LO QUE DEBES SABER DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA

Educar con espíritu.

2026-02-14T22:02:00.005-04:00

Antonio Pérez Esclarín

Educar con espíritu. La educación que necesita Venezuela.

Avatar de antonioperezesclarin

De antonioperezesclarin en 14 de febrero de 2026

Fundación Empresas Polar, siempre comprometida en apoyar a educadores, padres y miembros de la comunidad, en procura de una educación integral de calidad, me invitó el 13 de febrero a dictar la conferencia “Educar con espíritu. La educación que necesita Venezuela”.

La actividad se realizó en la cancha cubierta de la U.E. Arquidiocesana Nuestra Señora del Carmen, del Sector Sur América, San Francisco, Estado Zulia. Asistieron a ella más de cien personas que durante toda la jornada mostraron una actitud muy positiva y receptiva.

Se inició con una oración muy sentida y la bendición del párroco de la comunidad. Yo realicé mi conferencia con un ferviente llamado a la esperanza, la resiliencia y el compromiso. Para la reconstrucción de Venezuela y la gestación de una democracia sustantiva, la educación está llamada a protagonizar un papel transcendental y los educadores somos la pieza clave para lograr una verdadera educación integral de calidad para todos.

“Una buena maestra o un buen profesor es la principal lotería que le puede tocar a numerosos grupos de niños y de jóvenes en la vida y cada una de ustedes puede ser el número de la suerte”. Por ello, deben asumir su profesión como una misión humanizadora, lo que hoy exige educar con espíritu, coraje, resiliencia, esperanza, compromiso y formación permanente. Los educadores están llamados a ser militantes de una esperanza activa y comprometida, médicos de almas enfermas y rotas, escultores de corazones nobles, valientes s y generosos, arquitectos de personas plenas y de ciudadanos responsables y solidarios, y maestros y maestras al estilo de Jesús.

En cuanto a la educación necesaria, insistimos en primer lugar en promover una alianza en la sociedad para salvar la educación que hoy languidece y trabajarcon pasión para transformarla para que responda a las inquietudes de los jóvenes y a las necesidades del país.

Educación que enseñe a aprender, comprender y emprender, que privilegie las herramientas para un aprendizaje permanente y fomente la pedagogía crítica y creativa. Junto a eso, la educación debe orientarse a enseñar a vivir, a convivir y amar y servir, es decir, que forme auténticas personas, ciudadanos activos y responsables, y fieles seguidores de Jesús.

Terminamos bosquejando los rasgos de la pedagogía del amor y la ternura. En el cierre, un grupo de niñas del colegio nos ofrecieron un baile folklórico y popular. En nombre de Fundación Empresa Polar, el licenciado Marco Weffer agradeció la nutrida asistencia, la excelente acogida del personal del colegio, e insistió en la decisión de la Empresa en seguir apoyando los procesos formativos. Los asistentes se mostraron muy agradecidos y salieron muy motivados, dispuestos a seguir invirtiendo sus vidas en el servicio a los alumnos.

Comentar

Cómo ha evolucionado la Educación Especial en Venezuela

2026-01-25T10:10:06.835-04:00

Educación Especial

🤝

Educación Especial e Inclusión en Venezuela

7 fuentes

Estas fuentes ofrecen una visión integral de la Educación Especial en Venezuela, detallando su evolución histórica, marcos legales y políticas institucionales. Los textos resaltan el rol de la UPEL en la formación docente y analizan la transición desde un enfoque médico-rehabilitador hacia un modelo de atención educativa integral basado en el humanismo social. Se describen las diversas áreas de atención, como el retardo mental y las deficiencias visuales o auditivas, junto con el funcionamiento de unidades operativas como las aulas integradas. Asimismo, se subraya la importancia de la inclusión escolar y el respeto a la diversidad como derechos humanos fundamentales garantizados por el Estado. El contenido también aborda desafíos curriculares y la necesidad de eliminar barreras para asegurar que las personas con discapacidad participen plenamente en la sociedad. Finalmente, se documentan hitos internacionales y normativas nacionales que sustentan la transformación pedagógica del sistema educativo venezolano.

Hoy • 8:52 AM

¿Cómo ha evolucionado la Educación Especial en Venezuela históricamente?

La evolución de la Educación Especial en Venezuela ha transitado por diversas etapas marcadas por cambios en las concepciones sociales, marcos legales y modelos de atención, pasando de una visión caritativa a una de derechos humanos e inclusión social.

Históricamente, su evolución se puede dividir en los siguientes periodos clave:

1. Inicios y Visión Caritativa (1930 - 1950)

En esta primera etapa, la atención a personas con necesidades especiales tenía una misión caritativa y de lástima, bajo la responsabilidad casi exclusiva de la familia o de hospicios. No existía una estructura administrativa unificada; sin embargo, en los años treinta se crearon las primeras aulas para alumnos con deficiencias visuales y auditivas dentro de escuelas unitarias de educación primaria. En 1912, con el Código de Instrucción Pública, la atención educativa a esta población se hizo oficial y obligatoria.

2. Modelo Rehabilitatorio-Médico (1950 - 1960)

Durante esta década, el enfoque cambió hacia una visión asistencial centrada en la patología. Se consideraba al niño con necesidades especiales como un enfermo que requería curación y rehabilitación mediante tratamiento médico y farmacológico. Se crearon centros asistenciales, hospitales y clínicas, como el Instituto Nacional de Psiquiatría Infantil (INAPSI), donde los reeducadores (docentes) actuaban bajo órdenes médicas.

3. Modelo Psicológico y Oficialización (1960 - 1974)

A partir de 1960, surgió una visión correctiva-terapéutica psicológica. Un hito fundamental fue la creación de la Oficina de Educación Especial en el Ministerio de Educación en 1961. En este periodo se empezó a denominar a los educandos como "sujetos excepcionales" y se crearon aulas de "Recuperación Pedagógica" para atender el bajo rendimiento y la repitencia.

4. Modelo Psicopedagógico y la Ley de 1980 (1975 - 1997)

En 1975 se creó la Dirección de Educación Especial (DEE), dándole sustento jurídico a la modalidad.

• Conceptualización de 1976: Se publicó el primer documento oficial que estableció el Modelo Psicopedagógico, centrado en las potencialidades del alumno más que en sus limitaciones.

• Ley Orgánica de Educación (1980): Este fue un hecho trascendente, ya que se reconoció legalmente a la Educación Especial como una modalidad del Sistema Educativo Venezolano. Durante los años ochenta hubo una masificación de servicios como las Aulas Integradas y los Centros de Desarrollo Infantil.

5. Modelo de Atención Educativa Integral (1997 - 2011)

Tras un diagnóstico nacional en 1994, se impulsó una reorientación política que dio lugar a la Conceptualización y Política de 1997. Este modelo adoptó una perspectiva holística y biopsicosocial, asumiendo al educando como un ser social y sujeto de derecho. Se profundizó el principio de integración social, buscando que las personas con necesidades educativas especiales (NEE) participaran activamente en la sociedad en igualdad de condiciones.

6. Transformación Curricular y Actualidad (2011 - Presente)

• Periodo 2011-2014: Se intentó una transformación bajo el término de "Diversidad Funcional", que generó controversias por el cierre de algunas unidades especiales y la inserción de alumnos en escuelas regulares sin la preparación adecuada de los docentes.

• Reorientación (2015-2017): Se retomó la estructura anterior tras evaluar que la implementación previa presentaba deficiencias. Se decretó el uso oficial del término "Personas con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales" y se ratificó el Modelo de Atención Educativa Integral en 2016.

• Pandemia (2020-2021): Debido al COVID-19, se implementó el plan "Cada Familia una Escuela", adaptando la modalidad de educación a distancia mediante guías pedagógicas y apoyo del equipo interdisciplinario desde el hogar.

Actualmente, la Educación Especial en Venezuela se gestiona a través de áreas de atención (Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Visuales, Auditivas, Impedimentos Físicos, Dificultades de Aprendizaje y Talento) y programas de apoyo (Prevención, Lenguaje, Integración Social y Educación y Trabajo).

Revisión por Lcdo. Miguel Hernández Acarigua Portuguesa Venezuela

Cómo funcionan actualmente las Aulas Integradas en Venezuela

2026-01-25T10:08:00.001-04:00

Cómo funcionan actualmente las Aulas Integradas en las escuelas?en Venezuela

En la actualidad, las Aulas Integradas (AI) funcionan como un servicio de apoyo fundamental dentro de la modalidad de Educación Especial en Venezuela, específicamente vinculadas al área de Dificultades del Aprendizaje. Su propósito principal es garantizar la atención educativa integral de los estudiantes que presentan interferencias en su proceso de aprendizaje dentro de la escuela regular.

A continuación se detalla su funcionamiento actual según las fuentes:

1. Ubicación y Personal Especializado

• Contexto Escolar: Funcionan dentro de las escuelas regulares de Educación Básica o, en algunos casos, en centros hospitalarios.

• Docente Especialista: Son atendidas por maestros especialistas en Dificultades del Aprendizaje. Estos profesionales actúan como mediadores conscientes e intencionales para potenciar el desarrollo de los alumnos.

2. Funciones Principales

Las Aulas Integradas no están concebidas para brindar escolaridad por sí mismas, sino para apoyar el proceso de integración en los planteles regulares a través de las siguientes acciones:

• Atención Especializada en pequeños grupos: Brindan una atención educativa integral y personalizada a niños y jóvenes que muestran problemas en la apropiación de la lectura, escritura y matemáticas.

• Prevención y Detección: Ejecutan acciones de atención preventiva y trabajan en la detección temprana de alumnos con necesidades especiales o habilidades destacadas.

• Orientación Aula regular: Asesoran técnicamente a los docentes regulares sobre didáctica y recursos, y orientan a las familias en el proceso educativo de sus hijos.

• Integración: Sirven como puente para la inserción exitosa de alumnos que provienen de unidades educativas especiales hacia el sistema regular.

3. Dinámica Operativa

• Horario: El servicio funciona en el mismo horario en el que el alumno asiste a la escuela regular.

• Línea de Acción Cooperativa ámbito comunitario: Su trabajo se basa en la interdisciplinariedad, colaborando con otros profesionales y con el docente de aula mediante la "Acción Cooperativa" para adaptar las estrategias pedagógicas a la diversidad del alumnado.

• Adaptaciones Curriculares: Los especialistas de las AI son responsables de diseñar y aplicar las adaptaciones curriculares necesarias para que el estudiante pueda cumplir con las exigencias de su grado, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

4. Funcionamiento en el Contexto Actual (Post-Pandemia)

Bajo los lineamientos más recientes y tras la emergencia del COVID-19, las Aulas Integradas han adaptado su labor al modelo de Educación a Distancia (como en el plan "Cada Familia una Escuela"). En este esquema:

• El docente de AI mantiene comunicación con la familia y el docente de aula para garantizar la accesibilidad a los materiales didácticos y guías pedagógicas adaptadas.

• Se enfocan en realizar una evaluación inicial para detectar las condiciones del entorno del estudiante y asegurar que el acompañamiento pedagógico sea efectivo desde el hogar.

• Participan en la articulación intrasectorial, coordinando planes de formación y asesoría para evitar la exclusión y el bajo rendimiento escolar a pesar de la distancia física.

Revisado por LCDO.ESP Miguel Hernández Enero 2026

Docente Educación Especial

Diplomado en Psicopedagogía

ESPECIALISTA EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA .

ATENCIÓN PSICOPEDAGOGICA INDIVIDUALIZADA Y PRIVADA EN ACARIGUA CONTACTO 0416-059-61-91 LICDO.ESP.

Diferencias entre las Aulas Integradas y las Unidades Psicoeducativas

2026-01-25T10:03:00.001-04:00

Cuáles son las diferencias entre las Aulas Integradas y las Unidades Psicoeducativas?

Aunque ambas instituciones son servicios de apoyo de la modalidad de Educación Especial adscritos al área de Dificultades de Aprendizaje y funcionan dentro de las escuelas regulares, existen diferencias clave en su composición y alcance.

Las principales diferencias entre las Aulas Integradas (AI) y las Unidades Psicoeducativas (UPE) son:

1. Composición del Equipo Profesional

• Aulas Integradas: Son atendidas fundamentalmente por maestros especialistas en Dificultades de Aprendizaje.

• Unidades Psicoeducativas: Cuentan con un equipo interdisciplinario completo, integrado por docentes especialistas, psicólogos, trabajadores sociales y terapistas del lenguaje.

2. Funciones y Enfoque de Atención

• Aulas Integradas: Su función se centra en brindar atención educativa especializada a alumnos con problemas en el proceso de aprendizaje (lectura, escritura, matemática), servir de puente para la integración de alumnos de escuelas especiales y asesorar pedagógicamente al docente regular.

• Unidades Psicoeducativas: Además de la atención especializada, tienen un fuerte componente de atención preventiva. También se encargan de la detección de niños con habilidades especiales (talento) y brindan una orientación más amplia que incluye directamente a los padres y representantes gracias a su equipo multidisciplinario.

3. Ámbito de Ubicación

• Aulas Integradas: Funcionan dentro de las escuelas regulares de Educación Básica o en centros hospitalarios (Aulas Hospitalarias).

• Unidades Psicoeducativas: Se ubican específicamente dentro de las escuelas básicas regulares.

Resumen comparativo:

Característica

Aula Integrada (AI)

Unidad Psicoeducativa (UPE)

Personal

Docente Especialista

Equipo Interdisciplinario (Docente, Psicólogo, Trabajador Social, Terapista)

Ubicación

Escuelas y Hospitales

Escuelas Básicas

Detección

Problemas de aprendizaje

Problemas de aprendizaje y Habilidades especiales (Talento)

Orientación

Principalmente al docente regular

Al personal docente, padres y representantes

Horario

Mismo horario de la escuela

En conclusión, mientras que el Aula Integrada es un servicio más enfocado en el apoyo pedagógico directo y la mediación dentro del entorno escolar, la Unidad Psicoeducativa ofrece un abordaje biopsicosocial más integral debido a la variedad de profesionales que la conforman.

Revisado por Miguel Antonio Hernandez Zambrano

Docente Especialista Psicopedagogo Educación Especial Aula Integrada Escuela Ciudad de Acarigua Portuguesa Venezuela

Diplomado en Psicopedagogía

Especialista en Dirección y Supervisión Educativa.

Homenaje a los maestros

2026-01-15T19:29:00.000-04:00

Antonio Pérez Esclarín site icon Antonio Pérez Esclarín Leer en el blog o Lector

HOMENAJE A LOS MAESTROS

Avatar de antonioperezesclarin

De antonioperezesclarin en 15 de enero de 2026

Por celebrarse hoy el Día del Maestro y como homenaje a todos esos educadores y educadoras anónimos que, a pesar de los problemas y dificultades, viven con ilusión y entrega su vocación de servicio, quiero con estas líneas agradecerles su abnegado trabajo, reafirmar la importancia de su misión e insistir en la necesidad de valorarlos más y tratarlos mejor. Ser maestro, educador, es algo más sublime e importante que enseñar matemáticas, biología, computación, inglés o robótica. Educar es alumbrar personas libres y solidarias, dar la mano, ofrecer los propios ojos para que los alumnos puedan mirarse en ellos y verse valorados, queridos, importantes. El quehacer del educador es misión y no simplemente profesión. Implica no sólo dedicar horas, sino dedicar alma. Exige no sólo ocupación, sino vocación. El genuino educador está dispuesto no sólo a dar clases, sino a darse, a gastar su vida para que los demás tengan vida en abundancia.

Photo by Kampus Production on Pexels.com

Desde hace tiempo vengo repitiendo que para la reconstrucción de Venezuela y para el futuro de la humanidad, los educadores juegan un papel transcendental y son imprescindibles. En la actual sociedad del conocimiento, la educación es el medio fundamental para combatir la violencia, aumentar la productividad, afianzar la convivencia y la paz y lograr un desarrollo económico y humano sustentable. La educación es el pasaporte a un mañana mejor pues, como ya lo intuyó Bolívar, los países avanzan de acuerdo al nivel de su educación. A todos nos conviene tener más y mejor educación y que todos los demás la tengan. Sin educación o con una pobre educación es imposible el progreso, la prosperidad y la paz verdadera. Por otra parte, todas las investigaciones coinciden en que el elemento más importante para una educación de calidad es contar con educadores de calidad, es decir, comprometidos, apasionados y en formación permanente, ya no meramente para aumentar el currículo, sino para servir mejor a sus estudiantes. Una buena maestra, un buen profesor, pueden suponer la diferencia entre un pupitre vacío o un pupitre ocupado, entre un delincuente o una persona honesta y responsable, entre una vida superficial y vana, o una vida plena y servicial.

El educador tiene una irrenunciable misión de partero de la personalidad y del espíritu; ayuda a nacer al hombre y la mujer posibles. La vocación docente reclama, por consiguiente, algo más importante que títulos, diplomas, conocimientos y técnicas. Formar personas sólo es posible desde la libertad que libera y desde el amor que crea seguridad y abre al futuro. Cuando un maestro vive su diaria tarea no como un saber, que le crea un poder, o como una función que tiene que cumplir, sino como una capacidad que le invita a un servicio, está no sólo ayudando a adquirir determinados conocimientos, destrezas y competencias, sino que está dando sentido a su misión, está educando, está ayudando a ser, a vivir, convivir y amar y servir.

Esto presupone una madurez honda, una coherencia de vida y de palabra. Y esta coherencia es imposible sin un permanente cuestionamiento y cuidado del propio proyecto de vida. Sólo quien reconoce sus carencias y limitaciones y las acepta como propuestas de superación, de crecimiento, es decir, de formación, será capaz de aprender y por ello de enseñar. El que se refugia en sus títulos, el que se coloca con autosuficiencia frente a los alumnos, será incapaz de establecer una verdadera relación comunicativa, será incapaz de entender la necesidad de su propia formación, será , por ello, incapaz de educar.

Si ninguna otra profesión tiene, a la larga, consecuencias tan importantes para el futuro del país y de la humanidad como la profesión de maestro, la sociedad debería considerar esta profesión de un modo tan especial que los mejores jóvenes la sintieran atractiva.

Resulta muy incoherente alabar en teoría la labor de los maestros y maltratarlos en la práctica. La sociedad exige mucho a los maestros y les da muy poco. Se les exige incluso que tengan éxito en asuntos como la enseñanza de valores, en los que las familias, el Estado y la sociedad han fracasado estrepitosamente. Conseguir un buen maestro es la mejor lotería que a uno le puede tocar en la vida. Pero si bien todo el mundo desea el mejor maestro para sus hijos, muy pocos quieren que sus hijos sean maestros, lo que evidencia la contradicción que reconoce por un lado la importancia de los maestros, pero por el otro, los trata como a profesionales de segunda o tercera categoría. Si queremos que la educación contribuya a acabar con la pobreza, primero debemos acabar con la pobreza de la educación y con la pobreza de los educadores. Es hora de abandonar la mera retórica y empezar a tratarlos con el respeto y la valoración que se merecen, y a pagarles sueldos que les permitan una vida digna, acudir con entusiasmo a su trabajo y seguirse formando.

Comentar

Me gusta

Navidad tiempo de encuentro y reconciliación

2025-12-16T06:47:00.001-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

NAVIDAD, TIEMPO DE ENCUENTRO Y RECONCILIACIÓN

image https://antonioperezesclarin.wordpress.com/?action=user_content_redirect&uuid=bda895dddce6d1cf1641521c1d0ccbd952a31098e02ff6d680fc18e3c143ea68&blog_id=39645857&post_id=4199&user_id=223765118&subs_id=44532120&signature=f203ef60bfaea18af8847a0c5d00a355&email_name=new-post&user_email=miguelito8089658@hotmail.es&encoded_url=aHR0cHM6Ly9hbnRvbmlvcGVyZXplc2NsYXJpbi53b3JkcHJlc3MuY29tL3dwLWNvbnRlbnQvdXBsb2Fkcy8yMDI1LzEyL3BleGVscy1waG90by01OTg5MjU4LmpwZWc&email_id=102d14bf257485a0ee9cb9dc89d98269

De antonioperezesclarin en 14 de diciembre de 2025

Son muchos a los que la compleja y profunda crisis humanitaria que vivimos no les va a permitir celebrar la Navidad como hubieran deseado y van a recordar con dolor a los familiares y amigos que se marcharon en busca de una mejor vida. Pero la propia crisis nos puede acercar al verdadero espíritu de la primera navidad donde, sobre la pobreza extrema, la carencia de todo y la marginalidad más absoluta, brilló la luz del amor, de la esperanza y de una alegría nueva que inundó los corazones de los pobres y menesterosos. Por ello, a pesar de los problemas que nos agobian, debemos tener el coraje de celebrar con alegría la Navidad.

Photo by Guilman on Pexels.com

El evangelio es de una dulzura y sencillez increíbles. Jesús nace entre nosotros para traernos la Buena Noticia de un Dios Padre-Madre que nos ama entrañablemente y quiere que vivamos como hermanos. Jesús, el poeta de la Misericordia, la alegría de los pobres y necesitados, nos vino a traer la libertad, el perdón, el amor. Ciertamente, entre tantas malas noticias que leemos o escuchamos todos los días, esta es una extraordinaria Buena Noticia, suficiente para llenarnos de alegría y entusiasmo.

Por ello, celebrar la Navidad debe ser una oportunidad para dejarnos penetrar por la ternura y el asombro. Tiempo para prodigar sonrisas y abrazos, para superar los desencuentros, enfrentamientos y odio que han ocasionado y siguen ocasionando tanta desesperanza y sufrimiento inútil. Celebrar la Navidad debe suponer la decisión de renacer a una vida nueva de compromiso por la paz y la justicia, superar los enfrentamientos y cultivar con esmero el encuentro y el perdón. Porque Navidad es invitación a abrir nuestro corazón a todos, para reconciliarnos con los que hemos alejado de nosotros y les negamos la palabra, el cariño y la comprensión, para llenarnos de una profunda alegría porque, por graves que sean nuestros problemas, Dios sigue con nosotros, brindándonos su amor y fortaleza.

Navidad: tiempo para releer nuestras vidas a la luz de la humildad y ternura del pesebre y reflexionar si somos seguidores de ese Dios humilde, tierno y amoroso, o más bien seguimos a los prepotentes, egoístas y violentos. Para preguntarnos si somos sembradores de reconciliación, paz y hermandad, o sembradores de división, violencia e intolerancia. Para aclararnos si nuestras palabras y acciones celebran a Jesús y el amor generoso y servicial, o a Herodes y la violencia, que buscó a Jesús para matarlo por considerarlo una amenaza a su proyecto de exclusión y dominación.

¡Navidad: tiempo para desarmar el corazón, la mente, la palabra y la mano, emprender un verdadero rearme moral y cultivar el compromiso solidario! Celebrar el nacimiento del Niño debe impulsarnos a comprometernos en la construcción de una Venezuela reconciliada y próspera, que nos garantice a todos los derechos humanos esenciales.

En un país tan dividido y polarizado no va a ser fácil la reconciliación, pero nos es muy necesaria, pues sin ella será imposible superar los gravísimos problemas que sufrimos. La reconciliación exige humildad, verdad, hondura ética y autocrítica como actitud básica que conduzca al arrepentimiento, la superación del enfrentamiento y la gestación de nuevas relaciones humanas.

Jesús sigue buscando un lugar donde nacer. Ofrezcámosle nuestro corazón y pidámosle la fortaleza para dejar a un lado la violencia, el egoísmo, el odio y el desprecio y empezar a vernos como conciudadanos y hermanos. Si lo hacemos, estaremos celebrando la verdadera Navidad, nos llenaremos de alegría y esperanza y veremos cómo el Niño nos sonríe desde su cunita del pesebre..

Comentar

Me gusta

Andrés Bello un héroe civil

2025-12-01T09:14:00.007-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

ANDRÉS BELLO, UN HÉROE CIVIL

image

De antonioperezesclarin en 29 de noviembre de 2025

EL 29 de noviembre celebramos los 244 años del nacimiento de Andrés Bello, que a pesar de ser considerado posiblemente como la figura intelectual y humanista más importante en toda América durante el siglo XIX, sigue siendo un gran desconocido, especialmente en Venezuela, su país de origen. Posiblemente se deba a que la historia de Venezuela ha privilegiado a los héroes militares, y ha olvidado a los héroes civiles, personas capaces de sacrificar sus intereses personales en beneficio de los demás. No olvidemos que héroe, en su etimología griega, significa excelso, generoso, entregado, y sin duda alguna Bello fue un gran héroe del civismo y el servicio.

Posiblemente el desconocimiento se deba también a que gran parte de su obra, la más importante, la realizó fuera de Venezuela, primero en Inglaterra y luego en Chile, donde fue varias veces Senador, artífice de la constitución, de la gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos, y del código civil. Fue también el primer rector de la primera Universidad en Chile, por cuya fundación trabajó arduamente. En Chile también murió.

Pareciera que la suerte de numerosos venezolanos eminentes fue morir fuera de Venezuela: Miranda en Cádiz (España), Bolívar en Santa Marta (Colombia), Urdaneta en París (Francia), Páez en Nueva York (Estados Unidos), Padilla en Bogotá (Colombia), Sucre asesinado en la selva de Berruecos (Colombia), Simón Rodríguez en Amotape ( Perú), y Bello en Santiago de Chile.

Pronto sobresalió Bello en Caracas por sus inquietudes intelectuales y su hambre de aprender. Sabemos que fue maestro del Bolívar adolescente, a pesar de que era sólo año y medio mayor que él. Terminó su magisterio con Bolívar cuando este decidió estudiar la carrera militar y como su familia era muy rica, lo enviaron a la mejor academia militar en Madrid. Cuando en 1808, llegó la imprenta a Venezuela, y se creó el periódico la Gaceta de Caracas, Bello fue su primer redactor. Tomó parte en los acontecimientos del 19 de abril de 1810, y fue seleccionado por su dominio del inglés y amplia cultura, junto con Bolívar y Luis López Méndez, a viajar a Londres para solicitar el apoyo del Gobierno Británico para que ayudara a la causa de la independencia. El viaje fue un rotundo fracaso, en gran parte porque había cambiado mucho el panorama político con la invasión de Napoleón a España, y sus ambiciones expansionistas por toda Europa. Bolívar regresó a Venezuela a combatir por la independencia y Bello y Méndez se quedaron en Londres como embajadores.

Fueron años muy difíciles, acosados por la miseria, pues con la caída de la primera República, no le enviaban el dinero de Venezuela. Quiso regresar, pero el terremoto de 1812 que destruyó Caracas y otras ciudades, se lo imposibilitó. Afortunadamente, contó con la amistad y el apoyo de Francisco de Miranda que le abrió su casa y su amplia biblioteca, que le posibilitó, a pesar de las penurias, dedicarse a pensar América. Por ello, Bello se hizo un gran intelectual americano, pues toda su inquietud era formarse muy bien para regresar a América a poner en práctica sus conocimientos. Como le había dicho Roscio cuando partió a Londres, “Ilústrese muy bien para que luego ilustre a nuestra América”.

De las numerosas obras de esta época londinense, quiero subrayar, como muestra de su americanismo, su poema Silva a la agricultura de la zona tórrida, donde no sólo alaba la fecundidad de nuestras tierras, sino que defiende al campesino, alaba su sencillez, trabajo y entrega que le lleva a producir frutos con el sudor de su frente, mientras los adinerados abandonan el campo y viven de espaldas a él. Y resulta sorprendente ver que se muestra también ya como un ecologista, pues insiste en que hay que amar y defender la naturaleza y no vivir maltratándola pues nosotros pertenecemos a la naturaleza y no la naturaleza a nosotros. Destruirla es ir contra la fuente de la vida y destruirnos nosotros.

En Chile coincidió con el argentino Domingo Faustino Sarmiento, gran promotor de educación para todos, sin discriminación alguna por razones de raza, sexo, condición económica, rango social, posición política o creencia religiosa. No olvidemos que en tiempos de la colonia sólo los niños varones blancos podían ir a la escuela. Bello y Sarmiento , como también lo había hecho Simón Rodríguez, creían que la educación, que debía ser utilitaria y social, era el elemento esencial para lograr un genuino desarrollo económico y cimentar la República con ciudadanos libres. Sin educación, se impondría la barbarie y no sería posible la convivencia. Si Sarmiento fue en Chile director fundador de la Escuela Normal de instrucción primaria, primer establecimiento de su tipo en América y uno de los primeros en el mundo, Bello fue el promotor y primer Rector de la primera Universidad Chilena, pues era muy consciente de que el sistema educativo debía abarcar todos los niveles, y que de las universidades tenían que egresar buenos profesionales y con gran capacidad de servicio.

Bello fue también el redactor del código civil chileno que luego lo copiaron varias otras naciones. En él puso las bases para la convivencia social. En definitiva, Bello buscó durante toda la vida gestar repúblicas independientes, libres y soberanas, y su gran preocupación fue fomentar las virtudes ciudadanas y sociales, que todos deberíamos hacer nuestras, si queremos una Venezuela próspera y en paz.

Comentar

Me gusta

Pedagogía de la inclusión

2025-11-23T20:45:00.003-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

PEDAGOGÍA DE LA INCLUSIÓN

image

De antonioperezesclarin en 21 de noviembre de 2025

En general, la exclusión escolar reproduce y consolida la exclusión social. Son precisamente los alumnos que más necesitan de la escuela los que no ingresan en ella, o los que la abandonan antes de tiempo, sin haber adquirido las competencias mínimas esenciales para un desarrollo autónomo, para una convivencia democrática y para insertarse productivamente en la sociedad. Las escuelas de los pobres suelen ser unas pobres escuelas que contribuyen a reproducir la pobreza.

Photo by fauxels on Pexels.com

Si a todos nos parece una monstruosidad que los hospitales cierren sus puertas o envíen a la casa a los enfermos más graves o que requieren atención o cuidados especiales, todos aceptamos sin problemas que los centros educativos dejen fuera o en el camino a los alumnos más necesitados y problemáticos y se vayan quedando sólo con los mejores.

Pero el problema de la inclusión es mucho más complejo de lo que se nos quiere hacer creer, y un verdadero reto en Venezuela, dado el estado lamentable en que se encuentra la educación. La verdadera inclusión implica, en primer lugar, no sólo incluir a los numerosos niños y jóvenes que no van a la escuela o la han abandonado, sino retenerlos en el sistema educativo el mayor tiempo posible para que no lo abandonen.

Esto va a suponer implementar una pedagogía activa, creativa, colaborativa, productiva y del amor y la ternura, para que los alumnos se sientan a gusto estudiando, desarrollen el deseo de aprender permanentemente y palpen la utilidad y pertinencia de sus estudios. Este es el sentido del tan cacareado principio de “educar para la vida” y no meramente para continuar en el sistema educativo.

En segundo lugar, la inclusión implica también proporcionarles a todos los alumnos las competencias esenciales para que se integren humana y productivamente en la sociedad y puedan continuar aprendiendo por su cuenta, pues si no, si son promovidos sin los aprendizajes esenciales o sólo tienen títulos y no una buena formación o capacitación para valerse por sí mismos e integrarse positivamente al mundo laboral, la sociedad va a excluirlos posteriormente.

Puede resultar profundamente excluyente y a la larga muy frustrante, regalar títulos sin las exigencias académicas requeridas, títulos que no garantizan las competencias y saberes necesarios para seguir estudiando o ejercer una profesión adecuadamente.

En tercer lugar, la inclusión implica dotar a los alumnos de una sólida formación ética y ciudadana para que se conviertan en incluidores de todos: tanto de los que piensan como ellos como de los que piensan diferente; incluidores que trabajan por un mundo donde nadie sea excluido del derecho a una vida digna, es decir, comprometidos con la transformación social. Sería muy trágico y una evidente contradicción, incluir con la intención de formar excluidores, es decir, formar ideológicamente a los alumnos para que rechacen a los que son o piensan diferente..

De ahí la necesidad de practicar la discriminación positiva, es decir, privilegiar y atender mejor a los que tienen más carencias y problemas, para así compensar en lo posible las desigualdades de origen y evitar agrandar las diferencias. Esto va a exigir, sobre todo en las escuelas que atienden a los más necesitados, jornadas de trabajo más extensas y más intensas; dotación de buenas bibliotecas y utilización creativa de ellas; comedores escolares no como fines en sí mismos, sino como medios para favorecer el aprendizaje; salas tecnológicas y programas y capacitación adecuada de los docentes para que utilicen las nuevas tecnologías como recursos para el aprendizaje; talleres y laboratorios que favorezcan la pedagogía activa y la investigación; canchas deportivas amplias y buenos programas de educación física y deportes; lugares para estudiar e investigar con comodidad; actividades extraescolares atractivas y grupos culturales, deportivos, de música, de trabajo social, de apostolado…

La experiencia demuestra que, para promover la calidad, no es suficiente la dotación de recursos (incluyendo los textos y las computadoras) o proporcionar alimentación a los alumnos sin una transformación de la pedagogía y una reorientación de las actividades y tiempos escolares.

La inclusión va a exigir, sobre todo, trabajar para lograr los mejores maestros y profesores, con vocación de servicio, orgullosos de su profesión, con expectativas positivas de sí mismos y de cada uno de sus alumnos, motivados y que disfrutan enseñando. Educadores en formación permanente, ya no para engordar currículos, sino para desempeñar mejor su labor y servir con mayor eficacia a los alumnos, sobre todo a los más carentes y necesitados, capaces de impulsar una pedagogía que promueva la motivación, autoestima y deseos de aprender. Por supuesto, para hacer esto posible, los educadores deben ser reconocidos y remunerados de acuerdo a la importancia transcendental de su labor. Con sueldos de miseria, no va a ser posible tener educadores motivados, entregados y bien formados.

Comentar

Me gusta 👍

Aprender a mirar con el corazón

2025-11-22T09:48:00.002-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

APRENDER A MIRAR CON EL CORAZÓN

image

De antonioperezesclarin en 21 de noviembre de 2025

Cada día estoy más convencido de que si cambiáramos la mirada, cambiaría el mundo. Una mirada es algo muy sencillo, pero puede comunicar aceptación, compañía, comprensión. Puede llenar de fuerza al abatido, eliminar el odio más oculto, ser la chispa que encienda una nueva vida, cambiar el corazón más endurecido. Una mirada de amor cura las heridas más profundas, pone alas a la esperanza, da confianza al tímido, confiere valor al derrotado.

Photo by Adrienn on Pexels.com

Conviene recordar que respeto viene del latín, respicere, que significa precisamente mirar. Existimos en cuanto somos mirados. Negar la mirada es negar la existencia. Por ello, los distanciamientos comienzan a expresarse con la ausencia de mirada: “Ya ni me mira”, solemos decir cuando tenemos problemas con alguien, y con frecuencia los poderosos han invisibilizado a los pobres y necesitados, construyen sus mansiones donde les resulte imposible contemplar el rostro de la miseria. Y al no verla, no existe o se reduce a meros números o datos estadísticos. Pero el auténtico ser humano no sólo se expresa verbalmente, sino que tiene otros medios de comunicarse, incluso más profundos, como por ejemplo con la mirada: “Si no sabes interpretar una mirada, de nada servirá una larga explicación”.

Hay miradas indiferentes y miradas que ofenden, irrespetan, desprecian, humillan. Hay también miradas concupiscentes, sucias: “Me miró feo”, solemos decir cuando uno se siente un mero objeto de deseo, o de desprecio. Pero hay también miradas de ternura, alentadoras, que embellecen porque los ojos acarician mejor que las manos. Las mamás pueden pasar horas y horas acariciando con su mirada a su hijito y cuanto más lo miran, más bello lo ven. Los enamorados pueden estar largos ratos acariciándose con los ojos sin necesidad de palabras.

Hay un viejo refrán que dice: “Ojos que no ven, corazón que no siente”, pero el refrán es mucho más verdadero al revés. Si el corazón no siente, los ojos no ven: “Es el corazón el que enseña a los ojos a mirar”. Eso es lo que nos dice el evangelista Lucas en la parábola del Buen Samaritano: El sacerdote y el doctor vieron al herido del camino, lo vieron con los ojos físicos, pero no lo vieron con el corazón, por ello dieron un rodeo para no toparse con él. En cambio el samaritano, un publicano, una persona despreciada por los judíos, fieles cumplidores de las normas y principios de la religión, lo vio con el corazón y por ello, acudió en su ayuda.

Y es que, como dice Saint Exupery en El Principito: “Lo esencial es invisible a los ojos, sólo se ve bien con el corazón”. Sólo si miramos con los ojos del corazón seremos capaces de descubrir la verdadera belleza. Por ello, debemos aprender a mirar a todos y al mundo con los ojos del corazón. Así seremos capaces de descubrir bellezas y bondades ocultas para los demás. Detrás de algunos rostros estirados por la cirugía y de cuerpos cubiertos con ropas de las más famosas marcas, se esconden almas muy arrugadas, y debajo de los surcos y heridas de muchos cuerpos quebrantados por el trabajo y la entrega brillan espíritus sublimes y hermosísimos.

Este es el tema de la novela “Marianela”, del escritor español Benito Pérez Galdós. Marianela es una joven que ha tenido un accidente y se le ha desfigurado el rostro. Todo el mundo, que la mira con sus ojos físicos, sólo es capaz de ver en ella su deformidad y fealdad. Marianela se hace amiga de un ciego que, precisamente porque sus ojos son incapaces de ver, mira a la joven con su corazón y descubre en ella toda su belleza interior, el caudal generoso de su inmenso corazón. Un día, Marianela le hace una excelente pregunta a su amigo ciego. “¿Tú sabes distinguir cuándo es de día y cuándo es de noche?”. El ciego le responde sin la menor vacilación: “Por supuesto que sí. Es de día cuando tú estás a mi lado; es de noche cuando tú te vas”. En consecuencia, maquillemos cada mañana nuestro corazón para que seamos capaces de mirar con ojos cariñosos y vivamos embelleciendo vidas, sanando heridas, estirpando las arrugas del alma. ¡Ojalá nos atrevamos a convertir nuestras vidas en luz y calor para los demás!

Por todo esto, la reconstrucción de Venezuela debe empezar por el cambio de mirada. Tenemos que aprender a mirarnos con los ojos del corazón, para ver a cada persona en su dignidad absoluta, y no vernos como rivales o enemigos, sino como conciudadanos y hermanos. El conciudadano es un compañero con el que se construye un horizonte común, un país, un nuevo mundo, en el que convivimos en paz a pesar de las diferencias. El ciudadano genuino entiende que la verdadera democracia es un poema de la diversidad y no sólo tolera, sino que celebra que seamos diferentes. Diferentes pero iguales. Precisamente porque todos somos iguales, todos tenemos el derecho de ser y pensar de un modo diferente dentro, por supuesto, de las normas de la convivencia que regulan los derechos humanos y los marcos constitucionales.

Comentar

Me gusta

El mundo de los jóvenes desafía la Educación

2025-11-09T22:15:00.005-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

EL MUNDO DE LOS JÓVENES DESAFÍA LA EDUCACIÓN

image

De antonioperezesclarin en 9 de noviembre de 2025

Si queremos que la educación responda a los intereses e inquietudes de los jóvenes, debemos acercarnos a ellos con una mirada comprensiva, no prejuiciada ni enjuiciadora, para conocer cómo piensan los jóvenes en los actuales contextos, de modo que la labor educativa pueda responder a sus preocupaciones y afianzar sus valores.

Photo by Julia M Cameron on Pexels.com

¿Qué sentido puede tener una educación que no está dispuesta a escuchar y dialogar profundamente con los jóvenes? ¿Es acaso posible educar desde el acaparamiento de la palabra, el poder y la verdad? Los jóvenes quieren ser reconocidos en su individualidad: ¿qué sentido tiene una educación que no acompaña procesos de individualización, ni ayuda al proceso de integración personal en la fragmentación de la persona que provoca la actual cultura?

En un mundo de incertidumbre, ¿qué sentido tiene un autoritarismo que impone por la fuerza sus verdades? En un mundo globalizado y abierto a todos y al futuro planetario, ¿qué sentido tiene una escuela encerrada en sí misma, anclada en el pasado, que exige conocimientos anquilosados, muertos, sin impacto con la vida? En un mundo cambiante, ¿qué sentido tiene una educación inflexible? En un mundo de culturas híbridas, y carcomido por problemas tan graves como el terrorismo, las guerras, el hambre, la contaminación ambiental, la miseria, la amenaza nuclear, ¿qué sentido tiene una educación cuyas preocupaciones esenciales parecen ser el corte del cabello y la dimensión de la falda? Cuando todo se reduce a horario, listas, notas y reglamento, ¿dónde queda la vida que late detrás de cada mirada?

Necesitamos con urgencia una educación que se anime a tender puentes con la juventud. Una educación construida desde el diálogo generacional sincero que dé pie a nuevas propuestas y a la creación de una escuela nueva. Para ello, es necesario empezar por cambiar la mirada y aprender a mirar a los jóvenes con ojos comprensivos, para ya no verlos desde nuestros prejuicios y visiones subjetivas y parcializadas; para valorar sus riquezas, para más que juzgar, intentemos comprenderlos con sus expresiones, su estilo de vida, su aparente indolencia o agresión. Detrás de ciertas conductas violentas de muchos jóvenes se esconde un grito de atención: “¡Escúchame, por favor!” Los jóvenes tienen una enorme necesidad de ser escuchados y atendidos. Y algunos la única forma que aprendieron para lograrlo es a través de la indiferencia, el maltrato, la agresión.

Si nos esforzamos por comprenderlos, seremos capaces de aprovechar positivamente sus ansias de libertad, aprenderemos a relativizar muchos de los valores tradicionales, entenderemos su desconfianza en tantas instituciones que han asfixiado las vidas de las personas y que los jóvenes sólo valoran en cuanto sirven para mejorar la calidad de los encuentros. Veremos que la rebeldía o incluso aparente apatía de muchos jóvenes es un modo de expresar su rechazo a un mundo inhumano y destructor, y a una política que oculta en la retórica de las palabras huecas sus ambiciones personalistas y una búsqueda enfermiza del poder. Entenderemos que los jóvenes tienen una gran sensibilidad ecológica, son capaces de ser generosos y solidarios y comprometerse con causas que los movilizan, aunque posiblemente sin amarrarse a obligaciones permanentes. Que tienden al igualitarismo y la tolerancia ante la diversidad; y dan un alto valor a la amistad. Tienen un sentido lúdico y festivo y necesitan celebrar hasta la madrugada, lo que les ayuda a sentir que existen y a diferenciarse de los adultos.

En los jóvenes hay una búsqueda de autenticidad y mayor libertad, necesidad de cuestionar y ahondar en la fidelidad a sí mismos; por ello, les impactan fuertemente los adultos coherentes y comprometidos. La centralidad de la persona les lleva a rechazar toda forma de ideologización que sacrifique la persona en función de las ideas. Son conscientes de sus propios límites lo que les ayuda a reconocer lo que deben recibir del otro.

En resumen, frente a otros tiempos históricos y culturales, las explicaciones actuales han perdido la simplicidad. Estamos rodeados por la complejidad. Y la gestión de la complejidad conduce a la inestabilidad, a la ausencia de claridad, a la incertidumbre, generando inseguridad y angustia, dificultad para hacer planes, pero también ofrece la posibilidad de crear, de proponer, de inventar, de nacer de nuevo. La incertidumbre es compañera de la libertad y cómplice de la creación. Si bien suele asociarse al miedo, podemos, con un simple cambio de vocales, convertirla en medio de creación y proposición, transformar la tensión en tesón para asumir con vigor y contundencia nuestra vocación de sujetos históricos. Por todo esto, a los educadores y educadoras que reivindicamos la esperanza comprometida en la transformación de nuestro mundo injusto y excluyente, los tiempos actuales se nos presentan preñados de posibilidades, convocan nuestra osadía y nuestra vocación de entrega y de servicio. Nunca como hoy se ha evidenciado con mayor radicalidad el poder transformador y creativo del ser humano, que, si bien es capaz de ocasionar un holocausto, también es capaz de lograr una vida digna y plena para toda la humanidad.

Los nuevos contextos nos están cambiando las respuestas, pero también nos brindan nuevas visiones. Las migraciones, las nuevas discriminaciones, los populismos, el olvido de la verdad, el debilitamiento de la ética, la lucha por “la casa común”…, nos dan nuevas pautas de trabajo político, además de visualizar la necesidad de nuevos derechos colectivos, con los que la sociedad debe reconfigurar su historia. Posiblemente tenía razón Chomsky cuando afirmaba que “no es tiempo de héroes, sino que es tiempo de buenas ideas”.

Comentar

Me gusta

@destacar Miguel Antonio Hernandez Zambrano Propósito de Vida - Marcelino Muñoz Xian Xian Zhang Empleo para todos Pagina de Psicopedagogia PARA TODOS

Orientaciones pedagógicas y metodológicas de la modalidad de Educación Especial

2025-10-20T19:27:00.000-04:00

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICA DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL.

Dificultad para el aprendizaje

Servicios:

• Aula integrada (AI), servicio con población periódica ubicada en la escuela de educación primaria.

• Unidad Psicoeducativa (UPE), servicio con población periódica ubicada en la escuela de educación primaria con accionar circuital.

• Centro de atención a niños con dificultades para el aprendizaje (CENDA), servicio que atiende población periódica procedente de planteles que no cuentan con AI O UPE. Está ubicado fuera de la escuela con accionar circuital.

1. Las AI y UPE deben ser partícipe de la dinámica de su plantel sede, en el cumplimiento de los planes, proyectos y programas.

2. El o la subdirectora de la UPE debe coordinar la atención educativa integral de la población con dificultades para el aprendizaje y la población integrada, para ello debe realizar reuniones con el personal de las aulas integradas del circuito. Se insta su participación en los encuentros circuitales. En los circuitos donde no hay upe, la coordinación estadal debe asignar un responsable para dicha organización.

3. La atención educativa integral de las y los estudiantes que reciben apoyo de las A.I y UPE se efectuará considerando:

a) Educación inicial: prevención y atención integral temprana.

b) Educación primaria: ámbito aula regular,pequeños grupos y comunitario.

c) Educación media orientación,acompañamiento periódico y seguimiento.

4. El personal de las A.I y las upe debe cumplir con las funciones inherentes a su cargo y no funciones sustitutivas del docente del aula regular, ni suplencias.

5. El epónimo de las UPE y A.I será el mismo del plantel de educación primaria.

6. En el CENDA se contempla:

a) Peic

b) Acuerdos de convivencia revisado y aprobado.

c) Consejo educativo.

d) Movimiento bolivariano de familia.

e) Programa todas las manos a la siembra.

7. Planificación:

a) Peic de la institución educativa: Proyección de acciones que se desarrollan en el servicio durante todo el año escolar (A.I y UPE)

b) Planificación trimestral: Actividades a desarrollar en los tres (03) momentos pedagógicos escolares, organización detallada de las acciones. (A.I, UPE, CENDA).

c) Planificación mensual: Organización individual que debe llevar cada profesional del servicio (A.I, UPE, CENDA). según sus funciones.

d) Plan Educativo individualizado (PEI): Planificación específica para cada estudiante atendido en pequeños grupos, elaborado por el equipo interdisciplinario en el caso de UPE, CENDA y por docentes especialistas en las A.I, contempla aspectos que de forma conjunta e interdisciplinaria abordan los actores responsables: docentes especialistas, otros especialistas, familia y comunidad.

8. Procesos de caracterización de la población: se efectúa durante el año escolar:

8.1.-Al inicio del año escolar, de forma articulada con el docente de aula regular y desde el aula de clases donde ambos docentes planifican las actividades para caracterizar y valorar el potencial de las y los estudiantes. Por ello, no hay remisiones y referencias por parte de docentes de aula a los servicios de A.I y UPE.

En los CENDA, si se reciben referencias y la caracterización de los estudiantes se efectúa desde el servicio ose remite a las A.I o UPE más cercana.

8.2- Atención educativa integral:

e) Aula regular: acción que desarrolla en el aula de clases (ai y upe). Las actividades son parte del proyecto de aprendizaje del aula.

f) Pequeños grupos: acción que realiza el docente especialista en los espacios del servicio. La misma parte de la caracterización y se desarrolla en función de lo establecido en el pei, con la finalidad de atender, minimizar, atenuar y superar posibles bloqueos en el proceso de aprendizaje del estudiante y potenciar el accionar de cooperación docente en el aula regular.

g) Comunitaria: contempla la vinculación directa con las instituciones y organizaciones públicas y privadas con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad escolar y extra escolar.

8. Trabajar de manera articulada con el resto de los planteles y servicios de la modalidad, así como,con los niveles y otras modalidades del sistema educativo.

9. Hacer seguimiento a los estudiantes con prosecución en media.

10. Atención a la población no escolarizada ubicada en las comunidades.

11. Realizar encuentros con padres,madres,representantes y/o responsables.

12. Evaluación: proceso participativo del equipo interdisciplinario y la familia. En cada período se elabora un informe preliminar relacionado con el plan educativo individualizado y los registros de avance del estudiante. Este debe estar identificado y firmado por el personal de A.I, UPE y CENDA, así como por el personal directivo. El informe es integral e integrado, evitando fragmentar la información.

Organización y entrega de recaudos

Mes de septiembre: Registros de observaciones, entrevistas y Acuerdos de reuniones con el colectivo Institucional.

Mes de octubre: Participar en el diagnóstico institucional integral, Plan de acción y momento pedagógico, Matrícula inicial de cada ámbito (acar – acae)

Horario, Elaboración del pei, Matricula inicial y clasificación: edad y sexo.

Mes de noviembre: Estadística mensual

Mes de diciembre: Corte de población atendida, Informe de gestión,Informe descriptivo de logros y avances basados en el PEI y Estadística.

Mes de enero: Plan de acción II momento pedagógico

Estadística

Mes de febrero: Estadística

Mes de marzo: Estadística

Mes de abril: Informe de gestión, Plan de acción del III momento pedagógico

Informe descriptivo de logros y avances. Estadística

Mes de mayo: Depuración de matrícula, Corte de población atendida, Estadística

Hasta este mes se realizan ingresos para ACAE.

Mes de Junio: Informe de gestión, Plan de acción del III momento pedagógico

Informe descriptivo de logros y avances. Estadística

Mes de Julio: Depuración de matrícula, Corte de población atendida, Estadística

Hasta este mes se realizan ingresos para ACAE.

Sistema de trabajo administrativo que debe llevar el docente de aula integrada:

Planificación trimestral

· Fecha

· Proposito

· Actividad

· Lugar

· Responsables

Planificación Mensual:

· Proposito general

· Proposito especifico

· Actividad

· Estrategias

· Evaluación

· Recursos

· Responsables

Planificación Semanal:

· Dia

· Fecha

· Área (Ámbito)

· Hora

· Proposito

· Actividad

· Estrategias

· Evaluación

· Observación

Registro Diario Sistematización:

Fecha Matricula Actividad Registro Anecdótico

Plan educativo individualizado (PEI):

Nombres y apellidos Cedula de identidad Fecha de nacimiento Edad Sexo Docente Básica o grado Lapso o momento pedagogico Año escolar Proposito Actividad Estrategias Tiempo Metas Evaluación Responsables Corresponsables Observación

Caracterización pedagógica del estudiante (anteriormente Informe Pedagogico)

La entrega de estos informes se hace al finalizar cada momento pedagogico

II Historia Evolutiva

Inicia desde el momento en que los padres se abocan a la atención y abordaje para su hijo en pro de un diagnostico y las estrategias para el desarrollo y potencialidades del niño

III Contexto familiar

· Estilo de crianza

· Integración del grupo familiar

· Numero de hijos

· Comunicación de los padres con el entorno familiar y social

IV Historia escolar

Permite comprender y conocer las dificultades y potencialidades que con el paso del tiempo se observan en el niño, facilitando su ubicación en el contexcto donde se desenvuelve

V Habilidades Intelectuales

Son todas las aptitudes cognitivas; se hace referencia al funcionamiento cerebral del niño que le permite realizar acciones centradas en el aprendizaje y la resolución de problemas según su potencial.

VI Estilos y Ritmos De Aprendizaje

Ritmos de aprendizajes: Se define como la capacidad que tiene el estudiante para aprender de forma rapida o lenta un contenido. los ritmo de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad, madurez psicologica, condición neurologica, dominio de estrategias, uso de inteligencias multiples, estimulación emiferica cerebral, nutrición

VII Habilidades adaptativas y bienestar socio – emocional

Es fundamental conocer la importancia de identificar

Las habilidades adaptativas en personas con discapacidad

intelectual para darles el nivel de apoyo adecuado las personas

con discapacidad intelectual suelen manifestar dificultad más o

menos significativa en su repertorio de habilidades y estrategias

para defender y manejarse en la mayoría de los ambitos asi

como, en los diferentes contextos en los que participa

Socialmente. Cuando hablamos de habilidades adaptativas,

hablamos de las capacidades, conductas y destrezas que una persona debería adquirir para desempeñarse o desarrollarse en, sus entornos habituales en sus grupos de referencia y acordes a su edad.

Estas habilidades fueron definidas de la siguiente manera:

Comunicación, auto cuidado, habilidades sociales, actividades de la vida diaria, uso de la comunidad, auto dirección, salud y seguridad, académicas y funcionales, ocio y tiempo libre, y trabajo

VIII Potencialidades actuales y metas de aprendizaje

Potencialidades: capacidad para hacer algo o producir algo.

Metas: son objetivos para el desarrollo y el aprendizaje en varias áreas que están integradas en un currículum que se encuentran bien establecidas

Conceptualización y políticas del modelo de atención integral para los educandos con Dificultades de Aprendizaje

2025-10-20T19:23:00.003-04:00

CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ÁREA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CARACAS, MAYO 1997

Autores:

Lic. Beatriz Núñez de Báez

Directora de Educación Especial

Lic. Nora Chávez de Quintero

Jefe de la División de Asuntos Técnicos

Lic. Francy Fernández

Jefe de la División de los servicios Administrativos

Lic. María Lira

Lic. Teresa Fajardo

Responsables del Área de Dificultades de Aprendizaje

Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealba

Prof. Iguaraya de Hernández

INTRODUCCION

A partir de la reorientación político conceptual de la Modalidad de Educación Especial y tomando en cuenta las transformaciones socio-políticas, vinculadas al proceso de descentralización y reestructuración administrativa del Estado, se realiza una revisión de los modelos de atención al educando con dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva histórica-social en tres momentos: retrospectiva, situación actual y prospectiva, con una visión holística y sistémica, interconectando los elementos relacionados con el hecho educativo en nuestro contexto y su interrelación con el acontecer en el ámbito internacional; todo esto con la finalidad de organizar y sistematizar los aspectos fundamentales que conforman un modelo de atención educativa especializada integral, dirigida a la población de educación básica y pre-escolar que asiste a los servicios del área de dificultades de aprendizaje.

A través de este modelo se plantea el reto de responder a las exigencias del desarrollo personal y social que se requiere para que educadores y educandos se adapten a los cambios acelerados del entorno socio-económico y cultural, caracterizado por un rápido avance científico y tecnológico. Estos cambios plantean la necesidad de transformaciones en las pautas de participación del individuo en la sociedad, exigiéndole mayor criticidad, creatividad, niveles amplios de comunicación, interdependencia y capacidad para trabajar cooperativamente; de esta manera logrará la adecuada apropiación y construcción de conocimientos, de sí mismo y de su medio, lo cual asegure su inserción armónica en el mundo productivo y la comprensión de las relaciones recíprocas de apoyo mutuo. La orientación preventiva de este modelo es el elemento fundamental para responder a tales exigencias.

1. VISION RETROSPECTIVA:

La Educación como hecho social es de fundamental significación en el proceso de desarrollo de la humanidad, en tanto la educación acontece en un contexto histórico-cultural, impregnándola de la filosofía e ideología de la época, con el objeto de mantener el sistema social. La sistematización del hecho educativo condujo al surgimiento de la institución escolar, con la finalidad de delinear y formar al tipo de hombre que requiere una sociedad determinada en los diferentes momentos históricos; en tal sentido, el hombre ha debido responder a las exigencias que la institución escolar le plantea. Sin embargo, ante estas exigencias se dan diversas maneras de responder dependiendo de los múltiples factores, que a veces se convierten en elementos que obstaculizan el proceso de aprendizaje del educando.

La escuela debe abordar las diferencias individuales, así como aquellas situaciones que han sido consideradas limitantes para el progreso del alumno, en tal sentido se han desarrollado diferentes maneras o modelos de atender las problemáticas presentadas, a través de procesos de investigación desde la perspectiva de diferentes disciplinas. De tal manera que, la Psicología y la Medicina constituyen las primeras ciencias que abordan el estudio de las desadaptaciones escolares, encontrándose así el primer modelo de atención desde un enfoque clínico, tomando en cuenta la importancia del cerebro para explicar las desviaciones, lo que originó el concepto de incapacidades cerebrales referidas al funcionamiento mental.

Derivado del modelo de atención antes mencionado, a principios del siglo XX en Europa, surgen las denominadas aulas diferenciales con criterio segregacionista, las cuales se trasladan al Continente Americano.

Posteriormente en Venezuela se consideran a las aulas de recuperación con el mismo criterio, para atender en las escuelas experimentales a aquellos niños con bajo rendimiento.

Este modelo de atención clínico se caracteriza por estar vinculado a la concepción de las dificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurológicos básicos, lo cual implica la necesidad de realizar diagnósticos e intervenciones desde el punto de vista médico, haciendo énfasis en los estudios y hallazgos de las patologías y alteraciones cerebrales. En este sentido, a nivel internacional se continúan realizando estudios orientados a ubicar teóricamente ciertos indicadores que permiten centrar los conceptos de dificultades de aprendizaje, como: incapacidad para hablar, problemas como consecuencia de lesión cerebral y alteración de procesos psico-neurológicos que alteran la precisión del lenguaje por medio del habla, desempeño deficiente en las áreas académicas, no causado por otras condiciones como retraso mental o sordera.

Igualmente, surge un marcado interés por los estudios cerebrales aplicados a niños, de allí se derivan las teorías perceptivas motoras. Estos estudios se extienden a niños retrasados con lesión cerebral y se establece la denominación del "Síndrome de Strauss", es decir aquel niño supuestamente con lesión cerebral que manifiesta problemas perceptivos, distractibilidad, desinhibiciòn, perseverancia y otras alteraciones psico-motoras. En muchos de estos niños excluidos del sistema educativo por presentar conductas disruptivas, se encontró que habían sufrido un daño cerebral en algún momento de su vida, antes, durante o después del parto. Se concluyó que las conductas y los patrones de aprendizaje de estos niños, eran una manifestación de un daño cerebral y se establecieron las bases en el estudio del área de las dificultades de aprendizaje, pues comienzan a conseguirse los elementos que caracterizan a una población de niños que habían sido mal diagnosticados por especialistas, mal interpretados por los padres y frecuentemente rechazados por la sociedad.

Se pusieron en práctica procedimientos educativos y ambientales para enseñar a este tipo de niños; el trabajo se realizaba fundamentalmente en clínicas, instituciones y escuelas privadas y luego escuelas públicas, a través de un enfoque multidisciplinario, donde cada profesional de manera aislada asumía la investigación según su área de conocimiento. Se enfocó la atención hacia los trastornos del lenguaje hablado, se realizaron innovaciones en los procedimientos correctivos de lectura y la atención a niños hiperactivos y con trastornos perceptuales.

Una vez caracterizada a la población con problemas de aprendizaje y esbozado algunos elementos para la intervención educativa, surgió la necesidad de definir las dificultades de aprendizaje; se comenzò tomando en cuenta aspectos como: rendimiento en lectura, problemas perceptuales e hiperactividad sobre la base de las primeras experiencias a nivel clínico. Es a partir de l963 cuando Samuel Kirk hace referencia al termino dificultades de aprendizaje: "Se consideran con dificultades de aprendizaje a un grupo de niños que tienen trastornos del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social. No incluyo en este grupo a los niños que tienen impedimentos sensoriales, como ceguera o sordera, porque disponemos de métodos para tratar y preparar los sordos y a los ciegos.

También excluyo de este grupo a niños que tienen retraso mental generalizado." Esta definición es excluyente y no caracteriza a la población con dificultades de aprendizaje, sin embargo este mismo autor aborda los elementos de lectura , escritura y cálculo como fundamentales de la expresión del aprendizaje, señalados en una posterior definición: "Los niños con dificultades específicas de aprendizaje, exhiben un desorden en uno o más de los procesos psico-neurológicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Ello puede manifestarse en desórdenes del pensamiento, lectura, escritura, ortografía o aritmética. Incluye condiciones que han sido referidas como limitaciones, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia de desarrollo. No incluye limitaciones visuales, auditivas o motoras, disturbios emocionales o desventajas socio-ambientales." Esta concepción explicó el desempeño del niño en términos de fortalezas y debilidades en los sistemas sensoriales de recepción, procesamiento y respuesta a la información.

Para el año 1965 Bárbara Bateman ofrece una definición que ubica a las dificultades de aprendizaje, bajo el término de dificultades específicas de aprendizaje y plantea: "los niños con dificultades específicas de aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de desempeño, relacionada con desórdenes básicos en los procesos de aprendizaje los cuales pueden estar acompañados o no por una disfunción demostrable del sistema nervioso central y no son secundarios a un retraso mental generalizado, a una desventaja cultural o educativa, a perturbaciones emocionales severas o a una perdida sensorial."

Esta definición toma muy en cuenta los factores psico-neurológicos y el procesamiento de la información como fundamentales para el proceso de aprendizaje, por ende, una alteración a nivel específico de aprendizaje.

Posteriormente, el Comité Nacional Advisory Committe on Handicapped Children, elabora una definición también excluyente, haciendo énfasis en los aspectos psico-neurológicos y habla de niños incapacitados para el aprendizaje. Esta definición es la referencia conceptual que sirvió de base a la atención educativa de los niños con problemas de aprendizaje detectados en las escuelas norteamericanas.

Esta discusión teórica-práctica sobre las dificultades de aprendizaje, desplegada a nivel internacional influye en todos los sistemas educativos de Latinoamérica; es así que en Venezuela se crea para el año 1967 en el Ministerio de Educación el Servicio de Educación Especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la educación de los niños física, mental y socialmente excepcionales; en tal sentido para la atención de los niños con dificultades de aprendizaje se crearon doscientos cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas de atención: personal especializado dentro del aula regular, atención de alumnos en aulas especiales en sesiones de trabajo por un período determinado, paralelo a su asistencia al aula regular y atención de alumnos en aulas especiales por un período determinado hasta incorporarlos a las formas de atención anteriormente señaladas.

El modelo de atención brindado en estas aulas coincidió con el modelo que se desarrollo para ese momento histórico en el campo de las dificultades de aprendizaje, ya que se realizaban diagnósticos con pruebas especializadas que arrojaban indicadores de alteraciones de funciones psico-neurológicas, relacionadas con funciones perceptivo-motoras, desarrollo del lenguaje y rendimiento académico en lectura y escritura, tomando como base la madurez de funciones cognitivas vinculadas al desarrollo de las habilidades cerebrales, todo lo cual responde a un modelo clínico.

El fundamento de este modelo clínico, parte de una concepción del ser humano en tres dimensiones, biológica, psicológica y social con una visión fragmentada, la cual subyace en los postulados de las teorías conductistas o asociacionistas, que explican el comportamiento humano en función del principio mecanicista proveniente de la biología, que considera al hombre como un organismo que responde ante estímulos ambientales sin considerar otros factores inherentes a la condición humana.

Este planteamiento se contrapone a las tendencias pedagógicas de esa época que estaban centradas en los principios de la Escuela Activa, en tanto esta considera al educando como un ser activo centrado en sus propios intereses; mientras la pedagogía especial se orientaba con una connotación terapéutica, de base conductista y asistencial.

Este modelo clínico no responde a los elementos teleológicos y axiológicos presentes en la concepción filosófica humanística predominante para el momento histórico en el que surge y se desarrolla este modelo de atención. Por otra parte no dio respuestas a las necesidades educativas de los alumnos de la escuela regular, atendidos en el área de dificultades de aprendizaje, por cuanto la estigmatización y segregación se constituyó en un factor que incidía en su proceso de aprendizaje. Es así como surgió la necesidad de realizar un trabajo educativo más integrado, de intervención directa haciendo énfasis en las áreas académicas, dando lugar al surgimiento del modelo educativo, que se caracteriza por enseñar habilidades y destrezas a los alumnos con dificultades de aprendizaje, así como enfatizar en los aspectos perceptivos, de atención y de memoria, lo cual implica un enfoque funcional y pragmático, centrado en las áreas de lectura, escritura y cálculo.

En Venezuela se asumió este modelo de atención a las educandos con dificultades de aprendizaje, denominado psicopedagógico, el cual hace énfasis en la evaluación en términos educacionales y psicológicos para elaborar perfiles de funcionamiento psicopedagógico que sirviera de base para la estructuración de la planificación educativa especializada, tomando como referencia las área deficitarias del educando con dificultades de aprendizaje, quien es definido, según Lampe l975, como aquellos niños que presentan alteraciones significativas en los procesos psiconeurológicos básicos del aprendizaje lo cual incide en su rendimiento académico, excluyendo las causas referidas a retardo mental, deficiencias sensoriales, motoras o emocionales severas.

Para la atención de esta población se crean en la Dirección de Educación Especial las Unidades Psicoeducativas, Centros de Atención para Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA) y las Aulas Integradas, así como se estructuraron las pruebas de evaluación de la lectura, un instrumento de entrenamiento de habilidades básicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender.

El incremento de la población de educandos con dificultades de aprendizaje remitidos por los docentes de la escuela regular, generó la necesidad de búsqueda de alternativas para abordar esta problemática en términos preventivos; aunado a esto al sector educativo le correspondió implementar la programación de educación básica obligatoria de nueve años, así como extender la cobertura del nivel de pre-escolar a los niños de las zonas rurales y marginales, igualmente enfatizar la importancia de la educación permanente y de la educación para el trabajo como elemento valorativo en función del desarrollo personal y social. Es de hacer notar que la cifra de repitencia y deserción, para ese momento era de 9.1 % y 9.8 % respectivamente, según la memoria y cuenta del Ministerio de Educación de 1982.

Los estudios realizados por la fundación ME-VAL demuestran que para ese momento la incidencia de las dificultades de aprendizaje en el nivel de educación básica, en particular en el área de lecto-escritura y en segundo término en el área de matemática, había adquirido dimensiones tales que el fracaso escolar resultante de ellas estaría determinando el elevado índice de repitencia con su consecuente secuela de deserción escolar, especialmente en los tres primeros años de educación básica.

Para el año l986 se formuló la guía de las políticas de acción del Programa Dificultades de Aprendizaje, aunque allí, no se expresa una definición de dificultades de aprendizaje; sin embargo se señalan las características de la población atendida, la cual se refiere a los niños que a pesar de tener un desarrollo intelectual normal no responden positivamente a las propuestas pedagógicas que la escuela les brinda, en tal sentido se continua con un modelo de atención psicopedagógico en el cual se resalta el papel fundamental de la escuela, a la cual se le critica que trata de la misma manera y empleando las mismas estrategias a los niños que ingresan a la institución escolar y que presentan diferentes niveles de desarrollo, con experiencias sociales y vitales muy variadas.

De igual manera se plantea que la institución escolar se propone contribuir al logro de una verdadera igualdad de oportunidades, tomando en cuenta lo expresado en la Ley Orgánica de Educación promulgada en l980, por lo tanto se consideró necesario que en la aplicación del modelo de atención se tomara en cuenta el proceso espontáneo a través del cual el niño construye el conocimiento y ofrecerle a los educandos de medios socio-culturales en desventaja las condiciones que permitan compensar las carencias que estos presentan.

En tal sentido, se manejó una definición de dificultades de aprendizaje referidas a la existencia de un desfase importante entre la capacidad potencial para la adquisición de los aprendizajes académicos y el rendimiento en éstos, originadas por déficits o desventajas socio-culturales, problemas emocionales, alteraciones neurológicas y/o implementación de metodologías que no respetan los procesos naturales de adquisición de los aprendizajes.

En consecuencia de lo antes planteado, el programa de dificultades de aprendizaje orientó su acción a través de un trabajo conjunto entre el maestro especialista y el maestro regular en función de llegar a acuerdos para abordar la atención educativa de los niños atendidos en el área y fundamentalmente con una intención preventiva, de tal manera que la atención de los educandos en el aula especializada estuviese dirigida a aquellos que realmente ameritaban una atención en pequeños grupos en el aula especial, en sesiones de trabajo paralelas a su asistencia al aula regular.

Esta forma de abordar el trabajo en el área, constituye el inicio de un trabajo integrado y necesario entre el docente de básica y el de especial con la finalidad de realizar una acción educativa coordinada para garantizar el desarrollo de un proceso de aprendizaje respetando el desarrollo evolutivo del niño y a su vez las diferencias individuales de índole biológica, psicológica y social. Sin embargo esta acción no estuvo precedida de una labor informativa mas amplia y suficiente para el personal docente, lo cual aunado a las normales resistencias al cambio, generó diversas interpretaciones y posiciones contrarias a la línea de trabajo de cooperación maestro especialista-maestro regular.

Por otra parte a pesar de introducirse nuevos planteamientos teóricos provenientes de las corrientes psicogenética y psicolinguística, el abordaje de la atención educativa de los educandos con dificultades de aprendizaje, se realizaba haciendo énfasis en la ejercitación en las áreas deficitarias, de manera aislada, sobre la base del diagnóstico de alteraciones en las funciones psiconeurológicas que subyacen al aprendizaje.

Esta situación ameritó la evaluación y sinceración del trabajo realizado en las unidades operativas del área, cuyos resultados indicaron la necesidad de actualización del personal, así como aclarar que el trabajo conjunto entre el docente regular y el especialista se concibe en base a un asesoramiento y orientación por parte de los especialistas. Igualmente se enfatizó en la atención individualizada en términos del respeto de las diferencias individuales, considerando los diversos factores que inciden en el proceso de aprendizaje. Para afrontar esta situación, el Programa de Dificultades de Aprendizaje, consideró necesario realizar un plan de supervisión que permitiera un mejor conocimiento del desarrollo de las líneas de acción propuestas en el área , en las diferentes unidades operativas a nivel nacional, de igual manera, subrayar la importancia de la realización de los Consejos Técnicos del área, como instancia para analizar y actualizar, el desarrollo de las líneas de atención a los educandos con dificultades de aprendizaje.

La guía del Programa de Dificultades de Aprendizaje, para 1989, se basa conceptualmente en los resultados obtenidos en las investigaciones en el área de lecto-escritura, realizadas por el Equipo de Lectura de la Dirección de Educación Especial. En ella, se señalan los fundamentos psicogenéticos, psicolinguísticos y de la pedagogía activa, que sustentan el proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Igualmente se explícita la línea de acción, orientada hacia la comunidad. Así mismo, se determinan las fases para la puesta en práctica de la cooperación docente y se mantuvo la vigencia de la atención en pequeños grupos, sobre la base de la atención individualizada.

Es importante señalar, que la puesta en práctica de la guía generó reacciones de oposición por parte de profesionales, que no se sintieron partícipes de las nuevas orientaciones y lineamientos del programa propuesto para el área; esto generó la realización de jornadas de reflexión a nivel de las unidades operativas de la zona metropolitana, la cual estuvo centrada en la consideración sobre el estilo de implantación de la guía.

Para ese momento se sostiene un modelo de atención psicopedagógico, basado en una concepción de aprendizaje que asume la construcción del conocimiento por parte del niño de una manera activa, en interacción con el otro y con el objeto de conocimiento. Este planteamiento se encuentra fundamentado en la teorías, psicogenéticas, psicolinguísticas, sociolinguísticas, sociológicas y del psicoanálisis; por tanto se consideraron las variantes relacionadas con el desarrollo, cognitivo, afectivo, moral y socio-cultural.

El desarrollo de este modelo hizo énfasis en la vinculación de todas las variantes antes mencionadas, en función de propiciar condiciones favorables para la apropiación, por parte del educando del proceso de lecto-escritura como objeto de conocimiento, considerado éste de gran significación social. Es de hacer notar que este tipo de abordaje en la atención al educando con dificultades de aprendizaje, fue asumido por un grupo de profesionales, que formaron parte de los grupos de facilitadores, para promover el desarrollo de estrategias de enseñanza de la lengua escrita, siguiendo las orientaciones teóricas señaladas anteriormente.

Paralelo a este tipo de intervención psicopedagógica se realizaba una atención a la población del área, en función de déficits perceptivos, atencionales, de memoria y otros relacionados con las funciones psico-neurológicas, lo cual implica la influencia aún, del modelo clínico.

La existencia de este tipo de atención simultánea esta estrechamente vinculada con el desigual manejo de la información y por la restringida participación de los profesionales en las programaciones de capacitación y actualización.

A pesar de la disparidad en las formas de proporcionar la atención educativa a la población con dificultades de aprendizaje, existió la preocupación por el incremento del número de alumnos referidos a los servicios del área, lo cual se ha vinculado a la problemática surgida por la masificación de la enseñanza, relacionada con el énfasis en los aspectos cuantitativos en desmedro de los cualitativos, situación que se ha venido presentando a través de los veinticinco años de democracia, la cual ha permitido la apertura del sector educativo a un denso número de la población venezolana, para dar cumplimiento al postulado de la Constitución Nacional de Venezuela que considera la educación como derecho social, reafirmado posteriormente en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.

Los problemas derivados de la masificación en el sistema educativo, se han hecho presentes en todos los países de América Latina, motivo por el cual se han planteado alternativas de solución en organismos internacionales a través de declaraciones, tales como: Educación para Todos, Carta de Tailandia, Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, donde se formulen proyectos relacionados con la Escuela Básica, erradicación del analfabetismo, mejorar la calidad de la educación e incorporación masiva de toda la población al proceso productivo como meta para el año 2000. En este sentido Venezuela ha asumido compromisos con estos organismos, que han tenido repercusión en las políticas educativas y específicamente en el modelo de atención de la población con dificultades de aprendizaje, el cual se ha venido centrando en los aspectos académicos de lectura y escritura, enfatizado en investigaciones sobre el proceso de alfabetización, a través de la creación de las Comisiones Nacionales y Estatales de Lectura y de los post-grados en ese campo en algunas universidades del país.

De lo antes expuesto se evidencia, una direccionalidad al enfocar la atención de los educandos con dificultades de aprendizaje en función de su bajo rendimiento en lectura y escritura, situación que tiende a incidir en la concepción de dificultades de aprendizaje, cuya discusión se ha venido planteando a nivel internacional; es así como la intervención especializada se polarizó hacia el lado de la instrucción directa, es decir, abordar el proceso pedagógico del lenguaje, lecto-escritura y matemática en contextos de aula no siempre significativos. Se establece la prioridad didáctica, haciendo énfasis en los aspectos metodológicos, y con la participación de diferentes profesionales con un enfoque multidisciplinario.

2. SITUACION ACTUAL:

Para la década de los años noventa, el modelo de atención para la población con dificultades de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos teóricos del modelo psicopedagógico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos académicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperación grupal así como la participación de los padres en el proceso de atención educativa y en otros aspectos del entorno escolar. Así mismo, en este modelo se toma en cuenta la importancia del desarrollo neurolinguístico, basado en el potencial psicobiológico donde se combinan variables interrelacionadas con la autopercepción, heteropercepción y percepción de la situación, de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos elementos de la teoría transcultural en tanto se refiere a las capacidades cognitivas y los grupos culturales, se relaciona con las experiencias educativas que brinda el entorno socio-cultural, así como la interacción permanente de la persona con su medio ambiente.

La concepción de aprendizaje expresada en este modelo se enfoca desde una perspectiva interdisciplinaria, con una visión integral y dinámica de la formación de la personalidad del educando, en interacción con su entorno socio-cultural; en tanto reconstruye progresivamente el conocimiento en interacción social.

Estos planteamiento se desarrollan en el documento del área de dificultades de aprendizaje de 1992, donde igualmente se expone una definición del área: "Es un área de la Educación Especial que presta atención educativa especializada, a los niños y jóvenes de educación pre-escolar y básica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje, debido a factores exógenos o endógenos, los cuales inciden en los aspectos emocional, social, escolar y son causas de repitencia, deserción y bajo rendimiento escolar."

En esta definición se específica la procedencia del educando atendido en el área, se esboza su caracterización en términos generales en función de la etiología y sus consecuencias.

Para operativizar este modelo de atención, se propusieron tres líneas de acción: a) cooperación interdisciplinaria, la cual implica una concepción que permite asumir que el trabajo cooperativo, no se reduce exclusivamente a la acción con el maestro de aula regular, sino que permite orientar un trabajo en equipo tomando en cuenta a los diferentes profesionales involucrados en la acción educativa. b) Atención a pequeños grupos y c) proyección a la comunidad; estas dos últimas líneas mantuvieron la concepción inicial y se formularon los objetivos de ambas, lo que permitió la incorporación de múltiples tareas por parte de los profesionales coordinadas con los docentes de educación básica.

Es preciso resaltar, que el documento de 1992 se realizó sobre la base de un proceso de intercambio y mayor participación de los profesionales del área y se retomó la importancia de asumir los Consejos Técnicos del área, cuyo reglamento fue reformulado. No obstante se amerita ampliar y profundizar aspectos conceptuales y administrativos sobre el modelo de atención del educando con dificultades de aprendizaje, con la intención de proporcionar coherencia y unificar criterios en torno a la instrumentación de las líneas de acción, las cuales han tenido diversas interpretaciones, específicamente en relación a las líneas de acción de cooperación interdisciplinaria y proyección a la comunidad, se ha mostrado una gran tendencia a ser concebidas como formas de asesoramiento y orientación al maestro regular, más que como un trabajo conjunto en la planificación, desarrollo y evaluación de la atención educativa de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

La necesidad de profundizar en el análisis del modelo de atención de los educandos con dificultades de aprendizaje responde a los requerimientos, cada vez mayores, de elevar la calidad de la atención prestada, tanto en términos preventivos como de atención directa, sobre todo en los actuales momentos cuando la población que asiste a los centros educativos oficiales de pre-escolar y básica, la cual proviene en su gran mayoría de estratos sociales en situación de desventajas económicas y sociales, amerita de una atención educativa integral que considere los múltiples factores que influyen en su proceso de desarrollo. Los índices de repitencia, bajo rendimiento y deserción, reflejan en gran parte la problemática de esta población dentro del sistema educativo.

Proporcionar una atención educativa integral, implica búsqueda de alternativas tanto en el campo práctico como teórico, de allí la importancia de obtener la información actualizada de los diferentes enfoques científicos de diversas disciplinas, vinculados con el campo de las dificultades de aprendizaje, tomando en consideración que aún se discute a nivel internacional, la definición del término de dificultades de aprendizaje, así como la concepción del modelo de atención más adecuado, referido a dos posiciones divergentes entre los partidarios de la instrucción directa de los educandos con dificultades de aprendizaje dentro del salón de clase, con una visión holística, integral, interactiva, en un entorno significativo y con una orientación humanística. Por otra parte los que consideran la atención de éstos fuera de su ámbito regular, con una visión atomística, utilizando el refuerzo y el análisis de tarea, partiendo de los principios de la teoría conductista del aprendizaje.

3. VISION PROSPECTIVA:

Venezuela se enrumba hacia un proceso de transformación de su estructura administrativa, a través de la descentralización de numerosas funciones. En el campo educativo, éste puede ser un momento privilegiado para llamar la atención sobre la necesidad de introducir mejoras en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se plantea como uno de los objetivos del plan de acción del Ministerio de Educación, en términos de elevar la calidad de la acción educativa.

La descentralización aproxima los órganos de decisión de la intervención educativa al lugar real de su aplicación, lo cual generará mayor probabilidad de homogeneidad epistemológica y tecnológica, entre el proyecto elaborado y la realidad para la cual se piensa la acción educativa.

Este proceso, permite la prestación eficaz de los servicios educativos, planteándose como un elemento fundamental a considerar dentro de las estrategias para la llamada transformación educativa, a partir de una organización abierta, flexible, con misión clara y ajustada a las necesidades socio-culturales del entorno en vías de un servicio eficiente en la institución escolar.

De acuerdo a las consideraciones anteriormente expuestas y asumiendo el proceso educativo como hecho social la Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje, en la instancia nacional, propone un modelo de atención educativa especializada integral, con una visión holística donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-socio-pedagógicos expuestos en propuestas anteriores, de las cuales se han extraído los elementos teóricos pertinentes con una concepción dinámica e interactiva.

Igualmente se incorporan concepciones teóricas actualmente en desarrollo en el campo de la psiconeuroinmunologia, inteligencia emocional, los avances sobre la didáctica, teoría sobre la institución escolar, sobre el curriculum, así como lo relacionado con la acción comunicativa. Todo ello en función de dar respuesta a las exigencias del contexto socio-político y económico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora, con la finalidad de propiciar las condiciones requeridas para que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan las oportunidades de participar activamente en la transformación de si mismo y de su entorno.

3.1 CARACTERIZACION DEL EDUCANDO:

La atención educativa que se realiza en las unidades operativas de dificultades de aprendizaje, va dirigida a la población que se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Básica, quienes presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje; ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos relacionados, con aspectos socio-económicos, culturales e instrumentales del entorno en donde éstos se desenvuelven.

Esta población generalmente, es referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje relacionada con bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar, aún cuando, son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva. Estos desfases se ponen de manifiesto en muchas ocasiones en forma de bloqueos en el proceso de apropiación de la lengua escrita, el pensamiento lógico, en los aprendizajes sociales y/o emocionales, que conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico, así como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social.

Estos educandos se desenvuelven de manera competente en otros ámbitos de su entorno, lo cual es indicativo de su potencial cognitivo, en tanto le permite estructurar esquemas de aprendizaje para dar respuestas adaptativas al medio donde se desenvuelven, tal es el caso del rechazo ante las tareas o situaciones que son consideradas por ellos como problemáticas de enfrentar o resolver, y así evitan enfrentarse al fracaso que estas conllevan.

3.2 CONCEPTUALIZACION DEL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL ESPECIALIZADA AL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Se plantea un modelo de atención educativa especializada integral, con una orientación psico-socio-pedagógica, tomando en cuenta aportes teóricos de los enfoques psicogenéticos, psicología cognitiva, sociología, sociolingüísticos, psicolingüísticos, psiconeurológicos e histórico-cultural, vinculados a las teorías pedagógicas actuales. Se hace énfasis en una concepción curricular, desde una perspectiva holística y humanística donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo: docente, educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y los contenidos programáticos; todo ello en función de propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socio-afectivo relacionado con el ámbito socio-cultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje.

Los fundamentos filosóficos y legales que sustenta este modelo de atención, parten de las bases jurídicas expresadas en la Constitución Nacional(Art.78 y 55), así como en la Ley Orgánica de Educación vigente(Art. 1,2,3,6,l5,l6,32,33 y 90) y en su Reglamento (Art. 4,6,11,12,14,20 y 30). Por cuanto la modalidad de Educación Especial es una variante escolar, los objetivos y fines que se plantean en este modelo de atención, son congruentes con la normativa jurídica que rigen al sector educativo.

Este modelo se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se concibe como un trabajo compartido de carácter científico, donde se integran los diferentes puntos de vista, teóricos y metodológicos, a partir de un intercambio permanente y cooperativo, en función de una atención educativa global, eficiente y eficaz. Este trabajo interdisciplinario se caracteriza por la confrontación y el intercambio de saberes desde cada una de las disciplinas que busca conocer la realidad del educando y construir alternativas desde los diferentes enfoques para abordar las situaciones educativas planteadas con una visión holística del problema, asumiendo la complejidad de lo real y la necesidad de la sistematización e integración del conocimiento en un trabajo de equipo. De esta manera, se realizarán las programaciones educativas de orientación preventiva y de intervención pedagógica, psicológica y social, que requieren los educandos que presentan dificultades de aprendizaje.

La perspectiva teórica de este modelo de atención, se enfoca asumiendo la concepción del hombre como un ser bio-psico-social, interactuando de manera permanente con su entorno socio-cultural de forma dinámica, dialógica, reflexiva, en función de transformarse a sí mismo y al medio que lo rodea, todo ello forma parte de las bases fundamentales del proceso de enseñanza- aprendizaje.

A partir de la perspectiva psicogenetica es importante destacar las consideraciones sobre el desarrollo, el cual esta directamente relacionado al aprendizaje, puesto que la estructura biológica, neurológica y psicológica influyen significativamente en el proceso de apropiación del conocimiento, a partir de la información proveniente tanto del aspecto interno del sujeto como de su entorno; para así asimilar lo que considera pertinente en función de su estructuración cognitiva. El equilibrio entre asimilación y acomodación se traduce en la adaptación, como proceso dinámico e interactivo entre el individuo y el medio, lo cual constituye la base del desarrollo intelectual.

Desde el punto de vista epistemológico se puede decir que el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento a partir del intercambio del individuo con el entorno, mediado por estructuras reguladoras en principio hereditarias, posteriormente construidas en base a las experiencias anteriores.

Un elemento de relevancia lo constituye, la participación activa del educando en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que ello le permitirá seleccionar, asimilar, comprender e integrar la información y la experiencia en función de esa misma información recibida y de sus esquemas cognitivos, que son activados en el sujeto al procesar la información, por lo tanto, la instrucción como variable externa caracterizada por la intervención de otras personas significantes, provocará la activación de unos u otros esquemas de asimilación. Es importante destacar, que el sujeto que aprende atribuye a la información recibida, un sentido en función de sus intereses, necesidades y experiencias, esto constituye un papel preponderante para la construcción del conocimiento, lo cual caracteriza al aprendizaje significativo.

La participación activa del sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el aprendizaje significativo, son planteamientos que sustentan la teoría de la psicología cognitiva, la psicogenética y el enfoque histórico-cultural; este último plantea la importancia de la interacción social para la construcción de las funciones psicológicas superiores, entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el proceso del desarrollo del individuo en su entorno cultural.

En tal sentido, el enfoque histórico-cultural considera que el aprendizaje no puede explicarse sin hacer referencia al conjunto de operaciones que realiza el individuo, desde que percibe hasta que actúa sobre el medio. Es así como el desarrollo manifiesta una dinámica susceptible de ser influenciada, por las intervenciones precisas del aprendizaje guiado intencionalmente o instrucción, es decir, que el niño puede aprender a realizar por si mismo, aquellas actividades que antes realizaba con ayuda, esto constituye lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo próximo, el cual estimula y activa procesos internos, mediadores, en el marco de las interrelaciones que se convierten en adquisiciones aprendidas.

Es así que se puede afirmar que en el proceso de aprendizaje se debe tomar en cuenta la realidad ambiental donde interactúa el educando, sus condiciones internas tanto biológicas como psicológicas, las cuales conforman la estructura psico-biológica con la que el sujeto se presenta al intercambio con el medio.

En este proceso de interacción, la acción comunicativa es un elemento fundamental, ya que implica compartir y construir significaciones, representaciones sociales, valores, creencias expresadas a través del lenguaje como proceso básico del hombre, el cual ha sido ampliamente investigado por la psicolinguistica, la sociolinguistica y la psicología social.

Para la sociolingüística el lenguaje cumple funciones en todas las culturas humanas, ya que debe interpretar toda nuestra experiencia reduciéndola a un número manejable de clases de fenómenos, procesos, acciones, objetos que conforman el uso de la lengua materna. A su vez debe expresar relaciones lógicas elementales y las creadas por el propio lenguaje y expresar la participación del individuo como hablante en situaciones de interacción, los papeles que asume y lo que impone a los demás en términos de deseos, sentimientos, actitudes, juicios.

El medio esta conformado por la cultura, de allí que las condiciones en las que se aprende la lengua están determinadas culturalmente. En el ámbito social se conforman los patrones de comportamiento y gran parte de la conducta se encuentra mediada por la lengua, a través de la cual se enuncian las normas del entorno que constituyen el marco de regulación, instrucción e interacción personal. El niño es socializado en los sistemas de valores y en los modelos de conductas mediante el uso del lenguaje, al mismo tiempo que lo aprende; de allí la importancia que esto tiene para las teorías lingüísticas vinculadas a la dinámica escolar.

La relación entre pensamiento, lenguaje y cultura se establece fundamentalmente mediante modos de habla, determinados éstos en términos de la clase de significados construidos a partir de la interacción en el contexto social particular. Los diferentes enfoques de la experiencia personal, relacionados con la diversidad cultural, crean un problema importante en la educación, cuando en la escuela se produce discontinuidad entre sus órdenes simbólicas y las del educando, lo cual conlleva en ocasiones a que éste se enfrente a situaciones de incomprensión de las instrucciones sociales y académicas, lo cual constituye una desventaja para responder a las exigencias de la institución escolar y con frecuencia es categorizado dentro de la población con dificultades de aprendizaje.

El desarrollo del pensamiento del individuo está vinculado al uso del lenguaje, al lograr una clara conciencia de su uso como medio para aprender de su contexto y de su propia habilidad para establecer una relación reciproca con el medio y dominarlo. Esta interacción lingüística se realiza en términos del uso de la lengua oral, escrita o gestual. Básicamente en la institución escolar es donde el individuo se apropia de los aspectos convencionales de la lengua, lo cual constituye una herramienta esencial para el acceso al legado cultural sistematizado del conocimiento humano. Por lo tanto la lecto-escritura, constituye un objeto de conocimiento fundamental en el proceso de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, por la gran importancia que se le asigna como elemento esencial para el acceso al saber universal, que le permite al individuo integrarse al sistema productivo de su entorno social en mejores condiciones, y por ende contribuir eficazmente al desarrollo social y personal.

El lenguaje media las interacciones sociales en la acción educativa, de allí que las relaciones interpersonales se conforman sobre la base del diálogo, donde la acción comunicativa se orienta al entendimiento en las diferentes situaciones de intercambio, logro de acuerdos, consenso; donde los participantes, educandos y educadores persiguen el encuentro mutuo. La cooperación es un valor básico para lograr el consenso y el entendimiento en la acción comunicativa, para lograrlo se requiere la coordinación de acciones lo cual implica sintonizar cooperativamente los diferentes modos de abordar la realidad con una visión compartida.

En toda interrelación personal se encuentra presente la coordinación de estados emocionales, considerados como la esencia de la compenetración en toda acción grupal, lo que constituye la base de la sincronía emocional, elemento fundamental para lograr acuerdos en torno a la forma de expresar los sentimientos. Esto representa un aspecto importante a considerar por los educadores para lograr un clima de interrelación equilibrado, que conlleva a fijar un tono emocional adecuado en las interacciones sociales en el ámbito escolar, a través de las cuales los educandos aprenden las reglas tácitas de la armonía social, lo que a su vez repercute en el aspecto psico-biológico del sujeto que aprende en el sentido de generar un estado de bienestar y disposición al intercambio. La alteración de la armonía social ocasiona tensiones emocionales y/o ansiedad que pueden llegar a afectar el sistema inmunológico originando la aparición de trastornos psicosomáticos.

Todo este planteamiento socio-emocional, vinculado con el funcionamiento biológico corresponde a estudios realizados en el campo de la psiconeuroinmunología y la inteligencia emocional, lo cual es coherente con una visión integral del desarrollo del hombre y por tanto a considerar en el proceso educativo del mismo, con una intención preventiva y de abordaje interdisciplinario.

El aprendizaje implica la construcción progresiva de organizaciones cognitivas que se van estructurando a través del intercambio con el medio ambiente y de la experiencia que el individuo vive en dicho medio. Ello expresa que el hombre dotado de una estructura biológica, al entrar en contacto con situaciones diversas, está en capacidad de procesar toda esa información y estructurarla de manera tal, que se internalicen aquellos aspectos que han resultado significativos para él; es por ello que es de vital importancia los factores emocionales y sociales, lo cual implica tomar en cuenta la relación consigo mismo y con los otros, en función de sus intereses, valores, actitudes y creencias.

En tal sentido se asume, el aprendizaje como un proceso mediador basado en la interacción reciproca, entre aspectos biológicos, cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales, relacionado con la adquisición y uso de la información y el conocimiento, los cuales son interiorizados por el individuo a través de experiencias significativas, contextuadas socio-culturalmente.

Cualquier alteración que esté presente en las condiciones internas del sujeto, en términos de su estructura neuro-biológica y psicológica, sin afectar su integridad cognitiva; así como interferencias en su realidad ambiental: familiar, escolar y comunitaria, pueden ocasionar dificultades en su proceso de aprendizaje.

Desde el punto de vista biológico, este proceso requiere que el ser humano mantenga un nivel de funcionamiento armónico, que exprese el equilibrio de las funciones básicas reguladas por el sistema nervioso central, lo cual asegura el soporte estructural del bienestar físico, como elemento fundamental de la condición de salud, donde intervienen los variables hereditarias, fisiológicas, nutricionales, así como variables externas que inciden sobre el desarrollo biológico: enfermedades, traumatismos y factores psicosomáticos, entre otros.

En estrecha vinculación con los aspectos biológicos, se encuentran los aspectos psico-sociales, referidos al desarrollo emocional, fundamentalmente la autoestima, estructurado sobre la base de una adecuada relación consigo mismo y con los otros, en función de lograr responder a las demandas socio-culturales del entorno en sus diferentes dimensiones. Es así que el individuo debe asimilar los conocimientos construidos socialmente y transmitidos a través de un proceso de comunicación, que constituye el mediador cultural por excelencia en el proceso educativo, el cual se inicia en el seno del grupo familiar, donde se realizan los procesos básicos del desarrollo físico, la madurez emocional y la socialización inicial. Igualmente, en la familia se manifiestan diversas experiencias culturales, las cuales constituyen las bases de valores, creencias y actitudes, que configuran las formas particulares a través de las cuales el educando manifiesta hábitos, normas sociales, formas de apropiarse de conocimientos dentro y fuera de la escuela, así como maneras de interrelación grupal.

Todas estas expresiones socio-culturales del educando, también representan elementos del ámbito comunitario, donde las representaciones sociales, que se construyen de manera compartida, constituyen parte significativa de su personalidad.

De allí, que la escuela como institución socializante, debe considerar e incorporar elementos que trae el niño de su contexto familiar y comunitario al escolar, para abordar el proceso de atención educativa integral, con mayor profundidad, sobre la base de un conocimiento real de la situación del educando, en términos de sus condiciones sociales, económicas, culturales y políticas en las que éste desenvuelve. Es así que, la escuela debe convertirse en la sede de creación cultural, de desarrollo de capacidades cognitivas, de aprendizajes y de producción de conocimientos vinculados a la vida real, útiles, generalizables y transformables en habilidades, instrumentos y competencias, en función del desarrollo social y personal de un educando crítico, participativo, solidario y de esta manera prevenir posibles dificultades de aprendizaje ocasionadas por el entorno escolar.

Tomar en cuenta todos estos factores, implica diseñar y desarrollar un curriculum, que se oriente hacia la formación del ciudadano que la sociedad venezolana requiere en este momento histórico. Considerar al curriculum como una forma de expresar el proyecto cultural de una nación, como parte de una dinámica institucional, implica la participación activa de todos los actores involucrados en el hecho educativo, tomando en cuenta las transformaciones políticas y administrativas planteadas en la reorganización del Estado.

Valorar el proceso de aprendizaje en sus múltiples dimensiones, nos conduce a asumir la complejidad de factores que deben interrelacionarse armónicamente para posibilitar el desarrollo del proceso educativo del educando, en condiciones favorables que garanticen su continuidad y permanencia dentro del sistema educativo.

En tal sentido, se puede aproximar a una definición amplia sobre las dificultades de aprendizaje, al considerarlas como las interferencias que confronta el educando sin compromiso en su integridad cognitiva, en el proceso de apropiación de conocimientos y destrezas, para el desempeño de actividades vinculadas a los modos de acción específicos de la cultura donde éste se desenvuelve.

Los educandos con dificultades de aprendizaje ameritan una atención educativa especializada integral, que tome en cuenta todos los factores intrínsecos a su desarrollo, así como los extrínsecos relacionados con los aspectos socioeconómicos, culturales, metodológicos y todos aquellos relacionados con el medio donde éste interactúa.

Esta atención educativa, se sustenta sobre la base de las teorías pedagógicas actuales, como es la teoría crítica de la enseñanza, donde se concibe al sujeto que aprende de una manera activa, que construye su conocimiento de forma interactiva con sus pares y adultos significantes, en un ambiente de dialogo cooperativo, donde se confrontan diversas opiniones, se hace énfasis en la reflexión y la creatividad, utilizando como instrumento fundamental el lenguaje, proceso básico vinculado al desarrollo del pensamiento del educando. Esta teoría asume la acción comunicativa como base filosófica y considera a la educación como una praxis, cuya finalidad es el desarrollo de la personalidad del educando en un contexto determinado; su propuesta de aplicación consiste en la investigación acción-crítica, la cual es una forma de investigación autorreflexiva que realizan los actores del hecho educativo en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y validez de sus propias prácticas, la comprensión de las mismas, así como de las situaciones en las que éstas tienen lugar.

Este planteamiento esta estrechamente vinculado con las consideraciones actuales sobre la didáctica, expresada en la denominada triada didáctica, conformada por el educando, el docente y el objeto de conocimiento, entre los cuales se teje una red de relaciones permanentes y variadas, sobre la base de un contexto socio-cultural determinado; estas relaciones constituyen los elementos claves del contrato didáctico, el cual expresa los acuerdos tácitos en el acontecer educativo. El conocimiento acerca del contrato didáctico nos permite determinar los cambios requeridos para establecer un nuevo contrato que respete los ritmos y estilos de aprendizaje del educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su entorno socio-cultural, para establecer estrategias metodológicas que propicien su desarrollo armónico a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos cambios metodológicos deben fundamentarse en: la construcción de conocimientos, en la motivación intrínseca respecto al trabajo escolar, en la intensificación de la comunicación y de las interacciones entre los alumnos, en la transformación de la relación profesor-alumno y en la propuesta de actividades vinculadas al universo familiar del educando, lo cual constituye una relación entre la vida escolar y social.

Esta propuesta de cambios metodológicos, implica la indagación reflexiva conjunta que parte de la autorreflexión de los que participan en el hecho educativo, con la finalidad de hacer sus prácticas cada vez más efectivas y eficaces, en función de una comprensión y abordaje cada vez mas ajustado a la realidad de los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de formar un ciudadano crítico, independiente y con capacidad para la interdependencia, aspecto básico para la integración efectiva a la dinámica social. Estos aspectos relacionados con la didáctica se fundamentan en el principio del aprendizaje interactivo.

Es de hacer notar, que el planteamiento interactivo se da sobre la base de la acción, la cual es descrita como un acto relacional en el que se producen interconexiones personales y materiales en diferentes niveles y bajo condiciones particulares. En toda acción es posible determinar los componentes y relaciones entre ellos. Las relaciones se establecen en términos de intercambio recíproco, lo cual es el fundamento de la cooperación, concebida ésta, como expresión de una cultura dirigida a proporcionar puntos de vista comunes para detectar necesidades y proponer soluciones desde una perspectiva integral.

Estas consideraciones de orden conceptual conducen a la formulación de la Línea de Acción Cooperativa, definida como la actividad educativa permanente y dinámica, que esta dirigida al descubrimiento, creación, progreso, realización y operación conjunta. Implica interiorización de la acción a través de la estructuración de esquemas mentales que generan cambios, los cuales se reflejan en actitudes conformadas por creencias, opiniones y valores en función de una visión compartida significativa socio-culturalmente sobre los diferentes objetos de conocimiento.

En términos generales, se sostiene que la Acción Cooperativa permite tender el puente entre el educando que necesita la atención educativa especializada, los padres, la comunidad, la escuela, los docentes y otros profesionales, que actúan como mediadores en el proceso interactivo que implica la construcción del conocimiento y por ende del aprendizaje.

La Acción Cooperativa debe entenderse como una actividad de resolución de problemas, a través de la cual los involucrados puedan encontrar un beneficio, en tanto propone buscar y encontrar de manera conjunta la solución a las situaciones planteadas como dificultades, inconveniencias o problemas. Esta acción constituye a la vez un conjunto de procesos y procedimientos de aprendizaje en interacción, de todos los actores comprometidos en el hecho educativo, desde una perspectiva holística, asumiendo valores de solidaridad, acercamiento, compromiso, descubrimiento común y contribución reciproca a través de un proceso de reflexión acción.

4. ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN

La Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un área de atención de la Modalidad de Educación Especial, que se encarga de diseñar políticas y líneas estratégicas en relación al modelo de atención educativa especializada integral, dirigida a la población que asiste a los servicios del área. Asesora y orienta las políticas de desarrollo profesional; Promueve intercambios con instituciones y organismos públicos y privados, nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la problemática educativa; proporciona asesoramiento técnico a las instancias estatales y municipales, con la finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administración del modelo llevado a cabo en dichas instancias, las cuales se encargan de coordinar, planificar, supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atención. La aplicación de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas Integradas, Unidades Psico-educativas y Centros de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje(CENDA), ubicadas a nivel estatal, municipal y local, las cuales prestan una atención educativa especializada integral, dirigida a niños y jóvenes de educación Básica y Pre-escolar, que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje.

La aplicación del modelo persigue los siguientes objetivos:

· Proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Propiciar una acción coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos.

· Establecer acciones coordinadas con los niveles de Básica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Áreas y Programas de la modalidad de Educación Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del área de dificultades de aprendizaje.

4.1 LÍNEA DE TRABAJO

Para lograr los objetivos del modelo de atención, es necesario partir de una línea de acción que sirva de base para operativizarlo, en tal sentido se propone la Acción Cooperativa, la cual se orienta hacia la búsqueda de acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre planificación, organización de recursos, evaluación, actividades de formación, formas de atender al educando, su entorno familiar y comunitario; todo esto sobre la base de la acción comunicativa efectiva.

Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las partes interactuantes: alumnos, docentes, otros profesionales de la institución escolar, padres y miembros del ámbito comunitario; así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción educativa, para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua.

Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la institución escolar, tales como: el aspecto organizacional, el cual se corresponde con las estructuras que determinan su estilo de funcionamiento; el aspecto administrativo, referido a la planificación de estrategias a partir de la información significativa, que permite la toma de decisiones en la institución escolar; el aspecto pedagógico-didáctico, el cual caracteriza a la institución educativa, cuyo eje esta conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo, sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos. El aspecto comunitario, constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores involucrados en la acción educativa, hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta el entorno socio-cultural.

Los aspectos antes mencionados están previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella se especifican las funciones de cada actor, que se traduce en la acción concreta de conducir, dirigir y supervisar la escuela. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la cultural institucional, que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo, el cual amerita ser transformado por uno cooperativo.

Considerar los aspectos relevantes de la institución escolar, es fundamental para el desarrollo del modelo de atención educativo especializado integral, en tanto esto permite tener una visión más amplia del ámbito donde esta ubicada la población a la cual va dirigida la atención especializada, y por ende abordarla sobre la base del conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno, donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. En este sentido, se posibilita la estructuración y ejecución de proyectos educativos integrados, que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela, tales como el proyecto pedagógico plantel, entre otros. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a los alumnos en condiciones de poder construir, desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. Por consiguiente, el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensión, donde se tome en cuenta la necesidad de actualización y capacitación permanente, para proponer y apoyar los cambios e innovaciones que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos actuales del desarrollo científico-tecnológico.

4.2 DIMENSIONES DE APLICACIÓN DE LA ACCION COOPERATIVA

Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa, se han definido tres ámbitos:

*Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje, dentro del ámbito del aula regular.

*Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial.

*Acción Cooperativa en el ámbito comunitario

Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atención educativa integral, como un continuo, sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el educando que presenta dificultades de aprendizaje. Sin embargo, es necesario puntualizar algunas consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada ámbito.

La Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular, se proporcionará a aquellos educandos que no responden de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo, a través de estrategias diferentes y en un trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del área o el maestro del Aula Integrada, pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase, lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar, así como de los actores comprometidos. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos del grado, la direccionalidad de la atención educativa especializada se enfocará, hacia los educandos con dificultades de aprendizaje detectados en esa aula regular.

Se considerará pertinente, la Acción Cooperativa en el ámbito del aula especial para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarán un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales y ritmos de aprendizaje, de manera tal que pueda recibir la atención educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y así puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje, en el tiempo requerido en función de sus necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de Aprendizaje CENDA), son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular. La realización del trabajo especializado en este ámbito, implica una acción conjunta entre los profesionales del equipo de Educación Especial y los de la Escuela Básica.

Ahora bien, la Acción Cooperativa, tanto en el ámbito del aula regular como en el ámbito del aula especial, debe garantizar el proceso de construcción social del conocimiento, a través de las interacciones entre los alumnos, con los adultos significantes, con su medio social y con el ambiente físico; ello implica hablar de la elaboración cooperativa del conocimiento, de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan la posibilidad de interiorizar hábitos cognitivos y psico-sociales flexibles, construidos de manera interactiva sobre la base de la confrontación de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y los diferentes niveles de construcción del conocimiento, elementos claves para la discusión y aproximación al saber socialmente construido.

La Acción Cooperativa en el ámbito comunitario, esta orientada hacia las variables de participación y articulación. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar. Existen varios niveles de participación, el informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo; dada la importancia que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la toma de decisiones, es así que, la estructuración de instancias de participación en las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación del nivel de participación y de las áreas de intervención social. En estos espacios de participación están presentes educandos, padres, representantes, profesionales de educación especial, regular y de otros sectores, así como miembros de la comunidad en general.

Desarrollar procesos participativos dinámicos dentro del contexto escolar, debe considerarse un medio para lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atención educativo integral.

La variable de articulación, en el ámbito comunitario, se refiere a la vinculación directa con las instituciones y organizaciones públicas y privadas, con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extra escolar; lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar proyectos conjuntos, que propicien la autogestión, potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido, en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad.

Esta Acción Cooperativa en los diferentes ámbitos, requiere ser abordada a través de la planificación estratégica, en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativo, donde se evidencian las debilidades y fortalezas del quehacer educativo. En cuanto a la evaluación de éste proceso debe orientarse con una perspectiva holística, globalizante que tome en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen en él, haciendo énfasis en los aspectos cualitativos, para lo cual es fundamental la realización de registros sistemáticos y permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas. Esta sistematización constituye la base de posibles proyectos de investigación en vías de reorientar o mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Como una manera de evaluar, los resultados obtenidos a través de la aplicación de la línea de acción en el desarrollo del modelo de atención educativa especializada integral, a los educandos con dificultades de aprendizaje, se hace imprescindible asumir los Consejos Técnicos del Área como instancias fundamentales de reflexión y discusión, así como de investigación y sistematización de la acción realizada en los servicios del área. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la praxis educativa especializada por medio de la construcción de teorías explicativas sobre la problemática real de los educandos atendidos en el área.

Al mismo tiempo, es importante para la instrumentación del modelo de atención planteado, considerar la figura del supervisor en su función científico-técnico-pedagógica, que propicie y fomente la articulación e integración intrasectorial e intersectorial para el logro de una atención educativa integral eficiente, conjuntamente con los demás profesionales del sector educativo.

4.3 LINEAS ESTRATEGICAS DE ACCION

Para desarrollar el modelo de atención educativa especializada integral se requieren de líneas estratégicas de acción, las cuales se enmarcan en las exigencias actuales de descentralización y reestructuración que se adelantan en el sistema educativo. En tal sentido se asume la articulación intrasectorial e intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se requiere de coordinar esfuerzos entre los profesionales de los servicios de las áreas y programas de la Modalidad de Educación Especial, lo cual constituye la articulación intramodalidad; de igual manera es preciso establecer la vinculación entre los servicios de la Modalidad de Adultos y Especial, esto corresponde a la intermodalidad; la coordinación entre las Unidades Educativas de los niveles de Básica , Pre-Escolar y Media con la Modalidad de Educación Especial completa la articulación intrasectorial.

A través de la articulación intramodalidad, se plantea profundizar los vínculos entre las diferentes áreas y programas que conforman la modalidad de educación especial, a partir de un trabajo coordinado entre las instancias central y zonales de manera que se establezcan acciones coherentes que fortalezcan la modalidad, para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales, requieren y obtener el logro de los objetivos curriculares propuestos dentro de un entorno lo menos restrictivo posible, esto constituye, la articulación intramodalidad.

Se considera el programa de integración social como eje fundamental que delinea la política de integración, a fin de garantizar la incorporación y participación efectiva de los educandos con necesidades educativas especiales en el ámbito social: familia, escuela y comunidad. En tal sentido, la vinculación entre los equipos del Programa de Integración y de los servicios del área de Dificultades de Aprendizaje se orienta por la vía del trabajo interconectado, para la revisión y discusión reflexiva del seguimiento de las programaciones educativas realizadas en base a las adaptaciones curriculares, para los alumnos con necesidades especiales integrados a las escuelas Básicas, que proceden de las área de Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas e Impedimentos Físicos. En las situaciones en que no este conformado el Equipo de Integración, se establecerá la coordinación con los equipos de trabajo de las áreas de donde proceda el educando.

La articulación con los servicios del Programa de Lenguaje y del área de dificultades de aprendizaje, cobra relevancia por el papel básico del dominio de las destrezas de comunicación para la efectiva relación intra e interpersonal, que permite lograr la estructuración de los significados compartidos de la cultura donde está inmerso el alumno. Esto es importante ya que las prácticas educativas se consideran en términos de la interacción dialógica, donde la acción comunicativa se convierte en el eje fundamental del desarrollo cognoscitivo y afectivo del educando.

Considerado el lenguaje y el pensamiento lógico como uno de los ejes transversales a enfatizar en el diseño curricular de Educación Básica, se hace indispensable estructurar y mantener instancias de contacto formales con los equipos de trabajo de los servicios del Programa de Lenguaje, que permitan ahondar en el abordaje educativo, regular y especializado, desde una pragmática lingüística, con una perspectiva socio-histórica, para así contribuir a fortalecer la enseñanza y el uso de la lengua materna como elemento clave para lograr una interacción más efectiva y competente en aras de que el educando comprenda, enfrente y responda a las exigencias de su entorno: familia, escuela y comunidad.

En términos de la prevención de dificultades de aprendizaje y de la integración de la población de alto riesgo, que es atendida en los servicios del Programa de Prevención y Atención Integral Temprana, se hace necesaria la articulación de esfuerzos combinados con el equipo de profesionales de los servicios de dicho programa, por cuanto algunos niños egresan para incorporarse a los pre-escolares regulares. La acción de seguimiento de esos alumnos se hace necesario realizarla de manera articulada con los profesionales del área de dificultades de aprendizaje quienes darán un servicio de apoyo especializado, para propiciar una adecuada atención relacionada con el potencial a desarrollar en el educando, tomando en cuenta el diseño curricular de pre-escolar, como requerimiento para iniciar la Educación Básica, en términos de garantizar su continuidad en el sistema educativo.

La articulación intermodalidad se establece entre los equipos de profesionales de los servicios del área de dificultades de aprendizaje y de la modalidad de Educación de Adultos a través del seguimiento de los educandos con dificultades de aprendizaje, que hayan sido atendidos en el área, para garantizar la continuidad y culminación de su proceso educativo.

Estos educandos están ubicados entre las edades de 12, l6 o más años de edad, que en algunos casos son referidos a los Centros de Básica de Adultos (CEBA) y Centros Educativos de Atención Comunitaria(CEAC).

La articulación de los equipos de los servicios del área de dificultades de aprendizaje con los servicios del nivel de Pre-escolar, debe establecerse sobre la base de una coordinación de trabajo permanente con una orientación preventiva, en función del Proyecto Estratégico del nivel de Pre-escolar, el cual se dirige hacia un pre-escolar integral de calidad. Se debe hacer énfasis en el intercambio teórico y metodológico entre los profesionales de Pre-escolar, Básica y Especial, para propiciar una continuidad didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así evitar el desfase de algunos alumnos al ingresar al primer grado. En este sentido es preciso considerar las áreas de desarrollo del niño: social, afectiva, cognitivas, socio-motriz y del lenguaje.

Los profesionales de las Unidades Educativas del nivel de Básica y de los servicios del área de dificultades de aprendizaje están estrechamente vinculados, dado que las unidades operativas de esta última, se encuentran adscritos a las escuelas Básicas y los que funcionan fuera de ellas (CENDA), prestan atención educativa a la población de educandos de ese nivel. Por consiguiente, es necesario profundizar en un trabajo coordinado y cooperativo entre los profesionales especializados y los de escuela básica, en términos de planificación, ejecución, evaluación e investigación en relación a la acción educativa, tomando en cuenta las propuestas de renovación pedagógica, adelantadas por el nivel de Básica, donde se hace énfasis en el desarrollo de los ejes transversales: lengua, pensamiento lógico matemática, valores y educación para el trabajo; todo esto con la finalidad de prevenir dificultades de aprendizaje y realizar intervenciones oportunas en función de favorecer el desarrollo armónico del proceso de enseñanza-aprendizaje del educando.

Se plantea la posibilidad de realizar un seguimiento a los alumnos que ingresan al nivel de Educación Media, quienes aún , no han superado algunas situaciones de dificultades de aprendizaje en su proceso educativo, y que hayan sido atendidos en alguno de los servicios del área, con la finalidad de realizar un trabajo articulado con orientadores, evaluadores, asesores y profesores guías, a objeto de proporcionar las orientaciones requeridas para que los alumnos sean atendidos en función de sus necesidades y propiciar su avance en su proceso educativo y permanencia en el sistema escolar.

En lo que se refiere a la articulación intersectorial, es fundamental fortalecer la vinculación con los sectores: Salud, Social, Cultural y Laboral; también con todas aquellas instituciones públicas y privadas que desarrollan actividades en el área social, y con las organizaciones de la sociedad civil, muchas de ellas representadas en las O.N.G.; todo ello en función de prestar un servicio de apoyo educativo de calidad, que garantice satisfacer las necesidades educativas especiales desde una perspectiva integral.

Este planteamiento de articulación intra e intersectorial fortalece la atención educativa a los niños, jóvenes y adultos ubicados en los grupos etáreos, de 0 a 6 años, 7 a 15 y l6 en adelante.

La atención educativa especializada para el primer grupo de edades, se orienta desde un punto de vista preventivo, dirigida a los niños de alto riesgo que provienen de los centros de atención al menor, donde se enfatiza un trabajo más directo con los padres, docentes y comunidad en general.

En el grupo de edades de 7 a l5 años, la atención especializada se realiza de forma directa y preventiva en los diferentes servicios del área de atención de dificultades de aprendizaje, que atiende población de la escuela Básica, combinando esfuerzos con las distintas áreas de atención y programas de apoyo de la modalidad de educación especial, así como con algunas programaciones desarrolladas por instituciones que protegen a la familia y al menor, como pueden ser programaciones de corte cultural, recreativo, deportivo, de medicina preventiva y salud entre otros, a nivel de instancias estatales, municipal y local.

En cuanto al tercer grupo, de l5 años en adelante, es necesario la articulación con todos aquellos programas que propicien la formación y capacitación a objeto de lograr la prosecución educativa para su futura inserción en el campo laboral, tales como las programaciones del INCE, empleo joven, apoyo a microempresas, formación de instructores recreativos y deportivos, entre otros.

Funciones del docente de Aula Integrada

2025-10-20T19:18:00.003-04:00

*FUNCIONES DEL DOCENTE DE AULA INTEGRADA*

✓Se centran en la atención especializada a estudiantes con dificultades de aprendizaje, la coordinación interdisciplinaria con docentes regulares y otros profesionales, la orientación y apoyo a familias y la comunidad, y la evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes en un entorno inclusivo.

✓El docente especialista diseña e implementa planes individualizados, trabaja para superar las barreras del aprendizaje y fomenta la plena integración del estudiante al aula regular.

*Atención y apoyo individualizado* :

✓Brindar atención diferenciada y periódica a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

✓Realizar diagnósticos y planificar programas individualizados para apoyar a los estudiantes.

Establecer estrategias de intervención y seguimiento para la nivelación de los estudiantes.

*Trabajo interdisciplinario y colaboración*:

✓Trabajar de manera conjunta e interdisciplinaria con los docentes regulares para asegurar el apoyo necesario a los estudiantes.

✓Asesorar y orientar a otros docentes, padres y representantes sobre estrategias para atender las necesidades de los estudiantes.

✓Coordinar con otros servicios de apoyo dentro y fuera de la institución educativa.

✓ *Extensión a la comunidad* :

✓Servir de enlace con las familias, brindando orientación y apoyo para lograr la integración de sus hijos.

✓Realizar actividades intersectoriales e impulsar acciones de promoción social en la comunidad educativa.

*Evaluación y seguimiento* :

✓Evaluar el progreso de los estudiantes, monitoreando su desarrollo cognitivo e interrelacional.

✓Realizar el seguimiento a los estudiantes integrados y cumplir con los requisitos administrativos asociados.

*Planificación y desarrollo profesional* :

✓Planificar las acciones y proyectos educativos a seguir durante el año escolar.

✓Promover la investigación en el aula y el desarrollo profesional continuo para mejorar las prácticas pedagógicas.

San José Gregorio Hernández modelo de santidad laical

2025-10-19T20:12:00.001-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

SAN JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ, MODELO DE SANTIDAD LAICAL

De antonioperezesclarin en 19 de octubre de 2025

https://antonioperezesclarin.wordpress.com/?action=user_content_redirect&uuid=53f0f739b193a227489044217fee772eecaefe766747dee7bcb73beb1e19fdf1&blog_id=39645857&post_id=4156&user_id=236585277&subs_id=2332794&signature=2efaef2cf58743477b9b1b202f05b3d2&email_name=new-post&user_email=miguelito8089658@hotmail.com&encoded_url=aHR0cHM6Ly9hbnRvbmlvcGVyZXplc2NsYXJpbi53b3JkcHJlc3MuY29tL3dwLWNvbnRlbnQvdXBsb2Fkcy8yMDI1LzEwL3ZhdGljYW5vLmpwZw=&email_id=e0986a323ac67cb5158aa8650bcefb99

La canonización de los beatos José Gregorio Hernández, y de la Madre Carmen Rendiles, nos debe llenar de alegría y de un sano orgullo, al palpar lo que somos capaces de hacer y de ser los venezolanos. Pero, sobre todo, su canonización tan esperada y celebrada por el pueblo venezolano y por millones de devotos en el mundo, debe ser una gran oportunidad no solo para conocer y admirar sus vidas, sino para imitar sus valores, para considerarlos modelos a seguir, para hacer que sus virtudes vayan moldeando nuestras vidas y sean el cimiento para la reconstrucción profunda de Venezuela sobre los valores que ellos practicaron con valor y los han hecho merecedores no sólo de la admiración y el cariño del pueblo venezolano, sino de su ascenso a los altares.

Foto de los Santos venezolanos en El Vaticano. Cortesía: Diario Los Andes

Entre ellos, el respeto a todos, la responsabilidad, el esfuerzo y el trabajo, la humildad, la honestidad, el servicio, la piedad, el amor a la familia y al país. Pero, sobre todo lo demás, sus canonizaciones deben impulsarnos a cada uno a emprender el camino de nuestra propia santidad. Tenemos que convertir la alegría, el júbilo, el agradecimiento y las necesarias celebraciones en el compromiso de plantearnos en serio la conquista de nuestra propia santidad.

Sabemos que José Gregorio intentó tres veces hacerse sacerdote o religioso y yo estoy convencido de que Dios no le concedió este sueño porque quería mostrarnos con él que la santidad no es algo exclusivo de las personas consagradas o religiosas, sino que es la vocación a la que estamos llamados todos los cristianos. Se trata de que cada uno nos planteemos en serio ser santos. La santidad no es para unos pocos privilegiados, personas excepcionales, dedicadas a la oración y el culto, sino una vocación para todos y la respuesta al llamado de Jesús, que nos invita a seguirle y a proseguir su misión de establecer aquí el Reino, una sociedad justa y fraternal. La santidad consiste en hacer de la vida una obra de arte, cumplir en todo la voluntad de Dios, dejarse llevar por el Espíritu de Jesús, que pasó la vida haciendo el bien, derramándose en servicio sobre los demás.

Más que en hacer cosas extraordinarias o heroicas, la santidad consiste en hacer de un modo extraordinaria las tareas ordinarias de la vida. Vivirlo todo con entusiasmo y con amor. Vivir apasionadamente nuestro deber de estudiante, de hijo, de esposo o esposa fiel, de trabajador honesto y responsable, de comerciante y empresario justo y generoso, de maestro paciente, amable y cariñoso, de médico atento y cercano, de servidor público eficiente. Se trata, repito, de buscar nuestra santidad en lo que somos y hacemos todos los días. Entender que el gran regalo de la vida que nos fue dado sin pedirlo ni merecerlo, debe ser una ocasión para vivir como un regalo para los demás, para en todo amar y servir a todos. Amar como Jesús amó, con un amor que ayuda, sana, comprende, libera, perdona, gasta y entrega la vida para que todos tengan vida y la tengan en abundancia. Amor, en consecuencia, también a la naturaleza, primera Palabra de Dios, y expresión infinita de su amor creativo. Para ello es necesario salir del egoísmo, la flojera, el capricho y la comodidad para hacer de la existencia una entrega a los demás, desintoxicarse de las drogas, del ansia de tener, de poder y de placer, del afán de figurar y sobresalir, combatir el cáncer de la indiferencia y seguir a Jesús en su empeño de transformar este mundo inhumano.

Como lo podemos comprobar con José Gregorio, un trujillano ejemplar, nacido en Isnotú, un pueblito andino en una Venezuela destrozada por la guerra federal, agitada por los enfrentamientos violentos entre conservadores y liberales y luego aplastada por la férrea dictadura de Gómez, los santos son personas como tú y como yo, que se propusieron en serio seguir a Jesús y ser testigos de su evangelio, en las circunstancias y tiempos que les tocó vivir.. No son unos seres extraños para ponerles un altar en un rincón de la casa, prenderles una vela y esperar que nos hagan milagros, o resuelvan nuestros problemas. De hecho, uno de los retos que nos propone la canonización de José Gregorio es liberarnos de ese sentido meramente utilitarista, es decir, utilizarlo para respaldar nuestros proyectos, sin analizar si son coherentes con los valores del santo, o pedirle que nos conceda favores y milagros, sin verdadera intención de cambiar de vida. Los santos son para plantearnos vivir nuestras vidas con el espíritu y la entrega con que ellos la vivieron. Pero tampoco se trata de imitarles y repetir en ellos nuestras vidas. Se trata de asumir con seriedad la nuestra, conocernos, aceptarnos como somos, plantearnos vivir la vida en serio, sabernos infinitamente amados por Dios y responder a ese amor amando a los demás, amor que se convierte en servicio solidario.

Cuando murió el Doctor José Gregorio Hernández, Caracas se paralizó para asistir a su entierro. El cadáver fue llevado desde el paraninfo de la Universidad Central hasta la Catedral entre un río de gente. El maestro Pedro Elías Gutiérrez dirigía la banda que iba tocando las marchas fúnebres. A la salida de la catedral, estaba esperando la carroza fúnebre para llevarlo al cementerio. Entonces se escuchó un grito que enseguida fue coreado por miles de gargantas: “El Doctor Hernández es nuestro”, “El Doctor Hernández es nuestro”. La expresión “El Doctor Hernández es nuestro”, que el cariño y confianza del pueblo venezolano cambió a “José Gregorio es nuestro”, demuestra la admiración a este médico ejemplar y profesor extraordinario, dedicado en consecuencia a curar cuerpos y almas, hombre que unificó sabiamente la fe y la ciencia, testigo valiente de Jesús. Pero para que sea realmente nuestro, debemos esforzarnos todos en hacer nuestras sus virtudes, sembrándolas en nuestras vidas y en las estructuras políticas, económicas, culturales y educativas de Venezuela. Por ello, la celebración de su santificación debe convertirse en una oportunidad para comprometernos, con la pasión y entrega de José Gregorio, a superar prejuicios y odios, sanar las heridas, eliminar la violencia, y trabajar por una Venezuela reconciliada y próspera, donde todos podamos vivir como verdaderos hijos de Dios, y en consecuencia, hermanos.

Comentar

Me gusta

Espiritualidad laical

2025-08-07T07:25:00.002-04:00

Leer en el blog o en el Lector

ESPIRITUALIDAD LAICAL

De antonioperezesclarin en 27 de julio de 2025

El seguir a Jesús, el caminar según el Espíritu, el llamado a la perfección y a la santidad, son propias de todo cristiano, religioso o laico. La espiritualidad cristiana, sin embargo, se ha ligado demasiado a la vida clerical, hasta el punto que con frecuencia, se identifica con ella. Hablar de espiritualidad suena a la mayoría como asunto de curas, de monjas o de personas muy religiosas.. De ahí la urgencia de que los laicos construyamos nuestra propia identidad espiritual.

Photo by Gustavo Fring on Pexels.com

A mi modo de ver, los laicos tenemos que construir una espiritualidad madura y responsable en las dimensiones concretas de la vida familiar, el trabajo y la política. Frente al erotismo sin alma, la exaltación del placer sexual, la glorificación del cuerpo joven y hermoso, la mercantilización de la sexualidad, la reducción del amor a la mera genitalidad y a una especie de gimnasia corporal, es urgente que los laicos desarrollemos una verdadera espiritualidad de la vida familiar, del vivir dos en una carne. Esto va a suponer la superación de una historia que redujo lo erótico al deseo sexual y acabó por presentarlo como fuente de pecado y amenaza de la espiritualidad. Ello implica reivindicar el cuerpo como fuente de placer, de creatividad, de fecundidad y de vinculación comunitaria. Espiritualidad, por ello, capaz de unir eros y ágape, que vive intensamente, como don y regalo recibido, una sexualidad que es encuentro gozoso de los cuerpos y diálogo fecundo de los corazones.

Esto supone un abrirse permanente a la ternura, al descubrimiento del otro, al cuidado del propio cuerpo para poder ser una ofrenda más agradable al cónyuge, el construir la vida sobre los pequeños detalles de la cotidianidad, el estar atento a los deseos y comprender los cansancios, la lucha permanente contra la rutina, la aventura diaria de construir el amor, el agradecimiento de una vida que se renueva en una entrega tan intensa que nos asoma al misterio de la promesa de la felicidad en el amor insondable de Dios. El amor matrimonial debe ser juego y fuego, detalle y pasión. Hogar tiene las mismas raíces que hoguera, y el fuego, si no se alimenta continuamente, muere, se apaga, se convierte en cenizas. El amor es como el agua: sólo cuando está en movimiento, canta y da vida. Si la detenemos, se pudre y mueren sus canciones.

La familia son también los hijos, don de Dios y fruto del amor erotizado compartido. No basta engendrar o parir para ser sin más padre o madre. Uno se hace padre o madre por las relaciones de amor que es capaz de anudar con sus hijos. La espiritualidad familiar implica vivir tratando de ser un ejemplo, de modo que los hijos puedan asomarse a las dimensiones infinitas de Dios como Padre. Estoy convencido de que la mejor herencia que uno puede dejar a los hijos es el recuerdo de unos padres unidos, que se respetan, quieren y se esfuerzan por ser felices porque cada uno se preocupa y ocupa de la felicidad del otro. La paternidad y la maternidad suponen amar a los hijos con un amor que no coarte sino que estimule su libertad. Amar a los hijos exige no intentar repetir en ellos nuestras vidas o nuestros proyectos, sino tratar de vivir con ellos y junto a ellos, la autenticidad de la propia vocación, para que ellos puedan encontrar su propio rumbo y sean capaces de recorrerlo con autenticidad y profundidad.

Junto a la familia, los laicos tenemos el deber de vivir y construir una espiritualidad del trabajo y de la política. A través del trabajo, continuamos los seres humanos la obra creadora de Dios que nos llamó a recrear el mundo, a humanizarlo, a hacer de él un hogar digno para todos, a cuidarlo y conservarlo y no destruirlo. Según el Génesis, Dios descansó después de haber creado al hombre y a la mujer, es decir, podía descansar porque dejaba en sus manos la continuación de su obra creadora. El actual mundo que pudiendo satisfacer las necesidades básicas de todos, hunde a las mayorías en la miseria más atroz, es una dolorosa constatación de que los seres humanos no estamos utilizando apropiadamente, según el plan de Dios, el poder creador que puso en nuestras manos. De ahí la importancia de desarrollar junto a la espiritualidad del trabajo y también del ocio (mucho habría que decir de la espiritualidad de la diversión y el disfrute), una auténtica espiritualidad de la política entendida como servicio al bien común, como medio de estructurar la sociedad de modo que se garanticen los derechos fundamentales de todos.

No es posible vivir en la política el dualismo de una fe y una espiritualidad que no se traduzca en superación de las aberraciones del clientelismo, de la privatización de lo público, de la corrupción, de la defensa exclusivamente de los míos, del pragmatismo descarnado que busca el poder por todos los medios y renuncia a la construcción real de una sociedad participativa, justa y fraternal. De ahí la urgencia de volver a ligar a la política con la ética, pues sin ética la política se convierte en clientelismo, nepotismo, corrupción, abuso de poder, dominación, apropiación

Resolución nueva 0001 año 2025 Educación especial

2025-08-06T14:57:00.001-04:00

El numeral 5 fue abolido y queda sin efecto.

https://1drv.ms/b/c/1d1229a61156cb19/EW1fegNH0MFAhzxH15c7aqkB-TuvCXqmaRSTL3gIgU-6nghttps://1drv.ms/b/c/1d1229a61156cb19/EW1fegNH0MFAhzxH15c7aqkB-TuvCXqmaRSTL3gIgU-6ng

Lider de servicio

2025-08-03T12:20:00.000-04:00

LIDERAZGO DE SERVICIO

De antonioperezesclarin en 20 de julio de 2025

Crece en el mundo, la necesidad de un liderazgo de servicio, que reoriente la marcha de nuestro mundo cada vez más insensible y alocado, profundice la democracia que hoy languidece y acabe con la corrupción. La frase “liderazgo de servicio” fue acuñada por Robert K. Greenleaf (1904-1990) en “The servant as leader” (el sirviente como líder), ensayo que publicó por primera vez en 1970, donde afirmaba que el liderazgo de servicio “comienza como un sentimiento natural de que uno quiere servir, primero servir. Luego, la alternativa consciente le lleva a uno a aspirar a liderar. La diferencia se manifiesta en el sentido de que el servidor primero se asegura de que las necesidades primarias de otras personas han sido atendidas”.

Photo by u00c7iu011fdem Bilgin on Pexels.com

Para el liderazgo de servicio la prioridad mayor es servir a otros. Lo primero no es mandar o tener poder, sino servir. Se trata de una opción personal de alguien que quiere dedicar su vida a hacer que otros se sientan y vivan mejor y deseen a su vez convertirse en servidores, es decir, en genuinos ciudadanos comprometidos con la reconciliación, la justicia y el bien común. El líder de servicio acepta que no está ahí para servirse a sí mismo o a los suyos, sino que su objetivo es atender las necesidades de todos. Porque conoce sus fortalezas y también sus debilidades, el líder de servicio se rodea de personas competentes y honestas, los mejores, único modo de lograr un servicio eficaz. Por ello, prefiere la competencia, la capacitación para el cargo, la moralidad y la autonomía a la amistad o la fidelidad a su persona y su ideología.

Peter Senge llega a afirmar que estamos muy endeudados con Greenleaf por aportarnos este concepto, que fundamenta el liderazgo en el ser de la persona más que en su hacer. Su perspectiva también contribuye en gran medida a explicar la "falta de liderazgo" que existe en la mayoría de las instituciones contemporáneas, que están dirigidas por personas que han ascendido a posiciones de autoridad debido a su currículo, sus capacidades técnicas o de toma de decisiones, conexiones políticas, deseo de riqueza y poder y sus habilidades para influir o incluso manipular. Convertirse en líder tiene que ver con la relación existente entre el líder y quienes son dirigidos. Sólo cuando la decisión de servir sirve de sustento a la formación moral de los líderes, el poder jerárquico que separa al líder de quienes son dirigidos no es fuente de corrupción. Según Greenleaf, si los líderes satisfacen las necesidades de quienes dirigen, es decir, si consideran que su trabajo, o razón fundamental de ser, es un genuino servicio, se desvanecería el potencial de corrupción por parte de las jerarquías.

A diferencia del liderazgo tradicional que es un liderazgo jerárquico, donde el líder ejerce su poder sobre los demás, el líder que sirve se centra principalmente en el crecimiento y el bienestar de las personas y las comunidades a las que pertenece. Utiliza el poder para ayudar a las personas a potenciar sus talentos y satisfacer sus necesidades. Esta idea es el corazón mismo del liderazgo de servicio. Un líder servidor no se considera a sí mismo por encima de aquellos que lidera. En cambio, es el “primus inter pares”, “el primero entre iguales”. Es decir, el líder servidor ve a quienes lidera como compañeros a los que enseña y de quienes aprende. Está dispuesto a liderar a otros con el fin de alcanzar una meta común, pero no cree que siendo el líder lo hace mejor que ellos.

Por esto, el líder de servicio es un formador de equipos consumado. Recurre a las fortalezas de sus seguidores y se vuelve un seguidor cuando es conveniente. Tal líder no dirige por decreto o dictamen. En vez de ello, él o ella lideran dejando que cada quien haga lo que hace bien. En este sentido puede funcionar como lo hace el director de una orquesta o el entrenador de un equipo. Se esfuerza por sacar lo mejor de cada persona y brillando ellos, se logran los objetivos comunes.

El auténtico líder que sirve a una organización y a las personas que la componen se compromete en el desarrollo de éstas, pero especialmente le preocupa que se vayan empoderando para que se conviertan en nuevos líderes. La cuestión ya no radica en si tiene más o menos seguidores, sino si hay más líderes potenciales que puedan entrar en escena y garantizar una organización sostenible en el tiempo en cuanto a la capacitación y formación de su personal. Por ello, la teoría del liderazgo servidor presenta una clara dimensión política según la cual quien quiera dirigir lo debe hacer sirviendo a los demás; en este planteamiento

Amar a Venezuela

2025-07-02T21:29:00.003-04:00

Leer en el blog o en el Lector

Imagen del logotipo del sitio Antonio Pérez Esclarín

AMAR A VENEZUELA

image

De antonioperezesclarin en 1 de junio de 2025

En estos días tan inciertos y difíciles, en los que Venezuela vive uno de los momentos más negros de su historia, necesitamos amar al país con un amor práctico, servicial, sacrificado, que se oponga a toda política sectaria e inhumana y busque la reconciliación y la unión como camino para juntos enfrentar y resolver nuestros gravísimos problemas. Para ello, en primer lugar debemos enamorarnos de Venezuela, pues sólo si la amamos con un amor firme y apasionado trabajaremos con entusiasmo y sin rendirnos, por su transformación. No olvidemos que el amor es fuente de fortaleza y de esperanza y es capaz de superar las dificultades y los problemas.

Photo by Mariana Piliego on Pexels.com

Desde hace ya un buen tiempo vengo trabajando para que los venezolanos nos enamoremos profundamente de Venezuela con un amor eficaz que nos lleve a preocuparnos y ocuparnos por sanar sus heridas y devolverle su esplendor.. No podemos olvidar que cuando en 1498, Cristóbal Colón llegó a tierras venezolanas, quedó tan impresionado con su belleza que creyó que había llegado al Paraíso Terrenal. Sus ojos ardidos de tanta luz y tanto verdor trataban en vano de captar toda la hermosura. Y de su asombro y admiración, brotó el primer nombre de Venezuela: Tierra de Gracia.

Venezuela es ciertamente un país privilegiado, lleno de encantos y prodigios, que Dios lo debió crear en una tarde en que andaba especialmente feliz. Realmente, Venezuela lo tiene todo: no sólo inmensas riquezas de materias primas: petróleo, hierro, oro, aluminio, carbón, pesca, productos agrícolas y ganaderos…, sino que es imposible imaginar un país más hermoso.

Venezuela cuenta con un sol inapagable, playas exquisitas de aguas cristalinas sobre lechos de coral (Morrocoy, Los Roques, Mochima, Margarita, Playa Colorada, Choroní, Cata, Maya, Adícora, Buchuaco, El Supí, Villa Marina, Neima, Castilletes…); desiertos y medanales que día y noche avanzan sin descanso con sus pies movedizos de arena; llanuras inmensas pobladas de historias, corocoras y garzas, donde los horizontes, como las estrellas, se van alejando a medida que uno los persigue; ríos caudalosos que van culebreando entre selvas infinitas; árboles frondosos que parecen sostener el cielo con sus brazos; lagos y lagunas encantadas, pobladas de leyendas y de magia; tepuyes, castillos de los dioses, que levantan sus frentes para asomarse al espectáculo maravilloso de la Gran Sabana; saltos, cascadas y raudales que van entonando con sus labios de agua el himno del amanecer de la creación; pueblitos montañeros que se acurrucan en torno a la torre valiente de su iglesia y se trepan a las raíces de la niebla y del frío; islas paradisíacas que parecen estrellas caídas en el inmenso cielo azul de nuestros mares; una enorme serranía habitada por el frailejón, el viento y la soledad; montañas corpulentas que agitan contra el cielo su bandera de nieve…; en marzo y abril, Venezuela llamea en los brazos de sus araguaneyes; todas las tarde Dios se despide de nosotros en los crepúsculos de Lara y en los atardeceres de Juan Griego y acuna nuestro sueño con el guiño sublime del relámpago del Catatumbo.

Pero la principal riqueza de Venezuela no es el petróleo, ni su mayor belleza es el Salto Ángel, Los Roques o la Gran Sabana. La riqueza y belleza más importantes de Venezuela somos su gente, un pueblo generosos, alegre, creativo, emprendedor..

Venezuela enfrenta hoy un triple reto para salir de esta espantosa crisis que ha generalizado la miseria y la confrontación, y para convertir todas sus inmensas potencialidades en vida abundante para todos y así posibilitar la paz verdadera: el reto del reencuentro y la reconciliación, de modo que profundicemos y llenemos de sentido la democracia, entendida como un poema de la diversidad, con gobernantes capaces y profundamente éticos, ejemplos de vida; con instituciones eficientes, que resuelvan problemas y poderes autónomos que se regulen unos a otros, de modo que todos los venezolanos nos constituyamos en auténticos ciudadanos, sujetos de derechos y deberes, iguales ante la ley.

El segundo reto es cambiar el modelo estatista y rentista por un modelo eficiente y productivo, que asuma la educación, el trabajo y la producción como medios esenciales de realización personal y de garantizar a toda la población salarios dignos y bienes y servicios de calidad.

El tercer reto es volver a la Constitución y teniéndola como faro y guía, lograr un desarrollo económico y humano, con justicia y equidad, es decir, sin excluidos de ningún tipo, un desarrollo que combata con fuerza la pobreza, la miseria, el clientelismo, el populismo, y todo tipo de discriminación y de violencia. A pesar de los graves problemas que estamos viviendo, los venezolanos no podemos renunciar a la esperanza y debemos seguir trabajando con tesón, ilusión y pasión, por constituirnos en una república moderna, eficiente y solidaria, en la que todos podamos vivir con dignidad y, al mirarnos a los ojos, nos veamos y tratemos como conciudadanos y hermanos y no como rivales o enemigos.

Comentar

Me gusta

#crecimientopersonal

#NuncaEsElFinal

#siguetuhistoria

#Venezuela

#lluvias2025

#psicopedagogoasuorden

#HectorRodriguez

#escuelaciudaddeacarigua

Trastorno mental límite de la personalidad

2025-06-20T09:41:00.004-04:00

El trastorno límite de la personalidad (TLP) es una condición mental que se caracteriza por un patrón de inestabilidad en las emociones, las relaciones interpersonales y la autoimagen. Las personas que padecen este trastorno pueden experimentar cambios bruscos en su estado de ánimo, dificultades para mantener relaciones estables y una sensación persistente de vacío. Es común que estas personas enfrenten impulsividad y conductas autodestructivas.

En nuestro Departamento de Evaluación Integral, Diagnóstico y Seguimiento contamos con los recursos humanos necesarios para ayudarte a manejar estas situaciones. Nuestro equipo incluye un psiquiatra especializado en infantojuvenil y adultos, así como terapeutas cognitivo-conductuales, quienes están preparados para brindarte el apoyo y las herramientas necesarias para enfrentar el TLP.

No dudes en contactarnos si necesitas ayuda. Estamos aquí para tí.

El camino hacia la libertad financiera

2025-06-20T09:30:00.003-04:00

RESUMEN DEL LIBRO: "El camino hacia la libertad financiera" de Bodo Schäfer:

🤔💸 ¿Y si te dijera que la libertad financiera no es un sueño, sino un camino con pasos concretos?

📘 Este es uno de los libros más poderosos y prácticos para quienes desean tomar el control de su dinero y construir un futuro libre de preocupaciones económicas. Con un lenguaje claro y ejemplos concretos, Schäfer demuestra que cualquier persona puede volverse financieramente libre, sin importar cuánto gana hoy. Solo se necesita educación, disciplina y un plan.

Aquí te comparto ocho ideas claves del libro:

1️⃣ Toma el control de tu dinero: Nadie va a cuidar tus finanzas mejor que tú. Haz un presupuesto, conoce tus gastos y empieza a tomar decisiones conscientes.

2️⃣ Ahorra al menos el 10% de tus ingresos: No importa cuánto ganes, siempre puedes ahorrar una parte. Este hábito es el primer paso para la riqueza.

3️⃣ Invierte con inteligencia: El dinero ahorrado debe multiplicarse. Aprende a invertir, incluso desde cantidades pequeñas. El interés compuesto es tu mejor aliado.

4️⃣ Ponte metas financieras claras y medibles: No basta con “querer ser rico”, necesitas saber cuánto quieres ganar, ahorrar e invertir y en cuánto tiempo.

5️⃣ Aumenta tus ingresos constantemente: Mejora tus habilidades, capacítate, emprende, busca nuevas fuentes de ingreso. ¡El techo lo pones tú!

6️⃣ La libertad financiera se construye, no se hereda: No necesitas suerte, necesitas constancia. Es un proceso, no un golpe de suerte.

7️⃣ El dinero es un reflejo de tu mentalidad: Si cambias tu forma de pensar sobre el dinero, cambiarás tu realidad financiera. Mereces prosperidad.

8️⃣ Rodéate de personas con mentalidad ganadora: Evita los “ladrones de sueños”. La influencia de tu entorno impacta directamente tus resultados.

📌 Este libro te sacude, te inspira y te da herramientas prácticas para cambiar tu vida financiera desde hoy.

💡 La verdadera riqueza se encuentra sabiendo hacer crecer tu capital.

🚀 Si sueñas con una vida sin deudas, con libertad para elegir cómo y con quién compartir tu tiempo, entonces este libro es tu mapa hacia esa realidad.

🎯 ¡Empieza tu trayecto hacia la libertad financiera hoy mismo!

#EducacionDigital #CrecimientoPersonal #MotivacionPersonal #LecturasRecomendadas #LibertadFinanciera #EducacionFinanciera

El poder de las palabras

2025-06-17T07:46:00.000-04:00

EL PODER DE LAS PALABRAS.

Cómo cambiar tu cerebro (y tú vida) conversando.

Mariano Sigman. ✍️

En "El poder de las palabras", el neurocientífico argentino Mariano Sigman explora cómo el lenguaje y las palabras influyen en nuestra mente, nuestras emociones y nuestras interacciones con los demás. A lo largo del libro, utiliza hallazgos científicos, anécdotas y reflexiones para mostrar cómo las palabras tienen el poder de moldear nuestras decisiones, transformar nuestras relaciones y cambiar nuestra forma de pensar y sentir.

El lenguaje como herramienta fundamental de la mente:

Sigman explica cómo el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino también una herramienta para pensar y estructurar nuestra realidad. Las palabras nos permiten interpretar el mundo, reflexionar sobre nosotros mismos y construir significados.

Influencia de las palabras en las emociones:

Las palabras pueden generar emociones intensas, tanto positivas como negativas. A través de experimentos y ejemplos, el autor ilustra cómo ciertas expresiones o narrativas pueden cambiar nuestro estado de ánimo, motivarnos o desmoralizarnos.

El lenguaje en la toma de decisiones:

Sigman muestra cómo las palabras que utilizamos al pensar o hablar pueden influir en las decisiones que tomamos. Por ejemplo, los términos que usamos para describir un problema pueden cambiar nuestra percepción de las opciones disponibles.

Conversaciones internas:

El autor analiza el diálogo interno que todos mantenemos con nosotros mismos y cómo este influye en nuestra autopercepción y bienestar. Aprender a manejar ese diálogo puede mejorar nuestra salud mental y emocional.

El poder transformador del diálogo con los demás:

Las palabras no solo afectan nuestras mentes, sino también las dinámicas sociales. Sigman destaca la importancia de la empatía, la escucha activa y el uso consciente del lenguaje para resolver conflictos y construir relaciones más saludables.

La relación entre neurociencia y lenguaje:

A lo largo del libro, el autor conecta descubrimientos de la neurociencia con el impacto de las palabras en nuestro cerebro, mostrando cómo el lenguaje activa redes neuronales que determinan nuestro comportamiento y nuestras emociones.

Sigman invita al lector a ser consciente del impacto que las palabras tienen en su vida diaria. Hablar, escuchar y reflexionar de manera más intencional puede transformar nuestra forma de interactuar con el mundo y con nosotros mismos.

Este libro es una combinación de ciencia, filosofía y consejos prácticos que inspiran a los lectores a apreciar el enorme poder que reside en las palabras que utilizamos.

Conocer la neurociencia

2025-06-17T07:35:00.002-04:00

Neurociencias y Paz Mental: El Camino hacia el Bienestar Interior

La neurociencia ha revelado fascinantes conexiones entre el cerebro y la paz mental. Nuestro bienestar emocional no es solo una cuestión de actitud, sino también de procesos neurobiológicos que regulan el estrés, la ansiedad y la felicidad.

1. El Papel del Cerebro en la Paz Mental

El cerebro es el epicentro de nuestras emociones y pensamientos. Algunas áreas clave incluyen:

- La amígdala, que procesa el miedo y la ansiedad.

- El córtex prefrontal responsable de la regulación emocional y la toma de decisiones.

- El sistema límbico* que influye en nuestras respuestas emocionales.

Cuando estas regiones trabajan en equilibrio, experimentamos mayor serenidad y claridad mental.

2. Neurotransmisores y Bienestar

La paz mental está influenciada por neurotransmisores como:

- Serotonina, conocida como la "hormona de la felicidad", que mejora el estado de ánimo.

- Dopamina, relacionada con la motivación y el placer.

- GABA que reduce la ansiedad y promueve la relajación.

Hábitos como la meditación, el ejercicio y una alimentación saludable pueden optimizar la producción de estos neurotransmisores.

3. Estrategias para Cultivar la Paz Mental

Desde la neurociencia, existen prácticas que ayudan a fortalecer la calma interior:

- Mindfulness y meditación, que reducen la actividad de la amígdala y mejoran la regulación emocional.

- Ejercicio físico, que estimula la producción de endorfinas y dopamina.

- Sueño reparador, esencial para la consolidación de la memoria y el equilibrio emocional.

- Conexión social, que activa circuitos neuronales asociados con el bienestar.

Conclusión

La paz mental no es un estado inalcanzable, sino el resultado de hábitos que fortalecen nuestro cerebro. Comprender la neurociencia detrás del bienestar nos permite tomar decisiones más conscientes para vivir con mayor armonía y equilibrio

#neurocienciaemocional #autoestima #BienestarEmocional #reconocimientoyautoestima #SaludMental #psicologíadelbienestar #Neurociencia #cicshooleurope #kremalguiencomotu #parati #viral

Tus zonas erróneas

2025-06-17T07:27:00.000-04:00

RESUMEN DEL LIBRO "Tus zonas erróneas" de Wayne Dyer:

🤔 ¿Sientes que tú mismo saboteas tu felicidad?

¡Quizás estás atrapado en tus propias zonas erróneas!

Este bestseller revela cómo nuestra mente crea barreras invisibles que nos impiden vivir plenamente. Aquí tienes 10 claves esenciales que transformarán tu vida:

1️⃣ Tú controlas tus emociones: Nadie te hace sentir inferior sin tu consentimiento. Recupera tu poder emocional.

2️⃣ Adiós a la culpa: La culpa no cambia el pasado ni mejora el futuro. ¡Libérate de ella!

3️⃣ Vive aquí y ahora: El presente es el único momento real. Deja atrás la ansiedad del futuro y el arrepentimiento del pasado.

4️⃣ Tu aprobación es suficiente: Deja de buscar constantemente la aceptación externa. El valor está en ti, no en los demás.

5️⃣ Olvídate del miedo al fracaso: Los errores son aprendizajes, no fracasos. ¡Inténtalo sin miedo!

6️⃣ Despréndete de la necesidad de justicia: No siempre obtendrás lo que mereces; acepta y sigue adelante con tu vida.

7️⃣ Aprende a decir "NO" sin culpas: Cuida tu tiempo, energía y paz mental. Establecer límites saludables es esencial.

8️⃣ Sé flexible ante los cambios: Adaptarte es crecer. Abraza el cambio como una oportunidad, no como una amenaza.

9️⃣ Responsabilízate de tu felicidad: Nadie más tiene la responsabilidad de hacerte feliz. Es tu tarea personal.

🔟 Rompe el hábito de preocuparte: La preocupación no soluciona problemas, solo te roba energía. ¡Actúa o acepta!

✨ Recuerda: la vida es corta para vivirla atrapado en creencias equivocadas. "Tus zonas erróneas" es una guía que te muestra el camino hacia la verdadera libertad emocional. 🌈

Miguel Hernández 😁🤝

#ProfesorUBV

#EducacionDigital #AprendeyEmprende #CrecimientoPersonal #DesarrolloPersonal #MotivacionPersonal #TusZonasErroneas #WayneDyer

El hombre más rico de Babilonia

2025-06-17T06:30:00.004-04:00

RESUMEN DEL LIBRO: "El hombre más rico de Babilonia" de George S. Clason

🤔 ¿Y si te dijera que los secretos de la riqueza fueron descubiertos hace miles de años?

✨ No importa cuánto ganes, sino lo que haces con lo que ganas.

💰 Este libro no es solo una historia, es una guía práctica contada a través de parábolas sencillas, pero llenas de sabiduría. que enseña principios financieros tan válidos hoy como en la antigua Babilonia. Aquí te comparto siete ideas claves que pueden transformar tu economía personal:

1️⃣ Págate a ti mismo primero: Ahorra al menos el 10% de todo lo que ganas. Antes de pagar cuentas o gastar, sepárate una parte. ¡Tú eres tu mejor inversión!

2️⃣ Controla tus gastos: No confundas deseos con necesidades. Aprende a vivir por debajo de tus posibilidades y evita el gasto impulsivo.

3️⃣ Haz que tu dinero trabaje por ti: Invierte tu dinero sabiamente para que genere más dinero. Cada moneda ahorrada debe convertirse en un “esclavo” que trabaje para ti.

4️⃣ Evita las deudas innecesarias: Las deudas te roban libertad. Usa el crédito solo si sabes cómo lo vas a pagar, y si es para algo que realmente genere valor.

5️⃣ Asegura tu futuro: Prepárate para los tiempos difíciles. Ahorra para emergencias y piensa en tu retiro desde hoy.

6️⃣ Busca consejos sabios: Escucha a quienes han logrado lo que tú deseas, no a quienes solo opinan. La buena asesoría es clave para evitar errores costosos.

7️⃣ Desarrolla tu habilidad para generar ingresos: Capacítate, aprende nuevas habilidades y mejora constantemente. Cuanto más valioso seas, mayores serán tus ingresos.

📖 A través del personaje de Arkad, el hombre más rico de Babilonia, este libro nos recuerda que la riqueza no llega por suerte, sino por sabiduría, constancia y disciplina.

🎯 Si estás cansado de llegar justo a fin de mes, si sueñas con libertad financiera o si simplemente quieres aprender a manejar mejor tu dinero, este libro es para ti.

Alejandro Garcia Farias 😁🤝

#ProfesorAGF

#EducacionDigital #CrecimientoPersonal #MotivacionPersonal #ElHombreMásRicoDeBabilonia #EducaciónFinanciera #ResumenesDeLibros

Modelos conceptuales de la educación especial en Venezuela

2025-05-15T10:45:00.001-04:00

La educación especial en Venezuela ha experimentado una evolución significativa a lo largo de su historia, marcada por diferentes etapas y modelos conceptuales para la atención de personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

Según los fuentes, la historia de la Educación Especial en Venezuela se puede dividir en varias etapas y períodos:

Primera Etapa (Pueblos originarios hasta 1930-1950)
- Primer Período (1930-1950): Durante este período, la visión predominante hacia las personas con necesidades especiales era de caridad o lástima, siendo atendidas por sus familias o en hospicios. Entre los años treinta y cincuenta, se crearon aulas en escuelas unitarias para atender a alumnos con deficiencia visual o auditiva, aunque estas dependían de Educación Primaria y carecían de una estructura administrativa unificada.
Segunda Etapa (1950-1997)
- Segundo Período (1950-1960): Se inicia la asistencia a esta población bajo un Modelo Rehabilitatorio Médico (Asistencial). La misión era "curar" al "paciente" (visto como enfermo), centrándose en el estudio de síntomas y síndromes, con atención médica y el médico como responsable principal, apoyado por un reeducador (docente). La atención se brindaba en hospitales o centros de salud psiquiátricos, incluyendo la población con retardo mental (INAPSI) e instituciones privadas.
- Tercer Período (1960–1997):
  - Primer Lapso (1960-1974): Se crean aulas de Recuperación Pedagógica para atender a educandos con bajo rendimiento y repitencia, antecedente de la atención a las Dificultades del Aprendizaje. Los educandos comienzan a ser considerados "Sujetos Excepcionales". Se aplica un Modelo Psicológico Rehabilitatorio (Asistencial). Este modelo tenía un enfoque clínico, veía al educando como un "caso" a ser asistido en un gabinete o sala de tratamiento, bajo la dirección de un psicólogo clínico o escolar con un plan individual. El énfasis estaba en la evaluación mediante tests estandarizados para medir desviaciones de conducta. En 1960 se crea la Oficina de Educación Especial en el Ministerio de Educación, que luego se transforma en Servicio (1967) y Departamento de Excepcionales (1971). Se realizaron cursos para docentes y se abrieron aulas anexas en escuelas primarias, pero la falta de preparación de maestros, alumnos y padres llevó a experiencias de exclusión y rechazo.
  - Segundo Lapso (1975-1997): Se logra la creación de la Dirección de Educación Especial en 1975. En 1976, se elabora la primera Conceptualización y Política para la Atención del alumnado. Se adopta el Modelo Psicopedagógico de Atención. Este modelo, que acoge aportes de otros modelos, busca lograr el máximo desarrollo de las potencialidades específicas de la persona con necesidades especiales, ubicándose en el ámbito educativo pedagógico. Se centra en la evaluación diagnóstica para elaborar el perfil del alumno y el programa educativo. Se promueve la formación de maestros especialistas para educar y equipos multidisciplinarios. Se plantea la educación como un derecho, garantizando la igualdad de oportunidades. A finales de los ochenta, surgieron intentos de eliminar la modalidad y promover un enfoque rehabilitatorio. La inclusión de estudiantes en escuelas regulares sin preparación adecuada resultó en rechazo y exclusión. Esta situación llevó a acciones legales y a una rectificación por parte del parlamento. Entre 1995 y 1997, la Dirección de Educación Especial diseña documentos conceptuales para cada área y servicio de apoyo. En 1997, el Modelo de Atención Educativa Integral (MAEI) reemplazó al Modelo Psicopedagógico. Este modelo amplía la misión al desarrollo integral (biopsicosocial) y la formación de valores, manteniendo la visión del educando como sujeto de derecho y ser social desde una perspectiva humanista social.
Tercera Etapa (1997-2018)
- Cuarto Período (1997-2011): Se mantiene el Modelo de Atención Educativa Integral (1997). Se profundiza la visión humanista social y se retoma la lucha por la integración social. En 2002, la Inclusión se asume como estrategia política para minimizar la exclusión.
- Quinto Período (2011-2014): Este período se caracteriza por acciones que apuntan a la discriminación de la modalidad, utilizando terminología como "Diversidad Funcional", vista como una visión médica asistencial. Se eliminaron planteles y servicios, y se insertaron alumnos en escuelas regulares sin preparación, generando rechazo y exclusión. Familias buscaron protección legal.
- Sexto Período (2014-2018): Marcado por la "Consulta Nacional por la Calidad Educativa". Se busca el rescate de la modalidad y del Modelo de Atención Educativa Integral. Se fortalecen y crean nuevos planteles y servicios. Se retoma la actualización del documento de Conceptualización y Política. La misión sigue siendo el desarrollo del potencial creativo y la formación ciudadana. En 2017, se promulga el decreto N° 035 que direcciona elementos centrales de la Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad. En el año 2015 se retoma la estructura de Unidades Educativas Especiales y se reubican docentes y alumnos a sus centros, revirtiendo los cambios de la transformación curricular de 2013.

Los principales modelos conceptuales o enfoques que han marcado la historia de la Educación Especial en Venezuela, según los fuentes, incluyen:

Modelo Médico: Enfoque asistencial temprano, centrado en el diagnóstico médico y el funcionamiento orgánico, viendo a la persona como un enfermo crónico. Asociado a la atención en hospicios y centros de salud.
Modelo Educativo: Enfoque academicista que busca que el individuo con necesidades especiales alcance el mismo nivel y exigencias que la población escolar regular, buscando "normalizar".
Modelo Psicológico: Enfoque clínico, donde el educando es un "caso" a ser asistido con un plan individual basado en evaluaciones psicológicas. Asociado a la atención en gabinetes o salas de tratamiento.
Modelo Psicopedagógico: Adoptado en 1976. Busca el máximo desarrollo de las potencialidades específicas de la persona. Concibe el proceso educativo como multidisciplinario con énfasis en la evaluación diagnóstica.
Modelo de Atención Educativa Integral (MAEI): Implementado en 1997. Se basa en una visión holística, biopsicosocial de la persona, considerando sus potencialidades y condiciones, respetando las diferencias individuales. Es integral, sistemático, sistémico, continuo, permanente y multifactorial. Se sustenta en un enfoque potenciador del desarrollo. La atención a la diversidad es una prioridad en la acción pedagógica. Este modelo, que sigue vigente, se rige por los principios y fines de la Educación Bolivariana.

Es importante destacar que la Conceptualización y Política de Educación Especial para la Atención Educativa Integral de la Población con Necesidades Educativas Especiales o con Discapacidad (2016) es la que se lleva a cabo actualmente en la Modalidad de Educación Especial en Venezuela. Esta se define como una Modalidad del Sistema Educativo Venezolano, inscrita en los principios y fines de la educación venezolana, que responde a un Modelo de Atención Educativa Integral.