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L'Amore Universale

2017-11-23T06:53:00.002+01:00

L'amore, ogni amore, fa storia a sé, al di là delle congiunture temporali e spaziali. E' per ciò necessario osservare ogni amore sgomberando il campo da qualsivoglia pregiudizio, restituendo ad ogni apparente anomalia il suo carattere di normalità, insieme -appunto- alla natura strettamente temporale e culturale di ogni pur bizzarro concetto e pratica amorosa, comprese le qui osservate pratiche odierne.

Ciò detto, al di là di ogni particolarità, chi si diverte a tradurre in freddi processi biochimici la misteriosa poesia della natura umana, pare abbia individuato alcuni dei meccanismi universali che inducono l’amore, dimostrando che, quando ci innamoriamo e nelle fasi che succedono all'innamoramento, si scatenano nel nostro corpo tutta un serie di reazioni biochimiche che inducono sensazioni di euforia, attrazione, desiderio, passione e, poi, via via che la conoscenza dell'Altro si fa più profonda, tenerezza, calore, cura...

Si tratterebbe, secondo ormai numerose ricerche, di una vera e propria iniezione di sostanze dagli effetti psicotropi che regolano ogni relazione amorosa, dall'inizio alla fine.

Molto schematicamente, secondo questa ipotesi, quando ci innamoriamo, il mesencefalo, quella zona del cervello legata (non a caso) alla vista e all'udito, comincia a rilasciare dopamina, un neurotrasmettitore in grado di farci provare sensazioni di piacere ed euforia.

Il nostro corpo invia allora segnali, per quanto apparentemente impercettibili, di attrazione: pupille che si dilatano, batticuore, viso arrossato, leggero sudore che irrora la pelle, odori.

Se l'Altro reagisce positivamente, allora si rafforzano i circuiti cerebrali e aumenta la sensazione di piacere. Così, ad ogni nuovo incontro, la dopamina entra sempre più in circolo aumentando il desiderio dell’Altro e, con essa, altri due neurotrasmettitori: la noradrenalina e la feniletilamina.

In questo modo si scatena l’eccitazione, l’inappetenza, l’ansia, mentre, contemporaneamente, l’abbassamento dei livelli di serotonina, favorisce l'insorgere di quel sentimento di ossessione per cui ci sembra di non poter più fare a meno dell’Altro.

Poi il rapporto si approfondisce, ed entra in campo l'ipotalamo che stimola la produzione di ossitocina, un ormone responsabile dei nostri sentimenti di tenerezza e calore: è il tempo delle carezze, dei baci, del sesso, attività che a loro volta innalzano i livelli di ossitocina.

Ma, ahinoi, madre natura, ci informano queste ricerche, ci dà una spinta, non ci sorregge per sempre.

Infatti, questa fantastica reazione pare destinata a durare ben poco: dai 35 ai 45 mesi , dopodiché il cervello, come un vero tossicodipendente, si assuefà e non reagisce più a quegli stimoli che un tempo lo facevano sballare.

È a questo punto che, se non entrano in campo altri elementi, può iniziare la crisi.

E' come se madre natura ci desse una spinta (non a caso quei 3/4 anni che possono essere utili a mettere al mondo una nuova creatura dando impulso alla specie) e poi lasciasse che libero arbitrio e suggestioni culturali prendano il sopravvento.

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Quando tuo figlio impiega troppo per studiare

2017-10-20T12:19:00.001+02:00

In tanti anni di lavoro con studenti di varia età e capacità, ho imparato a frazionare questa macro categoria in molte interessanti sottocategorie che mi aiutano a capire come funziona il mondo degli studenti e quali strategie adottare per meglio aiutarli.

Una di queste è quella relativa ai tempi di studio.

Abbiamo, in questo senso, due sottocategorie più o meno simili per densità, ma opposte per atteggiamento: quella di coloro che dedicano pochissimo tempo allo studio, (a volte perché se ne fregano, altre perché non ne hanno bisogno) e quella di coloro che impiegano una quantità di ore esorbitanti.

In entrambi i casi non significa, per inciso, raggiungere buoni o cattivi risultati. Vi sono, infatti, quelli che se ne fregano ma, alla fine, se la cavano sempre, seppur con risultati inferiori rispetto alle possibilità; e pure quelli che, pur passando ore e ore sui libri, ottengono risultati comunque scarsi o insufficienti.

Vi è poi la terza categoria, decisamente minore, di coloro che bene equilibrano tempi di studio, sport, amici e divertimento, perché hanno adottato un efficace metodo di studio supportato da un’adeguata organizzazione della giornata -che è poi l’obiettivo che aiutiamo a raggiungere nei nostri corsi.

Inutile dire che il mio lavoro si sostanzia più frequentemente con le prime due sottocategorie e, molto più raramente, con la terza.

La prima cosa che mi fa riflettere in questo senso, è il parossistico aumento, negli ultimi anni, della categoria di coloro che, a prescindere dai risultati, passano sui libri molto più tempo di quanto necessiterebbe; tanto che la scuola finisce per assumere un peso specifico tale da occupare la quasi totalità della loro esistenza, con conseguente precipizio del benessere e, quindi, possibile compromissione del loro futuro scolastico.

Come dico sempre a coloro che frequentano i miei corsi, genitori e insegnanti compresi: studiare è assolutamente importante, fondamentale, ma non di più o di meno di incontrare un amico, fare sport, giocare, etc. Se tutte queste attività non riescono ad avere una loro sana armonia, rischiamo di far pagare ai nostri ragazzi un prezzo importante, anche in termini di successo, che non si misura solamente nell'arrivare ad occupare chissà quale scranno della piramide sociale, ma nell'equilibrato benessere che la nostra vita esprime.

Incontro ogni giorno in terapia manager e dirigenti che, pieni di ansie e stress, comprerebbero volentieri quel “tempo libero” che nemmeno i soldi possono comprare -si legga, ad esempio: “Open”, la struggente autobiografia di Andre Agassi, per comprendere il costo che spesso ha il successo privo di armonia esistenziale.

Come, dunque, fare coesistere in armonico equilibrio mondo della scuola e mondo della vita?

Ovviamente ogni caso fa caso a sé e, proprio nei nostri corsi, cerchiamo di individuare la misura necessaria per ogni singolo caso, che dipende da diverse variabili: capacità del soggetto, richieste della scuola, contesto di vita generale, supporti disponibili, etc. Ciò detto, esistono alcune regole di base che, se rispettate, danno già il loro positivo contributo.

Il primo livello di attenzione, l’abbiamo già sottolineato, riguarda possedere un buon metodo di studio, ovvero aver accumulato (consapevolmente o meno) un certo bagaglio di strategie e tecniche, tale da rendere efficace il rapporto tra sforzo e risultato.

Sapere se il tuo metodo di studio può dirsi efficace è fin banale: se senti di fare troppa fatica, se studi molto senza ottenere adeguati risultati, se litighi spesso per la scuola, se ti senti in colpa o non all'altezza… allora, con grande probabilità, qualcosa nel tuo metodo non funziona. Per coloro che possiedono un buon metodo di studio, infatti, la scuola, l’università, funzionano come un orologio: ci possono essere alti e bassi, il meccanismo, come quelli a molla, si può a volte fermare, ma poi basta dargli una ricarica e tutto si rimette in moto come prima.

L’altro elemento cardine è l’organizzazione.

La capacità di organizzare i propri impegni, misurandoli con sapienza e accortezza, affinché ognuno abbia il giusto spazio, è una dote importante che se non si è appresa nel tempo (come accenno nell'articolo: “Questi compiti s’hanno da fare?”), può essere frutto dell’applicazione di adeguate strategie. Quel che certo, è che non può mancare.

Oltre queste macro attenzioni, dalla struttura troppo complessa per poterle qui adeguatamente delucidare, ve ne sono altre più semplici e di immediata applicazione.

La prima di queste è il tempo che dedichiamo ad ogni sessione di studio. Ne abbiamo già parlato diffusamente nell'articolo “Il fabbricante di pause”. Ci limitiamo dunque a ricordare che il nostro cervello, per quanto ci si sforzi, non riesce a stare davvero concentrato per più di 30/40 minuti, per questo è fondamentale programmare, timer alla mano, cicli di lavoro di questa durata con una pausa di 10 minuti tra un ciclo e l’altro.

Vi è poi il tempo generale che, se ben strutturato, non dovrebbe superare le due, massimo tre ore giornaliere per gli studenti delle scuole medie superiori (specie i licei), cinque ore per gli universitari (distribuite, laddove non c’è lezione, tra mattina e pomeriggio), un’ora, massimo due, per gli studenti delle medie inferiori e massimo un’ora per la scuola primaria.

Ovviamente si tratta di parametri che vanno misurarti caso per caso, ma credo sia importante avere a mente degli standard di adeguatezza per capire se e quanto li stiamo sforando e riflettere se è il caso di porvi rimedio.

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Il caso del bambino indemoniato

2017-10-03T09:51:00.002+02:00

“Nostro figlio è indemoniato,” così esordì una simpatica coppia, entrando nel mio studio un giorno di primavera.

Il posseduto è Enea, un piccolo esserino di quasi quattro anni che, da diversi mesi, impreca amabilmente, sconfinando un paio di volte in accenni di blasfemia.

I genitori, due quarantenni credenti e praticanti, nonostante una certa dose di ironia (che gli aiuterà non poco), erano ovviamente più che preoccupati e, dopo diversi falliti tentativi di dissuasione, avevano pensato di farsi aiutare, in parte perché il fenomeno era in aumento e in parte per capire se nascondesse altro.

Come mia abitudine, in tutti i casi che coinvolgono soggetti che non presentano problematicità organiche conclamate (soprattutto se bambini), cerco in prima istanza di capire se è possibile operare coinvolgendo l’universo affettivo e relazionale a loro contiguo: la famiglia e i genitori in primo luogo, attraverso una terapia indiretta, affinché siano loro ad agire (almeno inizialmente) sul sintomo.

Infatti, in questo, come in moltissimi altri contesti, è bene non problematizzare il soggetto che manifesta il disagio, facendone cioè il centro di un caso che chiama a chissà quali problemi psicologici. Potremmo dire, per usare un sorridente paradosso particolarmente calzante con la storia di Enea che: “non si deve demonizzare il soggetto che presenta manifestazioni demoniache”. Il rischio, infatti, è quello dell’etichetta, che è spesso più pericolosa di qualsiasi disfunzione, anzi: rischia di creare la disfunzione laddove non c’è e, laddove c’è, di radicalizzarla. Certo, non esiste una sola ricetta per cucinare il pollo; vedremo, infatti, in altri casi, come, invece, “la cura del pollo” stia proprio nel demonizzarlo -insomma, ogni storia fa storia a sé ed è bene studiarla con attenzione per capire come intervenire.

Nel caso di specie, i bambini dell’età di Enea che giungono dal mondo pre-letterale della primissima infanzia, sono particolarmente ghiotti di parole e, soprattutto, di parole accompagnate da un incisivo paraverbale (ossia il suono, l’intonazione, il ritmo, il colore che diamo al nostro eloquio). Essi, proprio perché non conoscono il linguaggio, capiscono meglio di noi la sua potenza e quando dicono “acqua” e l’acqua viene a loro, avvertono tutta la magia della parola che noi purtroppo abbiamo dimenticato.

Inoltre, a differenza di quel che spesso si crede, non è il verbale (quel che si enuncia) a dare realmente corpo all'atto comunicativo, ma proprio il paraverbale (insieme al non-verbale: gesti, contesto, etc.). Così, potreste passare sette giorni su sette a gironzolare per casa sussurrando la parola “gnoseologico” che nessun bambino (o quasi) la ripeterà, ma siate pur certi che il primo “porca troia” che vi scappa, perché vi siete pestati un dito col martello, entrerà di filato nel vocabolario del vostro pargolo.

Se il verbale presenta il contenuto di un messaggio e il non-verbale gli dà un senso, è il paraverbale che lo caratterizza, dando emozione e spessore a quel contenuto e a quel senso. Per questo, soprattutto i bambini che più di altri vivono a contatto con le emozioni, ne avvertono gli influssi.

L’altro elemento da non demonizzare, è l’oggetto stesso di questa riflessione, le cosiddette “parolacce”.

Capiamoci bene. Non demonizzarle non significa che vadano incentivate o che, con nonchalance, i genitori debbano intercalare con volgarità di vario genere le loro comunicazioni. Semplicemente, vanno considerate per quello che sono: potenti forme del linguaggio, particolarmente efficaci per esprimere emozioni primarie come: la rabbia, il disgusto, il dolore. Forme che, per altro, il bambino prima o poi incontrerà nel suo processo di crescita e, allora, sarà bene che ne conosca davvero la potenza, per decidere se utilizzarla con proprietà laddove occorre o decidere di farne a meno ma, in un modo o nell'altro, neutralizzandone gli effetti negativi (come l’insulto, la volgarità fine a se stessa), non lasciandosi, cioè, impropriamente affascinare dalla sua potenza incrementata dall'attrazione del proibito. In altri ambiti questo approccio si chiama: “riduzione del danno”, ovvero la conoscenza e la frequentazione consapevole come strumento preventivo.

La parolaccia può essere una speciale detonazione che aiuta a fare implodere i nostri eccessi emotivi (negativi o positivi che siano), comunicandoli (e, quindi, condividendoli) con forza al mondo. Tali implosive esplosioni, attraverso il vigore espressivo e la condivisione, hanno la capacità di far defluire le forti energie che le emozioni a volte generano, contenendole in un range psicologicamente sostenibile,.

Il problema delle parolacce è semmai il contesto in cui possono o meno essere usate, ed è questo che va insegnato ai bambini, quando tale fenomeno di interazione col mondo fa la sua comparsa nel loro repertorio espressivo.

La famosa sequenza cinematografica di un indimenticabile Ugo Fantozzi che, picchettando una tenda in piena notte in un campeggio occupato da energumeni tedeschi, si pesta il dito e corre all'impazzata ad imprecare -lontano- il suo dolore, bene restituisce quanto appena detto: a volte il turpiloquio serve, bisogna però trovare il luogo adatto per esercitarlo.

Fatte queste premesse, che sono condivise in diverso modo con gli stessi genitori, torniamo al nostro Enea e al suo particolare repertorio linguistico.

Dal punto di vista terapeutico ha poca importanza capire la fonte da cui Enea trae ispirazione, come i genitori in un primo momento tentarono di fare. Il più delle volte, infatti, avremo genitori che dicono di non usare assolutamente questo linguaggio e contorni educativi e affettivi che giureranno lo stesso, ma anche laddove si trovasse “la fonte” a poco servirebbe al fine di “esorcizzare” il piccolo Enea -per inciso, anni fa mi capitò di intervenire in una scuola privata ad impronta cattolica dove il virus della blasfemia si era diffuso come forma di bullismo e alcuni ragazzi obbligavano altri ad imprecare; durante le diverse manovre per affrontare il caso, scoprii che la scuola ospitava un vecchio pappagallo che aveva imparato a bestemmiare (la fonte?). Insomma, queste parolacce da qualche parte saranno pur arrivate all'orecchio del bimbo (ipotizziamo sia stato un pappagallo), il problema è come interrompere questo flusso o, quantomeno, contenerlo.

Eliminata la ricerca della fonte, ci concentrammo dunque sul fenomeno in quanto tale e, partendo dai presupposti teorici su esposti, immaginammo che l’innesco potesse essere rintracciato nella reazione dei genitori, secondo questo schema: Enea sente alcune parolacce, ne percepisce la potenza attraverso la tensione paraverbale, le cattura e, del tutto appropriatamente, ne sperimenta l’uso in famiglia (tutti gli animali portano, in segno di riconoscenza, le loro prede a chi li ama -avremo modo di approfondire in questo blog come questo aspetto incide tra gli umani), scoprendo che l’effetto è altrettanto dirompente -e, quindi, sentendosi egli stesso potente.

I genitori, infatti, di fronte alle parolacce del bimbo si agitano, si preoccupano, gli prestano più attenzione, cercano di spiegargli, lo sgridano ma, paradossalmente, più loro cercano di dissuaderlo, più lui aumenta i suoi strani esercizi logopedici.

Ci sono casi in cui buttare acqua sul fuoco non fa che alimentare la fiamma, si può allora pensare di spegnere il fuoco aumentando esageratamente la legna. E’ questa la metafora con cui introduco ai genitori di Enea quello che vorrei che facessero.

La somministrazione del compito, degli homework che i genitori dovranno eseguire a casa, è un momento delicato dell’intervento poiché, dalla sua buona consegna, dipende ovviamente molto della sua buona riuscita. Va accompagnato, dunque, con attenzione, anche perché spesso, come in questo caso, si basa su un presupposto illogico che, proprio perché irrazionale, esprime tutta la sua efficacia coincidendo con l’atteggiamento irrazionale che, di fatto, esprime il bambino.

“Vorrei, allora, che quando Enea inizia a fare il suo show, voi lo prendiate davvero come tale e, invece di cercare di fermarlo, di sgridarlo o quant'altro, lo incentiviate a proseguire, anzi: a fare di più, battendo le mani e incoraggiandolo a dire parolacce peggiori.”.

I due, come spesso accade mi guardano allibiti. Pensano, ma non dicono: “Ma come, siamo venuti per farlo smettere e questo ci dice di incoraggiarlo?”. Però, a questo punto della seduta, hanno capito il meccanismo e, per quanto sorprendete, gli è chiaro dove l’esercizio vuole andare a parare.

E’ in questi casi che si rivela particolarmente importante la modalità di conduzione della seduta, proprio perché accompagna, passo passo, i soggetti coinvolti nella costruzione del compito, a volte strano, che alla fine dovranno eseguire e che sarà tanto più efficace quanto più lo svolgeranno alla lettera e credendoci.

Rivedo i genitori di Enea quindici giorni dopo questa prima seduta e, come il più delle volte accade, il compito è stato cosi efficace che non ci possono credere.

Raccontano di aver fatto quanto stabilito insieme e che la reazione di Enea è stata divertentissima perché non sapeva più cosa fare. Utilizzando il sistema di incentivare la richiesta dicono che il fenomeno si è infinitamente ridotto. Enea ogni tanto ci prova ancora, ma subito la richiesta di esagerare lo scoraggia e si ferma.

Mi congratulo con loro e gli chiedo, tuttavia, di non fermarsi, perché è importante, a questo punto, andare fino all'estinzione del fenomeno.

E’, infatti, rilevante, per capire se il sintomo nasconde altro, portalo alla sua conclusione e, nel frattempo, accompagnare i genitori a gestirlo pedagogicamente, affinché non si ripresenti.

Così, nei due incontri successivi, mentre Enea veniva progressivamente abbandonato dal demonio che lo possedeva, accompagno i genitori a riflettere sugli aspetti profondi dell’accaduto e a generare i necessari anticorpi educativi che gli permetteranno di trasformarlo in apprendimento per gestire in autonomia il processo di rafforzamento e eventuali situazioni simili che si dovessero presentare in futuro.

L’ultima immagine che mi regalano, prima di salutarci, è quella della resa definitiva di Enea che, di fronte all'ennesima richiesta dei genitori di esagerare esclama: “Ma io sono piccolo, non conosco parolacce più brutte!”.

Massimo Silvano Galli

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Pirla chi (non) legge!

2017-09-23T08:35:00.003+02:00

“Qual è la cosa che ti piace di più. La cosa che, potendo, non smetteresti mai di fare?”.

Sottopongo spesso le persone che si affidano alle mie cure a questo piccolo test la prima volta che le incontro. Una domanda che, ovviamente, non ha alcun intento diagnostico (e non lo vuole avere), ma le cui risposte, come potete intuire, possono essere foriere di tante interessanti riflessioni.

Ci sono, ad esempio, coloro che non sanno che dire perché nulla li entusiasma, o quelli che non sanno che dire perché, al contrario, troppe cose li appassionano e faticano a scegliere. Ci sono poi le risposte che sottolineano le tendenze di un’epoca. Quelle che, invece, caratterizzano l'età dell’interrogato e quelle che ne divergono proiettandolo in un altrove anagrafico. Oppure ci sono le risposte bizzarre, che meritano una loro considerazione a se stante per la loro irrilevanza statistica… Insomma, ogni restituzione abbozza un mondo (quello del curato) e stimola il flusso di un disegno a me fondamentale per poterli al meglio aiutare.

Nel corso degli anni ho potuto così stilare una piccola classifica misurando le corrispondenze tra queste tendenze e la capacità del soggetto di rendere efficaci gli stimoli terapeutici, abbassando le resistenze e favorendo il cambiamento.

Stravince, tra tutte le possibili risposte, quella di coloro che hanno un rapporto di autentico godimento e profonda interazione con l’arte, disposizione che però riguarda un numero davvero esiguo di persone; mentre risulta statisticamente più rilevante e non meno efficace chi matura questo rapporto con una particolare porzione del grande contenitore “Arte”, ovvero quella della narrativa.

Uscire dalla relazione prettamente estetica, storico-critica o contemplativa con l’arte, per acquisirne i profondi benefici esistenziali cui rimanda, è -infatti- passaggio assai complesso, cui difficilmente si giunge senza il supporto di un percorso specifico. La narrativa, invece, per sua naturale caratteristica, trascina più facilmente il lettore in quegli stessi anfratti in cui l’arte dispone i suoi intrugli medicamentosi.

Non che i non-lettori siano destinati a fallire nella relazione terapeutica, per carità (i nostri interventi hanno una media di successo attorno all’87% lettori o non lettori che siano) ma, senz'altro, questa mia piccola personale indagine, racconta che i lettori hanno diverse chances in più per uscire vittoriosi dal loro malessere o, comunque, per uscirne più in fretta.

Per chi ha potuto riflettere sui significati profondi della narrativa non sarà certo una sorpresa. Già Umberto Eco marcava la profonda differenza tra “un lettore” è “Il Lettore”: il primo consuma le pagina per passatempo, il secondo si porta per sempre incise nella schiena le pugnalate inflettigli dal Bruto shakespeariano -figurarsi il non lettore.

Questi segni che la narrazione sa lasciare nel Lettore con la “L” maiuscola (colui che partecipa attivamente ai drammi e alle gioie della trama, tanto da con-fondersi in essa), costituiscono una vera e propria mitobiografia: un surplus di esistenza e di esistenze pseudovirtuali che si aggiungono alla vita, per così dire, «reale» e ne espandono le esperienze emotive, visive, mnemoniche, oltre i limitati spazi del corpo fisico.

Leggere, in questo senso, non è dunque solo un piacere dei sensi, un piacere estetico, ma la possibilità profonda di evadere la nostra esistenza oltre i confini dello spazio e del tempo, del possibile e del reale. Grazie alla lettura posso naufragare su un’isola deserta e imparare, come Robinson Crusoe, a gestire le fatiche della sopravvivenza; posso attraversare le galassie a bordo dell’Arkadia di Isac Asimov, perdere la vita in un carcere del Kansas insieme al Perry Edward Smith di Truman Capote, o con l’Achille di Omero nella guerra di Troia.

Questo surplus di vita, che la “vita reale” non sarà mai in grado di restituire, costituisce (come immagino sia facilmente comprensibile) un patrimonio inestimabile di opportunità strategiche, di capacità risolutive, di alternative efficaci, tanto più valide in quelle situazioni in cui, per diversi motivi, incontriamo un ostacolo, inciampiamo, finiamo in una delle tante possibili buche che la vita ci riserva e, allora, da lì, dobbiamo ingegnarci per costruire un qualche tipo di scala che ci permetta di tornare in superficie o, come nel caso della terapia, dobbiamo sfruttare adeguatamente le scale che il terapista costruisce per noi, affinché si possa tornare a riprendere il cammino del benessere.

Come molti studi hanno testimoniato, leggere non è semplicemente un’attività che stimola la nostra immaginazione o le nostre emozioni, così come riduttivamente si tende a credere. La risonanza magnetica funzionale del cervello ha evidenziato come, durante la lettura, diminuiscono i picchi di stress e aumenta la condizione di relax, con una percentuale addirittura superiore all'ascolto della musica o al camminare.

Se, invece, leggiamo una metafora che in qualche modo si riferisce ad esperienze tattili, ecco che si attivano le stesse regioni del cervello che sono implicate quando tocchiamo realmente qualcosa.

Stessa cosa accade con le aree del cervello deputate a produrre i processi empatici e la cosiddetta “intelligenza emotiva”, amplificando quella “teoria della mente” che è alla base della nostra capacità di intuire e capire gli stati mentali altrui.

Insomma, leggere aumenta le connessioni tra varie regioni del cervello, con un effetto che dura addirittura diversi giorni. Il cervello di un lettore sottoposto a risonanza magnetica funzionale in fase di non lettura, mostra, infatti, un aumento della connettività del lobo temporale sinistro (area associata al linguaggio), ma anche nel solco centrale che separa la corteccia motoria da quella sensitiva, il che ci fa forse comprendere perché con tanta facilità finiamo per entrare in sintonia con i protagonisti delle storie in cui siamo immersi.

In molti dialetti lombardi e alcuni emiliani il significato di "pirla" rimanda all'idea di trottola (cioè qualcuno che gironzola senza scopo) e, in effetti, la vita di chi non legge rischia di essere un po' così, magari non proprio senza scopo, ma certo con tante meno probabilità di trovarne uno.

Leggete, dunque e fate leggere i vostri figli. Chi legge, se proprio non campa cent'anni, certo può campare cento e più vite.

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Il Fabbricante di Pause

2017-03-30T07:11:00.000+02:00

Nel bestiario delle diverse difficoltà, non necessariamente organiche, che pregiudicano l’efficacia dei processi di apprendimento, un posto d'onore è spesso occupato dalla capacità o meno di ogni studente di gestire le pause.

Possiamo sostanzialmente suddividere questi soggetti in tre grandi categorie.

La prima è quella del maratoneta, colui che non fa una pausa manco a sparargli e se ne sta attaccato al libro ore e ore, finché non ha concluso ciò che deve studiare. Questa categoria, non particolarmente numerosa, tende ad aumentare i suoi adepti in prossimità di ogni verifica, esame o interrogazione quando, insane e improduttive full-immersion dell’ultimo momento, illudono lo studente di poter recuperare settimane di pigro fancazzismo o semplicemente placare l’ansia del “non mi ricordo più niente”.

Numerose ricerche hanno dimostrato che questi straforzi dell’ultimo minuto non solo sono inutili, ma anche dannosi per la salute, tanto che, per essere più efficaci, si dovrebbe arrivare al fatidico ultimo giorno senza nemmeno aprire il libro -il che implica una adeguata organizzazione da parte dello studente, ma anche docenti formati che sappiano quanto sia didatticamente insensato non lasciare al discente almeno due settimane di tempo per prepararsi, cosa che sarebbe anche semplice se si soprassedesse all'ideologia esclusivamente punitiva delle interrogazioni a sorpresa a favore di quelle programmate.

La seconda categoria è quella, più che ben rappresentata, del cazzaro: colui che fa più ore di pausa che minuti di studio, quello che arriva all'ultimo minuto pensando che poi, semplicemente posando la testa sul libro, le nozioni passino per magica osmosi nel suo cerebro. A vero dire a questa categoria non sempre corrisponde un atteggiamento volontario, come potrebbe tradire il nome; a volte si tratta più semplicemente di studenti che, per vari motivi, presentano un difetto nella capacità di concentrazione, ma il risultato finale (laddove non si operi per migliorare tale lacuna) è comunque lo stesso.

La terza categoria è quella, per mia statistica meno frequentata, che dà il titolo a questo articolo: il fabbricante di pause, ovvero colui che scientemente studia e programma le pause da fare.

Quest'ultima è la categoria che maggiorante ci interessa, perché qui sta una delle più efficaci strategie per studiare bene: fare pause e farle sensate.

Infatti, se la categoria del cazzaro che, per diversi motivi, naviga nel multiverso della pause, virando da una distrazione all'altra, è evidentemente disfunzionale ad una buona pratica di apprendimento, non diversamente lo è, come abbiamo accennato, la categoria apparentemente più adeguata del maratoneta.

Insomma, qualsivoglia estremismo è a rischio di disfunzione, quando non tracima addirittura nel patologico, e non difettano questi esempi.

In verità le pause sono fondamentali per costruire un buon metodo di studio (come per altro qualsiasi attività). Il problema è che, spesso, sono affidate al caso, cosicché -nella migliore delle situazioni- finiamo per fare pausa quando siamo stanchi, il che significa aver già compromesso la nostra efficacia.

I più virtuosi tra gli studenti con cui ho avuto la possibilità di lavorare, mi dicono: “Ma io mentre studio non mi stanco”. È vero, lo studente abituato, spesso non sente come il maratoneta la stanchezza. Peccato però che poi, a fine percorso, se non ha usato ben le sue energie, bisogna raccoglierlo con il cucchiaino.

Un esempio eclatante è stata la maratona femminile delle Olimpiadi di Londra 2012, vinte dall'etiope Tiki Gelana sulla keniota Florence Kiplagat che, in testa fino agli ultimi 5 km, forzava eccessivamente il ritmo, tanto che un crollo fisico la farà giungere al 20° posto.

Nella maratona, come nella vita, non vince solo colui che ha una condizione migliore, ma chi la sa gestire al meglio, calibrando le proprie energie.

E per lo studio come funziona?

Per quel che concerne lo studio dobbiamo anzitutto sapere che il cervello umano, fosse anche quello del classico secchione che prende sempre il massimo dei voti, ha un tempo di concertazione che si aggira attorno ai 40/45 minuti; dopo quel tempo la sua attenzione inizia inevitabilmente a declinare e, come il maratoneta, se forza oltre quel muro, rischia solo di produrre inutile stanchezza -ogni buon docente dovrebbe saperlo e tarare le sue lezioni su questa ritmica.

La mia esperienza tuttavia mi dice che non sono molti gli studenti che riescono a tenere 45 minuti di concentrazione (di concentrazione vera!! Non a caso nel mio percorso dedicato a rendere efficace il metodo di studio -scoprilo qui- dedico una parte sostanziale proprio alle strategie per migliorare i tempi di concertazione). Stare 45 minuti incollati al libro, immersi nei suoi contenuti, non è, insomma, roba sa tutti. E' allora, anzitutto, importante sapere qual'è il nostro Punto di Disattenzione, dove -appunto- la nostra concentrazione cede.

Farlo è semplicissimo ma, chissà perché, come molte delle cose semplici e fruttuose, pochi lo fanno.

Prendete allora un cronometro (molti smartphone ne hanno uno già preinstallato), avviatelo mentre chinate la testa sul libro e cercate di restare il più a lungo possibile immersi nello studio; quindi, quando risolleverete la testa, come emergendo dalle profondità marine, arrestate il cronometro. Sono passati cinque minuti? Dieci? Trenta? Questo è il vostro Punto di Disattenzione.

Attenzione. E' bene sapere che non basterà una sola rilevazione. Affinché il punto di disattenzione sia il più preciso possibile, monitoratevi per una settimana e segnate tutte le misurazioni: la media dei risultati si avvicinerà maggiormente alla vostre reale capacità.

Conoscere questo dato è fondamentale e vi permetterò, da qui in poi, di non andare più a caso.

Prima di iniziare a studiare potrete, infatti, settare un qualsiasi timer (anche in questo caso molti smartphone ne hanno uno già preinstallato), esattamente sul vostro Punto di Disattenzione, sapendo che, quando suonerà, sarà il momento giusto per fare una pausa.

A questo punto molti studenti mi chiedono, ma se è bene non superare i 45 minuti, qual'è il tetto minimo sotto il quale non dovremmo andare?
Gli studi ci dicono che studiare diventa più efficace se riusciamo a stare concertati per almeno 25 minuti. Ciò detto, qualsiasi siano i nostri tempi, ora abbiamo un grande vantaggio: conosciamo il nostro limite e, partire da quello, possiamo allenarci per migliorarlo.

Come? Semplice. Per ogni sessione di studio, aggiungi al timer 1 minuto oltre il tuo limite. Monitorati, però e non ti forzare troppo. Meglio fermarsi qualche giorno per consolidare un risultato che strafare. Vedrai che, se bene ti alleni, in poco tempo raggiungerai risultati sorprendenti.

Una volta che hai conquistato un buon tempo di concentrazione non inferiore ai 25 minuti e non superiore ai 45, puoi quindi concederti una pausa per ogni step realizzato.

Anche qui è bene non lasciare questo tempo al caso. Si è infatti osservato che, se il cervello ha bisogno di fare pausa, la concentrazione deve essere rinfrescata, non mandata in vacanza. Il tempo corretto di ogni pausa, affinché abbia la funzione di volano che risani e fortifichi la concentrazione, deve variare tra i 5 e i 15 minuti.

In questo lasso, non state seduti: fate due passi, bevete, guardate fuori dalla finestra cercando l'orizzonte, sgranchitevi (in un prossimo articolo ne illustrerò l'importanza) ma, soprattutto, non affaticate il vostro cervello con videogiochi, televisione o quant'altro, inutile dire quanto sarebbe controproducente.

Massimo Silvano Galli

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Bambini che non trovano arcobaleni

2016-10-11T10:27:00.003+02:00

La mamma di Mirko e Fabiola (6 e 7 anni) mi racconta che lo scorso weekend il loro telefono cordless superdigitale è passato improvvisamente a miglior vita. Così, per non restare isolati durante il fine settimana, il papà si è ricordato di avere un vecchio telefono in soffitta, di quelli ancora con la ghiera di plastica per comporre il numero. Detto fatto, il telefono viene istallato tra la curiosità dei bambini di fronte a quel reperto paleolitico e la voglia di provarlo e raccontare ai nonni l'accaduto. Il primo che ci prova è Mirko, il più grandicello... niente da fare: "Papà, non funziona questo coso," dice. Allora è il turno di Fabiola, ma... niente: altro insuccesso. Dopo diversi tentativi, i genitori divertiti decidono di intervenire spiegando ai bambini che per comporre il numero non bisogna schiacciare, ma infilare il dito nel buco e ruotare la ghiera.

Nati digitali privi di problem solving?

La questione è più seria di quanto l'episodio non riveli. Mirko e Fabiola sono due bambini super intelligenti, due di quei bambini le cui gesta potreste sentire narrare la mattina in qualsivoglia bar limitrofo a una scuola in cui mamme e papà si radunano per il caffè dopo aver accompagnato i loro pargoli.

"Oh, dovevi vedere il mio Paolo ieri!" (commozione).

"Che ha fatto, tesoro?" (curioso stupore).

"Da non credere. Sono in cucina, sento dei rumori in sala, vado a vedere e non aveva mica acceso il computer, entrato in internet e stava guardando il suo cartone preferito su youtube?!".

"Un genio!!" conclude in visibilio l'amica, "Chissà quando diventerà grande.".

A parte consigliare alla mamma in questione di essere un po' meno eccitata e un po’ più preoccupata se il figlioletto accede così facilmente alla rete (secondo Telefono Azzurro un bambino su tre si collega a internet da solo); è necessario aggiungere con forza che Paolo, Mirko, Fabiola e tutti i cosiddetti "nativi digitali" e “mostriciattoli” simili (ad esempio i "bambini indaco", loro dirimpettai esoterici), non sono affatto dei geni o, meglio: lo sono (e lo potranno essere) esattamente come i loro coetanei di trenta, cinquanta o cent’anni fa -anche se, forse, a differenza dei loro antichi pari, corrono un rischio: l’etichetta dell’aspettativa.

Era appena iniziato il nuovo millennio (2001) quando Mark Prensky coniò, in due fortunate pubblicazioni, il termine di “Digital Native” (nativi digitali) e “Digital Immigrants” (migranti digitali), ovvero coloro che sono nati in un tempo in cui Internet & Co. iniziavano a dilagare (più o meno il 1985) e coloro che, nati precedentemente, arrivano dal mondo analogico e verso il digitale devono migrare.

Il concetto, insomma, è che l’avvento di internet e dei suoi afferenti avrebbe creato due gruppi sociali distinguibili su base anagrafica i quali dovrebbero differenziarsi non solo per capacità e modalità d'uso di queste tecnologie, ma anche per il loro sistema neuronale e cognitivo plasmato (al rialzo) dall'uso delle tecnologie stesse.

Ecco quindi compiuto l’assioma: i nativi digitali sono cognitivamente migliori dei loro passati coetanei e, quindi, dei loro padri. Dei geni, insomma, che già a 3 anni sanno accedere a YouTube (e poco dopo a YouPorn). Fa niente se poi, davanti a un telefono con ghiera, finiscono per fare la figura di un decerebrato, se paiono mancare di capacità pragmatiche e di problem solving perché assuefatti a schiacciare un bottone affinché si compia il miracolo di qualsivoglia soluzione.

I figli del digitale non sono dunque dei geni (smettiamo di pensarlo, sarà un bene soprattutto per loro). Essi rispondono compiutamente agli stimoli di una società ricca di opportunità (anche alimentari, per dirne una) che nutre e mette in moto particolari aree del cervello ma che corre il rischio di privarne altre se, appunto, non facciamo lo sforzo di aiutare questa generazione ad uscire dall'isolamento delle tecnologie quale unico (o quasi) contenitore esperienziale.

Quando, infatti, si cresce aspettandosi che tutto funzioni schiacciando un tasto (“in tempo reale”), si rischia di perdere di vista la processualitá delle cose, quella che il digitale nasconde in un’algoritmo accessibile solo a pochi adepti, una stringa non smontabile come potrebbe essere una sveglia a ingranaggi o una macchinina a molla. Forse per questo lo strumento tecnologico è spesso oggetto più di consultazione che di produzione, determinandone quindi un uso passivo e acritico che ha poi una forte incidenza anche nella vita reale.

Le abitudini digitali hanno cambiano e stanno cambiando la nostra relazione con la realtà facendo insorgere nei nostri ragazzi una sempre più diffusa incapacità ad attendere, cui si giustappone un comunicare sempre più frammentato, fatto per lo più di parole d’ordine e scorciatoie, elementi che giungono a influenzare, tra gli altri, la produzione e la lettura di testi, ma anche le relazioni sociali, sempre più consumate nel segno dell’immediatezza.

Forse per questo nelle esclusive scuole della Silicon Valley, quelle frequentate dai figli dei grandi manager di Google, Apple, Microsoft etc., non si tocca un computer, un tablet o uno smartphone prima delle ultime classi scolastiche, mente si abusa di lavagne, gessi colorati, oggetti e materiali per apprendere a esercitare la fisicità e la fantasia.

In un sevizio del New York Times di qualche anno fa, uno dei manager che dalla valle del silicio plasmano il nostro radioso futuro ipertecnologico, dichiarava che l’idea che un tablet potesse aiutare il proprio figlio ad apprendere era semplicemente ridicola, mentre era più facile che minasse le sue capacità di concentrazione -capacità spesso fragilissima in questi "nati digitali", salvo ovviamene quando sono impegnati a combattere in qualche videogame.

Senza contare che, se si va un po’ più a fondo degli slogan utili al merchandising, si scopre che questi "nati digitali" computer e affini non li padroneggiano affatto. Secondo un'indagine dell’Ecdl (l’ente che sovrintende i programmi delle certificazioni informatiche europee) la gran parte dei nativi digitali non possiede competenze informatiche avanzate. Anzi, peggio, forse proprio perché forti del loro esser “nati digitali”, i giovani tendono a sopravvalutare le loro capacità -uno studio del 2015 rivela, ad esempio, che mentre l’84% degli intervistati dichiara di possedere ottime o buone conoscenze del web poi, sottoposi a un test pratico, soltanto il 49% consegue risultati apprezzabili, ma comunque scarsi.

Le nuove tecnologie, ormai non più così nuove, rappresentano una straordinaria evoluzione delle possibilità umane (come scrivevo nel post: “Perché studiamo come fossimo nell'Ottocento?”), pari all'invenzione della ruota, della scrittura, della stampa, del motore a scoppio, etc. Dobbiamo imparare, soprattutto noi adulti, a non demonizzarle (come scrivevo nel post: "Smartphone for the Devil"), ma neanche a sottovalutarne gli effetti deteriori.

E nostro compito, invece, predisporre opportune attenzioni educative capaci di valorizzare gli aspetti evolutivi e costruttivi delle tecnologie digitali, senza perdere di vista le alterazioni che ogni innovazione genera proporzionalmente al suo impatto; valutando -cioè- quanto e come modifica la natura dei nostri interessi (ossia le cose a cui pensiamo), quanto e come riduce o amplifica la struttura e la qualità dei nostri simboli (ossia le cose con cui pensiamo) e quanto e come ridefinisce le relazioni con gli altri e col mondo.

Il lavoro quotidiano con tante famiglie sembrerebbe raccontare che questo compito è disatteso, che le famiglie non sanno come intervenire per valorizzare un uso positivo delle tecnologie e limitarne gli aspetti detrattivi. Una condizione di scarso controllo e dipendenza avvolge, infatti, la vita di tanti bambini e ragazzi compromessi da una caduta verificale di abilità cognitive che il digitale non può sostituire e che, se oggi hanno un loro primo impatto sulla scuola, domani rischiano di incidere sulle opportunità di determinare il loro destino.

Dice Charlie Chaplin che non puoi trovare un arcobaleno se guardi in basso. Questo penso quando vedo tutti quei bambini e quei ragazzi (e, ahimè, tanti adulti) con gli occhi incollati ai vari dispositivi elettronici. Siamo diventati umani conquistando la postura eretta e, da quell'altura, abbiamo potuto vedere l'orizzonte, immaginare che, oltre quel punto laggiù, ci fosse qualcosa, qualcuno che valesse la pena raggiungere, magari solo la bellezza gratuita di un arcobaleno.

Ognuno tragga le sue conclusioni.

-------- ALCUNE ATTENZIONI PRATICHE --------

Descriviamo di seguito alcune situazioni che spesso si presentano nel lavoro con le famiglie e che rappresentano un campanello d'allarme, suonato il quale, è forse importante pensare di intervenire con opportune strategie rieducative.

Una delle prime questioni da tenere sott'occhio è il tempo che bambini e ragazzi trascorrono in rete o videogiocando. In linea di massima, quando nostro figlio supera le due ore attaccato a pc, tablet o smartphone è senz'altro il caso di ridurre l'esposizione, sopra le tre ore è consigliabile intervenire. Se poi notate che, addirittura, tende a rimandare altre attività come frequentare gli amici, fare sport, dormire, mangiare o altro, allora è doveroso iniziare a preoccuparsi.

Altra situazione da prendere in esame riguarda l'aspetto emotivo. Se osserviamo che nostro figlio attende con eccessiva ansia il momento in cui prendere possesso della rete o del viodeogioco, tanto che un possibile ritardo o l'impossibilità di farlo gli provoca irritazione, nervosismo o ingiustificati scatti di rabbia; oppure se gli è insopportabile qualsiasi interruzione, allora è consigliabile pensare di intervenire.

Massimo Silvano Galli

Ti etichetto (ma io non sono un pacchetto)!

2016-06-24T09:00:00.000+02:00

Ogni genitore desidera che i propri figli crescano nel migliore dei modi e si impegna nella loro educazione, fornendo quelle solide basi sulle quali crescere e sviluppare una dose sufficiente di autostima e capacità di realizzazione.

Ecco, la realizzazione dei figli, il desiderio fortissimo che “facciano bene” e la paura viscerale che “facciano male”, sono quelle spinte intrinseche che, se da una parte ci spronano a fare del nostro meglio, dall’altra ci portano spesso a fare del nostro peggio… e quel che è peggio, è che lo facciamo nella convinzione di fare del nostro meglio!

La scelta delle parole che pronunciamo e la qualità della comunicazione con i figli, ad esempio, possono influire notevolmente sulla fiducia e sulla sicurezza (o insicurezza) che svilupperanno. Utilizziamo le parole senza renderci pienamente conto dell’effetto che possono sortire (spesso ben più profondo del previsto) e capita che, in seguito ad atti di non gravissima entità - come ad esempio rovesciare inavvertitamente un bicchiere contenente due gocce di succo di frutta - si senta un padre sbottare: “Cretino!”, o madri che rimproverano con un “Sei proprio uno sciocco!” il bambino che ha perso la macchinina al parco giochi, per non parlare di quelle frasi che si sentono tuonare per strada o al supermercato quando i genitori, in preda al panico per il comportamento dei figli, non trovano nulla di meglio da dire: “Se non ti comporti bene, viene la polizia e ti mettono in prigione!”. Chi? Cosa? Perché? Mi portano via?!? PA-NI-CO.

In queste frasi, oltre alla scelta delle parole, quello che si nota è come, a fronte di un comportamento ritenuto non idoneo, venga espresso un giudizio sulla persona. C’è una bella differenza tra dire (e sentirsi dire) “La cosa che hai fatto è un po’ sciocca” o “Sei proprio uno sciocco!”: la prima si focalizza sull’azione compiuta, la seconda esprime un giudizio di valore, la prima è contestualizzata ad un episodio, la seconda generalizza e non offre possibilità di replica… si tratta, cioè, di un’etichetta, con la quale marchiamo la persona che ci sta di fronte e più la pronunceremo nel tempo, anche per episodi futili, più questa etichetta sarà difficile da togliere.

Le etichette al positivo sono meno pericolose? Beh, diciamo che forse sentirsi dare del “genio” possa essere più piacevole che sentirsi dare dello “stupido”, ma anche in questo caso dobbiamo pesare bene alle parole ed al loro utilizzo. Anche un’etichetta al positivo potrebbe infatti creare qualche difficoltà: pensiamo al bambino che fino dalla prima elementare viene etichettato come “genio in matematica”, materia nella quale sicuramente eccelle…peccato che la sua vera passione sia Arte. Verrà probabilmente incoraggiato a fare Ragioneria o il Liceo Scientifico, dovrà rispondere negli anni alle aspettative dei genitori (d’altra parte eccellere in matematica sembra renderli così orgogliosi e felici…) e magari cercare lavoro in ambito economico-amministrativo, rinunciando alla sua vera passione. Potrà eccellere nella vita e nel lavoro, ma a caro prezzo, visto che dovrà rispondere ad un ruolo che – anno dopo anno, etichetta dopo etichetta – gli è stato cucito addosso, impedendogli di scoprire e di seguire le sue naturali inclinazioni.

Un bambino “etichettato” come bravissimo dovrà sempre mantenere e addirittura superare le aspettative che gli altri ripongono su di lui/lei, mentre un bambino “etichettato” come quello che non si impegna, faticherà a trovare la giusta motivazione per fare meglio, soprattutto se – come avviane in molti casi - quando finalmente porterà a casa un bel voto, i genitori daranno per scontato che abbia copiato o gli ricorderanno: “Visto che se vuoi puoi fare bene? La prossima volta DEVI fare ancora meglio, mi raccomando!”, come se quel piccolo miglioramento, frutto di tanto impegno, non fosse mai abbastanza.

La critica, se ben fatta, può anche essere costruttiva, ma deve avere alcune caratteristiche che la rendono tale. In particolare deve:

- essere contestualizzata e limitata al singolo fatto/episodio;

- evitare le generalizzazioni (tutti, sempre, mail, ecc.) ed i paragoni;

- essere fatta con calma e non come sfogo personale;

- non contenere un giudizio sulla persona;

- evitare di essere fatta pubblicamente (gogna pubblica);

- non sminuire/mortificare/deridere;

- dare la possibilità di spiegare la propria versione dei fatti;

- avere fiducia nella possibilità di migliorare;

- dare spunti ed indicazioni sul come fare.

In questo modo potremo fornire dei suggerimenti per il miglioramento, sostenendo chi ci sta attorno in un percorso di crescita e maturazione che non significa averla sempre vinta o pensare che sia tutto facile, ma sviluppare una giusta dose di fiducia in se stessi, di tolleranza all’errore (proprio e altrui) e di speranza nella possibilità di crescere valorizzando la propria strada.

Attenzione quindi alle parole che usiamo: evitiamo, in particolare, che diventino etichette che appiccichiamo con facilità alle persone (in primis ai bambini). Un conto, infatti, è rendersi conto di avere fatto una cosa un po’ sciocca, un altro è pensare di essere uno sciocco! In particolare se questa modalità verrà utilizzata ripetutamente, ecco che una semplice parola con il tempo si trasformerà in un’etichetta, che magari abbiamo attaccato con un po’ troppa superficialità, ma che chi porta farà fatica a staccarsi… la colla in certi casi è davvero potente!

Camilla Targher

COMPITI PER LE VACANZE.............PER MAMMA E PAPA'!

2016-06-17T10:00:00.000+02:00

Ed ecco che le tanto aspettate e sperate vacanze sono finalmente arrivate. I vostri bimbi, grandi e piccini, avranno come al solito i loro compiti delle vacanze da eseguire..Ebbene questa volta ho pensato "e perché non dare qualche compito anche ai genitori?". Insomma è giusto che anche voi genitori vi teniate in allenamento durante l'estate senza dimenticare tutti i consigli dati in quest'anno.
Di seguito quindi elenco qualche piccolo compitino he potrebbe essere utile tenere a mente, ricordare e (perchè no?) eseguire.

✓ Non lasciate che il vostro bimbo passi l’intera giornata davanti alla televisione. Giocate con lui attraverso giochi simbolici e interattivi, costruiti e ideati insieme, stimolando e arricchendo la sua fantasia;

✓ Con l'arrivo delle belle giornate giocate all'aperto e fate scoprire al vostro bimbo le bellezze del mondo all'aperto, lontano da videogames e giochi elettronici;

✓ Fate scoprire il linguaggio al bambino, accompagnando ogni azioni, gioco, momento della giornata con la parola;

✓ Ritagliatevi un po’ di tempo nell’arco della giornata per cantare canzoncine, recitare filastrocche e leggere/raccontare storie al vostro bambino;

✓ Parlate normalmente al bambino, in modo rilassato e lento, commentate quello che state facendo, stimolatelo a raccontare e dialogare;

✓ Ascoltate il bambino quando parla, anche se mostra difficoltà, senza far trapelare fretta o insofferenza, e lasciate che concluda sempre il suo discorso, anche se richiede più tempo;

✓Cercate di non interrompere o anticipare l’eloquio di vostro figlio, completando le parole o le frasi;

✓ Riformulate la produzione «scorretta» del bambino senza sottolineare il suo errore: il bambino impara implicitamente dal vostro modello; quindi è importarne dargli un modello corretto dal punto di vista
linguistico, senza storpiare le parole o pronunciarle nel modo in cui le pronuncia lui;

✓ Espandete il suo enunciato, senza pretendere la ripetizione forzata;

✓ Non «ricattate» per avere la produzione corretta, non obbligate il bambino a ripetere;

✓ Non sottolineate o ingigantite il «problema» del bambino ma cercate sempre di fargli scoprire e valorizzare le altre qualità in modo da aumentare la sua autostima;

✓ Non fingete di non capire per far si che il bambino si «sforzi» a ripetere e pronunciare la parola o la frase corretta. Questo atteggiamento non fa altro che aumentare la frustrazione del piccolo e di conseguenza la paura del parlare e i comportamenti di evitamento e fuga dalla relazione.

✓ Ma soprattutto...Divertitevi, rilassatevi e riposate!!

BUONE VACANZEEEEE!!

Il tuo 4 mi fa un baffo!

2016-06-15T11:07:00.001+02:00

[ IO NON SONO IL VOTO CHE MI DAI ]

Fine dell'anno scolastico e, inevitabilmente, scatta la corsa all'ultimo voto: gli studenti superiori per alzare la media e scampare alle turbolenze di un'estate di ripetizioni e, i più piccoli, per finire in bellezza, magari perché mamma e papà hanno promesso la bici nuova "se sei promosso bene.".

Ma la questione del voto, se ha un'impennata in questi scorci di fine scuola, certo non fa sentire la sua mancanza durante il restante corso dell'anno. Basta soffermarsi qualche minuto fuori dai cancelli di una qualsiasi scuola elementare per sentire il brusio di mamme, papà, nonni che si confrontano sulle ultime prestazioni dei loro pargoli.

A questi genitori voglio dire con forza, come faccio nelle mie formazioni, di interrompere questo autentico processo mortificante e fortemente improduttivo, anche per la stessa performance scolastica.

Se l'arretratezza pedagogica del Ministero dell'Istruzione ha compiuto la follia di reintrodurre il voto numerico (fu il Ministro Mariastella Gelmini -la stessa che sosteneva che ci fosse un tunnel che da Ginevra attraversava l'Italia per giungere al Gran Sasso in cui scorrazzavano i neutrini), non significa che torme di genitori si debbano rincretinire aggiungendo danno al danno.

Come genitori dovremmo, invece, sminuire l'importanza del voto, soprattutto nella scuola dell'obbligo (ma non solo) per concentrarci, invece, su ciò che la scuola sembra aver dimenticato: trasmettere la bellezza della curiosità e non la competitività della performance; insegnare il senso costruttivo del processo e non la volubilità (spesso paradossalmente soggettiva) del risultato.

Il voto non dice chi sei, il voto, come scriveva qualcuno, non è il volto. Ma i bambini non lo sanno e, in fondo, è così facile, naturale persino, pensare che se impieghi 20 secondi per compiere 100 metri, tu sei una persona che può essere rappresentata nell'immagine di quel 20 che qualifica e confina; ed è ancora più facile pensarlo se c'è qualcuno che quei 100 metri li corre, invece, in 10 secondi... e magari questo è il tuo compagno di banco. Fa niente se lui è già alto 1 metro e 60 e fa atletica da quando aveva 5 anni, fa niente se tu (almeno per ora) sei un po' più grassottello. Quel numero impietoso cancella tutte le storie, le individualità, i percorsi, le peculiarità, le differenze...

Molto prima dell'ex Ministro Gelmini, è William Farish (scienziato inglese) che nel 1792 introduce alla Cambridge University l’idea del voto numerico da attribuire al sapere degli studenti. Prosegue, così, sul finire del XVI secolo, quel processo (iniziato addirittura con Platone) che trova nell'apparente oggettività del numero quel senso di riposante sicurezza, di condivisibile esattezza che è alla base dell'idea di scienza e che, per sua natura, si contrappone all'arbitrarietà del giudizio soggettivo.

Un processo che, insieme agli evidenti vantaggi, porta con sé anche una lenta necrosi: l’idea che lo scibile possa essere tradotto in una sequenza numerica.

Non è nostra intenzione esercitarci in una demonizzazione del numero, ma cercare di riflettere su come questa fede cieca e assoluta (per altro sostenuta dai numerosi miracoli, delle tecnologie e delle scienze, che ogni giorno prolificano sotto i nostri occhi) abbia generato una vera e propria "teologia del numero" che, se non confinata in un preciso spazio d'uso, diventata dannosa e autodistruttiva, perché non promuove, di pari passo, un’idea più vasta di sapere: quella visione della realtà che passa proprio dal rifiuto dell'oggettività, per dar luogo a tutte quelle forme di conoscenza che stanno al di là del metodo scientifico e che sembriamo aver accantonato, perdendo progressivamente la nostra intima capacità di conoscere e conoscerci, ad esempio attraverso il vocabolario delle emozioni -non a caso il ricorso a vari esegeti delle emozioni (psicologi e affini) non è mai stato così vasto come in questo scorcio di fragile contemporaneità.

In questo senso, il giudizio sulla performance di un bambino o di un ragazzo espresso attraverso il numero, non è che una tra le tante esemplificazioni educanti al concetto numerico della realtà in cui si esprime la discesa progressiva verso la barbarie di una cultura tendente a trasformare in numeri l’intero universo dell’esperienza spirituale umana. Amore, sentimenti, odio, paura, intelligenza, verità, menzogna, capacità, ogni cosa oggi sembrerebbe poter essere misurata, fino a trasformare l’Uomo in una sequenza di numeri che possono essere inseriti in un computer, in un protocollo, in un giudizio.

Si pensi, in questo senso, all'orrida tassonomia di tutte le diagnosi, specie quelle legate al mondo della psiche, che soprattutto a scuola miete le sue vittime.

Una vera e propria matematica dell'essere che una scuola seria dovrebbe, al di là delle leggi cui è costretta, combattere con forme di contro educazione -ad esempio introducendo quel fondamentale processo di crescita che è l'autovalutazione, accompagnamento attivo all'analisi e alla conoscenza di sé, che vale più di qualsivoglia sapere algebrico, geografico o letterario e, anzi, ne è propedeutico.

Ma, laddove la scuola non arriva, possono invece arrivare le famiglie (paradossale viso che la scuola nasceva per garantire ad ogni bambino di arrivare laddove non arrivavano le famiglie -ma ne parleremo meglio nel prossimo articolo), interrompendo immediatamente la lotta e lo sprono al voto che qualifica, per iniziare invece la lotta e lo sprono al sapere che amplifica -è impressionante e mortificante, in questo senso, vedere quanti genitori lottano perché il figlio prenda uno o più 10 in pagella, ma non muovono un sopracciglio se questi non ha mai letto un libro al di là di quelli imposti dalla scuola.

Interrompete ogni coincidenza tra voto e persona. Squalificate il voto, perché ogni volta che un qualcuno commette questo peccato morale, rischia di distruggere il piacere di scoprire e di imparare. Promuovete, invece, (per dare un suggerimento tra i tanti) l'autovalutazione. A prescindere dalla scuola e dal voto che imprime, insegnate ai vostri bambini a comprendersi, a capire le ragioni dei propri successi e dei propri inciampi. Raccontategli che un voto non insegna davvero nulla.

Massimo Silvano Galli

Aiutare i Genitori a Crescere (Bene) i Figli

2016-04-13T07:50:00.000+02:00

NON SOLO GENITORI. QUALSIASI PROFESSIONE ABBIA A CHE FARE CON LE PERSONE SI DEVE RELAZIONARE LA FAMIGLIA. PER QUESTO, CONOSCERNE LE DINAMICHE E LE PROBLEMATICHE CHE LA ATTRAVERSANO IN QUESTA NOSTRA CONTEMPORANEITA', RAPPRESENTA UN VALORE AGGIUNTO PER OPERARE AL MEGLIO IN OGNI SITUAZIONE.

Il Family Trainer è una figura professionale, altamente specializzata, con competenze che coprono le diverse fenomenologie (non necessariamente problematiche) che sempre si manifestano in seno alle famiglie e che comprendono: la cura, lo sviluppo e l'educazione dei figli, il progetto genitoriale, ma anche le (non scindibili) dinamiche di coppia e le esigenze o le difficoltà dei singoli in ognuna di queste complesse interazioni.

Si tratta di un intreccio di legami, emozioni, esigenze, sfide, attenzioni che, se fino a qualche anno fa, sembravano scorrere lungo canali preordinati e dagli argini ben definiti, oggi paiono aver rotto ogni rassicurante barriera protettiva e tracimano in ogni dove, con gran confusione di ruoli, direzioni, senso, obiettivi.

Oltre vent'anni di esperienza e di intervento sul campo ci hanno mostrato come, proprio la famiglia, più di ogni altro soggetto sociale, sia oggi al centro di una tempesta ben più squassante di quella che, negli anni Sessanta, psicologi e sociologi si erano lanciati a pronosticare.

In questo corso dal taglio pratico e sintetico, abbiamo selezionato le più ricorrenti problematiche osservate in ambito clinico negli ultimi 20 anni insieme agli strumenti, alle strategie, alle tecniche di intervento più adeguate ed efficaci per operare sia come genitori che come terapeuti in diversi contesti e situazioni.

Le motivazioni di tale situazione sono assai articolate e non riducibili a questa breve riflessione. Per semplificare potremmo dire che, se fino a qualche decennio or sono, fare il genitore era, per i più, un gesto naturale e conseguente alla figliazione, oggi quel gesto ha perso ogni naturalità gettando su ogni azione che ieri sembrava dovuta e normale, il peso del dubbio: "È giusto quello che sto facendo?", "Sto davvero aiutando mio figlio o rischio di danneggiarlo?", "Come posso fare per..."... Queste e altre domande attraversano quotidianamente la mente della gran parte dei genitori di nuova foggia e, in assenza di risposte, generano spesso la più negativa delle conseguenze: la paralisi.

Quando poi alle condizioni di “normalità” si sostituiscono situazioni di emergenza o patologie conclamate, la paralisi rischia di divenire (ovviatamene) anche più drammatica.

Abbiamo già accennato, in diversi articoli, la condizione di fragilità che sembra avvolgere gli uomini e le donne della nostra contemporaneità: una società paralizzata dalla paura del trauma cui corrisponde un'etica terapeutica che promuove non tanto l'autorealizzazione e l'autonomia degli individui, quanto la loro autolimitazione, generando, di fatto, una trasversale e mai come oggi esasperata vulnerabilità, che mai si era vista prima su cosi larga scala.

Beninteso, non che i "genitori di ieri" non si ponessero domande o non avessero timori, ma erano sorretti da una vasta serie di ben definite risposte; risposte non sempre corrette, per carità, ma certo in grado di fronteggiare la realtà, di evitare la paralisi, compreso quell'evitare che induce al (comunque inevitabile) errore, all'insuccesso, alla caduta. Inoltre, e non è poco, erano attorniati da istituzioni cui ruoli ben definiti consentivano, ad esempio, la delega di alcuni aspetti della crescita e dell'educazione -si pensi, in questo senso, all'abusato ma calzante esempio della scuola che, invece, oggi, ha totalmente abdicato ogni responsabilità educativa e quasi totalmente quella formativa, riducendosi ad una sorta di certificatore di strumenti e competenze che vengono abilitati altrove.

Insomma, la quantità delle responsabilità che il genitore si trova a dover gestire, a cui è demandato e delle quali si sente obbligato a farsi carico, si contrappone alla progressiva svalutazione delle sue “naturali” pratiche educative, minacciate da modelli di "adeguatezza certificata", da pericoli, da quantità di incombenze e attenzioni che, ramificandosi esponenzialmente, sembrerebbero richiedere un genitore perfetto, dotato di un modus educandi senza difetti con cui il genitore vero e in carne e ossa è continuamente costretto a confrontarsi, restandone spesso svilito e maturando quel senso di impotenza che ha enormi responsabilità nel generare quella paralisi educativa che rappresenta oggi la più ingente minaccia al benessere delle nuove generazioni.

Si aggiunga a questo la radicale mutazione delle possibili minacce cui ogni genitore è per vocazione chiamato a contrapporsi, minacce che, rispetto a ieri, si sono fatte estremamente più subdole e mascherate di una normalità che induce alla sottovalutazione. Per fare un solo esempio tra i tanti, si pensi al passaggio dalle tossicodipendenze di ieri, alle cosiddette dipendenze tossiche di oggi; passaggio che allarga a dismisura il range della pericolosità aprendosi -appunto- a una più generica dipendenza non solo riferita alle droghe, ma a tutte quelle condizioni che, secondo alcuni, ci hanno immerso in una vera e propria economia del godimento dove fa da padrone la ricerca del piacere a ogni costo e la conseguente abolizione di ogni sacrificio, condizione ogni -ahìnoi- visibile in ogni età della crescita umana.

Il Family Trainer, accompagna le famiglie che sono toccate da una delle infinite problematiche che attraversano la contemporaneità o che, semplicemente, vogliono cercare preventivamente di evitarle, valorizzando le loro esperienze e le loro appartenenze, ma anche promuovendo uno sguardo autocritico sul loro sapere e le loro pratiche educative affinché le loro relazioni si aprano a nuove possibilità e orizzonti di benessere.

L'intervento del Family Trainer non è intrapsichico, ma eminentemente pragmatico e solutivo della problematica che rende disfunzionale una determinata relazione o un determinato comportamento. Insomma, non ci si chiede "Perché accade?", ma: "Cosa accade è come facciamo a far si che non accade più?".

Agendo strategicamente sulla situazione problematica, attraverso adeguate tecniche e strategie, il Family Trainer accompagna le famiglie alla risoluzione del disagio che le affligge, aiutandole altresì a ritrovare adeguate modalità per prevenire o, nel caso, gestire in autonomia possibili future difficoltà.

In questo corso, attraverso un vero e proprio indice ragionato affronteremo i molteplici fenomeni che attanagliano la famiglia contemporanea e, spesso, minacciano il processo di crescita dei suoi "cuccioli" siano essi bambini, adolescenti, giovani adulti.

IN PARTICOLARE ESPLOREREMO

LE TIPOLOGIE DI FAMIGLIA
Le diverse tipologie di famiglia che gli studi, le ricerche e l'esperienza clinica sul campo ci han permesso di categorizzare, individuando pregi, difetti e strategie correttive.

I CONTESTI DI INTERVENTO
I differenti contesti sociali in cui agiscono i figli e i loro genitori, con le particolari problematiche che tendono ad innescare e le attenzioni che necessitano.

LE MINACCE EDUCATIVE
Le complesse fenomenologie che minacciano le famiglie e la loro efficacia educativa, individuando tecniche,
modelli e strategie di intervento.

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ALCUNE DELLE QUESTIONI CHE TRATTA
IL FAMILY TRAINER

Desiderio, concepimento e attesa di un figlio - Gestione del neonato nei primi giorni e mesi di vita - Gestione dei primi anni dell’infanzia - La prima alimentazione - Quando il bimbo non dorme o dorme male - Gestione dei capricci - Impartire le prime regole - Il distacco da mamma e papà - La nascita del linguaggio e le eventuali prime difficoltà - Allenare all'autostima - Superare le paure, il dolore, la rabbia - Difficoltà di ingresso e percorso nella scuola primaria - Quando il bambino non dorme nel suo letto - Gestione dei primi compiti scolastici - Se papà e mamma si separano - Educazione alle autonomie - Problematiche legate delle relazioni con il gruppo dei pari - Morte di un famigliare e gestione del lutto - Quando il bambino non vuole andare a scuola - Quando il bambino dice bugie e parolacce - Passaggio dall'infanzia alla pre-adolescenza - Difficoltà nella relazione con il proprio corpo - Gestire il desiderio e i desideri - Difficoltà con il gruppo dei pari o con l’altro genere - Disturbi dell’alimentazione - Gestione dello sviluppo identitario - Problematiche e situazioni preventive legate all'adolescenza - Quando il piacere diventa un problema - Gestione del conflitto e della comunicazione con i genitori - Gestione e prevenzione dei comportamenti a rischio - Tossicodipendenze e dipendenze tossiche - Internet, videogiochi e altre dipendenze - Il manifestarsi della sessualità - Orientamento scolastico al termine della scuola media - Problematiche e situazioni preventive legate all'ingresso nell'adultità - Gestione e prevenzione dell’orientamento universitario o lavorativo - Situazioni in cui il figlio non fa nulla e non ha voglia di fare nulla - L’uscita di casa - La sindrome del nido vuoto.

Attività sui prerequisiti della letto-scrittura: proposte per le insegnanti e il lavoro in gruppi

2016-04-08T09:43:00.000+02:00

Nell’articolo di oggi, a seguito dei precedenti articoli in cui venivano trattati gli indici predittivi e i prerequisiti per l’apprendimento della letto-scrittura, verranno esposte alcune proposte per attività da svolgere in ambito scolastico, utili per le maestre e facilmente adattabili anche al lavoro di gruppo.
Andremo quindi a proporre attività su:
- Competenze metafonologiche
- Percezione visiva e integrazione visuo-motoria
- Attenzione visuo-spaziale

• Competenze metafonologiche
In questa parte verranno descritte alcuni giochi per lavorare sulle competenze metafonologiche che risultano un prerequisito importante e fondamentale per l’apprendimento della letto-scrittura.
- Le parole in movimento: si ritiene fondamentale iniziare il percorso proponendo un’attività di movimento, in modo che i bambini possano capire, provando e guardando, la composizione delle parole. Si creeranno, dunque, dei percorsi con cerchi a terra e, dopo aver pescato un’immagine, il bambino dovrà saltare in tanti cerchi quanti il numero delle sillabe, pronunciandole ad alta voce. Dalla parte opposta della fila di cerchi il suo compagno, che non avrà visto l’immagine pescata, dovrà fondere le sillabe e trovare la parola corretta. In seguito verranno scambiati i ruoli.
Dopo aver provato saltando, la stessa dinamica del gioco verrà svolta battendo le mani tante volte quante il numero delle parti componenti la parola data.
- Ricostruiamo le immagini: questa seconda attività è da svolgere a tavolino, in quanto si tratta di un’attività carta e matita. Verranno consegnate ai bambini diverse immagini già divise in parti in base al numero delle sillabe (ogni immagine riporterà in basso anche la sillaba corrispondente scritta in stampato maiuscolo). Ai bambini sarà richiesto di ricostruire le immagini cercando e unendo i cartoncini corretti.
- Dividiamo le parole: anche questa è un’attività carta e matita. Si consegneranno ai bambini delle fotocopie con diverse figure: l’esercizio sarà quello di disegnare a fianco di ogni figura tanti pallini in riga quante le sillabe della parola. Questa attività può essere svolta sia in autonomia, per cui ogni bambini lavora da solo, sia in gruppo, dividendo prima tutti insieme le parole con l’aiuto del battito delle mani e poi disegnando i pallini colorati.
- Gioco dell’oca delle parole: questa è un’attività ludica attraverso la quale si lavorerà contemporaneamente sulla capacità di sintesi che su quella di segmentazione. Il gioco è quello del giro dell’oca con la differenza che al posto del dado verranno pescate delle immagini e i movimenti delle pedine saranno regolati dal numero delle sillabe della figura pescata. Nelle diverse caselle in cui si fermeranno le pedine verrà chiesto al giocatore di indovinare la parola che la maestra gli dirà divisa in sillabe.
- Ogni cosa al suo posto: in questo caso si va a lavorare sempre su competenze metafonologiche, ma leggermente diverse rispetto a quelle finora citate, in quanto includono anche un’analisi e una maggior attenzione al suono della sillaba. In questa attività verranno proposte ai bambini due casette, ognuna delle quali avrà un’immagine target. I bambini dovranno incollare dentro la casetta corretta le altre figure date dividendole e riordinandole in base alla sillaba iniziale. Questo esercizio verrà fatto inizialmente con le sillabe e poi verso la fine dell’anno scolastico si proverà a proporre ai bambini il fonema iniziale.
- Un treno carico carico di…: anche in questo compito si va a lavorare sul riconoscimento di sillaba iniziale. I bambini saranno invitati a trovare tutte le parole che iniziano con una sillaba scelta dalla maestra. Le parole dette poi potranno essere disegnate e rappresentate dai bambini. Anche in questo caso si può gradualmente passare dalla presentazione della sillaba a quella del fonema.
- Domino con le parole: quest’ultima è anch’essa un’attività ludica che incorpora tutte le competenze metafonologiche trattate finora. Il gioco è quello del domino ma al posto delle classiche tesserine con i pallini si useranno figure e immagini. Data un’immagine iniziale posizionata sul tavolo di gioco il bambino dovrà dividere la parola in sillabe e trovare la sillaba finale; in seguito sarà invitato a scegliere tra le sue carte una parola che inizi con la sillaba trovata e, in caso, posizionarla sul tavolo accanto all’immagine di partenza. Il secondo giocatore dovrà procedere nello stesso modo, cercando di completare la catena. Se non si dovesse avere una carta adatta si passa il turno.
Queste sono alcune attività utili per potenziare le competenze metafonologiche e la capacità di manipolazione delle parole da poter svolgere in piccoli gruppetti.

• Percezione visiva
In questa sezione verranno analizzate le proposte per potenziare le competenze di percezione visiva e integrazione visuo-motoria.
 Posizione nello spazio
- Mimo: anche in questo caso, come per le competenze metafonologiche affrontate in precedenza, si ritiene opportuno iniziare con attività più motorie, dove i bambini possano muoversi e percepire il movimento. Una prima attività proposta riguarda la capacità di imitazione: ai bambini verrà chiesto di imitare il compagno davanti, che verrà invitato a mettersi in una determinata posizione con le gambe e le braccia.
- Movimenti nello spazio: anche questa è un’attività di movimento: al muro verrà appeso un cartellone raffigurante delle frecce rivolte in diverse posizioni nello spazio: destra/sinistra, avanti/indietro. I bambini, in fila davanti al cartellone e seguendo il ritmo dato dalla maestra, dovranno muoversi nello spazio, spostandosi di un passo in base alla direzione delle frecce.
- Alla ricerca dell’oggetto: questa è un’attività carta/matita. Ai bambini verrà consegnato un foglio con un disegno in alto e verrà chiesto loro di andare a cercare tutti gli altri oggetti uguali a quello rappresentato e nella stessa posizione (es: una tazzina col manico a destra). Inizialmente si proporranno immagini conosciute (quali fiorellini, tazze, animali, ecc); in seguito si passerà a simboli, che richiedono al bambino un’analisi più approfondita dello stimolo, in quanto non noto e, in conclusione, nella seconda metà dell’anno accademico, si potranno presentare anche grafemi in stampato minuscolo (che per il bambino avranno la stessa valenza dei simboli) ma grazie ai quali si potrà andare a lavorare sulla capacità di percezione visiva e sulla specularità.
- Costruzioni: il gioco delle costruzioni è un’attività ludica che incorpora le diverse competenze analizzate in questi primi punti: al bambino verrà chiesto di ricostruire delle figure e delle immagini unendo, spostando e incastrando pezzi di legno, lego o cartoncino. Inizialmente la figura da ricopiare sarà una costruzione, quindi risulterà tangibile per il bambino, successivamente si proporranno delle immagini disegnate su un foglio e i bambini dovranno prima di tutto estrapolare i diversi pezzi che compongono la figura e poi tenere conto della tridimensionalità.
 Figura-sfondo
- Intreccio e scopro: si prepareranno dei disegni di figure diverse su fogli trasparenti, che verranno poi ritagliati. Insieme ai bambini si mostreranno le figure e si faranno diversi giochi di manipolazione, scambiando l’ordine e le diverse sovrapposizioni. I bambini saranno invitati a osservare e riflettere sulla figura che si creerà e sulle diverse parti che la compongono. Dopo una prima prova collettiva i bambini potranno procedere a coppie: un compagno creerà l’immagine finale e l’altro dovrà capire le diverse figure che la compongono.
- Trova le figure: la tipologia di esercizio è simile a quella illustrata nel punto precedente, ma in questo caso le figure verranno presentate già disegnate su un foglio normale A4 e non trasparente. Ai bambini darà richiesto di identificare tra una serie di immagini quelle componenti la figura stimolo. Inizialmente si proporranno disegni noti, quali per esempio fiori, animali, oggetti ecc, poi si passerà a figure geometriche e, infine, verso la fine dell’anno scolastico, a lettere nell’allografo stampato maiuscolo. Questo esercizio verrà svolto dapprima su sfondo bianco uniforme, poi si introdurranno ulteriori sfondi confondenti, quali onde del mare, fili d’erba, raggi solari, bolle ecc.
- La figura nascosta: su un foglio a quadretti di 1 cm verranno disegnate delle forme e delle lettere seguendo esattamente la riga del quadretto che quindi sarà in quei tratti più marcata. Il compito dei bambini sarà quello di cercare, trovare e riprodurre a lato la figura che vedono.
- Cosa apparirà..?: si presenteranno ai bambini dei riquadri con diverse forme incastrate tra loro, alcune delle quali conterranno un pallino nero al loro interno e altre no. Ai bambini verrà chiesto di colorare solo le forme con il pallino, seguendone esattamente il contorno. Al termine del compito all’interno del riquadro apparirà un’immagine conosciuta.

Le ultime attività che vengono proposte riguardano la competenza visuo-spaziale ed esplorazione dello spazio, considerata anch’essa un importante prerequisito per l’apprendimento della letto-scrittura,. Di seguito vengono elencate alcune attività, che si possono svolgere sia in ambito di gruppo sia individualmente.
- Trova le differenze: dati due disegni apparentemente simili ai bambini verrà chiesto di trovare le differenze tra i due disegni. Sarà utile segnare il numero totale delle differenze da cercare.
- Le bandiere: si presenterà un foglio rappresentante uno stimolo target in alto e sotto tanti riquadri come se fossero bandiere mosse dal vento. Al bambino verrà chiesto di cercare la bandiera corretta che rappresenti lo stimolo target. Inizialmente quest’attività verrà svolta proponendo immagini conosciute e simboli, successivamente si potranno presentare anche sequenze di stimoli (anche in questo caso ci saranno dapprima disegni noti, come per esempio una sequenza di fiore-cuore-sole, e in seguito di simboli e lettere).
- Completa la figura: ai bambini verranno consegnati dei fogli rappresentanti dei disegni come un puzzle ai quali però manca un pezzetto. La richiesta del compito è quella di andare a cercare il pezzo di puzzle corretto tra le diverse scelte rappresentate.
- Continua tu..: si daranno ai bambini delle fotocopie presentati delle serie di disegni (per esempio: sole-casa-albero). Il bambino dovrà continuare a disegnare la serie rispettando l’ordine di presentazione degli elementi. Come già specificato in altre attività, inizialmente si proporranno disegni noti, poi simboli e forme ed infine lettere. In questa particolare attività si varieranno nel tempo non solo le caratteristiche stesse degli stimoli ma anche la lunghezza della serie, che sarà composta dapprima da tre elementi e poi gradualmente si aumenteranno.

Giochi in famiglia: un messaggio speciale per te!

2016-03-18T08:00:00.000+01:00

Cosa desiderano i bambini dai propri genitori? Cosa vorrebbero comunicare loro? In che modo sognano di trascorrere un po’ di tempo insieme? Non è facile rispondere a questa domanda e c’è chi potrebbe ipotizzare i “soliti” desideri materiali - come una play-station, una bambola nuova o avere libero accesso ai giochi sul tablet - ma al di là di qualsiasi supposizione, realistica o no, per rispondere a queste domande la cosa più semplice da fare rimane una sola: abbandonare indovinelli, congetture e previsioni… e chiederlo direttamente a loro! Le sorprese (e le emozioni) sono assicurate.

Siamo sempre così presi dal fare le cose, dal rincorrere gli impegni fra lavoro, casa, scuola e attività varie, che la comunicazione con i figli si riduce spesso a poche – ripetitive – frasi: ti sei lavato i denti? Ti sei vestito? Riordina i giochi! Spegni la TV! Hai fatto i compiti? Mettiti la sciarpa! Magari ci si vede tutti i giorni e questo basta a farci credere che vada bene così, ma siamo davvero sicuri che il tempo trascorso assieme sia tempo di qualità? E che lo stiamo investendo nel migliore dei modi possibili?

Vi faccio l’esempio di un genitore che porta il figlio al parco e ne approfitta per sedersi su una panchina per finire le ultime telefonate/mail di lavoro: è vero che ha portato il figlio al parco e che il bimbo si diverte, ma se in quell’ora mettesse in pausa il telefono anche solo 10 minuti per giocare, a mio avviso il loro tempo insieme avrebbe un valore aggiunto in più, senza nulla togliere agli amichetti o al lavoro.

Trascorrere del tempo insieme non significa semplicemente condividere gli stessi spazi. Certo, è importante e permette di stare vicini, pur facendo cose diverse. Ma a volte basterebbe davvero poco, come un attimo per un abbraccio, una carezza, un “Ciao, come stai?”, per poi riprendere le proprie attività, sapendo però di aver creato vicinanza vera, che è anche e soprattutto condivisione (di un gioco, di un’idea, di un’emozione…).

Quante volte ci ricordiamo di chiedere al nostro partner: “Come stai”? Quante volte lo chiediamo ai nostri figli? Sono due parole semplicissime eppure così difficili da pronunciare… soprattutto quando chiederli comporta il fermarsi ad ascoltare, posare il telefono, spegnere la TV, dedicare del tempo per osservare, entrare nel mondo dell’altro ed essere sinceramente curiosi di sapere come sta.

Ultimamente ho condotto un laboratorio pedagogico dal titolo Un messaggio speciale per te!, in cui chiedevo ai bambini di scrivere (o disegnare) cosa avrebbero voluto fare quella sera, una volta arrivati a casa, con i propri genitori (o con mamma, o papà, i nonni, ecc.) e sapete quali sono state le richieste più gettonate? Fare le coccole, giocare, ridere e scherzare, essere felici.

Toccante, eh? E’ una semplicità disarmante, che ci può sorprendere e commuovere, ma che può e deve anche farci riflettere su quanto questi piccoli/grandi gesti d’amore rivestano un ruolo fondamentale, tanto da rappresentare il desiderio più grande per un bambino.

Potete facilmente replicare il laboratorio a casa. Ecco l’occorrente ed alcuni spunti per farlo:

- materiale: fogli bianchi e/o colorati, penne e pennarelli, stickers, glitters, stampini, forbici, colla, buste;

- per ogni messaggio (scritto o disegnato, a seconda dell’età del bambino) utilizzare un foglio ed una busta;

- preparare un messaggio/busta per ciascun membro della famiglia;

- sul foglio: scrivere/disegnare come si vorrebbe trascorrere un po’ di tempo insieme (es. invito per cenetta romantica, giocare alle costruzioni, fare le coccole, raccontare barzellette, ecc.);

- imbustare ed affrancare (con un timbrino), specificando il nome del mittente e del ricevente (moglie, marito, papà, mamma, figlia, figlio, nonni e così via…);

- decorare a piacere, lasciando campo libero alla fantasia;

- alla sera, scambiarsi i messaggi direttamente o nasconderli sotto il cuscino o magari organizzare una caccia al tesoro;

- darsi un tempo (es. una settimana) entro cui realizzare tutti i messaggi richiesti e pianificarli (es. nel weekend o domani dopo scuola).

In questo modo potrete abituarvi con facilità ad esprimere i vostri desideri, a comprendere quelli degli altri e a ritagliarvi del tempo di qualità da trascorrere insieme in un modo davvero speciale.

Camilla Targher

Fonermi e Sacchetti

2016-03-11T08:03:00.000+01:00

ULTIMI POSTI

30 aprile 2016

CORSO LOGOPEDEIA

FONEMI

NEI SACCHETTI

Dalle prassie articolatorie

all’impostazione dei fonemi con gli

oggetti

POSTI LIMITATI A 30 ISCRITTI

MATERIALI

Oggetti e Sacchetti!!!!

Attraverso l'uso di oggetti creeremo dei sacchetti di parole foneticamente bilanciati, in modo da poter dare al nostro piccolo paziente la possibilità di imparare a inserire un fonema, all'inizio, in una struttura linguistica semplice e successivamente sempre più articolata.

Esploreremo le competenze di comprensione e produzione del linguaggio attraverso la consegna, le azioni, la denominazione degli oggetti stimolando abilità di associazione e memorizzazione acustica e articolatoria via via più complesse.

Una prima parte della mattinata sarà dedicata a comprendere l’importanza di saper e poter “denominare” e “dominare” il mondo che ci circonda. Dopo una breve introduzione al Metodo Oralista Cognitivo della Prof. Adriana De Filippis, per comprendere da quali intuizioni e sperimentazioni ha origine l’uso degli oggetti e dei sacchetti foneticamente bilanciati, passeremo alla pratica.

Durante la pratica verranno introdotti e spiegate la modalità di presentazione dei sacchetti per poi sperimentarne realmente l’uso con simulazioni tra i vari partecipanti.

Parte del pomeriggio sarà dedicato alla visione di video dove gli esercizi appena sperimentati vengono proposti a diverse tipologie di pazienti, così da poter avere un quadro più completo sulle possibili applicazioni, sulle difficoltà che si possono incontrare e sulle modalità per affrontarle.

I METODI

Nel Metodo Oralista Cognitivo secondo De Filippis è data una grande importanza alla preparazione degli organi fonatori per poter impostare in maniera corretta un fonema e poterlo poi inserire in una parola articolata in maniera corretta e intellegibile.

Attraverso l'uso di oggetti è possibile lavorare sull'apprendimento del linguaggio attraverso un'imprinting cerebrale incancellabile che riveste di parola un oggetto e lo fissa nel proprio universo cognitivo per poterlo pensare e ragionare.

DOCENTI

La giornata sarà tenuta da Viviana Gaglione (logopedista), Dott. Massimo Galli (pedagogista), Cecilia Brogi (logopedista).

LUOGO

La giornata si svolgerà a Milano, presso il World Service (http://www.worldservicesas.it/)

in Piazza IV Novembre 4, Milano.

È situato di fianco alla stazione Centrale di Milano.

MODALITA' DI ISCRIZIONE

Il costo della giornata è di

80 euro + 4% per tutte le figure professionali

65 + 4% per gli studenti

Chi ha già partecipato ad un altro Corso Logopaideia avrà il 10% di sconto.

Non sono stati chiesti crediti ECM.

Famiglia 2.0

2016-03-04T07:45:00.001+01:00

Stati Uniti, fine anni 90.

"Guarda da vicino", ci suggerisce una voce fuori campo.

La famiglia Burnham, splendido esemplare della middle class americana, cerca di opporre resistenza alle intemperie quotidiane.

C'è Lester, uomo di 42 anni prossimo al licenziamento, che ha imparato a convivere con i suoi fallimenti; testimoni del suo declino la moglie Carolyn, bellissima neoquarantenne in pieno di delirio di onnipotenza, e la figlia Jane, adolescente scrupolosamente impegnata in attività di ostruzionismo familiare.
A completare l'inventario, c'è l'amica del cuore di Jane, tale Angela, teenager tutto pepe dedita al culto della bellezza (la sua), e c'è Ricky, il figlio dei vicini, pusher e filmaker.
A far da scenografia, una deliziosa villetta di periferia lontana dal caos metropolitano, lunghi viali alberati, case senza recinzioni, prati regolarissimi dal verde brillante: una perfetta geometria di linee entro le quali confinare il proprio mondo e proteggersi dall'estraneo, dal diverso.

Una famiglia come tante, con tante buone maniere e sane abitudini, che si ritrova seduta allo stesso tavolo, nell'imbarazzo, facendo finta di avere qualcosa da raccontarsi.
La vita del quartiere viene documentata da Ricky, che da provetto James Stewart, riprende dalla finestra ciò che accade all'interno delle mura di casa Burnham per riempire il vuoto che lo circonda imposto dal padre, il colonnello Fitts, omofobo e autoritario.
Totalmente ignari della disperazione che abita le case accanto sono i due nuovi vicini, una coppia di ragazzi omosessuali, davanti alla cui vista l'ex marine si ritira con paura maccartista.

"Guarda da vicino".

Come un dettagliato studio di settore, il film ci mostra le dinamiche di un nucleo di persone che vivono sotto lo stesso tetto e che non hanno ormai più niente in comune; ci racconta l'omofobia attraverso gli occhi del colonnello Fitts che, credendo la misantropia del figlio sintomo di inclinazioni omosessuali, lo aggredisce con inaudita violenza quasi a voler soffocare con la forza una condizione per lui inaccettabile e innaturale. Soltanto alla fine, si scoprirà che tale aggressività è il risultato di una sessualità repressa.

Italia, 2016.

Ai tempi del DDL Cirinnà, la sguardo vicino di Mendes potrebbe forse aiutarci a riflettere e a domandarci se abbia ancora senso parlare di unioni più o meno giuste, cercando a tutti i costi di dare una definizione al concetto di famiglia.

Guardando da vicino, si accorgiamo che l'unico rapporto sincero e sinceramente vissuto, è quello dei due ragazzi omosessuali costretti a crearsi un microcosmo capace di arginare lo sguardo disgustato del colonnello.

Basterebbe guardare "da vicino" per accorgersi che è spesso sotto i sepolcri di una villetta imbalsamata che si cova l'odio, la diffidenza. E' dentro le mura di casa Fitts che si scatena la violenza.

E' cercando di abbattere (in modi sicuramente contestabili) la ferrea rigidità della moglie e il suo bisogno di aggrapparsi a qualcosa di tradizionale, di conosciuto, di sicuro, che Lester riacquista la lucidità.

E' attraverso occhi dell'eccentrico Ricky che Angela riesce a vedere la bellezza. E riesce a vederla persino in un sacchetto di plastica.

Cecilia Brogi

Perché la nostra "cura" funziona

2016-02-04T23:30:00.000+01:00

Nel post "La nostra cura: dai dis-turbi ai bi-sogni" abbiamo evidenziato la nostra distanza da ogni parossismo diagnostico.

Tale ferma convinzione non vuole essere una sterile posizione teorica, ma un'evidenza sperimentata nel trattamento e nella cura di migliaia di casi in cui abbiamo constatato l'etichettante riduttivitá meccanicista di qualsivoglia DSM (si tratta di uno dei sistemi nosografici per i disturbi mentali più utilizzato da psichiatri e psicologi di tutto il mondo, giunto ormai alla sua quinta edizione) e la sua straordinaria capacità di creare problemi, a partire da semplicistiche letture psicologiche, anziché contribuire a risolverli.

Questo potere etichettante é di assoluta evidenza, ad esempio nella scuola -e lo diciamo a ragion veduta, visto che si tratta di uno dei maggiori contesti in cui siamo chiamati a realizzare i nostri interventi.

La scuola, infatti, come abbiamo più volte sottolineato nei post precedenti, sembra essere luogo privilegiato di psicologi e esperti somministratori di test che, attraverso le loro deformanti lenti di lettura della realtà, individuano soggetti caratteriali, iperattivi, segnati da deficit di attenzione e quant'altro.

Non è un caso che, con una miopia tipica del nostro mondo psicocentrato, nelle nostre scuole è figura istituzionalizzata lo "psicologo scolastico", emblema di una scuola che, invece di viversi come fondamentale momento vitalizzante, si percepisce come luogo del sintomo e della patologia.

Questo, infatti, è il modo attualmente privilegiato di trattare i problemi dei giovani soggetti in apprendimento: inserirli in pericolose categorie psicopatologiche che creano esse stesse la patologia.

È davvero incredibile come, invece di domandarci come risolvere un qualsiasi problema, sembriamo sempre più votati a chiederci perché sussiste quel problema rimandando spesso a mai il come risolverlo.

La nostra cura, per contro, funziona perché non siamo interessanti alla diagnosi o, per meglio dire, siamo concentrati a fare in modo che qualsivoglia diagnosi non prenda il posto della persona, perché per noi conta tanto più aiutare un bambino che zoppica a non zoppicare, che non capire perché zoppica secondo parametri arbitrari e tassonomie culturali.

La nostra cura funziona perché si concentra sulle soluzioni operative e non su mere e arbitrarie interpretazioni descrittive.

La nostra cura funziona perché restituisce dignità alla persona e a tutti coloro che partecipano al suo universo affettivo, rimettendole al centro del processo di cura quali soggetti attivi della stessa e non meri oggetti di indagine.

Massimo Silvano Galli

DieSseA e PiDiPi

2016-01-07T17:24:00.002+01:00

Ultimamente si sente molto parlare di DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento), ma un po' meno diffuso, al di fuori dell’ambiente scolastico o terapeutico, è il concetto di PDP (Piano Didattico Personalizzato).
Molti genitori, infatti, dopo aver seguito l’intero iter di valutazione per raggiungere la certificazione diagnostica di DSA, si sentono nominare più volte questo termine, ma non sempre risulta chiaro a cosa si riferisce e a cosa serve.
In questo articolo, dunque, parlerò del Piano Didattico Personalizzato (PDP), soffermandomi sull’uso e sull’importanza di questo strumento.

Come dicevamo, il PDP è per l’appunto uno strumento che nasce inizialmente per gli studenti DSA, citato all'interno della legge 170/2010 e delle linee guida seguenti.

All’interno di questo documento viene riportata la programmazione didattica personalizzata che tiene conto delle specifiche difficoltà segnalate nella diagnosi. La compilazione del PDP è compito della scuola (in particolare del consiglio di classe), ma rappresenta un patto d'intesa fra docenti, famiglia e istituzioni socio-sanitarie nel quale vengono definiti gli interventi didattici individualizzati e personalizzati, gli strumenti compensativi e le misure dispensative che servono all'alunno per raggiungere in autonomia e serenità il successo scolastico.
Ma vediamo nello specifico alcuni punti fondamentali.

Quando e da chi va redatto il PDP?
Il PDP va redatto a cura del Consiglio di Classe:
• all’inizio di ogni anno scolastico entro il primo trimestre per gli studenti con diagnosi già consegnata e protocollata presso la scuola;
• per le prime diagnosi di DSA consegnate durante l’anno scolastico, subito dopo la consegna a scuola da parte della famiglia.

Quale iter deve seguire la scuola per la compilazione del PDP?
La scuola dovrebbe seguire queste tre fasi:
- Incontro dei docenti con la famiglia e lo specialista al fine di acquisire quante più informazioni possibili sulla difficoltà dell'alunno, ma anche sui suoi punti di forza indispensabili per il benessere del ragazzo.

- Stesura del documento da parte del Consiglio di Classe. Ogni insegnante potrà indicare per la propria materia quali sono gli obiettivi didattici personalizzati che propone allo studente e quali misure dispensative (per esempio dare più tempo, programmare le interrogazioni ecc) e strumenti compensativi (quali uso di mappe, formulari o sintesi vocale) suggerire per il raggiungimento di tali obiettivi.

- Condivisione con la famiglia e con l’alunno, che devono essere a conoscenza e d’accordo di quanto è stato deciso e, quindi, firmare il documento.

Può essere modificato durante l'anno?
Il PDP può essere modificato ogni qualvolta sia necessario. Infatti l’alunno con il tempo acquisisce sempre più autonomia e sicurezza, e magari, crescendo, ha necessità di cambiare anche le strategie che utilizza e gli obiettivi didattici precedentemente identificati.

Perché fare un PDP?
Oltre ad essere un atto dovuto perché presente nella normativa in materia di DSA, il PDP, sul piano pratico, è:
 - uno strumento che orienta e monitora il lavoro didattico;
 - uno strumento fondamentale per lo studente che potrà così accedere a tutto ciò che gli è necessario anche in sede di esami di stato, in quanto la normativa permette l'uso di quanto già concesso durante gli anni scolastici;
 - un documento che "racconta" la storia scolastica del ragazzo, al quale qualsiasi docente può accedere, sia esso di ruolo che sostituto.

E’ necessaria una diagnosi per la compilazione del PDP?
NO! Il PDP può essere compilato dalle insegnanti anche in assenza di una diagnosi, quando ritengono che un alunno abbia un Bisogno Educativo Speciale (BES). Non apriremo in questa sede il grande capitolo dei BES, ma rientrano in questo gruppo i seguenti casi:
- Alunni che hanno avuto precedenti diagnosi di disturbi evolutivi, quali ADHD, Disturbi del Linguaggio, Disturbi della coordinazione motoria o Disturbi non-verbali.
- Alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale.
“Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi, ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche” (Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, CM MIUR n° 8-561 del 6/3/2013).

Mentre in presenta di una diagnosi di DSA, è obbligo della scuola compilare il PDP, in questi casi questa può decidere in maniera autonoma, se utilizzare o meno lo strumento.
“La scuola può intervenire nella personalizzazione in tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i bisogni e la convenienza. (…) il Consiglio di Classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione” (Piano Didattico Personalizzato, pag. 2 Nota Ministeriale MIUR del 22/11/2013, n°2363)

E’ importante ricordare che ogni alunno DSA o BES è un individuo unico e particolare, pertanto non si può pensare che ciò che va bene a un alunno vada bene anche all’altro. Quindi affinchè un PDP sia efficace deve realmente essere un PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO costruito ad hoc per il singolo studente.

2 edizione BOCCHE E BOCCACCE

2015-12-22T09:18:00.000+01:00

LOGOPAIDEIA

organizza

GIORNATA FORMATIVA

2° EDIZIONE

ULTIMI POSTI

80 EURO PROFESSIONISTI

65 EURO STUDENTI

(+ 4% E NO I.V.A.)

Sabato 27 febbraio 2016

dalle 9.30 alle 18.00

presso il centro LOGOPEDEIA

BOCCHE E BOCCACCE

Le Prassie Articolatorie

POSTI LIMITATI A 20 ISCRITTI

a grande richiesta apriamo un'altra data per la giornata di formazione sulle prassie articolatorie

La giornata sarà interamente dedicata alle prassie fono-articolatoie: movimenti specifici della lingua e delle labbra che ci permettono di articolare bene un determinato fonema e alla sperimentazione delle posizioni corrette per poterli impostare adeguatamente.

MATERIALI

Con l'ausilio di materiale quali pezzetti di carta, candeline, cannucce, caramelle, massaggiatori gengivali, abbassalingua,yougut, nutella, palline da ping pong, flauti, fischietti, spazzolini da denti e tanti altri strumenti ancora sperimenteremo le diverse posizioni che devono assumere gli organi fonatori per prepararsi all'articolazione. Andremo ad analizzare le difficoltà che si possono incontrare e le posture di compenso che spesso vengono assunte non solo dai nostri piccoli o grandi pazienti con difficoltà articolatorie, ma anche da noi stessi.
Una piccola parte della giornata sarà dedicata alla visione di video dove gli esercizi appena sperimentati vengono proposti a diverse tipologie di pazienti, così da poter avere un quadro più completo sulla possibile applicazione delle prassie, sulle difficoltà che si possono incontrare e sulle modalità per affrontarle.

I METODI

Nel Metodo Oralista Cognitivo secondo De Filippis è data una grande importanza alla preparazione degli organi fonatori per poter impostare in maniera corretta un fonema.
Non sempre infatti i nostri piccoli pazienti hanno una percezione corretta dello spazio buccale e dei movimenti che in esso può compiere la lingua. Che ciò sia dovuto a patologie sensoriali (es. la sordità) o neuro- muscolari (disprassia, cerebrolesioni infantili) o ad un disturbo delle capacità fono-articolatorie (disturbo fonetico fonologico) o patologie croniche (es. otiti o adenoidi) o di mal-occlusione, se vogliamo ottenere una correzione dell'articolazione dobbiamo lavorare inizialmente sulla percezione, sensorialità e forza muscolare dell'apparato fonatorio.

Uniremo le conoscenze della posturologia per evitare che posizioni del corpo, del collo e dell'apparato fonoarticolatorio sbagliate ostacolino l'articolazione o scompensino equilibri già esistenti. E' quindi importante accorgersi e correggere eventuali posture sbagliate per ottenere un risultato migliore in minor tempo.

DOCENTI

La giornata sarà tenuta da Viviana Gaglione (logopedista), Isabella De Maria (logopedista) e Cecilia Brogi (logopedista) che uniranno le conoscenze operative del Metodo Oralista Cognitivo (De Filippis) e della posturologia per sperimentare e apprendere, prima di tutto su noi stessi, e poterlo poi riproporre ai nostri pazienti.

LUOGO

La giornata si svolgerà a Milano, presso il World Service, piazza 4 novembre (di fronte alla stazione centrale) dalle 9.30 alle 18 con un'ora dedicata al pranzo.

MODALITA' DI ISCRIZIONE

Il costo della giornata è di

80 euro + 4% NO IVA per tutte le figure professionali

e 65+4% NO IVA per gli studenti

Per tutte le informazioni e per l'iscrizione potete contattare i seguenti numeri 393.9309437 o scrivere alla mail logopaideia.milano@gmail.com

Giocattoli e stereotipi di genere

2015-12-11T09:00:00.000+01:00

Passando davanti alla vetrina di molti negozi di giocattoli, risulta evidente una suddivisione piuttosto netta fra giocattoli “da maschio” e giocattoli “da femmina”: da una parte trenini, macchinine e supereroi, dall’altra bambole, trucchi e gioielli; in una parte risaltano i colori blu e azzurro intenso, nell’altra i toni sono quelli del rosa e del violetto.

Le case produttrici di giochi vanno a colpo sicuro, sapendo che – nella maggior parte dei casi - i bambini sono attratti da determinati giochi e le bambine da altri e pertanto puntano direttamente su ciò che possa indurre all’acquisto e garantire il successo immediato del giocattolo.

In tutto questo a mio avviso c’è (o ci dovrebbe essere…) anche una responsabilità sociale e culturale, oltre che genitoriale: come vogliamo crescere i bambini di oggi / adulti di domani? Quali valori desideriamo insegnare loro? Quali stimoli riteniamo fondamentali per il loro sviluppo?

Ricorderò sempre la domanda che mi ha posto una bambina di 7 anni, mentre sostavamo davanti ad una di queste vetrine: “Perché i giochi interessanti sono solo nella parte per i bambini?”. Alla mia domanda su quali fossero, a suo avviso, i giochi interessanti, lei ha risposto: “Quelli che permettono di scoprire il mondo, come il telescopio e il microscopio!”. Abbiamo osservato con attenzione la vetrina per le bambine e non abbiamo trovato nulla di simile, se non bambole, trucchi e gioielli. In questa riflessione c’è la profondità di una giovane donna che ha già capito che alcune attività vengono considerate appannaggio di un genere, con esclusione dell’altro.

Anche noi genitori – questo bisogna dirlo – facciamo la nostra parte: un recente studio condotto dall’Università di Bologna ha indagato la relazione tra gli stereotipi di genere dei genitori nei confronti della matematica e la percezione di bambine e bambini dai 6 anni in su, relativa alla propria abilità in questa materia. La ricerca, guidata dal Dott. Carlo Tommasetto, ha coinvolto circa 250 bambine e bambini di diverse scuole primarie, i loro insegnanti ed i loro genitori. Dai risultati è emerso un fatto che ci invita a riflettere: lo stereotipo di genere sulla matematica influenza le bambine fin dai primi mesi della scuola primaria. La percezione della propria abilità, infatti, viene condizionata soprattutto dai giudizi dei genitori, più che dalle valutazioni degli insegnanti. Se i genitori tendono a considerare le bambine meno portate per la matematica rispetto ai bambini, loro tenderanno a percepirsi meno capaci di quanto effettivamente siano.

Questo ci porta a riflettere su come i nostri giudizi, i nostri comportamenti ed i nostri pensieri influiscano sui desideri e sulle percezioni dei nostri figli. Subiamo tutti dei condizionamenti, che ci piaccia o no: l’ambiente lavorativo, la situazione economica, il contesto sociale, la cultura di appartenenza, il tipo di istruzione a scuola e l’educazione in famiglia, sono tutti fattori che contribuiscono a determinare come siamo.

Ecco perché il nostro compito genitoriale ed educativo dovrebbe essere, in mezzo a tanti stimoli settoriali e giudicanti, anche quello di invogliare alla scoperta, di portare all’arricchimento emotivo, di spronare alla fantasia e alla curiosità, di favorire il movimento e le attività all’aria aperta ma, più di ogni altra cosa, di permettere ai nostri figli di sperimentare quanti più stimoli possibili e di scoprire le proprie inclinazioni. In questo modo permetteremo loro di crescere in modo armonioso ed equilibrato, accompagnandoli all’autonomia e alla capacità di fare scelte ponderate, senza sostituirci a loro.

“La mia materia preferita è scienze” ha aggiunto la bambina “ed il mio sogno più grande è avere un telescopio per guardare le stelle”. Ti auguro di guardare sempre lontano.

Camilla Targher

Laboratorio di Apprendimento: esplorare e potenziare il proprio modo di apprendere

2015-12-03T15:03:00.000+01:00

Siamo vicini alle vacanze di Natale e inevitabilmente si fanno i primi bilanci sull'andamento della scuola: la verifica è andata male; i compiti non sono finiti; il genitore, o chi per lui (che affianca nello studio quotidiano il ragazzo), non vede i risultati sperati... nonostante il tempo dedicato.

E allora sorge spontanea una domanda: come migliorare, rendere efficace il tempo di studio? Come aiutare i propri figli a diventare autonomi?

Insomma, la scuola spesso è un luogo dove ci si confronta con le difficoltà dei propri figli, che -sempre più- si trovano nella condizione di non sapere, di non capire come studiare.

Ecco, perché, diventa centrale accompagnare i bambini e i ragazzi, nell'attiva ricerca del proprio metodo di studio. Che non può essere uguale per tutti, ma che va calato e adattato sulla singola persona e sulle sue caratteristiche e peculiarità.

Ancora di più, questo discorso vale se parliamo di ragazzi con DSA (disturbi specifici di apprendimento) o più in generale BES (bisogni educativi speciali); ovvero di quella popolazione scolastica, in costante aumento, che necessità di strumenti compensativi adeguati, per permettergli di raggiungere quegli obiettivi scolastici che -altrimenti- gli sarebbero preclusi.

Attenzione, però, questo non significa avere la strada facile e spianata.

Vuol dire, al contrario, dover dedicare tempo ed energie a capire quali siano le proprie modalità di funzionamento. Sennò si corre il rischio di dipendere sempre e comunque da una figura adulta.

Il Laboratorio di Apprendimento ha proprio questa funzione: accompagnare il ragazzo, guidarlo verso la scoperta delle proprie competenze e risorse, degli strumenti -per lui più adatti- a raggiungere gli obiettivi scolastici.

L'adulto diventa, perciò, un facilitatore dell'apprendimento. Non si sostituisce all'allievo, ma gli restituisce ciò che emerge dal lavoro.

Lo aiuta a ricomporre il puzzle del proprio apprendimento, con strumenti adeguati e funzionali a potenziarlo. Per la nostra équipe (formata da educatori, pedagogisti, mediatori scolastici) l’importante non è finire i compiti, ma piuttosto acquisire metodi e strumenti per poter volare cioè affrontare i compiti in autonomia.

Per noi fondamentale è partire dalla costruzione di uno spazio di relazioni significative: “la mia difficoltà è anche la tua, affrontarla insieme è meglio”.

E infatti, il Laboratorio di Apprendimento prevede due fasi: nella prima, chiamata software training, un educatore affianca l'allievo scoprendo con lui come gli strumenti tecnologici (quali il computer e i software compensativi) possano sostenerlo nello studio e potenziarne i risultati, partendo dalle modalità di studio che sono già state sperimentate; nella seconda fase, invece, l'allievo viene inserito in un piccolo gruppo (di 2/3 elementi).

Ciò permette al bambino o ragazzo di avere uno spazio in cui confrontarsi con altri che hanno un'esperienza simile e -contemporaneamente- sperimentare uno spazio di autonomia, con un adulto professionista.

Quali sono, quindi, le azioni principali previste dal nostro progetto? - Supportare i bambini e ragazzi nello studio e svolgimento dei compiti, proponendo nuove modalità di approccio ai testi anche attraverso l’uso di software compensativi; permettendo così l’emergere di maggiori consapevolezze sulle proprie difficoltà.

Si possono portare soprattutto materie di studio e -insieme- si ricercano le strategie e gli strumenti più adeguati al singolo per poter affrontare con gradualità i compiti in autonomia;

- Stimolare relazioni significative in modo che il confronto sia momento di apprendimento e di maggiore consapevolezza;

- Orientare famigliari e insegnanti fornendo una prima informazione sulle normative e sugli strumenti didattici con cui affrontare le difficoltà;

- Proporre momenti di scambio e formazione a genitori e insegnanti;

Il Laboratorio di Apprendimento è strutturato in modo che, accanto al lavoro settimanale con i bambini e i ragazzi, si costruisca -con la famiglia, la scuola e i servizi diagnostici- una stretta alleanza educativa. Solo quest'ultima può sostenere e dare valore al percorso di apprendimento.

La famiglia, perciò, viene affiancata nella relazione con la scuola.

Per co-costruire con tutti gli attori le modalità e le strategie più idonee per raggiungere gli obiettivi scolastici concordati. Questo lavoro di sinergia è per noi centrale, poiché solo in questo modo riteniamo possibile realizzare quella base sicura da cui i bambini e i ragazzi possono partire; per permettere a ognuno di recuperare un rapporto positivo con la scuola e con se stessi, rinforzando il proprio senso di competenza.

Realizzare una forte collaborazione con le scuole, i servizi e le famiglie permette, infine, a ognuno di comprendere il proprio ruolo e di conseguenza di attivare con la massima efficacia le proprie risorse per affrontare le fragilità.

Il Laboratorio di Apprendimento costituisce, all’interno del progetto riabilitativo, uno dei possibili interventi abilitativi di tipo pedagogico volti a favorire l’acquisizione e il normale sviluppo e potenziamento delle abilità scolastiche.

Per il lavoro con gli allievi, il Laboratorio di Apprendimento mette a disposizione alcuni PC con i software necessari e dedicati, ma è possibile utilizzare strumenti già in uso, oppure portare il proprio pc.

L’accesso al Laboratorio di Apprendimento avviene direttamente su richiesta della famiglia. Possono accedere al servizio famiglie con figli a partire dalla classe 3° della scuola primaria, sino all'università.

Il Laboratorio di Apprendimento è un progetto di Anfibia Cooperativa Sociale, in collaborazione con il Centro Logopaideia.

Le attività si svolgono nella sede di Novate Milanese (Mi): in via Baranzate n. 49 Per informazioni e iscrizioni potete contattare la dott.ssa Elena Boldrin al numero 3463027179

Elena Boldrin

Speech Therapy for Dummies, ovvero: Logopedia per tutti

2015-11-20T08:10:00.000+01:00

AVVERTENZA 1: con il post di oggi, ci poniamo l'obiettivo di affrontare l'argomento "logopedia e affini" in modo semplice e forse un po' (troppo) canzonatorio. Per questo motivo, la traduzione della parola "dummies" risulta essere volutamente inadeguata: l'utilizzo del significato originale ("negati") potrebbe infatti risultare offensivo.

AVVERTENZA 2: ogni riferimento a fatti e persone è puramente casuale.

I fatti:

Giovedì sera, aperitivo con amici e amici di amici:

"E tu, che lavoro fai?"

"La logopedista"

Momento di smarrimento.
Si avanzano le ipotesi più disparate: dalla cura dei piedi ai massaggi.

Si prova a ricostruire il significato partendo dall'etimo.... "Logos vuol dire linguaggio".

Fuochino.

A quel punto, qualcuno ricorda di aver visto "Il discorso del re" seguito da cenni di approvazione e commenti commossi. La storia del logopedista che aiuta il futuro re balbuziente ha toccato il cuore di tutti.

E poi arriva la domanda, inesorabile, ma più che inquisitoria, ha tutta l'aria di essere un'affermazione: "Ma in realtà queste cose non funzionano, vero?"

Si continua cercando di spiegare che il campo d'azione della logopedia è molto vasto e che la riuscita di un percorso terapeutico è legata a tanti fattori come la gravità del problema, l'età del paziente ecc... Si esce dal guado grazie a qualcuno che improvvisamente si ricorda del figlio della vicina e del suo linguaggio incomprensibile. Suddetto pargolo venne poi inviato dalla logopedista con risultati, si vocifera, incredibili.
"Mi raccontava che lo faceva giocare e disegnare".
A questo punto, l'accostamento a una maestra d'asilo è inevitabile.
La professione della logopedista si trasforma nel perfetto punto d'incontro fra un'insegnante di dizione e una Mary Poppins de noantri.

Niente da fare: se non vogliamo perdere l'attenzione dell'uditorio, ci serve l'aiuto di una voce autorevole.
Corre in nostro soccorso il padre di tutte le definizioni, Giovanni Treccani.

"Dicesi logopedia quella branca interdisciplinare della riabilitazione che mira a correggere disturbi del linguaggio.

Strettamente connessa alla foniatria, da cui in un certo senso deriva, utilizza programmi di intervento che poggiano su un complesso di cognizioni afferenti alla medicina prevalentemente neurologia e otorinolaringoiatria, alla psicologia, alla glottologia e alla pedagogia.

Il campo d’azione del logopedista riguarda soprattutto i disturbi della comunicazione, nei quali l’opera riabilitativa (e preventiva, in alcuni casi) richiede, accanto a manovre di impostazione dell’articolazione del linguaggio, anche e soprattutto interventi di tipo pedagogico-associativo, per favorire il recupero o lo sviluppo delle strutture cognitive e delle operazioni mentali, ed eventualmente di tipo psicoterapico. Tra i campi di intervento della l. sono numerose logopatie (disturbi del linguaggio di origine centrale) a diverso meccanismo di comparsa (per es. difettosa impostazione fonatoria, difetto articolatorio, difetto intellettivo, cause socio-ambientali)....".

Blablabla.

Aspetto segni di approvazione. Niente da fare. Ancora sguardi dubbiosi e facce scettiche.

"Ok, e nella pratica?"
Non me ne voglia il sig. Treccani, ma hanno ragione loro. Messa così non si capisce.

Nella pratica bisogna sapere e saper fare un po' di tutto.
Nella pratica bisogna confrontarsi con le persone.
Con i genitori che arrivano in studio, spaventati: convincerli che queste smorfie possono aiutare il figlio a comunicare è spesso difficile. Ancor di più lo è accettare che non tutte le patologie si risolvono con gli antibiotici. Soprattutto quelle non visibili. Ai tempi di Wikipedia, sempre più spesso giungono mamme con diagnosi ottenute navigando su internet; di fronte ad un problema, si tende a cercare la soluzione sul web, strumento tanto potente quanto pericoloso se usato senza la mediazione e l'interpretazione di uno specialista. Una volta no; una volta, mi ricordo, si andava dal medico di famiglia, dalla pediatra, onniscienti e onnipotenti, per i quali si nutriva un rispetto reverenziale.
Con le insegnanti, frequentemente private di qualsiasi potere educativo, costrette a limitarsi ad un mero passaggio di informazioni.
E infine, con i bambini, i veri protagonisti di tutta faccenda, alcuni dei quali conoscono il significato di "taggare" (sic!) ma non sono capaci di raccontare la favola di Cappuccetto Rosso. Altro che erre moscia.
Qualcuno è tenero e affettuoso; qualche altro si rivolge a te chiamandoti "bananona", un altro ancora ti chiede se sei fidanzata.
Alcuni sono arroganti, viziati, provocatori.
Ce ne sono di buffi e possono insegnarti tante cose: per esempio che per divertirsi, a volte, non serve molto, bastano dei gessetti colorati.

Prendersi cura delle persone ti apre una finestra sul mondo, ti induce a riflettere.
Ti obbliga a confrontarti con dinamiche sociali e relazionali profondamente diverse, a metterti in discussione ogni giorno.

Concludi citando il prof del liceo, con una frase dal retrogusto dickensiano (che non guasta mai):
"Nonostante tutto, prendersi cura delle persone è un privilegio".

Alla fine, riesci (quasi) a convincerli.

E' anche questa, la logopedia. Abbiamo voluto raccontarvela in questa breve dissertazione, la quale, se non v’è dispiaciuta affatto, vogliatene bene a chi l’ha scritta, e anche un pochino a chi l’ha raccomodata. Ma se in vece fossimo riusciti ad annoiarvi, credete che non s’è fatto apposta.

Cecilia Brogi

Mamma, non aiutarmi, per favore!

2015-10-16T08:00:00.000+02:00

Uno dei quesiti che spesso attanagliano le famiglie in procinto di varcare, con i loro pargoli, la soglia della scuola dell'obbligo è come scegliere la scuola migliore.

Ovviamente, ogni possibile risposta lascia il tempo che trova, poiché le variabili che rendono un percorso scolastico degno di questo nome sono davvero molteplici e nessuno può garantire che la maestra che mi hanno detto tanto brava e a cui voglio affidare mio figlio, l'anno successivo, magari in un contesto istituzionale, relazionale e personale differente, restituisca la stessa qualità e capacità; stessa cosa dicasi se, ad esempio, cambia la dirigenza dell'istituto, magari portando con sé modelli funzionali altrove, ma che si rivelano disfunzionali nel nuovo contesto.

Insomma, noi esseri umani ci muoviamo sempre in articolati territori dettati dalle regole della complessità e nulla davvero può essere dato per scontato.

Come fare, allora?

Alle molte famiglie che mi chiedono come scegliere, una pur generica indicazione è però possibile: la scuola migliore è quella in cui vi diranno di non seguire a casa i vostri figli.

Avete letto bene: non seguire a casa i vostri figli.

Sì, capisco che la cosa possa un po' sconvolgere, dato che, invece, il suggerimento della gran parte delle scuole è spesso l'esatto contrario, tipo: "Mi raccomando, ora che inizia la scuola vera, i vostri bambini hanno bisogno di essere seguiti a casa.". Ma, a mio avviso, tale indicazione, se non adeguatamente accompagnata da adeguate istruzioni sul come seguirli, rischia di produrre più danni che benefici.

Il suggerimento della scuola dovrebbe, invece, essere: "Mi raccomando, i vostri figli devono diventare delle persone capaci e responsabili. Se faticano a fare i compiti a casa o non hanno capito qualcosa, ditegli di rivolgersi alle loro maestre, noi siamo qui apposta per aiutarli. Se volete davvero sostenerli in questo percorso: rendeteli il più possibile autonomi, insegnategli a chiedere aiuto, anziché anticipare le loro difficoltà sostituendovi. Aiutateli a costruire un loro metodo di studio, ma non fate le cose per loro. E' molto meglio un brutto voto ma vero, che un bel voto da dividere in due.".

Sono tanti i bambini che riceviamo in studio il cui vero grande problema sono i loro genitori: mamme e papà che passano ore e ore seduti insieme a loro davanti a un libro o un quaderno; angosciati, loro per prima, dalla possibilità di prendere un brutto voto o che i loro piccoli possano in qualche modo inciampare, e allora altamente sostitutivi e, senza saperlo e senza accorgersene, altamente dannosi.

Il bambino, foss'anche il ragazzo, ha invece bisogno di essere aiutato a capire come studiare, come organizzare al meglio le sue giornate di studio affinché rimanga il sacrosanto e importantissimo tempo dello svago e del divertimento, come essere ascoltato quando deve ripetere la lezione e magari aiutato a divettare più padrone del suo lessico ma mai, mai, sostituito -e non solo nel fare, perché anche la sostituzione emotiva e altrettanto dannosa (quando il bambino ha bisogno che il genitore sia semplicemente accanto a lui se non non riesce a fare i compiti).

Questo supporto ai genitori per aiutarli ad aiutare al meglio i loro figli, è parte integrante del nostro lavoro e dell'approccio neuropedagogico.

Massimo Silvano Galli

Bocche e Boccacce: "Le Prassie Articolatorie"

2015-10-12T09:18:00.001+02:00

LOGOPAIDEIA organizza
GIORNATA FORMATIVA

Sabato 23 gennaio 2016
dalle 10.00 alle 18.00
presso il centro LOGOPEDEIA

BOCCHE E BOCCACCE
Le Prassie Articolatorie

MATERIALI

DOCENTI

La giornata si svolgerà a Milano (in sede da definirsi) dalle 10 alle 18 con un'ora dedicata al pranzo.

MODALITA' DI ISCRIZIONE

Il costo della giornata in quota ridotta
per gli iscritti entro il 15 dicembre 2015 è di
65 euro + IVA per tutte le figure professionali anziché 100+IVA
e 45+IVA per gli studenti anziché 80+IVA.

Per tutte le informazioni e per l'iscrizione potete contattare i seguenti numeri 393.9309437 o scrivere alla mail logopaideia.milano@gmail.com

Deglutire... E' davvero così semplice?

2015-10-09T09:06:00.001+02:00

Se provassimo a chiederci se sappiamo deglutire nel modo corretto probabilmente la maggior parte delle risposte sarebbe affermativa: tutti noi sappiamo prendere una boccone, masticarlo e mandare giù per continuare il pasto col boccone successivo. Eppure è proprio in quel “mandar giù”, che sembra così semplice e scontato, che si concentrano i passaggi principali della deglutizione.

Ma partiamo dall’inizio…

Deglutire è una delle azioni che compiamo inconsapevolmente fin da piccolini.

Il lattante, che assume cibo liquido attraverso il seno materno o il biberon, durante l’atto deglutitorio sporge lievemente la lingua tra le gengive prive di denti e stringe le labbra per creare all'interno della bocca una pressione negativa che gli permette di ingoiare il latte. La tettarella del biberon e il seno materno sono appoggiati sulla lingua, che compie un movimento in avanti per agevolare la deglutizione. Questa si chiama deglutizione infantile.

Nel corso della sua crescita il bambino però modifica il suo modo di deglutire in base al tipo di alimentazione e al modo di nutrirsi: col passaggio ai cibi solidi, dopo aver masticato chiude la bocca, serrando le labbra e i denti. La lingua si appoggia in una zona particolare del palato, chiamata "papilla palatina" e localizzata pochi millimetri dietro ai denti incisivi superiori, dopo di che dirige il cibo contro il palato e verso la gola, con un movimento di spinta anteroposteriore. Questa viene definita deglutizione adulta.

In genere il passaggio dalla deglutizione infantile a quella adulta avviene attorno ai sette-otto anni, ma molti bambini mantengono la deglutizione infantile oltre il periodo considerato normale. Si parla in questi casi di deglutizione atipica infantile.

Possono essere diverse le cause che portano al permanere di questa modalità deglutitoria. Tra queste possiamo individuare:

- l’uso protratto del biberon o del ciuccio, che porta il bambino a mantenere il movimento di suzione, tipico del lattante;

- le abitudini viziate, come il succhiamento del pollice e il rosicchiamento delle unghie;

- le affezioni del cavo nasale, come riniti ricorrenti o croniche, sinusiti, ipertrofia delle adenoidi o dei turbinati. Tutte queste infezioni obbligano il bambino a respirare a bocca aperta. La respirazione di tipo orale impedisce la corretta chiusura delle arcate dentarie e di conseguenza la lingua tende a stare in basso, appoggiata ai denti e a muoversi in avanti ad ogni atto deglutitorio;

- ostruzione nasale temporanea, dolore di denti al contatto tra loro, condizioni in cui la bocca è obbligata a stare aperta. Queste occasioni particolari si verificano maggiormente negli adulti, che tornano a deglutire in modo infantile.

Ma che cosa effettivamente comporta deglutire in modo errato?

Il bambino con deglutizione atipica deglutisce spingendo la lingua tra o contro i denti anteriori, contraendo i muscoli delle labbra e del mento, mentre i masseteri rimangono inattivi in quanto i molari non vengono chiusi. Questa abitudine può portare importanti modificazioni dello sviluppo del palato, delle arcate dentarie e della posizione dei denti, pertanto alla terapia logopedica bisognerà affiancare quella odontoiatrica.

Inoltre anche la pronuncia di alcuni fonemi può essere influenzata da una deglutizione atipica infantile, in quanto la lingua si interpone tra i denti anche durante l'articolazione dei suoni, producendo così fonemi interdentali che incidono poi sull’eloquio.

In questi casi è necessario iniziare un percorso di rieducazione logopedica, partendo ove possibile, con la rimozione delle cause che ne hanno determinato l'insorgenza. Se sono presenti abitudini viziate sarà utile spiegare al bambino i problemi che esse possono causare e trovare, insieme a lui, il modo migliore per eliminare queste abitudini.

La deglutizione è un atto involontario, ma attraverso il trattamento logopedico si procederà rendendo tutti i movimenti dei muscoli implicati volontari, al fine di correggerli e allenarli per trasformarli successivamente in automatici e inconsci.

Stella >Rimoldi

/cre·a·ti·vi·tà/

2015-10-02T09:36:00.001+02:00

Abbiamo più volte accennato, nei nostri post già pubblicati, alla creatività, intesa come elemento essenziale nello sviluppo dei bambini e nella fase di apprendimento.
Cerchiamo di vedere più da vicino che cosa si intende con pensiero creativo.
Per arrivare ad una definizione esaustiva di tale meccanismo occorre partire dalla definizione di due diversi modelli di pensiero: pensiero convergente e pensiero divergente.

Il pensiero convergente è il ragionamento logico e razionale che porta gli individui a "convergere" sull'unica risposta accettabile a un problema. Si tratta quindi di un procedimento sequenziale e deduttivo e si basa sull'analisi metodica dei dati.
Mentre il pensiero convergente rimane confinato all'interno dei dati del problema, il pensiero divergente opera liberamente attraverso associazioni, intuizioni, analogie. È una forma di pensiero libera, fluida, dinamica, anticonformista che permette di approdare a soluzioni originali.
In quest'ottica è facile vedere il collegamento fra pensiero divergente e creatività.

Molti studiosi hanno cercato di definire i tratti essenziali della creatività, arrivando ad individuare i seguenti elementi:
1. l'originalità, ossia la capacità di trovare soluzioni nuove, non banali;
2. la pertinenza, che permette di produrre soluzioni coerenti, non bizzarre né prive di senso;
3. la fluidità intesa come la capacità di produrre un numero elevato di alternative;
4. la flessibilità connessa a tratti come l'attitudine ad affrontare terreni sconosciuti superando il disorientamento;
5. l'elaborazione, legata alla capacità di saper analizzare i dati e a scomporli.

Un denominatore che accomuna le persone creative è la forte personalità: questi soggetti sono spesso molto curiosi, motivati, introspettivi, aperti alle novità.

In questo senso, l'ambiente gioca un ruolo importante: per sviluppare la creatività e il pensiero divergente fin da piccoli è indispensabile la presenza di una società intellettualmente ricca, stimolante, capace di offrire opportunità e riconoscere i cambiamenti. È importante creare un terreno fertile in cui poter coltivare la creatività.

Nel suo saggio "La scuola raccontata al mio cane", Paola Mastrocola così descrive il mondo della scuola:

"La scuola di oggi sta completamente abolendo la componente estetica dalla vita dei giovani: non esiste più il pensiero artistico, l'arte, la musica, la letteratura (e quindi in generale il pensiero, dico il pensiero astratto, inutile, creativo) sono relegati in una specie di ghetto per pochi disadattati, malaticci e perdenti."

La scrittrice e insegnante italiana racconta gli ultimi anni delle istituzioni scolastiche denunciando le trasformazioni culturali spesso camuffate da "riforme innovative" e il "pericolo dell'omologazione" che limita i ragazzi e ostacola lo sviluppo del loro pensiero e la creatività.
È importante che gli insegnanti incoraggino gli studenti a riflettere, sostenendone l'impegno, mettendo a disposizione idee.
Si deve quindi aiutarli a superare eventuali scoraggiamenti iniziali, cercando di limitare o ridurre i deterrenti del pensiero creativo.
Solo con la perseveranza e l'autostima potranno superare tali blocchi e difendere le proprie idee, accettando il rischio di restare soli.

Cecilia Brogi

Piccoli non-mangiatori crescono

2015-09-25T09:05:00.000+02:00

Valerio: 8 anni di pura simpatia sfrenata!

Arriva a me tramite un'amica e presidente dell' associazione A.N.D.E-Associazione Nazionale Displasia Ectodermica (di cui avevamo già parlato nell'articolo del 14.11.2014 "Mangiare...Uffa! Ancora!?") per difficoltà nell'alimentazione. Valerio è affetto da Displasia Ectodermica, che a volte porta come complicanza una edentulia completa e di conseguenza tutto ciò che è "da masticare" diventa "assolutamente intoccabile"!

Valerio entra nella mia stanza e mi studia. Sa perchè lui e i suoi genitori son venuti da me e non ne è particolarmente felice: ha già fatto un percorso di logopedia per imparare a pronunciare bene alcuni fonemi e per imparare ad utilizzare la protesi dentaria per mangiare e per parlare..... e a tutt'oggi mangiare non è il suo passatempo preferito! Con o senza protesi! Ma parlare sì!

Quello che colpisce di Valerio è la sua esplosiva simpatia e che parli con qualche lettera detta male oppure no, non si nota, perchè lui ti cattura con la sua parlantina. Tecnica che usa anche per cercare di distrarci quando vogliamo confrontarci con lui sull'inizio di un percorso "per farci diventare più simpatico il cibo".

La difficoltà più grossa per Valerio è deglutire, spesso gli sembra che: "....i cibi si "fermino qui" (indicando la gola) e non vanno più giù, quindi mangio la mia pappa (DA ANNI!!!! n.d.r.) che ha anche un buon sapore (grazie a mamma Nadia che dovrebbero premiare per la pazienza infinita n.d.r.) e il resto non mi piace! La protesi dentaria si stacca in continuazione e non mi piace masticare con quella perchè fa male! (La tiene giusto per le ore scolastiche.n.d.r.)

CHE TRAGEDIA!

L'unica nota positiva è che te lo dice come se fosse la cosa più natutale del mondo e non ci fosse niente che non va! Ed io penso: il ragazzetto è bravo a difendere il suo territorio! Sarà una bella sfida!

Riusciamo a strappargli un trascinato "VA BENE...." per iniziare a provare e ci diamo appuntamento a casa sua per la settimana successiva.

Penso a Valerio per parecchio tempo durante il trascorrere della settimana e mi pongo parecchie domande: come mai ancora non ha voglia di provare gusti nuovi? Perchè non si è riusciti a trovare un modo per far sì che la protesi resti attaccata bene? Cos'è quella sensazione sgradevole che prova ogni volta che deglutisce? Cosa devo fare? Come devo inziare? Ed i genitori riusciranno a supportarlo ed a supportarmi?

Arrivo al nostro primo appuntamento completamente priva di un piano d'azione, ma ancora con mille dubbi!

Arrivo a casa di Valerio una buia sera invernale, ma la sua accoglienza e tutt'altro che buia! Mi porta in camera sua, mi fa vedere i suoi giochi, mi presenta i suoi gatti, mi mostra il suo libro preferito, accende il computer per farmi vedere le foto... "Fa di tutto per tenermi lontana dalla cucina...." penso.

Poi la cena è pronta ed io semplicemente osservo come mangia e cosa mangia e mi faccio dire dalla mamma come prepara la sua "PAPPA" e quali sono gli ingredienti. Intanto nella mia mente comincia a formarsi un piano....

Discuto con Valerio di quali siano i cibi che ha provato, se si ricorda che sapore hanno, se li vuole riprovare, e mi confronto anche con i genitori. Ho deciso che la mia arma vincente è proprio Valerio e che il successo di questo intervento è fare di Valerio stesso il suo coach!

Quella sera non proviamo niente di nuovo, ma insieme a Valerio decidiamo di provare a cambiare il formato della pastina e lo scegliamo insieme guardando sul computer tutti i formati in commercio; quando andranno a fare la spesa li comprerà lui e se ci sono altri formati che gli piacciono li potrà comprare da provare!

Una settimana dopo ci ritroviamo allo stesso tavolo ed..... è stata davvero dura!

Tutto si svolge nella normalità finchè non arriviamo a provare il primo formato diverso di pastina: la parlantina di Valerio si stoppa, gli occhi gli si riempiono di lacrimoni e tutta la sua paura verso quella sensazione strana che sente in gola si manifesta! Ne parliamo un pochino, ma io resto ferma sul fatto che deve provare e deve fare almeno 3 tentativi (numero minimo di assaggi perchè le informazioni gustative e neuro sensoriali siano fermate e processate dal cervello).

Tra una lacrima e l'altra mandiamo giù i tre bocconi e scopriamo che:

1) la sensazione di soffocamento non c'è! (Un punto per me!)

2) il gusto è buono lo stesso nonostante piccole variazioni. (Due punti per me e grazie a mamma Nadia che ha miscelato gli ingredienti con saggezza e parsimonia!)

3) "Un altro formato di pastina però stasera non lo proviamo!" (Un punto per Valerio, ma fa niente siamo 2-1)

A quella sera sono succedute tante altre sere dove volta per volta decidavamo cosa provare o cambiare, cosa era sopportabile e cosa proprio no. Ogni volta lasciavo un piano dettagliato, sera per sera, dei nuovi ingredienti da provare o dei cambiamenti da apportare e la settimana dopo lo trovavo con le note su cosa era Ok e cosa no!

Il menù nel disegno me l'ha presentato una sera Valerio e quello che segue è un messaggio di poche settimane fa: "Buongiorno Dottoressa, le devo troppo raccontare che durante le giornate passate in casa con Valerio in questa torrida estate lui si è appassionato a dismisura alle puntate di MasterChef e Cucine da Incubo che ha iniziato a guardare x curiosità. A parte che è un momento da passare io e lui insieme che mi diverte da morire (... e la cosa straordinaria e che anche per mio marito, super selettivo, che la cucina è sempre stato un tabù, ora guarda il programma con noi e si diverte! La cucina ora è motivo di svago per tutti e tre! Tripla vittoria!), ma la cosa che mi lascia davvero a bocca aperta vederlo fare previsioni sui vincitore e farmi domande sugli ingredienti. Forse si apre una strada diversa... forse per lui così diffidente verso il cibo il trucco è fargli metter le mani in pasta. Quindi da stasera si cucina insieme io e lui ma SUL SERIO non solo la pappa sua come mi ha chiesto lui. Tutto...speriamo duri. Mi sento molto bene " e pochi giorni dopo "Stasera Valerio ha cucinato il suo piatto da solo! Io ho solo mescolato per paura che si scottasse, ma i fornelli li ha accesi e spenti lui, oltre ad aver messo gli ingredienti!" e poco dopo: " Ieri Valerio ha mangiucchiato un involtino di pastasfoglia con prosciutto e philaelfia cotto in forno."

Abbiamo vinto la battaglia contro la diffidenza e abbiamo relegato in un angolo la paura!
Fra pochi giorni si aprirà una nuova sfida con il posizionamento di una protesi dentaria fissa.

Valerio non ha ancora superato del tutto le sue paure e a mamma Nadia e papà Michele è richiesta ancora molta forza e determinazione.

Per ora siamo 1 a 0 nella partita con la voglia di provarci! Vi terremo aggiornati sullo svolgimento del campionato!

Viviana Gaglione