OPINIÓN EN ACCIÓN

AGRADEZCO AL DIARIO PRIMICIA POR PUBLICAR MI ARTICULO DE OPINIÓN: LA INDISCIPLINA ESCOLAR

2026-10-23T10:56:53.035-07:00

LA INDISCIPLINA ESCOLAR

2026-10-21T18:12:58.309-07:00

Cuando solo hablamos de los derechos del estudiante y olvidamos que también tienen deberes que cumplir.

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Por: Dr. Dennis Raúl Mucha Montoya

Maestro de Matemática del CMSPP - COAR Lima

Exdirector de la UGEL Jauja

Exjefe del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL Jauja

Por estos días se encuentra en el centro del debate público nacional si los estudiantes pueden o no ser suspendidos o expulsados de una institución educativa pública. La experiencia directa de haber vuelto a las aulas en este año escolar 2026, como docente de Matemática en un colegio estatal de la Región Junín —exactamente en el valle del Mantaro—, me ha permitido ver de cerca y vivenciar un grave problema de falta de identidad y desgobierno en nuestras instituciones educativas, en especial en las de zonas rurales.

Ocurre en varias instituciones educativas rurales de la región y, con certeza, en la gran mayoría del país: no se canta el Himno Nacional ni con el 50 % del alumnado presente. Muchos estudiantes van ingresando con total parsimonia cuando las labores escolares ya se han iniciado. Resulta doloroso e indignante que, pese a llamarles la atención por esa actitud displicente, poco o nada hagan en la práctica para corregirse. Los auxiliares de educación evitan exigir el cambio de esa actitud nada cívica levantando la voz con firmeza, porque son pasibles de ser denunciados por presunta agresión psicológica.

¿No a la expulsión? Hablar desde un escritorio limeño, a cientos de kilómetros de lo que se sufre cotidianamente en las escuelas estatales, proyecta un panorama idealizado, lírico e irreal. Si no se fijan límites claros, autoridad efectiva y sanciones formativas inmediatas, esta descomposición continuará extendiéndose y contaminando a los demás educandos. Durante los últimos años, el discurso pedagógico oficial se ha inclinado exclusivamente a sobreproteger el «derecho» del estudiante, pero ha silenciado su contraparte indivisible: el cumplimiento irrestricto de sus DEBERES.

LA BRECHA ENTRE EL PRIVILEGIO Y EL PERÚ PROFUNDO

Tuve la enriquecedora oportunidad de trabajar como maestro de Matemática en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (hoy COAR Lima), una realidad diametralmente opuesta a la que se libra a pulso en el Perú profundo. Allí, los estudiantes demuestran excelente autoconducción y un compromiso ejemplar con la disciplina, impulsados por las oportunidades de superación y su rol de líderes regionales. En cambio, los estudiantes de los colegios estatales de nuestras zonas rurales conviven con la precariedad económica, hogares disfuncionales y una aguda falta de arraigo institucional.

Este sector vulnerable ha aprendido, equivocadamente, que sus derechos son absolutos e ilimitados. Cuando un docente o directivo busca exigir el cumplimiento de las normas básicas de convivencia —puntualidad, correcta presentación personal, uniformidad o respeto a la autoridad docente—, algunos alumnos y padres recurren al chantaje del descrédito: formulan denuncias anónimas e inmediatas a través de la plataforma SíseVe del MINEDU.

Bajo el esquema actual, el maestro o directivo es sometido a un calvario administrativo sin un debido proceso célere ni una presunción de inocencia efectiva. Denuncias tendenciosas terminan enlodando trayectorias intachables forjadas durante décadas con vocación y sacrificio. Frente a ello cabe formular una pregunta elemental de justicia: ¿quién le devuelve la honorabilidad, la paz mental y el buen nombre al docente injustamente denunciado?

EL ECO DEL LICEO NAVAL GUISE Y EL MARCO DE LA R.M. N.° 613-2026-MINEDU

Lo ocurrido recientemente en el Liceo Naval Almirante Guise es el síntoma visible de una crisis que corroe a colegios de todas las regiones: falta de respeto elemental a la investidura pedagógica y pérdida de la autoridad escolar. No se puede legislar ni opinar sobre convivencia escolar desde gabinetes perfumados y desconectados de las aulas rurales. Es imperativo escuchar a directores, maestros de aula, auxiliares y administrativos, quienes sufren a diario el desborde disciplinario.

En un aula dominada por el desorden y la insolencia, resulta inviable consolidar aprendizajes significativos. Por ello, que el Estado finalmente haya dado un paso al frente con la publicación de la Resolución Ministerial N.° 613-2026-MINEDU —que aprueba la consulta pública de los nuevos Lineamientos para la Gestión de la Disciplina Escolar en las Instituciones Educativas de la Educación Básica— representa una lectura acertada y largamente esperada. Dicha normativa empieza a corregir el rumbo:

■ Restitución del principio de autoridad: reconoce facultades claras a directores y comités de gestión para aplicar medidas correctivas y disciplinarias proporcionales.

■ Tipificación de faltas: establece una gradación objetiva de infracciones leves, graves y muy graves (hasta 28 conductas sancionables), evitando la discrecionalidad o la impunidad.

■ Escala de conducta y sanciones disuasorias: permite que las conductas reiteradas y las faltas muy graves deriven en separación temporal, traslado asistido e incluso la no ratificación de matrícula o expulsión en casos extremos debidamente sustentados.

Advertir a un estudiante que sus actos acarrean consecuencias severas —pudiendo perder su vacante en la institución— no significa vulnerar su derecho a la educación ni condenarlo a la exclusión. El sistema público le garantizará la reubicación en otra institución, pero el infractor comprenderá que la convivencia social impone límites y que quebrantar las reglas tiene un costo. La tolerancia cero ante la violencia y el desacato no es punitivismo ciego; es pedagogía ciudadana.

Es momento de que la dirigencia sindical del SUTEP y la comunidad magisterial en su conjunto respalden con firmeza este sinceramiento para la mejora de la disciplina escolar. Solo restableciendo la autoridad, el orden, el respeto y la cultura del deber podremos soñar con que el 100 % de nuestros estudiantes vuelva a cantar con fervor patriótico y orgullo las sagradas notas de nuestro Himno Nacional al iniciar cada jornada escolar.

Salvo mejor parecer. — Dermum

REFERENCIA TÉCNICA Y NORMATIVA BASE LEGAL RECIENTE

R.M. N.° 613-2026-MINEDU (Nuevos Lineamientos para la Gestión de la Convivencia y Disciplina Escolar)

FOCO TERRITORIAL Valle del Mantaro / Región Junín / Educación Básica Regular Pública ÁMBITOS ABORDADOS Convivencia escolar, tipificación de faltas, debido proceso del docente, protección ante denuncias infundadas en SíseVe

Leer en familia: de buena prácti-ca a política de Estado

2026-10-21T18:08:28.166-07:00

Lo que PISA 2025 y «30 Minutos de Oro para Leer en Familia» enseñan a las políticas educativas del Perú

Por Dr. Dennis Raúl Mucha Montoya

Doctor en Ciencias de la Educación.

Maestro de Matemática del CMSPP-COAR Lima.

Exdirector de la UGEL Jauja.

Exjefe de Gestión Pedagógica de la UGEL Jauja.

ORCID: 0009-0001-7601-1430

El Perú retrocedió 18 puntos en lectura en PISA 2025, y los estudiantes de las zonas rurales, donde también hay más pobreza, son los que menos com-prenden lo que leen. Europa vivió su revolución de la lectura hace cuatro siglos, y Singapur la renueva hoy. En el Perú, una estrategia nacida en una escuela de la provincia de Satipo, reconocida por el MINEDU como buena práctica, puede encender la nuestra. Solo falta que el Estado la asuma como suya.

CIFRAS CLAVE

390 puntos del Perú en lectura en PISA 2025, 71 por deba-jo del promedio de la OC-DE −18 puntos frente a PISA 2022: volvimos a cifras de hace una década 58% de los estudiantes de 15 años no alcanza el nivel 2 de comprensión lectora 6090 instituciones educativas de Junín alcanzadas por la Ordenanza Regional N.° 402-2024-GRJ/CR

EL DIAGNÓSTICO

Una mala noticia conocida El 8 de setiembre de 2026 se publicaron los resultados de PISA 2025, la evaluación interna-cional que la OCDE aplicó en 91 países y economías. Para el Perú, fue una mala noticia co-nocida: 390 puntos en lectura, 18 menos que en 2022 y 71 por debajo del promedio de la OCDE. Cerca del 58 % de nuestros estudiantes de 15 años no alcanza el nivel 2, el mínimo para comprender un texto y usarlo para seguir aprendiendo (El Comercio, 2026; Infobae, 2026b). Hemos vuelto, en lectura y matemática, a cifras de hace una década. Las explicaciones abundan: los efectos persistentes de la pandemia, el uso inadecuado de la inteligencia artificial, las redes sociales que ofrecen miles de contenidos breves. Todas tienen algo de cierto, pero el debate suele quedarse en el diagnóstico. La pregunta que nos corres-ponde a quienes estamos atentos a las políticas educativas es otra: ¿qué decisiones de Esta-do pueden revertir esta tendencia de manera sostenida?

PARA TOMAR EN CUENTA:

Consideramos que el Perú necesita su propia revolución de la lectura, y que esta debe empezar en los hogares. El fomento de la lectura en familia debe dejar de depender de la voluntad de cada escuela o de cada gestión de turno y convertirse en una política educativa nacional, con financiamiento, metas y eva-luación, que priorice desde los primeros años a los estudiantes de las zonas rura-les. Es una intervención de bajo costo y alto impacto en el desarrollo humano, y la estrategia «30 Minutos de Oro para Leer en Familia» demuestra que es posible en el Perú real.

EL MARCO

Leer es la primera capacidad Las políticas educativas son el conjunto de decisiones, normas y estrategias con las que el Estado orienta, organiza y regula el sistema educativo; son el mecanismo que convierte el potencial de la educación en resultados concretos de desarrollo humano (Portales, 2026). Desde el enfoque de capacidades, el desarrollo se mide por las libertades reales que tienen las personas para vivir la vida que valoran (Sen, 2000), y la educación es la dimensión que articula todas las demás en la formulación de políticas públicas (Morales, 2020). Entre esas libertades, leer comprensivamente es la primera, porque abre las demás. Un es-tudiante que no comprende lo que lee no aprende ciencia, no ejerce una ciudadanía informa-da y tampoco resuelve problemas matemáticos. Como maestro de matemática lo he com-probado durante más de treinta años: muchos de los llamados «errores de cálculo» son, en realidad, errores de comprensión del enunciado. Una política que descuida la lectura vuelve ineficiente todo lo demás que se invierte.

EL ENFOQUE

Tres caminos para formar a una persona Para comprender por qué la lectura en familia debe ser política pública, conviene recordar que un estudiante no se desarrolla solo en el aula. La pedagogía distingue la educación for-mal, la no formal y la informal (Coombs y Ahmed, 1974); para este análisis interesan la pri-mera y la última. Llevado a la vida cotidiana de nuestros estudiantes, eso significa que hay tres caminos claros para el desarrollo integral de la persona (Tabla 1).

El primero es la escuela formal, a la que el estudiante acude cada día. Si tiene un buen do-cente al frente y quiere aprender, logrará desarrollarse. El segundo es lo que aprende fuera de la escuela: en su casa, en su barrio, en las pantallas. Si ese entorno no aporta a su mejora personal, el estudiante no solo se estanca, sino que retrocede y desaprende lo avanzado en el aula. La investigación lo confirma: durante las vacaciones escolares, los estudiantes pierden parte de lo aprendido, y la pérdida es mayor en lectura entre quienes provienen de hogares con menos recursos (Cooper et al., 1996). El tercero es un buen libro, leído y comprendido, que acompaña al estudiante adonde la escuela formal no llega y le abre mundos que su en-torno inmediato quizá no le ofrece. Los tres caminos se refuerzan entre sí. Pero hay estudiantes que no aprovechan estas tres formas de desarrollarse integralmente. Si un estudiante solo va a la escuela, vive en un en-torno que no lo estimula y no le gusta leer, pierde un enorme potencial para su desarrollo in-tegral, y eso afectará su éxito personal en el futuro. La escuela puede hacer mucho en seis horas; lo que ocurre en las otras dieciocho también educa, para bien o para mal. La lectura en familia es el puente que une los tres caminos: lleva el libro al hogar y convierte el en-torno en un aliado de la escuela. «La escuela puede hacer mucho en seis horas; lo que ocurre en las otras dieciocho también edu-ca.»

LA HISTORIA

Europa ya hizo su revolución de la lectura Lo que proponemos no es nuevo en la historia. Entre los siglos XVI y XVII, un grupo de países del norte de Europa vivió una verdadera revolución de la lectura. La imprenta abarató los li-bros, y la Reforma protestante promovió que cada creyente leyera las Escrituras en su propia lengua. En los territorios alemanes, Escocia, los Países Bajos y los países escandinavos, la lectura salió de los monasterios y las universidades y entró en los hogares (Cavallo y Char-tier, 1998). El caso de Suecia es el más elocuente. Su Ley Eclesiástica de 1686 exigió que todos los ha-bitantes supieran leer y estableció exámenes anuales, hogar por hogar, para verificarlo. La enseñanza ocurría en buena medida en la casa, con los padres como primeros maestros, y el analfabetismo lector quedó prácticamente erradicado mucho antes de que existiera la escue-la obligatoria, que en Suecia llegó recién en 1842 (Johansson, 1977). Salvando las distancias, porque entonces el motivo era religioso y hoy es el desarrollo humano, la lección para nues-tras políticas es la misma: la revolución lectora se hizo en las familias, con una norma que la exigía y un sistema que la acompañaba y verificaba.

EL REFERENTE

Lo que enseña Singapur hoy Singapur obtuvo 535 puntos en lectura, el resultado más alto de PISA 2025 (Tabla 2). Su desempeño no es casual: el país ha sostenido durante años el impulso al hábito lector desde los primeros grados y el desarrollo de una lectura analítica y crítica en las escuelas (Mucha, 2026). Cuatro siglos después de Suecia, Singapur sigue apostando por lo mismo: en setiem-bre de 2026, su Biblioteca Nacional lanzó el movimiento ReadSG, que invita a toda la ciuda-danía a leer quince minutos diarios, con incentivos y una meta de 150 000 inscritos, en el marco del primer Mes Nacional de la Lectura (TheSmartLocal, 2026).

La lección es clara: el país con mejores resultados del mundo trata la lectura como una políti-ca de Estado permanente, no como una campaña. En el Perú, en cambio, encontramos bi-bliotecas municipales cerradas o desactualizadas, una barrera para el fomento del hábito lec-tor desde los primeros años (Mucha, 2026).

LA EVIDENCIA

La prueba local: «30 Minutos de Oro para Leer en Familia» No necesitamos importar el modelo; ya lo tenemos. En 2012, en la I. E. Antonio Raimondi de la provincia de Satipo, nació «30 Minutos de Oro para Leer en Familia», con una lógica senci-lla: treinta minutos diarios de lectura, como mínimo, en el hogar, con la familia como media-dora y la escuela como orientadora, proveedora de textos y acompañante. Desde 2016, la UGEL Jauja la impulsó en su ámbito, y en diciembre de 2024 la Ordenanza Regional N.° 402-2024-GRJ/CR la convirtió en política pública regional, con alcance a 6090 instituciones educativas de Junín (Gobierno Regional Junín, 2024). En junio de 2025, la Municipalidad Provincial de Jauja emitió la Ordenanza Municipal N.° 004-2025-CM/MPJ, que declaró de interés público prioritario la promoción de la lectura mediante la estrategia «30 Minutos de Oro para Leer en Familia». En setiembre de ese mismo año, el Ministerio de Educación la reconoció oficialmente como una buena práctica de gestión educativa, mediante el Oficio N.° 00468-2025-MINEDU/VMGI-DIGEGED-DIFOCA (Ministerio de Educación, 2025); es decir, el propio ente rector de la política educativa nacional ha validado su pertinencia. Ese mismo año, la UGEL Jauja recibió en pasantía a especialistas, directores de instituciones educativas y directores de UGEL de ocho regiones, quienes conocieron in situ, de boca de sus protago-nistas (estudiantes, padres de familia, autoridades comunales, docentes y directivos), las bondades de la estrategia.

La estrategia reúne tres virtudes que toda política educativa busca y pocas logran a la vez. Es de bajo costo, porque requiere tiempo y libros, no grandes obras de infraestructura. Es equi-tativa e inclusiva, porque llega a los hogares rurales y altoandinos donde la escuela sola no alcanza, y convierte a padres con poca escolaridad en lectores junto a sus hijos. Y es demo-crática, porque hace a la familia corresponsable del aprendizaje, tal como plantean el Pro-yecto Educativo Nacional al 2036 (Consejo Nacional de Educación, 2020) y los principios de una educación plural, inclusiva y democrática (Portales, 2026). Es, en suma, desarrollo hu-mano a la escala de un hogar.

LA URGENCIA

Donde el tiempo debe volverse oro: la escuela rural Si hay un lugar donde esta revolución es urgente, es el Perú rural. Allí se concentran los re-sultados más bajos en comprensión lectora y, al mismo tiempo, la mayor pobreza (Tabla 3). En la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje 2024, solo el 17,3 % de los estudiantes rurales de 4.° de primaria alcanzó el nivel satisfactorio en lectura, frente al 35,8 % de sus pa-res urbanos (El Comercio, 2025). En 2025, la pobreza monetaria afectó al 35,5 % de la po-blación rural, frente al 23,4 % de la urbana (Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2026).

Las dos brechas no son una coincidencia: se alimentan entre sí. El niño que crece en un ho-gar pobre y sin libros llega a la escuela con menos vocabulario, lee menos y aprende menos; sin comprensión lectora tendrá menos oportunidades de estudio y de trabajo, y el ciclo de la pobreza se repite en la siguiente generación. Romper ese ciclo exige actuar desde los pri-meros años, cuando se forman los hábitos y cuando cada minuto de lectura compartida rin-de más. Por eso el nombre de la estrategia no es una metáfora vacía. Convertir el tiempo de esos estudiantes en oro significa que media hora diaria de lectura con su madre, su padre, su apo-derado o sus hermanos, junto al fogón o después de las labores del campo, se transforme en vocabulario, imaginación, pensamiento crítico y confianza en sí mismos. Un niño rural que adquiere el hábito lector no solo mejora en la escuela: amplía sus horizontes, cambia la forma de mirar su propio futuro y protagoniza una revolución en su propia vida. Multiplicada por miles de hogares, esa revolución personal se convierte en desarrollo humano para todo un territorio. «Un niño rural que adquiere el hábito lector protagoniza una revolución en su propia vida.»

EL IMPACTO

Leer para salir de la pobreza Las investigaciones coinciden en que la educación es una de las vías más eficaces para salir de la pobreza, y que su efecto es mayor cuanto más alto es el nivel alcanzado. En el Perú, en 2025, la pobreza monetaria afectó al 35 % de las personas de hogares cuyo jefe solo tenía educación primaria, al 27,1 % cuando había culminado la secundaria y apenas al 11,3 % cuando contaba con educación superior (Tabla 4). Culminar la educación superior no garanti-za por sí solo una vida sin pobreza, pero reduce ese riesgo a menos de un tercio. El problema es que el camino hacia ella está cerrado para muchos: en 2023, solo el 6,6 % de la población en pobreza extrema había accedido a estudios superiores, frente al 35,2 % de la población no pobre (Infobae, 2024).

Para culminar con éxito la primaria, la secundaria y la educación superior, la comprensión lectora es vital: quien no comprende lo que lee se queda en el camino, porque todos los aprendizajes posteriores se construyen sobre ella. Y esa capacidad no se improvisa a los 17 años; debe desarrollarse desde los primeros años de la escolaridad. Aquí el papel de los padres y apoderados es insustituible: les corresponde asegurar, con responsabilidad, que sus hijos usen adecuadamente su tiempo libre para su desarrollo integral. Esa es la esencia de «30 Minutos de Oro para Leer en Familia»: que cada estudiante convierta su tiempo en oro, y que media hora diaria de lectura en familia se transforme, años después, en un título, en un trabajo digno y en una vida fuera de la pobreza.

EL DEBATE

Lo que dirán los críticos Una propuesta seria debe responder a sus objeciones. Identificamos tres: «Leer en casa es un asunto privado de cada familia, no del Estado». Es justamente al revés. Las familias con libros y padres lectores ya leen; las que no los tienen no empezarán solas. Dejar la lectura a la iniciativa privada reproduce la desigualdad que la escuela pública debe corregir. Por eso la Ley N.° 31053 reconoce la lectura como un derecho (Congreso de la República del Perú, 2020), y los derechos se garantizan con políticas, no con buenas intenciones. También lo señala el artículo 119 del Reglamento de la Ley General de Educación. «Treinta minutos no resolverán la crisis; hay prioridades más urgentes, como la infraestructura, la conectividad o la remuneración docente». Es cierto que ninguna estrategia por sí sola revertirá los resultados de PISA, y estas de-mandas son legítimas. Pero no compiten entre sí: la lectura en familia cuesta poco y po-tencia los aprendizajes de todas las áreas. Mejorar las aulas sin formar lectores es cons-truir una casa sin cimientos. «Ya existen normas, como el Plan Lector o la Ley del Libro; no hace falta otra». Las normas existen, y es bueno que existan, pero se centran en la escuela o en el libro y dejan sin construir el puente con el hogar, sin metas medibles ni seguimiento. No propo-nemos duplicarlas, sino articularlas en torno a una estrategia que ya probó ser escalable: de una escuela pasó a una UGEL, y de una UGEL, a toda una región. Por eso preocupa que el Proyecto de Ley N.° 10691/2024-CR, que buscaba elevarla a política nacional, no haya sido priorizado por la Comisión de Educación del Congreso. Fue una oportunidad perdida que todavía puede recuperarse. Ninguna de estas objeciones invalida la propuesta; al contrario, la precisan: la lectura en fami-lia no reemplaza otras políticas, pero sin ella las demás rinden menos.

CONCLUSIÓN

Falta la decisión política PISA 2025 no es solo un ranking: es un espejo. Nos muestra que las políticas educativas son el puente entre la escuela y el desarrollo humano, y que la lectura es la capacidad que sostie-ne a todas las demás. La Europa de los siglos XVI y XVII y la Singapur de hoy nos enseñan que las revoluciones lectoras se construyen en los hogares y se sostienen con políticas de Estado. Los tres caminos del desarrollo integral nos recuerdan que la escuela sola no basta, y la relación entre educación y pobreza nos muestra lo que está en juego. La brecha rural nos dice dónde hay que empezar. Y «30 Minutos de Oro para Leer en Familia», reconocida por el MINEDU como buena práctica de gestión educativa, nos prueba que en el Perú ya existe una estrategia viable, barata, inclusiva y democrática para lograrlo. Las objeciones, examinadas con cuidado, no la debilitan. Por ello reafirmamos esta idea: el Perú necesita su revolución de la lectura, y el fomento de la lectura en familia debe ser políti-ca educativa nacional, con prioridad en la infancia rural. Para ello proponemos cuatro accio-nes:

CUATRO ACCIONES DE POLÍTICA

1. Retomar el Proyecto de Ley N.° 10691/2024-CR y aprobar una política nacional de lectura en familia, con presupuesto asegurado en los programas presupuestales de lo-gros de aprendizaje.

2. Reactivar las bibliotecas municipales y distribuir canastas lectoras en articulación con los gobiernos regionales y locales, con prioridad para los hogares rurales y los pri-meros grados.

3. Establecer metas e indicadores públicos, como los hogares participantes, los minu-tos de lectura y el nivel de comprensión lectora, evaluados cada año.

4. Formar a docentes, padres y apoderados como mediadores de lectura, para que asuman con responsabilidad el uso inteligente del tiempo libre de sus hijos, aprove-chando la experiencia de las regiones que también aplican la estrategia. Suecia exigió leer en cada hogar hace más de tres siglos; Singapur pide hoy quince minutos al día. Nosotros ya tenemos treinta minutos de oro.

Lo que nos falta no es la idea: es la decisión política de que cada niño del Perú rural convierta su tiempo en oro y haga, a través del hábito lector, una revolución de su propia vida.

Dr. Dennis Raúl Mucha Montoya

Doctor en Ciencias de la Educación

Maestro de Matemática del CMSPP-COAR Lima ·

Exdirector de la UGEL Jauja

Exjefe de Gestión Pedagógica de la UGEL Jauja.

ORCID: 0009-0001-7601-1430

Referencias

Cavallo, G. y Chartier, R. (Dirs.). (1998). Historia de la lectura en el mundo occidental. Taurus. Congreso de la República del Perú. (2020). Ley N.° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la lectura y promueve el libro. Diario Oficial El Peruano. Consejo Nacional de Educación. (2020). Proyecto Educativo Nacional al 2036: el reto de la ciudadanía plena. CNE. Coombs, P. H. y Ahmed, M. (1974). Attacking rural poverty: How nonformal education can help. Johns Hopkins University Press. Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J. y Greathouse, S. (1996). The effects of summer vaca-tion on achievement test scores: A narrative and meta-analytic review. Review of Educational Research, 66(3), 227-268. El Comercio. (2025). La brecha se hace abismo: cifras revelan el fracaso de la lectura en escuelas rurales y públicas. https://elcomercio.pe/corresponsales-escolares/la-brecha-se-hace-abismo-cifras-revelan-el-fracaso-de-la-lectura-en-escuelas-rurales-y-publicas-noticia/ El Comercio. (2026, 9 de setiembre). Perú retrocede una década en Lectura y Matemática: las claves detrás de los resultados de PISA 2025. https://elcomercio.pe/lima/sucesos/pisa-2025-peru-pierde-18-puntos-en-lectura-y-9-en-matematica-y-vuelve-a-niveles-similares-a-los-de-hace-una-decada-apuestaplan-noticia/ Gobierno Regional Junín. (2024). Ordenanza Regional N.° 402-2024-GRJ/CR. Consejo Regional de Junín. Infobae. (2024, 9 de mayo). INEI: pobres extremos tuvieron cinco veces menos acceso a estudios superiores frente a población con recursos en 2023. https://www.infobae.com/peru/2024/05/09/inei-pobres-extremos-tuvieron-cinco-veces-menos-acceso-a-estudios-superiores-frente-a-poblacion-con-recursos-en-2023/ Infobae. (2026a, 5 de mayo). La pobreza en 2025 retrocede a 25,7 %, pero 1 de cada 3 peruanos aún puede caer en cualquier momento. https://www.infobae.com/peru/2026/05/05/la-pobreza-en-peru-se-reduce-a-257-en-2025-pero-1-de-cada-3-podria-caer-en-cualquier-momento-segun-inei/ Infobae. (2026b, 8 de setiembre). PISA 2025: Perú cae 9 puntos en Matemática y 7 de cada 10 estu-diantes no alcanzan el nivel básico. https://www.infobae.com/peru/2026/09/08/pisa-2025-peru-cae-9-puntos-en-matematica-y-7-de-cada-10-estudiantes-no-alcanzan-el-nivel-basico/ Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2026). Pobreza monetaria alcanzó al 25,7 % de la po-blación en el Perú durante el año 2025 [Nota de prensa]. INEI. Johansson, E. (1977). The history of literacy in Sweden: In comparison with some other countries (Educational Reports Umeå, N.° 12). Umeå University. Ministerio de Educación. (2025). Oficio N.° 00468-2025-MINEDU/VMGI-DIGEGED-DIFOCA [Recono-cimiento de «30 Minutos de Oro para Leer en Familia» como buena práctica de gestión edu-cativa]. MINEDU. Morales, J. (2020). Educación y desarrollo humano: dimensiones para la elaboración de políticas públicas en tiempos de complejidad. Conrado, 16(75), 372-383. Mucha, D. R. (2026, 25 de setiembre). De Singapur a Junín: la lectura como cimiento de todo apren-dizaje. Diario Primicia, p. 6. OECD. (2026). PISA 2025 results (Volume I). OECD Publishing. Portales, A. J. (2026). Sesión 3: Políticas educativas y desarrollo humano; Educación plural, inclusiva y democrática [Diapositivas de PowerPoint]. Universidad César Vallejo. Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad. Planeta. TheSmartLocal. (2026, setiembre). How to earn rewards like cash by reading 15 minutes a day with NLB's new ReadSG movement. https://thesmartlocal.com/read/readsg-nlb-reading-challenge/

30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN FAMILIA

2026-09-25T09:15:05.144-07:00

De Singapur a Junín: La lectura como cimiento de todo aprendizaje

2026-09-24T16:50:57.993-07:00

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PROPUESTAS PARA LA DUDA

2023-02-07T11:59:00.002-08:00

Sobre el Anteproyecto de Ley de Reforma Magisterial

Por: Mg. Dennis Raúl Mucha Montoya

Ex Integrante del Consejo Consultivo de Docentes.

Según R. M. N° 128-ED-2007

Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario

“PRESIDENTE DEL PERÚ” - 2010

El día 7 de agosto por la tarde, se ha presentado el Anteproyecto de Ley sobre la Reforma Magisterial (LRM), con expediente N°1388, ingreso a mesa de partes del Congreso de la República y seguramente la Comisión de Educación lo va revisando, para luego pasarlo a discusión en el pleno del congreso.

Al leer dicho documento, que ha enervado los ánimos de los dirigentes de las diversas facciones del SUTEP, podemos decir; ya sin dudas, que es la continuidad -mejorada por supuesto- de lo que la ley de la Carrera Pública Magisterial proponía, y recordando lo que la Ministra Patricia Salas, expresaba a fines de julio: “…que la Ley de la Carrera Pública Magisterial (LCPM) no va más…”

Verdaderamente podemos decir que fue otro de sus desaciertos, negar que la LCPM, fuera la base en más del 90% para esta nueva ley. Claro que con ello siempre diremos que no hubo necesidad de sacar otra ley, solo era suficiente mejorar la anterior.

Este proceder da esperanzas a los extremistas del SUTEP, para traerse abajo esta ley, como intentaron hacer el 2007 y no lo lograron, veremos que pasará ahora.

Pero analicemos, lo que se propone en esta “nueva ley”:

1) SOBRE LOS COMITÉS REGIONALES DE VIGILANCIA

Lo primero que llama la atención, es que en dicho documento ahora se habla reiteradamente de un Comité Regional de Vigilancia para darle seguridad al proceso de evaluación, en ella se refieren a que dicho comité de vigilancia estará integrado por los representantes del Gobierno Regional, representantes del Gobierno Local y el Gobernador Regional. Artículo 18°, Artículo 28°, Artículo 35°

Creemos que esta propuesta no es adecuada, ni mucho menos prudente, porque se estaría politizando peligrosamente una comisión que debería ser eminentemente técnica y representar imparcialidad. Los representantes de estas instituciones -100% políticas- de todas maneras van a tener disposición a favor de sus partidarios, lo contrario -indisposición- hacia los que no son de su grupo político.

En el mismo documento presentado al congreso se hace referencia que existen instituciones de alta credibilidad como la Defensoría del Pueblo. Por lo tanto creemos que dicha institución sea considerada como parte de este comité de vigilancia, invitar también a la iglesia y a instituciones o personajes notables del lugar.

Los gobernadores son autoridades políticas que muchas veces han demostrado una total falta de prudencia y tino en acciones y comportamientos, porque siempre tratan de hacer relucir sus simpatías políticas.

Además hay que considerar que muchas de estas autoridades desconocen el procedimiento técnico básico de un proceso de evaluación y podrían cometer equivocaciones-por desconocimiento- que le reste credibilidad a todo el proceso de evaluación seguido.

2) SOBRE PARTICIPACIÓN DEL SUTEP

Se ha descrito también en dicho documento, en el Artículo 18° que habrá una comisión de evaluación en cada institución educativa integrada por el director, coordinador académico y un representante de los docentes, como ya lo decían muchos analistas de temas educativos, este espacio será cubierto por los representantes del SUTEP, entonces no es muy cierto decir que el SUTEP no tendrá lugar en el proceso de evaluación, si lo hará y se debe de prever en qué medida, ello sea saludable, claro está dependiendo que facción sea el que asuma; CONARE, CEN, etc.

3) SOBRE CONVOCATORIAS PARA ASCENSO

Otro aspecto que no queda claro se refiere a la convocatoria para los exámenes de ascenso; Artículo 23°, por ejemplo; si un docente de la CPM de tercer nivel pasa a esta nueva ley, estará en el cuarto nivel de la LRM, y deberá de estar 4 años en dicho nivel para acceder al próximo ascenso para el quinto nivel, pero en anteproyecto de ley se dice que se convocará obligatoriamente en un máximo de tres años un concurso de ascenso, si se da así el que está en IV; V y VI nivel tendrá que esperar 6 años por lo menos para poder ser evaluado para el ascenso próximo. Sería bueno que se clarifique ello

4) SOBRE CONCURSOS DE NOMBRAMIENTO

El Artículo 17°, dice; el Ministerio de Educación autorizará cada 2 años al concurso para el ingreso de nuevos profesores a la Carrera Pública Magisterial, nos parece que los concursos deben darse cada año porque con las condiciones que ahora tienen los contratados-desfavorables- sería bueno promover que se nombren lo más pronto y accedan a los derechos y beneficios de estar en la Carrera Pública Magisterial.

5) SOBRE DESTINO LABORAL DESPUÉS DE ASUMIR CARGOS

Según el Artículo 34° de esta ley, cuando el docente asume un cargo es evaluado después de tres años y si no aprueba, se da por concluida su designación, nombramiento o encargo y se le ubica en un cargo equivalente a su plaza de origen. Es decir el docente pierde su plaza de origen y volverá a trabajar a otra plaza, eso significaría con seguridad-en las zonas rurales- ir a otra institución educativa.

6) SOBRE PROCESOS ADMINISTRATIVOS

En el Artículo 39°, párrafo final dice: Cuando el proceso administrativo contra un profesor se origina en una denuncia administrativa sobre la presunta comisión de un delito de violación contra la libertad sexual, hostigamiento sexual en agravio de un estudiante, apología del terrorismo, delito de terrorismo y sus formas agravadas, delitos de corrupción de funcionarios, y/o delitos de tráfico ilícito de drogas; así como el incurrir en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio o impedir el normal funcionamiento de servicios públicos; en tanto no concluya el proceso investigatorio administrativo sumario, el profesor es separado de su función sin perjuicio de lo estipulado en los Artículos 43° y 44° de la presente ley.

Como sabemos el estar en un PROCESO, es la etapa de las investigaciones, etapa de la defensa del imputado, y no es justo tratarlo como si ya fuera culpable de los cargos imputados. Se debería de tomar con mucho cuidado este artículo y ver si se reduce esta acción, solamente a casos de peligro inmediato. Pero no así a casos como: apología del terrorismo, delitos de corrupción de funcionarios, el incurrir en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio o impedir el normal funcionamiento de servicios públicos, esto porque se puede hacer un abuso de dicho artículo y acusar con ligereza, perjudicando a personas inocentes.

7) SOBRE CAUSALES DE DESTITUCIÓN DESCONOCIDAS

Todo anteproyecto debe ser claro en sus intenciones y dar posibilidad a la discusión u opinión respecto a lo que se quiere aprobar, cualquier artículo y su contenido propuesto debe estar contenido explícitamente en este anteproyecto, nos parece extraño que en el Artículo 44°.- Causales del término de la relación laboral por destitución.

No se describa todos los casos en que se cumplirá el término de la relación laboral por destitución, porque en su inciso ñ); dice:

Son causales del término de la relación laboral por destitución debidamente comprobada:

ñ) Otras que establezca el reglamento de la presente ley.

Y sabemos que el reglamento de la ley saldrá una vez aprobado el anteproyecto en el congreso. ¿Hay que esperar todavía que se elabore la reglamentación para conocer otras causales para el término de la relación laboral por destitución? ¿Ese inciso no será discutido -su validez- en el congreso? Es necesario que los docentes conozcamos claramente ¿Cuáles son las causales para nuestro despido?

Esperamos aportar en algo con estos apuntes y ayudar a nuestros colegas docentes y también a nuestros congresistas, a ver los artículos que se deben de mejorar en esta vapuleada Ley de Reforma Magisterial.

ENSEÑ@DOR REVISTA PEDAGÓGICA

2023-01-03T14:34:00.000-08:00

¿USO DEL MATERIAL CONCRETO SOLAMENTE EN EDUCACIÒN PRIMARIA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?

2022-07-30T19:31:00.002-07:00

Algunas sugerencias para mejorar la enseñanza de la matemática.

Por. Mg. Dennis Raúl Mucha Montoya

Ex maestro de Matemática- CMSPP-COAR Lima.

Siempre se ha escuchado decir, especialmente en las capacitaciones pedagógicas, que; según las teorías de Jean Piaget referido a los estadios de desarrollo cognitivo, en la educación primaria se debe lograr el desarrollo de competencias sobre conocimientos matemáticos haciendo uso de materiales concretos. ¿Y en el nivel secundaria, y en el nivel superior, ya no es necesario?

Cuando revisamos el texto; Didáctica de la Matemática de Nora Cabanne (Cabanne, 2008, p.75) allí nos precisa; no sólo los niños necesitan de materiales concretos para comprender temas matemáticos complejos, los adolescentes y adultos también lo requieren porque si bien Jean Piaget planteaba edades específicas aproximadas para los 4 estadios (Piaget,1972, p.195). Decía también que hay situaciones en las cuales se podrían retornar del estadio operatorio formal al estadio operatorio concreto para una mejor comprensión especialmente en temas abstractos y complejos de matemática.

“…Muchas veces adultos y adolescentes, regresan al pensamiento de operaciones concretas o incluso al pensamiento preoperacional, cuando se los somete al aprendizaje de nuevas áreas y experiencias concretas en ellas, antes de avanzar a niveles de mayor abstracción del pensamiento…” (Cabanne, 2008, p. 75).

Las investigaciones están demostrando que no sólo el maestro de educación primaria debe hacer uso del material concreto para lograr verdaderos aprendizajes significativos, es necesario que el docente del nivel secundaria y de educación superior también los utilicen para lograr aprendizajes duraderos y conectados a su saber previo. No es tan cierto entonces que sólo los niños/as del nivel primaria necesitan del material concreto para comprender los temas de matemática. El tema de las fracciones es un problema global y se ha demostrado por las investigaciones realizadas, que; su entendimiento, comprensión y aprendizaje conlleva dificultades desde la educación básica hasta la educación superior (Arenas y Rodríguez, 2021).

Otro tema donde se ha podido detectar dificultades para su aprendizaje, es la ecuación cuadrática como parte de la función cuadrática. Se trabaja este tema desde la educación secundaria y la mayoría de docentes de educación superior lo tiene programado dentro de las asignaturas de Matemática Básica y Pensamiento Lógico Matemático, que son asignaturas pertenecientes a la malla curricular en los primeros semestres de las diversas facultades y escuelas profesionales especialmente de educación.

Según la teoría educativa vigente, la diferencia marcada entre aprendizaje mecánico que archiva -a través del memorismo- los conocimientos en la memoria de corto plazo y el aprendizaje significativo que a través de conectar los saberes previos a un nuevo conocimiento se archivan en la memoria de largo plazo, deberá ser asimilada e internalizada por el docente y procurar cumplir conscientemente su labor profesional logrando aprendizajes válidos.

Es necesario que las experiencias de aprendizaje y los procesos pedagógicos planificados por los docentes en las asignaturas de matemática debieran tener el propósito claro de lograr aprendizajes significativos, de lo contrario no estarían cumpliendo un trabajo serio. Para ello es necesario innovar; salir del aula, cambiar el lenguaje frio y desmotivador que significa el lenguaje abstracto y desconectado de la realidad (lenguaje algebraico, por ejemplo) que utilizan para proponer alguna tarea o práctica. (Mucha, 2007, p. 79).

El trabajar con materiales concretos, entendidos estos como; todo objeto o cosa que puede ser manipulado o tocado por el estudiante, y que el docente los utiliza como estrategia de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de conectar los saberes previos del estudiante con un nuevo conocimiento de forma comprensiva y contextualizada para lograr aprendizajes duraderos. Según estudios e investigaciones realizadas (Muñoz, 2017, pp.11-12) sostiene; que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada.

Según Vygotsky (1932) es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función.

Ausubel (1997) argumenta que los medios y la manera en cómo se trasmite el mensaje juega un papel fundamental en el aprendizaje del individuo. El maestro debe conocer al alumno para que su didáctica tenga sentido y sepa llevar los conocimientos que desea el alumno.

Sabemos los docentes que todo material que llevemos a nuestra sesión de aprendizaje para desarrollar competencias es de por sí; motivador para el estudiante y si logra conectarlo con sus saberes previos estaremos haciendo uso de un material pertinente para ese propósito. Procuremos que día a día al final de cada experiencia de aprendizaje programada, estemos logrando aprendizajes duraderos conectados al saber previo del estudiante, aprendizajes con sentido lógico y psicológico; es decir aprendizajes significativos. Esa es la misión diaria de todo docente de los diversos niveles.

Como conclusión, y para no extender esta breve reflexión sobre algunas sugerencias para mejorar la enseñanza de la matemática; consideramos que;

• Se ha encontrado mucha dificultad de aprendizaje, sobre temas de matemática en el nivel secundaria y superior, pero acercando la matemática a la realidad o entorno del estudiante y haciendo uso de materiales concretos en problemas contextualizados podemos superar ese obstáculo y lograr aprendizajes significativos.

• El tema ejemplo, presentado en este modesto articulo puede servir a docentes del área de matemática para proponer el trabajo con material concreto en otros temas complejos de la matemática, no excluyamos esa estrategia aun con adolescentes o personas adultas. Salvo mejor parecer.

REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA

1.- Arenas-Peñaloza, Jhonatan Andrés y Rodríguez-Vásquez, Flor Monserrat. (2021) Enseñanza y aprendizaje del concepto fracción en la educación primaria: estado del arte. Revista Científica Cultura Educación Sociedad.Colombia.2021. https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3051/3667#content/contributor_reference_1

2.- Cabanne, Nora.(2008) Didáctica de la matemática. ¿Còmo aprender?¿Còmo enseñar?. Argentina. Buenos Aires print. 2008. https://vdocuments.mx/didactica-de-la-matematica-nora-cabanne.html?page=68

3.- Muñoz, M. (2017). Fortalecimiento de estrategias en situaciones de cantidad a través del uso de materiales educativos concretos, mejora el desempeño de los docentes acompañados de la UGEL Yungay – 2015”. UPCH, Lima. Recuperado de: http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3877/Fortalecimiento_MunozGambini_Maria.pdf?sequence=1&isAllowed=y

4.- Mucha, D. (2007). La Sesión de Aprendizaje- Concretizando el Desarrollo de Capacidades en el Estudiante.Imprenta Omega, Huancayo.

5.- Piaget,Jean, (1972) Psicología de la inteligencia. Buenos Aires, Argentina. Editorial Psique.1972. https://piagetflix.com/wp-content/uploads/2020/02/3-Psicologia-De-La-Inteligencia.pdf

INVESTIGADOR, PEDAGÓGO Y BIBLIOTECARIO CHUPAQUINO PARTICIPARÁ CON EL LIBRO “UNA SILENCIOSA REVOLUCIÓN” EN LA TRIGÉSIMA QUINTA(35a) EDICIÓN DE LA FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO EN GUADALAJARA-MEXICO DEL 27 DE NOVIEMBRE AL 05 DE DICIEMBRE 2021. En el texto publicado por la Biblioteca Nacional del Perú, se hace un análisis de las estrategias de promoción de la lectura que vienen ejecutándose en nuestra Región Junín.

2021-11-24T08:10:00.008-08:00

Por: Mg. Dénnis Raúl Mucha Montoya. Docente, Ex Maestro del CMSPP, hoy COAR Lima. Artículo publicado en el Diario Primicia el día 24/11/2021-Página 20. https://drive.google.com/file/d/1yACazWi9hoZGnUvmruVeBUuK-2TBjV6T/view

Está generando gran expectativa, entre; docentes, estudiantes y padres de familia de la zona central de nuestro país; que el Dr. Cesar Augusto Castro Aliaga; investigador, bibliotecario y pedagógo nacido en la provincia de Chupaca, participe en la TRIGÉSIMA QUINTA (35a) EDICIÓN DE LA FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO EN GUADALAJARA –MEXICO del 27 de noviembre al 05 de diciembre 2021.

Este evento internacional, donde participan investigadores y escritores de todo el mundo, considerado de alto nivel intelectual, va a ser un excelente espacio para que dicho maestro pueda exponer sobre su última producción intelectual referido a las experiencias de promoción de la lectura en la región central de nuestro país. Recordemos que la Biblioteca Nacional del Perú en sus 200 años de aniversario de creación está produciendo y difundiendo la colección de libros, denominado: “LECTURA, BIBLIOTECA Y COMUNIDAD” en donde el Dr. CESAR AUGUSTO CASTRO ALIAGA ha publicado el texto: “UNA SILENCIOSA REVOLUCIÓN” Experiencias de promoción de lectura en la Región Central del Perú.

En dicho texto, el autor comparte sus apreciaciones sobre el trabajo educativo en las zonas rurales de nuestra Región Junín y como los lazos familiares hacen real el aprovechamiento del tiempo libre para el fomento de la lectura, promoviendo que los planes lectores elaborados en cada institución educativa -en cumplimiento de la RVM N°062-2021-MINEDU publicado el 03 de marzo 2021- no sean letra muerta, sino se cumplan de verdad y se avance en el logro de aprendizajes autónomos del estudiante. En la página 9 del texto, dice el autor:”… El presente volumen describe, por un lado, una estrategia de promoción de la lectura denominada «30 minutos de oro para leer en familia». En palabras del autor, se trata de una iniciativa que logró vincular la experiencia educativa escolarizada con la vida familiar y comunitaria, al convertir a la lectura en un espacio de reunión familiar y en una actividad que articuló a diversas comunidades andinas de la región Junín, ubicada en la región central del Perú” (Castro, 2019, p.9).

En otra parte del texto, expresa lo siguiente: “…La estrategia «30 minutos de oro para leer en familia» ha calado mejor en las instituciones educativas de las zonas rurales donde, al parecer, los padres de familia tienen una mayor disposición para involucrarse en la educación de sus hijos y donde es más fácil —y hasta se torna natural— su integración con la escuela, gracias a lo cual se puede materializar el concepto de comunidad educativa” (Castro, 2019, p.47). Son 54 páginas de las 100 de este texto, que dedica dicho autor sobre la estrategia de fomento de la lectura referida.

Felicitamos y auguramos éxitos en este evento al distinguido maestro y esperamos que siga en su inquieta y motivante forma de investigar y promover a nivel nacional el beneficioso y buen hábito de la lectura, aprovechando ese tiempo, que cada día lo tenemos disponible y muchas veces solo vemos pasar y lo perdemos. Todos podemos hacer una silenciosa revolución en nuestras vidas desarrollándonos integralmente con autonomía a través de aprovechar nuestro tiempo, leyendo un buen libro. Salvo mejor parecer.

PANDEMIA Y PROMOCIÓN DEL HÁBITO LECTOR

2021-01-19T09:10:00.005-08:00

PANDEMIA Y PROMOCIÓN DEL HÁBITO LECTOR

Mg. Dénnis Raúl Mucha Montoya.

Docente, Ex Maestro del CMSPP, hoy COAR Lima.

Artículo publicado en el Diario Primicia el día 18/01/2021-Página 05.

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1649687048566493&id=100005756406796

Ahora que estamos en periodos de confinamiento se hace necesario que los niños, niñas y jóvenes en casa aprovechen positivamente el tiempo libre para reforzar sus competencias comunicativas y ser estudiantes exitosos en los niveles educativos básico y superior.

La pandemia producto del coronavirus o COVID-19; ahora en su versión nueva; segunda cepa, denominada por la OMS como; SARS-CoV-2 VUI 202012/01 «variante en investigación, año 2020, mes 12, variante 01», hace que el hogar se convierta para la mayoría de personas en el único refugio seguro para evitar el contagio de este peligroso virus que a nivel mundial ha producido la muerte hasta el momento de 2 millones aproximadamente de personas, en nuestro país estamos en 38 770 muertes y en la región Junín 1598 muertes, siendo Huancayo nuestra provincia capital, la que tiene mayor cantidad de fallecidos, producto de este virus.

Con los niños, niñas y jóvenes en casa que muchas veces no tendrán oportunidad de llevar un curso vacacional virtual, se hace necesario orientar sobre cómo aprovechar su tiempo libre en algo que ayude a su formación integral. El hábito lector se hace necesario que asuma el protagonismo que corresponde en estos momentos y es tarea de los padres, madres o apoderados fomentar ese hábito positivo en sus hijos e hijas en casa.

Comenzar estableciendo un espacio acogedor que invite a la lectura junto con una mesa, silla y una pequeña biblioteca o estante con los libros y que sea de disposición inmediata para los hijos. Si en casa contamos con conectividad se hace más amplio ese horizonte de posibilidades para leer, porque ahora a nivel mundial existe disponible material de lectura para todas las edades y todos los gustos. Para los niños, los adultos debemos apoyar su selección adecuada haciendo que esta experiencia virtual de lectura sea la mejor para nuestros hijos e hijas.

En la zona rural es necesario que los municipios distritales y las II.EE. se conviertan en facilitadores de los textos para que los estudiantes puedan acceder fácilmente a su lectura. No es necesario burocratizar su ejecución. Con la estrategia de préstamo de libros para la casa registrándolos, se ayuda en este propósito de fomentar el hábito lector en tiempos de pandemia. De nada vale que estos materiales lo tengan guardados bajo siete llaves, es su uso como material de lectura lo que le da el valor educativo y de verdadero apoyo al desarrollo social de una comunidad, en estos tiempos de aislamiento y vacaciones de los estudiantes.

Hay muchas experiencias replicables de estrategias que pueden ser ejecutadas en los hogares, solo es cuestión de darle importancia real al fomento de la lectura. Se sabe que los estudiantes pobres o de extrema pobreza son quienes más tiempo libre tienen al día y muchas veces lo van desperdiciando día a día, es allí donde tenemos que plantear estrategias demostradas en su efectividad para evitar esa pérdida del tiempo.

Por ejemplo la estrategia “30 minutos de oro para leer en familia” aplicada durante más de 4 años en la UGEL Jauja, es recomendada para su aplicación en estos tiempos. Esta estrategia consiste en aprovechar el tiempo libre del estudiante y con la ayuda de los padres o apoderados, se hace uso de 30 minutos mínimos diarios de lectura positiva por placer.

Dicha estrategia ha sido reconocida en el libro: “UNA SILENCIOSA REVOLUCIÓN: EXPERIENCIAS DE PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA REGIÓN CENTRAL DEL PERÚ” del reconocido Bibliotecólogo Dr. Cesar Augusto Castro Aliaga, texto que es parte de la colección; Lectura, Biblioteca y Comunidad, editado por los 200 años de Aniversario de fundación de la Biblioteca Nacional del Perú.

Sobre la estrategia “30 minutos de oro para leer en familia” el autor manifiesta; “Estrategia de promoción de la lectura que supuso una <<silenciosa revolución de la lectura>>se trata de una iniciativa que logró vincular la experiencia educativa escolarizada con la vida familiar y comunitaria, al convertir a la lectura en un espacio de reunión familiar y en una actividad que articuló a diversas comunidades andinas de la región Junín, ubicada en la región central del Perú”.

Esperemos que nuestra región Junín a través de autoridades proactivas se convierta en la región donde más se practique la lectura y por ello sea una sociedad más preparada para aportar en el desarrollo social, sea; en la zona urbana o rural.

Hagamos uso de las estrategias que consideremos efectivas y sigamos promoviendo el hábito lector que tiene un beneficio transversal sobre las competencias de las diversas áreas curriculares, incluido la matemática. Salvo mejor parecer.

2016-02-01T16:48:00.005-08:00

PLAGIO CON P DE “PLATA… COMO

CANCHA”

Decepcionando a los electores.

*Fotografía tomada del Diario El Comercio. Lima 2016.

Por. Dermum

Lunes 01 de febrero son las 8 y 11 de la mañana y se escucha por Radioprogramas del Perú(RPP)la entrevista “exclusiva” que da el candidato presidencial por el partido Alianza Para el Progreso (APP); Señor Cesar Acuña Peralta.

Escucharlo me causa un revoltijo en el estomago, porque no entiendo tanta conchudez de este personaje, que dice; “…hay que estar orgullosos de su Tesis de investigación para el doctorado de la Universidad Complutense de Madrid, porque es un aporte intelectual al Perú…”

Pareciera que, el haber acumulado mucho dinero lo tiene de espaldas o aislado de la realidad peruana, siento vergüenza ajena por los oyentes de otros países, saber que este señor no ubique la grave situación en que está metido en estos días.

La referencia histórica personal sobre sus estudios de pregrado y post grado solo evidencian, indicadores de poco apego al estudio y la investigación.

El Señor Acuña; ni en su época de estudiante escolar, ni en el pre grado, ni en el postgrado no ha sido, ni ha intentado ser parte del grupo de intelectuales de verdad.

Por lo que se va conociendo, si pertenecería a los “intelectualoides con su plata”.

Y aquí no nos victimicemos por nuestra talla o el origen provinciano. Cuando hay calidad; el respeto se merece, contagia y empodera a las personas. Veamos el ejemplo en nuestro poeta y escritor César Abraham Vallejo Mendoza quien es verdadero orgullo para nuestro país.

Algo de dudas respecto a la calidad educativa que ofrecía, ya reflejaba hace varios años su famosa Universidad Cesar Vallejo, que se diseminó por todo nuestro país como un aparato pirotécnico descontrolado; sin objetivos sociales, sin caminos, ni rutas previsibles pero de provecho personal para el señor Acuña y familia, es la verdad al final.

Dicha universidad hace muchos años es el icono de la poca seriedad académica y el facilismo para titular y otorgar los grados de maestría.

Me imagino a los egresados de esta universidad el “poco orgullo” e incomodidad que les genera, escuchar a su “rector” ser poco serio y nada académico al afirmar que: “… solo omitió el nombre de dos o tres autores en su tesis doctoral y que se exagera…”

Muchos de sus acólitos salen en defensa casi ciega de su “líder” seguramente porque tiene “plata como cancha” y se niegan a ver que también tiene “plagios como cancha”.

Allí tenemos a Anel Townsend, quien cree que la corrupción, es ajena al plagio de ideas, en la entrevista de canal 4 con la inteligentísima periodista y abogada Sol Carreño y el acucioso Augusto Thorndike (CUARTO PODER: Domingo 31/01/2016), sostiene que aunque la Universidad Complutense le quitara el grado inmerecido de doctor, ella seguirá adelante con el Proyecto APP.

Diferente posición al Abogado Vladimir Paz De la Barra que ante Nicolás Lucar (PUNTO FINAL :Domingo 31/01/2016)afirmó; que si la Universidad Complutense de Madrid encuentra plagio y le quita el grado de Doctor al Señor Acuña; el renunciaría al partido APP. Digna promesa.

Acuña verá reflejado en las encuestas a partir de febrero 2016, el efecto real de su poca seriedad para asumir este problema del plagio de su doctorado. La población desde los niveles sociales calificados como clase media baja para arriba le quitará la confianza inmediatamente y los otros segmentos seguramente que lo harán paulatinamente porque tengamos por seguro que los pobres también nos indignamos ante la falta de un estudio rígido y disciplinado de quien nos pretende dar mejor educación y nos quiere gobernar.

Con este tipo de aportes u opiniones debemos dejar claro que el PLAGIO DE UNA TESIS, no solamente es una pequeña falta, sino la punta del iceberg para entender que hay peruanos que creen que todo se logra comprando y "salen adelante" aprovechándose de la ingenuidad de otros o llevando una bandera de lucha por la educación, pero que más parece, una lucha por SU EDUCACIÓN Y SU BOLSILLO.

En estas próximas elecciones elijamos a quien represente mayor transparencia y apueste sin dudar por la verdadera mejora de la educación de nuestro país. Acuña ya decepcionó, elijamos de los que van quedando.

Dermum-2016

2015-02-02T06:08:00.001-08:00

10% PARA LICENCIADOS DE FUERZAS ARMADAS EN CONCURSO DE DIRECTORES DE COLEGIOS SERÍA ILEGAL.

Por: Sigifredo Sánchez Crisanto

La pretensión del Ministerio de Educación (MINEDU) de otorgar una bonificación del 10 % sobre el puntaje final alcanzado para cada Licenciado de las Fuerzas Armadas, tal como lo ha expresado y estipulado en el numeral 6.9.3. de la Norma Técnica del concurso aprobada por Resolución N° 1551-2014-MINEDU del 09 de setiembre 2014, resulta ser exagerada, injusta y sobre todo ilegal; pues no se ajusta a los dictaminado por la legislación nacional, no es característica de población vulnerable y menos puede ser criterio que asegure calidad a un directivo de colegio alguno, más todavía si consideramos que no están en concurso las plazas directivas de los colegios policiales y de las Fuerzas Armadas.

Veamos: La Ley del Servicio Militar es la Ley N° 29248 de junio de 2008, en su artículo 61 estipula los "Beneficios de los licenciados"; ese artículo 61 fue modificado, junto a otros artículos de esta ley, por el Decreto Supremo N° 1146-DE de diciembre 2012; entonces la redacción en vigencia es la siguiente: "El personal licenciado del Servicio Militar Acuartelado, al momento de licenciarse y por única vez, tiene los siguientes beneficios: 1. Bonificación de diez por ciento (10 %) en concursos para puestos de trabajo en la administración pública. Para ello, la Presidencia del Consejo de Ministros adoptará las acciones correspondientes".

Los reglamentos: El primer reglamento de la ley en mención fue aprobado por Decreto Supremo N° 021-2009-DE/SG en agosto de 2009; pero este fue derogado por el Decreto Supremo N° 003-2013-DE de junio de 2013, la cual en su artículo 88 dice: "El personal del Servicio Militar Acuartelado, al momento de licenciarse y por única vez, tiene los beneficios siguientes: 1. Bonificación de diez por ciento (10 %) en concursos para puestos de trabajo en la administración pública. Para ello, la Presidencia del Consejo de Ministros adoptará las acciones correspondientes".

Entonces, notemos que, bajo ningún punto de vista el actual concurso directivo es un "concurso para puestos de trabajo", no es para acceder a puestos de trabajo pues todos los que concursan ya tienen un trabajo en la administración pública y de no lograr cupo entre las plazas directivas no van a quedar desocupados en el trabajo que ya tienen.

Si queremos aproximarnos al espíritu de la Ley, digamos que la diferencia vital y decisiva entre los artículos modificados y derogados con la nueva redacción es el agregado de la frase "al momento de licenciarse y por única vez"; no es para siempre ni para todo y entre los postulantes al actual concurso el mínimo permitido son once años de servicio; lo que se facilita es el acceso al trabajo, el cual indudablemente ya lo tienen. No se avizora una pro militarización de la administración pública en el espíritu de la Ley.

La norma técnica del concurso también estipula en su numeral 6.3.9. que el abono está conforme a la Resolución de Presidencia Ejecutiva N° 61-2010-SERVIR/PE, lo cual no es verdad. Veamos: La Resolución en mención establece los criterios para asignar la bonificación del 10 % en concursos para puestos de trabajo de los licenciados de las Fuerzas Armadas y lo especifica en su artículo 4, el cual dice: "Aquellos postulantes que superen todas las etapas mencionadas precedentemente, y hubiesen acreditado documentalmente la condición de personal licenciado de las Fuerzas Armadas, recibirán una bonificación del 10 % en la última de las etapas señaladas (Entrevista)"; está claro que en el presente concurso no hay entrevista, pues no es concurso de acceso reciente a puestos de trabajo, y ninguna legislación prevé que sea reemplazada por otra etapa, por lo tanto no procede la bonificación no hay donde darla ni razones para otorgarla.

Espero que los equipos del MINEDU y todos los intervinientes en la organización hagan esta corrección por el bien del magisterio, la salud del concurso, el buen derrotero de todos los cambios pedagógicos que se están trabajando y el respeto a nuestra legislación.

RESPECTO AL 15 % DE ABONO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

Considero correcto y justo, aplaudo la Ley N° 29973 que norma esta bonificación. Solo me permito hacer una atingencia: Consideren la definición de persona con discapacidad que la misma Ley ofrece en su artículo 2, "La persona con discapacidad es aquella que tiene una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente que, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás".

• Sigifredo Sánchez Crisanto
Sullana - Perú
sigsancri@yahoo.com
lamula.pe

MÁS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=67341#ixzz3Qb1L6pFo

2014-02-07T16:01:00.002-08:00

NORMAS AJENAS A LA REALIDAD

Parece que la norma: RDSG N°004-20134-MINEDU de fecha 14 de enero 2014, debió publicarse en noviembre 2013 y ejecutarse en diciembre 2013.

En casi todas las IIEE de nuestro país no se han constituido aún los Comités de Mantenimiento (que deben ser elegidos en asamblea general de padres de familia) ni tampoco los Comités de Veedores, que lo integran; autoridades, padres de familia y docentes (el docente debe ser elegido en plenaria). todo esto está especificado en la Resolución de Secretaría General del Ministerio de Educación: RDSG N°004-20134-MINEDU de fecha 14 de enero 2014.

Si actualmente se encuentran de vacaciones los docentes de las IIEE, la pregunta es: ¿Cómo se van a constituir estos comités?

Ahora en las zonas rurales; con mayor razón hay ausencia de padres de familia, porque en época de vacaciones viajan a las ciudades para buscar trabajo juntamente con sus hijos.

En las zonas rurales, no hay docentes para que los directores les pidan que "suspendan sus vacaciones" y puedan elegir un representante -de los docentes- para el comité de veedores(como dice la norma).

Además solo faltan menos de tres semanas para el inicio del año escolar 2014.

También al leer la norma en referencia en el inciso 6.6.3, tercer párrafo, dice: "La DRE o UGEL elaborará informes bimensuales (Febrero, Abril y Junio)sobre el avance de ejecución del mantenimiento de locales escolares". ¿Febrero? Por ello queda claro que el mantenimiento estuvo "pensado" ejecutarse desde diciembre 2013. Para ello debió salir la norma en noviembre 2013.

CONCLUSIÓN:

Para iniciar el mantenimiento de los locales escolares 2014, recién ello se deberá ejecutarse en marzo 2014. No por desidia de los directores, sino por descoordinación y falta de actualización de la norma (Ojo: la norma tiene fecha de aprobación y ejecución 14 de enero 2014 y además recién hoy viernes 7 de febrero 2014 se han hecho los depósitos del dinero a las cuentas de los directores)

Amigos del Ministerio de Educación, no apuren a los directores a gastar de "inmediato en las refacciones" porque en las IIEE rurales es inviable ello y considero que en muchas IIEE urbanas también.

Si queremos que los directores de las IIEE no incurran en mal uso del presupuesto asignado, entonces los comités de mantenimiento y de veedores tienen que constituirse válidamente y cumplir sus funciones según lo especificado en la RDSG N°004-20134-MINEDU.

2013-03-16T18:14:00.001-07:00

PREOCUPACIÓN DE MUCHOS DIRECTORES A NIVEL NACIONAL ENCARGADOS DE DIRECCIÓN

Directores que ganaban el diferencial con la ley N°29062-LCPM (dejada sin efecto desde el 01 de enero 2013) ahora solo ganan como docentes ¿Y el pagó diferencial por asumir la encargatura de Dirección por 40 horas cronológicas según la actual Ley de Reforma Magisterial? ¿Eso es empoderar a los Directores?¿Así se va "a cumplir" la actual ley?

Quiero aprovechar esta oportunidad para hacer llegar una preocupación de muchos Directores encargados de las diversas Instituciones Educativas (IIEE) de nuestro país.

La situación de muchos directores encargados, la grafíco con el siguiente ejemplo-caso: Soy docente nombrado que me incorporé a la anterior Carrera Pública Magisterial el año 2009(primer grupo)en el III nivel, con el apoyo de mis colegas y además por cumplir con las leyes pertinentes asumo la Dirección de mi colegio desde el año pasado (2012) continuando en dicho cargo este año 2013 en la IEI "Antonio Raymondi"-Paratushiali- Satipo-Junín.

Vengo trabajando desde el mes de enero 2013 en dicho cargo sin vacaciones, realizando gestiones y las acciones administrativas correspondientes, porque es una plaza presupuestada, sin dictado a tiempo completo, o sea 40 horas cronológicas.

Después de mucha demora el día de ayer 12 de marzo 2013 recibí la resolución de encargatura, donde -a la letra-dice: encargar la dirección desde el 2 de enero 2013 hasta el 31 dediciembre 2013.

Cuando me acerqué a planillas de la UGEL-Satipo el responsable me dió la información que ningún Director encargado actualmente vamos a recibir el diferencial por dirección-que sí lo percibí el año 2012 por ser de la CPM- según me informa el planillero: hasta ahora ellos no tienen ninguna orden para efectuar dicho pago, solo se paga a los directores titulares; no asi, las encargaturas.

Me parece una gran injusticia y porque no decirlo ¿o es qué las promesas del MINEDU no son ciertas?

Además pese a reiterar en mi solicitud de pedido de encargatura de Dirección, que por ley me corresponde ascender un nivel más en la escala de la actual ley de reforma magisterial, en la resolución de encargatura de Dirección 2013, figura como III nivel.

¿Es que el MINEDU no da directivas claras a las UGEL para considerar el ascenso automático al IV nivel de la actual escala en la ley de Reforma Magisterial?

Sinceramente desanima esta situación y estamos en la incertidumbre si los Directores encargados este año 2013 vamos a percibir o no el diferencial que se anuncia.

Esperemos que el Ministerio de Educación informe cuanto antes sobre el pago de las encargaturas de Dirección 2013.

2013-01-03T08:48:00.003-08:00

INTERESANTE...

Innovar para educar

El Ministerio de Educación se dio el lujo de dejar sin usar S/.978 millones, que regresaron al Tesoro Público. Es realmente escandaloso

Tomado de ElComercio.pe, editorial del día martes 1ro de enero 2013.

http://elcomercio.pe/actualidad/1517086/noticia-editorial-innovar-educar?ft=grid

Como si tuviéramos la mejor educación del mundo, en el 2012 el Ministerio de Educación solo gastó el 43% de su presupuesto de inversión. Se dio el lujo de dejar sin usar S/.978 millones, que regresaron al Tesoro Público. Es realmente escandaloso. Pareciera que no tuviéramos conciencia de que nos encontramos en los últimos lugares en el mundo en rendimiento escolar y que no nos preocupa que la mayor parte de nuestros hijos, particularmente los de menores recursos, no sea después capaz de optar por carreras que les permitan incorporarse al mundo del futuro, profundizando las diferencias sociales en nuestro país.

¿Así pretende el ministerio administrar, por ejemplo, la nueva carrera pública magisterial, un sistema complejo y delicado que no puede fracasar y que requiere de unas capacidades gerenciales y técnicas sofisticadas? ¿Cómo las adquirirá si ni siquiera puede ejecutar proyectos relativamente sencillos? No cabe duda de que este sector requiere de una reforma y un fortalecimiento en sus medios de gestión urgentes y de primer orden. Por allí debería comenzar el ‘shock’ de gerencia anunciado ya hace unos meses por el ministro de Economía.

El mejoramiento radical de la educación es un gran objetivo nacional y para lograrlo no hay otra manera que unir esfuerzos. Esto significa, concretamente, que el ministerio debe ser capaz de procurar una alianza poderosa con el sector privado y con la sociedad civil para identificar todas las áreas posibles de colaboración y de gestión conjunta. Esto va desde el diseño y ejecución de los programas de capacitación y mejoras curriculares, que ahora el ministerio no puede avanzar, tercerizándolos, hasta la gestión de los colegios públicos por entidades privadas como Fe y Alegría, escuelas de alternancia, IPAE (que son exitosas), empresas y organismos no gubernamentales que han demostrado en la práctica que las escuelas que gestionan en la actualidad logran de sus alumnos rendimientos apreciablemente superiores al promedio. Es hora de acabar con la tara de la desconfianza y diseñar un esquema de incentivos y facilidades que permita que esas mismas entidades y otras que quieran sumarse a este esfuerzo nacional extiendan esos sistemas de cogestión a la mayor proporción posible de centros educativos públicos.

Diversas empresas privadas están cada vez más comprometidas con la educación. El programa de inclusión digital Empresarios por la Educación, por ejemplo, ha alcanzado ya a más de 70 mil maestros. Los libros “Matemáticas para todos”, de Apoyo, con el patrocinio de veinte empresas, están en casi mil colegios. Y así hay varios otros programas muy promisorios. Ya están dadas las condiciones para una gran alianza público-privada para sacar la educación pública adelante.

Pero hay que ir incluso más allá. Es hora de un cambio radical. Es necesario empoderar a los usuarios. Darles a los padres de familia vales para que sus hijos puedan asistir al colegio de su preferencia, público o privado. Al mismo tiempo, por supuesto, se requiere empoderar también a los propios centros educativos, a sus directores y a la comunidad, a fin de que puedan tomar decisiones que les permitan mejorar la calidad de la educación que ofrecen y competir así en mejores condiciones. Estos colegios podrían convertirse en asociaciones civiles al estilo de los comités locales de administración de salud (CLAS), que funcionaron mejor que las postas médicas regulares del ministerio. En algunos casos se podrá transferir los colegios a sus profesores, cuando estos hayan demostrado excelencia en sus capacidades pedagógicas y de gestión. O concesionarlos al sector privado. O sencillamente entregar su gestión a organismos privados, como los casos de Fe y Alegría e IPAE arriba mencionados. Tendríamos, así, varios esquemas en competencia, a los que se suman, por supuesto, los centros educativos propiamente privados.

Es hora de liberar toda la capacidad de iniciativa que pueda haber en la sociedad para mejorar la educación pública. No ponerle cortapisas sino acogerla y dejarle el campo libre para que se despliegue. No podemos seguir perdiendo el tiempo con la ilusión de un crecimiento económico que termine agotándose en la inopia de los conocimientos a los que hasta hoy pueden acceder la mayoría de peruanos.

INNOVANDO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

2012-10-12T09:58:00.000-07:00

INNOVANDO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

Proponiendo políticas educativas desde el aula.

Por: Lic. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA

Ex -Especialista de la UGEL-Huancayo

Ex –Integrante del Consejo Consultivo de Docentes del MINEDU 2007-2009

Ex –Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario “Presidente del Perú”

El proyecto innovador que lleva por título: “MEJORANDO NUESTRAS COSTUMBRES EN LA IEI ANTONIO RAYMONDI OBTENDREMOS UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN EL CP PARATUSHIALI” es un proyecto que tiene la ambición de cambiar las costumbres de los docentes, padres de familia y estudiantes de la Institución Educativa (IE)para mejorar su calidad de vida.

Este proyecto de Innovación está constituido por cinco sub proyectos, cuyas directivas e instructivos fueron aprobados por Resolución Directoral.

Estos sub proyectos son los siguientes:

1) “ACCIONES PARA QUE EL ESTUDIANTE APROVECHE SU TIEMPO LIBRE EN DESARROLLAR CAPACIDADES Y LOGRAR APRENDIZAJES FUERA DE LAS HORAS DE CLASE”

(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE PADRES, MADRES Y ESTUDIANTES)

FUNDAMENTO

Por los informes estadísticos notamos que nuestros estudiantes año tras año muestran bajo rendimiento escolar.

Una forma de cambiar ello será hacer algo diferente a lo que hacemos todos los años, y por esa razón propusimos que se aproveche al máximo el tiempo libre del estudiante, porque de 24 horas cronológicas al día, solamente están 6 horas en la IE, y 18 horas cronológicas fuera de ella. Es necesario aprovechar eficazmente parte de esas 18 horas libres, para apoyar en el desarrollo de las capacidades y el logro de los aprendizajes.

Según las últimas evaluaciones PISA, Finlandia ya nos es el primer lugar (pero siempre está entre los primeros del listado mundial). Shanghái-China en el primer lugar y seguido de los tigres asiáticos liderando los primeros lugares.

¿Cuál es el factor común de estos países para que obtengan buenos resultados en las evaluaciones PISA?

Según diversos estudios que fueron resumidos en el programa del periodista Andrés Openheimer. Al realizar un debate entre ministros de educación de todo el mundo y de especialistas de educación, llegaron a la conclusión que en estos países se exige con rigor (en las “horas muertas“para la escuela peruana) el aprendizaje de los estudiantes. Es decir fuera de las horas de clase los estudiantes de estos países tienen un control estricto por sus madres, padres o apoderados en el cumplimiento de las tareas y actividades dejadas en la escuela.

Esta actividad es de tal importancia y organización que todos los habitantes de un barrio o poblado a la misma hora aproximada -frente a sus casas-realizan junto a sus hijos: el repaso, estudio y cumplimiento de las tareas encomendadas en el aula. No es raro ver a madres que dan correcciones -con rigor- a sus hijos o hijas.

La importancia de esta acción es que se hace un control exhaustivo de todos los escolares, es decir de aquel estudiante que no tiene su madre o padre por motivos de fuerza mayor (trabajo, separación, etc.) los padres del grupo, organizados se responsabilizan de estos estudiantes y también controlan su avance.

Actualmente las tareas o actividades que dejamos los docentes en el aula, no son realizadas o ejecutadas por el estudiante en casa, porque no hay control, ni apoyo de los padres o apoderados.

CONCLUSIÓN

Si cambiamos y aprovechamos “las horas muertas de aprendizaje” de nuestros estudiantes su rendimiento escolar mejorará.

2) “CONSTITUCIÓN DEL BANCO DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTALIZADAS Y VALIDADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA ANTONIO RAYMONDI- PARATUSHIALI”

(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE LOS DOCENTES)

FUNDAMENTO

Los docentes también tenemos que optar por acciones estratégicas novedosas que eleven el bajo rendimiento escolar. Ante ello las IIEE deben promover innovaciones para el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes de los estudiantes. Frente a ello es necesario que los docentes mejoren sus sesiones de aprendizaje y que dichas sesiones pasen por un proceso de revisión y validación para una mejor ejecución en el aula.

En Japón las sesiones de aprendizaje de los estudiantes comienzan a las 8 am y terminan a las 8pm, pero fuera de las muchas horas más de aprendizaje comparadas con nuestra educación peruana, hay un aporte significativo que deberíamos de considerar en nuestra práctica pedagógica: que nuestras sesiones de aprendizaje deben de ser utilizadas diariamente luego de haber pasado por un proceso de validación exhaustiva, por especialistas y conocedores del tema. Lamentablemente en nuestro país(PERÚ) esto no está ocurriendo, porque el presupuesto que se asigna es poco para ello. Volviendo al ejemplo de Japón diremos que allá se hace un seguimiento permanente a las sesiones de aprendizaje que están siendo validadas, un equipo de seis a cinco especialistas acompañan al docente en clase y lo fotografían, filman y van observando cada detalle de su sesión de aprendizaje, los materiales utilizados y cada instrumento aplicado. Luego se reúnen y consensuan los aportes para mejorar y validar esa sesión de aprendizaje. Lo importante es que las sesiones de aprendizaje ejecutadas por los docentes son compartidas por toda una jurisdicción y se hace llegar a cada docente dichas sesiones de aprendizaje VALIDADAS para ser aplicadas en su aula. Si hay algún aporte más, el docente si lo cree pertinente lo incluirá.

Lo importante de esta acción es, que al tener un banco de sesiones de aprendizaje se puede ayudar a que los docentes incorporen en sus sesiones planes materiales e instrumentos de evaluación que han sido validados previamente. Lo que ocurre actualmente es que se hacen sesiones de aprendizaje no validadas (experimentación sin validación) o recién comenzándose a validar y que tal vez el próximo año se olvide o pierda, comenzándose nuevamente con el circulo vicioso de hacer una nueva sesión sobre los mismos temas pero con materiales que no son validados.

Aprovechemos al máximo nuestra experiencia y los materiales que vamos creando año tras año.

CONCLUSIÓN

Si comenzamos a sistematizar nuestras sesiones de aprendizaje y consolidamos un banco de sesiones de aprendizaje en físico y virtual en la IE, estaremos aportando con sesiones más significativas y pertinentes (validadas) para el logro de las capacidades que queremos lograr.

3) “REVALORACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ATRACTIVOS TURÍSTICOS DEL CP PARATUSHIALI”

(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD)

FUNDAMENTO

Pese a contar con una fortaleza muy grande la localidad de Paratushiali, que son los atractivos turísticos con que cuenta y que no es valorada ni aprovechada por la comunidad para mejorar sus ingresos económicos. Ante ello la Institución Educativa se transforma en motor de desarrollo generando el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes tomando como motivación el tema turístico.

4) “CUIDADO Y CONSERVACIÓN ECOLÓGICA DEL CENTRO POBLADO DE PARATUSHIALI”

(CAMBIAR LAS COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD)

FUNDAMENTO

Siendo importante la buena relación de la comunidad con su entorno, para lo cual es necesaria la conservación ecológica adecuada de nuestro Centro Poblado de Paratushiali, es desde la escuela donde se tiene que promover el desarrollo de capacidades del estudiante para convivir en armonía con su medio, dándole las pautas necesarias para cumplir eficazmente con este objetivo.

A los directores de IIEE, que quieran saber más de esta experiencia y sobre el proyecto de innovación en referencia, pueden visitar el blog: OPINION EN ACCIÓN, también pueden escribirnos al correo: dermum@yahoo.es

2012-10-11T11:32:00.001-07:00

Conoce por qué Finlandia tiene la mejor educación del mundo

Texto copiado de www.educacionenred.com - lea el original en http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=27420#ixzz290ieS47m

Javier Melgarejo, psicólogo escolar español, estudió el sistema educativo de dicho país por más de una década. Aquí, las claves del primer puesto en el informe PISA.

Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos.

Desde que la OCDE comenzara en el 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década.

Lo primero que pudo constatar fue que, entre los 4 y 5 años, más de la mitad de los niños acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.

Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todos o en la mayoría de sus cursos el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta el quinto grado no hay calificaciones numéricas, pues, según señala el experto, no se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

La jornada escolar suele comenzar sobre las 8:30 a.m. hasta las 3 p.m. En total, suman 608 horas lectivas en primaria con deberes en casa que no son muy exigentes.

"El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales. Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela", indica Melgarejo.

LOS MEJORES PROFESORES
Asimismo, señala que la diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país.

Para ser docente se necesita una calificación de más de 9 sobre 10 en sus promedios generales, y se requiere, además, una gran dosis de sensibilidad social.

Cada universidad escoge a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, la explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. "Son las pruebas más duras de todo el país", asegura Melgarejo.

Texto copiado de www.educacionenred.com - lea el original en http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=27420#ixzz29128Pt00

COMENTARIO AL ARTÍCULO PRECEDENTE

Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

Ex Integrante del Consejo Consultivo de Docentes.

Según R. M. N° 128-ED-2007

Ex Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario

“PRESIDENTE DEL PERÚ” – 2010

CONOCIENDO OTRAS REALIDADES

Es lamentable que solo nos quedemos en la comparación y en decir que es otra realidad. Pensemos todos que si algún día nuestra educación ha de mejorar, llegaremos a lo que ahora es Finlandia, dejémonos ya de lamentaciones y reflexionemos que el modelo finlandes es un ejemplo a seguir.

¿QUÉ HACER ANTE ELLO EN NUESTRO PAÍS?

Pero para un cambio verdadero en nuestra calidad educativa se tienen que mejorar muchas cosas; desde el presupuesto al sector educación -por lo menos el 6% del PBI- las responsabilidades de docentes, estudiantes y padres de familia.

CAMBIEMOS LAS COSTUMBRES DE PADRES Y ESTUDIANTES

Como dice el artículo son los padres los primeros responsables de la educación de sus hijos y eso no se da en nuestro país, sino pensemos el tiempo que el estudiante de una IE estatal, pasa en la escuela, son 6 horas a lo mas de 24 horas, 18 horas esta en casa. ¿Por qué no se organiza mediante una directiva nacional, para que ese tiempo en casa el estudiante pueda aprovecharlo, por ejemplo solo dos horas diarias con el control estricto de sus padres, como se hace en Finlandia y como se hace en Corea del Sur y Singapur?

De esas dos horas diarias de trabajo controlado en casa, hora y media en hacer sus tareas del día siguiente y media hora diaria de lectura, esta actividad deben ser diarias haya o no labores escolares, en feriado o vacaciones. Es decir, comprometer a los padres a que nos ayuden a tener estudiantes con mejores capacidades y con gusto por el estudio y la lectura. Si cambiamos las costumbres de los padres y estudiantes, hacemos que ayuden verdadera y significativamente la labor educativa de los docentes.

CAMBIEMOS LAS COSTUMBRES DE LOS DOCENTES

Otra acción que debería hacerse desde el Ministerio de Educación es mediante directiva nacional constituir los bancos de sesiones de aprendizaje en cada IE, porque diariamente los docentes elaboran planes de sesiones de aprendizaje con sus materiales e instrumentos pero se aplican sin ser validados y eso no ayuda a mejorar nuestra calidad educativa (solo "experimentamos" con materiales, estrategias instrumentos que no han sido validados).

Constituido el banco de sesiones de aprendizaje los docentes presentan sus sesiones de aprendizaje instrumentalizadas y un equipo de expertos los valida y ese equipo también en plena ejecución de la sesión de aprendizaje observa y ayuda al docente a mejorar sus planes e instrumentos utilizados, LOS VA-LI-DA.

Cambiar nuestras estrategias de trabajo para resolver los problemas de siempre son acciones necesarias si queremos realmente tener resultados diferentes y favorables.

EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN

En la IE Antonio Raymondi - Satipo se viene ejecutando todo un conjunto de acciones para mejorar la calidad de vida de la población. Dentro de este proyecto de innovación se está considerando cambiar las costumbres de docentes, estudiantes y padres de familia para mejorar la calidad educativa como Institución.

Lo expresado líneas arriba -sobre las directivas para cambiar las costumbres de docentes, padres de familia y estudiantes- se está trabajando desde el colegio, porque las políticas educativas no solo se dan desde el Ministerio Educación, también se pueden dar desde la escuela. Por supuesto que nuestras directivas y todo el proyecto de innovación están enmarcadas en las normas y leyes de nuestro sector.

2012-09-12T17:29:00.001-07:00

2012-08-21T20:51:00.002-07:00

PROTESTAS EN LA REGIÓN JUNÍN

Deslindando con los que patean el tablero del diálogo.

Por: Mg. Dennis Raúl Mucha Montoya

Ex Integrante del Consejo Consultivo de Docentes.

Según R. M. N° 128-ED-2007

Ex Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario

“PRESIDENTE DEL PERÚ” – 2010

Muchos padres de familia están preocupados por la pérdida de clases en varias I.I.E.E. de la Región Junín. Ellos piensan que ya se debe de solucionar la huelga del SUTEP, lamentablemente parece que el gobierno no tiene capacidad de escuchar o solucionar los pedidos realizados, que son motivo de las protestas.

Cierto es; que en muchos lugares de nuestro país se han politizado las protestas –Caso Cajamarca y Puno, por ejemplo- y la intención no solo va en reclamar algún derecho, sino más bien desestabilizar el sistema democrático.

Muchos docentes en diversas regiones de nuestro país están pidiendo que ello no suceda y que las protestas se hagan en función de una plataforma racional de lucha. Con respecto a la Ley de la Reforma Magisterial se pide que mejoren en el Congreso de la República, varios artículos que van en contra de los derechos del docente.

El diálogo es y tiene que ser la única forma de solucionar los problemas, el gobierno del Presidente Ollanta Humala debe de comprender que hay muchos docentes que reclaman para que se modifiquen varios artículos de la ley y no por eso sean acusados de pertenecer a facciones extremistas del SUTEP.

En la Región Junín ya se ha cortado con el apoyo a grupetes extremistas que hicieron mucho daño al glorioso SUTEP, ellos aprovecharon matonescamente muchos años de estas huelgas para poder beneficiarse personalmente. Ahora se habla del Comité de Lucha de los Maestros de Base del SUTE Región Junín, que está liderado por docentes nuevos que tienen la confianza del magisterio y que no pertenece a ninguna de las facciones, solo representan a los intereses de los maestros (Está presidido por Arturo Lozano Zamudio)

Ya no podemos estar con la perorata infantil-los padres de familia no lo creen tampoco-al decir que;

a) Habrá despido masivo de docentes: Cuando el gobierno asegura que no es así y no hay ningún documento que se refiera a ello de forma tácita. Es la mala inferencia de algunos extremistas que alucinan ver en todo proceso de evaluación al docente un futuro negro. Aseguremos que las evaluaciones serán las más justas y objetivas y para ello aportemos verdaderamente para que la ley que se apruebe, sea la herramienta eficaz para una evaluación correcta. Por ejemplo en los comités de vigilancia de los procesos de evaluación no deben de considerarse a las autoridades políticas, deben participar solamente personal técnico o instituciones de alta credibilidad y confianza (Defensoría del Pueblo, la Iglesia, etc.)

b) Se privatizará la educación: El gobierno en todos los niveles lo desmiente, lo que están haciendo es crear un caldo de cultivo DESINFORMANDO, para hacer que la sociedad explote porque nunca aceptaríamos esta injusta acción. Pero reitero no hay evidencia de tal hecho, nuevamente creo que alucinan por una mala inferencia.

Estas mentiras sirven como “combustible” que alientan de mala manera las protestas públicas y caldean el ánimo de algunas personas que son sorprendidas y esa no es labor de un docente, sino más bien dar ejemplo de verdad, diálogo y tolerancia.

Desinformar a la sociedad arengando de esta forma en las protestas es una forma de cortar el diálogo y lo que se quiere es lo contrario.

Algunos extremistas buscan poner al país en una situación de caos y violencia porque son los objetivos de sus ideales políticos, pero la mayoría de los docentes a nivel nacional no acepta la violencia como bandera de lucha.

Que el diálogo prime y que la sociedad juzgue a quienes patean el tablero hace mucho tiempo.

Dermum 21/08/2 012

PROPUESTAS PARA LA DUDA

2012-08-16T19:38:00.002-07:00

PROPUESTAS PARA LA DUDA

Sobre el Anteproyecto de Ley de Reforma Magisterial

Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya

Ex Integrante del Consejo Consultivo de Docentes.

Según R. M. N° 128-ED-2007

Ex Maestro de Matemática del Colegio Mayor Secundario

“PRESIDENTE DEL PERÚ” - 2010

Este proceder da esperanzas a los extremistas del SUTEP, para traerse abajo esta ley, como intentaron hacer el 2007 y no lo lograron, veremos que pasará ahora.

Pero analicemos, lo que se propone en esta “nueva ley”:

1) SOBRE LOS COMITÉS REGIONALES DE VIGILANCIA

2) SOBRE PARTICIPACIÓN DEL SUTEP

3) SOBRE CONVOCATORIAS PARA ASCENSO

4) SOBRE CONCURSOS DE NOMBRAMIENTO

5) SOBRE DESTINO LABORAL DESPUÉS DE ASUMIR CARGOS

6) SOBRE PROCESOS ADMINISTRATIVOS

7) SOBRE CAUSALES DE DESTITUCIÓN DESCONOCIDAS

No se describa todos los casos en que se cumplirá el término de la relación laboral por destitución, porque en su inciso ñ); dice:

Son causales del término de la relación laboral por destitución debidamente comprobada:

ñ) Otras que establezca el reglamento de la presente ley.

2012-08-09T10:51:00.001-07:00

PROYECTO DE INNOVACIÓN 2012 SERÁ APLICADO EN LA IEI “ANTONIO RAYMONDI”

MEJORARÁ CALIDAD DE VIDA EN CENTRO POBLADO DE PARATUSHIALI- SATIPO.

Publicado también en EDUCACIÓN EN RED: http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=24858

Por: dermum.

La Institución Educativa Integrada(IEI) “ANTONIO RAYMONDI” de Paratushiali, en la provincia de Satipo, Región Junín; está trabajando un proyecto innovador que cambiará la realidad de esa localidad.

Según se pudo conocer el Proyecto Titulado: “MEJORANDO NUESTRAS COSTUMBRES EN LA IEI ANTONIO RAYMONDI OBTENDREMOS UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN EL CPM PARATUSHIALI”, busca cambiar las costumbres de toda la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres y madres de familia, comuneros)para ello se realizó un trabajo de planificación por parte de los docentes de esta IE, cuyo cronograma de acciones, comienza con el proceso de sensibilización a nivel de toda la Comunidad Educativa.

Según el asesor de este proyecto el Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya, lo que se quiere es cambiar los modos de enfrentar la problemática que cada año se da en esta institución educativa, para mejorar realmente las cosas y en un futuro inmediato mejorar la calidad de vida del poblador de Paratushiali.

Se sabe que la problemática encontrada en esta institución se da en muchas IIEE de zona rural de nuestro país y especialmente de localidades de selva.

Dichos problemas son los siguientes:

1. Bajo Rendimiento Escolar.

2. Pobreza y Poca Identidad del Estudiante con su Entorno.

3. Contaminación Ambiental.

Para ello se han propuesto ejecutar cuatro acciones estratégicas de acuerdo al PEI de la IE.

Para la primera problemática: Bajo Rendimiento Escolar.

Se está proponiendo realizar dos actividades estratégicas:

1.- Aprovechar las horas libres del estudiante fuera del colegio, responsabilizando a los padres el cumplimiento con una directiva. Los estudiantes leerán más horas en casa.

2.- Se institucionalizará el banco de sesiones de aprendizaje validadas en la IEI, para que los docentes ejecuten sesiones de aprendizaje validadas y que realmente logren desarrollar capacidades y nuevos aprendizajes.

Para la segunda problemática: Pobreza y Poca Identidad del Estudiante con su Entorno.

Se está proponiendo realizar la actividad estratégica:

3.- Promover con acciones concretas el cuidado adecuado del entorno (EDUCACIÓN EN ARMONIA CON LA ECOLOGÍA) de la población.

Para la tercera problemática: Contaminación Ambiental.

Se está proponiendo realizar la actividad estratégica:

4.- Promocionar el turismo desde la escuela.

Estas cuatro acciones estratégicas se ejecutarán a partir del mes de setiembre de acuerdo al proyecto de innovación presentado y que próximamente será colgado en la web.

Según información del docente asesor, esta institución educativa está integrada por 3 niveles como son: inicial, primaria y secundaria, con un total de 25 docentes y 200 estudiantes aproximadamente, se pudo saber también que toda la Comunidad Educativa está motivada de ejecutar este proyecto.

Según el Director encargado de dicha IEI, Lic. Fortunato Ramos Atapoma, lo que requieren es el apoyo respectivo de las instancias del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, para hacer realidad el logro de objetivos del proyecto innovador presentado.

Atender las demandas de la Comunidad educativa es una necesidad vital para obtener un desarrollo sostenido en nuestro país.

Felicitamos a esta IE, por proponer proyectos innovadores de este tipo para mejorar la realidad educativa de su comunidad, y esperamos que puedan tener el apoyo de todas las instituciones públicas y privadas de nuestro país.

2012-04-03T20:20:00.006-07:00

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA CONSTANTE EN LA UGEL HUANCAYO
Una experiencia que es necesario compartir
Lic.DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA

El año 2011 la UGEL Huancayo ha implementado y ejecutado la Directiva 09-AGP-UGELH-2011 referido a la Supervisión Pedagógica, esta directiva que en un principio cayó mal a muchos directores y docentes porque cambiaba radicalmente su forma de ver la Supervisión Pedagógica, es decir había una enorme diferencia entre lo que pedía la norma comparado con lo que realmente se hacía en las instituciones educativas.

Las leyes del Profesorado N°24029 o la Ley de Educación N°28044 o la Ley de la Carrera Pública Magisterial, promueven una cultura de la supervisión en cada institución educativa y quienes tienen que liderar ello son los Directores y subdirectores de las Instituciones Educativas (IIEE), eso está escrito pero en la realidad casi nunca se ejecutó de esa forma.

Como integrante del equipo de especialistas que impulsó esta norma local, que ahora con beneplácito podemos ver que hay Directores y Subdirectores de las instituciones educativas de Huancayo o de otras UGEL como la de Lima la UGEL N°05 donde se ha realizado una capacitación sobre Supervisión Pedagógica que ha incorporado como una norma necesaria para mejorar eficazmente la labor pedagógica en cada Institución Educativa (IE) donde se viene cumpliendo a cabalidad con los objetivos propuestos en dicho documento.

Cuando uno hace planes de Supervisión Pedagógica en cada UGEL, como especialistas nos vemos en dificultades porque el primer gran problema es la falta de recursos humanos para cumplir los objetivos de dichos planes, lamentablemente a esas carencias materiales hay que sumarle la falta de presupuesto para una mayor cantidad de especialistas, por la cantidad de IIEE
que hay que atender en la Provincia de Huancayo. Esta insuficiencia de personal hace que sea imposible que solo los especialistas de las UGELs puedan realizar la Supervisión Pedagógica en todas las IIEE del ámbito, porque es imposible cubrir a todas.

Por ello se ha vuelto la mirada a cada IE para tomar en cuenta que el Director tiene como una de sus funciones principales; supervisar a sus docentes en el aula. Pero ello muchos no lo hacen porque justificando esa inacción dicen que están realizando gestión para la institución y que por eso no tienen tiempo para las acciones pedagógicas que son la razón de ser de cada IE y debería ser prioridad para cada Director.

En nuestro diagnóstico antes de poder implementar la directiva en referencia- Directiva N° 09-AGP-UGELH-2011 - pudimos conocer que la mayoría de Directores o Subdirectores, no querían supervisar a sus docentes porque ellos desconocían o ya se habían olvidado; ¿Cómo ejecutar una sesión de aprendizaje?

Parte importante de la implementación de esta directiva fue ejecutar previamente una capacitación para directores y subdirectores de las IIEE de la UGEL-Huancayo, para fortalecer sus capacidades técnico-pedagógicas y así poder realizar una Supervisión Pedagógica eficaz.

Consideramos que la experiencia de la UGEL –HUANCAYO debería tomarse a nivel del Ministerio de Educación y poder extenderlo a nivel nacional.

DIRECTIVA COMPLETA EN EL SIGUIENTE LINCK:

http://www.lacoctelera.com/myfiles/dermum/DIRECTIVA-SUPERVISION-PEDAGOGICA.doc?Expires=1336082400&Signature=JIFfhHWBQpv48xBW-NG6t3wOOxyTtx8FnDzYrydRp8I4uo-E029DxTHValU54gTQaKAbzxtt2I3J72eLWSdNXfuA9GDFBSYPTRupD630qSVBbTh3DW05PP~aOg7Y~9ekcl4dUnKK~zkfdFQvbtlKdQ~c58yhMTj8jKhB4IO1jTg_&Key-Pair-Id=APKAJYN3LZI5CG46B7AA&Policy=eyJTdGF0ZW1lbnQiOlt7IlJlc291cmNlIjoiaHR0cDovL2QzZHM0b3k3ZzF3cnFxLmNsb3VkZnJvbnQubmV0L2Rlcm11bS9teWZpbGVzL0RJUkVDVElWQS1TVVBFUlZJU0lPTi1QRURBR09HSUNBLmRvYyIsIkNvbmRpdGlvbiI6eyJEYXRlTGVzc1RoYW4iOnsiQVdTOkVwb2NoVGltZSI6MTMzNjA4MjQwMH19fV19A

A PROPOSITO DE LA SIGUIENTE NOTA:
30/3/2012 ¤ ugel05.edu.pe ¤ 0 comentarios
Directores de la UGEL 05 se capacitaron en supervisión pedagógica Como parte de las actividades formativas del Programa de Educación Logros de Aprendizaje del nivel Primaria

Pensando en fortalecer la gestión de los directores y subdirectores de las instituciones educativas de la UGEL 05, el Programa de Educación Logros de Aprendizaje del nivel Primaria organizó la
primera jornada de capacitación sobre Supervisión Pedagógica, los días 28 y 29 de marzo en el auditorio Jorge Basadre.
EL Director de la UGEL 05, Lic. Roque Del Villar Gálvez animó a los directores a implementar acciones para que en la escuela ellos lideren el proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento, "pensemos en nuestros estudiantes, merecen lo mejor", indicó.
De acuerdo a las funciones estipuladas en la Ley de Educación, ley N.º 28044, el director es la máxima autoridad de una institución educativa y responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo Entre sus funciones está la de promover una práctica de evaluación y autoevaluación en la institución educativa. El ponente Walter Javier Romero Peña dijo que es importante que los directores sepan cuáles son los mecanismos para efectuar la supervisión, el monitoreo y el acompañamiento en el marco de lo que propone la Carrera Pública Magisterial.
"El director tiene que verificar en el aula los procesos de acuerdo a los procedimientos y normas vigentes", acotó el expositor quien dijo que esta cultura de evaluación comprende el monitoreo que es un programa sistemático y organizado pero sin desdeñar el acompañamiento que debe darse de manera perenne.
"Estos esfuerzos tienen el propósito central de mejorar los procesos en el aula, que el servicio educativo sea efectivo", precisó.
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2011-11-10T18:05:00.000-08:00

8 MEDALLAS A NIVEL DE LA DRE JUNIN

ESTUDIANTES REPRESENTANTES DE LA UGEL HUANCAYO GANAN CUATRO MEDALLAS DE PLATA EN LA VIII ONEM 2011

Cuatro de los 06 representantes de la UGEL-Huancayo ganaron medallas de plata.

Los estudiantes medalleros fueron los siguientes:
1 BETA 01 ÑAÑEZ AZAÑA ROBERT ERICK 78 pts
2 BETA 01 POMA VILA ANDERSON GUALBERTO 67 pts
3 BETA 02 CARDENAS PALACIOS RAI ANGEL 54 pts
4 BETA 02 TORRES MAXIMILIANO JEAN ADRIAN 53 pts
El examen final fue el día domingo 06 de noviembre desde las 9:15 hrs hasta las 12:15 hrs, en las instalaciones del Colegio Mayor"Presidente del Perú"-Chaclacayo.
Luego del examen los estudiantes fueron al Museo de la Nación en San Borja y allí se deleitaron en la velada artística preparada por los organizadores del evento MINEDU-VIII ONEM 2011. Se continúo con un paseo en el “PARQUE DE LAS AGUAS”.
Por lo tanto de 6 representantes de la UGEL Huancayo, CUATRO de ellos fueron premiados con la medalla de plata en la VIII ONEM 2011.
La premiación se ejecutó el día lunes 07 de noviembre en el Palacio de Gobierno y siendo la Ministra de Educación Patricia Salas, el Presidente de la Nación Ollanta Humala y la Primera Dama Nadine Heredia, quienes premiaron a los estudiantes con sus medallas respectivas.

2011-10-02T17:38:00.000-07:00

UGEL HUANCAYO GANA LOS PRIMEROS LUGARES DE LA TERCERA ETAPA (NIVEL REGIONAL) DE LA VIII OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA-2011
6 ESTUDIANTES DE LA UGEL HUANCAYO CLASIFICAN A NIVEL REGIONAL PARA LA FINAL DE LA VIII ONEM 2011

El día viernes 30 de setiembre se cumplió con la tercera etapa de las Olimpiadas Nacionales Escolares de Matemática 2011, en la IE Mariscal Castilla, allí se dieron cita desde las 10am hasta las 12 m los estudiantes que clasificaron para esta 3ra etapa en la evaluación del día viernes 19 de agosto.

De los trece estudiantes convocados una de ellas, la estudiante Mendoza Mendoza Dafna Jazmín no se presentó, tal vez por la presión a la que fue sometida en los últimos días por algunos medios de comunicación.

En esta etapa los estudiantes dan sus respuestas por el internet y tienen sus resultados al instante.

Esperamos que la representación de la UGEL–H dentro de la Región Junín que será la de mayor cantidad de participantes entre todas las UGEL de nuestra región, logre buenos resultados en la etapa final (4ta etapa) el 6 de noviembre del 2011.

PARTICIPARON EN LA TERCERA FASE DE LA VIII ONEM 2011.
FUNCIONARIOS Y VEEDORES: PROFESORA MENA HUAMAN LOPEZ y LIC. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA REPRESENTANTES DE LA UGEL-HUANCAYO, PROFESOR RONY HUANCA SARMIENTO REPRESENTANTE DREJ, EL PROFESOR ROBERT LIMAYMANTA SALAZAR VEEDORES DE LA TERCERA ETAPA DE LA VIII ONEM 2011.
APOYO LOGISTICO: PROFESOR ROSALES APONTE QUINTO.

RESULTADOS REGIONALES (TERCERA ETAPA)
VIII OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA
DRE JUNIN

NIVEL: 01
APELLIDOS Y NOMBRES IE GESTIÓN* UGEL PUN TAJE
1 ÑAÑEZ AZAÑA, ROBERT ERICK SACO OLIVEROS B UGEL Huancayo 90
2 QUISPE BERNAOLA, LUIS MIGUEL PILOTO SANTA ISABEL A UGEL Huancayo 80
3 POMA VILA, ANDERSON GUALBERTO UNION B UGEL Huancayo 80
4 MUÑOZ PANDURO, EMANUEL SAMIR JOSE CARLOS MARIATEGUI A UGEL Yauli 60
5 MAMANI SALAS, FRANK VICTOR BERTHOL BRECHT B UGEL Jauja 60
6 MANRIQUE ESCALERA, MARIO PEDRO STEPHEN HAWKING B UGEL Tarma 60
7 MACHUCA HUARANGA, BRAYAN TALENTOS B UGEL Yauli 50
8 ALIAGA MORON, RICARDO PEDRO SANTA ANA A UGEL Chanchamayo 50
9 AQUINO MEDINA, GUSTAVO CRISTIAN SAN FRANCISCO DE ASIS B UGEL Satipo 50
10 MATA JAUREGUI, MIJAIL LIMBERT AMALIA ESPINOZA A UGEL Yauli 50
NIVEL: 02
1 TORRES MAXIMILIANO, JEAN ADRIAN SAN JUAN BOSCO B UGEL Huancayo 90
2 CARDENAS PALACIOS, RAI ANGEL SAN JUAN BOSCO B UGEL Huancayo 90
3 CUCHO MEZA, KENNY ARTURO TALENTOS B UGEL Yauli 80
4 ARCIBIA ARENAS, JHONATAN HIGOR UNIVISA B UGEL Pichanaki 80
5 LARA ASENCIO, JOSÉ MARIA SAN AGUSTIN B UGEL Jauja 70
6 SOVERO CAMACUARI, ALEXIS KEVIN TALENTOS B UGEL Yauli 70
7 HUIZA RIVAS, JOSÉ PITAGORAS B UGEL Jauja 60
8 DELGADILLO QUISPE, MAX MARTYN INCA PACHACUTEC A UGEL Jauja 60
9 ARIAS CHIPANA, JOEL YOSIAS UNIVISA B UGEL Pichanaki 60
10 MATA JAUREGUI, NEILS AMÉRICO AMALIA ESPINOZA A UGEL Yauli 50
NIVEL: 03
1 MALLMA VÉLIZ, ANTHONY CESAR TALENTOS B UGEL Yauli 80
2 VELASQUEZ TITO, JERSON STEVENG SAN JOSE A UGEL Jauja 70
3 ZACARÍAS HUAMÁN, ERICK ISMAEL JOSE MARIA ARGUEDAS A UGEL Yauli 60
4 CCONISLLA CASTRO, ALEXANDER SAN MARTIN A UGEL Pangoa 50
5 SUAREZ ORIHUELA, JHON PRAXIS B UGEL Huancayo 50
6 INGA SOBREVILLA, ROMARIO ANDERSON SAN JOSE A UGEL Chupaca 50
7 CHAVEZ COTERA, MANJORI MARCELA PITAGORAS B UGEL Junin 50
8 RIVERA MORILLO, ENRIQUE EDUARDO TRILCE B UGEL Chanchamayo 40
9 GARCÍA CANAHUALPA, SARA STEPHANNIE JUAN XXIII B UGEL Yauli 40
10 LLANTO CASAS, GIANCARLOS JOAN JOSE ANTON ENCINAS FRANCO A UGEL Jauja 40

NOTA.- GESTIÓN*, significa si es A-ALFA (PÚBLICA) ó B-BETA (PRIVADA)

2011-07-10T06:33:00.000-07:00

NOTA DE PRENSA
UGEL HUANCAYO REALIZÓ CON ÉXITO JORNADA DE CAPACITACIÓN SOBRE: ¿CÓMO HACER UN PROYECTO PARA LA FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIONES 2011?

El día viernes 8 de julio en las instalaciones del auditorio del la Institución Educativa “MARIA INMACULADA” de Huancayo, se realizó la jornada de capacitación dirigido a los docentes asesores de los proyectos para la FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIONES 2011(FENCTEI-2011).

La actividad se inició a las 14:00 hrs con la apertura del evento a cargo del Director de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo (UGEL-Huancayo) Lic. Javier Fernando Mendoza Quilca, representado por el Jefe del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL-Huancayo, Mg Rony Huanca Sarmiento.

Seguidamente, el profesor Dennis Raúl Mucha Montoya hiso precisiones sobre las directivas emitidas por la UGEL-Huancayo, en cuanto a la FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIONES 2011 despejando las dudas de los asistentes.

A continuación se tuvo la ponencia principal del Mg Javier Balbín Inga quien juntamente con el Mg José Arauco hicieron una exposición didáctica sobre el proceso a seguir para realizar una investigación científica: el proyecto de investigación y el informe de investigación.

Seguidamente la profesora Carol Santos Nicasio expuso sobre la propuesta de trabajo para educación inicial, dando las pautas respectivas a tomar en cuenta por dicho nivel.

El evento culminó según lo previsto absolviéndose las dudas de los presentes y orientando su acción como asesores de los proyectos para la feria de ciencia y tecnología.

Cabe recordar que este evento estaba programado con anticipación y en la directiva N°06-AGP-UGEL-H-2011 ya estaba anunciado.

Participaron también apoyando el evento; los docentes, Héctor Chávez Melchor, Peter Rojas Cruz, Calixtro Cotera Capcha y Florencio Yauricasa, juntamente con el Equipo Técnico Local del nivel secundario.