NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

noreply@blogger.com (*****) — Tue, 14 Oct 2014 20:47:00 +0000

noreply@blogger.com (*****) — Thu, 04 Sep 2014 13:45:00 +0000

Confira os programas da TV Anísio Teixeira na TVE HD

A partir do dia 03 de setembro, a TV Educativa da Bahia (Canal 2) reexibirá os programasIdentidades e Muito Prazer, produções da TV Anísio Teixeira que contam com a participação de professores e estudantes da Rede Pública Estadual de Ensino da Bahia. Os programas serão exibidos semanalmente com o Muito Prazer às quartas-feiras e o Identidades às quintas-feiras, sempre no horário das 19h30.

O programa Identidades é um amplo festival de arte e cultura em que os convidados e plateia interagem, demonstrando o quanto a sua produção artística é ao mesmo tempo atual e ligada às raízes da tradição, incluindo música, dança, teatro, circo e artes visuais, bem como expressões do rock baiano, do reggae, do samba-de-roda, do pagode, do forró, do axé, do hip-hop.

Já a série Muito Prazer aborda sexualidade nas dimensões biológica e sociocultural, a partir de orientações inseridas nos eixos Diversidade e Direitos Humanos, possibilitando à Comunidade Escolar uma percepção mais objetiva da sexualidade na construção da(s) identidade(s) dos indivíduos. Os temas trabalhados incluem, também, o debate sobre o combate à violência entre os gêneros, à homofobia, além de informações quanto ao sexo seguro e ao planejamento familiar.

Acompanhe o processo de produção dos programas, os cursos de formação com estudantes e professores da Rede Pública Estadual de Ensino realizados pela Rede Anísio Teixeira através do

Blog dos Educadores da TV Anísio Teixeira

educadores-tvat.blogspot.com.br

Todos os programas da TV Anísio Teixeira estão disponíveis no Ambiente Educacional Web para download. Acesse e confira! ambiente.educacao.ba.gov.br

noreply@blogger.com (*****) — Thu, 21 Aug 2014 14:06:00 +0000

Curso Tecnologias Aplicadas a EAD

A Equipe do PACC - UESB comunica que estão abertas as inscrições para o curso Tecnologias Aplicadas a EAD – 60h, na modalidade a distância, a ser ofertado pelo Setor de Educação a Distância - EaD da UESB, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil – UAB.

Para se inscrever, acesse a página http://www.uesb.br/ascom/ver_noticia_.asp?id=11625 e clique no link formulário de inscrição, disponível no meio do texto.

Inscreva-se! Divulgue!

Informações gerais:

Curso: Tecnologias aplicadas à EAD

Período de inscrição: 14 de agosto de 2014 a 01 de setembro

Previsão de realização: de 08 de setembro a 21 de novembro

Carga horária: 60 horas

Objetivo: formação continuada dos diferentes perfis profissionais: professores, tutores (virtuais e presenciais), coordenadores de polos, equipes de apoio multidisciplinar e demais envolvidos em EaD ou interessados no uso de recursos tecnológicos para a Educação.

Principais temas: Recursos Educacionais Abertos (REA) e Sofware de Autoria. Áudio e vídeo na educação. Comunicação via web: Skype, Google Drive e Hangout. Redes Sociais e aprendizagem com mobilidade.

noreply@blogger.com (*****) — Thu, 21 Aug 2014 12:44:00 +0000

ATENÇÃO ALUNOS DO CURSO ATUALIZAÇÃO EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS (1)

Segue uma orientação para as atividades do módulo 1

noreply@blogger.com (*****) — Sun, 10 Aug 2014 13:48:00 +0000

ATENÇÃO

O Polo da Universidade Aberta do Brasil de Teixeira de Freitas informa que a Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, está com inscrições abertas para o Concurso Vestibular 2014, para ingresso nos cursos de Licenciatura, na modalidade de Educação a Distância, em consonância com o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) Ministério da Educação (MEC).

O Concurso Vestibular, cujas inscrições são abertas pelo Edital UESC nº 115, objetiva o preenchimento de 860 (oitocentas e sessenta) vagas, distribuídas por cursos e polos. Para o Polo da UAB de Teixeira de Freitas serão ofertadas 100 vagas distribuídas no curso de Pedagogia e Letras Vernáculas.

As inscrições serão realizadas, exclusivamente, via INTERNET, no período de 04 a 15 de agosto de 2014 até as 16h00min.

A seleção para ingresso no curso será realizada, através de prova escrita, prevista para o dia 19 de outubro de 2014 em endereço a ser divulgado, posteriormente, no site da UESC.

Os interessados deverão preencher o Formulário de Inscrição constante no endereço eletrônico http://www.uesc.br/processo_seletivo/vestibular_ead/.

noreply@blogger.com (*****) — Tue, 10 Jun 2014 18:10:00 +0000

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO INTEGRADO DO TABLET EDUCACIONAL,

DO PROJETOR PROINFO E DA LOUSA DIGITAL

Promovido pela SEC-IAT-CTE, o NTE 9 participou da capacitação de 21 profissionais da educação inscritos no PACTO- O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Uma parceria do Ministério da Educação (MEC) com a Secretaria da Educação do Estado da Bahia, intermediada pelo Instituto Anísio Teixeira (IAT), que tem como objetivo promover a valorização da formação continuada dos professores e coordenadores pedagógicos que atuam no Ensino Médio público, nas áreas rurais e urbanas.

Professores Formadores: Eleusa Brito e Manoel Barros, contou-se também com a presença da Formadora Regional Lucinete França e profissionais da DIREC 9.

noreply@blogger.com (*****) — Mon, 12 May 2014 20:23:00 +0000

noreply@blogger.com (*****) — Tue, 15 Apr 2014 12:36:00 +0000

Iniciando o ciclo de videoconferências dos meses temáticos, a Secretaria de Educação do Estado da Bahia, por meio do Instituto Anísio Teixeira (IAT), convida toda comunidade escolar a participar daVideoconferência Apropriações Tecnológicas no ensino-aprendizagem da História e Cultura dos Povos Indígenas: Um outro olhar sobre a 11.645/08 que acontece dia 23 de abril de 2014, das 14h às 18h, no IAT.

O Evento tem como objetivo contribuir para a implementação da Lei 11.645/08, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática ?História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena?. Será debatida a relação entre as apropriações tecnológicas no ensino-aprendizagem, o reconhecimento da história e o fortalecimento dos valores das culturas indígenas, suas memórias, diversidade e identidades.

Data: 23/04/2014
Horário: 14h às 18h
Local: Instituto Anísio Teixeira, salas de videoconferência das DIREC e Transmissão através do Portal da Educação.

Mais informações
http://educadores.educacao.ba.gov.br/noticias/apropriacoes-tecnologicas-no-ensino-aprendizagem-da-historia-e-cultura-dos-povos-indigenas-http://educadores.educacao.ba.gov.br/noticias/apropriacoes-tecnologicas-no-ensino-aprendizagem-da-historia-e-cultura-dos-povos-indigenas-

Contato

Rede Anísio Teixeira (Programa de Difusão de Mídias e Tecnologias Educacionais) - rede.anisio@educacao.ba.gov.br / 71 ? 3116 - 9038

Visite também o site temático Culturas Indígenas
www.educacao.ba.gov.br/culturasindigenas

noreply@blogger.com (*****) — Tue, 01 Apr 2014 14:15:00 +0000

A TV Anísio Teixeira conta com o trabalho de uma equipe multidisciplinar da Rede Estadual de Ensino, para produzir conteúdos audiovisuais educacionais, através do olhar de professores formados para compreender, criar e realizar vídeos direcionados para a comunidade escolar. Com abordagem lúdica e pedagógica, o conteúdo produzido trabalha temas transversais, interligando as diversas áreas do conhecimento. Preparados dentro dos padrões de exibição de TV e WEB, os vídeos servem como disparadores para atividades em classe, contribuindo com a maior dinamização da aula e auxiliando na preparação do estudante para os desafios de sua formação. Esse trabalho pretende fomentar a compreensão do universo de conhecimento, de maneira ampla e fundamentada, exemplificando o conteúdo com elementos do cotidiano do estudante e possibilitando seu diálogo com o mundo, ao mesmo tempo que preserva sua identidade regional. Todos os programas e campanhas estão catalogados também no Ambiente Educacional Web, onde é possível fazer o download dos vídeos.

Informações de Contato:
Tel 71 3116 9061
E-mail tv.anisioteixeira@educacao.ba.gov.br

Fonte: http://educadores.educacao.ba.gov.br/tv_anisio_teixeira

PORTAL DA EDUCAÇÃO

noreply@blogger.com (*****) — Thu, 27 Mar 2014 18:57:00 +0000

http://www.educacao.ba.gov.br/

noreply@blogger.com (*****) — Fri, 07 Mar 2014 00:05:00 +0000

O NTE 09 esteve presente na Jornada Pedagógica das Unidades Escolares da sede divulgando, coletando informações concernentes às tecnologias utilizadas, especialmente sobre o TABLET EDUCACIONAL, distribuído e entregue às Escolas e professores do Ensino Médio.

A equipe foi divida entre as escolas estaduais de Teixeira de Freitas e de Vereda, onde tivemos oportunidades de divulgar os cursos e oficinas, oferecidas no primeiro semestre de 2014, bem como reforçar as parcerias entre equipes pedagógicas e NTE, na capacitação, projetos estruturantes da SEC e outros projetos desenvolvidos pelas unidades escolares no uso das tecnologias.
Foi reservado um momento para o pronunciamento do NTE, em cada unidade escolar, onde fomos muito bem recebidos pelos professores, que se manifestaram positivamente em relação aos nossos cursos e oficinas.
Assim, avaliamos positivamente a participação na Jornada Pedagógica, em vista da disposição de participarem das atividades propostas, envolvendo o NTE no planejamento anual das UES.

Cursos oferecidos para o segundo semestre(Agosto e setembro)

noreply@blogger.com (*****) — Fri, 26 Jul 2013 13:48:00 +0000

                                                             AGOSTO

Curso: Introdução a Educação Digital - 60h - Encontro 2 (Eunápolis) Semi-presencial Marta 8h 12h 05/Ago

Tec. na Educ.: Aprend. e Ensin.com as TICs- Encontro 1 (TF) Semi-presencial Eleusa 8h 22h 07/Ago

Oficina: O blog e as possibilidades pedagógicas - CH 20h Semi-presencial Eleusa 8h 12h 09/Ago

Oficina: Edição de vídeo no Movie Maker - CH 20h Semi-presencial Manoel 8h 12h 08/08/2013

Oficina de mídias móveis -10h Semi-presencial Manoel 4h 6h 20/Ago

Oficina de Editores de Apresentação Presencial Marta 8h 0h 13/Ago

Oficina de Produções Visuais Presencial Manoel 32h 8h 6-27/08/2013

Oficina de mídias móveis -10h -Itanhém Semi-presencial Davi 4h 6h 10/Ago

Curso: Introdução a Educação Digital - 60h - Encontro 1 (P da Mata) Semi-presencial Davi 8h 12h 21/Ago

Oficina de Editores de Apresentação - Itamaraju Presencial Davi 8h 0h 26/Ago

Oficina de Editores de Apresentação - Alcobaça Presencial Eleusa 8h 0h 13/Ago

Curso: Introdução a Educação Digital - 60h - Encontro 1 (TF) Semi-presencial Marta 8h 12h 23/Ago

                                                                 SETEMBRO

Curso: Introdução a Educação Digital - 60h - Encontro 2 (Eunápolis) Semi-presencial Marta 8h 12h 09/Set

Tec. na Educ.: Aprend. e Ensin.com as TICs- Encontro 2 (TF) Semi-presencial Eleusa 8h 22h 10/Set

Oficina: O blog e as possibilidades pedagógicas - CH 20h Semi-presencial Eleusa 8h 12h 17/Set

Oficina de mídias móveis -10h Semi-presencial Eleusa 4h 6h 24/Set

Curso: Introdução a Educação Digital - 60h - Encontro 2 (TF) Semi-presencial Marta 8h 12h 16/Set

Oficina de Editores de Apresentação Presencial Davi 8h 0h 10/Set

Curso: Redes de Aprendizagem - 40h Encontro 1 - (TF) Semi-presencial Marta 4h 9h 25/Set

Curso: Introdução a Educação Digital - 60h - Encontro2 (P da Mata) Semi-presencial Davi 8h 12h 17/Set

Oficina de Produções Visuais Presencial Manoel 32h 8h 5-26/09/2013

Oficina de Mídias móveis - 10h Semi-presencial Manoel 04h 06h 03/Set

Oficina: Edição de vídeo no Movie Maker - CH 20h Semi-presencial Manoel 8h 12h 12/09/2013

Oficina: Edição de vídeo no Movie Maker - CH 20h - Eunápolis Semi-presencial Davi 8h 12h 26/09/2013

Curso: Introdução à educação Digital 60 Horas Colegio Armando Carneiro-Eunápolis

noreply@blogger.com (*****) — Tue, 14 May 2013 15:11:00 +0000

Relação dos cursistas inscritos no Curso Introdução á Educação Digital em Eunápolis.

Homologados pelo NTE 09

Introdução á Educação Digital 60 Horas

Realização: 20-05 a 10-07-2013

Local: Colégio Armando Carneiro

Homologados:

Denise de Oliveira Aragão

Edina aparecida Menezes de Freitas

Edna Maria Toscano de Oliveira

Edneia Moreira das Virgens

Elci Vieira Lins Dadalto

João Miguel Cabreira Soares

Joelice Cardoso Costa Suares

Jondson Pereira da Silva

Josimary Santos

Kátia Virgínia dos Santos Cruz

Maria Dajuda Rodrigues Barbosa

Mosália Moreira Pires

Oferta de Cursos e Oficinas:PRIMEIRO SEMESTRE DE 2013

noreply@blogger.com (*****) — Wed, 10 Apr 2013 14:06:00 +0000

O NTE 09 ESTÁ OFERTANDO OFICINAS E CURSOS VOLTADOS PARA O USO PEDAGÓGICO DAS TECNOLOGIAS.
PARA OS MESES DE ABRIL E MAIO ESTÃO PREVISTOS OS SEGUINTES EVENTOS:

PARTICIPEM.

CURSO DE INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO DIGITAL 60 HORAS
INSCRIÇÕES: 01-04-2013 A 12-04-2013
REALIZAÇÃO: 16-04-2013 A 11-06-2013
LOCAL: NTE 09. RUA AMAZONAS 206- SÂO PEDRO TEIXEIRA DE FREITAS

OFICINA: EDITORES DE APRESENTAÇÃO
INSCRIÇÕES: 08-04-2013 A 17-04-2013
REALIZAÇÃO: 18-04-2013
CARGA HORARIA: 08 HORAS
LOCAL: NTE 09

OFICINA:EDIÇÃO DE VÍDEOS NO MOVIE MAKER
INSCRIÇÕES: 01-04-2013 A 10-04-2013
REALIZAÇÃO: 11-04-2013 A 18-04-2013
CARGA HORARIA: 20 HORAS
LOCAL: NTE

Caravana do Esporte e Música em Caravelas

noreply@blogger.com (*****) — Wed, 13 Mar 2013 13:55:00 +0000

Acontece durante essa semana(de 11 a 15) a Caravana de Esporte e Música no municipio de Caravelas e o NTE está presente representado pelo Professor Davi Correia Moreira Dias monitorando alunos da Rede Pública de Educação.

Caravana do Esporte e da Música movimenta Caravelas.

Por Adriene Coelho e fotos de Osmar Guarnelles

Após a abertura na segunda-feira (11), chegou à vez do primeiro dia de atividades nesta terça-feira (12) da Caravana do Esporte e da Música em Caravelas, onde já se colheu os primeiros resultados junto à população que participou ativamente, aliando diversão e aprendizado. O prefeito Jadson Ruas (PDT), disse que os jovens de Caravelas, que estão participam da Caravana do Esporte e da Música estão sendo agraciados com a grandeza do evento que só veio trazer ensinamentos e mudar o rumo de vida de muitas pessoas para o caminho do bem e do sucesso.

Enquanto as crianças e jovens de 7 a 17 anos estão ocupados em atividades esportivas e artísticas no Estádio Municipal, monitorados por profissionais qualificados e ídolos do esporte brasileiro, como a jogadora Ida (ex-seleção brasileira de vôlei), o jogador caravelense Willie (atual camisa 10 do time do Vitória da Bahia) e Edilson (ex-jogador da seleção brasileira de futebol, que já passou por times como Vasco, Flamengo, Palmeiras e Corinthians), os professores e jovens interessados em se capacitar nos temas do esporte e da arte-educação, estão reunidos também compartilhando novos conhecimentos.

Além dos moradores de Caravelas, através de uma parceria com as cidades vizinhas, estão participando das ações 50 professores e 400 estudantes oriundos de Teixeira de Freitas especialmente para as atividades.

A Caravana do Esporte e da Música continua nesta quarta e quinta-feira (13 e 14/03), e está mobilizando todas as escolas de Caravelas. A estrutura montada é de primeira qualidade, com tendas e um circo onde na noite desta quinta, 14, acontecerá show da cantora baiana Margareth Menezes.

Caravelas é a primeira cidade a receber a Caravana neste ano de 2013, sendo que já foram atendidas 73 cidades de todo o Brasil nos 8 anos de existência desta ação que é realizada pelo Instituto Esporte e Educação, de Ana Moser, e o Instituto Sol da Liberdade, de Daniela Mercury, com apoio do canal ESPN Brasil e do UNICEF.

noreply@blogger.com (*****) — Mon, 11 Mar 2013 14:36:00 +0000

Um guia sobre o uso de tecnologias em sala de aula

Um painel para todas as disciplinas mostra quando - e como - as novas ferramentas são imprescindíveis para a turma avançar

Amanda Polato (Amanda Polato)

TICs, tecnologias da informação e comunicação. Cada vez mais, parece impossível imaginar a vida sem essas letrinhas. Entre os professores, a disseminação de computadores, internet, celulares, câmeras digitais, e-mails, mensagens instantâneas, banda larga e uma infinidade de engenhocas da modernidade provoca reações variadas. Qual destes sentimentos mais combina com o seu: expectativa pela chegada de novos recursos? Empolgação com as possibilidades que se abrem? Temor de que eles tomem seu lugar? Desconfiança quanto ao potencial prometido? Ou, quem sabe, uma sensação de impotência por não saber utilizá-los ou por conhecê-los menos do que os próprios alunos?

Se você se identificou com mais de uma alternativa, não se preocupe. Por ser relativamente nova, a relação entre a tecnologia e a escola ainda é bastante confusa e conflituosa. NOVA ESCOLA quer ajudar a pôr ordem na bagunça buscando respostas a duas questões cruciais. A primeira delas: quando usar a tecnologia em sala de aula? A segunda: como utilizar esses novos recursos?

Dá para responder à pergunta inicial estabelecendo, de cara, um critério: só vale levar a tecnologia para a classe se ela estiver a serviço dos conteúdos. Isso exclui, por exemplo, as apresentações em Power Point que apenas tornam as aulas mais divertidas (ou não!), os jogos de computador que só entretêm as crianças ou aqueles vídeos que simplesmente cobrem buracos de um planejamento malfeito. "Do ponto de vista do aprendizado, essas ferramentas devem colaborar para trabalhar conteúdos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas", afirma Regina Scarpa, coordenadora pedagógica de NOVA ESCOLA.

Da soma entre tecnologia e conteúdos, nascem oportunidades de ensino - essa união caracteriza as ilustrações desta reportagem. Mas é preciso avaliar se as oportunidades são significativas. Isso acontece, por exemplo, quando as TICs cooperam para enfrentar desafios atuais, como encontrar informações na internet e se localizar em um mapa virtual. "A tecnologia tem um papel importante no desenvolvimento de habilidades para atuar no mundo de hoje", afirma Marcia Padilha Lotito, coordenadora da área de inovação educativa da Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI). Em outros casos, porém, ela é dispensável. Não faz sentido, por exemplo, ver o crescimento de uma semente numa animação se podemos ter a experiência real.

As dúvidas sobre o melhor jeito de usar as tecnologias são respondidas nas próximas páginas. Existem recomendações gerais para utilizar os recursos em sala (veja os quadros com dicas ao longo da reportagem). Mas os resultados são melhores quando é considerada a didática específica de cada área. Com o auxílio de 17 especialistas, construímos um painel com todas as disciplinas do Ensino Fundamental. Juntos, teoria, cinco casos reais e oito planos de aula (três na revista e cinco no site) ajudam a mostrar quando - e como - computadores, internet, celulares e companhia são fundamentais para aprender mais e melhor.

Nove dicas para usar bem a tecnologia

O INÍCIO Se você quer utilizar a tecnologia em sala, comece investigando o potencial das ferramentas digitais. Uma boa estratégia é apoiar-se nas experiências bem-sucedidas de colegas.

O CURRÍCULO No planejamento anual, avalie quais conteúdos são mais bem abordados com a tecnologia e quais novas aprendizagens, necessárias ao mundo de hoje, podem ser inseridas.

O FUNDAMENTAL Familiarize-se com o básico do computador e da internet. Conhecer processadores de texto, correio eletrônico e mecanismo de busca faz parte do cardápio mínimo.

O ESPECÍFICO Antes de iniciar a atividade em sala, certifique-se de que você compreende as funções elementares dos aparelhos e aplicativos que pretende usar na aula.

A AMPLIAÇÃO Para avançar no uso pedagógico das TICs, cursos como os oferecidos pelo Proinfo (programa de inclusão digital do MEC) são boas opções.

O AUTODIDATISMO A internet também ajuda na aquisição de conhecimentos técnicos. Procure os tutoriais, textos que explicam passo a passo o funcionamento de programas e recursos.

A RESPONSABILIDADE Ajude a turma a refletir sobre o conteúdo de blogs e fotologs. Debata qual o nível de exposição adequado, lembrando que cada um é responsável por aquilo que publica.

A SEGURANÇA Discutir precauções no uso da internet é essencial, sobretudo na comunicação online. Leve para a classe textos que orientem a turma para uma navegação segura.

A PARCERIA Em caso de dúvidas sobre a tecnologia, vale recorrer aos próprios alunos. A parceria não é sinal de fraqueza: dominando o saber em sua área, você seguirá respeitado pela turma.

Fontes: Adriano Canabarro Teixeira, especialista de Educação e tecnologia da UFRGS, Maria de Los Dolores Jimenez Peña, professora de Novas Tecnologias Aplicadas à Educação Da Universidade Mackenzie, e Roberta Bento, diretora da Planeta Educação.

noreply@blogger.com (*****) — Mon, 11 Mar 2013 14:31:00 +0000

É preciso ensinar os alunos a usar a tecnologia com consciência

Ensinar os jovens a fazer o uso adequado das ferramentas digitais os torna competentes na comunicação coletiva

Catarina Iavelberg (novaescola@atleitor.com.br)

Tecnologia a serviço da aprendizagem

O conhecimento de novas tecnologias ainda encontra resistências na escola. Enquanto alguns educadores temem que o uso da internet, de softwares educativos e de plataformas de ensino a distância prejudique o processo de aprendizagem, outros negam a existência desses recursos didáticos por desconhecer suas potencialidades.

As tecnologias contemporâneas permitem a construção de leituras inovadoras do mundo e ampliam as possibilidades de articulação, construção e circulação da informação. Aprendemos com o filósofo austríaco Ludwig Wittgenstein (1889-1951) que os limites da nossa linguagem denotam os limites do nosso mundo. Quanto maior a diversidade de ferramentas dominadas pelo aluno, maior será seu território de ação.

Hoje, presenciamos a articulação de movimentos sociais e da sociedade civil por meio de sites, redes sociais, blogs etc. Não é possível ignorar a quantidade e a qualidade de informações que circulam nos espaços virtuais. É fascinante a variedade de textos, imagens e vídeos existentes na web. Ensinar a criança e o adolescente a se apropriar dessas novas linguagens é a única maneira de torná-los competentes para a comunicação coletiva. Toda escola deveria assumir o compromisso ético de proporcionar aos alunos o uso adequado dessas ferramentas, dando, assim, subsídios para que sejam capazes de filtrar as informações disponíveis, produzir conteúdos e conseguir articulá-los de forma reflexiva.

O orientador educacional e os demais gestores podem contribuir ao auxiliar as equipes a investigar a internet não apenas como uma ferramenta para o conhecimento, mas como uma aprendizagem em si mesma. A linguagem da rede mundial tem uma estrutura própria, com signos e significados que precisam ser compreendidos. É comum as pessoas - inclusive os alunos - identificarem o espaço virtual como sendo de caráter privado e divulgarem informações particulares sobre si ou outros colegas. Ocorre, porém, que isso não é verdade e os problemas de convivência ficam superdimensionados - o cyberbullying é apenas um exemplo dessa prática inapropriada.

Realizar uma pesquisa sobre o uso da internet pelos estudantes pode fornecer pistas interessantes. Investigar, por exemplo, qual o tempo destinado às tecnologias, quais os sites e as redes sociais mais frequentados, a natureza dos jogos preferidos etc. Esse levantamento ajudará a mapear a intensidade e a qualidade da utilização dos recursos tecnológicos pelos alunos, fornecendo parâmetros úteis para a análise pela equipe docente.

Nesse ponto, as escolas deveriam estabelecer uma meta: buscar compreender, nas reuniões pedagógicas ou em outros espaços formativos, as estratégias didáticas para a aprendizagem das linguagens oriundas das novas tecnologias.

Para não cair em armadilhas, o importante é preservar, nos processos de ensino e aprendizagem, o sentido do conhecimento - ou seja, as preocupações e as indagações do aluno, da cultura e da sociedade. A escola que se empenha em inquietar o jovem, confrontando-o com questionamentos e conteúdos que o ajudam a entender o mundo em que vive, não deve temer a tecnologia, mas problematizá-la.

Parabéns Mulher

noreply@blogger.com (*****) — Fri, 08 Mar 2013 13:08:00 +0000

"Procuro semear otimismo e plantar sementes de paz e justiça. Digo o que penso, com esperança. Penso no que faço, com fé. Faço o que devo fazer, com amor. Eu me esforço para ser cada dia melhor, pois bondade também se aprende. Mesmo quando tudo parece desabar, cabe a mim decidir entre rir ou chorar, ir ou ficar, desistir ou lutar; porque descobri, no caminho incerto da vida, que o mais importante é o decidir."(Cora Coralina)

noreply@blogger.com (*****) — Thu, 07 Mar 2013 14:20:00 +0000

A erosão das fontes de sentido

Por Leonardo Boff

Já foi dito, com verdade, que o ser humano é devorado por duas fomes: de pão e de espiritualidade. A fome de pão é saciável. A fome de espiritualidade, no entanto, é insaciável. É feita de valores intangíveis e não materiais como a comunhão, a solidariedade, o amor, a compaixão, a abertura a tudo o que é digno e sagrado, o diálogo e a prece ao Criador.

Esses valores, secretamente ansiados pelos seres humanos, não conhecem limites em seu crescimento. Há um apelo infinito que lateja dentro de nós. Somente um infinito real pode nos fazer repousar. A excessiva centralização na acumulação e no desfrute de bens materiais acaba por produzir grande vazio e decepção. Foi o que concluíram analistas da universidade Lausane. Algo em nós grita por algo maior e mais humanizador.

É nesta dimensão que se coloca a questão do sentido da vida. É uma necessidade humana encontrar um sentido coerente. O vazio e o absurdo produzem angústia e sentimento de estar só e desenraizado. Ora, a sociedade industrialista e consumista, montada sobre a razão funcional, colocou no centro o indivíduo e seus interesses particulares. Com isso, fragmentou a realidade; dissolveu qualquer cânon social; carnavalizou as coisas mais sagradas; e ironizou ancestrais convicções, chamadas de “grandes narrativas”, consideradas metafísicas essencialistas, próprias de sociedades de outro tempo. Agora funciona o “anything goes”, o vale tudo dos vários tipos de racionalidade, de posturas e de leituras da realidade. Criou-se o relativismo que afirma que nada conta definitivamente.

A isso se chamou de pós-modernidade que para mim representa a fase mais avançada e decadente da burguesia rica mundial. Não satisfeita de destruir o presente, quer destruir também o futuro. Ela se caracteriza por um completo descompromisso de transformação e de um professado desinteresse por uma humanidade melhor. Tal postura se traduz por uma ausência declarada de solidariedade para com o destino trágico de milhões que lutam por terem uma vida minimamente digna, de poderem morar melhor do que os animais, de terem acesso aos bens culturais que lhes enriqueçam a visão do mundo. Nenhuma cultura sobrevive sem uma narrativa coletiva que confira dignidade, coesão, ânimo e sentido à caminhada coletiva de um povo. A pós-modernidade nega irracionalmente esta dado originário.

No entanto, por todas as partes do mundo, as pessoas estão elaborando significados para suas vidas e padecimentos, buscando estrelas-guias que lhes deem um norte e lhes abram um porvir esperançador. Podemos viver sem fé, mas não sem esperança. Sem ela se está a um passo da violência, da banalização da morte e, no limite, do suicídio.

Ora as instâncias que historicamente representavam a construção permanente do sentido, entraram modernamente em erosão. Ninguém, nem o Papa, nem Sua Santidade o Dalai Lama podem dizer seguramente o que é bom ou mau para esta quadra planetária da história humana.

As filosofias e outros caminhos espirituais respondiam por esta demanda fundamental do humano. Mas elas, em grande parte, se fossilizaram e perderam o impulso criador. Sofisticam-se cada vez mais sobre o já conhecido, sempre de novo repensado e redito; mas, desfibradas de coragem para projetar novas visões, sonhos promissores e utopias mobilizadoras. Vivemos um “mal-estar da civilização”, semelhante àquele do ocaso do império romano, descrito por Santo Agostinho em “A Cidade de Deus”. Nossos “deuses” como os deles já não são mais críveis. Os novos “deuses” que estão despontando não são vigorosos o bastante para serem reconhecidos, venerados e lentamente ganharem os altares.

Estas crises só são superadas quando se fizer uma nova experiência do Ser essencial de onde se deriva uma espiritualidade viva. Vejamos alguns lugares onde os “novos deuses” se anunciam e uma nova percepção do Ser aparece.

Por mais críticas que lhe devemos fazer no seu aspecto econômico e político, a globalização é, antes de tudo, um fenômeno antropológico: a humanidade se descobre uma espécie, habitando uma única Casa Comum, a Terra, com um destino comum. Tal fenômeno vai exigir uma governança global para gestionar os problemas coletivos. É algo novo.

Os Fóruns Sociais Mundiais que a partir do ano 2000 começaram a se realizar a partir de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, revelam uma particularíssima irrupção de sentido. Pela primeira vez na história moderna, os pobres do mundo inteiro, fazendo contraponto às reuniões dos ricos na cidade suíça de Davos, conseguiram acumular tanta força e capacidade de articulação que acabaram aos milhares se encontrando primeiro em Porto Alegre, depois em outras cidades do mundo, para apresentar suas experiências de resistência e de libertação, para trocar experiências de como criam microalternativas ao sistema de dominação imperante, como alimentam um sonho coletivo para gritar: um outro mundo é possível, um outro mundo é necessário. É algo novo.

Nas várias edições dos Fóruns Sociais Mundiais, em níveis regional e internacional, se notam os brotos do novo paradigma de humanidade, capaz de organizar de forma diferente a produção, o consumo, a preservação da natureza e a inclusão de toda a humanidade num projeto coletivo que garanta um futuro de vida e de esperança para todos. Dai a sua importância: dos fundos do desamparo humano está emergindo uma fumaça que remete a um fogo interior do lixo ao qual foram condenadas as grandes maiorias da humanidade. Esse fogo é inapagável. Ele se transformará numa brasa e num clarão a iluminar um novo sentido para humanidade. Oxalá.

Leonardo Boff teólogo e filósofo é autor de Tempo de transcendência, Vozes 2010.

noreply@blogger.com (*****) — Thu, 07 Mar 2013 14:17:00 +0000

MEC planeja que alunos carreguem livros didáticos em tablets

Em 2013, a estudante Beatriz Aguiar ingressou no 1º ano do ensino médio em uma escola particular de Brasília. Além de todas as mudanças já esperadas para o período, mais uma: o material escolar agora não ocupa mais do que o espaço de um tablet na mochila. Por quatro parcelas de R$ 277 ela comprou as obras que serão usadas e atualizadas durante o período letivo. O Ministério da Educação (MEC), planeja, para os próximos anos, dar acesso a esse material aos alunos da rede pública.

Consta no edital para os livros a serem distribuídas em 2015 pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) a inscrição de obras multimídia, que reúnam livro impresso e digital. Eles deverão ter vídeos, áudios, animações, infográficos, mapas interativos, páginas da web e outros objetos que complementarão as informações contidas nos textos escritos. “Além de termos acesso aos textos, temos outros recursos para ajudar no aprendizado, eu estou gostando muito”, diz Beatriz. Hoje é o Dia Nacional do Livro Didático, e a Agência Brasil procurou a opinião de especialistas sobre as tendências nessa área da educação.

Segundo a pesquisadora da Fundação Getúlio Vargas (FGV) Priscilla Tavares, a digitalização do material didático apresenta pontos favoráveis como a aproximação dos alunos por meio de um material mais atrativo. “Avaliações do ensino reportam que os alunos não frequentam a biblioteca por falta de interesse pela leitura. Por outro lado, além de atrair, essas obras têm alcance restrito: o aluno, em casa, pode não ter computador ou internet”. Dados do Ibope Media mostram que no terceiro trimestre de 2012, 94,2 milhões de brasileiros, menos da metade (47,5%) tinham acesso à internet.

Priscilla afirma também que os meios digitais podem ajudar no desempenho dos estudantes ou atrapalhar. Um estudo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) de 2007 concluiu que as escolas com acesso à internet têm maior eficiência, que se reflete no desempenho dos estudantes. O mesmo estudo mostrou que os laboratórios podem ser mal utilizados, levando ao pior desempenho por “alocar equivocadamente’ o tempo dos estudantes. “Os alunos estão adaptados, têm maior convívio com os meios digitais, mas muitos professores não têm esse conhecimento. O recurso audiovisual é bom quando se sabe usar”, diz a pesquisadora.

Para melhorar o acesso, o Ministério da Educação (MEC) já distribuiu 382.317 tablets. A meta é chegar a 600 mil até o final deste ano. Na primeira etapa, os equipamentos serão destinados a professores de escolas de ensino médio. Apenas o Amapá e o Maranhão não aderiram ao programa. Estão previstos conteúdos de domínio público, outros disponibilizados pelo MEC e pela Khan Academy. Por ano, o ministério investe cerca de R$ 1 bilhão pelo PNLD.

De acordo com o presidente Associação Brasileira de Editores de Livros Escolares (Abrelivros), o setor busca o aperfeiçoamento na área para atender à demanda cada vez maior. Ele explica no entanto, que os preços não devem sofrer muitas alterações: “É possível que fique mais barato com a eliminação da cadeia de custo do papel. No entanto, surge outra cadeia, que envolve hospedar a obra em algum servidor para acessá-la pela internet entre outros. No fim, trocam-se alguns custos por outros”.

O coordenador da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, Daniel Cara defende um modelo já adotado nos Estados Unidos, o chamado Recursos Educacionais Abertos (REA), por meio do qual o governo compra os direitos autorais das obras. Isso permitiria que os professores tivessem acesso facilitado não apenas a uma obra por disciplina (como ocorre pelo PNLD), mas a todas as disponibilizadas pelo MEC. “O professor pode usar 20, 30 obras, variando em cada aula como achar melhor”. O REA consta no Projeto de Lei 1513/2011, em tramitação na Câmara dos Deputados. A Abrelivros adianta que caso o modelo passe a vigorar, deverá ser cobrado um valor adequado à disponibilização do conteúdo.

Agência Brasil

Compartilhe!

noreply@blogger.com (*****) — Wed, 06 Mar 2013 18:07:00 +0000

Entrevista com Léa Fagundes sobre a inclusão digital

Pioneira no uso da informática educacional no Brasil, Léa Fagundes cobra políticas públicas para o setor e defende a ajuda mútua entre professores e alunos

Marcelo Alencar (novaescola@atleitor.com.br)

Foto: Tamires Kopp

A sala de informática do Laboratório de Estudos Cognitivos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) abriga, entre vários computadores de última geração, alguns equipamentos sucateados. Embora não sejam tão antigos, esses micros parecem pré-históricos perto dos demais. A comparação entre as máquinas ajuda a perceber a rapidez vertiginosa com que a tecnologia se renova.

Nesse ambiente hi-tech, instalado no Instituto de Psicologia da UFRGS, a professora Léa da Cruz Fagundes recebeu a reportagem de ESCOLA para esta entrevista sobre inclusão digital. Precursora do uso da informática em sala de aula no Brasil, a presidenta da Fundação Pensamento Digital, de Porto Alegre, tem alcançado resultados animadores com as experiências que desenvolve em comunidades carentes do estado. Elas mostram que crianças pobres, alunas de escolas públicas em que não se depositam muitas expectativas, têm o mesmo desempenho que as mais favorecidas quando integradas no ciberespaço.
Segundo a especialista, o caminho mais curto e eficaz para introduzir nossas escolas no mundo conectado passa pela curiosidade, pelo intercâmbio de idéias e pela cooperação mútua entre todos os agentes envolvidos no processo. Sem receitas preestabelecidas e os ranços da velha estrutura hierárquica que rege as relações entre professores e estudantes.

Léa defende a disseminação de softwares livres, sem custo e de fácil acesso pela internet. Consultora de programas federais que visam ampliar a inclusão digital nas escolas brasileiras, a professora pede mais seriedade à classe política: "Os projetos são iniciados e interrompidos periodicamente, pois as sucessivas administrações não se preocupam em dar suporte e continuidade a eles".

O que a senhora diria a um professor que nunca usou um computador e precisa incorporar essa ferramenta em sua rotina de trabalho?
Que não tenha medo de errar nem vergonha de dizer "não sei" quando estiver em frente a um micro. O computador não é um simples recurso pedagógico, mas um equipamento que pode se travestir em muitos outros e ajudar a construir mundos simbólicos. O professor só vai descobrir isso quando se deixar conduzir pela curiosidade, pelo prazer de inventar e de explorar as novidades, como fazem as crianças.

Como deve ser uma capacitação que ajude o professor a se adaptar a essas novas exigências?
É fundamental que a capacitação ofereça ao professor experiências de aprendizagem com as mesmas características das que ele terá de proporcionar aos alunos, futuros cidadãos da sociedade conectada. Isso pede que os responsáveis pela formação se apropriem de recursos tecnológicos e reformulem espaços, tempos e organizações curriculares. Nunca devem ser organizados cursos de introdução à microinformática, com apostilas e tutoriais. Esse modelo reforça concepções que precisam ser mudadas, como a de um curso com dados formalizados para consultar e memorizar. Em uma experiência desse tipo, o professor se vê como o profissional que transmite aos estudantes o que sabe. Se ele não entende de computação, como vai ensinar? Aprender é libertar-se das rotinas e cultivar o poder de pensar!

Que competências os educadores devem adquirir para utilizar com sucesso os recursos da informática?
Os professores em formação necessitam desenvolver competências de formular questões, equacionar problemas, lidar com a incerteza, testar hipóteses, planejar, desenvolver e documentar seus projetos de pesquisa. A prática e a reflexão sobre a própria prática são fundamentais para que os educadores possam dispor de amplas e variadas perspectivas pedagógicas em relação aos diferentes usos da informática na escola.

Onde o professor pode buscar informações sobre inclusão digital?
Ele pode visitar sites e participar de grupos de discussão. Consultar revistas especializadas e cadernos especiais dos jornais também ajuda muito. Outro caminho é buscar conhecimentos mais específicos com estudantes de escolas técnicas ou de cursos de graduação em informática e ouvir os próprios alunos.

É comum encontrar estudantes que têm mais familiaridade com a informática do que o professor. Como tirar proveito disso?
Transformando o jovem em um parceiro do adulto. Quando isso acontece, a relação educativa deixa de ser hierárquica e autoritária e passa a ser de reciprocidade e ajuda mútua. O educador não deve temer que o estudante o desrespeite. Ao contrário, o adolescente vai se sentir prestigiado por partilhar sua experiência e reconhecer a honestidade do professor que solicita sua ajuda. Esse fato é determinante para a criação de um mundo conectado.

A senhora coordena programas ligados à inclusão digital em escolas públicas. Que lições tirou dessa experiência?
Na década de 1980, descobri que o computador é um recurso "para pensar com", e que os alunos aprendem mais quando ensinam à máquina. Em escolas municipais de Novo Hamburgo, crianças programaram processadores de texto quando ainda não existiam os aplicativos do Windows, produziram textos de diferentes tipos, criaram protótipos em robótica e desenvolveram projetos gráficos. Hoje, encontro esses meninos em cursos de ciência da computação, mecatrônica, engenharia e outras áreas. Na Escola Parque, que atendia meninos de rua em Brasília, a informática refletiu na formação da garotada, melhorando sua auto-estima e evidenciando o desempenho de pessoas socialmente integradas. Alguns desses garotos foram contratados como professores e outros como técnicos.

Os alunos da rede pública têm o mesmo desempenho no uso da informática que os de escolas particulares e bem equipadas?
Sim. A tese de doutorado que defendi em 1986 me permitiu comprovar o funcionamento dos mecanismos cognitivos durante a construção de conhecimentos. Nos anos 1990 iniciei as experiências de conexão e confirmei uma das minhas hipóteses: as crianças pobres consideradas de pouca inteligência pelas escolas, quando se conectam e se comunicam no ciberespaço, apresentam as mesmas possibilidades de desenvolvimento que os alunos bem atendidos e saudáveis.

A educação brasileira pode vencer a exclusão digital?
Há excelentes condições para que isso aconteça. No Brasil já temos mais de 20 anos de estudos e experiências sobre a introdução de novas tecnologias digitais na escola pública. Esses dados estão disponíveis. O Ministério da Educação vem criando projetos nacionais com apoio da maioria dos estados, como o Programa Nacional de Informática Educativa (Proninfe) e o Programa Nacional de Informática na Educação (Proinfo). Muitas organizações sociais e comunitárias também colaboram nesse processo.

O que mais emperra o uso sistemático da informática nas escolas públicas?
A falta de continuidade dos programas existentes nas sucessivas administrações. Não se pode esperar que educadores e gestores tomem a iniciativa se o estado e a administração da educação não garantem a infra-estrutura nem sustentam técnica, financeira e politicamente o processo de inovação tecnológica.

Como o computador pode contribuir para a melhoria da educação?
Inclusão digital não é só o amplo acesso à tecnologia, mas a apropriação dela na resolução de problemas. Veja a questão dos baixos índices de alfabetização e de letramento, por exemplo. Uma solução para melhorá-los seria levar os alunos a sentir o poder de se comunicar rapidamente em grandes distâncias, ter idéias, expressá-las como autores e publicar seus escritos no mundo virtual.

Nossas escolas estão preparadas para utilizar plenamente os recursos computacionais?
A escola formal tem privilegiado essa concepção: é preciso preparar a pessoa para que ela aprenda. Mas o ser humano está sempre se desenvolvendo. Assim, as instituições também estão constantemente em processo. Por isso, a escola não precisa se preparar. Ela começa a praticar a inclusão digital quando incorpora em sua prática a idéia de que se educa aprendendo, quando usa os recursos tecnológicos experimentando, praticando a comunicação cooperativa, conectando-se. Mas algumas coisas ainda são necessárias. Conseguir alguns computadores é só o começo. Depois é preciso conectá-los à internet e desencadear um movimento interno de buscas e outro, externo, de trocas. Cabe ao professor, no entanto, acreditar que se aprende fazendo e sair da passividade da espera por cursos e por iniciativas da hierarquia administrativa.

Existe um padrão ideal de escola que usa a tecnologia em favor da aprendizagem?
Não é conveniente buscar padrões. Como sugeria Einstein, quando se trata de construir conhecimento é mais produtivo infringir as regras. O primeiro passo é reestruturar o espaço e o tempo escolares. Devemos dar condições para que os estudantes de idades e vivências diferentes se agrupem livremente, em lugares próximos ou distantes, mas com interesses e desejos semelhantes. Eles vão escolher o que desejam estudar. Essa liberdade definirá suas responsabilidades pelas próprias escolhas. Os professores orientarão o planejamento de forma interdisciplinar. Isso tudo é possível com o registro em ambiente magnético, que é de fácil consulta. Toda a produção pode ser publicada na internet, intercambiada e avaliada simultaneamente por professores de diferentes áreas.

Qual é sua avaliação sobre a proliferação de centros de educação a distância?
Nestes tempos de transição vamos conviver com projetos honestos e desonestos, alguns bem orientados e outros totalmente equivocados. O pior dos males é a voracidade do mercado explorador da educação a distância. Espero que a própria mídia tecnológica dissemine informações para o público interessado ter condições de analisar esses centros. É importante discriminar os cursos consistentes dos que "vendem ensino", ou seja, que reproduzem o ensino da transmissão, fora de contexto, em que o aluno memoriza sem compreender.

Léa da Cruz Fagundes

Gaúcha, com 58 anos de magistério, a coordenadora do Laboratório de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul dedica-se há mais de 20 anos à informática educacional. Psicóloga com mestrado e doutorado com ênfase em informática e conferencista internacional requisitada, Léa Fagundes preside atualmente a Fundação Pensamento Digital, organização não governamental que dissemina a computação entre populações carentes.

Quer saber mais?

Laboratório de Estudos Cognitivos, R. Ramiro Barcelos, 2600, prédio do Ciclo Básico, sala 5, 90035-003, Porto Alegre, RS, tel. (51) 3316-5250 e-mail: lec@psico.ufrgs.br

noreply@blogger.com (*****) — Wed, 06 Mar 2013 18:02:00 +0000

Como funciona uma lousa digital?

Renata Costa (novaescola@atleitor.com.br)

Alunos do colégio Miguel de Cervantes observam uma lousa digital, que recebe informações de um computador, controlado pelo professor, e exibe imagens em 3D com som estéreo. Foto: Fernando Moraes

A lousa digital é como uma tela imensa de um computador, porém mais inteligente, pois é sensível ao toque. Desta forma, tudo o que se pensar em termos de recursos de um computador, de multimídia, simulação de imagens e navegação na internet é possível com ela. Ou seja, funciona como um computador, mas com uma tela melhor e maior.

O professor pode preparar apresentações em programas comuns de computador, como Power Point, por exemplo, e complementar com links de sites. Durante a aula, é possível, enquanto apresenta o conteúdo programado, navegar na internet com os estudantes. Pode ainda criar ou utilizar jogos e atividades interativas, contando com a participação dos alunos, que vão até a lousa e escrevem nela por meio de um teclado virtual - como aqueles de páginas de banco na internet - ou por meio de uma caneta especial ou com o dedo, já que a lousa lê ambas as formas.

O ensino conta com novos recursos, pois é possível, por exemplo, fazer apresentações em três dimensões para apresentar o corpo humano, e estudar geografia com a ajuda de mapas feitos por satélite e disponíveis em sites como o Google Maps ou Google Earth. "Na lousa digital, a criatividade é o limite", comenta André Asquenazi, professor de tecnologia da escola Lumiar Lageado, de Santo Antonio do Pinhal, a 173 km da capital paulista.

Nada do que é feito na lousa digital se perde, pois se o professor quiser, é possível salvar a aula etapa por etapa, a cada contribuição sua ou dos alunos. Assim as aulas podem ser guardadas para sempre e até compartilhada com os estudantes, via e-mail.

Na Lumiar Lageado, os professores ainda estão se adaptando à nova tecnologia e recebendo treinamento. "Mas as crianças já dominam e o interesse delas pelas aulas que utilizam essa novidade é muito superior àquelas sem ela", diz o professor Asquenazi.

A lousa digital, segundo o professor, tem permitido com que os alunos do Ensino Fundamental façam uma horta. De início, a turma desenvolve uma horta virtual na lousa, planejando os canteiros, a medida da área de cada plantio antes de partir para a ação. "Depois, vamos pegar o desenho virtual e fazê-lo real na nossa área de terra", conta o professor. "O mais empolgante nisso é que a criação será coletiva, no virtual e no real", afirma.

Mas ainda fica uma pergunta no ar: qual é a diferença, no aprendizado das crianças, em usar a lousa digital ou os computadores? Este será um grande desafio para o futuro.

10 Dicas e 13 Motivos para o uso do celular na sala de aula

noreply@blogger.com (*****) — Mon, 04 Mar 2013 14:42:00 +0000

10 dicas e 13 motivos para usar celular na aula

25/02/13 //

Apesar de ainda haver alguma resistência aqui ou ali, os governos de todo o mundo estão cada vez mais atentos sobre a necessidade de se colocar as tecnologias móveis, como celulares e tablets, a serviço da educação. Mas como só vontade não garante bons resultados, a Unesco publicou um guia com 10 recomendações políticas em que tenta ajudar governos a implantarem esses recursos nas salas de aula. E aos que ainda não estão 100% convencidos dos benefícios de um uso integrado da tecnologia com os objetivos pedagógicos, o guia, apresentado em Paris na semana passada durante a Mobile Learning Week, traz ainda 13 bons motivos para ter esse aliado na educação.

“Cada país está em um nível diferente no uso das tecnologias móveis em sala de aula. Por isso, é importante que cada um use o guia adaptado às suas necessidades locais”, diz Steve Vosloo, coordenador do projeto. O especialista conta que a ideia de lançar essas recomendações surgiu a partir da constatação de que, mesmo considerando o uso das tecnologias em sala de aula algo pedagogicamente importante, muitos governos não sabiam por onde começar. A questão do acesso já havia sido mais ou menos resolvida; o problema agora era dar significado a esse uso. Especialistas da Unesco espalhados pelo mundo começaram a elaborar um guia com orientações que servissem a qualquer governo, independentemente do grau de maturidade que o país estivesse nesse debate.

crédito burak çakmak / Fotolia

Até por isso, o documento começa com uma orientação que parece simples: ter políticas que incentivem o uso das tecnologias móveis em sala de aula. Isso pode querer dizer tanto criar políticas da estaca zero ou ainda atualizar políticas que foram criadas no momento em que as tecnologias móveis ainda não eram tão acessíveis. “As diretrizes políticas relacionadas ao aprendizado móvel que forem criadas devem estar em harmonia com as que já existirem no campo das TIC”, afirma a Unesco no documento.

Na sequência, o guia traz à luz a necessidade de se treinar professores e de fazer isso com o uso de tecnologias móveis, para que eles também se apropriem dessas ferramenta na vida deles. “No Brasil, os professores têm certa resistência em incorporar novas tecnologias. A sala de aula ainda é o lugar de desligar o celular”, afirma Rebeca Otero, coordenadora de Educação da Unesco no Brasil, que avalia que parte disso se deve ao fato de o professor ainda não estar completamente familiarizado com essas ferramentas. “Isso faz com que muitas oportunidades educacionais se percam, especialmente no ensino médio, época em que o aluno já está ligado e nas redes”, completa ela.

Outras recomendações presentes no documento dizem respeito à criação de conteúdo adequado e à promoção do uso seguro e saudável das tecnologias. Com essas orientações, acredita a Unesco, os governos estarão mais próximos de usufruir dos benefícios do aprendizado móvel, dentre eles ampliar o alcance e a equidade da educação e facilitar o aprendizado personalizado.

Confira, a seguir, um infográfico com as 10 recomendações e os 13 bons motivos para se usar tecnologias móveis em sala de aula.

por Patrícia Gomes | PORVIR

Adicionar legenda

O uso do celular na Escola

noreply@blogger.com (*****) — Mon, 04 Mar 2013 14:35:00 +0000

04/03/2013 - Unesco recomenda o uso de celulares na escola

A Unesco publicou um guia com 10 recomendações para governos implantarem políticas públicas que utilizem celulares como recurso nas salas de aula. O guia, apresentado em Paris na semana passada durante a Mobile Learning Week, traz ainda 13 bons motivos para ter esse aliado na educação.

Para ele, a questão do acesso já está avançada e o problema agora é dar significado a esse uso. Especialistas da Unesco espalhados pelo mundo começaram a elaborar um guia com orientações que servissem a qualquer governo, independentemente do grau de maturidade que o país estivesse nesse debate.

O documento começa com uma orientação que parece simples: ter políticas que incentivem o uso das tecnologias móveis em sala de aula. Isso pode querer dizer tanto criar políticas da estaca zero ou ainda atualizar políticas que foram criadas no momento em que as tecnologias móveis ainda não eram tão acessíveis. “As diretrizes políticas relacionadas ao aprendizado móvel que forem criadas devem estar em harmonia com as que já existirem no campo das TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação)”, afirma a Unesco no documento.

Confira, a seguir as 10 recomendações e os 13 bons motivos para se usar tecnologias móveis em sala de aula:

10 recomendações aos governos:

- Criar ou atualizar políticas ligadas ao aprendizado móvel
- Conscientizar sobre sua importância
- Expandir e melhorar opções de conexão
- Ter acesso igualitário
- Garantir equidade de gênero
- Criar e otimizar conteúdo educacional
- Treinar professores
- Capacitar educadores usando tecnologias móveis
- Promover o uso seguro, saudável e responsável de tecnologias móveis
- Usar tecnologia para melhorar a comunicação e a gestão educacional

13 motivos para tornar o celular ferramenta pedagógica:

- Amplia o alcance e a equidade em educação
- Melhora a educação em áreas de conflito ou que sofreram desastres naturais
- Assiste alunos com deficiência
- Otimiza o tempo na sala de aula
- Permite que se aprenda em qualquer hora e lugar
- Constroi novas comunidades de aprendizado
- Dá suporte a aprendizagem in loco
- Aproxima o aprendizado formal do informal
- Provê avaliação e feedback imediatos
- Facilita o aprendizado personalizado
- Melhora a aprendizagem contínua
- Melhora a comunicação
- Maximiza a relação custo-benefício da educação

Clique aqui e acesse a publicação original da notícia

Fonte: Porvir / Ig Educação

Objetivos dos Cursos Proinfo Integrado 2013

noreply@blogger.com (*****) — Tue, 26 Feb 2013 15:18:00 +0000

Objetivos dos Cursos do PROINFO Integrado - Edição de 2013

Introdução a Educação Digital (60 horas)

Conceituar tecnologias e mídias digitais, analisando e reconhecendo o impacto, o

potencial e a complexidade da sua inserção na prática pedagógica e na vida privada e em

sociedade.

Aqui se busca a percepção da escola como um espaço privilegiado para a promoção

da inclusão digital; o reconhecimento de que é preciso promover uma compreensão crítica

para o uso da tecnologia digital e que a incorporação da tecnologia ao processo

educativo, cria oportunidade ímpar para a estruturação e implantação de novos cenários

pedagógicos.

Adquirir competências básicas para o manejo dos recursos mais usuais dos

computadores. Dentre elas:

Conceituar os componentes do computador e do sistema operacional;

Identificar o padrão de organização das interfaces gráficas e o uso dos principais

dispositivos de entrada e saída (mouse, teclado e monitor);

Conceituar e operar adequadamente os administradores de arquivos

reconhecendo os principais dispositivos de armazenamento (HD, CD,

pendrive);

Conceituar os principais aplicativos (editores de textos, de imagens, de

apresentações, navegadores web e planilhas eletrônicas), identificando que

necessidades e problemas podem ser por eles resolvidos;

Operar as funções básicas dos principais aplicativos (editores de textos, de

imagens, de apresentações, navegadores web e planilhas eletrônicas);

Organizar e sistematizar conteúdos em vários tipos de formatos digitais,

reconhecendo as possibilidades de transferências de dados entre estes diferentes

formatos.

Compreender a estrutura do conteúdo web, habilitando-se assim a buscar e

avaliar informações da WEB.

Identificar os procedimentos mais gerais de segurança e privacidade ao

compartilhar informações em rede.

Identificar e reconhecer o potencial de uso pedagógico das diversas ferramentas

computacionais utilizadas durante o curso;

Analisar preliminarmente o papel das redes digitais na promoção dos processos

cooperativos de trabalho e aprendizagem:

Analisar a importância da cooperação no aprendizado e refletir sobre a

importância das ferramentas de comunicação digital na prática pedagógica;

Analisar o alcance social e econômico de algumas das principais ferramentas de

produção e/ou veiculação de conteúdo digital (blogs,

wikis, youtube, etc.);

Conceituar e reconhecer as especificidades comunicativas, das principais

textualidades digitais e o potencial e papel pedagógicos dos seguintes serviços:

bate-papo, e-mail, fóruns e listas de discussão, redes sociais;

Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC (60h)

Na perspectiva dos objetivos gerais e específicos do

ProInfo Integrado, o Curso

Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC

(100h) visa a oferecer

subsídios teórico-metodológico- práticos para que os professores e gestores escolares

possam:

Compreender o potencial pedagógico de recursos das TIC no ensino e na

aprendizagem em suas escolas;

Planejar estratégias de ensino e aprendizagem integrando recursos

tecnológicos disponíveis e criando situações de aprendizagem que levem os

alunos à construção de conhecimento, à criatividade, ao trabalho colaborativo e que

resultem efetivamente na construção dos conhecimentos e habilidades esperados em

cada série;

Utilizar as TIC na prática pedagógica, promovendo situações de ensino que

aprimorem a aprendizagem dos alunos.

O curso é composto por quatro unidades de estudo tendo cada uma objetivos

específicos conforme descrito abaixo:

Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola

Contextualizar a temática: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola.

Propiciar reflexões sobre a identidade do professor e sobre a necessidade de

aprendizagem contínua.

Instigar a observação sobre a própria escola em relação ao uso das

tecnologias disponíveis.

Apresentar e discutir as possibilidades de uso das tecnologias no trabalho por

projetos.

Recontextualizar o uso dos recursos computacionais, inclusive do ponto de vista

pedagógico (editores de textos e de apresentações, gerenciamento de arquivos, internet).

Unidade 2: Internet, hipertexto e hipermídia

Apresentar a internet como espaço de colaboração e de publicação (passível de

ser espaço tanto para pesquisa como para publicização do que se faz na escola).

Apresentar espaços de pesquisa e de colaboração na internet (Wikipédia e Blogs

entre eles).

Apresentar os hipertextos como modalidade típica de registro na internet e

convidar os cursistas a navegar por alguns.

Apresentar o conceito de hipertexto como a forma de representação não

linear do conhecimento, uma forma de representação popularizada pela tecnologia

computacional.

Promover algumas reflexões iniciais sobre a relação entre esta forma de

representação

(o hipertexto) , os novos processos de leitura e escrita gerados e as

práticas pedagógicas correspondentes.

Provocar o exercício de criação de alguns hipertextos simples, utilizando dos Blogs

como possíveis ferramentas de edição de hipertextos.

Unidade 3: Currículo, projetos e tecnologia

Contextualizar o tema de que trata a Unidade 4: Currículo, projetos e tecnologias, a

partir das contribuições das tecnologias — em especial da tecnologia digital — ao

desenvolvimento de projetos.

Propiciar o planejamento e aplicação de ações, na perspectiva da pedagogia por

projetos.

Identificar as características do currículo construído por meio do desenvolvimento

de projetos, com o uso de tecnologias.

Propiciar a identificação das concepções de currículo e sua ressignificação diante

das possibilidades de integração da escola com diferentes espaços de produção

de conhecimento.

Unidade 4: Prática pedagógica e mídias digitais

Apresentar algumas possibilidades de exploração de mídias digitais.

Conhecer algumas das novas possibilidades pedagógicas trazidas pelas mídias

digitais.

Apresentar os repositórios de mídias da internet, em particular, os do MEC.

Apresentar o Portal do Professor como ambiente em que se podem encontrar

sugestões de uso de mídias, debater formas de uso, bem como colocar disponíveis para

terceiros as experiências que os cursistas vierem a desenvolver.

Estimular o uso de recursos de autoria em mídias digitais (programas,

equipamentos e linguagens) para a síntese e expressão de conhecimentos construídos

no desenvolvimento de projetos.

Apresentar as etapas e os recursos essenciais na produção de imagem, áudio e

vídeo digitais.

Elaboração de Projetos (40h)

Em consonância com as diretrizes e os objetivos do Programa Proinfo Integrado, o curso

Elaboração de Projetos (40h) tem como foco desenvolver atividades que integrem as

dimensões teóricas, metodológicas e práticas para que professores e gestores escolares

possam:

Identificar as contribuições das TIC ao desenvolvimento de projetos de sala de

aula;

Abordar o conceito de projeto a partir do resgate histórico relacionado com o

contexto educacional e tecnológico (conceito histórico, projetos em educação e integração

de tecnologias ao desenvolvimento de projetos);

Analisar o conceito de currículo na perspectiva da integração com as TIC;

Planejar e desenvolver o Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo (PITEC).

Redes de Aprendizagem (40h)

O curso Redes de Aprendizagem tem como

objetivos gerais:

Promover a análise do papel da escola e dos professores frente à cultural digital

nesta sociedade altamente tecnificada;

Compreender como as novas mídias sociais diversificaram as relações entre as

pessoas, e em especial, como estas mudanças afetaram nossos jovens e se refletiram

na sua relação com a aprendizagem e com a escola.

Compreender o potencial educativo das mídias sociais digitais.

O curso está dividido em três unidades que têm como objetivos específicos:

Unidade 1: Cultura midiática e escola: Problema?

Incentivar o início de reflexão e a busca da compreensão dos fatores que

configuram a cultura das nossas crianças e jovens,de modo a nos tornar mais afins à uma

atuação em conjunto com eles, sendo mais capazes de contemplar seus desejos e

necessidades e proporcionando um uso mais útil e significativo das tecnologias.

Iniciar-se na experimentação pessoal do uso das redes sociais.

Unidade 2: Cultura das redes: mapeamentos fundamentais

Identificar características gerais da cultura contemporânea altamente tecnificada,

também reconhecida como cibercultura ou cultura das redes.

Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos

ambientes de mídia social.

Avançar na exploração das possibilidades educativas das mídias sociais, em

especial o Portal do Estudante.

Unidade 3: Mídias Sociais e Escola– Caminhos para a Cidadania

Reconhecer o papel da escola e dos professores na formação de sujeitos capazes

de posicionar-se de modo crítico e criativo frente às profundas transformações que esta

nova era de tecnificação nos desafia.

Aprofundar-se na busca da compreensão do potencial e do papel das novas mídias

sociais para construção de uma sociedade mais solidária e justa.

Discutir caminhos e alternativas para uma apropriação crítica e significativa das

novas mídias sociais pela escola.