Opossum a conçu le Cyberportfolio 2.0 pour soutenir les apprentissages et faire de l’accompagnement pédagogique. Il est un assemblage unique d’outils de réflexion, de rédaction et de publication particulièrement bien adapté au monde de l’éducation.

Constitué d’un ensemble d’espaces d’écriture réunis sous la forme d’un portfolio numérique, il est destiné tant aux élèves qu’aux enseignants. Il est également pourvu d’un tableau de bord qui permet aux enseignants d’interagir aisément avec les élèves, notamment en faisant appel à des outils d’accompagnement qui facilitent leurs interventions.

Avec le Cyberportfolio, les élèves auront la possibilité de publier un site Web de facture professionnelle et d’y consigner quotidiennement le fruit de leurs apprentissages et d’en conserver des traces .  Ce site leur permettra également de bénéficier des commentaires de leurs camarades de classe, de l’accompagnement de leur enseignant et, surtout, de susciter des rétroactions de personnes-ressources extérieures à l’école qui motiveront leur désir d’apprendre .

Les parents, de leur côté, pourront plus facilement que jamais apporter leur soutien et formuler des encouragements à leurs enfants parce qu’ils seront régulièrement informés au sujet de ce qu’ils vivent à l’école, des travaux qu’ils réalisent et des progrès qu’ils accomplissent.

En rendant possible des situations d’écriture authentiques, où l’enseignant n’est plus le seul lecteur ni le seul juge de la production, le Cyberportfolio 2.0 d’Opossum favorise l’analyse réflexive et le développement de communautés d’apprentissage, en plus de contribuer à bâtir l’autonomie des élèves à l’égard des technologies et de la culture des réseaux. C’est un outil qui stimule l’acquisition d’apprentissages « en profondeur » et qui s’inscrit dans une perspective « d’apprentissage tout au long de la vie ».

Le Cyberportfolio 2.0 d’Opossum est offert aux établissements d’enseignement francophones sur la base de contrats annuels. Une console de gestion peut-être installée éliminant la récurrence des coûts.

Pour chaque classe, vous obtenez un cyberportfolio public de classe et des cyberportfolios publics par élève et un cyberportfolio public pour l’enseignant dans lequel les élèves et/ou l’enseignant publient des articles qui sont accessibles à toute personne connectée à Internet, un cyberportfolio privé par élève où l’élève  publie des textes que seuls ses parents, son enseignant et la direction de son école peuvent lire et commenter. L’installation et la configuration de ces cyberportfolio seront hébergées sur notre serveur ou des copies quotidiennes sont effectuées

L’école obtiendra de plus une console de gestion qui permet à un administrateur des cyberportfolios de l’école de gérer les permissions, les gabarits et d’assurer la migration d’une année à l’autre des élèves d’une classe.

N.B. Pour une école de huit classes, une deuxième année d’utilisation n’entraînera que les coûts d’hébergement et de copies de sauvegarde si les cyberportfolios sont hébergés chez Opossum. Un léger coût pourrait survenir pour une école de plus de trois cents élèves.

Les cyberportfolios en action!

Plusieurs établissements scolaires ont, jusqu’à maintenant, fait appel à nos services pour la construction de cyberportfolios dans leurs écoles. C’est probablement l’ampleur de nos contributions qui nous a valu d’être mandaté par le MELS pour la réalisation du site du Projet Intégrateur, un cours de cinquième secondaire. Voici une liste de nos principaux clients ainsi que des liens menant vers la description de chacun de ces mandats.

• École Douville de Saint-Hyacinthe
• Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska au Nouveau-Brunswick
• Institut Saint-Joseph
• District scolaire 3 et 11 du Nouveau Brunswick
• Collège de Montréal
• Académie Antoine-Manseau de Joliette
• Collège Saint-Charles Garnier

Voici finalement quelques articles ayant fait référence à l’apprentissage à l’aide des cyberportfolios en général et au projet mené avec l’Institut Saint-Joseph en particulier.

• Article dans la revue Américaine Educause, Educational Blogging (en)
• Article dans le Webzine Français Le Café Pédagogique (fr)
• Article dans la revue universitaire du CRIFPE, Formation et profession, « Les blogues : de puissants outils pour faire apprendre » (fr)
• La listes des milieux qui utilisent les cyberportfolios (où d’autres logiciels sociaux) sous la supervision d’Opossum est dans ce billet chez «Mario tout de go»: «Les cyberportfolios d’Opossum» » (fr)

Le  multitâche est l’exécution simultanée de plusieurs fonctions. Promue notamment par l’ère des technologies de l’information et de la communication (ce mot, emprunté au monde informatique, était d’abord associé aux systèmes d’exploitation),  cette notion implique une remise en question de notre capacité de gérer plusieurs tâches à la fois. Cette réflexion est d’autant plus intéressante à faire lorsqu’on travaille dans des entreprises comme Opossum et iXmédia où ce concept est au centre des préoccupations de tous.

C’est dans une ambiance « branchée », dynamique et stimulante que viennent travailler les gens – assez jeunes pour la plupart – de la boîte, où se côtoient programmeurs, intégrateurs, graphistes, chargés de projet, etc. Des consoles de jeu, un pouf fluo, un décor moderne et des dizaines d’ordinateurs constituent notre milieu de travail. Sur chacun des postes de travail, plusieurs fenêtres sont ouvertes, différentes applications, iTunes, Facebook, Twitter, en plus des conversations facilement audibles dans un espace de travail « ouvert ». C’est à se demander comment tout ce beau monde réussit à se concentrer? Et bien cette question, plus controversée qu’on pourrait le penser, en intéresse plus d’un!

Monsieur Hubert Guillaud reprend les propos du  professeur  Howard Rheingold dans un article traitant du multitâche, où le professeur se questionne  sur ses méthodes d’enseignement à l’heure des ordinateurs connectés en classe et sur le niveau d’attention de ses étudiants. Selon monsieur Rheingold, l’attention est une compétence qui peut être développée si elle est travaillée. Même un technologue aguerri n’est pas à l’abri du détournement de celle-ci.  Le professeur Michael J. Kane explique dans un deuxième article sur le sujet que tous les individus ne contrôlent pas cette attention de la même façon. Une personne ayant de fortes capacités d’attention ferme plus facilement la porte aux distractions et a plus de facilité à encoder l’information utile, même si elle exécute plusieurs tâches simultanément.  Il irait même jusqu’à dire qu’elle développerait ainsi une meilleure capacité de mémoire.

Pour certains professionnels de l’enseignement, comme N. Katherine Hayles, professeure émérite d’anglais à l’Université de Californie à Los Angeles, le monde multimédia génère une  » hyper-attention » qui est différente, mais pas inférieure à l’attention proprement dite. « Dans un environnement riche en médias, les jeunes cerveaux font de mieux en mieux la connexion conceptuelle entre une grande variété de domaines ». Pour certains autres comme Clifford I. Nass, professeur de psychologie à l’Université de Stanford, ils  restent sceptiques quant à la véritable utilisation des ordinateurs dans une classe, mais sont incapables de bannir totalement cet outil de travail.

Mais qu’en est-il donc des natifs du numérique, qui baignent plus que quiconque auparavant dans l’ère du multitâche et qui sont  stimulés de tout bord tout côté. Marc Prensky , auteur qui a développé le concept de « digital natives », est d’avis que le cerveau s’adapte à toute situation, mais affirme cependant qu’aucune étude ne prouve que le cerveau des natifs aurait plus de facilité à le faire. Selon lui,  il est possible de faire plusieurs tâches à la fois dans la mesure où les tâches s’accomplissent de manières automatiques. Un peu comme nous n’avons plus besoin de réfléchir à chacun des muscles sollicités lorsque nous marchons, un automatisme  demande beaucoup moins de concentration et nous donne la possibilité de « recanaliser » notre attention.  Dans cette optique le questionnement face au multitâche change pour devenir: jusqu’où peut-on s’entraîner à rendre les tâches automatiques?

Dans un même ordre d’idées, le professeur David Meyer, directeur du   Laboratoire Cerveau, cognition et action à l’université du Michigan affirme que de petites tâches peu exigeantes, comme boire un café ou écouter une musique entraînante, peuvent stimuler les performances, mais que la capacité d’effectuer plusieurs tâches difficiles a ses limites. En vérité, l’idée du multitâche n’est pas née avec les nouvelles technologies, mais est amplifiée par celles-ci.  Tout dépendamment des ses habitudes et aptitudes, une personne peut être en mesure, ou non, de gérer plusieurs tâches à la fois. Qu’il s’agisse de  multitâche ou non,  a chacun de développer ses compétences et de connaître ses limites dans ce monde d’hyper-sitmulation!

Conscient de l’écart entre les environnements et les outils de communication utilisés par les étudiants et les professeurs, le réseau des Universités du Québec souhaite promouvoir l’adoption de nouvelles pratiques d’enseignement exploitant le numérique. Plus de 80 professeurs, professionnels et experts (dont Opossum) participeront à cette rencontre et seront invités à contribuer activement aux conversations. Les thèmes de la conférence sont :
1- L’utilisation de contenus numériques pour l’enseignement et l’apprentissage
2- La coproduction de contenus numériques
3- L’apprenant comme participant à la construction de contenu
4- La diffusion et la réutilisation des contenus numériques

Opossum a été mandaté de préparer le contenu du troisième de ces thèmes qui met en relation l’exploitation du numérique et la génération d’étudiants sur les bancs d’école. Comme il est devenu facile de produire du contenu numérique, de le diffuser sur le Web et ainsi, de contribuer à sa formation, les rôles préalablement établis entre les apprenants et les formateurs tendent à changer. Cette situation bouscule « l’ordre établi » des choses dans le processus de diffusion de savoir et dans les relations entre professeurs et étudiants. Dans ce contexte, les principaux acteurs de la formation doivent être informés des causes de ces changements et ne doivent surtout pas négliger les impacts occasionnés par ces modifications.

Plus d’information sur le blogue de Mario Asselin…

De quoi s’agit-il…
Les sujets sur lesquels nous pouvons «disserter» sont vastes. Des activités culturelles dans les écoles, celles qui se tiennent «hors les murs» sous forme de sorties et de visites, en passant par la mise en place du renouveau pédagogique et des changements dans la gestion du programme «La culture à l’école», il y beaucoup à dire.

Pourquoi est-ce utile de dresser un état des lieux?
Il devient important d’agir pour stimuler la rencontre des artistes et des jeunes publics et donc, améliorer les liens entre les acteurs du domaine.

« Dans ce contexte, la Ville de Québec et le Conseil de la culture souhaitent documenter plus avant la problématique Culture-Éducation, en l’abordant notamment sous un angle local et régional. Ils jugent nécessaire d’étayer les préoccupations et les réalités des deux mondes en présence, d’identifier les thématiques d’échanges qui peuvent susciter leur adhésion et de mettre en place les conditions qui peuvent favoriser l’établissement de pistes d’action commune, pour soutenir le développement des publics et l’accès des jeunes aux arts et à la culture dans notre région. »

Pour documenter la problématique Culture-Éducation, nous avons besoin de plusieurs témoins. Des gens «du terrain», dans les écoles et les lieux où il est question d’arts et de culture, pour étayer les préoccupations et les réalités du monde scolaire ( ressources financières, contraintes, mécanismes, politiques…) et des acteurs du milieu culturel (évolution de l’offre, coûts de production, gestion des programmes…) dans un premier temps. Notre dossier, composé d’une synthèse des points de vue voudra permettre de mettre la mise en place des conditions qui peuvent favoriser l’établissement de pistes d’action commune.

Comment nous aider…
L’idéal serait de nous écrire. Par courriel à lbrabant@opossum.ca ou par un commentaire au bas de ce billet. Nous ne sommes pas fermés à de courtes conversations téléphoniques, mais vous savez comment c’est; parfois, «les paroles s’envolent»…

Tout témoignage mettant en lumière les principaux éléments de la problématique actuelle et des réalités respectives vécues dans ce domaine par les acteurs du monde scolaire et du milieu culturel nous intéressent. Par exemple:

Culture

• L’évolution de l’offre en arts et en culture sur notre territoire, en dehors des milieux scolaires
• Intensité des liens existants avec le milieu scolaire
• Réalités organisationnelles de la production et de la diffusion
• Les contraintes de tout ordre
• L’impact des différents programmes ou politiques et leur gestion
• Quelques «bons coups»!
• Etc.

Éducation

• Intensité de la présence des arts et de la culture dans les classes, dans l’école et des sorties culturelles
• Intensité des liens existants avec les milieux artistique et culturel
• Ce qui peut être fait (ou non) par le nouveau Programme de formation de l’école québécoise
• Ressources financières; les opportunités et les défis
• Les contraintes de tout ordre
• L’impact des différents programmes ou politiques
• Quelques «bons coups»!
• Etc.

Nous recevrons les avis jusqu’au vendredi 5 mars 16 h.

Nous nous souhaitons la meilleure des conversations possibles sur ce sujet d’importance capitale!

Ce réseau donne l’opportunité à toutes personnes, oeuvrant dans le milieu de la culture, d’entrer en contact les uns avec les autres. Que ce soit dans le secteur des arts visuels, de la danse ou de l’humour, ce portail privé permet aux utilisateurs d’échanger sur leurs connaissances et leurs apprentissages.

Au départ, ce site ne devait être utilisé que dans les périodes d’élection. Avec l’ampleur du projet et de ses répercussions, la direction générale a rendu le site accessible en permanence, si bien qu’aujourd’hui, une foule d’informations pertinentes sur la politique locale, régionale et provinciale est accessible.

En plus de nourrir sa réflexion sur la démocratie le site donne les derniers résultats d’élections, une description des différents postes, une liste des différents partis… Le site donne aussi accès à différents espaces collaboratifs : des questions/réponses posées lors des élections générales, un blogue sur des opinions en matière de politique et des commentaires concernant les raisons qui incitent les gens à voter.

Mario Asselin anime deux de ces formations. La première, Le wiki : un outil de collaboration à connaître!, est un cours visant à apprendre les bases de l’utilisation des wikis, une gamme de logiciels qui permet à des individus de produire beaucoup de contenus, ensemble, sans être au même moment au même endroit tout en travaillant sur les mêmes pages Web. Il vise à apprendre à reconnaître les situations où les wikis seraient utiles, tout en mettant en pratique les mécanismes de publications de ces derniers.

La deuxième, J’ouvre mon blogue aujourd’hui, est un aussi un cours de base permettant à toute personne de démarrer un site Web de type blogue (aussi appelé cybercarnet ou carnet Web). Il vise à apprendre comment ouvrir un blogue et à comprendre les enjeux liés à la tenue d’un carnet sur le Web.

Ces colloques annuels visent à  explorer les problématiques posées par le multimédia dans les pratiques éducatives ou ludiques, que ce soit en production ou en réception, dans une perspective pluridisciplinaire. Mario Asselin était présent au colloque 2009 au mois d’août dernier à Ax-les-thermes. Un résumé des différentes présentations auxquelles il a assisté lors de Ludovia 2009 sont disponibles sur son blogue, ainsi que des carnets de voyage de son séjour en France lors de Ludovia 2006 et Ludovia 2008.

Si tôt arrivée dans le bureau d’iXmédia, si tôt je commençais un premier mandat : celui du projet intégrateur (PI). Bien que faisant partie de la génération C, je ne considère pas avoir une expertise particulière en ce qui concerne l’utilisation des technologies, ni même des réseaux sociaux sur le Net. C’est dans cette optique que j’ai commencé à travailler sur la plateforme collaborative du PI, en me mettant dans la peau d’un  enseignant arrivant dans la communauté. Après une première exploration, j’ai fait la mise en oeuvre de tutoriels portant sur l’utilisation (comment faire ceci?), mais aussi sur l’utilité (pourquoi faire cela?) des différentes options de la plateforme. Ces tutoriels fourniront des exemples d’utilisation à ceux qui le désirent. Voici le premier : Je m’approprie.

Chemin faisant, il m’a aussi été demandé de bâtir une foire aux questions sur une communauté de pratique qui met des entrepreneurs et des chercheurs québécois en contact pour d’éventuels partenariats. Une fois de plus, après avoir exploré la plateforme, j’ai essayé de trouver les questions qui pouvaient survenir lors de la navigation.

Finalement, j’ai pris connaissance de 2 nouveaux projets avec le ministère des Ressources naturelles et de la Faune et avec le service de la culture de la ville de Québec. Le premier vise à restructurer la base de données de l’espace éducation du site, d’indexer correctement l’information pour les jeunes et de fournir du matériel pertinent pour les enseignants. Le second souhaite faire la promotion de la toponymie de la Ville de Québec par le biais d’un projet lancé aux jeunes. Ces derniers pourraient créer une courte vidéo (sur leur rue ou le parc préféré), le mettre sur You Tube et courir la chance qu’il se retrouve sur le site de la Ville. Beau projet non? Espérons qu’il sera accepté… Je pourrai hyperlier vers les sites en question lorsque nous aurons terminé ces projets, d’ici la fin du printemps 2010!

Je trouve tous ces projets, aussi différents soient-ils, très stimulants. Prônant moi aussi le changement de paradigme qui est en train de s’effectuer dans le domaine de l’enseignement (comme dans d’autres domaines d’ailleurs), je suis heureuse d’avoir un rôle à jouer dans celui-ci. Cependant, je suis encore dans une période d’adaptation. Conciliant ce travail à temps partiel avec les études, je suis bien consciente de ne pas encore avoir les « deux pieds dedans ». Mon objectif pour 2010 : être un peu plus présente sur les réseaux sociaux. Moi qui avais décidé de fermer mon compte Facebook, je souhaite le rouvrir bientôt, en plus de faire des apparitions plus fréquentes sur Twitter (@loribrh). Affaire à suivre…

L’espace dispose aussi d’un fil de nouvelles pour les billets et d’un autre pour les commentaires.