1. Auf dem Weg zur digitalisierten Pädagogik?

Eine neue Pädagogik für das digitale Zeitalter – mit diesem Thema beschäftigt eine Präsentation von Steve Wheeler von der Universität von Plymouth. Wheelers Fokus liegt dabei auf der Frage, ob Lernen lediglich im Ansammeln von Wissen besteht oder aber auch darin, neue Verbindungen zwischen Wissensfragmenten herzustellen. In einer mit schmissigen Zitaten und einprägsamen Diagrammen versehenen Präsentation beantwortet er die Frage selbst, indem er u.a. die Bedeutung von Wikis und Blogs als Lernhelfer hervorhebt und Personal Web Tools als Weg darstellt, Inhalte zu teilen, zu organisieren wie auch zu erzeugen. [via Ellen Trude]

2. Fünf Tipps zum Design von Mobile-Learning-Anwendungen

Abhijit Kadle listet Hinweise auf, die helfen können, ansprechende Lern-Anwendungen für Smartphone und Co. zu gestalten. Zum Beispiel hat er diesen Ratschlag parat: “Include Elements of Collaboration – Mobile devices have unprecedented adoption levels simply because their ability to provide synchronous communication makes them unparalleled social tools”. Die Tipps sind nicht nur für mobile Anwendungen nützlich, auch für Anwendungen, die am stationären PC genutzt werden sollen, kann man hier Anregungen beziehen. Ergänzt werden die Tipps durch eine Checkliste für die Evaluation von Mobilen Geräten hinsichtlich der Aspekte Usability, technische Merkmale und Funtionen.

3. Mathe rockt

Dabei handelt es sich um ein Projekt des gemeinnützigen Vereins u-acht aus Berlin. Die Seite beschäftigt sich mit verschiedenen Bereichen der Mathematik. So werden unter anderem berühmte Persönlichkeiten und wichtige Themen der Mathematik vorgestellt. Nicht ganz klar ist, welche Zielgruppe die Seite anspricht. Dennoch sehr lohnenswert und auch für den Übergang von Schule zu Hochschule nutzbar.

4. Seminar bei Konrad-Adenauer-Stiftung zu Nutzung von Web 2.0 im Unterricht

Die Konrad-Adenauer-Stiftung e.V. richtet am 20. und 21. April in ihrem Bildungszentrum Schloss Eichholz südlich von Köln ein Seminar, dessen Teilnehmer lernen, sich eine auf ihre Bedürfnisse zugeschnittene Arbeitsumgebung im Internet einzurichten, um diese für die Organisation und Durchführung von Unterrichts- und anderen Bildungsveranstaltungen zu nutzen. Gezeigt wird u.a., wie Web-2.0-Anwendungen im Unterricht und zur Interaktion zwischen Lehrern, Schülern und Eltern eingesetzt werden können. Zu den Referenten des Seminars zählt Prof. Dr. Wolfgang Schumann von der Universität Tübingen. Teilnehmerbeitrag (inklusive Übernachtung und Verpflegung): 55,00 Euro (ermäßigt: 30,00 Euro.

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Der Artikel bietet einen schnellen Überblick durch eine kompakte Tabelle, die die wesentlichen Funktionen der Tools vorstellt. Es zeigt sich, dass es in der Freewareauswahl erstaunlich leistungsfähige Lösungen gibt. CamStudio z.B. (ein Schelm der glaubt, der Name habe irgendetwas mit einem populären Bezahl-Tool zu tun) bietet alles, was nötig ist, um schnell Kurz-Tutorials zu erstellen.

2. Connexions als Ressource für E-Learning-Themen nutzen

Die Datenbank Connexions ist seit inzwischen zehn Jahren online – und beständig gewachsen. Die Seite erlaubt die gemeinschaftliche Produktion und den Austausch von wissenschaftlichen Materalien für die Lehre, von Inhalten für universitäre Vorlesungen bis zu Inhalten für Grundschüler. Alle Materalien (z.B. Module zum Aufbau von Kurseinheiten sowie Artikel) stehen zur freien Nutzung zur Verfügung, lediglich die Namensnennung bei Weiterverwendung ist erforderlich (Creative Commons “attribution” license). Für die Nutzung des Portals ist eine kostenlose Anmeldung notwendig. Lesenswert im Bereich E-Learning sind u.a. Larry Ragans Kursmaterialien unter dem Titel “Best Practices in Online Teaching” sowie Dirk Bowles’ Artikel “Collaborative Learning and the Open Educational Resource Movement“.
Richard Baraniuk von der Rice University ist einer der Macher hinter Connexions. Auf ted.com erklärt er, welchen Nutzen er in dem Open-Source-System sieht.

3. Die neuen Aufgaben des Lehrenden in der Web-2.0-Welt

“Fragmentation of content and conversation is about to disrupt this well-ordered view of learning. Educators and universities are beginning to realize that they no longer have the control they once (thought they) did”, schreibt George Siemens vom Technology Enhanced Knowledge Research Institute (TEKRI). In seinem Artikel “Teaching in Social and Technological Networks” spricht Siemens über die neuen Rollen, die Lehrende angesichts von Web 2.0 einnehmen und listet auf, um welche Aufgaben sie sich kümmern sollten, um den Lernenden die Auseinandersetzung mit den Inhalten zu erleichtern.

4. Qualitätskriterien für E-Learning – Leitfaden für Lehrer, Lehrende und Content-Ersteller

Dieser Artikel (PDF) bietet einen umfassenden und vertiefenden Überblick zu contentbezogenen, didaktischen und schulungsbezogenen Qualtätskriterien des Themas E-Learning. Anwenderfreundliche Übersichtlichkeit schaffen die kapitelbezogenen Checklisten.

Jeder der sich näher mit dem Thema E-learning befasst, nutzt früher oder später einmal ein Learning Management System, wie beispielsweise Moodle. Werden LMS oft nur zur bloßen Dokumentablage gnutzt, so ist die Intuition in der Anschaffung häufig eine mit umfangreicheren Zielen. Die Bewältigung wachsender Teilnehmerzahlen, Herausbildung einer Seminaridentität, Zeit- und ortsunabhängige Kommunikation zwischen Lerngruppen, Protokollierung von Arbeitsabläufen, Neue Moderations- und Interaktionsmöglichkeiten, Individualisiertes Arbeiten, Einfache Gruppen- und Terminfindungsmöglichkeiten und Mailinglisten sind einige nennenwerte  Schlagworte. Diese treten jedoch den persönlich zu überwindenden negativen Eigenschaften wie zusätzliche Zeit- und Kompetenzanforderungen, notwendiges Technikverständnis, Verständnis zur Gestaltung von Onlinematerial, lange Downloadzeiten usw. entgegen. Manchmal fehlt aber auch das Verständnis, wie sich überhaubt komplette Veranstaltungen oder Semiare über ein LMS abbilden lassen.

Am Anfang steht immer die Frage: Was möchte ich mit meiner Veranstaltung beim Teilnehmer erreichen? (Grob- ud Feinziele)  Erst dann wird die Frage relevant, wie ich dies erreichen könnte.

Für das “wie” bietet Moodle mit seinen synchronen und asynchornen, sowie mit seinen statischen und interaktiven Mitteln einige Möglichkeiten.
Nachfolgend möchte ich einen typischen Seminarablauf, zur Orientierung, beispielhaft darstellen:

Vorbereitung der Veranstaltung

• Upload der Lehr-/Lerndokumente
• Integration eines thematischen Beispielvideos aus z.B. Youtube (über den “HTML Block”)
• Block” Mitteilungen” einstellen, damit Teilnehmer sehen, dass ich Sie (intern) angeschrieben habe. (Nach 1 Std. wird die Mitteilung auch als Email versand.)
• Block “Feeds” einstellen und Inhalte thematisch naher Websites in den Lernraum zu integrieren. (ähnlich eines Newstickers)
• Kalendertermine eintragen (z.B. Prüfungstermine, Sprechstunden, Exkursionen…)

Tipp: Unbrauchbare Blöcke löschen um visuelle Überforderung zu vermeiden.

Während der Veranstaltung

• Teilnehmerliste anschauen (Sind alle Anwesenden auch online vertreten – nach Schwierigkeiten fragen)
• Gruppeneinteilung (Selbstwahl) über Aktivität „Abstimmung“
• Jeder Gruppe einen eigenen Themenblock zuordnen (Themenblock bearbeiten/benennen, ggfs. den Themenblöcken Dokumente zuordnen).
• Fragestellungen für die Gruppen online bekanntgeben (z.B. mittels Arbeitsmaterialien>Text und Überschrift)
• Bearbeitungsmodule für die Gruppen einrichten (z.B. Forum zur Kommunikation…)
• Zwischendurch Mitteilungen zur Motivation der Gruppen senden.

Tipp: Immer klarstellen warum welche Aufgabe, mit welchem zeitlichen Spielraum und mit welchem Ziel erledigt werden sollte.

Ende der Veranstaltung

• Die Veranstaltung mit einem Test oder allg. Meinungsbild zur Veranstaltung abschließen. (Aktivität>Test bzw. Umfrage)
• Kursinhalte als ZIP-Paket sichern und Teilnehmern zur Verfügung stellen.

Tipp: Mit dem Programm “Digitale Schultasche” können die Teilnehmer ganze Kursräume auch offline darstellen.

Literaturtipps zu Moodle

v2b Videotutorials zu Moodle (Suchbegriff Moodle)

Gemeinsam online lernen mit moodle – Trainerhandbuch

Das Moodle 1.8-Praxisbuch

CoboCards zu Moodle “Aktivitäten”

CoboCards zu Moodle “Arbeitsmaterialien”

CoboCards zu Moodle “Blöcke”

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1. Software study.log organisiert persönliche Studienmaterial-Mediathek

Ihre Macher nennen study.log “eine Software für Kopfarbeiter in Schule, Studium, Beruf, Lehre und Forschung“. Das Programm ist ein visuell sehr ansprechender virtueller Zettelkasten, in dem Nutzer Artikel, eigene Aufzeichungen oder auch Bilder darstellen und verwalten können. Erkannt und als Miniaturen dargestellt werden etwa die Formate RTF, JPG und PDF, MP3 lassen sich innerhalb des Programms direkt öffen. Möglich ist dabei u.a. die Sortierung nach Alphabeth, nach Kategorien und nach Chronologie. Die Sortierkriterien erzeugen immer wieder neue topologische Darstellungen des Materials, so dass verschiedene Querverbindungen hergestellt und Aha-Effekte stimuliert werden. Entwickelt wurde die Software im Arbeitsbereich Medien & Bildung/MultiMedia-Studio des Fachbereiches Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.

2. Soziales Netzwerk zu freien Lern- und Lehrmaterialien

Das Projekt OLnet ist ein soziales Netzwerk, das sich dem Austausch zur Entwicklung von freien Lern- und Lehrmaterialien, auch offene Bildungsressourcen genannt (Open Educational Resources, OERs), verschrieben hat. Forscher, Weiterbildner und Lehrer sind in dem Netzwerk vertreten. Sie arbeiten daran, Belege und Methoden dafür zu finden, wie die Forschung und das Verständnis von Lernen in einer Welt mit leichter zugänglichem, freien Wissen aussehen kann. Die Seite listet zum Beispiel Forschungsprojekte von OLnet auf, ebenfalls Artikel zur Entwicklung von OERs (etwa in Indien) und zu anstehenden Konferenzen.

3. eLearning Papers zum Thema offenen Bildungsressourcen

“eLearning Papers” heißt eine Online-Zeitschrift, die vom elearningeuropa.info-Portal herausgegeben wird, das wiederum von der Europäischen Kommission getragen wird. Eine Ausgabe der Zeitschrift behandelt das Thema “Offene Bildungsressourcen”. In fünf Artikeln geht es darin um die organisatorischen, sozialen, kulturellen, pädagogischen und technischen Aspekte der Implementierung von offenen Bildungsressourcen.

4. global-learning.de lebt im Archiv weiter

Der Infodienst global-learning.de war bis 2008 eine zentrale Anlaufstelle  für E-Learning-Interessierte. T-System Multimedia Solutions hatte die Seite ursprünglich als Lernplattform aufgesetzt, die sich dann aber zunehmend zum E-Learning-Portal entwickelte. Vor zwei Jahren wurde die Seite abgeschaltet, und damit sind die zahlreichen wertvollen Ressourcen und Grundlagentexte zu E-Learning (z.B. das “Handbuch -Learning online“) via global-learning.de nicht mehr zugänglich. Doch ein Trost bleibt: Dem Internet-Konservierungsdienst archive.org ist es zu verdanken, dass das Material weiter zur Verfügung steht.

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Ein wesentlicher Grund ist, dass die Teilnehmer hinter ihrem Avatar verborgen bleiben. Und das bedeutet in der Konsequenz,

• der Trainer oder Referent kann keine authentischen körpersprachlichen Signale lesen, die ihm sagen, in welcher Gemütsverfassung sich die Teilnehmer befinden. Er kann somit nur schwer auf ihre Bedürfnisse eingehen – es sei denn, diese werden explizit genannt,
• die Teilnehmer können im “First Life” unbemerkt Paralleltätigkeiten nachgehen, die ihre Aufmerksamkeit einschränken, etwa das klassische Internet-Surfen, telefonieren, Zeitung lesen,
• Paralleltätigkeiten können auch unbemerkt während einer Lehrveranstaltung in der virtuellen Welt erfolgen. Das Zettelchen, das man sich weiland zwischen den Schulbänken herüberschob, manifestiert sich in der virtuellen Welt in der Form eines Chats zwischen zwei Avataren, der für die anderen Teilnehmer unsichtbar bleibt.

Hinzu kommt, in Großgruppen ab etwa 20 Personen, dass Teilnehmer in der Menge untergehen können oder sich darin verstecken. Dieses Phänomen ist auch im First Life nicht ungewöhnlich. Auch hier ist der Dozent gefordert, immer wieder Spannung zu erzeugen und die Aufmerksamkeit wachzuhalten.

Spezifisch für computerisierte Welten wiederum ist, dass Teilnehmer sich deutlich im Grad ihres Bedienerwissens unterscheiden können. Dann sitzen Second-Life-Neulinge, die noch Schwierigkeiten mit der Steuerung ihres Avatars haben, neben Alteingesessenen, die sich souverän in der virtuellen Welt bewegen. Wenn dann einzelne Anfänger mit der Technik überfordert sind, fehlt ihnen die Aufmerksamkeit für die eigentliche Veranstaltung, und der Gruppe entgehen dadurch womöglich wertvolle inhaltliche Beiträge dieser Teilnehmer.

Der Trainer oder Referent schlägt sich ebenfalls mit Beeinträchtigungen infolge des Aufenthalts in der virtuellen 3D-Umgebung. Denn auch ihm fehlt der körpersprachliche Ausdruck. Automatisierte Bewegungen des Avatars stellen sich oft als dürftige Imitate echter Körpersprache heraus. Das, was dem Vortragenden in Second Life und vergleichbaren Umgebungen bleibt, das sind seine Stimme und die Art und Weise, wie er sein Referat bzw. seinen Workshop gestaltet.

Doch welche Möglichkeiten gibt es, die Teilnehmer bei Laune zu halten und ins Geschehen zu ziehen? Diese Möglichkeiten sind mindestens so vielfältig wie im First Life. Neun Vorschläge sollen hier im Folgenden vorgestellt werden.

1. Beziehung schaffen
Eine Gruppe, und das gilt auch für ein Publikum in Second Life, wird arbeitsfähig durch die Beziehungen ihrer Mitglieder untereinander. Das kann nachteilige Wirkungen haben, etwa wenn ein Lehrer einer gegen ihn verbündeten Klasse gegenübersteht. Ein Vorteil dürfte dieses Risiko aber deutlich überwiegen: Die Gruppe kann ihr Potenzial besser ausschöpfen, wenn ihrer Mitglieder das Gefühl haben, nicht in Konkurrenz zu stehen, sondern sich gegenseitig mit ihren Ideen anzuspornen. Damit das ermöglicht wird, sollte ein Trainer den Teilnehmern Gelegenheit geben, sich gegenseitig kennenzulernen. Dafür eignet sich besonders die Anfangsphase, wenn die Teilnehmer noch nach Orientierung suchen. Ein einfacher Weg ist die Bitte an die Teilnehmer, sich in Zweiergruppen zusammenzufinden und sich dann – im One-to-One-Voice-Chat – zu einer Leitfrage auszutauschen: “Was erwarte ich mir von der Veranstaltung?” oder “Welches Vorwissen bringe ich mit?”. Das hat zum einem den Effekt, dass die Teilnehmer einen anderen Teilnehmer als eine Bezugsperson kennenlernen, gleichzeitig werden sie auch inhaltlich auf die Veranstaltung eingestimmt. Im späteren Verlauf der Veranstaltung erlauben ähnliche Kleingruppeneinheiten, dass Teilnehmer neue Erkenntnisse austauschen und den Anschluss an die Gruppe behalten. Besonders ergiebig kann diese Phase sein, wenn der Referent dazu einläft, dass sich Neulinge und Alteingesessene zusammenfinden. Methodisch ist auch denkbar, dass Teilnehmer Steckbriefe auf Notecards ausfüllen, die dann für alle sichtbar an einer virtuellen Stellwand präsentiert werden. Sowohl für den Voice-Chat als auch die Notecards kann eine technische Einweisung erforderlich sein.

2. Sprecherwechsel
Hier gilt es, mit Wechselnden Sprecher und ihren unterschiedlichen Stilen mögliche Monotonie zu verhindern. Denkbar ist, dass neben dem Hauptredner ein Moderator auftritt, der die Einführung des Referenten und des Themas übernimmt. Auch Gastredner, die einen kurzen Input beisteuern, können die Situation auflockern.

3. Einzelne Teilnehmer ansprechen
Wenn ein Lehrer einen Schüler aus der Tagträumerei holen will, spricht er ihn bei seinem Namen an und stellt ihm eine Frage. Wenn ein Trainer oder Referent die Teilnehmer einbinden will, kann er genauso verfahren. Jeder Teilnehmer trägt schließlich seinen Avatar-Namen über seinem Kopf. Allerdings sollte sich der Referent bewusst sein, dass er den Teilnehmer womöglich gegen seinen Willen ins Zentrum der Aufmerksamkeit holt. Ist die Gruppe noch wenig miteinander bekannt, sollte sich der Referent auf Bekannte in der Gruppe beschränken, deren Einverständnis er voraussetzen kann. Fällt dann der Name des Teilnehmers, so ist die Chance groß, dass die anderen Teilnehmer durch den Wechsel des Sprechers und die Nennung des neuen Namens hellhörig werden.

4. Bewegung des Moderators
Anders als bei leibhaftigen Rednern, an denen man etwa eine wechselnde Mimik oder Gesten beobachten kann, bleiben Avatare oft recht statisch oder warten mit eher mechanisch anmutetenden Gesten auf. Eine Alternative dazu ist die Bewegung des referierenden oder moderierenden Avatars in dem Raum, in dem die jeweilige Veranstaltung stattfindet. So kann der Wechsel zwischen zwei Punkten in einem Raum etwa genutzt werden, um eine Pro- und eine Kontra-Position zu verdeutlichen, indem der Sprecher zunächst die eine Position an dem einen Punkt nennt, dann eine Sprechpause einlegt, die Position wechselt und dann die andere Position erläutert.

5. Die Gruppe fragen
Dora Quar alias Dörte Giebel hat es neulich in Second Life vorgemacht. Sie hat ihrer gesamten Zuhörergruppe Fragen gestellt (“Wer schreibt im 2D-Web über SL-E-Learning-Themen?”) und diese hatte dann Gelegenheit sich auf einem von zwei verschiedenfarbigen Feldern im Raum zu positionieren (in diesem Fall z.B. ein grünes Feld für “ja”, ein rotes Feld für “nein”). So werden die Teilnehmer inhaltlich beteiligt, der Referent bekommt einen Eindruck von den Interessen oder auch dem Vorwissen der Teilnehmer, und die Teilnehmer bleiben in Bewegung. Auch für Stimmungsbilder eignen sich diese Methode.

6. Störsignale vereinbaren
Bei monotonen Vorträgen sind sie hin und wieder im Second Life zu hören – die Gähngeräusche. Mancher Referent deutet sie als Beleidigung, dabei könnte er sie als auch hilfreichen Hinweis deuten, mit dem Teilnehmer ihm das Signal geben, dass Teile des Vortrags ihnen nicht weiterhelfen. Für den Referenten sind solche Störsignale eine Chance, sich an die Gruppe zu wenden und Rückfragen zu stellen, z.B. danach, welche Informationen der Gruppe wirklich weiterhelfen. Hilfreich kann es sein, zu Beginn einer Veranstaltung zu vereinbaren, wie die Teilnehmer stören können, damit der Referent darauf aufmerksam wird, dass er eventuell in die falsche Richtung steuert. Neben Gähnen gehören etwa auch Laute wie Applaus oder Lachen zum Repertoire der Avatare.

7. Die Zuruffrage
Der Sprecher stellt eine offene Frage (“Welche Lernorte in Second Life bevorzugt ihr?”) und bittet die Teilnehmer um Antworten per Zuruf und ohne vorheriges Handzeichen. Ein Helfer schreibt die Antworten mit und überträgt sie auf eine Leinwand. In Second Life muss der Sprecher damit rechnen, dass Antworten auch schriftlich über den Local Chat eingegeben werden. Sollte er den Chat aus didaktischen Gründen hier nicht wünschen, muss er die Teilnehmer freilich darauf hinweisen. Im Zuruf sind auch kurze Antworten möglich, so dass die Hemmschwelle, sich zu beteiligen, sinken dürfte.

8. Exkursionen unternehmen
Sie zählen zu den auffälligen Möglichkeiten des Second Life und vergleichbarer Umgebungen, die ihren Nutzern erlauben, ihre Avatare sekundenschnell von einem Ort zum anderen zu teleportieren. Möglich wird dann ein Ausflug auf ein Gelände, das mit dem Veranstaltungsthema zu tun hat und neue Anregungen gibt. Dann besuchen Ingenieure etwa die “Gläserne Manufaktur” des Fraunhofer Instituts besuchen und Geisteswissenschaftler flanieren durch die Bayerische Staatsbibliothek. Ein entscheidender Vorteil von Exkursionen: Sie halten die Teilnehmer bzw. ihre Avatare in Bewegung.

9. Medienwechsel
Ein bedachter Einsatz verschiedener Medien innerhalb des virtuellen Settings, sorgt dafür, dass die Teilnehmer ihre Aufmerksamkeit immer wieder neu justieren müssen und so bei der Sache bleiben. Der mündliche Vortrag kann etwa ergänzt werden durch Präsentationsfolien, durch Videoclips und Audiosequenzen oder auch durch dreidimensionale Modelldarstellungen (ein Beispiel ist das “Hamburger Modell” im didaktischen Labor des Projekts E-Learning 3D). Ein Zuviel an Medien kann allerdings auch überfordernd wirken. Wichtig ist, dass die Medien einen Mehrwert darstellen und die Vermittlung des Themas stützen.

Weitere Vorschläge in den Kommentaren sind erbeten.

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Das Educamp in Hamburg liegt nun schon fast eine Woche hinter uns und eine Menge wurde bereits dazu geschrieben. Im Folgenden gehe ich weniger auf einzelne inhaltliche Punkte ein, sondern schildere, warum mein erstes Educamp die für mich spannendste Tagung der letzten Monate war (WissensWert Blog Carnival Nr. 11 ). Dazu kamen mir folgende 7 Punkte in den Sinn.

1. Festes Schuhwerk
In Hamburg schneit es nie und wenn doch bleibt nichts liegen, hört man von vielen Hamburgern – falsch! Die Alster war seit 13 Jahren nicht gefroren. In diesem Jahr jedoch schon, also war schliddern angesagt. Einige Teilnehmer des ersten Educamps in Hamburg bekamen das schmerzhaft zu spüren – auf vier Stürze brachte es der Rekordhalter.

2. Technoset
Kein Barcamp ohne Netzzugang. Leider gelang es nicht die Endgeräte aller Teilnehmenden auf einem Haufen zu fotografieren, das wäre sicher eine ansehnliche Ansammlung von Netbooks, Laptops und Smartphones gewesen. Die Twitterwall war stets in Bewegung (über 3000 Tweets) und das Hashtag #ec10hh sicher unter den populärsten an den zwei Tagen der Veranstaltung.

3. Es ist Dein erstes Barcamp – biete eine Session an!
Das ist Pflicht (naja fasst). Auf meinem ersten Barcamp hatte ich mir zwar zusammen mit Dennis vorgenommen, ein Angebot am zweiten Tag zu machen, musste aber feststellen, dass unser Thema überrepräsentiert war, so dass wir uns auf engagierte Teilnahme beschränkt haben.

4. Triff Entscheidungen – Selbstbestimmung als Prinzip!
Die Barcamp-Prinzipien kamen mir ziemlich bekannt vor. Sie sind verwandt mit den Leitlinien des Open Space. D.h. es gab keinen vorgefassten, eingleisigen Sessioonplan  durch den man sich treiben lassen konnte. Nach jeder Veranstaltung musste entschieden werden, wie es weitergeht – und manchmal auch mitten in einer Session. Verlief das Gespräch nicht wie erwartet, gab es die Möglichkeit einen der anderen interessanten Tracks zu verfolgen. Das hat Vor- und Nachteile. Das Ergebnis des jeweiligen Verhaltens bewegt sich auf einem Kontinuum zwischen intensiver Beschäftigung mit einzelnen Aspekten und breiter, oberflächlicherer Wahrnehmung vieler Informationen.

5. Multitasking-Overkill – Open Space 2.0
Session auswählen, aktiv teilnehmen, zeitgleich Twitter beschicken, schauen, wer alles interessantes im Raum sitzt und interessante Dinge sagt, in diversen Netzwerken Kontaktangebote unterbreiten und annehmen, die gefallenen Schlagworte durch Zotero und Lesezeichenverwaltung schicken, weil im Hinterkopf ein wichtiger Aspekt zum Thema anklopft und raus will, ein kurzer Chat mit zu Hause Gebliebenen und Hinweise auf die Livestreams aller Sessions, achja, die waren ja dann bei nicht so interessantem Verlauf aufrufbar um zu sondieren, wohin sich der Wechsel lohnt, zwischendrin Maileingang prüfen und die ein oder andere Anfrage bearbeiten, damit es Montag nicht zu viel wird.

6. Content, Content, con tent?!
Nein, ein Zelt hatten wir nicht dabei, aber Schlafsack und Isomatte erregten doch Aufmerksamkeit und die Vermutung, dass wir im Unipark genächtigt hätten.

Neben der Organisation kam auch der Inhalt nicht zu kurz. Die mediale Vernetzung und das ungewöhnliche Format könnten vermuten lassen, dass der Prozess der Tagung alles dominierte und so der inhaltliche Austausch in den Hintergrund trat. Tatsächlich hatten die Sessions ganz unterschiedliche Niveaus. Wurden bei einem Thema die Teilnehmenden aufgrund der Reflexionstiefe beinahe abgehängt, wurden andere Diskussionen auf so allgemeinem Level geführt, dass es schon fast ein wenig ärgerlich war. Die meisten Angebote jedoch spielten sich in der Mitte zwischen diesen beiden Extremen ab, so dass es viele neue Aspekte und unterschiedliche Perspektiven gab.

7. Net(t)work – die Institutionalisierung der Kaffeepause

“It is commonplace to observe that the only valuable parts of an academic conference are the informal sessions.”

(Laurillard, Diana 2002: Rethinking University Teaching – a Framework for the Effective Use of Learning Technologies. London und New York, 2. Ausgabe, S. 93)

Darum ging es in erster Linie, das war klar und diesen Anspruch konnte das 5. deutschsprachige Educamp auch voll und ganz einlösen. Anders, als auf traditionellen Kongressen gab es ausführliche Gelegenheit zum gegenseitigen Austausch, in- und außerhalb der Sessions – das worum es auf Konferenzen eigentlich gehen sollte, stand im  Mittelpunkt.

Wer mag, erweitert die Liste in den Kommentaren.

Das veränderte Webverständnis formt neben dem kommunikativen Verhalten der Menschheit auch Lernprozesse mit. Das “Web 2.0″ als Buzzword bleibt insgesamt noch wenig definiert. Ein paar Schlagworte sollen zuerst einmal den Begriff erneut umreißen.

Neues verändertes Netznutzungsverständnis

Benutzer erstellen und bearbeiten Inhalte in quantitativ und qualitativ entscheidendem Maße selbst (auch gegenseitige Mitarbeit an Projekten anderer möglich)

Intuitive Bedienung

Stärkere Interaktionsmöglichkeiten

geprägt durch Social Software wie Wikis, Blogs, studiVZ, Flickr, Youtube…(mit sozialen Belohnungssystemen)

Tagging, Tagclouds (öffnen hierarchischer Ordnungen)

Drag & Drop

Technische Änderungen

Von lokal installiert zu netzbasiert

Plattformunabhängigkeit (beim Clienten)

Dynamische Inhalte (Flash, Ajax, Dynamic HTML)

SOA (Service Orientierte Architektur z.B. durch Mashups, SSO)

Die zentralen Technologien des Web 2.0 wie Wikis, Weblogs, RSS, Podcasts und Social Networks bieten die Grundlage viele neuer Web 2.0-Dienste, die sich hervorragend für den Lehr-Lerneinsatz eignen.

Die nachfolgende Liste gibt einen Überblick über die vom Autoren favorisierten Lernmittel:

Twitter – Microbloggingdienst

http://www.twitter.com

Potentiale: Plattform  zur effizienten Vernetzung mit Profis zum eigenen Thema | Twitterwall (für Veranstaltungen = Mitspracherecht für alle) | Schnelle Infoverteilung | Onlinesprechstunde | Sprachunterricht! (z.B „Word of the day“ – http://www.youtube.com/watch?v=CIe-vwDoH4s)

Zotero – Firefox-Adon zur Verwaltung bibliografische Ressourcen

http://www.zotero.org/

Potentiale: Verwaltung eigener Bibliotheken und Literaturressourcen| Informationsmanagement

Evernote – Programm zum sammeln von Notizen

http://www.evernote.com/

Potentiale: Programm zur Vorbereitung von Vorträgen, Veranstaltung u.ä. | Programm zur gemeinsamen Projektvorbereitung | Tafelbilder fotografieren und direkt online ablegen.

MindMeister – Mindmapping-Tool zum gemeinsamen erstellen von Online-MindMaps

http://www.mindmeister.com/

Potentiale: Visualisierung und Strukturierung von Inhalten | Mittel für Brain/Cyperstorming | Erstellen von ConceptMaps | wirkt gedanklichen Blockaden entgegen | unterstützt den Fluss von Ideen dadurch, dass Hierachisierung und Clusterung erst zu einem späteren Zeitpunkt passieren kann

CoboCards – Online Lernkarten erstellen und sich oder andere abfragen

http://www.cobocards.com/

Potentiale: Prüfungsvorbereitungen | Erstellen von Themensammlungen | Luhmanns Zettelkastenprinzip

DimDim – Live-Klassenraumtool/kostenloses WebConferencing

http://www.dimdim.com

Potentiale: Live präsentationen von PPT-Folien und dem eigenen Desktop | Chat und Audiofunktion zur Synchronkommunikation

Bei allem Enthusiasmus für die hier vorgestellte Freeware sei gesagt, dass sich immer ein Blick in die AGBs der Hersteller lohnt. So findet sich z.B. bei Google Docs z.B. folgender Auszug in den AGBs wieder: „Durch Übermittlung, Einstellung oder Darstellung der Inhalte gewähren Sie Google eine dauerhafte, unwiderrufliche, weltweite, kostenlose und nicht exklusive Lizenz zur Reproduktion, Anpassung, Modifikation, Übersetzung, Veröffentlichung, öffentlichen Wiedergabe oder öffentlichen Zugänglichmachung und Verbreitung der von Ihnen in oder durch die Services übermittelten, eingestellten oder dargestellten Inhalte.“

Also watch out: http://www.masterplanthemovie.com/

Um einen Rahmen für die folgenden Vorträge zu schaffen, wurde die Session durch die Moderatorin Mareike Wilms (IFM-GEOMAR) mit einem Blick auf die aktuelle JIM-Studie eröffnet, in der jedes Jahr die Mediennutzung Jugendlicher und junger Erwachsener analysiert wird.

Im ersten Beitrag erläuterte Dr. Joachim Dengg (IFM-GEOMAR) die Bedeutung von  Videocasts für die Aufarbeitung und Kommunikation wissenschaftlicher Erkenntnisse anhand eines soeben bewilligten Student Generated Content-Projekts, in dem Jugendliche dazu aufgefordert sind, zentrale Fragen der Meeresforschung anschaulich darzustellen, um die Ergebnisse durch YouTube & Co. zu publizieren.

Die Möglichkeiten institutionell produzierter Pod- und Vodcasts stellte Dr. Jens Kube am Beispiel  von Welt der Physik dar. Hier wurde deutlich, dass mit recht geringem finanziellem und zeitlichem Aufwand Ergebnisse von hoher Qualität erzeugt werden können. Herr Kube regte dazu an, die Produktion von Podcasts bei der täglichen Arbeit stets mitzudenken, z.B. durch die Aufzeichnung von O-Tönen bei ohnehin zu führenden Telefonaten (selbstverständlich nur nach Zustimmung des Gesprächspartners).

Lars Fischer, Mitarbeiter des Blog-Portals Scilogs warf einen Blick auf die Möglichkeiten von Weblogs (Blogs) bei der Distribution wissenschaftlicher Inhalte. Hier stand vor allem das für den Aufbau einer Leserschaft wichtige Reputationsmanagement im Mittelpunkt. Im globalen Dorf der Blogosphäre sei ebenso viel Sorgfalt auf die Pflege sozialer Beziehungen zu legen, wie im „echten Leben“.

In meinem Beitrag „Virtuelle Welten als Plattform für Wissenschaftsvermittlung“ standen  entlang  der drei eng miteinander verbundenen Begriffe Persistenz, Immersion und soziale Präsenz die Potentiale virtueller Welten als Medium der Wissenschaftskommunikation am Beispiel von Second Life im Mittelpunkt.

Persistenz
Alle Gegenstände in Second Life – vom Pixel-Baum bis zum virtuellen Hochschulgebäude – sind von Nutzern generiert. Objekte können in die virtuelle Welt eingebunden, teilweise oder vollständig verändert und ergänzt werden. Die Manipulationen sind persistent, d.h. Sie bleiben unabhängig von der Anwesenheit des Produzenten bestehen. Durch diese Eigenschaften ist es möglich, einen Informations- und Lernraum zu schaffen, der über die bloße textliche und grafische Kommunikation  hinausgeht und immersive Erlebnisse möglich macht.

Neben angelsächsischen Bildungseinrichtungen, bei denen die virtuelle Repräsentanz schon fast zum guten Ton gehört, betreiben zahlreiche deutsche Hochschulen, z.B. in Hamburg, Bielefeld und Köln, sowie Informationseinrichtungen, wie die bayerische Staatsbibliothek virtuelle Repräsentanzen, die zur Distribution von Informationen aus der Wissenschaft und als Raum für ortsunabhängigen Austausch genutzt werden.

Immersion
Der Begriff beschreibt den Prozess des Eintauchens in virtuelle Welten. Durch die Interaktion mit der Umgebung kommt es zu einer intensiven Auseinandersetzung mit den dargestellten Inhalten und Handlungszusammenhängen. Diese Möglichkeiten sind nicht als Ersatz für den direkten persönlichen Austausch sondern als ein zusätzlicher Kanal technologisch vermittelter Kommunikation zu verstehen, in dem auch bereits vorhandene mediale Angebote zusammengefasst werden können. Vor allem die gleichzeitige, gemeinsame Wahrnehmung und Gestaltung des gleichen virtuellen Raums birgt Möglichkeiten des ortsunabhängigen, sozialen Austauschs, die über die anderer Kommunikationsinstrumente hinausgehen. Die Vorstellung des sozial erzeugten Raums im Gegensatz zu einem vorgegebenen Behälterraum im Newtonschen Sinne lässt sich kaum konkreter umsetzen.

Soziale Präsenz
Vermittelt durch Avatare können Nutzer virtueller Welten im wahrsten Sinn des Wortes aufeinander zugehen und sich per Sprach- und Schriftkommunikation austauschen. Verglichen mit nicht technologisch vermittelter Kommunikation fehlen diesem Austausch zahlreiche wichtige Elemente, wie Mimik und Gestik, die einen erheblichen Anteil an gelingenden Kommunikationsprozessen tragen.

Auf dem jetzigen Stand der Tehnik halte ich jedoch in erster Linie einen Vergleich zu anderen technologisch vermittelten synchronen Kommunikationsformen, wie dem Telefonat, Videokonferenzen oder Chats, für sinnvoll. In diesem Bezug ermöglichen dreidimensionale virtuelle Umgebungen eine größere soziale Präsenz im Sinne einer stellvertretenden Face-to-Face-Kommunikation. Es ist möglich, auf die Umgebung zu verweisen und diese zu manipulieren, ohne das Medium wechseln zu müssen.

Die auf meinen Vortrag folgende sowohl präsent als auch via Twitter geführte  Diskussion bildete die Kontroversen des Themas ab. Einerseits wurden skeptische Einschätzungen laut, die MUVES (Multi User Virtual Environments) mit MMORPG wie z.B. World of Warcraft gleichsetzten und die Ernsthaftigkeit hier platzierter Angebote in Frage stellten. Andererseits wurde bemerkt, dass virtuellen Umgebungen im Zuge der sich zukünftig verstärkenden Digitalisierung von Kommunikationskanälen eine wachsende Bedeutung zukommen wird, so dass deren Einbindung in Kommunikationsportfolios von Forschungsinstitutionen sinnvoll erscheint.

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Generell ist folgender Ablauf möglich (und natürlich nach Belieben erweiterbar):

Kick-off > Selbstlernphase > Präsenz-Workshop > Selbstlernphase > Abschlussmeeting

Aufbau im Einzelnen

Präsenz 1: Orientierung, Vorgehen abstimmen

•  Begleitung sicherstellen: Feste (Online-)Sprechstunden abstimmen, Feedbackregeln festlegen

•  Kennenlernen der Teilnehmer

•  Lerngruppen bilden

Selbstlernphase 1: Ausprobieren, Sicherer Umgang mit dem Medium

•  Gelegenheit zum Ausprobieren, Technik trainieren,

•  Inhalt steht noch im Hintergrund

•  Handlungsorientierte Übungen anbieten, Instrumente ausprobieren, virtuell interagieren

Präsenz 2: Inhaltlicher Einstieg

•  Feedback zur ersten Online-Phase, was lief gut, was schlecht, wo gibt es Probleme, Unterstützungsbedarf?

•  Einsteigen in den Inhalt der Veranstaltung, Lernpartnerschaften anregen

•  Meilensteine für die Inhaltliche Bearbeitung bestimmen

Selbstlernphase 2: Aufgaben bearbeiten

•  Arbeitsteilung in Lerngruppen bestimmen

•  Ansprechbarkeit bei inhaltlichen und technischen Problemen

•  Material anschaulich aufbereiten

•  Rückmeldungen der Lernenden ermöglichen, Kommunikation unter den Lernenden ermöglichen (Foren, Chat, Wiki)

•  Lernerfolgskontrollen einbauen

•  Motivationsmails

Präsenz 3: Ergebnisse reflektieren – Inhalt vertiefen

•  Selbstlernergebnisse reflektieren, Ansprüche präzisieren

•  Inhaltlich weiterarbeiten

•  Letzte Selbstlernphase vorbereiten – Ziele/Meilensteine definieren

Selbstlernphase 3: Aufgaben abschließen – Teilergebnisse integrieren

•  Vertiefung und Abschluss der inhaltlichen Arbeit

•  Ergebnisse der Lerngruppenmitglieder integrieren

•  Prozessfeedback: Zwischenergebnisse ansehen und veröffentlichen

Präsenz 4: Inhaltlicher Abschluss und Feedback

•  Rückblick auf die Gesamtveranstaltung

•  Ergebnisse präsentieren und diskutieren

•  Ausführliches Feedback

•  Leistung (wenn möglich) anerkennen

Durch die einzelnen Online-Selbstlernphasen kann in den Präsenzphasen besser auf Einzelfälle eingehen, da allg. Inhalte bereits online vermittelt wurden.

Natürlich sind Blended-Learning-Veranstaltungen auch differnt konzipierbar . Dieses Beispiel soll lediglich Orientierungspunkte zum Aufbau eigener Veranstaltungen bieten.

Wer also Interesse an einer Einladung hat, möge dies bitte in den Kommentaren vermerken. Wir vergeben die Einladungen dann entsprechend der Reihenfolge.

Wer sich im Vorfeld schon etwas zu Nutzung von Google Wave in der Bildung anlesen möchte, dem sei der Artikel von Johanna Hane zum Einstieg empfohlen: „Google Wave – a revolutionary CSCL-tool or an overestimated hype?“