Les billets de blogue de tout le monde - Apprendre 2.0

Tuto : Initiation à Internet

2009-07-20T13:36:04.375Z

Si vous vous trouvez ici, c'est que vous connaissez déjà Internet et pas qu'un peu. Cependant vous pouvez vous retrouver comme moi à initier des gens, et vous devez savoir aussi bien que moi à quel point c'est long de faire des tutoriaux avec captures d'écran. Voici donc un des tutos dont je me sers le plus souvent au travail, et qui peut être utile à d'autres formateurs.

Initiation à Internet.ppsx

Bien sûr celui-ci ne prétend en aucun cas être exhaustif et complet, ce support est prévu pour être complété directement par l'usager lors de son apprentissage.

Un petit test pour une grande lecon de vie !

2009-07-06T11:16:30.299Z

Il s'agit de relier les neuf points de la figure par 4 lignes droites en gardant toujours le crayon sur le papier !

Exercice tire de l'ouvrage changements paradoxes et psychotherapie de P Watzlawick, john Weakland et richard Fisch

La solution un peu plus tard ! :-)

Première inspiration intellectuelle

2009-07-02T18:31:51.504Z

J'étais en 3e année du primaire quand j'ai découvert "le monsieur à lunettes qui se touchait le front". Il expliquait avec douceur et passion des grands pans de l'évolution de l'humain. Je n'ai su que des années plus tard qu'il s'appelait Jacob Bronowski. Je suis encore incapable d'expliquer ce qui m'a tant fasciné chez cet homme et son émission de télévision. Ce dont je suis convaincu, c'est qu'il a foutu le feu à ma curiosité, à ma vie intellectuelle. J'ai voulu devenir archéologue, anthropologue et historien en même temps. C'est en partie suite à cette étincelle télévisuelle que je suis devenu prof d'histoire au secondaire.

C'est avec un enthousiasme comparable que je me lance dans l'aventure de mon environnement d'apprentissage personnel (EAP).

Pour le plaisir, voici ce qui subsiste de ces grands moments télévisuels sur Youtube: liste de lecture sur Jacob Bronowski.

L'image ci-dessous est de Jovike, disponible en Creative Commons sur Flickr.com.

Sur Diigo : un scénario pédagogique en terminale ?

2009-07-01T19:26:47.506Z

Ce billet est initialement publié à cette adresse. http://richard.peirano.free.fr/wordpress/index.php/formation/apprentissages-info-documentaire/sur-diigo-scenario-pedagogique-terminale/
Je le publie ici car il a donné lieu à un intéressant échange avec Gael Plantin et je pense que l'on pourrait essayer de pousser un peu le débat à plusieurs.

En terminale, on a mis en place un module de veille que je ne trouve pas satisfaisant.

En fait, le problème survient avec la présentation de l'outil de bookmarking social. Quel sens trouver à cet outil pour des élèves de terminale. Facebook, c'est directement compréhensible, google aussi, mais diigo ?

En fait le déclic est venu lors de la formation que j'ai fiate à l'URFIST sur les scénarios pédagogiques avec Hervé. Ils nous a demandé de construire un début de séance et de l'animer devant les personnes présentes à la formation.

Avant de décrire ce que nous pourrions faire en terminale, il y a une chose évidente que je retiens et que j'ai évoqué plus haut. Le plus difficile dans l'apprentissage d'un outil est le sens que l'apprenant va lui donner, ou le non-sens.

Ce n'est que si la personne y trouve du sens, c'est à dire qu'elle reconnaît, ou qu'elle va découvrir, un besoin dans l'utilisation de cet outil qu'elle va pouvoir se l'approprier.

A partir du sens, l'appropriation technique. Mais ce n'est rien encore. Il faut ensuite l'utiliser régulièrement. La variable temps est importante. Car c'est elle le critère principal d'intérêt de l'outil. Je décide de prendre du temps pour m'approprier un outil.

Vient enfin deux points importants dans l'utilisation d'un outil : la pratique et l'usage qui sont les deux versants d'une même réalité. Cette distinction je l'ai rencontré chez Christian Fauré On en retrouve une explication également chez IHMmedia. L'usage c'est la capacité à maîtriser correctement un outils, la pratique c'est ce qu'en fait l'homme. La part inventive est dans la pratique, c'est à dire concrètement ce que moi, j'en fais.

Mais revenons sur Diigo et la séance que je vais essayer de monter. Pour cela il faut donc que j'installe le sens de l'outil.

Je vais donc rappeler la séance précédente pendant laquelle on a présenté l'usage d'un agrégateur (netvibes pour ne pas le citer). Et je vais installer le sens en reprenant le fil d'une recherche d'information classique.

Je pose donc la question suivante : une fois que vous êtes sur votre agrégateur, que vous êtes en train de lire les actualités de vos flux, vous tombez sur un texte intéressant, que faites-vous ?

Il faudrait alors faire émerger un certain nombre de choses (sans forcément que se soit dans l'ordre):

- je le lis

- je l'imprime

- je le bookmarke

- je copie/colle

- je surligne

- je l'envoie par mail chez moi

A partir de là, il y a deux pistes de travail à aborder sur deux séance (je pense) : travailler sur des stations différentes ; travailler à plusieurs.

Toujours sous forme de question, je demande alors : Désormais on travaille sur le micro du réseau de l'établissement, mais vous pouvez aussi travailer chez vous, ou sur votre i-phone ou... Comment faire : un outil de bookmarking social qui va permettre de faire tout ce dont on a parlé précédemment.

Ensuite, on va passer, avec un diapo et un vidéoprojecteur, à l'appropriation de l'outil

- création du compte

- bookmarking

- surlignage et prise de note

On passe ensuite à l'installation de l'addons pour firefox et on laisse travailler les élèves.

La séance suivante, après rappel de l'outil, on va présenter les fonctionnalités de partage de cet outil : création de groupe, usage d'un forum interne au groupe, abonnement aux BS etc.

On va ensuite demander aux élèves de créer un groupe par groupe de travail.

Cette séance je l'ai expérimenté devant un public de professionnel de l'info-doc et c'est vrai qu'elle a bien fonctionné. Il faut maintenant passer à un public de lycéen. On verra l'année prochaine.

L'intérêt que je vois dans cette démarche est d'inscrire un nouvel outil dans des pratiques existantes. C'est ce que j'avais essayé de faire avec une séance sur google et c'est ce qu'on va proposer en seconde pour l'année prochaine avec Claudie.

individu 2.0

2009-07-01T15:25:54.918Z

Petit à petit, je découvre que ce monde 2.0 n’est finalement pas si différent que le 1.0 voire que le 0.0. Le 0.0 étant le point de départ de la communication vitale, le areuh-areuh du bébé quoi !

Comme dans le mondé réel donc, l’individu 2.0 essaye de se faire une place au soleil. En quête de reconnaissance, il tente d’occuper le terrain par ses passions, son métier, ses envies, ses amours, ses emmerdes voire même des fois par sa différence. Comme dans la vie 1.0, il y a des vrais gens mais virtuels et de fausses vraies personnes artificielles. Une distinction notable : la vie 2.0 vous permet d’avoir des tas d’amis. 500, 1000, 1500 avatars qui vous suivent (followent pardon!) et qui même des fois sont carrément amis avec vous sur le grand livre des visages. Impressionnant non ?

On peut remarquer et se réjouir aussi que cette seconde vie permette de créer de l’information, de la commenter, de la diffuser, de la malaxer pour en retirer la substantifique moelle. Elle permet l’ouverture aussi sur la culture, la poésie, la photo notamment ou tout autre sujet. Toutefois, elle génère souvent de l’exceptionnel, du sensationnel ou du débat stérile. Très vite si on est pas trop gauche, on peut créer des vidéos, des textes plein de liens vers l’extraordinaire évènement qui vient de se produire avec plus ou moins d’intérêt. On l’a vu récemment avec la mort de Michael Jackson mais aussi pour d’autres événements politiques, économiques ou sociaux. L’envie de communiquer nous emporte parfois vers l’exagération, mais finalement n’est ce pas également le cas dans le vie 1.0 ?

En fait nous voilà tous regroupés dans l’idée de village planétaire, on échange, on discute, on buzze, on plaisante comme si nous étions au café mondial du commerce (et non pas au café du commerce mondial). Au moins ici, on est à l’abri des crashs d’avion ou des déraillements de trains intempestifs.

Finalement, j’aime bien me dire individu 2.0, même si certains décrient le terme pour le diaboliser comme fuite de l’individu 1.0. C’est bien un prolongement de vie. Une espèce d’aire de jeu géante où toutes les rencontres et histoires sont possibles, le tout à base de réalités et d’humanités partagées.

Article orginal

Scénario de Pédagogie Embarquée en Langues : usage du blog

2009-06-17T06:27:21.574Z

Cet article est un extrait de l'article publié sur mon blog.
Lire l'intégralité ici.

L'article ci-dessous fait suite à celui qui traitait de mon expérience de blog apprenant avec mes étudiants de master. Il a été rédigé à 4 mains, mais l'honnêteté m'oblige à préciser que au moins 3 de ces mains appartiennent à Jean-Paul Moiraud, que je remercie pour sa collaboration et son apport.

************************

J'ai eu la chance de participer à une journée d'étude de l'équipe EducTice de l'INRP (Conception et usages de ressources numériques pour l'enseignement et l'apprentissage, des recherches nécessairement interdisciplinaires ?), et notamment une intervention qui m'a intéressé dans la mesure où elle prenait pour exemple l'enseignement des langues vivantes : celle de Jean-Paul Moiraud (chargé d'études et de recherche équipe EducTice) intitulée "Les scénarios de pédagogie embarquée : l'exemple des langues vivantes" dont le diaporama est proposé ci-dessous.
(...)

Tout d'abord : qu'est-ce qu'un "scénario de pédagogie embarqué" (SPE) ? Voici la définition qu'il propose : “une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait que l’enseignement-apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe” (Hélène Godinet & Jean-Paul Moiraud, 2007- Equipe éducTice, INRP - Lyon). (...)

Ici, le SPE concerne l’utilisation des fonctionnalités d’un blog et des diverses technologies nomades associées, assimilé à ce que les anglo-saxons appellent un PLE (Personnal Learning Environment), à ne pas confondre avec les ENT tels que les définit l’institution. (...)

Dans le PLE sont "bricolés" des espaces numériques d'apprentissage à partir d'applications web 2.0 (blog, wiki, outils de réseaux sociaux, partage de signets, de vidéos, d'images, etc.). Il peut donc s'agir d'agglomération d'outils hétéroclites plus ou moins liés les uns aux autres mais qui donne une unité en terme de transmission des apprentissages. Ce bricolage auquel se livre l'enseignant me fait penser au concept d'edupunk. (...)

Le PLE se construit pour répondre aux besoins numériques qui s’expriment dans trois espaces web différenciés, expression de l’activité numérique d’un individu : l’espace social, l’espace privé et l’espace professionnel.
(...)

Les fonctionnalités des technologies mobiles rendent effectif l’embarquement de la pédagogie et par extension la construction de scénarios ad hoc. Il est indispensable de concevoir un scénario décontextualisé et mutualisable si l’on ne souhaite pas rester au stade du bricolage et « réinventer la brouette en permanence » (Anne-Marie Bardi, journée EducTice – INRP 13 – 14 mai 2009).

Nous avons souligné que le PLE relevait d’une logique individuelle, satisfaisant un besoin local, d’apprentissage des langues. Il serait intéressant de confronter les analyses des enseignants et celles des décideurs / concepteurs institutionnels des ENT . Les ENT se développent sous l’impulsion des politiques conjointes des collectivités locales et du ministère, et interrogent les pratiques des enseignants. Permettre d’établir des ponts entre les différentes pratiques pourrait être une piste de recherche fructueuse. Entre l’institutionnel et le bricolage enseignant : quelles passerelles ?
(...)

Pour Jean-Paul Moiraud, construire un scénario implique de bien définir :

* le contexte ;
* les acteurs ;
* les outils ;
* les ressources.

Lire l'intégralité ici.

Le web apprenant ... les prémices ?

2009-06-16T09:57:17.669Z

J'ai déjà évoqué les structures de désordre auxquelles font penser le foisonnement actuel des productions sur le Web. Chacun sollicite, chacun contribue, chacun argumente, .... que de richesses. Cependant, dans le "chacun", il y a l'individu, il y a moi à qui revient la tâche d'apprendre. Vigotsky avait déjà parlé de ce nécessaire mouvement de l'interpersonnel à l'intrapersonnel. Apprendre à apprendre avec le Web 2.0, telle est la question. Comme naguère l'outil prolongea le bras de l'homme (oui, c'était au néolithique), la toile va-t-elle prolonger le cerveau de l'homme ? Outil encore qui nous permettra de générer de l'ordre à partir du désordre. Et si le Web nous y aidait en devenant un Web apprenant comme nous, comme vous, comme moi ? J'ai trouvé une préfiguration de cela dans l'outil ci-dessous en lien.

http://www.wikimindmap.org/

Choisir un Wiki (bientôt des wikis, j'espère), se voir offrir le réseau des concepts et le modifier ensuite "à sa façon" dans FreeMind ...

Bien à vous

Article intéressant sur wikipedia et la fiabilité.

2009-06-15T21:18:45.188Z

Voici un petit article intéressant
Information sur internet et éducation: la fiablite de wikipedia comme faux probleme

Le titre est assez clair.

On pourrait aller plus loin.
Il ne faudrait pas s'arrêter à un constat actuel, celui de l'existence de wikipedia et de l'internet comme produit de consommation individuelle. Il est nécessaire de se projeter dans l'avenir et comprendre comment nous pouvons faire en sorte que les générations futures soient ùieux armées que nous face aux problématiques gigantesques qui s'annoncent.
De plus en plus nous utilisons internet au travail. Evidemment nous restons dans le cadre plus ou moins fermé de l'entreprise, avec des intranet qui proposent des vérités bien contrôlées voire dogmatiques par rapport à des objectifs d'exploitation de la force de production (je ne fais ici aucun jugement de valeur, il s'agit d'objectifs bien compris). Pourtant les entreprises sont confrontées de plus en plus à la volatilité de leur communication (quand ce n'est pas du salariat lui-même, entre plans sociaux, CDD et externalisation) et l'émergence de médias libres et décentralisés qui favorisent la confusion entre informations internes et externes. Sans compter que de plus en plus les informations les plus pertinentes sont des recoupements, des bribes d'informations mises bout à bout comme au travers de discussions à la machine à café ou dans des rencontres informelles entre collaborateurs quand que leurs tâches ne les prévois pas nécessairement (Google a même inventé quelques outils de mesure de ces flux sous-terrains, au travers de jeux notamment).
A force de faire évoluer les métiers, à force de vouloir fluidifier l'économie pour que celle-ci s'adapte plus rapidement, nous nous retrouvons de plus en plus avec des compétences à redynamiser et parfois à recomposer totalement. On parle donc de formation pendant toute la durée de la vie, qu'on pourrait penser comme découlant tout naturellement de la nécessité d'optimiser l'exploitation du salariat par l'employeur. Mon expérience personnelle me montrerait qu'il s'agit là plutôt d'un frein. L'école a ceci de bon d'être décorélée d'une utilité directe qui fausserait totalement la relation de l'apprenant à la culture et à la recherche de compétence abstraite. Bien sûr l'entreprise a besoin de compétences concrètes, mais elle n'est pas à la hauteur lorsqu'il s'agit de faire changer à ses salariés leurs représentations cognitives (on parle parfois de "culture d'entreprise" quand on baisse les bras, après de nombreux efforts pour éradiquer justement toute culture et des tentatives ridicules de soumission idéologique).

Il est sans doute possible de transformer l'entreprise elle-même et sans doute la relation au travail. Il est d'ailleurs remarquable que de profondes évolutions soient en cours en ce moment même. Mais si la formation continue a du bon c'est sans doute dès l'école que la relation à la connaissance (avant tout, le savoir ne vient qu'après) doit être appréciée d'une nouvelle manière, volatile et collective.

Manifeste pour une école publique

2009-06-03T21:55:27.442Z

Dernièrement je suis allé sur Wikipedia, entretenu par de gentils internautes bénévoles au temps compté, pour y chercher de l'information sur Victor Hugo, le célèbre. Quelle ne fut pas ma surprise, même si l'article était par ailleurs très intéressant, de constater l'absence de trace d'aucun travail scolaire, pas la moindre note issue des millions de double-pages de fiche de lecture d'élèves (jetées aux ordures depuis, sans aucun doute). Combien de mégatonnes devrait peser l'impression même miniature d'une synthèse de tous les cours et études passées (et à venir, soyons fous en anticipant quelque peu) de toutes les écoles de France, de la francophonie, du monde par le biais de traductions (automatiques s'il faut vraiment préférer engager nos innombrables écoliers dans des travaux dénués de tout intérêt public) qui ont sans nul doute existé sur ce mince sujet ?
Je veux bien être taxé de naïveté à croire que malgré le filtrage expert de nos plus illustres penseurs il resterait tant de choses intéressantes des travaux d'adolescents boutonneux si peu intéressés... en conclure qu'une vingtaine de pages suffisent pour traiter le sujet parmi lesquelles trois servent à lister les oeuvres de l'auteur et une autre les principales adaptations (qui tiennent chacune sur plus de 20 pages en sortant de Wikipedia) que d'autres que lui-même ont pourtant jugées indispensables, me semble cavalier.

Je durcis le trait car bien des pages référencent et commentent le travail de Victor Hugo. Parmi celles-ci doivent bien se trouver par hasard quelques notes d'étudiants ou anciens écoliers passionnés, désireux de partager et discuter autour de cet écrivain reconnu en bravant les admonestations des professeurs et autres autorités intellectuelles accusant le web de tous les maux.
Mais, piquée au vif, ma curiosité m'emmena plus loin. J'ai proposé la requête à mon moteur de recherche le sujet plus fameux qu'intéressant « Vous êtes sur une île déserte avec un seul objet, lequel et pourquoi ?» que j'ai plusieurs fois rencontré dans ma vie scolaire et en plusieurs langues, mais rien n'en est sorti (disons pas grand chose) et je me suis pris à songer aux quantités de sujet intéressants proposés aux élèves de maintenant. Qu'en est-il par exemple des médiatiques sujets du bac philo ? On peut bien trouver sur des sites ayant pignon sur rue des débuts de corrigés ridicules dont on (des)espère qu'ils (ne) soient (pas) écrits par des professeurs et dont on ne peut hélas pas réellement discuter tandis qu'ils concernent bien souvent toute l'humanité. J'ai noté notamment des réflexions sur l'art, ou pire sur une science du 19è siècle qui n'a plus cours avec des considérations sous-jacentes qui sous-entendent le magique et le dogme quel qu'il soit (on peut avoir peur à l'idée que le système scolaire actuel prépare l'Intelligent Design). La question est celle-ci: faut-il avoir passé une fois des concours qui présupposent dans leur structure même l'existence d'un ordre supérieur des choses pour traiter de ces problèmes avec intelligence (et les manuels surannés d'être continuellement critiqués, plus en raison de leur manière d'aborder la question de la connaissance elle-même plutôt que dans le contenu) ? Il ne s'agit pas ici de celle des professeurs qui sont des médiateurs entre différents espaces sociaux, quoi qu'on en dise même si ce genre de terme est trop souvent utilisé par des personnes qui souhaiteraient éradiquer toute forme d'autorité pourtant nécessaire et aujourd'hui en redéfinition dans une organisation de classe en un réseau plus complexe que le système hiérarchique. On se redemandera sans doute un jour si le web est ou n'est pas un espace publique, si la mesure de la richesse d'une relation peut se faire par l'intermédiaire de métriques quantitatives comme le propose le droit d'aujourd'hui. Toujours est-il que nous disposons aujourd'hui, avec le web notamment, des moyens de médiatisation pouvant servir au recyclage social de la production scolaire plutôt qu'a la création d'une industrie toujours productrice de déchets comme c'est le cas aujourd'hui.

Si on calcule le nombre d'heures passées par des mineurs ou des travailleurs à l'école, quelque soit leur niveau, dans le tout petit pays qu'est la France nous avons vite le vertige, sans compter les diverses préparations des uns et des autres. Si on ajoute le considérable marché qui boucle là-dessus en circuit fermé -soutien scolaire (et parents compris), presse scolaire (d'ailleurs Hugo vendrait-il encore sans la médiatisation originale proposée par l'école?), fournitures (et son recyclage, on image les tonnes de papier, les litres d'encre accumulés)...- on ne comprend plus trop comment on peut encore soutenir l'édifice de l'école. Avec l'âge les étudiants ne manquent d'ailleurs pas de faire observer l'impression d'incongruité à produire ou accumuler des connaissances qui ne leur resserviront que sous la forme de nouvelles connexions nerveuses hypothétiques. Si je sors des problématiques familiales et professionnelles je n'ai pas grand-chose à faire du spectacle des cours magistraux, à l'école primaire ou ailleurs, encore qu'on pourrait se demander parfois si redevenue véritablement publique, même cette école-là ne pourrait pas être encore utile à l'adulte déjà formé, mais qu'en est-il du sens qu'ils apportent ?
Au sein de l'école, à quelque niveau que ce soit, le professeur (maître ou mentor) et les élèves (disciples ou novices) fournissent un travail de manipulation ou d'acquisition des méthodes de manipulation de l'information. Ce travail ne sort de la classe que sous forme de métrique de surveillance (on dit « qualité » pour être branché, en réalité il s'agit de chiffres et il faut être adepte de numérologie pour y trouver une réelle signification) ou plus tard comme une compétence personnelle utile, peut-être, à l'intégration du futur citoyen, que celle-ci passe par le travail rémunéré ou bénévole, un rôle familial ou toute autre interaction sociale. En attendant ces divers moments de recyclage le travail en lui-même est perdu, ou disons sa production, dans une sorte d'entropie systématique.

Au sein de la classe sanctuarisée les problématiques familiales, références émotionnelles du jeune élève, sont évacuées au maximum pour faire place à la problématique plus générale de civilisation. Pourtant celle-ci est aussi plus ou moins atténuée pour permettre à l'individu novice de se développer en toute sécurité. On pourrait parler d'espace transitionnel qui s'agrandirait au fur et à mesure et de son objet dématérialisé qui serait orienté par le professeur vers l'information, provoquant la création de fétiches re-symbolisés et peut-être, pourquoi pas, de la volonté secrète d'une mise en scène.
S'il existe de vrais dangers potentiels dans la classe (et une organisation en réseau, encore une fois, en enlevant au professeur le rôle d'acteur privilégié, ne pacifie en rien un espace social), ou plus largement dans l'établissement de l'école, les parents ne sont pas simplement confrontés à la prévention de ceux-ci qui sont surtout pris en charge par le personnel enseignant. Il s'avère qu'il y a réelle concurrence entre deux espaces fermés, avec des objectifs de performance (individuels pour les parents, collectifs pour le système éducatif), des obligations juridiques parfois comparables, des liens affectifs entre les participants différents mais toujours présents. Dans une société collaborative cette concurrence est facilement vaincue et les relations de personne à personne règlent les éventuels débuts de conflit si le temps du dialogue peut être pris. Dans la nôtre, avec des citoyens demandant le spectacle d'une politique faussement autoritaire (fantasme d'un état organisant un espace transitionnel pour adultes où l'enfant serait un avatar de la puissance parentale au sein de l'école) et des parents dirigés vers la démonstration de la performance jusque chez leur enfant, le professeur se retrouve bien souvent médiateur dans un espace non médiatisé en ayant pour consigne de transmettre tout sauf du spectacle et confronté à une hiérarchie qui rêve encore d'une utilité à l'usinage du futur ouvrier.

Sortons des problématiques familiales, professionnelles et politiques pour soulager un peu les uns et les autres en prenant la figure, plus frivole, du consommateur: que lui apportent ces élèves et professeurs ? Bien peu au regard de l'immense travail accompli.son

Il est possible de dynamiser l'enseignement, et je suis bien trop éloigné de la problématique pour parler d'organisation ou même de pédagogie, par la circulation de l'information à travers les différents espaces sociaux (famille, école, nation, peut-être l'entreprise -2 ou 3.0- aussi), en la rendant actuelle et pertinente tout en assurant une qualité bien plus grande, éloignée de toute idée d'immuabilité du savoir dont on sait aujourd'hui qu'elle est partielle ou tout bonnement erronée parfois. Il s'agit de la vie -et par là de survie- de notre civilisation, de notre culture, qui ne passe certainement pas par l'entassement de la poussière et la collection des toiles d'araignées qui s'accumulent dans nos esprits ni même la perspective erronée d'un confucianisme accompli où chacun aurait une place délimitée et définitive.

Bien entendu l'élève de primaire n'apportera pas grand chose à la collectivité (à vérifier quand même) et on pourrait plutôt miser sur l'étudiant d'université, mais encore une fois, au sujet de Victor Hugo au moins, sur un site aussi accessible que Wikipedia il n'existe rien d'aussi intéressant qu'une synthèse de millions de copies de collégiens améliorée de contributions diverses, proposant des problématiques, des thèses ou interrogations... et pourtant ce ne serait qu'un minimum tant il se passe de choses intéressantes lorsqu'on convoque tant de personnes. Et de soit-disant autorités intellectuelles auto-proclamées auraient beau jeu de continuer à dire qu'il y a particulièrement des bêtises sur internet, sans aucune preuve d'ailleurs puisqu'on retrouve tout ce qu'il y a de plus bête dans nos bibliothèques (les bêtises les plus efficaces sont d'ailleurs nécessairement le fruit d'esprits particulièrement brillants) où a aussi débuté le dit phénomène de « gratuité » (on peut même y récupérer gratuitement de la musique sous une forme, certes, matérielle), quand ils font tout sauf travailler à l'élaboration d'une intelligence, quand ils veulent publier sans jamais rendre publique, grossissant toujours un tas de déchets toujours plus important. On sortait autrefois de l'école avec une tête remplie de certitudes qui ne sont aujourd'hui que des freins à l'innovation et qualifier les nouvelles générations de jeunesse stupide car dédaigneuses de nos références c'est ne pas se rendre compte que nous sommes dépassés par la société dont la responsabilité de l'apparition ne peut que nous incomber collectivement. D'ailleurs ceux qui passent ou ont passé récemment des concours le savent bien: rien n'est plus difficile qu'un examen adapté à notre époque durant lequel sont autorisés l'informatique et l'accès à l'information.

A condition de régler tous les problèmes de l'informatisation de l'école, et ils sont nombreux, on pourrait imaginer le flux du travail scolaire en rapport à une nouvelle économie de l'information comme je le propose ici modestement:

1.Le cours
2.L'exercice
3.L'étude
4.Métriques sur les élèves/les classes/les établissements/les méthodes/les systèmes d’enseignements… sur les richesse, compréhension, maîtrise, l'innovation de la formation

Processus de fabrication du cours

1.Recherche d’information individuelle et expression de ce qui est trouvé
2.Synthèse collective des travaux individuels
3.Synthèse du cours avec et dans un wiki national
4.Synthèse avec et dans Wikipedia
5.Fiche individuelle sur le contenu
6.Synthèse collective pour élaborer les problématiques relatives au sujet
7.Synthèse avec et dans le wiki national
8.Synthèse avec et dans Wikipedia

Processus de fabrication des exercices + études

1.Élaboration individuelle d’un exercice à partir des problématiques
2.Synthèse collective des exercices
3.Publication de l’exercice dans le wiki national
4.Élaboration individuelle du corrigé
5.Synthèse collective des corrigés
6.Publication automatique du corrigé dans le wiki national
7.Recherche individuelle d’exercices existants
8.Synthèse de la recherche
9.Élaboration individuelle des corrigés des exercices sélectionnés
10.Synthèse collectives des corrigés
11.Synthèse avec et dans le wiki national
12.Synthèse avec et dans wikipedia

Je parle ici de Wikipedia parce que c'est pratique. Je ne connais rien à la localisation des serveurs, aux formats de stockage utilisés, à la méthode d'indexation... et on pourrait imaginer sans nul doute une manière d'ouvrir encore plus son système actuel afin d'en garantir la transparence si essentielle et une communication plus directe entre les différents systèmes informatiques.

Ce genre de processus pourrait ainsi non seulement dynamiser le contenu des connaissances à acquérir mais aussi systématiser la collaboration de production pour coller au monde du travail moderne, introduire l'utilisation d'outils informatiques (sur un fondement social au sein d'un processus), habituer à des objectifs d'innovation, questionner par strates successives l'articulation collectif/individuel, donner un (petit) peu plus de sens à la tâche scolaire en l'intégrant à une utilité sociale plus large qu'à l'intérieur de la classe, fluidifier l'exercice pédagogique avec le retour à une métrologie servant d'outil d'analyse plutôt que de finalité (si la classe ne change pas nécessairement fondamentalement -je pense que l'exercice récurrent du théâtre, du conte et de l'expérimentation et la scénarisation systématique du cours sont localement plus révolutionnaires et complexes à mettre en place- c'est le système pédagogique -cursus scolaire, programmes... voire formation continue- qui n'est pas du tout à la hauteur de ce genre de choses).

Enfin on pourrait aussi éviter le piège mondial de la course quantitative à la publication (plusieurs fois redondante et toujours rattachée à une propriété privée) dans les universités et grandes écoles dont certaines études internationales commencent à dénoncer la contreproductivité.

Des expériences sont en cours et rien ne permet d'avancer que l'école restera inchangée ni de conclure qu'un modèle unique est souhaitable. De nombreuses innovations, souvent des initiatives individuelles, tentent d'utiliser les formidables outils techniques qui sont à notre disposition, et notamment le web. Hélas, la plupart du temps, l'école oublie le rôle médiatique qu'elle tient et celui-là même du web. Il est question de dépasser la simple action scolaire pour retrouver l'essence même de l'école, publique, dans la diffusion.

Ainsi le projet pédagogique (« projet pédagogique » veut dire temporaire, exceptionnel, et à priorité basse au regard du programme et de la pédagogie classique) Ecrire un « Article de Qualité » Wikipedia proposé par Jon Beasley-Murray est pertinent, framablog en propose une analyse intéressante, et va un peu dans le sens de cette ouverture nécessaire. Mais on peut constater qu'à nouveau le projet collectif n'est pas pensé comme norme scolaire, que la production se doit d'être canonique au final et propriété du groupe. L'impossibilité de proposer un contenu non définitif voire en cours de réalisation, de travailler sur la négociation du sens qu'il apporte plutôt qu'à une élaboration définitive à la suite de laquelle l'élève pourra ne plus jamais y jeter un oeil est une contrainte trop importante et n'apporte pas grand chose. Implicitement réprouvée dans le monde scolaire cette idée d'incomplétude de la connaissance, de la Culture vue comme diffusion de représentations symboliques et en réalité de l'Homme naviguant entre génétique et mémétique, va explicitement à l'encontre de la vision actuelle du gouvernement français qui souhaiterait appliquer le processus industriel jusque dans la recherche fondamentale, transformant alors la modélisation de la réalité en produit unique, en bien matériel, sans aucune autre raison que l'adéquation à un fétichisme politiquement correct.

A côté le site faismesdevoirs.com faisait mine de s'engouffrer dans l'intervalle laissé ouvert entre l'exigence scolaire de compétition et la nature profondément collaborative de l'Homme et détruit toute l'efficacité du système actuel. Les professeurs et leur hiérarchie ont eu beau prendre la posture de la morale et s'écrier que le monde est injuste le petit buzz provoqué par ce site ne peut se comprendre que par la mise en relief d'une faille structurelle dans l'école d'aujourd'hui, l'arrêt du site (à visée uniquement promotionnelle ou à cause de pressions) ne règle rien.

Twinverse : un environnement cartographique immersif en P2P riche de possibles pédagogiques

2009-06-10T14:14:14.775Z

Twinverse est une application P2P de géolocalisation qui vous permet d'interagir avec d'autres personnes présentes en temps réel dans l'environnement cartographique de twinverse : c'est à la fois un système de geolocalisation et de navigation spatiale et un réseau de personnes qui interagissent en temps réel !

Présentation de Twinverse from florence meichel on Vimeo.

Il me semble que les potentiels de cette application sont nombreux sur le plan pédagogique ! Twinverse peut devenir la théatre de scénarios pédagogiques immersifs très riches !

Le peer to peer: nouvelle formation sociale, nouveau model civilisationnel

2009-06-09T07:58:20.754Z

Un article à lire absolument !

Le peer to peer: nouvelle formation sociale, nouveau model civilisationnel

Profs, enseignants, formateurs : le metadesign comme nouvelle posture ?

2009-05-31T15:52:05.747Z

Les propos de Yann Le Guennec combinée à l'idée de développer l'apprendre à apprendre le suggèrent fortement il me semble !
Je retiens et partage ce point :

Yann Le Guennec » Le metadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer.:

"Le metadesign caractérise les objectifs, les techniques et les processus pour créer de nouveaux moyens d’expression et des environnements qui permettent aux possesseurs d’un problème d’agir en designers.2

Quelle place occupe alors le designer dans cette action de metaconception collective et quel peut-être son rôle ? Le rôle du designer peut justement résider dans le fait de permettre et favoriser l’émergence du dispositif de metaconception. En tant qu’expert de la créativité, impliqué dans un projet
pour ses qualités supposées de créateur et de concepteur de nouveauté, le designer est le mieux placé pour redistribuer ses propres qualités, à condition de s’effacer pour laisser apparaître la créativité et les intentions de l’ensemble des acteurs du système. En cessant de concentrer sur lui et en lui les qualités attendues dans l’évolution du système, il permet à ces qualités de se redistribuer, de circuler entre les acteurs, avec pour objectif personnel de participer à l’élaboration d’une solution qui soit la plus satisfaisante possible pour les acteurs auxquels cette solution est destinée. Cette nécessité d’effacement d’une position occupée est probablement un préalable à l’initialisation d’un processus de metadesign."

autre article : http://www.yannleguennec.com/blog/2004/05/20/esthetique-du-projet/

"Le métadesign est un design de systèmes-projet, le ‘comment’ est son ‘quoi’.

Selon Gerhard Fischer: Le meta-design caractérise les objectifs, les techniques et les processus pour créer de nouveaux moyens d’expression et des environnements qui permettent aux possesseurs d’un problème d’agir en designers. Un objectif fondamental du meta-design est de créer les environnements socio-techniques qui autorisent l’engagement des utilisateurs dans une participation informée plutôt que d’être restreints à l’utilisation de systèmes existants.
http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/hci2003-meta-design.pdf

- Le metadesign est la création de contexte plutôt que de contenu. (Youngblood, 1986)
- Le metadesign met les outils plutôt que les objets du design dans vos mains. Il ne définit pas un processus, mais les conditions d’un processus d’interaction. (De Kerckhove, 1995)
- Le metadesign traite nécessairement des êtres humains en tant qu’entités systémiques dans un espace relationnel soumis en permanence à des changements structurels. (Maturana, 1997)"

Google wawe : vague ou tsunami ?

2009-05-31T09:30:59.433Z

Ce nouveau service de Google n'est pas encore accessible au grand public...mais je pense qu'il va sans doute révolutionner la façon dont nous communiquons !

Je suis impressionnée par la reconfiguration des espaces relationnels au travers de cet outil : et je me dis qu'il illustre la complexification de nos processus communicationnels et nos processus d'individuation !

Google Wave : Plateforme de communication centralisée

Partager un écran avec Skype pour windows

2009-05-27T22:00:47.935Z

Download the beta version of Skype for Windows

Voilà c'est désormais possible ! Comme quoi tout arrive ! :-)

Possible aussi de partager un écran entre des utilisateurs Mac et des utilisateurs windows !

Pas l'impression que ce soit accessible encore pour linux...mais ça devrait venir assez vite ! :-)

Source : https://twitter.com/Franck_Briand

Vidéotutoriel _Windows Movie Maker 3

2009-05-26T11:31:20.303Z

Bonjour,

Je vous propose à travers ce billet la troisième et dernière partie de la vidéo de formation que j'ai réalisée pour apprendre aux internautes comment monter des vidéos avec le logiciel Windows Movie Maker.

…

Vidéotutoriel _Windows Movie Maker 1

2009-05-26T11:13:17.158Z

Bonjour,

Je vous propose à travers ce billet la première partie de la vidéo de formation que j'ai réalisée pour apprendre aux internautes comment monter des vidéos avec le logiciel Windows Movie Maker.

…

Vidéotutoriel1_Windows Movie Maker 2

2009-05-26T11:29:08.183Z

Bonjour,

Je vous propose à travers ce billet la deuxième partie de la vidéo de formation que j'ai réalisée pour apprendre aux internautes comment monter des vidéos avec le logiciel Windows Movie Maker.

…

L'énaction : vers un puissant paradigme d'apprentissage à l'ère du numérique

2009-05-26T10:23:24.258Z

Parce qu'un dessin vaut mieux que mille mots, je vous propose cette modélisation inspirée des travaux de Francisco Varela sur les systèmes auto-poïétiques et leur impact en terme d'autonomie et de connaissance !

Cliquer sur l'image pour l'agrandir !

Lire la suite ici :

L'énaction : vers un puissant paradigme d'apprentissage à l'ère du numérique

Petite découverte ...

2009-05-24T08:24:25.768Z

Probablement Jing est bien connu des membres d'Apprendre 2.0 ... mais pas de tous. Il permet des copies d'écran (statique ou dynamique), de les sauver dans un dossier, sur flickr ou ... sur screencast, un serveur associé.
Assez remarquable selon moi ... C'est le petit fils de Camtasia Studio, Mais Jing est ... gratuit.

http://www.jingproject.com/

Clisthène, un collège de la réussite et du plaisir

2009-05-22T10:04:04.451Z

Un superbe exemple de ce qui se fait à la marge des systèmes et qui marche...

http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=4505

Enseigner demain pour favoriser les apprentissages et l'apprendre à apprendre

2009-05-21T08:35:30.221Z

Voici une présentation bien complète autour de l'enseigner 2.0
Jacques Folon nous propose un slideshare "Enseigner au XXième siècle" ... j'aurais dit, vu la portée, "en debut du IIIème millénaire", non ?

Pour moi, encore et toujours "Enseigner c'est mettre à la disposition des apprenants des occasions où ils puissent apprendre". Fabriquer des "apprenants" et pas seulement des "ayant appris" !
Bonne visusalisation

PS : j'invite Jacques à rejoindre Apprendre 2.0

Instrumentation de projets pédagogiques

2009-05-20T14:32:22.560Z

Pour prolonger le billet de Michel Berhin, il semble important que le concepteur d'un scénario pédagogique sache choisir, parmi toutes les fonctionnalités envisageables, celle(s) dont il a besoin. C'est dans cet esprit que j'ai réalisé cette carte qui peut permettre de faciliter le choix, une fois le besoin clairement défini. Initialement construite pour des PROjets péDAgogiques GEOdistribués (PRODAGEO), elle devrait s'adapter à tout type de contexte.

BOOSTER L’AUDIENCE DE VOTRE BLOG AVEC LE DOT TK.

2009-05-19T17:47:45.891Z

Le dot tk ou .tk offre gratuitement aux internautes la possibilité de bénéficier :
* D’un nom de domaine avec un espace d’administration (gestion des visiteurs, redirection des noms de domaine etc …),
* Du trafic du réseau dot tk .

COMMENT ÇA MARCHE CONCRETEMENT ?

1 . Allez sur la page d’accueil du site dot tk
2 . Choisissez votre langue
3 . Entrez le nom de domaine que vous désirez obtenir
4 . Entrez l’adresse de votre blog vers lequel sera dirigé le nom de domaine , votre adresse
e-mail ainsi qu’un mot de passe
5 . Connectez-vous à votre compte dot tk
6 . Créez un tikilink (une description de votre blog)

EXEMPLE

J’ai un blog au nom kilométrique que les internautes n’arrivent pas à retenir : http://enjoyforever.blogzoom.fr.
Je vais créer gratuitement un nom de domaine sur le dot tk (www.alaphia.tk) qui va pointer vers mon blog enjoyforever.blogzoom.fr. Ainsi les internautes pourront accéder à mon blog de deux manières : soit en tapant enjoyforever.blogzoom.fr , soit à travers l’adresse www.alaphia.tk .
Ensuite après avoir créé un tikilink (une brève description de mon blog), mon blog apparaîtra dans la communauté du dot tk, ce qui accroît sa visibilité sur Internet.

Cliquer sur la bannière ci-dessous pour accéder au dot tk.

Apprendre à l’ère du numérique : du LMS à l’environnement d’apprentissage

2009-05-19T08:22:20.052Z

Conférence

Apprendre à l’ère du numérique : du LMS à l’environnement d’apprentissage
Florence Meichel (Apprendre 2.0) lors du séminaire ACCU (LLN)

Par Michel Berhin, chargé de mission à Média Animation ASBL

Intervenant comme expert invitée en ouverture de la quatrième journée annuelle des utilisateurs de Claroline , Florence Meichel a planté le décor d’un contexte pédagogique en pleine évolution. Reprenant les mots de Steve Wheeler dans sa conclusion, elle aura développé un point de vue tranché : les systèmes de gestion d’e-learning sont dépassés. Trop orientés contrôle et compétition, ils doivent céder la place à des espaces où l’on crée de la valeur ajoutée autour des apprentissages.

L’inauguration de la quatrième conférence annuelle des utilisateurs de Claroline avait lieu ce lundi 18 mai à Louvain-La-Neuve. En ouverture de séance, Marcel Lebrun et Philippe Mercenier, respectivement président et secrétaire général du consortium Claroline, balisaient les journées de travail visant à coordonner le développement d’une Claroline résolument toujours plus 2.0. Ils cédaient ensuite la parole à l’initiatrice du réseau social Apprendre 2.0, une plate-forme d’échanges en ligne propulsée sous Ning et qui cristallise une nouvelle forme de communauté apprenante en action. Son intervention viendra à point nommé pour soutenir l’orientation des travaux de l’ACCU : si l’on veut être résolument centré sur l’utilisateur, les nouvelles technologies doivent muter pour garantir un ajustement continu et coopératif aux besoins et usages sans cesse en évolution.
Citant Michel Serres , Florence Meichel ouvre son intervention par un défi : « si les technologies nous libèrent du devoir de mémoire, elles nous obligent à l’intelligence ». Apprendre est aujourd’hui plus que jamais un processus d’émancipation individuel et collectif. A l’heure des réseaux sociaux, nous apprenons à nous construire de notre couplage à l’environnement et aux individus. En actes, il nous est possible de faire émerger le sens de ce que nous vivons et construisons. Il faut donner toute sa place aux compétences connectives et enactives. L’intervenante développera ensuite une série de caractéristiques des environnements d’apprentissages efficients : système open source de sorte à permettre un ajustement continu et coopératif, architecture décentralisée pour fluidifier le système lors de la montée en charge d’utilisateurs toujours plus nombreux, gestion de la relience par le recours notamment aux outils cross plate-forme (ex : open ID) et au web sémantique, mettant en place des espaces facilitant le partage et la collaboration, synchrone et asynchrone… des espaces d’apprentissages en action faisant la part belle aussi à l’apprentissage entre pairs. Des propos dans la droite ligne de ses interventions quotidiennes en ligne sur Apprendre 2.0 .

Mais c’est finalement le changement paragdigmatique de l’acte d’enseigner qui l’emportera dans cette conférence où les éléments technologiques, pour importants qu’ils soient, ne sont jamais que les instruments d’une pédagogie qui se cherche en se centrant sur l’utilisateur. Et c’est sans aucun doute le fil rouge méthodologique de tous ces chercheurs du réseau Apprendre 2.0 : prendre en compte l’échelle du collectif, cartographier les compétences, mettre en relience et en sens tout ce que l’on fait, de sorte à mettre de l’ordre dans le désordre. L’enseignement classique n’a plus beaucoup sa place quand on envisage plutôt un accompagnement bienveillant pour des méta-compétences : apprendre à apprendre, apprendre ensemble, éveiller le sens critique et la prise de distance par rapport au processus en train de se vivre, la co-évaluation, la capacité de se voir à la fois dans le système et hors du système. Des compétences adaptatives aux personnes, aux outils et aux processus. Et Florence Meichel de conclure sur l’émergence aujourd’hui d’une « Apprenance ambiante » en invitant, non seulement à s’y préparer, mais à y travailler en assumant le poids d’un paradoxe méthodologique : « Puisque tout va de plus en vite, il faut apprendre à s’inscrire dans la vitesse de cette évolution, tout en prenant le temps du recul ! » Une invitation paradoxale que les développeurs de Claroline auront reçu avec empathie, à l’heure de concevoir les grandes orientations de la mutation de leur plate-forme fétiche.

Un blog dédié à la formation elearning synchrone

2009-05-07T22:23:33.156Z

Depuis quelques mois, le blog positive-elearning.com évoque le quotidien des acteurs du centre de formation LearnPerfect, société spécialisée dans la formation à distance synchrone. On y trouve notamment plusieurs articles décrivant très justement le déroulement d'une formation en classe virtuelle (autrement nommée visioformation).

Ayant travaillé pour ce centre de formation pendant de nombreuses années, ces articles évoquent chez moi de bons souvenirs ... j'ai adoré à la lecture de l'article intitulé "L'importance de la conduite du changement."

Cet article nous raconte la première session de formation synchrone d'une salariée qui n'a pas été informée du type de formation dont elle va bénéficier ... elle s'attend donc à voir son formateur arriver physiquement dans la salle de formation :)

Résultat : le formateur se fait engueuler !!! C'est du vécu, promis juré ... et pas qu'une seule fois ! 8 heures par jour sous le casque, cela à de quoi vous marquer !

Bien d'autres articles sont à lire ... notamment pour ceux qui n'ont jamais testé la formation en classe virtuelle. Cliquez ici pour en savoir plus :)

Un réseau social développé en open source

2009-05-01T14:45:27.759Z

Vous cherchez une solution pour développer votre propre réseau social ? Ning en est une, mais rigide et difficilement extensible. C'est cependant possible, mais cela nécessite bien des compétences et ne permet pas de tout faire (pas d'accès direct aux données). Après bien des mois de recherche et de tests je vous présente BuddyPress, la solution que je retient.

BuddyPress est une extension du blog WordPress MU, disponible sous licence GPL et est écrit en php et pouvant stockées les données dans une base MySql. Simple à installer, simple à personnaliser et à maintenir. Les nombreux utilisateurs de WordPress peuvent prendre en main ce plugin en quelques jours. Enfin une solution qui ne nécessite pas un investissement financier important

WordPress Mu est une plateforme de blog permettant aux utilisateurs de créer leur propre blog. Une fois installée, le portail web permet de surfer de blog en blog et rassemble ainsi les publications de tout les utilisateurs. BuddyPress est un plugin qui permet d’ajouter à cette plateforme de blogging une couche sociale, c’est à dire les fonctionnalités qui permettent aux utilisateurs de mieux échanger et de développer la collaboration en ligne.BuddyPress est donc une suite de plugins pour WordPress MU, chacun d’entre eux gérant une fonction «sociale» distincte. BuddyPress englobe toutes les fonctionnalités de WordPress MU et permet à ses membres d’interagir et de communiquer entre eux.

Lors d’un précédent article, j’avais décris les principales fonctionnalités des réseaux sociaux. Elles sont toutes prises en compte par ce plugin !

Pour en savoir plus, je vous invite à lire cette présentation de BuddyPress, un réseau social open source.

Homepage auto-poïétiques

2009-04-30T20:44:08.715Z

Un superbe article qu'il faut absolument lire et qui met en lumière toutes les dynamiques identitaires et formatives qui se jouent autour de cet acte narratif de soi aux autres, de soi à soi !

Je retiens particulièrement ce point qui résonne pour moi avec mille et unes autres choses !

"On peut définir ces nouveaux dispositifs de présentation de soi sur Internet, suscités par les possibilités techniques qui permettent de produire des dialectiques créatives entre texte, image et mouvement, comme des lieux qui favorisent l'acte par lequel chacun prend conscience de son vécu et de son parcours et influence dès lors son propre processus identitaire. Car l'individu est un système capable par ses représentations subjectives de produire et de changer son identité. C'est ce que Francisco Varela appelle un système autopoiétique, du grec autos (soi) et poiein (produire). Les homepages sont ainsi autopoiétiques puisqu'elles constituent des lieux au sein desquels chacun peut s'essayer à la production de soi. On assiste alors à une double appropriation formative à travers les pages personnelles : celle de devenir son propre référentiel et celle de devenir autonome (objet de sa propre formation identitaire)."

Merci à Yann Leroux de m'avoir fait découvrir cette ressource !

former des autodidactes ? (rapport Taddei)

2009-04-28T12:06:57.427Z

J'ai publié sur mon blog un article sur le rapport Taddei pour l'OCDE. L'article de Libération a circulé pas mal ces derniers jours....
******************************

Le titre de ce billet peut sembler paradoxal. Il l'est en partie. En fait, je suis tombé sur un article de Libération (six milliards d'autodidactes) dans lequel était interviewé François Taddei, qui vient de rendre un rapport pour l'OCDE intitulé «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.» Le point de vue défendu par Taddei (qui a fondé le CRI : Centre de recherche interdisciplinaire) m'a paru très intéressant à travers ces lignes, et je partage une partie de ce qu'il dit : il faut former des personnes qui soient capables de s'autoformer par la suite. Pour moi, ça rejoint l'idée d'autoformation, de formation tout au long de la vie, et donc d'"apprendre à apprendre".

Oui, il faut former à l'école des gens capables d'être autonomes par la suite, de transférer des connaissances, des compétences dans d'autres domaines, des gens capables d'adaptation...
Oui, il faut développer la curiosité, l'audace, l'envie, l'appétence chez nos élèves et nos étudiants. C'est ce que j'essaie de faire à mon niveau. Qu'ils ne subissent pas leur formation, mais qu'ils y participent activement.

Certes, tout ceci demande de rédéfinir certaines choses et vont à l'encontre d'habitudes scolaires bien ancrées chez les jeunes et chez les enseignants (et dans le reste de la population aussi il me semble). L'école ne peut plus se contenter d'être un lieu de transmission du savoir. Attention, cela ne veut pas dire qu'il ne faut plus transmettre ce savoir, mais il faut développer aussi des compétences propres à assurer l'autonomie des futurs adultes pour l'avenir. L'éducation est une composante quotidienne de tout un chacun, à divers niveaux.

Je suis donc allé voir le rapport en question, et là, j'ai découvert d'autres aspects que je n'avais pas perçus à la lecture de l'article de Libération.

Lire la suite

Popularité des LMS ... changement de regard ?

2009-04-27T15:50:28.033Z

Bonjour

Suite au billet de Geoffroi, j'apporte un regard "Européen" sur le positionnement des LMS "sur la planète".
Au niveau méthode, j'ai utilisé l'outil de Google pour mesurer une sorte d'indice de popularité.
Voici mes résultats pour 2007-2008 :

Une écrasante domination de Moodle mais aussi une bonne deuxième place de Claroline ... Serait-elle inconnue aux States ?

A ce propos, je vous annonce la tenue à Bruxelles de la Conférence Annuelle des utilisateurs et développeurs de Claroline (Annual Conference of Claroline Users).
Cette conférence internationale, organisée par le Consortium Claroline que je préside, aura lieu du 18 au 20 mai 2009. Son thème sera "Claroline au futur" et les utilisateurs-développeurs de Claroline y dresseront une ébauche des grandes lignes de la plate-forme à l'heure du Web 2.0. Une bonne occasion de participer à ce projet Européen et pourquoi pas d'affilier votre institution au Consortium.

En particulier, j'attire votre attention sur la conférence introductive de Florence Meichel:

Apprendre à l'ère du numérique : du LMS à l'environnement d'apprentissage

Elle aura lieu de 15h30 à 16h30 le lundi 18 mai 2009 sur le site de
Haute Ecole Léonard de Vinci
Place de l’Alma, 2 – 1200 Bruxelles (Belgique)

Les discours inauguraux débuteront dès 14h30 (accueil dès 13h45).
La conférence introductive elle-même est ouverte à toutes les personnes intéressées.

Pour participer à la conférence, vous trouverez d'autres informations utiles sur

Marcel (aussi président du Consortium Claroline)

Un blog étudiant dans le cadre du cours : expérience décevante

2009-04-26T18:39:22.308Z

Je viens de publier un billet sur mon blog dans lequel je fais le bilan de ma première expérience blog étudiants avec mes étudiants de master 2. Bilan pas très réjouissant à vrai dire. J'aimerais en tirer les conclusions pour mieux faire l'an prochain. Si vous avez l'expérience de ce genre de mise en place, je lirai avec attention vos commentaires.
Mon billet de blog