Miradas de exploración

Para enseñar y aprender Ciencias Naturales en la escuela

2012-02-22T10:40:00.000-08:00

Enseñar Ciencias Naturales en la escuela exige, por parte del docente, ampliar y encauzar las concepciones que los niños han construido a lo largo de sus vidas. A eso debe apuntar la enseñanza de las Ciencias.
Más importante que la memorización y reproducción de conceptos o conocimientos científicos es:

Dar sentido a la acción y curiosidad del niño.
Encauzar su exploración.
Dar información pertinente, apropiada y en el momento oportuno, que permita al niño ampliar su comprensión del mundo.

El aprendizaje es una experiencia personal que requiere de acompañamiento. Todo lo que rodea la situación educativa puede ser utilizado para incursionar en la enseñanza de las ciencias. Pero es difícil que un aprendiz reconozca, sin guía, maneras que le permitan ampliar conceptos, que le exijan modificar sus perspectivas, sus ideas sobre el mundo. Los aprendices hábiles recurren a libros, encuentros, informaciones diversas, que hacen de guía. Los aprendices novatos, como ocurre con los niños ante ciertos temas, requieren de un maestro o docente que le acompañe.
Es tarea del educador encauzar la exploración infantil. Pero, ¿cómo?
Enriquecer, problematizar y ampliar las concepciones infantiles exige que el maestro tenga en cuenta:

El recorte de la realidad que se estudiará,
la selección de contenidos que tendrá presente para enseñar,
la forma en que los presenta,
la manera de intervenir en el grupo,
el cuidado con que promueve y habilita a los niños a explorar, a expresar lo que descubre, a preguntarse, observar, dudar...

Arquímedes y otros científicos del Helenismo

2012-02-22T05:37:00.000-08:00

Eratóstenes, fue director de la biblioteca de Alejandría. En el campo de la Astronomía logró calcular un meridiano terrestre. El siguiente es un mapa realizado por él de las tierras entonces conocidas.

Mapa realizado por Eratóstenes.

Euclides, reunió y sistematizó los conocimientos matemáticos de la época en un libro conocido como "Los elementos de Geometría"

Arquímedes descubrió que con la palanca, una persona puede equilibrar la fuerza de resistencia que ejerce un objeto, realizando en el otro extremo de la palanca una fuerza. Por mayor que fuese el peso a levantar, siempre sería posible equilibrarlo, aumentando adecuadamente la distancia desde el punto de apoyo al lugar donde la persona ejerce la fuerza. El entusiasmo de este descubrimiento (de equilibrio de las palancas) le llevó a pronunciar su célebre frase: “Denme una palanca y un punto de apoyo y moveré el mundo”

Herófilo de Calcedonia Realizó el descubrimiento de los nervios sensitivos, en el actual sentido del concepto, partiendo del cerebro y de la médula espinal.

La época en que vivió Arquímedes

2012-02-22T05:05:00.000-08:00

Grecia fue uno de los mayores imperios de la Antigüedad. Cuando Alejandro Magno extendió el imperio griego a Asia Menor, abarcó casi todas las civilizaciones de la época. Fundó numerosas ciudades "Alejandrías" que se convirtieron en centros de la cultura helénica. A medida que ocurría esta extensión territorial, esta ampliación de la vida política, este intercambio con otras culturas, en la gente de la época nació un sentimiento cultural de amplia pertenencia al mundo conocido.

Territorios conquistados por Alejandro Magno

Este dar y recibir tuvo como instrumento de comunicación universal el lenguaje griego internacional, la llamada koiné, que quiere decir "común". El griego helenístico llegó a ser el idioma universal de la época, como más adelante lo sería el latín, luego el francés y actualmente lo es el inglés.

Al período de la historia griega que comienza con las conquistas de Alejandro Magno, se le llama Helenismo.

Muchas palabras que usamos actualmente tienen origen griego, por ejemplo: "higiene", de hygiés que significa sano; prefijos como "hidro", de hydor que significa agua.

Alejandría del Nilo, fundada por Alejandro Magno en el año 332 a.C., se convirtió en centro de la ciencia helenística. En esta ciudad se creó un instituto de investigación científica llamado Museo. Los mejores sabios de la época eran llevados allí y se les pagaba para que pudieran dedicarse por entero a la ciencia. Tenían para investigar lo más avanzado de la época: un observatorio, un parque zoológico, un instituto anatómico y una biblioteca.

Esta biblioteca existió por 947 años y durante ese tiempo logró reunir casi todo el conocimiento en todas las áreas del saber humano. En sus estantes se lograron recopilar y transcribir un millón de volúmenes en rollos de papiro.

Algunos científicos del Helenismo

¿Quién fue Arquímedes?

2012-02-22T01:09:00.000-08:00

Arquímedes fue un matemático griego y gran físico de la antigüedad que vivió en el siglo III a.C. en Siracusa (una colonia griega situada en Sicilia, al sur de Italia)

Su padre, el astrónomo Fidias, lo envió a estudiar matemáticas al entonces célebre colegio superior de Alejandría, en Egipto. Allí conoció y trató a famosos sabios de su época.

Al regresar a su patria contó con la amistad de Hierón II, tirano de Siracusa, lo que le permitió disponer de los elementos necesarios para sus experimentos e investigaciones.

Lee también:
La época de Arquímedes

Tornillo de Arquímedes

Arquímedes y otros científicos del Helenismo.

Algunas de sus invenciones

El tornillo de Arquímedes se conoce como uno de sus inventos más populares. Se empleaba para elevar agua. Consiste en un tubo hueco con varios compartimentos en forma de hélice. Al girar la rosca, el agua sube por el tubo hasta su salida por la parte superior.Este aparato puede considerarse la primera bomba para elevación de agua.

Entre las armas que construyó para la defensa de Siracusa, se cree que empleó espejos cóncavos para hacer convergir los rayos solares. Según algunos historiadores, logró incendiar una flota romana que los atacaba.

Este físico fue el primero que construyó y utilizó un sistema de poleas para desplazar grandes pesos practicando fuerzas pequeñas. Cuentan que, para mostrar la eficacia de este mecanismo, hizo sacar un barco de la flota real a las arenas de la playa. Fijando un sistema de poleas al barco invitó Hierón a que tirase del extremo libre de la cuerda. El rey, sin gran esfuerzo, pudo devolver el barco al mar él solo.

Arquímedes descubrió que una persona puede equilibrar la fuerza de resistencia que ejerce un objeto realizando una fuerza, con una palanca, en el extremo opuesto al que se ubica dicho objeto. Se dio cuenta que, por mayor que fuese el peso a levantar, siempre sería posible equilibrarlo aumentando adecuadamente la distancia desde el punto de apoyo al lugar donde la persona ejerce la fuerza.
El entusiasmo de este descubrimiento (de equilibrio de las palancas) le llevó a pronunciar su célebre frase: “Denme una palanca y un punto de apoyo y moveré el mundo.”

Las fuerzas interactúan entre sí

2012-02-22T00:00:00.000-08:00

Las fuerzas interactúan entre sí

Una fuerza siempre forma parte de una acción entre cuerpos, no es un fenómeno único sino una interacción.

Tomemos como ejemplo el juguete del barco. Cuando flota en el agua, ejerce una fuerza sobre ella produciendo un desplazamiento de líquido (acción). A su vez, el agua ejerce un empuje hacia arriba que lo mantiene a flote (reacción).

No importa a cuál de las fuerzas llamas acción y a cuál llamas reacción; pero sí recuerda que ambas son parte de una sola interacción, y ninguna de las dos puede existir sin la otra.

Las fuerzas que interactúan ocurren en el mismo momento, tienen la misma dirección pero los sentidos son opuestos.

Las causas de las fuerzas

Estas causas hay que buscarlas en la interacción de los cuerpos. Según sea esa interacción, se puede realizar la siguiente clasificación:

a) Fuerzas por contacto

Son las más comunes: cuando un objeto ejerce una fuerza tocando al otro.

b) Fuerzas a distancia

Son aquellas que actúan entre cuerpos que no están en contacto, por ejemplo las fuerzas gravitatorias, las magnéticas (el caso del imán), las electroestáticas.

Temas relacionados:

Palancas

Las relaciones humanas y las diferencias al percibir la realidad

2012-01-25T16:02:00.000-08:00

Cada uno percibe el mundo diferente y,
aún así, es posible llegar a acuerdos.
Foto Ntenny.- FLICKR

Cada individuo es único. Sus vivencias, sentimientos y experiencias, también son únicas. Por lo tanto, aunque conviva con otros, no percibirá la realidad de la misma manera.

La realidad tal cual es

Las situaciones, e incluso los objetos físicos, se presentan diferentes de acuerdo al lugar (físico, afectivo, social...) desde donde se les mira.

Esta sencilla realidad suele generar conflictos entre los integrantes de un grupo de niños. Es difícil reconocer que miramos el mundo desde donde podemos mirarlo. Para más información lea el artículo El educador debe tener en cuenta su subjetividad.

Percepciones diferentes no quiere decir peores o mejores

La mirada está pautada por lo que creemos que vamos a encontrar. Y cuanto mayor es el compromiso afectivo, mayor será la dificultad para aceptar los cambios realizados por otras personas.
Trabajar en el grupo sobre las diferencias de percepción ofrece otra posibilidad de fortalecer a aquellos niños con autoestima baja. Muchas veces los niños, cuando participan en un grupo en el que no son aceptados, realizan alianzas con niños más populares para sentirse aceptados por el grupo. Incluso en detrimento de sus percepciones, valores, intereses.
Lea el artículo La influencia del grupo en la autoestima del niño, que refiere a este tema.

Enseñar a darse cuenta

Las diferencias de percepción son más profundas cuando hablamos de valores, prioridades, deseos, aspiraciones.

Puede plantear una dinámica como esta en el grupo donde trabaja.

Invite a dos voluntarios.
Pídales que se coloquen nuca con nuca y, por turno, cada uno describa lo que ve.
Converse luego con el grupo sobre qué ocurrió y la influencia que esto puede tener en los conflictos grupales.

Vivimos en sociedad gracias a los acuerdos. Una manera de ejercitar el respeto a otros seres humanos, sean integrantes o no de su colectividad, Educar para darse cuenta de la subjetividad es educar para transformar. Es educar para vivir en sociedad. Volver conciente lo que percibe permite al ser humano darse cuenta de qué acepta, en ese momento, como “cierto” o “importante”. Y deberá aprender a escuchar la percepción del otro, para aprender a encontrar puntos en común o puntos de bifurcación.

es enseñar a darse cuenta de las diferentes percepciones que existen sobre un mismo objeto o una misma realidad. Esto vuelve evidente la necesidad de llegar a acuerdos y a aprender a respetarlos.

Fuerzas: información sobre plano inclinado, torno, polea

2012-01-25T15:22:00.000-08:00

El ser humano ha ideado instrumentos que vuelven más sencilla la realización de muchas actividades.

Generalmente se define una máquina como un aparato, herramienta o utensilio más o menos complicado, que sirve para transformar fuerzas. Puede hacerlo aumentando o disminuyendo la intensidad de la fuerza, cambiando la dirección, etcétera.

A grandes rasgos, las máquinas se pueden clasificar en:

àmáquinas simples, trasmiten directamente la fuerza que se ejerce sobre ella, como la palanca, el plano inclinado.

àmáquinas compuestas, transmiten la fuerza por medio de diversos mecanismos formados, a su vez, por máquinas simples.

Máquinas simples

Un ejemplo donde se
usa el plano inclinado

El plano inclinado, cualquier superficie plana, en forma de rampa, permite subir o bajar una carga realizando una fuerza de menor intensidad que si no existiera esa inclinación.

El torno consiste en un cilindro que gira alrededor de un eje, movido por una manivela. Sirve para elevar pesos, los cuales son suspendidos de la cuerda arrollada en el cilindro.

Una polea es, básicamente, una especie de palanca que puede usarse para cambiar la dirección de una fuerza. Usada adecuadamente, también puede multiplicar las fuerzas.
El primer físico que construyó y utilizó un sistema de poleas para desplazar grandes pesos practicando fuerzas pequeñas fue Arquímedes.

Nociones sobre qué es Fuerza

2012-01-25T09:35:00.000-08:00

Cuando se realiza un esfuerzo para empujar, tirar o modificar un objeto, se está transmitiendo una fuerza.

Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo, o de producir una deformación en el mismo. Muchas acciones están vinculadas con la aplicación de fuerzas, por ejemplo: tirar, levantar, retorcer, empujar, atraer, arrastrar...

En la naturaleza puedes observar numerosos ejemplos donde actúan fuerzas.

No todas las fuerzas son iguales

Requiere más esfuerzo llevar la mochila llena de libros que llevarla vacía, aunque en ambos casos ejerces una fuerza sobre ella. Si necesitaras representar el efecto de la fuerza en uno y otro caso, tendrías que indicar la intensidad, la dirección y el sentido de la misma.

¿Qué significa esto?

La dirección no siempre
coincide con el sentido

La intensidad de fuerza que necesitas para mover un banquito será menor que para mover un enorme sillón. La intensidad se expresa con un valor numérico, y generalmente las unidades utilizadas son el kilogramo fuerza (kgf) o el newton (N).

Observa el croquis con las calles. Es un ejemplo que te ayudará a distinguir ambos conceptos: en él se representan calles de la ciudad de Trinidad, Uruguay. Puedes observar que Francisco Fondar y Herrera son paralelas, por lo que están en la misma dirección; pero el sentido de esas calles es diferente. Lo mismo ocurre con Santísima Trinidad y Fray Ubeda; si bien tienen la misma dirección, no poseen el mismo sentido.

En un vector el largo del segmento representa la intensidad

Las fuerzas se pueden representar gráficamente usando segmentos orientados (vectores). La medida del vector representa la intensidad de la fuerza; la dirección, el sentido y el punto de aplicación corresponden a los de la fuerza.

La influencia del grupo en la autoestima del niño

2011-12-12T14:34:00.000-08:00

Cuando somos patos feos.

En el cuento “El patito feo” (si no recuerda la historia, aquí existe una buena versión de la misma) se narra el sufrimiento de un patito que, al ser diferente al resto, su comunidad lo rechaza. Entonces el patito se esmera en asemejarse a ellos. Lucha contra sí mismo para tratar de ser lo que debería ser y, por supuesto, no lo consigue.

La necesidad de pertenecer

El cuento hace referencia a una realidad humana: la necesidad que siente cada uno de nosotros de ser aceptado por el grupo o los grupos a los que se pertenece, los grupos de referencia. Esta necesidad se vive muy intensamente durante la infancia y adolescencia.

Percibir que es posible ser expulsado o rechazado por el grupo de referencia genera gran inseguridad. Surgen sentimientos de desamparo, soledad, miedo, desvalorización. No es posible vivir para satisfacer las expectativas ajenas. Sentir que otros pueden cuestionar nuestro lugar porque actuamos como actuamos, conduce a no esperar nada bueno de uno para los otros, ni de los otros para uno.

Cada ser es como es
La posibilidad de elegir y hacerse cargo de las elecciones lleva a cada ser humano a diferenciarse del resto. Nos guste o no, a cada individuo le toca reconocerse como uno y, desde su unicidad, pertenecer a un grupo. Esto es una realidad humana: llegar a ser único a través de las elecciones personales y, desde ahí, negociar para convivir en sociedad.
Si ese mandato de la esencia humana está cuestionado por los grupos de referencia que, en lugar de acompañar a cada uno en su unicidad busca que todos sean como es la mayoría, la persona queda atrapada en el dilema de elegir desde su libertad o aceptar a rajatabla lo que indica la mayoría que hay que aceptar.

Intervenir para aliviar.
La intervención docente en los conflictos de grupo es importante. Lea Qué hacer y qué evitar en una clase donde se educa en derechos humanos.

Hay muchas formas de intervenir, incluso no hacerlo directamente puede ser una manera de intervención. Pero, sea cual sea la forma de intervención, el docente deberá elegirla con cuidado. Es necesario que el maestro tenga presente los entramados que llevaron a la situación que vive el grupo y, obviamente, tener en cuenta que el rol del educador es diferente al rol del juez.
No se trata de juzgar “bien” o “mal” (menos aún si no se vio directamente lo ocurrido). Se trata de ayudar al otro a aprender a convivir, a aceptar diferencias de perspectivas, de modos de actuar. Esto no va en detrimento de los límites.

Seres semejantes y únicos.

El ser humano se hace ser y humano al pertenecer a grupos, y éstos lo determinan. Si, como en el cuento “El patito feo”, para ser aceptado por la comunidad se obliga a la persona a dejar de ser quien es, el sufrimiento es la principal consecuencia.

La historia podría terminar con: “…el patito, solo y sin protección, murió congelado en el frío invierno”. Pero éste es un cuento sabio. Busca narrar un desafío humano: el de la individuación. Si bien es cierto que los grupos determinan al individuo, hay una inmensa cuota de libertad, de libre albedrío.

Por eso en el cuento el patito no deja caminar. No tiene claro hacia dónde va pero sigue su búsqueda. Vive diversas experiencias, mete “la pata” hasta que, un día, encuentra la comunidad de cisnes a la que pertenece.

Cada ser humano está llamado a ser luz aunque el camino para reconocerlo puede estar lleno de contratiempos, como el del patito.

Investiga Ciencias haciendo un barco de juguete

2011-12-12T13:14:00.000-08:00

¿Qué material crees apropiado para utilizar en esa parte?

Lee también Hacer juguetes permite investigar ciencias

Un trampolín de juguete para que los niños investiguen en ciencias

2011-12-12T13:13:00.000-08:00

Este juguete puede moverse.
Realiza el bosquejo del juguete en un cuaderno. Traza, sobre el dibujo, flechas que indiquen cómo crees que es el movimiento que realizaría.
Si tienes posibilidad, confronta tus ideas con las de otra persona.

¿Para qué sirve que este juguete tenga un contrapeso?
¿Qué materiales de desecho utilizarías para hacerlo?

Sugerencias para que el niño investigue características de los materiales

2011-12-12T13:10:00.000-08:00

En el artículo Hacer juguetes permite investigar sobre Ciencias Naturales se proponen sugerencias para investigar los materiales con que el niño realizará juguetes. Este artículo ofrece más propuestas en ese sentido.

Preguntas para el niño que construye los juguetes

-¿Cuál de todos los elementos posee mayor elasticidad? ¿cómo lo puedes comprobar?

-¿Cuál es más compresible? ¿Por qué lo crees?

-¿Cómo puedes hacer que el hilo (u otro material) se vuelva más resistente?

Más variables:

- Si los materiales del barco fueran ... ¿qué ocurriría? ¿por qué?

- Si colocas una bola de plasticina en el agua ¿flota? ¿por qué?

- Si a la misma bola de plasticina la transformas aplanándola hasta que quede bien chatita y vuelves a colocarla en el agua, ¿flota? ¿por qué?

Cuando el educador o maestro observa las actitudes del niño frente a la actividad, tener presente si el niño:

-Se toma tiempo para explorar, medir, comparar.

- Al confrontar sus ideas con el texto, ¿modifica su interpretación? (sin que le diga el maestro)

Sugerencias y actividades que permiten al grupo preparar la despedida del año escolar

2011-12-07T10:27:00.000-08:00

En todas las situaciones existen
posibilidades para aprender de ellas

Llega el momento de finalizar el año escolar y es necesario que los niños tomen contacto con el hecho de que el grupo se termina. Quizá algunos se vayan de la institución escolar, o el año próximo ingresen niños nuevos. Lo cierto es que el grupo, aunque sigan viéndose durante las vacaciones, finaliza su actividad como tal.
El docente puede ayudar a que los niños cierren esta etapa facilitando los tiempos curriculares para despedirse.

La siguiente propuesta es una de las muchas que pueden organizarse durante este tiempo de despedida escolar.

Te acordás cuando…
Objetivo - Reconstruir la historia grupal.

Tiempo - Varios días.

Materiales - Es necesario apoyarse en material diverso.
Antes de cada actividad el maestro propone estrategias de sensibilización que permitan o promuevan un clima de intimidad grupal. Un clima acogedor donde pueda haber confianza.

Fotos de momentos vividos por el grupo: Mirarlas en grupo con un proyector o cañón y recordar hechos particulares, anécdotas que hayan sucedido, cómo se prepararon, qué les gustó más…

Dibujos que integrarán las carpetas o los trabajos de los cuadernos: Repasar las tareas realizadas, las técnicas plásticas utilizadas, los caminos que recorrieron para aprender determinado conocimiento...

Si la edad y madurez del grupo lo permite, se puede trazar una línea de tiempo: Sobre un gran papel se traza una línea y se registra en ella los períodos más importantes que los niños recuerden. Por ejemplo: el comienzo del año; tal hecho, el paseo a...

La carpeta de recuerdos: Se les invita a realizar una carpeta de recuerdos con los hechos grupales que cada uno desee recordar. Cada uno dibuja en una hoja su recuerdo; por cada recuerdo, una hoja. Pueden escribir algo, si lo desean. Se unen los dibujos de todos y se encarpetan. Se deja en un lugar accesible para que cada uno, o en grupos pequeños, puedan mirarla.

Investigar ciencias construyendo juguetes con desechos

2011-11-30T13:41:00.000-08:00

La siguiente propuesta invita a los niños a reciclar objetos para crear juguetes. Las preguntas ayudan a tomar contacto con las nociones que manejas sobre materiales, energía, fuerzas y otros conceptos relacionados. Conviene que las respondas por escrito para que, al finalizar la actividad, puedas revisar lo que creías y buscar información si la necesitas.

Intenta realizar una descripción del funcionamiento de este avión.
El avión flecha volará más o menos cerca de acuerdo a cuán largo estires la banda elástica. ¿Por qué?

Arma el avión siguiendo las indicaciones del dibujo

Lee Hacer juguetes permite investigar sobre Ciencias Naturales.

La organización del espacio permite o no el ejercicio de la autonomía

2011-11-26T01:00:00.000-08:00

La manera en que está organizado el salón de clase invita, en forma explícita o no, al ejercicio de la autonomía. Por ejemplo, una distribución de las sillas y mesas en filas perpendiculares al pizarrón, pauta que el alumno mire hacia ese único sitio.
distribución es en semicírculo, en filas que convergen en el pizarrón, permiten elegir mirar hacia el pizarrón, hacia un compañero que habla...
Si en cambio la

Un salón atiborrado de muebles, dificulta la movilidad del niño.
Cuando los materiales se guardan bajo llave o a una altura inaccesible, exigen que el niño solicite al adulto cada vez que los necesita.

Lee también Qué reglas impone el educador a través de la organización del espacio educativo.

Si la organización del espacio determina la manera de participar del alumnado, es necesario tenerla en cuenta y planificarla. La organización de la sala de clase no debería actuar como obstáculo para la relación educativa.

La organización de la sala de clase en la evaluación y planificación educativa

2011-11-26T00:00:00.000-08:00

El análisis del espacio debe realizarse teniendo en cuenta varios elementos. En este caso proponemos observar:

· El aspecto físico

· La funcionalidad

En cuanto al aspecto físico, es preciso observar:

Rasgos arquitectónicos: ubicación de ventanas y puertas, incidencia de la luz solar, materiales utilizados en la construcción, acceso a baños u otras zonas, si está en planta baja o no...
Muebles y material existente dentro del salón: mesas, sillas, paneles, pizarrones, bibliotecas, percheros...
Dimensiones que posee: largo y ancho del salón, altura a la que está el techo, altura a la que están las ventanas (esto es clave para la seguridad en clases con niños pequeños), tamaño de las ventanas.

Observando todo esto

¿Cuál es su sensación al ingresar?

¿Hay "demasiada cosa"? Si es así, ¿es posible reubicar o sacar de circulación algo para tener mayor espacio?

¿Es necesario realizar un retoque de pintura? Si es así, ¿a quién debe solicitarlo para que se realice?

En cuanto a la funcionalidad

Las paredes, ¿tienen carteles en ellas? Los cartes ¿rotan o están desde el inicio del año? ¿Quién presta atención a lo que hay en ellos? ¿Para qué están ahí?
¿Existen lugares de difícil acceso en el salón? Si es así, ¿qué ha colocado allí?
¿Qué alumnos se sientan cerca de estas zonas? ¿Usted lo dispuso así? ¿por qué?
¿Cómo ha utilizado el piso? ¿Existe alguna alfombra donde sentarse? Si es así, ¿es de "acceso libre" o sólo cuando el docente lo indica?

Si el espacio no colabora en la educación de sus alumnos es necesario moficarlo.

Cómo mejorar los vínculos en un grupo

2011-11-25T14:32:00.000-08:00

Hay una regla básica para la convivencia en el grupo de clase: "No hagas a otro lo que no te gusta que te hagan a tí".

Es decir, evita hacer comentarios que humillen a un compañero de clase o de trabajo. Evita hacer bromas que no hacen reír a quienes la reciben. Evita dejar en evidencia ante el grupo a alguien que "metió la pata"...

Llevarse bien en el grupo
también depende de ti

No hagas a otro lo que no te gustaría vivir tú. Por eso,

No dejes de saludar a alguien porque "no te cae bien". Una inclinación de cabeza y un buenos días pueden ser alternativas al abrazo o el beso de bienvenida.
No dejes de lado a alguien que quiere jugar o estar contigo en el recreo. Esto no quiere decir que no puedas tener tus momentos a solas con quien desees.
No te sumes a las acusaciones que se hacen a una persona. Incluso si ha hecho mal dale la oportunidad de hacer bien. ¿No te gustaría que hicieran eso contigo? ¿No te gustaría, cuando eres cruel, que te recordaran que eres humano y puedes hacer las cosas mejor?

Cuando alguien se equivoca, no olvides, la regla es: haz a otro lo que te gustaría que hicieran contigo. Pero, si te hizo sufrir tienes que hacérselo saber. Busca apoyo, si crees necesario, para que te acompañe a hablar. Puede ser una persona mayor o alguien en quien confíes. Tienes que decir lo que sientes, pero hazlo con respeto. Cuida lo que dices. Cuida cómo lo dices.

TEN PRESENTE QUE:
Si estás siendo acosado, si algún compañeros de clase u otro integrante del centro educativo te ha tomado "de punto", debes hablar con tu familia y con los educadores. Tienes que pedir ayuda. Habla con profesores o encargados sobre lo que ocurre. Conversa con tus padres. No calles.

Qué hacer y qué evitar en una clase donde se educa en derechos y deberes humanos

2011-09-21T15:15:00.001-07:00

Educar en derechos y deberes humanos implica, para quien ejerce esa educación, un cambio de lugar. No sólo un cambio de lugar intelectual que permita colocarnos junto a quien aprende, sino una modificación en nuestro lugar físico para poder ver desde el lugar que le asignamos a quien aprende.

Cada acto docente construye algo
en el alumno. Es ético preguntarse
qué ladrillos utilizo.

Educamos siendo subjetivos y los alumnos aprenden desde esa subjetividad.

Lea El educador debe tener en cuenta su subjetividad.

Lugar en la clase

El lugar en clase no es únicamente un sitio donde sentarse. Ese lugar determina un lugar afectivo y social desde el que cada uno percibe a los otros y es percibido por otros.

Claro que no siempre tenemos en cuenta esto al asignar lugares, aunque deberíamos. Hay lugares que ocultan a la persona y otros que la destacan. Como maestros necesitamos tener presente que, el modo en que cada alumno se siente tratado le condiciona la posibilidad de aprender. Quizá incorporar un sistema rotativo de lugares donde sentarse podría ser una alternativa, aunque esto solo no es suficiente.

No ser visto

En su libro Si digo derechos humanos, Luis Pérez Aguirre (Perico) propone una revolucionaria mirada al trabajar en derechos humanos: adoptar el punto de vista de la no persona el de los no vistos.
Ojos que no ven corazón que no siente, es por ello preciso preguntarnos si en nuestra clase hay niños “invisibles”, niños que pasan desapercibidos o de los que sólo se tienen en cuenta los aspectos limitados de su persona. De ser así, necesitamos revisar los pilares para educar en derechos y deberes.

Los pilares para educar en derechos y deberes

· Reflexión

· Intención

· Planificación

Una reflexión necesaria y ética que debemos realizar los educadores es acerca de qué aprende un alumno sobre sí mismo y sobre el grupo si generalmente está ubicado en un sitio apartado al resto.

Sea el escritorio del maestro o el último banco, ¿qué aprende un niño cuando se le aparta del grupo "por su bien"? Y qué aprende el grupo sobre este niño en particular o sobre el grupo al que está representando: el grupo de los que no aprenden, el de los que molestan, el de los que hablan diferente, el de los que...
¿Qué busco, como educador, que aprenda? ¿Cuál es la intención educativa al ubicar o permitir que un niño sea ubicado en un determinado lugar?

La planificación de los espacios, como herramienta que ayude a volver visible la práctica docente, permite organizar a ésta de un modo diferente.
Lea La organización del espacio permite o no el ejercicio de la autonomía.

Cita: La "no persona"

“En la antigüedad los griegos llamaban a los esclavos Apropos, es decir, aquel que uno no ve, el sin rostro, la no persona. Es el rostro de los excluidos, de los marginados, de los mendigos, de las prostitutas, de los niños de la calle, de los homosexuales, de la sombra de los torturados, de los desaparecidos y de todos los olvidados de la comunidad de los derechos humanos.”

"Si digo derechos humanos", p 13. Luis Pérez Aguirre,

SERPAJ URUGUAY, 1991.

La construcción de valores: ¿qué valores enseña el maestro en clase?

2011-09-21T15:10:00.001-07:00

Los valores no son entelequias. Son construcciones sociales que surgen y se renuevan en la acción y reflexión humanas. Esta acción y reflexión debe abarcar al ser humano en su triple dimensión:

como individuo,
como miembro de una sociedad y una cultura
y como especie, tal como sugiere Edgard Morin, en "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", 1999.

Los valores conducen.

Promover valores

Los programas de educación proponen que ciertos valores sustenten la práctica educativa: perseverancia, solidaridad, justicia, equidad, creatividad, cooperación, tolerancia, autonomía, criticidad, respeto, autocrítica, responsabilidad, son algunos de ellos.

Todos están relacionados con la promoción del ser humano.

Enseñar valores es tan necesario como enseñar a hablar, a escuchar, a comer. Sin embargo no basta para su aprendizaje que se dedique algún tiempo durante el día para realizar actividades que los involucren. Los valores, además de realizar propuestas concretas hacia su enseñanza, se aprenden en la convivencia cotidiana.

Es por esto que el adulto debe tener conciencia de qué valores son los que promueve su manera de enseñar, para saber si son los que realmente desea enseñar.

Ideas previas que tienes sobre lo que quieres o debes aprender

2011-09-19T17:13:00.000-07:00

A medida que crecemos las personas vamos formándonos ideas sobre cómo es el mundo, sobre por qué ocurre ésto o aquello. Esta serie de pensamientos o ideas previas que tenemos desde niños, forman un saber "no oficial" -por decirlo de alguna manera- y son muy útiles. Incluso resolvemos asuntos cotidianos basándonos en ellas.

Por ejemplo, para que un trapo se seque rápido, ¿qué haces?

Las ideas previas confunden
si no las tienes en cuenta

Seguramente las ideas que has construido sobre el tema indican que un trapo al sol y extendido se seca más rápido que si lo dejas empapado y arrugado en un lugar oscuro. Pero cuando tienes que dar una explicación sobre el fenómeno, ¿cómo lo haces?; ¿tienes conocimientos que expliquen desde la Ciencia ese fenómeno o únicamente te basas en tu experiencia?

Las ideas previas pueden volvernos ciegos
Las ideas cotidianas no siempre dan una explicación científicamente acertada, es decir, en que la comunidad científica esté de acuerdo. Las ideas previas son útiles cuando las usamos como disparadores para iniciarnos en un tema, para sentir curiosidad sobre algo; pero no podemos quedarnos en ellas. De alguna manera empañan la realidad.
Por ejemplo, si vives en un país que recibe en la actualidad migraciones, quizá tienes ideas previas sobre cómo la migración de personas afecta a una localidad. Pero estas ideas pueden volverte ciego. Pueden hacer que sólo veas lo inmediato, que sólo percibas lo que te toca.
Si esto ocurre, no lograrás analizar el fenómeno en su complejidad. (Lee El educador debe tener en cuenta su subjetividad al enseñar)
Para poder analizar la complejidad de un fenómeno debes salirte de tu experiencia y ampliar tu conocimiento. Y, ¿cómo salirse?

Para ampliar nuestra visión es necesario estudiar
"Si sólo tienes un martillo, pronto el mundo te parecerá un clavo", escuché decir a un profesor una vez. Y en este caso, si únicamente te basas en lo que "ya sabes", pronto dejarás de sentir curiosidad por saber cómo es que ocurre lo que ocurre en el mundo. Y quizá te llegues a convencer de que las cosas son así porque sí, o porque deben ser como siempre fueron... Tienes que ampliar tu visión. Tienes que aprender más, leer, informarte, hablar con otros sobre lo que sabes. Tienes que estudiar, es decir ejercitar el entendimiento para comprender una cosa.

Qué reglas impone el educador a través de la organización del espacio educativo.

2011-08-15T16:20:00.000-07:00

La organización del espacio educativo es un aspecto muy importante en la cotidianeidad de la clase. Muchas cosas que ocurren al interior del grupo humano son tocadas por el orden establecido en el espacio físico: organización de los muebles, distribución del alumnado, etc.

La postura ético-filosófica del educador debería intervenir en forma explícita en esta organización espacial ya que interviene directa y ocultamente en su didáctica. Ocurre muchas veces que, por diversas causas, el orden en el espacio físico va en contra de lo que desea enseñar.

Hay un curriculum que se oculta en esta distribución, una serie de normas implícitas que pautan los roles en la sala de clase. Y es necesario pensar en ello.

Algunas preguntas al mirar la sala:

¿Dónde se sientan quienes presentan más dificultad de aprendizaje? ¿Por qué en ese sitio y no en otro?
Y los que generan mayor alboroto, ¿dónde se ubican? ¿Por qué?
¿Qué posibilidad de acceder a papeleras, carteleras, bibliotecas… tienen esos niños?
¿Y los otros?
¿Qué reglas cree que interpreta cada alumno de acuerdo al lugar que usted le asigna?
Los lugares ¿son móviles? ¿Bajo qué criterio ocurre esa movilidad?

Un educador eficiente no delega su rol en la tarea de enseñar. Incluso cuando elige pasar a segundo plano para dar protegonismo al grupo, es él quien pauta las condiciones. No debe, por tanto, descuidar el espacio físico en el que educa.

Las ideas previas de los alumnos deben ser aceptadas

2011-05-25T00:00:00.000-07:00

Sobre las ideas previas existe mucha bibliografía. En este caso creí interesante rescatar uno de los puntos que se describen en un artículo[1] destinado a analizarlas:

· “Los estudiantes llegan a clase con una serie de concepciones alternativas sobre objetos y fenómenos naturales; muchas de ellas presentan cierta coherencia interna”.

La coherencia interna refuerza una y otra vez esas ideas.

Es importante aceptar, más allá de lo enseñado, las hipótesis fundamentadas de los alumnos. Sirve más, al proceso de aprendizaje de una metodología científica, que el alumno se sienta respetado en sus hipótesis a que sienta que, para “ser aceptado”, debe repetir lo que se le ha dicho. En este caso, internamente, no habrá cambio conceptual.

Ya llegará el momento (tal vez en otro año) en que sentirá que sus explicaciones no sirven para responder con soluciones adecuadas a los problemas.

Como todo aprendizaje se construye sobre ideas ya elaboradas, es necesario saber cuáles son las ideas que el niño tiene sobre el tema que se va a enseñar.

[1] “Las concepciones alternativas del alumnado en ciencias”; Carles J Furió Más; en revista “Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales”; Nº 7; enero 1996.

Qué es lo importante en la enseñanza de las Ciencias Naturales

2011-05-11T04:31:00.000-07:00

¿Qué es lo que importa
al enseñar Ciencias Naturales?

El objetivo de la enseñanza de las ciencias es contribuir al desarrollo intelectual de los sujetos y no únicamente a transmitir información (Delval, 1991)

Cuando se intenta enseñar ciencias es prudente tener en cuenta esta afirmación realizada por Juan Delval. Si bien hoy día el acceso a la información es prácticamente universal, esto no siempre indica un desarrollo sustancial en las habilidades intelectuales.

La enseñanza de las ciencias en el aula debe apuntar a enseñar a pensar, no sólo informar. Algunas estrategias que puede utilizar el docente son:

Presentar instancias que posibiliten al niño:

Þ Explicar los fenómenos que se producen a su alrededor encontrando regularidades entre ellos.

Þ Formular hipótesis, experimentar y razonar sobre datos para dar cuenta de los fenómenos.

Þ Comprender cuál es el sentido de la ciencia y cómo se construye.
Þ Comprender las relaciones que la ciencia tiene con la sociedad y con otras disciplinas y/o actividades (por ejemplo con el lenguaje, la tecnología).

Para llegar a estas capacidades, será necesario que el niño:

Þ Conozca el contenido de las ciencias, pero subordinados a los fines generales de la educación; la llamada ciencia escolar. En este sentido conviene leer Realizar una transposición didáctica para que el alumno acceda al conocimiento científico.

Þ Construya aparatos, manipule objetos, haga tablas de registro, mida y calcule, discuta y comunique resultados, etc. (desarrollo de habilidades motoras, intelectuales y afectivas)

Þ Trabaje junto a otros con quienes pueda confrontar sus ideas sobre el mundo (sin que esto impida la reflexión y trabajo individual).

En sus clases el maestro debería:

Þ Iniciar el tema a estudiar con una serie de actividades que inviten al niño a reflexionar sobre lo que conoce del tema.

Þ Plantear los contenidos a medida que surjan, no necesariamente en el "orden" que aparecen en el programa. El conocimiento funciona en red. Los temas deben ser vinculados de acuerdo a relaciones de significado.

Þ Utilice diversas maneras para presentar los materiales que se necesitan en una actividad:

En algunas oportunidades puede enumerarlos (Necesitas...)
En otros, que aparezcan a medida que se describe la actividad y el niño deba reconocer qué es lo necesario de lo accesorio.
Hay oportunidades en que puede sugerirle realizar una actividad experimental y el alumno deberá buscar y desarrollar su estrategia experimental.
Otras, puede presentar el diseño experimental armado (una imagen, por ejemplo) y él debe interpretar lo que necesita para reproducirlo.

Esta variedad manejada con los instructivos permite al joven conocer diversas formas en que pueden realizarse o presentarse los informes (y elegir el más acorde a lo que está investigando, por ejemplo).

El educador debe tener en cuenta su subjetividad al enseñar

2011-05-10T10:12:00.000-07:00

Tomar contacto con lo qué se piensa

Al trabajar con otros seres humanos es conveniente volver concientes las concepciones, intenciones, creencias que -como ideas previas personales- influyen sobre cada uno. Es en este volvernos concientes que se puede reconocer patrones de comportamientos, hábitos de trabajo, etc. y llegar a modificarlos, si se cree oportuno.

El siguiente esquema presenta un posible recorrido para esta toma de conciencia.

Al reconocer nuestra subjetividad, podremos generar las herramientas
para construir campos de conocimientos

(Haga clic sobre la imagen para verla mejor)

(1) Aquí y en este momento.

El presente es el único tiempo y espacio donde cada uno puede modificar aspectos sobre su vida, su acción, su modo de pensar. En este presente es donde se desarrolla la vida cotidiana. La psicología social define a la vida cotidiana como "el conjunto innumerable y heterogéneo de prácticas en las que transcurre la vida de los sujetos; el escenario de producción de sujetos y, por sobre todas las cosas, de producción de subjetividad" (Ana Luz Protesoni, p.18, en “Psicología Social: Subjetividad y procesos sociales”, Ed. Trapiche).

(2) Desde donde uno se ubica es lo que se ve.

La visión del educador no es objetiva. Está empañada por las ideas, conscientes o inconscientes, que cada uno posee. Estas maneras de ver fueron creadas a lo largo de la vida. Es a través de ellas que el ser humano accede a ver. En este sentido, las idea que el docente posea sobre las disciplinas que enseña, afectarán su práctica.

(3) Que se mira la vida desde un lugar determinado puede resultar incomprensible.

Resulta incomprensible si nunca ha oído hablar sobre el tema. A medida que se acepta esta proposición como viable, es probable que surja en el lector la curiosidad por reconocer cuáles son los lentes que utiliza para ver el mundo.

Cada uno de nosotros está envuelto de tal forma por la realidad que vive, que ésta lo produce, lo hace. Pero, simultáneamente, cada ser humano posee el poder para producir la realidad, para transformarla. Es necesario reconocer que estamos implicados.

Herramientas para tomar contacto.

La herramienta para este cambio es trabajar con esta implicancia.

Para "trabajar la implicancia" Protesoni sugiere la construcción de miradores. Los miradores son lugares desde los cuales se pueda establecer una distancia óptima que permita al sujeto cuestionarse y construir campo de conocimiento. La distancia no tiene que ver con lo geográfico sino con la posibilidad de “alejarse” y visualizar las redes que se entretejen desde los diversos roles en que el individuo se ubica. Es desde este “alejamiento” que la persona puede notar caminos alternativos a los que está acostumbrada.

Un modelo didáctico de aprendizaje para las Ciencias Naturales

2011-05-09T21:47:00.000-07:00

El libro donde se explica el
modelo didáctico de
aprendizaje generativo

Roger Osborne y Peter Freyberg en “El aprendizaje de las Ciencias" platean un modelo didáctico de “aprendizaje generativo”. Se indican a continuación algunas de las ideas sobre este modelo. (Sigue el enlace anterior si deseas leer o adquirir el libro).
Los autores plantean cuatro fases para la enseñanza de las Ciencias, fases que se presentan separadas para realizar su análisis, pero que en la experiencia de aula pueden variar el orden o superponerse.

FASE PRELIMINAR, o de preparación del docente.

Hace referencia a:

à Reflexionar sobre las ideas previas que poseemos Las ideas que tendemos a usar para la descripción y explicación de los fenómenos. Es importante recordar que, entre los orígenes de las preconcepciones de los alumnos, también se encuentran el lenguaje, los métodos de enseñanza, las explicaciones de los profesores y los materiales educativos. Esto habla de la importancia de mantener nuestras nociones claras ya que la ambigüedad de términos o errores manejados, puede favorecer las ideas erróneas de los alumnos. (No es lo mismo esta confusión que la elección didáctica de concepciones a enseñar. Leer Realizar una transposición didáctica para que el alumno acceda al conocimiento)

àComprender las ideas que los científicos usan para describir y explicar los fenómenos, por lo que se vuelve necesario conocerlas.

(Ver bibliografía sugerida)

àAveriguar los puntos de vista de los alumnos, las ideas previas sobre el tema, y clasificarlas. De esta manera se puede intervenir y ayudar a la reconstrucción de esas ideas. Esta pesquiza puede realizarse a través de completar cuestionarios, diagramas, describir lo que sabe, etcétera.

FASE DE ENFOQUE, o de establecer un contexto a los contenidos a enseñar.

El docente proporciona experiencias que permitan al niño:

à familiarizarse con los materiales utilizados en la exploración del concepto;

à pensar sobre lo que está ocurriendo,

àhacer preguntas relacionadas al contexto;

àdescribir lo que conoce acerca de las situaciones, usando aportaciones de clase y de su casa.

Por ejemplo, en el artículo Sugerencias para introducir al niño en conceptos de materia, fuerza, energía se ofrece un ejemplo de cómo planificar para llevar al niño a necesitar explorar las nociones mencionadas. Mientras investiga, necesitará reflexionar sobre:

àConceptos que posee.
àEl sentido que le da a ciertas palabras

àLa pertinencia o no de ciertos elementos.

FASE DE CONFRONTACIÓN, o de facilitar el intercambio de puntos de vista.

Estrechamente unida a la etapa anterior, en ésta el docente debe asegurar que se consideren todos los conceptos, manteniendo abierto el debate.

Cuando sea oportuno, el maestro:

àSugerirá procedimientos demostrativos que confonten las ideas planteadas por los alumnos y permitan que éstos pongan a prueba la validez de sus puntos de vista, buscando evidencias.
àIncorporará el enfoque que los científicos dan al tema para que se compare con el punto de vista que los alumnos dan en la clase.

àAceptará la provisionalidad de la reacción de los alumnos ante el nuevo enfoque.
àPermitirá relacionar, vincular unos conocimientos con otros, así como hará sugerencias a los niños.

Los preconceptos de los niños interaccionan con el nuevo concepto que se enseña en clase, y son de esperar consecuencias imprevistas. Por eso debemos entender como natural el carácter evolutivo del desarrollo personal del alumnado y plantearnos como un desafío nuestra contribución a ese desarrollo.

FASE DE APLICACIÓN, o de de resolución de problemas.

Este puede ser un momento donde se de la discusión acerca de los métodos de solución propuestos. Estas deberán facilitar el proceso de resolución de problemas y mejorar la posición de las nuevas ideas.

Compete al docente, en esta etapa:

àSugerir problemas que se resuelvan más sencillamente utilizando un enfoque científico (por ejemplo, si se necesita mover un armario o biblioteca en la clase, ¿qué tipo de palanca utilizaremos?, ¿por qué?, ¿cómo armarla? etc.)

àAyudar a los alumnos a clarificar el nuevo enfoque, pidiendo que sea utilizado en la descripción de las soluciones planteadas. Por ejemplo, frente a la exploración de movimientos de los juguetes, identificar las fuerzas ejercidas, las transformaciones de energía cinética y potencial.

àSugerir lugares donde buscar ayuda (bibliografía, apuntes, personas, etc.).

àParticipar, estimular y contribuir al debate sobre las posibles soluciones, mediante preguntas, sugerencias, etcétera, que ayuden a reflexionar sobre lo analizado.