El hecho de que las escuelas estén apareciendo más a menudo en las páginas de sucesos de los periódicos, que en la sección de educación y cultura, está preocupando seriamente a todos los miembros de la comunidad educativa. En efecto, los episodios de violencia en los centros escolares parecen tener una gran capacidad para atraer a la atención pública, causando “alarma social”.

El trágico suceso protagonizado por Jokin, un alumno de Secundaria de 14 años que se arrojó desde la muralla de un pueblo de Guipúzcoa tras verse contra las cuerdas, ha sacado a la palestra la necesidad de prevenir y evitar la violencia en la escuela. En este caso, un grupo de iguales, concretamente otro grupo de estudiantes que se reían de él y le hacían literalmente “la vida imposible”, acabó con su vida sin que nadie pudiera evitarlo.

Su suicidio, ha hecho que de alguna forma, todos realicemos un examen de conciencia doloroso ante un fenómeno que no es nuevo, y que llevan padeciendo muchos de nuestros alumnos desde hace muchos años y que merece una reflexión colectiva y un urgente programa educativo anti-bullying.

Es obvio que los profesores son la clave para el cambio. Si se puede sensibilizar a nuestros profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos de intimidación, las futuras generaciones de niños y padres será a su vez sensibilizada. El niño de hoy es el padre de mañana y con la adecuada formación todos podremos conseguir una sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepción.

Por ello esta información que esperamos sea lo más útil y enriquecedora para todos.

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María 14 años. Víctima del bullying.

Esto es algo que escribió   una chica de 14 años. Es solo una muestra. Igual que ella, miles de niños sufren en esta sociedad eso que algunos dicen que es ” cosa de niños”.   Ella expresa mejor que nadie lo que se siente cuando uno de nuestros hijos, de nuestros niños, es víctima del bullying, del acoso escolar.

Isultar es lo corriente, te persigue, te amenaza. Me va a insultar debajo de mi casa. Me empujó, me agarraron entre dos. Al principio no me chivé, me quitaban los zapatos, los tiraban, la mochila. Me pidió rollo y dije que no. Una vez entre nel y otro quisieron bajarme los pantalones, en el autobús. El conductor pasaba de todo. Yo aterrorizada. Se lo conté a mi madre.   Me sigue diciendo, te voy a amargar la vida, te voy a matar. Yo paso, intento hacer como que no me importa.   Dejé de ir en el autobús.   Pienso todas las noches, mañana que me hará. Una humillación, no se pone la gente de mi parte porque tienen miedo. Un día me tiró una paloma muerta y caca de perro. Y piedras, muchas me tiró. Tuve muchas ganas de ” desaparecer”, por no aguantarlo. En serio. No veía otra salida. Se me junta todo. Esto y las notas son la mayor preocupación de mi vida. Tengo un 5% de esperanza en que no tenga que sufrir más, porque es peor que un cáncer y que apruebe el año que viene, que salga adelante y que venga esa sonrisa a mi, para que vuelva a ser feliz y no mire las cosas malas de la vida sino las buenas..

Para que todas las Marías recuperen la sonrisa , estar informados todos, padres, educadores, la sociedad entera.es absolutamente   imprescindible..

Qué es el acoso escolar?

Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra  —víctima— a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones… pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora.

Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización entre iguales, en la literatura especializada es frecuente encontrar también el término inglés “bullying”. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso escolar, maltrato entre iguales o “bullying”.

El primero en definir este fenómeno fue Dan Olweus, profesor de psicología de la Universidad de Bergen (Noruega 1998), para quien la victimización o “maltrato por abuso entre iguales”, es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige como víctima de repetidos ataques. Está acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas “relaciones” provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

No se puede calificar de acoso escolar o “bullying” situaciones en las que un alumno o alumna se mete con otro de forma amistosa o como juego. Tampoco cuando dos estudiantes a un mismo nivel discuten, tienen una disputa o se pelean.Elementos presentes en el acoso escolar o “bullying”:

• Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir daño, dirigido contra alguien indefenso/a.
• El deseo se materializa en una acción.-  Alguien resulta dañado/a. La intensidad y la gravedad del daño dependen de la vulnerabilidad de las personas.
• El maltrato se dirige contra alguien menos poderoso/a, bien sea porque existe desigualdad física o psicológica entre víctimas y actores, o bien porque estos últimos actúan en grupo.
• El maltrato carece de justificación.-  Tiene lugar de modo reiterado. Esta expectativa de repetición interminable por parte de la víctima es lo que le da su naturaleza opresiva y temible
• Se produce con placer manifiesto. El agresor/a disfruta con la sumisión de la persona más débil.

Fuentes:

• BULLYING ACOSO ESCOLAR – GUÍA PARA ENTENDER Y PREVENIR EN FENÓMENO DE LA VIOLENCIA. SERRATE, ROSA
• Acoso escolar ¡No!, Duval, Stéphanie
• http://www.psicologoinfantil.com
• http://www.acosomoral.org/pdf/guia_acoso.pdf

Después de la explicacion del martes acercar de la modificación de conducata, hoy os continuo exponiendo las diferentes técnicas para modificar la conductas de vuestros peques. Tener en cuenta que podeis usar una solo o combinadas y que teneis que ser firmes en vuestras decisiones.

Espero que os sean de ayuda.

LA TÉCNICA DE TIEMPO FUERA.

Esta técnica supone una variación de la anterior en tanto es una técnica que utiliza básicamente la retirada de atención, por lo que muchos de los principios allí expuestos son válidos aquí pero con algunas matizaciones.

Ante episodios de lloros, rabietas o travesuras más subidas de tono (por ejemplo, cuando se produce el descontrol), puede utilizarse la técnica de “tiempo fuera”, en el que el niño se le retira físicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitación u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. También pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde esté el niño (cuando es posible, p.e. en el comedor de la casa).

Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:

1. El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u otras compañías para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
2. Debemos trasladarlo inmediatamente después de aparecer la conducta o en el momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusión entre hermanos que llega a un punto de descontrol).
3. No discuta con él, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: “Eres muy malo y te voy a castigar” o “Me tienes harta, no tienes remedio… ” Sí puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dígaselo concretando su queja “Como has pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con él”. Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos disgustados con él. Al respecto y de forma muy breve puede también decirle (ajustando el mensaje a la edad del niño) algo así como: “me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy triste”.
4. No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace adviértale de consecuencias más negativas como que deberá estar más rato en esta situación.
5. El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por año del niño con un máximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos más largos ya que pueden producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.
6. Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir deberá estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Manténgase firme en la decisión. Si pasa la prueba es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarán con toda probabilidad.
7. En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitáculo (ha desordenado o roto alguna cosa) deberá reponerlo o corregirlo con alguna acción antes de salir.
8. Debemos tener cuidado que esta retirada física no comporte algún tipo de beneficio indirecto al niño. Por ejemplo si el niño consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haríamos es reforzar la conducta inadecuada.

Ésta técnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisión. La efectividad de la técnica, independientemente de que le estamos retirando la atención, es que estamos despertando, contingentemente con la aparición de las conductas no deseadas, uno de los “fantasmas infantiles” más presentes en la etapa infantil: la ansiedad de separación. Aunque el niño tenga suficiente edad para saber que no será abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no es la separación física sino la emotiva. De tal forma que el niño corregirá su conducta actual y futura no por las razones de los padres sino por las suyas (temor a perder el respaldo emocional de los padres).

Como en todas las técnicas basadas en la retirada de atención, recuerde que deben introducirse momentos de atención hacia el niño contingentemente a la aparición de conductas deseadas. El refuerzo verbal y físico (halagos, abrazos, manifestación de alegría, entrega de algún premio, etc.).

ECONOMÍA DE FICHAS. COSTE DE RESPUESTAS.

No nos ayuda nada que el niño obtenga regalos o juguetes de forma fácil pese a que presenta comportamientos disruptivos o desobedientes. Formando parte de un tratamiento más global, la técnica de denominada de “economía de fichas” suele funcionar muy bien para regular los refuerzos que recibe el niño. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temático, excursión, etc…) deberá efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc…).

Tras efectuar esta conducta se le dará inmediatamente un reforzador (puntos, fichas…) que el niño ira recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregará el premio final. También se pueden pactar pequeños premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es conseguir que el niño se dé cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma correcta.

Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:

1. Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lápices para el colegio).
2. Asegúrese de que al principio puede ganarlos más fácilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir acompañada de un halago sincero “estoy muy contento”, “lo haces muy bien….” y, evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones negativas del tipo “a ver cuanto dura…” Cuanto más pequeño sea el niño o más inquieto, más cortos deben ser los períodos en los que se evalúa la conducta (no funcionará prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses).
3. En el caso de niños hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, ésta podrá ser intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algún objeto de su deseo (pequeño juguete, golosinas, etc…). Deberá procederse de igual modo con niños que presenten discapacidad intelectual.
4. Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando éste se demora según el plan establecido. En caso de la aparición de mala conducta puede también utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste de la respuesta).
5. Sea constante en la aplicación de ésta técnica y no se deje llevar por la frustración en el primer contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hábitos mal adquiridos y no hay soluciones mágicas al respecto.
6. Recuerde que cuando dé instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompañado de contacto físico instigador (la utilización de la instigación ha demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).

Estas técnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el ámbito familiar como en el escolar. No se trata de que el niño aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio, motivos para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos “reforzadores naturales”. Por ejemplo, un niño puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.

Fuentes:

• ZQUIERDO, A. (1988): Empleo de métodos y técnicas en terapia de conducta, Promolibro.
• KOZLOFF, M.A. (1980): El aprendizaje y la conducta en la infancia. Problemas y tratamiento, Fontanella.
• MARTOS, J. (1984): Los padres también educan: guía práctica, APNA.
• RIBES, E. (1972): Técnicas de modificación de conducta. Su aplicación al retraso en el desarrollo, Trillas, Mejico.

INTRODUCCIÓN

Si queremos cambiar una conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primero quetenemos que hacer es identificarla lo más objetivamente posible. Para ello, debemos definirla en términos específicos que requieran un mínimo de interpretación, es decir, deforma clara, de modo que pueda ser observada (medida y registrada) por personas diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas.

Podremos analizar cualquier conducta del siguiente modo

Estímulo ⇒ Conducta ⇒ Consecuencia

Nuestra conducta depende de las consecuencias que obtengamos de ella. Utilizamos el medio para obtener consecuencias positivas, agradables y para evitar consecuencias negativas o desagradables. Repetiremos aquellas conductas que van seguidas de un premio o recompensa y no repetiremos las que no proporcionan consecuencias agradables.En consecuencia, cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta que simultáneamente no premie las conductas incompatibles, será un fracaso. Por ello, conocer la relación que existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de consecuencias y cómo usarlas es fundamental para garantizar una enseñanza eficaz.

Las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las consecuencias positivas son aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen un aumentoen la frecuencia de ésta. Pueden ser actividades; juegos y juguetes; atención, elogios,sonrisas, alimentos o bebidas preferidas de cada persona; etc. En general cuando una persona obtiene consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en sí mismo

Las consecuencias negativas son aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisión de esa conducta. Estas consecuencias (pérdida de atención, retirada de juguetes favoritos, “no ir a la piscina —quele encanta—”, “no ir al cine”, etc.) deben siempre aplicarse en primer lugar, y recurrir al castigo solo y exclusivamente en situaciones imprescindibles.

Veamos un ejemplo: “Gonzalo es, según sus padres, un niño difícil. Cuando están en la mesa dice tacos, y cuanto más se insiste en decirle que se calle, más, durante más tiempo y más alto los dice. Sus padres deciden que cada vez que Gonzalo diga tacos le volverán la espalda y sólo le prestarán atención cuando se calle. Gonzalo continúa diciendo tacos unos días pero después deja de hacerlo”

Las técnicas que se describen a continuación están basadas en los principios de la Modificación de Conducta. Este campo de la psicología ha aportado a partir del estudio sistemático del Aprendizaje animal, numerosas técnicas eficaces para instaurar, corregir o modificar conductas en niños y jóvenes. Se han aplicado con éxito en diferentes campos, situaciones y personas, tanto en población normal como en población con trastornos severos.

Retirada de la Atención

Sinceramente creo que se trata de una de las técnicas más eficaces para el control de la conducta infantil, en especial, para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros, pero sin manifestaciones agresivas.
La técnica no puede ser más sencilla en su concepción: Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos automáticamente de prestar atención al niño. Este modo de actuar se justifica bajo la hipótesis de que el niño efectúa tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atención del adulto. El niño puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). Así, puede haber aprendido que si efectúa cualquier petición acompañada de lloros o pataletas, la atención de los padres es mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hábito, en un circulo vicioso que crea malestar en la familia.

Antes de poner en marcha esta técnica, hay que analizar la situación con tranquilidad y verificar que se está produciendo realmente la conducta del niño por la supuesta demanda de atención. Para ello podemos valorar como reaccionamos nosotros ante la demanda, en qué momentos sucede y qué es lo que ocurre. ¿Le presta la atención y el tiempo que necesita el niño? ¿Normalmente cede ante sus demandas? ¿Se dirige con frecuencia a él cuando se porta “bien” para decírselo y premiarlo o sólo lo hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas, desobediencia, etc, son, en gran medida aprendidos y, por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje.

Esta técnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte agresividad verbal o física, con episodios de lanzamientos de objetos o, en general, para aquellos comportamientos que signifiquen peligro potencial para el niño u otros. En estos casos consulte siempre a un especialista antes de actuar.

Para utilizar la técnica debemos tener claros los objetivos y el método que debemos utilizar:

1. OBJETIVO: Enseñar al niño que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a conseguir nada.

2.MÉTODO: Si retiramos la atención que prestamos al niño (refuerzo positivo) inmediatamente después de la aparición de las respuestas inadecuadas, éstas tenderán a desaparecer.

3. FORMA: ¿Cómo hay que hacerlo?

Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente manera:

1. Retirar la atención inmediatamente.

Evite el contacto ocular o la emisión de cualquier recriminación, palabra o gesto. Haga como si la conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran suponer peligro para el niño u otros). Si sucede en casa puede volverse de espaldas o salir de la habitación o estancia donde se encuentre. En situaciones fuera de la casa, dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta distancia sin prestar atención, pero esto dependerá si estamos en un lugar abierto con peligro potencial para el niño (circulación de coches, paso de muchas personas, etc.) o si nos encontramos en un lugar cerrado (tienda, supermercado, etc…). Si la rabieta tiene lugar en un sitio público donde no puede separarse físicamente de su hijo, permanezca a su lado pero siga retirándole la atención como se ha mencionado antes (retirada contacto ocular, sin gesticular, sin hablar).

En niños pequeños, si hay peligro de que se escape y está en vías públicas puede ser necesario retenerlo físicamente. En estos casos, si opta por retenerlo, concéntrese sólo en ejercer la fuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque entiendo que es una situación comprometida) toda la tranquilidad posible, es importante que el niño no vea al adulto alterado emocionalmente, debemos transmitirle una sensación de que tenemos el control de la situación y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situación se calme. Diríjale toda la atención cuando el niño se tranquilice.

Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el niño tiene suficiente capacidad de comprensión verbal), y sin recriminaciones, lo que ha sucedido en tono calmado.

La idea no es transmitirle: “Te has portado mal, te desprecio y paso de ti”, sino: “Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra forma”.

2. Está totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestación de reproche, sermonearlo o advertirle de que no le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a una discusión dialéctica y puede empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. Sí puede decirle con una frase escueta y con voz lo más calmada posible que se siente triste y decepcionada…

3. Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atención de nuevo.

4. Se trata de una técnica que produce efectos de mejoría de forma progresiva. Nos llevará cierto tiempo (dependiendo de las variables propias del niño y su entorno) el conseguir resultados claros.

Recuerde qué:

1- Estamos utilizando técnicas para conseguir que el niño desaprenda hábitos mal adquiridos y este proceso llevará un tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el niño utilice. Insistimos en que los padres intenten mantener la calma ya que el niño va interiorizando estos estados emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es sólo más ruido y reproches fuera de tono, es muy probable que esto nos venga de vuelto al ir el niño interiorizando estos patrones.

2- Debemos ser constantes en la aplicación de la técnica y coherentes en su aplicación. Para ello es necesario que ambos padres y el resto de figuras relevantes para el niño (abuelos, tíos, etc) actúen de igual forma ante las mismas conductas.

3- Al inicio de aplicación, estas técnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se desanime tras los primeros fracasos. Necesitaremos un poco de tiempo.

Por qué debemos actuar:

Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el tiempo tienden a desaparecer. Ciertamente, así puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es muy arriesgado pasar por alto ciertos comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorará. Una intervención en la etapa infantil, no hecha a tiempo, puede suponer la consolidación, perpetuación y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas, valores y referentes deben construirse desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en manos del futuro para evitarnos los costes del presente.

Fuentes:

• ZQUIERDO, A. (1988): Empleo de métodos y técnicas en terapia de conducta, Promolibro.
• KOZLOFF, M.A. (1980): El aprendizaje y la conducta en la infancia. Problemas y tratamiento, Fontanella.
• MARTOS, J. (1984): Los padres también educan: guía práctica, APNA.
• RIBES, E. (1972): Técnicas de modificación de conducta. Su aplicación al retraso en el desarrollo, Trillas, Mejico.

¿Qué es el trastorno Negativista o desafiante por oposición?

Se define como un patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a figuras de autoridad al menos con una duración de seis meses.

Posibles causas del trastorno de conducta oposicionista

Aún se desconoce la causa exacta de este trastorno, pero existen dos teorías principales para explicar su desarrollo.

La teoría del desarrollo: sugiere que los problemas comienzan cuando el niño tiene entre uno y dos años y medio de edad. Estos niños pueden experimentar dificultades para aprender a volverse independientes y separarse de la principal persona a la cual se encuentran ligados emocionalmente.

La teoría del aprendizaje: sugiere, que las características negativas del trastorno de conducta oposicionista son actitudes aprendidas que reflejan los efectos de las técnicas inadecuadas y negativas empleadas por los padres y figuras de autoridad.

¿Cuáles son los síntomas del trastorno de conducta oposicionista?

La mayoría de los síntomas observados en niños y adolescentes con este trastorno también se observa a veces en niños que no lo padecen, especialmente alrededor de los 2 ó 3 años de edad o durante la adolescencia. Muchos niños, principalmente cuando están cansados, con hambre o disgustados, tienden a desobedecer, discutir con sus padres y desafiar su autoridad.

Los síntomas del trastorno de conducta oposicionista pueden incluir los siguientes:

• poca habilidad para regular emociones
• rabietas frecuentes
• discusiones excesivas con los adultos
• negativa a acceder a las solicitudes de los adultos
• cuestionamiento constante de las reglas; negativa a obedecerlas
• conducta dirigida a molestar o enojar a los demás, incluidos los adultos
• intentos de culpar a otras personas por su mala conducta o errores
• facilidad para enojarse con otros
• actitud de enojo frecuente
• vocabulario desagradable o poco amable
• actitud vengativa o rencorosos

Como realizar una adecuada intervención

Desde el enfoque cognitivo-conductual, las estrategias de elección para el tratamiento, incluyen una doble vía:

a) Entrenamiento de padres

Es evidente que los primeros en padecer las consecuencias del trastorno son los propios padres. El malestar que se genera suele ser importante y se consolidan métodos de interacción coercitivos o negativos. No es de extrañar, pues, que parte del tratamiento se dirija a proporcionar recursos a los padres para regular y atenuar toda la sintomatología disruptiva.
El entrenamiento no tan solo comprende la enseñanza de estrategias para controlar las conductas negativas sino también de reforzar las positivas. En definitiva, se trata de aprender a ser más eficientes con el niño desarrollando nuevas habilidades y eliminando los métodos ineficaces.
Puede ser necesario también, en algunos casos, proporcionar recursos a los padres para mejorar la vinculación con sus hijos.

b) Intervención con el niño

La intervención individual con niños pretende enseñarles habilidades cognitivas para que sean capaces de gestionar sus emociones y afrontar situaciones difíciles. Este entrenamiento puede llevarse a cabo individualmente o utilizando pequeños grupos.

Los procedimientos utilizados incluyen instrucciones, modelado, representación de papeles, ensayo de la conducta, retroalimentación y refuerzo positivo. También suelen incorporarse estrategias de autoinstrucciones verbales y de la solución de problemas.

Hay que tener cuenta, pero, que uno de los retos más importantes durante y después de la terapia, será que los niños entrenados en estas técnicas sean capaces de generalizarlo o aplicarlo en el ambiente exterior. Para asegurar el éxito de su aplicación externa, conviene incluir en el programa de tratamiento, la práctica en vivo (Kazdin, 1.990). Se trata en definitiva de motivar al niño para que utilicen sus habilidades recién adquiridas en situaciones de la vida real. Para ello deberemos contar con la complicidad y ayuda de los padres, el propio terapeuta y de otras personas externas. Es importante asegurar unos primeros éxitos para mantener un buen nivel de motivación en el niño y su interés para seguir intentando aplicar recursos alternativos a los que le han creado problemas.

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Fuente:

• Tratamiento del trastorno de oposición desafiante.Autores: E. Rigau-Ratera, C. García-Nonell, J. Artigas-Pallar
• Niños desafiantes: Manual Clínico para la evaluación y entrenamiento de padres”.Barckey (1.997)

Ya había oído hablar de un método que se lleva mucho en países como Canadá y que potencia el lenguaje de signos para comunicarnos con el bebé antes de que éstos puedan hablar, pero muchas son las dudas que los padres tienen acerca de este método o incluso ni lo conocen.  He estado informandome sobre el método,  de los beneficios, de como funciona y de los posibles inconvenientes en el desarrollo del niño, y os puedo decir que hay estudios que abalan y califican el metodo de lenguaje de signos (Baby Signs) como brillante, mostrando como resultado que los bebés que signan comienzan a hablar antes que aquellos bebés que no utilizan, llegando a tener mayor vocabulario y un mayor coeficiente intelectual a la edad de 3 años, además de potiencia la comunicación y relación padre-hijo. Para todos aquellos que no conociais el metodo Baby Signs o no estabais seguros de usarlo, a continuación os dejo una pequeña descripción de como funciona y cuales son sus beneficios.

Como funciona?

No es de sorprender que los bebés aprendan a comunicarse a través de gestos o señas. Tanto su comprensión del lenguaje como sus habilidades motoras se desarrollan mucho más rápido que su capacidad de hablar. Además, les encanta imitar a los demás. Un ejemplo de esto es que la mayoría de los bebés aprenden a sacudir la manita para decir adiós y apuntan a algo que les interesa, mucho antes de que puedan pronunciar “adiós” y decir “¡mira eso!”.

La idea de seguir explorando esta habilidad natural de los bebés y enseñarles un vocabulario de signos está inspirada en el trabajo del especialista en desarrollo infantil Joseph García. Habiendo observado la facilidad con la que los bebés de padres sordomudos aprendían el lenguaje de los signos, García también percibió que estos bebés parecían dar menos trabajo que los bebés que no sabían el lenguaje de signos, ya que podían expresar mejor sus pensamientos y necesidades. ¿Por qué no enseñarles los beneficios de la comunicación por señas también a los papás y niños oyentes? Al fin de cuentas, supuso García, si un bebé aprende a comunicar lo que quiere a través de gestos en lugar de gritos, todos, mamá, papá y bebé, estarán más felices. Aunque enseñarle el lenguaje de signos a tu bebé no es ninguna garantía contra los berrinches y las rabietas, hay bebés de apenas 6 meses que han aprendido a usar esta forma de comunicación.

Beneficios: Favorece el desarrollo del habla.

Algunos padres piensan que si el bebé aprende a comunicarse por gestos, esto podría interferir en el desarrollo normal del lenguaje. Sin embargo, según un estudio reciente, es todo lo contrario: Aprender el lenguaje de signos puede en realidad mejorar el lenguaje y el vocabulario de un niño. Los signos, como explica García, sirven para realzar y no para reemplazar el lenguaje. Se tienen que usar paralelamente al habla para que tu pequeño pueda entender la conexión entre el gesto y la palabra. Y como para comunicarte tienes que asegurarte de que tu bebé te está mirando atentamente, tu niñito se concentrará tanto en lo que dices como en lo que haces. Cuando tu bebé empieza a responderte con signos, se establece la comunicación en los dos sentidos. Si, por ejemplo, te dice que oyó pasar un avión, puedes decirle, “¿Has escuchado el avión? Sí, ya lo veo. ¡Mira, ahí está! Qué ruidoso, ¿verdad?” Así, es probable que incluso pases más tiempo hablando con tu hijito, que es una de las mejores maneras de fomentar el desarrollo del habla.

Como enseñarle:

• Como con cualquier otra nueva destreza que le enseñes, es  importante ir al ritmo de tu bebéy hacer que se divierta. El momento ideal para empezar es cuando tu pequeño comience a poner interés en comunicarse. Esto suele ocurrir alrededor de los 9 ó 10 meses. Notarás que tu hijito se vuelve más sociable, empieza a balbucear, y a hacer sonidos y expresiones para atraer tu atención.
• Empieza enseñándole el signo de algo que le interese. Muchos bebés aprenden rápidamente el signo de “más” con relación a la comida.
• Cuando digas la palabra, haz también el signo. Usa siempre el mismo signo, repítelo varias veces y pon énfasis en la palabra clave a la vez que haces el signo, para que tu bebé vea y escuche claramente la conexión entre los dos: “¿Quieres más? Te gustaría más, ¿verdad? Bueno, ¡te damos un poco más!”
• Al cabo de unos días, puede que tu bebé empiece a hacer él solito el gesto, aunque también podría tardar varias semanas, por eso ¡ten paciencia! Transfórmalo en algo divertido para tu bebé. Es más probable que tu bebé aprenda si disfruta lo que está haciendo.
• Si quieres inscribirte en una clase de lenguaje de signos para bebés, encontrarás una lista de recursos al final de este artículo. Muchas de las compañías que organizan clases también producen libros y DVDs que te podrían interesar. Busca información en sus páginas web.

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Algunos signos que puedes probar.

Diferentes especialistas recomiendan diferentes grupos de signos. El programa de García Sign with your baby (“Haz señas con tu bebé”) está basado en el lenguaje de signos estadounidense, mientras que el programa Baby Signs (“Signos para bebés”) creado por las psicólogas Linda Acredolo y Susan Goodwyn usa un conjunto de signos sencillos diseñados especialmente para los bebés. Cualquiera de estos sistemas funcionará, así como también funcionaría un sistema inventado por ti. Cualquier gesto que obviamente imite el significado de la palabra funcionará bien, como por ejemplo:

• “comida”: coloca las puntas de los dedos sobre los labios
• “se acabó”: alza las manos hacia los lados, palmas hacia arriba
• “miedo”: date palmaditas sobre el pecho
• “caliente”: estira el brazo como para tocar algo, y en seguida recógelo rápidamente
• “¿donde está?”: encógete de hombros, con las palmas de las manos hacia arriba
• “conejo”: arruga la nariz y enseña dos dedos
• “automóvil”: gira un volante imaginario
• “libro”: junta y abre las dos manos (palmas hacia arriba)

Mas información:

• Sign2Me, en esta página web del experto Joseph García encontrarás explicaciones sobre su programa de signos para bebés e información sobre clases en tu localidad. En inglés.
• Baby Signs es la página oficial de las autoras del programa Baby Signs Linda Acredolo y Susan Goodwyn. Contiene información sobre el programa, así como dónde encontrar clases en tu área. La información está en inglés, pero tienen algunos productos en español.
• Cinco deditos es un sitio de España que contiene sugerencias e información en español para usar el lenguaje de signos con bebés, videos de niños usando signos, blogs, un diccionario de signos y más.

Fuentes:

• My Smart Hands, http://www.cincodeditos.com.

El miedo a  la oscuridad suele iniciarse alrededor de los dos años, continúa siendo frecuente en edades posteriores y empieza a disminuir hacia los nueve años. Uno de cada tres niños pequeños teme a la oscuridad.

Se pone en funcionamiento por la noche cuando llega la hora de acostarse. El momento de acostarse coincide con el fin de actividades placenteras y el comienzo de las cosas desagradables, supone concluir de jugar, de ver la televisión, de estar con los mayores y de separarse de los padres para quedarse solo en la habitación a oscuras.

El temor a la oscuridad se asocia con diferentes tipos de miedos, como seres malvados imaginarios, monstruos, ladrones, soledad, separación, etc.
Las pesadillas y los terrores nocturnos suelen aparecer como trastornos de sueño asociados a este temor. No son lo mismo, por lo que conviene definirlos para distinguirlos.
Las pesadillas son sueños aterradores prolongados, cuyo contenido gira en torno a amenazas para la propia supervivencia o seguridad. Suelen aparecer entre los tres y los seis años de edad. Cuando se despiertan se espabilan pronto y recuerdan vividamente lo soñado.

Los terrores nocturnos son despertares bruscos, que se inician con lloros o gritos de angustia y se acompañan de señales de intenso miedos. El niño se sienta bruscamente en la cama con expresión facial de terror. No reacciona ante los esfuerzos de sus padres para espabilarlo y tranquilizarlo. Si finalmente lo consiguen, está confuso y desorientado durante unos minutos. Los terrores nocturnos son mucho más frecuentes que las pesadillas. Pueden presentarse entre los cuatro y los doce años y tienden a desaparecer por sí solos en la adolescencia

Mecanismos de adquisición y mantenimiento:

El hecho de que el temor a la oscuridad sea tan frecuente en los primeros años de vida se debe a varias razones:

El miedo por separación es aquel que sufren los niños cuando son separados, alejados de sus padres, familiares o personas ligadas afectivamente. Es uno de los temores más consolidados de la especie humana por su valor de supervivencia, ya que la soledad convierte a los niños en presas fáciles, con alto riego de perecer o sufrir algún percance. Prácticamente todos los niños sufren este tipo de ansiedad, es un fenómeno universal que también ha sido observado en otras especies.

Durante la infancia se presentan diferentes situaciones en las que se produce la separación involuntaria:

• Escolarización
• Trabajo de los padres
• Hospitalización
• Divorcio o separación
• Muerte de los progenitores

Podríamos hablar también de determinados factores de vulnerabilidad en los niños, que harían más fácil sufrir este tipo de ansiedad: un estilo educativo sobreprotector de los padres; familias cerradas en sí mismas (los niños muy pocas veces se separan de los padres); que exista una relación insegura con las/los cuidadores; determinadas características cognitivas (tales como preocupación excesiva, atención descomunal y exagerada a las propias reacciones, tendencia a pensar en el fracaso, etc)

Los factores que influirán en el incremento de este tipo de ansiedad, tanto en su duración, intensidad como frecuencia son :

• La edad del niño. Cuanta menos edad mayor ansiedad.
• La calidad del vínculo entre la madre y el niño.
• La naturaleza de la situación. Si la situación es impredecible e incontrolable y comporta cambios bruscos en el funcionamiento cotidiano del niño.
• Las experiencias previas de separación.

Sobre los 6 meses comienza la ansiedad por separación manifestada por los bebés con llantos y gritos cuando los padres se alejan, con objeto de llamar su atención. En esta etapa, estas reacciones suelen ser menos específicas y diferenciadas a las figuras paternas produciéndose reacciones similares ante otras personas cuando se siente abandonado y solo. Cuando llegan a los dos años de edad el hecho de poder andar les permite expresar mejor su temor corriendo al lado de su madre en cuanto ésta se aleja. En este momento, el desarrollo cognitivo es mayor, permitiéndole ser su comportamiento más especifico y diferenciado estableciendo una relación estable con las figuras que lo cuidan y protegen.

Pautas de Actuación:

Los niños, a medida que van creciendo y desarrollándose, van adquiriendo nuevas habilidades que les permiten ser cada vez más independientes. En torno al año empiezan a caminar y puede explorar su entorno de forma progresiva sin la dependencia del carrito. Es un proceso inexorable hacia la independencia que tendrá su punto culminante en la adolescencia.

Que los niños sean autónomos en su funcionamiento es uno de los objetivos que los padres deben asumir en su educación. Ir eliminando progresivamente los apoyos que recibe el niño de los padres favorecerá el desarrollo de su independencia personal. Hay que evitar una sobreprotección y fomentar el aprendizaje de habilidades mediante el aprendizaje en áreas de coordinación motora, lenguaje, relaciones sociales, comportamiento individual, la iniciativa personal, lo que dará como resultado una autonomía personal mayor.

Es conveniente procurar que otras personas se relacionen con el niño y de esta manera disminuir la dependencia excesiva hacia los padres o adultos a los que está vinculado. De la misma manera, también es conveniente introducir como táctica complementaria, ausencias cortas al principio, como quedarse con los abuelos un ratito para después alargár las ausencias de forma progresiva con el paso del tiempo.

Un programa de intervención en la ansiedad de separación confeccionaría una jerarquía de situaciones en función de las siguientes variables :

• Tiempo de separación
• Distancia de Separación

Os dejo un vídeo de Mafalda en su primer día de colegio.

Pinche aquí para ver el vídeo

Fuentes:

• Alexander,T., Roodin,P.y Gorman,B.,: Psicología Evolutiva.
• ADRIAN, J.E. (2008). El desarrollo psicológico infantil. Areas y procesos fundamentales
• GARCIA MADRUGA, J. A. Y PARDO, P. (1997): Psicología Evolutiva.
• GARCIA MADRUGA, J. A. Y PARDO, P. (1997): Psicología Evolutiva.
• Alexander,T., Roodin,P.y Gorman,B.,: Psicología Evolutiva.
• Imágenes: http://miedospuntocom.wordpress.com, http://psicoblog.com, http://padresdelsigloxxi.blogspot.com, http://elcuidadodetubebe.blogspot.com, http://www.crecebebe.com

Una serie de estudios recientes han demostrado que los bebés ven, oyen, y aprenden mucho antes de nacer, en contra de lo que se pensaba hasta ahora. Antes se creía que los recien nacidos no podían ver, oir ni pensar. Sin embargo, tal y como se ha comprobado, el periodo más rápido de desarrollo tiene lugar en el útero materno.

Los tres primeros meses de vida constituyen el segundo período más rápido de crecimento. En cunato nace un bebé, se pone en marcha un intenso proceso de aprendizaje en todos los aspectos de su desarrollo; cognitivo, físico, psicológico, emocional y social.

Para aprovechar al máximo este importante período, debemos de tener en cuenta que durante esta etapa, el niño está empezando a conocer su entorno y lo hará a través de sus sentidos. Los juegos y actividades de estimulación temprana deben estar orientados de acuerdo a los siguientes criterios:

• Es necesario fortalecer los músculos del cuello del bebé y promover el control cefálico.
• Desarrollar los sentidos del bebé (táctil, auditivo, visual, olfativo y gustativo).
• En los tres primeros meses, el bebé puede ver los objetos a una distancia de 25 a 30 cm. aproximadamente y los colores contraste: blanco, negro y rojo son los que llaman más su atención.
• Recuerde que en el recién nacido la atención es involuntaria, no lo fuerce a realizar los juegos.

Podrás ir observando sus progresos a través de sus reacciones. Los diversos juegos le permitirán equilibrar y probar sus habilidades emocionales. La atmósfera afectiva es por tanto, durante estos primeros meses, de vital importancia.

Para enseñar a aprender a tu bebé hay que implicarse, aprender a observarlo, conocerlo, día a día e irles ofreciendo los recursos necesarios para incentivar su curiosidad y sus ganas de saber cómo funcionan las cosas a su alrededor.

A continuación os proponemos una serie de actividades.

Actividades para bebés con 15 días:

Actividades para bebés de 1 a 2 meses.

Fuentes:

• Enséñale a Aprender. Mª. Luisa Ferrerós.
• El nacimiento de la Inteligencia en el niño y Psicología del niño. Piaget Jean
• ADRIAN, J.E. (2008). El desarrollo psicológico infantil. Areas y procesos fundamentales. Castellón: Publicaciones de la Universtitat Jaume I, Colección Universitas 27.
• BERK, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall Iberia.
• Imagenes: www.facemama.com, www.pukllay.com, danielaestimulacion-1ao.blogspot.com,  www.unomasenlafamilia.com,/www.entrenamientovisual.com

Esta es una pregunta que hacen muchos padres hoy en día. Debido al creciente desarrollo de las nuevas tecnologías, en muchas casas ya es muy normal que en la habitación de un niño haya aparatos de televisión, de video, Dvd, videojuegos, ordenador y que además el niño ya tenga un teléfono móvil. El teléfono móvil es cada vez más popular entre los más pequeños, una conclusión del último estudio desarrollado por la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación (AIMC).

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, recomienda por ejemplo que los niños no utilicen móvil hasta que cumplan los 13 años de edad y que la utilización de este aparato deba estar relacionada con la edad en que los niños empiezan a independizarse. Además, hace unos meses, publicó un informe titulado Por el uso responsable de las nuevas tecnologías, en el que podemos encontrar una serie de recomendaciones, sugerencias e ideas que permiten abordar la compra y posterior utilización de esta nueva dimensión de comunicación y ocio.

¿A partir de qué edad es recomendable que mi hijo lleve un teléfono móvil?

La adquisición de un teléfono móvil se podría situar en los 13-14 años. El inicio de la pubertad y el proceso de independencia que se inicia a partir de esta edad podrían en todo caso ser elementos justificativos de su compra, si bien siempre en el marco imprescindible del control parental.

En cuanto a las dos posibilidades existentes en el mercado, prepago o contrato, se deben valorar sus pros y contras, decidiendo la modalidad que más se ajuste. El prepago permitiría un mayor ejercicio de autocontrol por parte del menor (puede ayudar a limitar el consumo), al responsabilizarse éste de manera singular del dinero  disponibles. La modalidad de contrato requiere, lógicamente, un exhaustivo control por parte de los padres, si bien facilita, por ejemplo, el control de los números a los que se ha enviado llamada desde el teléfono del menor. Así, se puede considerar la posibilidad de que el adolescente, siempre en función de su edad, pueda adquirir su teléfono  y una tarjeta prepago con su propio dinero, derivado de sus “ahorros”, “pagas”, etc.

La edad del menor, el tipo de relaciones familiares que mantiene éste con sus adultos de referencia, su madurez, etc., deberán considerarse como elementos significativos para valorar la conveniencia de este tipo de actos.

Es imprescindible dar ejemplos adecuados de uso,tanto del teléfono móvil como del fijo. Los padres y adultos que rodeamos a niños y adolescentes no debemos abonar el terreno del “doble mensaje”, a saber, criticar determinados usos por parte de ellos y llevarlos a efecto, sin embargo, sin ningún tipo de restricción: conversaciones largas sin necesidad, uso de la cámara, descargas de Internet…

Como en otras facetas de la vida, eduquemos a nuestros hijos en el consumo responsable. Ello les posibilitará adoptar una actitud crítica y personal frente a las múltiples ofertas que reciben de todo tipo.Resulta asimismo importante dialogar periódicamente sobre el uso que se da al móvil por parte de nuestros hijos. Los riegos de contestar a los mensajes “spam”. El no utilizarlo para mandar mensajes inapropiados, grabaciones o fotografías que no les gustaría recibir a ellos.

Se debe enseñar a respetar la intimidad propia y la de otros. Las grabaciones y reproducciones de imágenes requieren siempre la autorización de la persona o personas de las que se obtienen.

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Además de todo esto, es fundamental que nuestros menores reduzcan los niveles de exposición a las emisiones de los teléfonos móviles en la cabeza: realizando llamadas cortas, enviando mensajes de texto o retirando un poco el aparato en el momento de la conexión, pues es cuando más energía emplea.

Fuentes:

• http://www.colegioinformatico.edu.ar, http://www.craaltaribagorza.net
• Los niños y los jovenes frente a las pantallas:Situación de los medios de comunicación y las nuevas tecnólofias de la información en España en el ambito de la infancia y la dolescencia, de  GARCIA MATILLA, AGUSTIN y CALLEJO GALLEGO, JAVIER y WALZER, ALEJANDRA
• Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria, de   SIRAJ BLATCHFORD, J
• Imágene: http://www.elcorreo.com, http://www.heraldo.es,  www.inteco.es, http://www.emprendedores.es

Los bebés con síndrome de down son personas como los niños normales sólo que tienen algunas dificultades y son algo más lentos a la hora de aprender. Sin embargo, estos bebés, estos niños, quieren de la misma forma que un niño normal, o incluso, en ocasiones, mucho más.

Los bebés con esta enfermedad requieren de los mismos que un bebé normal aunque lo que puede cambiar sean los problemas médicos que puede tener ya que es una de las características de la enfermedad.

Una de esos problemas radica en el tono muscular que les dificulta aprender cosas como sentarse o aprender a andar. Es por eso que la estimulación temprana es muy importante, más aún para este tipo de bebés, que requieren de una estimulación, no sólo para moverse, sino para desarrollar su potencial al margen de la deficiencia que tiene.

Y si no, tened en cuenta que una persona con síndrome de down es capaz de hacer cualquier cosa si se lo plantea (por ejemplo, nos referimos al caso de Pablo Pineda, la primera persona en obtener un título universitario.

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A continuación os planteamos algunas actividades y pautas a seguir con los bebés con síndrome de down  quienes, en principio, pueden aprender lo mismo que un bebé normal, solo es que requieren más tiempo.

De “cero” a “tres” meses.

Objetivos:

• Combatir la Hipotonía muscular.
• Trabajar sobre la percepción sensorial (vista, oído y tacto fundamentalmente).
• Mejora e inducción de reflejos (Apoyo lateral y frontal).
• Coordinación de movimientos (brazos, piernas, cabeza).
• Iniciación al movimiento de arrastre.

Listado de ejercicios.

• Flexión y Extensión de piernas y brazos.
• Traslado de brazos hasta posición de sentado (sujetar la cabeza al principio).
• Volteo lateral.
• Colgado por los pies.
• Giros laterales de cabeza sincronizando con brazos.
• En posición de bocabajo y estirada, haciendo tope en cada pie por turno y con la pierna flexionada, para invitar al arrastre.
• En penumbra, luces suaves de colores para seguir con los ojos.
• Sonido de campanillas, cascabeles, sonajero, laterales, posteriores.
• Masaje con las manos y cepillo de cerda muy suave, por todo el cuerpo, especialmente por las articulaciones.

Duración y Frecuencia.

• Cada tabla de ejercicios, puede durar entre una y dos horas, ya que por un lado son muchas las repeticiones de cada ejercicio, y entre cada uno es conveniente abrazar al niño, hablarle etc.
• La tabla se repite una a dos veces al día.
• Es conveniente seguir la misma pauta en la realización de los ejercicios.
• Se debe procurar realizar los ejercicios antes de cada comida por razones obvias.

De “tres” a “seis” meses.

Objetivos:

• Reforzar y mejorar el tono muscular.
• Trabajar sobre la percepción sensorial (vista, oído y tacto fundamentalmente).
• Mejor la inducción de reflejos (Apoyo lateral y frontal).
• Coordinación de movimientos (brazos, piernas, cabeza).
• Reforzar el movimiento de arrastre.

Tablas de ejercicios.

Básicamente son los mismos que el anterior periodo de cero a tres meses, únicamente que se aumenta el numero de repeticiones de cada ejercicio, así como se busca mayor “calidad” en su ejecución.

• Flexión y Extensión de piernas y brazos.
• Tracción de brazos hasta posición de sentado.
• Volteo lateral.
• Colgado por los pies subiendo y bajando la cabeza hacia la mesa, con objeto de inducir el reflejo de paracaídas.
• Giros laterales de cabeza sincronizando con brazos.
• En posición de bocabajo y estirada, haciendo tope en cada pie por turno y con la pierna flexionada, para invitar al arrastre.
• En penumbra, luces suaves de colores para seguir con los ojos.
• Sonido de campanillas, cascabeles, sonajero, laterales, posteriores.
• Masaje con las manos y cepillo de cerda muy suave, por todo el cuerpo, especialmente por las articulaciones.
• Se empieza a masajear con un aparato de masaje, modelo antiguo, que se coloca en el dorso de la mano, siendo la palma de esta la que transmite el contacto y las vibraciones al cuerpo del niño., se masajea especialmente la cara y las articulaciones.
• Se le va mostrando lo más básico de su esquema corporal, cogiéndole la mano y acercándosela a su cara, igualmente con sus pies.

Duración y Frecuencia.

• Cada tabla de ejercicios, puede durar entre una y dos horas, ya que por un lado son muchas las repeticiones de cada ejercicio, y entre cada uno es conveniente abrazar al niño, hablarle etc.
• La tabla se repite una a dos veces al día.
• Es conveniente seguir la misma pauta en la realización de los ejercicios.
• Se debe procurar realizar los ejercicios antes de cada comida por razones obvias.

Resultados:

• Buen tono muscular, la hipotonía es ya casi imperceptible.
• Permanece sentada sola, (con apoyo desde los 3 meses) aunque su estabilidad no es total hasta los ocho meses.
• Coge objetos que se le ofrecen.
• Se ríe y da grititos de alegría.
• Tiene buena movilidad de boca.

De “seis” a “doce” meses.

Objetivos:

• Preparar el gateo.
• Trabajar sobre la percepción sensorial.
• Mejora e inducción de reflejos (Apoyo lateral y frontal), que ya deben estar muy desarrollados, pone las manos al voltear y al bajar.
• Mejorar la coordinación de movimientos (brazos, piernas, cabeza).
• Mejorar la motricidad fina.

Tablas de ejercicios

• Flexión y Extensión de piernas y brazos.(muchas repeticiones)
• Tracción de brazos hasta posición de sentado.
• Volteo lateral.
• Colgado por los pies con bajadas y giros suaves.
• Giros laterales de cabeza sincronizando con brazos.
• Arrastre por un plano inclinado, aumentando la pendiente progresivamente.
• Coger al niño y mantenerlo en posición de gateo, moviéndole las piernas y los brazos con patrón cruzado.
• En penumbra, seguir luz de una linterna moviéndose por la habitación.
• Discriminar sonido/silencio de campanilla.
• Ella produce sonido o silencia la campanilla a petición nuestra.
• Utilización de juegos de encaje.
• Introducir objetos en un cubo.
• Ampliar el conocimiento del esquema corporal a más detalles, ojos, boca, dientes, etc.
• Reproducir sonidos que le resulten muy familiares (teléfono, reloj, agua, etc) ir nombrándoselos
• Repetirle palabras como su nombre, papá, mama, etc despacio y haciendo que nos mire y que intente repetirlas.
• Darle a probar sabores dulce (en la punta de la lengua) salado (por los laterales) y amargo (en la parte de atrás).
• Masajear con un aparato de masaje,( modelo antiguo), que se coloca en el dorso de la mano, siendo la palma de esta la que transmite el contacto y las vibraciones al cuerpo del niño, se masajea especialmente la cara y las articulaciones.

Duración y Frecuencia

• La tabla se repite dos veces al dia.
• Es conveniente seguir la misma pauta en la realización de los ejercicios.

Resultados:

• Comienza a gatear (doce meses).
• Coge pequeños objetos haciendo la pinza.
• Pasa de bocarriba y bocabajo a sentada.
• Anda cogida por las axilas.
• Coge y golpea objetos en vertical y horizontal.
• Señala con su dedo índice.
• Saca y mete objetos en un recipiente.
• Saca y mete anillas grandes en un eje.
• Busca el objeto que se le cae.
• Tira de una cuerda para conseguir un objeto al que no alcanza.
• Encuentra un objeto escondido bajo una taza.
• Responde claramente a su nombre.
• Dice papá, mama,tata,nana.
• Conoce el significado de papá, mama.
• Comprende una prohibición sencilla.
• Comprende y ejecuta instrucciones sencillas.
• Imita movimientos y gestos del adulto.
• Bebe en vaso con ayuda.
• Come trocitos de pan, queso sin ayuda, masticando.
• Juega cooperativamente con una pelota.
• Se quita zapatos, calcetines y gorro.

Como sabemos que cada niño es distinto a otro y por tanto el programa de estimulación debe ser personalizado, pero lo que esta claro es que la estimulación temprana mientras antes se comienza mejor, lo verdaderamente importante es ir consiguiendo estos hitos y en la secuencia adecuada, no cuando se consiguen, si bien es preciso recordar que la estimulación temprana es eficaz especialmente en los primeros cuatro años de vida, ya que aprovecha mejor la plasticidad cerebral.

Fuentes:

• http://www.sindromedown.net, http://hijosdown.blogspot.com
• VIVIR CON EL SINDROME DE DOWN: UNA INTRODUCCION. de VV.AA.
• Imágenes;http://uxiaelartedeaprenderjuntos.blogspot.com http://mijosesamuel.blogspot.com, http://www.bebeguia.net