LER E ESCREVER É SÓ COMEÇAR

2012-02-12T14:23:00.000-03:00

Posso ter defeitos, viver ansioso e ficar irritado algumas vezes,

mas não esqueço de que minha vida é a maior empresa do mundo.
E que posso evitar que ela vá a falência.
Ser feliz é reconhecer que vale a pena viver apesar de todos os desafios,

incompreensões e períodos de crise.
Ser feliz é deixar de ser vítima dos problemas e se tornar um autor da própria história.
É atravessar desertos fora de si,

mas ser capaz de encontrar um oásis no recôndito da sua alma .
É agradecer a Deus a cada manhã pelo milagre da vida.

Ser feliz é não ter medo dos próprios sentimentos.

É saber falar de si mesmo.

É ter coragem para ouvir um 'não'.

É ter segurança para receber uma crítica, mesmo que injusta.

Pedras no caminho?

Guardo todas, um dia vou construir um castelo...

(Fernando Pessoa

2012-02-12T14:22:00.000-03:00

Que bom saber que minhas ideias estão sendo proveitosas! Tenho recebido diversos comentários de colegas que gostaram de minhas sugestões e, no entanto, fico sem saber se realmente foi proveitoso. É interessante que eu receba esse retorno para que eu posso avaliar e, consequentemente, rever, aperfeiçoar, pois somos seres em constante aprendizagem. Gostaria de poder continuar em contato com os colegas que usaram as atividades sugeridas neste blog .

É muito gratificante poder contribuir!

Professora Aparecida

Aproveito para postar uma foto da visita que realizamos ao JORNAL ESTADO DE MINAS,

em agosto/2011

Colecionadores diVersos: Penso ou sinto?

2011-10-19T20:54:00.000-03:00

Nasce um blog de meus alunos...
Muito sucesso é o meu desejo!
Parabéns, Mateus, pela iniciativa. Está lindo!

AGORA, ARRASEM!

Colecionadores diVersos: Penso ou sinto?: Eu penso no amor, mas eu sinto paixão. Eu penso no futuro, mas eu só sinto o passado. Eu penso em viver a vida, mas eu sinto que a morte se ...

COMO DESAFIAR A CRIANÇADA A APRENDER A LER E ESCREVER

2011-01-24T13:13:00.003-03:00

RESPOSTA ao comentário feito à postagem de quarta-feira, 13 de agosto de 2008

Atividades com os passatempos da TURMA DA MÔNICA -III

EIS O COMENTÁRIO:

Anônimo disse...

Mais e as crianças que nao sabem ler e nem escrever?Vcs nao pensaram nisso né!O site é uma maravilha mais nao acho isso certo!!!
Obrigada por lerem o comentario e favor responder!

22 de janeiro de 2011 13:08

RESPOSTA:
Esse tipo de atividade é apropriado para as crianças que estão no nível silábico. É um trabalho de desafio e para que entrem em conflito e evoluam a escrita - esse é o motivo dos quadrinhos para que pensem na quantidade de letras e percebam a necessidade de rever e aprender.

Obs. :Os alunos que passaram por essas atividades foram avaliados pelo PROALFA em 2010 e todos ficaram no nível recomendável. ( Foram meus alunos em 2008, 2009 e 2010).

Para entender melhor minha linha de trabalho, leia :

CARACTERIZAÇÃO DOS ALUNOS NOS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA

(http://www.centrorefeducacional.com.br,)

COMO IDENTIFICAR OS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM EM QUE SE ENCONTRAM OS NOSSOS ALUNOS, DENTRO DE UMA PERSPECTIVA SÓCIO-CONSTRUTIVISTA?

A caracterização de cada nível não é estanque, podendo a criança estar numa determinada hipótese e mesclar conceitos do nível anterior. Tal “regressão temporária” demonstra que sua hipótese ainda não está adequada a seus conceitos. ( Leia a última postagem desse blog, especificamente para explicar essa resposta.)

Abraços, Emília Ferreiro e Ana Teberosck, para detectar o nível de conceitualização da criança, sugerem um ditado individual de quatro palavras, evitando ditar o monossílabo em primeiro lugar, (monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba) e uma frase. Em seguida, pedirá à criança para “ler” o que escreveu, com a finalidade de entender como ela “lê”.

Nas características e desafio dos níveis no processo de alfabetização, as autoras colocam que, em cada nível, a criança elabora suposições a respeito dos processos de construção da leitura e escrita, baseando-se na compreensão que possui desses processos.

Dessa forma, a mudança de um nível para outro só ocorrerá quando se deparar com questões que o nível em que se encontra não puder explicar: elaborará novas suposições e novas questões e assim sucessivamente. Em decorrência, pode-se dizer que o processo de assimilação de conceitos é gradativo, o que não exclui “idas e vindas” entre os níveis.

1. Nível 1 - Hipótese Pré- Silábica - Intermediário I

A criança:

Não estabelece vínculo entre a fala e a escrita;

Supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas e usa desenhos, garatujas e rabiscos para escrever;

Demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;

Supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos;coisas grandes devem ter nomes grandes, coisa pequenas devem ter nomes pequenos;

Usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;

Pode conhecer ou não os sons de algumas letras ou de todas elas;

Faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres;

Caracteriza uma palavra com uma letra inicial;

Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;

Supõe que para algo poder ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três (hipóteses da quantidade mínima de caracteres);

Supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres).

* Desafio: Qual é o significado dos sinais escritos?

2. Nível 2 – Hipótese Pré- Silábica - Intermediário II

A criança:

Começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a pronúncia e a escrita;

Começa a desvincular a escrita das imagens e números das letras;

Só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve oportunidade e interesse de gravar. Esta estabilidade independe da estruturação do sistema de escrita;

Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.

* Desafio: Como resolver a hipótese de que a escrita se vincula com a pronúncia das partes da palavra?

3. Nível 3- Hipótese Silábica

A criança:

Já supõe que a escrita representa a fala;

Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;

Pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor sonoro convencional das letras;

Já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;

Supõe que deve escrever tantos sinais quantas forem às vezes que mexe a boca, ou seja, para cada sílaba oral corresponde uma letra ou um sinal;

Em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

* Desafio: Como compatibilizar, na escrita ou na leitura das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia de quantidade mínima e de variedade de caracteres, se ela supõe que as palavras podem ser escritas com uma ou com duas letras? E também:

- Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer com as letras que sobraram no meio das palavras (almofada) ou no final (as sobrantes)?

- Se coisas diferentes devem ser escritas de maneira diferente, como organizar as letras na palavra?

4. Nível 4- Hipótese Silábico- Alfabética

A criança:

Inicia a superação da hipótese silábica;

Compreende que a escrita representa o som da fala;

Combina só vogais ou só consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes. Por exemplo, AO para gato ou ML para mola e mula;

Pode combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo; Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).

*Desafio: Como conciliar a hipótese silábica com a hipótese da quantidade mínima de caracteres? E...

- Como adequar as formas gráficas que o meio lhe propõe à leitura dessas formas?

- Como separar palavras ao escrever, quando elas não são separadas na fala?

- Como tornar a escrita socializável, possível de ser lida por outras pessoas?

5. Nível 5- Hipótese Alfabética

A criança:

Compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;

Compreende o modo de construção do código da escrita;

Compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;

Conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;

Pode ainda não separar todas as palavras nas frases;

Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;

Não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;

Não é ortográfica nem léxica.

* Desafio: Como entender que falamos de um jeito e escrevemos de outro? E...

- Como aprender as convenções da língua?

- Como distinguir letras, sílabas e frases?

Emília Ferreiro e Ana Teberosck, na obra Psicogênese da Língua Escrita, dizem que se entende por alfabetizada a criança que dominou a base alfabética do sistema de escrita, que lê com compreensão e escreve textos com sentido possíveis de serem lidos, mesmo que apresentem erros de ortografia.

O professor precisa levar a criança a raciocinar sobre a escrita e, para isso, ele deve criar um ambiente rico em materiais e em atos de leitura e escrita, incentivando-as. Também, deve provocar interações entre os diferentes níveis, principalmente os mais próximos. Dessa forma, o professor não precisa trabalhar necessariamente com cada aluno, mas sim lhes permitir a comunicação, que é o principal instrumento da didática da aprendizagem da alfabetização.

Isto demonstra o valor do trabalho numa classe heterogênea e o quanto ele é viável, uma vez que a homogeneidade é característica apenas dos 1ºs momentos de uma classe remanejada, pois a evolução de cada criança é pessoal.

Em todos os níveis deve-se trabalhar o som das letras do alfabeto, o reconhecimento das formas das letras e a associação grafema-fonema. “Uma mesma atividade pode servir para aluno em qualquer nível do processo, contanto que ela englobe um espaço amplo de problemas e que o professor provoque diferentemente, questões e desafios adaptados a alunos em situações desiguais dentro da psicogênese”.

Cartazes retirados do site http://educarparacrescer.abril.com.br

2011-01-05T21:28:00.001-03:00

2011... UM NOVO ANO COM NOVOS PROJETOS... um desafio: Educação de Tempo Integral

2010-12-28T17:48:00.000-03:00

RETROSPECTIVA Três anos depois...

2010-12-16T07:42:00.002-03:00

O tempo passa...

Lembrar das carinhas assustadas de cada um...
Todos tinham 6 aninhos...
Brincaram e leram muito.

Lembram do Cantalelê ?

Que saudades...

E das atividades com a turma da Monica?

E nossos livrinhos...
Os quadrinhos do Maurício de Sousa...
Muita diversão... e aprendizado!

CASCÃO TOCA FLAUTA.

CEBOLINHA TOCA VIOLÃO

MÔNICA TOCA TAMBOR.

ANJINHO TOCA BUMBO.

BUM... BUM... BUM...

SERÁ CHUVA?

NÃO. É O ANJINHO TOCANDO BUMBO NA NUVEM

E a Menina bonita do laço de fita? ( quantas apresentações fizemos!!!!)

As construções ...
Brincaram muito, mas não imaginam o quanto aprenderam!

E a letra cursiva?

(Tia, quando vamos escrever emendado?)

E a tia nao tinha pressa - calma, vamos devagar...

primeiro a massinha vai nos ensinar...

E depois começamos a desenhar as letrinhas...
Que sucesso!

E lá no segundo ano
recebemos mais seis coleguinhas...

Tantas experiências...

Lembram-se das fábulas?

Das músicas do Rubinho do Vale...

Encantando a verde natureza e a nós!

E nesse ano
vieram a multiplicação e a divisão
tudo com feijão
pra nao esquecer não...

Quanta coisa desenharam...

perfeitas rotas virando mapas.

Criaram e recriaram histórias...

Combinaram... segredaram...
planejaram... fizeram contas...
e olha só ... que surpresa!

Amei a surpresa... Tanta beleza... Não queria parti-lo...
Agradeço a todas mamães e papais por tanto carinho!

Valeu a pena?
Valeu.
De todos quem mais aprendeu fui EU.

Obrigada, com certeza, a melhor pós-graduação é ter diariamente durante esses três anos letivos aprendido com vocês...

Ja sinto saudades dessa turminha espetacular que desencadeou tantas alegrias em minha profissão.

Mas estarei acompanhando a cada um, cobrando desempenho, cobrando responsabilidade... não vão ficar livres de mim, meninada!!!

DESEMPENHO DA MINHA TURMINHA NO PROALFA

2010-12-10T19:20:00.000-03:00

Retirei os nomes dos alunos, mas a ordem permanece a mesma que usamos na sala de aula. (alfabética)

Mais uma vez.... PARABÉNS, CRIANÇAS LINDAS!!!!!!!

POEMAS PARA LER E ENCANTAR

2010-12-09T19:05:00.000-03:00

RESULTADO PROALFA

2010-12-01T09:45:00.000-03:00

PARABÉNS A MEUS ALUNOS

NOSSA TURMINHA ALCANÇOU O NÍVEL RECOMENDÁVEL, APENAS UM COLEGUINHA ESTÁ NO INTERMEDIÁRIO.
RESULTADO EXCELENTE!!!!!

QUANDO MEU ALUNO NÃO ACOMPANHA A TURMA... ALGO ESTÁ ERRADO ... TALVEZ SEJA... A DISLEXIA

2010-11-01T20:04:00.000-03:00

Distúrbios de Aprendizagem

Quando uma pessoa tem dificuldades para ler ou para escrever, apesar de ter recebido educação apropriada, suas oportunidades de sucesso na escola e na vida são diminuídas. Freqüentemente associamos estas dificuldades com uma menor capacidade intelectual, mas o problema real pode ser um distúrbio de aprendizado.

A dislexia é um tipo de distúrbio de aprendizado que interfere na maneira como a pessoa percebe e processa letras, números e símbolos. Embora o diagnóstico de dislexia deva ser feito por um profissional, existem alguns sinais que pais e professores podem observar assim que a criança começa a aprender a ler e escrever. Os sinais mais comuns são letras e números percebidos e escritos de forma invertida ou de cabeça para baixo. Outras características são dificuldades em aprender alguns fonemas, memorizar novas palavras, problemas com a coordenação motora e dificuldades de leitura.

Se seu filho ou familiar apresenta algum destes sinais procure a professora ou orientadora educacional de sua escola. Você pode também procurar um especialista em educação nas áreas de Pedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia ou Terapia Ocupacional. Com o diagnóstico precoce e suporte apropriado estas crianças podem ter um desenvolvimento adequado, igualando suas chances de sucesso pessoal e profissional as de seus colegas.

O que é Dislexia de Leitura

Dificuldade relacionada à manutenção da atenção, compreensão e memorização e à atividade ocular durante a leitura levando a um deficit de aprendizado. A Dislexia de Leitura afeta pessoas de todas as idades, com inteligência normal ou superior à média e está relacionada a uma desorganização no processamento cerebral das informações recebidas pelo sistema visual.

Devido ao esforço despendido no processamento das informações visuais, a leitura torna-se mais lenta e segmentada, o que compromete a velocidade de cognição e a memorização, produzindo cansaço, inversões, trocas de palavras e perda de linhas no texto, desfocamento, sonolência, distúrbios visuais, dores de cabeça, irritabilidade, enjôo, distração e fotofobia, após um intervalo relativamente curto na leitura.

Embora a causa da dislexia de leitura esteja relacionada às alterações neurobiológicas no processamento cerebral, problemas oculares contribuem significativamente para os sintomas da dislexia. Estima-se que 85% de todo o aprendizado dependa das informações recebidas através do sistema visual.

A avaliação oftalmológica dos pacientes disléxicos deve ser dinâmica considerando a atividade ocular durante a leitura e o esforço contínuo de foco para longe, perto e distâncias intermediárias (quadro negro, livros e cadernos e computador), o fluxo de informações constante e a percepção e cognição cerebral.

Este fluxo deve se processar, de maneira contínua através de movimentos sacádicos e fixações que refletem o estilo de leitura de cada pessoa, e que independem até certo ponto da dificuldade do texto. O estilo de leitura é caracterizado através do DPLC - Diagnóstico Padrão de Leitura e Cognição. Por meio do DPLC, a eficiência da leitura, aprendizado e memorização são obtidos antes e após o uso dos filtros seletivos. No Hospital de Olhos, o DPLC é obtido pelo rastreamento da atividade ocular dinâmica, associada a testes da visão funcional, contraste, estereopsia e fotosensibilidade. Esses testes são sempre precedidos por laudos neuro e psicopedagógicos, já que a abordagem da dislexia de leitura é sempre multidisciplinar.

Sintomas mais freqüentes

- Sensibilidade à luz (luz do sol, luzes fortes, luzes fluorescentes, faróis, iluminação das ruas)
- Estresse e esforço ao realizar tarefas rotineiras (atividades visuais, audição, assistir TV, visualização de cores, uso de computador)
- Dificuldade na área matemática (erros de alinhamento, velocidade, exatidão/precisão)
- Distração constante (leitura, audição, trabalho, provas)
- Dores de cabeça ao ler
- Desempenho comprometido nos esportes com bola
- Dificuldade para acompanhar objetos em movimento
- Sonolência em viagens de carro ou ônibus
- Dificuldades ao dirigir durante a noite
- Cansaço/Fadiga em atividades rotineiras
- Audição “retardada”
- Baixa concentração no estudo e ao realizar provas
- Dificuldade na leitura de partituras
- Percepção de profundidade comprometida
- Déficit de Atenção
- Náuseas, tontura e dores de estômago ao ler
- Dificuldades para seguir a leitura apenas com os olhos
- Ansiedade
- Nervosismo

Tratamento

A abordagem é sempre multidisciplinar, sendo que a contribuição oftalmológica é feita em quatro etapas:

1ª Etapa:

- Entrega de questionários: Ao agendar sua consulta o paciente receberá dois questionários que deverão ser entregues no momento da entrevista inicial.

- Entrevista inicial: Ao chegar ao Hospital de Olhos o paciente receberá orientações sobre o processo de avaliação pelo qual será submetido, sendo especificadas todas as etapas do procedimento e histórico do paciente.

- Avaliação oftalmológica de rotina: Nesta etapa serão obtidos dados sobre acuidade visual, refração, retina, pressão ocular com o objetivo de afastar alterações oculares.

2ª Etapa:

- Avaliação da Função Visual: serão realizados testes psicofísicos como sensibilidade ao contraste, percepção cromática, aberrometria, encerrando assim a análise da função e processamento visuais.

3ª Etapa:

- Screening: avaliação para constatação de distorções visuais no processo de leitura pela metodologia Irlen

- Diagnóstico Padrão de Leitura Cognitiva( DPLC): Rastreador ocular para análise, medidas e identificação do padrão visual sob estímulo dinâmico com registros da movimentação ocular durante a leitura. O DPLC nos permite constatar objetivamente a eficiência da leitura do paciente.

- Avaliação da função neurovisual: Seleção e adaptação dos filtros seletivos, específicos para cada paciente.

4ª Etapa:

- Entrega dos Filtros: o paciente será submetido ao DPLC e Teste da visão cromática.

Rede de Screeners

Ao realizar uma nova consulta é possível ter acesso ao mapa da rede de profissionais habilitados para a identificação dos primeiros sinais dos distúrbios de aprendizagem.

Estes profissionais, chamados na linguagem técnica de screeners, foram capacitados por meio de cursos exclusivos fornecidos pela Fundação Hospital de Olhos e por uma equipe multidisciplinar formada por oftalmologistas, fonoaudiólogos, psicólogos e psicopedagogos.

São hoje 882 profissionais das áreas de saúde e educação, de 19 estados brasileiros, que estão aptos a realizarem esta primeira triagem. Este processo consiste na aplicação de uma seqüência de testes que identificam os principais sinais dos transtornos de aprendizagem.

fonte: www.dislexiadeleitura.com.br
acesso: 01/11/2010

PLANEJAMENTO ANUAL -3o. ANO

2010-04-10T10:28:00.007-04:00

ESCOLA ESTADUAL “PROFESSOR JOSE MADUREIRA DE OLIVEIRA”

PLANO CURRICULAR DE LINGUA PORTUGUESA

TURMA – 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANO LETIVO 2010

PROFESSORA – MARIA APARECIDA FERREIRA MORAIS

EIXO TEMÁTICO

TEMAS|

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES

DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

“ Convivemos com diversas formas de expressão oral – a diversidade lingüística. É fundamental o respeito à

diversidade de comunicação, conhecendo e aceitando os

dialetos e sotaques próprios de cada região.” (Guia PIP)

LEITURA

” Ler, mais do que simplesmente decodificar, é atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse é o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as sílabas, as formas das palavras. A leitura dos

gêneros textuais tais como fábulas, contos, relatos, causos populares, em geral

sempre estiveram presentes no imaginário social, e servem de ponte entre a oralidade

e a escrita.” (Guia PIP)

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

“Vivemos um momento histórico de renovação: pouco a pouco, vamos

conseguindo que a língua ensinada na escola tenha propósitos e

características semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos

fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da leitura e produção de

textos como eixos orientadores do trabalho com a língua, é preciso ensinar

ortografia. E fazê-lo de uma maneira sistemática.”

Artur Gomes de Morais

COMPREENSÃO,

PRODUÇÃO e VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA

“Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as

crianças e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graças à

intervenção escolar, a missão do professor estará cumprida. Caso isto não

ocorra, é dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam

pessoas que escrevem, isto é, sejam pessoas que, quando necessário,

possam valer-se da escrita com adequação, tranqüilidade e autonomia.”

Kaufman e Rodriguez

Ø Troca de idéias para resolução de problemas.

Ø Organização de rotinas, projetos, planejamentos coletivos.

Ø Discussão sobre variados temas, livros, filmes, etc.

Ø Relatos da vida cotidiana

Ø Exposição oral e trabalhos individuais ou em grupo.

Ø Transmissão de avisos ou recados.

Ø Dramatização de historias trabalhadas.

Ø Leitura em voz alta com entonação, como bom leitor e, em outros momentos, leitura individual e silenciosa de textos variados e de boa qualidade

Ø Desenho, pintura ou modelagem baseados na interpretação do texto.

Ø Exploração de capas de livros, títulos e imagens aliadas ao texto verbal.

Ø Exploração previa do gênero textual e para que ele serve, qual o portador, etc. e antecipação de conteúdos através das pistas textuais.

Ø Exploração previa do texto - se contém imagem, se há endereço de alguém, qual é o tipo de texto que irão ler e para que ele serve.

Ø Identificação do autor , o destinatário, quais as intenções do texto.

Ø Observação das escolhas do autor , a forma como o autor descreve pessoas, tempos e lugares, suas marcas, conectores e a pontuação do texto.

Ø Confirmação de hipóteses relativas ao conteúdo do texto.

Ø Compreensão global do texto.

Ø Leitura nas entrelinhas, fazendo inferências.

Ø Pontuação.

Ø Uso de letras iniciais maiúsculas.

Ø Concordância nominal e verbal.

Ø Acentuação das oxítonas,

Ø Uso de tempos verbais

Ø Variação lingüística.

Ø Ortografia .

Ø Uso do dicionário, enciclopédias, catálogos,

Ø Escrita espontânea.

Ø Produção de textos planejados previamente com coesão , coerência e eficácia, considerando os interlocutores e as intenções comunicativas.

Ø Revisão dos próprios textos e aprimoramento de tais.

Ø Uso da leitura para diferentes objetivos – estudar, revisar, buscar informações, lazer, etc.

Ø Participar das interações cotidianas em sala de aula, escutando com atenção e compreensão, respondendo as questões propostas , expondo opiniões em debates.

Ø Respeitar a diversidade das formas de expressão oral.

Ø Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.

Ø Planejar a fala em situações formais.

Ø Realizar, com pertinência, tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.

Ø Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

Ø Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.

Ø Realizar compreensão global do texto.

Ø Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

Ø Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.

Ø Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.

Ø Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.

Ø Ler oralmente com fluência e expressividade.

Ø Ler com autonomia diferentes textos, de diversos gêneros e contextos sociais de uso.

Ø Dominar as relações entre grafemas e fonemas (regularidades e irregularidades ortográficas):

Ø Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras,etc.

Ø Dominar convenções ortográficas.

Ø Dispor , ordenar e organizar a própria escrita de acordo com as convenções gráficas apropriadas.

Ø Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.

Ø Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.

Ø Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade.

Ø Compreender o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.

Ø Identificar as funções e características dos gêneros textuais

Ø Usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação dos textos, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário, à gramática e à linguagem.

2010-04-04T16:40:00.001-04:00

FELIZ PÁSCOA A TODOS QUE ME VISITAM!!!!!!!!!!

RECEITA DE MASSINHA DE MODELAR

2010-04-04T16:11:00.005-04:00

POSTEI UMA ATIVIDADE PARA INTRODUZIR LETRA CURSIVA A UM TEMPO USANDO MASSINHA. PARA ATENDER A ALGUMAS COLEGAS ESTOU POSTANDO A RECEITA CASEIRA DE MASSINHA.

BOM USO!!!!!

Muitos são os objetivos ao realizar a atividade com massinha.Esta atividade que para alguns é um tempo de “amassar” com os dedinhos uma substância, tem uma enorme importância na vida escolar da criança.Dentro das Artes Plásticas é o principio básico para introdução à escultura,ou trabalhos de argila podem ter aparência de artesanato ou uma obra de Arte.Hoje podemos ver na televisão desenhos e filmes realizados com massa de modelar demonstrando o seu lugar no mercado social.

Ainda podemos notar nos objetivos:

Desenvolver a Motricidade refinada

Desenvolver a Criatividade

Perceber a quantidade da massa como forma

Poder representar e se expressar através da manipulação com a massa de modelar.

RECEITA DE MASSINHA CASEIRA

( retirado do site PROJETOS PEDAGÓGICOS DINÂMICOS)

A receita é fácil e não custa caro. Pode ser feita em casa ou na sala de aula. É bom que as crianças vistam um avental ou uma roupa que possa sofrer os respingos de tinta e os banhos de farinha que são inevitáveis.

Vamos aos ingredientes: › 1 xícara farinha de trigo › ½ xícara sal › ½ xícara água › ¼ xícara vinagre › ¼ xícara guache.

E ao modo de fazer: Misture a farinha de trigo com o sal. Aos poucos, vá acrescentando a água e o vinagre. Por último, acrescente a tinta guache. Se preferir, divida a receita ao meio e use duas cores de tinta guache, uma para cada porção de massa. Não se esqueça que ao dividir a receita ao meio, a quantidade de tinta também deve ser proporcional. Amasse tudo muito bem, até obter uma massa lisa.

Depois é só brincar!!!!

RETIRADO DO BLOG http://umeporchatdeassis.wordpress.com

CIENCIAS - TRABALHO DE CAMPO - BICHINHOS DE JARDIM

2010-03-20T14:40:00.006-04:00

HISTORIA DE NOSSO MUNICIPIO - ONDE TUDO COMECOU

2010-03-20T14:22:00.006-04:00

2010-03-20T14:10:00.004-04:00

As crian�as adoraram confeccionar estas mascaras.

Minhas caixas e potes decorados em E.V.A.

2010-03-20T14:03:00.003-04:00

Minha sala de aula - Turminha do terceiro ano - 2010

2010-03-20T13:42:00.003-04:00

2010

2010-02-26T19:50:00.002-04:00

Mais um ano com a mesma turma!
2008... 2009... 2010...
Que responsabilidade!
Mas a turminha esta brilhando,
parece que nem tiveram ferias!

MEIO AMBIENTE

2009-05-31T11:28:00.012-04:00

ESTE ANO ESCOLHI TRABALHAR COM O CD "VERDE MARAVILHA" DE RUBINHO DO VALE E CLÚDIA DUARTE .(UM PRESENTE DO MEU AMIGO PROF. VICTOR DE BELO HORIZONTE.
EIS O RESULTADO:

ENVELOPES PARA GUARDAR AVALIAÇÕES

2009-05-16T16:08:00.006-04:00

CADA CRIANÇA PINTOU O CANTO DIREITO DO ENVELOPE, CARIMBANDO COM OS POLEGARES E EU PREPAREI AS CAPAS COM A FOTO DE CADA UM.

HOMENAGEM ÀS MÃES! ARTES DA PROFESSORA ZÉLIA

2009-05-16T15:57:00.003-04:00

MURAL IDEALIZADO PELA PROF. DE ARTES . FICOU LIIIIINDO. PARABÉNS ZÉLIA!

“LER É MAIS IMPORTANTE DO QUE ESTUDAR”

2009-04-20T17:01:00.004-04:00

“LER É MAIS IMPORTANTE DO QUE ESTUDAR”

"Façamos, por favor, com que nos próximos anos a escola fundamental brasileira passe a cuidar apenas de que suas crianças dominem o código vital da leitura e da escrita.
Sejamos radicais: apenas ler, escrever e gostar de ler!

Uma criança de 10 anos que lê como quem respira, que gosta de ler, que lê como quem está usando mais um, além dos seus cinco sentidos, estará preparada pra receber toda a informação de que vai necessitar para enfrentar a vida." ( Ziraldo)

Usando os dizeres de Ziraldo agradeço a bela homenagem vinda de Rocio Rodi - aprendências .

Meus alunos e eu nos sentimos muito, mas muito felizes com tamanho reconhecimento.

http://dani-alfabetizacaodivertida.blogspot.com

http://misturadealegria.blogspot.com

http://momentoalfabetizacao.blogspot.com

Você tem compromisso com a leitura?

Então, leva este selo com você e siga alguns passos:

* Postar em seu blog;

* Linkar a pessoa que te presenteou;

* Enviar para o maior número de blogs que tiverem compromisso com a Leitura (mas lembrando de deixar aquele recadinho especial).

E... VIVA O LIVRO!

2009-04-19T22:15:00.004-04:00