LINGUAGENS E CODIGOS

AVALIAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA - 2 ANO A - DEZEMBRO DE 2011

2011-12-12T03:38:00.000-08:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA

ESCOLA DE ENSINO MÉDIO FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO – ALENCAR

NOME: _________________________________________ 2º ANO DATA: ____/____/11

PROFESSORA SOCORRO BATISTA

1 – (FUVEST) “Se ele _____ (ver) o nosso trabalho , _______ (fazer) um elogio.”

Assinale a alternativa em que as formas dos verbos ver e fazer preenche corretamente as lacunas da frase acima

ver, fará
visse, fará
ver, fazerá
vir, fará
vir, faria

2 – (FCC – BA) Não te ..................... com essas mentiras que ............... da ignorância.

aborreces, proveem
aborreça, provém
aborreças, provêm
aborreça, provêem
aborreças, provém

3 – (PUC – PR) Observe:

“Ao.................. que os colegas iriam se desentender, ........... de imediato e pedi-lhes que se ...................... para evitar um mal maior”.

Assinale a alternativa que contém formas verbais que preenchem corretamente os espaços.

previr, intervi, contivessem
prever, intervim, contessem
prever, intervi, contessem
previr, intervi, contessem
prever, intervim, contivessem

4 - (UFSCar-SP) A oração “Vasculhou os bolsos o loiro sueco”, extraída de Gabriele, cravo e canela, obra de Jorge Amado, com a substituição do complemento verbal por um pronome obliquo, equivale a:

Vasculhou-o os bolsos
Vasculhou-se o loiro sueco
Vasculhou-lhe os bolsos
Vasculhou-lhes o loiro sueco
Vasculhou-os o loiro sueco

Prezado Senhor,

Somos alunos do Colégio Tomé de Souza e temos interesse em assuntos relacionados aspectos históricos de nosso país, principalmente os relacionados ao cotidiano de nossa História, como era o dia a dia das pessoas, como eram as escolas, a relação entre pais e filhos etc. Vínhamos acompanhando regularmente os suplementos publicados por esse importante jornal. Mas agora não encontramos mais os artigos tão interessantes. Por isso, resolvemos escrever lhe e solicitar mais matérias a respeito.

_____________________________________

5 - O tema de interesse dos alunos é

(A) cotidiano.

(B) escola.

(D) relação entre pais e filhos.

6 – (CESGRANRIO) No enunciado “fez com a mão um gesto de rei, que rei das florestas ele era, intimando aos cavaleiros que continuassem a sua marcha”, os dois conectivos destacados correspondem, respectivamente, a:

dado que – até que
quando – antes que
porque – ainda que
pois que – para que
se – de modo que

O drama das paixões platônicas na adolescência

Bruno foi aprovado por três dos sentidos de Camila: visão, olfato e audição. Por isso, ela precisa conquistá-lo de qualquer maneira. Matriculada na 8ª série, a garota está determinada a ganhar o gato do 3º ano do Ensino Médio e, para isso, conta com os conselhos de Tati, uma especialista na arte da azaração. A tarefa não é simples, pois o moço só tem olhos para Lúcia – justo a maior “crânio” da escola. E agora, o que fazer? Camila entra em dieta espartana e segue as leis da conquista elaboradas pela amiga.

REVISTA ESCOLA, março 2004, p. 63

7 - Pode-se deduzir do texto que Bruno

(A) chama a atenção das meninas.

(B) é mestre na arte de conquistar.

(D) tem muitos dotes intelectuais.

8 – (UNI – RIO – RJ) Assinale a frase em que as palavras destacadas correspondem, pela ordem, a substantivo, adjetivo, advérbio.

Feliz a nação que emprega bastantes recursos na educação.
As escolas organizadas fazem um extraordinário bem à educação.
O governo que acultura seu povo passa a história.
Educação e cultura fazem forte um país bem promissor
A preparação da juventude forja o amanhã de um país.

9 - (PUC – SP)

Os cinco sentidos

Os sentidos são dispositivos para a interação com o mundo externo que têm por função receber informação necessária à sobrevivência. É necessário ver o que há em volta para poder evitar perigos. O tato ajuda a obter conhecimentos sobre como são os objetos. O olfato e o paladar ajudam a catalogar elementos que podem servir ou não como alimentos. O movimento dos objetos gera ondas na atmosfera que são contidas como sons (...)

Santaella, Lúcia. Matrizes da linguagem e pensamento. São Paulo: Iluminuras, 2001.

A palavra relacional que aparece quatro vezes no parágrafo exercendo, pela ordem, as seguintes funções:

sujeito, objeto direto, sujeito, sujeito
sujeito, sujeito, sujeito, sujeito
sujeito, sujeito, sujeito, objeto direto
objeto direto, objeto direto, sujeito, sujeito
objeto direto, sujeito, objeto direto, sujeito

As Amazônias

Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas viram é a Amazônia. Ela cobre mais da metade do território brasileiro. Quem viaja pela região não cansa de admirar as belezas da maior floresta tropical do mundo. No início era assim: água e céu.

É mata que não tem mais fim. Mata contínua, com árvores muito altas, cortada pelo Amazonas, o maior rio do planeta. São mais de mil rios desaguando no Amazonas. É água que não acaba mais.

SALDANHA, P. As Amazônias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.

________________________________________

10 - No texto, o uso da expressão “água que não acaba mais” (��. 11) revela

(A) admiração pelo tamanho do rio.

(B) ambição pela riqueza da região.

(D) surpresa pela localização do rio.

________________________________________

11 - O texto trata

(A) da importância econômica do rio Amazonas.

(B) das características da região Amazônica.

(D) do levantamento da vegetação amazônica.

________________________________________

12 - A frase que contém uma opinião é

(A) “cobre mais da metade do território brasileiro”. (��. 3)

(B) “não cansa de admirar as belezas da maior floresta”. (��. 4-5)

(D) “Mata contínua [...] cortada pelo Amazonas”. (��. 7-9)

Há muitos séculos, o homem vem construindo aparelhos para medir o tempo e não lhe deixar perder a hora. Um dos mais antigos foi inventado pelos chineses e consistia em uma corda cheia de nós a intervalos regulares.

Colocava-se fogo ao artefato e a duração de algum evento era medida pelo tempo que a corda levava para queimar entre um nó e outro.

Não há registros, mas com certeza diziam-se coisas como: “Muito bonito, não? Você está atrasado há mais de três nós!”

Jornal O Estado de S. Paulo, 28/05/1992.

_____________________________________

13 - A finalidade do texto é

(A) argumentar.

(B) descrever.

(D) narrar.

14 - Os modos do verbo se dividem em:

Passado, presente e futuro
Modo imperativo negativo e afirmativo e subjuntivo
Presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais que perfeito, futuro do presente, futuro do pretérito
Modo indicativo, subjuntivo, e imperativo

15 – Marque V ou F as opções abaixo:

( ) As obras O Mulato de Aluizio Azevedo e Memórias Póstumas de Brás Cubas de Machado de Assis foram as tendências literárias do inicio do Movimento Realista /Naturalista

( ) Machado de Assis e Eça de Queiroz foram os representantes do Simbolismo

( ) O Realismo surgiu no Brasil em 1881

( ) O conto A Cartomante do escritor Machado de Assis retrata em sua obra as facetas da igreja católica e os mandos e desmandos da burguesia portuguesa

( ) A obra Broqueis e Missal de Cruz e Sousa foi considerada o marco inicial da estética simbolista de 1893.

F, F, V, F, F
F, V, V, F, V
V, F, V, F, V
F, F, F, F, F

16 - Enumere corretamente a opção que indica a seqüência adequada quanto aos movimentos literários:

Modernismo, simbolismo, romantismo, realismo, pré - modernismo
Naturalismo, simbolismo, romantismo, arcadismo, modernismo
Barroco, modernismo, parnasianismo, realismo, naturalismo
Romantismo, realismo, naturalismo, parnasianismo, simbolismo
N. D. A (nenhuma das alternativas)

17 - Assinale a alternativa correta quanto aos movimentos literários do Brasil Colônia:

Canção do Exílio - Gonçalves de Magalhães; O Mulato de Aluizio Azevedo
Iracema – José de Alencar; A Cartomante – Gonçalves Dias
Navio Negreiro – Castro Alves; O Crime do Padre Amaro – Eça de Queiros
Clepsidra – Camilo Pessanha; O Cortiço – José de Alencar
Via Láctea – Olavo Bilac; Iracema – Gonçalves Dias

ANTES DE RESOLVER A AVALIAÇÃO LEIA ATENTAMENTE O QUE SE PEDE

BOA SORTE E FELIZ NATAL

“Nunca desista sem lutar, as grandes batalhas são vencidas com estratégia e esforço, por isso lute e não desista, mesmo quando o suor e o cansaço físico bater em sua porta”

Socorro Batista

PLANEJAMENTO SEMANAL - PERÍODO 05 A 09 DE DEZEMBRO

2011-12-05T01:55:00.001-08:00

PLANEJAMENTO SEMANAL DA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO - ALENCAR

PERÍODO: 05 a 09 DE DEZEMBRO

PERÍODO PREPARATÓRIO PARA AVALIAÇÕES GLOBAIS

ESCOLA DE ENSINO MÉDIO: FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO - ALENCAR

PERÍODO	DISICIPLINA/SÉRIE	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
05/12 Segunda feira	L. P – 3º ano A (duas aulas)	MODERNISMO – O BRASIL DE 1930 A 1945 – PROSA – autores e obras (José Lins do rego, José Américo de Almeida e etc.) ATIVIDADE PRÁTICA – INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
	L. I – 2º ano A (uma aula)	REVIEW PARA AVALAIÇÃO FINAL – words interrogatives
	L. I – 1º ano A (duas aulas)	REVIEW PARA AVALIAÇÃO FINAL – ordinal and cardinals numbers, possessive adjective verb to be (AM, is, are, was e were), personal pronouns
06/12 Terça feira	L. I – 1º ano B (duas aulas)	REVIEW PARA AVALIAÇÃO FINAL – ordinal and cardinals numbers, possessive adjective verb to be (AM, is, are, was e were), personal pronouns
	L. I – 2º ano A (uma aula)	REVIEW PARA AVALAIÇÃO FINAL – words interrogatives
	L. P – 3º ano A (duas aulas)	Verbo: tipos, modo, tempos e vozes (ativa, passiva e reflexiva), formas nominais, conjugações, orações subordinadas (revisão)
	L. I – 2º ano B (duas aulas)	REVIEW PARA AVALAIÇÃO FINAL – words interrogatives
07/12 Quarta feira	Coletivo e planejamento	Planejamento e acompanhamento – monitoramento das ações
08/12 Quinta feira	L. P – 2º ano A (duas aulas)	Movimentos Literários – atividade complementar – avaliação final
	L. I – 3º ano A (uma aula)	Atividade prática – advérbios
	L. E – 3º ano A (duas aulas)	Prepositions (Gramática Inglês Descomplicado) – continuação Atividade prática
09/12 Sexta feira	L. I – 3º ano A (uma aula)	Prepositions (Gramática Inglês Descomplicado) – continuação Atividade prática
	L. P – 2º ano A (duas aulas)	Verbo e advérbio – atividade complementar
	L. I – 1º ano C (duas aulas)	REVIEW PARA AVALIAÇÃO FINAL – ordinal and cardinals numbers, possessive adjective verb to be (AM, is, are, was e were), personal pronouns
	L. I – 2º ano B (uma aula)	REVIEW PARA AVALAIÇÃO FINAL – words interrogatives – entrega dos trabalhos práticos individuais
	L. I – 3º ano B (duas aulas)	Prepositions (Gramática Inglês Descomplicado)

PLANEJAMENTO SEMANAL - NOVEMBRO E DEZEMBRO

2011-11-28T02:01:00.001-08:00

PLANEJAMENTO SEMANAL

PERÍODO: 28/29/30 DE NOVEMBRO 01/02 DE DEZEMBRO

ESCOLA DE ENSINO MÉDIO: FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO - ALENCAR

PERÍODO	DISICIPLINA/SÉRIE	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
28/11 Segunda feira	L. P – 3º ano A (duas aulas)	MODERNISMO – O BRASIL DE 1930 A 1945 – PROSA TRABALHANDO TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS: OBJETIVO: AVALIAÇOES DO SPAECE
	L. I – 2º ano A (uma aula)	Atividade prática – trabalho individual Hy – questions; shorts; Verb modal can Trabalhando atividades voltadas a avaliação do SPEACE
	L. I – 1º ano A (duas aulas)	Primeiro Aprender – texto interpretativo
29/11 Terça feira	L. I – 1º ano B (duas aulas)	AVALIAÇÃO DO SPAECE
	L. I – 2º ano A (uma aula)	Trabalhando atividades voltadas a avaliação do SPEACE
	L. P – 3º ano A (duas aulas)	Verbo: tipos, modo, tempos e vozes (ativa, passiva e reflexiva), formas nominais, conjugações Trabalhando textos de diferentes gêneros: objetivo: Avaliação do SPAECE
	L. I – 2º ano B (duas aulas)	Trabalhando textos de diferentes gêneros: objetivo: Avaliação do SPAECE
30/05 Quarta feira	Coletivo e planejamento	AVALIAÇÃO DO SPAECE
01/12 Quinta feira	L. P – 2º ano A (duas aulas)	Revisão: Advérbio Por que escrever? Como escrever? Pgs: 168 a ...... (Fonte: Gramática José de Nicola)
	L. I – 3º ano A (uma aula)	AVALIAÇÃO DO SPAECE
	L. E – 3º ano A (duas aulas)	AVALIAÇÃO DO SPAECE
02/12 Sexta feira	L. I – 3º ano A (uma aula)	Prepositions (Gramática Inglês Descomplicado) – continuação Atividade prática
	L. P – 2º ano A (duas aulas)	Por que escrever? Como escrever? Pgs: 168 a ...... (Fonte: Gramática José de Nicola) – continuação Segunda opção: Quincas Berro D’água (filme)
	L. I – 1º ano C (duas aulas)	Primeiro Aprender – texto interpretativo e/ou revisão da prova (análise de resultado da avaliação anterior)
	L. I – 2º ano B (uma aula)	Atividade prática – trabalho individual: conteúdo programático: Hy – questions; shorts; Verb modal Can
	L. I – 3º ano B (duas aulas)	Prepositions (Gramática Inglês Descomplicado)

AVALIAÇÃO PARCIAL DE LINGUA INGLESA - 1° ANO

2011-11-21T01:55:00.000-08:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA INGLESA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 1º Ano ____ NOTA: _______

DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

1 - Coloque as palavras na sequencia correta:

1 - rich/ is/she/ person/ a

_____________________________________________________________________________

2 – is/ crazy/ in/ man/ there/ a/ building/ main/ the

____________________________________________________________________________

3 – happy/ he/ we/ are/ very/ here

__________________________________________________________________________

2 – Escreva os números em inglês: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

3 - Veja o exemplo e responda na forma negativa:

Ex.: Is she beautiful

No, she is not
She isn´t beautiful
She´s not beautiful

a) Is he young?

b) Are they fat?

c) Is it expensive?

d) Are they poor?

4 – Escreva o plural das palavras

Knife: _____________ Fox: _______________ mouse: ____________ bus: __________

Guy: ____________ sheriff: ____________ flash: _____________ baby: _________

5 - Escreva o feminino das palavras:

Father (pai): _____________ e) Prince (príncipe): ____________
Boy (garoto): ______________ f) man (homem): ____________
King (rei): ________________ g) son (filho): ___________
Husband (marido): ______________

6 – Associe a primeira coluna com a segunda:

(1) brother ( ) mãe
(2) dog ( ) ator
(3) actor ( ) bola
(4) father ( ) cachorro
(5) mother ( ) irmão
(6) ball ( ) pai

7 – Escreva na forma abreviada:

Ex: It is expensive

It´s expensive

It is cheap __________________________
It is strong ___________________________
She is my girlfriend _____________________
He is not well __________________________
We are teachers _________________________

8 – Marque M para masculino, F para feminino e N para neutro:

( M ) horse ( ) pianist ( ) information ( ) doctor ( ) restaurateur ( ) moon

( ) guitar ( ) cook ( ) champion ( ) waitress ( ) earth ( ) patron

9 - Substitua as palavras em destaque por pronomes:

1 – Paul invited Sheila to go the movies

2 – Margaret knows those boys very well

3 - The car belongs to my brother

4 - Diana and Bill invited me and my wife to their wedding

10 – (FCC) Are you looking for Dr. Getwell?. ________ office is on the 2^nd floor.

he's
her
hers
your
yours

PLANEJAMENTO SEMANAL - PERÍODO 21 A 25 DE NOVEMBRO

2011-11-21T01:52:00.000-08:00

PLANEJAMENTO SEMANAL

DIA	DISCIPLINA	CONTEUDO	OBJETIVO	DURAÇÃO	AVALIAÇÃO
21/11	L. Portuguesa - 3º ano A	Modernismo – 1º e 2º fase	Trabalhar informações acerca do modernismo, suas vertentes literárias e inferir informações sobre os textos dos escritores do movimento modernista de 1922	80 min.	Participação frequencial do aluno Interação com o conteúdo e socialização através de questionamentos.
	L. Inglesa - 2º ano A	Review das atividades – conteúdos: expressões interrogativas, questions words, shorts answers.	Revisar conteúdos, através de atividades práticas	50 min.	Práticas e teóricas, através de simulados revisivos.
	L. Inglesa - 1º ano A	Avaliação parcial – conteúdo: objecto pronouns, possessive adjective, numbers	Avaliar compreensão dos conteúdos ministrados durante as aulas programáticas	80 min. (uso do UCA)	Compreensão, inferência de informações contextualizadas na avaliação e participação
22/11	L. Inglesa – 1 ano B	Avaliação parcial – conteúdo: objecto pronouns, possessive adjetive, numbers	Avaliar compreensão dos conteúdos ministrados durante as aulas programáticas	80 min. (uso do UCA)	Compreensão, inferência de informações contextualizadas na avaliação e participação
	L. Inglesa - 2º ano A	Avaliação parcial - conteúdos: expressões interrogativas, questions words, shorts answers.	Praticar através de ações revisivas, contemporizadas na avaliação sistemática, buscando observar o assimilamento dos conteúdos programáticos pelo aluno.	50 min. (uso do UCA)	Compreensão, inferência de informações contextualizadas na avaliação e participação
	L. Portuguesa - 3º ano A	Avaliação: conteúdos: gramaticais, movimento simbolista e textos interpretativos.	Identificar situações problemas, estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção no contexto historio e cultural.	80 min. (uso do UCA)	Vivência nas situações problemas, identificação do gênero textual aplicado.
	L. Inglesa - 2º ano B	Review das atividades – conteúdos: expressões interrogativas, questions words, shorts answers.	Revisar conteúdos, através de atividades práticas	50 min.	Práticas e teóricas, através de simulados revisivos
23/11		COLETIVO – PLANEJAMENTO	Analisar a aplicabilidade do planejamento	07: 30 às 11:30 hs	Acompanhamento sistemático das atividades
24/11	L. Portuguesa - 2º ano A	Avaliação: conteúdos: verbo, advérbio, review das vertentes literárias	Trabalhar informações das vertentes literárias, gramática e contextualização de gêneros textuais (interpretação)	80 min. (uso do UCA)	Participação frequencial do aluno Interação com o conteúdo e socialização através de questionamentos.
24/11	L. Inglesa - 3º ano A	Avaliação – conteúdos: verbo can e could (afirmativa e negativa), degrees (graus compativo e superlativo)	Praticar através de ações revisivas, contemporizadas na avaliação sistemática, buscando observar o assimilamento dos conteúdos programáticos pelo aluno.	50 min. (uso do UCA)	Práticas e teóricas, através de simulados revisivos
	L. Espanhola - 3º ano A	Avaliação: conteúdos: advérbios e textos interpretativos.	Identificar situações problemas, estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção no contexto historio e cultural.	80 min. (uso do UCA)	Vivência nas situações problemas, identificação do gênero textual aplicado.
25/11	L. Inglesa - 3º ano A	Avaliação oral – conteúdo: shorts answer	Praticar pronuncia e inflexão na língua inglesa.	50 min.	Participação Freqüência do aluno
	L. Portuguesa - 2º ano A	Análise da avaliação	Trabalhar criticamente os resultados da avaliação, baseando-se em situações problemas acerca do conteúdo aplicado, buscando impactar conteúdo e compreensão.	80 min. (uso do UCA)	Participação frequencial do aluno Socialização através de questionamentos.
	L. Inglesa - 1º ano B	Avaliação parcial – conteúdo: objecto pronouns, possessive adjective, numbers	Avaliar compreensão dos conteúdos ministrados durante as aulas programáticas	80 min. (uso do UCA)	Compreensão, inferência de informações contextualizadas na avaliação e participação
	L. Inglesa - 2º ano A	Avaliação parcial - conteúdos: expressões interrogativas, questions words, shorts answers.	Praticar através de ações revisivas, contemporizadas na avaliação sistemática, buscando observar o assimilo dos conteúdos programáticos pelo aluno.	50 min. (uso do UCA)	Compreensão, inferência de informações contextualizadas na avaliação e participação
	L. Inglesa - 3º ano B	Avaliação – conteúdos: verbo can e could (afirmativa e negativa), degrees (graus compativo e superlativo)	Resolver questões problemas, buscando compreender e inferir informações e situar as possíveis soluções encontradas.	80 min. (uso do UCA)	Práticas e teóricas, através de simulados revisivos

AVALIAÇÃO GLOBAL DE LÍNGUA ESPANHOLA - 3° ANO A

2011-10-04T02:59:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA ESPANHOLA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 3º Ano A NOTA: ________

DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

CONTEÍDO DE AVALIAÇÃO: PRONOMBRES, DIAS, ARTICULO E QUESTIONES INTERPRETATIVAS

1 - Coloque el articulo que corresponda a los seguintes sustantivos:

.............. alma, ............., Águilas, ............. Antena, ........... “A”

La, las, la, la
El, los, la, el
una, las, la, la
el, las, la, la
el, las, unas, el

2 - Lunes, ................, jueves, ............, sábado y domingo

Los dias da la semana, em español, se referen a los planetas.

Completa la secuenta com los dias que faltan.

miércoles, martes, viernes
Martes, miércoles, viernes
Viernes, miércoles, martes
miércoles, viernes, martes
Martes, viernes, miércoles

3 – Al desperdise de alguién, si cree que no lo volverá a ver al menos durante algunos meses, se dice:

Hasta ahora
Hasta nunca
Hasta la vista
Hasta mañana
Hasta el lunes

4 – Relacione las palabras que expresan el sentido apuesto y selecione la opción correcta:

1 – enfadado 6 - feo

2 – harto 7 – risueño

3 – simpático 8 - vacio

4 – delgado 9 - corto

5 – largo 10 - grueso

1 – 10, 2 – 8, 3 – 9, 4 – 6, 5 - 7
1 - 9, 2 – 10, 3 – 6, 4 – 7, 5 – 9
1 -7, 2 – 9, 3 – 6, 4 – 10, 5 – 8
1 – 7, 2 – 8, 3 – 6, 4 – 10, 5 – 9
1 – 7, 2 – 8, 3 – 10, 4 – 9, 5 – 6

5 – Complete correctamente la seguiente oración, selecionando la opción correcta:

“Caso............................ tiempo, mañana te visitaré ...................atardecer”.

hay, al b) haya, al c) hayan, el d) haya, la e) haya, el

6 – Relacione una columma com la otra:

............ datos lo ( )
............ fecha la ( )
............ sociedades los ( )
............ número las ( )
............ difícil la ( )

La secuencia correcta, de arriba abajo, es:

D, E, A C, B
E, B, C, A, B
E, D, A, C, B
D, E, B, A, C
C, D, E, B, A

7 – Sustituya por el advérbio correspondiente y marque la opción correcta.

1 –Él comía (muitas) calorias diariamente

2 - las investigaciones están (longe) de terminar

3 - Saliste (cedo) para almozar

4 – Todos mis hujos comen (ao redor) de mi

5 - Comíste poco arroz y (muito) frijo.

Muchas, cerca, temprano, en torno, demás
Muy, lejos, temprano, alrededor, mucho
Muy, cerca, tarde, alrededor, muy
Muchas, lejos, temprano, alrededor, muchos
Muchos, lejos, tarde, en torno, demás.

8 - Cuál de las opciones abajo, completa correctamente los espacios en blanco.

1 – La investigación ...................... la dieta del antienvejecimento presentó um buen resultado.

2 – Todavia no he empezado ................ investigar

3 – A las personas ............... mi casa no les gusta dietaa espartanas

4 - El problema del envejecimiento no acaba ..............

5 - La Universidad vá ........... demonstrar los resultados

De, en, con, con, a
De,dentro, sin, sin, en
Sobre, a, de, trás, a
Sobre, en, con, sin, a
De, a, de, hasta, de

9 - Desayuno é:

Café da manhã
Lanche
Almoço
Jantar
Ceia

10 - Ascensor é:

quarto
suíte
elevador
despensa
escritório

BUENA SUERTE

QUE DIÓS ALIMENTE SUS CABEZAS CON MUCHOS CONHECIMIENTOS

AVALIAÇÃO GLOBAL DE LINGUA PORTUGUESA - 2° ANO A

2011-09-30T02:55:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 2º Ano ____ NOTA: _______

DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

CONTEUDO PROGRAMATICO DE AVALIAÇÃO: SIMBOLISMO, QUESTÕES INTERPRETATIVAS E GRAMÁTICA DIVERSA

1 - Quem escreveu Broqueis e Missal?

Cesário Verde
Casimiro de Abreu
Machado de Assis
Cruz e Sousa
Camilo Pessanha

02. (CESGRANRIO) Assinale a opção em que a preposição com traduz uma relação de instrumento:
      a) "Teria sorte nos outros lugares, com gente estranha."
      b) "Com o meu avô cada vez mais perto de mim, o Santa Rosa seria um inferno."
      c) "Não fumava, e nenhum livro com força de me prender."
      d) "Trancava-me no quarto fugindo do aperreio, matando-as com jornais."
      e) "Andavam por cima do papel estendido com outras já pregadas no breu."

03 - (UFPA) No trecho: “(O Rio) não se industrializou, deixou explodir a questão social, fermentada por mais de dois milhões de favelados, e inchou, à exaustão, uma máquina administrativa que não funciona...”, a preposição a (que está contraída com o artigo a) traduz uma relação de:
a) fim
b) causa
c) concessão
d) limite
e) modo

4 - Observe o texto abaixo e responda o que se pede:

“Canção do Exílio” (1843)

Minha terra tem palmeiras,

Onde canta o Sabiá;

As aves que aqui gorjeiam,

Não gorjeiam como lá.

Nosso céu tem mais estrelas,

Nossas várzeas têm mais flores,

Nossas flores têm mais vida,

Nossa vida mais amores.

Quem é o autor deste célebre poema?

( ) Alvares de Azevedo

( ) Gonçalves de Magalhães

( ) Carlos Drummond de Andrade

( ) Gonçalves Dias

Leia o texto e responda as questões abaixo:

José

“E agora, José?

A festa acabou,

a luz apagou,

o povo sumiu,

a noite esfriou,

e agora, José?

e agora, você?

você que é sem nome,

que zomba dos outros,

você que faz versos,

que ama, protesta?

e agora, José?

Está sem mulher,

está sem discurso,

está sem carinho,

já não pode beber,

já não pode fumar,

cuspir já não pode,

a noite esfriou,

o dia não veio,

o bonde não veio,

o riso não veio,

não veio a utopia

e tudo acabou

e tudo mofou,

e agora, José?

III

E agora, José?

sua doce palavra,

seu instante de febre,

sua gula e jejum,

sua biblioteca,

sua lavra de ouro,

seu terno de vidro,

sua incoerência,

seu ódio – e agora?

Com a chave na mão

quer abrir a porta,

não existe porta,

quer morrer no mar,

mas o mar secou;

quer ir para Minas,

Minas não há mais.

José, e agora?

Se você gritasse,

se você gemesse,

se você tocasse

a valsa vienense,

se você dormisse,

se você cansasse,

se você morresse...

Mas você não morre,

você é duro, José!

Sozinho no escuro

qual bicho-do-mato,

sem teogonia,

sem parede nua

para te encostar,

sem cavalo preto

que fuja a galope,

você marcha, José?

José, para onde?

Carlos Drummond de Andrade

5 – (PUCC-SP) José teria, segundo o poeta, possibilidades de alterar seu destino. Essas possibilidades estão sugeridas:

na 5ª e 6ª estrofes
na 1ª, 2ª e 3ª estrofes
na 3ª, 4ª e 6ª estrofes
na 4ª e 5ª estrofes

6 - (PUCC-SP) Para o poeta, José só não é:

alguém realizado e atuante
um solitário
um joão-ninguém frustrado
alguém sem objetivo e desesperançado

7 - (PUCC-SP) José é abandonado. Essa idéia está bem traduzida:

na 4ª estrofe
na 5ª estrofe
no 12º, 13º e 14º versos da 2ª estrofe e nos sete primeiros da 6ª estrofe
no 8º e 9º versos da 1ª estrofe

8 - (PUCC-SP) “A noite esfriou” é um verso repetido. Com isso, o poeta deseja:

deixar bem claro que José foi abandonado porque fazia frio
traduzir a idéia de que José sentiu frio porque anoiteceu
exprimir que, após o término da festa, a temperatura caíra
intensificar o sentimento de abandono, tornando-o um sofrimento quase físico
n.d.a

9 - (PUCC-SP) O verso que exprime concisamente que José é “ninguém” é:

“você que faz versos”
“a festa acabou”
“você que é sem nome”
“que zomba dos outros”
n.d.a

10 - (PUCC-SP) O verso que expressa essencialmente à idéia de um José sem norte é:

“José, para onde?”
“sozinho no escuro”
“mas você não morre”
“E tudo fugiu”

11 - Foi no romance ____________ que Aluísio Azevedo atinou de fato com a fórmula que se ajustou ao seu talento. Não montou um enredo em função de pessoas, mas de cenas coletivas de tipos psicologicamente primários:

O Homem
A Mortalha de Alzira
Uma Lágrima de Mulher
O Cortiço

12. Nasceu no Maranhão em 1857 e morreu em Buenos Aires, em 1913. Foi caricaturista, romancista, teatrólogo, diplomata. Projetou-se em 1881, quando publicou O Mulato, primeiro romance naturalista da literatura brasileira; um romance de tese, no qual analisa a marginalidade do mulato brasileiro. O autor a que se refere o texto é:

Aluísio Azevedo
Raul Pompéia
Álvares de Azevedo
Júlio Ribeiro

13. Capitu revela um sentimento inconfessável pelo defunto, diverso da piedade e do amor ao próximo. O marido, narrador obcecado pela esposa, observa-lhe todos os gestos e desvenda neles:

o assassinato
o ciúme patológico de Capitu
o adultério
o amor entre Sancha e Capitu

14. Associe:

1. O Mulato

2. A Carne

3. A Normalista

4. Dom Casmurro

( ) Machado de Assis

( ) Adolfo Caminha

( ) Júlio Ribeiro

( ) Aluísio Azevedo

a) 4, 3, 2, 1
b) 4, 3, 1, 2
c) 3, 4, 2, 1
d) n. d. a.

15. Assinale a alternativa em que está incorreta a relação autor - obra-personagem:

a) Manuel Antônio de Almeida - Memórias de um sargento de Milícias - Leonardo
b) Joaquim Manuel de Macedo - A Moreninha - Carolina
c) Raul Pompéia - O Ateneu - Carlos
d) Aluísio Azevedo - O Cortiço - João Romão

16. (Mackenzie) - Assinale a alternativa que não se refere ao Simbolismo.
a) Na busca de uma linguagem exótica, colorida, musical, os autores não resistem, muitas vezes, à idéia de criar novos termos.
b) Ocorre grande interesse pelo individual e pelo metafísico.
c) Há assuntos relacionados ao espiritual, místico, religioso.
d) Nota-se o emprego constante de aliterações e assonâncias.
e) Busca-se uma poesia formalmente perfeita, impassível e universalizante

17 - (Ufes) - Maior importância conferida às sensações produzidas pelas coisas do que às coisas em si, visão do tempo como algo que não se pode captar e aparência fugidia das pessoas, objetos e paisagens são algumas das características de um estilo de época que se conhece como:
a) Romantismo.
b) Parnasianismo.
c) Simbolismo.
d) Impressionismo.
e) Modernismo

AVALIAÇÃO GLOBAL DE LINGUA PORTUGUESA - 3° ANO A

2011-09-30T02:53:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 3º Ano ____ NOTA: _______

DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

CONTEUDO PROGRAMATICO DE AVALIAÇÃO: MODERNISMO, QUESTÕES INTERPRETATIVAS E ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS

1 – (CESGRANRIO) Assinale a opção em que se alteram sentido da oração “porque o gênio de um não se confunde com o do outro”.

Não obstante o gênio de um com o do outro
Por não se confundir o gênio de um com o do outro
Uma vez que o gênio de um não se confunde com o do outro
Porquanto o gênio de um não se confunde com o do outro
Em vista de o gênio de um não se confundir com o do outro

2 - (UFFR) Na frase “Se eu te amasse, morreria”, classifique as orações, pela ordem em que se encontram:

Primeira oração segunda oração

subord. adv. concessiva principal
subord. adv. condicional principal
subord. adjetiva coord. adversativa
subord. subst. subjetiva coord. assindética
principal coord. Sindética

3 - (ESAN) Na frase “Como anoitecesse, recolhi-me pouco depois e deitei-me.” (Monteiro Lobato):

A oração destacada é:

oração coordenada sindética explicativa
oração subordinada adverbial causal.
oração subordinada adverbial conformativa
oração subordinada adjetiva explicativa
oração subordinada adverbial final

4 - (FUND. LUSÍADA) No período:

“Procederam segundo ordenava a lei”, existe uma oração subordinada:

consecutiva
conformativa
condicional
causal
concessiva

5 – (FUVEST) No período “Ainda que fosse bom jogador, não ganharia a partida”, a oração destacada encerra idéia de:

causa
concessão
fim
condição
proporção

6 – (PUC/CAMPINAS) “Nunca chegará ao fim, por mais depressa que ande”.

A oração destacada é:

subordinada adverbial causal
subordinada adverbial concessiva
subordinada adverbial condicional
subordinada adverbial consecutiva
subordinada adverbial comparativa

7 - (UFSC) Assinale a oração subordinada adverbial final:

“... mal o sol havia raiado, Pedrinho entrou em casa...”
“Nos dias que se seguiram foram aparecendo as folhas”.
“Uma tarde, ao voltar da sanga, Ana viu Maneco Terra e o neto...”
“Depois viraram a terra, trabalhando de sol a sol.”
“... Maneco e Antonio aprontaram a terra para plantar o trigo.”

8 - (FCC-BA) Fazendo um paralelo entre Os Sertões, de Euclides da Cunha, e Grande Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa, pode-se afirmar:
a. Em ambas as obras predomina o espírito científico, sendo analisados aspectos da realidade brasileira.
b. Ambas têm por cenário o sertão do Brasil setentrional, sendo numerosas as referências à flora e à fauna.
c. Ambas as obras, criações de autores dotados de gênio, muito enriqueceram a nossa literatura regional de ficção.
d. Ambas têm como principal objetivo denunciar o nosso subdesenvolvimento, revelando a miséria física e moral do homem do sertão.
e. Tendo cada uma suas peculiaridades estilísticas, são ambas produto de intensa elaboração de linguagem.

9 - (UNITAU-SP) "Só ele não fala, não canta, não ri, não ama. Só ele, no meio de tanta vida, não vive.”
Os comentários acima são endereçados por Monteiro Lobato:
a. ao nordestino.
b. ao menor.
c. ao sertão.
d. ao caboclo.
e. ao paulistano.

11. (CESESP-PE)

"Mundo mundo vasto mundo,

se eu me chamasse Raimundo

seria uma rima, não seria uma solução.

Mundo mundo vasto mundo,

Mais vasto é meu coração."

Nessa estrofe, o poeta:

a) Deixa claro que desejaria mudar de nome.

b) Declara que seu nome é sonoro por causa da rima.

c) Afirma que a questão central não é o nome e sim a sua origem.

d) Tem dúvida quanto ao tamanho do seu coração.

e) Sugere que a atividade poética não consiste apenas em "fazer rimas"

12 – Que ano a Semana de Arte Moderna teve início:

1922
1892
1792
1978

13 - (Unaerp-SP) Leia o trecho do poema de Álvaro de Campos, heterônimo pessoa, e, em seguida, selecione a opção que traz duas características da obra do autor evidentes no texto.

Eu é que sei. Coitado dele!

Que bom poder me revoltar num comício

dentro da minha alma.

Mas até nem parvo sou!

Nem tenho a defesa de poder ter opiniões sociais.

Não tenho mesmo defesa nenhuma: sou lúcido.

Não me queiram converter a convicção: sou lúcido.

Já disse: sou lúcido

Nada de estéticas com o coração: sou lúcido.

Merda! Sou lúcido!

a) aceitação da ordem social e comiseração;

b) emoção e ambição social;

c) indiferença e incerteza;

d) lucidez e linguagem irreverente;

e) inteligência e parvoíce.

14 - Quem escreveu o livro Jeca Tatu, Vou embora para Pasárgada, No meio do caminho tinha uma pedra são respectivamente de:

Lima Barreto, Augusto dos Anjos, Monteiro Lobato
Monteiro Lobato, Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade
Carlos Drummond de Andrade, augusto dos Anjos e Lima Barreto
Tarsila do Amaral, Mario de Andrade, Carlos Drummond de Andrade
Nenhuma das alternativas está correta.

15 - (Enem-MEC) “Poética, de Manuel Bandeira, é quase um manifesto do movimento modernista brasileiro de 1922. No poema, o autor elabora crítica e propostas que representam o pensamento estático predominante na época.

Com base no poema, podemos afirmar corretamente que o poeta:

a) critica o lirismo louco do movimento modernista.

b) critica todo e qualquer lirismo na Literatura.

c) propõe o retorno ao lirismo do movimento romântico.

d) propõe o retorno ao lirismo do movimento clássico.

e) propõe a criação de um novo lirismo.

16 - (FAUS-SP) Criador da literatura infantil brasileira. Criticado por seu agnosticismo, pois era influenciado pelo evolucionismo, positivismo e materialismo de fins do século passado.
a. Monteiro Lobato
b. Jorge de Lima
c. Rui Barbosa
d. José de Anchieta
e. José Lins do Rego

AVALIAÇÃO GLOBAL DE LINGUA INGLESA - 3° ANO

2011-09-29T03:05:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA INGLESA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 3º Ano ____

SCORE: _______ DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

CONTEUDO PROGRAMATICO DE AVALIAÇÃO: PRESENT TENSE, PRESENTE CONTINUO TENSE, QUESTÕES INTERPRETATIVAS E VERB TO BE (PRESENTE E PASSADO)

Marque as alternativas corretas:

1 - Sheila __________ to San Francisco this morninga)

a) Drives b) is driving

2 – what _________ to eat now?

a) Do you want b) are you wanting

3 - Jack ____________ that funny hat again

a)Is wearing b) wears

4 – I’m sorry I can’t look at you. I___________ the kids in the in the playground. You know kids _____________ careless sometimes.

watch – are being
watch – is
am watching – are

5 – Don’t look back guess who ________ towards us. She _________ her beautiful red dress,

comes – wears
is coming – wears
Is coming – is wearing

6 – Globalization

Is nothing new
Isn’t bringing new opportunites
Is interdependent

7 – Organized crime

Is influenced by technological change
Respects the borders of countries
Is an international problem

8 – Alice _________ up when the telephone rang

Gets
Is getting
Was getting

9 - I could tell she was sad because she _______

Cries
Is crying
was crying

10 - Mark true or false (V ou F)

O Halloween é uma festa de caráter católica que se comemora sempre no mês de outubro de cada ano
O símbolo maior das festas do Halloween são as bruxas
Trick or treats é a denominação de brincadeiras e travessuras
O Halloween tem sua origem nas terras Celtas (Gran Bretanha)
A magia negra está incorporada aos rituais de Halloween, e um dos pontos da magia é a utilização do gato preto (black cat) amigo inseparável das Witches.

V, F, F, V, V
V, V, V, F, F
F, F, F, V, V
F, V, F, V, V
V, F, F, V, F

LEIA TODA AVALIAÇÃO ANTES DE RESOLVÊ-LA

GOOD LUCK

AVALIAÇÃO GLOBAL DE LINGUA INGLESA 2° ANO

2011-09-29T03:04:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA INGLESA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 2º Ano ____

DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

CONTEUDO PROGRAMATICO DE AVALIAÇÃO: PRESENT TENSE, PRESENTE CONTINUO TENSE, QUESTÕES INTERPRETATIVAS E VERB TO BE (PRESENTE E PASSADO)

Marque as alternativas corretas:

1 – The children ________ sleeping now. Don’t make any noise.

Is b) are

2 - The baby ________ sleeping now.

Is b) are

3 – My computer_________ working perfectly with the new software

Is b) are

4 - Globalization

Is nothing new
Isn’t bringing new opportunites
Is interdependent

5 – Organized crime

Is influenced by technological change
Respects the borders of countries
Is an international problem

6 – O plural de hat, girl, fix é

hates, girl, fixes
hats, girls, fixes
hat, girls, fix
hates, girls, fixes

7 - Sheila __________ to San Francisco this morninga

a)Drives b) is driving

8 – what _________ to eat now?

a) Do you want b) are you wanting

9 - Jack ____________ that funny hat again

a) Is wearing b) wears

10 – I’m sorry I can’t look at you. I___________ the kids in the in the playground. You know kids _____________ careless sometimes.

watch – are being
watch – is
am watching – are

LEIA TODA AVALIAÇÃO ANTES DE RESOLVÊ-LA

GOOD LUCK

AVALIAÇÃO GLOBAL - TURMA 1° ANO

2011-09-29T03:02:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA INGLESA

NOME: _______________________________________ SÉRIE: 1º Ano _____

SCORE: _______ DATA: _____/____/11 PROFA. Socorro Batista

CONTEUDO PROGRAMATICO DE AVALIAÇÃO: PRESENTE TENSE, VERB TO BE (PRESENTE E PASSADO, QUESTÕES INTERPRETATIVAS E PLURAL DOS SUBSTANTIVOS)

Marque as alternativas corretas:

1 – A forma do plural de baby e tomato é:

a) babys e tomatoes b) babies e tomatoes c) babies e tomatos

2 - A forma do plural de church e boy é:

a) church e boys b) churches e boys c) churches e boy

3 - A forma do plural de day e box é:

a) dayes e boxes b) days e boxes c) days e boxs

4 - A forma do plural de bus e classe é:

a) buss e classes b) buss e class c) buses e classes

5 – The children ________ sleeping now.

a) Is b) are

6 – My computer_________ working perfectly with the new software

a) Is b) are

7 - Globalization

Is nothing new
Isn’t bringing new opportunites
Is interdependent

8 – Organized crime

Is influenced by technological change
Respects the borders of countries
Is an international problem

9 – O plural de hat, girl, fix é

hates, girl, fixes
hats, girls, fixes
hat, girls, fix
hates, girls, fixes

10 - Mark true or false (V ou F)

O Halloween é uma festa de caráter católica que se comemora sempre no mês de outubro de cada ano
O símbolo maior das festas do Halloween são as bruxas
Trick or treats é a denominação de brincadeiras e travessuras
O Halloween tem sua origem nas terras Celtas (Gran Bretanha)
A magia negra está incorporada aos rituais de Halloween, e um dos pontos da magia é a utilização do gato preto (black cat) amigo inseparável das Witches.

V, F, F, V, V
V, V, V, F, F
F, F, F, V, V
F, V, F, V, V
V, F, F, V, F

LEIA TODA AVALIAÇÃO ANTES DE RESOLVÊ-LA

GOOD LUCK

CLASSES GRAMATICAIS E EXERCICIO DE APRENDIZAGEM

2011-09-23T03:03:00.000-07:00

Preposição

PREPOSIÇÃO "classe gramatical" Definição: Preposição é a palavra invariável que liga dois termos da oração, subordinando um ao outro.

Exemplo:

Gostava de flores.
Moravam em Paris.
É um problema fácil de resolver.
É um filme impróprio para menores.

Classificação das preposições: As preposições se classificam em essenciais e acidentais.

Acidentais

São palavras que, embora não sejam efetivamente preposições, podem funcionar como tal.

Podemos destacar dentre elas:

afora,
consoante,
salvo,
conforme,
exceto,
durante...

Essenciais

São aquelas que sempre funcionam como preposição:

a,
após,
ante,
até,
com,
contra,
de,
desde,
em,
entre,
para,
per,
perante,
por,
sem,
sob,
sobre,
trás.

Locução prepositiva

Definição: damos o nome de locução prepositiva ao conjunto de duas ou mais palavras

com o conjunto de preposição:

abaixo de,
acerca de,
a fim de,
ao lado de,
apesar de,
através de,
de acordo com,
embaixo de,
em frente a,
em vez de,
junto de,
para com,
perto de,
por entre.

Exemplos:

Eram afáveis para com os amigos.
a proposta estava de acordo com o pedido.

Emprego das preposições

As preposições podem estabelecer variadas relações entre os termos que ligam.

Exemplos:

Chegou de ônibus. (meio)
Voltou de Pernambuco. (origem)
Saiu com os amigos. (companhia)
Vivia sem dinheiro. (falta ou ausência)
Discursava para convencer. (finalidade)
Morava em uma praia distante. (lugar)
Morreu de fome. (modo)
Usava um chapéu de palha. (matéria)
O carro de Paulo é antigo. (posse)
Conversavam sobre futebol. (assunto)

Interjeição

As interjeições são palavras invariáveis que exprimem estados emocionais, ou mais abrangente: sensações e estados de espírito; ou até mesmo servem como auxiliadoras expressivas para o interlocutor, já que, lhe permitem a adoção de um comportamento que pode dispensar estruturas linguísticas mais elaboradas.

As interjeições podem ser classificadas de acordo com o sentimento que traduzem. Segue alguns exemplos para cada emoção:

Alegria: oba!, eba!, viva!, oh!, ah!, uhu!, eh! , gol!, que bom!, iupi!
Saudação: oi!, olá!, salve!, adeus!, viva!, alô!
Alívio: ufa!, uf!, ah!, ainda bem!, arre!
Animação, estímulo: coragem!, avante!, firme!, vamos!, eia!
Aprovação: bravo!, bis!, viva!, muito bem!
Desejo: tomara!, oxalá!, queira deus!, oh!, pudera!
Dor: ai! ui!
admiração: ah!, chi!, ih!, oh!, uh!, ué!, puxa!, uau!, caramba!, caraca!, putz!, gente!, céus!, uai!, horra!, nossa! (francês: oh lala)
Impaciência: hum!, hem!, raios!, diabo!, puxa!, pô!
Invocação: alô!, olá!, psiu!, socorro!, ei!, eh!, ô!
Medo: credo!, cruzes! uh!, ui!, socorro!

Outros exemplos que não representam emoções:

Ordem: silêncio! alto! basta! chega! quietos!
Derivados do inglês: yes! ok!

Os principais tipos de interjeição são aqueles que exprimem:

a) afugentamento: arreda!, fora!, passa!, sai!, roda!, rua!, toca!, xô!, xô pra lá!
b) alegria ou admiração: oh!, ah!, olá!, olé!, eta!, eia!
c) advertência: alerta!, cuidado!, alto lá!, calma!, olha!, Fogo!
d) admiração: puxa!
e) alívio: ufa!, arre!, também!
f) animação: coragem!, eia!, avante!, upa!, vamos!
g) apelo: alô!, olá!, ó!
h) aplauso: bis!, bem!, bravo!, viva!, apoiado!, fiufiu!, hup!, hurra!, isso!, muito bem!, parabéns!
i) agradecimento: graças a Deus!, obrigado!, obrigada!, agradecido!
j) chamamento: Alô!, hei!, olá!, psiu!, pst!, socorro!
k) estímulo: ânimo!, adiante!, avante!, eia!, coragem!, firme!, força!, toca!, upa!, vamos!
l) desculpa: perdão!
m) desejo: oh!, xalá head xala não importa o que aconteça tenha a força com você!, tomara!, pudera!, queira Deus!, quem me dera!,
n) despedida: adeus!, até logo!, bai-bai!, tchau!
o) dor: ai!, ui!, ai de mim!
p) dúvida: hum! Hem!
q) cessação: basta!, para!
r) invocação: alô!, ô, olá!
s) espanto: uai!, hi!, ali!, ué!, ih!, oh!, poxa!, quê!, caramba!, nossa!, opa!, Virgem!, xi!, terremoto!, barrabás!, barbaridade!, meu Deus!, menino Jesus!
t) impaciência: arre!, hum!, puxa!, raios!
u) saudação: ave!, olá!, ora viva!, salve!, viva!, adeus!,
v) saudade: ah!, oh!
w) silêncio: psiu!, silêncio!, calada!, psiu! (bem demorado), psit!
x) suspensão: alto!, alto lá!
y) terror: credo!, cruzes!, Jesus!, que medo!, uh!, ui!, fogo!, barbaridade!
z) interrogação: hei!…

    desapontamento: puxa!

A compreensão de uma interjeição depende da análise do contexto em que ela aparece. Quando a interjeição é expressada com mais de um vocábulo, recebe o nome de locução interjetiva. Ora bolas!, cruz credo!, MASPOXAVIDA!, valha-me Deus!, se Deus quiser! Macacos me mordam!

A interjeição é considerada palavra-frase, caracterizando-se como uma estrutura à parte. Não desempenha função sintática.

Exercícios sobre preposição

Questões:

01. (PUC-SP) Use o sinal de crase, se necessário:

      a) Não vai a festas nem a reuniões.

      b) Chegamos a Universidade as oito horas.

02. (FUVEST) No final da Guerra Civil americana, o ex-coronel ianque (...) sai à caça do soldado desertor que realizou assalto a trem com confederados. (O Estado de S. Paulo, 15/09/95)

O uso da preposição com permite diferentes interpretações da frase acima.

a) Reescreva-a de duas maneiras diversas, de modo que haja um sentido diferente em cada uma.

b) Indique, para cada uma das reações, a noção expressa da preposição com.

03. (UFPA) No trecho: “(O Rio) não se industrializou, deixou explodir a questão social, fermentada por mais de dois milhões de favelados, e inchou, à exaustão, uma máquina administrativa que não funciona...”, a preposição a (que está contraída com o artigo a) traduz uma relação de:

a) fim
b) causa
c) concessão
d) limite
e) modo
04. (INATEL) Assinale a alternativa em que a norma culta não aceita a contração da preposição de:

a) Aos prantos, despedi-me dela.
b) Está na hora da criança dormir.
c) Falava das colegas em público.
d) Retirei os livros das prateleiras para limpá-los.
e) O local da chacina estava interditado.
05. Assinale a alternativa em que a preposição destacada estabeleça o mesmo tipo de relação que na frase matriz: Criaram-se a pão e água.

      a) Desejo todo o bem a você.
      b) A julgar por esses dados, tudo está perdido.
      c) Feriram-me a pauladas.
      d) Andou a colher alguns frutos do mar.
      e) Ao entardecer, estarei aí.
06. (CESGRANRIO) Assinale a opção em que a preposição com traduz uma relação de instrumento:

      a) "Teria sorte nos outros lugares, com gente estranha."
      b) "Com o meu avô cada vez mais perto de mim, o Santa Rosa seria um inferno."
      c) "Não fumava, e nenhum livro com força de me prender."
      d) "Trancava-me no quarto fugindo do aperreio, matando-as com jornais."
      e) "Andavam por cima do papel estendido com outras já pregadas no breu."
07. (FAU - SANTOS) "O policial recebeu o ladrão a bala. Foi necessário apenas um disparo; o assaltante recebeu a bala na cabeça e morreu na hora."

No texto, os vocábulos em destaque são respectivamente:

      a) preposição e artigo
      b) preposição e preposição
      c) artigo e artigo
      d) artigo e preposição
      e) artigo e pronome indefinido
08. (UNIMEP) "Depois a mãe recolhe as velas, torna a guardá-las na bolsa.", os vocábulos em destaque são, respectivamente:

      a) pronome pessoal oblíquo, preposição, artigo
      b) artigo, preposição, pronome pessoal oblíquo
      c) artigo, pronome demonstrativo, pronome pessoal oblíquo
      d) artigo, preposição, pronome demonstrativo
      e) preposição, pronome demonstrativo, pronome pessoal oblíquo.
09. (FAC. RUI BARBOSA) Assinale a alternativa em que ocorre combinação de uma preposição com um pronome demonstrativo:

      a) Estou na mesma situação.
      b) Neste momento, encerramos nossas transmissões.
      c) Daqui não saio.
      d) Ando só pela vida.
      e) Acordei num lugar estranho.
10. (FECAP) Classifique a palavra como nas construções seguintes, numerando, convenientemente, os parênteses. A seguir, assinale a alternativa correta:

      1) Preposição
      2) Conjunção Subordinativa Causal
      3) Conjunção Subordinativa Conformativa
      4) Conjunção Coordenativa Aditiva
      5) Advérbio Interrogativo de Modo

      (     ) Perguntamos como chegaste aqui.
      (     ) Percorrera as salas como eu mandara.
      (     ) Tinha-o como amigo.
      (     ) Como estivesse muito frio, fiquei em casa.
      (     ) Tanto ele como o irmão são meus amigos.

      a) 2 - 4 - 5 - 3 - 1
      b) 4 -5 - 3 - 1 - 2
      c) 5 - 3 - 1 - 2 - 4
      d) 3 - 1 - 2 - 4 - 5
      e) 1 - 2 - 4 - 5 - 3

Resolução:

01 - a) ---------
b) Chegamos a Universidade às oito horas.

02 - a) 1. No final da Guerra Civil americana, o ex-coronel ianque (...) sai à caça do soldado desertor que realizou assalto a trem que levava confederados.

2. No final da Guerra Civil americana, o ex-coronel ianque (...) sai à caça do soldado desertor, que, com confederados, realizou assalto a trem.b) Na frase 1, com indica a relação continente-conteúdo, (trem-soldados), como em copo com água. Na frase 2, com indica “em companhia de”. Em 1, com introduz um adjunto adnominal (de trem); em 2, introduz um adjunto adverbial de companhia.

03 - E	04 - B	05 - C	06 - C
07 - A	08 - B	09 - B	10 - C

Aulas de Português - Classes de Palavras - Exercícios

Aprenda Português de Vez.

1. A alternativa que apresenta classes de palavras cujos sentidos podem ser modificados pelo advérbio são:

a) adjetivo - advérbio - verbo.
b) verbo - interjeição - conjunção.
c) conjunção - numeral - adjetivo.
d) adjetivo - verbo - interjeição.
e) interjeição - advérbio - verbo.

2. Das palavras abaixo, faz plural como "assombrações"

a) perdão.
b) bênção.
c) alemão.
d) cristão.
e) capitão.

3. Na oração "Ninguém está perdido se der amor...", a palavra grifada pode ser classificada como:

a) advérbio de modo.
b) conjunção adversativa.
c) advérbio de condição.
d) conjunção condicional.
e) preposição essencial.

4. Marque a frase em que o termo destacado expressa circunstância de causa:

a) Quase morri de vergonha.
b) Agi com calma.
c) Os mudos falam com as mãos.
d) Apesar do fracasso, ele insistiu.
e) Aquela rua é demasiado estreita.

5. "Enquanto punha o motor em movimento." O verbo destacado encontra-se no:

a) Presente do subjuntivo.
b) Pretérito mais-que-perfeito do subjuntivo.
c) Presente do indicativo.
d) Pretérito mais-que-perfeito do indicativo.
e) Pretérito imperfeito do indicativo.

6. Aponte a opção em que muito é pronome indefinido:

a) O soldado amarelo falava muito bem.
b) Havia muito bichinho ruim.
c) Fabiano era muito desconfiado.
d) Fabiano vacilava muito para tomar decisão.
e) Muito eficiente era o soldado amarelo.

7 . A flexão do número incorreta é:
a) tabelião - tabeliães.
b) melão - melões
c) ermitão - ermitões.
d) chão - chãos.
e) catalão - catalões.

8. Dos verbos abaixo apenas um é regular, identifique-o:

a) pôr.
b) adequar.
c) copiar.
d) reaver.
e) brigar.

9. A alternativa que não apresenta erro de flexão verbal no presente do indicativo é:

a) reavejo (reaver).
b) precavo (precaver).
c) coloro (colorir).
d) frijo (frigir).
e) fedo (feder).

10. A classe de palavras que é empregada para exprimir estados emotivos:

a) adjetivo.
b) interjeição.
c) preposição.
d) conjunção.
e) advérbio.

11. Todas as formas abaixo expressam um tamanho menor que o normal, exceto:

a) saquitel.
b) grânulo.
c) radícula.
d) marmita.
e) óvulo.

12. Em "Tem bocas que murmuram preces...", a seqüência morfológica é:

a) verbo-substantivo-pronome relativo-verbo-substantivo.
b) verbo-substantivo-conjunção integrante-verbo-substantivo.
c) verbo-substantivo-conjunção coordenativa-verbo-adjetivo.
d) verbo-adjetivo-pronome indefinido-verbo-substantivo.
e) verbo-advérbio-pronome relativo-verbo-substantivo.

13. A alternativa que possui todos os substantivos corretamente colocados no plural é:

a) couve-flores / amores-perfeitos / boas-vidas.
b) tico-ticos / bem-te-vis / joões-de-barro.
c) terças-feiras / mãos-de-obras / guarda-roupas.
d) arco-íris / portas-bandeiras / sacas-rolhas.
e) dias-a-dia / lufa-lufas / capitães-mor.

14. "...os cipós que se emaranhavam..." . A palavra sublinhada é:

a) conjunção explicativa.
b) conjunção integrante.
c) pronome relativo.
d) advérbio interrogativo.
e) preposição acidental.

15. Indique a frase em que o verbo se encontra na 2ª pessoa do singular do imperativo afirmativo:

a) Faça o trabalho.
b) Acabe a lição.
c) Mande a carta.
d) Dize a verdade.
e) Beba água filtrada.

16. Em "Escrever é alguma coisa extremamente forte, mas que pode me trair e me abandonar.", as palavras grifadas podem ser classificadas como, respectivamente:

a) pronome adjetivo - conjunção aditiva.
b) pronome interrogativo - conjunção aditiva.
c) pronome substantivo - conjunção alternativa.
d) pronome adjetivo - conjunção adversativa.
e) pronome interrogativo - conjunção alternativa.

17. Marque o item em que a análise morfológica da palavra sublinhada não está correta:

a) Ele dirige perigosamente - (advérbio).
b) Nada foi feito para resolver a questão - (pronome indefinido).
c) O cantar dos pássaros alegra as manhãs - (verbo).
d) A metade da classe já chegou - (numeral).
e) Os jovens gostam de cantar música moderna - (verbo).

18. Quanto à flexão de grau, o substantivo que difere dos demais é:

a) viela.
b) vilarejo.
c) ratazana.
d) ruela.
e) sineta.

19. Está errada a flexão verbal em:

a) Eu intervim no caso.
b) Requeri a pensão alimentícia.
c) Quando eu ver a nova casa, aviso você
d) Anseio por sua felicidade.
e) Não pudeste falar.

20. Das classes de palavra abaixo, as invariáveis são:

a) interjeição - advérbio - pronome possessivo.
b) numeral - substantivo - conjunção.
c) artigo - pronome demonstrativo - substantivo.
d) adjetivo - preposição - advérbio.
e) conjunção - interjeição - preposição.

21. Todos os verbos abaixo são defectivos, exceto:

a) abolir.
b) colorir.
c) extorquir.
d) falir.
e) exprimir.

22. O substantivo composto que está indevidamente escrito no plural é:

a) mulas-sem-cabeça.
b) cavalos-vapor.
c) abaixos-assinados.
d) quebra-mares.
e) pães-de-ló.

23. A alternativa que apresenta um substantivo invariável e um variável, respectivamente, é:

a) vírus - revés.
b) fênix - ourives.
c) ananás - gás.
d) oásis - alferes.
e) faquir - álcool.

24. "Paula mirou-se no espelho das águas": Esta oração contém um verbo na voz:

a) ativa.
b) passiva analítica.
c) passiva pronominal.
d) reflexiva recíproca.
e) reflexiva.

25. O único substantivo que não é sobrecomum é:

a) verdugo.
b) manequim.
c) pianista.
d) criança.
e) indivíduo.

26. A alternativa que apresenta um verbo indevidamente flexionado no presente do subjuntivo é:

a) vade.
b) valham.
c) meçais.
d) pulais.
e) caibamos.

27. A alternativa que apresenta uma flexão incorreta do verbo no imperativo é:

a) dize.
b) faz.
c) crede.
d) traze.
e) acudi.

28. A única forma que não corresponde a um particípio é:

a) roto.
b) nato.
c) incluso.
d) sepulto.
e) impoluto.

29. Na frase: "Apieda-te qualquer sandeu", a palavra sandeu (idiota, imbecil) é um substantivo:

a) comum, concreto e sobrecomum
b) concreto, simples e comum de dois gêneros.
c) simples, abstrato e feminino.
d) comum, simples e masculino
e) simples, abstrato e masculino.

30. A alternativa em que não há erro de flexão do verbo é:

a) Nós hemos de vencer.
b) Deixa que eu coloro este desenho.
c) Pega a pasta e a flanela e pole o meu carro.
d) Eu reavi o meu caderno que estava perdido.
e) Aderir, eu adiro; mas não é por muito tempo!

31. Em "Imaginou-o, assim caído..." a palavra destacada, morfologicamente e sintaticamente, é:

a) artigo e adjunto adnominal.
b) artigo e objeto direto.
c) pronome oblíquo e objeto direto.
d) pronome oblíquo e adjunto adnominal.
e) pronome oblíquo e objeto indireto.

32. O item em que temos um adjetivo em grau superlativo absoluto é:

a) Está chovendo bastante.
b) Ele é um bom funcionário.
c) João Brandão é mais dedicado que o vigia.
d) Sou o funcionário mais dedicado da repartição.
e) João Brandão foi tremendamente inocente.

33. A alternativa em que o verbo abolir está incorretamente flexionado é:

a) Tu abolirás.
b) Nós aboliremos.
c) Aboli vós.
d) Eu abolo.
e) Eles aboliram.

34. A alternativa em que o verbo "precaver" está corretamente flexionado é:

a) Eu precavejo.
b) Precavê tu.
c) Que ele precavenha.
d) Eles precavêm.
e) Ela precaveu.

35. A única alternativa em que as palavras são, respectivamente, substantivo abstrato, adjetivo biforme e preposição acidental é:

a) beijo-alegre-durante
b) remédio-inteligente-perante
c) feiúra-lúdico-segundo
d) ar-parco-por
e) dor-veloz-consoante

1 A / 2 A / 3 D / 4 A / 5 E / 6 B / 7 E / 8 E / 9 D / 10 B / 11 D / 12 A / 13 B / 14 C / 15 D / 16 D / 17 C / 18 C / 19 C / 20 E / 21 E / 22 C / 23 A / 24 E / 25 C / 26 D / 27 B / 28 D / 29 D / 30 E / 31 C / 32 E / 33 D / 34 E / 35 C

FIXAÇÃO DE "APRENDIZAGEM"

EXEMPLOS DE EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

Analisar o sujeito das seguintes orações:

1) O bom"aluno estuda as lições.

R: Sujeito simples: O bom "aluno

2) O tempo e a morte apagam tudo.

R: Sujeito composto : O tempo e a morte.

3) Jesus, o Nazareno, era humilde.

R: Sujeito simples Jesus, o Nazareno

4) "confiança em Deus leva o homem à paz.

R Sujeito simples: a confiança en Deus.

5) Qualificaram-no de intruso com muita razão.

R: Sujeito indeterminado

6) Perdoai, Senhor, a nossa fraqueza.

R: Sujeito :Vós

7) Convém que voltem logo.

R: Sujeito: que voltem logo

8) Precisa-se de empregados.

R : Sujeito : sujeito indeterminado

9) Fazia frio.

R: Sujeito: Oração sem sujeito

10) Quem bateu à porta?

R: Sujeito simples: Quem

11) Que queres?

R: Sujeito simples : Tu.

12)O menino fazia tudo.

R: Sujeito simples: O menino

13) Amanhece.

R: Sujeito: Oração sem sujeito.

14) Era tarde.

R: Sujeito: Oração sem sujeito

15) Havia alunos na classe.

R: Sujeito : Oração sem sujeito

16) A lua banha solitária a estrada

R: Sujeito simples:a lua

17) Comerás do pão...

R: Sujeito simples: Tu

18) Não havia soldados na praia de Jacaraípe.

R: Sujeito: Oração sem sujeito.

19) À noite, muitas pessoas trabalham.

R: Sujeito simples: muitas pessoas

20) Antônio e Paulo não querem nada com o estudo.

R: Sujeito composto: Antônio e Paulo.

ROXETTE - BALADA EN ESPAÑOL - 3º ANO A

2011-09-21T04:47:00.000-07:00

ROXETTE - BALADA EN ESPAÑOL

2011-09-21T04:21:00.001-07:00

ATIVIDADE PRÁTICA

CONTEUDO: MÚSICA ESPANHOL NO SÉ SI ES AMOR – ROXETTE

OBJETIVO: TRABALHAR PRONÚNCIA, CLOZE DE ALGUMAS PALAVRAS SUBSTANTIVADAS, ADJETIVADAS, INTERPRETAÇÃO TEXTUAL DO TEXTO

RESULTADOS: INFERẼNCIA EXPLICITA E IMPLICITA, CONTEXTUALIZAÇÃO, PARTICIPAÇÃO DIRETA NO DESENVOLVIMENTO DA MÚSICA EM QUESTÃO

TEMPO DA AULA: 80 MIN.

1º ETAPA: LEITURA ORIENTADA

2º ETAPA: LEITURA EM GRUPO

3º ETAPA: LOCALIZAÇÃO DAS PALAVRAS ATRAVÉS DA MUSICA

4º ETAPA: TRABALHAR PRONÚNCIA E EM SEGUIDA SOLO DA MÚSICA POR CADA ALUNO

5º ETAPA: SOCIALIZAÇÃO DA ATIVIDADE ATRAVÉS DA INTERPRETAÇÃO DA MÚSICA

No Sé Si Es Amor

Sabe a _________, mi ___________
_______________ y él no está
_________________ en mi cama
Si él me ama, por qué se va
Es amor o no es amor
No lo sé

No sé si es amor, pero lo parece
Con él soy feliz, pero vivo sin él
No sé si es amor, pero crece y crece
Tan dentro de mi que se ve a flor de piel

Qué _________!, siempre juntos
Él con nadie, yo con él
Y se me escapa entre los ________
Medio ángel, medio __________
Es amor o no es amor
No lo sé

No sé si es amor, pero lo parece
Y me temo que yo estoy loca por él
No sé si es amor, todo puede ser
Es algo cálido, es algo ___________

No sé si es amor, pero lo parece
Con él soy _________, pero vivo sin él
No sé si es amor, pero crece y crece
Tan dentro de mi que se ve a ________ de piel

No sé si es ________, pero lo parece
Y me temo que yo estoy ________ por él
No sé si es amor, todo puede ser
Es algo _________cálido, es algo íntimo

LOCALIZAR E PREENCHER PALAVRAS ATRAVÉS DA ATIVIDADE DE CLOZE

LOCA – AMOR – CÁLIDO – INTIMO – FELIZ – FLOR – CURIOSO – DEDOS – CRUEL – BESOS – ALMOHADA – MADRUGADA - SOLITÁRIA

ATIVIDADE DESAFIO - NO LIMITE DO DESPERTAR - 3 ANO

2011-09-15T05:51:00.000-07:00

Aulão de Espanhol

Objetivo: Trabalhar com gênero textual fábula, visando execução de atividade discursiva com questionamentos e inferências.

Tempo de duração: 80 min.

Resultados esperados: contextualização das informações e inferências explicitas e implícitas

Participação frequencial e ações discursivas entre o grupo

Esopo em Espanhol

ATIVIDADE: NO LIMITE DO DESAFIO

A ATIVIDADE VISA TRABALHAR DESAFIOS ACERCA DO TEMA PROPOSTO, FAZENDO COM QUE O ALUNO ENCONTRAR INFORMAÇÕES REAIS DENTRO DO CONTEXTO, PROCURAR INDAGAR O PORQUÊ DA SITUAÇÃO, ASSIM COMO ENCONTRAR SOLUÇÕES VIGENTES.

EL PÁJARO DE ORO

En tiempos remotos vivía un rey cuyo palacio estaba rodeado de un hermoso parque, donde crecía un árbol que daba manzanas de oro. A medida que maduraban, las contaban; pero una mañana faltó una. Diose parte del suceso al Rey, y él ordenó que todas las noches se montase guardia al pie del árbol. Tenía el Rey tres hijos, y al oscurecer envió al mayor de centinela al jardín. A la medianoche, el príncipe no pudo resistir el sueño, y a la mañana siguiente faltaba otra manzana. A la otra noche hubo de velar el hijo segundo; pero el resultado fue el mismo: al dar las doce se quedó dormido, y por la mañana faltaba una manzana más. Llegó el turno de guardia al hijo tercero; éste estaba dispuesto a ir, pero el Rey no confiaba mucho en él, y pensaba que no tendría más éxito que sus hermanos; de todos modos, al fin se avino a que se encargara de la guardia. Instalóse el jovenzuelo bajo el árbol, con los ojos bien abiertos, y decidido a que no lo venciese el sueño. Al dar las doce oyó un rumor en el aire y, al resplandor de la luna, vio acercarse volando un pájaro cuyo plumaje brillaba como un ascua de oro. El ave se posó en el árbol, y tan pronto como cogió una manzana, el joven príncipe le disparó una flecha. El pájaro pudo aún escapar, pero la saeta lo había rozado y cayó al suelo una pluma de oro. Recogióla el mozo, y a la mañana la entregó al Rey, contándole lo ocurrido durante la noche. Convocó el Rey su Consejo, y los cortesanos declararon unánimemente que una pluma como aquella valía tanto como todo el reino.

- Si tan preciosa es esta pluma -dijo el Rey -, no me basta con ella; quiero tener el pájaro entero.

El hijo mayor se puso en camino; se tenía por listo, y no dudaba que encontraría el pájaro de oro. Había andado un cierto trecho, cuando vio en la linde de un bosque una zorra y, descolgándose la escopeta, dispúsose a disparar contra ella. Pero la zorra lo detuvo, exclamando:

- No me mates, y, en cambio, te daré un buen consejo. Sé que vas en busca del pájaro de oro y que esta noche llegarás a un pueblo donde hay dos posadas frente a frente. Una de ellas está profusamente iluminada, y en su interior hay gran jolgorio; pero guárdate de entrar en ella; ve a la otra, aunque sea poco atrayente su aspecto.

«¡Cómo puede darme un consejo este necio animal!», pensó el príncipe, oprimiendo el gatillo; pero erró la puntería, y la zorra se adentró rápidamente en el bosque con el rabo tieso. Siguió el joven su camino, y al anochecer llegó al pueblo de las dos posadas, en una de las cuales todo era canto y baile, mientras la otra ofrecía un aspecto mísero y triste. «Tonto sería -díjose- si me hospedase en ese tabernucho destartalado en vez de hacerlo en esta hermosa fonda». Así, entró en la posada alegre, y en ella se entregó al jolgorio olvidándose del pájaro, de su padre y de todas las buenas enseñanzas que había recibido.

Transcurrido un tiempo sin que regresara el hijo mayor, púsose el segundo en camino, en busca del pájaro de oro. Como su hermano, también él topó con la zorra, la cual diole el mismo consejo, sin que tampoco él lo atendiera. Llegó a las dos posadas, y su hermano, que estaba asomado a la ventana de la alegre, lo llamó e invitó a entrar. No supo resistir el mozo, y, pasando al interior, entregóse a los placeres y diversiones.

Al cabo de mucho tiempo, el hijo menor del Rey quiso salir, a su vez, a probar suerte; pero el padre se resistía.

- Es inútil – dijo -. Éste encontrará el pájaro de oro menos aún que sus hermanos; y si le ocurre una desgracia, no sabrá salir de apuros; es el menos despabilado de los tres.

No obstante, como el joven no lo dejaba en paz, dio al fin su consentimiento.

A la orilla del bosque encontróse también con la zorra, la cual le pidió que le perdonase la vida, y le dio su buen consejo. El joven, que era de buen corazón, dijo: - Nada temas, zorrita; no te haré ningún daño.

- No lo lamentarás -respondióle la zorra-. Y para que puedas avanzar más rápidamente, súbete en mi rabo.

No bien se hubo montado en él, echó la zorra a correr a campo traviesa, con tal rapidez que los cabellos silbaban al viento. Al llegar al pueblo desmontó el muchacho y, siguiendo el buen consejo de la zorra, hospedóse, sin titubeos, en la posada humilde, donde pasó una noche tranquila. A la mañana siguiente, en cuanto salió al campo esperábalo ya la zorra, que le dijo:

- Ahora te diré lo que debes hacer. Sigue siempre en línea recta; al fin, llegarás a un palacio, delante del cual habrá un gran número de soldados tumbados; pero no te preocupes, pues estarán durmiendo y roncando; pasa por en medio de ellos, entra en el palacio y recorre todos los aposentos, hasta que llegues a uno más pequeño, en el que hay un pájaro de oro encerrado en una jaula de madera. Al lado verás otra jaula de oro, bellísima pero vacía, pues sólo está como adorno: guárdate muy mucho de cambiar el pájaro de la jaula ordinaria a la lujosa, pues lo pasarías mal.

Pronunciadas estas palabras, la zorra volvió a extender la cola, y el príncipe montó en ella. Y otra vez empezó la carrera a campo traviesa, mientras los cabellos silbaban al viento. Al bajar frente al palacio, lo encontró todo tal y como le predijera la zorra. Entró el príncipe en el aposento donde se hallaba el pájaro de oro en su jaula de madera, al lado de la cual había otra dorada; y en el suelo vio las tres manzanas de su jardín. Pensó el joven que era lástima que un ave tan bella hubiese de alojarse en una jaula tan fea, por lo que, abriendo la puerta, cogió el animal y lo pasó a la otra. En aquel mismo momento el pájaro dejó oír un agudo grito; despertáronse los soldados y, prendiendo al muchacho, lo encerraron en un calabozo. A la mañana siguiente lo llevaron ante un tribunal, y, como confesó su intento, fue condenado a muerte. El Rey, empero, le ofreció perdonarle la vida a condición de que le trajese el caballo de oro, que era más veloz que el viento. Si lo hacía, le daría además, en premio, el pájaro de oro.

Púsose el príncipe en camino, suspirando tristemente; pues, ¿dónde iba a encontrar el caballo de oro? De pronto vio parada en el camino a su antigua amiga, la zorra.

- ¿ Vês ? -le dijo-. Esto te ha ocurrido por no hacerme caso. Pero no te desanimes; yo me preocupo de ti y te diré cómo puedes llegar al caballo de oro. Marcha siempre de frente, y llegarás a un palacio en cuyas cuadras está el animal. Delante de las cuadras estarán tendidos los caballerizos, durmiendo y roncando, y podrás sacar tranquilamente el caballo. Pero una cosa debo advertirte: ponle la silla mala de madera y cuero, y no la de oro que verás colgada a su lado; de otro modo, lo pasarás mal.

Y estirando la zorra el rabo, montó el príncipe en él y emprendieron la carrera a campo traviesa, con tanta velocidad, que los cabellos silbaban al viento. Todo ocurrió como la zorra había predicho; el muchacho llegó al establo donde se encontraba el caballo de oro. Pero al ir a ponerle la silla mala, pensó: «Es una vergüenza para un caballo tan hermoso el no ponerle la silla que le corresponde». Mas apenas la de oro hubo tocado al animal, éste empezó a relinchar ruidosamente. Despertaron los mozos de cuadra, prendieron al joven príncipe y lo metieron en el calabozo. A la mañana siguiente, un tribunal le condenó a muerte; pero el Rey le prometió la vida y el caballo de oro si era capaz de traerle la bellísima princesa del Castillo de Oro.

Se puso en ruta el joven muy acongojado, y, por fortuna suya, no tardó en salirle al paso la fiel zorra.

- Debería abandonarte a tu desgracia -le dijo el animal- pero me das lástima y te ayudaré una vez más. Este camino lleva directamente al Castillo de Oro. Llegarás a él al atardecer, y por la noche, cuando todo esté tranquilo y silencioso, la hermosa princesa se dirigirá a la casa de los baños. Cuando entre, te lanzas sobre ella y le das un beso; ella te seguirá y podrás llevártela; pero, ¡guárdate de permitirle que se despida de sus padres, pues de otro modo lo pasarás mal!

Estiró la zorra el rabo, montóse el hijo del Rey, y otra vez a todo correr a campo traviesa, mientras los cabellos silbaban al viento.
Al llegar al Castillo de Oro, todo ocurrió como predijera la zorra. Esperó el príncipe hasta medianoche, y cuando todo el mundo dormía y la bella princesa se dirigió a los baños, avanzando él de improviso, le dio un beso. Díjole ella que se marcharía muy a gusto con él, pero le suplicó con lágrimas que le permitiese antes despedirse de sus padres. Al principio, el príncipe resistió a sus ruegos; pero al ver que la muchacha seguía llorando y se arrodillaba a sus pies, acabó por ceder. Apenas hubo tocado la princesa el lecho de su padre, despertóse éste y todas las gentes del castillo; prendieron al doncel y lo encarcelaron.

A la mañana siguiente le dijo el Rey: - Te has jugado la vida y la has perdido, sin embargo, te haré gracia de ella, si arrasas la montaña que se levanta delante de mis ventanas y me quita la vista -, y esto debes realizarlo en el espacio de ocho días. Si lo logras, recibirás en premio la mano de mi hija.

El príncipe se puso a manejar el pico y la pala sin descanso; pero cuando, transcurridos siete días, vio lo poco que había conseguido y que todo su esfuerzo ni siquiera se notaba, cayó en un gran abatimiento, con toda la esperanza perdida. Pero al anochecer del día séptimo se presentó la zorra y le dijo: - No mereces que me preocupe de ti; pero vete a dormir; yo haré el trabajo en tu lugar.

A la mañana, al despertar el mozo y asomarse a la ventana, la montaña había desaparecido. Corrió rebosante de gozo a presencia del Rey, y le dio cuenta de que su condición quedaba satisfecha, por lo que el Monarca, quieras que no, hubo de cumplir su palabra y entregarle a su hija.

Marcháronse los dos, y al poco rato se les acercó la zorra: - Tienes lo mejor, es cierto; pero a la doncella del Castillo de Oro le pertenece también el caballo de oro.

-¿ Y cómo podré ganármelo? -preguntó el joven.

- Voy a decírtelo. Ante todo, lleva a la hermosa doncella al Rey que te envió al Castillo de Oro. Se pondrá loco de alegría y te dará gustoso el caballo de oro. Tú lo montas sin dilación y alargas la mano a cada uno para estrechársela en despedida, dejando para último lugar a la princesa. Entonces la subes de un tirón a la grupa y te lanzas al galope; nadie podrá alcanzarte, pues el caballo es más veloz que el viento.

Todo sucedió así puntual y felizmente, y el príncipe se alejó con la bella princesa, montados ambos en el caballo de oro. La zorra no se quedó rezagada, y dijo al doncel:

- Ahora voy a ayudarte a conquistar el pájaro de oro. Cuando te encuentres en las cercanías del palacio donde mora el ave, haz que la princesa se apee; yo la guardaré. Tú te presentas en el patio del palacio con el caballo de oro; al verlo, habrá gran alegría, y te entregarán el pájaro. Cuando tengas la jaula en la mano, galoparás hacia donde estamos nosotras para recoger a la princesa.

Conseguido también esto y disponiéndose el príncipe a regresar a casa con sus tesoros, díjole la zorra: - Ahora debes recompensar mis servicios.

-¿ Qué recompensa deseas? -preguntó el joven.

- Cuando lleguemos al bosque, mátame de un tiro y córtame la cabeza y las patas.

- ¡Bonita prueba de gratitud sería ésta! -exclamó el mozo-; esto no podré hacerlo.

A lo que replicó la zorra: - Si te niegas, no tengo más remedio que dejarte; pero antes voy a darte aún otro buen consejo. Guárdate de dos cosas: de comprar carne de horca y de sentarte al borde de un pozo. - Y, dichas estas palabras, se adentró en el bosque.

Pensó el muchacho: «¡Qué raro es este animal, y vaya ocurrencias las suyas! ¡Quién comprará carne de horca! Y en cuanto al capricho de sentarme al borde de un pozo, jamás me ha pasado por las mientes».

Continuó su camino con la bella princesa y hubo de pasar por el pueblo donde se habían quedado sus hermanos. Notó en él gran revuelo y alboroto, y, al preguntar la causa, contestáronle que iban a ahorcar a dos individuos. Al acercarse vio que eran sus hermanos, los cuales habían cometido toda clase de tropelías y derrochado su hacienda. Preguntó él si no podría rescatarlos.

- Si queréis pagar por ellos -replicáronle-. Mas, ¿por qué emplear vuestro dinero en libertar a dos criminales?

Pero él, sin atender a razones, los rescató, y todos juntos tomaron el camino de su casa.

Al llegar al bosque donde por primera vez se encontraran con la zorra, como quiera que en él era la temperatura fresca y agradable, y fuera caía un sol achicharrante, dijeron los hermanos: - Vamos a descansar un poco junto al pozo; comeremos un bocado y beberemos un trago.

Avínose el menor y, olvidándose, con la animación de la charla, de la recomendación de la zorra, sentóse al borde del pozo sin pensar nada malo. Pero los dos hermanos le dieron un empujón y lo echaron al fondo; seguidamente se pusieron en camino, llevándose a la princesa, el caballo y el pájaro. Al llegar a casa, dijeron al Rey, su padre: - No solamente traemos el pájaro de oro, sino también el caballo de oro y la princesa del Castillo de Oro.

Hubo grandes fiestas y regocijos, y todo el mundo estaba muy contento, aparte el caballo, que se negaba a comer; el pájaro, que no quería cantar, y la princesa, que permanecía retraída y llorosa.

El hermano menor no había muerto, sin embargo. Afortunadamente el pozo estaba seco, y él fue a caer sobre un lecho de musgo, sin sufrir daño alguno; sólo que no podía salir de su prisión. Tampoco en aquel apuro lo abandonó su fiel zorra, la cual, acudiendo a toda prisa, le riñó por no haber seguido sus consejos.
- A pesar de todo, no puedo abandonarte a tu suerte -dijo-; te sacaré otra vez de este apuro. - Indicóle que se cogiese a su rabo, agarrándose fuertemente, y luego tiró hacia arriba-. Todavía no estás fuera de peligro -le dijo-,pues tus hermanos no están seguros de tu muerte, y han apostado guardianes en el bosque con orden de matarte si te dejas ver.

El joven trocó sus vestidos por los de un pobre viejo que encontró en el camino, y de esta manera pudo llegar al palacio del Rey, su padre. Nadie lo reconoció; pero el pájaro se puso a cantar, y el caballo a comer, mientras se secaban las lágrimas de los ojos de la princesa. Admirado, preguntó el Rey: - ¿Qué significa esto?

Y respondió la doncella: - No lo sé, pero me sentía muy triste y ahora estoy alegre. Me parece como si hubiese llegado mi legítimo esposo. - Y le contó todo lo que le había sucedido, a pesar de las amenazas de muerte que le habían hecho los dos hermanos, si los descubría. El Rey convocó a todos los que se hallaban en el palacio, y, así, compareció también su hijo menor, vestido de harapos como un pordiosero; pero la princesa lo reconoció en seguida y se le arrojó al cuello. Los perversos hermanos fueron detenidos y ajusticiados, y él se casó con la princesa.


ANÁLISE CRITICA DA ATIVIDADE DESAFIOS

Identificar gênero textual
Personagens centrais da estória
Identificar através da estória a importância dos príncipes e porque eles viajaram
Quem era o pássaro de ouro
Qual a importância da raposa para a estória
Que lições de vida você identificou no texto
Que mistério envolvia a raposa (zorra)
Qual dos conselhos influenciou na decisão do príncipe
Porque um bom conselho é tão difícil de ser seguido
Que tipo de reflexão pessoal você captou nesta história

La zorra y la serpiente

Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y una zorra vio junto a ella una serpiente dormida.

Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría igualarlo, se echó la zorra a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto esfuerzo hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó.

-No imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para hacerlo.

El león enamorado de la hija del labrador

Se había enamorado un león de la hija de un labrador y la pidió en matrimonio.

Y no podía el labrador decidirse a dar su hija a tan feroz animal, ni negársela por el temor que le inspiraba. Entonces ideó lo siguiente: como el león no dejaba de insistirle, le dijo que le parecía digno para ser esposo de su hija, pero que al menos debería cumplir con la siguiente condición:

que se arrancara los dientes y se cortara sus uñas, porque eso era lo que atemorizaba a su hija.

El león aceptó los sacrificios porque en verdad la amaba.

Una vez que el león cumplió lo solicitado, cuando volvió a presentarse ya sin sus poderes, el labrador lleno de desprecio por él, lo despidió sin piedad a golpes.

Nunca te fíes demasiado como para despojarte de tus propias defensas, pues fácilmente serás vencido por los que antes te respetaban.

ANÁLISE LITERÁRIA DO FILME DESMUNDO - 2 ANO A

2011-09-02T05:43:00.000-07:00

ANÁLISE DO FILME DESMUNDO

Hoje vamos falar de cinema o filme escolhido de hoje foi Desmundo (2003), de Alain Fresnot, inspirado no romance de Ana Miranda. Ele servirá para entendermos o contexto histórico do primeiro período literário brasileiro, a Literatura de Informação. Ao assistir ao filme, o candidato adquire muito mais embasamento para responder a pergunta-chave para esse período: Por que, nos primeiros cem anos de nossa História, não tivemos uma literatura propriamente dita no Brasil? É bom também prestar atenção na linguagem que se falava por aqui, os casamentos da época, escravidão dos negros e índios, a religiosidade, territórios, a situação da mulher nos tempos da Coroa Portuguesa.

Título original: (Desmundo)Lançamento: 2003 (Brasil)Direção: Alain Fresnot Atores: Simone Spoladore, Osmar Prado, Berta Zemei, Beatriz Segall.Duração: 100 minGênero: Drama

Sinopse: Brasil, por volta de 1570. Chegam ao país algumas órfãs, enviadas pela rainha de Portugal, com o objetivo de desposarem os primeiros colonizadores. Uma delas, Oribela (Simone Spoladore), é uma jovem sensível e religiosa que, após ofender de forma bem grosseira Afonso Soares D'Aragão (Cacá Rosset) se vê obrigada em casar com Francisco de Albuquerque (Osmar Prado), que a leva para seu engenho de açúcar. Oribela pede a Francisco que lhe dê algum tempo, para ela se acostumar com ele e cumprir com suas "obrigações", mas paciência é algo que seu marido não tem e ele praticamente a violenta. Sentindo-se infeliz, ela tenta fugir, pois quer pegar um navio e voltar a Portugal, mas acaba sendo recapturada por Francisco. Como castigo, Oribela fica acorrentada em um pequeno galpão. Deprimida por estar sozinha e ferida, pois seus pés ficaram muito machucados, ela passa os dias chorando e só tem contato com uma índia, que lhe leva comida e a ajuda na recuperação, envolvendo seus pés com plantas medicinais. Quando ela sai do seu cativeiro continua determinada em fugir, até que numa noite ela se disfarça de homem e segue para a vila, pedindo ajuda a Ximeno Dias (Caco Ciocler), um português que também morava na região.

MAIS FILMES QUE FALAM SOBRE O PERÍODO DO CLASSICISMO PORTUGUÊS E DA LITERATURA DE INFORMAÇÃO NO BRASIL:

1492 - A CONQUISTA DO PARAÍSO

Título original: (Conquest of Paradise)Lançamento: 1992 (França, Espanha, EUA, Inglaterra)Direção: Ridley Scott Atores: Gérard Depardieu, Armand Assante, Sigourney Weaver, Loren Dean.Duração: 155 minGênero: Drama
LUTERO
Título original: (Luther)Lançamento: 2003 (Alemanha, EUA)Direção: Eric Till Atores: Joseph Fiennes, Alfred Molina, Bruno Ganz, Jonathan Firth.Duração: 112 minGênero: Drama

ANÁLISE CRITICA DO FILME DESMUNDO

Religiosidade no Brasil Colônia
Situação da mulher nos tempos da coroa
Linguagem – pontos fortes observados quanto à questão da linguagem utilizada (escreva algumas palavras de fator crítico)
Como os casamentos da época se realizavam?
E o dote o que dizer sobre isso
Porque os homens se deslocavam de Portugal para os confins dos Brasis?
Porque os gentios tinham que doar parte de suas posses para os jesuítas?
Defina o perfil de cada personagem?
Qual o tempo espacial do filme?
Que fatores você observou em relação ao modo de vida dos primeiros habitantes no Brasil- os índios?
Que aspectos você observou em relação da vivência dos portugueses no Brasil?
Que conclusões foram observadas em relação ao relacionamento entre mãe e filho?
Avalie criticamente o filme sob todos os aspectos.
Que nota você dar ao filme DESMUNDO?

AVALIAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA - 3º ANO A

2011-08-30T05:36:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA PORTUGUESA DA ESCOLA FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO

Nome: ______________________________ Série: ________ Nº_______ Data: _______/_______/________ Profa. Socorro Batista

01. (UFRGS-RS) Lima Barreto é um autor que se caracteriza por criar tipos:
a. rústicos, ligados ao campo.
b. aristocratas, ligados ao campo.
c. aristocratas, ligados à cidade.
d. burgueses, ligados à cidade.
e. populares, ligados ao subúrbio.

02. (PUC-RS) Na figura de....., Monteiro Lobato criou o símbolo do brasileiro abandonado ao seu atraso e miséria pelos poderes públicos.
a. O Cabeleira
b. Jeca Tatu
c. João Miramar
d. Blau Nunes
e. Augusto Matraga

03. (PUC-RS) A obra pré-modernista de Euclides da Cunha situa-se entre a..... e a ..... .
a. História - Psicologia
b. Geografia - Economia
c. Literatura - Sociologia
d. Arte - Filosofia
e. Teologia - Geologia

04. (FAUS-SP) Criador da literatura infantil brasileira. Criticado por seu agnosticismo, pois era influenciado pelo evolucionismo, positivismo e materialismo de fins do século passado.
a. Monteiro Lobato
b. Jorge de Lima
c. Rui Barbosa
d. José de Anchieta
e. José Lins do Rego

05. (UFR-RJ)
"Crítico feroz do Modernismo, grande incentivador da disseminação da cultura, defensor dos valores e riquezas nacionais; conhecido, particularmente, pela sua grande obra infantil, em que se destacam os personagens do Sítio do Pica-Pau Amarelo." O nome do autor a que se refere a afirmativa acima é:
a. Lima Barreto
b. José Lins do Rego
c. Monteiro Lobato
d. Mário de Andrade
e. Cassiano Ricardo

06. (UFR-RJ) O autor de Triste fim de Policarpo Quaresma é um pré-modernista e aborda em seus romances a vida simples dos pobres e dos mestiços. Reveste o seu texto com a linguagem descontraída dos menos privilegiados socialmente.
O autor descrito acima é:
a. Euclides da Cunha
b. Graça Aranha
c. Manuel Bandeira
d. Lima Barreto
e. Graciliano Ramos

07. Observe as frases e reescreva aquela em que deve ser colocado o acento indicativo de crase, justificando seu emprego.

a) Fui a pé ao colégio.

b) Fui a padaria para minha mãe.

c) Não falei a ninguém sobre o assunto.

08. Complete as frases com pronome relativo adequado.

a) Na hora pensei que fosse algum amigo .... eu não conhecesse. (Fernando Sabino)

b) Saiu como ....... não quer nada.

c) Vamos à cidade .......... eu vivi até os 18 anos.

d) Guardaram para nós o mesmo carinho com .............. tinham recebido os estrangeiros.

e) Fixei os olhos nas flores, ......... cores me impressionaram.

09. Junte as duas orações num só período, usando o pronome relativo adequado.

a) A caneta é de plástico. Nós compramos a caneta.

b) A casa é azul. Eu nasci nessa casa.

c) O menino está doente. O pai do menino é escritor.

d) O aluno estudou. O aluno fará a prova com facilidade.

e) A cantora lançou um novo disco. Nós gostamos muito da cantora.

10. Das cinco frases a seguir, duas não estão adequadas à regência verbal recomendada pela variedade culta da língua. Assinale-as.

a) Ele jamais ousaria desobedecer ao pai.

b) Ele jamais ousaria desobedecer à mãe.

c) As crianças preferem mais as festas do que os passeios.

d) É inacreditável alguém simpatizar com aquele político arrogante.

e) Meu amigo aspirava o cargo de gerente.

11. Re-escreva as frases, substituindo o verbo em destaque pelo indicado nos parênteses. Faça as adaptações necessárias para adequar a regência verbal à norma culta.

a) Os animais amestrados respeitam os seus treinadores. (obedecer)

b) Por que você não ficou no clube ontem? (ir)

c) A miséria mundial atingiu uma situação trágica. (chegar)

12. Complete as orações adjetivas com:

a que - em que - de que

a) O carro ........ viajávamos quebrou.

b) O livro ...... falamos está esgotado.

c) Não havia peça teatral ...... ele não assistisse

d) As coisas ....... gostamos são muitas.

e) O colégio ...... estudamos é especial

Para responder aos testes 13 a 14, leia o texto que segue.

A conhecida fábula da formiga e da cigarra é um exemplo perfeito para demonstrarmos a percepção que muitos têm da publicidade.

Convém, pois, relembrá-la aqui. A história conta que a formiga trabalhou o ano inteiro, juntando provisões para enfrentar o inverno, época na qual não poderia sair de casa e enfrentar o rigor do frio. A cigarra, por sua vez, comportando-se de forma oposta, cantou o tempo todo, vindo a sofrer no inverno, quando não tinha como se proteger do frio, nem comida para se alimentar.

A interpretação tradicional dessa fábula nos ensina, de maneira maniqueísta, que a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades.

Cabe, no entanto, uma outra interpretação, em que associamos o trabalho da formiga ao canto da cigarra numa relação de simbiose. Nesse caso, as duas personagens trabalham. A formiga se desdobra, mostrando enorme capacidade de mobilização e um poder de organização modelar. Já a cigarra atua de outra forma: o canto é seu trabalho. E é por intermédio do canto que ela divulga o labor da formiga e, inclusive, a estimula a mover-se

Sob esse ponto de vista, podemos comparar as várias etapas do trabalho da formiga ao marketing. E o canto da cigarra, à propaganda. (...) a interpretação tradicional é aquela que predomina e impõe à publicidade uma "imagem" que não corresponde à realidade, mas apenas à sua aparência. Assim, a cigarra incorpora o mal e, por isso, pode ser atacada facilmente; a formiga representa o bem, e, portanto, deve ser poupada. Aparência e realidade se confundem na percepção coletiva e dão à propaganda o papel de vilã, aliada principal do capitalismo na reprodução de sua ideologia pelos meios de comunicação de massa.

João Carrascoza, Estudos sobre a retórica do consumo.

13. A respeito do texto transcrito, leia as afirmações abaixo.

I. Segundo o texto, a interpretação tradicional de "A cigarra e a formiga" representa metaforicamente o que efetivamente ocorre com a propaganda e o marketing: enquanto a primeira merece os males aos quais é exposta, o segundo tem extrema capacidade de trabalho.

II. De acordo com o autor do texto, a formiga da fábula é mais merecedora de benefícios do que a cigarra, uma vez que representa o mundo do trabalho.

III. Fazendo uso de um termo referente ao campo semântico dos animais, o texto defende que há uma "simbiose" entre a cigarra e a formiga ou, metaforicamente, entre a propaganda e o marketing.

IV. O autor do texto se contrapõe à visão maniqueísta a respeito da propaganda, que a julga como aliada do capitalismo.

São corretas as afirmações:

a. I e II.

b. II e III.

c. III e IV.

d. II, III e IV.

e. I e IV.

14. Assinale a alternativa que apresente a opinião do autor do texto transcrito.

a. "a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades." [3.o parágrafo]

b. "associamos o trabalho da formiga ao canto da cigarra numa relação de simbiose." [4.o parágrafo]

c. "A formiga se desdobra, mostrando enorme capacidade de mobilização e um poder de organização modelar." [4.o parágrafo]

d. "a cigarra incorpora o mal e, por isso, pode ser atacada facilmente; a formiga representa o bem, e, portanto, deve ser poupada." [6.o parágrafo]

e. "Aparência e realidade se confundem na percepção coletiva e dão à propaganda o papel de vilã" [6.o parágrafo]

15. No período "Convém, pois, relembrá-la aqui.", o termo destacado estabelece relação de:

a. explicação

b. conclusão

c. exemplificação

d. conformidade

e. consequência

16. Assinale abaixo a única frase que apresenta exatamente o mesmo sentido do período "A interpretação tradicional dessa fábula nos ensina, de maneira maniqueísta, que a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades."

a. De maneira maniqueísta, a interpretação tradicional dessa fábula nos ensina que a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades.

b. A interpretação tradicional dessa fábula nos ensina que a formiga trabalha de maneira maniqueísta e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades.

c. A interpretação tradicional dessa fábula nos ensina que a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra, de maneira maniqueísta, apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades.

d. A interpretação tradicional dessa fábula nos ensina que a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, de maneira maniqueísta, merece passar pelas adversidades.

e. A interpretação tradicional dessa fábula nos ensina que a formiga trabalha e é previdente, ao passo que a cigarra apenas canta e, portanto, merece passar pelas adversidades de maneira maniqueísta.

Leia a sinopse do filme "A Vítima Suspeita", publicada no site de um canal de TV, para responder aos testes 17 e 18.

Jovem mãe torna-se suspeita pelas autoridades depois de informá-las sobre o seqüestro de seu bebê. Ela deve encontrar os culpados para poder livrar-se desta situação.

17. A preposição "por" em "torna-se suspeita pelas autoridades" não é a mais adequada para indicar a ideia de que o relato da jovem mãe sobre o sequestro do filho a comprometeu frente às autoridades. Assinale a única frase em que não se corrigiu o equívoco do texto original.

a. Jovem mãe é considerada suspeita pelas autoridades.

b. Jovem mãe torna-se suspeita para as autoridades

c. Jovem mãe passa a ser suspeita segundo as autoridades.

d. Jovem mãe é julgada suspeita em função das autoridades.

e. Jovem mãe transforma-se alvo da suspeita das autoridades.

18. Observe as hipóteses de desenvolvimento para a oração subordinada adverbial reduzida presente em "Ela deve encontrar os culpados para poder livrar-se desta situação".

I. ainda que possa se livrar desta situação

II. de modo que possa se livrar desta situação

III. para que possa se livrar desta situação

O desenvolvimento sugerido e a circunstância expressa estão corretos apenas em
a. I - concessão.
b. II - consequência.

c. III - finalidade.

d. II - finalidade.

e. III - conformidade.

19. Leia o seguinte comentário do crítico Alfredo Bosi sobre o romance Dom Casmurro, de Machado de Assis.

Bento não vê na bem - amada olhos enviesados para os lados ou para baixo; vê olhos de ressaca, intuição perturbadora, metáfora sugestiva que transfere para as vagas do mar, do mar que voltará tragando Escobar, o fluxo e o refluxo do olhar, figura da vontade de viver e de poder, uma só energia latente naquela mulher, "mais mulher do que eu era homem", como Bentinho admite na sua confissão de fraqueza que inverte a posição de classe e a faz esquecida ou inoperante.

O enigma do olhar.

Sobre o texto transcrito, assinale a alternativa incorreta.

a. Na primeira oração do trecho, o crítico refere-se, indiretamente, à expressão "olhos de cigana oblíqua e dissimulada", criada por José Dias.

b. De acordo com Alfredo Bosi, a metáfora "olhos de ressaca" sugere a perturbação sentida por Bentinho diante de uma mulher poderosa e voluntariosa.

c. O texto faz referência tanto à primeira quanto à segunda ocorrência da imagem "olhos de ressaca" na obra, relativa ao velório de Escobar.

d. "Capitu era mais mulher do que eu era homem" é uma frase a que o crítico se refere e que fora proferida pelo narrador para sugerir as dúvidas que o atormentavam.

e. O fato de Capitu ser "mais mulher" do que Bentinho "era homem" é vista, pelo crítico, como capaz de subverter a hierarquia social. O relogio não fez a leitura da aluna porque suas digitais são de baixa qualidade em que se inscrevem essas personagens.

GÊNERO TEXTUAL - ATIVIDADE 2 ANO A

2011-08-26T04:40:00.000-07:00

Gênero Textual e Tipologia Textual

A diferença entre Gênero Textual eTipologia Textual é, no meu entender, importante para direcionar o trabalho do professor de língua na leitura, compreensão e produção de textos¹. O que pretendemos neste pequeno ensaio é apresentar algumas considerações sobre Gênero Textual eTipologia Textual, usando, para isso, as considerações feitas por Marcuschi (2002) e Travaglia (2002), que faz apontamentos questionáveis para o termo Tipologia Textual. No final, apresento minhas considerações a respeito de minha escolha pelo gênero ou pela tipologia.

Convém afirmar que acredito que o trabalho com a leitura, compreensão e a produção escrita em Língua Materna deve ter como meta primordial o desenvolvimento no aluno de habilidades que façam com que ele tenha capacidade de usar um número sempre maior de recursos da língua para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situação específica de interação humana.

Luiz Antônio Marcuschi (UFPE) defende o trabalho com textos na escola a partir da abordagem do Gênero Textual². Marcuschi não demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia Textual, uma vez que, para ele, o trabalho fica limitado, trazendo para o ensino alguns problemas, uma vez que não é possível, por exemplo, ensinar narrativa em geral, porque, embora possamos classificar vários textos como sendo narrativos, eles se concretizam em formas diferentes – gêneros – que possuem diferenças específicas.

Por outro lado, autores como Luiz Carlos Travaglia (UFUberlândia/MG) defendem o trabalho com a Tipologia Textual. Para o autor, sendo os textos de diferentes tipos, eles se instauram devido à existência de diferentes modos de interação ou interlocução. O trabalho com o texto e com os diferentes tipos de texto é fundamental para o desenvolvimento da competência comunicativa. De acordo com as idéias do autor, cada tipo de texto é apropriado para um tipo de interação específica. Deixar o aluno restrito a apenas alguns tipos de texto é fazer com que ele só tenha recursos para atuar comunicativamente em alguns casos, tornando-se incapaz, ou pouco capaz, em outros. Certamente, o professor teria que fazer uma espécie de levantamento de quais tipos seriam mais necessários para os alunos, para, a partir daí, iniciar o trabalho com esses tipos mais necessários.

Marcuschi afirma que os livros didáticos trazem, de maneira equivocada, o termo tipo de texto. Na verdade, para ele, não se trata de tipo de texto, mas de gênero de texto. O autor diz que não é correto afirmar que a carta pessoal, por exemplo, é um tipo de texto como fazem os livros. Ele atesta que a carta pessoal é um Gênero Textual.

O autor diz que em todos os gêneros os tipos se realizam, ocorrendo, muitas das vezes, o mesmo gênero sendo realizado em dois ou mais tipos. Ele apresenta uma carta pessoal³como exemplo, e comenta que ela pode apresentar as tipologias descrição, injunção, exposição, narração e argumentação. Ele chama essa miscelânea de tipos presentes em um gênero de heterogeneidade tipológica.

Travaglia (2002) fala em conjugação tipológica. Para ele, dificilmente são encontrados tipos puros. Realmente é raro um tipo puro. Num texto como a bula de remédio, por exemplo, que para Fávero & Koch (1987) é um texto injuntivo, tem-se a presença de várias tipologias, como a descrição, a injunção e a predição⁴. Travaglia afirma que um texto se define como de um tipo por uma questão de dominância, em função do tipo de interlocução que se pretende estabelecer e que se estabelece, e não em função do espaço ocupado por um tipo na constituição desse texto.

Quando acontece o fenômeno de um texto ter aspecto de um gênero mas ter sido construído em outro, Marcuschi dá o nome de intertextualidade intergêneros. Ele explica dizendo que isso acontece porque ocorreu no texto a configuração de uma estrutura intergêneros de natureza altamente híbrida, sendo que um gênero assume a função de outro.

Travaglia não fala de intertextualidade intergêneros, mas fala de um intercâmbio de tipos. Explicando, ele afirma que um tipo pode ser usado no lugar de outro tipo, criando determinados efeitos de sentido impossíveis, na opinião do autor, com outro dado tipo. Para exemplificar, ele fala de descrições e comentários dissertativos feitos por meio da narração.

Resumindo esse ponto, Marcuschi traz a seguinte configuração teórica:

a) intertextualidade intergêneros = um gênero com a função de outro

b) heterogeneidade tipológica = um gênero com a presença de vários tipos

Travaglia mostra o seguinte:

a) conjugação tipológica = um texto apresenta vários tipos

b) intercâmbio de tipos = um tipo usado no lugar de outro

Aspecto interessante a se observar é que Marcuschi afirma que os gêneros não são entidades naturais, mas artefatos culturais construídos historicamente pelo ser humano. Um gênero, para ele, pode não ter uma determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gênero. Para exemplificar, o autor fala, mais uma vez, da carta pessoal. Mesmo que o autor da carta não tenha assinado o nome no final, ela continuará sendo carta, graças as suas propriedades necessárias e suficientes⁵.Ele diz, ainda, que uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos em oferta. O que importa é que esteja fazendo divulgação de produtos, estimulando a compra por parte de clientes ou usuários daquele produto.

Para Marcuschi, Tipologia Textual é um termo que deve ser usado para designar uma espécie de seqüência teoricamente definida pela natureza lingüística de sua composição. Em geral, os tipos textuais abrangem as categorias narração, argumentação, exposição, descrição e injunção (Swales, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999). Segundo ele, o termoTipologia Textual é usado para designar uma espécie de seqüência teoricamente definida pela natureza lingüística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas) (p. 22).

Gênero Textual é definido pelo autor como uma noção vaga para os textos materializados encontrados no dia-a-dia e que apresentam características sócio-comunicativas definidas pelos conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.

Travaglia define Tipologia Textual como aquilo que pode instaurar um modo de interação, uma maneira de interlocução, segundo perspectivas que podem variar. Essas perspectivas podem, segundo o autor, estar ligadas ao produtor do texto em relação ao objeto do dizer quanto ao fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto à inserção destes no tempo e/ou no espaço. Pode ser possível a perspectiva do produtor do texto dada pela imagem que o mesmo faz do receptor como alguém que concorda ou não com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformação, quando o produtor vê o receptor como alguém que não concorda com ele. Se o produtor vir o receptor como alguém que concorda com ele, surge o discurso da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinião de Travaglia, uma perspectiva em que o produtor do texto faz uma antecipação no dizer. Da mesma forma, é possível encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de comprometimento ou não. Resumindo, cada uma das perspectivas apresentadas pelo autor gerará um tipo de texto. Assim, a primeira perspectiva faz surgir os tipos descrição, dissertação, injunção e narração. A segunda perspectiva faz com que surja o tipo argumentativo stricto sensu⁶ e não argumentativo stricto sensu. A perspectiva da antecipação faz surgir o tipo preditivo. A do comprometimento dá origem a textos do mundo comentado (comprometimento) e do mundo narrado (não comprometimento) (Weirinch, 1968). Os textos do mundo narrado seriam enquadrados, de maneira geral, no tipo narração. Já os do mundo comentado ficariam no tipo dissertação.

Travaglia diz que o Gênero Textual se caracteriza por exercer uma função social específica. Para ele, estas funções sociais são pressentidas e vivenciadas pelos usuários. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabemos que gênero usar em momentos específicos de interação, de acordo com a função social dele. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que ele pode apresentar características que farão com que ele “funcione” de maneira diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo não é o mesmo que escrever um e-mail para uma universidade, pedindo informações sobre um concurso público, por exemplo.

Observamos que Travaglia dá ao gênero uma função social. Parece que ele diferenciaTipologia Textual de Gênero Textual a partir dessa “qualidade” que o gênero possui. Mas todo texto, independente de seu gênero ou tipo, não exerce uma função social qualquer?

Marcuschi apresenta alguns exemplos de gêneros, mas não ressalta sua função social. Os exemplos que ele traz são telefonema, sermão, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio, etc.

Já Travaglia, não só traz alguns exemplos de gêneros como mostra o que, na sua opinião, seria a função social básica comum a cada um: aviso, comunicado, edital, informação, informe, citação (todos com a função social de dar conhecimento de algo a alguém). Certamente a carta e o e-mail entrariam nessa lista, levando em consideração que o aviso pode ser dado sob a forma de uma carta, e-mail ou ofício. Ele continua exemplificando apresentando a petição, o memorial, o requerimento, o abaixo assinado (com a função social de pedir, solicitar). Continuo colocando a carta, o e-mail e o ofício aqui. Nota promissória, termo de compromisso e voto são exemplos com a função de prometer. Para mim o voto não teria essa função de prometer. Mas a função de confirmar a promessa de dar o voto a alguém. Quando alguém vota, não promete nada, confirma a promessa de votar que pode ter sido feita a um candidato.

Ele apresenta outros exemplos, mas por questão de espaço não colocarei todos. É bom notar que os exemplos dados por ele, mesmo os que não foram mostrados aqui, apresentam função social formal, rígida. Ele não apresenta exemplos de gêneros que tenham uma função social menos rígida, como o bilhete.

Uma discussão vista em Travaglia e não encontrada em Marcuschi⁷ é a de Espécie. Para ele, Espécie se define e se caracteriza por aspectos formais de estrutura e de superfície lingüística e/ou aspectos de conteúdo. Ele exemplifica Espécie dizendo que existem duas pertencentes ao tipo narrativo: a história e a não-história. Ainda do tipo narrativo, ele apresenta as Espécies narrativa em prosa e narrativa em verso. No tipo descritivo ele mostra as Espécies distintas objetiva x subjetiva, estática x dinâmica e comentadora xnarradora. Mudando para gênero, ele apresenta a correspondência com as Espécies carta, telegrama, bilhete, ofício, etc. No gênero romance, ele mostra as Espécies romance histórico, regionalista, fantástico, de ficção científica, policial, erótico, etc. Não sei até que ponto a Espécie daria conta de todos os Gêneros Textuais existentes. Será que é possível especificar todas elas? Talvez seja difícil até mesmo porque não é fácil dizer quantos e quais são os gêneros textuais existentes.

Se em Travaglia nota-se uma discussão teórica não percebida em Marcuschi, o oposto também acontece. Este autor discute o conceito de Domínio Discursivo. Ele diz que os domínios discursivos são as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam(p. 24). Segundo informa, esses domínios não seriam nem textos nem discursos, mas dariam origem a discursos muito específicos. Constituiriam práticas discursivas dentro das quais seria possível a identificação de um conjunto de gêneros que às vezes lhes são próprios como práticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas. Como exemplo, ele fala dodiscurso jornalístico, discurso jurídico e discurso religioso. Cada uma dessas atividades, jornalística, jurídica e religiosa, não abrange gêneros em particular, mas origina vários deles.

Travaglia até fala do discurso jurídico e religioso, mas não como Marcuschi. Ele cita esses discursos quando discute o que é para ele tipologia de discurso. Assim, ele fala dos discursos citados mostrando que as tipologias de discurso usarão critérios ligados às condições de produção dos discursos e às diversas formações discursivas em que podem estar inseridos (Koch & Fávero, 1987, p. 3). Citando Koch & Fávero, o autor fala que uma tipologia de discurso usaria critérios ligados à referência (institucional (discurso político, religioso, jurídico), ideológica (discurso petista, de direita, de esquerda, cristão, etc), a domínios de saber (discurso médico, lingüístico, filosófico, etc), à inter-relação entre elementos da exterioridade (discurso autoritário, polêmico, lúdico)). Marcuschi não faz alusão a uma tipologia do discurso.

Semelhante opinião entre os dois autores citados é notada quando falam que texto ediscurso não devem ser encarados como iguais. Marcuschi considera o texto como uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum Gênero Textual [grifo meu] (p. 24). Discurso para ele é aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instância discursiva. O discurso se realiza nos textos (p. 24). Travaglia considera o discursocomo a própria atividade comunicativa, a própria atividade produtora de sentidos para a interação comunicativa, regulada por uma exterioridade sócio-histórica-ideológica (p. 03).Texto é o resultado dessa atividade comunicativa. O texto, para ele, é visto como

uma unidade lingüística concreta que é tomada pelos usuários da língua em uma situação de interação comunicativa específica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma função comunicativa reconhecível e reconhecida, independentemente de sua extensão (p. 03).

Travaglia afirma que distingue texto de discurso levando em conta que sua preocupação é com a tipologia de textos, e não de discursos. Marcuschi afirma que a definição que traz de texto e discurso é muito mais operacional do que formal.

Travaglia faz uma “tipologização” dos termos Gênero Textual, Tipologia Textual e Espécie. Ele chama esses elementos de Tipelementos. Justifica a escolha pelo termo por considerar que os elementos tipológicos (Gênero Textual, Tipologia Textual e Espécie) são básicos na construção das tipologias e talvez dos textos, numa espécie de analogia com os elementos químicos que compõem as substâncias encontradas na natureza.

Para concluir, acredito que vale a pena considerar que as discussões feitas por Marcuschi, em defesa da abordagem textual a partir dos Gêneros Textuais, estão diretamente ligadas ao ensino. Ele afirma que o trabalho com o gênero é uma grande oportunidade de se lidar com a língua em seus mais diversos usos autênticos no dia-a-dia. Cita o PCN, dizendo que ele apresenta a idéia básica de que um maior conhecimento do funcionamento dos Gêneros Textuais é importante para a produção e para a compreensão de textos. Travaglia não faz abordagens específicas ligadas à questão do ensino no seu tratamento à Tipologia Textual.

O que Travaglia mostra é uma extrema preferência pelo uso da Tipologia Textual, independente de estar ligada ao ensino. Sua abordagem parece ser mais taxionômica. Ele chega a afirmar que são os tipos que entram na composição da grande maioria dos textos. Para ele, a questão dos elementos tipológicos e suas implicações com o ensino/aprendizagem merece maiores discussões.

Marcuschi diz que não acredita na existência de Gêneros Textuais ideais para o ensino de língua. Ele afirma que é possível a identificação de gêneros com dificuldades progressivas, do nível menos formal ao mais formal, do mais privado ao mais público e assim por diante. Os gêneros devem passar por um processo de progressão, conforme sugerem Schneuwly & Dolz (2004).

Travaglia, como afirmei, não faz considerações sobre o trabalho com a Tipologia Textual e o ensino. Acredito que um trabalho com a tipologia teria que, no mínimo, levar em conta a questão de com quais tipos de texto deve-se trabalhar na escola, a quais será dada maior atenção e com quais será feito um trabalho mais detido. Acho que a escolha pelo tipo, caso seja considerada a idéia de Travaglia, deve levar em conta uma série de fatores, porém dois são mais pertinentes:

a) O trabalho com os tipos deveria preparar o aluno para a composição de quaisquer outros textos (não sei ao certo se isso é possível. Pode ser que o trabalho apenas com o tipo narrativo não dê ao aluno o preparo ideal para lidar com o tipo dissertativo, e vice-versa. Um aluno que pára de estudar na 5ª série e não volta mais à escola teria convivido muito mais com o tipo narrativo, sendo esse o mais trabalhado nessa série. Será que ele estaria preparado para produzir, quando necessário, outros tipos textuais? Ao lidar somente com o tipo narrativo, por exemplo, o aluno, de certa forma, não deixa de trabalhar com os outros tipos?);

b) A utilização prática que o aluno fará de cada tipo em sua vida.

Acho que vale a pena dizer que sou favorável ao trabalho com o Gênero Textual na escola, embora saiba que todo gênero realiza necessariamente uma ou mais seqüências tipológicas e que todos os tipos inserem-se em algum gênero textual.

Até recentemente, o ensino de produção de textos (ou de redação) era feito como um procedimento único e global, como se todos os tipos de texto fossem iguais e não apresentassem determinadas dificuldades e, por isso, não exigissem aprendizagens específicas. A fórmula de ensino de redação, ainda hoje muito praticada nas escolas brasileiras – que consiste fundamentalmente na trilogia narração, descrição e dissertação – tem por base uma concepção voltada essencialmente para duas finalidades: a formação de escritores literários (caso o aluno se aprimore nas duas primeiras modalidades textuais) ou a formação de cientistas (caso da terceira modalidade) (Antunes, 2004). Além disso, essa concepção guarda em si uma visão equivocada de que narrar e descrever seriam ações mais “fáceis” do que dissertar, ou mais adequadas à faixa etária, razão pela qual esta última tenha sido reservada às séries terminais - tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio.

O ensino-aprendizagem de leitura, compreensão e produção de texto pela perspectiva dos gêneros reposiciona o verdadeiro papel do professor de Língua Materna hoje, não mais visto aqui como um especialista em textos literários ou científicos, distantes da realidade e da prática textual do aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social. Assim, o espaço da sala de aula é transformado numa verdadeira oficina de textos de ação social, o que é viabilizado e concretizado pela adoção de algumas estratégias, como enviar uma carta para um aluno de outra classe, fazer um cartão e ofertar a alguém, enviar uma carta de solicitação a um secretário da prefeitura, realizar uma entrevista, etc. Essas atividades, além de diversificar e concretizar os leitores das produções (que agora deixam de ser apenas “leitores visuais”), permitem também a participação direta de todos os alunos e eventualmente de pessoas que fazem parte de suas relações familiares e sociais. A avaliação dessas produções abandona os critérios quase que exclusivamente literários ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto não é aquele que apresenta, ou só apresenta, características literárias, mas aquele que é adequado à situação comunicacional para a qual foi produzido, ou seja, se a escolha do gênero, se a estrutura, o conteúdo, o estilo e o nível de língua estão adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto.

Acredito que abordando os gêneros a escola estaria dando ao aluno a oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gêneros Textuais socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interação humana, percebendo que o exercício da linguagem será o lugar da sua constituição como sujeito. A atividade com a língua, assim, favoreceria o exercício da interação humana, da participação social dentro de uma sociedade letrada.

1 - Penso que quando o professor não opta pelo trabalho com o gênero ou com o tipo ele acaba não tendo uma maneira muito clara para selecionar os textos com os quais trabalhará.
2 - Outra discussão poderia ser feita se se optasse por tratar um pouco a diferença entre Gênero Textual e Gênero Discursivo.
3 -Travaglia (2002) diz que uma carta pode ser exclusivamente descritiva, ou dissertativa, ou injuntiva, ou narrativa, ou argumentativa. Acho meio difícil alguém conseguir escrever um texto, caracterizado como carta, apenas com descrições, ou apenas com injunções. Por outro lado, meio que contrariando o que acabara de afirmar, ele diz desconhecer um gênero necessariamente descritivo.
4 - Termo usado pelas autoras citadas para os textos que fazem previsão, como o boletim meteorológico e o horóscopo.
5 - Necessárias para a carta, e suficientes para que o texto seja uma carta.
6 - Segundo Travaglia (1991), texto argumentativo stricto sensu é o que faz argumentação explícita.
7 - Pelo menos nos textos aos quais tive acesso.

Texto - tipos e gêneros

O texto tem organização e estrutura próprias que definem o seu sentido, e este lhe permite ser objeto de comunicação entre dois sujeitos: destinador e destinatário. O texto é um todo com significado e com o objetivo de comunicação.

Texto

Existem várias definições para texto. É fundamental saber que um texto é uma ocorrência linguística dotada de certa formalidade, o que lhe dá sentido e lhe permite exercer a sua função sociocomunicativa. Os estudos mais comprometidos com o texto fazem parte da Linguística Textual. Esse ramo da ciência linguística que pode levar o estudo para além da frase e até além do próprio texto.

Um texto tem que ter uma estrutura tal que, ao longo do seu percurso, a relação entre seus elementos sejam mantidas. Estas são as relações de coesão e coerência, sem as quais o texto perde o seu sentido ou se torna monótono. Conforme a função à qual o texto se destina, o texto fica enquadrado num certo tipo de gênero. Cada tipo de texto seleciona um tipo de leitor, exatamente por querer cumprir uma certa finalidade.

Tipos de textos

O modo de se estabelecer a interação entre texto e leitor é o que vai determinar o tipo de texto. Isso significa que o tipo é caracterizado pela natureza linguística de sua construção teórica, ou seja, por seus tempos verbais, aspectos lexicais e sintáticos, relações entre seus elementos. Os principais tipos textuais são: descritivos, dissertativo, narrativo, argumentativo, expositivo, injuntivo.

Os gêneros de textos

Se o tipo é organizado pelos seus elementos formais, o gênero é caracterizado pelo estilo do texto, pela sua função sociocomunicativa, ou seja, para o fim a que se destina. Surgem, pois, vários gêneros (orais e/ou escritos): bula de remédios, bilhete, narrativas, artigos de opinião, crônicas, romances, receitas, classificados, reportagens jornalísticas, carta pessoal, carta comercial, catálogos, lista telefônica, telefonema, email, cardápio, chat, manual de instruções, resenha, outdoor, plano de aula, aula virtual, resumo, charge, boletim de ocorrência, edital de concurso, relatório, piada, conversação comum, conferência, sermão, romance, biografia, horóscopo, reunião, etc.

Tipos e gêneros podem conviver num mesmo texto, mas normalmente um predomina. Textos dissertativos argumentativos podem trazer cenas descritivas, e vice-versa. Assim sendo, um texto, por exemplo, do gênero carta, pode ser do tipo narrativo, argumentativo, etc. Um romance pode trazer trechos descritivos, embora seja predominantemente narrativo. Numa bula de remédio estão presentes três tipos: descritivo, dissertativo e injuntivo. Na fábula, o narrativo e argumentativo. Concluímos que, um mesmo tipo de texto pode ocorrer em vários gêneros.

Gênero Textual ou Gênero de Texto refere-se às diferentes formas de expressão textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, poesia, crônicas, contos, prosa, etc.

Para a Linguística, os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos por usuários de uma língua. Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também identificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o email, e tantos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa sociedade.

Quanto à forma ou estrutura das sequências linguísticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los dentro dos tipos textuais a partir de suas estruturas e estilos composicionais.

Gêneros Orais e Escritos na Escola

Domínios sociais de comunicação	Aspectos tipológicos	Capacidade de linguagem dominante	Exemplo de gêneros orais e escritos
Cultura Literária Ficcional	Narrar;	Mimeses de ação através da criação da intriga no dominio do verossímil	[Conto Maravilhoso], Conto de Fadas, fábula, lenda,narrativa de aventura, narrativa de ficção cientifica, narrativa de enigma, narrativa mítica, sketch ou história engraçada, biografia romanceada, romance, romance histórico, novela fantástica, conto, crônica literária, adivinha, piada
Documentação e memorização das ações humanas	Relatar	Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo	Relato de experiência vivida, relato de viagem, diário íntimo, testemunho, anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae, noticia, reportagem, crônica social, crônica esportiva, histórico, relato histórico, ensaio ou perfil biográfico, biografia
Discussão de problemas sociais controversos	Argumentar	Sustentação, refutação e negociação de tomadas de posição	Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitação, deliberação informal, debate regrado, assembléia, discurso de defesa (advocacia), discurso de acusação (advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial, ensaio
Transmissão e construção de saberes	Expor	Apresentação textual de diferentes formas dos saberes	Texto expositivo, exposição oral, seminário, conferência, comunicação oral, palestra, entrevista de especialista, verbete, artigo enciclopédico, texto explicativo, tomada de notas, resumo de textos expositivos e explicativos, resenha, relatório científico, relatório oral de experiência
Instruções e prescrições	Descrever ações	Regulação mútua de comportamentos	Instruções de montagem, receita, regulamento, regras de jogo, instruções de uso, comandos diversos, textos prescritivos

Sempre que nos manifestamos linguisticamente, o fazemos por meio de textos. E cada texto realiza sempre um gênero textual. Cada vez que nos expressamos linguisticamente estamos fazendo algo social, estamos agindo, estamos trabalhando. Cada produção textual, oral ou escrita, realiza um gênero porque é um trabalho social e discursivo. As práticas sociais é que determinam o gênero adequado. Mas o que então pode ser classificado como gênero textual? Pode – se dizer que os gêneros textuais estão intimamente ligados à nossa situação cotidiana. Eles existem como mecanismo organização das atividades sociocomunicativas do dia-a-dia. Assim caracterizam-se como eventos textuais maleáveis e dinâmicos. Vejamos: Nas sociedades modernas, trabalho e obtenção de dinheiro estão intrinsecamente ligados. Por isso, muitas vezes não percebemos que algumas de nossas atividades cotidianas não remuneradas também são trabalho. O trabalho representa, na sociedade em que vivemos para cada indivíduo, uma forma de se situar na sociedade, sendo ele remunerado ou não. Por isso trabalho é parte integrante da vida de cada um de nós. Nessa perspectiva, a linguagem é um dos nossos mais relevantes trabalhos.

Gêneros textuais

Gêneros textuais são tipos específicos de textos de qualquer natureza, literários ou não-literários.

Modalidades discursivas constituem as estruturas e as funções sociais (narrativas, discursivas, argumentativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem. Dessa forma, podem ser considerados exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites, atlas, avisos, programas de auditórios, bulas, cartas, cartazes, comédias, contos de fadas, crônicas, editoriais, ensaios, entrevistas, contratos, decretos, discursos políticos, histórias, instruções de uso, letras de música, leis, mensagens, notícias. São textos que circulam no mundo, que têm uma função específica, para um público específico e com características próprias. Aliás, essas características peculiares de um gênero discursivo nos permitem abordar aspectos da textualidade, tais como coerência e coesão textuais, impessoalidade, técnicas de argumentação e outros aspectos pertinentes ao gênero em questão.

Textual

Exemplos de Gênero Textual

Narrativo: Fábula/ Charge

Descritivo Relato Pessoal/ Poema (descritivo)

Dissertativo: Carta de Leitor, Carta de reclamação

Domínios sociais de Comunicação

Aspectos tipológicos

Capacidades de linguagem dominantes

Exemplos de Gêneros Escritos e Orais

Cultura literária ficcional

Narrar

Mimese da ação através da criação da intriga no domínio verossímil

Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fábula / Lenda / Narrativa de aventura / Narrativa de ficção científica / Narrativa de enigma / Narrativa mítica / Sketch ou história engraçada

Biografia romanceada / Novela fantástica

Conto / Crônica Literária / Adivinha / Piada

Documentação e memorização das ações humanas

Relatar

Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo/ Relato de experiência vivida / Relato de uma viagem / Diário íntimo / Testemunho / Anedota ou caso / Autobiografia /

Curriculum vitae /...

Notícia/ Reportagem / Crônica social / Crônica esportiva //... / Histórico/ Relato histórico / Ensaio ou perfil biográfico / Biografia

Discussão de problemas sociais controversos

Argumentar

Sustentação, refutação e negociação de tomada de posição/ Textos de opinião / Diálogo argumentativo /Carta de Leitor / Carta de reclamação / Carta de solicitação / Deliberação informal / Debate regrado / Assembléia / Discurso de defesa (Advocacia) /Discurso de acusação (Advocacia) Resenha crítica / Artigos de opinião ou assinados /Editorial / Ensaio

Domínios sociais de Comunicação

Aspectos tipológicos

Capacidades de linguagem dominantes

Exemplos de Gêneros Escritos e Orais

Transmissão e construção de saberes

Expor

Apresentação textual de diferentes formas dos saberes

Texto expositivo (em livro didático) / Exposição oral / Seminário / Conferência / Comunicação oral / Palestra / Entrevista de especialista / Verbete / Artigo enciclopédico / Texto explicativo /

Tomada de notas / Resumo de textos expositivos e explicativos / Resenha

Relatório científico / Relatório oral de experiência

Instruções e prescrições

Descrever Ações

Regulação mútua de comportamento

Instruções de montagem/ Receita / Regulamento / Regras de jogo / Instruções

AVALIAÇÃO DE LINGUA ESPANHOLA - 3 ANO

2011-08-25T03:41:00.000-07:00

AVALIAÇÃO DE LINGUA ESPANHOLA

EEM. Francisco Holanda Montenegro – Alencar
Nome: _____________________________ nº ______ Data: ____/_____/____
Profa. Socorro Batista

OVIEDO, CAPITAL MUNDIAL DE LA CULTURA

01 Si hay una ciudad comprometida con el
02 arte y la cultura, esa es Oviedo. Ala
03 esplendorosa vidriera internacional que son
04 los prestigiosos Premios Príncipe de Asturias,
05 que este año celebran su 25° aniversario, hay
06 que sumar acontecimientos de primer orden,
07 como la Temporada de Ópera o la constante
08 celebración de importantes eventos en el
09 Auditorio Príncipe Felipe. Además la
10 UNESCO ha declarado a la ciudad asturiana
11 Capital Mundial de la cultura. Para celebrarlo,
12 todos los premiados con el Príncipe de
13 Asturias a lo largo de su cuarto siglo de vida
14 volverán a visitar las calles ovetenses. Oviedo
15 respira cultura por los cuatro costados: en
16 sus magnificas librerías, en sus exigentes
17 galerías de arte, en sus calles emblemáticas
18 presididas por esculturas de Úrculo o Botero,
19 en su amor incondicional por todas y cada
20 una de las artes.
21 Todas estas realidades, a las que habrán
22 que sumar a medio plazo los beneficios del
23 Palacio de Congresos, diseñado por Santiago
24 Calatrava, o el Museo de los Premios Príncipe
25 de Asturias, encargado a Oscar Niemeyer,
26 hablan por sí solas de la pujanza de una
27 ciudad que sin dar la espalda a su rico
28 pasado, afronta el futuro con las alforjas bien
29 llenas de ilusiones, imaginación y creatividad.
30 Una ciudad donde las paredes pueden
31 hablar sin parar de una memoria fértil e
32 intensa. El patrimonio monumental de Oviedo
33 fue declarado Patrimonio de la Humanidad
34 por la UNESCO. Toda una invitación a un
35 paseo lento y atento por rincones donde se
36 respira historia de piedra viva.
37 Oviedo es un lugar mítico de paso para
38 los peregrinos que desean hacer el camino de
39 Santiago por la ruta interior para visitar la
40 basílica de San Salvador, como bien refleja La
41 máxima que “quien va a Santiago y no al
42 Salvador, visita al criado y deja al Señor”. El
43 patrimonio artístico ovetense empapa el
44 espíritu de la ciudad. Son muchos los
45 rincones dedicados a preservarlo y exponerlo.
46 El Museo Diocesano de la Catedral da cobijo
47 al Santo Sudario, la Cruz de los Ángeles y la
48 de la Victoria.
49 El museo Arqueológico permite un
50 asombroso viaje en el tiempo para conocer
51 las primitivas culturas de antaño que
52 habitaron las tierras asturianas, mientras que
53 el Museo de Bellas Artes cuelga en sus
54 paredes deslumbrantes colecciones de
55 pintura y escultura de los artistas más
56 importantes del principado. Propuestas
57 municipales, como el Centro de Arte Ciudad
58 de Oviedo o el Café Español, más diversas y
59 constantes exposiciones de entidades
60 privadas, garantizan una presencia
61 permanente del arte en el día a día de la
62 ciudad.
(ACWorld – Magazine, n 6°, verano 2005, p.14 -17 – Texto Adaptado)

56.En conformidad con el texto que habla sobre la Ciudad de Oviedo, España, se puede afirmar que

a) Oviedo es la única ciudad española declarada, por la UNESCO, patrimonio de la humanidad.
b) La Temporada de Ópera y la ocurrencia de otros eventos culturales muestran que Oviedo está muy involucrada con la cultura y el arte.
c) El Premio Príncipe de Asturias se les da a los escultures españoles.
d) El Palacio de Congresos es la obra del arquitecto brasileño, Niemeyer.
e) La ciudad de Oviedo posee una historia cultural retractada en el Museo de los Premios Príncipe de Asturias.

57.Acerca del texto, analice las afirmaciones a continuación y coloque V para las que son verdaderas y F para las que son falsas.

( ) El pronombre lo en celebrarlo l.11 hace referencia al vigésimo quinto aniversario del Premio Príncipe de Asturias.
( ) El pronombre lo en preservarlo l.45 se refiere al patrimonio artístico ovetense l.43.
( ) El pronombre la en la de l.47 y 48 está presente en la oración para sustituir la palabra Cruz l. 47.

Marque la alternativa que rellena correctamente los paréntesis anteriores
a) F – V– V
b) V– V– V
c) F – F – V
d) V– F – F
e) V– V– F

58. Entre el idioma español y el portugués hay muchísimas diferencias, pero se sabe que a la vez son bastante parecidos. Los términos además l. 09 y como l.40 son traducidos, sin pérdida del sentido en el texto, por

a) além disso e conforme
b) assim e bem como
c) por isso e assim como
d) apesar disso e segundo
e) com isso e de acordo

59.La traducción correcta para las palabras espalda l. 27 y rincones l.35 es
a) importância y esquinas
b) valor e recantos
c) costas e recantos
d) importância e cantos
e) valor e esquinas

60. La palabra sinónimo se aplica a los vocablos o expresiones que tienen una misma o muy parecida significación: podríamos dar como ejemplo las palabras "esposos" y "cónyuges" son términos sinónimos. Basándose en este dato analice las afirmaciones a continuación y marque Vpara las que son verdaderas y F para las que son falsas.

26 LINGUAGENS E CÓDIGOSDÃO - ENEM 2010
( ) El término empapa l.43 puede sustituirse por impregna sin pérdida de sentido contextual.
( ) La expresión de antaño l. 51 puede sustituirse por antiguas sin pérdida de sentido en el texto.
( ) El vocablo cuelga l. 53 se lo puede sustituir por expone.

La alternativa que rellena correctamente los paréntesis es
a) V– F – F
b) F – V– F
c) V– V– F
d) V– V– V
e) F – F – V

61. En español son distintas las normas que rigen la acentuación. Para cada caso se utiliza una situación distinta. Una de las alternativas a continuación presenta todas palabras acentuadas por distintas reglas. ¿Cuál es?

a) Príncipe l.04, además l.09, librerías l.16
b) Emblemáticas l.17, Príncipe l.04, mítico l.37
c) Sí l.26, Arqueológico l.49, más l.55
d) Invitación l.34, máxima l.41, habrán l.21
e) Fértil l.31, día l.61, café l.58

62. Según el texto, coloque Vpara las afirmaciones verdaderas y F para las falsas,
( ) El Café Español y el Centro de Arte de la Ciudad de Oviedo son iniciativas de la intendencia para acoger en arte en la ciudad.
( ) Causan miedo ciertas piezas que están expuestas en el Mueso antropológico
( ) Las paredes del mueso de Bellas artes son, cubiertas de replicas de los pintores más importantes del principado.

La alternativa que rellena correctamente los paréntesis es
a) F – V– F
b) F – V– V
c) V– V– F
d) V– F – V
e) V– F – F

63. Categoría gramatical (o parte de la oración o categoria morfosintáctica) es una antigua clasificación de las palabras según su tipo, en la gramática española el término es introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el término categoría gramatical se refiere a una variable lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfológica concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del término. Cuál de las alternativas a continuación la palabra subrayada es de diferente clase gramatical de las demás.

a) dedicados a preservarlo y exponerlo l.45
b) las tierras asturianas, mientras que el Museo l. 52 y 53
c) o el Museo de los Premios Príncipe l.24
d) por la ruta interior para visitar la… l.39
e) ciudad que sin dar la espalda a su rico l.27

64. El género en español se define como accidente gramatical que indica el sexo y que hoy clasifica los sustantivos, adjetivos,
pronombres y artículos en masculino, femenino y neutro. Cuál de las alternativas a continuación hay una palabra que posee género
distinto de las demás
a) rincones l.35
b) arte l.02
c) santo l.47
d) viaje l.50
e) siglo l.13

65.Un sinónimo para el vocablo pujanza l.26, sería
a) fuerza
b) debilidad
c) tristeza
d) fama
e) evolución

66. Pretérito es el tiempo del verbo que denota una acción finalizada. En español hay varios pretéritos: Pretérito compuesto, pretérito simple, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto; sólo citando algunos del indicativo. Hay situaciones que se puede sustituir un pretérito por otro sin haber alteración del sentido en la frase. El verbo “habitaron” l.52 puede ser sustituido, sin alterar el sentido, por
a) habitaban
b) habitarán
c) han habitado
d) habían habitado
e) hubieras habitado

67. El gerundio es la forma verbal no personal que expresa simultaneidad de la acción con el tiempo en que se habla. Cuál es la formación de gerundio de los verbos: pueden l.30, hay l.01 y conocer l.50, son
a) podiendo, habiendo, conociendo
b) pudiendo, habiendo, conocendo
c) pudiendo, habendo, conocendo
d) pudiendo, habiendo, conociendo
e) podendo, habiendo, conocendo

68. Un verbo irregular es un verbo que posee conjugaciones singulares según el tiempo o modo en el que sea conjugado.
Experimenta cambios en cuanto al paradigma, ya que toma desinências distintas a las que son habituales en los verbos regulares. Um verbo irregular, generalmente, no se rige de las mismas reglas de conjugación que utilizan la mayoría de los verbos. Está entre este grupo, en futuro imperfecto de indicativo el verbo
a) exponer l.45
b) visita l.42
c) refleja l.40
d) permite l.49
e) dar l.27

69. El Modo es la forma en que se manifiesta la acción expresada por el verbo. En español los Modos verbales son cinco: el Modo Infinitivo, el Indicativo, el Potencial, el Subjuntivo y el Imperativo. Cada uno de estos Modos posee a su vez distintos tiempos, ya que las acciones pueden realizarse de una misma manera, pero en momentos diferentes. Cuál de las alternativas presenta los verbos en el mismo tiempo y modo
a) respira l.36, habrán l.21
b) pueden l.30, ha declarado l.10
c) volverán l.14, hablan l.26
d) celebrarlo l.11,hay l.05
e) fue l.33, habitaron l.52

70. Hay varias estructuras sintácticas en español, pero hay una forma más común. En cuál alternativa la estructura difiere de las demás
a) las calles ovetenses l.14
b) la ruta interior l.39
c) El patrimonio monumental l.32
d) un asombroso viaje l.49 y 50
e) una presencia permanente l.60 y

ANÁLISE CRITICA DO FILME DESMUNDO - TRABALHO PRÁTICO

2011-08-23T05:44:00.000-07:00

ANÁLISE DO FILME DESMUNDO

Título original: (Desmundo)Lançamento: 2003 (Brasil)Direção: Alain Fresnot Atores: Simone Spoladore, Osmar Prado, Berta Zemei, Beatriz Segall.Duração: 100 minGênero: Drama

MAIS FILMES QUE FALAM SOBRE O PERÍODO DO CLASSICISMO PORTUGUÊS E DA LITERATURA DE INFORMAÇÃO NO BRASIL:

1492 - A CONQUISTA DO PARAÍSO

VEJA ALGUNS PONTOS DISCUTIVEIS E DEPOIS REFLEXIONE:

– Religiosidade no Brasil Colônia
- Situação da mulher nos tempos da coroa
Linguagem – pontos fortes observados quanto à questão da linguagem utilizada (escreva algumas palavras de fator crítico)
Como os casamentos da época se realizavam?
E o dote o que dizer sobre isso
Porque os homens se deslocavam de Portugal para os confins dos Brasis?
Porque os gentios tinham que doar parte de suas posses para os jesuítas?
Defina o perfil de cada personagem?
Qual o tipo de deslocamento que se utilizava na época e o nome dado a ela?
Em relação à escravidão de negros e índios, escreva situação dessas nações no Brasil?
Qual o tempo espacial do filme?
Que fatores você observou em relação ao modo de vida dos primeiros habitantes no Brasil- os índios?
Porque a mulher se subjugava ao homem da época?
Descreva o tipo de localidade que os portugueses viviam?
Como era feito o deslocamento de uma comunidade a outra?
Como era feito as trocas, os intercâmbios e as especiarias?
Que nota você dar ao filme. Justifique sua resposta
Análise criticamene o filme Desmundo

data de entrega do trabalho: 30 de agosto de 2011

LITERATURA BRASILEIRA EM VISÃO AMPLA - JUNÇÃO DE TODOS OS MOVIMENTOS LITERÁRIOS DE SUA ÉPOCA

2011-08-21T16:44:00.000-07:00

A LITERATURA BRASILEIRA NO SÉCULO XX

I - INTRODUÇÃO

A Literatura Brasileira produzida até o início do século XX sempre foi importada, ou seja, seguia os modelos literários europeus contidos na Literatura Portuguesa, que nos foi imposta juntamente com tudo aquilo que nossos colonizadores imprimiram à nossa cultura durante o período em que Portugal dominou o Brasil político-econômica e socialmente. É por isso que tal Literatura nunca foi legitimamente BRASILEIRA, engajada à realidade; é por isso que o negro, o índio, os mestiços falavam e agiam como brancos nobres e cultos; por adotar apenas o padrão culto da Língua, a Literatura "Brasileira" sempre foi privilégio de uma elite (da elite para a elite). Em suma: a Literatura Brasileira nunca foi Brasileira!

Já a partir de 1901, porém, alguns dos escritores brasileiros mais importantes começam a elaborar obras que têm como tema sempre um assunto retirado da realidade do país, obras que contêm personagens das mais diversas regiões brasileiras, utilizando um vocabulário( uma linguagem) que reproduz fala das pessoas que habitam essas regiões: obras que, portanto, adotam todos os padrões de linguagem, o que as tornam obras lidas pelos mais diversos tipos de leitores. Uma Literatura Brasileira autêntica!

Outras novidades que vão aparecendo na obra literária do início do século: o autor tem LIBERDADE na escolha do assunto, da linguagem, da forma e do estilo que deseja dar a ela. Essa LIBERDADE é a essência da obra MODERNA. É por isso que podemos afirmar que o Modernismo no Brasil começa no início do século XX, através das obras que já possuem tal "essência": as de Euclides da Cunha, Graça Aranha, Lima Barreto, Monteiro Lobato, etc. - os chamados "Pré-Modernistas".

As obras especializadas em Literatura Brasileira colocam como marco do Modernismo no Brasil a realização da "Semana de Arte Moderna", em 1922, e que o Modernismo encerra-se em 1945. A Literatura produzida de 1901 a 1922 seria um "Pré-Modernismo"e a produzida depois de 1945, um "Pós-Modernismo". Na verdade, porém, a Literatura Brasileira de 1901 até hoje pertence ao MODERNISMO, pois as características continuam as mesmas e as divisões citadas são meramente didáticas.

II- O "Pré-Modernismo" (1901-1922)

. 1902: Euclides da Cunha escreve a obra "Os Sertões", composta de três partes: "A Terra", "O Homem", "A Luta"; a linguagem poética utilizada na descrição da paisagem que serviu de palco à "Revolta de Canudos" - objeto das reportagens de Euclides que originaram a obra -, o realismo com que são focalizados o homem nordestino e os problemas sociais, econômicos e políticos vividos por ele por causa da seca e a fidelidade das imagens que compõem a "Revolta", fizeram com que o público exigisse à publicação dessa obra que é considerada a obra-marco do "Pré- Modernismo". Outras obras de Euclides da Cunha (1866-1909) são: "Contrastes e Confrontos", "Peru versus Bolívia", "À margem da História" e "Canudos". No mesmo ano, Graça Aranha (José Pereira da Graça Aranha: 1868-1931) publica sua obra-prima "Canaã";

. 1909: Lima Barreto ( Afonso Henriques de Lima Barreto: 1881-1922) escreve a sátira "Recordações do Escrivão Isaías Caminha", considerada uma obra auto-biográfica que critica o meio jornalístico e literário que discrimina e não dá oportunidades ao escritor negro;

. 1915: Lima Barreto publica a caricaturesca obra "Triste Fim de Policarpo Quaresma", a mais importante do autor; escreveu também "Clara dos Anjos", "Bruzundangas", "A Nova Califórnia", etc;

. 1918:Monteiro Lobato (José Bento Monteiro Lobato: 1882-1948) publica a obra "Urupês", que dá destaque ao padrão regional da linguagem, utilizada pelo habitante do interior paulista - o dialeto caipira - ; a personagem principal da obra é Jeca-Tatu, através do qual Lobato faz uma crítica ao homem do campo passivo ( o "urupê") e explorado. Lobato também critica a rotina e a falta de perspectiva que caracterizam as cidadezinhas do interior paulista na obra "Cidades Mortas". Além da importante atuação de Lobato como autor "pré-modernista", foi ele quem revolucionou a distribuição de livros, levando-os a todos os cantos do país, e foi ele o "criador da Literatura infantil Brasileira".

III- ANTECEDENTES DA SEMANA DE ARTE MODERNA

(Ao lado das produções "Pré-Modernistas", vários fatos e eventos culminaram com a realização da SEMANA DE ARTE MODERNA):

.1909:publicação do "Manifesto do Futurismo", mola mestra do Modernismo; Paul Fort é eleito "Príncipe dos poetas franceses" para escândalo dos tradicionalistas;

.1912:com 22 anos, Oswald de Andrade volta da Europa totalmente contagiado pelas idéias futuristas, incumbindo-se de formar uma geração futurista em nosso país;

.1913:o pintor EXPRESSIONISTA russo, Lasar Segall, faz sua primeira exposição na Rua São Bento. A crítica brasileira não o ataca por não entender sua arte e porque o pintor era casado com uma senhora da alta sociedade paulista;

.1914:Início da 1a. Guerra Mundial; Primeira exposição de Anita Malfatti, pintora brasileira que traz da Europa influências CUBISTAS e EXPRESSIONISTAS, na "Casa Mappin"; Rangel Pestana, jornalista influente na época, faz duras críticas à exposição; Anita Malfatti vai aos Estados Unidos complementar seus estudos;

.1915: Ronald de Carvalho participa da fundação e publicação da "Revista Orpheu", revista futurista que marca o início do Modernismo em Portugal, ao lado de Fernando Pessoa;

.1916: fundação da "Revista do Brasil", dirigida por Alfredo Puljol, Júlio Mesquita, etc, sendo seu princípio básico o NACIONALISMO, um dos princípios do Modernismo; uma das seções mais famosas da revista: "O dialeto caipira";

.1917: Publicação de livros de poemas modernos: a) "Há uma gota de sangue em cada poema", de Mário de Andrade; b) "A Cinza das Horas", de Manuel Bandeira; c) "Juca-Mulato", de Menotti del Picchia; d) "A frauta de Pã", de Cassiano Ricardo.

No mesmo ano, a pintora Anita Malfatti faz sua mais famosa exposição, que lhe valeu a crítica severa de Monteiro Lobato intitulada "Paranóia ou Mistificação?"; Oswald de Andrade publica artigo em defesa de Anita;

.1918: Fim da 1 a. Guerra Mundial e expansão da indústria brasileira;

.1919: No Palácio das Indústrias e com a ajuda do arquiteto Ramos de Azevedo (autor do Teatro Municipal de São Paulo), o escultor Vitor Brecheret (autor do Monumento às Bandeiras) monta seu ateliê ; Oswald conhece Brecheret e divulga sua arte no quinzenário "Papel e Tinta", que dirige com Menotti del Picchia;

.1920: Oswald e Graça Aranha voltam da Europa com as propostas de todos os "Movimentos da Vanguarda Européia";

.1921:Na casa do empresário Paulo Prado, um dos mais importantes mecenas do Modernismo, localizada na Av. Higienópolis, todos os artistas, escritores e jornalistas modernos reúnem-se e têm uma idéia comum: organizar um evento que mostre aos brasileiros o Modernismo que já existe desde o começo do século, mas que ainda não foi oficializado. Todos são unânimes: uma SEMANA DE ARTE MODERNA, em 1922, em São Paulo, local e data do Centenário da Independência Política, coincidindo com a Independência Artística e Literária!

IV - MODERNISMO BRASILEIRO 1922-1930: Os Movimentos Nativistas

1. Contexto Histórico:

Coincidentemente, nos dias 25, 26 e 27 de março de 1922 - pouco mais de um mês, portanto, depois da realização da SEMANA DE ARTE MODERNA - ocorre o congresso da fundação do PARTIDO COMUNISTA BRASILEIRO, ainda sob o impacto da Revolução Russa ocorrida em 1917. Entre os fundadores desse partido estão vários anarquistas...

No início do mesmo mês de março de 1922, os brasileiros elegem Artur Bernardes à presidência do Brasil. Ele é o representante da então chamada "política do café-com-leite", ou seja, representa as oligarquias de São Paulo e de Minas Gerais. Bernardes havia derrotado o candidato representante de Pernambuco/Bahia/Rio de Janeiro/Rio Grande do Sul: Nilo Peçanha; por isso, jovens oficiais militares, descontentes com o resultado das eleições, tentam impedir a posse de Artur Bernardes e exigem mudanças. Bernardes toma posse quase que às escondidas...

Em julho de 1922, o governo de Bernardes é marcado pelo seu primeiro estado de sítio, conseqüente da famosa revolta do Forte de Copacabana, que durou 24 horas e custou a vida de 17 militares e um civil no confronto com três mil soldados do governo. Além de constante estado de sítio, o governo Bernardes é marcado pela censura à Imprensa e pelas intervenções nos Estados.

Em 1924, estoura uma revolução de tenentes em São Paulo. Depois de um mês, os revoltosos paulistas vão ao encontro de tropas vindas do Rio Grande do Sul comandadas por Luís Carlos Prestes. Está formada a "Coluna Prestes", que por dois anos e meio divulga ideais revolucionários pelo Brasil.

O ano de 1926 marca o fim do governo de Artur Bernardes e início do governo de Washington Luís, que continua a política de seu antecessor...

2. A Arte e a Literatura: os MOVIMENTOS NATIVISTAS.

Em 15 de maio de 1922, surge a "Revista KLAXON", porta-voz das novas idéias e características modernistas que começavam a tomar corpo, graças ao escândalo que provocavam nos "tradicionalistas" durante e depois da SEMANA DE ARTE MODERNA.

Em 1924, Oswald de Andrade lança o MOVIMENTO PAU-BRASIL, propondo uma literatura autenticamente nacionalista, fundada nas características naturais do povo brasileiro: é preciso recontar a História do Brasil sob o ponto de vista dos "dominados"- do índio, do negro, do colonizado. Tal movimento combate a influência estrangeira, a linguagem preciosa e vazia, exalta o progresso e a era presente, rompendo radicalmente com o passado (nítida influência do FUTURISMO, portanto).

Reagindo contra essa posição primitivista, surge, em 1925, o MOVIMENTO VERDE-AMARELO (mais tarde chamado de GRUPO DA ANTA), que não aceita a ruptura radical do passado proposta pelo primeiro grupo: "Aceitamos as instituições conservadoras, pois é dentro delas que faremos a inevitável renovação brasileira"

Em 1928, mais uma vez liderados por Oswald de Andrade, surge com Alcântara Machado, Raul Bopp, Tarsila do Amaral, dentre outros, o MOVIMENTO ANTROPOFÁGICO, cujo manifesto é publicado na "Revista de Antropofagia". Tal movimento desenvolve as idéias lançadas no "Movimento Pau-Brasil" e se opõe ao conservadorismo do "Movimento Verde-Amarelo". O novo grupo propõe a atitude simbólica de "devoração" (de destruição) de valores e estrangeiras (incluindo aquelas incutidas em nossa Cultura pelo colonizador), numa atitude essencialmente DADAÍSTA, portanto.

A obra modernista do período de 1922-1930 é predominantemente poética. Os poemas são livres na forma, nacionalistas no conteúdo e na linguagem. A pouca "prosa" que é feita não é nada parecida com a prosa tradicional (linear, organizada em parágrafos): resultante de influências cubo-futuristas, essa "prosa" é denominada TELEGRÁFICA.

3. Principais autores do período: Os poetas mais importantes do período - os mais "rebeldes" de todo o Modernismo Brasileiro - são: Oswald de Andrade, Mário de Andrade, Manuel Bandeira, Menotti del Picchia, Cassiano Ricardo, Raul Bopp, Ronald de Carvalho, Guilherme de Almeida. Na "prosa", o destaque é para Alcântara Machado.

V- MODERNISMO BRASILEIRO - 1930/45

1. Contexto Histórico

1.1 O MUNDO:

- l929: CRACK da Bolsa de Nova York / grande depressão interna e internacional: desemprego, greves, falências, caos generalizado; o "boom" da economia norte-americana se estende a todos os países da Europa; nos países subdesenvolvidos, a situação é indescritível... Solução encontrada: cada país tenta solucionar a crise mediante a intervenção do Estado na Economia. A crise agrava as questões sociais e começa a ocorrer um avanço dos partidos socialistas/ comunistas para combatê-las; a burguesia, em posição oposta, deseja um Estado autoritário, pautado por um nacionalismo conservador, militarista, anticomunista e antiparlamentar, ou seja, um ESTADO FASCISTA. A ditadura, a censura, o militarismo, a política armamentista, enfim, o FASCISMO se instala e se alastra pela Europa e até fora dela: a Itália tem Mussolini no poder, a Espanha, Franco; Portugal, Salazar; a Alemanha - melhor ainda - tem Hitler; o Brasil, Vargas...

Conseqüência da solução encontrada: a SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, pois ela é o melhor que poderia acontecer para que o reaquecimento da Economia Capitalista (na verdade, a sua ressurreição) fosse uma realidade: afinal, em tempos de guerra há situação de pleno emprego, as indústrias - principalmente a bélica - trabalham em período integral; no comércio ocorre o mesmo e o mercado acaba exigindo uma produção científica e tecnológica cada vez mais avançadas e até os cientistas têm muito trabalho. Em tempos de guerra, a Economia Capitalista funciona como um relógio e, logicamente, quem "lucra"(em todos os sentidos) com isso é a classe dominante, cada vez mais poderosa social-econômica-e-politicamente. A SEGUNDA GUERRA termina em 1945, quando os Estados Unidos lançam sua bomba atômica em duas cidades japonesas - Hiroshima e Nagasaki - mostrando ao mundo sua posição privilegiada perante ele...

1.2. O BRASIL

- 1930: a crise econômica mundial se reflete no país e se alia a acontecimentos econômicos e políticos aqui ocorridos, tornando a situação brasileira insustentável; só para se ter uma idéia, em 1930 ocorre o fim das oligarquias ligadas ao café e da "República Velha", como conseqüências dos seguintes acontecimentos:

. no mês de março do mesmo ano acontecem as eleições: de um lado Júlio Prestes - representante dos "senhores do café"- e do outro, Getúlio Vergas - representante dos industriais. Júlio Prestes é eleito pelo povo e deve ser empossado em novembro;

. em outubro, com o apoio da burguesia industrial e dos militares, "estoura" a "REVOLUÇÃO DE 30", que coloca Getúlio Vargas no poder. É o fim da economia do café e da "República Velha"(do poder ligado ao café).

- l932: tentativa contra-revolucionária em São Paulo, pois a oligarquia cafeeira sentia-se prejudicada pela economia do governo Vargas, que privilegiava totalmente a indústria; essa "tentativa" é a famosa REVOLUÇÃO CONSTITUCIONALISTA ocorrida no dia 9 de julho (o MMDC).

Sobre o assunto, de um lado Oswald de Andrade escreve um romance crítico "Marco Zero - a Revolução Melancólica", e de outro, Guilherme de Almeida escreve vários textos "ufanistas" bem ao gosto do poder da época. Para completar, Plínio Salgado funda a Ação Integralista Brasileira, que reforça como nunca os ideais fascistas que devem ser absorvidos pela juventude brasileira.

-1934: começam as tentativas de reações contra tudo o que tem acontecido, com a fundação da ANL - Aliança Nacional Libertadora, da extrema esquerda;

-1935 : A ANL é fechada pelo governo, muitas pessoas são presas e o governo torna-se ainda mais duro;

-1937: endurecendo cada vem mais o governo e contando com a ajuda dos militares e dos Integralistas, principalmente na destruição daqueles que se rebelam contra seu governo, Getúlio Vargas inicia sua ditadura, conhecida na História do Brasil como ESTADO NOVO.

É nesse contexto que o Modernismo Brasileiro vai ser escrito, como a mais engajada das literaturas de todos os tempos, pois os escritores do período de l930-45 reproduzem essa realidade cruel e caótica - doa a quem doer - em linguagem brasileira e estilo neo-realista, servindo de modelo literário para o mundo...

2. A LITERATURA BRASILEIRA NO PERÍODO DE 1930 a 1945

2.1. O predomínio da PROSA:

A obra moderna do primeiro período, como vimos, manifestou-se principalmente em versos e a "pouca" prosa que foi feita, em quase nada lembra a prosa de ficção tradicional: chamados de TELEGRÁFICOS, os romances e os contos da primeira fase são verdadeiros poemas, são poesia pura.

Passada a fase de combate e agressividade contra os tradicionalistas e com a conquista definitiva da liberdade lingüística, que passa a valorizar todos os padrões da linguagem do Brasil, a PROSA surge com força total, predomina sobre a produção em versos e desenvolve-se em 3 direções:

2.1.1 PROSA REGIONALISTA: é aquela que reflete as preocupações sociais e políticas que agitam o Brasil (e o mundo) na época, a ficção que envereda para o documentário social, do qual o ROMANCE NORDESTINO é o principal exemplo. A publicação de "A Bagaceira", de José Américo de Almeida, é o marco inicial de uma série de obras, cuja preocupação fundamental é o interesse pelos problemas do Nordeste: o drama das secas, a exploração da população humilde, as desigualdades sociais (ROMANCE NEO-REALISTA)

2.1.2. PROSA URBANA: é aquela que representa os problemas e as situações da vida nas cidades, que se torna cada vez mais complexa, mostrando os contrastes entre as personagens (suas expectativas) e as estruturas sociais (o que na realidade o grande centro urbano lhes oferece) .

2.1.3. PROSA INTIMISTA: ao lado das tendências anteriores, cujo interesse principal é representar os desajustes e adaptações das personagens ao meio natural e social em que passam a viver, mostrando que o último é o mais forte, surge a ficção intimista ou psicológica moderna. Nessa tendência, predominam os interesses pela análise do MUNDO INTERIOR das personagens e seus conflitos íntimos.

Obs: FICÇÃO, aqui, é sinônimo de narrativa literária, ou seja, de romance, novela e/ou conto (principalmente romance).

Os autores mais importantes da prosa moderna produzida no período são: JOSÉ AMÉRICO DE ALMEIDA, JOSÉ LINS DO REGO, GRACILIANO RAMOS, JORGE AMADO, ERICO VERISSIMO, MARQUES RABELO, RACHEL DE QUEIROS, etc.

2.2. A evolução da POESIA:

Abandonando o espírito destrutivo e irreverente da primeira fase, a poesia apresenta um gradual amadurecimento, aproveitando a liberdade formal e lingüística conquistadas e ampliando seus temas. Na fase anterior, a poesia é essencialmente nacionalista; no período de 30 a 45, temos poesias em todos os gêneros e temas: a SOCIAL, a RELIGIOSA, a LÍRICA, a ÉPICA, etc, atendendo a todo tipo de leitor (e de poeta: do clássico ao futurista) e marcando definitivamente a presença da poesia moderna no Brasil.

São desse período uma safra de poetas que dispensam apresentações: CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE, VINÍCIUS DE MORAES, CECILIA MEIRELLES, MURILO MENDES, etc.

"Pensem nas crianças mudas, telepáticas

Pensem nas meninas cegas, inexatas

Pensem nas mulheres rotas alteradas

Pensem nas feridas como rosas cálidas

Mas oh não se esqueçam da rosa da rosa

da rosa de Hiroxima, a rosa hereditária,

a rosa radioativa, estúpida , inválida,

a rosa com cirrose, a anti-rosa atômica,

sem cor, sem perfume, sem rosa, sem nada"

("Rosa de Hiroxima", Vinícius de Moraes)

VI - MODERNISMO BRASILEIRO de l945 até hoje (“Pós-Modernismo”)

1 - CONTEXTO

1. Período Populista ( l945 - l964)

-1945 : Eurico de Gaspar Dutra é eleito presidente da República, depois do governo Vargas (ditadura solitária);

-1946 : posse de Dutra e uma nova Constituição é promulgada (proibição de voto aos analfabetos); crescimento econômico o roendo de grande volume de exportações, em que os maiores favorecidos são os industriais, privilegiados desde o governo Vargas;

-1947 : O Partido Comunista é considerado ilegal e seus deputados são cassados ( e caçados! )

-de 1943 até 1951 o salário mínimo é congelado;

-1950 : surge a primeira emissora de TV do país - TV TUPI; volta de Getúlio Vargas à presidência da República, defendendo o TRABALHISMO ( conjunto de medidas que regularizem e tragam vantagens ao trabalhador brasileiro);

-1953 : grande greve operária de 20 dias é vitoriosa e, com ela, o Trabalhismo de Vargas; criação da Petrobrás (monopólio estatal);

-1954 : elevação de 100% do salário-mínimo e aliança GOVERNO-OPERÁRIOS . Essa "República Sindicalista" de Vargas, como é chamada, gera protestos (lógico!) da classe dominante e dos militares. Em agosto do mesmo ano, Vargas suicida-se (?) depois da denúncia de que trustes estrangeiras estavam se beneficiando em seu governo (que ele fazia "vistas grossas"); Café Filho, vice de Vargas, assume o governo até o final daquele ano.

-1955: começam os ANOS DOURADOS, com a eleição de JK; até 1960 o Brasil vive uma fase de desenvolvimento econômico, graças mais uma vez à INDÚSTRIA, que se expande a cada dia: são abertas indústrias nacionais e multinacionais (automobilísticas, de eletrodomésticos, construção naval, cimento, papel, celulose, etc);

-1960 : JK funda Brasília e afunda o Brasil ! As dívidas conseqüentes da construção de Brasília, aliada à criação da Superintendência do Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE) fazem com que o governo precise emitir moeda sem valor: a INFLAÇÃO, desde então, passa a ser rotina na vida do país. Para complicar ainda mais essa situação, por causa da indústria a Agricultura havia sido relegada: faltam alimentos, é preciso importá-los. Mais dívidas. JK espera ser reeleito para, no seu próximo governo, desenvolver a Agricultura de tal forma, que o Brasil, além de satisfazer suas necessidades internas, teria condições de fornecer alimentos a outros países e, com essas exportações, pagar as dívidas causadas por "Brasília"... Mas JK não foi reeleito...

-1961 : toma posse como presidente Jânio Quadros, assumindo o compromisso de salvar o país através de uma política de honestidade e austeridade que agradasse a todos. No dia 25 de agosto do mesmo ano, porém, Jânio renuncia com menos de sete meses de governo por causa de "forças terríveis e ocultas"...

Em setembro do mesmo ano de 1961, o vice de Jânio, João Goulart, toma posse num clima de descontentamento por parte dos ministros militares e de iminência de uma guerra civil. Adota-se como provisório um governo parlamentarista.

-1963: num plebiscito, 80% dos votos dos brasileiros pedem a volta do presidencialismo, já que o parlamentarismo em nada havia resolvido a crise social - econômica - política do país. Um plano - o Plano Trienal de Desenvolvimento Econômico e Social - do governo é elaborado, mas há uma rejeição total por ele. Nesse mesmo ano, João Goulart se inclina para a esquerda"...

2. Ditadura Militar

-1964: no dia l3 de março, Goulart faz um comício em que anuncia "decretos que objetivam apressar reformas de base", salientando sua tendência esquerdista.

No dia 25 de março ocorre um motim de marinheiros e a renúncia do Ministro da Marinha. Outros chefes militares, para a preservação "da ordem, do bem comum, das instituições...", decidem intervir e promover uma Revolução "sem sangue"que leva ao poder presidentes militares . Começa a ditadura, a censura, o terror...

-1964/67: Governo de Humberto de Alencar Castello Branco, autor do AI-1 (suspende a Constituição de 46, cassa mandatos e direitos políticos), do AI-2 (renova o AI-1 e cria dois partidos: ARENA e MDB) e do AI-3, uma nova Constituição que inclui os atos anteriores);

-1967/69: Governo de Artur da Costa e Silva, marcado pelo AI-5, ou seja, pelo recesso do Congresso, pela confirmação dos atos anteriores, pela censura cada vez mais severa;

-l969/74: Governo Emílio Garrastazu Médice, marcado pelo clima de otimismo e ufanismo ("Brasil: ame-o ou deixe-o", "Prá frente, Brasil", "Ninguém segura esse país") causados pela Copa do Mundo, da Transamazônica, da Belém-Brasília, de Itaipu e do "milagre" econômico realizado pelo Ministro da Economia Delfim Neto; (simultaneamente: torturas, exílios, mortes)

-l974/79: Governo Ernesto Geisel. Fim do AI-5!

-1979/84: Governo Figueiredo, da abertura política, da criação de partidos como PDS, PMDB, PTB, PDT, PP e PT, da ANISTIA, que esvazia as prisões e traz de volta ao país os exilados. Ufa!

Essa história termina como todos sabem: depois de Figueiredo, Tancredo Neves é eleito presidente pelo Colégio Eleitoral; sua morte impede a posse, que passa a ser do vice, José Sarney. Depois de tantos anos de ditadura, o povo brasileiro pode votar, através do voto direto, para presidente... Tomara que a democracia seja como a vida: aprende-se a acertar, errando!

2- A LITERATURA PÓS 45

É nesse clima sócio-econômico-político conturbado que a Literatura Brasileira pós 45 é produzida. Até a década de 70, a produção literária é intensa, apesar do contexto: o que é dito tem que ser dito como se não fosse e os autores são verdadeiros MALABARISTAS DA METÁFORA:

2.1. A POESIA pós 45

2.1.1 O CONCRETISMO

Para que a poesia pudesse competir com a televisão e com outros meios de comunicação de massas ( com os Quadrinhos, por exemplo, que também estão na moda), ela precisa ser o mais "áudio-visual" possível.

Em l956, o Concretismo, movimento liderado por Augusto e Haroldo de Campos, e por Décio Pignatari, como o nome já indica, preocupa-se em trabalhar (com) o lado concreto, material, palpável do SIGNO LINGÜÍSTICO: SEU SIGNIFICANTE; propõe "substituir o verso tradicional por novas estruturas baseadas na associação formal dos vocábulos e em sua posição espacial na página, em alinhamentos geométricos (influência cubista); em contraposição a uma poesia subjetiva, aspira a uma poesia objetiva, exata, sintática e sintética, ou seja, capaz da comunicação imediata das manchetes dos jornais, das revistas, dos quadrinhos, ou seja, uma poesia ligada às ARTES GRÁFICAS, à MÚSICA, à PINTURA, à ARQUITETURA, acompanhando o desenvolvimento tecnológico e INDUSTRIAL do mundo moderno.

vai e vem

e e

vem e vai

2.1.2. TROPICALISMO

Na década de 70, surge um Movimento artístico e literário liderado por Caetano Veloso e Gilberto Gil - o Tropicalismo - inspirado totalmente no Movimento Antropofágico de Oswald de Andrade (DADAÍSMO), a ponto do Tropicalismo ser chamado pelos seus líderes de A NOVA ANTROPOFAGIA. Prova disso é que o Tropicalismo é marcado no TEATRO pela peça "O rei da vela", de Oswald. Na Música/Literatura, a obra-marco é "Tropicália", de Caetano Veloso. Esse foi o último Movimento importante de que se tem notícia. Percebe-se nesse movimento a influência concretista.

2.1.3. João Cabral de Melo Neto e Ferreira Gullar

João Cabral torna-se famoso com "Morte e Vida Severina" ou "Auto de Natal Pernambucano"(veja TEATRO MODERNO); enquanto poeta, faz uma poesia que versa constantemente sobre o próprio fazer poético (metalinguagem), como em "Catar Feijão"; faz também uma poesia surrealista e social (o homem nordestino é duro como o solo em que vive : é pedra), como em "A educação pela pedra"e "A Pedra do Sono".

Ferreira Gullar faz uma poesia engajada e panfletária: "em virtude da razoável competência estética com que tratou temas ligados à política de 1964, intelectuais de orientação liberal descobriram em sua poesia um instrumento de combate ao autoritarismo do momento." Escreveu "O quartel" (poemas surrealistas), "Agosto 1964", "Não há vagas" e "Poema Sujo".

2.2 A PROSA PÓS 45

Além de romances (ultra-regionalistas e ultra-intimistas), o período pós 45 marca o surgimento do CONTO, da CRÔNICA e do TEATRO MODERNOS.

2.2.1. A Prosa de ficção do período:

Vimos o surgimento e o desenvolvimento da Prosa de ficção no período de 30 a 45, de 3 tipos: a regionalista, a urbana e a intimista - narrativas lineares e cronológicas.

A prosa elaborada a partir de 1945 rompe com os esquemas narrativos tradicionais adotados nos anos 30 e instaura um NOVO PROCESSO ROMANESCO (narrativas alineares, com tempo psicológico). É a prosa ultra-regionalista de Guimarães Rosa e a ultra-intimista de Clarice Lispector. Apesar das profundas diferenças da obra de cada um, há em ambos uma postura de insubordinação e uma constante pesquisa do instrumento que lhes servem de base: a LINGUAGEM. Por essa razão, ambos são chamados INSTRUMENTALISTAS; o que vale dizer que se preocupam muito com a construção de seus trabalhos (LINGUAGEM POETICA). Além disso, observa-se nos dois uma madura sondagem do mundo interior das personagens com poder generalizante (Existencialismo). A diferença mais evidente entre ambos é que Guimarães Rosa preocupa-se ainda com a manutenção do enredo com suspense, ao passo que Clarice Lispector abandona a noção de trama romanesca (não há uma história sendo contada) e se detém no registro monótono dos incidentes se consequências do cotidiano urbano ou no mergulho em profundidade para dentro de personagens isoladas e problemáticas. Ambos cultivam igualmente o romance e o conto. Em Clarice, o mergulho na alma feminina é um dos temas predominantes, como em "Uma Galinha".

NOTA: o EXISTENCIALISMO é uma corrente filosófica moderna, do qual Sartre é um dos representantes máximos, que tem como objeto de estudo a existência, ou seja, o modo de ser do homem no mundo. Só o "EU" existe de verdade: o existencialista valoriza antes o indivíduo (sua vontade) do que a coletividade.

Além de Clarice e G. Rosa, destaca-se o regionalista José Cândido de Carvalho com "O Coronel e o Lobisomem", Carlos Heitor Cony com "O Vento" e Osman Lins com sua narrativa tradicional como "O fiel e a pedra".

2.2.2. O CONTO

O conto tem sido ultimamente, um gênero muito apreciado:

a) J.J. Veiga, com seus contos alegóricos: "Os cavalinhos de platiplantos"e "A máquina extraviada";

b) Rubem Fonseca e o relato do mundo brutal da metrópole através de uma correspondente linguagem violenta: "A coleira do Cão" e Lúcia MacCartney";

c) Murilo Rubião com seus contos marcados pelo insólito e pelo absurdo, como em "O Pirotécnico Zacarias";

d) Lygia Fagundes Telles: "Antes do Baile Verde"

e) Otto Lara Resende: "O lado humano" e "O retrato na gaveta";

f) Dalton Trevisan, considerado o contista moderno mais importante opta pelo registro "seco" e breve do mundo pequeno-burguês de Curitiba, como em "Novelas nada exemplares", "Cemitério de Elefantes", "O vampiro de Curitiba".

2.2.3. A CRÔNICA

Considerada a narrativa literária de menor extensão, cujo conteúdo aborda sempre fatos do cotidiano com objetivo crítico, a crônica moderna também surge no período pós 45, destacando

Rubem Braga, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos, Stanislaw Ponte Preta, Carlos Drummond de Andrade, dentre outros, como os melhores no gênero.

2.3. O TEATRO MODERNO

Na década de 20 Oswald de Andrade escreve 3 peças "O homem e o cavalo", "A morte"e " O Rei da Vela".

Em 1932, Joracy Camargo escreve a peça que vai imortalizar, com ela, o ator Procópio Ferreira: "Deus lhe Pague", que conta a história de um mendigo que ficou rico através de esmolas.

A partir de 1940, porém, o teatro moderno passa a ser produzido em grande escala:

-l940: Louis Jovet e Ziembinsk chegam ao Brasil;

-1943: Ziembinsk dirige a peça "Vestido de Noiva", de Nélson Rodrigues, com o GRUPO OS COMEDIANTES;

1948: Fundação do TBC - TEATRO BRASILEIRO DE COMÉDIAS, com "Os comediantes" acima citados: Cacilda Becker, Walmor Chagas, Sérgio Cardoso, Tônia Carrero, Paulo Autran, etc, que encenam os principais autores estrangeiros de todos os tempos;

-1953: fundação do TEATRO DE ARENA, na tentativa de criar um teatro brasileiro autêntico:"Eles não usam black-tie " (Guarnieri), " Chapetuba Futebol Clube" (Oduvaldo Viana Filho), e "Revolução na América do Sul "(Ferreira Gullar);

-na década de 60:

a) influência americana - os musicais - como em "Arena conta Zumbi";

b) GRUPO OPINIAO, com Oduvaldo Viana Filho e Ferreira Gullar;

c) 1966: "Morte e vida Severina" é encenada no TUCA, com músicas de Chico B. Hollanda;

d) 1967: GRUPO TEATRO OFICINA, liderado por José Celso Martinez Correia, encena "O Rei da Vela", de Oswald para marcar o início do TROPICALISMO NO TEATRO;

-1969: Ruth Escobar encena "Cemitério de Automóveis" e "O Balcão"; Chico B. Hollanda com "Roda Viva" e a ditadura invade o TEATRO...

- PRINCIPAIS AUTORES DO TEATRO MODERNO:

1. Nélson Rodrigues (mergulho no subconsciente): "Vestido de Noiva",

"Álbum de família", "A falecida", "Beijo no asfalto", etc

2. Jorge Andrade (reconstrução de episódios da História do Brasil, principalmente sobre o ciclo do café): "A Moratória", "Os ossos do barão", etc

3. Ariano Suassuna: "Auto da Compadecida" (tradição do auto, folclore nordestino)

4. Gianfrancesco Guarnieri (preocupação com problemas sociais): "Eles não usam black-tie", "Gimba", "Arena conta Zumbi", "Castro Alves pede passagem",etc

5. Dias Gomes (religiosidade): "O Pagador de Promessas" e "O Santo Inquérito";

6. Plínio Marcos (violência): "Navalha na Carne", "Dois perdidos numa noite suja";

7. Oduvaldo Viana Filho (sobre a situação social e política brasileira): "Chapetuba Futebol Clube", "Corpo a Corpo" e "Rasga, Coração";

8. Pedro Bloch (monólogos): "As mãos de Eurídice";

9. Chico B. de Hollanda (visão crítica da sociedade brasileira): "Calabar", "Roda Viva", "Gota d’água", "Ópera do malandro"

EXERCICIO PRÁTICO - LITERATURA BRASILEIRA - 3 ANO A

2011-08-21T16:41:00.000-07:00

ATIVIDADE PRÁTICA

ü CONTEUDO: MOVIMENTOS LITERÁRIOS – REVISÃO DE CONTEUDO

ü OBJETIVO: TRABALHAR QUESTÕES DE ENEM – LITERATIRA E GRAMÁTICA

ü DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 AULAS

ü RESULTADOS ESPERADOS: pesquisa e interatividade

Grupo de estudo

Trabalho individual

Avaliação parcial.

Texto para questão 1.

[O poeta, tal como o ourives]

Torce, aprimora, alteia, lima

A frase; e, enfim,

No verso de ouro engasta a rima,

Como um rubim.

Olavo Bilac

1. (FOC-SP) Assinale a afirmativa correta quanto aos versos e o movimento literário que representam.

a) Quanto à temática os parnasianos são abrangentes. Tudo é motivo de poesia.

b) A poesia parnasiana não pretendia total impessoalidade.

c) Os versos revelam um verdadeiro artesanato levado a efeito pelos poetas parnasianos.

d) Os parnasianos valorizam o conteúdo, relegando a forma a um segundo plano.

e) Os parnasianos são subjetivos e voltados para a espiritualidade.

Texto para a questão 2.

“Tu, artista, com zelo,

Esmerilha e investiga!

Níssia, o melhor modelo

Vivo, oferece, da beleza antiga.

Para esculpi-la, em vão, árduos, no meio,

De esbraseada arena,

Batem-se, quebram-se em fatal torneio,

Pincel, lápis, buril, cinzel e pena [...]”

2. (PUC-RS) O trecho evidencia tendências _______, na medida em que _______ o rigor formal e utiliza-se de imagens ________.

a) românticas neutraliza abstratas

b) simbolistas valoriza concretas

c) parnasianas exalta mitológicas

d) simbolistas busca cotidianas

e) parnasianas evita prosaicas

3. U.F.Caxias do Sul-RS Lima Barreto, ............. e .......... apontam para uma renovação da Literatura Brasileira, que se convencionou chamar de ............ , numa época em que os estilos passadistas ainda tentavam se impor.

a) Graça Aranha / Graciliano Ramos / Pré-Modernismo

b) Euclides da Cunha / Monteiro Lobato / Pré-Modernismo

c) Monteiro Lobato / Simões Lopes Neto / Naturalismo

d) Graciliano Ramos / Euclides da Cunha / Naturalismo

e) Simões Lopes Neto / Graça Aranha / Regionalismo

4. São características do Naturalismo, menos a da alternativa:

a) Visão materialista do mundo, da vida e das pessoas.

b) Linguagem freqüentemente vulgar, cenas macabras, patéticas e asquerosas.

c) Enfoque das classes sociais mais baixas, com personagens corrompidas e muitas vezes anormais.

d) Preocupação em demonstrar a veracidade das teorias materialistas, científicas e filosóficas do século XIX.

e) Análise profunda do comportamento e da alma das personagens.

5. Assinale a alternativa que caracteriza o Parnasianismo.

a) Subjetivismo, imaginação e sentimentalismo.

b) “Sob o manto diáfano da fantasia, a nudez crua da verdade.”

c) Impassibilidade, perfeição formal, rimas raras, seleção vocabular.

d) Registro de impressões, emoções e sentimentos despertados no espírito do poeta.

6. (UEL-PR) Todos os elementos enumerados representam características da poesia parnasiana em:

a) pessimismo traduzido em melancolia sentimental; desejo de evasão; culto da solidão.

b) rebuscamento na linguagem; pessimismo traduzido em melancolia sentimental; temas e sentimentos nacionalistas.

c) temas e sentimentos nacionalistas; exalação da natureza; Condoreirismo.

d) busca da perfeição da forma; preciosismo no vocabulário; referências constantes à mitologia clássica.

e) referências constantes à mitologia clássica; confessionalismo lírico e espontâneo; idealização a da vida bucólica.

7. Por que o Pré-Modernismo não chegou a constituir uma verdadeira escola literária?

8. Os “grandes cometimentos” do major Quaresma se deram em três níveis: cultural, agrícola e político.

a) Para cada um desses níveis, relacione um projeto de Quaresma, visando a esses “pequenos melhoramentos” que a “Pátria do cruzeiro” estava a precisar.

b) Saliente o que pretendia Policarpo Quaresma com a realização desses projetos por você relacionados.

9. Nas duas primeiras décadas do século XX, surgiu, no Brasil, o Pré-Modernismo. Sobre esse tema, assinale V para verdadeiro e F para falso. A seguir, justifique as alternativas falsas.

a) ( ) Foi um movimento com ideário estético rígido, com linguagem altamente formal e cuja temática dominante era a defesa do regime republicano recém-instalado (1889).

b) ( ) Surgiu num período em que, em termos gerais, predominava a estética

parnasiana na poesia, com sua valorização do mundo greco-latino e a concepção de literatura como elaboração formal.

c) ( ) Nesta época, início do século XX, foi contemporâneo de alguns simbolistas remanescentes, que sonhavam com sensações inefáveis, distantes da realidade.

d) ( ) Contrastando com os simbolistas e parnasianos, Euclides da Cunha escreveu Os Sertões, documento amargurado e realista, sobre a guerra de Canudos, da qual participou como enviado do jornal O Estado de S. Paulo. Descreveu, numa epopéia às avessas, que foi publicada em 1902.

e) ( ) Lima Barreto, outro autor da época, tem como principal obra: O triste fim de Policarpo Quaresma. Em seu livro, abandonou o mundo perfeito e imaginário, descrevendo a tristeza dos subúrbios e revelando preocupação com fatos históricos e costumes sociais. Seu estilo era semelhante ao de Machado de Assis, pelo refinamento lingüístico, pela forma trabalhada, limpa e perfeita.

Justificativas:

10. Por que se costuma relacionar o Naturalismo à evolução das ciências biológicas?

11. (CESESP-PE)

"Mundo mundo vasto mundo,

se eu me chamasse Raimundo

seria uma rima, não seria uma solução.

Mundo mundo vasto mundo,

Mais vasto é meu coração."

Nessa estrofe, o poeta:

a) Deixa claro que desejaria mudar de nome.

b) Declara que seu nome é sonoro por causa da rima.

c) Afirma que a questão central não é o nome e sim a sua origem.

d) Tem dúvida quanto ao tamanho do seu coração.

e) Sugere que a atividade poética não consiste apenas em "fazer rimas"

12. A poesia modernista caracteriza-se, formalmente pelo predomínio de:

a) Versos regulares, metrificados, sem rima.

b) Versos brancos, sem metrificação regular, com estrofes regulares.

c) Versos livres, sem metrificação regular, sem rima.

d) Versos regulares, metrificados, com rima.

e) Versos irregulares, com rima e preferência pelo soneto.

13. (PUC-RJ) O movimento artístico-literário que mobilizou parcela significativa da intelectualidade brasileira durante a década de 1920 e procurou romper com os padrões europeus da criação tinha como proposta:

a) A tentativa de buscar um conteúdo mais popular para a problemática presente nas diferentes formas de manifestação artística.

b) A tentativa de recuperação das idealizações românticas ligadas à temática do índio brasileiro.

c) A valorização do passado colonial, ressaltada a influencia portuguesa sobre a nossa sintaxe.

d) A tentativa de constituição, no campo das artes, da problemática da nacionalidade, ressaltadas as peculiaridades do povo brasileiro.

e) A desvalorização da problemática regionalista, contida nas lendas e mitos brasileiros.

Leia o texto abaixo para responder às questões 4 e 5.

“Houve um fenômeno de democratização estética nas cinco partes sábias do mundo. Instituíra-se o naturalismo. Copiar. Quadro de carneiros que não fosse de lã mesmo, não prestava. [...] Veio a pirogravura. As meninas de todos os lares ficaram artistas. Apareceu a máquina fotográfica. E com todas as prerrogativas do cabelo grande, da caspa e da misteriosa genialidade de olho virado _ o artista fotógrafo.

Só não se inventou uma máquina de fazer versos _ já havia o poeta parnasiano.

Oswald de Andrade. Manifesto da Poesia Pau-Brasil.

14. (Mackenzie-SP) No texto, o autor:

a) critica a estética naturalista, já que esta subordina os dados da observação da realidade aos do imaginário artístico.

b) apóia a democratização estética, especialmente pelo fato de possibilitar que todos façam arte.

c) vê no artista fotógrafo a grande renovação da arte do século XX.

d) considera os parnasianos como artífices do verso e, portanto, como autênticos criadores de poesia.

e) critica algumas manifestações estéticas devido à falta de criatividade artística que revelam.

15. (Mackenzie-SP) Com base no texto, considere as seguintes afirmações sobre traços estilísticos significativos da geração literária do autor.

I. Sintaxe que dispensa nexos conjuntivos explícitos.

II. Frases curtas e elípticas, que imprimem ritmo mais dinâmico ao texto.

III. Linguagem irreverente e irônica, como forma de contestar valores da elite burguesa.

Assinale:

a) se apenas as afirmações I e II estiverem corretas.

b) se apenas as afirmações I e III estiverem corretas.

c) se apenas as afirmações II e II estiveram corretas.

d) se apenas a afirmação III estiver correta.

e) se todas as afirmações estiverem corretas.

16. (Enem-MEC) “Poética, de Manuel Bandeira, é quase um manifesto do movimento modernista brasileiro de 1922. No poema, o autor elabora crítica e propostas que representam o pensamento estático predominante na época.

Com base no poema, podemos afirmar corretamente que o poeta:

a) critica o lirismo louco do movimento modernista.

b) critica todo e qualquer lirismo na Literatura.

c) propõe o retorno ao lirismo do movimento romântico.

d) propõe o retorno ao lirismo do movimento clássico.

e) propõe a criação de um novo lirismo.

17. U. F. Rio Grande-RS O Modernismo Brasileiro, através de seus autores mais representativos na Semana de Arte Moderna, propôs:

a) o apego às normas clássicas oriundas do neoclassicismo mineiro.

b) a ruptura com as vanguardas européias, tais como o futurismo e o dadaísmo.

c) uma literatura que investisse na idealização da figura indígena como ancestral do brasileiro.

d) a focalização do mundo numa perspectiva apenas psicanalítica.

e) a literatura como espaço privilegiado para a expressão dos falares brasileiros.

18. (Unaerp-SP) Leia o trecho do poema de Álvaro de Campos, heterônimo pessoano, e, em seguida, selecione a opção que traz duas características da obra do autor evidentes no texto.

Eu é que sei. Coitado dele!

Que bom poder me revoltar num comício

dentro da minha alma.

Mas até nem parvo sou!

Nem tenho a defesa de poder ter opiniões sociais.

Não tenho mesmo defesa nenhuma: sou lúcido.

Não me queiram converter a convicção: sou lúcido.

Já disse: sou lúcido

Nada de estéticas com o coração: sou lúcido.

Merda! Sou lúcido!

a) aceitação da ordem social e comiseração;

b) emoção e ambição social;

c) indiferença e incerteza;

d) lucidez e linguagem irreverente;

e) inteligência e parvoíce.

19. (U.F.Viçosa-MG) Leia o texto:

O modernismo, no Brasil, foi uma ruptura, foi um abandono de princípios e de técnicas conseqüentes, foi uma revolta contra o que era a inteligência nacional. [...] Foi essencialmente um (movimento) preparador; o criador de um estado de espírito revolucionário e de um sentimento de arrebentação.

Mário de Andrade.

Que espírito norteou os primeiros anos do Modernismo brasileiro?

20. (U.Católica de Brasília-DF) O poema que se segue apresenta algumas das reivindicações básicas do Modernismo Brasileiro. Leia-o com atenção para responder às questões propostas, colocando Verdadeiro (V) ou Falso (F).

“Manuel Bandeira — Poética

Estou farto do lirismo comedido

Do lirismo bem comportado

Do lirismo funcionário público com livro de ponto expediente protocolo e manifestações de [apreço ao sr. diretor

Estou farto do lirismo que pára e vai averiguar no dicionário o cunho vernáculo de um vocábulo.

Abaixo os puristas

Todas as palavras sobretudo os barbarismos universais

Todas as construções sobretudo as sintaxes de exceção

Todos os ritmos sobretudo os inumeráveis

Estou farto do lirismo namorador

Político

Raquítico

Sifilítico

De todo lirismo que capitula ao que quer que seja fora de si mesmo.

De resto não é lirismo.

Será contabilidade tabela de co-senos secretário do amante exemplar com cem

modelos de cartas e as diferentes maneiras de agradar às mulheres, etc.

Quero antes o lirismo dos loucos

O lirismo dos bêbados

O lirismo difícil e pungente dos bêbados

O lirismo dos clowns de Shakespeare

— Não quero mais saber do lirismo que não é libertação.”

( ) Nesse texto Manuel Bandeira se opõe à perfeição formal do Parnasianismo, ao purismo que freia a liberdade criadora do artista e o afasta de sua inspiração, para preocupar- se com aspectos alheios ao poema.

( ) O poema é expressamente uma reivindicação de uma linguagem preciosa, elegante e rara para a arte literária.

( ) Em relação ao Modernismo Brasileiro, pode-se afirmar que, passados o entusiasmo e o dinamismo, de que dão mostras os versos de Manuel Bandeira, a nossa literatura se acomodou a um lirismo comedido, metrificado, de rimas raras.

( ) Nestes versos “Estou farto do lirismo que pára e vai averiguar no dicionário o cunho vernáculo de um vocábulo” (v.5, v.6), Manuel Bandeira se opõe ao purismo parnasiano, que não admitia o uso de estrangeirismos e de vulgarismos.

( ) Os versos “Quero antes o lirismo dos loucos / O lirismo dos bêbados / o lirismo difícil e pungente dos bêbados / O lirismo dos clowns de Shakespeare / Não quero mais saber do lirismo que não é libertação” (v.21 - v.25) apresentam relações com as propostas do Surrealismo, pois exaltam o lirismo nascido do inconsciente.

21. (Fuvest-SP)

“O poeta é um fingidor”

Fernando Pessoa

Qual a relação entre o verso acima e poesias de Álvaro de Campos, poemas de Alberto Caeiro e odes de Ricardo Reis?

22. Responda às questões.

a) Com que intenção foi organizada a Semana de Arte Moderna de 1922?

b) A Semana de Arte Moderna chegou a alcançar seus objetivos?

23. Observe as frases e reescreva aquela em que deve ser colocado o acento indicativo de crase, justificando seu emprego.

a) Fui a pé ao colégio.

b) Fui a padaria para minha mãe.

c) Não falei a ninguém sobre o assunto.

24. Complete as frases com pronome relativo adequado.

a) Na hora pensei que fosse algum amigo .... eu não conhecesse. (Fernando Sabino)

b) Saiu como ....... não quer nada.

c) Vamos à cidade .......... eu vivi até os 18 anos.

d) Guardaram para nós o mesmo carinho com .............. tinham recebido os

estrangeiros.

e) Fixei os olhos nas flores, ......... cores me impressionaram.

25. Junte as duas orações num só período, usando o pronome relativo adequado.

a) A caneta é de plástico. Nós compramos a caneta.

b) A casa é azul. Eu nasci nessa casa.

c) O menino está doente. O pai do menino é escritor.

d) O aluno estudou. O aluno fará a prova com facilidade.

e) A cantora lançou um novo disco. Nós gostamos muito da cantora.

26. Das cinco frases a seguir, duas não estão adequadas à regência verbal recomendada pela variedade culta da língua. Assinale-as.

a) Ele jamais ousaria desobedecer ao pai.

b) Ele jamais ousaria desobedecer à mãe.

c) As crianças preferem mais as festas do que os passeios.

d) É inacreditável alguém simpatizar com aquele político arrogante.

e) Meu amigo aspirava o cargo de gerente.

27. Re-escreva as frases, substituindo o verbo em destaque pelo indicado nos parênteses. Faça as adaptações necessárias para adequar a regência verbal à norma culta.

a) Os animais amestrados respeitam os seus treinadores. (obedecer)

b) Por que você não ficou no clube ontem? (ir)

c) A miséria mundial atingiu uma situação trágica. (chegar)

28. Complete as orações adjetivas com:

a que - em que - de que

a) O carro ........ viajávamos quebrou.

b) O livro ...... falamos está esgotado.

c) Não havia peça teatral ...... ele não assistisse.

d) As coisas ....... gostamos são muitas.

e) O colégio ...... estudamos é especial

EXERCICIO PRÁTICO PARA A TURMA DE 2 ANO - QUINTA E SEXTA FEIRA

2011-08-21T16:35:00.000-07:00

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: MOVIMENTOS LITERÁRIOS

· Objetivo: Levar o aluno a pesquisar os movimentos de vanguardas da literatura brasileira.

· Duração da atividade: 80 mon.

· Resultados esperados: tentar contextualizar as informações do assunto abordado

· Revisar conteúdos anteriores

· Participação frequencial

Exercícios - Realismo - Naturalismo

1) (Mackenzie) - Assinale a alternativa que não se refere ao Simbolismo.

a) Na busca de uma linguagem exótica, colorida, musical, os autores não resistem, muitas vezes, à idéia de criar novos termos.
b) Ocorre grande interesse pelo individual e pelo metafísico.
c) Há assuntos relacionados ao espiritual, místico, religioso.
d) Nota-se o emprego constante de aliterações e assonâncias.
e) Busca-se uma poesia formalmente perfeita, impassível e universalizante.

2) (Cescem) - Um dos aspectos que faz com que a poesia simbolista se contraponha frontalmente ao Parnasianismo é:

a) o predomínio da linguagem denotativa sobre a figurada, como tentativa de exprimir com mais clareza as ambigüidades da alma.
b) a consideração do poema como um produto artístico, resultante de um processo lógico e analítico de interpretação do real.
c) a visão materialista do mundo, adequadamente expressa por uma linguagem eivada de sugestões plásticas que acentuam a idéia de sensualidade.
d) a adoção de uma postura subjetiva diante da realidade, expressa por uma linguagem rica de associações sensoriais.
e) o abandono do soneto, que, como forma poética fixa, passa ser considerado impróprio para exprimir a fluidez onírica.

3) (Cescem) - O Simbolismo enveredou por caminhos algumas vezes semelhantes aos Romantismo; é o que se pode depreender do fato de que os autores simbolistas, via de regra:

a) aceitaram que o real é aquilo que está refletido na consciência individual.
b) asumiram uma postura esteticista, cultuaram a forma e a expressão ortodoxa.
c) utilizaram uma linguagem enxuta, direta e contundente, que dizia a expressão de seus temas ao essencial.
d) adotaram uma expressão oralizada, valendo-se dos recursos da fala popular.
e) impuseram à literatura uma concepção positiva do mundo, segundo a qual o homem exprime as contradições e grandezas da sociedade em que vive.

4) (Cescem) - O texto que segue aponta características do Simbolismo.

"Nem a idéia clara, nem o sentimento preciso, mas o vago do coração, o indeciso dos estados da alma."

Com base nessas propostas, aponte o excerto que pertence a esse movimento estético.

a) "Era um casarão sombrio, a casa da fazenda. Além de escura e abafada, recendia a um cheiro esquisito".
b) "A catedral ebúrnea do meu sonho
Aparece na paz do céu risonho
Toda branca de sol".
c) "Lá nas areias infindas,
das palmeiras do país,
Nasceram - crianças lindas,
Viveram - moças gentis..."
d) "Pois direi-me agora da grandeza, com que já me tendes ameaçado, desta província chamada Brasil, ou Terra de Santa Cruz".
e) "Vontade de dormir. Fumaça de chaminé transformada em lençol branco, cama macia de fazer água na boca."

5) (Fac. Bandeirantes-PR) - O Simbolismo caracterizou-se por ser:
a) positivista, naturalista, cientificista.
b) antipositivista, antinaturalista, anticientificista.
c) objetivo, racional.
d) volta aos modelos greco-latinos.
e) subjetivista, materialista.

6) (Fuvest) - - Perdida voz que de entre as mais se exila,
- Festões de som dissimulando a hora."

Os versos anteriores são marcados pela presença ....................... e pela predominância de imagens auditivas, o que nos sugere a sua inclusão na estética ...................... .

Assinale a alternativa que completa os espaços.

a) da comparação - romântica
b) da aliteração - simbolista
c) do paralelismo - trovadoresca
d) da antítese - barroca
e) do polissíndeto – modernista

7) (Uelondrina) - "Faz descer sobre mim os brandos véus da calma,
Sinfonia da Dor, ó Sinfonia muda,
Voz de todo meu Sonho, ó noiva da minh'alma,
Fantasma inspirador das Religiões de Buda."

A estrofe acima é de Cruz e Souza, e nela estão os seguintes elementos típicos da poesia simbolista:

a) realidade urbana, linguagem coloquial, versos longos.
b) erotismo, sintaxe fluente e direta, ironia.
c) desprezo pela métrica, linguagem concretizante, sátira.
d) filosofia materialista, linguagem rebuscada, exotismo.
e) misticismo, linguagem solene, valorização do inconsciente.

8) (Ufes) - Maior importância conferida às sensações produzidas pelas coisas do que às coisas em si, visão do tempo como algo que não se pode captar e aparência fugidia das pessoas, objetos e paisagens são algumas das características de um estilo de época que se conhece como:

a) Romantismo.
b) Parnasianismo.
c) Simbolismo.
d) Impressionismo.
e) Modernismo.

9) (Cescem) - "É, mais pedras, mais pedras se sobreporão às pedras já acumuladas, mais pedras, mais pedras, mais pedras... Pedras destas odiosas, caricatas e fatigantes civilizações e sociedades... E as estranhas paredes hão de subir - longas, negras, terríficas! Hão de subir, subir mudas, silenciosas, até às Estrelas, deixando-te para sempre perdidamente alucinado e emparedado dentro do teu Sonho..."

É comum, durante o Simbolismo, a criação de textos como o acima transcrito. Com base nesse excerto de Cruz e Souza podemos dizer que se trata de:

a) uma crônica historiográfica.
b) uma tragédia em moldes clássicos.
c) um romance em que predomina a descrição
d) um poema em prosa.
e) uma sátira aos costumes.

10) (Cescem) - "Ó lua, triste, amargurada,
fantasma de brancuras vaporosas,
a tua nívea luz ciliciadas
faz murchecer e congelar as rosas."

A luz difusa, esbate difusa, esbatendo as linhas e diluindo as formas, produz uma transfiguração do objeto, o que caracteriza o ___________ e o faz aproximar-se do______________.

a) Romantismo - Modernismo
b) Simbolismo - Impressionismo
c) Realismo - Surrealismo
d) Simbolismo - Naturalismo
e) Romantismo – Realismo

11) (PUC - Campinas) - "Ah! Plangentes violões dormentes, mornos
Soluços ao luar, choros ao vento...
Tristes perfis, os mais vagos contornos,
Bocas murmurejantes de lamento."

O texto acima é um fragmento da obra Violões que choram, de autoria de:

a) Cruz e Souza
b) Alphonsus de Guimaraens
c) Ciro dos Anjos
d) Augusto dos Anjos
e) Francisca Júlia

REDAÇÃO PARA O ENEM 2011 - DICAS PARA SE DAR BEM E NÃO COMETER ERROS

2011-08-15T05:49:00.000-07:00

Veja como se dar bem em redação no ENEM 2011!

A prova de redação do Enem tem uma característica que a difere das demais: o candidato deve propor uma solução para um problema apresentado no tema. O que se espera do estudante é informação e criatividade para criar soluções, além de habilidade para defender seu ponto de vista.

Essa peculiaridade exige uma leitura atenta do noticiário para aguçar o poder de crítica, explica Suzete Trovão, coordenadora de língua portuguesa do Colégio QI.

- Ele precisa ter informação para poder fazer a intervenção pedida. Mas não bastará ter uma proposta, é preciso saber defendê-la com consistência - observa Suzette.

“Não bastará ter uma proposta, é preciso saber defendê-la com consistência, Suzette Trovão (professora)”

Para não cair na armadilha das generalidades, a dica é, no desenvolvimento da redação, saber usar a coletânea de textos apresentada no enunciado, fazendo comparações e observações sobre os fatos ou as estatísticas, por exemplo. Na conclusão, que é o momento de fazer a proposta, dê sugestões concretas. Portanto, se o tema é a importância da leitura, compare hábitos de leitores brasileiros e de outros países, por exemplo, e, na hora de propor, use a criatividade, sugerindo a criação de bibliotecas públicas, intercâmbio de livros, campanhas na mídia de incentivo à leitura via SMS e quantas boas ideias você tiver.

Em relação aos temas, o que se observa é que eles são objetivos e inspirados em fatos da atualidade. São assuntos de abrangência nacional, pois o exame é voltado para candidatos de todo o país. Temas de cunho social são recorrentes também.

Para 2009, as apostas de temas recaíram sobre Lei Seca, a questão da escassez de água, liberdade de imprensa e violência contra a mulher. Todos esses assuntos estiveram em pauta durante o ano e eram mais genéricos, qualquer pessoa teria como se posicionar a respeito. Mas, na proposta de redação oficial, foi pedido que o candidato escrevesse sobre "O indivíduo frente à ética nacional", apresentando uma proposta de ação social, que respeitasse os direitos humanos. Para isso, ele deveria usar como base uma charge de Millôr Fernandes e dois textos (um de Lia Luft e outro de Contardo Calligaris).

Na hora de escrever

NÃO FAÇA períodos muito longos, prefira sempre frases simples, pois elas dão clareza ao texto

NÃO CRIE estruturas sintáticas incompletas

NÃO USE marcas de oralidade, como gírias, por exemplo

NÃO RECORRA a clichês quando fizer sua proposta

NÃO USE um mesmo argumento repetidas vezes

DEIXE DE LADO expressões como "eu acho"

JAMAIS desrespeite os direitos humanos

FAÇA UM ROTEIRO sobre o tema. Ajuda a ter foco na hora de criar a proposta

PREFIRA um vocabulário simples a palavras rebuscadas

USE sinônimos para não repetir palavras

USE a norma culta. Uma das cinco competências da redação avalia o rigor gramatical

SEJA coerente no texto com a proposta que defenderá

Fonte: http://www.ogloboonline.com.br/

Veja aqui dez dicas para se dar bem na redação do Enem

TEMA: Interprete a proposta com o máximo de atenção a cada detalhe, para não cometer desvios e falhas de abordagem.

COLETÂNEA: Leia os textos para extrair as principais ideias, sem fazer cópias.

PLANEJAMENTO: Construa um roteiro completo, com todos os argumentos e etapas do raciocínio.

CRIATIVIDADE: Invista em título, introdução e conclusão diferenciadas, que despertem a atenção do examinador.

CONCISÃO: Priorize clareza, organização e simplicidade no desenvolvimento.

ARGUMENTAÇÃO: Use argumentos e referências que envolvam conhecimentos de outras disciplinas e atualidades.

SOLUÇÃO: Apresente propostas específicas e aplicáveis, sempre em sintonia com as causas do problema.

REVISÃO: Revise atentamente a redação, a fim de minimizar erros e repetições excessivas de palavras.

LETRA: Seu texto deve ser legível o suficiente para uma correção on-line.

TEMPO: Treine para gastar cerca de 1h na redação.

Temas de redação para o vestibular 2011 e 2012

Abaixo, alguns temas que poderão ser abordados nas provas dos Processos Seletivos (Vestibulares e ENEM) 2011/2012.

*Oriente Médio: o princípio de uma nova era.

* Em que mundo você quer viver? (Considere os impactos ambientais e o comportamento humano diante do meio ambiente)

* Os desastres naturais no Brasil: acidentes ou a natureza em resposta ao homem?

*A ditadura no Brasil. Por que os crimes ainda não foram punidos?

*Juventude: tempo de mudanças e tempo de mudar.(Quais as perspectivas políticas e sociais da juventude nacional?)

*Inclusão digital: um direito de todo brasileiro.

* O trabalho escravo no Brasil: uma realidade intrigante.

Pulseira do sexo.I
Bulling: um ato de violência e preconceito.
Bioética
Problemas na camada de ozônio (Um tema atual que vem trazendo muitos impactos ao planeta e ao nosso DNA)
Imprensa x democracia.
Brasil da copa e Brasil na copa do mundo.
Pré-sal x sustentabilidade.
O paradoxo entre a imagem externa do Brasil e os problemas sociais enfrentados em nível interno.
A pedofilia na Igreja Católica.
As tragédias naturais.
A violência urbana.
O voto: exercício de cidadania.
Fontes limpas de energia. Como?
Ficha limpa.
Craque no Brasil.
Política e responsabilidade social.
Educação: princípio para a igualdade social.
Ditadura militar no Brasil: um período do qual o brasilerio deve se envergonhar. Até quando irá a impunidade?
Crack, droga cinco vezes mais potente que a cocaína: o vilão que assola a juventude brasileira.

ATIVIDADE PRÁTICA PARA AS TURMAS DE 1 ANOS - PLURAL DOS SUBSTANTIVOS - PLURAL OF NOUNS

2011-08-15T05:47:00.001-07:00

Exercícios sobre singular and plural

01. (FMU) The little _________ are in that __________.
a) foxes – boxes
b) fox – box
c) foxen – box
d) foxes – box
e) foxen – boxen
02. (PUCC) Five ________ packages were sent to South America.
a) thousand
b) thousand of
c) thousands
d) thousands of
e) all are correct
03. (PUCC) O plural de sister – in – law, child e armchair é:
a) sister – in – law, children, armchairs
b) sister – in – law, children, armschair
c) sisters – in – law, childs, armchairs
d) sister – in – law, children, armchairs
e) sisters – in – law, children, armchairs
04. (FMU) Their ___________ are against their attitudes.
a) believe
b) belief
c) believes
d) beliefs
e) believ
05. (MACK – HUM) The plural of louse and mouse is:
a) louses – mouses
b) lice – mice
c) lice – mouses
d) louses – mice
e) a and b are corrects
06. (PUCC) O plural de buzz, country e shelf é:
a) buzz, countres, shelfs
b) buzzes, countries, shelves
c) buzzes, countres, shelves
d) buzzes, countrys, shelves
e) buzz, countres, shelves
07. (ABC) The plural of brother – in – law is:
a) brothers – in – law
b) brother – in – laws
c) brothers – in – laws
d) brethren – in – laws
e) it has no plural
08. (FMU) ___________ are generally big and black animals.
a) Ox
b) Oxes
c) Oxen
d) Foxen
e) Fox
09. (ITA) The United States ____________ a big country.
a) is
b) are
c) have
d) a e b são corretas
e) todas são corretas
10. (OSEC) ___________ names were published in this list.
a) Hundreds
b) Hundreds of
c) Hundred
d) Hundred of
e) Five hundreds of