Língua Portuguesa e Eu

Resumo e ponderações sobre o texto: “Desafios pedagógicos do projeto de ensino-aprendizagem”, IN: Planejamento, de Celso dos S. Vasconcellos

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Thu, 29 Nov 2012 12:57:00 +0000

CEFAPRO DE SFA-MT

FORMAÇÃO CONTINUADA – SALA DE FORMADOR

PROFESSORA FORMADORA JUDITE FERREIRA SOUZA

Resumo e ponderações sobre o texto:

“Desafios pedagógicos do projeto de ensino-aprendizagem”, IN: Planejamento,

de Celso dos S. Vasconcellos

Este texto é composto das ideias principais de Celso dos S. Vasconcellos e de ponderações advindas dessas ideias. O texto “Desafios pedagógicos do projeto de ensino-aprendizagem” é a configuração do campo de trabalho e um alerta para uma significação da prática pedagógica. Os desafios apontados pelo autor são: 1- Superação do dogma “cumprir o programa”; 2- Projeto de ensino do professor e projeto de aprendizagem do aluno.

Sobre a superação do dogma “dar conta do programa”, o autor discute inicialmente que os professores convivem com a preocupação de “cumprir o programa”, entretanto, isso é uma contradição com o discurso presente, mas antigo, das aulas significativas e participativas. O problema está no fato de que os educadores concordam com a ideia de que os programas são direções e não ‘trilhos de via-férrea’, mas não se apercebem de que a determinação já mencionada (cumprir o programa) acaba tendo maior força sobre eles. Isso gera um dilema no professor: Fazer um trabalho significativo e participativo que leva mais tempo e possivelmente venha a atrasar o “programa” ou cumprir o programa? Quando opta por cumprir o programa, o que faz é a reprodução de conteúdos previstos e o uso de metodologia expositiva, o que não reclama a elaboração de um plano de ação. Penso que essas evidências, no nosso contexto escolar, não deixam de ser verdade. Saber é uma coisa. Fazer é outra.

No texto em estudo, Vasconcellos aponta aspectos como possibilidades para a superação do dogma “cumprir o programa”: questão de tempo, questão do conhecimento mediato e questão do programa.

Na questão de tempo, destaca a importância de se ter um posicionamento firme e lúcido por parte dos educadores e da escola e que, para uma transformação da prática, é necessária a disposição para o enfrentamento de conflitos e para a capacitação teórica e metodológica. Assinala, pois, estratégias de gestão para a questão do tempo: aumento da produtividade (interação com alunos e objeto de conhecimento, metodologia adequada, desenvolvimento do raciocínio e a solidificação e disponibilidade dos conhecimentos anteriores), dialética qualidade-quantidade (ênfase inicial e maior na qualidade da aprendizagem que depois se transfere para quantidade, sem perder o nível), racionalização do tempo (priorização de elementos fundamentais do programa, integração de matéria e série a série, planejamento das aulas, conservação do mesmo coletivo de alunos, conservação dos mesmos professores com as mesmas classes nos anos subsequentes, diminuição do número de professores para mesma classe, aulas duplas, lições de casa significativas, avaliação contínua, equilíbrio do número de aulas por matéria e outras práticas como nova organização dos tempos e espaços de aprendizagem como, no caso, os ciclos), capacitação para a pesquisa (capacitação em estruturas do pensamento que permitem a aprendizagem autônoma, a pesquisa). São estratégias que nossas escolas e educadores deveriam incorporar em suas práticas, mas vejo percalços: a instituição mantenedora ainda não racionaliza o tempo nem as escolas como sugerido pelo autor; inadequada administração de certas equipes gestoras; alguns professores, “cansados” e “sofridos” com a caminhada, “sonham” com a aposentadoria; professores fora da área de atuação; constante rodízio de professores durante o ano letivo; tomada de consciência de que a formação continuada não é momento para leituras e vídeos com incansáveis temáticas que não interferem palpavelmente na prática em sala de aula e a tomada de posição por parte da coordenação pedagógica ao acompanhar efetivamente e planejar os momentos de formação.

Para a questão do conhecimento mediato, o que chama a atenção é que o objetivo da escola deve ser dar as estruturas fundamentais nas principais áreas de conhecimento ainda que não esteja plenamente na experiência cotidiana do educando ou mesmo na articulação com suas necessidades imediatas. É imprescindível o desenvolvimento mental do educando, o que não é possível se a aprendizagem fica restrita aos conceitos do cotidiano. Os conceitos científicos permitem a tomada de consciência e o controle das funções mentais superiores (consciência reflexiva e controle deliberado) e a atenção e a memória deixam de ser involuntárias e passam a ser ‘lógicas’ e voluntárias.

Essa questão acima relaciona-se bem com a próxima: a questão do programa. É interessante observar o destaque que o autor faz para a essência do conteúdo significativo. Segundo ele, o conteúdo significativo não tem que ser sempre útil ou com aplicação concreta, mas é “aquele que corresponde a alguma necessidade do sujeito no seu processo de desenvolvimento, e que também o ajuda a compreender a realidade, com vistas à sua transformação” (p. 122). Por isso, o professor pode iniciar um processo de significação progressiva enquanto se opõe à exigência do cumprimento do programa; pode tomar o programa proposto pela escola e buscar significá-lo para os alunos; pode ainda, “levantar relações que os educandos estabelecem com o objeto de conhecimento em questão e, simultaneamente, ir introduzindo novas informações que ajudem a revelar as relações desse objeto com a realidade” (p. 123). O professor deve recusar-se a fazer um trabalho sem sentido, isso significa que deve trabalhar com elementos que sejam fundamentais no processo de formação a fim de que o aluno aprenda. O professor deve rever, então, a proposta de programa para que o torne mais próximo da realidade do aluno. A meu ver, isso, para algumas escolas, parece mesmo utopia, entretanto, quando converso com professores, vejo que ainda há uns poucos, quem sabe “raros”, tentando fazer esse trabalho com os alunos, não num trabalho coletivo, mas solitário, muito solitário...

Partindo para a discussão sobre o segundo desafio (projeto de ensino do professor e projeto de aprendizagem do aluno), Vasconcellos defende a ideia de educação como projeto, baseado nas raízes etimológicas da palavra “educar”. Em seguida, apresenta ideias direcionadas à educação como projeto da seguinte forma: projeto do professor x projeto do aluno, papel do professor e caráter ativo do sujeito na aprendizagem.

No primeiro item da discussão sobre o planejamento educacional, o estudioso afirma que a construção do conhecimento no sujeito precisa de uma ação intencional, ou seja, de um plano de ação e, mais especificamente, um projeto. O professor deve ter o seu projeto de ensino e o aluno, que não é passivo, também deve ter o seu projeto de aprendizagem. Quando o aluno elabora seu projeto, mesmo que não seja no mesmo nível do projeto de ensino do professor, está participando de uma formação que lhe permitirá a construção de seu projeto de vida e, consequentemente, de seu projeto profissional. A superação de constrangimentos a que o aluno está submetido é também um dos pontos positivos no que diz respeito à elaboração e realização de projetos. Através deles (projetos), há uma atitude de construção, de intervenção do real válidos tanto para aluno quanto para professor. É uma prática que ainda precisa tornar-se realidade em nossas escolas de um modo geral e, mais ainda, ser evidente na nossa prática como professores formadores.

Quanto ao segundo ponto referente ao planejamento educacional e/ou de sala de aula, Vasconcellos explica que o professor contribui para a ação significativa de seu aluno por meio da interação com ele “na criação da necessidade, na geração da finalidade, como na elaboração do plano de ação” (p. 126). Sua atuação deve ser provocadora, desequilibradora e motivadora do grupo a fim de que o cognitivo do aluno atinja um nível mais complexo. Na criação da necessidade, o professor precisa “oportunizar o contato do educando com o objeto de conhecimento, criando condições, assim, para o surgimento da necessidade no sujeito” (p. 128-129). Além disso, mediar a relação entre educando e objeto de estudo, proporcionando momentos de análise em que estabeleça a contradição daquilo que o sujeito traz e aquilo que é mais elaborado. Penso que isso é ótimo, dá até vontade de experimentar para ver como é...

Na construção da finalidade (papel do professor), o educador provoca a construção da finalidade do trabalho. A finalidade surge a partir do contexto e do confronto do sujeito com a realidade. Tendo clareza quanto ao fim daquilo que vai aprender e daquilo que vai fazer, o educando (que pode também contribuir para a elaboração das finalidades) pode buscar suas maneiras de resolver os problemas, desenvolver critérios de julgamento e “caminhar por si”. Percebo que nós, professores, ainda temos dificuldades para fazer isso.

Propiciar a elaboração do plano de ação também é o outro ponto a se considerar sobre o papel do professor. O professor “pode envolver o aluno na elaboração do plano de ação a ser desenvolvido em sala de aula” (p. 130). Interessante observar que para construir o plano é preciso que o educador leve propostas de trabalho e a partir de discussão terão novo significado para os educandos, o que possibilita a produtividade do trabalho. Essa participação ainda depende do grau de desenvolvimento dos alunos, mas o importante é o professor saber que é possível a participação deles no plano de ação pedagógica.

Por fim, o caráter ativo do sujeito abordado pelo autor no planejamento educacional e/ou de sala de aula diz respeito à insistência por parte do professor da participação consciente do aluno no processo de construção significativa de sua ação e de seu conhecimento. Infelizmente, segundo ele, ainda há o entrave das marcas da alienação presentes nesses sujeitos que são reais e não ideais e, por isso, o professor deve também considerar esse fator como ponto de superação.

Concordo com ele, em sua conclusão, de que a educação é o encontro de projetos passível de dificuldades, conflitos, angústias, mas que não deixa de ser provocativo, desafiador e, ao mesmo tempo, prazeroso. Temos é que fazer tal coisa ser real em nós e através de nós. Que engajemos nessa luta para o enfrentamento desses desafios, permitindo que nosso discurso e nossas práticas como professores formadores suscitem fome e sede naqueles que são o alvo de nosso trabalho de formação.

Por Judite Ferreira Souza

SFA-MT, 10/11/2012.

AÇÕES NO CEFAPRO DE SFA-MT 2012

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Fri, 23 Nov 2012 13:29:00 +0000

AÇÕES NO CEFAPRO DE SFA-MT 2012

JUDITE FERREIRA SOUZA

PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS EDUCACIONAIS 2011/2012

Curso 1

Nome do Evento: Formação em Rede: Fortalecendo a Formação Continuada dos Cefapros

Instituição: Seduc-MT/Superintendência de Formação dos Profissionais da Educação
Período: 22 a 26/08/2011

Carga Horária: 40 horas

Curso 2

Nome do Evento: Curso Virtual Sequência Didática – Aprendendo por meio de resenhas (Olimpíada de Língua Portuguesa)

Instituição: Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro/site: www.escrevendo.cenpec.org.br

Período: 10/10/2011 a 05/12/2011 (já finalizado pela participante)

Carga Horária: 64 horas (8 semanas)

Curso 3

Nome do Evento: Curso Caminhos para o ensino da escrita (Olimpíada de Língua Portuguesa)

Instituição: Ministério da Educação, Fundação Itaú Social, Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC)

Período: Entre Outubro e Dezembro/2011

Carga Horária: 40 horas (20h de formação e 20h de disseminação)

Curso 4

Nome do Evento: Formação em Rede: Orientações Curriculares para a Educação Básica em Mato Grosso

Instituição: Seduc-MT/Superintendência de Formação dos Profissionais da Educação
Período: 09 a 07/07/2012

Carga Horária: 40 horas

PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS EDUCACIONAIS (CEFAPRO DE SFA-MT)

Curso 1

Nome do Evento: I Encontro Formativo dos Educadores das Escolas do Campo

Instituição: Cefapro de SFA-MT

Período: 02 a 04/05/2012

Carga Horária: 30 horas

Curso 2

Nome do Evento: II Encontro Formativo dos Educadores das Escolas do Campo Instituição: Cefapro de SFA-MT

Período: 20 e 21/08/2012

Carga Horária: 15 horas

Curso 3

Nome do Evento: Formação em Rede: Orientações Curriculares para a Educação Básica em Mato Grosso

Instituição: Cefapro de SFA-MT

Período: 21 a 24/08/2012

Carga Horária: 25 horas

MOMENTOS FORMATIVOS DO PROJETO SALA DE FORMADOR DO CEFAPRO

Tema (1): Estudo das Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio (Parecer CNE/CEB Nº: 5/2011 – Homologado e publicado no D.O.U. de 24/01/2012

Data: 09/02/2012 Carga Horária: 8 horas

Tema (2): Concepção de Educação do/no Campo: Estudo e elaboração de propostas de práticas pedagógicas para o Ensino Médio – Salas Anexas – Campo

Data: 02 e 03/05/2012 Carga Horária: 16 horas

Tema (3): Possibilidades Teórico-Metodológicas para a Implementação das OCs de MT nas Escolas Estaduais do Polo de São Félix do Araguaia-MT

Data: 06/06 e 04 e 05/07/2012 Carga Horária: 20 horas

Tema (4): Reflexão sobre a Investigação Socioantropológica na Escola Cidadã

Data: 01/08/2012 Carga Horária: 8 horas

Tema (5): Perspectivas e Limites para a Implantação das Orientações Curriculares a partir da Organização do Ensino por Complexo Temático

Data: 19 e 21/09/2012 Carga Horária: 8 horas

Tema (6): Estrutura do Projeto de Ensino-Aprendizagem

Data: 10/10/2012 Carga Horária: 4 horas

Tema (7): Texto Base da Conferência de Avaliação das Escolas Estaduais Organizadas em Ciclos no Estado de Mato Grosso: Avanços e desafios

Data: 01/11/2012 Carga Horária: 8 horas

Tema (8): Desafios Pedagógicos do Projeto de Ensino-Aprendizagem e Avaliação do Sala de Formador

Data: 26/11/2012 Carga Horária: 4 horas

MOMENTOS FORMATIVOS INDIVIDUAIS

Estudo individual – Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro

a) Revistas Na ponta do lápis (Publicação da OLP – Escrevendo o Futuro)

Nº 11

- “Gêneros textuais na sala de aula: entre modas e realidade”, por José Luís Landeira;

- “Ensinar: O quê? Como?”

Nº 13

- “A Olimpíada e as políticas públicas para o ensino e aprendizagem de língua portuguesa”, por Egon de Oliveira Rangel (p. 7-9)

Nº 14

- “Convencer: vencer com a ajuda de todos” (p. 16-22)

Nº 17

- “Idas e vindas da escrita” (poema e crônica) (p. 28-33)

Nº 18

- “Verdades perigosas”, por Luiz Percival Leme Britto (p. 28-31)

b) Publicações

- Cadernos do professor OLP: Poetas da escola, Se bem me lembro..., A ocasião faz o escritor, Pontos de vista.

- O que nos dizem os textos dos alunos? por Egon de Oliveira Rangel (Organizador)

c) Vídeos

- Episódio “Poetas da escola”, do vídeo Escrevendo na sala de aula, que registra a experiência de trabalhar poesia com alunos desmotivados e com baixa autoestima em uma escola da capital paulista. Nesse documento, as etapas da sequência didática estão bem claras durante o trabalho com o gênero poema.

- Episódio “Se bem me lembro...”, do vídeo Escrevendo na sala de aula, que registra a experiência de trabalhar memórias literárias com alunos semifinalistas da OLP 2008 (Etapa regional em São Paulo-SP). O vídeo apresenta situações semelhantes às vividas na escola e mostra o trabalho de duas professoras do ensino fundamental, cada uma com uma turma de alunos semifinalistas.

- Português do Brasil: A construção da norma culta e as práticas de ensino, Carlos Alberto Faraco, professor do Departamento de Linguística da Universidade Federal do Paraná em palestra pronunciada no seminário A escrita sob foco: um reflexão em várias vozes (agosto/2011).

- Vídeo OLP Conhecendo um projeto de escrita – Depoimento da professora Elisângela de Araújo, Cruzeiro do Sul – AC, sobre as etapas de trabalho com o gênero folheto.

-Vídeo da OLP Nos caminhos de todos os dias, uma outra paisagem - Exposição da professora Clóris Torquato sobre a análise das crônicas de estudantes que participaram da Olimpíada em 2010, mas que não chegaram às semifinais. Análise publicada em O que nos dizem os textos dos alunos?.

- Vídeo Ponto de Vista: A Internet ajuda ou atrapalha a criar algo próprio? (Semifinalistas da OLP 2010) com o objetivo de ilustrar para o professor que trabalhará com o gênero como se dá o jogo da argumentação que está bem sistematizado no jogo Q.P. Brasil e na Oficina 4 – Questões Polêmicas do caderno Ponto de vista, da OLP.

-Vídeo QP Brasil: Esse vídeo faz parte do material didático para formação de educadores participantes da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, projeto de iniciativa da Fundação Itaú Social e de realização do Cenpec. O jogo apoia a escrita de textos do gênero literário artigo de opinião e dialoga com a atividade anterior.

Relevância: Estudos individuais para fortalecer a atuação na formação da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Considerações sobre a formação encontram-se nas pastas da OLP que compõem este portfólio, mais especificamente, nos relatos de formação.

Estudo individual – Sala de Educador (Docentes e Não Docentes)

a Revistas Nova Escola e Gestão Escolar

- “Coordenação pedagógica: Produção de texto 3 - Professor: bom mediador na criação de textos”, In: Revista gestão escolar. São Paulo: Editora Abril, Ano IV, n. 20, 2012. (p. 51)

- MEIRELLES, Elisa. “Prática pedagógica – Temas integrados (A interdisciplinaridade é uma proposta de trabalho interessante, mas exige cuidados)”, In: Revista Nova Escola. São Paulo: Editora Abril, Ano XXVII, n. 252, 2012. (p. 94-97)

b) Publicações
- CARVALHO, Maria Angélica Freire de, MENDONÇA, Rosa Helena (orgs). Práticas de leitura e escrita. Brasília: MEC, 2006. (p. 160-161)
- MEC – Gestar II, Língua Portuguesa, Caderno de Teoria e Prática

TP1 Linguagem e Cultura – Unidade 3: O texto como centro das experiências no ensino de língua – Afinal, o que é texto?
TP4 Leitura e Processos de Escrita I – Unidade 14: O processo da leitura – Onde está o significado do texto?; Unidade 15: Mergulho no texto – Como chegar à estrutura do texto?
TP5 Estilo, Coerência e Coesão – Unidade 18: Coerência textual – Continudade de sentidos e a construção da coerência textual; Unidade 19: Coesão textual – Marcas de coesão.
- MEC - Profuncionário: Produção textual na educação escolar.
- SEDUC/MT - Orientações Curriculares: Concepções para a Educação Básica – Orientações Curriculares para a Educação Básica (concepções epistemológicas e metodológicas) (p. 35-38); Educação Básica (etapas) (p. 43-63).
- SEDUC/MT - Orientações Curriculares: Área de Linguagens – Educação Básica.
- SEDUC/MT - Orientações Curriculares: Área de Ciências Humanas – Educação Básica.
c) Vídeos
- Vídeo Complexidade e Interdisciplinaridade em Morin, disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=klZ3ZuiCx4A&feature=related e

http://www.youtube.com/watch?v=QyVw29eczIo&feature=relmfu
- Vídeo: O que é transdisciplinaridade, disponível em:

http://www.juditeferreirasouza.blogspot.com.br/2011/05/video-o-que-e-transdisciplinaridade.html
- Vídeo: TV Escola - Avaliação & Aprendizagem: O que é avaliação
- Vídeo: TV Escola - Avaliação & Aprendizagem: Ciclo de Aprendizagem e Avaliação (Vivência da Escola Maria Emília Cantarelli, Belém do São Francisco-PE)
- Vídeo: TV Escola - Avaliação & Aprendizagem: Avaliação e Contexto Social (Vivência da Escola Nicanor Ferreira Nunes, São Gonçalo-RJ)
- Vídeo: TV Escola – GRANDES EDUCADORES: Paulo Freire
d) Artigos em PDF e Publicações (Internet)

- CORRÊA, Romário Aguiar. Práticas de educação do campo: uma experiência em construção. Texto para uso didático – IFPA – Campus Tucuruí.

- GRANDE, Paula Baracat; ASSIS, Carolina. Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino da língua portuguesa: conceitos de texto, leitura e gêneros do discurso. Texto para uso didático – Departamento de Educação, Universidade Gama Filho.

- GRANDE, Paula Baracat; ASSIS, Carolina. A construção do processo de letramento: a leitura e a produção de texto: concepção de leitura (o desenvolvimento de competência) Texto para uso didático – Departamento de Educação, Universidade Gama Filho.

- MONTAGNER, Maria Aparecida Pereira; SILVA, Fernanda Keila Marinho. Leitura e escrita no ensino médio: o gênero relato e a interdisciplinaridade com as ciências da natureza e o estudo do local. Disponível em: http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/880.pdf. Acesso em: 3/9/2012.
- Resumo sobre elaboração de atas, disponível em: http://www.nre.seed.pr.gov.br/toledo/arquivos/File/elaboracao_atas.pdf
- Tutorial para criar e editar webquest: recursos básicos, disponível em:

http://rosangelamentapde.pbworks.com/f/tutorial_wq_escolabr1.pdf

- Última chamada: novo acordo ortográfico passa a valer em 2013, por Bruna Nicolielo, disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica

Relevância: Os estudos individuais indicados nos materiais acima relacionados foram imprescindíveis para fortalecer a atuação, a condução e a participação na formação continuada Sala de Educador de Docentes (Escolas que acompanho e escola que fui solicitada para conduzir formação) e Não Docentes (ASSESSORIA/CEFAPRO/UAB de São Félix do Araguaia-MT).

Percebo que os resultados desse trabalho não acontecem a curto prazo. As escolas fora do município requerem mais presença do formador (pelo menos uma vez por mês). Este ano, fui quatro vezes à escola de que sou responsável (abril, maio, junho e setembro/2012). As temáticas abordadas surgiram da necessidade, como no caso de se estudar sobre a avaliação na perspectiva dos Ciclos de Formação Humana, a partir do que se observou no diagnóstico dos relatórios descritivos do SIGA e do SIGEDUCA, e surgiram como proposição da instituição mantenedora, como no caso do estudo da organização do ensino por complexo temático e a CONEC. As escolas solicitam encontros formativos que caminhem na perspectiva teoria e prática para todas as áreas do conhecimento e isso ainda não foi possível no Sala de Educador deste ano.

Na sede, tentei fazer esse trabalho a partir do estudo das OCs das áreas sugerido no projeto Sala de Educador. O estudo da área de linguagens foi positivo. Do pequeno grupo presente (três professores, articuladora, coordenadora pedagógica), dois atuam na área. Declararam que a dinâmica de estudo da formação contribuiu para a compreensão do como se deve dar a implementação das OCs em sala de aula. O pequeno grupo de estudo do 3º Ciclo percebeu a necessidade e a importância da participação de todos os professores. A não participação de grande parte do 3º Ciclo se deu porque o horário do encontro estipulado pela gestão para o contraturno (14h às 17h) não lhes era favorável. Os professores do 3º Ciclo, com raríssimas exceções, têm outra atividade laboral nesse horário. A gestão não alterou o horário para o sugerido pelos professores (17h às 19h) e o Sala de Educador do 3º Ciclo teve restrita participação.

No trabalho formativo com os não docentes, trabalhei a leitura e a escrita e depois direcionei esse trabalho para os documentos oficiais de que necessitavam ter conhecimento. Houve frequência do grupo, participação efetiva nas atividades teóricas e práticas, receptividade. A alegria e o entusiasmo do grupo me contagiaram. Fiquei apaixonada e gastei horas planejando os seis encontros de três horas, buscando oferecer o melhor. Foi gratificante!

Estudo individual – Alfabeletrar – Genêros Discursivos/Textuais

a) Revista Nova Escola

“Como trabalhar com gêneros”, MOÇO, Anderson. In: Revista Nova Escola. São Paulo: Editora Abril, Ano XXIV, n. 224, 2009. (p. 48-57)

b) Publicações

BAKHTIN, Mikhail. ([1952-53/1979]). Os Gêneros do Discurso. In: _____. Estética da Criação Verbal. Traduzido por Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. (261-269).

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. (cols.). Gêneros Orais e Escritos na Escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. (p. 95-128).

MEC – Trilhas

Caderno de estudos: trilhas para abrir o apetite poético. – São Paulo: Ministério da Educação, 2011. 36 p.: il.; 28 cm. – (Trilhas; v. 3)

Caderno de estudos: trilhas para ler e escrever texto. – São Paulo: Ministério da Educação, 2011. 36 p.: il.; 28 cm. – (Trilhas; v. 1)

Caderno de orientações: canções. – São Paulo: Ministério da Educação, 2011. 24 p.: il.; 28 cm. – (Trilhas; v. 5)

Caderno de orientações: histórias clássicas. – São Paulo: Ministério da Educação, 2011. 24 p.: il.; 28 cm. – (Trilhas; v. 6)

Caderno de orientações: histórias com engano. – São Paulo: Ministério da Educação, 2011. 24 p.: il.; 28 cm. – (Trilhas; v. 8)

Caderno de orientações: históricas com repetição. – São Paulo: Ministério da Educação, 2011. 24 p.: il.; 28 cm. – (Trilhas; v. 9)

c) Artigos em PDF e Publicações (Internet)

Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua Portuguesa /Programas: Ler e Escrever e Orientações Curriculares. Livro do Professor. São Paulo: Fundação Padre Anchieta, 2010. Primeiro Ano, il. (Vários autores).

Relevância: Os estudos individuais indicados nos materiais acima relacionados foram imprescindíveis para fortalecer a atuação, a condução e a participação na formação para a qual fui convidada para contribuir no Alfabeletrar (Gêneros discursivos/textuais). Além disso, foi a minha primeira experiência de formação com professores de alfabetização. Como estudei! Não mencionei, mas tive (porque sempre o fiz para o Ensino Fundamental II e Ensino Médio) que estudar as capacidades e descritores constantes do Alfabeletrar para compreender melhor como se dá o processo de introdução e/ou retomada, trabalho e consolidação dessas capacidades e descritores organizados nos eixos compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos escritos e desenvolvimento da oralidade. A partir deles, estabeleci um comparativo com as capacidades presentes no SIGA e com as capacidades constantes da proposta de trabalho no projeto Trilhas. Em relação às capacidades específicas direcionadas ao trabalho com gêneros no SIGA, chamou-me a atenção para a presença de capacidade muito ampla ou muito restrita, como: “Compreende a função social de diferentes gêneros textuais” e “Identifica palavras e letras do alfabeto em diferentes gêneros textuais”. Além disso, há mais capacidades referentes ao trabalho com gêneros na 2ª Fase, I Ciclo que na 3ª Fase, I Ciclo, pois a capacidade “Compreende a função dos portadores/suportes textuais” a ser trabalhada na 2ª Fase, I Ciclo, também, a meu ver, deveria ser trabalhada na 3ª Fase, I Ciclo. Outra coisa que percebi é que alguns dos professores “trabalham” com gêneros, entretanto, não tinham o embasamento teórico necessário para compreender (como deveria ser compreendido) como deve ser o trabalho com eles. Como aprendi estudando e com a troca de experiências com os professores participantes!

ESCOLAS QUE ATENDO

Escola Estadual Professora Hilda Rocha Sousa (3º Ciclo) – São Félix Do Araguaia-MT

a) 01 e 02/02/2012 (Semana Pedagógica) – Apresentação das professoras formadoras à escola pela diretora do Cefapro Mariuza e pelo coordenador de formação Haroldo. Nesse período, contribuí com a orientação sobre o PPP já que o grupo estava discutindo a dinâmica de trabalho para a elaboração do marco operativo a partir de diagnóstico feito no final de 2011. Contribuí também com material para planejamento, plano de aula e projeto para as professoras do 3º Ciclo, Geografia e História, pois nas demais disciplinas, a escola atribuía aulas para interinos.

b) 24 e 27/2/2012 – Fui convidada pela gestão para dar orientações à coordenação pedagógica sobre o PPP e a formação de GTs para a escrita dos textos do marco operativo.

c) 02/03/2012 – Participei do encontro formativo do SIGA para os professores do 1º Ciclo da escola, conduzida pela professora formadora Elizete com a presença da gestão e da professora articuladora (das 8h às 10h30) e da diretora do Cefapro Mariuza e do coordenador de formação Haroldo. Agenda: Estudo do Orientativo 2012 para o SIGA (Sistema de Gerenciamento da Aprendizagem); apresentação da análise diagnóstica das avaliações descritivas das turmas que compõem o 1º Ciclo referentes ao ano 2011; orientações gerais sobre os processos de gerenciamento da aprendizagem (SIGEDUCA) e o envolvimento dos diferentes segmentos e instituições para garantir a educação com qualidade social de todos os alunos; propostas de planejamento e acompanhamento periódico de todos os profissionais envolvidos neste processo; encaminhamentos.

d) Março e Abril/2012 – Acompanhei a elaboração com devolutivas do projeto Sala de Educador .

e) 19/04/2012 (3h; 7 participantes) – Participei da apresentação do projeto Sala de Educador do 3º Ciclo. No encontro, a coordenadora socializou o projeto e pediu mais sugestões dos participantes para a possibilidade de outras temáticas para inclusão no projeto.

f) 26/04/2012 (3h; 8 participantes) – Conduzi a formação sobre PPP a partir da visão de Danilo Gandin e do material sobre PPP da Nova Escola. Além disso, fiz comparações entre a teoria, um exemplo real de PPP e PPPDE da escola no sistema. Esse trabalho objetivava preparar o grupo para a elaboração de textos a partir do diagnóstico realizado no final do ano letivo de 2011 para o item marco operativo. Nesse encontro levei esse material como uma “carta na manga”, pois não havia pauta do encontro. A coordenadora solicitou-me auxílio para liderar o grupo e os demais professores nessa etapa do PPP. Sugeri um encontro de quatro horas com a seguinte dinâmica: Contextualização sobre PPP e comparações com o modelo do sistema; explicação sobre a dinâmica do trabalho de produção de textos originados do diagnóstico; elaboração dos textos em grupo com mediação das professoras formadoras que acompanham a escola.

g) 29 e 31/05/2012 (6h; 4 e 5 participantes) – Conduzi a formação para estudo das OCs – Área de Linguagens.

h) 02/06/2012 (4h; 11 participantes) – Conduzi o encontro para elaborar sínteses para inserção nos itens de cada uma das sete dimensões do Marco Referencial-Operativo para o PPP 2012 da escola.

i) 03/07/2012 (3h; 5 participantes) – Conduzi o encontro para apresentar aos professores no Sala de Educador2012, conforme demanda apresentada no projeto, diagnóstico dos relatórios descritivos 2011 – SIGEDUCA (3ª Fase do 2º Ciclo e 3º Ciclo) para auxílio na elaboração dos relatórios descritivos 2012. Os professores aprovaram essa idéia de acompanhamento e apontamentos dos aspectos positivos e negativos presentes em seus textos. Também afirmaram que muito iria contribuir para o avanço na produção escritas dos próximos relatórios descritivos.

j) 23/10/2012 – Orientei a coordenação pedagógica para a elaboração de agenda para o encontro de avaliação dos Ciclos de Formação Humana (CONEC) com a comunidade escolar.

K) 24/10/2012 – Acompanhei a abertura da avaliação dos Ciclos de Formação Humana (CONEC) e orientei a dinâmica de preenchimento dos eixos para os participantes do encontro.

l) 07/11/2012 (4h; 32 participantes) – Participei do primeiro momento (matutino) do Dia D (CONEC) na escola, conforme orientação da SEDUC/SUEB-MT através da assessoria pedagógica. O grupo com representação da comunidade escolar, assessoria, Cefapro leu e discutiu dois textos sugeridos pela SUEB: “Ciclo de Formação Humana: um novo tempo na escola pública”, por Vitório Helatczuk, e “Avaliação, ciclos e qualidade do ensino fundamental: uma relação a ser construída”, por Sandra Zákia Sousa. O segundo texto provocou bastante discussão porque na voz dos profissionais o que se evidencia nas pesquisas da autora faz parte do que a escola vive em relação aos Ciclos de Formação Humana. No final do encontro, os participantes compreenderam a importância dos textos para a compreensão dos Ciclos de Formação Humana, para o estudo do texto com as famílias dos alunos da escola e de toda a comunidade escolar e não apenas uma representação, para o retorno às contribuições feitas nos eixos de avaliação dos Ciclos de Formação Humana.

Escola Estadual Gerson Carlos da Silva (3º Ciclo) – Bom Jesus do Araguaia-MT

a) Março e Abril/2012 – Acompanhei, a distância, a elaboração com devolutivas do projeto Sala de Educador.

b) 14 a 16/05/2012 (8h; 23 participantes/20h; 10 participantes) – Participei da realização de encontro formativo sobre Concepção de Avaliação nos Ciclos de Formação Humana e Relatório Descritivo (Como se faz, diagnóstico de relatórios descritivos do 3º Ciclo a partir do SIGEDUCA, oficina para análise de relatórios descritivos) com a participação do coordenador de formação do Cefapro, Haroldo Borges, a professora formadora responsável pela escola, Maria de Lourdes Jorge de Sousa, o assessor pedagógico, Hygor Ângelo, das duas coordenadoras pedagógicas e vinte e um professores da escola. Realizei a formação presencial da Olimpíada de Língua Portuguesa com a presença de sete professoras (estado e município), duas coordenadoras pedagógicas da escola municipal e uma técnica da Secretaria de Educação.

c) 18/06/2012 (8h; 20 participantes) – Participei do trabalho formativo realizado com vinte participantes (professoras, articuladora, coordenadoras pedagógicas, assessor pedagógico) da escola para o estudo das concepções e temáticas pedagógicas da Educação do Campo, estudo de texto com relato de prática pedagógica em escola do campo e elaboração de práticas pedagógicas por área de conhecimento a partir das OCs da Educação do Campo em parceria com a professora formadora responsável pela escola, Maria de Lourdes Jorge de Sousa.

d) 25 e 26/09/2012 (25/09 – 2h; 21 participantes) – Apresentei o IDEB da 3ª Fase do 3º Ciclo (9º Ano) para a equipe gestora. Participei do Sala de Educador cuja condução foi feita pelas coordenadoras pedagógicas e a colaboração das professoras formadoras (2h – 19 professoras e 2 coordenadoras pedagógicas) com a temática “Organização do ensino por complexo temático”, aprofundando a ideia com um dos teóricos que respaldam essa organização através do “Vídeo Grandes Educadores – Paulo Freire” e. Fiz a devolutiva dos relatórios descritivos do 3º Ciclo (1º Semestre/2012) para as coordenadoras pedagógicas.

Escola Estadual Professor João Rezende de Azevedo – Alto Boa Vista-MT

a) Março/2012 – Acompanhei, a distância, a elaboração com devolutivas do projeto Sala de Educador.

b) 09/04/2012 – Apresentei à coordenação pedagógica o diagnóstico do 3º Ciclo/SIGEDUCA e planejamos a retomada para todos os professores na próxima visita à escola. Também conversamos sobre a primeira devolutiva do projeto Sala de Educador (março/2012), reorganizamos as temáticas do cronograma para que totalizem as 80 horas de formação continuada para cada grupo e orientei as coordenadoras para socializarem o projeto com os profissionais para possíveis acréscimos, sugestões, substituições. O Sala de Educador ainda não havia iniciado até aquele momento. Depois da conversa, confirmei com a coordenação pedagógica que já os grupos de estudo já poderiam dar início às formações, ficando o compromisso de enviar ao Cefapro a versão final do projeto.

c) 17/05/2012 (2h; 9 participantes) – Conversei com a coordenadora pedagógica sobre o andamento do projeto Sala de Educador. Fiz encaminhamentos para a continuidade do trabalho com a Olimpíada de Língua Portuguesa e auxiliei as professoras para o ato de inscrição. Conduzi a formação do Sala de Educador, apresentando o diagnóstico dos relatórios descritivos 2011 do 3º Ciclo/SIGEDUCA ao grupo formado pela coordenadora pedagógica e oito professores do 3º Ciclo e que atuam também no Ensino Médio e EJA.

d) 20/06/2012 (8h; 17 participantes) – Conduzi o trabalho formativo com a parceria da professora formadora Maria de Lourdes Jorge de Sousa (responsável pelo acompanhamento do grupo de estudo do 1º e 2º Ciclos) para o estudo da temática Avaliação nos Ciclos de Formação Humana e Relatório Descritivo (Concepções, Diagnóstico de relatório descritivo no SIGEDUCA, Oficina de análise e escrita de relatório descritivo), conforme apontado no projeto Sala de Educador, com 17 participantes (14 professoras, 1 articuladora, 2 coordenadoras pedagógicas).

e) 27 e 28/09/2012 (28/09 - 8h; 25 participantes) – Apresentei o IDEB da 2ª Fase do 2º Ciclo (5º Ano) e 3ª Fase do 3º Ciclo (9º Ano) para a equipe gestora com as informações detalhadas oferecidas pelo site. Foi um momento interessante para observar a elevação do índice motivada pelo crescimento do fluxo, mas também verificar a queda do índice na proficiência e apontar os níveis em que se encontram os alunos que ainda não condizem com os níveis esperados pelos descritores da Prova Brasil. Fiz a devolutiva dos relatórios descritivos 2012 (1º semestre) para as coordenadoras pedagógicas apontando avanços e a necessidade de rever aspectos ainda não melhorados mediante a formação realizada em junho/2012 com os professores. Fiz com a coordenação os encaminhamentos para a avaliação do Sala de Educador. Eu e a coordenação articulamos os pontos pendentes para a pauta de formação do Sala de Educador para o dia seguinte. Acompanhei a formação do TRILHAS realizada pela professora formadora Maria de Lourdes Jorge de Sousa às equipes gestoras de uma escola estadual e duas escolas municipais (4 horas). Eu e a professora formadora Maria de Lourdes conduzimos a formação (8 horas) sobre a organização do ensino por complexo temático com a presença do diretor, das duas coordenadoras pedagógicas, do secretário, de um técnico administrativo, da articuladora, e de 19 professores.

ATENDIMENTO A OUTRAS ESCOLAS

Escola Estadual Tancredo de Almeida Neves – São Félix do Araguaia-MT

31/01 e 03/02/2012 – Acompanhamento e sugestões à área de linguagens para a elaboração de seu planejamento. Resgate de encaminhamentos feitos aos professores das salas anexas da escola (Educação do Campo) e orientações para o planejamento com vistas ao trabalho com a Olimpíada de Língua Portuguesa.

Escola Estadual 29 de Setembro – Novo Santo Antonio-MT

11/09/2012 (8h; 15 participantes) – Conduzi o encontro formativo como implementação do Sala de Educador com o objetivo de formar os professores do Ensino Médio da Escola Estadual 29 de Setembro do município de Novo Santo Antonio-MT para trabalhar com a leitura e a escrita dos alunos nas áreas do conhecimento. Participaram a diretora (estadual), duas coordenadoras pedagógicas (estadual e municipal) e 12 profissionais docentes que atuam, simultaneamente, no Ensino Médio (escola estadual) e Ensino Fundamental II (escola municipal).

Escola Estadual Severiano Neves – São Félix do Araguaia-MT

01/11/2012 – Atendimento à professora de língua portuguesa do 3º Ciclo, Márcia Adriana Barros, no Cefapro, para dar sugestões quanto ao projeto de trabalho (Telejornal Severiano Neves) com os alunos da 1ª e 2ª Fases do 3º Ciclo.

ATENDIMENTO AO SALA DE EDUCADOR “OLHAR DE ÁGUIA” (PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO NÃO DOCENTES DA ASSESSORIA PEDAGÓGICA/CEFAPRO/UAB DE SFA-MT)

a) 20/04/2012 (3h; 11 participantes) Objetivos Gerais: Apresentar os objetivos da formação; Ler, compreender e produzir textos em diferentes linguagens, relacionando-os a práticas educacionais e a documentos oficiais (ofício (solicitação e requerimento), memorando, circular, correio eletrônico e relatório); Ler e produzir textos para usufruir de momentos de situação de comunicação, para interagir com o outro, vivenciar emoções e exercitar o imaginário.

b) 25/04/2012 (3h; 10 participantes) Objetivos: Trabalhar com textos para observar sua estrutura; Trabalhar com textos para observar a continuidade de sentidos e a construção da coerência textual.

c) 11/05/2012 (3h; 9 participantes) Objetivos: Trabalhar com textos para observar sua estrutura; Trabalhar com textos para observar a continuidade de sentidos e a construção da coerência textual.

d) 23/05/2012 (3h; 13 participantes) Objetivos: Socializar e corrigir atividades à distância; Expor de forma dialogada e com o apoio de Power Point as novas normas da língua portuguesa que serão obrigatórias a partir de 1º de janeiro de 2013, conforme solicitação de participante do Sala de Educador em uma das avaliações no final de um dos encontros; Produzir comunicações oficiais, relacionadas à rotina de trabalho (Solicitação e Requerimento).

e) 30/05/2012 (3h; 12 participantes) Objetivos: Socializar atividades à distância: Elaboração de Requerimento; Conhecer modelos de Requerimentos da SEDUC e da SAD;

Padronizar no Word o Requerimento elaborado; Conhecer os passos para a elaboração adequada de e-mail; Produzir e-mail e enviar, em anexo, o requerimento elaborado, conforme o estudo sobre esses textos oficiais (Requerimento e E-mail), no Laboratório de Informática do CEFAPRO.

f) 04/06/2012 (3h; 12 participantes) Objetivos: Conhecer aspectos que fazem ou não fazem parte de correspondência oficial: a ata; Comparar esses aspectos com um modelo de ata.

PROGRAMAS

Formação Presencial da Olimpíada de Língua Portuguesa

a) 21 a 23/03/2012 (20h; 32 participantes) – Escolas Estaduais Professora Hilda Rocha Sousa, Severiano Neves e Tancredo de Almeida Neves, e escolas municipais de São Félix do Araguaia-MT. Objetivos Gerais: apresentar os objetivos da formação oferecida pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o futuro; apresentar os materiais da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o futuro; possibilitar a reflexão sobre o ensino de leitura e escrita com foco em gênero textual e discursivo; disseminar o conhecimento sobre gêneros textuais discutidos nos PCNs de língua portuguesa, pelas orientações curriculares estaduais e pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o futuro; trabalhar com a concepção (língua, discurso, gênero) e metodologia (sequência didática) propostas nos cadernos do professor - orientação para produção de textos; discutir condições de produção textual.

b) 10 a 12/04/2012 (12 participantes) – Escola Estadual Professor João Rezende de Azevedo e Municipal Betel do Alto Boa Vista-MT.

c) 15 e 16/05/2012 (10 participantes)– Escola Estadual Gerson Carlos da Silva e Municipal Santa Marta de Bom Jesus do Araguaia-MT.

Alfabeletrar (Gêneros Discursivos/Textuais) – Cefapro de São Félix do Araguaia-MT

30/10/2012 (8h; 21 participantes) – Contribuição na área de Linguagens com a temática “Gêneros Discursivos/Textuais” para as professoras do 1º Ciclo das escolas estaduais e de alfabetização da escola municipal. Objetivos Gerais: Refletir sobre as concepções de linguagem e os conceitos de gêneros discursivos/textuais para ressignificar a prática de sala de aula; Refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita no ensino de línguas hoje; Refletir sobre a transposição de gêneros textuais através das atividades para o desenvolvimento de capacidades de ler e de produzir textos (orais e escritos).

OUTROS

29/10/2012 – Participei como avaliadora dos vídeos do CONCURSO DE GEOGRAFIA nas escolas da sede.

13/11/2012 – Participei da Conferência de Avaliação das Escolas Estaduais Organizadas em Ciclos no Estado de Mato Grosso como componente da comissão organizadora (Etapa Municipal – 4h).

22/11/2012 - Participei da Conferência de Avaliação das Escolas Estaduais Organizadas em Ciclos no Estado de Mato Grosso na comissão organizadora como relatora (Etapa Regional).

10 a 12/12/2012 – Previsão de participação da Conferência de Avaliação das Escolas Estaduais Organizadas em Ciclos no Estado de Mato Grosso como representante do Cefapro (Etapa Estadual).

Por Judite Ferreira Souza
São Félix do Araguaia-MT, Novembro/2012.

Vídeo: Ciclo de Aprendizagem e Avaliação

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 16 Jul 2012 19:39:00 +0000

Um excelente vídeo sobre a experiência de escola com ciclo de aprendizagem e a maneira como aplica a avaliação. Vale a pena conferir!

Formação da Olimpíada de Língua Portuguesa em São Félix do Araguaia-MT (Março/2012)

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 16 Jul 2012 13:06:00 +0000

Caminhos para o ensino da escrita

Relatório - Turma 22

Município/Polo: São Félix do Araguaia-MT

Data de início: 21/03/2012

Data de término: 23/03/2012

Docente: Judite Ferreira Souza

Local: Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica - CEFAPRO

Cidade: São Félix do Araguaia

UF: MT

Objetivos Gerais da Formação Presencial

· Apresentar os objetivos da formação oferecida pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro;

· Apresentar os materiais da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro;

· Possibilitar a reflexão sobre o ensino de leitura e escrita com foco em gênero textual e discursivo;

· Disseminar o conhecimento sobre gêneros textuais discutidos nos PCNs de Língua Portuguesa, pelas orientações curriculares estaduais e pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro;

Trabalhar com a concepção (língua, discurso, gênero) e metodologia (sequência didática) propostas nos Cadernos do Professor - Orientação para produção de textos;
Discutir Condições de Produção Textual.

Resumo

1º período – 21/03/2012 (Manhã)

Atividades

Abertura

-Apresentação da professora multiplicadora dando as boas vindas aos participantes.

Acolhimento 1

-Dinâmica de apresentação: produção escrita Meu amigo é...

Música/Vídeo: Traduzir-se, de Adriana Calcanhoto

Informações Iniciais

-Apresentação do Projeto de Formação Presencial

Objetivos da OLP, cronograma, pauta da formação;

Lista de frequência

Relatório de Multiplicação

-Apresentação dos materiais

Atividade 1

-Reflexões Iniciais – Educação e diferença: o conteúdo do vídeo Chimamanda Adichie – O perigo de uma história única encaminha para uma reflexão sobre a diferença, preconceitos, diferenças de aprendizagem, diferenças de autoria, de produção textual.

Comentário prévio: As nossas vidas, as nossas culturas, são compostas por muitas histórias sobrepostas. A romancista Chimamanda Adichie conta a história de como descobriu a sua voz cultural – e adverte que se ouvirmos apenas uma outra pessoa ou país, arriscamos um desentendimento crítico. (www.ted.com)

-Retomando a abordagem teórico-metodológica da Olimpíada

Exposição teórica, com acompanhamento de Power Point, baseada no texto A Olimpíada e as políticas públicas para o ensino e aprendizagem de língua portuguesa (Almanaque 13).

Leitura conjunta do texto Gêneros textuais na sala de aula: entre modas e realidade, de José Luís Landeira – discussão em grupo (Almanaque 11).

2º período – 21/03/2012 (Tarde)

Atividades

Acolhimento 2

-Leitura da crônica Eu, tu, eles e nós – Texto da aluna Sara Viviane Almeida de Oliveira (Finalista da OLP 2010).

Atividade 2

-Desafio – atividade escrita em forma de teste que avalia os conhecimentos do professor sobre o ensino de gêneros textuais (Almanaque 9).

Atividade 3

-Verdades perigosas, de Luiz Percival Leme Britto (Almanaque 18) – A partir dos tópicos elencados no artigo cuja finalidade, segundo o autor, é a de “retomar algumas das ‘provocações’ elaboradas pela coordenação da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro para que fossem tema de reflexão do seminário A escrita sob foco: um reflexão em várias vozes, e instigar-nos a desconfiar das nossas caras verdades”, provocar uma discussão com os professores, primeiramente, colocando apenas os tópicos (slides) para, em seguida, compartilhar o verdadeiro significado de cada uma das “verdades perigosas” presentes na prática escolar do ensino de língua.

Atividade 4

-Ensinar: O quê? Como? (Almanaque 11) – atividade em forma de quebra-cabeça para que os professores, em duplas, montem o mapa da metodologia adotada pela Olimpíada (sequência didática) com posterior correção no grupo maior, discutindo os princípios e a ordem das etapas dessa metodologia para o trabalho com o gênero.

-Apresentação de um vídeo a fim de apresentar como uma professora adapta a ideia da sequência didática a um contexto específico local.

Atividade 5

-Leitura, discussão e apontamentos, em grupo, por gênero, da publicação O que nos dizem os textos dos alunos?, articulada às orientações propostas nos materiais que compõem os cadernos do professor. (Power Point da páginas de abertura de análise dos gêneros)

-Socialização, partindo de relatos dos professores que participaram da OLP 2010 e do que viram nos escritos de seus alunos (Com intervenções da professora formadora)

Fechamento do dia: Articulando e avaliando as aprendizagens do grupo.

O que vimos hoje? O que é novo? Quais dificuldades e dúvidas?

3º período – 22/03/2012 (Manhã)

Atividades

Acolhimento 3

-Vídeo-Poema Nas ondas do quebra-mar, de Yan Silva (Macapá-AP), aluno finalista da OLP 2008.

Atividade 6

-Desafio – atividade escrita em forma de teste que avalia os conhecimentos do professor sobre a arte de compor ou escrever versos (Almanaque 11).

Atividade 7

-Idas e vindas da escrita (poema e crônica), (Almanaque18) – atividade feita em dois grupos de leitura e discussão a partir de dois exemplos ilustrativos para auxiliar na qualidade da intervenção do professor (oral ou escrita) a fim de que influencie a interação do aluno com seu texto. Os grupos devem identificar cada passo sugerido no item Como intervir (p.29) apresentado em Power Point no exemplo de intervenção visto pelo grupo. Ver roteiros de revisão: Poema (Oficina 14 – Retoque final, p. 135), Crônica (Oficina 11 – Assim fica melhor, p. 124)

-Socialização (Com intervenções da professora formadora)

Atividade 8

-Leitura e análise comparativa, de produção de cada gênero, em grupos, a fim de verificar como o texto dos alunos reflete as orientações do Caderno, observando a importância de realizar as oficinas na sequência em que se encontram nos cadernos da OLP.

Poema O encanto da lagoa, por Adolfo Si Ruipi Simisuté; Memórias Literárias Moinho das saudades, por Brunna Eloísa Coletto; Crônica Descoberta inocente, por Milene Cristina Alves Cantor; Artigo de Opinião Comodidade ou consumo consciente? Por Ana Paula Nunes da Silva.

-Socialização (Com intervenções da professora formadora)

4º período – 22/03/2012 (Tarde)

Atividades

Acolhimento 4

-Vídeo-Artigo de Opinião Içara, doce sabor amargo, de Joice Silva (Içara-SC), aluna finalista da OLP 2008.

Atividade 9

-Desafio – atividade escrita em forma de teste que verifica os conhecimentos do professor sobre o gênero artigo de opinião (Almanaque 11).

Atividade 10

-Convencer: vencer com a ajuda de todos/Q.P. Brasil: o jogo da argumentação/Vamos exercitar a argumentação?, (Almanaque 14) – Experiência lúdica com os professores para demonstrar como o jogo favorece o desenvolvimento da capacidade de argumentar, presente no artigo de opinião. Nessa experiência, os participantes da formação classificarão os argumentos em favoráveis e contrários para, após breve explanação, classificarem em tipos.

-Vídeo QP Brasil: Esse vídeo faz parte do material didático para formação de educadores participantes da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, projeto de iniciativa da Fundação Itaú Social e de realização do Cenpec. O jogo apoia escrita de textos do gênero literário artigo de opinião e dialoga com a atividade anterior.

- Vídeo Ponto de Vista: A Internet ajuda ou atrapalha a criar algo próprio? (Semifinalistas da OLP 2010) com o objetivo de ilustrar para o professor que trabalhará com o gênero como se dá o jogo da argumentação que está bem sistematizado no jogo Q.P. Brasil e na Oficina 4 – Questões Polêmicas do caderno Ponto de vista, da OLP.

-Vídeo/Experiência registrada na Semifinal da OLP 2010 pela aluna Ana Paula Nunes da Silva (São José do Rio Claro-MT), semifinalista do artigo de opinião – OLP 2010.

Fechamento do dia: Articulando e avaliando as aprendizagens do grupo.

O que vimos hoje? O que é novo? Quais dificuldades e dúvidas?

5º período – 23/03/2012 (Manhã)

Atividades

Acolhimento 5

-Vídeo-Memórias Literárias Terror da guerra, de Talita Oliveira (Caçador-SC), aluna finalista da OLP 2008.

Atividade 11

-Desafio – atividade escrita em forma de teste que verifica os conhecimentos do professor sobre o gênero memórias literárias (Almanaque 11).

Atividade 12

-Português do Brasil: A construção da norma culta e as práticas de ensino, Carlos Alberto Faraco, professor do Departamento de Linguística da Universidade Federal do Paraná em palestra pronunciada no seminário A escrita sob foco: um reflexão em várias vozes (agosto/2011) – Após o vídeo, roda de conversa com discussão e reflexão sobre os conceitos referentes à norma culta apresentados pelo professor na palestra.

Atividade 13

-O que precisariam dizer os textos dos alunos? Caminhos da escrita, por Egon de Oliveira Rangel – Leitura conjunta de parte do texto, discutindo as condições de produção e as questões levantadas pelo grupo.

-Avaliação do encontro

-Informes Finais

(Obs.: Cada período corresponde a 4 horas)

Materiais utilizados
( ) Revista “Na Ponta do Lápis” número 8	( ) Revista “Na Ponta do Lápis” número 15
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 9	( ) Revista “Na Ponta do Lápis” número 16
( ) Revista “Na Ponta do Lápis” número 10	( ) Revista “Na Ponta do Lápis” número 17
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 11	(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 18
( ) Revista “Na Ponta do Lápis” número 12	(X) Publicação “Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro: o que nos dizem os textos dos alunos?”
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 13	(X) Textos do site Escrevendo (Textos dos alunos finalistas da OLP 2010)
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 14	(X) Outros (Cadernos do Professor OLP, Vídeos MEC/OLP, OLP Escrevendo na sala de aula e OLP Conhecendo um projeto de escrita)
	( ) Nenhum

Metodologia Empregada

Exposição oral, discussão em pequenos grupos, discussão e socialização de trabalhos no grande grupo, atividades de leitura e escrita de textos e de parte do material da Olimpíada (individual, em duplas e em grupo), apresentação de vídeos, dinâmica com jogo da OLP.

Principais Dificuldades

Alteração na pauta, 3º período

REVENDO O QUE NÃO FICOU... (No lugar das atividades 7e 8)

• Das 15 avaliações recebidas no período anterior, 10 demonstraram que os professores participavam pela primeira vez dessa formação. Aliás, dos 32 participantes, entre coordenadores pedagógicos (7 participantes), professores (23 participantes), técnicas da secretaria (2 participantes), apenas 7 professores participaram da formação presencial da OLP em 2010 e participaram da Olimpíada, trabalhando a proposta em sala de aula. Ainda dentre os participantes, havia profissionais de outras áreas, ministrando pela primeira vez aulas de português, como: pedagogos, professor de biologia, educação física, geografia.

• Gêneros Textuais – O que são? (NPL 11, Curso on line SD Resenha – Definição de Esferas da atividade humana e gêneros textuais, aplicação de atividade coletiva referente à relação entre gêneros e as esferas da atividade humana)

• Metodologia/Sequência Didática (Exemplo a partir do gênero Poema – Caderno Poetas da Escola)

• Desafios dialogados com o grupo

Ø Oficina de produção coletiva? Por que SIM?

Ø Alunos acompanharem o ritmo das oficinas.

Ø Trabalhar as oficinas com os alunos que não leem.

Ø Trabalhar sem ter os cadernos em mãos, é possível? Como consegui-los?

Produção coletiva. Por que sim?

• Power Point com apontamentos da mediadora do Curso on line SD Memórias Literárias, Módulo 5 (Recortes)

EPISÓDIO “POETAS DA ESCOLA”/VÍDEO ESCREVENDO NA SALA DE AULA

- Episódio “Poetas da escola”, do vídeo Escrevendo na sala de aula, que registra a experiência de trabalhar poesia com alunos desmotivados e com baixa autoestima em uma escola da capital paulista. Nesse documento, as etapas da sequência didática estão bem claras durante o trabalho com o gênero poema.

Alteração na pauta, 4º período

Atividade 8 planejada para o 3º período

-Socialização (Com intervenções da professora formadora)

Atividade 10

Nenhum dos vídeos planejados foi trabalhado nesse período, tendo em vista a falta de energia durante aproximadamente 2 horas.

Alteração na pauta, 5º período

Antes de realizar a atividade 12, retomei o assunto da Atividade 10, período anterior, e apresentei o vídeo Q.P. Brasil, tecendo relações com a atividade lúdica trabalhada a partir do jogo (atividade referente aos tipos de argumento).

Na atividade 13, fiz uma exposição oral sobre as condições de produção apontadas pelo professor Egon de Oliveira Rangel com auxílio de Power Point e não uma leitura do texto em conjunto como previsto no plano, tendo em vista a escassez de tempo devido às alterações necessárias para a formação.

Questão Aberta

Tendo em vista as perguntas formuladas pelos participantes e as discussões nos grupos, como você avalia o aproveitamento dos conteúdos abordados na formação? Quais os fatores que, a seu ver, contribuíram para esse resultado?

80% (oitenta por cento) de aproveitamento. Já apontei nas dificuldades alguns desses fatores: participantes não terem tido nenhuma formação presencial da OLP; participantes não terem trabalhado com a OLP 2010; as escolas não terem mais alguns dos cadernos do kit enviado em 2010; escola municipal que não possui computador, quanto mais internet (escola/extensão), mas com promessa de instalação (computadores e internet) para o primeiro semestre de 2012; participantes de escola municipal, ministrando aulas para salas multisseriadas (6º ao 9º ano); participantes ministrarem, este ano, aulas de português, sendo de outras áreas. Seriam necessárias pelo menos 40 horas de formação para esse público.

Precisei, diante das discussões e das avaliações recebidas, replanejar os demais períodos. Senti-me um pouco confusa e fiquei, no início, sem saber o que fazer, mas tive o acompanhamento mais direto, via e-mail, da coordenadora estadual da OLP na SEDUC-MT, Neiva de Souza Boeno, que, no que lhe foi possível, soube me orientar quantos aos procedimentos eficazes.

Comentários e Sugestões

- Das 32 participações, recebi apenas 27 avaliações. Da avaliação da formação (1-Regular, 2-Bom, 3-Muito Bom, 4-Ótimo), destaco quatro dos cinco itens avaliados: a) conteúdo ministrado na formação – 26 participantes avaliaram como ótimo e 1 como bom (comentário: maior compreensão sobre os gêneros; sugestões: abordagem sobre os relatos de professores para cada gênero, produção de textos dos gêneros na formação); b) metodologia de trabalho durante o curso – 20 participantes avaliaram como ótima, 6 como muito boa e 1 deixou esse item em branco (comentários: importante o manuseio do material de maneira lúdica, pois o professor aprende e tem mais segurança ao orientar seus alunos na atividade, além disso é o momento em que professores colocam-se no lugar do aluno – referindo-se ao jogo com os tipos de argumento – Q.P. Brasil); c) material trabalhado na formação – 19 participantes avaliaram como ótimo, 8 como muito bom (comentário: dificuldade quanto à quantidade de cadernos disponíveis para os professores, pois algumas escolas não tinham mais o material); d) atuação da formadora – 25 participantes avaliaram como ótima, e 2 como muito boa (comentários: aspectos como clareza, domínio do conteúdo ou conhecimento dos temas abordados, bom trabalho e dedicação foram apontados em algumas avaliações, referindo-as à minha atuação). Além disso, escolheram não se identificar já que dei essa alternativa para eles.

- Diante da avaliação, percebo que os professores que participaram da Olimpíada 2010 não leem nem fazem proveito do conteúdo da revista Na ponta do lápis. Recebem, mas com a correria e o excesso de carga horária, mal folheiam a revista quando ela chega às suas mãos. Além disso, ouvi essa fala no depoimento de uma das professoras durante a formação.

- Diante das situações inusitadas e apontadas nos quadros “Dificuldades” e “Questão Aberta”, sugiro que continuem as formações de 40 horas no início do ano em que se realiza a Olimpíada, pois na atribuição de aulas, pelo menos aqui no polo em que atuo, o rodízio de professor é fato recorrente. Isso significa que o professor que atuava no 6º ano, por exemplo, numa escola, no ano seguinte, provavelmente não continuará atuando na mesma turma tendo em vista não ser funcionário público efetivo.

- Também, gostaria de que a OLP nos indicasse caminhos ou apresentasse relatos de prática no site (confesso que ainda não vi todos os relatos postados para verificar essa possibilidade) quanto ao trabalho com os gêneros em salas multisseriadas.

- Os professores gostaram muito de assistir ao vídeo-palestra do professor Carlos Alberto Faraco. Fizeram apontamentos pertinentes no que diz respeito às suas práticas de ensino sobre a norma culta, mesmo que a discussão se limitasse ao grupo que trabalha com o ensino da língua há mais tempo. Entretanto, foi um ampliar os horizontes para os que se encontram em contato inicial com esse desafiante trabalho de ensinar português.

- Não entendi por que no polo em que atuo, nenhum dos municípios (seis municípios) participou da formação realizada através da UNDIME em Cuiabá-MT. Em 2010, também foi assim e o que fizemos foi uma parceria no sentido de convidar os municípios para enviarem seus professores a fim de fazerem a formação. Tivemos a participação do município daqui de São Félix do Araguaia-MT.

- Mesmo não podendo participar do concurso da Olimpíada, duas professoras do 5º ano que trabalham em instituições privadas aqui no município participaram da formação a fim de conhecer melhor a proposta didática de ensino da leitura e escrita da língua pelo fato de essa proposta estar em sintonia com as políticas educacionais para o país.

- Alguns professores (número irrisório e fala de quem principalmente não era da área) questionaram quanto à obrigatoriedade ou não na participação da Olimpíada. Enfatizei que esse trabalho destina-se aos professores de ensino da língua “interessados”, entretanto, se as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação estão efetuando suas adesões à Olimpíada, conclui-se então que a orientação, o ideal, o mais adequado é que seja feito sim o trabalho com esse concurso-proposta de ensino, pois (utilizei/li a fala do professor Egon de Oliveira Rangel, na publicação “O que nos dizem os textos dos alunos?”, p. 69), “os caminhos da escrita são longos e cheios de idas e vindas. Ninguém aprende – e nenhum(a) professor(a) sério(a) pretenderia ensinar – tudo o que é preciso de uma só vez”. Além disso, relembrei que há a sintonia desse trabalho com as nossas políticas públicas educacionais, como já destacado no primeiro dia da formação.

Olimpíada de Língua Portuguesa: Foi dada a largada! Vamos lá, colegas professores!

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 02 Apr 2012 14:21:00 +0000

Inscrições e adesões: 19/03 a 25/05 no site: www.escrevendoofuturo.org.br; Início das oficinas nas escolas: 19/03 a 31/08. Agora é oficial!

Em 2010, a 2ª edição da OLP teve mais de 140 mil professores inscritos com uma estimativa de cerca de 7 milhões de alunos de 60 mil escolas públicas localizadas em quase todos os municípios (5.498). Você, professor de língua portuguesa, do 5º ano, Ensino Fundamental ao 3º ano, Ensino Médio, não vai deixar de participar, né?

Nos dias 10 a 12/04/2012, estarei realizando a formação da OLP no município de Alto Boa Vista-MT, com início às 13h30 (10/04/2012) e encerramento às 11h30 (12/04/2012). Serão 16 horas de formação.

Parabéns, Mulher! 08/03/2012

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Thu, 08 Mar 2012 19:19:00 +0000

Curso on line: Sequência Didática - Resenha (Olimpíada de Língua Portuguesa)

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Wed, 08 Feb 2012 20:35:00 +0000

Olimpíada vai abrir novas turmas para curso online

No dia 15 de fevereiro, a partir das 14 horas, serão reabertas as inscrições na Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro - para o curso Sequência Didática: aprendendo por meio de resenhas. Realizado totalmente à distância e aberto para professores de língua portuguesa de escolas públicas, o curso tem uma carga total de 64 horas e todas as atividades poderão ser realizadas em horários adequados aos participantes. Recomenda-se que os inscritos reservem pelo menos 8 horas semanais para a realização das atividades propostas. Venha navegar conosco!

Texto constante no site: www.escrevendo.cenpec.org.br

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Tue, 27 Dec 2011 14:05:00 +0000

A todos os amigos e visitantes um abençoado ano de 2012! E que nessa nova caminhada, lembremos de que o mais importante é adquirirmos tesouros celestiais, porque esta vida aqui na terra é passageira. Logo, logo, estaremos em outro lugar. Que este lugar seja o céu, ao lado do Senhor e Salvador Jesus Cristo! Mas, enquanto estivermos aqui, cabe-nos ser luz e seguir os passos de Jesus, porque Ele é o Caminho, a Verdade e a Vida e ninguém vai ao Pai ao não ser por Ele. Abraços a todos. FELIZ 2012 para VOCÊ e sua FAMÍLIA!

Judite Ferreira Souza

SFA-MT, 27/12/2011

II Chá Literário - EE Tancredo Neves-SFA-MT

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Thu, 01 Dec 2011 20:15:00 +0000

slideshow | Viewer

A EE Tancredo Neves através de sua professora de língua portuguesa, Laura Neide, realiza a segunda versão do chá literário. Hoje, quinta-feira (01/12) com as turmas do 2º ano. Convidadas presentes: Assessora pedagógica Ceila e a professora formadora do Cefapro, Linguagens/Língua Portuguesa, Judite. Os alunos apresentaram os livros lidos pertencentes ao Realismo. Foi uma atividade agradável. Literatura é a maneira de nos percebermos humanos e essa é uma das funções de se ler literatura...

Judite Ferreira Souza

São Félix do Araguaia-MT, 01/12/2011.

Eis uma das pragas que estabelece uma relação tortuosa com a leitura ("Pragas da leitura", de Sírio Possenti)

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Tue, 01 Nov 2011 21:54:00 +0000

O texto Pragas da leitura de Sírito Possenti aponta algumas pragas da leitura, mas a que mais me chama atenção é uma que todo profissional da língua materna sabe muito como é que é essa situação. Por isso, cito o trecho integralmente porque resumi-lo traz a possibilidade de não transmitir toda a riqueza da informação:

"Se a escola é também um tempo de preparação, se leitura é um lugar de trabalho, uma das consequências é que se deve trabalhar com todos os tipos de textos relevantes. Não só o literário, embora sem a exclusão do literário. Falo, por exemplo, da completa ausência de leitura e da análise de textos de circulação cada vez mais elevada, textos que ensinam a fazer coisas. Dentro de pouco tempo, mesmo em um país subdesenvolvido como o nosso, haverá computadores em todas as esquinas, e aprender a usar um será muito importante. Os textos que ensinam a fazer isso são ruins, os leitores que devem ler isso não têm nenhum treinamento. Todos os dias somos espoliados por despachantes, porque não temos nenhum treinamento com formulários, com imposto de renda, com IPTU, contratos de aluguel etc. Ler regras de jogos, regras de montagem etc., fazer funcionar partes insuspeitadas do cérebro. Além do mais, frequentemente a literatura trabalha sobre estes tipos de texto como fonte e forma. Ler também o que não é sagrado, a literatura consagrada, eis o que quero dizer. A praga que quero combater é a da seleção repetitiva dos mesmos livros em todas as escolas, o tempo todo. ALENCAR é ótimo, mas não é o único. Até mesmo quem não é da área chega e pergunta: Quando é que meu filho vai ler Iracema? Agora as escolas não mandam mais ler Iracema? E como quando perguntam: e quando é que vai ter verbo irregular? Quando a escola muda um pouco para melhor, lá vêm os especialistas em ignorância e perguntam se os filhos não vão ser enganados do mesmo jeito que eles foram. Não querem que se tente nada de novo, mesmo o equívoco tem que ser sempre o mesmo, passar de pai para filho.”

Judite Ferreira Souza

Sala de Educador - Agenda de formação na EE Juscelino Kubitschek - Luciara-MT

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Sat, 29 Oct 2011 13:24:00 +0000

Conforme demanda do projeto de formação continuada Sala de Educador, fui convidada para completar o estudo da temática abordada nessa formação de 3h30.

PAUTA DE FORMAÇÃO PRESENCIAL

“A produção de texto por meio de gêneros em sala de aula no ensino médio”

ESCOLA ESTADUAL JUSCELINO KUBITSCHEK – LUCIARA-MT

DATA: 27/09 E 31/10/2011

PARTICIPANTES: Professora Formadora Judite, Coordenadora Pedagógica Evódia e Professoras de Linguagens/Língua Portuguesa do Ensino Médio/EJA

OBJETIVO GERAL: Capacitar as professoras para o trabalho de produção textual no ensino médio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Responder o teste com 10 questões sobre os processos de produção textual, discutindo as concepções pedagógicas presentes nas questões e suas consequentes respostas;

Pontuar aspectos importantes do texto “Gêneros na escola e a produção de textos” (fragmento de material de aula da pós-graduação em Met. do Ens. de LP/UGF-SP);

Relacionar a prática pedagógica com a análise de Ângela B. Kleiman, no tópico “A prática social”, do texto Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna;

Fazer um levantamento de práticas de leitura e escrita dos alunos fora da escola e propor, brevemente, uma atividade de escrita a partir disso.

CONTEÚDO:

1) TESTE (10 QUESTÕES) (1H30)

ATIVIDADE COLETIVA

2) GÊNEROS NA ESCOLA E A PRODUÇÃO DE TEXTOS (40’)

Ø Vídeo “A escola do futuro ou do passado” (6’46’’)

Ø Pontuação de aspectos importantes do texto “Gêneros na escola e a produção de textos” (fragmento de material de aula da pós-graduação em Met. do Ens. de LP/UGF-SP)

2) A PRÁTICA SOCIAL (30’)

Ø Atividade: Relação da prática pedagógica com a análise de Ângela B. Kleiman, tópico “A prática social”, do texto Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna (pdf).

3) ATIVIDADE PARA PRODUÇÃO TEXTUAL (40’)

Ø Atividade: Levantamento de práticas de leitura e escrita dos alunos fora da escola e proposição de uma atividade de escrita a partir disso.

Ø Vídeo “Entrevista com Ferréz – Antídoto”. (7’10’’)

4) AVALIAÇÃO (10’)

Ø O que vimos hoje? Quais dificuldades e dúvidas?

TÉCNICAS DIDÁTICAS: Conversa dialogada, grupos de tarefa.

RECURSOS: Professora formadora, coordenadora pedagógica e professoras de Língua Portuguesa do Ensino Médio e EJA (humanos); atividades, modelos de atividades, textos impressos, vídeos (pedagógicos); data show, net book, caixa de som, atividades impressas (materiais).

FONTES:

www.juditeferreirasouza.blogspot.com

www.posugf.com.br

www.youtube.com

Sala de Educador - Agenda de formação na EE Humberto Castelo Branco - Luciara-MT

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Sat, 29 Oct 2011 13:21:00 +0000

http://www.corelarts.com/2011/02/por-que-devo-ser-um-leitor-ativo.html

Como demanda do projeto de formação continuada Sala de Educador e, após leitura e discussão do livro TP4, unidades 14 a 16 (Gestar II), fui solicitada para realizar essa formação prática com os professores do 3º Ciclo/EJA da escola.

PAUTA DE FORMAÇÃO PRESENCIAL

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA

ESCOLA ESTADUAL HUMBERTO CASTELO BRANCO – LUCIARA-MT

DATA: 31/10/2011

PARTICIPANTES: Professora Formadora Judite, Coordenador Pedagógico Honório e Docentes do 3º Ciclo/EJA

OBJETIVO GERAL: Capacitar os professores para o trabalho de leitura e escrita nas áreas do conhecimento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Abordar a leitura como produção de significado do texto verbal;

Realizar atividades e procedimentos adequados para ajudar os alunos a desenvolveram habilidades de interpretação de texto;

Enfatizar uma perspectiva do desenvolvimento e do aprendizado da escrita em situações sociais diversas.

CONTEÚDO:

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA (15’)

ACOLHIDA INTRODUTÓRIA

Ø Vídeo “A escola do futuro ou do passado” (6’46’’)

1) O PROCESSO DA LEITURA (1H20)

ONDE ESTÁ O SIGNIFICADO DO TEXTO?

Ø Atividade: A construção de significados (Gestar II – AAA4a)

Ø Recorte da entrevista Sírio Possenti: Existe a leitura errada?

Ø Síntese teórica

OS OBJETIVOS DE LEITURA: EXPECTATIVAS E ESCOLHAS DE TEXTOS

Ø Atividade: Do bilhete ao verbete (Gestar II – AAA4a)

Ø Atividade: Em sala de aula... (Gestar II – TP4)

Ø Síntese teórica

CONHECIMENTOS PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?

Ø Atividade: Conhecimento do leitor (Gestar II – AAA4a)

Ø Síntese teórica

Ø Vídeo “Entrelinhas – Patativa do Assaré” (8’40’’)

2) MERGULHO NO TEXTO (1H10)

POR QUE E PARA QUE PERGUNTAR

Ø Atividade: Duvidando do texto (Gestar II – AAA4a)

Ø Síntese teórica

Ø Atividade/Modelo: Objetivos de leitura/Conhecimentos prévios/Formulação de hipóteses (Atividade elaborada para o fórum da pós-graduação em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa/UGF-SP)

COMO CHEGAR À ESTRUTURA DO TEXTO?

Ø Atividade: Descobrindo a organização do texto (Gestar II – AAA4a)

Ø Síntese teórica

QUANDO QUEREMOS APRENDER

Ø Atividade: Brincando de quebra-cabeça (Gestar II – AAA4a)

Ø Síntese teórica

3) A PRODUÇÃO TEXTUAL – CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES (1H20)

ESCRITA, CRENÇAS E TEORIAS

Ø Leitura do texto “A redação e o dicionário”, de Lygia Bojunga Nunes (Gestar II – TP4)

Ø Atividade: Mitos da escrita – dom ou trabalho? (Gestar II – AAA4a)

Ø Síntese teórica

O ENSINO DA ESCRITA COMO PRÁTICA COMUNICATIVA

Ø Atividade: Concurso de frases (Gestar II – AAA4a)

Ø Síntese teórica

A ESCRITA E SEU DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO

Ø Atividade: De vendedor a escritor (Gestar II – AAA4a)

Ø Atividade/Modelo: Produção inicial e final de resenha de um produto cultura (vídeo) (Atividade elaborada para o curso on line SD Resenha no site da Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro)

Ø Síntese teórica

Ø Relembrando: Sequências didáticas para todas as disciplinas – LP (poema, crônica, conto, texto opinativo), LE (biografia, texto jornalístico, texto instrucional, canção), Arte (imagem, texto verbal, filme), EF (linguagem corporal, texto instrucional), Matemática (enunciados decifrados), Ciências (texto instrucional, texto jornalístico, texto expositivo, todos os recursos do livro didático), História (texto literário, imagem, texto jornalístico), Geografia (texto jornalístico, mapa, texto literário)

4) AVALIAÇÃO (10’)

Ø O que vimos hoje? Quais dificuldades e dúvidas?

TÉCNICAS DIDÁTICAS: Exposição dialogada, grupos de tarefa, jogo, simulação.

RECURSOS: Professora formadora, coordenador pedagógico e professores do EF II e EJA (humanos); atividades, modelos de atividades, slides, vídeos (pedagógicos); data show, net book, caixa de som, atividades impressas (materiais)

FONTES:

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 4 - AAA4: leitura e processos de escrita I (Versão do Aluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 4 - AAA4: leitura e processos de escrita I (Versão do Professor). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 4 - TP4: leitura e processos de escrita I. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

www.juditeferreirasouza.blogspot.com

www.posugf.com.br

www.presencapedagogica.com.br

www.revistaescola.abril.com.br

www.youtube.com

Indisciplina - Erro 3: Ameaçar, ameaçar, ameaçar e…não cumprir

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Wed, 26 Oct 2011 18:08:00 +0000

Este é o terceiro erro que cometemos ao lidar com a indisciplina e apontado por Roseli Brito, no site www.sosprofessor.com.br. Leia o texto dela na íntegra, aqui mesmo no blog:

"Você já passou pela situação de ter de chamar a atenção de um aluno “indefinidamente” e ele nem dar a mínima para você ? Com certeza, nessa situação você chamou a atenção uma vez, depois duas, depois três e……nada do aluno fazer o que você pedia.

Na verdade demorei muito para aprender que, ao dar vários “avisos” eu estava, dando ao aluno um passe livre para que ele continuasse a fazer o errado.

Você já deve, também ter ouvido a seguinte pérola do aluno: “ não adianta mandar bilhete não, porque minha mãe não vai fazer nada comigo “.

No meu primeiro ano de magistério, lá estava eu ávida para aplicar tudo o que havia aprendido na Faculdade. Agora era a hora de colocar em prática tudo o que os teóricos e especialistas diziam que era apropriado para disciplinar os alunos mais afoitos.

Então o que eu fazia quando os ânimos começavam a ficar inflamados e a sala a sair do controle era pegar o giz de escrever e anotar no quadro o nome de quem estava bagunçando. Como segundo aviso, caso o aluno continuasse bagunçando , (claro que eles continuavam), eu fazia o quê? Uma MARCA ao lado do nome dele que já estava no quadro. E como terceiro aviso, caso ele ainda persistisse na bagunça (eles sempre persistiam), eu sempre encontrava uma outra mega maneira que não levava a nada.

Como eu logo descobri, esse “sistema” não funcionaria nunca. Quem iria intimidar-se com o nome no quadro ? Ou com uma marca ao lado do nome ? O aluno sempre esperava que eu fornecesse uma conseqüência , e na verdade o que eu dava para ele era um “ passe livre” para continuar bagunçando.

No final da aula, além de eu ter uma folha toda decorada e marcada com vários nomes eu ainda continuava com uma sala de aula toda desgovernada. Moral da estória: eu estava longe de saber o que devia fazer.

Depois de muito observar, tentar, testar, insistir, retroceder depois voltar, analisar os teóricos e os especialistas, constatei que não existe uma receita que se aplique a toda as situações. Cada indivíduo e cada situação, são únicos e, portanto exigirão soluções específicas.

Infelizmente, há muitos Educadores ávidos de soluções prontas, ficam eternamente em busca do “ Santo Graal da Sala de Aula” e se frustram dizendo que a teoria, que cursos, que idéias, que sugestões, nada funcionam.

O fato é que, TUDO contribui para criarmos o nosso próprio sistema de gerenciamento da sala de aula no que diz respeito a criar as conseqüências, as regras, o manejo da turma, a preparação das aulas, a seleção das estratégias e atividades.

Seja lá qual for a conseqüência que você tenha definido para inibir o comportamento desrespeitoso de um aluno, seja tirá-lo da sala de aula, seja fazê-lo apresentar um resumo da lição para todos da sala no intuíto de verificar o entendimento, seja chamar os Pais, acionar a Coordenação, fazê-lo copiar 100 vezes no caderno “ não farei mais isso” (ainda tem Professor que pede isso), o segredo é: aplicar a consequência IMEDIATAMENTE.

Isso mesmo, sem dar aviso, sem dar dica, sem ficar adulando ou ameaçando. A eficácia de qualquer sistema de gerenciamento da sala de aula envolve a seguinte premissa: cumpra, imediatamente, o que foi combinado. Nada de julgamentos, bate-boca, justificativas. Seja certeiro e cumpra a sentença.

Faça a seguinte conta: Em uma sala com 30 alunos, cada um tem direito a receber até 3 avisos antes que o Professor tome alguma providência teremos então 90 momentos de bagunça até que o aluno receba a devida conseqüência pelos seus atos. Então a saída é: não dar aviso NENHUM.

Errado: “ Átila, fique quieto. Se eu tiver que ir até a sua carteira, você já sabe o que vou fazer, blá, blá, blá “

Correto: “ Átila, você está atrapalhando a sala de aula. Você ficará 15 minutos após a aula para finalizar suas tarefas”

Talvez a sua pergunta seja: “ A estória terminaria aí ” ? Provavelmente não. No entanto ao cessar em dar tantos avisos, ou de ficar ameaçando e não fazendo nada, o Professor estará contribuindo para criar uma atmosfera de paz."

Disponível em: http://www.sosprofessor.com.br/blog/?p=497

Prova Brasil 2011

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Wed, 26 Oct 2011 13:27:00 +0000

Clique na imagem para acessar o conteúdo

Tudo sobre a Prova Brasil 2011, no site da Nova Escola/Reportagens: "Como preparar a escola para a Prova Brasil", "7 ações para aproveitar bem a avaliação", "Entenda como a Prova Brasil é elaborada", "Confira de que maneira as notas são calculadas e divulgadas", "Língua Portuguesa - 5º ano | 22 questões analisadas", "Língua Portuguesa - 9º ano | 26 questões analisadas". São informações muito importantes. Aproveite!

Judite Ferreira Souza

Nova Escola de outubro/2011: Não dá para não ler!

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Wed, 26 Oct 2011 11:40:00 +0000

A NOVA ESCOLA de outubro/2011 está mesmo uma maravilha! Não dá para dispensar sua leitura. Aproveito para destacar:

a) Heloisa responde: “Dificuldades em classe – Como usar as diferentes concepções de erro?”

b) O X da questão: “Não basta avaliar, avaliar, avaliar...” (Uma análise sobre a aplicação das avaliações externas)

c) O artigo da capa “Aula expositiva” – Resgata a valorização dessa técnica didática e que deve ser incluída de forma produtiva no planejamento, comprovando isso através da experiência de quatro educadores de língua portuguesa, ciências, matemática e história.

d) Uma aula caprichada de geografia para o 9º ano: “Resumo contado em imagens e símbolos” (cartografia).

e) Para quem dá aula de Arte e precisa de novidades, uma aula gostosa e desafiadora do 7º ao 9º ano: “Como trabalhar animações”.

f) O teórico Wallon tem a sua vez no Teoria passada a limpo: “O que afeta a criança”, trabalhando o conceito “afetividade”.

g) Essa aqui é a melhor de todas para mim: “Eles amam a repetência”, artigo que mostra a pesquisa da professora Márcia Aparecida Jacomini que investigou as razões disso em depoimentos de 56 pais e alunos da rede municipal de São Paulo que funciona no sistema de ciclos. O artigo inicia com a chamada “A retenção não ajuda a aprender, mas pais (e alunos!) defendem a medida. Saiba por quê”. Para a nossa escola em Mato Grosso, organizada por ciclo, essa leitura é fundamental. Visualiza depoimentos de pais, alunos e até professores que acreditam que a reprovação seja eficaz. Mas o artigo aponta saídas como: “É preciso aliar a progressão continuada a ações que ajudem quem precisa” (p. 114). E a indicação bibliográfica Educar sem reprovar, de Márcia Aparecida Jacomini me deixou com água na boca, com vontade de tê-la logo em minhas mãos a fim de saborear essa temática desafiadora.

Judite Ferreira Souza

Sala de Educador da EE João Rezende de Azevedo - Alto Boa Vista-MT (Out/2011)

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Thu, 20 Oct 2011 19:21:00 +0000

ESCOLA ESTADUAL JOÃO REZENDE DE AZEVEDO – ALTO BOA VISTA-MT

DATA: 17/10/2011

PERÍODO: NOTURNO

REFERENTE À: SALA DE EDUCADOR – OFICINA PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO: para além da aula de língua portuguesa

PRESENTES: PROFESSORA FORMADORA JUDITE, COORDENADOR PEDAGÓGICO JOAQUIM E DOCENTES DO 3º CICLO/ENSINO MÉDIO/EJA

PLANO DE AÇÃO

PROCESSOS DE LEITURA E DE ESCRITA NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO

INTRODUÇÃO

PARA ALÉM DA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA

BREVE HISTÓRICO

Ø Vídeo “Juca Entrevista – Sírio Possenti”. (5’10’’)

ENSINAR A LER

Ø Vídeo “Book” (2’55’’)

Ø Entrevista Sírio Possenti: Existe a leitura errada? (20’)

Ø Exposição teórica

Ø Entrevista com Ferréz à Revista Virtual Caros Amigos. (10’)

Ø Vídeo “Entrevista com Ferréz – Antídoto”. (7’10’’)

Ø Atividade 1 – Leitura e escrita (30’)

Ø Atividade 2 – Leitura e escrita (questões 1 a 4) (10’)

ENSINAR A ESCREVER

Ø Exposição teórica

Ø Material didático – Produção de minicontos no Twitter (Aula); Literatura e podcast (Projeto); Um guia sobre o uso de tecnologias em sala de aula (Guia), disponível em: www.revistaescola.abril.com.br.

Ø Atividade 2 – Leitura e escrita (questões 8 a 12) (15’)

Ø Para refletir

GÊNEROS TEXTUAIS E A PRODUÇÃO DE TEXTO

Ø Vídeo “Gêneros Textuais” (4’24’’)

Ø Exposição teórica

Ø Atividade 3 – Leitura e escrita (15’)

Ø Atividade 2 – Leitura e escrita (questões 5 a 7) (10’)

Ø Anexos: Sequências didáticas para todas as disciplinas – LP (poema, crônica, conto, texto opinativo), LE (biografia, texto jornalístico, texto instrucional, canção), Arte (imagem, texto verbal, filme), EF (linguagem corporal, texto instrucional), Matemática (enunciados decifrados), Ciências (texto instrucional, texto jornalístico, texto expositivo, todos os recursos do livro didático), História (texto literário, imagem, texto jornalístico), Geografia (texto jornalístico, mapa, texto literário), disponível em: www.revistaescola.abril.com.br.

Ø Vídeo “A escola do futuro ou do passado” (6’46’’)

FONTES:

www.juditeferreirasouza.blogspot.com

www.posugf.com.br

www.presencapedagogica.com.br

www.carosamigos.terra.com.br

www.revistaescola.abril.com.br

www.youtube.com

CARVALHO, M. A. F., MENDONÇA, R. H (orgs). Práticas de leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

Judite Ferreira Souza

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Sat, 15 Oct 2011 19:48:00 +0000

[Glitterfy.com - *Glitter Words*]

Parabéns, professoras e professores!

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Sat, 15 Oct 2011 11:19:00 +0000

Judite Ferreira Souza

A escola do futuro ou do passado?

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Thu, 13 Oct 2011 17:25:00 +0000

A ilusão de uma língua única

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 10 Oct 2011 18:31:00 +0000

Os usos da língua são situados e funcionam de acordo com uma situação comunicativa concreta:

"Nenhum linguista sério,brasileiro ou estrangeiro,jamais disse ou escreveu que os estudantes usuários de variedades linguísticas mais distantes das normas urbanas de prestígio deveriam permanecer ali,fechados em sua comunidade,em sua cultura e em sua língua. O que esses profissionais vêm tentando fazer as pessoas entenderem é que defender uma coisa não significa automaticamente combater a outra. Defender o respeito à variedade linguística dos estudantes não significa que não cabe à escola introduzi-los aomundo da cultura letrada e aos discursos que ela aciona. Cabe à escola ensinar aos alunos o que eles não sabem! Parece óbvio,mas é preciso repetir isso a todo momento.

Não é preciso ensinar nenhum brasileiro a dizer “isso é para mim tomar?”,porque essa regra gramatical (sim,caros leigos,é uma regra gramatical) já faz parte da língua materna de 99% dos nossos compatriotas. O que é preciso ensinar é a forma “isso é para eu tomar?”,porque ela não faz parte da gramática da maioria dos falantes de português brasileiro,mas por ainda servir de arame farpado entre os que falam “certo”e os que falam “errado”,é dever da escola apresentar essa outra regra aos alunos,de modo que eles –se julgarem pertinente,adequado e necessário –possam vir a usá-la TAMBÉM. O problema da ideologia purista é esse também. Seus defensores não conseguem admitir que tanto faz dizer assisti o filme quanto assiti ao filme,que a palavra óculos pode ser usada tanto no singular (o óculos,como dizem 101% dos brasileiros) quanto no plural (os óculos,como dizem dois ou três gatos pingados)."

(Trecho da fala de Marcos Bagno/UNB, posicionando-se no debate sobre o livro didático "Por uma vida melhor", disponível em: http://marcosbagno.com.br/site/?page_id=745)

Trecho do livro "Por uma Vida Melhor" apresenta a pergunta "posso falar 'os livro'?"

"O linguista diz que a escola deve ensinar a dizer Os livro? Não. Nenhum linguista propõe isso em lugar nenhum (desafio os que têm opinião contrária a fornecer uma referência). Aliás, isso não foi dito no tal livro, embora todos os comentaristas digam que leram isso.

O linguista não propõe isso por duas razões: a) as pessoas já sabem falar os livro, não precisam ser ensinadas (observe-se que ninguém falao livros, o que não é banal); b) ele acha - e nisso tem razão - que é mais fácil que alguém aprenda os livros se lhe dizem que há duas formas de falar do que se lhe dizem que ele é burro e não sabe nem falar, que fala tudo errado. Há muitos relatos de experiências bem sucedidas porque adotaram uma postura diferente em relação à fala dos alunos."

(Imagem e trecho da coluna escrita pelo professor Sírio Possenti sobre o debate do livro didático "Por uma vida melhor", disponível em: http://terramagazine.terra.com.br/interna/0,,OI5137669-EI8425,00-Aceitam+tudo.html)

E nós, professores, como trabalhamos esse debate em sala de aula? Continuamos apenas gramatiqueiros, preparando nossos alunos para serem revisores, ou como comenta Sírio Possenti em entrevista à Juca Entrevista, preparamos nossos alunos para serem ESCRITORES?

Judite Ferreira Souza

Diversidade Linguística - A ilusão de uma língua única

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 10 Oct 2011 18:02:00 +0000

A Linguística discute há anos os diferentes usos feitos da linguagem. Como se vê na entrevista do professor Sírio Possenti em 2007:

Juca Entrevista - Sírio Possenti - Parte 1

Juca Entrevista - Sírio Possenti - Parte 2

Juca Entrevista - Sírio Possenti - Parte 3

Judite Ferreira Souza

Secretarias apostam em centros de formação para coordenadores pedagógicos (Reportagem na íntegra publicada na Nova Escola - Gestão Escolar - Junho/2011)

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 10 Oct 2011 13:58:00 +0000

Centros concentram prática de atualização profissional

sem deixar de lado os horários de trabalho coletivo na escola

Frances Jones (novaescola@atleitor.com.br)

Trocas construtivas Educadores fazem cursos e se encontram no centro de capacitação e, ao mesmo tempo, os formadores vão até as escolas

Um local para ser usado por professores, diretores e coordenadores pedagógicos que querem investir na busca de conhecimento para melhor exercer seus papéis. Essa é uma tendência observada em outros países e que chega ao Brasil: algumas Secretarias de Educação estão investindo na implantação de centros de formação para os profissionais de suas redes. "Uma das vantagens de concentrar os encontros formativos e cursos em um mesmo lugar é a possibilidade de promover, de forma sistemática, a troca de experiências entre diferentes escolas e a disseminação de boas práticas e teorias", diz Cleide do Amaral Terzi, assessora pedagógica e consultora educacional.

A tendência também foi detectada pela pesquisa Formação Continuada de Professores no Brasil, que aponta a intenção das Secretarias consultadas em ter uma sede própria de capacitação. Para Helena Costa Lopes de Freitas, coordenadora de Formação de Professores da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação (MEC), a escola permanece sendo o espaço de formação continuada por excelência, e ao centro cabe o papel de disseminar e dar organicidade às políticas públicas de capacitação em serviço.
Mato Grosso é um dos estados que apostam nessa ideia desde 1997. Lá já existem 15 Centros de Formação dos Profissionais da Educação (Cefapros). Além de um prédio em Cuiabá, há unidades em Barra do Garças, Alta Floresta e outras cidades-polo, que atualmente atendem cerca de 30 mil docentes de 724 escolas estaduais. Além disso, a Secretaria de Educação oferece auxílio técnico para as secretarias municipais a fim de que essas, por sua vez, promovam a formação de seus coordenadores pedagógicos.

Os Cefapros têm auditório, biblioteca, laboratório de informática, salas e alojamento para abrigar os profissionais de outras cidades que vêm fazer cursos. Os educadores dos centros são concursados e trabalham em regime de dedicação exclusiva. A esse modelo de formação, entre outros fatores, as autoridades de Mato Grosso creditam grande parte do aumento de 36,11% nas notas do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) do Ensino Fundamental do estado entre 2005 e 2009.

Formadores também visitam os coordenadores na escola

Para promover um real impacto na aprendizagem dos alunos, é indispensável que os centros de formação impulsionem a formação docente liderada pelo coordenador pedagógico em cada escola. Para tanto, Ema Marta Dunck Cintra, superintendente de Formação dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso, diz que a rede oferece orientação em cada instituição, contribuindo em demandas específicas. Um caso que ilustra essa articulação é o de Elisiane Tolio, coordenadora pedagógica da EE Nossa Senhora da Guia, em Barra do Garças, a 508 quilômetros de Cuiabá. Bimestralmente, ela e outros coordenadores recebem formação no Cefapro da cidade. Na escola, Elisiane e sua equipe têm o apoio de duas profissionais do centro, que fazem visitas semanais para orientações pontuais. "Elas são atualizadas e aptas a indicar ótimos estudos e leituras", relata.

A Secretaria Municipal da Educação de Curitiba utiliza a formação externa como complemento ao trabalho coletivo nas escolas. O chamado Centro de Capacitação, um prédio de oito andares, funciona desde 2004 e oferece cursos aos docentes e coordenadores da rede municipal - composta de 179 escolas, 174 centros de Educação Infantil e 14 mil servidores. Há 12 salas para no mínimo 50 pessoas - com computador, projetor multimídia e lousa interativa -, dois laboratórios de informática, auditórios e biblioteca.

Para cada profissional da rede, são oferecidas ao menos 80 horas anuais de capacitação. As propostas partem das coordenadorias da Secretaria, que atuam em colaboração com nove regionais. Os organizadores verificam a procura pelos cursos e fazem avaliações ao final de cada um. Uma vez decididos quais conteúdos serão ministrados, a equipe central busca especialistas em universidades ou em um banco de professores credenciados. "Ao menos três são contatados para mandar seus planos de trabalho", diz Eloina de Fátima Gomes dos Santos, diretora do Departamento de Tecnologia e Difusão Educacional. As propostas ficam no site da Secretaria e são disponibilizados módulos a distância. Mas os cursos presenciais são tidos como essenciais: "Temos realidades muito diferentes, por isso a troca de experiências entre os pares é sempre rica", afirma a diretora.

Quer saber mais?

CONTATOS
Cleide do Amaral Terzi
EE Nossa Senhora da Guia
SEB/MEC, tel. 0800-616-161
Centro de Capacitação da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, tel. (41) 3218-2430
Cefapro de Barra do Garças, tel. (66) 3401-7620

Publicado em Perfil do Coordenador Pedagógico, JUNHO 2011. Título original: Espaços de estudo e reflexão

Disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/secretarias-apostam-centros-formacao-coordenadores-pedagogicos-629905.shtml

EE TANCREDO NEVES – SFA-MT, 08/10/2011

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Mon, 10 Oct 2011 12:42:00 +0000

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR

1- VÍDEO “Quem mexeu no meu queijo?”, baseado no livro “Quem mexeu no meu queijo?”, de Spencer Johnson (É uma parábola que revela verdades profundas sobre mudanças. Dois ratinhos e dois homenzinhos vivem em um labirinto em busca de queijo – metáfora para o que se deseja ter na vida. Essa parábola serve para o momento em que a escola vive: mudanças que emergirão do diagnóstico que se fará neste dia. O queijo é a reelaboração do Projeto Político Pedagógico);

2- Prezi “Projeto Político Pedagógico” – A) Identidade – Todos temos um documento que nos identifica perante a sociedade – a identidade. A identidade da escola é o PPP; B) O que é PPP? Projeto - Propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo, no caso da escola, para um ano; Político - Espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, esses cidadãos não são apenas os nossos alunos, mas os pais, a sociedade, e todos os profissionais; Pedagógico - Atividades e projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem; C) O PPP contém três partes: O que queremos alcançar – É a busca de um posicionamento, ou seja, a visão do ideal de sociedade e de homem e a definição sobre a ação educativa e sobre as características que deve ter a escola que o planeja (Marco Referencial); O que nos falta para ser o que desejamos – É a busca das necessidades, a partir da análise da realidade e/ou juízo sobre a realidade da instituição (Diagnóstico); O que faremos concretamente para suprir tal falta – É a proposta da ação (Plano de Ação); D) Hoje a escola participará da segunda parte – Diagnóstico, alunos (por quem a escola é, existe, vive), pais (parceiros, cúmplices, companheiros com a escola para possibilitar a eficiência no ensino-aprendizagem de seus filhos), profissionais (parceiros nas construção participativa de uma escola democrática); E) Visualizar, se possível, o sistema; F) Citação de Celso Vasconcelos.

3- Vídeo “Convivência” – Que lições extraímos desse vídeo? O “desigual”, o “diferente” pode nos incomodar. Na maioria das vezes, queremos nos ver livres dele e nem percebemos que, quando ele se vai, todos são afetados por sua ausência. Que as respostas com as quais não compactuamos não nos façam excluir o “outro” que não é obrigado a pensar exatamente como nós.

Judite Ferreira Souza

Indisciplina - Erro 2: Bater Boca com o Aluno

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Wed, 05 Oct 2011 19:21:00 +0000

Por Roseli Brito

"Quer você seja um Professor recém formado ou veterano, tenho certeza que já vivenciou, alguma, ou várias situações envolvendo ” bate boca” com aluno. Provavelmente você ficou estressada, perdeu tempo, atrasou o planejamento , desentendeu-se com os Pais do aluno, levou bronca da Coordenação, desgastou-se e…. não chegou a lugar nenhum.

Na verdade, essas situações potencializam a indisciplina já existente na sala de aula, pois drena todas as forças, motivação, interesse e paciência do Professor.

Mas, para compreendermos como lidar com situações de “bate boca” é preciso conhecermos como elas se desenrolam e o que as desencadeia, para que possamos definitivamente combatê-las e extirpa-las.

O que é o “bate-boca” ?:

Coloquialmente denominamos de “bate boca” toda discussão verbal, que ocorre de forma acalorada com a troca de palavras ásperas, e no final das contas não se resolve nada, portanto mostram-se inúteis. Quando discussões deste tipo ocorrem na sala de aula servem para tumultuar e deixar todos de ânimos exaltados.

Tipos de bate boca:

Existem três grandes gatilhos que prenunciam que um “bate boca” vai começar, são eles:

1)Fazer perguntas redundantes:

Átila, porque você está conversando? Já não falei que é para fazer a lição ? “

Parece familiar ? Pois é, eu também já fiz perguntas desse tipo. Quando fazemos perguntas redundantes é como se, implicitamente, disséssemos aos nossos alunos :
“ Átila, farei uma pergunta redundante para que você possa distorcê-la e manipular-me e quem sabe até ficar com o controle da situação, talvez a sala inteira até divirta-se às minhas custas se você complementar com alguma gracinha no final “.

Ao fazer uma pergunta redundante, que tipo de resposta você acha que obterá do aluno ?

“ Sabe “Pro”, converso porque eu não estou a fim de assistir sua aula, então prefiro “papear” com os meus colegas ao invés de prestar atenção no que você fala”.

Com certeza não era a resposta que você esperaria receber ! No entanto é a resposta que você obterá na maioria das vezes.

Usar perguntas redundantes, achando que estará disciplinando efetivamente, é uma ilusão, e o que é pior, você abrirá uma brecha para ser manipulada e tornar-se o alvo das chacotas por parte dos alunos.

2)Argumentar com aluno

Professor: “ Atila, já falei que você não pode sair da sala ”
Átila: “ mas por quê não ? “
Professor: “ Porque você tem de esperar o horário do intervalo”
Átila: “ porque então você deixou o Ivan sair ? “
Professor: “ Porque o caso dele é diferente “
Átila: “ diferente por quê? Eu também preciso ir .

Qualquer situação onde o Professor entra em uma argumentação sem fim, inevitavelmente, acabará em “bate boca”. Não demorará muito para ambos os lados estarem exaltados, com voz alterada e trocando ofensas.

3)Pedir justificativas

Quando o Professor exige que o aluno justifique o injustificável, está pedindo para ouvir o que não quer.

Professor: “ Atila, porque você colou chiclete no cabelo da colega ? “
Átila: “ Porque ela é uma chata”
Professor: “ Ivan, porque você colou na prova ? “
Ivan: “ Não era cola, foi só um lembrete caso eu esquecesse das respostas”
Professor: “ Porque você estava brincando na aula de Matemática ? “
Ivan: “ Eu não estava brincando, estava explicando para meu amigo um novo passo de dança “.

Situações que provocam o aparecimento do “bate boca”:
Como já foi dito anteriormente, algumas situações de indisciplina são potencializadas pela nossa postura, no entanto outros fatores também contribuem para o aparecimento do “bate boca” dentro da sala de aula entre aluno e Professor, tais como:

- aluno chega irritado de casa ou da rua
- aluno que ouve os Pais depreciarem o trabalho do Professor
- Professor que já está esgotado de dar várias aulas seguidas
- quando a turma ignora o Professor
- quando o trabalho do Professor é depreciado pela Direção/Coordenação
- quando o Professor demonstra-se inseguro ao entrar na sala de aula
- quando o Professor é permissivo ou quando é autoritário
- quando o aluno sabe que os Pais virão à Escola para reclamar do Professor com a Direção

Como agir :

Por muito tempo eu ficava aflita e apreensiva, pois essas situações me angustiavam. Com o passar do tempo e depois de muito tropeçar e cair cheguei a constatação que lidar com tudo isso requeria um conjunto de medidas que não estavam em minhas mãos, e sim nas mãos do Gestor, e até do Poder Público.

Seria ótimo se na minha Escola eu pudesse contar com:
- Um Orientador Educacional
- Um Programa de Saúde/Qualidade de Vida para Professores
- Um salário digno que possibilitasse que eu permanecesse em dedicação exclusiva em apenas uma Escola
- Que a minha Escola tivesse implantado uma Escola de Pais, onde as Famílias aprenderiam mais sobre educar os filhos e seriam cobradas por isso.
- Que os Gestores tivessem mais preparo técnico quanto a gestão administrativa e pedagógica da Escola

Mas, como boa parte destas medidas, infelizmente, ainda é uma utopia, até mesmo para os dias de hoje, resolvi investir em medidas em que EU pudesse controlar e implantar.

Assim, além de evitar tudo o que foi exposto acima, passei a dar ao aluno a DIREÇÃO do que ele deveria fazer.

Ao constatar que o Átila estava conversando, eu não perguntava, não queria mais justificativas, e muito menos entrava em argumentação com o aluno. Simplesmente ele era informado do que deveria fazer.

Professor: “Átila, este não é o momento para conversa. Retome a sua tarefa, pois dentro de X minutos, você e mais 5 colegas realizarão a correção dos exercícios no quadro negro “

A minha dica é, diariamente temos de aprender com nossos erros e procurar tirar proveito deles para criar novas ferramentas, estratégias que nos auxiliem a implementar as mudanças em nossa postura, e principalmente revermos e ampliarmos nosso conhecimento técnico sobre gerenciamento da sala de aula, relacionamento interpessoal, resolução de conflito e novas práticas de ensino."

Disponível em: http://www.sosprofessor.com.br/blog/?p=446

Indisciplina - Erro 1: Disciplinar toda a sala de uma só vez

noreply@blogger.com (Judite Ferreira Souza) — Wed, 05 Oct 2011 19:18:00 +0000

(Por Roseli Brito)

"Vamos ao Erro no. 1 que eu cometia que era: Disciplinar toda a sala de uma só vez. Nos meus dias de Faculdade haviam dito que ao entrar na sala de aula eu deveria mostrar respeito, que ao fazer isso, em contrapartida os alunos também teriam respeito por mim.

Era mais ou menos assim: “ Entre na sala de aula e diga a todos que você exige respeito e silêncio “ . Nisso se resumia o ensino de “gerenciamento da sala de aula” na Faculdade. Logo descobri a precariedade desse “ sistema” quando comecei a dar aulas.

A luta era inglória: de uma lado a Professora recém formada (eu) e do outro 40 alunos com 15 anos de “praia” cada um com vasta experiência em tumultuar a sala de aula. Quem vocês acham que vencia todo o tempo ?????

Lá estava eu gritando o tempo todo “fiquem quietos”, no começo até ficavam por 5 segundos, depois começavam tudo novamente. A pergunta aqui é: “ Será que eles não me ouviam ? “ . Claro que eles ouviam.

E mesmo assim eu ficava o ano inteiro tentando disciplinar a sala toda de uma só vez. Você já deve ter assistido algum filme de ação onde chega um momento em que o mocinho tem de lutar com 15 pessoas, e se você reparar bem, ele não luta com os 15 de uma só vez, e sim com UM de cada vez.
Agora pense por um minuto, se o mocinho luta com um por vez, porque você acha que conseguirá disciplinar toda a sala de uma só vez? A resposta é: você não conseguirá !!

Dica no. 1) Eles obedecem não é porque você FALA para ficarem quietos, Eles obedecem porque você toma uma AÇÃO e com isso eles recebem uma CONSEQUÊNCIA.

O que deve ser feito é, pegar um aluno, isso mesmo, apenas um aluno de cada vez. Voltando a luta do mocinho no filme você observará que sempre que ele começa a luta, e já derrota os 5 primeiros, os demais sabendo que serão derrotados, desistem e…..fogem…

A analogia com o mocinho é para que fique claro que, uma vez que você neutraliza alguns alunos, o restante da turma desistirá da bagunça com temor das conseqüências.

Frente a uma situação de indisciplina sempre pense da seguinte forma: “ Qual ação poderei tomar aqui”, ao invés de “ o que eu digo para esse aluno”. Pois não se trata do que dizer, mas do que fazer.

Dizer para o aluno: “ Atila, já mandei você ficar quieto senão você vai ver…?!” . Vai ver o quê? Na verdade você precisa impor ao Atila uma conseqüência que ele de fato sinta, e que o restante da classe pense “ eu não queria estar no lugar dele “.

Lembra que falei anteriormente em você escolher um dos alunos que estiver fazendo a bagunça, ou ocasionando o tumulto na sala ? Mas qual deles ? Aqui vai um pequeno exercício para você treinar ? Escolha uma das opções:

a) escolher a aluna quieta que está estudando lá no fundo da sala, pois será mais fácil lidar com ela
b) escolher o aluno mais falante da turma
c) escolher aleatoriamente qualquer aluno
d) escolher o aluno que sempre provoca e lidera a confusão

A opção correta é a ‘D’; afinal ao neutralizar o líder, os demais estarão sem direção e poderão ser liderados pelo Professor.

Aborde esse aluno calmamente com uma voz firme, e os outros alunos logo darão atenção a situação ficando quietos e atentos, pois o que eles estão esperando é ver quem vai ganhar esse embate. Assim, você caminhará até o Atila e já deverá ter traçado a conseqüência que fará o Atila tremer. A chave aqui é que a conseqüência tem de ter um peso que incomode o aluno. Quando a classe vê o que acontecerá ao Atila, os ânimos logo se acalmam.

Alertando: quando uma situação ocorrer na sua sala de aula, detecte sempre o líder, aquele em que os outros sempre seguem. Aposto que você já até sabe quem são eles na sua sala de aula.

Com certeza o Atila, furioso, lhe fará perguntas do tipo : “ Porque eu ? O que foi que eu fiz ? “ . Você simplesmente ignorará qualquer tipo de protesto, pois a pior coisa a fazer é bater boca com aluno (isso veremos no Erro no. 2).

Dica no. 2) Dividir para Somar

Aprendi que quando eu disciplinava a sala inteira, dando advertência ou suspendendo todos de uma vez, eu fortalecia o senso de grupo que os alunos tinham entre si. Eles eram um grupo, e eu era o inimigo. Lembra o lema dos “3 Mosqueteiros” , “um por todos e todos por um “. Eu os fazia sentir que faziam parte de algo maior.

Assim a saída encontrada foi dividir o grupo, provocar uma rachadura, isolar o líder. Ao fazer isso o grupo “órfão” do líder precisava ser acolhido, mas agora pelo Professor.

Por isso, se amanhã, os “Atilas” da sua sala insurgirem com desrespeito e indisciplina, não tente discipliná-los todos de uma só vez. Isole primeiro o líder, e depois isole o próximo, se for necessário.

Veja que apenas fazendo ajustes na maneira de como você lida com essas situações já fará uma enorme diferença na qualidade das suas aulas e no rendimento do seu tempo. Comente no blog os resultados que você conseguiu com esses ajustes."

Disponível em: http://www.sosprofessor.com.br/blog/?p=440