NUEVA COMUNICACIóN

CAPTURAN A 32 INTEGRANTES DE LA BANDA LOS MALDITOS DEL TRIUNFO, ENTRE ELLOS UN ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE LA PNP

2014-06-26T11:32:00.000-07:00

FISCALÍA DE CASOS COMPLEJOS DA NUEVO GOLPE AL CRIMEN ORGANIZADO EN NUESTRA CIUDAD.

TRUJILLO.- 32 personas vinculadas a la banda delincuencial de los Malditos del Triunfo fueron capturados esta mañana por agentes policiales, luego de un dedicado trabajo de cuatro meses de investigación planificada por la Fiscalía de Casos Complejos del Distrito Fiscal de La Libertad, lo explicó el Fiscal provincial Coordinador de este equipo de investigación, William Rabanal.

Detalló que el balance del trabajo realizado deja un nivel de satisfacción del 95 % del logro de los objetivos trazados, lo que permitirá demostrar con las pruebas encontradas en cada vivienda intervenida, la comisión de delitos como lavado de activos, asociación ilícita para delinquir, extorsión y asesinatos, cuyas penas van de 16 a 25 años de cárcel.

“A esta banda delincuencial se le atribuyen más de 12 asesinatos solo el año pasado y éstas podrían estar vinculadas por las riñas de control de territorio donde se ejercían las extorsiones, todo ello se investigará como corresponde.”, señaló el fiscal responsable de la operatividad de este nuevo golpe al crimen organizado.

Agregó que en el operativo se lograron incautar cuatro modernos vehículos que servían como taxis para las acciones ilícitas, celulares, chips, tarjetas de créditos, y diferentes DNI´s, así como artefactos eléctricos y equipos de cómputo, que fueron entregados a la PNP, con su respectiva cadena de custodia, para que se continúen con las diligencias de ley.

Dijo Finalmente que este gran operativo, se desarrolló en simultáneo en las ciudades de Lima, Tarapoto, Chiclayo, Trujillo y Chepén, donde participaron 50 magistrados especializados en delitos de crimen organizado del Ministerio Público tanto del Distrito Fiscal de Lima, como de Trujillo, así como de agentes especializados de la PNP.

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FISCALÍA DE LA LIBERTAD ADQUIRIÓ 111 COMPUTADORAS DE ÚLTIMA GENERACIÓN

2014-06-24T10:04:00.005-07:00

Monto de compra superó los 390 mil nuevos soles

TRUJILLO.- Ciento once computadoras de cuarta generación, fueron adquiridas recientemente por la Unidad Ejecutora 005 del Distrito Fiscal de La Libertad, por un monto de 396 mil 083 nuevos soles, con la finalidad de renovar las antiguas máquinas Pentiun IV que se compraron en el 2007 cuando se puso en ejecución en Nuevo Código Procesal Penal, lo explicó el Gerente Administrativo, Juan Carlos Jáuregui Calderón.

“El Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares de La Libertad, en coordinación con la Gerencia Administrativa tomaron la decisión para finiquitar esta operación de compra, que fue sustentada por la jefatura de abastecimiento de esta dependencia”, lo explicó el Gerente Administrativo.

Juan Carlos Jáuregui detalló además, que la compra se realizó bajo el sistema de regulación de precios que propone el Organismo de Contratación del Estado (OSCE); para dicha compra fue necesario recibir las opiniones técnicas de la Gerencia Central de Logística, de la Gerencia Central de Informática y de la misma Gerencia General del Ministerio Público, cumpliendo y respetando a cabalidad el procedimiento de compra.

Es necesario mencionar que esta compra se realizó íntegramente con presupuesto de ésta Unidad Ejecutora y fueron 15 las empresas que participaron de este proceso en la primera fase, donde el equipo de tecnologías de la UE-005, verificó y evaluó las especificaciones técnicas de los equipos de cómputos que mejor se adapten a las necesidades de trabajo en el Distrito Fiscal. Actualmente los equipos están siendo codificados para su posterior entrega a despachos fiscales de La Libertad.

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EL TRASLADO DE LOS INVESTIGADOS AL PENAL DEL MILAGRO NO ES RESPONSABILIDAD DE LA FISCALÍA, ASEGURÓ LUIS CORTEZ

2014-06-16T08:44:00.003-07:00

ALCALDE DE JULCÁN LLEVA CUATRO DÍAS EN CARCELETA DEL PODER JUDICIAL Y AUN NO ES TRASLADADO AL PENAL EL MILAGRO

TRUJILLO.- “Hemos solicitado un informe al señor Fiscal Provincial responsable de la investigación, para saber el por qué no fue trasladado al penal el Milagro el alcalde de Julcán”, fueron las palabras del Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal de La Libertad, Luis Humberto Cortez Albán.

El alcalde de Julcán, Mercedes Ladimir Castro Arteaga, lleva ya más de tres días en la carceleta del Poder Judicial, y pese a tener una prisión preventiva, este no es trasladado al penal El Milagro de la Provincia de Trujillo. Ante estos acontecimientos el Fiscal Superior aclaró que esa responsabilidad es de la Policía Judicial.

Como se recuerda la Fiscalía Anticorrupción, solicitó ante el Primer Juzgado de Investigación Preparatoria de la Corte de Justicia de La Libertad se dicte prisión preventiva contra el funcionario público por nueve meses, ya que este habría incurrido en el delito de cohecho pasivo propio. Ante las pruebas presentadas por los magistrados del Ministerio Público, el Juez Juan Ramírez Sáenz, dispuso la prisión preventiva.

“No es normal que una persona que ya tiene una orden de prisión preventiva tenga tanto tiempo sin ser trasladado al penal; esperaremos los informes para poder entender mejor esta tardanza en el ingreso al milagro del alcalde de Julcán”, Concluyó el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores del Distrito Fiscal de La Libertad, Luis Cortez. OFICINA

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MINISTERIO PÚBLICO DONA CAMAS, FRAZADAS Y COLCHAS A NIÑOS QUE VIVEN EN LA PARTE ALTA DEL CERRO CABRAS

2014-06-16T08:44:00.001-07:00

TRUJILLO.- En una clara muestra de desprendimiento en favor del prójimo, el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal, Luis Cortez Albán, en representación de los fiscales y personal administrativo del Distrito Fiscal de La Libertad, entregó esta mañana tres camas, frazadas, colchas ropa y suplementos alimenticios a una madre de familia que vive con sus seis hijos en la parte alta del cerro Cabras.

Una de las pequeñas no pudo contener su alegría y agradeció al Fiscal Superior por el gesto y con una tierna sonrisa en el rostro dijo que “hoy podrán dormir en una cama cada uno de sus hermanitos”, gesto que conmovió al Magistrado. A su turno el Dr. Cortez señaló que hoy fue un instrumento de Dios y gracias al gesto noble del personal del Ministerio Público se logró cumplir con un gran objetivo, el de compartir con el prójimo.

Violeta Flores López, la dedicada madre de familia, agradeció a todas las personas que contribuyeron con el donativo y a Dios por haber permitido que el Ministerio Público en la persona del Dr. Cortez, estén en su casa compartiendo un grato momento, especialmente para sus pequeños hijos de 12, 7, 3 y 2 años de edad.

Por su parte el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal, Luis Cortez Albán, se comprometió a buscar los medios para asistir a los menores de edad en temas de salud. “Sabemos que son muchas las carencias hoy en día y muchas veces no podemos cubrir los gastos en salud, trataremos de establecer los contactos necesarios para atender a los niños”.

Es una de las cuatro campañas de apoyo social que realiza el Ministerio Público en lo que va del año; “Sabemos que nuestra ayuda no puede ser mucha, pero pretendemos comenzar una corriente de solidaridad que beneficie realmente al que lo necesita”, concluyó Luis Cortez Abán.

OFICINA

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SEGUIREMOS TRABAJANDO EN BINOMIO CON LA POLICÍA PARA ENFRENTAR A LA DELINCUENCIA ORGANIZADA

2014-06-12T06:43:00.002-07:00

FUERON LAS PALABRAS DEL PRESIDENTE DE LA JUNTA DE FISCALES SUPERIORES DURANTE LA SESIÓN SOLEMNE POR EL TRIGÉSIMO TERCER ANIVERSARIO DE CREACIÓN INSTITUCIONAL DEL MINISTERIO PÚBLICO TRUJILLO.- “Asumimos nuevos retos y continuaremos trabajando para garantizar los derechos ciudadanos. Seguiremos promoviendo los programas del Ministerio Público y de esta manera apostar por una sociedad digna”, fueron algunas de las palabras expresadas por el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal de La Libertad, Luis Humberto Cortez Albán, durante la ceremonia solemne por el trigésimo tercer aniversario de creación Institucional y día del Fiscal, realizada en la casa del abogado de nuestra ciudad. Fue claro al mencionar que el éxito del trabajo en la lucha contra el hampa, se debe al binomio Policía Nacional Y Fiscalía. “Debemos destacar que el trabajo coordinado da resultados y en este caso la lucha contra la delincuencia se ha logrado gracias a la labor que realiza la Policía y el Ministerio Público, por ello debemos seguir atentos para evitar que la delincuencia siga ganando terreno en nuestra ciudad” refirió Luis Cortez Albán. “La lucha frontal a la delincuencia se demuestra con las bandas de extorsionadores desarticuladas y con sus integrantes procesados. El lavado de activos y otras modalidades delincuenciales son investigados por profesionales comprometidos con la seguridad de nuestra sociedad, por eso reafirmo nuestro compromiso de seguir defendiendo la legalidad”, exclamó el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares de La Libertad. Durante la ceremonia se rindió homenaje a los docentes involucrados con el programa nacional de Fiscales Escolares y Fiscales Escolares Ambientales; también se entregaron diplomas por años de servicio al personal del Ministerio Público y se Reconoció la labor de tres trabajadores por su dedicación y entrega con la institución. Las actividades oficiales por el aniversario 33 del Ministerio Público iniciaron el pasado domingo cuatro de mayo con el desfile institucional en la plaza mayor de nuestra ciudad. También se desarrolló la Misa Solemne y el próximo lunes 12 se realizará el izamiento del Pabellón Nacional e Institucional en el frontis del Local principal del Ministerio Público – Distrito Fiscal de La Libertad. OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL

JURAMENTARON FISCALES ESCOLARES Y FISCALES AMBIENTALES DE PACASMAYO

2014-06-12T06:42:00.005-07:00

TRUJILLO.- 53 escolares de cuatro centros educativos emblemáticos de la Provincia de Pacasmayo juramentaron recientemente como Fiscales Escolares y Fiscales Escolares Ambientales, en ceremonia desarrollada en el auditorio de la comuna de esa provincia. Así lo explicó el fiscal Martín Ocampo García, responsable de la juramentación. Durante su discurso, el fiscal explicó la importancia de pertenecer a este grupo de colaboradores del Ministerio Público, y garantizó una capacitación permanente a fin de prevenir que escolares infrinjan la normativa penal vigente. “desde hoy asumen nuevas responsabilidades, una de ellas es prevenir los actos delictivos y orientar a sus compañeros a no delinquir. Solo así podremos bajar el índice delincuencial en nuestra zona”, detalló el fiscal provincial del primer despacho fiscal. Dijo además que dentro de las funciones de un fiscal escolar, están las de prevenir las conductas inadecuadas como el bullyng explotación laboral y hasta del delito de explotación sexual. “Deben persuadir a sus compañeros para que no manifiesten comportamientos que configuren una infracción a la ley”. Dijo el fiscal Martín Ocampo García. Finalmente el magistrado explicó que en cuanto a los fiscales escolares ambientales, su función es orientar a sus compañeros sobre los derechos y deberes de los niños y/o adolescentes en materia ecológica, como la conservación y el aprovechamiento sostenible de nuestra diversidad biológica. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

FISCAL DE HUAMACHUCO LOGRA CONDENA PARA RONDERO QUE SECUESTRÓ Y PLAGIÓ A ESPOSOS

2014-06-12T06:42:00.002-07:00

TRUJILLO.- A 20 años de pena privativa de su libertad fue condenado ORACIO JULIÁN OTINIANO TRUJILLO como autor del delito CONTRA LA LIBERTAD EN LA MODALIDAD DE SECUESTRO en agravio de María Estefa Bautista Monzón y Wilber Arturo Matallanes Meza, ocurrido en la Provincia de Sánchez Carrión, La Libertad, lo explicó el fiscal responsable del caso Henry Espinoza Urbina. El magistrado fundamentó su tesis fiscal ante el Juzgado Penal Colegiado de Sánchez Carrión y Pataz, presidido por la Jueza Superior Titular Rosa Perales Rodríguez, quien luego de escuchar a todas las partes, declaró fundado el pedido del representante del Ministerio Público y sentenció a ORACIO JULIÁN OTINIANO TRUJILLO, por el delito de secuestro, el mismo que está tipificado en el artículo 152 del Código Procesal Penal. Narra el fiscal que el ahora condenado fue sub coordinador de las juntas vecinales de Huamachuco, y cuando ejercía ese cargo fue a la casa de Wilber Arturo Matallanes Meza para citarlo al local de la junta vecinal y solucionar el tema de alimentos que este tenía con la madre de su hija, una vez ahí se le propinó una golpiza a él y su actual esposa, identificada como María Estefa Bautista Monzón, a quienes luego de retenerlos contra su voluntad, maltratarlos y abandonarlos descalzos, los amenazaron para que no denunciaran este exceso de la ronda vecinal. Wilber Arturo Matallanes Meza, al notar la seriedad de las lesiones de su esposa acude al hospital del lugar y procede a denunciar este plagio. Desde ese instante el magistrado inició una minuciosa investigación y logró fundamentar la denuncia que hoy concluyó con la sentencia de 20 años de cárcel y al pago de una reparación civil de cinco mil nuevos soles. “Nosotros, estamos comprometidos a garantizar la seguridad de los ciudadanos, somos la fiscalía y no desmayaremos en defender la legalidad, deben entender que las rondas campesinas son hoy en día un aliado de la justicia, y bajo ninguna circunstancia permitiremos que se cometan excesos en pro de la justicia”, concluyó el Fiscal Adjunto Provincial Titular Henry Espinoza Urbina. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

EXITOSA PARTICIPACIÓN DE FISCAL DE FAMILIA EN SEMINARIO SOBRE PROTECCIÓN DEL NIÑO CONCEBIDO

2014-06-12T06:41:00.005-07:00

TRUJILLO.- La no aplicación plena del Código del Niño y el Adolescente en nuestro país, es un problema que ya fue observado por el Comité de los Derechos del Niño. En el informe se detalla sobre que no se cumple con la asignación de recursos en temas de niñez, las decisiones sobre el cuidado y la administración de Justicia. Fueron las enérgicas palabras de la Fiscal de Familia Mg. Lucy Gastañaduí Ybañez, durante su participación como ponente en el seminario denominado, Los Derechos y la protección Integral del Niño Concebido. La representante del Ministerio Público, Fiscal de Familia Lucy Gastañaduí Ybañez, detalló además que este comité también ha recomendado que el principio general de interés superior del niño, se integre debidamente en todos los instrumentos jurídicos, decisiones judiciales y administrativas, así como en los proyectos, programas y servicios que repercuten en la infancia. “Todos estamos obligados a exigir el cumplimiento adecuado de la norma y de esta manera levantar las observaciones que ha emitido el Comité de los Derechos del Niño”, expresó la Magistrada. La actividad académica fue organizada por la Sub Gerencia de Desarrollo Social de Derechos Humanos de la Comuna Provincial de Trujillo, DEMUNA, y contó con la participación del representante del Defensor del Pueblo en nuestra ciudad, médicos y funcionarios del gobierno municipal de esta ciudad, quienes debatieron por casi cuatro horas en el auditorio de Florencio Mixan Mass, del Distrito Fiscal de La Libertad. Los funcionarios ediles se comprometieron a desarrollar nuevos programas informativos y de capacitación e intercambio de ideas sobre este tema, que involucra al niño concebido. “Desde este instante hemos establecido una alianza estratégica en beneficio de la infancia de nuestra ciudad y nuestra región. Ahora queda en nosotros trabajar decididamente por la niñez liberteña”, concluyó María del Carmen, Herrera Florián, Sub Gerente de Derechos Humanos de la municipalidad Provincial de Trujillo. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

CONCLUYÓ TORNEO DEPORTIVO DE INTEGRACIÓN: “ALEXANDER CHÁVEZ HORNA” 2014

2014-06-12T06:41:00.002-07:00

TRUJILLO.- Luego de tres días de participación, se pudieron conocer a los campeones de las diferentes disciplinas en las que participaron los integrantes del Ministerio Público Distrito Fiscal de La Libertad, con motivo de su trigésimo tercer aniversario de creación Institucional. Más de 60 deportistas se inscribieron en fulbito, cerca de 40 en Básquetbol y más de 40 en vóley. La actividad deportiva se desarrolló en las instalaciones del complejo deportivo del Colegio de Abogados La Libertad, reciento que recibió a todos los competidores quienes llegaban desde las seis de la tarde hasta las 10 de la noche. En cada disciplina un árbitro aseguraba que el juramento deportivo se cumpla hasta el minuto final. Al final del torneo se premió a los equipos que se alzaron con el trofeo y título de campeón, en algunas disciplinas los equipistas se coronaron como bicampeones; tal es el caso de seguridad que se coronó como Bicampeones de Fulbito, Hemerson Manosalva Perez, bicampeón de Billas y el Fiscal Jorge de la Vega Romero, Bicampeón de Ajedrez. Mientras tanto en básquetbol el equipo del sexto piso, liderados por el Presidente de la Junta de Fiscales, Luis Cortez Albán, se coronaron como campeones de esta disciplina; y el equipo de almacén, motivados por el Gerente Administrativo de la Unidad Ejecutora 005 del Distrito Fiscal de La Libertad se coronaron campeones del torneo de vóley. Mientras tanto el primer piso (integrado por imagen institucional, recursos humanos, contabilidad, informática y la oficina de audio y video) se ubicó en segundo lugar de basquetbol, la misma ubicación para el equipo del séptimo en vóley y la fiscalía especializada quedó como sub campeón en fulbito. En la ceremonia de premiación, el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares de La Libertad, Luis Humberto Cortez Albán, agradeció a los participantes por su identificación y sobre todo por haber permitido que el torneo deportivo denominado Alexander Chávez Horna “In memoriam”, se desarrollará con mucho éxito. Se comprometió además a establecer una jornada de integración con los deportistas del Distrito Fiscal de Lambayeque, y de esta manera establecer vínculos amicales y deportivos inter sedes. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

CAPACITARÁN PERMANENTEMENTE A RONDEROS DE SANTIAGO DE CHUCO

2014-06-12T06:40:00.002-07:00

MESA DE TRABAJO SE REALIZÓ CON ÉXITO EN ESA PROVINCIA LIBERTEÑA TRUJILLO.- Afianzar el trabajo de la fiscalía con las rondas campesinas y de las juntas vecinales de seguridad ciudadana de la Provincia de Santiago de Chuco y sus distritos, fue uno de los principales acuerdos tomados en la reciente mesa de trabajo realizada en el auditorio parroquial de la iglesia de Santiago de chuco, lugar al que asistió el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal de La Libertad, Luis Humberto Cortez Albán. También participaron los integrantes del Frente Único de Fiscalización y Defensa de la Provincia de Santiago de Chuco, así como el delegado de construcción civil, asociación de comerciantes del lugar, integrantes de la federación campesina, organizaciones de base de la provincia y público en general, quienes expusieron su problemática en forma ordenada. Cada uno de los participantes planteó sus preguntas, tanto al Fiscal Superior, Luis Cortez, como al jefe de la comisaria del lugar, José Amesquita Arroyo. Durante la extensa mesa de trabajo, que duró más de tres horas, el Fiscal Superior Luis Cortez, explicó la importancia de respetar el estado de derecho, y conocer bien el accionar de la justicia, para así evitar mayores conflictos con los integrantes de las rondas campesinas. “Es necesario que comprendan que las rondas campesinas no pueden tomar la justicia por sus propias manos, ustedes conocen los límites de su responsabilidad y saben que no deben alterar ninguna escena del crimen”, Explicó Luis Cortez Albán. En otro tramo de la mesa de trabajo los participantes solicitaron celeridad en los casos que ya investiga la Fiscalía, así como una rápida acción de la policía. A su turno el comisario del lugar detalló las limitaciones que dificultan su labor pero solicitó a los integrantes de la meas de trabajo a colaborar con la policía, permitiendo que esta haga su labor. “Tenemos muchas carencias, no lo podemos negar, pero estamos seguros que nuestro trabajo se verá reforzado con una mejor coordinación con las rondas campesinas”. Concluyó el comandante José Amesquita Arroyo, comisario de Santiago de Chuco. Por su parte el presidente del Frente Único de Fiscalización de Santiago de Chuco, Ancelmo Morillo de la Cruz, se mostró complacido con la presencia del Presidente de la Junta de Fiscales Superiores de La Libertad y se comprometió a establecer una línea de trabajo más estrecha con la fiscalía, la que se logrará con permanentes capacitaciones a las rondas campesinas, aseguró. Finalmente, Luis Cortez Albán, Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal de La Libertad, aseguró que se organizarán próximas mesas de trabajo en Santiago de Chuco, y confirmó la permanente capacitación y coordinación entre la fiscalía y las rondas campesinas, cuya responsabilidad se le asignó al Fiscal Provincial Hermes Hidalgo Romero. Al término de la sesión se procedió a firmar el acta de trabajo y se espera la próxima designación de fecha para seguir evaluando los resultados de estos acuerdos. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

15 AÑOS DE CÁRCEL CUMPLIRÁ SUJETO QUE OBLIGÓ A MENOR DE EDAD A EJERCER LA PROSTITUCIÓN EN EL NORTE DEL PAÍS

2014-06-12T06:39:00.002-07:00

Trujillo.- A 15 años de cárcel y al pago de diez mil nuevos soles por reparación civil, fue condenado Jlimelson Chuquizuta Loayza, por cometer el delito de trata de personas en agravio de una menor de edad a quien obligó a ejercer el meretricio en diferentes ciudades, y se ordenó la captura de Lizbeth Chuquizuta Loayza por el mismo delito, lo detalló el Fiscal Robert Aldo Araujo Angulo integrante del cuarto equipo de investigación de la Primera Fiscalía Provincial Penal Corporativa, del Distrito Fiscal de La Libertad. El Magistrado explicó que el sentenciado captó a la menor de iniciales K.S.P.M. cuando tenía 15 años en la localidad de Jaen y la convenció para que conviva con él y desde noviembre del 2012 la obligó a prostituirse con maltrato físico y amenazas de muerte para su familia que carece de recursos económicos. Durante las diligencias de investigación la menor narró que el sentenciado Jlimelson Chuquizuta Loayza, la llevó a Paita y con un DNI adulterado la ingresó al burdel “El Cruce”, luego la llevó a la localidad de Sullana para que trabajara en el burdel “café rojo”, pero no la aceptaron porque no tenía el DNI original. Luego, en complicidad con su hermana Lizbeth Chuquizuta Loayza, trajeron a la menor a Trujillo, donde la pusieron a trabajar en el local conocido como “la colonial”, de donde fue rescatada por agentes del orden recientemente. La captura y sentencia de este despreciable ser, es un avance importante contra la trata de personas, se espera ahora que se dé con la captura de la hermana del sentenciado para que enfrente las consecuencias de su delito. “Estamos dedicados a establecer los vínculos entre estas dos personas y alguna red nacional que se dedica a la trata de blancas.” Concluyó el fiscal. La tesis fiscal se trabajó en un inicio por la magistrada Rosa Vega Luján y fue seguida por el Fiscal Robert Aldo Araujo Angulo en su etapa intermedia y final, y se sustentó en el Segundo Juzgado Penal Colegiado de Trujillo, donde se logró esta importante condena. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

BRIGADISTAS DE DEFENSA CIVIL DE LA FISCALÍA REALIZARON CON ÉXITO EL SIMULACRO DE SISMO NACIONAL

2014-06-12T06:38:00.000-07:00

TRUJILLO.- “El Ministerio Público debe continuar las capacitaciones para los brigadistas de defensa civil y debe reforzar las brigadas de primeros auxilios. En general creo que el balance es positivo luego de este simulacro nacional” Fueron las palabras del Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Titulares del Distrito Fiscal de La Libertad, Luis Humberto Cortez Albán. A su turno el Gerente Administrativo de la Unidad Ejecutora 005 del Distrito Fiscal de La Libertad, Juan Carlos Martín Jáuregui Calderón, felicitó la labor desarrollada por el equipo de brigadistas de la institución integrada por más de 15 colaboradores del Ministerio Público, entre asistentes de la función fiscal y personal administrativo. Como en otras oportunidades, cada brigadista de piso se responsabilizó en orientar el traslado del personal y público usuario a las zonas de seguridad establecidas en los exteriores del edificio principal del Ministerio Público, ellos también controlaron los tiempos de salida de cada grupo para su posterior discusión y análisis entre los integrantes del comité de Defensa Civil Institucional. “Aún hay cosas por mejorar, pero quiero felicitar la labor de los brigadistas, han cumplido con su labor y hemos considerado ampliar las capacitaciones para todos ellos con los bomberos y Defensa Civil Regional, vamos a implementar también la brigada de primeros auxilios en nuestra institución”, remarcó el Gerente Administrativo. Similar labor se realizó en las oficinas de la Fiscalía del edificio San Luis, donde funcionan las fiscalías de familia y las fiscalías civiles, así como en las instalaciones del local de Medicina Legal de la prolongación Unión. OFICINA IMAGEN INSTITUCIONAL

ME GUSTA ESTA CANCIÓN DE GASPARÍN PARA GRUPO CINCO

2013-09-04T17:25:00.003-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=b6ZABToZ99c

NUEVA METODOLOGÍA UNIVERSITARIA QUE GARANTICE CALIDAD

2013-09-04T17:17:00.001-07:00

LA RENOVACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS COMO GARANTÍA DE CALIDAD INSTITUCIONAL

SILVIA ZAMORANO
JOSÉ LUIS PAREJO

Cátedra UNESCO de
Gestión y Política Universitaria
Universidad Politécnica de Madrid

0. Primeras reflexiones

La base filosófica que justifica esta oportuna reflexión sobre las metodologías educativas en el momento actual de reforma del sistema universitario español hacia la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se centra en la concepción de calidad docente, como seña de identidad de una institución de educación superior, que vincula esta faceta de la calidad institucional con la excelencia académica hacia el logro de resultados óptimos de aprendizaje en los estudiantes -expresados en términos de competencia(1)- a través de la innovación educativa.(2)

Algunos expertos en política educativa apuestan por dar el turno a las metodologías educativas(3) y su consecuente renovación como garantía de la mejora de la praxis docente en el contexto de reforma presente. Los resultados actuales de la formación universitaria y las necesidades de una sociedad cada vez más compleja, multicultural y global, evidencian desajustes importantes, como veremos más adelante que exigen un cambio de rumbo por parte de nuestras universidades. La elaboración de los nuevos curricula no debe ser "una coartada para plantear reformas que son necesarias por sí mismas", (4) como es el caso de la renovación de las metodologías educativas que, hasta hace poco y en no pocas ocasiones, ha sido abordada por los docentes de manera voluntaria, sin un marco de referencia previamente definido y sin un apoyo y reconocimiento institucional decididos (voluntad política) en recursos e incentivos.

Tras la aprobación de la normativa que regula la nueva estructura de las enseñanzas universitarias adaptada a la convergencia europea, llega el momento de elaborar y proponer los nuevos planes de estudio. Las universidades españolas, haciendo uso de su autonomía académica, tienen en sus manos la oportunidad de impulsar la voluntad de cambio metodológico de acuerdo al nuevo paradigma educativo que plantea el EEES. Este cambio supone la transición de un modelo centrado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje del estudiante. Sin embargo, se corre el riesgo de que la reforma de los currículos en realidad se convierta en una mera distribución de contenidos a materias y su ajuste a los créditos europeos, según lo establecido, sin aprovechar la oportunidad de llevar a cabo un proceso de cambio educativo basado en nuevos planteamientos metodológicos.

Si bien el posicionamiento clásico de la didáctica universitaria se ha centrado en la figura del profesor y en el aula, la filosofía del EEES propone dirigir la tarea docente hacia la actividad autónoma del estudiante, para lo cual será necesaria la transformación de los escenarios o modalidades organizativas de enseñanza, de las metodologías educativas y de los procedimientos de evaluación empleados hasta el momento sobre la base de nuevas competencias, reflejadas en renovados contenidos de acuerdo a unas metas de aprendizaje (DE MIGUEL, 2006).

No tendría sentido alguno exponer y divulgar aquí las bondades teóricas de la innovación educativa en el contexto del EEES sin aportar o proponer estrategias y procedimientos que nos lleven a pasar del discurso, académico o político, a la acción transformadora que posibilite la mejora de la calidad docente. Es necesario contar con el apoyo de las Administraciones educativas, el liderazgo de las universidades y la participación de profesores (5) y estudiantes(6). El reto consiste en superar las barreras existentes para no hacer que la reforma de los planes de estudios se convierta en un mero trámite burocrático y se acabe confirmando el escepticismo existente entre muchos docentes hacia este proceso. Es pertinente dotar al profesorado de herramientas que le posibiliten el cambio en su práctica didáctica, reconociendo su trabajo cuando se haga bien y facilitándole espacios y tiempos de ensayo de los nuevos modelos de organización de la enseñanza para que conduzcan al cambio de paradigma educativo.

1. La política universitaria europea y la reforma de los currículos universitarios ante el proceso de Convergencia Europea

Los orígenes de la política universitaria europea se remontan a la firma del Tratado de Maastricht (1992), constitutivo de la Unión Europea, donde estableció la base jurídica y los principios de cooperación en materia educativa, en el marco del respeto a la diversidad cultural y subsidiariedad. En él se afirma que "la Comunidad contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y, si fuere necesario, apoyando y completando la acción de éstos en el pleno respeto de sus responsabilidades en cuanto a los contenidos de la enseñanza y a la organización del sistema educativo, así como de su diversidad cultural y lingüística" (art. 126.1). En los sucesivos textos de Ámsterdam (1997), Niza (2001) y el relativo a la Constitución para Europa (2004) se dispone básicamente lo mismo. Cabe señalar, que en este último caso, el Tratado establece, además, medidas de fomento, excluyendo la armonización de las leyes y reglamentos de los Estados miembros (Artículo III-282.3.a).

En los primeros pasos dados en el camino hacia la creación del EEES se concibe como una oportunidad el hecho de que "las identidades nacionales y los intereses comunes puedan relacionarse y reforzarse para el beneficio de Europa, de sus estudiantes y en general de sus ciudadanos"(8). Es en la Declaración de Bolonia (1998), donde se pone fecha de implantación del proyecto de integración en el 2010, a través de varios objetivos estratégicos como: la adopción de un sistema legible y comparable de títulos, basado en una estructura cíclica, sistema de créditos (ECTS); la promoción de la cooperación europea con el aseguramiento de la calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables; y, la promoción de la dimensión europea en el desarrollo curricular(9).

En el Comunicado de Praga (2001) se avanzó en la misma línea aportando algunos elementos adicionales al proceso de convergencia entre los que podemos mencionar el aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning) como mecanismo de mejora de la empleabilidad en la capacidad de adaptación a las demandas emergentes del mercado de trabajo. Así, en los Consejos europeos de Lisboa (2000) y Barcelona (2002), respectivamente, se apostaba por hacer de la Unión Europea la economía más dinámica del mundo basada en el conocimiento, para lo cual se consideraba necesario modernizar los sistemas educativos, entre otros aspectos.

En una Comunicación de la Comisión Europea (2003) sobre el papel de las universidades en la Europa del conocimiento se plantea, como uno de los seis desafíos, la reorganización de los conocimientos fundada en la diversificación y especialización del saber, así como en nuevos campos de investigación y enseñanza, asimismo se apuesta por la interdisciplinariedad para afrontar los nuevos problemas de la sociedad, pues las universidades aún continúan con su sistema tradicional de disciplinas (10). En la Conferencia de ministros de Berlín que tuvo lugar el mismo año, los ministros de educación se comprometieron en elaborar un marco de calificaciones comparable y compatible para los sistemas de educación superior, que las describiera en términos de trabajo realizado, nivel, aprendizaje, competencias y perfil, y que englobara la variedad de itinerarios flexibles de aprendizaje, oportunidades y técnicas, a través de un uso apropiado de los créditos europeos.

El avance de la llamada "Sociedad del Conocimiento" exige estructuras flexibles en la organización de las enseñanzas universitarias que posibiliten la democratización en el acceso al conocimiento y la capacitación personal crítica que favorezca la interpretación de la información y la creación de conocimiento propio. Es por ello que se precisa de una nueva concepción de la formación universitaria centrada en el aprendizaje del estudiante y una revalorización de la función docente del profesor que incentive su motivación y reconozca sus logros con el fin de mejorar la calidad y la innovación educativas (11).

Específicamente la cuestión metodológica fue analizada en la Conferencia de ministros de educación superior que tuvo lugar en Bergen en el 2005. En aquel momento se subrayó el papel central de las instituciones universitarias y de todos sus miembros como colaboradores centrales en la puesta en práctica del proceso; asimismo se alentó a los participantes para que continuaran y aumentaran los esfuerzos para alcanzar en el 2010 el objetivo de la convergencia en el EEES. En el documento generado en esta reunión se reconoce que se requiere un periodo temporal para optimizar el impacto de los cambios estructurales en los currícula universitarios y, por tanto, asegurar la introducción de innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios.

La Declaración de Glasgow (2005), como continuación del trabajo iniciado en Salamanca (2001) y Graz (2003), aboga por el compromiso de las universidades para realizar un esfuerzo por introducir métodos de enseñanza que, además, sean innovadores. De igual modo, éstas deben asumir la responsabilidad de reorientar los currículos a partir de dos estrategias: el diálogo con los empleadores y la asunción del reto que representa la educación académica y profesional, formación permanente, y el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Para llevar a cabo esta tarea, los gobiernos deben otorgar a las universidades la autonomía universitaria suficiente para llevar a buen puerto las reformas señaladas.

Por todo ello, el EEES, como compromiso combinado de universidades y gobiernos, no supone una simple reforma de las estructuras de las enseñanzas oficiales y, por ende, de los planes de estudios, sino que implica una profunda y compleja reformulación del modelo de universidad en aras de la excelencia académica por medio de mecanismos que garanticen la calidad de la docencia y que, a su vez, hagan comprensibles y comparables los títulos universitarios entre los países implicados en el proceso de convergencia.

El Informe Trends V (12), elaborado por la European University Association y presentado en la reciente Conferencia de ministros de Londres (2007), describe el grado de adaptación de las reformas que plantea la construcción del EEES y las posturas de las instituciones europeas de educación superior respecto al proceso. Este documento señala que los estudiantes de toda Europa están experimentando cambios importantes en asuntos como la estructura de los grados, programas de estudio, metodologías de enseñanza y aprendizaje, así como un gran rango de posibilidades académicas y profesionales que se abren ante ellos. Los estudiantes deben ser, y se espera que lo sean, los principales beneficiarios de estas reformas, pero en caso de que hubiese errores ellos también serán los primeros afectados. Es normal que cualquier proceso de cambio traiga consigo incertidumbre, por ello, los estudiantes necesitan explicaciones y consejos dentro de este contexto y, por supuesto, unos servicios de apoyo efectivos. Una característica de las sociedades democráticas es que aquellos que son usuarios de estas prestaciones deban retroalimentar a los establecimientos de educación superior en relación con la calidad de aquellos, al mismo tiempo que participan en su desarrollo. Este caso particular aparece cuando el paradigma educativo pasa de centrarse en el profesor a tener como eje el aprendizaje del estudiante.

En esta reunión de Londres se instó a las universidades al establecimiento de lazos estrechos y de cooperación con los empleadores en el proceso de innovación de los estudios basados en los resultados del aprendizaje. Por tanto, un aspecto importante que se pone de manifiesto es la participación del entorno en la elaboración de los nuevos currículos, lo cual facilitará la integración de los procesos formativos de la Universidad en la sociedad. Cabe señalar la definición que se da a las funciones de las universidades como lugar idóneo para "la preparación de los estudiantes como ciudadanos activos en una sociedad democrática; la preparación de los estudiantes para su futuro profesional y capacitarles para su desarrollo personal; la creación y conservación de una extensa base de conocimiento avanzado; y el fomento de la investigación y la innovación."

2. Políticas nacionales y acciones institucionales sobre la renovación metodológica en la universidad

2.1. El primer diagnóstico: el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades

La preocupación o necesidad de que las universidades españolas se comprometan en la medición de sus resultados y la definición de propuestas para su mejora (teniendo en cuenta que la mejora de la calidad de institucional, la transparencia o la competitividad constituyen uno de los objetivos básicos de las Universidades), surge hace ya una década (1995), con la implantación y desarrollo del I Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (PNECU). Aunque la participación "real" de las universidades españolas en el desarrollo de actividades de evaluación tuvo lugar con los anteriores: Proyecto Piloto europeo y el Plan Experimental de Evaluación. De este modo, el PNECU constituye el primer gran plan desarrollado en y por nuestro contexto y en el que un gran número de universidades se ha implicado de manera activa.

Si se analiza el Informe Global (13) del PNECU emitido por el entonces Consejo de Coordinación Universitaria (CCU), además de abundantes indicadores de desempeño de los programas académicos ofertados por las instituciones, encontraremos un importante cambio cultural en el que los procesos de evaluación de la calidad institucional se convierten en una herramienta esencial en beneficio de la eficacia y eficiencia universitarias, alcanzando los objetivos inicialmente definidos: promover la evaluación institucional de la calidad, elaborar metodologías homogéneas y coherentes con la práctica en la Unión Europea, y proporcionar información objetiva para la toma de decisiones sobre política universitaria.

Sin embargo, a pesar de la organización lógica del documento, no parece muy acertado y completo el diagnóstico inicial otorgado a la metodología docente en relación con la renovación e innovación educativas tan demandadas, necesarias y justificadas para este nuevo contexto social y educativo(14). Al respecto, tan sólo se cita que hay opiniones muy diversas sobre la valoración otorgada al respecto; que son necesarias políticas de formación del profesorado sobre actualización e innovación docentes, así como el aumento de recursos didácticos audiovisuales; mayor dotación de despachos; mejora de la organización de actividades extraescolares frente al excesivo uso de la lección magistral o la adecuación de la metodología a los objetivos de formación.

En el contexto de análisis de la metodología docente, entendemos que debería haberse reflejado un apartado dedicado a la evaluación que el profesorado realiza sobre los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo este aspecto, señalado en el Informe Global, cuyo objetivo es la evaluación de la calidad universitaria, sólo analiza "los aspectos formales de la evaluación"; es decir, el contenido de los exámenes, la periodicidad de las convocatorias o la publicidad de los resultados, destacando la "presencia de escasas deficiencias fácilmente subsanables a través de sencillas mejoras". Aunque se reconoce la importancia de la evaluación docente, ésta es insuficiente por no vincular sus resultados o "consecuencias" con la mejora de la calidad docente e institucional de facto, mediante el establecimiento de pautas de acción.

Estas afirmaciones del citado documento parecen indicar que la metodología docente empleada por los diferentes profesores que participaron voluntariamente en el proceso de evaluación, es adecuada para dar respuesta a las nuevas necesidades que emergen del proceso de armonización del EEES. Sin embargo, nada más lejos de la realidad, porque los expertos y analistas siguen destacando la necesidad imperante de mejorar la metodología didáctica del profesorado universitario dada su inadecuada coyuntura con las competencias profesionales y sociales que se requieren de los nuevos estudiantes universitarios para su inserción personal y profesional.

2.2. Diez años después: El programa Docentia (ANECA) y el RD. de acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios

Como continuación de esta primera iniciativa, se desarrolló el II Plan de Calidad de las Universidades (PCU, 2001) (15) que introdujo nuevos objetivos, entre los que cabe citar el establecimiento de un sistema de acreditación que permitiese garantizar la calidad en conformidad con estándares internacionales. En aquel momento parecía necesario dar un paso más y profundizar en el terreno de las consecuencias de las evaluaciones positivas y negativas en función de los resultados alcanzados sobre objetivos previamente negociados entre los responsables de las universidades y los representantes de la Administración (16). En otras palabras, el propósito del PCU (BOE, número 96) era fomentar la implantación de sistemas de calidad poniendo especial énfasis en la transparencia y rendición de cuentas a la sociedad e iniciando una nueva senda hacia la acreditación de las enseñanzas. Sin embargo, la novedad de este II Plan -en el contexto de este artículo- no es otra que la transferencia de las funciones de coordinación e impulso de la gestión del PCU desde el CCU a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (17) (cuya creación fue regulada con el artículo 32 de la Ley Orgánica de Universidades, de 21 de diciembre de 2001, y cuyo objetivo es promover e impulsar la calidad de las universidades).

La ANECA, como entidad responsable en España de apoyar a las instituciones universitarias en su compromiso por ofrecer una enseñanza de calidad, entiende que un elemento importante de la calidad institucional es la adecuada cualificación y competencia de su profesorado universitario. En definitiva, debemos entender que para garantizar la calidad de los estudios universitarios es necesario asegurar la cualificación de sus docentes y, sobre todo, la calidad de la docencia que se imparte.

Desde los comienzos del PCU, el CCU definió y aprobó un sistema de indicadores con el objetivo de establecer un mecanismo de información o benchmarking (18) sobre el proceso de evaluación y sus resultados entre las instituciones. Algunos de los indicadores, la mayoría de corte cuantitativo, definidos en este catálogo son:

oferta y demanda universitaria,

recursos humanos (porcentaje de personal), financieros (gastos) y físicos (bibliotecas, salas, etcétera),

procesos (dedicación lectiva del alumno, ratio profesor/alumno, proporción de grupos grandes y pequeños, etcétera) y

resultados (tasas de abandono, graduación, rendimiento, éxito, duración media de los estudios, etcétera).

Algunos de ellos han servido a la ANECA para el diseño de acciones encaminadas a favorecer la creación del EEES. Una de estas actuaciones es el conocido Programa de apoyo para la evaluación de la actividad docente del profesorado universitario (Docentia), cuya misión y visión se definen por la propia institución (19), respectivamente, como: "facilitar y apoyar la evaluación de la actividad docente del profesorado en el sistema universitario (20); y disponer de un modelo validado de evaluación de la actividad docente del profesorado que sea apropiado, útil, viable y preciso."

El Programa Docentia hace eco del criterio de garantía de calidad del personal docente recogido en el conjunto de Criterios y Directrices para la Garantía de la Calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (21), concretamente, el bloque de criterios que referencia la garantía interna de calidad dentro de las Instituciones de Educación Superior, promovidos por la European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA).

Tabla 1.La calidad docente como criterio de garantía interna de calidad dentro de las Instituciones de Educación Superior
Criterios	Directrices
Fuente: ENQA, 2005.
1.4 Garantía de calidad del personal docente	Las instituciones deben poseer medios de garantía de la cualificación docente (con un nivel mínimo de competencia) y ofrecer formación y motivación para el desarrollo de habilidades así como disponer de los medios necesarios para prescindir de aquellos cuyas funciones docentes sean ineficaces.

El conjunto de criterios y directrices europeas para la garantía interna de calidad dentro de las Instituciones de Educación Superior tiene la finalidad de apoyar y orientar a las instituciones en el desarrollo de sus propios sistemas de garantía de calidad. Asimismo, es importante señalar que en el modelo de evaluación que define el Programa Docentia, la calidad se relaciona fundamentalmente con el concepto de:

adecuación (con la misión y visión de la Institución así como con los objetivos formativos y competencias del plan de estudios);

satisfacción (por parte de los diferentes stakeholders implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje);

eficiencia (adecuado uso de los recursos disponibles para la consecución o logro de objetivos previstos); y

orientación a la innovación docente.

Sin embargo, pareciera más adecuado, dado el contexto de creación del EEES en el que están inmersas las instituciones universitarias españolas, añadir dos dimensiones más con las que definir este concepto de calidad. Nos referimos a la funcionalidad, entendida como la valoración sobre la idoneidad de esos objetivos en relación con las necesidades que pretenden satisfacer, y a la accountability, como rendición de cuentas a la sociedad o transparencia en los procesos.

La evaluación de la enseñanza o calidad de la docencia, como lo entiende la ANECA, integra todos los aspectos fundamentales relacionados con la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de una titulación universitaria (contexto de la titulación, metas y objetivos, programa, recursos y desarrollo de la enseñanza), los resultados de los estudiantes e incluso la concreción de propuestas de mejora. Es decir, el modelo que sustenta el Programa considera esenciales tres dimensiones que deben ser objeto de la evaluación de la docencia (reflejadas en el siguiente cuadro), pero con una cuarta dimensión que debe ser considerada transversal y actuar como condición previa (o dimensión 0) que es la propia dedicación docente. Las actuaciones docentes que responden a estas dimensiones, deben ser realizadas por el profesor universitario con el fin de dar una adecuada respuesta a los objetivos formativos y competencias que los estudiantes deben adquirir.

Cuadro 1. Dimensiones evaluables en la calidad docente (ANECA- Programa Docentia)

Fuente: ANECA, 2006.

En la planificación de la docencia se hace referencia a la coordinación con otras actuaciones docentes, los procesos de planificación didáctica, los resultados previstos de aprendizaje y, finalmente, a las modalidades de organización de la enseñanza; es decir, la metodología docente que planifica el profesorado que empleará "dentro y fuera del aula" (clases prácticas, seminarios, clases teóricas, tutorías, etcétera).

Respecto a la dimensión desarrollo de la enseñanza, hace referencia a las actividades realizadas por el docente, tanto de enseñanza como de aprendizaje y a los diferentes procedimientos de evaluación que se aplican.

Finalmente, la dimensión resultados se vincula a la evaluación de la actividad docente en función de los objetivos formativos que han sido alcanzados por los estudiantes tras todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, la sub-dimensión que se destaca aquí se vincula a la filosofía propuesta ya en el PCU, en el que se hace hincapié en la necesidad de profundizar en las consecuencias de la evaluación, es decir, en que medida el compromiso del docente por la mejora de su actividad se manifiesta en la formación, innovación y propuestas de mejora de la propia actividad.

Este Programa, aunque no ofrece a las instituciones universitarias los estándares necesarios para garantizar la calidad del objeto evaluable (coherente con la filosofía de los sistemas de acreditación en la que éstos deben ser diseñados, concretados y consensuados por cada institución educativa); sí desarrolla los criterios o referentes de calidad para cada una de las dimensiones evaluables, así como las estrategias o procedimientos que pueden ser útiles para llevar a cabo la evaluación.

Otro documento objeto de análisis en este contexto es el Real Decreto 1312/2007, de 5 de octubre, por el que se establece la acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios (22). La razón de ser de este nuevo decreto y su inclusión en este artículo es, sin lugar a dudas, su coherencia con el nuevo enfoque y configuración de la docencia universitaria reflejado en la última reforma universitaria llevada a cabo con la Ley Orgánica 4/2007 de Universidades (23). Esta nueva configuración de docencia universitaria se refleja en la citada Ley en dos aspectos: los dos cuerpos en la estructura del personal docente y el diseño y desarrollo de un sistema de acreditación que permitirá, previa contratación del personal por parte de las universidades, disponer de una "valoración previa" de los méritos y competencias que éstos poseen, certificado que servirá como "garante de la calidad docente e investigadora de su titular".

A pesar de esta reflexión previa, es menester mencionar la existencia en este Real Decreto de los criterios de evaluación para la acreditación y los estándares necesarios en todo proceso acreditativo de garantía de calidad. El alcance de los diferentes estándares (aunque de corte exclusivamente cuantitativo) por los candidatos al proceso, es determinado por las comisiones de acreditación designadas al afecto por el Consejo de Universidades que, a su vez, rinde cuentas a la ANECA como responsable última de garantía de funcionamiento y de los resultados obtenidos de sus evaluaciones.

Entre los criterios de evaluación para la obtención de la acreditación, aparece, de forma implícita, la importancia otorgada a la renovación metodológica, como elemento evaluable para la medición de la calidad docente, a través de la valoración que se otorga al material docente original o proyectos de innovación docente cuya existencia -junto a otros elementos-, concede la "evidencia" de calidad de la actividad docente.

2.3. Diagnóstico de la situación actual en la renovación de las metodologías educativas

En septiembre del pasado 2006, tuvo lugar la presentación del Informe sobre Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad (24), elaborado por una Comisión creada por iniciativa de la Secretaria de Estado de Universidades e Investigación en el seno del CCU y con la participación de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid. Este documento es fruto del gran compromiso y participación de una parte importante de la comunidad universitaria española en relación con la voluntad de cambio metodológico en la didáctica universitaria.

Este informe, pionero en cuanto al diseño exclusivo de propuestas concretas de renovación metodológica, presenta un avanzado diagnóstico de la situación actual de las metodologías en las universidades y una perspectiva comparada. Ambos análisis fueron la base del diseño de los objetivos hacia los que, según todos los expertos participantes en el Informe, debe tender la renovación de los métodos docentes así como las medidas que deben tomarse para la optimización del cambio de paradigma educativo requerido en la construcción del EEES.

La riqueza de este documento, además de reflejar la opinión de la comunidad universitaria, como se ha citado, es la credibilidad otorgada tras el análisis, reflexión y contraste de numerosos estudios existentes de teorías pedagógicas y la realidad que viven las universidades.

Entre las principales conclusiones que se obtienen tras la lectura detallada del Informe, destaca la importancia que las universidades españolas (casi el 60%, según los datos) otorgan a la vinculación del aprendizaje de calidad y la metodología docentes. Prueba de esta relevancia otorgada es el diseño y desarrollo de planes específicos para la renovación de las metodologías educativas en las instituciones, siendo conscientes de la inadecuación de las metodologías actuales empleadas por los profesores en el avance hacia la construcción del EEES (excesivo uso de clases magistrales sin acompañamiento de otros métodos en los que el estudiante sea sujeto activo de su proceso de aprendizaje; disparidad en el desarrollo y mal aprovechamiento de las tutorías como elemento clave de un modelo educativo centrado en el aprendizaje; o el escaso seguimiento de las estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas). Se destacan también debilidades comunes a casi todas ellas: la necesidad de optimizar la docencia práctica con el uso de metodologías más activas y motivadoras, el descenso de contenido y el desarrollo de competencias transversales.

Si bien es cierto que la construcción del EEES está suponiendo un importante esfuerzo y cambio en las universidades europeas, la cuestión metodológica no afecta de igual forma a los diferentes sistemas. Así, el citado documento pone de manifiesto que los países más avanzados (Reino Unido, Países Bajos o los países nórdicos) llevan tiempo centrando el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación activa del estudiante, por lo que el aprendizaje significativo cobra una mayor importancia así como el protagonismo de las TIC´s en el proceso o la distinta tarea del docente, como mediador y animador que propone los objetivos, planifica los escenarios, dentro y fuera de clase, y las metodologías de aprendizaje de las competencias, las actividades y los procedimientos para la evaluación del cumplimiento de los objetivos formativos propuestos.

Las conclusiones presentadas recientemente en el Proyecto REFLEX (2007) (25) en relación con las metodologías educativas desvelan lo siguiente:

La valoración del énfasis hecho en el profesor como principal fuente de información y del aprendizaje basado en problemas muestra, a partir del análisis comparado europeo, que a medida que el primero gana en importancia, el segundo pierde en interés. En el caso español, por ejemplo, se manifiesta una clara relevancia del profesor como principal fuente de información en todos los tipos de titulaciones. Sólo en el caso de las enseñanzas técnicas y Ciencias Sociales (ciclo corto) el aprendizaje basado en problemas alcanza una elevada valoración. En el ámbito europeo, por lo general, cuando se realiza una alta valoración del profesor (Bélgica, Italia, Estonia...), el aprendizaje basado en problemas adquiere menor protagonismo. Sin embargo, en países como Reino Unido, Noruega, Finlandia y Países Bajos la convergencia entre los dos sistemas de aprendizaje es prácticamente plena.

En cuanto a los tipos de trabajos exigidos a los estudiantes (escritos, exposiciones orales, en grupo y asistencia a clase) en las diferentes disciplinas en España, conviene advertir importantes diferencias en la demanda de estas metodologías y estrategias docentes; desde Educación donde se utilizan de forma importante todas, aunque con algunas diferencias, hasta Derecho y Ciencias de la Salud (ciclo largo) donde escasamente se emplean. Otro dato importante es la escasa utilización de las exposiciones orales en casi todas las disciplinas académicas. En la muestra de países europeos, por lo general, la valoración indica una demanda media-alta de todas las metodologías y estrategias docentes, sobresaliendo la asistencia a clase en todos los países, excepto en España donde los trabajos escritos se sitúan por encima, además de ser el país donde menor diversidad metodológica se desarrolla.

En relación con las prácticas en empresa, en España, ramas de conocimiento como Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales (ciclo largo) y Educación (ciclo corto) son en las que se realiza el mayor número, sin embargo el énfasis en su ejecución no parece estar asociado de forma directa en los casos de Ciencias Sociales (ciclo largo) y Educación (ciclo corto y largo), por ejemplo. En el entorno europeo, Países Bajos, Alemania, Finlandia, Francia o Estonia son los que mayor número de prácticas en empresas se llevan a cabo.

En cualquier caso, la mayoría de los modelos europeos de enseñanza superior se armonizan entorno a rasgos generales como son el fomento de procesos de enseñanza y aprendizaje con una metodología mixta en la que se combinan teoría y práctica, ciencia y técnica o la optimización de aprendizajes basados en la adquisición de competencias necesarias para un desempeño profesional futuro de calidad. El sistema universitario español debe hacer un importante esfuerzo por aproximarse a los rasgos generales europeos modificando y adecuando las metodologías educativas a las demandas sociales y laborales actuales.

Por otro lado, y dentro del establecimiento del marco europeo de cualificaciones y del sistema de homologación de los estudios universitarios que el proceso de armonización europea se propone crear, es pertinente señalar la creciente importancia que toman las competencias que los estudiantes deberán adquirir en su paso por la institución de enseñanza superior y el grado de correlación que el aprendizaje de las mismas posee con las metodologías educativas empleadas y el currículo académico. Debido a las cada vez más complejas demandas profesionales exigidas al egresado universitario cuando se inserta en el mundo laboral, es necesario caracterizar su formación universitaria en torno a una cierta flexibilidad competencial. Por este motivo, el ya citado proyecto REFLEX analiza la opinión de los graduados superiores sobre los estudios cursados, las competencias que les son demandadas en el puesto de trabajo y las aprendidas en la Universidad, y la comparativa de estos aspectos con el entorno europeo, entre otras muchas dimensiones. Resulta interesante destacar algunas de las conclusiones a las que el estudio llega en relación con el desarrollo de competencias, de tipo laboral, adquiridas pues permite tener una idea aproximada de las carencias formativas de los distintos graduados en el mercado de trabajo.

Las valoraciones de los egresados universitarios europeos muestran la similitud de las competencias requeridas por los diferentes mercados, incluyendo España.

Los graduados de carreras de ciclos cortos, en España, se sienten peor "adaptados" a las demandas en competencias que le son requeridas en su trabajo.

Los egresados españoles poseen el siguiente nivel en la adquisición de competencias en la Universidad:

Buen conocimiento de la disciplina (26), aunque escaso en el multidisciplinar (especialmente en ciclo largo de Salud, Ciencias y Humanidades).

Buena capacidad de análisis (sobresalen ciclo largo de Técnicas y Ciencias),

Deficitaria capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones, y detectar oportunidades (destacan Derecho y ciclo largo de Salud).

Gran capacidad de trabajo bajo presión en la rama técnica (ciclo largo).

Valoración positiva acerca de la capacidad de trabajo en equipo (excepto ciclo largo de Salud y Derecho).

Escasa habilidad para negociar o hacer valer la autoridad propia.

En el campo comunicativo, se valora la capacidad de redactar adquirida en la Universidad, sucede lo contrario a la hora de expresarse en idiomas extranjeros, sobre todo en Derecho y Salud (ciclo largo).

Con el reflejo de estas competencias adquiridas por los estudiantes y el déficit presente en otras, parece lógico que los responsables académicos apoyen la renovación metodológica en la universidad y fomenten los procesos de evaluación del impacto de las mismas, a través de la mejora en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en estos términos.

2.4. El RD de ordenación de enseñanzas universitarias oficiales y la renovación metodológica

El próximo curso académico se pondrán en marcha las primeras "titulaciones adaptadas" al EEES, de acuerdo a los procedimientos que el recientemente aprobado Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, dispone. Ante tan importante paso, cabría plantearse las siguientes cuestiones: ?las universidades españolas habrán detectado sus actuales puntos débiles en el ámbito formativo en su relación con la sociedad, para adaptar su oferta a los intereses y necesidades sociales y laborales de la misma? ¿Contribuirán de forma decidida al desarrollo social y económico de su entorno? ¿Asumirán el compromiso de ofrecer una formación de calidad a los ciudadanos, dando cuenta de su actividad sobre la base del desarrollo pleno de la autonomía que la nueva normativa le posibilita? Para continuar la andadura de este camino, ya iniciado, es pertinente hacer balance de la situación actual en relación con una de las misiones tradicionalmente encomendada a la Universidad, la enseñanza, que en futuro inmediato deberá ser desarrollada con el objeto de mejorar la formación de buenos ciudadanos y profesionales.

Si bien, la reforma de las enseñanzas de 1987 supuso un importante esfuerzo modernizador en el diseño de los currícula, su desarrollo ulterior ha sido francamente deficiente, debido, en parte, a la prima de intereses corporativos de muchos departamentos a la hora de estructurar de forma coherente las materias y planes de estudio, todo como herencia de la Ley de Reforma Universitaria de 1983. A la vez, la excesiva especialización y parcelación de muchos de los estudios universitarios actuales va en dirección contraria con respecto a las competencias requeridas de un mundo donde el conocimiento es cada vez más globalizado, diverso y multidisciplinar. Ya el Informe Universidad 2000 señalaba la necesidad de organizar los planes de estudios de forma más generalizada en los primeros años de carrera. Por ello, según el Real Decreto 1393/2007, los estudios (27) de Grado tendrán un carácter general, en una o varias disciplinas y una preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional; los de máster una formación avanzada y especializada de carácter académico o profesional; y, los de doctorado una formación avanzada en técnicas de investigación que concluirá con presentación de una tesis doctoral (arts.9-11) (28).

El RD afirma que "la nueva organización de las enseñanzas universitarias responde no sólo a un cambio estructural, sino que fija un cambio en las metodologías docentes, que centra el objetivo en el proceso de aprendizaje del estudiante, en un contexto de aprendizaje a lo largo de la vida." Además, se apuesta por el pacto Universidad-Sociedad como principio de confianza del estudiante en la formación universitaria a través de mecanismos como la garantía de la calidad del plan de estudios (29), de la formación didáctica de los docentes y de los servicios generales o la adecuación de las infraestructuras al desarrollo metodológico para la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes. De igual forma, hace mención de los elementos que debe contener el plan de estudios, tales como la justificación, los objetivos, la admisión de estudiantes, los contenidos, la planificación, recursos, resultados previstos y sistema de garantía de calidad. También se pone énfasis en los métodos de aprendizaje y evaluación de competencias, de acuerdo a lo establecido en el Real Decreto de ECTS.

Es necesario que la universidad sea lo suficientemente responsable en relación con el proceso de reforma de las titulaciones, como ya venimos diciendo, para asumir la oportunidad de cambio, pues éstas tendrán la oportunidad de crear y proponer las enseñanzas oficiales, aunque se establezcan mecanismos de aseguramiento de calidad de los planes de estudio. Sin embargo, existen, a nuestro juicio, una serie de elementos que debieran tenerse en cuenta a la hora de planificar y proponer la nueva oferta educativa por parte de las instituciones de educación superior:

Balance de la situación actual del diseño y desarrollo curricular y docente de los planes de estudio;

Análisis de las demandas y necesidades sociales y laborales del entorno local o regional, nacional e internacional y ajuste a las competencias de los nuevos currículos;

Participación de los agentes sociales y sectores vinculados a cada área de conocimiento en el diseño de competencias socioprofesionales y definición del perfil de estudiantes de las nuevas titulaciones de acuerdo con el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES);

Diseño, desarrollo e innovación de los nuevos currícula basado en el modelo educativo de la universidad como "marca de identidad" en la formación universitaria del estudiante egresado;

Estimación de medios económicos y materiales necesarios y facilitadores del cambio de enseñanzas a la nueva estructura y paradigma de aprendizaje;

Análisis y adaptación de experiencias de buenas prácticas en el entorno nacional e internacional en el diseño curricular.

En el Modelo de tabla para cada módulo o materia del plan de estudios que debe contener la Memoria para la solicitud de verificación de Títulos Oficiales (Anexo I del RD) por parte de las universidades, se establecen los siguientes aspectos: la denominación del módulo o materia, las competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia, una breve descripción de sus contenidos, las actividades formativas con su contenido en ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y la relación con las competencias que debe adquirir el estudiante, el sistema de evaluación de la adquisición de las mismas y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente. Por otro lado, deben, en dicho documento, justificarse los recursos materiales y servicios existentes (espacios, instalaciones, laboratorios, equipamiento científico, técnico o artístico, biblioteca y salas de lectura, nuevas tecnologías, etc.) y adecuados para asegurar el desarrollo de las actividades formativas planificadas, bajo los criterios de accesibilidad. En el caso de no contar con los medios necesarios se debe indicar la previsión de los mismos.

El RD establece, asimismo, como resultados previstos en la fase de acreditación de las enseñanzas, una estimación de tres elementos básicos de corte cuantitativo para la definición de los indicadores por parte de las universidades: las tasas de graduación, abandono y eficiencia; además, de los procedimientos generales de la institución para la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En coherencia con la necesidad de incrementar la autonomía de las universidades, este RD otorga la suficiente flexibilidad para que sean estas mismas quienes concreten, dentro de los procedimientos generales para la medición de los resultados de aprendizaje, los aspectos evaluables vinculados directamente con las metodologías e innovación docentes a través del diseño de políticas específicas.

3. La apuesta por el cambio metodológico en el sistema universitario español

Para apostar por el cambio metodológico en la Universidad es necesario tomar conciencia de las dificultades que actualmente existen en las políticas universitarias y praxis docente como, por ejemplo, la escasa importancia que en la práctica se atribuye a las metodologías en la consecución de aprendizajes de calidad, a pesar del consenso generalizado sobre su relevancia estratégica. Como diría Fullan (2002b, p.61) "el sentido del cambio tiene una dimensión moral y otra intelectual: cambiar las vidas de los estudiantes requiere preocupación, compromiso y pasión, tanto como saber intelectual."

Entre las causas que se relacionan con este escaso interés dado a las metodologías educativas destacan: el deficiente reconocimiento de la labor docente frente a la investigadora; la concentración de los esfuerzos docentes en la transmisión de contenidos; la deficiente preparación pedagógica-didáctica del profesorado, derivada de la ausencia de un sistema sólido de formación inicial y permanente; la ausencia de tradición del trabajo cooperativo en docencia (equipos docentes); la carencia de modelos validados para evaluar competencias genéricas; la dificultad de implicar a los estudiantes en sus propios procesos formativos; o la inadecuación de recursos (infraestructuras y equipamientos) pensados para clases magistrales y grupos numerosos; etcétera.

Como en todo proceso de cambio de una organización educativa, el elemento clave que determina el éxito o fracaso está directamente relacionado con el grado de identificación, compromiso de los docentes con los principios y objetivos planteados y cooperación con el equipo. Por este motivo es necesario que los diferentes miembros de la comunidad educativa se impliquen en un esfuerzo colectivo que permita rentabilizar al máximo el trabajo que realiza cada profesor de forma individual.

3.1. El paso del discurso a la acción

La reforma de las enseñanzas universitarias en el contexto del EEES hace necesaria la reflexión sobre la existencia o no de innovación educativa, es decir, de la gestación de cambios que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto cultural y organizativo institucional propicio. La concepción sistémica del concepto implica necesariamente un proceso de renovación planificada del paradigma educativo. También lleva asociada una serie de elementos como: la diversidad y flexibilidad en el desarrollo de las metodologías educativas vinculadas al logro de unas determinadas competencias por parte de los estudiantes, el desarrollo de procesos evaluativos formativos adaptados a aquéllas y a la tipología de contenidos curriculares, la formación didáctica del profesorado como uno de los pilares básicos de las políticas de desarrollo profesional "docente", la evaluación de la calidad de la enseñanza, la creación de un clima de mejora continua como resultado de una cultura colaborativa y participativa dentro de la propia Universidad, y un largo etcétera.

La gestión del cambio en los procesos educativos debe partir de la propia Universidad -haciendo uso de la autonomía reconocida- y ser compartida y asumida por todos sus miembros, los cuales deben hacer propio el compromiso de lograr que todas las estrategias de renovación (originadas a partir de la reflexión y debate internos y dirigidos a la mejora de la calidad educativa) se inicien, desarrollen y logren la finalidad planteada (DE LA TORRE, 1998).

El liderazgo institucional debe ser un elemento impulsor clave en la implantación de los procesos de innovación educativa (30). Por ello, es pertinente generar un clima adecuado que propicie el desarrollo de la cultura cooperativa frente al individualismo predominante en el sistema organizacional universitario, reorientando, además, los sistemas de incentivos a la innovación y excelencia docentes. En nuestro contexto, sólo será posible la existencia de una identidad formativa propia y el uso adecuado de las metodologías educativas si se supera el nivel de un tipo de discurso y se comienza a trabajar en iniciativas específicas, consensuadas y viables en nuestras instituciones.

3.2. Principales estrategias del Informe "Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad"

El Informe de la Comisión de Renovación de las Metodologías Educativas del CCU, citado con anterioridad, ofrece toda una batería de medidas y estrategias para la actualización de las metodologías educativas que se requiere en las universidades españolas. Por tanto, la comunidad universitaria y los responsables y autoridades académicas y políticas tienen en sus manos las "ideas" necesarias para llevar a cabo el proceso cambio necesario. Ya no hay excusa para "el no saber cómo hacer".

La Comisión propone un total de 30 estrategias para la renovación metodológica que marcan el rumbo a seguir para la mejora de la calidad institucional por medio de la calidad docente. Estas medidas responden a siete grandes ámbitos de acción universitaria según se detallada a continuación:

Por un lado, se encuentran las propuestas vinculadas al necesario compromiso de la propia institución con el cambio. Este deber a cargo de los responsables y agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede operativizarse en medidas tan esenciales como la definición de un modelo educativo propio en cada Universidad que haga mención expresa a la importancia de las metodologías en la mejora de la calidad institucional (31). Además de la definición de este documento, consensuado y aceptado por la comunidad universitaria, sería aconsejable que las universidades dispongan de un observatorio permanente entre cuyas funciones destaque el análisis de la evolución del uso de las metodologías y la medición del impacto de la renovación en los aprendizajes de los estudiantes.

El apoyo al profesorado en la renovación metodológica es una tarea esencial para alcanzar los objetivos deseados. Por un lado, es evidente que la principal acción institucional en este sentido debe centrarse en la oferta de formación que de respuesta a las demandas; la cual puede traducirse en programas convencionales, oferta de cursos on-line, diseño de programas de tutorías para profesores noveles o de encuentros y visitas a centros punteros en los que la renovación e innovación metodológicas supongan un rasgo propio de calidad de la institución de destino, etcétera.

Aunado a ello, debe manifestarse el compromiso de la Universidad por la mejora y garantía de la formación necesaria para llevar a cabo el cambio, es prioritario ofrecer a los docentes los medios que se requieren para operativizar la renovación. Entre ellos podemos mencionar: la dotación de recursos para la investigación de calidad; propiciar el uso adecuado e innovador de las TIC´s (32)como herramienta de apoyo a la tipología de la enseñanza (presentaciones power point, tecnología wifi, campus virtuales, repositorios de objetos de apoyo al aprendizaje, software libre, conocimiento en abierto -OCW- (33), blogs (34) y (35)...) o la creación de unidades técnicas institucionales que sirvan de soporte a las posibles innovaciones. Estas son medidas específicas que deben ser optimizadas para mejorar la calidad institucional mediante la renovación metodológica que favorezca la calidad de la oferta académica.

Sin embargo, el personal docente e investigador no sólo requiere recursos para llevar a cabo las innovaciones didácticas correspondientes, también necesita que su trabajo y esfuerzo sean reconocidos y valorados a través de un adecuado diseño de incentivos que posibilite también la mejora profesional a través de la docencia (diversidad de itinerarios). También, el impulso de la renovación metodológica debe hacerse desde la propia institución mediante la previsión de programas de incentivos que puedan integrar medidas tan diversas como: el otorgamiento de premios a la originalidad metodológica sobre la base de resultados de aprendizaje; que la participación activa en jornadas sobre innovación educativa sea tenida en cuenta en la carrera docente (convirtiendo en rasgo propio y diferenciador de la Universidad la innovación), así como de los conocidos incentivos económicos o la publicitación de las experiencias innovadoras y "buenas prácticas" en soportes telemáticos (observatorios) o ediciones impresas.

Finalmente, el Informe pone de manifiesto cuan importantes son las dimensiones definidas y las correspondientes medidas, como el ofrecer al personal docente los referentes y modelos sobre renovación metodológica que ya han sido experimentados en otros contextos universitarios, internacionales, nacionales o locales (36) . En este sentido, es esencial que la institución diseñe un modelo de evaluación y acreditación de la calidad docente que defina y haga públicos los estándares básicos que enmarcan la misma. Ante tal circunstancia, no debe perderse de vista el elemento clave en cualquier proceso de cambio: el diseño de procesos de evaluación y mejora continua que incluya el aspecto metodológico como dimensión específica del modelo de evaluación de la calidad de la docencia (que en pocas ocasiones aparece reflejado ni tan siquiera en un sólo ítem en los diferentes instrumentos de medición existentes).

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Notas al Pié

(1) El modelo de referencia, en el ámbito pedagógico del EEES, es el Proyecto Tuning; el cual en su primera fase se propuso identificar las competencias generales o transversales que debería desarrollar cualquier titulación además de las específicas relativas a cada rama de conocimiento participante en el proyecto. Define el término competencia como la combinación dinámica de atributos -con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades - que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. (Véase en: GONZÁLEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2003). Tuning educational structures in Europe. Informe final. Fase I. En línea:www.relint.deusto.es/TUNINGProjet/spanish/doc_fase1/Tuning%20Educational.pdf, [Consultado en octubre de 2007])

(2) Para revisar el concepto, procesos y estrategias de Innovación didáctica véase ESTEBARANZ GARCÍA, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. 2ª Edición. Universidad de Sevilla: Sevilla. pp. 447-545; y MATA, S., RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. y BOLÍVAR BOTÍA, A. (Dir.).Diccionario enciclopédico de didáctica. Volumen II. pp.78-80.

(3) MICHAVILA, F. (2006). No sé qué, también cómo. Suplemento de El Mundo. Campus. Tribuna. 465, de 26 de octubre.

(4) VV.AA. (2005). Conclusiones del Seminario El estado actual de las Metodologías Educativas de las Universidades Españolas. En línea: www.gampi.upm.es [consultado en octubre de 2007].

(5) MICHAVILA, F. (2005). No sin los profesores. Revista de Educación. 337, pp. 37-49.

(6) THE EUROPEAN STUDENTS´ UNION - ESIB (2007). Bologna With Student Eyes 2007. En línea: www.esib.org. [consultado en octubre de 2007].

(7) Recordemos que desde los años ochenta han existido programas encargados de favorecer la internacionalización y la movilidad europea de estudiantes y profesores en el ámbito universitario. Dentro de estos podemos mencionar por su trascendencia e importancia el programa Sócrates - Erasmus (1987); Léonard da Vinci; y la Red Eurydice.

(8) Declaración de la Sorbona, de 25 de mayo de 1998.

(9) Declaración de Bolonia, de 19 de junio 1999.

(10) EUROPEAN COMMISION (2003). The role of the universities in the Europe of knowledge. COM/2003/0058 final.

(11) MECD (2003). La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior. Documento-Marco.

(12) CROSIER D., PURSER L. & SMIDT H. (2007) Trends V Universities shaping the European Higher Education Area. Brussels, European University Association. En línea:http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/EUA1_documents/Trends_V_presentation_12_06_07.pdf[consultado en octubre de 2007].

(13) CONSEJO DE COORDINACIÓN UNIVERSITARIA (2001). Informe Global 1996-2000 del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades. En líneahttp://calidad.umh.es/documentos/Informe_global_%20PNECU.pdf [consultado en octubre de 2007].

(14) Este documento ofrece al lector una descripción sobre la estructura institucional, los planes de estudio (oferta y demanda, planes de estudio, desarrollo de la enseñanza y resultados), las funciones de la enseñanza y la ón universitaria y los servicios administrativos (recursos), de las universidades españolas que participaron voluntariamente.

(15) Real Decreto 408/2001, de 20 de abril de 2001

(16) De ahí que algunos expertos etiqueten esta II etapa de evaluación institucional -la I etapa correspondería a todas las anteriores experiencias ya desarrolladas- como la etapa de la "evaluación con consecuencias".

(17) A partir de ahora ANECA.

(18) Puede traducirse como "comparación sistemática de elementos" o "emulación" donde se imita una acción para igualarla o mejorarla.

(19) ANECA (2006). Modelo de evaluación. DOCENTIA. En línea:http://www.aneca.es/active/docs/docentia_modelo_070302.pdf [consultado en octubre de 2007]

(20) La LOU ya señalaba en su artículo 43.3 la obligatoriedad de la evaluación de las actividades docentes por parte de las universidades que deben reflejar en sus respectivos Estatutos los procedimientos para llevar a acabo esta función de forma periódica.

(21) El título es traducción del original "Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area" ENQA (2005).

(22) BOE núm. 240.

(23) Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de Diciembre, de Universidades.

(24) MEC (2006). Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas. En línea:http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?area=ccuniv&id=910 [consultado en octubre de 2007].

(25) El Proyecto "The Flexible Professional in the Knowledge Society New Demands on Higher Education in Europe" es una iniciativa integrada en el 6 Programa Marco de la Unión Europea y coordinada por el Research Centre for Education and the Labour Market de la Universidad de Maastricht. En esta investigación se ofrece una comparativa de trece países: Italia, Francia, Austria, Alemania, Países Bajos, Reino Unido, Finlandia, Noruega, República Checa, Suiza, Bélgica, Estonia y España. Nuestro país ha colaborado en esta iniciativa bajo la coordinación de la Unidad de Estudios de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y el Centro de Estudios de Gestión de la Educación Superior de la Universitat Politécnica de Valéncia (CEGES). Para conocer en mayor profundidad la investigación véase:http://www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex/, a nivel español:http://www.aneca.es/estudios/estu_oil.asp#2 y http://www.upv.es/entidades/CEGES/

(26) Nos referimos al Déficit competencial, su índice se calcula a través de la diferencia entre las competencias requeridas menos las competencias adquiridas en la universidad, dividida por las competencias requeridas.

(27) Véase como referencia la propuesta del Shared 'Dublin' descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards (2004). En: http://www.uni-due.de/imperia/md/content/bologna/dublin_descriptors.pdf

(28)Evidentemente la tipología de competencias en cada nivel de estudios es diferente y, por ende, las metodologías también deberán serlo.

(29)Cabe señalar que en la propuesta del plan de estudios, la universidad deberá prever un sistema de garantía de la calidad de sus enseñanzas, que refleje los siguientes aspectos: responsables del sistema de garantía de la calidad del plan de estudios, los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado, los procedimientos para garantizar la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad; los procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida, y el procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos integrantes de la comunidad universitaria.

(31) Para conocer en detalle los instrumentos empleados por las diferentes universidades españolas para la evaluación y diagnóstico de los métodos educativos, puede consultarse en el propio Informe de la Comisión el punto 1.1, 1.3, así como los anexos 3 y 4.

(32) Véase, por ejemplo, el Informe de la CRUE (2006). Las TIC en el Sistema Universitario Español. Disponible en: http://www.crue.org/UNIVERSITIC2006/index.html, que analiza el grado de implantación y uso de las nuevas tecnologías en la Universidad, el paso siguiente será evaluar el impacto que tienen estas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

(33)Para ampliar información sobre la iniciativa del OpenCourseWare consúltese:http://www.ocwconsortium.org/; http://mit.ocw.universia.net/; y http://ocw.universia.net/.

(34)Un ejemplo de este recurso es el proyecto puesto en marcha por la Universitat d´Alacant como estrategia de libre conocimiento a través proyecto COPLA (Coneixement Obert i Programari Lliure a la Universitat d´Alacant). El proyecto blogsUA puede consultarse en el siguiente enlace web: http://blogs.ua.es/

(35)El desarrollo de la tecnología educativa colaborativa sobre la base del Web 2.0 (weblogs, wikis, redes sociales...) está revolucionando el sistema clásico de gestión del conocimiento universitario a través de Internet ya que, en palabras de Aníbal de la Torre, "con la ayuda de nuevas herramientas de corte informático, se promueve que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar."

(36)Modelos educativos que incluyan la innovación metodológica como aspecto prioritario y que puedan servir de referente para nuestras universidades son el basado en la transversalidad de grado de la universidad alemana de Greifswald, el grado básico en competencias de Utrecht que permite al estudiante autonomía curricular posterior, la Universidad de Maastricht que posee un Programa estratégico 2007-2010 que utiliza principalmente como metodología de enseñanza institucional el aprendizaje basado en problemas (http://www.unimaas.nl/bestand.asp?id=6430) o el ejemplo de las Grandes Écoles francesas que fomentan el espíritu de innovación y creatividad empresarial. En nuestro contexto más cercano, cabe mencionar modelos educativos como de la Universidad de Alcalá (http://www.uah.es/boletin/documentos/2007/2007_Boletin_avance_junio.pdf), sobresaliendo el rasgo diferencial de la "transversalidad UAH" y su carácter europeizador o el Plan Estratégico de Docencia de la Rovira i Virgili (véase la reciente publicación VV.AA. (2007). Un projecte compartit de calvi educatiu La URV devant l´espai europeu d´ educación superior. Tarragona: URV) o su modelo educativo.

CAMBIO METODOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA

2013-09-04T17:13:00.001-07:00

ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO METODOLÓGICO EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA

FELIPE PÉTRIZ

Rector

Universidad de Zaragoza

Publicado en el BOE el Real Decreto 1393/2007 (RD), por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, parece procedente plantear algunas reflexiones sobre la necesidad de concretar en las universidades estrategias para el cambio metodológico.

El RD adopta una serie de medidas que flexibilizan la organización de las enseñanzas universitarias, promoviendo la diversificación curricular y permitiendo que las universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus fortalezas y oportunidades. Asimismo, la nueva organización de las enseñanzas quiere dar respuesta a un cambio estructural, pero además quiere dar un impulso a la renovación de las metodologías educativas. Si bien a través de los medios de comunicación ha transcendido la importancia de la reforma estructural, socialmente debe preocupar más la renovación docente, porque incide en la interacción estudiante-profesor para la generación de aprendizaje, en la combinación y adaptación de los métodos pedagógicos a la naturaleza de las distintas partes de una materia y en la situación de partida de los estudiantes, el refuerzo de las enseñanzas prácticas, la resolución de problemas y discusión de casos prácticos, la realización de prácticas pre-profesionales externas, la atención tutorial, y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, llamadas siempre a jugar un papel fundamental en la renovación metodológica.

A estos efectos, cabe señalar que el RD indica que la descripción de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje que constituyen la estructura del plan de estudios debe venir acompañada de las competencias que adquiere el estudiante con dichos módulos, las actividades formativas, su metodología y relación con las competencias, y el sistema de evaluación. Por otra parte, en el supuesto de títulos que habiliten para el acceso o ejercicio de actividades profesionales, se prevé que el Gobierno establezca las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios, para garantizar que los títulos acreditan la posesión de las competencias y conocimientos adecuados a dicho ejercicio profesional. La memoria para la solicitud de verificación de Títulos Oficiales informará también de la estimación y su justificación de valores cuantitativos para los siguientes indicadores: tasa de graduación, tasa de abandono y tasa de eficiencia y, de forma relevante, deberá informar del sistema de garantía de calidad concretando responsable y procedimientos, entre otros, de evaluación y mejora de la calidad de enseñanza y el profesorado, de garantía de la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad, de análisis de inserción laboral y de la satisfacción con la formación recibida.

Los requerimientos señalados en el decreto vienen a recoger las cuestiones principales señaladas en el documento "Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad?, elaborado por la Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad e impulsado por la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación. En dicho documento se recogen los objetivos y estrategias para la renovación de las metodologías educativas desde un enfoque integral.

La renovación metodológica es consustancial al espíritu universitario y, por lo tanto, sería un error identificarla con la oportunidad de cambio que se produce con la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. En las aulas universitarias, profesores y estudiantes han venido practicando desde hace muchos años esa actualización crítica constante que implica el diálogo entre ambos y la tensión creativa entre esas dos fuerzas, que es la que contribuye a "crear hombres nuevos", como decía Giner de los Ríos.

La renovación metodológica no consiste en enfocar el trabajo con los estudiantes de modo diferente en las materias a impartir. Debe aplicarse como un esfuerzo conjunto e integrado en unas enseñanzas, una titulación..., aunque este esfuerzo reconozca siempre un punto débil; como dice Stephen Hawking: "El ritmo del progreso es tan rápido que lo que se aprende en la escuela o en la universidad está siempre algo desfasado."

En la renovación metodológica hay elementos externos e internos que entran en juego:

a) Externos, en fases previa, simultánea y posterior al ejercicio educativo en la Universidad:

Compromiso institucional, en sus niveles estatal y autonómico, que debe aportar una visión estratégica de la formación universitaria en la perspectiva antes citada de Giner, formar ciudadanos en conocimientos, en capacidades y habilidades y en valores, física y moralmente, pero también una auténtica puesta en valor del ejercicio profesionalizado de la docencia universitaria, un tanto devaluado hoy día.

Diagnóstico y observatorio permanente, entendidos como herramientas que aseguren la calidad y faciliten procesos de verificación.

Organización reticular, conexiones en red interuniversitarias que favorezcan estrategias comunes y programas continuos de desarrollo en el ámbito metodológico. La Universidad en la "Europa del conocimiento" implica, asimismo, la movilidad del profesorado y la estudiantil.

Necesidad de un nuevo Estatuto del Profesorado.

Financiación, que debe ser adecuada, eficiente, suficiente y condicionada al cumplimiento de objetivos.

b) Internos, entendidos como responsabilidad compartida entre los agentes educativos:

Compromiso concreto asumido por parte de la institución universitaria y coordinación entre las distintas instancias vinculadas a la planificación, diseño y gestión de la enseñanza universitaria.

Formación colaborativa, donde el proceso enseñanza-aprendizaje se vea reforzado por el contrapunto aprendizaje-enseñanza. Necesidad de una participación activa, una "co-gestión" entre profesor y estudiante en la formación universitaria.

Formación en valores y actitudes, que deben impregnar casi todas las materias objeto de aprendizaje. Thomas Mann dijo que un ser no está completo hasta que no se educa.

Formación en competencias, habilidades y destrezas (resolver creativamente problemas que se presenten en la vida cotidiana, trabajo en equipo, conciencia ocupacional...). La metodología ayuda a transmitir conocimientos, pero no para que "vayan de la pizarra del profesor al cuaderno del estudiante sin pasar por la cabeza de ninguno de los dos", sino para formar en "saber hacer" y facilitar los procesos de aprendizaje inter e intrapersonales.

Vigencia de la "tensión" educativa. El aprendizaje "por casos" reales, en seminarios, etc., parece un elemento cardinal en el proceso de cambio de las metodologías. Sin embargo, la clase magistral, impartida a un auditorio numeroso, pero interesado y motivado, pronunciada por un experto y sobre un tema determinado, ha sido y sigue siendo una herramienta de altísimo valor metodológico y formativo. El bosque de "las prácticas" no debe esconder la vista del árbol de la sabiduría. Formar también significa dar a conocer y guiar.

No hay una fórmula única. No hay un "estudiante-tipo" ni un "profesor-tipo". Los "estilos" educativos son tan variados como las personas (estudiantes a tiempo parcial, con discapacidades motóricas o psicológicas, inmigrantes, procedentes de otros sistemas educativos...). Son la corresponsabilidad, la generosidad en el esfuerzo y los resultados los que establecen la diferencia entre el éxito y el fracaso.

El esfuerzo en la innovación metodológica será más productivo si se completa con una formación preuniversitaria que reconozca ese valor. La transición Secundaria-Bachillerato-Universidad se realiza con mejor rendimiento cuando los alumnos de niveles no universitarios han practicado ese trabajo activo y colaborativo.

El profesor también aprende. La innovación metodológica no tiene pleno sentido sin el reciclaje continuo del profesor universitario. En este sentido, las TIC´s son una herramienta poderosa, pero no son el objetivo. Poner apuntes en un anillo digital no renueva nada, sólo difunde con mayor amplitud.

Planes Tutor. La formación universitaria se potencia con el acompañamiento continuo del estudiante y de su propia maduración formativa.

La metodología colaborativa parece corresponderse con la evaluación continua o la "evaluación auténtica", en la que el estudiante es también agente y no sólo "paciente". La reducción del fracaso académico no debe confundirse con la política del "aprobado general", sino con el ajuste de objetivos educativos y el ejercicio de la corresponsabilidad en el proceso.

La programación "por casos" y la formación práctica como herramientas metodológicas se robustecen con las prácticas externas como preparación previa a la vida profesional. El contacto con empresas e instituciones para ampliar la presencia activa de ambas en la Universidad debe entenderse, también, como elemento de renovación metodológica.

Históricamente se ha hablado y escrito mucho sobre algunos conceptos en los que ha llegado el momento de profundizar y concretar: espíritu emprendedor, espíritu creativo y competitivo, transversalidad e interdisciplinariedad, alta especialización, crítica de la atomización de saberes,...

Es necesario reiterar que la mejora de la práctica pedagógica pasará, sin duda, por incidir en la formación inicial y continua del profesorado, así como su evaluación e incentivación.

Este es el apasionante panorama al que deben enfrentarse las universidades españolas. La reforma que nos ocupa supone mucho más que elaborar cambios de planes de estudios: deben diseñarse unas propuestas de títulos de Grado, Master y Doctorado y el auténtico cambio debe plasmarse en las metodologías docentes. La Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad reflexionó sobre la conveniencia de crear en las Universidades oficinas, en algunos casos fruto de la reorganización de servicios existentes, encargadas de la gestión de Planes Específicos para la Renovación de las Metodologías Educativas (PERME), con la finalidad de servir de marco a buena parte de las propuestas mencionadas. Sus funciones se refieren a la formación del Profesorado, al apoyo técnico al mismo, a la innovación metodológica, a la gestión de inversiones y a la comunicación interna y externa, todas ligadas por los conceptos comunes de calidad y excelencia en la formación universitaria.

DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA UPN SE CAPACITARON EN CANADÁ

2013-08-27T09:14:00.001-07:00

Comprometidos con la permanente formación docente, recientemente un grupo de docentes y estudiantes del programa WA de la UPN, realizaron un curso de Métodos de Casos aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje y gestión empresarial, en la universidad de Montreal en Canadá.

Durante una semana de trabajo en doble horario, recibieron la información actualizada desde la óptica académica universitaria del primer mundo. Al término de la misma los docentes desarrollaron un trabajo que fue sustentado ante todos los asistentes del continente sudamericano.

El Director del programa WA, Carlos Pastor, explicó que el curso desarrollado en Canadá, permitió contrastar valiosa información que será aplicada en el desarrollo docente, y que permitirá al estudiante de hoy mejorar sus destrezas en situaciones reales de trabajo. “Estamos muy satisfechos, la participación latinoamericana en estas jornadas de capacitación internacional nos permiten fortalecer nuestras competencias en beneficio del estudiante”, remarcó el Director WA de la UPN.

“Se ha establecido una línea de capacitación internacional para docentes y estudiantes de la UPN, queremos ser la mejor oferta en el mercado académico y con estas alianzas académicas de la RED LAURETE, estamos seguros que elevaremos la competitividad de nuestros estudiantes.” Concluyó Carlos Pastor. (Por HAAV)

Texto leyenda:

Docentes y estudiantes de Working Adult de UPN en el HEC Montreal en el curso de Método de Casos, aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje y gestión empresarial. Jean León, Timoteo Maza, Juan Carretero, Carlos Pastor, Fredys Trujillo, Luis Loyza y Rosana Torres, aparecen en la foto.

CAPACITAN A DOCENTES DE LA UPN

2013-08-27T09:11:00.002-07:00

Con la finalidad de facilitar al docente las herramientas necesarias para desarrollar su inteligencia emocional, se desarrolló un importante evento de capacitación realizado en el auditorio de esa importante casa superior de estudios, así lo detalló el Director del Programa Working Adult (WA) de la UPN Carlos Pastor Casas.

El evento se desarrolló durante dos sábados y comprometió al total de docentes del programa WA. Durante la capacitación se desarrollaron dinámicas de trabajo que involucraban a los docentes a desarrollar sus tareas académicas en grupos, facilitando el logro de los resultados.

El facilitador, ALEXIS ARISMENDI VEGAS, se mostró satisfecho por la masiva participación de los docentes y reconoció que la UPN, está dentro de las grandes universidades. “El éxito de la capacitación se la debo a ustedes señores docentes, han demostrado que son integrantes de una institución muy importante”, concluyó

Por su parte el Director Carlos Pastor, agradeció al capacitador y a los docentes por involucrarse tanto con la UPN y con el programa WA. “Sé que muchos han reprogramado sus actividades para estar en esta capacitación, eso ya dice el alto nivel de compromiso que tienes ustedes con esta institución, por eso quiero manifestarles que continuaremos con las jornadas de preparación permanente para ustedes”, remarcó Pastor Casas. (Por HAAV)

CONDENA DE 35 AÑOS DE CÁRCEL PARA VIOLADOR DE MENOR EN HUANCHACO

2013-07-05T07:01:00.002-07:00

FISCAL LOGRA CONDENA DE 35 AÑOS DE CÁRCEL PARA SUJETO QUE VIOLÓ A SU HIJASTRA

A 35 años de cárcel fue condenado un sujeto que violó a su hijastra por casi 10 meses. Se trata de Anibal Víctor Pichón Ulco (43), quien abusó de la menor de iniciales YYBL (12), que era hija de su pareja sentimental de ese momento. Y precisamente fue la madre de la menor quien denunció por primera vez la violación en octubre del 2010. Lamentablemente el juez del caso dejó en libertad al acusado.

Posteriormente el condenado, amenazó de muerte a la madre y a la menor, lo que las obligó a salir de donde vivían, las Lomas de Huanchaco, para refugiarse en otra localidad. Mientras todo ello ocurría, el representante del Ministerio Público insistía con la denuncia y se logra aperturar por segunda vez el caso, que nuevamente fue declarado nulo.

Es en esta tercera etapa cuando la Unidad de Víctimas y Testigos (UDAVIT), del Ministerio Público, Distrito Fiscal de la Libertad, toma un rol protagónico y empieza la búsqueda de la madre y de la hija que escaparon por casi tres años de las amenazas del sentenciado Anibal Pichón. A inicios del presente año, se retoman las acciones judiciales contra este sujeto; y en un tercer juicio se logra la condena de 35 años de cárcel.

La tesis fiscal fue plantea por Teresa de Jesús Wong Gutiérrez, Fiscal de la Tercera Fiscalía Provincial Penal Corporativa de Trujillo, ante el tercer juzgado colegiado de la Corte Superior de Justicia de la Libertad, logrando la condena ya señalada. Por su parte los integrantes de la Unidad de Víctimas y Testigos del Ministerio Público señalaron que iniciarán un trabajo de ayuda sicológica para la madre y la menor afectada.

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MORGUE CENTRAL DE TRUJILLO LISTA PARA ENTREGARSE

2013-07-05T06:59:00.001-07:00

MORGUE CENTRAL DE TRUJILLO SERÍA INAGUIRADO EN LAS PRÓXIMAS SEMANAS.

En reciente visita a las nuevas instalaciones de la Morgue Central de Trujillo, el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores, Luis Humberto Cortez Albán; el Gerente Administrativo, Juan Carlos Jáuregui Calderón; y el Jefe de la División Médico Legal II del Distrito Fiscal de La Libertad, Felipe Estamante Barriga Soria, constataron los avances en la construcción del nuevo local, que podría entregarse en las próximas semanas.

El Fiscal Superior, Luis Cortez, explicó que la inversión realizada es muy significativa y las modernas instalaciones permitirán desarrollar, de manera óptima y competitiva, la labor que se cumple en Medicina Legal, como necropsias, pericias psicológicas, pericias médicas y análisis especializados.

A su turno, el Jefe de Medicina Legal, aseguró que ahora se podrán establecer dos turnos para los médicos especialistas, y ampliar así el horario de atención. “tendremos una cámara gesel, consultorios psicológicos, médicos, laboratorios, sala de necropsias, ambientes adecuados para atención al público usuario, auditorio, entre otros. Todos los ambientes contarán también con tecnología adecuada que permita cumplir con nuestra labor”, refirió el Médico Felipe Barriga Soria.

Finalmente Luis Cortez Albán, PJFS-DF LL, explicó que para la inauguración de la moderna infraestructura, asistirá el Fiscal de la Nación, así como funcionarios del Ministerio público. “Estamos convencidos que el usuario tendrá un mejor servicio”. Concluyó el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores del Distrito Fisca de La Libertad.

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SEGUNDO DÍA DE PARO CUMPLE SINDICATO DE TRABAJADORES DEL MINISTERIO PÚBLICO DE LA LIBERTAD

2013-07-05T06:58:00.002-07:00

SECRETARIA DEL SINDICATO DE TRABAJADORES DEL MINISTERIO PÚBLICO DESTACÓ LA PARTICIPACIÓN DE LAS MUJERES EN EL SEGUNDO DÍA DE PARALIZACIÓN CONTRA LA LEY DEL SERVICIO CIVIL

En el segundo día de paralización, la secretaria del sindicato de trabajadores del Ministerio Público, Judit Castillo, calificó como muy positiva la participación de los agremiados, especialmente de las mujeres que hoy protestaron contra la ley servir. “Hemos concientizado a nuestros compañeros de lucha, estamos convencidos que si no hay lucha no podremos lograr nada. Y ahora queremos que el Tribunal Constitucional deje sin efecto esta ley discriminadora”. Replicó.

Dijo además que hoy fueron reconocidos por los demás gremios de la CITE. “Nuestra participación en la marcha regional, nos ha dado la fuerza gremial para participar activamente en la defensa de nuestros derechos laborales. Ahora estamos a la espera de la mejor decisión que tome el FEMTRAMIP PERÚ (Federación Nacional de Trabajadores del Ministerio Público del Perú)”, dijo la secretaria sindical.

También agregó que las mujeres trabajadoras del Ministerio Público, han demostrado una fortaleza nunca antes vista, y la activa participación en la paralización así lo demuestra. “las mujeres hemos salido a las calles a protestar. Estoy convencida que en una nueva movilización, estaremos otra vez en pie de lucha, ya que nadie puede vulnerar nuestros derechos laborales, mucho menos un presidente al que nos ha dado la espalda a todos los trabajadores del Perú” refirió Judit Castillo

Finalmente explicó que desde el día viernes se reanudarán las atenciones en la Fiscalía, y se espera la mejor negociación con el Presidente de la Junta de Fiscales y el gerente Administrativo para que no se afecte a los trabajadores que apoyaron la medida de lucha. “Vamos a defender nuestro derecho a protestar, no dejaremos que se nos reprima sindicalmente como ya se hizo durante el gobierno del encarcelado Alberto Fujimori”. Sentenció.

SINDICATO DE LA FISCALÍA DE LA LIBERTAD ACATA PRIMER DÍA DE PARO

2013-07-05T06:57:00.004-07:00

PARO DE 48 HORAS CONTRA LA LEY DEL SERVICIO CIVIL, ACATA SINDICATO DE TRABAJADORES DEL MINISTERIO PUBLICO, DISTRITO FISCAL DE LA LIBERTAD

El Sindicato de Trabajadores del Ministerio Público la Libertad, acató una medida de lucha contra la derogación de la ley del servicio civil (ley servir), que recorta los derechos laborales obtenidos por los trabajadores. Así lo señaló su secretaria, Judith Castillo, quién además agregó que la paralización es por dos días y se espera la respuesta de los integrantes del sindicato nacional para saber si se extiende o no la medida de lucha.

Durante la protesta, que se realizó en el frontis del Ministerio Público, se exigió la derogación y archivamiento de esta ley, la misma que es inconstitucional, refirió la secretaria del sindicato. “Se nos está anulando el derecho de la negociación colectiva de incrementos laborales; se nos está anulando los años de servicio, adquiridos por el trabajador, y esto no lo permitiremos”. Explico Judith Castillo.

Asimismo detalló que la ley aprobada ya en el Congreso de la República, no garantiza la estabilidad laboral del trabajador público y limitan las condiciones laborales que pueden permitir al servidor desarrollar adecuadamente sus funciones en bien del público usuario. “Esta ley no es clara; dicen que nos capacitarán para ser evaluados, pero no se han detallado aún los criterios de la evaluación” dijo la secretaria sindical del Ministerio Público.

Finalmente explicó que no se ha señalado de dónde saldrá el dinero para que se capaciten a los trabajadores. “No sabemos si nuestra institución tiene la partida económica para capacitarnos, ya que hasta el momento no hemos llevado capacitación especializada alguna, todas esas explicaciones no se han brindado”. Concluyó Judith Castillo.

En la medida de protesta, se sumaron los servidores de Ascope, Virú, Huamachuco, Paiján, Cascas, Pacasmayo y los trabajadores del Instituto de Medicina Legal.

FISCALES HACEN PASANTIA EN DISTRITO FISCAL DE LA LIBERTAD

2013-07-05T06:57:00.001-07:00

FISCALES DE LIMA HACEN PASANTÍA EN EL DISTRITO FISCAL DE LA LIBERTAD

Con la finalidad de conocer los procedimientos fiscales y la aplicación del nuevo código procesal penal (NCPP), siete profesionales en derecho de la fiscalía de la nación, realizarán durante una semana su pasantía en las tres fiscalías penales corporativas del Distrito fiscal de la Libertad. Lo confirmó el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores, Luis Humberto Cortez Albán.

Agregó que los profesionales visitantes, provienen de la Fiscalía Superior de delitos de Corrupción de Funcionarios y de las Fiscalías Provinciales Penales de Lima, quienes cumplirán diversas labores en cada una de sus fiscalías asignadas por la Fiscal Niccy Valencia Llerena, coordinadora de la 3ra Fiscalía Penal Corporativa.

El Fiscal superior Luis Humberto Cortez Albán agregó que luego de cumplido el tiempo de la pasantía, se emitirán un informe a la sede de procedencia, donde se explicarán los resultados de la evaluación y supervisión, tal como se refiere en la resolución de la Fiscalía de la Nación número 1598 – 2013.

Como se recuerda, el NCPP, entraría en vigencia en la ciudad de Lima el próximo año, por lo que se están revisando al detalle las experiencias de este trabajo en diferentes distritos judiciales donde ya se aplica el nuevo código. Las experiencias recogidas por el grupo de pasantes servirán para fortalecer este trabajo a nivel nacional. Explicó el Presidente de la Junta de Fiscales Superiores Luis Cortez Albán.

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TRUJILLO CÓNCLAVE DEL RELACIONISMO PERUANO

2013-06-05T12:54:00.002-07:00

Relacionistas públicos del norte

TRUJILLO CÓNCLAVE DEL RELACIONISMO PERUANO

En el mes de junio, por el día del Relacionista Público y 77° aniversario de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo

Comunicadores del sector público y privado de la región norte del país se reunirán por primera vez en Trujillo, para analizar el rol científico de las Relaciones Públicas y su importancia en la construcción de la imagen institucional y la responsabilidad social empresarial, convocados por la Universidad Nacional de Trujillo.

El evento, denominado “Foro de Integración: Rol Científico de las Relaciones Públicas” se realizará en el marco del 77° Aniversario de Fundación de la Facultad de Educación y Ciencias de la comunicación, el jueves 20 de junio, a las 09:00 de la mañana. En dicha semana también se celebra el “Día del Relacionista Público Peruano”, con motivo de la dación de la Ley 25550 que creó el Colegio Profesional de Relacionistas Públicos del Perú.

“Ante tanto conflicto social y controversias entre la sociedad civil y gubernamental es el momento que la universidad asuma su rol protagónico y se proyecte a la comunidad debatiendo los temas de interés público y el rol de las relaciones Públicas como disciplina científica”, expresó el Dr. Alberto Moya Obeso, Decano de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación.

El primer encuentro de comunicadores especializados en Relaciones Públicas reunirá a más de doscientos expertos de empresas públicas y privadas, profesores y estudiantes de Ciencias de la Comunicación de las universidades de Piura, Lambayeque, Ancash y de la localidad.

La temática se centra en los fundamentos sociológicos, antropológicos, económicos, administrativos y jurídicos que sustentan el ejercicio profesional de los relacionistas públicos y cuáles son las innovaciones científicas aplicables al fortalecimiento de la cultura e identidad corporativa y, con ello, a la integración social.

La actividad académica es auspiciada por el Diario La Industria de Trujillo, el Colegio Profesional de Relacionistas Públicos de La Libertad, Colegio Profesional de Periodistas de La Libertad, Red de Prensa Turística (REPTUR-PERÚ) e importantes empresas privadas de la región.

AGRADECEMOS SU GENTIL DIFUSIÓN

Trujillo, 29 de mayo de 2013

Escuela Académico Profesional de Ciencias de la Comunicación Universidad Nacional de Trujillo

POEMA: EN LA MIRADA DE AYER.

2013-04-17T22:21:00.000-07:00

EN LA MIRADA DE AYER.

Como una gota

Que golpea mis sueños
Siento tus labios cada mañana
Del ayer,
Entre el viento y la brisa
De una playa que nunca
Nos olvidó.

Como un hilo

Que se somete al cielo,
Caen los recuerdos
Cargados de sueños
Vacíos, silenciosos y grises.
Como el negro mismo
Del alma que muere
Lentamente
Entre tanta distancia.

Como una lágrima

Que brota de los dedos
Que alguna vez surcaron
Las líneas de tu cuerpo,
Entre el limbo y el placer
De un sueño en un amanecer.
Como una lágrima
Que escribe en tu desnuda piel
El rojo dolor del ayer.

Como una línea

Que sale de tus labios
Para regalar el beso
De pasión, y el beso del adiós
Entre vientos y suspiros de almas muertas
Que se miran entre cejas
Cuando ya no están…
Como brillo de mañana
Sin sol hoy.
Como la mirada
Del ayer
Y la mirada de hoy.

Para NDD.

HAV-18-4-13. (12:17am)

POEMA: EL SILENCIO INICIA HOY…

2013-04-14T19:25:00.000-07:00

EL SILENCIO INICIA HOY…

Tan silencioso

como el capricho mismo
De cerrar los ojos
En una tarde que se va,
Tan vacío
Como el alma muerta
En una noche eterna
Que inició hoy.

Cual vuelo golondrino,
Sin rumbo, ni destino.
Entre vientos
Que se cruzan en su sol,
En su mar,
En su luna.
Como el alma
Que viajó hoy
En una noche eterna.

Como el frío en los dedos

Al escribir poemas
Que ya no viven,
Al recitar escritos
Que ya no gritan,
Al pensar en besos
Que ya no besan…
Como el alma fría
De esa mirada
Juguetona y malvada.

Inútil sonrisa

Que llora en silencio
Aquel te quiero,
Aquel beso,
Aquellos cuerpos desnudos
Y ese abrazo tierno…
Ese abrazo tierno
Que ya no se sintió más.
Abrazo que ahora acoge a otro
Beso, que recorre otros labios
Cuerpo que entrega
A otra noche…
Pero al mismo corazón
Que recibía de verdad
Lo que en silencio
Entregabas
A estos ojos, que nunca
Vieron con la misma madurez
Lo que ya escribías
En cada día
De silencio.

Ahora,

Cual Golondrino
Huanchaquero
Viaja el viento
Entre vino y cerveza
En el vacío y el silencio
En el olvido
Y en el adiós
De una noche
Que inicia hoy.

HAV (14-4-13) 09:18PM