O Teu Estudo

Geoff Mulgan: Uma curta introdução à Escola Estúdio

2012-03-06T23:08:00.001Z

Geoff Mulgan é diretor da Young Foundation, um centro de inovação social, empresa social e política pública que idéias pioneiras em campos como a redução da educação, envelhecimento e pobreza. Ele é o fundador do think-tank Demos e autor do livro "A Arte da Estratégia Pública.

Aprendemos a andar da mesma forma que a contar, revela estudo

2012-03-06T23:03:00.001Z

Uma equipa de neurocientistas da Fundação Champalimaud, liderada por Rui Costa, e outra da Universidade de Berkeley, nos EUA, acabam de demonstrar que os circuitos cerebrais utilizados para aprender habilidades motoras podem ser utilizados para desenvolver tarefas puramente mentais.
Estas conclusões indicam que o cérebro aprende a utilizar regras arbitrárias para controlar próteses neurais ou interfaces cérebro-máquina, o que “sugere que se podem utilizar próteses neurais ou interfaces cérebro-máquina para uma variedade de aplicações” como, por exemplo, para restaurar a mobilidade a pessoas que sofram lesões medulares, acidentes vasculares cerebrais, com deficiência nos membros ou com doença de Lou Gehrig, explica Rui Costa.

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“E Tudo começa no Berço” - Práticas educativas parentais são responsáveis por comportamentos inadequados

2012-03-05T10:48:00.000Z

As práticas educativas parentais desde o nascimento dos filhos são responsáveis por comportamentos inadequados como o bullying e a indisciplina escolar, de acordo com o psicólogo Luís Maia.

No livro “E Tudo começa no Berço” o autor defende que é desde o nascimento da criança que se desenvolvem grande parte das suas características, positivas ou negativas.

“Perdoem-me pais, mas a culpa de muitos de nós não termos controlo sobre o comportamento dos nossos filhos, estou convencido, não é dos filhos, nem da sociedade: é nossa, revelou Luís Maia alertando para a necessidade de os pais estarem mais presentes na vida dos filhos.

A partir de exemplos práticos, Luís Maia pretende demonstrar como a desresponsabilização dos membros familiares e educadores próximos das crianças e adolescentes apenas contribui para a acomodação a uma sociedade desumanizada

Então haverá ou não uma relação entre o comportamento das crianças e a forma como são educadas desde bebés? Na opinião do psicólogo, baseada em 20 anos de prática clínica, essa relação é bem evidente e manifesta-se em 90% dos casos.

“Na minha opinião cerca de 90% da responsabilidade do comportamento inadequado das crianças e adolescentes está sedeado nas práticas educativas nos primeiros dias e anos da criança”, revelou à agência Lusa, adiantando que na maioria dos casos são os pais que precisam de ajuda para se reorientarem na educação dos seus filhos.

Luís Maia revelou que nos milhares de casos que já atendeu, quando começa a investigar as causas dos comportamentos inadequados das crianças quer sejam de indisciplina escolar, de violência contra os pares ou de outras atitudes antissociais, na maioria das vezes os pais foram orientados percebendo que eram as suas práticas educativas que deveriam ser alteradas.

A má prática educativa, explicou, ocorre em todas classes socioeconómicas e mesmo em ambientes familiares normais quando por exemplo os pais se desautorizam em frente à criança, quando quebram rotinas ou quando delegam competências.

A sociedade, diz Luís Maia, desaprendeu a arte de educar os filhos e a comportarem-se em sociedade, delegando nas estruturas essa responsabilidade. Uma aposta que considera errada.

A educação desde o nascimento, diz, determina efetivamente o percurso de uma criança, porque "tudo começa no berço” à exceção de uma pequena minoria em que há de facto problemas no desenvolvimento ou distúrbios psicopatológicos.

O livro é baseado em vivências e casos reais, fruto da experiência do autor no acompanhamento de jovens e famílias. Trata-se de um guia com informações dedicadas à boa aplicação da prática educativa, para pais, educadores, cuidadores, educadores de infância, professores dos mais variados níveis de ensino, psicopedagogos, psicólogos, técnicos de saúde mental, entre outros.

in ALERT Life Sciences

Ensino russo tenta adaptar-se ao mundo moderno

2012-03-04T10:16:00.000Z

As escolas privadas são um novo fenómeno na Rússia. A Nova Escola Humanitária foi uma das primeiras a surgir no país. Fundada há 20 anos por Vasily Bogin, esta escola mostra a alunos e pais que dois mais dois não são sempre quatro. Cada problema tem vários níveis de solução. Nunca tomar nada por garantido é a primeira lição.

Vasily diz que a criação da escola privada foi a única maneira de implementar as ideias que tinha sobre educação, como a de que cada criança precisa de uma abordagem individual. Após o fim da URSS este princípio tornou-se excecional, tal como a ideia de uma escola com 15 crianças por turma.

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El aula del futuro

2012-03-04T10:09:00.000Z

Con ese rimbombante nombre, el Aula del Futuro, se ha presentado en Australia un impresionante concepto de lo que puede serel centro educativo sostenible de las próximas décadas. El diseño está causando ya toda una revolución, tanto en el campo arquitectónico como en el sector ecológico, ya que ambos elementos se unen en él.

Creado por el estudio de arquitectura LAVA, el Aula del Futuro es un ambiente de aprendizajereubicable, versátil e inteligente. Está compuesto de una cubierta de madera prefabricada, tres módulos de servicio también de madera, paneles inteligentes que pueden actuar como ventanas, y un zócalo que contiene tanques subterráneos de recogida de agua de lluvia, todo ello aislado de acuerdo con el clima en que se vaya a ubicar el edificio.

Los tres módulos se pueden interconectar para crear espacios mayores, en función de las necesidades educativas. Además, el exterior se articula también como zona docente al aire libre.

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Una escuela sueca elimina las aulas

2012-03-04T10:05:00.002Z

La educación, y más concretamente el lugar en que esta se imparte, ha variado muy poco a lo largo de los siglos. En la Antigüedad la educación tenía lugar bien al aire libre, con los alumnos reunidos en torno a su maestro, o bien en los gimnasios. Durante la Edad Media todo eso cambió y se establecieron las aulas a imitación de la distribución de las iglesias, no en vano los primeros maestros eran religiosos. El maestro pasó a estar en lo alto de un estrado mientras que los alumnos se disponían en pupitres o bancos alineados frente a él. Este es el modelo que seguimos usando actualmente.

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Atitude dos pais influencia resultados na escola

2012-02-27T12:34:00.001Z

Os pais que estão mais focados na aprendizagem conseguem que os seus filhos tenham melhores notas do que os pais que estão mais preocupados com os resultados.

A conclusão é de uma investigação, desenvolvida junto de 500 alunos do 9.º ano para tentar perceber o impacto da atitude dos pais no rendimento dos alunos.

O estudo dividiu os encarregados de educação em dois grupos: os que se preocupam fundamentalmente com os resultados que os filhos têm e os que se centram mais no processo de aprendizagem e menos nas notas.

Os inquéritos revelaram que "as atitudes dos pais têm impacto ao nível da motivação dos adolescentes e dos próprios resultados escolares", explicou Francisco Peixoto, um dos investigadores do Instituto Português de Psicologia Aplicada.

"O facto de os pais pressionarem para ter boas notas acaba por ter um efeito contraproducente, porque os resultados normalmente são piores do que quando os pais estão mais preocupados com o processo de ensino da aprendizagem", disse o coordenador do estudo do ISPA.

As atitudes centradas no processo estão mais relacionadas com a motivação intrínseca.

"O não estar motivado por qualquer ideia de recompensa ou pela nota que se vai tirar mas pela própria ideia de se aprender em si. As atitudes mais positivas são aquelas que se centram mais nos processos de aprendizagem", adiantou.

O tema é ponto de partida da conferência, que se realiza na próxima quinta-feira, no Instituto Português de Psicologia Aplicada, em Lisboa, sobre "A construção do auto-conceito e da auto-estima na adolescência".

in JN

Os animais e a escola | euronews, learning world

2011-11-05T18:07:00.000Z

Os animais e a escola | euronews, learning world

Quantos alunos por classe? | euronews, learning world

2011-11-05T18:05:00.000Z

Quantos alunos por classe? | euronews, learning world

Liberdade para escolher uma escola vai inspirar-se nos EUA e Reino Unido

2011-10-02T22:39:00.000+01:00

Nos próximos anos Portugal deverá juntar-se ao estrito lote de países que dão aos pais as condições para escolher a escola que querem para os filhos. Há vários modelos em estudo. E há riscos, alertam especialistas.

Não se sabe ainda quando, nem de que forma, mas é quase certo que Portugal venha a figurar a prazo entre o pequeno lote de países em que os pais têm alegadamente a liberdade e as condições para escolher a escola que querem para os seus filhos. A liberdade de escolha em educação está consignada no programa do Governo PSD-CDS e já foi assumida pelo ministro Nuno Crato como um dos objectivos do seu mandato. Ao PÚBLICO o Ministério da Educação e Ciência confirmou que, neste caminho, "os sistemas americano e inglês são o principal referencial".

Nos Estados Unidos, desde o início dos anos 1990, a liberdade de escolha tem sido propiciada através de programas de cheque-ensino e da constituição de escolas particulares financiadas pelo Estado, as chamadas charter schools (escolas com contrato). É uma experiência ainda minoritária.

No Reino Unido, o Governo conservador de David Cameron prometeu uma "revolução na educação" que, a ser concretizada, transformará as escolas em parcerias público-privadas (foram todas exortadas a seguir este caminho), as quais conviverão com outras privadas que estão a ser criadas por grupos de pais, professores ou empresas do ramo e que são financiadas pelo Estado.

No essencial, os defensores destas opções consideram que se devolve assim às famílias a possibilidade de decidirem onde é aplicado o dinheiro pago pelos contribuintes, institui-se a concorrência entre escolas e força-se as escolas públicas a mudar. O que, no conjunto, contribuirá para o aumento da qualidade do ensino, para a diferenciação das escolas e, deste modo, para uma resposta mais adequada às diferentes necessidades dos alunos. Alguns estudos recentes elaborados por entidades independentes dão conta, contudo, de que os resultados estão muito aquém das expectativas.

Numa entrevista recente à RTP, Nuno Crato considerou que o programa de cheque-ensino "faz todo o sentido do ponto de vista racional e da liberdade económica", mas ressalvou que existem ainda "muito poucas" experiências internacionais neste âmbito. "Há diversas possibilidades de modelo. Estamos a estudar a experiência internacional para determinar qual será a melhor opção para Portugal", precisou ao PÚBLICO o gabinete de imprensa do ministério.

"Ao nível dos instrumentos de liberdade de escolha, Portugal não fica atrás dos EUA, Suécia ou Reino Unido. A questão é que estes instrumentos jurídicos não têm sido utilizados em todo o seu potencial", contrapõe o director executivo da Associação de Estabelecimentos do Ensino Particular e Cooperativo, Rodrigo Queiroz e Melo. Em Portugal, o Estado já apoia metade das escolas privadas existentes, embora com graus de financiamento diferentes.
in Público

Aproveitar ao máximo o seu Quadro Interactivo

2011-10-01T11:42:00.001+01:00

A Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) lança agora a versão portuguesa desta publicação, resultante do trabalho realizado no âmbito do projeto EuSCRIBE e da participação do Ministério da Educação e Ciência Português, através da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas (ERTE/DGIDC), no Grupo de trabalho sobre Quadros Interativos da European Schoolnet.

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Ali Carr-Chellman: Jogar para reempenhar rapazes a estudar

2011-09-21T10:47:00.000+01:00

Ali-Chellman aponta três razões pelas quais os rapazes estão a desinteressar-se da escola em massa, e propõe um plano arrojado para os reempenhar: trazendo a sua cultura para a sala de aula, com novas regras que permitam aos rapazes serem rapazes, e jogos de vídeo que ensinam e também os entretêm.

Problemas de Aprendizagem

2011-09-21T09:45:00.001+01:00

Já há escolas onde metade dos alunos veio do privado

2011-06-19T15:35:00.000+01:00

As escolas públicas estão a receber cada vez mais pedidos de transferência de alunos de colégios particulares. Em Lisboa, há um estabelecimento onde metade dos estudantes do 7.º ano veio de privados.

Com o primeiro período a chegar ao fim, a direcção da escola Rainha Dona Amélia começou a notar «um aumento de procura muito acima do normal de alunos do ensino particular», contou à Lusa a directora da secundária, Isabel Le Guê.

Mas, garante a responsável, as transferências de privadas para o público é um fenómeno que já começou há algum tempo. Prova disso é o facto de «este ano, cerca de 50 por cento dos alunos do 7.º ano serem meninos que vieram do privado», contou à Lusa Isabel Le Guê, explicando que na Rainha Dona Amélia existem actualmente seis turmas de 28 alunos.

Além disso, «no ano passado, a procura foi tão elevada que o Director Regional de Educação mandou abrir duas turmas de 7.º ano aqui na escola vizinha», recordou, antevendo um agravamento da situação este ano.

A escola é tão procurada que não se consegue livrar da «injusta fama» de ali se conseguir entrar apenas com cunhas. Isabel Le Guê garante que todos são tratados da mesma maneira: «Explicamos aos pais que seguimos as normas definidas a nível nacional. Primeiro entram os meninos com necessidades educativas especiais. Depois conta ter irmãos na escola. A proximidade ao local de residência ou trabalho é a terceira razão».

«Claro que tudo isto tem se ser comprovado. As pessoas falam em cunhas mas a verdade é que não temos qualquer processo», sublinha, garantindo transparência nos processos.

Também na Escola Filipa de Lencastre a procura de «vagas» de alunos que frequentavam o privado sentiu-se este ano com mais intensidade. Segundo contou à Lusa o vice-presidente Luís Sequeira, «durante o ano houve muitos pais a tentar transferir os filhos».

O presidente da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos e Escolas Públicas (ANDAEP), Adalmiro Botelho da Fonseca, confirma que são cada vez mais os alunos que abandonam o privado. «Em conversa com colegas que trabalham no particular eles contam-nos que estão preocupados com a saída cada vez maior de alunos para o público», resumiu Adalmiro da Fonseca.

No entanto, o número real de transferências só será conhecido no próximo mês, quando terminarem as inscrições no ensino público. Até lá, os responsáveis falam apenas em «percepções».

Adalmiro da Fonseca acredita que as escolas públicas estão preparadas. «A grande maioria do país está bem coberta e terá capacidade para receber todos, claro que poderá haver uma ou outra excepção», disse, lembrando que haverá casos em que os alunos não vão ficar colocados na primeira opção.

No entanto, lembra o presidente da ANDAEP, se a maioria dos pais procura as escolas bem posicionadas nos rankings, também existem encarregados de educação que, influenciados pelos filhos, acabam por escolher escolas próximas de zonas de lazer.

«Há alunos que preferem escolas que estejam pertinho do metro, de centros comerciais e bares bonitos. Querem ficar perto das zonas de entretenimento», sublinha, referindo-se a um caso concreto em Gaia. Mas, garante, os pais mais preocupados com a qualidade de ensino ignoram estes desejos.
in SOL

Chumbar duas vezes só com autorização dos pais

2011-06-19T15:27:00.002+01:00

Para reter um aluno mais do que uma vez no mesmo ciclo, encarregados de educação têm de autorizar. Professores dizem que regras servem apenas para mascarar resultados.

Dificultar os chumbos para fabricar o sucesso. Para os professores, este é objectivo das várias condições que têm de ser cumpridas para se poder reprovar um aluno no básico. Planos de recuperação, justificações escritas e uma legislação que determina claramente que a retenção "só ocorre após a aplicação de uma avaliação extraordinária" são alguns dos pressupostos que têm de ser cumpridos. E, para chumbar um aluno duas vezes no mesmo ciclo de ensino, a escola tem de contar com o aval dos encarregados de educação.
in DN

Resultados insuficientes nas provas de aferição aumentaram 3,9%

2011-06-19T15:22:00.000+01:00

As notas positivas nas provas de aferição do 1.º e 2.º ciclos desceram este ano em relação a 2010 e a percentagem de alunos com resultados insuficientes aumentou 3,9 por cento, segundo dados do Ministério da Educação (ME).

Os resultados das provas de aferição publicados na página do ME na Internet indicam que na prova de Língua Portuguesa do 1.º ciclo, o valor médio foi 68,8%, menos um por cento que em 2010.

A percentagem de alunos com resultados que traduzem um nível de desempenho insuficiente (níveis D e E) aumentou 3,9% em relação a 2010. Já no que se refere à distribuição dos resultados dos alunos com desempenhos de nível bom e muito bom (níveis A e B), observa-se um aumento do valor percentual de 10,7%.

Na prova de Língua Portuguesa do 2.º ciclo, mantém-se o mesmo valor de 2010: 64,6%. Contudo, verifica-se um aumento de 4,1% nos alunos com resultados insuficientes, mas também uma valorização do peso dos alunos com níveis A e B, cujo valor aumenta 14,1%.

Na prova de Matemática do 1.º ciclo, registou-se uma quebra em relação a 2010, passando dos 70,8% para os 67,8%. Relativamente à variação do peso relativo dos níveis de desempenho, regista-se um aumento da percentagem de alunos com níveis D e E de 8,6% e um aumento da percentagem de alunos com resultados considerados bons e muito bons de 5,5%.

O Ministério da Educação aponta como explicação para a quebra nos resultados «o grau de exigência destas provas», que resulta da «maior complexidade de algumas questões e da definição de critérios de classificação mais rigorosos, o que também poderá explicar, em parte, uma maior dispersão dos resultados pelos cinco níveis de desempenho considerados».

Segundo o ME, «o efeito da variação do nível de exigência teve um impacto mais significativo» na prova de Matemática do 2.º ciclo, quer ao nível da redução do valor médio, que baixa de 61,7% para 58%, quer ao nível do peso relativo dos alunos com desempenho insuficiente que aumenta 12,2%.

Já em relação aos níveis A (muito bom) e B (bom), verifica-se um aumento da percentagem em 4,1% relativamente a 2010.

Estas provas, realizadas a 06 e 11 de Maio por cerca de 237 mil alunos do 4.º e 6.º anos, são o «resultado de uma avaliação continuada do processo nacional de aferição das aprendizagens, para a qual também contribuiu o trabalho desenvolvido com as associações de professores e as sociedades científicas», refere o ME.

«Em termos globais, as provas de 2011 geraram variações de resultados médios que oscilaram entre 0,0% e 3,7%, valores previsíveis» perante «um nível de exigência superior ao dos anos anteriores», acrescenta.

Mostraram também um aumento generalizado da dispersão dos resultados pelos diferentes níveis de desempenho considerados, com aumentos quer nos níveis de desempenho insuficientes, quer nos que traduzem bons ou muito bons desempenhos.

As provas de aferição realizaram-se pela primeira vez em 1999 e começaram por ser universais, apesar das classificações nunca terem contado para a nota final. Em 2002, passaram a ser feitas apenas por amostragem, mas por pouco tempo: em 2007, o ministério decidiu que os testes voltavam a ser aplicados a todos os estudantes do 4.º e 6.º ano de escolaridade.
in SOL

Novo Acordo Ortográfico já é aceite nos exames nacionais

2011-06-17T19:48:00.002+01:00

O novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa só entra oficialmente na rotina das escolas a partir do próximo ano letivo, mas a nova grafia já é aceite nos exames nacionais que começam na segunda-feira.

A Associação de Professores de Português encara a mudança com naturalidade, mas admite que para os colegas de outras disciplinas haja dificuldades acrescidas.

Na dúvida sobre o que está escrito, os professores deixam passar porque a partir de setembro "deixa de ser erro", diz à agência Lusa o presidente da Associação Nacional de Professores, João Grancho, antevendo problemas nos primeiros anos de aplicação do acordo nas escolas, dada a "insuficiente informação" prestada aos docentes.
in Lusa

Portugueses confiam em bombeiros, professores e carteiros

2011-06-17T10:59:00.000+01:00

Um estudo do grupo GKF mostra que bombeiros, professores e carteiros são as profissões em que os portugueses mais confiam. Pelo contrário, os cidadãos desconfiam cada vez mais de advogados e políticos.

O estudo foi feito em 19 países europeus e consistiu em determinar os níveis de confiança que os cidadãos têm em relação a 20 profissões e organizações profissionais. Os portugueses sãos dos mais descrentes comparando com outros anos.

Em relação a anos anteriores (o estudo faz-se desde 2008) os portugueses mostraram este ano uma "significante" quebra de confiança praticamente em todas as profissões, especialmente em sindicatos, organizações de caridade, jornalistas ou juízes e publicitários.

Se bombeiros e professores surgem como dos profissionais mais confiáveis, no fundo da tabela, como vem acontecendo nos últimos três anos, estão os políticos, os advogados e os banqueiros, com os primeiros a sofrer uma queda de sete pontos em relação ao ano passado.

Em toda a Europa os bombeiros são os que estão no topo da tabela dos mais confiáveis. A Suécia apresenta-se como o país onde mais se confia nos diferentes profissionais mas os belgas são os mais desconfiados.

Na Alemanha, ainda segundo o estudo, é onde menos se acredita nos administradores de empresas mas onde os advogados têm melhor aceitação, enquanto o Reino Unido é o mais desconfiado em relação aos jornalistas.

Também em termos gerais, além dos bombeiros, os países que participaram no estudo confiam em termos gerais nos professores, nos médicos, nos carteiros e nos militares e polícias. Em toda a parte os políticos aparecem no fundo da tabela.

Ainda que sem serem diferenças significativas, Portugal acredita mais nos professores e nos militares do que a média europeia, e é também dos que mais confia nas organizações de defesa do meio ambiente (79 pontos dados por Portugal, contra os 67 da média dos países europeus).

Apesar da confiança estar em declínio os portugueses ainda assim são dos mais crentes na igreja (69 pontos, contra 51 da média europeia), nos funcionários públicos, nos jornalistas, e nos profissionais de estudos de mercado e de marketing.

Já os advogados e juízes merecem muito menos credibilidade para os portugueses do que para os restantes europeus participantes no estudo (36 pontos contra 52 em relação a advogados, e 44 contra 63 em relação a juízes). Portugal é também dos que menos confia nos políticos, sendo neste caso os Estados Unidos o campeão da confiança. O grupo GFK é uma das maiores companhias de estudos de mercado do mundo. Em Portugal a pesquisa foi feita com 1.257 entrevistas. Em todos os países foram feitas 19.261 entrevistas.

Além de Portugal participaram países como a Espanha, França, Itália, Alemanha, Reino Unido, Bélgica, Holanda, Turquia, Estados Unidos, Brasil ou Índia.

in Correio da Manhã

Estado poupa 1,8 milhões na correcção dos exames

2011-06-17T10:53:00.000+01:00

Professores deixaram de ser pagos para corrigir exames nacionais. Por cada prova corrigida os docentes recebiam cinco euros ilíquidos.

Pela primeira vez os cerca de seis mil professores recurtados para corrigir os exames não vão ser pagos por esta tarefa. O Estado poupa assim quase 1,8 milhões de euros com este corte. Os exames nacionais começam na segunda-feira e este ano devem realizar-se 359 640 provas só na primeira fase. Apesar do descontentamento nenhum professor decidiu contestar esta decisão em tribunal. Acreditam que o novo governo vai mudar estas regras.

in DN

Isabel Alçada: “Em educação nunca nada está concluído”

2011-06-16T22:36:00.000+01:00

A requalificação do parque escolar, a definição de metas de aprendizagem e a obtenção dos melhores resultados de sempre no PISA foram alguns dos "marcos" das suas políticas. No fim do ciclo governativo, o EDUCARE.PT foi ao Ministério da Educação, em Lisboa, falar com Isabel Alçada.

Recusa-se a fazer balanços porque estes "supõem um fim". E para Isabel Alçada, "em educação nunca nada está concluído". "É preciso evoluir cada vez mais!" Com o distanciamento de quem não gosta de "ser juíza em causa própria", a ministra da Educação destacou ao EDUCARE.PT as políticas educativas que acredita serem "marcos" do ciclo governativo prestes a encerrar.

O trabalho feito pelo Ministério da Educação (ME) para "potenciar a intervenção das escolas" na avaliação das aprendizagens dos seus alunos. Através da análise dos resultados obtidos nas provas de aferição, exames nacionais e de indicadores de repetência e abandono escolar. Permitindo a cada escola "verificar se o esforço da sua equipa está a resultar numa melhoria efetiva", a cada ano. E "ter a noção do desvio em relação àquilo que são as metas de desenvolvimento". Constitui para Isabel Alçada, "uma rota que vale a pena prosseguir".

Quando "elevar as competências básicas e os níveis de formação e qualificação dos portugueses" foi uma das metas assumidas pelo XVIII Governo constitucional, descrita no Programa Educação 2015, as políticas educativas lançaram-se na definição de metas de aprendizagem, do pré-escolar ao 9.º ano. A finalidade, adianta Isabel Alçada, foi a de "permitir às escolas o uso da sua autonomia no desenvolvimento da sua ação" e "ajudar os professores a afinar a sua programação". "À semelhança do que se faz noutros países com bastante êxito", assegura a ministra.

Para Isabel Alçada, uma das "medidas estruturantes" da ação governativa foi a requalificação do parque escolar, do ensino básico e secundário. Durante o seu mandato sucederam-se os comunicados de imprensa anunciando inaugurações. De saída do Ministério que dirige desde 2009, Isabel Alçada reconhece o "grande esforço" empreendido tanto na modernização das escolas como na construção dos centros educativos de 1.º ciclo, realizada em colaboração com as autarquias. "Tínhamos muitas escolas que estavam paradas no tempo, ainda temos algumas, mas este foi um movimento ímpar que permitiu um salto qualitativo", assegura.

Parece óbvio a Isabel Alçada que "a requalificação assegurou a criação de infraestruturas que permitiram o uso das novas tecnologias da informação e da comunicação (TIC)". Uma revolução protagonizada no Plano Tecnológico Educativo, sem a qual outros programas caros ao Governo socialista, como o ‘e.escola' e o ‘e.escolinha', poderiam não fazer total sentido.

Alunos melhoram no PISA
O ano de 2010 surpreendeu no panorama educativo português pelos melhores resultados de sempre obtidos pelos estudantes portugueses de 15 anos no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA). Os dados então divulgados pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económicos (OCDE) não deixam margem para dúvidas a Isabel Alçada: "Tivemos a confirmação, através de um programa de avaliação internacional absolutamente rigoroso, de que o investimento em educação resultou na melhoria das competências básicas". Portugal ocupou o segundo lugar entre os países que mais evoluíram em Ciências e o quarto em Matemática e Leitura.

As políticas desenvolvidas pelo ME desde 2005, o acesso à banda larga nas escolas, a distribuição de computadores portáteis e o Plano Nacional de Leitura, foram iniciativas apontadas pelos especialistas da OCDE, responsáveis pelo PISA, para explicar a melhoria dos resultados dos alunos portugueses nas três áreas avaliadas.

Sem esquecer as notas do estudo sobre a promoção da equidade, a ministra da Educação realçou o papel da escola na "compensação das assimetrias de ordem social". "O país conseguiu que as crianças oriundas de meios menos favorecidos e socialmente com menos apoio e proteção [por parte das famílias] melhorassem muito os seus resultados escolares."

Isabel Alçada salientou ainda a aposta feita no ensino público como outro dos "marcos" do ME. "Num quadro comparativo com o que já tinha sido feito, verificamos que o nosso investimento melhorou substancialmente." Justificando a necessidade de políticas que sigam este caminho, a ministra deu como exemplo negativo a situação de "regressão" em matéria de resultados educativos vivida da Suécia.

Vemos que os países do Norte da Europa, tradicionalmente com bons desempenhos, pioram quando têm políticas que não investem suficientemente na escola pública", garante.

Adultos regressam à escola
Uma das grandes bandeiras socialistas, o programa Novas Oportunidades (NO) também mereceu o destaque de Isabel Alçada nos dois eixos que abarca: jovens e adultos. O primeiro, garante a ministra, "foi absolutamente determinante porque permitiu desenvolver os cursos profissionais no ensino secundário e assegurar a aposta no prolongamento da escolaridade até aos 12 anos". O segundo, e mais mediático eixo do programa, ligado à qualificação dos adultos, representou para Isabel Alçada "uma mudança absoluta de paradigma".

Mais de um milhão e meio de adultos estão neste momento inscritos no programa e meio milhão obtiveram a certificação das suas competências, no plano académico e profissional, segundo dados do ME. Isabel Alçada faz uma leitura clara destes números: "O modelo inspirou a confiança dos adultos." Este regresso à escola teve, segundo Isabel Alçada, outra consequência positiva, além da qualificação. "A imagem da educação e da escola entre os adultos mudou e isso potencia também o investimento das famílias na educação das crianças e jovens."

Isabel Alçada acredita que o programa "permitiu aos pais compreender melhor a educação", e isso estará a contribuir para uma maior aproximação aos professores. "Se os pais se sentirem à vontade no ambiente escolar, estarão à vontade para se assumirem como encarregados de educação." E este é para a ministra um "ciclo frutuoso".
in Educare

Universidade. Alunos da tarde bebem mais

2011-06-16T09:36:00.001+01:00

Vai começar a vida universitária? Investigadores associam horários da tarde a mais faltas e a piores notas.

Deitar cedo e cedo erguer dá saúde e faz crescer. O ditado ouve-se desde pequeno e não deverá ser esquecido quando se inicia a vida universitária. Esta é, pelo menos, a convicção da investigadoraPamela Thacher, da Universidade St. Lawrence, em Nova Iorque. Num estudo apresentado ontem num encontro científico sobre sono em Minneapolis, os investigadores revelam que os horários da tarde estão associados a mais aulas perdidas, notas mais baixas e mais bebedeiras. Embora a diferença seja pequena, os investigadores sugerem que o simples facto de ter aulas mais tarde altera as escolhas dos estudantes, com impacto nas notas.

O estudo teve por base os hábitos de sono de 193 estudantes universitários. Depois de recolher dados sobre uso de estupefacientes, humor e desempenho académico, a equipa de Thacher conseguiu associar o horário dos universitários a um maior consumo de álcool (+6%) e a uma diminuição no período de sono, que em média ronda as 7,9 horas. Os investigadores concluíram que a hora de entrada nas aulas parece ter um efeito indirecto mas significativo no desempenho dos estudantes, quer estejam no primeiro ano do curso quer sejam já finalistas. As notas são em média 1% mais baixas e faltam a mais 1% de aulas que os colegas com horário matinal. Apesar de entrar mais tarde ser sinónimo de dormir mais (+7%) - e uma boa noite de sono, entre sete e nove horas, está a associada a ganhos intelectuais - os investigadores sugerem que ficar acordado até mais tarde e beber anulam os efeitos positivos.
in Ionline

Professor demitido por deslealdade chega a director de escola

2011-06-16T09:34:00.000+01:00

Afastado da Direcção Regional de Educação por contestar o modelo de avaliação, Ernesto Paiva é o novo director da Secundária Infanta D. Maria.

A vida tem muitas ironias e o professor Ernesto Paiva foi apanhado numa delas. Em Abril foi demitido da Direcção Regional de Educação do Centro (DREC). Subscreveu uma posição pública dos docentes da Secundária Infanta D. Maria, onde dá aulas de História. O protesto contra o actual modelo de avaliação valeu-lhe a destituição do cargo de coordenador da equipa de apoio às escolas de Coimbra por quebra de lealdade perante as políticas do Ministério de Educação. E agora foi eleito director da mesma escola.

A ironia continua a intrometer-se no percurso de Ernesto Paiva. A partir do próximo ciclo lectivo, em vez de ser avaliado pelos docentes da sua escola, vai ter como sua avaliadora a directora-geral da DREC, que a manter-se no cargo após o novo governo, será Helena Libório. A mesma que o demitiu. A mesma que, por considerar que exercia um cargo de "nomeação" e de "confiança", decidiu retirar-lhe as funções que exercia há 15 anos.

"Nada a temer", assegura Ernesto Paiva, que aguarda a homologação da DREC para tomar posse como o novo director da Secundária Infanta D. Maria: "Tenho consciência do meu empenho e dedicação. O que me preocupa nem é o sistema de avaliação, mas o juízo que as pessoas para as quais trabalho fazem do meu desempenho."

Ernesto Paiva tem novas funções, mas terá de continuar a lidar com os técnicos da Direcção Regional de Educação, agora enquanto director de uma escola. Não é problema para quem "desenvolveu uma grande relação afectiva" com os ex-colegas e ainda por cima lhes reconhece mérito: "Não tenho qualquer dúvida que a colaboração será total."

Só não volta atrás na posição que tomou contra o modelo de avaliação. "É complexo, burocrático e, em vez de motivar os funcionários a melhorar o seu desempenho, cria desencanto", critica o professor que agora tem esperança que o novo governo faça algumas mudanças no actual sistema.

Nova etapa. As polémicas ficaram no passado e para iniciar a nova etapa só falta mesmo tomar posse: "Espero que seja em breve, porque há muito trabalho e muitas decisões a tomar." Uma das tarefas será mostrar que os resultados que costumam colocar a Infanta D. Maria entre as primeiras no ranking dos exames nacionais, não se devem apenas aos recursos dos "alunos de classe média e média alta, mas também às boas práticas da escola".

Para quem pensa que a demissão da DREC o impeliu a candidatar-se à direcção da escola de Coimbra, o erro não podia ser maior, assegura o professor de História: "Estava cheio de vontade de regressar às origens e voltar a trabalhar com alunos, professores e encarregados de educação."

Dirigir uma escola não é uma novidade para Ernesto Paiva. Assumiu as mesmas funções na Secundária de Anadia, na década de 1980, e ainda no conselho executivo da Secundária de Soure, até ser convidado a integrar a equipa da DREC: "Liderar uma escola era algo que queria fazer e coincidiu com a minha demissão."
in Ionline

El profesor que obligó a usar Twitter en clase para integrar a los alumnos más tímidos

2011-06-14T22:33:00.000+01:00

En muchas escuelas primarias norteamericanas sacar los dispositivos electrónicos durante la clase significaría un billete express a la oficina del director. Pero, en la clase de historia del profesor Enrique Legaspi en una escuela pública de Los Angeles, no sólo se permite, sino que los alumnos están obligados a usar teléfonos, iPads o cualquier otro dispositivo de comunicación si quieren seguir el desarrollo del temario.

Y es que en esta clase la historia entra mejor si viene en azul y sólo en 140 carácteres. ¿Es Enrique Legaspi un visionario? ¿Quizá un inconsciente? Sus compañeros de docencia piensan más en lo segundo. Una reciente encuesta entre casi 2.000 profesores muestra que más de la mitad piensa que el uso de Twitter (y Facebook) en el aula “es perjudicial para la experiencia de aprendizaje”, de acuerdo con el estudio de la consultora Pearson Learning Solutions.

Enrique está convencido en desmontar esta creencia.

Este entusiasta de la tecnología ha aprendido a incorporar la red social en su plan de estudios de 8º grado, después de asistir a la convención anual Macworld en San Francisco a principios de este año. Allí vio la luz.

Cuando les explicó el plan a sus alumnos de la Hollenbeck Middle School en el Este de Los Ángeles, se enteró de que sólo uno de ellos había utilizado Twitter. Pero la mayoría vivían pendientes de sus teléfonos. Así que para empezar no era difícil: 1 hora de clase y todos ya usaban Twitter. Los estudiantes que no tienen sus propios aparatos conectados a Internet pueden usar los ordenadores de la clase.

Legaspi afirma que su experiencia de 8 años de clases le ha enseñado que un pequeño grupo de estudiantes es el que tiende a dominar los debates en clase. Y eso sí que no es bueno para el aprendizaje del resto de la clase.

Durante el seminario en la Macworld, otros profesores dijeron haber visto más amplia participación de los estudiantes a través de Twitter. Así que se lanzó a la iniciativa, con un loable objetivo: permitir a sus alumnos más tímidos o que más les cuesta participar (en su mayoría latinos y de vecindarios de bajos ingresos) participar en las clases como uno más.

En este vídeo de la CNN se observa a Legaspi de pie delante de una pantalla de proyección discutir el número de muertos de la Primera Guerra Mundial. Cuando le pregunta a la clase cuántas personas murieron en ese conflicto, inmediatamente varios tweets empiezan a aparecer en su pantalla con varias respuestas.

“Para muchos de ellos, lo único que hice fue ayudarles a encontrar su voz en clase”, afirma Legaspi. “Tengo muchos alumnos que no participan en las clases o comparten lo que está en su mente, por lo que Twitter se convirtió en el medio con el que podían hacerlo”.

Y el ejemplo de que funciona está en sus alumnos. Oscar Lozoria, un tímido muchacho de 14 años de edad, con pelo largo y sobre el que los otros estudiantes solía bromear y chinchar, está encantado. Twitter ha cambiado la forma en que sus compañeros lo ven. “Ahora me tratan como alguien, de igual a igual”.

En ocasiones, los estudiantes (que no dejan de ser adolescentes) escriben algo inadecuado en sustweets durante la clase. Sin embargo, Legaspi se lo toma con mucha filosofía: está convencido de que ha descubierto el futuro de la educación.

in CNN

Clássicos da literatura fora dos manuais escolares

2011-06-14T18:20:00.000+01:00

Alice Vieira e Isabel Alçada são das autoras mais citadas. Torga e Aquilino quase não aparecem.

Os clássicos estão a desaparecer dos manuais de Português do 5.º ano. A constatação é feita pelo professor Paulo Guinote que, depois de analisar doze livros, chegou à conclusão de que «Aquilino Ribeiro, José Gomes Ferreira, Miguel Torga e Jaime Cortesão estão quase ausentes», enquanto Alves Redol e Soeiro Pereira Gomes «pura e simplesmente desapareceram» dos novos livros.

No lugar destes escritores aparecem nomes contemporâneos. Alice Vieira – que está em onze dos doze manuais que Guinote analisou – é a mais citada, «com 34 referências».

A ainda ministra da Educação, Isabel Alçada, e a sua companheira de escrita, Ana Maria Magalhães, também tem vários textos nos livros do 5.º ano. Luísa Ducla Soares, com 36 referências em dez manuais, José Jorge Letria e António Mota são outros dos autores preferidos por quem fez os livros de Português.

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Melhores alunos ajudam colegas

2011-06-14T15:05:00.000+01:00

Na Escola Secundária de Valadares os melhores alunos ajudam os colegas em aulas de apoio. Graças a esta iniciativa, a escola de Gaia está entre os finalistas de um prémio norte-americano, do Torrance Center (Universidade da Geórgia) que distingue práticas criativas na área do ensino.

Cerca de 60 alunos do ensino secundário receberam formação pedagógica para ensinarem os mais novos, 180 alunos até ao momento. O objetivo é ajudar os mais novos a melhorar as notas e a prestação escolar.

Na sala de estudo estão os alunos monitores, os alunos para aprender e também alguns professores, estes apenas como apoio já que os "atores principais" interagem uns com os outros na perfeição.

Os resultados apareceram num curto espaço de tempo: as notas subiram em média 20 por cento e houve alunos que passaram de sete negativas para apenas três só num período escolar. Outros houve que subiram as classificações ao máximo da escala, de nota três para nota cinco.

Todos os alunos estão em regime de voluntariado, e recorrem aos equipamentos da escola - como os computadores e fotocópias - caso seja necessário para apoiar as explicações aos mais novos.