Matemateando

Aplicaciones de Google Chrome para matemáticas

2011-11-15T06:13:00.000-08:00

Algunas útiles e interesantes aplicaciones
http://graph.tk/
https://www.desmos.com/calculator/
http://www.netcalc.org/
http://eminkura.com/
http://academy.mathproblemgenerator.net/
http://math-game.net/
http://www.imathgame.com/
http://web2.0calc.com/

Combinaciones y Permutaciones

2011-10-19T20:32:00.000-07:00

Calculadora de combinaciones y permutaciones

Graficadores online

2011-10-06T11:41:00.000-07:00

Gráfica de funciones 2D
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Herramientas/SitioGraficadorTotal/GraficadorTotal.html
Gráfica de funciones 3D
http://www.solvemymath.com/online_math_calculator/plots_geometry/3d_graphing_calculator/index.php

El número e

2011-09-20T07:45:00.001-07:00

Funciones reales de variable real

2011-05-26T21:10:00.000-07:00

Mapa conceptual para la clase de funciones
http://www.extremate.es/Definitivo%20Funciones/flash/Funciones%20CMAP/Funciones%20Reales%20de%20Variable%20Real.html

150 herramientas didácticas gratuitas para crear materiales educativos con tics

2011-05-25T21:33:00.000-07:00

Más de 150 sitios con herramientas didácticas gratuitas para crear materiales educativos online
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/super-sitios/150-herramientas-didacticas-gr.php

Nuestro Premio Nobel no sabe Matemáticas ??

2011-04-29T07:16:00.000-07:00

Fuente: "El Paraíso en la otra esquina" de Mario Vargas Llosa (Editorial Alfaguara)
Localización: Página 88 en el capítulo "V. La sombra de Charles Fourier"

Esta famosa novela, relata de forma paralela las vidas de Flora Tristán, mujer defensora de los derechos de la mujer y de los obreros, y la de su nieto, el pintor Paul Gauguin, que descubre la pintura y abandona la vida burguesa para viajar a Tahití.

Refiriéndose a los presentes en una reunión de la logia masónica "La Perfecta Igualdad" en la que interviene Flora Tristán, se dice... "Más grave que el número de oyentes era su composición social. Desde el proscenio, decorado con un jarroncito de flores y una pared llena de símbolos masónicos, mientras monsieur Lagrange la presentaba Flora descubrió que tres cuartas partes de los asistentes eran patrones y sólo un tercio obreros."
- - - - - - - - - - - - - - -
Es evidente que en esa reunión no cabía ni un alfiler. O en todo caso, debería explicarnos el autor, que había obreros que eran patrones o patrones que eran obreros, supuesto de difícil explicación en el mundo revolucionario de la época.

http://www.iescarrus.com/edumat/baul/gazapos/gazapo_03.htm

Pitágoras y el fútbol

2011-04-10T09:10:00.000-07:00

No se concibe un partido sin que haya un referente numérico.

Al filósofo y matemático de la Antigua Grecia, Pitágoras (582-507 a.C.), le hubiese encantado el fútbol. La explicación es sencilla. Más allá de sus características lúdicas, praxémicos (comportamientos), normativas, festivas, y otros aspectos derivados de su complejidad como hecho cultural, existe una dimensión numérica fundamental en este deporte y, precisamente, para Pitágoras, los números eran el ‘arjé’ (el principio, el origen) de todas las cosas.
No hay duda de que los números envuelven el mundo del fútbol a tal punto que resulta imposible concebir un partido sin un referente numérico. Hay una cifra que limita el tiempo de duración del partido: 90. Otro restringe la cantidad de participantes: 11. No existe reglamentariamente y no puede participar en el juego quien no porta un número (el de la camiseta). El guarismo antes
que el nombre. El número cumple una función distributiva. El desempeño de los jugadores es medido cuantitativamente: del 1 al 10. El despliegue táctico, la distribución de los jugadores se traduce en un 5-3-2 o en 3-5-2 o en un 4-3-3 en este caso los números cumplen una función ordenadora. Al mismo tiempo, el fútbol ha ido configurando su propia numerología, una interpretación, un significado de los números utilizados dentro de la cancha, los cuales adquieren una dimensión simbólica. Entonces, la cifra no será solo cantidad, sino calidad. No solo un efecto de sentido cuantitativo, sino un afecto de sentido, como sucede con el número 10, asociado a la creatividad, la genialidad, y, en algunos casos, antropomorfizado en el imaginario de ciertos países para ser objetos de veneración: el 10 (Maradona) en Argentina y en el caso de Brasil (Pelé). El número también se convierte en un referente proxémico, de cómo se distribuyen en el campo de juego: el 1 en el arco, el 9 en el área rival, etc. El futbolista tiene un valor numérico traducido en dólares o euros.No hay dudas, a Pitágoras le hubiese encantado el fútbol.

Marco Méndez, Deporte Total, El Comercio
10 de Abril del 2 011
http://elcomercio.pe/impresa/edicion/2011-04-10/ecdt100411g10/02

El 'anumerismo' también es incultura

2011-04-07T21:45:00.000-07:00

Saber pocas matemáticas nos convierte en ciudadanos más manipulables - El desconocimiento de los números carece del reproche social que provocan otras ignorancias

Comprar un décimo a Doña Manolita "porque ahí cae mucho" sin tener en cuenta la enorme cantidad de números que despacha esa administración de lotería. Traducir del inglés la palabra billion por "billón" sin considerar que en español ese término designa una cifra mil veces mayor. Asumir sin el menor sentido crítico el titular "ocho autonomías, por debajo de la media en gasto sanitario", sin preguntarnos qué tendrá de extraordinario la noticia.

"En un restaurante a nadie le preocupa decir 'haz la cuenta", critica un experto

Muchas confusiones vienen de la dificultad de abarcar cifras grandes

En matemáticas, España está a 11 puntos de la media de la OCDE

"Antes el que destacaba era un bicho raro, ya no", dice una profesora

Estos tres ejemplos son síntomas de anumerismo, la incapacidad en diversos grados para desenvolvernos en el universo de las cifras. La palabra la popularizó hace 23 años el matemático estadounidense John Allen Paulos en El hombre anumérico (Tusquets), un ensayo que ya es un clásico. Y aunque el término no ha entrado en el diccionario, describe una realidad vigente, un tipo de ignorancia que puede afectar a personas cultísimas en otras ramas del saber. Su precio, según Paulos, es alto. "Usted puede elegir entre tener o no ciertas nociones numéricas pero si no las tiene será más manipulable". Y más proclive a dejarse engañar por charlatanes y pseudocientíficos.

Emilio Lledó, profesor de Historia de la Filosofía y académico, reivindica también las matemáticas como una luz para alumbrar un mundo de manipulación informativa. "Esta ciencia es una lucha constante con la verdad porque en ella, en su exactitud, no caben las ideas mentirosas". Lledó recuerda su etimología: del griego máthema, aprender. Y no solo aprender, sino experimentar. Y no solo experimentar, sino deducir. Y no solo deducir, sino demostrar. Y no solo demostrar, sino estar en contacto con lo verdadero. "Y todo esto", lamenta, "no puede estar muy de moda en un universo que tiende a la falsedad".

A la lucha contra los efectos perniciosos del anumerismo dedica la Real Sociedad Española de Matemáticas su centenario en este 2011. Un combate difícil porque, según su portavoz, Adolfo Quirós, profesor de la Universidad Autónoma, este tipo de analfabetismo no tiene el reproche social de otras carencias. En una reciente entrevista en este diario, Quirós razonaba: "En un restaurante a nadie le preocupa decir 'haz la cuenta'; pero nos cortaría mucho pedir que nos leyeran el menú". "Ahora hay máquinas que lo hacen todo, pero tenemos que saber cuándo nos sale un disparate con una calculadora". Su organización pretende convencer a la gente de que esas cifras que le aterran representan cuestiones de la vida diaria y desentrañarlas ayuda a comprender la realidad.

Quirós propone un ejemplo de cómo saber de números nos vuelve ciudadanos mejor informados: al presentar la decisión de reducir la velocidad en carretera a 110 kilómetros por hora, el Gobierno aseguró, en un primer momento, que se pretendía ahorrar "el 15% en la gasolina y el 11% en gasóleo". Si no hacemos un mínimo esfuerzo intelectual asumiremos las cifras sin más. Una reflexión rápida demuestra que el dato no se sostiene: muchos vehículos no alcanzan los 120 km por hora. Y otros se mueven solo o preferentemente por ciudad. El resultado es que el ahorro real se acerca más al 3% del total de combustible, 90 millones de litros al mes, la cifra que dio más tarde el Ejecutivo. Una cantidad notable, pero muy por debajo de la primera. Situar la cuestión en términos cabales nos permite dar fundamento a nuestras opiniones y tomar decisiones más responsables.

Una buena parte de las confusiones provienen de nuestra dificultad para manejar cifras muy grandes, por ejemplo, el número de asistentes a una manifestación. Antes de que iniciativas como las del Manifestómetro pusieran coto a la hiperinflación de asistentes, 300.000 personas parecían pocas para algunas concentraciones. Ahora sabemos que alcanzar esa cifra tiene mucho mérito. "Hagamos la prueba", dice Quirós, "de visualizar ese número". Por ejemplo, esas 300.000 personas ocuparían, a 60 por autobús, unos 5.000 autobuses. Y a 12 metros por vehículo, pegados el uno junto al otro, formarían una hilera de 60 kilómetros que llegaría de Madrid hasta Guadalajara. Y ahora ¿es pequeña una manifestación con 300.000 participantes?

Para Raúl Ibáñez, profesor de la Universidad del País Vasco, esa dificultad para abarcar mentalmente las grandes cifras constituye un primer grado del anumerismo que padecemos todos en mayor o menor medida. En un segundo escalón sitúa a las personas que, teniendo unos conocimientos básicos de matemáticas, se bloquean cuando se enfrentan a una fórmula. Por último, están los que no tienen las más mínimas nociones numéricas, equivalentes en otro plano a los que no saben leer.

¿Los medios de comunicación andan un poco mejor de matemáticas o contribuyen a amplificar los disparates? Josu Mezo, profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha, lleva siete años comentando en su blog Malaprensa los errores -numéricos pero también de concepto o de sentido común- que cometemos los periodistas. Cree que muchos errores recurrentes ya no se repiten, aunque otros están enquistados. "Hace poco volví a ver ese titular de 'las comunidades con mayor número de denuncias -en términos absolutos- son Madrid, Cataluña y Andalucía"... "Pues claro", ironiza, "son las más pobladas, la noticia sería que fuera La Rioja".

Para Mezo la cuestión no es tanto de falta de habilidades, como de no estar alerta. Muchos periodistas, dice, "no tienen activado el nopuedeserómetro". "Saben hacer un porcentaje o una regla de tres, pero no tienen la rutina de pensar si algo tiene lógica, de compararlo con otros datos que conocen para saber si es un disparate". No cree que los profesionales de los medios estén mal formados, pero sí que muchos tienen una vocación literaria o quieren intervenir sobre el mundo. "No se dan cuenta de que su reto se parece más al de un científico que al de un escritor: deben entender y contar la realidad". Y le asombra que los planes de estudio no incluyan materias específicas para aprender a indagar.

Ibáñez coincide en no vendría mal a los periodistas una formación extra en matemáticas. Y alerta de un error frecuente en las informaciones: muchas noticias dan datos desnudos que no significan nada si no se comparan con otros. Pone como ejemplo un titular reciente: "El 87% de los conductores involucrados en atropellos son hombres". Y se pregunta: "¿Sabe el periodista qué porcentaje de conductores son de sexo masculino? Porque sin ese dato, la noticia no dice nada".

¿Se enseñan mal las matemáticas en España? El informe PISA, de 2009, sitúa a nuestros alumnos 11 puntos por debajo de la media de la OCDE (485 frente a 496), pero en niveles similares a los de compresión lectora o ciencia.

Los profesores de matemáticas, como los del resto de asignaturas se quejan de falta de tiempo y de la masificación de las aulas. Pero apuntan otros problemas específicos. Mercedes Sánchez, profesora asociada a la Universidad Complutense, señala que los chicos desarrollan la inteligencia abstracta a edades distintas y ahí se abre una brecha enorme que solo una enseñanza más personalizada podría cerrar porque "un niño en la masa se pierde". María Gaspar, presidenta de la Olimpiada Matemática Internacional que se celebró en Madrid en 2008, coincide en que la falta de tiempo es uno de los problemas: "Esta materia es muy constructiva, hay que subir los escalones uno a uno para quemar etapas". Añade otra dificultad: "Las matemáticas requieren trabajo constante, un esfuerzo que no todo el mundo está dispuesto a hacer". Y recuerda que la asignatura ha estado marcada por un cierto estigma: "Antes, el que destacaba era un bicho raro, ahora, los compañeros reconocen su valía".

En este punto del debate, Lledó recuerda un chiste "estupendo" de El Roto: "Las carreras con más futuro son las de caballos, dejo la Universidad y me paso al hipódromo". Esta reflexión toca un problema fundamental, según Lledó: "Se está enseñando a los chicos solo a ganarse la vida, que es la manera más triste de perderla". "Hacen falta", reflexiona, "profesores que entusiasmen y eso se pierde en una Universidad absolutamente pragmatizada, mera transmisora de mecanismos vacíos para resolver problemas. Y al final no se profundiza en ese otro asunto, el del cosmos extraordinario del universo abstracto que los seres humanos han sabido crear durante miles de años". Un conocimiento con beneficios, además, para el estudio de otras materias. Porque las matemáticas son "una buena medicina para la fluidez del pensamiento, un mundo de universos ideales que ayuda a la construcción de cualquier realidad".

¿Por qué se acepta con tanta indulgencia la frase "soy de letras" para excusar la falta de nociones muy básicas? "Nadie debería enorgullecerse", opina el filósofo Fernando Savater, "quizá es así porque es más fácil que en una tertulia salga un tema de cualquier otra materia". Savater reconoce que las matemáticas no son lo suyo pero admite que "mal se pueden entender determinados campos del conocimiento sin saber nada de números".

En su terreno, la filosofía, ha habido grandes matemáticos, como Platón -cuya academia estaba presidida por el cartel "nadie entre aquí que no sepa geometría"-, Descartes, Russell... pero también pensadores alejados de los números, como Nietzsche. "Si uno quiere dedicarse a la filosofía de la Ciencia, son imprescindibles; no tanto si se va a centrar en la metafísica". En su caso, sí le hubiera gustado saber más de matemáticas. "Estoy avergonzado, cuando mi hijo empezó el bachillerato le empujé a hacer el que combina letras y ciencias, para que no fuera como yo", dice Savater. Pero se resigna: "Es una carencia, pero uno tiene tantas...".

Recapitulamos. Las matemáticas tienen una aplicación práctica en otras ramas del saber. Ayudan a entender el mundo en el que vivimos, a tomar mejores decisiones, a ser ciudadanos más responsables y a vacunarnos contra la manipulación. Pero también pueden proporcionar alegría. Bertrand Russell decía en su ensayo La conquista de la felicidad que si no se había suicidado en su adolescencia fue porque quería saber más de matemáticas. Sin tanto dramatismo pero con el mismo entusiasmo, Lledó se emociona hablando de un mundo que no es estrictamente el suyo. "Tengo un hijo matemático y me doy cuenta de lo que goza con lo que descubre. Intenté leer su tesis doctoral, no entendía mucho pero sí me daba cuenta de que hablaba de un universo maravilloso". ¿Por qué esa fascinación por una realidad que ni siquiera podemos ver? "Tal vez porque somos fórmulas perfectas en un universo hilado en deducciones, análisis, intuiciones...", concluye Lledó.

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/anumerismo/incultura/elpepisoc/20110406elpepisoc_1/Tes

Juegos de matemáticas

2011-03-21T22:32:00.000-07:00

Muy buena página con interesantes juegos matemáticos para todas las edades
http://www.juegos.comhttp://www.blogger.com/img/blank.gif/juegos/matematicas/matematicas.html?gclid=CMqigYS54acCFdc42godERW5_g

Isaac Asimov previendo el impacto de Internet

2011-02-17T20:54:00.000-08:00

Isaac Asimov en "El Mundo de las Ideas", de Bill Moyers. 1988.
Visiones futuras sobre la (auto)enseñanza.

Probabilidad

2010-11-26T07:29:00.000-08:00

El Problema de Monty Hall es un problema de probabilidad que está inspirado por el concurso televisivo estadounidense Let's Make a Deal (Hagamos un trato), famoso entre 1963 y 1986. Su nombre proviene del presentador, Monty Hall.

En este concurso, el concursante escoge una puerta entre tres, y su premio consiste en lo que se encuentra detrás. Una de ellas oculta un coche, y tras las otras dos hay una cabra. Sin embargo, antes de abrirla, el presentador, que sabe donde esta el premio, abre una de las otras dos puertas y muestra que detrás de ella hay una cabra. Ahora tiene el concursante una última oportunidad de cambiar la puerta escogida ¿Debe el concursante mantener su elección original o escoger la otra puerta?, ¿Hay alguna diferencia?, ¿Cúal sería la opción correcta?

1. Quedarse con la puerta inicial
2. Cambiar a la otra puerta
3. Es irrelevante cambiar o no cambiar

Aquí les dejo este video, extracto de la serie Numbers:

Jean Mawhin, el matemático belga

2010-10-15T19:54:00.000-07:00

Diccionario Visual de Matemáticas

2010-10-07T09:47:00.000-07:00

Interesante página, muy útil por cierto
http://www.mathematicsdictionary.com/spanish/mathdict.htm

Lugares geométricos, las cónicas

2010-10-05T21:44:00.000-07:00

Página muy buena para explicar cónicas
http://www.catedu.es/matematicas_blecua/bacmat/temario/bac1/mat1_06conicas_te1.htm

La Cumbia Matemática - Los Wikipedia

2010-09-29T22:08:00.000-07:00

Sin comentarios

Quiz 2

2010-09-29T13:27:00.001-07:00

Geometría Analítica 2

Quiz 1

2010-09-22T13:14:00.000-07:00

Geometría Analítica 1

[1/4] La historia de las matemáticas - El idioma del Universo 1/6

2010-08-26T20:31:00.000-07:00

[2/4] La historia de las matemáticas - El genio del este 1/6

2010-08-26T20:30:00.001-07:00

[3/4] La historia de las matemáticas - Las fronteras del espacio 1/6

2010-08-26T20:30:00.000-07:00

[4/4] La historia de las matemáticas - Hacia el infinito y más allá 1/6

2010-08-26T20:29:00.000-07:00

Interés Compuesto

2010-05-13T14:18:00.000-07:00

Comparto con uds esta interesante forma de presentarles los ejercicios a nuestros alumnos, a mi particularmente me ha parecido muy entretenida así que veré que se me ocurre hacer con esto.

GoAnimate.com: Interés Compuesto

Matrices 1

2009-11-08T18:06:00.000-08:00

¡Matemáticas para rato!

2009-11-04T10:48:00.000-08:00

Aquí te dejo algunos sitios en los cuales puedes encontrar recursos matemáticos para aprender jugando, para todas las edades:

Las Aventuras del Señor π. Realizando operaciones matemáticas básicas en el menor tiempo posible, ayudarás a este superhéroe a terminar con los malvados planes de Malasombra.
http://www.supersaber.com/espacioMultiplica.htm
http://www.supersaber.com/carreraSumaResta.htm

Metamáticas con Mario. Este simpático cocinero tiene una sorpresa para ti. Pero primero ¡a calcular!
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1172775298308&idContent=8940&locale=es_ES&textOnly=false

El pastor, la oveja y el lobo. Pensando lógicamente, debes lograr que el pastor pase la oveja, el lobo y el cajón de vegetales al otro lado del río. Pero... ¡Cuidado! No puedes dejar al lobo a solas con la oveja, ni a la oveja a solas con el cajón de vegetales.
http://www.matematicasbachiller.com/juegos/pastor.html

Multiplicar, multiplicar, multiplicar. Organizados por niveles, una amplia variedad de cálculos para practicar las tablas de multiplicar.
http://www.educalandia.net/multiplicar/index.php

Adivina el número. Tu capacidad para estimar y una serie de sugerencias te ayudarán a descubrir un número del 1 al 100.
http://genmagic.org/menuprogram/mates1/pn1c.html

Sudoku. Partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de las celdas, debes rellenar una cuadrícula de 81 casillas, dividida en subcuadrículas con las cifras del 1 al 9. ¡Mucha paciencia y dotes lógicas!
http://www.matematicasbachiller.com/juegos/sudoku/sudoku.html

Tangram. Diviértete jugando y poniendo en práctica los principios de traslación, rotación y simetría. ¿Eres capaz de formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas?
http://www.redestudiantilpr.net/tangram1.htm

Tomado de http://www.docentesinnovadores.net/uncontenido.asp?id=714