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Examen de control UNAM 2026: Tu guía de preparación estratégica para asegurar tu lugar

2026-08-02T07:32:05.210-06:00

¿Participaste en la convocatoria 2026 para el examen de ingreso a la UNAM? Si estás leyendo esto, es muy probable que te encuentres en una de las dos situaciones que han marcado este proceso de ingreso 2026 a la UNAM: o bien recibiste un aviso de selección, o bien obtuviste un puntaje que en años anteriores te habría asegurado un lugar, pero quedaste fuera en esta convocatoria. En cualquiera de los dos casos, la Comisión Técnica encargada de revisar los problemas presentados en el examen de ingreso ha recomendado que presentes un examen de control presencial, y el rector Leonardo Lomelí Vanegas ha respaldado esta medida para garantizar la equidad del proceso.

Si eres una persona aspirante que fue o va a ser convocada nuevamente para presentar el examen de control, es natural que estés viviendo una montaña rusa emocional: la incertidumbre, la frustración, quizás el enojo y, sobre todo, la preocupación por tener que demostrar nuevamente tu capacidad. Pero es importante que sepas algo desde el principio: esta es tu oportunidad de demostrar con absoluta claridad que tu lugar en la UNAM lo ganaste con tu propio esfuerzo. El rector lo ha dicho:

Tengan la confianza que obtendrán un buen resultado y que confirmarán su ingreso a la Universidad Nacional Autónoma de México.

En este post queremos compartir contigo una guía completa, práctica y estratégica para que enfrentes este nuevo reto con la mejor preparación posible.

Primero, ¿qué sabemos del examen de control?

Antes de diseñar cualquier estrategia, necesitamos entender qué vamos a enfrentar. La información oficial disponible hasta ahora señala lo siguiente:

Será presencial. Esto elimina cualquier duda sobre la autenticidad de los resultados y te permite concentrarte en lo que realmente importa: tus conocimientos.

Es posible que también tenga 120 preguntas de opción múltiple, igual que el examen original. La estructura general se mantiene: preguntas de cuestionamiento directo, completamiento y jerarquización.

Será diferente al examen aplicado en línea. Esto es importante: no esperes encontrar exactamente las mismas preguntas. La UNAM diseñará una prueba nueva, con versiones diferentes para cada turno, para garantizar que nadie tenga ventaja.

Se aplicará "a la brevedad posible" para no afectar el calendario escolar. Esto significa que el tiempo para prepararte puede ser limitado. La clave está en la eficiencia, no en la desesperación.

Los lugares de ingreso se asignarán con base en los resultados de este examen. El aviso de selección que recibiste no es definitivo hasta que confirmes tu resultado en la prueba presencial.

El desafío real: la gestión del tiempo y las emociones

El mayor obstáculo que enfrentarás en estas semanas no son los temas del examen, sino cómo administrar el tiempo de estudio y tus emociones. Has pasado por un proceso agotador: estudiaste meses, presentaste un examen, esperaste resultados, y ahora te piden hacerlo de nuevo. Es normal sentir agotamiento.

Sin embargo, es necesario ser claros en un aspecto: el conocimiento que construiste para el primer examen sigue ahí. No partes de cero. Lo que necesitas ahora es un proceso de reactivación y refinamiento, no de aprendizaje desde cero.

Estrategia de preparación: el método de las 4 fases

Con base en la experiencia con estudiantes que han obtenido puntajes sobresalientes y en la revisión de sus testimonios, te proponemos un método estructurado en cuatro fases. Adapta los tiempos a los días que tengas disponibles, pero respeta la lógica del proceso.

Fase 1: Diagnóstico exprés (Día 1)

Antes de estudiar cualquier cosa, necesitas saber dónde estás parada/o. Consigue un examen simulacro completo de 120 preguntas (puedes usar guías de años anteriores o recursos en línea) y respóndelo en condiciones reales: 3 horas, sin interrupciones, sin apoyos.

Al terminar, analiza:

¿En qué materias obtuviste más del 70% de aciertos? Esas son tus fortalezas.

¿En qué materias obtuviste menos del 50%? Esas son tus áreas de oportunidad.

¿En qué tipo de preguntas fallaste más? ¿Directas, de completamiento o de jerarquización?

Este diagnóstico te dirá dónde invertir tu tiempo. No tiene sentido repasar lo que ya dominas cuando el tiempo es limitado.

Fase 2: Ataque focalizado a áreas débiles (Días 2-5)

Con tu diagnóstico en mano, dedica bloques de estudio de 90 minutos (método Pomodoro adaptado: 90 minutos de estudio, 20 de descanso) a tus materias más débiles. No intentes abarcar todo a la vez.

Un ejemplo práctico es el siguiente: Si tu área débil son las matemáticas (y en el Área 1 hay 26 preguntas de esta materia), no te pongas a resolver ejercicios al azar. Ve por temas (resuelve 20 ejercicios de cada subtema):

Día 2: Álgebra básica (ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, productos notables).

Día 3: Geometría y trigonometría (áreas, volúmenes, funciones trigonométricas básicas).

Día 4: Funciones y gráficas (funciones lineales, cuadráticas, exponenciales).

Día 5: Probabilidad y estadística (media, mediana, moda, probabilidad simple).

Otro ejemplo práctico para el Área 2 (Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud): Si tu debilidad es Biología, estructura así:

Día 2: Biología celular (orgánulos, membrana, transporte, división celular).

Día 3: Genética (leyes de Mendel, herencia, ADN y ARN).

Día 4: Fisiología humana (sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo, nervioso).

Día 5: Ecología y evolución (cadenas tróficas, selección natural, biodiversidad).

Regla de oro: Por cada tema que estudies, resuelve al menos 15 preguntas de opción múltiple sobre ese tema específico. No basta con leer; necesitas practicar activamente.

Fase 3: Integración y práctica mixta (Días 6-8)

Una vez que hayas reforzado tus áreas débiles, es momento de integrar. El examen no te presentará los temas por separado; las preguntas mezclan contenidos. Por eso necesitas:

Resolver exámenes de simulacro completos (al menos uno por día en esta fase). La UNAM ha ofrecido simuladores oficiales en el pasado, y aunque este sea un examen denominado de control presencial, es muy probable que la estructura de 120 preguntas en 3 horas se mantenga.

Cronometrarte rigurosamente. En el examen real tienes 3 horas para 120 preguntas, lo que da 1.5 minutos por pregunta en promedio. Si te atascas en una pregunta, no gastes más de 2 minutos. Marca y sigue adelante; puedes regresar si te sobra tiempo.

Revisar tus errores con lupa. No se trata solo de ver cuántas fallaste, sino de entender por qué fallaste. ¿Fue por falta de conocimiento? ¿Por mala interpretación del enunciado? ¿Por error en el cálculo? Cada error es una pista para tu siguiente sesión de estudio.

Fase 4: Simulación del día del examen (Días 9-10, si el tiempo lo permite)

La ansiedad del día del examen puede jugarte en contra si no la entrenas. Dedica los últimos días a simular las condiciones exactas:

Despiértate a la hora que tendrás que hacerlo el día del examen.

Toma exactamente el mismo desayuno que planeas tomar ese día.

Siéntate en una mesa, sin música, sin teléfono, sin interrupciones.

Resuelve un examen completo de 120 preguntas en 3 horas.

Hazlo a la misma hora del día en que será el examen real.

Este ensayo no es para aprender más contenido; es para entrenar tu cerebro y tu cuerpo para que el día real no sea una sorpresa.

El temario: lo que debes dominar

Independientemente del área a la que apliques, hay materias base que siempre estarán presentes:

Español: Siempre la que más preguntas tiene (18 en todas las áreas).
Matemáticas: Fundamental para todas las áreas (entre 22-26 preguntas).
Historia Universal: 10 preguntas en la mayoría las áreas.
Historia de México: 10 preguntas en la mayoría de las áreas.
Literatura: 10 preguntas en todas las áreas.
Química: 10 preguntas en la mayoría de las áreas.
Biología: 10 preguntas en la mayoría de las áreas.
Geografía: 10 preguntas en todas las áreas.

Las materias con peso variable según el área son:

Área 1 (Ciencias Físico-Matemáticas e Ingenierías): Matemáticas (26 preguntas y Física (16 ).

Área 2 (Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud): Biología (13) y Química (13).

Área 3 (Ciencias Sociales): Mayor énfasis en Historia Universal (14 preguntas) e Historia de México (14 preguntas)

Área 4 (Humanidades y Artes): Incluye Filosofía (10 preguntas)

Consejo estratégico: Si dominas Español y Matemáticas, ya tienes aseguradas entre 42 y 44 preguntas (más del 35% del examen). Estas dos materias son la columna vertebral de tu preparación.

Recursos de estudio recomendados

La guía oficial de la UNAM: Está incluida en tu pago por derecho de examen y es tu material base.

Exámenes de años anteriores: Son tu mejor herramienta para entender el estilo de las preguntas. Busca guías resueltas y bancos de reactivos.

Aplicaciones y plataformas en línea: Existen apps con simulacros de 120 preguntas y herramientas por materia con IA.

Grupos de estudio: Si te es posible, forma un grupo con otros aspirantes. Explicarle un tema a alguien más es una de las formas más efectivas de afianzar tu propio conocimiento.

Recomendaciones para el día del examen

Este es el momento más crítico. Aquí, estudiantes brillantes llegan a cometer errores evitables por no prepararse bien para el día. Toma nota:

La noche anterior

Duerme al menos 7 horas. No te desveles estudiando. El descanso consolida el aprendizaje y tu cerebro necesita estar fresco.

Prepara tu mochila con anticipación: identificación oficial vigente con fotografía, tu comprobante de registro o boleta, lápiz del número 2, goma, sacapuntas, y agua (si te lo permiten). No lleves dispositivos electrónicos; en un examen presencial no están permitidos.

Revisa la ubicación de la sede y calcula el tiempo de traslado con un margen de al menos 30 minutos adicionales.

La mañana del examen

Desayuna bien, pero ligero: alimentos que te den energía sostenida (carbohidratos complejos como avena o pan integral, proteína como huevo o yogurt) y evita azúcares refinados, que te dan un pico de energía seguido de una caída.

Llega con al menos 30-40 minutos de anticipación. El estrés de llegar tarde es el peor enemigo de la concentración.

Ve al baño antes de entrar. Suena obvio, pero la cantidad de estudiantes que pierden tiempo valioso por esto es sorprendente.

Durante el examen

Lee cada pregunta dos veces antes de responder. Muchos errores provienen de no entender bien lo que se pregunta.

Aplica la regla del 90/10: Resuelve primero el 90% de las preguntas que te resulten más fáciles o seguras. Deja para el final las que te generen duda. Esto te asegura una base sólida de aciertos.

Como las preguntas son de opción múltiple, elimina primero las opciones claramente incorrectas. Aumentarás tus probabilidades de acertar incluso si no estás al 100% segura/o.

No te obsesiones con una pregunta. Si después de 2 minutos no la tienes clara, márcala, sigue adelante y regresa al final si te sobra tiempo.

Revisa tus respuestas si te sobra tiempo, pero con cuidado: tu primera intuición suele ser correcta. Solo cambia una respuesta si estás absolutamente segura/o de que te equivocaste.

Lo que NO debes hacer

No intentes "adivinar" en todas las preguntas.

No te dejes distraer por lo que hacen los demás. Si ves a alguien terminar antes que tú, no significa nada. Cada quien tiene su propio ritmo.

No entres en pánico si al principio te sientes bloqueado. Es normal. Respira hondo, toma 10 segundos para relajarte y empieza por las preguntas que te resulten más fáciles.

Una reflexión final: más allá del examen

Es importante que tengas presente algo fundamental: este examen no define quién eres como persona ni tu valor como estudiante. Sí, es un filtro importante y sí, determinará si ingresas este año a la UNAM. Pero hay caminos alternativos, hay otros procesos y, sobre todo, hay una vida entera de aprendizaje por delante.

El rector Lomelí ha sido claro:

Entiendan que para ingresar a la Universidad este es el primero de muchos esfuerzos que deberán realizar y que no es haciendo trampas como se forman los profesionales que el país requiere.

Tú, que estás leyendo esto y te estás preparando con honestidad, ya has dado un paso más grande del que imaginas: has elegido el camino del esfuerzo genuino.

La UNAM necesita estudiantes como tú. No solo personas con conocimientos, sino con integridad, perseverancia y capacidad de enfrentar la adversidad. Esta situación inesperada es, en cierto modo, tu primera prueba universitaria: ¿cómo respondes cuando las reglas cambian? ¿Cómo te preparas cuando el camino se vuelve más complicado?

Confía en tu preparación. Confía en las horas de estudio que ya invertiste. Confía en que el conocimiento que construiste no se ha ido a ninguna parte. Y sobre todo, confía en que el esfuerzo honesto siempre encuentra su recompensa.

Te veremos del otro lado, en la Universidad Nacional.

La UNAM aplicará un examen de control presencial para garantizar la equidad en su proceso de ingreso

2026-08-01T08:32:01.936-06:00

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ha dado un paso decisivo para resolver una de las crisis más complejas de su proceso de admisión en los últimos años. Tras detectarse irregularidades en el examen en línea correspondiente al ciclo escolar 2026-2027/1, el rector Leonardo Lomelí Vanegas recibió este viernes las recomendaciones de una Comisión Técnica de Personas Expertas, presidida por Eduardo Bárzana García, que propone aplicar un examen de control presencial para un grupo específico de aspirantes.

El problema: un aumento atípico en los puntajes

La polémica se desató cuando los datos estadísticos del proceso de ingreso revelaron anomalías significativas. Mientras que en los cuatro años previos al examen en línea, alrededor del 3% de los aspirantes obtenía 100 o más aciertos de 120 posibles, en la prueba de este año esa cifra se disparó hasta el 16%. De manera aún más llamativa, la proporción de quienes lograron 110 o más reactivos correctos se multiplicó aproximadamente por 6: pasó del 0,9% al 5,5%.

Ante estos números, la Comisión Técnica —integrada por 16 expertos que trabajaron durante cuatro días intensos— concluyó que existía una "distribución atípica de aciertos" que sugería que un número importante de aspirantes pudo haber contado con ayuda indebida, lo que les colocaba en ventaja respecto a quienes realizaron un esfuerzo honesto para prepararse.

La solución: un examen de control presencial

La medida acordada por la Comisión y respaldada por el rector Lomelí consiste en "convocar a un examen de control presencial" a dos grupos de aspirantes:

1. Quienes ya habían recibido un aviso de selección para ingresar a la UNAM mediante el examen original.

2. Quienes, sin haber sido seleccionados inicialmente, obtuvieron un puntaje igual o superior al menor de los aciertos mínimos que permitieron el ingreso a su programa, plantel y modalidad entre 2021 y 2025, y que pudieron haber sido desplazados como consecuencia de las irregularidades detectadas.

El examen de control se aplicará de manera presencial, con versiones diferentes para cada turno con el fin de reforzar la seguridad, y se llevará a cabo "a la brevedad posible" para reducir la afectación al calendario escolar. La asignación definitiva de los lugares de ingreso se realizará con base en los resultados de esta nueva prueba.

Un llamado a la ética y el esfuerzo

El rector Leonardo Lomelí Vanegas calificó la medida como "muy adecuada" y subrayó que esta posibilidad está contemplada en la propia convocatoria al proceso de selección. En sus declaraciones, hizo un enfático llamado a la comunidad aspirante:

Entiendan que para ingresar a la Universidad este es el primero de muchos esfuerzos que deberán realizar y que no es haciendo trampas como se forman los profesionales que el país requiere

Lomelí insistió en que la Universidad Nacional está obligada a garantizar a la sociedad que sus estudiantes ingresan con base en su esfuerzo y egresan como profesionales capaces de responder a los problemas del país.

Necesitamos a personas comprometidas con su formación individual, pero también con el servicio a la sociedad, y eso solo se puede lograr si ponemos nuestro mejor empeño en adquirir la mejor formación

Una decisión que no está exenta de debate

La resolución ha generado opiniones encontradas. Desde el inicio del escándalo, los inconformes se dividieron en dos posturas: quienes exigían la repetición del examen de manera presencial y quienes pedían respetar los resultados originales. Decenas de alumnos se han manifestado en las inmediaciones de la Rectoría en Ciudad Universitaria.

No obstante, la Comisión Técnica defendió su propuesta argumentando que "busca reconocer a quienes obtuvieron un resultado favorable y valora el esfuerzo adicional que esta medida exige para quienes obtuvieron ese resultado mediante el estudio y la preparación".

Más allá de la coyuntura, este caso plantea preguntas fundamentales para el diseño de procesos de admisión en la era digital: ¿cómo equilibrar la accesibilidad que ofrecen las plataformas en línea con la necesidad de garantizar la autenticidad de los resultados? ¿Qué mecanismos de control y verificación deben implementarse para prevenir conductas irregulares sin penalizar a quienes actúan de buena fe?

La decisión de la UNAM de recurrir a un examen de control presencial, respaldada por un riguroso análisis estadístico y por una comisión de expertos, constituye un intento de restaurar la confianza en el proceso. Como señaló el rector Lomelí, "este es el primero de muchos esfuerzos que deberán realizar en la Universidad Nacional". La experiencia servirá, sin duda, como caso de estudio para otras instituciones que enfrentan desafíos similares en la implementación de evaluaciones masivas en entornos digitales, tal como sucede en la Universidad Autónoma Metropolitana o en el Instituto Politécnico Nacional.

La UNAM dará a conocer en los próximos días el lugar y la hora de la aplicación del examen de control. Mientras tanto, la comunidad universitaria y los aspirantes permanecen atentos a los siguientes pasos de una historia que podría servir para repensar los estándares de equidad y transparencia en los procesos de ingreso a la educación superior en México.

¡Impulsa tu futuro en la era digital! Abierta la Segunda Convocatoria del Centro Público de Formación en Inteligencia Artificial

2026-05-27T19:15:33.950-06:00

En un mundo donde la tecnología avanza a pasos agigantados y redefine constantemente el panorama laboral, la capacitación continua se ha convertido en la llave maestra para acceder a las mejores oportunidades. México no se queda atrás en esta transformación y, a través de una ambiciosa iniciativa gubernamental, te invita a ser protagonista del cambio.

La Agencia de Transformación Digital y Telecomunicaciones (ATDT) ha anunciado la apertura de la segunda convocatoria nacional del Centro Público de Formación en Inteligencia Artificial (CPFIA), un programa gratuito, 100% en línea y diseñado para convertirte en una persona especialista altamente demandada por la industria tecnológica global.

En este post te proporcionaremos todos los detalles que necesitas para decidirte a inscribirte y aprovechar al máximo esta oportunidad. A continuación, exploraremos a fondo qué es este centro, por qué es una apuesta segura para tu desarrollo profesional, qué cursos ofrece, quiénes son sus aliados estratégicos y, lo más importante, cómo puedes asegurar uno de los 30.000 lugares disponibles para esta segunda generación.

¿Qué es el Centro Público de Formación en IA y por qué es una iniciativa sin precedentes?

El CPFIA no es una escuela de verano más. Se trata de un proyecto estratégico del Gobierno de México, coordinado por la ATDT y desarrollado en colaboración con instituciones educativas de primer nivel y gigantes tecnológicos mundiales. Su objetivo es claro: fortalecer la preparación del talento mexicano en tecnologías digitales para ampliar las oportunidades de desarrollo profesional y el acceso al empleo en sectores de alto crecimiento. En esencia, es una fábrica de talento especializado, creada para cerrar la brecha entre la demanda laboral y las habilidades de la fuerza de trabajo del país.

La envergadura de esta iniciativa es colosal. Tras una primera generación que arrancó en enero de 2026 con 10 mil estudiantes, esta segunda convocatoria triplica la apuesta y ofrece 30 mil plazas adicionales. La meta global es certificar a 25 mil personas al finalizar 2026. Pero más allá de las cifras, lo que distingue a este centro es su modelo de colaboración. Opera mediante el Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de la Información y Comunicación (INFOTEC), en conjunto con la Secretaría de Educación Pública (SEP), la Secretaría de Ciencias, Humanidades, Tecnología e Innovación (Secihti), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el Tecnológico Nacional de México (TecNM), y la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de la Información (AMITI).

Esta sinergia entre el sector público, la academia de excelencia y la iniciativa privada garantiza que los contenidos no solo sean de vanguardia, sino que también estén perfectamente alineados con las necesidades reales del mercado. Los cursos son impartidos y respaldados por 15 empresas líderes globales: Accenture, AWS, Axity, Ericsson, Google, Kyndryl, Meta, Oracle, Intel, Cisco, Microsoft, TCS, IBM, Salesforce y NVIDIA. Imagina la potencia de un plan de estudios diseñado con el aporte directo de quienes están construyendo el futuro digital.

Programas de estudios integrales y de vanguardia: Las cinco áreas estratégicas

La oferta académica de esta segunda generación se ha estructurado en cinco áreas estratégicas, cuidadosamente seleccionadas por su alta demanda y su potencial de crecimiento en el mercado laboral actual y futuro. Estas son:

Inteligencia Artificial (IA): El corazón del centro. Aquí te sumergirás en el desarrollo de agentes inteligentes, en la IA aplicada con tecnologías como Llama, en la segmentación de imágenes con modelos avanzados (SAM) y en los fundamentos de esta disciplina transformadora, con 10 certificaciones disponibles.

Ciberseguridad: Un área crítica. Con 4 certificaciones, te prepararás para proteger la información y las infraestructuras digitales, incluyendo temas de vanguardia como la ciberseguridad en redes 5G.

Nube (Cloud Computing): Aprenderás a gestionar y operar servicios en la nube, una habilidad indispensable en la infraestructura tecnológica moderna, con 3 certificaciones.

Análisis de Datos: Te convertirás en un experto en extraer conocimiento valioso de grandes volúmenes de datos para la toma de decisiones estratégicas, con 2 certificaciones.

Redes e Infraestructura: Con 1 certificación, obtendrás los conocimientos para operar y mantener la columna vertebral de la conectividad, orientada a la fuerza laboral del futuro.

En total, son 20 cursos especializados de alto nivel, cada uno diseñado como una certificación que valida tus conocimientos ante la industria. Algunos de los programas específicos que ya se han anunciado son verdaderamente emocionantes: "Agentforce Specialist", "Abriendo Puertas Java", "Desarrollo de Software (Java y Python)", "Inteligencia Artificial Aplicada con Llama" y "Segmentación de Imágenes con SAM". Ya sea que busques una especialización técnica profunda o ampliar tus horizontes hacia el desarrollo de software, esta oferta tiene un camino para ti.

Más allá de lo técnico: Una formación integral que te prepara para el mundo real

El CPFIA entiende que un profesional completo va más allá de las habilidades técnicas. Por eso, su modelo educativo incorpora una formación integral que te dará una ventaja competitiva. El programa, que es 100% en línea y completamente gratuito, tiene una duración total de cinco meses. Pero, ¿qué implica realmente este viaje de aprendizaje?

Acompañamiento Permanente: No estarás solo. Contarás con sesiones en vivo con tutores especializados y un seguimiento continuo de tu avance por parte de INFOTEC para asegurar tu progreso y resolver cualquier duda.

Habilidades Complementarias Clave: De manera paralela, recibirás capacitación en inglés aplicado a tecnologías de la información y un curso de pensamiento lógico matemático. Estas herramientas son fundamentales para comprender documentación técnica, colaborar en equipos globales y desarrollar una mente analítica para la resolución de problemas complejos.

Doble Certificación con Validez Oficial: Al concluir exitosamente, no solo obtendrás el conocimiento, sino un respaldo tangible. Recibirás una doble certificación otorgada por INFOTEC y el TecNM, instituciones de alto prestigio que avalan la calidad de tu formación y facilitan tu inserción laboral.

Vinculación Laboral Directa: Este es, quizás, el beneficio más poderoso. El centro no solo te forma, sino que te conecta con el empleo. Al graduarte, tendrás acceso a oportunidades laborales a través de una red de aliados del CPFIA, es decir, las mismas empresas que participan en tu formación como Accenture, AWS, Google, Meta, Microsoft, entre otras, buscando activamente talento como el tuyo.

La ruta de acceso: Tu guía para el registro y el proceso de selección

¿Te animas a dar el primer paso? El proceso es sencillo, pero requiere de tu atención y compromiso. La convocatoria está dirigida a personas mayores de 18 años, con interés en iniciar o fortalecer su formación en áreas tecnológicas, y es requisito indispensable tener disponibilidad de tiempo para completar el programa de cinco meses.

El camino consta de las siguientes etapas clave:

Explora y Decide: Visita la página de oferta educativa en el portal oficial. Revisa con calma los 20 cursos disponibles, sus contenidos y requisitos específicos. Es crucial que elijas tus opciones basándote en tus intereses y tu perfil profesional. Podrás seleccionar hasta 3 cursos en orden de preferencia.

Registro en Línea (26 de mayo al 5 de julio de 2026): El periodo de postulación ya está abierto. Debes completar el formulario de registro en el sitio web oficial: https://www.mexia.gob.mx/. Al finalizar, recibirás un correo de confirmación. Es un paso simple pero fundamental.

Curso Propedéutico (8 al 22 de julio de 2026): Este es un filtro clave. Para que tu solicitud sea considerada, deberás realizar y aprobar un curso propedéutico en línea. No te intimides, está diseñado para fortalecer tu base y asegurar tu aprovechamiento académico durante el programa formal. Piensa en él como tu primer reto superado.

Asignación de Curso (28 al 30 de julio de 2026): La selección final no es un simple sorteo. Se realiza una evaluación cuidadosa de tu perfil, en la que se consideran tus conocimientos técnicos básicos y de inglés, formación académica (con énfasis en áreas STEM), experiencia laboral y tus preferencias. Además, se aplica un criterio de género para impulsar una mayor participación de mujeres en áreas tecnológicas. Entre el 28 y 30 de julio recibirás un correo con el curso al que fuiste asignado.

Inicio de la Acción (31 de julio de 2026): ¡El gran día! Los cursos comienzan formalmente el 31 de julio con sesiones de bienvenida e introducción que se extenderán hasta el 7 de agosto, para asegurar un arranque óptimo para todos.

Para cualquier duda durante el proceso, el gobierno ha puesto a tu disposición dos canales de comunicación: la línea telefónica 079 y el correo electrónico aspirantes.ia@transformaciondigital.gob.mx.

Compromiso y ética: Las bases para una experiencia de aprendizaje de excelencia

Para garantizar un ambiente de respeto y profesionalismo, el centro ha establecido bases de convocatoria claras que debes conocer y aceptar. Toda la información que proporciones en tu registro debe ser veraz y comprobable; cualquier falsedad será motivo de cancelación inmediata. Asimismo, durante la capacitación se espera una conducta ética y respetuosa. Conductas que afecten el ambiente de aprendizaje no serán toleradas y resultarán en la baja definitiva del programa. Al postularte, aceptas las condiciones generales, los criterios de selección y las normas de permanencia, lo que asegura una comunidad de aprendizaje seria y comprometida.

El contexto de una industria en plena transformación: ¿Por qué ahora es el momento?

Entender la magnitud de esta oportunidad requiere mirar el contexto global y nacional. La Inteligencia Artificial no es una moda pasajera, sino un motor de cambio estructural que está impactando todas las industrias. En México, la demanda de especialistas en tecnologías como IA y ciberseguridad ha experimentado un crecimiento explosivo del 95% en el último año. Según reportes, el 70% de las empresas mexicanas ya están automatizando procesos con IA en 2026.

Esta transformación se traduce en una empleabilidad cercana al 100% y salarios significativamente superiores a la media del mercado para quienes poseen estas habilidades. De hecho, poseer competencias certificadas en IA puede elevar las bandas salariales hasta en un 25% en comparación con perfiles similares que no las tienen. La formación que ofrece el CPFIA, al ser gratuita y con certificación de gigantes tecnológicos, te posiciona directamente en la primera línea para competir por estos puestos de alta especialización y remuneración, eliminando la barrera económica que representan formaciones similares en el mercado privado.

Testimonios y metas de una visión de Estado

La apuesta por este centro es una política de estado que trasciende administraciones. La presidenta Claudia Sheinbaum ha encabezado personalmente la presentación de esta iniciativa, que forma parte del proyecto "México, país de innovación", buscando garantizar el acceso al conocimiento tecnológico y fortalecer el desarrollo del talento nacional. La iniciativa no solo es celebrada por el gobierno, sino que ha sido destacada por medios especializados y generalistas como el mayor centro público de formación en IA de Latinoamérica, tanto por su alcance nacional como por su enfoque estratégico en el desarrollo de talento tecnológico.

¡No dejes pasar esta oportunidad!

El panorama no puede ser más claro: el futuro es digital, y la llave para abrir esa puerta está hoy a tu alcance. La segunda convocatoria del Centro Público de Formación en Inteligencia Artificial representa una oportunidad extraordinaria para transformar tu perfil profesional sin costo, con el respaldo de las máximas instituciones educativas del país y de las empresas que lideran la revolución tecnológica a nivel mundial.

Tienes hasta el 5 de julio de 2026 para tomar acción. Los 30,000 lugares se asignarán a aquellos que, como tú, decidan invertir en su futuro con determinación. No se trata solo de aprender sobre la tecnología del mañana, sino de convertirte en el profesional que el mundo laboral ya está buscando activamente.

Da el primer paso ahora:

Ingresa a https://www.mexia.gob.mx/
Explora la oferta y elige tus 3 cursos preferidos.
Completa tu registro y prepárate para el curso propedéutico.

Si tienes dudas, estás a un mensaje o llamada de resolverlas:

Teléfono: 079

Correo electrónico: aspirantes.ia@transformaciondigital.gob.mx

No dejes que esta ola de innovación te deje atrás. Súbete a ella, certifícate y asegura tu lugar en la economía del futuro. El futuro se escribe con inteligencia, ¿estás listo para escribir el tuyo?

El organizador gráfico ideal: una guía paso a paso para potenciar tu aprendizaje

2026-05-25T05:07:37.954-06:00

En un post anterior explicamos el papel de los organizadores gráficos como herramientas de aprendizaje, especialmente importantes para mejorar la comprensión de un tema o para sintetizar una idea que queremos expresar. En este post presentamos una guía para identificar los organizadores gráficos más relevantes y elegir el que mejor se adapte a lo que quieres comprender o expresar.

Conocer los tipos de organizadores es el primer paso, pero la pregunta que todo estudiante o profesionista se hace frente a la hoja o la pantalla en blanco es: "¿Cuál uso y cómo lo diseño?" La respuesta no es un misterio, sino un proceso metódico que te permitirá tomar la mejor decisión según tu necesidad de aprendizaje. Sigue estos cinco pasos imprescindibles y verás cómo el camino se aclara por sí solo.

Paso 1: Define tu objetivo de aprendizaje con un verbo concreto

Antes de dibujar una sola línea, pregúntate qué quieres conseguir exactamente con la información. No es lo mismo "entender la fotosíntesis" que "comparar la fotosíntesis con la respiración celular". Formula tu objetivo usando verbos que indiquen una acción mental clara:

¿Necesitas describir las partes de un todo?

¿Vas a comparar y contrastar dos teorías, autores o períodos históricos?

¿Quieres secuenciar etapas de un proceso o de un evento histórico?

¿Debes explicar las causas y consecuencias de un fenómeno?

¿Tu propósito es jerarquizar conceptos de una disciplina para ver cómo se relacionan entre sí?

¿O simplemente buscas generar y asociar ideas libremente alrededor de un tema central para un proyecto creativo?

Este primer filtro es el más importante, porque un objetivo mal definido conduce a un organizador ineficaz. Si decides que tu objetivo es "explicar las causas de la Revolución Francesa", ya has descartado automáticamente las líneas de tiempo como opción principal y te estás orientando hacia un diagrama causa-efecto o un mapa conceptual.

Paso 2: Analiza la estructura profunda de la información que tienes

Toma el material de estudio (un capítulo de libro, unos apuntes, un artículo) y haz una lectura exploratoria para identificar el esqueleto que sostiene el contenido. Pregúntate: ¿cómo está organizada naturalmente esta información?

¿Presenta una jerarquía clara con un concepto principal que se divide en subtemas y detalles? (→ pensar en mapa conceptual, organigrama o diagrama de árbol).

¿Sigue una línea temporal con fechas y eventos sucesivos? (→ línea de tiempo).

¿Describe un proceso cíclico o lineal con pasos, etapas y decisiones? (→ diagrama de flujo).

¿Compara dos o más elementos mostrando características únicas y compartidas? (→ diagrama de Venn o cuadro comparativo).

¿Analiza un problema complejo y lo desglosa en múltiples causas que convergen en un efecto? (→ diagrama de espina de pescado / Ishikawa).

¿Es una narración o un conjunto de ideas que giran alrededor de un tema central sin una estructura rígida? (→ mapa mental).

Si la información tiene, por ejemplo, fechas y un orden cronológico, estás ante una estructura secuencial que pide a gritos una línea de tiempo. Forzar un mapa mental en ese caso sería empobrecer la comprensión de la sucesión histórica. Deja que el contenido te dicte la forma.

Paso 3: Selecciona el tipo de organizador que mejor se acople

Ahora que tienes claro tu objetivo (paso 1) y la estructura del contenido (paso 2), cruza ambos datos y elige el candidato natural. Esta tabla de correspondencias te ayudará:

Si todavía dudas entre dos opciones, inclínate por la que creas que hará más visibles las relaciones que necesitas aprender. Por ejemplo, para entender la fotosíntesis podrías usar un diagrama de flujo (el proceso) o un mapa conceptual (los conceptos involucrados). Si tu objetivo es describir el proceso, el flujo es superior; si es relacionar los conceptos de fotosíntesis, clorofila, ATP y glucosa, el mapa conceptual será tu aliado.

Paso 4: Diseña un borrador analógico sin miedo al error

Resiste la tentación de abrir la computadora de inmediato. Toma lápiz y papel y plasma un primer esbozo. Este paso es vital porque te obliga a procesar la información sin las distracciones del software. Durante el diseño del boceto:

Escribe el tema central o título en el lugar correspondiente según el tipo de organizador (en el centro para un mapa mental, en la parte superior para un diagrama de flujo, etc.).
Añade las ideas o etapas principales como nodos o cajas de primer nivel.
Conecta con líneas, flechas o palabras de enlace, asegurándote de que cada unión tenga sentido lógico. Para un mapa conceptual, escribe sobre las líneas conectores como "provoca", "se divide en" o "es parte de".
No te preocupes por la simetría, los colores o la limpieza. Tacha, reorganiza, fusiona o elimina elementos. Este borrador es tu campo de prueba donde detectarás si la información realmente encaja en la estructura que elegiste o si necesitas cambiar de organizador.
Revisa el boceto haciéndote preguntas: ¿el flujo de lectura es natural? ¿Se entienden las relaciones de un vistazo? ¿Falta algún concepto esencial o sobra información irrelevante?
Este paso de prototipado rápido es una forma de metacognición pura: te obliga a detectar lagunas en tu comprensión antes de invertir tiempo en un diseño digital pulido.

Paso 5: Refina y digitaliza con la herramienta adecuada

Una vez que tu boceto en papel es sólido y coherente, es el momento de convertirlo en un recurso impecable, editable y, si lo necesitas, colaborativo. Basándote en tus necesidades, elige una de las herramientas digitales que mejor se adapte a ellas. Aquí te presentamos algunas:

Para un acabado profesional sin instalar nada: Canva (plantillas visuales) o Lucidchart (diagramas de flujo y mapas conceptuales muy limpios).

Para trabajo colaborativo en equipo: Miro ofrece una pizarra infinita ideal para co-crear, y su IA puede generar mapas a partir de texto si estás atascado.

Si partes de un texto denso que quieres visualizar al instante: Napkin AI convierte párrafos en diagramas editables en segundos, y GitMind puede crear mapas mentales desde una simple imagen o descripción.

Si necesitas un mapa mental clásico y rápido: Xmind o MindMeister (este último con IA que sugiere la estructura inicial) son opciones viables.

Para diagramas muy específicos o profesionales: EdrawMax (con más de 280 tipos de diagramas) o Creately (plantillas por disciplinas) te darán mayor precisión.

Al digitalizar, mantén la jerarquía visual que esbozaste: usa tamaños de fuente y colores para diferenciar niveles, y asegúrate de que las conexiones queden claras. La tecnología aquí es un acelerador, no un sustituto del pensamiento que ya hiciste en los pasos anteriores.

Seguir estos cinco pasos transforma la creación de organizadores gráficos de una tarea mecánica a un proceso de pensamiento profundo. No importa la asignatura ni la complejidad del tema: definir, analizar, elegir, bocetar y refinar se convertirán en tu método infalible para aprender mejor y comunicar con impacto.

La UNAM expande su oferta educativa global con tres nuevos cursos en línea

2026-05-24T08:36:00.000-06:00

En un esfuerzo por consolidar su vocación de democratizar el saber, la Universidad Nacional Autónoma de México, a través de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación Digital (CUAED) y en colaboración con el Instituto de Ciencias Nucleares (ICN), ha presentado tres nuevos cursos masivos, abiertos y en línea (MOOC, por sus siglas en inglés).

La presentación, denominada “De la investigación al aprendizaje global: el Instituto de Ciencias Nucleares en MOOC UNAM”, se llevó a cabo en el Auditorio Marcos Moshinsky del ICN. Con esta adición, la UNAM alcanza un total de 161 cursos MOOC disponibles en plataformas digitales, los cuales suman más de seis millones de inscripciones en todo el mundo.

Plataforma MOOC UNAM: puerta al conocimiento global

La plataforma MOOC UNAM representa el principal canal de educación digital de la máxima casa de estudios. Los cursos masivos, abiertos y en línea están diseñados para que cualquier persona pueda formarse en una amplia variedad de temas a su propio ritmo, sin restricciones geográficas ni horarias. Actualmente, la oferta de MOOC UNAM cuenta con más de 6.1 millones de inscripciones acumuladas a nivel mundial y 161 cursos desarrollados en colaboración con más de 46 entidades universitarias.

Además, la UNAM mantiene desde 2013 una colaboración continua con Coursera, una de las plataformas de cursos digitales más grandes a nivel internacional. Dentro de este ecosistema, México se posiciona como el tercer país con mayor número de estudiantes, con un 4.37% de participación. Para la comunidad universitaria (estudiantes, profesores y personal administrativo), el programa Coursera para la UNAM ofrece acceso gratuito a más de 4,000 cursos de universidades de prestigio, así como la posibilidad de obtener certificados sin costo. Este programa ha beneficiado a más de 79 mil estudiantes únicos, quienes han invertido más de 1,337,000 horas de aprendizaje, mientras que a nivel global los cursos de la UNAM han alcanzado a más de 4,334,000 estudiantes únicos.

Tres nuevas experiencias de aprendizaje

Los tres cursos lanzados representan una valiosa oportunidad para acercar el conocimiento generado en el Instituto de Ciencias Nucleares a audiencias globales y masivas, cumpliendo así con el compromiso institucional de trasladar el conocimiento de frontera hacia la sociedad. A continuación, se describen cada una de estas nuevas propuestas académicas.

Marketing en redes sociales desde cero: herramientas para el mundo digital

Este curso, a cargo de Verenise Sánchez Correa, técnica académica de la Unidad de Comunicación de la Ciencia del ICN, está diseñado para quienes buscan impulsar una marca, proyecto o emprendimiento en el entorno digital. Con una duración estimada de 7 horas y un nivel principiante, el curso no requiere conocimientos previos más allá del manejo básico de redes sociales como Facebook, Instagram, TikTok o LinkedIn.

Los participantes aprenderán a:

Utilizar las redes sociales de manera estratégica para la creación de contenido.
Atraer audiencia y analizar resultados mediante métricas esenciales.
Diseñar perfiles y contenido básico para fortalecer la presencia digital de una marca.
Evaluar el desempeño de las campañas y proponer mejoras.

El programa se estructura en ocho módulos, que abarcan desde la evolución del marketing digital y la construcción de marca, hasta el uso de herramientas como Canva y Filmora para la creación de contenido atractivo. Al finalizar, los egresados serán capaces de aplicar estrategias de alcance, interacción y fidelización en sus proyectos.

Salud desde las ciencias de la complejidad: una visión integral del bienestar

Impartido por la doctora Ana Leonor Rivera López, investigadora del ICN y especialista en Sistemas Complejos con una amplia trayectoria académica que incluye 54 artículos de investigación en revistas arbitradas, este curso de nivel intermedio ofrece una perspectiva innovadora sobre la salud. Con una duración de 6 horas, está dirigido a médicos, estudiantes de medicina y público general con conocimientos de matemáticas a nivel bachillerato.

El curso tiene como objetivo analizar la salud como un fenómeno complejo, que emerge de la interacción dinámica y la autorregulación de los sistemas físicos, mentales, sociales y ambientales. A través de cinco módulos, los participantes explorarán:

La evolución del concepto de salud, desde las culturas milenarias hasta la definición actual de la Organización Mundial de la Salud.
Las propiedades de los sistemas complejos (emergencia, autoorganización, adaptabilidad, robustez, entre otras).
La aplicación de estos conceptos al estudio de sistemas vivos como el cerebro, el sistema circulatorio y las redes fisiológicas.

Este enfoque permite a los egresados comprender la salud como un estado de control homeostático que mantiene la robustez del organismo frente a los cambios del entorno, alejándose de la visión reduccionista y adoptando una perspectiva integral de la salud y la enfermedad.

Espectroscopía infrarroja: algoritmo de interpretación: química analítica al alcance de todos

Este curso, de nivel intermedio y con una duración de 7 horas, proporciona las bases para dominar una de las técnicas de caracterización química más utilizadas en laboratorios de análisis, investigación y control de calidad. Aunque la página del curso en Coursera no detalla al instructor, su contenido está meticulosamente diseñado para facilitar el aprendizaje de la espectroscopía infrarroja.

Los participantes aprenderán a:

Interpretar espectros de infrarrojo obtenidos por la técnica de reflectancia total atenuada (ATR-FTIR).
Reconocer vibraciones moleculares, bandas clave y grupos funcionales.
Aplicar un algoritmo de interpretación sistemático para la resolución de estructuras químicas.

El curso se divide en cuatro módulos que cubren desde los fundamentos de la interacción radiación-materia y la ley de Hooke, hasta el análisis detallado de hidrocarburos, compuestos oxigenados y la identificación de grupos funcionales mediante ejercicios prácticos. Al concluir, los egresados estarán capacitados para realizar análisis sistemáticos de espectros infrarrojos y discriminar entre diferentes grupos funcionales, facilitando su desempeño en entornos profesionales.

Una alianza estratégica para la divulgación científica

El lanzamiento de estos tres cursos marca un hito en la colaboración entre la CUAED y el Instituto de Ciencias Nucleares. Anabel de la Rosa Gómez, titular de la CUAED, subrayó que “la incorporación de estos cursos a la plataforma MOOC-UNAM representa la consolidación de un canal estratégico para la divulgación científica; al trasladar el conocimiento de frontera que se genera en este Instituto hacia audiencias globales y masivas, la UNAM cumple con su vocación social de democratizar el saber”.

Por su parte, Alfred Barry U’Ren Cortés, director del ICN, destacó que esta iniciativa “marca una nueva etapa en la manera en que concebimos el alcance del conocimiento que produce el Instituto”, permitiendo que la investigación universitaria adquiera una “segunda vida” al formar a distancia en diversos rincones del mundo.

Con esta oferta, la UNAM reafirma su compromiso con la educación abierta y el acceso universal al conocimiento, ahora enriquecido con la experiencia y el rigor de una de sus entidades científicas más destacadas. Los cursos ya están disponibles en la plataforma MOOC UNAM y en Coursera, accesibles para cualquier persona interesada en ampliar sus horizontes profesionales o académicos.

Consulta más información en los siguientes enlaces:

Plataforma MOOC UNAM.

Curso Espectroscopía infrarroja: Algoritmo de interpretación.

Curso Marketing en redes sociales desde cero.

Curso Salud desde las ciencias de la complejidad.

BUAP 2026: estos son los 99 programas de bachillerato y licenciatura con ingreso directo (sin examen de admisión)

2026-05-23T08:19:23.722-06:00

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) determinó otorgar pase directo a 99 programas educativos para el Proceso de Admisión 2026. Los aspirantes que hayan completado exitosamente su registro no deberán presentar el examen de admisión correspondiente.

Según la Rectora Lilia Cedillo Ramírez, la decisión se tomó tras analizar los cupos aprobados por los Consejos de Unidad Académica, identificando aquellos programas con capacidad suficiente para absorber a la totalidad de los aspirantes registrados. Los programas corresponden al nivel medio superior y superior:

Nivel medio superior: 10 programas (dos en Puebla capital y ocho en complejos regionales).
Nivel superior: 89 programas distribuidos en las cuatro áreas de conocimiento: Ciencias Económico Administrativas, Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales y de la Salud, e Ingeniería y Ciencias Exactas.

Los aspirantes beneficiados deberán imprimir su Formato de Asignación para verificar que su programa esté en este esquema. La Convocatoria de Inscripción se publicará el 18 de julio de 2026.

Nivel medio superior (10 programas)

Bachillerato Internacional 5 de Mayo (Puebla capital)

Nombre oficial: Bachillerato Internacional 5 de Mayo (B5M)
Objetivo: Formar jóvenes plenos, agradecidos, solidarios, informados, ávidos de conocimiento y agentes de cambio capaces de contribuir a crear un mundo más pacífico en el marco del entendimiento cultural.
Perfil de egreso: Personas innovadoras, participativas, emprendedoras y solidarias; egresados que, en un alto porcentaje, logran ingresar a la educación superior.
Sede: Puebla capital.

Preparatoria a Distancia (Puebla capital)

Nombre oficial: Preparatoria a Distancia BUAP
Objetivo: Dotar al alumno de conocimientos generales de las áreas disciplinares marcadas por la RIEMS, a través de una opción académica flexible, accesible y pertinente ofertada por medios digitales.
Perfil de egreso: El egresado desarrolla autodisciplina, constancia y compromiso. Ofrece dos opciones de egreso: bachillerato general (23 meses) o bachillerato técnico (36 meses).
Sede: Virtual (Puebla capital).

Programas regionales de nivel medio superior (8 sedes)

A continuación, las preparatorias y bachilleratos tecnológicos en complejos regionales que también ofrecen ingreso directo:

Preparatoria Ciudad Serdán (Complejo Regional Centro) –
Preparatoria Chiautla de Tapia (Complejo Regional Mixteca) –
Bachillerato Tecnológico Agropecuario Ixtepec (Complejo Regional Nororiental)
Preparatoria Teziutlán (Complejo Regional Nororiental)
Bachillerato Tecnológico Agropecuario Tetela de Ocampo (Complejo Regional Norte)
Preparatoria Venustiano Carranza (Complejo Regional Norte)
Preparatoria Coyomeapan (Complejo Regional Sur)
Preparatoria Vicente Guerrero (Complejo Regional Sur)

Estas preparatorias regionales forman parte de la estrategia de regionalización de la BUAP, que busca ampliar las oportunidades educativas en el interior del estado.

Nivel superior: programas en Puebla capital

Área de Ciencias Sociales y Humanidades

Comunicación
- Objetivo: Formación de vanguardia que integra creatividad, pensamiento crítico y ética profesional.
- Perfil de egreso: Diseño de estrategias y producción multimedial para organizaciones públicas, privadas y sociales.
- Sede: Puebla capital (Atlixcayotl).

Periodismo
- Objetivo: Formar profesionales para incorporarse a medios de comunicación y ser líderes de opinión.
- Perfil de egreso: Desempeño en plataformas virtuales gestionando información y tecnologías para una comunicación exitosa con la sociedad.
- Sede: Puebla capital.

Administración Pública y Gestión para el Desarrollo
- Objetivo: Formar profesionales capaces de diseñar y evaluar políticas públicas y gestionar proyectos de desarrollo.
- Perfil de egreso: Egresado capacitado para el diseño y evaluación de políticas públicas, gestión de proyectos de desarrollo y administración gubernamental.
- Sede: Puebla capital.

Antropología Social
- Objetivo: Formar profesionales para el estudio de la diversidad cultural y las dinámicas sociales con enfoque crítico e interdisciplinario.
- Perfil de egreso: Investigación y análisis de procesos socioculturales, gestión del patrimonio cultural y asesoría en políticas de desarrollo comunitario.
- Sede: Puebla capital.

Arte Dramático
- Objetivo: Formación integral en el arte teatral para el desempeño profesional en actuación o dirección escénica, con base en el Modelo Universitario Minerva.
- Perfil de egreso: Profesional en actuación o dirección escénica capacitado para crear y gestionar proyectos teatrales en diversos ámbitos culturales.
- Sede: Puebla capital (Escuela de Artes).

Consultoría Jurídica
- Objetivo: Formar profesionales del derecho con capacidad de análisis y solución de conflictos legales desde una perspectiva ética y de justicia social.
- Perfil de egreso: Asesoría y representación legal, litigio estratégico y resolución de controversias en materia civil, mercantil, administrativa y laboral.
- Sede: Puebla capital.

Criminología
- Objetivo: Formar profesionales integrales con alto compromiso social, legal y ético para explicar, analizar y prevenir el comportamiento antisocial.
- Perfil de egreso: Profesional capacitado para analizar y prevenir la delincuencia, con especial relevancia en fenómenos delictivos de mayor impacto social.
- Sede: Puebla capital.

Enseñanza del Inglés
- Objetivo: Formar docentes de inglés con dominio del idioma y competencias pedagógicas para la enseñanza en diversos niveles educativos.
- Perfil de egreso: Egresado capacitado para la docencia, investigación educativa y campos afines como turismo administrativo, empresarial y tecnológico.
- Sede: Puebla capital.

Etnocoreología
- Objetivo: Formar profesionales en el estudio, preservación y difusión de las danzas y tradiciones coreográficas de México.
- Perfil de egreso: Investigador y gestor cultural especializado en danza tradicional, capaz de documentar, difundir y promover el patrimonio dancístico nacional.
- Sede: Puebla capital.

Filosofía
- Objetivo: Formar pensadores críticos con capacidad de análisis profundo de problemas fundamentales del ser, el conocimiento y la ética.
- Perfil de egreso: Egresado capacitado para la docencia en nivel medio superior y superior, investigación filosófica y análisis crítico de problemas contemporáneos.
- Sede: Puebla capital.

Historia
- Objetivo: Formar profesionales en el estudio crítico de procesos históricos, con énfasis en la historia de México y su región.
- Perfil de egreso: Investigación histórica, docencia, gestión de archivos y museos, y asesoría en políticas de preservación de la memoria histórica.
- Sede: Puebla capital.

Lengua Francesa, Cultura y Mediación
- Objetivo: Formar profesionales con dominio del idioma francés y competencias interculturales para la mediación lingüística y cultural.
- Perfil de egreso: Traducción, interpretación, docencia del francés y gestión de proyectos de cooperación internacional y turismo cultural.
- Sede: Puebla capital.

Lingüística y Literatura Hispánica
- Objetivo: Formar especialistas en el estudio científico del lenguaje y la literatura en español.
- Perfil de egreso: Investigación lingüística y literaria, docencia, edición y corrección de textos, y asesoría en comunicación especializada.
- Sede: Puebla capital.

Sociología
- Objetivo: Formar profesionales para el análisis científico de la realidad social, las desigualdades y los procesos de cambio.
- Perfil de egreso: Investigación social, consultoría en políticas públicas, análisis de movimientos sociales y docencia en ciencias sociales.
- Sede: Puebla capital.

Técnico Superior Universitario en Música
- Objetivo: Formar técnicos profesionales en ejecución musical, producción sonora o gestión de proyectos musicales.
- Perfil de egreso: Egresado capacitado para desempeñarse como músico ejecutante, productor musical o gestor de proyectos artístico-culturales.
- Sede: Puebla capital.

Área de Ciencias Naturales y de la Salud

Biología
- Objetivo: Formar profesionales en el estudio de los seres vivos, su diversidad, evolución, funcionamiento e interacciones con el ambiente.
- Perfil de egreso: Investigación en biodiversidad, conservación, biotecnología y docencia; capacidad para diseñar y evaluar proyectos ambientales.
- Sede: CU2 (Ciudad Universitaria 2).

Readaptación y Activación Física
- Objetivo: Formar profesionales para la prevención, readaptación y mejora de la condición física mediante el ejercicio terapéutico.
- Perfil de egreso: Evaluación y prescripción de programas de ejercicio para personas con discapacidad, lesiones o condiciones crónicas.
- Sede: Puebla capital.

Área de Ingeniería y Ciencias Exactas (CU2)

Ciencias de la Computación
- Objetivo: Formar profesionales en fundamentos teóricos y aplicaciones de la computación, algoritmos y sistemas computacionales.
- Perfil de egreso: Desarrollo de software, inteligencia artificial, análisis de sistemas y gestión de tecnologías de la información.
- Sede: CU2.

Física
- Objetivo: Formar profesionales en el estudio de las leyes fundamentales de la naturaleza, con sólidos conocimientos teóricos y experimentales.
- Perfil de egreso: Investigación en física, docencia y aplicación de métodos físicos en áreas interdisciplinarias.
- Sede: CU2.

Física Aplicada
- Objetivo: Formar profesionales en la aplicación de principios físicos para resolver problemas tecnológicos e industriales.
- Perfil de egreso: Desarrollo tecnológico, instrumentación, simulación y modelado de fenómenos físicos en contextos aplicados.
- Sede: CU2.

Ingeniería Ambiental
- Objetivo: Formar ingenieros para la prevención, control y mitigación de impactos ambientales mediante soluciones tecnológicas sustentables.
- Perfil de egreso: Diseño y operación de sistemas de gestión ambiental, tratamiento de residuos y evaluación de impacto ambiental.
- Sede: CU2.

Ingeniería en Alimentos
- Objetivo: Formar ingenieros en procesos de transformación, conservación y aseguramiento de la calidad de alimentos.
- Perfil de egreso: Gestión de procesos industriales alimentarios, control de calidad, desarrollo de nuevos productos y seguridad alimentaria.
- Sede: CU2.

Ingeniería Civil
- Objetivo: Formar ingenieros para el diseño, construcción y mantenimiento de infraestructura con criterios de funcionalidad, seguridad y sustentabilidad.
- Perfil de egreso: Proyecto, cálculo y supervisión de obras de edificación, hidráulica, vialidades y geotecnia.
- Sede: CU2.

Ingeniería en Electrónica
- Objetivo: Formar ingenieros en diseño, implementación y mantenimiento de sistemas electrónicos analógicos y digitales.
- Perfil de egreso: Desarrollo de hardware, sistemas embebidos, automatización, telecomunicaciones e instrumentación electrónica.
- Sede: CU2.

Ingeniería en Energías Renovables
- Objetivo: Formar ingenieros para el diseño, implementación y gestión de sistemas basados en fuentes renovables de energía.
- Perfil de egreso: Evaluación de recursos renovables, dimensionamiento de sistemas solares, eólicos y de biomasa, y gestión energética.
- Sede: CU2.

Ingeniería en Materiales
- Objetivo: Formar ingenieros en la caracterización, procesamiento y aplicación de materiales metálicos, cerámicos, poliméricos y compuestos.
- Perfil de egreso: Selección y desarrollo de materiales para aplicaciones industriales, control de calidad y análisis de fallas.
- Sede: CU2.

Ingeniería Geofísica
- Objetivo: Formar ingenieros en métodos físicos para exploración del subsuelo y estudio de procesos terrestres.
- Perfil de egreso: Exploración de recursos minerales e hídricos, estudios ambientales y geotecnia mediante métodos geofísicos.
- Sede: CU2.

Ingeniería Textil
- Objetivo: Formar ingenieros en procesos de producción, diseño y control de calidad en la industria textil.
- Perfil de egreso: Gestión de procesos textiles, control de calidad, diseño de productos textiles y gestión de producción.
- Sede: CU2.

Ingeniería Topográfica y Geodésica
- Objetivo: Formar ingenieros en medición, representación y análisis del territorio mediante técnicas topográficas y geodésicas.
- Perfil de egreso: Levantamientos topográficos, geodesia, cartografía, sistemas de información geográfica y estudios territoriales.
- Sede: CU2.

Matemáticas
- Objetivo: Formar profesionales en teoría matemática avanzada y métodos analíticos para la resolución de problemas complejos.
- Perfil de egreso: Investigación en matemáticas, docencia y modelado matemático en ciencias e ingeniería.
- Sede: CU2.

Matemáticas Aplicadas
- Objetivo: Formar profesionales en la aplicación de métodos matemáticos para resolver problemas de ingeniería, ciencias y economía.
- Perfil de egreso: Modelado matemático, simulación numérica, análisis de datos y optimización en contextos aplicados.
- Sede: CU2.

Urbanismo y Diseño Ambiental
- Objetivo: Formar profesionales en planeación, diseño y gestión de espacios urbanos con criterios de sustentabilidad y calidad de vida.
- Perfil de egreso: Diseño urbano, planeación territorial, gestión ambiental urbana y participación ciudadana en proyectos de desarrollo.
- Sede: CU2.

Nivel superior: Complejos Regionales

Complejo Regional Centro (sedes: Acatzingo, Ciudad Serdán, Tepeaca)

Administración de Empresas (Acatzingo)
Contaduría Pública (Ciudad Serdán)
Derecho (Ciudad Serdán)
Negocios Internacionales (Tepeaca)
Derecho (Tepeaca)

Complejo Regional Mixteca (sedes: Atlixco, Chiautla de Tapia)

Administración de Empresas (Atlixco / Chiautla de Tapia)
Administración Turística (Atlixco)
Contaduría Pública (Atlixco / Chiautla de Tapia)
Procesos Educativos (Atlixco)

Complejo Regional Nororiental (sedes: Libres, Teziutlán)

Contaduría Pública (Libres)
Derecho (Libres)
Administración de Empresas (Teziutlán)
Contaduría Pública (Teziutlán)
Derecho (Teziutlán)

Complejo Regional Norte (sede: Zacatlán)

Administración de Empresas (Zacatlán)
Contaduría Pública (Zacatlán)
Derecho (Zacatlán)

Complejo Regional Sur (sede: Izúcar de Matamoros)

Administración de Empresas (Izúcar de Matamoros)
Contaduría Pública (Izúcar de Matamoros)
Derecho (Izúcar de Matamoros)

Nivel superior: modalidades alternativas (a distancia, mixta y semiescolarizada)

Administración de Empresas (a distancia)
Derecho (a distancia)
Negocios Internacionales (a distancia)
Periodismo (a distancia / mixta)
Procesos Educativos (a distancia)
Enseñanza de Lenguas con opción en Inglés (mixta)
Gestión de la Información (a distancia)
Humanidades (semiescolarizada)
Innovación Emprendedora (a distancia)

¿Qué deben hacer los aspirantes a alguno de los programas sin examen de admisión?

Una vez publicada la Convocatoria de Inscripción 2026 (18 de julio de 2026), las personas aspirantes deberán:

Descargar el Formato de Asignación para confirmar que el programa educativo forma parte del esquema de ingreso directo.
Revisar la convocatoria oficial completa.
Cumplir con todas las fechas, requisitos y procedimientos establecidos para la inscripción.
Realizar la inscripción conforme a las instrucciones oficiales.

Si requieres más información puedes ingredar a los siguientes enlaces de interés de la BUAP

Programas con Ingreso Directo (oficial BUAP): https://bsu.buap.mx/gkx
Oferta Educativa Nivel Superior 2026 (PDF): Descargar
Oferta Educativa por Complejos Regionales: buap.mx/content/oferta-educativa-por-complejos-regionales
Portal de Admisión BUAP: admision.buap.mx
Dirección de Educación Superior (DES): des.buap.mx

Esta decisión de la BUAP busca brindar más oportunidades de acceso a la educación media superior y superior, especialmente en regiones donde la demanda histórica permite absorber a todos los aspirantes registrados. ¡Aprovecha esta oportunidad para ingresar a la máxima casa de estudios de Puebla!

UNAM instala el Consejo Coordinador de Inteligencia Artificial: un compromiso con el humanismo y la soberanía tecnológica de México

2026-05-20T14:19:36.771-06:00

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) instaló el Consejo Coordinador de Inteligencia Artificial (CCOIA), un órgano de alto nivel que nace con la misión de analizar, guiar y articular el desarrollo de esta tecnología disruptiva desde una perspectiva humanista, ética y de compromiso social. La ceremonia, celebrada el 18 de mayo de 2026 en la Biblioteca Central y encabezada por el rector Leonardo Lomelí Vanegas, marca un parteaguas en la forma en que la máxima casa de estudios —y por extensión, el sistema de educación superior del país— aborda los desafíos y oportunidades de la inteligencia artificial (IA).

Durante su discurso, el rector Lomelí Vanegas señaló que, como institución pública, autónoma y plural, la UNAM asume la responsabilidad de analizar los avances tecnológicos y guiar su uso en beneficio del interés general, bajo la premisa irrenunciable de que “la tecnología debe acompañarse siempre de una perspectiva humanista”. En esta línea, subrayó que el propósito del Consejo es propiciar que la IA sea comprendida no como una fuerza externa e inevitable ante la cual solo queda adaptarse, sino como un ámbito de decisión pública y académica, regido por una perspectiva centrada en el ser humano.

“la tecnología debe acompañarse siempre de una perspectiva humanista”

El rector delineó las funciones estratégicas del CCOIA, que incluyen favorecer la coordinación entre las diversas entidades y dependencias universitarias, estimular el quehacer interdisciplinario, adoptar buenas prácticas y acompañar la implementación de políticas universitarias integrales. Enfatizó que, con esta iniciativa,
“la Universidad coadyuva —desde sus tareas sustantivas— a la construcción de futuros más justos, incluyentes y sostenibles, en los que el progreso esté inspirado en una visión humanista, en el respeto irrestricto a los derechos humanos y en el desarrollo del país”.

En esencia, no se trata solo de acompañar el avance tecnológico, sino de conducir su evolución y uso conforme a los principios universitarios, conscientes de que “cuando el saber se enlaza con principios éticos y compromiso social se convierte en uno de los instrumentos más poderosos para enfrentar problemáticas concretas y abrir caminos de esperanza”.

La relevancia de este acontecimiento fue refrendada por la titular de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación (SECIHTI) del Gobierno de México, Rosaura Ruiz Gutiérrez, quien calificó la instalación como una “acción de relevancia histórica, académica e institucional”. La funcionaria federal aseveró que los trabajos del Consejo serán una referencia para todo el sistema de educación superior del país y que el hecho de que la UNAM asuma de manera organizada e interdisciplinaria la discusión sobre IA “envía una señal muy importante: su compromiso y responsabilidad con México”.

Rosaura Ruiz agregó que la IA, usada con inteligencia, ética y visión pública, puede constituirse en una de las herramientas educativas y científicas más poderosas de nuestro tiempo y ofreció la plena disposición de la SECIHTI para colaborar en la construcción de una IA “al servicio de México, de su juventud, de su comunidad, de su futuro”.

Por su parte, la secretaria de Desarrollo Institucional de la UNAM, Tamara Martínez Ruiz, puso el acento en la necesidad de que el debate sobre IA trascienda las métricas de productividad y automatización. Señaló que lo verdaderamente crucial es determinar si estos sistemas “respetan derechos, protegen la dignidad, reducen desigualdades, son ambientalmente sostenibles, fortalecen la democracia y colocan a las personas, a las comunidades y los territorios en el centro”.

La misión del CCOIA, explicó, es articular el vasto conocimiento generado por décadas en la UNAM para potenciarlo, convertirlo en estrategia y transformarlo en una comunidad que integre investigación, docencia, ética, gobernanza, sustentabilidad, cultura y derechos humanos.

El coordinador del Consejo, Pablo Pruneda Gross, calificó este encargo como “el debate más trascendente de estos tiempos” y situó la irrupción de la IA como un “parteaguas en la civilización humana, comparable a la escritura, la imprenta, la electricidad”. Recordó que hace seis años, en el Instituto de Investigaciones Jurídicas, se inició una línea de investigación sobre Derecho e IA, pero pronto se comprendió que la mirada jurídica, por sí sola, resultaba insuficiente para abarcar el fenómeno. Esto llevó a sumar a físicos, sociólogos, economistas, informáticos, matemáticos y psicólogos, conformando una comunidad de más de 130 personas que hoy trabajan en el tema en la Universidad.

En una entrevista posterior, Pruneda Gross subrayó que el CCOIA no responde a una moda ni a una urgencia administrativa, sino a la convicción del rector de articular todos los esfuerzos universitarios para atender los desafíos de la IA y construir la soberanía tecnológica del país, un concepto que implica que México defina su propio papel en la cadena de valor de esta tecnología y no sea un mero consumidor pasivo.

En representación del sector productivo, Itzul Girón Antonio —CEO de Celestial Dynamics y pionera en el desarrollo de IA en México— destacó que México tiene una “oportunidad única e impostergable” para alinear educación, ciencia y tecnología con miras a elaborar mejores políticas públicas y transformar entornos.

La estructura y composición del CCOIA reflejan el carácter transversal y multidisciplinario que se busca imprimir. Previo a la presentación, el rector Lomelí —quien preside el Consejo— tomó protesta a sus integrantes, entre los que figuran figuras clave de la Universidad como la propia Tamara Martínez, los coordinadores de Investigación Científica, Humanidades y Difusión Cultural, el titular de la Oficina de la Abogacía General y representantes de facultades, escuelas e institutos.

La creación del CCOIA se produce en un contexto global y regional que la UNAM ha analizado con detenimiento. En un artículo de opinión publicado en *El Universal*, el rector Lomelí dimensionó el impacto de la IA con indicadores contundentes: a finales de 2025, ChatGPT superó los 800 millones de usuarios activos semanales; el Fondo Monetario Internacional estima que la IA afectará al 40% de los empleos a nivel global y hasta el 60% en economías avanzadas; y la Agencia Internacional de Energía advierte sobre el crecimiento acelerado de la demanda eléctrica y la huella hídrica provocada por los centros de datos. En el plano educativo, la incorporación de estas tecnologías se da en una región donde más de la mitad de los niños y niñas no alcanza niveles básicos de comprensión lectora, lo que plantea retos mayúsculos para una adopción equitativa y significativa de la IA.

Frente a este panorama, el CCOIA se perfila como un órgano articulador de alto nivel que no solo ordenará la discusión interna, sino que también delineará un nuevo modelo educativo que fortalezca el pensamiento crítico, las competencias digitales y el criterio ético de los egresados. Asimismo, trabajará en la elaboración de un reglamento interno que consolide al Consejo como una instancia estratégica y transversal, y conformará un comité académico interdisciplinario para asesorar sus decisiones.

La instalación del Consejo Coordinador de Inteligencia Artificial de la UNAM representa un paso firme y visionario que trasciende la mera adopción de herramientas tecnológicas. Se trata de un ejercicio de soberanía intelectual y de responsabilidad histórica, con el que la Universidad Nacional, fiel a su espíritu humanista, se propone no ser una espectadora pasiva de la revolución digital, sino convertirse en un agente protagónico en la configuración de un futuro en el que la inteligencia artificial esté genuinamente al servicio de la humanidad. Como sentenció el rector Lomelí, "la finalidad central de la IA y de todas sus aplicaciones posibles debe ser enlazar el saber con el bienestar colectivo".

La paradoja de la matrícula universitaria en México: cuando Artes y Humanidades se disparan a nivel nacional pero carreras emblemáticas están en riesgo de desaparecer

2026-05-09T07:06:00.005-06:00

En mayo de 2026, la rectora de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Karla Planter, publicó en la plataforma X una afirmación que resume una preocupación compartida por buena parte del sistema de educación superior en México: “Cada vez más jóvenes están dejando de elegir carreras de ciencias sociales y humanidades”. Unos días antes, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ponía sobre la mesa la posible desaparición de al menos 17 licenciaturas que, año tras año, registran más plazas disponibles que aspirantes, muchas de ellas ubicadas precisamente en el campo de las humanidades, las ciencias sociales y algunas disciplinas científicas interdisciplinarias.

Sin embargo, los datos duros de la matrícula nacional de licenciatura entre los ciclos 2020-2021 y 2024-2025, reportados por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), cuentan una historia mucho menos lineal sobre qué es la eduación superior en México y cómo se comporta su matricula: el área de Artes y Humanidades registró un crecimiento del 31%, muy por encima del conjunto de Ciencias Sociales y Derecho, que apenas avanzó un 10%, e incluso por delante de campos de alta demanda como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (+20%) o las Ciencias de la Salud (+21%). A ello se suma que el área de Servicios escaló un 29%, mientras que Ingeniería, Manufactura y Construcción y Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística retrocedieron levemente.

¿Cómo explicar esta aparente contradicción? ¿Estamos ante una crisis generalizada de las humanidades y las ciencias sociales o, por el contrario, ante una reconfiguración marcada por el interés desigual de la juventud mexicana en la educación superior? La respuesta, como suele ocurrir en los fenómenos educativos, es compleja y exige que las instituciones miren más allá de los titulares del momento.

En este post analizaremos una parte de la complejidad del comportamiento de la matrícula de licenciatura en México, enmarcaremos en esa dinámica acciones como la instalación del Consejo Académico de Ciencias Sociales y Humanidades en la UdeG, y explicaremos por qué las universidades mexicanas deben prestar mucha atención a las nuevas dinámicas de la matrícula para ofertar una educación pertinente, inclusiva y sostenible.

Cada vez más jóvenes están dejando de elegir carreras de ciencias sociales y humanidades. No es un dato menor: ahí se forman las miradas críticas, la comprensión del entorno y las preguntas que nos definen como sociedad. Si esas áreas pierden fuerza, perdemos también capacidad… pic.twitter.com/8KEkRoAqyy
— Karla Planter (@KarlaPlanter1) May 5, 2026

Lo que dicen los números nacionales: una fotografía llena de matices

Los datos de la ANUIES sobre la matrícula de licenciatura en México para el periodo de 2020-2021 a 2024-2025, desagregados por grandes áreas de conocimiento, permiten trazar un panorama que desafía los lugares comunes:

Estas cifras revelan dinámicas muy diferenciadas que es indispensable interpretar con cuidado:

Artes y Humanidades lidera el crecimiento. Con un avance del 31%, este campo se consolida como el más dinámico del periodo, muy por encima del promedio del sistema. Este dato resulta sorprendente para quienes sostienen que “las humanidades están en crisis” y obliga a preguntarse qué subdisciplinas explican ese repunte. Una hipótesis plausible es que, dentro de esta agregación, conviven tanto carreras tradicionales (Filosofía, Historia, Letras) como un abanico de programas emergentes o renovados con fuerte orientación creativa y digital: diseño, artes visuales, producción musical, animación, gestión cultural. La frontera entre las humanidades clásicas y las industrias creativas se ha desdibujado, y es probable que sean estas últimas las que impulsen la matrícula al alza. Como veremos más adelante, ello no significa que todas las carreras humanísticas gocen de buena salud.

Servicios: un gigante emergente. El área de Servicios –que incluye licenciaturas relacionadas con turismo, hospitalidad, gastronomía, seguridad y cuidados personales– creció un 29%, mostrando una pujanza que refleja tanto la terciarización de la economía mexicana como la percepción de que estas ocupaciones ofrecen una inserción laboral rápida. Este dato es relevante porque interpela directamente a las ciencias sociales: probablemente, no es que todos los jóvenes rechacen las carreras no técnicas en bloque; más bien, optan por opciones que consideran más conectadas con la experiencia inmediata y con el mercado laboral visible.

Salud y TIC mantienen su pujanza, pero sin estridencias. Ciencias de la Salud (+21%) y Tecnologías de la Información (+20%) continúan atrayendo estudiantes de manera sostenida, impulsadas por la demanda de profesionales sanitarios y digitales. Sin embargo, su crecimiento porcentual es menor que el de Artes y Humanidades y Servicios, lo que sugiere que la explosión de la matrícula en esos campos podría estar moderándose o encontrando límites de capacidad institucional.

Ciencias Sociales y Derecho crecen por debajo de la media. Con un incremento de apenas el 10%, este extenso campo –que abarca desde la Sociología y la Ciencia Política hasta el Derecho– muestra un ritmo casi vegetativo. Aunque sigue siendo el segundo bloque más grande del sistema, su desaceleración es una señal de alerta, sobre todo porque concentra precisamente las disciplinas que la rectora Planter y la UNAM identifican como “en crisis”.

Administración y Negocios, casi estancados. A pesar de que en este campo se concentra la matrícula más elevada, un crecimiento del 6% en un área que tradicionalmente ha sido la más demandada del país sugiere saturación, pérdida de atractivo relativo o incluso un desplazamiento de la preferencia hacia los servicios especializados.

Ingenierías y Ciencias Naturales, en terreno negativo. La leve contracción en Ingeniería, Manufactura y Construcción (-1%) y, más marcadamente, en Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística (-4%) completa un mapa en el que las disciplinas STEM más duras no están logrando retener ni atraer al mismo ritmo que las áreas creativas y de servicios. Esto plantea un mayor desafío para un país que aspira a la soberanía tecnológica y a la innovación.

La primera gran conclusión de los datos nacionales es, pues, que no existe una crisis uniforme de las humanidades ni de las ciencias sociales. A escala agregada, el área de Artes y Humanidades es la que más crece, mientras que el gran bloque de Ciencias Sociales y Derecho se expande lentamente y algunas ingenierías decrecen. La caída en la demanda que señalan tanto la rectora de la UdeG como las autoridades de la UNAM no es, por tanto, un reflejo exacto del país en su conjunto: es un fenómeno que se manifiesta con especial intensidad en ciertas instituciones, programas y regiones.

La UNAM y el riesgo de cerrar licenciaturas: una crisis focalizada

El caso de la UNAM, ampliamente documentado en medios y en la propia información institucional, es el ejemplo más visible de cómo la baja demanda puede poner en jaque programas académicos específicos. De acuerdo con la Dirección General de Administración Escolar, en el proceso de ingreso de 2025 fueron 17 las licenciaturas que no cubrieron los espacios ofertados. Algunas de ellas apenas recibieron un aspirante por cada lugar; otras tuvieron menos postulantes que asientos. La mayoría está ubicada en las sedes foráneas de la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES Morelia, León y Mérida) y en algunas facultades de Ciudad Universitaria.

La lista de casos críticos incluye programas como Desarrollo Comunitario para el Envejecimiento (4 aspirantes para 7 lugares), Geografía Aplicada (5 para 23), Etnomusicología (9 para 20), Geohistoria (11 para 29) y varias Lenguas y Literaturas Modernas (portuguesas, alemanas, francesas) en la Facultad de Filosofía y Letras. En total, estas carreras sumaron menos de 600 aspirantes para más de 600 lugares, mientras que tan solo tres opciones —Medicina, Derecho y Contaduría— concentraron más de 47.000 solicitudes para unas 2.200 plazas.

¿Qué explica esta asimetría tan pronunciada? La propia UNAM ha identificado causas múltiples y entrelazadas:

Desinformación y falta de difusión. Muchos jóvenes desconocen el objeto de estudio y, sobre todo, el campo laboral de disciplinas como las Geociencias, la Ciencia de Materiales Sustentables o la Etnomusicología. Existe la percepción errónea de que son carreras “sin futuro”, a pesar de que, en varios casos, mantienen una alta vinculación con sectores tecnológicos y ambientales en crecimiento y ofrecen tasas de empleo superiores al 92%.

Nombres crípticos que no comunican valor. Licenciaturas como “Desarrollo y Gestión Interculturales” o “Geohistoria” no logran traducir su pertinencia práctica al imaginario de los aspirantes y sus familias. En la era de la inmediatez informativa, un título poco intuitivo equivale a una barrera de entrada.

Naturaleza de reciente creación y de bajo reconocimiento social. Muchas de estas carreras fueron diseñadas con enfoques interdisciplinarios innovadores, pero no han tenido tiempo para construir un prestigio social comparable al de las profesiones liberales. En el caso de las ENES, además, operan en entornos regionales donde la tradición universitaria de la UNAM es menos densa y la competencia con otras instituciones, así como la opción de migrar a ciudades más grandes, es real.

Presión socioeconómica y espejismo de las carreras masivas. La investigaciones del IISUE y de otros centros señalan que un número creciente de jóvenes opta por trabajar antes que estudiar, o por carreras que perciben como vía rápida al empleo, aun cuando los datos muestren que otras opciones menos demandadas ofrecen igual o mejor retorno.

La respuesta institucional de la UNAM ha sido cautelosa. La secretaria general, Patricia Dávila Aranda, subrayó que la revisión no implica un cierre automático, pero tampoco lo descarta si, tras un proceso serio de actualización, la demanda no repunta. El rector Leonardo Lomelí añadió que se buscarán estrategias de difusión y, posiblemente, un segundo periodo de registro. No obstante, la sola posibilidad de cierre ha encendido un debate sobre si la viabilidad de un programa universitario debe medirse únicamente por la cantidad de aspirantes, o si la responsabilidad social de la universidad pública le obliga a mantener ciertas áreas estratégicas aunque sean minoritarias.

La iniciativa de la UdeG: anticiparse con innovación antes que reaccionar con cierres

En este contexto de señales mixtas entre los datos nacionales y los casos institucionales, la decisión de la rectora Karla Planter de instalar el Consejo Académico de Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad de Guadalajara cobra especial relevancia. Lejos de adoptar una postura defensiva o de administrar decrementos, la UdeG parece optar por una estrategia de anticipación: reunir a académicas y académicos para revisar, actualizar y proyectar las carreras con una visión cercana a las y los jóvenes.

Este movimiento es coherente con los datos nacionales: si las humanidades crecen un 31% pero ciertas carreras de ciencias sociales se estancan, el problema no es necesariamente del campo de conocimiento en su conjunto, sino de la pertinencia y atractivo de programas específicos. El consejo de la UdeG se propone justamente ese tipo de intervención: analizar currículos, incorporar nuevas prácticas pedagógicas, fortalecer la vinculación laboral y, muy importante, “traducir” el valor de estas disciplinas a un lenguaje que conecte con las aspiraciones de la juventud.

La iniciativa es, además, una clara señal de que las instituciones no pueden seguir gobernando la oferta académica con los mismos instrumentos del siglo XX. Se requiere diálogo colegiado, sí, pero también capacidad para interpretar los datos con inteligencia y actuar antes de que la baja matrícula obligue a decisiones traumáticas. En ese sentido, el consejo de la UdeG es un ejemplo de buena práctica que otras universidades podrían replicar.

La complejidad de la matrícula: mucho más que oferta y demanda

Lo que revela ese análisis es un fenómeno multicausal que no puede reducirse a la narrativa simplista de “los jóvenes ya no quieren humanidades ni ciencias sociales”. La realidad es más rica y obliga a las instituciones a afinar sus diagnósticos.

a) La paradoja de las humanidades: crecimiento general, crisis selectiva

Los datos nacionales muestran un crecimiento sorprendente de Artes y Humanidades, pero eso no significa que todas sus carreras gocen de buena salud. Probablemente, los incrementos se concentran en disciplinas creativas, diseño, artes digitales o gestión cultural, mientras que las humanidades clásicas –lenguas clásicas, filosofía pura, historia antigua– enfrentan dificultades. La clave, entonces, no es hablar de “crisis de las humanidades” en genérico, sino identificar qué tipo de oferta humanística está respondiendo a las necesidades y aspiraciones del presente y cuál requiere una actualización profunda.

b) El atractivo de los servicios frente a la saturación de las carreras tradicionales

El crecimiento del 29% en licenciaturas relacionadas con Servicios sugiere que muchos jóvenes están eligiendo trayectorias que perciben como más prácticas y con una demanda laboral tangible, aunque no necesariamente mejor remuneradas o con mayor movilidad social. Eso interpela directamente a las ciencias sociales y a la administración: si antes los jóvenes optaban por contaduría o administración como “seguro de empleo”, ahora podrían desplazarse hacia la hotelería, la gastronomía o el turismo, que parecen ofrecer experiencias laborales más inmediatas. Las universidades deben preguntarse si sus programas sociales y de negocios están comunicando adecuadamente su valor agregado a largo plazo.

c) La dimensión geográfica importa, y mucho

La mayoría de las carreras en riesgo en la UNAM están ubicadas en campus foráneos. Esto indica que la descentralización de la oferta, aunque pertinente en el papel, no se logra con el mero hecho de abrir una sede. Se necesitan estrategias de difusión y vinculación regionales muy potentes, además de diseños curriculares que dialoguen genuinamente con el entorno social y económico local. La misma lógica se aplica a otras universidades con presencia en múltiples territorios.

d) El factor comunicación no es accesorio, es estratégico

La desinformación detectada por la UNAM es un obstáculo enorme. Los jóvenes y sus familias toman decisiones vocacionales con base en información fragmentaria, prestigio heredado y percepciones a veces muy alejadas de la realidad laboral. Las universidades necesitan invertir en una orientación vocacional de nuevo tipo: campañas digitales, testimonios de egresados exitosos, alianzas con bachilleratos y narrativas que hagan visible lo que hoy permanece oculto. Un buen programa académico que nadie conoce está condenado al vacío.

e) La trampa de las decisiones puramente cuantitativas

Aunque la eficiencia administrativa es importante, la universidad pública no puede guiarse únicamente por el número de aspirantes al decidir qué carreras cerrar. Como advirtió Gonzalo Soltero en la revista Común, aplicar la lógica de la hoja de cálculo sin matices es “asfixiar la diversidad”. Hay disciplinas estratégicas (geociencias, lenguas indígenas, estudios interculturales) que difícilmente serán masivas, pero que el país necesita para afrontar retos complejos. Renunciar a ellas por baja demanda sería abdicar de una parte de la misión social universitaria.

Por qué las instituciones deben prestar mucha atención a las nuevas dinámicas

La evidencia reunida apunta a que en un entorno de desaceleración demográfica y recursos limitados, las universidades que no lean con inteligencia los datos de matrícula corren el riesgo de tomar decisiones cortoplacistas o, por el contrario, de mantener inercias que las vuelvan irrelevantes.

Riesgo de miopía institucional

Un análisis superficial de la tabla nacional podría llevar a pensar que todo va bien: las humanidades crecen, la salud y los servicios también. Sin embargo, al cruzar esa información con lo que ocurre en la UNAM y con el diagnóstico de la rectora de la UdeG, se hace evidente que el crecimiento agregado oculta bolsas de crisis. Las instituciones necesitan desagregar sus propios datos por sede, por programa, por modalidad y por perfil de ingreso y actuar en la granularidad antes de que los problemas se vuelvan estructurales.

Diferenciar entre carreras estancadas, emergentes y estratégicas

Una gestión moderna de la oferta académica no puede tratar a todos los programas por igual. Hay carreras que deben actualizarse con urgencia; otras que necesitan mayor difusión; otras que son minoritarias pero estratégicas y merecen protección; y, finalmente, algunas que efectivamente han agotado su ciclo y pueden ser reemplazadas por nuevas propuestas. El Consejo Académico de la UdeG apunta precisamente a construir ese mapa de diferenciación, y la UNAM y otras universidades estarían llamadas a hacer un ejercicio similar en sus sedes.

Incorporar la voz de los jóvenes y del entorno productivo

Los datos de matrícula indican hacia dónde van las preferencias, pero no explican por qué. Para eso se requiere una escucha sistemática: encuestas a aspirantes, seguimiento de egresados, diálogo con empleadores y análisis de las tendencias del mercado laboral, tanto a nivel regional como global. Solo así se podrá diseñar una oferta curricular atractiva, pertinente y flexible. La innovación educativa no consiste en abrir o cerrar carreras, sino en crear ecosistemas de aprendizaje que se adapten de forma continua.

Aprovechar la tecnología y las modalidades híbridas

Parte del desinterés por ciertos programas en sedes foráneas podría deberse a barreras logísticas. Las modalidades semipresenciales o híbridas, ya experimentadas en la ENES Oaxaca, pueden ayudar a reducir los costos de traslado y a hacer más accesibles carreras que, de otro modo, parecen inviables. El crecimiento del área de Tecnologías de la Información demuestra que los jóvenes valoran la flexibilidad; las humanidades y las ciencias sociales pueden aprender de ello sin renunciar a la profundidad formativa.

Reforzar el valor público de las ciencias sociales y las humanidades

Ante un crecimiento tan lento de las Ciencias Sociales y Derecho (10%) y la velocidad que toman las carreras creativas y de servicios, es urgente que las universidades –y la sociedad en su conjunto– recuerden por qué importa tener politólogos, sociólogos, historiadores o filósofos. La rectora Planter lo dijo con claridad: si esas áreas pierden fuerza, “perdemos también capacidad para entendernos y transformarnos”. Las instituciones pueden y deben generar campañas que conecten emocionalmente con la juventud, mostrando que estudiar una ciencia social no es renunciar a la empleabilidad, sino apostar por un tipo de empleabilidad que contribuye a la cohesión social y al pensamiento crítico.

Conclusión: navegar la complejidad con inteligencia institucional

La matrícula de licenciatura en México está enviando señales que ninguna universidad puede ignorar. A nivel nacional, Artes y Humanidades crecen un 31%, Servicios un 29%, y Salud y TIC mantienen su atractivo, mientras que Ciencias Sociales y Derecho avanzan discretamente y las ingenierías y ciencias naturales retroceden. Al mismo tiempo, en una institución tan emblemática como la UNAM, un puñado de carreras de humanidades, ciencias sociales y ciencias interdisciplinarias se asoman al abismo del cierre por falta de aspirantes. Y, desde la Universidad de Guadalajara, su rectora responde a la desafección por las ciencias sociales no con desesperación, sino con un consejo académico que busca revitalizarlas desde la innovación y la escucha.

No hay una única crisis; hay múltiples realidades que conviven. La verdadera complejidad está en saber leer los datos con lupa, distinguir entre lo general y lo particular, y actuar con una combinación de prudencia y audacia. Las instituciones de educación superior que mantendrán su relevancia en la próxima década serán aquellas capaces de transformar sus diagnósticos en estrategias finas: actualizar sin desnaturalizar, difundir sin banalizar, cerrar cuando sea inevitable, pero también proteger cuando sea necesario.

El debate sobre el cierre de licenciaturas en la UNAM es, en realidad, un espejo en el que todas las universidades mexicanas deberían mirarse. Porque la pregunta urgente no es solo si conviene cerrar tal o cual programa, sino cómo se prepara todo el sistema para un futuro con menos jóvenes, más competencia y una demanda social que exigirá, cada vez con mayor fuerza, que la educación superior demuestre su valor intelectual y su utilidad social. Responder con inteligencia, creatividad y compromiso es la tarea que los datos –tan tozudos como esperanzadores– nos plantean.

¿Cerrarán licenciaturas en la UNAM? Mientras miles pelean por Medicina, estas son las carreras que casi nadie quiere estudiar

2026-05-04T05:37:00.002-06:00

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ha puesto sobre la mesa la posible desaparición de al menos 17 licenciaturas que, año tras año, registran más plazas disponibles que aspirantes. La secretaria general de la institución, Patricia Dávila Aranda, confirmó que estas carreras están siendo revisadas para valorar su pertinencia y no descartó un eventual cierre si, tras ser actualizadas, no logran atraer al estudiantado.

La noticia revela el rumbo que están tomando los intereses académicos y laborales de los jóvenes mexicanos, lo que puede influir en la reconfiguración de la oferta académica de la UNAM y de otras instituciones de educación superior en México.

Las carreras que están en la mira

De acuerdo con los datos publicados por la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) de la UNAM y retomados por varios medios, en la convocatoria de ingreso de 2025 fueron 17 las licenciaturas que no cubrieron los espacios ofertados, concentrados principalmente en los campus foráneos de la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) en Morelia, León y Mérida, y en algunas facultades de Ciudad Universitaria.

El contraste con las carreras más demandadas es abrumador: mientras las licenciaturas en Medicina, Derecho y Contaduría concentraron 47 mil 204 aspirantes para apenas 2 mil 235 lugares (con Médico Cirujano a la cabeza, con 27 mil 38 solicitudes para 326 espacios), las 14 carreras con menor demanda sumaron apenas 514 postulantes para 596 lugares.

A continuación, se presenta una tabla con las licenciaturas que tuvieron menos aspirantes que lugares disponibles, según la información de la DGAE y diversas fuentes periodísticas:

*Nota: Geociencias tuvo un aspirante más que los lugares ofertados, pero se incluye en el análisis por su baja competitividad.

¿Por qué nadie las elige?

De acuerdo con una nota del diario La Crónica, la Dirección General de Orientación y Atención Educativa de la UNAM ha identificado múltiples causas que se entrelazan para explicar la baja demanda de estas licenciaturas. El factor geográfico es determinante: nueve de las 14 carreras con menos aspirantes se imparten en campus foráneos de las ENES, lo que implica un costo de traslado y manutención que muchas familias no pueden asumir, especialmente para los aspirantes provenientes de la Ciudad de México y su zona metropolitana, donde se concentra la mayoría de los solicitantes.

La desinformación y la falta de difusión son otros elementos cruciales. Muchos jóvenes desconocen el campo laboral de disciplinas como Geociencias, Ciencias de Materiales Sustentables o Etnomusicología. Existe la percepción errónea de que estas carreras tienen "poco futuro" profesional, a pesar de que, en algunos casos, se trata de áreas con alta vinculación tecnológica y científica. De hecho, un estudio reciente reveló que carreras como Geociencias son percibidas erróneamente como opciones con escasa salida laboral, cuando en realidad mantienen una fuerte vinculación con sectores tecnológicos y ambientales en crecimiento.

Otra razón importante radica en la naturaleza de las propias licenciaturas: muchas son de reciente creación y aún no han alcanzado un nivel de reconocimiento social comparable al de las carreras tradicionales. Además, algunas tienen nombres que no comunican con claridad su objeto de estudio ni su aplicación práctica, lo que dificulta que los aspirantes las identifiquen como opciones viables.

El factor económico también desempeña un papel determinante. De acuerdo con el investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), Dr. Hugo Casanova Cardiel, la presión socioeconómica ha llevado a que muchos jóvenes opten por incorporarse rápidamente al mercado laboral antes que continuar estudios superiores. El esfuerzo económico que implica el transporte, los útiles y el tiempo es visto por muchas familias como un gasto antes que una inversión.

La postura de la UNAM: revisar, actualizar y, si es necesario, cerrar

La secretaria general de la UNAM, Patricia Dávila Aranda, ha sido enfática al señalar que el cierre de carreras no es una decisión tomada ni inmediata. "No tiene nada de malo. Todo en este mundo se intenta, se apuesta a algo; después no se logra, se hacen los ajustes y, si esto no funciona, pues a otra cosa", declaró, de acuerdo con una nota del periódico La Jornada. Explicó que se está evaluando la pertinencia social de cada programa y si es de interés para la zona donde se imparte, en un proceso que puede llevar meses o incluso más de un año, en el que intervienen académicos, funcionarios, exalumnos y consejos técnicos y académicos.

Dávila Aranda subrayó que la modificación de un plan de estudios es "una cosa muy seria y muy complicada", que involucra al director de cada facultad y a su consejo técnico, y que ningún cambio se impone de manera unilateral. "Es un trabajo que dura meses, si no, años. Es complicado porque, como universitarios, debatimos todo, o sea, no es de que alguien diga, 'esto se va a hacer', no. Es un trabajo arduo y difícil", remató.

La funcionaria aclaró que esto no significa que estén pensando en eliminar las carreras de baja demanda, pero sí especificó que las están revisando. Descartó que hubiera estudios que no valieran la pena o carecieran de importancia para el país, pero reconoció que sí deben mejorar su currícula.

El rector de la UNAM, Leonardo Lomelí, también se ha pronunciado al respecto desde febrero de 2026, cuando afirmó que "la intención no es cerrar en este momento ninguna carrera" y que "no se van a tomar decisiones unilaterales". Sin embargo, reconoció la necesidad de fortalecer la demanda de estas licenciaturas mediante estrategias de difusión, la posible apertura de un segundo registro para el examen de ingreso y, en algunos casos, la revisión del plan de estudios o incluso del nombre de las carreras para hacerlas más atractivas o precisas.

La defensa de las humanidades y el valor de la diversidad académica

La posibilidad de que algunas licenciaturas desaparezcan ha generado una fuerte reacción en la comunidad universitaria, particularmente en las áreas de humanidades y lenguas modernas. El Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras advirtió sobre el impacto que tendría la desaparición de estas licenciaturas, especialmente aquellas que solo se ofrecen en lengua original en la UNAM. "La permanencia de Letras Modernas en la oferta universitaria es imprescindible en un mundo que necesita con urgencia el pensamiento crítico", señalaron. La facultad recordó que estas disciplinas han contribuido a posicionar a la UNAM en altos lugares en los rankings internacionales.

De hecho, el área de Humanidades y Artes de la UNAM ha alcanzado el lugar 22 a nivel mundial según el QS World University Rankings, mientras que Estudios del Desarrollo se ha ubicado en el puesto 26. Estas cifras contrastan con la baja demanda de algunas de estas carreras y ponen de manifiesto una paradoja: la calidad académica no siempre se traduce en interés por parte de los aspirantes.

Diversas voces críticas han señalado que esta medida representa un riesgo para la diversidad académica y cultural de la universidad. La revista especializada Común publicó un artículo titulado "Asfixiar la diversidad" de Gonzalo Soltero, en el que se argumenta que la decisión de condicionar la apertura de carreras al número de aspirantes es un

"claro ejemplo de la imposición de lo cuantitativo como brújula del mundo y de la universidad pública; de cómo se toman cada vez más decisiones con base en una hoja de cálculo, para la cual las personas y el conocimiento cuentan poco".

Otros análisis, como el publicado en La Jornada de Oriente bajo el título "Humanidades en crisis", advierten que el desinterés por estas disciplinas es un fenómeno que se extiende a otras universidades del país, como la BUAP, y que, de continuar la tendencia, podrían cerrarse programas como Historia, Filosofía, Antropología e incluso Literatura. "Hay una crisis y es seria", sentencia el texto.

Un fenómeno que refleja cambios estructurales más amplios

La situación que enfrenta la UNAM no es un hecho aislado, sino que se inscribe en una tendencia más amplia de transformación del interés de los jóvenes por la educación superior en México. Entre 2020 y 2025, la demanda para ingresar a las licenciaturas de la UNAM cayó un 30 por ciento, al pasar de 290 mil 759 aspirantes a apenas 202 mil 101, lo que representa un descenso de 88 mil 658 jóvenes en busca de un lugar. Paralelamente, la propia universidad redujo su oferta de admisión en un 10,6 por ciento, al pasar de 54 mil 364 alumnos aceptados en 2020 a 48 mil 560 en 2025.

Este fenómeno tiene múltiples causas. De acuerdo con el Dr. Hugo Casanova Cardiel, entre los factores principales se encuentran: la presión socioeconómica, que lleva a muchos jóvenes a priorizar el ingreso al mercado laboral; la desigualdad y los contextos adversos, que operan como obstáculos para muchos aspirantes; y la desinformación y la percepción del retorno educativo, con creencias que minimizan el impacto de una licenciatura en el futuro profesional.

A esto se suma una realidad demográfica: México está experimentando una desaceleración del crecimiento de la población joven, lo que reduce el número de potenciales aspirantes a la educación superior. De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación Superior (SES), la tasa de cobertura en educación superior para jóvenes de 18 a 22 años se ha mantenido en torno al 34 por ciento y, en algunos periodos, ha mostrado ligeros retrocesos.

En este contexto, las universidades enfrentan "una tormenta perfecta": pérdida de prestigio social, caída demográfica, escasez de financiamiento y disrupción tecnológica. En países como Japón y Corea del Sur, las universidades ya están cerrando por falta de alumnos debido al envejecimiento de la población, un fenómeno que podría replicarse en otras regiones del mundo.

El espejismo laboral: el atractivo de las carreras masivas y la sobrecarga de las aulas

Mientras las carreras de humanidades y ciencias sociales luchan por atraer aspirantes, las licenciaturas tradicionalmente vinculadas a las profesiones liberales (Medicina, Derecho, Contaduría) siguen concentrando la demanda de manera desproporcionada. Tan solo tres carreras —Contaduría, Derecho y Médico Cirujano— concentraron el 23,6 por ciento del total de aspirantes en 2025.

Esta concentración tiene implicaciones preocupantes: mientras miles de jóvenes se quedan sin un lugar en la universidad por no alcanzar los altos puntajes requeridos en estas carreras, otras opciones de alta calidad académica y con buenas perspectivas laborales permanecen con las aulas medio vacías. De acuerdo con la UNAM, carreras como Actuaría, Urbanismo e Ingeniería Geofísica ofrecen tasas de empleo superiores al 92 por ciento y salarios competitivos, además de mucha menos competencia en el ingreso.

Sin embargo, la brecha entre las carreras más y menos demandadas no se explica únicamente por la desinformación. También intervienen factores culturales y sociales profundamente arraigados. Las profesiones liberales gozan de mayor prestigio social y cuentan con una trayectoria más claramente definida en el imaginario de los jóvenes y sus familias. En contraste, las nuevas carreras interdisciplinarias que ofrecen las ENES (como Desarrollo Territorial, Estudios Sociales y Gestión Local, o Desarrollo y Gestión Interculturales) son percibidas como opciones más inciertas, a pesar de su pertinencia para abordar problemáticas regionales concretas.

La mirada hacia el futuro: nuevas carreras, pero también nuevos modelos

La administración central de la UNAM ha señalado que el fortalecimiento de las sedes foráneas es una prioridad. Las ENES fueron creadas con el objetivo de descentralizar la oferta educativa y atender necesidades regionales específicas. En los últimos años, la UNAM ha inaugurado nuevas unidades, como la ENES Oaxaca, que inició actividades en 2025 con un modelo académico que incluye un enfoque regional, la atención a necesidades locales y modalidades híbridas de enseñanza.

El reto, sin embargo, es mayúsculo. Las mismas autoridades reconocen que la guía de carreras que la UNAM publica anualmente no ha sido suficiente para revertir décadas de preferencias concentradas en pocas disciplinas. "El reto está en comunicar mejor el valor académico y laboral de opciones que, paradójicamente, ofrecen una mayor probabilidad de ingreso y mantienen estándares de calidad universitaria", señala un reportaje de Infobae.

La Secretaria General, Patricia Dávila Aranda, ha insistido en que el proceso de revisión no implica un cierre automático ni afectará a los estudiantes ya inscritos. "Si una opción académica, después de tratar de revisarla y actualizarla, no funciona, pues hay que ir a otra cosa y buscar nuevas alternativas. Y se acabó; es decir, cerrarla sin afectar a nadie", aseveró.

Esta postura refleja una visión pragmática de la gestión universitaria, pero también plantea preguntas de fondo: ¿debe la universidad pública guiarse exclusivamente por criterios de demanda para mantener o cerrar programas académicos? ¿Qué papel desempeña la responsabilidad social al formar profesionales en áreas que, aunque poco demandadas, son estratégicas para el desarrollo del país? ¿Cómo equilibrar la autonomía universitaria con la necesidad de responder a las preferencias de los jóvenes y al mercado laboral?

Conclusión: un espejo de los cambios en la juventud mexicana

La situación que enfrenta la UNAM refleja los profundos cambios en los intereses de los jóvenes mexicanos. En un contexto laboral cada vez más incierto, donde la tecnología avanza a pasos agigantados y las profesiones tradicionales se transforman o desaparecen, es natural que los aspirantes busquen carreras que perciben como más seguras o con mayor retorno económico. Sin embargo, esta búsqueda de seguridad puede estar dejando de lado disciplinas igualmente valiosas y necesarias para el desarrollo integral del país.

Como señaló Patricia Dávila Aranda, "todo el tiempo se están modificando" los planes de estudio en la UNAM. La pregunta es si esas modificaciones serán suficientes para revitalizar carreras que hoy están en la cuerda floja, o si, por el contrario, la universidad se verá obligada a cerrar programas que, pese a su calidad académica, no logran conectar con las aspiraciones de las nuevas generaciones.

El debate, en todo caso, está servido y trasciende la UNAM. Lo que está en juego no es solo el posible cierre de licenciaturas de baja demanda, sino también la capacidad del sistema educativo mexicano para adaptarse a una realidad cambiante sin renunciar a su misión de formar profesionales en todas las áreas del conocimiento, incluidas aquellas que, aunque poco populares, son esenciales para construir una sociedad más justa, diversa y preparada para los desafíos del futuro.

UNACH Flex: la Universidad Autónoma de Chiapas apuesta por las tecnologías para una educación sin barreras

2026-05-01T06:48:00.000-06:00

Con la convicción de que el acceso a la educación superior no debe depender de la ubicación geográfica, los horarios ni las circunstancias personales, la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) presentó oficialmente UNACH Flex, una nueva estrategia educativa que busca potencializar y consolidar la formación no presencial y mixta en la entidad. Bajo el slogan “Tu tiempo, tu ritmo, tu universidad”, la iniciativa rediseña la educación a distancia con un modelo incluyente, flexible y respaldado por la calidad académica la Benemérita UNACH.

El lanzamiento, realizado a finales de abril de 2026, fue encabezado por el rector Oswaldo Chacón Rojas, quien delineó los principios que dan vida a esta propuesta: pertinencia social, flexibilidad curricular y excelencia formativa. Durante la presentación, el rector enfatizó que:

“Vivimos en una sociedad donde miles de personas, sean trabajadores, madres o padres de familia, juventudes que viven en territorios muy lejanos, sobre todo aquí en el estado de Chiapas, profesionales que buscan actualizarse, enfrentan barreras para poder hacerlo, muchos de ellos por el tema económico, la distancia geográfica y horarios incompatibles con las responsabilidades laborales o familiares. Para ellos es UNACH Flex”

El mandatario universitario subrayó que se trata de un relanzamiento de la educación a distancia en la UNACH, con nuevos bríos y expectativas renovadas, que democratiza el acceso y eleva el estándar de calidad, garantizando lo que implica formarse en esta casa de estudios. Acompañaron la presentación la Secretaria General, María del Carmen Vázquez Velasco; el Secretario Académico, Florentino Pérez Pérez; la Directora General de Marca UNACH, Susana Sosa Silva, y el Director General de Educación Abierta y a Distancia (DGEAD), Roberto David Vázquez Solís, quien será el responsable de operar la estrategia.

Un modelo centrado en el estudiante y su realidad

UNACH Flex se define como un ecosistema digital de aprendizaje diseñado bajo principios de educación abierta y a distancia, en el que el estudiante se sitúa en el centro del proceso formativo. Las clases se impartirán en modalidades virtuales o asíncronas, en línea o síncronas, e híbridas o mixtas, aprovechando intensamente las tecnologías digitales.

La propuesta se sustenta en cuatro pilares fundamentales. Lo primero es la flexibilidad en tiempos y espacios, que permite a cada persona avanzar a su propio ritmo, en el horario que mejor se adapte a su vida y desde cualquier lugar. El segundo son las plataformas digitales accesibles, herramientas tecnológicas diseñadas para que el aprendizaje sea sencillo e intuitivo, sin requerir conocimientos avanzados de informática. El tercer pilar lo constituyen los contenidos para el autoaprendizaje, material estructurado y diseñado para que las y los alumnos puedan estudiar de manera independiente y eficaz. Finalmente, el acompañamiento académico está garantizado gracias a un equipo de tutores y asesores disponibles para guiarles en cada etapa de su formación.

La Dirección General de Educación Abierta y a Distancia (DGEAD), encabezada por el Dr. Roberto David Vázquez Solís, experto en educación superior, será la entidad académica responsable de coordinar los programas de UNACH Flex. Durante el evento de lanzamiento, también participaron de manera virtual la Secretaria Técnica de la Subsecretaría de Educación Superior, Blanca Lizbeth Inguanzo Arias, con la conferencia “Retos de la educación digital en México”, y la subdirectora de Tecnología Educativa de la Universidad Anáhuac, Mireya López Acosta, quien disertó sobre “De la educación a distancia a los ecosistemas digitales de aprendizaje”. Ambas intervenciones reforzaron la pertinencia de un modelo que integra tecnología educativa de vanguardia con un enfoque profundamente humano.

Cobertura estatal: la universidad llega a donde nunca antes había llegado

Uno de los componentes distintivos de UNACH Flex es su extensa red de sedes académicas municipales. Con 53 puntos de apoyo distribuidos por toda la geografía chiapaneca, la universidad acerca sus servicios a comunidades históricamente marginadas del sistema educativo superior. Desde localidades como Altamirano, Cacahoatán, Chanal, Chilón, El Porvenir, Las Margaritas, Ocosingo, Palenque, San Cristóbal de Las Casas, Tila o Tumbalá, hasta centros estratégicos en Tapachula, Tonalá o Villaflores, la presencia de la UNACH se multiplica a través de los denominados CEJUM (Centros de Educación y Justicia para las Mujeres), CERS, EMSaD y planteles diversos, garantizando que la oferta flexible llegue a las regiones más alejadas y con mayores necesidades de desarrollo.

Esta capilaridad territorial no es casual. Chiapas es un estado de compleja orografía y profundas desigualdades, donde miles de jóvenes y adultos ven truncadas sus aspiraciones profesionales por la imposibilidad de trasladarse a las grandes ciudades. UNACH Flex busca superar esa barrera geográfica y económica sin renunciar a la calidad académica que distingue a la universidad. Como lo resume la propia institución en su misión: “Porque el acceso a la educación superior no depende de tu ubicación, horario o circunstancias sino de tu decisión de superarte”.

Oferta educativa para cada etapa de la vida profesional

La estrategia UNACH Flex integra tres niveles educativos: Profesional Superior Universitario (PSU), Licenciaturas y Posgrados. Todos los programas se ofertan 100 % en línea, con planes de estudio diseñados para el aprendizaje autónomo y el acompañamiento tutorial permanente.

Profesional Superior Universitario: formación práctica en cinco cuatrimestres

El nivel PSU ofrece programas de cinco cuatrimestres, diseñados para una rápida inserción laboral. Las siete opciones disponibles son:

Acuicultura, adscrita al Centro de Investigación de los Sistemas Costeros y Continentales, forma profesionales capaces de gestionar y operar sistemas de producción de organismos acuáticos bajo criterios de sostenibilidad y rentabilidad.

Agropecuario y Forestal, de la Facultad de Ciencias Agrícolas C-IV, prepara a técnicos que hagan más eficientes, tecnológicas y sustentables las actividades productivas del campo chiapaneco.

Bienestar Humano y Comunitario, desde la Escuela de Humanidades C-IV, enfoca sus contenidos en la promoción de la salud integral, la prevención de riesgos y la mejora de la calidad de vida en el núcleo comunitario.

Biotecnología y Alimentos, de la Escuela de Sistemas Alimentarios, instruye en el uso de organismos vivos para innovar en la industria alimentaria y garantizar la seguridad del consumidor.

Desarrollo Socioeconómico, impartido por la Facultad de Ciencias de la Administración C-IV, forma gestores capaces de articular el potencial productivo de una región con el bienestar de su población.

Infraestructura y Desarrollo Comunitario, a cargo de la Facultad de Arquitectura C-1, entrena especialistas que actúen como gestores y supervisores de obras y servicios básicos, asegurando que la infraestructura mejore la vida social.

Justicia Social, del Instituto de Investigaciones Jurídicas, capacita en la gestión de paz y equidad, desde la prevención y el acompañamiento ciudadano.

Todos estos programas tienen una orientación eminentemente práctica y están vinculados a las necesidades productivas y sociales de Chiapas, de modo que el egresado pueda contribuir de inmediato al desarrollo comunitario.

Licenciaturas: vida académica de seis a nueve semestres

El nivel de licenciatura se organiza en periodos semestrales y su duración varía entre seis y nueve semestres según el programa. La UNACH Flex pone a disposición nueve carreras, pensadas para formar profesionistas con competencias integrales, ética y compromiso social:

Licenciatura en Derechos Humanos, del Centro de Estudios para la Construcción de Ciudadanía y la Seguridad, forma profesionales con enfoque integral, ético y crítico, capaces de promover, gestionar y defender los derechos humanos en diversos ámbitos (6 semestres).

Licenciatura en Derecho, del Instituto de Investigaciones Jurídicas, prepara para interpretar y aplicar el marco jurídico vigente con sentido ético, justicia social y apego a la legalidad (9 semestres).

Licenciatura en Tecnologías de Información y Comunicación Aplicadas a la Educación, de la Facultad de Humanidades Campus VI, forma profesionales que diseñan, implementan y evalúan proyectos educativos apoyados en tecnología (6 semestres).

Licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad, del Centro de Estudios para el Desarrollo Municipal y Políticas Públicas, construye puentes entre las necesidades ciudadanas, el marco jurídico y la administración pública eficiente (6 semestres).

Licenciatura en Estadística y Sistemas de Información, también de este centro, entrena en la captura, procesamiento, análisis e interpretación de grandes volúmenes de datos para la toma de decisiones estratégicas (6 semestres).

Licenciatura en Gerencia Social, igualmente de dicho centro, capacita para dirigir proyectos, programas y organizaciones enfocados en el bienestar colectivo y el desarrollo humano (6 semestres).

Licenciatura en Gestión de la Micro, Pequeña y Mediana Empresa, de la Facultad de Contaduría y Administración C-I, fomenta el emprendimiento y la profesionalización de la gestión de negocios locales (6 semestres).

Licenciatura en Inglés, de la Escuela de Lenguas C-IV, dota de un alto dominio del idioma, así como competencias pedagógicas y culturales para su enseñanza y aplicación en contextos globales (6 semestres).

Licenciatura en Seguridad Alimentaria, de la Facultad Maya de Estudios Agropecuarios y la Escuela de Sistemas Alimentarios, prepara a agentes de cambio capaces de implementar estrategias que reduzcan el hambre, la desnutrición y el desperdicio de alimentos (6 semestres).

Cada licenciatura responde a problemáticas concretas del desarrollo regional y nacional, y su modalidad en línea permite que personas ya incorporadas al mercado laboral, que residen en localidades sin oferta universitaria presencial o que enfrentan responsabilidades familiares, puedan cursar una carrera profesional sin descuidar el resto de sus actividades.

Posgrados: dos maestrías para el desarrollo del sureste

En el nivel de maestría, UNACH Flex ofrece dos programas de posgrado enfocados en áreas estratégicas para el progreso del estado y la región:

Maestría en Inteligencia Artificial Plus Aplicada al Desarrollo Regional, coordinada por la Facultad de Ciencias en Física y Matemáticas, es un programa de vanguardia de cuatro semestres. Forma investigadores y profesionales capaces de utilizar tecnologías avanzadas para resolver problemáticas complejas en educación, agricultura, salud y gestión pública, con un claro énfasis en la aplicación práctica de la inteligencia artificial a los desafíos locales.

Maestría en Gestión para el Desarrollo, de la Facultad de Contaduría y Administración C-I, con tres semestres de duración, profesionaliza a quienes buscan liderar procesos de transformación social y económica, siempre con una visión humanista y de sostenibilidad.

Ambos posgrados están concebidos para quienes ya cuentan con experiencia profesional y desean especializarse sin interrumpir sus ocupaciones, pues la naturaleza asíncrona y flexible del modelo les permite administrar su propio proceso de aprendizaje.

Una universidad arraigada en la historia de Chiapas

La UNACH no es una institución improvisada. Su origen se remonta a una larga tradición de esfuerzos por dotar al estado de educación superior de calidad. Aunque desde 1679 existía en San Cristóbal de Las Casas una Escuela de Derecho vinculada a la Capitanía General de Guatemala, la idea de una universidad moderna tomó forma en el siglo XX. En 1926 se promulgaron los estatutos de la primera Universidad de Chiapas, pero el proyecto se diluyó hasta reducirse prácticamente a aquella Escuela de Derecho. No fue sino hasta 1962 cuando la Escuela de Derecho, tal como se le conoce en la actualidad, quedó formalmente estatuida, y en 1966 un Patronato Pro-Universidad de Chiapas promovió la apertura de las escuelas de Ingeniería Civil y de Comercio y Administración en Tuxtla Gutiérrez.

El impulso definitivo llegó en 1974. El entonces gobernador, Dr. Manuel Velasco Suárez, inició conversaciones formales con representantes de la UNESCO con el propósito de definir la creación de una nueva institución de educación superior. Ese mismo año, el Congreso del Estado aprobó la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Chiapas, publicada el 23 de octubre de 1974. Finalmente, el 17 de abril de 1975, con la presencia del presidente de la República, Lic. Luis Echeverría Álvarez, la UNACH entró formalmente en funciones.

Hoy, la UNACH es reconocida como Benemérita y se asume como una universidad humanista, intercultural, incluyente, sustentable y flexible. Su misión es formar profesionales comprometidos con el desarrollo socioeconómico de sus comunidades, mediante programas académicos de calidad certificada. UNACH Flex es, en ese sentido, la culminación de cinco décadas de evolución educativa que ahora se proyectan hacia el futuro de la era digital.

Democratizar la educación superior en el siglo XXI

El lanzamiento de UNACH Flex no es un hecho aislado, sino la respuesta institucional a las transformaciones que la educación superior experimenta a nivel global. La crisis sanitaria de los años veinte aceleró la digitalización, pero también evidenció que la mera transmisión de contenidos por videoconferencia no basta. UNACH Flex apuesta por un modelo integral que combina tecnología de punta, acompañamiento humano, contenidos especializados y una red territorial que asegura que nadie se quede atrás.

El programa está dirigido especialmente a trabajadores, madres y padres de familia, jóvenes de comunidades rurales, profesionales que buscan actualizarse y, en general, a toda persona que, por razones económicas, geográficas o de horario, no ha podido acceder a la universidad. Como expresó el rector Chacón Rojas, se trata de “democratizar el acceso y elevar el estándar” para que la formación profesional de excelencia sea un derecho efectivo, no un privilegio reservado a quienes viven en las ciudades o pueden dedicarse exclusivamente a estudiar.

Con más de 50 sedes municipales, una oferta flexible que abarca desde el nivel técnico hasta el posgrado, y el respaldo de una institución que en 2026 cumple 51 años de vida, UNACH Flex se perfila como una de las iniciativas más ambiciosas de educación a distancia en el sureste mexicano. La Universidad de Chiapas demuestra así que la tradición y la innovación pueden ir de la mano para construir un futuro más justo, inclusivo y lleno de oportunidades.

Para más información, las personas interesadas pueden consultar la página facebook.com/unachflex, comunicarse al teléfono 961 617 8000 extensión 5340 o escribir al correo electrónico unachflex@unach.mx.

Del aula al empleo: Radiografía de los recién graduados en EE.UU. y lecciones urgentes para México

2026-04-29T15:27:00.004-06:00

¿Cuál es el valor real del título universitario cuando el mercado laboral aprieta y las reglas del juego para conseguir un primer empleo se ven trastocadas por los efectos de la inteligencia artificial? Estas son algunas de las preguntas que pueden plantearse después de revisar los datos del "Annual Grad Report" que ZipRecruiter publicó recientemente con base en encuestas aplicadas en Estados Unidos a 1,500 recién egresados (clase de 2025) y 1,500 estudiantes próximos a graduarse (clase de 2026).

El reporte muestra una radiografía detallada de cómo los universitarios ingresan al mundo del trabajo en Estados Unidos, cuánto ganan, qué facilita su inserción temprana y qué papel desempeña la inteligencia artificial en sus perspectivas. Aunque el contexto es estadounidense, los hallazgos iluminan patrones que pueden servir de espejo para observar la situación en México y en otros países. En este post desglosaremos algunos de los hallazgos más importantes del reporte y los contrastaremos con la realidad mexicana.

¿Cuánto ganan los recién egresados? Una foto en claroscuro

El informe de ZipRecruiter muestra que el ingreso laboral de los universitarios recién graduados en Estados Unidos es profundamente desigual según la carrera cursada y que las expectativas salariales a menudo chocan con una realidad menos generosa. La mediana de pago más alta la ostentan los egresados de Enfermería y Profesiones de la Salud, con 70,000 dólares al año. Le siguen Ingeniería (65,000), Ciencias de la Computación, TI o Ciencia de Datos (64,000), Arquitectura o Urbanismo (62,000) y Finanzas, Contabilidad o Economía (61,000). Estas cifras confirman que los campos técnicos y profesionales gozan de una prima salarial significativa.

Pero no todos los títulos rinden frutos similares. Los egresados de Artes Liberales, Humanidades y algunos campos de las Ciencias Sociales se ubican en la parte inferior de la tabla. Los datos sobre la brecha entre lo que esperaban ganar y lo que realmente ganan son elocuentes. Por ejemplo, quienes estudiaron Salud Pública o Administración Sanitaria enfrentan una diferencia de -43.8 % entre el pago esperado y el real; quienes estudiaron Agricultura, Ciencias Ambientales, Literatura o Periodismo ven reducidos sus ingresos en un 30 % respecto a lo que anticipaban.

El estudio muestra que, para un amplio número de estudiantes, la brecha entre lo que esperaban ganar y lo que realmente ofrece el mercado laboral se traduce en arrepentimiento: el 46,3% de los egresados en Ciencias Políticas, Relaciones Internacionales o Políticas Públicas lamentan su elección de carrera, y la cifra supera el 35% en Comunicación y Estudios Interdisciplinarios. En cambio, los arrepentimientos son escasos en carreras relacionadas con el análisis de datos y con la salud.

La desigualdad no solo depende del "major" elegido, sino también del género. Las mujeres recién egresadas ganan 80 centavos por cada dólar que perciben los hombres, con una mediana de 48,000 dólares frente a los 60,000 de sus pares masculinos. Lo alarmante es que las estudiantes próximas a graduarse esperaban una brecha menor (92 centavos por dólar), lo que sugiere un golpe de realidad tras la inserción. Sin embargo, existen áreas donde la brecha se invierte: Matemáticas o Estadística (1.20 dólares por cada dólar que ganan los hombres), Lenguas Extranjeras o Lingüística (1.18) y Sociología, Antropología o Trabajo Social (1.16). Estos datos ponen en cuestión la idea de que la disparidad salarial es uniforme y abren la puerta a un análisis más fino por campo de estudio.

Más allá de la cifra inicial, solo 1 de cada 4 graduados (26 %) se encuentra en su trayectoria profesional ideal. La mayoría (51,2%) ve su empleo actual como un peldaño necesario, mientras que el 18,7% ocupa trabajos puente para cubrir gastos mientras continúa buscando. Esta realidad matiza la noción de éxito inmediato y subraya que la inserción laboral de la generación Z es un proceso de múltiples etapas, en el que el primer empleo dista de ser el último.

Los facilitadores de la inserción laboral temprana: experiencia, redes y flexibilidad

¿Qué distingue a quienes logran colocarse rápido y en mejores condiciones? El informe de ZipRecruiter identifica palancas claras, todas ellas orientadas a la acumulación de capital social y de experiencia práctica durante la etapa universitaria. Veamos cuatro de ellas:

Trabajar durante la carrera. El hallazgo más contundente es que tener cualquier tipo de empleo mientras se estudia duplica las probabilidades de conseguir trabajo al egresar. Los estudiantes con experiencia laboral previa no solo construyen un currículum más atractivo, sino que también aceleran todo el proceso de búsqueda. El 73,4% de quienes trabajaron durante la universidad comenzó a buscar empleo antes de graduarse, frente al 43,7% de quienes no trabajaron. Además, el 20,8% de quienes tenían experiencia laboral obtuvo una oferta antes de recibir el diploma, frente al 12,7% de quienes carecían de ella. La autopercepción también mejora: apenas el 6,4% de los egresados con experiencia se sintió poco calificado para los puestos a los que se postuló, en contraste con el 17% de los inexpertos.

Pasantías y programas de formación para aprendices. Son las vías más directas hacia el empleo. El 40,3% de los recién graduados completó una pasantía formal y estos egresados fueron más propensos a recibir una oferta antes de la graduación (24,7% frente al 20,3% del total). Además, los pasantes tienden a ver su primer empleo como un escalón necesario —no el trabajo soñado, sino la plataforma para alcanzarlo—, lo que revela una comprensión pragmática de la progresión profesional. Las pasantías están en auge: las ofertas de trabajo para pasantes en Estados Unidos crecieron un 31,6% interanual en 2026, con una mediana salarial de 19,23 dólares por hora y solo el 5,6% de las pasantías fueron no remuneradas. Este dato ofrece elementos para cuestionar hasta qué punto las pasantías son una mera explotación sistemática; lo que muestra el informe es que la mayoría se han formalizado como puertas de entrada legítimas y pagadas.

Redes de contacto. El 87,8% de los recién egresados que encontraron empleo afirma que el networking fue importante para conseguir su primer empleo. Las ferias de empleo en el campus sirvieron para que 1 de cada 5 graduados estableciera una conexión significativa o consiguiera una entrevista. La valoración del networking crece entre quienes aún están estudiando: el porcentaje de futuros graduados que lo consideran "muy importante" saltó de 55,3% en 2025 a 64,1% en 2026. La lección es clara: la universidad no solo sirve para adquirir conocimientos, sino también para tejer la red que impulsará el ingreso al mundo laboral.

Actitud y versatilidad. Aunque el mercado se ha estrechado para los puestos de entrada —las vacantes de nivel inicial representan una proporción menor de las ofertas totales y atraen más clics de candidatos—, los graduados están encontrando trabajo más rápido que el año anterior: el 77,2% se colocó en los tres meses posteriores a la graduación, frente al 63,3% del año anterior. Lo logran a base de postular a un mayor número de vacantes, aceptar distintos tipos de roles y diversificar sus opciones. El 72,7% de los recién egresados está considerando activamente alternativas de empleo no corporativo o mixtas: el 37,5% contempla emprender, el 32,5% trabajos gig (como entregas o anotación de datos) y el 28,1% el trabajo independiente (freelance). Incluso el 11,4% mira hacia los oficios calificados. Esta generación aprende que la rigidez es enemiga de la oportunidad.

En síntesis, los facilitadores de la inserción temprana se alejan del expediente académico convencional y se anclan a tres pilares: experiencia laboral previa (cualquiera que sea), pasantías que funcionan como probadores profesionales y redes de contactos cultivadas dentro y fuera del campus. La resiliencia y la disposición a ajustar las expectativas hacen el resto.

El papel de la inteligencia artificial: entre la amenaza laboral y la brecha formativa

La inteligencia artificial se ha colado en el debate sobre el futuro del trabajo con una fuerza que asusta y moviliza a partes iguales. El informe de ZipRecruiter le dedica un espacio destacado porque los propios graduados están convencidos de que la IA está limitando los puestos de nivel inicial.

El temor no es homogéneo: el 66,7% de los egresados en Comunicación, Medios o Relaciones Públicas cree que la IA está reemplazando empleos en su campo; le siguen Ciencias de la Computación e Informática (62,6%), Finanzas, Contabilidad o Economía (61,7%) y Arquitectura o Urbanismo (60%). En cambio, la preocupación es menor en las áreas de salud y de servicios humanos, donde el juicio humano sigue siendo insustituible.

Sin embargo, el dato más preocupante no es el miedo sino la desprotección formativa. Únicamente el 29% de los futuros graduados y el 23% de los recién egresados afirman que su universidad les brindó una capacitación extensa en IA para uso profesional. La brecha entre la percepción de amenaza y la preparación real es abismal y, además, tiene rostro de género.

Solo el 18,7% de las mujeres recién egresadas reportó haber recibido algún tipo de formación en IA integrada en el currículo, frente al 28,6% de los hombres. Peor aún, el 13,9% de las mujeres dijo que su institución se enfocó únicamente en los riesgos de la IA sin cubrir aplicaciones profesionales, más del doble que el 5,9% de los hombres. Esto significa que a muchas mujeres se les está enseñando a temer a la IA sin dotarlas de las herramientas para aprovecharla, lo que puede ampliar las brechas de género preexistentes en el mercado laboral.

La IA, entonces, desempeña un doble papel en el ingreso laboral de los universitarios. Por un lado, se percibe como un factor que comprime la demanda de talento joven en ciertos sectores, al automatizar tareas que antes realizaban becarios y asistentes. Por otro lado, la falta de entrenamiento en IA se convierte en una nueva barrera de entrada: los empleadores empiezan a buscar graduados capaces de trabajar con herramientas generativas, analizar datos mediante modelos predictivos o gestionar flujos de trabajo asistidos por agentes inteligentes. Quienes no reciben esa formación quedan rezagados antes de empezar.

El informe muestra que la respuesta educativa es insuficiente y desigual. Las universidades estadounidenses no están preparando de manera equitativa para un mundo laboral permeado por la IA, y mientras tanto, los estudiantes ya sienten las consecuencias. De hecho, el 9,8% de los futuros graduados ha cambiado de carrera debido a las condiciones económicas —más del doble que el 4,8% de los recién egresados que lo hicieron—, y una razón implícita es la incertidumbre tecnológica. Si se mira este fenómeno desde México, la preocupación debe ser aún mayor, pues nuestras instituciones a menudo tienen menor capacidad de reacción y actualización curricular.

El panorama mexicano: espejo y agravante

Frente a los datos de ZipRecruiter, conviene voltear la mirada al entorno mexicano para entender que los problemas de inserción laboral de los universitarios no solo comparten raíces, sino que en nuestro país se presentan con mayor crudeza.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, primer trimestre de 2024), en México hay 11,6 millones de profesionistas ocupados en algún empleo o subempleo. De ellos, el 53,2% son hombres y el 46,8% mujeres, y solo el 77,1% labora en actividades afines a su formación profesional.

El ingreso mensual promedio es de 15,139 pesos, una cantidad que claramente se sitúa por debajo de lo que se consideraría un salario digno para un profesionista. Para los jóvenes de 20 a 24 años, apenas el 5,1% está ocupado, una cifra que desnuda las dificultades de los recién egresados para conseguir empleo formal.

En un artículo publicado en Educación Futura, Iván de Jesús Contreras Espinosa señala una saturación alarmante en ciertas carreras. Administración de Empresas, Derecho y Contabilidad concentran el 27% del total de profesionistas ocupados, mientras que otras áreas como Ciencias Naturales, Matemáticas, Agronomía y Veterinaria tienen una representación laboral muy inferior, lo que genera una competencia feroz y precarización.

Esta dinámica recuerda al concepto de "maquila de profesionistas": una producción masiva de egresados sin la garantía de que encuentren empleos bien calificados y acordes con su formación. El problema se acentúa por la velocidad desigual entre las demandas del mercado —cada vez más orientadas a competencias tecnológicas e ingenieriles— y la actualización de los planes de estudio.

La brecha entre la academia y el sector productivo es otro lastre. El análisis del Observatorio Laboral confirma que la demanda se inclina hacia competencias de alto nivel en informática, construcción e ingenierías. Sin embargo, muchos programas siguen privilegiando la formación teórica por encima de la práctica.

Aunque algunas universidades mexicanas han comenzado a incorporar tecnologías, competencias digitales y metodologías de resolución de problemas, el artículo subraya que “estas actualizaciones no se realizan al mismo ritmo que la demanda del mercado laboral, lo que deriva en una brecha entre la formación académica y realidad del empleo”. Esta desconexión explica por qué los egresados cuentan con conocimientos profundos, pero carecen de la experiencia práctica y de las habilidades blandas que los empleadores valoran cada vez más: comunicación efectiva, adaptabilidad y trabajo en equipo.

El texto también denuncia la comercialización de la educación superior, visible en la proliferación de universidades privadas cuyo foco principal puede ser la ganancia más que la calidad educativa. El resultado, advierte, es una suerte de “fábrica de títulos universitarios” en la que se valora más la cantidad que la calidad, lo que satura aún más un mercado ya de por sí estrecho.

Al comparar los factores que en Estados Unidos facilitan la inserción laboral, se destacan algunas carencias en México. El informe de ZipRecruiter enfatiza el valor de trabajar durante los estudios. En México, la combinación estudio-trabajo es una realidad para muchos jóvenes —por necesidad económica más que por estrategia de carrera—, pero no siempre se traduce en una ventaja curricular formal ni está articulada con los programas educativos. Las pasantías y prácticas profesionales existen, pero la vinculación universidad-empresa sigue siendo una asignatura pendiente.

El artículo de Iván de Jesús Contreras en Educación Futura menciona la necesidad de incrementar las prácticas profesionales, las bolsas de trabajo y los programas de mentorías como alternativas para mitigar el desempleo, lo que indica que actualmente esas herramientas son insuficientes.

En cuanto a la inteligencia artificial, el panorama mexicano es aún más opaco. Apenas contamos con datos sobre la percepción de los universitarios respecto de la IA, como el publicado en este informe, que deja ver que la brecha de preparación es aún más profunda, dada la menor infraestructura tecnológica, la conectividad desigual y la velocidad de reacción curricular de muchas instituciones. Si en Estados Unidos, con su potente ecosistema de innovación, solo una cuarta parte de los egresados recibe formación extensiva en IA, ¿cómo se presentará esto en México, donde los recursos de capacitación docente y los laboratorios de cómputo a menudo son insuficientes? La urgencia de cerrar esta brecha es doble: no solo se trata de competir, sino de evitar que la IA agrande las desigualdades regionales y de género que ya existen.

¿Por qué es crucial mirar estudios como el de ZipRecruiter desde México?

La tentación de desechar el informe de ZipRecruiter por ser ajeno al contexto mexicano sería un error. Al contrario, su valor reside en que ofrece un modelo de análisis basado en:

Datos desagregados por carreras y género que permiten identificar dónde se concentran los cuellos de botella. México tiene la ENOE, pero carece de un seguimiento granular y periódico de los recién egresados que conecte las trayectorias educativas con desenlaces laborales específicos.

Identificación clara de facilitadores de inserción. Saber que la experiencia laboral duplica las probabilidades de empleo o que las pasantías son el mejor acelerador no es una trivialidad. Estos hallazgos deberían inspirar políticas públicas y rediseños institucionales: desde permitir que los créditos académicos reconozcan el trabajo remunerado, hasta hacer obligatorias las prácticas profesionales de calidad en todas las carreras.

Medición de la ansiedad tecnológica y la preparación en IA. México necesita con urgencia una encuesta similar que evalúe cómo perciben los estudiantes y los egresados el impacto de la IA en sus futuras profesiones y en qué medida sus universidades los están preparando para ello. Sin ese diagnóstico, navegamos a ciegas en una revolución que ya está reconfigurando el empleo.

Visibilización del desajuste entre expectativas e ingresos. La transparencia salarial, como la que ofrece ZipRecruiter al cruzar expectativas con la realidad, puede empoderar a los estudiantes para que tomen decisiones de carrera más informadas y presionar a las instituciones para que actualicen sus currículos.

Retomar estas lecciones permitiría a las universidades mexicanas pasar del lamento a la acción. Como señala Iván de Jesús Contreras Espinoza en el artículo de Educación Futura, “si el desajuste entre la formación profesional y la demanda laboral persiste, ¿qué consecuencias a largo plazo podría generar en términos de movilidad social, precarización del empleo y desarrollo económico?”

Los datos de ZipRecruiter nos lanzan una advertencia: si no se actúa, la economía terminará premiando solo a unos cuantos egresados de élite tecnológica, mientras condena a la mayoría a empleos de baja calidad o a una eterna búsqueda de un escalón que nunca llega.

Es urgente contar con instrumentos de investigación robustos y metodológicamente bien fundamentados que permitan identificar qué carreras están saturadas, cuáles ofrecen un retorno salarial digno y qué habilidades blandas o digitales demandan los empleadores.

También resulta fundamental dar voz a los propios jóvenes, cuyas percepciones y estrategias de supervivencia (como la inclinación al emprendimiento o al gig work) podrían orientar reformas curriculares más realistas. El estudio de ZipRecruiter muestra, por ejemplo, que el 37,5 % de los recién egresados estadounidenses considera emprender. En México, donde el autoempleo es a menudo una necesidad más que una opción, conocer esa tendencia y sus causas permitiría fortalecer de manera dirigida los programas de emprendimiento desde la universidad.

Por último, es importante contar con información que permita cerrar la brecha de género. Saber que las mujeres no solo ganan menos, sino que reciben un entrenamiento sesgado en IA, debería disparar alarmas. En este sentido, resultaría muy valioso contar con información que permita diseñar intervenciones focalizadas para garantizar que las estudiantes de todas las áreas accedan a una alfabetización digital y de IA en condiciones de equidad.

A modo de cierre: un llamado a la acción informada

El tránsito de la universidad al empleo siempre ha sido una zona de turbulencia. Lo novedoso es que hoy esa turbulencia está amplificada por la aceleración tecnológica, la saturación de ciertos perfiles y unas expectativas que a menudo no encuentran pista de aterrizaje. El informe de ZipRecruiter 2026 nos muestra que, incluso en el mercado laboral estadounidense, con mayor dinamismo y transparencia, los recién graduados enfrentan competencia feroz, brechas salariales de género, temores fundados sobre la IA y una creciente necesidad de combinar estrategias de inserción. Pero también demuestra que existen palancas efectivas: la experiencia laboral temprana, las pasantías, el networking y una actitud flexible.

México comparte esas falencias, agravadas por una menor articulación estructural. Como señala Contreras Espinosa, el desempleo de profesionistas es una asignatura pendiente que se arrastra desde hace años y que la pandemia no hizo sino profundizar. Tenemos universidades que, en ocasiones, funcionan como fábricas de desempleo, no por maldad intrínseca, sino por la inercia de planes de estudio desfasados y por una vinculación débil con el sector productivo.

Para revertir esa tendencia, necesitamos diagnósticos robustos, periódicos y multifactoriales. Traducir ese conocimiento en políticas de educación superior, orientación vocacional, reforma de planes de estudio y alianzas con la iniciativa privada y el sector gubernamental es una de las tareas que enfrenta el sistema de educación superior en México. Más que debatir si las universidades son formadoras de profesionistas o fábricas de desempleo, deberíamos exigir que se conviertan en puentes —con datos, transparencia y acompañamiento real— hacia el trabajo digno.

Acortar la duración de las carreras universitarias: ¿una medida viable para mejorar la educación superior en México?

2026-04-27T06:07:00.001-06:00

En abril de 2026, el partido político de derecha Unión Democrática Chilena propuso al Ministerio de Educación de Chile la creación de un comité para impulsar una reforma que acortara la duración de las carreras universitarias, lo que encendió el debate en los ámbitos académico y político de ese país. Según reportó el medio chileno Ex‑Ante en el artículo “Lo que opinan los rectores sobre la idea de acortar las carreras universitarias planteada por el Mineduc”, la subsecretaria de Educación Superior, Fernanda Valdés, señaló que una reforma a la oferta académica “podría implicar acortar carreras” para hacerlas más pertinentes al mercado laboral y más eficientes en términos de financiamiento.

Las reacciones de los rectores chilenos no se hicieron esperar y dibujaron un mapa de argumentos a favor y en contra que trasciende las fronteras de ese país. La Pontificia Universidad Católica de Chile advirtió que, si bien llevar a los estudiantes a la fuerza laboral tempranamente es una ventaja en un mundo donde el conocimiento evoluciona con rapidez, también es cierto que muchos jóvenes llegan con lagunas que obligan a cursar cursos introductorios y que los títulos en Chile son habilitantes profesionalmente. Desde un punto de vista distinto, la Universidad Finis Terrae, con el rector Juan Eduardo Vargas, alertó que el debate parecía diseñado para un nicho de universidades selectivas y que en Chile el título incluye habilitación inmediata, a diferencia de otros sistemas donde se requieren exámenes profesionales o posgrados obligatorios.

Este debate, situado en el contexto chileno, ¿podría trasladarse a México? Las universidades mexicanas enfrentan retos estructurales que llevan décadas en la agenda pública: una cobertura insuficiente que deja fuera a millones de jóvenes, altos índices de abandono escolar, brechas de inclusión que afectan a poblaciones indígenas, rurales y con discapacidad, y una calidad que no siempre responde a las necesidades del entorno laboral. En ese escenario, la posibilidad de acortar las licenciaturas –que en México suelen durar entre cuatro y cinco años, con casos emblemáticos como el de medicina, que puede extenderse hasta siete años– genera preguntas necesarias: ¿realmente menos años de estudio mejorarían el sistema? ¿O acortar carreras sería una medida cosmética que ignora los verdaderos nudos de la educación superior? En este post, proponemos algunas ideas sobre la viabilidad de esta propuesta para México a la luz de los argumentos del debate chileno, centrándonos en los desafíos nacionales de cobertura, permanencia, inclusión y calidad.

El debate chileno como espejo: lecciones para México

Antes de entrar de lleno en la realidad mexicana, conviene detenerse en las voces de los rectores chilenos porque condensan, con notable claridad, las tensiones que subyacen a cualquier intento de acortar carreras.

Por un lado, los argumentos a favor apuntan a la necesidad de sincronizar la educación superior con la velocidad del cambio tecnológico. La Pontificia Universidad Católica de Chile, en voz de su rector, sostuvo que “hoy el conocimiento evoluciona muy rápido y no tiene sentido alargar las carreras, sino tener varios ciclos más cortos de preparación/actualización a lo largo de la vida”. Esta visión conecta con el paradigma del aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning), en el que la formación inicial se concibe como una plataforma que se irá actualizando mediante microcredenciales, diplomados y posgrados.

En la misma línea, el rector de la Universidad Nacional Andrés Bello, Julio Castro, fue enfático: “La calidad de la formación no depende exclusivamente del número de años, sino del perfil de egreso”. La calidad se asegura en función de las competencias que se esperan del egresado, más que de la duración nominal de los estudios”. Si el diseño curricular está bien hecho, argumentó, es posible formar profesionales sólidos en menos tiempo.

La Universidad Adolfo Ibáñez llevó esta idea más lejos al proponer un modelo que distingue entre la formación general (artes liberales, pensamiento crítico, interdisciplinariedad) y la formación profesional propiamente dicha, afirmando que esta última puede ser mucho más breve. “Lo que necesita la formación, sobre todo ante la incertidumbre que genera la IA, es más formación general y menos formación profesional. Profesionales que aprendan a pensar, que tengan plasticidad intelectual, discernimiento ético, interdisciplinariedad, pensamiento crítico”, expresó el rector Covarrubias.

Por otro lado, las objeciones son igualmente potentes. La Universidad Católica recordó que en Chile los títulos son habilitantes, es decir, facultan directamente para el ejercicio profesional, a diferencia de sistemas como el estadounidense, donde el bachelor’s degree de cuatro años no basta para ejercer en profesiones reguladas y se requieren exámenes o estudios de posgrado. Acortar las carreras sin modificar ese modelo podría generar un vacío legal y profesional.

La Universidad Alberto Hurtado introdujo un matiz crucial: “El debate es legítimo, pero corre el riesgo de responder a la pregunta equivocada. El problema no es la duración de las carreras, sino el diseño de las trayectorias”. Su rector, Cristián del Campo, propuso un sistema modular con certificaciones intermedias que tengan valor en el mercado y permitan interrumpir y retomar los estudios sin perder lo avanzado.

La crítica más frontal provino de la Universidad Finis Terrae: “El debate sobre el acortamiento de las carreras parece diseñado para un nicho de universidades extremadamente selectivas, pero no para la realidad del sistema general”. Además, recordó que las universidades chilenas –al igual que las mexicanas– asumen el desafío de compensar las lagunas pedagógicas con las que muchos estudiantes egresan del sistema escolar, lo que exige un tiempo de maduración académica que no puede recortarse por decreto sin sacrificar la calidad.

Este caleidoscopio de opiniones es útil para México, porque el país comparte varios de estos rasgos: un sistema escolar que no siempre forma a los estudiantes con competencias básicas consolidadas, una cultura de título habilitante fuertemente arraigada, una desigualdad abismal entre universidades públicas selectivas –como la UNAM o el IPN– y las instituciones de absorción masiva, y un mercado laboral que aún valora más el papel de las competencias demostradas. Con ese telón de fondo, veamos algunas de las particularidades mexicanas.

Breve radiografía de la educación superior mexicana: cobertura, permanencia, inclusión y calidad

Para evaluar si acortar carreras puede ser una medida viable, primero hay que entender la magnitud de los problemas que se pretenden resolver. México ha logrado avances, pero los déficits son persistentes.

Cobertura. De acuerdo con los datos más recientes de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la tasa bruta de cobertura en educación superior (incluyendo licenciatura y posgrado) se sitúa alrededor del 43 %, muy por debajo del promedio de la OCDE (superior al 50 %) y lejos de países latinoamericanos como Chile o Argentina, que superan el 60%. En números absolutos, esto significa que apenas cuatro de cada diez jóvenes en edad de cursar estudios superiores están efectivamente matriculados. Ampliar la cobertura sigue siendo una deuda social mayor, especialmente en las regiones más marginadas del sur-sureste y en zonas rurales. A esto se suma que la oferta educativa está desigualmente distribuida, con una concentración de instituciones y programas en las grandes ciudades.

Permanencia. El ingreso no garantiza la conclusión de los estudios. La eficiencia terminal en las licenciaturas mexicanas históricamente ha oscilado entre el 60 % y el 70 % en las universidades públicas y en algunas instituciones privadas de bajo perfil puede ser incluso menor. Si se considera la titulación, el porcentaje disminuye a un valor cercano al 39%. Además, las cifras de abandono escolar son alarmantes: cerca del 8 % de los estudiantes abandona cada ciclo escolar y un porcentaje importante lo hace en los primeros dos años. Las causas son multidimensionales: problemas económicos que obligan a trabajar, deficiencias en la formación previa que dificultan el avance en materias clave como matemáticas o comprensión lectora, falta de orientación vocacional, rigidez de los planes de estudio que no permiten compaginar el estudio y el trabajo, y, en muchos casos, una oferta educativa de baja pertinencia que desmotiva al estudiante. La duración excesiva de algunas carreras se convierte en un factor que agrava la permanencia: cuanto más larga es una licenciatura, mayor es la probabilidad de que un estudiante en situación vulnerable abandone por la presión económica o familiar.

Inclusión. México es un país profundamente desigual. Los jóvenes indígenas, los que viven en comunidades rurales alejadas, las personas con discapacidad y quienes provienen de hogares de bajos ingresos enfrentan barreras acumulativas para ingresar a la universidad y, más aún, para titularse. Los programas de becas –como las Becas Benito Juárez– han paliado en parte el problema, pero no resuelven las brechas estructurales. La inclusión no se agota en el acceso económico; requiere modelos educativos interculturales, ajustes razonables para la discapacidad, estrategias de acompañamiento académico y psicosocial, y formatos flexibles que reconozcan los distintos ritmos y contextos de vida. En este sentido, un sistema rígido de carreras extensas y presenciales reproduce la exclusión.

Calidad y pertinencia. El concepto de calidad es escurridizo, pero en el debate mexicano se asocia generalmente con la acreditación de programas, el desempeño de los egresados en exámenes estandarizados (como el EGEL del CENEVAL) y, cada vez más, con la capacidad de los egresados para insertarse en el mercado laboral y contribuir al desarrollo social. Sin embargo, se estima que solo alrededor del 40 % de los programas de licenciatura evaluables cuenta con una acreditación reconocida. La pertinencia es aún más débil: numerosos estudios muestran que una proporción significativa de egresados trabaja en ocupaciones que no corresponden a su formación, y los empleadores señalan reiteradamente que los recién titulados carecen de habilidades socioemocionales, dominio de un segundo idioma y capacidad para resolver problemas reales. En este contexto, la duración de las carreras entra en cuestión: ¿se justifican cinco años de estudios si las competencias clave podrían desarrollarse en menos tiempo con un diseño curricular más eficiente y orientado a resultados de aprendizaje?

¿Acortar las carreras favorecería la cobertura y la inclusión?

Una de las promesas más seductoras de la reducción de la duración de las carreras es que podría aumentar la cobertura sin duplicar la infraestructura física. Si una licenciatura de cinco años se transforma en una de tres, la misma cantidad de aulas y profesores puede atender a más estudiantes en el mismo periodo, al acelerar la rotación de las cohortes. Sin embargo, esta lógica ingenieril presenta limitaciones importantes. En México, el cuello de botella no está solo en la capacidad instalada, sino también en la demanda potencial efectiva. Muchos jóvenes no llegan a la universidad porque no terminaron el bachillerato, porque deben trabajar o porque simplemente no hay una institución cerca de su comunidad. Acortar carreras no resuelve por sí solo el problema de la falta de planteles en regiones rurales e indígenas, ni la insuficiencia de preparación académica con la que egresan los estudiantes de educación media superior.

Sin embargo, la experiencia del Técnico Superior Universitario (TSU), una figura creada en México en los años noventa, constituye un valioso antecedente. Los programas de TSU duran dos años, tienen una orientación fuertemente práctica y permiten a los egresados incorporarse al mercado laboral con una formación técnica especializada. Más aún, muchos de estos programas ofrecen “salidas laterales” hacia la ingeniería o la licenciatura, de modo que el estudiante puede sumar dos años adicionales y obtener un título de nivel licenciatura, lo que configura un itinerario 2+2. Esta estructura es, en esencia, un acortamiento de la trayectoria profesionalizante, similar a lo que defiende el rector Covarrubias de la UAI: una formación general y luego una formación profesional corta.

Si se extendiera este modelo a más áreas y se flexibilizaran los planes de estudio, permitiendo que los estudiantes construyan rutas modulares con certificaciones intermedias reconocidas por el mercado, la cobertura podría ampliarse, sobre todo entre quienes no pueden comprometerse de inicio a una carrera de cinco años. La inclusión también se beneficiaría, porque las personas con responsabilidades familiares o laborales verían reducido el costo de oportunidad de estudiar. En este sentido, el rector de la UAH, Cristián del Campo, tenía razón: “el desafío real no es acortar, sino rediseñar”. Y ese rediseño, en clave modular, es quizá la contribución más significativa que México podría adoptar del debate chileno.

El dilema de la permanencia: ¿menos tiempo, menos abandono?

El abandono escolar está directamente vinculado con la percepción de que la meta es demasiado lejana. Cuando un estudiante de escasos recursos enfrenta la disyuntiva de seguir estudiando o emplearse, un horizonte de cinco años resulta desalentador. Acortar las carreras a tres o tres años y medio podría disminuir la tasa de deserción, especialmente si se acompaña de un sistema de créditos y certificaciones que permita acumular logros progresivos. Las certificaciones intermedias –por ejemplo, un diploma en habilidades técnicas después de dos años– ofrecen al estudiante un colchón de seguridad: si por alguna razón debe interrumpir los estudios, no sale con las manos vacías, sino con un reconocimiento formal que mejora su empleabilidad inmediata.

Sin embargo, hay un riesgo: si la reducción se hace simplemente comprimiendo los mismos contenidos en menos tiempo, la carga académica puede volverse insoportable para estudiantes que ya arrastran deficiencias de capital cultural, lo que provocaría justo lo contrario: un aumento de la reprobación y el abandono en los primeros semestres. Aquí cobra toda su fuerza la advertencia del rector de la Finis Terrae sobre el “tiempo de maduración académica”.

En México, las universidades públicas que atienden a los sectores más desfavorecidos dedican una parte importante del primer año a cursos remediales de matemáticas, lectura y escritura. La Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco ha implementado desde sus orígenes un tronco común durante el primer año para todos los estudiantes de sus licenciaturas, lo que facilita la adaptación a la vida universitaria y a su reconocido sistema modular. Comprimir los programas sin atender las carencias previas es una receta segura para el fracaso. Por tanto, cualquier propuesta de acortamiento debe garantizar que los primeros semestres incluyan mecanismos de nivelación y acompañamiento personalizado, tal como lo mencionaba la UC chilena cuando observó que muchos estudiantes “necesitan cursos introductorios para ponerlos al día en distintas materias”.

En suma, acortar puede ayudar a la permanencia siempre que forme parte de una estrategia integral que incluya tutorías, flexibilidad horaria, becas y un diseño curricular basado en competencias demostrables, no en horas-silla.

Calidad educativa: ¿menos años, menos preparación?

Este es quizá el punto más polémico. Cuando se habla de acortar, los críticos temen que la universidad se convierta en una fábrica de títulos exprés sin el espesor formativo que se espera de un profesional. El rector de la UNAB, Julio Castro, contestó directamente a esta inquietud al afirmar que “la calidad se asegura en función de las competencias que se esperan del egresado, más que de la duración nominal de los estudios”. Si esto es cierto, el verdadero desafío está en definir con claridad los perfiles de egreso y los resultados de aprendizaje esperados, y luego organizar los contenidos y las actividades para alcanzarlos de manera eficiente.

Muchas licenciaturas mexicanas arrastran inflación curricular: materias repetidas, contenidos obsoletos y cargas de trabajo desequilibradas. Hacer una “limpia” curricular podría reducir el tiempo de estudio hasta en un año sin sacrificar calidad, sino, al contrario, centrar el plan en lo esencial y en la práctica real. La Universidad Adolfo Ibáñez defiende este camino al apostar por “menos formación profesional y más formación general”, que desarrolle el pensamiento crítico y la plasticidad intelectual. En México, esa visión resuena con los modelos de educación liberal que algunas universidades privadas están ensayando, pero que aún no permean el sistema público.

Por otra parte, la calidad no puede desligarse de la habilitación profesional. En México, el título universitario tiene un carácter habilitante reforzado por la cédula profesional que expide la Dirección General de Profesiones. Muchas carreras –medicina, derecho, ingeniería civil, contaduría, entre otras– están reguladas por leyes y normas oficiales que establecen no solo los contenidos mínimos, sino también una duración de créditos que, en la práctica, se traduce en un número mínimo de años. Acortar significativamente esas carreras exigiría una reforma legal y una negociación con colegios de profesionales, sindicatos y organismos acreditadores, una tarea titánica que va mucho más allá de la política educativa. Como señaló el rector Vargas: “A diferencia de otros países, en Chile el título universitario incluye la habilitación profesional inmediata”. Si sumamos los exámenes de colegios profesionales o los posgrados obligatorios en el extranjero, el tiempo real para ejercer no difiere mucho”. La misma lógica se aplica a México; de hecho, en medicina la licenciatura dura, en promedio, seis años y medio, más el internado y el servicio social, un esquema comparable al de muchos países. Reducirlo sin alterar el marco regulatorio solo crearía egresados sin posibilidades reales de ejercer.

Así pues, la apuesta por la calidad en un escenario de carreras más cortas exige una revisión profunda de los mapas curriculares, una mayor vinculación con los empleadores para validar las competencias realmente demandadas y un sistema de evaluación continua del aprendizaje. No se trata de enseñar menos, sino de enseñar mejor.

La rigidez del sistema profesional mexicano: un obstáculo mayor

El sistema profesional mexicano no es fácil de mover. La cédula profesional no solo acredita estudios, sino que también sirve como permiso estatal para el ejercicio de ciertas actividades. Detrás de ella hay un entramado de leyes reglamentarias de los artículos 4.º y 5.º constitucionales, de las leyes de profesiones estatales y federales, y de una tradición corporativa que ve en la duración de la carrera una garantía de estatus y de calidad. Cualquier intento de acortar carreras topará inevitablemente con este muro.

¿Es imposible entonces? No necesariamente, pero hay que ser estratégicos. Una vía es la que marcó el rector de la UAH: en lugar de acortar las licenciaturas existentes, crear trayectorias modulares que conduzcan a certificaciones progresivas. Por ejemplo, un estudiante de derecho podría obtener, tras dos años, un certificado de asistente jurídico con habilidades en mediación, que ya le permite trabajar en ciertos ámbitos, y luego continuar dos o tres años más para alcanzar el título de licenciado en derecho y poder litigar. Esto no elimina la carrera larga para quien necesite la habilitación plena, pero abre una salida laboral intermedia que mejora la empleabilidad y reduce la presión. En el fondo, se trata de construir un sistema de “titulaciones de ciclo corto” que ya recomiendan la UNESCO y la OCDE. México tiene la base: los TSU y las asociaciones de profesionales. Fortalecerlos, dotarlos de valor social y conectarlos con las licenciaturas mediante pasarelas flexibles resulta más realista que decretar la reducción de todas las carreras por igual.

Otra opción es promover la distinción entre el grado académico y la habilitación profesional. Las universidades podrían otorgar grados de licenciatura de tres años con un fuerte componente general, mientras que la habilitación para ejercer se obtendría mediante un examen nacional o un año adicional de práctica supervisada, similar al modelo de board exams estadounidense. Esto requeriría un gran pacto nacional, pero no es inédito: México ya cuenta con exámenes estandarizados del CENEVAL; podrían utilizarse como mecanismo de habilitación, de modo que la duración del plan de estudios formal se reduzca, pero la calidad final quede garantizada por un filtro externo.

Hacia un rediseño flexible: más allá de la reducción lineal

Una de las lecciones más valiosas que deja el debate chileno para México es que la discusión no debe centrarse en la variable del tiempo, sino en la estructura de las trayectorias educativas. El rector Cristián del Campo lo formuló con precisión: “El desafío real no es acortar, sino rediseñar”. Ese rediseño, aplicado al contexto mexicano, implica al menos cinco líneas de acción.

Primero, avanzar hacia un sistema común de créditos académicos que permita la movilidad entre instituciones y la acumulación de certificaciones. Si todos los programas se estructuran en módulos estandarizados por competencias, el estudiante podrá construir su itinerario a su ritmo, y las universidades podrán reconocer aprendizajes previos, incluidos los obtenidos en el trabajo.

Segundo, institucionalizar las salidas laterales y las microcredenciales. No se trata solo de acortar la carrera completa, sino de acreditar cada etapa. Un estudiante que abandona en el tercer semestre debería llevarse, al menos, un diploma de habilidades básicas para la empleabilidad. Esto no solo refuerza la permanencia, sino que también ofrece a los empleadores señales más finas sobre lo que sabe hacer un candidato.

Tercero, reforzar la formación general en los primeros años, siguiendo el argumento de la UAI. En un país donde la inteligencia artificial y la automatización transformarán profundamente el mercado laboral, las competencias transversales –comunicación, pensamiento crítico, razonamiento cuantitativo, ética– son más valiosas que una especialización prematura que puede volverse obsoleta. Muchas universidades mexicanas, sobre todo las públicas, ya cuentan con troncos comunes que podrían rediseñarse con este enfoque.

Cuarto, integrar la práctica profesional y el aprendizaje en el trabajo desde los primeros años. Una carrera más corta, pero estrechamente conectada con el entorno laboral, puede ser de mayor calidad que una carrera larga de aulas puras. Modelos como el de la educación dual universitaria, apenas incipiente en México, permiten que el estudiante se forme alternando periodos en la empresa y en el aula, lo que acelera el desarrollo de competencias y su inserción laboral.

Quinto, impulsar un cambio cultural y normativo respecto al título único y eterno. El rector de la UC chilena hablaba de “varios ciclos más cortos de preparación/actualización a lo largo de la vida”. México necesita transitar de una lógica de “carrera terminal” a una de educación continua. Las universidades tendrán que ofrecer programas de actualización a sus egresados y reconocer que su vínculo con ellos no termina con la titulación. Si se acorta la formación inicial, ese tiempo “ganado” debe reinvertirse en formación a lo largo de la vida, ya sea mediante posgrados, diplomados o cursos masivos abiertos.

Conclusión: ¿una medida necesaria pero no suficiente?

El debate chileno que retrató Ex‑Ante demuestra que acortar las carreras universitarias no es ni una idea descabellada ni una panacea. Los rectores chilenos coinciden en que el tema merece una discusión seria, pero difieren en el énfasis y en las condiciones. México puede apropiarse de esa discusión porque los problemas de cobertura, permanencia, inclusión y calidad exigen respuestas innovadoras. Acortar algunas carreras puede ser una de esas respuestas, siempre y cuando no se trate de una salida fácil al problema del financiamiento de la educación superior, sino que se conciba como parte de un rediseño global.

Resulta viable si se acompaña de un diseño curricular enfocado en un núcleo básico de conocimientos y habilidades, de la apertura de trayectorias modulares con certificaciones intermedias de valor real, de un sistema de créditos que favorezca la acumulación y la movilidad, y de un pacto social y normativo que actualice el concepto de habilitación profesional. También resulta imprescindible atender la desigualdad en la preparación con la que llegan los estudiantes, invirtiendo en nivelación, tutorías y apoyos económicos, para que la reducción del tiempo no se traduzca en un aumento del abandono.

Sin embargo, acortar la duración de las carreras no es la solución mágica a los problemas estructurales del sistema. Ampliar la cobertura requiere más infraestructura, más y mejores profesores y políticas de equidad en el acceso. Mejorar la permanencia exige combatir la pobreza estudiantil y fortalecer los mecanismos de acompañamiento, mucho más allá del tiempo formal de la carrera. La inclusión no se logra acortando los planes de estudio, sino reconociendo la diversidad cultural, lingüística y de capacidades, y diseñando programas que verdaderamente acojan esa diversidad. Y la calidad no emerge automáticamente de la reducción de años; precisa de inversión en laboratorios, bibliotecas, formación docente y sistemas sólidos de aseguramiento de la calidad.

En definitiva, la propuesta de acortar carreras tiene sentido si se inserta en una estrategia más amplia de transformación de la educación superior mexicana. Tomar lo mejor del espejo chileno —la prudencia de la Católica, la ambición de la UAI, la mirada modular de la Hurtado y la advertencia de Finis Terrae– evita caer en falsas dicotomías. No son más o menos años: es mejor educación. Y esa construcción, necesariamente gradual y participativa, es el verdadero reto para rectores, autoridades, empleadores y estudiantes en las próximas décadas.

La desigualdad hacia las mujeres en el sector STEM es una realidad en México: ¿qué acciones deberíamos tomar al respecto?

2026-04-18T07:28:00.000-06:00

La participación de las mujeres en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) en México representa una oportunidad crítica para la movilidad social y el desarrollo económico, pero se enfrenta a barreras sistémicas significativas. Así se reportó recientemente en el estudio “Panorama de la educación STEM en México, orientación vocacional, formación de talento y brecha de género” presentado por Mónica Porres, rectora institucional de la Universidad del Valle de México (UVM).

Actualmente, solo dos de cada 10 mujeres eligen carreras relacionadas con las tecnologías de la información, a pesar de que las personas profesionistas en disciplinas STEM perciben sueldos un 8% superiores al promedio de otras áreas. La brecha salarial de género en este sector es del 18%, notablemente inferior al 22% del promedio nacional, lo que sugiere que el campo STEM es una vía efectiva para reducir la desigualdad financiera.

Sin embargo, persisten obstáculos profundos: desde una marcada brecha en la confianza parental (83% para los hijos varones vs. 57% para las hijas) hasta entornos académicos hostiles y una "penalización por maternidad" en el mercado laboral que puede reducir los salarios de las mujeres hasta en un 24% tras el parto.

A partir del estudio señalado, en este post vamos a profundizar en la situación que viven las mujeres en el sector STEM en México, tanto en la educación formal como en el mercado laboral, y reflexionaremos sobre por qué es importante que tanto el sector educativo como el laboral tomen cartas en el asunto.

1. El panorama educativo y la elección de carrera

La distribución de la matrícula en la educación superior mexicana muestra una concentración masiva en áreas saturadas, mientras que los campos tecnológicos siguen subrepresentados para las mujeres. En cuanto a la distribución de la matrícula, el 65% de las mujeres se concentra en áreas saturadas, como las ciencias sociales, el derecho y las ciencias de la salud. Por ejemplo, en el ciclo escolar 2018-2019 se estimó que, entre los estudiantes de carreras STEM, el 68% eran hombres y sólo el 32% mujeres.

Un informe de la UNICEF estimó que en 2022 un total de 22.200 hombres ingresaron a carreras técnicas o universitarias STEM, mientras que en el caso de las mujeres, sólo 6.927 lo hicieron, es decir, únicamente el 23,7%. A lo anterior, hay que agregar que algunas estimaciones muestran que solo el 12% de las jóvenes en México logran graduarse en una carrera STEM y, de ellas, solo cuatro de cada 10 se incorporan efectivamente al mercado laboral.

La decisión de estudiar una carrera STEM está influida por diversos factores psicológicos y sociales que inciden negativamente con mayor fuerza en el caso de las mujeres. Por ejemplo, diversos estudios han mostrado que la influencia familiar desempeña un papel importante en la elección de carrera. En el caso de México, se ha reportado una disparidad de expectativas entre las familias sobre qué debe estudiar un hijo y una hija. Mientras que el 83% de los padres confía en que sus hijos varones tendrán éxito en una carrera STEM, solo el 57% lo hace respecto a sus hijas.

También se ha demostrado que las mujeres en las áreas STEM suelen mostrar interés por las matemáticas desde edades tempranas; sin embargo, a menudo sienten miedo ante la complejidad técnica debido a estereotipos de género que se cultivan en los entornos sociales, culturales y familiares desde pequeñas edades.

2. Desafíos en el entorno académico

El tránsito por las aulas universitarias en campos masculinizados no es un camino sencillo y está marcado por la necesidad de un doble esfuerzo por parte de las mujeres para obtener el mismo reconocimiento que sus pares varones. Por ejemplo, en las carreras STEM prevalecen estilos de docencia que llegan a ser hostiles. Las estudiantes reportan ambientes "fríos" o adversos en los que los profesores a menudo minimizan su participación y prefieren asignar tareas complejas a los hombres.

Además, persiste la creencia de que la genialidad y la brillantez son rasgos masculinos. Se ha documentado que a partir de los seis años, las niñas comienzan a asociar a los niños con mayores habilidades intelectuales, algo que se refuerza en la práctica: en grupos donde la presencia femenina es mínima, las estudiantes son "señaladas" constantemente, ya sea para cuestionar su capacidad o para ser utilizadas como ejemplo de excepción.

Por otra parte, en diversos estudios se ha encontrado que la enseñanza actual de las matemáticas para niñas presenta áreas de oportunidad críticas: no existen enfoques integrales que incentiven la curiosidad de la niñez en general y en mayor medida en el caso de las niñas; suele haber una desconexión entre el planteamiento de problemas básicos y su aplicación en el mundo real; no suele haber en las instituciones educativas profesoras que sean vistas por las estudiantes como modelos en las áreas STEM que estimulen su interés y les brinden seguridad.

3. Realidad laboral adversa: ingreso, salario y obstáculos

Insertarse en el mercado laboral en las áreas STEM representa algunas ventajas para las mujeres: la brecha salarial de género en el campo STEM, en promedio, en México es de 18% frente al 22% en otras áreas; además, las áreas STEM presentan, en promedio, una diferencia salarial a favor de 8% mayor respecto a otros campos laborales. Además, cerca del 30% de las mujeres en las áreas STEM logran colocarse en puestos de alta especialización al año de graduarse, lo que representa una capacidad de capitalizarse a una edad más temprana que en otras disciplinas.

Sin embargo, persisten barreras estructurales que dificultan la inserción de las mujeres en el mercado laboral de STEM. Un ejemplo es el sesgo de género en las vacantes, ya que muchas empresas publican perfiles en los que el género masculino es el deseado o asumen que las mujeres sólo aspiran a puestos operativos o de bajo nivel.

Algunos estudios muestran que las egresadas reportan con frecuencia que sus conocimientos son cuestionados por colegas varones y, en ocasiones, se les asignan tareas que no corresponden a su formación profesional por el solo hecho de ser mujeres. Además, se han identificado manifestaciones de violencia de género, incluyendo hostigamiento sexual, comentarios sexistas de superiores ("las mujeres deben estar en la cocina") y restricciones en la vestimenta para "evitar" el acoso.

4. El impacto de la maternidad

La forma discriminatoria en que, en la política y en las prácticas laborales y salariales en México, se atiende la maternidad se identifica como uno de los factores más determinantes de la ralentización de las trayectorias profesionales de las mujeres STEM. La penalización para la madre comienza desde el embarazo. Se estima una sanción del 24% sobre el salario seis años después del parto, siendo más severa en mujeres pobres o jóvenes.

Por otro lado, se ha documentado que tanto los empleadores como las propias profesionistas perciben la maternidad como una limitación debido a la demanda de tiempo y a la necesidad de desplazarse en ciertos puestos tecnológicos. A esto se suma la falta de sistemas de cuidado, que obliga a muchas mujeres a dejar el mercado laboral; al intentar regresar, a menudo se encuentran desactualizadas respecto a los avances tecnológicos.

5. Conclusiones y algunas recomendaciones estratégicas

Diversos estudios coinciden en que las instituciones educativas y el sector privado deben implementar cambios estructurales para evitar la pérdida de talento femenino. En este sentido, se presentan algunas recomendaciones a las instituciones educativas y al sector laboral sobre acciones que, de aplicarse, podrían contribuir a cerrar las desigualdades en el acceso de las mujeres a las áreas STEM.

Recomendaciones para Instituciones de Educación Superior:
Cero tolerancia: implementar políticas rigurosas contra el hostigamiento sexual y sancionar las conductas machistas en el aula.
Visibilidad de modelos: documentar y publicar casos de éxito de egresadas para que sirvan de referentes para las nuevas generaciones.
Docencia con perspectiva: contratar a un mayor número de profesoras e impartir cursos de sensibilización de género al personal académico.
Becas específicas: crear programas de apoyo económico exclusivos para mujeres en sectores vulnerables que estudien áreas STEM.

Recomendaciones para el sector laboral:
Conciliación vida-trabajo: ofrecer esquemas flexibles que permitan la corresponsabilidad en el cuidado.
Eliminación de sesgos en el reclutamiento: auditar los procesos de contratación para asegurar que el género no sea un factor determinante en la selección ni en el sueldo inicial.
Mentoría: fomentar programas de liderazgo en los que mujeres en puestos directivos guíen a las recién egresadas.

En definitiva, los datos expuestos muestran que las áreas STEM en México representan una paradoja: son un camino demostrablemente efectivo para la movilidad social y la reducción de la brecha salarial femenina, pero continúan custodiadas por barreras sistémicas que van desde la desconfianza parental en la infancia hasta la severa penalización por maternidad en la vida laboral.

Mientras el talento de miles de jóvenes mexicanas se diluya en la saturación de otras disciplinas o sea frenado por entornos académicos hostiles y sesgos corporativos, el país no solo perpetuará una injusticia de género, sino que también renunciará al potencial innovador necesario para su desarrollo económico.

El panorama delineado por el estudio "Panorama de la educación STEM en México, orientación vocacional, formación de talento y brecha de género” deja claro que cerrar esta brecha no es una cuestión de preferencias vocacionales individuales, sino una asignatura pendiente de la política educativa, la política laboral y la corresponsabilidad empresarial. Apostar por las mujeres en la ciencia y la tecnología no es solo un acto de equidad; es, ante todo, una decisión estratégica para construir un futuro próspero y sostenible para México.

Descolonizar el talento: Por qué el modelo MAIA en Guatemala puede ser el benchmark de la Innovación Educativa en América Latina

2026-03-22T07:04:00.001-06:00

En los foros de innovación educativa solemos perdernos en la pirotecnia tecnológica, olvidando que el diseño pedagógico más disruptivo es aquel que logra hackear las estructuras de exclusión más profundas de nuestro continente.

Mientras las políticas públicas en la región se estancan en la búsqueda de soluciones de bajo costo para poblaciones marginadas, en Sololá, Guatemala, la Asociación MAIA —una organización liderada por mujeres indígenas— ha decidido dinamitar el techo de cristal de las expectativas. No proponen una educación "suficiente" para salir del paso; proponen una formación de élite para quienes el sistema siempre consideró invisibles.

El costo real de la excelencia: US$ 841 frente a US$ 4,000

Existe una narrativa en la gestión pública que sostiene que la cobertura debe priorizarse por encima de la profundidad. De acuerdo con esta nota de la BBC, Guatemala encabeza, lamentablemente, las listas de desinversión en la región: apenas destina US$ 841 anuales por estudiante, la cifra más magra entre los 56 países analizados por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

En este ecosistema de precariedad, donde solo el 14,7% de las mujeres indígenas logra terminar la secundaria y un ínfimo 1,5% alcanza la universidad, MAIA introduce una variable que incomoda a los tecnócratas: una inversión de US$ 4,000 anuales por alumna.

¿Es este un modelo sostenible? Es la pregunta obligada. Pero la verdadera cuestión que deberíamos plantearnos es: ¿es sostenible para una nación que el 93% de sus mujeres indígenas dependa de la economía informal? MAIA no ve el gasto de US$ 4,000 como un lujo, sino como el capital semilla necesario para garantizar siete años de escolaridad de alto rendimiento que rompa ciclos de pobreza de siglos.

Esta apuesta financiera, sostenida exclusivamente por fondos privados y donaciones, permite una cobertura que trasciende lo académico, integrando nutrición, salud preventiva y un acompañamiento familiar que el Estado simplemente no provee.

STEAM como herramienta para transitar de la memorización y repetición al pensamiento crítico

La pedagogía tradicional en entornos rurales suele estar anclada en la memorización y la obediencia, un esquema que Dulce, una de las estudiantes de 17 años, define con lucidez como la enseñanza de "copiar y pegar". El Colegio Impacto MAIA rompe esta inercia mediante un currículo que fusiona los estándares oficiales con programas intensivos de ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas (STEAM), alfabetización digital y, fundamentalmente, cultura maya.

No se trata de importar un modelo de Silicon Valley y trasplantarlo al altiplano guatemalteco. La innovación radica en la hibridación. Al fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la experimentación, las alumnas dejan de ser receptoras pasivas para convertirse en "Jóvenes Pioneras".

Los resultados son incontestables: mientras el promedio nacional de excelencia en matemáticas se sitúa en un raquítico 13%, el 86% de las estudiantes de MAIA alcanza niveles superiores. Esta brecha de rendimiento demuestra que el rezago no es una cuestión de capacidad intelectual, sino de acceso a metodologías que estimulen la neuroplasticidad y la curiosidad.

El andamiaje socioemocional: Las mentoras como espejos de identidad

Cualquier líder educativo sabe que el éxito académico es apenas la punta del iceberg. Debajo de la superficie operan barreras sistémicas que expulsan a las niñas del aula. En Guatemala, más de la mitad de las jóvenes indígenas asumen la maternidad antes de los 20 años; en las zonas rurales, los matrimonios forzados a los 15 años son una realidad cotidiana. Aquí es donde el pilar de acompañamiento socioemocional de MAIA se vuelve constitutivo.

A través de mentoras locales —mujeres indígenas que han navegado por esas mismas aguas—, el modelo construye un sistema de apoyo que blinda a la estudiante. No es una tutoría académica convencional; es un proceso de empoderamiento que permite a las egresadas posponer el matrimonio y la maternidad hasta después de los 25 años por elección propia.

Al cambiar la trayectoria impuesta por el entorno, MAIA asegura que las graduadas alcancen un promedio de 15 años de escolaridad, una cifra astronómica frente a los 3 años que promedia la mujer indígena en el resto del país.

Programas integrales: El ciclo de la "Joven Pionera"

La estructura operativa de la organización no se limita al espacio físico del colegio fundado en 2017. Su arquitectura de programas está diseñada para abordar cada punto de fuga del sistema educativo:

Impulso: Intervención temprana para niñas de sexto de primaria en escuelas públicas, para nivelar sus competencias antes del ingreso al colegio.
Colegio Impacto: El núcleo de formación secundaria con enfoque en el liderazgo y en la pedagogía STEAM.
Éxito Postsecundario: Un puente crítico hacia la educación superior, el empleo formal o el emprendimiento, que incluye apoyo para solicitar becas nacionales e internacionales.
Liderazgo Local: Transferencia de buenas prácticas y capacitación continua para el cuerpo docente y las mentoras. Este enfoque de ciclo cerrado explica por qué el 60% de sus graduadas accede a la universidad, lo cual desafía la estadística nacional, donde solo el 35% de los jóvenes logra siquiera terminar la secundaria.

Historias de impacto: El tránsito de la precariedad a la incidencia global

Los datos macroeconómicos nos dan la escala, pero las historias individuales nos dan el sentido. Yazmín, de 14 años, ingresó al programa con un rezago severo en comprensión lectora, proveniente de una escuela pública con recursos limitados.

Tras apenas un año de inmersión en el modelo MAIA, sus aspiraciones han mutado: ya no busca solo sobrevivir, sino proyectarse en la arena académica internacional. Lo más revelador es el impacto colateral en su hogar; su familia, antes resignada a los sesgos de género, ahora prioriza su profesionalización e implementa hábitos de ahorro financiero.

Por su parte, Dulce, hija de una trabajadora doméstica, personifica el salto cuántico del capital humano. Su visión de futuro no es solo personal, sino también política: aspira a estudiar auditoría para combatir la corrupción con base en principios de justicia, con la mira puesta en la beca "She Can" para formarse en Estados Unidos.

En estas trayectorias vemos la materialización de los cinco valores que rigen la cultura organizacional: perseverancia, ética, respeto, trabajo en equipo y responsabilidad.

Una mujer empoderada es un impacto infinito

El reconocimiento global, como estar en el Top 10 de los "World's Best School Prizes" o ganar el premio Zayed de Sostenibilidad, no es el fin último, sino la validación de que el modelo funciona. Como bien señala Andrea Coché, directora ejecutiva de MAIA, el objetivo es transformar la historia de un país a través de la educación de sus mujeres jóvenes.

El caso de MAIA nos obliga a repensar nuestras prioridades en América Latina. No podemos seguir aspirando a sistemas educativos que solo generan mano de obra barata. Necesitamos modelos que, reconociendo las carencias estructurales, se atrevan a invertir con la ambición de quien sabe que el talento está distribuido de manera uniforme, pero la oportunidad no.

MAIA no solo gradúa estudiantes; también está incubando una nueva clase dirigente indígena capaz de competir en entornos globales sin renunciar a su identidad. Es, en esencia, la demostración de que cuando la inversión financiera se encuentra con la excelencia pedagógica y el compromiso cultural, el impacto social deja de ser una proyección estadística para convertirse, efectivamente, en un impacto infinito.

Educación STEM para transformar el aula de primaria: Guía práctica para incluir robótica, metodologías activas, continuidad curricular y perspectiva de género

2026-02-15T07:18:00.001-06:00

La fragmentación del conocimiento es uno de los mayores obstáculos en la escuela actual. Imagina un aula de primaria donde los estudiantes estudian el concepto de "fuerza" en Ciencias, realizan operaciones de división en Matemáticas y aprenden a usar un procesador de textos en Tecnología, todo ello como compartimentos, sin conexión alguna entre sí.

Este escenario tradicional no solo dificulta el aprendizaje significativo, sino que también contribuye a un desinterés temprano: algunas investigaciones documentan que, en el cuarto grado de primaria, un tercio de los estudiantes ya ha perdido el interés por las ciencias, cifra que se eleva al 50% en la secundaria. Muchos alumnos simplemente "desconectan" porque no ven la relevancia de lo aprendido en su vida diaria.

La educación STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) surge como una respuesta estratégica a este problema. No es simplemente una suma de materias, sino un movimiento pedagógico que promueve un currículo integrado e interdisciplinar para resolver problemas del mundo real.

En este artículo abordaremos algunos aspectos que esperamos resulten útiles para diseñar estrategias de educación STEM. Está pensado para la educación primaria, pero, con sus respectivas adaptaciones, puede aplicarse a otros niveles educativos. A lo largo del artículo podrás encontrar:

Una definición clara y fundamentada del enfoque STEM.
Una hoja de ruta con 5 componentes esenciales para el aula.
Estrategias para evitar errores críticos durante la implementación.
Un catálogo de herramientas y recursos de acceso abierto para docentes.

¿Qué es la educación STEM y por qué es crucial?

La educación STEM es un enfoque didáctico que garantiza la transversalidad del proceso de aprendizaje a través de disciplinas consideradas imprescindibles para el desarrollo integral del individuo en el siglo XXI. Más que enseñar contenidos aislados, busca que el estudiante aplique el método científico y el pensamiento de ingeniería a contextos cotidianos de resolución de problemas.

Como señala la International Science Teaching Foundation (ISTF): "Debemos asegurar la calidad de la enseñanza STEM a fin de construir una sociedad más preparada y crítica". Su importancia es vital porque, según estimaciones de la OCDE, para el año 2030, el 80% de los empleos requerirán habilidades científico-tecnológicas. Implementarla en primaria es estratégico, ya que en estas edades tempranas (especialmente entre los 8 y 10 años) se forman las vocaciones y las actitudes hacia la ciencia.

Los 5 componentes fundamentales de la educación STEM

Para que un programa sea exitoso y duradero en la etapa de primaria, debe construirse sobre los siguientes pilares:

1. Integración curricular e interdisciplinariedad

El núcleo del enfoque consiste en cerrar las brechas entre las asignaturas. La ingeniería suele actuar como el nexo que conecta la teoría científica y matemática con el diseño tecnológico. No se trata de "dar más clase" de cada cosa, sino de impartirlas juntas bajo un mismo desafío.

Ejemplo: Un proyecto sobre "Máquinas Simples". En lugar de leer un libro, los alumnos deben resolver cómo los antiguos egipcios transportaban bloques para las pirámides. Deben investigar la física (Ciencia), medir longitudes y ángulos de giro (Matemáticas) y construir prototipos con piezas de LEGO (Ingeniería/Tecnología).

Consejo práctico: Comenzar con proyectos pequeños que vinculen al menos dos áreas. Usar la resolución de problemas de la vida diaria (como el ahorro de energía o el cuidado del agua) como contexto integrador.

2. Metodologías activas: El modelo de las 5E y la indagación

El estudiante deja de ser un receptor pasivo para convertirse en el protagonista de su aprendizaje (aprender haciendo). El modelo de las 5E (Enganchar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar) se considera uno de los más eficaces para este fin, lo que asegura aprendizajes duraderos y funcionales.

Ejemplo: En un reto de diseño de un "juguete programable", el docente no explica primero la teoría. Primero, los niños exploran el material (Enganchar/Explorar); luego, formulan hipótesis sobre cómo funciona el engranaje (Explicar) y, finalmente, lo programan para una tarea específica (Elaborar).

Consejo práctico: No ofrecer respuestas directas. Cuando un alumno se bloquee, devolver la pregunta: "¿Qué pasaría si probamos esta otra opción?" o "¿Cómo podrías investigar eso?"

3. Robótica educativa como recurso mediador

La robótica no es un fin en sí misma, sino una herramienta motivadora que fomenta ambientes multidisciplinares. Permite trabajar el pensamiento computacional, la lógica y la orientación espacial de forma tangible y divertida.

Ejemplo: Utilizar robots de suelo (como Bee-Bot) en los primeros años para aprender geometría, o robots más complejos (mBot o Arduino) en el ciclo superior para construir una "ciudad sostenible" donde los robots realicen tareas de logística o reciclaje.

Consejo práctico: Vincular la programación a un problema social o ambiental. Esto aumenta la participación y la motivación de los estudiantes al darles un propósito real a la programación de su código.

4. Continuidad educativa y modularidad

La educación STEM debe ser un proceso continuo que comience desde el primer año (a través del juego y la curiosidad sensorial) y progrese a lo largo de la primaria con una estructura lógica. Esto evita que el entusiasmo inicial se pierda por falta de seguimiento curricular.

Ejemplo: Un programa modular que inicie en el primer grado de primaria con "Experimentación con la naturaleza" y evolucione a lo largo de los grados escolares hacia "Robótica e Inteligencia Artificial", manteniendo un hilo conductor de pensamiento crítico.

Consejo práctico: Fomentar la colaboración entre docentes de diferentes grados. Asegurarse de que las habilidades de indagación adquiridas en un curso sean la base del siguiente.

5. Equidad y perspectiva de género

Dado que la brecha de género comienza a consolidarse en primaria, es crucial que las niñas se sientan igualmente competentes en áreas científico-técnicas. Se deben romper estereotipos que asocian la ingeniería o las ciencias únicamente con el ámbito masculino.

Ejemplo: Crear equipos de trabajo rotativos donde las niñas asuman roles de liderazgo técnico y de programación, y utilizar referentes femeninos en la ciencia durante las lecciones.

Consejo práctico: Supervisar la dinámica de los grupos. Evitar que los niños asuman siempre la construcción física y las niñas, la documentación; rotar activamente las responsabilidades.

Tres errores comunes (y cómo evitarlos)

Implementar este enfoque conlleva desafíos reales. Aquí, mostramos cómo superar los tropiezos más frecuentes:

1. Reducir el STEM a la "hora de computación": Muchos centros creen que, por usar computadoras, ya están haciendo STEM.

◦ Solución: El enfoque debe ser transversal. Un proyecto STEM puede ocurrir perfectamente en la clase de Ciencias Naturales utilizando matemáticas para interpretar datos.

2. Evaluación tradicional para procesos innovadores: Evaluar un proyecto de indagación y creatividad mediante un examen de opción múltiple desmotiva al alumno y no mide sus competencias reales.

◦ Solución: Usar rúbricas de desempeño, portafolios de trabajo, diarios de campo y evaluaciones basadas en la resolución del problema inicial.

3. Falta de capacitación y confianza docente: Muchos maestros de primaria son generalistas y se sienten ansiosos ante disciplinas como la ingeniería o la programación.

◦ Solución: La formación debe ser continua, práctica y centrada en metodologías de indagación, no en convertir al docente en ingeniero. El docente debe actuar como facilitador, aprendiendo a menudo junto a sus alumnos.

Herramientas y recursos para implementar la educación STEM

Afortunadamente, hoy existen plataformas diseñadas para apoyar al docente sin costo excesivo:

• Software de programación: Scratch y Blockly son ideales para la primaria por su interfaz visual de "arrastrar y soltar".

• Hardware y kits: LEGO Education (WeDo y Mindstorms) es un estándar muy probado. Arduino y mBot ofrecen opciones potentes para los ciclos superiores.

• Recursos Educativos Abiertos (REA): El proyecto europeo CREATEskills ofrece un banco gratuito de actividades y una guía para docentes y familias, lo que permite intercambiar experiencias a nivel internacional.

• Contenidos digitales basados en evidencia: Plataformas como Science Bits y Math Bits ofrecen lecciones diseñadas según el modelo de las 5E y la investigación cognitiva sobre cómo aprenden las personas.

Conclusión: la educación STEM no es una moda pasajera

La implementación del enfoque de la educación STEM en primaria no es una moda pasajera, sino una necesidad para formar ciudadanos autónomos, críticos y creativos en un mundo cada vez más tecnologizado.

Al integrar la robótica como recurso motivador, aplicar metodologías activas y asegurar que el aprendizaje sea continuo desde la infancia, estamos dotando a los niños de las herramientas para ser "creadores" y no solo consumidores de tecnología.

Transformar el aula en un laboratorio de innovación es el camino para despertar la curiosidad que todo niño posee por naturaleza y convertirla en una pasión permanente por el descubrimiento.

¿Y tú cómo implementas la Educación STEM en el aula? ¡Comparte tu experiencia!

HACIA UNA NUEVA FRONTERA EDUCATIVA: LAS VENTAJAS DE INCORPORAR LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR AL MODELO DEL INEA

2026-02-12T14:52:00.003-06:00

La educación no es solo un peldaño en la formación individual, sino un derecho humano esencial que otorga a cada persona la posibilidad de contar con una formación académica que la prepare para “leer” el mundo y actuar de mejor manera, como trabajador, como ciudadano y como parte de una comunidad, en un entorno cada vez más complejo e incierto.

En el contexto mexicano, este principio no es solo una aspiración ética, sino también un mandato legal. El Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece con claridad que toda persona tiene derecho a recibir educación, señalando la responsabilidad del Estado de ofrecer de manera gratuita la educación básica y la media superior, niveles que poseen el carácter de obligatorios y laicos. De manera concordante, la Ley General de Educación refuerza esta obligatoriedad al establecer que todos los ciudadanos deben cursar estos niveles formativos.

Sin embargo, la realidad social a menudo avanza a un ritmo distinto al de los decretos legislativos. A pesar de los esfuerzos institucionales y de las acciones de diversos organismos nacionales para atender a la población adulta, persiste en México un porcentaje significativo de ciudadanos que no han logrado ni acceder ni concluir siquiera la educación básica. Esta brecha se vuelve aún más crítica cuando hablamos del nivel medio superior. Actualmente, se estima que el número de mexicanos que no cursaron o no concluyeron el bachillerato asciende a 26 millones. Ante este panorama, surge una propuesta que podría mejorar las posibilidades de aprendizaje a lo largo de la vida en el país: que el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) amplíe su oferta educativa para incluir la educación media superior.

Este cambio estructural no es solo una respuesta administrativa ante una estadística alarmante; representa una evolución necesaria del sistema educativo para adaptarse a los tiempos actuales, incorporando el uso de la tecnología y los avances científicos para combatir el rezago educativo. En las siguientes líneas, reflexionaremos sobre las ventajas que esta iniciativa aportaría a la población adulta y al desarrollo nacional.

El diagnóstico del rezago: una urgencia de 26 millones de rostros

Para comprender las ventajas de que el INEA ofrezca la Educación Media Superior, primero debemos dimensionar el desafío. La cifra de 26 millones de personas en situación de carencia por rezago educativo (esto es, personas que, estando fuera de la edad típica, no han concluido la educación obligatoria, que en México incluye la Educación Media Superior) no es solo un número; es un obstáculo para el desarrollo individual y nacional, así como para lograr la equidad social.

La mayoría de estas personas se encuentran en una etapa vital de alta productividad, entre los 30 y los 50 años. Se trata de ciudadanos que ya forman parte de la fuerza laboral, sostienen familias y, a menudo, poseen una vasta experiencia práctica que el sistema educativo formal suele ignorar.

Para el director general del INEA, Armando Contreras Castillo, la atención a este rezago es algo "urgente" (ver esta nota). Bajo el ritmo actual de atención, se estima que el país necesitaría otros 30 años para abatir el rezago en la educación media superior si no se implementan medidas extraordinarias. La inclusión del bachillerato en el decreto de creación del INEA permitiría acelerar este proceso y ofrecería una alternativa real para quienes ya han concluido su secundaria en el instituto y demandan continuar su formación.

La flexibilidad como pilar del éxito para el estudiante adulto

Una de las ventajas más evidentes del INEA, demostrada a lo largo de casi 45 años de historia, es su modelo flexible. A diferencia de los sistemas educativos escolarizados, que a menudo pecan de rigidez, el INEA se adapta a las circunstancias de vida de sus estudiantes. Para un adulto que trabaja en el campo desde la infancia o que desempeña funciones como servidor público, la posibilidad de asistir a la escuela "cuando se tenga tiempo" es el factor determinante entre el abandono y el éxito académico.

Los testimonios de los educandos refuerzan esta idea. De acuerdo con esta nota del diario La Jornada (ver aquí), estudiantes como Mauro Macías, de 35 años, destacan que el bachillerato ya es un nivel básico exigido en cualquier entorno laboral. Por su parte, personas como don Rosario Ramírez, quien a sus 52 años sueña con ser ingeniero agrónomo, ven en el INEA la única vía factible para alcanzar sus metas profesionales sin descuidar sus responsabilidades económicas y familiares.

La rigidez de los sistemas tradicionales es, de hecho, una de las principales causas por las que cerca de 5 millones de personas abandonaron la educación media superior tras cursar apenas el primero o el segundo grado. El INEA, al ofrecer un esquema que reconoce la escasez de oferta educativa en comunidades remotas y las necesidades de empleo o de cuidado familiar, se convierte en la herramienta ideal para atender a esta población.

Impacto en la productividad y la importancia del reconocimiento de saberes

Incorporar la Educación Media Superior al INEA no solo beneficia al individuo, sino que también tiene un impacto directo en la economía del país. El fortalecimiento de la productividad nacional pasa necesariamente por reconocer los saberes de quienes ya han acumulado conocimientos y experiencia a lo largo de su trayectoria laboral.

Al certificar el bachillerato, el INEA no solo otorga un documento, sino que también valida la trayectoria de vida de los adultos, permitiéndoles acceder a mejores empleos y, fundamentalmente, abriendo la puerta a la educación universitaria.

Este enfoque de "reconocimiento de saberes" es vital. Muchos adultos con rezago educativo poseen competencias técnicas y prácticas equivalentes o superiores a las que se imparten en un aula tradicional, pero carecen de acreditación formal. La oferta del INEA permitiría cerrar esa brecha y convertir la experiencia empírica en una ventaja competitiva certificada. Esto es especialmente relevante en los estados del centro y norte del país, donde, aunque el rezago en alfabetización y primaria es menor que en el sur, existe una masa crítica de egresados de secundaria (más de 322,000 anualmente) que buscan el siguiente peldaño formativo.

Tecnología y ciencia: un bachillerato para el siglo XXI

La discusión sobre la modificación del decreto de creación del INEA, que actualmente mantienen las autoridades educativas junto con la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, pone especial énfasis en que esta nueva oferta educativa esté acorde con los tiempos actuales. Esto implica integrar de manera transversal el uso de la tecnología y los avances científicos.

Para la población adulta, dominar las herramientas digitales no es solo un objetivo académico, sino una necesidad de supervivencia en el mercado laboral moderno. Un bachillerato en el INEA, diseñado bajo estas premisas, permitiría a los estudiantes no solo concluir sus estudios, sino también alfabetizarse digitalmente en profundidad.

La educación media superior se convertiría así en un puente hacia un mejor desarrollo de la sociedad, permitiendo que personas históricamente marginadas del sistema educativo formal participen activamente en la economía y en la vida social.

Superando las barreras de género y desigualdad regional

Un análisis profundo del rezago educativo en México no puede ignorar la dimensión de género. Los estudios indican que las mujeres representan la población más numerosa en situación de analfabetismo y rezago educativo, lo que evidencia que las oportunidades de acceso han sido históricamente desiguales.

Entre las causas que impiden a las personas mayores de 18 años concluir su bachillerato se encuentran, además de las necesidades económicas, factores como el matrimonio y la atención a los hijos, responsabilidades que recaen desproporcionadamente sobre las mujeres.

El modelo del INEA tiene la capacidad de mitigar estas desigualdades al ofrecer opciones de estudio que no obliguen a las mujeres a elegir entre sus proyectos educativos personales y sus contextos familiares. Al acercar la oferta educativa a las comunidades donde actualmente no existe, se atenúan las barreras de movilidad que suelen afectar más a la población femenina.

Asimismo, atender el rezago en el nivel medio superior es una estrategia clave para equilibrar las diferencias regionales; mientras que en el sur del país los esfuerzos aún se concentran fuertemente en la alfabetización y la primaria, en el resto de México el bachillerato se presenta como la nueva frontera para la movilidad social.

El desafío de los "desertores del sistema escolarizado"

Resulta revelador que una parte significativa del rezago educativo en bachillerato provenga de personas que sí iniciaron sus estudios, pero no pudieron sostenerlos en el sistema tradicional. Se reporta que alrededor de 2,5 millones de personas llegaron hasta el segundo grado de educación media superior, y otros 2.5 millones adicionales cubrieron solo el primer grado.

Estos 5 millones de personas representan un "potencial de recuperación" inmediato para el INEA. No son personas que necesiten empezar de cero, sino ciudadanos que requieren un sistema que entienda por qué la rigidez del aula tradicional les falló. La ventaja del INEA en este punto es su capacidad para ofrecer una alternativa que no penalice la interrupción de los estudios, sino que facilite el retorno al aprendizaje en un entorno que respete la autonomía del adulto.

Conclusiones: El INEA, un compromiso con el futuro de México

La posibilidad de que el INEA ofrezca la Educación Media Superior representa uno de los cambios más interesantes y necesarios en la política educativa reciente de México. No se trata simplemente de añadir un nivel más a un organismo descentralizado, sino de cumplir una promesa constitucional que durante décadas ha sido inaccesible para millones de ciudadanos.

Las ventajas son multidimensionales:

Justicia social: Atiende a un sector de 26 millones de personas que el sistema tradicional ha dejado atrás.
Flexibilidad real: Permite que trabajadores y padres de familia estudien a su propio ritmo, adaptándose a sus realidades económicas y geográficas.
Desarrollo económico: Potencia la productividad al certificar los saberes acumulados y permitir el acceso a la educación superior.
Modernización: Integra la tecnología y la ciencia como ejes de una formación pertinente para el siglo XXI.
Equidad: Ofrece una vía para cerrar las brechas de género y las disparidades regionales que aún fracturan al país.

A lo largo de su historia, el INEA ha demostrado ser una institución capaz de transformar vidas mediante la alfabetización y la educación básica. Extender esa capacidad al bachillerato es reconocer que, en el México de hoy, la educación media superior es el nuevo estándar mínimo para una vida digna y participativa.

La mesa está puesta y el diálogo entre las autoridades parece indicar que pronto habrá una alternativa que responda a este reclamo social histórico. Abatir el rezago educativo en el bachillerato no es solo una meta estadística; es la inversión más rentable que el Estado puede hacer en su capital humano.

El Bachilletato Nacional: tensiones y posibilidades de un nuevo modelo para la educación media superior en México

2026-02-11T18:16:00.000-06:00

La expansión de la educación media superior en México en los últimos 50 años derivó en un entramado de subsistemas y modalidades educativas que fragmentó dicho nivel educativo. Esta fragmentación también alentó las desigualdades en las condiciones de infraestructura, en los modelos pedagógicos y en la atención a los estudiantes entre distintos subsistemas.

Por lo menos en los últimos diez años, diversos estudios han mostrado algunas de las consecuencias de las desigualdades y la escasa relevancia de la EMS, sobre todo entre las y los jóvenes de los sectores más desfavorecidos de la población. Por ejemplo, Francisco Miranda López, en su artículo Desescolarizados y desafiliados: nuevas problemáticas de los jóvenes de educación media superior (2014), señalaba el problema de la desafiliación educativa de los estudiantes en este nivel, es decir, "un proceso de desprendimiento entre los jóvenes y la cultura escolar en las instituciones educativas".

La desafiliación educativa implica que, aunque los estudiantes estén inscritos en la escuela, no logren integrarse plenamente a la vida escolar, lo que genera una desconexión emocional, cognitiva y cultural con la institución y sus dinámicas. En sus expresiones más severas, la desafiliación educativa puede conducir al abandono escolar.

Actualmente, la Educación Media Superior en México se encuentra en un punto de inflexión histórico. Este nivel educativo, que tradicionalmente ha funcionado como un puente crítico —y a veces frágil— entre la educación básica y la vida adulta, está siendo objeto de una profunda transformación en el marco de la política educativa nacional actual. Para los docentes y profesionales de la pedagogía, entender este panorama no es solo una cuestión de actualización administrativa, sino una necesidad para redefinir su práctica en un sistema que busca dejar de ser un "archipiélago" fragmentado para convertirse en un Bachillerato Nacional unificado y con sentido social.

En este artículo, exploraremos las acciones gubernamentales, los cambios estructurales en curso y, sobre todo, los retos pedagógicos y las oportunidades que estas reformas plantean para la comunidad educativa mexicana.

1. El cambio de paradigma: de la "deserción" a la "desafiliación"

Uno de los cambios más significativos en la narrativa oficial es la transición del concepto de "deserción escolar" al de “desafiliación”. Este ajuste no es meramente semántico; representa una postura crítica frente a la responsabilidad institucional. Mientras que la "deserción" solía estigmatizar al estudiante como alguien que "abandona" por falta de interés o voluntad, la desafiliación pone el foco en la relación entre el alumno y la institución, reconociendo que muchas veces es la propia escuela la que "expulsa" al joven a través de reglas rígidas y de la falta de acompañamiento.

El diagnóstico de la Secretaría de Educación Pública (SEP) señala que el problema de las materias reprobadas ha sido históricamente un factor sistémico de expulsión. Reglas excesivas impedían que los alumnos con ciertas asignaturas pendientes pudieran reinscribirse, truncando sus trayectorias en muchas ocasiones de manera irreversible. La nueva política busca establecer un criterio nacional que garantice la permanencia del estudiante, permitiendo que continúe sus estudios mientras regulariza su situación académica.

2. Hacia una “Revolución” en la cobertura y en los espacios: la meta de los 150,000 lugares

El gobierno de la presidenta Claudia Sheinbaum ha calificado su plan para este nivel como una "revolución en la Educación Media Superior". La meta sexenal es ambiciosa: crear 150,000 nuevos espacios para estudiantes de bachillerato. Solo para 2026, se proyecta la creación de más de 95,000 nuevos lugares.

Esta expansión no solo se basa en la construcción de nuevos planteles, sino en estrategias innovadoras de optimización, como:

Reconversión de secundarias: Utilizar el turno vespertino de las escuelas secundarias existentes para que operen como planteles de bachillerato.
Ciberbachilleratos: Implementación de modelos híbridos o digitales, especialmente en municipios de pueblos indígenas, polos de desarrollo y zonas prioritarias de paz.
Ampliación de la infraestructura: Fortalecimiento de la capacidad instalada en los subsistemas actuales.

El objetivo central es que la escuela esté cerca de casa, eliminando la distancia geográfica como barrera al derecho a la educación.

3. El Marco Curricular Común y la Nueva Escuela Mexicana (NEM)

Desde el punto de vista pedagógico, el eje de esta transformación es la implementación del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS). Este marco busca homologar los aprendizajes en todos los subsistemas (bachilleratos generales, tecnológicos, CONALEP, etc.) sin anular su diversidad, pero garantizando un piso común de conocimientos y habilidades para todos los jóvenes mexicanos.

La Nueva Escuela Mexicana aporta a este nivel educativo principios de la educación situada, en la que el aprendizaje se vincula directamente con la comunidad y el entorno social del estudiante. Para los docentes, esto representa el reto de transitar de una "educación bancaria" y puramente disciplinar a una enseñanza basada en proyectos y problemas del mundo real.

Entre los puntos clave del nuevo enfoque curricular, podemos señalar:

Identidad formativa: Se busca que el bachillerato no sea solo un requisito legal, sino un ciclo con valor propio que prepare para la vida adulta, el estudio superior y el mundo laboral.
Cultura digital y científica: Integración de habilidades de pensamiento crítico para distinguir entre argumentos verdaderos y falsos en la era de la información.
Socioemocionalidad: Reconocer que la salud emocional es el cimiento de la cultura de paz y de la prevención de las adicciones.

4. Reforma administrativa y digital: hacia un sistema unificado

Para 2026, la SEP ha anunciado que profundizará en una reforma administrativa y digital para agilizar la gestión escolar. Históricamente, la fragmentación del sistema ha dificultado la movilidad de los estudiantes entre diferentes instituciones; si un joven se mudaba o quería cambiar de subsistema, a menudo debía empezar de cero. En este sentido la reforma contempla:

Sistema Informático Nacional: Una plataforma única para la gestión de matrícula, ingresos y egresos y la expedición de un Certificado Único de Educación Media Superior.
Portabilidad de Estudios: Reglas claras para que los alumnos puedan trasladarse entre instituciones y que su formación previa sea reconocida de manera efectiva.
Digitalización total: Continuando con el avance de 2025 en certificados digitales, se busca eliminar los trámites burocráticos y la legalización de documentos estatales.

5. Inclusión, becas y apoyo directo: atender las causas de la desigualdad

Un análisis crítico del panorama educativo en México no puede ignorar las brechas sociales. La UNAM, por ejemplo, ha advertido que aún 2 de cada 10 jóvenes en México están fuera del sistema debido a desigualdades profundas. Ante esto, la política nacional se apoya fuertemente en las transferencias directas y en los programas de bienestar, que se espera sean un factor decisivo para garantizar una atención universal a la población en edad de cursar el bachillerato. Algunos de los programas son:

Beca Universal Benito Juárez: En 2025, apoyó a más de 4 millones de estudiantes de bachillerato con una inversión superior a 40,000 millones de pesos. Se considera una herramienta vital para reducir la deserción por motivos económicos.
La Escuela es Nuestra: Por primera vez, este programa de mantenimiento y mejora de la infraestructura llega a los planteles de Media Superior. Se otorga un presupuesto directamente a las comunidades escolares (entre 600 mil y 1,5 millones de pesos) para que decidan qué mejoras necesitan en sus planteles.
Estrategias de Salud "Vive saludable, vive feliz": Busca desterrar la comida chatarra de las escuelas y crear un expediente digital de salud escolar orientado a la prevención.

6. Desafíos para el magisterio: formación y autonomía

A pesar de los avances en algunos indicadores (como en el caso del CONALEP, que aumentó su eficiencia terminal del 50.1% al 62.5% entre 2018 y 2025), el cuerpo docente enfrenta retos monumentales. La implementación del MCCEMS requiere una actualización docente que no sea solo administrativa, sino también profundamente pedagógica. En este sentido, actualmente las y los profesores de Educación Media Superior deben sortear retos como:

Estructuras ocupacionales diferenciadas: Muchos docentes trabajan por horas en varios planteles, lo que dificulta el trabajo colaborativo en proyectos.
La autonomía docente: La NEM otorga libertad para situar el aprendizaje, pero ello exige una mayor formación disciplinar y didáctica para no caer en la improvisación.
El impacto de las pantallas: Competir por la atención de jóvenes inmersos en redes sociales y en entornos digitales que han alterado su capacidad de concentración y de socialización.

Al respecto, la subsecretaria Tania Rodríguez Mora ha señalado que es urgente "abrazar" a los docentes de Media Superior, promoviendo un diálogo horizontal con las universidades y especialistas para fortalecer su práctica profesional.

7. El fin de COMIPEMS y la estrategia "Mi Derecho, Mi Lugar"

En el escenario descrito, un cambio disruptivo en la Zona Metropolitana del Valle de México ha sido la eliminación del examen tradicional de asignación (COMIPEMS) y, en su lugar, se ha desarrollado la estrategia "Mi derecho, mi lugar". Bajo este nuevo esquema, los jóvenes deciden de manera más directa dónde estudiar, priorizando la cercanía a su hogar.

Según datos oficiales, bajo este modelo el 97.4% de los aspirantes quedó inscrito en una de sus primeras tres opciones, y el 81% ahora tiene su escuela a menos de siete kilómetros de distancia. Esto busca democratizar el acceso y eliminar la etiqueta de "no aceptado" que cada año pesaba sobre miles de jóvenes.

8. Educación técnica y vinculación laboral: ¿hacia dónde vamos?

La política actual también apuesta por una educación técnica pertinente y alineada con los sectores estratégicos del desarrollo nacional. Se están incorporando carreras en áreas como:

Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.
Electromovilidad y Energías Limpias.
Industria Aeroespacial y Robótica.

El objetivo de llevar la Educación Dual (donde el aprendizaje ocurre tanto en el aula como en la empresa) a una cobertura mucho mayor es uno de los puntos más ambiciosos y debatidos, ya que requiere un pacto sólido con el sector productivo y una vigilancia estricta de los derechos y el cuidado de los adolescentes.

Conclusiones: Oportunidades para la reflexión pedagógica y el compromiso de los 15 años

Como expertos en educación, este panorama nos ofrece una oportunidad única para repensar nuestra labor. La Educación Media Superior en México ya no puede verse como un nivel de "trámite". Es el espacio donde se define la ciudadanía y el futuro de millones de jóvenes que, si no encuentran un lugar en las aulas, quedan expuestos a la exclusión laboral y social. En este contexto, queremos apuntar algunas áreas de oportunidad para el trabajo docente y directivo en la EMS:

Liderazgo Comunitario: Aprovechar programas como La Escuela es Nuestra para involucrar a los estudiantes en el cuidado y la mejora de su entorno escolar y fomentar el sentido de pertenencia.
Innovación en el Aula: Utilizar el margen de autonomía que permite el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior para diseñar proyectos que apasionen a los estudiantes y combatan el "aburrimiento" escolar que a menudo precede a la desafiliación.
Atención Socioemocional: Convertir los patios y pasillos en espacios de escucha activa. No se trata solo de enseñar contenidos, sino de construir "tribu" y acompañar a los jóvenes en una etapa vital compleja.
Colaboración Interinstitucional: Participar activamente en los foros de discusión sobre la nueva Ley General de Educación Media Superior y establecer puentes con las universidades para fortalecer la trayectoria de los alumnos.

México tiene una ventana de aproximadamente 15 años para aprovechar su bono demográfico antes de que la estructura poblacional cambie de forma definitiva. La Educación Media Superior es el campo de batalla donde se decidirá si ese bono se convierte en prosperidad compartida o en una oportunidad perdida.

Las acciones gubernamentales —desde la expansión de la infraestructura hasta la reforma digital— deben sentar las bases de un sistema más robusto y menos excluyente. Sin embargo, el éxito de este Bachillerato Nacional dependerá, en última instancia, de lo que ocurra día con día en el aula, de la capacidad del magisterio para abrazar estos cambios y del compromiso social de no dejar a ningún joven atrás. Es tiempo de pasar de la fragmentación a la articulación, garantizando que cada estudiante, sin importar su origen, tenga un lugar, un derecho y un futuro en la educación mexicana.

¿PREPA EN 2 AÑOS Y GRATIS? DESCUBRE CÓMO UNIRTE A PREPA EN LÍNEA SEP EN 2026

2026-02-01T08:01:00.002-06:00

Si estás buscando una forma de concluir tus estudios de nivel medio superior que se adapte a tu ritmo de vida, la Prepa en Línea-SEP es la opción ideal para ti. Este sistema educativo ofrece una modalidad de bachillerato a distancia diseñada para que los alumnos puedan estudiar desde cualquier lugar de México o incluso desde el extranjero.

¿Qué es Prepa en Línea-SEP?

Es un modelo educativo 100% virtual y gratuito, coordinado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Su plan de estudios es sumamente completo, integrando 21 módulos que abarcan cinco campos disciplinares (matemáticas, comunicación, ciencias sociales, ciencias experimentales y humanidades), además de dos módulos dedicados al desarrollo profesional.

Ventajas frente al bachillerato tradicional

Este programa ofrece beneficios únicos que lo distinguen de las modalidades presenciales:

Flexibilidad total: Las aulas virtuales están abiertas las 24 horas, los siete días de la semana, permitiéndote estudiar a tu propio ritmo.
Sin examen de admisión: A diferencia de la mayoría de las preparatorias, aquí no se aplica un examen de ingreso tradicional; solo debes completar un curso propedéutico.
Menor duración: Puedes obtener tu certificado oficial en tan solo 2 años y 4 meses, un tiempo menor al de los tres años habituales.
Validez Oficial: Al egresar, recibes un certificado electrónico con validez en todo el país, que te permite ingresar a cualquier licenciatura o universidad.
Acompañamiento constante: Nunca estarás solo; contarás con el apoyo de asesores virtuales y tutores que te guiarán en tu aprendizaje.

¿Quiénes pueden estudiar en este sistema?

El programa está abierto a personas de todas las edades que cuenten con su certificado de secundaria. No hay límite de edad para inscribirse, lo que lo convierte en una excelente oportunidad tanto para jóvenes recién egresados como para adultos que desean retomar sus estudios. Además, cuenta con cobertura nacional y atiende a mexicanos que residen fuera del país.

Requisitos técnicos y documentales

Para inscribirte, no necesitas equipo especializado de última generación, pero sí cumplir con lo siguiente:

Cuentas de correo: Es indispensable contar con dos correos electrónicos personales y vigentes que no hayan sido utilizados por otros aspirantes previamente.
Tecnología básica: Acceso a internet y un navegador que permita reproducir videos y otros elementos multimedia.
Documentación digital: Debes tener a la mano tu CURP, acta de nacimiento y certificado de secundaria.

Proceso de inscripción 2026

Si quieres aprovechar uno de los 9,600 lugares disponibles para la primera convocatoria de 2026, sigue estos pasos clave:

1. Registro (del 26 de enero al 4 de febrero): Ingresa al sitio oficial [prepaenlinea.sep.gob.mx] y haz clic en "Regístrate". Deberás cargar tus documentos y completar un cuestionario sobre tu contexto socioeconómico.
2. Preparación (del 6 al 8 de febrero): Ingresa nuevamente al portal para obtener tus claves de acceso al aula virtual.
3. Módulo Propedéutico (del 9 al 18 de febrero): Es un curso obligatorio de 10 días en el que desarrollarás habilidades tecnológicas y conocerás el modelo educativo. Ojo: los lugares se asignan a quienes obtengan las mejores calificaciones en este curso.
4. Resultados (del 20 al 25 de febrero): Consulta si fuiste seleccionado utilizando tu folio de registro.
5. Inicio de clases: Si eres aceptado, comenzarás formalmente tu primer módulo el 2 de marzo de 2026.

¡No pierdas esta oportunidad! La convocatoria cierra pronto y es tu momento para alcanzar tus metas académicas con el respaldo de la SEP.

DE LA FLEXIBILIDAD AL COMPROMISO: GUÍA PRÁCTICA PARA DOMINAR TUS CLASES EN LÍNEA

2026-02-01T07:26:00.003-06:00

La educación superior en línea ha abierto puertas a jóvenes y adultos que trabajan o no pueden ajustarse a un horario universitario tradicional. De hecho, según varios estudios, casi el 60% de los estudiantes elige esta modalidad por la flexibilidad de no tener que asistir a un campus. Sin embargo, esa misma libertad es el mayor desafío: sin la estructura de un aula física, resulta fácil desviarse. Para llegar a buen puerto, necesitas transformar esa flexibilidad en una estrategia disciplinada.

Aquí te presentamos una guía práctica para convertirte en un estudiante en línea de alto rendimiento:

1. Planifica "hacia atrás"

No improvises semana a semana. Los estudiantes más exitosos revisan el programa completo desde el primer día para identificar cuándo habrá semanas de carga ligera y cuándo habrá proyectos intensos. La clave es planificar desde la fecha de entrega final hasta el presente, creando listas de tareas semanales concretas y asignando bloques de tiempo fijos, tratando el curso como si fuera una clase presencial obligatoria.

2. Diseña un entorno que potencie tu enfoque

Tu cerebro necesita señales claras de que es momento de trabajar. Para ello, toma en cuenta lo siguiente:

Espacio dedicado: Elige un rincón específico y evita estudiar en la cama o en el sofá, ya que estos lugares fomentan la relajación en lugar de la productividad.
Ergonomía: Coloca el monitor a la altura de tus ojos y mantén los pies apoyados en el suelo para evitar molestias físicas que se vuelven una tortura tras una hora de estudio.
Iluminación: La luz natural es la mejor opción para reducir la fatiga visual y mejorar la atención. Si estudias de noche, usa una lámpara de luz fría (4000-6500 K) para facilitar la concentración.

3. Aplica "hacks" de productividad cognitiva

El aprendizaje autodirigido exige gestionar tu energía mental de forma inteligente. Para lograrlo, prueba lo siguiente:

El resumen de un minuto: Inmediatamente después de terminar una sesión, escribe un breve resumen de lo que recuerdas. Este pequeño hábito mejora la retención a largo plazo mucho más que releer apuntes.
Descansos programados: Para combatir la fatiga visual y la sobrecarga cognitiva, programa un descanso de cinco minutos cada 30 a 60 minutos frente a la computadora.
Desconexión intencional: Deja tu teléfono en otra habitación. Limitar el uso de redes sociales durante tus bloques de estudio reduce drásticamente el tiempo que tardas en completar tus tareas.

4. Domina el "lenguaje corporal" digital

En línea, tu escritura es tu lenguaje corporal. Una redacción clara y profesional en los foros construye una reputación que puede abrirte puertas a mentorías o recomendaciones futuras. Toma en cuenta lo siguiente:

Participación proactiva: No seas un estudiante invisible. Publicar temprano en las discusiones y encender tu cámara en las sesiones en vivo te hacen percibir como un alumno más responsable ante el instructor.
Gestión de crisis: Si tienes un problema técnico durante una entrega, no envíes solo una excusa. Documenta el error con capturas de pantalla y envía un plan de acción inmediato a tu profesor.

5. No camines solo

El aislamiento puede afectar tu motivación. Busca un compañero de estudio durante la primera semana para intercambiar números y resolver dudas juntos. Esta red de seguridad informal evita que pequeños malentendidos se conviertan en un fracaso académico.

Finalmente, considerta que la educación en línea no es solo obtener un título, sino desarrollar una disciplina y una comunicación reflexiva que te servirán en todas las áreas de tu vida. La flexibilidad crea la oportunidad, pero tu compromiso constante es lo que garantiza el progreso.

¡TERMINA TU PRIMARIA O SECUNDARIA! TODO LO QUE NECESITAS SABER SOBRE EL INEA EN 2026

2026-01-31T20:24:00.002-06:00

Si alguna vez sentiste que el tiempo para estudiar había pasado, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) tiene una propuesta para ti. Esta institución es un pilar fundamental en México, diseñada para abrir las puertas del conocimiento a miles de personas que desean iniciar, continuar o concluir su educación básica.

A continuación, te explicamos por qué esta es una oportunidad invaluable y cómo puedes formar parte de ella.

¿Qué es el INEA?

El INEA es una institución pública que busca reducir el rezago educativo en el país. Su objetivo principal es apoyar a las personas que no pudieron completar su formación en el sistema escolarizado tradicional, ayudándoles a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades digitales esenciales para el uso de las nuevas tecnologías, sin importar en qué parte de la República residan.

Ventajas de estudiar en el INEA

Estudiar a través de este instituto ofrece beneficios diseñados específicamente para personas con responsabilidades laborales o familiares:

• Gratuidad total: Todos los servicios educativos y trámites son sin costo alguno.

• Flexibilidad absoluta: Gracias al modelo en línea, puedes estudiar a tu propio ritmo y en los horarios que mejor se adapten a tu vida diaria.

• Modelo MEVyT: El Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo cuenta con 21 módulos actualizados compatibles con teléfonos celulares, tabletas y computadoras.

• Estudio sin conexión: Si vives en una zona con acceso limitado a internet, puedes descargar los contenidos para estudiar offline.

• Validez oficial: Al terminar, obtendrás un certificado con validez oficial emitido por la SEP y el INEA, lo que te abrirá nuevas puertas laborales y académicas.

• Asesoría personalizada: Contarás con el apoyo de personas voluntarias que brindan asesoría educativa, incluso de forma bilingüe si es necesario.

¿Quiénes pueden inscribirse y qué requisitos necesitan?

El programa está dirigido a dos grupos principales:

1. Personas de 15 años o más que no hayan terminado su alfabetización, primaria o secundaria.

2. Jóvenes de entre 10 y 14 años que no hayan concluido la primaria y actualmente no asistan a una escuela regular.

Para iniciar tu proceso de inscripción, especialmente a través de la plataforma AprendeINEA, debes contar con los siguientes documentos y datos:

• CURP y una cuenta de correo electrónico activa.
• Acta de nacimiento original.
• Fotografía digital reciente (tamaño infantil, a color o en blanco y negro).
• Formato de Registro del Beneficiario debidamente llenado.
• Certificado de primaria: Es un requisito indispensable si tu meta es cursar la secundaria.
• Boletas de calificaciones: Solo si tienes antecedentes escolares previos que quieras validar.

Si eres extranjero o no cuentas con CURP, puedes consultar los requisitos específicos en la dirección electrónica del INEA de tu estado.

Inscribirse en el INEA en 2026 es más sencillo que nunca. Es una oportunidad real para transformar tu vida, desarrollar nuevas capacidades tecnológicas y obtener ese certificado que siempre has deseado.

¡El momento de empezar es ahora!

Repensar la Educación Media Superior en México: la mirada desde la Subsecretaría de Educación Media Superior

2025-12-12T08:45:00.003-06:00

Cuando un sismo daña un plantel escolar, la reconstrucción no debería ser una hazaña. Sin embargo, en un Colegio de Bachilleres en Culhuacán, la comunidad tuvo que esperar siete años para inaugurar un nuevo edificio. Esta anécdota, contada por la Dra. Tania Rodríguez, Subsecretaria de Educación Media Superior, no es un hecho aislado; es un síntoma de cierto nivel de abandono y fracturación con el que opera el nivel medio superior.

Detrás de la imagen del bachillerato como un simple puente hacia la universidad, se esconde un sistema con fallas estructurales, lleno de inercias históricas y desafíos institucionales que definen el futuro de millones de jóvenes. La Dra. Rodríguez, en una conferencia organizada por el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México, ofreció un interesante diagnóstico sobre este nivel educativo.

En este post resaltamos cinco de las conclusiones desprendidas del análisis que planteó la Dra. Rodríguez. Se trata de sintetizar algunos de los supuestos que están dando forma a las transformaciones planteadas por el gobierno de la presidenta Claudia Sheinbaum en materia de educación media superior en México.

1. No es "Deserción", es "Desafiliación": un cambio de mirada para explicar uno de los problemas que afectan a las y los jóvenes que cursan la educación media superior

Por décadas, hemos hablado de "deserción escolar", un término que, como señala la Dra. Rodríguez, deposita toda la culpa en el estudiante. La palabra misma evoca la imagen de un traidor, alguien que le falla a la sociedad y a sí mismo. Es un concepto que estigmatiza y cierra la puerta a la posibilidad de pensar soluciones.

Por ello, la subsecretaria hace un llamado para erradicar este término. El cambio a "desafiliación" implica que en lugar de preguntar "¿por qué se fue el estudiante?", la pregunta sea "¿qué hizo la escuela para que este joven ya no se sintiera parte de ella?" Este reenfoque traslada la responsabilidad de la víctima al sistema, reconociendo que los jóvenes no desertan, sino que son expulsados por barreras invisibles.

2. El Sistema como "archipiélago": la realidad fragmentada de la educación media superior

¿Por qué la educación media superior es tan caótica? La Dra. Rodríguez ofrece una metáfora interesante: no funciona como un sistema; es más bien un "archipiélago". Para entender su impacto, hay que mirar a sus vecinos. Hacia abajo, la educación básica recibió una "infraestructura masiva" y consolidó la "potencia del magisterio y sus plazas". Hacia arriba, el sistema universitario se construyó con base en la idea del prestigio y la autonomía.

La educación media superior, en cambio, quedó atrapada en medio, como un hijo olvidado. Creció de manera fragmentada y desarticulada, sin una planeación estratégica nacional. Este accidente histórico creó un "sistema" sin una misión unificada, en el que cada subsistema (Conalep, CBETIS, Bachilleres, etc.) es una isla con sus propias reglas. El resultado es que millones de estudiantes deben navegar un mar de inconsistencias, donde el paso de una isla a otra resulta casi imposible, dejando a muchos a la deriva por la falta de un diseño común, coherente y estructurado.

3. El currículum ideal vs. la "vida real" de una escuela

Una de las grandes apuestas para unificar el archipiélago es el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, que promueve el trabajo por proyectos interdisciplinarios. En papel, suena muy bien. Sin embargo, enfrenta retos importantes: enfrentarse a la vida real de las escuelas que mantienen, en la práctica, el modelo anterior con las inercias de una realidad desarticulada y fragmentada.

4. La urgencia de escuelas con "puertas abiertas" y flexibilidad máxima

La rigidez de cada una de las islas del "archipiélago" es, con mucha probabilidad, la causa directa de la desafiliación. La Dra. Rodríguez lo ilustra con el siguiente ejemplo: si un joven abandona un CBETIS, no puede simplemente incorporarse a un Conalep. Tiene que "volver a empezar" desde cero. Esta falta de portabilidad es una barrera invisible que castiga a quienes enfrentan problemas personales o económicos o simplemente necesitan un cambio de aires.

El análisis de la subsecretaria añade una capa de empatía. Quizá el estudiante "ya no quiere estar [en la escuela] por muchas razones que la adolescencia trae consigo". Negarle una segunda oportunidad en otro plantel es no entender las complejidades de ser joven. La solución es sistémica: construir políticas de retorno y escuelas de "puertas abiertas", donde la flexibilidad máxima garantice el derecho a la educación por encima de la burocracia, reconociendo que a veces, para seguir adelante, un adolescente necesita empezar de nuevo en un lugar diferente.

"...en este momento si uno, un chamaco abandona un CBETIS no puede incorporarse a un Conalep tiene que volver a empezar, tiene que volver a empezar una y otra vez puede regresar a su escuela. Pero además en esa escuela no sabemos por qué se fue..."

5. "Poner de moda la escuela": la batalla por su recuperar su valor social

Quizá el desafío más profundo sea cultural. En una era de pantallas, gratificación instantánea y una "desvalorización social del saber", la escuela ha perdido su lugar como centro de la vida comunitaria. Para muchos jóvenes, ya no es un espacio atractivo ni una fuente de reconocimiento.

Ante esto, la Dra. Rodríguez propone: hay que "poner de moda la escuela". Se trata de poner en práctica una política de reconstrucción del valor social. Y no es una idea abstracta. Se materializa en la misma escuela que tardó siete años en reconstruirse, donde el nuevo edificio no se dedicó a aulas tradicionales, sino a "un salón de arte, un salón de teatro, y un salón de danza con su duela". Se trata de transformar los planteles en espacios de vida, de creación y de cuidado, donde los jóvenes sientan que pertenecer y aprender "vale la pena" porque ahí encuentran un reconocimiento que las redes sociales no pueden ofrecer.

"...tenemos que poner la escuela de moda o sea [los jóvenes] tienen que sentir que eso vale la pena, que eso se les reconoce no solamente por sus maestros sino por sus familias, por el barrio, por los otros que existen..."

Abrazar a una generación

Las reflexiones expuestas por la Dra. Rodríguez revelan que los problemas de la educación media superior no son fallas menores, sino fracturas sistémicas que requieren un cambio de paradigma. No se trata de parches, sino de reconstruir, desde los cimientos, la forma en que concebimos, financiamos y valoramos la formación de nuestros adolescentes.

Y el tiempo corre en contra. Como advierte la subsecretaria, el bono demográfico —la ventana de oportunidad para formar a la generación que definirá el futuro de México— se está cerrando. La pregunta, entonces, nos interpela a todos: como sociedad, ¿qué hacemos para que la escuela abrace a sus jóvenes y se convierta en un espacio significativo en el que dé gusto permanecer?

Estudiante de Secundaria: tienes hasta el 18 de diciembre para registrate en línea y obtener la beca de educación básica "Rita Cetina"

2024-11-16T06:40:00.001-06:00

En México, una de las promesas de campaña de la actual presidenta Claudia Sheinbaum fue crear un sistema de becas universal para las niñas y los niños inscritos en educación básica, es decir, en preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, el Gobierno de Claudia Sheinbaum anunció, al inicio de su gestión, la creación de la beca universal de educación básica que lleva por nombre "Rita Cetina" en honor a Rita Rosaura Cetina Gutierrez (1846-1908), una poetisa y maestra mexicana promotora de la educación.

La beca comenzará a otorgarse a partir del próximo año, inicialmente a estudiantes de educación secundaria. Se estima que gradualmente la beca abarque a todas y todos los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria de escuelas públicas en México. La Beca Rita Cetina consiste en un apoyo económico de 1900 pesos bimestrales a cada familia donde viva un estudiante de educación básica inscrito en una escuela pública. En caso de haber más de un estudiante en la familia se sumarán 700 pesos por cada uno. Por ejemplo, si en una familia hay dos estudiantes de educación básica se recibirán 2600 pesos; y, si son tres, se recibirán 3300 pesos de forma bimestral.

La beca para estudiantes de nivel secundaria comenzará a operar a partir de 2025, sin embargo, si estás interesado o interesada en obtener la beca es importante que consideres que desde el pasado 14 de octubre y hasta el 17 de enero de 2025 se estarán llevando a cabo asambleas informativas en las 35000 escuelas secundarias públicas del país para que las personas interesadas puedan tramitar la beca. Para conocer la fecha exacta de las asambleas en cada escuela puedes consultar la siguiente liga: https://buscador.becasbenitojuarez.gob.mx/escuelas/

Por otro lado, también debes tomar en cuenta que desde el 11 de noviembre y hasta el miércoles 18 de diciembre de 2024 se estará llevando a cabo el registro en línea para todas las familias interesadas en recibir la beca. Para el registro en línea de la Beca Rita Cetina, las y los tutores deberán de crear una cuenta en la plataforma de registro. El sistema solicitará la CURP de la madre, padre o tutor, se deberá llenar un formulario y el sistema pedirá crear una contraseña segura y confirmar la cuenta. Después de ello el sistema pedirá registrar los datos del padre, madre, tutor o tutora, así como de cada estudiante inscrito en el nivel secundaria en una escuela pública.

El link para acceder al registro es: https://becaritacetina.gob.mx/

En esta primera etapa, se contempla que quienes hayan realizado su registro puedan obtener la tarjeta del Banco del Bienestar, a través de la cual se depositará la beca, a partir de enero de 2025.

En modalidad en línea, prepararán a Policías Preventivos con la carrera de Técnico Superior Universitario en Policía Preventivo

2023-07-22T09:22:00.000-06:00

La nueva carrera en línea también implica actividades y evaluaciones en campo.

En el estado de Aguascalientes, México se formará a las y los integrantes de la policía preventiva municipal en la carrera de Técnico Superior Universitario (TSU) en Policía Preventivo en una modalidad en línea que combinará prácticas y evaluaciones de campo. Así lo informó la Secretaría de Seguridad Pública Municipal de Aguascalientes (SSPM), de acuerdo con medios locales. Con esto la SSPM afirma ser una institución pionera en formación profesional con estas características.

El secretario de Seguridad Pública Municipal, Antonio Martínez Romo, detalló que la nueva carrera en línea, que se contempla iniciar en agosto de 2023, se divide en dos etapas de formación: 6 meses de instrucción en línea y 4 meses de formación en campo, que incluye las habilidades básicas que marca la ley.

El titular de la SSPM mencionó que el TSU será impartido por el Instituto Superior en Seguridad Pública, y a la fecha, dice, ya se cerró la primera convocatoria para 50 aspirantes, debido a la gran respuesta que tuvo la misma en Aguascalientes.

Asimismo, aseguró que, con esta iniciativa, la Policía Municipal de Aguascalientes se coloca a la vanguardia y es pionera en la formación profesional de policías, haciendo uso de las plataformas educativas en línea.

A partir de esta primera generación, apunta, se buscará la cooperación con corporaciones de seguridad pública de todo el país, para aumentar los programas de formación, capacitación y profesionalización de los oficiales de la SSPM.

¿En qué consiste la modalidad de Técnico Superior Universitario?

La modalidad de Técnico Superior Universitario, en términos generales, se caracteríza por tener una duración menor a una licenciatura y está enfocada en preparar al estudiantado en áreas específicas que les permitan una rápida inserción laborar. Entre sus principales características podemos encontrar las siguientes:

Duración: El programa de Técnico Superior Universitario suele tener una duración de dos años académicos, es decir, cuatro semestres. Esto lo hace más corto en comparación con las licenciaturas, que generalmente tienen una duración de cuatro a cinco años.

Enfoque práctico: El TSU se enfoca en brindar conocimientos y habilidades técnicas específicas para una profesión o área particular. Los programas están diseñados para preparar a los estudiantes para incorporarse rápidamente al campo laboral después de la graduación.

Titulación intermedia: Al finalizar los dos años del programa, los estudiantes obtienen el título de Técnico Superior Universitario. Sin embargo, aquellos que deseen continuar sus estudios pueden optar por una licenciatura y, con la aprobación de ciertos cursos adicionales, convalidar materias y avanzar en sus estudios.

Prácticas profesionales: La mayoría de los programas de TSU requieren que los estudiantes realicen prácticas profesionales o servicio social como parte de su formación. Esto les permite adquirir experiencia en el campo y desarrollar habilidades prácticas.

Oferta académica variada: La oferta de programas de Técnico Superior Universitario varía según la institución educativa. Pueden existir TSU en diversas áreas, como administración, tecnología, salud, ingeniería, entre otras.

Requisitos de ingreso: Los requisitos para ingresar a un programa de TSU pueden variar según la institución, pero generalmente se requiere haber concluido la educación media superior (preparatoria o bachillerato) y aprobar el proceso de selección establecido por la universidad.

Inglés en línea: revisa estos tres cursos que la UNAM Los Ángeles tiene para ti

2023-05-29T08:00:00.002-06:00

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), a través de su representación en Los Ángeles California, en Estados Unidos, te ofrece una serie de opciones para estudiar y perfeccionar el idioma inglés en línea.

A continuación, te presentamos tres cursos que ofrece la UNAM Los Ángeles, los cuales están abiertos a todo público, sin importar si forman o no parte de la comunidad UNAM.

Curso de inglés en Línea UNAM

Este curso está abierto durante todo el año, por lo que te puedes registrar en cualquier momento. Se ofrece, a través de la plataforma Zlingo y tiene un costo preferencial de 25 dólares que incluye el acceso completo a la plataforma por 12 meses.

El Curso de inglés en línea UNAM, cuenta con tres niveles de dominio del idioma inglés: básico, intermedio y avanzado. Te permite estudiar de forma autónoma y avanzar a tu propio ritmo con horarios flexibles. Únicamente necesitas una computadora con acceso a Internet y una cuenta de correo electrónico. El registro es totalmente en línea, al igual que el pago de la cuota de recuperación.

Te interesa estudiar inglés en línea, revisa aquí más opciones para perfeccionar tu inglés y otros idiomas

Curso en línea de pronunciación de Inglés

En este curso tendrás la oportunidad de practicar la pronunciación del idioma inglés en una modalidad totalmente en línea, con clases en vivo, a través de la plataforma WebEx en la que profesores y estudiantes se conectan en tiempo real e interactúan.

A través del curso en línea de pronunciación de inglés estudiarás y practicarás de manera detallada los sonidos del idioma inlgés, en palabras aisladas y en contexto, cuyo acento extranjero afecta la confianza al hablar y puede causar confusiones y malentendidos. Al finalizar el curso lograrás mejorar tu pronunciación entre un 70% y 80%.

El curso tiene una duración de diez semanas con una sesión semanal y todas las sesiones son en línea. En este caso, debes revisar las fechas de inicio de cada curso así como la cuota de recuperación vigente. Al momento de escribir este post, el costo es de $160 dólares. Tanto el registro como el pago son totalmente en línea.

Curso en línea de preparación para el examen TOEFL

Este curso tiene una duración de ocho semanas con dos sesiones semanales. Se imparte totalmente en línea en tiempo real a través de la plataforma WebEx en la que profesores y estudiantes se conectan para lograr interactuar. En caso de no poder conectarte en tiempo real, en este curso se ofrece la posibilidad de ver la grabación de la clase, posteriormente.

Se trata de un curso enfocado en la presentación del examen TOEFL por lo que revisarás contenidos de inglés avanzado para desarrollar habiliades orales, escritas y de comprensión auditiva con énfasis en ensayos y escritos orales.

El curso está abierto a todo público y lo puedes tomar desde el lugar en el que te encuentres. En este caso, es necesario que revises las fechas de inicio de cada curso y el costo. En el momento de escribir este post, el costo es de $160 dólares.

Para conocer toda la información sobre los cursos de inglés en línea que ofrece la representación de la UNAM en Los Ángeles, ingresa a este enlace: https://www.unamla.org/

Campus Virtual de la plataforma Colombia Aprende: un espacio para la formación de docentes y directivos

2023-05-27T14:22:00.005-06:00

El Campus Virtual de la plataforma Colombia Aprende es un espacio en el que las y los docentes y directivos encontrarán cursos gratuitos de carácter virtual, que podrán tomar a través de una inscripción previa.

En el Campus Virtual de Colombia Aprende encontrarás distintos cursos en línea enfocados en desarrollar competencias docentes y directivas que te ayudarán a mejorar tus habilidades como docente o facilitador(a) del conocimiento.

Dentro de los cursos a los que puedes ingrear, previo registro, podrás encontrar los siguientes:

Puesta en marcha de la biblioteca escolar

Fundamentos de escritura para formadores

¿Como propiciar procesos creativos de escritura en los niños y niñas?

Diplomado Jornadas Escolares de Calidad

Diplomado Desarrollo de competencias para la educación media?

Para ingresar y revisar los detalles de cada curso, debes primero registrate en la plataforma Colombia Aprende para crear tu usario y contraseña.

Colombia Aprende es una iniciativa del gobierno colombiano que ofrece cursos, contenidos y plataformas en línea y off line para apoyar los procesos de aprendizaje de la comunidad educativa y para el público en general.

Si deseas conocer más sobre esta interesante plataforma, puedes ingresar al siguiente enlace: https://www.colombiaaprende.edu.co/