Mi Sala Amarilla

Primera Jornada Leer en Comunidad 2026. Propuestas para Nivel Inicial

2026-05-17T00:32:11.780-03:00

*Entrada actualizada mayo 2026

Con la intención de fortalecer las comunidades de lecturas y escrituras en las escuelas de la provincia de Buenos Aires, el Plan Provincial de Lecturas y Escrituras de la Subsecretaría de Educación convoca a todas las instituciones educativas a participar de "Leer en Comunidad: jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas", en las que se desarrollarán propuestas de lecturas institucionales.

En los encuentros se intensificarán las prácticas de lecturas en las escuelas con apertura a las comunidades y tendrán a la bibliotecaria o el bibliotecario escolar como eje vertebrador de todas las propuestas institucionales en torno a una cuidada planificación estratégica.

Las jornadas se realizarán en los meses de mayo, agosto y noviembre, con las siguientes fechas sugeridas (29/05, 7/08 y 6/11)

El 29 de mayo se realizará la primera jornada cuyo eje será: "DESCUBRIR": Descubrir la escritura literaria.

En esta oportunidad la jornada será una invitación a toda la comunidad a extrañar el lenguaje, a apropiarse de las palabras, a reconocerse como creadora de textos. Propone que las y los estudiantes descubran o tengan un nuevo acercamiento a la escritura literaria, como una forma de escritura particular en la que subyace la idea del arte y la creación. Como toda actividad artística requiere dedicación en el tiempo, un desarrollo en forma periódica y sostenida. Se considera que el taller de escritura es el medio más potente para provocar la creatividad, por su calidad de colectivo, y su doble carácter escolar y lúdico. En este acercamiento se quiere sumar también a la comunidad educativa para que forme parte de este descubrimiento. Otra posibilidad que el Equipo organizador puede tener en cuenta para el día del encuentro es la de invitar a un escritor o escritora a visitar la institución.

No se trata de dedicar una jornada a “escribir un cuento o un poema” sino que el trabajo proyectado, planificado en términos de complejidad, con tiempos asignados a cada etapa, dé como resultado un cuento, un poema o una obra de teatro, por ejemplo.

A continuación se transcribe algunos aspectos destacados pero recomendamos leer el documento completo con todas las orientaciones que se puede encontrar en el sitio del portal ABC :

Orientaciones para la realización de la jornada

►Antes de la jornada

El Equipo organizador define la actividad de sensibilización sobre la escritura que se llevará adelante.

Si se invita a una escritora o a un escritor convendrá que las y los estudiantes lean parte de su obra previamente para conocerla y si es posible se puede decorar el lugar donde se desarrollará la Jornada con carteles alusivos a sus libros y citas de los mismos.

El Equipo Organizador determinará la manera en que se planificarán las actividades de escritura que se llevarán a cabo entre la primera y la segunda jornada. La modalidad que consideramos más potente es el Taller de escritura

El Equipo Organizador determinará la conveniencia de generar un dispositivo mediante el cual las y los estudiantes puedan inscribirse en el o los talleres (en caso de que se lleve adelante más de uno) el día de la jornada, o considere otro sistema para la inscripción

►El día de la jornada

El Equipo Organizador dará la bienvenida a la comunidad educativa y compartirá el recorrido que las Jornadas proponen para el presente ciclo lectivo. En este sentido, explicitará cuál es el proceso que se inicia a partir de la jornada, es decir, cómo se van a implementar los talleres con las y los estudiantes, el valor de la escritura como forma de expresión, su vínculo ineludible con la lectura y el significado de llevar adelante estos procesos en comunidad. Después, las y los estudiantes junto al resto de la comunidad educativa participan de actividades que se orientan a la sensibilización hacia la escritura y como cierre se brinda un espacio para la lectura de los textos surgidos de la actividad colectiva.

En caso de que una escritora o escritor visite la escuela, pueden leerse algunos de sus textos, y luego hacer una charla —que puede planificarse a modo de entrevista— en la que las y los asistentes se interioricen no sólo acerca de su trayectoria, sino también en los detalles que hacen a la “cocina de su escritura”.

►Después de la jornada

Las y los estudiantes participan del o los talleres de escritura en el marco previsto por parte del Equipo Organizador. En este espacio revisan, corrigen y reescriben sus escritos.

Las escuelas que deseen compartir el trabajo realizado pueden hacerlo en el siguiente formulario: REGISTRO DE EXPERIENCIAS

Recuerden que las imágenes que incluyan menores de edad o personas adultas reconocibles, deben contar con la correspondiente autorización de uso de imagen. Las mismas serán conservadas por la institución educativa.

Estudiantes: Autorización de uso de imagen ESTUDIANTES 2026.pdf

Docentes: Autorización de uso de imagen DOCENTES 2026.pdf

►Algunas propuestas sugeridas para Nivel Inicial ( tomadas del documento delas jornadas)

Contenidos curriculares involucrados:

“Producir textos para dictar a su docente empleando formas estéticas cada vez más específicas y elaboradas”. (Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2022, p. 268)

Propuestas de escritura colectiva

Tres conejos

Nivel sugerido: Inicial-Maternal
Materiales: cuerpo, voz, canción tradicional “Tres conejos”
Zona a explorar: oralidad, narración

La propuesta es recitar la canción tradicional “Tres conejos”:

Tres conejos, en un árbol,

tocando, el tambor,
¡que sí!, ¡que no!,
¡que sí lo he visto yo!

En este recitado, los protagonistas son la voz, la palabra y el cuerpo en movimiento. El juego propone una dinámica en la que una persona dice la canción y las y los demás integrantes del grupo responden con un eco al final de cada verso, repitiendo la expresión sonoro-corporal que use quien recite (un gesto, una señal con las manos, un movimiento con los brazos y/o las piernas).

Una vez terminada la narración, la o el participante “cede” la palabra a otra persona (Por ejemplo: Que sí lo ha visto… Ana”). Quien reciba la palabra deberá recitar también la canción respetando su estructura pero cambiando los sustantivos del primer y del segundo verso y agregando su propio gesto, movimiento o expresión que la acompañe.

Por ejemplo “Tres ratones/ en un campo”, “Tres cigüeñas/ en un río”, “Tres pulgas/ en un perro” y continuar con el resto de la canción. En el ceder y en el elegir a alguien, se concede también la palabra y la escucha para quien desarrollará su propia narración.

Actividades de escritura destinadas a los talleres regulares

Los nuevos traspiés de Alicia Paf

Nivel sugerido: Inicial- Primer Ciclo de Primaria
Materiales: Libro: Los traspiés de Alicia Paf, cuaderno viajero, muñeca del personaje
Zona a explorar: escritura creativa, lectura de textos por capítulos

La presente propuesta lleva un proceso que implica una secuencia de encuentros sostenidos en la escuela con la lectura y la conversación literaria. Posteriormente la escritura en los hogares y la lectura de esos textos al regresar el cuaderno a la escuela. Puede plantearse como proyecto anual de lectura-escritura y posterior edición.

Primer paso: Leer por capítulos el libro Los traspiés de Alicia Paf, del autor italiano Gianni Rodari (112 páginas). El libro se encuentra en las colecciones que han llegado a las escuelas a través del ex- Ministerio de Educación de la Nación, está compuesto de historias cortas sobre un personaje principal, una niña diminuta y curiosa que se cae siempre y en todas partes: en el despertador, en una pompa de jabón, en el cuento “La Bella Durmiente”. Alicia siempre se mete en líos, pero logra salir airosa de sus fantásticas aventuras.

Ver en PDF👉 Los traspiés de Alicia Paf

Establecer días prefijados de lectura permite una calendarización que anticipe y predisponga a las y los niños para ese momento. Por ejemplo: dos días a la semana. Las sucesivas lecturas en la voz de la o el docente permitirán familiarizarse con el procedimiento literario dando lugar a que se puedan realizar conversaciones literarias cada vez más complejas sobre el personaje, las situaciones que vive y sobre los otros personajes. Esto además se verá reforzado cuando se lean otro tipo de textos en otros momentos. De esta manera al finalizar el libro ya pueden tener internalizada la voz del narrador y posibles continuidades para crear nuevas historias sobre el mismo personaje principal, en este caso, Alicia Paf.

Una vez que se haya leído todo el libro, se hayan hecho las conversaciones literarias y la invitación a imaginar ¿qué pasaría si Alicia fuera a la casa de…? Se les propone a las y los niños crear un nuevo libro que se llame Los nuevos traspiés de Alicia Paf. Para esto —se ha realizado previamente una reunión de padres y así las familias están al tanto del objetivo de la actividad,— se inicia el recorrido de un cuaderno viajero. La propuesta se centra en que, a través de un adulto, las chicas y los chicos imaginen y escriban qué aventura puede vivir el personaje durante la estadía en su casa. Es importante que el cuaderno vaya acompañado del libro original para releer alguno de los capítulos que ya fueron leídos en clase, así se refuerza el vínculo con la lectura, lo que además contribuye a brindar más herramientas a las familias para la creación que se plasmará al dictado de las y los niños.

Sugerencia: en las salas de niñas y niños más pequeños se puede introducir una muñeca para acompañar el cuaderno y el libro.

Observación: esta misma propuesta se puede realizar con otros libros. El texto que funcione como disparador puede ser: Pulgarcita, de Hans Christian Andersen; otros títulos presentes en las colecciones de aula y "Leer abre mundos" .

Manos que cuentan

Nivel sugerido: Inicial-Maternal
Materiales: cuerpo, voz, canción de María Teresa Rezzano “Soy un coya chiquitito”
Zona a explorar: oralidad, corporalidad, autopercepción

A partir de la canción Soy un coya chiquitito, (Canal Pim Pau, 2016) proponer su narración en formato de ronda y sentados.

https://www.youtube.com/watch

Soy un coya chiquitito,

vivo solo en mi ranchito,

tengo un poncho y un sombrero

y unas ojotas de cuero.

Con mi burro y con mi perro

ya me voy camino al cerro.

Cuando toco con mi quena

se me van todas las penas.

La propuesta es que la mano se transforme en ese coya y los dedos en su caminar, de esta manera, son las manos las que cuentan y cantan.

La letra de la canción describe un paisaje, un personaje, un clima, un territorio y la propuesta consiste en establecer un pacto de juego, verosimilitud y ficción en el que le damos a esa mano la posibilidad de transformarse en ese personaje y al cuerpo, en ese territorio. Pueden explorarse otras canciones de infancia y pensar en una propuesta a partir de ellas que involucre el acompañamiento del cuerpo. Soy un coya chiquitito, vivo solo en mi ranchito, tengo un poncho y un sombrero y unas ojotas de cuero. Con mi burro y con mi perro ya me voy camino al cerro. Cuando toco con mi quena se me van todas las penas.

Escribir con el cuerpo

Nivel sugerido: Inicial-Maternal
Materiales: cuerpo, voz, canción de Pim Pau “Luna y pandero”; objetos: pandero, tapa, olla
Zona a explorar: oralidad, corporalidad

https://youtu.be/v21KyQ9VjEA

Cantar la canción “Luna y pandero” (Canal Pim Pau, 2025) siguiendo el juego coreográfico:

(con un pandero en las manos)

Una luna allá en el cielo,

(levantar los brazos y alzar el pandero)

en mi cabeza es un sombrero,

(posar el pandero sobre la cabeza, a modo de sombrero)

que mi auto hace “brooommm”

(estirar los brazos y usarlo a modo de volante)

y el pandero hace…

(hacer sonar el pandero)

(con una tapita)

Una luna allá en el cielo,

en mi cabeza es un sombrero,

que mi auto hace “brooommm”

y la “tapita” hace…

Esta canción experimenta con la forma circular del pandero y permite la creación de un juego coreográfico. Se trata de una breve historia musical y corporal. Hacer de un mismo objeto diferentes cosas es traducir en un juego musical y visual la posibilidad de la metáfora. En el relato corporal existe una posibilidad de construcción narrativa: el objeto constituye una imagen corpórea que se puede transformar dependiendo de los ojos con los que se lo mira y, por lo tanto, se le adjudica un carácter mutable.

¿Cómo eligieron mi nombre?

Nivel sugerido: Inicial-Maternal
Materiales: no requiere
Zona a explorar: oralidad, escritura

La propuesta es que cada estudiante recupere la circunstancia y/o los motivos por los que su familia eligió su nombre. Si lo saben, será el momento de compartirlo oralmente en la sala y si no lo saben se les pedirá que lo averigüen para luego contarlo. Por turnos, las y los participantes narrarán cómo fue elegido su nombre. Se puede pensar en una disposición espacial particular, como una ronda u otra que la o el docente proponga para dar lugar a la voz y el relato de cada participante. También se puede llevar a cabo la escritura a partir de esta propuesta.

Rimando nombres

Nivel sugerido: Inicial-Maternal
Materiales: afiche o pizarrón, carteles o fichas
Zona a explorar: oralidad, escritura

La o el docente enseña la siguiente canción que se completa con los nombres y una palabra que rime con cada uno: es importante que se presente la letra de la canción escrita en un afiche o en el pizarrón. Se irán sacando carteles con los nombres del grupo para completar las rimas:

MIENTRAS LA CIGARRA TOCA LA GUITARRA.

Por ejemplo:

• Mientras la cigarra toca la guitarra, Marina, Marina, come mandarina.

• Mientras la cigarra toca la guitarra, Agustín, Agustín, anda en monopatín.

• Mientras la cigarra toca la guitarra, Quimey, Quimey, juega a ser un rey.

Se puede implementar un cuaderno viajero para escribirlo en los hogares hasta completar la participación de todos.

¿Quién es quién?

Nivel sugerido: Inicial
Materiales: papeles o cartulina, marcador, lapicera
Zona a explorar: oralidad, escritura

Colocar boca abajo las tarjetas realizadas por la o el docente, con letra de imprenta y en mayúscula, que contengan los nombres de todas las niñas y los niños y hacer pasar a cada niña y niño para elegir una. Se les pide que miren la tarjeta y descubran de quién es el nombre.

Acrósticos

Nivel sugerido: Inicial
Materiales: pizarrón, tizas, cartulinas, fibras de colores, hilo
Zona a explorar: oralidad, escritura

Cuando los nombres ya están presentes en la sala (dichos, escritos), se puede jugar con pequeñas escrituras a partir del nombre propio, bajo la forma de acrósticos. En el acróstico, el nombre se escribe verticalmente y cada una de las letras es la inicial de una palabra que se escribe horizontalmente. Así, podemos armar acrósticos en los cuales cada letra sea la inicial de un animal o de un juego o de una palabra que la o lo describa a sí mismo.

Es importante que el nombre quede claramente legible, ya sea con letras más grandes o marcadas con otro color. Con estos acrósticos se pueden armar carteles individuales para colgar en la sala, por ejemplo, como móviles.

Donde yo vivo se cuenta…

Nivel sugerido: Inicial
Materiales: pizarrón, tizas, voz
Zona a explorar: oralidad, escritura

Hay leyendas y cuentos populares que pueden reescribirse a partir de lo que las y los estudiantes les dicten a las maestras y los maestros. Puede darse el caso de que se encuentren versiones diferentes: hay historias que se transmiten con diferentes detalles o personajes; versiones que cambian drásticamente el final y le dan así otro sentido a la historia. La propuesta consiste en recuperar oralmente esas variaciones y escribir en el pizarrón las diferentes versiones de una leyenda, renombrando a cada una según un título que se elija colectivamente y que dé cuenta de esas diferencias.

Voces y tramas

Nivel sugerido: Inicial
Materiales: libros de cuentos, tizas, pizarrón, voz
Zona a explorar: oralidad, escritura

Los cuentos de autor pueden ser recreados mediante la construcción de versiones. Una vez leída y conocida la versión original de un cuento, abrir el juego para la construcción de otros finales posibles. Por ejemplo, si tomamos el cuento Caperucita Roja, podemos proponer la creación de otro final a partir del momento en que Caperucita entra en la casa de la abuelita. Puede pasar que Caperucita venza al lobo, o que se enamoren y se casen o, como dijo un chico en un taller, que al lobo en realidad le gustaban las frutas, pero que su mamá lo obligaba a comerse una chica de vez en cuando.

El material que los chicos creen oralmente puede ser llevado a la escritura a través del dictado a la o el docente o de las escrituras mínimas que algunas niñas y niños puedan hacer solos o en grupo. Siempre pueden contribuir con sus escrituras espontáneas, poniendo su marca en el texto.

Novela colectiva

Nivel sugerido: Inicial
Materiales: pizarrón, tizas, voz
Zona a explorar: oralidad, escritura

Partir de la lectura de un cuento para poner el foco en la idea de un personaje protagonista. Elegir ese personaje u otro que se cree entre todas y todos y oralmente llegar a acuerdos acerca de sus características y del escenario en el que ese personaje puede moverse. Incentivar la invención del o los sucesos que ese personaje va a atravesar y las acciones que llevará a cabo. De esta manera se propicia la aparición del diálogo y los tonos en los que hablan los personajes con los que el protagonista interactúa; así como los nexos para que el texto esté bien escrito, ya que una suma de acciones no es un cuento, sino que necesita un encadenamiento, un ritmo, una coherencia interna.

Con estos elementos se puede generar una novela que incluya capítulos independientes que narren las diferentes aventuras de un personaje. Para esto, será necesario inventar entre todos un propósito que opere como punto de llegada, motor y guía del relato, como por ejemplo: el motivo de la vuelta al hogar, que se encuentra plagada de peligros; la búsqueda de tesoros valiosos para el protagonista o el deseo de conocer el mundo, entre otros. Así, a lo largo de los capítulos, el personaje atraviesa diferentes situaciones de las cuales sale para poder seguir tras su objetivo hasta llegar al capítulo de cierre.

Es interesante que mientras se desarrolle el dictado a la o el docente y al finalizar el texto, se les lea a las chicas y los chicos en voz alta para que puedan replantearse algunas partes, evitar las reiteraciones innecesarias y ordenar los sucesos. Se trata de un trabajo complejo que requiere tiempo, lecturas y relecturas, correcciones. No es necesario que tenga muchos capítulos. Con un capítulo de presentación, dos o tres aventuras y un capítulo de cierre es suficiente. Tampoco es cuestión de terminarlo en diez días, sino de dejar madurar el personaje y la aventura entre las chicas y los chicos, de tomar un capítulo cada semana, de releer lo que se produjo anteriormente con la distancia que produce el tiempo.

Respecto de este trabajo de escritura, donde lo que se busca es que las y los estudiantes pongan en juego hipótesis y estrategias sobre el armado de los textos escritos, es importante que se escriba en el pizarrón o en papeles grandes, a la vista de todos. El propósito de esto es que armen y puedan actuar y ver a la o el docente actuar sobre la escritura de un texto.

Bichonario

Nivel sugerido: Inicial, Primaria
Materiales: lupa, imágenes de animales, imágenes de cosas, hojas, lápices, enciclopedias de animales Zona a explorar: escritura no ficcional

A partir del conocimiento de los niños sobre su entorno, confeccionar un diccionario de insectos u otros animales de la zona, donde se registre la información que las y los niños tienen, las hipótesis que construyen sobre eso, curiosidades, preguntas. El propósito de estas escrituras no es copiar un texto, sino dar forma a lo que cada uno sabe, interrogarse sobre el mundo; tratar de poner en palabras lo que vemos y lo que pensamos y sentimos sobre lo que vemos. (NAP. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. p. 104) Como actividad previa a la escritura del Bichonario puede realizarse una salida al patio del jardín para explorar los bichos que se encuentran, observarlos con lupa, dibujarlos luego, caracterizarlos. También puede solicitarse a las familias que escriban en un cuaderno especial para la actividad, sobre un insecto conocido. El cuaderno puede enviarse a las familias un día de la semana asignado, determinando una fecha calendario para iniciar y otra para finalizar el relevamiento.

Una alternativa de esta actividad es inventar animales uniendo dos nombres de animales, o uno de animal y uno de cosa. Por ejemplo uniendo una mariposa y un elefante obtenemos una Marifante, que puede ser “un animal de bellas alas y trompa enorme que acostumbra aplastar las flores a su paso”. En este caso lo que se busca es el efecto del humor y la sorpresa que se produce al encontrar nuevas palabras y significarlas.

Zoología fantástica

Nivel sugerido: Inicial, Primaria
Materiales: Lapicera, papel, pizarrón
Zona a explorar: escritura

El juego de la zoología fantástica consiste en inventar animales fantásticos partiendo de la similitud fónica que puedan ofrecer sus nombres. Esta similitud permite inventar al LAGATO, al COATÍGRE o a la CABALLENA. Es admisible que estas extrañas simbiosis se produzcan entre animales y objetos y den origen a la LOMBRILLA, a la ALMONDRA que adquirió su nombre después de un atracón de almendras.

Con lo cual ya estamos sugiriendo que estos animales fantásticos pueden ser dibujados y, por supuesto, describir su hábitat, y sus costumbres. En suma, que podemos luego pedir su científica descripción disparatada. En el nivel Inicial, la escritura puede darse a través del docente luego de la puesta en común de las similitudes fónicas entre las palabras y su escritura en el pizarrón.

Para enriquecer la actividad sugerimos la lectura de los libros El pájaro cucurucho y otras aves de A. Lobel (que integra la colección Leer Abre Mundos) y Bichonario de Eduardo Abel Giménez y Douglas Wright.

La copla

Nivel sugerido: Inicial, Primaria
Materiales: grabaciones de coplas, instrumentos de percusión
Zona a explorar: escucha

Escuchar y cantar coplas. La copla es una estrofa muy popular, de cuatro versos octosílabos con rima consonante o asonante en los versos pares, cuya misma brevedad la torna aprehensible como una totalidad. Diversas formas de trabajo sonoro nos permiten abstraer su estructura rítmica. Una es palmear con las manos las sílabas —el palmeo puede acompañarse, o reemplazarse, por golpeteos de lápices contra las mesas, o por instrumentos creados para la ocasión: latas con semillitas o pequeñas piedras adentro; otra forma es recitarla con la boca cerrada. A modo de ejemplo les proponemos escuchar las Coplas para niños y niñas de Mariana Carrizo y las Coplas de las estrellas de Graciela Mendoza.

https://www.youtube.com/watch?v=DBMZXdyOcCo

https://youtu.be/MGD4BIimI1E?si=pvm-8349bCZazPJZ

►Un aporte de Mi Sala Amarilla

A partir de la rima "Había una vieja virueja" inventamos más estrofas

Laura Devetach rescató este poema popular y anónimo en su libro titulado "Los Pomporerá". En el siguiente vídeo podrán escuchar su versión recitada y cantada:

https://youtu.be/nXVESqOmF-E

Secuencia de actividades

🔸1-Recitarla e invitar a los niños a que intenten repetirla.

🔹2-Dibujar en el pizarrón pictogramas sencillos para representar a la vieja, sus tres hijos, el colegio, la escuela, el estudio, para ir señalando mientras se sucede la secuencia de la rima. Acompañar los dibujos con el texto escrito de la poesía.

🔸3-Reproducirla marcando el ritmo con las manos, con los pies, balanceando el cuerpo.

🔹4-Musicalizar la rima ejecutando el ritmo con panderos, maracas, claves. etc.

🔸5-Reproducirla con distintos tonos de voz (enojados, alegres, llorando, como contando un secreto, etc.).

🔹6-Invitar a los niños a que dibujen lo que dice la rima.

🔸7-Recrear la historia mediante preguntas : ¿Cuántos hijos tenía la vieja virueja? ¿Si tuviera otro hijo más a dónde iría? A medida que se agregan hijos ir preguntando: ¿Cuántos hijos tiene ahora? La escritura puede darse por dictado a través del docente luego de la puesta en común.

🔹8- Las nuevas estrofas que los chicos creen oralmente serán llevadas a la escritura a través del dictado al docente o de las escrituras mínimas que algunas niñas y niños puedan hacer solos o en grupo. Siempre pueden contribuir con sus escrituras espontáneas, poniendo su marca en el texto.

🔸8-Recitar la poesía recreada en grupos de niños, cada niño o grupo de niños dirá una estrofa.

🔹9- La nueva rima ampliada e ilustrada por los niños viajará por los hogares transformándose en "la rima viajera de la sala"

►Publicaciones de Mi Sala Amarilla en donde encontrarán más recursos para la Primera Jornada Leer en Comunidad 2026:

👉Exploración de libros y lectura en voz alta en en el Jardín Maternal

👉 Cómo organizar una Mesa de Libros en el Nivel Inicial

👉Caperucita Roja. Distintas versiones

👉Cenicienta y sus versiones

👉Jugamos a reconstruir cuentos tradicionales

👉Propuesta de lectura de novelas en el Nivel Inicial

👉La bruja Berta y otros cuentos de brujas . Propuesta didáctica.

👉Los animales no se visten. Secuencia Didáctica

Propuestas compartidas en anteriores jornadas:

👉Leer en Comunidad

Cómo contar la historia del 25 de Mayo a los niños

2026-05-14T00:04:52.812-03:00

*Publicación actualizada mayo 2026

Introducir a los niños al conocimiento de algunos hechos de nuestra historia a través de la narración significa facilitarles las puertas de acceso a otras épocas. Tanto más rica será la narración si los niños pueden identificarse con los personajes, con sus sentimientos, sufrimientos, alegrías y dudas, si pueden advertir la existencia de conflictos y discrepancias.
“La narración cumple una función relevante permitiendo al niño la posibilidad de acceder significativamente a nuevos contenidos que de otra manera le resultarían ajenos. La narración permite establecer las emociones necesarias entre los acontecimientos ya que dota a los sucesos de estructura, orden y significación que no poseen como mera secuencia.” Zelmanovich, P.: Efemérides: entre el mito y la historia. Cuestiones de educación Buenos Aires, Paidós,1994.

De ahí que puede ser oportuno acercar a los niños los acontecimientos ocurridos el 25 de Mayo a través de un relato adaptado a su comprensión y edad.

Comparto a continuación un cuento para el 25 de mayo, de Mabel Edith Russo , una joya sacada del baúl de los recuerdos, que fue publicado para la revista Anteojito.
Podrá cuestionarse que las imágenes que acompañan al relato no son adecuadas para enseñar hechos de nuestra historia a los niños, pero, ¿por qué no asociarlas y compararlas luego con acuarelas, litografías, grabados, ilustraciones de libros, fotos de cuadros que documenten la existencia del cabildo, los hombres de mayo, las tertulias, la Plaza de Mayo, etc?. También luego de la narración se podrá investigar si fueron ciertos algunos detalles descriptos...¿Existían los paraguas en esa época? ¿Las cintas que repartieron los patriotas eran celestes y blancas o de otro color?

https://www.youtube.com/watch?v=U-rW5dDuZ84&feature=youtu.be

El cuento lo pueden descargar aquí en formato PDF👉https://drive.google.com/file/d/1PZou-)

En este otro vídeo realizado por la docente Gisela Yanina Vazquez las imágenes son adecuadas y el relato está adaptado a la comprensión de los niños.

https://youtu.be/IPPOdSJsgao

A continuación comparto otros relatos que pueden ir acompañados de algún soporte visual, como teatro de sombras o ilustraciones de la época.

25 de mayo de 1810

En el año 1810, nuestro país, era muy distinto a como es ahora. No había presidente, sino un Virrey llamado Cisneros que gobernaba nuestro territorio, obedeciendo las órdenes del rey de España.
Vivían en nuestra tierra españoles, criollos y mulatos. Los mulatos eran esclavos negros que trabajaban como sirvientes. Algunos, eran vendedores, andaban por las calles pregonando todo el día:

"Soy el aguatero; reparto el agua que al gran río voy a buscar.

Es agua dulce para lavarse, preparar mate y amasar”

Otros eran caballeros o damitas, como por ejemplo Esperanza, que vivía en su casa cerca del Cabildo, junto a su mamá, su papá y Manuel, que trabajaba como sirviente.

Muchas de esas personas, no estaban de acuerdo con el Virrey, no querían que los gobernara, ellos querían ser libres y no tener que obedecer al Rey de España. Entonces decidieron organizarse para conseguir lo que realmente querían: que el Virrey Cisneros se fuera, muchos criollos se reunían y pensaban que las cosas debían cambiar y para eso era necesario convocar a una reunión y así entre todos luchar por la libertad.

Esperanza escucho decir a su papá, que el país debía ser gobernado por la gente que había nacido en él, y que los mulatos, al igual que la patria debían ser libres y no esclavos.

Se mandaron invitaciones a los vecinos y los convocaron para que fueran al Cabildo, allí decidirían quien gobernaría nuestra patria.
De a poco todos comenzaron a llegar, era un día lluvioso y frío.
El pueblo convocado pedía con gran entusiasmo: ¡Queremos ser libres! ¡Queremos un gobierno propio! Entonces el Virrey, no tuvo otro remedio que renunciar, y ese día, el 25 de Mayo de 1810, por fin los patriotas y congresales salieron a los balcones del cabildo y anunciaron que se había formado el primer gobierno patrio y el presidente era Cornelio Saavedra.

Fuente; Serie Recursos para el aula

Un cuento de Mayo.

Autor: Luciana Sabina. Fuente: Diario los Andes

En un reino lejano, hace mucho tiempo, vivía un rey llamado Fernando. Era tan poderoso que mandaba sobre muchos lugares sobre la tierra, incluso en nuestra ciudad.

Llevaba siempre su corona, mientras paseaba por su enorme castillo. Al rey le gustaba salir en su caballo y vestía siempre las más finas ropas.

El rey Fernando VII de España

Su reino se llamaba España y desde allí decidía qué debíamos hacer todos. Como no podía visitarnos envió a algunas personas para darnos órdenes. Todos llegaban en barcos muy grandes y llevaban sombreros. Al más importante lo llamaban "virrey", era como un rey pero más chiquito, pero él no tenía corona sólo un bastón. El virrey nos decía todo el tiempo lo que debíamos hacer y nos pedía oro para mandar al Rey.

El virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros (Museo Naval de Madrid)

Cierta tarde los soldados de un emperador llamado Napoleón, entraron al reino de Fernando y le quitaron su corona. Napoleón regaló España a su hermano Pepe. Napoleón era muy pequeño pero todos le temían.

José Bonaparte como Rey de España, por François Gérard

Napoleón Bonaparte

Al enterarse algunos que vivían aquí se reunieron en el Cabildo de Buenos Aires, para ponerse de acuerdo sobre qué hacer. Allí discutieron mucho y finalmente los hombres de nuestro país decidieron gobernarse solos, desde entonces ningún rey lejano nos gobierna y por eso es importante recordar aquel 25 de mayo.

El cabildo abierto según Juan Manuel Blanes

Aquí pueden escuchar "Un cuento de Mayo" editado en vídeo:

https://youtu.be/IdeqAq4OOIc?si=WOsvmz-kxUAjAuZ1

Otra forma de contar a los niños el significado de la revolución de mayo es a través de dibujos animados, como los de La Asombrosa excursión de Zamba del programa Paka Paka.

https://www.youtube.com/watch?v=U2Nv-hwnCDg&t=25s

En este vídeo del portal de Educar podrán acercarse a la época, desde otro lugar muy interesante: Los sonidos.

https://www.youtube.com/watch?v=MZEScht5Ins

Y aquí desde la realidad virtual:

https://www.youtube.com/watch?v=_mLhPMvhvzg

También es posible acercar nuestra historia a los más peques a través de la poesía:

¿Qué pasa, qué está pasando?

El pueblo quiere saber,

y espera aquí en la plaza

qué está por acontecer.

¿Qué sucede en el cabildo?

No nos dejen con la intriga.

¿Será que es el nacimiento

de una nueva argentina?

Dos jóvenes ya reparten

cintas con nuevos colores,

vendedores ambulantes

hacen oír sus pregones.

Ricos peces, carne fresca,

pastelitos, empanadas,

velitas para la virgen,

leche recién ordeñada.

Ya se terminó la espera,

pues los patriotas salieron

con la noticia reciente

de que hay un gobierno nuevo.

Fue un 25 de mayo

cuando la patria nacía,

te lo cuento en esta murga,

bailemos con alegría.

Leonardo Antivero

https://youtu.be/hcOvbr2CckQ?si=oWwh8-iLuGlKt6KE

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◈Proyecto ¿Jugamos como en 1810?

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◈La vida en la época colonial

◈El comercio en la época colonial

◈Proyecto "La comida en la época colonial"

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◈El teatro en la época colonial

◈La vestimenta en 1810

◈Secuencia didáctica: Mujeres de la Revolución

Recursos para el Día de la Escarapela Argentina.

2026-05-10T19:32:12.756-03:00

Qué linda que es, qué hermosos colores,

como el cielo limpio sobre blancas flores.

Es mi escarapela, es la más hermosa,

bella y delicada como una mariposa.

símbolo de orgullo de ser argentinos.

Es como llevar, junto al corazón,

una banderita de nuestra nación.

Leonardo Antivero

*Entrada actualizada mayo 2026

El origen de la creación de nuestra escarapela nos remite equivocadamente a Domingo French y Antonio Beruti repartiéndola frente al Cabildo de 1810, cuando en realidad fue creada en 1812 y su festejo recién se oficializó en 1935.

El 13 de febrero de 1812 Manuel Belgrano propuso que se creara una escarapela nacional. Hasta ese momento, los distintos cuerpos del Ejército utilizaban diferentes distintivos. Unos días después, el 18 de febrero, el Triunvirato aprobó el uso de la escarapela nacional de las Provincias Unidas del Río de la Plata, de color blanco y azul celeste. Estos colores provenían de los colores borbónicos, de la casa de Fernando VII (rey ausente de España).

Distintas versiones sobre su origen

Una de las versiones indica que los colores blanco y celeste fueron utilizados por primera vez durante las invasiones inglesas –en 1806 y 1807– por el primer cuerpo de milicia urbana del Río de la Plata, y que luego empezaron a popularizarse entre los criollos. Otra dice que la escarapela argentina fue utilizada por primera vez por un grupo de damas de Buenos Aires, cuando se presentaron a una entrevista con el entonces coronel Cornelio de Saavedra, jefe del regimiento de Patricios, el 19 de mayo de 1810.

Es un error atribuirle a French la creación de la escarapela. Quizás esta historia haya nacido de la tradición oral, recogida por Mitre mientras preparaba una de sus obras. Sí se sabe que durante las jornadas del 22 y 25 de mayo de 1810 los patriotas identificaban a los adherentes a la Revolución de Mayo otorgándoles unas cintas blancas. Es posible que el 21 de mayo French y Beruti hayan repartido las cintas blancas.

Fuente:http://coleccion.educ.ar

Un vídeo sobre la historia de la escarapela

Realizado por Teresa Beatriz Condori para sus alumnos del Jardín 32 , FilmArte Bariloche. Felicitamos a la docente por tan maravilloso trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=sbBUv__OKhM&feature=youtu.be

El Día de la Escarapela es una fecha oportuna para comenzar a trabajar en el Jardín los festejos del 25 de mayo, con actividades para que los niños conozcan el significado de este símbolo patrio.

Así la definen los niños:
"La escarapela es como un pedacito de bandera que te "colgás" en el guardapolvo, o en la ropa, cuando son días de la patria. A veces son redondas y a veces en forma de rectángulo". Sala Mariposas. (Mis sala de 5)

La escarapela no es propiamente un símbolo nacional, aunque evidencia nuestra identidad patria. Es por esto que adopta formas muy diversas: cucarda, cinta, lazo, moño y se la caracteriza entonces como un emblema de nacionalidad.

Carolina Sarria, es profesora de educación especial y a editado este excelente material audiovisual

en lengua de señas, imagen, lengua escrita, lengua oral. Agradecemos que nos permita compartirlo en Mi Sala Amarilla.

https://youtu.be/33H2Q11_BuQ

Propuestas para el Día de la Escarapela

➤Confeccionar escarapelas con diversas técnicas gráfico plásticas:

💙Collage: sobre una escarapela grande dibujada, pegamos pedacitos de papel crepé blanco y celeste hasta completar la escarapela.
Nota: se puede hacer un paso previo, por ejemplo, el día anterior, en el que se hacen bolitas de papel de los dos colores (chiquitas) y al día siguiente sólo se pegan para completar la escarapela.
(Visto en El jardin online)

💙Impresión de manos (visto en El rinconcito de los pekes)

💙Modeladas con porcelana en frío: Ideales para hacer en un taller con las familias o para que modelen los niños...

💙Escarapelas con blondas (visto en http://www.manualidadesinfantiles.org)

💙Escarapelas con fieltro (paño lenci) o goma eva

💙Escarapela teñida. Se recorta un círculo con varias capas de papel de servilleta o entretela sintética se pliega tres veces sobre la mitad , en el medio se enrolla hilo de algodón o una bandita elástica y se sumerge en agua coloreada con anilina azul.
Otra versión (no apta para que la realicen los niños) : utilizar círculos celestes de papel crepé y sumergir en agua con lavandina.

💙Escarapelas comestibles

- Preparar una torta redonda o tortitas individuales y decorarlas con los niños usando grana celeste y blanca o confites.

- Con chupetines: Confeccionar una base redonda en telgopor, cubrir chupetines bolita con papel crepé blanco y celeste y luego insertarlos formando la escarapela .

- Con galletitas decoradas con glasé. Ideal para regalar.

➤Exposición o concurso de escarapelas

Se puede invitar a las familias a que realicen una escarapela original, con diferentes técnicas y materiales para exponerlas en el Jardín .También se podrá realizar un concurso para elegir por votación a la escarapela más original. en donde también pueden participar todas las salas.
Se extenderán diplomas a todos los participantes y/o alguna distinción como un pequeño obsequio que puede ser una escarapela comestible.

Una idea para editar un vídeo con las producciones de los chicos.

https://www.youtube.com/watch?v=Z7PEtfcXXyg

La canción que acompaña al video es: Chacarera de la patria de Marcelo San Martín

Tres semanas en el año

llevamos la escarapela

Es en mayo, junio y julio

honrando así a nuestra tierra

El 25 de mayo de

mil ochocientos diez

el valor de los criollos

puso en huida al Virrey

Y en cada 20 de junio

todo el país bien recuerda

a Belgrano que en Rosario

ha creado nuestra bandera

Estribillo

Chacarera de la patria

sos blanca y azul celeste

que lindo es ser argentino

y que genial que es tu gente

Y hay en la mitad del año

un día de gran trascendencia

ese es el 9 de julio

Día de la Independencia

San Martín, Belgrano y Güemes

fueron soldados guardianes

de nuestra Patria incipiente

que comenzaba a ser grande

Nuestra Patria es nuestra madre

por eso tanto la amamos

y todos somos sus hijos

por eso somos hermanos .

En este vídeo podrán observar unas escarapelas muy originales que fueron construidas con diferentes materiales: cerámicos, papel, plástico, corcho, tela, botellas de gaseosa, cartón, etc. por los chicos del Colegio N°5.007

http://www.youtube.com

➤Taller de escarapelas tejidas

Convocar a las abuelas u otros familiares que sepan tejer al crochet para confeccionar escarapelas. Luego se podrán regalar con una tarjeta que lleve un mensaje alusivo.

En este vídeo podrán ver un tutorial de como realizarlas:

https://www.youtube.com/watch?v=y0bKkFheDs8

Algunas frases para las tarjetas:

➤Realizar una encuesta a las familias

(Recurso encontrado en https://www.educ.ar/)

El 18 de Mayo es el Día de la Escarapela, pero ¿por qué es importante la escarapela? ¿Qué simboliza?

Los símbolos son importantes para generar identidad y comunidad. Nos unen con todas las provincias de nuestro país, desde sur a norte y este a oeste. Conocer la historia de nuestros símbolos nos ayudan a resignificar el valor de los mismos y los valores e ideales que aún hoy en día pretendemos como sociedad.

Por ello te proponemos que puedas hacer una pequeña encuesta a tus familiares y amigos y puedas reflexionar sobre qué significa para ellos la escarapela y qué significado le dan hoy en día. La idea es que puedas reconocer cómo puede tener diferentes significados y cuáles son los comunes que hacen darle vida hasta hoy en día.

Te dejamos algunas preguntas guías:

¿Qué es para vos la escarapela?

¿Qué conocés de la escarapela? ¿Quién la diseñó?¿ Para qué objetivo se realizó?

¿Usás la escarapela? ¿Cuándo?

➤Otros recursos:

💙Coplas, poemas y canciones a la escarapela💙

Copla a la Escarapela

Yo le dije a una paloma

del palomar de la escuela

"quisiera una flor del cielo...",

y trajo una escarapela.

Miguel A. Gómez

A la Escarapela

En la puerta de mi casa

tengo un letrero de plata

que a todos está diciendo

Que siempre viva la Patria.

María E. Walsh.

Poema a la Escarapela

Te llevamos en el pecho
como una ofrenda sagrada,
señal de nuestro respeto
¡escarapela de mi patria!

Eres un símbolo patrio,
representas mi nación,
de color celeste y blanco,
emblema de distinción.

Respeto a la escarapela,
recuerdo también la historia,
es junto a nuestra bandera
señal de nuestra victoria.

La llevo con entusiasmo,
me siento muy orgulloso,
está cerca del corazón
prendida del guardapolvo.

Arjona Delia

La Escarapela

Plaza Victoria,
en tu recinto
nació la rosa
del año diez
Tus jardineros
French y Beruti,
en sus sombreros
la hicieron ver.

La escarapela,
la escarapela,
la escarapela
del año diez,
hoy ha crecido,
hoy es inmensa,
hoy de mi Patria,
bandera es.

Celeste y blanca,
la más hermosa,
nació la rosa
que Mayo dio.
Luce en el ala
de los sombreros,
luce del lado del corazón.

La escarapela,
la escarapela
la escarapela
del año diez,
hoy ha crecido,
hoy es inmensa,
hoy de mi Patria,
bandera es.

Todos lo años
retorna en Mayo
como un milagro
de nuestro amor
y nos recuerda
la Patria hermosa
y nos evoca la tradición.

La escarapela,
la escarapela,
la escarapela
del año diez,
hoy ha crecido,
hoy es inmensa,
hoy de mi Patria
bandera es.

Micaela y Rodolfo Sastre

La escarapela

Leonardo Antivero

https://youtu.be/tNqF04EvqF4

Alumnos de 3º Grado de la Escuela Integral Artística IP-80 (Ituzaingó - Corrientes), guiados por el Profesor Hugo Romero, cantan en el día de la Escarapela.

https://www.youtube.com/watch?v=uT2ztZhU1NU&feature=emb_logo

Vuela escarapela

Una mariposa vi volar
que al cielo de mayo hizo brillar
¡ay que orgullosa va!
Como un frágil cristal
lleva en las alas tanta libertad

Otra sería acaso mi canción
si aún no te quisiera de verdad
siempre te llevaré
aquí en mi corazón
como una prenda de Argentinidad

/Vuela, vuela escarapela,
libre como el mar
te ofrezco mi pecho amigo
para descansar. / (bis)

Y acompaño tu vuelo con mi voz
Y cada nueva voz se escuchará
Llena de patria así
se multiplicará
para cantar de nuevo una vez más

/Vuela, vuela escarapela,
libre como el mar
te ofrezco mi pecho amigo
para descansar. / (bis)

Mario Ormeño

Un vals para la escarapela...

Mi Escarapela

Alejandra Anriquez

https://youtu.be/pCRMpkd2wd4?si=DhonN3oBqbaHqzw5

Blanca y celeste

es mi escarapela

Blanca y celeste

como mi bandera

Hace mucho la usaron

todas las tropas

Soldaditos de la patria

hoy usarla nos toca!

Blanca y celeste

es mi escarapela

Blanca y celeste

como mi bandera

La prendo cerquita

de mi corazón

para darle a la patria

todo mi amor

Blanca y celeste

es mi escarapela

Blanca y celeste

como mi bandera

El grupo Las Aguirre le dedican esta canción:

https://youtu.be/GlZ-kfk5jrY

Tengo una escarapela

que parece un caracol

Los colores son del cielo

representa mi nación

En su día yo le canto

con amor esta canción

Yo la llevo en el pecho

cerca de mi corazón.

Enlaces relacionados:

Banco de imágenes :https://www.facebook.com/

Fichas de trabajo: http://lilianalois.blogspot.com/

Poesías sobre la escarapela: en Pasitos de colores

Más actividades y recursos: Burbujitas

Repertorio de Canciones para el 25 de Mayo

2026-05-06T23:24:06.667-03:00

*Entrada actualizada mayo 2026

Negrito José (candombe)
Magdalena Fleitas

Lorolei lo lei lo leiro lei lei lere
Lorolei lo lei lo leiro lei lei lolo

Cuando el negrito se pone a tocar
la tierra entera parece temblar
porque los “tun tunes” que toca José
suben desde el suelo, ¡Usted ya lo ve!

Y toca despacio, se hace esperar
el trueno que pronto nos va a hacer temblar.
Moviendo la cola, los brazos y los pies
damos una vuelta ¡Y otra al revés!

¡Tocá, José, tocá!,
Que queremos cantar, y saltar y bailar,
Que empiece la fiesta que suene el tambor
Que en todas las cosas brille su color.

Cuando José era chiquito su papito le enseñó
cómo tocar los tambores, pa’ que suenen con sabor.
Ahora toca en las murgas y en los candombes también,
Se pinta la cara y baila, el ritmo lo lleva bien.

¡Tocá, José, tocá!
Que queremos cantar, y saltar y bailar,
Que empiece la fiesta que suene el tambor

Que en todas las cosas brille su color.

https://www.youtube.com/

Candombe del 25 de mayo

Letra y Música: Magdalena Fleitas, Alejandra Cañoni, Osvaldo Aguilar.
La música original del Paracatum es de Osvaldo Aguilar.

Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum

Venían desde los barrios, en carro a pie o a caballo

los patriotas festejando el 25 de Mayo
Viva la patria!
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum

El pueblo quería saber, qué es lo que estaba pasando
y al cabildo se acercaban, la plaza se iba llenando
qué cantaban?

Tum tum tum , paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum

Candombe del 25 de Mayo con la emoción en las calles
juntemos todas las voces, unidos no hay quien nos calle
qué cantamos?

Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Otra vez.

Y la gente sin darse cuenta quizá
sentía los buenos aires de libertad
y sin armas salió desde el corazón
la fuerza que engendró la revolución.

Ahí vienen todos los chicos candombeando por las calles
despertando las baldosas, canto, sonrisas y parches
y qué cantan?

Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum

Candombe del 25 con la emoción en las calles
juntemos todas las voces, unidos no hay quien nos calle
te cantamos.

Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum

Y la gente sin darse cuenta quizá
sentía los buenos aires de libertad
y sin armas salió desde el corazón
la fuerza que engendró la revolución.

Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum
Tum tum tum, paraca tum tum tum tum tum

https://youtu.be/W-WD667ie5k

Negrito farolero (candombe)
Letra y Música: Mónica Tirabasso /

Negrito farolero
prendé los faroles
porque esta noche hay fiesta
en todos los salones.

Negrito farolero
no dejes de alumbrar
porque también los negros
queremos festejar.

Candombe bailaremos
hasta el amanecer
por esta Patria nueva
que ya empieza a nacer. (bis)

YouTube

Es 25 de Mayo
Letra y Música: Andrés Parodi

Es 25 de Mayo, día de revolución
En el Río de la Plata se oye fuerte una canción:
¡Es 25 de Mayo, día de revolución!

Es 25 de Mayo, día de revolución
Hombres mujeres y niños sueñan una gran nación
¡Es 25 de Mayo, día de revolución!

Es 25 de Mayo, hay vientos de libertad
Escarapelas y risas, alegría y amistad
¡Es 25 de Mayo, hay vientos de libertad! (x3)

https://www.youtube.com/

Candombe para mi patria
(Creación del Jardín Corazón de Mar del Plata)

Vengan al baile están todos invitados.
Vengan al baile y vamos a cantar
a nuestra patria, porque es su cumpleaños,
25 de mayo, vamos a festejar.
Muchas palomas se escapan del cabildo.
volando alto hacia la libertad
y los colores que forman en el cielo
parece la bandera que viene a saludar.
Vengan al baile señores de galera.
Las damas lindas también pueden pasar
y los alegres negritos candomberos
saltando, dando vueltas, bailando sin parar.
Los cocineros preparan empanadas
y pastelitos nos van a convidar.
Se armó la fiesta hasta la madrugada
con velas y faroles nos vamos a alumbrar
Vengan al baile señores de galera.
Las damas lindas también pueden pasar
y los alegres negritos candomberos
saltando, dando vueltas, bailando sin parar.
Vengan al baile, formemos una rueda.
La patria cumple años, vamos a festejar.

YouTube

Candombe Luz de carbón

Juan de los Santos Amores (intérprete)

Un tango carancu tango
Un tango carancu te
Un tango carancu tango
Un tango carancu te (bis)

Viva el candombe

Viva la fe

Viva la reina

Que viva el rey

Hay viene el escobillero

Viva la reina
Que viva el rey

Hay viene el escobillero

Que viva el rey

Un tango carancu tango
Un tango carancu te
Un tango carancu tango
Un tango carancu te (bis)

Negra negra negrita
Negro negro negrito

Quereme aunque sea un poquito
Luz de carbón
Luz de carbón

Parda parda pardita
Mi mulatita
Luz de carbón

Luz de carbón

Negro negro negrito
Mi monerito

Luz de carbón

Luz de carbón

Quereme aunque sea un poquito
Luz de carbón
Luz de carbón

Un tango carancu tango
Un tango carancu te
Un tango carancu tango
Un tango carancu te (bis)

https://youtu.be/5g0eCyqnN08?si=Rzvn_wNeP1FvfmKr

Cueca de Mayo
Poliyon

Viene la cueca de Mayo
del 25.....del 25
Cuando se escucha su canto
Bailan los grandes, bailan los chicos
Cuando se escucha su canto
Bailan los chicos

Suena que suena en la escuela
Sale a la calle, llega a la esquina
Canta un señor que pasaba
viva la cueca, viva argentina
Canta un señor que pasaba
Viva Argentina

Cada vez que se acerca
el 25 de mayo
cae una lluvia encendida
de escarapelas brillando
y antes que empiece la cueca
ya estoy bailando

Cuatro jilgueros cantores
Una calandria, veinte loritos
Silban la cueca en el patio
ya es 25......ya es 25

Han levantado su vuelo
Revoloteando los pajaritos
será que yo cuando canto
grito un poquito, grito un poquito
será que yo cuando canto
grito un poquito

YouTube

Hoy como ayer.
(Mónica Tirabasso)

Hoy como ayer esta plaza
es testigo silencioso
de un pueblo que se ha jugado
por un destino glorioso.

Hoy como ayer estas calles,
estas veredas y muros
vibran con la presencia
de tanto hermanos juntos.

Estribillo:
Y agitamos las banderas
y nuestras voces unimos
en un grito que emociona:
¡Qué viva el pueblo argentino!

Hoy como ayer el celeste
y blanco de la Bandera
nos unen en un abrazo
y abrazamos nuestra tierra.

Tierra libre que lograron
aquellos hombres de Mayo.
Tierra libre sea siempre
es lo que tanto deseamos.

(Estribillo)

https://www.youtube.com/

Una historia nueva (ranchera/chacarera)
(Claudio Sanseverino- Canciones para mi escuela nº 2)

¿Qué pasa en la plaza?
-dice la negra Tomasa;
¿Qué pasa en el Cabildo?
-dice el negrito Matildo;
¿Qué pasa en Buenos Aires
que está todo el mundo afuera?
-dice el gaucho de a caballo
y el señor de la galera.

Pasa que ...
Vuelan las palomas como escarapelas
porque está llegando una historia nueva.

¿Qué pasa en el fuerte
que hay tanta gente?
¿Qué pasa en el río?
-pregunta mi tío.
¿Qué pasa en la ciudad
que está tan alborotada?
-dicen chicas con peinetas
y un soldado sin espada.

Pasa que ...
Vuelan las palomas como escarapelas
porque está llegando una historia nueva.

https://youtu.be/9BJBGhghNbg

Pregones

Ya se acercan tamboriles
y los negros a bailar.
Vendo velas y velitas
para alumbrar la casita
vendo velas y velones
para alumbrar los balcones:

Estribillo
Vendo yo, vendo yo
todo lo que necesita
llámame, siempre voy
por estas callecitas.

Vendo pasteles dorados
para los hombres casados
vendo pasteles caseros
para los hombres solteros.

(Estribillo)

Vendo lechita blanquita
para tomar en tacita
leche recién ordeñada
para tomar de mañana.

(Estribillo)

Vendo plumero y escoba
para que limpie señora
plumero y plumerito
para limpiar mueblecitos

(Estribillo)

Vendo empanada sabrosa
para las niñas hermosas
vendo empanadas muy ricas
para las niñas bonitas.

(Estribillo)

Vendo agüita fresquita
pa' refrescar su boquita
vendo acelga y lechuga
mire que linda verdura.

(Estribillo)

Voy caminando al río
para lavar la ropita
yo voy a lavar la mía
para que quede blanquita.

(Estribillo)

Voy a pasear a la plaza
con vestido y peinetón
la acompaño señorita
con mi traje y mi bastón.

(Estribillo)

Las doce han dado y sereno
nos vamos a descansar.

YouTube

Versión instrumental de Pregones: https://drive.google.com/file/d/

Personajes coloniales

(Leonardo Antivero)

Yo soy la negra Tomasa,

vendedora de empanadas,

cortaditas a cuchillo

y en horno de barro horneadas.

Yo soy José Nicanor,

nacido aquí, bien criollo,

reparto agüita fresca

recogida del arroyo.

Yo soy el negro Falucho,

hijo de doña Tomasa,

vendo velas y velones

para iluminar las casas.

Yo soy el chasqui del pueblo,

mi nombre es don Santiago

y voy repartiendo cartas,

las llevo de pago en pago.

Soy Baltazar, el mulato,

trabajo de farolero,

subo la escalera y enciendo

los farolitos de cebo.

https://youtu.be/u-5_3StTvFk?si=o_02V-GMI88f75F8

En 1810.
Claudio Sanseverino.

En 1810 la gente bailaba el
minué,/ la señora con su
miriñaque danzaba al compás...
... un ...dos ...tres,/ y el señor con
levita marcaba: ... un, dos, tres...
... un, dos, tres..., ... un, dos, tres.

Ahora sin galera bailamos mucho
rock,/ tenemos luces fuertes y no
usamos el farol, cambiamos la
carreta por el auto mas veloz,/ y
al río lo ensuciamos. ¡Qué mal
que está, señor!

En 1810 la gente bailaba el
Minué,/ un muchacho tocaba en
el clave mientras otros charlaban
de pie,/ comentaban lo de “La
Gazeta” y tomaban un rico café.

Ahora con la tele y el
radio grabador / tenemos todo el
día la mejor información,
sabemos la noticia al segundo
que ocurrió,/ y a pesar de eso el mundo está peor.

En 1810 la gente bailaba el
minué,/ y paseaban por la
Alameda
junto al río en el atardecer/ y
compraban allí en la Recova
frutas, dulces, licores y miel.

Tenemos la empanada que
comemos como ayer,/ la Plaza y
el Cabildo que aún podemos ver,
tomamos mate como en 1810,/
comemos tortas fritas igual que
aquella vez.

https://youtu.be/pO9f5W8e72o

Mayo en Buenos Aires

Letra y música: Sebastián Monk

Luz de medio día
que aterriza en la ciudad,
llueve la alegría,
se contagia la ansiedad.
Dar de nuevo y probar suerte
con este aire embriagador
hay que gritar fuerte
y cuanto más fuerte, mejor.

Miren, ya se asoma
ya dispara su fulgor,
nos da de su aroma,
nos deshace del dolor.
Pone a cero nuestra pena
y oxigena el paladar,
¡sí! la causa es buena
y no hay que dejarla escapar.

Hoy que todo va a cambiar
hoy hay que hacer algo
Mayo en Buenos Aires
mete ganas de gritar
¡Qué Viva La Patria!
¡Qué Viva la libertad!

Cierto que nos cuesta
pero pone así de bien
que hoy sea día de fiesta
y mañana también
Y esta lluvia que nos moja
que nos da su bendición
hoy se no antoja
esta locura esta pasión.

https://www.youtube.com/

Argentina es nuestro hogar
(Richard Mochulske - Enrique Londaits)

Tal vez estés caído,
y veas todo mal,
te has gastado la esperanza,
de matar una confianza,
y no quieres seguir más.

La fuerza está en nosotros,
no pienses que estás sólo
para poder cambiar,
no es tiempo de palabras.
Si pudiéramos unirnos
¿quién podrá impedirnos
mostrar nuestra verdad?

Mi lugar, tu lugar, nuestro lugar
es aquí no lo dudes ni un instante.
Nuestros padres y abuelos
no midieron el esfuerzo
de la mano juntos vamos a arrancar.

Mi lugar, tu lugar, nuestro lugar
es aquí no lo dudes ni un instante,
aprendiendo del pasado sin volver la vista atrás
para todos: ARGENTINA ES NUESTRO HOGAR.

Sigamos adelante, el futuro ya empezó
con toda nuestra fe
comienza a amanecer.
Ya es tiempo que llamemos
las cosas por su nombre
y empecemos a crecer.

Mi lugar, tu lugar, nuestro lugar
es aquí no lo dudes ni un instante.
Nuestros padres y abuelos
no vivieron el esfuerzo
de la mano juntos vamos a arrancar.

Mi lugar, tu lugar, nuestro lugar
es aquí no lo dudes ni un instante,
aprendiendo del pasado sin volver la vista atrás
para todos: ARGENTINA ES NUESTRO HOGAR.

Mi lugar, tu lugar, nuestro lugar
es aquí no lo dudes ni un instante.
Nuestros padres y abuelos
no vivieron el esfuerzo
de la mano juntos vamos a arrancar.

Mi lugar, tu lugar, nuestro lugar
es aquí no lo dudes ni un instante,
aprendiendo del pasado sin volver la vista atrás
para todos: ARGENTINA ES NUESTRO HOGAR...

https://www.youtube.com/

Yo quiero para mi Patria

Letra Silvia Beatriz Zurdo.

Música: Eduardo Cortinez

La Patria es el pasado,
el futuro y el presente.
La Patria son los lugares
y los sueños de su gente.

La Patria es la Bandera.
Es el Himno Nacional.
De norte a sur, de este a oeste.
Desde los andes al mar.

Yo quiero para mi Patria,
PAZ TRABAJO Y LIBERTAD.
Más escuelas, mas justicia.
Unión y prosperidad.

La Patria se hace entre todos.
Cada cual en su lugar.
Comprometidos, con ganas,
con responsabilidad.

https://youtu.be/-z_BXVpKR4o

Carnavalito de la libertad
(Canciones para el Jardín Nº1)

Yo no sé muchas cosas
porque soy chiquitito
pero acá en el jardín
la seño me enseñó.
Que hace mucho tiempo
algo sucedió
cuando frente al Cabildo
la gente toda se reunió
Estribillo:
Hoy festejamos todos
tenemos libertad
y como en cualquier día
hay alegría en el corazón. (bis)
A esta tierra linda
Dios bendiga hoy
con paz y trabajo
con paz y amor.

https://www.youtube.com/watch?v=k2ZfdbFYYN8

Mayo Colonial (minué).
Zulema Alcayaga y Waldo Belloso
Canciones para argentinitos

Casi es como un cuento: Érase una vez,
viejo Buenos Aires de mil ocho diez,
el Café de Marcos, la Plaza Mayor,
y el mismo Cabildo que conozco yo.

Pasa una señora luciendo su chal,
va a escuchar la misa de la Catedral.
Le dice una negra, blanco delantal,
“Rica mazamorra yo le haré probar”.

Dicen que en España ya no manda el rey,
entonces preguntan ¿Qué hace aquí un virrey?
No importa la lluvia que empezó a caer,
el pueblo en la plaza hoy quiere saber.

Cruza un caballero de galera y frac,
va al Cabildo Abierto a participar,
desde la Recova lo miran pasar,
y en el aire sienten que algo cambiará.

Pero ¿Qué pasa? ¿Qué pasará?
el pueblo todo reunido está.

Pero ¿Qué pasa? ¿Qué pasará?
Los criollos piden la libertad.

Pero ¿Qué pasa? ¡Qué ya pasó!
¡La patria nueva recién nació!

https://youtu.be/2xNXB80sYnE

Recordando el 25 de mayo

Letra (Poema)autor desconocido

Música Majujy Tomé

Voz Poty Tome

Guitarra Gabriel Tomé

Grupo Matiel

Todos llevan patria y cielo

sobre el pecho y en el alma.

Cuentan las pardas viejas

que vieron niña a la patria.

Que en la tienda de García

un cartel así decía:

Aquí se vistió la patria

El cielo deshecho en tiras,

banderas deshilvanadas,

historia que ya florece

en unas cintas compradas

https://youtu.be/pFKO-aEAGso?si=i81yHkMaKb8_wYFV

La canción con otro intérprete:

YouTube

Escuchar esta versión aquí: https://drive.google.com/file/

Candombe de 1810
Autor: Sebastián Monk
(Nuevas Canciones para los Actos de la Escuela)

Gente que sale a la calle
Ríe y se pone a cantar
Son mil mujeres y hombres
Bailando el candombe de la libertad

Ya lo ves
Es 25 de Mayo de 1810.
Quién sabe de qué se trata
El pueblo quiere saber
Aquí en el Río de la Plata
Mi patria está por nacer.

Todos van rumbo al Cabildo
Llueve y se quieren mojar
Sienten que hay algo en el aire
Aquí en Buenos Aires
Todo va a cambiar.

Ya lo ves
Es 25 de Mayo de 1810.
Quién sabe de qué se trata
El pueblo quiere saber
Aquí en el Río de la Plata
Mi patria está por nacer.

https://www.youtube.com/watch?

Versión karaoke

Candombe movido
(Claudio Sanseverino)

Éste es el candombe,
candombe movido
que nace con los latidos
de mi corazón.

Todos los negritos
vamos muy contentos
a mover el cuerpo
con nuestro tambor.

Siempre llevaremos
sol en nuestra sangre
y el celeste y blanco
en el corazón.
A mover los brazos
todos los negritos,
a mover las piernas
y a soltar la voz.

A seguir el ritmo,
a bailar con ganas,
que se escuche el parche
de nuestro tambor.

https://www.youtube.com

Una posible coreografía para hacer con los niños de 3ª sección

https://www.youtube.com/watch?v=XB_ye1nHejQ

La Negra Tomasa

Lavaba la ropa
la negra en el río,
la negra la ropa lavaba. (bis)
La gente que iba y venía
se juntaba toda en la plaza,
debajo de los paragüitas
enfrente al Cabildo esperaba.
Lavaba la ropa...
De pronto volaron palomas,
el sol en el cielo asomó
y el grito de "¡Ya somos libres!"
en toda la plaza se oyó.
Dejó la ropa
la negra en la orilla,
la negra la ropa dejó (bis)
Se fueron corriendo
a la plaza
la negra Tomasa
y el negro Simón. (bis)
¡Que viva la Patria!
¡Que suene el tambor!
¡Que baile Tomasa en la plaza! (bis)

https://youtu.be/JfKQrHBxL4Y

Para todos brilla un sol
Soledad Pastorutti y Abel Pintos

Sé de un mundo del color de las pasiones
donde dulce es el dolor,
porque nada es imposible si en el rojo de tu sangre,
hay amor.
Sé de un mundo del color de la esperanza
donde el cielo besa al mar,
porque nada es imposible en el verde de tus alas,
a volar.

Quiero saber que hay en vos
(vení, abri tu corazón)
que juntos vamos a soñar
(sí, a soñar)
es el momento de creer
(no hay imposibles de alcanzar)
si la confianza vive en vos.

Para todos brilla un sol
que ilumina las ganas de vivir
(estas ganas de vivir).
Juntos vamos a pelear
(vamos a pelear)
por las cosas que queremos de verdad.

Es en el alma donde nacen las respuestas
cierra los ojos y verás,
es tu ideal, es tu pasión lo que te mueve a ser mejor,
aún mejor.
Los desafíos no se enfrentan desde afuera
ni desde la oscuridad,
la vida es nada si no hay sueños y una luz en el final
que alcanzar.

Quiero saber que hay en vos
(vení, abrí tu corazón)
que juntos vamos a soñar
(sí, a soñar)
es el momento de creer
(no hay imposibles de alcanzar)
si la confianza vive en vos.

Para todos brilla un sol
que ilumina las ganas de vivir
(estas ganas de vivir).
Juntos vamos a pelear
(vamos a pelear)
por las cosas que queremos de verdad...

https://www.youtube.com/

¿Qué ves mi negrita hermosa?

Negrita andá corriendo
y asomate a la ventana.
¿Qué pasa que hay tanto ruido
en la calle esta mañana?
Mamá, aunque está lloviendo,
la gente se va a la plaza
y en el balcón del Cabildo
hay criollos que se abrazan.
¿Qué ves mi negrita hermosa?
¿Qué comentan las vecinas?
¿Por qué todas las campanas
hoy repican con alegría?
Dicen que somos libres,
tenemos gobierno patrio.
Mamita vamos corriendo
que están todos festejando.
Vamos negrita hermosa
que está naciendo la Libertad
vamos mamá corriendo
que yo también quiero festejar.

Escuchar en : https://docs.google.com/file/d/0B-

¡Viva la Revolución!
Canciones para mi escuela N°1

¿ Qué pasa en Buenos Aires
que todo está tan revuelto?
La gente se amontona
pidiendo Cabildo abierto.
¡ Queremos gobierno patrio!
¡ Queremos liberación!
¡ Y andar por nuevos caminos!
¡ Viva la revolución!

Parece que los criollos
están muy bien decididos.
Ya la gente de esta tierra/
puede elegir su destino.

Palpita en los corazones/
el grito de libertad.
La fuerza de un pueblo unido
nada la puede igualar

El sol ya viene asomando
que nadie se quede en su casa
y vengan muy orgullosos
a festejar a la plaza

https://youtu.be/BV5QgLszlWo

Malambo del 25
Letra y música: Sebastián Monk

Malambo del veinticinco
Bailando en la pulpería
Las damas y caballeros
Lo cantan con alegría.

Que todos vengan corriendo
A pie, en sulky o a caballo
Que aquí bajo el sol de Mayo
Tengo a mi patria naciendo.

Malambo del 25
Malambo de los hermanos
Haciendo una ronda grande
Los chicos se dan la mano.

Malambo del 25
Vení a zapatear conmigo
Seguir y seguir bailando
Que así somos más amigos

https://youtu.be/xHwZZ03It8w

Versión instrumental

https://youtu.be/4d0BVPEyV08

Para Todos Brilla un Sol

Se de un mundo del color de las pasiones donde dulce es el dolor
Por que nada es imposible si en el rojo de tu sangre hay amor.
Se de un mundo del color de la esperanza donde el cielo besa el mar
Por que nada es imposible si en el verde de tus alas a volar.
Quiero saber qué hay en vos
Que vine a abrir tu corazón
Que juntos vamos a soñar(si a soñar)
Es el momento de creer
Nada es imposible de alcanzar
Si la confianza vive en voz.
Para todos brilla un sol
Que ilumina las ganas de vivir
Juntos vamos a pelear
Por las cosas que queremos de verdad.
Es en el alma donde nacen las respuestas
Sierra los ojos y verás
Es tu ideal es tu pasión lo que te mueve a ser mejor.
Los desafíos no se enfrentan desde afuera ni desde la oscuridad
La vida es nada si no hay sueños y una luz en el final que alcanzar.
Quiero saber qué hay en vos
Que vine abrir tu corazón
Que juntos vamos a soñar(si a soñar)
Es el momento de creer
Nada es imposible de alcanzar
Si la confianza vive en vos.
Para todos brilla un sol
Que ilumina las ganas de vivir
Juntos vamos a pelear
Por las cosas que queremos de verdad.
Quiero saber que hay en vos
Que vine a abrir tu corazón
Que juntos vamos a soñar(si a soñar)
Es el momento de creer
Nada es imposible de alcanzar
Si la confianza vive en vos.
Para todos brilla un sol

https://www.youtube.com/watch?v=BujcbN_OPsM

25 Palomitas (malambo)

Pablo Olaz

Veinticinco palomitas

Van llegando hasta el cabildo

Veinticinco palomitas

Van llegando hasta el cabildo

Por que van a ver qué pasa

Hay tanta gente en la plaza

Muchos gauchos zapatean

Y gritan

¡Viva la Patria!

https://youtu.be/USUN9ssOHdw?

Candombe del 25

U N A + U N O

Candombe del 25

candombe de la ciudad

las negras y las negritas

ya empezaron a bailar.

Al son de los tamboriles

tumbá-tumba-tuntumbá

el 25 de Mayo

fiesta de la libertad.

https://youtu.be/Cm6zDvrU5tk

Karaoke y partitura

https://youtu.be/qXCMMR3ZdtI

Con un sol en el corazón

- Paula y Javier.

Celeste y blanco celeste, celeste blanco celeste

Y un sol dentro de mi corazón, el sol dentro de tu corazón.

Una argentina que nace, es mi argentina que crece,

Un pueblo que sueña en la unidad, un pueblo que sueña en libertad.

Una mano y otra mano, construyendo como hermanos,

El futuro de nuestra nación...hoy...

Quiero un sol, dame el sol,

Y que llegue a todos su calor

Un nuevo horizonte hacia donde caminar,

Una patria inmensa que respire libertad

Quiero un sol, dame el sol,

Y que llegue a todos su calor

Son 200 años una historia en común,

Brilla la esperanza que nos guía...a la luz.

Sin olvidar el pasado, imaginando el futuro,

Y en este presente de color celeste y blanco,

Vive el sueño de revolución.

Una mano y otra mano, construyendo como hermanos,

El futuro de nuestra nación...hoy...

Quiero un sol, dame el sol,

Y que llegue a todos su calor

Un nuevo horizonte hacia donde caminar,

Una patria inmensa que respire libertad

Quiero un sol, dame el sol,

Y que llegue a todos su calor

Son 200 años una historia en común,

Brilla la esperanza que nos guía..

Celeste blanco, celeste, quiero un sol, dame un sol

Celeste blanco, celeste

https://youtu.be/T8qXFkuMPyY

Hoy festejamos la libertad

Letra, música y voz: Carolina Cira Buratti,

arreglos musicales: Carlos Olano.

Somos los vendedores,

los caballeros y los serenos,

somos las lavanderas,

aguateros y mazamorreras.

Somos los pasteleros

y las damas muy elegantes,

somos los pobladores,

como eran antes, como eran antes.

El pueblo está presente

y quiere saber todo lo que pasa,

como antes, también ahora

estamos todos aquí en la plaza.

Con valor y con decisión,

así nació la revolución,

unirnos y expresarnos

es la manera de liberarnos.

El pueblo entero aquí está

y hoy festejamos la libertad.

El pueblo entero aquí está

y hoy festejamos la libertad.

¡Libertad!

Este candombe, es la canción Nº 4 del cancionero que forma parte de la enciclopedia de efemérides de Argentina llamada "La historia a diario", editorial Ruy Díaz. Grabada en el año 2011. En Buenos Aires. Argentina

https://youtu.be/fGWCnh1bwRg

Pregones en la plaza

Letra y Música: Lucas Niro

Ilustraciones: Daniela Rey Arroyo

Guitarras y arreglos MIDI: Lucas Niro

Voces: Belén Niro y Lucas Niro

Coros: Francisco - Giovanna - Josefina - Juan Cruz - Julia - Pilar

Ilustraciones: Daniela Rey Arroyo

Guitarras y arreglos MIDI: Lucas Niro

Voces: Belén Niro y Lucas Niro

En esta plaza tan amada

lo mejor son mis empanadas.

De toda esta tierra argentina

tengo el agua más cristalina.

Para que nuestra patria crezca

les reparto leche muy fresca.

Cuando el Cabildo se abra

juntos gritaremos “¡que viva la Patria!”

Para alumbrar la escarapela

aquí yo les traigo unas velas.

En todo el Río de la Plata

vendo la fruta más barata.

Llevo a damas y caballeros

soy un excelente cochero.

Cuando el Cabildo se abra

juntos gritaremos “¡que viva la Patria!”

Del Cabildo nadie se borra

cuando prueban mis mazamorras.

Para echar al Virrey Cisneros

yo tengo escobas y plumeros.

Le gustan al Primer Gobierno

estos pastelitos tan tiernos.

Cuando el Cabildo se abra

juntos gritaremos “¡que viva la Patria!”

Lavo la ropita en la piedra

hasta el traje de Don Saavedra.

Cuando el sol ya se está escondiendo

todos los faroles enciendo.

Cuando el Cabildo se abra

juntos gritaremos “¡que viva la Patria!”

https://youtu.be/EiSFoPI867s

Karaoke y acordes:

https://youtu.be/yb34OWXKiaw

Soy Patria

Marisa Manoukian

Soy Patria, la de los brazos

muy abiertos y soñados,

que reciben y que acunan,

que alimentan y que ayudan.

Soy Patria de aborígenes, morenos, de nativos y extranjeros,
del que me habite y me cuide.

Soy Patria de criollos y paisanos, de inmigrantes y gitanos,
de quien siembre, y me riegue.

Desde Mayo de 1810,
el pueblo entero, me hizo nacer,
el Cabildo Abierto anunció:
primer Gobierno de la Nación!!

Manuel Alberti, Azcuénaga, Larrea y Matheu,
Saavedra, Paso, Castelli,
Belgrano, Mariano Moreno!, Que bien!!

Soy Patria de Gardel, Borges y el Diego,
De Leloir, Tita Merello,
Favaloro gran tesoro.

Soy Patria de Sábato y de Fangio, de Messi y de Tato,

Julio Bocca y Piazzola,
la Negra Sosa!!

Argentina brillante y genial!!
luchemos firmes para alcanzar

crecer en paz y siempre en la igualdad,
por un presente en libertad,
por un futuro en libertad,
juntos y unidos siempre, por siempre en libertad!!!!!

https://youtu.be/ot0udyFtNPA?si=8OUKGGZKZIIFiuW1

Cielito de Mayo

Aire de chacarera

Copadísimos

Criollos y españoles juntos al fin,

por una patria joven por descubrir.

Salimos a la calle a recibir,

noticias del Cabildo, ay! Qué feliz!

Cielito de Mayo, celeste y blanco.

Con un sol radiante, viene anunciando

cielito de Mayo, celeste y blanco.

Una patria joven viene asomando.

Criollos y españoles juntos al fin,

por una patria noble por descubrir.

Salimos a la calle a recibir,

noticias del Cabildo, ay! Qué feliz!

Cielito de Mayo, celeste y blanco.

Con un sol radiante, viene anunciando

cielito de Mayo, celeste y blanco.

Una patria joven viene asomando.

https://youtu.be/xdKb4XGXagE?si=Zkm4tsjk2RL60Pnz

25 de Mayo

Musicando mi Tierra

25, 25, 25 de mayo.

25, 25, díganme lo que pasó.

25, 25, 25 de mayo.

25, 25, díganme lo que pasó.

Yo estaba vendiendo velas,

pero nadie me compraba.

Algo es que aquí pasaba,

en toda la ciudad.

25, 25, 25 de mayo.

25, 25, díganme lo que pasó.

25, 25, 25 de mayo.

25, 25, díganme lo que pasó.

Yo ofrecía empanaditas,

para todas las damitas.

Es que nadie tiene hambre,

este día de hoy será.

Aguateros, vendedores,

de escobas y escombrillones.

Díganme qué es lo que pasa,

se los pido por favor.

Lo que pasa es que esta tierra

va a ser libre de verdad.

Y el primer gobierno patrio,

este día nacerá.

25, 25, 25 de mayo.

25, 25, díganme lo que pasó.

25, 25, 25 de mayo.

25, 25, díganme lo que pasó.

https://youtu.be/YR11z4Pyf7s

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👉El comercio en la época colonial

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👉Tertulias en la época colonial

👉Los juegos en el Buenos Aires colonial

👉Las mujeres en la revolución de mayo

👉Los viajes en la época colonial

Calendario y efemérides de Mayo 2026 "El Principito"

2026-04-29T19:54:24.348-03:00

Para la elaboración de este calendario del mes de Mayo se tuvieron en cuenta - en gran parte pero no estrictamente- las efemérides que figuran en el Calendario escolar 2026 para la provincia de Buenos Aires .

1 de mayo

➥ Día de las trabajadoras y los trabajadores
►Recursos para la escuela
►Imágenes de oficios y profesiones

2 de mayo

➥ Día Internacional contra el Acoso Escolar

►Cómo prevenir el bullying desde el Nivel Inicial

►Propuesta para la convivencia y resolución de conflictos en el Nivel Inicial.

4 al 8 de mayo

➥ Semana de la matemática

7 de mayo

➥   Día de la Minería (en Argentina)

8 de mayo

➥   Día de Nuestra Señora de Luján. Patrona de la República Argentina

➥   Día Internacional de la Cruz Roja
►Imágenes

11 de mayo

➥ Día del Himno Nacional Argentino
►Imágenes

13 de mayo

➥ Día del Escritor Bonaerense

15 de mayo

➥ Día Mundial de las Familias
►Actividades y recursos
►Banco de imágenes

17 de mayo

➥ Día internacional contra la Discriminación por Orientación Sexual e Identidad de Género

➥ Día Mundial de Internet

➥ Día Mundial del reciclaje
►Proyecto I
►Proyecto II

►Proyecto III

18 de mayo

➥ Día de la Escarapela Argentina
►Banco de imágenes

18 al 22 de mayo

➥ Semana de la Historia Argentina

25 de mayo

➥ Aniversario del Día de la Revolución de Mayo
►Recursos I

►Recursos II
►Banco de imágenes

28 de mayo

➥ Día Nacional de los Jardines de Infantes
►Banco de imágenes
►Mensajes

➥ Día internacional del juego

29 de mayo

➥ Día del Ejército Argentino

➥ Primera Jornada Leer en Comunidad

30 de mayo

➥ Día Nacional de la Donación de Órganos y Tejidos

31 de mayo

➥ Día Mundial sin Tabaco
►Banco de imágenes

La frase y reflexión que nos trae el Principito en MAYO:

“Las semillas son invisibles. Duermen en el secreto de la tierra hasta que a una de ellas se le ocurre despertarse.”

Esta hermosa frase se encuentra en el Capítulo XVII de "El Principito".

Es una reflexión profunda sobre la paciencia, la vida y la esencia oculta de las cosas, reforzando la idea central del libro: "lo esencial es invisible a los ojos".

El secreto de la tierra: Representa la pausa, el crecimiento interior y la preparación antes de mostrarse al mundo.

Despertar: Simboliza el momento justo, la voluntad y la belleza de la vida que brota cuando está lista.

El principito nos enseña que la vida se abre paso humildemente. Una cosa pequeñita y e insignificante como una semilla , que además crece escondida en la tierra, brota venciendo las adversidades del suelo y el clima. Una verdadera maravilla.

Si lo llevamos a la vida cotidiana, creemos que todo lo que uno va sembrando con el correr del tiempo tiene sus frutos.

Las semillas dormidas nos recuerda que todos tenemos un potencial oculto que puede manifestarse en cualquier momento, a menudo de maneras inesperadas.

👀Enlace par tener en cuenta:

👉Calendarios 2026 "El Principito" imprimibles gratis

👉Calendario escolar 2026 para la provincia de Buenos Aires .

Día Internacional contra el Acoso Escolar

2026-04-29T19:43:11.366-03:00

En 2013, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), designó oficialmente el 2 de mayo como el Día Internacional contra el Acoso Escolar. La iniciativa fue presentada por la ONG Bullying Sin Fronteras para concientizar sobre los riesgos de la violencia en los centros educativos e instituir un protocolo de actuación ante situaciones de este tipo.

La jornada busca promover la reflexión sobre la importancia de combatir esta forma de violencia en todas sus manifestaciones, reafirmando el compromiso de toda la sociedad con la promoción de relaciones saludables y respetuosas.

Tal como lo explica la UNESCO la violencia escolar hace referencia a todas las formas de violencia manifestadas en la escuela y alrededor de esta, que padecen los alumnos por parte de sus pares, docentes y demás miembros del personal docente. Existen distintos tipos de acoso escolar, entre ellos, el ciberacoso, hostigamiento, manipulación, bloqueo social, entre otros.

Hay que recordar que este tipo de acoso no se limita solo a quienes ejercen la agresión y a sus víctimas, sino que involucra a quienes, sin proponérselo, observan o alientan estas conductas. Por lo tanto, se revela como un fenómeno grupal en el que todos tenemos un papel que desempeñar.

Esta violencia también se desarrolla a través del uso de dispositivos tecnológicos bajo la forma de ciberbullying, término con el que se identifica el hostigamiento sistemático y sostenido en el tiempo contra niños y adolescentes en entornos digitales.

Las actividades recomendadas para su abordaje en las escuelas incluyen talleres de sensibilización, creación de códigos de convivencia, dinámicas de juego de roles para fomentar la empatía, y el uso de material audiovisual para visibilizar el impacto emocional del acoso.

Esta fecha busca crear entornos seguros desde la primera infancia, siendo crucial en el nivel inicial trabajar la empatía, el buen trato y la resolución pacífica de conflictos , fomentar la solidaridad, prevenir la exclusión y fortalecer los vínculos afectivos desde pequeños.

Recomendamos leer de la página de Unicef:

👉Acoso escolar: qué es y cómo ponerle fin. Consejos para prevenir y abordar el acoso

Publicaciones relacionadas:

👉Cómo prevenir el bullying desde el Nivel Inicial

👉Propuesta para la convivencia y resolución de conflictos en el Nivel Inicial

👉Propuestas para elaborar normas de convivencia de la sala

👉Recursos para trabajar la afectividad en el marco de la ESI

👉Cuentos y cortos animados para trabajar con los niños la no discriminación

Semana de la Matemática. Propuestas para Nivel Inicial

2026-04-27T20:34:01.644-03:00

*Entrada actualizada abril 2026

En la Provincia de Buenos Aires, la "Semana de la Matemática" es un evento que se celebra a nivel escolar, con el objetivo de promover la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina de forma lúdica e interactiva

La Semana de la Matemática 2026 se realizará del 4 al 8 de mayo con actividades que permitirán a las y los estudiantes relacionarse con las matemáticas, resolviendo situaciones problemáticas y construyendo aprendizajes desde una perspectiva recreativa, colectiva y transversal.

A continuación compartimos algunas propuestas para el Nivel Inicial

Talleres de juegos

Algunos recorridos posibles:

A partir de los juegos sugeridos proponemos enfrentar a las niñas y los niños con situaciones en las que los contenidos matemáticos aparecen como herramientas de resolución. Se destaca el trabajo en torno a las siguientes funciones del número: como memoria de la cantidad, para comparar, para registrar cantidades. La propuesta situada del o la docente tallerista permitirá el despliegue de estos y otros contenidos, ampliando y diversificando las propuestas en función de cada institución y cada grupo.

Contenidos priorizados: Uso de los números a través de su designación oral y representación escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones.

Agrupamiento/ Juego:

La rayuela

En grupos de 5 jugadoras y jugadores

Materiales

Para cada grupo: Dibujar rayuelas en el piso, realizar intervenciones que permitan el reconocimiento de los números.

Descripción del juego

Se arroja una piedra dentro de uno de los casilleros de cada número, se va saltando en un pie, recorriendo con saltos todo el dibujo.

Variante 1

Se puede iniciar con un primer dibujo de Rayuela que involucra números del 1 al 6 únicamente y con un formato rectangular simple para iniciar el conocimiento del juego y el reconocimiento de los números.

5 6

3 4

1 2

Variante 2

Se tira la piedra dentro de la casilla 1. Se salta a la casilla 2 en un pie, y en esa misma posición se recorre casilla por casilla hasta llegar al cielo. En el cielo se descansa (se apoyan los dos pies) y se hace el recorrido inverso. Al llegar a la casilla 2, siempre en un solo pie, se recoge la piedra, finalizando esa ronda. Las rondas siguen igual, pero arrojando la piedra en la casilla 2, y en las demás sucesivamente. Si la niña o el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente jugador.

Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura:

Registrar el nombre de las ganadoras y/o los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.

Participación de las familias y comunidades:

Encuestas a las familias. ¿Conocen el juego de la rayuela? ¿Algún miembro de la familia lo jugaba con otras reglas? A partir de jugar en familia, compartir en el taller quién fue el ganador del juego.

🔹🔸🔹

Contenidos priorizados: Comparar cantidades, representación escrita de números.

Agrupamiento /Juego:

Juego de bolos

En grupos de 5 jugadoras y jugadores.

Materiales

Para cada grupo:10 botellas plásticas o juego de bolos. 1 pelota. Papel afiche. Marcadores

Descripción del juego

Se acomodan los bolos en forma de V. Cada jugadora o jugador en su turno tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar los bolos. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más bolos.

Variante 1

Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, se familiarizan con el juego.

Variante 1:Las niñas y los niños registran en un cuadro de doble entrada, los puntos obtenidos.

TIRO 1 TIRO 2

JUAN

MARÍA

Variante 2

Se reitera el juego. Cada jugadora o jugador, en su turno, tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar los bolos. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Se comparan los bolos que tiró cada uno. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más bolos.

Puesta en común:

La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de procesos. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar, registrar, comparar. Se puede preguntar: ¿Cómo anotaron cuántos bolos derribaron? ¿Cómo hicieron para contarlos a todos después de las tres vueltas? La o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.

Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura:

Registro de cantidades, escritura de números. Al registrar en los cuadros, pueden usar dibujos, marcas o números. Si desean usar números y no recuerdan cómo se escriben, pueden recurrir a algún portador disponible en la sala como la banda numérica, el calendario, el centímetro. Para saber cuántos bolos obtuvieron en tres vueltas deben reunir tres cantidades; pueden contar las marcas del cuadro o los dibujos que hayan hecho. Registrar el nombre de las ganadoras y/o los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.

Participación de las familias y comunidades:

Invitar a las familias a compartir el juego, una persona adulta por grupo participa de la propuesta

🔹🔸🔹

Contenidos priorizados: Comparar cantidades, representación escrita de números.

Agrupamiento /Juego

Tumba latas

(El mismo recorrido didáctico puede plantearse para variantes de juegos de emboque y/o puntería varios)

En grupos de 5 jugadoras y jugadores.

Materiales

Para cada grupo: Latas. Pelota. Afiche. Marcadores.

Descripción del juego

Se acomodan las latas formando una pirámide. Cada jugadora o jugador en su turno tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar la mayor cantidad de latas. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más latas.

Variante 1

Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, se familiarizan con el juego, juegan libremente.

Variante 1:Las niñas y los niños registran en un cuadro de doble entrada, los puntos obtenidos en cada tiro.

TIRO 1 TIRO 2

JUAN

MARÍA

Variante 2

Se reitera el juego. Cada jugadora o jugador, en su turno, tira sucesivamente tres veces la pelota tratando de derribar las latas. Cuenta y registra la cantidad derribada en cada tiro. Se comparan las latas que tiró cada uno. Gana la jugadora o el jugador que en tres tiros derriba más cantidad.

Puesta en común

La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de los procesos llevados a cabo. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar, registrar, comparar. Se puede preguntar: ¿Cómo anotaron cuántos bolos derribaron? ¿Cómo hicieron para contarlos a todos después de las tres vueltas? La o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.

Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura:

Registro de cantidades, escritura de números. Al registrar en los cuadros, pueden usar dibujos, marcas o números. Si desean usar números y no recuerdan cómo se escriben, pueden recurrir a algún portador disponible en la sala como la banda numérica, el calendario, el centímetro. Para saber cuántas latas obtuvieron en tres vueltas deben reunir tres cantidades; pueden contar las marcas del cuadro o los dibujos que hayan hecho. Registrar el nombre de las ganadoras y los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.

Participación de las familias y comunidades:

Invitar a las familias a compartir el juego, una persona adulta por grupo participa de la propuesta. Realizar un cierre de los juegos compartidos con participación de las familias.Kermés.

🔹🔸🔹

Contenidos priorizados: Comparar cantidades, representación escrita de números.

Agrupamiento /Juego

Juego de pesca

En grupos de 5 jugadoras y jugadores.

Materiales

Para cada grupo: 20 siluetas de peces con un broche metálico.
Para cada niña y niño: 1 caña de pescar con imán en la punta, una libreta de pescador (puede ser una hoja que simula la libreta) y un lápiz.

Descripción del juego

Se entrega a cada jugadora o jugador una caña de pescar y se colocan las figuras de peces en la bandeja. Todas las jugadoras y/o todos los jugadores comienzan a pescar al mismo tiempo. El juego termina cuando en la bandeja no quedan más peces. Cada jugadora o jugador anota en su libreta de pescador la cantidad de peces que pescó y los devuelve a la bandeja. Gana quien más peces pescó al cabo de tres vueltas.

Variante 1

Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, pescan, resuelven qué hacer si se enredan los hilos de las cañas.

Variante 1:Las niñas y los niños pescan y registran en sus libretas. La o el docente los alienta, aclara reglas del juego, pero no dice cómo contar o registrar; es decir, no interviene con respecto al saber involucrado.

Variante 2

Los peces pueden ser de distinto tamaño y tener en el reverso distintos valores: los más grandes pueden valer 3 puntos, los medianos pueden valer 2 puntos y los más pequeños 1 punto. Para averiguar el puntaje total hay que tener en cuenta el valor de cada pez

Puesta en común: La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de procesos. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar, registrar, reunir colecciones. Se puede preguntar: ¿Cómo anotaron cuántos pececitos pescaron? ¿Cómo hicieron para contarlos a todos después de las tres vueltas? Conclusión: la o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.

Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura: Registro de cantidades, escritura de números. Al registrar en sus libretas pueden usar dibujos, marcas o números. Si desean usar números y no recuerdan cómo se escriben, pueden recurrir a algún portador disponible en la sala como la banda numérica, el calendario, el centímetro. Para saber cuántos peces obtuvieron en tres vueltas deben reunir tres cantidades; pueden contar las marcas de la hoja o los dibujos que hayan hecho. Registrar el nombre de las ganadoras y los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.

Participación de las familias y comunidades: Invitar a las familias a compartir el juego, una persona adulta por grupo participa de la propuesta.

🔹🔸🔹

Contenidos priorizados: Uso de la sucesión numérica oral para determinar cantidades y comparar colecciones.

Agrupamiento /Juego

Juego con dados. Completar el tablero

2, 3 o 4 jugadoras y jugadores

Materiales

Un dado. Lápices para marcar. Un tablero por jugadora y jugador.

Descripción del juego

Por turnos, tiran el dado y marcan en su tablero tantos cuadraditos como indica el dado. De esta manera se va rellenando la cuadrícula hasta completarla. Gana quien complete primero su tablero.

Variantes

Juego libre: las niñas y los niños reconocen el material, tiran el dado, identifican las marcas del dado y su relación con los números que representa.

Variante 1: La o el docente indica cuál es el “número mágico”. Por turnos, las jugadoras y los jugadores tiran el dado y marcan en su tablero el puntaje obtenido, excepto si sacan el “número mágico” (en ese caso no anotan). Gana quien complete primero su tablero.

Puesta en común: Proponer problemas orales usando los tableros de las niñas y los niños. Por ejemplo, observar dos tableros incompletos y preguntarles: ¿Quién ganó? ¿Cómo se dieron cuenta? A partir de tableros incompletos realizar preguntas tales como: Si les toca tirar el dado y sacan un tres, ¿completan el tablero? La o el docente propone la exposición de procedimientos, la revisión y el análisis de procesos. Es importante que se difundan las diferentes estrategias empleadas al contar; registrar. La o el docente hace la síntesis, junto con las niñas y los niños, de las estrategias comentadas en la puesta en común.

Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura: Registro de cantidades. Registrar el nombre de las ganadoras y los ganadores a partir de situaciones de escritura por sí mismos o de copia con sentido.

Participación de las familias y comunidades: Cada niña o niño puede llevar al hogar un tablero confeccionado en papel y un dado para jugar en familia. Luego, compartir en el taller quién ganó el juego en el hogar. Constituye una oportunidad para vincular a la familia con lo que está ocurriendo en el jardín..

🔹🔸🔹

Contenidos priorizados: Comunicar y representar relaciones espaciales describiendo posiciones relativas de los objetos y entre ellos, así como en sus desplazamientos en el espacio.

Agrupamiento /Juego

Construcción de recorridos, circuitos, laberintos

Materiales

Elementos de la sala: Mesas, sillas, bloques grandes.
Elementos del área de educación física: colchonetas, aros, bolsitas, soga, etc.(Los elementos varían de acuerdo a los recursos disponibles).

Descripción del juego

Disponer de un espacio (sala, SUM, patio) en donde construir con los recursos disponibles un recorrido que involucre el despliegue de relaciones espaciales en sus desplazamientos. Por ejemplo: pasar por debajo de la mesa, por arriba de la silla, por adentro de los aros, etc. Construirlo en forma participativa con el grupo, acordando las reglas y consignas en su recorrido.

Variantes

Juego libre: las niñas y los niños realizan el trayecto, atendiendo a las consignas para resolver las dificultades que surjan.
Variante 1:Se proponen diversas maneras para recorrerlo: saltando, gateando, etc.
Variante 2: Divididos en 3 grupos, cada grupo arma su propio recorrido. Acuerdan las consignas en cada desplazamiento, las explican al resto. Todos recorren las distintas propuestas.

Puesta en común: Proponer instancias de reflexión sobre lo realizado. En este espacio es donde los conocimientos se hacen públicos y se comunican las estrategias desarrolladas. La o el docente selecciona qué analizar, ayuda a las niñas y los niños a explicitar lo que han realizado, organiza la interacción, las y los ayuda a identificar nuevos conocimientos, brinda información, relaciona los conocimientos que niñas y niños han producido. Resultará importante realizar el análisis disponiendo de los recorridos armados a fin de poder plantear las reflexiones y estrategias desarrolladas volviendo a ellos para ejemplificarlas.

Situaciones de enseñanza vinculadas a la escritura: En la variante 1, se podría incorporar –a través del dictado ala o el docente–la escritura de las reglas en los desplazamientos para su recorrido, y dejarlo asentado como “ayuda memoria” o registrarlo para comunicarlo a otras salas, invitando a participar de la propuesta.

Participación de las familias y comunidades: Invitar a construir recorridos en los hogares que involucren distintas relaciones espaciales. Jugar en familia. Compartir en el taller la experiencia sobre los trayectos realizados.

En todas las propuestas, además de las mencionadas en cada recorrido particular, es posible realizar encuentros con familias y comunidades tanto para la apertura como para el cierre de los talleres.

Fuente: https://atr.abc.gob.ar/inicial/juegos-matematicos-en-el-nivel-inicial/

Encontrarán más ideas para organizar la Semana de la Matemática en los siguientes enlaces:

👉Sala de escape

👉Juegos de conteo y registro de cantidades

👉 Juegos de completar cuadrículas

👉Tangram

👉El tesoro

Juegos de recorrido con tableros y dados

👉El árbol de los pájaros

👉La carrera de la liebre y la tortuga

👉Carrera de autos

👉El juego de los granjeros

La magia de las palabras: poesías, limericks y adivinanzas. Proyecto sala de 3

2026-04-26T15:10:28.157-03:00

* Propuesta fue tomada del portal Escuela de maestros. Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Escuela: JIC N°3 DE 9 “Leopoldo Marechal”

Autoras: Giselle Román

Sala: Sala Violeta (3 años)

Breve descripción:

En este proyecto acercamos a los niños y las niñas una selección de diferentes poesías, limericks y adivinanzas que retomen y amplíen su repertorio cultural, teniendo en cuenta que cada uno de ellos trae diversas experiencias con la literatura desde su casa, teniendo más o menos acercamiento a estas palabras poéticas. Las mismas, se han presentado en diversos formatos: tarjetas con dibujos, utilizando soportes como CDs en desuso que ellos mismos habían intervenido previamente, poesía mojada, poesía colgada, acompañada con títeres, en cajita y otros recursos. En cada ocasión, se tuvo en cuenta la preparación de un clima adecuado, con luces tenues, música instrumental de fondo y colchonetas con telas grandes en el piso que invitaran a nuestro encuentro.

Se introdujo el “susurrador” como un valioso instrumento y el susurro como “acción poética”, que invita a detenerse por un momento, escuchar y disfrutar de la palabra. Las niñas y los niños crearon sus propios susurradores con material reutilizable y para finalizar, se invitó a las familias a que compartan en un “cofre” que dejamos en la puerta de la sala, poesías, versos o canciones populares que tengan un gran valor para ellos, que solían o continúan contándoles a sus hijos. Los compartimos en la sala con todos los niños y niñas, y también salimos a susurrar por el jardín a auxiliares, equipo directivo y docentes.

Situación inicial

Este proyecto se pensó luego del período de vinculación, al observar las dificultades que presentaba el grupo para tomarse el tiempo de escuchar a otros y comunicarse. Me pareció conveniente proponerles estas propuestas para que fueran adquiriendo y afianzando dichas competencias de Prácticas del Lenguaje; junto con la introducción del “susurrador”.
Además, como sus vivencias personales en el vínculo con la literatura se muestran completamente diversas, teniendo ellos más o menos acercamiento a estas palabras poéticas, prácticas que quizás sigan sosteniendo en sus casas hoy o a medida que crecen van quedando atrás, consideré fundamental brindar este lugar a la poesía para asegurar su vigencia, recuperarla y socializarla ya que, como señala el Diseño Curricular de CABA, "La presencia de la poesía en el Jardín de infantes se torna fundamental puesto que permite a las niñas y los niños un encuentro diferente con la palabra, un encuentro estético, enriquecedor de sus sensaciones, disparador de su fantasía y de su creatividad." (2019: 182)

Objetivos

Que los niños y las niñas avancen en sus posibilidades de:

Apreciar la lectura de textos poéticos y jugar con las palabras.
Acrecentar su vocabulario.
Escuchar con atención, por períodos cada vez más prolongados.
Manifestar actitudes de interés, entusiasmo y placer por las situaciones de narración y lectura que se desarrollan.

Contenidos

Experiencias para la expresión y la comunicación. Hablar, escuchar, “leer y escribir”:

Escuchar poesías.
Escuchar participativamente poemas dichos o leídos por la docente.
Responder adivinanzas.
Manifestar algunas emociones o sensaciones sobre los efectos que el texto poético produce (acompañar el ritmo con movimientos corporales, repetir palabras del poema, etc).
Repetir, aunque sea parcialmente, un poema que nos haya gustado.

Secuencia didáctica

● Poesía mojada: se presentan los personajes (figuras de goma eva) entre bolitas de gel en un frasco, como disparador. Los buscamos, luego los observamos, los nombramos y después los tomo para recitar la poesía “Cocodrilo come coco”. “¿Se animan a decirla conmigo?” Se los incentiva para que puedan repetir los versos.

● Lectura de limericks del libro “Zoo loco” de María Elena Walsh. Se les presenta este libro, se pregunta: ¿Qué habrá? ¿Miramos la tapa? Les cuento más sobre su autora, vinculándola con aquellas canciones que escuchamos a diario en la sala y en las clases de música.

“Estos limericks son textos cortos, disparatados, ¡ya van a escucharlos!” Algunas de ellas: “La vaca”, “Los pingüinos”, “Hipo”, “El toro tero”, “La foca loca”.

Al finalizarlas, pensamos en lo que dice cada una, a través de preguntas que los ayuden a expresar sentimientos frente a lo que han escuchado: ¿Vieron alguna vez una vaca así? ¿Pingüinos de traje? ¿Cómo se llamaba ese hipo tan chiquito?

● Recitado de poesías acompañado de títeres, que llegan a la sala en una valija, los invitamos a pasar: Miren esta valija, ¿qué dice acá? (la valija tiene la inscripción “Para Sala Violeta”), ¿la abrimos?, ¿qué creen que hay dentro?, ¿qué puede caber acá? ¡Un lobo! ¿Cómo habrá llegado, de dónde vino?”

Introducción para recitarles “Nana para un lobo miedoso” de Liliana Moyano.

Duérmase, lobo, que el bosque está
y aunque se duerma, se quedará.

Duérmase, lobo, no tema, no,
que mientras duerme crece la flor.
Que la abuelita no se va a Roma
y el cazador ya se durmió.

Duérmase, lobo, cierre los ojos
que nadie viene a sacarle un diente
de su bocota llena de antojos.

Duérmase, lobo, que a la mañana
Caperucita, con la canasta,
espera verlo por el sendero
para empezar otra vez el cuento.

¡Duérmase, lobo, no sea miedoso!

● Les propongo un juego con sombras, utilizando una tela opaca blanca y un reflector. “Ahora les tengo un desafío, les voy a hacer algunas adivinanzas, yo les cuento algunos detalles y pistas sobre animales, y ustedes tienen que pensar y adivinar cuál es, ¿se animan?”

Me dirijo detrás de la tela, se les aclara que no vale espiar y para apoyar el texto anunciado me acompaño con figuras en palito de dichos animales, en caso que se dificulte la resolución y también para descubrir la respuesta correcta.

● Luego de la intervención de CDs en desuso con una técnica de goteo (proyecto paralelo de artes visuales con Jackson Pollock), incorporamos este recurso como soporte de poesías, que tendrán el dibujo del/los protagonista/s en el frente para un primer reconocimiento, y atrás la poesía escrita. Presento estos objetos en un espacio de la sala donde los colgaré para que puedan explorarlos al pasar por allí. Iré entre ellos recitando y animándolos a que ellos también lo hagan poco apoco.

● Se les presenta un caja llena de signos de interrogación. “A ver, ¿quién adivina que hay acá? ¿Se acuerdan del otro día cuando jugamos con las sombras?, ¿qué les traje?”(adivinanzas con animales). “Esta vez traje nuevas y algunas otras con objetos, elementos naturales… en tarjetas. Yo se las leo, y descubriremos la respuesta adentro”.

Dicha caja estará disponible en la biblioteca de la sala para que ellos también puedan manipularla. Se implementan las adivinanzas en momentos de intercambios y antes de la salida del jardín.

● Se les presentará la poesía colgada, por medio de un pequeño “escenario” de material reutilizable. Se irá recitando la poesía/limerick a medida que se descuelgan las figuras. Ejemplo: “Un pollito amarillito” (figuras en goma eva, pedazo de algodón).

Puso la gallina
un huevo chiquitito
y nació un pollito
todo amarillito.
Como una bolita
de suave algodón
el pollito era
del color del sol.

● Recuperando los limericks que escuchamos desde el libro “Zoo loco”, les propongo que además podamos verlos: observamos y escuchamos limericks audiovisuales a través de videos proyectados con el cañón. “¿Así se imaginaban la vaca? ¿De qué otra forma podría ser la foca loca?”, entre otras preguntas que disparen ideas a partir de lo observado.

Algunos audiovisuales:

“La vaca”

https://youtu.be/sBXwZ_wJGl0?si=eXgT6nq8YLqJrnla

“Hipo”

https://youtu.be/xXrTK9IMDZQ?si=uvFs5hRIvWAq2ss-

“La foca loca”

https://www.youtube.com/watch?v=itjAxtFjAnU

“El toro tero”

https://www.youtube.com/watch?v=Pi7f8FFHyQM

● Se pedirá a las familias un trapo de piso/retazo de tela similar (tamaño y textura), que luego intervendremos con acrílicos y pintura para tela, para poder armar nuestras mantas individuales para los momentos de lectura.

● Presentación del “susurrador”. “¿Qué es? ¿Qué podría ser? ¿Saben cómo se llama este tubo? ¿Se imaginan para qué lo vamos a usar? Podríamos ver a través de él, pero ahora no… vamos a susurrar, a contarnos y decirnos palabras a través de él, así, despacito, escuchen…” Allí podré pasar y susurrarle al oído a cada niño/a pequeños versos. Podremos repetirlos, preguntar qué escuchó cada uno/a, de qué forma lo hacemos (susurrando). Invito a crear susurradores.

● Creación de susurradores reutilizando tubos de cartón, pintándolos con témpera, agregándoles detalles con papeles de colores y texturas, brillos, etc.

● Exploración y utilización de los susurradores. Podemos acordar pautas para su uso: la manera en qué hablamos a través de él (sin gritar, sino con una voz suave), podemos invitar a que inventen palabras y pequeñas frases, que las reciten al compañero/a más cercano/a, que también “circulen” sus recitados a otros/as compañeros/as o a la maestra celadora…

● Se dispondrá un “cofre” a la entrada y salida del jardín, para que las familias puedan dejar allí pequeños versos, poesías, canciones populares que compartiremos en la sala. Este cofre al final podrá viajar por las casas para que puedan “susurrar” en familia.

● Cierre: con el material traído por las familias, haremos una “sesión de susurros” en la sala; con ayuda de la maestra celadora, iremos socializando dichos textos, los niños irán reconociendo los suyos, se preguntará si los conocen o “les suena de algún lado”, quién se los enseñó… Luego se les propone ir por el jardín para susurrar palabras que recordemos de estos textos a las auxiliares, a otras docentes y al equipo directivo.

● Se comparten los versos, poesías, canciones de las familias en un disco virtual para que puedan continuar, por ese medio también, susurrando en las casas.

Otros actores

Las familias contribuyeron al compartir con nosotros versos, poesías, canciones o palabras divertidas que suelen ser de su repertorio familiar, que se han transmitido de generación en generación. Han respondido muy positivamente a esto. También, en la puesta en marcha de muchas propuestas, por la dinámica que conllevan, la celadora institucional se ha hecho presente para recitar en pequeños grupos, y también para realizar un registro fotográfico del proyecto. Además, otros actores institucionales participaron escuchando los “susurros” en el cierre.

Evaluación

Se ha tenido en cuenta la respuesta de los niños y las niñas frente al repertorio seleccionado así como también frente a los recursos utilizados para acompañarlo: si fueron adecuados, si llamaron su atención, si los convocaron. También, en cuanto a su posibilidad de expresar sensaciones frente a lo escuchado, pidiendo que esto se repita y si ellos pudieron repetir de a poco las palabras que las conforman, y elegir ellos mismos qué/cuáles escuchar. Finalmente, se tuvo en cuenta el desarrollo del lenguaje y la ampliación del vocabulario. En cuanto a las instancias de evaluación, cada semana se hizo una síntesis personal por escrito de lo presentado, que luego recuperé para poder realizar la evaluación final del proyecto. También obtuve registros fotográficos y de video que han ayudado dicho proceso, y grabaciones de voz donde se presentan las distintas ideas, sensaciones, palabras y reacciones frente a lo escuchado y observado en cada propuesta de parte de los chicos. Material que ha ayudado en gran parte al momento de evaluar y hacer una auto reflexión en el trabajo propuesto.

Publicaciones relacionadas:

👉Poesía y susurradores Proyecto

👉Poesía Mojada Ejemplos y propuesta

👉 Jugamos con Limericks del Zoo Loco

Calendario y efemérides de Abril 2026 "El Principito"

2026-03-29T20:33:00.004-03:00

Para la elaboración de este calendario del mes de Abril se tuvieron en cuenta - en gran parte- las efemérides que figuran en el Calendario escolar 2026 para la provincia de Buenos Aires .

1 de abril:

➥ Día Nacional de Concienciación sobre el Autismo

2 al 5 de abril:

➥ Semana Santa

►Recursos para pascuas

2 de abril:

➥ Día del Veterano y Caídos en la guerra por las Islas Malvinas.

► Recursos y propuestas

►Poesías sobre las Islas malvinas

➥ Día Mundial del Autismo

6 de abril:

➥ Día Mundial de la Actividad Física
► Juegos cooperativos

► Juegos recreativos y motores

7 de abril:

➥ Día Mundial de la Salud.

►Pirámide alimenticia y óvalo nutricional.

►Proyecto de alimentación saludable

►“Luz, cámara, acción: Creando un programa saludable”

►Proyecto de salud bucal

►Proyecto lavado de manos

10 de abril:

➥ Día de la Ciencia y la Técnica

14 de abril:

➥ Día de las Américas

►Selección de poemas

15 de abril:

➥ Día Mundial del arte

►Propuestas de arte (1)

►Propuestas de arte (2)

19 de abril:

➥ Día del Aborigen Americano
►Imágenes

➥ Día de la Convivencia en la Diversidad Cultural.

20 al 24 de abril:

➥ Semana de la lectura

►Proyecto María Elena Walsh

► Itinerarios de lectura para Nivel Inicial

►Cómo organizar una maratón de lectura

22 de abril:

➥ Día Internacional de la Madre Tierra

►Cómo cuidamos a nuestro planeta. Propuesta con experimentos

►Canciones

►Imágenes/mensajes

23 de abril:

➥ Día del Idioma.

►Proyecto Conocemos a Don Quijote

➥ Día Mundial del Libro y Derecho de autor

►Ideas para festejar el día del libro

►Canción

►Mensaje

24 de abril:

➥ Día Internacional de la Niñas en Tic (cuarto jueves de abril)

25 de abril:
➥ Día Internacional de Lucha contra el Maltrato infantil

27 de abril:

➥ Jornada de concientización en el marco de la Semana de la Vacunación en las Américas

29 de abril:

➥ Día del Animal

►Proyecto diccionario de animales

►Proyecto desfile de mascotas

►Imágenes y manualidades

➥ Día Internacional de la Danza

►Proyecto de danzas folklóricas

► Proyecto tango para niños

La frase y reflexión que nos trae el Principito en ABRIL:

“Eres responsable para siempre de lo que has domesticado.”

Es una enseñanza del zorro al Principito al despedirse. Es una frase que habla del valor de los vínculos.

En El Principito, “domesticar” significa crear lazos, hacer que alguien deje de ser uno más y se vuelva único. Cuando eso ocurre, ya no puedes ser indiferente: esa relación te cambia y te compromete.

El vínculo con alguien muy cercano no desaparece nunca, siempre nos sentiremos vinculados a esa persona.

La responsabilidad de la que habla el zorro no es una obligación impuesta, sino un acto de cuidado y respeto. Si haces que alguien confíe en ti, si le das tu tiempo, tu afecto o tu atención, entonces también tienes el deber de no lastimarlo. Amar es también asumir las consecuencias de haber sido importante para otro.

👀Enlace par tener en cuenta:

👉Calendarios 2026 "El Principito" imprimibles gratis

👉Calendario escolar 2026 para la provincia de Buenos Aires .

Los Perros que fueron a la Guerra de Malvinas. Recursos para la escuela

2026-03-26T14:23:00.006-03:00

* Publicación reeditada

Además de evocar a nuestros héroes y heroínas humanos, también en la Guerra de las Islas Malvinas hubo perros que sirvieron en combate y merecen su reconocimiento.

Ellos cumplieron roles fundamentales como animales de compañía, brindando apoyo emocional y protección, y como "perros de guerra" entrenados para tareas de seguridad, vigilancia, detección de amenazas y patrullaje.

Durante la defensa de Puerto Argentino, el Comando de la Infantería de Marina decidió el envío de una sección de perros de guerra de la Base Naval Puerto Belgrano, con el fin de impedir infiltraciones de comandos británicos en el dispositivo defensivo propio. Los perros y sus guías llegaron a suelo malvinense el 11 de Abril de 1982, eran ovejeros de distinto pelaje adiestrados para cumplir misiones tácticas.

En la foto, un infante de marina patrulla Puerto Argentino

En Mayo de 1982, después de los cuatro o cinco días de bombardeos surgió un hecho curioso, la alarma más eficaz y segura ante los bombardeos, fundamentalmente aéreos, eran dadas por los aullidos de los perros anunciándolo mucho antes de la iniciación del ataque. Según los propios veteranos que operaron desde Puerto Argentino, fue el mejor método de autentificación de alarma y el momento a partir del cual se tomaban las contramedidas.

A la zona próxima al combate fueron enviadas cinco parejas que a continuación se detallan : los conscriptos Carlos Del Greco con su perro “Ñaro”, Raúl Andicochea con “Negro”, José Cruz con “Vogel”, Luis Giulliani con “Warner” y Carlos Silvas con “Xuavia”.

Oficialmente se destacaron 18 perros que lucharon junto a los soldados por la soberanía de las Islas:

Volf
Nando
Vogel
Warner
You
Falu
Keni
Negro
Franky
Nick
Duque
Ñaro
Ranquel
Ñancul
London
Onix
Xuavia
Olaf

Moody Brook, Islas Malvinas. De izquierda a derecha Soldado Raúl Irigoyen con su perro Volf, Oscar Perez con Kendy y Jose Cruz con el Vogel

Puerto Argentino - De izquierda a derecha: CC Oscar Perez, con su perro Kendy, CC Néstor Pérez, CC, Carlos Silvas, con su perra Xuavia, CC Ángel Albarracín y José Cruz con su perro Vogel).

Foto posiblemente del 16 de Junio de 1982, prisioneros en el aeropuerto de Puerto Argentino. Al frente el Soldado Jorge Medina con su perro "Falu", atrás de perfil Ángel Albarracín con "Ranquel" y al fondo Martín Picón con su perro "Onix". (Foto: Terry Jackson)

📌Historias de perros héroes de la guerra de Malvinas.

Xuavia

Soldado Carlos Dante Silvas entrenando a su perra "Xuavia" en la Base Naval de Puerto Belgrano previo a Malvinas.

La noche del 13 al 14 de junio, luego de soportar un intenso bombardeo británico sobre las posiciones argentinas, Xuavia regresó junto a las tropas argentinas a Puerto Argentino pero repentinamente se separó y corrió hacia la negrura de la noche.

Varias horas después fue encontrada dándole calor con su cuerpo a un soldado del Ejército Argentino que estaba herido, a quien llevaron prontamente al hospital. Xuavia le había salvado la vida. Por esa acción fue condecorada por el Congreso de la Nación Argentina.

Luego del conflicto, Xuavia regresó a su base y dio a luz a nueve cachorros.

Ñaro y Negro

El Soldado Carlos Del Greco antes de Malvinas junto a "Ñaro"

Negro y Ñaro fueron al frente por su bravura y valentía. Eran los mejores del batallón, porque participaban de todas las exhibiciones (desarme de enemigos, control de detenidos y saltos de altura). Xuavia porque era extremadamente celosa y guardiana.

Los machos desaparecieron en el fragor del combate entre el 13 y el 14 de junio. Todos los esfuerzos por encontrarlos fracasaron y se presumió que ambos murieron en combate porque nunca fueron hallados sus collares. De haber seguido con vida, su instinto y sensibilidad los hubiera traído de regreso.

Vogel

José Cruz en las Islas Malvinas, junto a su perro, Vogel.

Al soldado José Cruz le asignaron un perro llamado Vogel que en alemán significa pájaro. Vogel había nacido el día 22 de Mayo de 1978 en Puerto Belgrano, Bahía Blanca y figuraba entre los cinco mejores perros del batallón debido a su temperamento, a su adiestramiento y a sus capacidades.

Vogel cumplió con las misiones establecidas y ordenadas a la Sección Perros de Guerra que pertenece al Batallón Seguridad de la Base Naval de Puerto Belgrano.

Era un ovejero alemán de color negro, a tal punto que muchas personas lo confundían con un ovejero belga.

Vogel pertenecía a los perros del grupo de trabajo. Ningún perro estaba preparado para el combate a pesar de que pertenecían a la llamada Agrupación perros de guerra. Todos los perros cumplían misiones de vigilancia y de seguridad en la base.

Vogel se destacó siempre por estar muy atento y calificó tanto por el ataque como por la obediencia.

De la dotación de perros Vogel superó a todos en longevidad, vivió 15 años. Al fallecer, el 1 de diciembre de 1991, fue enterrado en la Agrupación Perros de Guerra. Su tumba mira hacia las islas y es monumento en honor a todos los perros veteranos de guerra.

Tom, el perro polizón

Según se supo tiempo después, estos perros tácticos no fueron los únicos que viajaron a las Islas Malvinas, sino que hubo otros, como por ejemplo el que llevó el Cabo Primero Omar Alberto Liborio, al que llamó “TOM” (por Teatro de Operaciones Malvinas).

Tom fue un valiente perro callejero que se convirtió en el único "polizón" civil en la Guerra de Malvinas en 1982. Se escondió entre los abrigos de los soldados y viajó en un avión Hércules.

Cuenta el Cabo Omar Liborio del Grupo de Artillería 101: Al poco tiempo se transformó en el ser más mimado y querido entre todos, pero debíamos ocultarlo de los superiores, por eso en las inspecciones siempre estaba dentro de algún bolso, campera o saco de dónde solo salía su hocico para respirar.

En Malvinas, Tom se comportó como un bravo artillero. Cuando tirábamos con la máxima cadencia de fuego hacia los británicos, él se paraba delante del cañón como el mejor de los combatientes; siempre ladraba y jugaba con aquél que estaba bajoneado en los momentos de calma para darle ánimo; cuando había “alerta roja de bombardeo naval” era el primero en salir del refugio para buscar a los más alejados y el último en entrar a cubrirse; y muchas veces su instinto canino presintió los bombardeos aéreos antes que se gritara la alarma, lo cual manifestaba con ladridos que ya conocíamos. Compartía con nosotros la comida y los soldados le fabricaron un abrigo con los gorros de lana y bufandas.

El 11 de junio, a las 11:15 hs, un avión pirata se lanzó frenéticamente sobre nuestra posición bombardeando nuestro cañón y haciéndolo estallar, nosotros corrimos a cubrirnos y Tom, como siempre, parado sobre una roca ladraba dando la señal de alerta.

El avión efectuó otra pasada, esta vez ametrallando con furia nuestra tropa que repelía el ataque con fusiles, en ésta oportunidad varios fueron heridos (yo entre ellos), y Tom, que corría avisándoles a los más distantes fue alcanzado por las esquirlas.

El humo y el olor a pólvora cubrieron el lugar. Como pudimos, heridos, buscamos a Tom y lo encontramos tendido sobre una piedra inmóvil, con sus grandes ojos negros mirándonos y despidiéndose lentamente de sus camaradas.

Allí quedó para siempre nuestro cañón y el mejor testigo de esta Gesta, nuestro querido Tom. Allá en la fría turba malvinera él es otro bastión argentino, que junto a los héroes que dieron su vida por la Patria, significan soberanía y un especial estilo de vida.

La estatua de Tom fue construida basándose en el relato de los soldados, no existen fotografías de él.

El doctor Romero nos cuenta la historia de Tom aquí:

https://youtu.be/HGnXjb39jkk?si=uMa0tKf2Ar3nh6lG

Mortero

"Mortero" con su guía, el cabo 1° Víctor Alberto Funes

Mortero fue un perro callejero mestizo adoptado por soldados argentinos, famoso por ser el único perro que viajó a la Guerra de Malvinas y regresó al continente como "prisionero de guerra". Acompañó incondicionalmente a la brigada antiaérea, alertando sobre bombardeos con su oído agudo y brindando compañía y esperanza en las trincheras.

“Mortero” junto a personal del RI8, ya como prisioneros de guerra

La historia de Mortero quedó plasmada en el libro infantil “Mortero, el perro héroe de Malvinas”, escrito por el veterano Carlos Alberto González, donde cuenta sus aventuras junto a los soldados y cuando terminó capturado por los ingleses como prisionero de guerra.

Mortero también tiene dos monumentos, uno en el Museo y el otro en Plaza de Armas del Regimiento de Infantería 8 de Comodoro Rivadavia, provincia de Chubut.

📌RECURSOS PARA LA ESCUELA

Esta participación de los perros en la guerra de las Islas Malvinas puede tomarse como un recorte interesante para abordar con los los niños en el Día del Veterano y Caídos en Malvinas.

Se puede elaborar un proyecto de investigación con apoyo de fotografías, videos , relatos y cuentos adaptados a la comprensión infantil.

-Se solicitará ayuda de las familias para recopilar información, fotografías de monumentos, esculturas, etc.

-Los niños tendrán la oportunidad de comentar y describir los relatos escuchados , exponer sus opiniones basadas en sus emociones y expresiones gráficas.

-Si es posible recibir la visita de un integrante de la Sección Perros de Guerra de Malvinas.

-Como cierre del proyecto podrán elaborar un mural con las ilustraciones que hayan realizado libremente y mensajes con textos dictados al maestro.

A continuación se comparten algunos recursos que pueden resultar útiles para armar esta propuesta.

🐾La historia de Mortero para niños🐾

Mortero era un perrito callejero que vivía en un cuartel (Regimiento) en Comodoro Rivadavia. Se hizo amigo de los soldados, especialmente del suboficial Víctor Funes, quien lo cuidaba.

Cuando los soldados tuvieron que viajar a las Islas Malvinas en 1982, Mortero no quiso quedarse atrás y se subió al avión con ellos, convirtiéndose en parte de la brigada.

Mortero no era un perro de guerra entrenado, pero tenía un instinto increíble. Podía oír los aviones enemigos antes que los radares, ayudando a los soldados a cubrirse en las trincheras.

Era muy valiente: A pesar de los peligros, Mortero acompañaba a las patrullas y cruzaba campos minados.

Al finalizar la guerra, fue llevado prisionero en un barco inglés. Se cuenta que fue muy travieso y orinó la alfombra de los ingleses como "venganza". Los soldados argentinos defendieron a Mortero para que regresara con ellos y no lo dejaran allá.

Así fue que regresó como héroe , vivió en el Regimiento y hoy es recordado con libros ilustrados para niños y monumentos en su honor.

🐾La historia de Tom para niños🐾

Tom vivía en un cuartel en Junín (Buenos Aires). Cuando los soldados preparaban sus cosas para ir al sur, Tom se metió entre las camperas y los pies del Cabo Liborio varias veces, ¡no quería quedarse solo!. El cabo, al verlo tan decidido, lo escondió entre los capotes y se lo llevó.

Su nombre: Le pusieron Tom por "Teatro Operativo Malvinas".

Tom no tenía entrenamiento, pero era muy inteligente. Durante los bombardeos, Tom escuchaba los aviones ingleses mucho antes que los humanos y ladraba para avisarles a los soldados que corrieran a refugiarse.

Además de protegerlos, Tom les daba cariño y compañía a los soldados en los momentos más tristes y fríos de la guerra.

Tom fue un verdadero héroe de cuatro patas. Hoy, hay un monumento en su memoria en la localidad de Ascensión y una réplica en el Museo de Malvinas.

Estatua en homenaje al perro Tom, que se encuentra en la localidad bonaerense de Ascensión

Réplica de la estatua de Tom en el Museo Malvinas

🐾TOM EL PERRO POLIZÓN 🐾

Cuento infantil sobre Malvinas
Jaibaná Ediciones

El cuento trata sobre la conmovedora historia de Tom, un perro callejero que inesperadamente llega a la vida de un joven argentino y se convierte en un compañero fiel y protector. Tom demostró ser cariñoso y juguetón, acompañando a su cuidador en su rutina diaria e incluso advirtiéndole de peligros. Cuando la vida de su dueño cambia repentinamente y debe ir a la guerra, Tom lo sigue valientemente. Juntos enfrentan momentos difíciles, pero la alegría y el amor de Tom siempre brindan consuelo, hasta que un trágico evento los separa, dejando un recuerdo imborrable de amistad incondicional y valentía.

Cuento de la escritora colombo-argentina Leidy Minota, en voz del escritor y artista Matías Tamagno, en homenaje a la labor de la Biblioteca Crucero General Belgrano, Olavarría Provincia de Buenos Aires, Argentina.

https://youtu.be/NZQdNmCJsqY?si=2-ttP5L7miK-LeP9

🐾Homenaje a los Perros de Guerra de Malvinas y sus guías🐾

María Laura González docente de jardín 170 "Clara Aguirre" -de San Jerónimo del Sauce, Santa Fe- cuenta en el diario El Litoral cómo surgió este hermoso proyecto:

“En abril del año 2022, David (Boskovic) vino a brindar un charla con fotos y videos sobre la Sección Perros de Guerra de Malvinas. Los chicos de Salita de 5 Años en ese momento quedaron muy entusiasmados con este tema y propusieron hacer un homenaje a los perros, dado que ellos eran 18 y los animales que fueron a Malvinas también eran 18. Se hizo un trabajo muy emotivo, con la ayuda de David los niños hicieron una investigación sobre los guías, cómo se llamaban, donde vivían”.

“Ese mismo año se desarrollaba la bienal de escultores en la localidad, y surgió la posibilidad de que los alumnos modelaran con cartón cada uno a su perro de Malvinas.

“En febrero de este año le planteé a la Directora de la institución hacer un mural con los perros, así el homenaje queda para siempre. A partir de allí comenzamos a trabajar en el proyecto, pero no queríamos que los niños que ahora están en 2° Grado de la Escuela Nº 326, queden afuera de la propuesta porque ellos viven cada 2 de Abril con mucho amor. Participaron además de los alumnos y familias, los docentes, y directivos de ambas instituciones”.

“Una vez que se pintó la pared de blanco, los alumnos de 2° acompañados por los niños de Sala de 4, pintaban de a dos a sus perros. Además cada uno de los niños le escribió una carta a su guía. La inauguración se hizo el pasado 4 de julio, unos días antes del inicio del receso de invierno, donde vivimos una jornada muy emotiva, que contó con la participación sorpresa de un número mayor de héroes de Malvinas”.

Fuentes consultadas:

https://www.covetcba.com.ar/
https://periodicoparatodos.com.ar/

https://www.rionegro.com.ar/
https://www.zona-militar.com/

https://www.facebook.com/PerrosdeGuerraMalvinas/

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Los 17 años de Mi Sala Amarilla

2026-03-20T00:13:29.748-03:00

Un día como hoy, un 20 de marzo, nació "Mi Sala Amarilla", un proyecto que jamás imaginé que llegaría tan lejos.

Un blog que fue creciendo no sólo con nuevas publicaciones sino con hermosos vínculos, intercambios y colaboraciones.

Un espacio en donde descubrí una nueva forma de continuar con mi vocación docente.

He recorrido un largo camino desde la creación de este blog, que ya tiene su historia, e invito a quienes quieren conocerla ingresar aquí 👉 Historia del blog

Por eso es momento de agradecer a todos los seguidores de esta "cyber salita" que sigue empeñada en compartir ideas y renovar recursos.

¡Gracias! porque con sus visitas, comentarios y consultas permiten que Mi Sala Amarilla aún siga en pie.

¡GRACIAS GRACIAS GRACIAS POR SER PARTE DE MI SALA AMARILLA!

L@s abrazo con el corazón

De la sopa al restaurante. Proyecto para sala de 5

2026-03-16T19:15:00.003-03:00

Por Alejandra Dubovik y Silvia Takaichi

Los niños de cualquier edad se sienten atraídos por el placer de cocinar, por lo que se come, pues está íntimamente ligado a la necesidad básica de alimentarse.

"Cocinar en serio" es una actividad real, dónde el pequeño debe esforzarse por el logro de lo programado, pues si debemos comer la comida que preparamos, se debe estar muy atento y acatar las reglas que impone la realidad. Es por ello que muchas veces "hacer comidas de verdad" supera el placer del "como sí", pues permite al niño actuar en el mundo de los adultos.

Sobre dicha premisa propusimos: "¿Qué tạl si preparamos una sopa para estos días fríos?". De más está decir que la sugerencia despertó encendidos comentarios entre partidarios y detractores de dicha comida, pero la posibilidad de "cocina en serio en la sala" convenció rápidamente a éstos últimos. De la conversación entablada surgieron los diferentes ingredientes que lleva una sopa (distintos tipos de verduras y de fideos) estableciéndose los aportes que haría cada niño para la realización de este plato.

1. SALA VERDE PREPARA UNA SOPA:

El día señalado cada niño hizo su aporte de verduras y/o fideos para preparar sopa. Todos trajeron además, un plato para sopa y los cubiertos necesarios para tomarla. Evidentemente el entusiasmo por realizar esta experiencia contagió a las familias pues surgieron otros aportes no previstos por los niños, tales como caldos concentrados, queso rallado y pancitos, acompañados por comentarios tales como: "dice mamá que le pongamos esto a la sopa para que quede más rica".

Los pasos seguidos fueron:

a) Limpiamos las verduras: lavamos las zanahorias, las papas, las batatas; pelamos los choclos

b) Las señoritas nos ayudan a pelar las papas y las batatas.

c) Cortamos y sacamos las semillas del zapallo.

d) Cortamos todas las hortalizas en cuadraditos.

e) Comparamos su consistencia (es más fácil cortar el zapallo, la papa más que la batata, etc) y sus colores.

f) Rallamos la zanahoria.

g) Aprendimos el uso correcto y el cuidado a tener con el cuchillo, el pelapapas y el rallador.

h) Colocamos todos los ingredientes cortados en una gran olla con agua.

i) La señorita colocó la olla en el fuego. Se aprovechó la ocasión para conversar sobre los peligros que existen en la cocina, en especial las quemaduras y la importancia de prevenir accidentes. Posteriormente, la docente fue la encargada de introducir el caldo concentrado y los condimentos para sazonar la sopa.

2. SERVIMOS LA SOPA:

Tomar la sopa generó en los niños un clima diferente al que provoca la diaria merienda. Es por ello que se desarrollaron los siguientes pasos:

a) Acomodamos las mesas.

b) Colocamos los manteles y las servilletas.

c) Ubicamos los platos y los cubiertos.

d) Dispusimos en cada mesa las queseras.

e) Cortamos los panes y los colocamos en paneras.

f) La señorita trajo la sopa de la cocina.

g)... jy a tomar la sopa!...

Dentro del bullicio y la alegría que reinaba en la sala, Matías exclamó: "¡Esto parece un restaurante!..." La idea quedó flotando en el aire...

3. ESCRIBIMOS RECETAS:

Los comentarios de los niños al día siguiente tenían un denominador común: "dice mi mamá que le pasemos la receta..."

Para ello recordamos algunos libros de cocina que presentaban fotos o fichas dibujadas. Los niños buscaron símbolos en común que representaran los distintos pasos de la preparación de la sopa y comprendieron lo difícil que resulta hallar un código común para todos. Presentamos aquí la receta lograda por Carina:

4. VISITAMOS EL RESTAURANTE:

Rescatando la idea de Matías, la docente concretó una visita a un restaurante, organizando con el personal del local los diferentes aspectos sobre los cuales deseaba dirigir la atención de los niños a saber:

a) Disposición del restaurante: distribución de las mesas y sillas, tamaño de las mesas en relación a la cantidad de comensales, mantelería y menú del restaurante; observar cómo se repite el logo del local en diferentes objetos (platos,servilletas, carta, cenicero, etc).

b) Distribución de roles: cocinero, ayudante, mozo, lavacopas, adicionista, etc.

c) Distribución del ambiente físico relacionados a las tareas que se desarrollan:

Cocina: cocina, hornos, heladeras, diferentes utensilios (cuchillos, cucharones, coladores, pinzas), cacerolas, sartenes, etc.
Piletas: fregaderos, detergentes, etc.
Depósito de mantelería y vajilla.
Depósito de provisiones: alacenas y refrigeradores donde guardan los distintos ingredientes y elementos necesarios en un restaurante.

Los niños tuvieron así la oportunidad de tocar, observar, preguntar y comparar. Comprendieron así la diferencia que existe entre la "cocina de casa" y un lugar donde se prepara y sirve comida para muchas personas. Finalmente, el dueño del restaurante nos brindó la posibilidad de que nos sirvieran un flan y una gaseosa. Los niños se ubicaron en cada mesa y fueron servidos por los mozos. Esta experiencia fascinó a los niños, pues para muchos de ellos ésta era la primera vez que comían en un restaurante "de verdad".

5. PREPARAMOS UN RESTAURANTE:

La experiencia realizada motivó las siguientes actividades:

a) Pensamos el nombre del restaurante.

b) Ideamos un logo.

c) Hacemos servilletas y manteles con papel de estraza y bandejas, platos y vasos con materiales de descarte (tapas de cajas de ravioles y envases de yogur)

d) Hacemos un cartel del restaurante.

e) Colocamos el logo del restaurante en la mantelería, la vasija y el cartel.

f) Decidimos el menú: hicimos participar a las mamás solicitando recetas de "algo para comer y "algo para beber". Entre todos seleccionamos hacer pizzetas y hacer jugos de fruta. Elegimos las pizzetas porque eran poco costosas, con ingredientes adecuados a los niños, de simple realización y de escasa cocción donde no se corrían mayores peligros y seleccionamos los jugos de fruta porque son bebidas de fácil preparación, sanas y que apuntan a excelentes hábitos de salud a diferencia de las gaseosas o de los jugos artificiales.

6. PREPARAMOS EL MENÚ DEL RESTAURANTE "LOS DOS PINOS":

Invitamos a las mamás que aportaron las ideas seleccionadas y los niños se dividieron en dos grupos, los "pizzeros" y los "jugueros".

- Los "pizzeros": la mamá trajo la masa de la pizza preparada y cocida desde su casa, los niños se abocaron a la tarea de:

a) Cortar la pizza en pequeños cuadrados

b) Picar los siguientes ingredientes: huevo duro, aceitunas, queso mantecoso, salchichas.

c) Colocar los ingredientes picados en cada cuadrado de pizza, obteniendo así las siguientes variantes: pizzitas al huevo, a la aceituna, al queso o a la salchicha.

d) Untar una placa con aceite y colocar las pizzas.

e) La mamá fue la encargada de introducir las pizzas al horno.

- Los "jugueros: bajo la supervisión de la otra mamá, este grupo preparó dos bebidas:

a) Una limonada naranja: Incorporar a un litro de agua el jugo de naranjas, dos limones y seis cucharadas de azúcar.

b) Una bebida rosa: Incorporar a un litro y medio de agua, el jugo de seis naranjas, tres limones, un vaso de granadina.

El empleo de diferentes elementos para la preparación del menú (cuchillos, exprimidores, cucharas, jarras, etc) exigió realizar movimientos coordinados que requerían una gran precisión y dominio del gesto. Asimismo demandó una cuota de atención y concentración en el hecho de calcular, verter y mezclar.

7- INAUGURAMOS EL RESTAURANTE "LOS DOS PINOS":

Una vez finalizada la preparación del menú, el grupo se dispuso a transformar la sala en un restaurante:

a) Colocamos el cartel del restaurante en la puerta de la sala.

b) Armamos y colocamos un afiche con el menú que ofrecíamos.

c) Acomodamos mesas y sillas de acuerdo a la distribución vista durante la visita.

d) Dispusimos la mantelería y la vajilla preparada en días previos.

e) Distribuimos los siguientes roles: mozos, ayudantes de mozos y clientes.

f) Invitamos a los clientes a pasar al restaurante y los atendimos. Para esta experiencia hicimos participar como clientes a las familias y a las docentes de otras salas.

8-OTRAS ACTIVIDADES:

Durante el transcurso de esta unidad, también se desarrollaron las siguientes actividades.

a) Con olor y sabor a... Viendo la variedad de elementos que nos ofrece la cocina, nos pareció una excelente oportunidad trabajar con dos sentidos pocas veces explotador el gusto y el olfato. Fue así como los niños experimentaron con aromas como el de la pimienta, mostaza, laurel, perejil, jengibre, ajo, cebolla, limón, granadina, chocolate etc y distinguieron sabores dulces, salados, amargos, ácidos y agrios.

b) El recetario viajero: El hecho de pasar la receta de la sopa generó la idea de implementar un "Recetario Viajero" (con la misma modalidad del "Cuaderno Viajero), donde cada familia pudo compartir con otras la receta de su comida favorita.

Muchas veces la receta vino acompañada con la posibilidad concreta de degustarla, fue así como la Sala Verde pudo probar los riquísimos scones que hizo la mamá de María Emilia o las empanadas de la abuela de Tomás.

c) "Mi comida favorita..." y "A mi me gusta.... Teniendo en cuenta el Recetario Viajero, pensamos volcar las preferencias y desagrados de los niños expresadas en el plano gráfico creativo. Con la consigna "Dibuja tu plato preferido" o "Dibuja la comida que no te gusta". Ofrecimos a los niños imágenes para completar:

Descargar ficha aquí👉 https://drive.google.com/file/d/1YmK

En el restaurante armado por los chicos no faltaron camareras ni mozos, también se podía consultar un menú que incluía dibujos y palabras.

Fue evidente que a la sala de los más grandes les gustó jugar a las comidas con elementos verdaderos, con utensilios que le permitieron realizar actividades reales y llevar a cabo preparaciones culinarias que degustaron en común.

Aquella experiencia de realizar bombones con vainillas y dulce de leche, realizada en las salas de tres y cuatro años, fue creciendo y aquí, con propuestas más específicas, se revitalizó en experiencias integradoras que abarcaron el plano intelectual, afectivo, social y psico motor, renovando el viejo placer de cocinar.....

Este proyecto fue desarrollado en el Jardín de Infantes Nº 904, distrito Tigre, en la Sala verde ( 3º sección, niños de 5 años) y publicado en la Revista Vocación. Año V. Número 42.

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👉Propuesta de juego: ARMAMOS UNA PIZZERÍA

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👉PROYECTO CON USO DE TIC: “Luz, cámara, acción: Creando un programa saludable”

👉PROYECTO FERIA DE CIENCIAS: Galletitas sanas, ricas y sin T.A.C.C.

👉Proyecto de alimentación saludable

Cómo abordar el Día de la Memoria en el Nivel Inicial

2026-03-09T17:53:00.000-03:00

Sole Afra.FB Afra Ilustraciones

Algunas personas piensan que de las cosas malas y tristes es mejor olvidarse.

Otras personas creemos que recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que

no van a volver a suceder precisamente por eso, porque nos acordamos de ellas,

porque no las echamos fuera de nuestra memoria”.

Graciela Montes “El golpe y los chicos”

*Entrada actualizada marzo 2026

El 24 de Marzo se conmemora en Argentina el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia, fecha en que se habilitan espacios de reflexión, de recuperación de memorias del pasado reciente y construcción de historias que estaban silenciadas u ocultas en la última dictadura que gobernó al país.
Se trata de acercar de alguna manera a chicos y chicas a estas temáticas sin necesidad de centrarse en el horror y el crimen o en los procesos políticos.

Son muchas las maestras que consultan como trabajar este tema en el Nivel Inicial, teniendo en cuenta de nivel de comprensión de los niños es posible abordarlo desde el presente y desde la perspectiva de la defensa de los derechos de la infancia .

En la selección de cuentos sobre los derechos del niño titulada "Cuento con vos" encontrarán buen material literario para dar la oportunidad de discusión con los niños respecto de la libertad, los derechos, las decisiones propias, el respeto por los otros, etc.

A modo de ejemplo les dejo este cuento de Laura Devetach con ilustraciones de Sergio Kern.

El hombrecito verde y su pájaro verde

El hombrecito verde de la casa verde del país verde tenía un pájaro. Era un pájaro verde de verde vuelo. Vivía en una jaula verde y picoteaba verdes verdes semillas. El hombrecito verde cultivaba la tierra verde, tocaba verde música en su flauta y abría la puerta verde de la jaula para que su pájaro saliera cuando tuviera ganas. El pájaro se iba a picotear semillas y volaba verde, verde, verdemente. Un día en medio de un verde vuelo, vio unos racimos que le hicieron esponjar las verdes plumas. El pájaro picoteó verdemente los racimos y sintió una gran alegría color naranja. Y voló, y su vuelo fue de otro color. Y cantó, y su canto fue de otro color.
Cuando llegó a la casita verde, el hombrecito verde lo esperaba con verde sonrisa.–¡Hola, pájaro! –le dijo. Y lo miró revolotear sobre el sillón verde, la verde pava y el libro verde. Pero en cada vuelo verde y en cada trino, el pájaro dejaba manchitas amarillas, pequeños puntos blancos y violetas. El hombrecito verde vio con asombro cómo el pájaro ponía colores en su sillón verde, en sus cortinas y en su cafetera.–¡Oh, no! –dijo verdemente alarmado.
Y miró bien a su pájaro verde y lo encontró un poco lila y un poco verde mar.–¡Oh, no! –dijo, y con verde apuro buscó pintura verde y pintó el pico, pintó las patas, pintó las plumas. Pero cuando el pájaro cantó, no pudo pintar su canto. Y cuando el pájaro voló, no pudo pintar su vuelo. Todo era verdemente inútil.

Y el hombrecito verde dejó en el suelo el pincel verde y la verde pintura. Se sentó en la alfombra verde sintiendo un burbujeo por todo el cuerpo. Una especie de cosquilla azul.
Y se puso a tocarla flauta verde mirando a lo lejos. Y de la flauta salió una música verde azul rosa que hizo revolotear celestemente al pájaro.

En el artículo 29 de la Convención Internacional sobre los Derechos de la Infancia dice que la educación tiene que servir para ayudar a crecer a los niños y niñas en una sociedad libre, donde estén en condiciones de crear, soñar, inventar, descubrir, elegir...

Solamente si tienen la oportunidad de elegir, de equivocarse y aprender podrán ser personas independientes.

Podrán ver el mismo cuento editado en vídeo aquí : https://salaamarilla2009.blogspot.com/2019/03/el-hombrecito-verde-y-su-pajaro.html

¿Cómo podemos trabajar este cuento?

Escuchar el cuento . Se sugiere acompañar el relato con una música de fondo con violines. (Lorenzo E. Gamboa, docente de música, nos aconseja Bourré en mi menor de J. S. Bach )
Dialogar acerca de lo que estaba acostumbrado a hacer el pájaro todos los días.
Preguntarse qué pasó con él cuando descubrió colores diferentes. ¿Por qué creen que se alarmó su dueño? ¿Qué hizo entonces? ¿Qué es lo que no pudo pintar?
Cerrar los ojos y escuchar la música sin el cuento.
Imaginar paisajes y colores de cielo, nubes, estrellas, campos, flores, árboles, semillas, mariposas, piedras, montañas, etc.
Conversar en grupo sobre lo que cada uno imaginó y sintió.
Organizar pequeños grupos de niños y niñas e invitarlos a que dibujen lo que más le gustó del cuento. Se podrá diseñar un afiche con la consiga “tengo derecho a elegir libremente”. Utilizar una paleta con todos los colores posibles. Pintar con las manos, con pinceles, con esponjas, trapitos, cepillos, etc. Al trabajar en grupos los chicos deberán acordar qué tipo de material van a utilizar para sus trabajitos, qué colores usar, de modo que entre todos irán aprendiendo a respetar las decisiones tomadas en conjunto.
Exponer las producciones y contar la experiencia de participar con otros ejerciendo el derecho a elegir.
Hablar de las cosas que estamos acostumbrados a hacer cotidianamente. Cuáles nos gustan y cuáles nos desagradan.
Intercambiar opiniones acerca de lo que sentimos cuando lo que hacemos lo hacemos por elección propia.
Confeccionar una lista de las cosas que podemos crear libremente, de acuerdo a nuestra edad: en la casa, en la escuela, en el barrio.
Seleccionar las que podrían formar parte de las normas de convivencia en el aula.
Realizar una convocatoria a una Muestra sobre el “Derecho a la participación y la libre expresión” donde cada uno de los participantes se manifieste de la forma que más le satisfaga: a través de la música, la poesía, el dibujo, la expresión corporal, el cine, el teatro, los títeres, etc. Invitar a las familias.

Fuente:Material para trabajar en el aula publicado en http://www.docente.mendoza.edu.ar/

👉 Para tener en cuenta al abordar esta temática

El Nivel Inicial es el comienzo de un largo proceso formativo, en cuyo trayecto habrá oportunidad de construir ideas en torno al pasado, la memoria, la construcción de derechos, y de volver sobre ellas posteriormente, en otros niveles educativos, profundizándolas, complejizándolas y avanzando en su

aprendizaje.

Desconocer las características propias de la enseñanza a niños pequeños conlleva distintos riesgos. Por un lado, simplificar de tal modo el contenido que se pretende enseñar puede obstaculizar su comprensión al momento en que los niños están en condiciones de aprender sobre ellas, unos años más adelante. Por otro, confiar en que los aspectos declamativos de un contenido bastarán para su apropiación contradice la idea del aprendizaje como construcción. En esta concepción se asientan muchas prácticas tradicionales del jardín, que abusan del verbalismo creyendo que “hablar” de un tema es sinónimo de enseñar.

Otro aspecto a considerar es que el trabajo en torno a la pedagogía de la memoria excede las paredes de la sala y se dirige a interlocutores adultos, como las familias y la comunidad educativa en general. Diversas oportunidades y situaciones ameritan tratar con las familias, y con otros actores de la comunidad, cuestiones que los adultos pueden pensar juntos en tanto les competen como generación a

cargo de la infancia.

Entablar vínculos, alianzas y estrategias con las familias resulta imprescindible dada la complejidad que presentan algunos temas y la “novedad” de su inclusión en el jardín

Una posibilidad es invitar a las familias a participar en reuniones para trabajar sobre estas tensiones e ir construyendo acuerdos. También podrían ofrecerse talleres con las familias, mesas de intercambio en la que se analicen películas u otras producciones culturales, habilitando espacios que permitan a los miembros de la comunidad educativa reflexionar en forma conjunta en lo que hace a la transmisión cultural de los temas referidos a los derechos, la memoria y la identidad.

Creemos que en este plano del trabajo con las familias se centra buena parte del aporte del nivel al tratamiento de estas temáticas.

Tomado de: Pedagogía de la memoria en el Nivel Inicial

👉Ideas para trabajar con las familias

➽El Plan Provincial de Lectura, de manera conjunta con el Plan Nacional de Lectura, invita a las instituciones educativas de todos los Niveles y Modalidades a mirar, recapacitar, reflexionar sobre nuestro pasado reciente pensando en el futuro. Para tal fin convoca a imaginar, elegir, compartir y difundir palabras para construir un futuro de paz, tolerancia, encuentro y diálogo. Es decir, palabras de vida….

Para ello los invita a soltar libremente palabras. Esas palabras podrán volar en globos, barriletes, estar en árboles intervenidos, en pintadas de acción poética, murales, pasacalles, que pueden quedar grabadas en algún lugar emblemático de la comunidad, en grullas que se regalen ese día.

➽En Servicios ABC se sugiere una interesante secuencia didáctica: Recuperar textos perdidos durante la dictadura y ofrecerlos para su lectura.

La literatura abre un abanico de propuestas a ofrecer en el Jardín para traer la memoria de ese pasado a las salas y a la institución. Leer cuentos prohibidos en el pasado, intercambiar opiniones sobre lo que cuenta la historia y las razones por las cuales pudieron haberlos prohibido son algunas de ellas. La propuesta tiene como propósito hacer que esos cuentos vuelvan a circular por las bibliotecas de la salas y del Jardín, ya sea en calidad de préstamo (si es que se consiguen los libros) o en textos digitalizados, para recuperar ese bagaje cultural que fue negado a los niños y maestros de esa época. Que los niños de hoy puedan ejercer ese derecho como lectores y a través de la lectura se pueda poner en discusión en qué partes las palabras dicen algo sobre los derechos.

Con anticipación a la fecha conmemorativa, los maestros y directivos en colaboración con las familias reunirán algunos de los cuentos que fueron prohibidos.

Se producirá una cartelera para difundir el sentido de la efemérides y los títulos de las obras prohibidas (puede ser con imágenes de las tapas de algunos de esos libros).

Se organizará la modalidad que adoptará la lectura de los cuentos por parte de los maestros (semanalmente, por salas, etc) .

Como actividad alternativa, podrá abrirse un espacio para que la voz de los niños esté contemplada en la cartelera de presentación. Podrá proponerse a los más grandes del Jardín, una situación de escritura dictada al maestro para que puedan expresar reflexiones sobre la importancia de ejercer estos derechos como lectores, como ciudadanos, los derechos de los autores para escribir…

👀Ver propuesta completa aquí:

Secuencia didáctica: Recuperar cuentos prohibidos y ofrecerlos para su lectura

➽ Cada niño, cada niña va conociendo, desde las primeras palabras, la historia de su familia y la de su comunidad. Así como en las casas se narran las anécdotas familiares, en las salas de Inicial se abona a la memoria colectiva al asumir los conflictos como parte de la vida misma y al dejar abierta la puerta al enigma, a la posibilidad de lo que se puede y de lo que no se puede. En esa memoria, que se va tejiendo día a día se va construyendo la identidad. Se puede propiciar que en las salas se indague el significado de los nombres, por qué fueron elegidos, qué significan y cómo aparecen en el DNI y por qué es importante ese documento. También se puede invitar a escribir, dibujar, bailar o cantar el propio nombre.

(Visto en http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/03/cuadernillo-24-de-marzo-web.pdf)

Otras propuestas para trabajar el derecho a la identidad que encontrarán en Mi Sala Amarilla :

Recursos para trabajar el Derecho a la Identidad

Nació mi nombre

👉MÁS RECURSOS SOBRE EL TEMA

📌Cuentos infantiles prohibidos durante el golpe cívico militar:

El último gobierno militar tomó múltiples decisiones autoritarias para identificar, perseguir y castigar a quienes consideraba su enemigo y silenciar ideas. Entre ellas, suspendió el derecho a la libertad de expresión e instauró la censura previa en la publicación y venta de libros, en los medios de comunicación, en todas las expresiones artísticas. La literatura infantil no fue la excepción y hubo numerosas prohibiciones. Comparto aquí algunos de ellos.

"Monigote en la arena". Laura Devetach

En vídeo: https://www.youtube.com/

En cualquiera de estas siguientes dos obras - El pueblo que no quería ser gris, de Beatriz Doumerc y Ayax Barnes:(rebelión del pueblo ante un rey dictador). Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann:(huelga de los animales)- se puede reflexionar sobre el accionar del personaje (rey-domador) y sobre los sentimientos de los otros personajes (animales-pueblo) que pueden estar reflejados en algunas partes del texto. Son historias donde las palabras dejan huellas claras de relaciones desiguales entre mandados y mandatarios, entre pueblo y gobernantes, la pregunta ¿por qué les parece que fue prohibido? puede hacer que los niños encuentren fácilmente varios indicios en el texto para justificar la respuesta:

"Un elefante ocupa mucho espacio". Elsa Bornemann

En vídeo: https://www.youtube.com/

"El pueblo que no quería ser gris". Beatriz Doumerc y Ayax Barnes

En vídeo: https://www.youtube.com

- La planta de Bartolo, de Laura Devetach: (sobre el derecho a la igualdad- todos tengan cuadernos) ¿Qué opinan de lo que hacía Bartolo?, ¿Qué les parece que quería Bartolo cuando dijo en esta parte…”- Ahora, todos los chicos tendrán cuadernos!”?, ¿Qué les hace pensar? ¿Les parece que por decir eso, el cuento pudo haberse prohibido?

"La Planta de Bartolo". Laura Devetach

En vídeo: https://www.youtube.com

Otros títulos prohibidos:

- Caso Gaspar, Elsa Bornemann

- La caída de Porquesí, el malvado Emperador, Silvia Schujer

- La ultrabomba, de Mario Lodi

- Niños de hoy, Nuestros muchachos y El amor sigue siendoniño, Álvaro

Yunque.

- Mi amigo el Pespir y Cinco patas, José Murillo.

- Cuentos para chicos traviesos, Jacques Prévert.

- El nacimiento, los niños y el amor, AgnesRosenthal.

- El Principito, Antonie de Saint Exupery

- La línea, Doumercy Barnes.

Otra propuesta para trabajar con libros prohibidos:

Los cuentos prohibidos.(continuemosestudiando.abc.gob.ar)

📌Ideas para carteleras

RECORDAR LO QUE PASÓ

NO ES SÓLO MIRAR ATRÁS.

ES MIRAR HACIA EL FUTURO

PARA QUE NO OCURRA MÁS.

ES DEFENDER CADA DÍA

LA PAZ Y LA LIBERTAD,

LA JUSTICIA VERDADERA,

EL ENCUENTRO Y LA VERDAD.

NO OLVIDAR NUNCA EL PASADO,

MIRAR DE FRENTE LA HISTORIA.

CELEBRAR LA DEMOCRACIA.

TODO ESO ES LA MEMORIA.

📌Canciones

Pañuelito blanco de Canticuénticos

Un huayno homenaje al amor, la valentía y la perseverancia. Un pañuelito blanco que, hecho canción, acompaña a diferentes generaciones en la búsqueda de la verdad.

Recursos musicales de Angie Chamosa

https://youtu.be/hjvkFfVYM_s

Plaza de Mariposas. La banda de los corbatas. Letra y Música: Cristian Giulianetti

https://youtu.be/takjbnV42Jw

Rueda, rueda la ronda

la plaza llena de mariposas,

como pañuelos blancos

se van posando de rosa en rosa.

Un aletear constante

firme pa' l frente, siempre adelante,

como una brisa fuerte,

resoplan con su vuelo incansable.

¡Ay Viditay! ¡Palomitay!

ser como mariposa,

no teme al fuego,

sobre el se posa,

ser como mariposa,

rueda la rueda,

de rosa en rosa.

Mil clavelitos blancos

siguen la lucha, ejemplo dando,

aunque pasen los días,

pasen los meses, pasen los años.

Resistiendo al olvido,

Madres de MADRES, hijos de H.I.J.O.S

sueño que va volando,

va contagiando este sueño mío.

¡Ay Viditay! ¡Palomitay!

ser como mariposa,

rueda la rueda,

de rosa en rosa,

ser como mariposa,

no teme al fuego,

sobre él se posa.

📌Cuentos para reflexionar

Historia de una semilla.Yamila Frison

https://youtu.be/nErenOYu0eA

Ovillo de trazos: Dos Libros con 6 cuentos cada uno, 12 Postales, 12 Afiches y una Muestra de 12 Banners diseñados para aportar a la conmemoración del Día Nacional del Derecho a la identidad.

Ver libro 1

Ver libro 2

Sauces Llorones y Nomeolvides. Un cuento de Ana Gracia Jaureguiberry

Ilustración: Patrice Blanco

No te olvides que hubo un día en que todos los árboles y todas las flores fueron Sauces Llorones. Su tristeza era tan grande que arrastraban las ramas, los pétalos y las hojas. Hasta los troncos se doblaron.

Nada tenía fuerza desde que vino Cazador Furioso y encerró todos los pájaros. Al encerrar los pájaros encerró los cantos. Silencio se escuchaba y nadie quería danzar. Hasta el sol fue un sauce con los rayos caídos.

Cazador Furioso quería todo el canto para él, pero los pájaros en prisión no quieren cantar. Les daba el alimento. Silencio. Los asustaba con su cara de malo. Silencio. Los quería engañar poniendo cara de bueno. Silencio. Movía la jaula de acá para allá y nadie cantaba. Un día les preguntó:

– ¿Por qué no cantan?

Nadie respondió.

Cazador Furioso cada vez estaba más furioso. Hacía fufufuuu y le salía humo por las orejas, fuuu un humo que dibujaba manchones negros en el azul del cielo.

Un día un pajarito empezó a mover sus alas y tocó a los demás. Dio un saltito y pudo volar un poco dentro de la jaula. Al otro día lo imitó una pajarita. Y otra más. Y otro más. ¡Armaron mucho alboroto empujando con sus alas y despertando con su salto a los que estaban dormidos! Al moverse los que estaban arriba, los de más abajo -casi aplastados- sacudieron las plumas.

Pipi pipi pi pipi pi pi

Tenían ganas de cantar y empezaron a hacerlo cuando Cazador Furioso dormía.

Los árboles y las flores los escucharon y levantaron de a poquito su cuerpo llorón.

Pipi pipi pi pipi pi pi

En esos pequeños vuelos se hicieron fuertes y esperanzados. Escuchar sus propios cantos los alentó. El primer pajarito volador fue el que tuvo la idea, se las contó en esos vuelos enjaulados y nocturnos. Les propuso pipi pipi pi pipi pi pi para hacerlo un día y otro día, hasta que al fin estuvo completamente hecho.

Pi pi

Tiqui tiqui ti

Pi pii pi

Tic tiqui tiqui tac

De esa manera todos los árboles y todas las flores se convirtieron en Nomeolvides. Fue el día que los picos abrieron la jaula como se abre una flor. Los barrotes fueron pétalos y los pájaros volaron hacia el cielo de la patria libre, un cielo digno de volar.

No me olvides, no te olvides, no nos olvidemos lo dicen con su vuelo, con su canto, con su pico todos los seres vivientes y sobrevivientes.

Texto teatral para representar "Asamblea de colores". Blog Cuentos de Tihada

"Tren de los abrazos" , una iniciativa de Abuelas de Plaza de Mayo en la que se propone realizar un viaje por diferentes estaciones a través de la literatura y la música:

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👉PARA REFLEXIONAR

(Tomado de: Pedagogía de la memoria en el Nivel Inicial)

Les proponemos revisar algunas actividades que habitualmente se realizan en las salas vinculadas con la

construcción de identidad, el trabajo con las historias personales y la necesidad de las normas. Los invitamos a hacer el ejercicio de analizar su alcance y pertinencia en relación con la temática del curso.

✅Algunas actividades para la construcción de identidad grupal: elección del nombre de la sala, producción grupal que los represente, como bandera, escudo, o mural; diseño y armado de la caja donde todos los días el grupo dejará los cuadernos de comunicaciones, etc.

✅ La autonomía para elegir -dentro de un marco de opciones posibles-: oportunidades con quién compartir determinado juego o actividad, con qué materiales trabajar, a qué juego jugar, etc.

✅La carpeta viajera (como espacio que permite trabajar la historia personal y familiar).

✅ La elección y la historia del nombre de cada niño y niña de un grupo a partir de relatos familiares.

✅ Las líneas de tiempo que reflejan la historia personal y/o grupal de los niños.

✅ El acuerdo de pautas grupales para la convivencia.

✅ Las modalidades que asume la resolución de conflictos entre pares y con la mediación docente.

✅ Las rondas grupales y asambleas para poner en discusión y llegar a algunos acuerdos en el marco de la convivencia democrática.

Muchas veces estas actividades se desarrollan de manera estereotipada, casi como una rutina más del jardín, perdiendo así su potencial como propuesta que permita poner en juego los diversos aspectos que forman parte de la identidad. Entendemos que su aporte a la idea de construcción identitaria y de pertenencia a distintos grupos reside particularmente en los modos en que estas actividades y sus

sentidos se planifican y se proponen a los niños y las familias.

A modo de reflexión puesta sobre el tapete, nos parece importante señalar que la idea de identidad no se agota en llamar a los chicos por su nombre o usar carteles con el nombre escrito de cada uno. Estas actividades se vinculan con la alfabetización inicial, pensarlas también desde el marco de la idea de identidad supone dar un espacio para compartir los sentidos e historias de cada nombre, de cada persona

Tal como sostiene el cuadernillo para docentes de la colección “Las abuelas nos cuentan” … “se puede proponer un intercambio sobre los nombres propios, invitando a los niños a que pregunten en su casa por qué eligieron ponerles ese nombre, la historia de los nombres familiares, etc.[…] Estas acciones no son nuevas. Lo que necesariamente debe ser nuevo es la escucha, el clima para que esa historia sea realmente única y nos demos cuenta de que no hay dos nombres iguales aunque suenen de la misma manera”

Resignificar algunas prácticas implica observar también las intervenciones cotidianas que ponen de manifiesto la concepción de los niños como sujetos de derecho. El análisis de los distintos modos de posicionarse frente a la construcción de ese derecho puede ser un buen insumo para pensar en nuevas propuestas para abordar con los niños y niñas.

Calendario y efemérides de Marzo 2026 "El Principito"

2026-02-28T23:56:00.003-03:00

Para la elaboración de este calendario del mes de Marzo, con enlaces a recursos, se consultó principalmente las efemérides que figuran en el Calendario escolar 2026 para la provincia de Buenos Aires .

Marzo

➥ Mes de la Educación, Seguridad y de la Humanización en el Tránsito y Día de la Conciencia ciudadana y respeto al prójimo en el tránsito (Ley Prov. Nº 13.193)

2 de marzo

➥ Inicio Ciclo Lectivo Nivel Inicial (Prov. Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos, Río Negro, Catamarca, La Pampa, Misiones, Corrientes, Formosa, Salta, Tucumán,Chaco)

➤Período de inicio ( I )

➤Período de inicio ( II )

➤Período de inicio ( III )

6 de marzo
➥ J ornada de reflexión por el Día Internacional de la Mujer

8 de marzo
➥ Día Internacional de la Mujer

➤Propuestas

12 de marzo
➥ Día del Escudo Nacional
➤ Banco de imágenes

16 al 23 de marzo
➥ Semana de reflexión en relación al Golpe de Estado perpetrado el 24 de marzo de 1976 y las características del régimen que impuso.

21 de marzo
➥     Día Mundial de la Poesía


➥     Comienzo del Otoño (en el hemisferio sur)

➤ El otoño y el arte

➤Poesías sobre el otoño

➤Cuento para descargar

➤Banco de imágenes

➥ Llega la Primavera al hemisferio norte

➤La primavera y el arte

➥ Día Mundial del Síndrome de Down
➤ Inclusión en el Nivel Inicial

22 de marzo
➥ Día Mundial del Agua
➤ Imágenes con mensajes

23 al 27 de marzo
➥ Primera Semana de la Convivencia Escolar

➤ Propuesta para la convivencia y resolución de conflictos en el Nivel Inicial.

➤ Propuestas para elaborar normas de convivencia de la sala.

➤ La construcción de normas de convivencia en el Nivel Inicial

24 de marzo
➥ Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia

➤Recursos

27 de marzo

➥ Día Mundial del Teatro
➤ Proyecto

➤Propuesta de juego teatral para salas de 3 y 4 años: "Como perros y gatos"

31 de marzo

➥ Jornada de reflexión en homenaje a las víctimas de la tragedia ocurrida en la "República de Cromañón".

La frase y reflexión que nos trae el Principito en MARZO:

“He aquí mi secreto, que no puede ser más simple: sólo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es

invisible a los ojos.”

Esta célebre frase —extraída del libro El Principito (Capítulo XXI)— es pronunciada por el zorro como una enseñanza sobre el amor, la amistad y el verdadero valor de las cosas, que no siempre es evidente a simple vista, sino que se percibe con el corazón.

Contexto:

El zorro le enseña al Principito que su rosa es especial por el tiempo que le ha dedicado, no por su apariencia.

Significado:

Lo verdaderamente importante —el amor, los sentimientos, la esencia— es invisible físicamente y solo se entiende sintiéndolo con el corazón.

👀Enlace par tener en cuenta:

👉Calendarios 2026 "El Principito" imprimibles gratis

👉Calendario escolar 2026 para la provincia de Buenos Aires .

Propuestas para abordar el Mundial de Fútbol 2026 en el Nivel Inicial

2026-02-22T20:46:00.006-03:00

*Publicación actualizada marzo 2026

La Copa Mundial de la FIFA 2026, que tendrá como sedes a los Estados Unidos, México y Canadá, se disputará del 11 de junio de 2026 al 19 de julio. La final se disputará en el MetLife Stadium de Nueva Jersey. Competirán 48 selecciones y se disputarán 104 partidos en 38 días.

Sin duda es un acontecimiento deportivo de gran repercusión mediática que vincula a muchos países. En la escuela no somos ajenos a esto y antes de que dé comienzo los chicos hablan de los jugadores, de los equipos, de las naciones representadas además de intercambiar figuritas.

Existe la posibilidad concreta de identificar y abordar este episodio mundial de características fundamentalmente deportivas, en la escuela, desde una perspectiva didáctica que favorezca, en los alumnos, aprendizajes diversos con el consecuente desarrollo de capacidades fundamentales en el marco de experiencias educativas.

El diseño curricular de la Educación Inicial así lo contempla:
“…Por ello, a la par de resaltar la necesidad de planificar las acciones, también se sostiene la de incorporar a la propuesta de enseñanza aquellas cuestiones imprevistas que generan interés y aprendizaje en los niños. Acontecimientos familiares, preguntas o comentarios sobre las actividades que realizan, sucesos locales, fenómenos naturales, noticias presentes en los medios de comunicación, seguramente reclamen un espacio para su tratamiento en el Jardín de Infantes.”

Las siguientes propuestas didácticas fueron extraídas del documento elaborado por el el Equipo de Educación en Ciencias Sociales y Humanidades, en colaboración con otros técnicos del Área de Desarrollo Curricular, Ministerio de Educación de la ciudad de Córdoba, Año 2014.

Sugerencias a la hora de planificar:

Partir de los saberes previos e intereses de los niños.

Promover el trabajo colaborativo y solidario.

Favorecer el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

Diversidad de tiempos , agrupamientos y espacios para desarrollar las propuestas.

Tomar registro (escrito, fotográfico, fílmico) en las diferentes instancias a desarrollar (antes, durante y después del acontecimiento)

Actividades previas al Mundial

➽Recuperación oral de saberes previos, vivencias familiares vinculadas al Mundial:
Preguntas posibles:

¿Quién juega al fútbol? ¿En dónde? ¿Cuándo? ¿Qué equipos conocen? ¿Cuál es su preferido? ¿Cómo son sus camisetas? ¿Van a la cancha? ¿Con quién? ¿Qué es lo que más les gusta?

¿Qué es un Mundial? ¿Cómo se enteraron? ¿En dónde se realiza? ¿Queda lejos o cerca? ¿Cómo podrı́amos llegar hasta ese lugar? ¿En qué viajarı́amos? ¿Qué conocemos acerca de ese lugar? ¿Cómo es su bandera? ¿Qué música se escucha? ¿Cómo habla la gente? ¿Qué come?

Actividades durante el Mundial

➽ “Nuestro equipo va al Mundial”: Identificamos nuestro equipo, colores, banderas, canciones.
Acordamos de qué manera alentarlo: confección de banderas y accesorios; creación de canciones, entre otras posibilidades.

➽Armar un Mundial de fútbol/juegos en el Jardín

Organizar juegos en equipo, preferentemente de carácter cooperativo e inclusivo.
Formar equipos, elegir un nombre, símbolos que los identifiquen (banderas, estandartes, colores, canciones, mascotas, etc.).
Acordar reglas de cada juego.
Organizar desfiles para la presentación de los equipos en el inicio y/o cierre del evento. Invitación a otras salas a participar

➽ Armar un museo Mundialista

Recopilar objetos del Mundial actual o de Mundiales anteriores (solicitar a las familias que redacten un breve texto de referencia para cada objeto aportado y/o que les cuenten a los niños la historia de cómo llegó a cada casa).
Armado del museo, acordando criterios de agrupamiento de los objetos; elaboración de carteles y de breves descripciones.
Invitación a la comunidad para conocer el museo.
Organización de las visitas.

➽Otros recorridos posibles:

Recuperar información de diversas fuentes, obtener opiniones diferentes sobre:

Características, costumbres, comidas, bailes, música u otras expresiones culturales de país anfitrión. Armar un panel con imágenes representativas.
Modos de identificación de los países participantes (banderas, himnos, lenguas, etc.).
Mascotas de los diferentes Mundiales, lo que representan, animales con los que se identifican.
Compartir relatos, anécdotas sobre jugadores, jugadas famosas, otros Mundiales que los mayores cuentan en sus casas o vienen a la sala a contar.

A fin de situar a los estudiantes en el contexto del Mundial se sugiere el visionado películas alusivas. Por ejemplo: “Río ”, “Metegol”; el visionado de partidos y de la ceremonia inaugural en el jardín , entre otros.

Actividades posteriores al Mundial

Comparación de los saberes previos y de los aprendizajes alcanzados (esto también podrá hacerse durante el proceso).
Armado de registros fotográficos para comunicar a las familias.
Libro circulante con los relatos y anécdotas que las familias conocen. El libro es leído por el maestro cada vez que vuelve a la sala.

Fuente: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/

Recursos para el Mundial de fútbol 2026

➧ Observar una imagen con las mascotas oficiales de este mundial:

Describirlas
Deducir qué animales representa.
Comparar con fotos reales de animales semejantes.
Investigar cómo se llaman y por qué fueron elegidas.
Investigar características de esos animales.

¿Cómo se llaman y cuál es el significado de las mascotas?

(Tomado de:https://www.espn.com.ar/futbol/mundial)

Maple: Un alce que representa a Canadá.

El alce Maple nació para recorrer todas las provincias y territorios de Canadá, entablando contacto con su gente y familiarizándose con la riqueza cultural del país. Apasionado del arte urbano, amante de la música y guardameta entregado, Maple destaca por su creatividad, resiliencia y un auténtico individualismo. Con sus legendarias paradas, su extraordinaria fortaleza y liderazgo, así como su estilo incomparable, Maple tiene un sinfín de historias que contar.

Zayu: Un jaguar que representa a México.

El jaguar Zayu habita en las selvas del sur de México y encarna el valioso patrimonio y el dinamismo del país. Zayu, cuyo nombre significa «unidad», «fortaleza» y «alegría», es un delantero que se transforma en el terreno de juego, donde intimida a los defensores con su excepcional agilidad y velocidad.

Fuera del campo, promueve la cultura mexicana a través del baile, la gastronomía y la tradición, además de unir a personas de diferentes países con su pasión y orgullo. Además de un deportista, Zayu es un símbolo de celebración y encuentro de culturas que lleva consigo el alma de México a donde quiera que vaya.

Clutch: Un águila calva que representa a Estados Unidos.

El águila Clutch recorre los Estados Unidos con un espíritu insaciable, una curiosidad sin límites y un optimismo inquebrantable. Se familiariza con todas las culturas y disfruta cada partido y cada momento al máximo. Audaz dentro del campo y fuente de inspiración fuera de él, Clutch predica con el ejemplo levantando el ánimo de su equipo con energía y determinación, y convirtiendo cada reto en una oportunidad para alcanzar nuevas metas. Clutch tiene una personalidad arrolladora y le encanta el deporte.

Como todo buen centrocampista, es capaz de unir a las personas que le rodean en cualquier ambiente y es un ejemplo de que para volar alto solo hay que mostrar voluntad, pasión y darlo todo en el campo.

➧Observar el video de presentación de las mascotas del mundial

Identificar a las tres mascotas
Describir lo que hacen

https://youtu.be/41tuc_5WLu0?si=cDloeqnlyxmosuSv

➧Investigar características de los animales reales que representan estas mascotas

Alce americano

El alce americano es el miembro más grande de la familia de los cérvidos. A los machos se les reconoce inmediatamente gracias a su impresionante cornamenta, que puede abarcar 1,8 metros de extremo a extremo. Los alces americanos tienen la cara alargada, al igual que el hocico. Bajo la garganta les cuelga una especie de campanilla de piel cubierta de pelo.

En invierno comen arbustos y piñas de los pinos pero también escarban en la nieve con sus patas para buscar musgo y liquen. Sus patas también actúan como raquetas de nieve soportando el peso del animal en la nieve blanda o en los suelos embarrados o pantanosos.

En verano el alimento es más abundante en las regiones del norte de América del Norte, Europa y Asia. Cuando se derrite el hielo, son vistos en lagos, ríos y pantanos alimentándose de plantas acuáticas. Los alces americanos se sienten cómodos en el agua y a pesar de su sorprendente tamaño, son excelentes nadadores.

Fuente: https://www.nationalgeographic.com.es/

Jaguar

El jaguar es el único felino grande de América y el tercero más grande del mundo, después de los tigres y los leones. Son muy parecidos a los leopardos, que viven en África y Asia, pero las manchas de los jaguares son más complejas y suelen tener un punto en el centro.

A diferencia de muchos otros felinos, los jaguares no rechazan el agua. De hecho, son muy buenos nadadores. Cazan peces, tortugas e incluso caimanes, usando unas fauces increíblemente poderosas para perforar los cráneos de sus presas. Los jaguares también se alimentan de venados, pecaríes, capibaras, tapires y otros animales terrestres, y para capturarlos, prefieren ocultarse por la noche.

Los jaguares viven solos y son territoriales, delimitan su área marcándola con desechos o rasgando árboles.

Fuente:https://www.nationalgeographicla.com/

Águila calva

El águila calva ha sido el emblema nacional de Estados Unidos desde 1782 y un símbolo espiritual para los pueblos indígenas desde mucho antes. Estas majestuosas aves no son realmente calvas, pero sus cabezas de plumas blancas brillan en contraste con su cuerpo y alas color chocolate.

Podemos encontrarlas planeando en soledad, persiguiendo a otras aves para alimentarse o reuniéndose por cientos en invierno. Antiguamente en peligro de extinción por la caza y los pesticidas, las águilas calvas han prosperado bajo protección.

El águila calva pertenece a un grupo de aves rapaces que se alimentan de peces y carroña, conocidas como águilas marinas (o pescadoras). Las águilas marinas siempre se encuentran cerca del agua; sus grandes picos arqueados, la parte inferior de sus patas desnudas y las almohadillas rugosas de sus dedos les ayudan a capturar peces mientras cazan.

Fuente: https://abcbirds.org/es/birds/bald-eagle/

➧ Colorear una imagen de las mascotas y luego trazar líneas horizontales , verticales, en diagonal (su complejidad depende de la edad de los niños) . Recortar por las líneas para armar un rompecabezas.

Descargar aquí👉 Láminas para imprimir y colorear PDF

➧ Inventar una historia a partir de estos personajes.

➧ Conocer , observar y comparar las mascotas utilizadas en otros mundiales de fútbol. Clasificar por distintos criterios . Diferenciar las que son animales y las que no lo son.

(En el siguiente enlace accederán a nombres e información de cada una).

https://www.neogol.com/mascotas-de-los-mundiales/

➧Lectura de imagen: observar el logotipo del mundial de fútbol 2026 , identificar dibujos , números y palabras.

De acuerdo con la descripción de la FIFA, el logo del Mundial 2026 es un "concepto atemporal" que "combina la imagen del trofeo de la Copa Mundial de la FIFA y el año en el que se disputará la competición".

➧Escuchamos las canciones de este mundial. Compartimos momentos de expresión corporal al ritmo de la música que los identifica.

Realizamos un cancionero viajero para alentar a la selección argentina.

🎵Canciones del Mundial de la FIFA 2026🎵

La canción “Desire” de Robbie Williams, es el primer tema de la banda sonora de la Copa del Mundo.

Fue elegido como “el himno oficial de la FIFA para todos los torneos a nivel mundial y sonará antes de cada partido, mientras los jugadores se alinean antes del saque inicial.

https://youtu.be/n1TAtLFIFAY?si=HCeRY17Uk9fkE_Ku

Otra canción asociada a la cobertura del Mundial 2026 es "Somos Más", interpretada por Carlos Vives, Emilia, Wisin y Xavi

https://youtu.be/pKb__VkuBOw?si=MZmfKt57bs4wce-U

Láminas descargables

Imagen encontrada en: Activando la educación

Imagen encontrada en: Activando la educación

Descargar aquí👉 Láminas Argentina mundial PDF

Descargar aquí👉 Mascotas con bandera PDF

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Proyecto Mundial de Fútbol

Un vídeo cuento para el mundial de fútbol

Adaptación: La metáfora de la bicicleta y las rueditas.

2026-02-05T21:21:00.000-03:00

*Entrada reeditada febrero 2026

"Enseñarle a un chico a andar en bicicleta suele ser un momento muy interesante y permite una reflexión más amplia.

El problema reside en el momento justo de sacarle las rueditas de la bicicleta ¿Cuándo puede valerse por sí mismo y no necesita de ese sostén, incluso, de nosotros caminando a su lado? ¿Y si se cae o golpea? ¿Está en condiciones de andar solo? ¿Y si siente que lo estamos abandonando? Éstas suelen ser las dudas de los adultos.

La metáfora de la bicicleta y las rueditas viene a la mente cada vez que se llega al Jardín en tiempos de adaptación. En muchos casos se observa que la situación de “despegue” parece eterna; mamás y papás que no logran tomar la decisión de “sacarle las rueditas”…

Es muy difícil administrar la gradualidad del despegue, tener la madurez y seguridad de tomar distancia para dejarlos crecer, cuando lo único que queremos en la vida “es tenerlo a nuestro lado”.

Crecer, aprender, madurar, es asumir el desafío de “saltar a lo desconocido”, “despegarnos de lo conocido” perdiendo la calidez y seguridad de lo familiar.

Aprendemos porque arriesgamos, porque asumimos los costos de lo nuevo y porque existen unos adultos que nos dan la garantía de que nos ayudarán si hay dificultades.

Es la gran paradoja… porque los amamos queremos que estén toda la vida con nosotros, pero también porque los amamos queremos que crezcan. La madurez es entender que crecer es lo mejor para ellos… más allá de nosotros".

Artículo del Lic. Gustavo Iaies

La metáfora de la bicicleta y las rueditas es un interesante relato para reflexionar con las familias durante el período de adaptación en el Jardín.

El ingreso al jardín supone un gran reto para los niños y niñas que van a tener que relacionarse en un espacio diferente, con muchos niños y adultos que no son de su confianza.

También es una experiencia muy significativa para las familias, que entre múltiples sentimientos deben aceptar compartir la educación y el cuidado de sus hijos con otras personas distintas de su núcleo familiar. Es posible y frecuente que esta circunstancia les inspire sentimientos ambivalentes. Por un lado, sentirán satisfacción por el importante paso que han dado para potenciar el crecimiento de su hijo, confiando en el logro de su paulatina autonomía, pero por otra parte surgirán dudas, temores e inseguridades, tanto respecto de los recursos que dispone su hijo, como sobre la institución que albergará al niño.

Juntos-familia y escuela- tendremos que acompañar a los pequeños en este proceso para que tomen confianza en sí mismos, se sientan seguros, convencidos, protegidos y queridos.

Les comparto un extracto del texto en esta tarjeta que puede servir de obsequio para cierre de la reunión inicial.

Pueden descargar las tarjetas las aquí para imprimirlas con una buena definición:

👉 Tarjetas PDF

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👉Período de inicio/vinculación en sala de 2. Propuestas

La mochila. Reflexión para inicio de clases y dinámica para familias

2026-02-04T16:48:00.000-03:00

*Entrada reeditada febrero 2026

Cada año después de la vacaciones de verano, la vida nos da la oportunidad de volver a empezar. Los adultos, las niñas y los niños revisamos nuestras herramientas de trabajo y, aunque la mochila sea la misma, ordenamos, tiramos lo que ya no sirve, seleccionamos nuevas cosas que nos pueden acompañar durante el nuevo período y reacondicionamos otras que ya tenemos, simplemente porque queremos que sigan junto a nosotros.

Pero hay una mochila, la mochila del alma - esa que arrastramos con el corazón -, donde guardamos muchas experiencias; recuerdos, alegrías y tristezas, triunfos y fracasos, orgullos y vergüenzas.

Esta mochila es la que mejor tenemos que preparar - no sólo en el colegio - para que este nuevo año sea el mejor.

Un nuevo año escolar es un enorme signo de interrogación, un desafío, una inquietud, una emoción que está dispuesta para que avancemos sobre ella.

Todos, desde la maestra, el maestro, cada niña,cada niño, pasando por las directora o el director del colegio deberíamos revisar que traemos de nuevo para compartir, que quisiéramos dejar de lado, que necesitaríamos mejorar, cuantas ganas y miedos tenemos guardados.

¿ Y si comenzamos revisando nuestra mochila?

(Texto adaptado de Red escolar)

Podés descargar el texto ilustrado aquí👇

La mochila PDF

LA MOCHILA DE TU HIJO

Dinámica reflexiva para utilizar en reunión de familias

1) Se le da una copia a cada familia de la siguiente hoja con la consigna:

En el siguiente link están listas para descargar e imprimir n color y blanco y negro:

👉 La mochila de mi hijo (color)

👉 La mochila de mi hijo (blanco y negro)

2- Se les solicita que escriba 5 cosas que considera necesarias que su hijo debe llevar siempre a la escuela.

3- Se les da tiempo para contestar y luego a lluvia de ideas comparten algunas respuestas.

4- Después de que comparten se les muestra la imagen de una mochila con palabras como: amor, respeto, apoyo, empatía, responsabilidad.

Podés descargar esta imagen ampliada aquí👇

La mochila de tu hijo Png

5- Se les comenta que no sólo es importante llevar útiles, libros etc. a la escuela y que por sobre todo, el amor, respeto, seguridad, empatía y responsabilidad que les transmitan y traigan de sus casas les ayudará a poder llevar de mejor manera las relaciones con los demás y contribuirá positivamente en su propio aprendizaje.

A todas las maestras jardineras les dedico este vídeo de Elena Santa Cruz, maestra y titiritera argentina. Nadie como ella interpreta tan bien lo que sentimos cada comienzo de año y sabe de nuestra misión que define como la de ser "genuinos abanderados de la esperanza" .

https://www.youtube.com/

¡Feliz inicio maestr@s!

Sigamos soñando con la posibilidad de educar
para construir un mundo mejor .

Sandra Luz

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Calendario y efemérides de Febrero 2026 "El Principito"

2026-02-01T16:13:00.000-03:00

1 de febrero

➥ Nace María Elena Walsh (1930)

2 de febrero

➥ Inicio Ciclo Lectivo Jardines Maternales

►Proyecto de Inicio Sala Lactario y Sala de 1

► Período de Inicio Sala de 2. Propuestas

4 de febrero

➥ Día mundial del Cáncer

10 de febrero
➥ Día Internacional de la Internet Segura (Segundo martes de febrero)

11 de febrero
➥ Día Internacional de las mujeres y las niñas en la ciencia

14 de febrero

➥ Día de San Valentín

►Tarjetas

15 de febrero

➥ Día internacional contra el Cáncer Infantil

16 y 17 de febrero

➥ Carnaval

18 de febrero:

➥ Inicio Ciclo Lectivo en Santiago del Estero

►Mensajes de bienvenida

►Período inicial ( I )
►Período inicial ( II

➥ Día Internacional del Síndrome de Asperger

21 de febrero:
➥ Día internacional de la lengua materna

22 de febrero:

➥ Día de la Antártida Argentina

23 de febrero:

➥   Iniciació Ciclo Lectivo en San Luis, Jujuy y Chubut
►Mensajes de bienvenida
►Período inicial ( I )
►Período inicial ( II )

24 de febrero:
➥   Inicio Ciclo Lectivo en Antártida , Tierra del Fuego e Islas del Atlántico Sur
  ►Mensajes de bienvenida
►Período inicial ( I )
►Período inicial ( II

25 de febrero:
➥   Inicio Ciclo Lectivo en CABA, Mendoza , Neuquén , Santa Cruz
►Mensajes de bienvenida
►Período inicial ( I )
►Período inicial ( II

26 de febrero:

➥ Creación de la Bandera Nacional Argentina

La frase y reflexión que nos trae el Principito en FEBRERO:

Esta célebre frase se encuentra en la dedicatoria de la obra, donde el autor invita a los adultos a recuperar la capacidad de asombro, la imaginación y la inocencia propias de la infancia, las cuales suelen olvidarse al crecer.

Léon Werth, era un intelectual judío perseguido por los nazis. En la dedicatoria, Saint-Exupéry pide perdón a los niños por dedicar el libro a una "persona grande" que tiene hambre y frío en Francia. Esa "persona grande" no era un amigo cualquiera.

(A León Werth)

Pido perdón a los niños por haber dedicado este libro a una persona grande.

Tengo una seria excusa: esta persona grande es el mejor amigo que tengo en el mundo.

Tengo otra excusa: esta persona grande puede comprender todo; incluso los libros para niños.

Tengo una tercera excusa: esta persona grande vive en Francia, donde tiene hambre y frío.

Tiene verdadera necesidad de consuelo.

Si todas estas excusas no fueran suficientes, quiero dedicar este libro al niño que esta persona grande fue en otro tiempo.

Todas las personas grandes han sido niños antes. (Pero pocas lo recuerdan.) Corrijo, pues, mi dedicatoria:

(A León Werth, cuando era niño).

👀Enlace par tener en cuenta:

👉Calendarios 2026 "El Principito" imprimibles gratis

Período de inicio/vinculación en sala de 2. Propuestas.

2026-01-31T17:45:00.002-03:00

Los niños de 2 necesitan de un vínculo personal con el adulto, de una intimidad en la que sea posible desplegar la afectividad y ensayar diversos modos de relación. Necesitan también ser acompañados en sus iniciativas, sentirse contenidos por otro dispuesto a oficiar de mediador entre ellos y el mundo.

El período de inicio y vinculación en la sala de 2 años es un proceso clave de construcción colectiva, donde niños/as, docentes, familias y comunidad educativa participan activamente. Su propósito es garantizar un ingreso cálido y significativo, respetando características, intereses y expectativas, con los niños/as como protagonistas.

Es un proceso de conocimiento y reconocimiento de un espacio nuevo, de caras nuevas, y principalmente de construcción de vínculos y de aprendizaje, a través de diversas propuestas lúdicas, desde el acompañamiento, el respeto, la contención y el amor.

Durante este período, los niños/as comienzan a explorar su entorno, a socializar con pares y a desarrollar habilidades básicas de comunicación y motricidad. Promover la autonomía y la confianza en sí mismos, será fundamental para su crecimiento emocional y social.

"Los niños necesitan conocer, comprender, apropiarse y contribuir a la elaboración de un sistema de códigos compartidos en el ámbito institucional. Necesitan sentirse seguros, acompañados, valorados y respetados. Necesitan tiempo para ello y para conocer espacios, personas, objetos y modalidades de funcionamiento." (Diseño Curricular para la Educación Inicial; Marco general. CABA)

"El período de iniciación supone un primer momento en el que los niños pueden despedirse sin dificultades de la familia; y un segundo tiempo en el que los grupos se conforman, se afianzan los vínculos afectivos con los adultos y los pares, se comunican verbalmente, se adueñan del espacio y de sus elementos adquiriendo cierta autonomía en el quehacer institucional." (Diseño Curricular para la Educación Inicial; Niños de 2 y 3 años, Ciudad Autónoma de Buenos Aires)

Planificando el período de inicio en Sala de 2

A través de actividades lúdicas se propone que los niños:

-Descubran el jardín como un espacio para relacionarse con otros niños y adultos

- Puedan expresar emociones, construir vínculos y aprender.

-Desarrollen habilidades motrices y de comunicación.

- Construyan su identidad respetando las normas de convivencia.

Dado que es una edad de gran apego, las propuestas buscan que el jardín sea un lugar seguro y divertido.

Se realizarán actividades de exploración (de objetos, materiales y espacios), de expresión con los lenguajes artísticos, que permitan la organización en pequeños grupos para que niñas y niños, interactúen con pares y personas adultas, se comuniquen de diversas maneras, y vayan conformando un grupo.

También se tendrán en cuenta los hábitos iniciales introduciendolos progresivamente a rutinas de higiene, merienda y orden de la sala.

Propuestas posibles para los primeros días:

🔸Juegos de Exploración del Espacio:

Con largavistas confeccionados con rollos de papel higiénico recorrer la sala y descubrir diferentes elementos, luego salir a observar otros ambientes del jardín y describir lo que ven.

Recorrer las instalaciones del jardín montados en caballitos confeccionados con "flota flota".

Puede solicitarse el material y armarlos previamente con la participación de las familias.

Recorrer túneles de tela o armados con cajas de cartón.

Recorrer laberintos armados con hilos y papel de diario

🔸Experiencias Sensoriales

Juegos con agua :

Se distribuyen en el patio recipientes grandes como palanganas, piletas inflables, bañeras de bebes con agua y objetos de distinto tipo, que floten y que se hundan ( piedras, corchos, esponjas, botes, figuras de goma eva, pelotas plásticas) con envases y botellas plásticas que presentan pequeñas perforaciones para hacer recorridos con las gotitas de agua que van cayendo, o dibujar en el piso con los chorritos de agua de esos mismos recipientes perforados.

Bañar muñecos o lavar juguetes, autitos con esponjas.

“Jugar” con agua y pinceles (pintar) sobre piso por ejemplo de cerámica, alguna pared o papel, como el de escenografía que deja huella al humedecerlo.

Puede agregarse colorante al agua para hacerla más visible y también pueden llenarse recipientes pequeños con agua de distintos colores para que los chicos puedan mezclarlas y obtener interesantes informaciones acerca de las transformaciones

Juegos con arena

Se distribuyen en el patio recipientes con arena acompañados de embudos y coladores para que puedan realizar trasvases.

Fuente: https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/escenarios-ludicos/

Jugos con piedritas: en un contenedor grande ( trasvasar con recipientes, palas, cucharas,cargar en pequeños camiones,etc)

Libre exploración con otros materiales

-Témpera espesada con harina , crema de afeitar , cola vinílica, etc.

Sobre distintos soportes: Papeles gruesos de todo tipo color, textura y tamaño.Cartones de todo tipo, color, textura y tamaño. Estructuras tridimensionales. Cajas de todo tipo color, textura y tamaño.

Permitir que dejen huellas con dedos, pies, pomos, pinceles, brochas, hisopos, rodillos, goma espuma, etc.

Pintar con témpera en forma vertical y grupal sobre un gran nylon transparente pegado a la pared. Cuando se seque la pintura colocarlo en algún lugar del jardín alto y para que se pueda ver desde los dos lados.

-Modelado con diferentes masas: de sal, de harinas de trigo y de maíz, con aceite, con arena.

Dar una base para apoyo e ir agregando para su exploración, palitos, cucharitas, y otros elementos para enriquecer el juego.(Observar que no tengan puntas y que los tamaños sean mayores que su boca)

🔸Expresión corporal

Bailar con cintas, pañuelos, globos o pompones siguiendo ritmos suaves.
Expresión con la manos mediante juegos y canciones

👀Ver:

👉 Rimas y juegos con los dedos

👉Repertorio de canciones para jugar con las manos

Escuchar canciones que inviten a mover distintas partes del cuerpo.

👀Ver:

👉 Canciones para jugar con el cuerpo

Con un muñeco

Se presenta un muñeco que vincule con el grupo. El muñeco va a hacer pedidos y desafíos. Puede hablarle al oído a la maestra y pedir por ejemplo que tienen que saltar, tocar la guitarra, etc.También puede desafiar con posiciones corporales.

🔸Espacios Lúdicos:

Se diseñan espacios con materiales sencillos que invitan a la exploración libre y la imaginación.

http://abc.gob.ar/inicial/escenarios-l%C3%BAdicos

🔸Estimulación del lenguaje y comunicación

Narración diaria de: cuentos, poesía mojada , poesía colgada , rimas con susurradores.

Jugamos con títeres de manopla, títeres de dedos.

👀Ver:

👉Ejemplos de poesía mojada

👉Susurradores

👉Cuentos mínimos

👉Retahílas

🔸Actividades de rutina

Saludo de bienvenida al jardín. (Aprendemos una canción para saludar)
Colgar la bolsita en el perchero
Esperar sentados en el momento del lavado de manos.
Desayuno: estar sentados, beber del vaso sin derramar el contenido, comer las galletitas, pedir por favor, etc.
Descanso (escuchamos nanas mientras la maestra los acaricia con una pluma, un títere o muñeco de peluche)
Despedida al jardín cantamos una canción

👀Ver:

👉Canciones para la rutinas del jardín

👉Selección de nanas

Evaluando el período de inicio

Es fundamental que los maestros realicen una evaluación global, continua, formativa, individualizada, cualitativa y contextualizada durante esta etapa:
Al tratarse de una evaluación continua, se llevará a cabo en tres momentos:

1)Evaluación inicial, para conocer el nivel del que parten los niños/as,
2)Evaluación continua, a lo largo de todo el proceso,
3) Evaluación final, para comparar la evolución de nuestros alumnos/as antes y después de la realización de las actividades.

Evaluación respecto a los alumnos/as:
A través de la observación continua y sistemática, iremos constatando los logros y dificultades que los niños/as puedan tener en este período de adaptación.
Para ello elaboraremos un registro individual de la evolución del niño/a, y recogeremos todo dato interesante en el diario de clase.
En el registro individual, observaremos las siguientes variables:

Llegada al Jardín: actitud que presenta, actitud del adulto que le acompaña, actitud ante nosotros...
En su permanencia en el jardín: su comportamiento, su actitud con los compañeros/as, ante el espacio, con los objetos, conductas verbales, hábitos de higiene y alimentación, si cumple las normas, la actitud ante el juego y la actividad.
A la salida: qué actitud muestra, si tiene alguna reacción en especial...

Evaluación respecto al maestro/a:

Si hemos proporcionado un clima de seguridad y confianza.
Si se han favorecido las relaciones con otros niños/as y con el adulto.
Si nos hemos implicado como uno más...

Evaluación respecto al planteamiento:

Si se han conseguido los objetivos propuestos.
Si hemos conseguido implicar a las familias.

Publicaciones relacionadas:

👉Juego heurístico en sala de 2

👉Cómo organizar la primera reunión de familias

👉Proyecto de Inicio: La Playa. Sala Lactario y Sala de 1

👉Pautas para organizar el período de inicio

La importancia de contar cuentos en la infancia

2026-01-25T16:50:00.000-03:00

*Entrada reeditada

La narración de cuentos desde edades tempranas no sólo es importante como motivación a la lectura sino como acción generadora de lazos afectivos.

El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.

Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, en su pequeña experiencia cotidiana, posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de temas, situaciones, ambiente y personajes.

A partir del cuento el niño conocerá la bondad de unos, la difícil vida de ciertas personas, los problemas y luchas por la existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes tipos de vida según ambientes y sociedades, y cómo se pueden ver las cosas a través de otros ojos.

En el mundo que se construye a través del cuento, el niño construye multitud de elementos fantásticos que adquieren vida propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos, estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones.

Para Bruno Bettelheim, lo que tienen de positivo muchos cuentos es que plantean una serie de situaciones problemáticas que el héroe o protagonista de la historia –con el que el niño tiende a identificarse– acabará solucionando.

Para Gianni Rodari “el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado ningún itinerario más rico, más lleno de color y más atractivo que el de un libro de cuentos”

Dice este autor, en su libro Gramática de la fantasía, que el niño al escuchar un cuento no solo intenta comprender la historia, también establece analogías, deducciones, busca entender el significado de las palabras realizando una actividad descifradora.

Construye estructuras mentales, proponiéndose relaciones como “yo-los demás”, “yo-las cosas”, “las cosas inventadas y las reales”.

También mide el tiempo (“una vez”, “ahora”) y el espacio (lejos, cerca).

En la estructura del cuento el niño contempla las estructuras de su propia imaginación, al tiempo que se fabrica otras nuevas, construyendo un instrumento indispensable para el conocimiento y dominio de la realidad.

De esta forma le sirve para involucrarse, conocerse, medirse.

Por ejemplo para medir su miedo. El niño puede jugar a tener miedo. Si la voz de la madre que evoca la “fiera” lo hace en la paz y seguridad del hogar, el niño puede desafiarla sin miedo (construcción de mecanismos de defensa).

¿Por qué los niños suelen pedir que se les lea el mismo cuento?

Los niños son bastantes conservadores en lo que se refiere a los cuentos. Los quieren escuchar siempre en la misma versión de la primera vez, por el placer de reconocerlos, de aprendérselos de memoria en su secuencia tradicional, de volver a sentir las emociones de la primera vez, en el mismo orden: Sorpresa, miedo, recompensa.

Los niños tienen necesidad de orden y seguridad: el mundo no debe alejarse demasiado bruscamente del camino que, con tanta fatiga, van siguiendo.

El cuento es también para el niño un instrumento ideal para que el adulto permanezca junto a él. Es raro que el adulto disponga del tiempo que desearía para poder jugar con el niño y como él querría, con dedicación, participación y sin distracciones. Pero con un cuento todo es distinto, mientras dura la mamá está con el, toda para el niño, como una presencia consoladora que le ofrece protección y seguridad.

A veces el niño se permite el lujo de no prestar atención –especialmente si ya conoce el cuento (y tal vez por eso él mismo ha pedido su repetición) y por eso solo necesita controlar que su narración se desarrolle por vías ya familiares para poder dedicarse al “estudio” de su madre o adulto que raramente puede realizar cuando quiere. Su voz, sus tonos, sus gestos no le hablan sólo de Caperucita o Pulgarcito, le hablan de sí misma.

Extraído de “Gramática de la fantasía”, Gianni Rodari.

Algunas preguntas y sus respuestas

1. Les invento cuentos pero no les leo ¿Hago mal?

Si usted inventa cuentos para sus hijos, les brinda un formidable ejemplo de creatividad y uso de la imaginación. Al incorporar el libro a estos intercambios, los chicos lo verán como otra fuente de historias maravillosas o informaciones interesantes.

2. ¿No son crueles los cuentos como "Caperucita", "Cenicienta", "Blancanieves" y otros con brujas y chicos que pasan situaciones duras?

Estos cuentos, descartados durante un tiempo porque se consideraron dañinos para los chicos, hoy han sido totalmente reivindicados. Los chicos se identifican profundamente con sus personajes. Los pequeños, los débiles y los buenos triunfan, el mal es castigado, y la astucia, la inteligencia y la solidaridad vencen al poder arbitrario y al autoritarismo. Su supervivencia a través de tantos años prueba que responden a profundas necesidades humanas.

3. Sólo quiere libros de dinosaurios. ¿Cómo hago para que amplíe sus gustos?

No es preocupante que un niño manifieste un interés fuerte y sostenido por un tema determinado. Los adultos pueden ayudarlo a abrir ese tema, buscando otros relacionados con él: la prehistoria, otros animales que poblaron la Tierra o las etapas que tuvo la formación de la esfera terrestre dispararán nuevas lecturas. Es común que los chicos, después de haber leído una obra que les gustó, quieran leer sólo títulos de la misma colección o, si disfrutaron con un autor, busquen más títulos de ese autor. Existen diversos recorridos por el mundo de los libros, cada lector tiene derecho a elegir una puerta y su mapa de ruta.

Fuente: La magia de leer y compartir

Algunas sugerencias al leer libros a niños en la etapa preescolar

Dedica un rato diario a la lectura compartida, especialmente antes de dormir.

Muestra antologías y libros de poesías y recita con tu hijo para que memorice distintas composiciones.

Anima a tu hijo a seguir las palabras con el dedo mientras le lees en voz baja.

Deja que elija los libros que más le gustan y pregúntale por qué, así le ayudas a desarrollar su habilidad como narrador y sus propios criterios de selección.

Fuente: Revista Imaginaria

"Un cuento antes de dormir"

Es un hermoso tema que compusieron Paula y Javier D'angelo, una invitación para que cada noche todos tengan un lindo momento de encuentro y miradas que los invite a soñar...

https://youtu.be/uggLTkMNcYc?si=MuVHbhiN-n0sQdhI

Instrucciones para leer un cuento

👉Busque un lugar tranquilo, espere que el silencio se instale en el ambiente

👉Tenga a mano a un niño o niña (o a muchos),

👉Desempolve lo que haga falta (sobre todo su cabeza),

👉Deje que los últimos ruidos (incluidos los internos) queden lejos de la escena.

👉Tome un cuento y comience a leer, levante la vista de vez en cuando y mire a los ojos de quien lo escucha...y escuche su propia voz.

👉Listo. Ya abrió la puerta de la ficción para ir a jugar.

👉Y después, no olvide cerrarla (colorín colorado).

Publicaciones relacionadas:

👉Exploración de libros y lectura en voz alta en en el Jardín Maternal

👉 Cómo incentivar la lectura desde el Nivel Inicial

👉 Criterios de selección de libros para niños entre 0 y 7 años

El rey que buscaba atrapar la paz. Cuento, reflexión y propuesta.

2026-01-08T23:57:00.003-03:00

*Entrada reeditada

BUSCANDO LA PAZ PERFECTA...

(Cuento popular de autoría anónima, adaptado por diversos autores como Jorge Bucay)

Había una vez un rey que ofreció un gran premio a aquel artista que pudiera captar en una pintura la paz perfecta. Muchos artistas lo intentaron.

El rey observó y admiró todas las pinturas, pero solamente había dos que a él realmente le gustaron y tuvo que escoger entre ellas.

La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se reflejaban unas plácidas montañas que lo rodeaban. Sobre éstas se encontraba un cielo muy azul con tenues nubes blancas. Todos quienes miraron esta pintura pensaron que ésta reflejaba la paz perfecta.

La segunda pintura también tenía montañas. Pero éstas eran escabrosas y descubiertas. Sobre ellas había un cielo furioso del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y truenos. Montaña abajo parecía retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no se revelaba para nada pacífico.

Pero cuando el rey observó cuidadosamente, él miró tras la cascada un delicado arbusto creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto se encontraba un nido. Allí, en medio del rugir de la violenta caída de agua estaba sentado plácidamente un pajarito en el medio de su nido...

¿Paz perfecta...?

¿Cuál crees que fue la pintura ganadora?

El Rey escogió la segunda.

¿Sabes por qué?

"Porque", explicaba el Rey, "Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin problemas, sin trabajo duro o sin dolor. Paz significa que a pesar de estar en medio de todas estas cosas permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón. Este es el verdadero significado de la paz".

Este relato nos invita a reflexionar sobre el significado de la paz.

¿Crees que existe la paz perfecta? ¿Dónde?

¿Cómo habrías representado tú la paz?

¿Crees que es lo mismo “la paz es estar en un lugar tranquilo” que “la paz es estar tranquilos en cualquier lugar”?

Esa paz que ansiamos no significa permanecer en un lugar ajeno a los problemas. Más bien, consiste en encontrar la forma de mantenernos en calma a pesar de las perturbaciones.

La paz no está a nuestro alrededor, sino dentro de nosotros. Por eso, la paz perfecta es aquella que consigue mantenerse firme a pesar de todo lo que le rodea: debemos aprender a dominar las emociones, a encontrar su equilibrio.

Paz no es sólo no tener ningún problema, sino que cuando lo tengamos, lo podamos resolver de forma pacífica.

Propuesta para abordar en el aula:

1) Leer el relato y comentarlo dentro de la clase.

2) Mostrar dos o varias pinturas en las que se presenten situaciones similares a las del texto y reflexionar conjuntamente sobre cuál es la que refleja la paz.

3) Solicitar a los estudiantes que igualmente elaboren pinturas que representen para ellos la paz perfecta. Luego se podría hacer un intercambio con las diferentes propuestas presentadas.

Los seis sabios ciegos y el elefante . Cuento y reflexión

2026-01-07T20:54:00.001-03:00

Este cuento popular de la India nos ayuda a reflexionar sobre la verdadera naturaleza de las cosas. ¿Podemos estar seguros de que todo es como nos parece en una primera impresión? ¿Pueden estar seis sabios equivocados al mismo tiempo sobre la forma real de un elefante?

"En una ocasión había seis ancianos sabios que no gozaban del don de la vista, siendo ciegos y empleando el sentido del tacto para experimentar y conocer las diferentes realidades, seres y objetos del mundo. Ninguno de estos sabios había visto jamás un elefante, y tras conocer que su rey disponía de uno le solicitaron con humildad poder conocerlo. El monarca decidió concederles su petición y los llevó ante el paquidermo, permitiendo que los ancianos se acercaran y lo tocaran.

Los sabios se aproximaron al animal y, uno por uno, tocaron al elefante con el fin de saber cómo era dicho ser.

El primero le tocó un colmillo, y consideró que el elefante era liso y agudo cual lanza.

El segundo sabio se aproximó y tocó la cola del elefante, respondiendo que en realidad era más bien como una cuerda.

El tercero entraría en contacto con la trompa, refiriendo que el animal se parecía más a una serpiente.

El cuarto indicaría que los demás debían estar errando, ya que tras tocar la rodilla del elefante llegó a la conclusión de que se trataba de algo semejante a un árbol.

El quinto lo desmintió al tocar la oreja del ser, valorando que se parecía a un abanico.

Por último el sexto sabio llegó a la conclusión de que en realidad el elefante era como una fuerte pared rugosa, al haber tocar su lomo.

Tras haber llegado a distintas conclusiones, los sabios empezaron a discutir respecto a quién poseía la verdad. Dado que todos defendían sus posiciones con ahínco, recurrieron a la ayuda de un séptimo sabio el cual podía ver. Este les hizo ver que en realidad todos ellos tenían parte de la razón, dado que habían estado describiendo una única parte del conjunto del animal, a la vez que aún sin equivocarse ninguno de ellos había podido conocerlo en su totalidad".

Esta historia nos habla de la necesidad de tener en cuenta que nuestro punto de vista no es el único que existe sobre la realidad: las opiniones, creencias o conocimientos de otras personas pueden ser tan válidas y verdaderas como las nuestras, sin necesidad de que ninguno esté equivocado.

Los seis sabios ciegos y el elefante es una parábola muy antigua, que ha sido transmitida por diversas tradiciones religiosas y filosóficas, incluyendo el budismo, el hinduismo y el jainismo. A lo largo del tiempo, se ha usado para mostrar la relatividad de la verdad, la falta de objetividad y la importancia de la comunicación y el respeto por diferentes perspectivas, especialmente en contextos de conocimiento limitado.

Varios autores han adaptado o popularizado esta parábola, entre ellos Rumi, sufí persa del siglo XIII.

En la actualidad, existen múltiples adaptaciones infantiles y pedagógicas como la que compartimos a continuación:

https://youtu.be/iKEkwMR8cFQ?si=UVjAhTcuJtp3YtlL

Otros cuentos para reflexionar:

👉La pequeña luciérnaga

👉La caja vacía

👉El corcho

👉La flor roja

👉Las estrellas de mar

👉La camisa del hombre feliz

👉Ubuntu

👉Un nudo en la sábana

👉El elefante encadenado

👉El manzano que quería ser estrella

El elefante encadenado. Cuento y reflexión

2026-01-04T00:09:00.002-03:00

¿Alguna vez has sentido que no podías conseguir algo y ni siquiera lo has intentado una sola vez o tras haberlo intentado una y otra vez dándote por vencido? ¿Lo volviste a intentar más tarde, en otras circunstancias? ¿Cuál fue tu resultado?

Muchas veces cargamos inconscientemente, las ataduras, que nos limitan psicológicamente, que nos imprimieron en el alma, tan profundamente, desde que éramos pequeños, y que malograron nuestra autoestima y confianza, en nuestras posibilidades.

Si de pequeño te van enseñando que no eres capaz de hacer una determinada cosa, al final estarás convencido de que no puedes hacerlo y ni siquiera te molestarás en intentarlo.

Aquí tenemos un breve cuento de Jorge Bucay, que se ha convertido en un clásico, y nos habla de todo esto.

El elefante encadenado

Cuando yo era pequeño me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. Me llamaba especialmente la atención el elefante que, como más tarde supe, era también el animal preferido por casi todos los niños. Durante la función, la enorme bestia hacía gala de un peso, un tamaño y una fuerza descomunales... Pero después de su actuación y hasta poco antes de volver al escenario, el elefante siempre permanecía atado a una pequeña estaca clavada en el suelo con una cadena que aprisionaba una de sus patas. Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en el suelo. Y, aunque la cadena era gruesa y poderosa, me parecía obvio que un animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su fuerza, podría liberarse con facilidad de la estaca y huir. El misterio sigue pareciéndome evidente. ¿Qué lo sujeta? ¿Por qué no huye?

Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los mayores. Pregunté entonces a un maestro, un padre o un tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: «Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan?». No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo, olvidé el misterio del elefante y la estaca, y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho esa pregunta alguna vez.

Hace algunos años, descubrí , por suerte para mí, que alguien había sido lo suficientemente sabio como para encontrar la respuesta:

«El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeño».

Cerré los ojos e imaginé al indefenso elefante recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que, en aquel momento, el elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse. Y, a pesar de sus esfuerzos, no lo consiguió, porque aquella estaca era realmente demasiado dura para él. Imaginé que se dormía agotado y que al día siguiente lo volvía a intentar, y al otro día, y al otro... Hasta que, un día, un día terrible para su historia futura, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.

Ese elefante enorme y poderoso que vemos en el circo no escapa porque, pobre, cree que NO PUEDE. Tiene grabado el recuerdo de la impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese recuerdo. Jamás, jamás intentó volver a poner a prueba su fuerza...

Todos somos un poco como el elefante del circo: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad. Vivimos pensando que «no podemos» hacer montones de cosas, simplemente porque una vez, hace tiempo, cuando éramos pequeños, lo intentamos y no lo conseguimos. Hicimos entonces lo mismo del elefante, y grabamos en nuestra memoria este mensaje: No puedo, no puedo y nunca podré. Hemos crecido llevando ese mensaje que nos impusimos a nosotros mismos y por eso nunca más volvimos a intentar liberarnos de la estaca. Cuando, a veces, sentimos los grilletes y hacemos sonar las cadenas, miramos de reojo la estaca y pensamos: No puedo y nunca podré.

Cuentos para pensar de Jorge Bucay.

Aquí el propio autor lo cuenta:

https://youtu.be/mkF1ldhM9hk?si=2i4usDJQedpq2JOG

En este otro video una lectura caracterizada del cuento de Jorge Bucay con ilustraciones de Gusti destinada a niños de 6 a 8 años:

https://youtu.be/b3Has-16QC8?si=o9h81K42zOzUZcFy

Otros cuentos para reflexionar:

👉La pequeña luciérnaga

👉La caja vacía

👉El corcho

👉La flor roja

👉Las estrellas de mar

👉La camisa del hombre feliz

👉Ubuntu

👉Un nudo en la sábana

Calendario con efemérides de Enero 2026 "El Principito"

2026-01-01T16:28:00.001-03:00

¡Bienvenido Enero!

Nuevamente Enero nos abre las puertas del año y nos trae nuevas oportunidades para seguir soñando y creando proyectos....

En Mi sala Amarilla retomamos lo que ya es tradición: la publicación mes a mes del calendario con enlaces a información y recursos para cada efemérides.

Este año los calendarios están editados con ilustraciones y frases del Principito.

El Principito es considerado como uno de los mejores libros de todos los tiempos y un clásico contemporáneo de la Literatura Universal. Es una novela corta y la obra más famosa del escritor y aviador francés Antoine de Saint-Exupéry .

Si bien por su estilo sencillo, es considerado como un libro para niños, por su carácter reflexivo sobre la vida, la sociedad y el amor, resulta de interés para todas las edades.

1 de enero

➥   Año Nuevo

6 de enero
➥   Día de los Reyes Magos
►Reflexión para el Día de Reyes
►Imágenes

10 de enero
➥    Aniversario del fallecimiento de María Elena Walsh


23 de enero:
➥    Día nacional del Músico


26 de enero:
➥   Día mundial de la Educación Ambiental
►Recursos sobre el Medio ambiente

27 de enero:
➥   Día Internacional en Memoria de las Víctimas del Holocausto


30 de enero:
➥   Día Escolar de la No Violencia y la Paz
►Recursos escolares para el Día de la paz

La frase y reflexión que nos trae el Principito en ENERO:

El valor de algo o alguien reside en el tiempo, cuidado y afecto que invertimos en ello, no en sus características físicas; lo que se cultiva con dedicación y atención se vuelve único e indispensable para nosotros, como el zorro le enseña al principito sobre su rosa.

Origen: Es una enseñanza clave del zorro al principito, después de que el principito se decepciona al ver un jardín lleno de rosas, creyendo que la suya no era especial.

Significado: El tiempo invertido (cuidarla, regarla, escucharla) crea un lazo de afecto y responsabilidad que la hace diferente de todas las demás rosas, aunque sean idénticas en apariencia.

Lección: Subraya que las relaciones (amorosas, de amistad) se vuelven valiosas por el compromiso, la atención y el amor que se les da, no por su utilidad o belleza intrínseca.

👀Enlace par tener en cuenta:

👉Calendarios 2026 "El Principito" imprimibles gratis

Canción para despedir el año.

2025-12-31T00:00:40.506-03:00

“En una caja preciosa,

guardar con tacto y esmero,

risas y amores sinceros.

Hacer una buena lista

con los nombres y apellidos

de abrazos bien recibidos.

Dar las gracias a la vida:

lo comido y lo soñado

en el bolsillo guardado.

Recordar bailes y juegos,

y al que nos tendió la mano:

sea animal o un humano.

Para saludar al año

y terminar la canción

enterradito en la tierra

hay que dejar el dolor.

Aquello que nos dio pena

o nos rompió el corazón

que sea semilla buena

y en primavera una flor”.

Tomado del libro: “Versos como una casa” de Mar Benegas.

Queridos amigos y amigas de Mi Sala Amarilla, el año está por finalizar y es la oportunidad para agradecer cada visita, cada comentario, a quienes eligieron este espacio para compartir sus experiencias y a quienes encontraron inspiración en las propuestas publicadas para recrearlas y ponerlas en acción en nuevos escenarios.

Los invito a transitar el nuevo año con esperanza, alegría y esfuerzo para seguir construyendo juntos una mejor educación.

¡Feliz Año Nuevo!

¡Gracias por su acompañamiento!

Sandra Luz