MANUSIA ADALAH BAGIAN DARI EKOSISTEM

Soal Latihan sja

2015-12-19T20:02:00.001+07:00

2015-12-19T19:39:00.003+07:00

ISILAH TITIK-TITIK DENGAN BENAR!

Kelas X

1. Karnivora dapat menempati tingkatan tropik minimal tropik….

2. Solanaceae, kata ini menunjukkan tingkatan takson….

Kelas XI

Amilum-polisakarida, lemak-lipida, enzim-….

2. Di dalam sel hewan, cadangan makanan berupa lipid disimpan dalam bentuk molekul….

Sel kelenjar yang mampu memproduksi hormon insulin dalam jumlah besar umumnya memiliki organel (....) yang berkembang dengan baik.

4. Sel makrofag pada sistem imun berperan dalam menelan bakteri atau zat asing lainnya.Organel yang berperan penting dalam proses ini adalah….

Lisosom pada sel apabila pecah akan mengeluarkan isinya ke dalam sitoplasma dan menyebabkan makromolekul di dalam sel….
Pada sel hewan dan tumbuhan, retikulum endoplasma terhubung dengan membran luar ….
Plastida yang berfungsi untuk menyimpan lemak pada sel tumbuhan disebut….
Molekul air dapat melewati membran sel melalui….
Jika sel darah merah manusia ditempatkan pada air distilasi maka sel tersebut akan….
Selama fotosintesis, karbohidrat dibuat oleh tumbuhan di bagian …kloroplas
Fotosintesis terjadi pada sel-sel….
Efek apa yang terjadi pada SEL tumbuhan ketika diberi larutan 10% sukrosa?
Pankreas adalah organ tubuh yang unik karena memiliki fungsi eksokrin dan endokrin. Fungsi endokrin dari pankreas adalah melepaskan….
Arteri yang paling banyak mengandung karbondioksida adalah….
Pundi-pundi udara pada burung membantu burung bernafas pada saat….
Fungsi katup pada pembuluh balik (vena) adalah untuk….
Orang yang memiliki sel darah merah sabit (sickle cell) akan memiliki masalah serius di dataran tinggi karena…..
Komponen yang konsentrasinya meningkat di sitoplasma pada saat otot berkontraksi adalah ion….

KELAS XII

1. Seorang peneliti melakukan persilangan diantara dua tikus yang keduanya memiliki rambut hitam. Rambut hitam dominan terhadap putih. Sebanyak 75% keturunan berambut hitam dan sisanya berambut putih. Peneliti dapat berasumsi bahwa genotip parental paling mungkin….

2. Suatu populasi yang berada dalam kesetimbangan Hardy-Weinberg memiliki dua alel untuk suatu lokus, A dan a. Jika frekuensi A sebesar 0,7; berapa frekuensi individu heterozigot pada populasi tersebut?

3. Dua populasi bekicot terisolasi secara baik dalam jangka waktu panjang sehingga tidak dapat saling kawin, maka berdasarkan prinsip evolusi akan terjadi….

Sesuai Teori Ovarin-Halda Pada awal kehidupan, organisme hanya ditemukan di

BAKTERI DAN ARCHAEBAKTERIA

2015-11-13T17:05:00.001+07:00

www.abahsoleh.blogspot.com

BAKTERI DAN ARCHAEBAKTERIA

A. Bakteri

1. Ciri umum bakteri

1) Prokariotik

2) Monoseluler

3) Ukuran 0,4 – 2 mikro meter

4) Reproduksi : amitosis, konjugasi, transformasi, transduksi

5) Memiliki dinding sel

6) Autotrof atau heterotrof

7) Aerob atau anaerob

Gambar 1. Struktur bakteri

2. Penggolongan bakteri

a. Berdasarkan cara hidupnya

1) Heterotrof, dibedakan menjadi parasit dan saprofit

2) Autotrof, dibedakan menjadi fotoautotrof dan kemoautotrof

b. Berdasarkan kebutuhan oksigennya

1) Aerob (obligat/fakultatif)

2) Anaerob (obligat/fakultatif)

c. Berdasarkan bentuknya

1) Kokus, diplokokus, stafilokokus, streptokokus, tetrakokus, sarkina

2) Basilus, diplobasilus, streptobasilus

3) Koma

4) Spirilum

Gambar 3. Bentuk umum sel dan rangkaian sel bakteri 1) monoko-kkus

2) diplokokkus 3) stafilokokkus 4) stafilokokkus 5) sarsina 6) bakteri batang 7) spiral (ulir) dan 8) vibrio (Sumber:Schlegel,1994)

d. Berdasarkan tempat dan jumlah flagelnya

1) Monotrik = satu flagel di salah satu ujungnya

2) Lopotrik

3) Ampitrik 4) Peritrik

Gambar 3. Beberapa tipe flagel pada sel bakteri

(Sumber: Milton R.J. Salton dan Kwang-Shin Kim, 2001)

3. Perkembangbiakan bakteri

a. Amitosis

b. Rekombinasi DNA

1) Transformasi

2) Pemindahan sebagian DNA ke bakteri lain dengan proses fisiologi c. Konyugasi

Bergandengan dua bakteri dengan mmbentuk jembatan untuk pemindahan materi genetik (DNA)

d. Transduksi

Pemindahan materi genetik (DNA) dengan perantaraan virus

Pada lingkungan ekstrim (tidak menguntungkan), bakteri beradaptasi dengan membentuk endospora atau selaput lendir (kapsul)

4 . Sel Bakteri Gram-positif dengan Gram-negatif

Pewarnaan Gram banyak dilakukan untuk identifikasi bakteri, terutama yang berkaitan dengan kesehatan. Hasil pewarnaan ada dua macam yaitu yang berwarna ungu disebut Gram positif dan yang berwarna merah disebut Gram negatif. Bakteri Gram negatif umumnya dapat menyebabkan sakit.

Pada bakteri Gram positif, kandungan Peptidoglikan dinding selnya lebih banyak daripada lipid, dan sebaliknya pada bakteri Gram negatif, pada dinding selnya kandungan lipid lebih banyak daripada peptidoglikan.

Bakteri gram-negatif memperlihatkan tiga lapis pembungkus sel, yaitu : membran bagian luar (OM/outer membran), lapisan tengah yang merupakan dinding sel atau lapisan murein, dan membran plasma dalam.

Gambar. 4 Diagram skematik dinding sel bakteri gram positif dan gram negatif

B. Archaebakteria

Archaebakteri: kelompok mikroorganisme yang memiliki karakteristik unik, memiliki kemampuan adaptasi di lingkungan ekstrim seperti pada temperatur tinggi, asam, kadar garam tinggi, dan metabolisme khusus seperti gas methanSering ditemukan di lingkungan ekstrim/daerah yang bersuhu tinggi.

1. Ciri Archaebacteria

1) Batang, kokus, spiral, bentuknya tidak tetap, pleomorfik

2) Uniseluler berfilamen sampai aggregate

3) Berukuran mulai 0.1 sampai lebih dari 15 µ m

4) Mesophiles sampai Hyperthermophiles (tumbuh di bawah 100˚C)

5) Kebutuhan nutrisi kemolitotrof atau organotrof

2. Pengelompokan Archaebakteria

3. Perbandingan bakteri dengan archaebakteria

	Bakteri	Archaebacteria
Dinding sel	Peptidoglikan	Pseudopeptidoglikan
Membran sel	Polimer asam lemak gliserol yang dihubungkan dengan ikatan ester	Cabang rantai hidrokarbon dihubungkan dengan gliserol melalui ikatan eter dan tidak ditemukan rantai asam Lemak
Habitat	Kosmopolitan (Dimana-mana)	Hanya ditempat yang ekstrim

C. Hubungan filogenetik bakteri, archaebakteria, dan eukariota

D. Contoh bakteri dan peranannya

1. Menguntungkan

Jenis	Peranan
1. Azotobacter 2. Clostridium pasteurianum 3. Rhizobium leguminosum 4. Nitrosococcus dan Nitrosomonas	Menyuburkan tanah dengan jalan mengikat N2 Membantu pembentukan senyawa nitrat atau nitrit dalam tanah menjadi subur
1. Acetobacter	Pembuatan asam cuka
1. Streptomyces griceus 2. S. Aureofasiens 3. S. Venezuele 4. Streptomisin	Penghasil antibiotik
1. Escerichia coli	Membantu pencernaan menghasilkan vit. K, dan petunjuk pencemaran air.
1. Aetobacter xylinum 2. Lactobacillus casei	Pembuat makana nata de coco yakult

2. Merugikan (menyebabkan penyakit/patogen)

Jenis	Penyakit
1. Salmonela typhosa	Tifus
2. Vibrio comma	Kolera
3. Shigella dysenteriae	Disentri
4. Clostridium tetani	Tetanus
5. Pasteurella pestis	Pes
6. Diplococcus pneumoniae	Pneumonia (paru-paru)
7. Treponema pallidum	Sipilis
8. Mycobacterium tuberculosis 9. Mycobacterium bovis 10. Mycobacterium leprae	TBC kusta
11. Neisseria gonorchoeae	Kelamin (GO)
12. Campylobacter fetus	Penyebab keguguran pada kambing dan sapi dan radang usus pada manusia
13. Agrobacterium tumefaciens	tumor pada tumbuhan
14. Klebsiella pneumoniae	Infeksi saluran pernapasan, saluran air seni dan usus pada manusia.

Contoh soal dan pembahasan Bakteri:

1. Kandungan spesifik dinding sel bakteri adalah

A. Peptidoglikan

B. Selulosa

C. Kitin D. Pectin E. Lignin

Pembahasan:

Senyawa penyusun dinding sel tumbuhan secara umum terbentuk dari selulosa, akan tetapi kandungan spesifik dinding sel bakteri adalah peptidoglikan JAWABAN : A

Sumber: UMPTN 1999

2. Bakteri dapat hidup pada berbagai macam habitat. Jika keadaan lingkungan tidak sesuai, maka bakteri akan membentuk ...

1. selaput lendir

2. kapsid

3. endospora

4. flagela

Pembahasan:

Dalam lingkungan yang tidak sesuai bakteri akan melindungi diri dengan selaput lendir, atau protoplasma bakteri akan terkonsentrasi menjadi struktur yang kecil dengan dinding tebal. Bakteri dalam bentuk demikian disebut endospora. JAWABAN : B

Sumber: UMPTN 1998

3. Bakteri aerob yang hidup dalam tanah dan mampu mengoksidasi amoniak menjadi senyawa nitrit atau nitrat adalah

1. Azotobacter

2. Nitrosomonas

3. Clostridium

4. Nitrobacter

Pembahasan :

Proses terbentuknya Nitrat dari amoniak dalam tanah oleh bakteri aerob disebut proses nitrifikasi. Sisa-sisa organik yang didekomposisi akan menjadi NH3

NH3 + H2O NH4OH

NH4OH + O2 HNO2 + O2 HNO3

Nitosomonas Ntrobakter

Bakteri Azotobakter dan bakteri Clostridium adalah bakteri yang merubah N2

udara menjadi nitrat

JAWABAN : C

Sumber : UMPTN 1990

4. Penyakit-penyakit pada manusia yang disebabkan oleh bakteri ialah:

a. Sipilis b. Kolera c. Tifus

d. Poliomielitis

Pembahasan:

Poliomielitis disebabkan oleh virus. JAWABAN:A

Sumber: USM ITB 1975

5. Penyebab penyakit surra pada ternak adalah.........

a. Trypanosoma evansi b. Trypanosoma crusi

c. Leismania donovani

d. Trypanosoma rhodesiense e. Leismania brasihensis Pembahasan:

Penyebab penyakit surra pada ternak adalah tripanosoma evansi. Yang hidup pada plasma darah hewan ternak. Vektornya adalah lalat tabanus.

Jawaban: A

Sumber : UMPTN 1989

6. Pada pemeriksaan air minum untuk memeriksa ada tidaknya pencemaran oleh tinja manusia digunakan tolok ukur kehadiran salah satu bakteri usus yang bukan patogen tetapi keluar bersama tinja, yaitu.

a. Vibrio chloerae

b. Escherichia coli c. Salmonella typhi d. Balantidium coli e. Stretomyces sp.

Pembahasan:

Eschericia coli merupakan bakteri yang melakukan simbiosis mutualisme dan hidup pada colon manusia. Eschericia coli membantu pembusukan makanan dan

juga membantu pembentukan vitamin K dan E. Eschericia coli keluar bersama tinja.

Jawab : B

Sumber: SIPENMARU 1988

1. Bakteri yang memiliki flagela di kedua sisi tubuhnya dikelompokan kedalam bakteri....

A. Monotrik B. Ampitrik C. Eksotrik D. Peritrik

E. Lopotrik

Pembahasan :

Salah satu pengelompokan bakteri adalah dengan melihat jumlah dan letak flagela pada tubuhnya. Monotrik adalah bakteri yang memiliki satu flagela, ditrik adalah bakteri yang punya dua flagela yang terlertak pada satu sisi tubuh. Lopotrik mempunyai banyak flagela yang terletak pada satu sisi tubuh. Amfitrik mempunyai flagela di kedua sisi tubuh. Dan peritrik yang mempunyai banyak flagela yang tersebar di sisi tubuhnya.

JAWABAN : B. Amfitrik

2. Persamaan antara bakteri dan cyanophyta adalah....

A. Sama-sama bersel satu

B. Sama berflagelum

C. Sama bersilia

D. Sama prokaryotik E. Sama eukaryotik Pembahasan:

Bakteri dan cyanopytha merupakan organisme prokaryotik yang sama-sama tergolong dalam kindom monera.

JAWABAN : D. Sama prokaryotik

3. Bakteri mempunyai plasmid yang merupakan

A. Enzim

B. Polinukleotida

C. Lemak D. Protein E. RNA

Pembahasan:

Bakteri mempunyai DNA di luar inti yang disebut Plasmid. Plasmid ini bisa melakukan replikasi dan transkripsi sendiri.

JAWABAN : E

5. Meningkatnya organism berikut yang dapat digunakan sebagai indikator pencemaran perairan oleh tinja adalah....

A. Euglena viridis

B. Paramecium caudatum

C. Amoeba proteus

D. Trypanosoma gambiense E. Eschercia coli Pembahasan:

Escherchia coli adalah bakteri penghuni colon. Bakteri ini sering dijadikan indikator pencemaran iar oleh tinja

JAWABAN : E

7. Berdasarkan kebutuhan nutrisi, bakteri merupakan organisme yang bersifat heterotrof

SEBAB

Bakteri dapat hidup pada senyawa organik dan mengubahnya menjadi senyawa organik

Pembahasan:

Bakteri ada yang bersifat Heterotrof ada juga yang bersifat autotrof karena dapat mensintesis makannya sendiri melalui fotosintesis.

JAWABAN : D

Latihan soal :

Bagian I: Pilihan ganda

1. Bakteri bersifat prokariotik artinya . . . . a. tidak mempunyai inti

b. mempunyai inti banyak

c. mempunyai bahan inti dan membran inti

d. mempunyai bahan inti tapi tidak mempunyai membran inti e. mempuyai membran inti tapi tidak mempunyai bahan inti

2. Salah satu cara untuk menunjukkan bahwa bakteri merupakan makhluk hidup dilakukan dengan . . . .

a. mengamati dengan mikroskop adanya proses pernapasan b. membiakkan pada medium yang sesuai

c. mengamati dengan mikroskop elektron adanya DNA

d. mengamati dengan mikroskop elektron bentuk struktur e. menganalisis unsur-unsur kimia pembentuk tubuh

3. Bakteri yang berbentuk seperti koma dan mempunyai bulu cambuk disebut :

a. basil d. kokus

b. vibrion e. streptokokus c. spiril

4. Penyakit yang disebabkan oleh bakteri berbentuk vibrion adalah . . . . a. tifus d. TBC

b. Kolera e. radang paru-paru c. Lepra

5. Gambar di bawah ini adalah bentuk-bentuk kokus

Urutan yang benar adalah . . . .

a. diplococcus - tetracoccus - sarcina - staphilococus

b. diplococcus - sarcina - streptococcus - staphilococcus - tetracoccus c. diplococcus - sarcina - staphilococcus - streptococcus - tetracocus

d. diplococcus - tetracoccus - streptococcus - staphilococcus - sarcina e. diplococcus - tetracoccus - staphilacoccus - streptococcus - sarcina

6. Spora pada bakteri berfungsi untuk . . . .

a. alat reproduksi	d.	alat pencernaan
b. bakal individu baru	e.	alat bergerak
c. alat pertahanan diri

Untuk soal 7 - 9 perhatikan gambar berikut :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Organel-organel dengan nomor 3-5-6-7-8-10 adalah . . .

a. mesosom-cadangan makanan - plasmid - ribosom - DNA - plasmid sitoplasma b. cadangan makanan - mesosom - ribosom - DNA - plasmid - sitoplasma

c. cadangan makanan - plasmid - ribosom - DNA - mesosom - sitoplasma

d. membran fotosintetik - plasmid - ribosom - DNA - mesosom - sitoplasma e. membran fotosintetik - ribosom - plasmid - DNA - mesosom - sitoplasma

8. Yang merupakan struktur utama (yang selalu ada) adalah . . . .

1. 4, 5, 6 3. 9, 10, 11

2. 4, 6, 7 4. 9, 10, 12

9. Yang merupakan struktur tambahan dan ber-fungsi untuk pergerakan adalah . . . .

a. 1	b. 10	c.	11
d. 6	e. 8

Bagian II: Pilihan ganda majemuk

a. Jika 1,2 dan 3 benar b. Jika 1 dan 3 benar

c. Jika 2 dan 4 benar d. Jika 4 saja benar

e. Jika semua benar

1. Bakteri yang dipelihara dalam medium anorganik dapat hidup dan berkembang. Hal itu berarti bahwa bakteri tersebut...

1. dapat membentuk asam amino sendiri

2. memakai zat anorganik sebagai sumber energi

3. hidup secara kemoautotrof

4. mengambil zat organik dari substratnya

2. Bakteri aerob yang hidup di dalam tanah dan mampu mengoksidasi amoniak menjadi senyawa nitrit atau nitrat adalah . . . .

1 azotobacter

2. nitrosomonas

3. clostridium

4. nitrobacter

3. Di antara bakteri di bawah ini yang akan mati bila ada O2 bebas adalah . . . .

1. Salmonella typhose

2. Mycobacterium tuberculosis

3. Nitrobacter

4. Clostridium botulinum

4. Reproduksi prokariota dapat dilakukan dengan cara . . . .

1. mitosis 3. berspora

2. membelah diri 4. membelah biner

5. Tumbuhan tinggi yang memenuhi kebutuhan nitrogennya dari senyawa anorganik biasanya mengadakan simbiosis, seperti...

1. Rhizobium dengan Glycine max

2. Azotobacter dengan Crotalaria

3. Anabaena dengan Azolla

4. Mikoriza dengan anggrek

6. Pengawetan dengan pendingin (es) bertujuan untuk mengurangi kerja:

1. Badan golgi 3. Nukleus

2. Mitokondria 4. Lisosom

7. Diantara bakteri berikut yang tidak termasuk bakteri patogen adalah..

1. Salmonella typhosa

2. Lactobacillus bulgaricus

3. Neiseria gonorhoe

4. Acetobacter xylinum

8. Bakteri yang berperan dalam pembuatan yoghurt adalah…

1. Lacotbacillus bulgaricus

2. Acetobacter aceti

3. Streptococcus thermophilus

4. Bacillus subtillis

9. Pernyataan berikut yang membedakan bakteri Gram positif dan Gram negatif adalah..

1. Struktur dinding sel

2. Ada tidaknya materi inti

3. Struktur membran sel

4. Kemampuan menginfeksi

10. Faktor yang mempengaruhi seseorang terkena penyakit yang disebabkan bakteri patogen adalah…

1. jumlah bakteri patogen

2. sanitasi lingkungan

3. kebersihan

4. nutrisi

Bagian III: Sebab akibat

a. Jika pernyataan benar, alasan benar ada hubungan

b. Jika pernyataan benar alasan benar tak ada hubungan c. Jika pernyataan benar, alsaan salah

d. Jika pernyataan salah, alasan benar e. Jike keduanya salah

1. Bakteri nitrat tergolong bakteri kemoautotrof SEBAB Bakteri nitrat dapat membuat makanannya sendiri dengan bantuan energi kimia yang diperoleh dari hasil oksidasi amoniak

2. Bakteri Escherichia coli digolongkan ke dalam bakteri aerob fakultatif

SEBAB Bakteri Escherichia coli bertindak sebagai dekomposer

3. Escherichia coli merupakan salah satu indikator pencemaran air minum oleh tinja

SEBAB Escherichia coli adalah protozoa penghuni usus manusia

4. Makanan kita simpan dalam lemari es supaya tahan lama SEBAB Protoplasma bakteri pembusuk mati pada suhu 0oC

5. Semua bakteri bersifat autotrof SEBAB Bakteri mampu menguraikan bahan-bahan organik menjadi lebih sederhana

6. Bakteri dan jamur merupakan makhluk hidup yang dapat berperan sebagai dekomposer SEBAB Bakteri dan jamur dapat menguraikan sampah organik menjadi anorganik

7. Struktur dinding sel bakteri menyebabkan bentuk bakteri selalu kaku Sebab dinding sel bakteri tersusun atas protein dan polisakarida

8. Bakteri Escherichia coli hidup di dalam usus dan membahayakan kesehatan.

SEBAB

Bakteri E. coli yang mencemari perairan tidak diinginkan.

Bagian IV: Soal Essay

1. Gambarlah strukstur sel bakteri dan beri keterangan yang jelas?

2. Kelompokkanlah bakteri berdasarkan:

bentuk sel

cara hidup

3. Gambarlah strukstur sel ganggang biru dan beri keterangan yang jelas?

4. Sebutkan masing-masing 3 peranan bakteri dan ganggang bioru bagi kehidupan ?

5. Apa yang dimaksud dengan fermentasi ?

6. Mengapa air susu yang difermentasi oleh bakteri akan menjadi asam dan mengental ?

7. Mengapa makanan yang kita tambhakan garam, atau dimasukan dalam lemari es bisa tahan lama ? Jelaskan !

8. Sebutkan factor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan bakteri

9. Jika suatu sel bakteri membelah diri dalam tempo setiap 20 menit. Berapakah jumlah sel bakteri setelah disimpan selam 2 jam ?

10. Apa fungsi antibiotik ? Mengapa dapat terjadi resistensi Antibiotik pada beberapa bakteri patogen jelaskan !

11. Jelaskan struktur dan fungsi dari:

a. fimbriae b. falgela

c. kapsul

12. Deskripsikan perbedaan struktur bakteri Gram positif dan bakteri Gram negatif, tunjukkan perbedaan yang mendasar antara keduannya !

13. Gambarkan struktur endospora pada sel bakteri. Kapankah endospora terbentuk ?

14. Antibiotik sejenis Penicillin dikenal efektif membunuh bakteri Gram-positive. Namun kebanyak bakteri Gram negatif lebih resisten dari antibiotik ini dan bebebrapa bakteri Gram positif yang patogen pada manusia seperti Staphylococcus aureus juga resisten terhadap antibiotik penicillin. Mengapa hal ini bisa terjadi? Jelaskan !

15. Apa perbedaan antara protoplast dan spheroplast ? Bagaimana pengaruh lysozyme pada sel eubakteria dan bagaimna mekanismenya ? Dimana kita dapat menemukan Lysozim secara alami ?

Sumber:http://upi.ac.i

Struktur dan Fungsi Sel

2013-07-26T05:28:00.003+07:00

STRUKTUR DAN FUNGSI BAGIAN-BAGIAN SEL

Setiap organisme tersusun atas sel (Virus tidak termasuk organisme karena tidak memiliki struktur sel)

Virus tidak diklasifikasikan sebagai organisme, karena untuk memperbanyak diri virus memerlukan
inang

Struktur dan Fungsi Bagian-Bagian Sel:

1. Inti ( Nucleus)

Struktur Inti :

Di dalam inti/nucleus yang berada dalam stadium interfase dapat diidentifikasi : kromosom, matriks inti,

satu atau lebih nucleolus dan nukleoplasma

Fungsi Inti:
Pusat kontrol aktivitas sel (mengatur sintesis protein dengan merakit ribosom dan mencetak RNA duta), mengatur reproduksi pembelahan) sel.

2. Ribosom

Struktur Ribosom:

Ribosom tersusun atas protein dan RNA, dirakit dalam nucleolus (anak inti).

Melekat/menempel pada permukaan membran retikulum endoplasma (RE kasar)

Fungsi Ribosom:

Tempat berlangsungnya sintesis protein di dalam sel.

3. Retikulum Endoplasma (RE)

Struktur: Sistem yang terdiri atas dua lapis membran yang melingkupi ruang sempit di antara keduanya.

Bentuk : sisterna (lempeng), tubul (tabung panjang) atau lembaran

Berhubungan dengan membran inti

Merupakan komponen dalam plasmodesmata (saluran penghubung antar sel) – desmotubul

Terdiri atas :
a. Retikulum endoplasma kasar (RER – rough endoplasmic reticulum) yang pada
permukaannya terdapat ribosom (tempat sintesis protein)

b. Retikulum endoplasma halus (SER – smooth endoplasmic reticulum); tanpa ribosom,

produksi senyawa lipofilik

Fungsi :

Transpor intraseluler materi-materi yang akan disekresikan (=dikeluarkan untuk digunakan)

Terlibat dalam pembentukan vakuola

membentuk membran pada badan Golgi (=diktiosom)

4. Badan Golgi

Struktur:

Terdiri atas sekelompok sisterna yang pipih tersusun paralel

Fungsi :
Menampung, memodifikasi dan mendistribusikan molekul dalam sel

Proses sekresi gula, polisakarida, kompleks polisakarida-protein

Mengenapk protein untuk dikirim dari sel dalam bentuk vesicula sekretori (gelembung kecil)

5 Lisosom

Struktur:

Berupa derivat vesicula produksi badan golgi, yang berisi enzim-enzim pencernaan hidrolitik (kurang lebih 50 enzim)

Berdasarkan kandungan enzim:\

a. Lisosom primer: berisi enzim-enzim hidrolase

b. Lisosom sekunder , berisi enzim hidrolase dan substrat yang sedang dicerna (vakuola pusat yang dimasuki lisosom pada tumbuhan)

c. Bekerja pada pH asam

Fungsi:

1. Heterofagi:

Pencernaan menggunakan enzim dengan bahan cerna dari luar

2. Autofagi:

Untuk pembuangan dan degradasi bagian sel sendiri; misalnya organel yang tidak berfungsi lagi

6. Mithokondria

Struktur:

Ukuran : 1 - 5 micrometer

Bentuk : oval memanjang. bulat memanjang, atau berlekuk

Diameter : 0.5 – 1.0 μm, panjang 3 μm

Membran ganda:

Membran dalam – cristae –membentuk matriks yang terutama terdiri atas protein

Membran luar

Memiliki DNA – mitokondrion

Fungsi:

Menyediakan ATP (melalui respirasi) untuk metabolisme

7. Plastida ( organel khas pada sel tumbuhan)

Plastida terdiri dari:

a. Kloroplas

Struktur:

Dibungkus oleh suatu seludang yang terdiri atas 2 membran

Mengandung klorofil

Mmiliki ribosom dan DNA sendiri

Fungsi :

Kloroplas berfungsi untuk melakukan fotosintesis

b.Kromoplas

Struktur:

Menyimpan pigmen (karotenoid) yang tidak larut air

Warna : orange, kuning keemasan dan merah

Fungsi:

Membantu proses fotosintesis karena adanya karotenoid

c.Leukoplas

Leukoplas merupakan plastida yang tidak berpigmen, terdiri dari:

1). Amiloplas: plastida yang berfungsi untuk menyimpan pati

2). Proteinoplas (Aleuroplas) untuk menyimpan protein

3) Elaeioplas untuk menyimpan lemak

8. Badan Mikro

a. Peroksisom terdapat pada sel hewan dan sel tumbuhan

b. Glioksisom hanya terdapat pada sel tumbuhan

Struktur:

Peroksisom adalah kantong yang memiliki membran tunggal.

Peroksisom berisi berbagai enzim dan yang paling khas ialah enzim katalase.

Pada hewan, peroksisom banyak terdapat di hati dan ginjal (pada sel tubulus kontortus proksimal), sedang pada tumbuhan peroksisom terdapat dalam berbagai tipe sel.

Glioksisom: hanya pada sel tumbuhan; terutama pada jaringan yg mengandung lemak spt biji-bijian berlemak

Fungsi Peroksisom

Mengkatalisis perombakan hydrogen peroksida H₂O₂ karena mengandung enzim katalase.

Hidrogen peroksida merupakan produk metabolism sel yang berpotensi membahayakan sel.

Fungsi Glioksisom

Berperan dalam perubahan lemak menjadi karbohidrat dan pada fotorespirasi.

9. Sentriol
Struktur:

Berbentuk tabung yang biasa ditemukan pada sel hewan

Dapat dilihat ketika sel mengadakan pembelahan;

Pada fase tertentu dalam hidupnya sentriol memiliki silia/flagela dan

hanya ditemui pada sel hewan.

Cara pembelahan sel: sentriol terletak tegak lurus antarsesamanya, dekat nukleus; pada pemb. mitosis sentriol terbagi menjadi 2, tiap-tiap bagian menunjukkan kutub sel, selanjutnya terbentuklah benang-benang spindel yang menghubungkan kedua kutub & berfungsi "menarik" kromosm menuju kutub masing-masing.

Fungsi:

Menarik kromosom ke kutub yang berlawanan pada saat pembelahan sel

10. Sitoskeleton ( kerangka sel)

Terdiri dari:

a. Mikrotubulus

b. Filamen Intermediet

c. Mikrofilamen

a. Mikrotubulus:

Struktur
Pada gelendong sel; berupa benang-benang spindel yg menghubungkan 2 kutub sel pada waktu pembelahan (gerakan kromosom dari daerah equator ke kutub masing-masing dikendalikan oleh mikrotubulus.)
Fungsi
Berguna pula untuk penyusun sentriol, flagela, & silia. Secara umum berguna pada pergerakan sel.

b. Mikrofilamen:

Struktur:
a. Merupakan benang-benang halus, tipis, & memanjang.
b. Mempunyai 2 protein yaitu aktin dan miosin
c. Banyak terdapat pada sel-sel otot & membentuk rangka dalam pada sel.

Fungsi
a. Menyebabkan kontraksi pada sel-sel otot apabila saling mendekat, apabila saling menjauh maka akan terjadi relaksasi;
b. Pada Amoeba
: berperan dalam pembentukan pseudopoda, gerakan sel, gerakan sitoplasma, pembelahan sel yaitu terbelahnya sel menjadi 2 sel anak karena ditarik mikrofilamen yg menghubungkan membran.

c. Filamen Intermediet

Struktur:

Bersifat liat

Benang berongga terdiri dari lima protofilamen
Banyak ditemui di sekitar inti menjulur ke arah perifer sel
Banyak terdapat di sel yang mengalami stress mekanik misalnya di epitelium, akson sel saraf dan otot polos.

Fungsi:
Menahan tarikan (seperti mikrotubulus)
Memperkuat bentuk sel
Mempertahankan posisi organel tertentu

11. Dinding Sel ( Bagian Khas pada Sel Tumbuhan, Protista Mirip Tumbuhan dan Fungi)
a. Dinding Sel Tumbuhan

Strktur:
Yaitu bagian terluar sel.
Dinding sel yg tersusun atas polisakarida (terdiri atas hemiselulosa & pektin).
Dinding sel dibentuk oleh diktiosom (badan Golgi )
Terdiri dari:

Dinding Primer: tersusun atas selulosa,hemiselulosa,pektin

Selulosa terdiri dari mikrofibril/ serat-serat panjang yg berdaya renggang kuat. Sel yg hanya mempunyai dinding sel primer: sel-sel muda yg sedang tumbuh, sel parenkima, sel kolenkima

Dinding Sekunder :tersusun atas selulosa yg lebih banyak daripada primer, juga hemiselulosa, lignin. Biasanya dinding sel yg tersusun selulosa mengalami penambahan lignin yg keras & kaku.

Lamella Tengah
Struktur yang terdapat pada dinding sel yang bertetangga, tersusun dari pektin, banyak mengandung kalsium dan magnesium
Fungsi:
Dinding sel berperan sbg turginitas sel/kekakuan sel.
Dinding sel membuat bentuk sel menjadi tetap
Pelindung sel

12. Membran Sel
Struktur:

Tersusun dari: molekul lemak dan protein (luar: protein perifer (protein tepi), selain itu ada protein yang menembus ke dalam 2 lapisan lemak (disebut protein integral).

Fungsi
Sangat penting untuk menjaga kehidupan sel.
Melindungi isi sel (mempertahankan isi sel);
Mengatur keluar masuknya molekul-molekul; (bersifat semipermeabel / selektif permeabel; berarti hanya zat-zat tertentu yang dapat melewati membran)
Sebagai reseptor (penerima) rangsangan dari luar sel (bagian sel yang berfungsi sebagai reseptor adalah glikoprotein); rangsang kimia, mis. hormon, racun, listrik, mekanik.

EKSTRAKSI DNA

2013-03-14T15:28:00.001+07:00

DNA Extraction (EKSTRAKSI DNA)

Detergent/Salt Solution

Add 20 ml of detergent to 20 g non-iodized salt and 180 ml of distilled water.

The detergent salt solution is used to break down the fat and proteins that make up the cell membrane. The sale causs the phosphate ends of the DNA to come closer together which will make it easier to precipitate out of solution.

Meat Tenderizer Solution

Add 5 g of meat tenderizer to 95 ml of distilled water.

Enzymes in the meat tenderizer will break down proteins

Ethanol Solution

Add 5 ml of distilled water to 95 ml of ethanol (alcohol). Rubbing alcohol can be substituted. Place this solution on ice, the colder the better.

Alcohol is used to precipitate the DNA. Because DNA is soluble in water, alcohol (ethanol) causes the DNA to precipitate and come out of the solution. DNA will rise into the alcohol layer.

Procedure

1. Cut the onion(s) and remove the center portions. Chop into small pieces and place in blender.

2. Add 100 ml of the detergent/salt solution

3. Blend on high for 1 minute

4. Strain the mixture into a beaker using a strainer and coffee filter

5. Add 20 ml meat tenderizer solution to the mix

6. Place 6 ml of the filtrate into a test tube.

7. Pour 6 ml of ice cold ethanol down the side of the test tube to form a layer on top.

8. Let the mixture sit for 2-3 minutes.

9. Use a stirring rod or wooden stick as a hook to spool and draw the DNA into the alcohol

BIOTEKNOLOGI_BIOINSEKTISIDA

2013-03-14T15:13:00.003+07:00

BIOINSEKTISIDA

Drs. Mochamad Solehudin, M.Pd

Terdapat enam kelompok mikroorganisme yang dapat dimanfaatkan sebagai bioinsektisida, yaitu cendawan, bakteri, virus, nematoda, protozoa, dan ricketsia.

Sumber : elisa.ugm.ac.id/files/Yesse_noela /89ucjmDd/Mikrobi ...

A. Jenis Bioinsektisida

1. Bakteri

Bacillus thuringiensis (Bt), merupakan famili bakteri yang memproduksi kristal protein di inclusion body-nya pada saat ia bersporulasi. Bioinsektisida Bt merupakan 90-95% dari bioinsektisida yang dikomersialkan untuk dipakai oleh petani di berbagai negara. Dengan kemajuan teknologi, gen insektisidal Bt ini telah dapat diisolasi dan diklon sehingga membuka kemungkinan untuk diintroduksikan ke dalam tanaman. Tanaman yang mengekspresikan gen Bt ini dikenal dengan sebutan tanaman transgenik Bt. Tanaman transgenik Bt pertama kali dikomersialkan pada tahun 1995/96 dan sejak itu luas pertanaman ini meningkat (James, 2000).

Bt telah dikenal sebagai agen biokontrol sejak tahun 50-an. Bakteri ini tersebar di berbagai tempat pada hampir semua penjuru dunia. Pertama kali dijumpai di Jepang pada tahun 1901, yang membunuh ulat sutera di tempat pemeliharaan. Sepuluh tahun kemudian, di Jerman ditemukan strain baru dari Bt pada larva yang menyerang biji-bijian (serealia) di gudang penyimpanan. Karena strain berikutnya ditemukan di Propinsi Thuringen, maka bakteri ini disebut Bacillus thuringiensis, yaitu nama yang diberikan pada famili bakteri yang memproduksi kristal paraspora yang bersifat insektisidal. Semula bakteri ini hanya diketahui menyerang larva dari serangga kelas Lepidoptera sampai kemudian ditemukan bahwa bakteri ini juga menyerang Diptera dan Koleoptera (Dent, 1993).

B. thuringiensis merupakan bakteri gram-positif berbentuk batang. Jika nutrien di mana dia hidup sangat kaya, maka bakteri ini hanya tumbuh pada fase vegetatif, na-mun bila suplai makanannya menu-run maka akan membentuk spora dorman yang mengandung satu atau lebih jenis kristal protein. Kristal ini mengandung protein yang disebut ∂-endotoksin, yang bersifat lethal jika dimakan oleh serangga yang peka. Bt yang dikomersialkan dalam bentuk spora yang membentuk inklusi bodi. Inklusi bodi ini mengandung kristal protein yang dikeluarkan pada saat bakteri lisis pada masa phase stationary. Produk ini digunakan sebanyak 10-50 g per acre atau 1020 molekul per acre. Potensi toksisitasnya berlipat kali dibandingkan dengan pestisida, misalnya 300 kali dibandingkan dengan sintetik pyrethroid (Feitelson et al., 1992). Penggunaan Bt tidak hanya dalam bentuk microbial spray yang berkembang di lapang, tetapi juga dalam bentuk tanaman transgenik Bt. Sebagai contoh luas penanaman transgenik Bt di USA meningkat hampir 3 kali lipat, yaitu dari 4 juta ha pada tahun 1997 menjadi 11,5 ha pada tahun 2000 (James, 2000).

Bacillus thuringiensis adalah bakteri yang menghasilkan kristal protein yang bersifat membunuh serangga (insektisidal) sewaktu mengalami proses sporulasinya (Hofte dan Whiteley, 1989). Kristal protein yang bersifat insektisidal ini sering dise-but dengan ∂- endotoksin. Kristal ini sebenarnya hanya merupakan protoksin yang jika larut dalam usus serangga akan berubah menjadi polipeptida yang lebih pendek (27-149 kd) serta mempunyai sifat insektisidal. Pada umumnya kristal Bt di alam bersifat protoksin, karena adanya aktivitas proteolisis dalam system pencernaan serangga dapat mengubah Bt-protoksin menjadi polipeptida yang lebih pendek dan bersifat toksin. Toksin yang telah aktif berinteraksi dengan sel-sel epithelium di midgut serangga. Bukti-bukti telah menunjukkan bahwa toksin Bt ini menyebabkan terbentuknya pori-pori (lubang yang sangat kecil) pada membrane sel saluran pencernaan dan mengganggu keseimbangan osmotik dari sel-sel tersebut. Karena keseimbangan osmotik terganggu, sel menjadi bengkak dan pecah dan menyebabkan matinya serangga (Hofte dan Whiteley, 1989).

Gen yang mengkode kristal protein yang dihasilkan oleh bakteri ini telah diisolasi dan dikarakterisasi, dikenal dengan sebutan gen cry yang berasal dari kata crystal. Kristal endotoksin Bt telah dikelompokkan menjadi delapan kelas utama, yaitu cry1A sampai cryX berdasarkan homologi sekuen asam amino di N-terminalnya, berat molekulnya, dan aktivitas insektisidalnya (Margino dan Mangundihardjo, 2002). Delapan kelas tersebut adalah:

1. Cry1 yang menyerang serangga lepidoptera

2. CryII yang menyerang Lepidoptera dan diptera

3. CryIII yang menyerang koleoptera

4. CryIV yang menyerang diptera

5. CryV yang menyerang Lepidoptera dan koleoptera

6. CryVI yang menyerang nematoda

7. CryIXF yang menyerang lepidoptera

8. CryX yang menyerang lepidoptera

2. Nematoda

Dua genus nematode pathogen serangga (NPS). Steinemema dan Heterorhabditis, mempunyai beberapa keunggulan sebagai agensia pengendalian biologi serangga hama dibandingkan dengan musuh alami lain, yaitu daya bunhnya sangat cepat, kisaran inangnya luas, aktif mencari inang sehinga efektif untuk mengendalikan serangga dalam jaringan, tidak menimbulkan resistensi dan mudah diperbanyak ( Balitbang Bioteknologi, Deptan, 2002).

Mekanisme patogenitas NPS terjadi melalui simbiosis dengan bakteri pathogen Xenorhabdus untuk Steinernema dan Photohabdus untuk Heterorhabditis. Infeksi NPS dilakukan oleh stadium larva instar III atau juvenile infektif (JL) terjadi melalui mulut, anus, spirakel atau penetrasi langsung membrane intersegmental integument yang lunak. Setelah mencapai haemocoel serangga, bakteri simbion yang dibawa akan dilepaskan ke dalam haemolim untuk berkembang biak dan memproduksi toksin yang mematikan serangga. NPS sendiri juga mampu menghasilkan toksin yang mematikan. Dua factor ini yang menyebabkan NPS mempunyai daya bunuh yang sangat cepat. Serangga yang terinfeksi NPS dapat mati dalam waktu 24-48 jam setelah infeksi. NPS mudah diisolasi dari sampel tanah yang porositasnya tinggi. Sampel tanah disimpan dalam botol, kemudian diinfestasi dengan ulat lilin, ulat Hongkong (Tenebrio molitor), atau ulat bamboo. Setelah diinkubasikan selama 5 hari, ulat akan mati terinfeksi oleh nematoda. Ulat yang mati terinfeksi Steinernema, tubuhnya berwarna coklat muda, sedangkan yang terinfeksi Heterorhabditis berwarna coklat tua agak kemerah-merahan. Isolasi NPS dari tubuh ulat dilakukan dengan cara menempatkan ulat pada cawan petri yang beralaskan kertas saring basah. Dalam waktu 23 hari, NPS akan keluar dari tubuh serangga dan masuk ke dalam air di cawan yang lebih besar.

Perbanyakan NPS secara in vivo dilakukan dengan menggunakan ulat Hongkong (Tenebrio molitor). Ulat Hongkong dimasukkan dalam bak plastik atau nampan yang dialasi dengan kertas saring atau kertas koran. Suspensi Jl di:noku:asikan secara merata pada kertas tersebut. Dalam waktu 7 hari, 80-90% ulat sudah terinfeksi oleh NPS. Ulat yang ierinfeksi dipindahkan ke rak perangkap yang dialasi kain. kemudian ditempatkan dalam bak plastik yang berisi air. Setelah diinkubasikan selama 3-5 hari, Jl NPS akan keluar dari serangga dan masuk ke dalam air. Satu gram ulat Hongkong bisa menghasilkan 65.000 Jl.

Perbanyakan secara In Vitro dengan medium buatan sebenarnya lebih sulit dan rumit karena sangat tergantung pada biakan bakteri primer, tetapi lebih efisien untuk produksi skala besar atau komersial. Medium yang digunakan adalah bahan berprotein tinggi, seperti homogenat usus, ekstrak khamir. popton. tepung kodelai, dan lain-lain. Perbanyakan biasa dilakukan dalam medium cair atau semi padat. Medium semi padat dengan spon paling umum digunakan karena porositasnya tinggi. Nutrisi untuk perbanyakan diresapkan ke dalam spon dengan perbandingan 12,5:1. Spon dimasukkan dalam botol atau plastik tahan panas kemudian disterilisasi. Setelah medium dingin, bakteri simbion fase primer dlinokuiaslkan ke dalam medium. Bakteri dibiarkan berkembang biak selama 2-3 hari sebelum diinokulasi dengan JL. NPS dapat dipanen dua minggu kemudian. Setiap 1 gram medium spon dapat menghasilkan 90.000 JL. Perbanyakan dengan medium cair dilakukan dalam bubble column fermentor untuk memberikan aerasi yang baik bagi perkembangan NPS.

Bioinsektisida NPS telah terbukti efektif mengendalikan penggerek batang padi, hama lanas (Cylas formicarius), Lyriomyza, ulatgrayak (Spodoptera litura), penggerek tongkol jagung (Ostrinia furnacalis), ulat kantong, dan penggerek polong kedelai ( Etiela zinkenella).

3. Jamur

Beberapa jamur dapat menyebabkan penyakit pada sebagian serangga. Sekitar 200 jenis serangga cukup peka dengan penyakit. Atas dasar inilah jamur digunakan sebagai sumber dasar bioinsektisida. Murahnya teknologi fermentasi, digunakan untuk memproduksi jamur secara massal. Spora dipanen dan dikemas sehingga dapat dilepas di lapangan. Ketika spora dilepas, spora menggunakan enzim untuk memecah lapisan luar tubuh serangga. Di dalam tubuh serangga, spora mulai tumbuh dan menyebabkan kematian. Jenis jamur yang dapat melakukan bioinsektisida adalah Beauveria bassiana (Bb). Untuk mengendalikan hama hutan, di Cina lebih dari dua juta hektar di semprot dengan Bb setiap tahunnya. Bioinsektisida dengan menggunakan Bb memiliki banyak keuntungan. Jamur tidak berkembang dalam organisme yang memiliki darah hangat (seperti manusia), juga tidak tahan hidup lama di daerah aliran sungai. Spora ini dapat bertahan lama saat periode kekeringan dan kondisi lingkungan yang kasar. Beberapa studi menunjukkan bahwa jamur tidak berbahaya bagi tanaman dan menjadi tidak aktif oleh sinar ultraviolet matahari dalam 1- 8 minggu.

Cendawan entomopatogen merupakan salah satu jenis bioinsektisida yang dapat digunakan untuk mengendalikan hama tanaman. Beberapa jenis cendawan entomopatogen yang sudah diketahui efektif mengendalikan hama penting tanaman adalah Beauveria bassiana, Metarhizium anisopliae, Nomuraea rileyi, Paecilomyces fumosoroseus, Aspergillus parasiticus, dan Erticillium lecanii. Pada tanaman pangan, keefektifan cendawan biasanya rendah karena tanaman pangan bersifat semusim. Upaya untuk meningkatkan keefektifan cendawan dapat dilakukan dengan: 1) melakukan identifikasi jenis hama utama yang akan dikendalikan, 2) meng-aplikasikan cendawan entomopatogen pada sore hari dengan konsentrasi konidia minimal 107/ml, 3) mengulang aplikasi sebanyak tiga kali, dan 4) menambahkan bahan perekat dan bahan pembawa pada suspensi konidia sebelum diaplikasikan pada hama sasaran (Yusmani Prayogo, 2006).

Keefektifan cendawan entomopathogen di lapangan juga ditentukan oleh stadia inang pada saat cendawan diaplikasikan. Biasanya populasi hama di lapangan sering tumpang tindih, terutama hama dari ordo Lepidoptera dan Hemiptera. Perubahan stadia instar (nimfa) serangga akan mempengaruhi perilaku serangga tersebut yang akhirnya akan menentukan keefektifan cendawan. Keefektifan cendawan entomopathogen juga ditentukan oleh kondisi lingkungan, seperti curah hujan dan sinar matahari khususnya sinar ultra violet yang dapat merusak konidia cendawan (Tanada dan Kaya, 1993; Wahyunendo, 2002; Prayogo, 2004; Suharsono dan Prayogo, 2005). Konidia merupakan salah satu organ infektif (propagule) cendawan yang menyebabkan infeksi pada integumen serangga yang diakhiri dengan kematian

Cendawan Metarhizium anisopliae, misalnya, diketahui dapat menginfeksi beberapa jenis serangga dari ordo Coleoptera, Lepidoptera, Homoptera, Hemiptera, dan Isoptera. (Lee dan Hou, 1989; Romero et al, 1997; Luz et al, 1998; Kanga et al, 2003; Strack, 2003). Namun M. anisopliae paling efektif bila digunakan untuk mengendalikan hama dari ordo Isoptera (Strack, 2003).

4. Virus

Hama serangga juga peka terhadap virus, sehingga virus sebagai dasar bioinsektisida bermanfaat untuk mengendalikan penyebaran hama. Contoh virus yang telah diujicobakan adalah kelompok Baculovirus. Baculovirus mempengaruhi hama serangga seperti hama penggerek jagung (coren borer), hama penggerek kentang (potato beetle), kutu penggerek, dan kumbang penghisap. Satu strain tertentu digunakan sebagai agen pengendali oleh ulat Pseudaletia unipuncta (disebut sebagai bertha army worm). Ulat ini menyerang Canola, rami, dan tanaman sayuran. Bioinsektisida inipun memiliki siklus hidup yang pendek dan efektif pada jumlah kecil, aman bagi manusia dan hewan, jika dibandingkan dengan pestisida sintetik, yang umumnya hanya berpengaruh pada satu spesies serangga. Walaupun demikian, bioinsektisida juga memiliki kekurangan, yaitu cara kerjanya lamban dan cara pengaplikasiannya relatif rumit. Keberhasilan sumber dasar bioinsektisida dipengaruhi oleh faktor lain seperti temperatur, pH, pengembunan, ultraviolet, kondisi tanah, dan mikroba kompetitor lainnya yang ada di lingkungan.

Bioinsektisida SlNPV merupakan salah satu produk unggulan Balitbio, Bogor yang efektif terhadap hama ulatgrayak (Spodoptera litura) pada kedelai dan beberapa jenis tanaman pangan, industri, dan sayuran. Bahan aktifnya adalah

nuclear-polyhedrosis virus, suatu pathogen serangga dengan strain unggul asli Indonesia. Bioinsektisida SlNPV memiliki sifat yang menguntungkan karena (a) tidak membahayakan lingkungan, (b) dapat mengatasi masalah keresistensian hama terhadap insektisida, dan (c) kompatibel dengan insektisida.

SlNPV berbentuk batang dan terdapat didalam inclusion bodies yang disebut polihedra. Polihedra berbentuk kristal bersegi banyak dan berukuran relatif besar (0,5-15 µ) sehingga mudah dideteksi dengan mikroskop perbesaran 600 kali. Polihedra terdapat di dalam inti sel yang rentan dari serangga inang, seperti hemolimfa, badan lemak, hipodermis, dan matriks trakea. Ulat yang terinfeksi SlNPV tampak berminyak, disertai dengan membran integument yang membengkak dan perubahan warna tubuh menjadi pucat-kemerahan, terutama pada bagian perut. Ulat cenderung merayap ke pucuk tanaman kemudian mati dalam keadaan menggantung dengan kaki semunya pada bagian tanaman. Integumen ulat yang mati mengalami lisis dan disintegrasi sehingga sangat rapuh. Apabila robek, dari dalam tubuh ulat keluar cairan hemolimfa yang mengandung banyak polihedra. Ulat muda mati dalam 2 hari, sedangkan ulat tua dalam 4-9 hari setelah infeksi.

SlNPV memiliki tingkat patogenisitas yang relatif tinggi. Nilai LC50 (= konsentrasi yang mematikan 50% populasi) untuk ulat instar III sebesar 5,4 x 103

polihedra inclusion bodies (PIBs)/ml. Ulat instar I-III lebih rentan terhadap SlNPV daripada ulat instar IV-V. Tingkat kerentanan ulat instar I 100 kali lebih tinggi daripada ulat instar V.

SlNPV dapat diproduksi dan dikembangkan sebagai biopestisida sehingga memiliki prospek komersial. Ada tiga tahapan kegiatan dalam proses produksi biopestisida SlNPV, yaitu (a) pembiakan massal ulatgrayak dengan pakan buatan, (b) perbanyakan SlNPV secara in vivo dalam tubuh serang-ga inang, pemurnian menggunakan sentrifus, dan pembakuan menggunakan haemacytometer, dan (c) pemformulasian dan pengemasan SlNPV

IMUNITAS (KEKEBALAN)

2013-03-14T14:51:00.004+07:00

IMUNITAS (KEKEBALAN)

Imunitas (kekebalan) tubuh terhadap penyakit merupakan kemampuan tubuh untuk mengontrol/mencegah dan menghilangkan penyebab penyakit. Imunitas dapat dikategorikan menjadi dua kelompok; 1) imunitas pasif, dan 2) imunitas aktif

Imunitas aktif terdiri dari; 1) imunitas aktif alamiah, 2) imunitas aktif buatan (vaksinasi)

Demikian juga imunitas pasif terdiri dari; 1) imunitas pasif alamiah, 2) imunitas pasif buatan (vaksinasi)

Imunitas aktif diperoleh tubuh melalui mekanisme tubuh dalam melawan antigen atau bibit penyakit yang masuk ke dalam tubuh setelah melewati pertahanan luar (kulit, lendir, keringat, minyak yang mengandung lisozim). Imunitas aktif dapat diperoleh secara alamiah karena tubuh terkontaminasi antigen atau bibit penyakit. Sedangkan imunitas aktif buatan diperoleh karena tubuh secara sengaja dimasuki (injeksi atau oral) dengan vaksin (antigen atau bibit penyakit yang non aktif).

Vakinasi yang sudah dilakukan manusia antara lain:

1. Vaksin BCG pencegah tuberkulosis/TBC,

2. Vaksin OPV (polio tetes), pencegah polio

3. Vaksin campak

4. Vaksin DPT (Difteri, Pertusis, Tetanus)

5. Vaksin MMR (Measles=gondong, Mumps=campak, dan Rubella)

6. Vaksin hepatitis B

7. Vaksin HPV (Human Pappiloma Virus) pencegah kanker serviks

8. Vaksin HiB (Vaksin meningitis)

9. Vaksin tifoid, pencegah tifus

10. Vaksin konjugasi Pneumokokus, pencegah meningitis pada anak-anak

11. IPV (Inactivated Poliovirus Vaccines),pencegah poliomielitis

12. Vaksin rotavirus, pencegah penyakit rotavirus pada anak-anak

13. Vaksin influenza, pencegah influenza

Prinsip vaksinasi adalah merangsang timbulnya antibody dari sel-sel B dan sel memory untuk melawan/mengontrol penyakit tertentu

Imunitas pasif diperoleh karena tubuh dimasuki antibodi dari organisme lain. Imunitas pasif terdiri dari imunitas pasif alamiah. Sedangkan imunitas pasif buatan diperoleh karena tubuh menerima antibody dalam bentuk serum yang dimasukkan secara sengaja. Jika antibody berasal dari makhluk hidup yang sama spesiesnya disebut isoimunitas, jika berasal dari makhluk hidup yang berbeda spesiesnya disebut heteroimunitas.

Imunitas pasif terdiri dari: imunisasi pasif alamiah, imunisasi pasif buatan, serum asal hewan. Imunitas pasif alamiah diperoleh anak dari darah ibu melalui plasenta dan pada saat menyusu.

Contoh imunitas buatan dengan pemberian serum antibody antara lain:

1. Immune Serum Globulin (ISG) non spesifik (Human Normal Immunoglobulin -HNI )

a. Immunoglobulin Intramuskuler

b. Immunoglobulin intravena (IGIV)

2. Immune Serum Globulin (ISG) spesifik

a. Imunoglobulin Spesifik (IgS) dan antitoksin

b. Immunoglobulin tetanus

c. Immunoglobulin botulinum, pencegah konstipasi

d. Immunoglobulin hepatitis A

e. Immunoglobulin hepatitis B

f. Immunoglobulin CMV

g. Immunoglobulin Rabies

h. Antitoksin botulinum (dari serum kuda)

i. Antitioksin difteri (dari serum kuda) Antitoksin tetanus

Frekuensi Gen Terpaut Sex X (haemofilia)

2013-02-05T21:50:00.003+07:00

Dalam suatu populasi manusia yang terdiri dari 15.000 wanita dan 10.000 laki-laki ada 9 % wanita haemofilia, berapakah 1) perempuan normal, 2) perempuan normal carier (pembawa), 3) laki-laki normal, 4 laki-laki hemofilia?

Penyelesaian:

Diketahui :

Perempuan haemofilia 9 % = 0,09

Penduduk perempuan 15.000

Penduduk laki-laki 10.000

Ditanyakan : 1) perempuan normal 2) perempuan normal carier 3) laki-laki normal 4) laki-laki haemofilia

Penyelesaian:

Prinsip pengerjaan:

Untuk laki-laki p + q=1 , karena genotipnya ( X^HY dan X^hY)

Untuk perempuan p² + 2pq + q²= 1, karena genotipnya (X^HX^H, X^HX^h, X^hX^h)

Untuk perempuan p² + 2pq + q²= 1

karena q² (frekuensi genotipe perempuan haemofilia)= 9 %=0,09

maka q (frekuensi gen haemofilia) = √0,09=0,3=30%

Diperoleh persamaan I : p² + 2(0,3)p + 0,09= 1

p² +0,6p =0,91 …………………………….(I)

persamaan II : p + q = 1.............................................................(II)

karena q sudah diketahui yakni 0, 3 maka p = 1-0,3 = 0,7

Hasil akhir :

1) perempuan normal p²= 0,7 x 0,7 = 0,49= 49 % dengan jumlah (49/100) 15.000 = 7.350

2) perempuan normal carier 2pq= 2 x 0,7 x0,3 = 0,42=42% dengan jumlah (42/100)15.000 = 6.300

3) laki-laki normal p = 0,7 = 70 % dengan jumlah (70/100) 10.000 = 7.000

4) laki-laki haemofilia q = 0,3=30% dengan jumlah (30/100) 10.000 = 3.000

Jumlah ....................................................................................................................... ......... = 23.650

Kemana ya yang 1.350 lagi, supaya 25.000 ? Cari… cari…. cari.

Selamat Belajar

Contoh RPP Bio Kls XI_Integrate Science Processes Skill_character Building

2012-09-10T21:47:00.000+07:00

Bagi yang suka silahkan dikaji, kita share RPP yang integrate Science Processes Skill_Charakter Building

Terima kasih jika memberi komentar. Klik saja disini

2012-08-19T17:48:00.000+07:00

HASIL UKG TAHAP I

Untuk bahan renungan rekan-rekan guru.
Silahkan lihat hasil UKG di http://ukg.kemdikbud.go.id/Di situs tersebut dapat dilihat hasil: penilaian paedagogik, profesional, gabungan paedagogik +profesional tiap Kabupaten/Kota di tiap Propinsi, dan Tiap Propinsi di Tingkat Nasional. Selamat membaca.

Penelitian Pertumbuhan Kelas XII

2012-08-14T23:03:00.000+07:00

Tugas Penelitian Pertumbuhan

Silahkan laksanakan pada saat belajar di rumah pada saat libur menjelang Iedul Fitri 1433 H

Nama guru:
Mochamad Solehudin, M.Pd.
Mata pelajaran: Biologi
Alamat e-mail
smanegeriduaciamis@ymail.com

Rancangan penelitian
(langkah-Langkah Penelitian)
Tentang pertumbuhan

1. mengidentifikasi masalah

2. merumuskan masalah

3. mengkaji referensi dari buku, media cetak, media elektronik, orang lain, pengalaman yang refresentatif.

4. mengajukan hipotesis (jawaban sementara terhadap masalah).

5. melakukan eksperimen (dihasilkan data)

6. mengumpulkan data

7. pengolahan data

8. menafsirkan data (pembahasan)

9. menyimpulkan

10. membuat laporan (mempublikasikan)

Contoh Identifikasi masalah

Ditemukan masalah:

ada tumbuhan mangga setelah satu tahun pertumbuhan hanya 50 cm.

Tumbuhan tersebut ternyata tidak pernah diberi pupuk.

Tumbuhan tersebut tidak disiram secara teratur

Tumbuhan tersebut ditanam di pot

Contoh Rumusan masalah

Rumusan masalah: (dirumuskan dengan kalimat tanya dan harus mengandung minimal 2 variabel)

Apakah terdapat perbedaan kelajuan pertumbuhan tanaman mangga yang diberi pupuk organik dibandingkan dengan yang diberi pupuk ponska?

Variabel bebas=variabel independent=variabel perlakuan; pemupukan (pupuk organik/pupuk ponska)

Variabel terikat= variabel dependen= variabel respon; kelajuan pertumbuhan

Variabel kontrol (variabel yang dibuat sama=dikontrol)

Contoh:jenis pupuk organik (harus ditentukan),

Volume pupuk (ditakar) , waktu pemupukan (ditentukan), suhu, tekanan udara, kelembaban(tempat yang sma), penanganan hama (disemprot insektisida/pestisida)

Mengkaji referensi

Bahan kajian: Buku Biologi Bab Pertumbuhan, Buku pertanian tentang Pemupukan

Media cetak: Majalah Trubus

Melek: TV, radio, Hp

Cara menulis bahan referensi:

Sumber dari internet:

Contoh:

Solehudin,M.,(2012), Tata Cara Pemupukan Tanaman, [online], Tersedia: www.abahsoleh.blogspot.com, (7 Agustus 2012).

Mengajukan Hipotesis

Terdapat perbedaan kelajuan pertumbuhan tanaman mangga yang diberik pupuk organik dibandingkan dengan yang diberi pupuk ponska.

Kelajuan pertumbuhan tanaman mangga yang diberi pupuk organik lebih pesat dibandingan dengan yang diberi pupuk ponska.

Kelajuan pertumbuhan tanaman mangga yang diberi pupuk ponska lebih pesat dibandingan dengan yang diberi pupuk organik.

Melakukan Eksperimen

Sampel:

5 untuk perlakuan pemberian pupuk ponska, 5 untuk perlakuan pemberian pupuk organik.

Alat/ bahan:

penggaris plastik 30 cm, sendok, gelas, pot, tanaman mangga, pupuk organik, pupuk ponska.

Penempatan : di halaman rumah Dwi utami

Takaran pupuk : gelas/sendok

Waktu pengamatan : sore hari

Instrumen pengamatan: tabel pengamatan

2012-07-27T17:27:00.000+07:00

Bagi Teman-teman guru yang memerlukan Tutorial UKG silahkan download disini
Selamat menempuh UKG, tak usah khawatir apapun hasilnya tak akan mengurangi gaji, demikian kata menteri kita. Tapi belajar sih perlu, kan biar lulus.

Keterampilan Proses Sains

2012-01-18T21:03:00.000+07:00

-->

Indikator Keterampilan Proses Sains

1.Mengamati/Observasi

•Menggunakan berbagai indera

•Mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan

2.Mengelompokkan/Klasifikasi

•Mencatat setiap pengamatan secara terpisah

•Mencari perbedaan, persamaan

•Mengontraskan ciri-ciri

•Membandingkan

•Mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan

3. Menafsirkan/Interpretasi

•Menghubung-hubungkan hasil pengamatan

•Menemukan pola/keteraturan dalam suatu seri pengamatan

•Menyimpulkan

4. Meramalkan/Prediksi

•Menggunakan pola-pola/keteraturan hasil pengamatan

•Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum terjadi

5. Melakukan Komunikasi

•Mendeskripsikan atau menggambarkan data empiris hasil percobaan/pengamatan dengan grafik/tabel/diagram atau mengubahnya dalam bentuk salah satunya

•Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas

•Menjelaskan hasil percobaan/penyelidikan

•Membaca grafik atau tabel atau diagram

•Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah/peristiwa

6. Mengajukan Pertanyaan

•Bertanya apa, bagaimana dan mengapa

•Bertanya untuk meminta penjelasan

•Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis

7. Mengajukan Hipotesis

•Mengetahui bahwa ada lebih dari suatu kemungkinan penjelasan dari suatu kejadian

•Menyadari bahsa satu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah

8. Merencanakan percobaan/penyelidikan

•Menentukan alat, bahan, atau sumber yang akan digunakan

•Menentukan variabel atau faktor-faktor penentu

•Menentukan apa yangakan diatur, diamati, dicatat

•Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja

9. Menggunakan Alat/Bahan/Sumber

•Memakai alat dan atau bahan/sumber

•Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat atau bahan/sumber

10. Menerapkan konsep

•Menggunakan konsep/prinsip yang telah dipelajari dalam situasi baru

•Menggunakan konsep/prinsip pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi

11. Melaksanakan percobaan/penyelidikan

•Mencakup seluruh indikator keterampilan proses

Model-model pembelajaran

2012-01-18T20:52:00.000+07:00

Model-model Pembelajaran

Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. Akan tetapi sajian yang dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yang sifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian, penulis yakin kreativitas para guru sangat tinggi.

1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).

5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.
Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

6. Problem Solving
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, .atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau aturan yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

7. Problem Posing
Bentuk lain dari problem solving adalah problem posing, yaitu pemecahan masalah dengan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Sintaknya adlaha menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

9. Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.

11. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.

12. SAVI
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

13. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.
Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:

a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan
b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.
c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
d. Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.
e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

14. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.

15. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16. TAI (Team Assisted Individualy)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab vbelajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.
Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

17. STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD adalah salah sati model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.

18. NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.

19. Jigsaw
Model p[embeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, iformasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

20. TPS (Think Pairs Share)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

21. GI (Group Investigation)
Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

22. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi

23. CPS (Creative Problem Solving)
Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.

24. TTW (Think Talk Write)
Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.

25. TS-TS (Two Stay – Two Stray)
Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.

26. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.

27. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh

28. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.

29. MID (Meaningful Instructionnal Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep

30. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.

31. CRI (Certainly of Response Index)
CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.

32. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.

33. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.

34. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.

35. IOC (Inside Outside Circle)
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya

36. Tari Bambu
Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.

37. Artikulasi
Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.

38. Debate
Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.

39. Role Playing
Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.

40. Talking Stick
Suintak p[embelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.

41. Snowball Throwing
Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi

42. Student Facilitator and Explaining
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.

43. Course Review Horay
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

44. Demostration
Pembelajaran ini khusu untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

45. Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

46. Scramble
Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.

47. Pair Checks
Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

48. Make-A Match
Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelaarn seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

49. Mind Mapping
Pembelajara ni sangat cocok untuk mereviu pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatiu jawababn, presentasi hasuil diskusi kelompok, siswa membuat ksimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.

50. Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.

51. Picture and Picture
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

52. Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

53. LAPS-Heuristik
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.

54. Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.

55. Generatif
Basi gneratif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajiankonsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi

56. Circuit Learning
Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi

57. Complette Sentence
Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: sisapkan blanko isian berupa aparagraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kaliatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.

58. Concept Sentence
Proseduirnya adalah poenyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tia kelompok membeuat kalimat berdasarkankata kunci, presentasi.

59. Time Token
Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.

60. Take and Give
Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa - bahan belajar - dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi

61. Superitem
Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa opemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.

62. Hibrid
Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.

63. Treffinger
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.

64. Kumon
Pembelajarn dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.

65. Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.

PEMATANGAN BUAH 2

2011-12-02T15:45:00.000+07:00

HUBUNGAN KADAR CaCl2
TERHADAP LAJU RESPIRASI DAN PEMATANGAN
BUAH MANGGA ARUMANIS( Mangifera indica L.)

http://pertanian.uns.ac.id/~agronomi/dashor_link/peranan_ethylene_dlm_pemasakan_buah.doc

Media Realia

2011-12-02T15:39:00.002+07:00

REALIA

Based on excerpts from The Expert Educator (Jones, et al. , 1994)

Description

Realia---real things---represent the actual conditions with which the learner will live. As such, realia should be used whenever possible. Real things are available. The task is to locate them and put them to use in helping students learn. Examples of realia are: insects; coins; rocks; plants; pets; and stamps.

Advantages or Special Purposes

1 Experience with real things with which one will interact in life is the best learning situation possible.

2 Real objects are plentiful and available everywhere.

3 Real items can be observed and handled, providing concrete learning experiences for the student.

4 Dealing with realia motivates the learner.

5 Realia can be used as part of the evaluation system.

6 Realia learning can be extended through the use of displays.

Disadvantages or Limitations

1. Real things are not always readily available.

2. Realia are not always practical for use in the classroom:

a. Size---a real object may be too large (a submarine) or too small (a single human cell) for classroom study.

b. Potential hazards---realia such as live animals, certain electrical and mechanical equipment, etc., can represent potential hazards for the learner and the teacher.

c. Cost---real objects often are expensive.

d. Need to maintain original structure---while some realia can be dismantled, many others cannot be, e.g., cutting open a person to see how the heart functions.

3. Affective learning is unpredictable through realia.

4. If left sitting around the classroom, realia can be a distraction.

5. Storage and retrieval can create problems.

Application

1 Be certain the real object enhances your objectives.

2 Make whatever advanced arrangements are necessary for proper use of the realia.

3 Costs can often be minimized by borrowing real items from members of the community.

4 Keep the realia under wraps until you are ready to use them; after using, remove the potential

distractor from sight.

5 Students should be encouraged to help in locating and acquiring realia for classroom use.

6 Develop a system of storage and retrieval which will be functional.

Metode, Pendekatan, Model Pembelajaran

2011-11-29T21:28:00.001+07:00

Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik,

dan Model Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut, dengan harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaannya.

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :

1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.

2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.

3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.

4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:

1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.

2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif.

3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran.

4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa

Macam-Macam Pendekatan

1. Pendekatan Konsep

Pada pendekatan model ini siswa dibimbing memahami suatu bahasan dengan memahami konsep-konsep yang terkandung didalamnya. Dalam proses pembelajaran tersebut penguasaan konsep dan subkonsep yang menjadi sasaran utama pembelajaran. Pendekatan ini kurang memperhatikan aspek student centre. Guru terlalu dominan dan siswa membimbing untuk memahami konsep.

2. Pendekatan Lingkungan

Penggunaan pendekatan lingkungan berarti mengaitkan lingkungan dalam suatu proses belajar mengajar. Lingkungan digunakan sebagai sumber belajar. Untuk memahami materi yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sering digunakan pendekatan lingkungan.

3. Pendekatan Inkuiri

Melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri berarti membelajarkan siswa untuk mengendalikan situasi yang dihadapi ketika berhubungan dengan dunia fisik, yaitu dengan menggunakan teknik yang digunakan oleh para ahli penelitian (Dettrick, G.W. 2001). Dalam pendekatan inkuiri berarti guru merencanakan situasi sedemikian rupa sehingga siswa didorong untuk menggunakan prosedur yang digunakan para ahli penelitian untuk mengenal masalah, mengajukan pertanyaan, mengemukakan langkah-langkah penelitian, memberikan pemaparan yang ajeg, membuat ramalan, dan penjelasan yang menunjang pengalaman.

4. Pendekatan Proses

Pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam keterampilan proses atau langkah-langkah ilmiah seperti melakukan pengamatan, menafsirkan data, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan.

5. Pendekatan Interaktif

Dikenal juga sebagai pendekatan pertanyaan anak, memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan pertanyaan untuk kemudian melakukan penyelidikan yang berkaitan dengan pertanyaan yang mereka ajukan.

6. Pendekatan Pemecahan Masalah

Pendekatan pemecahan masalah berangkat dari masalah yang harus dipecahkan melalui praktikum atau pengamatan. Dalam pendekatan pemecahan masalah ini ada dua versi. Versi yang pertama siswa dapat saja menerima saran tentang prosedur yang digunakan, cara mengumpulkan data, menyusun data, dan menyusun serangkaian pertanyaan yang mengarah ke pemecahan masalah. Dalam versi kedua, hanya masalah yang dimunculkan, siswa yang merancang pemecahannya sendiri. Guru berperan hanya dalam menyediakan bahan dan membantu memberi pentunjuk.

7. Pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat (STM)

Dalam rangka mewujudkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat telah dikembangkan bahan kajian pengajaran sains dalam bentuk Sains, Teknologi, dan Masyarakat (S-T-M) (Depdikbud, 1992). STM ini merupakan peng-Indonesiaan dari Science, Technlogy and Society. Dalam pengajaran sains siswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep sains, tetapi juga diperkenalkan pada aspek teknologi, dan bagaimana teknologi itu berperan di masyarakat (Depdikbud, 1992).

8. Pendekatan Terpadu (Integrated Approach)

Pendekatan ini merupakan pendekatan yang intinya memadukan dua unsure atau lebih dalam suatu kegiatan pembelajaran. Unsure pembelajaran yang dipadukan dapat berupa konsep dengan proses, konsep dari satu mata pelajaran dengan konsep mata pelajaran lain, atau dapat juga berupa penggabungan suatu metode dengan metode lain.

Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

Metode Pembelajaran. Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.

Macam-Macam Metode Pembelajaran

1. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah metode penyampaian bahan pelajaran secara lisan. Metode ini banyak dipilih guru karena mudah dilaksanakan dan tidak membutuhkan alat bantu khusus serta tidak perlu merancang kegiatan siswa.

2. Metode Tanya Jawab

Dalam tanya jawab, pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan sudah direncanakan sebelumnya. Perencanaan pertanyaan dapat berdasarkan pada konsep yang ingin diperoleh atau dipahami siswa.

3. Metode Diskusi

Metode diskusi adalah cara pembelajaran dengan memunculkan masalah. Metode diskusi ini sering dipertukarkan dalam penggunaannya dengan metode tanya jawab. Dalam diskusi dapat saja muncul pertanyaan, tetapi pertanyaan tersebut tidak direncanakan terlebih dahulu. Dalam diskusi terjadi menukar gagasan atau pendapat untuk memperoleh kesamaan pendapat.

4. Metode Kooperatif

Pada belajar kooperatif ini siswa berada dalam kelompok kecil dengan anggota sebanyak 4-5 orang. Dalam belajar secara kooperatif ini terjadi interaksi antara anggota kelompok. Semua anggota harus turut terlibat karena keberhasilan kelompok di tunjang oleh aktivitas anggotanya, sehingga anggota kelompok saling membantu. Metode ini sering digunakan dalam kegiatan praktikum dan diskusi.

5. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memeragakan suatu proses kejadian. Peragaan suatu proses dapat dilakukan oleh guru sendiri atau dibantu beberapa siswa, dapat pula dilakukan oleh sekelompok siswa. Metode ini dapat membantu pelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkrit, sehingga diharapkan siswa menjadi lebih mudah memahami.

6. Metode Karyawisata/Widyawisata

Metode karyawisata/widyawisata adalah cara penyajian dengan membawa siswa mempelajari materi pelajaran di luar kelas. Widyawisata ini suatu kunjungan yang direncanakan kepada suatu objek tertentu untuk dipelajari atau untuk memperoleh informasi yang diperlukan.

Karyawisata dapat dilakukan di sekitar sekolah atau ditempat lain. Kegiatan belajar di luar kelas ini mungkin dipimpin oleh guru sendiri, atau oleh pembimbing lain seperti petugas lapangan di kebun raya, museum, dan sebagainya.

7. Metode Penugasan

Pembelajaran dengan menggunakan metode penugasan berarti guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Tugas yang diberikan guru dapat berupa masalah yang harus dipecahkan dan prosedurnya tidak diberitahukan. Metode penugasan ini dapat mengembangkan kemandirian siswa, merangsang untuk belajar lebih banyak, membina disiplin dan tanggung jawab siswa, dan membina kebiasaan mencari dan mengolah sendiri informasi. Kekurangan metode ini terletak pada sulitnya mengawasi mengenai kemungkinan siswa tidak bekerja secara mandiri.

8. Metode Eksperimen

Metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran dengan menggunakan percobaan. Dengan melakukan eksperimen berarti siswa melakukan kegiatan yang mencakup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan membanding atau kontrol, dan penggunaan alat-alat praktikum. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri.

9. Metode Bermain Peran

Pembelajaran dengan metode bermain peran adalah pembelajaran dengan cara seolah-olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep.

Teknik Pembelajaran. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.

Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)

Model Pembelajaran.Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.

Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:

Desain Pembelajaran Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern, dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah konstruksinya, maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.

Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.

Daftar Pustaka

Dirdjosoemarto dkk. (2004). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: FPMIPA UPI dan JICA IMSTEP.

Roestiyah. (1991). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Syah Muhibbin. (1995). Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Kary

Abin Syamsuddin Makmun. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja.

Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990. Strategi Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.

Udin S. Winataputra.(2003). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Wina Senjaya. (2008). Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

………( 2009). Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran. [on line]. Tersedia: (http://smacepiring.wordpress.com/)

FORMAT RPP MENURUT PERMENDIKNAS NO. 41 TAHUN 2007

2011-11-29T21:20:00.000+07:00

PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK),
kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi
ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar,
dan sumber belajar.
A. Silabus
Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema
pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh
satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL),
serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam
pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri
atau berkelompok dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah, kelompok
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas
Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan divas provinsi yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK, serta departemen yang menangani
urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.
B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam
upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan
penjadwalan di satuan pendidikan.
Komponen RPP adalah
1. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan,kelas, semester, program/program
keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.
2. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan
dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta
didik•dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi
dalam suatu pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap,
dan keterampilan.
5. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai
oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar.
8. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat
indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi
dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi
yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik
digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/M I.
9. Kegiatan pembelajaran
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang
ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta
didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara
sistematis dan sistemik melalui proses.eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan,
penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut.
10. Penilaian hasil belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan
indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.
11. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi
dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal,
tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar.
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang
untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK,
KD, materi pembelajaran, kegiatan pernlielajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP
disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
B. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan
pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, ::ayiatan inti dan kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari;
c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasanuraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD
yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi.
a. Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam
takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar lain;
3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik
dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau
lapangan.
b. Elaborasi
Dalarn kegiatan elaborasi, guru:
1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugastugas
tertentu yang bermakna;
2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain
untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
3) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah,
dan bertindak tanpa rasa takut;
4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif can kolaboratif;
5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan
prestasi belajar;
6) rnenfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan balk
lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan r iasi; kerja individual maupun
kelompok;
8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta
produk yang dihasilkan;
9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
c. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,
isyarat, maupunhadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik
melalui berbagai sumber,
3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan,
4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna
dalam mencapai kompetensi dasar:
a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan
peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa
yang baku dan benar;
b) membantu menyelesaikan masalah;
c) memberi acuan agar peserta didik dapatmelakukan pengecekan hasil
eksplorasi;
d) memberi informasi untuk bereksplorasi Iebih jauh;
e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasi aktif.
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
a. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
b. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
c. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
d. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas balk
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik;
e. menyampaikan iencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
PENILAIAN
A. Prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur.
2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup
semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang ditetapkan.
9. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya.
B. Teknik dan Instrumen Penilaian
1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa
tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.
3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung
dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.
4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas
rumah dan/atau proyek.
5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan (a)
substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah
memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan
(c) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif
sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.
6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian
sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta
memiliki bukti validitas empirik.
7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN memenuhi
persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta
menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan
antartahun.
Sumber :
1. Standar Proses : Permendiknas No. 41 Tahun 2007
2. Standar Penilaian : Permendiknas No. 20 Tahun 2007

Transit di Hongkong

2011-10-17T08:11:00.000+07:00

Ke Jepang melalui Hongkong
Data penerbangan Ketinggian (altitude) 36000 feet
head win = 36 km/jam
tail win= 11 km/jam
temperatur: -52 0C

Hongkong 17 0kt. 2011

2011-10-17T08:00:00.000+07:00

Assalaamualaikum War. Wab.
Perjalanan Jakarta Hongkong dengan Cathay Pacific Airline

KARAKTERISTIK JENIS MEDIA PEMBELAJARAN

2011-04-08T17:54:00.004+07:00

Karakteristik Jenis Media Pembelajaran

Banyak cara diungkapkan untuk mengindentifikasi media serta mengklasifikasikan karakterisktik fisik, sifat, kompleksitas, ataupun klasifikasi menurut kontrol pada pemakai. Namun demikian, secara umum media bercirikan tiga unsur pokok, yaitu: suara, visual, dan gerak.

Menurut Rudy Brets, ada 7 (tujuh) klasifikasi media, yaitu:

1. Media audio visual gerak, seperti: film suara, pita video, film, tv.

2. Media audio visual diam, seperti: film rangkai suara, halaman suara.

3. Audio semi gerak seperti: tulisan jauh bersuara.

4. Media visual bergerak, seperti: film bisu.

5. Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto, microphone, slide bisu.

6. Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio.

7. Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.

Lebih lanjut Schramm, mengelompokan media dengan membedakan antara media rumit mahal (big media) dan media sederhana murah (little media). Kategori big media, antara lain: komputer, film, slide, progran video. Sedangkan little media antara lain: gambar, realia sederhana, sketsa, dsb.

Berdasarkan pendapat mengenai media tersebut di atas, maka jenis-jenis media pembelajaran dapat dikemukakan sebagai berikut.

A. Media Visual Diam

Media cetakan dan grafis didalam proses belajar mengajar paling banyak dan paling sering digunakan. Media ini termasuk kategori media visual non proyeksi yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari pemberi ke penerima pesan (dari guru kepad siswa). Pesan yang dituangkan dalam bentuk tulisan, huruf-huruf, gambar-gambar dan simbol-simbol yang mengandung arti disebut “Media Grafis”. Media grafis termasuk media visual diam, sebagaimana halnya dengan media lain media grafis mempunyai fungsi untuk menyalurkan pesan dari guru kepada siswa. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan yang dituangkan ke dalam simbol-simbol yang menarik dan jelas. Media ini termasuk media yang relatif murah dalam pengadaannya bila ditimbang dari segi biaya. Macam-macam media grafis adalah: gambar/foto, diagram, bagan. Grafik, poster, media cetak, buku.

1. Gambar/foto,

Media grafis paling umum digunakan dalam PBM, karena merupakan bahasa yang umum dan dapat mudah dimengerti oleh peserta didik. Kemudahan mencerna media grafis karena sifatnya visual konkrit menampilkan objek sesuai dengan bentuk dan wujud aslinya sehingga tidak verbalistik.

Kelebihan media ini ialah:

a. Sifatnya kongkrit, lebih realistik dibandingkan dengan media verbal.

b. Dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja, baik untuk usia muda maupun tua.

c. Murah harganya dan tidak memerlukan peralatan khusus dalam penyampaiannya.

Kelemahannya.

a. Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata.

b. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

Contoh: Foto Candi Prambanan

Contoh Diagram:

Letusan Gunung Berapi

Ciri-ciri diagram yang baik.

a. benar, diagram rapih dan disertai dengan keterangan yang jelas.

b. cukup besar dan ditempatkan secara strategis.

c. penyusunannya disesuaikan dengan pola baca yang umum dari atas ke bawah atau dari kiri ke kanan.

2. Bagan.

Bagan merupakan media yang berisi tentang gambar-gambar keterangan-keterangan, daftar-daftar dan sebagainya. Bagan digunakan untuk memperagakan pokok-pokok isi bagasi secara jelas dan sederhana antara lain: Perkembangan, Perbandingan, Struktur, Organisasi. Jenis – jenis media bagan antara lain: Tree chart, Flow chart

Contoh Bagan : Jaringan Komunikasi

3. GRAFIK (Graph)

Grafik adalah penyajian kembali data-data yang berupa angka-angka dalam bentuk visual simbolis (lambang visual).

Jenis grafik diantaranya :

a. Grafik garis (Line Graph), yaitu grafik yang paling dapat menggambarkan data secara tepat, dapat menggambarkan hubungan antara dua kelompok data dan dapat digunakan untuk data-data yang kontinyu.

Contoh Grafik Garis

b. Grafik batang

Dalam grafik ini jumlah data dipertunjukkan dalam bentuk gambar. Yang perlu diperhatikan grafik gambar ini adalah:

1) Simbol gambar yang dipakai sendiri (self Explanatory).

2) Jumlah data yang diperlihatkan melalui jumlah gambar.

3) Jumlah besar kecilnya gambar akan dapat dibaca apabila dibawah gambar tersebut diberikan angka yang sebenarnya.

Contoh Grafik Batang

B. Media Display

1. Papan Tulis/White Board

Salah satu media penyajian untuk PBM yang sering digunakan adalah: “papan tulis, dan white board”. Kedua media ini dapat dipakai untuk penyajian: tulisan-tulisan, sket-sket gambar-gambar dengan menggunakan kapur/spidol white board baik yang berwarna ataupun tidak berwarna. Maksud dari warna tersebut adalah agar tulisan: lebih jelas, menarik dan dapat berkesan bagi peserta yang akan menerimanya.

Syarat-syarat papan tulis yang baik adalah:

a. Papan tulis harus buram, tidak boleh licin atau mengkilat.

b. Warna dasar papan tulis harus lebih gelap dari alat tulis yang dipakai.

c. Warna dasar white board putih.

d. Ukuran yang ideal adalah 90 x 120 cm atau 90 x 200 cm.

e. Untuk penggunaan papan tulis atau white board diperlukan perhatian yaitu: Tulisan / gambar dipapan harus jelas dan bersih, Hindari agar papan tulis tidak terlalu penuh dengan tulisan atau gambar-gambar sehingga sulit untuk dimengerti peserta, Hapuskan tulisan/gambar tidak diperlukan lagi, Tinggalkan papan tulis dalam keadaan bersih.

Contoh Interactive white board

2. Papan Flanel

Papan flanel adalah media visual yang efektif untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran didik. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan mudah, sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain untuk menempel gambar-gambar, dapat pula dipakai menempelkan huruf dan angka-angka. Karena penyajian seketika, kecuali menarik perhatian siswa, penggunaan papan flanel dapat membuat sajian effesien.

Kelemahan Papan Flanel.

a. Walaupun bahan flanel dapat menempel pada sesamanya, tetapi hal ini tidak menjamin pada “bahan yang berat”, karena dapat lepas bila ditempelkan.

b. Bila terkena angin sedikit saja, bahan yang ditempel pada papan flanel tersebut akan berhamburan jatuh.

Kelebihannya:

a. Karena kesederhanaan papan flanel dapat dibuat sendiri oleh guru.

b. Dapat dipersiapkan terlebih dahulu dengan teliti.

c. Dapat memusatkan perhartian siswa terhadap suatu masalah yang dibicarakan

d. Dapat menghemat waktu pembelajaran karena segala sesuatunya sudah dipersiapkan dan peserta didik dapat melihat sendiri secara langsung.

3. Flip Chart

Peta/flip cahrt adalah: lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran, yang tersusun rapi dan baik. Penggunaan ini adalah salah satu cara guru dalam menghemat waktunya untuk menulis di papan tulis. Lembaran kertas yang sama ukurannya dijilid jadi satu secara baik agar lebih bersih dan baik. Penyajian informasi ini dapat berupa:

a. Gambar-gambar c. Huruf-huruf

b. Diagram d. Angka-angka

Peta tersebut harus disesuaikan dengan jumlah dan jarak maksimum siswa melihat peta lipat tersebut dan direncanakan tempat yang sesuai dimana dan bagaimana peta tersebut ditempatkan

Contoh Flip Chart

Cara Membuat Flip Chart

Chart tersebut harus disusun/dijilid yang serasi agar mudah untuk penyimpanannya dan untuk menghindarkan kerusakan chart. Adapun cara untuk mengkontruksi peta/chart adalah sebagai berikut:

a. Lubangi kertas chart sedemikian rupa agar mudah dijadikan satu/dijilid.

b. Buatkan dua bingkai kayu yang diikat bersama dengan kertas peta oleh dua baut (seperti pada gambar 1). Pada ujung-ujung bingkai dibuat lubang tempat tali penggantung pita.

c. Peta dengan bingkai kayu atau besi dijadikan satu dengan pengikat baut (seperti pada gambar 2). Peta ini dapat digantungkan pada papan tulis/white board, yang tidak menempel tembok/dinding.

d. Penempatan peta dapat juga digantungkan pada penyangga dengan 3 kaki.

e. Cara lain untuk mengikat dan menyangga peta adalah dengan menggunakan papan triplek/hardboard. Papan display lainnya antara lain; papan tikar, felt board (papan berlubang)

C. Gambar Mati Yang Diproyeksikan

Dengan menggunakan proyektor, informasi yang akan disampaikan dapat diproyeksikan ke layar, sehingga informasi berupa: tulisan, gambar, bagan dll akan menjadi lebih besar dan lebih jelas dilihat oleh siswa. Penggunaan media proyeksi ini lebih menguntungkan, sebab indera pendengaran dan penglihatan akan sama-sama diaktifkan melalui sebuah media transparansi yang telah disiapkan. Yang dimaksud dengan gambar mati (still picture) adalah berupa: gambar, foto, diagram, tabel, ilustrasi dll, baik berwarna ataupun hitam = putih yang relatif berukuran kecil, agar gambar tersebut dapat dilihat atau disaksikan dengan jelas oleh seluruh siswa di dalam kelas dengan jalan diproyeksikan ke suatu layar (screen) .

Pada dasarnya OHP/OHT berguna untuk memproyeksikan transparan ke arah layar yang jaraknya relatip pendek, dengan hasil gambar/tulisan yang cukup besar. Proyektor ini direncanakan dibuat untuk dapat digunakan oleh guru di depan kelas dengan penerangan yang normal, sehingga tetap terjadi komunikasi antara guru dengan siswa.

OHP/OHT secara umum digunakan untuk:

a. Pengganti papan tulis dengan menggunakan pen khusus yang dituliskan pada lembaran transparan/plastik (acetate) atau gulungan transparan (scroll).

b. Tempat menunjukkan/memproyeksikan transparan yang telah disiapkan sebelumnya.

c. Tempat menunjukkan bayangan (silhoutte) suatu benda.

d. Tempat menunjukkan model-model barang kecil baik dalam bentuk gerak atau diam.

e. Untuk mendemonstrasikan suatu percobaan.

f. Contoh : bagaimana gaya magnit bekerja terhadap serbuk besi.

g. Untuk menunjukkan diagram aliran suatu sistem tertentu.

h. Contoh : dengan filter khsus dapat ditunjukkan diagram aliran suatu cairan.

i. Untuk memperlihatkan suatu sistem tertentu.

Contoh: kecepatan membukanya rana pada alat photo/tustel model S. L. R (single lens reflect).

Jenis-jenis OHP/OHT

Overhead projector sampai saat ini ada 2 macam, yaitu :

a. OHP type standard (standar lecture haal type)

b. OHP type portable (dapat dilihat dan ringan, mudah dibawa)

Bagian-bagian Pokok OHP dan Cara Kerjanya

Saat ini walaupun banyak type dan merk OHP yang dipergunakan, namun bagian-bagian pokok dari OHP tersebut pada prinsipnya sama. Di bawah ini akan dijelaskan bagian pokok dan cara kerja dari OHP.

1. Kepala Proyektor (Proyector Head).

Kepala Projektor adalah suatu bagian yang berisi lensa-lensa objektive dan kaca pemantul untuk mengarahkan sinar ke arah layar.

2. Pengontrol Focus (Focus Cotrol)

Dengan memutar-mutar bagian ini kepala proyektor akan bergerak naik/turun untuk memperjelas (memfocus) gambar pada layar).

3. Tempat transparan/benda yang akan diproyeksikan (projection stage).

4. Lensa fresnel (fresnel lens), yaitu kondensor khusus yang berguna untuk memusatkan cahaya yang memancar dari lampu ke arah kepala proyeksi.

5. Scroll atau rol penggulung transparan.

6. Lampu (projection lamp).

7. Pemantul (reflector).

8. Kipas pendingin (van).

9. Rumah/badan proyektor

10. Switch/saklar pengatur untuk menghidupkan dan mematikan lampu dan motor pada kipas

Dari bagian-bagian pokok di atas dapat dijelaskan cara kerja OHP type model stanrd dan model portable, seperti pada gambar di bawah ini. Posisi / Letak Layar Dengan Ohp. Posisi layar dan letaknya juga harus diatur, sehingga gambar pada layar tidak miring atau sebagian mengecil. Hal ini dapat dilakukan dengan mengatur sinar yang dipancarkan dari proyektor jatuh tegak lurus pada layar. Apabila penyimpanan proyektor tidak sejajar dengan layar akan menimbulkan distorsi bayangan. Ada dua kemungkinan distorsi yaitu distorsi horizontal dan distorsi vertikal. Distorsi vertikal disebabkan penyimpanan proyektor terlalu tinggi dari layar (distorsi kebawah) atau terlalu ke bawah dari posisi layar (distorsi ke atas). Sedangkan distorsi horizontal disebabkan oleh penyimpanan proyektor terlalu ke kiri atau terlalu ke kanan dari posisi layar.

Teknik-Teknik Penyajian

a. Pada waktu penggunaan OHP, guru dapat melakukannya sambil berdiri. Pada waktu posisi berdiri guru jangan menutup OHP terhadap layar maupun menghalangi pandangan siswa terhadap layar.

b. Bila switch/saklar kipas pendinginan dan lampu ditekan, segera sinar OHP menimpa layar. Aturlah posisi yang sebaik mungkin agar gambar pada layar tidak miring atau kurang datar/simetris.

c. Pada waktu menjelaskan pada transparan di OHP, gunakan penunjuk (pointer) atau pensil ke arah bagian-bagian penting yang sedang disajikan.

d. Bila selesai tiap tahap penyajian penggunaan OHP dan guru akan menjelaskan lebih lanjut, matikan terlebih dahulu OHP dan alihkan perhatian siswa dari layar kembali ke guru.

e. Penjelasan lebih lanjut mengenai hal-hal penting perlu ditekankan pada waktu penyajian. Hal-hal yang rumit (complex) perlu disajikan dengan menggunakan teknik berlapis (overlay) atau memakai penutup (masking) dan membukanya sedikit demi sedikit.

f. Presentasi dengan menggunakan OHP, untuk membuat penampilan yang lebih menarik.

Penggunaan OHP

1. Dengan alat penunjuk

Dengan menggunakan pensil atau pointer, guru dapat menekankan perhatian siswa pada

hal-hal yang dipentingkan. Penunjuk diletakkan di atas transparansi bukan layar.

2. Menulis langsung

Menulis di atas transparan pada waktu menyajikan sangat menarik perhatian bahkan pada transparan yang telah disiapkan sebelumnya, dapat ditambahkan tulisan, pada waktu penyajian dengan pen khusus. Pen yang digunakan mempunyai spesipikasi warna, ukuran ( kecil, sedang dan besar) dan jenis (prmanen dan solubel).

3. Menunjukkan dengan membuka sedikit demi sedikit

Teknik ini penting untuk mengontrol siswa agar hanya memperhatikan masalah yang disajikan secara urut, dengan menutup bagian yang belum diproyeksikan.

Menjelaskan cara kerja benda

4. Guru dapat menjelaskan cara kerja benda yang kecil, diletakkan di atas OHP, sehingga benda kerja tersebut dapat dilihat dengan jelas bagaimana letak dan kerja benda yang diproyeksikan.

5. Menunjukkan benda dengan ukuran kecil

Dapat juga menjelaskan/ menunjukkan roda gigi yang ukurannya terlalu kecil, sehingga dapat didemonstrasikan putaran roda gigi.

6. Penyajian dengan tumpang tindih (Overlay)

Konsep ide yang rumit dapat disederhanakan dengan cara seperti ini. Lembar transparan pertama yang telah termuat ide dasar. Ide keterangan berikutnya dapat ditumpangkan pada transparan pertama, sehingga akan memperjelas dari urutan penyajian tersebut.

7. Menghidupkan dan mematikan

Dengan menswitch saklar on-off yang terdapat pada OHP perhatian siswa akan dapat diarahkan, bila mematikan lampu siswa akan mengarahkan perhatian kepada guru dan bila lampu dihidupkan kembali perhatian siswa akan terbawa pada layar.

Membuat Overhead Transparansi (OHT)

Dalam membuat transparan banyak cara yang dipergunakan dari yang sederhana sampai yang rumit atau memakai alat pembuat/untuk mengkopy transparan yang disebut “transparan maker” cara pembuatan transparan adalah sebagai berikut:

a. Langsung pada Transparan (acatate)

Bahan dasar transparan berupa sejenis plastik tipis yang disebut acetate dijual dipasaran dalam kemasan 100 lembar dengan tebal 2 atau 3 macam yang berbeda. Yang umum dipakai dengan DIN – A.4, 210 x 297 mm dengan tebal 0,08 mm. Pembuatan langsung pada transparan dapat dikerjakan 2 cara yaitu:

Menuls/melukis dengan pen khusus yang berwarna warni (Transparance pen)

1) Menggunakan set huruf (lettering set) atau sering disebut rugos.

2) Dalam prakteknya dua cara diatas dikombinasikan atau dipakai secara bersama untuk menghasilkan transparan yang telah direncanakan terlebih dahulu.

b. Membuat transparan dengan cara Reproduksi

Yang dimaksud dengan reproduksi disini adalah memperbanyak dengan gambar/tulisan/isi yang persis sama. Alat reproduksi yang banyak dipakai adalah mesin foto copy, dan termofax .

Untuk membuat transparan jenis ini diperlukan persiapan-persiapan sebagai berikut:

1) Membuat lembar asli (original) yang umumnya disebut “Master” ditulis/diberi ilustrasi dengan alat tulis yang berkadar karbon tinggi, misalnya tinta cina. Untuk membuat transparan pada bahan asetat biasanya masker harus dibuat dengan karbon khusus (master dapat di foto copy).

2) Siapkan mesin pembuat transparan (transparency copy maker) . mesin pembuat transparan bentuknya hampir sama dengan mesin di fhoto copy biasa.

3) Siapkan film pembuat transparan (tersedia dalam beberapa jenis dan warna). Film ini ada 2 (dua) macam yaitu:

Film proses panas ada 2 permukaan, yang mengkilap dan buram. Untuk siap masuk mesin transparan, bagian buram harus ditempelkan langsung pada gambar/tulisan pada master. Pada produk 3 M biasanya diberi tanda potongan sudut pada transparannya.

Asetat biasa dengan menggunakan karbon khusus. Master dibuat pada suatu kertas merupakan tindasan dengan karbon khusus dari gambar/ilustrasi yang direncanakan. Pemasangan pada mesin, seperti untuk pemasangan film.

Atur tombol pengatur buat penyinaran (yang mempengaruhi gelap/terangnya hasil photo copy; pada umumnya pada kedudukan menengah. Hidupkan mesin/motornya, coba lebih dahulu dengan guntingan film transparan kecil untuk mengecek hasilnya/kerjanya.

Kalau semua persiapan sudah dilakukan, berikut adalah langkah membuatnya:

1) Susun bahan transparan dengan masternya. Master menghadap ke atas dan bersinggungan langsung dengan bahan. Untuk pembuatan dengan jenis transparan film, letakan film tersebut dengan yang buram melekat langsung diatas master.

2) Masukan kedalam mesin pembuat transparan, pasangan bahan dan master diatas tertarik masuk kedalam mesin dan akan segera keluar kembali.

3) Setelah keluar dari mesin, pisahkan antara master dan transparannya. Untuk transparan jenis bahan biasa, langsung transparan tersebut siap pakai, tetapi untuk jenis film transparan tranparex (dari agfa gevaert), langkah ini belum selesai dilanjutkan dengan:

Film hasil mesin copy ini dicuci dalam air dengan mesin khusus transparex dengan segera. Waktu memasukan film, bagian yang mengkilat menghadap keluar (kebawah). Bila sekali dimasukan hasilnya kurang bersih, proses ini diulang-ulang 3 atau 4 kali.

Bila tetap belum bersih, proses pada 2) (masuk mesin copy) harus diulang kembali dengan pengaturan pengaturan (setel dial controlnya) kearah “lighter”/kurang penyinaran. Bila hasil terlalu tipis (lemah), setel kearah “darker”. Pada gambar diperlihatkan gambar-gambar dari hasil penyinaran yang terlalu kuat, yang tepat dan penyinaran yang terlalu lemah.

Untuk memudahkan penyimpanan dan pemakaiannya, hasil transparan diberi bingkai khusus yang dapat disimpan dalam map tebal (ordner).

Media Realia full

2011-03-31T21:08:00.003+07:00

REALIA

Presented by: Mochamad Solehudin, M.Pd.

Description

Advantages or Special Purposes

1 Experience with real things with which one will interact in life is the best learning situation possible.

2 Real objects are plentiful and available everywhere.

3 Real items can be observed and handled, providing concrete learning experiences for the student.

4 Dealing with realia motivates the learner.

5 Realia can be used as part of the evaluation system.

6 Realia learning can be extended through the use of displays.

Disadvantages or Limitations

1. Real things are not always readily available.

2. Realia are not always practical for use in the classroom:

a. Size---a real object may be too large (a submarine) or too small (a single human cell) for classroom study.

b. Potential hazards---realia such as live animals, certain electrical and mechanical equipment, etc., can represent potential hazards for the learner and the teacher.

c. Cost---real objects often are expensive.

d. Need to maintain original structure---while some realia can be dismantled, many others cannot be, e.g., cutting open a person to see how the heart functions.

3. Affective learning is unpredictable through realia.

4. If left sitting around the classroom, realia can be a distraction.

5. Storage and retrieval can create problems.

Application

1 Be certain the real object enhances your objectives.

2 Make whatever advanced arrangements are necessary for proper use of the realia.

3 Costs can often be minimized by borrowing real items from members of the community.

4 Keep the realia under wraps until you are ready to use them; after using, remove the potential distractor from sight.

5 Students should be encouraged to help in locating and acquiring realia for classroom use.

6 Develop a system of storage and retrieval which will be functional.

Based on excerpts from The Expert Educator (Jones, et al. , 1994)

Catatan II

Prosedur Pemilihan Media Pembelajaran

Edited by: Mochamad Solehudin, M.Pd.

Sebuah media yang efektif dan efisien serta menyenangkan tentu menjadi dambaan dan kebutuhan untuk pembelajaran, untuk mendapatkan media tersebut diperlukan beberapa prinsip yang perlu diperhatikan diantaranya pemilihan media. Terdapat beberapa pendapat dan cara dalam mengembangkan media, meskipun caranya berbeda-beda, namun ada hal yang sepakat bahwa setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan memberikan pengaruh kepada afektifitas program pembelajaran. Dalam hal ini tidak ada satu media yang sempurna, dengan kata lain dapat digunakan dalam semua situasi, semua karakteristik siswa dan semua mata pelajaran, namun media sifatnya kondisional dan kontekstual sesuai dengan kebutuhan. Sejalan dengan hal ini, pendekatan yang ditempuh adalah mengkaji media sebagai bagian integral dalam proses pendidikan yang fokusnya akan memperhatikan beberpa komponen, diantaranya :

1. Instructional Goals, yaitu tujuan instruksional apa yang akan dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dari kajian Tujuan Instruksional Umum (TIU) atau Tujuan Instruksional Khusus (TIK) ini bisa dianalisis media apa yang cocok guna mencapai tujuan tersebut. Jika kita kaitkan dengan kurikulum berbasis kompetensi maka kita harus memperhatikan : standar kompetensi, kompetensi dasar dan terutama indikator.

2. Instructional content, materi pembelajaran, yaitu bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program pembelajaran tersebut. Pertimbangan lainnya, dari bahan atau pokok bahasan tersebut sampai sejauhmana kedalaman yang harus dicapai, dengan demikian kita bisa mempertimbangkan media apa yang sesuai untuk penyampaian bahan tersebut.

3. Learner Characteristic, familiaritas media dan karakteristik siswa. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan digunakan dikaitkan dengan karakteristik siswa, baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif (kualitas, ciri, dan kebiasaan lain) dari siswa terhadap media yang akan digunakan.

4. Media selection, adanya sejumlah media yang bisa diperbandingkan karena pemilihan media pada dasarnya adalah proses pengambilan keputusan dari sejumlah media yang ada ataupun yang akan dikembangkan.

Erickson memberi saran dalam mengembangkan kriteria pemilihan media dalam bentuk daftar cek sebagai berikut:

Tabel tersebut menunjukan cara dalam memilih media dengan memperhatikan aspek-aspek yang dipertanyakan. Media sudah tersedia dan kita tinggal melakukan pemilihan dengan cermat. Sedangkan bila kita akan merancang media, seyogyanya melalui tiga tahap utama, yaitu

Pertama, Define yaitu fase perumusan tujuan, rancangan media apa yang akan dikembangkan, beberapa persiapan awal dalam perancangan media yang menyangkut: bahan, materi, dana, serta aspek perancangan lainnya.

Kedua, Develope yaitu fase pengembangan, dalam fase ini sudah dimulai proses pembuatan media yang akan dikembangkan, sesuai dengan fase pertama dan

Ketiga, Evaluasi yaitu fase terakhir untuk menilai media yang sudah dikembangkan atau dibuat, setelah melalui tahap uji coba, revisi, kajian dengan pihak lain. Semua fase tersebut berlangsung secara simultant atau berkesinambungan dan merupakan satu siklus seperti gambar berikut :

Catatan III

SELECTION AND UTILIZATION OF INSTRUCTIONAL MEDIA FOR EFFECTIVE PRACTICE TEACHING

ONASANYA, S.A., Ph.D.

Abstract

This paper examined the essentials of instructional media for effective communication, especially during teaching practice sessions. The various types of media that could be selected and utilized by a teacher trainee for effective practice teaching were discussed. The paper highlighted the use of media in promoting trainee teachers' efficiency in the design, production and handling of media. General guiding principles for effective media selection during practice teaching were a/so examined and recommended for efficient classroom interaction between the trainee teacher and students to be ensured.

Introduction

Teaching practice is an important aspect of teacher education. In training schools and colleges, trainee teachers basically learn about their: subject, that is, specialized knowledge in a particular subject area. The techniques of teaching subject content (pedagogy/methodology) and how children learn are acquired through courses in basic education and the study of education principles (Boulay, 1987). Through practice teaching, trainee_:teachers are introduced into the teaching profession in a practical manner. This ensures that teacher education is not only theoretically supported, but also practice oriented. Therefore, teaching practice provides students teachers with the opportunity to become fully acquainted with practical way, the details of classroom procedure, control and relationship with students and immediate matters of teaching materials, syllabus, and methods of evaluation, among others (Apel, 1993). Effective practice teaching is dependent on good communication between the trainee teacher and the students. Verbal instruction, which seems to be the easiest form of instructional delivery system besides real experience, is always very abstract. Since students enter into schools with varying degrees of abilities and potentials, trainee teachers need instructional media to help them communicate effectively, and thus cope with students needs based on their abilities. Instructional media are all forms of information carriers which can be used to record, store, preserve, transmit, or retrieve information for purposes of teaching and learning. They are materials used by practising and trainee teachers to present, illustrate, and elucidate teaching posits (Agun, 1988). Educators have long recognized the intrinsic value of instructional media in the teaching and learning processes. This-recognition engendered the inclusion of components of media education in teacher training programmes. For instance, trainee teachers in Nigerian universities and colleges of education are expected to offer at least a 2-credit course in educational technology. Within the perspective of the course content are communication models, historical development of Educational. Technology, theoretical and "hand on" experience in media design, production, utilization and evaluation, and so on.

There are several inherent advantages in the use of media in practice teaching by trainee teachers. First, effectively used media are vital for encouraging and facilitating students' learning. Second, through the use of media, subject content can be more carefully selected and organized. Thus, the quality of instruction delivered by trainee teacher can be improved as subject content can be delivered in a well organized, consistent, specific, and clearly defined manner. Third, trainee's delivery of instruction can be much more standardized as learners' with varying abilities can receive the same message and their individual differences catered for using media. Also, instructional media usage in practice teaching can make instruction to be much more interesting and enjoyable. The changing images and use of special effects, among others, can reduce boredom on the part of learners. Furthermore, classroom interaction can be interactive. Media can also promote student-student interaction, student-teacher interaction, and teacher-student interaction, if pre-instructional planning incorporates principles such as stimulus variation, feedback, reinforcement, learner' participation, and so on. Media also save teaching time as they require short-time to present large information. They can be used to reveal needs and stimulate students' question. Thus learners' interest can be aroused, maintained, and stimulated to promote their imaginative power. On the whole, media ensure the application of classroom-oriented communication techniques. Therefore, [earners should be assisted, encouraged and motivated not only to learn, but also to continue to learn (Blythe-Lord, 1991Farrant, 1981, Francis, 1985, Genhardt, 1982, Kemp & Smellie 1989, and Nicholls, 1975).

Types of Media and their Application in Practice Teaching

There is a profusion of instructional media, which can be used by trainee teachers to enrich their classroom teaching. The plethora of media offers trainee teachers considerable opportunities to make their teaching more effective and efficient. Effectiveness in this context implies how well educational goals and objectives are achieved, while efficiency refers to how instructional media are utilized to achieve teaching goals and objectives. Generally, media are categorized as print, non-print, audio, audio-visual electronics, non-electronics, and so on. Some of the instructional media considered relevant to trainee teachers in the classroom are discussed as follow.

Print Media:

The print media are some of the oldest media in education, this category of media are useful for informational or motivational purposes. They are used to convey verbal information through print. They form the most widely used media in education and they include textbooks, periodicals encyclopedia, newspapers magazines, file records minutes, and so on. They provide good source for trainee teachers to structure their lesson plans and notes. There are legions of textbooks on all areas of subject discipline. Sometime, they carry the main responsibility of organizing instruction and they can be used as basic instructional guide. Newspapers, magazines, documents, file record and so on, are also very relevant for disciplines in the social sciences, art, and the pure sciences. Information contained in them can be current. Almanac also provides useful source of medium for trainee teachers in their classroom. Print medium can be used to supplement other media with maximum effect. Print can also incorporate several other media, like pictures and graphic materials, thus serving as multi-media (Blythe-lord, 1991 and Kemp & Smellie, 199989).

Chalks and Chalkboard:

They can be used to present instructional content as immediate sketchbook, and they are essentially temporary, for delineating ideas. When integrated with other media, they can give full explanation. However, most teachers in Nigerian schools do not use chalk and classroom presentation in all subject areas.

Neatness of the chalkboard must be ensured through the use of guidelines, templates, compasses and straight-edged rulers. Chalkboard should be divided into sections. Lettering should follow the occidental form of lettering, that is from the left sector of the chalkboard to the right, or use of only the middle portion of the chalkboard. Chalks to be used for teaching must ,be in form for wedges and cones, so as to give uniform thickness of line. Coloured chalks may be used when it is appropriate to show distinction among parts of drawings and for emphasis of teaching points (Blythe-Lord, 1991 and Jaroiimek, 1971).

Graphic Materials:

They are non-photographic, two-dimensional materials designed to communicate a message to the learners. They may incorporate symbolic visual and verbal cues. Graphic media include drawings, charts graphs, posters, among others. Drawings are more finished and representational arrangement of lives to represent persons, places, things, and concepts. Charts are abstract representations of abstract relationships, like tabular charts, time line, and classification charts. Graphs are visual representation of numerical data, like polar graphs, scatter graph, line graph, and so on. Graphs are useful for trainee teachers in subjects like economics, geography, and mathematics. Posters are also useful graphic media using combination of lines, colour and texts. Cartoons are line drawings that can be used to encourage students and enliven instruction. Flip charts and well charts can be used as speaker support and key point reference. They should be designed in a way, to ensure that they are large and short in content.

Realia:

These are real things or objects (as opposed to representation or models) as they are without alteration. They include coins, tools, artifacts, plants and animals among others. Specimen, exhibits, and cut-away objects are some of the classifications used for realia which have great value in virtually every subject. They can be relevant in subjects in the sciences (biology, physics, chemistry), history, economics, and so on. For instance, the of realia by a trainee biotogy teacher can do much promote student's interest in life science and care for insects, fish and animals. Students would also become much more involved in the classroom learning. Realia eliminate distortion in student's knowledge on the topics being taught. Furthermore, using the display and exhibit method, realia provide students with opportunities for "hand on" interactions and experience (AECT, 1977, Blythe^:-Lord, 1991 and Kemp & Smellie, 1989).

Still Pictures:

They are non-projected, non-motion pictures in opaque form. They are photography representation of people, places or things, and can be used to present information in all subject areas: They are readily available for resourceful trainee teachers, in magazine, calendars, illustrations from textbooks, newspapers, and so on. When still pictures are properly mounted on cardboard, with proper edges, as individual pictures or in composite form, that is, combination of one or more pictures to produce a single visual, they can be used to pass across wide range of information (Kemp & Smellie, 1989

and Wittich & Schuller, 1973).

Models and Mock-Ups:

Models and mock-ups are three-dimensional representation of a real thing. Like actual objects, a model or mock-up can be looked at from all sides as it has breadth, length and depth. Models are representations of real things that are infinitely large, like earth or solar system, or real things that are small, whether animate or inanimate. They may be complete or real things that are small, whether animate or inanimate. They may be complete in every detail or more simplified than the original. Some models can be disassembled for learners' close observation.

On the other hand, mock-ups are differentiated from models by their usually larger size and by their moving and operating parts. Models and mock-ups have wide application in such subjects like physics, geography, biology, chemistry, and so on. Trainee teachers can buy commercially produced models or they can be improvised, using paper match (Blythe-Lord, 1991, Kemp & Smellie, 1989 and Wittch & Schuller, 1973).

Audio Media:

Audio media offer a wide range of opportunities for group or individual use. They can be used to deliver instruction involving verbal information, and also for guiding the learning of intellectual and motor skills. With the availability of small compact cassette recorders, audio medium can be produced by trainee teachers. It can also be used to supplement other media like filmstrips and slides. They are also relevant for learning objectives related to the affective domain of learning. Audio recording can provide response drill in mathematics, and language. Furthermore, several copies of the media can be produced easily. Audio medium is equally good for all types of instruction, from the precision of speech to the mental imagery formed by music and sound effect (Kemp & Smellie, 1989 and Wittich & Schuller, 1973).

Overhead Projectors:

Using the overhead projector, transparent materials are projected so that a group can see. It is simple to operate, and it is a versatile media for teachers to use. Transparency can face the audience from the front of the room and maintain eye-to-eye contact with students while projecting transparencies in a lighted room (Blythe-Lord, 1991 and Kemp & Smellie, 1989).

Slide Projectors and Filmstrip Projector:

Slide projectors are used to project slides-small format photographic transparency in colour or black and white, individually mounted and used to transmit instructional content. On the other hand, filmstrip projectors project images container in filmstrips, which are series of small slides photographed in permanent sequence on a 35mm or 16mm film either in colour, or black and white. Some filmstrip .projectors can also be used to project slides. Trainee teachers can use filmstrips and slides to enrich their instruction. They are less expensive, easily handled and stored for future use. They are adaptable for use in every subject area, and the rate of presentation for classroom use\can be controlled by trainee teachers using remote, reverse, and advance mechanisms. Their presentations can be accompanied with print or audio recording (Blythe-Lord, 1991, Erickso^:n & Curl, 1972, Farrant, 1981 Kemp & Smellie, 1989 and Wittich & Schuller, 1973).

Film Projector and Video Player/Projector:

Film projectors and videotape projectors are used to project motion pictures, when motion is a significant factor of a subject. Educational films are in black and white, and colour. There are also sound and silent motion pictures. Videotape availability has further widened the possibilities for the use of motion pictures, as they can be shown through monitor, that is, cathode ray tube, or projected using video projector or through the digital projector, for group use.

Motion pictures are relevant for all subject disciplines, in sciences, art, social sciences, and physical education. Motion pictures when accompanied by sound, may constitute a very effective way of emphasizing distinctive features for the tasks, which needs distinguishing the visual aspects of simulation. Motion pictures are also very good for ensuring students' positive attitude toward the subject of instruction. They can also be used to modify students' attitude in such areas like ecology, good work habit, hygiene in health education, and so on (Blythe-Lord, 11991 and Wittich & Schuller, 1973).

Multi-Media Presentation:

This involves combinations of visual materials. It is a learning resource package, which can be effective when several media are used concurrently for specific instructional purposes. When two or more pictures are projected simultaneously, on one or more screens for group viewing, the compound concept multi-image is used. However, when two or more different types of media are used, sequentially in a single instruction or for self-paced learning package, the term multi-media is used. Using multi media or multi-image, a large amount of information can be passed across to students, and high interest can be created in students. Furthermore, different media can be tailored towards different objectives outlined for the lesson (Blythe-Lord, 1991, Kemp & Smellie, 1989, and Wittich & Schuller, 1973).

General Guidelines for the Use of Instructional Media in Practice Teaching

While the instructional value of media in enriching the teaching of students by teachers cannot be doubted, media in themselves cannot assure good teaching. Their effective use can be through the integration of media in teaching practice by trainee teachers. The following guidelines can be followed to ensure successful integration of media in practice teaching (Blyth-Lord, 1991, Farrant, 1981, and Michealis, 1975).

a. A trainee teacher should consider the entire school environment as a laboratory for students' learning and the practical application of his/her knowledge. Therefore, instructional media selection, arrangement and re-arrangement of learning environment, and the use of materials and equipment to promote learning are basic in self-contained classroom.

b. The entire neighborhood of the school and community resources should be viewed and utilized as a laboratory for student learning.

c. Media should be designed, produced, selected, or used as resources to attain specific instructional objectives. That is, objectives should not be tailored to the media, rather, objectives should guide media utilization.

d. Media to be used by a trainee teacher should be considered in terms of concreteness or abstractness of experience which the media would produce. Trainee teachers should be sensitive to the changing situation within the classroom and have alternative media to meet individual differences of the learners.

e. Media should be selected for instructional purpose based on specific criteria which are directly related to instructional planning. These include:

f. the nature of the audience, in terms of chronological age, sex social, cultural, environmental, and economic background of the learners, (ii) entry level, (iii) motivation, (iv) the physical abilities or disabilities of learners, (v) learners long-established perception and cultural characteristics, (vi) the objectives to be achieved (whether cognitive, affective or psychomotor), (vii) nature of the subject content, (viii) physical qualities of the media, that is, the attributes, authenticity and significance of the content, (ix) cost of the media, (x) expected role of students, and (xi) the mode of instruction among others.

g. (f) Instructional media should be utilized in the content of a variety of teaching strategies. Use of resources should be observed and guided. The possibility of using multi-media should be considered. This is because a single media may not be adequate to achieve all the objectives outlined for a lesson.

h. (g) Media utilization should require learners' response. Thus, when designing any media, the trainee teacher should build into the programme things that will ensure learners' participation, through discussion, project, dramatization, and so on.

i. (h) Evaluating the use of media can be done through observation, individual project, and use of questionnaire. The information from the evaluation can be used to improve on media usage in subsequent lesson.

Conclusion

The foregoing presentation should have shown the significance of media in practice teaching, the myriad of media available for trainee teachers to enrich their instruction, and the guidelines for effective use of media. Through resourceful use of media, trainee teachers can present their lesson in an understandable way. Media, when carefully selected and integrated, can ensure that student develop the right attitude toward-instructional content. Furthermore, classroom interaction between the trainee teacher and students can be enhanced. The use of media would also promote trainee teachers' efficiency in the design, production and handling of media. The experience could be transferred to their post training assignment as teachers, thus bringing about near perfection in later years as serving teachers. When media are used by trainee teachers, they can make students' attitude more positive, encourage their self-motivation, demonstrate associated factors and ideas, highlight specific topics and concepts, encourage relevance and credibility, and enhance understanding. This is because with media trainee, teachers can deliver their lessons with much more vigour. Vigour implies brevity with exactness, as sophisticated and delicate ideas 'can be expressed with the faintest shades of meaning revealed through media.

References

Association for Educational Communication and Technology (AECT) (1977). The definition of educational technology. Washington DC: Author

Agun, I. (1988) Educational media management. In I. Agun & I. Imogie (Eds.). Fundamentals of educational technology. Ibadan: Y: Books.

Apel, H.J. (1993). Teacher training in theory and practice. /Education, 47. 25-43.

Blythe-Lord, R. (1991). The educational media design handbook. London: Macmillan.

Du Boulay, J.B.H. (1987). Computers and teacher education. In E. Scanlon & T.O. Oshea (Eds.), Educational Computing. London: Open University.

Erickson, C.W.H. & Curl, D.H. (1972). Fundamentals of teaching with audio visual technology (Second ed.) New York: Macmillan Publishing Company Inc.

Farrant, J.S. (1981). Principles and practice of education. London: Longman.

Francis, H. (Ed,), (1985). Learning to teach: Psychology in teacher training. London: The Falmer Press.

Genhardt, H.P. (1982). The role and training of teachers in the third world. Education, 26. 20 - 38.

Jarolimek, J. (1971). Social studies elementary education (Fourth ed.). New York: Macmillan Company.

Kemp, J.E & Smellie, D.C. (1989). Planning, producing and using instructional media (Sixth ed.). New York: Harper and Row Publishers

Michealis, J.U. (1975). New designs for elementary curriculum and instruction. New York: McGraw Hill Book Company.

Nicholls, S.H. & Nicholls (1973). Creative teaching London: George Alien & Unwin Ltd.

Wittich, A.W. & Schuller, F.C. (1973). Instructional technology: Its nature and use (Fifth ed.). New York: Harper and Row Publisher.

PERANAN ETHYLENEN DALAM PEMATANGAN BUAH-BUAHAN

2009-04-30T20:52:00.002+07:00

PERANAN GAS ETHYLENEN
PENDAHULUAN
Buah-buahan mempunyai arti penting sebagi sumber vitamine, mineral, dan zat-zat lain dalam menunjang kecukupan gizi. Buah-buahan dapat kita makan baik pada keadaan mentah maupun setelah mencapai kematangannya. Sebagian besar buah yang dimakan adalah buah yang telah mencapai tingkat kematangannya. Untuk meningkatkan hasil buah yang masak baik secara kualias maupun kuantitasnya dapat diusahakan dengan substansi tertentu antara lain dengan zat pengatur pertumbuan Ethylene. Dengan mengetahui peranan ethylene dalam pematangan buah kta dapat menentukan penggunaannya dalam industri pematangan buah atau bahkan mencegah produksi dan aktifitas ethyelen dalam usaha penyimpanan buah-buahan.
Ethylene mula-mula diketahui dalam buah yang matang oleh para pengangkut buah tropica selama pengapalan dari Yamaika ke Eropa pada tahun 1934, pada pisang masak lanjut mengeluarkan gas yang juga dapat memacu pematangan buah yang belum masak. Sejak saat itu Ethylene (C2 H2) dipergunakan sebagai sarana pematangan buah dalam industri.
Ethylene adalah suatu gas yang dapat digolongkan sebagai zat pengatur pertumbuhan (phytohormon) yang aktif dalam pematangan. Dapat disebut sebagai hormon karena telah memenuhi persyaratan sebagai hormon, yaitu dihasilkan oleh tanaman, besifat mobil dalam jaringan tanaman dan merupakan senyawa organik. Seperti hormon lainnya ethylene berpengaruh pula dalam proses pertumbuan dan perkembangan tanaman antara lain mematahkan dormansi umbi kentang, menginduksi pelepasan daun atau leaf abscission, menginduksi pembungaan nenas. Denny dan Miller (1935) menemukan bahwa ethylene dalam buah, bunga, biji, daun dan akar.
Proses pematangan buah sering dihubungkan dengan rangkaian perubahan yang dapat dilihat meliputi warna, aroma, konsistensi dan flavour (rasa dan bau). Perpaduan sifat-sifat tersebut akan menyokong kemungkinan buah-buahan enak dimakan.
Proses pematangan buah didahului dengan klimakterik (pada buah klimakterik). Klimakterik dapat didefinisikan sebagai suatu periode mendadak yang unik bagi buah dimana selama proses terjadi serangkaian perubahan biologis yang diawali dengan proses sintesis ethylene. Meningkatnya respirasi dipengaruhi oleh jumlah ethylene yang dihasilkan, meningkatnya sintesis protein dan RNA. Proses klimakterik pada Apel diperkirakan karena adanya perubahan permeabilitas selnya yang menyebabkan enzym dan susbrat yang dalam keadaan normal terpisah, akan bergabung dan bereaksi satu dengan lainnya.
Perubahan warna dapat terjadi baik oleh proses-proses perombakan maupun proses sintetik, atau keduanya. Pada jeruk manis perubahan warna ni disebabkan oleh karena perombakan khlorofil dan pembentukan zat warna karotenoid. Sedangkan pada pisang warna kuning terjadi karena hilangnya khlorofil tanpa adanya atau sedikit pembentukan zat karotenoid. Sisntesis likopen dan perombakan khlorofil merupakan ciri perubahan warna pada buah tomat.
Menjadi lunaknya buah disebabkan oleh perombakan propektin yang tidak larut menjadi pektin yang larut, atau hidrolisis zat pati (seperti buah waluh) atau lemak (pada adpokat). Perubahan komponen-komponen buah ini diatur oleh enzym-enzym antara lain enzym hidroltik, poligalakturokinase, metil asetate, selullose.
Flavour adalah suatu yang halus dan rumit yang ditangkap indera yang merupakan kombinasi rasa (manis, asam, sepet), bau (zat-zat atsiri) dan terasanya pada lidah. Pematangan biasanya meningkatkan jumlah gula-gula sederhana yang memberi rasa manis, penurunan asam-asam organik dan senyawa-senyawa fenolik yang mengurangi rasa sepet dan masam, dan kenaikan zat-zat atsiri yang memberi flavour khas pada buah.
Proses pematangan juga diatur oleh hormon antara lain AUXIN, sithokinine, gibberellin, asam-asam absisat dan ethylene.Auxin berperanan dalam pembentukan ethylene, tetapi auxin juga menghambat pematangan buah. Sithokinine dapat menghilangkan perombakan protein, gibberellin menghambat perombakan khlorofil dan menunda penimbunan karotenoid-karotenoid. Asam absisat menginduksi enzym penyusun/pembentuk karotenoid, dan ethylene dapat mempercepat pematangan.
2. ETHYLENE DAN PEMATANGAN BUAH
2. 1. Ethylene sebagai hormon pematangan
Ethylene sebagi hormon akan mempercepat terjadinya klimakterik. Biale (1960) telah membuktikan bahwa pada buah adpokat yang disimpan di udara biasa akan matang setelah 11 hari, tetapi apabila disimpan dalam udara dengan kandungan ethylene 10 ppm selama 24 jam buah adpokat tersebut akan matang dalam waktu 6 hari. Skema hubungan antara waktu klimatkterik dengan konsumsi oksigen pada buah adpokat dapat dilihat pada Gambar 1 (Winanro, 1970).
Aplikasi C2H2 (Ethylene) pada buah-buahan klimakterik, makin besar konsentrasi C2H2 sampai tingkat kritis makin cepat stimulasi respirasinya. Ethylene tersebut bekerja paling efektif pada waktu tahap klimakerik, sedangkan penggunaan C2H2 pada tahap post klimakerik tidak merubah laju respirasi.
Pada buah-buahan non klimakterik respon terhadap penambahan ethylene baik pada buah pra panen maupun pasca panen, karena produksi ethylene pada buah non klimakterik hanya sedikit. Pengaruh ethylene pada laju respirasi buah-buahan klimakerik dan non klimakterik dapat dilihat pada Gambar 2 dan 3.
Dari penelitian Burg dan Burg (1962), juga dapat diketahui bahwa ethylene merangsang pemasakan klimakerik. Sedangkan menurut Winarno (1979) dikatakan bahwa buah-buahan non klimakterik akan mengalami klimakterik setelah ditambahkan ethylene dalam jumlah yang besar. Sebagai contoh buah non klimakterik untuk percobaannya adalah jeruk. Hubungan antara waktu klimakterik dan konsumsi oksigen pada buah jeruk dapat dilihat pada Gambar 4. Di samping itu pada buah-buahan non klimakterik apabila ditambahkan ethylene beberapa kali akan terjadi klimakterik yang berulang-ulang.
Penelitian Mattoo dan Modi (1969) telah menunjukkan bahwa C2H2 meningkatkan kegiatan enzym-enzym katalase, peroksidase, dan amylase dalam irisan-irisan mangga sebelum puncak kemasakannya. Serta selama pemacuan juga diketemukan zat-zat serupa protein yang menghambat pemasakan, dalam irisan-irisan itu dapat hilang dalam waktu 45 jam. Perlakuan dengan C2H2 mengakibatkan irisan-irisan menjadi lunak dan tejadi perubahan warna yang menarik dari putih ke kuning, yang memberi petunjuk timbulnya gejala-gejala kematangan yang khas. Gambar 5. Menunjukkan hubungan antara C2H2 dengan penhambat peroksidase pada irisan-irisan mangga Alphonso.

2. 2. Ethylene dan Permeablitas Membran

Ethylene adalah senyawa yang larut di dalam lemak sedangkan memban dari sel terdiri dari senyawa lemak. Oleh karena itu ethylene dapat larut dan menembus ke dalam membran mitochondria. Apabila mitochondria pada fase pra klimakterik diekraksi kemdian ditambah ethylene, ternyata terjadi pengembangan volume yang akan meningkatkan permeablitas sel sehingga bahan-bahan dari luar mitochondria akan dapat masuk. Dengan perubahan-perubahan permeabilitas sel akan memungkinkan interaksi yang lebih besar antara substrat buah dengan enzym-enzym pematangan.
2. 3. Ethylene dan Aktiitas ATP-ase
Ethylene mempunai peranan dalam merangsang aktiitas ATP-ase dalam penyediaan energi yang dibutuhkan dalam metabolisme. ATP-ase adalah suatu enzym yang diperlukan dalam pembuatan enegi dari ATP yang ada dalam buah. Adapun reaksinya adalah sebagai berikut:

ATP -------------------------à ADP + P ----------------------------à Energi
ATP-ase

2. 4. Ethylene sebagai “Genetic Derepression”

Pada reaksi biolgis ada dua faktor yang mengontrol jalannya reaksi. Yang pertama adalah “Gene repression” yang menghambat jalannya reaksi yang berantai untuk dapat berlangsung terus. Yang kedua adalah “Gene Derepression” yaitu faktor yang dapat menghilangkan hambatan tersebut sehingga reaksi dapat berlangsun.
Selain itu ethylene mempengaruhi proses-proses yang tejadi dalam tanaman termasuk dalam buah, melalui perubahan pada RNA dan hasilya adalah perubahan dalam sintesis protein yang diatur RNA sehingga pola-pola enzym-enzymnya mengalami perubahan pula.
2. 5. Interaksi Ethylene dengan Auxin
Di dalam tanaman ethylene mengadakan interaksi dengan hormon auxin. Apabila konsentrasi auxin meningkat maka produksi ethylenpun akan meningkat pula. Peranan auxin dalam pematangan buah hanya membantu merangsang pembentukan ethylene, tetapi apabila konsentrasinya ethylene cukup tinggi dapat mengakibatkan terhambatnya sintesis dan aktifitas auxin.
2. 6. Produksi dan Aktifitas Ethylene
Pembentukan ethylene dalam jaringan-jaringan tanaman dapat dirangsang oleh adanya kerusakan-kerusakan mekanis dan infeksi. Oleh karena itu adanya kerusakan mekanis pada buah-buahan yang baik di pohon maupun setelah dipanen akan dapat mempercepat pematangannya.
Penggunaan sinar-sinar radioaktif dapat merangsang produksi ethylene. Pada buah Peach yang disinari dengan sanar gama 600 krad ternyata dapat mempercepat pembentukan ethylene apabila dibeika pada saat pra klimakterik, tetapi penggunaan sinar radioaktif tersebut pada saat klimakterik dapat menghambat produksi ethylene.
Produksi ethylene juga dipengaruhi oleh faktor suhu dan oksigen. Suhu renah maupun suhu tinggi dapat menekan produk si ethylene. Pada kadar oksigen di bawah sekitar 2 % tidak terbentuk ethylene, karena oksigen sangat diperlukan. Oleh karena itu suhu rendah dan oksigen renah dipergunakan dalam praktek penyimpanan buah-buahan, karena akan dapat memperpanjang daya simpan dari buah-buahan tersebut.
Aktifitas ethylene dalam pematangan buah akan menurun dengan turunnya suhu, misalnya pada Apel yang disimpan pada suhu 30 C, penggunaan ethylene dengan konsentrasi tinggi tidak memberikan pengaruh yang jelas baik pada proses pematangan maupun pernafasan. Pada suhu optimal untuk produksi dan aktifitas ethylene pada bah tomat dan apel adalah 320 C, untuk buah-buahan yang lain suhunya lebih rendah.
DAFTAR PUSTAKA
Isbandi, J. 1983. Pertumbuhan dan perkembangan Tanaman. Fakulas Pertanian UGM. Yogyakarta.
Kamarani. 1986. Fisiologi Pasca Panen. Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Winarno, F.G. dan M. Aman. 1979. Fisiologi Lepas Panen. Sustra Hudaya. Bogor.

TEORI MOTIVASI

2008-05-17T09:27:00.000+07:00

Teori-Teori Motivasi
Diterbitkan Februari 6, 2008 psikologi pendidikan Tags: kurikulum, motivasi, pembelajaran, psikologi pendidikan
oleh : Akhmad Sudrajat, M.Pd.Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan entusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik).Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.. Kajian tentang motivasi telah sejak lama memiliki daya tarik tersendiri bagi kalangan pendidik, manajer, dan peneliti, terutama dikaitkan dengan kepentingan upaya pencapaian kinerja (prestasi) seseorang.Dalam konteks studi psikologi, Abin Syamsuddin Makmun (2003) mengemukakan bahwa untuk memahami motivasi individu dapat dilihat dari beberapa indikator, diantaranya: (1) durasi kegiatan; (2) frekuensi kegiatan; (3) persistensi pada kegiatan; (4) ketabahan, keuletan dan kemampuan dalam mengahadapi rintangan dan kesulitan; (5) devosi dan pengorbanan untuk mencapai tujuan; (6) tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan; (7) tingkat kualifikasi prestasi atau produk (out put) yang dicapai dari kegiatan yang dilakukan; ( arah sikap terhadap sasaran kegiatan.Untuk memahami tentang motivasi, kita akan bertemu dengan beberapa teori tentang motivasi, antara lain : (1) teori Abraham H. Maslow (Teori Kebutuhan); (2) Teori McClelland (Teori Kebutuhan Berprestasi); (3) teori Clyton Alderfer (Teori ERG); (4) teori Herzberg (Teori Dua Faktor); (5) teori Keadilan; (6) Teori penetapan tujuan; (7) Teori Victor H. Vroom (teori Harapan); ( teori Penguatan dan Modifikasi Perilaku; dan (9) teori Kaitan Imbalan dengan Prestasi. (disarikan dari berbagai sumber : Winardi, 2001:69-93; Sondang P. Siagian, 286-294; Indriyo Gitosudarmo dan Agus Mulyono,183-190, Fred Luthan,140-167)1. Teori Abraham H. Maslow (Teori Kebutuhan)Teori motivasi yang dikembangkan oleh Abraham H. Maslow pada intinya berkisar pada pendapat bahwa manusia mempunyai lima tingkat atau hierarki kebutuhan, yaitu : (1) kebutuhan fisiologikal (physiological needs), seperti : rasa lapar, haus, istirahat dan sex; (2) kebutuhan rasa aman (safety needs), tidak dalam arti fisik semata, akan tetapi juga mental, psikologikal dan intelektual; (3) kebutuhan akan kasih sayang (love needs); (4) kebutuhan akan harga diri (esteem needs), yang pada umumnya tercermin dalam berbagai simbol-simbol status; dan (5) aktualisasi diri (self actualization), dalam arti tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi kemampuan nyata.Kebutuhan-kebutuhan yang disebut pertama (fisiologis) dan kedua (keamanan) kadang-kadang diklasifikasikan dengan cara lain, misalnya dengan menggolongkannya sebagai kebutuhan primer, sedangkan yang lainnya dikenal pula dengan klasifikasi kebutuhan sekunder. Terlepas dari cara membuat klasifikasi kebutuhan manusia itu, yang jelas adalah bahwa sifat, jenis dan intensitas kebutuhan manusia berbeda satu orang dengan yang lainnya karena manusia merupakan individu yang unik. Juga jelas bahwa kebutuhan manusia itu tidak hanya bersifat materi, akan tetapi bersifat pskologikal, mental, intelektual dan bahkan juga spiritual.Menarik pula untuk dicatat bahwa dengan makin banyaknya organisasi yang tumbuh dan berkembang di masyarakat dan makin mendalamnya pemahaman tentang unsur manusia dalam kehidupan organisasional, teori “klasik” Maslow semakin dipergunakan, bahkan dikatakan mengalami “koreksi”. Penyempurnaan atau “koreksi” tersebut terutama diarahkan pada konsep “hierarki kebutuhan “ yang dikemukakan oleh Maslow. Istilah “hierarki” dapat diartikan sebagai tingkatan. Atau secara analogi berarti anak tangga. Logikanya ialah bahwa menaiki suatu tangga berarti dimulai dengan anak tangga yang pertama, kedua, ketiga dan seterusnya. Jika konsep tersebut diaplikasikan pada pemuasan kebutuhan manusia, berarti seseorang tidak akan berusaha memuaskan kebutuhan tingkat kedua,- dalam hal ini keamanan- sebelum kebutuhan tingkat pertama yaitu sandang, pangan, dan papan terpenuhi; yang ketiga tidak akan diusahakan pemuasan sebelum seseorang merasa aman, demikian pula seterusnya.Berangkat dari kenyataan bahwa pemahaman tentang berbagai kebutuhan manusia makin mendalam penyempurnaan dan “koreksi” dirasakan bukan hanya tepat, akan tetapi juga memang diperlukan karena pengalaman menunjukkan bahwa usaha pemuasan berbagai kebutuhan manusia berlangsung secara simultan. Artinya, sambil memuaskan kebutuhan fisik, seseorang pada waktu yang bersamaan ingin menikmati rasa aman, merasa dihargai, memerlukan teman serta ingin berkembang.Dengan demikian dapat dikatakan bahwa lebih tepat apabila berbagai kebutuhan manusia digolongkan sebagai rangkaian dan bukan sebagai hierarki. Dalam hubungan ini, perlu ditekankan bahwa :a. Kebutuhan yang satu saat sudah terpenuhi sangat mungkin akan timbul lagi di waktu yang akan datang;b. Pemuasaan berbagai kebutuhan tertentu, terutama kebutuhan fisik, bisa bergeser dari pendekatan kuantitatif menjadi pendekatan kualitatif dalam pemuasannya.c. Berbagai kebutuhan tersebut tidak akan mencapai “titik jenuh” dalam arti tibanya suatu kondisi dalam mana seseorang tidak lagi dapat berbuat sesuatu dalam pemenuhan kebutuhan itu.Kendati pemikiran Maslow tentang teori kebutuhan ini tampak lebih bersifat teoritis, namun telah memberikan fundasi dan mengilhami bagi pengembangan teori-teori motivasi yang berorientasi pada kebutuhan berikutnya yang lebih bersifat aplikatif..2. Teori McClelland (Teori Kebutuhan Berprestasi)Dari McClelland dikenal tentang teori kebutuhan untuk mencapai prestasi atau Need for Acievement (N.Ach) yang menyatakan bahwa motivasi berbeda-beda, sesuai dengan kekuatan kebutuhan seseorang akan prestasi. Murray sebagaimana dikutip oleh Winardi merumuskan kebutuhan akan prestasi tersebut sebagai keinginan :“ Melaksanakan sesuatu tugas atau pekerjaan yang sulit. Menguasai, memanipulasi, atau mengorganisasi obyek-obyek fisik, manusia, atau ide-ide melaksanakan hal-hal tersebut secepat mungkin dan seindependen mungkin, sesuai kondisi yang berlaku. Mengatasi kendala-kendala, mencapai standar tinggi. Mencapai performa puncak untuk diri sendiri. Mampu menang dalam persaingan dengan pihak lain. Meningkatkan kemampuan diri melalui penerapan bakat secara berhasil.”Menurut McClelland karakteristik orang yang berprestasi tinggi (high achievers) memiliki tiga ciri umum yaitu : (1) sebuah preferensi untuk mengerjakan tugas-tugas dengan derajat kesulitan moderat; (2) menyukai situasi-situasi di mana kinerja mereka timbul karena upaya-upaya mereka sendiri, dan bukan karena faktor-faktor lain, seperti kemujuran misalnya; dan (3) menginginkan umpan balik tentang keberhasilan dan kegagalan mereka, dibandingkan dengan mereka yang berprestasi rendah.3. Teori Clyton Alderfer (Teori “ERG)Teori Alderfer dikenal dengan akronim “ERG” . Akronim “ERG” dalam teori Alderfer merupakan huruf-huruf pertama dari tiga istilah yaitu : E = Existence (kebutuhan akan eksistensi), R = Relatedness (kebutuhanuntuk berhubungan dengan pihak lain, dan G = Growth (kebutuhan akan pertumbuhan)Jika makna tiga istilah tersebut didalami akan tampak dua hal penting. Pertama, secara konseptual terdapat persamaan antara teori atau model yang dikembangkan oleh Maslow dan Alderfer. Karena “Existence” dapat dikatakan identik dengan hierarki pertama dan kedua dalam teori Maslow; “ Relatedness” senada dengan hierarki kebutuhan ketiga dan keempat menurut konsep Maslow dan “Growth” mengandung makna sama dengan “self actualization” menurut Maslow. Kedua, teori Alderfer menekankan bahwa berbagai jenis kebutuhan manusia itu diusahakan pemuasannya secara serentak. Apabila teori Alderfer disimak lebih lanjut akan tampak bahwa :a. Makin tidak terpenuhinya suatu kebutuhan tertentu, makin besar pula keinginan untuk memuaskannya;b. Kuatnya keinginan memuaskan kebutuhan yang “lebih tinggi” semakin besar apabila kebutuhan yang lebih rendah telah dipuaskan;c. Sebaliknya, semakin sulit memuaskan kebutuhan yang tingkatnya lebih tinggi, semakin besar keinginan untuk memuasakan kebutuhan yang lebih mendasar.Tampaknya pandangan ini didasarkan kepada sifat pragmatisme oleh manusia. Artinya, karena menyadari keterbatasannya, seseorang dapat menyesuaikan diri pada kondisi obyektif yang dihadapinya dengan antara lain memusatkan perhatiannya kepada hal-hal yang mungkin dicapainya.4. Teori Herzberg (Teori Dua Faktor)Ilmuwan ketiga yang diakui telah memberikan kontribusi penting dalam pemahaman motivasi Herzberg. Teori yang dikembangkannya dikenal dengan “ Model Dua Faktor” dari motivasi, yaitu faktor motivasional dan faktor hygiene atau “pemeliharaan”.Menurut teori ini yang dimaksud faktor motivasional adalah hal-hal yang mendorong berprestasi yang sifatnya intrinsik, yang berarti bersumber dalam diri seseorang, sedangkan yang dimaksud dengan faktor hygiene atau pemeliharaan adalah faktor-faktor yang sifatnya ekstrinsik yang berarti bersumber dari luar diri yang turut menentukan perilaku seseorang dalam kehidupan seseorang.Menurut Herzberg, yang tergolong sebagai faktor motivasional antara lain ialah pekerjaan seseorang, keberhasilan yang diraih, kesempatan bertumbuh, kemajuan dalam karier dan pengakuan orang lain. Sedangkan faktor-faktor hygiene atau pemeliharaan mencakup antara lain status seseorang dalam organisasi, hubungan seorang individu dengan atasannya, hubungan seseorang dengan rekan-rekan sekerjanya, teknik penyeliaan yang diterapkan oleh para penyelia, kebijakan organisasi, sistem administrasi dalam organisasi, kondisi kerja dan sistem imbalan yang berlaku.Salah satu tantangan dalam memahami dan menerapkan teori Herzberg ialah memperhitungkan dengan tepat faktor mana yang lebih berpengaruh kuat dalam kehidupan seseorang, apakah yang bersifat intrinsik ataukah yang bersifat ekstrinsik.5. Teori KeadilanInti teori ini terletak pada pandangan bahwa manusia terdorong untuk menghilangkan kesenjangan antara usaha yang dibuat bagi kepentingan organisasi dengan imbalan yang diterima. Artinya, apabila seorang pegawai mempunyai persepsi bahwa imbalan yang diterimanya tidak memadai, dua kemungkinan dapat terjadi, yaitu :a. Seorang akan berusaha memperoleh imbalan yang lebih besar, ataub. Mengurangi intensitas usaha yang dibuat dalam melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.Dalam menumbuhkan persepsi tertentu, seorang pegawai biasanya menggunakan empat hal sebagai pembanding, yaitu :a. Harapannya tentang jumlah imbalan yang dianggapnya layak diterima berdasarkan kualifikasi pribadi, seperti pendidikan, keterampilan, sifat pekerjaan dan pengalamannya;b. Imbalan yang diterima oleh orang lain dalam organisasi yang kualifikasi dan sifat pekerjaannnya relatif sama dengan yang bersangkutan sendiri;c. Imbalan yang diterima oleh pegawai lain di organisasi lain di kawasan yang sama serta melakukan kegiatan sejenis;d. Peraturan perundang-undangan yang berlaku mengenai jumlah dan jenis imbalan yang merupakan hak para pegawaiPemeliharaan hubungan dengan pegawai dalam kaitan ini berarti bahwa para pejabat dan petugas di bagian kepegawaian harus selalu waspada jangan sampai persepsi ketidakadilan timbul, apalagi meluas di kalangan para pegawai. Apabila sampai terjadi maka akan timbul berbagai dampak negatif bagi organisasi, seperti ketidakpuasan, tingkat kemangkiran yang tinggi, sering terjadinya kecelakaan dalam penyelesaian tugas, seringnya para pegawai berbuat kesalahan dalam melaksanakan pekerjaan masing-masing, pemogokan atau bahkan perpindahan pegawai ke organisasi lain.6. Teori penetapan tujuan (goal setting theory)Edwin Locke mengemukakan bahwa dalam penetapan tujuan memiliki empat macam mekanisme motivasional yakni : (a) tujuan-tujuan mengarahkan perhatian; (b) tujuan-tujuan mengatur upaya; (c) tujuan-tujuan meningkatkan persistensi; dan (d) tujuan-tujuan menunjang strategi-strategi dan rencana-rencana kegiatan. Bagan berikut ini menyajikan tentang model instruktif tentang penetapan tujuan7. Teori Victor H. Vroom (Teori Harapan )Victor H. Vroom, dalam bukunya yang berjudul “Work And Motivation” mengetengahkan suatu teori yang disebutnya sebagai “ Teori Harapan”. Menurut teori ini, motivasi merupakan akibat suatu hasil dari yang ingin dicapai oleh seorang dan perkiraan yang bersangkutan bahwa tindakannya akan mengarah kepada hasil yang diinginkannya itu. Artinya, apabila seseorang sangat menginginkan sesuatu, dan jalan tampaknya terbuka untuk memperolehnya, yang bersangkutan akan berupaya mendapatkannya.Dinyatakan dengan cara yang sangat sederhana, teori harapan berkata bahwa jika seseorang menginginkan sesuatu dan harapan untuk memperoleh sesuatu itu cukup besar, yang bersangkutan akan sangat terdorong untuk memperoleh hal yang diinginkannya itu. Sebaliknya, jika harapan memperoleh hal yang diinginkannya itu tipis, motivasinya untuk berupaya akan menjadi rendah.Di kalangan ilmuwan dan para praktisi manajemen sumber daya manusia teori harapan ini mempunyai daya tarik tersendiri karena penekanan tentang pentingnya bagian kepegawaian membantu para pegawai dalam menentukan hal-hal yang diinginkannya serta menunjukkan cara-cara yang paling tepat untuk mewujudkan keinginannnya itu. Penekanan ini dianggap penting karena pengalaman menunjukkan bahwa para pegawai tidak selalu mengetahui secara pasti apa yang diinginkannya, apalagi cara untuk memperolehnya.8. Teori Penguatan dan Modifikasi PerilakuBerbagai teori atau model motivasi yang telah dibahas di muka dapat digolongkan sebagai model kognitif motivasi karena didasarkan pada kebutuhan seseorang berdasarkan persepsi orang yang bersangkutan berarti sifatnya sangat subyektif. Perilakunya pun ditentukan oleh persepsi tersebut.Padahal dalam kehidupan organisasional disadari dan diakui bahwa kehendak seseorang ditentukan pula oleh berbagai konsekwensi ekstrernal dari perilaku dan tindakannya. Artinya, dari berbagai faktor di luar diri seseorang turut berperan sebagai penentu dan pengubah perilaku.Dalam hal ini berlakulah apaya yang dikenal dengan “hukum pengaruh” yang menyatakan bahwa manusia cenderung untuk mengulangi perilaku yang mempunyai konsekwensi yang menguntungkan dirinya dan mengelakkan perilaku yang mengibatkan perilaku yang mengakibatkan timbulnya konsekwensi yang merugikan.Contoh yang sangat sederhana ialah seorang juru tik yang mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik dalam waktu singkat. Juru tik tersebut mendapat pujian dari atasannya. Pujian tersebut berakibat pada kenaikan gaji yang dipercepat. Karena juru tik tersebut menyenangi konsekwensi perilakunya itu, ia lalu terdorong bukan hanya bekerja lebih tekun dan lebih teliti, akan tetapi bahkan berusaha meningkatkan keterampilannya, misalnya dengan belajar menggunakan komputer sehingga kemampuannya semakin bertambah, yang pada gilirannya diharapkan mempunyai konsekwensi positif lagi di kemudian hari.Contoh sebaliknya ialah seorang pegawai yang datang terlambat berulangkali mendapat teguran dari atasannya, mungkin disertai ancaman akan dikenakan sanksi indisipliner. Teguran dan kemungkinan dikenakan sanksi sebagi konsekwensi negatif perilaku pegawai tersebut berakibat pada modifikasi perilakunya, yaitu datang tepat pada waktunya di tempat tugas.Penting untuk diperhatikan bahwa agar cara-cara yang digunakan untuk modifikasi perilaku tetap memperhitungkan harkat dan martabat manusia yang harus selalu diakui dan dihormati, cara-cara tersebut ditempuh dengan “gaya” yang manusiawi pula.9. Teori Kaitan Imbalan dengan Prestasi.Bertitik tolak dari pandangan bahwa tidak ada satu model motivasi yang sempurna, dalam arti masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan, para ilmuwan terus menerus berusaha mencari dan menemukan sistem motivasi yang terbaik, dalam arti menggabung berbagai kelebihan model-model tersebut menjadi satu model. Tampaknya terdapat kesepakan di kalangan para pakar bahwa model tersebut ialah apa yang tercakup dalam teori yang mengaitkan imbalan dengan prestasi seseorang individu .Menurut model ini, motivasi seorang individu sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Termasuk pada faktor internal adalah : (a) persepsi seseorang mengenai diri sendiri; (b) harga diri; (c) harapan pribadi; (d) kebutuhaan; (e) keinginan; (f) kepuasan kerja; (g) prestasi kerja yang dihasilkan.Sedangkan faktor eksternal mempengaruhi motivasi seseorang, antara lain ialah : (a) jenis dan sifat pekerjaan; (b) kelompok kerja dimana seseorang bergabung; (c) organisasi tempat bekerja; (d) situasi lingkungan pada umumnya; (e) sistem imbalan yang berlaku dan cara penerapannya.