MENINO DEUS

SMILINGUIDOS

2012-06-10T06:42:00.000-07:00

Introdução à Matemática

2012-06-10T06:11:00.002-07:00

Introdução à Matemática
Aprendizagem lúdica vinculada à realidade

Aprender com dominó é muito mais gostoso!

É importante que no trabalho com os alunos da Educação Infantil, o professor esteja ciente de que cada criança tem seu ritmo, seu tempo. Esse tempo e esse ritmo devem ser respeitados, da mesma forma que sua cultura deve ser respeitada.

Segundo Piaget, a individualização deve ser entendida como uma tentativa de se fazer o que é melhor para cada criança – o que faz mais pelo seu desenvolvimento posterior. Isto, às vezes, consistirá em atividades individuais e outras vezes, em atividades em grupo. As atividades serão selecionadas ora pelo aluno individualmente, ora pelo professor ou pelo grupo.

Outro ponto importante, é que o professor deve trabalhar as noções ou conceitos matemáticos com a criança sempre utilizando o concreto. Para isso, apresentamos a seguir, algumas sugestões de materiais e jogos que poderão ser utilizados pelo professor e confeccionados por ele próprio.
* Dominó
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer e identificar os números e quantidades representadas por eles e associar os números às quantidades correspondentes.
Número de Participantes: Grupo (3 a 4 alunos)
Tempo de Preparação: 10 minutos
Tempo de Execução: de 20 a 30 minutos.
Como confeccionar o material:
1- Utilizando cartolina colorida (colorset), escreva ou recorte e cole números de 1 a 9, sendo que uma das peças deverá ficar com um espaço em branco, pois será a que corresponderá ao número 0. Ao lado destes números, com uma linha separando, deverão ser colocadas as quantidades representadas através de animais ou outra coisa, que deverão ser colados, carimbados ou desenhados, formando assim, peças de um dominó.
2- Cole os números e as quantidades ( figura de animais, por exemplo ), um ao lado do outro, misturados.
3- Plastifique as “peças” utilizando contact transparente. Recorte-os.
Modo de Jogar: Os alunos deverão jogar como se estivessem jogando um dominó.

*Formando Conjuntos Humanos
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica.
Objetivo: Reconhecer, identificar e formar conjuntos; Reconhecer os tipos de conjuntos; Identificar o número de elementos dos conjuntos.
Número de Participantes: Todos os alunos
Tempo de Preparação: 10 minutos
Como formar os conjuntos:
Solicitar às crianças que se agrupem formando um conjunto de meninos e um conjunto de meninos. Num segundo momento, solicitar que se agrupem de acordo com a altura, ou seja, meninos mais altos e meninos mais baixos. Colocar barbante em volta dos grupos, dos conjuntos, formando os diagramas. Formar um conjunto de professoras. Perguntar ás crianças quantos elementos têm este conjunto. Elas responderão um elemento, então dizer-lhes que este é o que chamamos de conjunto unitário, isto é, aquele que possui apenas um único elemento.

* Associe ao número
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer e identificar os números e quantidades representadas por eles e associar os números às quantidades correspondentes.
Tempo de Preparação: 20 minutos
Como confeccionar o material:
1- Encape uma caixa de camisa ou uma caixa menor com papel ofício branco ou AP 24 branco, colocando dez divisões, sendo separadas por cartolina branca ou papel cartão branco.
2- Escreva em dez cartões de cartolina branca ou papel cartão branco, números de 0 a 9 e cole um número em cada divisão respeitando a seqüência numérica.
3- Separe lápis de cor ou outro material, se preferir: Um lápis na cor azul, dois na cor amarela, três na cor vermelha, quatro na cor marrom, cinco na cor verde, seis na cor laranja, sete na cor preta oito na cor rosa e nove na cor roxa.
Modo de Jogar: Cada criança deverá colocar as quantidades de lápis da mesma cor onde estiver cada número correspondente.

Ábacos
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer e identificar as quantidades e a ordem seqüencial.
Tempo de Preparação: 40 minutos
Tempo de Execução: 5 minutos
Como confeccionar o material:
1- Para a confecção deste material, precisaremos da ajuda de um marceneiro que deverá confeccionar uma placa de madeira que será a base. Em cima da base, deverão ser afixadas nove varetas.
2- Deverão ser confeccionadas argolas de madeira: Uma na cor vermelha, duas na cor azul, três na cor amarela, quatro na cor verde, cinco na cor laranja, seis na cor roxa, sete na cor rosa, oito na cor cinza e nove na cor marrom.
Modo de Jogar: Cada aluno deverá, individualmente, encaixar as argolas coloridas em cada vareta formando a seqüência de números de 1 a 9 e encaixando em cada vareta argolas de uma única cor.

*Numerais em Lixa
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Preparar os alunos para a escrita dos numerais, mostrando por onde iniciamos a escrita de cada um deles.
Número de Participantes: Individual
Tempo de Preparação: 50 minutos
Como confeccionar o material:
Adquirir nove placas de eucatex de 17 X 22 cm ou nove pedaços de papelão grosso do mesmo tamanho. Recortar e colar nove pedacos de lixa do mesmo tamanho, não muito grossa: número 80 ou número 100 e colar no eucatex ou papelão. Em seguida, recortar nove pedaços de cartolina branca ou de papel cartão, recortando numerais no centro de cada placa, de modo que fiquem vazados. Escrever e recortar numerais de 1 a 9 em cartolina colorida (colorset), de preferência de uma cor forte, como verde ou azul escuro, por exemplo, evitar fazer na cor amarela, pois esta é mais difícil do aluno visualizar.
Estes numerais de colorset deverão ser encaixados na cartolina branca ou no papel cartão e deverão ser retirados, cada vez que alguma criança for passar o dedo para perceber a forma do numeral e onde deve iniciar a sua escrita, orientado pelo professor.
Inicialmente, o professor deve retirar cada numeral colorido, um de cada vez, e passar o próprio dedo sobre a lixa, iniciando o movimento por onde se deve iniciar a escrita do numeral. Em seguida, pedir a cada criança, individualmente que repita o que foi feito pelo professor.

*Construindo Conjuntos
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer, identificar e formar conjuntos; Reconhecer os tipos de conjuntos; Identificar o número de elementos de cada conjunto e o conjunto vazio.
Número de Participantes: Individual ou em grupo.
Tempo de Preparação: 10 minutos
Como construir os conjuntos:
Utilizando giz de cera, lápis de cor, tampinhas de refrigerantes ou outro material que possa ser agrupado, forme conjuntos colocando barbante em volta de cada conjunto para formar os diagramas. Se quiser, pode colorir o barbante com guache ou cola colorida. Os conjuntos deverão ter de 1 a 9 elementos, inicialmente. Depois, pode-se acrescentar o conjunto vazio, que não terá nenhum elemento dentro dele, mas isso só deverá ser feito numa etapa posterior. Os conjuntos poderão ser formados nas mesas ou no chão da sala de aula.

Jogo: Amarelinha
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer e identificar os números.
Número de Participantes: Grupo (3 a 4 alunos)
Tempo de Preparação: 10 minutos
Como confeccionar o material:
Pinte uma Amarelinha com tinta óleo no chão da sala de aula ou do pátio, por exemplo.
Modo de Jogar:
Cada jogador deverá jogar a pedra em cada número de 1 a 8, um de cada vez e ir pulando de um pé só até chegar no Céu (que fica no final da Amarelinha, depois de todas as casas).
O jogador que chegar ao céu primeiro, sem errar, ganhará o jogo.

*Relógio de Folhas de Revista
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer e identificar as horas.
Materiais: Folhas de revista coloridas,; lápis preto; cola branca; papel cartão; placa de E.V.A com 0,3 de espessura na cor verde, azul escuro ou vermelha, de preferência; alfinete para mapa e tesoura.
Número de Participantes: Individual ou em grupo.
Tempo de Preparação: 40 minutos.
Tempo de Execução: 20 a 30 minutos.
Como confeccionar o material:

1. Solicite aos alunos que façam 30 roletes ( canudos de papel ), utilizando as folhas de revista. Para isso, devem enrolá-las na diagonal e, no momento em que chegarem ao fim, devem fixar as pontas com cola.

2. A seguir, dê aos alunos, já desenhado, um retângulo de papel cartão de 17,5 X 22 cm de .papel cartão. Caso seja necessário, ajude-os. Peça aos alunos para colarem os roletes neste espaço, um ao lado do outro, de maneira que fiquem juntos, o mais próximo possível. Solicite a eles que aparem as laterais com a tesoura para que todos os canudos fiquem do mesmo tamanho.

3. Peça aos alunos para escrever os números arábicos de 1 a 12 na placa de E.V.A, e , em seguida, para recortar os números.

4. A seguir, os alunos deverão colar os roletes ou canudos sobre o retângulo de papel cartão.

5. Solicite que colem os números de 1 a 12, de acordo com qualquer relógio. (Mostre a eles um relógio de parede para visualizarem a disposição dos números ).

6. Peça a eles para colocar os ponteiros um em cima do outro, com o alfinete do mapa. Eles deverão encontrar o centro do relógio e furá-lo com o alfinete, ou se for difícil para eles, o professor deverá fazer isso, para fixar os ponteiros.

7. O relógio poderá ser pintado pelos alunos com cola colorida ou guache, pintando os roletes, ou se preferirem, ele poderá ficar na cor original das revistas.

*Jogo: Tabuleiro de Formas Geométricas
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Reconhecer e identificar as figuras geométricas: Quadrado, triângulo, retângulo e losango.
Material: 1 tábua quadrada com 18 X 18 cm de lado e uma espessura de mais de 1,5 cm e menos de 3 cm; régua; lápis preto; borracha; 25 pregos finos (de 2,5 ou 3 cm); 1 prego maior; martelo; elásticos coloridos de tamanhos diversos.
Número de Participantes: Dois alunos
Como confeccionar o material:

1. O professor deverá marcar na tábua, com o lápis, linhas paralelas de 3 em 3 cm, na vertical e na horizontal;

2. Na interseção das linhas, onde elas se cruzam, ele deverá marcar os 25 pontos fazendo um furo com o prego maior;

3. Apagar as linhas de marcação;

4. Pregar os 25 pregos nos foros marcados, deixando aproximadamente 1 cm de fora.

Modo de Jogar:
Um aluno falará o nome de uma figura geométrica e o outro deverá representá-la, utilizando o elástico colorido para desenhá-la na tábua. Vencerá aquele que conseguir desenhar corretamente as figuras geométricas solicitadas, o maior número de vezes, ou seja, quem obtiver o maior número de acertos.
*Os alunos deverão representar as figuras geométricas encaixando os elásticos coloridos nos pregos.

*Mini- mercado
Eixo de Trabalho: Matemática
Responsável: Cássia RavenaMedel, Orientadora Pedagógica
Objetivo: Aprender a comprar e vender produtos; reconhecer e identificar o dinheiro brasileiro ( cédulas e moedas ); aprender a pagar; dar troco e conferir se o troco está correto; aprender a “calcular” o que pode comprar com o dinheiro que tem e a economizar nas compras.
Número de Participantes: Grupos de 6 alunos: Um será o caixa do mini- mercado e cinco serão os compradores.
Tempo de Execução: 20 a 30 minutos
Como montar o mini- mercado:

1. Solicitar aos alunos, demais professores e funcionários que levem para a escola embalagens vazias de produtos que são vendidos no supermercado, como por exemplo: sabão em pó, manteiga, margarina, detergente, desinfetante, leite (em caixa ), refrigerante, entre vários outros produtos.

2. Arrumar, juntamente com os alunos, os produtos em prateleiras, agrupando os produtos por seções: Seção de Produtos de Limpeza, Seção de Gêneros Alimentícios: Massas: Pães, bolos, biscoitos e outros, Seção de Laticínios: Leite, queijo, manteiga, margarina, requeijão e outros, Seção de Utensílios do Lar: Copos, talheres, xícaras, entre outros.

3. Confeccionar uma caixa registradora e colocar dentro dela cédulas em miniatura encapadas com contact transparente e moedas.

4. Adquirir alguns carrinhos e cestinhas de supermercado de plástico, em miniatura, para os “fregueses” utilizarem para fazer as compras.

FONTE:http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=833

TEXTOS PARA REFLEXÃO

2012-06-10T06:05:00.001-07:00

PEDRO E SEU MACHADO

Pedro, um lenhador, após um grande trabalho em uma área de desmatamento, se viu desempregado. Após tanto tempo cortando árvores, entrou no corte!

A madeireira precisou reduzir custos...

Saiu, então, à procura de nova oportunidade de trabalho. Seu tipo físico, porém, muito franzino, fugia completamente do biótipo de um lenhador.

Além disso, o machado que carregava era desproporcional ao seu tamanho.

Aqueles que conheciam Pedro, entretanto, julgavam-no um ótimo profissional.

Em suas andanças, Pedro chegou a uma área reflorestada que estava começando a ser desmatada. Apresentou-se ao capataz da madeireira como um lenhador experiente.

E ele o era! O capataz, após um breve olhar ao tipo miúdo do Pedro e, com aquele semblante de selecionador implacável, foi dizendo que precisava de pessoas capazes de derrubar grandes árvores, e não de "catadores de gravetos".

Pedro, necessitando do emprego, insistiu. Pediu que lhe fosse dada uma oportunidade para demonstrar sua capacidade. Afinal, ele era um profissional experiente!

Com relutância, o capataz resolveu levar Pedro à área de desmatamento.

E só fez isso pensando que Pedro fosse servir de chacota aos demais lenhadores. Afinal, ele era um fracote...

Sob os olhares dos demais lenhadores, Pedro se postou frente a uma árvore de grande porte e, com o grito de "madeira", deu uma machadada tão violenta que a árvore caiu logo no primeiro golpe.

Todos ficaram atônitos! Como era possível tão grande habilidade e que força descomunal era essa, que conseguira derrubar aquela grande árvore numa só machadada?

Logicamente, Pedro foi admitido na madeireira.

Seu trabalho era elogiado por todos, principalmente pelo patrão, que via em Pedro uma fonte adicional de receita.

O tempo foi passando e, gradativamente, Pedro foi reduzindo a quantidade de árvores que derrubava. O fato era incompreensível, uma vez que Pedro estava se esforçando cada vez mais. Um dia, Pedro se nivelou aos demais.

Dias depois, encontrava-se entre os lenhadores que menos produziam...

O capataz que, apesar da sua rudeza, era um homem vivido, chamou Pedro e o questionou sobre o que estava ocorrendo. "Não sei", respondeu Pedro, "nunca me esforcei tanto e, apesar disso, minha produção está decaindo".

O capataz pediu, então, que Pedro lhe mostrasse o seu machado.

Quando o recebeu, notando que ele estava cheio de "dentes" e sem o "fio de corte", perguntou ao Pedro: "Por que você não afiou o machado?".

Pedro, surpreso, respondeu que estava trabalhando muito e por isso não tinha tido tempo de afiar a sua ferramenta de trabalho. O capataz ordenou que Pedro ficasse no acampamento e amolasse seu machado. Só depois disso ele poderia voltar ao trabalho. Pedro fez o que lhe foi mandado.

Quando retornou à floresta, percebeu que tinha voltado à forma antiga:

conseguia derrubar as árvores com uma só machadada.

A lição que Pedro recebeu cai como uma luva sobre muitos de nós - preocupados em executar nosso trabalho ou, pior ainda, julgando que já sabemos tudo o que é preciso, deixamos de "amolar o nosso machado", ou seja, deixamos de atualizar nossos conhecimentos. Sem saber por que, vamos perdendo posições em nossas empresas ou nos deixando superar pelos outros.

Em outras palavras, perdemos a nossa potencialidade.

Muitos avaliam a experiência que possuem pelos anos em que se dedicam àquilo que fazem. Se isso fosse verdade, aquele funcionário que aprendeu, em 15 minutos, a carimbar os documentos que lhe chegam às mãos, depois de 10 anos na mesma atividade poderia dizer que tem 10 anos de experiência. Na realidade, tem 15 minutos de experiência repetida durante muitos anos.

A experiência não é a repetição monótona do mesmo trabalho, e sim a busca incessante de novas soluções, tendo coragem de correr riscos que possam surgir.

É "perder tempo" para afiar o nosso machado.

Autor Desconhecido

Começando Logo

Ada estava um pouco preocupada. Alguém havia começado a comer antes de todos os presentes sentarem para o almoço de domingo.

Foi aí que nossa netinha de três anos disse: “Ainda não oramos”. Estava preocupada que nos esquecêssemos de dar graças.

Sua preocupação era um bom sinal. Mostrava que em sua tenra idade, Ada começava a formar um desses bons hábitos que os pais ensinam seus filhos como parte de suas instruções para a vida.

Esta pequena rotina, por exemplo, a ajuda a compreender o valor da oração e do agradecimento, que podem ser um valioso recurso para ela nos anos que virão.

Criar filhos em uma era de hostilidade contra a fé cristã não é fácil.

Os pais se perguntam como melhor ajudar seus pequeninos a aprender a confiar no Salvador e viver para agradá-lo.

O livro de Provérbios dá indícios de que a chave para guiar os filhos é através de uma instrução intencional dos pais (Provérbios 1:8) em assuntos como dar ouvidos à sabedoria (Provérbios 2:2), lembrar-se dos ensinamentos dos pais (Provérbios 3:1), e adquirir discernimento (Provérbios 4:1).

Estes se tornam hábitos, quando os pais instruem e quando os filhos “retêm” essas palavras de ensino (Provérbios 4:1-4).

Você tem filhos ou netos? Nunca é cedo demais para começar a ensiná-los a viver sabiamente.

FONTE: J. David Branon Nosso Andar Diário – Ministério RBC

O Vendedor de balões

Era uma vez um velho homem que vendia balões numa quermesse.

Evidentemente, o homem era um bom vendedor, pois deixou um balão vermelho soltar-se e elevar-se nos ares, atraindo, desse modo, uma multidão de jovens compradores de balões.

Havia ali perto um menino negro.

Estava observando o vendedor e, é claro apreciando os balões.

Depois de ter soltado o balão vermelho, o homem soltou um azul, depois um amarelo e finalmente um branco.

Todos foram subindo até sumirem de vista.

O menino, de olhar atento, seguia a cada um.

Ficava imaginando mil coisas...

Uma coisa o aborrecia, o homem não soltava o balão preto.

Então aproximou-se do vendedor e lhe perguntou:

- Moço, se o senhor soltasse o balão preto, ele subiria tanto quanto os outros?

O vendedor de balões sorriu compreensivamente para o menino, arrebentou a linha que prendia o balão preto e enquanto ele se elevava nos ares disse:

- Não é a cor, filho, é o que está dentro dele que o faz subir.

Anthony de Mello.

A Visita

Cada dia, ao meio-dia, um pobre velho entrava na Igreja, e poucos minutos depois, saía.

Um dia, o sacristão lhe perguntou o que fazia (pois havia objetos de valor na Igreja).

Venho rezar, respondeu o velho.

Mas é estranho, disse o sacristão, que você consiga rezar tão depressa.

Bem, retrucou o velho, eu não sei recitar aquelas orações compridas.

Mas todo dia, ao meio-dia eu entro na Igreja e só falo:

- "Oi Jesus, eu sou o Zé, vim te visitar."

Num minuto, já estou de saída.

É só uma oraçãozinha, mas tenho certeza que Ele me ouve.

Alguns dias depois, o Zé sofreu um acidente e foi internado num hospital e, na enfermaria, passou a exercer uma influência sobre todos:

os doentes mais tristes se tornaram alegres, muitas risadas passaram a ser ouvidas.

Zé, disse-lhe um dia a irmã, os outros doentes dizem que você está sempre tão alegre....

É verdade, irmã, estou sempre tão alegre.

É por causa daquela visita que recebo todo dia.

Me faz tão feliz.

A irmã ficou atônita.

Já tinha notado que a cadeira encostada na cama do Zé estava sempre vazia.

O Zé era um velho solitário, sem ninguém.

- Que visita?

- A que hora?

- Todos os dias. Respondeu Zé; com um brilho nos olhos.

Todos os dias ao meio-dia Ele vem ficar ao pé cama.

Quando olho para Ele, Ele sorri e diz:

-"Oi, Zé, eu sou Jesus, eu vim te visitar".

Oito Bons Presentes Que Não Custam um Centavo

O PRESENTE ESCUTAR... Mas você deve realmente escutar. Sem interrupção, sem distração, sem planejar sua resposta. Apenas escutar.

O PRESENTE AFEIÇÃO... Seja generoso com abraços, beijos, tapinhas nas costas e aperto de mãos. Deixe estas pequenas ações demonstrarem o amor que você tem por família e amigos.

O PRESENTE SORRISO.... Junte alguns desenhos. Compartilhe artigos e histórias engraçadas. Seu presente será dizer, "Eu adoro rir com você."

O PRESENTE BILHETINHO... Pode ser um simples bilhete de "Muito obrigado por sua ajuda" ou um soneto completo. Um breve bilhete escrito à mão pode ser lembrado pelo resto da vida, e pode mesmo mudar uma vida.

O PRESENTE ELOGIO... Um simples e sincero, "Você ficou muito bem de vermelho", "Você fez um super trabalho" ou "Que comida maravilhosa" faz o dia de alguém.

O PRESENTE FAVOR... Todo dia, faça algo amável.

O PRESENTE SOLIDÃO... Tem momentos em que nós não queremos nada mais do que ficar sozinhos. Seja sensível à esses momentos e dê o presente da solidão ao outro.

O PRESENTE DISPOSIÇÃO... A maneira mais fácil de sentir-se bem é colocar-se à disposição de alguém, e isso não é difícil de ser feito.

Desconheço o autor.

Cachorrinho Manco

Diante de uma vitrine atrativa, um menino pergunta o preço dos filhotes 'a venda. "Entre 30 e 50 dólares", respondeu o dono da loja.

O menino puxou uns trocados do bolso e disse:

- "Eu só tenho 2,37 dólares, mas eu posso ver os filhotes?"

O dono da loja sorriu e chamou Lady, que veio correndo, seguida de cinco bolinhas de pelo. Um dos cachorrinhos vinha mais atrás, mancando de forma visível.

Imediatamente o menino apontou aquele cachorrinho e perguntou:]

- "O que é que ha com ele?"

O dono da loja explicou que o veterinário tinha examinado e descoberto que ele tinha um problema na junta do quadril, sempre mancaria e andaria devagar. O menino se animou e disse:

- "Esse é o cachorrinho que eu quero comprar!"

O dono da loja respondeu:

- "Não, você não vai querer comprar esse. Se você realmente quiser ficar com ele, eu lhe dou de presente."

O menino ficou transtornado e, olhando bem na cara do dono da loja, com o seu dedo apontado, disse:

- "Eu não quero que você o de para mim. Aquele cachorrinho vale tanto quanto qualquer um dos outros e eu vou pagar tudo. Na verdade, eu lhe dou 2,37 dólares agora e 50 centavos por mês, ate completar o preço total."

O dono da loja contestou:

- "Você não pode querer realmente comprar este cachorrinho. Ele nunca vai poder correr, pular e brincar com você e com os outros cachorrinhos."

Ai', o menino abaixou e puxou a perna esquerda da calca para cima, mostrando a sua perna com um aparelho para andar.

Olhou bem para o dono da loja e respondeu:

- "Bom, eu também não corro muito bem e o cachorrinho vai precisar de alguém que entenda isso."

AUTOR DESCONHECIDO

ANJOS

2012-06-10T05:52:00.003-07:00

DESTINO

2012-02-05T17:16:00.000-08:00

Destino

Ninguém conhece alguém por acaso... Nada nesta vida acontece por acaso. Ninguém chega até nós por um simples acaso, inclusive tem um dito popular muito sábio que diz: "As pessoas até se encontram por acaso, mas não permanecem em nossa vida por causa desse simples acaso".

Falamos sobre o destino de cada um: Passamos por momentos de plena felicidade em nossa vida. Momentos estes que nos marcam de uma forma surpreendente, e nos transformam, nos comovem, nos ensinam e muitas vezes, nos machucam profundamente.

As pessoas que entram em nossa vida, sempre entram por alguma razão, algum propósito. Elas nos encontram ou nós as encontramos meio que sem querer, não há programação da hora que iremos encontrar estas pessoas.

Assim, tudo o que podemos pensar é que existe um destino, em que cada um encontra aquilo que é importante para si mesmo. Ainda que a pessoa que entrou em nossa vida, aparentemente, não nos ofereça nada, ela não entrou por acaso, não está passando por nós apenas por passar. O universo inteiro conspira para que as pessoas se encontrem e resgatem algo com as outras. Discutir o que cada um nos trará, não nos mostrará nada, e ainda nos fará perder tempo demais desperdiçando as oportunidades de conhecer a alma dessas pessoas.

Conhecer a alma significa conhecer o que as pessoas sentem, o que elas realmente desejam de nós, ou o que elas buscam no mundo, pois só assim é que poderemos tê-las por inteiro em nossa vida.
A amizade é algo que importa muito na vida do ser humano, sem esse vínculo nós não teremos harmonia e nem paz. Precisamos de amigos para nos ensinar, compartilhar, nos conduzir, nos alegrar e também para cumprirmos nossa maior missão na terra: "Amar ao próximo como a nós mesmos". E para que isso aconteça, é preciso primeiro que nos aceitemos, e depois que olhemos para o próximo e possamos enxergar neles o nosso próprio reflexo.
Essas pessoas entram na nossa vida, às vezes de maneira tão estranha, que até nos intrigam, mas cada uma delas é especial, mesmo que o momento seja breve, com certeza elas deixarão alguma coisa para nós.

Observe a sua vida, comece a recordar todas as pessoas que já passaram por você, e o que cada uma deixou. Você estará buscando a sua própria identidade, que foi sendo construída aos poucos, de momentos que aconteceram na sua vida, e que até hoje interferem em seu caminho.

Quando sentir que alguém não lhe agrada, dê uma segunda chance de conhecer melhor esta pessoa, você poderá ter muitas surpresas cedendo mais uma oportunidade.

Quando sentir que alguém é especial para você, diga a esse alguém o que sente, e terá feito um momento de felicidade na vida de alguém. Não deixe para fazer as coisas amanhã, poderá ser tarde demais. Faça hoje tudo o que tiver vontade. Abrace o seu amigo, os seus irmãos, os seus filhos. Dê um sorriso para todos, até ao seu inimigo. Se estiver amando, ame pra valer, viva cada minuto deste amor, sem medir esforços. Seja alegre todas a manhãs, mesmo que o dia não prometa nada de novo.
Planeje o seu destino! Sopre aos ventos os seus sonhos, eles irão se espalhar pelos ares e voltar a você em forma de realidade. Preste bastante atenção em todas as pessoas, pois elas poderão estar trazendo a sua tão sonhada FELICIDADE!

Autor desta Mensagem: Autor Desconhecido

FONTE: http://www.otimismo.net/ler.php?mensagem=209

LEMBRANCINHAS DE PÁSCOA

2012-02-05T16:33:00.000-08:00

QUERIDAS AMIGAS ESTAS LEMBRANCINHAS FORAM PESQUISADAS NA NET. ELAS SÃO UMAS GRACINHAS!!

DESENHOS MORTE E RESSURREIÇÃO DE JESUS

2012-02-05T14:38:00.000-08:00

PLANEJAMENTO: PRÉ II

2012-02-05T13:46:00.000-08:00

PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ORALIDADE · Exposição de ideias; · Relatos de fatos vividos, histórias, etc. · Entrevistas; · Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc. LEITURA a) Leitura do professor para a criança. · Textos informativos; · Textos literários; · Cartas, mensagens e avisos; · Bulas, receitas, rótulos etc. b) da criança: de forma não convencional) · Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares; · Alfabeto (Leitura com a professora). ESCRITA · Produção Coletiva de Textos a partir do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc). · Crachá com o nome; · Vogal A.	· Expressar oralmente suas vivências e ideias; · Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos; · Interagir com colegas e com a professora; · Saber ouvir, elaborar e responder perguntas; · Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações. · Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação; · Reconhecer e identificar a vogal A em palavras e diferentes tipos de textos; · Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil; · Produzir textos coletivos com sequências lógica e de idéias, utilizando a professora como escriba; · Traçar o nome com ajuda do crachá; · Traçar a vogal A.

PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ORALIDADE · Exposição de ideias; · Relatos de fatos vividos, histórias, etc. · Entrevistas; · Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc. LEITURA a) Leitura do professor para a criança. · Textos informativos; · Textos literários; · Cartas, mensagens e avisos; · Bulas, receitas, rótulos etc. b) da criança: de forma não convencional) · Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares; · Alfabeto (Leitura com a professora). ESCRITA · Produção Coletiva de Textos a partir do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc). · Crachá com o nome; · Vogais A e E.	· Expressar oralmente suas vivências e ideias; · Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos; · Interagir com colegas e com a professora; · Saber ouvir, elaborar e responder perguntas; · Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações. · Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação; · Reconhecer e identificar as vogais A e E em palavras e diferentes tipos de textos; · Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil; · Produzir textos coletivos com sequências lógica e de ideias, utilizando a professora como escriba; · Traçar o nome com ajuda do crachá; · Traçar as vogais A e E.

PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

ORALIDADE

Exposição de ideias;
Relatos de fatos vividos, histórias, etc.
Entrevistas;
Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc.

LEITURA

Além dos textos literários deve-se ler para os alunos:

a) do professor para a criança:

Textos informativos;
Textos literários;
Cartas, mensagens e avisos;
Bulas, receitas, rótulos etc.

b) da criança: de forma não convencional):

· Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares;

· Alfabeto (Leitura com a professora).

ESCRITA

Produção Coletiva de Textos a partir da narrativa da criança: A história de sua vida (amigos, brinquedos, bichos);
do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc);
relatórios e resumos a partir das áreas de Ciências, História e Geografia;
Pesquisa;
Nome;
Vogais A, E e I.

Expressar oralmente suas vivências e ideias;
Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos;
Interagir com colegas e com a professora;
Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;
Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;
Reconhecer e identificar as vogais A, E e I em palavras e diferentes tipos de textos;
Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil.

Produzir textos coletivos com sequências lógica e de ideias, utilizando a professora como escriba;
Traçar o nome com ajuda do crachá;
Traçar as vogais A, E e I.

PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

ORALIDADE

Exposição de ideias;
Relatos de fatos vividos, histórias, etc.
Entrevistas;
Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc.

LEITURA

Além dos textos literários deve-se ler para os alunos:

a) do professor para a criança:

Textos informativos;
Textos literários;
Cartas, mensagens e avisos;
Bulas, receitas, rótulos etc.

b) da criança: de forma não convencional):

Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares;
Alfabeto (Leitura com a professora).

ESCRITA

Produção Coletiva de Textos a partir da narrativa da criança: A história de sua vida (amigos, brinquedos, bichos);
Do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc);
Relatórios e resumos a partir das áreas de Ciências, História e Geografia;
Pesquisa;
Nome;
Vogais.

Expressar oralmente suas vivências e ideias;
Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos;
Interagir com colegas e com a professora;
Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;
Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;
Reconhecer e identificar as vogais em palavras e diferentes tipos de textos;
Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil.

Produzir textos coletivos com sequências lógica e de ideias, utilizando a professora como escriba;
Traçar o nome com ajuda do crachá;
Traçar as vogais.

PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO a) Segundo critérios da criança; b) Segundo critérios dados pelo professor. RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Um e Nenhum. REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 2. NOÇÃO DE POSIÇÃO: Em frente, atrás, entre, primeiro e último. MEDIDAS · TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano; · COMPRIMENTO: Noções de tamanho: pequeno, grande, médio; Noções de distância: perto e longe. · MASSA: Noções de leve e pesado. · CAPACIDADE: Noções de cheio e vazio. GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO · Exploração e localização espacial; · Noções de dentro e fora; · Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza, nos objetos construídos pelo homem e nos sólidos geométricos; · Formas Geométricas: Quadrado. CORES · Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho.	· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios. · Diferenciar um de nenhum. · Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 2; · Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições. · Diferenciar dia e noite; · Ter noção de antes durante e depois; · Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano. · E comparar objetos e pessoas pelo tamanho. · Reconhecer a posição de objetos e pessoas pela distância. · Identificar objetos leves e pesados. · Diferenciar cheio de vazio. · Deslocar-se no espaço sabendo se localizar; · Diferenciar dentro e fora; · Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza; · Reconhecer e nomear o quadrado. · Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO a) Segundo critérios da criança; b) Segundo critérios dados pelo professor. RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Alguns e todos. REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 3. NOÇÃO DE POSIÇÃO: Dentro e fora, antes e depois. MEDIDAS · TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano; · Manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã; · COMPRIMENTO: Noções de altura: alto e baixo; Noções de largura: largo e estreito. · MASSA: Noções de leve e pesado. · CAPACIDADE: Noções de cheio e vazio. GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO · Exploração e localização espacial; · Noções de vizinhança, fronteira, atrás e na frente; · Classificação dos sólidos geométricos de acordo com sua superfície: plana (não rolam) e curva (rolam); · Formas Geométricas: Círculo. CORES · Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho; · Neutras: Branco e Preto.	· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios. · Diferenciar alguns de todos. · Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 3. · Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições. · Diferenciar dia e noite; · Ter noção de antes durante e depois; · Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano. · Identificar e comparar objetos e pessoas pela altura e largura. · Identificar objetos leves e pesados. · Diferenciar cheio de vazio. · Deslocar-se no espaço sabendo se localizar; · Identificar vizinhança, fronteira, atrás e na frente; · Identificar as semelhanças e diferenças entre os objetos que rolam e que não rolam. · Reconhecer e nomear o círculo. · Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO a) Segundo critérios da criança; b) Segundo critérios dados pelo professor. RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Muito e pouco. REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 4. NOÇÃO DE POSIÇÃO: Ao lado, perto e longe. MEDIDAS · TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano; · Manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã; · Sequência Temporal: logo após, muito depois, muito antes, um pouco antes e agora; · COMPRIMENTO: Noções de comprimento: curto e comprido; Noções de espessura: grosso e fino. · MASSA: Medida arbitrária: grama. · CAPACIDADE: Medida arbitrária: litro. GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO · Exploração e localização espacial; · Noções de em cima e embaixo; · Planificação dos sólidos através do contorno das faces. · Formas Geométricas: Triângulo. CORES · Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho; · Neutras: Branco e Preto; · Secundárias: Verde, Laranja e Roxo.	· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios. · Diferenciar as quantidades. · Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 5; · Ter noção de adição; · Ter noção de subtração. · Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições. · Diferenciar dia e noite; · Ter noção de antes durante e depois; · Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano. · Identificar e comparar objetos pelo comprimento e espessura. · Ter noção que alguns objetos são medidos por grama e por litro. · Utilizar medidas arbitrárias. · Deslocar-se no espaço sabendo se localizar; · Diferenciar objetos localizados em cima e embaixo; · Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza; · Reconhecer e nomear o triângulo. · Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO a) Segundo critérios da criança; b) Segundo critérios dados pelo professor. RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: O que tem um a mais (sucessor), o que tem um a menos (antecessor), o que tem a mesma quantidade. REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 5. Ideia de juntar quantidade: adição; Ideia de tirar quantidade: subtração. NOÇÃO DE POSIÇÃO: À direita, à esquerda, mesmo sentido, sentido contrário. MEDIDAS · TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano; · Manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã; · Sequência Temporal: logo após, muito depois, muito antes, um pouco antes e agora; · Duração e sucessão, rápido e lento. · COMPRIMENTO: Medidas Arbitrárias: palmo, pé, passos; Medida Arbitrária: Metro. GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO · Exploração e localização espacial; · Noções de em cima e embaixo; · Semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos e figuras planas; · Formas Geométricas: Retângulo. CORES · Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho; · Neutras: Branco e Preto; · Secundárias: Verde, Laranja e Roxo; · Outras cores.	· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios. · Diferenciar as quantidades. · Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 5; · Ter noção de adição; · Ter noção de subtração. · Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições. · Diferenciar dia e noite; · Ter noção de antes durante e depois; · Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano. · Utilizar medidas arbitrárias. · Deslocar-se no espaço sabendo se localizar; · Diferenciar objetos localizados em cima e embaixo; · Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza; · Reconhecer e nomear o retângulo. · Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: Os elementos do habitat do homem: água, ar, seres vivos, os objetos que são frutos do trabalho humano. A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES: Os elementos que fazem parte da escola.	· Estabelecer algumas relações entre os elementos do meio ambiente e a qualidade da vida humana. · Reconhecer os elementos que fazem parte da escola.

PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: Por que e como os homens modificam e produzem o seu meio ambiente. A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES As relações de trabalho na escola.	· Reconhecer como o homem modifica e produz o seu meio ambiente. · Identificar as relações de trabalho realizado na escola; · Reconhecer diferentes funções desempenhadas na escola.

PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: O trabalho social. A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES: Os espaços dos arredores da escola.	· Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando a qualidade da vida humana. · Identificar os espaços aos arredores da escola.

PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: A satisfação e criação de necessidades: alimentação, vestuário, transporte, abrigo, etc. A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES: O trajeto escola – casa.	· Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida de acordo com suas necessidades básicas, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana. · Identificar o trajeto entre a escola e sua casa.

PLANEJAMENTO PRÉ II – HISTÓRIA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
HISTÓRIA DO ALUNO: · Cronologia; · Criação e satisfação das necessidades; · Origem das coisas que o aluno precisa (quem faz, como faz, com o que faz, para que faz). DATAS COMEMORATIVAS: · Carnaval; · Dia Internacional da Mulher; · Páscoa.	· Conhecer a história de seu nascimento; · Compreender sua identidade; · Entender que é dependente de um adulto. · Conhecer o Contexto Histórico da data a ser comemorada.

PLANEJAMENTO PRÉ II – HISTÓRIA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
HISTÓRIA DA FAMÍLIA: · Origem; · Criação e satisfação das necessidades; · Origem das coisas que a família precisa (quem faz, o que faz, como faz, para que faz). DATAS COMEMORATIVAS: · Dia do Trabalho; · Dia das Mães; · Festa Junina; · Dia do Meio Ambiente	· Conhecer a história da sua família; · Reconhecer todos os membros que compõem sua família; · Entender que alguns membros da família trabalham para a satisfação das necessidades; · Conhecer o modo de vida característico de seu grupo social; · Compreender a importância da família. · Conhecer o Contexto Histórico da data a ser comemorada

PLANEJAMENTO PRÉ II – HISTÓRIA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
OS HOMENS DE NOSSO TEMPO · História de diferentes homens – os trabalhadores anônimos; · Homens de todas as classes, todos que fazem a história de nosso tempo. DATAS COMEMORATIVAS · Dia dos Pais; · Independência do Brasil.	· Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social; · Conhecer o modo de vida característico de diferentes grupos sociais; · Identificar e compreender a importância dos trabalhadores anônimos. · Conhecer o Contexto Histórico da data a ser comemorada.

PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA: SOL como fonte primária de energia, luz e calor. TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA: ECOSSISTEMA: Relação de interdependência (sol, água, solo, seres vivos). SERES VIVOS: VEGETAIS E O ECOSSISTEMA: · Características gerais e Diversidade; · Vegetais superiores; · Órgãos vegetativos: raiz, caule e folha – relações com o meio e com o homem; · Órgãos de reprodução – flor, fruto e semente – relações com o meio e com o homem; · Os vegetais e a saúde do homem.	· Reconhecer o Sol como fonte de energia, luz e calor; · Identificar as necessidades vitais dos Seres Vivos e perceber sua interdependência; · Reconhecer os vegetais como Seres Vivos; · Identificar as partes das plantas; · Perceber a importância dos vegetais para a saúde do homem.

PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA: · Movimento da Terra; · Noções de movimento; · Com relação ao Sol: Nascente e Poente. TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA: Água e Ecossistema: · Onde é encontrada; · Ciclo da água (diferentes formas que ela apresenta); · Água: propriedades e importância; · Poluição e contaminação da água; · Como o homem a utiliza para satisfazer suas necessidades. ANIMAIS E O ECOSSISTEMA: · Características Gerais: habitat, alimentação, revestimento do corpo; · Diversidade: animais domésticos, selvagens, silvestres; · Grandes grupos: Vertebrados/Invertebrados; · Relações com o homem; · Os animais e a saúde do homem.	· Ter Noções dos movimentos da Terra; · Diferenciar o Sol Nascente do Poente. · Listar os locais onde a água pode ser encontrada; · Identificar os diferentes estados da água; · Reconhecer a água como fonte importante de vida; · Conscientizar-se sobre os cuidados com a água (não poluição); · Identificar a utilização da água no dia a dia. · Estabelecer relação entre diferentes espécies de animais, suas características e suas necessidades vitais; · Diferenciar animais vertebrados de invertebrados; · Valorizar a vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas; · Perceber a relação dos homens com os animais.

PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA: · Outros Corpos Celestes Iluminados: satélites, planetas, estrela; TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA: SOLO E ECOSSISTEMA: · Composição do solo (rochas, minerais e húmus); · Relações entre o solo e a água (evaporação, dissolução erosão...); · Relações entre o solo e o ar; · Poluição e contaminação do solo; · Como o homem utiliza o solo para satisfazer suas necessidades. HOMEM: · Características gerais; · Trabalho; · Ação do homem na natureza.	· Reconhecer alguns satélites, planetas e estrelas. · Identificar as características do solo; · Estabelecer relação entre o solo e a água; · Estabelecer relação entre o solo e o ar; · Conscientizar-se para a não contaminação e poluição do solo; · Valorizar a importância da utilização do solo para satisfazer suas necessidades. · Conhecer as características gerais do grupo social em que o homem está inserido; · Perceber a ação do homem na natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 4º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA: Como o homem utiliza o conhecimento do universo para satisfazer sua necessidade. TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA: AR E ECOSSISTEMA: · Atmosfera: condição de vida; · Vento: aquecimento e resfriamento; · Ar e seres vivos: fotossíntese, respiração e cadeia alimentar; · Poluição e contaminação do ar; · Como o homem utiliza o ar para satisfazer suas necessidades. A SAÚDE E MELHORIA DE VIDA: · O Sol e a saúde do homem; · Clima: seco/quente, úmido/temperado/frio; · Vestuário (necessidade do homem).	· Identificar o conhecimento que o homem possui sobre o universo para satisfazer suas necessidades. · Entender a importância do ar para sua existência; · Diferenciar ar de vento; · Estabelecer relação entre o ar e os seres vivos; · Conscientizar-se para a não contaminação e poluição do ar; · Valorizar a importância da utilização do ar para satisfazer suas necessidades. · Estabelecer relação entre o sol e a saúde do homem; · Diferenciar os tipos de clima; · Identificar as características dos vestuários de acordo com a situação climática.

PLANEJAMENTO PRÉ II – RECREAÇÃO – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
JOGOS DE CONSTRUÇÃO • Coordenção fina; • Coordenação ampla; • Equilíbrio; • Lateralidade; • Organização e Orientação espacial.	– Ampliar a coordenação motora ampla e fina; – Participar de atividades lúdicas envolvendo lateralidade, equilíbrio, orientação espacial e temporal.

PLANEJAMENTO PRÉ I – ARTE – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ANÁLISE HISTÓRICA DO MODO DE RELAÇÃO DOS HOMENS COM OS OBJETOS E A REALIDADE: • Característica da forma e do espaço em relação à posição – horizontal e vertical; proporção – tamanho; movimento – repetição. • Ilustrações (desenho livre). ELEMENTOS VISUAIS: • Forma. COMPOSIÇÃO: • Desenho; • Pintura.	• Classificar os objetos quanto à forma, posição e tamanho; • Expressar-se por meio de desenho livre. • Expressar-se por meio de desenhos com diferentes formas. • Expressar-se por meio de desenho e pintura.

PÁSCOA

2012-02-05T13:28:00.000-08:00

MODELO DE PLANO DE AULA / HISTÓRICO-CRÍTICA

2012-02-05T13:14:00.001-08:00

MODELO DE PLANO DE AULA

1- PRÁTICA INICIAL: Fazer perguntas para detectar qual o conhecimento que a criança tem em torno do assunto, visão de censo comum;

2- DESENVOLVIMENTO:

2.1 DISCIPLINA:

2.2 CONTEÚDO:

2.3 OBJETIVOS:

2.4 METODOLOGIA: É como serão feita as atividades;

3 PRÁTICA SOCIAL FINAL:

É o momento da ação consciente do educando na realidade em que vive, através de atividades que ele mostre o que aprendeu;

OBSERVAÇÃO: registrar tudo de importante que acontece na sala de aula com as crianças em termo de saúde, higiene e desenvolvimento;

MATERNAL

MANHÃ	2ª feira	3ª feira	4ª feira	5ª feira	6ª feira
	LINGUA PORTUGUESA	MATEMÁTICA	NATUREZA E SOCIEDADE	MÚSICA MOVIMENTO	ARTES

2012-02-05T13:10:00.001-08:00

METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

1- PRÁTICA SOCIAL INICIAL

Saviani (1991:79-80) ao explicitar essa primeira fase de seu método pedagógico afirma que ela é o ponto de partida de todo o trabalho docente.

Este passo consiste no primeiro contato que o aluno mantém com o conteúdo que será trabalhado pelo professor. É a percepção que o educando possui sobre o tema de estudo. Freqüentemente é uma visão de senso comum, empírica, geral, um tanto confusa, sincrética, onde tudo, de certa forma, aparece como natural.

2 - PROBLEMATIZAÇÃO

Trata-se de detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito da Prática Social e, em conseqüência, que conhecimento é necessário dominar" (Saviani, 1991:80).

O conhecimento de que estamos falando são os conteúdos historicizados.

Nessa etapa do processo duas são as tarefas principais:

1- Determinação dos conteúdos em suas dimensões científica, social e histórica.

2 - Levantamento, em cada tópico ou subtópico, das principais questões da prática social, diretamente relacionadas aos conteúdo, levando em conta as três dimensões apontadas.

A Problematização é o fio condutor de todas as atividades que os alunos desenvolverão no processo de construção do conhecimento.

4 - INSTRUMENTALIZAÇÃO

Esta fase, segundo Saviani (1991:103) consiste na apreensão "dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos problemas detectados na prática social. (...) Trata-se da apropriação pelas camadas populares das ferramentas culturais necessárias à luta que travam diuturnamente para se libertar das condições de exploração em que vivem".

É o momento de evidenciar que o estudo dos conteúdos propostos está em função das respostas a serem dadas às questões da prática social que foram consideradas fundamentais na fase da Problematização.

A tarefa do professor e dos alunos desenvolver-se-á através de ações didático-pedagógicas necessárias à efetiva construção conjunta do conhecimento nas dimensões científica, social e histórica.

Essa etapa consiste em realizar as operações mentais de analisar, comparar, criticar, levantar hipóteses, julgar, classificar, conceituar, deduzir, generalizar, discutir, explicar, etc.

3 - CATARSE

Uma vez incorporados os conteúdos e os processos de sua construção, ainda que de forma provisória, é chegado o momento em que o aluno é solicitado a mostrar o quanto se aproximou da solução dos problemas anteriormente levantados sobre o tema em questão.

Esta é a fase em que o educando manifesta que assimilou, que assemelhou a si mesmo, os conteúdos e os métodos de trabalho em função das questões anteriormente enunciadas.

Agora ele traduz oralmente ou pôr escrito a compreensão que teve de todo o processo de trabalho.

Conforme as circunstâncias, a avaliação pode ser realizada de maneira informal, ou formal. No primeiro caso, o aluno, por iniciativa própria, manifesta se incorporou ou não os conteúdos e os métodos na perspectiva proposta pelas questões da Problematização. No segundo, o professor elabora as questões que deverão oferecer ao educando a oportunidade de se manifestar sobre o conteúdo aprendido.

5 - PRÁTICA SOCIAL FINAL

Este é o momento em que docente e educandos elaborarão um plano de ação a partir do conteúdo que foi trabalhado. É a previsão do que aluno fará e como o desempenhará pôr ter aprendido um determinado conteúdo. É o seu compromisso com a prática social, uma vez que esse método de estudo tem como pressuposto a articulação entre educação e sociedade.

O passo final desta proposta didático-pedagógica consiste basicamente de dois pontos:

a) Nova postura mental do aluno frente à realidade estudada. É a nova maneira de compreender o conteúdo estudado situando-o de maneira histórico-concreta na totalidade.

b) Proposta concreta de ação por ter aprendido um determinado conteúdo. É o compromisso concreto do aluno. É o que ele fará na vida prática, em seu cotidiano, tanto individualmente como coletivamente. Essa proposta de trabalho pode referir-se tanto a ações intelectuais quanto a trabalhos manuais, físicos.

A prática Social Final é o momento da ação consciente do educando na realidade em que vive.

ARTIGO SOBRE A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

2012-02-05T13:08:00.001-08:00

PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: PROPOSIÇÃO TEÓRICO METODOLÓGICA PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA.

Drª Doracina Aparecida de Castro Araujo (UEMS)

Resumo

Este artigo é o resultado de uma pesquisa bibliográfica sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, de Dermeval Saviani. Teve como objetivo analisar a relação dialética prática/teoria/prática que norteia essa abordagem pedagógica. Os estudos teóricos de Dermeval Saviani apontam para a necessidade de um contínuo desenvolvimento didático-pedagógico de sua proposta. Nessa proposta devem ser observadas ciclicamente: a prática social inicial, a problematização, a instrumentalização, a catarse e a prática social final.

Palavras-chave: Concepção dialética; formação continuada; Pedagogia Histórico-Crítica.

Abstract

This article is the result of a bibliographical research on the Historical-Critical Pedagogy, of Dermeval Saviani. Its objective was to analyze the dialectic relation practice/theory/practice that guides this pedagogical boarding. The theoretical studies of Dermeval Saviani point to the necessity of a continuous didactic-pedagogical development of its proposal. In this proposal, they must cyclically be observed: the social initial practice, the problems, the way things are done, catharsis and the final social practice.

Key-words: Dialectic conception; continued formation; Historical-Critical Pedagogy.

Introdução

Para a Pedagogia Histórico-Crítica, a educação é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens (DERMEVAL SAVIANI).

Este artigo é o resultado de um levantamento bibliográfico realizado para a elaboração de uma proposta de formação continuada para educadores, fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica. Tem como eixo norteador o estudo da concepção dialética nas dimensões: histórica, filosófica, educacional, psicológica e social.

A Pedagogia Histórico-Crítica dá ênfase aos objetivos, conteúdos, procedimentos de ensino e avaliação, e, por considerá-los uma unidade, indica que não devem ocorrer supremacia entre eles. Com essa compreensão, busquei trilhar o caminho proposto por Dermeval Saviani: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final para organizar as ações da formação continuada. Poderão ocorrer alterações desta ordem descrita no decorrer de um trabalho, pois esse processo não é linear, mas sim, cíclico. Elaborar uma proposta para formação continuada de educadores é um desafio, mas desafio maior é pensá-la numa abordagem crítica, para profissionais que já vem atuando há muitos anos numa abordagem humanista ou conservadora.

Entretanto, os instrumentos de reflexão prática-teoria-prática devem ser utilizados para que a realidade educacional aparente e costumeira seja superada pelos educadores, buscando a realidade educacional concreta, compreendida em seus contraditórios aspectos.

1. Fundamentos teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica

O trabalho de Saviani vem sendo debatido há várias décadas, por seus seguidores ou críticos. As discussões iniciais dessa proposta começaram a ser delineadas no livro Escola e Democracia, quando o autor propõe uma nova teoria crítica da educação. Nessa teoria ele busca respostas à pergunta: “É possível encarar a escola como uma realidade histórica, isto é, suscetível de ser transformada intencionalmente pela ação humana?” (SAVIANI, 2001, p.30).

A partir desta questão são procuradas respostas num trabalho em construção, com a integração, principalmente, de três áreas do conhecimento humano: Filosofia, Psicologia e Sociologia. Essas três áreas têm contribuído com a educação para implementar a Pedagogia Histórico-Crítica.

A Filosofia contribui com as idéias e reflexões sobre a totalidade do processo, de forma que o mesmo não seja visto apenas como fragmentos, mas, sim, como totalidade histórica e social. A totalidade histórica e social são pontos essenciais na corrente do materialismo histórico que tem como representante maior o filósofo Karl Marx (1818-1883). Essa corrente é considerada a mais revolucionária do pensamento social e trouxe contribuições relevantes para o campo teórico, político e econômico. Um dos pontos a se observar é que Marx não destinou seu trabalho a grupos específicos, singulares; compreendia que sua missão era maior, pois “[...] sua intenção, porém, não era apenas contribuir para o desenvolvimento da ciência, mas propor uma ampla transformação política, econômica e social” (COSTA, 2005, p. 110). Assim, a autora afirma que: “Há um alcance mais amplo nas suas formulações, que adquiriram dimensões de ideal revolucionário e ação política efetivas” (Idem).

Como Marx tinha esse ideal revolucionário, suas idéias tiveram influência em várias áreas do conhecimento, estando muito vinculado à Sociologia, pois lutava em prol “[...] de uma nova sociedade em diferentes campos e batalhas, nos quais se confrontaram diversos grupos sociais desde o século XIX, quando o marxismo se organiza como corrente política” (COSTA, 2005, p. 111).

Ao constatar que Marx é o pensador mais mencionado no trabalho de Saviani, é que percebi que a proposta do educador brasileiro, ultrapassa o trabalho com os conteúdos de forma crítica, busca a desalienação da população e a superação da divisão de classes sociais. Assim, Saviani trabalha rumo ao que Marx defendia que era “[...] denunciar as desigualdades sociais contra a falsa idéia de igualdade política e jurídica proclamada pelos liberais” (Apud: COSTA, 2005, p. 114).

Saviani busca em Marx, a base de sua proposta, imbuído da missão de desmascarar ou não compartilhar com suas diversas manifestações instituídas nas Teorias Não-Críticas (Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista) e nas teorias denominadas Crítico-Reprodutivistas (Teoria do Sistema de Ensino como Violência Simbólica, Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado – AIE e Teoria da Escola Dualista). Em relação as Crítico-Reprodutivistas seus defensores “[...] chegam à conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade que ela se insere” (SAVIANI, 2001, p.16).

Saviani afirma que para as bases teóricas da Pedagogia Histórico-Crítica é fundamental a contribuição de Marx, pois:

Quando se pensam os fundamentos teóricos, observa-se que, de um lado, está a questão da dialética, essa relação do movimento e das transformações; e, de outro, que não se trata de uma dialética idealista, uma dialética entre os conceitos, de uma dialética do movimento real. [...] trata-se de uma dialética histórica expressa no materialismo histórico, que é justamente a concepção que procura compreender e explicar o todo desse processo, abrangendo desde a forma como são produzidas as relações sociais e suas condições de existência até a inserção da educação nesse processo (2003, p.141).

Já na Psicologia são apresentadas as formas de se compreender o sujeito e seu desenvolvimento no processo ensino/aprendizagem, a partir da concepção teórica de Vygotsky. Este teórico contribuiu com seus estudos ao incluir no processo ensino/aprendizagem três elementos essenciais: aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. Assim, na concepção de Vygotsky, que tem sido utilizada por grupos de estudos que desenvolvem a Pedagogia Histórico-Crítica:

[...] para compreender adequadamente o desenvolvimento devemos considerar não apenas o nível de desenvolvimento real da criança, mas também seu nível de desenvolvimento potencial, isto é, sua capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes (Apud: OLIVEIRA, 1997, p.59, grifos da autora.).

Entre os níveis de desenvolvimento real e o potencial, é que está inserida a zona de desenvolvimento proximal, que conforme Vygotsky é a:

[...] distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. [...]. A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas funções poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invés de frutos do desenvolvimento (Apud: OLIVEIRA, 1997, p. 60).

Essa breve discussão sobre os níveis de desenvolvimento defendidos por Vygotsky visa a ampliação da compreensão sobre a teoria de Saviani, pois os estudos realizados a partir desses pressupostos são fundamentais à totalidade da Pedagogia Histórico-Crítica.

[...] entende-se que procurar destacar as preocupações centrais da psicologia histórico-cultural com a educação é uma tarefa que permite, quase que de imediato, o reconhecimento do corpo teórico que a fundamenta como vertente psicológica. Considera-se que isso seja atribuído ao grau de familiaridade existente entre a tentativa de formulação de uma teoria marxista da mente e sua constituição como teoria psicológica que analisa, descreve e explica a atividade psicológica humana no contexto do desenvolvimento da história social da humanidade (SCALCON, 2002, p. 113).

As áreas de Filosofia, Sociologia e Psicologia entrelaçadas a outras (histórica, política, econômica, científica, entre outras áreas) colaboraram diretamente para a ampliação da compreensão do processo educacional, em todas as suas dimensões.

Assim, Saviani propôs a Pedagogia Histórico-Crítica visando à unidade de seus oponentes, ou seja, apresenta os resultados de uma discussão dialética que envolveu as teorias não-críticas, em todos os seus âmbitos e categorias.

Para concluir, retorno a epígrafe do início deste artigo, em que Saviani afirma que o trabalho educativo “[...] é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens” (2003, p. 13), ou seja, deve-se identificar os elementos culturais que precisam ser assimilados, distinguindo entre o essencial e o acidental, o principal e o secundário, o fundamental e o acessório, observando a organização dos meios, por meio dos quais, progressivamente, cada indivíduo singular compreenda a humanidade produzida historicamente (SAVIANI, 2003, p.13-14).

Conhecendo os teóricos que fundamentam a proposta de Saviani é possível afirmar que ele visa dar aos educadores progressistas uma nova perspectiva, ou seja, uma educação que atenda aos interesses da maioria, que vêm sendo explorada ao longo dos períodos da história brasileira.

2. Estrutura e organização da proposta de trabalho

Para elaborar a proposta de trabalho da formação continuada, parti do princípio de que era necessário que os professores tivessem um conhecimento prévio das teorias de Marx e Vygotsky, pois é com essa aproximação entre uma tendência filosófica, uma sociológica e uma psicológica que se inicia a compreensão da proposta de Saviani.

Outra questão relevante é o planejamento, pois quem pretende trabalhar a partir do norteamento da Pedagogia Histórico-Crítica precisa compreender que o planejar e o replanejar devem ser uma constante em sua prática educacional.

Esse planejamento precisa, preferencialmente, ser elaborado coletivamente, para um maior enriquecimento das proposições teóricas, ampliando a discussão sobre as dimensões a serem trabalhadas. É necessário que se observe esse plano a partir de seus dados de identificação, pois todas as suas etapas são complementares. Na organização inicial do plano, o professor deve inserir os dados de identificação, quais sejam: a instituição a que se destina a proposta, a disciplina que ministra, a série que irá realizar a proposta didático-pedagógica, a carga horária necessária para a execução do plano, assim como o nome do professor. Nesta primeira parte do plano o professor não pode esquecer de definir seus objetivos, tanto os gerais quanto os específicos.

Na definição dos objetivos deve ser observada a proposta político-pedagógica da escola, pois é um instrumento de elaboração coletiva, realizada pelos membros da escola e que não deve ser deixado de lado, pois é nesse documento que a escola define os princípios que irão nortear todo o trabalho da escola, assim como, o perfil do aluno que pretende formar, ou seja, para não ser incoerente com o que foi elaborado coletivamente por todos os segmentos internos e externos da comunidade escolar.

Após essa definição inicial é necessário que o professor para organizar seu trabalho, faça um estudo detalhado de todos os passos do processo, pois se ele não dominar o todo, estará rumo a uma nova proposta eclética, aquela em que o professor por falta de domínio teórico não discute, apenas copia. É extremamente importante que o professor compreenda que todas as etapas são permeadas por discussões coletivas.

3. Proposição da Pedagogia Histórico-Crítica

Uma proposta pedagógica derivada da teoria dialética do conhecimento deve ser assumida enquanto totalidade, ou seja, trabalhada com conhecimentos técnicos, científicos e políticos em prol da criação de uma sociedade comprometida com a emancipação econômica, política e social de sua coletividade.

Assim, para que um professor proponha um trabalho com base na teoria de Saviani, antes, é necessário que ele tenha domínio do assunto que irá trabalhar, ou seja, não é suficiente que o professor domine as teorias que norteiam essa Pedagogia, mas, que domine todo o processo histórico, econômico, educacional e social. Esse todo se relaciona com o conhecimento da realidade circundante do aluno, a verificação do conhecimento real do aluno, o trabalho na zona proximal do desenvolvimento, visando sempre à potencialidade do aluno, pois todos têm o seu potencial, mesmo que em um primeiro momento apresentem limitações, cabendo ao professor, enquanto mediador, explorar esse potencial, trabalhando na zona de desenvolvimento proximal do aluno.

Assim será possível ao professor chegar a prática social final que o remeterá a uma nova prática social inicial, pois essa proposta de Saviani é um processo contínuo, cíclico, que não se encerra.

3.1 Prática Social Inicial

Não é possível realizar a prática social inicial em sala de aula com os alunos sem argumentação para enriquecer as discussões, entre professor/alunos. É relevante que se trabalhe o conhecimento real do aluno, mas não deve esquecer que ao professor também é essencial esse trabalho, pois não é possível ensinar o que não sabe.

A prática social inicial implica em conhecer a experiência de cada aluno, sua memória e seu saber prático. Entretanto, é imprescindível que o aluno busque romper com a forma de pensamento e ação próprios do cotidiano.

Uma das formas para promover a ruptura com a forma de pensamento apreendido no cotidiano é levar o aluno a se apropriar cada vez mais do saber acumulado historicamente, especialmente dos conceitos científicos e das formas artísticas de apreender a realidade.

Para João Luiz Gasparin (2005), o conteúdo é parte essencial nesse processo, que deve ser iniciado em forma de diálogo com os alunos, para se verificar o domínio que já possuem e que uso faz dele na prática social cotidiana. “Esse diálogo também torna mais claro ao professor o grau de compreensão que ele já detém sobre o assunto, o que evidencia seu patamar de sistematização mais elevado que o dos alunos” (2005, p.23).

Com a sistematização mais elevada sobre o assunto a ser trabalhado, o professor anuncia os conteúdos, explicitando os objetivos da aprendizagem. É oportunizado aos alunos a ampliação de seus conhecimentos, a partir do momento em que o professor informa quais tópicos e subtópicos serão abordados na próxima aula, tirando a surpresa sobre o que será trabalhado e favorecendo aos educandos assumirem o encaminhamento do processo pedagógico.

O educador deve se voltar para a vivência que o educando tem do conteúdo, mesmo que no senso comum. Esse é o momento que o professor mobiliza, incentiva os alunos para a construção do conhecimento. Posterior a esse trabalho de sondagem e incentivo, o professor busca verificar o que os alunos querem saber mais a respeito do conteúdo. Cabe ao professor instigá-los, mostrar-lhes alternativas, e buscar um conhecimento maior sobre o conteúdo, pois se o aluno tiver a intenção de saber mais, o professor terá a missão de se aprofundar mais sobre o assunto. Para Gasparin: “Este é o momento em que, a partir da realidade vivenciada, os alunos desafiam a si mesmos e ao professor a irem além do proposto, do conhecido, do programado” (2005, p.26).

Assim, cabe ao educador o trabalho de proporcionar ao educando a quebra da apatia, participando de seu processo de construção de forma curiosa, participante e ativa. Dessa forma ele, o professor, poderá dar continuidade ao processo de forma segura e consciente de como os alunos estão frente ao conteúdo que ele irá problematizar.

3.2 Problematização

Todos e cada um de nós nos descobrimos existindo no mundo (existência que é agir, sentir e pensar). Tal existência transcorre naturalmente, espontaneamente, até que algo interrompe o seu curso, interfere no processo alterando a sua seqüência natural. Aí, então, o homem é levado, é obrigado mesmo, a se deter e examinar, procurar descobrir o que é esse algo. E é a partir desse momento que ele começa a filosofar. O ponto de partida da filosofia é, pois esse algo a que damos o nome de problema (SAVIANI, 1985, p. 17).

Para superar os problemas na aprendizagem é necessário que o professor se aproprie e crie instrumentos de trabalho (procedimentos, técnicas, materiais didáticos) e, ao mesmo tempo, desenvolva um discurso significativo, fundamentado teoricamente, que possibilite compreender esses problemas e reorientar a prática no sentido da superação deles.

A discussão sobre questões importantes inerentes ao conteúdo e o encaminhamento dessas discussões pelo professor devem ser realizadas de forma coletiva, com reflexões ao longo de todo o processo. É necessário que o educador faça a apresentação do conteúdo, sua transposição para a realidade, discutindo as suas múltiplas faces (dimensões) a serem exploradas.

São muitas as dimensões que podem ser exploradas no processo de ensino/aprendizagem: histórica, social, conceitual, econômica, religiosa, política, estética. É importante que o educador não se feche sempre nas mesmas dimensões, pois isso se tornaria empobrecedor à proposta. É evidente que algumas dimensões são mais usuais, como a conceitual, a social e a histórica, não que elas sejam mais relevantes, mas que, normalmente, enriquecem o trabalho em todos os conteúdos.

João Luiz Gasparin afirma que a problematização “[...] é um elemento-chave na transição entre a prática e a teoria, isto é, entre o fazer cotidiano e a cultura elaborada. É o momento que se inicia o trabalho com o conteúdo sistematizado” (2005, p.35). Destarte, é o momento de buscar respostas que encaminhem para a resolução dos problemas, em suas múltiplas dimensões. Assim, é chegado o momento de se trabalhar a instrumentalização.

3.3 Instrumentalização

A instrumentalização é a decisão por materiais didáticos; pela criação de novos procedimentos para transmissão de conteúdos acumulados historicamente; pela escolha de textos para fundamentação teórica que exige do professor a busca por novos conhecimentos (mediação do professor na assimilação dos conteúdos pelos alunos).

A instrumentalização consiste em levar o aluno a elaborar seus próprios instrumentos e seu discurso, pela apropriação dos conhecimentos já produzidos, ou seja, acumulados historicamente. Suze Gomes Scalcon destaca que a instrumentalização é a “[...] apropriação das ferramentas culturais e científicas (conhecimentos) explicativas da realidade e de seus problemas, direcionando o trabalho pedagógico para a indicação mediata e imediata das estratégias para sua apropriação” (2003, p. 135).

Os conteúdos devem ser trabalhados de forma sistemática e constante, para que sejam incorporados ao pensamento e à ação do aluno. Assim ocorrida a apropriação, busca-se trabalhar o próximo passo, que é a catarse, que juntamente com a problematização e a instrumentalização já fazem parte da base teórica.

3.4 Catarse

Esse momento no processo é o que precede a assimilação subjetiva da estrutura da realidade, ou seja, a autoconsciência do aluno, o que Gramsci compreende como “[...] a elaboração superior da estrutura em superestrutura na consciência dos homens” (1984, p. 53).

São formas de pensar e agir produzidas histórica e socialmente, que se incorporam de tal maneira na estrutura psíquica do indivíduo que as utiliza, que aparecem como formas naturais, mas que na verdade resultam de um longo processo educativo. O aluno deve percorrer de forma abstrata o caminho que trilhou para verificar se ocorreu a aprendizagem, devendo ser o sujeito principal de sua formação. O professor é o mediador no processo de ensinar/aprender.

A catarse ocorre no momento em que o aluno faz sua síntese mental, ou seja, que ele demonstra que assimilou o conteúdo trabalhado, expressando sua compreensão por meio de dissertação sobre o tema, demonstrando as dimensões trabalhadas, o que pode ocorrer numa prova escrita, num debate sobre o tema, entre outras formas.

É observado pelo educador que o aluno apreendeu o trabalhado de forma reflexiva, consciente, que consegue transpor o apreendido para outras situações, chegando assim, à prática social final.

3.5 Prática Social Final

Para Saviani (2001), a prática social inicial e a prática social final é e não é a mesma. É a mesma no sentido de que não se consegue uma transformação das condições sociais objetivas da escola e muito menos da sociedade como um todo. Mas não é a mesma a partir do momento em que houve uma transformação do educador e do educando nesse processo, refletindo em outras instâncias da sociedade.

É possível verificar se o aluno chegou nessa etapa por meio de suas intenções e ações, pois o assimilado será convertido em ações práticas do educando, que também contagiam o conhecer, o fazer e o ser do educador.

4. Considerações finais

Considero necessário me reportar à questão levantada por Saviani, que discuto no início deste artigo: É possível encarar a escola como uma realidade histórica, isto é, suscetível de ser transformada intencionalmente pela ação humana?

É possível, a partir do momento que educadores progressistas resolverem reverter o que está posto há anos na educação brasileira, reconhecendo que a educação sistemática tem trilhado o caminho inverso da transformação social, pois não é considerada enquanto uma realidade histórica, mas sim como momentos históricos delineados por políticas circunstanciais, desconsiderando o que já se fez, buscando sempre iniciar um governo com propostas “inovadoras”, que possam dar visibilidade política a seus idealizadores.

Destarte, é relevante que se compreenda que a Pedagogia Histórico-Crítica vem sendo elaborada progressivamente por educadores que pensam a educação de forma crítica, transformadora, e que aponta para possibilidades de que no coletivo possam se encontrar alternativas para sua efetivação. Esse trabalho coletivo pode ocorrer nos cursos de formação continuada e inicial, mas é importante que se inicie, antes que não possamos mais discutir em prol de uma educação de qualidade para uma maioria populacional que é minoria nas decisões do país.

Assim, concluí que uma Pedagogia Histórico-Crítica só terá êxitos a partir do comprometimento dos educadores. Comprometimento que deve ocorrer já nos cursos de formação inicial e que se estende ao longo de toda sua carreira profissional, pois educador que não busca alternativas, desafios para o seu trabalho, não poderá fazer parte de um grupo seleto que acredita e luta por uma educação para a superação das injustiças sociais, o grupo de educadores progressistas, do qual Dermeval Saviani é um dos precursores no Brasil.

Referências

COSTA, M. C. C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

GRAMSCI, A. Concepção dialética da História. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1984.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e ação no magistério).

SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 5. ed. São Paulo: Cortez, 1985.

______. Escola e democracia. 34. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

______. Pedagogia Histórico-Crítica. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

SCALCON, S. À procura da unidade psicopedagógica: articulando a psicologia histórico-cultural com a pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

______. A teoria na prática e a prática na teoria: uma experiência histórico-crítica. 202 p. Tese (Doutorado em educação) – Universidade Estadual

A BANDEJA DE HUMANOS

2012-01-20T11:55:00.000-08:00

A Bandeja de Humanos

Havia um anjo pequenino e muito brincalhão que nada levava a sério. Um dia então Deus chamou-o para lhe dar uma incumbência muito especial. Deus disse-lhe que tinha acabado de criar o mundo e que o tinha povoado com seres humanos. Disse-lhe também que os tinha classificado em casais, que cada um tinha o seu par certo.

Deus pediu ao anjo que pegasse na bandeja celestial que continha os humanos e que a transportasse para a Terra. Como o anjo era muito distraído e brincalhão pegou a bandeja sem grande atenção e, ao contornar uma esquina, bateu de frente com a sua namoradinha.

O anjinho ficou tão atrapalhado que a bandeja lhe caiu das mãos. E os casais que Deus tinha selecionado na bandeja caíram e misturaram-se. Os anjinhos ficaram desesperados e tiveram que ir contar a Deus o que tinha acontecido.

Deus disse-lhes que remediassem o que fizeram: "Vocês derrubaram, vocês unem novamente".

Mas os anjinhos eram muito distraídos e não sabiam como juntar os casais certos novamente. E é por isso que as pessoas se unem e se separam: Estes anjos continuam a juntar casais, até que os que Deus originalmente juntou se encontrem. Muitas vezes eles juntam casais errados, e isso provoca um desespero enorme nos humanos e quando percebem o erro, eles separam os casais errados.

Por vezes é uma separação muito abrupta, pois os anjos não tem tempo a perder. Estes anjos querem que entendamos que eles pedem perdão a todos nós pelo que fizeram. Querem dizer-nos que trabalham com afinco para remediar os erros e que nós também não ajudamos nada.

E pedem-nos para não nos isolarmos, que nos mostremos tal e qual como somos para que o trabalho deles seja mais fácil. Pedem-nos desculpas pelas bruscas separações, porque são dolorosas. Mas se os anjos nos separam de alguém, é porque em algum lugar, existe um outro alguém mais parecido conosco interiormente e por isso precisam deixar-nos sós para que esse encontro possa acontecer.

Autor desta Mensagem: Autor Desconhecido

FONTE: http://www.otimismo.net/ler.php?mensagem=209

TEXTO:VIVER COM AS FLORES

2012-01-14T05:58:00.000-08:00

Viver como as Flores

Em um antigo mosteiro budista, um jovem monge questionava o mestre:

- Mestre, como faço para não me aborrecer? Algumas pessoas falam de mais, outras são ignorantes, muitas são indiferentes, eu sinto ódio das mentirosas e sofro com as que caluniam.

- Pois viva como as flores, orientou-lhe o mestre.

- E como é viver como as flores? – perguntou o jovem monge.

- Repare nas flores – ele falou apontando os lírios, que crescem no jardim – Elas nascem no esterco, entretanto são puras e perfumadas. Extraem do adubo mau-cheiroso tudo aquilo que lhes é importante, útil e saudável, mas não permitem que o azedume da terra manche o frescor de suas pétalas. É justo inquietar-se com as suas próprias imperfeições, mas não é sábio permitir que os vícios dos outros o perturbem. Os defeitos deles, são deles, não seus. Se não são seus, não há razão para aborrecimentos. Exercite, pois a virtude de rejeitar todo o mal que vem de fora. Isso é viver como as flores.

Numa simples orientação, sem dúvida, uma grande nobre lição de bem-viver a nossa disposição. Mas para viver como as flores, é preciso ainda observar outras características que elas nos oferecem, como exemplo. É importante notar que nem todas as flores têm facilidades, mas todas elas têm algo em comum: florescem onde foram plantadas. Seja em meio a pedregulhos, ou em jardins perfeitamente bem cuidados, as flores surgem para perfumar e embelezar a vida.

Existem as flores heroínas, que precisam lutar com valentia, por um lugar especialmente feito ao sol. São aquelas que surgem em minúsculas trinchas, abertas em calçadas ou muros de concreto. Precisam encontrar com firmeza e determinação um espaço para brotar, crescer e florescer. Há flores, cujas sementes ficam sob solo escaldante do deserto por muitos anos, esperando que um dia as gotas da chuva tornem possível emergir e então surgem, por poucos dias, só para espalhar o seu perfume e lançar ao solo novas sementes que germinarão e florescerão ao seu tempo. Em campos cobertos de neve, há flores esperando que o sol da primavera derreta o gelo para despertar de sua letargia e colorir a paisagem em exuberância de cores e perfumes. Ah, como as flores sabem executar com maestria a divina missão que o criador lhes confia. Existem ainda flores resignadas, que simulam na tentativa de tornar menos tristes as cerimônias fúnebres dos seres humanos, enfeitando coroas sem vida.

Viver como as flores, portanto, é muito mais que saber tirar vida, beleza e perfume das coisas ruins. É muito mais do que florescer em desertos áridos ou terrenos inóspitos. É mais do que buscar um lugar ao sol, estando em uma cova escura. É mais do que suportar a poda e responder mais vida e mais exuberância. Viver como as flores, é entender e executar a missão que cabe a você, a mais bela e valorosa criação divina, para quem todas as flores foram criadas. Pense nisso, as flores são uma das mais velas e delicadas formas de expressão do divino artista da natureza. Parece mesmo que o criador as projetou e as colocou no mundo pra falar da grandeza do seu amor por nós e também como lições silenciosas, a nos mostrar como florescer e frutificar em meio a todas as dificuldades da vida. Pense nisso, quem sabe não é essa a hora de você começar a imitar as flores?

Autor desta Mensagem: Autor Desconhecido

FONTE:http://www.otimismo.net/ler.php?mensagem=209

PAIS MAUS

2012-01-14T05:30:00.001-08:00

REGRAS E ROTINAS

2012-01-14T05:20:00.000-08:00

LETRAS

2012-01-14T05:11:00.000-08:00

HIGIENE PESSOAL

2012-01-14T05:00:00.001-08:00

CALENDÁRIO COM FIGURAS

2012-01-12T05:52:00.001-08:00

PLANEJAMENTO- PRÉ I

2012-01-12T05:33:00.000-08:00

PLANEJAMENTO PRÉ I – ARTE – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ANÁLISE HISTÓRICA DO MODO DE RELAÇÃO DOS HOMENS COM OS OBJETOS E A REALIDADE: • Ilustrações (desenho livre). ELEMENTOS VISUAIS: • Forma. COMPOSIÇÃO: • Desenho; • Pintura.	• Expressar-se por meio de desenho livre. • Expressar-se por meio de desenhos com diferentes formas. • Expressar-se por meio de desenho e pintura.

PLANEJAMENTO PRÉ I – ARTE – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ANÁLISE HISTÓRICA DO MODO DE RELAÇÃO DOS HOMENS COM OS OBJETOS E A REALIDADE: • Ilustrações (desenho livre); • Cartazes. ELEMENTOS VISUAIS: • Forma; • Linha. COMPOSIÇÃO: • Desenho; • Pintura; • Colagem; • Modelagem.	• Expressar-se por meio de desenho livre e cartazes. • Expressar-se por meio de desenhos com diferentes formas e linhas. • Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem e modelagem; • Realizar trabalhos com colagem; • Dar formas a objetos por meio de modelagem.

PLANEJAMENTO PRÉ I – ARTE – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ANÁLISE HISTÓRICA DO MODO DE RELAÇÃO DOS HOMENS COM OS OBJETOS E A REALIDADE: • Ilustrações (desenho livre); • Cartazes. ELEMENTOS VISUAIS: • Forma; • Linha; • Cor. COMPOSIÇÃO: • Desenho; • Pintura; • Colagem; • Modelagem; • Dobradura;	• Expressar-se por meio de desenho livre e cartazes. • Expressar-se por meio de desenhos com diferentes formas, linhas e cores; • Participar de jogos que utilizam cores; • Nomear e utilizar algumas cores. • Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, modelagem e dobradura; • Realizar trabalhos com dobradura; • Realizar trabalhos com colagem; • Dar formas a objetos por meio de modelagem.

PLANEJAMENTO PRÉ I – ARTE – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ANÁLISE HISTÓRICA DO MODO DE RELAÇÃO DOS HOMENS COM OS OBJETOS E A REALIDADE: • Ilustrações (desenho livre); • Cartazes; • Obras de Arte. ELEMENTOS VISUAIS: • Forma; • Linha; • Cor; • Textura. COMPOSIÇÃO: • Desenho; • Pintura; • Colagem; • Modelagem; • Dobradura. TRABALHO ARTÍSTICO • Linguagem Plástica.	• Expressar-se por meio de desenho livre, cartazes. • Expressar-se por meio de desenhos em diferentes formas, linhas, cores e textura; • Participar de jogos que utilizam cores; • Nomear e utilizar algumas cores. • Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, modelagem e dobradura; • Realizar trabalhos com dobradura; • Realizar trabalhos com colagem; • Dar formas a objetos por meio de modelagem. • Expressar-se através da linguagem plástica; • Faz esculturas com sucata.

PLANEJAMENTO PRÉ I – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO:

a) Segundo critérios da criança;

b) Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Um e nenhum.

REGISTRO DE QUATIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: 0 e 1.

MEDIDAS

TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano.

COMPRIMENTO:

Noções de tamanho: pequeno, grande e médio;
Noção de distância: perto e longe.

GEOMETRIA

A CRIANÇA E O ESPAÇO:

Exploração e localização espacial:
Noções de dentro e fora;
Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza.

CORES:

Primárias: azul, vermelho e amarelo.

· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.

· Diferenciar um de nenhum.

· Reconhecer, contar e registrar os números 0 e 1.

· Diferenciar dia e noite;

· Ter noção de antes durante e depois;

· Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.

· Identificar e comparar objetos e pessoas pelo tamanho.

· Identificar objetos pela distância.

· Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;

· Diferenciar dentro e fora;

· Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza.

· Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ I – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO:

a) Segundo critérios da criança;

b) Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Alguns e todos.

REGISTRO DE QUATIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 2.

MEDIDAS:

TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora; semana, mês, ano; manhã, tarde, noite, hoje, ontem, amanhã.

COMPRIMENTO:

Noção de altura: alto, baixo;
Noção de largura: largo, estreito.

GEOMETRIA

A CRIANÇA E O ESPAÇO:

Exploração e localização espacial;
Noções de vizinhança, fronteira, atrás e na frente;
Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;
Figuras Geométricas: quadrado e círculo.

CORES:

Primárias: azul, amarelo e vermelho.

· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.

· Diferenciar alguns de todos.

· Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 2.

· Diferenciar dia e noite;

· Ter noção de antes durante e depois;

· Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.

· Identificar e comparar objetos e pessoas pela altura e largura.

· Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;

· Identificar vizinhança, fronteira, atrás e na frente.

· Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;

· Reconhecer o quadrado e o círculo.

· Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ I – MATEMÁTICA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO:

Segundo critérios da criança;
Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Muito e Pouco.

REGISTRO DE QUATIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 3.

MEDIDAS:

TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora; semana, mês, ano; manhã, tarde, noite, hoje, ontem, amanhã, divisão do tempo entre manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã.

COMPRIMENTO

Noção de espessura: fino, grosso;
Noção de medidas arbitrárias: palmo, pé, passo.

GEOMETRIA

A CRIANÇA E O ESPAÇO:

Exploração e localização espacial;
Noções de em cima, embaixo.
Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;
Figuras Geométricas: quadrado, círculo, triângulo e retângulo.

CORES:

Primárias: azul, vermelho e amarelo;
Neutras: Preto e Branco.

· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.

· Diferenciar muito de pouco.

· Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 3.

· Diferenciar dia e noite;

· Ter noção de antes durante e depois;

· Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.

· Identificar e comparar objetos pela espessura;

· Utilizar as medidas arbitrárias.

· Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;

· Identificar objetos que estão em cima ou embaixo;

· Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;

· Reconhecer as figuras geométricas.

· Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ I – MATEMÁTICA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO:

Segundo critérios da criança;
Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: O que tem menos, o que tem mais e o que tem a mesma quantidade.

REGISTRO DE QUATIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 5.

MEDIDAS:

TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês, ano, manhã, tarde, noite, hoje, ontem, amanhã, divisão do tempo entre hoje, ontem, amanhã, logo após, muito depois, muito antes, um pouco antes, agora.

MASSA:

Noção de: leve, pesado.

CAPACIDADE:

Noção de cheio, vazio.

GEOMETRIA

A CRIANÇA E O ESPAÇO:

Exploração e localização espacial;
Noções de à direita, à esquerda, entre e no meio;
Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;
Figuras Geométricas: quadrado, círculo, triângulo e retângulo.

CORES:

Primárias: azul, vermelho e amarelo;
Neutras: Preto e Branco.

· Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.

· Diferenciar as quantidades.

· Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 5.

· Diferenciar dia e noite;

· Ter noção de antes durante e depois;

· Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.

· Identificar e comparar objetos pela massa e capacidade.

· Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;

· Ter noção dos objetos localizados à direita, à esquerda, entre e no meio;

· Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;

· Reconhecer as figuras geométricas.

· Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.

PLANEJAMENTO PRÉ I – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM

Os elementos do habitat do homem: água, ar, seres vivos, os objetos que são frutos do trabalho humano.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES

Os elementos que fazem parte da escola.

Estabelecer algumas relações entre os elementos do meio ambiente e a qualidade da vida humana.

Reconhecer os elementos que fazem parte da escola.

PLANEJAMENTO PRÉ I – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

O HABITAT DO HOMEM:

A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM

Por que e como os homens modificam e produzem o seu meio ambiente.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES

As relações de trabalho na escola.

Reconhecer como o homem modifica e produz o seu meio

ambiente.

Identificar as relações de trabalho realizado na escola;
Reconhecer diferentes funções desempenhadas na escola.

PLANEJAMENTO PRÉ I – GEOGRAFIA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM O trabalho social. A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES O espaço dos arredores da escola.	· Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando a qualidade da vida humana. · Identificar os espaços aos arredores da escola.

PLANEJAMENTO PRÉ I – GEOGRAFIA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM: A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM A Satisfação e criação de necessidades: alimentação, vestuário, transporte, abrigo, etc. A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES O trajeto escola – casa.	· Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana. · Identificar o trajeto entre a escola e sua casa.

PLANEJAMENTO PRÉ I – HISTÓRIA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

HISTÓRIA DO ALUNO:

Cronologia;
Criação e satisfação das necessidades;
Origem das coisas que o aluno precisa(quem faz, como faz, com o que faz, para que faz).

DATAS COMEMORATIVAS:

Carnaval;
Dia Internacional da Mulher;
Páscoa;

Conhecer a história de seu nascimento;
Compreender sua identidade;
Entender que é de pendente de um adulto.

Conhecer o contexto histórico da data a ser comemorada.

PLANEJAMENTO PRÉ I – HISTÓRIA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

HISTÓRIA DO FAMÍLIA:

Origem;
Criação e satisfação das necessidades;
Origem das coisas que a família precisa (quem faz, como faz, com o que faz, para que faz).

DATAS COMEMORATIVAS:

Dia do Trabalho;
Dia das mães;
Festa Junina;
Dia do Meio Ambiente.

Conhecer a história da sua família;
Reconhecer todos os membros que compõem sua família;
Entender que alguns membros da família trabalham para a satisfação das necessidades;
Conhecer o modo de vida característico de seu grupo social;
Compreender a importância da família.

Conhecer o contexto histórico da data a ser comemorada.

PLANEJAMENTO PRÉ I – HISTÓRIA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

OS HOMENS DE NOSSO TEMPO

Homens de todas as classes, todos que fazem a história de nosso tempo.

DATAS COMEMORATIVAS

Dia dos Pais;
Independência do Brasil.

Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social;
Conhecer o modo de vida característico de diferentes grupos sociais.

Conhecer o contexto histórico da data a ser comemorada.

PLANEJAMENTO PRÉ I – HISTÓRIA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

OS HOMENS DE NOSSO TEMPO

Profissões: Criação e satisfação das necessidades, origem das coisas que o homem precisa (quem faz, o que faz, como faz, para que faz).

DATAS COMEMORATIVAS

Dia das crianças;
Aniversário de Ibiporã;
Natal;

Listar diferentes profissões;
Identificar as funções de algumas profissões;
Reconhecer a importância dos trabalhadores em cada função que desempenha.

Conhecer o contexto histórico da data a ser comemorada.

PLANEJAMENTO PRÉ I – LÍNGUA PORTUGUESA - 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ORALIDADE · Exposição de ideias; · Diversidade Textual: Exploração de poesias. LEITURA a) do professor para a criança: · Textos literários. b) da criança: de forma não convencional: · Cartazes, avisos e letras de músicas. ESCRITA · Crachá com o nome.	· Expressar oralmente suas vivências e idéias; · Ouvir a leitura realizada pelo professor e opinar diante do texto lido; · Interagir com colegas e com a professora; · Saber ouvir, elaborar e responder perguntas; · Apreciar a leitura vivenciando emoções e estabelecendo identificações. · Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação. · Conhecer e identificar o nome.

PLANEJAMENTO PRÉ I – LÍNGUA PORTUGUESA - 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
ORALIDADE · Exposição de ideias; · Relatos de fatos vividos, histórias, etc; · Diversidade Textual: Trava-línguas. LEITURA a) do professor para a criança: · Textos informativos. b) da criança: de forma não convencional: · Rótulos e Quadrinhas; · Vogais A e E. ESCRITA PRODUÇÃO COLETIVA DE TEXTOS · A partir do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc); · Crachá com o nome; · Vogais A e E.	· Expressar oralmente suas vivências e ideias; · Ouvir a leitura realizada pelo professor e opinar diante do texto lido; · Interagir com colegas e com a professora; · Saber ouvir, elaborar e responder perguntas; · Apreciar a leitura vivenciando emoções e estabelecendo identificações. · Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação; · Reconhecer e identificar as vogais A e E em palavras e diferentes tipos de textos; · Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil. · Produzir textos coletivos com sequências lógica e de idéias; · Traçar o nome com ajuda do crachá; · Traçar as vogais A e E.	A professora é escriba.

PLANEJAMENTO PRÉ I – LÍNGUA PORTUGUESA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

ORALIDADE

Exposição de ideias;
Relatos de fatos vividos, histórias, etc;
Entrevistas;
Diversidade Textual: Parlendas.

LEITURA

a) do professor para a criança:

Bulas, receitas, etc.

b) da criança: de forma não convencional:

Placas e Adivinhações;

Vogais A, E, I e O.

ESCRITA

PRODUÇÃO COLETIVA DE TEXTOS

A partir da narrativa da criança: História de suas vidas (seus amigos, seus brinquedos, seus bichos, etc.);
A partir do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc);
Crachá com nome;
Vogais A, E, I e O.

· Expressar oralmente suas vivências e ideias;

· Ouvir a leitura realizada pelo professor e opinar diante do texto lido;

· Interagir com colegas e com a professora;

· Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;

· Apreciar a leitura vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

· Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;

· Reconhecer e identificar as vogais A, E, I e O em palavras e diferentes tipos de textos;

· Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil.

· Produzir textos coletivos com sequências lógica e de idéias;

· Traçar o nome com ajuda do crachá;

· Traçar as vogais A, E, I e O.

A professora é escriba.

PLANEJAMENTO PRÉ I – LÍNGUA PORTUGUESA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

ORALIDADE

Exposição de ideias;
Relatos de fatos vividos, histórias, etc;
Entrevistas;
Diversidade Textual: Músicas.

LEITURA

a) do professor para a criança:

Cartas, mensagens e avisos.

b) da criança: de forma não convencional:

Out-dours e textos referentes às diferentes áreas curriculares;
Todas as Vogais.

ESCRITA

PRODUÇÃO COLETIVA DE TEXTOS

A partir da narrativa da criança: História de suas vidas (seus amigos, seus brinquedos, seus bichos, etc.);
A partir do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc);

Registro de histórias ditadas pelas crianças que, em seguida, poderão ser mimeografadas e ilustradas por elas;
Crachá com o nome;
Todas as Vogais.

· Expressar oralmente suas vivências e ideias;

· Ouvir a leitura realizada pelo professor e opinar diante do texto lido;

· Interagir com colegas e com a professora;

· Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;

· Apreciar a leitura vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

· Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;

· Reconhecer e identificar todas as vogais em palavras e diferentes tipos de textos;

· Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil.

· Produzir textos coletivos com sequências lógica e de idéias;

· Traçar o nome com ajuda do crachá;

· Traçar todas as vogais.

A professora é escriba.

PLANEJAMENTO PRÉ I – CIÊNCIAS 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTROMNOMIA: SOL: fonte primária de energia – luz e calor. TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA: ECOSSISTEMA: Relação de interdependência (sol, água, solo, seres vivos).	· Reconhecer o sol como fonte de energia, luz e calor. · Identificar as necessidades vitais dos seres vivos e perceber sua interdependência.

PLANEJAMENTO PRÉ I – CIÊNCIAS 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA ÁGUA E ECOSSISTEMA: · Onde é encontrada; · Água: propriedades e importância; · Poluição e contaminação da água; · Como o homem a utiliza para satisfazer suas necessidades. ANIMAIS E ECOSSISTEMA: · Características gerais: habitat, alimentação, revestimento do corpo; · Diversidade: animais domésticos, selvagens, silvestres; · Grandes Grupos: Vertebrados/invertebrados; · Relações com o homem.	· Listar os locais onde a água pode ser encontrada; · Reconhecer a água como fonte importante de vida; · Conscientizar-se sobre os cuidados com a água (não poluição); · Identificar a utilização da água no dia a dia. · Estabelecer relação entre diferentes espécies de animais; · Diferenciar animais vertebrados de invertebrados; · Valorizar a vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas; · Perceber a relação dos homens com os animais.

PLANEJAMENTO PRÉ I – CIÊNCIAS 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA ÁGUA E ECOSSISTEMA: · Onde é encontrada; · Água: propriedades e importância; · Poluição e contaminação da água; · Como o homem a utiliza para satisfazer suas necessidades. ANIMAIS E ECOSSISTEMA: · Características gerais: habitat, alimentação, revestimento do corpo; · Diversidade: animais domésticos, selvagens, silvestres; · Grandes Grupos: Vertebrados/invertebrados; · Relações com o homem.	· Listar os locais onde a água pode ser encontrada; · Reconhecer a água como fonte importante de vida; · Conscientizar-se sobre os cuidados com a água (não poluição); · Identificar a utilização da água no dia a dia. · Estabelecer relação entre diferentes espécies de animais; · Diferenciar animais vertebrados de invertebrados; · Valorizar a vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas; · Perceber a relação dos homens com os animais.

PLANEJAMENTO PRÉ I – CIÊNCIAS 3º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA

SOLO E ECOSSISTEMA

Relações entre o solo e o ar;
Poluição e contaminação do solo;
Como o homem utiliza o solo para satisfazer suas necessidades.

SERES VIVOS

VEGETAIS E O ECOSSISTEMA

Características gerais: o que necessitam para viver;
Diversidade;
Partes da planta: raiz, caule, folha, flor e frutos.

· Estabelecer relação entre o solo e o ar

· Conscientizar-se para a não contaminação e poluição do solo;

· Valorizar a importância da utilização do solo para satisfazer suas necessidades.

· Conhecer as características gerais dos vegetais;

· Identificar as partes das plantas.

PLANEJAMENTO PRÉ I – CIÊNCIAS 4º BIMESTRE

CONTEÚDO

OBJETIVO

ESTRATÉGIA

AVALIAÇÃO

TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA

AR E ECOSSISTEMA

Poluição e contaminação do ar;
Como o homem utiliza o ar para satisfazer suas necessidades.

SAÚDE E MELHORIA DE VIDA

O sol e a saúde do homem;
Clima: Seco/quente,

Úmido/temperado/frio;

Vestuário (necessidades do homem).

· Conscientizar-se para a não contaminação e poluição do ar;

· Valorizar a importância da utilização do ar para satisfazer suas necessidades.

· Estabelecer relação entre o sol e a saúde do homem;

· Diferenciar os tipos de clima;

· Identificar as características dos vestuários de acordo com a situação climática.

PLANEJAMENTO PRÉ I – RECREAÇÃO – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
JOGOS DE CONSTRUÇÃO • Coordenação ampla; • Equilíbrio; • Lateralidade; • Organização e Orientação espacial.	– Ampliar a coordenação motora ampla; – Participar de atividades lúdicas envolvendo lateralidade, equilíbrio, orientação espacial e temporal.

PLANEJAMENTO PRÉ I – RECREAÇÃO – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
GINÁSTICA DE SOLO: • Rolamento; • Cambalhota; • Roda. DANÇA: • Brinquedos cantados; • Cantigas de roda; • Danças populares; • Organização e orientação temporal. JOGOS DE IMITAÇÃO: • Condutas neuro-motoras.	– Participar de jogos intelectivos, sensoriais e motores; – Compreender as regras das brincadeiras e dos jogos; – Utilizar recursos das habilidades como: força, velocidade, resistência e flexibilidade nas atividades realizadas.

PLANEJAMENTO PRÉ I – RECREAÇÃO – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
JOGOS SIMBÓLICOS • Descontração; • Organização e orientação espacial; • Dramatização.	– Desenvolver atividades de expressão corporal.

PLANEJAMENTO PRÉ I – RECREAÇÃO – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO	OBJETIVO	ESTRATÉGIA	AVALIAÇÃO
JOGOS RÍTMICOS • O ritmo próprio do corpo; • Expressão corporal; • Postura; • Respiração. JOGOS RECREATIVOS	– Desenvolver atividades de expressão corporal; – Participar de atividades rítmicas com música; – Participar das brincadeiras com alegria e prazer.

FRUTAS E LEGUMES

2012-01-12T05:05:00.000-08:00

DENGUE

2012-01-12T04:53:00.000-08:00

ATIVIDADES DE COORDENAÇÃO MOTORA

2012-01-12T04:34:00.001-08:00

CIRCO

2012-01-12T04:23:00.000-08:00

CIDADANIA

2012-01-12T04:08:00.000-08:00