OFICINA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN ACADÉMICA

CONEAU PUBLICA GUÍA PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS UNIVERSITARIAS Y GUÍA DE PROCEDIMIENTOS PARA ENTIDADES EVALUADORAS

2009-09-21T03:43:00.000-07:00

El miércoles 16 de setiembre el CONEAU (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria) ha publicado en el diario oficial El Peruano, la "Guía para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias", con el propósito de apoyar el proceso de acreditación. Esta guía tiene el objetivo de informar sobre las actividades correspondientes al proceso de acreditación para carrearas profesionales pertenecientes a universidades públicas o privadas del país. Dentro de la parte procedimental, se fortalece el proceso de autoevaluación, de acuerdo a los procedimientos establecidos en la ley 28740 (ley del SINEACE). La presente guía contempla los siguientes aspectos:

Procedimiento para la acreditación
a) Etapa previa para el proceso de acreditación
b) Autoevaluación
c) Evaluación externa
d) Acreditación
Adendas:
1. Etapas del proceso de acreditación
2. Etapa previa al proceso de acreditación
3. Proceso de Autoevaluación
4. Proceso de evaluación externa y decisión de acreditación
5. Agrupación de estándares del Modelo de Calidad para la Acreditación de la Carrera de Educación.
Anexos:
1. Estructura del proyecto de acreditación
2. Cuestionario para el SVA del Modelo de Calidad de la Carrera de Educación
3. Informe final de autoevaluación

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De otro lado, el viernes 18 de setiembre, se ha publicado en el diario oficial "EL Peruano" una separata especial, la Guía de Procedimientos para el Registro de Entidades Evaluadoras con fines de Acreditación. Todas las entidades públicas o privadas, nacionales e internacionales especializadas en evaluación y acreditación, de carácter académico y profesional, debidamente constituidas y que son autorizadas y registradas por el CONEAU, de conformidad con esta Guía podrán ejercer sus actividades. La inscripción en el mencionado registro es obligatoria, de acuerdo a la Ley 28740 y su Reglamento del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE.

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IV Reunión del Consorcio de Universidades del Norte del Perú

2009-08-31T03:24:00.000-07:00

Cajamarca fue sede de la IV Reunión de Trabajo de las Facultades de Educación del Consorcio de las Universidades Nacionales del Norte del Perú (CUNNP), que se desarrolló los días 27 y 28 de agosto. El certamen contó con la asistencia de los Decanos de la Facultades de Educación que conforman el Consorcio de Universidades Nacionales del Norte del Perú (CUNNP) y los Jefes de las Oficina de Evaluación y Acreditación Académica. El tema de agenda fue el proceso de autoevaluación con miras a la acreditación universitaria.

El Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque y también Presidente de Decanos de Educación del Consorcio de Universidades del Norte (CUNNP), Dr. Manuel Oyague Vargas, estuvo a cargo de la presentación y conducción de la agenda de trabajo. La conferencia central estuvo a cargo del Dr. César Paredes Canto, quien disertó sobre “Los estándares de evaluación para las Facultades de Educación”.

Dr.Manuel Oyague Vargas, Presidente de Decanos de Educación

del Consorcio de Universidades del Norte del Perú.

Los temas tratados en esta IV Reunión de Trabajo fueron los siguientes:

· Sistema de Gestión de la Investigación y Sistema de Proyección Social y Extensión Universitaria en la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la UNPRG de Lambayeque.

· Currículo por competencias, avances en el proceso de autoevaluación de la autoevaluación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Santa de Chimbote.

· Sistema de Gestión de la Calidad de la Tutoría de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo.

· Sistema de Gestión de la Evaluación del Aprendizaje en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo de Ancash.

· Manejo electrónico documentario en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca.

Cerró el programa, el Dr. Manuel Oyague, Decano de la FACHSE de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, quien realizó una evaluación de los avances de esta IV Reunión de Trabajo del Consorcio. Finalmente, se coordinaron la distribución de tareas y responsabilidades para la siguiente reunión. Quedó establecido que la agenda de trabajo para esta próxima reunión será “Avances en el Proceso de Autoevaluación de las Facultades de Educación”. Asimismo, se acordó que la V Reunión de Trabajo del Consorcio se realizará en la Universidad del Santa de Chimbote los días 01 y 02 de octubre del presente año.

El Dr. Manuel Oyague Vargas en diálogo ameno con el Dr. César Paredes Canto, Past Rector

de la Universidad Nacional de Cajamarca y cuatro veces Presidente de la ANR.

De otro lado, cabe señalar que el Consorcio de Universidades Nacionales del Norte del Perú se fundó en el 2007, y está integrado por las siguientes universidades: Universidad Nacional de Tumbes, Universidad Nacional de Piura, Universidad Nacional de Cajamarca, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (Lambayeque), Universidad Nacional de Trujillo, Universidad Nacional del Santa (Chimbote) y la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (Huaraz). El objetivo es unir esfuerzos individuales y potenciar la actuación conjunta de las universidades que lo conforman, permitiendo lograr los propósitos específicos de mutuo interés, con el fin de contribuir a mejorar el nivel profesional de los docentes, el nivel de formación de estudiantes y personal administrativo; y así cumplir a cabalidad con sus respectivos fines institucionales, a favor del desarrollo integral de la región y del país.

COMITÉ DIRECTIVO DE LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN DEL CONSORCIO DE UNIVERSIDADES DEL NORTE DEL PERÚ (CUNNP)

Presidente: Dr. Manuel Oyague Vargas

Decano de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo de Lambayeque.

Secretario: Dr. Jorge Tejada Campos

Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca

Vocal: Dr. Julio Alama Flores

Decano de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo.

Vocal: Dr. Hermes Lozano Luján

Decano de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa de Chimbote.

Comité Directivo del Consorcio. Decanos de Facultades de Educación (De izq. a derecha): Dr. Hermes Lozano Luján (Universidad Nacional del Santa), Dr. Julio Alama Flores (Universidad Nacional de Trujillo), y Dr. Manuel Oyague Vargas (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo)

La calidad total, el EFQM y la ISO 9001

2009-08-04T01:13:00.000-07:00

Cuando hablamos de un sistema de gestión de la calidad, nos remitimos casi siempre al término EFQM (European Foundation for Quality Management), que por un lado, viene a ser un Organismo Internacional, y por otro, se refiere al Modelo de Gestión de la Calidad Total o Excelencia, que esta entidad ha propuesto para "tangibilizar" los principios de la calidad total, a fin de que éstos sean aplicables a las organizaciones. En efecto, el concepto de calidad total debe entenderse como una filosofía en la que se busca la excelencia en los resultados de las organizaciones. En este sentido, la calidad total no sólo debe estar enfocada en la calidad del producto sino en la calidad de toda la organización.

La garantía de calidad por lo general implica la comparación entre un determinado producto o servicio y un estándar, previamente definido, que establece los criterios para calificar la calidad de dicho bien o servicio. En este ámbito el estándar crecientemente utilizado es la norma ISO 9001. Esta norma se refiere a la garantía de calidad en una perspectiva general, no específicamente asociada a un producto o servicio determinado. De manera que, la ISO 9001 es una normativa desarrollada por la ISO (International Standard Organization) para el aseguramiento de los sistemas de calidad de las organizaciones. Cabe señalar, que el modelo de la EFQM es un modelo compuesto de criterios y subcriterios que son evaluados en la organización para obtener sus puntos fuertes y débiles y definir planes de acción consecuentes. El concepto clave definido por la ISO 9001 es la noción de "garantía de la calidad". Los principios básicos que una garantía de la calidad debe comprender son:

- criterios de calidad definidos para todas las actividades a las que se aplica la garantía de calidad;

- procesos que garanticen el cumplimiento de las normas de la calidad;

- procesos cuya conformidad se controle sistemáticamente; o detección y análisis de los motivos de no conformidad;

- eliminación de las causas de problemas mediante las intervenciones adecuadas de corrección;

Los principios de garantía de la calidad pueden aplicarse a una actividad particular o a todos los procesos de una organización. Si se aplica la garantía de calidad a todas las actividades de una organización, se dice que ésta ha instaurado un "sistema de la calidad". Este sistema de la calidad puede también denominarse "sistema de control de la calidad" o alternativamente "sistema de gestión de la calidad" (acepción más moderna). En síntesis, la diferencia más importante , en esta triada de conceptos concomitantes, es que la calidad total es una filosofía, el EFQM es un Modelo de Excelencia o Calidad Total y la ISO 9001 es una norma que pretende gestionar/asegurar la calidad de los sistemas.

La Calidad Total (TQM) en la Educación

2009-07-07T19:26:00.000-07:00

A lo largo del tiempo ha ido variando la consideración de lo que resulta fundamental en el concepto de calidad. Primero fue el producto, más tarde el proceso. Actualmente la calidad total se fundamenta en la idea de la satisfacción del cliente. En este sentido, lo más importante es la satisfacción del cliente, con el coste más bajo posible. La institución o empresa de éxito será la que identifique y satisfaga las expectativas de sus clientes. En esta línea conviene tomar en cuenta los siguientes principios de la calidad total:

- El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas y deficiencias y la propuesta de determinadas soluciones.

- La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas o puntuales.

- La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias, no a partir de suposiciones y opiniones. Por lo tanto es preciso evaluar.

- La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta fundamental atender a aspectos como: La participación, el compromiso, la implicación voluntaria, la colaboración, el trabajo en equipo, la formación de las personas, propiciar el desarrollo/crecimiento personal de cada individuo como clave del crecimiento y enriquecimiento de la organización.

- La calidad total implica a toda la organización.

- Y hay que tener en cuenta que el círculo de un sistema de calidad es recursivo: planear, ejecutar, evaluar, ajustar.

La gestión de la calidad se define como el conjunto de actividades o procesos que se interrelacionan para el cumplimiento de los objetivos. En tal sentido, se establecen métodos, criterios y procedimientos, que permiten la unificación del trabajo en equipo, a fin de asegurar la calidad del servicio. Es por ello que se toma como referente las normas de la serie ISO 9001, que es un conjunto de normas internacionales sobre la gestión de la calidad en la organización. El cumplimiento y superación de los requisitos de calidad de estas normas permitirán lograr una mejor calidad en los productos y servicios. Esta es la clave para alcanzar el éxito en un mercado global cada vez más competitivo. La calidad es la clave para lograr competitividad. Es decir, si se trabaja por la mejora de la calidad en los servicios que se brindan es posible captar un mercado y mantenerse en él. Esto parte del principio de entender la calidad como la capacidad que tiene una organización de satisfacer las necesidades de sus usuarios. ISO 9001 otorga a la organización o institución una herramienta para alcanzar esta satisfacción, y asegurarla a lo largo del tiempo.

En educación, la implementación de un sistema de gestión de la calidad, permitirá asegurar la calidad de las carreras para lograr altos índices de satisfacción en los estudiantes y en los grupos de interés (Instituciones, empresas, compañías, organismos no gubernamentales, colegios profesionales, etc.). Entre los factores básicos para la calidad en la enseñanza universitaria se señalan:

- Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado: considerar los principios pedagógicos, atención a los aprendizajes de los estudiantes y a su interés por la asignatura, establecimiento de estímulos para promover su participación, disponibilidad para orientarles, buena comunicación con ellos y evaluación adecuada.

- La competencia del profesorado: nivel y actualidad de sus conocimientos teóricos y prácticos, capacidad para su transmisión, dotes didácticas, formación continua, etc.

- El plan de estudios: contenidos teóricos y prácticos, adecuación a los estudiantes y a las demandas sociales de los correspondientes perfiles profesionales, grado de optatividad, etc.

- Las infraestructuras y los materiales: instalaciones, equipos y materiales didácticos.

- La organización de la enseñanza: planificación detallada, distribución de los estudiantes entre los grupos y adecuación de los horarios.

- La evaluación de la calidad, que permita aprender de los errores y seguir mejorando.

- La transparencia informativa en la institución, que facilitará la compartición del conocimiento y generará confianza.

- La participación de todos los implicados, liderazgo participativo, clima de trabajo favorable, desarrollo y crecimiento personal.

Entre los factores que pueden incidir negativamente en la calidad de la educación universitaria se mencionan:

- La libertad de cátedra mal entendida. Puede ser que algunos no entiendan las necesidades de los alumnos o desatiendan las necesidades de la organización a la que pertenecen.

- La absoluta falta de control.

- La indefinición del perfil de profesor. La falta de definición de los conocimientos y aptitudes pedagógicas que debe tener un profesor.

Glosarios sobre Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior

2009-06-04T18:56:00.000-07:00

Sobre el tema de la autoevaluación, con fines de mejora, para la acreditación de la calidad en educación superior, se ha escrito mucho. Sin embargo, no siempre los conceptos y categorías empleados para hablar de evaluación y acreditación universitaria resultan esclarecedores y unívocos. Es por ello que un deslinde terminológico, sobre el tema, a veces, se torna necesario.

Al respecto, una referencia fundamental en el ámbito iberoamericano de habla castellana para la significación de los términos más importantes y más frecuentemente empleados en el ámbito de la evaluación de la calidad y la acreditación de la educación superior, es el Glosario de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior, publicado por RIACES (Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior). Este Glosario debe ser considerado una herramienta útil y eficaz para los Ministerios e instancias educativas que tienen responsabilidad y competencias en educación universitaria.

Consulta en línea

Asimismo, también se puede consultar el Glosario de la Educación Superior en Latinoamérica y el Caribe publicado por el IESALC (Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe). Este Glosario define los términos utilizados por las organizaciones de la educación superior y hace énfasis en la diferencia terminológica y las distintas expresiones usadas por cada país de la región, los cuales pueden tener particularidades en la estructura de sus sistemas de educación superior.

Consulta en línea

En nuestro país, se puede consultar, al respecto, el Glosario del CONEAU (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria). Este Glosario aparece como anexo del documento Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias, que fuera publicado en el diario oficial El peruano, el día 13 de enero de 2009. Dicho Glosario es un referente de consulta obligada para esclarecer términos y conceptos en el contexto de los procesos de evaluación y acreditación universitaria en nuestro país. En suma, un brevísimo lexicón, de consulta indispensable.

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Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo

2009-05-04T15:39:00.000-07:00

Un texto esclarecedor sobre un nuevo paradigma en el pensamiento científico, la teoría del pensamiento complejo, que tiene a Edgar Morin como su emblemático representante y difusor. El Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo es una obra que pretende mostrar todas las posiciones y perspectivas para la pedagogía de la complejidad y su aplicación a las ciencias.

El Manual que la Corporación para el Desarrollo Complexus ha desarrollado con la colaboración de profesores de diferentes ciudades, y bajo el irrestricto patrocinio del ICFES (Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior) y de la UNESCO, pretende una aproximación a las diferentes tendencias del pensamiento complejo, mediante un texto que no pretende estar plenamente acabado, por el contrario puede decirse que es un texto inacabado, en permanente construcción, quizás en un inmediato futuro de hojas intercambiables, y que se propone, que más personas formadas en disciplinas diferentes, avancen hacia una comprensión compleja. En este sentido se trata de un texto de creación colectiva y plural.

El Manual tiene como principal propósito, el propender por una primera aproximación a la bibliografía y elementos que provenientes de la concepción sistémica, cibernética y de la teoría de la información, fueron recuperados a favor de que cualquier estudio de la experiencia humana se haga en forma multifacética y multirreferencial. Como lo ha señalado Morin, el pensamiento complejo es una invitación a salir de una manera sencilla de ver las realidades a partir de la cual la especialización y en particular la hiperespecialización, hace que cada persona conozca un pequeño fragmento de la realidad y que el objeto del conocimiento sea para su estudio desvinculado de la realidad donde actúa.

Texto de consulta obligada en las bibliotecas de las escuelas y universidades. Educación, enseñanza y aprendizaje son procesos complejos que involucran las dimensiones biológica, cognitiva, social y afectiva de los sujetos, y no procesos de una educación tantas veces reducida a procedimientos programáticos, repetitivos y mecánicos. Toda educación de calidad ha de saber sacar partido de la perplejidad, el asombro y lo nuevo; y por ello deberá ser estratégica, abierta a posibilidades aún desconocidas, pero significativa para la vida de las personas.

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Indicadores de Gestión para bibliotecas Universitarias

2009-04-03T13:25:00.000-07:00

Tomando en consideración, que uno de los criterios para establecer el avance de un país es la política de la investigación y, específicamente, la “calidad de la investigación”. La “calidad” puede entenderse como “Buscar de forma activa la satisfacción del cliente, priorizando en sus objetivos la satisfacción de sus necesidades y expectativas” (Normas ISO). En este sentido, cabe resaltar el papel muy significativo de las Bibliotecas Universitarias que buscan promover contenidos disciplinares de cara a la producción científica de sus docentes y alumnos. Como repositorios documentales en las diferentes áreas del conocimiento, las bibliotecas deben, hoy, asumir el reto de orientar su servicio a la digitalización de la producción científica en general, y de la comunidad hermenéutica universitaria del país, en particular. Ahora, en este nuevo contexto de autoevaluación con fines de mejora, que viven nuestras universidades, y en el entendido que las bibliotecas constituyen un componente más a ser tomado en cuenta para la acreditación universitaria, resulta imprescindible tomar como referente para evaluar la calidad y la efectividad de los servicios de las bibliotecas, el documento publicado por el COBUN (Comité de Bibliotecas Universitarias del Perú). Dicho documento denominado Indicadores de Gestión para Bibliotecas Universitarias, apareció publicado, con rango de Resolución Directoral Nacional Nº 145-2008-BNP, en el Diario Oficial El Peruano, el miércoles 16 de julio de 2008.

Estos indicadores de gestión se basan en la norma internacional ISO 11620 (1998), Indicadores de rendimiento bibliotecario, que han sido adaptadas a nuestra realidad, ya que nuestras bibliotecas universitarias muestran un distinto grado de desarrollo bibliotecario. Dichos indicadores son herramientas que permiten a la biblioteca evaluar sus actividades, comparando el desempeño actual con lo hecho en el pasado o con el nivel de rendimiento deseado. Los principales beneficios de estos indicadores son:

- Conocer adecuadamente nuestros procesos, identificando las demandas y pedidos de los lectores.

- Medir el desempeño de la biblioteca a fin de lograr cada vez mayores niveles de eficiencia.

- Desarrollar e implementar las mejores prácticas en la gestión bibliotecaria.

A la fecha los indicadores de gestión de bibliotecas universitarias han sido recomendados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Universitaria (CONEAU) para su utilización por las universidades que desean iniciar procesos de autoevaluación con miras a la acreditación.

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Sobre las sociedades del conocimiento

2009-03-02T08:54:00.000-08:00

A propósito del tema de la sociedad del conocimiento, visto a partir de sus implicancias en la educación a distancia, por Ángel Rama, en nuestro anterior post, sería útil revisar el destacado Informe de la UNESCO respecto a este tema. En este sentido, cabe señalar que la diversidad de estudios respecto a la nueva situación del conocimiento, producido por los cambios radicales que trajo consigo la tercera revolución industrial (la de las nuevas tecnologías), ha generado posiciones disímiles, respecto a la formación de personas y grupos, así como a los adelantos científicos y las expresiones culturales en general.

Por un lado, el panorama se vislumbra prometedor, porque el potencial ofrecido por la utilización razonable de las nuevas tecnologías abre auténticas perspectivas al desarrollo humano y sostenible, así como a la edificación de sociedades más democráticas. De otro lado, se torna preocupante, no sólo por la brecha digital que se provoca, sino, sobre todo, por la brecha cognitiva que separa a los países más favorecidos de los países en desarrollo, y más concretamente de los países menos adelantados. Esta última brecha corre el riesgo de ahondarse, al mismo tiempo que surgen o se amplían otras grietas muy profundas dentro de cada sociedad. ¿Cómo podríamos aceptar que las futuras sociedades del conocimiento sean sociedades disociadas? De igual forma cabría preguntarse ¿a qué conocimiento o conocimientos nos referimos? ¿Hay que aceptar la hegemonía del modelo técnico y científico en la definición del conocimiento legítimo y productivo?

Por otra parte, ¿qué debemos hacer ante los desequilibrios que existen en el acceso al conocimiento y ante los obstáculos que se oponen a ese acceso, tanto a nivel local como mundial? Estos son algunas de los interrogantes a los que trata de aportar algunas respuestas éticas y prácticas este primer Informe Mundial de la UNESCO denominado: Hacia las sociedades del conocimiento, cuyo planteamiento central señala que las sociedades emergentes no pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la información y tendrán que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano y de la vida.

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La nueva modalidad educativa en la sociedad del conocimiento

2009-02-04T04:02:00.000-08:00

Claudio Rama, ex director de la IESALC-UNESCO, disertando sobre las nuevas tendencias de la educación superior en América Latina, plantea algunas ideas muy interesantes, que suscitan cierto interés y generan expectativa, respecto a nuevos escenarios educativos, producto del nuevo modelo tecnológico, de la sociedad del conocimiento. La tesis central de Rama es que la educación virtual es (será) la modalidad educativa, por antonomasia, en educación superior en los próximos años. En efecto, Rama afirma que estamos insertos dentro de un nuevo modelo societario que tiene un insumo tecnológico, la microelectrónica, que se ha proyectado en todas las áreas del conocimiento humano, generando un nuevo modelo tecnológico y un nuevo modelo de sociedad, la del conocimiento. La sociedad actual, de las nuevas tecnologías de la comunicación e información digital, se va a expresar en formas educativas nuevas, tomando como referente central la educación virtual.

Rama sostiene que el impacto de la educación virtual (entendida como la incorporación del desarrollo tecnológico hacia la estructura educativa) es (será) un nuevo modelo educativo para la educación superior en América Latina. Este modelo, producto de una reingeniería educativa, tiene como principales características la multimodalidad educativa y la hibridez pedagógica.

Bueno, para una visión más completa de lo expresado por Rama, escuchemos directamente su disertación (Pulse sobre el ícono play).

"El Peruano" publicó Estándares para la Acreditación del CONEAU

2009-01-26T18:06:00.000-08:00

El diario oficial El Peruano, del día 13 de enero de 2009, publicó el documento del CONEAU (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria) denominado Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales y Estándares para la Carrera Profesional de Educación.

Dicho documento entró en vigencia al día siguiente de su publicación, es decir, que la cuenta regresiva para todas las Facultades de Educación rige a partir del 14 de enero de 2009. A partir de esta fecha dichas Facultades con sus respectivas Escuelas Profesionales de Educación disponen de una año calendario para realizar su proceso de Autoevaluación para la acreditación de sus respectivas carreras. Todo ello en el marco de las disposiciones legales vigentes y de conformidad con la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) n° 28740 (del 19 de mayo del 2006); el Reglamento de la Ley 28740 - Decreto Supremo n° 018-2007-ED (del 09 de julio del 2007), el Decreto Legislativo n° 998 (marzo del 2008) mediante el cual se establecieron los requisitos a los que deben sujetarse las Facultades o Escuelas de Educación; el Decreto Supremo n° 014-2008-ED (03 de julio 2008) que aprueba las normas reglamentarias que impulsan la mejora de la calidad de la formación docente; y la Resolución Suprema n° 047-2008-ED (del 04 de diciembre 2008) mediante el cual se institucionaliza la Presidencia del SINEACE y su cuerpo Directivo.

Los interesados pueden descargar dicho documento haciendo click en el siguiente link http://nopcrea.net63.net/estandares_coneau.pdf

SINEACE aprueba documentos oficiales para publicación en Diario El Peruano

2009-01-11T05:40:00.000-08:00

Mediante RESOLUCION Nº 002-2008-SINEACE/P, del 27 de diciembre de 2008, el SINEACE aprobó de manera oficial los documentos "Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias" y "Estándares para la Carrera Profesional de Educación". Dichos documentos han sido entregados al Ministro de Educación para su publicación en el diario "El Peruano", el mismo que entrará en vigencia al día siguiente de su publicación. Luego de seis meses de publicada la primera versión de estos documentos, los cuales tuvieron varias versiones y correcciones, tras entregarse a consulta a los órganos e instituciones competentes; por fin, tenemos ya, los textos oficiales que van a normar el proceso de autoevaluación de las carreras profesionales de las universidades públicas y privadas en nuestro país.

El Modelo de Calidad aprobado por el CONEAU, y ahora ratificado oficialmente por el SINEACE comprende 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios, 84 indicadores, 97 estándares y 253 fuentes de verificación referenciales; como adenda se presentan 125 indicadores de gestión; contenido en 106 folios, los mismos que como Anexo forman parte de la presente Resolución. Para todos los interesados en tener acceso a dichos documentos pueden descargarlos desde aquí.

SE INSTALÓ CONSEJO SUPERIOR DEL SINEACE

2008-12-03T03:26:00.000-08:00

El 27 de noviembre 2008, en concordancia con la Ley n° 28740 quedó instalado el Consejo Superior del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa). El SINEACE es la entidad adscrita al Ministerio de Educación con autonomía propia, encargada de normar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, que deben brindar las instituciones enmarcadas en la Ley General de Educación.

Son Órganos Operadores del SINEACE:

a. El IPEBA, (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica y Técnico – Productiva), con competencia en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico-Productiva.

b. El CONEACES (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior No Universitaria), con competencia en la Instituciones de Educación Superior No Universitaria.

c. El CONEAU (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Universitaria), con competencia en las Instituciones de Educación Superior Universitaria. (art.15°)

Estos órganos son los encargados de garantizar la calidad educativa, establecer las relaciones de coordinación con el sector educación, con los gobiernos regionales, los ministerios, gremios empresariales e instituciones de la sociedad en la búsqueda permanente de optimizar los procesos vinculados a la evaluación y a la acreditación de la calidad educativa.

Preside el Consejo Superior del SINEACE el Dr. José María Viaña Perez (Presidente del CONEAU: Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria) y lo acompañan los presidentes de cada órgano operador: Dra. Peregrina Morgan Lora (Presidenta del IPEBA: Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica), y el Dr. Edwin Binet Uribe Pomalaza (Presidente del CONEACES: Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria).

Dr.José María Viaña, Presidente del SINEACE

El Dr. Viaña Pérez, señaló que, con la instalación del Consejo Superior del SINEACE, se buscará establecer un sistema nacional, homogéneo, único y transparente, que permita asegurar, a cada uno de los peruanos, una educación de calidad, indispensable para el desarrollo del país.

CONEAU PUBLICA VERSIÓN FINAL DE ESTÁNDARES DE CALIDAD

2008-11-10T07:09:00.000-08:00

El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), órgano encargado de garantizar y evaluar niveles aceptables de calidad, en los servicios brindados por las universidades públicas y privadas, publicó en el mes de julio del presente año, el documento “Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Universitarias y Estándares para la Carrera de Educación”. Dicho documento fue entregado a consulta a los organismos y entidades universitarias competentes, con la finalidad de enriquecer y mejorar la propuesta del Modelo de Calidad. Luego de tres meses, ya se tiene la versión definitiva de dicho documento. El Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias y los Estándares para la Carrera Profesional de Educación, fueron aprobados por el Directorio del CONEAU el 13 de octubre. El modelo comprende 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios, 84 indicadores, 97 estándares y 253 fuentes de verificación referenciales. Además, contiene una adenda con 125 indicadores de gestión para el seguimiento y evaluación del cumplimiento de cada indicador y estándar del Modelo. El Modelo propuesto busca ser un marco general, a partir del cual se pueda hablar de referentes de calidad, comunes a las diferentes carreras profesionales, que permitan viabilizar un sistema de aseguramiento de calidad y faciliten el desarrollo de los procesos, como los de la autoevaluación y la evaluación externa, entre otros; lo que conllevaría a una mejora de los procesos de gestión, formación profesional y de apoyo a la formación de la carrera.

La Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación (FACHSE), de la UNPRG, ha iniciado su proceso de autoevaluación con fines de acreditación, reconociendo la trascendencia y valoración de los procesos evaluativos, en el entendido de que permiten la mejora de los servicios que se brindan y sientan las bases para el aseguramiento de la calidad. Los interesados en tener acceso a la versión final del documento del CONEAU, pueden dirigirse a la web de la Asamblea Nacional de Rectores o descargarlo directamente desde aquí.

Para una mayor comprensión del marco general del proceso de acreditación y autoevaluación, en el cual se inscribe el modelo propuesto por el CONEAU, pueden consultarse los slides que presentamos a continuación:

FACHSE INICIA PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

2008-10-01T08:59:00.000-07:00

La Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación (FACHSE) de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque inició su proceso de autoevaluación, con fines de acreditación, de sus programas y carreras profesionales; asumiendo, desde una visión prospectiva, lograr niveles de excelencia, que garantizen el cumplimiento de los más altos requisitos de calidad en sus servicios educativos. La FACHSE asume su autoevaluación como un proceso permanente de verificación, diagnóstico, exploración, análisis, acción y realimentación, a nivel interno, y en cada una de sus estructuras orgánicas, académicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad en la prestación de sus servicios. La autoevaluación constituye el paso inicial de la FACHSE en su proceso de acreditación.

La autoevaluación FACHSE tiene los siguientes objetivos generales:

a) Formular un diagnóstico evaluativo de las actividades de docencia, investigación, extensión y gestión de la Facultad.

b) Elaborar un plan estratégico de mejora, destinado a lograr la excelencia en el cumplimiento de sus fines.

Luego de la aprobación del Reglamento de Autoevaluación se conformaron los distintos órganos encargados de conducir y ejecutar el proceso. La estructura sistémica del proceso de autoevaluación FACHSE quedó establecida de la siguiente manera:

Las etapas que comprenderá el proceso de autoevaluación FACHSE son las siguientes:

1. Normatividad: Aprobación del Reglamento de Autoevaluación FACHSE, en el cual se especificarán los objetivos generales y específicos de la autoevaluación, así como las diferentes etapas que comprenderá este proceso, y los órganos encargados de conducirlo.

2. Organización: organización sistémica y funcional de los órganos encargados de diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el proceso de autoevaluación.

3. Capacitación: Realización de eventos de capacitación al personal de la FACHSE en torno a temas de autoevaluación, evaluación, formulación de planes de mejora, aspectos cualitativos y cuantitativos del informe de autoevaluación, etc.

4. Instrumentación: Referido a la elaboración y validación de instrumentos para determinar su validez y confiabilidad. La validación de constructo de los contenidos deberá ser realizada por profesionales altamente calificados y deberá considerar los siguientes aspectos: Selección de una muestra piloto para aplicar los instrumentos, aplicación de los instrumentos a la muestra piloto, procesamiento de la información recolectada y, finalmente, la determinación de los coeficientes de confiabilidad & de Cronbach y la realización de las pruebas de esfericidad de Bartlett.

5. Aplicación: Implica la recolección de la información a todos los agentes que conforman la comunidad universitaria: Autoridades, docentes, estudiantes, trabajadores no docentes, egresados, usuarios de bienes y servicios, etc. Para tal efecto, se determinará el Marco Muestral, el cual está constituido por el conjunto de unidades muestrales del cual se seleccionará la muestra. Esta tendrá un carácter probabilístico, puesto que las unidades de muestreo serán seleccionadas mediante métodos aleatorios que permitirán efectuar inferencias de la población sobre la base de la Teoría de Probabilidades.

6. Procesamiento: Referido al procesamiento de la información, que permitirá el análisis e interpretación de los resultados. Se efectuará la valoración de las dimensiones de los estándares de autoevaluación, sobre la base de la información obtenida, asimismo se indicarán las dimensiones en las que será necesario formular planes de mejora, de acuerdo con la valoración efectuada.

7. Informe de Autoevaluación: Implica la elaboración del informe preliminar del proceso de autoevaluación, la cual deberá especificar las dimensiones focalizadas que requieren un tratamiento en la propuesta del plan de mejora.

8. Planes de Mejora: Sobre la base de las dimensiones críticas que han sido detectadas, se conforman equipos de trabajo para elaborar las propuestas de planes de mejora.

9. Verificación por pares académicos: Comprenderá el análisis del informe de autoevaluación y otras informaciones pertinentes, la visita técnica a la Facultad y la elaboración de un dictamen. El dictamen es sometido por los pares actuantes a un análisis de consistencia con los demás dictámenes. El dictamen contiene un juicio evaluativo seguido por recomendaciones. Los comités de pares recomendarán la acreditación por el período que corresponda o la no acreditación.

LA ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

2008-09-30T05:27:00.000-07:00

La acreditación es entendida como el reconocimiento público que realiza una organización autorizada de que una carrera, programa de posgrado o universidad ha cumplido en forma satisfactoria ciertos estándares de Calidad predefinidos. La Asamblea Nacional de Rectores (ANR: 1998) plantea que la "acreditación es ante todo un reconocimiento como resultado de una evaluación realizada aplicando principios, criterios, parámetros, metodologías e instrumentos verificables, objetivos y por ende externos a la entidad evaluada". La Ley del SINEACE- n° 28740 (Perú: 2006) en su artículo 11 (c) define la acreditación como “el reconocimiento público y temporal de la institución educativa, área, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluación de su gestión pedagógica, institucional y administrativa".

La Calidad Universitaria busca crear un Cambio de Cultura dentro de la Institución, orientada al mejoramiento continuo de sus unidades académicas y administrativas, mientras que la acreditación es un mecanismo opcional que se utiliza para alcanzar este propósito.Todas estas definiciones de una u otra manera nos dicen que, la acreditación es un proceso por medio del cual una entidad es reconocida en la calidad de su oferta. Lo que quiere decir que la acreditación es un modo de concebir la acción de la institución o entidad, dirigiéndola hacia la excelencia académica de manera voluntaria.

El Presidente del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), Dr. José María Viaña Pérez, en relación al tema de la acreditación, afirma que “le toca a la universidad definir sus prioridades, planificar sus acciones y determinar los medios para alcanzar sus objetivos y al CONEAU garantizar la óptima calidad de las instituciones educativas fomentando procesos permanentes de mejoramiento de sus servicios; promoviendo y contribuyendo a la continua elevación de la calidad y la excelencia de la educación”.

Al respecto, sobre el tema de la acreditación, en una entrevista realizada al Dr. Claudio Rama, ex Director de la IESALC-UNESCO, este sostiene que "...La acreditación es un indicador, recomiendo también que el indicador sea internacional. De nada sirve establecer ponderaciones de niveles de estándares de calidad sobre la base exclusivamente de indicadores y criterios nacionales. En un mundo global, de pertinencias globales, de movilidad de docentes y estudiantes, de transfronterización de los procesos de enseñanza aprendizaje; no es posible concebir los indicadores de un nivel de acreditación y evaluación, sólo de carácter nacional." Veamos el video de la citada entrevista.

ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN

La Ley N° 28740, Ley del SINEACE, señala que existen, en educación superior, dos tipos de acreditación: La acreditación institucional especializada, por áreas, programas (posgrado) o carreras (pregrado) y la acreditación institucional integral (de la universidad en forma global).

La acreditación de carreras reconoce básicamente 2 cosas:

1°Que la carrera logra las metas y objetivos en consonancia con el modelo educativo que se ha propuesto o formulado.

2°Que la carrera establece un perfil de egreso conforme a los requerimientos de la comunidad académica, profesional y la sociedad beneficiaria.

De ahí que la mayoría de modelos de autoevaluación de carreras que existen nunca dejen de preguntarse acerca del currículo, del perfil de egresado, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el equipamiento, tutorías, investigación, calidad de los docentes, seguimiento de los egresados, equipamiento y capacidad de gestión, todos estos relacionados a la formación académica.

En cambio la acreditación institucional toma en cuenta factores de gestión y organización. Una definición sencilla es la siguiente: "...capacidad institucional para la autorregulación, que se entiende como el conjunto de políticas, mecanismos, procedimientos y acciones destinadas a determinar si la institución está efectivamente avanzando hacia el logro de sus propósitos y objetivos, asegurando el cumplimiento de estándares académicos y mejorando permanentemente la calidad de los servicios que presta”.

El proceso de acreditación consta de las siguientes etapas:

a) Etapa previa al proceso de acreditación.

b) Autoevaluación: Realizada por la misma institución en base a los estándares definidos por la entidad elegida para realizar la Acreditación.

c) La Evaluación Externa: Realizada por Pares Académicos nombrados por la Entidad Acreditadora, quienes visitan a la institución, para comprobar la objetividad y veracidad de la autoevaluación. La evaluación externa concluirá con el informe que rindan estos pares sobre los resultados, acompañado de recomendaciones para el mejoramiento institucional, cuando sea necesario.

d) El acto de Acreditación, que le corresponde a la Entidad Acreditadora responsable del proceso, quienes a la luz de las dos etapas anteriores deciden el otorgamiento o el rechazo de la respectiva acreditación

Etapa previa al proceso de acreditación

Comprende las siguientes actividades:

1. Información al órgano operador del inicio del proceso de evaluación de la calidad educativa

2. Designación del Comité Interno responsable del proceso y comunicación de sus integrantes al órgano operador.

3. Capacitación de los miembros del Comité en la metodología de la autoevaluación aprobada por el órgano operador.

4. Inicio de la autoevaluación.

Autoevaluación

La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participación de sus actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de interés. La autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso de acreditación o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autorregulación. Cuando la autoevaluación se realiza con fines de acreditación, la institución o programa utilizará los estándares, criterios y procedimientos aprobados por el órgano operador correspondiente.

El resultado de la autoevaluación se registra en un informe que es remitido a la entidad evaluadora para su estudio, con la documentación de respaldo que corresponda. La estructura del informe de autoevaluación y la documentación de respaldo son establecidas por el órgano operador.

Evaluación Externa

La evaluación externa es el proceso de verificación, análisis y valoración que se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador correspondiente.

La evaluación externa permite constatar la veracidad de la autoevaluación que ha sido realizada por la propia institución educativa o programa.

Acreditación
La acreditación es el reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institución o programa educativo, otorgado por el Estado, a través del órgano operador correspondiente, según el Informe de Evaluación Externa emitido por una entidad evaluadora, debidamente autorizada, de acuerdo con las normas vigentes.

La acreditación es temporal y su renovación implica necesariamente un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa.

En nuestro país el órgano operador encargado de garantizar la calidad universitaria es el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU). Entre otras funciones, el CONEAU se encargará de establecer los estándares, criterios e indicadores para la evaluación y acreditación. También será la que acredite a las carreras e instituciones que previamente hayan pasado por un proceso de autoevaluación y que además hayan también sido visitadas de parte de alguna entidad especializada a fin de hacer la evaluación externa (el informe de esta entidad deberá ser satisfactorio para proceder a la acreditación).

ORGANIZACIÓN DEL SINEACE

2008-09-29T05:35:00.000-07:00

El SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa) fue creado por Ley N° 28740, del 19 de mayo 2006. Esta ley norma los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento de este organismo. Con la promulgación de esta ley se inicia el camino a la acreditación de la calidad de las instituciones educativas y de sus programas

Para el caso de las universidades, es el CONEAU, el órgano encargado de garantizar la calidad universitaria en nuestro país. Se entiende por calidad universitaria al conjunto de características de la Universidad que la hacen apta para satisfacer las necesidades de la Sociedad en términos de Formación, Investigación y Proyección Social, incluyendo la calidad de las carreras y la calidad de las áreas administrativas.

Entre las disposiciones generales establecidas en la ley del SINEACE, se estableció la obligatoriedad de la acreditación para las carreras de ciencias de la salud y educación, en este contexto se publica el Decreto Legislativo Nº 998, que impulsa la mejora de la calidad de la formación docente y establece directivas para la acreditación de las carreras de educación en el país. Asimismo el Ministerio de Educación publica la R.M. Nº 0173-2008-ED, en la cual se establece el plazo para la publicación de estándares y criterios de evaluación y acreditación.

Son Órganos Operadores del SINEACE:

b. El CONEACES (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior No Universitaria), con competencia en la Instituciones de Educación Superior No Universitaria.

c. El CONEAU (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Universitaria), con competencia en las Instituciones de Educación Superior Universitaria. (art.15°)

Los Órganos Operadores del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE - LEY 28740) han quedado constituidos, como tales, los órganos operadores son los encargados de garantizar la calidad educativa en el ámbito de la Educación Básica y Técnico Productiva, en la Educación Superior No Universitaria y Universitaria, públicas y privadas. (art. 13°)

Los Órganos Operadores establecen relaciones de coordinación con el Sector Educación, con los gobiernos regionales, los otros ministerios, gremios empresariales, e instituciones de la sociedad en la búsqueda permanente de optimizar los procesos vinculados a la evaluación y a la acreditación de la calidad educativa.

Así mismo establecen continua y permanente coordinación con los organismos de evaluación y acreditación de otros países, con la finalidad de profundizar, mejorar y actualizar el manejo de los criterios de calidad en la educación nacional. (art. 14°)

Se caracterizan por ser

Autónomos, administrativa y funcionalmente
Desconcentrados
Participativos
Transparentes (art.16°)

Son sus objetivos:

Garantizar la óptima calidad de las IIEE fomentando procesos permanentes de mejoramiento de sus servicios.
Ofrecer insumos para el diseño de políticas de focalización de recursos, programas y acciones de innovación curricular, pedagógica, capacitación, gestión, y otras que coadyuven al logro de las metas de calidad de corto, mediano y largo plazo.
Promover y contribuir a la continua elevación de la calidad y la excelencia de la educación. (art. 17°)

Tienen las siguientes funciones:

Establecer los estándares que deberán cumplir las IIEE para ofrecer el servicio educativo.
Establecer criterios e indicadores nacionales y regionales de evaluación y acreditación de los aprendizajes, de los procesos pedagógicos y de la gestión que desarrollan las IIEE.
Desarrollar las capacidades de los profesionales y técnicos especializados en evaluar logros y procesos educativos en los ámbitos nacional, regional y local.
Mantener informada a la sociedad y a los responsables de las políticas educativas en los diversos niveles, sobre los resultados de las acciones de evaluación y acreditación para contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a favor de la calidad.
Constituirse en un medio que contribuya a la modernización de las IIEE.
Promover y orientar, en el marco de una cultura de calidad, los procesos de autoevaluación institucional a fin de regularizar y perfeccionar su práctica.
Cumplen las funciones que les asigna el art. 16 de la Ley General de Educación N° 28044 y las leyes específicas sobre la materia. (art. 18°)

SINEACE LISTO PARA CONFORMAR DIRECTORIO Y ENTRAR EN FUNCIONES

2008-09-05T08:52:00.000-07:00

El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) quedó listo para conformar su directorio e iniciar así el largo proceso que significa tener una educación de calidad en nuestra patria, con políticas, programas y estrategias que pongan fin a la mediocridad que por décadas sufren todos los peruanos. En el trabajo de todos los miembros del directorio del SINEACE está la solución a los problemas educativos que sufre el país desde hace décadas. En sus manos está definir y establecer los criterios, estándares y procesos de evaluación y acreditación de la calidad educativa que deben brindar las instituciones enmarcadas en la Ley General de Educación.

El SINEACE fue creado por Decreto Ley 28740 del 19 de mayo de 2006, y está constituido por:

El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior No Universitaria (CONEACES). Es el órgano operador encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones de educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su mejoramiento.
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Universitaria (CONEAU). Es el órgano operador encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar en las universidades públicas y privadas los niveles aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para la mejora continua.
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica y Técnico - Productiva (IPEBA), encargado de determinar los estándares que deben cumplir las instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva remitiéndolos, para su aplicación, a las instancias públicas encargadas de autorizar su funcionamiento.

En el marco de la Ley del SINEACE, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) ha publicado, en julio del presente año, el “Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Universitarias y Estándares para la Carrera de Educación”, que son un conjunto de estándares para la acreditación de carreras universitarias.

Este documento de medición establece los factores, criterios e indicadores a evaluar con la finalidad de acreditar las carreras universitarias. Así, dentro de los factores vinculados a la dimensión denominada Formación Profesional, encontramos el de enseñanza aprendizaje, investigación, extensión universitaria, y proyección social, y sus correspondientes criterios de evaluación.

Para todos los interesados en el tema, que deseen acceder al documento completo del CONEAU, pueden hacerlo desde aquí.