.

Más información sobre el proyecto

3. Los niños que consumen. La comercialización y la construcción cambiante de la Infancia

Gestión: El profesor David Buckingham y Profesor Asociado Vebjørg Tingstad

El proyecto tiene como objetivo estudiar la comercialización a los niños, y para evaluar el papel de la comercialización y la cultura de consumo en el cambio de las definiciones y las experiencias vividas en la infancia. El proyecto pretende integrar tres aspectos de este fenómeno - es decir, la comercialización, el producto y el consumidor. Se definen tres subproyectos:

· Las dimensiones históricas de la comercialización a los niños, las prácticas contemporáneas de los medios de comunicación, la publicidad y las industrias relacionadas, y los discursos que compiten en estos temas que circulan dentro de la política y el debate público.

· La naturaleza del marketing para niños de kinder y preadolescentes.

· Las implicaciones de estos desarrollos tanto para los reguladores de los medios de comunicación y por los educadores.

Más información sobre el proyecto

5. Guarderías en transición. Prácticas inclusivas

Gestión: El Profesor Randi Dyblie Nilsen

En colaboración con la Escuela Universitaria de Nord-Trøndelag y el Departamento de Trabajo Social y Salud de la NTNU, este proyecto apunta hacia nuevos conocimientos y una mayor comprensión de la institución de cuidado de niños como un espacio de inclusión, concentrándose en las prácticas profesionales relacionadas con niños diversos. Se llevan a cabo cuatro subproyectos:

· El centro de día de atención: Una institución social de prácticas incluyentes

· Pre-escolares en un contexto cultural e histórico, con énfasis especial en los niños con necesidades especiales;

· La identidad cultural y la guardería . "

Centro Noruego para la Investigación Infantil

La infancia desde la perspectiva de Derechos

2012-07-10T13:05:00.001+02:00

La infancia desde la perspectiva de Derechos

La infancia desde la perspectiva de Derechos on Prezi

La insoportable levedad de ser niño

2012-06-13T12:52:00.000+02:00

La insoportable levedad de ser niño

MIlan Kundera no advertía que la insoportable levedad del ser niño sería mucho más severa y radical que la de los adultos. El autor con tono pesimista reflexionaba sobre la inutilidad de la existencia y la necesidad o no del eterno retorno de los momentos para dotar a la vida de sentido. Así es, la existencia de nuestros niños en época de crisis aporta liviandad y pesimismo. Hace unos días UNICEF España publicaba el Informe del impacto de la crisis en los niños y nos ofrecía unos datos que nos estremecía, “los niños son los últimos responsables de la crisis, y sin embargo están sufriendo sus consecuencias de forma tan grave o más grave que los demás colectivos sociales”. Como nos indican los niños representan el mejor sismógrafo del progreso de los pueblos, y los datos nos dicen que el terremoto de la crisis está azotando con saña a la realidad de los niños. Los niveles de pobreza infantil alcanzan al 29,8% de la población infantil, y de los cuales el 13,7% viven en hogares de pobreza alta. La cara del niño refleja la alta incidencia de la pobreza en España.

Las malas noticias no acaban aquí. Sabemos que las políticas de austeridad presupuestaria también les están afectando intensamente. Los presupuestos públicos destinados a políticas de infancia y familias, siempre han sido endebles, pero además ahora son los más afectados de los recortes. Se recortan alarmantemente las ayudas directa a los niños en familias necesitadas, se disminuyen las ayudas sociales, se recorta en el sistema educativo (se estima que en cuatro años pasemos del 4,9 al 3,9 del PIB), y se recorta en el sistema de salud. Las niños son los destinatarios de la mayor parte de los recortes, sobre ellos repercute severamente las disminuciones presupuestarias, y lo que aún queda por venir.

La paradoja es perversa, los adultos generamos una deuda en torno al 250% del PIB (Estado, empresas y familias), según UNICEF cada niño nace con una deuda bajo el brazo de 15.570 euros, que tendrá de abonar a lo largo de su vida, y ya de camino le retiramos todo el apoyo social, sanitario y educativo. El efecto será radical, niños víctimas de sociedades adultocentristas que verán restringida seriamente su calidad de vida y su progreso social. Malos momentos para ser niño en España y Andalucía, la ingravidez les atenaza. El escenario es penoso para los niños, estamos comprometiendo intensamente sus vidas futuras, y sus intereses están más ocultos que nunca.

Las decisiones políticas marcan el rumbo de la insoportable levedad de los niños. Recientemente en Andalucía el Gobierno ha hecho desaparecer la Dirección General de Infancia y Familia para integrarla en otra con las competencias anexionadas de las personas mayores. La decisión desoye las recomendaciones de los organismos internacionales y de la Unión Europea sobre la importancia de la segregación de las políticas de infancia y la dependencia directa a las más altas autoridades políticas. Sabemos que cuando las políticas de infancia conviven con otros entornos competenciales competitivos son engullidas. Sería bueno recordar el documento “Haciendo frente a la discriminación de los niños en la UE”, dónde las máximas autoridades hacían juicio de conciencia y advertían que evitarían que las políticas infantiles siguieran siendo invisibles.

Hacer depender las políticas de infancia de una estructura combinada con personas de alta incidencia electoral, sabemos que acaba lastrando la visibilidad de las políticas de infancia. Todos los organismos internacionales sobre los derechos de los niños, insisten en la importancia de diferenciar las políticas de infancia, para evitar la absorción con otros intereses más relevantes electoralmente, y sortear la invisibilidad de los niños.

Malos momentos para la infancia,

Felicidades a UNICEF por el informe y por hacer explícito una realidad oculta.

El impacto de la crisis en los niños. UNICEF

Los jóvenes y un mundo mejor

2012-04-25T13:41:00.001+02:00

Los jóvenes deberán Invertir en un mundo mejor

El video de TED de Geoff Mulgan, “Invirtiendo en un mundo mejor después del Crash”, nos ayuda a reflexionar de las oportunidades que se nos brinda para cambiar el destino del desarrollo humano tras la crisis económica que nos atenaza. Geoff da el dato de que 1 millón de jóvenes norteamericano están en paro, pero posiblemente no sabe que en España la tasa de paro juvenil supera el 50%, y las posibilidades de obtener trabajo en el país son mínimas y en caída libre. Él nos dice: “Tenemos que hacer todo lo que podamos para ayudarlos, pero también nos debemos preguntar, creo, una cuestión más profunda sobre si usaremos esta crisis para saltar hacia adelante hacia una clase diferente de economía, más adecuada a las necesidades humanas, a un mejor balance entre economía y sociedad.”

El desafío de los jóvenes, y de toda la sociedad civil, y el reto de los gobiernos y las empresas es generar un nuevo modelo económico y social. El conferenciante sugiere que nuestras sociedades tienen que cambiar radicalmente, sabemos que no podemos retroceder a dónde estábamos antes de la crisis pero también sabemos que solamente mediante experimentación podremos descubrir nuevas fórmulas de administración de los recursos que permitan ofrecer una mejor convivencia entre las necesidades económicas y sociales.

Para resolver el problema de cómo hacer los cambios aconseja la apuesta por la innovación social: ”.. en la ciencia, hacemos experimentos sistemáticamente. Nuestras sociedades gastan ahora dos, tres, cuatro por ciento del PIB invirtiendo sistemáticamente en nuevos descubrimientos, en ciencia, en tecnología, para estimular el flujo de invenciones brillantes que alumbran logros... y esto es lo sorprendente, en esta sociedad no hay nada comparable, no hay una inversión comparable, ni experimentación sistemática en las cosas en las que el capitalismo no es bueno, tales como compasión, o empatía, o relaciones o solidaridad”.

Nos explica la existencia de un movimiento global de instituciones de rápido crecimiento trabajando en innovación social, usando ideas obtenidas del diseño, la tecnología o la organización comunitaria para desarrollar las semillas de un mundo futuro, a través de la práctica y la demostración y no a través de la teoría. Y se han extendido desde Corea a Brasil, desde la India a E.U.A. y a través de Europa. Se les ha dado un nuevo impulso por la crisis, por la necesidad de mejores respuestas a la falta de trabajo, a la ruptura de la comunidad y demás problemas sociales y humanos.

El conferenciante recomienda extender las inversiones en innovación social, alcanzar la inversión del 1% de los gastos en ideas aplicadas para la innovación social que ayude a obtener nuevas soluciones a los problemas sociales y a las necesidades de las personas. En este contexto los jóvenes deber ser los primeros, los que están llamados a cambiar la situación. Por eso recomienda el dinero disponible para emprender nuevas ideas, start up de innovación social que ayuden a resolver los actuales problemas del mundo.

Y acaba alegando: “Y cuando esto pase recordaremos algo muy simple y obvio acerca del capitalismo, de que, en contra de lo que se lee en textos de economía, no es un sistema autosuficiente. Depende de otros sistemas, de la ecología, de la familia, de la comunidad, y que si estos no son renovados, el capitalismo sufre también. Y que nuestra naturaleza no es solo egoísta, es también compasiva. No es solo competitiva, es también solidaria. Por la profundidad de la crisis, creo que es un momento de elección.”

Conferencia de Geoff Mulgan

El arte de vivir de los niños en la Sociedad del Conocimiento

2012-04-17T13:26:00.002+02:00

La modernidad líquida también aporta un “arte de vivir” diferente entre los miembros de las nuevas y viejas generaciones. Según la modernidad que nos refleja Bauman, los niños y jóvenes actuales piensan que son a un tiempo artista, capaz de crear y modelar, y a su vez, producto de dicha creación y modelado. Conforme a esta reflexión, la identidad personal no se configura conforme a un molde social común o afín sino que se construye individualmente. El autor nos refiere que hoy día cada niño y joven es un artista. Efectivamente, nuestros hijos desean vivir una vida única y personal, construida para el desarrollo de su individualidad, trazar su propio camino, recorrer su proyecto vital único e irrepetible, Nuestra experiencia y conocimiento ya no les sirve, es anacrónico, fuera de lugar, es vano e inútil. Nuestra interpretación de la realidad social y del mundo es inadecuada, fútil, improcedente para un espíritu creador e innovador.

Los niños necesitan definir su propio camino, trazar el curso de su vida, y aprender de su propia experiencia de fracaso y éxito, y no están dispuestos de aprender de nuestro proceso vital caduco y descontextualizado. Se advierte, que no atienden a los mayores, que son irreverentes con las familias, escuelas y las instituciones clásicas, que tienen su propio modo de actuar y de ser, y además son indómitos, saben lo quieren y se sienten artistas y creadores de un mundo por vivir y desarrollar. Ellos necesitan ser creativos y artistas, porque no saben cuál será la futuro, nunca hasta ahora ha sido tampoco revelado, nunca se ha sabido tampoco sobre el destino próximo y sobre el porvenir de nuestras vida. A los niños no les sirve seguir una ruta trazada, un camino prefijado o una estructura definida, necesitan navegar libre al viento que sople, “vivir a su manera”, seguir el curso de lo que la vida y el destino le depare. En la vida líquida necesitan adaptarse de forma muy flexible a un contexto social en permanente cambio, y sólo se pueden aferrar al presente. Para los niños y jóvenes actuales sólo existe el presente, no piensan en el futuro, y no espera que la vida le revele lógica alguna, están abiertos al destino y a la vida, y ésta se le presenta como un escenario lleno de oportunidades que deben de aprovechar al instante, no les recompensa demorar la obtención del rédito a un momento tardío que es incierto y no saben si llegará, así “viven el momento”, el instante, “el ahorismo” que Bauma señala. El autor nos indica, “un momento desagradable es un momento desperdiciado”, “...parecen resignados a la imposibilidad de tomar decisiones infalibles, de predecir exactamente cuál de los siguientes pasos sucesivos resultará ser el correcto, o cuál de las semillas esparcidas del futuro dará su fruto abundante y sabrosos, y cuál de las flores que ya ha brotado se marchitará y se pudrirá antes de que una ráfaga de viento”.

Nuestros niños y jóvenes tienen claro que el futuro es imprevisible, que las transformaciones del día a día son tan severas que es inútil prepararse para un futuro absolutamente incierto, y su actitud es vivir el instante, disfrutar de la vida tal como les viene, sin esperar más recompensa que el deleite del acto cotidiano. La única aptitud que verdaderamente necesitan adquirir y ejercitar es la flexibilidad y la adaptabilidad, la apertura a un mundo en permanente transición, la habilidad para deshacerme con prontitud de competencias inútiles, “la capacidad de olvidarse con rapidez y de eliminar activos pasados que hoy han devenido en pasivo” (Bauman). Prima la variabilidad para cambiar de enfoque, de trayecto o variable, sin coste alguno, sin lamentación o reproche, el cambio permanente, incluso disruptivo, es la norma, en este entorno nada es fiable, creíble, definitivo, sólo confían en el presente, en lo que les viene dado, no en un futuro esperanzador que le redima de un pasado de sacrificio, prefieren vivir un presente redimido, en el futuro ya veremos que ocurre. La vida se construye paso a paso, día a día, sin afán de controlar o planificar, y sin juramento de lealtad a fidelidad a nada o a nadie para toda la vida.

Así la práctica del arte de vivir de nuestros hijos consiste en convertir la vida propia en una obra de arte, equivale en nuestro mundo moderno líquido a estar en un estado de transformación permanente, a redefinirse perpetuamente a uno mismo mediante el proceso de llegar a ser otro personaje distinto del que ha sido hasta ahora. Los niños y jóvenes se convierten en actores mutables del teatro de la vida líquida, cambian de papel, de obra y de escenario según les convenga o el reparto lo exija, se transforman como “ave fénix” , aparecen u desaparecen pero ésta vez convertidos en otro actor, otra persona “y convertirse en otra persona implica dejar de ser lo que ha sido, romper sacudirse el molde de nuestra forma anterior, como hace una serpiente con su vieja piel o un crustáceo con su caparazón: rechazando y esperando erradicar de la memoria, una tras otra, las imágenes o las personalidades ya usadas, desgastadas, que no quedan apretadas o que ya no satisfacen tal como las vemos...” (Bauman).

Los adultos no comprendemos el arte de vivir de los niños y jóvenes actuales, es más, de común nos irrita, nuestra vida se ha desarrollado sujeta a unos patrones sociales sólidos, estables e inmutables, nuestra vida quedaba determinada en gran medida antes de nacer, y se modelaba a través de las familias y las escuelas, así nuestro destino estaba prefijado desde nuestro nacimiento. Nuestra vida se configuraba como un proyecto vital determinado, preciso y pautado. Nuestra infancia se alargaba y se vivía apegada a la naturaleza y al contexto local más próximo, la adolescencia se acortaba y se asumían responsabilidades de forma temprana, la formación y el conocimiento se concebían como un patrimonio personal vitalicio fuente de bienestar y desarrollo económico futuro. Todo nuestro recurrido infantil y juvenil se planteaba como una inversión a largo plazo, para “llegar a ser un hombre de provecho”, y ello justificaba la disciplina, el esfuerzo y la confianza en un futuro benefactor que se proyectaba sobre el presente de una forma directiva y aplastante. Todo esto se ha desvanecido en la vida de nuestros hijos. Ya nada es ni será así, el presente sólo es garantía del propio presente, nunca del futuro. Y en dos generaciones sucesivas debemos de administrar el brusco desencuentro, padres de niños y adolescentes que han vivido restricciones, esfuerzos y permanentes dilaciones de cara a un futuro salvador, nos vemos en la obligación de educar a niños y jóvenes que vislumbran un futuro incierto, complejo y cambiante que no les preocupa en absoluto, en verdad no tiene sentido, porque sencillamente desconocemos que sucederá. Las bases de la incomprensión y del desajuste quedan definidas, el arte de vivir de los padres y sus hijos es muy dispar han corrido un discurrir divergentes, nosotros nos preparábamos y esforzábamos para el futuro, ellos viven prendido el presente, y disfrutan del instante. Igualmente los referentes éticos y los valores son diversos, pero sobre esto volveremos en otro momento. Y en todo caso, el esfuerzo de comprensión y adaptación recae en los primeros sobre los segundos, los niños no pueden ajustar su arte de vida a planteamientos anacrónicos y desfasados, y empeñarnos en educarlos en función de nuestra experiencia de vida, tan desigual a su entorno y ambiente líquido y ante un futuro incierto es inocuo. A nosotros no nos queda más que confiar que su actitud y su arte de vivir del presente les permita estar mejor preparado para encarar las incertidumbres de un porvenir elástico.

¿Los niños hacen felices a los padres?

2012-04-09T14:30:00.002+02:00

Siempre habíamos pensado que los hijos nos hacían felices, se añadía a las tres conquistas más relevantes de la madurez humana (tener un hijo, escribir un libro y plantar un árbol). Sin embargo, a propósito del Primer Informe sobre la Felicidad Mundial advertimos que no siempre es así.

El informe al analizar los elementos que nos aportan felicidad, se pregunta, pero, ¿los niños hacen felices a sus padres? Sorprendentemente, la presencia de niños en el hogar no parece estar asociado con la satisfacción o una vida superior Este se refiere en la Encuesta Mundial de Valores y en el panel de datos para el Reino Unido y Alemania. Varias encuestas y estudios reconocen esta sorprendente ausencia de relación y, en particular las familias monoparentales con más hijos son menos felices que aquellos con menos hijos.

Pesan, obviamente, las responsabilidades y las presiones del tiempo del cuidado de los niños, especialmente para aquellos que enfrentan mucho estrés y poco tiempo disponible para los niños. Los estudios sobre uso del tiempo y la experiencia muestra, que la aparición de aspectos positivos y los sentimientos negativos (feliz, relajada, frustrado, deprimido, enojado, triste, etc) durante las actividades diarias habituales, revelan que el cuidado de los niños ocupa un lugar muy bajo en la jerarquía de las actividades diarias, a veces tan bajo como a 16 de 19 actividades diarias, en términos de sentimiento positivos netos. El informe reflexiona, “La experiencia diaria con los niños puede no ser inmediatamente gratificante, pero "un hombre que tiene hijos vive como un perro, un hombre sin hijos muere como un perro", dice el proverbio.”

Los niños pequeños menores de 3 años y adolescentes están asociados a un nivel más bajo felicidad de los padres, mientras que los niños de 3-12 años se asocian con mayor dosis de felicidad. Los más ricos son en promedio más feliz con ser padres, y la paternidad también es menos problemático en los países socialdemócratas del norte de Europa, donde hay apoyo del estado para el cuidado de los niños.

El informe indica que “En resumen, tener hijos no es garantía de mayor felicidad. El placer de la crianza de los hijos depende de la edad de los niños, sobre la calidad de la crianza de los hijos de la pareja y en el contexto social, incluyendo el tener suficiente tiempo para disfrutar de la vida familiar.”

Esta reflexión casa con el artículo de José Antonio Marina que se publicó hace días en un periódico nacional sobre los derechos de los niños, en el cual reflexionaba sobre el difícil papel de los padres en una sociedad abierta, compleja e incierta. Realmente, los padres se sienten, en ocasiones, acorralados en su proceso de educación de sus hijos, y se muestran impotentes y solos. La sociedad está organizada de espalda a las necesidades de los niños, y los padres son los primeros que lo pagan, y los somete a estrés, escasez de tiempo y mucho abandono. El estudio refleja el estado de felicidad del Bután y comprende entre unas de las características básicas de felicidad la estabilidad y permanencia familiar para el desarrollo de los hijos.

Por otra parte, aporto un breve resumen de las conclusiones. Los países más felices del mundo están en el norte de Europa (Dinamarca, Noruega, Finlandia, Países Bajos). Su puntaje promedio de evaluación es de 7.6 en una escala de 0 a 10. Los países menos felices son todos los países pobres en el África subsahariana (Togo, Benín, República Centroafricana, Sierra Leona) con promedio de vida de las puntuaciones de evaluación de 3,4. Pero no es sólo la riqueza lo que hace feliz a la gente: la libertad política, redes sociales fuertes y la ausencia de corrupción son en conjunto más importante que el ingreso en la explicación de las diferencias de bienestar entre los países superiores e inferiores. A nivel individual, la buena salud física y mental, tener personas de confianza, contar con estabilidad en el empleo y las familias estables son cruciales.

Estas son algunas de las conclusiones del primer Informe Mundial de la Felicidad ), encargado de la edición de abril 2 ª Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Felicidad (el mandato de la Asamblea General de la ONU). El informe, publicado por el Instituto de la Tierra y co-editado por el director del instituto, Jeffrey Sachs, refleja una nueva demanda en todo el mundo una mayor atención a la felicidad y la ausencia de la miseria como los criterios de la política del gobierno. Se revisa el estado de felicidad en el mundo de hoy y muestra cómo la nueva ciencia de la felicidad, explica las variaciones personales y nacionales en la felicidad.

Informe Mundial de la Felicidad