Pour plus de statistiques de l’utilisation des plates-formes, voyez ce billet Popularité des LMS et de Moodle en Amérique du Nord 2008.

Dans cette aventure de consolidation de type monopole, Moodle est présente dans le marché nord-américain avec 10% du marché. Mais sachant que plusieurs organisations ont quitté le navire Blackboard pour aller sur Angel, plusieurs quitteront à nouveau vers d’autres solutions moins couteuses, mais surtout plus flexibles. Moodle est très bien positionnée pour accueillir ces clients. Son seul défi, et il est de taille, c’est que les offres commerciales de service et d’accompagnement Moodle sont peu nombreuses. Il y a trois entreprises aux États-Unis (ClassroomRevolution.com, Moodlerooms, Inc. et Remote-Learner.net LLC), et une au Canada (Remote-Learner Canada) qui vient de fusionnée (anciennement Open Knowledge technology). Donc seulement 3 joueurs pour l’Amérique du Nord (États-Unis, Canada, Mexique) !

Pour plus d’information sur les répercussions possibles de cette annonce, lisez le billet de Scott Jaschik : Blackboard Buys Angel.

D’autres liens sur cette nouvelle :

Obligatory post: Blackboard and Angel

Blackboard Plans to Buy Another Rival, Angel Learning

# 1 RÉCIT FGA au Saguenay Lac-Saint-Jean

Moodle FGA – Saguenay Lac-Saint-Jean

# 2 RÉCIT à la FGA dans le Bas-St-Laurent

Moodle FGA – Bas-St-Laurent

# 3 RÉCIT à la FGA dans en Montérégie

Moodle FGA – Montérégie

Le MoodleMoot UK 2009 a eu lieu les 7 et 8 avril dernier. C’est avec plaisir que je constate qu’une très grande partie des documents des présentations et quelques  vidéos des conférences sont disponibles

Moodle 2.0

La conférence d’ouverture par Martin Dougiamas sur Moodle 2.0 est une version améliorée de sa prestation lors du MoodleMoot Canada 2009. La captation vidéo est intéressante et permet de vraiment en savoir plus sur ce qui sera nouveau dans la prochaine version.

MoodleMoot UK 2009 – Martin Dougiamas – Keynote Presentation (vidéo)
MoodleMoot UK 2009 – Martin Dougiamas – Keynote Presentation (PDF)

Un élément nouveau est cette diapositive sur les 10 étapes d’apprentissage à franchir pour un enseignant dans Moodle.

C’est un parcours qui mérite d’être testé non ?

Mahara + Moodle = Mahoodle !

Le CMS de portfolio Mahara est aussi à l’honneur lors de ce MoodleMoot. Une intégration entre les deux plates-formes en logiciel libre est déjà possible. C’est Derrin Kent qui présente l’usage de Mahara avec Moodle pour la formation professionnelle, le National Vocational Qualification (NVQ) en Angleterre.

Malheureusement, il n’y a que la version audio de la conférence! (voix clair, mais beaucoup de bruit autour)
How to Track NVQ Progress in Mahoodle (Mahara + Moodle)
C’est dommage de ne pas avoir de visuel parce qu’il fait une démonstration en ligne !!!!

Il y a un document pour une intégration : Moodle and Mahara to network together, supporting Single-Sign-On (SSO)

Dans ce précédent billet sur Apprendre à distance Société GRICS, vous aurez plus d’information sur Mahara.
Intégration du portfolio Mahara et du gestionnaire d’apprentissage Moodle en logiciel libre

OLPC (One Laptop per child) + Moodle

Martín Langhoff nous présente l’évolution du projet OLPC, Moodle et les défis du projet.

MoodleMoot 2009 – Martin Langhoff – New frontiers – Moodle and OLPC (vidéo)
MoodleMoot 2009 – Martin Langhoff – New frontiers – Moodle and OLPC (PDF)

Il est intéressant de comparer les deux derniers rapports.
2007 Distance Education Survey Results (154/500 collèges et universités ont répondu)
2008 Distance Education Survey Results (139/500 collèges et universités ont répondu)

En 2007, voici le positionnement des différents LMS :

En 2008, le tableau suivant présente l’évolution de la situation.

Globalement, l’on remarque que les plates-formes BlackBoard/WebCT perdent beaucoup de terrain avec une chute dramatique en passant de 83% en 2006, à 77% en 2007 et à 59% en 2008. Moodle quant a elle est passée de 4% en 2006, à 10 % en 2007 et à 11% en 2008. Le plus grand transfère en 2008 à été la forte croissance de la plate-forme ANGEL Learning (8% à 22%) au détriment de Blackboard/WebCT. ANGEL Learning est une plate-forme qui est propriétaire mais qui essaie de créer un sentiment de communauté comme Moodle, une plate-forme en logiciel libre, qui le fait très bien. Je remarque aussi que les 2 seules plates-formes en logiciel libre (Moodle et Sakaï) occupent presque 15% du marché. D’ailleurs, Sakaï, malgré plusieurs millions de dollars d’investissement depuis ses débuts, n’a pas augmenté sa présence dans le marché dans les dernières années.

30 % des participants aux sondages disent qu’ils ont l’intention de changer de plate-forme, mais la plupart n’ont pas l’intention de bouger dans les 3 prochaines années. Par contre avec l’arrivée de Moodle 2.0 d’ici la fin de l’année 2009 et la crise économique mondiale, il devrait y avoir un engouement encore plus grand pour cette plate-forme.

Étant des statistiques nord-américaines, et sachant que Blackboard et ANGEL sont des entreprises américaines, il serait très intéressant d’avoir le même genre de statistiques dans d’autres pays comme en Australie et en Angleterre où Moodle est grandement utilisé. À suivre.

M.A.J. 23-04-2009

Marc Couture de l’Université de Sherbrooke, que j’ai rencontré au Groupe Moodle Québec, m’indique un excellent rapport sur un sondage sur l’usage de Moodle en éducation en Angleterre. C’est l’organisation OSS Watch qui publie le OSS Watch National Software Survey 2008 dans lequel se retrouve ce schéma (p.33) :

On remarque que Moodle occupe un espace important dans le marché des VLE par rapport à BlackBoard/WebCT et aussi à Sakaï !

Description

Ce mémoire, construit principalement à partir de points de vue et témoignages d’étudiants, d’enseignants et de tuteurs en formation à distance (FAD), examine:

• les profils particuliers de compétences rattachés à chacun des trois rôles ainsi que la vision des participants de leurs rôles respectifs;
• les compétences à développer pour chaque rôle dans le contexte de l’utilisation des technologies d’apprentissage;
• les conditions de réussite d’un tel développement ainsi que des moyens et des exemples de mesures à mettre en place.

Une analyse de la littérature complète les témoignages cités. Des synthèses font ensuite ressortir les éléments de consensus ainsi que les divergences ou interrogations soulevées.

Éléments de conclusion et de discussion

Profils
Les éléments des profils présentés pour les trois rôles, particulièrement dans les témoignages, mettent
l’emphase sur des attitudes ou savoir-être. Ils sont souvent communs aux trois groupes et incluent la
capacité d’adaptation, la polyvalence, la motivation, la patience, l’autonomie et la discipline. Les trois
rôles nécessiteraient aussi :

• des habiletés de communication, comme la maîtrise de la langue et la capacité d’utiliser adéquatement différents médias;
• des compétences techniques minimales pour employer divers outils technologiques;
• des compétences organisationnelles, particulièrement les capacités à gérer son temps et à organiser ses tâches et son information.

Dans le cas des enseignants et des tuteurs, des compétences disciplinaires et pédagogiques s’ajoutent.
Pour les enseignants, il s’agirait particulièrement d’habiletés d’analyse et de planification liées à
l’ingénierie pédagogique et, pour les tuteurs, de capacités d’évaluation formative et d’habiletés à motiver
les apprenants.

Compétences à développer
L’évolution prévisible de la formation à distance requerra les compétences nécessaires pour :

• accompagner l’étudiant dans des formations davantage individualisées et faire en sorte que celles-ci soient pour lui: « juste assez, juste à temps »;

• chercher, sélectionner et synthétiser les flux considérables d’informations auxquels donnent maintenant accès les réseaux;

• utiliser adéquatement des médias plus riches et plus diversifiés afin de supporter un apprentissage moins linéaire et de répondre à la demande de nouvelles clientèles habituées à leur maniement;

• partager et collaborer pour pouvoir développer les nouvelles formations souhaitées, dans un contexte de ressources limitées.

Conditions de réussite et moyens
Les conditions de réussite évoquées mettent l’emphase sur l’importance, tant pour les institutions que pour les enseignants, les tuteurs et les étudiants, de la motivation nécessaire pour acquérir, soutenir ou développer les compétences particulières nécessaires en formation à distance. Les moyens à utiliser pour développer les compétences en FAD sont nombreux et incluent plusieurs nouvelles pratiques reposant sur l’entraide entre pairs, le mentorat et les pratiques réflexives

J’ai l’opportunité de participer à ce Moodlemoot Canada 2009 comme délégué “à distance” via la plate-forme Elluminate pour la Société GRICS. Cette édition 2009 est à Edmonton en Alberta.

La première conférence était celle de Martin Dougiamas, le fondateur de Moodle. Il est venu nous présenter l’évolution de Moodle, de la version 1.0 à 1.9, mais surtout nous faire connaître ce qui sera fait pour la tant attendue version Moodle 2.0.

Je dois dire que je l’ai trouvé fort sympatique et déterminé à rassurer son auditoire sur l’avenir de Moodle. Voici donc un résumé de sa présentation avec quelques captures d’écran de ses diapositives. Beaucoup de bonnes nouvelles !

En passant, la version Moodle 2.0 devrait être livrée pour Noël 2009 !

Il a commencé par une brève présentation de l’historique des versions de Moodle :

Par la suite, il nous a lancé une invitation à leur fournir des commentaires, de rapporter des “bugs” et de participer à l’amélioration de la plate-forme via le site Web http://tracker.moodle.org.

Pour la version 2.0, beaucoup de réécriture et d’amélioration des fonctions actuelles, mais aussi beaucoup de nouvelles fonctions. Voici le tableau des changements :

Mais par la suite, Martin a présenté les nouvelles fonctionnalités qui devrait rendre Moodle irrésistible !

Les “killer application” dans Moodle 2.0

#1 Repository (stockage de données):

La version 2.0 de Moodle va permettre l’intégration de plusieurs sources de stockages de données et de fichiers (images et vidéos). Des ponts avec les plus populaires services Web (comme Flickr et Youtube) pourront être activés, mais aussi directement via des plates-forme de gestion documentaire (comme Alfresco). Ainsi, une image peut-être directement intégrée dans une page de cours sur Moodle via l’interface d’édition de contenu. Les images importées sont alors copiées sur la base de donnée de Moodle et ont les mêmes privilèges d’accès que l’endroit où il sont intégrées. Il sera très facile de créer d’autres plugins se connectant à d’autres lieux de stockage de données. Pour les vidéos de Youtube, ce n’est que le lien qui est copié.

Grâce à la démo en ligne, nous avons aussi vu le prochain éditeur Wysiwig. Il sera basé sur TyniMCE! Il devrait générer un meilleur code et fonctionner plus efficacement avec Safari (Mac).

#2 Portfolio :

Martin nous a présenté par la suite l’évolution des options pour intégrer les fonctions d’un portfolio électronique avec Moodle. Il sera possible d’envoyer les objets ou artéfacts d’apprentissage sur d’autres plates-formes de gestion et de présentation de portfolio. La plate-forme de portfolio Mahara fera partie des plugins disponibles dès la sortie de la version 2.0 de Moodle. Il a aussi mentionné que sont équipe de programmeurs est fréquamment en discussion avec celle de Mahara ! Nous pouvons espérer des intégrations encore plus poussées entre ces deux plates-formes. Ce qui est très intéressant pour moi et aussi pour la Société GRICS, puisque je travailles sur le développement de notre expertise sur ces deux environnements!

#3 Utilisabilité des rôles et du gestionnaire des notes:

La gestion des rôles sera grandement améliorée et plus pointues. Il y aura des configurations avancées, une recherche des utilisateurs en Ajax pour la liste des membres. Ces évolutions amènent une complexité qui devra être contournée. Ils travaillent donc sur la création d’une interface qui permettra de mieux si retrouver. Voici la version actuelle de celle-ci. Il réfléchissent encore à cette partie.

Concernant la gestion des résultats (gradebook), l’interface sera changé et améliorée, la possibilité de mettre les commentaires dans la même interface que l’entrée des notes, une barre de déplacement de gauche à droite, etc. Plusieurs de ces modifications devraient être disponible dans la version 1.9.5 de Moodle.

#4 Services Web, API et Design

Autres éléments vraiment intéressant, c’est l’arrivée des API qui permettrons de mettre des interfaces très variés et des nteractions nouvelles avec l’environnement Moodle. Aussi, l’amélioration du code HTML et de sa structure va permettre au créateur de design d’interface (thème) de travailler sans avoir à toucher au code sources de l’application. Nous devrions voir naître plusieurs design de template dans les prochaines années.

#5 Community Hubs

Martin nous dit que depuis près de 2 ans, il observe les sites où Moodle est installé pour se rendre compte que 90 %  des sites utilisent Moodle seulement comme gestionnaire et partage de ressources et les forums.

Sa conclusion est la suivante : c’est un peu triste, mais il sait que les enseignants ne sont pas encore tous rendu à faire de l,enseignement avec des approches socioconstructivistes.

L’objectif selon lui, et c’est ce qu’il voit dans l’avenir pour Moodle, c’est de faire connaître les fonctionnalités, de les mettre en démonstration avec des exemples d’utilisations concrètes, de montrer des modèle de cours bien fait, de partager les exemples, des expériences, etc. Bref, c’est de montrer les meilleures pratiques (best practices) d’enseignement avec Moodle.

La solution est de créer des communautés Moodle, un répertoire commun des thématiques, des fiches des cours qui se donnent à travers la planète. Il serait possible par exemple d’avoir un bouton dans son environnement Moodle qui offre la possibilité d’aller chercher qui enseigne le même sujet ailleurs dans le monde. Deux objectifs, soit de créer des communautés des meilleures pratiques et permettre l’échange d’artéfacts à travers les communautés.

Finalement, il a conclu sa présentation en disant que la plupart des développeurs chez Moodle ne sont pas dans les institutions d’enseignement et que c’est à nous tous de faire des demandes d’évolution et de faire des commentaires pour faire avancer Moodle.

J’ai participé, au nom de la Société GRICS, à la première rencontre d’importance du Groupe Moodle Québec le 18 février 2009 à l’UQAM. Des représentants (administrateurs, programmeurs, techno-pédagogues) de plusieurs universités (UQAM, UQO, ETS, UQAC, Sherbrooke, Polytechnique, Concordia) et quelques Cégep (Collège Maisonneuve, Collège Dawson et Collège Champlain) y ont participé. J’étais là pour représenter (en partie) le secteur des jeunes du primaire et du secondaire (commission scolaire). Il y avait aussi quelques consultants.

Voici un lien vers l’article de l’UQAM : Rencontre du groupe Moodle Québec à l’UQAM.

Plusieurs présentations ont été faites sur les expériences des institutions participantes. Les deux plus marquantes ont été celles présentées par Éric Chamberland de l’Université de Sherbrooke sur leur outil de migration des cours WebCT à Moodle, et celle de Dominic Villiard de Polytechnique sur leur développement concernant l’activité de remise d’un travail d’équipe et du gestionnaire de fichiers dans Moodle.

La stratégie de développement du Groupe Moodle Québec est de créer une communauté de pratique pour permettre une collaboration et un partage des meilleures pratiques. Il a été aussi proposé de créer un micro-site pour référencer les wikis de documentation technique propres aux diverses institutions. Il y a aussi une instance Moodle qui permet, sur invitation, de participer et d’échanger. Il y a actuellement une trentaine de membres. Finalement, il a été décidé de répéter cette journée de rencontre une fois par année.

Project Tomorrow, un organisme à but non lucratif qui a pour mission de donner une voix aux élèves concernant le système d’éducation américain, présente une liste des meilleures idées selon les jeunes qu’amène les technologies éducatives en 2008. Voici la liste en version originale :

1. Digital Divide is Alive and Well
   The digital divide between students and adults (including teachers and parents) continues to widen – despite all of the investments and professional development, our students are still powering down to go to school and powering up after school to re-enter the digital world.  Other digital divides exist as well between segments of the student population including gender, technology skill self-assessment and age.
2. Spectrum of Digital Native-ness
   Don’t assume all digital natives are the same.  The Speak Up data reveals that there is a spectrum of “digital native-ness” today with younger and older students exhibiting increasingly divergent tech behaviors as well as very different attitudinal views on technology within learning.  Case in point – a 5th grader is almost 5X more likely to participate regularly in a virtual world than an 11th grader.
3. Explosion of Access to Mobile Devices
   Today’s K-12 students are carrying “multiple computers in their pockets and backpacks” everyday.  Highlights from the data include:  almost 40% of K-2 students have their own cell phone, about half of students in Gr 3-5 have their own MP3 player and almost 24% of middle and high school students are carrying around a smartphone or PDA.
4. New Obstacles to Tech Use @ School
   Technology use at school is still a major frustration/disappointment factor for the overwhelming majority of students.  #1 obstacle to effective tech use (for the 5th year in a row) is school filters and firewalls – of course.  But the real surprise was this year’s #2 obstacle – teachers that limit our technology use.  The students told us in focus groups that they had better access to technology before their teachers received training on technology use!
5. Let Me Use My Own Devices!
   So, what advice do students have for their schools about improving technology access at school?  Across the board, the students say “let me use my own devices at school!”  Students want to be able to use their own laptops, cell phones, MP3 players and Smartphones for a variety of applications within instruction.  They, of course, want access to the network as well – from anywhere on campus and from home, too.
6. Online Learning – Defying Conventional Wisdom
   One-quarter of all high school students have already had experience with an online class – and that experience most likely was self-initiated by the student, not the school or the teacher. Adults say that students want to take an online class for scheduling or convenience reasons or to get college credit.  However, we find that the students have different motivating reasons.  Today’s middle school students tell us that the #1 reason they would like to take an online class is as a supplement to their traditional class, not in place of that class.  They want additional help in a subject where they are struggling.  What is that subject?  Math – the new frontier for online learning.
7. 21st Century Skills and Gaming
   Students say that the incorporation of gaming technologies within instruction will help them better develop skills in critical thinking, decision-making, teamwork and creativity.  How do they know that?  From their own “learning” experiences with all kinds of digital and online games outside of school.  Over 2/3 of all K-12 students are regularly  interacting with some kind of electronic games, averaging 8-10 hours a week in game play.  The devices vary greatly by user profile however.  Girls are most likely to enjoy computer based games; younger students thrive in a cell phone game environment.  Gaming is not just for high school boys anymore!
8. Technology and Student Social Activism
   While the majority of social network fans are using their MySpace or Facebook sites for standard communications (email, IM) 10% of students in grades 6-8 told us that they have created a special interest group on their personal website about an issue that they were interested in, 15% have participated in an online poll about world issues and 17% regularly use the Internet to research local or world problems.  Activism and technology goes hand in hand even in middle school today.
9. Wake Up Call for Our Nation’s Schools
   The greatest divide amongst students today in terms of their behaviors and attitudes about technology use, in school and out of school, is reflected in their own self-assessment of their tech skills.  The students that perceive themselves as technology advanced compared to their peers (average tech users and beginners) have dramatically different views on technology across the board.  This self-assessment divide follows through when we polled students about their own school’s ability to prepare them for the jobs and careers of the 21st century.  While less than half of the students in grades 6-12 said that their school was doing a good job preparing them for the future, only 23% of the technology advanced students held that same view.  This should be a wake up call to all educators – our most technology advanced students are giving our schools a failing grade!
10. The New Face of Personalized Learning – the Free Agent Learner
    The #1 trend we saw in 2008 from our Speak Up data analysis work and our focus group discussions with students all across the country is the emergence of the “Free Agent Learner.”  This Free Agent Learner is un-tethered to traditional school institutions, is engrossed in developing their own content for learning, regularly creates new communities for knowledge exchanges and social interaction, and is an expert in data aggregation to drive experiential learning.  The Free Agent Learner believes that he or she must be responsible for their own learning destiny since their school is not meeting their needs, and is empowered by a wide variety of emerging technologies to do so.  The Free Agent Learner is as we write and speak defining the new face of education for the next generation and still, with few exceptions, our schools do not even realize this new style of learner exists – at least not yet.   Welcome to 2009!

Après le MoodleMoot Canada 2009 en début avril, il y aura en juin le Moodle Moot France 2009, qui en est à sa 5e édition.

Le MoodleMoot est la conférence annuelle des utilisateurs francophones de la plateforme Moodle d’apprentissage en ligne. Moodle est une plate-forme open-source riche d’une communauté mondiale très active, tant au plan des utilisateurs que des développeurs.

Pour un avant goût de la programmation et des types de contenus présentés, je vous invite à consulté le site Web du Moodle Moot France 2008. Quelques conférences sont accessibles gratuitement. Malheureusement, les éditions 2005, 2006 et 2007 semblent non-disponibles.

Après l’exemple de l’intégration Alfresco et Moodle, voici une autre intégration déjà bien entamée entre le gestionnaire de portfolio Mahara et l’environnement de formation Moodle.

Mahara est un gestionnaire de portfolio en logiciel libre. Il permet de se créer un profil, de sauvegarder, d’organiser et de partager ses accomplissements et son développement de compétences dans un espace en ligne que vous avez le contrôle. Il permet aussi de créer des communautés en ligne et des réseaux sociaux avec des outils comme les groupes, les blogues et les forums.

Mahara is an open source e-portfolio system with a flexible display framework. Mahara, meaning ‘think’ or ‘thought’ in Te Reo Māori, is user centred environment with a permissions framework that enables different views of an e-portfolio to be easily managed. Mahara also features a weblog, resume builder and social networking system, connecting users and creating online learner communities.

Sous l’acronyme Mahoodle, il y a une volonté et des efforts de développement importants pour faire une intégration de Mahara et Moodle.

Voici un vidéo de Moodleman sur l’application Mahara.

Aussi, le lien vers le portail des développeurs de Mahara sur Eduforge.org

Ainsi, nous avons l’intention de nous impliquer dans le développement de cette plate-forme en lien direct avec notre stratégie d’offre de service en e-learning avec Moodle. À suivre.